Česká zemědělská univerzita v Praze Provozně ekonomická fakulta Doktorská vědecká konference 4. února 2013
T T THINK TOGETHER
Think Together 2013 Zhodnocení dopadu sloučení vybraných vzdělávacích institucí v rámci optimalizace sítě středních škol
Impact assesment of merging selected educational institutions within the optimization of the secondary schools network
Kateřina Tomšíková
82
Abstrakt Kvalitní vzdělávání, které pružně reaguje na změny ve vzdělávacích potřebách žáků a studentů na všech úrovních škol, ale i na požadavky budoucích zaměstnavatelů na trhu práce, musí být prioritou našeho státu, neboť hraje významnou roli v boji proti nezaměstnanosti, ale i v ekonomickém rozvoji a zvyšování konkurenceschopnosti naší země. Vzdělání je oblastí, která přesahuje čistě ekonomické potřeby. Je vázána na lidskou osobnost, a ta se v ekonomických ukazatelích zachycuje obtížně. V České republice v současné době dochází k optimalizaci sítě středních škol a vyvolává to mnoho otázek a diskusí. Cílem příspěvku je zhodnocení situace v českém středním školství, a to na základě informací získaných studiem dostupné dokumentace. V rámci pilotního projektu byly vybrány dvě vzdělávací instituce v Ústeckém kraji. Hodnocení dopadu jejich sloučení je první fází použití jednoho z kritérií, a to ve velmi krátkém časovém horizontu.
Klíčová slova Vzdělávání, efektivnost a kvalita vzdělání, střední školství, optimalizace sítě středních škol, lidské zdroje.
Abstract Quality education that responds flexibly to changes in educational needs of pupils and students at all educational levels and to requirements of future employers in the labor market should be a priority of our state, as it plays an important role in combating unemployment as well as in economic development and increasing competitiveness of our country. Education is an area that goes beyond the purely economic needs. It is bound to the human personality which is difficult Think Together 2013
to describe by economic indicators. An optimization of the network of secondary schools is currently implemented in the Czech Republic, which raises many questions and discussions. The aim of the article is an assessment of the situation in the Czech secondary education, based on information obtained from available documentation. The pilot project includes two educational institutions in region Ústí nad Labem. Evaluating the impact of the merger is only an outline using one of criteria in very short time frame.
Key Words Education, efficiency and quality of education, secondary education, optimization of the network of secondary schools, human resources
Úvod Školství se v České republice nachází ve složité době demografického poklesu, počet žáků ubývá, zároveň se objevují výsledky průzkumů, ze kterých vyplývá, že úroveň českého školství se snižuje. V ekonomice našeho státu se nadále promítají dopady ekonomické recese, výkonnost národního hospodářství nestoupá. Naše republika nevyniká surovinovým bohatství ani zdroji energie, vzdělání je pro nás prakticky jediný způsob, který může zajistit úspěch společenství. Podle Kalhouse se „Kvalitní veřejné školství zdá být jedinou cestou, jak zabránit tomu, že se jako národ octneme na periferii světa“ (Kalhous, 2009). Vzdělávání přitom ze škol proniká do jiných forem. Společnost ho sdílí mnoha způsoby, a to díky médiím, internetu, na kterém vznikla Wikipedie, YouTube, jsou na něm umístěny prezentace, e-learningové kurzy, publikovány odborné články i názory obyčejných lidí. Vzdělání je však pro společnost tím užitečnější, Dostupné z: http://www.thinktogether.cz/
čím více se ho podaří ve společnosti uplatnit. Někteří lidé se urputně snaží zachránit škole její vzdělávací roli, při této snaze se ale paradoxně zapomíná, že role školy není jen předávat poznání. Kulturní pouto, které vytváří skutečné společenské vazby a udržuje společnost pohromadě, v tom škola byla, je a zůstane jedinečná. Dnes se často hovoří o devalvaci tradičních rodinných i společenských hodnot. Vychovat z nové generace lidi, kteří jsou si vědomi toho, že oni jsou součástí společnosti a že tato lidská společnost přináší i výzvy a problémy, ke kterým je potřeba se postavit, to je nadále výhradní role rodiny a školy. Je to díky práci jednotlivých učitelů, kteří obnovují a zpevňují vazby mezi dětmi a světem okolo. Učitelé tvoří ve školách „lidské zdroje“, jejichž řízením a vztahem mezi řízením lidských zdrojů a dopadem na výkon organizace se zabývá řada autorů. Složitou problematiku zaměstnaneckých vztahů, schopnost vedení školy komunikovat s učiteli i komunikaci učitelů mezi sebou, je potřeba řešit i na školách velmi zodpovědně a pečlivě, protože spolupráce učitelů je nutná při vytváření mezipředmětových vztahů, či řešení výchovných problémů žáků. Dobrá a tvůrčí atmosféra v učitelském sboru je důležitým prvkem, neboť přímo ovlivňuje atmosféru i mezi žáky. Armstrongova definice „Lidé a jejich kolektivní dovednosti, schopnosti a zkušenosti, společně s jejich schopností je využívat v zájmu zaměstnavatelské organizace, jsou nyní považovány za něco, co významně přispívá k úspěšnosti organizace a co tvoří významný zdroj konkurenční výhody“ (Armstrong, 2012) platí pro školství o to významněji. Cílem našeho státu by mělo být kvalitní vzdělávání pružně reagující na změny ve vzdělávacích potřebách jak žáků a studentů, tak i budoucích zaměstnavatelů na trhu práce. To, jak bude poznána a akceptována role vzdělávání, bude hrát ISBN: 978-80-213-2379-7
roli v boji proti nezaměstnanosti, sociálním nerovnostem, vytváření skupin ve společnosti, ale i v ekonomickém rozvoji a zvyšování konkurenceschopnosti naší země v Evropské unii či celosvětovém měřítku. Ještě důležitější je, aby tato důležitá úloha vzdělávání přešla do povědomí všech lidí a nabyla vážnosti. Příprava a realizace konkrétních kroků bude vyžadovat maximální spolupráci vedení škol, jejich nadhled a pragmatický přístup. Odpovědnost za kvalitu i efektivitu současně a povinnost činit opatření jsou základními přístupy, které umožní řešit demografický pokles ve složitých ekonomických podmínkách. Tyto cíle jsou vytyčeny v Dlouhodobém záměru vzdělávání a rozvoje vzdělávací soustavy ČR 2011 na roky 2011-2015, který navazuje a dále rozpracovává dokumenty formulující základní strategické cíle školství, jako je Programové prohlášení vlády v oblasti regionálního školství, Národní program reforem ČR 2012 a Národní program rozvoje vzdělávání v ČR (Bílá kniha).
Cíle a metodika Příspěvek je členěn na dvě části. První má charakter literární rešerše, ve které jsou představeny teoretické pohledy na problematiku středního školství. Byla vytvořena na základě studia relevantních dokumentů, právních norem a odborné literatury s použitím metody analýzy, syntézy, dedukce, indukce a rovněž metody obsahové analýzy, na základě které byly vytyčeny stěžejní body pro hodnocení efektivnosti vzdělávání. Druhá část představuje případovou studii na vybraných středních školách, v rámci které byla analyzována data z výročních zpráv a s pomocí metod deskriptivní analýzy byla provedena jejich účelná sumarizace. Metodou komparace ekonomických výsledků obou škol a s použitím základních 84
statistických a matematických metod byly posouzeny ekonomické dopady sloučení obou škol. Cílem příspěvku je představit jeden ze tří pilířů výzkumu v rámci disertační práce, kterým bude obsahová analýza legislativních a dalších dokumentů škol, jako jsou např. výroční zprávy. Hodnoceno bude cca 300 škol v ČR. Hospodaření obou vybraných škol před a po sloučení je jen malou praktickou ukázkou, jak bude první ze tří pilířů realizován. Druhým pilířem výzkumu budou dotazníková šetření současné situace na vybraných středních odborných školách a středních odborných učilištích u pedagogických a ostatních pracovníků a třetím pilířem budou řízené individuální hloubkové rozhovory (interview) s vybranými řediteli gymnázií, středních škol a středních odborných učilišť s maturitou s cílem mapovat jejich kompetence a názory na zvyšování odborné i společenské úrovně žáků, kvalitu výuky, především v souvislosti se slučováním škol.
Střední vzdělávání Gymnázia, střední odborné školy (SOŠ) spolu se středními odbornými učilišti (SOU) a konzervatořemi zajišťují odborné vzdělávání a přípravu na povolání v ČR. Poskytují mladým lidem vědomosti, dovednosti a kompetence potřebné pro výkon povolání nebo skupiny povolání a pracovních činností, které jim umožňují kvalifikovaně se uplatnit se na trhu práce. Zároveň rozvíjí jejich všeobecné vědomosti, dovednosti a klíčové kompetence potřebné pro jejich soukromý, občanský a pracovní život a pro další vzdělávání. (NUV Vzdělávání v ČR) Střední školy mají mít nejméně 17 žáků v průměru na 1 třídu. Nejvyšší počet žáků ve třídě je 30. Nejnižší počet žáků ve škole s plným počtem ročníků je 60. (Vyhl. č. 13/2004)
ISBN: 978-80-213-2379-7
I střední vzdělávání prošlo v posledních letech reformou, která nahradila výuku podle dosud používaných učebních dokumentů mnohem flexibilnější výukou podle školních vzdělávacích programů (ŠVP), které si každá jednotlivá škola sestavuje na základě rámcového vzdělávacího programu (RVP). Střední vzdělávání odborné hraje v českém vzdělávacím systému velmi významnou roli, která spočívá v tom, že připravuje mladé lidi jednak pro přímý vstup na trh práce, jednak v případě oborů ukončených maturitní zkouškou pro další studium na vyšších odborných či vysokých školách. Současně se podílí i na celoživotním vzdělávání, a to jak formou dálkového, večerního, distančního nebo kombinovaného vzdělávání, tak nabídkou zkráceného studia v oborech s výučním listem nebo s maturitní zkouškou, kteří již výuční list nebo maturitu získali, avšak potřebují získat další odborné vzdělání. (Výroční zpráva... 2010) Posilování komunitní funkce škol, kdy se školy stávají prostředím pro rozvíjení spolupráce a zájmu o udržitelný rozvoj a také prostorem pro sdílení zkušeností s dalšími školami a s mimoškolním prostředím (veřejná správa, podniková sféra, veřejnost), vytyčila jako svůj cíl i Strategie vzdělávání pro udržitelný rozvoj České republiky na období 2008-2015. Tato strategie je realizována prostřednictvím Akčních plánů Strategie, které stanoví konkrétní aktivity v jednotlivých strategických oblastech a odpovědnost za jejich plnění. V základním a středním vzdělávání je cílem vybavit žáky takovými kompetencemi, které jim umožní realizovat zásady udržitelného rozvoje v praktickém životě. Principy vzdělávání pro udržitelný rozvoj se již staly součástí vzdělávání, udržitelný rozvoj je nejen předmětem vlastní výuky, ale i integrální součástí chodu škol. (Strategie vzdělávání 2008-2015)
85
Závažným problémem odborného školství v ČR je vysoký podíl absolventů odborných škol, kteří po ukončení studia odcházejí pracovat mimo svůj obor. Kromě platových a pracovních podmínek tu působí negativně brzká volba vzdělávací dráhy a již zmiňovaný nedostatek výuky v reálném pracovním prostředí, a z toho vyplývající zklamání po nástupu do skutečného zaměstnání. Při řešení tohoto problému může pomoci zkvalitnění poradenských služeb ve školách, účinnější systém profesního poradenství, v jehož rámci by mělo dojít k rozsáhlejšímu zapojení podniků do procesu informování žáků a jejich rodičů. (Šrédl, 2010) Výsledkem odborného vzdělávání musí být v míře větší než dosud schopnost absolventů škol dále se vzdělávat, avšak kromě toho také kvalifikace pro výkon povolání. (Severová, 2011). Odborná příprava nesmí vycházet pouze z potřeb současnosti, ale musí být směrována k budoucím potřebám pracovního trhu především z hlediska požadované kvalifikace. Počty nezaměstnaných absolventů jsou v obecné rovině dlouhodobě sledovány úřady práce a vykazovány MPSV v měsíčních statistikách nezaměstnanosti. Vývoj počtu nezaměstnaných absolventů v podstatě kopíruje ekonomický vývoj v ČR. (NUV Nezaměstnanost absolventů 2012) Statistiky úřadů práce vykazují v posledních letech vysokou míru nezaměstnanosti absolventů některých skupin oborů vzdělání, a naopak nedostatku absolventů „řemeslných“ oborů. Absolventi škol jsou znevýhodněni nedostatkem praxe, chybějícími pracovními návyky a minimem zkušeností. Při hledání pracovního místa však mohou konkurovat jinými přednostmi - zejména aktuálními odbornými znalostmi, znalostí cizích jazyků, či počítačovými dovednostmi.
ISBN: 978-80-213-2379-7
Graf č. 1: Míra nezaměstnanosti absolventů v ČR podle kategorií vzdělání (duben 2010, 2011 a 2012)
Zdroj: Informační systém o uplatnění absolventů škol na trhu práce, NUV Slučování středních škol Úbytkem žáků na středních školách se soustředěně zabývají krajské úřady. Většinou navrhují sloučení dvou nebo i více škol, z nichž vzniká větší a efektivnější komplex. Školy, rodiče i žáci se často proti slučování bouří a poukazují, že jejich škola ztratí svou specifickou atmosféru, není příliš velká ochota hledat společná řešení v materiální či personální oblasti. Argumentem pro slučování je očekávaná příležitost k výrazným úsporám. Optimalizovat síť středních škol má umožnit celkové snížení nákladů na vedení, administrativu, učitele, redukci nájmů, prodej nevyužívaných budov a vytvořit síť přiměřeně velkých a stabilních spádových středních škol. Sloučené komplexy 86
ale mají také své výhody mimoekonomické – nabídnou širší škálu oborů maturitních i učebních než samotné střední školy, někde je součástí komplexu také vyšší odborná škola. Žáci, kteří přicházejí ze základní školy, pak mají možnost snadněji měnit obor, pokud se ukáže, že si nevybrali správně. Mohou se také pohybovat mezi obory učebními a maturitními, maturanti mohou pokračovat ve studiu na VOŠ a vyučení si mohou doplnit vzdělání v nástavbovém oboru. Význam optimalizace sítě středních škol podtrhuje Bílá kniha: „Bude podporována optimalizace sítě škol ve prospěch integrovaných, resp. polyfunkčních škol, tj. vzdělávacích institucí nabízejících všeobecné i odborné vzdělávací programy, které poskytují různý stupeň vzdělání pod jednou střechou. Tyto programy se pak mohou vzájemně ovlivňovat a prolínat a umožní tak žákům prostupnost, obohacení i korekci vzdělávací dráhy, aby každý žák mohl ukončit certifikovaný vzdělávací program odpovídající jeho schopnostem. Přitom budou samozřejmě nadále existovat i tradiční školy orientované na jeden nebo pouze několik specializovaných programů. Vnitřní organizace vzdělávacích programů bude již záležitostí těchto škol, přičemž bude i nadále specifická pro gymnázia a pro střední odborné školy.“ (Bílá kniha, 2001) Efektivnost vzdělávání a vzdělávací soustavy Vzdělávání představuje oblast, která svými účinky daleko přesahuje čistě ekonomické potřeby. Má vliv na to, jak lidé budou vyrábět a spotřebovávat statky a služby, jakého charakteru bude jejich práce, jak se bude utvářet život jednotlivců i společnosti jako celku, jaké kulturní úrovně a sociální vyspělosti bude dosaženo, jak se bude realizovat a rozvíjet vědeckotechnický pokrok. V nejobecnější rovině je možné efektivnost vzdělávání vymezit jako vztah mezi užitky ISBN: 978-80-213-2379-7
(výstupy) a prostředky a úsilím, spojenými s jeho dosažením, formovaný s ohledem na rozsah a strukturu potřeb společnosti. Posuzovat vzdělávání podle tohoto ekonomického efektu je však nepřiměřeně zúžené. Mezi hlavní důvody patří to, že vzdělávání je vázáno na lidskou osobnost, na její kvalitu, což se v ekonomických charakteristikách a ukazatelích projevuje jen velmi přibližně a nepřesně. Rovněž programy rozvoje vzdělání koncipuje společnost v relativně dlouhodobém časovém předstihu – tedy s přihlédnutím k budoucím společenským a ekonomických podmínkám. Nerespektování tohoto faktu může vést k momentálnímu přijetí ekonomicky zdánlivě efektivních řešení, která se později mohou ukázat jako chybná. Vzdělávání se liší také co do svého zaměření a ne každé vzdělávání je spojeno s tvorbou materiálních hodnot, ale projeví se třeba vysokou kulturní, uměleckou či vědeckou hodnotou, kterou lze obtížně ekonomicky vyčíslit. Vyjádření efektivnosti vzdělávání bude muset vždy vycházet z určité soustavy ukazatelů a z řady rozborů a hodnocení mimoekonomických účinků. Základním krokem by mělo být posouzení toho, jak vzdělání, resp. daná fungující vzdělávací soustava uspokojuje potřeby společnosti. Kvalita vzdělávání je mnohem komplexnější kategorií než kvantita vzdělávání, kvantitu vzdělávání lze charakterizovat jako podmnožinu kvality vzdělávání. Kvalitu vzdělávání je možno vyjadřovat základními kritérii, kterými jsou: • kvalita vyučovacího procesu (rozsah výuky, obsah výuky, počet žáků na jednoho učitele, rovnost příležitosti), • kvalita studijního výkonu studenta (míra úspěšnosti v přijetí na vyšší stupeň vzdělání, míra dokončení studia, míra úspěšnosti studentů ve srovnávacích testech), • kvalita instituce (počet žáků, náklady v členění investiční, mzdové a ostatní neinvestiční náklady na jednoho žáka, 87
výše průměrného příjmu absolventa školy, velikost a prestižnost instituce, výběrovost studia) a • kvalita učitelského sboru (míra kladných hodnocení učitele žáky, odborně-pedagogická kvalifikace učitele, vědecko-pedagogická kvalifikace učitele, odborná praxe učitele). (Šrédl, 2010) Případová studie na vybraných středních školách v Žatci Žatecko se rozkládá v jihozápadní části Ústeckého kraje na jižním okraji Mostecké pánve v podhůří Doupovských hor. Jedná se o průmyslově zemědělskou oblast. V současné době zde žije 19 300 obyvatel. Potýká se s vyšší nezaměstnaností, než je celostátní průměr, v současnosti se pohybuje mezi 12 – 13 %. Střední škola zemědělská a ekologická Žatec, příspěvková organizace (SŠZE), byla založena v r. 1898. Poskytuje střední vzdělání s maturitní zkouškou v oborech Ekologie a ochrana krajiny, Ekologie a životní prostředí a Agropodnikání, a to v denním studiu. Obchodní akademie Žatec, příspěvková organizace (OA), byla založena v r. 1948 a poskytuje střední vzdělání s maturitní zkouškou v oborech Obchodní akademie a Ekonomické lyceum. V rámci naplňování programu „Postup vytvoření soustavy páteřních škol zřizovaných Ústeckým krajem a normativní financování jejich provozních nákladů aktualizace do roku 2015“, došlo v roce 2011 ke sloučení těchto škol, a to pod názvem Obchodní akademie a Střední odborná škola zemědělská a ekologická Žatec, příspěvková organizace (OA a SOŠZE).
ISBN: 978-80-213-2379-7
Tabulka č. 1: Vybrané hodnoty z výročních zpráv Ukazatel
SŠZE OA 2010-2011 2010-2011
OA a SOŠZE 2011-2012 Celkem
SOŠZE
OA
Počet žáků 197 332 475 173 302 Počet učitelů 17,94 26,4 47 Počet ost. zaměst6 5 14 nanců Platy učitelů (Kč) 5.929.946 9.534.630 10.435.130 Platy ost. zaměstn. 1.128.364 1.395.920 1.476.450 (Kč) ONIV1) celkem 10.099.550 15.347.378 16.771.600 (Kč) Provozní náklady 1.595.790 3.446.142 3.369.390 780.246 2.589.144 (Kč) Provozní výnosy 1.981.000 4.269.209 4.478.744 856.449 3.622.297 (Kč) VH provozní (Kč) 385.210 823.066 1.109.356 76.203 1.033.153 Náklady celkem 12.694.159 20.736.756 22.749.669 (Kč) Výnosy celkem 12.952.322 20.744.869 22.835.653 (Kč) VH celkem (Kč) 258.163 8.112 85.984 1) ONIV = ostatní neinvestiční výdaje = platy pedagogů a ostatních pracovníků, odvod zdrav. a soc. poj., FKSP, prostředky na učební pomůcky, další vzdělávání.
Zdroj: Výroční zpráva SŠZE za šk. rok 2010-2011, Výroční zpráva OA za šk. rok 2010-2011 a Výroční zpráva OA a SOŠZE za šk. rok 2011-2012
88
Tabulka č. 2: Vypočítané ukazatele (Kč) Ukazatel
SŠZE OA 2010-2011 2010-2011
Počet žáků na 1 učitele Prům. měs. plat učitele Náklady na žáka ONIV Náklady na žáka provozní Náklady na žáka celkem
10,98 28.621 51.267 8.100 64.437
12,57 28.719 46.227 10.380 62.460
OA a SOŠZE 2011-2012 10,10 21.969 35.309 7.094 47.894
Zdroj: Vlastní výpočty
Výsledky a zhodnocení Demografický pokles žáků nadále pokračuje, na SOŠZE v r. 2011-2012 studovalo o 24 žáků méně, na OA o 30 žáků méně než ve šk. roce 2010-2011. Počet žáků připadajících na 1 učitele klesnul na 10,10 (z 10,98 na SŠZE a z 12,57 na OA v šk. roce 2010-2011). Sloučením škol se podařilo výrazně snížit ONIV na 1 žáka, a to o 15 958,- Kč oproti šk. roku 2010-2011 na SŠZE a o 10 918,- Kč na OA. K tomuto poklesu došlo snížením průměrného platu na učitele, ten po sloučení škol ve šk. roce 2011-2012 činil 21.969,- Kč, což je o 6 652,- Kč méně než byl průměrný měsíční plat učitele na SŠZE a o 6 750,- Kč méně než byl průměrný měsíční plat učitele na OA ve šk. roce 2010-2011. Došlo též ke snížení provozních nákladů, ty byly ve šk. roce 2011-2012 na OA a SOŠZE o 1 006,- Kč nižší než ve šk. roce 2010-2011 na SŠZE a o 3 286,- Kč nižší než na OA. Celkové náklady na žáka byly ve šk. roce 2011-2012 na OA a SOŠZE 47 894,- Kč, což je výrazné snížení oproti celkovým nákladům ve šk. roce 2010-2011 jak na SŠZE (snížení o 16 543,- Kč), tak na OA (snížení o 14 566,- Kč). Na základě rozhovoru s vedením školy byla objasněna příčina překvapivého snížení průměrného měsíčního platu. V souladu ISBN: 978-80-213-2379-7
s § 67 z. č. 262/2006 Sb. zákoníku práce (Hůrka, P. et al., 2012) byla s odchodem některých učitelů spojena povinnost zaměstnavatele vyplatit odstupné a vzhledem k tomu, že škole nebyly navýšeny finanční prostředky, bylo odstupné vyplaceno z fondu odměn a v důsledku toho musely být kráceny odměny ostatním pedagogickým pracovníkům. Do budoucna je nutné, aby krajské úřady s touto skutečností počítaly a školám, které budou zaměstnance propouštět, poskytly dostatek finančních zdrojů, ze kterých by bylo odstupné vypláceno. Studií se potvrdilo, že se sloučením podařilo snížit náklady na provoz školy, a to díky lepšímu využití učeben a budov.
Závěr Pokud hodnotíme pomocí ekonomických ukazatelů dopad sloučení SŠEZ a OA, musíme konstatovat, že došlo ke snížení nákladů, a to jak mzdových, tak provozních. U mzdových nákladů to však bylo za cenu výrazného snížení průměrného měsíčního platu učitelů. Co se týče počtu žáků na jednoho učitele, ke snížení došlo v důsledku pokračování demografického poklesu. Tento fakt byl mohl být pro školu pozitivní z toho pohledu, že menší počet žáků ve třídách je předpokladem pro individuálnější přístup ze strany učitele. Cíl příspěvku – představit kritérium měření dopadu slučování středních škol – byl splněn. Rovněž byly vybrány potřebné charakteristiky pro zpracování podkladů u ostatních respondentů v další fázi disertační práce. Plánované dotazníkové šetření u pedagogů a kvalitativní rozhovor s ředitelkou škol poskytne objektivnější pohled na proces slučování škol. V rámci ekonomického hodnocení bude zajímavá komparace výsledků v dalších letech.
89
Literatura Bibliografické citace Armstrong, M. (2012): Řízení lidských zdrojů – nejnovější trendy a postupy, 10. vydání. Praha: Grada Publishing. 788 s. ISBN 978-80-247-1407-3. Kalhous, Z., Obst, O. a kol. (2009): Školní didaktika. Praha: Portál. 447 s. ISBN 978-80-7367-571-4. Slavík, M., Miller, I. (2012): Oborová didaktika pro zemědělství, lesnictví a příbuzné obory. Textová studijní opora. Praha: IVP ČZU v Praze. 136 s. ISBN 978-80-213-2277-6. Severová, L. (2011): Znalostní ekonomika a vzdělávání v mezinárodním kontextu. Davle: Kernberg Publisning společně s Praha: Alfa Nakl. 224 s. ISBN 978-80-87168-16-5. Šrédl, K. (2010): Znalostní ekonomika a vzdělávání. Reprografické studio PEF ČZU v Praze. 113 s. ISBN 978-80213-2039-0. Hůrka, P. et al. (2012): Zákoník práce a související ustanovení občanského zákoníku. Olomouc: Anag. 1007 s. ISBN 978-807263-727-0. Elektronické dokumenty ČESKO. Nařízení vlády ze dne 9. listopadu 2012, kterým se mění nařízení vlády č. 211/2010 Sb., o soustavě oborů vzdělání v základním, středním a vyšším odborném vzdělávání. In: Sbírka zákonů České republiky. 2012, částka 137, s. 4818-4843. Dostupný také z: http://www.msmt.cz/file/25441 ČESKO. Vyhláška č. 13 ze dne 29. prosince 2004 o středním vzdělávání a vzdělávání v konzervatoři. In: Sbírka zákonů České republiky. 2004, částka 4, s. 56-60. Dostupný také z: http://www. msmt.cz/dokumenty/vyhlaska-c-13-2005-sb-1
ISBN: 978-80-213-2379-7
ČESKO. Zákon č. 561 ze dne 24. září 2004 o předškolním, základním, středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání (školský zákon). In: Sbírka zákonů České republiky. 2004, částka 190, s. 10262-10324. Dostupný také z: http://aplikace.msmt.cz/ Predpisy1/sb190-04.pdf. ČESKO. Zákon č. 472 ze dne 20. prosince 2011, kterým se mění zákon č. 561/2004 Sb., o předškolním, základním, středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání (školský zákon). In: Sbírka zákonů České republiky. 2011, částka 161, s. 6317-6327. Dostupný také z: http://www.msmt.cz/file/19446. Informační systém o uplatnění absolventů škol na trhu práce, NUV, dostupné z http://www.infoabsolvent.cz/Temata/ ClanekAbsolventi/5-1-04/Nezamestnanost-absolventu/12 MŠMT Strategie vzdělávání pro udržitelný rozvoj ČR (2008 – 2015), dostupné z www http://www.msmt.cz/dokumenty/ strategie-vzdelavani-pro-udrzitelny-rozvoj-ceske-republiky. Národní program rozvoje vzdělávání v České republice (Bílá kniha) Praha: Ústav pro informace ve vzdělávání Tauris, 2001. http://aplikace.msmt.cz/pdf/bilakniha.pdf ISBN 80-211-0372-8. NUV - Nezaměstnanost absolventů škol se středním a vyšším odborným vzděláním 2012, dostupně z www http://www.nuv. cz/nezamestnanost-absolventu-skol-se-strednim-a-vyssimodbornym-7 NUV Vzdělávání v ČR, střední vzdělávání, dostupné z www http://www.nuv.cz/vzdelavani-v-cr Výroční zpráva o stavu a rozvoji vzdělávací soustavy České republiky v roce 2010 dostupné z www http://www.msmt.cz/ file/19115
90
