1
TELEKI-WATTAY MŰVÉSZETI ISKOLA POMÁZ VEZETŐI PROGRAM 2015-2020
Polányiné Takács Judit 2013 Pomáz Hegyalja utca 57. Tel: 36 20 997 03 06 E-mail:
[email protected]
2
Tartalom 1
Bevezetés ............................................................................................................................ 3
2
Célmeghatározás ................................................................................................................. 5
3
Helyzetelemzés ................................................................................................................... 5 3.1
Előzmények ................................................................................................................. 5
3.2
Jelenlegi folyamatok .................................................................................................... 6
3.2.1
4
A környezeti tényezők, demográfiai adatok ismertetése ................................................. 6
3.3
A Teleki-Wattay Művészeti Iskola tanulói létszámadatai ........................................... 7
3.4
A művészetoktatásról szóló kistérségi fejlesztési terv ................................................ 9
3.5
Az iskola jelenlegi kiemelt feladatai ......................................................................... 10
3.6
Kiindulási bázis ......................................................................................................... 11
A célmeghatározásból eredő feladatok ............................................................................. 12 4.1
Hosszú távon megoldandó feladatok – INNOVÁCIÓ, a változások stratégiai
vezetése és operatív irányítása ............................................................................................. 12 4.1.1
4.2
Az iskola innovációs lehetőségei................................................................................... 13
Középtávon megoldandó feladatok, a tanulás és tanítás stratégiai vezetése és operatív
irányítása .............................................................................................................................. 15 4.2.1
Metodikai megújító képzések ........................................................................................ 15
4.2.2
Intézmény stratégiai vezetése, operatív irányítása - rövidtávon megoldandó feladatok 16
4.3
Azonnali feladatok ..................................................................................................... 17
5
Az intézmény szervezeti felépítése, mások stratégiai vezetése és operatív irányítása ..... 17
6
Egyéb külső nevelési tényezők szerepe ............................................................................ 18 6.1
Szülői háttér ............................................................................................................... 18
6.2
Jogszabályok .............................................................................................................. 18
6.3
Társadalmi környezet, partnerkapcsolatok ................................................................ 19
7
Összegzés .......................................................................................................................... 20
8
Mellékletek ....................................................................................................................... 20 8.1
Szakmai életrajz ......................................................................................................... 20
8.2
Diploma másolatok .................................................................................................... 20
8.3
Nyilatkozatok............................................................................................................. 20
3
A gyermekekkel foglalkozni nem mellékes kis pedagógiai kérdés, hanem ORSZÁGÉPÍTÉS. (Kodály nyomán, szabadon)
1 Bevezetés A művészetoktatás definiálása A kultúra szó nem egyszerűen a zene, irodalom, képzőművészet, színház stb. gyűjtőneve, hanem a latin "colore" szóból származik, mely eredendően a föld megművelését, az elvadulástól való megóvását jelenti. Ha nem ültetjük el a kultúra magvát a legzsengébb korban, később hiába próbálkozunk vele: ellepte a lelkeket a gyom. Van-e szebb hivatás, mint a kertbe az első jó magot vetni?1 Minden embernek vannak kreatív képességei. A művészetoktatás olyan egyedülálló környezetet és gyakorlatot biztosít, ahol a növendék aktívan részt vesz kreatív élményekben, folyamatokban és fejlődésben. A kutatások2azt mutatják, hogy ha a tanulókat bevezetjük a művészeti folyamatokba, mialatt a saját kultúrájuk elemeit belevesszük az oktatásba, azzal fejlesztjük benne a kreativitást és a kezdeményezőkészséget, a termékeny képzelőerőt, az érzelmi intelligenciát és a belső erkölcsi iránytűt, a kritikus gondolkodás képességét, az önállóságot, valamint a gondolkodás és a tett szabadságát. Ezek a képességek különösen fontosak, amikor szembekerülünk azokkal a kihívásokkal, amiket a 21. századi társadalom állít elénk. Manapság a két keresetből élő családok, a sokszor egy keresetből élő családok, a csonka családok és más társadalmi változások megjelenésének köszönhetően a gyerekek gyakran nem kapnak elég figyelmet a szüleiktől. Emellett a családon belüli kommunikáció és a kapcsolatépítés hiánya miatt a gyerekek gyakran érzelmi és szociális problémáktól szenvednek. Ráadásul a kulturális hagyományok és a művészi gyakorlat átadása egyre nehezebbé válik a családi környezetben, különösen városi területeken. Mivel a társadalmunk és a gazdaságunk egyre inkább ismeretalapú, növekszik a kereslet az olyan munkavállalók iránt, akik kreatívak, innovatívak és alkalmazkodásképesek, fejlett kommunikációs és interperszonális képességekkel rendelkeznek. A művészetoktatás kifejleszti a tanulókban ezeket a tulajdonságokat, képessé teszi őket arra, hogy kifejezzék
1
Teleki-Wattay Művészeti Iskola, Pedagógiai Program For examples of research studies and evidence, refer to the reports from preparatory meetings for the World Conference on Arts Education, such as Educating for Creativity: Bringing the Arts and Culture into Asian Education, 2
Report of the Asian Regional Symposia on Arts Education, UNESCO 2005.
4 magukat, kritikusan szemléljék a világot maguk körül, és aktívan részt vegyenek az emberi létezés számos aspektusában.
3
A művészeti oktatás a magyar oktatásügy egyik legsajátosabb és európai értelemben véve is egyik legfontosabb része. A művészeti oktatásnak jelen formájában a közoktatás rendszerén belül van helye, s a valóban értékes művészeti oktatást meg kell védeni.4 Pomáz Város Önkormányzata fontosnak tartotta az itt lakó tanulók művészeti nevelését, 1992 óta, az iskola önállóvá válása óta fenntartója, támogatója volt az intézménynek. Mind az iskola megalakulása óta az iskolavezetés aktív tagjaként, mind Pomázon élő szülőként köszönöm, hogy Pomáz város vezetése az évek óta egyre nehezedő gazdasági helyzetben is vállalta az iskola fenntartását. 2012-től az iskola alapító szerve az Emberi Erőforrások Minisztériuma, az alapítói jogkör gyakorlója az emberi erőforrások minisztere, a fenntartója és működtetője a Klebelsberg Intézményfenntartó Központ. A 2010-2015 évi vezetői programom elkészítését azért vállaltam, mert a Teleki-Wattay Művészeti Iskola nevelőtestületének tagjaként, zongora tanszakának vezetőjeként, az iskola külföldi, Európai Uniós Comenius programjainak projektvezetőjeként részese voltam és vagyok a mára már Európa-hírűvé váló intézménynek, az országosan is elismert, KIVÁLÓ-ra minősített művészeti iskolának. Az intézmény széleskörű képzési kínálatát példaértékűnek tartottam és tartom, az iskolában zajló kimagasló pályázati aktivitást, szakmai innovációt segítem és támogatom, hiszen oktatói és nevelési munkánk így hozhat egyre több hazai és nemzetközi elismerést. Az elmúlt öt évben, vezetésem alatt lett a Teleki-Wattay Művészeti Iskola, Alapfokú Művészeti Iskola Kiválóra Minősített Akkreditált Kistérségi Tehetségpont, Minősített Referenciaintézmény, valamint Mentorintézmény. A 2015-2020 évi vezetői programom elkészítését azért vállaltam, mert képesnek és felkészültnek érzem magam, hogy irányításommal - az iskola fenntartójával, az iskola tantestületével, a diákok szüleivel, a növendékeinkkel, Pomáz város vezetésével, a városban működő különböző intézményekkel, szervezetekkel szorosan együttműködve megőrizzem és továbbvigyem azt a szellemi légkört és művészetoktatási színvonalat, amely az elmúlt 23 tanév alatt kialakult iskolánkban.
3
A lisszaboni Művészetoktatási Világkonferencia állásfoglalása
4
Arató Gergely, 2007
5
2 Célmeghatározás „ A zene mindenkié. De hogyan tehetjük azzá?” (Kodály) A művészetoktatási iskola alapfeladata, hogy a maga sajátos eszközeivel, érzelmi és esztétikai neveléssel járuljon hozzá egy sokoldalú, művelt, érett, kreatív személyiség kialakításához. Neveljen az értékes művészet szeretetére, az egyetemes kultúra, az európai műveltség, a nemzeti, a népi hagyományok, értékek átadására, az értékmegőrzés formáinak kialakítására. 5 Célom, hogy a Teleki-Wattay Művészeti Iskola továbbra is Pomáz város olyan intézménye legyen, mely központi helyet foglal el a város kulturális éltében, melyre büszke lehet minden városlakó.
3 Helyzetelemzés 3.1 Előzmények Pomázon az állami zeneoktatás megszervezésének kezdete az 1963-as esztendő. A Pest megyei Tanács Művelődési Osztálya ebben az évben rendelkezett a megye immár ötödik állami zeneiskolájának megalakításáról, Szentendre központtal. Ez utóbbi városhoz tartozott eleinte mindössze néhány növendékkel - három fiókiskola: Dunabogdány, Tahitótfalu és Pomáz. Pomáz Képviselőtestülete egyhangú döntéssel, 1992. május 26-án kelt 62/1992./V.26/sz. határozatával hívta életre az önálló zeneiskolát, eleget téve annak a társadalmi igénynek, amely a település gyermekes családjainak részéről megnyilvánult a zenetanulás lehetősége iránt. A művészeti iskola tizenkét évfolyamos intézmény, így a teljes struktúra 2004-re alakulhatott ki. Az első nehézségek 1996-ban mutatkoztak, amióta az állami támogatások fokozatos csökkenésével kellett szembesülnünk. Ettől a dátumtól kezdve a fenntartó szigorúan meghatározta a felvehető tanuló létszámot. 2002-es év fontos dátum iskolánk életében, ugyanis ezt a tanévet a sikeres pomázi PHARE pályázatnak köszönhetően már önálló épületben kezdhettük meg, méltó környezetben. A Teleki Kastély parkjában épült volt irodaépületet és raktárépületet – a Kincstári Vagyoni Igazgatóság és Pomáz Város Önkormányzatának megállapodása révén - határozatlan időre megkaphattuk. Az önkormányzat 2004. augusztusban kelt döntésének köszönhetően szeptembertől az iskola lehetőséget kapott a csoportosan oktatható társművészeti ágak – néptánc, balett, 5
Teleki-Wattay Művészeti Iskola, Pedagógiai Program
6 képzőművészetek, drámajáték – bevezetésére, a pedagógus és tanulólétszám egyidejű csökkentésével. Intézményünk 2004. szeptember 1.-je óta mind a négy művészeti ágat oktató komplex művészeti iskola volt. 2008-tól a néptánc, 2009-től a balett oktatását szünetelteti az iskola. Az okok, melyek ezekhez a döntésekhez vezették az iskolavezetést, elsősorban a szülők és a gyermekek érdeklődésének más iránya, döntő többségük a hangszeres zenetanulás lehetőségét keresi intézményünkben. Ezt a képzést nem tudják az általunk nyújtott minőségben megtalálni tanfolyami, szakköri, vagy szabadidős formában a más típusú köznevelési intézményekben. A másik ok anyagi vonatkozású: a növendékek szívesen jártak volna két tanszakra, de mivel a térítési díj megfizetése csak egy tanszakra vonatkozik, a másik tanszakon tandíjat kellett volna fizetnie a családoknak. Ez a megoldás nagyon drága egy családi költségvetésben. (138.000 Ft/félév)
3.2 Jelenlegi folyamatok 3.2.1 A környezeti tényezők, demográfiai adatok ismertetése
Pomáz város népességének alakulása 1970 én 2014 között
20000 15000 10000 népesség 5000 0 népesség
1970
1980
1990
2000
2005
2010
2014
9187
11736
12474
14227
15501
16786
17127
Pomáz lakosságának száma 44 év alatt 189%-kal nőtt. Ez szinte ellentétes folyamat a magyarországi települési demográfiai folyamatokkal, tipikus viszont az agglomerációs települések között, azonban azok között is kiemelkedő mutatónak számít.6 A fenti táblázatból kiolvasható, hogy az utóbbi években jelentősen nőtt a migráció Pomázon, sok család érkezik ide Budapestről, akiknek vonzó a természet közelsége, a nyugodt kisvárosi
6
A társadalmi-, gazdasági környezet bemutatásához a Pomáz Város Önkormányzat Feladatellátási, intézményhálózatműködtetési és fejlesztési terve - Intézkedési terv 2006-2012 és a Pomáz város esélyegyenlőségi programja c. dokumentumok adatait használtam fel, valamint az alábbi honlapról származó adatokat: http://www.pomaz.hu/statisztikai_adatok
7 légkör, a közeli munkavállalás lehetősége. A beköltözők javarészt fiatal családok, akik pici gyereket nevelnek, vagy családalapítás előtt állnak. A pomázi intézményrendszerre kifejezetten kedvező hatást gyakorolt az 1995 óta tapasztalható születésszám kismértékű emelkedése, ugyanakkor az igen jelentős „vándorlás” jelenség következményeit nehéz előre jelezni. A településre költözők meghatározó része ugyanis a fővárosból kiköltöző lakos, akiknek jelentős része továbbra is Budapesten dolgozik, és gyermekét is gond nélkül el tudja helyezni a csökkenő létszámú fővárosi közoktatási intézményekben. Pomáz jellegzetes „alvóvárossá” alakult, számos, elsősorban értelmiségi családnak biztosít nyugodt otthont. Az értelmiségi családok kitelepülése jelentős mértékben befolyásolja a nevelési – oktatási intézményekkel szemben támasztott elvárásokat.
569 fő óvodás életkorú gyermek életkor szerinti megoszlása Pomázon 2013-ban %-os megosztásban 569 fő óvodás életkorú gyermek életkor szerinti megoszlása Pomázon 2013-ban %-os megosztásban 26,3
28,3
25,8
18,7 0,5
3 éves
7
4 éves
5 éves
6 éves
7 éves
3.3 A Teleki-Wattay Művészeti Iskola tanulói létszámadatai A Teleki-Wattay Művészeti Iskolába járó tanulók közismereti tanulmányaikat különböző helyeken
végzik,
Pomázon
kívül
Budapest,
Szentendre,
Pilisvörösvár,
Csobánka,
Pilisszentkereszt intézményeibe járnak. A művészeti oktatást viszont Pomázon veszik igénybe ezek az „eljáró” tanulók is. Az ide járó növendékek életkora is tágabb, mint bármely más iskolatípusé: 6-22 éves korig járhatnak ide tanulni, művelődni a tanítványok. Statisztikai adatok alátámasztják azt, hogy az intézmény képes 10-12 évig is megtartani növendékeit. 7
Pest Megyei feladatellátási, intézményhálózat-működtetési és köznevelési-fejlesztési terv 2013-2018
8 Az iskola alapítványa bölcsődés és óvodáskorú gyermekek részére is tart zenei foglalkozásokat. Tanulói létszámadatok:
600 400 200 0 fő
fő fő 2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013 2014 466
479
478
504
425
471
460
451
420
415
414
414
405
420
420
Az intézményben tanuló gyermekek létszáma, ha kis mértékben is, de évről-évre csökkent. Ennek oka az önkormányzati fenntartás, melyben a művészeti iskola fenntartása és működtetése nem volt alapfeladat, így hogy az iskola mégis fennmaradhasson, a felvehető tanulói létszámokat csökkentették takarékossági okokból, valamint korlátozták a felvehető tanulókat lakóhelyük szerint is. Csak pomázi lakosú tanulókat vehetett fel az iskola. Az intézmény állami fenntartása óta a szomszédos városból, falvakból – Szentendre, Budakalász, Csobánka, Pilisszentkereszt – is felvehetők a gyermekek az intézménybe. Jelenleg az iskola programjaira jelentkező gyerekek száma magas, minden igényt nem is tudunk kielégíteni. Évente 40-50 tanuló kerül „várakozó listára”. A mindenkori tanulói létszámot a fenntartó határozza meg, jelenleg 345 fő egyéni oktatásban, hangszeres oktatásban részesülő növendék és 75 fő csoportos oktatásban részesülő növendék lehet az iskola tanulója.
Tanulók szakonkénti megoszlása 2% 11%
5% Klasszikus hangszer szak
6%
Népzene szak
Jazz zene szak
11% 65%
Zenei előképző Dráma szak Vizuális szak
9
3.4 A művészetoktatásról szóló kistérségi fejlesztési terv Pomáz városa Pest megyéhez, a Dunakanyar – Pilis Kistérséghez, ezen belül a szentendrei járáshoz tartozik, mely a törvényi előírásoknak megfelelően elkészítette a közoktatási fejlesztési – intézkedési tervét. A Szentendrei Kistérségnek nagy erősségei az intézményes művészetoktatási intézmények. Nyolc ilyen típusú iskolában közel 2000 fő tanul, ez majdnem harmada (28%) százaléka a térségben lakó iskolás korosztálynak. A legtöbben Szentendrén és Pomázon tanulnak alapfokú művészetoktatásban, ugyanakkor a legmagasabb tanulói létszámmal Pomázon, a Teleki Wattay Művészeti Iskola feladat ellátási helye rendelkezik, ahová a tanulók 21%-a jár. A dokumentum leírja, hogy a művészetoktatás a legtágabban értelmezett tehetséggondozás és egyéni fejlesztés egyben. Főleg a zeneművészeti ágban jelentős a pedagógus és tanítvány egyszemélyes kapcsolata, az egyéni haladási ütem, a személyes képességek szerinti fejlődés lehetősége. A csoportos tevékenységek az egyéni fejlesztésen kívül a szociális kompetenciák kialakításában rendelkeznek különleges lehetőségekkel. Ebben az intézménytípusban a tankötelezettség nem teljesíthető, tehát azok a gyermekek, tanulók, akik alapfokú művészeti iskolába járnak – amíg tankötelezettségük tart – másik köznevelési intézménnyel is tanulói jogviszonyban állnak. Az alapfokú művészetoktatásban négy művészeti ág működik: képző - és iparművészet, szín- és bábművészet, táncművészet, zeneművészet. A zeneművészeti ágban a tanulók egyéni és csoportos, a másik három művészeti ágban csoportos oktatás keretében sajátíthatják el a tananyagot. Az intézménytípus másik sajátossága továbbá, hogy a tanulók egy időben több művészeti ágban vagy egy művészeti ág több tanszakán vehetnek részt az oktatásban. 2006. óta az intézményeknek minősítő eljárásban kellett részt venniük, amelynek során az alapfokú művészetoktatási intézmények Szakmai Minősítő Testülete szakmai ellenőrzés keretében vizsgálta és minősítette a szakmai munkát. A megye területén működő alapfokú művészeti iskolák mindegyike minősített intézmény. A minősítés alapján igényelhették az intézményfenntartók a költségvetési támogatást. A 2012/2013. tanév jelentős változást hozott az intézménytípus működésében. Ettől a tanévtől kezdve megszűnt a minősítés, a költségvetési támogatást a többi intézményhez hasonlóan vehetik igénybe az immár új elnevezésű intézménytípusban is, hiszen ettől a tanévtől alapfokú művészeti iskolaként nevesíti a Nkt.
10 A megyében működő alapfokú művészeti iskolákban magas szintű oktatás folyik, az intézmények a települések kulturális életében aktívan részt vesznek. Emellett kiemelkedő eredményeket érnek el nemzetközi és hazai művészeti versenyeken.8
3.5 Az iskola jelenlegi kiemelt feladatai A Teleki-Wattay Művészeti iskola elkészítette Pomáz
oktatási
intézményeivel
közösen
a
„Kompetencia alapú oktatás, egyenlő hozzáférés – Innovatív intézményekben /.TÁMOP-3.1.4.” című Uniós pályázatot. Ebben vállaltuk, hogy tantestületünk jelentős része bevezet az új tanítási módszereket és a sajátos nevelési igényű gyermekekkel való foglalkozás metodikáját, technikáját. Ez egy kiemelt feladat számunkra, mivel ilyen típusú munkában még nem vett részt művészetoktatási intézmény. A pályázat fenntartási ideje alatt is nagy felelősséggel dolgozunk ebben a témában, már példaként, 10 darab bevált jógyakorlattal szerepelünk a kompetencia alapú oktatás szolgáltatói kosarában, az Educatio Kft iskolatáska oldalán. A 2014-ben elnyert Referencia intézmény címünk azt jelenti, hogy saját innovációinkat, jó gyakorlatainkat, bevált jó gyakorlatainkat bemutathatjuk, árulhatjuk más intézményeknek.
A Teleki-Wattay Művészeti Iskola 2009 júliusától akkreditált TEHETSÉGPONT-ként regisztrálva van a Magyar Géniusz Program és a Nemzeti Tehetségsegítő Tanács által működtetett és támogatott
programban.
2011-ben
elnyertük
a
Kiválóra
Akkreditált Kistérségi Tehetségpont címet, melyet 2014-ben sikerült megújítanunk. Ebben a programban is fontos feladatot tűztünk ki: a tehetségek felkutatását, szakmai támogatását, segítését komplex módon terveztük megoldani. Vállaljuk tehetségsegítő tanárok továbbképzését, további célunk a különböző
művészetoktatásban
dolgozó
pedagógusok
részére
továbbképzések
létrehozása.
8
Feladatellátási, intézményhálózat-működtetési és köznevelés-fejlesztési terv Készítette: Oktatási Hivatal, jóváhagyta: Balog Zoltán, emberi erőforrások minisztere
11
3.6 Kiindulási bázis Az intézmény két önálló épületének mérete, elhelyezkedése, környezete maximálisan alkalmas és inspiráló feltételeket biztosít a művészetoktatáshoz. Folyamatos karbantartással állaguk hosszú időn át megóvható. Anyagi ráfordítást igényel a hangversenyterem állandó beázása. A szellemi bázis kiváló az intézményben: a Teleki-Wattay Művészeti Iskola tantestülete együtt és egyenként is kiváló eredményeket produkált az elmúlt 23 év alatt, ennek a közös munkának az eredménye iskolánk jó hírneve mind európai, mind országos, mind városi szinten. Az iskola nevelőtestületében található pszichológus, tehetségfejlesztő tanár, zeneterapeuta, mester pedagógus. 24 álláshelyen 35 pedagógus oktatja a gyermekeket, két igazgatóhelyettes segíti az intézményvezető munkáját. Az elmúlt években több fiatal tanár kezdte meg munkáját iskolánkban, akik sikeresen beilleszkedtek a nevelőtestületbe, mentor tanári segítséggel, gyakornoki vizsgával. A kiváló pedagógiai munkát végző kollégák munkáját fémjelzi, hogy számos növendékünk nyert felvételt hazai és külföldi középfokú és felsőfokú zenei oktatási intézménybe. Megyei, országos versenyeken rendszeresen részt vesznek tanulóink, volt tanítványaik közül többen elismert művészként, színészként, tanárként találták meg helyüket a társadalomban. A diákok 6-22 éves korig iratkozhatnak be a 12 évfolyamos intézménybe, ahol biztosítva van számukra a tehetségfejlesztés, a készségfejlesztés, a képességfejlesztés. Legtöbbjük Pomázon jár általános iskolába, de a mai iskolarendszer kibővítése miatt (8,-6- osztályos gimnáziumok) sok helyi lakosú tanuló jár a környékbeli középfokú intézményekbe, többek között Szentendrére, Pilisvörösvárra, Budapestre. Ezek a diákok középiskolás, egyetemi éveik alatt is hűek maradnak iskolánkhoz, a művészeti képzést, foglalkozásokat Pomázon, a TelekiWattay Művészeti Iskolában veszik igénybe. Az intézmény infrastruktúrája kielégítő, ez nagymértékben a sikeres európai, országos, megyei pályázatainknak köszönhető. Rendelkezik IKT eszközökkel, digitális táblával, internet elérhetőséggel. Rögzíteni tudunk hang és képanyagot, jog-tiszta szoftverekkel szerkeszteni tudunk különböző kottaanyagot, kép és hanganyagot. A tanításhoz szükséges hangszerpark is rendelkezésre áll, de mint az IKT eszközöknél, úgy a hangszereknél is fontos a rendszeres karbantartás,
javítás,
melyre
az
anyagi
források
nagyon
szűkösek.
Az
iskola
hangversenyterme a város, a Kóruskastély, a Sashegyi Sándor Általános Iskola, Művészeti Szakközépiskola és Szakiskola rendezvényeinek is fontos helyszíne. Az itt megrendezett különböző ünnepélyes alkalmakon biztosítani tudjuk a Testvérmúzsák Alapítvány tulajdonában levő hang és fénytechnikát.
12 Az iskola balett termében délelőttönként a Sashegyi Sándor Általános Iskola néptánc órái zajlanak, enyhítve ezzel az iskola teremgondjain. Technikai munkatársaink minden megtesznek azért, hogy az ide érkező tanuló, szülők, városlakók és vendégeink rendezett, szép környezetben tölthessék el szabadidejüket. Az iskola érdekképviseletét a Magyar Zeneművészek és Táncművészek Szakszervezete reprezentálja. Az MZTSZ titkára képviseli az iskola dolgozóinak érdekeit és tevékenyen részt vállal az intézményvezetés segítésében.
4 A célmeghatározásból eredő feladatok 4.1 Hosszú távon megoldandó feladatok – INNOVÁCIÓ, - a változások stratégiai vezetése és operatív irányítása Ahhoz, hogy egy változás innovációként értékelődjék, arra van szükség, hogy az érdekek és a szándékok meghatározó százaléka egybeessék:9
a „helyzetértékelés” megítélése, - eddigi fennmaradásunk érdekében mindent megtettünk, helyzetünket pontosan felmértük, ezt a közeljövőben hatékonyabbá szeretném tenni a direkt marketing eszközeivel. A jól megszerkesztett kérdőívek naprakész információkkal szolgálhatnak ebben a témában.
a „folyamatszerűség” esélyei, feltételei, - folyamatosan figyelni kell az igényeket, a lehetőségeket, társadalmi változásokat
a „célkitűzésekkel” való azonosulás - cél az iskola fennmaradása, a sokszínű kínálat megőrzése, nélkülözhetetlenné válás, a zenei, a művészeti kultúra továbbadása
a „bevonásra” való hajlandóság - tantestületünk - minden tagja hajlandó a változtatásokra, nyitottak az újításokra, ezt a tulajdonságot erősíteni fontos feladatnak tartom. Az iskolai feladatok megoldásába jobban bevonnám a tantestületet, kritikai és újító, innovatív ötleteikre számítanék.
az „eredmények” közvetlen érzékelése, - „saját bőrünkön” tapasztaljuk az eredményeket, hibáinkból tanulunk, eredményeinkre büszkék vagyunk. Fontosnak tartom a mérés-értékelés hatékony működtetését, szorgalmazom a tanszakok közös szakmai munkáját.
9
Dobos Krisztina: Az innováció - Új Pedagógiai Szemle, 2002 szeptember
az „eredmények” közvetlen hasznosulásának megítélése, megtapasztalása,
13 -
partnereink visszajelzése mindig kiemelten fontos útmutató számunkra, ennek kiértékelése alapján tervezem az iskolai fejlesztési stratégiát alakítani.
a „termék” közvetlen kézzel foghatósága, - rengeteg ilyen „termékünk” van, sikerélmények az oktatásban, a gyereknevelésben, például: zenei CD-ék, DVD-ék, kiadványok. Bevált jógyakorlatok közzététele más oktatási intézmények számára kiemelt célja lehet az intézménynek.
a „miért” értelmezésében, - fontosnak tartom az utólagos értékelést is, egyik jelmondatunk : „a jót is lehet jobban csinálni”
a „hogyan” megvalósításában
-
tantestületünk közös gondolkodása a biztosíték
arra, hogy a „hogyan” kérdésre megtaláljuk a helyes válaszokat. A 21. században a stratégia készítésének fontos része a komplexitás, mégpedig az, hogy megállapításra kerüljön a változások iránti igény, a változások értelmezése, a változások elindításának, lehetséges következményeinek tényként való felismerése is. A jó iskolai stratégiai terv figyelembe veszi az iskola hagyományait, a helyi sajátosságokat, a humán erőforrásait és épít az alkalmazkodás képességére.
4.1.1 Az iskola innovációs lehetőségei A Teleki-Wattay Művészeti Iskola - jelentős szerepet tölt be a város kulturális és közéletében. Tanulói, tanárai évente 60-70 alkalommal vesznek részt nyilvános szerepléseken, hangversenyeken, ünnepségeken, közösségi rendezvényeken. Rendszeres együttműködés alakult ki a település intézményeivel, óvodákkal, iskolákkal, a Művelődési Házzal, az Idősek Klubjával, az egyházakkal és a nemzetiségi egyesületekkel, klubokkal. Hagyományosan megszervezett programjaink: Zene világnapja megünneplése, hangverseny Pomázi Zenés Gyermekszínház előadásai Pomázi Ifjúsági Fúvószenekari hangversenyei Magyar Kultúra Napja, Tehetségnap, Országos Szaxofonos Verseny, Országos Fuvolaverseny területi válogató, Országos Tekerős Találkozó,
14 Adventi hangverseny a római katolikus templomban, Pomázi Kórustalálkozó, Növendék hangversenyek, Hangszerbemutatók Pomáz Idősek Otthonában hangversenyek Teleki-Wattay Művészeti Napok ősszel és tavasszal Fontos, hogy ezek a kapcsolatok megmaradjanak, a város lakói egyre jobban magukénak érezzék ezeket az eseményeket, és ezeken keresztül az iskolát is. Cél az új, szoros kapcsolatok, együttműködések kiépítése elsősorban a városban és a kistérségi régióban, illetve a helyi kistérségi feladatot is ellátó új Pedagógiai Oktató Központtal. Kiemelt feladatnak tekintem, hogy megfeleljünk annak az igénynek, amikor a mai szülők egy szellemi közösséget, iskolát választanak. Szeretném, ha intézményünkben megtalálják gyermekük részére azt a tanár személyiséget, akiben a legjobban meg tudnak bízni. A művészeti iskola mellett a Pomázi Zenekastély Nonprofit Kft a felújított Teleki-Wattay kastély közvetlen szomszédságában működik. A két művészeti intézmény szoros együttműködésben helyszíne és letéteményese lehet magas színvonalú helyi, regionális, országos, európai eseményeknek, a kultúra, tudomány és a művészetek befogadásával. Európai prioritás a sajátos nevelési igényű gyermekek bevonása az oktatási rendszerbe, az ő számukra kínálhat sokféle lehetőséget a művészeti iskola. A zeneterápia – mozgásterápia segítsége eredményes fejlődést eredményezhet a sajátos nevelési igényű növendékek körében. A részképesség zavarral (diszlexia, diszgráfia, diszkalkulia) diagnosztizált tanulók részére is lehetővé szeretnénk tenni a művészeti iskolai tanulmányokat, egyéni tantervek szerint. Az Európai Unió másik prioritása a tehetséggondozás. Ebben a zeneiskolák 60 éves tapasztalattal rendelkeznek és reméljük, hogy erre a tapasztalatra a közeljövőben nemcsak városi, hanem kistérségi szinten is szükség lesz.
Kistérségi Kiválóra
Akkreditált Tehetségpontként példa értékű munkát végezhetünk ezen a területen. Vezetésem alatt a tantestület képes legyen olyan pedagógiai programcsomag kidolgozására, mely a mentoráló iskolaként más intézmények számára is hasznos lehet. Elengedhetetlen feladat a mecénások, támogatók keresése, a pályázati források kihasználása, melyekkel az iskola és a fenntartó költségvetési gondjait enyhíteni tudja.
15
4.2 Középtávon megoldandó feladatok, a tanulás és tanítás stratégiai vezetése és operatív irányítása 4.2.1 Metodikai megújító képzések
Ma Magyarországon egyre több a gyermek tartozik a sajátos nevelési igényű (SNI), hátrányos helyzetű (HH), vagy a halmozottan hátrányos helyzetű (HHH) gyermekek közé. Ezeknek a tanulóknak a művészetekkel való találkozás, megismerkedés és művelés egyik legfontosabb kitörési pont lehet, ennek az ügynek felkarolása, segítése kiemelten fontos feladattá kell váljon iskolatípusunkban. Ennek elemei:
A sajátos nevelési igényű (SNI) gyermekek együttnevelésére felkészítő képzés
Sajátos nevelési igényű gyermekek - diszlexia, diszgráfia, diszkalkulia, - fejlesztése művészeti eszközökkel (konkrét program-csomagok, egyéni fejlesztési tervek kidolgozása)
A művészeti iskolában fontos további metodikai képzések
Új tanulásszervezési eljárások alkalmazása a kompetencia alapú oktatás kiterjesztése érdekében
A tehetséges gyermekek fejlesztése
IKT képzések
Digitálisan kidolgozott tananyag részek a művészeti nevelés területére
A tantestület által megalkotott, különböző pedagógiai tanfolyamok, képzések szervezését, lebonyolítását kiemelt feladatnak tartom. Ezek a fejlesztések új irányt szabhatnak a hagyományos pedagógiának, a hagyományos művészetpedagógiának. A településen belül egyidejűleg az összes intézményben elindult folyamatok, - a párhuzamosságok minimalizálásával - jó megoldást jelenthetnek az itt élő gyermekek, fiatalok, gyermekes családok számára abban az egész társadalom jövője szempontjából nélkülözhetetlen kérdésben, hogy milyen minőségű tudású, milyen személyiségű polgárok lesznek utódaink.
16
4.3 Intézmény stratégiai vezetése, operatív irányítása - rövidtávon megoldandó feladatok
Gazdálkodási feltételek 2012. szeptember 1.-től állami fenntartásba kerülő köznevelési intézmények fenntartói feladatainak ellátására a Kormány a 202/2012. (VII.27.) Korm. rendelettel a központi hivatalként működő Klebelsberg Intézményfenntartó Központot (a továbbiakban: KLIK) jelölte ki. A Teleki-Wattay Művészeti Iskola részben sem önálló gazdálkodó, nem rendelkezik önálló költségvetéssel. Az intézmény a Szentendrei tankerülethez tartozik. Az intézmény működéséhez szükséges anyagi feltételek korlátozottak; korszerűsítéshez, a hangszerpark felújításához, eszközfejlesztésekhez azonban fel kell kutatni a pályázati lehetőségeket. Az intézményt támogatja a Testvérmúzsák Alapítvány, mely nagy segítség az iskola életének mindennapjaiban is. Minden tekintetben a Szentendrei KLIK gazdálkodási munkáját segítem, úgymint a kellő körültekintéssel elvégzett tervezés, a megfelelő célok kitűzése, a szervezés, valamint minél több aktív erő megnyerése (tanárok, szülők, tanulók, egyesületek, alapítványok). Pomáz a gazdasági élet szempontjából a Duna-zug, a fővárosi agglomeráció észak-nyugati szektorának harmadik legfontosabb központja Esztergom és Szentendre után. Bár jelen vannak a település környezetében a nagyvállalatok is, a gazdasági életében elsősorban a kisés középvállalkozások dominálnak. Lakossága növekszik: főleg a fiatal családok, gyermekekkel települnek ide. További lakóparkok építése várható, tehát Pomáz város gyermeklétszáma nő. Iskolánknak alkalmazkodni kell a fenntartói, és a piaci igényekhez, de jó marketing munkával, pontos, előrelátó tervezéssel befolyásolnia is kell mindezeket. Teendőink: Kapcsolatok építése a helyi és kistérségi vállalatokkal, vállalkozásokkal, szponzorálási céllal. Kapcsolatok építése a helyi és kistérségi civil szervezetekkel, tapasztalatszerzési, együttműködési céllal. Pályázati lehetőségek figyelése, kihasználása. A növendékek szüleinek megszólítása, bevonása az iskolai életbe, a közös gondolkodásba. Tanáraink továbbképzésének irányítása a piaci igényeknek megfelelően: zeneterápia, művészetterápia, gyógypedagógia, tehetségfejlesztés, IKT Felnőtt oktatás lehetőségének megvizsgálása
17
4.4 Azonnali feladatok
A futó pályázatok befejezése, beszámolók készítése, azok fenntarthatósági terveinek elkészítése
Sajátos nevelési igényű gyermekek - diszlexia, diszgráfia, diszkalkulia tanulók számára speciális tanterv készítése
Tehetséggondozási terv elkészítése
Az iskolai szabályzatok felülvizsgálata, aktualizálása
A tantestületen belüli kommunikáció hatékonyabbá tétele
Pedagógus minősítési rendszerre – ellenőrzés-értékelés - való felkészülés
Intézmény pedagógiai-szakmai ellenőrzésére való felkészülés
Intézményi, vezetői, pedagógusi önellenőrzésre való felkészülés – önértékelési csoport létrehozása, intézményi elvárás-rendszer meghatározása
Tanszakvezetők munkájára épülő eredményes iskolavezetés
Tanárok közötti egyenlő munkavégzés erősítése
Pomáz város oktatási, nevelési, művelődési intézményivel való kommunikáció hatékonyabbá tétele
A helyi alapítványokkal, egyesületekkel való kapcsolat felvétele kölcsönös segítség és tapasztalatszerzés céljából
Pályázati lehetőségek figyelése, kihasználása
5 Az intézmény szervezeti felépítése, mások stratégiai vezetése és operatív irányítása A Teleki-Wattay Művészeti Iskolában az egyszemélyi felelős vezető az intézmény vezetője. Munkáját elsősorban az igazgatóhelyettesekből, a tanszakvezetőkből álló iskolavezetőség segíti. Ez a vezetőség havonta egy alkalommal ülésezik, melyen az aktuális feladatokat, eredményeket megbeszélik, az elvégzett munkát értékelik. A tanárok szakmai munkájáért a tanszakvezetők felelősek, és ők azok, akik a saját tanszakuk feladatait koordinálják. Az iskolában dolgozó adminisztrátor és technikai személyzet munkáját az igazgató irányítja. Az iskola gazdasági ügyeit a Szentendrei Tankerület intézi.
18
6 Egyéb külső nevelési tényezők szerepe 6.1 Szülői háttér
Iskolánk munkája akkor lehet sikeres, ha a szülőkkel, támogatóinkkal együttműködő kapcsolatokat tudunk kialakítani. Intézményünk fennállása óta növendékeink szüleivel kiemelkedően jó kapcsolatunk van, minden tekintetben támogató együttműködő ez a viszony. A város életében a központi helyen fekvő iskola szeretné megőrizni központi, kulturális intézményi szerepét, ahol minden városlakó, idős és fiatal egyaránt megtalálhatja az őt érdeklő művészeti, kulturális élményeket.
6.2 Jogszabályok
A törvényi háttér, változások figyelése a mindenkori intézményvezető fontos feladata. Az iskola működésének törvényi hátterét az itt leírt törvények, rendeletek szabályozzák.
A közoktatásról szóló 1993. évi LXXIX. többszörösen módosított Törvény (Kt.),
2011. évi CXC. törvény a nemzeti köznevelésről,
27/1998. (VI:10.) MKM rendelet az alapfokú művészetoktatás követelményei és tantervi programjának bevezetéséről,
20/2012. (VIII. 31.) EMMI rendelet a nevelési-oktatási intézménye működéséről és a köznevelési intézmények névhasználatáról;
326/2013.
(VIII.
30.)
Kormányrendelet
a
pedagógusok
előmeneteli
rendszeréről és a közalkalmazottak jogállásáról szóló 1992. évi XXXIII. törvény köznevelési intézményekben történő végrehajtásáról;
99/2014. (III. 25.) Kormányrendelet a pedagógusok előmeneteli rendszeréről és a közalkalmazottak jogállásáról szóló 1992. évi XXXIII. törvény köznevelési intézményekben
történő
végrehajtásáról
szóló
Kormányrendelet módosításáról;
az intézmény Pedagógiai Programja
az intézmény Szervezeti és Működési Szabályzata
az intézmény Házirendje
326/2013.
(VIII.
30.)
19
6.3 Társadalmi környezet, partnerkapcsolatok
Az iskola megalakulása óta eltelt 23 év alatt nagyon széles emberi és szakmai kapcsolatrendszerre tettünk szert. A társadalmi változások, gazdasági változások különösen indokolják, hogy kapcsolatainkban naprakészek legyünk. Célom az eddiginél is szorosabb együttműködés a kialakítása a város okatási-nevelési intézményeivel. További cél rendszeres kapcsolatot kiépítése
a
környező
iskolákkal
(Csobánka,
Pilisszentkereszt,
Szentendre,
Dunabogdány, Pilisvörösvár Budakalász)
a környező művészeti iskolákkal (Szentendre, Dunabogdány, Pilisvörösvár Budakalász)
a művészeti szakközépiskolákkal, egyetemekkel
a fővárosi és vidéki szakmai közösségekkel
a megyei-regionális pedagógiai szakmai szolgáltatókkal és szakszolgálatokkal, szakértőkkel és szaktanácsadókkal
a helyi, megyei és országos szakmai egyesületekkel, alapítványokkal
7 Saját stratégiai vezetés és operatív irányítás Az önreflexiót és önfejlesztést, a szakmai tudás folyamatos frissítését, a szakmai aktivitást és a vezetői pályázatban megfogalmazott célok teljesülését kiemelt feladatnak tekintem az elkövetkező öt évben is az intézményvezetésben. Vállalom, hogy a 2015-ben megjelent, Oktatási Hivatal által kiadott Önértékelési Kézikönyv Alapfokú Művészeti Iskolák számára, valamint az Útmutató a pedagógusok minősítési rendszeréhez című kiadványokban leírt útmutatásokat, elvárásokat a tantestület munkájában segítem, irányítom.
20
8 Összegzés „…a zenével való nevelés a legkiválóbb, mivel a ritmus és a harmónia a legmélyebben érintik a lélek középpontját, méltóságot és nagyszerűséget kölcsönözve annak.” (Szókratész)
Napjainkban folyamatosan változik a társadalmi, kulturális-gazdasági környezet melyben élünk. Ezt támasztja alá a gyermekek idegrendszeri fejlődésének megváltozása, aminek az egyik oka az elmúlt évtizedben végbement technikai forradalom. Átalakult a hétköznapi tevékenységeik struktúrája, a szüleikkel, embertársaikkal való kommunikációs szokások, szerepek megváltoztak. Nekünk pedagógusoknak képesnek kell lenni arra, hogy mérni, érzékelni tudjuk ezt a változási irányt, kezelni és alkalmazkodni kell ezekhez pedagógiánkkal, tanítási formáinkkal is. Ezeket a változásokat azért fontos és szükséges felmérni, mert ha időben nem reagálunk, nagy szakadék keletkezhet a pedagógia, az oktatás és a tanulói, szülői, fenntartói igények között. Kutatásaim, felméréseim és azok elemzései során egyértelművé vált, hogy a pontos piacelemzés, piackutatás, a társadalmi igények megismerése ma már elengedhetetlen egy iskolavezetőnek ahhoz, hogy intézményének hosszú távú iskolai fejlesztési tervét meghatározza. Ezen adatok birtokában pedig a marketing eszközeit célszerű és kell igénybe vennie ahhoz, hogy az iskola vezetésével megbízott személy a hosszút távú elképzeléseit megvalósítsa. Azt szeretném, ha ez a művészeti iskola, melyet Pomáz város önkormányzata hívott életre, továbbra is működhessen abban a szellemben, amelyet a helyi gyermekekkel, szülőkkel, lakosokkal együtt az iskola elmúlt 23 évében kialakított. Korszerű, kiváló tantestülettel és hasonló tárgyi és szakmai feltételekkel működő iskolát szeretnék vezetni, a fenntartó irányában lojális, egyben kezdeményező szerepvállalással. Pomáz, 2015 04.16. Polányiné Takács Judit köznevelési szakértő
9 Mellékletek 9.1 Szakmai életrajz 9.2 Diploma másolatok 9.3 Nyilatkozatok
