TARTAlom. Pályázat A GONDOLKODNI JÓ! PÁLYÁZAT NYERTESEI... 1 ÚJ PÁLYÁZATI KIÍRÁS... 1

Alsó tagozaton tanító pedagógusok szaklapja

Csodák nem csak csodagyerekeknek… muszak_hivoszo_bor_04.indd 1

2012 / 1. szám

2012.01.13. 14:09

TARTAlom Pályázat

A GONDOLKODNI JÓ! PÁLYÁZAT NYERTESEI . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1 ÚJ PÁLYÁZATI KIÍRÁS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1

A DIffERENcIÁLÁS LEhETőSéGE mATEmATIKAÓRÁN 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2 A SZÖVEGéRTő OLVASÁS TANÍTÁSA A KOmP OLVASÓKÖNYVEIBEN . . . . . . . . . 4 ORIGAmIS ABc . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7 fOGALmAZÁS 3 . mUNKATANKÖNYV . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8 KÖRNYEZETI NEVELéS AZ ÓVODÁBAN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10 EGY BEfOGADÁS TÖRTéNETE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12

KALENDÁRIUm . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14 PÁLYÁZATfIGYELő . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15 A VILÁG éRDEKES! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16

ORSZÁGOS VIRTUÁLIS KÖNYVESPOLc PROGRAm . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18 ETANÁRIKAR . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19 AZ INTERAKTÍV TÁBLA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20

RéSZKéPESSéGEK fEJLESZTéSE A mATEmATIKAÓRÁKON III . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21

DOLLÁR, KUKAc, éS, PARAGRAfUS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23

Kiadja a Műsza MűszaKi KönyvKiadó Kft. Felelős kiadó: Orgován Katalin ügyvezető igazgató Főszerkesztő: Hedvig Olga Lapszerkesztő: Bosznai Gábor Lapmenedzser: Gergely Eszter Műszaki szerkesztő: Haász Anikó Tördelés: Interneon Kft. Fotók, ábrák: © Műszaki Kiadó Borítógrafika: Bódi Kati ISSN 2062-0969 Azonosító szám: MK-4533-0-X Nyomta és kötötte: Pátria Nyomda Zrt. Felelős vezető: Fodor István vezérigazgató

muszak_hivoszo_bor_04.indd 2

2012.01.13. 14:10

MK fo

Pályázat

????????????????????????? a GonDolkoDnI Jó! pályázat nyerteseI Előző számunkban matematikafeladatok írására buzdítottuk olvasóink tanítványait a GONDOLKODNI JÓ! pályázat kiírásával.

k) törő feladato I. helyezett (fej ; y) ztál Kiss Péter (5. os os Iskola, án al lt Á Szakszolgálat, Kövy Sándor és Pedagógiai y én zm té In i észetoktatás Alapfokú Műv Nádudvar tok) zöveges felada II. helyezett (s (3. osztály); , Varga Viktória ltalános Iskola tási Nyelvű Á ní Ta t Ké r bo Jankay Ti Békéscsaba

számolj!) ondolkozz és III. helyezett (G . osztály); Szabó Dániel (7 ődési Központ ltalános Művel Á di go U ú ás rt Iskolája, Közös Fennta tiségi Általános Német Nemze Ugod

Az első három helyezett a Műszaki Kiadó kiadványaiból álló taneszközcsomagot nyert: I. helyezett: 10 000 Ft értékű könyvcsomag + 35 000 Ft értékű interaktív tananyag II. helyezett: 7 000 Ft értékű könyvcsomag + 35 000 Ft értékű interaktív tananyag III. helyezett: 5 000 Ft értékű könyvcsomag + 35 000 Ft értékű interaktív tananyag Gratulálunk a gyerekeket felkészítő tanítóknak, őket egy-egy pedagógusoknak összeállított könyvcsomaggal és interaktív tananyaggal ajándékoztuk meg. A pályázat „gördülő pályázat”, ezért a december 20. után beérkezett pályaművek automatikusan a 2. forduló pályázói közé kerülnek, ezért érdemes a még befejezetlen ötletek megvalósítását folytatni, és a honlapról letölthető dokumentumokkal beküldeni a kiadónak. Szeretettel várjuk a további sok izgalmas és érdekes ötletet, a következő elbíráláskor a május 10-ig beérkező pályamunkákat értékeljük.

Meseíró pályázat alsósoknak KIaDÓNK meseírÓ páLyázatOt ír KI 1–2., ILLetve 3–4. OsztáLyOs taNuLÓK számára. a feladat: mese írása a HívóSzó ezen számának címlapján található képhez (a grafika a kiadónknál megjelent Betűn innen, betűn túl… Ábécés olvasókönyv 1. osztályosoknak, 1. kötet 98. oldalán található, valamint honlapunkon is megtekinthetik). A nyertesek értékes könyveket kapnak, és meséiket megjelentetjük magazinunk következő számában. A pályaműveket szerkesztőinkből és tanító szerzőinkből álló zsűri fogja értékelni. A pályázatokat e-mailben ([email protected]) vagy levélben (Műszaki Kiadó, 1033 Budapest, Szentendrei út 91–93.) várjuk. a borítékra írják rá: Hívószó, meseíró pályázat. a művek beérkezésének végső határideje: 2012. április 30. Kérjük, hogy a pályázaton pontosan tüntessék fel a pályázó nevét, évfolyamát, az iskolája pontos nevét, címét és telefonszámát. Az eredményekről honlapunkon, illetve következő lapszámunkban számolunk be. A nyerteseket postai úton is értesítjük. A pályázat benyújtója egyben hozzájárul ahhoz, hogy pályaművét a kiadó a honlapján és ezen újságban publikálja.

1

muszaki_hivoszo_04.indd 1

2012.01.13. 10:33

Hatékony tanítás

a DIfferencIálás lehetőséGe MateMatIkaórán 2. a tanulók közötti különbségek szükségessé teszik, hogy a tantárgyi tartalom elsajátítása érdekében a tanításitanulási folyamatba differenciált tanulásszervezést illesszünk be. a hatékony differenciálás azonban csak akkor lehetséges, ha megismerjük a tanulóink képességstruktúráját (észlelés, figyelem, emlékezet, gondolkodás), motivációs rendszerét, érdeklődési körét, attitűdjét, szociális hátterét. mindezek ismeretében létrejöhet a képességek egyénre szabott fejlesztése, a tanítási módszerek, a tantárgyi követelmények által meghatározott feladatok tanulókhoz adaptálása.

a tantárGyI tartaloM DIfferencIált felDolGozása A képességek maximális kibontakoztatását érhetjük el, ha a tananyag tartalmát a gyermek kognitív struktúráját és a helyi tantervi szabályozást figyelembe véve eltérő minőségben dolgozzuk fel. Így minden tanuló a neki megfelelő nehézségi fokú feladatot kapja, melynek következtében elkerülhető a sikertelenségből fakadó frusztráció, vagy éppen a tehetséges, jó képességű gyerekek „alulfoglalkoztatottságából” adódó motiváltságvesztés is.

gondolni a nyilak jelentését. Ez a tartalom optimum szintű feldolgozását jelenti. A 6. feladat a matematika iránt élénkebben érdeklődő tanulókat célozza meg. Hogy sikeresen megbirkózzon a gyerek a feladattal, sorokra, oszlopokra kell bontania azt, illetve meg kell találnia a logikai alapot, amelyből kiindulva levezeti a feladatot. Láthatjuk, hogy a tanóra ugyanabban az 5-6 percében nagy szervezésigény nélkül, az osztályt 3 csoportra bontva, részben egyénre szabott munkával minden tanulónk a neki megfelelő mélységű, minőségű feladatot kapta.

MennyIséGI DIfferencIálás A mennyiségi differenciálás jól alkalmazható az úgynevezett 4-5 perces „önálló blokk”-ban. Szükségességét az indokolja, hogy különböző mennyiségű (például) számfeladat elvégzése várható a tanulóktól attól függően, hogy a tananyag elsajátításának milyen szintjén állnak.

matematika 1. Gyakorló, első kötet 81/3-4.; 82/6. feladat

A tanulók 9-es számkörben végeznek műveleteket, gyakorolják a számolást. A feladatok sorszámának tipográfiai jelölése is mutatja, hogy különböző mélységben történik a tananyag feldolgozása. Így adódik a lehetőség, hogy a tanulóink számolási készségét differenciáltan fejlesszük. A 3. feladat azoknak a tanulóknak szól, akiknek még a számolási rutinjukat fejleszteni kell, hogy a műveletvégzés mint kritikus matematikai készség eszközszintű legyen. Ha még nem alakult ki az absztrahált szintű fejszámolás, és bizonytalan a műveletvégzés, feltétlenül szorgalmazzuk az eszközhasználatot. A 4. feladat megoldásához szükséges, hogy a tanuló jól tájékozódjon a síkban, illetve képes legyen át-

matematika 1. Gyakorló, második kötet 167/1. a-d feladat

Nem elvárható, hogy a tanuló, aki a tízesátlépést még nem absztrahálta, a műveletvégzéshez eszközt igényel, ugyanannyi mennyiségű feladatot oldjon meg adott időegységen belül, mint az a tanuló, aki eszköz nélkül, készségszinten számol a húszas számkörben. (Ezekben az esetekben a feladatszámok bekarikázásával egyszerűen lehet jelezni, hogy kitől milyen mennyiségű feladat megoldását kérjük.)

2


2012.01.13. 10:33

DIfferencIálás szervezett csoportokban A csoportmunkában történő feladatmegoldás során meg kell különböztetnünk homogén és heterogén szervezésű csoportokat. A homogén csoportokban közel azonos képességű gyerekek végeznek feladatokat, így az ilyen jellegű csoportokban folyó munkát irányítani, kézben tartani jóval könnyebb feladat, mint a heterogén csoportszerveződést. Ebben az esetben a különböző csoportok különböző minőségi szinten dolgozzák fel a tananyagtartalmat. Az egyes heterogén csoportok ugyanolyan mélységben dolgozzák fel az ismeretanyagot, amit itt biztosítanunk és mentorálnunk kell, az a csoporttagok közötti tartalmi differenciálás, hogy mindenki a képességeihez és erejéhez mérten vegyen részt a munkában. (Óravázlat a „HívóSzó” következő számában.)

InDIvIDualIzált MunkaforMa Az individualizált munka nem önálló munkát jelent. Ennek a munkaformának az alkalmazása akkor indokolt, ha az osztályunkban kiemelkedően tehetséges vagy a matematika területén nagyon gyengén teljesítő tanuló tanul. A tehetséges tanuló esetében élnünk kell a gazdagítás, dúsítás lehetőségével. A gazdagító stratégia lényege nem a még több ismeret, hanem az olyan képességek fejlesztése és kibontakoztatása, mint a kritikai gondolkodás, produktivitás, tudományos gondolkodás, komplexitás, a dolgok sokoldalú megközelítése. (A Furfangos fejtörő, a Fejlesztő fejtörő, a Feladatgyűjtemény 3–4. kiadványunk témacentrikusan kötetenként mintegy 300-400 feladattal járul hozzá a tehetséges tanulók problémamegoldó gondolkodásának fejlesztéséhez. A szerk.) Az osztályomban (2. évfolyam) tanul egy diagnosztizáltan ADHD1-s kisgyerek, akit a súlyos figyelemzavara nemcsak meggátolja az információ feldolgozásában, hanem az információ felvétele is akadályba ütközik nála. Nyilvánvaló, hogy így a fejlődési ütem is elmarad a szükségestől. A kimenetorientált értékelés azonban lehetővé teszi számunkra, hogy egyéni fejlődést szolgáló feladatvezetést alkalmazzak a tanulónál. Így míg az osztályban tanuló többi diák már teljes kétjegyű számhoz ad egyjegyűt tízesátlépéssel, addig az említett gyermeknek most kezd kialakulni a számfogalma a 100-as számkörben, illetve a kerek tízesekkel való műveletvégzést sajátítja el, miközben nagy hangsúlyt fektetek a figyelmi funkcióinak és a szerialitásának fejlesztésére.

számkörben, az individualizált munkaformában haladó tanulótól a kerek tízesekkel történő számolást kérem számon: 20 50 10 70 40

+ + + + +

30 40 10 30 50

= = = = =

……… ……… ……… ……… ………

70 90 80 100 30

– – – – –

20 40 20 50 10

= = = = =

……… ……… ……… ……… ………

40 70 60 30 50

+ – + – +

40 60 40 30 10

= = = = =

……… ……… ……… ……… ………

MI lesz az üresJáratokkal? Természetesen ha differenciált tanóravezetést alkalmazunk, a tanulók nem ugyanabban az időpontban lesznek kész a kiadott feladatokkal. Ha nem elég átgondolt a tanóravezetésünk, ez kelthet némi zavart, és létrejöhet az úgynevezett „feladatmentes állapot”. Az üresjáratok kiküszöbölésére célszerű egyénre szabott, rövid terjedelmű feladatokkal megkínálni a tanulókat. Az egyéni képességfejlesztés, a tehetséggondozás, a felzárkóztatás, az üresjáratok kiküszöbölése érdekében hoztam létre a „Matekházat”. Lényege, hogy az osztályban tanuló minden gyereknek külön „ablaka” van a házon, ahová csak neki rejtek, teszek feladatokat. A gyerek akkor vehet ki a borítékjából feladatot, ha az órán elkészül a munkájával, majd a megoldott példát az „eredmények” borítékba helyezi. Hetente ellenőrzöm és jutalmazom a helyesen megoldott feladatokat. Rendkívüli motivációs hatással bír ez a gyerekek szemében izgalmas játéknak tűnő, komoly fejlődést eredményező eszköz. Nagyon fontos, hogy a differenciálás ne jelentsen átjárhatatlan szelekciót, a tanulók mindig a számukra optimális fejlesztésben részesüljenek. A differenciált fejlesztés csak akkor működhet hatékonyan, ha a pedagógus tisztában van az eljárás előnyeivel, az alkalmazás esetleges nehézségeivel, ha kézben tudja tartani ezt a több szálon, több szinten zajló folyamatot. Ebben az esetben nemcsak a tananyagtartalom elsajátításához, az egyéni képességeket figyelembe vevő fejlesztéshez járulunk hozzá, hanem a tantárgy iránti pozitív attitűd kialakulásához is, amely elengedhetetlen faktora a matematikai kompetencia kialakulásának. czakó anita pedagógiai szakértő, tankönyvszerző

a követelMények DIfferencIálása Az eltérő ütemben való fejlesztés, az integrált nevelés és oktatás velejárója a tantárgyi követelmények differenciálása. A diagnosztizált mérés során felmértem, hogy az osztály milyen szinten sajátította el a műveletvégzést a 100-as 1

Attention deficit hyperactivity disorder: figyelemhiányos hiperaktivitás-zavar

3


2012.01.13. 10:34

Taneszközfigyelő

a szöveGértő olvasás tanítása a koMp olvasókönyveIben a KOmp tankönyvcsalád oktatási programjának egyik igen fontos vetületéről szól alábbi cikkünk: a szövegértő olvasásra nevelés összetevőiről és lépéseiről. a cikk nem általános állításokat vagy csak elméletben létező gondolatokat fogalmaz meg a témával kapcsolatosan, hanem felvezeti, majd megmutatja a gyakorlatban is, hogy hogyan valósul meg a KOmp olvasókönyveiben a szövegértő olvasás tanítása, ennek az alsós olvasókönyvek történetében egyedülálló koncepciója és szintetizáló módszertana. Mindannyian tisztában vagyunk vele, hogy az olvasott szö- szövegek segítségével – főként olvasástechnikai értelemveg megértésének alapja a magabiztos olvasástechnikai ben – gyakorolni tudják. Ezért az olvasmányokhoz tartozó jártasság, a gyors és pontos dekódolás. Ugyan a betűző szövegértési-szövegfeldolgozási és készségfejlesztési kérolvasással, a bukdácsoló silabizálással is minden szót el tud dés-, illetve feladatsorokat nem a tankönyvben, hanem olvasni a gyermek (vagyis tud mechanikusan dekódolni az a tanítói kézikönyvben, valamint a gyerekek munkafüzeolvasástechnikai készségek nem kellő fejlettségével is), ez tében helyeztük el (Betűn innen, betűn túl – Szövegértés azonban rendkívül időigényes és fárasztó a számára, mivel munkafüzet 1. osztályosoknak; MK–4367-1). Az olvasásilyenkor maga a betűfelismerés és az összeolvasás köti le technika gyakorlásához ebben a szakaszban az ismételt a teljes figyelmét, ez emészti fel az energiáit, és lehetet- (lánc-, hullám-, csillag- és áradó) olvasás, valamint a lenné válik számára az olvasás funkcióinak: az élményszer- követő olvasás technikáit ajánljuk a módszertani útmuzésnek, az informálódásnak, a tudásszerzésnek az érvénye érvénye- tatóban, melyek segítségével a szövegértés is nagyban fejleszthető az olvasástechnika sülése, más szóval az olvasott fejlődésével párhuzamosan. szöveg megértése és élvezete. A szövegértő olvasást a kogA gyakorlott olvasó gyerekek nitív funkciók, a megértés és a ezzel szemben a szavakat kibegondolkodás összetettsége szetűzés, silabizálás nélkül, ránézésrinti olvasási szintek, az értő (itt sel, rápillantással, rutinszerűen csak röviden: a szöveg szó szerinismerik fel a másodperc törtréti megértése, az információk kisze alatt, ez külön figyelmet, nanyerése és leltározása), az értelgyobb erőfeszítést nem igényel mező (a szövegben lévő rejtett, tőlük. Ennek köszönhetően ezek implicit gondolatok feltárása és a gyerekek a szöveg tartalmára, következtetések működtetése), megértésére összpontosíthatnak. a kritikai (információk összeveEzzel együtt leszögezhetjük, tése a valósággal és véleményalhogy a gyakorlott olvasóvá válás kotás) és a kreatív (kérdések előkét alapvető előfeltétele és az alzetes megfogalmazása, jóslás, sós fejlesztés egyik kiemelkedő az olvasottak továbbgondolása célja a jól begyakorolt, jól műés folytatása-megváltoztatása, ködő betűző olvasáskészség és vita) olvasás együttes fejlesztéa rutinszerű (vizuális szórutinokazonosító: MK-4367-1 sével folytatjuk a további évfokal megvalósuló), automatikus és könnyed, folyékony szóolvasó és -felismerő készség. lyamokon. Ezért olyan beszédes a tankönyvcsalád olvaEzeket a készségeket az alsó évfolyamokon kell elsajá- sókönyveinek címe évfolyamok szerint: az 1. osztályban (betűző/értő) „Betűn innen, betűn túl”, 2.-ban (betűző/ títani. Az első évfolyamon elsősorban a betűző olvasás- értő/értelmező) „Szavakon innen, szavakon túl”, 3.-ban készség elérése a célunk. Ezért szerkesztettük meg úgy a (értő/értelmező/kritikai és kreatív) „Mondaton innen, betűtanulási szakasz lezárását követő irodalmi-gyakorló mondaton túl”, 4.-ben pedig (értelmező és kritikai/kreaolvasmányanyagot az ábécés olvasókönyvben, hogy ezt a tív) „Szövegen innen, szövegen túl” jutnak a gyerekek az gyerekek változatos szövegtípusok és mind olvasástech- egyes tanévek során – a megtervezett és tudatos tanesznikai, mind szövegértési szempontból egyre nehezedő közfejlesztésnek köszönhetően.

4


2012.01.13. 10:34

A KOMP tankönyvek oktatási programja és jómagam meggyőződése szerint is egy modern alsós olvasókönyvnek nem pusztán a mechanikus olvastatás mint dekódolás a feladata (de persze az is!), és nem csupán szöveggyűjteménynek, irodalmi válogatásnak kell lennie, hanem a gondolkodási és szövegértési műveletek elsajátításához szükséges feladatsorok, feladatbokrok és szövegek tárházának is. Az olvasás szintjeinek fejlesztése ezért minden olvasandó szöveg esetében előkészítő és az olvasást megszakító vagy az azt követő feladatsorral, feladatbokrokkal zajlik már a 2. évfolyam olvasókönyvében is. Az olvasás pozitív élményének kialakulását az értő olvasás alapozza meg. A szövegértést 2 fő szegmens akadályozhatja: az olvasástechnikai hiányosságok és a kommunikációs (megértési-gondolkodási) zavarok. Ezért 2. osztályban amellett, hogy az egyik alapvető cél az 1. évfolyamon már nagyjából kialakult olvasástechnikai készség tudatosítása és elmélyítése, a másik fontos törekvés 2. évfolyam:

a kommunikációs készségek és képességek fejlesztése. Hiába tudja ugyanis magabiztosan elolvasni a gyermek a szöveget, ha a szöveg vagy bekezdés megértését több szó ismeretének hiánya vagy több mondat együttes jelentésének felismerése is akadályozza. az induktív, a gyerekek aktív részvételét igénylő előkészítő feladatsorok ezért mindig tartalmaznak játékos és motiváló olvasástechnikai, valamint az olvasandó szöveg megértését elősegítő kommunikációs feladatokat is – az olvasókönyvekben eleddig nem reprezentált módon, a jó tanító tanítási stratégiáit és módszertani apparátusát szerkesztett formában modellezve. Ahogy a részképességek, úgy a szövegértési készségek sem fejlődnek maguktól, a céltalan és nem tudatos olvasással (vagy csak nagyon restriktív értelemben és mértékben). Azokat tudatosan fejleszteni, tanítani kell. A KOMP fejlesztőgárdája ezt vallja. légzéstechnikát is fejlesztő beszédtechnikai feladat

látószögnövelő olvasástechnikai feladat a szópiramis alján a későbbi olvasmányban levő szavakkal

a vizualitásból kiinduló játékos feladat a szövegalkotás és a kreatív gondolkodás fejlesztésére

az ismeretlen szó fogalmi jegyeit grammatikailag mondattá szerkesztve ismertető, ún. szómondat egyeztetéses, szövegértést fejlesztő kommunikációs feladat

antonimákat kerestető differenciáló kommunikációs feladat az elmetérképszerűen modellezhető mentális lexikon fejlesztésére

A tankönyvekben az olvasóvá nevelés érdekében az rJr technika (ráhangolódás, jelentésteremtés, reflektálás) tanítási módszere jelenik meg. Ez a módszer nagyban támogatja a szövegértés tanítását, melyre az évfolyamok egymásra épülve és egymásba ágyazva törekednek. A ráhangolódást mindig egy képi világon illusztrált beszédhelyzetből és a beszédből magából kiindulva érjük el – a gyerekek számára kéthetente beépített, dupla olvasástechnikai órákon. A gyerekek – az 1. osztály betűtanulási szakaszában már megszokott – eseményképek segítségével fedeznek és ismernek fel nyelvi, nyelvtani és helyesírási szabályszerűségeket, jelenségeket a 2., de még a 3. évfolyamon is; a jelentésteremtést elősegítő és fokozó nyelvtani-helyesírási és kommunikációs szempontú

szövegfeldolgozással együtt. A szövegértési órákon pedig mindig a leckecím és a szöveget előkészítő, arra épített komplex feladatsor jelenti a ráhangolódást számukra. Azaz a gyerekek minden esetben kontextusból indulva jutnak el az alkalmazásképes tudás és az esztétikai élmény megszerzéséig. A beszédbe helyezés, a meglevő ismereteik alkalmazása fedezteti fel a gyerekekkel a nyelvi-kommunikációs jelenségek értelmét és funkcióit is. Mindez a mentális képességek fejlődéséhez, valamint a kognitív, azaz a megismerési és a gondolkodási, valamint a logikai funkciók egyre begyakoroltabb használatához és egyre tudatosabb alkalmazásához is vezet. A reflektálást az óra végi és az ismétlést szolgáló könyv- és munkafüzetbeli feladatok mellett a felmérők is segítik.

5


2012.01.13. 10:34

3. évfolyam:

kognitív funkciókat és szövegértést, szövegalkotást komplexen fejlesztő feladat

szó-kifejezés egyeztetéses, a szövegértést és a szókincset komplexen fejlesztő kommunikációs feladat

a kognitív funkciókat és a memóriát, figyelmet is fejlesztő olvasástechnikai feladat a későbbi olvasmányban levő szavakkal és szövegszókkal, szóalakokkal

a szövegértést támogató és fejlesztő, az önálló tanulást elősegítő rész (a könyvvégi kisszótár használata mellett a lábjegyzet is az önálló tanulást segíti)

Az olvasókönyvekben a szövegértést-szövegalkotást fejlesztő és tanító tanulásmódszertan különösen a tanulási technikák változatos alkalmazásával jelenik meg. A befogadást, megértést követő felidézést a gyakran megjelenő szakaszos olvasás és szövegfeldolgozás, illetve a szövegfeldolgozást segítő, olykor rajzzal is kiegészített kérdés- és feladatsorok támogatják. A feldolgozást a különféle változatos, a készségeket komplexen fejlesztő feladatokban tudják a gyerekek alkalmazni. A kiterjesztést az egyéb, hagyományosabb feladatok mellett a könyvekben számtalan helyen megjelenő kooperatív technikák és szituációs játékok segítik. Az olvasókönyvekben az olvasás szintjeinek komplex kezelése és fejlesztése nemcsak az előkészítő és szövegfeldolgozó feladatokkal, hanem a szépirodalmi szövegek mellett jelentős számban közölt, valós ismeretet tartalmazó ismeretközlő szövegekkel is megvalósul. Mindezzel a hiteles tájékozódást, illetve az arra való igény kialakulását is segítjük, és a problémamegoldó gondolkodást fejlesztjük, egyre inkább a valóság hiteles megismerése, leképezése, megértése, feldolgozása és alkalmazása, hasznosítása felé terelve a gyerekeket, bennük ennek igényét, az erre való motiváltságot is megteremtve. A problémamegoldó gondolkodást komplex kognitív folyamatnak tekintjük, ezért az algoritmusokra épülő kritikai gondolkodást nem a heurisztikákra épülő kreatív gondolkodás kárára, hanem azzal párhuzamosan fejlesztjük. A gyakorlatban ezt a gyerekek figyelmét és gondolkodási mintázatát több oldalról is stimuláló feladatsorokkal érjük el.

A tanulásmódszertan, a tanulási technikák talán legfontosabb elemét, a megértést is szinteződve támogatjuk. A 2. évfolyamon a szövegben később olvasható, nehezen érthető szavak, szófordulatok jelentését és a szókincs aktivált állapotban tartását, induktív fejlesztését – a vizuális kommunikáció elemei mellett – a szó-kép és szó-mondat egyeztetéses, az ismeretlen nyelvi egységet szinonimasorba helyező, valamint a könyvtár- és internethasználatra ösztökélő előkészítő kommunikációs feladatok segítik a gyerekek számára. A 3. évfolyamon mindemellett a szótárhasználat megtanulására és az egyre önállóbb, a megértést és a tanulást-gondolkodást segítő egyéb információszerzési technikákra (könyvtár, internet stb.) helyeződik a hangsúly, valamint arra is, hogy immár a mondat, szöveg maga is egyre inkább segítse az önálló tanulást a meg nem értett szavak, gondolatok nyelvi kijelölőinek, fogalmi jegyeinek a szövegben való megkeresésével és értelmezésével. Ez a tanulási folyamat csúcsosodik ki a 4. évfolyam olvasókönyvében, ahol az addig megtanult olvasástanulási technikák együttes és variábilis, komplex használatára terelődik a figyelem a jelentésteremtő szövegszervezők egyre tudatosabb felismerése és alkalmazása, a szöveg komplex megértése és az önálló ismeretfeldolgozás, tanulás megteremtése érdekében, melynek hasznát a felső tagozaton fogják igazán látni és értékelni a gyerekek – a tanítók, a szülők és persze saját maguk legnagyobb örömére és büszkeségére. kóródi bence szerkesztő

6


2012.01.13. 10:34

Előkészületben

orIGaMIs abc az írástanulás előkészítési szakaszának az egyik legfontosabb feladata, hogy a kisdiák sokat mozgassa és gyakran használja a kezét. az ujjak mozgatása, lazítása, edzése szükséges a kéztőcsontok fejlődéséhez, vagyis a ceruza helyes tartásának elsajátításához is. ezért gondoltunk arra, hogy kihasználjuk az origami adta lehetőségeket a tanítási-tanulási folyamat során – mondja a két paksi pedagógus, Borosné ring mária és Lisztmajerné Fritz mariann. Mind a ketten több mint két évtizede origamizunk. Eleinte csak hobbiként, majd technikaórán és szabadidőben hajtogattunk a tanítványainkkal. Azt tapasztaltuk, hogy a gyerekeknek nagy örömet szerez ez a tevékenység, miközben egyre ügyesebbé válik a kezük is. Ezért azt a célt tűztük ki magunk elé, hogy az előnyeit kihasználva átültetjük az origamizást a mindennapi munkánkba. Olyan modelleket terveztünk, amelyek meghajtogatása a gyermekek életkori sajátosságainak megfelelnek, egyszerűen, könnyen elkészíthetők. A tanóra a betűtanítás során alkalmazott hagyományos metodika alapján zajlik, kiegészítve az aktuális modell meghajtogatásával, azaz a betűtanításhoz már meglévő szemléltetőeszközök repertoárját kibővítjük az origamimodellekkel. Az írástanuláshoz nagyon fontos, hogy az első osztályosok tisztában legyenek a fel-le, jobbra-balra irányokkal, hiszen a betűk megformálásának ez az alapja. A hajtogatás egyaránt fejleszti a gyerekek finommotorikus és vizuomotoros koordinációját, térérzékelését, pontosságra, precizitásra, kitartásra készteti a gyerekeket. A modellek elkészítése során a gyerekek szabályokat és lépéseket sajátítanak el, ok-okozati összefüggéseket tapasztalhatnak meg, de ez a fajta tevékenység elősegíti a belső, személyes harmónia, a mások iránti tolerancia, a beilleszkedési képesség fejlődését is. A finommotorikus

mozgás fejlesztésén túl a tanulók esztétikai érzéke és kreativitása is fejlődik. Nem utolsó szempont az sem, hogy e munkaforma alkalmazása során a tanítónak lehetősége adódik megfigyelni a gyerekek tanulási tevékenységeit is. A módszert hosszú évek során több olvasókönyvvel is kipróbáltuk. Az így szerzett tapasztalatok tették lehetővé, hogy a kéziratot a Műszaki Kiadó gondozásába adhattuk. A könyv a tankönyvpiacon található minden első osztályos olvasókönyvhöz használható. Az Origamis ABC tartalmazza • az egyes modellek elkészítésének fázisrajzait (diagramját); • az elkészítendő munkadarab fényképét; • szóanyagot és mondókákat; • a tanult betűk nagy és kis alakját, itt gyakorolhatják a ceruzafogást, a nyomatékot, a színek használatát. Ez egy olyan rendhagyó segédkönyv, amely reményeink szerint sok örömet szerez majd a tanítóknak és tanulóknak egyaránt. borosné ring Mária és lisztmajerné fritz Mariann

7


2012.01.13. 10:34

Taneszközfigyelő

ÚJ taGGal bővül a forrás tankönyvcsaláD – a harMaDIkos foGalMazás Munkatankönyv a harmadik évfolyamba lépve új tantárgy jelenik meg a magyar nyelv és irodalom tanításában-tanulásában – a fogalmazás, vagyis a szóbeli és írásbeli szövegalkotás. ebben az évben tanulják meg a gyerekek az elbeszélő fogalmazás alapismérveit. tanulnak a mondatok kapcsolódásairól, a címadásról, az anyaggyűjtés módjairól, a fogalmazás tagolásáról, a választékos szóhasználatról, s lehetőségük adódik munkájuk önértékelésére is. A hamarosan megjelenő harmadikos fogalmazás munkatankönyv a Forrás tankönyvek szerzői által készített könnyített tanmenet heti bontásához igazodik tananyagösszeállításában. Mivel a tantervben szűkös a magyar nyelv és irodalom tantárgy keretében felhasználható órák száma, ezért a könnyített tanmenet és a munkatankönyv haladása is heti egy fogalmazásórával számol. A munkatankönyv a tanmenetben előírt célok és feladatok megvalósítását egymásra épülő, átgondolt, játékos feladatokkal segíti elő. Ezek nagy része az Irodalmi kincsestár 3. című könyvben található olvasmányok szövegeihez kapcsolódik, ezért a munkatankönyv használatához nélkülözhetetlen az olvasókönyv igénybevétele is. Egy-egy témához bőséges feladatsor készült, de természetesen nem kötelező minden feladatot megoldani.

A munkatankönyv a különböző igényeknek megfelelően válogatási lehetőséget kínál a tanító számára, ezzel segítséget jelenthet a differenciálásban is. Vissza-visszatérő felszólításokkal különböző feladattípusok szerepelnek a munkatankönyvben: Figyeld meg!, Gyakorolj!, Fogalmazz! Bizonyos témák esetében előzetes feladatok elvégzésére is szükség van. Mindezek mellett fontos része a kiadványnak az Olvasd el!, Jegyezd meg! címszó alatt olvasható gondolatsor – ezzel a címmel az Irodalmi kincsestár című olvasókönyvekben is találkoznak a gyerekek –, itt azon fontos fogalmazási tudnivalók szerepelnek, amelyek ismeretében eredményesen tudják elsajátítani az írásbeli szövegalkotást. A legfontosabb fogalmak és gondolatok kiemelve olvashatók.

8


2012.01.13. 10:34

A munkatankönyv változatos munkaformákat kínál fel a tanítónak és a tanulóknak: dolgozhatnak egyénileg, párosan, kooperatív módon, eljátszhatnak történéseket, rajzosan is megjeleníthetnek eseményeket. Bizonyos feladatok megoldása a munkatankönyv mellékletében is szerepel, ez által segítséget kapnak munkájukhoz a tanítók, illetve a tanulók önellenőrzése is fejlődik.

A harmadikos munkatankönyv után készül a folytatása, a negyedik osztályos is. nagy Józsefné, szakolczai katalin fogalmazás 3. munkatankönyv fk-322

9


2012.01.13. 10:34

Erdei iskola

környezetI nevelés az óvoDában a Nemzeti erőforrás minisztérium (NeFmI) és a vidékfejlesztési minisztérium (vm) a hazai és a nemzetközi tapasztalatok alapján fontosnak tartja, hogy az óvodás korosztály sajátos, korcsoportjának megfelelő élményekre és tapasztalatokra építő, azaz tevékenységorientált környezeti nevelésben részesüljön. az óvodai környezeti nevelés célja az európai normáknak, ezen belül a hazai jellegzetességeknek megfelelő környezettudatos magatartásminták, értékek és életviteli szokások átadása, átvétele.

a zölD óvoDa szerves része az erDeI óvoDa az erdei óvoda fogalmának meghatározása: Olyan tudatosan tervezett és szervezett, a nevelési intézmény székhelyétől különböző helyszínen folytatott, a környezet adottságaira támaszkodó tevékenység, amely a külső világ tevékeny megismerésére nevelés részeként segíti a gyermekek környezethez, természethez való érzékenyítését, a pozitív környezettudatos magatartás kialakulását. Az erdei óvoda program olyan szakmai terv alapján valósul meg, melynek nevelési (pedagógiai) feladatai messzemenően figyelembe veszik a fenntarthatóságra nevelés elvét, a helyi nevelési programot, az óvodai nevelés folyamatjellegét, a nevelési területek kölcsönhatását, egymásra épülését. Az erdei óvoda a sajátosságokhoz: a választott helyszín természeti, épített és szociokulturális környezetéhez, a helyi adottságokhoz, lehetőségekhez igazodó, többnapos (egymást követő minimum három nap), cselekvésre, cselekedtetésre, élménypedagógiára komplex módon épülő tapasztalatszerzés, amely bentlakásos vagy egész napos formában valósul meg. az erdei óvoda szolgáltatás fogalmának meghatározása: Az a szolgáltatás, amely a gyerekek életkori sajátosságait figyelembe véve az erdei óvoda nevelési feladatainak megvalósítását megfelelően szervezni tudja, az infrastrukturális hátteret folyamatosan biztosítja. az erdei óvoda szolgáltató fogalmának meghatározása: Az erdei óvoda szolgáltatója az a szolgáltató, aki az adott helyszínre kidolgozott szakmai programot, a programokhoz a szakembereket és a szükséges anyagokat az óvoda pedagógusainak igényei és elvárásai szerint szakszerűen biztosítani kész és képes.

a saJátos nevelésI IGényű GyerMekek részvétele az erDeI óvoDaI proGraMban Óvodáskorban különösen fontos a közvetlen tapasztalatszerzésre épülő tanulási folyamat. Óvodapedagógiánk teljes mértékben épít a gyermek kíváncsiságára, megismerési vágyára, és ezt kielégítve újabb és újabb élmények, tapasztalatok „felkínálásával” segíti a gyermekek egészséges személyiségfejlődését.

A közvetlen tapasztalatszerzési lehetőségnek, a megtapasztalásos, cselekedtetésen és cselekvésen alapuló ismeretszerzésnek azon gyermekek számára is elérhető közelségbe kell kerülniük, akik valamilyen oknál fogva

10


2012.01.13. 10:34

hátrányban vannak az egészségesen fejlődő társaikkal szemben. A sajátos nevelési igényű gyermekek esélyteremtésének elve az óvodai nevelésben, a mindennapi életben érvényesülve segíti ezeknek a kicsiknek is a boldogabb gyermekkor megélését. Az óvodai nevelés egyik tevékenységi formája a külső világ tevékeny megismerésére nevelés, melynek egyre hangsúlyosabb részeként jelenik meg az erdei óvodáztatás. Az erdei óvodai programon való részvétel a gyermekek természethez, környezethez való érzékenyítését, a pozitív környezettudatos magatartás kialakítását nagymértékben elősegíti. A sajátos nevelési igényű gyermekek esetében az erdei óvodáztatás még nagyobb felelősséget ró a gyermekekkel foglalkozó szakemberekre, óvodapedagógusokra és minden egyes felnőttre, akik valamilyen formában az erdei óvodai szolgáltatás során kapcsolatba kerülnek ezekkel a gyermekekkel. A kicsik számára biztosítani kell mindazokat a speciális eszközöket, egészségügyi és pedagógiai rehabilitációs ellátásokat, foglalkozásokat, melyeket egyéni állapotuk megkíván. Az adott erdei óvoda infrastrukturális háttere biztosíthatja az integrálás valamelyik formáját

(lokális, szociális, funkcionális és teljes). Az adott helyszín infratsrukturális hátterének ismerete elengedhetetlen a gyermekeket kísérő felnőttek részéről. A sajátos nevelési igényű gyermekek nevelésében az úgynevezett sérülésspecifikus módszertani eljárást a megszokottól eltérő pedagógiai színtérhez igazítva kell alkalmazni úgy, hogy számukra a többletélmény biztosítható legyen. Nagyon fontosnak tartom, hogy ezek a gyerekek egészségi állapotuknak, képességeiknek megfelelően részesülhessenek ebben a hatékony tapasztalatszerzési formában. A motiváláson alapuló, gyakorlatorientált, tevékenységbe ágyazott és személyre szabott feladatadással segítjük az egyéni képességfejlődés mellett a gyermekek egyéni sajátosságainak megfelelően az önállósodást is. A természet „értő” megfigyelése, a természet harmóniájának befogadására való képesség kialakítása a teljes személyiség gazdagodásával jár, mely hatékonyan segíti a rehabilitációs folyamatot. Mécs csaba, a kokosz elnöke

11


2012.01.13. 10:34

Az autizmusról

eGy befoGaDás története a cím persze így nem igaz. Nem egy, hanem több autista gyermek sikeres befogadásáról, integrációjáról írunk hoszszan, és nem is egy történetről, hanem egy folyamatról, hiszen az autizmussal élő gyermekek integrált oktatása az Illyés Gyula általános Iskola Jutai tagintézményében már négy éve tart, sőt a 2010–2011-es tanévben felső tagozaton is elkezdődik a bodrogi Bölcsesség Kezdete általános Iskolában. De lássuk csak sorjában a történteket! Barnabás fiam (aki négy gyermekem közül a legidősebb) ötévesen kapta meg a pecsétes papírt gyermekkori autizmusról. Akkor már másfél éve óvodás volt, a kaposvári Petőfi Sándor Óvodában többségi, vegyes életkorú csoportban, tapasztalt óvónőkkel, akik sokat segítettek abban, hogy a fiam jó helyre kerüljön problémáival. A jó hely ezúttal egy kaposvári magántanodát jelent (jelentett, múlt időben, mert a tanoda azóta megszűnt), ahol egy ideig Gombosné Németh Adrienne gyógypedagóguspszichopedagógus fejlesztette Barnabást – és minket, szülőket is. Ez utóbbi eredménye a Szív és Kéz Sajátos Nevelési Igényű Gyermekekért Alapítvány, amelyet 2005ben vett nyilvántartásba a Somogy Megyei Bíróság. Alapítványunk a sajátos nevelési igényen belül az autista gyermekek és szüleik segítését tűzte ki elsődleges céljául. A gyermekeknek a komplex gyógypedagógiai fejlesztésen és kiegészítő terápiákon kívül az integrált nevelés és oktatás megvalósítását is igyekszünk biztosítani. És itt kezd érdekessé válni történetünk.

a MeGolDás: szeMélyI seGítő Barnabás nem tudott beilleszkedni az óvodai csoport életébe, nem vett részt a foglalkozásokon. Nem zavart senkit, nem bántott senkit, elbújt az asztal alá, és onnan figyelte derűsen a többieket. Minden szempontból a személyi segítő jelenléte volt a megfelelő megoldás, akit elfogadott az óvoda vezetője, de ami fontosabb, az óvónők és a dajka is. A segítő gyógypedagógus alapítványunk alkalmazottja volt, aki az integráció mellett Barnabás egyéni fejlesztését is irányította. Nagyfiam szépen fejlődött, segítséggel részt vett az óvodai foglalkozásokon is, beilleszkedett a csoportba. Ismeretei és készségei nagyjából megfeleltek a korosztályában elvárható átlagnak, úgyhogy mehetett iskolába. A gyógypedagógus és az óvónők egyhangúlag a kis létszámú iskolai osztályt javasolták, ugyanis ha sokan hiányoztak a csoportból, és a csoport létszáma tizenöt fő körülire csökkent, Barnabás már önállóan is eligazodott az ismerős helyzetekben. Ekkor kerestem meg a jutai iskola igazgatóját, Ágoston Attilát. Elmondtam neki, hogy van egy okos és gyönyörű autista gyermekem, némi harc után ugyan, a megfelelő bizottság javasolja a gyermek integrált oktatását, vállalnák-e? Akkor még nem sejtettem, hogy milyen nagy dolog, hogy elsőre pozitív választ kaptam, igaz, hogy a gyermek mellé a személyi segítő biztosítását alapítványunk vállalta. Így hát

elindult az integráció Jutában, a 2006–2007-es tanévben. A legnagyobb hangsúlyt a gyermek, vagyis innentől kezdve a tanuló állapotára helyeztük, részletes „használati utasítást” írtunk szokásairól, félelmeiről, erősségeiről és gyengeségeiről, arról, hogy mit eszik meg és mit nem stb. Leendő tanítónője egész nyáron szakirodalmat böngészett, és többször találkozott Barnabással az iskolakezdés előtt. Barnabás részt vett azokon az alkalmakon, játékos rendezvényeken, amelyeket az iskola szervezett beiratkozott elsőseinek. Itt megismerte leendő osztálytársait, és a szülőkkel is adódott lehetőség beszélgetésre. A következő évek során minden tanévben egy-egy újabb autizmussal élő gyermek kezdte el tanulmányait a jutai iskolában. A 2009–2010-es tanévet összesen öt integráltan oktatott autista tanulóval zártuk. A 2010– 2011-es tanévben közülük egy felső tagozatba lép, a többiek még alsó tagozaton folytatják tanulmányaikat. Így tehát öt tanulóra jut három személyi segítő, mindannyian gyógypedagógusok. Nagyon fontos kiemelni, hogy az illetékes Tanulási Képességet Vizsgáló Szakértői és Rehabilitációs Bizottság mindegyik gyermek esetében javasolta az integrált oktatást, ez természetesen alapvető követelmény az integráció megkezdéséhez. 2007 nyarán alapítványunk szakemberei kicserélődtek. Azért tartom fontosnak ezt külön megemlíteni, mert azt tapasztaltuk, hogy sikerre viheti vagy balsikerre ítélheti a gyógypedagógus szakember személye az integrációt. Jelenlegi csapatunk emberi és – mivel gyermekeink jól fejlődnek, szeretnek iskolába járni és szeretik segítőiket, úgy gondolom – szakmai szempontból is megállja a helyét.

DélelőttI tanórák, feJlesztő Délutánok 2007-ben a csapat kidolgozta a fejlesztő délután fogalmát és tartalmát. Így az integrációs tevékenység tulajdonképpen két részből áll: délelőtti tanórák és fejlesztő délutánok. Történetünk következő, szakmai részét a csapat tagjai: Sipos Stella, Balogh Edit Diána és Vancsa Barbara írták. A gyógypedagógusok tevékenysége az iskolai integráció során három területre osztható: dolgozunk az érintett tanulók mellett, segítjük a pedagógusok munkáját és a szülőket.

12


2012.01.13. 10:34

Az autizmussal élő tanulók mellett délelőttönként az alábbi tevékenységeket végezzük:  A figyelem az osztálytanítóra és a tanórai munkára irányítása. A tanórai munkát mindig az osztálytanító vezeti, a mi feladatunk a háttérben maradva szükség esetén beavatkozni.  Cél a frontális és a csoportmunkában való részvétel segítése, nem a mikrotanítás. Igyekszünk az önálló munkát támogatni minél kevesebb segítséggel.  A tanórai kommunikáció és a társas viselkedés szabályainak megértése, megtanulása, különböző helyzetekben való alkalmazása (nem vágunk egymás szavába, jelentkezés, megszólítás stb.).  Aktív szociális kapcsolatok fenntartásához szükséges szabályok elsajátítása.  Helyes énkép, önértékelés, önellenőrzés kialakítása, fejlesztése.  Feladattudat erősítése.  Tanórán kívüli helyzetekben (szünet, ebéd, uzsonna) való aktív részvétel segítése, alakítása. A délelőtti munka célja a kommunikációs és szociális helyzetek önálló megértése, a tanult formák önálló alkalmazása különböző társas helyzetekben és önállóságra nevelés. További cél a tanórán önálló, segítő nélküli részvétel, önálló bekapcsolódás a tanulási-tanítási folyamatokba. A fejlesztő délutánokon a tantárgyi fejlesztés és az autizmusspecifikus fejlesztés (szociális, kommunikációs és kognitív terület) valósul meg. A tantárgyi fejlesztés az alábbiakat jelenti:  Az integráltan oktatott tanulók képességeihez mér-

ten az adott tantárgy anyaga az évfolyamnak megfelelő szintű elsajátítása.  Vizuális vagy tapasztalati segítség a tananyag tartalmának a megértéséhez.  Lényegkiemelés tanítása.  Ok-okozati kapcsolatok megláttatása.  Problémamegoldás fejlesztése.  Általánosítás segítése (a rugalmatlan gondolkodás miatt gyakran nehéz a tanultak alkalmazása más helyzetben). Az autizmusspecifikus fejlesztés az alábbi tevékenységeket jelenti:  Kommunikációs képesség fejlesztése különböző élethelyzetekhez, szituációkhoz csatolva.  Szociális képesség fejlesztése a szociális helyzetek alkalmazásával (telefonálás, bevásárlás, ünnepek stb.).  Társas kapcsolatok létesítésének, fenntartásának tanítása, segítése.  A tanórákon tanult ismeretek alkalmazási lehetőségeinek felismerése.  A tanultak és az élethelyzetek közötti összefüggések megláttatása.  Problémamegoldás különböző szituációkban.  Munkafolyamatok szervezése.  Komplex gyógypedagógiai fejlesztés.  Kiegészítő foglalkozások, terápiák: lovas terápia, művészeti és zenefoglalkozás. A délutáni munka célja az önállóság fejlesztése, valamint a gyermekeket körülvevő világ érthetőbbé tétele számukra, olyan kulcsmotívumok megtanítása, amelyekkel a saját környezetükben sikerélményekkel gazdagodva lehetnek értékes tagjai a közösségnek. Így a pozitív énkép alakulását is segítjük.

Pedagógusokkal kapcsolatos munkánk:  Igény szerinti együttműködés.  Differenciálás és értékelés megbeszélése.  Tananyag csökkentése, feladatok egyszerűsítése, átláthatóbbá tétele.  Autiz-

musspecifikus segítőeszközök alkalmazása, ezek megtanítása a pedagógusoknak. Szülőket segítő tevékenységeink:  Napi kapcsolattartás.  Bizalomteli viszony kialakítása, amely segít mindkét félnek a gyermek viselkedésének, reakcióinak megértésében, valamint alapja a következetességnek és összehangoltságnak, amely elengedhetetlen a gyermek biztonságérzete érdekében.  Fejlesztések, eszközök, módszerek otthoni alkalmazása. Érintett szülőként azt mondhatom, hogy a fentiekben leírt elvek, módszerek kiválóan beválnak a gyakorlatban, amit legjobban az bizonyít, hogy eddig mindegyik integráltan oktatott autista tanulónk teljesíteni tudta az évfolyamának megfelelő követelményeket. Nagyfiam az idén elvégezte a negyedik osztályt, felső tagozaton folytatja általános iskolai tanulmányait. A felső tagozatos integráció előkészítése 2009 októberében kezdődött, alaposan átgondolt, előre megtervezett és egyeztetett program alapján. Az előkészítés több lépcsőből állt, ilyenformán:  Tantestület felkészítése (előadás az autizmusról, ennek alapját az AOSZ Fogódzó képzése adta).  Leendő osztálytársak szüleinek felkészítése (ezt mint „legilletékesebbek” mi, érintett szülők végeztük).  Leendő osztálytársak felkészítése két részben: gyógypedagógus segítők beszélgetése a gyerekekkel, majd Barnabás látogatása leendő osztályában.  Tanárok látogatása a jutai iskolában, tanórán és fejlesztő délutánon. Amint a fentiekből is kitűnik, a történetnek még nincs vége, szeptembertől kezdődik egy új fejezet, remélem, hasonlóan jó eredményekkel, mint amilyent eddig is elértünk. Úgy gondolom, hogy szép és jó történet a miénk, de így a beszámolónk végén egy kis keserűséggel írom le, hogy a gyógypedagógus segítőket, a Szív és Kéz Alapítvány alkalmazottait mind a mai napig kizárólag pályázati forrásokból és adományokból fizetjük, emiatt munkánk folytatása állandó veszélyben van. Akik a történetet írták: kapitányné vigh Imola (barnabás édesanyja) sipos stella, balogh edit Diána, vancsa barbara (a csapat tagjai) Megjelent: esőember folyóirat, 2010/3. szám

13


2012.01.13. 10:34

Kalendárium

Március 8. Nemzetközi nőnap

Március 21. A költészet világnapja

Március 27. Színházi világnap

1910 augusztusában Koppenhágában Clara Zetkin javaslatára elhatározták, hogy a New York-i textilipari munkásnők 1857. március 8-ai egyenjogúsági sztrájkjára emlékezve ezen a napon ünneplik a nemzetközi nőnapot. Azóta az ENSZ is a világnapok közt tartja számon e napot. Magyarországon 1914-ben ünnepelték először.

1999-ben az UNESCO március 21-ét, az északi félteke tavaszának első napját nyilvánította a költészet világnapjává.

1961 óta ezen a napon van a színházi világnap. Célja, hogy felhívja a figyelmet a színházművészet – és tágabb értelemben a kultúra – fontosságára, tisztelegjen a színészek, a színházi dolgozók előtt, kérje a közönség szeretetét és támogatását. 1978-tól e napot a világ valamennyi országában minden évben egy-egy neves színházi szakember által megfogalmazott üzenettel köszöntik, amelyet hagyományosan az előadások előtt olvasnak fel.

Április 2. A meseírás napja – A gyermekkönyvek nemzetközi napja

1967 óta világszerte ezen a napon, Hans Chris Christian Andersen dán meseíró születésnapján tart tartják a gyermekkönyvek nemzetközi napját. A jeles nap célja, hogy a gyermekekkel megszerettessék az olvasást, a könyveket. Minden évben más-más ország fogalmazza meg a nap jelmondatát, kér fel egy neves írót, hogy ez alkalomból küldjön üzenetet a világ gyermekeinek.

Május 6. A magyar sport napja

Június 5. Környezetvédelmi világnap

1875. május 6-án Budapesten rendezték meg Európa első szabadtéri sportversenyét. Ennek emlékére 2000 óta ezen a napon ünnepeljük A magyar sport napját. Magyarországon a legnépszerűbb sportág a labdarúgás (a magyar sikerek között szerepel 3 olimpiai aranyérem, 1 olimpiai bronzérem, 1 olimpiai ezüstérem, 2 világbajnoki ezüstérem és 1 Európa-bajnoki bronzérem). Az akkori idők csapatát nem véletlenül illetik világszerte a magyar Aranycsapat névvel.

1972. június 5-én az ENSZ környezetvédelmi világkonferenciája ezt a napot környezetvédelmi világnappá nyilvánította. A világnapot minden évben más országban és témában rendezik meg. Célja, hogy széles körben felhívja a figyelmet a környezetszennyezés következményeire, illetve elősegítse a közös cselekvést és együtt gondolkodást.

14


2012.01.13. 10:34


2012.01.13. 10:34


2012.01.13. 10:35


2012.01.13. 10:35


2012.01.13. 10:35

Pályázatfigyelő

Az ÉSZAKERDŐ Zrt. rajzpályázatot hirdet

„keDvenc MaDaraM” címmel, általános iskolások számára. Az ősz, tél, tavasz számos lehetőséget ad a megfigyelésre. beérkezési idő: 2012. április 9-től 2012. április 20-ig Cím: ÉSZAKERDŐ Zrt. Humánpolitikai Osztály 3525 Miskolc, Deák Ferenc tér 1. A rajzok mérete maximum A4-es legyen, a hátoldalon tüntessék fel: név, osztály, iskola, elérhetőség.

A pályázó tudomásul veszi, hogy a beküldött rajzokat az ÉSZAKERDŐ Zrt. szabadon felhasználhatja, és ezzel kapcsolatban szerzői díjra nem tarthat igényt. A legjobb pályamunkák különleges díjazásban részesülnek, és valamennyi kiállításra kerül a „Madarak és fák napja” rendezvényünkön. Forrás: http://www.eszakerdo.hu

PÁLYÁZATI FELHÍVÁS !!!

„Gyermek csoportos programok támogatása” A Lakóhelyünkért alapítvány kuratóriumának határozata alapján pályázatot hirdet gyermek és/vagy ifjúsági csoportos programok támogatására. 1. A pályázat célja: A pályázat célja, gyermek és ifjúsági szervezetek 2011. október 1. és 2012. december 31. között lebonyolítandó belföldi programjainak támogatása, melyek hozzájárulnak a 6–18 éves gyermekek és fiatalok közösségi élményeinek kialakításához, lehetővé teszik a szabadidő aktív és tartalmas eltöltését, kulturális értékeink megismerését, valamint egészséges életmódra nevelnek. A pályázati cél lebonyolítását azon gyermek és/vagy ifjúsági közösségeket összefogó, számukra szolgáltatásokat biztosító magyarországi szervezetek, intézmények, szolgáltató vállalkozások alkotják, melyek a fenti célnak megfelelő programok megvalósítását is vállalják a 6–18 éves korosztály számára. 2. Pályázható programok: – gyermektáborok (nyári tábor, edzőtábor, gólyatábor) – erdei iskola – osztálykirándulás (kirándulás) […]

pályázható időszak: 2011. október 1. és 2012. december 31. közötti időszak A pályázat nem zárja ki az egyéb pályázatokon való részvételt. […] a páLyázat BeaDásI HatárIDeJe: 2012. június 30-ig folyamatos, illetve a pályázat lezártáig. A pályázatok benyújtásának módja és helye: A pályázatot kizárólag elektronikus úton lehet benyújtani a [email protected] e-mail címre. […] Fontos tudnivalók: – a pályázott időszak minimum 2 nap/1 éjszaka lehet (teljes ellátással) – minimum csoportlétszám 20 fő gyermek + kísérők – pályázati ismertető illetve adatlap e-mailben ([email protected]) kérhető – a pályázatok elbírálása a beérkezés sorrendjében folyamatos […] a pályázati cél kizárólag az alábbi táborhelyszínekre vonatkozhat: Nemesnádudvar, Bogács, Somogydöröcske, Tápiószentmárton, Parádfürdő, Kerecsend, Szigetszentmárton, Tiszaföldvár, Salgótarján, Fonyód

15


2012.01.13. 10:35

A tantermen kívül

a vIláG érDekes! a Csodák palotája nem múzeum, nem iskola, és nem is játszóház, mégis egy olyan hely, ahol a kiállított eszközök segítségével a gyerekek játszva ismerhetik meg a fizika alaptörvényeit, a tudomány csodálatos és meghökkentő világát. egy hely, amely azért jött létre, hogy megmutassa: a világ érdekes!

A Csodák Palotájában az a célunk, hogy kedvet csináljunk a természettudományok megismeréséhez, és minden korosztálynak valami érdekeset nyújtsunk. Intézményünk nem iskola, mégis kiemelten fontos számunkra az oktatással való kapcsolat: évente több ezer diákcsoport látogat el hozzánk az ország minden részéből, hiszen eszközeink, előadásaink korosztálytól függetlenül nyújtanak maradandó élményt azoknak, akik már tanul-

nak fizikát, és azoknak, akik számára ez a tantárgy még csak a jövő. Az Öveges Józsefről elnevezett előadótermünkben képzett előadóink nap mint nap mutatnak be látványos és érdekes előadásokat a fizika különböző témaköreiből, sok-sok humorral fűszerezve vezetik be a gyerekeket a hőtan, a mechanika és az elektromosságtan világába. Az előadások témái és szintje a látogatók életkorához igazít-

16


2012.01.13. 10:35

csoDa-e MéG a csoDák palotáJa?

ható, így a bemutatók élvezetessé válnak mindenki számára az óvodáskorú gyerekektől kezdve a nagyszülőkig. Azoknak az általános iskolásoknak, akik még nem tanulnak fizikát, például olyan előadásokat tartunk, amelyeken a gyerekek játszva ismerik meg, miért különleges a folyékony nitrogén, mitől „száraz” a szárazjég, illetve milyen tudomány rejlik az egyszerű játékaik mögött. Az itt szerzett élményeik, tapasztalataik később, a tantárggyal való ismerkedéskor eszükbe jutnak, s ez kedvet csinálhat számukra a tanuláshoz. Az összesen csaknem 2000 négyzetméteres, tágas kiállítóterünk három részből áll: földszint, emelet, galéria. Ebben a térben több mint 100 interaktív eszközt helyeztünk el, amelyek látogatóink által működtetve, játékos formában mutatnak be fizikai jelenségeket és törvényszerűségeket. Vendégeink segítségére szolgálnak egyrészt az eszközök mellett elhelyezett, egyszerűen megfogalmazott, rövid írott útmutatók, másrészt szakavatott, felkészült demonstrátoraink. Meggyőződésünk, hogy a Csodák Palotája Magyarországon fontos szerepet tölt be az oktatásban és a tudományos ismeretterjesztésben. Különleges téli akciónk keretében azok a csoportok, akik januárban, februárban jelentkeznek be hozzánk bármelyik hétköznapra, és tematikus előadást is kérnek, kedvezményes áron látogathatnak el a Csodák Palotájába.

Sokak számára talán már természetes tény a Csodák Palotája létezése, és bevált gyakorlat, hogy tanulóikkal rendszeresen ellátogatnak ide, bár lehet, hogy a szaktanárok egy része már ismeretei, tanulmányai révén az itt található érdekességekre sem tekint csodaként. Igazán örülnünk kell tehát annak, hogy van egy ilyen intézményünk, és annak is, ha oktatási, ismeretátadási gyakorlatunknak már ennyire természetes részévé vált a CsoPa. Elveszítheti-e varázsát, mint más érdekesség, amelyet korábban csodaként emlegettek? Szerencsés időben születve mindennapjaink része az is, hogy egy kapcsolót felkattintunk, így világos lesz szobánkban, míg régen csak az úri szalonok közönségét szórakoztatta a villamosság csodája. Ma már természetes, de régi korok embereinek mégis csodálatos volt a csapból folyó ivóvíz, a fürdőszoba. Szülőként, pedagógusként azt kell mondanunk, hogy az által lesz még jobb oktatásunk, ha szereplői számára a CsoPa léte már nem lesz csoda, hisz ezzel a tanítás mindennapjainak nyilvánvaló, nélkülözhetetlen, szerves részévé vált. Számunkra, fölnőttek számára pedig a CsoPa az igazi csodát rejti: a világra rácsodálkozó, azt megértő gyermeket.

litvay anita, csodák palotája

17


2012.01.13. 10:35

18


2012.01.13. 10:35

Interaktív tananyagok

etanárIkar A www.etanarikar.hu egy olyan pedagógusközösségi oldal, mely az interaktív táblás oktatást, illetve a digitális anyagok felhasználását, az oktatók közötti párbeszédet hivatott segíteni.

PEDAGÓGUS TÖBB MINT 4500 AKTÍV E LIS TANANYAG FELTÖLTV TÖBB MINT 600 DIGITÁ

KIADÓNK IDÉN MEGHIRD ETI AZ ÉV ONLINE KÖZÖ SSÉGI TANÁRA ÉS AZ ÉV ONLIN E KÖZÖSSÉGI ISKOL ÁJA DÍJAT.

A program elismeri azokat a pedagógusokat, akik a saját iskolai pedagógiai tapasztalataikat megosztják másokkal, segítve ezzel a közösségi tapasztalatcserét, és inspirálják a többi kollégát az IKT eszközök használatára. A pályázat a 2011/12-es tanév során zajlik, minden hónapban díjazzuk a Hónap Online Közösségi Tanárát. A tanév végén pedig az Év Online Közösségi Tanára és az Év Online Közösségi Iskolája címet is kihirdetjük. A pályázatról részletesen a www.etanarikar.hu weboldalon olvashat. A havi értékelés során egy 5 főből álló zsűri tesz javaslatot a hónap tanárára, akit bemutatunk az ismert fórumainkon. A díjazottak értékes interaktívtananyag- és könyvcsomagot nyerhetnek. Az Év Iskolája jutalma pedig egy teljes értékű, OK! online tankönyvek licencét tartalmazó csomag a következő tanévre kb. 400 000 Ft összértékben. A programra külön regisztráció nem szükséges, csak aktív részvétel a www.etanarikar.hu közösségi életében.

Tanító, Tanár? A Pedagó gusklub Önre vár!     

Kedvezményesen vásáro lhat webáruházunkban Elsőként értesülhet újdon ságainkról Akciós áron vehet részt tan folyamainkon Naprakész szakmai inform ációkkal látjuk el Játszhat nyereményjátéka inkban

Pedagógus vagyok, regisztrálnék a klubba. Mi a teendőm? Regisztráljon a www.muszakikiado.hu weboldalunkon e-mail címe, felhasználóneve és jelszava megadásával. Aktiválja regisztrációját, majd weboldalunkra belépve, a jobb felső sarokban található Személyes profilra kattintva megjelenik az Ön adatait tartalmazó oldal, ahol a Pedagógusklub űrlapját kitöltve jelentkezhet a klubba.

19


2012.01.13. 10:35

Könyvajánló

az Interaktív tábla Bedő Andrea, Schlotter Judit az interaktív tábla MK-6135-0 A könyv címlapján szereplő hét szó (inspiráció, kommunikáció, interaktivitás, visszacsatolás, motiváció, hatékonyság, dinamizmus) mindegyike fontos szerepet tölt be az oktatásban. Szerzői – akik már számtalan pedagógust képeztek az interaktív tábla használatára – könyvükben bemutatják, hogy ezek a fogalmak hogyan kapcsolódhatnak az interaktív táblához. Törekedtek a tantárgyfüggetlenségre, de mutatnak példákat az egyes műveltségi területekről is. Tanfolyamaik tapasztalatai alapján szeretnék megválaszolni a felmerülő kérdéseket, eloszlatni a pedagógusok kételyeit, megadni nekik az igényelt segítséget, hiszen nem mindenki juthat el tanfolyamokra. A könyv módszertani leírásoktól kezdve tanfolyami hallgatók, pedagógusok, diákok véleményein át az elmélettel, a kompetenciákkal is összefüggésbe hozza az interaktív táblát, segítve a pedagógusoknak ezt az eszközt is beilleszteniük saját, meglévő eszköztárukba. A könyv gyakorlatiasságát, használhatóságát segítik a CD-mellékleten található mintapéldák is. „A valódi felfedezés nem abban áll, hogy új területeket találunk, hanem hogy új szemmel nézzük az ismert világot” – mondta Marcel Proust. A felfedezésekre kész pedagógusok kezében hatékony eszköz lehet az interaktív tábla, amely az oktatási folyamatban megfelelő és változatos módon használva segítheti a tanítás-tanulás folyamatát. E könyv segítségével mindenki ötleteket kaphat mindennapi munkájához, illetve az olvasása során merített gondolatait beillesztheti saját pedagógiai eszköztárába, hogy mindezeket felhasználva elégedetten jöjjön ki a tanórájáról.

20


2012.01.13. 10:36

21


2012.01.13. 10:36

22


2012.01.13. 10:36

Dollár, kukac, és, paraGrafus melyikünk ne szeretne titkos üzeneteket, jeleket megfejteni? szerkesztőnk ezúttal arra vállalkozik, hogy ilyen, a nyelvben, nyelvekben használt jelek eredetét és értelmét tárja föl kedves Olvasóinknak. mert az alább következő jeleknek, rövidítéseknek bizony értelmük, történetük, sőt, történelmük van, valahogy úgy, ahogy az írás, benne a betűk is kialakultak, például az a betű. az ’ökör’ jelentésű alef, alpha rajzából először már csak az első hangot jelölő, felfelé álló szarvú jel lett: , majd a szarvakat jobbra döntve fejlődött, ebből pedig a ma is ismert a, a, a betű keletkezett... És hogy miért tettünk kivételesen vesszőt az és előtt és után is a címben? Cikkünk végére ezt is megtudhatják kedves Olvasóink.

@

A kukac jelével (vagy egyéb beszédes nevein kukacjel, csiga, ormány, farkas á és bejgli) ma, a számítógép korában az elektronikus levél, az e-mail címében találkozhatunk: @. (A kukacot az angol után at [’-nál, -nél’] jelnek is emlegetik.) Minden számítógépet használó személynek (szakszóval felhasználónak) lehet egy vagy több saját e-mail címe. Az e-mail címben a kukac előtt a felhasználó neve, beceneve vagy rövidítése van, a kukac után pedig az a nagyobb egységet felölelő név áll, amelynél az illető dolgozik, vagy amelyhez valamilyen értelemben tartozik (pl. cég, szervezet, a leveleit továbbító és fogadó szolgáltató). A jelet azonban – ki gondolná? – több mint 500 éve használták először. Az első pillantásra furcsának és értelmetlennek látszó jel, a @ egy úgynevezett ligatúra. A ligatúra nem más, mint két vagy több betű egybeírása, összekapcsolása, egyesítése, összevonása. Ikerbetűnek, betűpárnak is hívják. (Valaha, még a kódexírók idején keletkeztek az első ligatúrák, méghozzá a gyakran egymás mellé kerülő, sokszor együtt használt betűk esetén, úgymond a gyorsírás előfutáraként, vagyis az első ligatúrák még jóval a könyvnyomtatás elterjedése előtt keletkeztek.) A kukacként becézett ligatúra nem mást, mint egy értelmes szót, a latin ad elöljárószót (értelme: ’-nál, -nél’) jelöli. Az a és a d betűket így vonták össze ligatúraként: @. Az e-mail cím tehát – benne a ligatúrák gyöngyével, a kukaccal – értelmileg azt jelöli, hogy egy személy (felhasználónév); valakiknél, valamihez tartozva (@); és utána a nagyobb egység, a cég, szervezet stb. neve (egységnév). Ezt az összevont vagy ikerbetűt jelölő ligatúrát ma leginkább nyomdász szakszóként, vagyis tipográfiai ligatúraként ismerhetjük. A latin ligare (’köt’) szóból származó ligatúra azonban egyéb jelentésekkel, használati körrel is bír. A gyógyászatban elkötést, lekötést jelent, illetve az erre használt fonalat takarja.

A zenében a hangjegyek fölött vagy alatt elhelyezkedő, az egymáshoz tartozó részeket összekötő ívet értjük rajta, és az olasz legato (’kötött, kötve’) zenei utasítást mutatja. De térjünk vissza a tipográfiai ligatúrákhoz. Hogy az ember nem SMS-ben kezdett el először írásban rövidíteni, hanem az írásbeliség kezdetei óta, majdhogynem közhelyes is állítanunk. Lássunk erre is egy példát. Egy másik gyakori latin szócskát, az ’és, továbbá’ értelmű et kötőszót mint betűkapcsolatot így vonták össze a rövidebb jelölés kedvéért még az ókori Rómában: &. Ma is sokszor látni ezt a jelet angol mintára, különösen cégnevekben (pl. Kovács & Társa Bt.). Magyarul egyszerűen ennyit tesz: ’és’. A paragrafus jele (§) sem más, mint egy ligatúra. Ha jobban megfigyeljük a jelet, látszik is, hogy két egymásba érő S betű rejlik benne. A betűk kezdőbetűk, és két értelmes latin szó bújik meg mögöttük: a signum (’jel’) és a sectio (’szakasz’). Tehát a § a signum sectionis szókapcsolatból alakult betűszó, szó szerint ’a jele a szakasznak’, vagyis ’a paragrafus jele; paragrafusjel’. Törvényi hivatkozásokban olyan sokszor kellett leírni ezt a két szót együtt, hogy először rövidítették, majd az eredeti rövidítés ligatúrája később már olyan jellé redukálódott, amelyben betűk alig felismerhetőek. Az angol dollár (dollar) szó a germán Taler vagy Thaler szóból fejlődött, amely egy Bohémiában (a mai Csehor-

23


2012.01.13. 10:36

az írásmódja archaikus, a hang ugyanaz volt, sz és zs. Valljuk be: beszédesebbek és értelmesebbek is így ejtve ezek a nevek. De mi köze mindennek a ligatúrákhoz?

szág területén) található, Joachimstal vagy Joachimsthal nevű helység közelében lévő ezüstbányából származó ezüstérmét jelölt: joachimstaler (vagyis ’Joachimstalból való, onnan származó; joachimstali’), majd rövidülve taler. A szót a magyar is átvette, ebből lett a tallér szavunk. Ugyanezt az ezüstérmét mint pénzegységet értették rajta az 1500-as évektől kezdve. Érdekes, hogy a szó még a lengyelbe is átkerült talar alakban. De maradjunk csak a ligatúráknál. Mi lehet az eredete a pénz, a dollár furcsa jelének ($)? Gondolnánk akár csak egy pillanatra is, hogy egy másik ország fizetőeszközének neve rejtőzik benne? Nem, dehogy, az lehetetlen. Pedig így van. A dollárjel a spanyol peso szó rövidítéséből, a két, mássalhangzót jelölő betűjének ligatúrájából fejlődött tovább jellé, a p-ből és az s-ből (PS). A P betű becsúszott az S-be, majd csak a szára maradt meg. Innen az áthúzott S képzete. De érjünk végre haza. A magyar írásbeliség a latin ábécé betűivel alakult ki a középkori Magyarországon (ahogy sok más európai országban is), viszont a magyar nyelvben meglévő, de a latinban nem létező számtalan beszédhanghoz (pl. z, j, cs, ö, zs, ü, s, c stb.) nem tartozott, nem is tartozhatott betű. A latin nem használt ékezeteket sem. A lejegyzés módja, az írásmód ezért sokáig ingadozott Magyarországon a helyesírás egységesülése előtt: a z betű sokáig sz hangot, az s pedig a sz mellett zs hangot is jelölt, a betűkapcsolatokról (ch, ts, th stb.) nem is szólva. Mindezt számos tulajdonnevünk is megőrizte: Zugló eredetileg Szugló, ahogy azt az utcanév is őrzi, Cházár András neve kimondva császár, Zenthe Ferencé szente (illetve ennek kellene mondani, hisz a régi magyar személynév ezt jelenti: ’jámbor, vallásos, szent’), Pais Dezső neve kimondva pajzs, Jósika Miklósé józsika, a Rósa családnevet pedig rózsának kellene ejtenünk, mert ezeknek a neveknek csak

Akármilyen hihetetlenül is hangzik, a dupla ékezetes betűink (ö, ő, ü, ű) is ligatúrákból keletkeztek. A káptalanok íródeákjai és a papok a latin betűk között nem találtak ilyen hangokat jelölő betűket, ezért jobb híján a mély hangrendű párjával jelölték ezeket, méghozzá az e betűt hozzátéve: oe, ue. Az e betűt pedig ligatúraként az alape e betű fölé írták: o , u . Ez rövidült, redukálódott azután még tovább: egyszerűen ékezet lett belőle. (A németben lévő úgynevezett „umlautos” vagy kétpontos a [ä] is ligatúrából fejlődött, az ö-höz és az ü-höz hasonlóan [ae > e a > ä].) Ne gondoljuk azonban, hogy minden ékezet ligatúrából keletkezett volna. A pont az i-n és a j-n nem néhai ligatúra, hanem egyszerűen az, aminek látszik is: pont. Így különböztették meg az egybefolyó és nagyon hasonló alakú betűkből álló, ma már nehezen vagy alig olvasható folyóírásban ezeket a betűket az u, m, n, z ( ), g ( ) stb. betűktől ( ). Nagyanyám még vonást tett az m betű tetejére. Annak is ez volt az oka. Nagyon szerettük olvasni a képeslapjait, gyönyörű külalakkal, gyöngybetűkkel írt. Ő ma már nem él, és képeslapot sem gyakran szoktunk küldeni. Egyszerűbb és olcsóbb, bár sokkal fakóbb, élettelenebb és valóságot nélkülözőbb az e-mail. Az e-mail, címében az elfeledett, de új értelmet nyert latin szóval, pontosabban annak aggastyán ligatúrájával. kóródi bence

24


2012.01.13. 10:36

A TUDÁS FORRÁSA TANKÖNYVCSOMAG

A csomaghoz a Környezet könyvön kívül más tankönyv is választható. A lehetőségekről tájékozódjon a katalógusunkból. Kiadványainkról bővebben tájékozódhat katalógusunkból, weboldalunkon, vevőszolgálatunkon és területi szakreferenseinknél. Műszaki Könyvkiadó Kft. • 1033 Budapest, Szentendrei út 91–93. telefon: [+36 1] 437-2405 • fax: [+36 1] 437-2404 • e-mail: [email protected] www.muszakikiado.hu

FORRÁS KÖNYVEK

É r t é k t e r e m t o˝ é s é r t é k á l l ó t a n k ö n y v c s a l á d MK forra s prospektus 11.indd 1 muszak_hivoszo_bor_04.indd 3

11/21/10 1:58:19 PM 2012.01.13. 14:10

szorolap komp2_Elrendezés 1 2011.12.21. 12:22 Oldal 1

…

…

Elindult a 2. és a 3. [… komp] is

[… komp] alsó tagozatos tankönyvcsalád magyar nyelv és irodalom

Rokons

Nagy Júlia

ág a sz

avak kö

zött

ÍRÁ S munkafüzet

2. osztályosoknak

tesen! hozzá? d el részle ? Mond kapcsolódikgyümölcsöket! a képen ai érő esemény emberek Milyen fontos fel még ősszel tulajdonság nak az ? őt külső Mit csinál kban járunk elnek? Sorolj Mutasd be évsza ban? et szüret Melyik gyümölcsök neked a legjob Melyféle tetszik szereplő Melyik dd el! ltál? őket? Mon alapján!

BESZÉD ÉS ANYANYELV NYELVTAN-HELYESÍRÁS 2. OSZTÁLYOSOKNAK

CS. NAGY LAJOS Hol látod ! Mit tapaszta képen! akat a képhez! a nagy zó szav N. CSÁSZI ILDIKÓ képeket hozzájuk tarto old meg! Írd meg a kis és a ? Szám szemcsi Keresd e a képeket JEGESI KRISZTINA s képekhez függ Kösd össz tartozik az egye szemüveg Hány szó lábbeli cipellő edik függeszk ő kend csüng fejkendő pápaszem fejrevaló lóg tapos cipő

1.

akhoz! nyomkod úzott szav lábával az aláh ezéseket akat, kifejn? Karikázd be! az lmű szav képe kezében val a nagy rokon érte tartja a autó találod büszkén dett szőlőt a pároddal t szót nem Gyűjts lesze nagypapa aláhúzot nság. A az ágon. A Melyik roko a ak etel paszkodn tével szür man csim beköszön Az ősz ekek vidá A gyer almát. el. szállítják

lépked

2. 18

MONDATON INNEN, MONDATON TÚL OLVASÓKÖNYV 3. OSZTÁLYOSOKNAK Második kötet

MONDATON INNEN, MONDATON TÚL OLVASÓKÖNYV 3. OSZTÁLYOSOKNAK Első kötet

SZÖVEGÉRTÉS MUNKAFÜZET 3. OSZTÁLYOSOKNAK

JEGESI KRISZTINA JORDÁNNÉ TÓTH MAGDOLNA FALUSINÉ VARGA TÜNDE Műszaki Kiadó

JEGESI KRISZTINA JORDÁNNÉ TÓTH MAGDOLNA FALUSINÉ VARGA TÜNDE Műszaki Kiadó

BESZÉD ÉS ANYANYELV NYELVTAN-HELYESÍRÁS 3. OSZTÁLYOSOKNAK

Jordánné Tóth Magdolna

KREATÍV ÍRÁ Fogalmazás tankönyv 3. osztályosoknak

JEGESI KRISZTINA

Műszaki Kiadó

Műszaki Könyvkiadó Kft. 1033 Budapest, Szentendrei út 91–93. Tel.: (06-1) 437-2405; Fax: (06-1) 437-2404 e-mail: [email protected] www.muszakikiado.hu

muszak_hivoszo_bor_04.indd 4

2012.01.13. 14:10

TARTAlom. Pályázat A GONDOLKODNI JÓ! PÁLYÁZAT NYERTESEI... 1 ÚJ PÁLYÁZATI KIÍRÁS... 1

Recommend Documents