TARTALOMJEGYZÉK I. SZAKMAI ÖNÉLETRAJZ..2. II. HELYZETEMELÉS..4

TARTALOMJEGYZÉK

I. SZAKMAI ÖNÉLETRAJZ ………………………………………………………..2.

II. HELYZETEMELÉS………………………………………………………………..4. II.1. Az iskola feladata………………………………………………………...7. II.1.1. Közösségfejlesztés az iskolában………………………………………...9. II.2. Társadalmi környezet…………………………………………………...13. II.3. Tárgyi erőforrások………………………………………………………13. II.4. Személyi erőforrások……………………………………………………..14. II.4.1. Nevelőtestület………………………………………………….16. II.4.2. Kisegítő dolgozók……………………………………………...17. II.5. Gazdálkodás………………………………………………………………17.

III. VEZETŐI PROGRAM, FEJLESZTÉSI ELKÉPZELÉS…………………………17.

IV. ZÁRSZÓ…………………………………………………………………………..20. V. Mellékletek

1

I.

SZAKMAI ÖNÉLETRAJZ

Europass Önéletrajz Személyi adatok Név

VINCZE SZABOLCS

Cím

3718 MEGYASZÓ MÁTYÁS KIRÁLY ÚT 7. Mobil 20 9723754 E-mail(ek) [email protected] Állampolgárság

magyar

Születési dátum

1969 05 21

Szakmai tapasztalat Időtartam Foglalkozás / beosztás A munkáltató neve és címe

1987-1989 gyermekfelügyelő Gyermekotthon és Általános Iskola Megyaszó

Időtartam Foglalkozás / beosztás A munkáltató neve és címe

1990-1997 utógondozó Gyermekotthon és Általános Iskola Megyaszó

Időtartam Foglalkozás / beosztás Főbb tevékenységek és feladatkörök A munkáltató neve és címe

1997-2006 pedagógus gyógypedagógia Mészáros Lőrinc Körzeti Általános Iskola Megyaszó

Időtartam 2006-2009 Foglalkozás/beosztás A munkáltató neve és címe

igazgatóhelyettes Mészáros Lőrinc Körzeti Általános Iskola Megyaszó

Időtartam 2009-2014 Foglalkozás / beosztás igazgató Főbb tevékenységek és feladatkörök A munkáltató neve és címe Megyaszói Mészáros Lőrinc Körzeti Általános Iskola Időtartam Foglalkozás / beosztás A munkáltató neve és címe

2

Tanulmányok Időtartam Végzettség / képesítés Oktatást / képzést nyújtó intézmény neve és típusa

1996-1997 Gyógypedagógiai asszisztens ( felsőfokú) Országos Közoktatási Szolgáltató iroda

Időtartam Végzettség / képesítés Oktatást / képzést nyújtó intézmény neve és típusa

1996-2000 Pedagógia szakos nevelőtanár , gyermek és ifjúságvédelmi specializáció Eszterházy Károly tanárképző Főiskola Eger

Időtartam Végzettség / képesítés Oktatást / képzést nyújtó intézmény neve és típusa

2000-2004 pszichológus Debreceni Egyetem

Időtartam Végzettség / képesítés Oktatást / képzést nyújtó intézmény neve és típusa

2007-2009 Közoktatási Vezető és pedagógus szakvizsga B:M:E Gazdaság és Társadalomtudományi Kar

Időtartam Végzettség / képesítés Oktatást / képzést nyújtó intézmény neve és típusa

Egyéni készségek és kompetenciák Anyanyelv Egyéb nyelv(ek) Önértékelés Európai szint (*)

orosz Társas készségek és kompetenciák Szervezési készségek és kompetenciák Számítógép-felhasználói készségek és kompetenciák Járművezetői engedély

Kiegészítő információk

magyar Eszperantó, angol Szövegértés Hallás utáni értés -

-

Beszéd

Olvasás -

-

Társalgás alapszintű nyelvhasználó

-

Jó kommunikációs készség , empátia , Szervezőkészség, ,rendszerszemlélet, vezetési szervezési ismeretek

Felhasználói szintű isneret

A , B kategóriás jogosítvány

2010. Géniusz Apáczai díj ezüst fokozat

Megyaszó, 2014.. 05.10.

3

Írás

Folyamatos beszéd -

-

-

II. HELYZETELEMZÉS „A jó tanár egész életen át ható , egy olyan újvilágot nyit meg emberségben és tudásban, amelyet a diák soha el nem felejt. A jó tanár már elfogadta saját magát. Személyes, egész életével tanít és nevel. A jó tanár nem elzártan él a tanítványaitól, élete egy nyitott könyv. A jó tanár szemléletet ad, az ismertetek összefüggéseit, az ismerethálózat felépítését mutatja meg. A jó tanár koherens, integráns és hiteles értékmintát jelent.” /Csermely Péter/ 1997. augusztus 1-én kerültem a Megyaszói Mészáros Lőrinc Körzeti Általános Iskolába. Korábban a megyaszói gyermekotthonban dolgoztam 1987. augusztus 15-től gyermekfelügyelőként, később utógondozóként. Itt kezdem el főiskolai tanulmányaimat az Egri Tanárképző Főiskolán, Pedagógia szakos nevelőtanári diplomát szereztem, gyermek és ifjúságvédelmi specializációval. Főiskolai tanulmányaim során lehetőséget kaptam felsőfokú gyógypedagógiai asszisztens képesítés megszerzésére. Az egri főiskola elvégzése után felvételt nyertem Debreceni Egyetem pszichológia szakára, melyet sikeresen elvégeztem és egyetemi képesítést szereztem. Emellett számos tanfolyamot végeztem, folyamatosan fejlesztettem tudásomat, hogy eredményesebb munkát tudjak végezni. 1991. augusztus 18-án megnősültem feleségemmel és két gyermekemmel hosszú évek óta Megyaszón lakunk. Település életében és munkájában is aktív szerepet vállalok. Önkormányzati Képviselőként, amit azért vállaltam, hogy Megyaszó település fejlődésében munkámmal részt vehessek. Mészáros Lőrinc Körzeti Általános Iskolában 1997-től közel 10 éven keresztül, sajátos nevelési igényű vagy ahogy akkor nevezték enyhe értelmi fogyatékos gyerekekkel dolgoztam, ennek a munkának minden szépségével és nehézségével találkoztam. Munkám végzése során fentebb említett dátumokból kiderül, hogy párhuzamosan folytattam tanulmányaimat főiskolán és egyetemen. Fontosnak tartom a korszerű ismeretek elsajátítását és a gyermekeknek ezen ismeretek átadását, hogy ők is elsajátíthassák és a kor követelményeinek 4

megfeleljenek. Ezen kívül a szakmai fejlődésen kívül nagyon fontos, hogy a pedagógus mintaként szolgáljon a gyermekeknek, hiszen a gyermekek utánzás útján sajátítják el viselkedési mintáikat. Fontos, hogy azt cselekedjük, amiről beszélünk, mert ellenkező esetben hiteltelenek leszünk és nem fogunk mintaként szolgálni a felnövekvő generációnak. 2006 szeptember 1-től igazgatóhelyettesként dolgoztam az iskolában . Három éven keresztül láttam el ezt a feladatkört, amely idő alatt sokat tanultam igazgatónőtől, vezetői ismereteket, és az iskola irányításával kapcsolatos egyéb ismereteket. Sok közös megkezdett pályázat és innováció történt az iskola életében, amelyet 2009. augusztus 1-től igazgatóvá választásom után folytattam. Minden esetben fontosnak tartom az intézmény korszerű eszközökkel való felszerelését, folyamatos szakmai továbbképzést és az intézmény jó hírének öregbítését. 2009. augusztusától a következő pályázatokkal vettünk részt az iskola korszerűsítésében és a pedagógusok továbbképzésében: - LEKI-s Általános Iskola napközi otthon főzőkonyha eszközeinek felújítása: kezdés: 2008.08.01 befejezés: 2009.11.30. elnyert összeg: 13.995.078 Ft - ÉMOP 4.3.1 A jövő nemzedékéért kezdés 2009.02.27. befejezés: 2010.10.31 elnyert összeg: 227.980.588 Ft TÁMOP 3.1.4. Kompetencia alapú oktatás egyenlő hozzáférés innovatív intézményekben kezdés 2009.06.01 befejezés: 2010.08.31 elnyert összeg: 27.183.000 Ft - TIOP 1.1.1 Mészáros Lőrinc Körzeti Általános Iskola informatikai infrastruktúrájának fejlesztése kezdés: 2010.06.01 befejezés: 2010.11.30. elnyert összeg: 11.671.580 Ft - TIOP 1.1.1 Képességek fejlesztése IKT eszközökkel kezdés: 2010.05.03. befejezés: 2010.12.31. elnyert összeg: 11.569.175 Ft Az elnyert pályázatok nagyban hozzásegítettek, ahhoz minket, hogy a gyermekek korszerű ismereteket, korszerű eszközökkel tudjanak elsajátítani. Ennek legjobb bizonyítéka a versenyeken elért helyezések, amelyek sorra bizonyítják gyermekeink tudását. A körzeti versenyektől a az országos szintig kimagasló eredményeket érnek el szaktárgyi vetélkedőkön és sportvetélkedőkön egyaránt. Az Országos Kompetencia mérés eredményei azt tükrözik, hogy a gyermekek évről évre jobb teljesítményt nyújtanak, amely köszönhető pedagógusok munkájának és korszerű ismereteiknek illetve a korszerű eszközöknek.

5

Sok erőfeszítést teszünk az iskola és település jó hírének minél több helyen való megjelenítésére. Ezért neveztünk a TV 2 „Nagy vagy” játékos sportvetélkedőjére, ahol iskolánkat és településünket kiváló csapat képviselte és mindent megtettek annak érdekében, hogy méltó képen képviseljék iskolánkat és Megyaszót. A” Baltoni Nagy Vagy” vetélkedőt csapatunk megnyerte ezzel országosan jó hírnevet szerezve iskolánknak és a településnek. Számos elismerést kaptak, több ízben láthattuk őket a televízióban és büszkék vagyunk arra, hogy nagyon sok nagytelepülés iskoláját maguk mögött tudták utasítani, ügyességük, kitartásuk és lelkesedésük által. Nagyon fontosnak tartom a pedagógusok munkájának elismerését, ezért 2009/2010-es tanévben megalapítottuk a Goda József emlékérmet tisztelegve ezzel igazgató úr munkássága előtt. Ezt az elismerést minden tanévben az a pedagógus kapja, aki kiváló szakmai munkát végez és példaértékű életvitelt folytat. Az elmúlt időszakban sok pedagógus kolléga érdemelte ki ezt az elismerést. A közelmúltban sajnos két kollégánk elhunyt Lahocsinszky Pál testnevelő kolléga és Kiss László történelem szakos kolléga. Mindketten kiváló pedagógusok voltak . Ennek következtében megrendeztük a” Lahocsinszky Pál labdarúgó emléktornát” illetve a „Kiss László történelmi vetélkedőt.” Ezzel kívánunk emléket állítani munkásságuk elismerésének. Igazgatói pályázatom egyik legfontosabb eleme a Megyaszói Mészáros Lőrinc Körzeti Általános Iskola régi jó hírének visszaállítása, annak reményében, hogy ha meghallják a középiskolák a megyaszói általános iskola nevét, szívesen és fenntartás nélkül fogadják az innen továbbtanulni szándékozó gyerekeket. Ennek érdekében igyekszünk az iskolában a gyerekeket olyan neveltetésben és oktatásban részesíteni, amely kellő alapokat ad biztos értékek kialakítására. Nagy hangsúlyt fektetünk a hagyományok ápolására, fegyelmezett és tisztelettudó viselkedés kialakítására és a korszerű ismeretek készségszinten való elsajátítására. Figyelmet fordítunk a hagyományok ápolásán belül néptáncoktatás, helytörténeti ismeretek bővítésére annak érdekében, hogy gyermekeink tisztában legyenek múltjuk értékeivel hagyományaik ápolásának fontosságával. A sportágakon belül kiemelt figyelmet fordítunk a gyermekeink állóképességének javítására a rendszeres testmozgás megszerettetésére, az egészséges életmód kialakítására. Számos lehetőséget kínálunk ennek érdekében pl: foci, kézilabda, atlétika, ISK, DSK. Intézményvezetői időszakomban arra törekedtem és törekszem továbbra is, hogy folytassam elődeim megkezdett munkáját a gyermekek oktatását, nevelését 6

az iskola jó hírének öregbítését. Ennek érdekében képességeimhez mérten igyekszem minden tőlem telhetőt megtenni. Az alábbi idézettel szeretném zárni gondolataimat, mely szerint igyekeztem és igyekszem munkámat végezni. „ Minden nap megszűnik valami, amiért az ember szomorkodik, de mindig születik valami új, amiért érdemes élni és küzdeni.”

II.1. Az iskola feladata „Az iskola dolga, hogy megtaníttassa velünk, hogyan kell tanulni, hogy felkeltse a tudás iránti étvágyunkat, hogy megtanítson bennünket a jól végzett munka örömére és az alkotás izgalmára, hogy megtanítson szeretni amit csinálunk, és hogy segítsen megtalálni azt, amit szeretünk csinálni.” Szent-Györgyi Albert

Szent-Györgyi Albert gondolatai ma is érvényesek, de rohanó elanyagiasodott világunkban az iskolák sorsa, működőképessége jelentős mértékben függ attól, hogy hány szülő, hány tanuló választása esik rájuk, hiszen az állami támogatás alapja a tanulói létszámra épülő normatíva. Az iskola alapvető érdeke, hogy jó híre legyen szűkebb és tágabb környezetében, hogy olyan szolgáltatásokat nyújtson partnereinek, amelyek vonzóvá teszik. A fenntartó , és a helyi önkormányzat, az iskola vezetői, pedagógusai, a szülők és a tanulók is ugyanabban érdekeltek: hatékony- magas színvonalú szolgáltatást, és biztonságos teret nyújtó iskola működjön Megyaszón. A Megyaszói Mészáros Lőrinc Körzeti Általános Iskola az Alapító okiratában lefektetett alapfaladatain kívül fontosnak tartom: - A munkavállalást megalapozó kompetenciák (rugalmasság, kreativitás, önálló döntéshozatal, cselekvőképesség,….) fejlesztését. - Diákjaink alkalmazkodjanak a társadalmi változásokhoz, a mindig új helyzethez, feladathoz. -Környezettudatos, egészséges életmódot követő, kialakító személyiségeket indítsunk útnak. 7

- Iskolánk hagyományainak, arculatának megőrzését. - Együttműködést a fenntartóval, a társintézményekkel, a szülőkkel, a segítő intézményekkel- szervezetekkel, szakemberekkel. Maximálisan egyetértve iskolánk küldetés nyilatkozatával, olyan iskolát szeretnék, ahol a gyermekek egyéni sajátosságaira és a társadalom elvárásaira odafigyelő közösséget teremtünk, ahol maximálisan számíthatunk a szülők együttműködésére. Az iskolánk alapvető feladatát, funkcióit – a szocializálást és személyiségformálást, a továbbhaladáshoz szükséges alapok lerakását, a tehetséggondozást, a kulturális és társadalmi státust meghatározó nevelést magas szinten kívánja ellátni. Az iskola minőségirányítási rendszerének kialakítása, működtetése, illetve folyamatos fejlesztése azt jelenti, hogy az intézmény kollektívája elkötelezte magát a vezetői programban megfogalmazott minőségcélok és minőségfejlesztési feladatok megvalósítása mellett. Stratégiai célunk, hogy a megfogalmazott értékek közvetítésével, sokszínű helyi programjainkkal, tanulmányi kínálatunkkal, nevelő-oktató munkánkkal, minden tevékenységünkkel iskolánkat vonzóvá tegyük. A testületünk olyan folyamatként fogja fel az oktatást, amely állandó tökéletesítésre ösztönzi az egyént saját képességeit, készségeit illetően, tágítja az egyén érdeklődési körét, és fejleszti jellemét. Fontosnak tartjuk biztosítani tanulóinknak, hogy képességeiket kifejleszthessék, elsajátítsák az ismeretszerzés sokféle módját, az információszerzésben jártasságot szerezzenek, mind e mellett tartalmas diákéletet éljenek. Meggyőződésünk, hogy a belső értékelés, a nevelői és a tanulói tevékenység elemzése nyomán születő felismerések lehetnek az önfejlődés, és ennek alapján az intézményi működés igazi ösztönzői. A tudásnak, mint értéknek a legelső helyet kell kapnia az ember életében, ezért a tudásvágy felébresztése és ébren tartása a legfontosabb teendőnk. Életörömmel, szeretettel, türelemmel kell átitatnunk az ismeretszerzés teljes folyamatát. Felelősen akarunk együttműködni a szülőkkel, a tanulókkal, minden érintett partnerrel, hogy olyan iskola legyünk a továbbiakban is, ahol a gyerekek humánus pedagógiai környezetben, barátságos légkörben gondoskodást és törődést kapva élhetnek, s megszerezhetik a sikeres pályafutásához szükséges elméleti és alkalmazható tudást. A jó testületi légkör, az emberi kapcsolatok milyensége, az eredményes munka öröme, az elégedettség a minőségi munka feltétele. A minőségnek való 8

megfelelés, az önmagunk munkáját mérő, értékelő rendszerek alkalmazása, az állandó visszacsatolás, a szükséges korrekciók biztosítják a céljaink elérését. II.1.1 Közösségfejlesztés az iskolában A közösségfejlesztés az a folyamat, amely az egyén és a társadalom közötti kapcsolatot kialakítja, megteremti. Iskolánkban a közösségfejlesztés fő területei: - tanórák, szaktárgyi órák, osztályfőnöki órák - tanórán kívüli foglalkozások, napközi, séta, kirándulás, szakkörök - diák-önkormányzati munka - szabadidős tevékenységek Mind a négy terület sajátos foglalkoztatási formát követel, mások az egyes területek feladatai, céljai, abban azonban megegyeznek, hogy valamennyien tevékenyen hozzájárulnak az egyén (tanuló) közösségi magatartásának kialakításához. Véleményalkotó, véleménynyilvánító képességének fejlődéséhez,a közösségi szokások, normák elfogadásához (etikai értékrend),a másság elfogadásához, az együtt érző magatartás kialakításához, harmonikus embertársi kapcsolatok fejlesztéséhez. Éppen azért, mert valamennyi terület feladata azonos és mivel az iskola nem differenciáltan, egymástól függetlenül, egymás mellett fejleszti a tanulók személyiségét, hanem közösen egymást erősítve a tanulók egyéni képességeit, beállítódását figyelembe véve kiemelten fontos, hogy megjelöljük azokat a legfontosabb, a közösségfejlesztéssel kapcsolatos feladatokat, amelyeket az iskola valamennyi dolgozójának figyelembe kell vennie mindennapi munkája során. Külön ki kell emelni, hogy a közösségfejlesztés során nemcsak a pedagógusoknak van feladatuk, hanem az iskolában foglalkoztatott valamennyi dolgozónak, sőt az iskolát segítő szervezetek vezetőinek is. Hiszen 9

megjelenésével, viselkedésével, beszédstílusával, társas kapcsolatával

az

intézmény valamennyi dolgozója példaként áll a diákok előtt. Ezért iskolánkban a közösségfejlesztéssel kapcsolatos feladatokat a nevelőtestület, a szülői munkaközösséggel, és a diákönkormányzattal egyeztetve határozta meg és egyes pontjai kötelezőek az alkalmazotti közösség számára. A közösségfejlesztéssel kapcsolatos feladataink a következők: Törekedjünk arra, hogy minden tanuló: - Ismerje meg a társas együttélés azon alapvető szabályait, amelyek a közösségben való harmonikus kapcsolatok kialakításához elengedhetetlenek. - Megismerje népünk kulturális örökségének jellemző sajátosságait, nemzeti kultúránk nagy múltú értékeit. - Sajátítsa el azokat az ismereteket és gyakorolja azokat az egyéni és közösségi tevékenységeket, amelyek az otthon, a lakóhely, a szülőföld, a haza és népei megismeréséhez, megbecsüléséhez, az ezekkel való azonosuláshoz vezetnek. - Legyen nyitott, megértő a különböző szokások, életmódok, kultúrák, vallások; a másság iránt, becsülje meg ezeket. - Valamilyen módon közvetlenül is vállaljon részt a nemzetközi kapcsolatok ápolásában. - Legyen képes a környezeti válság elmélyülésének megakadályozására, elősegítve az élő természet fennmaradását, és a társadalmak fenntarthatóságát. - Váljon érzékennyé, környezete állapota iránt. - Kapcsolódjon be közvetlen környezetének értékeinek megőrzésébe, gyarapításába. - Életmódjában a természet tisztelete, a felelősség, a környezeti károk megelőzésére törekvés váljon meghatározóvá. 10

- Szerezzen személyes tapasztalatokat az együttműködés, a környezeti konfliktusok közös kezelése és megoldása terén. - Legyen képes az új audiovizuális környezetet megérteni és azt szelektíven használni. - Tanulóink tudjanak társaikkal és a felnőttekkel is adott témáról, anyanyelvükön szabatosan kommunikálni. - Az önálló, felnőtt életében képes legyen életmódjára vonatkozóan helyes döntéseket hozni, egészséges életvitelt kialakítani. - Ismerje meg a környezet leggyakoribb egészséget, testi épséget veszélyeztető tényezőit és ezek elkerülésének módjait. - Kapjon hatékony támogatást a káros függőségekhez vezető szokások kialakulásának megelőzéséhez. - Tanuljon meg tanulni. - Tudja, hogy életpályája során többször pályamódosításra kényszerülhet. - Legyen képes önellenőrzésre, egymás segítésére és segítő szándékú ellenőrzésére. - Tevékenysége erősítse a közösséghez való kötődést. A közösségfejlesztéssel kapcsolatos feladatokat az egyes tanárok az alábbi módon segítik: - a tananyag elsajátítása során segítse a tanulók kezdeményezéseit, járuljon hozzá a közvetlen tapasztalatszerzéshez, - a közvetlen tapasztalatszerzés segítse elő a harmonikus kapcsolat kialakítását a természeti és társadalmi környezettel, - biztosítson elegendő lehetőséget a közösségi cselekvések kialakításának, fejlesztésének segítésére, - alapozza meg a nemzettudatot, mélyítse el a nemzeti önismeretet, hazaszeretetet, 11

- ösztönözzön a szűkebb és tágabb környezet hagyományainak feltárására, ápolására, - késztessen az ezekért végzett egyéni és közösségi tevékenységre, - tegye képessé a tanulót a környezet sajátosságainak, minőségi változásainak megismerésére és elemi szintű értékelésére, - alakuljon ki a tanulóban bátorító, vonzó jövőkép, amely elősegíti a környezeti harmónia létrejöttéhez szükséges életvitel, szokások kialakulását és a környezet iránti pozitív érzelmi viszonyulások erősödését, - alakítsa ki a tanulóban, hogy a környezet ismeretén és személyes felelősségen alapuló környezetkímélő magatartás egyéni és közösségi szinten egyaránt legyen a tanulók életvitelét meghatározó erkölcsi alapelv, - irányítsa a tanulót arra, hogy az önálló ismeretszerzés, véleményformálás és kifejezés, a vélemények, érvek kifejtésének, értelmezésének megvédésének a képességei álljanak a kommunikációs kultúra középpontjában, - fejlessze ki a tanulóban az új információs rendszerben való eligazodás, valamint annak kritikai módon való használatának képességét, - adjon ismereteket a betegségek, balesetek, sérülések elkerülésére, az egészség megőrzésére, - és személyi, tárgyi környezete segítse azoknak a pozitív beállítódásoknak, magatartásoknak és szokásoknak a kialakulását, amelyek a gyermekek, ifjak egészségi állapotát javítják, - fejlessze a beteg, sérült és fogyatékos embertársak iránti elfogadó és segítőkész magatartást, - irányuljon a szexuális kultúra, magatartás kérdéseire, fordítson figyelmet a családi életre, a felelős, örömteli párkapcsolatokra történő felkészítésekre,

12

- kapjon átfogó képet a munka világáról, az alkalmazott változatos munkaformák erősítsék az együvé tartozás és az egymásért való felelősség érzését. II.2. Társadalmi környezet A társadalomban végbemenő változások iskolánkban is egyre jobban éreztetik hatásukat. Az Európai Unióhoz való csatlakozás az oktatáson belül bizonyos területek prioritását hozta: az alapvető tanulási képességek készségszintre történő emelésére, az élethosszig tartó tanulásra, az önképzésre, az idegen nyelv oktatására és az informatikára került a hangsúly. A családok megváltozott körülményei, a növekvő igényeik mellett a munkavállaláshoz való alkalmazkodás megköveteli az azonnali reagálást, alkalmazkodó képességet. A szabad iskolaválasztással, a születések számának csökkenésével megindult a harc a gyermekekért. Egyre növekszik a távolság a társadalom rétegei között. A nehéz helyzetben élők, a szociálisan rászorulók élethelyzetükből adódóan több támogatást, felzárkóztatást, fejlesztést igényelnek. A hátrányok leküzdése, az esélyegyenlőség megteremtése nehéz feladat elé állítja intézményünket is. A másik tendencia, hogy a szülők igényeket fogalmaznak meg az „elitképzésre”. Már kisgyermekkorban szeretnék sokoldalú képzésben részesíttetni gyermeküket (művészeti oktatás, nyelvtanulás, különböző versenysportok, szakkörök…). E kettősség meghatározza az iskolánkkal szembeni elvárásokat. Értékrendünk, célkitűzésünk maximálisan kell hogy igazodjon a helyi társadalom elvárásaihoz. Az iskola célkitűzésének megvalósításáért fontosnak tartom, hogy a személyi és tárgyi feltételek maximális kihasználásával továbbra is vonzó, hatékony iskolát „teremtsünk” együtt.

II.3. Tárgyi erőforrások Tanulóink két épületben tanulnak. Épületeink régiek. Az elmúlt esztendőkben folyamatosan felújításra kerültek. 2004-ben a „XXI. Század iskolája” Európai Uniós pályázat keretében került kialakításra három korszerű szaktanterem(nyelvi labor, oktatástecnikai szaktanterem, művészeti szaktanterem).A belső és külső forrásokból folyamatosan szépítettük tantermeinket is (új berendezési tárgyak, eszközök), újítottuk eszközeinket (CDDVD lejátszó, Tv, számítógép, nyelvi labor eszközei).Iskolánk rendelkezik

13

fejlesztőszobával , táncteremmel könyvtárral is. Ezeket a felújításokat a fenntartón kívül köszönhetjük a pályázatoknak, vállalkozók felajánlásainak és nem utolsósorban a szülők közösségének. Pedagógusainkkal együtt fontosnak tartjuk a kúlturált, szép környezet kialakítását. Az elmúlt időszak legnagyobb lehetősége az a komplex pályázati forrás, amelyek megnyerése komoly segítséget jelent a jövőben. Az iskola infrastruktúra fejlesztésére nyert támogatás illetve a konyha és étkező bővítése és gépeinek cseréje , a tantermek korszerű eszközökkel történő felszerelése(interaktív tábla minden második tanteremben, internet csatlakozás minden tanteremben korszerű informatikai munkaállomások) komoly segítséget jelent. Tanulóink kultúrált, igényes étteremben étkeznek, ahol a gyerekek igényeit, elvárásait és az egészséges táplálkozás kívánalmait is figyelembe véve készítik a változatos ebédet a szülők és gyerekek megelégedésére. Szeretném, ha ezt a lehetőséget megtartva, tanulóink kultúrált étkezési szokásainak fejlesztésével, a tanulóink szociokultúrális körülményeinek feltérképezésével, menzára való bevonásukkal hozzájárulhatnánk a nyugodt légkör megteremtéséhez, és ahhoz, hogy tanulóink -kiemelten a hátrányos helyzetű tanulók- kedvezményesen juthassanak minden nap egészséges, meleg ételhez. 2014.-től tanulóink ingyen étkezhetnek a helyi önkormányzat jóvoltából. Mindenki aki igényli térítésmentesen veheti igénybe az étkezést . Fontos továbbá hogy ezeket a korszerű oktatástechnikai eszközöket megtanuljuk használni és a gyerekeknek is át tudjuk adni a korszerű ismereteket. II.4. Személyi erőforrások A demográfiai változások, a várható létszámcsökkenés ellenére, szeretném stabilizálni a beiskolázást maximális feltöltöttséggel mind a két 1.osztályban. Ennek teljesüléséhez, fontosnak tartom annak a jogos szülői igénynek a teljesülését, hogy tanulóink abban az osztályban kezdjék meg tanulmányaikat amelyet gyermekeik képességéhez és továbbhaladási előmeneteléhez legalkalmasabbnak tartanak. Fontosnak tartom továbbá annak a jogos igénynek a kielégítését is, hogy délutáni ellátásban részesüljenek, kiemelten azok a tanulók, akik szociokultúrálisan hátrányos helyzetben vannak, vagy tanulási nehézséggel küzdenek. Ezek a tanulók kiemelten igénylik a nevelői segítséget, felügyeletet. A tanulási nehézségek megoldásának egyik lehetséges útja a „kompetencia alapú oktatás”. Az egyéni fejlődés figyelembevételére és fejlesztő segítségre az elkövetkező esztendőkben is szükség lesz, mivel tanulóink között jelenleg van SNI (sajátos

14

nevelési igényű) valamint BTMN (beilleszkedési-, tanulási, magatartási, nehézséggel küzd)tanuló is . Sajnos, nem csak a tanulási zavarokon kell segítenünk, de kompenzálnunk kell a szociokultúrális különbözőségeket is, mivel hátrányos helyzetű (gyermekvédelmi kedvezményre jogosult) és halmozottan hátrányos helyzetű tanulók aránya nagyon magas több mint 60%. Ezeket a tanulókat igyekszünk bekapcsolni különböző fejlesztő- és érdeklődésüknek megfelelő foglalkozásba. Biztosítjuk számukra -igénynek és törvényi szabályozásnak megfelelően- a kedvezményes étkezést és az ingyenes tankönyvhöz jutást. Az SNI-s és BTMN-s tanulók fejlesztését az iskola a kötelező tanórán túl, rehabilitációs óra keretében oldja meg gyógypedagógusaink segítségével. Az óvodás korú, beiskolázandó gyerekek iskolaérettségi vizsgálatai alapján megállapítható, hogy míg a beiskolázandó tanulók létszáma csökken, addig tendenciózusan emelkedik a „halmozottan hátrányos helyzetű” (HHH-s) gyerekek száma. Ezek a számadatok igen komoly kihívást és feladatot jelentenek az iskoláknak, pedagógusoknak, így mi sem mehetünk el a probléma mellett. Több mint tíz éve már, hogy törekszik iskolánk a mindenki számára megnyugtató és fejlesztő, hatékony megoldás megtalálására. Törekszünk arra, hogy ezeket a tanulókat az iskola falain belül, a megszokott környezetben, saját szakembereinkkel fejlesztjük. A felzárkóztatás mellett működtetünk tehetséggondozó szakköröket, sportköröket (mindennapos testnevelés és DSE foglalkozások), valamint kötelező- és nem kötelező tanórákat minden tanévben a szülői, tanulói igényeknek megfelelően: Ezeknek a foglalkozásoknak és a színvonalas oktató munkának köszönhetően, a számtalan verseny eredményen túl, szép megyei és országos eredményekkel is dicsekedhetnek tanulóink. Éppen ezért, a szűkös lehetőségek sem tántoríthatnak el bennünket attól, hogy a tehetségek kibontakoztatásáról lemondjunk. Ezt segíti a magasabb óraszámban oktatott angol és informatika, a mai kor kihívásainak megfelelő kompetencia alapú oktatás, a nyelvoktatás bevezetése első osztálytól, és nem utolsó sorban a választható tárgynak, a mindennapos testnevelésnek és a sikeresen működő DSE-nek köszönhető közkedvelt a tömeg- és versenysportok, erősödése. Minden korosztály hosszú éveken át látogatja az iskolákat. Az iskolák (legfőképpen az alapfokú iskolák) tanulói személyiségfejlődésük, az értékek elsajátítása szempontjából még olyan fejlődési periódusban vannak, amelynek során érdemi hatást lehet elérni a későbbi életideálok, preferenciák kialakításában. Az iskola gyermekekre gyakorolt hatása többrétegű, komplex kommunikációs üzenetként fogható fel. Egyrészt létezik egy nyíltan megfogalmazott tananyag, 15

másrészt ezzel összefüggésben vagy ettől függetlenül, illetve ezt gyengítő módon hat az ún. „rejtett tanterv”, az a nehezen felfejthető szövet, mely az iskolai mindennapok hozadéka, s melyben az iskola tárgyi környezete, az emberi viszonylatok minősége egyaránt tükröződik. Ilyen értelemben az iskola az egészségtámogató magatartásmódok kialakulásnak folyamatában a szocializáció kitüntetett színtere. Az iskola, mint társadalmi intézmény nem szociális vákuumban, hanem társadalmi intézményekkel és szervekkel állandó kölcsönhatásban létezik. Így például egy egészségfejlesztési programhoz való csatlakozás hatást gyakorol az iskolának a szűkebb és tágabb környezetével való viszonyára, a környezet viselkedésére. Mindezeket figyelembe véve az iskola és az óvoda, melyek a másodlagos szocializáció intézményei, olyan keretet adhatnak, amelyek között mód nyílik az egészségesebb életvitel készséginek, magatartásmintáinak kialakítására és gyakorlására.

II.4.2. Nevelőtestület A nevelőtestület felelősségteljes, magas színvonalú munkára képes pedagógusokból áll. Innovációjuk mintaértékű, hisz olyan új szakokat valamint számtalan továbbképzést végeztek, melyek alkalmassá teszik őket az új kihívásokra. A szakos ellátottságunk közel 100%-os. Pedagógusaink végzettsége teljes egészében megfelel a jogszabályi előírásoknak. Büszke vagyok rá ,hogy egy ilyen kiváló tantestülettel és dolgozói körrel dolgozhatom együtt. Célom azoknak a továbbképzéseknek, szakoknak a felkutatása, melyek a pedagógus túlkínálat ellenére lehetőséget teremtenek arra, hogy valamennyi pedagógusunk az iskolában dolgozhasson és hasznosíthassa új ismereteit végzettségét az új kihívásoknak megfelelően. Ilyen terület az SNI tanulók fejlesztéséhez szükséges ismeret, a kompetencia alapú oktatás és a nyelvtanulás erősítése. Lehetőség lehet továbbá a különböző tanulási és egyéb problémával küzdő tanulók iskola falain belüli képzése (gyógytestnevelő, logopédus, gyógypedagógus), valamint az alapkompetenciák fejlesztése. Ezek eléréséhez a már meglévő erőforrásokon túl, további fejlesztéseket kell megvalósítani. Ennek érdekében fontos lesz a továbbképzési keret ilyen irányú felhasználása, a jól megtervezett és átgondolt Továbbképzési Program és részét képező továbbképzési terv készítése.

16

II.4.3. Kisegítő dolgozók A pedagógusok munkáját, valamint a napi zavartalan ügymenetet, gazdálkodást segítő dolgozók: rendszergazda, szabadidő szervező, pedagógiai asszisztens gazdasági ügyintéző, iskola titkár, karbantartók, hivatalsegédek. Az Ő munkájuk nagyon fontos az iskola zavartalan és zökkenőmentes működéséhez.

II.5. Gazdálkodás A változó, és jelenleg bizonytalan gazdasági viszonyok közepette is biztosítani kell az intézményi munka eredményességét. Az állami támogatás alapja a tanulói létszámra épülő normatíva, mely nem tudja kielégíteni a pedagógiai munkánk költségigényét, ezért a fenntartónak kell biztosítania a működőképességet. Az intézmény fenntartási és működési költségeit a naptári évekre összeállított és jóváhagyott költségvetés irányozza elő. A hiányzó források a célirányos pályázatok felkutatásával és a források elnyerésével kell kiegészíteni. Ennek érdekében pályázatíró és pályázati forrásokat felkutató teamot szeretnék létrehozni. Az ő feladatuk az lesz , hogy felkutassák és megszerezzék a forrásokat az iskola számára. III . VEZETŐI PROGRAM, FEJLESZTÉSI ELKÉPZELÉS "Nincs az az izgalmas sakkparti, amely felérne egy tanítással, olyan logikai stratégia kell ehhez, amelynek végén fel kell zendülnie a győzelmi szignálnak: teremtő munka, inspiráció, művészet a tanító munkája" (Ravasz László) Mire van szüksége a gyermeknek? - Rejtettségre, fészekmelegre, biztonságérzésre. - Fenntartás nélküli szeretetre, érzelmi védettségre. - Példaadó magatartásra, szülei, környezete részéről. - Világosan megfogalmazódó normákra, értékekre. - Nevelői tekintélyre. - Kérdéseire megfelelő válaszokra. - Odafordulásra, empátiára, vele töltött időre, amely nemcsak mellette telik el. - Csöndre, nyugalomra, hogy belülről növekedhessék.

17

- Dicséretre, biztatásra, elismerésre, nyesegetésre. - Kamaszkorban fokozott megértésre, az énidentitás stabilizálására. - Önálló hitre, perspektívára. - Az új tapasztalatok, tudás, képességek és készségek megszerzésének élményére. - Önmaga és mások iránti felelőssége érzésével áthatott szabadságra. - A belső állapotok spontán kifejezését lehetővé tevő játékra. A régi értékek és az új értékek harmóniája jelenítheti mega megújuló iskolát. Ennek az iskolának a feladata a korábban bevált dolgokat továbbvinni, az elavultnak bizonyultak helyébe közös erővel új célokat és megfelelő megvalósítási formákat találni. Minden változásnak – a szervezetek sikeres működésének, vagy a személyiség eredményes fejlődését célul tűző pedagógiai folyamatok sikerének is – az alapja a helyzetelemzés. Akár a szervezet, akár az egyes diákok személyiségének, képességeinek, tudásának adott állapota ugyanis az a kiindulási pont, amely alapján meg tudjuk fogalmazni céljainkat és meg tudjuk tervezni azt az utat, amely elvezet ezek megvalósításához. Ugyanakkor az időről időre alkalmazott helyzetelemzés, diagnózis a változás milyenségét is megmutatja: bizonyítja, vagy cáfolja a fejlődést. Azért tekintjük a hatalom, vagyis az emberek befolyásolása egyik eszközének, mert nemcsak tükröt tart a szervezet elé, hanem ahhoz is hozzájárul, hogy a tükörkép a valóságot mutassa és ne azt, amit gondolunk róla. Előnye, hogy jelentősen hozzájárul a pedagógiai munka tudatosabbá válásához. A közeli jövőben várhatóan a legfontosabb kulcsfogalmak a kompetencia alapú oktatás, a költséghatékony működés, a minőség és az információ menedzsmentje lesznek, melyek kapcsán nem kerülhető el a szervezet ehhez igazodó átalakítása és a vezetés ilyen szempontú önfejlesztése az intézményben és a tantestületben.

Fő célkitűzések 1. Minőségi oktatás – nevelés. 2. A régi és az új értékek harmóniája jelenítse meg a megújuló iskolát. Az állandóság és változás legyen egyensúlyban. A változások legyenek minden esetben a legszélesebb körben elfogadott célkitűzések. Az értékek megőrzése és versenyképesség a cél. 3. A megvalósítási rangsor elejére kerüljenek azok a célok, amelyeket teljes szívével fölvállal a tantestület, ugyanakkor a szülők és diákok igényeinek is leginkább megfelelnek. 18

4. A meglévő értékek erősítése, a felhalmozott szellemi tőke gyarapítása és kamatoztatása. Törekvéseink összehangolása. 5. Eredményes piár munka. Az iskolai munka pozitívumainak megjelenítése mindannyiunk feladata és felelőssége. A tantestületen belüli, a munka eredményességét elősegítő, termékeny vitáknak csak a konszenzusos végeredményét tegyük ismertté az iskolán kívül, torzítások nélkül. A munkahelyi titkok csak ránk tartoznak. A fentebb leírt fő célkitűzések mellet kötelezi el magát ez a koncepció.Az elkötelezettség önmagában szakértelem, hozzáértés nélkül nem értékes. Az elkötelezettség kapcsán igen fontos a kölcsönösség. A kölcsönösséget a közös célok, a vezetés és a dolgozói kör kölcsönös egymásra utaltsága, egymásra hatása, kölcsönös tisztelet és elismerés testesíti meg.Fontos – az elkötelezettség mellett – a közös érdek, az a felismerés, hogy a vezetés és a dolgozói kör közös érdeke az iskola sikeres működése, mely elvezet a kezdeményezések és az elkötelezettség alapvető tartalékainak mozgósításához.Ez olyan munkatársakat igényel, akik önállóan és felelősséggel tudják végezni a tevékenységüket. Olyanok, mint egy jó zenekar jól képzett zenészei. A sikeres csapat nem egyszerűen munkacsoport; az alábbi tulajdonságok jellemezhetik: minden tagnak módja van rá, hogy aktívan vegyen részt a döntési folyamatokban Feszültségmentes légkört, őszintébb emberi kapcsolatok kialakítását szeretném elősegíteni. Olyan helyzetre törekedni, amelyben a testületet nem a klikkesedett vagy a mozaikszerű együttlét jellemzi, hanem az egymást segítő termékeny kapcsolat. A munkát koordinálni kell. Ebben nagy szerepet szánnék vezetőtársaimnak és természetesen a szakmai munkaközösségeknek. Igényelném, hogy kivétel nélkül mindenki fenntartások nélkül vállalkozzon arra, hogy kifejti az iskolavezetéssel ellentétes véleményét is. Messzemenően biztosítani kívánom a nevelőtestületi demokráciát a döntések előkészítésében és meghozatalában. Ez azonban együtt jár a végrehajtások következetes betartatásával. Állandóan csiszolnunk kell az együttműködés szerkezetét, hogy a lehetőségeken belül a legjobb irányba tarthassunk! Az ország iskolái most is, mint mindig is, egymás tapasztalatainak követésére, a bevált minták átvételére vannak utalva. A kiforrott minták követése, egymás eredményeire való építkezés nem szégyen. De nem elégedhetünk meg ezzel. Nekünk is kezdeményező, mintaadó szerepre kell törekednünk azon a területen, amelyen van mit megmutatni, átadni. Az útkeresés lehetőségét biztosítani kell mindenkinek. A módszertani szabadság nem szenvedhet csorbát ebben az iskolában. A 19

szabadság azonban nem lehet parttalan, nem vezethet anarchiához. Mindezek mellett felhívnám a figyelmet: - a tanulók túlterheléséből adódó traumák kerülésére, - a gyermek eredendő kíváncsiságának ápolására, - a következetes követelés fontosságára, - az oldott tanórai légkör és a derű jótékony hatására. Lassan közhellyé válik annak hangoztatása, hogy közoktatásunk kudarcának egyik oka, hogy nem akarjuk tudomásul venni, hogy - különösen nyolcadikban a képességek, készségek szintjén az elégséges (kegyelemkettes) nem elegendő a későbbi eredményes tanuláshoz. Ennek bizonyítékait most nem kívánom felsorolni. Sajnos a szakképzés túl sok bizonyítékot szolgáltat erre. Amin változtatnék: Az információk menedzselése: - Képessé kell tenni mind a tanulókat, mind a tanárokat az informatika eszközeinek használatára és alkalmazására, különös tekintettel az internetre.(informatika szakos pedagógusok segítségével) - Az információáramlás megszokott rendszere módosulhat a személyi felelősségi körök bővítésével, azaz munkaközösségi szintről is több döntés előkészítő javaslatokat várnék. - Az információ-áramoltatás hagyományos formáin változtatni, javítani kell, mert előadódtak olykor olyan helyzetek, amikor az információ nem jutott el a címzettjéhez. - A belső információáramlásnak továbbra is fontos eszközei maradnak a hagyományos vezetői, nevelőtestületi értekezletek és bővülne iskolagyűlésekkel. Valódi tartalommal kell megtölteni, és rendszeresebbé kell tenni az alkalomszerű munkaközösségi megbeszéléseket. A tantestületi munkaértekezletek ne csak a tájékoztatás fórumai legyenek, hanem a pedagógiai, nevelési problémák alaposabb megvitatására is sort kell keríteni, több időt kell szakítani. - Nem tartozik szorosan az információ menedzseléséhez, de hazai és külföldi intézményekkel való kapcsolattartás számos olyan információval szolgálhat, mely elősegíti az intézmény és az egyes tanárok önértékelését, valamint meggyorsíthatja, és helyes irányba terelheti a fejlesztéseket. Ezt segítené elő, ha évente egy szakmai látogatást szerveznénk egy-egy oktatási intézménybe, továbbá évente egy alkalommal mi is fogadnánk érdeklődő kollégákat.

20

Ami megőrzendő: - Az iskola jól működő , tagintézménye, - A sokoldalúan képzett kvalifikált munkaerő. - Az iskola jó szellemisége (hagyományok ápolása, tehetséggondozás, felzárkóztatás, kimagasló szakmai- és versenyeredmények). - A pedagógus továbbképzések célirányos támogatása. - A homogén nívócsoportos idegen nyelv és informatika oktatás IV. ZÁRSZÓ Vezetőnek lenni nem mindig magányos dolog, így vezetői megbízatásom esetén, maximálisan támaszkodni szeretnék a különböző teamek, munkaközösségek szakmai munkájára és erkölcsi elhivatottságára, iskolánk iránti lojalitására. Vezetői megbízatásom fő irányvonala a pedagógiai programunk és helyi tantervünk végrehajtása és továbbfejlesztése. A sikeresség és hatékonyság érdekében feladatomnak tartom: -a közös célok elfogadtatását, -hiteles és pontos információ nyújtását, -pontos és hiteles munkaköri leírások nyújtását, -olyan ellenőrzési és értékelési rendszer működtetését, amely jobbító szándékú, a fejlődés, és fejlesztés irányát mutatja, -konstruktív együttműködést a kollégákkal, ahol a tantestület egységes pedagógiai szemlélettel az együttműködés, a konszenzuskeresés, kollegalitás, hiteles kommunikáció,egymás kölcsönös tisztelete jellemzi. Szeretnék olyan vezetővé válni: Aki felelősséget érez tanulói, kollégái és valamennyi dolgozója iránt. Aki biztosítja a pozitív érzelmi töltést a mindennapok nevelő-oktató munkájához. Aki tiszteli, megbecsüli, meghallgatja munkatársai véleményét. Aki támogatja a pozitív kezdeményezéseket és innovációkat. Aki emellett felismeri és tudja, melyek azok a tevékenységek amelyeket lassan és óvatosan meg kell szüntetni. Aki egyszerre vállalja a pedagógiai szakmai szerepét és az intézmény menedzselését. Kérem pályázatom méltányos elbírálását! Megyaszó, 2014. május 10. 21

.

22