Spelen leren en groeien doen we samen

Spelen leren en groeien doen we samen Inleiding Voor u ligt de nieuwe schoolgids van de St. Nicolaasschool. Deze gids is bestemd voor u als ouders/verzorgers van leerlingen van St. Nicolaasschool en voor alle anderen die geïnteresseerd zijn in onze school. We vinden het belangrijk dat ouders weten en begrijpen waar de St. Nicolaasschool voor staat en welke keuzes de school maakt. Onze school vindt het belangrijk dat iedereen zich welkom voelt. Door het bieden van rust en structuur streven wij binnen de school naar een veilige, warme sfeer waarin ieder kind tot zijn recht komt. Onze school onderscheidt zich door jarenlange ervaring te combineren met moderne lesmethoden. Onze ervaren leerkrachten hebben persoonlijk aandacht voor uw kind. De school heeft openheid en een goed contact met ouders hoog in het vaandel. Wij laten ouders actief meedenken over alles wat er zich op onze school afspeelt. Daarnaast besteden wij, mede door onze katholieke achtergrond en de Vreedzame school, veel aandacht aan het goed omgaan met elkaar en het goed oplossen van conflicten. Op deze wijze zijn wij een dynamische school voor kinderen, ouders en leerkrachten. Uiteraard vindt u in de schoolgids ook praktische informatie die bij het schoolse leven hoort. Dit varieert van adressen van belangrijke instanties tot pauzebegeleiding en van de schoolarts tot de verlofregeling. Hiernaast verschijnt een activiteitenkalender op de website. We beschouwen deze schoolgids ook als een uitnodiging om kennis te nemen van onze bedoelingen en om daarover met ons in gesprek te gaan. We wensen kinderen, ouders een goed schooljaar 2013-2014! Het team van de St. Nicolaasschool

Schoolgids 2013 - 2014

St. Nicolaasschool - Odijk

Pagina 1 van

53

Inhoudsopgave 1.

2.

3.

Karakteristiek van de school

5

1.1.

De naam van de school

5

1.2.

Grootte van de school

5

1.3.

De groepen

5

1.4.

Huisvesting

5

1.5.

De schoolbevolking

6

1.6.

Missie en visie

6

Visie: Waar staan we voor?

6

1.7.

Waaraan is dit zichtbaar?

6

1.8.

Onze missie/ambitie: Waar gaan we voor?

8

Ons onderwijs

9

2.1.

Werkwijze

9

2.2.

Het zelfstandig werken

9

2.3.

KinderPop

10

2.4.

Technisch leesonderwijs

11

2.5.

Het schrijfonderwijs

11

2.6.

Creatief circuit

12

2.7.

Techniekonderwijs

13

2.8.

Bewegingsonderwijs

13

2.9.

Groepsverkleining

13

2.10. Culturele evenementen

13

2.11. Sporttoernooien / Avondvierdaagse

13

2.12. Vervolgonderwijs

14

2.13. Methodes en methodieken

14

2.14. Maandvieringen

16

2.15. ICT in school

16

2.16. Lesurenoverzicht

16

Vreedzame school

17

3.1.

Doelen en pijlers

17

3.2.

Mediatoren

17



Pagina 2 van

53

4.

5.

6.

3.3.

Lessen

18

3.4.

Resultaten

19

3.5.

Sociaal emotioneel volgsysteem

19

Leerlingenzorg

20

4.1.

Aannamebeleid

20

4.2.

De zorg voor leerlingen met specifieke behoeften

20

4.3.

Samenwerking met ouders van een zorgleerling

21

4.4.

Doubleren

21

4.5.

Overgang groep 2-3:

22

4.6.

Verwijzing naar het voortgezet onderwijs

22

4.7.

Grenzen aan de zorg en verwijzing naar het Speciaal (Basis)Onderwijs

22

4.8.

De zorg voor meer begaafde kinderen

22

4.9.

Het overslaan van een groep

23

4.10. Leerlinggebonden financiering (Rugzakje)

23

4.11. Schorsing en verwijdering van leerlingen

23

4.12. Logopedie

24

4.13. Centrum Jeugd en Gezin (CJG) en de GGD

25

4.14. School maatschappelijk werk

26

4.15. Verwijsindex

26

4.16. Meldcode huiselijk geweld

27

Kwaliteitszorg, ontwikkelingen en resultaten

28

5.1.

Van missie naar ontwikkelingsplan

28

5.2.

Kwaliteitscyclus

28

5.3.

Meting en verantwoording

29

5.4.

Ontwikkelingen in het schooljaar 2013-2014

30

5.5.

Uitstroompercentage

31

Geledingen

32

6.1.

Bestuur – KS Fectio en de school

32

6.2.

Medezeggenschapsraad

33

6.3.

De oudervereniging

34

6.4.

De activiteitencommissie

34

6.5.

Het ouderpanel

34



Pagina 3 van

53

7.

8.

9.

Communicatie met ouders

35

7.1.

Leerstofaanbod

35

7.2.

Leerproces en resultaten (rapportage)

35

7.3.

Oor voor wensen van ouders

36

7.4.

Informele contacten

37

7.5.

Groepsouders

37

7.6.

Betrokkenheid en hulp bij onderwijsactiviteiten

37

7.7.

Jaarbijeenkomst

37

Schooltijden en vakanties

38

8.1.

Schooltijden

38

8.2.

Schoolvakanties 2013-2014

38

Schoolorganisatie

39

9.1.

Buitengewoon verlof

39

9.2.

Gevonden voorwerpen

39

9.3.

Hoofdluis

39

9.4.

Klachtenregeling

40

9.5.

Ouderhulp

43

9.6.

Schoolreisje en schoolkamp

43

9.7.

Sponsoring

43

9.8.

Stagiaires

43

9.9.

Tienuurtje

43

9.10. Traktaties

44

9.11. Continurooster Lunchpauze

44

9.12. Vervanging van zieke leerkrachten

44

9.13. Verzekeringen

45

9.14. Ziekte

45

9.15. Zorg voor meegebrachte spullen

45

10.

Wie is wie?

46

11.

Contacten en adressen

51

12.

Bijlage(n)

53

12.1. Jaaroverzicht 2013 - 2014

53



Pagina 4 van

53

1.

Karakteristiek van de school 1.1.

De naam van de school

Van oudsher is de Kromme Rijn-streek een 'katholiek gebied'. Het dorp Odijk was daarin een zelfstandige gemeente. De patroonheilige van deze gemeente was Sint Nicolaas. Zijn afbeelding komt dan ook voor in het 'Wapen van Odijk'. Niet verwonderlijk dus dat vele namen in Odijk herinneren aan deze persoon. Zo hebben we de St. Nicolaaslaan, de St. Nicolaasparochie en de St. Nicolaasschool. Het streven van de school is dan ook een uitstraling te zijn van St. Nicolaas als kindervriend.

1.2.

Grootte van de school

Onze school heeft in de afgelopen jaren een groei meegemaakt van een kleine dorpsschool met vier personeelsleden en vier groepen tot een grote school met ruim dertig personeelsleden en zestien groepen. Als gevolg van de daling van geboortes in het dorp Odijk, zullen we de komende jaren in leerlingenaantal achteruit gaan. De tellingen per 1 oktober: Jaar

Leerlingaantal

1988

92

2000

397

2002

401

2007

365

2010

358

2011

330

2012

324

1.3.

De groepen

In het schooljaar 2013-2014 werken we in 13 groepen. Te weten groep 1-2 A, 1-2B, 1-2C, 3a, 3b, 4, 4-5, 5, 6, 6-7, 7, 8a en 8b. De grootste groep telt 30 leerlingen. De andere groepen zijn kleiner. De kleutergroepen starten met ca. 22 leerlingen en worden in de loop van het schooljaar groter.

1.4.

Huisvesting

Sinds 1 augustus 2004 beschikken we over een fantastisch gebouw. Op de begane grond, rondom de gemeenschapsruimte, beschikken we over 4 lokalen evenals een ruimte voor personeel, directie, Intern Begeleiders en bouwvoorzitters. Op de tweede verdieping zijn, rond een verwerkingsruimte, nog eens 6 lokalen gehuisvest. Ook een ruimte voor de remedial teacher staat tot onze beschikking. Bij de bouw van de scholen is uitgegaan van de beschikbare behoefte in 2010. Daardoor zijn nog een aantal lokalen gehuisvest in (toekomstige) appartementen; de Schoolgids 2013 - 2014


Pagina 5 van

53

zogenaamde schoolwoningen. Deze lokalen beschikken over een riante ruimte in klaslokaal en aanverwante verwerkingsruimte. In de toekomst heeft de gemeente het plan om de schoolwoningen te verkopen, waarmee het aantal beschikbare lokalen zal afnemen.

1.5.

De schoolbevolking

De leerlingen die onze school bevolken zijn leerlingen die doorgaans voldoende gemotiveerd worden tot leren vanuit de thuissituatie. Binnenkomende leerlingen vertonen veelal geen achterstanden door belemmerende gezinsinvloeden. Vrijwel alle leerlingen zijn al gewend aan een grotere groep kinderen doordat zij tevoren ofwel de peuterspeelzaal (’t Grutje) of de kinderdagopvang hebben bezocht.

1.6.

Missie en visie

In de visie verwoorden wij waar de St. Nicolaasschool voor staat en waar aan dit te zien is in onze school. In de missie verwoorden wij wat onze opdracht voor de aankomende jaren is: de opdracht waar we mee op pad gaan.

Visie: Waar staan we voor?      

De St. Nicolaasschool staat voor hoog kwalitatief onderwijs. We besteden samen met ouders zorg en aandacht aan het emotionele welzijn van elk kind. De sociale ontwikkeling van de kinderen binnen de school en in de directe omgeving is een van onze pijlers. De St. Nicolaasschool is een katholieke school. Wij staan voor zorg, respect, vertrouwen en liefdevol met elkaar omgaan. We zijn een transparant georganiseerde school, die resultaatgericht werkt met duidelijke planningen. Het team reflecteert en ontwikkelt zich.

1.7. Waaraan is dit zichtbaar? Ad 1.

De St. Nicolaasschool staat voor hoog kwalitatief onderwijs in de primaire vakken.  We stemmen ons onderwijs zo goed mogelijk af op de leerbehoefte van het kind waarbij instructie, tempo, werkvorm, materialen en lesstof worden aangepast aan het niveau van ieder kind. We willen leerlingen met specifieke leerbehoeften een zo goed mogelijke begeleiding geven.  Wij bereiken dit door onze moderne methodes/leermiddelen, ICT-gebruik en effectieve instructie.  Naast het aanleren van de basisstof willen we kinderen helpen hun talenten te ontdekken en deze verder te ontwikkelen.  We werken met individuele en groepsplannen.  Het zelfstandig werken heeft een doorgaande lijn van groep 1 t/m 8.  We maken gebruik van landelijk genormeerde toetsen (Methode-gebonden toetsen, Citotoetsen).  We maken gebruik van coöperatieve werkvormen.

Ad 2.

We besteden samen met ouders zorg en aandacht aan het emotionele welzijn van elk kind.  Wij zorgen ervoor dat de kinderen met plezier naar school gaan.  We volgen de kinderen gedurende de hele schoolloopbaan op sociaal emotioneel gebied en gebruiken hiervoor een genormeerd instrument.



Pagina 6 van

53



    

We delen onze kijk op kinderen met de ouders; ouders zijn onze pedagogische partners. Drie maal per jaar krijgen ouders een rapport over hun kind (vanaf groep 3), hierover houden we rapportgesprekken. Ouders zijn hiernaast welkom op school voor een gesprek. We begroeten elke leerling in de ochtend. We leren kinderen reflecteren. De leerkracht heeft hierbij een coachende rol. We nemen tijd voor observaties van kinderen en groepen. We nemen de tijd voor individuele gesprekken met kinderen. We geven de grens aan wat wij als Nicolaasschool kunnen. Kind- en groepsbelang staan hierbij voorop.

Ad 3.

De sociale ontwikkeling van de kinderen binnen de school en in de directe omgeving is een van onze pijlers.  We respecteren dat we allemaal verschillend zijn en leren kinderen daar rekening mee te houden.  We geven kinderen verantwoordelijkheid voor hun taken en leren ze met vrijheid omgaan.  Leerkrachten en leerlingen houden zich aan de gemaakte afspraken. We spreken elkaar aan op gemaakte afspraken.  We leren kinderen constructief samenwerken.  We geven dit vorm met het concept van de Vreedzame School. Dit is door de hele school zichtbaar.  We maken gebruik van coöperatieve werkvormen.  We werken bij een aantal activiteiten klassendoorbrekend ( o.a. bij crea-circuit, feesten, lezen).

Ad 4.

De St. Nicolaasschool is een katholieke school. Wij staan voor zorg, respect, vertrouwen en liefdevol met elkaar omgaan.  We hebben zorg voor onze naasten, kinderen, ouders en leerkrachten.  We benaderen iedereen positief.  Je mag fouten maken, want van fouten kun je leren.  We dragen zorg voor de wereld om ons heen.  We gebruiken een eigentijdse methode voor godsdienstonderwijs in combinatie met de methode Vreedzame School.  We volgen het kerkelijke jaar.  We laten ons inspireren door de Bijbelverhalen rond Jezus en de verhalen vertaald naar de hedendaagse tijd.  We participeren in de KS Fectiowerkgroep Identiteit.

Ad 5.

We zijn een transparant georganiseerde school, die resultaatgericht werkt met duidelijke planningen.  De kinderen werken in een rustige omgeving. Ze werken met dag/weektaken en we leren ze plannen.  Resultaten worden geëvalueerd. Analyses kunnen leiden tot verbetertrajecten.  Doorlopende leerlijnen zijn vastgelegd en worden geborgd.  De school heeft een zorgplan waarin beleid en borging van de zorg zijn vastgelegd.  Kinderen hebben inzicht in de fasen van de les: doelen, instructie, oefenen en toetsen.  Schoolontwikkeling is gepland en wordt geëvalueerd.  Op alle niveaus binnen de school wordt met planningen gewerkt.  Kinderen reflecteren op hun werk.  De school maakt gebruik van heldere, werkbare en up-to-date protocollen. (bijvoorbeeld dyslexieprotocol, pestprotocol).



Pagina 7 van

53

Ad 6.

Het team reflecteert en ontwikkelt zich.  We vinden open communicatie met ouders erg belangrijk. Ouders zijn onze educatieve partners.  Het team reflecteert op handelen en resultaat.  De leerkrachten blijven zich ontwikkelen, alle leerkrachten nemen deel aan teamtrainingen en studiedagen, hiernaast werkt ieder aan een persoonlijk ontwikkelingsplan. Zij zijn zelf eigenaar van persoonlijke- en schoolontwikkeling.  We zorgen dat we op de hoogte blijven van nieuwe ontwikkelingen binnen het onderwijs.  We maken gebruik van elkaars expertise. Leerkrachten kunnen gebruik maken van gesprekken met collega’s, Interne Begeleider, collegiale consultatie, intervisie, groepsoverleggen, inzet van ambulant begeleiders en Remedial teacher.  Leerkrachten geven elkaar feedback.  Er is een actieve MR, waarin leerkrachten en ouders vertegenwoordigd zijn.

1.8. Onze missie/ambitie: Waar gaan we voor?  



 

  

    

Over vier jaar wil de St. Nicolaasschool bewuster hebben gewerkt aan hogere opbrengsten over de hele linie. Om kinderen met specifieke behoeften goed te begeleiden gaan wij ons verdiepen in hoog/meerbegaafdheid, in dyslexie en in problematiek rond onrust- en concentratiestoornissen. In pedagogisch opzicht willen we bereikt hebben, dat onze kinderen eigen verantwoordelijkheid hebben leren nemen. Niet alleen voor hun eigen leren, maar ook voor de school als gemeenschap. Leerkrachten krijgen inzicht in de resultaten van hun groep en mogelijkheden deze resultaten nog te verbeteren door het inzetten van adequate individuele- en groepsplannen. We gaan kinderen betrekken in de fases van het leerproces. De leerling kan richting geven aan zijn/haar eigen leren. Hij/zij is zelfverantwoordelijk, kan reflecteren op zijn/haar werk en heeft plezier in leren. We gaan in de kleutergroepen een ontwikkelingsvolginstrument invoeren. Het leerlingvolgsysteem SCOL wordt zorgvuldig geïmplementeerd. We gaan ons richten op het inzetten van groepsdynamische oefeningen om de cohesie binnen groepen waar nodig te versterken. De leerkracht krijgt coachende vaardigheden. Deze kunnen worden ingezet om de kinderen beter te begeleiden, te leren reflecteren en kinderen hun talenten te laten ontdekken en ontwikkelen. Hierdoor kunnen individuele gesprekken met kinderen nog meer waarde krijgen. We gaan ons bekwamen in het opstellen van een ontwikkelperspectief voor zorgleerlingen. We gaan door met het borgen en vastleggen van doorlopende leerlijnen. We gaan een gebruiksvriendelijk leerlingvolg- en administratiesysteem inzetten. We gaan meer gebruik maken van specialisten binnen de school. Bijvoorbeeld voor rekenen, lezen, hoogbegaafdheid, aanpak pestgedrag. De katholieke identiteit wordt aangescherpt.



Pagina 8 van

53

2.

Ons onderwijs 2.1.

Werkwijze

In de kleutergroepen staat de betrokkenheid van de kinderen centraal. Het is ons, na uitgebreide observaties, duidelijk geworden dat kinderen heel veel leren wanneer ze betrokken zijn bij de dingen die ze doen. Dat betekent dat de thema’s die aan de orde komen gekozen worden op grond van gesprekken in de groep. De thema’s worden vervolgens met de kinderen uitgewerkt en de hoeken worden door henzelf, samen met de leerkracht, aangepast. Het liefst met zelf verzamelde en meegenomen materialen. Het aanbod van de keuzeopdrachten sluit hierop aan. Er wordt goed gekeken naar de behoeften van de kinderen, waarbij we ervan uitgaan dat er tijdens spel minstens evenveel wordt geleerd als bij de aangeboden opdrachten. Vanaf groep 3 bieden we de leerstof op drie niveaus aan. Ook de verwerking kan op drie niveaus plaatsvinden. Tijdens de verwerking heeft de leerkracht extra aandacht voor de individuele leerling en wordt eventueel verlengde of aanvullende instructie gegeven. Het geheel blijft voor de groepsleerkracht op deze manier overzichtelijk en er blijft nog tijd en ruimte over voor observatie en extra begeleiding voor leerlingen die dat nodig hebben. Bij het geven van onderwijs gaan we uit van de basisstof. Dat is de stof die elk kind dient te beheersen voor het naar een volgend leerstofblok gaat. Als de leerkracht merkt dat de kinderen tussentijds moeite hebben met deze basisstof, dan zal zij/hij extra maatregelen nemen (bijvoorbeeld extra instructie, aangepast programma of remedial teaching). Dit alles is vast gelegd in het zorgplan van de school. Veel kinderen zullen echter dieper op de zaken in kunnen gaan. Zij krijgen dan extra stof, de zogenaamde ‘verrijkingsstof’. Deze wordt veelal zelfstandig verwerkt.

2.2.

Het zelfstandig werken

 Onderbouw Het zelfstandig werken krijgt een plaats vanaf groep 1. De week start in de onderbouw met een aftekenlijst, waarin de taken staan die de kinderen gedurende de week gaan maken. Kinderen die net op school starten krijgen één taak per week; kinderen in groep 1 krijgen twee taken per week; kinderen in groep 2 krijgen drie taken per week. Omdat we onderwijs op maat willen geven, kan dit echter per kind ook nog wel wat verschillen. De kinderen kiezen tijdens de (zelfstandig-) werklessen zelf welke taken ze wanneer maken en moeten er zelf voor zorgen dat alle taken aan het eind van de week gemaakt zijn. Uiteraard staat de leerkracht steeds klaar om ze bij het plannen van de taken te helpen, maar de doelstelling is dat de kinderen leren deze keuzes zelfstandig te maken. Wanneer de kinderen binnen de tijd de opdrachten klaar hebben, zijn er uitloopopdrachten die ervoor zorgen dat de kinderen steeds nuttig en waardevol aan het werk zijn. We willen hiermee de zelfstandigheid van de kinderen vergroten. En we merken ook dat het de intrinsieke motivatie van kinderen veel goed doet: de kinderen willen het werk dat ze doen graag goed doen.  Middenbouw In de middenbouw (de groepen 3, 4 en 5) krijgen de kinderen een dagtaak waarin staat welke taken ze die dag moeten maken. In groep 3 werken de kinderen gedurende 30 tot 45 minuten per dag aan de dagtaak. In groep 4 wordt dit 45 tot 60 minuten per dag. De kinderen bepalen zelf welke taken ze eerst maken en welke taken ze voor later bewaren. Deze taken voeren ze zelfstandig en in eigen tempo uit. Een kind dat moeite heeft met bijvoorbeeld spelling, heeft hierdoor alle vrijheid om langer over deze taak te doen. Hetzelfde kind is wellicht een sterke rekenaar en kan de tijd die het nodig heeft voor het spellen hiermee compenseren. Ook in de middenbouw geldt dat dagtaken op maat gemaakt worden, wat betekent dat kinderen die iets meer of minder aankunnen een aangepaste dagtaak krijgen. Naast de doelen die voor de onderbouw gelden, ontwikkelen de kinderen vanaf groep 3 ook hun tijdsbesef en Schoolgids 2013 - 2014


Pagina 9 van

53

planningsvaardigheden. Wanneer een bepaalde taak af is, registreert het kind dit zelf op de takenkaart.

 Bovenbouw Vanaf groep 5 wordt er gewerkt met een weektaak. Uiteraard worden ook deze taken aangepast aan de mogelijkheden van individuele kinderen. Hoewel in groep 5 de kinderen nog wel aangereikt krijgen welke taken ze op bepaalde dagen af moeten maken, wordt de kinderen in de bovenbouw geleerd hun planning van het maken van taken over een week uit te spreiden. Aan het eind van groep 8 zijn de meeste kinderen hier zo bedreven in, dat ze in principe in staat zijn hun hele weektaak zelf te plannen en zelfstandig uit te voeren.  Differentiatie Tijdens het zelfstandig werken wordt de kinderen aangeleerd eerst zelf vragen die ze tegenkomen op te lossen. Wanneer het een kind niet lukt het probleem zelf op te lossen, wordt in eerste instantie hulp gevraagd aan een klasgenoot. De ervaring leert dat een klasgenoot deze hulp vaak adequaat kan bieden. Overigens is het geven van hulp een leerdoel op zich: wanneer kinderen iets aan een ander uitleggen worden ze gedwongen de leerstof systematisch te ordenen, waardoor ze de leerstof zelf ook beter gaan beheersen. Een groot voordeel is dat de leerkracht hierdoor in principe de handen vrij heeft om kinderen te helpen die daaraan behoefte hebben. Tijdens het zelfstandig werken zal de leerkracht dan ook individuele kinderen, of kleine groepjes kinderen, bij zich roepen om extra uitleg te geven waar dat nodig is. Veelal gebeurt dit aan een instructietafel.  Doelstellingen Door deze manier van werken bereiken we doelstellingen, die wij als school belangrijk vinden voor de ontwikkelingen van de kinderen. Zo leren de kinderen zelfstandig keuzes te maken, zelf verantwoordelijk te zijn voor het eigen handelen, plannen en tijdsbesef, omgaan met elkaar en samenwerken. Ook ontwikkelen ze hun eigenwaarde en zelfrespect, zelfvertrouwen en onafhankelijkheid. 2.3.

KinderPop

In de groepen 7 en 8, breiden wij het zelfstandig werken nog verder uit met KinderPop, wat staat voor Persoonlijk Ontwikkelings Plan voor kinderen. Onafhankelijk zijn is een basisbehoefte van mensen die zich al op een heel jonge leeftijd uit. In de klas kunnen de leerkrachten op een aantal manieren aan die behoefte tegemoet komen. Binnen de St. Nicolaasschool staat het zelfstandig werken hoog in het vaandel. Naast het werken met dag en weektaken vormt het KinderPop in de groepen 7 en 8 daar een essentieel onderdeel van. Binnen het KinderPop motiveren wij de kinderen zelf initiatieven te nemen in hetgeen zij willen leren. Zelfstandig lerende kinderen kunnen bijvoorbeeld keuzes maken over het volgen van instructie, de volgorde waarin zij bepaalde activiteiten willen uitvoeren en het verantwoorden van hun werk. De leerkrachten maken de keuzes van de leerlingen makkelijker door met de kinderen te praten over hun ontwikkeling, door hen bewust te maken van hun kwaliteiten (kennis, vaardigheid, gedrag) en door de leerstof inzichtelijk te presenteren. In groep 7 wordt nog op een bescheiden schaal gewerkt aan het Pop. Dit gebeurt door kinderen bewust te maken dat zij ook zelf verantwoordelijk zijn voor te ontvangen instructies. Vraag aan de leerkracht als je extra instructie wilt over een bepaald onderwerp of vraag het aan een medeleerling. We streven ernaar dat de kinderen gaan werken om zichzelf te ontwikkelen en niet omdat het van de leerkracht moet. In groep 8 bepalen de leerlingen zelf een onderwerp waar zij gedurende zes tot acht weken mee aan de slag gaan. De kinderen bepalen zelf wat ze over dat onderwerp te weten willen komen en presenteren uiteindelijk hun bevindingen aan de groep. De presentaties kunnen in de vorm van een PowerPoint presentatie plaatsvinden maar ook maquettes en audiovisuele middelen worden Schoolgids 2013 - 2014


Pagina 10 van

53

veelvuldig gebruikt. De leerkracht blijft tijdens de Popperiode op de achtergrond. De kinderen houden een logboek bij waarin zij opschrijven wat zij hebben gedaan, maken afspraken en plannen datgene in wat ze nog willen gaan doen. Op deze manier worden zij als het ware expert op het gebied dat zij zelf gekozen hebben. Niet alleen de motivatie om aan het Pop te werken is groot, ook het leerrendement is hoog.

2.4.

Technisch leesonderwijs

In groep 3 maken we gebruik van de taal-leesmethode Veilig Leren Lezen. Deze methode biedt veel mogelijkheden voor differentiatie; zowel aan kinderen die aan het begin van groep 3 al kunnen lezen als aan kinderen het nog moeten leren, wordt op maat leesonderwijs aangeboden. Ook bevat de methode veel uitdagende materialen waarmee kinderen zelfstandig aan de slag kunnen gaan. Veilig Leren Lezen werkt met thema’s. Hiermee sluiten we aan op de werkwijze die in de groepen 1 en 2 bestaat. Ten slotte bevat de methode geregelde toets-momenten zodat we de leesontwikkeling van de kinderen op de voet kunnen volgen en direct kunnen ingrijpen als dat nodig is. Vanaf 2009 heeft het technisch leesonderwijs verder vorm gekregen door de methode Estafette. Estafette lezen sluit helemaal aan op de methode Veilig Leren Lezen en is gebaseerd op de nieuwe AVI toetsen. Er wordt gewerkt met passende uitdagende teksten op ieder niveau. Binnen de methode wordt volop gedifferentieerd. Er wordt met verschillende aanpakken gewerkt op het gebied van instructie, begeleiding, herhaling en leestijd. Deze methode loopt door tot en met groep 8. Bij de kinderen wordt eerst de CITO toets afgenomen. Deze toets schaalt de kinderen in op hun technisch leesniveau. Een goede score op technisch lezen wil niet zeggen dat een kind de tekst ook begrijpt. De leeslessen van Estafette zijn standaard opgebouwd uit vier lesfasen: introductie, instructie, begeleide verwerking & inoefening en afronding. Elke les begint met een introductie voor alle leerlingen; samen met de hele groep wordt de les ook afgesloten. Na de introductie krijgen de betere lezers een korte werkinstructie. Zij werken vervolgens zelfstandig verder. De methodevolgers en risicolezers krijgen een basisinstructie. Zij verwerken de opdrachten daarna zelfstandig of met ondersteuning. Zo geeft Estafette altijd begeleiding op maat: intensief als het nodig is, met veel zelfstandig werken als het kan. Met Estafette hebben we een methode met een doorgaande leerlijn voor leesontwikkeling. Van groep 1 tot en met 8 sluiten de methoden Schatkist (1-2), Veilig leren lezen (groep 3) en Estafette (groep 4 tot en met 8) helemaal op elkaar aan.

2.5.

Het schrijfonderwijs

 Schrijfonderwijs in de onderbouw Het schrijfonderwijs op de St. Nicolaasschool start al in groep 1 en 2. In de onderbouw wordt voornamelijk aandacht besteed aan het ‘goed in je vel zitten’ als voorwaarde voor de ontwikkeling voor de grove motoriek. Dit is een continu proces in de onderbouw en komt terug in vele activiteiten die in een dag plaatsvinden. Er worden veel oefeningen gedaan met het hele lijf. Deze oefeningen vinden plaats in de klas, maar ook in het speellokaal of buiten op het speelplein. Ook schrijfpatronen worden al geoefend. In eerste instantie gebeurt dit op grote vellen papier, maar aan het eind van groep 2 werken de kinderen ook op kleine vellen en is de ontwikkeling naar de fijne motoriek duidelijk ingezet. Op dat moment staan een juiste pengreep (hoe houd ik mijn pen vast), pendruk (hoe hard druk ik met mijn pen op het papier) en schrijfhouding (hoe zit ik goed op mijn stoel) al centraal.



Pagina 11 van

53

 Schrijfonderwijs in de middenbouw Ook in de groepen 3, 4 en 5 zijn ontspanningsoefeningen nog zeer belangrijk als voorwaarde voor een juiste motoriek en wordt er gewerkt van grote patronen naar kleine letters. Schrijfhouding, pengreep en de ligging van het schrift worden hier expliciet aangeleerd. De kinderen krijgen in groep 3 dagelijks schrijflessen, waarbij de link wordt gelegd met de letters die de kinderen in het leesonderwijs krijgen aangeboden. In groep 4 zijn er nog drie schrijflessen per week. Daarnaast krijgt de schrijftechniek aandacht tijdens het zelfstandig werken. Soms wordt ervoor gekozen tijdens de schrijflessen rustige muziek te spelen. Dit geeft een fijne, rustige sfeer in de groep, die de concentratie op het moeilijke proces van leren schrijven ten goede komt. In groep 5 gaan de kinderen met vulpen schrijven. Een vulpen werkt alleen wanneer de pen onder een juiste hoek en met een juiste druk op het papier wordt gezet. Zo worden de kinderen geholpen een goede pengreep te hanteren en daardoor hun handschrift te ontwikkelen.  Schrijfonderwijs in de bovenbouw Vanaf groep 5 hebben de meeste kinderen het handschrift goed onder de knie. Maar toch blijft het belangrijk te oefenen op een juiste pengreep, schrijfhouding en te werken aan de ontwikkeling van de (fijne) motoriek. Ook het schrijftempo krijgt meer aandacht. Daarom vinden de schrijflessen in groep 5 nog twee keer per week en in groep 6 nog één keer per week plaats. Regelmatig worden vanaf groep 5 voorafgaande aan de les oefeningen gedaan om vingers en brein te stimuleren (vingeroefeningen en ‘brain-gym’) en blijft de muzikale ondersteuning een plaats innemen.  Methode Vanaf groep 3 is de methode “Pennenstreken” een leidraad voor het schrijfonderwijs, die bestaat uit werkboeken voor de kinderen en leshandreikingen voor de leerkracht. In de methode wordt een eenduidig aanbod van de letters gehanteerd; alle kinderen leren de letters op dezelfde manier te schrijven. Zowel voor rechtshandige als voor linkshandige kinderen. De kinderen werken allemaal volgens hetzelfde letterpatroon. Elke letter heeft een vastgestelde vorm en richting. In de groepen 7 en 8 wordt de ontwikkeling van een eigen handschrift ingezet. Hierbij is er duidelijke aandacht voor lettervorming, regelmaat en leesbaarheid van het handschrift. Ten slotte wordt ook het schrijftempo een centraal aandachtspunt in het leerproces. De ontwikkeling van het eigen handschrift vindt altijd plaats onder begeleiding of met ondersteuning van de leerkracht. 2.6.

Creatief circuit

Bij handvaardigheid is men snel geneigd te kijken naar het eindresultaat. Ziet het er wel mooi uit? Dan wordt vergeten dat er vooraf een heel traject is afgelegd om tot dat eindresultaat te komen. Een heleboel technieken komen daarbij om de hoek kijken. Deze technieken willen wij als St. Nicolaasschool aan bod laten komen in de handvaardigheidcircuits. Een veelvoud van technieken passeren de revue. Te denken valt aan boetseren, solderen, gutsen, figuurzagen etc. Twee jaar geleden is in alle groepen het circuitmodel van start gegaan. Deze circuits worden in 3 blokken per jaar ingezet. Het eerste blok start in oktober. Mede dankzij de inzet van hulpouders kunnen we in kleinere groepen werken en is het gemakkelijker om de kinderen te wijzen op de te hanteren technieken. De kinderen komen in aanraking met een veelvoud van verschillende gereedschappen en materialen. Zodoende leren zij om te gaan met de verschillen in materialen en veilig te werken met de gehanteerde gereedschappen. In groep 8 werken de kinderen planmatig. Dat wil zeggen dat zij van te voren een ontwerp maken van hetgeen zij gaan maken. Het eindproduct verschuift daardoor meer naar de achtergrond, het proces dat vooraf en tijdens het maken heeft plaatsgevonden, vinden we als school belangrijker.



Pagina 12 van

53

2.7.

Techniekonderwijs

Wij willen kinderen kennis laten maken met techniek en proefondervindelijk laten ontdekken en leren. Hiervoor gebruiken we de techniektorens. Dit zijn drie opvallende torens waarin alle materialen, leskisten en lesbeschrijvingen zitten voor tenminste 80 technieklessen voor groep 1 tot en met groep 8. In de torens zitten plastic kistjes met daarin een techniekles voor twee, drie of vier leerlingen. Op het leerling-blad wordt stap voor stap in woord en beeld uitgelegd wat de opdracht is. Er zit een doorlopende leerlijn in, wat wil zeggen dat dezelfde onderwerpen op verschillende niveaus terugkeren en worden behandeld naar het niveau van het kind op dat moment. Zo metselen kinderen in groep 1 een muurtje, in groep 3 een huis met een deur en raam en maken de kinderen in groep 7 een huis met een dragend dak met dakpannen. Het totale lesconcept dekt de kerndoelen techniek voor het basisonderwijs (constructie, transport, productie, communicatie). Bij het aanbieden van de lessen zijn vele werkvormen mogelijk; een groepje van drie à vier kinderen onder leiding van een ouder, werken in circuitvorm gekoppeld aan handvaardigheid, een les klassikaal aanbieden en daarna de verwerking in een hoek.

2.8.

Bewegingsonderwijs

In groep 1 en 2 vindt bewegingsonderwijs iedere dag plaats. Bij goed weer buiten, anders in het speellokaal. We werken in circuitvorm zodat de kinderen tijdens een gymles met verschillende bewegingsvormen te maken krijgt. Ieder onderdeel kan ook in moeilijkheid variëren. Er is voor de kinderen dus differentiatie in moeilijkheid en beweging. Hiernaast worden ook spellessen gegeven. De groepen 3 t/m 8 hebben twee maal per week bewegingsonderwijs. Binnen dienen alle kinderen (ook groep 1/2) schone gymschoenen te dragen. Dit ter voorkoming van de gevreesde voetwratten. Dus geen gymschoenen waarmee men ook buiten loopt. Let u er wel op dat de gymschoenen niet voorzien zijn van een zwarte of donkerblauwe zool! Dit in verband met de vloer van de gymzaal. Ook balletschoentjes zijn niet geschikt, omdat die te glad zijn . Voor de kinderen van de groepen 3 t/m 8 is het bovendien wenselijk speciale gymkleding bij zich te hebben.

2.9.

Groepsverkleining

Vooral in de onderbouwgroepen merken we dat het aantal leerlingen, door het grote aantal aanmeldingen, tegen het eind van het schooljaar vaak groter wordt. Mochten de groepen te groot worden zoeken we naar een passende oplossing. Dit kan een instroomgroep zijn, ondersteuning in de bestaande groepen, maar ook een aparte groep 2 voor enkele dagdelen behoort tot de mogelijkheden.

2.10. Culturele evenementen In samenwerking met directieoverleg, gemeente Bunnik en Kunst Centraal doet de school mee aan het kunst- en cultuurmenu. KC biedt de scholen jaarlijks een programma op cultureel gebied voor de scholen in de gemeente Bunnik. Door gemeentelijke subsidie en een bijdrage van de scholen krijgen de kinderen een aanbod op het gebied van muziek, dans en beeldende kunst. Op onze school wordt jaarlijks gebruik gemaakt van dit aanbod. We nemen deel aan zowel het kunst- als het cultuurmenu. Elk schooljaar moeten we ons bezinnen op de mogelijkheden om dit te kunnen blijven bieden, omdat de subsidie voor deze activiteiten naar verwachting afneemt.

2.11. Sporttoernooien / Avondvierdaagse Vanuit de commissie Schoolsport worden verschillende sporttoernooien georganiseerd. Ook nemen wij deel aan de Avondvierdaagse. De toernooien worden doorgaans gehouden onder schooltijd. Het komt ook weleens voor dat een toernooi buiten schooltijd wordt gehouden (zoals de avondvierdaagse). De school treedt dan op als “informatiebron” en neemt geen verantwoording voor het gebeuren. We gaan ervan uit dat ouders dan optreden als begeleider.



Pagina 13 van

53

2.12. Vervolgonderwijs De keuze voor vervolgonderwijs is een belangrijke stap in het leven. De keuze dient dan ook goed overwogen te worden. De leerkracht wil aan het begin van groep 8 graag weten hoe de zaken ervoor staan. Daarom wordt eind groep 7 de CITO Entreetoets afgenomen. In januari van het 8 e schooljaar krijgen de kinderen een schooladvies. Daarbij wordt niet alleen gekeken naar de aanleg, maar ook schoolvorderingen en werkhouding worden hierin meegenomen. Dit advies wordt aan ouders en leerlingen meegedeeld tijdens een gesprek. De landelijke CITO Eindtoets wordt afgenomen in februari. Aan het eind van die maand volgt dan de uitslag. Deze wordt schriftelijk aan de ouders medegedeeld. Het is mogelijk dat vanuit landelijke ontwikkelingen de CITO Eindtoets wordt verplaatst naar april. Mocht dit doorgang vinden, dan wordt daarop de planning aangepast.

2.13. Methodes en methodieken De door ons geformuleerde missie geeft aan dat het doel van ons onderwijs is de kinderen optimaal te ontwikkelen. Om dit te bereiken maken we gebruik van methodes en methodieken. Hieronder vindt u een lijst van de door ons gebruikte methodes of methodieken: Vakgebied

Methode

Gebruikt in groepen

Nederlandse Taal

Taaljournaal

4 t/m 8

Begrijpend lezen

Lezen in beeld

4 t/m 8

Aanvankelijk lezen

Veilig Leren Lezen

3

Technisch lezen

Estafette

4 t/m 8

Schrijven

Pennenstreken

3 t/m 8

Rekenen

Met sprongen vooruit

1 en 2

Pluspunt (nieuw)

3 t/m 8

Engels

Take it easy

5 t/m 8

Bewegingsonderwijs

Bewegingsonderwijs in het speellokaal

1 en 2

Bewegen samen regelen

3 t/m 8

Aardrijkskunde

Meander

5 t/m 8

Geschiedenis

Brandaan

5 t/m 8

Biologie / natuurkunde

Naut

3 en 4

Argus Clou

5 t/m 8

Democratisch burgerschap

Vreedzame school

Verkeer

Lesmateriaal Veilig verkeer Nederland

1 t/m 8

Tekenen

Moet je doen

1 t/m 8



Pagina 14 van

53

Handenarbeid

Moet je doen

1 t/m 8

Drama

Moet je doen

1 t/m 8

Godsdienst

Trefwoord

1 t/m 8

Sociaal-emotionele ontwikkeling

De Vreedzame school

1 t/m 8

Techniek

Techniektorens

1 t/m 8

Muziek

Vier muziek met

1 t/m 8

 Groepen 1 en 2 In de groepen 1 en 2 maken wij bovendien gebruik van de volgende bronnen/materialen: Schatkist Rekenwerk 1 en 2 Pluspunt Onderbouw Kopieersysteem rekenen Kopieersysteem taal Door onszelf verzameld en ontwikkeld op thema gerangschikte materialen Internet/software  Groepen 3 t/m 5 In de groepen 3 t/m 5 maken wij bij de volgende vakken een aanpassing op de door de methode voorgeschreven werkwijze: Rekenen Aanvullend op de methode maken wij gebruik van software van Pluspunt en Ambrasoft en gebruiken wij het Tafelboek in groep 4. Biologie/natuurkunde Naast de methode maken wij gebruik van leskisten en -dozen van de Boswerf en excursies van de Boswerf. Daarnaast kijken wij wekelijks naar de televisieprogramma’s Huisje boompje beestje (groepen 3 en 4) en Nieuws uit de natuur (gr 5). Godsdienst Project heilige communie (groep 4).

 Groepen 6 t/m 8 In de groepen 6 t/m 8 maken wij bij de volgende vakken een aanpassing op de door de methode voorgeschreven werkwijze: Rekenen Aanvullend op de methode maken wij gebruik van software van Ambrasoft. Ook gebruiken wij ‘Artis’ als remediërend materiaal en maken we gebruik van extra kopieermateriaal om het metriek stelsel vaker te oefenen.



Pagina 15 van

53

Taal We gebruiken aanvullende oefeningen op het gebied van ontleden en werkwoordspelling. In groep 6 wordt ‘woordspel’ gebruikt als aanvulling. Biologie/natuurkunde Naast de methode maken wij gebruik van leskisten en -dozen van de Boswerf en excursies van de Boswerf. Daarnaast kijken wij wekelijks naar het televisieprogramma naar Nieuws uit de natuur (gr 6). Godsdienst Project Heilig Vormsel (groep 8)

2.14. Maandvieringen Door de hele school worden maandvieringen gehouden. Dit kan in wisselende settings uitgevoerd worden. Er kan bouwdoorbrekend opgetreden worden of in parallelgroepen; alles is mogelijk. In de viering laten kinderen aan elkaar zien wat zij in de klas gedaan hebben. Dit kan bijvoorbeeld te maken hebben met themawerk, de Vreedzame school, zaakvakken, creatieve vakken. Samen delen, anderen enthousiasmeren, trots zijn op wat je doet, leren presenteren zijn hierbij de doelen van de uitvoerende kinderen. En ook leren waarderen wat een ander doet, inspiratie opdoen en respect hebben voor een ander zijn doelen voor de toeschouwers.

2.15. ICT in school Binnen het onderwijs is de ICT niet meer weg te denken. Wij zetten ICT in bij aanbod, verwerking en presentatie. De leidraad hiervoor is ons ICT plan. In alle groepen 3 t/m 8 zijn er Smartborden in gebruik. Deze borden hebben een enorm scala aan mogelijkheden en toepassingen binnen het onderwijs. Vanaf dit schooljaar willen we ook experimenteren met het Smartbord in de onderbouw. De meeste methoden bieden ondersteunende software. Leerkrachten worden intern geschoold door drie specialisten binnen het team.

2.16. Lesurenoverzicht Gebieden Lezen Taal Rekenen Schrijven Engels Zaakvakken Cultuureducatie Vreedzame School Catechese Gym Buitenspel Totaal uren


1/2

3

4

5/6

7/8

3,0 4,0 3,0 1,0

4,5 3,75 4,0 2,5

4,75 4,0 4,0 1,5

3,0 3,5 0,5 0,5 1,5 3,0 23

2,0 2,5 0,5 0,5 1,5 1,25 23

2,5 2,5 0,5 0,5 1,5 1,25 23

4,5 4,75 4,5 1,0 1,0 4,0 2,5 0,5 0,5 1,5 1,25 26

4,25 5,0 5,0 0,5 1,0 4,0 2,5 0,5 0,5 1,5 1,25 26


Pagina 16 van

53

3.

Vreedzame school

De Vreedzame School is een programma dat streeft naar een verandering in de cultuur. Een Vreedzame School is een gemeenschap, waarin iedereen (leerlingen, personeel, ouders, ondersteunend personeel) zich betrokken en verantwoordelijk voelt, en op een positieve manier met elkaar omgaat. Het is een school waar leerlingen een stem hebben, waar leerlingen invloed kunnen uitoefenen op en verantwoordelijk zijn voor het klimaat in de klas en school, op hun eigen leeromgeving en hun eigen ontwikkeling. In de methode De Vreedzame school is uitgebreid aandacht voor Democratisch Burgerschap. Hierbij wordt ingezet op het daadwerkelijk inzetten van de sociale vaardigheden zoals leerling-participatie, groepsvergaderingen, werkgroepen.

3.1.

Doelen en pijlers

Het centrale thema van De Vreedzame School is het oplossen van conflicten op een andere manier dan met geweld. De doelstelling van het programma is echter breder: de school ontwikkelt zich tot een democratische gemeenschap, waarin alle leden (leerlingen, leerkrachten en ouders) een stem hebben, zich gehoord en gezien voelen, zich positief gedragen tegenover elkaar, zelfstandig zijn, en zich verantwoordelijk voelen voor het geheel. Hierdoor ontstaat een beter leer- en werkklimaat. En we bereiden onze leerlingen voor op het leven in een democratische samenleving, en stimuleren actief burgerschap.

 Dit zijn de doelen van het programma Verandering van de schoolcultuur in de richting van de school als een democratische gemeenschap. De leerling krijgt een stem en iedereen heeft de kans om mee te denken en zich verantwoordelijk en betrokken te voelen. Vergroting van sociale competentie en met name van vaardigheden in conflictoplossing, bij leerlingen, personeel en ouders. Verantwoordelijkheid vergroten van kinderen voor het klimaat in school en klas. Verbetering van het groepsklimaat; betere relaties binnen de groep, respect en waardering voor verschillen. 

De Vreedzame School rust op een aantal pijlers

Sociale verbondenheid en leerling-participatie Uit onderzoek blijkt dat problemen bij jongeren veel minder voorkomen indien er sprake is van sociale verbondenheid: als kinderen zich een betrokken lid van een gemeenschap voelen. Conflicten oplossen We willen een klimaat in de school en klas realiseren waarbij positief wordt omgegaan met conflicten; conflicten zijn er namelijk altijd en overal, ze horen bij het (samen)leven. Interactief onderwijzen. De Vreedzame School maakt gebruik van een interactieve onderwijsleermethode. Sociaal-emotionele intelligentie We geven een handvat om te werken aan andere vormen van intelligentie, met name sociale en emotionele intelligentie.

3.2.

Mediatoren

Een belangrijk onderdeel van De Vreedzame School is mediatie door leeftijdgenoten (in het Engels: peer mediation). Peer mediation is een vorm van mediatie waarin de bemiddeling niet door professionele krachten wordt gedaan, maar door mensen uit de eigen groep. Bij peer mediation op scholen bemiddelen leerlingen bij elkaars conflicten. Het is een van de meest concrete Schoolgids 2013 - 2014


Pagina 17 van

53

uitwerkingen van het principe dat kinderen zelf verantwoordelijkheid hebben voor het klimaat op school. Een aantal leerlingen uit de groepen 7 en 8 wordt getraind als mediator. Eenmaal opgeleid is er elke dag in een school een tweetal mediatoren die ‘dienst hebben’. Tijdens de pauzes lopen zij rond (herkenbaar aan een band om de arm) en letten op of ze ergens kunnen helpen bij een ruzie of conflict. Gedurende de hele dag zijn ze aanspreekbaar voor het helpen oplossen van conflicten. Leerkrachten kunnen ruziënde leerlingen doorsturen naar de mediatoren. We vinden het belangrijk dat tussen de middag tijdens het buitenspelen dezelfde aanpak gebruikt wordt. De pauzebegeleiders krijgen daarom tweemaal per jaar dezelfde training als de mediatoren.

3.3.

Lessen

De kern van De Vreedzame School is een lessenserie. Het is de bedoeling dat er (vrijwel) elke week een les gegeven wordt. De lessen duren 30 tot 45 minuten. Iedere les vanaf groep 3 heeft dezelfde structuur: Er wordt begonnen met een binnenkomer (een korte, speelse activiteit) die het signaal is dat er nu op een minder cognitieve manier gewerkt wordt dan meestal het geval is. Samen met de leerlingen wordt daarna de agenda (het overzicht van de les) en het doel van de les bekeken. Daarna volgen activiteiten rond het thema van de les in werkvormen die een workshopkarakter hebben. Na deze leskern wordt de leerlingen in de evaluatie gevraagd hun mening over de les te geven, en wordt teruggegrepen op het doel van de les. Er wordt afgesloten met een afsluiter (opnieuw een korte, speelse activiteit). Na de les volgen Suggesties voor Toepassing. Deze zijn bedoeld voor toepassing buiten de lessen om. Er is een aparte lessenreeks voor de groepen 1 en 2. In deze groepen wordt met ongeveer dezelfde zes thema's/blokken gewerkt als in groep 3 tot en met groep 7. Dit maakt het mogelijk om met de hele school met hetzelfde thema bezig te zijn. Voor groep 8 is een eigen programma gemaakt. Zo doen wij het op de St. Nicolaasschool

We werken en spelen samen. We sluiten niemand buiten. We letten op ons taalgebruik en gaan positief met elkaar om; niet slaan, schoppen, schelden of uitdagen.

We gaan goed met de materialen om. Zowel met materialen van onze school als van elkaar.

We bewaren de rust in de school. We lopen in de school. Er wordt rustig gewerkt, ook buiten het lokaal. Schoolgids 2013 - 2014


Pagina 18 van

53

We gaan respectvol met elkaar om. We noemen elkaar bij de voornaam (leerkrachten noemen we juf of meester) en luisteren naar elkaar. We zijn beleefd en luisteren naar volwassenen. We geven een opsteker als iemand iets goed doet.

3.4.

Resultaten

De Vreedzame School werkt . Het programma is nu op ongeveer 200 scholen in Nederland ingevoerd en met veel succes. Niet alleen geven scholen zelf aan dat er daadwerkelijk iets verandert in het gedrag van leerlingen en in het klimaat op school, ook uit eenvoudige metingen blijkt dat De Vreedzame School werkt. Elk jaar wordt in oktober een korte vragenlijst aan de leerlingen (van groep 2-8) en een vragenlijst aan de leerkrachten voorgelegd. Hiermee brengt de school de beleving van de veiligheid in kaart. Bovendien neemt de school deel aan de “Veiligheidsthermometer” die vanuit KS Fectio wordt afgenomen op al haar scholen. Uit de cijfers van de afgelopen jaren blijkt dat scholen die werken met het programma van De Vreedzame School een beduidend gunstiger score behalen. Deze teksten zijn vrij overgenomen van de website van de vreedzame school: www.devreedzameschool.nl. Op deze website kunt u nog meer informatie vinden over dit unieke project.

3.5.

Sociaal emotioneel volgsysteem

Vanaf afgelopen schooljaar worden alle kinderen op sociaal emotioneel gebied gevolgd. Hiervoor gebruiken we het instrument SCOL. De Sociale Competentie ObservatieLijst (SCOL) is een leerlingvolgsysteem voor sociale competentie. Hierdoor krijgen we de ontwikkeling van sociale competenties op individueel-, klasse- en op schoolniveau helder in beeld. Leerlingen, die extra ondersteuning nodig hebben zijn we zo snel op het spoor. De SCOL bestaat uit 26 vragen die telkens concreet sociaal competent gedrag beschrijven. Er zijn vanzelfsprekend veel meer sociaal competente gedragingen dan in de SCOL zijn opgenomen. Daarom moet u de vragen beschouwen als voorbeelden van sociaal competent gedrag. Het blijkt namelijk dat veel sociaal competente gedragingen uiteindelijk te herleiden zijn tot deze 26 vragen. De 26 vragen zijn ondergebracht in acht categorieën van sociaal competent gedrag. De acht categorieën zijn:  ervaringen delen  aardig doen  samen spelen en werken  een taak uitvoeren  jezelf presenteren  een keuze maken  opkomen voor jezelf  omgaan met ruzie



Pagina 19 van

53

4.

Leerlingenzorg

De St. Nicolaasschool wil zorgen voor alle kinderen. Wij willen kinderen bieden wat ze nodig hebben om zich in een doorgaande lijn te ontwikkelen. Dit willen we bereiken door samen te werken en gebruik te maken van elkaars kwaliteiten. Voor verdere informatie kunt u het Zorgplan op school inzien.

4.1.

Aannamebeleid

Kinderen van alle levensbeschouwingen zijn welkom op onze school. We vragen de ouders/verzorgers als verantwoordelijke partij ons leer- en lesprogramma volledig te respecteren. Alle kinderen doen dus in beginsel altijd aan alle lessen mee. Bij de groepsindeling wordt naar het aantal kinderen gekeken, maar ook naar andere factoren die van invloed kunnen zijn, zoals het aantal zorgleerlingen en de verhouding tussen jongens en meisjes. Er wordt geen absolute bovengrens in aantal leerlingen per groep gehanteerd. De grens ligt daar waar de reguliere zorg in de groep niet langer meer voor alle kinderen kan worden gegarandeerd. Dit criterium kan op ieder moment worden gehanteerd door de directeur. Nieuwe kinderen kunnen, op basis van dit argument, te allen tijde een plek op de St. Nicolaasschool worden ontzegd. De school houdt het recht na aanmelding maar vóór toelating tot de school een onderzoek met betrekking tot de ontwikkeling van het kind te laten plaatsvinden. Dit gebeurt alleen met toestemming van de ouders vooraf. Wilt u meer informatie over dit onderwerp dan heeft u op school inzage in het protocol Aanname beleid leerlingen (inclusief schorsing en verwijdering).

4.2.

De zorg voor leerlingen met specifieke behoeften

Voor een uitgebreide beschrijving van de zorg op schoolniveau verwijzen wij naar het zorgplan van de St. Nicolaasschool. Veel aspecten in de zorglijn ten aanzien van leerlingen met specifieke behoeften zijn daar terug te vinden. In dit hoofdstuk zetten we deze zorg nog eens op een rij. We onderscheiden in de zorglijn vier fasen:  signaleren  diagnosticeren  remediëren  evalueren

 Signaleren Alle leerlingen worden door de leerkracht intensief gevolgd via observaties, methodegebonden toetsen en de toetsen van het toetsrooster. Ook worden in het zorgoverleg, dat drie keer per jaar plaatsvindt met de Intern Begeleider, alle leerlingen besproken. Op het moment dat er zorgen zijn over een leerling, kunnen de Intern Begeleiders advies vragen over deze leerling bij de vaste orthopedagoog van onze schoolbegeleidingsdienst.  Diagnosticeren Aan de hand van de uitkomsten van bovengenoemde besprekingen wordt bepaald of nader onderzoek gewenst of noodzakelijk is. Indien dit het geval is, wordt dit gedaan door de Intern Begeleider, of op diens verzoek door de Remedial Teacher of een externe deskundige. Naar aanleiding van de uitkomsten van de signalering of van de diagnosticering wordt gekeken of er speciale hulp nodig is.  Remediëren Bij remediëring zal in alle gevallen gewerkt worden via een handelingsplan. Middels het handelingsplan wordt gewerkt aan ambitieuze maar haalbare doelen, die binnen een van tevoren Schoolgids 2013 - 2014


Pagina 20 van

53

vastgestelde tijd een meetbaar resultaat moeten opleveren. Het handelingsplan zal in eerste instantie altijd in de klas en door de eigen leerkracht worden uitgevoerd. Wanneer, alleen na uitvoering en evaluatie van het handelingsplan dat in de klas is uitgevoerd, behoefte is aan remediëring buiten de groep, kan een beroep worden gedaan op de beschikbare uren hiervoor. De zorggroep, bestaande uit de Intern Begeleiders van de school en de directeur, bepaalt welke kinderen hiervoor in aanmerking komen. Dit zal gebeuren op basis van actualiteit over de school als geheel. Dit houdt in dat de zorggroep zal afwegen welke aangemelde leerlingen hiervoor in de komende periode zullen ontvangen. Bij elke toewijzing wordt deze afweging opnieuw gemaakt. Voor aanmelding voor remedial teaching buiten de eigen groep volgen we het volgende stappenplan: De ouders worden geïnformeerd. Daarna vult de leerkracht een aanmeldingsformulier in. In ieder geval bevat dit aanmeldingsformulier een heldere en gedetailleerde beschrijving van het voorafgaande traject en de exacte hulpvraag. Remedial teaching buiten de eigen groep wordt doorgaans voor een periode van ongeveer 6 weken toegewezen. De Remedial Teacher maakt in samenspraak met de leerkracht een handelingsplan, voert dit plan uit en evalueert na afloop. Rekening houdend met het aantal hulpvragen en de prioriteit van de hulpvragen, bepaalt de Intern Begeleider met welke leerlingen de Remedial Teacher gaat werken. Prioriteit van de Remedial Teaching ligt in de groepen 1 tot en met 4 en bij de vakgebieden motoriek, lezen, taal en rekenen.

 Evalueren Een handelingsplan bestrijkt doorgaans een periode van ongeveer 6 weken. Na uitvoering van het handelingsplan, wordt gekeken of er vooruitgang is geboekt. Zo niet, dan wordt bekeken hoe het handelingsplan kan worden bijgesteld. 4.3.

Samenwerking met ouders van een zorgleerling

Ouders worden bij het opstellen van elk handelingsplan op de hoogte gebracht. Na afloop van het traject worden de ouders van de kinderen waarmee een plan is gemaakt door de leerkracht op de hoogte gebracht van de evaluatie. Eventueel kan er op verzoek van zowel ouders als leerkracht ook besloten worden om, achteraf of tijdens de uitvoering van het handelingsplan, al eerder met elkaar in overleg te treden.

4.4.

Doubleren

In sommige gevallen is, ondanks extra hulp aan een zorgleerling een jaar doubleren verstandig. Wij volgen hierbij het volgende stappenplan: Groep 3 tot en met 8: De leerkracht geeft vroegtijdig, maar uiterlijk eind februari, aan de ouders en de intern begeleider door dat hij/zij zich zorgen maakt. Hier wordt een verslag van gemaakt dat in het dossier gaat. Een kopie van dit verslag gaat naar de ouders. Eind mei vindt er een eindgesprek met de ouders plaats. Dit gesprek wordt bijgewoond door de leerkracht en eventueel met de intern begeleider. Criterium voor zittenblijven is dat een kind op cognitief, sociaal of emotioneel gebied een achterstand heeft, die niet met een aparte leerlijn is op te lossen. De achterstand moet aantoonbaar en concreet zijn. Wordt er een beslissing genomen conform het voorstel van school, dan wordt er een verslag gemaakt van de bijeenkomst door de leerkracht of de intern begeleider. Dit wordt bewaard in het dossier. Een kopie van dit verslag gaat naar de ouders. Wordt er geen beslissing genomen doordat de mening van de school en de ouders tegenstrijdig blijft, dan wordt er ook een verslag van de bijeenkomst gemaakt die door beide partijen wordt ondertekend. Een kopie van dit verslag gaat naar de ouders. Met de ouders wordt dan afgesproken dat het kind door de zorggroep zal worden besproken.



Pagina 21 van

53

Na overleg komt de zorggroep met een advies, rekening houdend met de ontwikkeling van de leerling en de wens van de ouders. De directeur en de Intern Begeleider beleggen een gesprek met de ouders. In dat gesprek wordt het advies van de zorggroep voorgelegd. Na overleg met de Intern Begeleider wordt er een eindbeslissing genomen door de directeur. Er wordt een verslag van het gesprek met eindconclusie gemaakt dat door beide partijen wordt ondertekend. De ouders krijgen een kopie van het verslag.

4.5.

Overgang groep 2-3:

Bij de overgang van groep 2 naar groep 3 hanteren wij de volgende vuistregel: kinderen die voor 1 januari gestart zijn op school, stromen aan het einde van het schooljaar door naar groep 2 en een jaar later naar groep 3. Hierbij zullen we echter altijd de ontwikkeling van het kind centraal stellen. Als een kind beter nog een jaar kan ‘kleuteren’ zal de procedure van ‘doubleren’ in werking treden, waarbij de school streeft naar het afronden daarvan voor 1 juni van dat schooljaar. (zie paragraaf 4.4).

4.6.

Verwijzing naar het voortgezet onderwijs

De leerkracht van groep 8 zal elk jaar aan de leerlingen die de school verlaten, een advies geven. Bij het geven van dit advies zal de leerkracht advies vragen aan de leerkracht van groep 7, tevens wordt gebruik gemaakt van de resultaten van het leerlingvolgsysteem van alle schooljaren eerder afgenomen toetsen.

4.7.

Grenzen aan de zorg en verwijzing naar het Speciaal (Basis)Onderwijs

Ook onze school heeft haar grenzen wat betreft de mogelijkheden tot het bieden van zorg. Kernvraag daarbij zal steeds zijn of wij als reguliere basisschool het kind die hulp kunnen bieden die het nodig heeft. Is het antwoord daarop positief dan zal een duidelijk handelingsplan de basis vormen voor de juiste zorg op maat voor dit kind. Indien wij als school vinden binnen redelijkheid en billijkheid niet in staat te zijn tot het geven van adequate hulp, of als het onderwijs aan andere leerlingen onder deze zorg gaat lijden, zullen wij de leerling altijd verwijzen naar het speciale (basis) onderwijs (S(Ba)O). Voor sommige kinderen is het beter als zij geplaatst worden in het speciaal (basis)onderwijs. De keuze voor een dergelijke school is een verantwoordelijkheid van de ouders/verzorgers. Speciaal onderwijs is alleen dan een optie als een beschikking van de Permanente Commissie Leerlingzorg (PCL) daartoe wordt afgegeven. Indien de ouders geen toestemming verlenen voor onderzoek door PCL en/of uiteindelijk afzien van speciaal onderwijs, wordt er door onze school een zorgcontract opgesteld, waarin staat wat de school de leerling kan bieden. Een tijdpad en duidelijk gestelde doelen maken altijd onderdeel uit van dit zorgcontract. Dit contract dienen de ouders te ondertekenen. Indien er, naar de mening van het bestuur, sprake is van verstoring van het kwalitatieve onderwijsaanbod op groepsniveau in onze school door een kind met een positieve beschikking door PCL voor het speciaal onderwijs, zal de schoolleiding op zorgvuldige wijze beleid voeren met de ouders/verzorgers, gericht op overplaatsing van het kind naar een andere school. In het uiterste geval kan het bestuur beslissen om het kind te verwijderen van school.

4.8.

De zorg voor meer begaafde kinderen

We willen graag onderwijs op maat aanbieden. Daarom hebben we ook programma’s die zich richten op kinderen die meer aankunnen. We maken hierbij onderscheid tussen ‘pluskinderen’ en ‘begaafde kinderen’. We zijn ons er terdege van bewust dat verschillende instanties en zelfs verschillende scholen op verschillende manieren onderscheid maken tussen de gradaties van begaafdheid, meerbegaafdheid of hoogbegaafdheid. Daarom willen we hieronder graag helder omschrijven wat wij onder deze begrippen verstaan.



Pagina 22 van

53

Pluskinderen zijn leerlingen, waarvan we het vermoeden hebben dat ze over een hoge intelligentie beschikken. Begaafde kinderen zijn leerlingen die, naast hun (vermoede) hoge intelligentie, het vermogen hebben op creatieve wijze met vragen en antwoorden om te gaan. Elementen Toptalent geïntegreerd in 1- Zorgroute Vanaf schooljaar 2014-2015 gaat De St. Nicolaasschool zich, als onderdeel van haar zorgcyclus, verder bekwamen in signalering, begeleiding van en onderwijsaanbod aan, voor meer- en hoogbegaafde leerlingen.

 Signalering Tijdens de lessen kan de leerkracht, bijvoorbeeld door observatie of toetsing, kinderen signaleren die meer uitdaging of extra aanbod nodig hebben. In overleg met de Intern Begeleider bepaalt de leerkracht welke kinderen in aanmerking komen voor het leerstofaanbod voor pluskinderen of begaafde kinderen. Hierbij worden niet alleen de cognitieve vaardigheden van een kind meegewogen, maar ook de sociale en emotionele vaardigheden en de werkhouding.  Leerstofaanbod pluskinderen Voor zowel pluskinderen als begaafde kinderen wordt het aanbod van de leerstof en de instructie in de groep aangepast. Zij kregen een extra aanbod in hun dag- of weektaak met compacten en verrijken. Dit wordt nu volgens de methode pluspunt gedaan hier aan zijn routeboekjes verbonden. Leerlingen verwerken een basisdeel van de leerstof. Hiernaast wordt extra verdiepingsstof aangeboden. Ook bij spelling werken we met dit aanbod. Dit wordt in de klas en niet buiten de groep uitgevoerd. Het aanbod zal de komende jaren nog worden uitgebreid met taal en zaakvakken. 4.9.

Het overslaan van een groep

In sommige gevallen kan besloten worden tot het overslaan van een groep. Dit is een zorgvuldige afweging, die samen met de ouders gemaakt wordt. Voorwaarde is altijd dat het kind de minimumdoelen van de leerstof, die normaal wordt aangeboden in de groep die zal worden overgeslagen, beheerst. Bij twijfel kan de Remedial Teacher dit, op verzoek van de Intern Begeleider, middels toetsing inzichtelijk maken. Ook sociaal-emotioneel moet een kind in staat zijn de groep over te slaan. Het besluit of een kind een klas overslaat, wordt uiteindelijk door de directeur genomen.

4.10. Leerlinggebonden financiering (Rugzakje) Het bevorderen van de integratie van leerlingen met een speciale behoefte in de samenleving is al jaren een belangrijk onderwerp. Ook in het onderwijs gaat dit nu een rol spelen. Vanaf 1 augustus 2003 kunnen ouders van een kind met een speciale behoefte bij een Commissie van Indicatiestelling (CvI) van een van de 4 Regionale Expertise Centra (REC’s) een leerlinggebonden financiering aanvragen. Voor de regelgeving verwijzen wij naar de publicatie ‘De indicatiecriteria in vogelvlucht’ geschreven door de landelijke Commissie Toezicht Indicatiestelling (april 2004). Deze is opvraagbaar bij directie of de Intern Begeleiders. Indien een rugzakje wordt toegekend ontvangt de school een extra budget dat bestaat uit een personeel en een materieel deel. Rugzakleerlingen krijgen gedurende het hele schooljaar remedial teaching buiten de groep. Hiervoor wordt een handelingsplan gemaakt. De school wordt

begeleid door een ambulante begeleider vanuit een expertisecentrum. 4.11. Schorsing en verwijdering van leerlingen Het zal duidelijk zijn dat in dit beleid de zwaarste maatregelen zijn opgenomen die een school kan nemen als het gedrag van een leerling daar aanleiding toe geeft. De beslissing wordt met de uiterste zorgvuldigheid door het bestuur genomen. Schorsing is aan de orde wanneer het Schoolgids 2013 - 2014


Pagina 23 van

53

schoolbestuur of de directie bij ernstig wangedrag onmiddellijk moet optreden en er tijd nodig is voor het zoeken naar een oplossing. Verwijdering is een maatregel bij zodanig ernstig wangedrag dat het bestuur concludeert dat de relatie tussen school en leerling en/of ouder(s) / verzorger(s) onherstelbaar is verstoord. Als de school van mening is dat er overgegaan moet worden tot schorsing, dan gelden daarvoor de volgende regels: Een schorsing zal nooit langer duren dan vijf dagen en wordt pas opgelegd na overleg met de leerling/ouder(s)/verzorger(s), de betrokken leerkracht en de directie. De school stelt de leerling in staat (bijv. door het opgeven van huiswerk) te voorkomen dat deze een achterstand oploopt. De mededeling tot schorsing wordt door het bestuur schriftelijk aan de ouders medegedeeld. Hierbij zal aangegeven worden:  reden van de schorsing  aanvang/tijdsduur  evt. andere maatregelen Het bestuur zal de inspectie in kennis stellen. De leerplichtambtenaar zal tevens op de hoogte gebracht worden. Het verwijderen van een leerling beschouwen wij als de meest uiterste ordemaatregel. Er zal dan sprake moeten zijn van een onherstelbaar verstoorde relatie tussen de leerling en/of ouder(s)/verzorger(s) en de school. Voordat het besluit wordt genomen hoort het bestuur de betrokken ouders, de groepsleerkracht en de directie van de school. Nadat het bestuur een besluit tot verwijdering heeft genomen zal de volgende procedure worden doorlopen: Het besluit tot verwijdering wordt schriftelijk aan de ouders kenbaar gemaakt. Bij de in kennisstelling geeft het bestuur tevens aan dat tegen dit besluit, binnen zes weken na de bekendmaking, schriftelijk bezwaar kan worden aangetekend. Het bestuur zal dan binnen vier weken een beslissing nemen en deze kenbaar maken aan de ouders. Het besluit wordt terstond gemeld bij de leerplichtambtenaar en de inspectie wordt ingelicht. De school spant zich tot het uiterste toe in een andere school te vinden voor de leerling. Na maximaal 8 weken worden de pogingen daartoe gestopt. Meer informatie hierover vindt u in het beleidsplan Aanname beleid en schorsing.

4.12. Logopedie Op onze school wordt het belangrijk gevonden dat de kinderen zich mondeling en schriftelijk goed kunnen uitdrukken. Om dit te kunnen bereiken werkt onze school samen met logopedisten uit de omgeving. Logopedisten zijn deskundigen op gebied van de mondelinge communicatie. Zij onderzoeken en behandelen hulpvragen op gebied van stem, spraak, taal, gehoor en mondgedrag. Om problemen in de mondelinge communicatie te voorkomen vindt er een logopedische screening op school plaats (meestal zijn dit kinderen uit groep 2). De screening op onze school wordt uitgevoerd door een logopediste van Logopediepraktijk Odijk/Bunnik. De logopedische screening bestaat uit een onderzoekje van ongeveer 20/30 minuten. Met de screening willen we bepalen of er problemen zijn op gebied van stem, spraak, taal, gehoor of mondgedrag en willen we bepalen of een kind risico loopt problemen te krijgen in het volgen van het onderwijs, doordat bepaalde spraak, taal, gehoor of luistervaardigheden nog onvoldoende zijn ontwikkeld. In overleg met de ouders en leerkrachten wordt bepaald welke kinderen moeten worden gescreend. Alle kinderen van groep 2 worden gezien door de logopedist in kleine groepjes van 4 of 5 kinderen. Aan de hand van deze voorselectie wordt bepaald welke kinderen in aanmerking komen voor screening. Om te zorgen dat de voorselectie van de kinderen zo betrouwbaar mogelijk verloopt worden de leerkrachten van groep 1 en 2 en de intern begeleiders opgeleid om problemen Schoolgids 2013 - 2014


Pagina 24 van

53

in de mondeling communicatie zo effectief mogelijk te signaleren. De ouders zullen op de hoogte gehouden worden van de resultaten van de screening. De screening op school en de evt. scholing van de leerkrachten wordt betaald door de gemeente Bunnik in samenwerking met de scholen.

4.13. Centrum Jeugd en Gezin (CJG) en de GGD Vragen over school, vriendschappen, eten, gezondheid, opvoeding, pesten of geld? Het CJG wil meedenken met vragen rondom opgroeien en opvoeden. Zowel ouders als jongeren en kinderen kunnen een beroep doen op het CJG. In het CJG werken het Consultatiebureau, Jeugdgezondheidszorg 4-19 jaar van GGD Midden-Nederland en het maatschappelijk werk nauw met elkaar samen. Elke gemeente heeft een eigen CJG. Het CJG is bereikbaar via de mail of telefoon. U kunt ook binnenlopen op het inloopspreekuur. Adres, telefoonnummers en spreekuurtijden (zowel inloop als telefonisch) zijn te vinden op de website van het CJG van uw gemeente (www.cjgbunnik.nl) . Vanaf dit schooljaar voert het CJG ook spreekuur op de St. Nicolaasschool zelf. Voor tijden kunt u terecht op de website van onze school. De GGD is kernpartner binnen het CJG. De GGD voor kinderen in het basisonderwijs De afdeling Jeugdgezondheidszorg van GGD Midden-Nederland werkt preventief aan een gezonde groei en ontwikkeling van jeugdigen van 4 tot 19 jaar. De GGD onderzoekt alle kinderen op verschillende leeftijden om zodoende mogelijke problemen in het opgroeien tijdig op te sporen. Mochten er problemen gesignaleerd zijn, dan helpt de GGD bij het bewandelen van de juiste weg. Aan elke school is een jeugdgezondheidszorgteam van de GGD verbonden. Dit team bestaat uit een jeugdarts, een jeugdverpleegkundige en een doktersassistente. Gezondheidsonderzoeken U krijgt van ons bericht als uw kind aan de beurt is voor een onderzoek. De standaard preventieve onderzoeken vinden plaats op het CJG en op school. In principe is het eerste onderzoek in groep 2 van het basisonderwijs (met ouders op het CJG), daarna in groep 7 (zonder ouders op school). Bij groep 2 krijgen ouders direct een terugkoppeling. Bij groep 7 worden de ouders schriftelijk geïnformeerd over de bevindingen. Hierbij staat ook vermeld of er nog een vervolgafspraak met een jeugdarts of jeugdverpleegkundige wordt geadviseerd. U krijgt dan een uitnodiging om samen met uw kind naar het spreekuur te komen. Extra afspraak voor vragen, een onderzoek of gesprek Alle ouders en kinderen kunnen gebruikmaken van de mogelijkheid om een extra afspraak te maken bij de GGD. U kunt er terecht met vragen over de ontwikkeling of lichamelijke en/of geestelijke gezondheid van uw kind of voor onderzoek of een gesprek. Deze afspraken vinden plaats op het CJG. U kunt gebruikmaken van de mogelijkheid voor een extra afspraak, als: - u zelf vragen hebt over de ontwikkeling of gezondheid van uw kind. - het consultatiebureau aangeeft dat onderzoek of een gesprek gewenst is. - de leerkracht zich zorgen maakt, in overleg met u een afspraak op het spreekuur voorstelt en dit doorgeeft aan de GGD. - het onderzoek op school aanleiding geeft tot extra onderzoek of een gesprek - In het eerste geval maakt u zelf een afspraak. In de overige drie gevallen ontvangt u een uitnodiging van de GGD. Telefonisch spreekuur voor opvoeden gezondheidsvragen Heeft u een vraag over de opvoeding of de ontwikkeling van uw kind, dan kunt u contact opnemen met de GGD Midden-Nederland. U wordt dan (zo mogelijk dezelfde dag nog) door een jeugdverpleegkundige teruggebeld. U kunt de GGD maandag t/m vrijdag tijdens kantoortijden bereiken op telefoonnummer (033) 460 00 46. De GGD biedt ook opvoedondersteuning via de e-



Pagina 25 van

53

mail: [email protected] en de mogelijkheid om te twitteren met de jeugdarts via @deschoolarts. Vaccinaties DTP en BMR In het jaar dat uw kind negen jaar wordt, krijgt u een oproep om uw kind te laten vaccineren. Kinderen krijgen twee vaccinaties. De DTP prik tegen difterie, tetanus en polio en de BMR-prik tegen bof, mazelen en rode hond. Meer informatie: www.ggdmn.nl of mail naar [email protected]

4.14. School maatschappelijk werk De schoolmaatschappelijk werker heeft regelmatig overleg met de intern begeleiders van onze school. De intern begeleiders kunnen de schoolmaatschappelijk werker raadplegen wanneer de school zorgen heeft over een leerling of als er in de thuissituatie problemen zijn waardoor het niet goed gaat met een kind. Onze maatschappelijk werker, Marie-José de Zeeuw geeft in de eerste plaats advies, ze denkt mee met vragen waar de intern begeleider of de leerkrachten tegenaan lopen. De intern begeleiders kunnen ook ouders aanraden zelf rechtstreeks contact op te nemen met het schoolmaatschappelijk werk voor informatie en advies.

4.15. Verwijsindex De verwijsindex is een systeem waarin leerkrachten, hulpverleners en andere professionals de persoonsgegevens registreren van de jeugdigen (0 tot 23 jaar) over wie zij zich zorgen maken. Het is een hulpmiddel om u en de mensen die uw kind begeleiden snel met elkaar in contact te brengen. Hierdoor is het gemakkelijker om snel hulp te regelen voor jeugdigen met wie het niet goed gaat of niet goed dreigt te gaan. Uw kind kan bijvoorbeeld zijn ingeschreven omdat er zorgen zijn over het gedrag. Of vanwege een problematische gezinssituatie. Misschien is er nog iets heel anders aan de hand. Hoe dan ook: er is bezorgdheid over de ontwikkeling van uw kind. Het is bij wet geregeld dat organisaties vanaf 2011 met de Verwijsindex moeten werken. Degene die uw kind in de verwijsindex zet, informeert u als eerste hierover. Als uw kind in de verwijsindex is opgenomen, gebeurt er in eerste instantie nog niets. Degene die hem of haar heeft ingeschreven, gaat gewoon verder met het bieden van hulp, onderwijs of begeleiding zoals afgesproken. Pas als een tweede hulpverlener, beroepskracht of instelling uw kind registreert, ontstaat er een match. Met uw instemming, bespreken de partijen samen met u hoe de best passende hulp. Voor uw kind en eventueel het gezin, geregeld kan worden. U wordt daar natuurlijk bij betrokken, want het gaat over uw kind en gezin. Eén persoon coördineert alle hulp. Zo zorgt de Verwijsindex voor overzicht, samenwerking en goede afspraken tussen de verschillende hulpverleners en uw gezin. En dat betekent dat de hulp aan uw kind en/of uw gezin verbetert. De Verwijsindex zorgt ervoor dat uw kind zo snel mogelijk, zo eenvoudig mogelijk en zo goed mogelijk geholpen wordt. In de Verwijsindex staan alleen de naam van degene die registreert en de naam, adres en geboortedatum van uw kind. Dus géén inhoudelijke informatie. Na een bepaalde periode wordt het signaal inactief gemaakt en na maximaal 7 jaar is het signaal niet meer zichtbaar. Op de volgende websites kunt u meer lezen over de Verwijsindex: www.verwijsindexmiddennederland.nl



Pagina 26 van

53

4.16. Meldcode huiselijk geweld Op 1 juli 2013 is de Wet Meldcode Huiselijk Geweld Kindermishandeling ingevoerd. Hiermee worden alle professionals die werken met gezinnen en kinderen verplicht om met een protocol te werken bij vermoedens van kindermishandeling en huiselijk geweld. Doel van de meldcode is dat instellingen vaker, sneller en adequater ingrijpen bij vermoedens van huiselijk geweld en kindermishandeling en het voorkomen van handelingsverlegenheid bij professionals zodat er iets wordt gedaan met vermoedens van kindermishandeling en huiselijk geweld. De meldcode beschrijft in 5 stappen wat bijvoorbeeld een huisarts, leerkracht, verpleegkundige, begeleider in de kinderopvang of hulpverlener moet doen bij vermoedens van geweld. Organisaties en zelfstandige beroepsbeoefenaren stellen een eigen meldcode op, gebaseerd op de 5 stappen: · Stap 1: in kaart brengen van signalen. · Stap 2: overleggen met een collega en eventueel raadplegen van het Advies- en Meldpunt Kindermishandeling (AMK) of het Steunpunt Huiselijk Geweld (SHG). · Stap 3: gesprek met de cliënt. · Stap 4: wegen van het geweld of de kindermishandeling. · Stap 5: beslissen: hulp organiseren of melden. Meer informatie over de meldcode kunt u vinden op www.utrecht.handelingsprotocol.nl



Pagina 27 van

53

5.

Kwaliteitszorg, ontwikkelingen en resultaten 5.1.

Van missie naar ontwikkelingsplan

Kwaliteit start bij de visie van de school. De visie is een beschrijving van waar wij voor staan en hoe we dit vorm geven. De missie geeft onze opdracht aan, waar willen wij naar toe. Vanuit de visie en missie formuleren wij lange termijn doelen, waarmee we de beschreven missie kunnen benaderen. Deze doelen worden, in eerste instantie, in het schoolplan over 4 jaren verdeeld. De doelen worden gekozen op basis van het verschil tussen de huidige situatie en de streefsituatie. Door ontwikkeltrajecten SMART (specifiek, meetbaar, acceptabel, realistisch, tijdgebonden) te formuleren, wordt zowel de uitvoering als de beoordeling van resultaten veel gemakkelijker. We weten vooraf specifiek wat we willen bereiken. We formuleren onze doelen realistisch. Er is draagvlak voor deze doelen bij de betrokken personen. We kunnen achteraf nagaan of het doel bereikt is, binnen een vooraf vastgestelde tijd. Ook stellen we vooraf vast welke succescriteria we hanteren om achteraf te kunnen vaststellen of het doel bereikt is. Door deze laatste toevoeging wordt het ontwikkelingsplan niet alleen een instrument om kwaliteit te verbeteren, maar ook een instrument om kwaliteit te meten. Voor de exacte inhoud en evaluaties van de uitvoeringsplannen verwijzen wij naar de ontwikkelingsplannen, die in de komende jaren per jaar zullen worden opgesteld.

5.2.

Kwaliteitscyclus

In het ontwikkelingsplan werken we bij ieder onderdeel volgens de cyclus Plan-Do-Check-Act. In de eerste fase (Plan) bepalen we de kwaliteit die we willen bereiken, meten we de kwaliteiten die we nu hebben en maken we plannen hoe we van de huidige situatie naar de gewenste situatie kunnen komen. Deze plannen komen tot stand door de huidige situatie te vergelijken met de geformuleerde missie en visie van de school. Waar dagelijkse praktijk en visie op onderwijs nog niet met elkaar in overeenstemming zijn, worden beleidsvoornemens geformuleerd. Deze plannen worden in de jaarlijkse ontwikkelingsplannen SMART opgesteld, waarbij we er goed op letten ook tussentijdse evaluaties in te plannen en mogelijkheden tot eventuele bijstelling, mocht de tussentijdse evaluatie daar aanleiding toe geven. In de tweede fase (Do) voeren we de gemaakte planning uit. Tijdens dit uitvoeringsproces vindt voortdurend trajectbewaking plaats, veelal door de directie of het managementteam van de school. En ook de Medezeggenschapsraad speelt hier een belangrijke rol in. Trajectbewaking betekent dat er voortdurend bewaakt wordt dat de verschillende fases van de kwaliteitsbewaking continu en cyclisch uitgevoerd worden. In de derde fase (Check) controleren we, via een tussentijdse evaluatie, of we met onze planning nog wel op de goede weg zitten. De vierde fase (Act) volgt eventueel (afhankelijk van de uitkomst van de Check-fase) een bijstelling in de planning, de aanpak óf de doelen. Daarmee zijn we dus automatisch weer uitgekomen bij fase 1 (de Plan-fase) en wordt de cyclus opnieuw doorlopen.



Pagina 28 van

53

5.3.

Meting en verantwoording

In de hierboven beschreven Planfase, meten we de huidige kwaliteit. Hiervoor gebruiken wij verschillende instrumenten. Sommige van deze instrumenten gebruiken we ook tijdens de Dofase, als middel om tussentijds te evalueren. De Kwaliteitsmeter Primair Onderwijs is een meetinstrument, gebaseerd op het INK-model. Voor een volledige omschrijving van de Kwaliteitsmeter Primair Onderwijs verwijzen wij naar de website van de Kwaliteitsmeter: www.kwaliteitsmeter.nl. Eenmaal in de twee jaar vragen wij personeel, leerlingen en ouders anoniem de vragenlijst van de Kwaliteitsmeter Primair Onderwijs in te vullen. Dit geeft een goed beeld van hoe deze verschillende geledingen de kwaliteit van de school ervaren. Van de uitkomsten van de vragenlijsten voor ouders en leerlingen brengen we verslag uit aan het team, de ouders, de leerlingen, de Algemeen Directeur en de Medezeggenschapsraad. Van de resultaten van de vragenlijst voor personeel brengen we verslag uit aan het team, de Algemeen Directeur en de Medezeggenschapsraad. Het personeel vragen we bovendien om van de Kwaliteitsmeter Primair Onderwijs tweejaarlijks anoniem de zelfevaluatie in te vullen. Dit geeft een helder beeld van hoe het gemiddelde teamlid zichzelf waardeert als professional. Van de resultaten van de zelfevaluatie voor personeel brengen we verslag uit aan het team, de Algemeen Directeur en de Medezeggenschapsraad. Met het leerlingvolgsysteem CITO-Lovs, waarin wij onze toetsgegevens invoeren, berekenen wij het leerrendement per getoetst vakgebied. Deze tussenresultaten gebruiken wij om een analyse van ons onderwijs op te stellen en interventies te plannen om ons onderwijs nog meer aan te scherpen. Vanaf schooljaren 2005-2006 hebben we meegedaan aan een jeugdgezondheids-monitor van de GGD, ’Schoolkracht’, waarmee middels enquêtes bij de leerlingen van de groepen 6 t/m 8 gegevens verzameld worden op het gebied van psychosociaal functioneren, leefgewoonten en sociale omgeving. Deze enquêtes worden nu iedere drie jaar herhaald. Om de veiligheidsbeleving bij leerlingen en teamleden in kaart te brengen gebruiken we vanaf schooljaar 2010-2011 hiervoor de vragenlijsten van de veiligheidsthermometer. Jaarlijks worden we door de inspectie beoordeeld naar aanleiding van een vragenlijst of een bezoek. Deze beoordeling mondt uit in een verslag, welke ons aanknopingspunten biedt voor verbetering van kwaliteit. De verslagen zijn ter inzage beschikbaar op de website van de inspectie www.owinsp.nl. De inspecteur bezocht eind mei 2010 onze school in een regulier onderzoek. Daarnaast heeft de onderwijsinspectie een incidenteel onderzoek uitgevoerd in het schooljaar 2012-2013 naar de sociale veiligheid op onze school. Dit incidenteel onderzoek heeft plaatsgevonden naar aanleiding van signalen die de onderwijsinspectie had ontvangen ten aanzien van het sociale klimaat op onze school. De resultaten en prestatieafspraken van deze onderzoeken vindt u op de website van de inspectie. Gemiddelde scores Cito eindtoets laatste 3 jaren: Jaar afname 2013 2012 2011

Gemiddelde score Eindtoets Nicolaasschool 536.8 535.8 539.5


Gecorrigeerd op leerlinggewicht (LG) 534.8 534.3 537.3

Landelijk gemiddelde 534.7 535.1 535.1


Landelijk gemiddelde gecorrigeerd LG 534.8 535.3 535.3

Pagina 29 van

53

5.4.

Ontwikkelingen in het schooljaar 2013-2014

Inleiding: Schooljaar 2012-2013 is een jaar geweest waarbij wij als school, mede op basis van het bezoek van de inspectie in het voorjaar van 2013, de behoefte hebben geformuleerd om het beleid op een aantal terreinen bij te stellen en te komen tot betere en eenduidige uitvoering daarvan. Schooljaar 2013-2014 staat dan ook in het teken van de ontwikkeling van dat beleid. Daarnaast heeft het schoolteam de behoefte uitgesproken tot verdere professionalisering als team. De volgende ontwikkelingen zijn voorzien:

Veiligheidsbeleid: 

In het jaar 13-14 zullen wij ons veiligheidsbeleid, en dan met name het deel gericht op sociale veiligheid, herzien. De protocollen die er zijn zullen op elkaar worden afgestemd en er zal in de protocollen meer aandacht komen voor preventie en de wijze van afhandelen van incidenten op dit gebied.



Met het programma “Rust op School” willen we, samen met de leerlingen en de ouders, de regels en afspraken die er zijn rondom gedrag in de school en op het plein opnieuw onder de aandacht brengen. Het programma richt zich op rust in de gang, toezicht op het plein, werken buiten de klas en omgang met internet en mobiele apparatuur.



De St. Nicolaasschool gaat vanaf dit schooljaar een incidentenregistratie voeren, waarmee we structureel en specifiek inzicht hebben in de veiligheidsbeleving van leerlingen en het personeel en van de incidenten die zich op school voor kunnen doen.



De in schooljaar 12-13 ingezette samenwerking met het CJG en met opleiders op het gebied van veiligheid en pedagogisch klimaat wordt voortgezet, om daarmee de professionaliteit van ons schoolteam op dit gebied te vergroten.

Leerlingenzorg: 

Dit jaar zullen wij ons zorgplan klaarmaken voor Passend Onderwijs.



Het schoolteam gaat samen met het daartoe ingerichte ‘projectteam zorgstructuur’ de zorgcyclus in de school verder invoeren. Hiermee zal de leerlingenzorg meer gebaseerd worden op meetbare criteria en onderbouwde analyses en dienen groepsplannen en handelingsplannen verbeterd te worden. Eenduidigheid en volgbaarheid zijn belangrijke criteria daarbij.



Vanaf schooljaar 13-14 werkt de St. Nicolaasschool met het Cito-LOVS en wordt er ook een leerlingvolgsysteem ingevoerd, specifiek gericht op de onderbouw.

Vreedzame school en burgerschap 

De St. Nicolaasschool gaat in het schooljaar 13-14 haar visie op burgerschap formuleren, op basis van onze levensbeschouwelijke grondslag en de principes van de Vreedzame School.



Op basis van onze visie op burgerschap zullen wij de wijze waarop dit in ons onderwijsaanbod wordt opgenomen, planmatig uitwerken en invoeren. Op basis van deze planmatige uitwerking wordt bepaald hoe we de opbrengsten van de burgerschapslessen willen meten en verantwoorden.



Pagina 30 van

53

Communicatie 

Samenwerking met leerlingen en ouders staat centraal: Daar hoort goede en duidelijke communicatie bij. Daarvoor worden dit schooljaar verder ontwikkeld:



De samenwerking met het opnieuw ingerichte ouderpanel;



De opzet van een digitaal communicatieplatform voor ouders en medewerkers van de school;



Training professionele communicatie voor het schoolteam;



Voortzetting van al die communicatie en communicatiemiddelen, die gewaardeerd worden door de leerlingen, de ouders en de school.

5.5.

Uitstroompercentage

Aan het eind van het schooljaar 2012-2013 gingen de leerlingen van groep 8 naar de volgende scholen voor voortgezet Onderwijs: Type voortgezet onderwijs

2009-2010

VMBO LWOO

2010-2011

2011-2012

2012-2013

2,5 %

5%

6%

VMBO Basis

2,5 %

2,5 %

2,5%

2%

Basis- Kader

2,5 %

5%

5%

8%

10 %

10 %

10%

6%

VMBO Theoretisch / Havo

17,5 %

12,5 %

17,5%

19%

Havo/VWO

32,5 %

32,5 %

30%

38%

25 %

35 %

30%

21%

VMBO Theoretisch

VWO



Pagina 31 van

53

6.

Geledingen 6.1.

Bestuur – KS Fectio en de school

Onze school valt onder het bestuur van de Katholieke Scholenstichting Fectio. Deze scholenstichting beheert dertien katholieke basisscholen in de gemeenten Houten en Bunnik. Welke scholen dit zijn, vindt u op www.ksfectio.nl. In totaal krijgen er binnen Fectio ongeveer 3500 leerlingen les van 325 leerkrachten. KS Fectio heeft als taak om erop toe te zien dat de aangesloten scholen goed functioneren, dat de kwaliteit van het onderwijs wordt geborgd en verbeterd en dat de beschikbare middelen doelmatig en efficiënt worden ingezet. De Stichting werkt met een Bestuursmodel waarin een Bestuurder - Directeur (BD) het bevoegd gezag is en waarop wordt toegezien door een Raad van Toezicht. Deze Bestuurder - Directeur is eindverantwoordelijk voor het functioneren van de Stichting en de daaraan verbonden scholen. Daarmee is Bestuur en toezicht effectief van elkaar gescheiden. De BD en de scholen worden ondersteund door een Bestuursbureau. De BD is tevens leidinggevende van het Bestuursbureau. Dit resulteert in de onderstaande organogram:

Raad van Toezicht (Raad van Toezicht) Bestuursbureau

Bestuurder - Directeur

GMR

Directie Team

Schooldirecteur

MR

Schoolteam hiërarchische lijnen adviserend en ondersteunend overleg met GMR en MR (advies en instemming) dienstverlening door Bestuursbureau aan schooldirecteur en Directieteam. Schoolgids 2013 - 2014


Pagina 32 van

53

Voor vragen over of aan het bestuur kunt u terecht bij de Bestuurder - Directeur: Rob Boerman p/a Pelmolen 19 3994 XX Houten [email protected] (e)

030-6381121 (t) 030-6381122 (f)

Op elke individuele school is een integraal directeur verantwoordelijk voor alle beleidsterreinen binnen zijn/haar organisatie. Daarom zal hij/zij vanuit een breed gedragen visie alle mensen (ouders en leerkrachten) en alle middelen inzetten om het onderwijs op de school zo optimaal mogelijk te laten verlopen. Het gaat tenslotte om kwalitatief goed onderwijs voor uw kinderen. De directeur voert het overleg met zijn teamleden en de medezeggenschapsraad. De Bestuurder Directeur voert namens het bestuur het overleg met de Gemeenschappelijke Medezeggenschapsraad. Binnen Katholieke Scholenstichting Fectio vinden wij mobiliteit van het personeel erg belangrijk. De uitgangspunten voor mobiliteitsbeleid zijn duidelijk. Mobiliteit is een middel om doelen te bereiken, niet een doel op zich. Door mobiliteit streven wij de volgende doelen na: a) de kwaliteit van het onderwijs te verbeteren door een flexibele schoolorganisatie te creëren. De rol van mobiliteit hierbij is dat de instroom van nieuwe personeelsleden met hun eigen ervaring en deskundigheid vernieuwend kan werken op een school. Daarnaast kan op deze manier specifieke deskundigheid ingezet worden waar het nodig is. b) een evenwichtige samenstelling van personeelsleden op de scholen te krijgen en daarmee personeelsleden van alle leeftijden plezier in het werk te laten houden. Met een evenwichtige samenstelling van personeelsleden ten aanzien van de verhoudingen man/vrouw, leeftijd, vol- en deeltijders op een school wordt een gemêleerde personeelsbezetting per school gecreëerd. Dit heeft een positieve invloed op de cultuur binnen de school. En door het bieden van loopbaanperspectief kan de motivatie en het plezier in het werk vergroten. c) ziekteverzuim, arbeidsongeschiktheid en wachtgelders zoveel mogelijk terug te dringen In de huidige samenleving is kwaliteit van arbeid belangrijk geworden. Het bieden van afwisseling en het verhogen van loopbaanperspectief geeft een positieve impuls aan deze kwaliteit. Ziekteverzuim en arbeidsconflicten kunnen hiermee verminderen.

6.2.

Medezeggenschapsraad

De medezeggenschapsraad (MR) spreekt zowel voor de ouders als het personeel. Het is de taak van de MR ervoor te zorgen, dat in de school een ieder in staat wordt gesteld zijn belangen naar voren te brengen, toe te lichten en te verdedigen. Kortom, een klimaat van openheid en onderling overleg te scheppen en te behouden. De MR bestaat uit 6 leden: 3 ouders en 3 leerkrachten en heeft een adviserende en toetsende functie naar het bevoegd gezag van de St. Nicolaasschool. Daarnaast mag de MR op eigen initiatief advies geven over alle onderwerpen die de school betreffen. Dit betekent dat het voor de MR-leden van belang is te weten wat er onder de ouders leeft en welke suggesties tot verbetering u heeft. Uiteraard kunt u over vragen over uw eigen kind terecht bij de betreffende leerkracht. Maar mocht u punten hebben die met de organisatie van de school te maken hebben, dan hoort de MR dat graag van u: [email protected] Een ouder en een leerkracht vertegenwoordigen hun achterban in de gemeenschappelijke Medezeggenschapsraad (GMR). De GMR vervult dezelfde functie als de MR maar dan op het niveau van het Algemeen Bestuur van de stichting. Schoolgids 2013 - 2014


Pagina 33 van

53

6.3.

De oudervereniging

De ouders van de St. Nicolaasschool hebben zich verenigd in een Oudervereniging. Het doel van deze oudervereniging is de school te ondersteunen bij de onderwijstaak (zodat de leerlingen zich optimaal kunnen ontwikkelen) en de band tussen leerlingen en hun ouders met de school (en MR) te versterken. Dit doel zal worden bereikt door: het verrichten van handen spandiensten (zoals het organiseren van de kerstviering, het schoolreisje, de avond-4-daagse etc.) de ouders te informeren en te raadplegen de Medezeggenschapsraad, de directie en het team te adviseren over zaken die ouders en leerlingen in het bijzonder aangaan. De oudervereniging zal deze taken uitvoeren in nauwe samenwerking met de directie, het team en de MR. De oudervereniging kan echter wel zelfstandig besluiten nemen over haar eigen beleid. De oudervereniging kent 3 geledingen. Dat zijn: de Ouderraad (het bestuur van de oudervereniging) de Activiteitencommissie het Ouderpanel (die vanaf het afgelopen schooljaar weer permanent is ingesteld) Alle ouders/verzorgers van kinderen bij ons op school kunnen lid worden van de oudervereniging. Als lid betaalt u per kind een vrijwillige contributie. In het schooljaar 2012-2013 bedroeg de contributie € 37,00 per kind. De hoogte is vastgesteld na instemming van de oudergeleding van de MR. Vanuit deze contributie worden de extra activiteiten voor de kinderen betaald (schoolreisje, kamp, Sint, kerst en paasfeest etc.). Ook is een klein gedeelte van de contributie bestemd voor de dekking van de onkosten van het Ouderpanel (ouderinformatie-avonden, enquêtes, onderzoek etc.). De kosten voor het Ouderpanel worden echter vooral betaald door het Rijk (via het schoolbestuur). Voor alle duidelijkheid: beide ouders/verzorgers kunnen lid worden, maar de rechten die zijn verbonden aan het lidmaatschap kunnen slechts door een van beide ouders worden uitgeoefend (dit betekent bijvoorbeeld dat er maar één ouder stemrecht heeft).

6.4.

De activiteitencommissie

De activiteitencommissie heeft als taak het organiseren en voorbereiden van activiteiten voor de kinderen, in samenwerking met het team. Zo levert de activiteitencommissie een belangrijke bijdrage bij activiteiten als het Sinterklaasfeest, Kerstmis, carnaval, avondvierdaagse, themadagen voor de kleuters, afscheid groep 8, het organiseren van een startdag etc. Bij de uitvoering van deze activiteiten is hulp van andere ouders natuurlijk onontbeerlijk. De coördinator(en) van de Activiteitencommissie wordt tijdens de jaarvergadering gekozen en benoemd voor een periode van 3 jaar.

6.5.

Het ouderpanel

Ter versterking van het contact tussen de schoolorganisatie en de ouders van onze school, is er vanaf het schooljaar 2012-2013 een permanent ouderpanel ingesteld. Dit panel bestaat uit 8 tot 10 vaste leden en is klankbord voor de school op de ontwikkeling van alle denkbare beleidsterreinen. Het ouderpanel richt zich per jaar op een aantal thema’s en kan zich ook per thema uitbreiden, indien het panel dat wenst. Het ouderpanel zal zich in schooljaar 2013-2014 richten op die thema’s die genoemd zijn in het jaarplan: Pedagogisch klimaat, Ouderparticipatie & Communicatie en leerlingenzorg. In het ouderpanel komt het partnerschap ouder-school duidelijk naar voren.



Pagina 34 van

53

7.

Communicatie met ouders

Zoals u in de missie en visie van de school kunt lezen, hechten wij groot belang aan een open communicatie met ouders. We vinden het belangrijk dat de school de ouders goed informeert over het leeraanbod en betrekt bij het leerproces van de kinderen. Ook willen we erg graag weten waar de verwachtingen en wensen van ouders liggen en hoe we hier een zo goed mogelijk antwoord op kunnen bieden.

7.1.

Leerstofaanbod

Informatie over het leerstofaanbod van de school naar de ouders wordt onder andere op de volgende wijzen aangeboden:  via het vierjaarlijkse schoolplan  via de jaarlijkse schoolgids  via het “Vergeet-mij-nietje”  via de groepsnieuwsbrief  bij de jaarlijks georganiseerde informatieavond  via de jaarlijkse inloopavond  vanaf schooljaar 2013-2014 bij het jaarlijkse ouderkringgesprek.

7.2.

Leerproces en resultaten (rapportage)

Er zijn verschillende manieren om te rapporteren over de voortgang van de kinderen. De bekendste is misschien wel de schriftelijke rapportage in de vorm van ‘het rapport’. Maar ook oudergesprekken vormen een (mondelinge) rapportage. Om u zo goed mogelijk inzicht te geven in de ontwikkeling van uw kind, hebben we een rapportagecyclus ontwikkeld. Deze ziet er als volgt uit: In de 3e schoolweek wordt een klassikale informatieavond georganiseerd. In ieder geval zal de leerstof van het schooljaar hier onderdeel van uitmaken. In september/oktober is er een ouderkringgesprek, waarbij de leerkracht met de ouders de sociale ontwikkeling van de groep bespreekt. Deze komt elk schooljaar immers tot stand in de periode tussen de zomer- en herfstvakantie. In het voorjaar is er een inloopavond, waarbij de kinderen hun ouders rondleiden en het werk in de klassen laten zien. In november ontvangen alle kinderen van de groepen 3 t/m 8 een schriftelijke rapportage en worden alle ouders (ook van de groepen 1 en 2) uitgenodigd voor een oudergesprek (15 minuten). De leerkracht van groep 8 geeft bovendien een globaal advies voorafgaand aan de eindtoets (na overleg met de leerkracht van groep 7). Bij de groepen 1 en 2 ligt de nadruk op de sociaal-emotionele ontwikkeling. Ouders wordt gevraagd zich op deze avond voor te bereiden door een formulier in te vullen dat van tevoren zal worden uitgedeeld. In januari zal de leerkracht van groep 8 in een gesprek met ouder en kind een schooladvies voor het voortgezet onderwijs geven. Wanneer de uitslag van Cito-eindtoets binnen is, zal (alleen wanneer de uitslag van de Cito-eindtoets afwijkt van het schooladvies of op aanvraag van de ouders) een tweede adviesgesprek volgen.



Pagina 35 van

53

In maart ontvangen alle kinderen van de groepen 3 t/m 8 opnieuw een schriftelijke rapportage. De ouders van de groepen 1 t/m 7 worden bovendien uitgenodigd voor een oudergesprek (10 minuten). Ouders kunnen uiteraard ook altijd zelf een gesprek aanvragen als hier behoefte aan is. In juni of juli (2 weken voor de zomervakantie) ontvangen alle kinderen van de groepen 1 t/m 8 een schriftelijke rapportage. Van de groepen 1 tot en met 7 worden de ouders uitgenodigd voor een oudergesprek (10 min). Tijdens het gesprek van de groepen 7 kan de uitslag van de entreetoets besproken worden. Ouders kunnen zelf aangeven of zij behoefte hebben aan een oudergesprek. Ook leerkrachten kunnen u uitnodigen voor een gesprek indien zij dit noodzakelijk vinden. Bij deze gespreksronde verwachten we wel alle ouders van groep 2 leerlingen. De oudergesprekken vinden zoveel mogelijk binnen dezelfde week plaats. In ieder geval worden hiervoor twee tot drie momenten gepland. Ouders kunnen er, in overleg met de leerkracht, echter ook voor kiezen om het gesprek op een ander moment te laten plaatsvinden. In dat geval zal alleen de leerkracht aanwezig zijn, die op die dag les heeft gegeven. Voor de gesprekken geldt dat zowel leerkrachten als ouders het initiatief kunnen nemen voor extra gesprekken, om de gesprekken op een ander moment te houden, of om eventueel 2 x 10 minuten in te plannen, mits aan de hierboven gemelde minimale afspraken wordt voldaan. In schema ziet de rapportagecyclus er als volgt uit: September Oktober November December Januari Februari Maart

April Mei Juli

7.3.

3e schoolweek: Informatieavond Ouderkringgesprek Schriftelijke rapportage groepen 3 t/m 8 Oudergesprekken groepen 1 t/m 8 Globaal schooladvies groepen 8 Schooladvies groepen 8 Schriftelijke rapportage groepen 3 t/m 8 Oudergesprekken groepen 1 t/m 7 Oudergesprek groepen 8 op aanvraag Het kan zijn dat groepen 8 door het tijdstip van advies gesprekken enkele weken later hun rapport meekrijgen, ook de op aanvraaggesprekken vallen dan later Inloopavond 2 weken voor de zomervakantie: schriftelijke rapportage groepen 1 t/m 8 Oudergesprek op aanvraag groepen 1 tot en met 7.

Oor voor wensen van ouders

De school wil graag horen waar de wensen van ouders liggen, zodat zij desgewenst het leerstofaanbod of haar activiteiten hierop kan aanpassen. Om deze wensen te horen, kent de school ten minste:  Jaarvergadering waarin school haar plannen presenteert en terugblikt (minimaal eens per 2 jaar).  De jaarlijks georganiseerde grote ouderavond.  De jaarlijks georganiseerde ouderkringgesprekken  Het digitaal meetinstrument (de Kwaliteitsmeter PO) eens per twee jaar. Om de kwaliteit van ons onderwijs steeds weer te verbeteren, werken we op de St. Nicolaasschool hard aan onze kwaliteitszorg: het proces dat ervoor zorgt dat we onze werkwijzen systematisch en cyclisch evalueren, waar nodig aanpassen, vervolgens implementeren en ten slotte borgen. De Schoolgids 2013 - 2014


Pagina 36 van

53

kwaliteitsmeter PO is een instrument van kwaliteitszorg voor scholen en besturen die systematisch aan de slag willen met kwaliteitszorg. De kwaliteitsmeter bestaat uit verschillende onderdelen. Eén van de onderdelen is een vragenlijst, welke door ouders, leerlingen en leerkrachten ingevuld kan worden. Door de vragen te beantwoorden geven zij hun kijk op en mening over het onderwijs op de St. Nicolaasschool. De antwoorden worden gebundeld en monden uit in een samenvatting, welke een goed beeld geeft van deze meningen. De vragen worden digitaal gesteld, ingevuld en verwerkt. Ook de oudervereniging heeft mogelijkheden om de wensen van ouders te horen en deze (eventueel via de Medezeggenschapsraad) aan de school kenbaar te maken.

7.4.

Informele contacten

Ook de informele contacten met ouders wordt door school gezien als een belangrijke wijze van communiceren. Graag ontmoeten we ouders bij informele gelegenheden zoals de startdag, na de kerstviering, nieuwjaarsinloop, bij een inloopmoment of op de activiteitendag.

7.5.

Groepsouders

Iedere groep heeft een groepsouder waar de leerkracht mee samenwerkt. Deze ouder assisteert en/of regelt hulp of vervoer bij bijv. uitstapjes, Kunst Centraal activiteiten, verjaardag leerkracht. Een uitgebreide beschrijving is op school aanwezig.

7.6.

Betrokkenheid en hulp bij onderwijsactiviteiten

Ten slotte wil de school ouders graag betrekken bij het onderwijs en activiteiten binnen de school. De school zal daarom geregeld actief ouderhulp inzetten. Te denken valt aan onder andere:  Hulp bij het leerproces van de kinderen (“leesmoeder”, hulp bij creatieve vorming )  Hulp bij activiteiten (themadag, sponsorloop, afscheid groep 8)  Hulp bij andere schoolgerelateerde zaken (klusavonden, ICT-avonden etc)

7.7.

Jaarbijeenkomst

De oudervereniging houdt een jaarbijeenkomst. Hiervoor worden alle ouders uitgenodigd. Tijdens deze bijeenkomst leggen de verschillende oudergeledingen binnen de school verantwoording af over het door hun gevoerde beleid.



Pagina 37 van

53

8.

Schooltijden en vakanties

De kinderen van groep 1 t/m 4 gaan per groep jaarlijks ruim 880 uur naar school. De kinderen van groep 5 t/m 8 gaan per groep ruim 1000 uur per jaar naar school. Hiermee voldoet de school aan de wettelijk verplichte schooltijd: groep 1 t/m 4 minimaal 3520 uur (in 4 schooljaren) groep 5 t/m 8 minimaal 4000 uur (in 4 schooljaren) De school beoogt effectief met de besteding van de onderwijstijd om te gaan.

8.1.

Schooltijden

Groep 1 t/m 4 Maandag, dinsdag en donderdag Woensdag Vrijdag

08.30 – 14.30 uur 08.30 – 11.45 uur 08.30 – 11.45 uur

Groep 5 t/m 8 Maandag, dinsdag, donderdag en vrijdag Woensdag

08.30 – 14.30 uur 08.30 – 12.30 uur

8.2.

Schoolvakanties 2013-2014

Herfstvakantie Kerstvakantie Krokusvakantie Paasvakantie Tulpvakantie Hemelvaart Pinkstervakantie Zomervakantie

Ma. 21 okt. 2013 t./m. vr. 25 okt. 2013 Ma. 23 dec. 2013 t./m. vr. 3 jan. 2014 Ma. 17 febr. 2014 t./m. vr. 21 febr. 2014 Vr. 18 apr. 2014 t./m. ma. 21 apr. 2014 Ma. 28 apr. 2014 t./m. ma. 5 mei 2014 Do. 29 mei 2014 t./m. vr. 30 mei 2014 Ma. 9 juni 2014 t./m. vr. 13 juni 2014 Ma. 21 juli 2014 t./m. vr. 29 aug. 2014

Extra vrije vrijdagmiddagen Voor de kerstvakantie vrijdag 20 december 2013 Voor de zomervakantie vrijdag 18 juli 2014 Studiedagen Op de studie(mid)dagen zijn alle kinderen vrij. Donderdagmiddag 12 september 2013 Maandag 30 september 2013 Donderdag 9 januari 2014



Pagina 38 van

53

9.

Schoolorganisatie 9.1.

Buitengewoon verlof

Kinderen vanaf 5 jaar zijn wettelijk leerplichtig. Dat betekent dat ze vanaf die leeftijd verplicht zijn om de basisschool te bezoeken. Vrijwel alle kinderen in Nederland gaan vanaf hun vierde verjaardag naar school. De leerplichtwet geeft de ouders van een leerling die de leeftijd van zes jaar nog niet heeft bereikt de mogelijkheid om mededeling te doen aan de directeur van de basisschool dat ze gebruik willen maken van de mogelijkheid tot vrijstelling in verband met overbelasting van hun kind. Dit kan voor maximaal vijf uren per week. De directeur kan dit in overleg met de ouders uitbreiden tot maximaal tien uren per week. Het is nadrukkelijk niet de bedoeling dat deze uren gebruikt worden om vakanties en / of weekeinden te verlengen. Vanaf 6 jaar zijn alle kinderen volledig leerplichtig. Slechts bij hoge uitzondering mag er dan door de school buiten de normale vakanties om verlof verleend worden. De leerplichtambtenaren moeten er op toezien dat de leerplichtwet goed uitgevoerd wordt. Er bestaan dan ook richtlijnen hiervoor, waar elke school zich aan te houden heeft. In het kort hieronder de belangrijkste punten: De directeur van de school beoordeelt de aanvragen voor extra verlof en verleent goedkeuring als er sprake is van bijzondere omstandigheden zoals bruiloft, begrafenis, ernstige ziekte ouders e.d. In andere gevallen mag alleen bij 'gewichtige omstandigheden' extra verlof verleend worden. Het op vakantie gaan buiten de schoolvakanties om een vakantieperiode te verlengen, dan wel eerder te laten beginnen of andere extra vrije dagen, is wettelijk niet toegestaan. Ook extra vrije dagen voor een lang weekend of midweek zijn dus niet toegestaan. Als ouders een eigen bedrijf hebben, waarvan het werk seizoensgebonden is en binnen een reguliere vakantie valt, en waarbij bovendien het grootste deel van het jaarinkomen in die periode wordt verdiend (denkt u hierbij aan een boerderij waarbij binnen een bepaalde periode geoogst moet worden), kan door de directeur van de school toestemming worden verleend voor het opnemen van een beperkte vakantie onder schooltijd. Roostertechnische problemen komen doorgaans niet in aanmerking. Deze verlofperiode mag nooit in de eerste twee weken van het schooljaar vallen. De directeur van de school kan in dat geval éénmaal per schooljaar verlof verlenen, voor maximaal 10 dagen, zodat er toch een gezinsvakantie kan plaatsvinden. Aanvragen op medische gronden dienen officieel vergezeld te gaan van een verklaring van de desbetreffende arts. U kunt een formulier ‘aanvraag geoorloofd schoolverzuim’ op school opvragen of downloaden via de schoolsite www.nicolaasschoolodijk.nl en deze ingevuld bij de directie in leveren. U krijgt dan zo spoedig mogelijk antwoord.

9.2.

Gevonden voorwerpen

Op school is in de conciërgeruimte een doos "gevonden voorwerpen" aanwezig. Bent u al geruime tijd iets kwijt, kijk dan eens in deze doos of vraag het na bij de conciërge. De gevonden artikelen worden na verloop van tijd verwijderd.

9.3.

Hoofdluis

Op de St. Nicolaasschool wordt bij alle kinderen in de eerste week na elke vakantie gekeken of hij/zij hoofdluizen heeft. Deze controle richt zich met name op de aanwezigheid van neten. De besmette kinderen zijn daarna dus niet luizenvrij: we constateren alleen dat het kind neten en/of luizen heeft. Indien het kind neten/luizen heeft, wordt dit alleen tegen de leerkracht verteld. Hij/zij Schoolgids 2013 - 2014


Pagina 39 van

53

neemt dezelfde dag nog contact op met de ouders en adviseert hen het kind zo spoedig mogelijk te behandelen (volgens de richtlijnen van de GGD, zie ook www.luistelijf.nl en vele andere sites). Na één week wordt de gehele klas nogmaals gecontroleerd, net zolang tot de klas luizenvrij is. Ook heeft op onze school elke leerling een eigen luizencape waaronder de jassen worden opgehangen. Hierdoor kunnen de luizen niet van de ene op de andere jas overlopen. Als uw kind op school komt, krijgt het een luizencape. Indien deze cape vervangen moet worden voor een nieuwe, dan kunt u deze via school aanschaffen voor € 5,= per stuk. Indien iemand in uw omgeving luizen heeft is het van groot belang uw gezin regelmatig (bijvoorbeeld elke week) te controleren. Met een goede stofkam, boven een witte doek (of wastafel) en met goed licht kamt u door de gehele haarbos (wel krabben met de kam want de luizen zitten dicht bij de hoofdhuid). Als er luizen of neten vlakbij de haarwortel gevonden worden, is het van groot belang zo snel mogelijk met de behandeling te starten en de leerkracht in te lichten.

9.4.

Klachtenregeling

De scholenstichting KS Fectio wil ontevredenheid van iedereen die bij haar scholen hoort serieus nemen. Streven is om klachten op te lossen binnen de school. Meestal is dat voor iedereen het beste. De klachtenregelingen die er zijn worden hierna genoemd. De regelingen zijn op school en op de website in te zien. Wilt u meer weten? De interne contactpersonen voor klachten van de St. Nicolaasschool zijn Joeska Beemer en Coleta Vernooij. De externe vertrouwenspersonen van de stichting is Dorine Gerritsma tel. 0346-219777. Een “klacht” is elke uiting van ontevredenheid over woorden, gedrag, beslissingen, informeel of formeel. De weg voor informele klachten is niet op elke school hetzelfde. Wel zijn er minimum voorwaarden. Die vindt u in het stuk ‘Klachten? Daar doen we iets mee!’ dat u hieronder zult aantreffen. Bij de afhandeling van informele klachten is er een taak voor interne contactpersonen en voor externe vertrouwenspersonen. Voor wie niet tevreden is met de afhandeling op school en/of stichtingsniveau, is er een ‘Formele klachtenregeling Katholieke Scholenstichting Fectio’. Kort gezegd houdt die in dat u kunt klagen bij een onafhankelijke commissie. Die adviseert aan het bestuur van Fectio of de klacht gegrond is en wat er mee moet gebeuren. Deze klachtenregeling kunt u opvragen bij de directie van de school of bij de Algemeen Directeur van de Stichting. Bij vermoeden van een seksueel misdrijf tegen een leerling is er, anders dan bij klachten over ander gedrag, een meldplicht en aangifteplicht. Die geldt voor personeelsleden en voor het bevoegd gezag, maar bijvoorbeeld niet voor de externe vertrouwenspersoon of interne contactpersoon die geen personeelslid is. Dat is van belang als u over zoiets wilt klagen, maar geen aangifte wilt doen. Ten slotte: in het verleden is gebleken dat de interne contactpersonen en personeelsleden soms benaderd worden over misbruik, verwaarlozing, mishandeling van kinderen in de thuissituatie. Het bevoegd gezag heeft er voor gekozen om, in het belang van het kind, de interne contactpersonen die dergelijke informatie krijgen daarin een doorverwijzende taak te geven.

 Klachten? Daar doen we iets mee Het streven is om klachten zoveel mogelijk op te lossen binnen de schoolgemeenschap. Meestal biedt dat alle betrokkenen de meest positieve uitkomst. Scholen leren van de klacht en van het oplossen van het probleem. Klagers hebben baat bij een soepele oplossing. Een formele procedure kan de verhoudingen op scherp zetten.



Pagina 40 van

53

Heeft iemand die deel uitmaakt van de schoolgemeenschap (daarmee bedoelen we een (ex-) leerling, een ouder / voogd / verzorger, (een lid van) het personeel, van de directie of van het bevoegd gezag, of een vrijwilliger die werkzaamheden verricht voor de school en dergelijke) een klacht over woorden, gedrag of beslissingen van een ander die bij die gemeenschap hoort? Dan moet dat probleem liefst – als het kan - besproken en opgelost worden met degene die het betreft. De interne contactpersoon, leerkracht, intern begeleider, directie of andere leidinggevende kan daarbij informatie, hulp en/of bemiddeling bieden. Als het bovenstaande niet tot een bevredigend resultaat leidt en/of als de klager de klacht niet met de hiervoor genoemde personen kan of wil bespreken, kan hij/zij zich wenden tot de externe vertrouwenspersoon en/of een formele klacht indienen (dus: zoals beschreven in de Formele Klachtenregeling).

KLACHTROUTES

1

2

Klacht van Klacht van schoolonderwijskundige organisatorische aard aard o.a.: o.a.:  Vakanties, vrije dagen  Methode  Schoolbijdrage  Aanpassing  Inzetten programma toetscapaciteit/RT  Toetsing, beoordeling

3

4

Klacht over ongewenst gedrag

Klacht over ongewenst gedrag; seksueel misdrijf

o.a.

MELDPLICHT voor ieder personeelslid, bij vermoeden van seksueel misdrijf naar een kind/ minderjarige AANGIFTEPLICHT voor bevoegd gezag bij redelijk vermoeden

    

Agressie Geweld Racisme Discriminatie Pesten

↓

↓

↓ ↓ Gesprek met leerkracht

Gesprek leerkracht ↓

↓ Indien geen bevredigend resultaat: Gesprek met schoolleiding

Gesprek met schoolleiding

Indien geen bevredigend resultaat: Gesprek met de schoolleiding

↓

↓

↓ Indien geen bevredigend resultaat: Gesprek met / klacht bij algemeen directeur

Indien geen bevredigend resultaat:


Gesprek met / klacht bij algemeen directeur

Gesprek met / klacht bij algemeen directeur ↓

↓



Pagina 41 van

53

↓ Indien geen bevredigend resultaat: Gesprek met interne contactpersoon



Klacht bij onderwijsinspecteur

Gesprek met interne contactpersoon

OF Gesprek met interne contactpersoon

↓ Indien geen bevredigend resultaat: Gesprek met externe vertr. persoon

Gesprek met interne contactpersoon (indien personeel: meldplicht) en/of vertrouwensinspecteur

↓ ↓

↓ Indien geen bevredigend resultaat:


Gesprek met externe vertrouwenspersoon

Gesprek met externe vertrouwenspersoon

Gesprek met externe vertr. persoon

en/of vertrouwensinspecteur

↓

↓

↓




Klacht indienen bij klachtencommissie.

Klacht indienen bij klachtencommissie

Klacht indienen bij klachtencommissie

↓ Indien geen bevredigend resultaat: Klacht indienen bij klachtencie.

Uitgangspunt is dat klachten volgens bovenstaande routes (en met een bevredigend resultaat) worden opgelost; klager moet zich wel realiseren dat er bij route 4 voor personeelsleden de meldplicht is en voor het bevoegd gezag de aangifteplicht. Overigens beslist de klager zelf of hij / zij zich aan bovenstaande route wil houden; hij / zij kan ervoor kiezen alle ‘stappen’ over te slaan en rechtstreeks een klacht in te dienen bij de Landelijke Klachtencommissie; Volledigheidshalve volgt hieronder het adres van de klachtencommissie waar de scholen van KS Fectio bij aangesloten zijn: Landelijke klachtencommissie Katholiek onderwijs Raamweg 2 Postbus 82324 2508 EH Den Haag Tel: (070) 392 55 08 Fax: (070) 302 08 36 E-mail: [email protected] Internet: www.geschillencies-klachtencies.nl



Pagina 42 van

53

9.5.

Ouderhulp

Goed onderwijs moet mede worden gedragen door de ouders. Dat is op onze school zeker het geval, gezien de inzet van vele ouders bij diverse activiteiten: leesgroepjes, handenarbeid, technische groep, hulp bij excursies, avondvierdaagse, schoolkrant, computer, themadagen enzovoort. Bovendien bestaat de Medezeggenschapsraad en Ouderraad (deels) uit ouders. Ook bij activiteiten die in parochieverband worden georganiseerd, zoals gezinsvieringen, kindernevendienst en kinderkoor zijn veel ouders actief. Aan het begin van het schooljaar wordt er een enquêteformulier meegegeven, waarop u aan kunt geven waar u zich het komend schooljaar voor in wil zetten.

9.6.

Schoolreisje en schoolkamp

Het is goed eens een keer met de gehele groep op stap te gaan of een activiteit te houden. We volgen daarom de indeling: Groep 8 Jaar 1 Jaar 2 Jaar 3 Jaar 4

9.7.

Schoolkamp, jaarlijks Themadagen groepen 1 t/m 5, Kamp groepen 6 en 7 Schoolreis groep 1 t/m 8 (schooljaar 2015-2016) Themadagen groepen 1 t/m 5, kamp groep 6 en 7 Eindactiviteit groep 1 t/m 8 (schooljaar 2013-2014)

Sponsoring

Het bestuur stelt voor ieder kalenderjaar een taakstellende begroting vast waarmee de directie kan werken. Ten aanzien van sponsorbeleid volgt de school de richtlijnen van het afgesloten Convenant dat door de minister van O & W is afgesloten met meerdere organisaties. Het betreft de volgende richtlijnen:  Sponsoring moet verenigbaar zijn met de pedagogische en onderwijskundige uitgangspunten van onze school.  Er mag geen schade worden berokkend aan de geestelijke en/of lichamelijke gesteldheid van de kinderen.  Sponsoring moet in overeenstemming zijn met de goede smaak en het fatsoen.  Sponsoring mag niet de objectiviteit, de geloofwaardigheid, de betrouwbaarheid, de onafhankelijkheid en de continuïteit van ons onderwijs en daarbij betrokkenen in gevaar brengen  De St. Nicolaasschool wordt niet gesponsord door bedrijven met een winstoogmerk.

9.8.

Stagiaires

We willen nadrukkelijk een bijdrage leveren aan het vergroten van de kwaliteiten van onze toekomstige collega’s: de studenten aan de Pabo’s (leerkrachten) en van de ROC’s (onderwijs- en klassenassistenten). Daarom zult u deze studenten regelmatig bij ons op school aantreffen. Onder begeleiding van de groepsleerkrachten bekwamen zij zich bij ons op school in het lerarenvak. Ook Leerkrachten In Opleiding (4e jaars Pabo-studenten, die voor enkele dagen per week een klas zelfstandig overnemen) zijn bij ons welkom. De eindverantwoordelijkheid voor een groep zal steeds bij de groepsleerkracht blijven.

9.9.

Tienuurtje

Voordat de kinderen naar buiten gaan voor de ochtendpauze kunnen ze een tussendoortje nemen. Er wordt hier geen lestijd voor gebruikt. Leerlingen kunnen zelf onder hun werk een kleinigheidje eten en iets drinken. Men dient dus het zelf mee te brengen. Een pakje drinken en een stuk (klaargemaakt) fruit of een koek volstaan. Snoep is als Tienuurtje niet toegestaan.



Pagina 43 van

53

9.10. Traktaties De kinderen mogen, als ze jarig zijn, in de klas trakteren. Wilt u er ook rekening mee houden dat er kinderen in de klas kunnen zitten met een voedselallergie. U kunt dit navragen bij de leerkracht. Ook mogen ze de verschillende klassen afgaan om daar hun felicitaties te ontvangen. Het zal u bekend zijn dat er voortdurend een beroep op de scholen wordt gedaan, om mee te helpen aan de beperking van het snoepen, in verband met een goede tandverzorging en overgewicht. Wij verzoeken u dan ook hiermee rekening te houden en vooral te kiezen voor gezonde traktaties.

9.11. Continurooster Lunchpauze Bij ons continurooster is overblijven een samenwerking tussen teamleden en een aantal pauzebegeleiders. De directie en de teamleden dragen zorg voor de organisatie en praktische uitvoering van de lunchpauze: eten en spelen. Het eten gebeurt in de klassen onder toezicht van de leerkracht. Het spelen gebeurt op het schoolplein onder toezicht van pauzebegeleiders (pleinwachten) en twee leerkrachten, waarvan één de achterwachtfunctie heeft. Vanaf schooljaar 2013-2014 vormt de lunchtijd onderdeel van de pauzetijd en daarmee dus niet van de lestijd. De verdeling is als volgt: Groep A: 6, 6/7, 7

Groep B: 3a, 3b, 4, 4/5, 5

Groep C: 1/2 a-c, 8a, 8b

Pauze: 11.50 – 12.20

Pauze: 12.00 – 12.30

Pauze: 12.20 – 12.50

Lunch

Spelen

Lunch

Spelen

Lunch

Spelen

Maandag

12.10-12.20

11.50-12.10

12.00–12.10

12.10–12.30

12.20-12.30

12.30–12.50

Dinsdag

12.10-12.20

11.50-12.10

12.00–12.10

12.10–12.30

12.20-12.30

12.30–12.50

Donderdag

12.10-12.20

11.50-12.10

12.00–12.10

12.10–12.30

12.20-12.30

12.30–12.50

Vrijdag

Groep 1 tot en met 4

Groep 5, 6 en 6/7

Groep 7 en 8

Vrij vanaf 11.45 u

12.20–12.30

12.00-12.10

12.30–12.50

12.10–12.30

Op maandag, dinsdag en donderdag zijn alle kinderen om 14.30 uur uit. Op woensdag zijn de groepen 1 t/m 4 om 11.45 uur uit en groep 5 t/m 8 om 12.30 uur. Op vrijdag zijn de groepen 1 t/m 4 om 11.45 uur uit en de groepen 5 t/m 8 om 14.30 uur. Er is een reglement op school waarin u alles kunt vinden over de lunchpauze en het continurooster. Wij raden u aan om dit reglement goed te lezen. Het reglement is te vinden op onze website. Coördinatoren pauzebegeleiding zijn Nicolle de Wit en Irma David. We vragen u om een vrijwillige financiële bijdrage. Hieruit worden de pauzebegeleiders en coördinatoren betaald. Ook schaffen we hiervoor kleine buitenspelmaterialen aan. De bijdrage is 50 euro per kind per jaar (ca. 1,25 per week).

9.12. Vervanging van zieke leerkrachten Als een leerkracht ziek is, wordt er in eerste instantie geprobeerd om intern dit op te lossen. Bijvoorbeeld een duocollega of een andere parttimer binnen de school. Mocht dit niet lukken of de Schoolgids 2013 - 2014


Pagina 44 van

53

ziekte is langdurig, dan kan de PIO personeelspool worden ingeschakeld. Onze school is hierbij aangesloten. De PIO werkt met bevoegde leerkrachten die door de hele regio inzetbaar zijn. De groep van de afwezige leerkracht verdelen over andere groepen is een optie voor een korte termijn. In uiterste noodgevallen kan de directie besluiten een groep een extra dag vrij te geven. Ouders worden in dit geval telefonisch op de hoogte gebracht en de Inspectie van het basisonderwijs wordt geïnformeerd.

9.13. Verzekeringen Voor alle kinderen, leerkrachten en hulpouders is een collectieve scholierenongevallenverzekering afgesloten. Deze verzekering geeft een beperkte dekking: gedurende schooltijd en één uur ervoor en erna. Nieuwe leerlingen zijn automatisch in de collectieve verzekering meeverzekerd. Ouders die voor een schoolactiviteit kinderen vervoeren in hun auto, doen er goed aan een inzittendenverzekering af te sluiten. Hierbij willen we aangeven dat we als school niet verzekerd zijn voor wat betreft de aansprakelijkheid met betrekking tot gevolgen van auto-ongevallen voor activiteiten in schoolverband zoals het rijden voor het schoolkamp en excursies. Als school hebben we geen inzittendenverzekering. De wetgever verplicht iedereen minimaal een eigen W.A.verzekering te regelen. De school gaat ervan uit dat, als u voor een bepaalde schoolactiviteit met de auto kinderen vervoert, u minimaal een W.A.-verzekering heeft afgesloten. Heeft u die niet, rijd dan niet voor de school! De scholierenongevallenverzekering is géén W.A.-verzekering. Het komt wel eens voor dat kinderen elkaar beschadigingen toebrengen, bijvoorbeeld aan kleding. Dit gebeurt meestal onopzettelijk. De schade aan kleding, brillen, fietsen en dergelijke kan behoorlijk oplopen. De school kan hiervoor niet aansprakelijk worden gesteld. De ouders van de benadeelde kunnen in zo’n geval het best contact opnemen met de ouders van de schadeveroorzaker.

9.14. Ziekte Wij verzoeken u ons op de hoogte te brengen wanneer een kind ziek is. Wij verwachten in dat geval een telefoontje tussen 8.00 en 8.30 uur (tel 030-6563030). Krijgt u niet het juiste teamlid aan de lijn, dan wordt de boodschap doorgegeven. Wij stellen het bijzonder op prijs, wanneer u ons even bericht indien uw kind een besmettelijke ziekte heeft of hoofdluis. Indien nodig kunnen we dan maatregelen nemen.

9.15. Zorg voor meegebrachte spullen De school draagt wel zorg, maar geen verantwoording voor meegebrachte spullen.



Pagina 45 van

53

10. Wie is wie? Een basisschool kent tegenwoordig veel verschillende geledingen, taken en functies. Zo onderscheiden we binnen de St. Nicolaasschool bijvoorbeeld de MR, de OV, de TSO, de bouwvoorzitters, interne contactpersonen, de IB, de RT, de ICT. De eindverantwoordelijkheid ligt bij de directie. Deze bestaat uit de directeur en de adjunct-directeur. In het hart van de school vinden we uiteraard de groepsleerkrachten die het onderwijs daadwerkelijk vorm geven. Samen werken zij aan de kerntaak van de school: het geven van goed onderwijs aan de leerlingen. Met dit hoofdstuk willen wij bereiken dat iedereen meer en beter op de hoogte is van de verschillende taken en rollen die er binnen het schoolteam zijn. Ook willen we graag aangeven wie deze taken en rollen vervullen, zodat u met uw vragen en opmerkingen over het functioneren van de school bij de juiste persoon terecht kunt. Tevens vindt u een e-mailadres van deze functionarissen. U kunt natuurlijk ook altijd naar school bellen. Directeur De directeur heeft de leiding van de school op zowel organisatorisch, onderwijskundig, financieel als personeelsgebied. De directeur is eindverantwoordelijk voor alles wat zich op school afspeelt. De adjunct-directeur ondersteunt de directeur in zijn taken. Directeur: Gerhard Jacobs E-mail: [email protected] Adjunct-directeur: Marlies Peek E-mail: [email protected]

Intern begeleider (IB)

De Intern Begeleider (IB-er) is belast met aansturing en ondersteuning van de groepsleerkrachten op het gebied van de leerlingenzorg. De IB-er bespreekt regelmatig met de groepsleerkracht het groepsplan en ondersteunt vervolgens in het geven van onderwijs op maat. Indien gewenst kan de IB-er een Remedial Teacher inschakelen om aan een individuele leerling of een klein groepje leerlingen extra aandacht te besteden. Intern begeleiders: Marlies Peek en Tanja Pen E-mail: [email protected] E-mail: [email protected]



Pagina 46 van

53

Bouwvoorzitters Om de organisatie van de school in goede banen te leiden is de school georganiseerd in drie bouwen. De groepen 1 t/m 2 vormen de onderbouw, de groepen 3 t/m 5 vormen de middenbouw de groepen 6 t/m 8 vormen de bovenbouw. Elke bouw wordt gecoördineerd door een bouwvoorzitter. De bouwvoorzitters zijn belast met organisatorische aspecten (onderwijskundig en klassenmanagement) welke het functioneren van de bouw aangaan. Samen met de directie nemen zij deel aan het bouwdirectie-overleg. Hierin worden nieuwe ontwikkelingen vormgegeven en de kwaliteit van het onderwijs aangestuurd. Wanneer communicatie tussen ouders en de groepsleerkracht onverhoopt niet naar tevredenheid verloopt, zal de bouwvoorzitter het eerste aanspreekpunt zijn voor zowel de ouders als de leerkracht.

Onderbouwvoorzitter (groep 1-2): Coleta Vernooij E-mail: [email protected] Middenbouwvoorzitter( groep 3-5): Lizan Geesink E-mail: [email protected] Bovenbouwvoorzitter(groep 6-8): Erik van Helsdingen E-mail: [email protected]

Tijdens de afwezigheid in een deel van het schooljaar 2013-2014 van de middenbouwvoorzitter, worden haar taken voor de groepen 3-4 waargenomen door de onderbouwvoorzitter en voor de groepen 5 door de bovenbouwvoorzitter.

Remedial Teaching (RT) en ondersteuning

Fia Oostrum (RT) Email: [email protected] Mieke Seijfarth (RT) Email: [email protected] Netty van Veldhuijzen (RT) Email: [email protected] Nienke Rijsmus (onderwijsassistent rugzak) Email: [email protected] Florine Ligtvoet (conciërge en ondersteuning) Email: [email protected] Monique Rietveld (administratie) Email: [email protected]



Pagina 47 van

53

Groepsleerkrachten: Groep 1-2 A Maandag, dinsdag, woensdag: Joeska Beemer E-mail: [email protected] Donderdag, vrijdag: Ilse van Dam E-mail: [email protected]

Groep 1-2 B Maandag, dinsdag vrijdag: Renske Hanselaar Email: [email protected] Woensdag en donderdag: Ingrid Veenbrink Email: [email protected] Groep 1-2 C Maandag, dinsdag en om de week op woensdag: Coleta Vernooij E-mail: [email protected] Woensdag om de week, donderdag en vrijdag: Marijke Huisen E-mail: [email protected] Groep 3 A Maandag, dinsdag: Marlies Maat E-mail: [email protected] Woensdag, donderdag, vrijdag: Myriam Mensink E-mail: [email protected]

Groep 3 B Renske de Groot E-mail: [email protected]



Pagina 48 van

53

Groep 4 Maandag, dinsdag: Gabrie Bosboom E-mail:[email protected] Woensdag, donderdag, vrijdag: Ilse Roode E-mail: [email protected] Groep 4-5 Maandag t/m woensdag: Lizan Geesink E-mail: [email protected] Donderdag en vrijdag: Sascha van Ettekoven E-mail: [email protected] Groep 5 Maandag t/m woensdag: Margot Dekker Email: [email protected] Donderdag en vrijdag: Anja van Rossum E-mail: [email protected]

Groep 6 Maandag t/m donderdagochtend: Kees Pieters E-mail: [email protected] Donderdagmiddag en vrijdag Netty van Veldhuijzen E-mail: [email protected] Groep 6-7 Maandag en dinsdag: Jantien van Hal E-mail: [email protected] Woensdag t/m vrijdag: Marion van Delft E-mail: [email protected] Groep 7 Anneke Beerepoot E-mail: [email protected] Renske Hanselaar vrijdagmiddag



Pagina 49 van

53

Groep 8A Maandag en dinsdag, donderdagmorgen: Yvette Italiaander- van der Lee E-mail: [email protected] Woensdag,donderdagmiddag en vrijdag: Erik van Helsdingen E-mail: [email protected]

Groep 8B Maandag, dinsdag: Jacqueline Schiphorst E-mail: [email protected] Woensdag t/m vrijdag: Margot Huitema E-mail: [email protected]

Pauzecoördinatoren Nicolle de Wit Irma David e-mail: [email protected] of op het schooltelefoonnummer 030-6563030



Pagina 50 van

53

11. Contacten en adressen St. Nicolaasschool Rijneiland 2 3984 MA Odijk T: 030-6563030 F: 030-6562784 E: [email protected]

College van Bestuur KS Fectio Rob Boerman p/a Pelmolen 19 3994 XX Houten T : 030-6381121 F : 030-6381122 E : [email protected]

Eduniek (schoolbegeleidingsdienst) Tolakkerweg 153 3738 JL Maartensdijk T: 0346-219777

GGD Midden Nederland Utrechtseweg 139 Postbus 51 3700 AB Zeist T: 030-6086086



Pagina 51 van

53

Inspectie van het onderwijs www.onderwijsinspectie.nl Vragen over onderwijs: 1400 (gratis)

Externe vertrouwenspersoon KS Fectio: Voor ouders en medewerkers met vragen, waarvoor zij buiten de schoolorganisatie terecht willen. (zie ook hoofdstuk 9.4) Dorine Gerritsma T: 0346-219777

Vertrouwenspersonen binnen school: Voor leerlingen en ouders met vragen, waarvoor zij niet bij de eigen leerkracht, IB’er of bouwvoorzitter terecht kunnen of willen. (zie ook hoofdstuk 9.4) Joeska Beemer T: 030-6563030 (school) E: [email protected]

Coleta Vernooij T: 030-6563030 (school) E: [email protected]



Pagina 52 van

53

12. Bijlage(n) 12.1. Jaaroverzicht 2013 - 2014 Voor belangrijke data verwijzen we u naar de website www.nicolaasschoolodijk.nl. Deze wordt actueel gehouden. In het Vergeet-mij-nietje, onze nieuwsbrief die tweewekelijks verschijnt, worden evt. wijzigingen gepubliceerd.



Pagina 53 van

53

Spelen leren en groeien doen we samen

Recommend Documents