Stein

Schoolplan 2007-2011 OBS De Maaskei Urmond/Stein

Vastgesteld door het bevoegd gezag van de Stichting prooSes Sittard, juni 2007

Schoolplan 2007-2011 OBS De Maaskei

1

Inhoudsopgave Inhoudsopgave ...................................................................................................................................... 2 1.

Inleiding .......................................................................................................................................... 3

2.

Typering van de school (Hoe staan we er nu voor) ................................................................... 4

3.

Missie en visies (Hoe willen we er over vier jaar voor staan) ................................................. 13

4.

Doelstellingen planmatige ontwikkeling ................................................................................... 20

5.

Jaarplan 2007-2008...................................................................................................................... 27


2

1.

Inleiding

Dit het schoolplan van OBS De Maaskei. Dit plan geldt van de periode 1 augustus 2007 tot 1 augustus 2011. Het schoolplan is een vierjarig beleidsplan. Het geeft informatie over hoe de school het onderwijs vorm geeft, hoe we als school denken en hoe we als school werken. Het geeft ook aan, waarin we ons als school in de komende jaren willen (door)ontwikkelen en waar onze prioriteiten liggen. De centrale vragen hierbij zijn: a. Hoe staan we er nu voor? Dit beantwoorden we in hoofdstuk 2. b. Hoe willen we er over vier jaar voorstaan? Dit beantwoorden we in de hoofdstukken 3 en 4. c. Hoe willen we dat dan bereiken? Dat wordt beantwoord in de hoofdstukken 4 en 5. Onze school is onderdeel van de stichting prooSes. Deze stichting kent een strategisch beleid onder de noemer “Leren in een wereld van verschillen”. Dit beleid geeft mede richting aan de schoolontwikkeling op de gebieden kwaliteit, personeel, organisatie, financiën en huisvesting. De doelen en functies van dit schoolplan zijn: a. als school (bestuur, directie, team en medezeggenschapsraad) stellen we vast, wat voor de periode van 1 augustus 2007 tot 1 augustus 2011 voor OBS De Maaskei de richting is t.a.v. het onderwijskundig beleid, het personeelsbeleid, het algemeen strategisch beleid, het financieel beleid, het materieel beleid, het relationeel beleid en het beleid ten aanzien van de kwaliteitszorg. Van deze beleidsterreinen willen we een samenhangend geheel maken; b. dit beleid zo vast te stellen, dat het gebruikt kan worden voor een gerichte planmatige doorlopende schoolontwikkeling; c. een planmatige ontwikkeling die in een jaarlijks overzicht, het jaarplan, elk jaar nader wordt uitgewerkt en dat gevolgen heeft voor onze visie en missie op onderwijskundig gebied en de vertaling naar het financiële, het formatieve en het personeels- en taakbeleid. d. het is ook een verantwoordingsdocument naar alle betrokkenen, en een voorlichtingsdocument met een directie relatie naar onze schoolgids. Dit schoolplan is opgesteld door de directie van OBS De Maaskei in nauw overleg met de locatieleider en/of interne begeleider, het team en onze medezeggenschapsraad. Dit overleg is gebaseerd op teambijeenkomsten, interne discussies binnen het managementteam en als onderdeel van de vergaderingen van de medezeggenschapsraad. Het schoolplan wordt door het bevoegd gezag, zijnde de stichting prooSes vastgesteld. Alvorens de vaststelling kan geschieden heeft de Medezeggenschapsraad van de school haar oordeel over het schoolplan gegeven.


3

2.

Typering van de school (Hoe staan we er nu voor)

Identiteit De Maaskei is een openbare school. Dit betekent dat de school open staat voor iedereen met respect voor ieders culturele en/of levensbeschouwelijke achtergrond en dat er geen bijzondere aandacht aan religie en/of religieuze vorming wordt gegeven. De Nederlandse samenleving is een multiculturele samenleving, waar onze school deel van uit maakt. Kinderen moeten juist leren over de verschillen in waarden en normen. Ze leren een andere cultuur of levensstijl te waarderen en te respecteren. Hun eigen cultuur met normen en waarden, krijgt daarmee een bewuste plaats binnen het geheel. We zien het als taak, ze hier actief en bewust mee om te leren gaan: actief in pluriformiteit. Als school, als locatie, nemen we een plek in, die in onze ogen belangrijk is in de wijk en de omgeving. We maken een betekenisvol onderdeel uit van de omgeving waarin we leven. We rekenen het tot onze maatschappelijke en opvoedkundige taak om kinderen een toekomstperspectief te bieden. We sluiten nauw aan bij wat er leeft in de wijk, staan open voor initiatieven, nemen deel aan wijkactiviteiten en het verenigingsleven rondom de school. We hebben contacten met de plaatselijke verenigingen, met de gemeente, met de politie en overige maatschappelijke en zakelijke instellingen. De school is daarbij een ontmoetingsplaats voor jong en oud (we organiseren ook opa- en omadagen), een plek waar culturen van elkaar kunnen leren en samen met elkaar kunnen werken aan een betere maatschappelijke invulling, waarbij recht wordt gedaan aan elk individu. Daarnaast wordt nauw samengewerkt met de collega-scholen van onze stichting en de scholen uit ons samenwerkingsverband. OBS De Maaskei heeft twee locaties. Beide locaties hebben een vergelijkbare populatie aan leerlingen. Toch zijn hierbij verschillen waarneembaar tussen Urmond en Stein. De leerlingen in Stein zijn wat assertiever, onrustiger, beweeglijker en passen meer in het beeld van een kind uit de stad. In tegenstelling tot het kind in Urmond, dat rustiger en gemoedelijker overkomt. De leerling-populatie in Stein vraagt een andere benadering en inspanning dan de leerlingpopulatie in Urmond. Er zijn ook meer zorgleerlingen in Stein. We constateren dus verschillen in beide locaties, doch deze worden niet gestaafd door feiten (kengetallen). Dit heeft wel tot gevolg gehad, dat de inhoudelijke keuzes voor onderwijsaanpak, schoolontwikkeling en zorg, met ingang van schooljaar 2006-2007 hebben geleid tot andere (verschillende) keuzes, maar steeds gebaseerd op gezamenlijke visie en missie. Bij het aanbod van onderwijs en zorg wordt hiermee rekening gehouden. Huisvesting De locaties zijn van oudsher zowel in de gemeente Stein en de gemeente Urmond de enige openbare school geweest. Met de gemeentelijke herindeling van Stein en Urmond in 1982, is dit gewijzigd. In de periode daarna hebben de voormalige OBS De Speelwerkhoek in Urmond en OBS de Steenbreek in Stein zich blijvend ontwikkeld als scholen met een eigen visie en missie. In 1995 zijn beide scholen samen met OBS de Christoffel (een school voor woonwagen en zigeunerkinderen, die in 1985 openbaar werd in de gemeente Stein) gefuseerd tot één school: OBS de Maaskei, een school met drie locaties. In 1996 is de locatie Christoffel gesloten.


4

Op dit moment bestaat OBS de Maaskei uit twee locaties, maar functioneert als één school met één brinnummer. OBS De Maaskei maakt onderdeel uit van de Stichting prooSes (Primair openbaar onderwijs School en samenwerking), die 10 openbare scholen beheert van Beek tot Maasbracht. Een stichting, die als schoolbestuur midden in de steeds veranderende samenleving staat. De ontwikkeling van de missie en visie van OBS De Maaskei heeft in de eerste jaren van de fusie een belangrijke rol gespeeld in de manier waarop beide locaties nu opereren. Met ingang van het schooljaar 2006-2007 is op basis van deze visie gekozen voor ruimte in ontwikkeling voor elke locatie afzonderlijk. Dit, omdat beide locaties een andere cultuur kennen en de omgevingsfactoren van elkaar verschillen en mogen verschillen. De hoofdlocatie is gelegen aan het Middenveld 1 te Urmond en de dislocatie is gelegen aan de Dieterenstraat 2 te Stein. Beide locaties hebben acht groepen en zijn gehuisvest in gebouwen met een ruime opzet en mogelijkheden tot vernieuwende onderwijsconcepten. Het gebouw in Urmond stamt uit 1982, maar is nog steeds erg functioneel en voldoet aan onze verwachtingen. Het gebouw ligt midden in een woonwijk en maakt als school deel uit van de dorpsgemeenschap van Urmond, waar zich ook nog een katholieke basisschool bevindt. Het gebouw in Stein is uit 1975. Het is in 2005 gerenoveerd en uitgebreid en heeft daardoor ook meer functionele mogelijkheden gekregen. Deze locatie ligt naast het recreatiepark/zwembad Het Steinerbos, aan de rand van een woonwijk in de kern Stein, waar nog drie andere (katholieke) basisscholen zijn gevestigd. Onderwijs OBS De Maaskei werkt continu aan het verbeteren van onze professionele organisatie en cultuur. Omdat steeds sneller nieuwe kennis en inzichten ontstaan, worden vaardigheden als samenwerken, creatief denken, communicatie en relaties zien steeds belangrijker. We ontwikkelen ons richting ‘boeiend onderwijs’. Duurzaam leren, boeiend leren levert volgens ons een bijdrage aan de ontwikkeling/ontplooiing van onze kinderen. Ze leren hoe om te gaan met de problemen van nu en van de toekomst op een manier die bijdraagt aan een wereld die voor iedereen de moeite waard is. We richten ons op meervoudige intelligentie, werken met dagen weektaken en systeemdenken. Wij zijn een school die zich kenmerkt als een lerende organisatie. Het onderwijsleerproces op De Maaskei kenmerkt zich voornamelijk door de visie/missie zoals die omschreven is in hoofdstuk 3. De missie “Samen werken aan leren” zien we vertaald in een aantal keuzes. Op school hanteren we verschillende organisatievormen. De kinderen werken in homogene en heterogene groepen. We proberen op school adaptief onderwijs te realiseren. We houden rekening met de verschillen tussen kinderen. Bij de indeling van de groepen letten we o.a. op de groepsgrootte en de samenstelling van de groep. We zijn van mening dat in beide organisatievormen onze doelstellingen kunnen worden gerealiseerd. Kinderen aanspreken op hun niveau is voor de betrokkenheid en taakgerichtheid van groot belang. De leerkracht probeert in zijn groep een klimaat te scheppen waarin kinderen uitgedaagd worden, betrokken blijven en zich op hun niveau kunnen blijven ontwikkelen. De leerstof aanpassen aan wat een individueel kind vraagt is soms noodzakelijk. Binnen het onderwijsleerproces dat in de combinatie –en ongecombineerde groepen vorm krijgt staan een aantal zaken centraal: • • •

De kinderen leren van elkaar. Samenwerken in groepjes en/of tweetallen zijn werkvormen die regelmatig worden gehanteerd. De uitleg moet kort en duidelijk zijn. De instructie wordt afgestemd op de leerlingen. Naast de klassikale instructie vindt er verlengde instructie plaats in wisselende samenstelling aan kinderen voor wie dit noodzakelijk is. Kinderen werken dan in een kleinere instructiegroep.


5

• • • •

Naast de aandacht voor de kinderen die extra zorg behoeven, is er ook de aandacht en tijd voor de kinderen die sneller door de basisstof heengaan. De leerkracht verwerkt dit in zijn lessen. Zie ook ons strategisch beleid. De gehanteerde methodes moeten bovenstaande punten mogelijk maken. Bij de keuze voor een methode vinden we het belangrijk dat naast de basisstof ook verdiepingsstof en verrijkingsstof aanwezig is. De leerkracht organiseert zijn onderwijs zodanig dat de kinderen ook alle mogelijkheden krijgen om de beschreven vaardigheden te ontwikkelen. Door intensieve samenwerking tussen de leerkrachten streven we ernaar om de werkwijze en de gekozen organisatievorm verder te ontwikkelen en te optimaliseren.

OBS De Maaskei vernieuwt regelmatig, met een maximum van 8 jaar, haar methoden. Dit is in een planning weergegeven. De planning wordt beïnvloed door de financiële mogelijkheden, de organisatievormen en vooral door de schoolontwikkeling. Schema overzicht methodevervanging Lezen Taal Begrijpend lezen

Leeslijn Taaljournaal Goed Gelezen!

Rekenen Schrijven

Pluspunt Schrijfdans Schrijven in de basisschool Wijzer door de tijd; Wijzer door de wereld; Wijzer door de natuur Techniektorens

Wereldoriënatie

Techniek Seo- ontwikkeling Actief Burgerschap Engels Beeldende vorming

Muzikale vorming Dramatische vorming Bewegingsonderwijs

Hello World Tekenvaardig Handvaardig Beeldvaardig Moet je doen Schatkist Taaljournaal

07/08

08/09 x

09/10

10/11

11/12

12/13

13/14

14/15

15/16

16/17

x x x

x x

x

x

x

Op De Maaskei gebruiken we eigentijdse methodes, die voldoen aan het kerndoelen zoals geformuleerd in de Wet Primair Onderwijs (WPO). Voor toetsing gebruiken wij methodegebonden en methodeonafhankelijke toetsen. In deze paragraaf volgt een overzicht van onze methodes en toetsinstrumenten.


6

Schema vakken, methodes en toetsinstrumenten Vak Methodes Lezen Leeslijn Begrijpend lezen

Goed Gelezen! groep 4 t/m 8 Cito hulpboeken (remediërend)

Taal

Taaljournaal

Woordenschat

Taaljournaal Woordenstart (Ambrasoft)

Rekenen

Pluspunt

Schrijven

Schrijfdans (groep 1 en 2) Schrijven in de basisschool (groep 3 t/m 8) Wijzer door de wereld Wijzer door de tijd Wijzer door de natuur Straatwerk (groep 1 t/m 8) Op voeten en fietsen

Wereldoriëntatie

Techniek Sociaal-emotionele ontwikkeling Actief Burgerschap Engels Beeldende vorming

Muzikale vorming Culturele vorming Dramatische vorming

Toetsinstrumenten CITO DMT CITO AVI methodegebonden toetsen (groep 4 t/m 8) CITO Begrijpend Lezen (groep 4 t/m 8) CITO Eindtoets (groep 8) methodegebonden toetsen (groep 4 t/m 8) CITO Taal voor kleuters (facultatief) CITO Luisteren (groep 3 t/m 8) CITO Eindtoets (groep 8) methodegebonden toetsen groep 4 t/m 8) CITO (lees) Woordenschat (groep 3 t/m 8) CITO Eindtoets (groep 8) methodegebonden toetsen groep 3 t/m 8 CITO Rekenen (groep 3 t/m 8) CITO Eindtoets (groep 8) methodegebonden toetsen (groep 3 t/m 8) methodegebonden toetsen (groep 5 t/m 8) CITO Eindtoets (groep 8)

Soemokaarten; “Ik, jij, wij” posterseries Hello World (groep 7 en 8) Tekenvaardig Handvaardig Beeldvaardig Moet je doen!

methodegebonden toetsen (groep 7 en 8)

methodegebonden toetsen (groep 1 t/m 8)

Lesaanbod Artamuse (kunstmenu) Schatkist (groep 1 en 2) Activiteiten op projectbasis (groep 3) Taaljournaal

Bewegingsonderwijs

Wat is er de aflopen jaren gebeurd rond dat onderwijs en zorg? a. Het ontwikkelen van een verdere preventieve aanpak voor zorgverbreding: - er is planmatig in de groepen geconsulteerd, voornamelijk door de interne begeleiders, die daar ook een coachingstraject voor hebben doorlopen; de leerkrachten zijn regelmatig bij elkaar in de keuken gaan kijken om vooral zicht te krijgen op interactie (leerkracht - leerling); - de schoolbegeleider van de onderwijsbegeleidingsdienst, die tevens voor ons het traject “adaptief onderwijs” en “de lerende organisatie” begeleidt, heeft vier bijeenkomsten rond


7

communicatie voor ons team georganiseerd. Belangrijkste conclusie hieruit: communicatie is iets dat onderhoud vergt. Met deze acties is bereikt, dat het teamvormend vermogen groter is geworden, de openheid naar elkaar toe is gegroeid, er meer hulp wordt aangeboden aan elkaar, dat men leert van elkaar en ook wil leren van elkaar, en dat men bewust bezig is met communicatie, onderling, naar ouders toe, maar zeker ook naar leerlingen toe. b. Deskundigheid ontwikkelen om leerlingen met SEO - (sociaal-emotionele ontwikkeling) en/of gedragsproblematiek op te vangen. - De werkgroep SEO (leerkrachten) heeft in de loop van de schooljaren 2001-2002 en 2002-2003 een training van het maatschappelijke werk gehad gedurende een jaar. Vanuit dezelfde groep is gestimuleerd dat er een methodiek (Ik, Jij, Wij) is aangeschaft, die structureel m.i.v. het schooljaar 2003-2004 is ingevoerd. c. Invoeren van methoden voor taal, wereldoriëntatie en begrijpend lezen en rekenen. - Het invoeren van deze methoden voor taal en w.o. is niet gefaseerd gegaan, omdat de noodzaak voor vernieuwing te dringend aanwezig was. De afspraak de methoden inhoudelijk op eenzelfde manier te volgen heeft ertoe geleid, dat de implementatie geen noemenswaardige problemen heeft opgeleverd. Voor rekenen is wel een eenjarige implementatiefase ingeruimd onder begeleiding van de onderwijsbegeleidingsdienst. Aanpak, vorm en inhoud zijn op elkaar afgestemd. Dit heeft tot gevolg, dat er een betere afstemming naar de vraag van de leerling is ontstaan, en er meer ruimten ontstaan in het kader van zorg op maat. d. Bewaken grote lijnen vak- en vormingsgebieden. - De interne begeleiders en de directie hebben de uren voor de vakken geïnventariseerd en de roosters voor alle groepen hierop aangepast. We willen de leertijd zoveel mogelijk in beeld brengen en effectief benutten. - Het aansluiten van groep 2 naar groep 3, de doorgaande lijn, heeft nog verdere afstemming en verfijning gekregen. Hier is in de bouwvergadering onderbouw regelmatig aandacht aan besteed. In het PKO (Periodiek Kwaliteits- Onderzoek) van de Inspectie Basisonderwijs uit eind 2002/ begin 2003 was hier ook aandacht voor gevraagd. f. ICT-onderwijs - Op beide locaties zijn middels volledige netwerken de leerlingen in staat veelvuldig met de computer aan de slag te gaan. De school beschikt inmiddels over een 60 tal pc’s, allemaal aangesloten op een netwerk. Het netwerk is voor onderhoud en service uitbesteed aan een firma, die gespecialiseerd is in netwerken en bijkomende voorzieningen. - Opvallend is het veelvuldig gebruik van de leerkrachten van dit medium. Mede omdat de gehele administratieve verwerking van een groep via computers is ingericht. De leerkrachten ervaren deze administratieve-digitale hulp als een ondersteuning op weg naar verdere professionalisering, zowel persoonlijk als op schoolniveau. Onze organisatie We werken met een managementteam bestaande uit de directeur van de school, de adjunctdirecteur en de beide interne begeleiders. Deze opzet en werkwijze heeft de totale organisatie rust gebracht, omdat voor beide locaties een constante is ontstaan in begeleiding en gedeelde verantwoordelijkheid. Er is een concept taakomschrijving. Het bevoegd gezag is bezig met beleid in deze, omdat op stichtingsniveau meer scholen zijn met dislocaties. Dit alles vergt ook een ander leiderschap dan het traditionele. Meer dan voorheen staat de integraliteit in het leiderschap voorop met inachtneming van het nemen van gepaste afstand of wel ruimte bieden en enthousiasmeren. Als organisatie hebben we ook ingezet op kwaliteit. Daarom maken we gebruik van systematische kwaliteitszorg. We gebruiken hierbij de Kwaliteitskaarten van Bos, het LVS van


8

Cito, de enquêtes van Loyalis en “Scholen met Succes (ouder-en leerlingen tevredenheidspeiling)” en onze interne overleg structuur. Zo brengen we onze kwaliteit structureel in kaart, is iedereen erbij betrokkenen en is er een garantie voor evaluatie om cyclisch denken en werken te waarborgen. Het schooljaar 2003-2004 is er binnen onze school een start gemaakt met het werken met kwaliteitskaarten. Tot augustus 2007 zijn de volgende kaarten/onderwerpen aan de orde geweest: Algemeen: (identiteit) Onderwijs en leren: leerstofaanbod, didactisch handelen; zorg en begeleiding en leertijd Zorg voor kwaliteit: toetsinstrumenten. Daarnaast wordt op basis van de afgenomen Risico-Inventarisatie & Evaluatie van december 2005, afgenomen door Arboned, structureel aandacht besteed aan de diverse aspecten van welbevinden voor leerlingen en team. De door school ingestelde Arbocommissie, bestaande uit leerkrachten, directie en ouders, is hiervoor verantwoordelijk. Organogram:

prooSes primair openbaar onderwijs School en samenwerking Gemeenschappelijke Medezeggenschapsraad prooSes

Algemeen directeur Algemeen Adjunct directeur

Samenwerkingsverband 5301 Westelijke Mijnstreek

Medezeggenschapsraad OBS de Maaskei

Directieberaad prooSes

Permanente Commissie Leerlingenzorg

ouderraden van beide locaties

Directie OBS de Maaskei Adjunct directeur Locatieleider Intern begeleider Teamleden OBS de Maaskei

Ontwikkeling leerlingenaantal OBS de Maaskei heeft sinds vier jaar te maken met een terugloop van het aantal leerlingen. In Urmond is sprake van een lichte daling en dit heeft hoofdzakelijk te maken met de terugloop van het aantal geboorten in Urmond. Aan het eind van het schooljaar zitten daar gemiddeld 200 leerlingen, een aantal dat door de jaren heen stabiel mag worden genoemd. In Stein is de daling opmerkelijker. De toestroom had daar vooral in de jaren 1999, 2000 en 2001 plaats, omdat de school in haar onderwijsvisie en uitstraling een trekker was. Door het uitblijven van nieuwbouw/aanbouw en het steeds weer moeten behelpen met noodlokalen, werd de spectaculaire groei afgeremd en had zelfs tot gevolg, dat in de jaren 2002, 2003 en 2004 het aantal aanmeldingen daalde. Verder verlieten grote groepen onze school richting het voortgezet onderwijs. Daarbij is het aanbod van jonge kinderen in de kern Stein ook aanzienlijk afgenomen. Inmiddels is er weer sprake van een lichte groei. De belangstelling voor deze locatie neemt weer toe. Aan het eind van het schooljaar 2006-2007 zitten in Stein ongeveer 210 leerlingen.


9

Op 1 oktober 2001 telde OBS de Maaskei 515 leerlingen. Op 1 oktober 2006 telde OBS de Maaskei nog 387 leerlingen. De onderwijsketen Onze school staat midden in onderwijsland en heeft daarom te maken met allerlei onderwijs- en ondersteunende instanties en instellingen, beleid op lokaal niveau (gemeentelijk) en vele externe contacten. • • •

• •

De school volgt het gemeentelijk Onderwijsachterstandsbeleid, (OAB). De school maakt gebruik van de NT2 voorzieningen (Nederlands als tweede taal), die door de scholen en de gemeente Stein zijn opgezet. Tevens wordt deelgenomen aan het extern zorgteam om met name een goede grip te krijgen op de leerlingen met mogelijke problemen en hulpvragen. In het extern zorgteam nemen naast de school ook vertegenwoordigers van de GGD, Bureau Jeugdzorg, het maatschappelijk werk en de peuterspeelzalen deel. De beleidskeuzen worden ook beïnvloed door de samenwerking van de scholen in het Samenwerkingsverband 5301 (Sittard, Beek-Geleen-Stein) in het kader van WSNS (Weer Samen naar School) en de uitwerking het zorgplan van SWV. Verder werken we nauw samen met Consent (Onderwijsbegeleidingsdienst), de bibliotheek van Stein/Urmond, de Jeugdgezondheidszorg, het maatschappelijk werk (Partners in Welzijn), Bureau Jeugdzorg, het prins Clauscentrum (vml. Riagg), de Politie ( participeert o.a. met projecten op school), de pabo’s, (Fontys en Hogeschool Zuyd), de scholen voor voortgezet onderwijs in onze omgeving, de REC-scholen (speciaal onderwijs) en de peuterspeelzalen in Stein en Urmond.

Financiën De overheid geeft de scholen steeds meer autonomie, waardoor de verantwoordelijkheid voor het hoe, het waarom, de uitvoering en de controle steeds meer bij de scholen zelf komt te liggen. De invoering van de Lumpsumfinanciering biedt de scholen de mogelijkheid beleid voor meerdere jaren vast te leggen en ook uit te voeren. Hierbij dient men rekening te houden met omgevingsfactoren en maatschappelijke ontwikkelingen. Daarbij is de inspectie van het basisonderwijs de controlerende en sturende factor in de processen die de school doormaakt en wenst door te maken. prooSes/OSG Het bestuur van de stichting prooSes gaat uit van integraal management, de algemene directeur op bovenschools/bestuurlijk niveau en de directeuren op schoolniveau. In het managementstatuut zijn de taken en verantwoordelijkheden vastgelegd. Het bestuur bestuurt op hoofdlijnen (volgens model Carver – Policy Governance). De stichting beschikt over een intern bestuurskantoor, dat ondersteuning geeft op gebied van personeel, financiën en administratie. De stichting prooSes biedt haar scholen de mogelijkheid om in samenhang en verscheidenheid te opereren. Daarvoor ontwikkelt de Stichting samen met de aangesloten scholen een bovenschools beleid dat richtinggevend is maar de detaillering aan de scholen overlaat. Dit in samenspraak met directies en medezeggenschapsraden. Zowel het “kantoor” van prooSes als OSG (Onderwijs Service Groep) bieden de scholen de ondersteuning in het dagelijkse werk, de beleidsvoorbereiding en de uitvoering daarvan.


10

Professionalisering Zoals eerder vermeld werken we voortdurend aan het verbeteren van onze manieren van werken en onze attitudes. Team en directie bespreken regelmatig en met elkaar de voornemens, de effecten hiervan, de dagelijkse gang van zaken en de externe en interne ontwikkelingen. We werken aan de persoonlijke ontwikkelingsplannen en voeren daarbij een actief na- en bijscholingsbeleid. We hebben collegiale consultatie, we coachen en zijn bezig met het aanleggen van een persoonlijk bekwaamheidsdossier. Nascholing geschiedt op teamniveau (ingegeven door landelijke en regionale ontwikkelingen en de door ons gestelde schooldoelen) alsook op persoonlijk niveau (ingegeven op basis van competentie en interesse). Wij willen een lerende organisatie zijn, daarom krijgt teamleren ook vorm door collegiale consultatie. Verder verzorgen de directeur en de intern begeleiders klassenbezoeken en gesprekken ter ondersteuning. Het overzicht van nascholing, ervaringen en gesprekken wordt verzameld in een persoonlijk bekwaamheidsdossier . Omgevingsanalyse OBS de Maaskei heeft te maken met het inrichten van de voor- en naschoolse opvang, de concepten van de brede school van de gemeente Stein, de ontwikkelingen van de samenwerkingsverbanden van Primair Onderwijs en Voortgezet Onderwijs, ontwikkelingen rondom het “nieuwe leren”, de professionele benadering van het personeel in het kader van de wet BIO (Beroepen in het onderwijs), de maatschappelijke roep op herbezinning van het onderwijs en de bijdrage als school tot Actief Burgerschap. Het zelfstandig verantwoordelijkheid nemen door leerlingen voor gemeenschapsbelangen binnen en/of buiten de school. Dit laatste is voor ons vooral een onderdeel van onze rol als openbare school. De uitspraak: “het enige constante is de verandering” is passend bij de wereld waarin we leven. De wereld is continu in beweging en wij als school spelen daarop in. Steeds met onze visie in gedachten. De landelijke trend dat beide ouders en/of verzorgers geheel dan wel gedeeltelijk aan het arbeidsproces deelnemen, is ook bij ons op school merkbaar, daarom is het werken met het zogenaamde continurooster, waarbij de leerlingen de gehele schooldag daadwerkelijk op school zijn, een keuze, die zowel voor de kinderen (’s middags meer vrije tijd) en ouders (meer armslag in relatie tot arbeid/werk) als prettig wordt ervaren. Voor de leerkrachten betekent dit meer effectieve ruimte en tijd voor niet-lesgebonden taken. De ouders zijn erg betrokkenen bij het totale schoolgebeuren. Dit uit zich in deelname aan allerlei schoolactiviteiten en de invulling van het lidmaatschap bij de ouderraad en de medezeggenschapsraad. Er is geen drempelvrees en we hebben een open communicatie. Zowel actief als passief is de school op dezelfde voet verder gegaan als altijd. Het realiseren van oudercursussen is tot op heden echter niet gelukt. De school krijgt meer en meer te maken met de zich terugtrekkende ouder (weinig tijd, andere verwachtingen van school, minder betrokkenheid). In het schooljaar 2005-2006 zijn op beide locaties ouderpanels ingericht, maar de respons was zo laag, dat dit initiatief niet verder is doorgezet. In november 2006 is onder de ouders, de leerlingen en het team van beide locaties een tevredenheidsonderzoek gedaan. De uitkomsten en analyses zijn binnen het team en de medezeggenschapsraad besproken en bekend gemaakt aan de ouders/verzorgers en de leerlingen. De verbeterpunten uit de enquête worden meegenomen in de meerjarenplanning van onze school. In de kern Stein heeft onze school te maken met het concept “brede school”, welk door de gemeente Stein, in samenwerking met de schoolbesturen, waaronder prooSes, is opgesteld.


11

Dit concept kan er toe leiden, dat er in de Maaskei een voorschoolse voorziening (peuterspeelzaal) wordt gecreëerd. Dit betekent, dat we als school in samenspraak met de peuterspeelzaal aandacht kunnen schenken aan de voorschoolse periode en kunnen werken aan een doorgaande ontwikkeling voor peuters en kleuters. Indien er geen peuterspeelzaal in school kan worden gecreëerd, wordt de kans om het aanbod van ononderbroken ontwikkeling te realiseren erg klein. In Urmond is sprake van een toename van de woningbouw (de komende vijf jaren). De Maaskei kan hier door profilering en imago het leerlingaantal minimaal op peil houden. Daarbij zou een vergaande samenwerking met de katholieke basisschool in de toekomst (richting brede school) bekeken moeten worden en zouden beide scholen onderdak moeten krijgen in de nieuw te bouwen “brede” school in de nieuwe grote woonwijk. Indien dit niet kan worden gerealiseerd, dreigt de Maaskei aan de rand van de woonwijk te belanden, waardoor stabiliteit en zeker groei uitgesloten zal zijn.


12

3.

Missie en visies (Hoe willen we er over vier jaar voor staan)

Onze school Wij willen, dat onze school in 2011 in de eerste plaats een plek is om te leren, denk aan lezen, schrijven, rekenen, wereldoriëntatie, creativiteit, beweging, spel en dans, maar waar we ook veel aandacht besteden aan waarden en normen. De meeste afspraken over de dagelijkse omgang met elkaar wordt samengevat in één regel: NIET DOEN WAT VOOR DE ANDER NIET GEWENST IS! De reden hiervoor is duidelijk: • Ieder moet zich op school veilig kunnen voelen. • Niemand mag zich gediscrimineerd voelen op grond van geloof, ras, sekse, seksuele geaardheid of rolpatronen. • Iemand moet zich gerespecteerd en gewaardeerd voelen om zijn/haar eigen kwaliteiten. • Alles wat seksistisch is, is ongewenst, in welke vorm dan ook. We praten regelmatig over gedrag. We willen openheid, maar we letten ook op de privacy en de bescherming van ieder kind . We staan open voor opmerkingen en vragen, óók m.b.t. seksuele intimidatie of pesten. We moeten zelf de grenzen van acceptabel gedrag nog beter in kunnen schatten dan een kind. Een melding of klacht zullen we ons dus terdege aantrekken. OBS De Maaskei streeft er naar om dit beeld naar buiten toe kenbaar te maken en gebruikt daartoe o.a. de media, maar zeker ook de interne informatie aan leerlingen, ouders en leerkrachten om het imago van onze school helder en duidelijk neer te zetten. Onze Missie Samen werken aan leren. Visie van de school: De missie van de school zien wij vertaald in de volgende onderdelen: Onderwijs op maat: De school is een plaats, waarbij het leren centraal staat. Dat is en blijft ook onze eerste opdracht. Ons onderwijs zal zijn toegespitst op de individuele leerling, waarbij rekening wordt gehouden met de ontwikkelingsmogelijkheden van het kind; de lat moet niet te hoog liggen (onhaalbaar), maar ook niet te laag (té gemakkelijk). Kinderen hebben recht op een doorgaande ontwikkeling. Dat houdt o.a. in dat de leerinhouden en de leermiddelen zoveel mogelijk op elkaar én op de behoeften van het individuele kind afgestemd zijn. We zullen mogelijke drempels in de doorgaande lijn wegnemen. We zullen actief bezig zijn om onze grenzen te verleggen zodat we steeds meer tegemoet komen aan de individuele verschillen tussen kinderen: een ontwikkeling naar adaptief onderwijs. Dit komt ook overeen met de visie op stichtingsniveau: “Leren in een wereld van verschillen”. Om deze ontwikkeling te bevorderen gaan we uit van de principes van ‘meervoudige intelligentie’ : we hebben aandacht voor en houden rekening met de verschillende kwaliteiten van kinderen, hun manieren van leren en er is ruimte voor persoonlijke ontwikkeling van het individu. Iedereen beschikt immers over andere vaardigheden en we vinden het dan ook belangrijk dat kinderen hun eigen competenties verder kunnen ontwikkelen en waardering hiervoor krijgen. We zijn van mening dat creativiteit binnen alle leergebieden tot ontwikkeling moet worden gebracht, niet alleen binnen de zgn. creatieve vakken. In ons onderwijs gebruiken we nu en de komende jaren materialen en methoden die voldoen aan de WPO (Wet op het Primair Onderwijs) en dus aan de Kerndoelen.


13

De door ons gebruikte methoden zijn geijkt op de door de overheid vastgestelde Kerndoelen. We willen de principes van de lerende organisatie een steeds grotere plaats geven in het werken op school, zowel op groepsniveau als schoolniveau. Actief Burgerschap: Het betreft hier het verkennen van de eigen identiteit en die van de Nederlandse samenleving. Dit onderdeel is verweven in de sociaal-emotionele ontwikkeling, zoals hierna beschreven. Daar hoort ook het bevorderen van sociale competenties en maatschappelijke basisvaardigheden bij. Aandacht voor onze democratische rechtstaat en de politieke verhoudingen zien we terug in de doelen van ons geschiedenisonderwijs/staatsinrichting. Sociaal-emotionele ontwikkeling: We vinden het belangrijk dat kinderen geborgenheid ervaren en zich thuis voelen op onze school. Ze moeten het gevoel hebben geaccepteerd te worden en serieus genomen te worden. De basis hiervoor is een empathische grondhouding van leerkrachten, die getuigt van echtheid, interesse, zorg en warmte voor een kind. Het creëren van een prettig pedagogisch klimaat is een voorwaarde om te kunnen leren; we zien dit als een gezamenlijke verantwoordelijkheid van school, ouders en kinderen. Binnen dit klimaat is er aandacht voor gevoelens, de manier van omgaan met elkaar en waarden en normen. Kinderen moeten leren omgaan met hun eigen gevoelens en die van anderen en leren zich daarin te verplaatsen. Mensen zijn immers sociale wezens: ze hebben elkaar nodig om te kunnen functioneren. Leren samenwerken is daarom een belangrijke vaardigheid, waaraan we binnen onze school veel aandacht besteden. We proberen kinderen bewust te maken van het feit dat ze een eigen rol hebben binnen dit geheel: ze kunnen elkaar stimuleren, afremmen of belemmeren. Ook moeten ze leren omgaan met verschillen en respect leren opbrengen voor de veiligheid en opvattingen van anderen. Ze mogen opkomen voor hun eigen mening zonder anderen daarmee te kwetsen. Naast de vaardigheid om te kunnen samenwerken, wordt van kinderen ook een steeds grotere mate van autonomie verwacht: ze moeten in staat zijn zelf oplossingen te bedenken voor allerlei vragen en ze moeten ook alternatieve oplossingen kunnen bedenken en eventueel toepassen. Er wordt dus van hen verwacht dat ze steeds zelfstandiger worden. Hierbij hebben ze wel gerichte begeleiding nodig en daarom proberen we kinderen zoveel mogelijk positief te bekrachtigen en hen een gevoel van competentie te geven. Dit doen we door zelfvertrouwen en zelfredzaamheid te stimuleren, te bevorderen dat ze initiatieven durven te nemen en grenzen kunnen en durven aangeven. We geven kinderen ook verantwoordelijkheid: voor zichzelf (hun eigen houding en gedrag), voor elkaar en voor hun omgeving. Om hen hierin te ondersteunen, stellen we duidelijke regels en maken afspraken met hen, die houvast en structuur bieden. Door deze regels en afspraken consequent toe te passen en kinderen hierop aan te spreken begeleiden we hen in hun groei in verantwoordelijkheid. Openheid in communicatie: We hechten veel waarde aan open communicatie. Een goede samenwerking tussen bestuur, schoolleiding, leerkrachten, kinderen en ouders vormt de basis voor een goed schoolklimaat: een goede school maken we met zijn allen! We voeren daarom regelmatig gesprekken met elkaar, waarbij we luisteren naar elkaars opvattingen. Eerlijkheid, vertrouwen en openheid zijn hierbij elementen die moeten leiden tot een onderlinge relatie die zich kenmerkt door empathie en wederzijds begrip. Het (samen)werken op de Maaskei staat in het teken van respect voor elkaar, rekening houden met elkaar. Er moet ruimte zijn om jezelf te zijn en we vinden het belangrijk dat alle betrokkenen het gevoel hebben optimaal te kunnen functioneren.


14

We vinden het onze taak de zorg en verantwoording voor een kind met ouders te delen en willen hieraan graag samen werken. Wanneer er sprake is van een goede wisselwerking en afstemming tussen school en thuis, zal dit een kind duidelijkheid en structuur (eenduidigheid) bieden, wat een positieve ontwikkeling zal bevorderen. KWALITEITSBELEID Op school wordt: - iets - met een bepaald doel - met bepaalde materialen - op een bepaalde manier - door bepaalde mensen - op een bepaalde tijd gedaan.

(wat) (waarom) (waarmee) (hoe) (wie) (wanneer)

Alles afzonderlijk én de school als geheel heeft een bepaalde kwaliteit. Als je samen ten aanzien van alles wat er gebeurt, afspreekt en vastlegt waarom, waarmee, hoe, door wie en wanneer het gebeurt, kun je aan de hand van deze afspraken zicht krijgen op de kwaliteit, en een uitspraak doen óver de kwaliteit en de kwaliteit behouden dan wel verbeteren. We werken volgens de principes van de PDCA - cyclus (Plan-Do-Check-Act). De doelen van onze kwaliteitszorg 1. 2. 3. 4. 5.

Zicht krijgen en houden op de kwaliteit van alles wat er gebeurt, waarmee en hoe. Voldoen aan de kwaliteitsstandaarden van de inspectie Voldoen aan de eisen van het Samenwerkingsverband, waarin we participeren Goede kwaliteit behouden, borgen. Kwaliteit die niet goed genoeg is te verbeteren.

In schema (werken met kwaliteitskaarten) ziet onze planning voor de volgende 4 jaren als volgt uit: schooljaar:

2007-2008

Onderwerp/kaart: Zorg voor kwaliteit

Onderwijs en leren (pedagogisch klimaat)

2008-2009

2009-2010

Onderwijs en leren (aanpassen didactisch handelen)

Beleid en Organisatie

Onderwijs en leren (schoolklimaat en de leraar)

Onderwijs en Leren (zorg en begeleiding; leertijd)

2010-2011

Opbrengsten

Naast het werken met Kwaliteitskaarten wordt de kwaliteit van ons aanbod, ons werk mede beïnvloed door de resultaten uit de tevredenheidsenquete onder ouders, leerlingen en team. In het schooljaar 2006-2007 is deze enquête voor de eerste keer afgenomen (Scholen met Succes). In de analyse worden een aantal verbeterpunten genoemd, welke de komende vier jaar extra aandacht krijgen. Dit is in de plannen van de komende vier jaar opgenomen.


15

De punten waar men tevreden over is, worden vastgehouden, c.q. ook nog verbeterd. De ouders/verzorgers en leerlingen komen tot het volgende pluspunten: Ouders/verzorgers

Leerlingen

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

Huidige schooltijden (99%) Sfeer en inrichting schoolgebouw (98%) Uiterlijk van het schoolgebouw (96%) Overblijven tussen de middag (93%) Omgang leerkracht met leerlingen (91%) Duidelijkheid van de schoolregel (91%) Aandacht voor gymnastiek (89%) Mate waarin leerkracht naar ouders luistert (89%) 9. Inzet en motivatie leerkracht (89%) 10. Vakbekwaamheid leerkracht (88%)

Computerwerk is niet te moeilijk (86%) Computerwerk is leuk (85%) Gymnastiek is leuk (85%) Handvaardigheid/knutselen is leuk (82%) Excursies/Uitstapjes zijn leuk (82%) Regels in de klas zijn duidelijk (82%) Tekenen is leuk (79%) Je leert veel op school (75%)

9. Juf/meester laat je uitspreken (75%) 10. Juf/meester legt goed uit (73%)

De ouders/verzorgers en leerlingen komen tot de volgende verbeterpunten: Ouders/verzorgers:

Leerlingen:

1. Veiligheid op weg naar school (38%) 2. Speelmogelijkheden op het plein (27%) 3. Aandacht voor pestgedrag (25%) 4. Omgang kinderen onderling (24%) 5. Veiligheid op het plein (18%) 6. Begeleiding lln. met problemen (16%) 7. Aandacht voor uitstapjes/excursies (16%) 8. Aandacht normen en waarden (15%) 9. Rust en orde in de klas (15%) 10. Aandacht sociaal/emotionele ontwikkeling (14%)

1. Plek in de klas (34%) 2. Overblijven (39%) 3. Ruzie in de groep (32%) 4. Rust in de klas (27%) 5. Geschiedenis (23%) 6. Mate waarin kinderen gepest worden (22%) 7. Invaljuf/meester (22%) 8. Extra opdrachten (19%) 9. Aardrijkskunde/Topografie (18%) 10. Taal (18%)


16

De zorg voor kinderen “We willen eruit halen wat erin zit “. We willen ons onderwijs meer afstemmen op de mogelijkheden en behoeften van de kinderen. Daardoor is er ook sprake van leerlingenzorg aan alle kinderen. Aanvullend kunnen hulpverlening en alarmering een rol blijven spelen als dat nodig is. De taken en verantwoordelijkheden van diverse betrokkenen zullen daardoor veranderen. Op schoolniveau willen we én meer onderlinge samenwerking én van elkaar leren én reflecteren op eigen gedrag. Wij volgen de vorderingen van leerlingen op vier manieren, namelijk: a. met methodegebonden toetsen; b. met methodeonafhankelijke toetsen m.b.v. het CITO-leerlingvolgsysteem; c. via observaties door leerkrachten en ambulante begeleiders d. gesprekken met leerlingen De methodegebonden toetsen worden op klassenoverzichten bijgehouden. Bij de toetsen van het CITO worden de resultaten zowel op individuele lijsten als op klassenoverzichten digitaal verwerkt. De individuele lijsten worden, m.u.v. de AVI ontwikkelingslijsten, ook in de computer opgeslagen. De Interne Begeleiders en de directie hebben toegang tot alle gegevens van alle groepen Na afname van de toetsen uit het CITO-leerlingvolgsysteem worden de resultaten door de leerkrachten, Intern Begeleiders geëvalueerd en worden er conclusies getrokken op 3 niveaus: de leerling, de groep en de doorgaande lijn. Naast periodieke bespreking, voortvloeiend uit de uitvoering van het CITO-leerlingvolgsysteem, hebben de leerkrachten de mogelijkheid leerlingen op andere momenten te bespreken, namelijk tijdens de bouwvergaderingen en tijdens de consultatiemomenten met de intern begeleider. Bij dit laatstgenoemde overleg, kunnen, indien gewenst, ook de ouders betrokken worden en externe instanties. Drie keer per schooljaar geven wij een rapport uit. Het rapport geeft de ontwikkeling van de leerling weer en wordt geschreven door de leerkracht Daarnaast worden de volgende activiteiten uitgevoerd: - onze school participeert in het extern zorgteam met als voornaamste doelstellingen: - het tot stand brengen van een grotere samenhang tussen voorzieningen, vroegtijdige signalering, en mogelijkheden voor preventie, regelmatige contacten met de medische dienst, de logopediste, het Bureau Jeugdzorg en het maatschappelijk werk (de onderwijsketen). De speciale zorg voor kinderen met specifieke behoeften. Onze school participeert binnen het samenwerkingsverband Sittard (Samenwerkingsverband nr. 53.01) teneinde integrale leerlingenzorg te kunnen bieden. Om de zorg binnen de scholen van het samenwerkingsverband goed te organiseren is afgesproken de zorg op vijf niveaus in te delen, het zgn. continuüm van zorg. De niveaus 1, 2 en 3 vallen onder de verantwoordelijkheid van de school. Bij de niveaus 1 en 2, waarvoor de leerkracht verantwoordelijk is, wordt er vanuit gegaan dat de leerkracht, m.b.v. de op school aanwezige methoden, de leerlingen die in de groep problemen ondervinden t.a.v. gedrag en het verwerven en verwerken van kennis en vaardigheden, die zorg kan bieden, die nodig is. Wanneer dit niet (meer) het geval is wordt de intern begeleider ingeschakeld. De groepsleerkracht stelt een handelingsplan op (niveau 3). Als de ouders/verzorgers met de inhoud en werkwijze akkoord gaan wordt dit uitgevoerd.


17

Het Zorgplan van het SWV Sittard is een richtinggevend document waarin de school participeert in de vorm van meedenken, beslissen en deelnemen aan de activiteiten gericht op de leerlingenzorg en de ontwikkelingen in het SWV en de scholen. Net als het schoolplan ligt er een strategisch plan voor 2007 tot 2011 en is voor elk schooljaar een apart afgeleid zorgplan gemaakt. Wanneer de school de zorg niet meer alleen vorm en inhoud kan geven en hulp van buitenaf nodig heeft, melden wij het probleem aan bij de Permanente Commissie Leerlingenzorg, uiteraard in overleg en met toestemming van de ouders. Deze commissie bestaat uit deskundigen en heeft beslissingsbevoegdheid met betrekking tot het honoreren van extern onderzoek (niveau 4) en (tijdelijke) plaatsing op een speciale school voor basisonderwijs (niveau 5). Kinderen met een rugzak De school is verplicht betreffende het opvangen van leerlingen met een zogenaamd “rugzakje” beleid te ontwikkelen. Het beleid ten aanzien van de leerlingen met een zgn. “rugzak”, is terug te vinden in de Regeling Leerlinggebonden Financiering (LGF) binnen onze Stichting. In de schoolgids wordt deze regeling kort samengevat aangeboden met een verwijzing naar voornoemde regeling ter inzage. OBS De Maaskei heeft de afgelopen jaren gewerkt met leerlingen met een LFG indicatie. De indicatie kwamen voort uit REC 2, 3 en 4, verdeeld over beide locaties. In formatieve en bekostigende zin is ook rekening gehouden met begeleiding van deze leerlingen. De begeleiding van de overgang van de kinderen naar het voortgezet onderwijs. Aan het begin van het schooljaar worden de ouders/verzorgers van groep 8 uitgenodigd om een klassenavond bij te wonen. Tijdens deze avond vertelt de leerkracht welke lesstof en andere activiteiten de leerlingen dat schooljaar mogen verwachten als voorbereiding op het voortgezet onderwijs. Eind oktober van elk schooljaar leggen de leerkrachten van groep 7 en 8 in samenspraak met de intern begeleider vast, welke leerlingen uit groep 8, die in groep 7 op diverse gebieden binnen het LVS laag scoren (D en E). In november nemen deze leerlingen deel aan het drempelonderzoek. De ouders worden hiervan in kennis gesteld en moeten toestemming verlenen voor dit onderzoek. Blijkt uit de resultaten van het drempelonderzoek, dat er een indicatie voor Praktijkonderwijs is, dan nemen deze leerlingen toch deel aan de Cito-eindtoets. Dit standpunt wordt ook aan de ouders verteld, als het drempelonderzoek wordt besproken. Tijdens de eerste rapportavonden (november) worden de ouders/verzorgers gevraagd, welke hun verwachtingen/wensen zijn t.a.v. de schoolkeuze voor hun kind. Ook de leerling wordt gevraagd naar zijn/haar voorlopige keuze. De leerkracht van groep 8 maakt ook een voorlopige inschatting. Zo kan voorkomen worden dat bij het bepalen van de definitieve schoolkeuze problemen ontstaan omdat de verwachting van ouders/verzorgers en het advies van de school te ver uit elkaar liggen. AI deze wensen/keuzes adviezen worden op de individuele leerlingenkaart vastgelegd. In januari wordt wederom een informatieavond georganiseerd voor leerlingen en ouders/verzorgers (voorafgaand aan de diverse open dagen op scholen voor voortgezet onderwijs). Deze avond staat in het teken van de afname van de Cito-eindtoets en de definitieve schoolkeuze voortgezet onderwijs. De leerkracht volgt nauwlettend de verrichtingen van de leerlingen en zal in februari/maart de ouders/leerlingen uitnodigen voor een gesprek om een advies richting voortgezet onderwijs te geven. Dit advies gaat vergezeld van de uitslag van de Cito-toets.


18

Uiteindelijk nemen de ouders de beslissing m.b.t. de schoolkeuze en zal de leerkracht van groep 8 de leerling aanmelden. Leerlingen worden, na aanmelding, met de toekomstige mentor of brugklasleider doorgesproken. Alle gegevens m.b.t. de aanmelding worden verzameld in de klapper "schoolverlaters V.O." Wanneer een leerling eenmaal het voorgezet onderwijs bezoekt, zijn er regelmatig contacten mogelijk tussen de leerkracht en de mentor van de "ex-leerling". De resultaten van de oudleerlingen van onze school worden verzameld in de klapper "resultaten V.O." Waar het nodig is nemen we contact op met het voortgezet onderwijs. Wij streven ernaar dat het uiteindelijke examenresultaat overeenkomt met het advies dat wij hebben gegeven.


19

4.

Doelstellingen planmatige ontwikkeling In dit hoofdstuk zoomen we in op de vierjaarlijkse planperiode van OBS De Maaskei. Hier ligt ook een directe relatie met de strategisch beleidsplan van prooSes. In een overzicht van 6 domeinen worden de doelen en de daaruit volgende plannen van OBS De Maaskei helder en duidelijk geformuleerd over de periode 1 augustus 2007 tot 1 augustus 2011.

1

Domein: Kwaliteit Doelen OBS de Maaskei

1.1. De stichting en de Maaskei hebben een heldere missie en visie beschreven en werken continu aan de realisatie daarvan. De school handelt niet in strijd met de Wet op het Primair Onderwijs (WPO). De school scoort geen onvoldoende op de kwaliteitsaspecten (indicatoren) van het waarderingskader PKO (periodiek kwaliteitsonderzoek) van de onderwijsinspectie. De gebruikte methodes zijn maatschappelijk en wetenschappelijk actueel.

Ontwikkelacties

Middelen

Betrokkenen

Periode

Team, directie en ouders

Kennis nemen van de indicatoren inspectie en pro-actief acties formuleren, bijvoorbeeld 'visie op kerndoelen'.

opnemen in meerjaren investeringsbegroting; relevante werkgroepen instellen voor aanschaf

Team en directie

Lumpsum meerjarenbegroting

1.2 Algemeen toegankelijk: Iedereen Onderbrengen als thema in jaarverslag jaarverslag moet naar de openbare school kunnen, zonder onderscheid naar geslacht, land van herkomst, godsdienst, levensbeschouwing, politieke overtuiging, maatschappelijke opvattingen, inkomen, fysieke mogelijkheden of wat dan ook. De school is een Met team bespreken op welke wijze dit ontmoetingsplaats voor de zichtbaar wordt, aandacht krijgt en hoe dit verschillende gecommuniceerd wordt. levensbeschouwingen en biedt de gelegenheid tot een dialoog tussen leerlingen die verschillen in godsdienst, levensbeschouwing, afkomst en culturele achtergrond. Actieve pluriformiteit: De school Idem als vorige. besteedt nadrukkelijk aandacht aan de levensbeschouwelijke en maatschappelijke waarden in onze Nederlandse multiculturele samenleving. De school wil kinderen niet alleen veel leren, maar ook zodanig vormen dat zij kunnen omgaan met vrijheid, verantwoordelijkheid, verdraagzaamheid, gelijkwaardigheid, solidariteit en samenwerking.


Team en directie

directie

werkgroepen samenstellen en opdracht formuleren in najaar 2007 2007-2011

Team en directie

2008-2009

2008-2009

20

Het openbaar onderwijs spreekt Check op de wijze waarop dit in de zich niet uit voor of tegen een schoolgids is opgenomen. bepaalde opvatting, maar het is uitgesproken pluriform. Het biedt mogelijkheden tot keuzes en laat het vervolgens aan kinderen en volwassenen over om een eigen, vrije keuze te maken. De schoolpopulatie is een afspiegeling van de kinderpopulatie in de schoolomgeving. De school van de stichting anti-pestprotocol hanteren en dit prooSes stelt grenzen aan wat voortdurend kenbaar maken wel en niet geaccepteerd wordt.

1.3

1.4

1.5

1.6

1.7

OBS De Maaskei heeft een toelatings- en verwijderingsbeleid. Ouders en kinderen zijn in vergelijking met de landelijke referentiegroep gelijk of meer tevreden over de school en met name over het geboden onderwijs; De school daalt op de teldatum t+1 niet meer dan 1,5% daling van het aantal leerlingen op teldatum t. De Stichting prooSes en de school dragen haar visie, missie en haar kwaliteiten zowel intern als extern uit. De school hanteert een systeem voor kwaliteitszorg dat minimaal de onderzoeksindicatoren van de onderwijsinspectie monitort. In het jaarverslag geven het bovenschools management en de schoolleiding blijk van het volledig doorlopen van de PDCA-cyclus op alle beleidsterreinen.

kenbaar maken aan ouders

directie

2007-2011

team en directie

2007-2011

directie

2007-2008

verbeterpunten hanteren

schoolenquête 2006

team en directie

2007-2009

actief wervingsbeleid

pr-acties; infoavonden; team en directie inloopdagen

2007-2011

actief pr-beleid

website; dagbladen; infoavonden

team en directie

2007-2011

eigen bestaande kwaliteitszorgsysteem in kwaliteitskaarten lijn brengen met het bovenschoolse zorgsysteem systeem enquêtes team, leerlingen en ouders

team en directie

2007-2011

eigen bestaande kwaliteitszorgsysteem in lijn brengen met de inspectie-indicatoren Check op de wijze waarop dit in de schoolgids is opgenomen.


21

Domein: Personeel Doelen OBS de Maaskei 2.1 Medewerkers van OBS de Maaskei ervaren een veilige, gezonde en inspirerende leeren werkomgeving, die zoveel als mogelijk aansluit bij individuele kwaliteiten en ambities. 2

Ontwikkelacties

Middelen

Betrokkenen

Periode

taakbeleid bespreken en resultaten enquête Loyalis team en directie verfijnen bij het team; 2006 vastgesteld taakbeleid verzuimbeleid weer onder de prooSes aandacht brengen enquête Loyalis uitdiepen

2007-2008

Het management bevordert de betrokkenheid en de competenties van medewerkers door de professionaliteit van alle medewerkers centraal te stellen en te ontwikkelen door middel van reflectie, coaching en scholing Personeel opgeleid in kweekvijvers wordt geacht breed inzetbaar te zijn.

thema's vaststellen voor deskundigheidsbevordering; portfolio’s aanleggen bekwaamheidsdossiers aanleggen studiedagen beleggen rond bekwaamheden

team en directie

2007-2009

Alle personeel voldoet aan de gestelde bekwaamheidseisen van de beroepsgroep Wet BIO, resp. aan de beroepsstandaarden van de eigen beroepsgroep.

introduceren op de studiedag instrument gesprekcycli en de competenties van SBL en coachingstrajecten meningsvorming rond collegiale consultatie en 360 graden feedback

team en directie en intern begeleider als coach

2007-2011

directie

2007-2011

team en directie

2007-2011

team en directie

2007-2011

Startend personeel wordt in het beleid maken rond startend eerste jaar intensief begeleid en personeel; navragen bij gecoacht. collega-scholen om in samenhang dit te doen OBS de Maaskei is een lerende organisatie op alle niveaus waarin medewerkers met en van elkaar leren in wisselwerking met de omgeving.

wet BIO instrument gesprekcycli prooSes beleid deskundigheidsbevordering budget scholing

beleid startend personeel

Het thema systeemdenken collegiale consultatie introduceren in de groepen en daarover meningsvorming organiseren en concrete beelden oproepen

De interne mobiliteit aan de 2.2 OBS de Maaskei benut competenties en kwaliteiten van orde stellenen bespreken in medewerkers optimaal, door ze kader van kansen en zowel in school als bedreigingen schooloverstijgend daar in te zetten waar ze het beste tot hun recht komen en zich kunnen ontwikkelen. Interne en externe mobiliteit wordt actief nagestreefd en in hoge mate gerealiseerd.

Het personeel is in vergelijking Vaststellen wanneer RI&E met de landelijke plaats vindt en opnemen in referentiegroep van ‘scholen het schoolplan; met succes’ gelijk of meer tevreden over het gevoerde personeelsbeleid;


beleid mobiliteit prooSes interne organisatie met twee locaties

Arbo-RIE 2005 team en directie en Enquete Loyalis (2006) en MR Scholen met Succes (2006) met verbeterpunten- en acties

2007-2009

22

3 3.1

3.2

Domein: Organisatie Doelen OBS De Maaskei Het bestuur formuleert de doelstellingen, stelt de middelen beschikbaar en monitort de resultaten. Professionele presentatie en communicatie.

Ontwikkelacties

Middelen

Betrokkenen

Periode

Strategisch beleidsplan prooSes Managementstatuut

directie

Beleidsplannen Informatieavonden Website Maaskei Schoolplan en schoolgids Jaarverslag

Team en directie en 2007-2011 medezeggenschapsraad

Breed zichtbare presentatie.

idem

idem

2007-2011

Scholen met kwaliteit volgens inspectie en de owners.

idem

idem

2007-2011

De stichting prooSes / de scholen / locaties van scholen: zijn vernieuwend m.b.t. hun werkconcept / onderwijs; kennen een eigen couleur locale; profileren zich hiermee;

Jaarplan, schoolplan, Directie schoolgids PR beleidsplan Stichting prooSes en school

2007-2011

De schoolleiding werkt planmatig waarbij de hele PDCA-cyclus wordt doorlopen;

Schoolplan en jaarverslag

2007-2011


Directie

2007-2011

23

4

Domein: Financiën Doelen OBS De Maaskei Financiële plannen en verantwoordingen zijn leesbaar, transparant en doelmatig.

Ontwikkelacties relatie tussen schoolplannen en begroting

Middelen Jaarbegroting Stichting en jaarbegroting school

Betrokkenen AD en directie

Periode 2007-2008

De financiële ondersteuning vanuit het bestuurskantoor is efficiënt en doelmatig. Het management maakt een meerjaren risico-inventarisatie en creëert voldoende doch geen overmatige reserves voor schooloverstijgende kosten en risico’s. Uitgaven mogen de begroting niet overschrijden zonder instemming van MR resp. GMR. Materiële schooluitgaven hoger dan 110% van het totale materiële begrotingsbedrag mogen niet zonder instemming van AD. Personele begrotingsoverschrijdingen op schoolniveau mogen niet zonder instemming van AD. Door centrale inkoop en mantelcontracten actieplan centrale inkoop heeft de stichting prooSes en haar scholen financiële voordelen.


kantoor en directies 2007-2009 prooSes

24

Domein: Huisvesting Doelen OBS de Maaskei 5.1 De stichting vermijdt het hebben van dislocaties met een beperkt aantal jaargroepen. 5

Ontwikkelacties

Middelen

Betrokkenen

Periode

Onderhouden Integraal Huisvestingsplan Gemeente Stein

IHP Gemeente Stein

Gemeente, prooSes en directie

2007-2011

o de lokale en maatschappelijke onderwijsbehoeften;

Invulling IHP op locatie

IHP Gemeente Stein

Gemeente en directie

2007-2009

o opvang voor voor-, tussen - en naschool, voor zover die op school gewenst is.

aanbod creëren voor leerlingen Begroting 2007-2008

school, externe organisaties voor BSO/NSO

2007-2009

Gemeente en school

2007-2009

De huisvesting beantwoordt voor elke school aan:

5.2

De Integrale Huisvestingsplannen van Invulling IHP op locatie de diverse gemeenten sluiten aan bij het interne huisvestingsbeleidsplan van de school.

IHP Gemeente Stein

Vergroten spreiding openbaar Actief PR beleid hanteren om onderwijs binnen de gemeenten voor verschil te maken zover daar behoefte aan is bij (potentiële) ouders.

Actief inzetten PR beleid Team en directie

2007-2011

De huisvesting voldoet aan de ARBO- Arbocommissie periodiek vereisten en wordt goed en doelmatig controles laten uitvoeren onderhouden.

Arbobeleid school en Stichting en RIE van eind 2005

2007-2011


Arbocommissie met directie

25

6

Domein: Onderwijs Doelen OBS de Maaskei Rekenen (resultaten verbeteren)

ontwikkelacties toepassing methode verbeteren om tot betere prestaties te komen

Lezen/Leeslijn technisch toepassing methode lezen (resultaten verbeteren) leesniveau vergroten begrijpend lezen activeren

Middelen 4 teamvergaderingen rondom rekenen

invoeren nieuwe leesmethode

5 bouwvergaderingen 5 teamvergaderingen

toepassen methode lezen

10 bouwvergaderingen

Betrokkenen

2007-2008

team en directie

2007-2008

2008-2009

2007-2009 2009-2010

Dyslexieprotocol hanteren

invoer- uitvoer en aanpak

5 bouwvergaderingen

team en directie en derden team en directie en derden team en directie

Taalmethode vernieuwen

Invoeren nieuwe taalmethode

5 teamvergaderingen

Werkgroep (voorzitter)

Seo structureel plek geven Expressievakken onder de aandacht brengen Handelingsplannen maken

In rooster opnemen en regelmatig evalueren in locatievergadering specialisme opbouwen werkgroepen instellen HP gericht op gedrag

Hoogbegaafdheid in kaart brengen en aandacht geven

In klassenmanagement opnemen en 2 infobijeenkomsten voor het materialen verzamelen per groep team handelingsplan opstellen

zelfstandig werken doorgaande lijn bewaken werken met leersstrategieën van Ron Davis


Periode

team en directie

2009-2010

Team en directie 2 teamvergaderingen

werkgroepen

2008-2010

team en directie

2008-2009 2008-2010

team en directie

2007-2011

3 momenten per jaar

onderdeel locatievergadering

26

5.

Jaarplan 2007-2008

Het laatste hoofdstuk betreft het jaarplan 2007 – 2008, welk is afgeleid van het meerjaren overzicht 2007-2011 uit hoofdstuk 4. In dit jaarplan wordt eveneens in de 6 domeinen overzichtelijk weergegeven waar OBS De Maaskei komend schooljaar aan werkt en in welke richting zij zich verder ontwikkelt. Naast de doelen, de activiteiten, de middelen en de betrokkenen, wordt ook een resultaatmeting vermeld.

Doelen Kwaliteit De Maaskei hanteert een systeem voor kwaliteitszorg

Activiteiten

Werken met Kwaliteitskaarten Directeur en team tijdens teamvergaderingen: onderwerpen: Zorg voor kwaliteit; Onderwijs en leren (ped.klimaat) en Opbrengsten

Resultaatmeting: In juni 2008 zijn deze kaarten afgerond en vastgesteld De gebruikte methodes zijn maatschappelijk en Opnemen in begroting 2007wetenschappelijk actueel 2011 Werkgroepen samenstellen Resultaatmeting: In december 2007 zijn de werkgroepen bekend en is het geld gereserveerd Het openbaar onderwijs is uitgesproken pluriform Controle vooraf aan de uitgave van de schoolgids 2007-2008 Resultaatmeting: In september 2007 is de check voltooid Algemene toegankelijkheid van de Maaskei Opnemen in jaarverslag 2007 Resultaatmeting: In september 2007 beschrijven in jaarverslag De Maaskei stelt grenzen aan wat er wel en niet geaccepteerd wordt

Het anti-pestprotocol en het protocol t.a.v. gedragsproblemen vaststellen en invoeren

Resultaatmeting: In november 2007 evalueren effecten tijdens teamvergadering De Maaskei heeft een toelatings-en Kenbaar maken aan ouders verwijderingbeleid Resultaatmeting: In augustus 2007 publiceren in schoolgids/c.q. aanpassen De ouders/leerlingen zijn tevreden over de school Werken aan verbeterpunten 1 en het onderwijs t/m 4 enquête 2006 ouders: veiligheid naar school; speelgelegenheid; aandacht voor pestgedrag en de onderlinge omgang van leerlingen Leerlingen; plek in de klas; overblijven;ruzie in de groep en rust in de klas. Resultaatmeting: Evaluatie effecten in mei 2008 dmv kleine enquête Daling leerlingenaantal tegengaan Actief wervingsbeleid

Uitdragen missie en visie van prooSes en de Maaskei

Verantwoordelijk persoon

Actief PR-beleid hanteren

Middelen (externe ondersteuning, kosten en scholing Kwaliteitskaarten van Bos

periode 2007-2008

Directeur Voorzitter werkgroep

Lumpsum meerjarenbegroting

2007-2008

Directeur

Nieuwe schoolgids 2007-2008

2007-2008

Directeur

Format jaarverslag prooSes

2007-2008

Directeur, team en MR

Ontwikkelde protocol hanteren

2007-2008

Directeur

schoolgids

2007-2008

Directeur en team

Enquête Scholen met Succes 2006

2007-2008

Directeur en team en ouders (OR)

Publicaties en acties; website dagen weekbladen; tv

2007-2008

Directeur

Publicaties en acties; website dagen weekbladen; tv

2007-2008

Resultaatmeting: Evaluatie tijdens MR en teambijeenkomsten


27

Doelen Personeel

Activiteiten

Medewerkers van de Maaskei ervaren de school als een veilige werkplek met inspirerende en uitdagende leeren werkomgeving;

Taakbeleid verder ontwikkelen en transparant maken

Omgeving met passie creëren

Regelmatig in locatievergadering aan de orde stellen

Resultaatmeting: In oktober 2008 heeft iedereen helder wat zijn of haar taken zijn Werken aan competenties Verdere uitwerking wet BIO en aanleggen portfolio’s en bekwaamheidsdossier Resultaatmeting: In juni 2008 heeft elke leerkracht een bekwaamheidsdossier/portfolio De Maaskei is een lerende organisatie Werken met systeemdenken en collegiale consultatie door directie en IB-ers Resultaatmeting: In juni 2008 is het begrip Lerende organisatie doorgedrongen tot alle betrokkenen De Maaskei benut competenties in relatie tot Medewerkers werken wisselend op interne mobiliteit een locatie en dan weer de andere Resultaatmeting: In september 2007 beschrijven in jaarverslag Het team van de Maaskei is tevreden over het Uitwerken en bespreken enquêtes in gevoerde personeelsbeleid locatievergaderingen Resultaatmeting: In november 2007 evalueren effecten tijdens gezamenlijke teamvergadering De Maaskei werk in het kader van de RI &E aan Arbocommissie werkt plan van een professioneel werkklimaat aanpak structureel uit Resultaatmeting: In juni 2008 beschrijven in jaarverslag Arbocommissie en jaarverslag school

Doelen Financiën De Maaskei hanteert een transparant en doelmatig gebruik van de financiële middelen

Activiteiten Opstellen van een jaar- en meerjarenbegroting in relatie tot schoolplan

Verantwoordelijk persoon Directeur en team

Middelen (externe ondersteuning, kosten en scholing Taakbeleid prooSes; enquête Loyalis en www.taakbeleid.nl

periode 2007-2008

Directeur

Instrument wet BIO en beleid prooSes

2007-2008

Directeur en IB-ers

Tools systeemdenken

2007-2008

Directeur en Team

Organisatie/formatie

2007-2008

Directeur en team

Enquête Loyalis en Scholen met Succes

2007-2008

Directeur en Team

Plan van aanpak RI&E

2007-2008

Verantwoordelijk persoon Directeur, MR en AD

Middelen (externe ondersteuning, kosten en scholing Meerjarenbegroting prooSes

periode 2007-2008

Resultaatmeting: Begroting 2008 is in november afgerond.

Doelen Huisvesting

Activiteiten

Verantwoordelijk persoon

De Maaskei gaat bij het invullen van de huisvesting Onderhouden IHP Directeur, MR en AD van beide locaties uit van het Integraal Huisvestingsplan van de gemeente Stein en de uitgangspunten van prooSes Resultaatmeting: Eind 2007 overleg met de gemeente over te volgen koers In het kader van de Brede school zoekt de Maaskei Mogelijkheden inpassen Directeur, MR en AD aansluiting bij het door de Gemeente Stein gevolgde Peuterspeelzaal in locatie Stein beleid bestuderen Resultaatmeting: Eind 2007 helderheid inzake plek PSZ


Middelen (externe ondersteuning, kosten en scholing IHP Gemeente Stein

Concept Brede School Gemeente Stein

periode 2007-2008

2007-2008

28

Doelen Onderwijs Rekenen en wiskunde

Activiteiten Toepassing methode verbeteren

Resultaatmeting: Eind juni 2008 moet effecten zichtbaar zijn: de gemiddelde scores moeten minimaal gelijk zijn aan het landelijk niveau Lezen Toepassing methode verbeteren Leesniveau verhogen en Technisch Lezen begrijpend lezen activeren

Verantwoordelijk persoon Directeur en team

Middelen (externe ondersteuning, kosten en scholing 4 teamvergaderingen rondom het thema rekenen

periode 2007-2008

Directie, IB-ers en team

Huidige methodieken

Directie

5 bijeenkomsten o.l.v. schoolbegeleidingsdienst

Resultaatmeting: Eind 2008 moeten leerlingen in groep 6 minimaal Avi 9 hebben gehaald en de totale leesresultaten hoger liggen dan op in 2007 Dyslexieprotocol onderhouden

Directie en team

Bespreken in 5 bouwvergaderingen

2007-2008

Resultaatmeting: Eind 2008 is het protocol standaard in gebruik Handelingsplannen

team

3 momenten per jaar o.l.v. schoolbegeleidingsdienst

2007-2008

Directie, team en IB-ers

Begeleiding door externe consulent (Natuurlijk Leren) Structureel overleg met Groenewald

2007-2008

Instellen werkgroep Lezen

Onderhouden/scholing

Resultaatmeting: Per trimester schooljaar 07-08: 1 handelingsplan per groep; 4 in totaal Zelfstandig werken (toepassing) onder Onderhouden ZW in Stein 5 locatievergaderingen begeleiding van Natuurlijk Leren. Org in (locatie Stein) 3 coachingsdagen Werken met de leersstrategieën van Ron Davis Tweede fase ZW (weektaken) in (locatie Stein) Urmond Zelfstandig werken van visie naar praktijk (locatie Urmond)

2007-2008

Relatie met school voor VO (Groenewald) uitbreiden Resultaatmeting: Eind juni 2008 kritisch naar de effecten kijken op beide locaties en voortgang vastleggen


29

Stein

Recommend Documents