TANTÁRGYLEÍRÁS. Meghirdetés féléve 1. Kreditpont 5 Félévi kontakt óraszám 20 Félévi követelmény. Előfeltétel (tantárgyi kód) -

TANTÁRGYLEÍRÁS Tantárgy neve Tantárgy kódja Meghirdetés féléve Kreditpont Félévi kontakt óraszám Félévi követelmény Előfeltétel (tantárgyi kód) Tantárgyfelelős neve és beosztása Tantárgyfelelős intézet kódja

Közigazgatási alapismeretek PSX1101 1. 5 20 K Dr. Szabó Antal főiskolai tanár TK

1. A tantárgy elsajátításának célja: A hallgatók ismerjék meg a Magyar Köztársaság alkotmányos alapjait, nyerjenek betekintést a magyar közigazgatás történeti dimenzióiba. Bővítsék ismereteiket a közigazgatás szervezetéről, központi-, helyi- és területi szerveiről, a régióról és a kistérség helyzetéről. Legyenek képesek a közoktatás és közigazgatás összefüggésrendszerét felismerni, a közigazgatási eljárás szabályaira alapozva szélesíteni pedagógiai-szakmai tevékenységkörüket. Ismerkedjenek meg az Európai Unió nemzeti közigazgatásra és a kormányzásra gyakorolt hatásával. 2. Tantárgyi program: Az alkotmány. Az állam funkciói, feladata az államhatalmi ágakban. A közigazgatás intézményrendszere Feladat, hatáskör, illetékesség. A Magyar Köztársaság kormánya (kormányzat, igazgatás, irányítás). A közigazgatás szervezeti rendszere. A közigazgatás központi szervei, a központi alárendeltségű területi és helyi közigazgatási szervek. Regionalizmus, a régiók problémái. A helyi és területi önkormányzati igazgatási rendszer. A közigazgatás hatósági jogalkalmazó tevékenysége. A közigazgatási aktus. Az első fokú közigazgatási eljárás és határozat. – Jogorvoslat és végrehajtás a közigazgatási eljárásban. Közoktatás – közigazgatás. Évközi tanulmányi követelmények: Szóbeli: olvasott szakirodalmak és előadások felhasználásával. 4. A megszerzett ismeretek értékelése (félévközi jegy, vizsgajegy): vizsgajegy 5. Az értékelés módszere: Kollokvium 6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok: diák 7. Kötelező, ajánlott irodalom:  Fehér Zoltán-Németh Gyula-Pécsváradi János (1994): Eljárási jog a közigazgatásban. Unió könyvkiadó, Budapest  Általános közigazgatási ismeretek: 1. témakör: A központi állami szervek rendszere (www.kszk.gov.hu/leftmenu/kozig_szv/tananyagok)  Általános Közigazgatási Ismeretek (Tanköny Bp.2007.; Közigazgatási szakvizsga) (www.kszk.gov.hu/leftmenu/kozig_szv/tananyagok  Az Európai Unió szervezete és jogrendszere. (www.kszk.gov.hu/leftmenu/kozig_szv/tananyagok)  1993.évi LXXIX.törvény


Gazdasági, jogi tanügyigazgatás PSX1102 1. 4 10 G Dr. Márton Sára Katalin, főiskolai tanár TK

1. A tantárgy elsajátításának célja: A közoktatáshoz kapcsolódó gazdasági és jogi ismeretek közvetítése, melyek birtokában a közoktatásban dolgozók tájékozottakká válnak az iskola működésének jogi és gazdasági területein. 2. Tantárgyi program: A gazdálkodás fogalma. Az intézmény, mint az államháztartás alapegysége. Az intézményi költségvetés, különböző fenntartású intézményi költségvetés különböző fenntartású intézményekben. Fenntartói jogok és kötelezettségek, kistérségi együttműködés keretei. Az intézményi pénzügyi irányítási rendszer elemeinek – tervezés, végrehajtás, beszámolás, ellenőrzés – megismerése a közoktatási intézményekben. A gazdálkodás gyakorlati végrehajtása. Európai Uniós támogatási rendszerek, pályázati rendszer. Jogi alapismeretek. A jogi szabályozás szükségessége és formái a közoktatásban. A jogalkotásban való közreműködés. A tanügyigazgatási jog alkalmazásáról. A központi és regionális tanügyigazgatási szervek feladatai. Az önkormányzat oktatási ellátási kötelezettsége. Az iskolaalapítás szabadsága. Az óvodáztatás és iskoláztatás. 3. Évközi tanulmányi követelmények: Egy választható téma (intézményhez kötődő, gazdasági vagy jogi területről) elemző feldolgozása. 4. A megszerzett ismeretek értékelése (félévközi jegy, vizsgajegy): Gyakorlati jegy 5. Az értékelés módszere: szummatív értékelés 6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok: jegyzetek, szakirodalom 7. Kötelező, ajánlott irodalom  Bencze Márta (2006): Gazdálkodás az oktatási intézményekben. BME, Budapest  Bencze Márta (2006): Gazdálkodás az oktatási intézményekben – munkafüzet. BME, Budapest  Bíró Endre (1998): Jog a pedagógiában. Jogismereti Alapítvány, Budapest  Bosch Márta (2001): Tanügyjog és igazgatási ismeretek. Budapest


Iskolai konfliktusok és megoldásuk pszichológiai elvei PSX1103 1. 5 10 K Dr. Pauwlik Zsuzsa Orsika főiskolai adjunktus TK

1. A tantárgy elsajátításának célja: A gyakorló pedagógusok képességét fejleszteni az iskolai konfliktushelyzetek felismerésében, elemzésében, tudatos kezelésében. Ismerjenek meg konstruktív konfliktus megoldási módokat, sajátítsák el a konfliktushelyzetek szakszerű kommunikálását. Mindezek segítségével a tolerancia és a szociális készségek fejlesztése. 2. Tantárgyi program: Az iskolai konfliktusok gyökerei, szereplői, iskolai konfliktusok csoportosítása. Konfliktuskezelési stratégiák. A konfliktusok értelmezése, elemzésének módszerei, a konfliktusok előjelei. Konfliktus-térkép készítése. A konfliktusok értelmezése tranzakcionalista felfogásban. Esetelemzések, megoldási és megelőzési lehetőségek kidolgozása. Nevelői attitűdök, nevelési stílus és a konfliktuskezelési technikák összefüggése. 3. Évközi tanulmányi követelmények: aktív jelenlét, esetbemutatás és elemzés 4. A megszerzett ismeretek értékelése (félévközi jegy, vizsgajegy): kollokvium 5. Az értékelés módszere: írásbeli 6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok: szakirodalom, tesztlapok 7. Kötelező, ajánlott irodalom:  Győryné Beregszászi Sára – Szatmáryné Balogh Mária (1994): Feszültségek és iskolai konfliktusok az iskolában. Kossuth Egyetemi Kiadó, Debrecen  Járó Katalin (1999): Hatalmaskodók és kiszolgáltatottak az osztálybanviselkedésmódok nehéz helyzetben. In.: Járó Katalin (szerk.): Játszmák nélkül Tranzakcióanalízis a gyakorlatban. Osiris, Budapest 479-527.  Kósáné Ormai Vera (1984): A pedagógus és a nehezen nevelhető gyermek. Tankönyvkiadó, Budapest  Magyar Judit (1999): Pedagógusok és szülők-avagy ki fél kitől. Járó Katalin (szerk.): Játszmák nélkül - Tranzakcióanalízis a gyakorlatban. Osiris, Budapest, 437-451.  Szamosi Judit (1999): Felvértezve a rendbontók ellen. In: Járó Katalin (szerk.): Játszmák nélkül - Tranzakcióanalízis a gyakorlatban. Osiris, Budapest, 406-417.


Stratégiai tervezés PSX1104 1. 5 20 K Dr. Szabó Antal főiskolai tanár TK

1. A tantárgy elsajátításának célja: A stratégiai tervezés elveinek megismertetésén keresztül kialakítani azt a meggyőződést a hallgatókban, hogy a stratégiai gondolkodás a minőségbiztosítás feltétele. A hallgatók az ismeret birtokában hatékonyabban valósítsák meg a kompetenciájuknak megfelelően a stratégiai tervezést. Az elmúlt évtized közoktatás-szabályozási vitáinak, törvénymódosításainak áttekintésével, fejlesztési terveknek, helyi programoknak, a finanszírozás változásainak áttekintő kritikai elemzésével hozzásegíteni a hallgatókat ahhoz, hogy a tervezéstől a gyakorlati megvalósításig átfogják a stratégiai tervezést. 2. Tantárgyi program: A stratégiai tervezés kialakulása, meghonosodása a közoktatásban. Az oktatásfejlesztés és a stratégiai tervezés kapcsolata; Nemzeti alaptanterv; regionális- és helyi fejlesztési tervek, a helyi tantervek készítése, mint a stratégiai gondolkodás és cselekvés modelljei. A közoktatás jogi és tartalmi szabályozási rendszerében a képességfejlesztésre irányuló stratégiai gondolkodás megvalósulása, a pedagógiai értékelés, az oktatásügy hatékonyságának folyamatos nyomon követése és elemzése, a minőségbiztosítás kapcsolata a stratégiai tervezéssel. 3. Évközi tanulmányi követelmények: 4. A megszerzett ismeretek értékelése (félévközi jegy, vizsgajegy): kollokvium 5. Az értékelés módszere: Szummatív értékelés 6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok: Szakirodalom, intézményi dokumentumok 7. Kötelező, ajánlott irodalom:  Balázs Éva (2000): A közoktatási tervezés rendszere, a területi és a helyi tervezés. In: Önkormányzat és közoktatás. Szekszárd  Báthory Zoltán (2002): Tanulók, iskolák – különbségek. Nemzeti Tankönyvkiadó, Budapest  Csath Magdolna (2004): Stratégiai tervezés és vezetés a 21. században. Nemzeti Tankönyvkiadó, Budapest  Gergely Gyula (2000): Járjunk a földön, és biztosítsuk a minőséget! Új Pedagógiai Szemle, 11.  Stratégiai tervezés a szakképző intézményekben. Módszertani kiadvány (2006) NSZI


Az iskolai teljesítmény pszichológiai determinánsai PSX1105 1. 3 10 G Dr. Pauwlik Zsuzsa Orsika főiskolai adjunktus TK

1. A tantárgy elsajátításának célja: A motiváció és a teljesítmény összefüggéseinek bemutatása, a nevelésben történő gyakorlati alkalmazása. Egy lehetséges szorongás-szint mérés lebonyolítása. 2. Tantárgyi program: Motiváció – Teljesítménymotiváció. Teljesítmény és Intelligencia (hajlékony, rögzült, szociális). Képességszintek és tanulási technikák összefüggése. Társas pozíció és a teljesítmény összefüggése. A nevelői magatartás, a nevelési stílus és a gyermeki személyiségtípus kapcsolatrendszere. A figyelem, a szorongás és hatásuk az iskolai tanulásra. Az intézményi légkör szociálpszichológiai jellemzői és összefüggése a teljesítménnyel. 3. Évközi tanulmányi követelmények: a mérés megtervezése 4. A megszerzett ismeretek értékelése (félévközi jegy, vizsgajegy): gyakorlati jegy 5. Az értékelés módszere: mérésben, és annak kiértékelésében való részvétel 6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok: szakirodalom, tesztek, kérdőívek 7. Kötelező, ajánlott irodalom:  Ranschburg Jenő (1998): Pszichológiai rendellenességek gyermekkorban. NTK, Budapest  Schmercz István (szerk.) (2002): Pedagógiai szociálpszichológia. Élmény ’94 Bt, Nyíregyháza  Tóth László (2007): Pszichológia a tanításban. Pedellus Tankönyvkiadó, Debrecen.


A közoktatási intézmények hatékonysága PSX1106 1. 3 10 G Dr. Márton Sára Katalin főiskolai tanár TK

1. A tantárgy elsajátításának célja: A hallgatók ismerkedjenek meg az intézmények hatékonyságának mutatóival, mérési lehetőségeivel, a tanulói és a pedagógusi munka értékelésének módozataival. A gyakorlatorientált gondolkodás, a minőségtudatos magatartás kialakításával adekvát módon járuljanak hozzá intézményükben a minőségügyi feladatok ellátásához, a hatékonyság modern értelmezésével mélyítsék szakmai-pedagógiai reflektív gondolkodásukat. 2. Tantárgyi program: Fogalomértelmezések: hatékonyság, hatásfok, eredményesség, minőség az oktatásban, szerepe a változó társadalmi-gazdasági mikro- és makro-környezetben. Történeti áttekintés és nemzetközi körkép a 21. század hangsúlyozásával. A minőségirányítás, ellenőrzés, mérés, értékelés szerepe a nevelési-oktatási folyamatban. A pedagógus, mint a hatékonyság, minőség kulcstényezője. 3. Évközi tanulmányi követelmények: Elemző, szakmai tanulmány készítése 4. A megszerzett ismeretek értékelése (félévközi jegy, vizsgajegy): gyakorlati jegy 5. Az értékelés módszere: Szummatív értékelés 6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok: Szakirodalom, intézményi dokumentumok (pl. Pedagógiai Program, Intézményi Minőségirányítási Program) 7. Kötelező, ajánlott irodalom:  Buer, van Jürgen-Wagner, Cornelia (Hrsg.) (2007): Qualität von Schule. Ein kritisches Handbuch. Peter Lang Internationaler Verlag der Wissenschaften, Frankfurt am MainBerlin-Bern-Bruxelles-New York-Oxford-Wien  Horn Dániel-Sinka Edit (2006): A közoktatás minősége és eredményessége. In: Halász Gábor-Lannert Judit (szerk.): Jelentés a magyar közoktatásról 2006. Országos Közoktatási Intézet, Budapest 341-375.  Mártonfi György (2005): Vélemények az eredményességről és a hatékonyságról. Iskolakultúra, 12. 75-84.  Márton Sára (2008): Minőség és minőségbiztosítás az autonóm iskolában. Élmény ’94 Bt, Nyíregyháza  Mollenhauer, Klaus (2003): Szocializáció és iskolai eredmény. In: Meleg Csilla (szerk.): Iskola és társadalom. Szöveggyűjtemény. Dialóg Campus Kiadó, BudapestPécs 129-146.


Önismeret, pedagógus önismeret PSX1107 1. 3 10 Min.ai Vassné dr. Figula Erika főiskolai tanár TK

1. A tantárgy elsajátításának célja: Az önismereti foglalkozásokra épülő szituációs gyakorlatokon keresztül az iskolai életben, a pedagógiai munka során jelentkező konfliktusok felismerésére, feldolgozására való felkészítés. A személyes értékrend és a belső erőforrás feltárása, tudatosítása. Szemlélet- és viselkedésformálás. 2. Tantárgyi program: Az önszeretet, önmagunk elfogadásának kérdései. A gyakorlati emberismeret feltárása és buktatói. A pozitív énkép kialakítása és megerősítése. Értékfeltárás: saját értékek tisztázása, mások értékeivel való azonosságélmény, illetve ütköztetési lehetőségek technikájának elsajátítása. A konfliktusokról általában. Konfliktusszituáció elemzése. Nézőpontok a konfliktusban. A konfliktuskezelés módjai. A pedagógiai hatékonyság növelése az ártó és védő technikák megismerésével. Az eredményes kommunikáció. Az empátia. A szakmai kompetencia tisztázása. 3. Évközi tanulmányi követelmények: Aktív részvétel a foglalkozásokon. A személyes részvétel hiánya más módon nem pótolható. 4. A megszerzett ismeretek értékelése (félévközi jegy, vizsgajegy): Az egyes foglalkozások zárásakor azonnali, szóbeli elégedettséget kifejező visszajelzés, SWOT analízis alkalmazásával. 5. Az értékelés módszere: Nyílt kommunikációban személyes tapasztalatok és élmények bemutatása. 6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok: 7. Kötelező és ajánlott irodalom  Bagdy Emőke-Telkes József (1990): Személyiségfejlesztő módszerek az iskolában. Nemzeti Tankönyvkiadó, Budapest  Dávid Imre-Páskuné Kiss Judit (1998): Kommunikációs képességek fejlesztés az iskolában. Kossuth Egyetem Kiadó, Debrecen  Koncz István (1994): Önkifejezési és kommunikációs készségfejlesztés. KLTE, Debrecen  Rudas János (1990): Delfi örökösei. Gondolat Könyvkiadó, Budapest


A pedagógiai folyamat tervezése, szervezése PSX1208 2. 3 10 G Dr. Márton Sára Katalin főiskolai tanár TK

1. A tantárgy elsajátításának célja: Az ismeretek feldolgozásán keresztül erősíteni a korszerű pedagógiai szemléletet, segítséget nyújtani önreflexió útján pedagógiai folyamatok kialakításához és az alapvető pedagógiai kompetenciák fejlesztéséhez. Tanulmányozni a jelenlévő és a hivatalos tervezési, szervezési folyamatokat, kiemelten az intézményi és az egyéni pedagógiai vonatkozásokat, a kompetencia-alapú nevelés-oktatás tervezését. 2. Tantárgyi program: A pedagógiai tervezés, szervezés sajátosságai. A tervezés szintjei, a központi és a helyi (intézményi) tervek funkciója, viszonya, tartalma. Szakmai autonómia a tervezésben, a szervezésben. A pedagógus szerepvállalásaiból adódó tervezés, szervezés alapvető elmélete és gyakorlati kérdései. 3. Évközi tanulmányi követelmények: A konzultációkon való aktív részvétel, az írásban elkészített feladat időben történő leadása. 4. A megszerzett ismeretek értékelése (félévközi jegy, vizsgajegy): Gyakorlati jegy 5. Az értékelés módszere: Szummatív értékelés 6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok: Szakirodalom, dokumentumok, alapprogramok, mintatantervek 7. Kötelező, ajánlott irodalom:  Dobos Zoltánné (2004): Napközis foglalkozások tervezése 1-2. osztály. Nemzeti Tankönyvkiadó Zrt., Budapest  Falus Iván (szerk.) (2003): Didaktika – elméleti alapok a tanítás tanulásához. (VII., VIII.: XVI. fejezet). Nemzeti Tankönyvkiadó, Budapest  Halász Gábor-Lannert Judit (szerk.) (2006): Jelentés a magyar közoktatásról 2006. Országos Közoktatási Intézet, Budapest  Hunyadi Györgyné-M. Nádasi Mária (2000): Pedagógiai tervezés. Comenius Kiadó Bt., Pécs  Nanszákné Cserfalvi Ilona (2003): Napközis nevelő munka tervezése. Ipszilon Kiadó,


Módszerek, eljárások, eszközök PSX1209 2. 3 10 G Harsányiné Petneházi Ágnes főiskolai tanársegéd TK

1. A tantárgy elsajátításának célja: Gyakorlati foglalkozások keretein belül bemutatni a percepcióból adódó pszichológiai csapdahelyzeteket. Percepciós gyakorlatok szervezése a pedagógus önismeret fejlesztésére, a személyiségformálással kapcsolatos ismeretek, kompetenciák elsajátítására. 2. Tantárgyi program: Hétköznapi szintű és tudományos emberismeret. A pszichológia módszerei (megfigyelés, kísérlet, explorációs módszerek). A pszichológia módszereinek, mint a tudományos emberismeret módszereinek adaptációja a pedagógusi munkában. Önállóan elvégzett tanulói vizsgálatok közös elemzése az előbbi tárgykörben. A személypercepció egy speciális területe: pedagógusok gyermekpercepciója. A személypercepció szabályszerűségei, pszichológiai csapdák a hétköznapi emberismeretben. Szakmai önismeret és önreflexió a pedagógiai gyakorlatban. 3. Évközi tanulmányi követelmények: kérdőív kiválasztása, a vizsgálat megtervezése 4. A megszerzett ismeretek értékelése (félévközi jegy, vizsgajegy): Gyakorlati jegy 5. Az értékelés módszere: kérdőíves vizsgálat önálló lebonyolítása, kiértékelése 6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok: szakirodalom, kérdőívek, kiértékelési eljárások 7. Kötelező, ajánlott irodalom:  Aronson, Elliot (1978): A társas lény. Közgazdsági és Jogi Kiadó, Budapest  Atkinson, Rita, L.-Atkinson, Richard, C. et al. (1994): Pszichológia, Osiris Kiadó, Budapest 24-30, 334-349, 406-419.  Forgas, Joseph, P. (1989): A társas érintkezés pszichológiája. Gondolat Kiadó, Budapest  Harsányi István (1978): A tanulók megismerése. Tankönyvkiadó, Budapest  Schmercz István (szerk.) (2003): A tanulói személyiség megismerése. Élmény ’94 Bt, Nyíregyháza

TANTÁRGYLEÍRÁS Tantárgy neve Pedagógus kutatások Tantárgy kódja PSX1210 Meghirdetés féléve 2. Kreditpont 5 Félévi kontakt óraszám 10 Félévi követelmény G Előfeltétel (tantárgyi kód) Tantárgyfelelős neve és beosztása Dr. Dráviczki Sándor főiskolai tanár Tantárgyfelelős intézet kódja TI 1. A tantárgy elsajátításának célja: A szakmai önismeret és pályaidentitás ésszerűsítése, megerősítése. A pedagóguspályára vonatkozó multidiszciplináris ismeretek szisztematikus áttekintése, feldolgozása, rendszerezése. A hallgatók saját tapasztalatainak és élményeinek összevetése a pályával kapcsolatos publicisztikai, tudományos elemzésekkel, tanulmányokkal. 2. Tantárgyi program: Pedagógusképzés Európában. A pedagógusképzés mai rendszere Magyarországon. További fejlesztésének irányvonalai, új törekvések. Pedagóguspálya, pedagógushivatás, pedagógusszerep. Szerepjátszás, szerepazonosulás. Szerepkonfliktus, szerepfeszültség. A tanárok szerepe és hatása a mai Magyarországon. A pedagógusok napi tevékenységstruktúrája. A pedagóguspálya mentálhigiénés vonatkozásai. A pedagóguspálya foglalkozási ártalmai. Szakmai betegségek. A jó pedagógus ismérvei. Kulcsfontosságú képesség és személyiségjegyek a pedagógus munkában. A tehetséges tanár jellemzői. A pedagógus munkája. Új eljárások, módszerek, technikák alkalmazása a pedagógiában. 3. Évközi tanulmányi követelmények: A hallgatói munka értékelése, a megmérettetés a hallgató folyamatos munkavégzéséhez, ill. az elvégzett feladatok minőségéhez kapcsolódik. Az értékelés több forrásra támaszkodik: a hallgatók írásbeli munkáinak dokumentációjára, a foglalkozásokon tanúsított megnyilvánulásaira, aktivitására, egy alkalommal elvégzett rövid tudásmérésre (zh). 4. A megszerzett ismeretek értékelése (félévközi jegy, vizsgajegy): Gyakorlati jegy, dolgozat jegy, félévközi jegy 5. Az értékelés módszere: Számszerű értékelés. 6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok 7. Kötelező, ajánlott irodalom  Bábosik István (2000): A pedagógus szerep megváltozása. In: Petró András (Szerk.): Olvasókönyv a pedagógusról. BME, Budapest 68-73.  Dráviczki Sándor (2002): a PEDAGÓGUS. Bessenyei György Könyvkiadó, Nyíregyháza  Hrubos Ildikó-Szentannai Ágota-Veroszta Zsuzsanna (2003): A „bologna” folyamat. Oktatáskutató Intézet – Új Mandátum Kiadó, Budapest  Kotschy Beáta (2001): Az iskolai munka tervezése és a pedagógusok nézeteinek összefüggései. In: Golnhofer Erzsébet-Nahalka István: A pedagógusok pedagógiája. Nemzeti Tankönyvkiadó, Budapest 308-325.  Szebedy Tas (2005): A pedagóguspálya sajátosságai és a foglalkozási ártalmak. Új Pedagógiai Szemle 7/8. TANTÁRGYLEÍRÁS

Tantárgy neve Tantárgy kódja Meghirdetés féléve Kreditpont Félévi kontakt óraszám Félévi követelmény Előfeltétel (tantárgyi kód) Tantárgyfelelős neve és beosztása Tantárgyfelelős intézet kódja

Az iskola mentálhigiénéje PSX1211 2. 3 10 G Dr. Pauwlik Zsuzsa Orsika főiskolai adjunktus TK

1. A tantárgy elsajátításának célja: Megismertetni az iskola világát a lelki egészségvédelem szempontjából. Olyan pszichológiai ismereteket nyújtani, amelyek segítik a pedagógusokat a mindennapi munkájuk során a mentálhigiénés problémák megoldásában. 2. Tantárgyi program: A mentálhigiéné jelentése, jelentősége. A lelki egészségvédelem kialakulása. Paradigmaváltás és szemléletváltás. Az iskolai mentálhigiéné. Konfliktusok a pedagógiai gyakorlat során. A kapcsolatok, mint feszültségforrások. 3. Évközi tanulmányi követelmények: írásbeli vizsgálat elkészítése 4. Az értékelés módszere: gyakorlati jegy 5. Az értékelés módszere: 6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok: szakkönyv, jegyzet 7. Kötelező, ajánlott irodalom:  Bóta Margit (szerk.) (2000): Iskolai mentálhigiéné. Kossuth Egyetemi Kiadó, Debrecen  Buda Béla (2003): A mentálhigiéné szemléleti és gyakorlati kérdései. Nemzeti Tankönyvkiadó, Budapest  Fodor Gábor (2001): Az iskola: esély a lelki egészségvédelemre. Új Pedagógiai Szemle, 5.  Kézdi Balázs (2003): Iskolai mentálhigiéné. Tanulmányok. Pro Pannónia, Pécs  Szabó Éva (2006): Szeretettel és szigorral. Az iskolai nevelés problémái a szülők és a tanárok szemszögéből. Akadémiai Kiadó, Budapest


Sajátos nevelési igényű gyerekek az iskolában PSX1212 2. 5 20 K Dr. Szabó Edina főiskolai docens TK

1. A tantárgy elsajátításának célja Megismertetni a sajátos nevelési igényű és átlagtól eltérő tanulói személyiség jellemzőit. Olyan pszichológiai ismereteket nyújtani, amelyek segítik a pedagógusokat mindennapi munkájuk során a sajátos nevelési igényű gyerekekkel való foglalkozásban. 2. Tantárgyi program Sajátos nevelési igényű gyerekek az iskolában. Szorongásos rendellenességek (szeparációs szorongás, teljesítmény-szorongás, generalizált szorongás). A tanulás zavarai (a percepció zavarai, a kognitív funkciók zavarai, motoros működési zavarok). Magatartászavarok. A bánásmód kérdései, a prevenció és a korrekció lehetőségei. 3. Évközi tanulmányi követelmények: esettanulmány készítése 4. A megszerzett ismeretek értékelése (félévközi jegy, vizsgajegy): vizsgajegy 5. Az értékelés módszere: szummatív értékelés 6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok: szakkönyv, jegyzet. 7. Kötelező, ajánlott irodalom:  Andrássy Ildikó (2007): A sajátos nevelési igényről - nemzetközi összehasonlítás. Fejlesztő pedagógia, 2. 50-72.  Bárdossy Ildikó (2006): A befogadó iskola és környezete. Új Pedagógiai Szemle, 3. 545.  Jeszenszkyné Gallai Gabriella (2006): Sajátos nevelési igényű tanulók egy általános iskolában. In: M. Tamás Márta (szerk.): Integráció és inklúzió: Fejlesztő módszerek a közoktatásban. Trefort, Budapest 47-58.  Magyi Anikó-Burai Pál Józsefné (2007): Sajátos nevelési igényű csoportban. Óvodai nevelés, 6. 203-204.



Mesterházi Zsuzsa (főszerk.) (2008): Inkluzív nevelés: Kézikönyv a szakértői bizottságok működéséhez. SuliNova, Educatio, Budapest


Befogadó pedagógia: az integráció és a szegregáció kérdései PSX1213 2. 3 10 G Dr. Vincze Tamás főiskolai adjunktus TK

1. A tantárgy elsajátításának célja A pedagógusok szakmai ismereteinek megszilárdítása a befogadó pedagógiai törekvésekről, melyek hozzájárulnak személyes hatékonyságuk fejlődéséhez. A pedagógusok azon speciális kompetenciáinak fejlesztése, mellyel eredményesen képesek irányítani, szervezni sajátos nevelési igényű tanulók/gyermekek tevékenységét. 2. Tantárgyi program: Kedvezőtlen társadalmi folyamatok és azok hatása a felnövekvő nemzedékre csoport és egyéni szinten. Oktatási rendszer előtt álló kihívások, mellyel a veszélyforrások kezelhetők, csökkenthető hatásuk. Oktatási egyenlőtlenségek. Szelekció, szegregáció, diszkrimináció, pozitív diszkrimináció. Egyenlő esély, egyenlő bánásmód, egyenlő eredmények, oktatási méltányosság elveinek megvalósítására kialakult stratégiai megoldások nemzetközi és hazai szinten. Befogadó pedagógia, befogadó iskola létrejöttének feltételei. Fenntartói megoldások az integrációra, szektorközi együttműködés. 3. Évközi tanulmányi követelmények: esettanulmány készítése az integráció megvalósításáról egy adott közoktatási intézményben öt évre visszatekintve. 4. A megszerzett ismeretek értékelése (félévközi jegy, vizsgajegy): Gyakorlati jegy 5. Az értékelés módszere: szóbeli vizsga és a tanulmány védése 6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok: Hagyományos és elektronikus információhordozók 7. Kötelező, ajánlott irodalom:  Csányi Yvonne (2008): Új utak és törekvések a sajátos igényű személyek oktatása terén az OECD szakmapolitikájában és ennek néhány hazai vonatkozása. Fejlesztő pedagógia, 1. 28-32.  Havas Gábor-Kemény István-Liskó Ilona (2002): Cigány gyerekek az általános iskolában. OKI, Új Mandátum Kiadó Budapest  Kőpatakiné Mészáros Mária (2007): Elfogadás - befogadás - társadalmi integráció: nemzetközi tapasztalatok - hazai gyakorlatok. Fejlesztő pedagógia, 6. 43-50.  Réthy Endréné (2007: Integráció, inklúzió Európában. In: Bábosik István-Torgyik Judit (szerk.): Pedagógusmesterség az Európai Unióban. Eötvös Könyvkiadó, Budapest 217-234.



Tetler, Susan (2006): Inkluzív osztályok: a tanítás és tanulás modelljei, dilemmák és kihívások. Iskolakultúra, 10. 36-42.


Intézményfejlesztés - kapcsolatrendszerek az iskolában PSX1214 2. 3 10 G Dr. Baracsi Ágnes Erzsébet főiskolai docens SP

1. A tantárgy elsajátításának célja: Az alapvető szervezettani és vezetéselméleti alapismeretek elsajátítása mellett az iskolai szervezetek speciális jellemzőinek rendszerező, összefoglaló bemutatása. A tapasztalati tanulás módszerével az ismeretek gyakorlatban való felhasználásának segítése. 2. Tantárgyi program: A tantárgy keretében az iskolával, mint szervezettel kapcsolatos témakörök kerülnek bemutatásra. Az iskolai szervezet sajátságaihoz kapcsolódva elsősorban a szervezeti kultúra (szintjei, fejlesztése és jelentősége az iskolai szervezet hatékony működésében), a szervezeti klíma, változás-elméletek és vizsgálati eredmények kerülnek áttekintésre. Az iskolai légkörrel kapcsolatban tárgyaljuk a munkahelyi kapcsolatok, a tanári szerep, elégedettség, kiégés, bizalom és elköteleződés jelenségeket. A kérdéskörök értelmezéséhez, a felvetődő problémák, kérdések csoportos munkában való feldolgozása társul. 3. Évközi tanulmányi követelmények: Prezentáció bemutatása, programértékelő lap kitöltése 4. A megszerzett ismeretek értékelése (félévközi jegy, vizsgajegy): Gyakorlati jegy 5. Az értékelés módszere: szummatív értékelés 6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok: Órán használatos handautok, klíma - kérdőív, szervezeti motivációs kérdőív 7. Kötelező, ajánlott irodalom:  Hunyadi Gy.-Székely M. (szerk.)(2003): Gazdaságpszichológia. Osiris Kiadó, Budapest Szervezeti bizalom fejezet  Kőműves Zsuzsanna (2002): Az iskola, mint szervezet. In: Schmercz I. (szerk): Pedagógiai szociálpszichológia. Élmény’94Bt, Nyíregyháza, 201-218.  László, J. (1998): Szerep, forgatókönyv, narratívum. Stientia Humana, Budapest 9-39.  N. Kollár Katalin-Szabó Éva (2004): Pszichológia pedagógusoknak. Osiris, Budapest 452-471.  Serfőző Mónika (2005): Az iskolák szervezeti kultúrája. Iskolakultúra, 10.


Komplex szigorlat PSX1215 2. 2 Dr. Márton Sára Katalin főiskolai tanár TK

1. A tantárgy elsajátításának célja: A komplex szigorlat keretén belül a pedagógus szakvizsga szakirányú továbbképzési szak kötelezően oktatott témaköreinek megfelelő, azok szakmai tantárgyaihoz kapcsolódó szóbeli számonkérés, mely során a továbbképzésen résztvevő bizonyítja, hogy képes szakirodalmakat önállóan (is) feldolgozva komplex módon szemlélni, megérteni a közoktatási rendszerben zajló folyamatokat, az elméletben elsajátított ismereteket a mindennapi pedagógiai gyakorlatban alkalmazni. 2. Tantárgyi program: 3. Évközi tanulmányi követelmények: Egyéni tapasztalatok alapján készült beszámolókkal történik az ellenőrzés 4. A megszerzett ismeretek értékelése (félévközi jegy, vizsgajegy): 5. Az értékelés módszere: Szummatív értékelés 6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok: Szakirodalom 7. Kötelező, ajánlott irodalom: A továbbképzés különböző tantárgyaihoz felsorolt szakirodalom

TANTÁRGYLEÍRÁS Tantárgy neve Tantárgy kódja Meghirdetés féléve Kreditpont Félévi kontakt óraszám Félévi követelmény Előfeltétel (tantárgyi kód) Tantárgyfelelős neve és beosztása Tantárgyfelelős tanszék kódja

Szakdolgozat PSX1216 4. 10 G Dr. Márton Sára Katalin főiskolai tanár TK

1. A tantárgy elsajátításának célja: A szakdolgozat a pedagógus szakvizsga szakirányú továbbképzési szak kötelezően oktatott témaköreinek és választáson alapuló tanulmányterületének, szakterületének megfelelő, azok szakmai tantárgyaihoz kapcsolódó írásbeli, minimum 30 oldalas feladat, melynek elkészítésével a továbbképzésen résztvevő tanúsítja, hogy tanulmányaira alapozva a vonatkozó szakirodalmak feldolgozásával képes az elsajátított ismeretanyag gyakorlati alkalmazására, továbbá - különös tekintettel a választott tanulmányterület, szakterületen önálló munka végzésére. 2. Tantárgyi program: A téma választása feleljen meg a hallgató érdeklődésének, eddigi ismereteinek, kapcsolódjon a szakvizsga tartalmához, továbbá tükrözze a magyar közoktatás aktuális prioritásait. A továbbképzésen résztvevők végezzenek forráskutatást, irodalmi feldolgozást, korrekt hivatkozásokkal fogalmazzák meg a téma általános elméleti hátterét, illetve tanulmányterülettől, szakterülettől függően - empirikus vizsgálatot hajtsanak végre a témavezetővel folytatott konzultációk beiktatásával. A tartalmi követelmények mellett fordítsanak figyelmet a szakdolgozatírással kapcsolatos formai követelményekre. 3. Évközi tanulmányi követelmények: A témavezetővel folytatott konzultáció, különböző formában történő kapcsolattartás (pl. személyes, e-levelezés). 4. A megszerzett ismeretek értékelése (félévközi jegy, vizsgajegy): Gyakorlati jegy 5. Az értékelés módszere: A dolgozat értékelése, a szóbeli védés értékelése 6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok: A választott témához kapcsolódó szakirodalmak, segédanyagok 7. Kötelező, ajánlott irodalom:  A választott témához kapcsolódó szakirodalmak

TANTÁRGYLEÍRÁS Tantárgy neve Tantárgy kódja Meghirdetés féléve Kreditpont Félévi kontakt óraszám Félévi követelmény Előfeltétel (tantárgyi kód) Tantárgyfelelős neve és beosztása A tantárgyfelelős tanszék kódja

Gyógypedagógiai és gyógypedagógiai pszichológiai alapismeretek PSI1117 3. 5 15 K Dr. Szabó Edina főiskolai docens TK

1. A tantárgy elsajátításának célja: A tantárgy célja, hogy a hallgatókban kialakuljon olyan elméleti és gyakorlati tudás, amely birtokában a többségi általános iskolákban folyó nevelési helyzetekben az integrált sajátos nevelési igényű valamint tanulási, beilleszkedési, magatartási nehézséggel küzdő tanulókat hatékonyan tudják nevelni, fejleszteni. A pedagógusok ismereteket kapnak a gyógypedagógia tudomány és gyógypedagógiai gyakorlat területéről. A gyógypedagógia és a gyógypedagógiai pszichológia tudományelméleti alapjait, a fogyatékosságok fajtáit, a fogyatékos személyek gyógypedagógiai és pszichológiai jellemzőit megismerik. Birtokába jutnak a különleges bánásmódot igénylő személyekre vonatkozó jogszabályok, ellátó rendszerek, fejlesztési eljárások ismeretének. 2. A tantárgyi program: A gyógypedagógia, mint tudomány. A gyógypedagógiai gyakorlat. A gyógypedagógiai pszichológia tárgya. A fogyatékos embercsoportok megismerése, jellemzőik. A gyógypedagógus szerepe, képzési rendszere, kompetenciái. A fogyatékosság, akadályozottság, tanulási zavar, tanulási nehézség, tanulási elmaradás kategóriáinak megkülönböztetése. Tantervi követelmények. Ellátási jogosultságok, kedvezmények. Oktatáspolitikai ismeretek a fogyatékos emberek fejlesztésével, oktatásával, nevelésével kapcsolatban. Gyógypedagógiai ellátó rendszerek. Előítéletek fajtái, előítéletek csökkentésének ill. megszüntetésének módjai. Fogyatékos gyermek a családban, a család problémáinak megismerése, velük való különleges bánásmód. Tanulási, fejlesztési, nevelési stratégiák, módszerek. Gyógypedagógiai és gyógypedagógiai pszichológiai ismeretek az érzékszervi fogyatékosok, mozgásfogyatékosok, értelmi fogyatékosok, beszédfogyatékosok, autisták, halmozottan fogyatékosok, tanulásban akadályozott, tanulási zavart, tanulási nehézséget mutató gyermekek, a viselkedési rendellenességet mutató gyermekek (pl. figyelemzavar, hiperaktivitás) köréből. 3. Évközi tanulmányi követelmények: 4. A megszerzett ismeretek értékelése (félévközi jegy, vizsgajegy): vizsgajegy 5. Az értékelés módszere: szóbeli, írásbeli.

6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok: szakirodalom, jegyzetek

7. Kötelező, ajánlott irodalom  Gordosné Szabó Anna (1999): Bevezetés a gyógypedagógiába, Nemzeti Tankönyvkiadó, Budapest.  Illyés Sándor (szerk.) (2000): Gyógypedagógiai alapismeretek, ELTE Bárczi Gusztáv Gyógypedagógiai Főiskolai Kar, Budapest.  Lányiné Engelmayer Ágnes (2005): Gyógypedagógiai pszichológia, In.: Bagdy E. – Klein S. (szerk.): Alkalmazott pszichológia, Edge Kft, Budapest.  Mesterházi Zsuzsa: A tanulási képességről és a tanulási akadályozottságról. In.: Gyógypedagógiai Szemle, 1995/1, 12 – 33.  Mesterházi Zsuzsa (1998): A nehezen tanuló gyermekek iskolai nevelése, BGGYPTKF, Budapest.

TANTÁRGYLEÍRÁS Tantárgy neve Tantárgy kódja Meghirdetés féléve Kreditpont: Félévi kontakt óraszám Félévi követelmény Előfeltétel (tantárgyi kód) Tantárgyfelelős neve és beosztása A tantárgyfelelős tanszék kódja

Esélyegyenlőségi ismeretek PSI1118 3. 3 10 K Bodnárné dr. Kiss Katalin főiskolai tanár SP

1. A tantárgy elsajátításának célja: Átfogó ismereteket nyújt az esélyegyenlőség-esélyegyenlőtlenség minden elméleti gyakorlati, társadalmi és jogi szabályozási problematikájáról, az esélyteremtés általános és a közoktatáson belüli feltételrendszeréről. Lehetőséget ad az oktatás és más társadalmi alrendszerek új együttműködési formáinak megismerésére, a tanítás-tanulás folyamatának, stratégiáinak, módszereinek, szervezeti formáinak, eszközeinek fejlesztő megismerésére, alkalmazására. 2. A tantárgyi program: Az esélyegyenlőség-esélyegyenlőtlenség értelmezési keretei, társadalmi, közpolitikai feltételek. A közoktatási rendszer funkcióinak lehetséges hatásai, korlátai. Az oktatási rendszeren belüli és kívüli funkciók és működési zavarok más társadalmi alrendszerek szerepe. A közigazgatási-oktatásirányítás szabályozási lehetőségei, felelősség-hatáskör allokáció, szubszidiaritás, szervezeti feltételek. Egyén és társadalom: enkulturáció, nevelés a családban, a szociális tanulás, viselkedés és cselekvés. A szocializáció folyamata: viselkedéselmélet, interakcióelmélet, szerep és rendszer a fejlődésben. Szülő és iskola: informáltság, kapcsolati és együttműködési formák. Az oktatási intézmény belső világa: a nevelés-oktatás szervezési módjai, stratégiák, speciális módszerek, sajátos folyamatszervezés. A pedagógus változó szerepben, a pedagógiai kapcsolat modellje. 3. Évközi tanulmányi követelmények: 4. A megszerzett ismeretek értékelése (félévközi jegy, vizsgajegy): vizsgajegy 5. Az értékelés módszere: szóbeli, írásbeli Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok: szakirodalom, jegyzetek 7. Kötelező, ajánlott irodalom  Falus Iván (szerk.) (2003): DIDAKTIKA – Elméleti alapok a tanítás tanulásához. XIV, XVI, XVII. Fejezetek, Nemzeti Tankönyvkiadó, Budapest.  Halász Gábor: (2001): Az oktatási rendszer. Műszaki Könyvkiadó, Budapest.  Halász G. – Lannert J. (szerk.) (2007): Jelentés a magyar közoktatásról-2006. Országos Közoktatási Intézet, Budapest. 6.

 

Nahalka István (2002): Hogyan alakul ki a tudás a gyerekekben? Konstruktivizmus és pedagógia. Nemzeti Tankönyvkiadó, Budapest. Oroszlány Péter (2004): Tanulásmódszertan. Metódus-tan, Budapest.

TANTÁRGYLEÍRÁS Tantárgy neve Személyiségfejlődés és viselkedési zavarok Tantárgy kódja PSI1119 Meghirdetés féléve 3. Kreditpont: 5 Félévi kontakt óraszám 15 Félévi követelmény K Előfeltétel (tantárgyi kód) Tantárgyfelelős neve és beosztása Vassné dr. Figula Erika főiskolai tanár A tantárgyfelelős tanszék kódja TK 1. A tantárgy elsajátításának célja: Ismerjék meg a hallgatók az egészséges személyiségfejlődést akadályozó, károsító tényezőket; az iskoláskorban leggyakoribb viselkedési zavarok típusait, azok kialakulását és okait, leíró szinten. Szerezzenek tájékozottságot a prevenció és a korrekció intézményes lehetőségeiben. Ismereteik és tájékozottságuk alapozza meg az egyedi tanulói személyiség formálásához, a tanulói közösségek alakításához, a tanulási folyamat szervezéséhez és irányításához szükséges tanári kompetenciák kialakulását. 2. Tantárgyi program: A viselkedési zavarok pszichológiai háttere, jelenségköre és genezise. Az egyéni sérülékenység kialakulása, biológiai és szociális-környezeti faktorai. A pszichés rendellenességek kialakulása és az életkori sajátosságok összefüggése. Életkori krízisek (Erikson) és azok pozitív illetve negatív kimenetele. Károsító társas-környezeti hatások a családban és az iskolában; nevelési hibák. Agresszív és regresszív típusú viselkedési zavarok. A biológiai alapfunkciók zavarai. Szorongásos rendellenességek; a teljesítményszorongás. A kognitív funkciók zavarai. A neurotikus struktúraképződés kezdetei, serdülőkori devianciák (szökés, csavargás, hazudozás, lopás...stb.). 3. Az évközi tanulmányi követelmények: szakirodalom - feldolgozás, tanulói vizsgálat készítése és szabad előadásban történő bemutatása 4. A megszerzett ismeretek értékelése: kollokvium 5. Az értékelés módszere: írásbeli, szóbeli 6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok: szakirodalom, jegyzetek 7. Kötelező, ajánlott irodalom  Bagdy Emőke (1998): Családi szocializáció és személyiségzavarok. Tankönyvkiadó, Budapest, 38-46, 101-119. o.  Murányi - Kovács Endréné - Kabainé Huszka Ildikó (1998): A gyermekkori és a serdülőkori személyiségzavarok pszichológiája. Tankönyvkiadó, Budapest, 167-189, 190-201. o.  Pinczésné dr. Palásthy Ildikó (2004): Tanulási zavarok, fejlesztő gyakorlatok. Pedellus Tankönyvkiadó, Debrecen.  Ranschburg Jenő (1998): Pszichológiai rendellenességek gyermekkorban. Nemzeti Tankönyvkiadó, Budapest, 29-63, 96-119, 124-153.o.



Vajda Zsuzsanna (szerk.) (2002): Pszichológia és nevelés. Akadémiai Kiadó, Budapest, - választott tanulmányok.

TANTÁRGYLEÍRÁS Tantárgy neve Tantárgy kódja Meghirdetés féléve Kreditpont: Félévii kontakt óraszám Félévi követelmény Előfeltétel (tantárgyi kód) Tantárgyfelelős neve és beosztása A tantárgyfelelős tanszék kódja

Inkluzív nevelés – attitűdformálás PSI1120 3. 5 15 M.ai. Vassné dr. Figula Erika főiskolai tanár TK

1. A tantárgy elsajátításának célja: A hallgatók saját spontán, a mássághoz kapcsolódó attitűdjeinek, sztereotípiáinak és előítéleteinek tudatos megismerésének segítése. A másság, a különleges gondoskodást igénylők helyzetének, életkörülményeinek, képességeinek és fejleszthetőségének a megismerése pozitív attitűdváltást fog eredményezni. A hallgatók a sajátos nevelési igényű gyermekekhez való viszonyukban, az inklúzió, integráció érzelmi elfogadásában attitűdjük és ezáltal viselkedési szándékuk (affektivitás és konativitás) változásával képesek lesznek az inkluzív pedagógiai szemléletre, gyakorlatra. 2. A tantárgyi program: Az attitűd fogalma, szerkezete, tárgyai, dimenziói, funkciói. Az attitűd és viselkedés. A fogyatékossághoz, a sajátos nevelési igényekhez és az együttneveléshez, a befogadáshoz való viszonyok feltárása – pozitív és negatív sajátélmények, pozitív és negatív szituációk bemutatása ebben a témakörben multimédiás segédlettel. Pozitív érzelmek kiváltása, előidézése a különleges gondoskodást igénylőkről (sajátos élethelyzetek, ábrázolásuk a művészetekben, a fogyatékos személyek művészi alkotásai, sportsikereik, családjaik, szülők pozitív élményeinek megismerése, jó befogadó intézményi példák megismerése). 3. Évközi tanulmányi követelmények: 4. A megszerzett ismeretek értékelése (félévközi jegy, vizsgajegy): minősített aláírás 5. Az értékelés módszere: A minősítés megadása a részvétel alapján történik. A megjelölt tartalmat meghaladó hiányzás esetén a kurzust meg kell ismételni. 6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok: szakirodalom 7. Kötelező, ajánlott irodalom  Áment Erzsébet és munkatársai (2006): Attitűdformáló pedagógusképzési program „Mindenki másképp egyforma” Kézikönyv a pedagógusképző intézmények számára, suliNova Közoktatásfejlesztési és Pedagógus-továbbképzési Kht., Budapest (CD formátum).



Bagdy Emőke – Telkes József (2000): Személyiségfejlesztő módszerek az iskolában. Nemzeti Tankönyvkiadó, Budapest.


Mentálhigiéné PSI1121 3. 5 15 K Dr. Pauwlik Zsuzsa Orsika főiskolai adjunktus TK

1. A tantárgy elsajátításának célja: A hallgató legyen tisztában a mentálhigiéné alapfogalmaival, történeti alakulásával, fontosabb alkalmazási területeivel. Legyen tisztában a mentálhigiéné módszereivel, a prevenció és a promóció jelentőségével. Ismerje a mentálhigiéné különböző laikus és professzionális intézményeit, az iskola és ezen belül pedagógus szerepét, lehetőségeit a mentálhigiéné és a lelki egészségvédelem területein. Legyen tisztában a segítőfoglalkozásúak lehetséges mentálhigiénés problémáival. 2. A tantárgyi program: A mentálhigiéné fogalma, helye a tudományok rendszerében, szükségessége, története. Mentálhigiéné módszerei. A prevenció és a promóció fogalma, a két fogalom szemléletbeli különbsége. A mentálhigiéné laikus intézményei (támogató hálók, a család, és az önsegítő csoportok).Mentálhigiéné professzionális intézményei az egészségügyi, szociálpolitikai és az oktatási intézmények.A segítők mentálhigiénés szükségletei – a burn out szindróma. Mentálhigiénés problémák: Stressz és következményei. 3. Évközi tanulmányi követelmények: zárthelyi dolgozat 4. A megszerzett ismeretek értékelése (félévközi jegy, vizsgajegy): vizsgajegy 5. Az értékelés módszere: írásbeli, szóbeli 6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok: szakirodalom, jegyzetek 7. Kötelező, ajánlott irodalom  Buda Béla (2003): Az iskolai nevelés – a lélek védelmében. Az iskolai mentálhigiéné alapelvei. Nemzeti Tankönyvkiadó, Budapest. 12-78, 153-207. o.  Buda Béla (2003): A lélek egészsége. A mentálhigiéné alapkérdései. Nemzeti Tankönyvkiadó, Budapest, 5-116. o.  Gerevich József (szerk.)(1997): Közösségi mentálhigiéné. Animula, Budapest.  Hatvani Andrea (2001): A mentálhigiéné alapjai. In: Dr. Estefánné dr. Varga Magdolna, Ludányi Ágnes (szerk.) Esélyteremtés a pedagógiában. EKF, Eger 79-109.



Kézdi Balázs (1998): Iskolai mentálhigiéné. Pannónia, Pécs.


Segítő kapcsolat PSI1122 3. 3 10 K Vassné dr. Figula Erika főiskolai tanár TK

1. A tantárgy elsajátításának célja: A hallgatók szakmai kompetenciájának fejlesztése a támaszt nyújtó és önfeltáró kommunikáció révén. 2. Tantárgyi program: A segítő kapcsolat soktengelyű, rugalmas, időben és térben változó rendszerben érvényesül, illetve működik. Az emberi szervezet rendszerében, emberi fejlődés útján és fázisai mentén, az emberi kapcsolatok rendszerében. A segítség célja, hogy segítségre rá ne szoruló, társas kapcsolataiban az erőforrásokat hasznosítani tudó, és másoknak erőforrásul szolgáló ember kerüljön ki a professzionális segítség köréből. A segítő foglalkozás, a korszerű informatikai, rendszerszemléleti és kommunikációs kutatások eredményei által is alátámasztva, kölcsönhatások láncolatán át vezet a változáshoz, mind a segített személyben, mind a segítőben. A professzionalitás igénye, hogy a változásokat tudatosság, a feldolgozás, az önképzés, önismeret részévé is tegyük, anélkül, hogy háttérbe szorulna a segítés igazi tartalma: a rászoruló ember értő, emberi, szakszerű, együttérző támogatása. A tantárgy a segítésről, mint professzióról, és rendszerről igyekszik összefoglalást adni, szemléletet formálni. A személyiségfejlődés kapcsolati oldalának feldolgozásával, a problémák kialakulásának lehetséges gyökereivel, illetve a kivezető utak lehetőségeivel is megismerkedünk. A stúdium kitér a személyészlelés, interjúkészítés, helyzetfeltárás, információfeldolgozás gyakorlati szempontjaira is A kurzus témái: · A segítő kapcsolat fogalma, definíciója, formái · Eszközök a segítő kapcsolatban · A segítő kapcsolat jelenségei · Segítő beszélgetés, tanácsadás, konzultáció · Verbális/nonverbális kommunikáció alapfogalmai, jelentősége · Kommunikációs kompetencia · Interjú · Változás és változtatás lehetőségének felismerése és előidézése a segítő kapcsolatban · Konfliktus és konfliktuskezelés · A problémamegoldás lehetőségei egyénileg és a teamben · Krízishelyzetek és kezelésük (a válság, mint kiindulási helyzet, a krízis) · Team-munka, esetmegbeszélés, szupervízió

· Az emocionális átélés, az érzelmi érettség, az érett személyiség 3. Évközi tanulmányi követelmények: kötelező részvétel a foglalkozásokon. 4. A megszerzett ismeretek értékelése (félévközi jegy, vizsgajegy): az önálló szemináriumi teljesítmény folyamatos visszajelzése. 5. Az értékelés módszere: vizsgajegy. 6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok: esetelemzések, videofilm, irodalom 7. Kötelező, ajánlott irodalom  Bang, Ruth (1984): A célzott beszélgetés. Gondolat Kiadó, Budapest  Bang, Ruth (1987): A segítő kapcsolat. Gondolat Kiadó, Budapest  Berne, Eric (1984): Emberi játszmák. Gondolat Kiadó, Budapest  Ritoókné Ádám Magda (1992): A tanácsadás pszichológiája. Szöveggyűjtemény. Tankönyvkiadó, Budapest  Tringer László (2005): A gyógyító beszélgetés. Medicina, Budapest


Inkluzív nevelés tantárgypedagógiája PSI1223 4. 3 10 K Dr. Márton Sára Katalin főiskolai tanár TK

1. A tantárgy elsajátításának célja: A kurzus célja felkészíteni a hallgatókat a sajátos nevelési igények iskolai kielégítésével kapcsolatos pedagógiai tevékenység tennivalóira (az egyéni igényeknek megfelelő tananyag és taneszköz – kiválasztás; differenciált tanulásszervezés; tanóravezetés; diagnosztikus pedagógiai értékelés és tanári team-munka). 2. A tantárgyi program: Folyamattervezés az integrált oktatásban. Tanulásszervezés az integrált tanulócsoportokban. Értékelés az integrált tanulócsoportban. Együttnevelés az anyanyelvi és idegen nyelvi tanórákon. Integrált tanórák a természettudományi tantárgyakban. Integrált tanórák a társadalomtudományi tantárgyakban. Együttnevelés a gyakorlati, művészeti és manuális tárgyak tanóráin. 3. Évközi tanulmányi követelmények: 4. A megszerzett ismeretek értékelése (félévközi jegy, vizsgajegy): vizsgajegy 5. Az értékelés módszere: szóbeli, írásbeli 6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok: szakirodalom, jegyzetek 7. Kötelező, ajánlott irodalom  Csányi Yvonna – Perlusz Andrea (2001): Integrált nevelés – inkluzív iskola. In.: Tanulmányok a neveléstudomány köréből. Osiris, Budapest  Lányiné Engelmayer Ágnes (2004): Szakmai együttműködés lehetőségei és terepei a gyógypedagógia új feladatai között. Fejlesztőpedagógia 2004/3. 4-7.  Némethné Tóth Ágnes (2003): Az inlkuzív pedagógia alapjai. Pápai Nyomda Kft.  Papp Gabriella (2004): Tanulásban akadályozott gyermekek a többségi általános iskolában. Comenius Bt, Pécs

TANTÁRGYLEÍRÁS Tantárgy neve Tanulási nehézségek – fejlesztő eljárások Tantárgy kódja PSI1224 Meghirdetés féléve 4. Kreditpont: 3 Félévi kontakt óraszám 10 Félévi követelmény G Előfeltétel (tantárgyi kód) Tantárgyfelelős neve és beosztása Jánvári Miriam Ivett főiskolai tanársegéd A tantárgyfelelős tanszék kódja TK 1. A tantárgy elsajátításának célja: A hallgatók ismerjék meg a tanulási nehézségek kritériumait, jellemzőit, és a diagnosztika, illetve a korrekció tartalmát, helyszíneit. Sajátítsák el a különböző súlyossági fokozatok közötti különbségtétel (tanulási akadályozottság, tanulási zavar, tanulási gyengeség, tanulási elmaradás) pedagógiai és pszichológiai ismérveit. Szerezzenek gyakorlati ismereteket a diagnosztika értelmezésében, az egyéni fejlesztési tervek készítésében és a fejlesztő tevékenységben. 2. Tantárgyi program: A tanulási akadályozottság – zavar – nehézség – gyengeség – elmaradás fokozatainak ismérvei. Az ellátórendszerek, segítő, támogató szolgáltatások rendszere, kompetenciák megoszlása. A tanulási nehézséget mutató gyermekek szakszolgálati ellátása (nevelési tanácsadó). A nevelési tanácsadók munkája, szerepe, oktatási intézmény - nevelési tanácsadó kapcsolata. A tanulási nehézséget mutató gyermek jellemzői (személyiségjellemzők, szociális kapcsolatok, terhelhetőség, motivációk, kritikus elemi készségek, kulturális kötődések, értékorientációk, a családi és az oktatási intézmény miliője). Eltérő kognitív, mozgásos, érzékszervi, beszéd- pszichés fejlődésmenet. Az iskolaérettség. Folyamatmegfigyelés és folyamatdiagnosztika. Prevenció a családban, az óvodában, az iskolában. Habilitás és rehabilitációs lehetőségek. 3. Évközi tanulmányi követelmények: zárthelyi dolgozat 4. A megszerzett ismeretek értékelése: gyakorlati jegy 5. Az értékelés módszere: írásbeli 6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok: szakirodalom, jegyzet 7. Kötelező, ajánlott irodalom  Englbrecht, A. – Weigert, H. (1996): Hogyan akadályozzuk meg a tanulási akadályok kialakulását, BGGYTF. Budapest.  Marton Dévényi Éva: Alapozó terápia elmélete és gyakorlata, In: Martonné Tamás M.: Fejlesztő pedagógia, ELTE Eötvös Kiadó, Budapest 32-67. o. évszám nélkül, interneten www.alapozoterapiak.hu  Nagy J., Józsa K., Vidákovich T. és Fazekasné Fenyvesi M. (2002): DIFER – Diagnosztikus fejlődésvizsgáló rendszer 4-9 évesek számára www.edu.uszeged.hu/difer/

 

Porkolábné dr. Balogh Katalin (1992): Kudarc nélkül az iskolában, Alex-Typo Kiadó, Budapest. Zsoldos M., Sarkadi K. (szerk.) (1994): Meeting Street School Szűrőteszt (MSSST) Szűrőeljárás óvodáskorban a tanulási zavar lehetőségeinek vizsgálatára, TK, BGGYTF, Budapest.

TANTÁRGYLEÍRÁS Tantárgy neve Cigány gyerekek szocializációja Tantárgy kódja PSI1125 Meghirdetés féléve 3. Kreditpont 3 Félévi kontakt óraszám 10 Félévi követelmény G Előfeltétel (tantárgyi kód) Tantárgyfelelős neve és beosztása Dr. Jenei Terézia főiskolai tanár Tantárgyfelelős tanszék kódja TI 1. A tantárgy elsajátításának célja: A hallgatók cigánysággal kapcsolatos ismereteinek bővítése; olyan pedagógiai módszerek elsajátítása, amelyek birtokában a hallgatók képessé válnak az előítéletmentes, toleráns interkulturális iskolai nevelésre. 2. A tantárgyi program: A cigány gyerekek családi szocializációja. (A cigány gyerek státusa a családban, a gyermekekkel kapcsolatos szülői attitűdök.) A cigány gyerekek iskolai szocializációja. A cigány tanulók helyzetét meghatározó strukturális tényezők. Együtt vagy külön? A kompenzatorikus és emancipatorikus látásmód. Az interkulturális nevelés fogalma, jellemzői. A komprehenzív iskolaszerkezet, konstruktivista pedagógiai módszerek. 3. Évközi tanulmányi követelmények: zárthelyi dolgozatok, kiselőadások 4. A megszerzett ismeretek értékelése (félévközi jegy, vizsgajegy): gyakorlati jegy 5. Az értékelés módszere: szóbeli, írásbeli 6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok: könyvtári folyóiratok, könyvek, elektronikus adathordozók 7. Kötelező, ajánlott irodalom  Forray R. Katalin—Hegedűs T. András (1998): Cigány gyermekek szocializációja. Aula Kiadó, Budapest.  Forray R. Katalin: Cigánykutatás és nevelésszociológia. Iskolakultúra, 1998./8. 3-14.  Nahalka István: A roma gyermekek iskolai nevelésének helyzete. ELTE BTK Neveléstudományi Intézet Cigánypedagógiai szakcsoport http://www.mtaki.hu/tanulmanyok/nahalka_istvan/nahalka_istvan_a_roma_gyerekeki skolai_nevelese.doc  Nagy Mária (2002): A cigány tanulókkal kapcsolatos pedagógiai problémák a pedagógusképzésben és a fiatal pedagógusok munkájában. Új Pedagógiai Szemle, 2002/11.  Németh Szilvia – Papp Z. Attila: Iskola és integráció a fókuszcsoport-beszélgetések elemzése Országos Közoktatási Intézet, http://www.oki.hu/oldal.php?tipus=cikk&kod=Eselyaz-Tobbek-Iskola

TANTÁRGYLEÍRÁS Tantárgy neve Tantárgy kódja Meghirdetés féléve Kreditpont Félévi kontakt óraszám Félévi követelmény Előfeltétel (tantárgy kód) Tantárgyfelelős neve és beosztása A tantárgyfelelős tanszék kódja

Az erőszak pszichológiai kérdései PSI1226 4. 5 15 G Vassné dr. Figula Erika főiskolai tanár TK

1. A tantárgy elsajátításának célja: A továbbképzésen résztvevő ismerje meg az erőszak jelenségvilágát, megjelenési formáit, pszichológiai hátterét és következményeit. 2. Tantárgyi program: Az agresszió fogalma jelenségtana, elméletei. A bántalmazás típusai, okai, pszichés következményei. Magatartásbeli jelek, tünetek. Az önpusztító agresszió. Erőszak a családban és a családvédelem. Erőszak az iskolában. Áldozatok, agresszorok és kívülállók jellemzői. Az agresszió megnyilvánulásai. A tanár lehetőségei az iskolai keretek között. Gyermekbántalmazás. A bűnözés megelőzése, különös tekintettel az erőszakos bűnözésre. A médiaerőszak jelensége, hatása. Preventív lehetőségek. 3. Évközi tanulmányi követelmények: részvétel az órákon. 4. A megszerzett ismeretek értékelése: gyakorlati jegy 5. Az értékelés módszere: írásbeli feladat (dolgozat, teszt). 6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok: jegyzetek, könyvek, video, DVD filmek. 7. Kötelező, ajánlott irodalom  Dambach, Karl E: (2001): Pszichoterror (mobbing) az iskolában. Akkord Kiadó, Budapest  Figula Erika (2004): Iskolai zaklatás – iskolai erőszak pszichológus szemmel. Nyíregyháza  Hárdi István (2000): Az agresszió világa. Medicina Könyvkiadó RT., Budapest  Morvai Krisztina (1998): Terror a családban. Kossuth Könyvkiadó, Budapest  Tóth Tamás (2005): Médiaerőszak. Kossuth Kiadó, Budapest

TANTÁRGYLEÍRÁS Tantárgy neve Személyes hatékonyság fejlesztő tréning Tantárgy kódja PSI1127 Meghirdetés féléve 3. Kreditpont 4 Félévi kontakt óraszám 15 Félévi követelmény M.ai. Előfeltétel (tantárgyi kód) Tantárgyfelelős neve és beosztása Vassné dr. Figula Erika főiskolai tanár A tantárgyfelelős tanszék kódja TK 1. A tantárgy elsajátításának célja: A tantárgy célja a hallgatók személyes hatékonyságának fejlesztése azokon a területeken, amelyek az oktató-nevelő munka szempontjából kiemelkedő jelentőségűek. Cél, a hallgatók kommunikációs készségének, empátiás készségének, konfliktustűrő és konfliktus megoldó készségének a fejlesztése, hogy a reálisabb önismeret birtokában, hatékonyabban tudják kezelni az oktató-nevelő munka során fellépő problémákat. A tantárgy legfontosabb feladatának egy olyan szemlélet kialakítását tartjuk, amely a pszichológiai tényezők szerepét figyelembe veszi a tanári munkában. 2. A tantárgyi program: Előkészítő fázis: Egyéni elbeszélgetés a képzésre jelentkező hallgatókkal. Alakuló fázis: Csoportépítés a csoport beindítása, egyéni és csoportcélok kidolgozása, a csoportszabályok kialakítása. Munkafázis: A munkafázis előkészítése. (Kinek mit jelent a szó „tanár” „tanárság”, milyen érzések jönnek felszínre ezzel kapcsolatban, ezen érzések kezelése.) Saját iskolai évek felidézése. (Milyen értékek, normák, problémák stb. voltak érezhetőek, ezeket ki, hogyan kezelte, milyen eredménnyel.) Mai iskolarendszer felépítésének elemzése. Szükséges kommunikációs kapcsolatok (gyerek, szülő, tantestület tagjai, segítő személyzet) végiggondolása, várható nehézségek feltárása. Kommunikációfejlesztés. Értékfeltárás. Ideális pedagógus főbb jellemzői, saját személyiség viszonyítása ehhez. A tanári munkához szükséges személyiségjellemzők fejlesztése. Tanári pályára való alkalmasság megbeszélése. További célok megfogalmazása, fejlesztési terv kidolgozása. Záró fázis: A csoport és az egyéni célok összevetése az elért eredményekkel, tapasztalatokkal. A csoport munkájának értékelése. A csoport visszajelzése a program illetve a csoportvezetőre vonatkozóan. 3. Évközi tanulmányi követelmények: 4. A megszerzett ismeretek értékelése (félévközi jegy, vizsgajegy): minősített aláírás 5. Az értékelés módszere: a minősítés megadása a részvétel alapján történik. A megjelölt tartalmat meghaladó hiányzás esetén a kurzust meg kell ismételni. 6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok: szakirodalom 7. Kötelező, ajánlott irodalom

 

Bagdy Emőke – Telkes József (2000): Személyiségfejlesztő módszerek az iskolában. Nemzeti Tankönyvkiadó, Budapest. Rudas János (1998): Delphi örökösei. Nemzeti Tankönyvkiadó, Budapest.

TANTÁRGYLEÍRÁS Tantárgy neve Tantárgy kódja Meghirdetés féléve Kreditpont Félévi kontakt óraszám Félévi követelmény Előfeltétel (tantárgy kódja) Tantárgyfelelős neve és beosztása A tantárgyfelelős tanszék kódja

Kommunikációs és konfliktuskezelés tréning PSI1228 4. 4 15 Min. ai. Dr. Pauwlik Zsuzsa Orsika főiskolai adjunktus TK

1. A tantárgy elsajátításának célja: A továbbképzés résztvevőinek személyiségfejlesztése kommunikációskészség fejlesztésén keresztül. A kommunikatív viselkedés tudatosítása a figyelem ráirányításával. A hallgatóknak meg kell ismerniük azokat a kommunikációs helyzeteket, mely leendő szakmájukban kiemelkedő helyet foglal el. Mindezekről nemcsak elvont ismereteket ad a tréning, hanem lehetőséget nyújt a bőséges élmény és tapasztalatszerzésre, kihasználva a csoportos forma előnyeit. A saját konfliktusmegoldó stratégia feltárása, megismerése és ezáltal előnyeinek és hátrányainak megfogalmazása a problémamegoldó folyamatban. A hallgatók technikákat kapnak a hatékony konfliktusmegoldáshoz. Ezen technikák birtokában a mindennapi életben és a tanári pályán felmerülő problémákat hatékonyabban tudják kezelni. 2. A tantárgyi program: 1. Előkészítő fázis: A csoport meghirdetése, jelentkezők tájékoztatása. 2. Alakuló fázis: Csoportépítés a csoport beindítása. Egyéni és csoportcélok kidolgozása. A csoportszabályok kialakítása. 3. Munkafázis: Kommunikáció fogalmának értelmezése, fontossága a csoporttagok életében A saját verbális kommunikáció jellemzőinek feltárása, fejlesztés irányainak meghatározása. Verbális kommunikáció fejlesztése (ismerkedés, kapcsolatépítés terén). Verbális kommunikáció fejlesztése (figyelmes hallgatás, értő figyelem, én-üzenet megfogalmazása, igazi üzenet kihallása, konfrontáló én-üzenet, közléssorompók). Verbális kommunikáció fejlesztése (hatékony kommunikáció konfliktushelyzetben, a konfliktus fogalmának definiálása, saját konfliktusok feltérképezése, reakciók konfliktushelyzetben, konfliktusmegoldó stratégiák ismertetése). Nonverbális kommunikáció fejlesztése (arcmimika, tekintet). Nonverbális kommunikáció fejlesztése (testtartás, térközszabályozás). Nonverbális kommunikáció fejlesztése (gesztusok). Konfliktusmegoldásban kívánatos kommunikációs készségek gyakorlása. Szituációs játékok: konfliktus helyzetek modellálása. 4. Záró fázás: A csoport és az egyéni célok összevetése az elért eredményekkel, tapasztalatokkal. 3. Évközi tanulmányi követelmények: 4. A megszerzett ismeretek értékelése (félévközi jegy, vizsgajegy): minősített aláírás 5. Az értékelés módszere: a minősítés megadása a részvétel alapján történik. A megjelölt tartalmat meghaladó hiányzás esetén a kurzust meg kell ismételni.

6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok: szakirodalom 7. Kötelező, ajánlott irodalom  Bagdy Emőke – Telkes József (2000): Személyiségfejlesztő módszerek az iskolában. Tankönyvkiadó, Budapest.  Hajas Zsuzsa (1999): Kommunikációs gyakorlatok. Pedellus, Debrecen.  Hanák Zsuzsanna (2001): Kommunikációs ismeretek és készségfejlesztés (hallgatói munkafüzet, multimédiás CD-ROM, tanári segédlet) EKF.  Siklaki István (1994): A meggyőzés pszichológiája. Scientia Humana, Budapest.


Kooperatív technikák PSI1229 4. 3 10 K Dr. Márton Sára Katalin főiskolai tanár TK

1. A tantárgy elsajátításának célja: A hallgatók megismerik a kooperatív tanulás elméleti hátterét, sajátélményt szereznek a leggyakoribb kooperatív eljárások alkalmazásáról. Kellő módszertani ismeretet szereznek az együttműködésen alapuló tanulás megszervezéséről. A kurzus hozzájárul a hallgatók szociális kompetenciájának fejlődéséhez. 2. Tantárgyi program: A kooperatív tanulás elméleti alapjai. A kooperatív technikák és fejlesztő hatásuk a kapcsolódó kompetenciákra. Kooperatív módszerek, csoportépítési technikák, legszükségesebb eszköztár („kópéláda”). Modellhelyzetekben („mintha…” helyzetben) különböző kooperatív technikák kipróbálása, az alkalmazás eredményességének javítása. (A hallgatók sajátélmény alapján, reflektív módon tökéletesítik az egyes technikák alkalmazását.) A kooperatív tanulás beépítése az oktatási folyamatba. A sajátos nevelési igényű tanulók részvétele az együttműködő tanulásban. Közvetlen és közvetett információgyűjtés a kooperatív tanulásszervezésről – hospitálás tanórán, valamint minta/modell óravázlatok elemzése. Önálló hallgatói feladat: kooperatív oktatási stratégia kidolgozása 2-3 tanórára valamilyen tantárgyi/életvezetési ismerethez. 3. Évközi tanulmányi követelmények: Kooperativitásra lehetőséget adó módszer(ek) alkalmazása a tanórán - DVD-film készítése 4. A megszerzett ismeretek értékelése (félévközi jegy, vizsgajegy): vizsgajegy 5. Az értékelés módszere: írásbeli, szóbeli 6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok: szakkönyvek, internetes portálok, iskolai dokumentumok. 7. Kötelező, ajánlott irodalom  Horváth Attila: A kooperatív tanulás alapelemei http://www.hkt2000.hu/kpk/kpk.html Orbán Józsefné: Tanítók és tanárok felkészítése a kooperatív (együttműködő) tanulásra, tanulásszervezésre -„a tanulásirányítás megújítása” http://www.hkt2000.hu/kpm/orban/doj3.html  Spencer Kagan (2004): Kooperatív tanulás. Ökonet, Budapest.



Vastagh Zoltán: Kooperatív pedagógiai stratégiák az iskolában I. http://www.hkt2000.hu/kpm/vastagh/vzlink1.html

TANTÁRGYLEÍRÁS Tantárgy neve Gyermek szociális és életviteli kompetenciáinak fejlesztése Tantárgy kódja PSI1230 Meghirdetés féléve 4. Kreditpont 4 Félévi kontakt óraszám 15 Félévi követelmény M.ai. Előfeltétel (tantárgyi kód) Tantárgyfelelős neve és beosztása Vassné dr. Figula Erika főiskolai tanár A tantárgyfelelős tanszék kódja TK 1. A tantárgy elsajátításának célja: A szociális és életviteli kompetenciák körében olyan attitűdök, készségek és képességek tartoznak, melyek alapját képezik az egyén belső személyes harmóniájának és társadalmi beilleszkedésének egyaránt. 2. A tantárgyi program: A tantárgy főbb tematikai csomópontjai: - az önbizalom, az öntudatos és a környezetért is felelős magatartás - a világgal szembeni pozitív beállítódás és a demokrácia tisztelete - a tolerancia - az értelmes kockázatok vállalásának bátorsága - a reális énkép kialakításának képessége - a frusztráció elviselése - a reális egyéni célok kitűzésének és követésének képessége, a szabályok és a vágyak összehangolásának képessége - cselekvési alternatívák meglátásának képessége, a döntési képesség, a kezdeményező képesség, az akaraterő és a kitartás - az empátia - a kommunikációs és kooperációs készség, a vitázó- és érvelőképesség, valamint a konfliktustűrő, konfliktuskezelő és megoldó képesség elemzése. 3. Évközi tanulmányi követelmények: zárthelyi dolgozat 4. A megszerzett ismeretek értékelése (félévközi jegy, vizsgajegy): minősített aláírás 5. Az értékelés módszere: írásbeli 6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok: szakirodalom 7. Kötelező, ajánlott irodalom  Aronson, E. (1978): The jigsaw classroom. Sage Publications, www.jigsaw.org  Bagdy Emőke – Telkes József (2000): Személyiségfejlesztő módszerek az iskolában. Nemzeti Tankönyvkiadó, Budapest.  Halász G. – Lannert, J. szerk. (2003): Jelentés a magyar közoktatásról. OKI, Budapest.  Lannert, J. (2004): Hatékonyság, eredményesség, méltányosság. Új Pedagógiai Szemle, 12, 3-16. o.


Társadalomismeret alapjai PSC1117 3. 5 15 K Dr. Kerülő Judit főiskolai tanár AK

1. A tantárgy elsajátításának célja: A tantárgy célja, hogy a hallgatók szerezzenek ismereteket az iskolai szocializáció társadalmi törvényszerűségeiről. Tudják értelmezni az iskolai élettel kapcsolatba hozható szociológiai elméleteket, azok különböző megközelítéseit. Ismerjék meg a nevelés és oktatás társadalomtudományi alapjait. A hallgatók legyenek képesek a szociológia vonatkozó szakirodalmának értő tanulmányozására, elemzésére. Ismereteiket szakszerűen kommunikálva tudjanak számot adni tudásukról, ill. részt venni a szakmai beszélgetésekben. 2. A tantárgyi program: Az előadások tartalma érinti az iskolai szocializáció tágabb társadalmi összefüggéseit, azok elméleti hátterét. A társas kapcsolatok főbb szociológiai értelmezéseit, alapkérdéseit, alaptörvényeit. Az iskola szerepe a társadalmi egyenlőtlenségek csökkentésében, újratermelésében. A tanári szerep társadalmi meghatározottsága, a hatalom és a tekintély társadalomtudományi problémái. Az iskola és a család kapcsolata, egymásra hatása. Az iskola és a helyi társadalom összefüggései. A média szocializációs hatása. 3. Évközi tanulmányi követelmények: szóbeli 4. A megszerzett ismeretek értékelése (félévközi jegy, vizsgajegy): vizsgajegy 5. Az értékelés módszere: szóbeli, írásbeli. 6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok: szakirodalom, jegyzetek 7. Kötelező, ajánlott irodalom  Andorka Rudolf (1997): Bevezetés a nevelésszociológiába. Osiris, Budapest 31-38. 48-84. 119-148. 152-190.  Forray R. Katalin-Kozma Tamás (1992): Társadalmi tér és oktatási rendszer. Akadémiai Kiadó, Budapest  Andorka Rudolf (1995): A társadalmi mobilitás változásai 1973-1992-ig. Statisztikai Szemle, 2.  Felkai Gábor-Némedi Dénes-Somlai Péter (szerk.) (2000): Szociológiai irányzatok a XX. század elejéig. Új Mandátum Kiadó, Budapest


A gyermekvédelem intézményrendszere PSC1118 3. 3 10 K Dr. Pornói Imre főiskolai tanár SP

1. A tantárgy elsajátításának célja: A hallgatók alkalmazásszinten ismerkedjenek meg a gyermekvédelem intézményes lehetőségeivel 2. Tantárgyi program: A hazai és nemzetközi gyermekvédelem: A 20. század második felére jellemző tendenciák. A 2002. évi lX. törvény. A gyermekvédelem fogalmi rendszere. Gyermeki és szülői jogok. Gyermekjóléti alapellátások. Gyámügyi tevékenység. Családsegítő szolgálat. Gyermekek átmeneti gondozása. Gyermekek napközbeni ellátása. A gyermekvédelmi szakellátás tevékenységrendszere. Területi Gyermekvédelmi Szakszolgálat. Gyermekotthonok. Lakásotthonok. Nevelőszülői hálózat. Az iskola szerepe a gyermekvédelem rendszerében. 3. Évközi tanulmányi követelmények: adott téma elemző-kifejtő előadása. 4. A megszerzett ismeretek értékelése (félévközi jegy, vizsgajegy): vizsgajegy 5. Az értékelés módszere: szóbeli 6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok: jegyzet, Szöveggyűjtemény, Folyóiratok (Köznevelés, Család, Gyermek, Ifjúság), Internetes Weboldalak 7. Kötelező, ajánlott irodalom  Hazai Vera-Herczog Mária (szerk.) (1994): A gyermekvédelem nemzetközi gyakorlata. Pont Kiadó, Budapest  Herczog Mária (1996): A gyermekvédelem dilemmái. Gyermekvédelmi kiskönyvtár. Pont Kiadó, Budapest  Strauszné Simonyi Erzsébet (1998): Iskolai gyermekvédelem helye a gyermekvédelem rendszerében. Fővárosi Pedagógiai Intézet Budapest  Veczkó József (1990): A gyermekvédelem pedagógiai pszichológiai alapjai. Tankönyvkiadó Budapest



Volentics Anna (1996): Gyermekvédelem és reszocializáció. Nemzeti Tankönyvkiadó, Budapest


Személyiségfejlődés és viselkedési zavarok PSC1119 3. 5 15 K Vassné dr. Figula Erika főiskolai tanár TK

1. A tantárgy elsajátításának célja: A tantárgy alapismereteket nyújt a gyermekkori személyiségzavarok, deviáns viselkedésformák és a pszichiátriai kórképek köréből. A hangsúly a betegségek korai felismerésén és az érintett gyerekek megfelelő intézményhez való irányításán van. A terápiás módszerek elméleti ismerete nem jogosítja fel a hallgatókat a módszerek későbbi gyakorlására (kivétel: pedagógiai módszerek, RET alapelemek,). 2. Tantárgyi program: Egészség, betegség fogalma; a betegségek és zavarok osztályozási rendszerei; a gyermekkori neurózisok formái (fogalma, tünetei, kezelési lehetőségek); a gyermekkori pszichózisok (fogalma, formái, kezelési lehetőségek); az érzelmi élet zavarai korai gyermekkorban; pszichoszomatikus zavarok; funkcionális zavarok; deviáns viselkedésformák; a gyermekek bántalmazásának pszichológiai problémái. 3. Évközi tanulmányi követelmények: zárthelyi dolgozat 4. A megszerzett ismeretek értékelése: vizsgajegy 5. Az értékelés módszere: írásbeli 6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok: szakirodalom, jegyzet 7. Kötelező, ajánlott irodalom  Bagdy Emőke (1996): Családi szocializáció és személyiségzavarok. Tankönyvkiadó Budapest  Demcsákné Kelen Ilona (1989): Pszichoszomatikus zavarok gyermek-és ifjúkorban. Gondolat Kiadó, Budapest  Kulcsár Zsuzsanna (1993): Korai személyiségfejlődés és énfunkciók. Tankönyvkiadó, Budapest  Murányi Kovács Endréné (1994): Gyermekkori és serdülőkori személyiségzavarok pszichológiája. Tankönyvkiadó, Budapest  Ranschburg Jenő (1999): Pszichológiai rendellenességek gyermekkorban. Nemzeti Tankönyvkiadó, Budapest


Családi szocializáció PSC1220 4. 5 15 K Dr. Margitics Ferenc főiskolai docens TK

1. A tantárgy elsajátításának célja: Tudja értelmezni a család rendszerszemléletű működését. Tekintse át a családi életciklusok jellemzőit, valamint ismerje a családi működés rendszerszemléletű megközelítéseit. Ismerje a különböző családtípusok jellemzőit. Legyen tájékozott a családi szocializáció funkciózavarainak felismerésében. Tudja értelmezni a családi konfliktusok és értéktorzulások kedvezőtlen hatását a gyermeki személyiség kibontakozására. Ismerje meg a családi konfliktusok kríziskezelő mechanizmusait, a családi játszmák jellemzőit. 2. Tantárgyi program: A család fogalma, típusai, rendszerszemléletű működése. A család, mint rendszer. A családi rendszer dinamikus működése. A családi életciklusok. A család szocializációs funkciói. A családi együttélés és együttműködés normái. A családi együttélés tipikus funkciózavarai. Konfliktusok, értéktorzulások és hatásaik a gyermeki személyiség kibontakozására. Játszmák a családban. 3. Évközi tanulmányi követelmények: kötelező és aktív részvétel a szemináriumokon. 4. A megszerzett ismeretek értékelése (félévközi jegy, vizsgajegy): vizsgajegy 5. Az értékelés módszere: írásbeli, szóbeli 6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok: a családi szocializáció témakörébe tartozó videofilmek. 7. Kötelező, ajánlott irodalom  Csizmadia Ferencné (szerk.) (1993): Családpedagógiai ismeretek. BTF, Budapest  Komlósy P. (szerk.) (2003): Családterápiás Olvasókönyv I-II. Animula, Budapest  Naményi Mária (szerk.) (1998): A család. Gondolat Kiadó, Budapest  Satir,Virginia (1999): A család együttélésének művészete. Coincidencia Kiadó, Budapest



Veczkó József (2002): Gyermek és ifjúságvédelem. Család és gyermekérdekek. APC Stúdió, Gyula


Mentálhigiéne PSC1121 3. 5 15 K Dr. Pauwlik Zsuzsa Orsika főiskolai adjunktus TK

1. A tantárgy elsajátításának célja: A hallgató legyen tisztában a mentálhigiéné alapfogalmaival, történeti alakulásával, fontosabb alkalmazási területeivel. Legyen tisztában a mentálhigiéné módszereivel, a prevenció és a promóció jelentőségével. Ismerje a mentálhigiéné különböző laikus és professzionális intézményeit, az iskola és ezen belül a pedagógus szerepét, lehetőségeit a mentálhigiéné és a lelki egészségvédelem területein. Legyen tisztában a segítőfoglalkozásúak lehetséges mentálhigiénés problémáival. 2. A tantárgyi program: A mentálhigiéné fogalma, helye a tudományok rendszerében, szükségessége, története. Mentálhigiéné módszerei. A prevenció és a promóció fogalma, a két fogalom szemléletbeli különbsége. A mentálhigiéné laikus intézményei (támogató hálók, a család, és az önsegítő csoportok). Mentálhigiéné professzionális intézményei az egészségügyi, szociálpolitikai és az oktatási intézmények. A segítők mentálhigiénés szükségletei – a burn out szindróma. Mentálhigiénés problémák: Stressz és következményei. 3. Évközi tanulmányi követelmények: zárthelyi dolgozat 4. A megszerzett ismeretek értékelése (félévközi jegy, vizsgajegy): vizsgajegy 5. Az értékelés módszere: írásbeli 6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok: szakirodalom, jegyzetek 7. Kötelező, ajánlott irodalom  Buda Béla (1994): Mentálhigiéné. A lelki egészség társadalmi, munkaszervezeti, pszichokulturális és gyakorlati vetülete. Animula, Budapest  Buda Béla (2003): Az iskolai nevelés – a lélek védelmében. Az iskolai mentálhigiéné alapelvei. Nemzeti Tankönyvkiadó, Budapest 12-78. 153-207. o.  Buda Béla (2003): A lélek egészsége. A mentálhigiéné alapkérdései. Nemzeti Tankönyvkiadó, Budapest 5-116. o.  Gerevich József (szerk.)(1997): Közösségi mentálhigiéné. Animula, Budapest



Hatvani Andrea (2001): A mentálhigiéné alapjai. In: Dr. Estefánné dr. Varga Magdolna-Kézdi Balázs (1998): Iskolai mentálhigiéné. Pannónia, Pécs


Segítő kapcsolat PSC1122 3. 3 10 G Vassné dr. Figula Erika főiskolai tanár TK

1. A tantárgy elsajátításának célja: A hallgatók szakmai kompetenciájának fejlesztése a támaszt nyújtó és önfeltáró kommunikáció révén. 2. A tantárgyi program: A segítő kapcsolat soktengelyű, rugalmas, időben és térben változó rendszerben érvényesül, illetve működik. Az emberi szervezet rendszerében, emberi fejlődés útján és fázisai mentén, az emberi kapcsolatok rendszerében. A segítség célja, hogy segítségre rá ne szoruló, társas kapcsolataiban az erőforrásokat hasznosítani tudó, és másoknak erőforrásul szolgáló ember kerüljön ki a professzionális segítség köréből. A segítő foglalkozás, a korszerű informatikai, rendszerszemléleti és kommunikációs kutatások eredményei által is alátámasztva, kölcsönhatások láncolatán át vezet a változáshoz, mind a segített személyben, mind a segítőben. A professzionalitás igénye, hogy a változásokat tudatosság, a feldolgozás, az önképzés, önismeret részévé is tegyük, anélkül, hogy háttérbe szorulna a segítés igazi tartalma: a rászoruló ember értő, emberi, szakszerű, együttérző támogatása. A tantárgy a segítésről, mint professzióról és rendszerről igyekszik összefoglalást adni, szemléletet formálni. A személyiségfejlődés kapcsolati oldalának feldolgozásával, a problémák kialakulásának lehetséges gyökereivel, illetve a kivezető utak lehetőségeivel is megismerkedünk. A stúdium kitér a személyészlelés, interjúkészítés, helyzetfeltárás, információfeldolgozás gyakorlati szempontjaira is A kurzus témái: · A segítő kapcsolat fogalma, definíciója, formái · Eszközök a segítő kapcsolatban · A segítő kapcsolat jelenségei · Segítő beszélgetés, tanácsadás, konzultáció · Verbális/nonverbális kommunikáció alapfogalmai, jelentősége · Kommunikációs kompetencia · Interjú · Változás és változtatás lehetőségének felismerése és előidézése a segítő kapcsolatban · Konfliktus és konfliktuskezelés · A problémamegoldás lehetőségei egyénileg és a teamben · Krízishelyzetek és kezelésük (a válság, mint kiindulási helyzet, a krízis) · Team-munka, esetmegbeszélés, szupervízió

· Az emocionális átélés, az érzelmi érettség, az érett személyiség 3. Évközi tanulmányi követelmények: kötelező részvétel a foglalkozásokon. 4. A megszerzett ismeretek értékelése (félévközi jegy, vizsgajegy): az önálló szemináriumi teljesítmény folyamatos visszajelzése. 5. Az értékelés módszere: a folyamatos értékelésekből képzett gyakorlati jegy. 6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok: esetelemzések, videofilm, irodalom 7. Kötelező, ajánlott irodalom  Bang, Ruth (1984): A célzott beszélgetés. Gondolat Kiadó, Budapest  Bang, Ruth (1987): A segítő kapcsolat. Gondolat Kiadó, Budapest  Berne, Eric (1984): Emberi játszmák. Gondolat Kiadó, Budapest  Ritoókné Ádám Magda (1992): A tanácsadás pszichológiája. Szöveggyűjtemény. Tankönyvkiadó, Budapest  Tringer László (2005): A gyógyító beszélgetés. Medicina, Budapest


Tanácsadás pszichológiája PSC1223 4. 3 10 G Dr. Margitics Ferenc főiskolai tanár TK

1. A tantárgy elsajátításának célja: A szülőket a nevelési folyamatba bevonó, a tanulási és magatartási problémákat a családdal és a társadalmi mikrokörnyezettel együttműködve megoldó pszichológiai, pedagógiai módszerek ismerete. Legyen érzékeny a hátrányos társadalmi helyzetből, a szegénységből az előítéletektől övezett kisebbségi létből fakadó nehézségekre. Legyen képes együttműködésre, kezdeményezésre és személyes felelősségvállalásra, döntéshozatalra. Tudjon a különböző társadalmi rétegekhez, kulturális, nemzeti vagy etnikai csoportokhoz tartozó szülőkkel partnerként együttműködni. Legyen képes a tanulók egyéni sajátosságait figyelembe venni, tiszteletben tartani. 2. A tantárgyi program: A pszichés egészség kritériumai. A tanácsadás általános elméleti és módszertani kérdései. A tanácsadás rendszerei. A tanácsadó személyes alkalmassága. A tanácsadás pszichológiája. Egyéni és csoportos tanácsadás. Irányítás és tanácsadás. Beavatkozási lehetőségek a segítő kapcsolatban. Célzott beszélgetés a tanácsadásban. 3. Évközi tanulmányi követelmények: zárthelyi dolgozat 4. A megszerzett ismeretek értékelése (félévközi jegy, vizsgajegy): gyakorlati jegy 5. Az értékelés módszere: írásbeli 6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok: szakirodalom, jegyzetek 7. Kötelező, ajánlott irodalom  Bang, Ruth (1980): A célzott beszélgetés. Tankönyvkiadó, Budapest  Ritoókné Ádám Magda (1998): A tanácsadás pszichológiája. Nemzeti Tankönyvkiadó, Budapest  Tringer László (1991): A gyógyító beszélgetés. FEC-CO Kft., Vác


Prevenciós munka az iskolában PSC1224 4. 5 15 K Dr. Pornói Imre főiskolai tanár SP

1. A tantárgy elsajátításának célja: Alkalmazásszintű prevenciós ismeretek kialakítása hatékony pedagógiai kommunikáció és együttműködés elősegítése különböző partnerek között a prevenciós munka során. A kurzus alkalmas speciális pedagógiai képességek, attitűdök fejlesztésére, a megváltozott pedagógus szerep felismertetésére és annak eredményes alkalmazására. 2. A tantárgyi program: A tantárgy oktatása során megismerik a hallgatók, hogy a hazai és a nemzetközi gyermekvédelem fejlődésében milyen tendenciák jelentkeztek az iskola feladatával kapcsolatban. Elemzésre kerülnek a gyermekvédelmi törvény és annak gyakorlati végrehajtására vonatkozó rendeletek. A különböző prevenciós lehetőségek, eljárások elméleti ismeretén túl lehetőség biztosítása azok alkalmazására is. 3. Évközi tanulmányi követelmények: önálló, terepmunkán alapuló 6-10 oldalas prevenciós tervezet elkészítése a vállalt témában. 4. A megszerzett ismeretek értékelése (félévközi jegy, vizsgajegy): vizsgajegy 5. Az értékelés módszere: írásbeli, szóbeli 6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok: jegyzet, szöveggyűjtemény, folyóiratok (Köznevelés, Család, Gyermek, Ifjúság) internetes weboldalak. 7. Kötelező, ajánlott irodalom  Bagdy Emőke – Telkes József (1988): Személyiségfejlesztő módszerek az iskolában. Tankönyvkiadó, Budapest.  Makkai Éva (2000): Szétszakadt és meg nem font hálók. Iskolai gyermekvédelem a 90-es években. OKKER Kiadó, Budapest.  Szekszárdi Júlia (2001): Nevelési kézikönyv nem csak osztályfőnököknek. OKI Kiadó, Dinasztia Tankönyvkiadó, Budapest.  Veressné Gönczi Ibolya (2002): A gyermekvédelem pedagógiája. Debrecen.



A Gyermekek védelméről és a gyámügyi igazgatásról szóló 1997. évi XXXI. Törvény. Népjóléti Közlöny, 1998. május és A közoktatásról szóló 1993. évi LXXIX. Törvény és annak módosításai


Cigány gyerekek szocializációja PSC1125 3. 3 10 G Dr. Jenei Terézia főiskolai tanár TI

1. A tantárgy elsajátításának célja: A hallgatók cigánysággal kapcsolatos ismereteinek bővítése; olyan pedagógiai módszerek elsajátítása, amelyek birtokában a hallgatók képessé válnak az előítéletmentes, toleráns interkulturális iskolai nevelésre. 2. A tantárgyi program: Cigánykutatások és nevelésszociológia. A szocializációs folyamat; szocializációs színterek. A cigány gyerekek családi szocializációja. (A cigány gyerek státusa a családban, a gyermekekkel kapcsolatos szülői attitűdök.) A cigány gyerekek iskolai szocializációja. A cigány tanulók helyzetét meghatározó strukturális tényezők. Együtt vagy külön? A kompenzatorikus és emancipatorikus látásmód. Az interkulturális nevelés fogalma, jellemzői. A komprehenzív iskolaszerkezet, konstruktivista pedagógiai módszerek. 3. Évközi tanulmányi követelmények: zárthelyi dolgozatok, kiselőadások 4. A megszerzett ismeretek értékelése (félévközi jegy, vizsgajegy): gyakorlati jegy 5. Az értékelés módszere: szóbeli, írásbeli 6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok: könyvtári folyóiratok, könyvek, elektronikus adathordozók 7. Kötelező, ajánlott irodalom  Forray R. Katalin—Hegedűs T. András (1998): Cigány gyermekek szocializációja. Aula Kiadó, Budapest.  Forray R. Katalin: Cigánykutatás és nevelésszociológia. Iskolakultúra, 1998./8. 3-14.  Nahalka István: A roma gyermekek iskolai nevelésének helyzete. ELTE BTK Neveléstudományi Intézet Cigánypedagógiai szakcsoport http://www.mtaki.hu/tanulmanyok/nahalka_istvan/nahalka_istvan_a_roma_gyerekek_i skolai_nevelese.doc

 Nagy Mária (2002): A cigány tanulókkal kapcsolatos pedagógiai problémák a pedagógusképzésben és a fiatal pedagógusok munkájában. Új Pedagógiai Szemle, 2002/11.  Németh Szilvia – Papp Z. Attila: Iskola és integráció a fókuszcsoport-beszélgetések elemzése Országos Közoktatási Intézet, http://www.oki.hu/oldal.php?tipus=cikk&kod=Eselyaz-Tobbek-Iskola


Az erőszak pszichológiai kérdései PSC1226 4. 3 10 G Vassné dr. Figula Erika főiskolai tanár TK

1. A tantárgy elsajátításának célja: A tanárjelölt ismerje meg az erőszak jelenségvilágát, megjelenési formáit, pszichológiai hátterét és következményeit. 2. Tantárgyi program: Az agresszió fogalma jelenségtana, elméletei. A bántalmazás típusai, okai, pszichés következményei. Magatartásbeli jelek, tünetek. Az önpusztító agresszió. Erőszak a családban és a családvédelem. Erőszak az iskolában. Áldozatok, agresszorok és kívülállók jellemzői. Az agresszió megnyilvánulásai. A tanár lehetőségei az iskolai keretek között. Gyermekbántalmazás. A bűnözés megelőzése, különös tekintettel az erőszakos bűnözésre. A médiaerőszak jelensége, hatása. Preventív lehetőségek. 3. Évközi tanulmányi követelmények: részvétel az órákon. 4. A megszerzett ismeretek értékelése: gyakorlati jegy 5. Az értékelés módszere: írásbeli feladat (dolgozat, teszt). 6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok: jegyzetek, könyvek, video, DVD filmek. 7. Kötelező, ajánlott irodalom  Figula Erika (2004): Iskolai zaklatás – iskolai erőszak pszichológus szemmel. Nyíregyháza.  Hárdi István (2000): Az agresszió világa. Medicina Könyvkiadó RT., Budapest  Karl E. Dambach (2001): Pszichoterror (mobbing) az iskolában. Akkord Kiadó, Budapest  Morvai Krisztina (1998): Terror a családban. Kossuth Könyvkiadó, Budapest  Tóth Tamás (2005): Médiaerőszak. Kossuth Kiadó, Budapest

TANTÁRGYLEÍRÁS Tantárgy neve Személyes hatékonyság fejlesztő tréning Tantárgy kódja PSC1127 Meghirdetés féléve 3. Kreditpont: 4 Félévi kontakt óraszám 15 Félévi követelmény M.ai. Előfeltétel (tantárgyi kód) Tantárgyfelelős neve és beosztása Vassné dr. Figula Erika főiskolai tanár A tantárgyfelelős tanszék kódja TK 1. A tantárgy elsajátításának célja: A tantárgy célja a hallgatók személyes hatékonyságának fejlesztése azokon a területeken, amelyek az oktató-nevelő munka szempontjából kiemelkedő jelentőségűek. Cél, a hallgatók kommunikációs készségének, empátiás készségének, konfliktustűrő és konfliktus megoldó készségének a fejlesztése, hogy a reálisabb önismeret birtokában, hatékonyabban tudják kezelni az oktató-nevelő munka során fellépő problémákat. A tantárgy legfontosabb feladatának egy olyan szemlélet kialakítását tartjuk, amely a pszichológiai tényezők szerepét figyelembe veszi a tanári munkában. 2. A tantárgyi program: Előkészítő fázis: Egyéni elbeszélgetés a képzésre jelentkező hallgatókkal. Alakuló fázis: Csoportépítés a csoport beindítása, egyéni és csoportcélok kidolgozása, a csoportszabályok kialakítása. Munkafázis: A munkafázis előkészítése. (Kinek mit jelent a szó „tanár” „tanárság”, milyen érzések jönnek felszínre ezzel kapcsolatban, ezen érzések kezelése.) Saját iskolai évek felidézése. (Milyen értékek, normák, problémák voltak érezhetőek, ezeket ki, hogyan kezelte, milyen eredménnyel.) Mai iskolarendszer felépítésének elemzése. Szükséges kommunikációs kapcsolatok (gyerek, szülő, tantestület tagjai, segítő személyzet) végiggondolása, várható nehézségek feltárása. Kommunikációfejlesztés. Értékfeltárás. Ideális pedagógus főbb jellemzői, saját személyiség viszonyítása ehhez. A tanári munkához szükséges személyiségjellemzők fejlesztése. Tanári pályára való alkalmasság megbeszélése. További célok megfogalmazása, fejlesztési terv kidolgozása. Záró fázis: A csoport és az egyéni célok összevetése az elért eredményekkel, tapasztalatokkal. A csoport munkájának értékelése. A csoport visszajelzése a program illetve a csoportvezetőre vonatkozóan. 3. Évközi tanulmányi követelmények: 4. A megszerzett ismeretek értékelése (félévközi jegy, vizsgajegy): minősített aláírás 5. Az értékelés módszere: a minősítés megadása a részvétel alapján történik. A megjelölt tartalmat meghaladó hiányzás esetén a kurzust meg kell ismételni. 6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok: szakirodalom 7. Kötelező, ajánlott irodalom  Bagdy Emőke – Telkes József (2000): Személyiségfejlesztő módszerek az iskolában. Nemzeti Tankönyvkiadó, Budapest.  Rudas János (1998): Delphi örökösei. Nemzeti Tankönyvkiadó, Budapest.

TANTÁRGYLEÍRÁS Tantárgy neve Kommunikációs és konfliktuskezelő tréning Tantárgy kódja PSC1228 Meghirdetés féléve 4. Kreditpont 4 Félévi kontakt óraszám 15 Félévi követelmény M.ai. Előfeltétel (tantárgyi kód) Tantárgyfelelős neve és beosztása Dr. Pauwlik Zsuzsa Orsika főiskolai adjunktus A tantárgyfelelős tanszék kódja TK 1. A tantárgy elsajátításának célja: A továbbképzés résztvevőinek személyiségfejlesztése kommunikációskészség fejlesztésén keresztül. A kommunikatív viselkedés tudatosítása a figyelem ráirányításával. A hallgatóknak meg kell ismerniük azokat a kommunikációs helyzeteket, melyek leendő szakmájukban kiemelkedő helyet foglalnak el. Mindezekről nemcsak elvont ismereteket ad a tréning, hanem lehetőséget nyújt a bőséges élmény és tapasztalatszerzésre, kihasználva a csoportos forma előnyeit. A saját konfliktusmegoldó stratégia feltárása, megismerése és ezáltal előnyeinek és hátrányainak megfogalmazása a problémamegoldó folyamatban. A hallgatók technikákat kapnak a hatékony konfliktusmegoldáshoz. Ezen technikák birtokában a mindennapi életben és a tanári pályán felmerülő problémákat hatékonyabban tudják kezelni. 2. A tantárgyi program: 1. Előkészítő fázis: A csoport meghirdetése, jelentkezők tájékoztatása. 2. Alakuló fázis: Csoportépítés a csoport beindítása. Egyéni és csoportcélok kidolgozása. A csoportszabályok kialakítása. 3. Munkafázis: Kommunikáció fogalmának értelmezése, fontossága a csoporttagok életében. A saját verbális kommunikáció jellemzőinek feltárása, fejlesztés irányainak meghatározása. Verbális kommunikáció fejlesztése (ismerkedés, kapcsolatépítés terén). Verbális kommunikáció fejlesztése (figyelmes hallgatás, értő figyelem, én-üzenet megfogalmazása, igazi üzenet kihallása, konfrontáló én-üzenet, közléssorompók). Verbális kommunikáció fejlesztése (hatékony kommunikáció konfliktushelyzetben, a konfliktus fogalmának definiálása, saját konfliktusok feltérképezése, reakciók konfliktushelyzetben, konfliktusmegoldó stratégiák ismertetése). Nonverbális kommunikáció fejlesztése (arcmimika, tekintet). Nonverbális kommunikáció fejlesztése (testtartás, térközszabályozás). Nonverbális kommunikáció fejlesztése (gesztusok). Konfliktusmegoldásban kívánatos kommunikációs készségek gyakorlása. Szituációs játékok: konfliktus helyzetek modellálása. 4. Záró fázás: A csoport és az egyéni célok összevetése az elért eredményekkel, tapasztalatokkal. 3. Évközi tanulmányi követelmények: 4. A megszerzett ismeretek értékelése (félévközi jegy, vizsgajegy): minősített aláírás 5. Az értékelés módszere: a minősítés megadása a részvétel alapján történik. A megjelölt tartalmat meghaladó hiányzás esetén a kurzust meg kell ismételni. 6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok: szakirodalom

7. Kötelező, ajánlott irodalom  Bagdy Emőke – Telkes József (2000): Személyiségfejlesztő módszerek az iskolában. Tankönyvkiadó, Budapest  Hajas Zsuzsa (1999): Kommunikációs gyakorlatok. Pedellus, Debrecen  Hanák Zsuzsanna (2001): Kommunikációs ismeretek és készségfejlesztés (hallgatói munkafüzet, multimédiás CD-ROM, tanári segédlet) EKF.  Siklaki István (1994): A meggyőzés pszichológiája. Scientia Humana, Budapest

TANTÁRGYLEÍRÁS A tantárgy neve: A tantárgy kódja: Meghirdetés féléve Kreditpont: Félévi kontakt óraszám Félévi követelmény Előfeltétel (tantárgyi kód) Tantárgyfelelős neve és beosztása A tantárgyfelelős tanszék kódja:

Egészségpszichológia PSC1229 4. 3 10 K Dr. Margitics Ferenc főiskolai tanár TK

1. A tantárgy elsajátításának célja: Szerezzenek a hallgatók alapvető tájékozottságot a személyiséglélektan és egészségpszichológia kutatási eredményeiben, s azok felhasználhatóságáról társas tapasztalataik értelmezésében és a gyermeki személyiség differenciált formálásában. Az egészség, betegség és különböző működési zavarok etiológiai korrelátumainak megismerése járuljon hozzá a továbbképzésben résztvevők szemléletének formálásához, fejlessze az egészséges életmódra neveléshez szükséges tanári kompetenciákat. 2. Tantárgyi program: A “személyiség” fogalma a pszichológiában. Személyiségelméletek: a személyiség alkotóelemei, szerkezete és működése. A személyiség egysége és az egység megbomlása (működési zavarok). Az egészséges személyiség rokonfogalmai a személyiséglélektanban (jól integrált, harmónikus, teljességgel működő személyiség…). Az egészségpszichológia szemléletmódja, helye a nevelési folyamatban. Az egészségpszichológia alapfogalmai. Egészségmagatartás – betegségmagatartás. Az egészséglélektani ember- környezet modell. A pszichológiai és fizikai igénybevétel hatása: a stressz és a stresszválaszok változatai. Személyiségtípus és a sérülékenység “típusa”. Személyiségvonások és megküzdési módok. Fáradtság, fájdalom, depresszió. Az iskolai szituációk és a pszichés rendellenességek összefüggései. A “pedagógus mint segítő” – feladatkör egészségpszichológiai vonatkozásai: empátia, altruizmus, kiégési szindróma és megelőzésének lehetőségei. 3. Évközi tanulmányi követelmények: szakirodalom-feldolgozás, zárthelyi dolgozat. 4. A megszerzett ismeretek értékelése (félévközi jegy, vizsgajegy): vizsgajegy 5. Az értékelés módszere: szóbeli 6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok: szakirodalom, jegyzetek. 7. Kötelező, ajánlott irodalom  Atkinson, Rita, L.- Atkinson, Richard, C. et al. (1994): Pszichológia, Osiris Kiadó, Budapest  Comer, R. J. (2000): A lélek betegségei. Osiris Kiadó, Budapest  Kulcsár Zsuzsanna (1998): Egészségpszichológia. ELTE Eötvös Kiadó, Budapest  Kulcsár Zsuzsanna (szerk.)(1999): Morális fejlődés, empátia és altruizmus. ELTE Eötvös Kiadó, Budapest



Schmercz István (szerk.)(2003): A tanulói személyiség megismerése. Élmény ’94 Bt., Nyíregyháza

TANTÁRGYLEÍRÁS Tantárgy neve Tantárgy kódja Meghirdetés féléve Kreditpont: Heti kontakt óraszám (elm.+gyak.) Félévi követelmény Előfeltétel (tantárgyi kód) Tantárgyfelelős neve és beosztása A tantárgyfelelős tanszék kódja

Másság elfogadása – attitűdformálás PSC1230 4. 4 15 Min. ai. Vassné dr. Figula Erika főiskolai tanár TK

2. A tantárgy elsajátításának célja: A hallgatók saját spontán, a mássághoz kapcsolódó attitűdjeinek sztereotípiáinak és előítéleteinek tudatos megismerésének segítése. A másság, a különleges gondoskodást igénylők helyzetének, életkörülményeinek, képességeinek és fejleszthetőségének a megismerése pozitív attitűdváltást fog eredményezni. A hallgatók a sajátos nevelési igényű gyermekekhez való viszonyukban , az inklúzió, integráció érzelmi elfogadásában attitűdjük és ezáltal viselkedési szándékuk (affektivitás és konativitás) változásával képesek lesznek az inkluzív pedagógiai szemléletre, gyakorlatra. 2. A tantárgyi program: Az attitűd fogalma, szerkezete, tárgyai, dimenziói, funkciói. Az attitűd és viselkedés. A fogyatékossághoz, a sajátos nevelési igényekhez és az együttneveléshez, a befogadáshoz való viszonyok feltárása – pozitív és negatív sajátélmények, pozitív és negatív szituációk bemutatása ebben a témakörben multimédiás segédlettel. Pozitív érzelmek kiváltása, előidézése a különleges gondoskodást igénylőkről (sajátos élethelyzetek, ábrázolásuk a művészetekben, a fogyatékos személyek művészi alkotásai, sportsikereik, családjaik, szülők pozitív élményeinek megismerése, jó befogadó intézményi példák megismerése). 3. Évközi tanulmányi követelmények: 4. A megszerzett ismeretek értékelése (félévközi jegy, vizsgajegy): minősített aláírás 5. Az értékelés módszere: a minősítés megadása a részvétel alapján történik. A megjelölt tartalmat meghaladó hiányzás esetén a kurzust meg kell ismételni. 6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok: szakirodalom 7. Kötelező, ajánlott irodalom  Áment Erzsébet és munkatársai (2006): Attitűdformáló pedagógusképzési program „Mindenki másképp egyforma” Kézikönyv a pedagógusképző intézmények számára, suliNova Közoktatásfejlesztési és Pedagógus-továbbképzési Kht., Budapest (CD formátum).  Bagdy Emőke – Telkes József (2000): Személyiségfejlesztő módszerek az iskolában. Nemzeti Tankönyvkiadó, Budapest.


Mentálhigiéne, krizisintervenció PSD1117 3. 5 15 K Dr. Pauwlik Zsuzsa Orsika főiskolai adjunktus TK

1. A tantárgy elsajátításának célja: A hallgató legyen tisztában a mentálhigiéné alapfogalmaival, történeti alakulásával, fontosabb alkalmazási területeivel. Legyen tisztában a mentálhigiéné módszereivel, a prevenció és a promóció jelentőségével. Ismerje a mentálhigiéné különböző laikus és professzionális intézményeit, az iskola és ezen belül a pedagógus szerepét, lehetőségeit a mentálhigiéné és a lelki egészségvédelem területein. Legyen tisztában a segítőfoglalkozásúak lehetséges mentálhigiénés problémáival. 2. A tantárgyi program: A mentálhigiéné fogalma, helye a tudományok rendszerében, szükségessége, története. Mentálhigiéné módszerei. A prevenció és a promóció fogalma, a két fogalom szemléletbeli különbsége. A mentálhigiéné laikus intézményei (támogató hálók, a család, és az önsegítő csoportok).Mentálhigiéné professzionális intézményei az egészségügyi, szociálpolitikai és az oktatási intézmények. A segítők mentálhigiénés szükségletei – a burn out szindróma. Mentálhigiénés problémák: Stressz és következményei. Krízisintervenció. 3. Évközi tanulmányi követelmények: zárthelyi dolgozat 4. A megszerzett ismeretek értékelése (félévközi jegy, vizsgajegy): Vizsgajegy 5. Az értékelés módszere: írásbeli, szóbeli 6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok: szakirodalom, jegyzetek 7. Kötelező, ajánlott irodalom  Buda Béla (2003): Az iskolai nevelés – a lélek védelmében. Az iskolai mentálhigiéné alapelvei. Nemzeti Tankönyvkiadó, Budapest 12-78, 153-207. o.  Buda Béla (2003): A lélek egészsége. A mentálhigiéné alapkérdései. Nemzeti Tankönyvkiadó, Budapest 5-116. o.  Gerevich József (szerk.)(1997): Közösségi mentálhigiéné. Animula, Budapest  Hatvani Andrea (2001): A mentálhigiéné alapjai. In: Dr. Estefánné dr. Varga Magdolna, Ludányi Ágnes (szerk.) Esélyteremtés a pedagógiában. EKF, Eger 79-109.  Kézdi Balázs (1998): Iskolai mentálhigiéné. Pannónia, Pécs


Családi szocializáció PSD1218 4. 3 10 K Dr. Margitics Ferenc főiskolai tanár TK

1. A tantárgy elsajátításának célja: Tudja értelmezni a család rendszerszemléletű működését. Tekintse át a családi életciklusok jellemzőit, valamint ismerje a családi működés rendszerszemléletű megközelítéseit. Ismerje a különböző családtípusok jellemzőit. Legyen tájékozott a családi szocializáció funkciózavarainak felismerésében. Tudja értelmezni a családi konfliktusok és értéktorzulások kedvezőtlen hatását a gyermeki személyiség kibontakozására. Ismerje meg a családi konfliktusok kríziskezelő mechanizmusait, a családi játszmák jellemzőit. 2. Tantárgyi program: A család fogalma, típusai, rendszerszemléletű működése. A család, mint rendszer. A családi rendszer dinamikus működése. A családi életciklusok. A család szocializációs funkciói. A családi együttélés és együttműködés normái. A családi együttélés tipikus funkciózavarai. Konfliktusok, értéktorzulások és hatásaik a gyermeki személyiség kibontakozására. Játszmák családban. 3.

Évközi tanulmányi követelmények: kötelező és aktív részvétel a szemináriumokon.

4. A megszerzett ismeretek értékelése: a hallgatók szemináriumi teljesítményének folyamatos visszajelzése. 5. Az értékelés módszere: vizsgajegy 6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok: a családi szocializáció témakörébe tartozó videofilmek. 7. Kötelező, ajánlott irodalom:  Csizmadia Ferencné (szerk.) (1993): Családpedagógiai ismeretek. BTF, Budapest  Komlósy Piroska (szerk.)(2003): Családterápiás Olvasókönyv I-II. Animula, Budapest  Naményi Mária (szerk.) (1998): A család. Gondolat Kiadó, Budapest  Satir, Virginia (1999): A család együttélésének művészete. Coincidencia Kiadó, Budapest  Veczkó József (2002): Gyermek és ifjúságvédelem. Család és gyermekérdekek. APC Stúdió, Gyula

TANTÁRGYLEÍRÁS Tantárgy neve: Tantárgy kódja: Meghirdetés féléve: Kreditpont: Félévi kontakt óraszám: Félévi követelmény Előfeltétel (tantárgyi kód) Tantárgyfelelős neve és beosutása A tantárgyfelelős tanszék kódja:

Tanácsadás pszichológiája PSD1119 3. 4 10 G Dr. Margitics Ferenc főiskolai tanár TK

1. A tantárgy elsajátításának célja: A szülőket a nevelési folyamatba bevonó, a tanulási és magatartási problémákat a családdal és a társadalmi mikrokörnyezettel együttműködve megoldó pszichológiai, pedagógiai módszerek ismerete. Legyen érzékeny a hátrányos társadalmi helyzetből, a szegénységből az előítéletektől övezett kisebbségi létből fakadó nehézségekre. Legyen képes együttműködésre, kezdeményezésre és személyes felelősségvállalásra, döntéshozatalra. Tudjon a különböző társadalmi rétegekhez, kulturális, nemzeti vagy etnikai csoportokhoz tartozó szülőkkel partnerként együttműködni. Legyen képes a tanulók egyéni sajátosságait figyelembe venni, tiszteletben tartani. 2. A tantárgyi program: A pszichés egészség kritériumai. A tanácsadás általános elméleti és módszertani kérdései. A tanácsadás rendszerei. A tanácsadó személyes alkalmassága. A tanácsadás pszichológiája. Egyéni és csoportos tanácsadás. Irányítás és tanácsadás. Beavatkozási leetőségek a segítő kapcsolatban. Célzott beszélgetés a tanácsadásban. 3. Évközi tanulmányi követelmények: zárthelyi dolgozat 4. A megszerzett ismeretek értékelése (félévközi jegy, vizsgajegy): gyakorlati jegy 5. Az értékelés módszere: írásbeli 6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok: szakirodalom, jegyzetek 7. Kötelező, ajánlott irodalom  Ritoókné Ádám Magda (1998): A tanácsadás pszichológiája. Nemzeti Tankönyvkiadó, Budapest  Bang, Ruth (1980): A célzott beszélgetés. Tankönyvkiadó, Budapest



Tringer László (1991): A gyógyító beszélgetés. FEC-CO Kft., Vác

TANTÁRGYLEÍRÁS A tantárgy neve Egészségpszichológia A tantárgy kódja PSD1120 Meghirdetés féléve 3. Kreditpont 5 Félévi kontakt óraszám 15 Félévi követlmény K Előfeltétel (tantárgyi kód) Tantárgyfelelős neve és beosztása Dr. Margitics Ferenc főiskolai tanár A tantárgyfelelős tanszék kódja TK 1. A tantárgy elsajátításának célja: Szerezzenek a hallgatók alapvető tájékozottságot a személyiséglélektan és egészségpszichológia kutatási eredményeiben, s azok felhasználhatóságáról társas tapasztalataik értelmezésében és a gyermeki személyiség differenciált formálásában. Az egészség, betegség és különböző működési zavarok etiológiai korrelátumainak megismerése járuljon hozzá a továbbképzésben résztvevők szemléletének formálásához, fejlessze az egészséges életmódra neveléshez szükséges tanári kompetenciákat. 2. Tantárgyi program: A “személyiség” fogalma a pszichológiában. Személyiségelméletek: a személyiség alkotóelemei, szerkezete és működése. A személyiség egysége és az egység megbomlása (működési zavarok). Az egészséges személyiség rokonfogalmai a személyiséglélektanban (jól integrált, harmónikus, teljességgel működő személyiség …stb.). Az egészségpszichológia szemléletmódja, helye a nevelési folyamatban. Az egészségpszichológia alapfogalmai. Egészségmagatartás – betegségmagatartás. Az egészséglélektani ember-környezet modell. A pszichológiai és fizikai igénybevétel hatása: a stressz és a stresszválaszok változatai. Személyiségtípus és a sérülékenység “típusa”. Személyiségvonások és megküzdési módok. Fáradtság, fájdalom, depresszió. Az iskolai szituációk és a pszichés rendellenességek összefüggései. A “pedagógus mint segítő” – feladatkör egészségpszichológiai vonatkozásai: empátia, altruizmus, kiégési szindróma és megelőzésének lehetőségei. 3. Évközi tanulmányi követelmények: szakirodalom-feldolgozás, zárthelyi dolgozat. 4. A megszerzett ismeretek értékelése (félévközi jegy, vizsgajegy): kollokvium 5. Az értékelés módszere: szóbeli 6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok: szakirodalom, jegyzetek. 7. Kötelező, ajánlott irodalom  Atkinson, Rita, L.- Atkinson, Richard, C. et al. (1994): Pszichológia, Osiris Kiadó, Budapest 24-30, 334-349, 406-419.  Comer R. J. (2000): A lélek betegségei. Osiris, Budapest  Kulcsár Zsuzsanna (1998): Egészségpszichológia. ELTE Eötvös Kiadó, Budapest  Kulcsár Zsuzsanna (szerk.)(1999): Morális fejlődés, empátia és altruizmus. ELTE Eötvös Kiadó, Budapest  Schmercz István (szerk.)(2003): A tanulói személyiség megismerése. Élmény ’94 Bt., Nyíregyháza


A személyiség és fejlődése PSD1121 3. 5 15 K Dr. Pauwlik Zsuzsa Orsika főiskolai adjunktus TK

1. A tantárgy általános célja és specifikus célkitűzései: Olyan személyiség és fejlődéslélektani ismeretek kialakítása, amelyek a személyiség pszichés fejlődésének folyamatosságát és szakaszosságát, minőségileg elkülönülő szintjeit és a szintek koegzisztenciáját tudatosítják. Az életkori sajátosságok jellemzőinek megismertetése olyan szinten, hogy hallgatóink a fejlődéslélektani ismereteiket eredményesen tudják felhasználni pedagógiai munkájuk során. 2. A tantárgy tartalma: A személyiség fogalma, feltételezett szerkezete. Személyiségelméletek (típustanok, dinamikus elméletek, fenomenológiai megközelítés). Az ontogenetikus fejlődés elvi problémái. Testi és értelmi fejlődés az óvodáskorig. Érzelmi és akarati fejlődés az óvodáskorig. Testi és értelmi fejlődés iskoláskorban. Az érzelem és az akarat fejlődése az iskoláskorban. A serdülő jellemzése. A társas kapcsolatok alakulása a pubertás- és kisiskolás korban. 3. Évközi ellenőrzés módja: zárthelyi dolgozat. 4. A megszerzett ismeretek értékelése (félévközi jegy, vizsgajegy): Vizsgajegy 5. Az értékelés módszere: Írásbeli 6. Az ismeretek, készségek segédanyagok: szakirodalom, jegyzetek.

és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló

7. Kötelező, ajánlott irodalom  Barcsa Lászlóné-Pauwlik Zsuzsa-Rozgonyi Tiborné (2009): Személyiséglélektan. Élmény’94 Bt, Nyíregyháza  C.S.Carver-M.F.Scheirer (2001): Személyiséglélektan. Osiris Kiadó, Budapest  Mérei Ferenc-Binét Ágnes (1985): Gyermeklélektan. Gondolat Kiadó, Budapest  M-S.R.Cole (1997): Fejlődéslélektan. Osiris Kiadó, Budapest

TANTÁRGYLEÍRÁS Tantárgy neve Multikulturális nevelés Tantárgy kódja PSD1122 Meghirdetés féléve 3. Kreditpont 4 Félévi kontakt óraszám 10 Félévi követelmény K Előfeltétel (tantárgyi kód) Tantárgyfelelős neve és beosztása Bodnárné dr. Kiss Katalin főiskolai tanár Tantárgyfelelős tanszék kódja SP 1. A tantárgy elsajátításának célja: Megismertetni a hallgatókat a társadalmi kirekesztődés ellen irányuló pedagógiai lehetőségek elméletével és gyakorlati mintáival, elfogadtatnia sztereotipia - és előítéletmentes nevelési gyakorlat szükségességét. Részletes betekintést nyújtani a multikulturalizmus eszmei és gyakorlati formájáról, valamint az interkulturális nevelés tervezési és módszertani lehetőségeiről. Megismertetni a hallgatókkal a kultúrák közötti hídépítő technikák iskolai és egyéb más társadalmi intézményi gyakorlatát. 2. Tantárgyi program: Az iskoláink heterogén társadalmi-kulturális környezete, mint a multikulturális nevelés gyakorlatának alapfeltétele. A kulturális kölcsönhatás európai dimenziói: multikulturalizmus fogalma és értelmezési keretei. A gyermeket befolyásoló szociokulturális környezet megismerése. A multikulturalizmus iskolai gyakorlata, az interkulturális nevelés. Az interkulturális nevelés tananyag tervezési, értékelési és módszertani sajátosságai. A cigány tanulók nevelésének multikulturális tartalma, hátránykezelés és az esélyteremtés lehetőségei a kulturális identitás erősítésén keresztül. A kultúrák közötti hídépítő technikák az esélyteremtő iskolák gyakorlatában. A kultúraérzékeny gyermekbarát iskola jellemzői. A média szerepe a multikulturális társadalom megjelenítésében. 3. Évközi tanulmányi követelmények: saját tapasztalatokra és vizsgálatra épülő minimum hat oldalas tanulmány megtervezése és elkészítése 4. A megszerzett ismeretek értékelése (félévközi jegy, vizsgajegy): vizsgajegy 5. Az értékelés módszere: írásbeli 6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok: szakirodalom 7. Kötelező, ajánlott irodalom  Erős Ferenc (1996): Azonosság és különbözőség. Sciencia Humana, Budapest  Feischmidt Margit (1999): Multikulturalizmus. Osiris Kiadó Láthatatlan Kollégium, Budapest  Forray R Katalin – Czachesz Erzsébet – Lesznyák Márta (2001): Multikulturális társadalom, interkulturális nevelés. In: Tanulmányok a neveléstudomány köréből. Osiris Kiadó, Budapest  Kovács András (1997): A különbség köztünk van. Az antiszemitizmus és a fiatal elit. Cserépfalvi Kiadó, Budapest  Steinberg, Stephen (1994): Az etnikum mítosza. Cserépfalvi Kiadó, Budapest


Családi életvitel PSD1223 4. 3 10 G Dr. Margitics Ferenc főiskolai tanár TK

1. A tantárgy elsajátításának célja: Megismertetni a hallgatókat a család fogalmával és a család rendszerszemléletű megközelítésével. Továbbá ismerje meg a hallgató a család egységeit, határait, jellemzőit és a családi szocializáció problémáit, továbbá az előforduló speciális családi formákat (kisebbségek, nevelőszülő, elvált). 2. Tantárgyi program: A család fogalma, a rendszerszemléletű felfogás. A család egységei, határai, jellemzőik és a családi életciklusok. Családi szocializáció jellemzői és problémái. Speciális családok. A saját család jellemzőinek feltárása. 3. Évközi tanulmányi követelmények: zárthelyi, genogramm elkészítése 4. A megszerzett ismeretek értékelése (félévközi jegy, vizsgajegy): vizsgajegy 5. Az értékelés módszere: írásbeli 6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok: szakirodalom 7. Kötelező, ajánlott irodalom:  Csizmadia Ferencné (szerk) (1993): Családpedagógiai ismeretek. BTF, Budapest  Hadházy Jenő (szerk.) (2001): Szemelvények az életvitel-családi élet köréből. BGYTFK, Nyíregyháza  Satir, Virginia (1999): A család együttélésének művészete. Coincidencia Kiadó, Budapest

TANTÁRGYLEÍRÁS Tantárgy neve Gyermek- és ifjúkori személyiségzavarok Tantárgy kódja PSD1124 Meghirdetés féléve 3. Kreditpont 5 Félévi kontakt óraszám 15 Félévi követelmény K Előfeltétel (tantárgyi kód) Tantárgyfelelős neve és beosztása Vassné dr. Figula Erika főiskolai tanár Tantárgyfelelős tanszék kódja TK 1. A tantárgy általános célja és specifikus célkitűzései: Szerezzenek a hallgatók olyan pszichológiai, pedagógiai ismeretanyagot és szemléletmódot, amelynek birtokában értik és felismerik a szociokulturális ártalmak és a személyiségfejlődési zavarok genézisének összefüggéseit, jól eligazodnak a személyiségfejlődési zavarok különböző típusaiban, képesek azok tüneteit és okait felismerni és helyesen azonosítani. Képesek a szociálpedagógusi kompetenciájuk körébe tartozó pszichés zavarok korrekciójára, adekvát fejlesztési programok megtervezésére és működtetésére. A hatáskörüket meghaladó esetekben képesek azok további korrekcióját elősegíteni: felismerik a szakszerű segítségnyújtás helyes irányát, ismerik azok rendelkezésére álló intézményeit. 2. A tantárgy tartalma: A személyiségfejlődést akadályozó hatások. A környezeti ártalmak és a biológiai diszpozíciók interakciója a pszichés károsodások genézisében. Az alapvető pszichikus funkciók kialakulásának szenzitív periódusai. A korai tapasztalatok szerepe az egyéni sérülékenység kialakulásában. A személyes kötődés szerepe a pszichés fejlődésben. Hospitalizáció-szociális izoláció és ennek hosszútávú kihatásai. Az elsődleges és másodlagos szocializáció funkciói. A személyiségfejlődési zavarok típusai, szindrómái és okai. Magatartási zavarok és tanulási nehézségek tünetei, típusának okai. Helyes irányú korrekciójuk az egyéni bánásmód pszichológiai kérdései. 3. Évközi ellenőrzés módja: zárthelyi 4. A megszerzett ismeretek értékelése (félévközi jegy, vizsgajegy): vizsgajegy 5. Az értékelés módszere: írásbeli 6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok: szakirodalom 7. Kötelező, ajánlott irodalom  Bagdy Emőke (1986): Családi szocializáció és személyiségzavarok Tankönyvkiadó, Budapest  Faludi Gábor: A szorongás mai szemmel, Széchenyi K., Bp. 1988.  Murányi Kovács Endréné (1986): A gyermekkori személyiségzavarok pszichológiája Tankönyvkiadó, Budapest  Nemes Lívia (szerk.) (1988): Klinikai gyermekpszichológiai tanulmányok. Akadémiai Kiadó, Budapest  Vikár György (1980): Az ifjúkor válsága. Gondolat Kiadó, Budapest


Segítő kapcsolat PSD1225 4. 3 10 G Vassné dr. Figula Erika főiskolai tanár TK

1. A tantárgy elsajátításának célja: A hallgatók szakmai kompetenciájának fejlesztése a támaszt nyújtó és önfeltáró kommunikáció révén. 2. A tantárgyi program: A segítő kapcsolat soktengelyű, rugalmas, időben és térben változó rendszerben érvényesül, illetve működik. Az emberi szervezet rendszerében, emberi fejlődés útján és fázisai mentén, az emberi kapcsolatok rendszerében. A segítség célja, hogy segítségre rá ne szoruló, társas kapcsolataiban az erőforrásokat hasznosítani tudó , és másoknak erőforrásul szolgáló ember kerüljön ki a professzionális segítség köréből. A segítő foglalkozás, a korszerű informatikai, rendszerszemléleti és kommunikációs kutatások eredményei által is alátámasztva, kölcsönhatások láncolatán át vezet a változáshoz, mind a segített személyben, mind a segítőben. A professzionalitás igénye, hogy a változásokat tudatosság, a feldolgozás, az önképzés, önismeret részévé is tegyük, anélkül, hogy háttérbe szorulna a segítés igazi tartalma: a rászoruló ember értő, emberi, szakszerű, együttérző támogatása. A tantárgy a segítésről, mint professzióról, és rendszerről igyekszik összefoglalást adni, szemléletet formálni. A személyiségfejlődés kapcsolati oldalának feldolgozásával, a problémák kialakulásának lehetséges gyökereivel, illetve a kivezető utak lehetőségeivel is megismerkedünk. A stúdium kitér a személyészlelés, interjúkészítés, helyzetfeltárás, információfeldolgozás gyakorlati szempontjaira is A kurzus témái: · A segítő kapcsolat fogalma, definíciója, formái · Eszközök a segítő kapcsolatban · A segítő kapcsolat jelenségei · Segítő beszélgetés, tanácsadás, konzultáció · Verbális/nonverbális kommunikáció alapfogalmai, jelentősége · Kommunikációs kompetencia · Interjú · Változás és változtatás lehetőségének felismerése és előidézése a segítő kapcsolatban · Konfliktus és konfliktuskezelés · A problémamegoldás lehetőségei egyénileg és a teamben · Krízishelyzetek és kezelésük (a válság, mint kiindulási helyzet, a krízis) · Team-munka, esetmegbeszélés, szupervízió

· Az emocionális átélés, az érzelmi érettség, az érett személyiség 3. Évközi tanulmányi követelmények: kötelező részvétel a foglalkozásokon. 4. A megszerzett ismeretek értékelése (félévközi jegy, vizsgajegy): az önálló szemináriumi teljesítmény folyamatos visszajelzése. 5. Az értékelés módszere: a folyamatos értékelésekből képzett gyakorlati jegy 6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok: esetelemzések, videofilm, irodalom 7. Kötelező, ajánlott irodalom  Bang, Ruth (1984): A célzott beszélgetés. Gondolat Kiadó, Budapest  Bang, Ruth (1987): A segítő kapcsolat. Gondolat Kiadó, Budapest  Berne, Eric (1984): Emberi játszmák. Gondolat Kiadó, Budapest  Ritoókné Ádám Magda (1992): A tanácsadás pszichológiája. Szöveggyűjtemény. Tankönyvkiadó, Budapest  Tringer László (2005): A gyógyító beszélgetés. Medicina, Budapest

TANTÁRGYLEÍRÁS Tantárgy neve Tantárgy kódja Meghirdetés féléve Kreditpont Félévi kontakt óraszám Félévi követelmény Előfeltétel( tantárgyi kód) Tantárgyfelelős neve és beosztása Tantárgyfelelős tanszék kódja

Közösségfejlesztés PSD1226 4. 3 10 G Bodnárné dr. Kiss Katalin főiskolai tanár SP

1. A tantárgy elsajátításának célja: Megismertetni a hallgatókat a szociális segítés azon módjával, amely társadalmi közösségekre irányul. Bemutatni a közösségi szociális munka tartalmi sokszínűségét és társadalompolitikai funkcióit. A tantárgy tutorális gyakorlattal egészül ki. 2. Tantárgyi program: A közösségszervezés területei, a közösségi szociális munka meghatározása, feladata és szintjei, a közösségfejlesztő szerepei, a közösség fogalma, a közösségszervezés modelljei, a közösségfejlesztés szakaszai, a szomszédság fogalma és leírása, a közösségfejlesztésben használatos módszerek, esettanulmányok a közösségszervező/közösségfejlesztő munkájáról. 3. Évközi tanulmányi követelmények: Szemelvények olvasása és közös megbeszélése a szemináriumokon. 4. A megszerzett ismeretek értékelése (félévközi jegy, vizsgajegy): félévközi jegy. 5. Az értékelés módszere: két zárthelyi dolgozat. 6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok: 7. Kötelező, ajánlott irodalom  Gosztonyi Géza (szerk.)(1994): A szociális munka elmélete és gyakorlata 3. kötet – Közösségi szociális munka. Semmelweis Kiadó, Budapest  Gosztonyi Géza (2002): Közösségi szociális munka. In: Kozma Judit (szerk.) (2002) Kézikönyv szociális munkásoknak. Budapest: Szociális Szakmai Szövetség 230-285.  Hankiss Elemér (1983): Közösségek válsága és hiánya. In: Társadalmi csapdák. Diagnózisok. Magvető Kiadó, Budapest 205-240.  Szczepanski, Jan (1968) Társadalmi közösségek In: A szociológia alapjai. Budapest: Kossuth Kiadó 129-220.  Varga A. Tamás – Vercseg Ilona (1990): A közösségfejlesztés hazai sajátosságai. Kultúra és Közösség, 1. sz. 32-41. p.  Vercseg Ilona (1990): A közösségfejlesztés további magyar sajátosságai. Kultúra és Közösség, 3. sz. 113-122.


Kommunikációs és konfliktuskezelési tréning PSD1127 3. 3 15 M.ai. Dr. Pauwlik Zsuzsa Orsika főiskolai adjunktus TK

1. A tantárgy elsajátításának célja: A továbbképzés résztvevői személyiségfejlesztése kommunikációs készség fejlesztésén keresztül. A kommunikatív viselkedés tudatosítása a figyelem ráirányításával. A hallgatóknak meg kell ismerniük azokat a kommunikációs helyzeteket, mely leendő szakmájukban kiemelkedő helyet foglal el. Mindezekről nemcsak elvont ismereteket ad a tréning, hanem lehetőséget nyújt a élmény és tapasztalatszerzésre, kihasználva a csoportos forma előnyeit. A saját konfliktusmegoldó stratégia feltárása, megismerése és ezáltal előnyeinek és hátrányainak megfogalmazása a problémamegoldó folyamatban. A hallgatók technikákat kapnak a hatékony konfliktusmegoldáshoz. Ezen technikák birtokában a mindennapi életben és a tanári pályán felmerülő problémákat hatékonyabban tudják kezelni. 2. A tantárgyi program: 1. Előkészítő fázis: A csoport meghirdetése, jelentkezők tájékoztatása. 2. Alakuló fázis: Csoportépítés a csoport beindítása. Egyéni és csoportcélok kidolgozása. A csoportszabályok kialakítása. 3. Munkafázis: Kommunikáció fogalmának értelmezése, fontossága a csoporttagok életében. A saját verbális kommunikáció jellemzőinek feltárása, fejlesztés irányainak meghatározása. Verbális kommunikáció fejlesztése (ismerkedés, kapcsolatépítés terén). Verbális kommunikáció fejlesztése (figyelmes hallgatás, értő figyelem, én-üzenet megfogalmazása, igazi üzenet kihallása, konfrontáló én-üzenet, közléssorompók). Verbális kommunikáció fejlesztése (hatékony kommunikáció konfliktushelyzetben, a konfliktus fogalmának definiálása, saját konfliktusok feltérképezése, reakciók konfliktushelyzetben, konfliktusmegoldó stratégiák ismertetése). Nonverbális kommunikáció fejlesztése (arcmimika, tekintet). Nonverbális kommunikáció fejlesztése (testtartás, térközszabályozás). Nonverbális kommunikáció fejlesztése (gesztusok). Konfliktusmegoldásban kívánatos kommunikációs készségek gyakorlása. Szituációs játékok: konfliktus helyzetek modellálása. 4. Záró fázás: A csoport és az egyéni célok összevetése az elért eredményekkel, tapasztalatokkal. 3. Évközi tanulmányi követelmények: 4. A megszerzett ismeretek értékelése (félévközi jegy, vizsgajegy): minősített aláírás 5. Az értékelés módszere: A minősítés megadása a részvétel alapján történik. A megjelölt tartalmat meghaladó hiányzás esetén a kurzust meg kell ismételni.

6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok: szakirodalom 7. Kötelező, ajánlott irodalom  Bagdy Emőke – Telkes József (2000): Személyiségfejlesztő módszerek az iskolában. Tankönyvkiadó, Budapest  Hajas Zsuzsa (1999): Kommunikációs gyakorlatok. Pedellus, Debrecen  Hanák Zsuzsanna (2001): Kommunikációs ismeretek és készségfejlesztés (hallgatói munkafüzet, multimédiás CD-ROM, tanári segédlet) EKF.  Siklaki István (1994): A meggyőzés pszichológiája. Scientia Humana, Budapest


Kapcsolat- és készségfejlesztés tréning PSD1128 3. 3 15 M.ai. Dr. Pauwlik Zsuzsa Orsika főiskolai adjunktus TK

1. A tantárgy elsajátításának célja: A tanárjelöltek személyiségfejlesztése a kapcsolat és kommunikációs készség fejlesztésén keresztül. A kommunikatív viselkedés és a kapcsolati munkák tudatosítása a figyelem ráirányításával. A hallgatóknak a kommunikációs helyzeteket, mely szakmájukban kiemelkedő helyet foglal el. 2. A tantárgyi program: 1. Előkészítő fázis: A csoport meghirdetése, jelentkezők tájékoztatása. 2. Alakuló fázis: Csoportépítés a csoport beindítása. Egyéni és csoportcélok kidolgozása. A csoportszabályok kialakítása. 3. Munkafázis: Kommunikáció fogalmának értelmezése, fontossága a csoporttagok életében. Verbális és nonverbális kommunikáció fejlesztése. 4. Záró fázás: A csoport és az egyéni célok összevetése az elért eredményekkel, tapasztalatokkal. 3. Évközi tanulmányi követelmények: 4. A megszerzett ismeretek értékelése (félévközi jegy, vizsgajegy): minősített aláírás 5. Az értékelés módszere: A minősítés megadása a részvétel alapján történik. A megjelölt tartalmat meghaladó hiányzás esetén a kurzust meg kell ismételni. 6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok: szakirodalom 7. Kötelező, ajánlott irodalom  Bagdy Emőke – Telkes József (2000): Személyiségfejlesztő módszerek az iskolában. Tankönyvkiadó, Budapest  Hajas Zsuzsa (1999): Kommunikációs gyakorlatok. Pedellus, Debrecen  Rudas János (1998): Delphi örökösei. Nemzeti Tankönyvkiadó, Budapest

TANTÁRGYLEÍRÁS Tantárgy neve Szociális hatékonyság tréning Tantárgy kódja PSD1229 Meghirdetés féléve 4. Kreditpont: 3 Félévi kontakt óraszám 15 Félévi követelmény Min. ai. Előfeltétel (tantárgyi kód) Tantárgyfelelős neve és beosztása Vassné dr. Figula Erika főiskolai tanár A tantárgyfelelős tanszék kódja TK 1. A tantárgy elsajátításának célja: A tantárgy célja a hallgatók szociális hatékonyságának fejlesztése azokon a területeken, amelyek az oktató-nevelő munka szempontjából kiemelkedő jelentőségűek. A tantárgy legfontosabb feladatának egy olyan szemlélet kialakítását tartjuk, amely a pszichológiai tényezők szerepét figyelembe veszi a tanári munkában. 2. A tantárgyi program: Előkészítő fázis: Egyéni elbeszélgetés a képzésre jelentkező hallgatókkal. Alakuló fázis: Csoportépítés a csoport beindítása, egyéni és csoportcélok kidolgozása, a csoportszabályok kialakítása. Munkafázis: A munkafázis előkészítése. (Kinek mit jelent a szó „tanár” „tanárság”, milyen érzések jönnek felszínre ezzel kapcsolatban, ezen érzések kezelése.) Saját iskolai évek felidézése. (Milyen értékek, normák, problémák stb. voltak érezhetőek, ezeket ki, hogyan kezelte, milyen eredménnyel.) Mai iskolarendszer felépítésének elemzése. Szükséges kommunikációs kapcsolatok (gyerek, szülő, tantestület tagjai, segítő személyzet) végiggondolása, várható nehézségek feltárása. Kommunikációfejlesztés. Értékfeltárás. Ideális pedagógus főbb jellemzői, saját személyiség viszonyítása ehhez. A tanári munkához szükséges személyiségjellemzők fejlesztése. Tanári pályára való alkalmasság megbeszélése. További célok megfogalmazása, fejlesztési terv kidolgozása. Záró fázis: A csoport és az egyéni célok összevetése az elért eredményekkel, tapasztalatokkal. A csoport munkájának értékelése. A csoport visszajelzése a program illetve a csoportvezetőre vonatkozóan. 3. Évközi tanulmányi követelmények: 4. A megszerzett ismeretek értékelése (félévközi jegy, vizsgajegy): minősített aláírás 5. Az értékelés módszere: A minősítés megadása a részvétel alapján történik. A megjelölt tartalmat meghaladó hiányzás esetén a kurzust meg kell ismételni. 6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok: szakirodalom 7. Kötelező, ajánlott irodalom  Bagdy Emőke – Telkes József (2000): Személyiségfejlesztő módszerek az iskolában. Nemzeti Tankönyvkiadó, Budapest.  Rudas János (1998): Delphi örökösei. Nemzeti Tankönyvkiadó, Budapest.

TANTÁRGYLEÍRÁS Tantárgy neve Másság elfogadása – attitűdformálás Tantárgy kódja PSD1230 Meghirdetés féléve 4. Kreditpont: 3 Félévi kontakt óraszám 15 Félévi követelmény M.ai. Előfeltétel (tantárgyi kód) Tantárgyfelelős neve és beosztása Vassné dr. Figula Erika főiskolai tanár A tantárgyfelelős tanszék kódja TK 3. A tantárgy elsajátításának célja: A hallgatók saját spontán, a mássághoz kapcsolódó attitűdjeinek sztereotípiáinak és előítéleteinek tudatos megismerésének segítése. A másság, a különleges gondoskodást igénylők helyzetének, életkörülményeinek, képességeinek és fejleszthetőségének a megismerése pozitív attitűdváltást fog eredményezni. A hallgatók a sajátos nevelési igényű gyermekekhez való viszonyukban, az inklúzió, integráció érzelmi elfogadásában attitűdjük és ezáltal viselkedési szándékuk (affektivitás és konativitás) változásával képesek lesznek az inkluzív pedagógiai szemléletre, gyakorlatra. 2. A tantárgyi program: Az attitűd fogalma, szerkezete, tárgyai, dimenziói, funkciói. Az attitűd és viselkedés. A fogyatékossághoz, a sajátos nevelési igényekhez és az együttneveléshez, a befogadáshoz való viszonyok feltárása – pozitív és negatív sajátélmények, pozitív és negatív szituációk bemutatása ebben a témakörben multimédiás segédlettel. Pozitív érzelmek kiváltása, előidézése a különleges gondoskodást igénylőkről (sajátos élethelyzetek, ábrázolásuk a művészetekben, a fogyatékos személyek művészi alkotásai, sportsikereik, családjaik, szülők pozitív élményeinek megismerése, jó befogadó intézményi példák megismerése). 3. Évközi tanulmányi követelmények: 4. A megszerzett ismeretek értékelése (félévközi jegy, vizsgajegy): minősített aláírás 5. Az értékelés módszere: A minősítés megadása a részvétel alapján történik. A megjelölt tartalmat meghaladó hiányzás esetén a kurzust meg kell ismételni. 6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok: szakirodalom 7. Kötelező, ajánlott irodalom  Áment Erzsébet és munkatársai (2006): Attitűdformáló pedagógusképzési program „Mindenki másképp egyforma” Kézikönyv a pedagógusképző intézmények számára, suliNova Közoktatásfejlesztési és Pedagógus-továbbképzési Kht., Budapest (CD formátum)  Bagdy Emőke – Telkes József (2000): Személyiségfejlesztő módszerek az iskolában. Nemzeti Tankönyvkiadó, Budapest  Torgyik Judit (2005): Fejezetek a multikulturális nevelésből. Eötvös József Könyvkiadó, Budapest


Mentori szerepek és feladatok PSE1117 3. 3 10 G Dr. Szabó Antal főiskolai tanár TK

1. A tantárgy elsajátításának célja A tantárgy megismerteti a résztvevőkkel a mentori munka komplex feladatrendszerét, és lehetőséget nyújt a számukra, hogy a különböző feladatokat szerepdimenziókhoz kötve osztályozzák és rendszerezzék. A kurzus ismeretanyaga megpróbál segíteni az esetleges szerepkonfliktusok enyhítésében azáltal, hogy a mentori szereppel teljes egységében foglalkozik. 2. Tantárgyi program A félév során a hallgatók a következő nagy témakörökkel ismerkednek meg: A mentori munka definíciója; A mentor helye és szerepe a gyakorlati tanárképzésben; A mentori szerepek dimenziói; Szervezési feladatok; A támogató szerepkör; Szakmai felelősség és a mentori munka; A mentor, mint a változás katalizátora; Szerepkonfliktusok a mentori munka során; A mentori munka tágabb területei: szaktanácsadás, szakértői szerepek. Konzultációs órákra lebontott, részletes tantárgyi program 1-2. A mentor fogalma, tulajdonságai szerepe és helye a gyakorlati tanárképzésben (Hozzáállás, szakmai kompetencia, kommunikációs készségek, interperszonális készségek) 3.-5 A mentori szerepek dimenziói. A Sampson és Yeomans féle szerepmodell és annak alkalmazhatósága a magyarországi gyakorlati tanárképzésben (Strukturális, támogató, szakmai szerepdimenziók, az ehhez kapcsolódó szerepelemek és meghatározó stratégiák) 6-7 Mentori készségek és tevékenységi formák (tervezés, egyeztetés, alkalmazás, szervezés, empátia, figyelem, , megfigyelés, elemzés, stb.) 8. Szakvezetési módok és eljárások ( A bíráló szakvezetés, a klinikai szakvezetés, a reflektív szakvezetés, a korlátozó szemléletű és az új, önfejlesztő szemléletű mentorálás) 9. A tanárjelöltek szakmai fejlődésének szakaszai (kezdeti idealizmus, személyes túlélés, a nehézségekkel való megbirkózás, kiegyensúlyozott teljesítmény, továbblépés) ; A mentor, mint a változás katalizátora; Szerepkonfliktusok a mentori munka során és azok kezelése 10. A mentori munka tágabb területei: szaktanácsadás, szakértői szerepek. 3. Évközi tanulmányi követelmények Beszámolók, házi dolgozat. 4. A megszerzett ismeretek értékelése (félévközi jegy, vizsgajegy) Gyakorlati jegy.

5. Az értékelés módszere A hallgatóknak a félév során a mentori munka illetve szerep egy-egy aspektusáról kell beszámolót tartaniuk, illetve a félév végén egy házi dolgozatban kell beszámolniuk tudásukról. 6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok: Mivel magyar nyelvű szakirodalom a témában jelentősen limitált számban érhető el, a tananyagot az előadás jegyzetek, illetve az angol nyelvű szakirodalomból fordított szemelvények alkotják. 7. Kötelező, ajánlott irodalom        

Creating a Teacher Mentoring Program. 1999. NEA Foundation for the Improvement of Education (NFIE) Fish, D. 1995. Quality Mentoring for Student Teachers: A Principled Approach to Practice, London: David Fulton Publishers Furlong, J és maynard, T. 1995. Mentoring Student Teachers: The Growth of Professional Knowledge, London: Routledge. Hake, C. 1993. Partnership in Initial Teacher Training: Talk and Chalk, London: The Tuffnel Press McIntyre, D., H. Hagger and M. Wilkin (eds). 1993. Mentoring: Perspectives on School-based Teacher Education, London: Kogan Page Parsloe, E. 1995. Coaching, Mentoring and Assessing: A Practical Guide to Developing Competence, London: Kogan Page Whitehead és Fitzgerald, 2006. Professional learning through a generative approach to mentoring: lessons from a Training School partnership and their wider implications. In: Journal of Education for Teaching. 2006. Vol.32, no. 1. 2006, 37-52 Yeomans, R. and J. Sampson (eds). 1994. Mentorship in the Primary School, London: The Falmer Press


Pszichológiai gyakorlat PSE1118 3. 2 6 G Dr. Schmercz István főiskolai tanár TI

1. A tantárgy elsajátításának célja A gyakorlat célja a mentor önismeretének és személypercepciós képességeinek fejlesztése, a divergens gondolkodási stílus gyakorlása és szociális-érzelmi intelligenciájának fejlesztése. 2. Tantárgyi program Sajátélményű tréning a pszichodráma technikával. Tematikus egységek: önismeret, énkép; mások megismerése; kreatív attitűd fejlesztése; kapcsolatteremtő képesség fejlesztése. A decentrálás képességének szerepe a reális önismeret kialakulásában, a bizonytalanságok, a félelmek és a regresszív élmények feldolgozása. A szerepcsere technikájával az empátiás képesség fejlesztése. A csoport kapcsolati mezőjében a korábbi tudatos és nem tudatos történések érzelmi mintájának újra átélése, átdolgozása. 3. Évközi tanulmányi követelmények Részvétel a foglalkozásokon. 4. A megszerzett ismeretek értékelése (félévközi jegy, vizsgajegy) Gyakorlati jegy. 5. Az értékelés módszere Szóbeli beszámoló az élményekről. 6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok Nincs 7. Kötelező, ajánlott irodalom  

Mérei Ferenc, Ajkay Klára, Dobos Emőke, Erdélyi Ildikó (1981): A pszichodráma önismereti és terápiás alkalmazásai. Akadémiai Kiadó, Budapest. Bagdy Emőke – Telkes József (1988): Személyiségfejlesztő módszerek az iskolában. Tankönyvkiadó, Budapest.


Mérés és értékelés I. PSE1120 3. 5 15 K Dr. Schmercz István főiskolai tanár TI

1. A tantárgy elsajátításának célja A mentortanár ismereteinek gazdagítása: - a mérés és értékeléshez kötődő, nemzetközileg meghatározó filozófiákkal, - a mérés, értékelés funkcióinak, és eszköztárának új elemeivel. Mindezek elősegítik, hogy korszerű mérési értékelési kultúrát közvetítsen a mentor. Alkalmassá válik a mentorált azon törekvéseinek tudatos irányítására, hogy új mérési értékelési technikákat alkalmazzon. Modellértékű értékelési kultúrájával alapozza meg azt az attitűdöt a mentoráltban, hogy eredményes, hatékony értékelési technika elképzelhetetlen kutatás-fejlesztés nélkül. 2. Tantárgyi program Pedagógiai értékelés nemzetközi trendjei. Eredményes, hatékony iskola és kimeneti szabályozás. Külső értékelés és szerepe az intézményi értékelésben. Kompetenciamérés. Belső értékelés intézményi szintű sajátosságai. Tanulói teljesítmény mérése és értékelése osztályszinten a kompetenciaalapú pedagógiai folyamatokban. Fejlesztő értékelés. „Befogadó értékelés”, osztályozás nélküli értékelés. Diagnosztikus, kritériumra orientált, normára orientált mérés, értékelés. Individualizált, kooperatív szándékú értékelés technikái. Tanulói teljesítmény/ neveltség mérését értékelését segítő szoftverek, IKT felhasználása. Pedagógiai szakmai (szak)szolgálatok mérést segítő tevékenysége. Tanórai megfigyelés: egy tanár értékelési kultúrája. Konzultációs órákra lebontott, részletes tantárgyi program 1 -3 Társadalomtudományi kutatás az emberi megismerésben. A pedagógiai értékelés nemzetközi trendjei. Eredményes és hatékony iskolai és kimeneti szabályozás. A külső értékelés szerepe az intézményi értékelésben. 4–7 A tudományos megismerés logikai rendszere. A kompetenciamérések. 8 – 10 Az okság és az oksági modell. A belső értékelés intézményi szintű sajátosságai. A tanulói teljesítmény mérése és értékelése osztályszinten a kompetencia-alapú pedagógiai folyamatban. Fejlesztő, befogadó, diagnosztikus, kritériumra illetve normára orientált, individualizált és kooperatív szándékú értékelés és mérés. 11 – 13 A kutatás és a kutatási folyamat. 14 -15 A tanulói teljesítmény és a neveltségi szint mérését segítő szoftverek. Az IKT felhasználása.

Pedagógiai szakmai szolgálatok mérést segítő tevékenysége. A tanár értékelési kultúrája. 3. Évközi tanulmányi követelmények A mentortanárok változatos szervezési módban (egyéni, csoport), mikrotanítási helyzetekben, csoport szintű vitákban, esetenként kolaboratív tanulási formában dolgozzák fel a témaköröket. Hospitálás tanórán, tanár értékelési kultúrájának megfigyelése. 4. A megszerzett ismeretek értékelése (félévközi jegy, vizsgajegy) Kollokvium. 5. Az értékelés módszere Szóbeli vizsga. 6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok Tankönyvek, tesztgyűjtemények, szakfolyóiratok, szoftverek. 7. Kötelező, ajánlott irodalom  Buda András-Buda Mariann-Sinka Edit: Pedagógiai eredményvizsgálatok. Elektronikus tankönyv, 2002  Falus Iván (szerk.): Bevezetés a pedagógiai kutatás módszereibe. Műszaki Könyvkiadó, Budapest, 2000  Falus Iván (szerk.): Didaktika. Nemzeti Tankönyvkiadó, Budapest, 1998  Hunyady Györgyné-M. Nádasi Mária: Osztályozás? Szöveges értékelés? Dinasztia Tankönyvkiadó, Budapest, 2004  Fejlesztő értékelés (online, www.oki.hu)


Mérés és értékelés II. PSE1221 4. 5 15 K Dr. Schmercz István főiskolai tanár TI

1. A tantárgy elsajátításának célja A mentortanár mentorálási technikáinak, kompetenciáinak fejlesztése szimulációs helyzetben az értékelési kultúrájához kötődően. A kurzushoz kapcsolódó mentorálási cél: a mentor felkészülése arra, hogy hatékonyan fejleszthesse a mentorált mérési és értékelési eszköztárát. Járuljon hozzá a mentorálás a megfelelő értékrend, értékelési filozófia kibontakozásához. 2. Tantárgyi program Mentori felkészítés tevékenységformái, feladatai: - Tanár értékelő kultúrájának megfigyelése tanórán: Tanórai megfigyelésekhez kategóriarendszeres/jelrendszeres megfigyelő lap kidolgozása, kipróbálása. A megfigyelés tárgya a tanár értékelő kultúrája. A megfigyelőlap alkalmassá tétele arra, hogy a mentorálás során a hallgató (mentorált) mérési és értékelési kultúráját rögzíthesse a mentortanár. (Megfigyelő lap kipróbálása mikro- és valódi tanórai helyzetekben.) - Mentorálási szerep gyakorlása mikrotanítási helyzetben. Mentorálási tevékenység szimulált mentorálttal valódi tanórai helyzetben: A mentortanárok legalább három bemutató órát tartanak. Kettő mikrotanítás ebből, mely úgy szerveződik, hogy a csoporttársak a tanulók, illetve egy pedagógusnak a mentorálás a szerepköre. A témát a mentor és a szimulált mentorált (szintén tanár) pedagógus együtt tervezi meg. Minden résztvevő minden szerepet kipróbál. A gyakorlatot vita, disszemináció követi. A bemutató órákra javasolt értékelési modellhelyzetek: A tanári kommunikáció, mint értékelés. Fejlesztő értékelés különböző technikáinak kipróbálása. Individuális értékelés. Kooperatív szándékú értékelés technikáinak kipróbálása. Mérőeszközök összehasonlító elemzése. A mentorok mérőeszköz-készítési gyakorlatának, tapasztalatainak megosztása. A „jó gyakorlat” multiplikálása. Felkészülés a hallgató mérési tevékenységének mentorálására. Mérést értékelést segítő eszközcsomagok, szoftverek, feldolgozást segítő digitalizált lehetőségek, a pedagógiai szakmai (szak)szolgálatok mérést segítő tevékenysége - a mentorok személyes tapasztalatainak tükrében. Közössé tett tudás, s ennek alkalmazása a mentorálásban. Konzultációs órákra lebontott, részletes tantárgyi program 1-3 A tanár értékelő kultúrájának megfigyelése tanítási órán. 4-9 A mentorállási szerep gyakorlása mikrotanítási helyzetben. 10-11 A mentorok mérőeszköz készítési gyakorlata. A kommunikációnak, mint értékelésnek és a fejlesztő értékelés különböző technikáinak kipróbálása, ezek alkalmazása a mentorálási folyamatban. 12-15 A mérést és értékelést segítő eszközök.

Az adatok feldolgozása az SPSS statisztikai programcsomag segítségével. A megszerzett tudás alkalmazása a mentorálásban. 3. Évközi tanulmányi követelmények A feladatok megvalósításának értékelése révén valósul meg. 4. A megszerzett ismeretek értékelése (félévközi jegy, vizsgajegy) Kollokvium. 5. Az értékelés módszere Szóbeli vizsga. 6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok Hagyományos és digitális információhordozók. 7. Kötelező, ajánlott irodalom  Buda András-Buda Mariann-Sinka Edit: Pedagógiai eredményvizsgálatok. Elektronikus tankönyv, 2002  Falus Iván (szerk.): Bevezetés a pedagógiai kutatás módszereibe. Műszaki Könyvkiadó, Budapest, 2000  Falus Iván (szerk.): Didaktika. Nemzeti Tankönyvkiadó, Budapest, 1998  Hunyady Györgyné-M. Nádasi Mária: Osztályozás? Szöveges értékelés? Dinasztia Tankönyvkiadó, Budapest, 2004  Fejlesztő értékelés (online, www.oki.hu)


A tanítási-tanulási folyamat irányítása PSE1122 3. 6 15 K Dr. Vallner Judit Erika főiskolai docens TK

1. A tantárgy elsajátításának célja A kurzus célja, hogy felkészítse a mentorokat a tanárjelöltekkel – az iskolai gyakorlat során történő – együttműködésre. 2. Tantárgyi program Három nagyobb témakörre osztható a feldolgozandó anyag: felkészülés a tanításra (tervezés, együtt tervezés, egy óra részletének a kidolgozása, különböző opciók, lehetőségek megbeszélése), tanítás (órai megfigyelés); és a tanítás utáni feladatok (óra utáni megbeszélés, ezek fajtái/stílusai, értékelés). 3. Évközi tanulmányi követelmények 4. A megszerzett ismeretek értékelése (félévközi jegy, vizsgajegy) Kollokvium. 5. Az értékelés módszere Írásbeli kollokvium. 6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok 7. Kötelező, ajánlott irodalom  a konzultáción kiadott szemelvények  Káldi Tamás, Kádárné Fülöp Judit (1996): Tantervezés. Iskolaszolga Kft. Budapest  Vass Vilmos (2003): A nemzeti alaptanterv felülvizsgálata. In: Új Pedagógiai Szemle 6.  http://www.oki.hu/oldal.php?tipus=cikk&kod=2003-06-tf-Vass-Nemzeti


Kommunikációs készségfejlesztés PSE1223 4. 3 10 G Dr. Szabó Ferenc Géza főiskolai tanár TK

1. A tantárgy elsajátításának célja A hallgatókat megismertetni a kommunikációelmélet alapjaival, a kommunikáció elemi módszereivel, a hatékony kommunikálás formáival. 2. Tantárgyi program A kommunikáció fogalma, kutatásának története, kommunikációs modellek; A kód szerepe a kommunikációban. A kommunikáció területei, terepei; a társadalmi kommunikáció típusai. A tömegkommunikáció fogalma, alapkérdései, hatásai. A csoportkommunikáció fogalma, jellemzői, sajátosságai, csoportstátusz. A társadalmi nyilvánosság kommunikációs rendszere. Az információszükségletet befolyásoló tényezők, szerepük. A közvetlen emberi kommunikáció csatornái, folyamatai, dinamikája. A metakommunikáció jelentősége és szerepe. A verbális és nonverbális kommunikációt javító lehetőségek. A kommunikáció hatékonyságát fokozó tényezők. A társas interakció. A meggyőző kommunikáció. A kommunikáció zavarai, káros megnyilvánulásai. 3. Évközi tanulmányi követelmények 1 db zárthelyi dolgozat. 4. A megszerzett ismeretek értékelése (félévközi jegy, vizsgajegy) Gyakorlati jegy. 5. Az értékelés módszere Írásbeli. 6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok Szakirodalom. 7. Kötelező, ajánlott irodalom  Allan Pease: Testbeszéd. Park Könyvkiadó, Budapest, 2005.  Buda Béla: A közvetlen emberi kommunikáció szabályszerűsége. Aula, 1994.  Carnegie, D: A hatásos beszéd módszerei. HVG Kiadó, Budapest, 1990.  Csermely Péter – Gergely Pál: A megismerés csapdái. Budapest, 1994.  Fercsik Erzsébet − Raátz Judit: Kommunikáció és nyelvhasználat. Budapest, 2006.



Terestyéni Tamás: Kommunikációelmélet. A testbeszédtől az internetig. Akti-Typoket Kiadó. Budapest, .2006.


Szakmódszertani ismeretek I. PSE1124 3. 5 18 G Dr. Czeglédy István János főiskolai tanár TK

1. A tantárgy elsajátításának célja A tantárgy elsődleges célja, hogy a mentorokat megismertesse a tantárgypedagógia legújabb eredményeivel és így képessé tegye őket arra, hogy szakmai tapasztalataikat a tudományág legújabb vívmányaival egyesítve megfelelő gyakorlati képzést nyújtsanak a tanárjelölteknek. Természetesen megfelelő hangsúlyt kell fektetni a kompetencia alapú oktatásra, illetve a reflektív tanulási folyamatokra. 2. Tantárgyi program A tantárgyi programot az adott szaktanszékek állítják össze. 3. Évközi tanulmányi követelmények Zárthelyi dolgozatok, projekt munka, egyéni reflektív tanulási napló vezetése. 4. A megszerzett ismeretek értékelése (félévközi jegy, vizsgajegy) Gyakorlati jegy. 5. Az értékelés módszere Projektmunka. 6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok Az adott szakterület szakirodalma, internetes források. 7. Kötelező, ajánlott irodalom Az adott szaktanszék ajánlásával.


Szakmódszertani ismeretek II. PSE1225 4. 5 18 K Dr. Czeglédy István János főiskolai tanár TK

1. A tantárgy elsajátításának célja A tantárgy elsődleges célja, hogy a mentorokat megismertesse a tantárgypedagógia legújabb eredményeivel és így képessé tegye őket arra, hogy szakmai tapasztalataikat a tudományág legújabb vívmányaival egyesítve megfelelő gyakorlati képzést nyújtsanak a tanárjelölteknek. Természetesen megfelelő hangsúlyt kell fektetni a kompetencia alapú oktatásra, illetve a reflektív tanulási folyamatokra. 2. Tantárgyi program A tantárgyi programot az adott szaktanszékek állítják össze. 3. Évközi tanulmányi követelmények Zárthelyi dolgozatok, projekt munka, egyéni reflektív tanulási napló vezetése. 4. A megszerzett ismeretek értékelése (félévközi jegy, vizsgajegy) Kollokvium. 5. Az értékelés módszere Projektmunka. 6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok Az adott szakterület szakirodalma, internetes források. 7. Kötelező, ajánlott irodalom Az adott szaktanszék ajánlásával.


A mentori munka megfigyelése PSE1126 3. 3 10 G Dr. Koi Balázs főiskolai tanár TI

1. A tantárgy elsajátításának célja A képzésben résztvevőknek betekintést nyújtani a mentori munkába, lehetőséget biztosítani a sokrétű mentori feladat megélésére. A mentori munkához szükséges komplex látásmód kialakítása. 2. Tantárgyi program Két mentor munkájának nyomon követése során ismerkedés a mentor szerepével és feladataival a gyakorlatban. A mentor szakmai felkészültsége, tudása, képességei, attitűdjei. Két különböző iskolatípusban megismerni a tanulók életkori sajátosságaival összefüggő mentori feladatokat. a mentori szakképzettség alkalmazása konkrét környezetben, tevékenységrendszerben. Esetleges konfliktus- és agressziókezelés (mentor>< jelölt, jelölt>

Mentori gyakorlat PSE1227 4. 5 15 G Dr. Koi Balázs főiskolai tanár TI

1. A tantárgy elsajátításának célja A mentori munkáról elsajátított elméleti, gyakorlati ismeretek kipróbálása. A képzésben résztvevő mentorjelöltek legyenek képesek eleget tenni a mentori munka kihívásainak, megfelelni a szerepükkel együtt járó különféle elvárásoknak. 2. Tantárgyi program Önálló mentori munka, egy tanár/tanítójelölt iskolai gyakorlatának irányítása. Egyeztetés az elvégzendő (alap-, tanításon kívüli iskolai, iskolán kívüli tevékenységekről) feladatokról. A végzett munka szakszerű elemzése, a tapasztaltak hasznosíthatósága. Az esetleges egyénre szabott ifjúságvédelmi, szociális problémák, drogügyek kezelése. 3. Évközi tanulmányi követelmények A mentori munka megtapasztalása. Új kompetenciák elsajátítása a felelősségteljes mentori munka, kritikai érzék, kollegalitás érdekében. Konzultáció a mentor tanárral. Hospitálási napló vezetése. Aktív közreműködés a megbeszéléseken. 4. A megszerzett ismeretek értékelése (félévközi jegy, vizsgajegy) A félév során végzett munka, aktivitás, a hospitálási napló alapján gyakorlati jegyet kapnak. 5. Az értékelés módszere Gyakorlati jegy. 6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok A könyvtárban fellelhető szakirodalom: szakmódszertani folyóiratok, pedagógiai, pszichológiai szakkönyvek. Az internet adta lehetőségek. 7. Kötelező, ajánlott irodalom  A gyakorlati képzés intézményi mutatója.


Tervezés, szervezés, koordináció a mentori munkában PSE1128 3. 3 10 G Dr. Schmercz István főiskolai tanár TI

1. A tantárgy elsajátításának célja A tantárgy célja, hogy megismertesse a hallgatókkal azokat a szervezési és koordinációs munkákat, amelyeket a mentoroknak az iskolai gyakorlat lebonyolítása során meg kell oldaniuk. Szintén betekintést nyernek a mentori szerep tágabban értelmezett fogalmaiba is, így képet nyerhetnek, hogy a mentor miként válhat az iskolai közösség pedagógiai katalizátorává. 2. Tantárgyi program A félévi munka során a hallgatók a következő nagyobb témakörökkel ismerkednek meg: a tanítási gyakorlat szereplői; a mentor, mint koordinátor; a tanárképző szakember szerepe; a tanárjelölt; a felelősség kérdése a mentori munka során; mentori program elkészítése; egyénre szabott mentorálás; értékelés, dokumentáció; az iskola, mint a tanítási gyakorlat tágabb környezete; alapvető információk, iskolai mentor ’csomag’ készítése, a tanárjelölt tanórán kívüli munkájának szervezése, koordinálása. ÓRA 1 -2

3–5

6– 8

9 – 10

FELDOLGOZANDÓ ANYAG A tervezés szerepe és követelményei a mentori munkában. A szervezés alapelvei. A tanítási gyakorlat szereplői: a mentor, mint koordinátor és tanárképző szakember valamint a tanárjelölt. A mentori munkaterv készítése. Különböző tervezési technikák. Az egyénre szabott mentorálás. A felelősség kérdése a mentorálás során. A mentori értékelés tartalmi követelményei. Értékelés az iskolában. Az iskola, mint a tanítási gyakorlat tágabb környezete. A tanárjelölt tanórán kívüli munkájának szervezése, koordinálása. Mentor csomag készítése. A mentor helye az iskola szervezetében. Pedagógusetika.

3. Évközi tanulmányi követelmények Zárthelyi dolgozat, házi dolgozat.

4. A megszerzett ismeretek értékelése (félévközi jegy, vizsgajegy) Gyakorlati jegy. 5. Az értékelés módszere Írásbeli. 6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok Szakirodalom, esettanulmányok, internetes források. 7. Kötelező, ajánlott irodalom  Brenner, Gerd (szerk.) (1997): Die Fundgrube für den Deutsch-Unterricht. Ab Klasse 5. Berlin: Cornelsen  Hölscher, Petra / Rabitsch, Erich (szerk.) (1993): Methoden-Baukasten Deutsch als Fremd- und Zweitsprache. Berlin: Cornelsen  Mezei Gyula (2006): Alkalmazott vezetéselmélet. BME, Budapest.  Mérő László (1997): Észjárások. Tericum, Budapest.


Digitális pedagógia a mentori munkában PSE1229 4. 5 15 G Dr. Buhály Attila főiskolai docens TK

1. A tantárgy elsajátításának célja A kurzus megismerteti a hallgatókkal azokat az eszközöket és technikákat, melyek segítségével gazdagíthatják mentori technikáik repertoárját, és melyek segítségével hatékonyabbá tehetik a gyakorlati tanárképzést. 2. Tantárgyi program A félév során a hallgatók a következő témakörökkel ismerkedhetnek meg: a web2.0technológiák és az oktatás; blog- és honlapszerkesztési feladatok sablonok alapján; adatbázis kezelés; az internet; keresési stratégiák az interneten; szinkronizált és aszinkronizált kommunikáció; oktatási és távoktatási rendszerek; közösségi oldalak és azok moderálása. 3. Évközi tanulmányi követelmények Elektronikus házi dolgozatok. 4. A megszerzett ismeretek értékelése (félévközi jegy, vizsgajegy) Gyakorlati jegy. 5. Az értékelés módszere A hallgatók a félév során közös és / vagy egyéni tematikus honlapot, blogot állítanak össze, amelyen prezentálják a digitális tájékozottságukat, ill. online közösségi együttműködésüket. 6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok Szakirodalom, internet, ’open source’ programok. 7. Kötelező, ajánlott irodalom  Biszterszky Elemér: A programozott oktatás tapasztalatai a felsőoktatásban. In: Tanulmányok a neveléstudomány köréből 1979-1984. Budapest, 1985, Akadémiai Kiadó, 273-286. p.  Horz, Holger (2004): Lernen mit Computern. Interaktionen von Personen- und Programmmerkmalen in computergestützten Lernumgebungen. Münster/München.  Hárs István: Számítástechnikával támogatott oktatás. Budapest, 1998, Talentum Kft.  Hauser Zoltán-Kis-Tóth Lajos: Informatika + Technika In Módszertani Lapok, OKSZI, Budapest. 1. évf. 1-2. sz. 37-43. p.  Henning, Peter A. (2007): Taschenbuch - Multimedia. München.  Pintér János: Multimédia és oktatás. Magyar Informatikusok Világtalálkozója, 1997, 139-140. p.

TANTÁRGYLEÍRÁS

Tantárgy neve Tantárgy kódja Meghirdetés féléve Kreditpont Félévi kontakt óraszám Félévi követelmény Előfeltétel (tantárgyi kód) Tantárgyfelelős neve és beosztása Tantárgyfelelős tanszék kódja

Szakmai menedzsment PSE1130 3. 5 15 G Dr. Márton Sára Katalin főiskolai tanár TK

1. A tantárgy elsajátításának célja A tantárgy keretén belül a továbbképzés résztvevői megismerkednek a modern vezetéstudomány alapvetéseivel. Betekintést nyernek a vezetés munkaformáiba, funkcióiba, az intézményi tervezés folyamatába. Megismerkednek a szervezés, a döntés, az intézményi ellenőrzés és értékelés módozataival, a marketing tevékenység elemeivel. Az iskola szervezetként történő definiálásával a hallgatók képessé válnak az iskolai folyamatokat tágabb kontextusban értelmezni. 2. Tantárgyi program Vezetés és menedzsment. Menedzserek és szakemberek. A vezetői munka. Hatékonyság a menedzsment segítségével. A vezető hatása a szervezet működésére. Szervezetfejlesztés. Menedzser szemléletű iskolavezetés a gyakorlatban. A menedzser-szemlélet érvényesítésének feltételei a magyar oktatási rendszerben. Minőségfejlesztés a közoktatásban. Adminisztrációs munka az iskolában, alapvető iskolai dokumentumok, dokumentumkezelés. A mentorált hallgatókkal kapcsolatos jogszabályok. 3. Évközi tanulmányi követelmények Feljegyzések készítése megadott szempontok alapján a mentorált hallgatók vezetéséről. 4. A megszerzett ismeretek értékelése (félévközi jegy, vizsgajegy) Gyakorlati jegy 5. Az értékelés módszere szóbeli 6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok 7. Kötelező, ajánlott irodalom Balaton Károly (2001): A stratégia-alkotási folyamatok. Vezetéstudomány 1. 13-20. p. Bíró Ferenc- Farkas István et al. (é. n.): A szervezet kultúrája és a kultúra szervezete. Okker Kiadó, Budapest Kotler, Philipp-Fox, Karen F. A. (1998): Oktatásmarketing. In: Balázs Éva (szerk.): Oktatásmenedzsment. Okker Kiadó, Budapest 245-300. p. Mezei Anna-Sipos Imre-Schmercz István (2010): Pedagógus a szervezetben. BME, Budapest

TANTÁRGYLEÍRÁS Tantárgy neve: Tantárgy kódja: Meghirdetés féléve: Kreditpont: Félévi kontakt óraszám: Félévi követelmény: Előfeltétel (tantárgyi kód): Tantárgyfelelős neve és beosztása: Tantárgyfelelős tanszék kódja:

Gyógypedagógiai alapismeretek PSB1117 3. 5 20 K  Dr. Szabó Edina főiskolai docens TK

1. A tantárgy elsajátításának célja Általános gyógypedagógiai szemléletet adjon, amely a másság elfogadását segíti. A pedagógus legyen képes gyermekközpontú pedagógiai munka végzésére a gyengébb képességű tanulóknál, s az integráció szellemében segítse az eltérő haladási tempójú gyerekek rehabilitációját. 2. Tantárgyi program A gyógypedagógia tárgya, legfontosabb fogalmai, alapvető folyamatainak és tevékenységének jellemzői A tanulási akadályozottság és az értelmi akadályozottság, fogalma, okai, tünetei, fejlesztési folyamatának alapvető jellemzői A látásfogyatékosság fogalma, okai, tünetei, fejlesztési folyamatának alapvető jellemzői A hallásfogyatékosság fogalma, okai, tünetei, fejlesztési folyamatának alapvető jellemzői A mozgáskorlátozottság fogalma, okai, tünetei, fejlesztési folyamatának alapvető jellemzői Az autizmus fogalma, okai, tünetei, fejlesztési folyamatának alapvető jellemzői Fogyatékosokra vonatkozó XXVI. sz. törvény, a jogok és esélyegyenlőség biztosítása, oktatási törvény A korai gondozás jelentősége, a szülőkkel való együttműködés kialakítása A hivatalos kiválasztási rendszer, a szakértői bizottságok véleményének értelmezése Az integráció fogalma, feltételei, helyzete A felnőtt sérültek munka- és életlehetőségei a mai társadalmunkban 3. Évközi tanulmányi követelmények A témakörökhöz kapcsolódó ismereteket megvitatva, kritikailag elemezve dolgozzák fel a résztvevők, ennek folyamatában valósul meg az ellenőrzés. 4. A megszerzett ismeretek értékelése vizsgajegy 5. Az értékelés módszere szóbeli és írásbeli 6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok − 7. Kötelező, ajánlott irodalom Csányi Yvonne – Perlusz Andrea (2001): Integrált nevelés, inkluzív iskola In: Tanulmányok a neveléstudomány köréből. Osiris Kiadó, Budapest Gordosné dr. Szabó Anna (2000): Bevezetés a gyógypedagógiába. Nemzeti Tankönyvkiadó, Budapest Dr. Illyés Sándor (szerk.) (2000): Gyógypedagógiai alapismeretek. BGGYTF, Budapest Dr. Salné Lengyel Mária (2000): Korai fejlesztés. Fejlesztő Pedagógia, 11. évfolyam, 4-5. szám


Nyelvi szocializáció – nyelvi hátrány PSB1118 3. 4 10 G  Pállné dr. Lakatos Ilona főiskolai tanár MY

1. A tantárgy elsajátításának célja A stúdium a nyelvi szocializáció, illetve a nyelvi hátrány kérdéskörét feldolgozva a hallgatókat felkészíti a nyelvi hátrányos helyzetből adódó problémák kezelésére. 2. Tantárgyi program Nyelvelsajátítás és szocializáció Az anyanyelv-elsajátítás folyamata Nyelvi egyenlőtlenségek: az osztály-, etnikai és nemi különbségekkel összefüggő nyelvi különbségek, egyenlőtlenségek A nyelvi hátrányos helyzetűek csoportjai (pl. a szociokulturális helyzetből adódó hátrányok, a fogyatékkal élők helyzete stb.) A nyelvi hátrány problémája az iskolában A kommunikációs esélyegyenlőség megteremtésének lehetőségei 3. Évközi tanulmányi követelmények A témakörökhöz kapcsolódó ismereteket elemezve dolgozzák fel a résztvevők, ennek során valósul meg az ellenőrzés. 4. Az értékelés módszere szóbeli és írásbeli 5. A megszerzett ismeretek értékelése gyakorlati jegy 6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok − 7. Kötelező, ajánlott irodalom Gósy Mária (2005): Pszicholingvisztika. Osiris Kiadó, Budapest Kiss Jenő (1995): Társadalom és nyelvhasználat. Nemzeti Tankönyvkiadó, Budapest Papp Mária–Szépe György (szerk.) (1975): Társadalom és nyelv. Gondolat Kiadó, Budapest Pléh Csaba: A gyermeknyelv. In: Kiefer Ferenc (szerk.) (2006): Magyar nyelv Akadémiai Kiadó, Budapest 753–782. p. Réger Zita (1990): Utak a nyelvhez. Nyelvi szocializáció – nyelvi hátrány. Akadémiai Kiadó, Budapest

TANTÁRGYLEÍRÁS Tantárgy neve Tanulási nehézségek – fejlesztő eljárások Tantárgy kódja PSB1119 Meghirdetés féléve 3. Kreditpont: 4 Félévi kontakt óraszám 15 Félévi követelmény G Előfeltétel (tantárgyi kód) Tantárgyfelelős neve: Dr. Szabó Edina főiskolai docens A tantárgyfelelős tanszék kódja TK 1. A tantárgy elsajátításának célja A hallgatók ismerjék meg a tanulási nehézségek kritériumait, jellemzőit, a diagnosztika és a korrekció lehetőségeit. Szerezzenek gyakorlati ismeretet a vizsgálati eredmények értelmezésében, az egyéni fejlesztési tervek készítésében és a fejlesztő tevékenységben. 2. Tantárgyi program A tanulási zavar fogalma, fokozatai, ismérvei: fogyatékos gyermeket nevelni (szerep és csapda) A sajátos nevelési igényű gyermek A gyógypedagógia változó identitása: fejlesztési munkaformák, a tanítás és tanulás modelljei Tanulási nehézségek az eltérő pszichés fejlődésmenet talaján A gyógypedagógiai pszichodiagnosztika táguló horizontja Fejlesztő foglalkozások, design és menedzsment A tanulási zavarral együtt élő gyermek fejlesztése, fejlesztő anyag pedagógusoknak Kognitív képességfejlesztés, a Sindelar-program Részképesség-fejlesztések a tanulási nehézségek talaján Az egyéni fejlesztési terv Esetbemutatás 3. Évközi tanulmányi követelmények A témakörökhöz kapcsolódó ismereteket megvitatva, kritikailag elemezve dolgozzák fel a résztvevők, ennek folyamatában valósul meg az ellenőrzés. 4. A megszerzett ismeretek értékelése Gyakorlati jegy 5. Az értékelés módszere szóbeli és írásbeli 6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok − 7. Kötelező, ajánlott irodalom ENGLBRECHT, A. – WEIGERT, H. (1996): Hogyan akadályozzuk meg a tanulási akadályok kialakulását, BGGYTF. Budapest. MARTON DÉVÉNYI ÉVA: Alapozó terápia elmélete és gyakorlata, In: MARTONNÉ TAMÁS M.: Fejlesztő pedagógia, ELTE Eötvös Kiadó, Budapest 32-67. o. évszám nélkül, interneten www.alapozoterapiak.hu NAGY J., JÓZSA K., VIDÁKOVICH T. és FAZEKASNÉ FENYVESI M. (2002): DIFER – Diagnosztikus fejlődésvizsgáló rendszer 4-9 évesek számára www.edu.u-szeged.hu/difer/ PORKOLÁBNÉ DR. BALOGH KATALIN (1992): Kudarc nélkül az iskolában, Alex-Typo Kiadó, Budapest. ZSOLDOS M., SARKADI K. (szerk.) (1994): Meeting Street School Szűrőteszt (MSSST)

Szűrőeljárás óvodáskorban a tanulási zavar lehetőségeinek vizsgálatára, TK, BGGYTF, Budapest.

TANTÁRGYLEÍRÁS Tantárgy neve: A megismerő funkciók zavarai Tantárgy kódja: PSB1220 Meghirdetés féléve: 4. Kreditpont: 6 Félévi kontakt óraszám: 30 Félévi követelmény: K Előfeltétel (tantárgyi kód): Tantárgyfelelős neve és beosztása: Dr. Pauwlik Zsuzsa Orsika főiskolai adjunktus Tantárgyfelelős tanszék kódja: TK 2. A tantárgy elsajátításának célja A pedagógus alapképzésből hiányzó, a tanulási zavarok okaihoz, tüneteihez, s a fejlesztési lehetőségekhez kapcsolódó ismeretek közvetítése. Kiemelt cél az olvasási, írási zavarban szenvedő gyerekek felzárkóztatásához szükséges speciális oktatási, nevelési eljárások megismertetése. 2. Tantárgyi program A megismerő funkciók fejlődésének tartós és súlyos rendellenességei (fogalmak, kóroktan, tünetek, diagnózis, prognózis) A megismerő funkciók fejlődésének tartós és súlyos rendellenességei (megjelenési formái, diszlexia, diszgráfia, diszkalkulia) Az olvasási- és írászavarok kérdésköre, oka, tünetei, pszichológiája, típusai, korai felismerés, megelőzés A számolási zavar kérdésköre, oka, tünetei, pszichológiája, típusai, korai felismerés, megelőzés Az óvodáskorban használatos fejlesztő módszerek A Meixner-féle prevenciós és reedukációs olvasás-, írástanítás lényege Az alapfokú oktatásban felhasználható módszerek és eszközök a dyslexia, dysgraphia korrekciójában A középfokú oktatásban alkalmazható módszerek és eszközök a dyslexia, dysgraphia korrekciójában Logopédiai módszerek tanórákon való felhasználása 6. Évközi tanulmányi követelmények A témakörökhöz kapcsolódó ismereteket megvitatva, kritikailag elemezve dolgozzák fel a résztvevők, ennek folyamatában valósul meg az ellenőrzés. 7. A megszerzett ismeretek értékelése vizsgajegy 8. Az értékelés módszere szóbeli és írásbeli 6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok − 7. Kötelező, ajánlott irodalom Csépe Valéria (2000): Az olvasás és írásképesség zavarai In: Dr. Illyés Sándor (szerk.) Gyógypedagógiai alapismeretek. BGGYTF, Budapest 239-279. p. Fejlesztő pedagógia (Diszlexia különszám) 1999/4-5. sz. Gyarmathy É. (1998) Tanulási zavarok szindróma a szakirodalomban. Új Pedagógiai Szemle, XLVIII. évf. 1998/10. 59-68. Józsa Krisztián (szerk.) (2006): Az olvasási képesség fejlődése és fejlesztése. Dinasztia Tankönyvkiadó, Budapest

Márkus Attila (2000): A matematikai képességek zavarai In: Dr. Illyés Sándor (szerk.) Gyógypedagógiai alapismeretek. BGGYTF, Budapest 279-309. p. Meixner Ildikó (1998): A dyslexia prevenció, reedukáció módszere. BGGYTF, Budapest


Személyiségfejlődés és viselkedési zavarok PSB1121 3. 5 15 K  Vassné dr. Figula Erika főiskolai tanár TK

1. A tantárgy elsajátításának célja Ismertesse meg az óvodás és a kisiskolás korú gyerekek tanulási zavarainak hátterében húzódó pszichológiai okokat, magyarázó modelleket. 2. Tantárgyi program Fejlődés-lélektani alapfogalmak és pszichikus funkciók fejlődése az óvodás- és kisiskolás korban Az egyes életkori szakaszok jellemzése Testi és pszichomotoros fejlődés A világ reprezentációja és a kognitív fejlődés alapfogalmai Az érzelmi-akarati élet változásai óvodás- és kisiskolás korban Az iskolaérett és iskolaéretlen gyermek A tanulási zavarok hátterében lévő pszichológiai jellemzők Kritikus pontok a fejlődésben és érésben Krízisek a fejlődésben A szülői – nevelői magatartás és a személyiségfejlődési zavarok összefüggése A tanulási zavarokat kísérő magatartási problémák a különböző életkorokban 3. Évközi tanulmányi követelmények A témakörökhöz kapcsolódó ismereteket elemezve dolgozzák fel a résztvevők, ennek folyamatában valósul meg az ellenőrzés. 4. A megszerzett ismeretek értékelése gyakorlati jegy 5. Az értékelés módszere szóbeli és írásbeli 6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok − 7. Kötelező, ajánlott irodalom Cole, M., Cole, S. R. (2003): Fejlődéslélektan. Osiris Kiadó, Budapest Mérei Ferenc – V. Binét Ágnes (2003): Gyermeklélektan. Medicina könyvkiadó, Budapest Mönks, F. J., Knoers, A.M.P. (1998): Fejlődéslélektan. Ego School, Szentendre


Alternatív terápiás lehetőségek PSB1222 4. 4 10 K  Dr. Szabó Edina főiskolai docens TK

8. A tantárgy elsajátításának célja: A tantárgy alapismereteket nyújt azokról az alternatív terápiás lehetőségekről, melyeket sikeresen alkalmaznak Magyarországon a pedagógiai pszichológia tárgykörébe tartozó, a pszichés funkcióvarok talaján megjelenő, illetve várhatóan megjelenő kórképek kezelésében. Megismerik a hallgatók az aktív és passzív művészetterápia alapjait, az állatasszisztált terápiák jelentőségét, illetve a mozgáson alapuló kezelések fontosságát. A hangsúly a korai felismerésen, és az érintett gyerekek megfelelő intézményhez való irányításán van. A terápiás módszerek elméleti megismerése nem jogosítja fel a hallgatókat a módszerek későbbi gyakorlására. 9. Tantárgyi program: Alternatív fejlesztő terápiák Magyarországon. Fejlesztés vagy prevenció? A művészetterápiákról I. A művészetterápiákról II. Az AAT szerepe és jelentősége. Mozgáson alapuló terápiák. A RIT. Alternatív terápiák a mindennapokban. 10. Évközi tanulmányi követelmények: zárthelyi dolgozat 11. A megszerzett ismeretek értékelése: kollokvium 12. Az értékelés módszere: írásbeli 6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok: szakirodalom, jegyzet 8. Kötelező, ajánlott irodalom: JÁSZBERÉNYI M.: Gyógypedagógiai terápiák és a szupervízió. In: GORDOSNÉ SZABÓ ANNA (szerk.) Gyógyító pedagógia. Budapest, Medicina Kiadó, 2004. 115–131. ISBN 978 963 242 757 7 ZÁSZKALICZKY PÉTER –VICTOR LECHTA (szerk.): A gyógypedagógia új útjai. Liecreh Guth Kiadó, Bratislava, 1999. ISBN 80 967383 72 ILLÉS GYÖRGYI (2010): Beszéd utca 3. Bp., Naphegy Könyvkiadó Kft. ISBN 978 963 98691 34


A kommunikáció fejlesztése a pedagógiai gyakorlatban PSB1223 4. 4 10 G  Dr. Pethő József főiskolai tanár MY

1. A tantárgy elsajátításának célja A tantárgy célja, hogy megismertesse a hallgatókat a kommunikációelmélet eredményeivel, a hatékony kommunikáció formáival; segítse a hallgatókat abban, hogy képesek legyenek a sikeres kommunikáció és a kommunikációs zavarok leküzdésének tanítására. 2. Tantárgyi program A kommunikációelmélet törvényszerűségeinek megismertetése és gyakorlati alkalmazhatóságának elsajátítása tréningek formájában. Kommunikációs modellek. A kommunikáció mint jelműködés. Az emberi és az állati kommunikáció. A kommunikáció csatornái: verbális és nem verbális kommunikáció. A nem verbális jelzések funkciói, értelmezési stratégiái, kommunikatív jelentősége. Stratégiai és taktikai szerepek a kommunikációban. A kommunikáció zavarai. Interkulturális kommunikáció. 3. Évközi tanulmányi követelmények A témakörökhöz kapcsolódó szakirodalomból egyéni beszámolók. 4. A megszerzett ismeretek értékelése vizsgajegy 5. Az értékelés módszere szóbeli és írásbeli 6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok − 7. Kötelező, ajánlott irodalom Fercsik Erzsébet–Raátz Judit (1977): Kommunikáció szóban és írásban. Krónika Nova, Budapest Hidasi Judit (2004): Interkulturális kommunikáció. Scolar Kiadó, Budapest Horányi Özséb szerk. (2003): Kommunikáció I–II. Generál Press, Budapest Pléh Csaba–Síklaki István–Terestyéni Ferenc (szerk.) (1977): Nyelv – kommunikáció – cselekvés. Osiris Kiadó, Budapest Szabó Katalin (2002): Kommunikáció felsőfokon. Kossuth Könyvkiadó, Budapest


Differenciált tanulásszervezés PSB1224 4. 4 10 G  Dr. Márton Sára Katalin főiskolai tanár TK

1. A tantárgy elsajátításának célja A hallgató ismerkedjen meg az olvasás és írászavarok tüneti hátterével. Tudja használni a differenciáldiagnózison alapuló fejlesztési lehetőségeket, ismerje az ehhez szükséges eszközöket, módszereket. Legyen képes eredményesen szervezni, irányítani a gyermekek differenciált tanulását, mely hozzájárul személyes hatékonysága fejlődéséhez. 2. Tantárgyi program A teljesítményzavarok oki, tüneti hátterén keresztül való felismerése. Az olvasás és írászavarok fejlesztési lehetőségei az iskolai, óvodai keretek között tanórán illetve azon kívül. A differenciálás szintjei, különös tekintettel az osztálytermi, tanórai differenciálásra. A differenciált tanulásszervezés lehetőségei, megvalósulása az iskolában. Megváltozott pedagógusszerep-értelmezések. A differenciálástól az adaptivitásig. 3. Évközi tanulmányi követelmények A pedagógusok esettanulmány formájában bemutatják a differenciált tanulásszervezés megvalósítását saját tanári praxisukban. A tanulmány terjedelme 10 oldal. 4. A megszerzett ismeretek értékelése gyakorlati jegy 5. Az értékelés módszere szóbeli és írásbeli 6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok − Kötelező, ajánlott irodalom Heacox, Diane (2006): Differenciálás a tanításban, tanulásban. Kézikönyv 3-12. évfolyam számára. Szabad Iskoláért Alapítvány, Budapest László Ágnes (2004): A tanulók eltérő képességeihez való alkalmazkodás problémái az iskolarendszerben. Új Pedagógiai Szemle, 1. Lénárd Sándor-Rapos Nóra (szerk.) (2008): Adaptív oktatás. Szöveggyűjtemény. 1. kötet. Az adaptivitás szemlélete. Educatio Társadalmi Szolgáltató Közhasznú Társaság, Budapest Lénárd Sándor-Rapos Nóra (szerk.) (2008): Adaptív oktatás. Szöveggyűjtemény. 2. kötet. Az adaptív iskola. Educatio Társadalmi Szolgáltató Közhasznú Társaság, Budapest Papp G. (2006): A differenciálás megközelítésének néhány szempontja. Fejlesztő Pedagógia, 6. 12-16.


Terepgyakorlat PSB1225 4. 5 20 G  Jeneiné Novák Erzsébet MY

1. A tantárgy elsajátításának célja A tantárgy az elméleti ismeretek gyakorlati megvalósulását támogatja. A terepgyakorlaton résztvevő pedagógusok képessé válnak a megismerés zavaraival küszködő gyerekek többségi keretek közé történő beilleszkedését segíteni. 2. Tantárgyi program A hallgatók gyakorlóterepen egyéni hospitálást teljesítenek, óvodai, illetve iskolai csoportban, logopédiai foglalkozáson. Feladatuk hospitálási napló készítése (a foglalkozás menetének leírása, a gyermekek jellemzése, az alkalmazott fejlesztési módszerek felsorolása, alkalmazásuk indoklása). Ezt követően egyénileg vezetnek foglalkozásokat, a képző intézmény által kijelölt vagy választott intézményben, amelyre otthoni munka formájában előzetesen felkészülnek és benyújtják annak részletes dokumentációját. 3. Évközi tanulmányi követelmények Az értékelés a hospitálási napló és a vezetett foglalkozás szakmai színvonala alapján történik. 4. A megszerzett ismeretek értékelése gyakorlati jegy 5. Az értékelés módszere szóbeli és írásbeli 6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok − 7. Kötelező, ajánlott irodalom Fejlesztő pedagógia (Diszlexia különszám) 1999/4-5. sz. Meixner Ildikó (1998): A dyslexia prevenció, reedukáció módszere. BGGYTF, Budapest Porkolábné Balogh Katalin (1992): Kudarc nélkül az általános iskolában. Alex-typo Bt., Budapest


Habilitáció, rehabilitáció PSB1126 3. 5 15 K  Dr. Szabó Edina főiskolai docens TK

1. A tantárgy elsajátításának célja A hallgatók ismerjék meg a fogyatékossággal együtt élő személyek társadalmi, szociális, pszichés körülményeit, habilitációs-rehabilitációs lehetőségeiket. Az egyes kórképek tárgyalását követően betekintést kapnak az ismert, gyakran alkalmazott terápiás módszerekbe. 2. Tantárgyi program A habilitáció és rehabilitáció fogalma, a habilitáció és rehabilitáció területei a fogyatékosügyben A habilitáció/rehabilitáció és a gyógypedagógiai tevékenység kapcsolata, célja, területei és színterei Esélyegyenlőség, emberi és gyermeki jogok, a rehabilitációhoz való jog Rehabilitációs szolgáltatások, mint állami kötelezettség, a Fogyatékos Személyek Esélyegyenlőségéért Közalapítvány bemutatása Habilitáció, rehabilitáció az iskolai nevelésben, rehabilitáció és prevenció összefüggései Az iskolai habilitációs/rehabilitációs órák szerepe a fejlesztésben A habilitációs/rehabilitációs foglalkozásokat vezetők kompetenciái A pedagógus és a rehabilitációs foglalkozást vezető szakemberek együttműködésének fontossága, lehetőségei, kommunikációs formák Team munka: a szülők bevonása a fejlesztésbe, érdekvédelmi szervezetek bemutatása Rehabilitációs folyamatok I.: gyógypedagógiai rehabilitáció, avagy értelmileg akadályozottak rehabilitációja, látássérültek rehabilitációja Rehabilitációs folyamatok II.: hallássérültek rehabilitációja, mozgássérültek rehabilitációja, beszédsérültek rehabilitációja Rehabilitációs módszerek I.: Budapesti Korai Fejlesztő terápiás módszerei, Gézengúz Alapítvány módszerei, Dévény-módszer, HRG-fejlesztés Rehabilitációs módszerek II.: Alapozó terápiák, Ayres-terápia, Affolter-terápia, Delacatomódszer, Sindelar-Zsoldos program, Frostig-terápia, Állat-asszisztált terápia 3. Évközi tanulmányi követelmények A témakörökhöz kapcsolódó ismereteket megvitatva, kritikailag elemezve dolgozzák fel a résztvevők, ennek folyamatában valósul meg az ellenőrzés. 4. A megszerzett ismeretek értékelése vizsgajegy 5. Az értékelés módszere szóbeli és írásbeli 6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok − 7. Kötelező, ajánlott irodalom MESTERHÁZI ZSUZSA (2000): Rehabilitációs módszerek In. ILLYÉS S.: Gyógypedagógiai

alapismeretek. Budapest. 68-69. FONYÓDI ILONA (2000): Az 1998. évi XXVI. tv. In. ILLYÉS S.: Gyógypedagógiai alapismeretek. Budapest. 119-136. ZÁSZKALICZKY PÉTER - VERDES TAMÁS (szerk.) (2004): Tágabb értelemben vett gyógypedagógia. ELTE Bárczi G. GYFK - Kölcsey FRSZ, Budapest. KÁLMÁN ZSÓFIA - KÖNCZEI GYÖRGY (2002): A Taigetosztól az esélyegyenlőségig. Osiris, Budapest - A rehabilitáció lélektanához (2.4.), 97-109.


Szövegértés, az olvasás–írás–helyesírás fejlesztése PSB1127 3. 4 15 G  Imre Rubenné dr. főiskolai tanár TI

1. A tantárgy elsajátításának célja A hallgatók ismerjék meg a szövegértő olvasás fejlesztési területeit, tudjanak gyakorlatokat összeállítani a szövegértés fejlesztésére. Tudják alkalmazni a helyesírási készségfejlesztés gyakorlattípusait. 2. Tantárgyi program Az olvasási folyamat pszicholingvisztikai megközelítése. Az olvasás tempójának és pontosságának fokozása írásvetítővel felvillantott jelek, szavak olvastatásával. A szövegértő olvasás fejlesztési területei: az előzetes ismeretek fontossága, a szövegegységek megértésének tanítása (a szavak, a mondatok, a bekezdések, az egész szöveg megértése). A szövegértő olvasás szintjeinek fejlesztése. A megértés fokozatai: a szó szerinti, az értelmező (interpretáló), a bíráló (kritikai) és az alkotó (kreatív) olvasás fejlesztése. A kérdezés szerepe. Technikák a szövegértés fejlesztésére. A jóslás és szakaszos szövegfeldolgozás alkalmazása. Az insert technika bevezetése a megértés elősegítése érdekében. Fürtábra készítése az információk közötti kapcsolatok feltárására. A tudom, tudni akarom, megtanulom technika. Egy adott mű történetkeretének vagy történetpiramisának elkészítése. Jellemtérkép készítése a szépirodalmi művekben szereplő hősök jellemzésére. Kettéosztott napló alkalmazása művek befogadásközpontú megközelítésére. Kooperatív technikák – irodalmi körök, mozaik, az utolsó szó joga – alkalmazása a szövegértés fejlesztésére. A helyesírási készségfejlesztés gyakorlattípusai: a helyesírási elemzés, a szóalak felbontása, a másolás, a tollbamondás, az emlékezetből írás, a helyesírási fogalmazás. Egyéb gyakorlási módok: mechanikus, produktív gyakorlatok és játékos feladatok. 3. Évközi tanulmányi követelmények A témakörökhöz kapcsolódó ismereteket megvitatva, kritikailag elemezve dolgozzák fel a résztvevők, ennek folyamatában valósul meg az ellenőrzés. 4. A megszerzett ismeretek értékelése gyakorlati jegy 5. Az értékelés módszere szóbeli és írásbeli 6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok: – 7. Kötelező, ajánlott irodalom Adamikné Jászó Anna (2002): Anyanyelvi nevelés az ábécétől az érettségiig. Trezor Kiadó, Budapest.

Imre Rubenné (2006): Alternatív olvasás- és írástanítási módszerek, Bessenyei György Könyvkiadó, Nyíregyháza. Imre Rubenné (2007): A szövegértés, szövegalkotás fejlesztése. HEFOP-3.3.2. „KOTTA — Kompetenciaalapú tanítási-tanulási programok az Észak-alföldi régió pedagógusképzésében”, Nyíregyháza. Tóth Beatrix (2006): A szövegértés fejlesztésének elmélete és gyakorlata. Magyar Nyelvőr 4: 457–469.


Tanulási zavarok prevenciója és módszertana PSB1128 3. 5 15 K  Pázmány Viktória főiskolai adjunktus TK

1. A tantárgy elsajátításának célja A hallgatók ismerkedjenek meg a teljesítményzavarokat előrejelző tüneti háttérrel és az erre épülő fejlesztési lehetőségekkel. 2. Tantárgyi program Az óvodás korosztály személyiségfejlődésének mérföldkövei. A részképességek fejlődése, megismerésüknek, fejlesztésüknek lehetőségei. A tanulási zavarokat előidéző bio-pszichoszociális okok, ezek hatása a gyermeki személyiségfejlődésre. A teljesítményzavarokat előrejelző tünetek felismerése. A gyanújeleket mutató gyermekekkel való differenciált foglalkozás lehetőségei. 3. Évközi tanulmányi követelmények A témakörökhöz kapcsolódó ismereteket megvitatva dolgozzák fel a résztvevők, ennek során valósul meg az ellenőrzés. 4. A megszerzett ismeretek értékelése vizsgajegy 5. Az értékelés módszere szóbeli és írásbeli 6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok − 7. Kötelező, ajánlott irodalom Barta Árpád (1994): A játék  Útmutató pedagógusoknak a játék szerepének bemutatásáról. Tárogató Kiadó, Budapest Kereszti Zsuzsa (1984): Bevezetés az egész napos nevelésbe. Tankönyvkiadó, Budapest Komplex prevenciós óvodai program 1997 Óvodai nevelés országos alapprogramja Stöckert Károlyné (1997): Játékpszichológia Szöveggyűjtemény. Eötvös J. Könyvkiadó, Budapest Tanári LÉT-kérdések: Kézikönyv gyakorló pedagógusoknak, osztályfőnököknek. RAABE Könyvkiadó Kft. 1994.

TANTÁRGYLEÍRÁS Tantárgy neve Tantárgy kódja Meghirdetés féléve Kreditpont Félévi kontakt óraszám Félévi követelmény Előfeltétel (tantárgyi kód) Tantárgyfelelős neve és beosztása Tantárgyfelelős egység kódja

Szövegértési kompetenciák fejlesztése PSK1116 3 6 20 Gyakorlati jegy Dr. Dömötör Ildikó, főiskolai docens AN

1. A tantárgy elsajátításának célja A kurzus célja, hogy a különböző nyelvvizsgarendszerek követelményeit figyelembe véve az olvasott és hallott szövegértés fejlesztésének lehetőségeivel és különböző szövegek adekvát feldolgozási módjaival megismertesse a szaktanárt. Az olvasott szövegértés fejlesztéséhez a legújabb módszertani fogásokra irányítja a figyelmet. A rendelkezésre álló korszerű angol nyelvű hang- és videó anyag segítségével nemcsak a hallás utáni szövegértés fejleszthető, hanem a helyes kiejtés elsajátításán túl a hallgatók szókincse is jelentősen gazdagítható. 2. Tantárgyi program Autentikus szövegek elemzése: magánlevelek, szabványlevelek /faxok /e-mailek (tudakozódás megrendelés, visszaigazolás); egyszerű, mindennapi szövegek (prospektus, programfüzet, hirdetés, étlap, használati utasítás); egyszerűbb írásos anyagok (pl. brosúrák, újságcikkek); egyszerű, rövid történetek, mesék, versek; on-line hirdetési újságban információ keresése, on-line menetrend alapján virtuális kirándulás tervezése. Autentikus hanganyagok megértésének gyakorlása, a brit és az amerikai angol kiejtés közötti különbségek megismertetése, a különböző műfajú és stílusú szövegek megértésének stratégiái. Beszédek, beszámolók, prezentációk hallgatása, játékfilmek, dokumentumfilmek nézése, a hallott szövegekben levő információk értelmezése. A szövegértési kompetencia összetevőinek tudatosítása, szövegek feldolgozása és elemzése nyelvészeti, szakmódszertani, és lexikai aspektusból. 3. Évközi tanulmányi követelmények Házi feladatok rendszeres elvégzése. 4. A megszerzett ismeretek értékelése (félévközi jegy, vizsgajegy) Gyakorlati jegy. 5. Az értékelés módszere Zárthelyi dolgozat, írásbeli házi feladatok értékelése. 6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok Forrásszövegek, folyóiratok cikkei, hanganyagok, CD-k, videók, és az internet. 7. Kötelező, ajánlott irodalom (3-5 db) Alderson, C. J. (2000). Assessing reading. Cambridge: Cambridge University Press. Foll, D. (1990). Reading skills. Walton-on-Thames: Nelson. Grabe, W., & Stoller, F. L. (2001). Reading for academic purposes: Guidelines for the ESL/EFL teacher. In M. Celce-Murcia, (Ed.), Teaching English as a second or foreign language (3rd ed., pp. 187-203). Boston, MA: Heinle & Heinle. Morley, J. (2001). Aural comprehension instruction: Principles and practices. In M. Celce-Murcia (Ed.), Teaching English as a second or foreign language (3rd ed., pp. 69-85). Boston, MA: Heinle & Heinle. Peterson, P. W. (2001). Skills and strategies for proficient listening. In M. Celce-Murcia (ed.), Teaching English as a second or foreign language (3rd ed., pp. 87-100). Boston, MA: Heinle & Heinle.

TANTÁRGYLEÍRÁS


Szövegalkotási kompetencia fejlesztése PSK1117 3 6 20 Gyakorlati jegy Dr. Tukacs Tamás, főiskolai adjunktus AN

1. A tantárgy elsajátításának célja A kurzus célja, hogy a különböző nyelvvizsgarendszerek követelményeihez igazodva a szaktanárok megismerjék azokat a módszereket, amelyek révén a tanulók alkalmassá válnak önálló gondolatok és vélemények színvonalas írásbeli kifejtésére. A kurzus figyelmet fordít az informális és formális levélírás szempontjainak elsajátítására, továbbá a kreatív íráskészség, illetve a tudományos szakmai stílus adekvát használatának megismertetésére. 2. Tantárgyi program Újságcikk, értékelés, film-, könyv-, lemez- vagy színdarab-ismertető. Honlapon, internetes újságban rövid írásmű vagy vers publikálása. Fontos szerepet kap a szókincsfejlesztés, valamint az írásbeli kommunikációs kompetenciafejlesztés, különböző kontextusok által meghatározott stílus-és szövegtípusok. A tudományos és publicisztikai stílus ismérveit ötvöző esszé, valamint különböző fajtái, mint a véleménykifejtő, érvelő, vagy irodalmi esszé. Lényeges pontok és az azokat alátámasztó gondolatok megmagyarázása, információk szintetizálása. A nyelvjárási különbségek, az idiomatikus nyelvhasználat szerepének tudatosítása. 3. Évközi tanulmányi követelmények Írásbeli házi feladatok elvégzése. 4. A megszerzett ismeretek értékelése (félévközi jegy, vizsgajegy) Gyakorlati jegy. 5. Az értékelés módszere Zárthelyi dolgozat, írásbeli házi feladatok értékelése. 6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok Forrásszövegek, folyóiratok és az internet. 7. Kötelező, ajánlott irodalom (3-5 db)

Csomay, E., & Szerdahelyi, J. (1997). Writing. A process approach composition book. Budapest: Nemzeti Tankönyvkiadó. Evans, V. (1998). Successful writing: Proficiency. Swansea: Express Publishing. Fulcher, G. (Ed.) (1996). Writing in the English language classroom. ELT Reviews. Longman essential activator. Put your ideas into words. (1997). London: Longman. White, R. V., & Arndt, V. (1992). Process writing. London: Longman.


Kommunikatív kompetencia fejlesztése PSK1118 3 4 15 Gyakorlati jegy Dr. Granville Pillar, lektor AN

1. A tantárgy elsajátításának célja A kurzus célja, hogy a különböző nyelvvizsgarendszerek követelményeit figyelembe véve megismertesse a szaktanárokkal a kommunikációs stratégiák fejlesztésének lehetőségeit. Ezek révén rávilágítani a drámapedagógiában rejlő módszertani lehetőségekre munkájuk hatékonyabbá tétele érdekében. Megismertetni szituációs játékokkal, dramaturgiai alapismeretekkel, a legkülönbözőbb órákon és órákon kívüli tevékenységben használható módszerekkel és eljárásokkal. 2. Tantárgyi program A kommunikatív kompetencia fogalma. A szituációs játék szerepe a nyelvtanításban és a nyelvvizsgán. Szerephelyzetben improvizálás, konkrét és elvont témákban véleménynyilvánítás. Részvétel kötetlen társalgásban, formális interakcióban, tárgyaláson. Érzelmek és attitűdök kifejezésének képessége, vita az Interneten, összegzés és jelenteni tudás problémákról. Hogyan járulhat hozzá a beszédkészség fejlesztéséhez a drámapedagógia? A játékok gyakorlati alkalmazásának főbb aspektusai. A légkör megteremtése. A tanár felelőssége. A közösségteremtés, az új típusú tanulás. Az interakció menetéhez szükséges kompetenciák kialakítása. 3. Évközi tanulmányi követelmények

Szóbeli és írásbeli házi feladatok rendszerese elvégzése. 4. A megszerzett ismeretek értékelése (félévközi jegy, vizsgajegy) Gyakorlati jegy. 5. Az értékelés módszere Prezentációk és kiselőadások. 6. Az ismeretek, készségek segédanyagok Videók, CD-k és az internet.

és

kompetenciák

elsajátításához

rendelkezésre

álló

7. Kötelező, ajánlott irodalom (3-5 db)

Brocket, O., & Ball, R. J. (2000). The essential theatre. New York: Harcourt Brace. Csépes, I. and Együd, Gy. (2003). The Speaking Handbook. Into Europe series published by Teleki László Foundation and the British Council.

Dörnyei, Z., & Thurrell, S. (1994). Teaching conversational skills intensively: Course content and rationale. ELT Journal, 48 (1): 40-49. Lazaraton, A. (2001). Teaching oral skills. In M. Celce-Murcia (Ed.), Teaching English as a second or foreign language (3rd ed., pp. 103-115). Boston, MA: Heinle & Heinle.


Közvetítési kompetenciák PSK1119 3 6 20 Gyakorlati jegy Dr. Kiss Zsuzsánna főiskolai docens AN

1. A tantárgy elsajátításának célja A tantárgy célja a különböző nyelvvizsgarendszerek követelményeit figyelembe véve az írásbeli és szóbeli közvetítés alapfogalmainak és gyakorlati technikáinak elsajátíttatása, a tolmácsolási és fordítási kompetencia fejlesztése, amely komplex produktív idegen nyelvi és anyanyelvi készségek fejlesztését jelenti. 2. Tantárgyi program Fordítás vonatkozásában a kurzus ismerteti a fordítási kompetenciát, meghatározza az ekvivalencia típusait, különös tekintettel a dinamikus ekvivalenciára. A fordítási készségek fejlesztésének módjai. A fordítási folyamat fázisai az értelmezéstől a szerkesztésig. Szövegtípus- és stílustípus meghatározta jellemzők. A kurzus elméletileg megalapozza a tolmácsolás, a szóbeli nyelvi közvetítés gyakorlatát, áttekinti a korábbi tolmácsnemzedékek tapasztalataiból levonható általánosításokat. Fejleszti a tolmácsoláshoz szükséges passzív nyelvismeretet, valamint az adekvát és gyors nyelvhasználatot. Felkészülést jelent az értelemközpontú tolmácsolásra, a hallás utáni értésre, fejleszti az elemzőkészséget, a lényeglátást, és a stílusérzéket. Gyakorlatban két-három perces beszédek tartalmi összefoglalása történik jegyzetelés nélkül. 3. Évközi tanulmányi követelmények Fordítási feladatok teljesítése magyarról angolra, illetve angolról magyarra. Rövidebb, angol nyelvű, autentikus, hallott szövegek tolmácsolása magyarra. 4. A megszerzett ismeretek értékelése (félévközi jegy, vizsgajegy) Gyakorlati jegy 5. Az értékelés módszere Zárthelyi dolgozat, írásbeli házi feladatok értékelése. 6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok Szakkönyvek, nyelvvizsgáról készített videók, és az internet. 7. Kötelező, ajánlott irodalom (3-5 db) Klaudy, K., Bart, I., & Szöllősy, J. (1996). Angol fordítóiskola. Budapest: Corvina. Heltai, P. (2005). Explicitation, redundancy, ellipsis and translation. In K. Károly, & Á. Fóris (Eds.), New Trends in translation studies. Budapest: Akadémiai Kiadó. 45-74. Környei, T. (szerk.) (2005). Fordítói ABC/1. Hogyan kezdjem. Útmutató fordítóknak és tolmácsoknak. Budapest: A Magyarországi Fordítóirodák Egyesülete. Szabari, K. (1999). Tolmácsolás. Bevezetés a tolmácsolás elméletébe és gyakorlatába. Budapest: Scholastica. Woolf, J. (2005). Writing about literature: Essay and translation skills for university students of English and foreign literature. London: Routledge.

TANTÁRGYLEÍRÁS


Grammatikai kompetencia PSK1120 3 4 15 Gyakorlati jegy Dr. Ajtay-Horváth Magda, főiskolai tanár AN

1. A tantárgy elsajátításának célja A gyakorló nyelvtanárok számára lehetőséget nyújtani az angol leíró nyelvtan és a nyelvtanítás módszertana közötti kapcsolat jobb megismerésére, és saját ismereteik fejlesztésére. A kurzus bemutatja a nyelvtan fontosságát a kommunikatív nyelvtanításban is. Megcélozza a nyelvtanulók problémáinak tudatosítását, hogy a nyelvtanárok megismerhessék az idegen nyelvtan tanításának legújabb és legeredményesebb formáit. 2. Tantárgyi program A hagyományos leíró nyelvtanokkal ellentétben a funkcionális megközelítés dominál, azaz a nyelv kommunikatív funkcióját tekinti elsődlegesnek. Megismertet a nyelvi-nyelvtani választásokat befolyásoló számos tényezővel; az angol nyelvtant nem izoláltan, hanem a jelentéssel, a nyelvhasználattal, a szöveggel, a szókinccsel való összefüggésében elemzi. Foglalkozik a taníthatóság kérdésével, a kompetencia - performancia kettősségével, és támaszkodik számítógépes programokra a nyelvtani jelenségek korrekt használatának rögzítéséhez. 3. Évközi tanulmányi követelmények Szóbeli és írásbeli házi feladatok rendszeres elkészítése. 4. A megszerzett ismeretek értékelése (félévközi jegy, vizsgajegy) Gyakorlati jegy. 5. Az értékelés módszere Zárthelyi dolgozat, írásbeli házi feladatok értékelése. 6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok

Forrásszövegek, videók és az internet. 7. Kötelező, ajánlott irodalom (3-5 db)

Arndt, V., Harvey, P., & Nuttall, J. (2000). Alive to language. Perspectives on language awareness for English language teachers. Cambridge: Cambridge University Press. Bloor, T. & Bloor, M. (1995). The functional analysis of English. London: Edward Arnold. Hewings, M. (2005). Advanced grammar in use. Cambridge: Cambridge University Press.

Hinke, E., & S. Fotos (Eds.), (2002). New perspectives on grammar teaching in second language classrooms. London: Laurence Erlbaum. Parrott, M. (2000). Grammar for English language teachers. Cambridge: Cambridge University Press. Yiang, N. (2007). Selective integration of linguistic knowledge in adult second language learning. Language Learning, 51 (1): 1-33.

TANTÁRGYLEÍRÁS


Interkulturális kompetenciák PSK1121 3 5 15 Kollokvium Dr. Dömötör Ildikó, főiskolai docens AN

1. A tantárgy elsajátításának célja A kurzus fő célkitűzése, hogy megismertesse a résztvevőket az interkulturális értékek közvetítésének a fontosságával és módszereivel. A hallgatóknak fel kell ismerniük, hogy a mai modern nyelvoktatásban és kultúra tanításában a lexikai ismeretek átadása már teret adott a projekt alapú, felfedezésre épülő pedagógiai irányzatoknak. 2. Tantárgyi program A kultúra hatása az emberi kommunikációra, a különböző kulturális csoportok (nemek, nemzedékek, stb.) közötti interakció sajátosságai. A kurzus során a hallgatóknak olyan feladatokat is meg kell oldaniuk, melyek segítenek a projektpedagógiai módszerek megismerésében és rámutatnak a nyelvoktatás és a kultúratanítás között húzódó szoros kapcsolatra. A félév során a nyelvtanároknak egy projekt feladatot kell elkészíteniük, amely demonstrálja az elsajátított ismeretek gyakorlati felhasználásának eredményességét. 3. Évközi tanulmányi követelmények Szóbeli és írásbeli házi feladatok rendszerese elvégzése. 4. A megszerzett ismeretek értékelése (félévközi jegy, vizsgajegy) Kollokvium. 5. Az értékelés módszere Prezentációk különböző tanulmányok feldolgozása alapján, projektmunka. 6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok Forrásszövegek, videók, CD és az internet. 7. Kötelező, ajánlott irodalom (3-5 db) Fantini, A. E. (2005). About intercultural communicative comptence: A construct. VT: Brattleboro. SIT. Hall, J. K. (2003). Teaching and researching: Language and culture. London: Longman. Holliday, A. (2005). The struggle to teach English as an international language. Oxford: Oxford University Press. Klopf, D. W., & McCroskey, J. C. (2007). Intercultural communication encounters. Boston: Pearson. Kramsch, C. (2001). Language, culture, and voice in the teaching of English as a foreign language. novELTy, 8 (1): 4-21.Tomalin, B., & Stempleski, S. (1993). Cultural awareness. Oxford: Oxford University Press.

TANTÁRGYLEÍRÁS

Tantárgy neve Tantárgy kódja Meghirdetés féléve Kreditpont Félévi kontakt óraszám Félévi követelmény Előfeltétel (tantárgyi kód) Tantárgyfelelős neve és beosztása

Nyelvi kompetencia az Európai Unióban PSK1222 4 4 15 Gyakorlati jegy Dr. Tukacs Tamás, főiskolai adjunktus

Tantárgyfelelős egység kódja 1. A tantárgy elsajátításának célja

AN

Az angol nyelvi készségek fejlesztése tematikus keretben, ismeretek átadásán keresztül, valamint a speciális terminológia elsajátításával. A tantárgy tudatosítja a kiváló anyanyelvtudás, szakszerű és magas szintű idegennyelv-tudás, és a szomszéd népek nyelvismeretének fontosságát. A többnyelvűség megőrzése segíthet a problémák megoldásában a határok lebontásával is. 2. Tantárgyi program A kurzus a nyelvpolitika elméleti és gyakorlati kérdéseit egyaránt érinti. Tananyagát angol nyelvű, autentikus szövegek alkotják, amelyek a következő témákkal foglalkoznak: nyelvi jog, kisebbségi jog, nyelvvédelem, a nyelvhasználat jogi szabályozása, a hivatalos nyelv, a munkanyelv és az eljárási nyelv fogalma, szabályozása és gyakorlata, regionális nyelvek és kultúrák, etnikai kisebbségek védelme, az Európai Közösségek nyelvpolitikai elvei, gyakorlata és az intézményekhez kötődő szabályozások, a Közösség intézményeiben és szerveiben folyó és kiadványaihoz szükséges fordítói tevékenység. 3. Évközi tanulmányi követelmények Szóbeli és írásbeli házi feladatok rendszeres elvégzése. 4. A megszerzett ismeretek értékelése (félévközi jegy, vizsgajegy) Gyakorlati jegy. 5. Az értékelés módszere Zárthelyi dolgozat, írásbeli házi feladatok értékelése, prezentációk. 6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák segédanyagok Európai Uniós forrásszövegek, CD-k és az internet.

elsajátításához

rendelkezésre

álló

7. A kötelező, ajánlott irodalom (3-5 db)

Andrássy, Gy. (1998). Nyelvi jogok. Pécs: Janus Pannonius Tudományegyetem. Kontra, M. et al. (eds.) (1999). Language, a right and a resource. Approaching linguistic human rights. Budapest: Central European University Press. Nádor, O., & Szarka, L. (szerk.) (2003). Nyelvi jogok, kisebbségek, nyelvpolitika KözépKelet Európában. Budapest: Akadémiai Kiadó. Phillipson, R. (2003). English-only Europe? Challenging language policy. London: Routledge. Van Ek, J. A. (1990). The threshold level in a European unit-credit system for modern language learning by adults. Strasbourg: Council of Europe.


Pragmatikai kompetencia PSK1223 4 4 15 Gyakorlati jegy Dr. Ajtay-Horváth Magda, főiskolai tanár AN

1. A tantárgy elsajátításának célja A nyelv működése annyira összetett, hogy nem vizsgálható a nyelvi jel és a nyelvhasználó viszonyának elemzése nélkül. A pragmatika, a szemiotika részeként, jelek és jelrendszerekkel foglalkozó interdiszciplináris és integráló tudományterület, amely a jelek kommunikációs folyamatban történő használatát vizsgálja a nyelvhasználó oldaláról. A nyelvi jel és használója kapcsolatának tudatosítása, és az ezáltali nyelvhasználói és idegennyelv-tanári szemlélet alakítása a kurzus alapvető célja. 2. Tantárgyi program A tantárgy megismerteti a szaktanárokat a nyelvészeti pragmatika kialakulásával, alapvető kérdéseivel, a nyelvtudomány pragmatikai fordulatával és annak következményeivel. Betekintést nyernek azokba a kérdéscsoportokba, amelyeket a pragmatika jelentős képviselői (Austin, Searle, Grice, Habermas, Labov, stb.) tárgyalnak műveikben, s megismerik ezáltal a nyelvészeti pragmatika alapfogalmait és kategóriáit is: a megnyilatkozások fogalmát, a kommunikációs szándékot, a beszéd-aktus elméletet, a kontextus fontosságát, a háttérismeretek fogalmát, a logikai implikációkat, stb. 3. Évközi tanulmányi követelmények Szóbeli és írásbeli házi feladatok rendszeres elvégzése. 4. A megszerzett ismeretek értékelése (félévközi jegy, vizsgajegy) Kollokvium. 5. Az értékelés módszere Zárthelyi dolgozat, prezentációk. 6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok Tanulmányok, jegyzetek, és az internet. 7. Kötelező, ajánlott irodalom (3-5 db) Austin, J. L. (1990). Tetten ért szavak. Budapest: Akadémiai Kiadó. Horn, L., & Ward,G. (2005). The handbook of pragmatics. London: Blackwell Huang, Y. (2006). Pragmatics. Oxford: Oxford University Press. Pléh, Cs., Síklaki, I., & Terestyéni, T. (szerk.) (1997). Nyelv, kommunikáció, cselekvés. Budapest: Osiris Kiadó Wardaugh, R. (1998). An introduction to sociolinguistics. Oxford: Blackwell.


Irodalmi szövegek interpretációs kompetenciája PSK1224 4 5 15 Gyakorlati jegy Dr. Kiss Zsuzsánna, főiskolai docens AN

1. A tantárgy elsajátításának célja

A kurzus célja, hogy rávezesse a nyelvtanárokat irodalmi, tehát összetett, bonyolultabb szövegek interpretálására és a bennük található stílusrétegek megkülönböztetésére. Hangsúlyt helyez a szöveg pontos megértésére, illetve a szöveg által sugallt asszociációk kibontására és megvitatására. Mindezek mellett a hallgatók nyelvtani ismereteinek bővítésére, fejlesztésére is sor kerül. A kurzus össze-

hasonlító irodalmi tanulmányokat nyújt, és ilyen módon elmélyíti a szaktanároknak az angol nyelvű országok kulturális sokszínűségéről nyert korábbi ismereteit. Áttekinti a dráma, a líra és a narratív műfajok területén az elmúlt négy évtized irodalmi termését. 2. Tantárgyi program

Bemutatja az angol nyelvű országok kortárs irodalmának legkiemelkedőbb képviselőit és kitér olyan elméleti kérdések megvilágítására is, mint amilyen a kulturális tradíció, kulturális pluralitás és regionalizmus az irodalomban. A foglalkozások tematikus áttekintést nyújtanak az angol, amerikai, ausztrál, kanadai és ír kortárs irodalmakról, lehetőséget adva műfaji szempontú, szűkebb vizsgálatokra, így az ír irodalom esetében a dráma kerülhet a középpontba (Brian Friel), a kanadai irodalomnál a regény (Margaret Atwood, Alice Munroe), az ausztrál irodalomnál az elbeszélés (Patrick White, David Malouf). 3. Évközi tanulmányi követelmények Házi dolgozat készítése. 4. A megszerzett ismeretek értékelése (félévközi jegy, vizsgajegy) Gyakorlati jegy. 5. Az értékelés módszere Tanórai munka és házi dolgozat. 6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok Tanulmányok, szakkönyvek, újságok, és az internet 7. Kötelező, ajánlott irodalom (3-5 db) Abádi Nagy, Z. (1994). Az amerikai minimalista próza. Budapest: Argumentum. Bennett, B.(2002). Australian Short Fiction: A History. Manchester: University of Queensland Press. Bényei, T. (2005). Az ártatlan ország. Debrecen: Kossuth Egyetemi Kiadó. Bertha, Cs., & Morse, D. E. (1994). Worlds visible and invisible: Essays on Irish literature. Debrecen: Lajos Kossuth University Press.

Webster, L., & Mertova, P. (2007). Using narrative inquiry as a research method. London: Routledge.


Kompetencia alapú angol tantárgy-pedagógia PSK1225 4 6 15 Kollokvium Dr. Granville Pillar, lektor AN


A kurzus célkitűzése, hogy az újfajta nyelvoktatási modellek és módszerek elterjedésével, mint amilyen a kompetencia alapú nyelvoktatás is, felkészítse a szaktanárokat, hogy minél magasabb színvonalon feleljenek meg az új kihívásoknak. Fontos, hogy a nyelvtanárok rendelkezzenek az angol nyelv és kultúra iránti motivációval és elkötelezettséggel, magas fokú együttműködési, alkotó és kommunikációs képességgel, valamint a problémamegoldó gondolkodás képességével. 2. Tantárgyi program

Az európai uniós elvárásoknak is megfelelő kulcskompetenciákat és angol nyelvi kompetenciát csak a módszertanilag sokszínűen felkészített nyelvtanárok tudják a tanulókban kialakítani. Ennek előfeltétele, hogy tisztában legyenek a legújabb tudományos kutatási eredményekkel, azok nyelvészeti, kulturális és pedagógiai vonatkozásaival. A csoportmunka jelentősége a kompetencia alapú nyelvpedagógiában. Az osztályteremben végezhető kutatási módszerek specialitása, az empirikus vizsgálódás célja, típusai. Az adatgyűjtés, feldolgozás és elemzés mikéntje. A különféle kreatív nyelvpedagógiai kutatások módszerei. 3. Évközi tanulmányi követelmények Szóbeli és írásbeli házi feladatok rendszeres elvégzése. 4. A megszerzett ismeretek értékelése (félévközi jegy, vizsgajegy) Kollokvium. 5. Az értékelés módszere

Prezentációk különböző tanulmányok feldolgozása alapján, projektmunka. 6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok Forrásszövegek, videók, CD és az internet. 7. Kötelező, ajánlott irodalom (3-5 db)

Dörnyei, Z. (2007). Research methods in applied linguistics. Oxford: Oxford University Press. Hinkel, E. (Ed.) (2005). Handbook of research in second language teaching and learning. Lawrence Erlbaum. Larsen-Freeman, D., & Anderson, M. (2011). Techniques and principles in language teaching. (3rd ed.). Oxford: Oxford University Press.

Mackey, A., & Gass, S. (2005). Second language research: Methodology and design. Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum. Norton, B., & Toohey, K. (Eds.) (2004). Critical pedagogies and language learning. Cambridge: Cambridge University Press.


Nyelvi kompetenciamérés és értékelés PSK1226 4 5 15 Gyakorlati jegy Dr. Granville Pillar, lektor AN


Bevezetni a hallgatókat az idegennyelvi-tudás mérésének és értékelésének elméletébe és gyakorlati alkalmazásába, különös tekintettel a nyelvi készségek tesztelésére. Bemutatni a pedagógiai értékelési tevékenységhez szükséges kutatás-módszertani és matematikai ismereteket. Megismertetni a nyelvi teljesítmény mérésének helyével és szerepével az alkalmazott nyelvészetben, bemutatni a nyelvi tesztek kialakulását és fejlődését a pszichometriai kutatások tükrében. 2. Tantárgyi program

A kurzus foglakozik a teszt, a mérés és az értékelés fogalmának definiálásával, a nyelvi teszt specifikációjával, a tesztírás fázisaival, a teszt megbízhatóságának és hitelességének kritériumaival, az objektív és a szubjektív tesztek sajátosságaival. A foglalkozások hivatottak a különböző nyelvi készségek tesztelésére alkalmas mérőeszközök bemutatására, a hazai és nemzetközi nyelvvizsga-rendszerek követelményeinek megismertetésére, feladatírásra, tesztszerkesztésre, valamint az értékelés gyakorlatában nyert adatok feldolgozására és értelmezésére 3. Évközi tanulmányi követelmények Szóbeli és írásbeli házi feladatok rendszeres elvégzése. 4. A megszerzett ismeretek értékelése (félévközi jegy, vizsgajegy) Gyakorlati jegy. 5. Az értékelés módszere Zárthelyi dolgozat, beadandó feladatok folyamatos értékelése. 6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához segédanyagok Forrásszövegek, on-line források, tanulmányok, CD, internet.

rendelkezésre

7. Kötelező, ajánlott irodalom (3-5db) Alderson, J. C., Clapham, C. & Wall, D. (1995). Language test construction and evaluation. Cambridge: Cambridge University Press. Alderson, J. C. & Cseresznyés, M. (2003). Reading and Use of English. Into Europe series published by Teleki László Foundation and the British Council. Gottlieb, M. H. (2006). Assessing English language learners: Bridges from language to academic achievement. London: Sage Publications Ltd. Hughes, A. (2003). Testing for language teachers. Cambridge: Cambridge University Press. Vargha, A. (2000). Matematikai statisztika pszichológiai, nyelvészeti és biológiai alkalmazásokkal. Budapest: Pólya Kiadó.

álló

TANTÁRGYLEÍRÁS Tantárgy neve A genetika és molekuláris biológia legújabb módszerei, eredményei Tantárgy kódja PSN1117 Meghirdetés féléve 3. Kreditpont 4 Félévi kontaktóraszám 12 Félévi követelmény K Előfeltétel (tantárgyi kód) Tantárgyfelelős neve és beosztása Dr. Máthé Endre, főiskolai tanár Tantárgyfelelős tanszék kódja AM 1. A tantárgy elsajátításának célja: A hallgatók ismerkedjenek meg az élet genetikai, sejt és molekuláris biológiai alapjaival, illetve megértsék a genom, környezet és egészség közötti összefüggéseket. 2. Tantárgyi program Az öröklődés törvényei; öröklési mintázatok, allélek és gének közötti kölcsönhatások; penetrancia, expresszivitás, pleiotrópia; anyai öröklődés; génexpresszió (transzkripció és transzláció) szabályozása; fehérjék foldingja, posztranszlációs modifikációi és degradációja; genomika és proteomika; celluláris kompartmentalizáció, jelátvitel és transzport folyamatok; gén-, kromoszóma- és genomiális mutációk; sejtciklus reguláció, DNS replikáció és reparáció, sejtosztódás és a genomiális instabilitás; a rák, anyagcsere és neurodegeneratív betegségek genetikai illetve molekuláris alapjai; az immunitás genetikai és molekuláris alapjai; a sejtek redox állapotának genetikai szabályózása; . 3. Évközi ellenőrzés módja Az egyéni feldolgozásra szánt részekből tudományos esszé típusú beszámolókat készítenek a hallgatók. 4. A megszerzett ismeretek értékelése (félévközi jegy, vizsgajegy) Ötfokozatú vizsgajegy. 5. Az értékelés módszere Írásbeli és szóbeli. 6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok Az intézményi könyvtár szakirodalmi bázisa, CD és videoállománya, valamint audiovizuális eszközökkel felszerelt előadóterem, INTERNET-en elérhető közfelhasználású bioinformatikai adatbázisok. 7. Kötelező, ajánlott irodalom (3-5 db)  Alberts, B., Brey, D., Hopkin, K., Johnson, A., Lewis, J., Raff, M., Roberts, K., Walter, P. (2004): Essential cell biology. Garland Science, Taylor and Francis Group, New York. USA.  Griffiths, A.J.F., Miller, J.H., Suzuki, D.T., Lewontin, R.C., Gelbart, W.M. (2002). An introduction to genetic analysis. 7th edition. W.H. Freeman and Company, New York, USA.  Szabó, G. (2009): Sejtbiológia. Medicina Könyvkiadó RT. Budapest.  Falus A. (2006). Fejezetek a genomléptékű biológiából és orvostudományból. Semmelweis Kiadó, Budapest.  Heszky, L., Galli, Zs. (2008). A genetika alapjai. Szent István Egyetem Kiadó, Gödöllő.

TANTÁRGYLEÍRÁS Tantárgy neve: Tantárgy kódja: Meghirdetés féléve: Kreditpont: Félévi kontakt óraszám Félévi követelmény: Előfeltétel (tantárgyi kód): Tantárgyfelelős neve és beosztása: Tantárgyfelelős tanszék kódja:

A genetika és molekuláris biológia vizsgálati módszerei PSN1218 4. 3 12 G Dr. Máthé Endre, főiskolai tanár AM

1. A tantárgy elsajátításának célja: A tantárgy keretében ismertetjük és alkalmazzuk a molekuláris biológia legelterjedtebb és leggyakrabban használt módszereit. 2. Tantárgyi program: Saját DNS izolálása szájnyálkahártya sejtekből (gének, kromoszómák, fehérjék közötti összefüggések gyakorlati vizsgálata). Drosophila lárvák agyából és nyálmirigyeiből dörzspreparátum készítése, orcein-ecetsavas festés, a fázis-kontraszt mikroszkóp használata, osztódó sejtek és az óriáskromoszómák tanulmányozása. Baktérium vírus genomiális DNSének (lambda DNS) emésztése restrikciós enzimek segítségével. Különböző méretű DNS darabok agaróz gél elektroforézis segítségévelvaló elválasztása. A géldokumentációs rendszer használata. AluI humán intron különböző hosszúságú alléljainak amplifikálása PCR reakció segítségével. A PCR reakció kriminalisztikai alkalmazása. DNS ujjlenyomat készítése. 3. Évközi tanulmányi követelmények: 4. A megszerzett ismeretek értékelése (félévközi jegy, vizsgajegy): vizsgajegy 5. Az értékelés módszere: szóbeli vizsga 6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok: Szaklaboratórium, Nyíregyházi Főiskolahonlapja, előadások Power Pointos prezentációi. 7. Kötelező, ajánlott irodalom (3-5 db): Fésüs, L. Biokémia és molekuláris biológia. I. Molekuláris biológia. 4-ik kiadás. Debreceni Egyetem, (2004). Pollard, T.D., Earnshow, W.C. Cell Biology. 1st edition. Saunders, Elsevier Science, USA, (2002). Szabó, G. Sejtbiológia. Medicina Könyvkiadó RT. Budapest, (2004). Szabó, G. Sejtbiológia. Medicina Könyvkiadó RT. Budapest, (2004). Fésüs, L. Biokémia és molekuláris biológia. III. Sejt- és szerv-biokémia. 3-ik kiadás. Debreceni Egyetem, (2002).

TANTÁRGYLEÍRÁS Tantárgy neve: Tantárgy kódja: Meghirdetés féléve: Kreditpont: Félévi kontakt óraszám Félévi követelmény Előfeltétel (tantárgyi kód) Tantárgyfelelős neve és beosztása A tantárgyfelelős tanszék kódja:

Folyamat- és rendszerszabályozások szemléletének kialakítása a biológia oktatásában PSN1119 3. 4 12 K Dobróné dr. Tóth Márta, főiskolai docens KT

1. A tantárgy elsajátításának célja: A szervezetekben lejátszódó anyagcsere folyamatok és szabályozások szerveződésének bemutatása, az oktatás módszerének és szemléletének kialakítása a biológia oktatásában, mely az integrált, korszerű szemlélet képességét, abban való jártasságot fejleszti. 2. Tantárgyi program: A biológiai szabályozás molekuláris mechanizmusai. A térszerkezet kialakulása, stabilizálása és dinamikája. A molekuláris motorok működése és szabályozása. A bioenergetika alapjai, anyagcsere hálózatok. A növényi anyagcsere áttekintése: az univerzális és speciális anyagcsere összefüggései. Az egyedfejlődést és anyagcserét befolyásoló belső (hormonok és hormonhatású anyagok) és környezeti (fény, gravitáció, hőmérséklet, tápanyagellátás) tényezők, hatásmechanizmusuk. Az egyedfejlődések szakaszai. A hormonok hatása és hatásmechanizmusa. Az anyagcsere utak kapcsolódásai a pro- és eukariota szervezetekben, módszertani problémák. A membránok transzportfolyamatai, az elektromos potenciálok generálása. 3. Évközi tanulmányi követelmények: Tematikus dolgozat készítése és beadása, elektronikus formában. 4. A megszerzett ismeretek értékelése: Írásbeli értékelés, amely a vizsgajegy (kollokvium) végleges érdemjegyébe beszámít annak. 5. Az értékelések módszere: Az értékeléseket megvitatva, a lényeges pontokra és eljárásokra ismételten rámutatva és a figyelmet ráirányítva végezzük. 6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok: Oktatástechnikai eszközökkel jól felszerelt előadóterem. 7. Kötelező, ajánlott irodalom (3-5 db) Szabó I. M.: A bioszféra mikrobiológiája I-IV. Akadémiai Kiadó, Bp. 1988. Láng Ferenc (szerk.): Növényélettan a növényi anyagcsere I.-II. ELTE Eötvös Kiadó Kft. 2008. Ádám György-Fehér Ottó (szerk.): Élettan biológusoknak I.-II. Tankönyvkiadó, Budapest. 1990. Dési Illés: Népegészségtan. Semmelweis Kiadó Bp. 1995 Osmai Sándor: Élettan- kórélettan Semmelweis Kiadó Bp. 2004


A biológiai kutatások eredményeinek felhasználása az oktatásban PSN1220 4. 4 12 K Székely Jánosné, főiskolai tanársegéd KT

1. A tantárgy elsajátításának célja A résztvevők legyenek képesek a kutatások új eredményeinek megismerése révén az oktatott tananyag folyamatos korszerűsítésére. 2. Tantárgyi program A sejtalkotókkal és funkcióikkal, a szabályozással, a jelátvitellel kapcsolatos ismeretek korszerűsítésének, bővítésének lehetőségei a differenciált oktatás során. A rendszertani, élettani, evolúcióbiológiai, stb. ismeretek tanítása a biokémia, sejtbiológia eredményeinek felhasználásával. A genetika új eredményeinek (pl. génmanipuláció, génterápia) beépítési lehetőségei a tananyagba. 3. Évközi tanulmányi követelmények Egy házidolgozat és egy zárthelyi dolgozat. 4. A megszerzett ismeretek értékelése (félévközi jegy, vizsgajegy) Kollokvium 5. Az értékelés módszere Írásbeli és szóbeli. 6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok Biokémia, sejtbiológia, genetika, rendszertan multimédiás tananyagok. 7. Kötelező, ajánlott irodalom (3-5 db) Alberts, B., Brey, D., Hopkin, K., Johnson, A., Lewis, J., Raff, M., Roberts, K., Walter, P. (2004): Essential cell biology. Garland Science, Taylor and Francis Group, New York, USA. Ádám, V. (2002): Orvosi biokémia. Medicina Könyvkiadó RT., Budapest. Berg, J. M., Tymoczko, J. L., Stryer, L. and Clarke, N. D. (2002): Biochemistry. WH. Freeman and Company. New York. Fésüs, L. (2002): Biokémia és molekuláris biológia. Debreceni Egyetem. Haraszty, Á., Kacsur, I., Körtvélyessy, L., Pavlicsek, M., Perendy, M. (1996): A biológia tanítása I. Nemzeti Tankönyvkiadó., Budapest. Papp, L. (1996): Zootaxonómia. Dabas Jegyzet Kft. Szabó, G. (2004): Sejtbiológia. Medicina Könyvkiadó RT., Budapest. Szabad, J. (2008): Genetika. Nyíregyházi Főiskola.


A biológia interdiszciplináris kapcsolatai, alkalmazásának módszertani lehetőségei PSN1221 4. 4 12 K Dr. Kiss Ferenc, főiskolai tanár KT

1. A tantárgy elsajátításának célja A tantárgy célja a természettudományos szaktárgyak kapcsolatának bemutatása, a társtudományok ismereteinek felhasználhatósága a biológiai folyamatok értelmezéséhez. 2. Tantárgyi program Kétségtelen, hogy a biológia, a kémia és a fizika ma már számos ponton átfedi egymást, s a tudományos gyakorlatban is az interdiszciplináris megközelítések és eredmények a jellemzőek. Az oktatásban célszerű olyan problémamegoldó feladatok alkalmazása, amelyek megoldásához tantárgyakon átívelő gondolkodásra van szükség. A komplex oktatás lényege épp az lenne, hogy a diákok jobban megértsenek alapvető természettudományos összefüggéseket és ezeket a gyakorlatban is tudják alkalmazni vagy legalább felismerni. A kémia oldaláról jó lehetőségeket kínál a bioszervetlen kémia, mely azt vizsgálja, elemzi, hogy milyen szerepet játszanak a fémek - ionos vagy komplexben kötött formában - a legkülönbözőbb biokémiai és biológiai folyamatokban (így egyebek között a lebontási, a redoxi és a transzportreakciókban, valamint az ingervezetésben) és az élő szervezetek szilárd szerkezeteinek kialakításában, az úgynevezett biomineralizációban. Tárgyköréhez tartozik egyes fémek mérgező hatásának kémiai értelmezése, a fémtől függő betegségek, továbbá bizonyos fémkomplexek terápiás felhasználásának tanulmányozása is. A fizika oldaláról az élettani folyamatok egyszerű fizikai jelenségekként történő értelmezése és magyarázata ad lehetőséget a szoros kapcsolat bemutatására. 3. Évközi tanulmányi követelmények 4. A megszerzett ismeretek értékelése (félévközi jegy, vizsgajegy) Félévközi jegy, a félév végén vizsgajegy. 5. Az értékelés módszere Szóbeli vizsga, kollokviumi jegy 6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok Az előadások Power Point prezentációi, szakirodalom. 7. Kötelező, ajánlott irodalom (3-5 db) Wagner, Hencsei: Bioszervetlen kémia, Műegyetemi kiadó, 2001 (egyetemi jegyzet) Varga Margit Bioszervetlen kémia (internet jegyzet) Rontó Gy. és Tarján I.: A biofizika alapjai, Medicina, 1991.


A biológia legújabb módszertani kérdései – stratégiák, elvek, módszerek, eszközök PSN1122 3. 4 12 K Dobróné dr. Tóth Márta, főiskolai docens KT

A tantárgy elsajátításának célja A biológia tanításához szükséges legújabb módszerek bemutatása a szaktanári kompetenciák (szaktudás, didaktikai ismeretek, szemléltetés, kísérletezés, folyamatos szóbeli közlés, ellenőrzés, értékelés) fejlesztése céljából. 2. A tantárgyi program: A közoktatásbeli természettudományos tárgyak súlyponti témáinak részletes feldolgozása szaktárgyi és módszertani szempontból. A természettudományos tárgyakban és az informatika tanulása során szerzett ismeretek integrálása, felhasználása a szemléltetés eszközeinek és módszereinek tervezésében.

1.

3. Évközi ellenőrzés módja: Írásbeli dolgozat 4. A megszerzett ismeretek értékelése (félévközi jegy, vizsgajegy): Ötfokozatú gyakorlati jegy 5. Az értékelés módszere: Számonkérés szóbeli vizsgával 6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok Multimédia eszközökkel felszerelt szakmódszertani laboratórium, tanári és tanulói kísérleti eszközök. Különböző szakmai CD-ROM-ok és videofilmek. 7 Kötelező illetve ajánlott irodalom:  Látványos kémiai kísérletek I-II. (1992) Rózsahegyi Márta , Wajand Judit - ELTE  Balázsy Sándor-Somogyi Judit, (2005) Növényélettani Gyakorlatok, Bessenyei György Könyvkiadó, Nyíregyháza  Balázsy-D. Tóth-Naár-Szováti,(2002) Mikrobiológiai gyakorlatok, Bessenyei György Könyvkiadó, Nyíregyháza  Kalucza Lajosné –Hörcsik T. Zsolt, (2000) Biokémiai gyakorlatok, Bessenyei György Könyvkiadó, Nyíregyháza  Erlichné Bogdán Katalin: Munkafüzet a fizika szakmódszertani laboratóriumi gyakorlatokhoz I-II. Nemzeti Tankönyvkiadó, Budapest, 2007.

TANTÁRGYLEÍRÁS Tantárgy neve Tantárgy kódja Meghirdetés féléve Kreditpont Félévi kontaktóraszám Félévi követelmény Előfeltétel (tantárgyi kód) Tantárgyfelelős neve és beosztása Tantárgyfelelős tanszék kódja

Multimédia és informatika a biológia oktatásában PSN1123 3. 3 12 G János István, főiskolai tanársegéd KT

1. A tantárgy elsajátításának célja: A hallgatók naprakész ismereteket kapjanak az informatikai rendszerek, multimédiás számítógépek, eszközök és CD-ROM-ok használatában, kezelésében. A tantárgy az alapvető informatikai ismeretek mellett a biológia oktatásában használható elektronikus segédanyagok (főleg a Nyíregyházi Főiskola Biológia Intézete által kidolgozott anyagok) megismertetését célozza. A gyakorlatokon sor kerül a legfontosabb irodai alkalmazások kezelésének személyre szabott feladatok által történő elsajátítására is. 2. Tantárgyi program: Informatikai alapismeretek. A számítógép mint taneszköz. A Microsoft Office programcsomag (Power Point, Excel, World). A biológia oktatásában használható elektronikus segédanyagok (NyF, TTK, Biológia Intézet). A multimédia elméleti és gyakorlati alapjai. Multimédiai alapismeretek. Alapfogalmak, hardver és szoftver ismeretek. Multimédia alkalmazások, a multimédia felhasználási területei. 3. Évközi tanulmányi követelmények: Prezentációk benyújtása, szóbeli és írásbeli számonkérés. 4. A megszerzett ismeretek értékelése: Gyakorlati jegy. 5. Az értékelés módszere: A sikeres gyakorlati jegy feltételezi egyrészt az informatikai és multimédiás eszközök rutinszerű használatát, illetve a tanult ismeretek felhasználásával önálló problémamegoldást a biológiaoktatással összefüggésben. 6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok: Az előadások power point prezentációi, hallgatói jegyzetkészítés, valamint kiadott segédanyag. 7. Kötelező, ajánlott irodalom (3-5 db): Kárpáti Andrea, Kriska György: Informatikai eszközök a biológia oktatásában. Tanári kézikönyv a 12-18 éves korosztály oktatásához. Nemzeti Tankönyvkiadó, Budapest 2003 Quint, Barbara: A jövő digitális könyvtára - CrossRef Search és QuestionPoint: új kihívás a hagyományos szolgáltatások számára. In: Tudományos és Műszaki Tájékoztatás 51/1, 2004 Debreceni Lajos: Multimédia, videó, tömörítés, rendszerarchiválás, Internetes levelezés.

Dunaújváros : Dunaújvárosi Főiskola, 2005 Multimédia-informatikai fogalomtár [2007. 01. 29.] Multimédia alapfogalmak (oktatási segédlet) http://www.mek.iif.hu/porta/szint/muszaki/szamtech/multimed/mm-alap.hun [2007. 01. 29.] Internet értelmező kisszótár

TANTÁRGYLEÍRÁS Tantárgy neve: Tantárgy kódja: Meghirdetés féléve: Kreditpont: Félévi kontakt óraszám Félévi követelmény: Előfeltétel (tantárgyi kód): Tantárgyfelelős neve és beosztása: Tantárgyfelelős tanszék kódja:

Integrált nevelés lehetőségei a biológia oktatásában PSN1224 4. 4 12 K Göncziné dr. Szabó Terézia, főiskolai docens AM

1. A tantárgy elsajátításának célja: A sajátos nevelési igényekkel, eltérő fejlődéssel rendelkezők biológia és természettudományos ismereteinek oktatásához szükséges lehetőségek bemutatásával az integráció szakmai megalapozottságát fejleszteni a pedagógusok részére. Speciális gyógypedagógiai, kórtani ismeretek bemutatása, amelyek a biológia oktatás eltérő, speciális formáinak alkalmazását elősegítik. A fogyatékkal élők egyénre szabott tanulási módszereinek, lehetőségeinek gyakorlati megvalósítása a biológia oktatás különböző szintjein és formáiban, amely a tanári kompetenciát fejleszti a különböző, eltérő fejlődéssel rendelkező tanulók oktatásában. 2. Tantárgyi program: A fogyatékosságot kialakító tényezők. Gyakoribb kórképek. A különböző sérülésspecifikus gyermekek az iskolai oktatásban: látás - hallás – mozgássérültek, kommunikációs zavarral és egyéb eltérő fogyatékkal élők. A fogyatékkal élők a biológia oktatási programjainak megvalósításában. Az egészségnevelés speciális formái. A pedagógus lehetőségei és teendői a fogyatékkal élő gyermekek nevelésében, ellátásában. 3. Évközi tanulmányi követelmények:4. A megszerzett ismeretek értékelése (félévközi jegy, vizsgajegy): Kollokvium 5. Az értékelés módszere: Szóbeli értékelés 6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok: A tárgy oktatója által készített segédanyagok. Multimédiás segédletek. 7. Kötelező, ajánlott irodalom (3-5 db): 1. Buday és mtsai: Gyógypedagógiai iskola – egészségtan Nemzeti Tankönyvkiadó Budapest, 1984 2. G. Szabó T.: Korszerűsítési törekvések a gyógypedagógiában I-II. Bessenyei György Kiadó 2004 3. Kern Á. : Gyógypedagógiai iskolaegészségtan ELTE. Bárczi G. Gy. Főisk. Kar, 2003 4. Göllesz V: Gyógypedagógiai kórtan Nemzeti Tankönyvkiadó Zrt. 2003 5. Általános és középiskolai biológia tankönyvek Biológiai gyakorlati alkalmazások technikája – tanórán és tanórán kívül


Biológiai gyakorlati alkalmazások technikája – tanórán és tanórán kívül PSN1125 3. 3 12 G Dr. Hörcsik Tibor Zsolt, főiskolai docens KT

1. A tantárgy elsajátításának célja A tantárgy célja, az elméletben már elsajátított biológiai ismeretanyag iskolai órán, illetve terepen történő – a gyerekek számára könnyen befogadható – interpretálása. 2. Tantárgyi program A környezeti nevelést ma már önálló tudományágnak tekintjük , hiszen saját forrásokkal rendelkezik és módszerei, eredményei egyre inkább bővülnek. Kezdetben már kidolgozott külföldi módszerek és eszközök átvételével, telítődött a hazai környezeti nevelés, manapság már egyre inkább saját eredményeit hasznosítja. Általános tapasztalat, hogy a felsőoktatás nagyrészt elméleti síkon, „jegyzetszerűen” oktat, a gyakorlati példák és azok megoldása súlyos hibákat szenved.Tudományterületeken átívelő, többcélú megoldási lehetőségeket is magában rejtő programunk, alapmódszerekből a megfelelő célok meghatározása után az adaptációs módszerek segítségével tágabb felhasználási területek számára hoz létre alkalmazható megoldásokat. A modern biológiai vizsgáló módszerek idő-, pénz- és eszközigényesek, emellett nagy szaktudás is szükséges. Bizonyos fokig a vizsgálati módszerek egyszerűsíthetők mind az eszközöket, mind pedig a kivitelezést tekintve (Savas Eső Project, Bisel Program, különféle mintaprogramok), lecsökkenthetők a költségek is. Módszeradaptációkkal a természet rendszereinek vizsgálata egyszerűbbé, érthetőbbé tehető a tanulók részére. Ezzel rávilágíthatunk a természeti rendszerekre, azok jellemzőire és vizsgálatának lehetőségeire. Az elvégzett vizsgálatok közben a diákok megismerik a természet rendszereit és azok működését, sokrétű összefüggéseit, illetve gyarapodik fajismeretük. Az elméleti és gyakorlati képzés térben és időben történő elválasztása rendkívül fontos Súlyponti elemek: Hogyan lehet érdeklődést kelteni a természet iránt? Kapcsolatot lehet-e teremteni a természetvédelem problémái és az oktatás között? Közismert programok ismertetése, bemutatása – adaptációs lehetőségek keresése (Hálózat az Élővizekért, Bisel-mérések, Kis-tó Projekt, Mindennapi Madarak Monitoringja), terepgyakorlatok-, kirándulások-, táborok-, erdei iskolák-, tervezési, szervezési feladatai. 3. Évközi tanulmányi követelmények Terepgyakorlaton való részvétel 4. A megszerzett ismeretek értékelése (félévközi jegy, vizsgajegy) Gyakorlati jegy.

5. Az értékelés módszere Szóbeli számonkérés, teszt, problémafeladat megoldása – akár a terepi munka során. 6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok Power Point prezentáció, szakirodalom. 7. Kötelező, ajánlott irodalom (3-5 db) Miltner Zsolt - Kiss Richárd: Módszertani kézikönyv (Herman Ottó Természetvédelem Egyesület, 1999) Mindennapi Madaraink Monitoringja (ismertető, adatlapok)


Egészségpedagógia biológiai alapjai PSN1126 3. 4 12 K Székely Jánosné, főiskolai tanársegéd KT

1. A tantárgy elsajátításának célja Az egészségpedagógia oktatásához szükséges anatómiai, élettani, orvosi, biokémiai ismeretek birtokában a résztvevők rendelkezzenek az egészséges életmód és személyiség kialakításához szükséges korszerű tudással és módszerekkel. 2. Tantárgyi program Az egészséges életmódra nevelés területei, követelményei, módszerei. A kábítószer, dohányzás és az alkoholfogyasztás élettani hatásai, kockázati tényezői, fogyasztásuk megelőzésének pedagógiai tennivalói. A leggyakoribb gyermek és ifjúkori betegségek. Járványtan. Elsősegélynyújtás. Az egészséges táplálkozás biokémiai alapjai. Mentálhigiéne. A helyes szexuális magatartás kialakítása. 3. Évközi tanulmányi követelmények Egy házidolgozat, egy zárthelyi dolgozat. 4. A megszerzett ismeretek értékelése (félévközi jegy, vizsgajegy) Kollokvium. 5. Az értékelés módszere Írásbeli és szóbeli. 6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok Az egészségtan oktatáshoz készült multimédiás tananyagok. 7. Kötelező, ajánlott irodalom (3-5 db) Aszman, A. (1999) Egészségvédelem az oktatásban. Anonymus Kiadó., Budapest. Ádám, V. (2002): Orvosi biokémia. Medicina Könyvkiadó Rt., Budapest. Berger, J-né (1998): Az ember. Nemzeti Tankönyvkiadó, Budapest. Bombay, L-né (1995): Egészségtani és gondozási ismeretek. OKKER Oktatási Iroda. Ewles, L., Simnett, I. (1999): Egészségfejlesztés. Medicina Könyvkiadó Rt., Budapest. Jávor, É. (2001): Drogcsapda. Paginarum Kiadó Kft., Dabasi Nyomda Rt. Gion, G. (1999): Serdülők egészségvédelme. Nemzeti Tankönyvkiadó, Budapest. Haraszty, Á., Kacsur, I., Körtvélyessy, L., Pavlicsek, M., Perendy, M. (1996): A biológia tanítása I. Nemzeti Tankönyvkiadó. McNab, C. (2004): Túlélés: Elsősegély. Hajja&Fiai Könyvkiadó, Debrecen. Murtagh, J. (1999): Betegoktatás. Medicina Kiadó RT., Budapest. Székely, J. I. (2002): Drog, szex, téveseszmék, egészség. Kodolányi János Főiskola, Székesfehérvár.

TANTÁRGYLEÍRÁS Tantárgy neve Biotechnológia alapjai Tantárgy kódja PSN1227 Meghirdetés féléve 4. Kreditpont 4 Félévi kontakt óraszám 12 Félévi követelmény K Előfeltétel (tantárgyi kód) Tantárgyfelelős neve és beosztása Lisóczkiné dr. Halász Judit PhD, főiskolai adjunktus Tantárgyfelelős tanszék kódja KT 1. A tantárgy elsajátításának célja A tárgy célja a mai korszerű biotechnológiai alapismeretek, alapfogalmak megismerése, valamint a biotechnológiában alkalmazott legfontosabb módszerek, ismeretek nyújtása. 2. Tantárgyi program A hallgatók a kurzus keretében megismerkedhetnek a biotechnológiai alapfogalmakkal, valamint bepillantást nyerhetnek legfontosabb részterületeibe, valamint a biotechnológiai kutatások társadalmi, jogi és közgazdasági aspektusaiba. Érintett témakörök: A fermentációs technológia alapjai, módszerei. A legfontosabb mikrobiális eredetű primer (szerves savak, aminosavak) és szekunder metabolitok (aminoglikozidok és -laktámok) előállítása és felhasználása. Mikrobiális enzimtermelés módszerei és azok felhasználása, biotranszformáció, biokonvezrió. Az ipari biotechnológiai legfontosabb alkalmazási területei és módszerei. Biomassza és etanol előállítás. A legfontosabb élelmiszeripari biotechnológiák összefoglaló áttekintése. Biotechnológia és orvostudomány. A mezőgazdasági biotechnológia, erdészeti- és növényi-biotechnológia fontosabb területei; transzgénikus növények és állatok előállítása. A környezeti biotechnológia - szennyvíztisztítás, xenobiotikumok lebontása, bioremediáció legfontosabb módszerei, felhasználásuk a mindennapokban. Mikroorganizmusok a bányászatban, nehézfém-szennyezések felszámolása. 3. Évközi tanulmányi követelmények 4. A megszerzett ismeretek értékelése (félévközi jegy, vizsgajegy) Félévközi jegy, a félév végén vizsgajegy. 5. Az értékelés módszere Szóbeli vizsga, kollokviumi jegy 6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok Az előadások, Power Point prezentációk, szakirodalom. 7. Kötelező, ajánlott irodalom (3-5 db) Dudits Dénes - Heszky László (2003): Növényi biotechnológia és géntechnológia. Agroinform Kiadó, Budapest, 312. p Karaffa Levente (2000): Fermentációs technológia (kézirat) KLTE, Debrecen Csanádi József: Sör-, pálinka-, szesz-, és élesztőgyártás (kézirat) SZTE MK. Maráz Anna: Mikrobiális biotechnológia (2001): In: Biró F., Hornok L., Kevei F., Kucsera J., Maráz A., Pesti M., Szűcs Gy., Vágvölgyi Cs.: Általános mikrobiológia. Dialóg Campus Kiadó, Budapest-Pécs. pp. 267-277. Helmeczi Balázs (1994): Mezőgazdasági mikrobiológia Mezőgazda Kiadó, Budapest p: 386391. Szentirmai Attila: Mikrobiális primer metabolitok (2000): (kézirat) KLTE, Debrecen

TANTÁRGYLEÍRÁS Tantárgy neve: Tantárgykód: Meghirdetés féléve Kreditpont: Félévi kontakt óraszám Félévi követelmény: Előfeltétel (tantárgyi kód) Tantárgyfelelős neve és beosztása A tantárgyfelelős tanszék kódja:

Alkalmazott humánbiológia PSN 1128 3. 4 12 K Göncziné dr. Szabó Terézia, főiskolai docens AM

1. A tantárgy elsajátításának célja: A hallgatók megismertetése a különböző humánbiológiai módszerekkel, tudományos gondolkodásuk, kreativitásuk fejlesztése különböző modellek és biostatisztikai próbák bemutatásával. A kurzus során a résztvevők megismerkednek a legfontosabb recens- és paleoantropológiai technikákkal illetve azok alkalmazási lehetőségeivel. A tantárgy biológiai összefüggésekre is próbál rávilágítani több diszciplína (pl.:anatómia, élettan, analitika) szintetizálása révén. Pedagógiai szempontból taglalja az ember egyedfejlődését, az egyes életszakaszokra jellemző mentális és biológiai változásokat, különös tekintettel a közép- és általános iskolás korosztályra. 2. Tantárgyi program: A humánbiológiai vizsgálatok típusai, a mintavétel szabályai. A humánbiológiában alkalmazott legfontosabb statisztikai próbák. Az emberi népességek diverzitása. Az antropometria: a humán csontvázrendszer oszteológiai és oszteometriai jellegzetességei. A csontok biokémiája. Történeti népességek rekonstrukciójának alapjai. A csontleletek életkorának és nemének (sexus) meghatározására kidolgozott módszerek. Életkorbeosztás. A csontmaradványok antropometriai, morfológiai, paleopatológiai, kémiai, fontosabb molekuláris biológiai vizsgáló módszerei. Testösszetétel-becslő módszerek: az antropometria modellek és műszeres technikák. Biológiai életkor becslés módszerei műszeres és antropometriai technikákkal: a csontéletkor a Greulich-Pyle-féle és a Tanner-Whitehouse-féle módszerrel; az erupciós és mineralizációs fogkor és a morfológiai életkor becslés módszerei. Az egyes életkorok antropológiája. Neurobiológia. A tápláltsági állapot feltérképezése antropometriai módszerek alkalmazásával. Az antropológia főbb alkalmazási területei: Igazságügyi antropológia, Sportantropológia, Orvosi antropológia, Gyógypedagógia. 3. Évközi tanulmányi követelmények:4. A megszerzett ismeretek értékelése: Kollokvium 5. Az értékelés módszere: Írásbeli és szóbeli vizsga. 6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok: Az előadások power point prezentációi, hallgatói jegyzetkészítés, valamint kiadott segédanyag.

5. Kötelező, ajánlott irodalom (3-5 db): Farkas L. Gyula: Antropológiai praktikum I. Paleoantropológiai metodikák József Attila Tudományegyetem, Természettudományi Kar, Szeged, 1972 Buday J., Göllesz V., Hoeváth L., Kullmann L., Magenheim M., Méhes J., Palotás G.: Gyógypedagógiai kórtan, Tankönyvkiadó, Budapest, 1990 Farkas L. Gyula: Fejezetek a biológiai antropológiából I., Budapest, 2000 Bodzsár Éva, Zsákai Annamária: Humánbiológia. Gyakorlati kézikönyv. ELTE Eötvös Kiadó, Budapest. pp 300., 2004 Henke, W., Tattersall, I.: Handbook of Paleoanthropology I-III. Springer, Heidelberg, 2007


Ökológia és evolúcióbiológia PSN 1229 4. 3 12 K Dr. Lendvai Ádám Zoltán, főiskolai docens KT

1. A tantárgy elsajátításának célja A biológia legújabb kihívásának az evolúció személetnek a megismertetése és megjelenítésének módszere a biológia oktatás területén. A biológia egységesítő elméletének, az evolúcióbiológiának alapjait, valamint a bioszféra szerveződését irányító ökológiai alapelveket megismertetni. 2. Tantárgyi program A természetes szelekció általi evolúció alapelvei, a négy darwini posztulátum, és az evolúció definíciója. Az ökológia és az evolúció kapcsolata. A természetes szelekció mechanizmusa, evolúciós mintázatok. Az adaptáció fogalma és vizsgálata. Az adaptációk ökológiai változatossága. A földtörténet mérföldkövei: a kambriumi robbanás, tömeges kihalások, a Hominidák megjelenése és evolúciója. Az adaptív radiáció, és ökológiai jelentősége. A kompetíció és a predáció ökológiája. A természetes szelekció speciális esetei, és ezek hatása a viselkedésre, valamint az állati társadalmak kialakulására: szexuális szelekció és rokonszelekció. Életmenetevolúció. Változatos életmenet stratégiák megjelenésének ökológiai okai. Az evolúció szerepe a nyelv és a kultúra megjelenésében; a kulturális evolúció és mesterséges rendszerek evolúciója. 3. Évközi tanulmányi követelmények 4. A megszerzett ismeretek értékelése (félévközi jegy, vizsgajegy) Vizsgajegy. 5. Az értékelés módszere Szóbeli vizsga. 6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok Előadások segédanyagai. Videofilmek. 7. Kötelező, ajánlott irodalom (3-5 db) S. Freeman & J.C. Herron. Evolutionary Analysis. 4th ed. 2007. Pearson Education, Inc. Pásztor Erzsébet és Oborny Beáta (szerk.) Ökológia. Budapest: Nemzeti Tankönyvkiadó, 2007. Juhász-Nagy Pál. Beszélgetések az ökológiáról, Budapest, Mezőgazdasági Kiadó, 1984.

TANTÁRGYLEÍRÁS Tantárgy neve: Alkalmazott mikrobiológia Tantárgy kódja: PSN 1230 Meghirdetés féléve: 4. Kreditpont: 4 Félévi kontakt óraszám 12 Félévi követelmény K Előfeltétel (tantárgyi kód) Tantárgyfelelős neve és beosztása Lisóczkiné dr. Halász Judit PhD főiskolai adjunktus A tantárgyfelelős tanszék kódja: KT 1. A tantárgy elsajátításának célja: A mikroorganizmusoknak a bioszférában betöltött sokoldalú ökológiai szerepének, alkalmazásának és felhasználásának a bemutatása. A mikroorganizmusok és a környezet közötti kapcsolat ismertetése. 2. Tantárgyi program: Mikroorganizmusok a bioszféra különböző szféráiban. Mikroorganizmusok a talajban és a vízben. Alkalmazásuk és felhasználásuk az iparban, az egészségvédelemben, a mezőgazdaságban és a környezetvédelemben. Helyük, szerepük és jelentőségük a biológiai körforgásokban. A mikrobák szóródása a bioszféra különböző régióiban, jelentőségük és hatásuk a környezetre. A mikroorganizmusok és a növények kapcsolata (filloszféra, rizoszféra, mikorrhiza, rhizobium szimbiózis). A mikroorganizmusok az állati szervezetekben. Mikróbák egyéb organizmusokban. Fertőző ágensek és a gazdaszervezet. Patogenitás. Virulencia. A fertőzés és a fertőző betegségek lefolyása. A szervezet védekezése kórokozókkal szemben. A mikrobák által okozott immunkárosodások és allergiák. Antibakteriális szerek és hatásmechanizmusaik. Sejtfalszintézist gátló antimikrobás szerek, fehérjeszintézist gátló antibiotikumok. Nosocomialis és iatrogén fertőzések. Légúti fertőzéseket okozó baktériumok: Szexuális úton terjedő betegségek: Állati eredetű és állatok által közvetített betegségek. 3. Évközi tanulmányi követelmények: Rendszeres évközi tematikus dolgozatok készítése és beadása, elektronikus formában. 4. A megszerzett ismeretek értékelése (félévközi jegy, vizsgajegy) Írásbeli értékelések, amelyek a vizsgajegy (kollokvium) végleges érdemjegyébe beszámít annak. 5. Az értékelések módszere: Az értékeléseket a hallgatókkal megvitatva, a lényeges pontokra és eljárásokra ismételten rámutatva és a figyelmet ráirányítva végezzük. 6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok: Oktatástechnikai eszközökkel jól felszerelt előadóterem. 7. Kötelező, ajánlott irodalom (3-5 db) Deák T.: Élesztőgombák a természetben és az iparban. Mezőgazd. Szaktudás Kiadó, Bp.1998. Tuboly S.: (szerk.) Állatorvosi mikrobiológia. Mezőgazdasági Kiadó, Bp. 1998. Szabó I. M.: A bioszféra mikrobiológiája IV. akadémiai Kiadó, Bp. 1998. Szentirmai A.: A mikrobiológia alapjai. Kossuth Kiadó, Bp. 1996. Szabó I. M.: A bioszféra mikrobiológiája I-III. Akadémiai Kiadó, Bp. 1988. Gergely Lajos: Orvosi mikrobiológia. Semmelweis Kiadó. Budapest, 1999.


Fajismeret PSN1131 3. 3 12 G Dr. Szabó Sándor, főiskolai tanár KT

1. A tantárgy elsajátításának célja: A pedagógus módszertani jártasságának fejlesztése a botanika területén. A pedagógus rutinszerű jártasságot szerezzen a terepbotanikai feladatok megoldásában, otthonosan mozogjon a leggyakoribb hazai növényfajok meghatározásában és felismerésében, integrálja az itt szerzett tapasztalatait az oktatás aktuális részterületeibe. 2. Tantárgyi program: A hazai zárvatermő flóra leggyakrabban előforduló taxonjainak rutinszerű felismerése: Ranunculaceae, Caryophyllaceae, Fagaceae, Rosaceae, Fabaceae, Araliaceae, Capparaceae, Solanaceae, Boraginaceae, Lamiaceae, Asteraceae, Liliaceae, Poaceae. A növényhatározás leggyakoribb problémáinak ismertetése, a botanikai terepmunka megalapozása, kollektív tanulási stratégiák lehetőségei a botanikában, csapatépítési módszerek terepen. 3. Évközi tanulmányi követelmények: A hallgatók zárthelyi dolgozatot írnak az előzőekben tanult fajokból. Ezen túlmenően érdemjegyet kapnak növényhatározásból és a terepen végzett botanikai feladatokból. 4. A megszerzett ismeretek értékelése (félévközi jegy, vizsgajegy) Gyakorlati jegy 5. Az értékelés módszere Növényfelismerés teljesítményének növényanyagokon és élő növényegyedeken történő értékelése. 6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok: Növényi bemutató anyag (herbárium, 550 növényfaj), és bemutató felület 12 m2. Képanyag több mint 400 gyakori növényfajról digitális formában. 7. Kötelező, ajánlott irodalom (3-5 db) Simon T.: Magyarország edényes Flóra határozója, Nemzeti Tankönyvkiadó Budapest. 1992. Simon T., Seregélyes T.: Növényismeret, Nemzeti Tankönyvkiadó Budapest, 1999. Szabó S, Tass Z: Növényrendszertan gyakorlat (oktatási segédanyag).


Az anyanyelvfejlesztés története PSP1117 3. 4 10 K – Dr. Szabó Ferenc Géza főiskolai tanár TK

1. A tantárgy elsajátításának célja: A különböző anyanyelv-fejlesztési paradigmák előzményeinek, történeti összefüggéseinek megismertetése, bővítése a továbbképzésben résztvevő kollégákkal. 2. Tantárgyi program: Áttekintést ad az európai, ezen belül a magyar anyanyelvoktatás kialakulásáról, fejlődéstörténetének szakaszairól, nyomon követi a különböző nyelvtanok felépítését, a grammatizáló és grammatikaellenes korszakok máig ható, az anyanyelvi nevelésben fölhasználható nyelvi, grammatikai, anyanyelv-pedagógiai tanulságait, a kompetenciafejlesztés történeti gyökereit. 3. Évközi tanulmányi követelmények: aktív részvétel az órákon 4. A megszerzett ismeretek értékelése: vizsgajegy 5. Az értékelés módszere: szóbeli és írásbeli 6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok: – 7. Kötelező, ajánlott irodalom:  Adamikné Jászó Anna: A mondattani elv. Magyar Nyelvőr, 1991. 115. 45–58.  Adamikné Jászó Anna: A nyelvtantanítás történeti alapjai. In: Az anyanyelvi nevelés az ábécétől az érettségiig. Trezor Kiadó, Budapest, 2002. 195–202.  Bárdos Jenő: A nyelvtanítás története és a módszerfogalom tartalma. Veszprém, 1997.  Fülöp Lajos (szerk.): Bevezetés a középiskolai anyanyelvi tantárgy-pedagógiába. Tankönyvkiadó. Budapest, 1989.

TANTÁRGYLEÍRÁS Tantárgy neve: Tantárgy kódja: Meghirdetés féléve: Kreditpont: Félévi kontakt óraszám : Félévi követelmény: Előfeltétel (tantárgyi kód): Tantárgyfelelős neve és beosztása: Tantárgyfelelős tanszék kódja:

Az anyanyelvi nevelés szociolingvisztikai alapjai PSP1218 4. 4 15 K – Pállné dr. Lakatos Ilona főiskolai tanár MY

1. A tantárgy elsajátításának célja: A hallgatók meglévő szociolingvisztikai ismereteire alapozva a kurzus tovább mélyítse a nyelv/nyelvhasználat és társadalom összefüggésrendszerét elsősorban a nyelvelsajátítás és szocializáció, a társadalmi és nyelvi egyenlőtlenségek kérdéskörében. 2. Tantárgyi program: Foglalkozik a kommunikációs esélyegyenlőség megteremtésének lehetőségeivel, a nyelvi hátrányos helyzetűek különböző csoportjaival (elsősorban a szociokulturális, etnikai és kisebbségi helyzetből származó hátrányokkal; a fogyatékkal élők helyzetével). Áttekinti a nyelvtanulás/nyelvtanítás és a nyelvpolitika, nyelvi tervezés összefüggéseit is felkészítve ezzel a szakvizsgára készülőket az anyanyelvi nevelésben jelentkező feladatokra. 3. Évközi tanulmányi követelmények: aktív részvétel az órákon 4. A megszerzett ismeretek értékelése: vizsgajegy 5. Az értékelés módszere: szóbeli vizsga 6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok: – 7. Kötelező, ajánlott irodalom:  Kiss Jenő: Társadalom és nyelvhasználat. Nemzeti Tankönyvkiadó. Budapest. 1995.  Kiefer Ferenc (főszerk.): Magyar nyelv. Akadémiai Kiadó, Budapest, 2006. 577–595; 852–907; 958–995.  Wardhang, R.: Szociolingvisztika. Osiris Kiadó, Budapest, 1995.  Réger Zita: Utak a nyelvhez. Nyelvi szocializáció – nyelvi hátrány. Akadémiai Kiadó, Budapest, 1990.  Sándor Klára (szerk.): Nyelv és hatalom, nyelvi jogok és oktatás. Csíkszereda, 2000. 76–110.  Kisebbségi magyar iskolai nyelvhasználat. Szerk.: Csernicskó István–Váradi Tamás. Tinta Könyvkiadó, Budapest, 1996.

TANTÁRGYLEÍRÁS Tantárgy neve: Az anyanyelvi nevelés pszicholingvisztikai alapjai Tantárgy kódja: PSP1119 Meghirdetés féléve: 3. Kreditpont: 4 Félévi kontakt óraszám: 10 Félévi követelmény: K Előfeltétel (tantárgyi kód): – Tantárgyfelelős neve és beosztása: Gerliczkiné dr. Schéder Veronika főiskolai adjunktus Tantárgyfelelős tanszék kódja: GG 1. A tantárgy elsajátításának célja: A pedagógusjelöltek átfogó képet kapjanak azokról a mentális folyamatokról, amelyek a tanulókban végbemennek az írás és az olvasás készségének elsajátítása, illetőleg az arra épülő további, általános és specifikus ismeretszerző tevékenységek alkalmazása során. Mindezek tudatában legyenek képesek az alapvető nyelvi/nyelvhasználati zavarok tüneteinek felismerésére, valamint saját szakmai kompetenciájuk keretein belül azok korrekciójára 2. Tantárgyi program: A tantárgy bevezető előadásai ismertetik a pszicholingvisztika főbb kutatási területeit, majd a nyelvhasználati folyamatok agyi-idegrendszeri reprezentációját. Rövid kitekintés történik az agyfélteke-dominancia és a jobb-, ill. balkezesség összefüggéseire is. Külön előadások szólnak az ún. mentális lexikon felépítéséről és a memóriarendszerek működési módozatairól. A nyelvi és beszédzavarok főbb típusainak részletes ismertetését néhány, a gyakorlatban jól bevált vizsgálati módszer bemutatásával egészítjük ki. A tananyag annak a kérdéskörnek a körüljárását is magában foglalja, hogyan jut egy gyermek birtokába a nyelv, később pedig az írás és az olvasás. 3. Évközi tanulmányi követelmények: kötelező az óralátogatás (félévenként max. 3 hiányzás a megengedett) 4. A megszerzett ismeretek értékelése: vizsgajegy (A hallgatók kollokviumon számolnak be az előadásokon megszerzett tudásukról, a kötelező és ajánlott irodalmak ismeretéről) 5. Az értékelés módszere: az értékelés alapja a félévet záró szóbeli vizsgán nyújtott teljesítmény 6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok: szakirodalom (könyvek, folyóiratok), powerpointos prezentációk, hanganyag és videófelvétel 7. Kötelező, ajánlott irodalom:  Adamikné Jászó Anna 2002. Anyanyelvi nevelés az ábécétől az érettségiig. Budapest, Trezor Kiadó.  Antalné Szabó Ágnes (szerk.) Anyanyelv-pedagógia. A Magyar Nyelvtudományi Társaság Magyartanári Tagozatának elektronikus módszertani folyóirata. (A letöltés helye: www.anyanyelv-pedagogia.hu)

   

Bednorz, Peter – Schuster, Martin 2006. Bevezetés a tanulás lélektanába. Budapest, Medicina Könyvkiadó. Gósy Mária 2000. A hallástól a tanulásig. Budapest, Nikol Kkt. Gósy Mária 2005. Pszicholingvisztika. Budapest, Osiris Kiadó. Gósy Mária (szerk.) 2007. Beszédészlelési és beszédmegértési zavarok az anyanyelvelsajátításban. Budapest, Nikol Kkt.

TANTÁRGYLEÍRÁS Tantárgy neve: Az anyanyelvi nevelés általános nyelvészeti alapjai Tantárgy kódja: PSP1220 Meghirdetés féléve: 4. Kreditpont: 4 Félévi kontakt óraszám: 10 Félévi követelmény: K Előfeltétel (tantárgyi kód): – Tantárgyfelelős neve és beosztása: Dr. Zopus András főiskolai docens Tantárgyfelelős tanszék kódja: MY 1. A tantárgy elsajátításának célja: A kurzus hallgatói elevenítsék fel a nyelvvel kapcsolatos ismereteiket, ismerkedjenek meg a legújabb kutatási eredményekkel és elméleti munkákkal, és ezek birtokában legyenek képesek a kor kommunikációs követelményeinek megfelelően oktatni az anyanyelvet és az idegen nyelveket. 2. Tantárgyi program: A nyelv és más kommunikációs rendszerek. A nyelvi jel fogalma, típusai és működése. A nyelvi jelek rendszere. A nyelv és a beszéd mibenléte, viszonya és egymástól való elhatárolása, megkülönböztetésük hatása a grammatika elméletére. A nyelvhasználat mint cselekvések, aktusok végrehajtása az információátvitelben. A nyelv mint folyamat, művelet (a beszédtervezés, a beszédprodukció és a beszédmegértés). A kommunikáció a szemantika és a pragmatika tükrében. 3. Évközi tanulmányi követelmények: aktív részvétel az órákon 4. A megszerzett ismeretek értékelése: vizsgajegy 5. Az értékelés módszere: szóbeli és írásbeli 6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok: – 7. Kötelező, ajánlott irodalom:  Austin, John L. (1962/1990): Tetten ért szavak. (Ford. Pléh Csaba). Akadémiai Kiadó, Budapest  Crystal, David (1998): A nyelv enciklopédiája. Osiris, Budapest  Kertész András (2000): A kognitív nyelvészet szkeptikus dilemmája. Magyar Nyelvőr. 209–25.  Pléh Csaba (1996) A modern kognitivizmus mozgalma és változásai. In: Pléh Csaba (szerk): Kognitív tudomány. Osiris–Láthatatlan Kollégium, Budapest  Pléh Csaba–Síklaki István–Terestyéni Tamás (szerk.) (1997): Nyelv – Kommunikáció –Cselekvés. Osiris Kiadó, Budapest

TANTÁRGYLEÍRÁS Tantárgy neve: A retorikai kommunikáció Tantárgy kódja: PSP1121 Meghirdetés féléve: 3. Kreditpont: 4 Félévi kontakt óraszám: 10 Félévi követelmény: K Előfeltétel (tantárgyi kód): – Tantárgyfelelős neve és beosztása: Dr. Pethő József főiskolai tanár Tantárgyfelelős tanszék kódja: MY 1. A tantárgy elsajátításának célja: A korszerű retorikai ismeretek bővítése, a közoktatásban való alkalmazhatóságuk megismertetése. 2. Tantárgyi program: A retorika fogalmának klasszikus és korszerű értelmezése, a retorika tárgya, részterületei. A szónoki és a tanári beszéd. A retorikai szituáció, a megszólalás társadalmi meghatározottsága és felelőssége. A retorika kialakulása, történeti rendszere. A magyar retorika történetének vázlata. A szónoki beszéd fajtái. Felkészülés a beszédre. Az érvek és az indulatok. A meggyőzés technikája, a hatáskeltés tényezői. A szónoki/tanári beszéd anyagának elrendezése. A kifejezés elemei és díszei. Alakzatelmélet. A fontosabb retorikai-stilisztikai alakzatok. 3. Évközi tanulmányi követelmények: aktív részvétel az órákon 4. A megszerzett ismeretek értékelése: vizsgajegy 5. Az értékelés módszere: szóbeli és írásbeli 6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok: projektmódszer, előadás 7. Kötelező, ajánlott irodalom:  Aczél Petra (2004): A retorikai kommunikáció – a retorikai szituáció. In: Galgóczi László–Vass László (szerk.): Stílus és anyanyelv. A pedagógusképzés kiskönyvtára 3. Juhász Gyula Felsőoktatási Kiadó. Szeged, 293–301.  Adamik Tamás (1993):. A retorika történetének tanulságai a mai iskola számára. In: A szöveg szerkesztése, megértése, kidolgozása és megszólaltatása. MNyTK 63–69.  Adamik Tamás–A. Jászó Anna–Aczél Petra (2004): Retorika. Osiris Kiadó. Budapest.  Antalné Szabó Ágnes (2002):A szó hatalma. A retorika tanításának újjászületése. In: Keszler Borbála–Kiss Róbert Richárd (szerk.): 30 éves a Mai Magyar Nyelvi Tanszék. ELTE BTK. 65–75.  Pethő József (2006): Alakzatok napjaink szónoki beszédeiben. In: Szathmári István (szerk.): A stilisztikai alakzatok rendszerezése. Tinta Könyvkiadó. Budapest. 90–98.

TANTÁRGYLEÍRÁS Tantárgy neve: Anyanyelvfejlesztés és kommunikáció Tantárgy kódja: PSP1122 Meghirdetés féléve: 3. Kreditpont: 4 Félévi kontakt óraszám: 15 Félévi követelmény: K Előfeltétel (tantárgyi kód): – Tantárgyfelelős neve és beosztása: Dr. Szabó Ferenc Géza főiskolai tanár Tantárgyfelelős tanszék kódja: TK 1. A tantárgy elsajátításának célja: Az anyanyelvi nevelés elméletének és gyakorlatának szélesebb körű szemléletét, a tágabb értelemben vett kommunikációs kultúra és az anyanyelvi kommunikáció kapcsolatainak bemutatását kívánja megvalósítani. 2. Tantárgyi program: A kommunikáció fogalma, fontosabb kutatástörténeti állomásai; az emberi és állati kommunikáció; az emberi beszéd kialakulása; a verbális és nem verbális kommunikáció technikai alapjai; a szakmai, közéleti, tudományos kommunikáció. A Shannon–Weaverelmélet. A nyelvi kommunikáció alaptényezői. A verbális nyelv mint kód; viszonylagos állandóság, gazdaságosság, a redundancia. A Jakobson-féle kommunikációs alapfunkciók, egyéb kommunikációs modellek. A nyelv gondolatalkotó funkciója. A gondolkodási képességek szerepe a nyelvi kommunikációban. A szókincs mint a nyelv kultúrahordozó és közvetítő eszköze. A szókincs fejlődésének, fejlesztésének szerepe a kommunikációban. A beszédaktus-elmélet. A kommunikáció alaptételei, típusai, csatornái; a tömegkommunikáció. A nem verbális jelek a kommunikációban: beszédben, írásban. Az írásbeli és szóbeli kommunikáció kapcsolata. Az írásbeli kommunikáció műfaji kérdései. A szóbeli kommunikáció műfajai. A nyomtatott taneszközök kommunikációs követelményei és problémái. 3. Évközi tanulmányi követelmények: aktív részvétel az órákon, szakirodalom-feldolgozás 4. A megszerzett ismeretek értékelése: vizsgajegy 5. Az értékelés módszere: szóbeli és írásbeli 6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok: – 7. Kötelező, ajánlott irodalom:  Buda Béla (2000): A közvetlen emberi kommunikáció szabályszerűségei. Animula Egyesület, Budapest. 51–64; 137–140. ~ www.mek.oszk.hu/02000/02009/index. phtml  Fercsik Erzsébet–Raátz Judit (2006): Kommunikáció és nyelvhasználat. Nemzeti Tankönyvkiadó Zrt., Budapest.  Fercsik Erzsébet–Raátz Judit (1993): Kommunikáció szóban és írásban. Krónika Nova Kiadó. Budapest.  Szabó Katalin (2000): Kommunikáció felsőfokon. Kossuth Kiadó, Budapest.  V. Reisz Rózsa–H. Varga Gyula (szerk.) (1999): Nyelvi és kommunikációs kultúra az iskolában. A Magyar Nyelvtudományi Társaság Kiadványai 212. Budapest.


Irodalmi kommunikáció és anyanyelvi nevelés PSP1123 3. 4 15 K – Dr. Antal Attila főiskolai docens MY

1. A tantárgy elsajátításának célja: A hallgatók ismerjék meg a szemiotikai alapon álló irodalomelméleti irányzatokat, s ismereteiket tudják hasznosítani a műértelmezések során. Lássák az irodalmi kommunikáció helyét, szerepét az egyén s a társadalom életében. 2. Tantárgyi program: A mindennapi (köznyelvi) és az irodalmi kommunikáció eltérő sajátságai; viszonyai az anyanyelvi nevelés céljaihoz. Az esztétikai konvenció. Az irodalmi mű mint jelek együttese. Denotáció és konnotáció. A mai fiatalok szövegértéséről, olvasási szokásairól – olvasásszociológiai felmérések alapján. 3. Évközi tanulmányi követelmények: aktív részvétel az órákon 4. A megszerzett ismeretek értékelése: vizsgajegy 5. Az értékelés módszere: szóbeli és írásbeli 6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok: – 7. Kötelező, ajánlott irodalom:  Bókay Antal (1997): Irodalomtudomány a modern és posztmodern korban. Osiris Kiadó, Budapest  Nagy Attila (2001): Olvasásfejlesztés, könyvtárhasználat – kritikus gondolkodás. Osiris Kiadó, Budapest  Sipos Lajos (főszerk.) (2006): Irodalomtanítás a harmadik évezredben. Krónika. Nova Kiadó, Budapest  Sipos Lajos (főszerk.) (1990): Műelemzés, műértés. Sport Kiadó, Budapest  Szikszainé Nagy Irma (2004): Leíró magyar szövegtan. Osiris Kiadó, Budapest


Elektronikus kommunikáció az anyanyelvi nevelésben PSP1224 4. 4 12 G – Dr. Zopus András főiskolai docens MY

1. A tantárgy elsajátításának célja: Megismertetni a kollégákkal az elektronikus kommunikáció nyújtotta segítségeket az anyanyelvi nevelés terén. Megismerkednek az elektronikus kommunikáció típusaival, felhasználásának fontosságával, a hálózati biztonság és az elektronikus kommunikáció formáinak etika kérdéseivel. Elsajátítják a speciális témakörökre vonatkozó keresési stratégiákat. 2. Tantárgyi program: Az elektronikus kommunikáció kialakulása, formái és eszközei. Új elektronikus médiumok. Az anyanyelvi nevelés és az elektronikus kommunikáció stratégiáinak összekapcsolása. Az anyanyelvi nevelés és az elektronikus kommunikáció audio-vizuális eszközeinek kompetenciaalapú felhasználása. A kommunikációs eszközök hatása a nyelvre és az információszerzésre. Az anyanyelvi nevelésben felhasználható adatbázisok, információk keresése, értéke, felhasználhatósága és hitelessége. Az információ-keresés elektronikus formái. A magyar közhasznú információs források (könyvtári adatbázisok, a nyelv különböző területeihez kapcsolódó szabályzatok, leírások, kormányzati portálok szolgáltatásai, utazással kapcsolatos információk) keresése és felhasználása. Az információ megtalálása az internet segítségével. 3. Évközi tanulmányi követelmények: aktív részvétel az órákon 4. A megszerzett ismeretek értékelése: vizsgajegy 5. Az értékelés módszere: szóban és írásban 6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok: – 7. Kötelező, ajánlott irodalom:  Adamikné Jászó Anna (2008): Anyanyelvi nevelés az ábécétől az érettségiig. Trezor Kiadó, Budapest  Bártfai Barnabás (2000): Elektronikus kommunikáció. BBS-Info Kiadó, Budapest  McQuail, Denis (2003): A tömegkommunikáció elmélete. Osiris Kiadó, Budapest  Nemesné Kis Szilvia (2004): Integrált anyanyelvi nevelés: óvodáskortól a kamaszkorig. Dávid Kiadó, Kaposvár  Roszak, Theodore (1990): Az információ kultusza, avagy a számítógépek folklórja és a gondolkodás igaz művészete. Európa Kiadó, Budapest


Az anyanyelvfejlesztés újabb paradigmái PSP1125 3. 4 15 G – Dr. Szabó Ferenc Géza főiskolai tanár TK

1. A tantárgy elsajátításának célja: Az anyanyelvi nevelés innovációiban, különös tekintettel a kompetencia alapú szakirodalomban való tájékozottság továbbfejlesztése. 2. Tantárgyi program: A tantárgy segítséget nyújt a korszerű anyanyelvi nevelés legújabb szakirodalmának áttekintéséhez: az anyanyelvi műveltség hordozóinak rendszere; programok, pl. RJR, RWCT; tankönyvek, segédanyagok. A megismert modellek, információhordozók hasznosításának lehetőségei az anyanyelvi órákon; az interaktív és reflektív tanulás lehetőségei; a kompetencia alapú tanítás értelmezése, alkalmazási formái. 3. Évközi tanulmányi követelmények: aktív részvétel az órákon 4. A megszerzett ismeretek értékelése: gyakorlati jegy 5. Az értékelés módszere: szóbeli 6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok: – 7. Kötelező, ajánlott irodalom:  Adamikné Jászó Anna-Hangay Zoltán (1999): Nyelvi elemzések kézikönyve. Mozaik Oktatási Stúdió. Szeged  Bárdossy Ildikó–Dudás Margit–Pethőné-Nagy Csilla–Priskinné Rizner Erika (2002): A kritikai gondolkodás fejlesztése. Az interaktív és reflektív tanulás lehetőségei. Pécsi Tudományegyetem. Pécs-Budapest  Kagan, Spencer (2001): Kooperatív tanulás (12–13. fejezet.) Önkonet Kft., Budapest. 12: 1–12: 21.  Tóth Beatrix (2006): A szövegértés fejlesztésének elmélete és gyakorlata. Nyr. 4. szám http://www.c3.hu/~nyelvor/period/1304/  Tóth Beatrix (2002): Konstruktivista megközelítésű szövegfeldolgozási eljárások. In: Petőcz Éva (szerk.): Kommunikáció – nyelv – művészet. Az ELTE TÓFK Tudományos közleményei XX. Trezor Kiadó, Budapest. 91–102.


Érveléstechnika az anyanyelvi nevelésben PSP1226 4. 4 15 G – Dr. Pethő József főiskolai tanár MY

1. A tantárgy elsajátításának célja: Az érveléstechnikában való jártasság továbbfejlesztése; az érvelés alkalmazásának lehetőségei az anyanyelvi nevelésben. 2. Tantárgyi program: A meggyőzés kommunikációelmélete. Az érvelés pragmatikai keretei. Az érvelések szerkezete; párhuzamos, ellentétező szerkezetek, kérdés-felelet szerkezet, ok-okozati fölépítés. A vita, a vita mint a konfliktusmegoldás eszköze; vita és érvelés. A vita mint dialógus: beszédaktusok, implicit utalások, következtetések, előfeltevések. A racionális vita általános és speciális szabályai; a látszatvita. Az érvek típusai és az érvelés módszerei; a cáfolás módszerei. Adatok, általánosítás, statisztikák az érvelésben. Az előadásmód kidolgozása, a szöveg hangosítása, beszédtechnika, nonverbális elemek az érvelésben. 3. Évközi tanulmányi követelmények: aktív részvétel az órákon, önállóan készített írásművek beadása 4. A megszerzett ismeretek értékelése: gyakorlati jegy 5. Az értékelés módszere: szóbeli és írásbeli 6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok: – 7. Kötelező, ajánlott irodalom:  Margittay Tihamér (2004): Az érvelés mestersége. Typotex, Budapest. 23–90.  Peace, Allan (1997): Testbeszéd. Park Kiadó, Budapest  Szálkáné Gyapay Márta (1999). Gyakorlati retorika. Nemzeti Tankönyvkiadó, Budapest  Zentai István–Tóth Orsolya (1999): A meggyőzés csapdái. Hibák és visszaélések a mindennapi meggyőzésben. Typotex, Budapest

TANTÁRGYLEÍRÁS Tantárgy neve: Funkcionális grammatikatanítás Tantárgy kódja: PSP1227 Meghirdetés féléve: 4. Kreditpont: 4 Félévi kontakt óraszám: 15 Félévi követelmény: G Előfeltétel (tantárgyi kód): – Tantárgyfelelős neve és beosztása: Dr. Szabó Ferenc Géza főiskolai tanár Tantárgyfelelős tanszék kódja: TK 1. A tantárgy elsajátításának célja: Mikrotanítások formájában kívánja elmélyíteni a funkcionális grammatikatanítás metodikáját. 2. Tantárgyi program: Gyakorlatorientált ismeretek alkalmazása interaktív formában, az óraelemzési készség továbbfejlesztése. Feladata továbbá a pedagógiai kompetenciák fölhasználása révén az anyanyelvi műveltség legújabb ismereti rétegeinek gyakorlati beépítése az anyanyelvi nevelésbe konkrét iskolai terep szimulálásával. Tevékenységi formái: tanítási mikrokísérletek a nyelvi ismeretek megújítása, alkalmazása, valamint a szóbeli és írásbeli kommunikáció témaköreiben. 3. Évközi tanulmányi követelmények: aktív részvétel az órákon; a mikrotanításokra való felkészülés tervezet formájában 4. A megszerzett ismeretek értékelése: gyakorlati jegy 5. Az értékelés módszere: írásbeli és szóbeli 6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok: projektor, írásvetítő, digitális tábla 7. Kötelező, ajánlott irodalom: A funkcionális grammatikatanítás tárgyában megjelent írások az alábbi orgánumokban:  Magyartanítás [1948–, megszakítással]. Főszerkesztő: A. Jászó Anna (1992-től). Trezor Kiadó. Budapest, az OM támogatásával  Magyar Nyelvőr. Nyelv és iskola rovat [1872–] Főszerkesztő: Keszler Borbála. Az MTA magyar nyelvi bizottságának folyóirata.  Mentor Támpont (tankönyvkritikai melléklet) [1999–] Főszerkesztő: Gyarmati Szabó Éva.  Anyanyelv-pedagógia. Pedagógiai folyóirat magyar nyelven tanító pedagógusoknak. Főszerkesztő: Antalné Szabó Ágnes (2008-tól). [email protected]  A Szemere Gyula anyanyelv-pedagógiai kutatócsoport honlapjának szakirodalmi kalauzában megjelent ilyen tárgyú írások, például:  Antalné Szabó Ágnes (1995): A szövegszemléletű grammatikatanításról Nyr. 1: 34–

  

44. Antalné Szabó Ágnes (2002): A grammatikatanítás pedagógiája. In: MNyTk 216. 148– 152. Kungler Nóra (2005): Funkcionális grammatikai gyakorlatok a 9–12. évfolyam számára..http://magyartanar.mnyt.hu Szabó G. Ferenc (2005): Funkcionális grammatikai gyakorlatok az 5–8. évfolyam számára. http://magyartanar.mnyt.hu

TANTÁRGYLEÍRÁS Tantárgy neve: Szóbeli kommunikáció – mikrotanítás Tantárgy kódja: PSP1228 Meghirdetés féléve: 4. Kreditpont: 3 Félévi kontakt óraszám: 10 Félévi követelmény: G Előfeltétel (tantárgyi kód): – Tantárgyfelelős neve és beosztása: Dr. Szabó Ferenc Géza főiskolai tanár Tantárgyfelelős tanszék kódja: TK 1. A tantárgy elsajátításának célja: Gyakorlatorientált, a szóbeli kommunikációhoz kapcsolódó ismeretek alkalmazása interaktív formában. 2. Tantárgyi program: Mikrotanítások formájában nyújt lehetőséget a továbbképzésben részt vevő kollégák számára; a szóbeli kommunikáció műfajainak tanítására; a hozzájuk fűződő kompetenciafejlesztés gyakorlatban való alkalmazására; az óraelemzési kompetencia továbbfejlesztésére. 3. Évközi tanulmányi követelmények: aktív részvétel az órákon 4. A megszerzett ismeretek értékelése: félévközi jegy, gyakorlati jegy 5. Az értékelés módszere: szóbeli és írásbeli 6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok: videó- és DVD-felvételek tanítási órákról 7. Kötelező, ajánlott irodalom:  Magyartanítás [1948–, megszakítással]. Főszerkesztő: A. Jászó Anna (1992-től). Trezor Kiadó. Budapest, az OM támogatásával  Magyar Nyelvőr. Nyelv és iskola rovat [1872–] Főszerkesztő: Keszler Borbála. Az MTA magyar nyelvi bizottságának folyóirata.  Mentor Támpont (tankönyvkritikai melléklet) [1999–] Főszerkesztő: Gyarmati Szabó Éva.  Anyanyelv-pedagógia. Pedagógiai folyóirat magyar nyelven tanító pedagógusoknak. Főszerkesztő: Antalné Szabó Ágnes (2008-tól). [email protected] A Szemere Gyula anyanyelv-pedagógiai kutatócsoport honlapjának szakirodalmi kalauzában megjelent ilyen tárgyú írások, például:  Antalné Szabó Ágnes (1995): A szövegszemléletű grammatikatanításról Nyr. 1: 34– 44.  Antalné Szabó Ágnes (2002): A grammatikatanítás pedagógiája. In: MNyTk 216. 148– 152.  Kungler Nóra (2005): Funkcionális grammatikai gyakorlatok a 9–12. évfolyam számára. http://magyartanar.mnyt.hu  Szabó G. Ferenc (2005): Funkcionális grammatikai gyakorlatok az 5–8. évfolyam számára. http://magyartanar.mnyt.hu

TANTÁRGYLEÍRÁS Tantárgy neve: Írásbeli kommunikáció – mikrotanítás Tantárgy kódja: PSP1229 Meghirdetés féléve: 4. Kreditpont: 3 Félévi kontakt óraszám: 10 Félévi követelmény: G Előfeltétel (tantárgyi kód): – Tantárgyfelelős neve és beosztása: Dr. Szabó Ferenc Géza főiskolai tanár Tantárgyfelelős tanszék kódja: TK 1. A tantárgy elsajátításának célja: Gyakorlatorientált, a írásbeli kommunikációhoz kapcsolódó ismeretek alkalmazása interaktív formában. 2. Tantárgyi program: Mikrotanítások formájában nyújt lehetőséget a továbbképzésben részt vevő kollégák számra az írásbeli kommunikáció műfajainak tanítására és a hozzájuk fűződő kompetenciafejlesztés gyakorlatban való alkalmazására; az óraelemzési kompetencia továbbfejlesztésére. 3. Évközi tanulmányi követelmények: aktív részvétel az órákon; a mikrotanításokra való felkészülés tervezet formájában 4. A megszerzett ismeretek értékelése: gyakorlati jegy 5. Az értékelés módszere: írásbeli és szóbeli 6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok: videó- és DVD-felvételek tanítási órákról 7. Kötelező, ajánlott irodalom:  Magyartanítás [1948–, megszakítással]. Főszerkesztő: A. Jászó Anna (1992-től). Trezor Kiadó. Budapest, az OM támogatásával  Magyar Nyelvőr. Nyelv és iskola rovat [1872–] Főszerkesztő: Keszler Borbála. Az MTA magyar nyelvi bizottságának folyóirata.  Mentor Támpont (tankönyvkritikai melléklet) [1999–] Főszerkesztő: Gyarmati Szabó Éva.  Anyanyelv-pedagógia. Pedagógiai folyóirat magyar nyelven tanító pedagógusoknak. Főszerkesztő: Antalné Szabó Ágnes (2008-tól). [email protected] A Szemere Gyula anyanyelv-pedagógiai kutatócsoport honlapjának szakirodalmi kalauzában megjelent ilyen tárgyú írások, például:  Antalné Szabó Ágnes (1995): A szövegszemléletű grammatikatanításról Nyr. 1: 34– 44.  Antalné Szabó Ágnes (2002): A grammatikatanítás pedagógiája. In: MNyTk 216. 148– 152.  Kungler Nóra (2005): Funkcionális grammatikai gyakorlatok a 9–12. évfolyam számára. http://magyartanar.mnyt.hu  Szabó G. Ferenc (2005): Funkcionális grammatikai gyakorlatok az 5–8. évfolyam számára. http://magyartanar.mnyt.hu


Anyanyelvi terepgyakorlat: Irányított tanítási gyakorlat PSP1230 4. 4 8 G – Dr. Szabó Ferenc Géza főiskolai tanár TK

1. A tantárgy elsajátításának célja: A szakirányú továbbképzés során szerzett kompetenciák tevőleges alkalmazása. 2. Tantárgyi program: A program során a továbbképzésben részt vevő kollégának előre egyeztetett konkrét témakörben tanítási gyakorlatot kell végeznie saját iskolájában. A tanítás kötelező témái: funkcionális grammatikatanítás (1 óra); szóbeli kommunikáció (1 óra); írásbeli kommunikáció (1 óra). A tanításhoz elkészített óratervezeteit és az azokhoz kapcsolódó önreflexióit portfólió formájában kell benyújtania. 3. Évközi tanulmányi követelmények: a tanítási órák megtartása, a portfólió beadása 4. A megszerzett ismeretek értékelése: gyakorlati jegy 5. Az értékelés módszere: szóbeli és írásbeli 6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok: – 7. Kötelező, ajánlott irodalom: A tanítandó anyagok függvényében a nyelvtudományi és anyanyelv-pedagógiai jegyzetek, tankönyvek, oktatási segédanyagok, tanulmányok, cikkek, feladatgyűjtemények, digitális információhordozók.


Információ- és kommunikáció-technika a matematika tanításában PST1117 3 3 9 G Dr. Kovács Zoltán CSc, rektorhelyettes, csoportvezető főiskolai tanár MI

1. A tantárgy elsajátításának célja A hallgató ismerkedjen meg a matematikai fogalmak, fogalmi rendszerek kialakítását megalapozó tapasztalatszerzés eszközeivel, a matematika tanítását támogató technológiával. 2. Tantárgyi program Szemléltetés régen és ma: ábrák, modellek, manipulativ tevékenység, számítógép, korszerű oktatástechnolgiai eszközök alkalmazása különböző korosztályoknál. Dinamikus geometriai szoftverek (DGS) jellemzői és alkalmazásuk. Egy dinamikus geometriai szoftver részletes megismerése. Komputeralgebrai rendszerek (CAS) alkalmazási lehetőségei. Esettanulmányok az analízis elemeinek tanításánál. A tantervi követelményekben megjelenő statisztika témakör támogatása táblázatkezelő programmal. Az internet lehetőségei a tanulás támogatásában. 3. Évközi tanulmányi követelmények Kiselőadás tartása a kijelölt irodalomból. Egy önálló projekt bemutatása. Web oldal fejlesztése a kijelölt témakörök egyikéből. 4. A megszerzett ismeretek értékelése (félévközi jegy, vizsgajegy Gyakorlati jegy 5. Az értékelés módszere Minden hallgatónak el kell készítenie egy dolgozatot, amely a technológia alkalmazásának lehetőségeiről szól, a kijelölt irodalom alapján; be kell mutatni egy számítógépes alkalmazást és önálló web oldalt fejleszteni, amely a tananyag valamely témaköréhez internetes támogatást tartalmaz. A csoport a produktumokat közösen értékeli. 6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok Cikkgyűjtemény a technológia alkalmazásának témaköréből. (Szerk. Kovács Zoltán, előkészületben. Részben elérhető: zeus.nyf.hu/~kovacsz/PM5401) 7. Kötelező, ajánlott irodalom (3-5 db) 1. GeoGebra műhelyek és prezentációk, www.geogebra.at 2. Árki Tamás, Német István Krisztián: Dynamic methods in teaching geometry at different levels. Teaching Mathematics and Computer Science, 2(1):1-13, 2004. Magyarul elérhető: A ,,Cseresznyeérési konferencia’’ anyagát tartalmazó multimédiás CD-n, Pécs, 2003. 3. Klincsik Mihály, Maróti György: Maple 8 tételben. Novodat, 1995.


Rendszerszemlélet a hatékony matematikatanításban PST1118 3 3 12 K Dr. Czeglédy István János, csoportvezető főiskolai tanár TK

1. A tantárgy elsajátításának célja Megmutatni az egyes témakörökön belül, hogy hogyan épülnek egymásra a tanegységek, hogyan lehet alkalmazni a feldolgozásban a fokozatosságot, továbbá 5. osztálytól 12. osztályig hogyan tudjuk ezeket közvetíteni a tanulóknak. 2. Tantárgyi program A rendszerekről általában, a rendszerek típusai. A tantárgyi rendszerek belső és külső struktúrája, ezek figyelembe vétele a matematika tanításában. Konkrét témakörökön belül mutatjuk meg az „ismeret piramist” és ezeknek az egyes szinteken – 5. osztálytól 12. osztályig – történő elsajátítási módját. - A számfogalom kialakítása a természetes számoktól a komplex számokig. Hatvány, gyök, logaritmus - Számelmélet, oszthatóság - Relációk, függvények, sorozatok, sorok - Geometriai alakzatok – kerület, terület, felszín, térfogat, ívhossz – transzformációk – vektorok – trigonometria – koordinátageometria – kúpszeletek - Az algebra elemei: klasszikus algebrai ismeretek, modern algebrai ismeretek - Kombinatorika, valószínűségszámítás, statisztika - Gondolkodási módszerek – matematikai logika - halmazelmélet Minden egyes struktúrában megmutatjuk a külső és belső koncentrációs lehetőségeket. 3. Évközi tanulmányi követelmények A foglalkozásokon való aktív részvétel, a kiadott irodalmak tanulmányozása, két önállóan összeállított ismeretrendszer tematikájának elkészítése a félév során. 4. A megszerzett ismeretek értékelése (félévközi jegy, vizsgajegy) Kollokvium 5. Az értékelés módszere Kiadott témakörök szerint a 3. pontban említett házi feladat beleszámít a vizsgajegybe. 6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok Általános- és középiskolai tankönyvek, feladatgyűjtemények, internetes feladatbankok.

7. Kötelező, ajánlott irodalom (3-5 db) 1. Dr. Czeglédy István (ed): Matematika tantárgypedagógia I–II. Bessenyei K., Nyíregyháza, 2007. 2. Dr. Hajdu Sándor (ed): Matematika 5-12. Tankönyvek, Feladatgyűjtemények, Műszaki Könyvkiadó, Budapest, 2005-2007.


Kompetencia alapú hatékony matematika tanítás-tanulás

PST1119 3 3 9 G Dr. Czeglédy István János, csoportvezető főiskolai tanár TK

1. A tantárgy elsajátításának célja Megmutatni a hallgatóknak: azért tanítjuk a matematikát, hogy a társadalmi beilleszkedéshez nélkülözhetetlen pszichés tulajdonságokat, kompetenciákat kialakítsuk, fejlesszük a tanulókban. 2. Tantárgyi program A tananyag feldolgozása során olyan feladatsorok összeállítására, elemzésére, értékelésére kerül sor, amelyekkel az alább felsorolt kompetenciákat fejleszteni tudjuk: - Algoritmikus gondolkodás - Értelmes, elemző olvasás - Számolási készség - Ítéletalkotás, döntés - Tervezés - Problémamegoldás, ismeretek alkalmazása - Konstrukciós képesség - Függvényszerű gondolkodásmód - Helyes következtetésekre való képesség - Motiváltság 3. Évközi tanulmányi követelmények Az órai munka alapján házi feladatként olyan feladatsorokat terveznek a hallgatók, amelyekkel a 2. pontban olvasható kompetencia területeket fejleszteni lehet. 4. A megszerzett ismeretek értékelése (félévközi jegy, vizsgajegy) Gyakorlati jegy 5. Az értékelés módszere A félév során az önálló munkák értékelése. 6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok Általános- és középiskolai tankönyvek, feladatgyűjtemények, internetes feladatbankok. 7. Kötelező, ajánlott irodalom (3-5 db) 1. Dr. Czeglédy István (ed): Matematika tantárgypedagógia I. Bessenyei Kiadó, Nyíregyháza, 2002. 2. Dr. Csapó Benő: Tudás és iskola. Műszaki Könyvkiadó, Budapest, 2004. 3. Dr. Hajdu Sándor (ed): Matematika 5-12. Tankönyvek, Feladatgyűjtemények Műszaki Könyvkiadó, Budapest, 2005-2007.


Matematika tehetséggondozás, versenyfeladatok PST1120 3 3 12 G Dr. Szalontai Tibor főiskolai tanár MI

1. A tantárgy elsajátításának célja A leendő matematikatanár megismerje a 10-18 évesek számára kiírt országos versenyek rendszerét, a hazai matematika tehetséggondozás hagyományait, eredményeit. Szerezzen jártasságot a különböző korosztályok versenyszintű feladatainak megoldásában. 2. Tantárgyi program Válogatott fejezetek az elemi matematikából: A 10-től 18 évesek számára rendezett országos versenyek feladatainak megoldása. Válogatás például az általános iskolások Abacus, Kalmár László (TIT-KMBK), Zrinyi (teszt-) versenyek anyagából; középiskolák KöMaL, Arany Dániel, OMBolyai tanuló, Kenguru teszt versenyek anyagából. Ismerkedés más országok tanulmányi versenyeinek feladataival. 3. Évközi tanulmányi követelmények A foglalkozásokon aktív részvétel, önálló órán kívüli tanulás, a kiadott területeken végzett önálló kutatás, s arról beszámoló tartása. 4. A megszerzett ismeretek értékelése (félévközi jegy, vizsgajegy) Gyakorlati jegy 5. Az értékelés módszere Zárthelyi dolgozat, házi dolgozat. 6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok Régebbi és új (verseny-)feladatgyűjtemények (könyvtár), világhálón elérhető források. 7. Kötelező, ajánlott irodalom (3-5 db) 1. Róka Sándor: 2000 feladat az elemi matematika köréből. Typotex. 2. Ujvári István: A gondolkodás alapiskolája. Észak-Pest megyei Matematikai Tehetségfejlesztő Központ, Vác, 1994. 3. KMBK, Zrínyi, Arany Dániel, KöMaL, Gordiusz, Szlovákiai magyar stb. versenyfeladatok.


Fejezetek algebrából iskolai vonatkozásokkal PST1121 3 3 9 G Dr. Kurdics János főiskolai tanár MI

1. A tantárgy elsajátításának célja A hallgatók mélyítsék el és bővítsék ki a modern algebra problémakörében megszerzett ismereteiket, legyenek képesek az iskolában is megjeleníthető tudásanyag elementarizálására. 2. Tantárgyi program Testbővítések, felbontási test. Kapcsolat az iskolai algebrával: bonyolultabb nevezők gyöktelenítése. Testbővítés Galois-csoportja, magasabb fokú egyenletek megoldhatósága gyökjelekkel. Geometriai szerkeszhetőség, nevezetes és hétköznapi szerkeszthetőségi kérdések megoldása. Hálók, hálóazonosságok, Boole-algebrák. Kapcsolat a tanári munkával: halmazokkal való számolás, a legnagyobb közös osztóra és legkisebb közös többszörösre vonatkozó disztributív azonosság. A nemkommutatív gyűrűelmélet alapjai. Radikál, láncfeltételek, egyszerű, féligegyszerű gyűrűk. A foglalkozások célja főként a tanult algebrai módszerek, eljárások komputeralgebrai segédeszközzel történő alkalmazása illetve bemutatása. 3. Évközi tanulmányi követelmények A foglalkozásokon aktív részvétel, beadandó feladatok elkészítése. Zárthelyi dolgozat. 4. A megszerzett ismeretek értékelése (félévközi jegy, vizsgajegy) Gyakorlati jegy 5. Az értékelés módszere A gyakorlati jegy zárthelyi dolgozat és házi dolgozat alapján kerül megállapításra. 6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok Wxmaxima CAS 7. Kötelező, ajánlott irodalom (3-5 db) 1. Bódi Béla: Algebra II. Kossuth Egyetemi Kiadó, Debrecen, 1999. 2. Fuchs László: Algebra. Tankönyvkiadó, Budapest, 1981. 3. Herstein, Israel Nathan: Noncommutative rings. JohnWiley, New York, 1968.


Fejezetek geometriából iskolai vonatkozásokkal PST1122 3 3 9 G Dr. Szalontai Tibor főiskolai tanár MI

1. A tantárgy elsajátításának célja A geometria néhány fejezetének rendszerező szintű áttekintése, amely külön figyelmet fordít az iskolai tananyag kapcsolódási pontjaira, továbbá az ismeretek bővítése. A tantárgy alapvetően analitikus szemléletű. 2. Tantárgyi program Geometriai transzformációk felhasználása szerkesztésekben, bizonyításokban. Vektorgeometria. Geometriai szélsőértékfeladatok. Fejezetek a kombinatorikus geometriából. 3. Évközi tanulmányi követelmények Aktív részvétel a foglalkozásokon, a házi feladatok rendszeres megoldása. Zárthelyi dolgozat. 4. A megszerzett ismeretek értékelése (félévközi jegy, vizsgajegy) Gyakorlati jegy 5. Az értékelés módszere Zárthelyi dolgozat és házi feladatok alapján.. 6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok Általános- és középiskolai tankönyvek, feladatgyűjtemények, internetes feladatbankok. 7. Kötelező, ajánlott irodalom (3-5 db) 1. Coxeter, Harold Scott MacDonald: A geometriák alapjai. Műszaki Könyvkiadó, Budapest, 1987. 2. Reiman István: A geometria és határterületei. Gondolat, 1986. 3. Reiman István: Fejezetek az elemi geometriából. Tankönyvkiadó, 1987. 4. Fitos László: Analóg tételek és feladatok a sík- és térgeometriában. Tankönyvkiadó, 1984. 5. Vigassy Lajos: Egybevágósági transzformációk a síkban és a térben. Tankönyvkiadó, 1979.


Fejezetek analízisből iskolai vonatkozásokkal PST1123 3 3 9 G Dr. Rozgonyi Tibor Győző főiskolai docens MI

1. A tantárgy elsajátításának célja Az analízis néhány fejezetének rendszerező szintű áttekintése, amely külön figyelmet fordít az iskolai tananyag kapcsolódási pontjaira, továbbá az ismeretek bővítése. 2. Tantárgyi program Valós számsorozat és konvergenciája. Valós numerikus sor és konvergenciája. Egy- és kétváltozós valós függvény, folytonosság, határérték. Differenciálszámítás, szélsőérték problémák. Mérték, külső mérték, mértéktér. Mértékek kiterjesztése. Lebesgue-féle mérték és regularitása. Nem mérhető halmazok. Mérhető függvények. Az integrál és tulajdonságai. Iskolai vonatkozások. 3. Évközi tanulmányi követelmények Aktív részvétel a foglalkozásokon. A házi feladatok beadása. Zárthelyi dolgozat. 4. A megszerzett ismeretek értékelése (félévközi jegy, vizsgajegy) Gyakorlati jegy 5. Az értékelés módszere Zárthelyi dolgozat és házi feladat alapján. 6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok 7. Kötelező, ajánlott irodalom (3-5 db) 1. Rozgonyi Tibor, Toledo Rodolfo: Határértékszámítás. (Jegyzet) Nyíregyháza, 2008. 2. Daróczi Zoltán: Mérték és integrálelmélet. (Egyetemi jegyzet) Debrecen, 1980. 3. Járai Antal: Mérték és integrálelmélet. Tankönyvkiadó, Budapest, 1988. 4. Lajkó Károly, Gilányi Attila: Valós függvénytan. (Egyetemi jegyzet) Debrecen, 2004.


Fejezetek valószínűség, statisztika területről iskolai vonatkozásokkal PST1124 3 3 9 K Dr. Gát György Tamás CSc, intézetvezető főiskolai tanár MI

1. A tantárgy elsajátításának célja A valószínűség-elmélet és a matematikai statisztika alapjainak áttekintése, különös tekintettel azok iskolai vonatkozásaira. A hallgató ismerje meg és alkalmazza a pedagógiai mérések alapvető statisztikai eszköztárát. 2. Tantárgyi program A Kolmogorov-féle valószínűségi mező. A klasszikus valószínűségi mező. Feltételes valószínűség. Valószínűségi változó, eloszlásfüggvény, sűrűségfüggvény, várható érték, szórás. Speciális eloszlások. Iskolai vonatkozások. Statisztikai minta, mintavételezés. Tapasztalati eloszlás, eloszlásfüggvény, becslések, Glivenko-Cantelli-tétel. Pontbecslések: torzítatlanság, hatásosság. Becslési módszerek: momentum-módszer, maximum-likelihood becslés. A ML-becslés aszimptotikus tulajdonságai. Statisztikai hipotézisvizsgálati alapfogalmak. A normális eloszlás paramétereire vonatkozó klasszikus próbák: u-, t- és F-próba. Khi-négyzet próbák diszkrét illeszkedés-, homogenitás- és függetlenségvizsgálatra. Becsléses illeszkedésvizsgálat. Regresszió, lineáris regresszió. Iskolai, pedagógiai vonatkozások. 3. Évközi tanulmányi követelmények Aktív részvétel a foglalkozásokon. A házi feladatok beadása. Zárthelyi dolgozat. 4. A megszerzett ismeretek értékelése (félévközi jegy, vizsgajegy) Kollokvium 5. Az értékelés módszere A zárthelyi dolgozat, beadott feladat értéke beszámít a vizsgajegybe. 6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok 7. Kötelező, ajánlott irodalom (3-5 db) 1. Móri Tamás, Szeidl László, Zempléni András: Matematikai statisztika példatár. ELTE Eötvös Kiadó, Budapest, 1997. 2. Nagy Márta, Sztrik János, Tar László: Valószínűségszámítás és matematikai statisztika. Feladatgyűjtemény. Egyetemi Kiadó, Debrecen, 2000. 3. Prékopa András: Valószínűségelmélet. Műszaki Könyvkiadó, Budapest, 1972. 4. Tandori Károly: Valószínűségszámítás. (JATE jegyzet) Szeged, 1973. 5. Tandori Károly: Matematikai statisztika. (JATE jegyzet) Szeged, 1974.


Korrekt matematika az iskolában PST1125 3 3 12 G Dr. Szalontai Tibor, főiskolai tanár MI

1. A tantárgy elsajátításának célja Azon ismeretek, jártasságok, készségek és kompetenciák elsajátítása, amelyek biztosítják, hogy a tanulók az évfolyamuknak, iskolatípusuknak és képességeiknek megfelelő szinten, tartalmukban korrekt matematikai alapfogalmakat, definíciókat kapjanak a tanártól, illetve korrekt matematikai tételeket sajátíthassanak el (bizonyítással vagy anélkül). A szakvizsgázott matematikatanár –mint szakember- rendelkezik a tantervek, tankönyvek, segédletek kritikai elemzésének, értékelésének és szükséges korrekciójának képességével. Ismer és alkalmaz matematikailag korrekt kifutású, ugyanakkor a szokásosnál elemibb fogalmi megközelítéseket is, lemaradó vagy szerényebb képességű diákok számára. 2. Tantárgyi program Válogatott témakörökben annak a vizsgálata, hogyan és mit lehet továbbadni a gyerekeknek az egyes iskolatípusokban úgy, hogy abban korrekt matematikai tartalom jelenjen meg az életkornak megfelelő formában. Például: A természetes számok axiomatikus tárgyalásával nem kerülünk ellentmondásba az iskolában tanultakkal. Egész szám, mint rendezett természetes számpár-osztály; Racionális szám, mint egész szám és nem nulla egész szám alkotta rendezett párok osztálya; Vektor mint irányított szakasz-osztály; stb. Példák olyan "kvázi-definíciókra", melyek felsőbb matematikában majd nem tarthatók, pl. területfogalom, görbe hossza, két ponthalmaz távolsága, stb. Példák egyelőre nem bizonyítható állításokra, mint Pi irracionalitása, az exponenciális függvény értéke irracionális helyen, stb. Példák problémás, kritikus definíciókra, tételekre, például hibás a racionális számhalmaz olyan definiálása, mely szerint 4/5 és -4/-5 külön elem lesz; Problémás iskolában az exponenciális vagy logaritmus függvény R-en értelmezése. Prímszám Z-n, stb. 3. Évközi tanulmányi követelmények A foglalkozásokon aktív részvétel, önálló órán kívüli tanulás, a kiadott tankönyvrészleten végzett önálló lektori kutatás, beszámolóval. Zárthelyi dolgozat. 4. A megszerzett ismeretek értékelése (félévközi jegy, vizsgajegy) Gyakorlati jegy 5. Az értékelés módszere Zárthelyi dolgozat, lektori beszámoló alapján. 6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok Régi és jelenlegi általános és középiskolai tankönyvek, tantervek. 7. Kötelező, ajánlott irodalom (3-5 db) 1. A Nemzeti Alaptanterv, Kerettanterv, OM, Budapest 2. Matematika 5-12 (Szerk: Hajdu Sándor) Műszaki Könyvkiadó, Budapest

3. Peller József (más társszerzőkkel): A matematikaoktatás tartalmának és módszerének korszerűsítése I-VIII. (5-8.osztály) ELTE Matematika Módszertani Csoport, Budapest, l977l98l. 4. Peller József (más társszerzőkkel): A tanulók matematikai tevékenységének tervezése és irányítása a középiskolában I-VI. Tankönyvkiadó, Budapest, l980-l990. 5. Centre for Innovation in Mathematics Teaching, University of Plymouth, U.K. www.cimt.org.uk www.cimt.plymouth.ac.uk


Matematikai módszerek a természettudományokban PST1226 4 3 9 G Dr. Rozgonyi Tibor Győző főiskolai docens MI

1. A tantárgy elsajátításának célja Bemutatni a természettudomány néhány elemi szintű fejezetének történetét. A matematikának a természettudományhoz, a természettudománynak a matematikához való viszonyát. 2. Tantárgyi program A csillagászat történetéből: Mérés, csillagászati mérések, approximáció. A statika történetéből: Arkhimédész (lejtő, emelő) vektorok. A dinamika történetéből: Galilei, Newton, az inga, szökési sebesség. Differenciálegyenletek és alkalmazásuk a természettudományban: példák, közelítő formulák, fizikai analógia. 3. Évközi tanulmányi követelmények Aktív részvétel a foglalkozásokon. Házi feladat beadása. Zárthelyi dolgozat 4. A megszerzett ismeretek értékelése (félévközi jegy, vizsgajegy) Gyakorlati jegy 5. Az értékelés módszere Zárthelyi dolgozat és a házifeladat alapján. 6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok 7. Kötelező, ajánlott irodalom (3-5 db) 1. Filep László: A tudományok királynője. Typotex, Budapest, 1997. 2. Pólya György : Matematikai módszerek a természettudományban. Gondolat, Budapest, 1984. 3. Simonyi Károly: A fizika kultúrtörténte. Gondolat, Budapest, 1981. 4. Szabó Árpád, Szabó Timea, Szemrád Emil: A fizika és a kémia története. Bessenyei Kiadó, Nyíregyháza, 2002.


Fejezetek diszkrét matematikából iskolai vonatkozásokkal

PST1227 4 3 9 K Dr. Kurdics János, főiskolai tanár MI

1. A tantárgy elsajátításának célja Diszkrét matematikai problémák, alkalmazások és iskolai vonatkozásaik megismerése. 2. Tantárgyi program Véges halmazok, kombinatorikai alapkonstrukciók, valószínűségszámítási bevezetés. Számlálás,a szita-módszer, rekurzió. Gráfelméleti alapok, fák, a legrövidebb út. Játék gráfokkal. Szállítási, optimalizálási, lineáris programozási problémák. Véges testek, kódok, hibajavító kódok. Iskolai, szakköri lehetőségek. 3. Évközi tanulmányi követelmények Aktív részvétel a foglalkozásokon és a házi feladatok beadása. Zárthelyi dolgozat. 4. A megszerzett ismeretek értékelése (félévközi jegy, vizsgajegy) Kollokvium 5. Az értékelés módszere A zárthelyi dolgozat és a házi feladat értéke beszámít a vizsgajegybe. 6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok 7. Kötelező, ajánlott irodalom (3-5 db) 1. Wayne, Luk Winston: Operációkutatás. Aula, Budapest, 2003. 2. Lovász László: Diszkrét matematika. Typotex, Budapest, 2006. 3.Grimaldi, Ralph P.: Discrete and combinatorial mathematics: an applied introduction. Addison Wesley, Reading, 1994.

TANTÁRGYLEÍRÁS Tantárgy neve

A gyakorlóiskolai matematika szakvezető tanár feladatköre

Tantárgy kódja PST1228 Meghirdetés féléve 4 Kreditpont 3 Félévi kontakt óraszám 9 Félévi követelmény G Előfeltétel (tantárgyi kód) Tantárgyfelelős neve és beosztása Dr. Czeglédy István János, csoportvezető főiskolai tanár Tantárgyfelelős tanszék kódja TK 1. A tantárgy elsajátításának célja A matematikatanár felkészítése a lehetséges gyakorlóiskolai matematika szakvezetői feladatra illetve lehetséges modelliskolai kollaboratív matematika tanártovábbképzési vezető feladatra. 2. Tantárgyi program Matematika órák domináns didaktikai feladatai: Új ismeret szerzése; első alkalmazás; alkalmazó ellenőrzés; ellenőrzés; értékelés; ellenőrzés és értékelés; év eleji ismétlés; tárgykör vagy témakör végi rendszerezés; év végi (tagozat végi) ismétlés-rendszerezés. Adekvát munka- és szervezési formák, kiemelve az ”önálló munka – közös megbeszélést” . Matematika tantárgyi oktatási, nevelési, képzési célrendszer. Teljesítmény-kritériumú / kompetencia alapú céltervezés. Az óra menetének tervezése. Módszertani változatosság. Az előkészületi vázlatok, tervezetek értékelő kommentálása. Matematika óramegfigyelési szempont-rendszer. Komplex óraelemzési (sűrített) szempontegyüttes. A matematika óra értékelése. Felkészülés: tudatosság, korszerűség, befektetett muinka, önállóság, ötletesség, kreativitás. Az óra vezetése, hatékonysága, eredményessége. Önmegfigyelés és önértékelés. Tanulságok előremutató levonása. A hallgatói folyamatos tanítás szervezése, vezetése, módszerei. Hospitálás, óra-előkészítés, elemzés, értékelés. Egyéb matematikatanári foglalkozásokba, tevékenységbe bevonás. Együttműködés a nem-matematikai iskolai gyakorlat vezetőivel. A gyakorlóiskolai csoportnap illetve a gyakorló tanári kollaboratív továbbképző program szervezése, vezetése, módszerei. Közös tervezés, előkészítés – csoport előtti tanítás és megfigyelése – csoportos elemzés, értékelés. 3. Évközi tanulmányi követelmények Aktív részvétel a foglalkozásokon. (Bemutató) óravázlatok és más házi feladatok beadása. 4. A megszerzett ismeretek értékelése (félévközi jegy, vizsgajegy) Gyakorlati jegy 5. Az értékelés módszere Az órai és házi feladatok alapján. 6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok 7. Kötelező, ajánlott irodalom (3-5 db) 1. Balassa Katalin: Iskolai kísérlet a vezetőtanári munka és a tanítási gyakorlat tartalmi megújítására. Magyar Pedagógia 3. szám,1998. 2. Buda Mariann (ed.): Eszköztár a tanár szakos hallgatók intézményi gyakorlatához. KLTE Neveléstudományi Tanszék, (p.127-268), Piremon Nyomda, Debrecen-Szikgát, 1999. 3. Knausz Imre: A tanítás mestersége. Iskolafejlesztési alapítvány, 2001. 4. Réthy Endréné: Motiváció, tanítás, tanulás. Miért tanulunk jól vagy rosszul? Nemzeti Tankönyvkiadó, Budapest, 2003.


Az iskolai matematika mentor tanár feladatköre PST1229 4 3 9 G Dr. Czeglédy István János, csoportvezető főiskolai tanár TK

1. A tantárgy elsajátításának célja A matematikatanár felkészítése a lehetséges iskolai matematika mentortanári feladatra illetve lehetséges modelliskolai kollaboratív matematika tanártovábbképzési vezető feladatra. 2. Tantárgyi program Matematika órák domináns didaktikai feladatai: Új ismeret szerzése; első alkalmazás; alkalmazó ellenőrzés; ellenőrzés; értékelés; ellenőrzés és értékelés; év eleji ismétlés; tárgykör vagy témakör végi rendszerezés; év végi (tagozat végi) ismétlés-rendszerezés. Adekvát munka- és szervezési formák, kiemelve az ”önálló munka – közös megbeszélést”. Matematika tantárgyi oktatási, nevelési, képzési célrendszer. Teljesítmény-kritériumú / kompetencia alapú céltervezés. Az óra menetének tervezése. Módszertani változatosság. Óravázlatok értékelő kommentálása. Komplex matematika óraelemzési (sűrített) szempont-együttes. A matematika óra értékelése. Felkészülés: tudatosság, korszerűség, befektetett muinka, fokozódó önállóság, ötletesség, kreativitás. Az óra vezetése, hatékonysága, eredményessége. Önmegfigyelés és önértékelés. Tanulságok előremutató levonása. A tanárjelölt gyakorlatának írásbeli összegző értékelése. A hallgatói hospitálás és tanítás szervezése, vezetése, módszerei. Előkészítés, elemzés, értékelés. Egyéb (matematika)tanári, nevelési foglalkozásokba, tevékenységbe bevonás. A matematikatanári kollaboratív továbbképző program szervezése, vezetése, módszerei. Közös tervezés, előkészítés – csoport előtti tanítás és megfigyelése – közös elemzés, értékelés. 3. Évközi tanulmányi követelmények Aktív részvétel a foglalkozásokon. (Bemutató) óravázlatok és más házi feladatok beadása. 4. A megszerzett ismeretek értékelése (félévközi jegy, vizsgajegy) Gyakorlati jegy 5. Az értékelés módszere Az órai és házi feladatok alapján. 6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok 7. Kötelező, ajánlott irodalom (3-5 db) 1. Balassa Katalin: Iskolai kísérlet a vezetőtanári munka és a tanítási gyakorlat tartalmi megújítására. Magyar Pedagógia 3. szám, 1998. 2. Buda Mariann (ed.): Eszköztár a tanár szakos hallgatók intézményi gyakorlatához. KLTE Neveléstudományi Tanszék, (p.127-268) Piremon Nyomda, Debrecen-Szikgát, 1999. 3. Knausz Imre: A tanítás mestersége. Iskolafejlesztési alapítvány, 2001. 4. Réthy Endréné: Motiváció, tanítás, tanulás. Miért tanulunk jól vagy rosszul? Nemzeti Tankönyvkiadó, Budapest, 2003.


Nemzetközi és hazai matematika kompetencia mérések PST1230 4 3 9 K Dr. Szalontai Tibor, főiskolai tanár MI

1. A tantárgy elsajátításának célja Az iskolai matematika teljesítménymérések szerepének, tartalmának és eredményeinek megismerése, a magyar tanulók teljesítményének növelése érdekében. 2. Tantárgyi program A Trends in International Mathematics and Science Study (IEA-TIMSS). A Programme for International Student Assessment (OECD-PISA). A Centre for Innovation in Mathematics Teaching (University of Plymouth) longitudinális projektjei, a Kassel Project és az International Project on Mathematical Attainment (IPMA). A hazai monitor- és kompetenciamérések. Az eredmények és a szabad feladatok elemzése, tanulságai. Kapcsolat az értő olvasási képességekkel. Hogyan befolyásolhatják e mérések pozitívan a magyar matematikatanítást? Feltételek és esélyek. 3. Évközi tanulmányi követelmények Aktív részvétel a foglalkozásokon, házi feladatok és beszámolók teljesítése. Zárthelyi dolgozat. 4. A megszerzett ismeretek értékelése (félévközi jegy, vizsgajegy) Kollokvium 5. Az értékelés módszere Az órai teljesítmény, a zárthelyi és házi dolgozat értéke beszámít a vizsgajegybe. 6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok http://timss.bc.edu www.pisa.oecd.org www.cimt.plymouth.ac.uk Új Pedagógiai Szemle www.ofi.hu 7. Kötelező, ajánlott irodalom (3-5 db) http://timss.hu www.oecd-pisa.hu www.kompetenciameres.hu http://okmfit.kir.hu http://kompetenciamérés.lap.hu


Nemzetközi együttműködés a hatékony matematikatanításért

PST1231 4 3 9 G Dr. Szalontai Tibor, főiskolai tanár MI

1. A tantárgy elsajátításának célja A matematikatanárok ismerjék a főbb nemzetközi matematikatanítási szervezeteket, konferenciákat munkacsoportokat, kutató-fejlesztő központokat, on-line közösségeket és lehetőség szerint kapcsolódjanak be ilyenek munkájába. 2. Tantárgyi program The International Commission on Mathematical Instruction (ICMI). International Congress on Mathematical Education (ICME). Az utóbbi néhány kongresszus programja és munkacsoportjai. International Commission for the Study and Improvement of Mathematics Teaching / Commission Internationale pour l'Étude et l'Amélioration de l'Enseignement des Mathématiques (CIEAEM). The European Mathematical Information Service (EMIS). Varga Tamás matematika módszertani napok (ELTE). Rátz László vándorgyűlés (Bolyai János MT) Centre for Innovation in Mathematics Teaching (CIMT, University of Plymouth): InterMEP. Collaborative Practice in Continuing Professional Development (CPD). International Comparative Study on Mathematics Teacher Training (ICSMTT) Enrich Project (University of Cambridge). Math Education and Technology, International Education Software (Japán). Matematika versenyek, (további) fejlesztések, szoftverek honlapjai a világhálón. 3. Évközi tanulmányi követelmények Aktív részvétel a foglalkozásokon, házifeladat, beszámoló 4. A megszerzett ismeretek értékelése (félévközi jegy, vizsgajegy) Gyakorlati jegy 5. Az értékelés módszere Órai teljesítmény, házi feladat alapján. 6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok http://matematika.lap.hu www.icme11.org www.emis.de www.intermep.org 7. Kötelező, ajánlott irodalom (3-5 db) www.mathunion.org/ICMI www.cieaem.net www.ies.co.jp/math/java/


TANTÁRGYLEÍRÁS Kollaboratív tanítási gyakorlat I. Matematika óra közös tervezése* PST1232 4 3 18 Gyakorlati jegy Dr. Szalontai Tibor, főiskolai tanár MI

1. A tantárgy elsajátításának célja Interaktív team-munka begyakorlása matematika órák közös tervezésében, a résztvevők módszertani kultúrájának és tudatosságának fejlesztése és a tanítás hatékonyságának növelése érdekében. Felkészülés hasonló kollaboratív tanártovábbképzés szervezésére, vezetésére. 2. Tantárgyi program A kollaboratív tanítási gyakorlat szervezési modellje: A résztvevők legfeljebb hatos csoportokba osztva együttműködnek a közös óratervezésben és óraelemzésben. Minden csoport három órát tervez és elemez közösen. A csoport hat különböző (önkéntes vagy kijelölt) tagja tartja meg a csoport előtti órákat valamelyik gyakorlóiskolában vagy valamelyik hallgató iskolájában. Mindegyik óra előtt legalább egy héttel a csoport 3 órás közös tervezést végez (az előzőleg megállapodott órára, egyénileg vagy e-kapcsolatban felkészülve erre) szakvezető, mentor vagy/és akadémiai oktató vezetésével. Az óra után a csoportok 1 órás közös elemzést végeznek a vezetővel, majd konzultációs napon 1 órás plenáris elemzés és értékelés történik az összes csoport részvételével az összes óráról. Az óra témájának, didaktikai feladatának, céljainak meghatározása után a csoport kialakítja a domináns munkaformát. Az óra felépítéséről, feladatanyagáról, módszereiről ötletbörze, javaslatok és vita folyik. A csoport előtt tanító a javaslatok és vita alapján döntéseket hoz, majd elkészíti óratervezetét, melyet a szakvezető/mentor/oktató hagy végül jóvá. A már megtartott órák tanulságait is figyelembe veszik a következő óra tervezésében. A csoport felkészül a hospitálás módjára, a látottak rögzítésére (jegyzetelés, űrlap, órafelvétel, stb.) és a komplex óraelemzésre. Általánosan a hatékonyság és eredményesség célját tűzzük ki, melynek részeként azonban hasznos lehet egy hangsúlyos konkrét innovatív cél, illetve előzetes hipotézisek felállítása is. 3. Évközi tanulmányi követelmények Aktív részvétel a közös tervezésben. Előkészületi vázlat, hospitálási napló beadása. 4. A megszerzett ismeretek értékelése (félévközi jegy, vizsgajegy) Gyakorlati jegy. 5. Az értékelés módszere A részvétel minősége és a beadott munkák alapján. 6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok Óraelemzési szempontok. Tanterv és tankönyvek. 7. Kötelező, ajánlott irodalom (3-5 db) 1. Dr. Czeglédy István (ed): Matematika tantárgypedagógia, Bessenyei Kiadó, Nyíregyháza, 2002. 2. Balassa Katalin: Iskolai kísérlet a vezetőtanári munka és a tanítási gyakorlat tartalmi megújítására. Magyar Pedagógia 3. szám, 1998.


Kollaboratív tanítási gyakorlat II. Csoport előtti tanítás illetve megfigyelés* PST1233 4 4 6 Mai Dr. Szalontai Tibor, főiskolai tanár MI

1. A tantárgy elsajátításának célja Gyakorlat és önbizalom szerzése kollegák csoportja előtti bemutató tanításban. Gyakorlat szerzése óramegfigyelésben, lejegyzésében, reprodukálásában. 2. Tantárgyi program A kollaboratív tanítási gyakorlat szervezési modellje: A résztvevők legfeljebb hatos csoportokba osztva együttműködnek a közös óratervezésben és óraelemzésben. Minden csoport három órát tervez és elemez közösen. A csoport hat különböző (önkéntes vagy kijelölt) tagja tartja meg a csoport előtti órákat valamelyik gyakorlóiskolában vagy valamelyik hallgató iskolájában. Mindegyik óra előtt legalább egy héttel a csoport 3 órás közös tervezést végez (az előzőleg megállapodott órára, egyénileg vagy e-kapcsolatban felkészülve erre) szakvezető, mentor vagy/és akadémiai oktató vezetésével. Az óra után a csoportok 1 órás közös elemzést végeznek a vezetővel, majd konzultációs napon 1 órás plenáris elemzés és értékelés történik az összes csoport részvételével az összes óráról. A csoport előtti tanító tervezete alapján megtartja a bemutató órát. Óra után feljegyzést készít az óráról és az ott történtekről –ha nem azonnal következik a megbeszélés. A hospitáló óra közben folyamatos feljegyzéseket eszközöl előre elkészített űrlapon vagy tiszta lapon. Közben vagy óra után megjegyzéseit, értékelő véleményét is lejegyzi. Hasznos lehet a munkamegosztás: X felveszi az órát vagy részleteit. Y előre tervezett statisztikai lapon jegyzetel. Z komplex feljegyzést készít. 3. Évközi tanulmányi követelmények Tanítás vagy aktív hospitálás. 4. A megszerzett ismeretek értékelése (félévközi jegy, vizsgajegy) Aláírás 5. Az értékelés módszere Az aktív részvétel (tanítás vagy hospitálás) alapján. 6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok 7. Kötelező, ajánlott irodalom (3-5 db)

TANTÁRGYLEÍRÁS Tantárgy neve

Kollaboratív tanítási gyakorlat III. Közös óraelemzés és értékelés*

Tantárgy kódja PST1234 Meghirdetés féléve 4 Kreditpont 3 Félévi kontakt óraszám 12 Félévi követelmény Gyakorlati jegy Előfeltétel (tantárgyi kód) Tantárgyfelelős neve és beosztása Dr. Szalontai Tibor, főiskolai tanár Tantárgyfelelős tanszék kódja MI 1. A tantárgy elsajátításának célja Interaktív team-munka begyakorlása matematika órák közös elemzésében, értékelésében, a tanulságok levonásában és a hipotézisek beválásának megítélésében. A tanító metakognitív képességének fejlődése. A résztvevők módszertani kultúrájának és tudatosságának fejlesztése és a tanítás hatékonyságának növelése érdekében. Felkészülés hasonló kollaboratív tanártovábbképzés szervezésére, vezetésére. 2. Tantárgyi program A kollaboratív tanítási gyakorlat szervezési modellje: A résztvevők legfeljebb hatos csoportokba osztva együttműködnek a közös óratervezésben és óraelemzésben. Minden csoport három órát tervez és elemez közösen. A csoport hat különböző (önkéntes vagy kijelölt) tagja tartja meg a csoport előtti órákat valamelyik gyakorlóiskolában vagy valamelyik hallgató iskolájában. Mindegyik óra előtt legalább egy héttel a csoport 3 órás közös tervezést végez (az előzőleg megállapodott órára, egyénileg vagy e-kapcsolatban felkészülve erre) szakvezető, mentor vagy/és akadémiai oktató vezetésével. Az óra után a csoportok 1 órás közös elemzést végeznek a vezetővel, majd konzultációs napon 1 órás plenáris elemzés és értékelés történik az összes csoport részvételével az összes óráról. Az óra elemzése a tanító önelemzésével és értékelésével indul, amit a csoport tagjainak (feljegyzésekre alapozott) elemzése követ. Az elemzés és vita a komplex szempontrendszer alapján folyik. A kitűzött fő innovatív cél, illetve a hipotézis beválása külön hangsúlyt kap. Az óra hatékonyságáról a vezető(k) (szakvezető / mentor / oktató / munkaközösségvezető) összefoglaló értékelést ad. Az óra tanulságait is figyelembe veszik a következő óra tervezésében. A plenáris foglalozáson a csoportok beszámolói a tanulságokkal közkinccsé válnak. Felvett órarészletek bemutatása különösen hasznos lehet. 3. Évközi tanulmányi követelmények Aktív részvétel a közös elemzésben. Hospitálási napló beadása. 4. A megszerzett ismeretek értékelése (félévközi jegy, vizsgajegy) Gyakorlati jegy. 5. Az értékelés módszere A részvétel minősége és a beadott hospitálási naplók alapján. 6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok A matematika óra komplex elemzési szempont-rendszere. Tanterv és tankönyvek. 7. Kötelező, ajánlott irodalom (3-5 db) 1. Dr. Czeglédy István (ed): Matematika tantárgypedagógia, Bessenyei Kiadó, Nyíregyháza, 2002. 2. Peller József (ed): A tanulók matematikai tevékenységének tervezése és irányítása a középiskolában I-IV. Tankönyvkiadó, Budapest, 1980-1990. 3. Általános didaktika, neveléselmélet valamint pedagógiai pszichológia jegyzetek (tankönyvek).


A tehetségkutatás története PSG1117 3 5 15 K Dr. Pauwlik Zsuzsa Orsika főiskolai adjunktus TK

1. A tantárgy elsajátításának célja: Megismertetni a hallgatókkal a tehetséggondozás és kutatás történetét az ókortól napjainkig. Ezáltal a hallgató ismerje meg a tehetséggondozás és kutatás főbb eseményeit, fordulópontjait, építse be értékrendjébe a tehetségek érdekében tett erőfeszítéseket, alkotó módon viszonyuljon a tehetséges tanulók igényeihez és a tehetségfejlesztő programokhoz. 2. A tantárgyi program: Tehetséggondozás a régmúltban: az ókori Kína, Görögország, Róma, középkor, reneszánsz, reformáció. A tehetség tudományos kutatásának kezdetei a XIX. Században: Dalton, Lombroso. A tehetség mint intellektuális képesség: az intelligenciavizsgálatok története, az intelligenciastruktúra kutatásának története. A tehetséggondozási mozgalom története az Egyesült Államokban: Termantól a Marland-jelentésig, A Nemzeti Tehetségügyi Hivatal és a Nemzeti és Állami Tehetségügyi Vezetőképző Intézet tevékenysége, állami és helyi intézkedések, új tendenciák a tehetségesek oktatásában. Tehetséggondozás Németországban. Tehetséggondozás Izraelben. A tehetséggondozás története Magyarországon: első szakasz: a századfordulótól 1931-ig, a második szakasz: 1935-1948, a harmadik szakasz: 1979-től napjainkig. 3. Évközi tanulmányi követelmények: szakirodalom-feldolgozás 4. A megszerzett ismeretek értékelése (félévközi jegy, vizsgajegy): kollokvium 5. Az értékelés módszere: szóbeli és írásbeli számonkérés 6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok: szakirodalom, jegyzetek 7. Kötelező, ajánlott irodalom:  Czeizel Endre (1997): Sors és tehetség. Fitt Image – Minerva Kiadó, Bp. III. fejezet 83105.  Herskovits Mária (1996): A tehetségfejlesztés különböző útjai – nemzetközi körkép. In: A tehetségfejlesztés pszichológiája (szerk. Balogh László, Herskovits Mária, Tóth László). Kossuth Egyetemi Kiadó, Debrecen. 129-142.  Tóth László (2003): A tehetségfejlesztés kisenciklopédiája. Pedellus Tankönyvkiadó, Debrecen



Tóth László (1998): A tehetségesek tanítása. Kossuth Egyetemi Kiadó, Debrecen. 1. és 13. fejezet  Ágoston György (1985): Tézisek az iskolai tehetségnevelésről. Pedagógiai Szemle, 1985/2. 137-142.  Báthory Zoltán (1989): Tehetségnevelés és iskola. In: Ranschburg Jenő (szerk): Tehetséggondozás az iskolában. Tankönyvkiadó, Bp.  Michael Vorbeck: Tehetséggondozás – európai megvilágításban. In: Tehetség és társadalom. Konferenciaanyag (szerk.:Herskovits Máris – Polonkai Mária). Debrecen, 1998. 7-17.


A tehetség elméleti alapjai PSG1118 3 5 15 K Harsányiné Petneházi Ágnes főiskolai tanársegéd TK

1. A tantárgy elsajátításának célja: Ismertetni a tehetség-felfogásokat, a tehetség összetevőit, tehetségmodelleket, diagnosztikai alapokat, fejlesztési modelleket, stratégiákat és programokat. 2. A tantárgyi program: Tehetségkoncepciók. Tehetségmodellek. A tehetség jellemzői. Tehetségdiagnosztika. Fejlesztési stratégiák. Fejlesztési programok. A tehetség kibontakozása. 3. Évközi tanulmányi követelmények: szakirodalom-feldolgozás 4. A megszerzett ismeretek értékelése (félévközi jegy, vizsgajegy): kollokvium 5. Az értékelés módszere: szóbeli 6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok: szakirodalom, jegyzetek 7. Kötelező, ajánlott irodalom:  Balogh László (2004): Iskolai tehetséggondozás. Kossuth Egyetemi Kiadó, Debrecen.  Tóth László (2003): A tehetségfejlesztés kisenciklopédiája. Pedellus Tankönyvkiadó, Debrecen  Balogh László, Herskovits Mária, Tóth László (1994): A tehetségfejlesztés pszichológiája. Kossuth Egyetemi Kiadó, Debrecen.  Tóth László (1998): A tehetségesek tanítása. Kossuth Egyetemi Kiadó, Debrecen.


Tehetség és szocioemocionális fejlődés PSG1219 4 4 10 K Dr. Margitics Ferenc főiskolai tanár TK

1. A tantárgy elsajátításának célja: A tantárgy tanításának célja, hogy a hallgató megismerje az emocionális fejlődés problémáit. Ismerje meg azokat a pedagógiai és pszichológiai eljárásokat, segítő módszereket, melyeket alkalmazni tudunk a pedagógusi hivatás során. 2. A tantárgyi program: Családi hatások: Freeman – „melegházhatás”, az anyák szerepe. Howe – kultúra és értékközvetítés, identifikáció és technikák tanítása. Albert – a tágabb család tranzakcionális hatásrendszere, kompetens és kreatív tehetségformák alkalmazása. Az akceleráció problémái: Terrassier „disszinkronitás” elmélete – intellektuális pszichomotoros, nyelvi, érzelmi, és szociális disszinkronitás. Szociális beilleszkedés: kudarckerülés, perfekcionizmus, izoláció, kommunikációs és vezetői képességek, agresszió, mint kreatív energia. A társak szerepe: konformizmus és kreativitás. 3. Évközi tanulmányi követelmények: szakirodalom-feldolgozás 4. A megszerzett ismeretek értékelése (félévközi jegy, vizsgajegy): kollokvium 5. Az értékelés módszere: szóbeli 6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok: szakirodalom, jegyzetek 7. Kötelező, ajánlott irodalom:  Bagdy Emőke – Telkes József (2000): Személyiségfejlesztő módszerek az iskolában. Nemzeti Tankönyvkiadó, Budapest.  Balogh László (2004): Iskolai tehetséggondozás, Debrecen  Gyarmathy Éva (2011): Hátrányban az előny – A szociokulturálisan hátrányos tehetségesek, Géniusz könyvek 12, 2011  Gyarmathy Éva (2009): Kognitív Profil Teszt. Iskolakultúra 3-4. 60-73.  Gyarmathy Éva (2007): Diszlexia. A specifikus tanítási zavar. Lélekben Otthon Kiadó, Budapest,  Gyarmathy Éva (2006): A tehetség fogalma, összetevői, típusai és azonosítása, ELTE Eötvös Kiadó,


A kreativitás pedagógiai alkalmazásai PSG1220 4 3 10 K Szatmári Ágnes főiskolai tanársegéd TK

1. A tantárgy elsajátításának célja: A tantárgy elsajátításának célja, hogy a tehetség-összetevők közül legfontosabb elemmel, a kreativitással behatóan foglalkozzon a hallgató. Tudatosítsa a tehetség és kreativitás összefüggéseit, hogy a hallgató ismerje meg azokat a pedagógiai és pszichológiai eljárásokat, segítő módszereket, melyeket alkalmazni tudnak pedagógiai gyakorlatukban. 2. A tantárgyi program: Kreativitás és közösség. A kreativitáskutatás története: Guilford, Torrance, Landau, Ritoók, Kalmár kutatásai. A kreatív gondolkodás: konvergens és divergens gondolkodás összehasonlítása. A divergens gondolkodás elemzése: problémalátás, átstrukturálás, fluencia, flexibilitás, originalitás, elaboráció. A kreatív személyiség jellemzői, tulajdonságai. A kreativitás folyamat-jellege, a kreativitás fejleszthetősége. 3. Évközi tanulmányi követelmények: szakirodalom-feldolgozás 4. A megszerzett ismeretek értékelése (félévközi jegy, vizsgajegy): kollokvium 5. Az értékelés módszere: szóbeli 6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok: szakirodalom, jegyzetek 7. Kötelező, ajánlott irodalom:  Erika Landau (1999): Bátorság a tehetséghez. Budapest Magyar Tehetséggondozó Társaság támogatásával Calibra Kiadó  Arthur Kostler (1998): A teremtés. Európa Kiadó, Bp.  Gergencsik Eszter (1987): Kreativitás és közösség. Tankönyvkiadó, Bp.  Kürti Jarmila (1989): Kreativitásfejlesztés kisiskoláskorban. Tankönyvkiadó, Bp.  Mező Ferenc(2004): A tehetség tanácsadás kézikönyve. Tehetségvadász Stúdió, Debrecen.  Mező Ferenc – Mező Katalin (2003): Kreatív és mégis iskolába jár! Tehetségvadász Stúdió, Debrecen


Tehetségdiagnosztika PSG1121 3 5 15 K Dr. Pauwlik Zsuzsa Orsika főiskolai adjunktus TK

1. A tantárgy elsajátításának célja: A tantárgy tanításának célja azoknak a diagnosztikai eljárásoknak a megismerése, melyek a tehetség felismerését segítik. A hallgatók ismerjék meg azokat a pedagógiai és pszichológiai eljárásokat, segítő módszereket, melyeket alkalmazni tudnak pedagógiai hivatásuk során. 2. A tantárgyi program: A tehetségdiagnosztika alapjai: azonosítás, beválogatás, hatásvizsgálat. A tehetségdiagnosztika módszerei: módszerválasztás, vélemények gyűjtése, tesztek alkalmazása, ezek következményei, egymásnak ellentmondó, illetve egymást megerősítő eredmények. Tehetségdiagnosztikai eszközök: képességvizsgálatok, kreativitásvizsgálatok, motiváció vizsgálata, személyiségvizsgáló módszerek. Tehetségdiagnosztika matematikai statisztikai alapjai. 3. Évközi tanulmányi követelmények: szakirodalom-feldolgozás 4. A megszerzett ismeretek értékelése (félévközi jegy, vizsgajegy): kollokvium 5. Az értékelés módszere: szóbeli 6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok: szakirodalom, jegyzetek 7. Kötelező, ajánlott irodalom:  Balogh László (2004): Iskolai tehetséggondozás. Kossuth Egyetemi Kiadó, Debrecen.  Balogh László (2006): Pedagógiai pszichológia az iskolai gyakorlatban. Urbis Könyvkiadó, Budapest.  Gyarmathy Éva (2001): A tehetségről. Arany János Tehetséggondozó Program Intézményeinek Egyesülete, Miskolc  Herskovits Mária (1998): A tehetséges gyerekek felismerését és fejlesztését szolgáló egyéni tanácsadás lehetőségei. In: Ritoókné Ádám Magda (szerk.): A tanácsadás pszichológiája. Szöveggyűjtemény. Nemzeti Tankönyvkiadó, Budapest.  Mező Ferenc (2004): A tehetség tanácsadás kézikönyve. Tehetségvadász Stúdió – Kocka Kör Tehetséggondozó Kulturális Egyesület, Debrecen.


Tehetségfejlesztő program I. PSG1122 3 3 10 G Harsányiné Petneházi Ágnes főiskolai tanársegéd TK

1. A tantárgy elsajátításának célja: A hallgatók ismerjék meg és tudják alkalmazni a tehetségfejlesztő programokat. Ismerjék meg azokat a pedagógiai és pszichológiai eljárásokat, melyeket a pedagógiai gyakorlatban alkalmazhatnak. 2. A tantárgyi program: Fejlesztési célok: erős oldal támogatása, kompenzáció, megelőzés, légkörjavítás, kondicionálás. Individualizáció és differenciálás: Robinson, Roedel, Jackson nézetei. A fejlesztési célok és életkor kapcsolata. Korai tehetséggondozás. Az alul-ellátás, alulterhelés problémája. Gyorsítás, léptetés. Elkülönítés: komplex és speciális fejlesztési programok. 3. Évközi tanulmányi követelmények: szakirodalom-feldolgozás 4. A megszerzett ismeretek értékelése (félévközi jegy, vizsgajegy): gyakorlati jegy 5. Az értékelés módszere: írásbeli, szóbeli 6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok: szakirodalom, jegyzetek 7. Kötelező, ajánlott irodalom:  Balogh László, Herskovits Mária, Tóth László (1994): A tehetségfejlesztés pszichológiája. Kossuth Egyetemi Kiadó, Debrecen.  Balogh László(2007): Elméleti alapok tehetséggondozó programokhoz. Tehetség,  Gyarmathy Éva (2007): A tehetség háttere és gondozásának gyakorlata. ELTE Eötvös Kiadó, Budapest.  Győri János (2004): Tehetségpedagógiai módszerek. Gondolat Kiadó, Budapest.


Tehetségfejlesztő program II. PSG1223 4 3 10 G PSG1122 Harsányiné Petneházi Ágnes főiskolai tanársegéd TK

1. A tantárgy elsajátításának célja: A hallgatók ismerjék meg és tudják alkalmazni a tehetségfejlesztő programokat. Ismerjék meg azokat a pedagógiai és pszichológiai eljárásokat, melyeket a pedagógiai gyakorlatban alkalmazhatnak. 2. A tantárgyi program: Az angol, a német, az amerikai modell. Önálló tanulás és tudományos kutatási projektek, tanulási stratégiák, technikák. Iskolán kívüli programok: Friedman és Master kutatásai. Nyári kurzusok, mentor-programok: Mattson, Boston kutatásai, Cox és Daniel tézisei. Jövőbeni problémamegoldás tanítása. Az Obsborn-Parnes modell, brainstorming. A képességekben korlátozott tehetségesek fejlesztése. A különféle fejlesztő programok fejlődés- és szociálpszichológiai megalapozása. Külföldi és hazai tehetséggondozó programok ismertetése. A gazdagító programok. 3. Évközi tanulmányi követelmények: szakirodalom-feldolgozás 4. A megszerzett ismeretek értékelése (félévközi jegy, vizsgajegy): gyakorlati jegy 5. Az értékelés módszere: írásbeli, szóbeli 6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok: szakirodalom, jegyzetek 7. Kötelező, ajánlott irodalom:  Balogh László, Herskovits Mária, Tóth László (1994): A tehetségfejlesztés pszichológiája. Kossuth Egyetemi Kiadó, Debrecen.  Csermely Péter (2006): Innováció és tehetséggondozás. Magyar Szemle,  Csermely Péter (2007): Magyarország semmi mással nem rendelkezik, mint tehetséggel.(interjú) Új Pedagógiai Szemle  Tóth László (2003): A tehetségfejlesztés kisenciklopédiája. Pedellus Tankönyvkiadó KFT. Debrecen.


Gazdagító programok metodikája PSG1224 4 3 10 G Harsányiné Petneházi Ágnes főiskolai tanársegéd TK

1. A tantárgy elsajátításának célja: A tantárgy tanításának célja, hogy a hallgató elsajátítsa a gazdagító programokat. Ezáltal ismerje a gazdagítás fogalmát, a gazdagító programok típusait, a fejlesztés tanmenetbe történő beillesztését. Legyen képes csoportos tréningeken gondolkodás kreativitás és társas készségek fejlesztésére. Váljon elkötelezetté a tehetségfejlesztés iránt. 2. A tantárgyi program: A gazdagítás fogalma. Hollongwort és Passov koncepciója. A Kaplan féle horizontális és vertikális gazdagítás. A gazdagító programok három típusa Renzullinál. Csoportos tréningek. Tartalomirányú és folyamatirányú fejlesztés. A gazdagítás legmagasabb szintje, az alkotó program előkészítése, támogatása és a kimeneti szakasz biztosítása. Gazdagítás az iskolában. 3. Évközi tanulmányi követelmények: szakirodalom-feldolgozás, egy program-elem önálló kidolgozása 4. A megszerzett ismeretek értékelése (félévközi jegy, vizsgajegy): gyakorlati jegy 5. Az értékelés módszere: írásbeli, szóbeli 6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok: szakirodalom, jegyzetek 7. Kötelező, ajánlott irodalom:  Bagdy Emőke – Telkes József (1988): Személyiségfejlesztő módszerek az iskolában. Tankönyvkiadó, Bp.  Dávid Imre – Bóta Margit - Páskuné Kiss Judit (2002): Tehetségkutatás. Kossuth Egyetemi Kiadó, Debrecen.  Tóth László (2011): Képességstruktúrák és iskolai teljesítmény. Didakt Kiadó, Debrecen.


Alulteljesítés, tanulási zavarok I. PSG1125 3 4 10 G Dr. Szabó Edina főiskolai docens TK

1. A tantárgy elsajátításának célja: A tantárgy tanításának célja, hogy a hallgató elsajátítsa az alulteljesítő és tanulási zavarral küzdő gyermekek problémáit. A hallgatók ismerjék meg azokat a pedagógiai és pszichológiai eljárásokat, segítő módszereket, melyeket alkalmazni tudnak a pedagógusi hivatásuk során. Ismeri az alulteljesítés definícióit és háttereit, a tanulási zavarok értelmezését, az oktatás felelősségét az alulteljesítés kialakulásában, a szocializáció szerepét a fejlődésben, a pszichés zavarokat a gyermekkorban. 2. A tantárgyi program: Az alulteljesítés fogalmának, jellemzőinek és okainak megismerése. Az alulteljesítő tehetségesek főbb csoportjainak azonosítása, problematikájának megértése. A kreativitás, és szerepe az alulteljesítésben és kezelésében. Másság és tehetség. Neurológiai alapú teljesítményzavarok és a tehetség kapcsolata specifikus tanulási zavarok hiperaktivitás és figyelemzavar. Asperger szindróma és a tehetség. Szocio-kulturális hátrány és a tehetség kapcsolata. A kora gyermekkori ellátás lehetőségeinek megismerése. 3. Évközi tanulmányi követelmények: szakirodalom feldolgozás 4. A megszerzett ismeretek értékelése (félévközi jegy, vizsgajegy): gyakorlati jegy 5. Az értékelés módszere: írásbeli, szóbeli 6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok: szakirodalom, jegyzetek 7. Kötelező, ajánlott irodalom:  Gyarmathy É. (2007): A tehetség. Háttere és gondozásának gyakorlata. ELTE Kiadó, Budapest.  Gyarmathy É. (2007): Diszlexia. Specifikus tanítási zavar. Lélekben Otthon Kiadó, Budapest.  Gyarmathy É. (2002): Alulteljesítő tehetségesek. Az általánostól a különösig. Pszichológia különszáma, Gondolat, Budapest. 251-275.  Gyarmathy É. (2003): Tehetséggondozás – Szocio-kulturálisan hátrányos helyzetű kiemelkedő képességekkel rendelkező gyerekek alulteljesítése. TaníTani, 24-25. 70-78. old.  Gyarmathy É. (2009): Atipikus agyi szerveződés és a tehetség. Pszichológia, közlésre elfogadva.  Mező Ferenc (2004): A tehetségtanácsadás kézikönyve. Kocka Kör Tehetséggondozó Kulturális Egyesület, Debrecen.


Alulteljesítés, tanulási zavarok II. PSG1226 4 4 10 G PSG1125 Dr. Szabó Edina főiskolai docens TK

1. A tantárgy elsajátításának célja: A tantárgy tanításának célja, hogy a hallgató elsajátítsa az alulteljesítő és tanulási zavarral küzdő gyermekek problémáit. A hallgatók ismerjék meg azokat a pedagógiai és pszichológiai eljárásokat, segítő módszereket, melyeket alkalmazni tudnak a pedagógusi hivatásuk során. Legyen képes az alulteljesítő tehetségesek felismerésére és fejlesztésére, a tanulási zavarok felismerésére és fejlesztésére. Legyen elkötelezett a tehetségfejlesztés iránt, rendelkezik olyan együttműködési viszonyulással, amely a fejlesztését szolgálja, változtatásokat, fejlesztéseket elfogadja, korrekt partneri kapcsolatra törekvő, önkritikus, látja hiányosságait, és tud azon változtatni, örül mások, és saját eredményeinek, képes a „másság” elfogadására, megfelelő képességekkel, készségekkel rendelkezik a gyermekek fejlesztéséhez. 2. A tantárgyi program: Holisztikus szemléletű kezelés A tehetség környezeti hátterének és a háttér hatásának megértése, valamint a külső tényezők befolyásolása módszereinek ismerete. Vizsgálati módszerek, és a Kognitív Profil Teszt használata. Az egyéni fejlesztési terv kidolgozásának és az ehhez szükséges információk kezelésének ismerete. A tehetségek ellátása a mindennapi oktatásban Kreativitásfejlesztés a tanórákon. Öndifferenciáló módszerek alkalmazása. Szempontok és módszerek a tanácsadásban, ismeretterjesztésben. 3. Évközi tanulmányi követelmények: szakirodalmi feldolgozás 4. A megszerzett ismeretek értékelése (félévközi jegy, vizsgajegy): gyakorlati jegy 5. Az értékelés módszere: írásbeli, szóbeli 6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok: szakirodalom, jegyzetek 7. Kötelező, ajánlott irodalom:  Gyarmathy É. (2007): A tehetség. Háttere és gondozásának gyakorlata. ELTE Kiadó, Budapest.

    

Gyarmathy É. (2007): Diszlexia. Specifikus tanítási zavar. Lélekben Otthon Kiadó, Budapest. Gyarmathy É. (2002): Alulteljesítő tehetségesek. Az általánostól a különösig. Pszichológia különszáma, Gondolat, Budapest. 251-275. Gyarmathy É. (2003): Tehetséggondozás – Szocio-kulturálisan hátrányos helyzetű kiemelkedő képességekkel rendelkező gyerekek alulteljesítése. TaníTani, 24-25. 70-78. old. Gyarmathy É. (2009): Atipikus agyi szerveződés és a tehetség. Pszichológia, közlésre elfogadva. Mező Ferenc (2004): A tehetségtanácsadás kézikönyve. Kocka Kör Tehetséggondozó Kulturális Egyesület, Debrecen.


Pedagógus-szerep a tehetségfejlesztésben PSG1127 3 4 15 G Dr. Pauwlik Zsuzsa Orsika főiskolai adjunktus TK

1. A tantárgy elsajátításának célja: A hallgató ismerje meg és sajátítsa el a pedagógus szerep fontosságát, a tehetséges gyermekek fejlesztésében. Ismerje meg azokat a pedagógiai és pszichológiai eljárásokat, melyeket a pedagógiai gyakorlatban alkalmazhat. Ismerje a pedagógusokkal szembeni elvárásokat, speciális kihívásokat. Legyen képes mentori tevékenység végzésére. 2. A tantárgyi program: A pedagógusokkal szembeni elvárások. A pedagógusi szerep. A mentor, a mentorság. A pedagógus személyiségének felmérése és fejlesztése: domináns jellemzők, hiteles énközlés, kongruencia, empátia, akceptálás, facilitási és mentori készségek felmérése és fejlesztése, a személyiségnek, mint munkaeszköznek s a hatékony kommunikáció bázisának fejlesztése, a felmérő és fejlesztő készségek fejlesztése, feltáró, karbantartó és kezelési készségek. Speciális jegyek erősítése, – teacher self service, – én-dinamika térkép 3. Évközi tanulmányi követelmények: szakirodalom-feldolgozás 4. A megszerzett ismeretek értékelése (félévközi jegy, vizsgajegy): gyakorlati jegy 5. Az értékelés módszere: írásbeli és szóbeli 6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok: 7. Kötelező, ajánlott irodalom:  N Kollár Katalin – Szabó Éva (2004): Pszichológia pedagógusoknak. Osiris Kiadó, Bp. 418-451.  Bagdy Emőke (szerk.)(1996): A pedagógus hivatásszemélyisége. KLTE Pszichológiai Intézet, Debrecen  Balogh László – Tóth László (szerk.)(1996): Pszichológia a tanárképzésben. KLTE. Pedagógiai-Pszichológiai Tanszék Debrecen.  Brandt, H.(1998): A pedagógusok szerepe a tehetségek oktatásában. In: Herskovits Mária és Polonkai Mária (szerk.): Tehetség és társadalom. Debrecen.  Dávid Imre – Páskuné Kiss Judit(1994): Kommunikációs képességek fejlesztése. MTA Pszichológiai Intézet


Tanácsadás, egyéni fejlesztés I. PSG1128 3 3 10 G Dr. Margitics Ferenc főiskolai tanár TK

1. A tantárgy elsajátításának célja: A tantárgy tanításának célja, hogy a hallgató elsajátítsa a tehetséges gyermekek egyéni fejlesztésének lehetőségeit és a tanácsadás fontosságát. A hallgató ismerje meg azokat a pedagógiai és pszichológiai eljárásokat, segítő módszereket, amelyeket alkalmazni tud pedagógiai munkájában. Ismerje meg a tanácsadásban megjelenő lehetőségeket és problémákat. Legyen képes egyéni fejlesztési terv készítésére, s legyen elkötelezett a tehetségfejlesztés iránt. 2. A tantárgyi program: A tanácsadás és egyéni fejlesztés fontossága. A tanácsadásban megjelenő explicit és implicit problémák. A tanácsadó kompetenciája. A tanácsadás hangsúlyváltása: intellektuális és emocionális funkciók viszonya. 3. Évközi tanulmányi követelmények: egyéni fejlesztési terv készítése 4. A megszerzett ismeretek értékelése (félévközi jegy, vizsgajegy): gyakorlati jegy 5. Az értékelés módszere: írásbeli és szóbeli számonkérés 6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok: szakirodalom, jegyzetek 7. Kötelező, ajánlott irodalom:  Balogh László (2004): Iskolai tehetséggondozás. Kossuth Egyetemi Kiadó, Debrecen  Buda Mariann(2004): Óriás leszel? A tehetséges gyerekek. Dinasztia Tankönyvkiadó,  Csermely Péter(2006): Innováció és tehetséggondozás. Magyar Szemle  Mező Ferenc (2004): A tehetség tanácsadás kézikönyve. Tehetségvadász Stúdió – Kocka Kör Tehetséggondozó Kulturális Egyesület, Debrecen


Tanácsadás, egyéni fejlesztés II. PSG1229 4 3 10 G PSG1128 Dr. Margitics Ferenc főiskolai tanár TK

1. A tantárgy elsajátításának célja: A tantárgy tanításának célja, hogy a hallgató elsajátítsa a tehetséges gyermekek egyéni fejlesztésének lehetőségeit és a tanácsadás fontosságát. A hallgató ismerje meg azokat a pedagógiai és pszichológiai eljárásokat, segítő módszereket, amelyeket alkalmazni tud pedagógiai munkájában. Ismerje meg a tanácsadásban megjelenő lehetőségeket és problémákat. Legyen képes egyéni fejlesztési terv készítésére, s legyen elkötelezett a tehetségfejlesztés iránt. 2. A tantárgyi program: A tanácsadás és egyéni fejlesztés fontossága. A tanácsadásban megjelenő explicit és implicit problémák. A tanácsadó kompetenciája. A tanácsadás hangsúlyváltása: intellektuális és emocionális funkciók viszonya. 3. Évközi tanulmányi követelmények: egyéni fejlesztési terv készítése 4. A megszerzett ismeretek értékelése (félévközi jegy, vizsgajegy): gyakorlati jegy 5. Az értékelés módszere: írásbeli és szóbeli számonkérés 6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok: szakirodalom, jegyzetek 7. Kötelező, ajánlott irodalom:  

Balogh László (2004): Iskolai tehetséggondozás. Kossuth Egyetemi Kiadó, Debrecen Buda Mariann(2004): Óriás leszel? A tehetséges gyerekek. Dinasztia Tankönyvkiadó,

 

Csermely Péter(2006): Innováció és tehetséggondozás. Magyar Szemle Mező Ferenc (2004): A tehetség tanácsadás kézikönyve. Tehetségvadász Stúdió – Kocka Kör Tehetséggondozó Kulturális Egyesület, Debrecen


A tanulók szociális hatékonyságának fejlesztése I. PSG1130 3 3 15 M.ai. Vassné dr. Figula Erika főiskolai tanár TK

1. A tantárgy elsajátításának célja: A szociális kompetenciák körébe olyan attitűdök , készségek és képességek tartoznak, melyek alapját képezik az egyén belső személyes harmóniájának és társadalmi beilleszkedésének egyaránt. A tanulói személyiség fejlesztése. 2. A tantárgyi program: A tantárgy főbb tematikai csomópontjai: Az önbizalom, reális énkép kialakításának képessége,a világgal szembeni pozitív beállítódás és a demokrácia tisztelete, a tolerancia,az értelmes kockázatok vállalásának bátorsága, a reális egyéni célok kitűzésének és követésének képessége, a szabályok és a vágyak összehangolásának képessége,cselekvési alternatívák meglátásának képessége, a döntési képesség , az akaraterő , a kitartás, és az empátia fejlesztése 3. Évközi tanulmányi követelmények: aktív részvétel a tréningen, 30 órás tréninganyag elkészítése 4. A megszerzett ismeretek értékelése (félévközi jegy, vizsgajegy): gyakorlati jegy 5. Az értékelés módszere: írásbeli számonkérés 6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok:szakirodalom, kérdőívek, tréninganyagok 7. Kötelező, ajánlott irodalom:  Bagdy Emőke – Telkes József (2000): Személyiségfejlesztő módszerek az iskolában. Tankönyvkiadó, Bp.  Carl R. Rogers (2008): Találkozások- a személyközpontú csoport. Edge 2000 Kiadó, Oktatáskutató és Fejlesztő Intézet, Budapest  Rudas János (2009): Javne örökösei. Fejlesztő tréningcsoportok – elvek, módszerek, gyakorlatcsomagok. Lélekben Otthon Kiadó, Győr.  Rudas János (2006): Delphi örökösei. Nemzeti Tankönyvkiadó, Budapest


A tanulók szociális hatékonyságának fejlesztése II. PSG1231 4 3 15 M.ai. PSG1130 Vassné dr. Figula Erika főiskolai tanár TK

1. A tantárgy elsajátításának célja: A szociális kompetenciák körébe olyan attitűdök , készségek és képességek tartoznak, melyek alapját képezik az egyén belső személyes harmóniájának és társadalmi beilleszkedésének egyaránt. A tanulói személyiség fejlesztése. 2. A tantárgyi program: z öntudatos ( asszertív) magatartás kialakítása, a kommunikációs és kooperációs készség, a vitázó- és érvelőképesség valamint a konfliktustűrő, konfliktuskezelő és megoldó képesség elemzése, fejlesztése.frusztráció elviselése, a stressz kezelése. 3. Évközi tanulmányi követelmények: aktív részvétel a tréningen, az előző félévben elkészített és beadott 30 órás tréninganyag gyakorlatainak bemutatása, tréningvezetés 4. A megszerzett ismeretek értékelése (félévközi jegy, vizsgajegy): gyakorlati jegy 5. Az értékelés módszere: szóbeli számonkérés 6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok: szakirodalom, kérdőívek, pszichológiai tesztek 7. Kötelező, ajánlott irodalom:     

Gary Kroehnert (2005): 102 extra tréninggyakorlat. Z-Press Kiadó, Budapest Győriné Beregszászi Sára – Szatmáriné Balogh Mária (1994): Feszültségek és konfliktusok az iskolában szöveggyűjtemény. Debrecen Konta I. – Zsolnai A. (2002): Szociális készségek játékos fejlesztése az iskolában. Nemzeti Tankönyvkiadó, Budapest Rudas János (2006): Delphi örökösei. Nemzeti Tankönyvkiadó, Budapest Thomas Schmidt (2009): Konfliktuskezelési tréninggyakorlatok. Z-Press Kiadó, Miskolc


Sportpszichológia PSF1117 3. 5 15 K Szatmári Ágnes főiskolai tanársegéd TK

8. A tantárgy elsajátításának célja: A tantárgy az alkalmazott pszichológia egyik ágába, a sportpszichológiába nyújt bepillantást a hallgatók részére. A szeminárium célja betekintést nyújtani a sportpszichológia alapfogalmaiba, megismertetni a hallgatókkal a sportban megjelenő általános pszichológiai jellemzőket, megismertetni velük a csúcsteljesítmény pszichológiai tényezőit. 9. A tantárgyi program: Az előadás anyagát az alábbi fő témakörök alkotják: A sportpszichológia tárgya. A sportpszichológus feladatai. Mozgásszabályozás, mozgástanulás. A sportpszichológiai felkészítés módszerei. Az általános lélektani jellemzők megjelenése a sportban. A csúcsteljesítmény pszichológiai tényezői. Pszichológia a csoportokban. Az aktív sportpályafutás lezárása, átállás a civil karrierre 8. Évközi tanulmányi követelmények: A szemináriumokon való aktív részvétel. Az írott sajtó, TV, rádió, Internet, mint forrás alapján bármilyen sportesemény vagy sportág bemutatása sportpszichológiai szemszögből egy 5 oldalas dolgozatban. 9. A megszerzett ismeretek értékelése: kollokvium 10. Az értékelés módszere: írásbeli vagy szóbeli 11. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok: szakirodalom, internetes források 12. Kötelező, ajánlott irodalom: Baumann, S. (2002). Csapatpszichológia. Módszerek és Technikák. Budapest – Pécs, Dialóg Campus Kiadó Budavári, Á. (2007). Sportpszichológia. Budapest, Medicina Könyvkiadó Zrt. Lénárt, Á. (szerk). (2002): Téthelyzetben. Sportpszichológiáról edzőknek és versenyzőknek. Budapest, Országos Sportegészségügyi Intézet Mérei, F. (2006). Közösségek rejtett hálózata. Budapest, Osiris Kiadó Smith, E. R. – Mackie, D. M. (2004). Szociálpszichológia. Budapest, Osiris Kiadó


Iskolai egészségtan PSF1118 3. 5 15 K Dr. Szabó Edina főiskolai docens TK

1. A tantárgy elsajátításának célja: A hallgatók sajátítsák el az egészségnevelési ismeretek alapjait, ismerjék meg azokat a gyakorlattal kapcsolatos feladatokat és módszereket, melyek a gyermek egészséges testi és lelki fejlődéséhez szükségesek, s melyek nélkülözhetetlenek az egészséges életmód szokásainak kialakításában. A tantárgy keretében megismerik a hallgatók az egészség fogalmának komplexitását, a prevenció primer, szekunder, tercier szintjeit. Az egészséget meghatározó tényezők monitorozása megérteti a hallgatókkal az egészségfejlesztés fontosságát, a protektív és rizikótényezők jelentőségét. 2. A tantárgyi program: Az egészség fogalma és az egészséget befolyásoló tényezők. Az egészség értelmezése, az egészség koncepciói, egyéni tényezői. Holisztikus egészség. Az életminőség fogalma. Az egészséges életmód fogalma, tartalma. A testi egészség (táplálkozás, mozgás, személyi higiéne). A lelki egészség. A szociális egészség. Egészségkultúra, egészségtudat. A környezet hatása az emberi szervezetre. A magyar gyermekpopuláció egészségi állapota és egészségmagatartása. A tanulók fejlődését, egészségét és teljesítőképességét befolyásoló tényezők. A prevenció színterei és szintjei. Egészségnevelés, egészségfejlesztés. Az egészségnevelés célja, feladatai, területei. Egészségfejlesztést képviselő intézmények és szerepköreik. Az egészségfejlesztő iskola. Az egészség, mint pozitív érték, ennek közvetítése az iskolában, egészségügyben, médiában. Sikeres egészségfejlesztési kommunikáció. Egészségfejlesztő anyagok készítése és alkalmazása. 3. Évközi tanulmányi követelmények: A szemináriumokon való aktív részvétel. A megadott szakirodalom alapján egy 5 oldalas dolgozat elkészítése a tárgyalt témakörök egyikéből. 4. A megszerzett ismeretek értékelése: kollokvium 5. Az értékelés módszere: írásbeli vagy szóbeli 6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok:

7. Kötelező, ajánlott irodalom: Aszmann, A.(2005): Egészségvédelem a közoktatásban. OGYI, Budapest. Borvendég, M. – Jámbor, B. – Szabó, P. (2000): Egészségtan. Dávid Oktatói és Kiadói Bt. Elekes, A. (1999): Pedagógia – Egészségpedagógia ETI Mészáros, J..-Simon, T. (1994).: Egészségre nevelés. Nemzeti Tankönyvkiadó, Budapest. Székely, L.-Szelss, V.- Lukáts, A. (1998): Az iskolai egészségnevelés alapkérdései. Pápai, Budapest. Vighné Arany, Á., Szalay, M. (2005): Egészségtan. Pedellus, Debrecen.


Egészségpszichológia PSF1119 3. 5 15 K Dr. Margitics Ferenc főiskolai tanár TK

1. A tantárgy elsajátításának célja: Megalapozni az egészséges életmódra neveléshez szükséges szakmai kompetenciák kialakulását. Alapvető tájékozottság az egészségpszichológia kutatási eredményeiben, s azok felhasználhatóságáról. Az egészség, betegség és különböző működési zavarok etiológiai korrelátumainak megismerése és hozzájárulása a mentálhigiénés szakemberek szemléletének formálásához. 2. A tantárgyi program: Az egészségpszichológia szemléletmódja, helye a tudományok rendszerében. Az egészségpszichológia alapfogalmai. Egészségmagatartás-betegségmagatartás. Az egészségpszichológia modelljei. A magyar populáció egészségügyi helyzetképe. A szorongás, a félelem és a stressz mentális károsító hatását és az ezekkel való megküzdés (megelőzés) lehetőségei. A szorongás és a félelem. A stressz és az életesemények. Megelőzés, megküzdési stratégiák, coping mechanizmusok. A pszichés egészség kritériumai. Az egyén életmódjának és egészségének összefüggései. Az egyént körülvevő támogató környezet elemzése. A szerepek változásának problémája. A kiégés. A segítő segítése. 3. Évközi tanulmányi követelmények: A szemináriumokon való aktív részvétel. A megadott szakirodalom alapján egy 5 oldalas dolgozat elkészítése a tárgyalt témakörök egyikéből. 4. A megszerzett ismeretek értékelése: kollokvium 5. Az értékelés módszere: írásbeli vagy szóbeli 6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok: 7. Kötelező, ajánlott irodalom: Barabás Katalin (szerk.) (2008): Egészségfejlesztés. Medicina, Budapest Comer R. J. (2000): A lélek betegségei. Osiris, Budapest Kállai János-Varga József-Oláh Attila (szerk.) (2007): Egészségpszichológia a gyakorlatban. Medicina, Budapest Kulcsár Zsuzsanna (1998): Egészségpszichológia. ELTE Eötvös Kiadó, Budapest

TANTÁRGYLEÍRÁS Tantárgy neve A család rendszerszemlélete Tantárgy kódja PSF1220 Meghirdetés féléve 4. Kreditpont 3 Félévi kontakt óraszám 10 Félévi követelmény K Előfeltétel (tantárgyi kód) Tantárgyfelelős neve és beosztása Dr. Margitics Ferenc főiskolai tanár A tantárgyfelelős tanszék kódja TK 1. A tantárgy elsajátításának célja: A hallgató, a továbbképzésen részt vevő tudja értelmezni a család rendszerszemléletű működését, tekintse át a családi életciklusok, családi krízisek jellemzőit, valamint ismerje a családi működés rendszerszemléletű megközelítéseit. Legyen tájékozott a családi szocializáció funkciózavarainak felismerésében. Ismerje meg a család struktúráját, a családon belüli hatalom alakulásának a tényezőit. Ismerje a család szükségleti fejlődési szintjeit és a különböző családtípusok jellemzőit. Tudja értelmezni a családi konfliktusok és a házassági szerepzavar kedvezőtlen hatását a gyermeki személyiség kibontakozására. Ismerje meg a családi konfliktusok törvényszerűségeit, a családi játszmák jellemzőit. Ismerje a családi zavarok tipológiáját és a jól működő („éltető”) család jellemzőit. Legyen képes a család működőképességének a feltárására. 2. Tantárgyi program: A család fogalma, típusai, rendszerszerű működése. A család mint sajátos kiscsoport. A családi életciklusok, családi krízisek (normatív és paranormatív krízisek). A család szocializációs funkciói. A család szükségleti fejlődési szintjei. Szabályalkotás a családban. A család struktúrája. Kommunikációs minták és játszmák a családban. Családi konfliktusok, értéktorzulások és hatásaik a gyermeki személyiség kibontakozására. Családi szerepek. A házastársi szerepzavar és hatása a gyermek személyiségfejlődésére. A családi zavarok tipológiája. A család működőképességének a feltárása. Az „éltető család”. 3. Évközi tanulmányi követelmények: A szemináriumokon való aktív részvétel. 4. A megszerzett ismeretek értékelése: Egy problémás család működőképességének a feltárása (esettanulmány) 5. Az értékelés módszere: írásbeli vagy szóbeli 6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok: szakirodalom, a családi szocializáció témakörébe tartozó videofilmek. 7. Kötelező, ajánlott irodalom: Csizmadia Ferencné (szerk.) (1993): Családpedagógiai ismeretek. BTF, Budapest. Komlósy Piroska (Szerk): Családterápiás Olvasókönyv I-II. Animula, Budapest, 2003. Naményi Mária (szerk.) (1998): A család. Gondolat Kiadó, Budapest. Satir, Virginia, (1999): A család együttélésének művészete. Coincidencia Kiadó, Budapest. Veczkó József (2002): Gyermek és ifjúságvédelem. Család és gyermekérdekek. APC Stúdió, Gyula.


A pedagógusok mentálhigiénéje PSF1121 3. 5 15 K Dr. Pauwlik Zsuzsa Orsika főiskolai adjunktus TK

1. A tantárgy elsajátításának célja: A hallgató képes legyen az iskolában a gyermek biztonságérzetének, félelemmentességének, adottságainak, képességeinek, törekvéseinek a személyiség egyéb tulajdonságainak szabad kibontakozását segíteni. Segítse a tartós pszichikus stressz megelőzését, a harmonikus társkapcsolatok, és az empátiás készség fejlesztését, valamint a pedagógus és gyermek kapcsolatának pozitív alakulását. 2. Tantárgyi program: Indirekt hatások: az iskolai környezet feszültségmentessége. A pedagógus eszközei: relaxáció (AT), drámapedagógia, csoportjátékok, személyiségfejlesztő játékok, a Gordon modell (értő figyelem, konfliktusmegoldás). Az iskolapszichológus szerepe: egyéni tanácsadás, csoportok, a pedagógus támogatása a mentálhigiénés tevékenységében. A szabadidős tevékenységek mentálhigiénés szerepe. Egyéni utak keresése: relaxációs, önismereti módszerek, iskolán kívüli szabadidős tevékenységek. Szervezeti lehetőségek: közös szabadidős tevékenységek, esetmegbeszélő csoportok, iskolapszichológusi támogatás a kiégés elkerülése érdekében. 3. Évközi tanulmányi követelmények: A szemináriumokon való aktív részvétel. A megadott szakirodalom alapján egy 5 oldalas dolgozat elkészítése a tárgyalt témakörök egyikéből. 4. A megszerzett ismeretek értékelése: kollokvium 5. Az értékelés módszere: írásbeli vagy szóbeli 6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok:szakirodalom 7. Kötelező, ajánlott irodalom: Bagdy E., Telkes J. (1988): Személyiségfejlesztő módszerek az iskolában. Budapest, Tankönyvkiadó Bagdy E. (1996): A relaxációra épülő tanári mentálhigiénés és pszichoszomatikus prevenció. Új Pedagógiai Szemle, 2. szám. 39-50. o. Gerevich J. (1997): Iskolai mentálhigiéné. Budapest, Animula Kiadó Gordon, T. (1989): T.E.T. A tanári hatékonyság fejlesztése. Budapest, Gondolat Rudas J. (1997): Delfi örökösei. Budapest, Gondolat-Kairosz Kiadó


Segítő kapcsolatok az iskolában PSF1122 3. 3 10 G Dr. Margitics Ferenc főiskolai tanár TK

1. A tantárgy elsajátításának célja: A hallgatók szakmai kompetenciájának fejlesztése a támaszt nyújtó és önfeltáró kommunikáció révén. Ismerjék meg a segítő kapcsolat legfontosabb elméleti kérdésit, valamint azokat a módszereket, amelyeket a mindennapi pedagógiai munkájuk során alkalmazni tudnak. 2. Tantárgyi program: A segítő kapcsolat elméleti kérdései. A segítés, mint professió. Segítő kapcsolati modellek. Rogers személyközpontú elméletének megismertetése. A segítő kapcsolatok elmélete. A gyógyító beszélgetés kommunikációs alapjai. Az empátia és a verbalizáció. A feltétel nélküli elfogadás. A segítő beszélgetés hatásmechanizmusai. A beszélgetés folyamata. Alkalmazási területei. 3. Évközi tanulmányi követelmények: A szemináriumokon való aktív részvétel. A megadott szakirodalom alapján egy 5 oldalas dolgozat elkészítése a tárgyalt témakörök egyikéből. 4. A megszerzett ismeretek értékelése: Az önálló szemináriumi teljesítmény folyamatos visszajelzése 5. Az értékelés módszere: A folyamatos értékelésekből képzett gyakorlati jegy 6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok: szakirodalom 7. Kötelező, ajánlott irodalom: Hárdi István (1997): Lelki egészségvédelem. Medicina Könyvkiadó Rt, Budapest,. Koncz István (1994): Önkifejezési és kommunikációs készségfejlesztés. KLTE, Debrecen. Kopp Mária – Fóris Nóra (1993): A szorongás kognitív viselkedésterápiája. Végeken Sorozat, Budapest. Tringer László (1998): A gyógyító beszélgetés. HIETE, Budapest.


Tanácsadás pszichológiája PSF1223 4. 3 10 G Dr. Margitics Ferenc főiskolai tanár TK

1. A tantárgy elsajátításának célja: A tárgy célja, hogy a hallgatók alapkészség és elmélet szintjén tájékozódjanak a segítő kapcsolatban felhasználható módszerekben. Sajátélményű tapasztalatszerzés és elméleti alapok tanácsadási technikákban és Rogersi alaphelyzetben (empátia-labor). 2. Tantárgyi program: A klienssel való kapcsolatteremtés. Az exploráció szempontjai, kérdéskörei, elméleti keretei. Az információ szintjei. Az exploráció során megfigyelendő reakciók, a kliens és a kérdező ellenállásának felismerése. Az explorációs anyag feldolgozása. Az empátia jelentősége a segítő kapcsolatban. Az empátia szintjei. Az önismeret jelentősége a segítő kapcsolatban, az önismeret-énvédelem-énkép összefüggései. A laikus és professzionális segítés. A mentálhigiénés módszerek. A tanácsadás elméleti és módszertani kérdései. A segítő lelki egészségének ártó tényezők. A kiégés. A segítő segítése. A pszichés egészség kritériumai. A tanácsadás általános elméleti és módszertani kérdései. A tanácsadás rendszerei. A tanácsadó személyes alkalmassága. Egyéni és csoportos tanácsadás. Irányítás és tanácsadás. Beavatkozási lehetőségek a segítő kapcsolatban. Célzott beszélgetés a tanácsadásban. 3. Évközi tanulmányi követelmények: A szemináriumokon való aktív részvétel. A megadott szakirodalom alapján egy 5 oldalas dolgozat elkészítése a tárgyalt témakörök egyikéből. 4. A megszerzett ismeretek értékelése: Az önálló szemináriumi teljesítmény folyamatos visszajelzése 5. Az értékelés módszere: A folyamatos értékelésekből képzett gyakorlati jegy 6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok: szakirodalom 7. Kötelező, ajánlott irodalom: Gyimóthy Géza (2008): A tanácsadás lélektana. Mentálhigiéné, Budapest Ritoókné Ádám Magda (1998): A tanácsadás pszichológiája. Nemzeti Tankönyvkiadó, Budapest Ruth Bang (1980): A célzott beszélgetés. Tankönyvkiadó, Budapest Tringer, L. (2005): A gyógyító beszélgetés. Magyar Viselkedéstudományi és Kognitív Terápiás Egyesület, Budapest.

TANTÁRGYLEÍRÁS Tantárgy neve Tantárgy kódja Meghirdetés féléve Kreditpont: Heti kontakt óraszám (elm.+gyak.) Félévi követelmény Előfeltétel (tantárgyi kód) Tantárgyfelelős neve és beosztása A tantárgyfelelős tanszék kódja

Táplálkozástan PSF1224 4. 5 15 K Dr. Szabó Edina főiskolai docens TK

1. A tantárgy elsajátításának célja: A hallgatók ismerjék meg az egészséges táplálkozás alapjait, korszerű táplálkozástudományi ismereteket sajátítsanak el. Ismerjék meg az alapvető táplálkozástani alapfogalmakat, a legfontosabb tápanyagokat, az emberi szervezet anyagcsere és energiaigényével kapcsolatos folyamatait, a különböző életkorokban jellemző táplálkozással kapcsolatos szükségleteit, a táplálkozási zavarokat. A kurzus járuljon hozzá az egészséges életvitel kialakításához, a táplálkozási szokások pozitív irányú befolyásolásához. 2. A tantárgyi program: Táplálkozástani alapfogalmak. A táplálkozás élettani háttere. Tápanyagszükséglet, energiaszükséglet, energiaforgalom. A fehérjék, a szénhidrátok és a zsírok táplálkozás élettani háttere. Vitaminok és ásványi anyagok szerepe a táplálkozásban. Az egészséges gyermek tápanyagigénye. A tápanyagok hasznosulása a gyermeki szervezetben. A táplálkozás és az egészség. A táplálkozási szokásokat befolyásoló tényezők. Az elhízás. Táplálkozási zavarok gyermek- és serdülőkorban. Táplálék allergia és intolerancia. Az egészséges táplálkozás alapjai. A gyermek helyes táplálkozási szokásainak kialakítása. 3. Évközi tanulmányi követelmények: A szemináriumokon való aktív részvétel. A megadott szakirodalom alapján egy 5 oldalas dolgozat elkészítése a tárgyalt témakörök egyikéből. 4. A megszerzett ismeretek értékelése: kollokvium 5. Az értékelés módszere: írásbeli vagy szóbeli 6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok: szakirodalom 7. Kötelező, ajánlott irodalom: Decsi, T. (2005): Táplálkozási zavarok gyermekkorban, Medicina, Budapest Demetrovics, Zs. (2007): Az addiktológia alapjai I. ELTE Eötvös Kiadó Kft., Budapest Kádas, l. (szerk) (1990): Táplálkozástan. Közgazdasági és Jogi Könyvkiadó Nékám, K.- Szemere, P. (szerk) (1994): Táplálkozási allergiák. Sringer-Verlag, Budapest Rigó, J. (1995): Útmutató piramis az egészséges táplálkozáshoz és életmódhoz. Mind Kiadó, Budapest. Rigó, J. (2002): Dietetika. Medicina, Budapest

TANTÁRGYLEÍRÁS Tantárgy neve Tantárgy kódja Meghirdetés féléve Kreditpont: Félévi kontakt óraszám (elm.+gyak.) Félévi követelmény Előfeltétel (tantárgyi kód) Tantárgyfelelős neve és beosztása A tantárgyfelelős tanszék kódja

Iskolai egészségpszichológia PSF1125 3. 3 10 G Dr. Pauwlik Zsuzsa Orsika főiskolai adjunktus TK

1. A tantárgy elsajátításának célja: A tárgy célja, hogy a hallgatók megismerjék az egészségpszichológiai alapelvek iskolai alkalmazási lehetőségeit. A kurzus a testi és lelki egészség témáját dolgozza fel rendszerszemléletű megközelítésben. 2. Tantárgyi program: Az egészségvédelem rendszerszemléletű megközelítése. Gyakorlatok az egyéni és közösségi rendszerek működési mechanizmusainak demonstrálására. Az iskolai mentálhigiénében kulcsszerepet betöltő tényezők: önismeret, kommunikáció, konfliktusok és kezelésük, arousal, szorongás, stressz, szorongás- és stressz-kezelés, a személyiség megküzdési mechanizmusai. Énkép, önbizalom, önbecsülés. Tanári hatékonyság (Gordon elmélete). A pedagógus hatékonysága. Az iskola és a családi rendszer kapcsolata. Mentális jelenlét. Flow és egészség. Változás és egészség. A tünetek szimbolikája. Holisztikus egészségszemlélet. Krízisintervenció. 3. Évközi tanulmányi követelmények: A szemináriumokon való aktív részvétel. A megadott szakirodalom alapján egy 5 oldalas dolgozat elkészítése a tárgyalt témakörök egyikéből. 4. A megszerzett ismeretek értékelése: Az önálló szemináriumi teljesítmény folyamatos visszajelzése 5. Az értékelés módszere: A folyamatos értékelésekből képzett gyakorlati jegy 6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok: szakirodalom. 7. Kötelező, ajánlott irodalom: Buda Béla (2003): Az iskolai nevelés – a lélek védelmében. Az iskolai mentálhigiéné alapelvei. Nemzeti tankönyvkiadó, Budapest. Csíkszentmihályi Mihály (1997): Flow. Az áramlat. A tökéletes élmény pszichológiája. Akadémiai Kiadó. Budapest. Gerevich József (1989): Iskolai mentálhigiéné. In: Gerevich József (szerk.): Közösségi mentálhigiéné. Gondolat, Budapest, 56-80 Satir, V. (1999): A családi együttélés mővészete. (Az új családműhely). Coincidencia. Telkes József (2000): Az iskola mint mentálhigiénés intézmény. In: Bóta Margit (szerk.): Iskolai mentálhigiéné (szöveggyűjtemény). Kossuth Egyetemi Kiadó, Debrecen, 25-33.

TANTÁRGYLEÍRÁS Tantárgy neve Tantárgy kódja Meghirdetés féléve Kreditpont: Félévi kontakt óraszám (elm.+gyak.) Félévi követelmény Előfeltétel (tantárgyi kód) Tantárgyfelelős neve és beosztása A tantárgyfelelős tanszék kódja

Egészségmagatartás fejlesztése az iskolában PSF1226 4. 3 10 G Dr. Margitics Ferenc főiskolai tanár TK

1. A tantárgy elsajátításának célja: A tárgy célja, hogy a hallgatók megismerjék az egészségmagatartás iskolai fejlesztési lehetőségeit. 2. Tantárgyi program: A kurzus a következő témaköröket tekinti át: a serdülőkor egészségpszichológiája; a serdülők egészségmagatartását magyarázó társaskognitív modellek és az ezekre alapozható, serdülőknek szóló prevenciós programok; az egyes egészségkárosító viselkedések (táplálkozás-túlsúly, fizikai inaktivitás dohányzás, alkoholfogyasztás, rizikós szexuális magatartás) és egészséget fejlesztő viselkedések (pl. testedzés, egészségtudatos döntések) bio-pszicho-szocio-kulturális meghatározói serdülőkorban; a stressz és a stressz kezelésének módszerei gyermek és serdülőkorban; a serdülőkori depresszió, szorongás, öndestruktív viselkedés (öngyilkosság) primer prevenciós megközelítései; az iskola mint az egészségfejlesztés színtere: komplex iskolai prevenciós programok – nemzetközi példák és a hazai gyakorlat bemutatása; az életkészség (life skills) programok és alkalmazásuk serdülőkorban. 3. Évközi tanulmányi követelmények: A szemináriumokon való aktív részvétel. A megadott szakirodalom alapján egy 5 oldalas dolgozat elkészítése a tárgyalt témakörök egyikéből. 4. A megszerzett ismeretek értékelése: Az önálló szemináriumi teljesítmény folyamatos visszajelzése 5. Az értékelés módszere: A folyamatos értékelésekből képzett gyakorlati jegy 6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok: szakirodalom. 7. Kötelező, ajánlott irodalom: Demetrovics Zs., Urbán R., Kökönyei Gy. (szerk) (2007) Iskolai egészségpszichológia. Budapest: L’Harmattan. Pikó B. (szerk.) (2010) Védőfaktorok nyomában. A káros szenvedélyek megelőzése és egészségfejlesztés serdülőkorban. L’Harmattan, Budapest.

TANTÁRGYLEÍRÁS Tantárgy neve Tantárgy kódja Meghirdetés féléve Kreditpont Féléves kontakt óraszám Számonkérés módja Előfeltétel (tantárgyi kód) Tantárgyfelelős neve és beosztása Tantárgyfelelős tanszék kódja

Személyes hatékonyság fejlesztő tréning PSF1127 3. 4 15 G Vassné dr. Figula Erika főiskolai tanár TK

1. A tantárgy elsajátításának célja: A hallgató legyen képes a segítő kapcsolatban empátiára, bizalomra és hitelességre. Ismerje a mentálhigiénés munka alapszabályait (önkéntesség, titoktartás és kompetencia). Legyen érzékeny a hátrányos társadalmi helyzetből, a szegénységből, az előítéletektől övezett kisebbségi létből fakadó nehézségekre. Legyen képes mások és saját lelki egészségének megőrzésére. A minősítés, elítélés és megítélés nélküli elfogadásra. 2. Tantárgyi program: A mentálhigiénés szakirányú képzettséggel rendelkezők szemléletének formálásában meghatározó az élményen alapuló kapcsolati készségek kialakítása, a saját személyiség hatótényezőinek tudatos kezelése. Mindez meghatározott idejű önismereti képzés alapján lehetséges, melynek során különböző kiscsoportos technikák használatosak. Az önismereti folyamat mindig reflektálni igyekszik arra, hogy nem kiscsoportos vezetésre tanít, hanem a saját szakterületen felhasználandó önismereti élmények és tudás megszerzésére irányul. Az én-azonosság tudatosítása. Az önismereti érzékenység fokozása. Én-feltárás saját tempóban. Az érzelmek, az értékek feltárása. Kötődések bemutatása. Az életút és élettörténés bemutatása. 10. Évközi tanulmányi követelmények: A szemináriumokon való aktív részvétel. 11. A megszerzett ismeretek értékelése (félévközi jegy, vizsgajegy): gyakorlati jegy 12. Az értékelés módszere: foglalkozásonként szóbeli visszajelzés 13. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok: szakirodalom. 7. Kötelező, ajánlott irodalom: Bagdy Emőke (2005): Pszichofitness. Animula Kiadó, Budapest Balogh Béla - Popper Péter (2005): Mit tehetünk magunkért? Az ember belső lehetőségei. Mesterkurzus. Saxum, Budapest Popper Péter (1991): Belső utakon. Relaxa, Budapest

TANTÁRGYLEÍRÁS Tantárgy neve Tantárgy kódja Meghirdetés féléve Kreditpont Féléves kontakt óraszám Számonkérés módja Előfeltétel (tantárgyi kód) Tantárgyfelelős neve és beosztása Tantárgyfelelős tanszék kódja

Erőszak pszichológiai kérdései PSF1228 4. 4 15 G Vassné dr. Figula Erika főiskolai tanár TK

1. A tantárgy elsajátításának célja: A hallgató ismerje meg az erőszak jelenségvilágát, megjelenési formáit, pszichológiai hátterét és következményeit. 2. Tantárgyi program: Az agresszió fogalma jelenségtana, elméletei. A bántalmazás típusai, okai, pszichés következményei. Magatartásbeli jelek, tünetek. Az önpusztító agresszió. Erőszak a családban és a családvédelem. Erőszak az iskolában. Áldozatok, agresszorok és kívülállók jellemzői. Az agresszió megnyilvánulásai. A tanár lehetőségei az iskolai keretek között. Gyermekbántalmazás. A bűnözés megelőzése, különös tekintettel az erőszakos bűnözésre. A médiaerőszak jelensége, hatása. Preventív lehetőségek. 3. Évközi tanulmányi követelmények: részvétel az órákon, zárthelyi dolgozat 4. A megszerzett ismeretek értékelése (félévközi jegy, vizsgajegy): gyakorlati jegy 5. Az értékelés módszere: írásbeli feladat (dolgozat, teszt). 6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok: szakirodalom, video, DVD filmek. 7. Kötelező, ajánlott irodalom: Dambach, Karl E. (2001): Pszichoterror (mobbing) az iskolában. Akkord Kiadó. Figula Erika (2004): Iskolai zaklatás – iskolai erőszak pszichológus szemmel. Nyíregyháza. Figula Erika-Margitics Ferenc-Pauwlik Zsuzsa (2010): Családi szocializáció és iskolai erőszak.Élmény’94 Bt Hárdi István (2000): Az agresszió világa. Medicina Könyvkiadó RT., Budapest. Tóth Tamás (2005): Médiaerőszak. Kossuth Kiadó

TANTÁRGYLEÍRÁS Tantárgy neve Drogprevenció Tantárgy kódja PSF1229 Meghirdetés féléve 4. Kreditpont 3 Heti kontakt óraszám (elm.+gyak.) 10 Félévi követelmény G Előfeltétel (tantárgyi kód) Tantárgyfelelős neve és beosztása Dr. Tóthné Gacsályi Viktória főiskolai tanársegéd A tantárgyfelelős tanszék kódja TK 1. A tantárgy elsajátításának célja: A hallgató ismerje meg a drogfogyasztáshoz kapcsolódó alapfogalmakat. Tudja értelmezni a drogkipróbáló és a drogfogyasztó magatartás kialakulásának tipikus okait, lehetséges következményeit. Érezze és értse a drogprevenció jelentőségét. Ismerje a megelőzés szintjeit, folyamatát, módszereit, és legyen tájékozott az iskolai színtéren megvalósítható hatékony prevenciós stratégiák kimunkálásában. 2. A tantárgyi program: Addiktológiai alapfogalmak. A drogélmény. A drogok és a droghasználók csoportosítása. Drogkarrier- a drogfogyasztó magatartás kialakulása. Az addiktív viselkedés fiatalkori iniciációjának szociálpszichológiája. Drog és család. A drogfogyasztó személyisége. A drogfogyasztás tünetei, szomatikus-pszichés-szociális következményei. A társadalom válaszlehetőségei a droghasználat megjelenésére. Prevenció, prevenciós színterek. Elsődleges prevenció. Az eredményes prevenció elvei. A drogmegelőzés iskolai feladatai. Drogterápia. 3. Évközi tanulmányi követelmények: Kötelező részvétel a foglalkozásokon 4. A megszerzett ismeretek értékelése: Az önálló szemináriumi teljesítmény folyamatos visszajelzése 5. Az értékelés módszere: A folyamatos értékelésekből képzett gyakorlati jegy 6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok: szakirodalom. 7. Kötelező, ajánlott irodalom: Demetrovics, Zs. (2007): Az addiktológia alapjai I. ELTE Eötvös Kiadó Kft., Budapest Rácz, J. (szerk) (2000): A drogkérdésről őszintén. B+V (medical + technical) Lap és Könyvkiadó Kft., Budapest Ranschburg, J. (2006): A drogfogyasztás kockázati tényezői gyermek- és serdülőkorban. In: V.Gönczi, I.: Drogmegelőzés szöveggyűjtemény. Kossuth Egyetemi Kiadó, Debrecen, p.69109. Ritter, I. (2001.): Tanulmányok a kábítószer-problémáról. Veszprémi Érseki Hittudományi Főiskola, Veszprém Takách, G. (1998): A drog – megelőzés, felismerés, rehabilitáció. SubRosa Kiadó, Budapest Schádné Zámolyi, J. – Urbán, Z. – Veres, T. (2000): A kábítószer-problémákról szülőknek. Printker Plus Rt.

TANTÁRGYLEÍRÁS Tantárgy neve Tantárgy kódja Meghirdetés féléve Kreditpont Féléves kontakt óraszám (elm.+gyak.) Számonkérés módja Előfeltétel (tantárgyi kód) Tantárgyfelelős neve és beosztása Tantárgyfelelős tanszék kódja

Stresszkezelő tréning PSF1230 4. 4 15 G Vassné dr. Figula Erika főiskolai tanár TK

1. A tantárgy elsajátításának célja: A hallgatók megismerik a stressz élettani és pszichológiai alapjait, hatékony stresszkezelő módszereket sajátítanak el. A kurzus kiscsoportos, problémaorientált gyakorlatok keretében zajlik, ahol a résztvevőknek lehetőségük nyílik olyan alapvető stresszkezelő készségek megismerésére, elsajátítására, begyakorlására, melyeket a pedagógusi hivatás gyakorlása során, valamint a mindennapi élet számos egyéb területén sikerrel alkalmazhatnak. 2. Tantárgyi program: A stressz fogalma. A stressz élettani alapjai. A problémák megfogalmazása. Gondolataink és érzéseink tudatosítása, naplójegyzet technika. Stresszhelyzetek elemzése. Célkitűzés, döntéshozatal. Feszültség levezető technikák, relaxáció. Kreatív problémamegoldás. Önérvényesítő viselkedés. Kérések megfogalmazása. Hogyan mondjunk „nem”-et. A pedagógusi hivatás során előforduló gyakori stresszhelyzetek és kezelésük. Hatékony beszéd, kommunikációs technikák. Figyelmes meghallgatás. Empátia csoportokkal. Empátia egyénekkel. A személyes hatékonyság fejlesztése. Időbeosztás. 3. Évközi tanulmányi követelmények: A szemináriumokon való részvétel 4. A megszerzett ismeretek értékelése (félévközi jegy, vizsgajegy): gyakorlati jegy 5. Az értékelés módszere: foglalkozásonként szóbeli visszajelzés 14. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok: 15. szakirodalom. 7. Kötelező, ajánlott irodalom: Bagdy Emőke (2005): Pszichofitness. Animula Kiadó, Budapest Balogh Béla - Popper Péter (2005): Mit tehetünk magunkért? Az ember belső lehetőségei. Mesterkurzus. Saxum, Budapest Popper Péter (1991): Belső utakon. Relaxa, Budapest

TANTÁRGYLEÍRÁS Tantárgy neve Információs társadalom Tantárgy kódja PSO1101 Meghirdetés féléve 3. Kreditpont 4 Félévi kontakt óraszám (elm.+gyak.) 10 Félévi követelmény K Előfeltétel (tantárgyi kód) Tantárgyfelelős neve és beosztása Tanyiné dr. Kocsis Anikó, főiskolai docens Tantárgyfelelős tanszék kódja MI 1. A tantárgy elsajátításának célja: A hallgatók ismerjék meg az információs és tudástársadalom alapvető fogalmait, történetét, irányzatait, tendenciáit. Kapjanak képet az IT intézményeinek tevékenységéről, az iskolában zajló ismeretszerzés lehetőségeiről. 2. Tantárgyi program: A tárgy a hallgatókkal megismerteti az információs társadalom fogalmát, kialakulásának rövid történetét, eredményeit, lehetséges hatásait az iskolai könyvtári környezetre. Áttekintést ad a fő fejlődési irányvonalakról, az Európai Unió és hazánk e témában futó programjairól (szervezetek, alapítványok, műhelyek), az EU dokumentációs rendszeréről. Bemutatja az IT alapvető intézményeit, így a könyvtárak szerepéről is szól. A felnövekvő nemzedék számára kulcsfontosságú iskolai könyvtárakban megszerezhető ismeretekről, információkról, projektekről rövid kitekintést ad. Kiemelten foglalkozik a tárgy az Internet témakörével, amely napjainkra a társadalom kritikus infrastruktúrájává vált. Ismerteti az Internet jövőjével kapcsolatos kutatási irányokat. 3. Évközi tanulmányi követelmények: Évfolyamdolgozat választott témában a vizsgára bocsátás feltétele. 4. A megszerzett ismeretek értékelése: Kollokvium 5. Az értékelés módszere: Az értékelés a kollokviumi eredmények alapján történik, melyet befolyásol az évfolyamdolgozat minősége is. 6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok 7. Kötelező, ajánlott irodalom: Bajomi-Lázár, Péter : Média és társadalom. Bp.: PrintXBudavár Zrt., 2006. Debreceni Egyetem Információs Társadalom Portál, URL: http://info-tars.unideb.hu/ A digitális jövő térképe; a magyar társadalom és az internet 2007. http://www.ithaka.hu/Letoltheto Európai Unió magyar nyelvű honlapja, Szakpolitikai területek, Információs technológia, URL: http://europa.eu/pol/infso/index_hu.htm Koreny Ágnes: Az Európai Unió információs hálózatainak új rendszere. In: TMT,52.évf.9.sz.(2005.szept.) p.441-443. Kulcs az Európai Unióhoz. Bp. 2005.-www.euvonal.hu

TANTÁRGYLEÍRÁS Tantárgy neve Iskolai és gyermekkönyvtári munka I. Tantárgy kódja PSO1102 Meghirdetés féléve 3. Kreditpont 5 Félévi kontakt óraszám (elm.+gyak.) 10 Félévi követelmény K Előfeltétel (tantárgyi kód) Tantárgyfelelős neve és beosztása Dr. Szerafinné dr. Szabolcsi Ágnes, főiskolai tanár Tantárgyfelelős tanszék kódja MI 1. A tantárgy elsajátításának célja: Az iskolai könyvtári munkához szükséges elméleti és gyakorlati ismeretek megerősítése, elmélyítése, a legújabb ismeretekkel történő megújítása. A képzés során a korábbi gyakorlati tapasztalatokra építve a pedagógus, iskolai könyvtáros, könyvtáros-tanár munkakörben dolgozó, illetve ilyen végzettséggel rendelkező pedagógusok felkészülnek az iskolai könyvtáros munkakörhöz tartozó speciális feladatok ellátására. 2. Tantárgyi program: Az iskolai könyvtár definíciója és általános ismérvei. A magyar iskolai könyvtárügy története. Az iskolai és gyermekkönyvtárak kialakulása, elterjedése külföldön. Az iskolai könyvtárak létrejötte, helyük a hazai könyvtári rendszerben. Irányelvek, normatívák, rendelkezések az iskolai könyvtári ellátásról. Az iskolai könyvtárakkal kapcsolatos feladat- és hatáskörök. Az iskolai könyvtárak vezetése, fenntartása, működtetése. Az iskolai könyvtár korszerű modellje. Az iskolai könyvtár alap- és kiegészítő feladatai, szolgáltatásai. Az olvasáspedagógia, könyvtárpedagógia fogalma, célrendszere, színterei. A könyvtárpedagógia és a tudományok kapcsolata. Az olvasáspedagógiai, könyvtárpedagógiai tevékenység feltételei, lehetőségei, feladatai életkoronként. A könyvtáros személyisége. Önálló ismeretszerzésre nevelés egyéni könyv- és könyvtárhasználattal. A gyermekolvasók. Az olvasóvá válás folyamata. Ízlésformálás a könyvtárban. Csoportos foglalkozások tartása a gyermek- és iskolai könyvtárakban. Könyvtárhasználat tanítása az iskolai könyvtárakban. 3. Évközi tanulmányi követelmények: Házi dolgozat, írásos beszámoló. 4. A megszerzett ismeretek értékelése (félévközi jegy, vizsgajegy): Zárthelyi dolgozat. 5. Az értékelés módszere: Szóbeli beszámoló, kollokvium. 6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok: Korszerű szakirodalom. 7. Kötelező, ajánlott irodalom: Balogh Ferencné: A gyermekkönyvtári munka alapjai. – Bp.: Könyvtári Intézet, 2004. Bariczné Rózsa Mária: Iskolai könyvtárak, fenntartása, működtetése. Zánkai Gyermek és Ifjúsági Centrum, 2000. Celler Zsuzsanna: Az iskolai könyvtár. – Bp.: OPKM, 1998. Dán Krisztina, Dragon Katalin, Homor Tivadar: Így működik az iskolai könyvtár: Módszertani útmutató az iskolai könyvtárak működési dokumentumainak elkészítésében. – Bp.: FPI, 1999. Dán Krisztina: Iskolai könyvtári ismeretek. – Bp.: Könyvtári Intézet, 2002. Kovács Mária, Sz.: Gyermekkönyvtári szerepváltások Magyarországon a 90-es években. In : Könyvtári Figyelő, 1998. 1. sz. 45-52 p. Rácz Aranka: A gyermekek könyvtári ellátásának fejlődése: nemzetközi történeti áttekintés. – Bp.: KMK, 1971. Rácz Aranka: A gyermekek könyvtári ellátásának fejlődése: nemzetközi történeti áttekintés. – Bp.: KMK, 1971.

TANTÁRGYLEÍRÁS Tantárgy neve Tantárgy kódja Meghirdetés féléve Kreditpont Félévi kontakt óraszám (elm.+gyak.) Félévi követelmény Előfeltétel (tantárgyi kód) Tantárgyfelelős neve és beosztása Tantárgyfelelős tanszék kódja

Bibliográfiai adatfeldolgozás PSO1103 3. 3 10 G Tanyiné dr. Kocsis Anikó, főiskolai docens MI

1. A tantárgy elsajátításának célja: Bevezesse a hallgatót a bibliográfiai (dokumentum) leírás nemzetközi szabályozásába, valamint a bibliográfiai leírás – különböző dokumentumtípusokra vonatkozó - elkészítésének ismereteibe. Megismertesse a hallgatókat az iskolai könyvtárakban elengedhetetlen bibliográfiai leírás és a katalógusszerkesztés gyakorlatával, a leíró katalógus funkcióival, a különböző katalógusfajtákkal. Képet adjon a számítógépes formai feltárás alapjairól. 2. Tantárgyi program: Az iskolai könyvtárban előforduló dokumentumtípusok jellemzői. A könyvek bibliográfiai adatfeldolgozásának alapdokumentumai. Az MSZ 3424 szabványcsalád áttekintése. A könyvek leírásának jellegzetességei. A besorolási adatok (MSZ 3440 szabványcsalád személyek nevei, testületi nevek, földrajzi nevek, címek) megválasztásának esetei. Tételszerkesztés (MSZ 3423 szabványok), betűrendbe sorolás. Katalógusépítés az iskolai könyvtárban. Az időszaki kiadványok leírásának jellemzői. A besorolási adatok megválasztása, tételszerkesztés. Az audiovizuális és elektronikus dokumentumok formai feltárása. Számítógépes dokumentum leírás, csereformátumok. Egy adott integrált könyvtári rendszer OPAC-jának és katalogizálási moduljainak gyakorlati használata, monografikus és többkötetes könyvek, elektronikus dokumentumok, térképek számítógépes katalogizálása. 3. Évközi tanulmányi követelmények: Zárthelyi dolgozat. Beadandó házi feladatok. 4. A megszerzett ismeretek értékelése: Gyakorlati jegy a zárthelyi és a beadandó feladatok alapján. 5. Az értékelés módszere: Írásbeli feladatmegoldás, dokumentumok bibliográfiai leírásának kritikai értékelése. 6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok 7. Kötelező, ajánlott irodalom: Bibliográfiai leírás, katalogizálás / Rácz Ágnes. – Budapest: Tankvk., 1986. HUNMARC: A bibliográfiai rekordok adatcsere formátuma. Bp., OSZK, 1994. 129 p. MSZ 3440 MSZ 3424/1-78 Bibliográfiai leírás. Könyvek MSZ 3423/1-83. Leíró katalógusok bibliográfiai tételeinek szerkesztése MSZ 3401-81. A bibliográfiai tételek betűrendbe sorolásának szabályai szabványcsalád: A bibliográfiai leírás besorolási adatai.


Osztályozás és információkereső nyelvek PSO1104 3. 3 10 G Dr. Iszály György Barna, főiskolai adjunktus MI

1. A tantárgy elsajátításának célja: A tantárgy elsajátításának célja, hogy a hallgató megismerje az iskolai könyvtárakban leggyakrabban használt információ visszakereső nyelvek jellemzőit, használati formáit. 2. Tantárgyi program: A könyvtári osztályozás célja, feladatai. Az információkereső nyelvek tipológiája. A tartalmi feltárás folyamata. A feldolgozási egységek azonosítása, a tartalmat leíró mondat (tézismondat) megállapítása. Az Egyetemes Tizedes Osztályozás története, általános jellemzői. Az ETO szerkezete, felépítése. Főtáblázati rész. Főosztályok jellemzése. Segédtáblázat, alosztások rendszere, jelzetszerkesztési analógiák. Jelzetalkotás, jelzetszerkesztési szabályok. Előnyszabály, sorrendi szabály. A tárgyszavas osztályozási rendszer, a tárgyszó kiválasztásának minőségi és mennyiségi kérdései. A tárgyszó szabályozása. Tárgyszó rendszerek, tárgyszó katalógusok. 3. Évközi tanulmányi követelmények: Zárthelyi dolgozat. 4. A megszerzett ismeretek értékelése: Gyakorlati jegy 5. Az értékelés módszere: Írásbeli beszámoló 6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok: Egyetemes Tizedes Osztályozás 7. Kötelező, ajánlott irodalom: Hajdú Ágnes-Babiczky Béla: Bevezetés az információkereső nyelvek elméletébe és gyakorlatába.- Bp.: Universitas, 1998. Horváth Tibor-Orbán Éva: PRECIS.-In.: Tudományos és Műszaki Tájékoztatás, 1987. 7.sz. 311-323.p. Horváth Tibor-Papp István: Könyvtárosok kézikönyve 2. Budapest: Osiris, 2001. Környei Márta: Könyvtári osztályozás. Budapest: Tankönyvkiadó, 1990. Ungváry Rudolf, Vajda Erik: Könyvtári információkeresés, Budapest: Typotex, 2002.

TANTÁRGYLEÍRÁS Tantárgy neve Iskolai könyvtártan Tantárgy kódja PSO1105 Meghirdetés féléve 3. Kreditpont 5 Félévi kontakt óraszám (elm.+gyak.) 15 Félévi követelmény K Előfeltétel (tantárgyi kód) Tantárgyfelelős neve és beosztása Tanyiné dr. Kocsis Anikó, főiskolai docens Tantárgyfelelős tanszék kódja MI 1. A tantárgy elsajátításának célja:-bevezesse a hallgatót az iskolai könyvtári gyűjtőkör kialakításának ismereteibe, megismertesse az állománygyarapítás módjaival, a könyvtári raktározással, az állományellenőrzés és állományelemzés ismereteivel. - megismertesse a hallgatót az iskolai könyvtári olvasószolgálat szervezeti kereteivel, a könyvtári beiratkozás, kölcsönzés munkafolyamatával. Hátrányos helyzetű gyermekek könyvtári ellátása. Speciális nevelési igényű gyermekek a könyvtárban. Bevezesse az elektronikus szolgáltatások sajátosságaiba. 2. Tantárgyi program: Könyv, dokumentum fogalma, dokumentumismeret. A könyvtár fogalma. Könyvtári munkafolyamatok. A könyvtár funkciói: megőrzés, dokumentumszolgáltatás, információszolgáltatás. A könyvtárak típusai. A gyűjtőkör fogalma, az iskolai könyvtár gyűjtőköri sajátosságai, a gyűjtőköri szabályzat. Az állománygyarapítás módjai, segédeszközei és munkafolyamatai az iskolai könyvtárban. A könyvtári állomány nyilvántartásba vétele. Raktározás az iskolai könyvtárban és állományvédelem. Állományellenőrzés az iskolai könyvtárban, állományapasztás. Az olvasószolgálat fogalma, munkaágai. Dokumentumszolgáltatás az iskolai könyvtárban: helyben használat, kölcsönzés hagyományos és gépi környezetben, könyvtárközi kölcsönzés. Az Országos Dokumentumellátási Rendszer. Elektronikus dokumentumok és szolgáltatásuk sajátosságai. 3. Évközi tanulmányi követelmények: Zárthelyi dolgozat 4. A megszerzett ismeretek értékelése:Kollokvium 5. Az értékelés módszere: Szóbeli, írásbeli beszámoló 6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok: 7. Kötelező, ajánlott irodalom: Ferenczy Endréné: Gyűjteményszervezés. Budapest: OSZK, 2000. 155 p. vagy Ferenczy Endréné: A könyvtár gyűjteménye. In: Horváth Tibor-Papp István: Könyvtárosok kézikönyve 1. Budapest: Osiris, 1999. 200- 286. p. Halász Béla: Az olvasószolgálat tartalmi kérdései és technológiája. Budapest: Könyvtári Intézet, 2001. 58 p. Horváth-Papp: Könyvtárosok kézikönyve 3. Budapest: Osiris, 2001.356. p. Simon Zoltán, Poprády Géza: Állománygondozás, raktározás, állományvédelem. Budapest: Könyvtári Intézet, 2001. 42. p. Tószegi Zsuzsanna: Dokumentumok, információhordozók. In: Horváth Tibor-Papp István: Könyvtárosok kézikönyve 1. Budapest: Osiris, 1999. 152-194. A témához kapcsolódó jogszabályok megismerése


Informatikai alkalmazások az iskolai könyvtárban I. PSO1106 3. 3 15 G Dr. Iszály György Barna, főiskolai adjunktus MI

1. A tantárgy elsajátításának célja: A tantárgy elsajátításának célja, hogy a hallgató mélyebb ismereteket szerezzen az iskolai könyvtárakban leggyakrabban használt irodai szoftverek kezeléséből. 2. Tantárgyi program: A Microsoft Office vagy az Open Office irodai csomag alapvető tulajdonságai. A szövegszerkesztés alapjai. Betűk formázása, bekezdés formázása, felsorolás formázása, táblázatok készítése, képek és objektumok beillesztése. Táblázatkezelés alapjai, a legfontosabb függvények és használatuk. A prezentációkészítés elméleti és gyakorlati alapjai. Multimédiás anyagok szerkesztésének alapjai, mint képek, hangok, mozgóképek szerkesztése. 3. Évközi tanulmányi követelmények: Zárthelyi dolgozat, beadandó feladatok 4. A megszerzett ismeretek értékelése: Gyakorlati jegy 5. Az értékelés módszere: Írásbeli beszámoló, beadandó feladatok 6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok: 7. Kötelező, ajánlott irodalom: Bártfai Barnabás: Office 2010, BBS-Info Kft., 2011 Bártfai Barnabás: Office XP, BBS-Info Kft., 2002 Horváth Sándor: OpenOffice.org, BBS-Info Kft., 2009 Johnson, S.: Microsoft Office 2007 - Pontról pontra, Perfact-Pro Kft., 2008


Informatikai alkalmazások az iskolai könyvtárban II. PSO1208 4. 3 15 G PSO1106 Dr. Iszály György Barna, főiskolai adjunktus MI

1. A tantárgy elsajátításának célja: A tantárgy elsajátításának célja, hogy a hallgató ismereteket szerezzen az iskolai könyvtárakban használt integrált könyvtári rendszerek mögött álló adatbázis-kezelő programok alapvető elméleti és gyakorlati ismereteiben. 2. Tantárgyi program: Adatok és információk. Adatmodellezés (egyed-tulajdonság-kapcsolat). Az adatbázisrendszer és összetevői (adatbázis, adatbázis-kezelők, emberek). A relációs adatbázis-kezelő programok főbb tulajdonságai. A relációs adatbázisok könyvtári alkalmazásának lehetőségei. A MySQL adatbázis-kezelő program. Az SQL utasításai. 3. Évközi tanulmányi követelmények: Zárthelyi dolgozat 4. A megszerzett ismeretek értékelése (félévközi jegy, vizsgajegy): Zárthelyi dolgozat 5. Az értékelés módszere: Írásbeli beszámoló 6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok 7. Kötelező, ajánlott irodalom: Bódy Bence: Az SQL példákon keresztül (Kezdőknek és haladóknak), Jedlik Oktatási Stúdió Bt., 2005 Halassy Béla: Az adatbázistervezés alapjai és titkai. Bp., IDG, 1994. P. 5-52. Hernandez, Michael J.: Adatbázis-tervezés. Relációs adatbázisok alapjai, Kiskapu Kft. 2004 Meloni, Julie C.: Tanuljuk meg a MySQL használatát 24 óra alatt, Kiskapu Kft., 2003 Sági Gábor: Webes adatbázis-kezelés MySQL és PHP használatával + CD-ROM, BBS-Info Kft., 2005


Integrált könyvtári rendszerek az iskolában PSO1209 4. 3 10 G Dr. Iszály György Barna, főiskolai adjunktus MI

1. A tantárgy elsajátításának célja: A tantárgy elsajátításának célja, hogy a hallgató ismereteket szerezzen az iskolai könyvtárakban leggyakrabban használt integrált könyvtári rendszerek felépítéséről, működési sajátosságairól. 2. Tantárgyi program: Az integrált könyvtári rendszerek általános felépítése. A rendszerek legfontosabb moduljai, funkciójuk. Az egyes modulok részletes bemutatása konkrét integrált könyvtári rendszereken keresztül, mint a Szirén, az S-Lib, az SrLib vagy az OpenBiblio. Az ingyenes tankönyvek kezelésének problémái az iskolai könyvtárakban. Ingyenes tankönyvek kezelését segítő programok. 3. Évközi tanulmányi követelmények: Zárthelyi dolgozat 4. A megszerzett ismeretek értékelése (félévközi jegy, vizsgajegy): Gyakorlati jegy 5. Az értékelés módszere: Írásbeli beszámoló, beadandó feladatok 6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok: 7. Kötelező, ajánlott irodalom: Bakonyi Géza, Kokas Károly: Integrált könyvtári rendszerek. Bevezetés a könyvtári informatika alapjaiba. Szeged, 2006, JATEpress Bakonyi Géza, Kokas Károly: Könyvtári integrált rendszerek és hazai alkalmazásuk, Szeged, 1996 Horváth Tibor, Papp István: Könyvtárosok kézikönyve 4. - Javított kiadás, Osiris Kiadó, 2005 Szirén - Felhasználó kézikönyv - 9.1-es verzió, Budapest 2004.


Pedagógiai információforrások PSO1210 4. 5 15 K Dr. Szerafinné dr. Szabolcsi Ágnes, főiskolai tanár MI

1. A tantárgy elsajátításának célja: Az iskolai könyvtári tájékoztató munkához szükséges elméleti és gyakorlati ismeretek megerősítése, elmélyítése, a legújabb információforrásokkal történő megújítása. A képzés során a korábbi gyakorlati tapasztalatokra építve a pedagógus, iskolai könyvtáros, könyvtárostanár munkakörben dolgozó, illetve ilyen végzettséggel rendelkező pedagógusok felkészülnek az iskolai könyvtári munkakörhöz tartozó speciális feladatok ellátására. 2. Tantárgyi program: A nyomtatott és az elektronikus információforrások jellemzői, típusai. Az iskolai könyvtárban használható direkt tájékoztató eszközök, (lexikonok, enciklopédiák, címtárak, névtárak, eseménytárak, kronológiák és egyéb faktográfiai eszközök. Az indirekt apparátus jellemzői, katalógusok, bibliográfiák, bibliográfiai típusú adatbázisok. A pedagógiai információ sajátosságai, információforrásai, a neveléstudományi terület nyomtatott és elektronikus szakfolyóiratai. A használói igények, szokások: pedagógusok, tanulók, hátrányos helyzetűek könyvtári ellátása, speciális nevelésű igényű tanulók igényei. Az Országos Pedagógiai Könyvtár és Múzeum gyűjteménye, szolgáltatásai. OFI-OPKM honlap (www.opkm.hu), Magyar Pedagógusok Háza Portál (www.mphp.hu).Online elérhető források:(www.dialog.com), ERIC adatbázis. 3. Évközi tanulmányi követelmények: zárthelyi dolgozat 4. A megszerzett ismeretek értékelése (félévközi jegy, vizsgajegy): Kollokvium 5. Az értékelés módszere: Szóbeli beszámoló, kollokvium. 6.Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok: Korszerű szakirodalom, számítógépen elérhető adatbázisok, nyomtatott és elektronikus források. 7. Kötelező, ajánlott irodalom: A Könyv és Nevelés folyóirat témához kapcsolódó friss cikkei (eKÉN) Pedagógiai informatika: A neveléstudomány szakirodalmi alapjai. Szerk. Kozma Tamás, Sike Emese. DE-BTK, Debrecen, 2006.p.278. (Pallas Debrecina 15. ISSN 1587-7191) Roboz Péter: Számítógépes tájékoztatás: online és CD-ROM adatbázisok. Bp. OSZK, 1998. Ungvári Rudolf, Vajda Erik: Könyvtári információkeresés. Bp.: Typotex, 2002.


Iskolai és gyermekkönyvtári munka II. PSO1211 4. 5 10 K PSO1102 Dr. Szerafinné dr. Szabolcsi Ágnes, főiskolai tanár MI

1. A tantárgy elsajátításának célja: Az iskolai könyvtári munkához szükséges elméleti és gyakorlati ismeretek megerősítése, elmélyítése, a legújabb könyvtár-pedagógiai módszerekkel, ismeretekkel történő megújítása. A képzés során a korábbi gyakorlati tapasztalatokra építve a pedagógus, iskolai könyvtáros, könyvtáros-tanár munkakörben dolgozó, illetve ilyen végzettséggel rendelkező pedagógusok felkészülnek az iskolai könyvtáros munkakörhöz tartozó speciális feladatok ellátására. 2. Tantárgyi program: A könyv- és könyvtárhasználat hazai tantervi programjai és megvalósulásuk. NAT 1, kerettantervek, NAT 2 könyvtárhasználati követelményei. A könyv- és könyvtárhasználatra nevelés pedagógiai módszerei. Olvasóvá nevelés. Képességfejlesztés. A könyvtár népszerűsítése, szolgáltatásainak bemutatása. Órák a könyvtárban: a gyermekek ismeretszerzését, képességeit fejlesztő differenciált könyvtári foglalkozások tartásának szakmódszertana. A korosztály könyvtárhasználati ismereteinek mérése. Könyvtárhasználati órák, foglalkozások tervezése, szervezése, eszközök, módszerek. Óratervek készítése, az óra megtartása, értékelés. 3. Évközi tanulmányi követelmények: Zárthelyi dolgozat. 4. A megszerzett ismeretek értékelése (félévközi jegy, vizsgajegy):Kollokvium 5. Az értékelés módszere: Szóbeli beszámoló, kollokvium 6.Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok: Korszerű szakirodalom. 7. Kötelező, ajánlott irodalom: Balogh Ferencné: A gyermekkönyvtári munka alapjai. – Bp.: Könyvtári Intézet, 2004. Balogh Mihály: Könyvtárhasználat, könyvtárhasználtatás/ Iskolai könyvtár OPKM,1998 Bevezetés a könyvtárhasználat tanításába: Módszertani segédanyag óraleírásokkal/Dán Krisztina. Bp.: FPI. 2001. Dömsödy Andrea: Könyvtár-pedagógia.Bp.Flaccus,2003. Dömsödy Andrea: Könyvtár és használója/ Korszerű könyvtár . Bp: Raabe, 2007. 1-28.p. Kovács Mária, Sz.: Gyermekkönyvtári szerepváltások Magyarországon a 90-es években. In : Könyvtári Figyelő, 1998. 1. sz. 45-52 p. Kovács Mária: A könyvtárhasználati ismeretek oktatásának módszerei iskolai könyvtárosoknak www.opkm.hu/konyvesneveles/2000/4/cikk18.html Ugrin Gáborné: Könyvtár-pedagógia. In:Iskolakultúra.2000.4.sz.61.p. Vörös Klára: A könyvtár, mint nevelési színtér és értékszimbólum = Könyv és Nevelés XI. évf. 2009/2. 8-14.p. Vörös Klára: A könyvtár- pedagógia szakmódszertana (http://www.opkm.hu/konyvesneveles/2001/4/cikk9.html)


Forrástájékoztatás az iskolában PSO1212 4. 5 10 K Dr. Szerafinné dr. Szabolcsi Ágnes, főiskolai tanár MI

1. A tantárgy elsajátításának célja: Az iskolai könyvtári tájékoztató munkához szükséges elméleti és gyakorlati ismeretek megerősítése, elmélyítése, a legújabb információforrásokkal történő megújítása. A képzés során a korábbi gyakorlati tapasztalatokra építve a pedagógus, iskolai könyvtáros, könyvtárostanár munkakörben dolgozó, illetve ilyen végzettséggel rendelkező pedagógusok felkészülnek az iskolai könyvtári munkakörhöz tartozó speciális feladatok ellátására. 2.Tantárgyi program: Az iskolai könyvtár, mint forrásközpont. A pedagógusok és tanulók számára fontos források. A forrástájékoztatás hagyományos eszközei: jegyzékek, katalógusok.(A.) Nyomtatott és elektronikus tájékoztatás információt nyújtó szakemberekről, tudományos intézményekről (címtárak, jegyzékek) nemzetközi, országos, helyi szinten. (B.) Nyomtatott és elektronikus tájékoztatás könyvtárakról és szolgáltatásaikról.(C.) Nyomtatott és elektronikus tájékoztatás bibliográfiai információt tartalmazó forrásokról: - másodfokú bibliográfiák: bibliográfiai kézikönyvek, bibliográfiai kalauzok, bevezetők, tájékoztató művek, segédkönyvek jegyzékei, jegyzékek számítógépes adatbázisokról, szolgáltatásokról - CD-ROM termékek jegyzékei. Nyilvántartások önálló és rejtett bibliográfiákról, irodalomkutatásokról, információs célú jegyzékekről, adatösszeállításokról, referensz művekről és gyűjteményekről, névjegyzékek információs és bibliográfiai szakemberekről, nyilvántartás bibliográfiai műhelyekről. Nagy szakkönyvtárak, információs központok és honlapjaik. Az EU információs rendszere. A forrástájékoztatási szolgáltatások szintjei: helyi, szakterületi, regionális.

3. Évközi tanulmányi követelmények: Zárthelyi dolgozat 4. A megszerzett ismeretek értékelése: Kollokvium 5. Az értékelés módszere: Szóbeli beszámoló, kollokvium 6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok: Korszerű szakirodalom 7. Kötelező, ajánlott irodalom: Meskó Eszter: Aranyrög vagy csillogó szemét? Az internetes források kritikai értékelése. In: Tudományos és Műszaki Tájékoztatás, 51. köt. 2. sz. (2004. febr.) p. 72–77. Ottovay László: A forrástájékoztatás feladatai, eszközei és intézményei. In.Könyvtári Figyelő,1990.(36.évf.) 5-6.sz.480.p. Sonnevend Péter: Forrástájékoztatás és lelőhelyinformáció.In:Könyvtári Figyelő,1990.(36.évf.) 5-6.sz.488.p. Szabó Sándor: Általános tájékoztatás II.: A nemzeti bibliográfia. Bp.: Tankönyvkiadó, 1995. Szepesváry Tamás: Tudományos tájékoztatás. Bp.: Tankönyvkiadó, 1990. www.euvonal.hu

TANTÁRGYLEÍRÁS Tantárgy neve Iskolai könyvtári menedzsment Tantárgy kódja PSO1213 Meghirdetés féléve 4. Kreditpont 3 Félévi kontakt óraszám (elm.+gyak.) 10 Félévi követelmény K Előfeltétel (tantárgyi kód) Tantárgyfelelős neve és beosztása Dr. Kührner Éva, főiskolai docens Tantárgyfelelős tanszék kódja MI 1. A tantárgy elsajátításának célja: A hallgatókkal megismertesse az iskolai könyvtári munka menedzselési kérdéseivel, valamint bevezesse a hallgatókat a minőségbiztosítás elméleti ismereteibe, valamint azok iskolai könyvtári alkalmazásába. 2. Tantárgyi program: Vezetéselméleti alapfogalmak. A menedzsment funkciók az iskolai könyvtárban: tervezés, szervezés, irányítás, vezetés. Az iskolai könyvtár helye a magyar könyvtárügy rendszerében. A hazai könyvtárügy irányítása - Minisztérium, Könyvtári Intézet tevékenysége. Az iskolai könyvtár működését szabályozó jogszabályok (könyvtári és oktatási törvények, NAT) megismerése és belső előírások, pl. könyvtárhasználati szabályzat készítése. A könyvtári statisztika. Humán erőforrás az iskolai könyvtárban. Könyvtáros kompetenciák (CERTIDOC) és a könyvtárosok etikai kódexe. Projekttervezés, projektmenedzsment az iskolai könyvtárban. A minőségügy az iskolai könyvtárban. Az ISO és TQM. A minőségbiztosítási ciklus és elemei: A stratégiai cél, küldetésnyilatkozat, helyzetértékelés, helyzetelemzés (PEST, SWOT). Teljesítményértékelés. 3. Évközi tanulmányi követelmények: Zárthelyi dolgozat 4. A megszerzett ismeretek értékelése (félévközi jegy, vizsgajegy): Kollokvium 5. Az értékelés módszere: Szóbeli, írásbeli beszámolók, házidolgozatok 6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok: 7. Kötelező, ajánlott irodalom: Görögh Mihály: Általános projektmenedzsment. Bp. 2007. Aula. 196 p. LIS Euroguide. Európai információs szakemberek kompetenciái és tulajdonságai. Bp. 2007. Könyvtári Intézet. 133. p. Mikulás Gábor: Információs és könyvtári szolgáltatások menedzselése. In: Könyvtárosok kézikönyve IV. Bp. Osiris, 2002. p.303-342. Skaliczki Judit-Zalainé Kovács Éva-Ramháb Mária: Minőségmenedzsment a könyvtárban. Veszprém: Veszprémi Egyetemi K., Budapest: Informatikai és Könyvtári Szövetség, 2003. 199 p. Skaliczki Judit-Zalainé Kovács: A minőség értékelése a könyvtárban és információs szolgáltatásokban. Veszprém, Pannon Egyetem K., 2008. 226 p.

TANTÁRGYLEÍRÁS Tantárgy neve Könyvtári projektek I. Tantárgy kódja PSO1107 Meghirdetés féléve 3. Kreditpont 4 Félévi kontakt óraszám (elm.+gyak.) 20 Félévi követelmény G Előfeltétel (tantárgyi kód) Tantárgyfelelős neve és beosztása Tanyiné dr. Kocsis Anikó, főiskolai docens Tantárgyfelelős tanszék kódja MI 1. A tantárgy elsajátításának célja: A kurzus célja, hogy bevezesse a hallgatót az iskolai könyvtár alapvető munkafolyamataiba, megismertesse a könyvtár funkcióival. Bevezesse a hallgatót az iskolai könyvtár állományának alakításába, feltárásába, valamint a sajátos olvasói igényekbe. Ismerje meg a raktározás módjait, lásson el raktárgondozási feladatokat, tájékozódjék a dokumentumok védelméről, az állományellenőrzésről. A gyakorlatban alkalmazza a hallgató a tartalmi feltárás módszereit, eszközeit. Az ETO segítségével tanulmányozza a feltárás egyes lépéseit, alkosson jelzeteket. Ismerje meg a tartalmi visszakeresést biztosító katalógusfajtákat (szak -, tárgyszókatalógus) és végezzen tételbesorolást szoros szakrend és csoportképzés alapján. Végezzen tárgyszavazást lehetőség szerint kötött tárgyszókészlet segítségével. Szerezzen jártasságot a kölcsönzési tevékenységben számítógépes és/vagy hagyományos eszközök igénybevételével. Gyakorolja a könyvtárközi kölcsönzés folyamatát. Ismerje meg az olvasószolgálati adminisztráció gyakorlati fogásait. Tanulmányozza a különböző foglalkozások típusait, módszertani gyakorlatot. 2. Tantárgyi program: Projekt munka keretében végezzen a hallgató bibliográfiai adatfeldolgozást, katalogizálást hagyományos és gépi környezetben. Ismerje meg a gyűjteményszervezés lépéseit: tájékozódás a dokumentumpiacon, rendelés, érkeztetés, állományba vétel, egyéb állományalakítási tevékenységek (törlés, ellenőrzés). Kapjon képet adott iskolai ill. közművelődési könyvtár gyermekrészlegének raktározásáról, raktári rendjéről. Végezzen tartalmi feltárást, azaz ETO jelzetszerkesztést, szakkatalógus-építést, tárgyszavazást, építsen tárgyszó-katalógust. Vegyen részt a kölcsönzésben, valamint a könyvtárközi kölcsönzésben. Készítse el egy könyvtárhasználati foglalkozás ill. szakjához illő könyvtári foglalkozás forgatókönyvét, kapcsolódjon be a szervezésbe, lebonyolításába. 3. Évközi tanulmányi követelmények: 4. A megszerzett ismeretek értékelése (félévközi jegy, vizsgajegy): Gyakorlati jegy 5. Az értékelés módszere: Az értékelés elsősorban a projektvezető javaslatát figyelembe véve történik. Döntő szempont még az elméletben elsajátított tudás gyakorlati alkalmazásának sikeressége. 6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok: 7. Kötelező, ajánlott irodalom: Dömsödy Andrea (szerk.): Iskolai könyvtári projektek, programok, (Kis KTE könyvek 4.) Bp., Könyvtárostanárok Egyesülete, 2011, 254 p. Projektkézikönyv. Összeállította: Hortobágyi Katalin. ALTERN füzetek 10. Iskolafejlesztési Alapítvány, 2002, 200 p.


Könyvtári projektek II. PSO1214 4. 4 20 G PSO1107 Tanyiné dr. Kocsis Anikó, főiskolai docens MI

1. A tantárgy elsajátításának célja: A hallgató ismerje meg a tájékoztató munka szervezésének lépéseit és annak személyi feltételeit. Tájékoztasson az adott iskolai könyvtár információs eszköztárából (nyomtatott és elektronikus információhordozók). Végezzen lehetőség szerint faktografikus adatkeresést, irodalomkutatást, témafigyelést, könyvajánlást és oldjon meg referensz kérdéseket. Tanulmányozza a hallgató az olvasók összetételét, a könyvtár által alkalmazott igénykutatási módszereket, a könyvtár szolgáltatásait népszerűsítő eszközöket. Törekedjen a felmerülő olvasói igények maradéktalan kielégítésére. A hallgató tájékoztatási ismereteire építve mélyüljön el az iskolai könyvtárakban felmerülő speciális igények megoldásában. Aktívan vegyen részt a könyvtári munkafolyamatok gépi környezetben történő végzésében. 2. Tantárgyi program: Gyakorolja a hallgató az általános tájékoztatást, PR tevékenységet, igénykutatást. Végezzen szaktájékoztatást hagyományos és gépi környezetben. Alkalmazza a könyvtári menedzsment eszközeit. Projekt munka keretében készítsen elő majd tartson könyvtárhasználati foglalkozást, szakjához illő könyvtári órát, vagy foglalkozást aktuális témában. Állítson össze bibliográfiát aktuális események, vagy ünnepek vonatkozásában a különböző korú gyermekek és oktató pedagógusok számára. 3. Évközi tanulmányi követelmények: 4. A megszerzett ismeretek értékelése (félévközi jegy, vizsgajegy): Gyakorlati jegy 5. Az értékelés módszere: Az értékelés elsősorban a projekt vezető javaslatát figyelembe véve történik. Fontos szempontot jelent a csoportfoglalkozás megtartásának minősége, sikeressége is. 6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok: 7. Kötelező, ajánlott irodalom: 1. Dömsödy Andrea (szerk.): Iskolai könyvtári projektek, programok, (Kis KTE könyvek 4.) Bp., Könyvtárostanárok Egyesülete, 2011, 254 p. 2. Bondor Erika: Az iskolai könyvtárhasználat hazai innovatív példái, URL: http://www.oki.hu/oldal.php?tipus=cikk&kod=konyvtar-bondor-iskola

TANTÁRGYLEÍRÁSOK Tantárgy neve Tantárgy kódja Meghirdetés féléve Kreditpont Félévi kontakt óraszám Félévi követelmény Előfeltétel (tantárgyi kód) Tantárgyfelelős neve és beosztása Tantárgyfelelős tanszék kódja

Dramatikus játékok és pszichodráma az iskolai szabadidős foglalkozásokon PSR1117 3. 5 15 G Dr. Vincze Tamás főiskolai tanársegéd TK

1. A tantárgy elsajátításának célja: A drámapedagógia a cselekvés útján történő tanulást tűzi ki célul, és fontos szerepet szán az empátia, az együttműködési készség, a tolerancia fejlesztésének. Kihívás a tanár számára is: ki kell lépnie a hagyományos tanárszerep védőbástyái mögül, többet kell megmutatnia magából, de egyben meg kell tanulnia a háttérbe vonulást is, ezekben a játékokban a tanulók a főszereplők. A drámapedagógia különösen alkalmas a szorongó, gátlásos, testükkel megbarátkozni nehezen tudó tanulók belső bizonytalanságainak eloszlatására, redukálására. A napközis foglalkozások kiváló alkalmat adnak arra, hogy a gyerekeket bénító, nyomasztó belső szorongásokat, félelmeket, traumákat (amelyek kibeszélésre képtelenek) a drámás foglalkozások eszközeivel hívjuk elő és csökkentsük. Hasonló céllal, bár körültekintőbb szakmai előkészítést alkalmazva használhatjuk a napjainkban egyre divatosabb pszichodráma-technikákat is a gyermekek korábbi pszichés sérüléseinek feldolgozásában, gyógyításában, a negatív verbális és nonverbális üzeneteket közvetítő családi közeg mérgező hatásainak semlegesítésében. A pszichodrámás foglalkozás fejleszti az önismeretet és az empátiás készséget, játékos keretet kínál ahhoz, hogy a hallgatóban meglévő negatív szülői és nevelői minták helyére pozitív mintákat építsünk. Segít az érzelemkifejezés intenzívebbé tételében és a hatékony kommunikációra törekvés kialakításában. A tantárgy célja, hogy megismertesse a hallgatókkal a drámapedagógia és a pszichodrámás módszer alapvető technikáit, felhívja figyelmüket a drámás foglalkozásokban rejlő személyiségfejlesztési lehetőségekre, gyógyító hatásokra. Mintát ad továbbá a hallgatóknak arra is, hogyan lehet játékos módon megközelíteni, bevonni a szabadidős tevékenységekbe a nehezen kezelhető, speciális magatartási problémákkal küzdő, esetleg túlzottan introvertált gyerekeket. A kurzus arra is alkalmat kíván nyújtani, hogy a tantárgy keretében szerzett ismereteket a hallgatók saját csoportjukban kipróbálják, ezáltal gyakorlatban is megtapasztalják a drámapedagógiai módszerek és a pszichodrámás csoportfoglalkozás hatékonyságát, eredményességét.

2. Tantárgyi program: A drámapedagógia alapfogalmai, elterjedése. A drámapedagógia hazai irányzatai és úttörői: Gabnai Katalin, Debreczeni Tibor, Kaposi László, Szauder Erik. A drámás konvenciók Tanár és tanuló partneri viszonya a drámafoglalkozásokon. Térhasználat és térközszabályozás a drámapedagógiában, a test mint sokjelentésű eszköz. A mimika, a gesztusok nyelve, némajátékok. A kommunikáció fejlesztése a drámafoglalkozásokon. Az együttműködési készség, a tapintat, a másikra való odafigyelés kialakítása a drámás elemeket tartalmazó szabadidős foglalkozásokon. Drámapedagógia az erkölcsi nevelés szolgálatában: etikai problémák feldolgozása drámás módszerekkel. Drámapedagógia és konfliktuskezelés. A drámapedagógia önismereti hozadéka, a drámás foglalkozások önreflektív elemei. A pszichodráma alapfogalmai, a pszichodráma helye Moreno életművében. A szociális atom. Szerepeink, a szerepek belső szerkezete. Pszichodráma technikák I. (duplázás, belső hang, monológ, tükör). Pszichodráma technikák II. (szerepcsere, maximalizáció, konkretizáció, félre). Pszichodrámás foglalkozás megfigyelési, elemzési szempontjai. Videós pszichodráma foglalkozás elemzése. A bibliodráma. A gyermekpszichodráma sajátosságai. Pszichodráma a gyakorlatban (konkrét foglalkozás). A pszichodráma foglalkozás értékelése, sharing. 3. Évközi tanulmányi követelmények: 4. A megszerzett ismeretek értékelése (félévközi jegy, vizsgajegy): gyakorlati jegy 5. Az értékelés módszere: írásbeli feladatra adott osztályzat (valamint foglalkozásonként szóbeli visszajelzés) 6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok: szakirodalom, videós felvételek pszichodráma foglalkozásokról 7. Kötelező, ajánlott irodalom:  Blatner, Adam: A pszichodráma alapjai. Történet, elmélet, gyakorlat. Budapest: Animula, 2004  Gabnai Katalin: Drámajátékok. Budapest: Helikon Kiadó kft., 2005  Kaposi László: Drámapedagógiai olvasókönyv. Budapest: Magyar Drámapedagógiai Társaság, 1995  Kende B. Hanna: Gyermekpszichodráma. Budapest: Osiris, 2003  Pinczésné Palásthy Ildikó: Dráma, pedagógia, pszichológia. Debrecen: Pedellus Kiadó, 2003  Popper Péter (szerk.): Pszichodráma. Budapest: Akadémiai Kiadó, 1986.  Szauder Erik (szerk.) Dráma-oktatás-nevelés. Budapest: Nemzeti Tankönyvkiadó, 1994  Vikár András – Sáfrán Zsófia: A pszichodráma csoport. Budapest: Animula, 1999

TANTÁRGYLEÍRÁS Tantárgy neve Szabadidő és életkorok Tantárgy kódja PSR1118 Meghirdetés féléve 3. Kreditpont 3 Félévi kontakt óraszám 10 Félévi követelmény G Előfeltétel (tantárgyi kód) Tantárgyfelelős neve és beosztása Dr. Tóthné Gacsályi Viktória főiskolai tanársegéd Tantárgyfelelős tanszék kódja TK 1. A tantárgy elsajátításának célja Megismertetni a hallgatókat a szabadidő jó felhasználásának szerepével, különös tekintettel a harmonikus gyermeki személyiségfejlődésre és a mentális egészségre. Cél a szabadidő tevékenységének objektív és szubjektív feltételrendszerében rejlő lehetőségek feltárása. 2. Tantárgyi program Szabadidő tevékenységek csoportjai és fajtái. Mentális egészség: egészségápolás, fejlesztés, sport, kirándulás, országjárás. Kulturálódási szokások és azok alakulása: olvasás, filmnézés, rádióhallgatás, zenehallgatás, színház, mozi, hangverseny, múzeum-látogatás. Alkotó tevékenységek: írás, rajzolás és festés, barkácsolás, zenélés, fényképezés, filmezés, szakrális és karitatív tevékenységek, családi és vallási ünnepek tevékenységi körei. Jellemző szabadidőformák az egyes életkorokban. A szabadidő felhasználásának veszélyes formái a semmittevéstől az italozásig, a drogozásig, a kaszinózásig, az internet-függőségig. Szenvedélybetegségek és azok tünetei gyermekkorban. A család modellszerepe a szabadidő felhasználásban. 3. Évközi tanulmányi követelmények Házi dolgozat készítése serdülőkorú gyermek/fiatal kulturálódási szokásainak feltárása témában. 4. A megszerzett ismeretek értékelése (félévközi jegy, vizsgajegy) Gyakorlati jegy 5. Az értékelés módszere Írásbeli és szóbeli számonkérés 6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok: Jegyzetek, könyvek, folyóiratok 7. Kötelező, ajánlott irodalom (3-5 db)  Ábrahám Mónika: 12-14 éves gyerekek olvasási, könyv - és könyvtárhasználati szokásai. Új Pedagógiai Szemle, 2006/1.  Geffert Éva – Herskovist Mária (1990): A szabadidős tevékenységek, mint a tehetség előjelzői. Pedagógiai Szemle, 12. szám, 1200-0208. oldal  Hoffmann Judit (1997): A szabadidő pedagógiai és gyógypedagógiai kérdései. Szöveggyűjtemény, Comenius Kiadó Pécs  Szabadidő, hobbi. (2012): Nemzeti Környezeti Nevelési Stratégia, 7. és 19. pont  Szabadidős preferenciák. Kutatási beszámoló Tatabánya’98.  Szabadidős tevékenységek. Kézikönyv és módszertani segédlet a kismesterségek oktatásához. Eötvös József Könyvkiadó, Budapest, 1997


Szabadidő- és játékpedagógia PSR1119 3. 5 20 K Dr. Márton Sára Katalin főiskolai tanár TK

1. A tantárgy elsajátításának célja: A továbbképzés résztvevői szerezzenek elméleti és gyakorlati ismereteket, amelyek segítségével, valamint a szabadidő-pedagógiai alapműveltség birtokában képesekké válnak élményszerű szabadidős tevékenységek, programok tervezésére, szervezésére és irányítására, amely pozitívan hat a tanulók személyiségfejlesztésére, magatartáskultúrájára. A tantárgy további célja, hogy a résztvevők ismerjék meg a szabadidő-szervezés pedagógiai aspektusait, a különböző életkori csoportok (kisiskolás, serdülő) fontos tevékenységének – a játéknak – a specifikumait, a játékra vonatkozó elméleteket, a játék sajátosságait, a különböző játékfajták jellemző vonásait. Kapjanak betekintést a játék kultúravezető funkcióiba, és abba, hogyan segíti az a specifikus emberi képességek kibontakozását, a gondolkodást, ezzel összefüggésben a kommunikációt, a kreativitást, az önreflexiós képességet és a társas magatartást. Közvetve elősegíti a tantárgy a tanulók és a továbbképzésben résztvevők kreatív személyiségének fejlődését. 2. A tantárgyi program: A kurzus során fejlesztendő kompetenciaterületek azok a speciális pedagógusi képességek, amelyek a játéktevékenységet, ezáltal a személyiségfejlődést elősegítik: improvizációs készség, játékkedv, fantázia; információszerzési technikák, kreativitás. A résztvevők felkészülnek a játéktevékenység, mint nevelési eszköz tudatos alkalmazására, valamint a gyermekek/serdülők játékával kapcsolatos döntések meghozatalára, a játéktevékenységek tudatos, tervszerű fejlesztésére. Megismerkednek a játék- és szabadidő-módszertan lehetőségeivel, az európai szabadidős kultúrákkal. 3. Évközi tanulmányi követelmények: Feljegyzés készítése egy adott intézmény szabadidős tevékenységéről. Szabadidős foglalkozási terv összeállítása. 4. A megszerzett ismeretek értékelése: Az említett feladatok értékelése+kollokvium 5. Az értékelés módszere: Az említett feladatok értékelése+kollokvium 6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok: Kézikönyv szabadidős foglalkozás összeállításához

7. Kötelező, ajánlott irodalom: Dobos Zoltánné: Napközis foglalkozások tervezése – Tanítói kézikönyv 1-2. Nemzeti Tankönyvkiadó, Budapest, 2004. Horváth Z.: Játék és szabadidő. BDTF, Szombathely, 1999 Kiss Áron: Magyar gyermekjáték gyűjtemény. Holnap Kiadó Kft. Budapest, 2000. Magyar Gy.: Kárpát-medence magyar játékai. Print Kom 2000 Kft., Komárom 2002. Szabad-e az idő? Fordulópont. 2006. 2


Szabadidős programok menedzselése PSR1120 3. 3 10 G Dr. Hollósi Hajnalka Zsuzsanna főiskolai tanársegéd TK

1. A tantárgy elsajátításának célja: A hallgató szerezzen megfelelő elméleti hátteret, amit majd alkalmazni tud ahhoz, hogy képes legyen az adott intézményben a különböző szabadidős tevékenységeket összeállítani, megszervezni, koordinálni, menedzselni, figyelembe véve a diákok életkorát, speciális igényeit, az intézmény és a szülők elvárásainak megfelelően. 2. A tantárgyi program: A tantárgy ismeretet ad a szabadidő fogalmáról, a szabadidő eltöltés fajtáiról, az életmód és a szabadidős tevékenységek összefüggéseiről. A természeti sportok és a fedett, zárt térben tervezhető sport és egyéb programok ismertetése, jellemzése, programszervezése és menedzselése. A szabadidős programok infrastrukturális háttere, személyi és tárgyi feltételeinek elemzése, értékelése. A pedagógus személyisége, feladatai, szerepe a programszervezésben. 3. Évközi tanulmányi követelmények: 4. A megszerzett ismeretek értékelése (félévközi jegy, vizsgajegy): gyakorlati jegy 5. Az értékelés módszere: írásbeli 6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok: szakirodalom 7. Kötelező, ajánlott irodalom  Hoffman Judit (szerk.): A szabadidő pedagógiai és gyógypedagógiai kérdései. Szöveggyűjtemény. Comenius Kiadó, Pécs, 1997.  Gyarmati Ildikó: Rendezvényszervező Kézikönyv. Szókratész Külgazdasági Akadémia, Budapest, 2001.  Király Tibor (szerk.): Szabadidő-menedzsment. KVIF. Budapest, 1998.  Zentainé Kriszt Rita: Nyári napközistáborok - másképpen. Új Pedagógiai Szemle, 1997. 9. 79-84. old.


Deviancia és szabadidő PSR1121 3. 5 15 K Dr. Hollósi Hajnalka Zsuzsanna főiskolai tanársegéd TK

1. A tantárgy elsajátításának célja: A hallgató tisztában legyen az ifjúkori deviáns viselkedés típusaival, megjelenési formáival, annak okaival, hátterével, képes legyen szabadidős keretek között a korai prevenció alkalmazására, azáltal, hogy alternatívát (hasznos, érdekes, életkornak megfelelő elfoglaltságot) biztosít a fiatalok számára, szabadidős tevékenységek keretén belül. 2. A tantárgyi program: Felhívja a figyelmet, az ifjúsági korosztályt leginkább sújtó társadalmi ártalmakra, kialakítja azt a szemléletmódot, hogy a korai prevencióval a veszélyeztetettség csökkenthető, s így a deviáns karrier jelentős részben megelőzhető. A tárgy keretében a hallgató megismerkedik az ifjúsági szubkultúrákkal, a különböző deviancia-értelmezésekkel, magyarázatokkal, s konkrétan a deviáns viselkedés egyes változataival (dohányzás, alkoholfogyasztás, öngyilkosság, bűnözés, kábítószer-fogyasztás), ennek ifjúkori megjelenésével és a megelőzés globális feladataival a családban, az iskolában, és természetesen az iskolai szabadidős keretek között is. 3. Évközi tanulmányi követelmények: 4. A megszerzett ismeretek értékelése (félévközi jegy, vizsgajegy): vizsgajegy (kollokvium) 5. Az értékelés módszere: szóbeli, írásbeli 6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok: szakirodalom 7. Kötelező, ajánlott irodalom  Andorka Rudolf: Devianciák Magyarországon Deviáns viselkedések Magyarországon – általános értelmezési keret az elidegenedés és az anómia fogalmak segítségével Közélet Kiadó, Budapest, 1994.  Andorka Rudolf: Bevezetés a szociológiába. Osiris Kiadó, Budapest, 2006. 17. fejezet  Fekete Sándor: Deviancia és társadalom. Comenius Bt., Pécs, 2001.  Rosta Andrea: A deviáns viselkedés szociológiája. Loisir Könyvkiadó, 2008.  Rácz József: Ifjúsági szubkultúrák és fiatalkori "devianciák". Animula Könyvek, Magyar Pszichiátriai Társaság. Budapest, 1989.  Papp János: Ifjúkori devianciák ( szöveggyűjtemény). Pallas Debrecina 17. 2005.


Család- iskola- szabadidő PSR1122 3. 5 15 G Dr. Hollósi Hajnalka Zsuzsanna főiskolai tanársegéd TK

1. A tantárgy elsajátításának célja: Megismertetni a résztvevőket a család szabadidő-fogyasztásban betöltött szerepével. Legyen tisztában a hallgató azzal, hogy a család milyen módon vonható be az iskolai keretek között szervezett szabadidős programokba. 2. A tantárgyi program: A család befolyása, hatása a gyermek szabadidős tevékenységére. Szabadidős trendek hazai és nemzetközi viszonylatban. A család és az iskola közötti kapcsolat változásai, jellemzői. Az iskolai keretek között szervezhető szabadidős programok részletes ismertetése, a családtagok bevonása, részvételi lehetősége a programokban. 3. Évközi tanulmányi követelmények: 4. A megszerzett ismeretek értékelése (félévközi jegy, vizsgajegy): gyakorlati jegy 5. Az értékelés módszere: írásbeli 6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok: szakirodalom 7. Kötelező, ajánlott irodalom  Andorka Rudolf: Bevezetés a szociológiába. Osiris Kiadó, Budapest, 2006. 11. fejezet  Boros László (szerk.): Érték – Iskola - Család. Akadémiai Kiadó, Budapest, 1993.  Dósa Lászlóné: Család – iskola - szabadidő. Tanító, 2000. 9. sz. 7.  Herczeg Katalin: Az óvodák és a családok kapcsolatának jellemzői a társadalmi változások tükrében. Egy fővárosi kerületben végzett kutatás tapasztalatai. Mester és tanítvány, 2005, 7. szám (augusztus), 87-98. old.  Mihály Ildikó: Iskolások, iskolák, és a szabadidő. Új Pedagógiai szemle, 2003, április, 92-99. old.  Paul Willis: A skacok. Új Mandátum Könyvkiadó, Budapest, 2000.

TANTÁRGYLEÍRÁSOK Tantárgy neve Tantárgy kódja Meghirdetés féléve Kreditpont Félévi kontakt óraszám Félévi követelmény Előfeltétel (tantárgyi kód) Tantárgyfelelős neve és beosztása Tantárgyfelelős tanszék kódja

Szabadidő-kutatások PSR1223 4. 5 15 K Dr. Vincze Tamás főiskolai tanársegéd TK

1. A tantárgy elsajátításának célja Célunk az, hogy a hallgatók megismerjék, milyen gazdasági és társadalmi folyamatok eredményezik a szabadidő jelentős mértékű növekedését és átstrukturálódását a posztindusztriális társadalmakban. Alaposan feltárjuk előttük mindazokat a szabadidőinterpretációkat, amelyek a különböző tudományos irányzatokban megszülettek, és megvilágítjuk számukra a szabadidő funkcionális osztályozásának elméletét. Értékeljük a különböző kultúrák időszerkezetét, valamint a szabadidő kiszolgálására épülő ipar háttérmotívumait és kommunikációját. Megvizsgáljuk azokat a tényezőket, amelyek a jelenkori középgeneráció és fiatalság egy részénél a száguldás (rush) és az időéhség igényét kialakítják. Konkrét vizsgálatok ismertetése alapján bemutatjuk az empirikus szabadidőkutatások főbb módszereit. Így hallgatóink pontos képet kapnak mindazokról a tendenciákról, amelyek napjaink fiataljainak szabadidő-eltöltési szokásait befolyásolják, meghatározzák. Egyben arra is felkészítjük őket, hogy adekvát módon értelmezni tudják a modern kultúra- és életmódkutatások eredményeit a saját pedagógiai (szabadidő-pedagógiai) gyakorlatuk szempontjából. 2. Tantárgyi program A klasszikus szabadidő-kutatások kezdetei (1960-70-es évek). Hazai időmérlegvizsgálatok az 1970-es, 80-as években. A fogyasztási szokások elemzése a háztartásstatisztika módszerével. A megfigyelés és élettörténet-feltárás módszerének felhasználása a szabadidő-kutatásokban. Az 1990 utáni szabadidő-kutatások új témakörei. Életmóddal kapcsolatos elméletek a nemzetközi szociológiában. A magyar társadalom életmódjának sajátosságai a 2000 utáni vizsgálatok alapján, szociokulturális életmódtípusok. A deviáns szabadidő fogalma, a kirekesztett-sodródó fiatalok szabadidejének problémái. Az „őszülő társadalom” szabadidejével kapcsolatos kérdések: kísérlet az életkori diszkrimináció megszüntetésére a szabadidő-kutatásokban. A feminista szabadidő-vizsgálatok eredményei. A kényszer-szabadidő jelensége napjaink Közép-Európájában. Verseny a szabadidőpiacon. Vallás és szabadidő. A legjellegzetesebb szabadidős tevékenysége rétegkötöttsége; társadalmi elvárások, egyéni törekvések a szabadidő-felhasználásban. Az utazás szerepe és presztízse a fejlett országokban, az utazás fajtái és ezek összefüggése az időháztartással, a társadalom és az egyén gazdasági helyzetével. A posztmodern értékrend és a szabadidő. 3. Évközi tanulmányi követelmények: 4. A megszerzett ismeretek értékelése (félévközi jegy, vizsgajegy): kollokvium

5. Az értékelés módszere: szóbeli 6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok: szakirodalom, kutatási zárójelentések 7. Kötelező, ajánlott irodalom:  Bocsi Veronika: Az időszociológia pedagógiai vonatkozásairól. Új Pedagógiai Szemle 2009/4., 66-80.  Falussy Béla: Az időfelhasználás metszetei. Budapest: Új Mandátum Kiadó, 2004  Kiss Gabriella: Munka és szabadidő. Szociológiai Szemle 1994/3., 65-81.  Pikó Bettina: Középiskolás fiatalok szabadidő-struktúrája, értékattitűdjei és egészségmagatartása. Szociológiai Szemle 2005/2., 88-99.  Rácz József: Devianciák. Budapest: Új Mandátum Kiadó, 2002  Tibori Tímea (szerk.): Társadalmi idő – szabadidő. A szabadidő új problémái a mai társadalmakban. Budapest: Magyar Szabadidő Társaság, 1995


Tanórán kívüli nevelés és szabadidő PSR1224 4. 5 20 K Dr. Márton Sára Katalin főiskolai tanár TK

1. A tantárgy elsajátításának célja: A továbbképzésben résztvevő pedagógusok megismerik a tanórán kívüli iskolai és iskolán kívüli szabadidőben történő nevelés alapvető formáit és módszereit. Betekintést nyernek a különböző életkori csoportok, a serdülők és a fiatalok kulturális és szabadidős fogyasztásába, különös tekintettel a hátrányos, halmozottan hátrányos helyzetű tanulók csoportjára. A résztvevők képessé válnak a helyi/települési adottságok adta művelődési, szórakozási, szabadidő eltöltési lehetőségek feltérképezésére, szabadidős alkalmak, tevékenységek kezdeményezésére, megszervezésére és vezetésére, a közösségi élettel összefüggő feladatok végzésére. Jártasságot szereznek az iskolai rendezvények, kirándulások, nyári táborok szervezési feladatainak áttekintésében. 2. Tantárgyi program: Szabadidős programok tervezése, szervezése, irányítása a napközi otthonos foglalkozásokon. Az egész napos iskola adta lehetőségek kihasználása a tanulók szabadidős tevékenységében. Nyári táborok, kirándulások forgatókönyveinek készítése, azok reflektív elemzése. Művelődési és tele-házak, közösségi terek, mint a szabadidő eltöltésének terepei. Ifjúsági szubkultúrák, hatásuk, szerepük a szabadidő-fogyasztásban. A hazai kortárs irodalom, film- és színházművészet vonatkozó alkotásainak megismerése. 3. Évközi tanulmányi követelmények: Önálló produktumok létrehozása, tevékenységek portfólióban történő dokumentálása. 4. A megszerzett ismeretek értékelése (félévközi jegy, vizsgajegy): Kollokvium 5. Az értékelés módszere: Kollokvium 6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok: szakkönyvek, internetes portálok, iskolai dokumentumok. 7. Kötelező, ajánlott irodalom:  Füle Sándor: Napközi otthoni neveléstan. Okker Kiadó, Budapest, 2004.

 Heimann Ilona-Lénárd Sándor-Mészáros György-Rapos Nóra-Trencsényi László: A gyakorlati pedagógia néhány alapkérdése. Iskolán kívüli nevelés. Bölcsész Konzorcium, ELTE PPK, Neveléstudományi Intézet, Budapest 2006.  Matóné Szabó Csilla: Az ifjúsági szubkultúrák szocializációs hatásának iskolai kezelése. In: Bábosik István-Torgyik Judit (szerk.): Az iskola szocializációs funkciói. Eötvös József Könyvkiadó, Budapest, 2009. 251-269.  Mészáros György: Mindennek fonákja?- vagy tán nem is az – az ifjúsági szubkultúra jelenségéről. In: Heimann Ilona-Lénárd Sándor-Mészáros György-Rapos Nóra-Trencsényi László: A gyakorlati pedagógia néhány alapkérdése. Iskolán kívüli nevelés. Bölcsész Konzorcium, ELTE PPK, Neveléstudományi Intézet, Budapest 2006.  Szapu Magda: A zűrkorszak gyermekei. Mai ifjúsági csoportkultúrák. Századvég, Budapest, 2002.


Együttműködés és versengés formái a szabadidőben PSR1225 4. 5 15 G Dr. Márton Sára Katalin főiskolai tanár TK

1. A tantárgy elsajátításának célja: A továbbképzésben résztvevők megismerik az együttműködésre, kooperációra, valamint a versengésre épülő szabadidős tevékenységek elméleti hátterét, sajátélményt szereznek a leggyakoribb eljárások alkalmazásáról. Kellő módszertani ismeretet szereznek a különböző tevékenységformák kialakításáról, megszervezéséről. A kurzus hozzájárul a résztvevők szociális kompetenciájának fejlesztéséhez. 2. Tantárgyi program: Az együttműködés és versengés elméleti alapjai, fejlesztő hatásuk a kapcsolódó kompetenciákra különböző életkori szakaszokban (kisiskolás, serdülő). Csoport- és csapatépítési technikák, legszükségesebb eszköztár. Modellhelyzetekben („mintha…” helyzetben) különböző módszertani technikák kipróbálása, az alkalmazás eredményességének javítása. (A hallgatók sajátélmény alapján, reflektív módon tökéletesítik az egyes technikák alkalmazását.) A sajátos nevelési igényű, beilleszkedési, tanulási, magatartási nehézséggel küzdő tanulók részvétele a szabadidős tevékenységek különböző formáiban, ezekről közvetlen és közvetett információgyűjtés. Önálló feladat: kooperatív és/vagy verseny feladatok összeállítása. 3. Évközi tanulmányi követelmények: A hallgató önálló produktumokat hoz létre, tevékenységét naplózza, különböző módon dokumentálja. 4. A megszerzett ismeretek értékelése (félévközi jegy, vizsgajegy): Gyakorlati jegy 5. Az értékelés módszere: A hallgatói portfoliók értékelése. 6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok: szakkönyvek, internetes portálok, iskolai dokumentumok.

7. Kötelező, ajánlott irodalom:

 Ginnis, Paul (2006): Tanítási és tanulási receptkönyv. Az izgalmas és élvezetes tanulás eszközei. Pécsi Direkt Kft. Alexandra Kiadója, Pécs  Kagan, Spencer (2004): Kooperatív tanulás. Ökonet, Budapest  M. Nádasi Mária (2003): A projektoktatás. Gondolat Kiadói Kör, Budapest  Orbán Józsefné (2009): A kooperatív tanulás: szervezés és alkalmazás. Orbán&Orbán Bt., Pécs  Radicsné Szerencsés Katalin (2008): Minőségi munka a tanítási órákon. Módszerek a sajátos nevelési igényű gyermekek fejlesztéséhez. APC Stúdió, Gyula


A média hatása a fiatalok szabadidős tevékenységére PSR1226 4. 3 10 G Dr. Dráviczki Sándor főiskolai tanár TI

1. A tantárgy elsajátításának célja: A hallgatókat megismertetni a téma jellegzetes problémaköreivel, a média személyiségalakító hatásaival. A tömegkommunikáció, média pozitív és negatív hatásainak bemutatása, elemzése. Megismertetni a hallgatókat a helyes médiahasználattal, médiaértésre neveléssel. Felkészíteni a hallgatókat a szabadidő helyes eltöltésére. 2. Tantárgyi program: Tömegkommunikáció, média jelentősége napjainkban. Érték, értékválság. Értékközvetítés az iskolában. A média jelentősége a gyermekek személyiségalakulásában. Tömegkommunikáció - média - befogadó. A médiahatásokról szóló elméletek – a médiahatás modelljei. A televízió, rádió, könyv, újság, mozi, internet hatása a gyerekekre, a szabadidő helyes felhasználására. Szülők, nevelők szerepe a médiaértésben és a médiahasználatban. Média – erőszak – fiatalkorú bűnözés – agresszió – nemi szerepek szocializációja. Média tanítása az iskolában. A média szerepe, hatása a szabadidő felhasználására. A szabadidős tevékenység helyes eltöltésének szempontjai. 3. Évközi tanulmányi követelmények: A hallgatói munka értékelése, a megmérettetés, a gyakorlati jegy megszerzése a hallgató folyamatos munkavégzéséhez, ill. az elvégzett feladatok minőségéhez kapcsolódik. Az értékelés több forrásra támaszkodik: a hallgatók írásbeli munkáinak dokumentációjára, az órákon tanúsított, megnyilvánulásaira, aktivitására. 4. A megszerzett ismeretek értékelése (félévközi jegy, vizsgajegy): Gyakorlati jegy, dolgozat jegy, félévközi jegy. 5. Az értékelés módszere Számszerű értékelés 6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok:

7. Kötelező, ajánlott irodalom • Fábri István (2002): A sport, mint a fiatal korosztályok életmódjának meghatározó eleme. In: Ifjúság 2000. Tanulmányok 1. (szerk.: Szabó Andrea, Bauer Béla, Laki László), Nemzeti Ifjúságkutató Intézet, Budapest. • Szávai Ilona (2010): Tévé előtt véletlenül. Tanulmányok a média hatásáról. Budapest, Pont Kiadó, 112. • Bedő Andrea: A média hatása gyermekekre és a fiatalokra. Modern iskola; oktatás módszertani magazin, 2011. 5. sz. 28-29. • Gabos Erika (2006): Média hatása a gyermekekre és fiatalokra. Budapest, Nemzetközi Gyermekmentő Szolgálat Magyar Egyesülete, 392.


Szabadidő sport és szervezési feladatok PSR1227 4. 3 10 G Dr. Vajda Ildikó főiskolai docens TS

1. A tantárgy elsajátításának célja: A hallgató a tantárgy teljesítése után képes lesz a pedagógusok és a tanulók szabadidős tevékenységének szervezésére, segíteni tudja a közösségi élet kialakulását. Hatékonyan koordinálja a tanulók érdeklődési körének, életkorának megfelelő szabadidő hasznos eltöltését. Képessé válik a pedagógiai programhoz kapcsolódó tanórán kívüli foglalkozások, és a pedagógiai programhoz nem kötődő szabadidős tevékenység szervezésére, szakszerűen segíti a tanulóközösség, a szülői szervezet, programjait, a szervezést segítő tájékoztatást nyújt, valamint az iskolai hagyományokkal, egészséges életmóddal, a nemzeti értékekkel és a környezeti neveléssel összhangban képes tervezni és szervezni a szabadidő hasznos eltöltését.

2. A tantárgyi program: Az iskolai szabadidős programok szervezési feladatainak alapkérdései. A szabadidős programszervezés szakaszai. Az életmód, szabadidő, rekreáció aktuális kérdései. Iskolások és szabadidő. Az iskolai szabadidő- szervező feladatai, kötelezettségei. A játéktevékenység és a mozgás fejlődése a különböző életkori szakaszokban.

3. Évközi tanulmányi követelmények: Az előadások rendszeres látogatása. Eseti irodalmi forráskutatás. 4. A megszerzett ismeretek értékelése (félévközi jegy, vizsgajegy): Félévközi jegy. 5. Az értékelés módszere: A félévközi jegyek és az év végi zárthelyi dolgozat jegyei alapján, gyakorlati jegy. 6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok: Megfelelő méretű tanterem, PC és projektor 7. Kötelező, ajánlott irodalom  Kiss Gábor- Szabó József: A sportvezetés-szervezés és a sportmarketing alapjai, JGYF Kiadó, 2004  Szatmári Zoltán: Sport, életmód, egészség, Akadémia Kiadó, 2009


A szabadidő iskolai keretei PSR1228 4. 5 15 G Dr. Hollósi Hajnalka Zsuzsanna főiskolai tanársegéd TK

1. A tantárgy elsajátításának célja: Megismertetni a hallgatót a szabadidő iskolai kereteivel, a szükséges tárgyi és személyi feltételeivel, a tanórán kívüli nevelő feladataival. A hallgató képes legyen megszervezni, és lebonyolítani a különböző szabadidős foglalkozásokat, figyelembe véve a diákok életkorát és érdeklődési körét, továbbá ismerje ünnepeinket és hagyományainkat, alkalmas legyen az azokhoz kapcsolódó programok megszervezésére, lebonyolítására. 2. A tantárgyi program: A szabadidő fogalma, az iskolai szabadidős tevékenységek leggyakoribb formái (pl. szakkörök, sportfoglalkozások, múzeum- és színházlátogatás, iskolai ünnepélyek). Személyi és tárgyi feltételek. A tanórán kívüli nevelő személyiségének legfontosabb jegyei. A multikulturális nevelés szerepe a szabadidős programokban. Ünnepek és hagyományok. A táborozás, mint szabadidős elfoglaltság. 3. Évközi tanulmányi követelmények: 4. A megszerzett ismeretek értékelése (félévközi jegy, vizsgajegy): gyakorlati jegy 5. Az értékelés módszere: írásbeli (mutasson be egy iskolai keretek közt megvalósítható szabadidős tevékenységi formát, vagy táborozást (ábrával, táblázattal, bibliográfiával), min. 6 oldal terjedelemben 6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok: szakirodalom 7. Kötelező, ajánlott irodalom  Balázsi Zoltánné et al (szerk.): Szabadidős tevékenységek. Kézikönyv és módszertani segédlet a kismesterségek oktatásához. Eötvös József Könyvkiadó Budapest, 1997.  Diószeginé Nanszák Tímea - Zsákai Edit (szerk.): Játékszertár Ünnepeink (Farsangtól-karácsonyig). Tóth Könyv Ker. és Kiadó Kft. Debrecen, 1999.  M. Nádasi Mária (szerk.): A gyakorlati pedagógia néhány alapkérdése. ELTE PKK Neveléstudományi Intézet, Budapest, 2006.  Maszler Irén: Játékpedagógia. Comenius Kiadó, Pécs, 1998.  Tóth Mihályné: Ötletek szabadidős programokhoz. Tanító, 1996. június.  Zentainé Kriszt Rita: Nyári napközistáborok - másképpen. Új Pedagógiai Szemle, 1997. 9. szám 79-84.


Számítógépes játékok PSR1229 4. 3 10 G Dr. Dráviczki Sándor főiskolai tanár TI

1. A tantárgy elsajátításának célja: Megismertetni a hallgatót a különböző számítógépes játékok típusaival, alkalmazásával korosztályok szerinti lebontásban. Képes legyen a hallgató a számítógépes játékokat kreatív, fejlesztő jelleggel felhasználni az iskolai szabadidős programok eltöltéséhez. Ismerje a számítógépes játékok túlzott használatában rejlő veszélyeket, erre hívja fel a tanulók figyelmét. 2. A tantárgyi program: Számítógépes játékok típusai, fajtái, oktató játékok, játékos tanulást kiegészítő feladatok. Oktatást segítő szoftverek, online alkalmazások/játékok ismertetése, használata. 3. Évközi tanulmányi követelmények: 4. A megszerzett ismeretek értékelése (félévközi jegy, vizsgajegy): gyakorlati jegy 5. Az értékelés módszere: írásbeli (választott szoftver/alkalmazás tesztelése, tapasztalatok leírása). 6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok: szakirodalom, oktató/fejlesztő szoftverek, internet 7. Kötelező, ajánlott irodalom  Bicsákné Némethy Terézia: A számítógép alkalmazása a gyógypedagógiai ellátásban. Fejlesztő Pedagógia, 2002/2.-3. szám.  Sós Mária: 10-14 éves diákok számítógép-használati szokásainak vizsgálata. Új Pedagógiai Szemle, 2005, 11. sz. 83-99. old.  Fehér Péter: Számítógép az oktatásban – a harmadik évezred küszöbén. Új Pedagógiai Szemle, 1999. 7. sz.  Török Balázs: A diákok számítógép-használati szokásai – internetezés és elektronikus levelezés. Új Pedagógiai Szemle, 2001. 7. sz.

TANTÁRGYLEÍRÁS


Kórusvezetési gyakorlati és elméleti ismeretek 1. PSZ1117 3. 3 10 G Ferencziné dr. Ács Ildikó főiskolai tanár EZ

1. A tantárgy elsajátításának célja Plasztikus, a zenei folyamatokhoz igazodó vezénylő mozdulatok alkalmazása, a zenei folyamatok újraalkotó kifejezésére. Az elsajátított ismeretek alkalmazása, irányító szerepvállalása hangversenyek, szakmai programok előkészítésében, megvalósításában. A kórusfoglalkozás a közösségfejlesztés eszközével járuljon hozzá a tanuló egyéni képességeinek, tehetségének kibontakoztatásához. A karvezető legyen képes iskolája zenei életének megszervezésére, arculatának alakítására, az iskolán kívüli kulturális értékek megismertetésére, közvetítésére, a közösségi tudat erősítésére, valamint tantárgyán keresztül az anyanyelvi és idegen nyelvi kommunikáció, az esztétikai-művészeti tudatosság és kifejezőkészség kompetenciájának fejlesztésére. 2. Tantárgyi program Anyagszerű vezénylő mozdulatok használata. A kórusvezetés szakmai és szervezési feladatainak gyakorlása, próbafolyamatok irányítása, az alkalmazott módszerek helyes

kiválasztása. A kórusmunkában rejlő nevelési feladatok felismerése, illetve ellátása. A gyermek- és ifjúsági kórusirodalom legfrissebb alkotásainak megismerése. 3. Évközi tanulmányi követelmények Folyamatos gyakorlati munka, próbafolyamat bemutatása, házi dolgozat (elemzés) készítése. 4. A megszerzett ismeretek értékelése (félévközi jegy, vizsgajegy) Gyakorlati jegy. 5. Az értékelés módszere Az évközi tanulmányi követelmények szummatív értékelése. 6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok Zongora, kottaállvány, kotta, hangszigetelt, megfelelő méretű és akusztikájú tanterem, internet hozzáférés.

7. Kötelező, ajánlott irodalom A gyermek és ifjúsági karirodalom (Editio Musica Budapest Zeneműkiadó Kft., Kontrapunkt Zeneműkiadó Kft.) kiadványai, különös tekintettel Balassa Sándor, Bárdos Lajos, BeischerMatyó Tamás, Decsényi János, Gyöngyösi Levente, Farkas Ferenc, Horváth Barnabás, Karai József, Kodály Zoltán, Kocsár Miklós, Papp Lajos, Tóth Péter kórusműveire.

Kardos Pál. Kórusnevelés, kórushangzás. Budapest: Zeneműkiadó, 1981. Párkai István. A kórusvezénylés alapjai. Veszprém: Veszprémi Egyetem, 1994. Reviczky Béla. Kórusok enciklopédiája. Budapest: Gemini Kiadó, 1987. Székely Miklós. Gyakorlati útmutató kórusvezetési, kórusszervezési munkákhoz. Budapest: Calibra Kiadó, 2000.

TANTÁRGYLEÍRÁS


Kórusvezetési gyakorlati és elméleti ismeretek 2. PSZ1218 4. 5 15 K PSZ1117 Ferencziné dr. Ács Ildikó főiskolai tanár EZ

1. A tantárgy elsajátításának célja Plasztikus, a zenei folyamatokhoz igazodó vezénylő mozdulatok alkalmazása, a zenei folyamatok újraalkotó kifejezésére. Az elsajátított ismeretek alkalmazása, irányító szerepvállalása hangversenyek, szakmai programok előkészítésében, megvalósításában. A kórusfoglalkozás a közösségfejlesztés eszközével járuljon hozzá a tanuló egyéni képességeinek, tehetségének kibontakoztatásához. A karvezető legyen képes iskolája zenei életének megszervezésére, arculatának alakítására, az iskolán kívüli kulturális értékek megismertetésére, közvetítésére, a közösségi tudat erősítésére, valamint tantárgyán keresztül az anyanyelvi és idegen nyelvi kommunikáció, az esztétikai-művészeti tudatosság és kifejezőkészség kompetenciájának fejlesztésére. 2. Tantárgyi program Anyagszerű vezénylő mozdulatok használata. A kórusvezetés szakmai és szervezési feladatainak gyakorlása, próbafolyamatok irányítása, az alkalmazott módszerek helyes

kiválasztása. A kórusmunkában rejlő nevelési feladatok felismerése, illetve ellátása. A gyermek- és ifjúsági kórusirodalom legfrissebb alkotásainak megismerése. Az iskolai és iskolán kívüli alkalmakon használatos műsorok összeállítása. A hazai és nemzetközi kóruséletben alkalmazott minősítési rendszerek, fesztiválok és kórusversenyek részvételi feltételeinek megismerése, nevezési program készítése. 3. Évközi tanulmányi követelmények Folyamatos gyakorlati munka, házi dolgozat (nevezési program) készítése. Műsortervek összeállítása. Egy vezényelt műsorról készült videofelvétel benyújtása. 4. A megszerzett ismeretek értékelése (félévközi jegy, vizsgajegy) Kollokvium 5. Az értékelés módszere Az évközi tanulmányi követelmények és a kollokvium szummatív értékelése. 6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok Zongora, kottaállvány, kotta, hangszigetelt, megfelelő méretű és akusztikájú tanterem, internet hozzáférés.

7. Kötelező, ajánlott irodalom A gyermek és ifjúsági karirodalom (Editio Musica Budapest Zeneműkiadó Kft., Kontrapunkt Zeneműkiadó Kft.) kiadványai, különös tekintettel Balassa Sándor, Bárdos Lajos, BeischerMatyó Tamás, Decsényi János, Gyöngyösi Levente, Farkas Ferenc, Horváth Barnabás, Karai József, Kodály Zoltán, Kocsár Miklós, Papp Lajos, Tóth Péter kórusműveire. Kardos Pál. Kórusnevelés, kórushangzás. Budapest: Zeneműkiadó, 1981. Párkai István. A kórusvezénylés alapjai. Veszprém: Veszprémi Egyetem, 1994. Reviczky Béla. Kórusok enciklopédiája. Budapest: Gemini Kiadó, 1987. Székely Miklós. Gyakorlati útmutató kórusvezetési, kórusszervezési munkákhoz. Budapest: Calibra Kiadó, 2000.

TANTÁRGYLEÍRÁS


Magyar zenetörténet PSZ1119 3. 5 15 K Kissné dr. Mogyorósi Pálma főiskolai adjunktus EZ

1. A tantárgy elsajátításának célja A tantárgy elsajátításának célja a magyar zenetörténeti korok legfontosabb stílusjellemzőinek áttekintése, valamint a zenével párhuzamosan az egyes korok legfontosabb történelmi eseményeinek, társadalmi változásainak valamint képzőművészeti alkotásainak, építészetének, irodalmának felidézése. A stúdium feltárja a zenei kutatómunka lehetséges elektronikus és hagyományos könyvtári forrásait, információ bankjait. Cél továbbá, hogy a továbbképzés résztvevője a megszerzett általános, átfogó zenei műveltsége révén képes legyen felhívni a tanulók figyelmét a zeneművészet és a társművészetek kapcsolatára, továbbá az ismeretek integrált alkalmazására. Speciális zenetörténeti tapasztalatai alapján alkalmas legyen arra, hogy segítse a tanulók tájékozódását a zeneművekben és zenetörténeti korokban. Törekedjen továbbá a nemzeti kultúra értékeinek, hagyományainak átadására, képes legyen fogékonnyá tenni a zene befogadására. Legyen tudatában a zene erkölcsi, nevelő hatásának, tartsa fontosnak a zenei élmény léleknemesítő hatását. Mindezek érdekében a tanulási folyamat kiegészítésére használja fel az iskolán kívüli kulturális események (így hangverseny, opera, színház, balett) lehetőségeit. 2. Tantárgyi program Magyar zenetörténeti emlékek, források a reneszánsz kor előtt. A XV-XVI. század egyházi és világi zenéje Magyarországon. A históriás ének, a reneszánsz hangszeres zenéje Magyarországon. A XVII-XVIII. század zenéje: kuruc zene, műzenei emlékek, források. A kollégiumi zene, dal- és kóruséneklés, hangszeres zene. A XVIII-XIX. század magyar műzenéje, legjelesebb képviselői. Liszt Ferenc életművének magyar vonatkozásai. A magyar nemzeti opera születése, Erkel Ferenc munkássága. A magyar zeneszerzés útjai a 20. század első felében. A fonográf és a pódium között – Bartók Béla szintézise. Kodály Zoltán kompozícióinak magyar zenei és magyar irodalmi forrásai. A zenei élet Magyarországon a II. világháború után. Kortárs magyar zeneszerzők és alkotásaik. 3. Évközi tanulmányi követelmények Házi dolgozat, melynek tematikája a tantárgy tárgyköre. Formai követelményeit tekintve a Szakadolgozati útmutató III. fejezete az irányadó 4. A megszerzett ismeretek értékelése Kollokvium 5. Az értékelés módszere

Zenefelismerés számonkérése írásban, valamint szóbeli vizsga szummatív értékelése. 6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok Audio-vizuális berendezéssel, zongorával, táblával felszerelt, hangszigetelt tanterem. 7. Kötelező, ajánlott irodalom A nemzeti romantika világából. Szerk.: Bónis Ferenc. Budapest: Püski Kiadó Kft., 2005. Dobszay László. Magyar zenetörténet. Budapest: Planétás Kiadó, 1998. Falvy Zoltán. A magyar zene története. Budapest: Nemzeti Tankönyvkiadó, 2002. Kovács Sándor. XX. századi zenetörténet. Budapest: Nemzeti Tankönyvkiadó, 1989. Részletek az egészhez. Tanulmányok a 19. és a 20. század magyar zenéjéről. Emlékkönyv a 80 éves Bónis Ferenc tiszteletére. Szerk.: Ittzés Mihály. Budapest: Argumentum Tudományos Kiadó, 2012.

TANTÁRGYLEÍRÁS


Ünnepek zenéje PSZ1220 4. 3 10 G PSZ1119 Kissné dr. Mogyorósi Pálma főiskolai adjunktus EZ

1. A tantárgy elsajátításának célja A tantárgy segítséget kíván nyújtani az oktatási intézményben vagy azon kívül rendezendő hagyományos közösségi és társadalmi, valamint egyházi ünnepek zenei anyagának összeállításához. A stúdium eredményeképpen a továbbképzés résztvevői képessé válnak a szokások megismerése, gyakorlása által a társas kultúra fejlesztésére, tanórán kívüli közösségi tevékenységek megszervezésére; iskolai hagyományok kialakítására, a társadalmi-, iskolai-, egyházi ünnepek egyes alkalmaihoz kapcsolódó műsorok igényes összeállítására, a zenei, szépirodalmi, képzőművészeti analógiák/párhuzamok felismerésére, valamint ezek alkalmazására A stúdium anyaga alapoz az Énekes népszokások 1. tantárgy anyagára, valamint szinkronban van a párhuzamosan folyó Énekes népszokások 2. tantárgy témaköreivel. 2. Tantárgyi program Az ünnep igényének belső és külső tényezői. Ünnepkörök, szokások (társadalmi-, egyházi- és iskolai ünnepek). A műsor tervezésének, összeállításának szempontjai (strukturális, esztétikai). Források áttekintése (népzenei, műzenei). Artisjus - A szerzői jogok védelméről. 3. Évközi tanulmányi követelmények A továbbképzés résztvevője a félév során beadandó dolgozatot készít el, melyben kidolgozza egy általa kiválasztott ünnep teljes műsorát, majd a félév zárásaként egy beszámoló alkalmával dolgozatát számítógépes prezentáció formájában ismerteti. 4. A megszerzett ismeretek értékelése Gyakorlati jegy 5. Az értékelés módszere A gyakorlati jegy kialakítás a beadandó írásbeli munka és a szóbeli beszámoló alapján történik. 6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok Audio-vizuális berendezéssel, zongorával, táblával felszerelt, hangszigetelt tanterem. 7. Kötelező, ajánlott irodalom

Az Úrnak zengjen az ének – Ifjúsági énekeskönyv. Szerk.: Berkesi Sándor. Budapest: Kálvin János Kiadó, 2006. Dobszay László. A magyar dal könyve. Budapest: Zeneműkiadó, 1984. Megütik a dobot. Kalamajka és az Egyszólam Együttes. Budapest: Etnofon Népzenei Kiadó, 1998. Szomjas-Schiffert György-Csenki Imre. Népdalok a magyar történelemben. Budapest: Tankönyvkiadó, 1984. Ünnepeink – dalok, népszokások, népénekek. Szerk.: Cseh Tamás, Péterdi Péter, Vakler Anna. Budapest: Etnofon Népzenei Kiadó, 2008.

TANTÁRGYLEÍRÁS


Tantárgypedagógia 1. PSZ1121 3. 4 15 G Dr. Pintér-Keresztes Ildikó főiskolai adjunktus EZ

1. A tantárgy elsajátításának célja A továbbképzés résztvevője megszerzett ismereteit és kompetenciáit a 6-18 éves korosztály zenei nevelésének, személyiségfejlesztésének szolgálatába tudja állítani. Magas szintű elméleti és gyakorlati felkészültsége alapján alkalmas arra, hogy a gyerekek alkotó és önkifejező tevékenységét irányítsa és a tananyaghoz kapcsolódóan teret adjon a kreatív alkotó tevékenységnek. Alkalmas a zenei tehetség felismerésére és gondozására. Legyen képes a tanulási folyamat során a zenei nevelés három fő készségterületét – zenei befogadás, interpretáció, alkotás – integrálni. Tegyen fogékonnyá a zene befogadására. 2. Tantárgyi program Csoportos, gyakorlati jellegű órák tervezése és megvalósítása a Nemzeti alaptantervben megjelent újfajta fejlesztési feladatokhoz kapcsolódóan. A befogadói kompetenciák fejlesztése, generatív (önállóan és/vagy csoportosan alkotó), kreatív zenei tevékenység. Az ének-zene kerettantervek A és B változatának összehasonlító elemzése. 3. Évközi tanulmányi követelmények Mikrotanítások. 4. A megszerzett ismeretek értékelése Gyakorlati jegy 5. Az értékelés módszere Az évközi tanulmányi követelmények teljesítésének szummatív értékelése. 6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok Hangszigetelt, megfelelő méretű és akusztikájú tanterem, internet hozzáférés, zongora, audio-vizuális berendezés, szakkönyvek, iskolai tankönyvek. 7. Kötelező, ajánlott irodalom Az aktuális általános iskolai (általános és emelt tantervű) és középiskolai ének-zene tankönyvek. kerettanterv.ofi.hu www.magyarkozlony.hu/pdf/13006

TANTÁRGYLEÍRÁS


Tantárgypedagógia 2. PSZ1222 4. 5 15 K PSZ1121 Dr. Pintér-Keresztes Ildikó főiskolai adjunktus EZ

1. A tantárgy elsajátításának célja A zenepedagógia kutatási eredményeinek, szakirodalmának megismerése. A továbbképzés résztvevője legyen képes a legújabb szakirodalmak felhasználásával pedagógiai tervezési, fejlesztési feladatok elvégzésére, a megújuló oktatási-nevelési feladatok ellátására. 2. Tantárgyi program Helyi tantervek és a belőlük készített tanmenetek összefüggései a 2013-ban megjelent kerettantervekkel. A magyar ének-zene oktatás elemzése, szakmódszertani szakirodalmak feldolgozása, különös tekintettel a Kodály-koncepcióra épülő zenepedagógiai gyakorlattal foglalkozó legújabb kutatásokra és tanulmányokra. 3. Évközi tanulmányi követelmények Számítógépes prezentáció elkészítése és bemutatása, házi dolgozat benyújtása. 4. A megszerzett ismeretek értékelése Kollokvium. 5. Az értékelés módszere Az évközi tanulmányi követelmények és a kollokvium szummatív értékelése. 6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok Hangszigetelt, megfelelő méretű és akusztikájú tanterem, internet hozzáférés, zongora, audio-vizuális berendezés, szakkönyvek, iskolai tankönyvek. 7. Kötelező, ajánlott irodalom kerettanterv.ofi.hu Kodály Zoltán. Visszatekintés − Összegyűjtött írások, beszédek, nyilatkozatok I. Budapest: Zeneműkiadó Vállalat, 1964. www.magyarpedagogia.hu/document/Gonczy_MP1092.pdf www.ofi.hu www.parlando.hu

TANTÁRGYLEÍRÁS


Zenei informatika 1. PSZ1123 3. 4 20 G Bíró István Ferenc művésztanár EZ

1. A tantárgy elsajátításának célja A tantárgy célja, hogy a továbbképzés résztvevői részletes képet kapjanak az infokommunikációs technológiák (elsősorban számítógép) nyújtotta lehetőségekről. A tantárgy komplexitásából adódóan az alábbi kompetenciákat fejleszti: idegen nyelvi kommunikáció, digitális kompetencia. 2. Tantárgyi program A számítógépes hangszerelés, zeneszerkesztés, hangvágás, kottaszerkesztés elsajátítása, egyéb stúdiómunkálatok megismerése. A folyamatok felhasználási lehetőségei az ének-zene órákon. 3. Évközi tanulmányi követelmények Előre megadott témákban egyéni és csoportos projektek készítése és bemutatása. 4. A megszerzett ismeretek értékelése Gyakorlati jegy 5. Az értékelés módszere A továbbképzés résztvevőinek értékelése viszonyítás (kritériumorientált értékelés), szummatív értékelés módszerével történik. 6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok Számítástechnikai labor, mely tartalmaz 9 hallgatói és egy oktatói iMac asztali számítógépet. Minden számítógép rendelkezik midi billentyűzettel és egy-egy külső hangkártyával. A számítógépek el vannak látva a legfrissebb zenei szoftverekkel (35 db szoftver, többek között Finale, Sibelius, Cubase). 7. Kötelező, ajánlott irodalom Kocsis Tamás. Kottakészítés a Finale 2009 programmal, Finale 2010 kiegészítéssel. Szombathely: Kocsis Tamás, 2009. http://www.mek.iif.hu http://www.muzsika.net

TANTÁRGYLEÍRÁS


Zenei informatika 2. PSZ1224 4. 4 20 G PSZ1123 Bíró István Ferenc művésztanár EZ

1. A tantárgy elsajátításának célja A tantárgy célja, hogy a továbbképzés résztvevői részletes képet kapjanak az infokommunikációs technológiák (elsősorban számítógép) nyújtotta lehetőségekről. A tantárgy komplexitásából adódóan az alábbi kompetenciákat fejleszti: idegen nyelvi kommunikáció, digitális kompetencia. 2. Tantárgyi program Hangrögzítés, a rögzített felvételek tisztítása, keverés elsajátítása, valamint egyéb stúdiómunkálatok megismerése. A folyamatok felhasználási lehetőségei az ének-zene órákon. 3. Évközi tanulmányi követelmények Előre megadott témákban egyéni és csoportos projektek készítése és bemutatása. 4. A megszerzett ismeretek értékelése Gyakorlati jegy 5. Az értékelés módszere A továbbképzés résztvevőinek értékelése viszonyítás (kritériumorientált értékelés), szummatív értékelés módszerével történik. 6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok Számítástechnikai labor, mely tartalmaz 9 hallgatói és egy oktatói iMac asztali számítógépet. Minden számítógép rendelkezik midi billentyűzettel és egy-egy külső hangkártyával. A számítógépek el vannak látva a legfrissebb zenei szoftverekkel (35 db szoftver, többek között Finale, Sibelius, Cubase). 7. Kötelező, ajánlott irodalom http://www.audioland.hu/cikk/kultura/57-roegzites-html http://home.mit.bme.hu/~bako/ZAOZ/tortenet.htm http://www.mek.iif.hu


Énekes népszokások 1. PSZ1125 3. 5 15 K Juhász Erika főiskolai adjunktus EZ

1. A tantárgy elsajátításának célja A tantárgy a magyar népzene anyagát funkcionális szempont alapján mutatja be. Kiemelten foglalkozik azokkal a szokásokkal, amelyek ma is használhatók eredeti funkcióban, valamint iskolai környezetben, ének-zene órán és iskolán kívüli közösségi tevékenység keretében. A tantárgy elméleti és gyakorlati ismeretekkel alapozza meg, illetve egészíti ki az Ünnepek zenéje tantárgy anyagát. A stúdium eredményeképpen a továbbképzés résztvevői képessé válnak a népzene, a népi kultúra értékeinek avatott közvetítésére, a zenei ízlés formálására, az anyanyelvi kommunikáció fejlesztésére. A szokások megismerése, gyakorlása által képesek a társas kultúra fejlesztésére, tanórán kívüli közösségi tevékenységek megszervezésére, továbbá tanítási programok, tananyagok összeállítására, tanítási órák tervezésére. 2. Tantárgyi program Az alkalomhoz kötődő zenei anyag egyik fontos területének, a naptári ünnepek és az ezekhez kapcsolódó szokásdallamok rendszerének áttekintése. Gyakorlati példákon keresztül szemlélteti a mai kultúrába is adaptálható szokásokat. 3. Évközi tanulmányi követelmények Egy szabadon választott népszokás iskolai környezetben való feldolgozásához alkalmas forgatókönyv készítése. 4. A megszerzett ismeretek értékelése Kollokvium 5. Az értékelés módszere A kollokvium írásbeli és szóbeli részből áll, az érdemjegy kialakítása az évközi tanulmányi követelmények és a kollokvium szummatív értékeléséből adódik. 6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok Projektor, laptop, audio-vizuális eszközök. 7. Kötelező, ajánlott irodalom Bodza Klára-Paksa Katalin. Magyar népi énekiskola I-IV. Budapest: Magyar Művelődési Intézet, 1992-2003. Kerényi György. Magyar énekes népszokások. Budapest: Gondolat Kiadó, 1982. Magyar Népzenei Antológia – DVD-Rom. Főszerk.: Richter Pál. Budapest: MTA

Zenetudományi Intézet, 2009. Magyar Népzene Tára II. Jeles napok. Szerk.: Kerényi György. Budapest: MTA, 1953.


Énekes népszokások 2. PSZ1226 4. 5 15 K PSZ1125 Juhász Erika főiskolai adjunktus EZ

1. A tantárgy elsajátításának célja A tantárgy a magyar népzene anyagát funkcionális szempont alapján mutatja be. Kiemelten foglalkozik azokkal a szokásokkal, amelyek ma is használhatók eredeti funkcióban, valamint iskolai környezetben, ének-zene órán és iskolán kívüli közösségi tevékenység keretében. A tantárgy elméleti és gyakorlati ismeretei szinkronban vannak a párhuzamosan folyó Ünnepek zenéje tantárgy témaköreivel. A stúdium eredményeképpen a továbbképzés résztvevői képessé válnak a népzene, a népi kultúra értékeinek avatott közvetítésére, a zenei ízlés formálására, az anyanyelvi kommunikáció fejlesztésére. A szokások megismerése, gyakorlása által képesek a társas kultúra fejlesztésére, tanórán kívüli közösségi tevékenységek megszervezésére, továbbá tanítási programok, tananyagok összeállítására, tanítási órák tervezésére. 2. Tantárgyi program A stúdium tárgya az alkalomhoz kötődő zenei anyag másik fontos területe, az emberi élet fordulóihoz, szakaszaihoz kapcsolódó szokások csoportja, az ezekhez kapcsolódó szokásdallamok rendszerének áttekintése. Gyakorlati példákon keresztül szemlélteti a mai kultúrába is adaptálható szokásokat. 3. Évközi tanulmányi követelmények Egy szabadon választott témakör iskolai környezetben való feldolgozásához alkalmas forgatókönyv készítése. 4. A megszerzett ismeretek értékelése Kollokvium 5. Az értékelés módszere A kollokvium írásbeli és szóbeli részből áll, az érdemjegy kialakítása az évközi tanulmányi követelmények és a kollokvium szummatív értékeléséből adódik. 6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok Projektor, laptop, audio-vizuális eszközök. 7. Kötelező, ajánlott irodalom Bodza Klára-Paksa Katalin. Magyar népi énekiskola I-IV. Budapest: Magyar Művelődési Intézet, 1992-2003. Kerényi György. Magyar énekes népszokások. Budapest: Gondolat Kiadó, 1982.

Magyar Népzenei Antológia – DVD-Rom. Főszerk.: Richter Pál. Budapest: MTA Zenetudományi Intézet, 2009. Magyar Népzene Tára I. Gyermekjátékok (Szerk.: Kerényi György); III/A. Lakodalom (Szerk.: Kiss Lajos); III/B. Lakodalom (Szerk.: Kiss Lajos-Lugossy Emma); IV. Párosítók (Szerk.: Kerényi György-Járdányi Pál). Budapest: MTA, 1951-1959.


Népi líra PSZ1127 3. 3 10 K Dr. Ratkó Lujza főiskolai docens EZ

1. A tantárgy elsajátításának célja A tantárgy a népköltészettel, ezen belül a népi líra témakörével foglalkozik. Célja, hogy az ének-zene tantárgyon belül a népdalok tanításához olyan elméleti alapot adjon, amely a néphagyomány egészének tágabb összefüggéseivel ismerteti meg a továbbképzés résztvevőit, segítséget adva a népdalok szövegeinek értelmezéséhez, szervesen kapcsolódva a népzenei tárgyakhoz, megalapozva és egyben kiegészítve azokat. A tantárgy elsajátításával a továbbképzés résztvevője képes a tanulók esztétikai és művészi érzékének fejlesztésére, a néphagyomány szépségeinek felismertetésére. Képes a néphagyomány értékeinek kreatív és élményszerű átadására, funkcióban való felélesztésére, ápolására, általa a nemzeti identitástudat erősítésére. 2. Tantárgyi program A tantárgy témakörei a népi líra főbb jellemző jegyei, tartalmi, műfaji és formai csoportjai, valamint történeti alakulásának tényezői. Külön hangsúlyt kapnak a népi líra ma is használható, eredeti vagy új funkcióban újjáéleszthető elemei. Az ének-zene tantárgy tanításához használt tankönyvekben található népdalok szövegeinek elemzése. 3. Évközi tanulmányi követelmények Az ének-zene tantárgy tanításához a továbbképzés résztvevője által használt tankönyvcsaládban található népdalok szövegeinek elemzése házidolgozatban. 4. A megszerzett ismeretek értékelése Kollokvium 5. Az értékelés módszere Az évközi tanulmányi követelmények és a kollokvium szummatív értékelése. 6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok Projektor, laptop, audio-vizuális eszközök. 7. Kötelező, ajánlott irodalom A szerelem kertjében – Erotikus jelképek a művészetben és a folklórban. Szerk.: Hoppál Mihály, Szepes Erika. Budapest: Osiris Kiadó, Európai Folklór Intézet, 2001. Hoppál Mihály, Jankovics Marcell, Nagy András, Szemadám György. Jelképtár. Budapest: Helikon Kiadó, 1994. Katona Imre. ’Líra’ A magyar folklór. Szerk.: Voigt Vilmos. Budapest: Osiris Kiadó,

1998., 356-400. Lükő Gábor. A magyar lélek formái. Budapest: Táton Kiadó, 2003. Vargyas Lajos. ’Lírai népköltészet’ Magyar néprajz V. Budapest: Akadémiai Kiadó, 1988., 427-566.

TANTÁRGYLEÍRÁS


Népi hangszer 1. PSZ1128 3. 3 3 G Bíró István Ferenc művésztanár EZ

1. A tantárgy elsajátításának célja A tantárgy célja, hogy a továbbképzés résztvevői megszerzett tudásukat fel tudják használni a zenei készség- és képességfejlesztésben, valamint a zenei élménynyújtásban. Váljanak képessé az iskolai zenei élet színesebbé tételére. A tantárgy a következő kompetenciákat fejleszti: nemzeti öntudat, hazafiasság, önismeret és társas kultúra, anyanyelvi kommunikáció. 2. Tantárgyi program A tananyag lehetséges pedagógiai szerepeinek vizsgálata az ének-zeneoktatásban. A tanult hangszernek az ének-zene órán betöltött lehetséges szerepei. A hangszerkezelés elsajátítása, a továbbképzés résztvevőjének tudásszintjére épített tananyag stílusos megszólaltatása hangszeres és vokális formában. 3. Évközi tanulmányi követelmények Az ének-zene órák különböző órafázisaihoz tartozó pedagógiai helyzetek kidolgozása, bemutatása. 4. A megszerzett ismeretek értékelése Gyakorlati jegy 5. Az értékelés módszere A továbbképzés résztvevőinek értékelése viszonyítás (kritériumorientált értékelés), szummatív értékelés módszerével történik. 6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok Audio-vizuális berendezéssel, táblával felszerelt, hangszigetelt tanterem, digitális tartalmak. 7. Kötelező, ajánlott irodalom Agárdi Éva. Népdalok citerára középiskolai énektanárok számára. Nyíregyháza: Bessenyei Könyvkiadó, 2010. Bíró István. Népdalok népi furulyára a középiskolai ének-zene tanárok számára. Nyíregyháza: Bessenyei Könyvkiadó, 2010. http://repetha.detek.unideb.hu/media/documents/a_npi_furulya.pdf Borsi Ferenc. A hagyományos citerajáték kezdőknek és haladóknak – Hangszeres

népzenei példatár, Népzenei füzetek. Budapest: Hagyományok Háza, 2010. Juhász Zoltán. Székelyföldi furulyaiskola és dallamgyűjtemény. Budapest: Hagyományok Háza, 2010.

TANTÁRGYLEÍRÁS


Népi hangszer 2. PSZ1229 4. 3 3 G PSZ1128 Bíró István Ferenc művésztanár EZ

1. A tantárgy elsajátításának célja A tantárgy célja, hogy a továbbképzés résztvevői megszerzett tudásukat fel tudják használni a zenei készség- és képességfejlesztésben, valamint a zenei élménynyújtásban. Váljanak képessé az iskolai zenei élet színesebbé tételére. A tantárgy a következő kompetenciákat fejleszti: nemzeti öntudat, hazafiasság, önismeret és társas kultúra, anyanyelvi kommunikáció. 2. Tantárgyi program A tananyag lehetséges pedagógiai szerepeinek vizsgálata az ének-zeneoktatásban. A tanult hangszernek az ének-zene órán betöltött lehetséges szerepei. A hangszerkezelés elsajátítása, a továbbképzés résztvevőjének tudásszintjére épített tananyag stílusos megszólaltatása hangszeres és vokális formában. 3. Évközi tanulmányi követelmények Az ének-zene órák különböző órafázisaihoz tartozó pedagógiai helyzetek kidolgozása, bemutatása. 4. A megszerzett ismeretek értékelése Gyakorlati jegy 5. Az értékelés módszere A továbbképzés résztvevőinek értékelése viszonyítás (kritériumorientált értékelés), szummatív értékelés módszerével történik. 6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok Audio-vizuális berendezéssel, táblával felszerelt, hangszigetelt tanterem, digitális tartalmak. 7. Kötelező, ajánlott irodalom Agárdi Éva. Népdalok citerára középiskolai énektanárok számára. Nyíregyháza: Bessenyei Könyvkiadó, 2010. Bíró István. Népdalok népi furulyára a középiskolai ének-zene tanárok számára. Nyíregyháza: Bessenyei Könyvkiadó, 2010. http://repetha.detek.unideb.hu/media/documents/a_npi_furulya.pdf Borsi Ferenc. A hagyományos citerajáték kezdőknek és haladóknak – Hangszeres

népzenei példatár, Népzenei füzetek. Budapest: Hagyományok Háza, 2010. Juhász Zoltán. Székelyföldi furulyaiskola és dallamgyűjtemény. Budapest: Hagyományok Háza, 2010.


Hangszeres népzene PSZ1230 4. 3 10 G Bíró István Ferenc művésztanár EZ

1. A tantárgy elsajátításának célja A tantárgy célja, hogy a továbbképzés résztvevői lehetőséget kapjanak a magyar népi hangszerek rendszerben való tanulmányozására. A tantárgy komplexitásából adódóan az alábbi kompetenciákat fejleszti: nemzeti öntudat, önismeret, társas kultúra, hatékony, önálló tanulás, esztétikai tudatosság. 2. Tantárgyi program A tantárgy során a továbbképzés résztvevői ismeretet szereznek a népi hangszerek történetiségéről, rendszerezési elveiről, az egyes dialektusokon előforduló hangszerpárosításokról és tánczenei kísérettípusokról. Képet kapnak az egyes ismeretek oktató-nevelő munkába történő beillesztésének lehetőségeiről. 3. Évközi tanulmányi követelmények Előre megadott témában házi dolgozat készítése. 4. A megszerzett ismeretek értékelése Gyakorlati jegy 5. Az értékelés módszere A továbbképzés résztvevőinek értékelése viszonyítás (kritériumorientált értékelés), szummatív értékelés módszerével történik. 6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok Zenetudományi Intézet, valamint a Hagyományok Háza Martin Média Tárának digitális tartalmai. Audio-vizuális berendezéssel, táblával felszerelt, hangszigetelt tanterem. 7. Kötelező, ajánlott irodalom A magyar népi tánczene – Jelenlévő múlt. Szerk.: Virágvölgyi Márta – Pávai István. Budapest: Planétás Kiadó, 2000. Martin György. ’A néptánc és a népi tánczene kapcsolatai’. Tánctudományi Tanulmányok 1965/1966. Szerk.: Dienes Gedeon. Budapest: Magyar Táncművészek Szövetsége Tudományos Bizottsága, 1967., 143–95. Pávai István. Az erdélyi magyar népi tánczene. Kolozsvár: Kriza János Néprajzi Társaság, 2012. Sárosi Bálint. A hangszeres magyar népzene. Budapest: Püski Kiadó, 1996. Sárosi Bálint. A hangszeres magyar népzenei hagyomány. Budapest: Balassi Kiadó, 2008.

TANTÁRGYLEÍRÁS Tantárgy neve Tantárgy kódja Meghirdetés féléve Kreditpont Félévi kontakt óraszám Félévi követelmény Előfeltétel Tantárgyfelelős neve és beosztása Tantárgyfelelős tanszék kódja

Új utak, irányok a szövegbevitel tanításának módszertanában PSU1117 3. 3 9 G Bertóthyné dr. Végvári Erzsébet főiskolai docens GG

1. A tantárgy elsajátításának célja: A kurzus célja, felkészíteni a hallgatókat arra, hogy tisztában legyenek az elektronikus szövegbevitel - mint az ügyviteli feladatok írásbeli alapja - oktatásának legújabb módszereivel. Megismerjék a legfrissebb tankönyveket és egyéb oktatási segédanyagokat, valamint a számítógép adta lehetőségeket. Tisztában legyenek a megváltozott képességű tanulók tanításához szükséges sajátos oktatási módszerekkel. 2. Tantárgyi program: Az oktatás új tárgyi feltételeinek megismertetése (számítógép, programok). Az elektronikus szövegbevitel tanításának korszerű módszerei. Gyakorlattípusok a hatékony szövegbevitel elsajátításához. Dokumentumkészítés elektronikus szövegbevitel segítségével. Tapasztalatok a számítógépes szövegbevitel oktatásával kapcsolatban. Megváltozott képességű tanulók oktatásának lehetőségei, sajátos módszerei. 3. Évközi tanulmányi követelmények: gyakorlattípusok összeállítása 4. A megszerzett ismeretek értékelése (félévközi jegy, vizsgajegy): félévközi jegy 5. Az értékelés módszere: gyakorlati jegy 6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok: számítógépterem, belső jegyzetek, feladatok, kerettanterv 7. Kötelező, ajánlott irodalom:     

Bertóthyné Végvári Erzsébet: Az elektronikus írástechnika alapjai. Nyíregyházi Főiskola, 2011. Bertóthyné Végvári Erzsébet: Elektronikus írástechnika lépésről lépésre. Nyíregyházi Főiskola, 2011. Elbert Gyuláné: Gépírás a betűtanulástól a hivatalos levelekig. Közgazdasági és Jogi könyvkiadó, Budapest 1995. Forrai Sándor: Gépírás számítógépen I.. Forrai Gazdasági Akadémia, Budapest, 2011. Jakabné Zubály Anna: Írásgyakorlatok I., II., Nyíregyházi Főiskola, 2011.


Az adatbevitel módjai és módszerei a 10-14 éves korosztály számára PSU1218 4. 3 12 G Dankó Márta főiskolai docens GG

1. A tantárgy elsajátításának célja: Megismertetni a hallgatókkal az adatbevitel legkorszerűbb módjait és módszereit, különös tekintettel az elektronikus írástechnika, a tízujjas gépírás készségének elsajátítására a 10-14 éves korosztály számára. 2. Tantárgyi program: A tízujjas vakírás alapjai, előnyei. A helyes test- és kéztartás; az ergonomikus számítógépes munkakörnyezet kialakítása Az alaptartás. Betűtanítás – Ujjrend – Betűfogások. Gépírási készség kialakítása és fejlesztése. 3. Évközi tanulmányi követelmények: az órán való aktív részvétel, feladatmegoldások 4. A megszerzett ismeretek értékelése (félévközi jegy, vizsgajegy): félévközi jegy 5. Az értékelés módszere: gyakorlati jegy 6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok: számítógépterem, szoftverek 7. Kötelező, ajánlott irodalom:     

Bertóthyné Végvári Erzsébet: Az elektronikus írástechnika alapjai. Nyíregyházi Főiskola, 2011. Gyetvainé Nevelős Erzsébet: Kipp-Kopp oktatóprogram. MAGYOSZ, Budapest, 2010. Jakabné Zubály Anna: A gépírás tanításának módszertana. Nyíregyházi Főiskola, 2006. Kalotay Kálmán: A gépírás elmélete. Nyíregyházi Főiskola, 1998. Kökény Sándor-Kökény Sándorné: Tanári kézikönyv a gépírás és a szövegszerkesztés tanításához. Nemzeti Tankönyvkiadó Rt., 2000.


Oktatóprogramok az elektronikus írástechnika tanításában PSU1219 4. 5 12 K Dankó Márta főiskolai docens GG

1. A tantárgy elsajátításának célja: Cél, hogy a hallgatók megismerjék a jelenleg használt gépírási oktatóprogramokat, azok felépítését, használatát, tanításának módszertanát. További cél, hogy a hallgatók képesek legyenek megítélni egyes oktatóprogramok pedagógiai, módszertani alkalmasságát az oktatásra. 2. Tantárgyi program: A kurzus keretén belül az alábbi gépírási oktatóprogramok használatára, szakmai elemzésére, tanítás-módszertanának megismerésére nyílik lehetőség:  ASD gépírásoktató program  WINJav 2005 program  Kipp-Kopp gépírásoktató  Gépírás 2000 - gépírásoktató program  ABC WJav oktatóprogram 3. Évközi tanulmányi követelmények: az órán való aktív részvétel, feladatmegoldások 4. A megszerzett ismeretek értékelése (félévközi jegy, vizsgajegy): félévközi jegy 5. Az értékelés módszere: gyakorlati jegy 6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok: számítógépterem, szoftverek 7. Kötelező, ajánlott irodalom:     

ASD gépírásoktató program, WINJav 2005 program, Kipp-Kopp gépírásoktató, ABC WJav Gépírás 2000 - gépírásoktató program. IGNIS Kft., Budapest, 2000. Jakabné Zubály Anna: A gépírás tanításának módszertana. Nyíregyházi Főiskola, 2006. Kalotay Kálmán: A gépírás elmélete. Nyíregyházi Főiskola, 1998. Kökény Sándor-Kökény Sándorné: Tanári kézikönyv a gépírás és a szövegszerkesztés tanításához. Nemzeti Tankönyvkiadó Rt., Budapest, 2000.


A szövegszerkesztés tanításának metodikája PSU1120 3. 3 15 G Veres Gabriella főiskolai docens GG

1. A tantárgy elsajátításának célja: A kurzus felkészíti a hallgatókat arra, hogy képesek legyenek a szövegszerkesztést úgy tanítani, hogy az általuk oktatott tanulók a szövegszerkesztő programok segítségével önálló irodai, ügyviteli munkák elvégzésére legyenek alkalmasak. Ehhez az szükséges, hogy a szövegszerkesztési ismereteket felhasználó központú szemléletmóddal oktassák. 2. Tantárgyi program: A különböző szövegszerkesztő programok, szolgáltatások megismerése. A programok és szolgáltatások tanításának metodikája. Az oktatott korosztályok sajátosságai. Oktatási módszerek típusai, alkalmazásuk. Önálló tananyagtervezés, -strukturálás, gyakorlófeladatok, feladatgyűjtemények kidolgozása. A számonkérés fajtái, módszerei, alkalmazásuk. 3. Évközi tanulmányi követelmények: Feladatok elvégzésének önálló megtervezése, végrehajtása, komplex szövegszerkesztési feladatok összeállítása, mikrotanítások tartása. 4. A megszerzett ismeretek értékelése (félévközi jegy, vizsgajegy): félévközi jegy 5. Az értékelés módszere: gyakorlati jegy 6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok: szaktanár által készített módszertani útmutató 7. Kötelező, ajánlott irodalom:     

Énekes Ferenc: Kiadványszerkesztés. Novella Kiadó, Budapest, 2001. Informatikai és Hírközlési Minisztérium: A szövegszerkesztés alapjai, Microsoft XP tananyag. Budapest, 2008. Kovács Tivadar: Mit kell tudni? A PC-ről. ComputerBooks, Budapest, 2001. Rozgonyi-Borus Ferenc: RAM-ba zárt világ. Számítástechnikai segédkönyv. Budapest, 2006. Open/Office: A szövegszerkesztés alapjai. hu.wikibooks.org


A levelezési ismeretek tanításának új módszerei PSU1221 4. 3 12 G Jakabné dr. Zubály Anna főiskolai docens GG

1. A tantárgy elsajátításának célja: Megismertetni a hallgatókkal az ügyviteli munkában jelentkező írásbeli kapcsolattartás legkorszerűbb módjait, a hivatali és üzleti levelezés hagyományos és elektronikus formáit, valamint az iratfeladatok megjelenésének vizsgaformáit és tanítás-módszertani kérdéseit. 2. Tantárgyi program: Az iratkészítés hagyományos és korszerű formái. Egyszerű iratok és nyomtatványok. Üzleti és hivatali levelek. Az iratkészítés vizsgafeladatai. Az iratkészítés tanításának módszertani kérdései. 3. Évközi tanulmányi követelmények: csoportos, irányított gyakorlatok, önálló feladatok 4. A megszerzett ismeretek értékelése (félévközi jegy, vizsgajegy): félévközi jegy 5. Az értékelés módszere: gyakorlati jegy 6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok: Számítástechnikai szaktanterem (számítógép – Internet-eléréssel, e-mail cím), belső jegyzet, gyakorlófeladatok, vizsgafeladat-minták, iratminták, vizsgakövetelmények, kerettanterv 7. Kötelező, ajánlott irodalom:     

F.Dornbach Mária: Üzleti levelezés a gyakorlatban. Verlag Dashöfer Szakkiadó Kft. Budapest, 2002. (és folyamatosan megújuló kiegészítései) Freisinger Edéné: Levelezési ismeretek. Nemzeti Tankönyvkiadó, Bp., 2009. Honffy Pál: Levelezési tanácsadó – hivatalos és magánlevelezés. Műszaki Könyvkiadó, Budapest, 2003. Jakabné Zubály Anna: Levelezési ismeretek és üzleti adminisztráció I-II. Nyíregyházi Főiskola, 2012. Móricz Attila: Levelezés az interneten. Computer Books, Budapest, 2002.


A jegyzőkönyvvezetés tanításának módszertana PSU1122 3. 5 12 K Veres Gabriella főiskolai docens GG

1. A tantárgy elsajátításának célja: A hallgatók legyenek képesek a jegyzőkönyvvezetés elméletének és gyakorlatának oktatására, a szövegszerkesztés adta lehetőségeket kihasználva készítsék fel a tanulóikat arra, hogy mind tartalmilag, mind formailag kifogástalan jegyzőkönyveket tudjanak készíteni. 2. Tantárgyi program: A jegyzőkönyvek fajtái. A jegyzőkönyvek tartalmi és formai követelményei, jelenlegi formák, formanyomtatványok. Jegyzőkönyv-vezetési előgyakorlatok. Szó szerinti és kivonatos jegyzőkönyvek, feljegyzések önálló elkészítése. A számítógépes (gépírásos) jegyzőkönyvvezetés sajátosságai. A szöveg- és stílushűség, hitelesítés. Önálló tananyagtervezés, -strukturálás, feladatok, jegyzőkönyvi nyersanyag készítése. Számonkérés fajtái, módszerei, alkalmazásuk az oktatói tevékenységben. 3. Évközi tanulmányi követelmények: Feladatok elvégzésének önálló megtervezése, végrehajtása, előgyakorlatok és teljes jegyzőkönyvek összeállítása, mikrotanítások tartása. 4. A megszerzett ismeretek értékelése (félévközi jegy, vizsgajegy): vizsgajegy 5. Az értékelés módszere: kollokvium 6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok: feladatlapok, korrektúrafeladatok, versenyfeladatok 7. Kötelező, ajánlott irodalom:  Dokumentum-Sablonok mutatója http://www.civil.info.hu/uploaded/documents/jogkereso/sablon.html  Kappa György-Kökény Sándorné: Gyorsírás III. Tankönyvkiadó, Budapest, 1991.  Kökény Sándor: Gépírás IV. Nemzeti Tankönyvkiadó, Budapest, 2000.  Szabó Imréné: Jegyzőkönyv-vezetési gyakorlatok. Nemzeti Tankönyvkiadó, Budapest, 2000.  Veres Gabriella: Segédlet a jegyzőkönyv-vezetési előgyakorlatok és ismeretek tanításához. Nyíregyházi Főiskola, 2012.


Az ügyiratkezelés tanításának metodikája PSU1123 3. 3 12 G Veres Gabriella főiskolai docens GG

1. A tantárgy elsajátításának célja: A tantárgy tanításának célja, hogy a hallgatók legyenek képesek az ügyviteli ismeretek elméletének és gyakorlatának oktatására. Készítsék fel a tanulóikat arra, hogy gyakorlatban használható elméleti ismereteket szerezzenek. 2. Tantárgyi program: Az ügyviteli munka önálló megszervezése, ellátása. Az ügyviteli munka területei, fázisai, formai és tartalmi követelményei. A levéltári törvény, iratkezelés folyamata – hagyományos és elektronikus módja. Az adatvédelmi törvény, minősített iratok, bélyegzők. Irodaszerek, készletnyilvántartás, nyomtatványok, bizonylatok kezelése. Önálló tananyagtervezés, -strukturálás, feladatok, jegyzőkönyvi nyersanyag készítése. Számonkérés fajtái, módszerei, alkalmazásuk az oktatói tevékenységben. 3. Évközi tanulmányi követelmények: Feladatok elvégzésének önálló megtervezése, végrehajtása, szemléltetőeszközök beszerzése vagy készítése, mikrotanítások tartása. 4. A megszerzett ismeretek értékelése (félévközi jegy, vizsgajegy): félévközi jegy 5. Az értékelés módszere: gyakorlati jegy 6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok: jegyzet, szemléltetőanyagok 7. Kötelező, ajánlott irodalom:      

1992. LXIII. Törvény a személyes adatok védelméről és a közérdekű adatok nyilvánosságáról 1995. LXVI. Törvény a köziratokról, a közlevéltárakról és a magánlevéltári anyag védelméről 2000. évi C. Törvény – (a számvitelről) hatályos állapota 2013 34/2004. (XI.19.) IM rendelet 335/2005. (XII.29.) Kormányrendelet Szakképzési Elektronikus Akadémia: Tanirodai gyakorlatok. Apertus közalapítvány, www.etananyag.korosy.hu


Az üzleti kommunikáció formái és módszerei PSU1124 3. 4 9 K Jakabné dr. Zubály Anna főiskolai docens GG

1. A tantárgy elsajátításának célja: Megismertetni a hallgatókkal a kapcsolattartás hagyományos és modern formáit, eljárásait. A kommunikáció megjelenését és alkalmazási vetületeit, a hivatali és üzleti nyelvi kultúra követelményeit, valamint a konfliktusok kezelésének technikáit az ügyviteli tevékenységben. Cél továbbá megismertetni a kommunikációs tartalom oktatási feltételeit, lehetőségeit, módszereit. 2. Tantárgyi program: A kapcsolattartás módjai az ügyviteli munkaterületen. Az emberi kapcsolatok konfliktusai és kezelési módjaik. Nyelvi, nyelvhelyességi követelmények, hivatali-üzleti nyelvi kultúra. A tananyag tanítása, módszertani kérdései az ügyviteli munkatevékenységhez kapcsolódóan. 3. Évközi tanulmányi követelmények: óravázlat a tananyaggal összefüggésben 4. A megszerzett ismeretek értékelése (félévközi jegy, vizsgajegy): vizsgajegy 5. Az értékelés módszere: kollokvium 6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok: belső jegyzet, vizsgafeladat-minták, vizsgakövetelmények, kerettanterv 7. Kötelező, ajánlott irodalom:     

Borgulya Ágnes-Somogyvári Márta: Kommunikáció az üzleti világban. Akadémiai Kiadó, Budapest, 2009. Glovacz Miklósné: Viselkedés és kommunikációs kultúra. NSZFI, Budapest, 2008. Langer Katalin-Raátz Judit: Üzleti kommunikáció. Nemzeti Tankönyvkiadó, Budapest, 2001. Radó András: Üzleti kommunikáció. Saldo Zrt., Budapest, 2009. Rosengren, Karl Erik: Kommunikáció. Typotex Elektronikus Kiadó, Budapest, 2004.


Viselkedéskultúra és protokollismeret az ügyvitelben PSU1225 4. 4 12 K Gerliczkiné dr. Schéder Veronika főiskolai adjunktus GG

1. A tantárgy elsajátításának célja: A tantárgy célja, hogy a pedagógusoknak korszerű és speciális módszertani ismereteket nyújtsunk az ügyviteli munkakörök betöltéséhez szükséges etikett- és protokollismeretek szakképzésben történő tanításához. 2. Tantárgyi program: Az etikett és protokoll szabályai a hivatali és az üzleti életben. A munkahelyi viselkedéskultúra alapnormáinak tanítási lehetőségei. Az irodai munkavégzés etikai irányelveinek tanításmódszertana. A céges partnerkapcsolatok ápolásának módjai. A munkahelyi konfliktusok kezelési technikái (módszertani gyakorlatok). Az udvarias és asszertív viselkedés szabályai (módszertani gyakorlatok). Az ügyfelekkel való bánásmód irányelveinek alkalmazása szituációs gyakorlatok keretében. 3. Évközi tanulmányi követelmények: tanórákon való aktív részvétel, beszámolók 4. A megszerzett ismeretek értékelése (félévközi jegy, vizsgajegy): vizsgajegy 5. Az értékelés módszere: kollokvium 6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok: laptop, projektor, belső jegyzetek, szakirodalmak 7. Kötelező, ajánlott irodalom:     

Bagdy Emőke-Telkes József: Személyiségfejlesztő módszerek az iskolában. TKK, Budapest, 2000. Csurgó Ottóné-Dr. Hajdú Péter: Üzleti etika. Saldo Kiadó, Budapest, 1994. Fercsik Erzsébet-Raátz Judit: Kommunikáció. Krónika Nova Kiadó, Székesfehérvár, 2004. Konczosné Szombathelyi Márta: Kommunikációs ismeretek. UNIVERSITAS-GYŐR Kht. Győr, 2007. Ottlik Károly: Protokoll. Panoráma, Budapest, 2004.


Rendezvényszervezés PSU1226 4. 3 12 G Veres Gabriella főiskolai docens GG

1. A tantárgy elsajátításának célja: A tantárgy tanításának célja, hogy a hallgatók képesek legyenek a tantárgy tanítására, és ezzel a tanulóikat megtanítani a rendezvényszervezés területén rendezvényszervezői, értékesítési, szervezési feladatok ellátására, rendezvények komplett lebonyolítására valamint a lebonyolításhoz kapcsolódó szervezési-ütemezési tevékenységre, technikai forgatókönyv készítésére. Korszerű, magas szintű szakmai ismeretekkel és továbbfejleszthető tudással rendelkezzenek. 2. Tantárgyi program: A rendezvényszervezés elméleti háttere. A rendezvények előkészítése, lebonyolítása, lezárása. A rendezvényszervezés tanításának módszertani tudnivalói. Az információs források használata. A korrekt üzleti kapcsolatok kialakítása. A különböző műsorok, programtervek, rendezvények összeállítása. A tanulói gyakorlatok vezetése. 3. Évközi tanulmányi követelmények: Egy rendezvény megtervezése, a technikai forgatókönyv elkészítése, rendezvény lebonyolítása, dokumentálása, saját munkájának értékelése. 4. A megszerzett ismeretek értékelése (félévközi jegy, vizsgajegy): félévközi jegy 5. Az értékelés módszere: gyakorlati jegy 6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok: jegyzetek, forgatókönyvek 7. Kötelező, ajánlott irodalom:    

Gyarmati Ildikó: Rendezvényszervező kézikönyv. Szókratész Külgazdasági Akadémia, Budapest, 2001. Gyarmati Ildikó: Rendezvényszervező kalauz. Athenaeum Kiadó, Budapest, 2005. Káposzta József: Rendezvényszervezés módszertana. Szent István Egyetem, Gödöllő, 2011. Veres Gabriella: Rendezvényszervezés – elektronikus jegyzet. Nyíregyházi Főiskola, 2009.



www.diakoldal.hu/jegyzet/rendezvenyszervezes/.../917


Üzleti és ügyviteli adminisztráció PSU1127 3. 5 12 K Dankó Márta főiskolai docens GG

1. A tantárgy elsajátításának célja: Megismertetni a hallgatókkal a munkahelyi és ügyfélkapcsolatok hagyományos és modern formáit, az üzleti élet etikett és protokoll szabályait, az ügyviteli munkatevékenységben alkalmazott tárgyalás technikáit, valamint a munkatevékenységet szolgáló időgazdálkodás elemeit, mindezek adminisztrációs teendőit. Cél továbbá megismertetni az oktatási tartalom tanításának körülményeit, módszereit. 2. Tantárgyi program: A munkahelyi viselkedés alapvető normái az ügyviteli munkaterületen. A hatékony tárgyalás technikája az ügyviteli folyamatban. Munkahelyi és ügyfélkapcsolatok. Időmenedzsment az ügyviteli munkafolyamatban. 3. Évközi tanulmányi követelmények: óravázlat a tananyaggal összefüggésben 4. A megszerzett ismeretek értékelése (félévközi jegy, vizsgajegy): vizsgajegy 5. Az értékelés módszere: írásbeli, szóbeli (kollokvium) 6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok: belső jegyzet, vizsgafeladat-minták, vizsgakövetelmények, kerettanterv 7. Kötelező, ajánlott irodalom:     

David Oliver: Sikeres tárgyalástechnika. Manager Könyvkiadó, Budapest, 2003. Kepes Ágnes-Siller István: Protokoll és etikett a gyakorlatban. Akadémia Kiadó, Budapest, 2010. Neményiné Gyimesi Ilona: Hogyan kommunikáljunk tárgyalás közben. KJK-KERSZÖV Kft., Budapest, 2003. Arany-Balázs-Seprődi-Tóth: Személyes ügyfél-kommunikáció. HE Alapítvány, Budapest, 2003. Kovács Tünde: Az ügyfélszolgálat művészete. Gasztrotop Kft.., Budapest, 2009.


Mestergépírás tanításának módszertana PSU1128 3. 3 9 G Bertóthyné dr. Végvári Erzsébet főiskolai docens GG

1. A tantárgy elsajátításának célja: Cél, hogy a hallgatók a különféle gyakorlattípusok elvégzése által elsajátítsák a mestergépírás oktatásának új, korszerű módszertani ismereteit. Legyenek képesek önállóan meghatározott feladatokat készíteni. 2. Tantárgyi program: A mestergépírás fogalomköre. A bemelegítő ujjtechnikai gyakorlatok fajtái. A mestergépíráshoz kapcsolódó szó- és mondatgyakorlatok típusai. A szövegfeldolgozás új módszerei. Szövegkészítési tudnivalók az enter nélküli másoláshoz. A hosszú időtartamú másolások jellemzői. A mestergépírás oktatásának módszertani sajátosságai. 3. Évközi tanulmányi követelmények: meghatározott gyakorlattípusok elvégzése, feladattípusok elkészítése 4. A megszerzett ismeretek értékelése (félévközi jegy, vizsgajegy): félévközi jegy 5. Az értékelés módszere: gyakorlati jegy 6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok: számítógépterem, szoftverek, tankönyv, segédanyagok 7. Kötelező, ajánlott irodalom:     

Bertóthyné Végvári Erzsébet: Elektronikus írástechnika mesterfokon. Nyíregyháza, 2009. Bertóthyné Végvári Erzsébet: Elektronikus írástechnika diktálás után. Nyíregyháza, 2009. Jakabné Zubály Anna: Írásgyakorlatok I-II. Nyíregyházi Főiskola, 2009. Jakabné Zubály Anna: A gépírástanítás módszertana (elektronikus jegyzet). Nyíregyházi Főiskola, 2011. Kökény Sándor: Gépírás IV. Nemzeti Tankönyvkiadó, Budapest, 2000.


A jegyzetelő írástechnika tanításának módszertana PSU1129 3. 3 12 G Gerliczkiné dr. Schéder Veronika főiskolai adjunktus GG

1. A tantárgy elsajátításának célja: A szakvizsgázott pedagógus képes legyen a gyorsírási ismeretek gyakorlati oktatásának szakképzési keretek között történő, új típusú, alacsony óraszámú, de hatékonyságát és eredményességét megtartó kivitelezésére. További cél a szövegkészítési és a diktálási technika fejlesztése, a szabatos és áttételi feladatok értékelési, javítási előírásainak elsajátítása. 2. Tantárgyi program: Az egységes magyar gyorsírási rendszer jeleinek és jelölési szabályainak (tanítás-módszertani szempontú) átismétlése A rövidítéstani ismeretek áttekintése, a rövidítési készség fejlesztésének lehetőségei Sebességfokozó gyakorlatok készítése Szövegkészítés (korszerű gazdasági, pénzügyi, jogi, politikai témakörökben) Diktálási gyakorlatok A gyorsírással készíthető dokumentumok fajtáinak, szerkesztési követelményeinek áttekintése (pl. emlékeztető, feljegyzés, jegyzőkönyv) A szövegértési készség fejlesztése 3. Évközi tanulmányi követelmények: a gyakorlati órákon való aktív részvétel, házi (beadandó) feladatok elkészítése 4. A megszerzett ismeretek értékelése (félévközi jegy, vizsgajegy): vizsgajegy 5. Az értékelés módszere: gyakorlati jegy 6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok: speciális vonalas tábla, kréta, cd- (vagy mp3-) lejátszó, stopperóra, tankönyvek, szakmai folyóiratok, gyorsírófüzet, 2B-s ceruza 7. Kötelező, ajánlott irodalom:     

Bertóthyné Végvári Erzsébet: Gyorsírási fogalomgyűjtemény. Nyíregyháza, 1998. Bertóthyné Végvári Erzsébet: Szöveggyűjtemény a magas fokú gyorsírás oktatásához. Nyíregyházi Főiskola, 1998. Forrai Sándorné-S.Forrai Rege: Gyorsírás. ITMI, Budapest, 1999. Forrai Sándorné-S.Forrai Rege: Gyorsírási gyakorlószövegek. ITMI, Budapest, 1999. Kalotay Kálmán: Az egységes magyar gyorsírás alapokmánya. MAGYOSZ, Budapest, 1984.


Adat- és információkezelés, feldolgozás PSU1230 4. 3 15 G Jakabné dr. Zubály Anna főiskolai docens GG

1. A tantárgy elsajátításának célja: A tantárgy oktatásának alapvető célja, hogy a hallgatók megismerjék a bizalmas információk jellemzőit, ismérveit, kialakulásuk menetét; az információ rendszerezés, -felhasználás és megőrzés körülményeit; az adatfeldolgozás táblázatkezelési formáját. Meg kell ismertetni az adatok, információk fajtáit, az adatvédelmi szabályokat, valamint ennek tanítás-módszertani kérdéseit. 2. Tantárgyi program: Adat és információ fajtái, csoportosítása Az adatfelhasználás, adatkezelés körülményei Adatok feldolgozása táblázatkezelő programmal Az adat- és információkezelés tanításának módszertani kérdései 3. Évközi tanulmányi követelmények: irányított, csoportos gyakorlatok, önálló feladatok 4. A megszerzett ismeretek értékelése (félévközi jegy, vizsgajegy): félévközi jegy 5. Az értékelés módszere: gyakorlati jegy 6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok: Számítástechnikai szaktanterem (számítógép – Internet-eléréssel, e-mail cím), belső jegyzet, gyakorlófeladatok, vizsgafeladat-minták, iratminták, vizsgakövetelmények, kerettanterv, adatvédelmi törvény, adatkezelési szabályzat

7. Kötelező, ajánlott irodalom:     

2011. évi CXII. törvény az adatvédelemről Benkő Tiborné-Benkő László: Amit az Excel, PowerPoint, Access-ről tudni érdemes. Béda Books Kiadó, Budapest, 2002. Kovlaciskné Pintér Orsolya: Az Excel függvényei A-tól Z-ig. Computerbooks Kiadó, Budapest, 2000. Lévayné Lakner Mária: Excel táblázatkezelő a gyakorlatban. Computerbooks Kiadó, Budapest, 2001. Nógrádi László: Excel XP alapokon. Nógrádi PC Suli, Budapest, 2006.


Az ügyviteli ismeretek tartalmi jellemzői PSU1231 4. 5 15 K Jakabné dr. Zubály Anna főiskolai docens GG

1. A tantárgy elsajátításának célja: Annak megismerése, hogy az ügyviteli ismeretek sokrétű tartalmi elemei hogyan illeszkednek a képzési folyamatba elsősorban a közoktatás és az iskolarendszerű szakképzésben, továbbá a felnőttképzésben. 2. Tantárgyi program: Az ügyviteli ismeretek tartalmi elemei, oktatási formái. A képzési-oktatási sajátosságok, körülmények. Szakmai és vizsgakövetelmények. Tanítás-módszertani kérdések, gyakorlati és vizsgafeladatok. 3. Évközi tanulmányi követelmények: irányított csoportos és egyéni feladatok 4. A megszerzett ismeretek értékelése (félévközi jegy, vizsgajegy): vizsgajegy 5. Az értékelés módszere: írásbeli és szóbeli (kollokvium) 6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok: Számítástechnikai szaktanterem (számítógép – Internet-eléréssel, e-mail cím), vizsgafeladat-minták, vizsgakövetelmények, kerettanterv

7. Kötelező, ajánlott irodalom:    



2011. évi CXC. törvény – a nemzeti köznevelésről 110/2012. (VI. 4.) Kormányrendelet a Nemzeti alaptanterv kiadásáról, bevezetéséről és alkalmazásáról. 110/2012. (VI. 4.) - Magyar Közlöny 2001. évi CI. törvény a felnőttképzésről1 2011. évi CLXXXVII. törvény a szakképzésről Hatályos szakmai és vizsgakövetelmények: www.nive.hu

TANTÁRGYLEÍRÁS. Meghirdetés féléve 1. Kreditpont 5 Félévi kontakt óraszám 20 Félévi követelmény. Előfeltétel (tantárgyi kód) -

Recommend Documents