t Baeken Schoolgids

‘t Baeken

Schoolgids 2014-2015

Schoolgids R.K. basisschool ’t Baeken 2014-2015

SAKS-SKB

Inhoud. Voorwoord 1. 1.1. 1.2. 1.3. 1.4. 1.5. 1.6.

Onze school Geschiedenis Missie, visie, identiteit, aanname beleid en aanmelding en plaatsing Doelen van het onderwijs De onderwijsvorm Onderwijstijd School en veiligheid en schorsen en verwijderen Samenstelling van het team

2.

Het onderwijs Het onderwijs in groep 1 en 2 2.1. Vakken en methodieken en huiswerk 2.2. Actief burgerschap, sociale integratie 2.3. Informatie en communicatietechnologie 2.4. Onderwijs op maat 2.4.1 Groepsverdeling 2.4.2 Uw kind, onze zorg 2.4.3 Het zorgteam 2.4.3.1 Kleuters op school 2.4.4. Verlengen, versnellen 2.4.5. Onderwijskundig rapport 2.4.6. Overgang naar het voortgezet onderwijs 2.4.7 Uitstroomgegevens schooljaar 2013 – 2014

3. 3.4. 3.5. 3.6. 3.7.

De opbrengsten van het onderwijs Opbrengstgericht onderwijs Het leerlingvolgsysteem Resultaten in een meerjarig perspectief Benchmarking

4. 4.1. 4.1.1. 4.1.2. 4.1.3. 4.2. 4.3. 4.4. 4.5.

De ouders Informatie naar de ouders Ouderavonden Rapportage Jaarkrant Wegbrengen van uw kind De ouderraad De medezeggenschapsraad De ouderbijdrage

2


SAKS-SKB

5. 5.1. 5.2. 5.2.1 5.3. 5.4.

De zorg voor de kwaliteit Planning en beleid Trendanalyse Opbrengsten schooljaar 2013 - 2014 Professionalisering Speerpunten schooljaar 2014-2015

6. 6.1 6.2 6.3 6.4 6.5 6.6 6.7 6.8 6.9 6.10 6.11

Overige informatie Schooltijden Afwezigheid Verzekering Overblijven Gevonden voorwerpen Schoolkalender Buitengewoon verlof Sponsoring Klachten regeling Schorsen en verwijderen Contactpersoon, Aandachtsfuncionaris en vertrouwenspersoon

7. De organisatie SAKS 8. Formulier instemming medezeggenschapsraad

3


SAKS-SKB

Voorwoord Beste ouders, verzorgers of geïnteresseerden. Voor u ligt de schoolgids van katholieke basisschool ’t Baeken. Met veel plezier bieden wij u deze schoolgids aan. In deze gids vindt u allerlei informatie over onze school. In onze schoolgids staat onder andere wie wij zijn en wat wij doen. Ook kunt u de visie van de school lezen en welke zorg wij hebben voor de kinderen. Wij hopen dat u na het lezen van deze gids een beeld heeft van ’t Baeken, een school waar wij trots op zijn. Om de betrokkenheid met onze school zo groot mogelijk te houden staan wij altijd open voor vragen en opmerkingen. Ouders, kinderen en leerkrachten vormen immers gezamenlijk onze school. Wij hopen dat de kinderen en u een fijne tijd hebben op ’t Baeken. De schoolgids is o.a. gebaseerd op het strategisch beleidsplan van het bestuur en het schoolplan, waarin is vastgelegd hoe het onderwijs is vormgegeven, welke beleidsaspecten de komende jaren speerpunt zijn en op welke wijze het gevoerde beleid wordt geëvalueerd. In het document “schoolondersteuningsprofiel” dat ter inzage ligt op school. Kunt u lezen hoe wij op onze school invulling geven aan passend onderwijs. Met passend onderwijs krijgen besturen in het regulier en speciaal onderwijs gezamenlijk de verantwoordelijkheid om een leerling die ondersteuning nodig heeft een passende plek te bieden. Zij hebben een zorgplicht. Om aan deze zorgplicht te kunnen voldoen, werken de besturen samen in een regionaal samenwerkingsverband. Het schoolplan en de daaraan gerelateerde protocollen liggen op school ter inzage. De schoolgids wordt medezeggenschapsraad.

jaarlijks

uitgebracht

en

heeft

de

instemming

van

de

De schoolgids bestaat uit twee delen:  Een schoolspecifiek gedeelte  Een gedeelte SAKS Het schoolspecifieke deel geeft informatie over onze school en het gedeelte SAKS informeert u over de Stichting Samen Katholieke Scholen, waarvan onze school onderdeel is. In dit gedeelte vindt u informatie over en regelingen geldend voor alle scholen ressorterend onder het bestuur SAKS. In de kalender, die jaarlijks aan de kinderen wordt meegegeven, zijn die onderdelen opgenomen, die veelal gelden voor één schooljaar. Als u steeds volledig op de hoogte wilt blijven van alles wat op onze school plaatsvindt, is het raadzaam om regelmatig onze website te bezoeken en onze nieuwsbrief “de Paperclip” goed te lezen welke via Digiduif verzonden wordt. De Paperclip komt elke veertien dagen uit, bevat recente gegevens en wordt digitaal verspreid. Bij de ingangen van de school liggen de informatiemappen met de Paperclip ook ter inzage. Op deze manier hoeft u nooit informatie te missen. Wij hopen dat de schoolgids u adequaat informeert en een positieve bijdrage levert aan het maken van de juiste schoolkeuze van toekomstige leerlingen. Team basisschool ’t Baeken.

4


SAKS-SKB

Hoofdstuk 1 Onze school Geschiedenis De school is in 1980 gebouwd. De naam 't Baeken staat voor vuurtoren, waarbij het licht de kinderen een richting geeft om koers te houden langs de bakens. Het logo van de school is terug te voeren op het schoollied: Een toren in de blauwe zee en afgebakend door een ster, een fel geel licht geeft richting aan om koers te houden langs de bakens. Vaste punten op de weg doen je vertrouwen in de reis, maken de tocht de moeite waard, wanneer je op 't Baeken vaart.

Het schoolgebouw staat in de wijk ’t Rak in Alkmaar-Noord. De school ligt aan een woonerf en is te bereiken via de Buizerdweg, een fietspad ten zuiden van de school, de Arubastraat en de Faktorij. Door een sterke leerling-toename zijn vanaf het schooljaar 2011-2012 de groepen 6 t/m 8 in de nabij gelegen school “De Gondelier” gehuisvest. Deze locatie staat op ± vijf minuten loopafstand van ’t Baeken. Onze school heeft ongeveer 325 leerlingen en 14 groepen. Voor het gymnastiekonderwijs wordt gebruik gemaakt van het in de buurt van de school gelegen gymnastieklokaal en voor de kleuters hebben we een eigen speelzaal. Sinds 2003 is ’t Baeken een samenwerkingsverband aangegaan met Rollebol kindercentra. Momenteel bieden Rollebol en de school voorschoolse, naschoolse en tussenschoolse opvang. ’t Baeken is een brede school met een breed aanbod aan naschoolse activiteiten.

5


SAKS-SKB

Waar wij als school voor staan 1.1 Missie en visie en identiteit Missie ’t Baeken is een basisschool met HART voor de kinderen waar de ontwikkeling en ontluikende persoonlijkheid van een kind tot bloei kan komen. Visie ’t Baeken is een school die, vanuit een kindgerichte houding van leerkrachten, een veilig klimaat realiseert van rust, orde en structuur, waardoor kinderen mogelijkheden en kansen krijgen om hun talenten veelzijdig te ontwikkelen tot sociale en zelfstandige mensen in een uitdagende leeromgeving. ’t Baeken streeft naar een onderwijsklimaat waarin de mogelijkheden van ieder kind optimaal worden ontwikkeld. Het team heeft een doelgerichte aanpak en hoge realistische verwachtingen. Binnen de klassensituatie wordt gewerkt met het model van een basisgroep, een zorggroep en een plusgroep wat in een groepsplan wordt omschreven. De zorg voor het individuele kind staat hierin centraal. Binnen de groepen zal er aandacht geschonken worden aan het zelfvertrouwen, het opdoen van succeservaringen en coöperatieve werkvormen. Het creëren van een veilig klimaat is essentieel Identiteit ’t Baeken is een katholieke school. Door de sfeer, de vieringen, het werken met de godsdienstmethode “Hemel en Aarde” en het lezen van bijbelverhalen leert het team, de leerlingen te praten en na te denken over geloof en levensbeschouwing. Ook wordt er door middel van schoolprojecten aandacht besteed aan andere godsdiensten. Aanname beleid Alle kinderen zijn op onze school welkom, mits de visie van onze school wordt onderschreven en kinderen niet worden uitgezonderd van schoolactiviteiten. Vanaf 1 augustus hebben de besturen in kader van het Passend Onderwijs een zorgplicht. De besturen zitten in regionale samenwerkingsverbanden. Hier worden afspraken gemaakt over ondersteuning die reguliere scholen kunnen bieden. Welke leerlingen geplaats kunnen worden in het speciaal onderwijs en de verdeling van ondersteuningsmiddelen. Toch kan het voorkomen, dat wij kinderen op onze school niet adequaat kunnen begeleiden of dat de individuele begeleiding door de groepsleerkracht bij een toenemend aantal leerlingen geen garantie meer is voor goed onderwijs. In deze gevallen zullen wij aan de ouders alternatieven voor een meer adequate begeleiding aanreiken.

6


SAKS-SKB

Inschrijven en wennen Als u besluit uw kind bij ons op school in te schrijven, vindt er vooraf een gesprek met de directie plaats om informatie over onze school te geven en vragen uwerzijds te beantwoorden. Inschrijving van kinderen die op een andere basisschool zitten vindt plaats na overleg met de vorige school. Voor zorgleerlingen kan een tweede intake-gesprek nodig zijn. Inschrijven kan voordat uw kind de vierjarige leeftijd bereikt. Als uw kind drie jaar en tien maanden is worden er afspraken gemaakt voor kijkmomenten. Als uw kind vier jaar is mag het hele dagen naar onze school. Op 5-jarige leeftijd is uw kind leerplichtig. Voor kinderen met bijvoorbeeld een taalachterstand, omdat zij bijvoorbeeld thuis een andere taal spreken, bestaat de mogelijkheid om vanaf de leeftijd van tweeënhalf jaar deel te nemen aan programma ’s voor voorschoolse educatie. Plaatsing in de groepen Na de inschrijving bepaalt de school in welke groep een leerling wordt geplaatst. Wij houden bij plaatsing o.a. rekening met de aantallen leerlingen met speciale leerbehoefte, de leeftijdsopbouw en de verhouding jongens/meisjes. De directie behoudt zich te allen tijde het recht voor om groepen te wijzigen indien daar noodzaak toe is. Dit gebeurt uiteraard na intensieve samenspraak met de betreffende leerlingen, ouders, leerkracht en zorgcoördinator (IB-er) .

7


SAKS-SKB

1.2 Doelen van het onderwijs Als basisschool proberen we, samen met u, de kinderen te begeleiden op weg naar hun volwassenheid, zodat zij uit kunnen groeien tot zelfstandige mensen. Naast kennisoverdracht speelt ook de sociaal-emotionele ontwikkeling een grote rol. Het gaat hierbij om: het omgaan met emoties, het leren onder woorden te brengen van gedachten, de werkhouding, de zelfredzaamheid en het samenwerken. Daarnaast besteden we tijd aan de creatieve en motorische ontwikkeling van de kinderen. Belangrijke voorwaarden om de doelstellingen te bereiken zijn, behalve moderne methoden en leermaterialen, ook een goed overzicht en planning van de leerstof, regelmatige observatie, toetsing en registratie van de resultaten. Het leerlingvolgsysteem binnen de school geeft een goed overzicht door de schooljaren heen. Ook vinden we een voor de kinderen uitdagende en sfeervolle inrichting van het gebouw belangrijk. Hoe we werken binnen onze school wordt door het team tijdens de jaarlijks terugkerende introductie aan de ouders uitgelegd. 1.3 De onderwijsvorm Om onderwijs goed op de kinderen af te stemmen en tegemoet te komen aan de onderwijsbehoeften van alle kinderen in de klas, is het belangrijk dat een leerkracht weet wat ieder kind nodig heeft om zich verder te ontwikkelen en de gestelde doelen te behalen. Een leerkracht baseert de onderwijsbehoeften van kinderen onder andere op basis van toetsgegevens, observaties en gesprekken met kinderen. Om adequaat te kunnen inspelen op de diversiteit in onderwijsbehoeften worden kinderen met vergelijkbare onderwijsbehoeften geclusterd in maximaal drie groepen: de zorg-, basis-, en plusgroep. In het groepsplan worden de doelen geformuleerd die kinderen moeten bereiken, beschreven met welke materialen, middelen en leerstof dit moet worden bereikt en op welke wijze dit wordt georganiseerd. Voor kinderen, die buiten de bandbreedte vallen van de leerstof van het groepsplan (leerstofjaarklas), wordt een apart plan geformuleerd.

Kinderen ontwikkelen zich in hun eigen tempo. Als school streeft ‘t Baeken naar bevordering van zelfstandig denken en werken. Het verschil in ontwikkelingstempo en ondersteuningsbehoefte vraagt om een aanpak die individueel maatwerk mogelijk maakt. Om de leerkracht hierbij met een effectief instrument te ondersteunen, maakt ‘t Baeken gebruik van het GIP-model. Het GIP-model richt zich in eerste instantie op een goede organisatie in de groep, waardoor de leerlingen zelfstandig kunnen werken. De leerkracht krijgt daardoor de mogelijkheid om instructie en begeleiding op maat te geven. Zelfstandig kunnen werken is dus een doel op zich maar ook een voorwaarde voor het kunnen geven van instructie aan individuele leerlingen of aan een groepje leerlingen. Door het werken met heldere afspraken werken kinderen in principe regelmatig zelf of binnen hun groepje aan 8


SAKS-SKB

opdrachten. In iedere groep gelden in principe dezelfde regels. Natuurlijk zijn de bewoordingen in de bovenbouw iets anders dan in de onderbouw. Het GIP-model werkt vooral omdat afspraken en regels over en weer worden nagekomen. Zo loopt de leerkracht regelmatig volgens een vaste route, systematisch langs alle leerlingen. De kinderen weten dus precies wanneer ze aan de beurt zijn. De startronde wordt meteen na de groepsinstructie gelopen. De leerkracht kijkt of alle leerlingen aan het werk kunnen gaan, en helpt sommige leerlingen even op weg. Tijdens de hulpronde(s) gaat de leerkracht weer langs alle leerlingen, en geeft hulp aan de leerlingen die hun vragenkaartje op rood hebben gelegd. Met behulp van het vragenkaartje geven ze aan dat ze hulp van de leerkracht nodig hebben. Op deze manier leren de kinderen ook met uitgestelde aandacht om te gaan. Voordat de les is afgelopen loopt de leerkracht de afsluitende of evaluerende ronde. Het is een moment waarop de leerkracht even kan vragen aan een leerling die moeite had met de stof of het toch gelukt is; of hij kijkt bijvoorbeeld bij een leerling of deze het afgesproken werk af heeft. Pedagogisch klimaat Een goed pedagogisch klimaat is voorwaarde voor het gevoel van veiligheid van leerlingen, leerkrachten en ouders binnen de school. Door middel van regels en afspraken proberen we een goed pedagogisch klimaat te waarborgen. In de methode Sociaal Gedrag Elke Dag staat het werken aan een goed pedagogisch klimaat centraal. In geval van pesten hanteren wij het pestprotocol dat ter inzage ligt op school.

9


SAKS-SKB

1.4 Onderwijstijd Binnen het lesrooster zijn de uren opgenomen, welke zijn toebedeeld aan de afzonderlijke vakken. Deze roostertijden per week zijn opgenomen in de schoolgids. Roostertijden zijn veelal niet gelijk aan de werkelijk toegekende leertijd. Veel onvoorziene zaken reduceren de reële leertijd. Gebied Zintuiglijke en lichamelijke ontwikkeling Lichamelijke ontwikkeling Taalontwikkeling Engels Rekenen en wiskunde Taal/rekenen/kennisgebieden Kennisgebieden (w.o.) expressie pauzes Totaal

Groep 1/2 12,45

Groep 3/4

Groep 5/6

Groep 7/8

1,5 10

1,5 9,2

5

5

1,5 8,45 0,75 5

2,5 5,2 1,25 25.45

4,5 4 1,25 25.45

4,5 4 1,25 25.45

5,5 7,5 25.45

10


SAKS-SKB

1.5 School en veiligheid Zoals u heeft kunnen lezen in de schoolgids vinden wij een goed pedagogisch klimaat op onze school heel belangrijk Uw kind moet zich prettig en veilig voelen bij ons op school. Hier hebben we ook een pestprotocol voor opgesteld dat ter inzage ligt op school en op de website staat. Ook om het schoolgebouw en de schoolomgeving zo veilig mogelijk in te richten hebben wij een ARBO-coördinator. Er wordt jaarlijks door de ARBO-coördinator een risico-inventarisatie gemaakt waaruit een plan van aanpak wordt opgesteld. In een jaarverslag wordt aangegeven welke punten verbeterd zijn. De school heeft opgeleide BHV-ers (bedrijfshulpverleners) die EHBO-hulp kunnen geven en jaarlijks ontruimingsoefeningen organiseren. Ook houden zij zich, samen met de ARBOcoördinator bezig met de veiligheid in en om het schoolgebouw. Alle incidenten, waarvoor wij een verwijzing naar een arts noodzakelijk vinden, worden geregistreerd.

Schorsing en verwijdering Slechts in uiterste gevallen zal een school overgaan tot schorsing of verwijdering van een leerling. Dit kan het geval zijn bij ernstig wangedrag van een leerling en/of ouders en bij een onherstelbaar verstoorde relatie tussen school en leerling en/of ouders. Schorsing is slechts mogelijk voor een beperkte periode. Het besluit tot schorsing wordt schriftelijk aan de ouders meegedeeld nadat er overleg heeft plaatsgevonden met de leerling, de ouders en de groepsleerkracht. Verwijdering van een leerling is een ordemaatregel die uiterst zorgvuldig wordt genomen volgens een wettelijk vastgelegde procedure. Tijdens beide procedures onderhouden wij nauw contact met de leerplichtambtenaar, de onderwijsinspectie en het bestuur.

11


SAKS-SKB

1.6 Samenstelling van het team Maandag

Dinsdag

Woensdag

Donderdag

Vrijdag

Groep 1/2 A Groep 1/2 B

Jennifer Ceelie

Jennifer Ceelie

Jennifer Ceelie

Maaike de Jong

Maaike de Jong

Wendy Roobeek

Wendy Roobeek

Karin van Muijden

Karin van Muijden

Groep 1/2 C

Kristel Westmeijer

Kristel Westmeijer

Wendy Roobeek/ Marije Pruiksma Anita Huibers

Kristel Westmeijer

Kristel Westmeijer

Groep 1/2 D

Eugenie van Schouwen Brigitte Harmsen

Eugenie van Schouwen Brigitte Harmsen

Eugenie van Schouwen Miranda Kuipers

Marjan Derogee

Marjan Derogee

Miranda Kuipers

Miranda Kuipers

Arianne van Beek

Arianne van Beek

Elly van Scheijen

Elly van Scheijen

Elly van Scheijen

Nanny Donders

Nanny Donders

Nanny Donders

Nanny Donders

Nanny Donders

Marina ten Velden

Marina ten Velden

Marina ten Velden

Soraya Glasbergen

Soraya Glasbergen

Ineke Martens

Ineke Martens

Ineke Martens

Ineke Martens

Ineke Martens

Erna Spoelstra

Erna Spoelstra

Erna Spoelstra

Nienke Kraakman

Nienke Kraakman

Marije Pruiksma

Marije Pruiksma

Bianca de Boer

Bianca de Boer

Stefanie Admiraal

Stefanie Admiraal

Marije Pruiksma/ Bianca de Boer Stefanie Admiraal/ Bianca de Boer Loes Janson

Stefanie Admiraal

Stefanie Admiraal

Theo Kraakman

Theo Kraakman

Martin Rozema

Martin Rozema

Martin Rozema

Groep 3A Groep 3B Groep 4A Groep 4B Groep 5A Groep 5B Groep 6A Groep 6/7

Theo Kraakman Theo Kraakman Groep 7 Joyce Stoop Joyce Stoop Groep 8 Mirjam Kooge Rugzakbegeleiding Bredeschool coördinatie: Cockie van der Slot Vakleerkracht gymnastiek: Mieke Tesselaar

Directeur:

Harry van Lieshout

Adjunct- directeuren:

Hans Beljon Anita Huibers

Intern begeleiders:

Anita Huibers (groep 1 en 2) Marina ten Velden (groep 3 en 4) Loes Janson (groep 5 t/m 8, tevens coördinatie zorg)

Bouw coördinatoren:

Wendy Roobeek (groep 1 en 2) Brigitte Harmsen ( groep 3 t/m 5) Theo Kraakman (groep 6 t/m 8)

Onderwijsassistent:

Mirjam Kooge

Brede school coördinator:

Cockie van der Slot

12


SAKS-SKB

Hoofdstuk 2 Het onderwijs Groep 1 en 2 Tussen de leeftijd van 3 jaar en 10 maanden en de dag nadat uw kind 4 jaar wordt, mag uw kind 5 keer op bezoek komen. U brengt uw kind in de klas. Blijft u echter niet langer dan noodzakelijk. Het belangrijkste van het wennen is, dat uw kind zich prettig en veilig gaat voelen binnen de groep. Uw kind krijgt een indruk van de activiteiten die plaatsvinden op die ochtend. Uw kind hoeft nog niet aan alle activiteiten deel te nemen. Het mag rustig de kat uit de boom kijken. Wij vinden het wenselijk en verstandig de vierde verjaardag van uw kind niet meteen op onze school te vieren, maar liever in een vertrouwde omgeving, thuis of de peuterspeelzaal. Natuurlijk hoeft een kind van vier jaar nog niet alles zelf te kunnen. Toch verwachten wij dat uw kind als vierjarige de volgende vaardigheden beheerst: • Uw kind kan zich redelijk zelfstandig aan- en uitkleden. • Hij/zij heeft nog weinig hulp nodig bij het aan- en uittrekken van schoenen. • Uw kind kan zelf een jas aantrekken. • Uw kind kan al zelfstandig naar de wc ( en kan zelf zijn/ haar billen afvegen!). • Het lukt hem of haar al een potlood of schaar op de goede manier vast te houden. • Hij/zij kan al een beetje opruimen. Er zijn vier kleutergroepen (groepen 1/2). Deze groepen bestaan uit 4- 5- en 6 jarigen. Ouders mogen vóór schooltijd hun kind tot in de school brengen. Vijf minuten voor schooltijd gaat de deur open. Aan het eind van de ochtend/middag komt de leerkracht met de kinderen naar buiten. Bij het ophalen van de kleuters wordt u, in verband met de verkeersveiligheid, verzocht te wachten op het kleuterplein.

13


2.1.

SAKS-SKB

Vakken en methodieken

Het onderwijs in groep 1 en 2 De kleuterbouw werkt in heterogeen (verschillend in leeftijd) samengestelde groepen. Dit heeft een positieve invloed op o.a. de sociale ontwikkeling van de kinderen. Kleuters ontwikkelen vaardigheden d.m.v. een gevarieerd spelaanbod, het werken in de groep en een aanbod in de kring. Voor kleuters is spel een leidende activiteit. Het is dan ook erg belangrijk dat ze de ruimte en de gelegenheid krijgen om te spelen. Door samen te spelen met andere kinderen leren kleuters te communiceren, te handelen volgens regels, meningen uit te wisselen en eigen ideeën te beargumenteren. Door zich te verplaatsen in de rol van een ander wordt het kind socialer. In de onderbouw wordt gewerkt aan de hand van thema’s. De thema’s worden aan het begin van het schooljaar bepaald en gekozen uit de methode Schatkist. Door gebruik te maken van de methode Schatkist wordt het rekenaanbod en het taalaanbod gewaarborgd. In Schatkist staat het kind centraal: leren is en blijft leuk. Ieder kind ontwikkelt zich op zijn eigen wijze, maar er zijn wel overeenkomsten of lijnen waarlangs de ontwikkeling loopt. Schatkist maakt het mogelijk die activiteiten aan te bieden die bij de ontwikkeling en belevingswereld van het kind passen. Daarbij wordt gebruikgemaakt van ankers en routines. Een anker is een betekenisvolle context die kinderen krijgen aangereikt door middel van een ankerverhaal. Uitgaande van dit ankerverhaal heeft verdieping plaats aan de hand van ankerpunten. Dit zijn bepaalde betekenisvolle activiteiten die vanuit het ankerverhaal in gang worden gezet. Naast het werken met ankers vormen de routines binnen Schatkist een belangrijk uitgangspunt. Er zijn routines uitgewerkt in de vorm van een Lettermuur, een Cijfermuur en een Tijdwijzer. Daarnaast is er de pop Pompom die als intermediair tussen kinderen en leerkracht verschillende rollen vervult bij diverse activiteiten. Tevens maken we gebruik van een computerprogramma van Schatkist waarin taalactiviteiten worden aangeboden.

Bij de themavoorbereiding werkt het team van de onderbouw het thema concreet uit en bedenkt een passende opening en afsluiting. De openingen en afsluitingen van het thema worden zoveel mogelijk gevarieerd: een excursie, een bezoek in de klas, een voorstelling, een toneelstukje, een poppenkastspel, een tentoonstelling van tekeningen en/of knutselwerk. Soms wordt het thema geopend met een wandeling door de buurt of naar de sloot of nodigen we iemand uit die in de klas over zijn/haar beroep komt vertellen (bijvoorbeeld de timmerman bij het thema “bouwen”, de dokter bij het thema “ziek zijn” ). De uitstapjes in de onderbouw zijn gekoppeld aan het thema waaraan een aantal weken gewerkt wordt. Bij het voorbereidend schrijven gebruiken wij materialen ter bevordering van de fijne motoriek. Hieronder valt bijvoorbeeld het werken met klei, zand, schilderen, 14


SAKS-SKB

tekenen, vouwen, knippen, vlechten, borduren, bouwen en werken met constructiemateriaal. Daarnaast worden in de groepen 2 meer gerichte opdrachten gegeven op het gebied van oog - handcoördinatie. Om de leerlingen op de juiste manier de letters te leren schrijven, wordt aan het begin van het schooljaar een letterblad aan de ouders uitgereikt. Het onderwijs in de midden- en bovenbouw Rekenen In groep 3 t/m 8 wordt gewerkt met de nieuwste versie van “De Wereld in Getallen”. De leerlijnen zijn opgebouwd volgens een dakpanconstructie; oriëntatie, begripsvorming, oefenen en automatiseren. Elk onderwerp wordt eerst tijdens de instructie behandeld, zo vaak als voor oriëntatie en begripsvorming nodig is. Daarna komt het onderwerp terug bij het zelfstandig oefenen en wordt het uiteindelijk door de kinderen ingeoefend en toegepast. Niet ieder kind leert even gemakkelijk en snel. “De Wereld in Getallen” houdt daar rekening mee. Voor de zwakkere rekenaars is er in elke les een verlengde instructie uitgewerkt in het bijwerkboek. Vervolgens oefent ieder kind zelfstandig in de weektaak op zijn of haar niveau. Ieder kind zorgt ervoor dat de eigen weektaak wordt afgerond door er dagelijks aan te werken. In de weektaak komt alleen reeds behandelde stof aan de orde. Zo leren de kinderen om zelf problemen op te lossen en hun werk te plannen. In de weektaak staan oefeningen op drie niveaus: minimum-, basis- en plusniveau. Kinderen kunnen gemakkelijk doorschuiven van het ene naar het volgende niveau. Bovendien is er voor de hele goede rekenaars een plusboek voor extra verdieping. Taal In de groepen 4 tot en met 8 gebruiken we de methode “Taalactief 4”. De methode is prikkelend, spannend, interactief en nodigt uit tot samenwerkend leren. Ook wordt er gewerkt met niveaugroepen.Taalactief Spelling biedt een volledig spellingprogramma voor groep 4 tot en met 8. De computerprogramma’s ondersteunen de kinderen bij het oefenen. Lezen Aanvankelijk en technisch lezen In groep 3 hanteren we de methode “Veilig Leren Lezen”. Elke les begint en eindigt iedere dag met gezamenlijke groepsactiviteiten. Op deze manier blijven alle leerlingen deel uitmaken van de groep en delen ze samen het plezier van het leren lezen. Veilig Leren Lezen biedt concrete mogelijkheden en materialen om in te spelen op verschillen tussen leerlingen. Zo is er een maangroep voor kinderen die starten met het leesonderwijs en een zongroep voor kinderen die al vlot kunnen lezen. Met de bijbehorende differentiatiematerialen wordt gezorgd voor de juiste aanpak voor elke leerling. Voor de groepen 4, 5 en 6 wordt de methode Estafette ingezet. Bij het werken met deze methode zijn twee factoren van groot belang; het aanbieden van leerstof op het juiste 15


SAKS-SKB

niveau en het hanteren van de juiste aanpak bij elke leerling. De verschillende aanpakken spelen een cruciale rol bij de organisatie van het leesonderwijs met Estafette. Daarbij wordt onderscheid gemaakt tussen een aanpak voor risicolezers (aanpak 1), een aanpak voor methodevolgers (aanpak 2) en een aanpak voor vlotte lezers (aanpak 3). Voor de groepen 7 en 8 is gekozen om minimaal 2 maal per week met de boekjes “Vloeiend en vlot” het automatiseren van de technisch moeilijkere woorden te oefenen. Naast het onderwijs in technisch lezen volgens de methodes vinden we leesplezier erg belangrijk. Hieraan komen we tegemoet doordat de kinderen elke dag minstens vijftien minuten lezen uit een zelf gekozen boek. ’t Baeken heeft een zeer uitgebreide en actuele bibliotheek. Naast het technisch lezen aandacht besteed aan begrijpend en studerend lezen. Wij maken hiervoor vanaf groep 4 gebruik van de methode “Tekstverwerken en Nieuwsbegrip”. De teksten in deze methode worden verwerkt aan de hand van leerzame vragen. De leerzame vragen kunnen kinderen helpen om teksten beter te leren begrijpen. Het doel is leesstrategieën aan te leren, die ze zelfstandig moeten kunnen toepassen. Ook brengen verschillende groepen jaarlijks een bezoek aan de bibliotheek. Engels Doelstelling: het onderwijs in Engelse taal is erop gericht, dat de leerlingen:  Vaardigheden ontwikkelen waarmee ze deze taal op een eenvoudig niveau gebruiken als communicatiemiddel.  Kennis hebben van de rol die de Engelse taal speelt in de Nederlandse samenleving en als internationaal communicatiemiddel. “Take it easy” is de methode voor het vak Engels wat wordt gegeven in de groepen 7 en 8. Schrijven De methode ‘’Schrijven leer je zo” is een blokschriftmethode voor de groepen 3 tot en met 8. De extra aandacht voor de linkshandige zal vooral bestaan uit de duidelijke demonstratie van de papierligging, pengreep en positie van de schrijfhand. In groep 3 en 4 schrijven de kinderen met potlood; vanaf groep 5 gaan de kinderen over op het schrijven met vulpen. Wereldoriëntatie De kinderen werken uit de methode “Topondernemers”. Het uitgangspunt van deze methode is dat de onderwijsinhouden over mensen, natuur en de wereld in samenhang worden aangeboden. Deze methode gaat uit van de brede ontwikkeling van het kind. Men gaat uit van de volgende competenties:  Zelf bedacht (creativiteit)  Ik denk en doe (initiatief tonen)  Samen praten (communicatie)

16


SAKS-SKB

 Zo doe ik (zicht op eigen gedrag en leren)  Samendoen (samenwerken)  Ik kan het (zelfvertrouwen)

In topondernemers zijn leersituaties uitgekozen en/of gecreëerd waarin de kinderen in groepjes of individueel bezig zijn met probleemgerichte vragen en situaties. Door dit actieve leren blijft de kennis beter hangen. De leerstof wordt op verschillende manieren door de kinderen gepresenteerd waardoor kinderen met uiteenlopende intelligentie de leerstof op verschillende manieren kunnen verwerken. De opdrachtkaarten doen een beroep op ondernemerszin en ondernemersvaardigheden. Topografie en verkeer zullen nog wel los van deze methode worden gegeven. Verkeer “Wijzer door het verkeer” is een methode voor verkeersonderwijs. In deze methode worden dagelijks voorkomende verkeer situaties behandeld, waardoor nauw wordt aangesloten bij de belevingswereld van de kinderen. Naast verkeersregels is er veel aandacht voor de ontwikkeling van een verkeersbewuste mentaliteit. In de bovenbouw kunnen de kinderen hun verkeersdiploma behalen. Expressievakken Muziek en dans Muziek is overal in het leven van mensen aanwezig. Het klinkt overal en is van ’s morgens vroeg tot ’s avonds laat beschikbaar. De muzikale opvoeding van kinderen kan niet voorbij gaan aan deze culturele werkelijkheid. Kinderen moeten de taal van muziek leren begrijpen, ze moeten de kans krijgen om er actief of passief aan deel te nemen, als speler, zanger, luisteraar. ’t Baeken werkt met de methode “Moet je doen muziek”. Deze methode houdt op verschillende manieren rekening met de leefomgeving van onze kinderen. Dat doet de methode door in het aanbod van de liederen ook liederen te kiezen die passen bij de hedendaagse populaire muziek. In de onderbouw worden themagebonden muziek en danslessen aangeboden. Daarbij worden ideeën gehaald uit verschillende bronnen. Zo heeft de methode Schatkist het Li-laliedjesboek, en maken de kleutergroepen gebruik van Kleuterwijs, Het Grote liedjesboek, Internet en de methode “Moet je doen”. Daarnaast neemt ’t Baeken deel aan het muziekproject van Artiance. Beeldende vorming Kleuren, knippen, tekenen, vouwen, plakken, zagen... Hoe leer je kinderen dat op een voor hen interessante manier? ‘Door te zorgen dat opdrachten betekenisvol zijn’, De opdrachten uit de methode “Moet je doen beeldende vorming” zijn daarom uitdagend. Kinderen gaan op zoek naar hun eigen antwoord. 17


SAKS-SKB

Drama Voor het vak drama gebruiken wij op school eveneens de methode “Moet je doen drama,”. De methode is erop gericht kinderen te laten kennismaken met de expressieve mogelijkheden van stem, taal, houding, beweging en mimiek. In spel verbeelden ze gevoelens, ideeën, gebeurtenissen en personages. Ze maken kennis met de expressieve uitingsmogelijkheden van anderen en leren op het spel van henzelf en van anderen te reflecteren. Bewegingsonderwijs Het onderwijs in bewegen is gericht op een verantwoorde deelname aan bewegingsactiviteiten. Het gaat daarbij om deelname aan allerlei sportieve activiteiten en bewegingsrecreatie. Maar ook om het deelnemen aan de actuele bewegingswereld van kinderen, bijvoorbeeld op het schoolplein en in de woonomgeving. Het doel van de lichamelijke opvoeding is de leerlingen breed te introduceren in die bewegingscultuur. Op ’t Baeken wordt een gedeelte van de gymlessen verzorgd door een duale vakleerkracht gymnastiek. De vakleerkracht gymnastiek is tevens in dienst bij het sportbureau Alkmaar en coördineert de naschoolse sportactiviteiten voor ’t Baeken in het kader van de brede school activiteiten. Daarnaast verzorgt zij elke week een uur de motorische remedial teaching.

18


SAKS-SKB

Cultuureducatie Cultuureducatie omvat: kunst-, media- en erfgoededucatie. Bij kunst valt te denken aan muziek, dans, zang, theater, beeldende kunst, film, mode, fotografie en design. Bij media aan creatieve nieuwe media en onder erfgoed vallen lessen over de omgeving, archeologie, monumenten en ‘de eigen geschiedenis’. Thema’s over kunst en erfgoed stimuleren de nieuwsgierigheid. Doordat ’t Baeken er naar streeft dat alle leerlingen in aanraking komen met alle facetten van cultuureducatie hebben wij er voor gekozen het routeboekje van Cultuur Primair te volgen. Dit houdt in dat er volgens een cyclus van drie jaar gewerkt wordt. Binnen dit cultuurtraject doen de leerlingen ervaring op met de verschillende vormen van kunst en erfgoed en met de bibliotheek. Een keer per jaar biedt de school een project aan voor alle klassen. De cognitieve vakken, doe- opdrachten van de creatieve vakken, de buitenschoolse activiteiten en de excursies staan zoveel mogelijk in het teken van dit project. Binnen het thema erfgoed zal er voor elke groep ieder jaar een excursie gepland staan. 2.1 Huiswerk In de groepen 5 t/m 8 wordt huiswerk gegeven. Tijdens de informatieavond aan het begin van het schooljaar krijgt u informatie wat voor huiswerk de kinderen krijgen en wanneer.

19


2.2.

SAKS-SKB

Actief burgerschap, sociale integratie

Om actief, maar ook kritisch te kunnen deelnemen aan de samenleving zijn specifieke kennis en vaardigheden noodzakelijk. Het gaat hierbij onder andere om het accepteren van de verscheidenheid tussen mensen, wederzijdse tolerantie en zorg voor de omgeving. Actief burgerschap en sociale integratie zijn geen apart vakken, maar zijn geïntegreerd in het totale onderwijsaanbod. Het gaat hierbij vooral om het kennismaken met andere culturen en belangrijke geestelijke stromingen, de zorg voor de eigen gezondheid en die van anderen, aandacht voor het milieu en het zichzelf kunnen redden als verkeersdeelnemer. Actief burgerschap en sociale integratie hebben consequenties voor de omgang tussen leerlingen en leraren en vormen de basis voor het veiligheidsbeleid. Pestgedrag, discriminatie en intimidaties worden niet getolereerd. Gedragsregels, protocollen, waaronder het anti-pestprotocol ondersteunen dit streven. De school volgt op systematische wijze de veiligheidsbeleving door: a. Het in kaart brengen van het veiligheidsgevoel van leerlingen, ouders en leerkrachten d.m.v. enquêtes. b. Het zorgvuldig registreren van incidenten.

2.3.

Informatie en communicatietechnologie

Onze school wil optimaal gebruik maken van de mogelijkheden, die het digitale tijdperk ons biedt. In alle groepen werken wij met digitale schoolborden. De mogelijkheden van deze schoolborden zijn bijna onbeperkt en een enorme verrijking voor het onderwijs. In alle lokalen zijn computers, laptops en/of tablets beschikbaar, die zijn aangesloten op Kennisnet. Dit internet is speciaal gericht op het onderwijs. De kinderen kunnen dagelijks gebruik maken van Kennisnet voor hun vragen, werkstukken en PowerPoint presentaties. Voor alle kinderen zijn er computerprogramma’s op hun eigen niveau en meestal gekoppeld aan de methodes. Deze programma’s zijn een veelzijdig hulpmiddel bij de differentiatie binnen de groepen. Soms worden specifieke leerproblemen getraind. De website van onze school wordt gebruikt om verslag te doen van gebeurtenissen op school en in de verschillende groepen. Met een digitale camera worden van de meeste “evenementen” foto’s gemaakt en op onze website geplaatst om te bekijken en/of te downloaden.

20


SAKS-SKB

2.4. Onderwijs op maat 2.4.1. Groepsverdeling Op dit moment bezoeken zo ‘n 325 kinderen onze school. De leerlingen zijn verdeeld over 14 groepen. De groepen worden zoveel mogelijk door vaste leerkrachten bemand. De groepen 1 en 2 worden altijd gecombineerd, omdat wij dat organisatorisch en pedagogisch het beste vinden. Als er sprake is van combinatiegroepen in de hogere leerjaren, dan is dat omdat er een evenwichtige verdeling tussen de groepen gemaakt wordt. De keuze voor een indeling wordt zorgvuldig en weloverwogen gemaakt. 2.4.2. Uw kind, onze zorg Onze school heeft drie intern begeleiders (IB’ ers). De intern begeleiders hebben de taak om samen met de directie een optimale leerlingenzorg te creëren binnen de school. De IB’ers hebben een begeleidende rol met betrekking tot de professionalisering van het team op het gebied van de leerlingenzorg. Zij coördineren de extra zorg voor leerlingen en voeren overleg binnen het zorgteam De groepsleerkrachten volgen de ontwikkeling van de kinderen op de voet. Dit doen ze door uw kind te observeren en die ontwikkeling te registreren. We werken met een uitgebreid leerlingvolgsysteem en nemen meerdere keren per jaar Cito-toetsen af. De resultaten van deze toetsen worden door de intern begeleider met de leerkrachten besproken. Voor kinderen die niet kunnen voldoen aan de norm van deze toetsen, worden aanpassingen gemaakt binnen de lesstof. Dit wordt beschreven in de groepsplannen en indien nodig aparte handelingsplannen. Soms is het nodig, dat een kind met een aangepast lespakket gaat werken en volgt dan, in overleg met de ouders, een aparte leerlijn. De leerkracht bespreekt de vooruitgang met de ouders tijdens de rapportagegesprekken. Voor leerlingen met een speciale onderwijsbehoefte wordt na overleg en toestemming van de ouders het zorgteam ingeschakeld. 2.4.2.1. Passend Onderwijs Op 1 augustus 2014 gaat de Wet passend onderwijs in. Passend onderwijs moet ervoor zorgen dat kinderen een zo passend mogelijke plek in het onderwijs krijgen, ook kinderen die extra hulp nodig hebben. Bijvoorbeeld omdat het leren moeilijker gaat, of een kind mist juist uitdaging bij het leren, of omdat extra begeleiding nodig is vanwege een beperking of gedragsprobleem. Scholen krijgen bij passend onderwijs zorgplicht. Dit betekent dat iedere school de taak krijgt om alle leerlingen een passende onderwijsplek te bieden en waar nodig extra ondersteuning te geven. Bij voorkeur in het basisonderwijs en pas als het niet anders kan in het speciaal basisonderwijs of het speciaal onderwijs. Passend Onderwijs Een Samenwerkingsverband Passend Onderwijs is de nieuwe vorm waarin scholen gaan samenwerken op het gebied van Passend Onderwijs. De samenvoeging van primair- en speciaal onderwijs past bij de uitgangspunten van passend onderwijs. Samen zoeken naar de 21


SAKS-SKB

beste oplossing; wat is de onderwijsbehoefte van de leerling, welke ondersteuning is er nodig, in welke vorm (arrangement) zou dat het beste kunnen? Het samenwerkingsverband wil scholen begeleiden zodat de school elk kind die ondersteuning en begeleiding kan bieden die het nodig heeft. Het liefst zo dichtbij huis als mogelijk zodat kinderen met broertjes en zusjes naar school kunnen in de buurt waar ze opgroeien. Alles is erop gericht dat alle leerlingen zich zo soepel mogelijk en optimaal kunnen ontwikkelen. Passend onderwijs en ouders Passend onderwijs kan dus niet zonder intensieve samenwerking. Samenwerking tussen school en samenwerkingsverband. En zeker de samenwerking tussen school en ouders. Ouders worden gezien als pedagogische partners van de school. Ouders zijn immers de “natuurlijke partners” in de ontwikkeling van kinderen. Passend onderwijs en arrangeren Bij het realiseren van de gewenste ondersteuning werkt de school vanuit de uitgangspunten van handelingsgericht werken en arrangeren. Dit betekent kort gezegd: Als een kind extra ondersteuning nodig heeft, wordt niet in de eerste plaats gekeken naar wat het kind heeft, maar naar wat het kind nodig heeft. De samenwerking en afstemming met ouders en andere deskundigen is daarbij een belangrijk aandachtspunt. Op de website www.passendonderwijs.nl vindt u de laatste informatie over de landelijke ontwikkelingen.

2.4.3 Het zorgteam Het zorgteam (bestaande uit: de directie, de IB-er, de leerkracht en een preventief ambulant begeleider) kan verschillende gerichte onderzoeken (laten) uitvoeren die nauwkeurig de mogelijkheden en beperkingen aangeven. Aan de hand van deze onderzoeken kan er een aangepast programma worden opgesteld of kan een leerling verwezen worden naar een andere vorm van onderwijs bijv. het speciaal basisonderwijs. 2.4.4. Verlengen en versnellen Soms is het goed een kind een jaar extra in een groep te laten blijven. Dit gebeurt pas nadat goed is gekeken waarom dat nodig is. Om op school daarover een zorgvuldig besluit te kunnen nemen volgen wij een nauwkeurig stappenplan. Op dezelfde manier bekijken wij of een kind een jaar kan overslaan. 2.4.5 Onderwijskundig rapport Van alle leerlingen houden wij een dossier bij. In het dossier zitten o.a. de kopieën van de rapportverslagen, aanvullende informatie van de leerkracht(en) en eventuele gegevens van externe instanties. De gegevens uit dit dossier worden indien nodig gebruikt voor het opstellen van een onderwijskundig rapport. Dit onderwijskundig rapport wordt verstrekt bij vertrek naar een andere (basis)school. In dit rapport staan algemene en onderwijskundige 22


SAKS-SKB

gegevens. De nieuwe school gebruikt deze gegevens om zo goed mogelijk aan te sluiten bij het niveau van uw kind. In het computerdossier zijn de gegevens van het leerlingvolgsysteem opgeslagen. De dossiers zijn onder het beheer van de directie, de intern begeleider of de groepsleerkracht, dit is afhankelijk van de aard van de gegevens. U zult begrijpen dat wij de gegevens beschouwen als privacy gevoelig en deze ook als zodanig behandelen. Gegevens worden 5 jaar na het beëindigen van de schoolloopbaan vernietigd. Het onderwijskundig eindrapport Van alle leerlingen in groep 8 wordt aan het eind van het schooljaar een onderwijskundig eindrapport geschreven. Dit dient als uitgangspunt voor de overdracht naar het vervolgonderwijs. De resultaten van het leerlingvolgsysteem, de uitslag van het drempelonderzoek en het intelligentieonderzoek staan hier in beschreven maar ook andere relevante informatie zoals werkhouding en sociale vaardigheden. Alle ouders krijgen dit rapport in te zien, alvorens het naar de toekomstige school wordt gestuurd. 2.4.6 Overgang naar het voortgezet onderwijs In groep 8 krijgen de ouders omstreeks november een uitnodiging voor een gesprek, waarin de school bij monde van de leerkracht van groep 8 een voorlopig advies geeft. Dit advies wordt mede gebaseerd op een onafhankelijke toets de resultaten van het CITO leerlingvolgsysteem en de resultaten van 7 jaar basisonderwijs. Met dit voorlopige advies kunnen de ouders en kinderen zich alvast gaan oriënteren in de wereld van het voortgezet onderwijs om te komen tot een schoolkeuze. Na het eindadvies in februari schrijven de ouders hun kind in op de school van hun keuze. De school verstuurt het advies en andere benodigde gegevens naar de school van het voortgezet onderwijs. Niet lang daarna zal die school de ouders en het kind laten weten of het kind is toegelaten.

23


2.4.2.2.

SAKS-SKB

Uitstroomgegevens schooljaar 2013-2014 Uitstroom

percentage

VWO HAVO VMBO TL VMBO Basis/kaderberoeps VSO praktijkonderwijs

13% 20% 30% 37%

Bij alle leerlingen van groep 8 is de NIO en het drempelonderzoek afgenomen. Het gemiddelde IQ ( intelligentie) van onze leerlingen was 95 Het gemiddelde DQ (didactisch quotiënt) was 94. Hierbij hoort een omgerekende CITO eindscore van 529 punten bij.

24


SAKS-SKB

Hoofdstuk 3 De opbrengsten van het onderwijs 3.1.

Opbrengstgericht onderwijs

Het team van onze school is getraind om de instructie effectief te laten verlopen middels de volgende fasen: terugblik, presentatie doel, uitleg, begeleide inoefening, zelfstandige verwerking en evaluatie. Op deze manier bewerkstelligt de school een betekenisvolle context, meer betrokkenheid zowel van leerlingen als leerkrachten, meer verantwoordelijkheid bij de leerlingen met als doel betere resultaten en opbrengsten op groepsniveau, schoolniveau en leerling niveau. Accenten voor het komende jaar zijn: opbrengstgericht werken, klassenmanagement, begrijpend- en technisch lezen, coöperatief leren, methode sociaal emotionele ontwikkeling, I.C.T. waaronder het werken met tablets, meerbegaafdheid en passend onderwijs.

Analyse van de toetsresultaten is hierbij essentieel en vormt de basis voor het afstemmen van onderwijstijd, leerstof en instructie. We streven naar convergente differentiatie, dat wil zeggen dat wij leerlingen zoveel mogelijk bij elkaar houden en differentiatie toepassen door onder andere gebruik te maken:  van minimumprogramma’s en extra uitdagende programma’s  verkorte of verlengde instructie  meer of minder oefentijd  begeleide verwerking

3.2.

Het leerlingvolgsysteem

Om de cognitieve ontwikkeling van leerlingen goed te kunnen volgen maken wij naast observaties en methodegebonden toetsing ook gebruik van methodeonafhankelijke toetsen. De methodeonafhankelijke toetsen zijn een belangrijke graadmeter op basis waarvan wordt bepaald welke groep leerlingen extra instructie, oefentijd of specifieke leerstof krijgt. Voor het volgen van de sociale emotionele ontwikkeling gebruiken wij vanaf dit schooljaar Sociale Competentie ObservatieLijsten (SCOL). Twee keer per jaar worden deze lijsten 25


SAKS-SKB

ingevuld. Hierdoor hebben we goed beeld van de ontwikkeling van kinderen op sociaal emotioneel gebied. 3.3.

Resultaten in een meerjarig perspectief

Analyse van de resultaten vindt niet alleen plaats op leerlingen groepsniveau, maar ook op schoolniveau. De resultaten worden gelegd naast de doelen van de school en vergeleken met de resultaten uit voorafgaande jaren. De trends zijn bepalend voor eventuele bijstelling van het schoolbeleid.

3.4.

Benchmarking

De resultaten van onze school worden eveneens vergeleken met andere scholen. Door dit continue vergelijken van activiteiten, processen en resultaten wordt een beter zicht verkregen op de eigen prestaties.

26


SAKS-SKB

Hoofdstuk 4 De ouders 4.1. Informatie naar ouders De school stelt een goed en open contact met de ouders zeer op prijs. Het zijn immers uw kinderen die 8 jaar bij ons op school komen. We werken aan een goede samenwerking tussen ouders en school, want dat kan alleen maar ten goede komen aan het kind. Van onze kant geven wij u zoveel mogelijk informatie over alle schoolzaken. Wij vinden het ook fijn als u zelf contact zoekt met de school als er van uw kant vragen of opmerkingen zijn, die in het belang van het kind zijn. Iedere ouder heeft recht op informatie van de school over zijn of haar kind. Dat is ook het uitgangspunt bij ons op school. Er zijn echter wel verschillen of uitzonderingen die door wetgeving worden bepaald. De ene ouder heeft recht op meer informatie dan de andere. Een enkeling heeft helemaal geen recht op informatie. Dat heeft te maken met de wettelijke hoedanigheid waarin de ouders verkeren. Voor ouders die met elkaar getrouwd zijn of samenwonen en die het gezag over hun kinderen hebben, is de situatie duidelijk. Zij krijgen steeds gezamenlijk alle informatie over hun kind. Voor ouders die gescheiden zijn, die niet meer bij elkaar wonen en die beiden het gezag hebben, ligt het niet anders. Zij hebben allebei recht op alle informatie over hun kind. Voor een ouderavond krijgen de ouders een uitnodiging voor een gezamenlijk gesprek. Ouders die geen gezag (meer) hebben over het kind, hebben ook recht op informatie. Deze ouders zullen daar wel zelf om moeten vragen. De school hoeft uit zichzelf geen informatie te geven aan deze ouders. Als het gaat om de vader moet deze bovendien het kind hebben erkend. Anders heeft hij geen recht op informatie, ook niet als hij erom vraagt. Ouders die geen gezag (meer) hebben over het kind hebben een beperkt recht op informatie over hun kind. Het betreft alleen belangrijke feiten en omstandigheden, dus informatie over schoolvorderingen. Voogden hebben hetzelfde recht op informatie als ouders met gezag. 4.1.1. Ouderavonden In het begin van het schooljaar is er voor de ouders een informatieavond voor de ouders. Deze avond vertelt de leerkracht wat uw kind het komende jaar te wachten staat. De leerkracht geeft algemene informatie over het programma en andere zaken, die specifiek voor die groep gelden. 4.1.2. Rapportage Gezien de ontwikkelingen in het onderwijs om het kind zo breed mogelijk te stimuleren, maar ook te controleren hebben wij een uitgebreid rapport ontworpen. In onze ogen zijn het niet alleen de leerprestaties, maar ook andere momenten in de ontwikkeling van het kind, die bepalend zijn voor een helder beeld van de mogelijkheden van ieder afzonderlijk kind. De jongste kleuters, die voor november gestart zijn, krijgen in februari een rapport. De kinderen die later instromen, krijgen aan het einde van het schooljaar hun eerste rapport. Vanaf groep 2 krijgen alle kinderen jaarlijks, in februari en juli, twee rapporten. In deze rapporten worden naast de methodegebonden toetsen ook de vorderingen in het CITOleerlingvolgsysteem vermeld. Niet enkel de vorderingen, maar het gehele functioneren van uw kind binnen de school komt ter sprake tijdens de rapportagegesprekken. 27


SAKS-SKB

Drie maal per jaar krijgt u gelegenheid om met de leerkracht van gedachten te wisselen over uw kind. In november wordt het eerste gesprek gehouden. Alle ouders krijgen hiervoor een uitnodiging. Bij het eerste rapport krijgt u wel een uitnodiging mee maar de inschrijving is “vrij”. Bij het laatste rapport krijgt u niet automatisch een uitnodiging maar de mogelijkheid om de leerkracht te spreken is er wel. U dient dan zelf een afspraak te maken. Mocht er van onze kant behoefte bestaan voor een gesprek, dan krijgt u van ons een uitnodiging. Soms zijn er zaken die niet kunnen wachten. Wanneer er tussentijds van uw kant behoefte bestaat om met de leerkracht te spreken, dan bent u altijd welkom. In dat geval is het verstandig om na schooltijd een aparte afspraak te maken met de leerkracht. 4.1.3. Jaarkrant Aan het eind van elk schooljaar verschijnt er een jaarkrant van elke groep. In de loop van het jaar wordt deze krant onder leiding van leerkrachten en/of ouders geheel gevuld met bijdragen van en voor de kinderen over het hele schooljaar.

4.1.4. Het wegbrengen van uw kind Als kinderen opgroeien, kunnen ze steeds meer zelf doen. Met de groeiende zelfstandigheid, ontwikkelt zich ook het zelfvertrouwen. Stimuleren dat kinderen geleidelijk aan zelfstandiger worden, is een goede voorbereiding op hun latere leven. Als school willen wij de zelfstandigheid van de kinderen natuurlijk bevorderen. Als team vinden wij het bijvoorbeeld belangrijk dat de kinderen leren zelfstandig de klas in te gaan en zelf voor hun meegenomen spullen zoals het eten, drinken en hun gymspullen te zorgen. Wij zouden graag zien dat de kinderen vanaf groep 3 op de gang afscheid nemen van hun ouders. Ze kunnen dan zelf naar hun plaats in de klas gaan. Andere belangrijke beweegredenen om ouders op de gang afscheid te laten nemen, zijn de rust in de klas en de onderwijstijd. Het is zowel voor de kinderen als voor de leerkracht prettig om de dag rustig te kunnen starten en aan het werk te kunnen gaan. In de groepen 1 t/m 3 is de start de inloop en halverwege groep 3 t/m groep 8 is dit het lezen. Om de kinderen hierbij te helpen is het fijn dat zij niet afgeleid worden door broertjes, zusjes of ouders. Doordat de kinderen meteen aan hun werk gaan, profiteren ze zo efficiënt mogelijk van de onderwijstijd. Hieronder volgen de afspraken.    

Ouders van de kleuters mogen hun kinderen altijd in de klas brengen. In groep 3 mag dit nog tot de herfstvakantie en daarna nemen ouders afscheid op de gang of op het schoolplein. Kinderen van groep 4 t/m 8 nemen op de gang of op het schoolplein afscheid van hun ouders. In de eerste week na de zomervakantie mogen alle ouders hun kinderen in de klas brengen. 28


 



SAKS-SKB

De leerkrachten staan in de deuropening van het klaslokaal. Bij de groepen 1 t/m 5 ligt er een schriftje buiten de klas op de kapstok. Ouders kunnen hier hun mededelingen in kwijt. Ouders van groep 6 t/m 8 kunnen een briefje meegeven of heel kort de leerkracht aanspreken. Wanneer U samen met uw kind even in de klas wil kijken naar gemaakt werk of de sfeer wilt proeven bent u welkom na schooltijd. Zo doende kunt u van het dagelijks functioneren op de hoogte blijven.

29


SAKS-SKB

De Ouderraad en de Medezeggenschapsraad 4.2.

De ouderraad

Op onze school is een ouderraad actief. De ouderraad ondersteunt het onderwijs op school door activiteiten te organiseren. De ouderraad bestaat uit een groep enthousiaste ouders, die samen met het team vele activiteiten organiseren, zoals bijvoorbeeld het sinterklaasfeest, het kerstfeest en de carnaval. Deze activiteiten worden door werkgroepen, bestaande uit leden van de ouderraad en het team, georganiseerd.

4.3.

De medezeggenschapsraad

Elke school heeft een medezeggenschapsraad (MR) waarin ouders en leerkrachten vertegenwoordigd zijn. De MR houdt zich bezig met het beleid zoals dat op de school wordt uitgestippeld. Het gaat hier bijvoorbeeld om onderwerpen als personeelsbeleid, schoolplan, jaarplan en formatie. Namens het bestuur voert de directie van de school overleg met de MR. Van de zes leden van de MR komen drie leden uit het onderwijzend personeel en drie leden worden door de ouders gekozen. Elke MR kiest twee personen in de gemeenschappelijke medezeggenschapsraad (GMR) van de SAKS. In de GMR zitten evenveel ouders als personeelsleden. Deze GMR heeft als taak het beoordelen van beleid van de SAKS dat voor alle of voor een meerderheid van de scholen geldt. 4.4.

Ouderbijdrage

Om extra activiteiten zoals schoolreisjes, kamp en andere festiviteiten te kunnen organiseren vragen wij jaarlijks aan de ouders een vrijwillige financiële bijdrage. Deze activiteiten en festiviteiten behoren niet tot het gewone lesprogramma en worden niet door het Ministerie van Onderwijs, Cultuur en Wetenschap vergoed. Over de besteding van de ouderbijdrage wordt jaarlijks verantwoording afgelegd aan de ouderraad. Deze ouderbijdrage is vrijwillig. Samen met de MR int de ouderraad de bijdrage van de ouders. De hoogte van deze bijdrage wordt door de oudergeleding van de MR vastgesteld en bedraagt € 42,50. De besteding van het geld wordt in overleg met het schoolteam en ouderraad bepaald. 30


SAKS-SKB

Hoofdstuk 5 De zorg voor de kwaliteit. Onder kwaliteit verstaan wij het bereiken van de gestelde doelen naar tevredenheid van onszelf, de overheid, de ouders en de leerlingen. Daarom proberen we systematisch de goede dingen nog beter te doen. Naast bovengenoemde processen worden binnen de school de leerlingen systematisch gevolgd, waarvan de resultaten worden opgenomen in de schoolgids. Tevens is er regelmatig overleg met vertegenwoordigers van peuterspeelzalen en voortgezet onderwijs over een betere aansluiting en is continue ontwikkeling en professionalisering van leerkrachten speerpunt van beleid. 5.1. Planning en beleid Kwaliteit mag geen toeval zijn en om dit te bereiken wordt een beleidsplan opgesteld met een cyclus van vier jaren (meerjaren beleidsplan), dat jaarlijks wordt geëvalueerd en /of bijgesteld op basis van:  Trendanalyses van onderwijsresultaten  Zelfevaluaties  Enquêtes onder leerkrachten, ouders en leerlingen 5.2. Trendanalyses Trendanalyses vormen een belangrijk onderdeel bij de beleidsvorming, waarbij twee mogelijkheden zijn te onderscheiden: a. Trendanalyse – leerjaar: hierbij worden de resultaten vergeleken, die in opeenvolgende schooljaren door verschillende groepen leerlingen op dezelfde toets zijn behaald. b. Trendanalyse – leerlinggroep: hierbij worden de resultaten van een bepaalde groep leerlingen in opeenvolgende schooljaren naast elkaar gezet. 5.2.1. Opbrengsten schooljaar 2013 – 2014 Hieronder treft u de opbrengsten aan, die naast de eindopbrengsten meetellen voor het eindoordeel van de Inspectie voor het Basisonderwijs over de onderwijskwaliteit van de school. Groep

Vakgebied

toetsonderdeel

3 4 4

Lezen Lezen Rekenen

6

Begrijpend lezen Rekenen

DrieMinutenToets DrieMinutenToets Rekenen en Wiskunde Toets Begrijpend Lezen Rekenen en Wiskunde

6

31

Score juni 2014 37.2 59.7 60.3

Inspectienorm

33.8

32

95.4

89

33 56 61


SAKS-SKB

5.3. Professionalisering Leerkrachtvaardigheden zijn naast het gebruik van goede lesmethoden en materialen essentieel voor de onderwijskwaliteit. Professionalisering is binnen de organisatie SAKS – SKB speerpunt. Met de her- en bijscholing gaat het om individuele ontwikkeling en teamontwikkeling. Voor aspirant-leerkrachten en toekomstige onderwijsassistenten bestaat de mogelijkheid om stage te lopen en zij worden hierin begeleid door de groepsleerkracht (mentor). Basisscholen krijgen steeds meer bevoegdheden en verantwoordelijkheden toegekend binnen het opleiden van studenten. Mentoren en studenten krijgen dan ook ondersteuning van speciaal getrainde leerkrachten, Opleiders in School. 5.4. Speerpunten schooljaar 2014-2015 De afgelopen jaren heeft het team alle treden van het GIP-model ingevoerd en is er een schoollijn geformuleerd. Deze afspraken worden geborgd, middels klassenbezoeken van directie en interne begeleiding. Tevens is in de afgelopen jaren de uitvoering van het werken met groepsplannen duidelijk neergezet. Genoemde ontwikkelingen versterken elkaar en hebben elkaar nodig. Borging blijft een punt van aandacht. Komend schooljaar is de teamscholing er op gericht om inhoudelijk de groepsplannen naar een hoger plan te tillen en een expliciete vertaling te maken naar de dagelijkse onderwijspraktijk. Een goede analyse kunnen maken van de toetsresultaten met daaraan gekoppeld een smart geformuleerd doel moet daarin meegenomen worden. Ook het goed evalueren van deze doelen zal hierbij de aandacht krijgen. De school gebruikt de leesmethode: “Estafette” voor de groepen 4, 5 en 6 om het leesonderwijs een impuls te geven. Om de opbrengsten van het begrijpend lezen te verhogen krijgen we nascholing. De werkgroep “meerkunners” maakt een beleidsplan, verzamelt materialen en coacht de collega’s hoe om te gaan met deze meerkunners in de groep. Verder wordt er aandacht besteed aan klassenmanagement, coöperatief leren, I.C.T en de invoering van de methode Sociaal Gedrag Elke Dag en SCOL. Tevens staat tijdens 3 studieochtenden onze missie en visie voor de komende jaren centraal.

32


SAKS-SKB

Hoofdstuk 6 Overige informatie 6.1 Schooltijden

De groepen 6 t/m 8 starten ‘s morgens om 8.30 uur en om 12.00 uur zijn de lessen afgelopen. ’s Middags is de schooltijd voor deze groepen van 13.15 uur tot 15.15 uur. Op woensdag tot 12.15 uur. De groepen 1 t/m 5 beginnen om 8.45 uur en eindigen ’s morgens om 12.15 uur. ’s Middags zijn de schooltijden van 13.30 uur tot 15.30 uur en op woensdag eindigt de school ’s morgens om 12.30 uur. Vijf minuten voor de aanvang van de lessen mogen de kinderen naar binnen. Alle leerjaren hebben per jaar (gerekend van 1 oktober tot 1 oktober) meer dan 940 lesuren. Dit komt in 8 jaar neer op meer dan het wettelijk vereiste aantal van 7520 lesuren. Voor het exacte overzicht voor dit jaar verwijzen wij u naar het schematisch overzicht van het “vakantierooster met urenberekening”. Dat is op school in te zien. 6.2 Afwezigheid Bij een eventueel verzuim door ziekte verzoeken wij u dit aan ons tijdig telefonisch door te geven. Om misverstanden te voorkomen, verzoeken wij u om dit beslist niet per mail te doen aangezien wij niet kunnen garanderen dat dat op tijd gelezen wordt. Een afspraak met tandarts of dokter moet zoveel mogelijk plaats vinden buiten de schooltijden. Als uw kind onder schooltijd ziek wordt, bellen wij u, zodat u uw kind kunt komen halen. Als u onbereikbaar bent, nemen wij contact op met het door u opgegeven adres bij afwezigheid. Wij laten kinderen onder schooltijd onder geen beding alleen naar huis gaan. 6.3 Verzekering Ons schoolbestuur heeft voor alle scholen een schoolongevallenverzekering afgesloten. Ook is er een verzekering tegen wettelijke aansprakelijkheid. Deze verzekering geldt alleen voor schadegevallen waarbij het personeel iets verwijtbaar is en de school daarvoor aansprakelijk gesteld kan worden. Beide verzekeringen gelden ook voor mensen die op vrijwillige basis in de school werkzaam zijn. Voor evenementen als schoolreisjes en schoolkampen heeft het bestuur een doorlopende reisverzekering afgesloten. Voor schade door leerlingen aan medeleerlingen is de school niet verzekerd. Deze schade dient vis de WA-verzekering van de betrokkene te worden vergoed. 6.4 Overblijven Op de scholen kunnen kinderen overblijven. De praktische uitvoering van deze tussenschoolse opvang is verschillend geregeld. Op sommige scholen wordt dit verzorgd door ouders (geschoolde overblijfouders) en in alle andere gevallen verzorgt een Kinderopvang organisatie het overblijven. Op ’t Baeken verzorgt kindercentra Rollebol de tussenschoolse opvang (overblijf). U kunt uw kind daar aanmelden. Het telefoonnummer is: 072 5669028 Op elke school zijn afspraken gemaakt over de kwaliteit van het overblijven, de organisatie, de veiligheid en de financiële afwikkeling.

33


SAKS-SKB

Buitenschoolse opvang is de opvang van kinderen in de periode vóór en na schooltijd en tijdens de vakanties. Deze opvang wordt georganiseerd door de Kinderopvang organisaties en kan in of in de buurt van het schoolgebouw zijn gelokaliseerd. 6.5 Gevonden voorwerpen In de hal op beide locaties staat een bak met gevonden voorwerpen. Na elke vakantie worden deze voorwerpen naar een instantie gebracht. 6.6 Schoolkalender Elk jaar ontvangt u aan het begin van het schooljaar de schoolkalender. Hier staan o.a. alle vakanties en studiedagen op. Daarnaast kunt u hierop zien wanneer de ouderavonden zijn en de feestelijke activiteiten zijn. 6.7 Buitengewoon verlof Het uitgangspunt is dat alle leerlingen op onze school zich houden aan de vastgestelde schooltijden en vakantieregeling. Leerlingen mogen nooit zomaar van school wegblijven. In de leerplichtwet staan drie redenen voor extra verlof: a. Verlof vanwege het vervullen van religieuze verplichtingen b. Het opnemen van vakantie onder schooltijd door de specifieke aard van het beroep van één van de ouders, omdat vakantie alleen buiten de vastgestelde schoolvakanties kan worden opgenomen. Dit verlof moet zes weken voorafgaande aan de ingangsdatum schriftelijk bij de directeur worden aangevraagd, voorzien van een werkgeversverklaring waaruit blijkt dat verlof binnen de vastgestelde vakanties niet mogelijk is. Dit verlof kan slecht één keer per jaar worden toegekend. c. Gewichtige omstandigheden. Extra verlof met een maximum van tien schooldagen per leerjaar is alleen mogelijk bij verhuizen en bijwonen van vieringen of begrafenissen. a. verhuizing (maximaal één dag), b. bijwonen van een huwelijk van bloed- of aanverwanten t/m de derde graad (maximaal twee dagen afhankelijk van waar de gebeurtenis plaatsvindt), c. bij ernstige ziekte van ouders of bloedverwanten t/m de derde graad, d. bij overlijden van bloed- of aanverwanten - in de eerste graad (maximaal vier dagen) - in de tweede graad (maximaal twee dagen) - in de derde graad (maximaal één dag) e.-bij ambtsjubilea en 12½-, 25-, 40-, 50- of 60-jarig huwelijksfeest van ouders en grootouders (maximaal één dag). Bij ongeoorloofd verzuim zijn wij verplicht dit te melden aan de leerplichtambtenaar

34


SAKS-SKB

6.8 Sponsoring Het basisonderwijs in Nederland wordt bekostigd door de overheid. Daarnaast hebben scholen – binnen marges – de vrijheid andere financiële bronnen aan te boren. Sponsoring is één van die mogelijkheden. Bij sponsoring gaat het om geld, goederen of diensten die aan scholen worden verstrekt en waarbij een tegenprestatie wordt verlangd. U kind hierbij denken aan gesponsorde lesmaterialen, opname van advertenties in de schoolkrant, uitdelen van producten aan kinderen. Onze school is terughoudend op het gebied van sponsoring en houdt zich in gevallen van sponsoring aan de regels, die zijn opgesteld in het convenant sponsoring. Algemeen uitgangspunt hierbij is, dat sponsoring verenigbaar moet zijn met de visie en de pedagogische en onderwijskundige taakstelling van de school.

6.9 Klachtenregeling Klachtenprocedure (tijdelijke overgangsregeling) Waar mensen werken ontstaan misverstanden, worden fouten gemaakt en kan er iets misgaan in de communicatie. Dat geldt ook voor het onderwijs. Wanneer u het niet eens bent met gedragingen of beslissingen van een persoon werkzaam binnen SAKS of juist met het nalaten van gedragingen of het niet nemen van beslissingen, dan kunt u een klacht indienen. Bij SAKS is de behandeling daarvan geregeld in een klachtenregeling. De klachtenregeling is bedoeld voor individuele gevallen. De regeling beschrijft de procedure voor het indienen en behandelen van de klacht. Uitgangspunt is dat de klacht zoveel mogelijk door de betrokken partijen binnen de school wordt opgelost. Indien de klacht niet naar tevredenheid met de directie van de school wordt opgelost, bestaat er de mogelijkheid om de contactpersoon van de school te raadplegen. Contactpersonen zijn verbonden aan de school. Elke school heeft een eigen contactpersoon. Contactpersonen zijn het aanspreekpunt bij klachten binnen een school. De contactpersoon kan u tevens ondersteunen bij verwijzing naar de (externe) vertrouwenspersoon van het bestuur. Deze vertrouwenspersoon is onafhankelijk en dus niet verbonden aan een school of de organisatie. De vertrouwenspersoon gaat na of door bemiddeling een oplossing kan worden bereikt. Zo nodig betrekt de vertrouwenspersoon het College van Bestuur erbij. De vertrouwenspersoon van SAKS is: Petra Vervoort Willibrordus Business Center Kantoor 1.04 Kennemerstraatweg 464 1851 NG Heiloo Tel. 06 15178645 e-mail: [email protected] Als de klacht niet tot tevredenheid is opgelost binnen SAKS, kan de klacht formeel ingediend worden bij de klachtencommissie. SAKS is aangesloten bij de Landelijke klachtencommissie voor het katholiek onderwijs, Postbus 82324, 2508 EH Den Haag Telefoon 070-3925508.

35


SAKS-SKB

6.10 Contactpersoon, vertrouwenspersoon & aandachtsfunctionaris De contactpersoon. De contactpersoon is een persoon, die binnen de school aanwezig is om mensen met vragen over het hoe om te gaan met (het indienen van) een klacht de juiste weg te wijzen en te zorgen voor de opvang van de klager. De rol van de contactpersoon is veelal beperkt tot die van doorverwijzer richting vertrouwenspersoon. De vertrouwenspersoon. De vertrouwenspersoon is een persoon van buiten de school, die de klager c.q. aangeklaagde op onafhankelijke wijze ondersteunt. De vertrouwenspersoon is werkzaam voor alle scholen ressorterend onder de besturen SAKS /SKB. De vertrouwenspersoon kan, als de aard van de klacht dit toelaat en de klager dit wenst, een proces van bemiddeling adviseren. De vertrouwenspersoon en de bemiddelaar zijn dan niet een en dezelfde figuur. Lost bemiddeling niets op, dan is het aan de klager de formele klachtenprocedure op te starten, waarbij de vertrouwenspersoon een ondersteunende rol kan bieden. Tijdens een klachtenprocedure ondersteunt de klager of aangeklaagde en geeft voorlichting over de procedure, onderhoudt het contact met de school en begeleidt desgewenst tijdens de hoorzitting. Een juiste inzet van een vertrouwenspersoon in het voortraject kan in veel gevallen een klachtenprocedure voorkomen. De externe vertrouwenspersoon: Heleen de Jong Kleverparkweg 93 2023 CJ Haarlem T. 06 25024555 E. [email protected] www.heleendejongadvies.nl Aandachtsfunctionaris Elke organisatie die werkt met ouders en/of kinderen zou vanaf 2012 verplicht zijn om een meldcode huiselijk geweld en kindermishandeling te. Vanuit de Wet Meldcode worden organisaties geadviseerd een aandachtsfunctionaris kindermishandeling aan te stellen,die zorg kan dragen voor de implementatie en de borging van de meldcode. Een meldcode is een stappenplan, waarin wordt beschreven hoe wordt omgegaan met signalen en het melden van huiselijk geweld en kindermishandeling. Dit stappenplan is opgenomen in het protocol kindermishandeling, die op elke school aanwezig is. In het kort het vijfstappenplan:  In kaart brengen van de signalen,  Collegiale consultatie en zonodig raadplegen van externe instanties bv. AMK (advies- en meldpunt kindermishandeling), SHG (steunpunt huiselijk geweld).  Gesprek met cliënt  Inschatten risico’s, aard en ernst van het geweld  Beslissen: hulp organiseren of melden Een meldcode is dus geen meldplicht. 36


SAKS-SKB

De aandachtsfunctionaris zal:      

Consulent en gesprekspartner zijn voor een collega die een geval van kindermishandeling vermoedt op grond van eigen waarneming of informatie van derden. *Ondersteunend zijn in een gesprek cliënt, ouder(s) en/of kind. *Bemiddelen bij problemen of knelpunten. *Relevante ontwikkelingen (landelijk en regionaal) t.a.v. kindermishandeling volgen en de literatuur bijhouden. *Overleggen met het management over contact en afspraken met de ketenpartners. *Eventueel deelnemen aan een netwerk aandachtsfunctionarissen.

37


SAKS-SKB

Hoofdstuk 7 De organisatie SAKS. Het bestuur stuurt op hoofdlijnen op het gebied van:  algemeen en financieel beleid  onderwijskundig beleid en identiteit  personeelsbeleid  materieel beleid  ict-beleid Het College van Bestuur vormt het bevoegd gezag en is eindverantwoordelijkheid voor het beleid van de stichting aangesloten scholen. Het College van Bestuur geeft leiding aan de schooldirecteuren en aan het bestuursbureau. De Raad van Toezicht houdt toezicht op het beleid van het College van Bestuur en op de algemene gang van zaken binnen de organisatie. Het College van Bestuur legt verantwoording af aan de Raad van Toezicht. Onder ons bestuur ressorteren veertien scholen voor basisonderwijs en één speciale school voor basisonderwijs. Het bestuurskantoor is gehuisvest op de Helderseweg 14-4 , 1815 AB Alkmaar. Telefoon 072 - 5403044

38


SAKS-SKB

Formulier vaststelling en instemming schoolgids. School: ‘t Baeken

Adres: Faktorij 123

Postcode / plaats. 1825 HC Alkmaar Directeur: Harry van Lieshout Handtekening:

De medezeggenschapsraad De medezeggenschapsraad van bovengenoemde school heeft ingestemd met de schoolgids van ’t Baeken.

Plaats: Alkmaar Datum: Handtekening: Naam: Functie:

39

t Baeken Schoolgids

Recommend Documents