TANTÁRGYLEÍRÁS. Meghirdetés féléve 1. Kreditpont 5 Félévi kontakt óraszám 20 Félévi követelmény. Előfeltétel (tantárgyi kód) -

TANTÁRGYLEÍRÁS Tantárgy neve Tantárgy kódja Meghirdetés féléve Kreditpont Félévi kontakt óraszám Félévi követelmény Előfeltétel (tantárgyi kód) Tantárgyfelelős neve és beosztása Tantárgyfelelős intézet kódja

Közigazgatási alapismeretek PSX1101 1. 5 20 K Dr. Szabó Antal főiskolai tanár TK

1. A tantárgy elsajátításának célja: A hallgatók ismerjék meg a Magyar Köztársaság alkotmányos alapjait, nyerjenek betekintést a magyar közigazgatás történeti dimenzióiba. Bővítsék ismereteiket a közigazgatás szervezetéről, központi-, helyi- és területi szerveiről, a régióról és a kistérség helyzetéről. Legyenek képesek a közoktatás és közigazgatás összefüggésrendszerét felismerni, a közigazgatási eljárás szabályaira alapozva szélesíteni pedagógiai-szakmai tevékenységkörüket. Ismerkedjenek meg az Európai Unió nemzeti közigazgatásra és a kormányzásra gyakorolt hatásával. 2. Tantárgyi program: Az alkotmány. Az állam funkciói, feladata az államhatalmi ágakban. A közigazgatás intézményrendszere Feladat, hatáskör, illetékesség. A Magyar Köztársaság kormánya (kormányzat, igazgatás, irányítás). A közigazgatás szervezeti rendszere. A közigazgatás központi szervei, a központi alárendeltségű területi és helyi közigazgatási szervek. Regionalizmus, a régiók problémái. A helyi és területi önkormányzati igazgatási rendszer. A közigazgatás hatósági jogalkalmazó tevékenysége. A közigazgatási aktus. Az első fokú közigazgatási eljárás és határozat. – Jogorvoslat és végrehajtás a közigazgatási eljárásban. Közoktatás – közigazgatás. Évközi tanulmányi követelmények: Szóbeli: olvasott szakirodalmak és előadások felhasználásával. 4. A megszerzett ismeretek értékelése (félévközi jegy, vizsgajegy): vizsgajegy 5. Az értékelés módszere: Kollokvium 6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok: diák 7. Kötelező, ajánlott irodalom:  Fehér Zoltán-Németh Gyula-Pécsváradi János (1994): Eljárási jog a közigazgatásban. Unió könyvkiadó, Budapest  Általános közigazgatási ismeretek: 1. témakör: A központi állami szervek rendszere (www.kszk.gov.hu/leftmenu/kozig_szv/tananyagok)  Általános Közigazgatási Ismeretek (Tanköny Bp.2007.; Közigazgatási szakvizsga) (www.kszk.gov.hu/leftmenu/kozig_szv/tananyagok  Az Európai Unió szervezete és jogrendszere. (www.kszk.gov.hu/leftmenu/kozig_szv/tananyagok)  1993.évi LXXIX.törvény


Gazdasági, jogi tanügyigazgatás PSX1102 1. 4 10 G Dr. Márton Sára Katalin főiskolai tanár TK

1. A tantárgy elsajátításának célja: A közoktatáshoz kapcsolódó gazdasági és jogi ismeretek közvetítése, melyek birtokában a közoktatásban dolgozók tájékozottakká válnak az iskola működésének jogi és gazdasági területein. 2. Tantárgyi program: A gazdálkodás fogalma. Az intézmény, mint az államháztartás alapegysége. Az intézményi költségvetés, különböző fenntartású intézményi költségvetés különböző fenntartású intézményekben. Fenntartói jogok és kötelezettségek, kistérségi együttműködés keretei. Az intézményi pénzügyi irányítási rendszer elemeinek – tervezés, végrehajtás, beszámolás, ellenőrzés – megismerése a közoktatási intézményekben. A gazdálkodás gyakorlati végrehajtása. Európai Uniós támogatási rendszerek, pályázati rendszer. Jogi alapismeretek. A jogi szabályozás szükségessége és formái a közoktatásban. A jogalkotásban való közreműködés. A tanügyigazgatási jog alkalmazásáról. A központi és regionális tanügyigazgatási szervek feladatai. Az önkormányzat oktatási ellátási kötelezettsége. Az iskolaalapítás szabadsága. Az óvodáztatás és iskoláztatás. 3. Évközi tanulmányi követelmények: Egy választható téma (intézményhez kötődő, gazdasági vagy jogi területről) elemző feldolgozása. 4. A megszerzett ismeretek értékelése (félévközi jegy, vizsgajegy): Gyakorlati jegy 5. Az értékelés módszere: szummatív értékelés 6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok: jegyzetek, szakirodalom 7. Kötelező, ajánlott irodalom  Bencze Márta (2006): Gazdálkodás az oktatási intézményekben. BME, Budapest  Bencze Márta (2006): Gazdálkodás az oktatási intézményekben – munkafüzet. BME, Budapest  Bíró Endre (1998): Jog a pedagógiában. Jogismereti Alapítvány, Budapest  Bosch Márta (2001): Tanügyjog és igazgatási ismeretek. Budapest


Iskolai konfliktusok és megoldásuk pszichológiai elvei PSX1103 1. 5 10 K Dr. Pauwlik Zsuzsa Orsika főiskolai adjunktus TK

1. A tantárgy elsajátításának célja: A gyakorló pedagógusok képességét fejleszteni az iskolai konfliktushelyzetek felismerésében, elemzésében, tudatos kezelésében. Ismerjenek meg konstruktív konfliktus megoldási módokat, sajátítsák el a konfliktushelyzetek szakszerű kommunikálását. Mindezek segítségével a tolerancia és a szociális készségek fejlesztése. 2. Tantárgyi program: Az iskolai konfliktusok gyökerei, szereplői, iskolai konfliktusok csoportosítása. Konfliktuskezelési stratégiák. A konfliktusok értelmezése, elemzésének módszerei, a konfliktusok előjelei. Konfliktus-térkép készítése. A konfliktusok értelmezése tranzakcionalista felfogásban. Esetelemzések, megoldási és megelőzési lehetőségek kidolgozása. Nevelői attitűdök, nevelési stílus és a konfliktuskezelési technikák összefüggése. 3. Évközi tanulmányi követelmények: aktív jelenlét, esetbemutatás és elemzés 4. A megszerzett ismeretek értékelése (félévközi jegy, vizsgajegy): kollokvium 5. Az értékelés módszere: írásbeli 6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok: szakirodalom, tesztlapok 7. Kötelező, ajánlott irodalom:  Győryné Beregszászi Sára – Szatmáryné Balogh Mária (1994): Feszültségek és iskolai konfliktusok az iskolában. Kossuth Egyetemi Kiadó, Debrecen  Járó Katalin (1999): Hatalmaskodók és kiszolgáltatottak az osztálybanviselkedésmódok nehéz helyzetben. In.: Járó Katalin (szerk.): Játszmák nélkül Tranzakcióanalízis a gyakorlatban. Osiris, Budapest 479-527.  Kósáné Ormai Vera (1984): A pedagógus és a nehezen nevelhető gyermek. Tankönyvkiadó, Budapest  Magyar Judit (1999): Pedagógusok és szülők-avagy ki fél kitől. Járó Katalin (szerk.): Játszmák nélkül - Tranzakcióanalízis a gyakorlatban. Osiris, Budapest, 437-451.  Szamosi Judit (1999): Felvértezve a rendbontók ellen. In: Járó Katalin (szerk.): Játszmák nélkül - Tranzakcióanalízis a gyakorlatban. Osiris, Budapest, 406-417.


Stratégiai tervezés PSX1104 1. 5 20 K Dr. Szabó Antal főiskolai tanár TK

1. A tantárgy elsajátításának célja: A stratégiai tervezés elveinek megismertetésén keresztül kialakítani azt a meggyőződést a hallgatókban, hogy a stratégiai gondolkodás a minőségbiztosítás feltétele. A hallgatók az ismeret birtokában hatékonyabban valósítsák meg a kompetenciájuknak megfelelően a stratégiai tervezést. Az elmúlt évtized közoktatás-szabályozási vitáinak, törvénymódosításainak áttekintésével, fejlesztési terveknek, helyi programoknak, a finanszírozás változásainak áttekintő kritikai elemzésével hozzásegíteni a hallgatókat ahhoz, hogy a tervezéstől a gyakorlati megvalósításig átfogják a stratégiai tervezést. 2. Tantárgyi program: A stratégiai tervezés kialakulása, meghonosodása a közoktatásban. Az oktatásfejlesztés és a stratégiai tervezés kapcsolata; Nemzeti alaptanterv; regionális- és helyi fejlesztési tervek, a helyi tantervek készítése, mint a stratégiai gondolkodás és cselekvés modelljei. A közoktatás jogi és tartalmi szabályozási rendszerében a képességfejlesztésre irányuló stratégiai gondolkodás megvalósulása, a pedagógiai értékelés, az oktatásügy hatékonyságának folyamatos nyomon követése és elemzése, a minőségbiztosítás kapcsolata a stratégiai tervezéssel. 3. Évközi tanulmányi követelmények: 4. A megszerzett ismeretek értékelése (félévközi jegy, vizsgajegy): kollokvium 5. Az értékelés módszere: Szummatív értékelés 6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok: Szakirodalom, intézményi dokumentumok 7. Kötelező, ajánlott irodalom:  Balázs Éva (2000): A közoktatási tervezés rendszere, a területi és a helyi tervezés. In: Önkormányzat és közoktatás. Szekszárd  Báthory Zoltán (2002): Tanulók, iskolák – különbségek. Nemzeti Tankönyvkiadó, Budapest  Csath Magdolna (2004): Stratégiai tervezés és vezetés a 21. században. Nemzeti Tankönyvkiadó, Budapest  Gergely Gyula (2000): Járjunk a földön, és biztosítsuk a minőséget! Új Pedagógiai Szemle, 11.  Stratégiai tervezés a szakképző intézményekben. Módszertani kiadvány (2006) NSZI


Az iskolai teljesítmény pszichológiai determinánsai PSX1105 1. 3 10 G Dr. Pauwlik Zsuzsa Orsika főiskolai adjunktus TK

1. A tantárgy elsajátításának célja: A motiváció és a teljesítmény összefüggéseinek bemutatása, a nevelésben történő gyakorlati alkalmazása. Egy lehetséges szorongás-szint mérés lebonyolítása. 2. Tantárgyi program: Motiváció – Teljesítménymotiváció. Teljesítmény és Intelligencia (hajlékony, rögzült, szociális). Képességszintek és tanulási technikák összefüggése. Társas pozíció és a teljesítmény összefüggése. A nevelői magatartás, a nevelési stílus és a gyermeki személyiségtípus kapcsolatrendszere. A figyelem, a szorongás és hatásuk az iskolai tanulásra. Az intézményi légkör szociálpszichológiai jellemzői és összefüggése a teljesítménnyel. 3. Évközi tanulmányi követelmények: a mérés megtervezése 4. A megszerzett ismeretek értékelése (félévközi jegy, vizsgajegy): gyakorlati jegy 5. Az értékelés módszere: mérésben, és annak kiértékelésében való részvétel 6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok: szakirodalom, tesztek, kérdőívek 7. Kötelező, ajánlott irodalom:  Ranschburg Jenő (1998): Pszichológiai rendellenességek gyermekkorban. NTK, Budapest  Schmercz István (szerk.) (2002): Pedagógiai szociálpszichológia. Élmény ’94 Bt, Nyíregyháza  Tóth László (2007): Pszichológia a tanításban. Pedellus Tankönyvkiadó, Debrecen.


A közoktatási intézmények hatékonysága PSX1106 1. 3 10 G Dr. Márton Sára Katalin főiskolai tanár TK

1. A tantárgy elsajátításának célja: A hallgatók ismerkedjenek meg az intézmények hatékonyságának mutatóival, mérési lehetőségeivel, a tanulói és a pedagógusi munka értékelésének módozataival. A gyakorlatorientált gondolkodás, a minőségtudatos magatartás kialakításával adekvát módon járuljanak hozzá intézményükben a minőségügyi feladatok ellátásához, a hatékonyság modern értelmezésével mélyítsék szakmai-pedagógiai reflektív gondolkodásukat. 2. Tantárgyi program: Fogalomértelmezések: hatékonyság, hatásfok, eredményesség, minőség az oktatásban, szerepe a változó társadalmi-gazdasági mikro- és makro-környezetben. Történeti áttekintés és nemzetközi körkép a 21. század hangsúlyozásával. A minőségirányítás, ellenőrzés, mérés, értékelés szerepe a nevelési-oktatási folyamatban. A pedagógus, mint a hatékonyság, minőség kulcstényezője. 3. Évközi tanulmányi követelmények: Elemző, szakmai tanulmány készítése 4. A megszerzett ismeretek értékelése (félévközi jegy, vizsgajegy): gyakorlati jegy 5. Az értékelés módszere: Szummatív értékelés 6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok: Szakirodalom, intézményi dokumentumok (pl. Pedagógiai Program, Intézményi Minőségirányítási Program) 7. Kötelező, ajánlott irodalom:  Buer, van Jürgen-Wagner, Cornelia (Hrsg.) (2007): Qualität von Schule. Ein kritisches Handbuch. Peter Lang Internationaler Verlag der Wissenschaften, Frankfurt am MainBerlin-Bern-Bruxelles-New York-Oxford-Wien  Horn Dániel-Sinka Edit (2006): A közoktatás minősége és eredményessége. In: Halász Gábor-Lannert Judit (szerk.): Jelentés a magyar közoktatásról 2006. Országos Közoktatási Intézet, Budapest 341-375.  Mártonfi György (2005): Vélemények az eredményességről és a hatékonyságról. Iskolakultúra, 12. 75-84.  Márton Sára (2008): Minőség és minőségbiztosítás az autonóm iskolában. Élmény ’94 Bt, Nyíregyháza  Mollenhauer, Klaus (2003): Szocializáció és iskolai eredmény. In: Meleg Csilla (szerk.): Iskola és társadalom. Szöveggyűjtemény. Dialóg Campus Kiadó, BudapestPécs 129-146.


Önismeret, pedagógus önismeret PSX1107 1. 3 10 Min.ai Vassné dr. Figula Erika főiskolai tanár TK

1. A tantárgy elsajátításának célja: Az önismereti foglalkozásokra épülő szituációs gyakorlatokon keresztül az iskolai életben, a pedagógiai munka során jelentkező konfliktusok felismerésére, feldolgozására való felkészítés. A személyes értékrend és a belső erőforrás feltárása, tudatosítása. Szemlélet- és viselkedésformálás. 2. Tantárgyi program: Az önszeretet, önmagunk elfogadásának kérdései. A gyakorlati emberismeret feltárása és buktatói. A pozitív énkép kialakítása és megerősítése. Értékfeltárás: saját értékek tisztázása, mások értékeivel való azonosságélmény, illetve ütköztetési lehetőségek technikájának elsajátítása. A konfliktusokról általában. Konfliktusszituáció elemzése. Nézőpontok a konfliktusban. A konfliktuskezelés módjai. A pedagógiai hatékonyság növelése az ártó és védő technikák megismerésével. Az eredményes kommunikáció. Az empátia. A szakmai kompetencia tisztázása. 3. Évközi tanulmányi követelmények: Aktív részvétel a foglalkozásokon. A személyes részvétel hiánya más módon nem pótolható. 4. A megszerzett ismeretek értékelése (félévközi jegy, vizsgajegy): Az egyes foglalkozások zárásakor azonnali, szóbeli elégedettséget kifejező visszajelzés, SWOT analízis alkalmazásával. 5. Az értékelés módszere: Nyílt kommunikációban személyes tapasztalatok és élmények bemutatása. 6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok: 7. Kötelező és ajánlott irodalom  Bagdy Emőke-Telkes József (1990): Személyiségfejlesztő módszerek az iskolában. Nemzeti Tankönyvkiadó, Budapest  Dávid Imre-Páskuné Kiss Judit (1998): Kommunikációs képességek fejlesztés az iskolában. Kossuth Egyetem Kiadó, Debrecen  Koncz István (1994): Önkifejezési és kommunikációs készségfejlesztés. KLTE, Debrecen  Rudas János (1990): Delfi örökösei. Gondolat Könyvkiadó, Budapest


A pedagógiai folyamat tervezése, szervezése PSX1208 2. 3 10 G Dr. Márton Sára Katalin főiskolai tanár TK

1. A tantárgy elsajátításának célja: Az ismeretek feldolgozásán keresztül erősíteni a korszerű pedagógiai szemléletet, segítséget nyújtani önreflexió útján pedagógiai folyamatok kialakításához és az alapvető pedagógiai kompetenciák fejlesztéséhez. Tanulmányozni a jelenlévő és a hivatalos tervezési, szervezési folyamatokat, kiemelten az intézményi és az egyéni pedagógiai vonatkozásokat, a kompetencia-alapú nevelés-oktatás tervezését. 2. Tantárgyi program: A pedagógiai tervezés, szervezés sajátosságai. A tervezés szintjei, a központi és a helyi (intézményi) tervek funkciója, viszonya, tartalma. Szakmai autonómia a tervezésben, a szervezésben. A pedagógus szerepvállalásaiból adódó tervezés, szervezés alapvető elmélete és gyakorlati kérdései. 3. Évközi tanulmányi követelmények: A konzultációkon való aktív részvétel, az írásban elkészített feladat időben történő leadása. 4. A megszerzett ismeretek értékelése (félévközi jegy, vizsgajegy): Gyakorlati jegy 5. Az értékelés módszere: Szummatív értékelés 6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok: Szakirodalom, dokumentumok, alapprogramok, mintatantervek 7. Kötelező, ajánlott irodalom:  Dobos Zoltánné (2004): Napközis foglalkozások tervezése 1-2. osztály. Nemzeti Tankönyvkiadó Zrt., Budapest  Falus Iván (szerk.) (2003): Didaktika – elméleti alapok a tanítás tanulásához. (VII., VIII.: XVI. fejezet). Nemzeti Tankönyvkiadó, Budapest  Halász Gábor-Lannert Judit (szerk.) (2006): Jelentés a magyar közoktatásról 2006. Országos Közoktatási Intézet, Budapest  Hunyadi Györgyné-M. Nádasi Mária (2000): Pedagógiai tervezés. Comenius Kiadó Bt., Pécs  Nanszákné Cserfalvi Ilona (2003): Napközis nevelő munka tervezése. Ipszilon Kiadó,


Módszerek, eljárások, eszközök PSX1209 2. 3 10 G Harsányiné Petneházi Ágnes főiskolai tanársegéd TK

1. A tantárgy elsajátításának célja: Gyakorlati foglalkozások keretein belül bemutatni a percepcióból adódó pszichológiai csapdahelyzeteket. Percepciós gyakorlatok szervezése a pedagógus önismeret fejlesztésére, a személyiségformálással kapcsolatos ismeretek, kompetenciák elsajátítására. 2. Tantárgyi program: Hétköznapi szintű és tudományos emberismeret. A pszichológia módszerei (megfigyelés, kísérlet, explorációs módszerek). A pszichológia módszereinek, mint a tudományos emberismeret módszereinek adaptációja a pedagógusi munkában. Önállóan elvégzett tanulói vizsgálatok közös elemzése az előbbi tárgykörben. A személypercepció egy speciális területe: pedagógusok gyermekpercepciója. A személypercepció szabályszerűségei, pszichológiai csapdák a hétköznapi emberismeretben. Szakmai önismeret és önreflexió a pedagógiai gyakorlatban. 3. Évközi tanulmányi követelmények: kérdőív kiválasztása, a vizsgálat megtervezése 4. A megszerzett ismeretek értékelése (félévközi jegy, vizsgajegy): Gyakorlati jegy 5. Az értékelés módszere: kérdőíves vizsgálat önálló lebonyolítása, kiértékelése 6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok: szakirodalom, kérdőívek, kiértékelési eljárások 7. Kötelező, ajánlott irodalom:  Aronson, Elliot (1978): A társas lény. Közgazdsági és Jogi Kiadó, Budapest  Atkinson, Rita, L.-Atkinson, Richard, C. et al. (1994): Pszichológia, Osiris Kiadó, Budapest 24-30, 334-349, 406-419.  Forgas, Joseph, P. (1989): A társas érintkezés pszichológiája. Gondolat Kiadó, Budapest  Harsányi István (1978): A tanulók megismerése. Tankönyvkiadó, Budapest  Schmercz István (szerk.) (2003): A tanulói személyiség megismerése. Élmény ’94 Bt, Nyíregyháza

TANTÁRGYLEÍRÁS Tantárgy neve Pedagógus kutatások Tantárgy kódja PSX1210 Meghirdetés féléve 2. Kreditpont 5 Félévi kontakt óraszám 10 Félévi követelmény G Előfeltétel (tantárgyi kód) Tantárgyfelelős neve és beosztása Dr. Dráviczki Sándor főiskolai tanár Tantárgyfelelős intézet kódja TI 1. A tantárgy elsajátításának célja: A szakmai önismeret és pályaidentitás ésszerűsítése, megerősítése. A pedagóguspályára vonatkozó multidiszciplináris ismeretek szisztematikus áttekintése, feldolgozása, rendszerezése. A hallgatók saját tapasztalatainak és élményeinek összevetése a pályával kapcsolatos publicisztikai, tudományos elemzésekkel, tanulmányokkal. 2. Tantárgyi program: Pedagógusképzés Európában. A pedagógusképzés mai rendszere Magyarországon. További fejlesztésének irányvonalai, új törekvések. Pedagóguspálya, pedagógushivatás, pedagógusszerep. Szerepjátszás, szerepazonosulás. Szerepkonfliktus, szerepfeszültség. A tanárok szerepe és hatása a mai Magyarországon. A pedagógusok napi tevékenységstruktúrája. A pedagóguspálya mentálhigiénés vonatkozásai. A pedagóguspálya foglalkozási ártalmai. Szakmai betegségek. A jó pedagógus ismérvei. Kulcsfontosságú képesség és személyiségjegyek a pedagógus munkában. A tehetséges tanár jellemzői. A pedagógus munkája. Új eljárások, módszerek, technikák alkalmazása a pedagógiában. 3. Évközi tanulmányi követelmények: A hallgatói munka értékelése, a megmérettetés a hallgató folyamatos munkavégzéséhez, ill. az elvégzett feladatok minőségéhez kapcsolódik. Az értékelés több forrásra támaszkodik: a hallgatók írásbeli munkáinak dokumentációjára, a foglalkozásokon tanúsított megnyilvánulásaira, aktivitására, egy alkalommal elvégzett rövid tudásmérésre (zh). 4. A megszerzett ismeretek értékelése (félévközi jegy, vizsgajegy): Gyakorlati jegy, dolgozat jegy, félévközi jegy 5. Az értékelés módszere: Számszerű értékelés. 6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok 7. Kötelező, ajánlott irodalom  Bábosik István (2000): A pedagógus szerep megváltozása. In: Petró András (Szerk.): Olvasókönyv a pedagógusról. BME, Budapest 68-73.  Dráviczki Sándor (2002): a PEDAGÓGUS. Bessenyei György Könyvkiadó, Nyíregyháza  Hrubos Ildikó-Szentannai Ágota-Veroszta Zsuzsanna (2003): A „bologna” folyamat. Oktatáskutató Intézet – Új Mandátum Kiadó, Budapest  Kotschy Beáta (2001): Az iskolai munka tervezése és a pedagógusok nézeteinek összefüggései. In: Golnhofer Erzsébet-Nahalka István: A pedagógusok pedagógiája. Nemzeti Tankönyvkiadó, Budapest 308-325.  Szebedy Tas (2005): A pedagóguspálya sajátosságai és a foglalkozási ártalmak. Új Pedagógiai Szemle 7/8. TANTÁRGYLEÍRÁS

Tantárgy neve Tantárgy kódja Meghirdetés féléve Kreditpont Félévi kontakt óraszám Félévi követelmény Előfeltétel (tantárgyi kód) Tantárgyfelelős neve és beosztása Tantárgyfelelős intézet kódja

Az iskola mentálhigiénéje PSX1211 2. 3 10 G Dr. Pauwlik Zsuzsa Orsika főiskolai adjunktus TK

1. A tantárgy elsajátításának célja: Megismertetni az iskola világát a lelki egészségvédelem szempontjából. Olyan pszichológiai ismereteket nyújtani, amelyek segítik a pedagógusokat a mindennapi munkájuk során a mentálhigiénés problémák megoldásában. 2. Tantárgyi program: A mentálhigiéné jelentése, jelentősége. A lelki egészségvédelem kialakulása. Paradigmaváltás és szemléletváltás. Az iskolai mentálhigiéné. Konfliktusok a pedagógiai gyakorlat során. A kapcsolatok, mint feszültségforrások. 3. Évközi tanulmányi követelmények: írásbeli vizsgálat elkészítése 4. Az értékelés módszere: gyakorlati jegy 5. Az értékelés módszere: 6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok: szakkönyv, jegyzet 7. Kötelező, ajánlott irodalom:  Bóta Margit (szerk.) (2000): Iskolai mentálhigiéné. Kossuth Egyetemi Kiadó, Debrecen  Buda Béla (2003): A mentálhigiéné szemléleti és gyakorlati kérdései. Nemzeti Tankönyvkiadó, Budapest  Fodor Gábor (2001): Az iskola: esély a lelki egészségvédelemre. Új Pedagógiai Szemle, 5.  Kézdi Balázs (2003): Iskolai mentálhigiéné. Tanulmányok. Pro Pannónia, Pécs  Szabó Éva (2006): Szeretettel és szigorral. Az iskolai nevelés problémái a szülők és a tanárok szemszögéből. Akadémiai Kiadó, Budapest


Sajátos nevelési igényű gyerekek az iskolában PSX1212 2. 5 20 K Dr. Szabó Edina főiskolai docens TK

1. A tantárgy elsajátításának célja Megismertetni a sajátos nevelési igényű és átlagtól eltérő tanulói személyiség jellemzőit. Olyan pszichológiai ismereteket nyújtani, amelyek segítik a pedagógusokat mindennapi munkájuk során a sajátos nevelési igényű gyerekekkel való foglalkozásban. 2. Tantárgyi program Sajátos nevelési igényű gyerekek az iskolában. Szorongásos rendellenességek (szeparációs szorongás, teljesítmény-szorongás, generalizált szorongás). A tanulás zavarai (a percepció zavarai, a kognitív funkciók zavarai, motoros működési zavarok). Magatartászavarok. A bánásmód kérdései, a prevenció és a korrekció lehetőségei. 3. Évközi tanulmányi követelmények: esettanulmány készítése 4. A megszerzett ismeretek értékelése (félévközi jegy, vizsgajegy): vizsgajegy 5. Az értékelés módszere: szummatív értékelés 6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok: szakkönyv, jegyzet. 7. Kötelező, ajánlott irodalom:  Andrássy Ildikó (2007): A sajátos nevelési igényről - nemzetközi összehasonlítás. Fejlesztő pedagógia, 2. 50-72.  Bárdossy Ildikó (2006): A befogadó iskola és környezete. Új Pedagógiai Szemle, 3. 545.  Jeszenszkyné Gallai Gabriella (2006): Sajátos nevelési igényű tanulók egy általános iskolában. In: M. Tamás Márta (szerk.): Integráció és inklúzió: Fejlesztő módszerek a közoktatásban. Trefort, Budapest 47-58.  Magyi Anikó-Burai Pál Józsefné (2007): Sajátos nevelési igényű csoportban. Óvodai nevelés, 6. 203-204.  Mesterházi Zsuzsa (főszerk.) (2008): Inkluzív nevelés: Kézikönyv a szakértői bizottságok működéséhez. SuliNova, Educatio, Budapest


Befogadó pedagógia: az integráció és a szegregáció kérdései PSX1213 2. 3 10 G Dr. Vincze Tamás főiskolai adjunktus TK

1. A tantárgy elsajátításának célja A pedagógusok szakmai ismereteinek megszilárdítása a befogadó pedagógiai törekvésekről, melyek hozzájárulnak személyes hatékonyságuk fejlődéséhez. A pedagógusok azon speciális kompetenciáinak fejlesztése, mellyel eredményesen képesek irányítani, szervezni sajátos nevelési igényű tanulók/gyermekek tevékenységét. 2. Tantárgyi program: Kedvezőtlen társadalmi folyamatok és azok hatása a felnövekvő nemzedékre csoport és egyéni szinten. Oktatási rendszer előtt álló kihívások, mellyel a veszélyforrások kezelhetők, csökkenthető hatásuk. Oktatási egyenlőtlenségek. Szelekció, szegregáció, diszkrimináció, pozitív diszkrimináció. Egyenlő esély, egyenlő bánásmód, egyenlő eredmények, oktatási méltányosság elveinek megvalósítására kialakult stratégiai megoldások nemzetközi és hazai szinten. Befogadó pedagógia, befogadó iskola létrejöttének feltételei. Fenntartói megoldások az integrációra, szektorközi együttműködés. 3. Évközi tanulmányi követelmények: esettanulmány készítése az integráció megvalósításáról egy adott közoktatási intézményben öt évre visszatekintve. 4. A megszerzett ismeretek értékelése (félévközi jegy, vizsgajegy): Gyakorlati jegy 5. Az értékelés módszere: szóbeli vizsga és a tanulmány védése 6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok: Hagyományos és elektronikus információhordozók 7. Kötelező, ajánlott irodalom:  Csányi Yvonne (2008): Új utak és törekvések a sajátos igényű személyek oktatása terén az OECD szakmapolitikájában és ennek néhány hazai vonatkozása. Fejlesztő pedagógia, 1. 28-32.  Havas Gábor-Kemény István-Liskó Ilona (2002): Cigány gyerekek az általános iskolában. OKI, Új Mandátum Kiadó Budapest  Kőpatakiné Mészáros Mária (2007): Elfogadás - befogadás - társadalmi integráció: nemzetközi tapasztalatok - hazai gyakorlatok. Fejlesztő pedagógia, 6. 43-50.  Réthy Endréné (2007: Integráció, inklúzió Európában. In: Bábosik István-Torgyik Judit (szerk.): Pedagógusmesterség az Európai Unióban. Eötvös Könyvkiadó, Budapest 217-234.  Tetler, Susan (2006): Inkluzív osztályok: a tanítás és tanulás modelljei, dilemmák és kihívások. Iskolakultúra, 10. 36-42.


Intézményfejlesztés - kapcsolatrendszerek az iskolában PSX1214 2. 3 10 G Dr. Baracsi Ágnes Erzsébet főiskolai docens SP

1. A tantárgy elsajátításának célja: Az alapvető szervezettani és vezetéselméleti alapismeretek elsajátítása mellett az iskolai szervezetek speciális jellemzőinek rendszerező, összefoglaló bemutatása. A tapasztalati tanulás módszerével az ismeretek gyakorlatban való felhasználásának segítése. 2. Tantárgyi program: A tantárgy keretében az iskolával, mint szervezettel kapcsolatos témakörök kerülnek bemutatásra. Az iskolai szervezet sajátságaihoz kapcsolódva elsősorban a szervezeti kultúra (szintjei, fejlesztése és jelentősége az iskolai szervezet hatékony működésében), a szervezeti klíma, változás-elméletek és vizsgálati eredmények kerülnek áttekintésre. Az iskolai légkörrel kapcsolatban tárgyaljuk a munkahelyi kapcsolatok, a tanári szerep, elégedettség, kiégés, bizalom és elköteleződés jelenségeket. A kérdéskörök értelmezéséhez, a felvetődő problémák, kérdések csoportos munkában való feldolgozása társul. 3. Évközi tanulmányi követelmények: Prezentáció bemutatása, programértékelő lap kitöltése 4. A megszerzett ismeretek értékelése (félévközi jegy, vizsgajegy): Gyakorlati jegy 5. Az értékelés módszere: szummatív értékelés 6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok: Órán használatos handautok, klíma - kérdőív, szervezeti motivációs kérdőív 7. Kötelező, ajánlott irodalom:  Hunyadi Gy.-Székely M. (szerk.)(2003): Gazdaságpszichológia. Osiris Kiadó, Budapest Szervezeti bizalom fejezet  Kőműves Zsuzsanna (2002): Az iskola, mint szervezet. In: Schmercz I. (szerk): Pedagógiai szociálpszichológia. Élmény’94Bt, Nyíregyháza, 201-218.  László, J. (1998): Szerep, forgatókönyv, narratívum. Stientia Humana, Budapest 9-39.  N. Kollár Katalin-Szabó Éva (2004): Pszichológia pedagógusoknak. Osiris, Budapest 452-471.  Serfőző Mónika (2005): Az iskolák szervezeti kultúrája. Iskolakultúra, 10.


Komplex szigorlat PSX1215 2. 2 Dr. Márton Sára Katalin főiskolai tanár TK

1. A tantárgy elsajátításának célja: A komplex szigorlat keretén belül a pedagógus szakvizsga szakirányú továbbképzési szak kötelezően oktatott témaköreinek megfelelő, azok szakmai tantárgyaihoz kapcsolódó szóbeli számonkérés, mely során a továbbképzésen résztvevő bizonyítja, hogy képes szakirodalmakat önállóan (is) feldolgozva komplex módon szemlélni, megérteni a közoktatási rendszerben zajló folyamatokat, az elméletben elsajátított ismereteket a mindennapi pedagógiai gyakorlatban alkalmazni. 2. Tantárgyi program: 3. Évközi tanulmányi követelmények: Egyéni tapasztalatok alapján készült beszámolókkal történik az ellenőrzés 4. A megszerzett ismeretek értékelése (félévközi jegy, vizsgajegy): 5. Az értékelés módszere: Szummatív értékelés 6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok: Szakirodalom 7. Kötelező, ajánlott irodalom: A továbbképzés különböző tantárgyaihoz felsorolt szakirodalom

TANTÁRGYLEÍRÁS Tantárgy neve Tantárgy kódja Meghirdetés féléve Kreditpont Félévi kontakt óraszám Félévi követelmény Előfeltétel (tantárgyi kód) Tantárgyfelelős neve és beosztása Tantárgyfelelős tanszék kódja

Szakdolgozat PSX1216 4. 10 G Dr. Márton Sára Katalin főiskolai tanár TK

1. A tantárgy elsajátításának célja: A szakdolgozat a pedagógus szakvizsga szakirányú továbbképzési szak kötelezően oktatott témaköreinek és választáson alapuló tanulmányterületének, szakterületének megfelelő, azok szakmai tantárgyaihoz kapcsolódó írásbeli, minimum 30 oldalas feladat, melynek elkészítésével a továbbképzésen résztvevő tanúsítja, hogy tanulmányaira alapozva a vonatkozó szakirodalmak feldolgozásával képes az elsajátított ismeretanyag gyakorlati alkalmazására, továbbá - különös tekintettel a választott tanulmányterület, szakterületen önálló munka végzésére. 2. Tantárgyi program: A téma választása feleljen meg a hallgató érdeklődésének, eddigi ismereteinek, kapcsolódjon a szakvizsga tartalmához, továbbá tükrözze a magyar közoktatás aktuális prioritásait. A továbbképzésen résztvevők végezzenek forráskutatást, irodalmi feldolgozást, korrekt hivatkozásokkal fogalmazzák meg a téma általános elméleti hátterét, illetve tanulmányterülettől, szakterülettől függően - empirikus vizsgálatot hajtsanak végre a témavezetővel folytatott konzultációk beiktatásával. A tartalmi követelmények mellett fordítsanak figyelmet a szakdolgozatírással kapcsolatos formai követelményekre. 3. Évközi tanulmányi követelmények: A témavezetővel folytatott konzultáció, különböző formában történő kapcsolattartás (pl. személyes, e-levelezés). 4. A megszerzett ismeretek értékelése (félévközi jegy, vizsgajegy): Gyakorlati jegy 5. Az értékelés módszere: A dolgozat értékelése, a szóbeli védés értékelése 6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok: A választott témához kapcsolódó szakirodalmak, segédanyagok 7. Kötelező, ajánlott irodalom:  A választott témához kapcsolódó szakirodalmak

Tantárgy neve Tantárgy kódja Meghirdetés féléve Kreditpont Heti kontaktóraszám (elm. + gyak.) Félévi követelmény Előfeltétel (tantárgyi kód) Tantárgyfelelős neve és beosztása Tantárgyfelelős tanszék kódja

Kisebbségek szociálpszichológiája PRP1101 3. 2 10+0 K -Dr. Schmercz István főiskolai tanár TI

1. A tantárgy

általános célja és specifikus célkitűzései: Olyan társadalomlélektani ismeretek nyújtása, amelyek birtokában a hallgatók képessé válhatnak az adott társas-társadalmi közeg értő elemzésére, a szociálpszichológia törvényszerűségeinek a kisebbségekre történő alkalmazására. Az elsajátított ismeretek birtokában, kognitív szinten, a társadalmi nagycsoportokra kreatív problémakezelési stratégiák kidolgozására tehetnek kísérletet. 2. A tantárgy tartalma: A kisebbség fogalmának pszichológiai tartalma, a kisebbségi szocializáció értelmezése, az identitás. A szereptávolság és a konformitás. A csoportképződés, érték- és normateremtő folyamatok a csoportokban. A csoportok formális és informális szerkezete. Az individualisztikus, a versengő és az együttműködő szituációk. A csoportdöntés. A depriváció és a diszkrimináció. A személypercepció. Az önmagát beteljesítő jóslat, mint a csoportközi sztereotípiák és előítéletek alapja. 3. Évközi ellenőrzés módja: nincs. 4. Külső szakmai gyakorlat: nincs 5. Kötelező illetve ajánlott irodalom: Csepeli György: Szociálpszichológia. Osiris Kiadó, Budapest, több kiadásban. Koncz István: Önkifejezési és kommunikációs készségfejlesztés. KLTE, Debrecen, 1994. Mészáros Aranka (szerk.): Az iskola szociálpszichológiai jelenségvilága. ELTE, Eötvös Kiadó, 1997. Hunyady György, David L. Hamilton, Nguyen Luu Lan Anh (szerk.): A csoportok percepciója. Akadémiai Kiadó, Budapest, 1999. 6. A tantárgy tárgyi követelményei: Multimédiás előadóterem


Multikulturalitás és az interetnikus kapcsolatok etikája PRP1102 3. 4 15+0 K – Dr. habil. Kiss Lajos András főiskolai tanár TR

1. A tantárgy elsajátításának célja: A hallgatók ismerjék meg a modern, illetve posztmodern világ kulturális, nyelvi, vallási és életmódbeli sokféleségét a multikulturalizmus filozófiájának alapszövegein keresztül, s legyenek képesek a legkülönbözőbb identitásokkal szemben toleráns és megértő állásfoglalások kialakítására, illetve ezek képviseletére a legkülönbözőbb élethelyzetekben. 2. Tantárgyi program: A kurzus kiindulópontját az a felismerés képezi, hogy a demokratikus élet immáron nem az egy nyelvű, egy kultúrájú, illetve azonos fejlettségű nemzetállami keretek között valósul meg, hanem világszerte a legkülönbözőbb identitások együttélésére kell berendezkednünk. A Habermas által posztnemzeti állapotnak nevezett korszakban az elismerésre való igény olyan új formái jöttek, illetve jönnek létre, amelyek messze meghaladják a klasszikus liberalizmusnak az individuális jogokra alapozott szabadságfelfogását. A multikulturalizmus a társadalom homogenizálása helyett a heterogén diskurzusok sokféleségének szükségességét hangsúlyozza, nem az egységre, hanem a sokféleség együttélésére szavaz. Ugyanakkor látni kell azt is, hogy a multikulturalizmusnak nincs egységes ideológiája, a Cultural Studies, a Subaltern Studies, a Postcolonial Studies, a radikális feminizmus stb. képviselői más és más módon látják a sokféleség realizálásának lehetőségeit, illetve más és más helyre helyezik a hangsúlyt. A kurzus során megismerkedünk Charles Taylor, Edward w. Said. Jürgen Habermas, és Axel Honneth, Ralf Dahrendorf, Ernst Geller és Slavoj Žižek munkáival. 3. Évközi tanulmányi követelmények: Szóbeli referátum, önálló dolgozat készítése. 4. A megszerzett ismeretek értékelése: Minősített aláírás 5. Az értékelés módszere: 6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok: 7. Kötelező, ajánlott irodalom: Feischmidt Margit (szerk.): Multikulturalizmus. Osiris Kiadó, Láthatatlan Kollégium, Bp. 1997. Jürgen Habermas: A posztnemzeti állapot. Politikai esszék. L’Harmattan Kiadó, Bp. 2006.

Rorty, Richard: Globalizáció, identitáspolitika és társadalmi remény. In: Filozófia és társadalmi remény. L’Harmattan Kiadó, Budapest, 2007. Said W. Edward: Orientalizmus. Európa Kiadó, Budapest, 2002. Kymlicka, Will: Etnikai kapcsolatok és a nyugati politikaelmélet (internet). Francesco Fistetti: Théories du multiculturalisme. Un parcours entre philosophie et science sociales. Éditions la découverte/M.A.U.S.S. Párizs, XIII. 2009.


Romológiai alapismeretek (Népismeret, Társadalomismeret) PRP1103 3. 4 15+0 K -Dr. Jenei Terézia főiskolai tanár TI

1. A tantárgy általános célja és specifikus célkitűzései: A Romológiai alapismeretek kurzus általános célja, hogy átfogó, alapvető ismereteket közöljön a roma kisebbség múltjáról, jelenéről és jövőjéről. Hangsúlyozottan foglalkozzon a cigány kisebbség történelmi múltjával, kultúrájával, művészeti értékeivel, hagyományaival, népszokásaival; hogy alapismereteket közöljön a romákról a mai magyar társadalomban. Fejlessze a hallgatók tudományos igényű társadalomismereteit, segítsen a magyarországi társadalmi viszonyok, ezen belül a többségi társadalom és a kisebbségek viszonyának megértésében. 2. A tantárgy tartalma: A romák története. A romák eredetének komplex vizsgálata. India mint a feltételezhető őshaza. A romák vándorlásának okai és főbb hullámai. V.-IX.-XV.századi vándorlások és letelepedési kísérletek. A romák megjelenése Európában és Magyarországon. A magyarországi romák története. Romák a XX.-XXI. századi Európában. Érdekességek a Kelet-és Nyugat- Európai cigányokról. Jellegzetes cigány ősi mesterségek, foglalkozások a mai magyar társadalomban. Cigány népszokások, babonák és hiedelmek a közgondolkodásban. A magyarországi cigányok zenéje, mint társadalmi integráló tényező. Roma írók és költők munkássága, magyar és cigány nyelven íródott alkotások. Szépirodalmi alkotások a romákról. A hazai cigányok a képző-és iparművészet palettáján. A többség és a kisebbség relációja, a többségi társadalom és a kisebbségek. Nemzetiségek és etnikai kisebbségek a mai Magyarországon. A cigányság etnikai definiálása. Ki a cigány? Vélemények és viták a cigányok meghatározására vonatkozóan. Demográfiai áttekintés. A cigány népesség lélekszámának, földrajzi elhelyezkedésének alakulása napjainkban. Előítéletek és sztereotípiák. Társadalmi beilleszkedési zavarok és következményei. Az oktatás szerepe és feladata a romák társadalmi integrációjának megvalósításában. A cigány etnikum politikai szocializációja. Érdekartikuláció és érdekérvényesítés. 3. Évközi ellenőrzés módja: beszámolók, kiselőadások, hospitálási napló 4. A tárgy előírt külső szakmai gyakorlatai: -5. A tantárgy tárgyi szükségletei és ellátása: A főiskolai könyvtár könyv, folyóirat, CD és videofilm bázisának megfelelő darabjai és periodikái. 6. Kötelező és ajánlott irodalom jegyzéke: A romák esélyei Magyarországon. Szerk. Babusik Ferenc. Kávé Kiadó-Delphoi Consulting.

2002. Dupcsik Csaba: A magyarországi cigányság története. Osiris Kiadó, Budapest, 2009. Szuhay Péter: A magyarországi cigányság kultúrája: etnikus kultúra vagy a szegénység kultúrája? Medicina Kiadó, Budapest, 1999. Kemény István-Janky Béla-Lengyel Gabriella: A magyarországi cigányság 1971-2003. Gondolat Kiadó – MTA Etnikai-Nemzeti Kisebbségkutató Intézet, Budapest, 2004. Romológia—Ciganológia. Szerk. Forray R. Katalin. Dialóg – Campus Kiadó, Budapest – Pécs, 2003.

Tantárgyelem neve Tantárgyelem kódja Meghirdetés féléve Kreditpont Heti kontakt óraszám (elm. + gyak.) Félévi követelmény Előfeltétel (tantárgyi kód) Tantárgyelem-felelős neve és beosztása Tantárgyelem-felelős tanszék kódja

A cigányság a kulturális antropológiai kutatások tükrében RP1104 3. 2 10+0 K – Dr. Jakab András főiskolai docens TR

1. A tantárgy elsajátításának célja: olyan tanítók képzése, akik ismerik az archaikus cigány életforma jellemzőit, szokás- és hagyományrendszerét. 2. Tantárgyi program: A téma szakirodalmának áttekintése. A cigányság és a kulturális antropológia fogalma. A választott megközelítési mód indoklása. Az archaikus cigány életforma meghatározói. Az õsi ,,gazdálkodás", táplálkozás, öltözködés. Mesterségek. Építkezés, lakáskultúra, környezeti kultúra. Társadalomszervezet (,,nagycsalád", ,,nemzetség", karaván, telep). A társadalom élete. Hétköznapok és ünnepek. Születés, házasság, halál - (szokások, hiedelmek, babonák). A cigány önértelmezés - az idealizált életforma. A cigány mentalitás a paraszti megítélés szerint. A cigány-jelenség standardizálása: cigány alakok a magyar irodalomban. 3. Évközi tanulmányi követelmények: – 4. A megszerzett ismeretek értékelése: Vizsgajegy 5. Az értékelés módszere: Szóbeli vizsga 6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok: A kötelező és az ajánlott irodalom megfelelő példányszámban 7. Kötelező, ajánlott irodalom: Rostás Farkas György: A cigányság hagyomány- és hiedelemvilága. Bp., Cigány Tudományos és Művészeti Társaság .2000. Szuhay Péter: A magyarországi cigányság kultúrája: etnikus kultúra vagy a szegénység kultúrája. Panoráma, Bp., 1999. Prónai Csaba: Cigánykutatás és kulturális antropológia. Budapest-Kaposvár, 1995. Cigány népi kultúra a Kárpát-medencében. Cigány néprajzi tanulmányok 1. (szerk. Bódi Zsuzsanna és Bódi Gábor)


Bevezetés a romani nyelv alapjaiba (lovari) I. PRP1105 3. 4 0+15 G -Dr. Jenei Terézia főiskolai tanár TI

1. A tantárgy általános célja és specifikus célkitűzései: Megismertetni a hallgatókat a cigányok által beszélt nyelvek történetével, jogi helyzetével; az összehasonlítás módszerével rámutatni a romani (lovari) és a magyar nyelv legfontosabb különbségeire; az alapszókincsbe tartozó szavak, kifejezések elsajátíttatása. 2. A tantárgy tartalma: Cigány népek és nyelvek. A magyarországi cigányok nyelve. A magyarországi romani és beás nyelv jogi helyzete. A romani nyelv és a nyelvi tervezés. A romani nyelv rövid története. A romani (lovari) és magyar nyelv: a hangtani, nyelvtani rendszer, valamint a szókészlet összehasonlítása. A lovari nyelv nyelvtana és 150-200 lexikai egység elsajátíttatása a mindennapi élet témaköréből. Egyszerű mesék, versek lovari nyelven. 3. Évközi ellenőrzés módja: zárthelyi dolgozatok 4. A tárgy előírt külső szakmai gyakorlatai: -5. A tantárgy tárgyi szükségletei és ellátása: A tantárgytanításához szemináriumi teremre, magnetofonra, videóra van szükség 6. A kötelező ill. ajánlott jegyzetek és/vagy irodalomjegyzéke: Orsós Anna: A magyarországi cigány nyelvek szociolingvisztikai, nyelvpolitikai megközelítése. In: Forray R. Katalin: Ismeretek a romológia alapképzési szakhoz. www. mek.oszk.hu 2006. Bartha Csilla (szerk.): Cigány nyelvek és közösségek a Kárpát-medencében. Budapest, nemzeti Tankönyvkiadó, 2006. Rostás-Farkas György, Karsai Ervin: Cigány-magyar, magyar-cigány szótár. Kossuth Könyvkiadó, 1991. Papp János. Sityu romanes! Budapest, 2008.


Bevezetés a romani nyelv alapjaiba (lovari) II. PRP1206 4. 4 0+15 G -Dr. Jenei Terézia főiskolai tanár TI

1. A tantárgy általános célja és specifikus célkitűzései: Megismertetni a hallgatókat a cigányok által beszélt nyelvek történetével, jogi helyzetével; az összehasonlítás módszerével rámutatni a romani (lovari) és a magyar nyelv legfontosabb különbségeire; az alapszókincsbe tartozó szavak, kifejezések elsajátíttatása. 2. A tantárgy tartalma: Cigány népek és nyelvek. A magyarországi cigányok nyelve. A magyarországi romani és beás nyelv jogi helyzete. A romani nyelv és a nyelvi tervezés. A romani nyelv rövid története. A romani (lovari) és magyar nyelv: a hangtani, nyelvtani rendszer, valamint a szókészlet összehasonlítása. A lovari nyelv nyelvtana és 150-200 lexikai egység elsajátíttatása a mindennapi élet témaköréből. Egyszerű mesék, versek lovari nyelven. 3. Évközi ellenőrzés módja: zárthelyi dolgozatok 4. A tárgy előírt külső szakmai gyakorlatai: -5. A tantárgy tárgyi szükségletei és ellátása: A tantárgytanításához szemináriumi teremre, magnetofonra, videóra van szükség 6. A kötelező ill. ajánlott jegyzetek és/vagy irodalomjegyzéke: Orsós Anna: A magyarországi cigány nyelvek szociolingvisztikai, nyelvpolitikai megközelítése. In: Forray R. Katalin: Ismeretek a romológia alapképzési szakhoz. www. mek.oszk.hu 2006. Bartha Csilla (szerk.): Cigány nyelvek és közösségek a Kárpát-medencében. Budapest, nemzeti Tankönyvkiadó, 2006. Rostás-Farkas György, Karsai Ervin: Cigány-magyar, magyar-cigány szótár. Kossuth Könyvkiadó, 1991. Papp János. Sityu romanes! Budapest, 2008.

Tantárgy neve Tantárgy kódja Meghirdetés féléve Kreditpont Heti kontakt óraszám (elm. + gyak.) Félévi követelmény Előfeltétel (tantárgyi kód) Tantárgyfelelős neve és beosztása Tantárgyfelelős tanszék kódja

Bevezetés a cigányság irodalmába I.(Népköltészet) PRP1107 3. 3 10+0 K – Dr. Jenei Terézia főiskolai tanár TI

1. A tantárgy elsajátításának célja: olyan tanítók képzése, akik ismerik a cigány folklór magyarországi kutatásának vázlatos történetét, a jellegzetes műfajait, a cigány mesék és mesemondás jellemzőit. 2. Tantárgyi program: A cigány folklór. A cigány folklór magyarországi kutatásának vázlatos története. Lírai hagyomány. Jellegzetes műfajcsoportok A dalok formai és tartalmi jellemzői. Epikus népköltészet. Balladák, epikus énekek. Mesék, mondák. A mesemondás körülményei. A mesék műfaji megoszlása. Szerkezeti sajátosságok. A mesék erkölcsi szemlélete. A mesevilág „realizálása”. Cigány mesék nyelve, stílusa. Az európai és a cigány mesék különbözőségének okai. Magyar nyelvű cigány népmesék. Cigány mesemondók. Ámi Lajos, Rostás Mihály. Cigány gyermekfolklór. 3. Évközi tanulmányi követelmények: Kiselőadás tartása, írásbeli beszámoló a kötelező olvasmányokból, zárthelyi dolgozat írása, házi dolgozat írása 4. A megszerzett ismeretek értékelése: Gyakorlati jegy 5. Az értékelés módszere: Formatív és szummatív 6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok: kötelező olvasmányok, valamint a kötelező és ajánlott irodalom megfelelő példányszámban 7. Kötelező, ajánlott irodalom: Bari Károly: Tűzpiros kígyócska. Cigány népköltészet. Gondolat Kiadó, Bp., 1985. Bari Károly: Cigány folklór. Amaro Drom 2000/7. 8. sz. Bari Károly: Az erdő anyja. Cigány mesék, hagyományok. Gondolat Kiadó, Bp. 1990. Erdész Sándor: A cigány népmesékről. Ethnographia 107. 1996/1-2. 167-174. Cigány néprajzi tanulmányok 2. Szerk.: Bódi Zsuzsanna. Mikszáth Kiadó, Bp. 1994. Vekerdi József: A cigány népmese. Akadémiai Kiadó, Bp., 1974.

Tantárgy neve Tantárgy kódja Meghirdetés féléve Kreditpont Heti kontakt óraszám (elm. + gyak.) Félévi követelmény Előfeltétel (tantárgyi kód) Tantárgyfelelős neve és beosztása Tantárgyfelelős tanszék kódja

Bevezetés a cigányság irodalmába I. (Műköltészet) PRP1208 4. 3 10+0 K – Dr. Koi Balázs főiskolai tanár TI

1. A tantárgy elsajátításának célja: Olyan művészeti, irodalmi és szakirodalmi tájékozottsággal rendelkező pedagógusok, szakemberek képzése, akik az esztétikai igényesség és a művészi érték szempontjait szem előtt tartva előítélet-mentesen válogatnak az irodalmi, művészeti alkotások között. 2. Tantárgyi program: A cigány/roma kultúra megjelenési formái. A cigányság önreprezentációja a képzőművészetben, a zenében és az irodalomban. Irodalom, cigány irodalom. A fogalmak meghatározása. A hetvenes évektől kibontakozó cigány irodalom néhány jelentős művének bemutatása. Lakatos Menyhért, Holdosi József, Osztojkán Béla, Szécsi Magda, Jónás Tamás prózavilága; Bari Károly, Balogh Attila, Szepesi József, Kovács József és mások versei, kötetei. Folyóiratok, web-oldalak. A cigányság reprezentációja a róluk készült filmekben és az irodalomban. A cigány téma az európai és a magyar irodalomban. 3. Évközi tanulmányi követelmények: Művek olvasása és elemző bemutatása, kiselőadások, gyűjtő munkák 4. A megszerzett ismeretek értékelése: Vizsgajegy 5. Az értékelés módszere Kollokvium 6. az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok: Szöveggyűjtemények, kötetek, cikkek, wwwromanet.hu 7. Kötelező, ajánlott irodalom: Csengey Dénes: „Nehéz élet az ének.” Cigány írók és költők a magyar irodalomban. In: Uő.: a kétségbeesés méltósága. Magvető Kiadó, Bp., 1988. Beck Zoltán: A cigány irodalom fogalomtörténetéhez. In: Cserti Csapó Tibor (szerk.): Friss kutatások a romológia tárgykörében. Pécs, 2000. Beck Zoltán: Cigány szerzők a magyar irodalom horizontján. Romológia – ciganológia. Dialóg Campus, Pécs, 2000. 223-235. Choli Daróczi József: A mai magyar cigány irodalom irányai. (romaweb.hu/doc/cikk/khetanodrom/2001/02/) Szuhay Péter: A cigány irodalom In: Kemény István (szerk.): A magyarországi romák. Press Publica, Bp., 2000.


Cigányok reprezentációja és önreprezentációja filmekben PRP1209 4. 3 0+10 G Dr. Koi Balázs főiskolai tanár TI

1. A tantárgy elsajátításának célja: A kisebbségi lét kérdéseinek megjelenése a filmművészetben. Történeti, néprajzi, szociológiai, kulturális ismeretek szerzése a cigányság életéről, szokásaikról, hagyományaikról, kultúrájáról a mozgókép segítségével. 2. Tantárgyi program: A hozzáférhető, cigányokról szóló filmek közös (esetenként egyéni) megtekintése, elemzése. A filmekből ismeretek szerzése életükről, szokásaikról, hagyományaikról, kultúrájukról. (Dargay Attila: Szaffi rajzfilm 1984., Mihályfy Sándor: Átok és szerelem tv-film, zenés ballada 1985., Füstös képek dokumentumfilm 2003., Szőnyi G. Sándor: Nincs itthon az isten tv.-film 1989., Gyöngyössy Bence: Romani kris – cigánytörvény játékfilm 1997., Kőszegi Edit: Sitiprinc – a börtönherceg 1999., Szőke András: Tündérdomb 2000., Porrajmos – cigány holokauszt. stb…) 3. Évközi tanulmányi követelmények: Aktív részvétel a szemináriumi feladatok megoldása során. Beszámolók, kiselőadások a kötelező és ajánlott irodalomból egyéni választás alapján. Írásbeli feladat beadása. 4. A megszerzett ismeretek értékelése (félévközi jegy, félév végi gyakorlati jegy): A félév során félévközi jegy a kiselőadásokra, beszámolókra, a házi feladatokra, a szemináriumi gyakorlatok végzésére, az írásbeli feladatra. A félév végén vizsgajegyként gyakorlati jegy. 5. Az értékelés módszere: A gyakorlati jegy a részjegyek alapján születik. Az elvégzett feladatok (ismertetések, kiselőadások, gyakorlati feladatok, házi feladatok, írásbeli beadandó dolgozat) jeggyel való minősítése. Beszámításra kerül a félévi szorgalom, aktivitás, hozzáértés. 6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok: Az interneten fellelhető mozgóképek a cigányokról. Kortárs magyar filmek (dokumentumfilmek, játékfilmek, filmszatíra, tv film, rajzfilm) 7. Kötelező, ajánlott irodalom: Bernáth Péter: A távolságtartó megközelítés – Roma karakterek a két háború közti magyar játékfilmekben. Beszélő. 2002. július-augusztus. Pócsik Andrea: A romák ábrázolása kortárs magyar filmekben. Beszélő (online). 8. évfolyam 9. szám. Schubert Gusztáv: Fekete lyuk. Filmvilág 1999/1.

Tantárgy neve Tantárgy kódja Meghirdetés féléve Kreditpont Heti kontakt óraszám (elm.+gyak.) Félévi követelmény Előfeltétel (tantárgyi kód) Tantárgyfelelős neve és beosztása Tantárgyfelelős tanszék kódja

Cigány gyerekek családi és iskolai szocializációja PRP1210 4. 3 0+10 G – Dr. Jenei Terézia főiskolai tanár TI

1. A tantárgy elsajátításának célja: A hallgatók cigánysággal kapcsolatos ismereteinek bővítése; olyan pedagógiai módszerek elsajátítása, amelyek birtokában a hallgatók képessé válnak az előítéletmentes, toleráns interkulturális iskolai nevelésre. 2. A tantárgyi program: Cigánykutatások és nevelésszociológia. A szocializációs folyamat; szocializációs színterek. A cigány gyerekek családi szocializációja. (A cigány gyerek státusa a családban, a gyermekekkel kapcsolatos szülői attitűdök.) A cigány gyerekek iskolai szocializációja. A cigány tanulók helyzetét meghatározó strukturális tényezők. Együtt vagy külön? A kompenzatorikus és emancipatorikus látásmód. Az interkulturális nevelés fogalma, jellemzői. A komprehenzív iskolaszerkezet, konstruktivista pedagógiai módszerek. 3. Évközi tanulmányi követelmények: zárthelyi dolgozatok, kiselőadások 4. A megszerzett ismeretek értékelése (félévközi jegy, vizsgajegy): gyakorlati jegy 5. Az értékelés módszere: szóbeli, írásbeli 6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok: könyvtári folyóiratok, könyvek, elektronikus adathordozók 7. Kötelező, ajánlott irodalom: Forray R. Katalin—Hegedűs T. András (1998): Cigány gyermekek szocializációja. Aula Kiadó, Budapest. Forray R. Katalin: Cigánykutatás és nevelésszociológia. Iskolakultúra, 1998./8. 3-14. Nahalka István: A roma gyermekek iskolai nevelésének helyzete. ELTE BTK Neveléstudományi Intézet Cigánypedagógiai szakcsoport http://www.mtaki.hu/tanulmanyok/nahalka_istvan/nahalka_istvan_a_roma_gyerekek_iskola i_nevelese.doc Nagy Mária (2002): A cigány tanulókkal kapcsolatos pedagógiai problémák a pedagógusképzésben és a fiatal pedagógusok munkájában. Új Pedagógiai Szemle, 2002/11. Németh Szilvia – Papp Z. Attila: Iskola és integráció a fókuszcsoport-beszélgetések elemzése Országos Közoktatási Intézet, http://www.oki.hu/oldal.php?tipus=cikk&kod=Eselyaz-Tobbek-Iskola


Cigány tárgyi kultúra, cigány képzőművészet PRP1211 4. 3 0+10 G – Dr.Nagy Lajos Imre DLA főiskolai tanár RZ

1. A tantárgy elsajátításának célja: A tantárgy célja, hogy megismertesse a hallgatókkal a magyarországi roma tárgy-, környezet-, és vizuális kultúra tartalmi és formai összefüggéseit. Továbbá, hogy a hallgatók elé tárja a sokszínű cigány kultúra sajátosságait, s az ezen a területen végzett kutatások eredményeit, valamint a gyakorlatban is működő vizuális nevelési módszereket és lehetőségeket. 2. Tantárgyi program: Roma tárgyformálás, környezetalakítás. A cigányok öltözködése, a cigány viselet. Roma sajátosságok a vizuális megismerés, vizuális kultúra, vizuális kommunikáció területén. A vizuális nevelés lehetőségei. A magyarországi cigány képzőművészet. 3. Évközi tanulmányi követelmények: Beszámolók, tematikus esszék. 4. A megszerzett ismeretek értékelése: Kollokvium (vizsgajegy) 5. Az értékelés módszere: Szóbeli vizsga. 6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok: Megfelelő felszereléssel ellátott tanterem, előadóterem. Szemléltető és demonstrációs eszközök: diavetítő, számítógép, projektor, videomagnó, folyóiratok, CD, videó, kiállítási katalógusok, dia. 7. Kötelező, ajánlott irodalom: Choli Daróczi J., Dr. Horváth M., Dr. Karsai E., Dr. Kerékgyártó I., Nyári L., Tuza T., Dr. Várnagy E., Várnagy P., Romológiai alapismeretek. Corvinus Kiadó 1999. Rostás- Farkas György: A cigányság hagyomány és hiedelemvilága, Bp. 2000. cigány Tudományos és Művészeti Társaság Szuhay Péter: A magyarországi cigányság kultúrája: etnikus kultúra, vagy a szegénység kultúrája. Panoráma, Bp.1999. Bodóczky István: Vizuális nevelés II. Helikon kiadó, 1998. Pngrácz Éva- Dr. Várnagy Elemér: Roma gyerekek képzőművészeti képességfejlesztése, Zsámbék, 1996. Bihlji-Merin, Oto: A naivok festészete, Gondolat Kiadó, Budapest, 1984.


A cigányság zenéjének alapjai PRP1212 4. 3 0+10 G Juhász Erika főiskolai adjunktus EZ

1. A tantárgy elsajátításának célja: A cigányzene, cigány népzene bemutatása a rendelkezésre álló szakirodalom és hangzó anyag alapján. A hagyományos keretek mellett a cigányzene, cigány népzene revival megjelenési formáinak értelmezése, kulturális hatása. Az eknokulturális ismeretek segítséget adhatnak a pedagógiai munkában illetve ennek keretében adódó élethelyzetek értelmezésében, az esetlegesen felmerülő problémák megoldásában is. 2. Tantárgyi program: A cigányzene megjelenési formái. Cigányzenészek megjelenése Magyarországon, a klasszikus cigánybandák kialakulása. Cigánybandák a 18-19. században. A verbunkos, a csárdás, a népies műdal a cigány zenészek repertoárjában. A falusi cigányzenészek. A magyarországi cigányok nyelvi csoportjai. Nyelvhasználatuk sajátosságai. A magyar és oláh cigányok népzenéje. A beás cigányok népzenéje. A kulturális hagyományok fenntartásának törvényszerűségei. A roma népzene mai kultúrában betöltött szerepe. 3. Évközi tanulmányi követelmények: A számonkérés folyamatos az előző órák anyagából. 4. A megszerzett ismeretek értékelése: A félévközi jegyek és a zárthelyi dolgozat eredménye adja a félév végi gyakorlati érdemjegyet. 5. Az értékelés módszere: Az értékelés zárthelyi dolgozatból és zenefelismerésből áll. 6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok: Audio-vízuális berendezés 7. Kötelező, ajánlott irodalom: Sárosi Bálint: Cigányzene 1971. Bp. Gondolat Kiadó Martin György: A botoló tánczenéje 2002. Bp, MTA ZTI – Hagyományok Háza Kovalcsik Katalin: A beás cigányok népzenei hagyományai 1993. Salgótarján, Mikszáth Kiadó Kovalcsik Katalin: Szlovákiai oláh cigány népdalok

Kemény István: Magyarországi romák. Változó Világ 31. rész, 2000. Bp. Ress Publica Bari Károly: Cigány népdalok – Magyarország – Erdély (QUI, 103028. 1991.) Víg Rudolf: Magyarországi cigány népdalok (SLPX, 18028-29.)


Modellértékű cigány/roma oktatási programok Magyarországon PRP1213 4. 3 0+10 G – Bodnárné dr. Kiss Katalin főiskolai tanár SP

1. A tantárgy elsajátításának célja: Megismertetni a pedagógusokat a romák társadalmi integrációját elősegítő oktatáspolitikai irányelvekkel, és a konkrét pedagógiai gyakorlat ismert eredményeivel. Felkészíteni őket a saját iskolájuk nevelési gyakorlatának átalakítására 2. Tantárgyi program: A 2003-as Kisebbségi Törvény által biztosított oktatási jogok elemzése, értelmezése. Multikulturalizmus és a cigányság társadalomismerete. Szegregáció a cigány tanulók általános iskolai oktatásában. A cigány tanulókkal kapcsolatos pedagógiai problémák. Az IPR program pedagógiai irányelvei: önálló tanulás képességének fejlesztése, kreativitás fejlesztése komplex művészeti programokon keresztül, kommunikációs képesség fejlesztése. A toleranciára nevelés jelentősége a társadalmi együttélésben. A Kedves-ház pedagógiája, edelényi példa, szolnoki, példa sajátosságai, és a nevelési-oktatási gyakorlatuk továbbfejleszthetősége. 3. Évközi tanulmányi követelmények: tanórán való részvétel, és a kötelező irodalmak elolvasása 4. A megszerzett ismeretek értékelése: gyakorlati jegy 5. Az értékelés módszere: kb. 5 oldalas tanulmány elkészítése a vizsgaidőszakban 6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok: – 7. Kötelező, ajánlott irodalom: Csepeli György - Neményi Mária: A toleranciára nevelés esélyei. Educatio 1999/nyár Havas Gábor – Liskó Ilona: Szegregáció a roma tanulók általános iskolai oktatásában. In: Kutatás közben Budapest, FKI 2005 Kende Ágnes: A roma gyerekek oktatási integrációja alulnézetből. Mozgó Világ Online 2008/ március 04. Labodáné Lakatos Szilvia – Romsits Anita: Utak a cigány gyermekekhez. Kisebségkutatás 2004/4 Lázár Péter: A Kedves-ház pedagógiája – Egy pedagógiai irányzat körvonalai életképekben. Soros Oktatási Füzetek 1998 Nagy Mária: A cigány tanulókkal kapcsolatos pedagógiai problémák a pedagógusképzésben. Új Pedagógiai Szemle 2002/ november

Tantárgy neve Tantárgy kódja Meghirdetés féléve Kreditpont Félévi kontakt óraszám Félévi követelmény Előfeltétel (tantárgy kódja) Tantárgyfelelős neve és beosztása A tantárgyfelelős tanszék kódja

Kommunikációs és konfliktuskezelés tréning PRP1214 4. 2 0+10 MAI – Dr. Pauwlik Zsuzsa Orsika főiskolai adjunktus TK

1. A tantárgy elsajátításának célja: A továbbképzés résztvevőinek személyiségfejlesztése kommunikációskészség fejlesztésén keresztül. A kommunikatív viselkedés tudatosítása a figyelem ráirányításával. A hallgatóknak meg kell ismerniük azokat a kommunikációs helyzeteket, mely leendő szakmájukban kiemelkedő helyet foglal el. Mindezekről nemcsak elvont ismereteket ad a tréning, hanem lehetőséget nyújt a bőséges élmény és tapasztalatszerzésre, kihasználva a csoportos forma előnyeit. A saját konfliktusmegoldó stratégia feltárása, megismerése és ezáltal előnyeinek és hátrányainak megfogalmazása a problémamegoldó folyamatban. A hallgatók technikákat kapnak a hatékony konfliktusmegoldáshoz. Ezen technikák birtokában a mindennapi életben és a tanári pályán felmerülő problémákat hatékonyabban tudják kezelni. 2. A tantárgyi program: 1. Előkészítő fázis: A csoport meghirdetése, jelentkezők tájékoztatása. 2. Alakuló fázis: Csoportépítés a csoport beindítása. Egyéni és csoportcélok kidolgozása. A csoportszabályok kialakítása. 3. Munkafázis: Kommunikáció fogalmának értelmezése, fontossága a csoporttagok életében A saját verbális kommunikáció jellemzőinek feltárása, fejlesztés irányainak meghatározása. Verbális kommunikáció fejlesztése (ismerkedés, kapcsolatépítés terén). Verbális kommunikáció fejlesztése (figyelmes hallgatás, értő figyelem, én-üzenet megfogalmazása, igazi üzenet kihallása, konfrontáló én-üzenet, közléssorompók). Verbális kommunikáció fejlesztése (hatékony kommunikáció konfliktushelyzetben, a konfliktus fogalmának definiálása, saját konfliktusok feltérképezése, reakciók konfliktushelyzetben, konfliktusmegoldó stratégiák ismertetése). Nonverbális kommunikáció fejlesztése (arc- mimika, tekintet). Nonverbális kommunikáció fejlesztése (testtartás, térközszabályozás). Nonverbális kommunikáció fejlesztése (gesztusok). Konfliktusmegoldásban kívánatos kommunikációs készségek gyakorlása. Szituációs játékok: konfliktus helyzetek modellálása. 4. Záró fázis: A csoport és az egyéni célok összevetése az elért eredményekkel, tapasztalatokkal. 3. Évközi tanulmányi követelmények: – 4. A megszerzett ismeretek értékelése (félévközi jegy, vizsgajegy): minősített aláírás 5. Az értékelés módszere: a minősítés megadása a részvétel alapján történik. A megjelölt tartalmat meghaladó hiányzás esetén a kurzust meg kell ismételni.

6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok: szakirodalom 7. Kötelező, ajánlott irodalom  Bagdy Emőke – Telkes József (2000): Személyiségfejlesztő módszerek az iskolában. Tankönyvkiadó, Budapest.  Hajas Zsuzsa (1999): Kommunikációs gyakorlatok. Pedellus, Debrecen.  Hanák Zsuzsanna (2001): Kommunikációs ismeretek és készségfejlesztés (hallgatói munkafüzet, multimédiás CD-ROM, tanári segédlet) EKF.  Siklaki István (1994): A meggyőzés pszichológiája. Scientia Humana, Budapest.


Másság elfogadása – attitűdformálás PRP1115 3. 2 0+10 MAI – Vassné dr. Figula Erika főiskolai tanár TK

1. A tantárgy elsajátításának célja: A hallgatók saját spontán, a mássághoz kapcsolódó attitűdjeinek, sztereotípiáinak és előítéleteinek tudatos megismerésének segítése. A másság, a különleges gondoskodást igénylők helyzetének, életkörülményeinek, képességeinek és fejleszthetőségének a megismerése pozitív attitűdváltást fog eredményezni. A hallgatók a sajátos nevelési igényű gyermekekhez való viszonyukban, az inklúzió, integráció érzelmi elfogadásában attitűdjük és ezáltal viselkedési szándékuk (affektivitás és konativitás) változásával képesek lesznek az inkluzív pedagógiai szemléletre, gyakorlatra. 2. A tantárgyi program: Az attitűd fogalma, szerkezete, tárgyai, dimenziói, funkciói. Az attitűd és viselkedés. A fogyatékossághoz, a sajátos nevelési igényekhez és az együttneveléshez, a befogadáshoz való viszonyok feltárása – pozitív és negatív sajátélmények, pozitív és negatív szituációk bemutatása ebben a témakörben multimédiás segédlettel. Pozitív érzelmek kiváltása, előidézése a különleges gondoskodást igénylőkről (sajátos élethelyzetek, ábrázolásuk a művészetekben, a fogyatékos személyek művészi alkotásai, sportsikereik, családjaik, szülők pozitív élményeinek megismerése, jó befogadó intézményi példák megismerése). 3. Évközi tanulmányi követelmények: – 4. A megszerzett ismeretek értékelése (félévközi jegy, vizsgajegy): minősített aláírás 5. Az értékelés módszere: A minősítés megadása a részvétel alapján történik. A megjelölt tartalmat meghaladó hiányzás esetén a kurzust meg kell ismételni. 6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok: szakirodalom 7. Kötelező, ajánlott irodalom  Áment Erzsébet és munkatársai (2006): Attitűdformáló pedagógusképzési program „Mindenki másképp egyforma” Kézikönyv a pedagógusképző intézmények számára, suliNova Közoktatásfejlesztési és Pedagógus-továbbképzési Kht., Budapest (CD formátum).  Bagdy Emőke – Telkes József (2000): Személyiségfejlesztő módszerek az iskolában. Nemzeti Tankönyvkiadó, Budapest.


Az iskolai gyakorlat/Terepgyakorlat I. PRP1116 3. 5 0+10 MAI -Dr. Jenei Terézia főiskolai tanár TI

1. A tantárgy általános célja és specifikus célkitűzései: A kurzus célja az elméleti ismeretek gyakorlati alkalmazása. 2. A tantárgy tartalma: A hallgatók az elméleti ismereteket alkalmazzák a tanítási gyakorlatokon, a felzárkóztatás területén, a helyi tanterv készítésében, a szülőkkel folytatott kommunikáció során. A hallgatók részt vesznek antropológiai, egészségügyi, családgondozási, szociológiai terepgyakorlatokon cigány családokban, közösségekben, önkormányzatoknál. 3. Évközi ellenőrzés módja: Szakmai ismeretekről és szakmai élményekről visszajelzés portfólió készítésével. 4. Külső szakmai gyakorlat: Külső terepen végzik a gyakorlatot. 5. Kötelező illetve ajánlott irodalom: – 6. A tantárgy tárgyi követelményei: –


Az iskolai gyakorlat/Terepgyakorlat II. PRP1215 4. 5 0+10 MAI -Bodnárné dr. Kiss Katalin főiskolai tanár SP

1. A tantárgy általános célja és specifikus célkitűzései: A kurzus célja az elméleti ismeretek gyakorlati alkalmazása. 2. A tantárgy tartalma: A hallgatók az elméleti ismereteket alkalmazzák a tanítási gyakorlatokon, a felzárkóztatás területén, a helyi tanterv készítésében, a szülőkkel folytatott kommunikáció során. A hallgatók részt vesznek antropológiai, egészségügyi, családgondozási, szociológiai terepgyakorlatokon cigány családokban, közösségekben, önkormányzatoknál. 3. Évközi ellenőrzés módja: Szakmai ismeretekről és szakmai élményekről visszajelzés portfólió készítésével. 4. Külső szakmai gyakorlat: Külső terepen végzik a gyakorlatot. 5. Kötelező illetve ajánlott irodalom: – 6. A tantárgy tárgyi követelményei: –

TANTÁRGYLEÍRÁS. Meghirdetés féléve 1. Kreditpont 5 Félévi kontakt óraszám 20 Félévi követelmény. Előfeltétel (tantárgyi kód) -

Recommend Documents