SCHOOLGIDS T HORNBILLNEST

SCHOOLGIDS ’T HORNBILLNEST

Plaats en land:

Miri, Maleisië

Soort onderwijs:

NTC

Schooljaar

2015/2016

Schoolgids jaar 2015 - 2016

pagina 1 / 34

Woord vooraf Welkom bij de „t Hornbilnest, de school voor Nederlandse Taal en Cultuur in Miri. Voor u ligt de schoolgids voor het schooljaar 2015 – 2016. De bedoeling van deze schoolgids is om u te informeren over het onderwijs op onze school. Daarnaast is het uitbrengen van een jaarlijkse schoolgids één van de voorwaarden voor lidmaatschap van de Stichting Nederlands Onderwijs in het Buitenland (Stichting NOB). De schoolgids geeft aan waar onze school voor staat en wat u van ons mag verwachten. Wij kunnen samen met u werken aan de kwaliteit van het onderwijs op „t Hornbillnest. De schoolgids bevat uiteraard ook veel praktische informatie. De schoolgids sluit aan bij het schoolplan van onze school. Dit is een beleidsdocument waarin wij voor een periode van vier jaar uitgebreid beschrijven hoe ons onderwijs in elkaar zit en wat onze plannen zijn om een goede school te blijven. U bent welkom om het schoolplan in te kijken. Wij hopen dat u onze schoolgids met plezier zult lezen. Om de informatie in de schoolgids nog beter te kunnen afstemmen op uw wensen, horen wij graag wat u van onze schoolgids vindt. Zo kunnen we samen werken aan een nog betere kwaliteit van ons onderwijs. Deze schoolgids is vastgesteld door het schoolbestuur op 1 november 2015. Met vriendelijke groet, Rosa van Gemerden, Directeur van t‟Hornbillnest


pagina 2 / 34

Inhoud 1 De Nederlandse School Miri ...................................................................................................... 5

1.1 Onze school, een stukje geschiedenis ............................................................................................ 5 1.2 Contactgegevens.................................................................................................................................... 6 1.3 Schoolorganigram ................................................................................................................................ 6 1.4 Wie is wie? ............................................................................................................................................... 6

2. Waar de school voor staat ......................................................................................................... 7

2.1 Missie......................................................................................................................................................... 7 2.2 Visie ........................................................................................................................................................... 7 2.3 Aannamebeleid ...................................................................................................................................... 8 2.3.1 Richting 1, 2 en 3 ............................................................................................................................................8 2.4 Absentiebeleid .................................................................................................................................... 10

3.Onderwijs...................................................................................................................................... 11 3.1 NTC – Onderwijs ................................................................................................................................. 11 3.2 Organisatie van het onderwijs ...................................................................................................... 11 3.2.1 De organisatie van de school .................................................................................................................. 11 3.2.2 Huiswerk en de rol van thuis ................................................................................................................. 12 3.2.3 De lesorganisatie voor de leerlingen................................................................................................... 13 3.3 Lesmethoden ....................................................................................................................................... 13 3.3.1 Peuters en kleuters ..................................................................................................................................... 15 3.3.2 Groep 3 ............................................................................................................................................................ 15 3.3.3 Groep 4 – 5 – 6 – 7 – 8 ............................................................................................................................... 15 3.3.4 Voortgezet onderwijs ................................................................................................................................ 16 3.3.5 Nederlandse cultuur .................................................................................................................................. 16

4. Volgen van de ontwikkeling van leerlingen op school ................................................ 17 4.1 Leerlingvolgsysteem ......................................................................................................................... 17 4.1.1 Algemeen ....................................................................................................................................................... 17 4.1.2 Methodegebonden / methodeonafhankelijke toetsing ............................................................... 17 4.1.3 Primair Onderwijs ..................................................................................................................................... 17 4.1.4 Rapporten....................................................................................................................................................... 18 4.2 Zorg voor leerlingen met specifieke behoeften. ..................................................................... 18 4.3 Algemene gang van zaken bij vertrek van een leerling naar een andere school ........ 19

5. Leerkracht ................................................................................................................................... 20 5.1 Wijze van vervanging bij afwezigheid ........................................................................................ 20 5.2 Scholing van leraren en bestuur .................................................................................................. 20

6. Ouders ........................................................................................................................................... 21 6.1 Belang van betrokkenheid van ouders ...................................................................................... 21 6.2 Ouderactiviteiten ............................................................................................................................... 21 6.3 Informatievoorziening aan ouders over het onderwijs en de school ............................. 21 6.4 Klachtenregeling ................................................................................................................................ 22 6.5 Klachtenprocedure (Tenby Schools) .......................................................................................... 22 6.5.1 Introductie ..................................................................................................................................................... 22 6.5.2 Informeel niveau ......................................................................................................................................... 22 6.5.3 Het maken van een formele klacht ...................................................................................................... 22 6.5.5 Klachtencommissie..................................................................................................................................... 23 6.6 Schoolgeld / Ouderbijdrage ........................................................................................................... 23 6.7 Inspraak ................................................................................................................................................ 23

7. Kwaliteitszorg ............................................................................................................................ 24 7.1 Kwaliteitszorgbeleid ........................................................................................................................ 24


pagina 3 / 34

7.1.1 Inspectie .......................................................................................................................................................... 24 7.1.2 Zelfevaluatie .................................................................................................................................................. 24 7.1.3 Evaluatie leerkracht ................................................................................................................................... 24 7.1.4 Evaluatie leerlingen.................................................................................................................................... 24 7.1.5 Feedback van ouders ................................................................................................................................. 24 7.2 Relatie school met de omgeving ................................................................................................... 24

8. Praktische zaken ...................................................................................................................... 26 8.1 Schooltijden ......................................................................................................................................... 26 8.2 Schoolverzekering ............................................................................................................................. 26

Bijlage 1: Kerndoelen Basisonderwijs ................................................................................... 27 Bijlage 2: Cultuurdoelen.............................................................................................................. 28 Bijlage 3: Individueel Handelingsplan ................................................................................... 29 Bijlage 4 Tips voor ouders; huiswerkbegeleiding ............................................................. 30 Bijlage 5 Leestips voor ouders .................................................................................................. 32


pagina 4 / 34

1 De Nederlandse School Miri 1.1 Onze school, een stukje geschiedenis De oorsprong van de Nederlandse school in Miri ligt van oudsher in een Shell-school die jarenlang in Piasau Camp heeft gelegen. Deze Piasau School heeft altijd Nederlands als onderdeel van het aanbod gehad, maar niet in de vorm van NTC. In 2011, toen de school onderdeel werd van de Tenby groep, werd het plan opgepakt om het Nederlandse onderwijs in de school aan te blijven bieden en een NTC-school op te richten. Dit doel werd bereikt in januari 2013. Uit de oudst beschikbare informatie blijkt dat er sprake was van een Shell-school voor expats in 1922 in Miri. In 1955 werd een nieuwe school geopend. Vanaf 1968 liet de school een zeer sterke groei zien door de ontdekking van grote reserves van gas en olie en het toenemende aantal gezinnen die naar Miri kwamen. Binnen de Piasau School waren twee algemene talen gangbaar, namelijk Nederlands voor de Vlaamse en Nederlandse kinderen, en Engels voor de Engelstalige kinderen. Het gehele systeem werd echter steeds internationaler en daardoor stapten de scholen steeds vaker over van traditioneel Nederlandse en Engelse scholen binnen hetzelfde gebouw, naar internationale scholen. Ook veel Shell-scholen zijn overgestapt op het International Primary Curriculum (IPC) dat hier werd ingevoerd in 2010. In 2011 werd Tenby Group door Shell uitgenodigd om de overname van de Piasau School op zich te nemen en op 1 september 2011 heeft Tenby International School Miri hier zijn deuren geopend. Op hetzelfde moment werd een afdeling voor voortgezet onderwijs toegevoegd om de reeds succesvolle afdeling voor primair onderwijs te kunnen continueren. De Nederlandse School Miri werd opgericht in januari 2013. In januari 2015 heeft De Nerderlandse School Miri de naam ‟t Hornbillnest gekregen. Onze school in Miri is onderdeel van Tenby International School en is de vierde Tenby school in de rij. TISM biedt een internationaal programma voor leerlingen van 3 tot 18 jaar. Het primair en voortgezet onderwijs hebben een plaats op dezelfde campus. Tenby International School Miri biedt onderwijs in een aantal talen, waaronder Frans, Chinees, Maleis en Nederlands. De school is gelegen in Miri, op het eiland Borneo, en sinds september 2013 gelegen in de wijk Senadin. „t Hornbillnest heeft hier een volledig ingericht klaslokaal tot haar beschikking.


pagina 5 / 34

1.2 Contactgegevens Schoolgegevens

Naam School Plaats Telefoon E-Mail Websites Adres

NTC Miri, als onderdeel van Tenby International School, Miri Miri, Sarawak, Maleisie 085 491 526 / 016 596 6387 [email protected] www.tenby.edu.my Lot 10700, Block 5, Jalan Desa Senadin, Kuala Baram District Miri, Sarawak, Maleisie

1.3 Schoolorganigram Onder de overkoepelende organisatie Tenby Educare SDN. BHD. (rechtspersoon) vallen verschillende Tenby internationale-scholen (TIS) in Maleisië. TIS Miri (TISM) heeft zijn eigen bestuur. Het bestuur van de Nederlandse school dient als hulporgaan voor het schoolbestuur van Tenby International School Miri. Het Nederlands bestuur bestaat uit een voorzitter van Tenby Educare, het schoolhoofd basisonderwijs, een penningmeester een secretaris (ouder) en een ouder lid. Het Nederlands bestuur kan ter verantwoording worden geroepen door het schoolbestuur, wat op zijn beurt weer verantwoording moet afleggen aan het bestuur van Tenby Educare.

1.4 Wie is wie? Bestuursleden en Leerkracht voor het schooljaar 2015 / 2016 Bestuur: Voorzitter

Giles Montier

Vicevoorzitter

David Horn

Penningmeester

Humei Choo

Secretaris

Susan Meulemans

Ouder lid

Anouk Heck

Nederlandse School: Leerkracht / Directeur

Rosa Gemerden

Invalleerkracht

Merle Vink


pagina 6 / 34

2. Waar de school voor staat Het doel van onze school is het aanbieden van lessen in de Nederlandse Taal en Cultuur (NTC) voor kinderen van 3 tot 12 jaar die tot op zekere hoogte de Nederlandse taal beheersen. Ook bieden we momenteel Voorgezet Onderwijs leerjaar 1 aan. Uitbreiding van het VO zal plaatsvinden wanneer er vraag naar is. De richting, het beleid, en de praktijken binnen de school wordt ondersteund door de Visie van de Tenby-scholen, namelijk “A United World at Peace – Through Education” en de missieverklaring. We willen bewerkstelligen dat alle leerlingen de gelegenheid krijgen om zich ten volle te ontwikkelen. Wij geloven dat leren een levenslang proces is, waarbij;  Kennis verder wordt uitgebreid  Vaardigheden verder worden ontwikkeld  Begrip steeds breder wordt Dit alles wordt het best bereikt in een positief, uitdagend en veilig leerklimaat.

2.1 Missie De doelstelling van het NTC-onderwijs op de ‟t Hornbillnest is om zoveel mogelijk aan te sluiten bij het onderwijs in Nederland en België en de (her)instroming van Nederlandstalige leerlingen uit het buitenland in het Nederlandse en Belgische onderwijs zo goed mogelijk te laten verlopen. We richten ons daarom op de Kerndoelen voor het Basisonderwijs voor wat betreft de Nederlandse taal. (Zie: Bijlage 1 en 2). Onze missie luidt: Het bieden van kwalitatief goed Nederlands taal- en cultuuronderwijs aan alle kinderen op de Nederlandse School Miri

2.2 Visie Dit is de visie van Tenby Schools en daar willen wij ons graag als NTC Miri bij aansluiten:

A United World at Peace - Through Education Binnen ‟t Hornbillnest gaan wij uit van een aantal onderdelen die binnen de Tenby International School een belangrijke rol spelen. Van daaruit hebben wij onze doelen voor de komende jaren duidelijk gekozen. 1. Kwaliteit. Goed onderwijs is direct verbonden met de aanwezigheid van een bevoegde leerkracht, die op de hoogte blijft van datgene wat er in Nederland speelt via bijscholing, het volgen van de laatste ontwikkelingen. Daarnaast werken wij op school zoveel mogelijk met methoden die ook in Nederland gebruikt worden. Afgelopen jaren zijn er al een aantal vernieuwingen doorgevoerd en ook de komende jaren blijft dit een punt van aandacht. 2. Opbrengstgericht werken. Via het constant volgen van de resultaten van de leerlingen via verschillende toetsen willen wij een zo goed mogelijk beeld schetsen van de leerresultaten van de leerlingen. Hierdoor kunnen we een duidelijk beeld vormen van het niveau van elk kind en dan zien of er aanpassingen nodig zijn. 3. Differentiatie. Door het volgen van de resultaten van de leerlingen en het daarna eventueel aanpassen van het onderwijs aan elk kind is het mogelijk om in te spelen op het grote verschil in niveau wat heel vaak aanwezig is op een NTC–school. Via gepaste differentiatie is het dan mogelijk om


pagina 7 / 34

elk kind zoveel mogelijk binnen het gepaste niveau te ondersteunen. 4. Communicatie. Succesvol NTC – onderwijs is alleen mogelijk wanneer er een optimale samenwerking is tussen ouders en school. De kinderen zijn binnen het NTC–onderwijs, anders dan binnen het Nederlandse reguliere onderwijs, slechts een gedeelte per dag aanwezig en daarom is de ondersteuning vanuit thuis bij het huiswerk en de totale taalontwikkeling van groot belang. We willen deze communicatie waarborgen via een heldere communicatie tussen school en de ouders.

2.3 Aannamebeleid Het NTC-onderwijs in het algemeen kenmerkt zich door een grote diversiteit in leeftijdsgroepen en taalniveaus. Op basis van de doelstellingen van het onderwijs wordt er in het buitenland een onderscheid gemaakt tussen Richting 1, 2 en 3. Voor de bepaling van de juiste richting wordt daarbij gekeken naar het taalniveau van het kind. Nederlandstalig onderwijs binnen onze school is gericht op kinderen van Richting 1 en Richting 2.

2.3.1 Richting 1, 2 en 3 Het niveau van de leerling bepaalt de Richting van de leerling. Dit niveau wordt in eerste instantie bepaald door de kwantiteit en kwaliteit van het taalaanbod, en de (mogelijkheden van) taalproductie van het kind terug aan de ouder/opvoeder/leerkracht. Dit heeft alles te maken met een aantal kenmerken van de leerling of situaties waarmee de leerling te maken heeft.

Richting 1  De leerling heeft het niveau van leeftijdgenoten in Nederland.  Als de leerling zich op deze manier blijft ontwikkelen, zal hij op 12-jarige leeftijd tenminste het referentieniveau 1F beheersen. (1F is eindniveau basisschool)

Richting 2  

De leerling heeft een achterstand van maximaal twee jaar op leeftijdgenoten in Nederland. Als de leerling zich op deze manier blijft ontwikkelen zal hij op uiterlijk 14-jarige leeftijd het referentieniveau 1F beheersen.


pagina 8 / 34

Richting 3  

De leerling heeft een achterstand van meer dan twee jaar op leeftijdgenoten in Nederland. Of en wanneer de leerling het referentieniveau 1F beheerst, verschilt per individuele leerling.

Het is mogelijk dat bij een leerling de grootte van de achterstand niet voor ieder taaldomein gelijk is. Veel leerlingen binnen Richting 1 hebben enige achterstand op het taaldomein woordenschat. Het is ook mogelijk dat een leerling voor de taaldomeinen spelling, technisch en begrijpend lezen een Richting 2 leerling is en voor actieve woordenschat een Richting 3 leerling. Binnen ‟t Hornbillnest proberen wij zo duidelijk mogelijk te zijn over de criteria voor aanname van leerlingen binnen het NTC–onderwijs. Deze zijn vastgesteld door directie, bestuur en leerkracht. Onze voorkeur heeft dat er binnen het gezin minstens één Nederlands sprekende ouder is. Naar aanleiding van de bestudering van (eventuele) verslagen en onderwijsrapporten (leerling dossier), uitslagen van afgenomen DMT toetsen, AVI toetsen en andere CITO toetsen uit het leerlingvolgsysteem, een algemeen gesprek met de ouders en het (eventueel) afnemen van toetsen uit de methoden „De Leesleutel‟ en „Taal Actief‟, kan een leerling geplaatst worden. De leerkracht ontvangt alle mogelijke informatie betreffende de eerdere schoolloopbaan van de leerling. Kinderen met Richting 3 niveau kunnen alleen instromen in groep 1 en 2. Vooraf wordt eerst een uitgebreid intakegesprek gehouden met de leerkracht, waarbij ook een niveautest wordt gedaan. Naar aanleiding daarvan wordt besloten of het kind aangenomen wordt. De leerling krijgt direct een handelingsplan, waarin alle afspraken staan en ook op welke manier de leerling extra begeleiding krijgt. Aan het eind van groep 2 wordt bekeken of de leerling voldoende vorderingen heeft gemaakt om naar groep 3 te kunnen gaan. Indien de vorderingen niet voldoende blijken te zijn wordt het advies gegeven de NTC te verlaten. Deze hier beschreven procedure is de verantwoordelijkheid van de leerkracht, die bij zijn uiteindelijke beslissing ook nog de goedkeuring van het bestuur nodig heeft. Nadat de beslissing genomen is, zal deze bindend zijn en is er verder geen mogelijkheid om bezwaar aan te tekenen. De beslissing zal daarbij onderbouwd zijn met alle informatie verkregen uit gesprekken / observaties / toetsgegevens / eerdere schoolloopbaan. Leerlingen die starten bij Tenby International School in Miri kunnen vanaf het moment dat zij bij Tenby beginnen tevens de Nederlandse lessen volgen. Deze instroom kan tijdens het hele jaar plaats vinden. Doordat deze instroom in Tenby Nursery mogelijk is, kunnen kinderen dus al op 3 jarige leeftijd toegelaten worden tot het programma. Deze leerlingen zijn vanaf dit schooljaar ook subsidiabel vanuit Stichting NOB. Voor alle informatie betreffende de NTC Miri, kunnen de ouders doorverwezen worden naar de NTC-leerkracht. Zodra er belangstelling bestaat voor plaatsing van een leerling binnen onze school, kan er dus verdere informatie gegeven worden door de leerkracht. Voorafgaand aan de plaatsing van de leerling zal er een intake gesprek plaats vinden tussen de ouders en de leerkracht. In dit gesprek zal onder andere het volgende naar voren komen: - Het huidige niveau van de leerling - Het algemene lesaanbod van de school. - De rol van de ouders binnen het onderwijs op onze school (bv. bij het huiswerk). - De verwachtingen van de ouders. - De streefdoelen van het taalonderwijs.


pagina 9 / 34

2.4 Absentiebeleid Ziekmelding gebeurt via de Tenby procedures. Als uw kind ziek is meldt dat dan tijdig aan het kantoor (van 7.30 am -17.00 pm) tel.nr: 085 491 526 / 016 596 6387. of stuur een e-mail ([email protected]). Omdat de kinderen in de ochtend altijd eerst naar hun eigen groep gaan, worden daar de absentielijsten bijgehouden. Bij afwezigheid van een kind (zoals bij ziekte of geoorloofd verlof) wordt de NTC-leerkracht hier meestal niet gelijk van op de hoogte gebracht. Daarom is het handig ook even de NTC-leerkracht te informeren. Dit kan tevens via de email: [email protected]. De NTC-leerkracht houdt zijn eigen administratie bij. Omdat de kinderen veel lesstof moeten verwerken en de tijd daarvoor lang niet zo uitgebreid is als binnen de Nederlandse schoolsituatie, gaan we er van uit dat de kinderen alle lessen bijwonen en altijd proberen op tijd te komen. Vanzelfsprekend heeft het laat aankomen en eerder weggaan van kinderen niet onze voorkeur. Wanneer er sprake is van teveel absentie en de lesstof in gevaar komt, kan het zijn dat de leerkracht u uitnodigt voor een gesprek. De oudere kinderen (year 3 en hoger) gaan altijd vanuit hun eigen klas naar de Nederlandse les en gaan daarna weer zelf terug naar hun groep. De jongere kinderen worden opgehaald door de NTCleerkracht. In overleg met de ouders wordt er extra werk meegegeven bij langere afwezigheid zoals bij ziekte of geoorloofd verlof. Aanvraag voor geoorloofd verlof gebeurt via Tenby school. Het is wenselijk de NTC-leerkracht uiterlijk twee weken van tevoren te informeren over dit verlof.


pagina 10 / 34

3.Onderwijs In dit hoofdstuk willen wij u wat meer informatie geven over de organisatie en inhoud van het onderwijs op ‟t Hornbillnest. U krijgt meer uitleg over wat NTC betekent en hoe dit georganiseerd wordt bij ons op school, in de vorm van de verschillende methoden waar wij gebruik van maken.

3.1 NTC – Onderwijs ‟t Hornbillnest is een school voor NTC-onderwijs, waarbij NTC staat voor Nederlandse Taal en Cultuur. Het onderwijs vindt, met uitzondering van de cultuurlessen, plaats binnen de lestijden van de Tenby International School Miri. Op dit moment komen we aan de door de onderwijsinspectie gestelde eis van 120 lesuren per jaar. We richten ons op de Nederlandse Kerndoelen voor het Basisonderwijs. (Zie: Bijlage 1). Dit betekent dat de leerkracht, geadviseerd door de stichting NOB, een zorgvuldige selectie maakt van de leerstof die wordt aangeboden. Het belangrijkste is dat er een constante groei mogelijk kan zijn, waardoor er altijd een positieve taalontwikkeling plaats kan vinden.

3.2 Organisatie van het onderwijs 3.2.1 De organisatie van de school In totaal zijn er 36 lesweken gedurende het schooljaar 2015 – 2016, waarbij er tijdens die weken verschillende vrije dagen zijn, die passen binnen het landelijke schema van de jaarlijkse culturele – en religieuze vrije dagen van Maleisië. De perioden waarbinnen NTC gegeven worden zijn verspreid over de hele dag, die loopt van 08.00 tot 15.00. De cultuurlessen voor year 1 t/m 8 worden na schooltijd aangeboden. Het wekelijkse cultuuronderwijs bevat eigenlijk alle aspecten van het „Nederlander zijn‟. Hierbij gaat het dan om onderdelen uit geschiedenis en topografie, maar ook jeugdcultuur en de gebruiken en gewoonten in Nederland. Wanneer klasgenoten naar bijvoorbeeld Frans of Chinees gaan, komen de Nederlandse leerlingen naar de Nederlandse klas. Deze „Taal‟ uren zijn echter niet toereikend om aan de drie uur NTC per week te komen. In overleg met de groepsleerkracht worden er dus extra uren Nederlands ingepland. Groep

Taal uren

Cultuur / Taal

Extra uren Nederlands

Totaal uren

Nursery/Reception

1 uur

Tijdens taal uren

1 uur, 30 min

2 uur, 30 min

Yr 1 – 6

1,5 uur

45 min

30 min

2 uur, 45 min

Yr 7 – 8

3 uur

45 min

-

3 uur, 45 min

Omdat op de Tenby school leerlingen op een andere manier over groepen verdeeld worden dan in Nederland gebruikelijk is, zijn de jaargroepen niet altijd letterlijk te vertalen naar Nederlandse groepen. Over het algemeen wordt een kind wat bijvoorbeeld in Nederland in groep 5 zit, op de internationale school in year 4 ingedeeld. Er zijn echter uitzonderingen. In Nederland gaat een kind dat voor 1 januari zes wordt naar groep 3, maar bij Tenby ligt de jaargroep grens bij 1 september. In year 1 komt het bijvoorbeeld wel eens voor dat leerlingen uit de Nederlandse groep 2 en 3 bij elkaar in de klas zitten. In dat geval wordt er meestal in overleg met de ouders besloten de groep 2 kinderen alvast te laten starten met groep 3 stof, zodat de jaargroep gelijk op blijft gaan. Aangezien de meeste year 1 leerlingen al een goede letterkennis hebben dankzij het dagonderwijs, levert dit meestal geen problemen op. Mochten er geen september t/m december leerlingen in de year 1 groep zitten, dan wordt er na de kerst pas begonnen met groep 3 stof.


pagina 11 / 34

Vanwege het instromen van nieuwe leerlingen, blijft het feit dat Tenby andere jaargroepen hanteert dan in Nederland gebruikelijk is ervoor zorgen dat er binnen een jaargroep niveauverschillen zijn. De NTC-leerkracht streeft ernaar bij het combineren van jaargroepen nooit meer dan drie verschillende niveaus bij elkaar te plaatsen. Verder heeft ‟t Hornbillnest een ruim klaslokaal tot onze beschikking, waarin alle materialen aanwezig zijn zodat die direct in het onderwijs aangeboden kunnen worden. Binnen de klas is een bibliotheek aanwezig met boeken die zoveel mogelijk verdeeld zijn op AVI niveau. Leerlingen krijgen elke les de gelegenheid een boekje te ruilen. Nursery en reception kiezen voornamelijk prentenboeken, maar vanaf year 1 kan er naast een prentenboek ook een zelfleesboek worden gekozen. Tussen 7.30 en 8.00 is het Nederlandse lokaal ook toegankelijk voor ouders die hun kinderen willen assisteren met het uitzoeken van een boekje. Vooral bij jonge kinderen is dit aan te raden. Boekjes worden altijd in een gekleurde folder van de Nederlandse school meegegeven. Gelieve deze folder te blijven gebruiken ter bescherming van de boekjes en voor de duidelijkheid voor de omgeving. De folder is immers voorzien van naam en vak: „Dutch‟.

3.2.2 Huiswerk en de rol van thuis Naast de drie uur Nederlandse les per week, krijgen leerlingen vanaf Year 1 elke week huiswerk mee naar huis. Dit vraagt (afhankelijk van de leeftijd en het kind) een maximale tijdinvestering van een uur per week van de leerling. Daarnaast gaan er Nederlandse leesboekjes mee. Zie de vorige paragraaf voor meer informatie over onze bibliotheek en zie bijlage 6 voor leesbegeleiding tips. Vrijdag is huiswerkdag en moet het huiswerk ingeleverd zijn en gaat er weer iets nieuws mee. In overleg met de ouders gaat er soms extra huiswerk op maat mee. Meestal bestaat het huiswerk uit het maken van een taak van Nieuwsbegrip (begrijpend lezen), een werkblad spelling of het kijken van een educatief filmpje (geschiedenis) plus het maken van bijbehorende vragen. In groep 3 krijgen kinderen soms ook woordjes mee om thuis te oefenen met lezen. Het zou fijn zijn als u het huiswerk van uw kind zelf nakijkt en uw kind zo de gelegenheid geeft foutjes te verbeteren. Gelieve uw kind daarom met potlood te laten werken om zo het verbeteren te vergemakkelijken. Heeft u het werk nagekeken, zet dan een krul zodat de leerkracht dit ook kan zien. Heeft u hier geen tijd voor of u vindt de stof zelf lastig, is het handig het huiswerk vóór vrijdag in te laten leveren, zodat de leerkracht nog tijd heeft om het na te kijken. Als het vrijdag ingeleverd wordt, gaat het namelijk die dag gelijk weer mee (in het geval van een werkboekje). Huiswerk wordt altijd in oranje mapje van de Nederlandse school meegegeven. Wij vragen u vriendelijk om uw kinderen bij het maken van huiswerk te ondersteunen en daarnaast thuis ook de Nederlandse taal en cultuur te blijven promoten. Naast huiswerkbegeleiding en samen lezen, kan er bijvoorbeeld ook naar Nederlandse muziek worden geluisterd, Nederlandse televisie programma`s worden bekeken en geskypd worden met de grootouders. Uit onderzoek is gebleken dat wanneer het taalaanbod van een taal minder dan 25% van het gehele taalaanbod bedraagt, het


pagina 12 / 34

kind de taal onvoldoende zal ontwikkelen. U als ouder speelt dus een prominente rol in het op peil houden van het Nederlands van uw kind. Zie bijlage 5 voor huiswerk-begeleiding tips.

3.2.3 De lesorganisatie voor de leerlingen. Binnen onze school willen we voor de kinderen zoveel mogelijk duidelijk maken naar welke doelen we werken tijdens de les. Daarbij willen we dan de verbinding maken tussen vorige lessen, maar ook naar een les als deel van het geheel kijken. Tijdens de lessen worden nieuwe vormen van leren aangeboden, maar tegelijkertijd worden andere vormen verder versterkt. Aangezien geen van de leerlingen hetzelfde is, is er altijd ruimte voor differentiatie en dit geldt voor kinderen die de stof niet direct kunnen verwerken, maar ook voor kinderen die verdere uitdagingen nodig hebben. En op het einde is het altijd van belang om samen terug te kijken op datgene wat gedaan is, individueel en binnen de groep. Al deze elementen die terug te vinden zijn binnen onze lessen, zijn in overeenstemming met de manier van werken binnen Tenby International School Miri. De groepen worden zoveel mogelijk verdeeld naar leeftijd en niveau. Omdat deze groepen klein zijn is het grote voordeel dat er veel individuele aandacht aan elk kind besteed kan worden. Tijdens cultuurlessen en activiteiten buiten school komen de kinderen in contact met kinderen uit andere groepen en dat is positief voor hun (taal) ontwikkeling. Er wordt veel van elkaar geleerd binnen de groepen. Verder wordt er ook veel flexibel gewerkt. In de verschillende groepen werken de kinderen klassikaal of individueel aan hun opdrachten. Op deze manier leren de kinderen zelfstandig te werken aan hun taken, maar tegelijkertijd wordt samenwerking met anderen ook gestimuleerd, wat hun zelfvertrouwen doet toenemen. De lessen worden, waar mogelijk, afgestemd op het niveau van de leerling. Bepaalde leerlingen kunnen aan de slag met een uitbreiding van de opdracht en / of een moeilijkere opdracht, terwijl een andere leerling een verlengde instructie krijgt.

3.3 Lesmethoden Hieronder staat beschreven met welke lesmethoden er gewerkt wordt in de verschillende groepen.


pagina 13 / 34

Vakgebied Technisch Lezen

Doelen van de school Groep 1-2 beginnende geletterdheid: verhaalbegrip / woordenschat, taalbewustzijn en klanktekenkoppeling (alfabetisch principe). Aanvankelijk Lezen: groep 3: de klanktekenkoppeling en het leren lezen van Ned. woorden en zinnen.

Begrijpend Lezen

Mondelinge taalvaardigheid

Taalbeschouwing

Voortgezet lezen: goed technisch leren lezen en begrijpen van moeilijkere woorden en teksten . (Avi 4-9)

Methoden / materialen Eigen lessen leerkracht. Materialen oa: lettermuur, woordenmuur, letterboekje. Van beginnende geletterdheid tot lezen. Lijn 3

Diverse leesboekjes, ingedeeld in niveaus voor groepen 3/8, Nieuwsbegrip

Groep 4-8 Voortgezet lezen: goed technisch leren lezen en begrijpen van moeilijkere woorden en teksten. ( Avi 4-9) Vergroten van spreek- en luistervaardigheid in verschillende situaties.

Peuterplein Kleuterplein Lijn 3 (year 1,2) Taal Actief - Boekbesprekingen - Spreekbeurten

Inzicht krijgen in de opbouw van woorden / zinnen / teksten in de Nederlandse taal.

Lijn 3 (year 1,2) Taal Actief Eldorado literatuur (VO)

Taalkunde, mediawijsheid, formuleren, stellen.

Nieuw Nederlands (VO) Bruuttaal (VO)

Woordenschat

Verbreding en verdieping van de woordenschat.

Peuterplein (Nursery) Kleuterplein (Reception) Lijn 3 (year 1,2) Taal Actief Lezen motiveren

Spelling

De spelling van de Nederlandse taal correct hanteren volgens de laatst vastgestelde regels.

Literatuur

Inzicht in historische en hedendaagse Nederlandse literatuur. Stijlbegrip, verhaalanalyse, herkennen van genres, proza en vaderlandse schrijvers.


Lijn 3 (year 1,2) Taal actief Blokboek ontleden (VO) Eldorado (VO) Literatuur NU (VO)

pagina 14 / 34

3.3.1 Peuters en kleuters Binnen Tenby International School Miri zijn dat de kinderen die dagonderwijs volgen in nursery en reception. Voor de NTC zijn dit de kinderen die bij de peuters en groep 1 horen, want het zijn kinderen in de leeftijd van 3 t/m 5. In deze groep wordt er gewerkt aan de volgende onderdelen:  Woordenschat  Spreken  Luisteren  Spel  Beginnende geletterdheid  (Voorbereidend lezen en omgaan met gesproken taal).  Nederlandse cultuur In deze groepen werken we met de methoden Peuterplein en Kleuterplein. De methoden geven met een eigentijdse formule vorm en inhoud aan nieuwe ontwikkelingen en inzichten in het taal-leesonderwijs. Bij het leren wordt uitgegaan van een rijke, krachtige leeromgeving, waarin kinderen steeds geconfronteerd worden met taal en schrift. De realistische thema‟s sluiten aan bij de belevingswereld van kinderen. Er wordt uitgegaan van ontwikkelingsgericht leren waarbij het samen leren een belangrijke rol speelt. De activiteiten sluiten aan op de tussendoelen van beginnende geletterdheid. Tijdens de les is er aandacht voor allerlei activiteiten, zoals: voorlezen, vertellen, kringgesprek, drama, zingen, platen bekijken, werkbladen maken en kring-, taal- en luisterspelletjes.

3.3.2 Groep 3 Binnen Tenby International School Miri zijn dat de kinderen die voornamelijk dagonderwijs volgen in year 1 of 2. In paragraaf 1.3 las u al dat er in year 1 al een start gemaakt wordt met de groep 3 stof. Wanneer precies, dat hangt af van de groepssamenstelling. In groep 3 werken de leerlingen met Lijn 3. Deze methode gaat uit van de dagelijkse leefwereld van het kind. In lijn 3 (bus 3) gaan de kinderen een jaar lang langs 12 haltes (thema‟s). Bij ieder thema maken de kinderen kennis met de letters en woorden rondom dat thema en ontdekken ze van alles over de wereld om hen heen. Leren lezen met plezier! Ook biedt de methode volop mogelijkheden voor differentiatie én het betrekt ouders of verzorgers bij de prestaties van hun kind. Omdat letters en klanken in het Engels nogal eens verschillen van het Nederlands zullen we daar in deze fase extra aandacht aan besteden. Gedurende dit proces zal het (technisch) lezen van de leerlingen zich gaan ontwikkelen en zullen ook de eerste stappen volgen op het gebied van spelling en begrijpend lezen.

3.3.3 Groep 4 – 5 – 6 – 7 – 8 In Tenby International School Miri zijn dat voornamelijk de kinderen die dagonderwijs volgen in year 3–4–5–6–7. In de groepen 4 t/m 7 wordt er gewerkt met de methode Taal Actief, versie 4. De methode bestaat uit 8 thema’s die elk vier weken beslaan. Alle activiteiten worden gekoppeld aan het thema. Die andere activiteiten zijn: spelling, woordenschat, taalbeschouwing, stellen, lezen en luisteren, spreken en gesprek. Daarnaast is er veel aandacht voor leesbevordering. Uit wetenschappelijk onderzoek


pagina 15 / 34

blijkt dat het lezen van boeken een van de beste manieren is om de woordenschat uit te breiden. In de klas zal er dan ook regelmatig aandacht zijn voor boeken en de verwerking daarvan. Voor het begrijpend lezen maken we gebruik van Nieuwsbegrip. Deze methode laat de leerlingen teksten lezen aan de hand van de actualiteit. In de klas wordt het onderwerp eerst in grote lijnen besproken. Op die manier hebben de leerlingen al een idee waar het onderwerp van die week over zal gaan. Leerlingen lezen thuis de tekst en daarna maken ze de opdrachten.

3.3.4 Voortgezet onderwijs Het voortgezet onderwijs wordt aangeboden naar gelang de indeling van de niveau‟s van de leerlingen. Momenteel wordt er VMBO 1 en VWO 1 aangeboden. De methoden Bruuttaal en Nieuw Nederlands behandelen alle aspecten van taalbeschouwing. Aanvullend gebruiken we het tijdschrift Literatuur NU en het handboek Eldorado om extra aandacht te geven aan Nederlandse cultuur- en literatuurgeschiedenis. Grammatica (het ontleden en vervoegen van werkwoorden) oefenen we extra in het Blokboek Ontleden. Wekelijks wordt er ook een artikel van Nieuwsbegrip behandeld, niveau C, om het begrijpend lezen op peil te houden.

3.3.5 Nederlandse cultuur Naast de lessen Nederlands besteden we op „t Hornbillnest aandacht aan de Nederlandse cultuur. Ook hier proberen wij ons als school te richten op de Nederlandse Kerndoelen voor het Basisonderwijs. (Zie: Bijlage). Dit gebeurt voor een deel tijdens de lessen Nederlands, maar ook in aparte lessen of aparte momenten tijdens het jaar (zoals bijvoorbeeld de viering van het Sinterklaasfeest op de Boat Club) Het materiaal hiervoor komt uit de mappen “Nederland in Zicht”, een verzameling culturele, aardrijkskundige, geschiedkundige en sociale onderwerpen, verzameld en geschreven door de Stichting NOB. Materiaal aangedragen door de leerkracht en de kinderen kan ook als onderwerp voor de les gebruikt worden. En verder wordt er extra aandacht besteed aan bepaalde aspecten van de Nederlandse cultuur zoals Koningsdag, Sinterklaas, de Kinderboekenweek etc.


pagina 16 / 34

4. Volgen van de ontwikkeling van leerlingen op school Om de ontwikkeling van de leerlingen in kaart te brengen wordt van iedere leerling een dossier bijgehouden. Daarin staan gegevens over de prestaties op school, gesprekken met ouders en mogelijke handelingsplannen. Ook zijn hier de toetsen rapportgegevens bij gevoegd. De toetsresultaten worden ingevoerd in het digitale Cito LOVS – programma. In dit hoofdstuk is meer informatie te vinden over de verschillende systemen waarmee wij hier op school werken. Daarnaast is de toetskalender opgenomen, zodat u kunt zien welke toetsen wanneer worden afgenomen.

4.1 Leerlingvolgsysteem 4.1.1 Algemeen We toetsen de kinderen op „t Hornbillnest om verschillende redenen. Aan de ene kant willen we graag zien of al het werk over een bepaalde periode tot resultaat hebben geleid. M.a.w. we kijken hoeveel vooruitgang een kind in een bepaalde periode heeft geboekt en of de aangeboden stof is opgeslagen. Aan de andere kant worden toetsen ook gebruikt om te signaleren en diagnosticeren. Soms verloopt de ontwikkeling van een kind niet zoals we zouden willen. Een toets kan vervolgens duidelijk maken waar eventuele problemen zitten, zodat we daar mee aan de slag kunnen gaan. Tenslotte is het bij verhuizing belangrijk dat we in een onderwijskundig rapport een duidelijk beeld van het kind kunnen overleggen, zodat de continuering van het lesprogramma op een nieuwe locatie probleemloos verloopt.

4.1.2 Methodegebonden / methodeonafhankelijke toetsing We maken op school onderscheid tussen methodegebonden - en methode-onafhankelijke toetsen. De eerste zijn toetsen die horen bij de verschillende lesmethoden die we volgen. Deze toetsen zijn niet opgenomen in de toetskalender. Aan de andere kant zijn er de methodeonafhankelijke toetsen, die veelal worden geproduceerd door het CITO (Centraal Instituut voor Toets Ontwikkeling). Deze toetsen geven een beeld van hoe een leerling presteert ten opzichte van zijn leeftijdsgenoten in Nederland. We noemen dit systeem het leerlingvolgsysteem (LOVS). CITO berekent een gemiddelde van alle kinderen in Nederland en gaat daarbij dus uit van het reguliere Nederlandse onderwijs. Min of meer alle Nederlandstalige scholen in het buitenland hebben er voor gekozen om deze scoreschalen te gebruiken. Op deze manier is er een duidelijke vergelijking mogelijk met alle kinderen binnen de verschillende leeftijdsgroepen en daarnaast is het werken met het LVS ook een goede manier om de schoolloopbaan van elk kind te volgen. Op bijna alle scholen in Nederland en in de rest van de wereld wordt hetzelfde systeem gebruikt en daardoor is het altijd mogelijk om elk kind te volgen tijdens de jaren in het basisonderwijs. Het is echter wel van belang om altijd voor ogen te houden dat alle scores in onze specifieke en vrij unieke context geplaatst moeten worden. De score van elk kind zal, vanwege het feit dat het dagonderwijs in het Engels plaatsvindt, vaak lager zijn dan wanneer er volledig Nederlands dagonderwijs gevolgd zou worden. Uit recent onderzoek van de Nederlandse inspectie is wel gebleken dat: “Het merendeel van de terugkeerleerlingen stroomt in zonder extra hulp, dus op eigen kracht in. Ongeveer een kwart krijgt een korte periode of gedurende het eerste jaar van terugkeer enige vorm van ondersteuning. Als leerlingen vertraging oplopen, betreft dit vaak de (Nederlandse) woordenschat.” (Inspectie van het onderwijs. – “Terugkerende leerlingen doen het goed op school” – 31 januari 2012).

4.1.3 Primair Onderwijs Het CITO heeft de resultaten van de verschillende toetsen uitgewerkt in verschillende niveaus, namelijk niveau I – II – III – IV - V. Binnen deze vijf niveaus kunnen de resultaten van de leerlingen als volgt geplaatst worden: Schoolgids jaar 2015 - 2016

pagina 17 / 34

Niveau I Niveau II Niveau III Niveau IV Niveau V

- De 20% hoogst scorende leerlingen. - De 20% leerlingen die juist boven het landelijk gemiddelde scoren. - De 20% leerlingen die juist rond het landelijk gemiddelde scoren. - De 20% leerlingen die ruim onder het landelijk gemiddelde scoren. - De 20% laagst scorende leerlingen.

Binnen elk aparte niveau is altijd nog een behoorlijk verschil. Deze scores worden niet direct aangegeven in het rapport van de leerling, maar worden wel met ouders besproken door de leerkracht. Toetsoverzicht ‘t Hornbillnest Leerstofgebied

Toetspakket CITO

Groep en Periode

Taal

LOVS Taal voor kleuters

1 en 2 (reception / year 1) januari / februari

Spelling

LOVS Spelling

3 t/m 8 januari / februari

Woordenschat

LOVS Woordenschat

3 t/m 8 januari / februari

Technisch Lezen

LOVS DMT en AVI

3 t/m 8 januari / februari en juni

Begrijpend Lezen

LOVS Begrijpend Lezen

3 t/m 8 januari / maart

4.1.4 Rapporten Gedurende het schooljaar zijn er verschillende momenten waarbij u op de hoogte wordt gebracht van de vorderingen van de leerlingen. U kind krijgt tweemaal per jaar een uitgebreid rapport mee volgens het format van ‟t Hornbillnest, naar aanleiding van de CITO scores en observaties. Aan de hand van het rapport worden de 10-minuten gesprekken gehouden.

4.2 Zorg voor leerlingen met specifieke behoeften. De kinderen bij ons op school volgen allemaal onderdelen van hetzelfde programma wat in Nederland ook aangeboden wordt aan de kinderen van de basisschool. In Nederland krijgen kinderen 8 uur per week taalonderwijs, tegenover 3 uur NTC onderwijs, dus de leerkracht moet prioriteiten stellen bij het aanbieden van de leerstof. Zaken die bij de dagschool al aan de orde komen zoals stellen (creatief schrijven), het gebruik van interpunctie, samenvatten van teksten e.d. worden veelal overgeslagen. Ook worden veel lesjes uit het taalboek mondeling gemaakt, omdat het schrijven soms Schoolgids jaar 2015 - 2016

pagina 18 / 34

onnodig veel tijd kost. Desondanks kan het voorkomen dat het volgens van het reguliere programma te intensief is. Wanneer het programma te veeleisend is voor een leerling, of er andere belemmerende factoren zijn, proberen we op „t Hornbillnest alsnog passend onderwijs aan te bieden. We gaan hierbij altijd uit van wat hij/ zij wél kan. Door middel van diagnosticering analyseren we waar de knelpunten zitten en passen on programma hier op aan. Aan de hand daarvan wordt een zogenaamd handelingsplan opgesteld. Dit gebeurt altijd in overleg met de ouders. In zo‟n handelingsplan staat duidelijk beschreven aan welke specifieke doelstelling er de komende tijd extra aandacht wordt besteed. Er zijn op Tenby andere Nederlandse medewerkers aanwezig die, indien nodig, ingezet kunnen worden om binnen of buiten schooltijd speciale begeleiding te geven. Deze extra hulp zal altijd aangeboden worden na uitgebreid overleg tussen de Nederlandse leerkracht, de leerkracht van de dagschool en de ouders. De kosten daarvan zijn voor rekening van de ouders. De school beschikt verder over een aantal ortho-didactische materialen die we in kunnen zetten. Na een bepaalde periode wordt bekeken of de doelstelling behaald is en het handelingsplan kan worden afgesloten. Mocht er reden zijn voor het inschakelen van externe hulp, bijv. via de Stichting NOB, dan zal de leerkracht daar, in overleg met de ouders, alle medewerking aan verlenen. Doubleren van een jaargroep zal alleen met voldoende aantoonbare redenen plaatsvinden, na overleg met de ouders.

4.3 Algemene gang van zaken bij vertrek van een leerling naar een andere school Wanneer een leerling naar een andere school vertrekt, krijgen de ouders een onderwijskundig rapport mee. Hierin zullen de schoolloopbaan en de resultaten van de leerling beschreven worden. Het onderwijskundig rapport wordt altijd zowel door de ouders als door de leerkracht ondertekend. Indien gewenst worden de gegevens overgedragen aan de nieuwe school en het gaat hierbij dan vooral om de gegevens vanuit het LOVS. Daarnaast wordt er extra aandacht besteed aan het afscheid van de leerling, waarbij het kind een speciale herinnering aan z‟n tijd in Miri mee zal krijgen.


pagina 19 / 34

5. Leerkracht 5.1 Wijze van vervanging bij afwezigheid Bij absentie van de leerkracht zal Tenby alle mogelijke moeite doen om een vervanging te regelen, maar vanwege de locatie zal het lang niet altijd gemakkelijk zijn om een bevoegde Nederlandse leerkracht te vinden die de lessen kan overnemen. Dit jaar zijn er echter twee bevoegde Nederlandse leerkrachten aanwezig op Tenby, waaronder Merle Vink, de voorgaande schoolleider van „t Hornbillnest . Mocht er vervanging nodig zijn voor de NTC leerkracht Rosa van Gemerden, zal Merle Vink dit indien mogelijk vervangen. Wanneer vervanging niet mogelijk is, zal in overleg met de ouders een nieuwe datum voor de vervallen lessen gepland worden. In het uiterste geval lossen we het probleem op met extra huiswerk voor de verloren uren.

5.2 Scholing van leraren en bestuur Het geven van NTC-onderwijs is een uitdagend vak waarbij de leerkracht elke keer opnieuw uitgedaagd wordt om zo effectief mogelijk les te geven. Om ervoor te zorgen dat een leerkracht zich blijft ontwikkelen zijn er een aantal mogelijkheden. Zo is er overleg tussen leerkrachten, directie en bestuur van verschillende NTC-scholen in de wereld. Eenmaal per jaar vindt er een regioconferentie plaats in Kuala Lumpur, waar Nederlandse leerkrachten bij elkaar komen om van elkaar te leren. Stichting NOB geeft regelmatig publicaties uit met nieuws over de onderwijspraktijk in Nederland en houdt gedurende het jaar webinars over uiteenlopende onderwerpen Daarnaast kunnen er in de zomervakantie bijscholingscursussen worden gevolgd. In overleg met het bestuur wordt er beslist welke cursus het meest op z‟n plaats is binnen de school. Er worden ook voor bestuursleden cursussen georganiseerd door de Stichting NOB. NOB is er ook voor ouders ! Bezoek eens hun website: http://www.stichtingnob.nl/ouders.aspx


pagina 20 / 34

6. Ouders In dit hoofdstuk vindt u informatie over de belangrijkste partners bij ons onderwijs, de ouders van de kinderen. Als school vinden wij het belangrijk om de ouders te betrekken bij de activiteiten die we organiseren en vragen we van ouders dat ze hun kinderen zoveel mogelijk ondersteunen bij het maken van huiswerk. We proberen vanzelfsprekend ouders zo goed mogelijk op de hoogte te houden van de ontwikkelingen bij ons op school. Mocht u een klacht hebben dan vindt u in dit hoofdstuk het protocol.

6.1 Belang van betrokkenheid van ouders Goed NTC-onderwijs staat of valt met de samenwerking tussen school en ouders. Het belang van het kind staat altijd voorop en vanuit dit gegeven proberen wij een goede, vruchtbare samenwerking gestalte te geven, gebaseerd op wederzijds respect en vertrouwen. In het kader van het NTConderwijs is het belangrijk dat ouders en school dezelfde doelstellingen hebben ten aanzien van het te bereiken niveau. Het is een goede zaak als de verwachtingen van beide kanten helder zijn. Op het intakeformulier kunnen deze verwachtingen worden aangegeven en tijdens de oudergesprekken zullen ze van tijd tot tijd terugkomen. Op school is de leerkracht de eerstverantwoordelijke voor de kinderen. Het bestuur heeft de eindverantwoordelijkheid over de algehele gang van zaken met betrekking tot het NTC-onderwijs. Omdat de samenwerking tussen school en ouders zo belangrijk is, wil de school heel graag op de hoogte blijven van de mening van de ouders. Via een ouderenquête kunnen de ouders de school laten weten wat hun opvattingen zijn over de school. De gegevens die daaruit naar voren komen worden in een rapport met de ouders gedeeld.

6.2 Ouderactiviteiten Van tijd tot tijd zijn er op „t Hornbillnest activiteiten waarbij ouders uitgenodigd worden om ondersteuning te bieden. We geven dit altijd aan via één van onze communicatiemiddelen.

6.3 Informatievoorziening aan ouders over het onderwijs en de school Als school willen wij u graag op de hoogte houden van schoolzaken, het onderwijs dat wij bieden en van de voortgang van uw kind. Over algemene schoolzaken informeren wij u via e-mail en de contactmomenten. Verder is de informatieochtend in september/oktober een belangrijk moment. Op deze ochtend vertellen we over onze plannen voor het komende jaar. Mocht u behoefte hebben aan een apart gesprek dan kunt u te allen tijde een afspraak maken met de leerkracht van uw kind. Ook horen we het graag wanneer u algemene opmerkingen heeft over de school. Hiervoor kunt u te allen tijde bij de leerkracht of bij het bestuur terecht. De school heeft hierbij een „open deur beleid‟.


pagina 21 / 34

Verder belangrijke evenementen binnen het Nederlands onderwijs zijn: september: oktober: november: december: januari: april: mei:

Informatie-ochtend Kinderboekenweek Sint-Maarten Sinterklaas Nationale Voorleesdagen / Language week Koningsdag 4- en 5 mei

6.4 Klachtenregeling Tenby heeft een “open deur beleid”. Alle medewerkers van Tenby zijn bereid om u te woord te staan over ieder aspect van de school. Houdt u alstublieft wel rekening met het tijdstip waarop u komt. De start van de lessen is geen goede tijd.

6.5 Klachtenprocedure (Tenby Schools) 6.5.1 Introductie Zelfs in de allerbeste organisaties kunnen soms dingen mis gaan. Geen enkele organisatie of individu is perfect! Er kunnen onduidelijkheden / problemen voortvloeien door gebrek aan kennis over het schoolbeleid of de procedures, door een misverstand tussen individuen of door een zwakte in één van onze procedures of onderwijsdiensten .Het doel van dit beleid is niet om klachten weg te nemen, maar om ervoor te zorgen dat wanneer ze zich voordoen ze eerlijk en correct afgehandeld kunnen worden. Deze procedure is van toepassing op klachten van ouders, aanvragers voor toelating en de leden van de lokale gemeenschap. Er zijn afzonderlijke procedures beschikbaar voor medewerkers van de school ( Klachtencommissie procedure ) en scholieren.

6.5.2 Informeel niveau Voordat er wordt overgegaan tot de formele procedure (zoals hieronder beschreven) moet al het mogelijke worden gedaan om een zorg of klacht informeel op te lossen met het betrokken lid van het schoolpersoneel. De eventueel in te dienen klacht hangt af van de aard van de ongerustheid of klacht en de organisatie van de school. Als informele methoden niet lukken en er blijft onvrede bestaan met de uitkomst of met het antwoord dan worden de onderstaande procedures gevolgd.

6.5.3 Het maken van een formele klacht Klachten moeten schriftelijk worden ingediend. Wanneer de klacht is ingediend in de vorm van een brief, dan moet de brief worden ondertekend. Wanneer de klacht wordt verstuurd per e-mail dan moet de persoon die de klacht indient duidelijk kunnen worden geïdentificeerd. Anonieme klachten worden niet in aanmerking genomen. Een officiële klacht beschrijft onder andere:  De feiten waarop de klacht is gebaseerd.  Hoe heeft u geprobeerd om informeel met de klacht om te gaan.  Uw naam en contactgegevens. Uw brief of e-mail moet worden gericht aan het hoofd van de School of Principal, wat u het meest passend vindt. Een klacht tegen het hoofd van de scholen moet worden gericht aan de opdrachtgever. Een klacht tegen de opdrachtgever dient te worden ingediend bij de directeur van Onderwijs, Tenby Scholen.


pagina 22 / 34

6.5.4 Behandeling van een klacht Ontvangst van een klacht wordt binnen 7 dagen erkend. De klacht wordt onderzocht door een lid van de school of zakelijke medewerkers die onafhankelijk zijn van desbetreffende betrokkenen en die:    

Een kopie verstrekken van de klacht aan de persoon die het onderwerp van de klacht is. De klacht volledig onderzoeken, alle relevante feiten waarborgen en in aanmerking nemen. Regelen van een ontmoeting met de persoon die de klacht heeft ingediend. Binnen 25 schooldagen na ontvangst van de klacht reageren op de klacht.

De persoon die de klacht heeft ingediend zal binnen 30 dagen na de reactie op de klacht de mogelijkheid hebben om aan te geven of hij of zij tevreden of ontevreden is over de respons en zal in het laatste geval de redenen hiervoor kunnen overleggen. Als de persoon die de klacht heeft ingediend niet tevreden is en de redenen daarvoor kunnen als redelijk gezien worden, dan kan de zaak opnieuw bekeken worden, maar de directeur van Onderwijs heeft het recht om de klager te informeren dat de klachtenprocedure is uitgeput en dat de zaak wordt gesloten.

6.5.5 Klachtencommissie Wanneer alle stappen gevolgd zijn en er geen bevredigende oplossing is gevonden, dan kunt u zich wenden tot de klachtencommissie. Alle door NOB gesubsidieerde scholen zijn bij de Landelijke Klachtencommissie van de VBS aangesloten. De Landelijke Klachtencommissie voor het algemeen bijzonder onderwijs heeft deze regeling vastgesteld waarin de werkwijze van de commissie en de procedure omtrent het behandelen van een klacht is uitgewerkt. N.B. 1. De VBS (Vereniging bijzondere scholen) neemt alleen klachten in behandeling, die eerst intern binnen de school volgens procedure zijn afgehandeld. 2. De VBS neemt geen klachten over arbeidsvoorwaardelijke zaken in behandeling. Meer informatie kunt u vinden op: http://www.vbs.nl en op www.gcbo.nl

6.6 Schoolgeld / Ouderbijdrage Onze kinderen komen voornamelijk uit gezinnen die een contract hebben met Shell. Schoolgeld wordt voor deze families betaald door Shell aan Tenby Schools en een extra bedrag wordt in rekening gebracht voor de mogelijkheid om NTC onderwijs te volgen. Indien de oudercontributie voor NTC-onderwijs niet automatisch door het bedrijf van de ouders wordt betaald, dan zal er een aparte rekening naar desbetreffende ouders worden gestuurd.

6.7 Inspraak De Nederlandse ouders worden vertegenwoordigd door twee ouderbestuursleden. De zittingstermijn van de ouder binnen het Nederlands schoolbestuur is twee jaar, of de duur van de periode waarin het kind van die ouder op de school ingeschreven staat, indien deze periode korter is dan twee jaar. Na afloop van een zittingstermijn mogen leden opnieuw aangesteld worden voor een volgende termijn. Vacatures binnen het bestuur voor leden die door ouders worden gekozen worden ingevuld door middel van nominaties of, indien nodig, door middel van een stemronde onder de ouders.


pagina 23 / 34

7. Kwaliteitszorg Onder kwaliteitszorg omvatten we alles wat ondernomen wordt om de kwaliteit van het onderwijs te onderzoeken, te waarborgen en / of te verbeteren en daarna openbaar te maken. In dit hoofdstuk willen wij als „t Hornbillnest u hier meer informatie over geven.

7.1 Kwaliteitszorgbeleid 7.1.1 Inspectie Iedere NTC-school moet voldoen aan een aantal eisen omtrent de kwaliteit van het onderwijs en de organisatie daarvan. Om te kijken of een school voldoet aan deze eisen krijgt een school van tijd tot tijd bezoek van de Nederlandse Onderwijsinspectie. De inspectie velt dan vervolgens een oordeel over de kwaliteit. De rapporten van de onderwijsinspectie zijn vrij toegankelijk voor ouders.

7.1.2 Zelfevaluatie De kwaliteit van het onderwijs en de organisatie wordt ook onder de loep genomen door het invullen van een zelfevaluatie. Eens per jaar vullen de bestuursleden het zelfevaluatieinstrument in om doelstellingen aan te scherpen of bij te stellen. De zelfevaluatie staat gepland voor mei 2015. We maken hierbij gebruik van het zelfevaluatieinstrument dat geadviseerd wordt door Stichting NOB.

7.1.3 Evaluatie leerkracht Tenby ontwikkelt een zogenoemd “performance management”. Dit zijn functioneringsgesprekken aan de hand van klassenobservaties tussen de leerkracht en het hoofd van de basisschool, tevens bestuurslid.

7.1.4 Evaluatie leerlingen De resultaten van de leerlingen worden besproken met de Tenby special needs teacher en de groepsleerkracht. De directeur geeft binnen het bestuur een kort algemeen mondeling verslag van de CITO-resultaten, waarbij vooral gekeken wordt of er een stijgende lijn zichtbaar is.

7.1.5 Feedback van ouders Tot slot, vinden we het belangrijk om te onderzoeken hoe ouders over onze school denken. Een keer per twee jaren vindt er dan ook een oudertevredenheidsonderzoek plaats. Vanzelfsprekend zullen we de uitkomsten aan u kenbaar maken.

7.2 Relatie school met de omgeving Onze NTC-school is onderdeel van een groter netwerk waar we ook het komende jaar veelvuldig gebruik van willen maken en wat we waar mogelijk uit willen bouwen. Via Stichting Nederlands Onderwijs in het Buitenland ontvangt onze school een financiële stimulans – in de vorm van subsidie – van de Nederlandse overheid. Ook biedt NOB ons advies en ondersteuning op onder meer onderwijskundig en bestuurlijk gebied. Meer informatie: www.stichtingnob.nl De kwaliteit van het onderwijs wordt beoordeeld door de Nederlandse onderwijsinspectie. Wij zijn niet de enige Nederlandse school in het buitenland. Over de gehele wereld zijn er ruim 200 scholen die onderwijs verzorgen dat zich richt op volledig dagonderwijs of de Nederlandse taal- en cultuur (NTC). Meer informatie: www.onderwijsinspectie.nl Stichting NOB


Tenby International School

pagina 24 / 34

Royal Dutch Shell

De Nederlandse Ambassade


De Nederlandse Onderwijsinspectie

Nederlands Consulaat Miri

pagina 25 / 34

8. Praktische zaken 8.1 Schooltijden Zoals eerder aangegeven in de algemene beschrijving van „t Hornbillnest vinden bijna alle lesmomenten plaats binnen het „gewone‟ dag rooster van de leerlingen. Dit ligt dus tussen 08.00 en 15.00, van maandag tot en met vrijdag. De aanvullend cultuurlessen vinden plaats op donderdag- en vrijdagmiddag, van 15.00 tot 15.45 uur. Op donderdag voor year 1 – 3, op vrijdag voor year 4 – 8.

8.2 Schoolverzekering Naast de verzekering die aangeboden wordt door Tenby International School Miri is er via de NOB ook een verzekering voor de leerlingen van „t Hornbillnest. Deze WA-verzekering is door de NOB automatisch voor ons afgesloten, nadat wij officieel als NTC school zijn erkend. De Wettelijke Aansprakelijkheidsverzekering (WA) dekt de schade die is ontstaan door toedoen of nalaten van leerlingen en leraren. Deze verzekering is van toepassing als de schade niet op een andere manier gedekt wordt, bijvoorbeeld door uw eigen WA – verzekering.


pagina 26 / 34

Bijlage 1: Kerndoelen Basisonderwijs Besluit vernieuwde Kerndoelen WPO, oktober 2005 Aangehouden is de officiële nummering van de Kerndoelen Primair Onderwijs. Mondeling taalonderwijs 1. De leerlingen leren informatie te verwerven uit gesproken taal. Ze leren tevens die informatie, mondeling of schriftelijk, gestructureerd weer te geven. 2. De leerlingen leren zich naar vorm en inhoud uit te drukken bij het geven en vragen van informatie, het uitbrengen van verslag, het geven van uitleg, het instrueren en bij het discussiëren. 3. De leerlingen leren informatie te beoordelen in discussies en in een gesprek dat informatief of opiniërend van karakter is en leren met argumenten te reageren. Schriftelijk taalonderwijs 4. De leerlingen leren informatie te achterhalen in informatieve en instructieve teksten, waaronder schema's, tabellen en digitale bronnen. 5. De leerlingen leren naar inhoud en vorm teksten te schrijven met verschillende functies, zoals: informeren, instrueren, overtuigen of plezier verschaffen. 6. De leerlingen leren informatie en meningen te ordenen bij het lezen van school- en studieteksten en andere instructieve teksten, bij systematisch geordende bronnen, waaronder digitale. 7. De leerlingen leren informatie en meningen te vergelijken en te beoordelen in verschillende teksten. 8. De leerlingen leren informatie en meningen te ordenen bij het schrijven van een brief, een verslag, een formulier of een werkstuk. Zij besteden daarbij aandacht aan zinsbouw, correcte spelling, een leesbaar handschrift, bladspiegel, eventueel beeldende elementen en kleur. 9. De leerlingen krijgen plezier in het lezen en schrijven van voor hen bestemde verhalen, gedichten en informatieve teksten. Taalbeschouwing, waaronder strategieën 10. De leerlingen leren bij de doelen onder 'mondeling taalonderwijs' en 'schriftelijk taalonderwijs' strategieën te herkennen, te verwoorden, te gebruiken en te beoordelen. 11. De leerlingen leren een aantal taalkundige principes en regels. Zij kunnen in een zin het onderwerp, het werkwoordelijk gezegde en delen van dat gezegde onderscheiden. De leerlingen kennen: • regels voor het spellen van werkwoorden; • regels voor het spellen van andere woorden dan werkwoorden; • regels voor het gebruik van leestekens. 12. De leerlingen verwerven een adequate woordenschat en strategieën voor het begrijpen van voor hen onbekende woorden. Onder 'woordenschat' vallen ook begrippen die het leerlingen mogelijk maken over taal te denken en te spreken.


pagina 27 / 34

Bijlage 2: Cultuurdoelen Hieronder volgen de relevante Kerndoelen voor het onderwijs in de Nederlandse Cultuur. Aangehouden is de officiële nummering van de Kerndoelen Primair Onderwijs. Mens en samenleving 34. De leerlingen leren zorg te dragen voor de lichamelijke en psychische gezondheid van henzelf en anderen. 35. De leerlingen leren zich redzaam te gedragen in sociaal opzicht, als verkeersdeelnemer en als consument. 36. De leerlingen leren hoofdzaken van de Nederlandse en Europese staatsinrichting en de rol van de burger. 37. De leerlingen leren zich te gedragen vanuit respect voor algemeen aanvaarde waarden en normen. 38. De leerlingen leren hoofdzaken over geestelijke stromingen die in de Nederlandse multiculturele samenleving een belangrijke rol spelen. 39. De leerlingen leren met zorg om te gaan met het milieu. Ruimte 47. De leerlingen leren de ruimtelijke inrichting van de eigen omgeving te vergelijken met die in omgevingen elders, in binnen- en buitenland, vanuit de perspectieven landschap, wonen, werken, bestuur, verkeer, recreatie, welvaart, cultuur en levensbeschouwing. 48. Kinderen leren over de maatregelen die in Nederland genomen worden / werden om bewoning van door water bedreigde gebieden mogelijk te maken. 49. De leerlingen leren over de mondiale ruimtelijke spreiding van bevolkingsconcentraties en godsdiensten, van klimaten, energiebronnen en van natuurlandschappen zoals vulkanen, woestijnen, tropische regenwouden, hooggebergten en rivieren. 50. De leerlingen leren omgaan met kaart en atlas, beheersen de basistopografie van Nederland, Europa en de rest van de wereld en ontwikkelen een eigentijds geografisch wereldbeeld. Tijd 51. De leerlingen leren gebruik te maken van eenvoudige historische bronnen en ze leren aanduidingen van tijd en tijdsindeling te hanteren. 52. De leerlingen leren over kenmerkende aspecten van de volgende tijdvakken: monniken en ridders; steden en staten; ontdekkers en hervormers; regenten en vorsten; pruiken en revoluties; burgers en stoommachines; wereldoorlogen en holocaust; televisie en computer. 53. De leerlingen leren over de belangrijke historische personen en gebeurtenissen uit de Nederlandse geschiedenis en kunnen die voorbeeldmatig verbinden met de wereldgeschiedenis.


pagina 28 / 34

Bijlage 3: Individueel Handelingsplan Naam:

Groep:

School:

Onderdeel:

Datum:

Periode:

Opgesteld door: Beginsituatie:

Leerdoel:

Leermiddelen:

Organisatie:

Evaluatie:

Tijd:


pagina 29 / 34

Bijlage 4 Tips voor ouders; huiswerkbegeleiding 1. Maak afspraken over vaste huiswerk-tijden Voorkom een onregelmatig leven. Zorg voor vaste tijden voor slapen, werken en ontspanning en maak daar duidelijke afspraken over. 2. Help uw (oudere) kind met timemanagement Neem samen met uw kind de huiswerk-agenda door en bekijk hoeveel huiswerk er gemaakt moet worden en waar het uit bestaat. Vraag of je iets kunt doen om het gemakkelijker te maken om het allemaal af te krijgen. Als u denkt dat uw kind te weinig tijd besteedt aan huiswerk, bespreek dit dan. Probeer er samen achter te komen waar het aan ligt en hoe het opgelost kan worden. 3. Zorg dat er geen verborgen afleiders in huis zijn op de tijden dat er huiswerk gemaakt moet worden Als anderen in huis visite ontvangen, aan het klussen zijn (timmeren, boren, etc.), tv-kijken, of harde muziek opzetten, dan kan dat de motivatie en concentratie natuurlijk in de weg zitten. Houd daar rekening mee. Zorg voor een rustige, goed verlichte huiswerkplek. 4. Help uw kind uit te zoeken wat moeilijk huiswerk is en wat makkelijk is. Laat uw kind starten met een opdracht die het makkelijk, aantrekkelijk vindt. Daarna een moeilijke opdracht, dan weer een wat makkelijker opdracht en zo verder. 5. Houd het afwisselend: combineer het maken van een spelopdracht of invulles met het doen van een kort taalspelletje. 6. Liever een aantal keer per week kort (een kwartier) i.p.v. één keer per week lang aan het Nederlands huiswerk Plezier beleven aan Nederlandse taal is een belangrijke motivatie voor huiswerk. Wees creatief: welke huiswerkopdrachten kunt u spelenderwijs „tussendoor‟ oefenen; rijmen tijdens de afwas, goed/fout spelletje hoe spel ik dat woord tijdens het autorijden, woordenschatspelletje voor het slapengaan etc. 7. Let bij op uw kind op tekenen van mislukking en frustratie. Benoem dat u ziet dat uw kind het moeilijk vindt. Onderbreek eventueel de opdracht en doe iets makkelijks/leuks tussendoor. Pak de moeilijke opdracht daarna samen weer op of stel hem uit tot een volgende dag. 8. Als uw kind om hulp vraagt, geef dan niet direct het antwoord weg, maar ondersteun uw kind met hulpvragen. Daardoor helpt u uw kind zelf het goede antwoord te geven 9. Zoek balans tussen actief helpen bij huiswerk en het kind alleen laten werken. Huiswerk is ook een geweldige manier om de vaardigheid van zelfstandig leren te ontwikkelen. Teveel hulp kan een kind passief maken in plaats van actief. 10. Wees positief over huiswerk. Vertel uw kind hoe belangrijk school en huiswerk is. De houding die u uitstraalt m.b.t. huiswerk wordt meestal overgenomen door uw kind. 11. Overleg met de leerkracht van uw kind. Zorg dat u weet wat het doel van het huiswerk is en vraag bij twijfel aan de leerkracht hoe u een bepaalde huiswerkopdracht het best kunt oefenen met uw kind. 12. Beloon vooruitgang in huiswerk. Als uw kind het huiswerk afheeft en er is hard gewerkt, vier dat succes dan af en toe met een groot


pagina 30 / 34

compliment of een speciale gebeurtenis (bijvoorbeeld pizza, een wandeling, een bezoek aan het park). Ze ervaart uw kind een ander positief effect van hard werken! 13. Raadpleeg andere ouders Andere ouders kunnen vaak met suggesties of oplossingen komen waar u nog niet eerder aan gedacht had. Ook kunt u tot de ontdekking komen dat het gedrag van uw kind minder afwijkend of zorgelijk is dan u denkt.


pagina 31 / 34

Bijlage 5 Leestips voor ouders Ouders willen het beste voor hun kinderen. Dat merken wij als we op bezoek zijn bij de Nederlandse scholen in het buitenland. Bij ‘het beste’ hoort aandacht voor lezen. Lezen is essentieel voor de ontwikkeling van uw kind. Wij hopen dat u na het lezen van deze brief overtuigd bent van het belang om Nederlands te blijven lezen, en dat u handvatten heeft om dit ook samen met uw kind te doen. Natuurlijk blijft het altijd zoeken naar de balans tussen wat wenselijk en haalbaar is. Waarom is lezen zo belangrijk? Voor schoolsucces is kunnen lezen een voorwaarde. Goed kunnen lezen in combinatie met een goede woordenschat zijn de belangrijkste voorspellers van schoolsucces. Want alle kennis doe je op via woorden en veelal via teksten. Denk eens aan al die boeken bij de geschiedenisles of aardrijkskunde. Zelfs voor het maken van rekenopgaven moeten kinderen tegenwoordig goed kunnen lezen. Daarnaast is lezen van maatschappelijk belang. Als je niet goed kunt lezen, kun je minder eenvoudig een geschikte baan vinden en kost iets simpels als de trein nemen, veel moeite. Ook is lezen een prettige bezigheid voor veel mensen: wie zich door een tekst moet worstelen, zal niet het genot kennen van wegzinken in een boek. Kortom, kunnen lezen is essentieel voor mensen, en dus een van de prioriteiten in de ontwikkeling van een kind, de ontwikkeling van úw zoon of dochter! Waarom moet er thuis Nederlands gelezen worden? U woont met uw kind in het buitenland waardoor uw kind meertalig opgroeit. U heeft ervoor gekozen om de Nederlandse taal en cultuur te blijven stimuleren en daarom volgt uw kind NTConderwijs. Hier wordt onder andere aandacht besteed aan lezen, spelling en woordenschat. Echter, de tijd die uw zoon of dochter op de Nederlandse school doorbrengt is minimaal vergeleken met kinderen op een basisschool in Nederland. Voor Nederlandse kinderen in het buitenland geldt dat – doordat ze een dagschool bezoeken waar in een andere taal wordt lesgegeven – de Nederlandse woordenschat bijna altijd achterloopt bij die van hun leeftijdgenootjes in Nederland. Juist door ook thuis aandacht te blijven besteden aan voorlezen en lezen in het Nederlands, vergroot de woordenschat van uw kind. In veel gevallen heeft uw kind ook leeswerk en/of huiswerk van de dagschool. Toch pleiten wij ervoor om tijd en aandacht te blijven houden voor het lezen van Nederlandse boeken. Tips om thuis te lezen -Goed voorbeeld doet goed volgen Kinderen die hun ouders regelmatig zien lezen, ervaren dat dit leuk, spannend, ontspannend of functioneel kan zijn. Andersom geldt dat kinderen die hun ouders nooit een boek, tijdschrift of krant zien lezen, zelf ook niet snel een boek zullen pakken. -Laat uw kind zien dat lezen een functie heeft Bijvoorbeeld door in zijn aanwezigheid een gebruiksaanwijzing, spoorboekje of recept te lezen. Maak samen een boodschappenbriefje dat u er in de supermarkt er demonstratief bij pakt. -Lees samen met uw kind boeken die hem aanspreken Vermijd dwang en de nadruk op goed presteren. Het gaat erom samen met uw kind op een ontspannen manier bezig te zijn. -Blijf uw kind ook voorlezen in hogere groepen Kinderen vinden voorlezen fijn en het is goed voor de ontwikkeling van de luistervaardigheid en de woordenschat. -Lees liever tien minuten dagelijks, dan eens per week een uur Het is belangrijker voor de leesontwikkeling van uw kind dat u dagelijks – bijvoorbeeld voor het naar bed gaan – tien minuten met hem leest, dan dat u daar een keer per week een uur aan besteedt. -Toon belangstelling voor wat uw kind op school doet en leert Laat uw kind bijvoorbeeld thuis nog eens voordoen welke nieuwe letters en woorden hij alweer kan lezen. -Stimuleer uw kind om boeken te kopen of uit de bibliotheek mee te nemen


pagina 32 / 34

Hoe kan ik voorlezen? Lees uw kind veel voor. Probeer hierbij met zinvolle vragen de aandacht van het kind op het verhaal te richten. Dit kan voor, tijdens en na het lezen. Natuurlijk past u de vraag aan de leeftijd van uw kind aan. Bijvoorbeeld voor het lezen: -Waarom heb je voor dit boek gekozen? -Waar denk je dat de tekst over gaat als je kijkt naar de titel en de plaatjes? -Hebben we al vaker een boek over …. gelezen? Heb je zelf een … in huis? Tijdens het lezen: -Waarom is …. verdrietig/ blij/ te laat? -Hoe zal het verhaal verder gaan? Na het lezen: -Liep het verhaal af zoals je gedacht had? -Was het boek leuk/spannend/eng? -Wat vind je van de hoofdpersoon? Vind je hem aardig of stoer? U kunt boeken gerust meerdere keren aan uw zoon of dochter voorlezen. Zeker jonge kinderen vinden dit leuk en gaan daardoor het boek of verhaal beter begrijpen. Vraag aan de leerkracht van uw kind wat het thema is op school en probeer hier eens een passend boek bij te zoeken. Mijn kind zit in groep 3, waar moet ik op letten? Op de meeste scholen starten de kinderen in groep 3 met aanvankelijk leren lezen. Ze leren de afzonderlijke letters en lettercombinaties (bijvoorbeeld de ui/eu/au). In de meeste methodes gebeurt dit aan de hand van een voorbeeldwoord. Ze leren het woord „naam‟ en de letter „n‟ wordt als losse letter aangeboden. Ook leren ze de letters „aan elkaar te plakken‟. Als u thuis met uw kind wilt oefenen, houd dan rekening met de volgorde waarin uw kind op school de letters leert. Belangrijk is dan ook de manier waarop u de letters uitspreekt. Er is een aantal duidelijke verschillen in uitspraak van letters tussen het Nederlands en bijvoorbeeld het Engels. Benoem dat ook als het kind leert lezen in het Nederlands. Als uw kind moeite heeft met het lezen van een woord, kunt u vragen om eerst de letters van dat woord afzonderlijk te lezen („hakken‟), bijvoorbeeld b-oe-k en daarna de letters „aan elkaar te plakken‟ en het hele woord vloeiend te lezen: „boek‟. Er zijn veel boekjes die u helpen om thuis in te haken op het leesonderwijs in groep 3. Op de boekjes staat dikwijls vermeld „geschikt voor na 3 weken, 6 weken, 9 weken leesonderwijs‟. Ook wordt het niveau van de boekjes vaak met een AVI-niveau aangeduid. Als u wilt weten welk AVIniveau voor uw kind het beste is, kunt u bij de leerkracht van uw kind terecht. Wat zijn leeskilometers? In groep 3 heeft uw kind alle letters en lettercombinaties geleerd. In groep 4 gaat het verder met „voortgezet lezen‟. Dit betekent dat uw kind moeilijkere woorden en teksten vlot leert lezen. Daarvoor is veel oefening nodig, ofwel, het maken van leeskilometers. Soms zal uw kind leesbladen van school mee krijgen om bepaalde woorden snel te leren lezen. Hierbij is herhaling nodig om de woorden goed en snel te leren lezen. Daarnaast is het lezen van een gewoon leesboek leuk en belangrijk. Vanwege de leeskilometers en het leesplezier. Het is zinvol als uw kind ook regelmatig informatieve teksten leest, zoals tijdschriften en de krant. Deze teksten zijn uitstekend om het tekstbegrip te oefenen. Voor het aanschaffen en lenen van boeken kunt u gebruik maken van de AVIaanduidingen. Vraag aan de leerkracht op welk AVI-niveau uw kind het beste kan lezen. Houd hierbij voor ogen dat de motivatie van een kind om een bepaald boek te lezen belangrijker is dat het exacte leesniveau. Zeker als het kind stil leest, kan het vaak hogere niveaus prima aan. Hoe motiveer ik mijn kind om te lezen? Niet elk kind is van nature een even grote lezer. Niettemin is er voor elk kind een passend boek te vinden. Kinderen hoeven niet altijd hoogstaande kinderliteratuur te lezen. Denkt u bij lezen ook aan stripboeken, tijdschriften of informatieve boeken. Populair zijn de boeken van de Kinderjury, Schoolgids jaar 2015 - 2016

pagina 33 / 34

verfilmde boeken en boekenseries over Snelle Jelle (voetbal) of de Schippers van de Kameleon. Op onze website vindt u meer suggesties bij „Mediatips voor ouders‟. Voor sommige kinderen is het prettig als u ze even helpt om in het boek te komen. Dit kan door een stuk voor te lezen of door om en om te lezen. Mocht u vragen hebben over de inhoud van deze brief of over het leesniveau van uw kind, aarzel dan niet om de leerkracht van uw kind te benaderen. Leesproblemen en Dyslexie is te bestellen via www.lcowijzer.nl.


pagina 34 / 34

SCHOOLGIDS T HORNBILLNEST

Recommend Documents