Česká zemědělská univerzita v Praze Provozně ekonomická fakulta Doktorská vědecká konference 4. února 2013
T T THINK TOGETHER
Think Together 2013 Hodnotový žebříček středoškolské mládeže v mezinárodním srovnání
Value Chain of Secondary School Students in International Comparison
Kateřina Luhanová
183
Abstrakt Tento článek je zaměřen na rozdíly v hodnotové orientaci středoškolské mládeže, a to u žáků a žákyň v České republice a ve Španělsku. Vznikl na základě autorčiny závěrečné práce obhájené na katedře psychologie na Institutu vzdělávání a poradenství České zemědělské univerzity v Praze. Byla zpracována na základě přehledu prostudované literatury s odkazem na bakalářskou práci autorky. Byly popsány získané poznatky o hodnotovém žebříčku a základních kulturních rozdílech mezi oběma státy a porovnány s názory jiných autorů zabývajících se podobnou problematikou. Empirická část rozebírá poznatky získané šetřením provedeným kvantitativně pomocí dotazníků a polostrukturovaného rozhovoru. Rozhovor byl veden postupně se třemi různými středoškolskými pedagožkami. Dotazníky byly vytvořeny autorkou práce, v České republice byl jejich počet 19, což představovalo jednu třídu maturitního ročníku na Střední zahradnické škole v Mělníku (od září 2012 Česká zahradnická akademie Mělník). Ve Španělsku bylo rozdáno 21 dotazníků žákům více tříd na Colegio Buen Pastor de Sevilla. Byly zjištěny rozdíly v hodnotové orientaci, avšak statisticky nevýznamné. Vzhledem k nižšímu počtu respondentů nelze výsledky zobecnit, ale mohou posloužit jako podklad k novému rozšířenému výzkumu.
Klíčová slova Hodnoty, střední škola, výchova, kultura, masmédia, potřeby
Abstract This article is focused on the differences in value orientation of secondary school students in the Czech Republic and Spain. Think Together 2013
It´s based on the author‘s thesis defended at the Department of Psychology at the Institute of Education and Communication of the Czech Agricultural University in Prague. The literature review was written with reference to the bachelor thesis of the author. The value chain and fundamental cultural differences between the two states were described and compared with the other authors view dealing with similar issues. The empirical part analyses the lessons learned inquiry carried out quantitatively by using questionnaires and semistructured interview. Interview was carried out successively with three different high school teachers, to give a view on the issue from the other side, from the teacher. Questionnaires were created by the author of the work. In the Czech Republic was the number 19, representing one class senior year at Secondary Agricultural School in Mělník. In Spain, 21 questionnaires were distributed to pupils in several classes at Colegio de Buen Pastor Sevilla. Due to the lower number of respondents, the results cannot be generalized, but can serve as a base for a new expanded research.
Key Words Values, High School, Upbringing, Culture, Mass Media, Needs
Úvod Hlavními tématy článku vycházejícího z autorčiny závěrečné práce jsou výchova a kultura, a to pro jejich vliv na utváření osobnosti jedince, jeho sociální rozvoj, na vytváření a upevňování hodnot a postojů, které ovlivňují jednání dospělých i mládeže, včetně té středoškolské. Výzkum se
Dostupné z: http://www.thinktogether.cz/
zaměřil na zjištění názorů a hodnot žáků středních škol, a to na zahradnické škole v České republice a ve Španělsku. Téma si autorka vybrala na základě svých zkušeností ze studijního pobytu ve Španělsku, na základě zájmu o danou problematiku a díky možnému využití získaných informací pro další tvůrčí práci. V disertační práci se autorka plánuje zabývat problémy čínské komunity v České republice a získané pořadí hodnot a postoje mládeže mohou pomoci jako opora v části věnované vzdělávání a pedagogické přípravě budoucích zaměstnanců z čínské komunity v ČR. Využitelné jsou rovněž osvojené znalosti týkající se interkulturní komunikace. Teoretická část práce byla omezena množstvím zjistitelných informací, neboť kulturní rozdíly mezi oběma zeměmi a vliv těchto kulturních rozdílů na utváření hodnot nejsou zachyceny v mnoha publikacích a nebyly dosud podrobeny rozsáhlému vědeckému výzkumu v dané oblasti. Jelikož jsou Čechům kulturní prostředí a způsob výchovy a vzdělávání mládeže v ČR poměrně známy, zaměřila se autorka zejména na odlišnosti ze strany Španělska.
Cíle a metodika
Metodika Práce byla rozdělena na dva bloky, a to teoretický a praktický. Teoretická část seznamuje s pojmy a poznatky týkajícími se kultury, hodnotové orientace a interkulturních rozdílů mezi oběma státy, zmiňuje zejména kulturní specifika Španělska. Výzkum proběhl nejprve polostrukturovaným rozhovorem se třemi středoškolskými pedagožkami jako protipól následné analýzy dat získaných empirickým šetřením. Šetření proběhlo na základě dotazníků rozdaných v akademickém roce 2010/2011 během autorčiny řízené pedagogické praxe v Mělníku a během pobytu ve Španělsku za účelem sběru dat. V České republice byl počet respondentů 19 a představoval jednu třídu na střední škole. Počet respondentů ve Španělsku byl celkem 21 žáků z více tříd, celkem bylo dotázáno 40 žáků středních škol v maturitním ročníku (ve Španělsku curso de bachillerato). Nižší počet probandů byl dán charakterem výzkumu, jehož cílem bylo provést prvotní sondu zjišťující hodnotové preference žáků středních škol ve dvou zemích, a to jak pohledem samotných žáků, tak i jejich pedagogů.
Cílem závěrečné práce, o které pojednává tento článek, bylo nalézt rozdíly v hodnotové orientaci středoškolské mládeže a určit jejich možné příčiny v případě, že byly tyto rozdíly identifikovány, a následně porovnat žáky sestavený hodnotový žebříček s pohledem středoškolských pedagožek. Různé hodnoty uznávají všichni lidé, jejich pořadí a důležitost, která jim je každým člověkem přikládána, se však liší. Je možné, že kultura a výchova budou mít nezanedbatelný vliv na utváření těchto hodnot a že interkulturní rozdíly a rozdíly ve způsobu výchovy mladých lidí v obou zemích povedou k odlišné hodnotové orientaci. ISBN: 978-80-213-2379-7
185
Tabulka č. 1: Počet respondentů a jejich věk Zdroj: Vlastní práce Počet žáků
Chlapci
Dívky
Celkem
ČR
10
9
19
ŠP
8
13
21
Věk žáků
ČR
Španělsko
18 let
6
8
19 let
11
12
20 let
2
1
Rozhovory a dotazníky Rozhovorem byl získán pohled na hodnotovou orientaci středoškolské mládeže ze strany pedagogů. Základní data pro výzkum byla získána z dotazníků. Dotazovaní žáci v České republice jej obdrželi v tištěné verzi, respondenti ve Španělsku měli k dispozici tištěnou verzi také, někteří odpovídali elektronicky. Použity byly dvě jazykové mutace, a to v českém jazyce a ve španělštině. Od původního záměru dodat dotazovaných skupinám jeden identický dotazník v anglickém jazyce bylo upuštěno pro možné jazykové problémy při vyplňování samotnými žáky středních škol. Dotazník byl zvolen proto, že se jedná o vysoce efektivní techniku, která může postihnout větší počet jedinců při relativně malých nákladech (Disman 2007), a zároveň proto, že nebylo možné provést např. skupinové diskuze (focus groups) tak, aby byly zajištěny srovnatelné podmínky pro všechny skupiny, a to zejména ve Španělsku.
ISBN: 978-80-213-2379-7
V každém dotazníku se nacházely dva typy otázek. Na první straně byl žáky utvářen hodnotový žebříček, kterému odpovídaly dvě statistické hypotézy, na druhé straně dotazníků žáci odpovídali na otázky odhalující postoje mládeže obou zemí k situacím a chování, jejichž hodnocení může být vnímáno jako sporné. V jejich případě šlo tedy o zkoumání norem chování, které však bylo v závěrečné práci jen jedním z okrajových témat. Dotazovací nástroj byl inspirován baterií otázek vyskytujících se v European Values Study (2006). Odpovědi na ostatní otázky posloužily pouze k lepší interpretaci a analýze získaných výsledků. Pro ověření statistických hypotéz byl zvolen dvoustranný test porovnání průměrů ve dvou výběrech se stejným rozptylem. Tzv. dvouvýběrový t test je založen na předpokladu, že každý soubor pozorování je výběrem z populace s normálním rozdělením a že rozptyly těchto dvou populací jsou shodné. Počet stupňů volnosti je n1+n2-2, směrodatná chyba je vypočtena vzorcem:
sd = s p 2
(
1
n1
+ n2 1
)
2 , kde s p =
(n1 − 1)s12 + (n2 − 1)s22 n1 + n2 − 2
(1)
s s přičemž 1 a 2 jsou vypočítané rozptyly v obou skupinách měření. Rozptyl je spočten následujícím vzorcem: 2
2
s2 =
∑ (xi − x ) n −1
2
(2)
186
Zvolená velikost rozdílu Δ = 0 vyjadřuje rovnost obou průměrů µ1 a µ2. Byl zvolen oboustranný test, průběh ověřování statistických hypotéz je uveden níže. Tabulková kritická hodnota Studentova t-rozdělení pro hladinu významnosti α=0,05 byla dohledána v tabulkách pro počet stupňů volnosti
tα
2
= n1+n2-2
Dvoustranný test porovnání průměrů ve dvou výběrech se H0: ( µ1 - µ 2 ) = ∆ stejným rozptylem H1: ( µ1 - µ 2 ) ≠ ∆ d = x1 − x2 , testovací statistika:
t=
d −∆ sd
(3)
H0 zamítáme, jestliže
t −t α a t t α 2
2
Teoretická východiska Kultura v nejširším smyslu slova znamená souhrn lidských výtvorů, a to materiálních i nemateriálních, souhrn hodnot, norem a uznávaných způsobů jednání a idejí, které jsou členy dané kultury přijímány a jsou předávány dalším generacím v rámci procesu socializace a enkulturace. Podle Kohoutka (1996) pojem enkulturace zahrnuje vzrůstání jedince do kultury dané společnosti, interiorizaci významů a hodnot, které v dané společnosti tvoří její kulturu, a podstatu procesu přeměny jedince z biotické bytosti v bytost společenskou a kulturní. Podle Parsons a Carlone (2013) však nelze brát kulturu jako pevný systém hodnot, které jedinci dané společnosti uznávají, ale uvědomit si, že členové společnosti, jejich okolí a vlastní jednání lidí jsou transformovány ve vzájemných interakcích, tyto interakce se stávají základem dalšího působení a tak dále. ISBN: 978-80-213-2379-7
Každá osoba v sobě nese vzorce myšlení, cítění a potenciálu pro jednání, které se naučila v průběhu svého života. Většina z toho byla osvojena během raného dětství, neboť v tom věku se člověk nejsnáze učí a přizpůsobuje (Hofstede a Hofstede 2006). Petr Sak (1985), zabývající se dlouhodobě mládeží, poukazuje rovněž na to, že „Dítě je cílem přenosu hodnot, které si samo nezvolilo. S postupující sociální zralostí roste schopnost dítěte a posléze mladého člověka volit a preferovat určité hodnoty a morální normy, nicméně počáteční vliv je v něm silně zakódován.“ Pohledem P. Bourdieu (1996) hraje rodina rozhodující roli v udržování společenského řádu jako takového, a to prostřednictvím jak sociální, tak biologické reprodukce, tj. reprodukce struktury sociálního prostoru a sociálních vztahů. Každý člověk je výrazně ovlivněn výchovou. Třebaže se díky globalizaci, větší míře cestování a zvyšování informovanosti díky internetu pozvolna snižují rozdíly mezi výchovou českou a španělskou. Ta česká stále může být považovaná za konzervativnější, ačkoli podle Gillernové (2005) dochází i v české výchově postupně k přibývání hodnot komponenty volnosti na úkor komponenty požadavků a vyskytuje se častěji slabé výchovné řízení rodičů. Kromě výchovy je jedinec formován i vzděláváním. Český vzdělávací systém je několikastupňový a umožňuje zvyšování znalostní úrovně obyvatelstva prakticky po celý život. Do povinné školní docházky je zahrnuto vzdělávání dětí v 9 postupných ročnících počínaje 6. rokem. Podle Mezinárodní standardní klasifikace vzdělávání (ISCED 97) zavedené v České republice s účinností od 1. ledna 2008 existuje 7 základních úrovní vzdělání označených kódy 0 až 6. Vzhledem k nutnosti mezinárodního srovnání bylo vybráno toto členění, které je k těmto účelům použitelné (Český statistický úřad 2012). 187
Podle Carrascala (1993) se v dnešním světě ukazuje jako problematická malá schopnost Španělů spolupracovat, komunikovat a dokázat si opatřit zásadní a podstatné informace, na základě kterých se lidé v souladu se svým hodnotovým žebříčkem rozhodují. Mnohé těžkosti na poli společenských i obchodních vztahů, zejména těch mezinárodních, jsou způsobeny právě tímto nedostatkem, se kterým se pak absolventi potýkají při vstupu na trh práce. V roce 2011 činila míra nezaměstnanosti podle statistických úřadů obou zemí ve ŠP 21,64% a v případě mladých lidí do 25 let dokonce 53,3% (INE 2012). V ČR v tomtéž roce činila její míra 6,7% a u absolventů průměrně 15,4% (Český statistický úřad 2012). Podle Buquerase y Bache (2005) v současné době už neplatí, že jediný příjem zaručuje rodině muž. Zejména mladí lidé a mladí muži se více zajímají o rodinu a chtějí se podílet na výchově svých dětí. Pro zvyšující se počet mužů jsou rodina a možnost vidět, jak jejich děti rostou, stejně důležité jako jejich profesní ambice. Tato změna postoje je do značné míry důsledkem změn, které nastaly ve struktuře práce a společnosti jako takové za poslední tři desetiletí. Nejistota zaměstnání však stěžuje ženám i tak složitá rozhodnutí, zda dát přednost mateřství nebo práci (Buqueras y Bach 2005). Tomu odpovídají hodnoty, kdy nejméně dětí mají ty se smlouvou na dobu určitou (0,67 dítěte na ženu) a ženy nezaměstnané (0,85 dítěte na ženu), zatímco španělský průměr je 1,24 dítěte na ženu. Podle výsledků výzkumu provedeného De Hauw a De Vos (2010) existuje pozitivní vztah mezi úrovní optimismu současné generace absolventů ohledně jejich příležitostí na trhu práce ISBN: 978-80-213-2379-7
a jejich očekávání vztaženému k obsahu práce, rozvoji kariéry, školení, finančnímu ohodnocení a sociální atmosféře. Tyto výsledky tedy naznačují, že mezi kontextem a očekáváními na základě psychologické smlouvy nemusí být jen přímé spojení, nýbrž i spojení nepřímé přes optimismus – tj. individuální faktor odrážející subjektivní interpretaci socioekonomického kontextu každého jedince.
Výsledky a diskuze Pro první dotazníkovou otázku týkající se hodnotového žebříčku ve vztahu k současnosti byla zvolena hypotéza: HO: Neexistuje rozdíl mezi žáky v ČR a ve Španělsku v tom, jakou váhu přikládají v současné době podpoře rodiny. Autorka vycházela z předpokladu, že rodinu budou za výraznější hodnotu považovat žáci ze Španělska neboť tradice široké rodiny je tam více zakořeněna. Pro druhou dotazníkovou otázku byla zvolena hypotéza vztahující se také k významu rodiny, avšak ve vztahu k budoucnosti. Jelikož není pro rodinu v dnešní době primární uzavřít sňatek, byl zvolen jako klíčový výrok „mít děti“. HO: Neexistuje rozdíl mezi žáky v ČR a ve Španělsku v tom, jakou váhu přikládají přání mít v budoucnosti děti. Autorka předpokládala, že v souladu s tradiční podporou rodiny budou žáci ve Španělsku umisťovat přání „mít děti“ na vyšší pozice ve svém hodnotovém žebříčku. Tabulková kritická hodnota Studentova t-rozdělení pro hladinu významnosti α=0,05 a počet stupňů volnosti n1+n2-2= 19+21-2 = 38 je 2,0315.
tα
2
=
188
Výsledky Pro zjištění informací od jednotlivých pedagožek byly zvoleny polostrukturované rozhovory. Tento typ rozhovoru kombinuje předem připravené kruhy otázek a zároveň dává prostor pro otázky vzniklé v průběhu realizace, jimiž se získávají doplňující informace a specifika problematiky. Získané odpovědi byly subjektivního rázu, a třebaže jde o individuální názory, lze vypozorovat určitou názorovou podobnost. Hodnoty vyznávané středoškoláky se prý poslední dobou podle názoru pedagožek nijak výrazně nezměnily, žáci prý i nadále podle jejich vyučujících staví na první místo přátele a rodinu, touží po lásce a často přikládají velký význam materiálním statkům. Otázka týkající se způsobu, jak navázat pozitivní vztah s žáky, vyvolala největší diskuzi. Podle zkušenějších vyučujících je pro dívky podstatné, jak se učitel/ka obléká, zda je ochotný/á poradit, pro chlapce je pak důležité to, zda má, zda má pedagog široké vědomosti a nenechá se zaskočit otázkami. Méně zkušená pedagožka navíc uvedla jako způsob navázání pozitivního kontaktu s žáky získání přirozené autority již od počátku působení a nutnost respektovat přitom individualitu žáka. Během rozhovoru jedna pedagožka dodala, že i když to vypadá, že dnešní mládež se o nic nezajímá a opovrhuje tradičními hodnotami, činí tak zejména navenek a kvůli spolužákům.
Hodnoty průměrných odpovědí vypovídají o tom, že žáci v obou zemích postavili rodinu a její podporu v současnosti ve svém hodnotovém žebříčku v průměru na první a druhá místa. Graf č. 1: Hodnotový žebříček současnost ČR Zdroj: Vlastní práce
Z grafu zobrazujícího hodnotový žebříček, který průměrně udávali žáci na středních školách v České republice a který se týká faktorů, kterým dávají v současné době přednost, vyplývá, že na předních místech jsou pro české středoškoláky podpora rodiny a snaha ukončit školu bez velké námahy.
Následně proběhla analýza výsledků z dotazníkového šetření. První testovaná hypotéza nebyla vyvrácena a lze tedy tvrdit, že neexistuje statisticky významný rozdíl mezi žáky v ČR a ve španělsku v tom, jakou váhu přikládají v současné době podpoře rodiny. ISBN: 978-80-213-2379-7
189
Graf č. 2: Hodnotový žebříček současnost ŠP Zdroj: Vlastní práce
Španělé umístili na první místa v žebříčku shodně jako Češi podporu v rodině, dále však přání mít co nejvíce kamarádů a přátel. Na třetím místě u obou národů se i přes věk do 20 let drží hodnota zdraví. Lze předpokládat, že jeho důležitost se bude pro respondenty v průběhu života zvyšovat. S pravděpodobností 95% lze tvrdit, že neexistuje statisticky významný rozdíl mezi žáky v ČR a ve Španělsku v tom, jakou váhu přikládají v budoucnu rodičovství. Druhou nulovou hypotézu tedy rovněž přijímáme. Získané rozptyly vypočtené z odpovědí jsou však velmi vysoké, a to z důvodu toho, že část žáků preferuje do budoucna plány spíše pracovní a děti v blízké době neplánuje, zatímco někteří, orientovaní více na rodinu, řadili možnost mít děti na jednu z nejvyšších pozic. V průměru však žáci obou zemí stavěli rodičovství ve svém hodnotovém žebříčku na poměrně nízké pozice.
ISBN: 978-80-213-2379-7
Graf č. 3: Hodnotový žebříček budoucnost ČR Zdroj: Vlastní práce
Hodnotový žebříček týkající se plánů do budoucnosti byl v obou zemích překvapivě nevyrovnaný. Žáci se buď zaměřili více na rodičovství a jejich hlavním přáním je najít stálého partnera a založit rodinu, nebo naopak dávali přednost kariéře a vzdělání. Úspěchu v zaměstnání poté přiřazovali vyšší hodnotu. Španělé si častěji přejí dosáhnout úspěchu v zaměstnání, zatímco Češi přikládají vyšší váhu vzdělání.
190
Graf č. 4: Hodnotový žebříček budoucnost ŠP Zdroj: Vlastní práce
Ve třetí části dotazníku byl studentům předložen seznam kontroverzních výroků, nad kterými se žáci zamýšleli a hodnotili, nakolik jsou pro ně dané chování či stavy vyskytující se ve společnosti přijatelné. Nejpřijatelněji se žákům v České republice jevilo nelegální kopírování filmů, hudby a programů, dále pak shodně mít milostný poměr v manželském svazku, lhát ve vlastním zájmu a užívat drogy. Velmi tolerantně se stavěli vůči prostituci, homosexualitě, euthanasii a potratům. Jako nejméně přijatelné bylo pro žáky středních škol v České republice znásilnění, domácí násilí, národnostní či etnická nesnášenlivost a řízení auta pod vlivem alkoholu. Ve srovnání s nimi byli Španělé nejvstřícnější vůči každodennímu užívání alkoholu a pohlavnímu styku pod právně povolenou věkovou hranicí. Stejně jako Češi shodně uvádějí za přijatelné brát drogy, např. marihuanu nebo hašiš, a nelegální kopírování filmů, hudby a programů. Za nemyslitelné považují s malými výjimkami zejména domácí násilí, stejně jako Češi znásilnění. ISBN: 978-80-213-2379-7
Diskuze Při testování byly potvrzeny nulové hypotézy a rozdíly tak mezi oběma zeměmi nejsou statisticky významné, třebaže se při analýze získaných dat vyskytovaly. To, že žáci ve Španělsku staví na první místo úspěchy v zaměstnání lze nejspíš vysvětlit tím, že již studenti středních škol jsou si vědomi současných problémů s nezaměstnaností absolventů a jejich špatného postavení na trhu práce. Na jaře roku 2012 již nezaměstnanost absolventů přesáhla 50% a jejich snahou je tedy zaměstnání hlavně najít a pracovní místo si udržet. Zatímco pro Čechy je s 15% nezaměstnaností absolventů důležitější dobré vzdělání, s jehož získáním věří, že práci naleznou. Ve vztahu k názorům pedagogů nevolili žáci jako jednu z předních hodnot materiální zabezpečení, a to většinou ani do budoucna. Obecně lze tvrdit, že i rodina a partnerství byly zařazeny spíše na nižších pozicích v žebříčku, než by očekávaly středoškolské pedagožky. Zato je kladen větší důraz na zdraví, na vzdělání a pracovní uplatnění v budoucnosti. Je tedy pravděpodobné, že již studenti středních škol v obou zemích si již plně uvědomují svou nejistou budoucnost na trhu práce a zaměstnání pro ně představuje často vyšší hodnotu, než partnerství a založení rodiny. Získané výsledky jsou tedy v souladu s tvrzením De Hauw a De Vos, naopak lze oponovat výsledkům výzkumů Buquerase y Bache.
191
Závěr
Literatura
Tento článek přinesl srovnání žáků středních škol ve dvou zemích s odlišnou ekonomickou situací, týkající se zejména nezaměstnanosti absolventů, doplněné o pohled tří středoškolských pedagožek. Vybrána byla česká střední zahradnická škola a škola v převážně zemědělském regionu Španělska (Comunidad Autónoma Andalucía). Byla sledována hodnotová orientace jak středoškolské mládeže jako takové, tak i hodnotová orientace středoškoláků pohledem jejich pedagogů. Tyto dva pohledy byly vzájemně porovnány. Pořadí hodnot na hodnotovém žebříčku a určení nepřijatelných jevů ve společnosti mají žáci v obou zemích podobné s malými odlišnostmi, avšak jejich plány již mohou odrážet nejistotu z budoucnosti. Pro nižší počet respondentů však nelze výsledky zobecnit a mohou posloužit jako podklad pro rozsáhlejší výzkum. Nelze také vyloučit, že by bylo dosaženo mírně odlišných výsledků při sledování v malých sídlech ve srovnání s městy, mimo jiné i kvůli rozdílné míře nezaměstnanosti a uplatnitelnosti mladých lidí na trhu práce.
Bourdieu, P. (1996): On the family as a realized category. London: Theory Culture & Society, vol 13, issue 3, p 19-26, ISSN: 0263-2764 Buqueras y Bach, I. (2005) España, en hora europea. Libro blanco de la Comisión Nacional para la Racionalización de los Horarios Españoles y su Normalización con los demás países de la Unión Europea.. Madrid: Publidisa. Carrascal, J.M. (1993): España, con otros ojos. Madrid: Espasa – Calpe. ISBN 84-239-7672-6 Český statistický úřad (ČSÚ): Míra nezaměstnanosti [online] – dostupné z: http://www.czso.cz/csu/2012edicniplan.nsf/t/ EA0034DAD7/$File/31151258.pdf [cit. 2012-12-29] De Hauw,S. and De Vos,A. (2010) Millennials’ Career Perspective and Psychological Contract Expectations: Does the Recession Lead to Lowered Expectations? J Bus Psychol, vol. 25, pp. 293–302 Disman, M. (2007) Jak se vyrábí sociologická znalost: Příručka pro uživatele. Praha: Karolinum, 3. vydání. EVS (2006): EVS - European Values Study 1999/2000 (release 2, May 2006) - Czech Republic. GESIS Data Archive, Cologne. ZA3795 Data file Version 2.0.0, doi:10.4232/1.3795 Gillernová I. (2005): Způsob výchovy v současné české rodině z pohledu dospívajících chlapců a dívek. In Heller, D., Procházková, J., Sobotková, I. (ed.). Psychologické dny 2004 : Svět žen a svět mužů: polarita a vzájemné obohacování: sborník příspěvků z konference Psychologické dny. Olomouc: Universita Palackého v Olomouci, 2005. Acta Universitatis Palackianae Olomucensis. Facultas Philosophica, Psychologica 35 - suppl. 14s. ISBN 80-244-1059-1.
ISBN: 978-80-213-2379-7
192
Hendl, J. (2006): Přehled statistických metod zpracování dat. Praha: Portál, s.r.o. ISBN 80-7367-123-9 Hofstede, G. a Hofstede, J.G. (2006): Kultury a organizace: software lidské mysli (Spolupráce mezi kulturami a její důležitost pro přežití). Praha: Linde. 335 s. ISBN 80-86131-70-X Instituto Nacional de Estadística (INE): Encuesta de Población Activa (EPA) [online] – dostupné z: http://www.ine.es/jaxiBD/ tabla.do [cit. 2012-12-20] Kohoutek, R. a kol. (1996): Základy pedagogické psychologie. Brno: Akademické nakladatelství, s.r.o. ISBN 80-85867-94-X Navarro, V. (2005): La situación social en España. Madrid: Rógar, S.A Parsons, E. C. and Carlone, H. B. (2013): Culture and science education in the 21st century: Extending and making the cultural box more inclusive. J. Res. Sci. Teach., 50: 1–11. doi: 10.1002/tea.21068 Sak, P. (1985): Sociální vývoj mládeže. Praha: SPN. 105 s.
Přílohy Otázky k polostrukturovanému rozhovoru 1. Jak dlouho pracujete ve školství? 2. Zajímáte se blíže o hodnotovou orientaci mládeže, o hodnoty, které uznávají, a postoje žáků? 3. Myslíte si, že se poslední dobou změnily hodnoty, které středoškoláci vyznávají? 4. Pokud ano, jakým způsobem se změnily? 5. Jsou to změny k dobrému nebo ke špatnému? 6. Jakým způsobem lze navázat pozitivní kontakt s žáky? 7. Co byste navrhl/a pro zlepšení komunikace s žáky, k jejich ISBN: 978-80-213-2379-7
pochopení? 8. Chtěl/a byste něco k hodnotám a k hodnotové orientaci dodat? Dotazník (pouze česká jazyková mutace) Tento dotazník je zcela anonymní a výsledky z něj získané budou využity výhradně ke zpracování mé závěrečné práce týkající se hodnotové orientace středoškolské mládeže. 1. Co je pro vás v současné chvíli nejdůležitější? Seřaďte podle důležitosti. (1 = nejdůležitější, 8 = nejméně důležité (případně 9 – řádek i nemusíte využít))
a.
Mít hodně kamarádů
b.
Ukončit školu bez velké námahy
c.
Zapadnout do kolektivu
d.
Mít podporu v rodině
e.
Věnovat se svým zálibám Mít dostatek peněz na koupi elektroniky, oblečení a novinek Být zdravý
f. g. h. i.
Být čestný a spravedlivý Jiné (uveďte jaké):
Pořadí
…………………………………………………
193
2. Jaké jsou vaše plány do budoucna? Seřaďte je podle důležitosti: (1 = nejdůležitější, 7 = nejméně důležité (případně 8 – řádek h nemusíte využít))
b. Mít děti c. Dosáhnout úspěchu v zaměstnání
i.
j.
3. Prosím, uveďte u každého z následujících výroků, zda dané jednání (skutečnost) je vždy ospravedlnitelné, není nikdy ospravedlnitelné nebo něco mezi tím. (Vyberte jednu odpověď v každém řádku. Použijte stupnici, kde 1 = nikdy není přijatelné;2 = výjimečně akceptovatelné, 3 = někdy přijatelné, 4 = chování je většinou přijatelné, 5 = je přijatelné vždy.)
ISBN: 978-80-213-2379-7
……………………………………………………
Nasednout do auta, které patří někomu c. jinému, a z legrace s ním odjet
b. Šidit na daních, když je příležitost
g. Žít pestrým společenským životem Jiné (uveďte jaké):
Požadovat státní podporu a nemít k ní a. oprávnění
f. Věnovat se svým zálibám
h.
e. Dosáhnout co nejvyššího vzdělání
d. Vdát se/oženit se
f. Jako ženatý/vdaná mít milostný poměr Přijmout od někoho úplatek za výkon g. svých povinností h. Homosexualita
Pořadí
a. Mít stálého partnera
Užívat drogy, např. marihuanu nebo hašiš e. Lhát ve vlastním zájmu
d.
1
2
3
4
5
Potrat
Rozvod Euthanasie (ukončení života nevyléčik. telně nemocného) l. Sebevražda Vyhazování odpadků na veřejném m. místě n. Řízení auta pod vlivem alkoholu
o. Politicky motivovaná vražda
p. Prostituce Pohlavní styk pod právně povolenou q. věkovou hranicí Vyhnout se placení jízdného ve veřejné r. dopravě s. Každodenní užívání alkoholu
t. Domácí násilí
u. Znásilnění
v. Národnostní či etnická nesnášenlivost
w. Vítězit nad jinými lidmi za každou cenu Nelegální kopírování filmů, hudby a x. programů Vynucování respektu ke kulturním y. odlišnostem Romů
194
4. Pohlaví: a. Muž
b. Žena 5. Věk Děkuji vám za čas věnovaný vyplňování dotazníku
ISBN: 978-80-213-2379-7
195
