TANTÁRGYLEÍRÁS. Tantárgy kódja: Meghirdetés féléve: 3. Kreditpont: 5 Félévi kontakt óraszám: 20 Félévi követelmény: Előfeltétel (tantárgyi kód):

TANTÁRGYLEÍRÁS Tantárgy neve: Tantárgy kódja: Meghirdetés féléve: Kreditpont: Félévi kontakt óraszám: Félévi követelmény: Előfeltétel (tantárgyi kód): Tantárgyfelelős neve és beosztása: Tantárgyfelelős intézet kódja:

Gyógypedagógiai alapismeretek PSB1117 3. 5 20 K  Almássy Zsuzsanna főiskolai adjunktus API

1. A tantárgy elsajátításának célja Általános gyógypedagógiai szemléletet adjon, amely a másság elfogadását segíti. A pedagógus legyen képes gyermekközpontú pedagógiai munka végzésére a gyengébb képességű tanulóknál, s az integráció szellemében segítse az eltérő haladási tempójú gyerekek rehabilitációját. 2. Tantárgyi program A gyógypedagógia tárgya, legfontosabb fogalmai, alapvető folyamatainak és tevékenységének jellemzői A tanulási akadályozottság és az értelmi akadályozottság, fogalma, okai, tünetei, fejlesztési folyamatának alapvető jellemzői A látásfogyatékosság fogalma, okai, tünetei, fejlesztési folyamatának alapvető jellemzői A hallásfogyatékosság fogalma, okai, tünetei, fejlesztési folyamatának alapvető jellemzői A mozgáskorlátozottság fogalma, okai, tünetei, fejlesztési folyamatának alapvető jellemzői Az autizmus fogalma, okai, tünetei, fejlesztési folyamatának alapvető jellemzői Fogyatékosokra vonatkozó XXVI. sz. törvény, a jogok és esélyegyenlőség biztosítása, oktatási törvény A korai gondozás jelentősége, a szülőkkel való együttműködés kialakítása A hivatalos kiválasztási rendszer, a szakértői bizottságok véleményének értelmezése Az integráció fogalma, feltételei, helyzete A felnőtt sérültek munka- és életlehetőségei a mai társadalmunkban 3. Évközi tanulmányi követelmények A témakörökhöz kapcsolódó ismereteket megvitatva, kritikailag elemezve dolgozzák fel a résztvevők, ennek folyamatában valósul meg az ellenőrzés. 4. A megszerzett ismeretek értékelése vizsgajegy 5. Az értékelés módszere szóbeli és írásbeli 6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok − 7. Kötelező, ajánlott irodalom Csányi Yvonne – Perlusz Andrea (2001): Integrált nevelés, inkluzív iskola In: Tanulmányok a neveléstudomány köréből. Osiris Kiadó, Budapest Gordosné dr. Szabó Anna (2000): Bevezetés a gyógypedagógiába. Nemzeti Tankönyvkiadó, Budapest Dr. Illyés Sándor (szerk.) (2000): Gyógypedagógiai alapismeretek. BGGYTF, Budapest Dr. Salné Lengyel Mária (2000): Korai fejlesztés. Fejlesztő Pedagógia, 11. évfolyam, 4-5. szám


Nyelvi szocializáció – nyelvi hátrány PSB1118 3. 4 10 G  Dr. Pethő József főiskolai tanár NYI

1. A tantárgy elsajátításának célja A stúdium a nyelvi szocializáció, illetve a nyelvi hátrány kérdéskörét feldolgozva a hallgatókat felkészíti a nyelvi hátrányos helyzetből adódó problémák kezelésére. 2. Tantárgyi program Nyelvelsajátítás és szocializáció Az anyanyelv-elsajátítás folyamata Nyelvi egyenlőtlenségek: az osztály-, etnikai és nemi különbségekkel összefüggő nyelvi különbségek, egyenlőtlenségek A nyelvi hátrányos helyzetűek csoportjai (pl. a szociokulturális helyzetből adódó hátrányok, a fogyatékkal élők helyzete stb.) A nyelvi hátrány problémája az iskolában A kommunikációs esélyegyenlőség megteremtésének lehetőségei 3. Évközi tanulmányi követelmények A témakörökhöz kapcsolódó ismereteket elemezve dolgozzák fel a résztvevők, ennek során valósul meg az ellenőrzés. 4. Az értékelés módszere szóbeli és írásbeli 5. A megszerzett ismeretek értékelése gyakorlati jegy 6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok − 7. Kötelező, ajánlott irodalom Gósy Mária (2005): Pszicholingvisztika. Osiris Kiadó, Budapest Kiss Jenő (1995): Társadalom és nyelvhasználat. Nemzeti Tankönyvkiadó, Budapest Papp Mária–Szépe György (szerk.) (1975): Társadalom és nyelv. Gondolat Kiadó, Budapest Pléh Csaba: A gyermeknyelv. In: Kiefer Ferenc (szerk.) (2006): Magyar nyelv Akadémiai Kiadó, Budapest 753–782. p. Réger Zita (1990): Utak a nyelvhez. Nyelvi szocializáció – nyelvi hátrány. Akadémiai Kiadó, Budapest

TANTÁRGYLEÍRÁS Tantárgy neve Tanulási nehézségek – fejlesztő eljárások Tantárgy kódja PSB1119 Meghirdetés féléve 4. Kreditpont: 4 Félévi kontakt óraszám 15 Félévi követelmény G Előfeltétel (tantárgyi kód) Tantárgyfelelős neve: Vassné dr. Figula Erika A tantárgyfelelős intézet kódja API 1. A tantárgy elsajátításának célja A hallgatók ismerjék meg a tanulási nehézségek kritériumait, jellemzőit, a diagnosztika és a korrekció lehetőségeit. Szerezzenek gyakorlati ismeretet a vizsgálati eredmények értelmezésében, az egyéni fejlesztési tervek készítésében és a fejlesztő tevékenységben. 2. Tantárgyi program A tanulási zavar fogalma, fokozatai, ismérvei: fogyatékos gyermeket nevelni (szerep és csapda) A sajátos nevelési igényű gyermek A gyógypedagógia változó identitása: fejlesztési munkaformák, a tanítás és tanulás modelljei Tanulási nehézségek az eltérő pszichés fejlődésmenet talaján A gyógypedagógiai pszichodiagnosztika táguló horizontja Fejlesztő foglalkozások, design és menedzsment A tanulási zavarral együtt élő gyermek fejlesztése, fejlesztő anyag pedagógusoknak Kognitív képességfejlesztés, a Sindelar-program Részképesség-fejlesztések a tanulási nehézségek talaján Az egyéni fejlesztési terv Esetbemutatás 3. Évközi tanulmányi követelmények A témakörökhöz kapcsolódó ismereteket megvitatva, kritikailag elemezve dolgozzák fel a résztvevők, ennek folyamatában valósul meg az ellenőrzés. 4. A megszerzett ismeretek értékelése Gyakorlati jegy 5. Az értékelés módszere szóbeli és írásbeli 6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok − 7. Kötelező, ajánlott irodalom ENGLBRECHT, A. – WEIGERT, H. (1996): Hogyan akadályozzuk meg a tanulási akadályok kialakulását, BGGYTF. Budapest. MARTON DÉVÉNYI ÉVA: Alapozó terápia elmélete és gyakorlata, In: MARTONNÉ TAMÁS M.: Fejlesztő pedagógia, ELTE Eötvös Kiadó, Budapest 32-67. o. évszám nélkül, interneten www.alapozoterapiak.hu NAGY J., JÓZSA K., VIDÁKOVICH T. és FAZEKASNÉ FENYVESI M. (2002): DIFER – Diagnosztikus fejlődésvizsgáló rendszer 4-9 évesek számára www.edu.u-szeged.hu/difer/ PORKOLÁBNÉ DR. BALOGH KATALIN (1992): Kudarc nélkül az iskolában, Alex-Typo Kiadó, Budapest. ZSOLDOS M., SARKADI K. (szerk.) (1994): Meeting Street School Szűrőteszt (MSSST) Szűrőeljárás óvodáskorban a tanulási zavar lehetőségeinek vizsgálatára, TK, BGGYTF, Budapest.

TANTÁRGYLEÍRÁS Tantárgy neve: Tantárgy kódja: Meghirdetés féléve: Kreditpont: Félévi kontakt óraszám: Félévi követelmény: Előfeltétel (tantárgyi kód): Tantárgyfelelős neve és beosztása: Tantárgyfelelős tanszék kódja:

A pszichés funkciók zavarai PSB1221 3. 6 25 K Jeneiné Novák Erzsébet API

1. A tantárgy elsajátításának célja: A pedagógus alapképzésből hiányzó, a tanulási zavarok okaihoz, tüneteihez, s a fejlesztési lehetőségekhez kapcsolódó ismeretek közvetítése. Kiemelt cél az olvasási, írási és/vagy számolási zavarokkal küszködő gyerekek felzárkóztatásához szükséges speciális oktatási, nevelési eljárások megismertetése. 2. Tantárgyi program: A pszichés funkciók zavarainak fogalmi köre, kóroktan, tünetek, diagnózis, prognózis A pszichés funkciók zavarainak megjelenési formái, diszlexia, diszgráfia, diszkalkulia Az olvasási- és írászavarok kérdésköre, okai, tünetei, pszichológiája, típusai A korai felismerés, megelőzés jelentősége A számolási zavar kérdésköre, okai, tünetei, pszichológiája, típusai, A korai felismerés, megelőzés jelentősége A beszédfolyamat zavarainak megjelenési formái A beszédfejlődés illetve a tanulási zavarok közötti összefüggések a feltárása 3. Évközi tanulmányi követelmények: A témakörökhöz kapcsolódó ismereteket megvitatva, kritikailag elemezve dolgozzák fel a résztvevők, ennek folyamatában valósul meg az ellenőrzés. 4. A megszerzett ismeretek értékelése: vizsgajegy 5. Az értékelés módszere: szóbeli és írásbeli 6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok: − 7. A kötelező ill. ajánlott jegyzetek és / vagy irodalom jegyzéke: Bődör Jenő (1999) A diszkakulia pszichológiája In:Mesterházi Zsuzsa(szerk.)Diszkakuliárólpedagógusoknak Bárczi Gusztáv Gyógypedagógiai Tanárképző Főiskola, Csépe Valéria(2000): Az olvasás és írásképesség zavarai In: Dr. Illyés Sándor (szerk.) Gyógypedagógiai alapismeretek. Budapest Csépe Valéria(2006) A diszlexia természete In:Az olvasási képesség fejlődése és fejlesztése (Szerk)Józsa Krisztián Dinasztia Tankönyvkiadó, Budapest Gyarmathy Éva 1996: Tanulási zavarokkal küzdő tehetséges gyerekek azonosítása (Identification of gifted children with specific learning difficulties), Ph.D. disszertáció. Debrecen, Kossuth Lajos Tudományegyetem, Torda Ágnes: Beszédhibás gyermekek az óvodában és az iskolában. In.: Dr. Illyés Sándor (szerk..) Gyógypedagógiai alapismeretek. Budapest, 2000. William H. Gaddes (1996): A tanulási zavarok előfordulásának felmérése és etiológiája.


Személyiségfejlődés és viselkedési zavarok PSB1121 3. 5 15 K  Harsányiné Petneházi Ágnes főiskolai tanársegéd API

1. A tantárgy elsajátításának célja Ismertesse meg az óvodás és a kisiskolás korú gyerekek tanulási zavarainak hátterében húzódó pszichológiai okokat, magyarázó modelleket. 2. Tantárgyi program Fejlődés-lélektani alapfogalmak és pszichikus funkciók fejlődése az óvodás- és kisiskolás korban Az egyes életkori szakaszok jellemzése Testi és pszichomotoros fejlődés A világ reprezentációja és a kognitív fejlődés alapfogalmai Az érzelmi-akarati élet változásai óvodás- és kisiskolás korban Az iskolaérett és iskolaéretlen gyermek A tanulási zavarok hátterében lévő pszichológiai jellemzők Kritikus pontok a fejlődésben és érésben Krízisek a fejlődésben A szülői – nevelői magatartás és a személyiségfejlődési zavarok összefüggése A tanulási zavarokat kísérő magatartási problémák a különböző életkorokban 3. Évközi tanulmányi követelmények A témakörökhöz kapcsolódó ismereteket elemezve dolgozzák fel a résztvevők, ennek folyamatában valósul meg az ellenőrzés. 4. A megszerzett ismeretek értékelése gyakorlati jegy 5. Az értékelés módszere szóbeli és írásbeli 6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok − 7. Kötelező, ajánlott irodalom Cole, M., Cole, S. R. (2003): Fejlődéslélektan. Osiris Kiadó, Budapest Mérei Ferenc – V. Binét Ágnes (2003): Gyermeklélektan. Medicina könyvkiadó, Budapest Mönks, F. J., Knoers, A.M.P. (1998): Fejlődéslélektan. Ego School, Szentendre


Alternatív terápiás lehetőségek PSB1222 4. 4 10 K  Almássy Zsuzsanna főiskolai adjunktus API

1. A tantárgy elsajátításának célja: A tantárgy alapismereteket nyújt azokról az alternatív terápiás lehetőségekről, melyeket sikeresen alkalmaznak Magyarországon a pedagógiai pszichológia tárgykörébe tartozó, a pszichés funkcióvarok talaján megjelenő, illetve várhatóan megjelenő kórképek kezelésében. Megismerik a hallgatók az aktív és passzív művészetterápia alapjait, az állatasszisztált terápiák jelentőségét, illetve a mozgáson alapuló kezelések fontosságát. A hangsúly a korai felismerésen, és az érintett gyerekek megfelelő intézményhez való irányításán van. A terápiás módszerek elméleti megismerése nem jogosítja fel a hallgatókat a módszerek későbbi gyakorlására. 2. Tantárgyi program: Alternatív fejlesztő terápiák Magyarországon. Fejlesztés vagy prevenció? A művészetterápiákról I. A művészetterápiákról II. Az AAT szerepe és jelentősége. Mozgáson alapuló terápiák. A RIT. Alternatív terápiák a mindennapokban. 3. Évközi tanulmányi követelmények: zárthelyi dolgozat 4. A megszerzett ismeretek értékelése: kollokvium 5. Az értékelés módszere: írásbeli 6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok: szakirodalom, jegyzet 7. Kötelező, ajánlott irodalom: JÁSZBERÉNYI M.: Gyógypedagógiai terápiák és a szupervízió. In: GORDOSNÉ SZABÓ ANNA (szerk.) Gyógyító pedagógia. Budapest, Medicina Kiadó, 2004. 115–131. ISBN 978 963 242 757 7 ZÁSZKALICZKY PÉTER –VICTOR LECHTA (szerk.): A gyógypedagógia új útjai. Liecreh Guth Kiadó, Bratislava, 1999. ISBN 80 967383 72 ILLÉS GYÖRGYI (2010): Beszéd utca 3. Bp., Naphegy Könyvkiadó Kft. ISBN 978 963 98691 34


A kommunikáció fejlesztése a pedagógiai gyakorlatban PSB1223 4. 4 10 G  Dr. Pethő József főiskolai tanár NYI

1. A tantárgy elsajátításának célja A tantárgy célja, hogy megismertesse a hallgatókat a kommunikációelmélet eredményeivel, a hatékony kommunikáció formáival; segítse a hallgatókat abban, hogy képesek legyenek a sikeres kommunikáció és a kommunikációs zavarok leküzdésének tanítására. 2. Tantárgyi program A kommunikációelmélet törvényszerűségeinek megismertetése és gyakorlati alkalmazhatóságának elsajátítása tréningek formájában. Kommunikációs modellek. A kommunikáció mint jelműködés. Az emberi és az állati kommunikáció. A kommunikáció csatornái: verbális és nem verbális kommunikáció. A nem verbális jelzések funkciói, értelmezési stratégiái, kommunikatív jelentősége. Stratégiai és taktikai szerepek a kommunikációban. A kommunikáció zavarai. Interkulturális kommunikáció. 3. Évközi tanulmányi követelmények A témakörökhöz kapcsolódó szakirodalomból egyéni beszámolók. 4. A megszerzett ismeretek értékelése vizsgajegy 5. Az értékelés módszere szóbeli és írásbeli 6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok − 7. Kötelező, ajánlott irodalom Fercsik Erzsébet–Raátz Judit (1977): Kommunikáció szóban és írásban. Krónika Nova, Budapest Hidasi Judit (2004): Interkulturális kommunikáció. Scolar Kiadó, Budapest Horányi Özséb szerk. (2003): Kommunikáció I–II. Generál Press, Budapest Pléh Csaba–Síklaki István–Terestyéni Ferenc (szerk.) (1977): Nyelv – kommunikáció – cselekvés. Osiris Kiadó, Budapest Szabó Katalin (2002): Kommunikáció felsőfokon. Kossuth Könyvkiadó, Budapest


Differenciált tanulásszervezés PSB1224 4. 4 10 G  Dr. Baracsi Ágnes Erzsébet főiskolai docens API

1. A tantárgy elsajátításának célja A hallgató ismerkedjen meg az olvasás és írászavarok tüneti hátterével. Tudja használni a differenciáldiagnózison alapuló fejlesztési lehetőségeket, ismerje az ehhez szükséges eszközöket, módszereket. Legyen képes eredményesen szervezni, irányítani a gyermekek differenciált tanulását, mely hozzájárul személyes hatékonysága fejlődéséhez. 2. Tantárgyi program A teljesítményzavarok oki, tüneti hátterén keresztül való felismerése. Az olvasás és írászavarok fejlesztési lehetőségei az iskolai, óvodai keretek között tanórán illetve azon kívül. A differenciálás szintjei, különös tekintettel az osztálytermi, tanórai differenciálásra. A differenciált tanulásszervezés lehetőségei, megvalósulása az iskolában. Megváltozott pedagógusszerep-értelmezések. A differenciálástól az adaptivitásig. 3. Évközi tanulmányi követelmények A pedagógusok esettanulmány formájában bemutatják a differenciált tanulásszervezés megvalósítását saját tanári praxisukban. A tanulmány terjedelme 10 oldal. 4. A megszerzett ismeretek értékelése gyakorlati jegy 5. Az értékelés módszere szóbeli és írásbeli 6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok − Kötelező, ajánlott irodalom Heacox, Diane (2006): Differenciálás a tanításban, tanulásban. Kézikönyv 3-12. évfolyam számára. Szabad Iskoláért Alapítvány, Budapest László Ágnes (2004): A tanulók eltérő képességeihez való alkalmazkodás problémái az iskolarendszerben. Új Pedagógiai Szemle, 1. Lénárd Sándor-Rapos Nóra (szerk.) (2008): Adaptív oktatás. Szöveggyűjtemény. 1. kötet. Az adaptivitás szemlélete. Educatio Társadalmi Szolgáltató Közhasznú Társaság, Budapest Lénárd Sándor-Rapos Nóra (szerk.) (2008): Adaptív oktatás. Szöveggyűjtemény. 2. kötet. Az adaptív iskola. Educatio Társadalmi Szolgáltató Közhasznú Társaság, Budapest Papp G. (2006): A differenciálás megközelítésének néhány szempontja. Fejlesztő Pedagógia, 6. 12-16.


Terepgyakorlat PSB1225 4. 5 20 G  Jeneiné Novák Erzsébet NYI

1. A tantárgy elsajátításának célja A tantárgy az elméleti ismeretek gyakorlati megvalósulását támogatja. A terepgyakorlaton résztvevő pedagógusok képessé válnak a megismerés zavaraival küszködő gyerekek többségi keretek közé történő beilleszkedését segíteni. 2. Tantárgyi program A hallgatók gyakorlóterepen egyéni hospitálást teljesítenek, óvodai, illetve iskolai csoportban, logopédiai foglalkozáson. Feladatuk hospitálási napló készítése (a foglalkozás menetének leírása, a gyermekek jellemzése, az alkalmazott fejlesztési módszerek felsorolása, alkalmazásuk indoklása). Ezt követően egyénileg vezetnek foglalkozásokat, a képző intézmény által kijelölt vagy választott intézményben, amelyre otthoni munka formájában előzetesen felkészülnek és benyújtják annak részletes dokumentációját. 3. Évközi tanulmányi követelmények Az értékelés a hospitálási napló és a vezetett foglalkozás szakmai színvonala alapján történik. 4. A megszerzett ismeretek értékelése gyakorlati jegy 5. Az értékelés módszere szóbeli és írásbeli 6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok − 7. Kötelező, ajánlott irodalom Fejlesztő pedagógia (Diszlexia különszám) 1999/4-5. sz. Meixner Ildikó (1998): A dyslexia prevenció, reedukáció módszere. BGGYTF, Budapest Porkolábné Balogh Katalin (1992): Kudarc nélkül az általános iskolában. Alex-typo Bt., Budapest


Habilitáció, rehabilitáció PSB1126 3. 5 15 K  Jeneiné Novák Erzsébet, óraadó tanár API

1. A tantárgy elsajátításának célja A hallgatók ismerjék meg a fogyatékossággal együtt élő személyek társadalmi, szociális, pszichés körülményeit, habilitációs-rehabilitációs lehetőségeiket. Az egyes kórképek tárgyalását követően betekintést kapnak az ismert, gyakran alkalmazott terápiás módszerekbe. 2. Tantárgyi program A habilitáció és rehabilitáció fogalma, a habilitáció és rehabilitáció területei a fogyatékosügyben A habilitáció/rehabilitáció és a gyógypedagógiai tevékenység kapcsolata, célja, területei és színterei Esélyegyenlőség, emberi és gyermeki jogok, a rehabilitációhoz való jog Rehabilitációs szolgáltatások, mint állami kötelezettség, a Fogyatékos Személyek Esélyegyenlőségéért Közalapítvány bemutatása Habilitáció, rehabilitáció az iskolai nevelésben, rehabilitáció és prevenció összefüggései Az iskolai habilitációs/rehabilitációs órák szerepe a fejlesztésben A habilitációs/rehabilitációs foglalkozásokat vezetők kompetenciái A pedagógus és a rehabilitációs foglalkozást vezető szakemberek együttműködésének fontossága, lehetőségei, kommunikációs formák Team munka: a szülők bevonása a fejlesztésbe, érdekvédelmi szervezetek bemutatása Rehabilitációs folyamatok I.: gyógypedagógiai rehabilitáció, avagy értelmileg akadályozottak rehabilitációja, látássérültek rehabilitációja Rehabilitációs folyamatok II.: hallássérültek rehabilitációja, mozgássérültek rehabilitációja, beszédsérültek rehabilitációja Rehabilitációs módszerek I.: Budapesti Korai Fejlesztő terápiás módszerei, Gézengúz Alapítvány módszerei, Dévény-módszer, HRG-fejlesztés Rehabilitációs módszerek II.: Alapozó terápiák, Ayres-terápia, Affolter-terápia, Delacatomódszer, Sindelar-Zsoldos program, Frostig-terápia, Állat-asszisztált terápia 3. Évközi tanulmányi követelmények A témakörökhöz kapcsolódó ismereteket megvitatva, kritikailag elemezve dolgozzák fel a résztvevők, ennek folyamatában valósul meg az ellenőrzés. 4. A megszerzett ismeretek értékelése vizsgajegy 5. Az értékelés módszere szóbeli és írásbeli 6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok − 7. Kötelező, ajánlott irodalom MESTERHÁZI ZSUZSA (2000): Rehabilitációs módszerek In. ILLYÉS S.: Gyógypedagógiai alapismeretek. Budapest. 68-69.

FONYÓDI ILONA (2000): Az 1998. évi XXVI. tv. In. ILLYÉS S.: Gyógypedagógiai alapismeretek. Budapest. 119-136. ZÁSZKALICZKY PÉTER - VERDES TAMÁS (szerk.) (2004): Tágabb értelemben vett gyógypedagógia. ELTE Bárczi G. GYFK - Kölcsey FRSZ, Budapest. KÁLMÁN ZSÓFIA - KÖNCZEI GYÖRGY (2002): A Taigetosztól az esélyegyenlőségig. Osiris, Budapest - A rehabilitáció lélektanához (2.4.), 97-109.

TANTÁRGYLEÍRÁS

Tantárgy neve: Tantárgy kódja: Meghirdetés féléve: Kreditpont: Félévi kontakt óraszám: Félévi követelmény: Előfeltétel (tantárgyi kód): Tantárgyfelelős neve és beosztása: Tantárgyfelelős intézet kódja:

Szövegértés, az olvasás–írás–helyesírás fejlesztése PSB1127 3. 4 15 G  Imre Rubenné dr. főiskolai tanár TAI

1. A tantárgy elsajátításának célja A hallgatók ismerjék meg a szövegértő olvasás fejlesztési területeit, tudjanak gyakorlatokat összeállítani a szövegértés fejlesztésére. Tudják alkalmazni a helyesírási készségfejlesztés gyakorlattípusait. 2. Tantárgyi program Az olvasási folyamat pszicholingvisztikai megközelítése. Az olvasás tempójának és pontosságának fokozása írásvetítővel felvillantott jelek, szavak olvastatásával. A szövegértő olvasás fejlesztési területei: az előzetes ismeretek fontossága, a szövegegységek megértésének tanítása (a szavak, a mondatok, a bekezdések, az egész szöveg megértése). A szövegértő olvasás szintjeinek fejlesztése. A megértés fokozatai: a szó szerinti, az értelmező (interpretáló), a bíráló (kritikai) és az alkotó (kreatív) olvasás fejlesztése. A kérdezés szerepe. Technikák a szövegértés fejlesztésére. A jóslás és szakaszos szövegfeldolgozás alkalmazása. Az insert technika bevezetése a megértés elősegítése érdekében. Fürtábra készítése az információk közötti kapcsolatok feltárására. A tudom, tudni akarom, megtanulom technika. Egy adott mű történetkeretének vagy történetpiramisának elkészítése. Jellemtérkép készítése a szépirodalmi művekben szereplő hősök jellemzésére. Kettéosztott napló alkalmazása művek befogadásközpontú megközelítésére. Kooperatív technikák – irodalmi körök, mozaik, az utolsó szó joga – alkalmazása a szövegértés fejlesztésére. A helyesírási készségfejlesztés gyakorlattípusai: a helyesírási elemzés, a szóalak felbontása, a másolás, a tollbamondás, az emlékezetből írás, a helyesírási fogalmazás. Egyéb gyakorlási módok: mechanikus, produktív gyakorlatok és játékos feladatok. 3. Évközi tanulmányi követelmények A témakörökhöz kapcsolódó ismereteket megvitatva, kritikailag elemezve dolgozzák fel a résztvevők, ennek folyamatában valósul meg az ellenőrzés. 4. A megszerzett ismeretek értékelése gyakorlati jegy 5. Az értékelés módszere szóbeli és írásbeli 6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok: – 7. Kötelező, ajánlott irodalom Adamikné Jászó Anna (2002): Anyanyelvi nevelés az ábécétől az érettségiig. Trezor Kiadó, Budapest. Imre Rubenné (2006): Alternatív olvasás- és írástanítási módszerek, Bessenyei György

Könyvkiadó, Nyíregyháza. Imre Rubenné (2007): A szövegértés, szövegalkotás fejlesztése. HEFOP-3.3.2. „KOTTA — Kompetenciaalapú tanítási-tanulási programok az Észak-alföldi régió pedagógusképzésében”, Nyíregyháza. Tóth Beatrix (2006): A szövegértés fejlesztésének elmélete és gyakorlata. Magyar Nyelvőr 4: 457–469.


Tanulási zavarok prevenciója és módszertana PSB1128 3. 5 15 K  Jeneiné Novák Erzsébet óraadó tanár API

1. A tantárgy elsajátításának célja A hallgatók ismerkedjenek meg a teljesítményzavarokat előrejelző tüneti háttérrel és az erre épülő fejlesztési lehetőségekkel. 2. Tantárgyi program Az óvodás korosztály személyiségfejlődésének mérföldkövei. A részképességek fejlődése, megismerésüknek, fejlesztésüknek lehetőségei. A tanulási zavarokat előidéző bio-pszichoszociális okok, ezek hatása a gyermeki személyiségfejlődésre. A teljesítményzavarokat előrejelző tünetek felismerése. A gyanújeleket mutató gyermekekkel való differenciált foglalkozás lehetőségei. 3. Évközi tanulmányi követelmények A témakörökhöz kapcsolódó ismereteket megvitatva dolgozzák fel a résztvevők, ennek során valósul meg az ellenőrzés. 4. A megszerzett ismeretek értékelése vizsgajegy 5. Az értékelés módszere szóbeli és írásbeli 6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok − 7. Kötelező, ajánlott irodalom Barta Árpád (1994): A játék  Útmutató pedagógusoknak a játék szerepének bemutatásáról. Tárogató Kiadó, Budapest Kereszti Zsuzsa (1984): Bevezetés az egész napos nevelésbe. Tankönyvkiadó, Budapest Komplex prevenciós óvodai program 1997 Óvodai nevelés országos alapprogramja Stöckert Károlyné (1997): Játékpszichológia Szöveggyűjtemény. Eötvös J. Könyvkiadó, Budapest Tanári LÉT-kérdések: Kézikönyv gyakorló pedagógusoknak, osztályfőnököknek. RAABE Könyvkiadó Kft. 1994.

TANTÁRGYLEÍRÁS. Tantárgy kódja: Meghirdetés féléve: 3. Kreditpont: 5 Félévi kontakt óraszám: 20 Félévi követelmény: Előfeltétel (tantárgyi kód):

Recommend Documents