Specifieke lerarenopleiding Avondopleiding zaakvakken
Pagina 1 van 17
Een welkom perspectief Welkom bij de lerarenopleiding van Het Perspectief, het Provinciale Centrum voor Volwassenenonderwijs. Zoals onze naam reeds aangeeft, willen wij een onderwijscentrum zijn dat nieuwe perspectieven opent voor wie bij ons een opleiding volgt. Daarom streven wij ernaar een stimulerende leeromgeving te creëren waarin je vrij kan communiceren met leerkrachten en medecursisten, directieleden en administratieve medewerkers. De kernwoorden in de profilering van ons centrum zijn: kwalitatief, energiek en inspirerend. Met die woorden willen wij ons onderscheiden in twee betekenissen: we willen verschillend zijn van de anderen maar we willen ook het beste uit onszelf en onze cursisten halen. Omdat ons centrum openstaat voor diversiteit, heeft elk departement bovendien een eigen profiel. Het accent voor onze lerarenopleiding is innovatief. We combineren een vernieuwende geest op het gebied van ICT, reflectie en samenwerking met een streven naar authentieke dialoog. Ons curriculum is opgebouwd rond twee pijlers: competenties en professionele identiteit. Leraar zijn is meer dan kennen en kunnen. Leraar zijn betekent ook je eigen professionele identiteit inkleuren. Als cursist bekleed je bij ons een belangrijke plaats. Wij stellen alles in het werk om je te helpen je doel te bereiken. Om die reden hebben wij ook een intern kwaliteitssysteem opgezet en gaan wij geregeld na of onze dienstverlening beantwoordt aan de norm die wij onszelf hebben opgelegd. Dat betekent helaas niet dat alles in alle omstandigheden meteen perfect zal lopen. Iedere onvolkomenheid die wij vaststellen – of die je ons als cursist signaleert – grijpen wij aan om het een volgende keer nog beter te doen. Je bent van plan om van start te gaan met een lerarenopleiding. Daarvoor ben je bij ons aan het juiste adres. Via deze studiegids 1 maken wij je wegwijs in de organisatie van onze ‘specifieke lerarenopleiding’. Els Willems, directeur Griet Mathieu, departementshoofd specifieke lerarenopleiding Jan Strybol, departementshoofd specifieke lerarenopleiding Renaat Gabriel, coördinator avondopleiding zaakvakken
1
Deze studiegids werd redactioneel afgesloten op 30 juni 2015. Na deze datum kunnen er nog inhoudelijke en/of praktische wijzigingen gebeuren voor het schooljaar 2015-2016.
Pagina 2 van 17
Inhoud 1
Missie en Visie ................................................................................................................................. 5
2
Pijlers van de opleiding.................................................................................................................... 5
3
Opleidingsdoelen............................................................................................................................. 6
4
Disposities........................................................................................................................................ 7
5
Toelatingsvoorwaarden................................................................................................................... 7
6
Studieduurverkorting door vrijstellingen ........................................................................................ 8
7
Modeltraject .................................................................................................................................... 9
8
Studielast ......................................................................................................................................... 9
9
Integratie van theorie en praktijk.................................................................................................. 10
10
Professionele identiteit ............................................................................................................. 10
11
Integratie vakdidactiek .............................................................................................................. 11
12
Integratie ICT ............................................................................................................................. 11
13
Modules ..................................................................................................................................... 12
13.1
Didactische Competentie Algemeen (DCA) ....................................................................... 12
13.2
Didactische Competentie Praktijkinitiatie (DCP) ............................................................... 12
13.3
Didactische Competentie Oefenlessen (DCO) ................................................................... 12
13.4
Didactische Competentie Stage (DCS) ............................................................................... 12
13.5
Communicatie en Overleg (COO) ...................................................................................... 12
13.6
Beroep en beleid (B&B) ..................................................................................................... 13
13.7
Psycho- Pedagogische Competentie (PPC) ............................................................................ 13
13.8
Begeleiding (BEG) .................................................................................................................. 13
13.9
Groepsmanagement (GRM) .................................................................................................. 13
13. 10 Mijn leraarschap ................................................................ Fout! Bladwijzer niet gedefinieerd. 13.11 ICT (1,2 en 3)............................................................................................................................ 13 14 Afspraken ....................................................................................................................................... 14 14. 1 Aanwezigheid woensdag .......................................................................................................... 14 14. 2 Deadlines opdrachten .............................................................................................................. 14 15
Betaald educatief verlof / vormingsverlof................................................................................. 14
16
Verzekeringen............................................................................................................................ 15
17
Klachtenbehandeling .................................................................................................................... 15
18
Contact ...................................................................................................................................... 16
19
Tarieven ..................................................................................................................................... 16
20
Inschrijvingen ............................................................................................................................ 17
Pagina 3 van 17
Pagina 4 van 17
1
Missie en Visie De specifieke lerarenopleiding van Het Perspectief beschouwt het als haar kernopdracht om beginnende leraren af te leveren die op een volwaardige manier als professional fungeren. De basiscompetenties voor de leraar secundair onderwijs zoals geformuleerd in het decreet betreffende de lerarenopleidingen in Vlaanderen van 6 december 2006 - zijn voor de opleiding een belangrijk referentiekader om haar (toekomstige) leraren op te leiden. De leraar als professional beschikt niet louter over een set van competenties, maar is zich terdege bewust van zijn professionele identiteit als motor van zijn handelen in de beroepspraktijk. De opleiding creëert expliciet ruimte om de professionele identiteit te ontwikkelen en vanuit een holistisch perspectief in dialoog te gaan over het leraarschap.
2
Pijlers van de opleiding De specifieke lerarenopleiding van Het Perspectief beschouwt volgende componenten als essentieel voor de vormgeving van haar opleiding: praktijk, samenwerking, reflectie, dialoog, innovatie. Praktijk De onderwijspraktijk neemt in onze opleiding een prominente plaats in. De (toekomstige) leraren leren in de praktijk door in het werkveld bepaalde opdrachten uit te voeren. De opleiding zet daartoe expliciet in op een goede verstandhouding en samenwerking met het onderwijsveld. Daarnaast leren zij van de praktijk, wat betekent dat de praktijk de context vormt van waaruit bijvoorbeeld relevante opdrachten worden afgeleid. In dit leren van en in de praktijk is de verwevenheid met de theorie onontbeerlijk. Samenwerking We zetten sterk in op het samen leren. Een professionele leraar is immers geen solist. Samen met anderen - collega’s, directie, ouders en externen - draagt hij de verantwoordelijkheid voor de zorg om de jongere/volwassene. Als team staan zij in voor de kwaliteit van het onderwijs. Samenwerking verhoogt bovendien de weerbaarheid van de leraar en bevordert zijn professionele ontwikkeling en die van de organisatie. Reflectie Het leraarschap vereist van de leraar een groeiend bewustzijn van de eigen capaciteiten en een blijvend engagement om die te ontwikkelen. Reflectie helpt een leraar op een gestructureerde wijze na te denken over het eigen handelen en verdiept bovendien de leerervaring door de verbinding van theorie en praktijk. De ontwikkeling van een reflectieve en onderzoekende houding krijgt om die reden een centrale plaats in ons curriculum.
Pagina 5 van 17
Dialoog Voor de ontwikkeling van de professionele identiteit is dialoog van cruciaal belang. Door in dialoog te gaan worden eigen ideeën afgetoetst en nieuwe inzichten gevormd. Het zorgt voor een verdieping en verrijking van het ontluikende leraarschap. In de opleiding ontwikkelen de (toekomstige) leraren een taal op basis waarvan zij de dialoog kunnen aangaan. Innovatie Startende leraren hebben een belangrijke rol om innovatieprocessen in de klas en op school te faciliteren. Maatschappelijke en onderwijskundige ontwikkelingen krijgen daarom in onze opleiding nadrukkelijk de aandacht. We willen (toekomstige) leraren voorbereiden op de uitdagingen van het onderwijs van vandaag en morgen. Bovenstaande componenten zijn onlosmakelijk met elkaar verbonden. In onze visie dragen ze allen bij tot de ontwikkeling van de leraar als professional.
3
Opleidingsdoelen Binnen de opleiding streven we volgende doelstellingen na:
Inzicht hebben in het concept ‘leren’. Een (vak)didactisch krachtige leeromgeving kunnen realiseren. Een adequaat klassenmanagement kunnen toepassen en inzicht hebben in efficiënte aanpakwijzen van groepsmanagement. Inzicht hebben in de pedagogische taak van een leraar en dit in klasverband kunnen toepassen. Een reflectieve en onderzoekende houding bezitten en op basis van systematische reflectie het handelen bijsturen. Bereid zijn om samen te werken en in dialoog kunnen treden met de verschillende actoren uit het onderwijsveld. Binnen het gevarieerde takenpakket van de leraar het belang van organisatorische vaardigheden inzien en deze vaardigheden aanwenden. Maatschappelijke en onderwijskundige ontwikkelingen opvolgen, kritisch benaderen en desgevallend in de eigen onderwijspraktijk implementeren.
Pagina 6 van 17
4
Disposities Naast de basiscompetenties, schuift de opleiding ook enkele disposities naar voren die essentieel deel uitmaken van de professionaliteit van een leraar: Positief, Relationeel, Toegewijd, Zorgzaam, Integer, Reflectief, Zorgzaam. Als een leraar een bepaald gedrag in verschillende situaties en onder verschillende omstandigheden laat zien, kan hij of zij beschreven worden als een leraar met een bepaalde dispositie. Disposities zijn geen vaststaande eigenschappen, maar kunnen zich ontwikkelen, veranderen en groeien. Ze maken deel uit van de ontwikkeling van een leraar. Deze disposities zullen doorheen de opleiding geobserveerd worden. Ze vormen de basis van gesprekken tussen lectoren en cursist.
5
Toelatingsvoorwaarden Je kan de specifieke lerarenopleiding aan Het Perspectief volgen als je minstens over een diploma hoger onderwijs (bachelor/master) beschikt. Je kan starten tijdens het laatste jaar van je studies bachelor/master. Cursisten met een buitenlands diploma kunnen instappen als ze kennis van de Nederlandse taal niveau B1 (volgens het Europees referentiekader) bewijzen.
Pagina 7 van 17
6
Studieduurverkorting door vrijstellingen Op basis van eerdere studies of eerdere werkervaring kan je vrijstellingen aanvragen voor de specifieke lerarenopleiding. Met het oog op studieduurverkorting kan je een vrijstelling aanvragen voor die opleidingsonderdelen waarvoor je al over voldoende aantoonbare competenties beschikt. Een vrijstelling krijgen voor een opleidingsonderdeel betekent dat je dat opleidingsonderdeel of een deel ervan niet hoeft te volgen. In sommige gevallen kunnen cursisten ook een vervangtaak krijgen. Eerdere studies kunnen meetellen in het kader van eerder verworven kwalificaties (EVK). Kwalificaties door vroegere studies kunnen zijn: diploma’s, creditbewijzen, ... Eerdere praktijkervaring kan meetellen als een eerder verworven competentie (EVC). De competenties die u door beroep of werk verworven hebt, kunnen overeenkomen met de competenties die aangeleerd worden in (bepaalde opleidingsonderdelen van) de lerarenopleiding. Je kan dan worden vrijgesteld voor deze elders verworven competenties voor een opleidingsonderdeel of een deel ervan wanneer je werkervaring kan voorleggen die op gebied van niveau, inhoud en omvang in voldoende mate overeenstemt met het opleidingsonderdeel waarvoor je een vrijstelling aanvraagt. Deze ervaring situeert zich idealiter binnen een schoolse context, het onderwijsveld. Klik hier voor handleiding vrijstellingsprocedure
Pagina 8 van 17
7
8
Modeltraject
Studielast De avondopleiding is een voltijdse studieopleiding van 60 studiepunten. Dit betekent concreet dat je maximaal 2 avonden in de week naar de les komt, op maandag en/of dinsdag. De overige dagen van de week spendeer je aan studeren (verwerving en verwerking van theorie gebeurt grotendeels op afstand!), maken van taken (individueel of in groep, in real life of digitaal) én niet te vergeten uitvoeren van opdrachten op scholen. Houd er ook rekening mee dat je in het vierde semester tijd nodig hebt om stage te lopen (zie verder).
Pagina 9 van 17
Belangrijk: de avondopleiding richt zich tot cursisten die werken. De meeste cursisten combineren de avondopleiding met een voltijdse job. Dit is een zware investering zeker in combinatie met een gezin. Het aantal studiepunten drukt uit hoe zwaar een module weegt in het geheel van het opleidingstraject. Eén studiepunt staat gemiddeld voor 25 tot 30 uren studietijd (lesuren of contacturen inbegrepen). Overzicht aantal studiepunten (SP): -
9
semester 1: 16 SP semester 2: 13 SP semester 3: 16 SP semester 4: 15 SP
Integratie van theorie en praktijk De specifieke lerarenopleiding van Het Perspectief bevat een theoretisch en een praktisch gedeelte. De opleiding bedraagt in totaliteit 60 studiepunten, waarvan 30 studiepunten zijn voorbehouden voor praktijk. De praktijk wordt deels in het instituut en deels in het werkveld uitgevoerd. In het eerste semester bestaat de praktijk uit een observatieopdracht in duo in een school naar keuze. Vanaf het tweede semester staat u voor de klas in de vorm van microteaching aan medecursisten. Daarnaast ga je resoluut voor het onderwijs van de toekomst en maak je een les (bestaande uit video, leerlingenbundel, lesvoorbereiding) op basis van de principes van flipping the classroom.2 Het derde semester geef je twee lessen van 50 minuten aan je medecursisten. De opdracht in combinatie werkveld is nog in ontwikkeling. Het vierde semester is de stap naar het werkveld. De stage bestaat uit 20 uur lesstage + 10 uur observatiestage met daaraan gekoppeld meso-activiteiten en supervisie.
10
Professionele identiteit Leraar zijn is meer dan een techniek. Leraar zijn ben je met heel je persoon. Vandaar dat we je in de opleiding begeleiden bij het ontdekken van je eigen professionele identiteit. Hoe wil jij jouw leraarschap inkleuren vanuit je eigen waarden en normen, vanuit je eigen onderwijsvisie, vanuit jouw kijk op je taakopvatting, …? De herwonnen aandacht voor de persoon van de leraar komt tevens tot uiting in het selectiebeleid van scholen waarbij de persoon meer in het vizier komt.3 Deze aandacht voor de professionele identiteit van onze toekomstige leraren zorgt ervoor dat je een taal ontwikkelt om met anderen in dialoog te gaan. Weten waarvoor
2
https://www.kennisnet.nl/leren-ict/flipping-the-classroom/
3
Nuytten, C. & Vanhoof, J. (2013) Harde ratio of zacht buikgevoel?: evoluties in het gebruik van criteria bij de selectie van leraren in Vlaamse secundaire scholen, Impuls, 79-89
Pagina 10 van 17
je staat verhoogt jouw oordeelsvermogen wanneer je met dilemma’s geconfronteerd wordt. Het maakt je sterker en weerbaarder in jouw job. Doorheen de opleiding besteden we aandacht aan: Wat is jouw motivatie? Wat is jouw visie op onderwijs? Hoe zie je jouw taakinvulling? Welke disposities typeren je? Waar liggen je talenten? … In de marge van de stage participeer je aan supervisies. Daarbij zullen dus niet alleen stage-ervaringen en de koppeling van de theorie aan de praktijk maar evenzeer en vanzelfsprekend ook jouw professionele identiteit onderwerp van gesprek zijn.
11
Integratie vakdidactiek Een leraar is uiteraard ook een specialist: hij die ‘zijn vak kent’ en in zijn lessen focust op een welbepaalde ‘vakinhoud’. Daarnaast is de leraar ook iemand die weet welke ‘didactische methode’ hij moet gebruiken om zijn leerlingen deze vak inhoud te laten ontdekken. Ten slotte is de leraar ook iemand die ‘het doet’: iemand die lesgeeft en dus de relatie tussen inhoud en methode in de dagdagelijkse praktijk van het lesgeven realiseert.4 Het is onze taak als lerarenopleiding je ‘vakdidactisch te bekwamen’. Wij doen dit door de vakdidactiek in de didactische lijn te integreren vanaf semester 2. Deze geïntegreerde aanpak is uniek voor een specifieke lerarenopleiding aan een CVO. Je hebt toegang tot de kennisbasis van je vakdidactiek via een website/cursus. Je wordt in je leerproces (microlessen tot stage) begeleid door een vakdidacticus. We bieden je de geschikte leeromgeving om te oefenen: vb. kooklokaal voor voeding, labo voor wetenschappen. Om deze kwaliteit te kunnen aanbieden, kiezen we voor een beperkt aantal vakgebieden waarin we de voorbije jaren expertise hebben opgebouwd:
12
PAV/MAVO/ASV Verpleegkunde (HBO 5 – hoger onderwijs) (Natuur)wetenschappen Wiskunde Geschiedenis/kunstgeschiedenis Economie/handel Praktijkvakken Gedragswetenschappen Toerisme
Integratie ICT In de huidige multimediale wereld is het belangrijk dat we kunnen omgaan met technologie zodat het effectief kan ingezet worden in ons leven en werk. Niet alleen groeien kinderen op in een wereld waar ICT alomtegenwoordig is, ook op volwassenen heeft multimedia een groot effect.
4
https://schoolofeducation.eu/projecten/Inspiratiegids%20vakdidactiek%20SoE.pdf
Pagina 11 van 17
Het is een essentiële taak van het onderwijs om leerlingen op een kritische, verantwoorde en veilige manier met deze technologie te leren omgaan. Dat vraagt logischerwijs van de leerkracht heel wat kennis, vaardigheden en een positieve ICT attitude. Tijdens de opleiding word je in alle modules aangemoedigd met digitale technologie aan de slag te gaan. Naast de algemeen vormende taak van het onderwijs, kan ICT ook een belangrijke toegevoegde waarde geven aan je lessen. Uit recent onderzoek5 blijkt dat directies in sollicitatiegesprekken meer en meer aandacht besteden aan ICT-competenties. Doorheen de opleiding worden drie geïntegreerde ICT-modules aangeboden. Op die manier dagen we je uit een positieve houding ten aanzien van technologie te ontwikkelen én ICT passend in je lessen te integreren.
13
Modules
13.1 Didactische Competentie Algemeen (DCA) De module wil je inzicht verschaffen in de theoretische basis waarop leer- en instructieactiviteiten steunen. De DCA analyseert en bespreekt de componenten van het didactisch proces én de relaties tussen die componenten. Inzicht in de didactische componenten draagt bij tot het ontwikkelen van de vaardigheid in het creëren van krachtige leeromgevingen en in het begeleiden van leerprocessen.
13.2 Didactische Competentie Praktijkinitiatie (DCP) Via het ontwerpen en uitvoeren van microlessen (= mini oefenlessen) krijg je verscheidene kansen om praktijkervaring op te doen en om te (leren) reflecteren op het eigen didactisch handelen. De microlessen worden aan de medecursisten gegeven onder begeleiding van de vakdidacticus. In het kader van vakdidactiek worden eigen accenten gelegd. Cursisten verdiepen zich in de vaktypische aandachtspunten, verwerken die in hun microlessen en passen die ook toe.
13.3 Didactische Competentie Oefenlessen (DCO) Via het ontwerpen en uitvoeren van microlessen krijg je opnieuw verscheidene kansen om praktijkervaring op te doen en om verder te (leren) reflecteren op het eigen didactisch handelen. Het betreft hier een uitgediepte praktijkervaring: je geeft langere lessen aan je medecursisten, opnieuw onder begeleiding van je vakdidacticus. In het kader van vakdidactiek worden verder eigen accenten gelegd. Cursisten verdiepen zich in de vaktypische aandachtspunten, verwerken die in hun microlessen en passen die ook toe.
13.4 Didactische Competentie Stage (DCS) Tijdens de stage komt het er op aan al de competenties die je hebt opgedaan tijdens de opleiding toe te passen op de werkvloer. Je ervaart zowel een observatie- als een effectieve lesstage.
13.5 Communicatie en Overleg (COO) In deze module oefen je communicatieve vaardigheden die nodig zijn zowel binnen als buiten de klas. Je leert o.a. (digitaal) presenteren en moeilijke gesprekken voeren met 5
Nuytten, C & Vanhoof, J. (2013) Harde ratio of zacht buikgevoel?: evoluties in het gebruik van criteria bij de selectie van leraren in Vlaamse secundaire scholen, Impuls, 79-89
Pagina 12 van 17
als doel op een opbouwende manier te communiceren met iedereen die rechtstreeks en onrechtstreeks bij het klas- en schoolgebeuren betrokken is. Uiteraard kan ook een kennismaking met interculturele communicatie dan niet uitblijven. Tenslotte dient iedere leerkracht in zijn lessen aandacht te hebben voor taal in de brede zin van het woord (“elke leerkracht taalleerkracht”). Daarom wordt binnen deze module gewerkt rond schooltaal en taalgericht lesgeven.
13.6 Beroep en beleid (B&B) Je kan je vanuit een breed maatschappelijk kader op de hoogte stellen van de rechtszekerheid van de leraar, de leerlingen en ouders en van allerhande reglementeringen waarmee de leraar – binnen zijn functioneren – in aanraking komt. Je verwerft inzicht in het beleid, de structuur, de organisatie van het onderwijs. De cursist bouwt een referentiekader op en kan dit kader gebruiken m.b.t. onderwijskundige thema’s en ontwikkelingen, gesitueerd binnen de maatschappelijke context.
13.7 Psycho- Pedagogische Competentie (PPC) In deze module verwerf je inzicht in de belangrijkste psycho-pedagogische begrippen en invalshoeken. In een praktijkcontext analyseer je zowel het gedragsmatig als het cognitief (dis)functioneren van leerlingen/cursisten doorheen hun leertraject.
13.8 Begeleiding (BEG) De module speelt in op de begeleidingstaak die je als leerkracht krijgt in de hedendaagse emancipatorische onderwijsvisie. Je leert de verschillende actoren kennen die de leerling helpen om zich te ontplooien als jongere én die de jongere helpen om zich goed te voelen als lerende. Hiervoor breng je het zorgcontinuüm van een school in kaart. Ook de diverse factoren die deze ontplooiing en het welbevinden kunnen verstoren, worden in een ruimer kader geplaatst. Belangrijke begrippen binnen deze module: onderwijsbehoeften, diversiteit, handelingsgericht werken, zorg en begeleiding.
13.9 Groepsmanagement (GRM) In de module wordt gewerkt met een combinatie van zelfstandige leerervaringen (afstandsleren) en toegepaste theorie en oefeningen in de lessen en op de werkvloer. Op die manier verwerf je eerste inzichten in de algemene dynamiek van groepen, interpersoonlijk gedrag en stijlen van leidinggeven. Daarnaast wordt concreter ingezoomd op klasmanagement, herstelgericht werken en conflictbehandeling .
13.10 ICT (1,2 en 3) In de modules ICT leer je zelfstandig verschillende ICT tools kennen die je in je onderwijspraktijk TPACK-gewijs kan gebruiken om leerprocessen te verbeteren. Hierbij staat niet de ICT, maar wel de integratie van ICT in het onderwijs, centraal. Doorheen de gehele lerarenopleiding krijg je de kans om je ICT-kennis en -vaardigheden op een zinvolle en creatieve manier in te zetten binnen je onderwijsactiviteiten.
Pagina 13 van 17
14 Afspraken 14. 1 Aanwezigheden Gezien de beperkte lesmomenten, is de aanwezigheid verplicht.
14. 2 Deadlines opdrachten Opdrachten ingediend na de deadline worden niet beoordeeld. Indien je de deadline wegens een overmachtssituatie niet haalt, neem je voor het verstrijken ervan contact op met de lector voor uitstel, mét een gemotiveerd verzoek. De lector heeft de eindbeslissing. Hij/zij beslist om het uitstel te aanvaarden of te verwerpen. Dit is een heel uitzonderlijke procedure. Een tweede keer uitstel vragen voor eenzelfde opdracht kan niet.
15
Betaald educatief verlof / vormingsverlof Het betaald educatief verlof vervangt het vroegere stelsel van kredieturen. Het kan omschreven worden als zijnde het recht, toegekend aan een werknemer die voltijds tewerkgesteld is in de privésector en die bepaalde algemene of beroepsopleidingen volgt, om op het werk afwezig te zijn, gedurende een aantal uren dat gelijk is aan het aantal aanwezigheidsuren in de les, met behoud van het normale loon dat op het gewone tijdstip wordt uitbetaald. Opgelet: het afstandsgedeelte van gecombineerd onderwijs komt niet in aanmerking voor betaald educatief verlof. De werkgever die verzocht wordt om betaald educatief verlof toe te kennen, heeft de verplichting hieraan gevolg te geven, indien de belanghebbende werknemer en de gevolgde opleiding beantwoorden aan de voorwaarden gesteld in de wet. Hij kan echter de afwezigheden plannen, rekening houdend met de vereisten inzake arbeidsorganisatie en de noden van de individuele cursist-werknemer, vandaar dat deze planning in overleg dient te gebeuren. Meer informatie vind je in het centrumreglement. Aan de personeelsleden van het Ministerie van de Vlaamse Gemeenschap kan vormingsverlof verleend worden in het kader van een beroepsopleiding die ze volgen op eigen initiatief en die ’s avonds of in het weekend en in het kader van de regelgeving van het Vlaams ministerie van Onderwijs en Vorming plaatsvindt. Onder beroepsopleiding worden enkel die opleidingen verstaan die in verband staan met het uitgeoefende ambt. De maximumduur van het vormingsverlof bedraagt 120 uur per schooljaar. Indien je geniet van betaald educatief verlof/vormingsverlof, dan houd je de aan- en afwezigheden bij aan de hand van een handtekenformulier dat je op het secretariaat kan afhalen. Afwezigheidattesten (ziekte, afwezigheid beroepsredenen) bevestig je aan het handtekenformulier. Bedienden van een onderneming uit het Aanvullend Nationaal Paritair Comité voor Bedienden (ANPCB) kunnen, als zij aan bepaalde voorwaarden voldoen, een terugbetaling van hun inschrijvingsgeld vragen op het einde van het schooljaar. Het
Pagina 14 van 17
secretariaat kan hierover inlichtingen verstrekken. De toekenning van deze vergoeding kan niet gecombineerd worden met het recht op betaald educatief verlof.
16
Verzekeringen De schoolverzekering omvat een verzekering ‘Burgerlijke aansprakelijkheid tegenover derden’ en een verzekering ‘Lichamelijke ongevallen’. De verzekering ‘Burgerlijke aansprakelijkheid tegenover derden’ dekt zowel stoffelijke als lichamelijke schade die je tijdens de onderwijsactiviteiten zou berokkenen aan medecursisten of derden. De schade aan derden voortkomend uit de burgerlijke aansprakelijkheid wordt enkel vergoed na uitwerking van de familiale verzekering of bij ontstentenis van een familiale verzekering. Ook op de schoolweg ben je verzekerd voor de burgerlijke aansprakelijkheid, behalve indien de schade aan derden wordt veroorzaakt door het gebruik van de wagen. In dit laatste geval worden de kosten ten laste gelegd van de verplichte autoverzekering. Je bent niet verzekerd voor de burgerlijke aansprakelijkheid tijdens individuele activiteiten die enkel uit persoonlijk initiatief zijn genomen. Er wordt benadrukt dat diefstal niet is verzekerd. Ook de risico’s lichamelijke ongevallen en stoffelijke schade zijn niet verzekerd, tenzij het jou overkomt wegens een bewezen fout of nalatigheid van het personeel. Eventuele beschadiging aan het gebouw en de inboedel van het centrum moet door jou zelf worden vergoed. Wanneer je stage loopt en op je stageplaats een ongeval hebt, wordt dit wettelijk beschouwd als een ‘arbeidsongeval’. Om eventuele kosten van een arbeidsongeval te dekken, heeft het provinciebestuur een arbeidsongevallenpolis afgesloten. Via deze polis krijg je de medische kosten, na tussenkomst van de mutualiteit, terugbetaald. Ieder ongeval moet binnen 48 uren aan het secretariaat worden gemeld.
17
Klachtenbehandeling Klachten evaluatie worden ingediend bij de ombudsvrouw:
[email protected]. De ombudsvrouw registreert de klacht. Na behandeling van klacht, bezorgt de ombudsvrouw aan de directie een eindrapport. Als cursist ontvang je het eindrapport via aangetekend schrijven tegen ontvangtsbewijs. Als je een klacht – uitgezonderd klachten in verband met evaluatie – wil indienen, dan kan je volgende stappen ondernemen:
Je dient je klacht schriftelijk (via brief of via e-mail) in bij de directeur van het centrum:
[email protected] of Els Willems, Het Perspectief PCVO, Henleykaai 83, 9000 Gent. De directeur of een lid van de directie
Pagina 15 van 17
18
onderzoekt de klacht. Binnen een termijn van 14 kalenderdagen wordt het resultaat van het onderzoek schriftelijk meegedeeld aan de betrokken partijen. De directeur zorgt ervoor dat de voorgestelde oplossing wordt uitgevoerd. Als je niet akkoord gaat met voorstel, dan kan je een klacht indienen bij het centrumbestuur, namelijk het provinciebestuur van Oost-Vlaanderen. Klachten kunnen schriftelijk worden ingediend, per brief gericht aan de Deputatie (Gouvernementstraat 1 te 9000 Gent), of per e-mail (
[email protected]), op een meldpunt op de website van de provincie (www.oost-vlaanderen.be). Als je een klacht formuleert, komt die terecht bij een klachtencoördinator. In principe ontvang je binnen de vijf werkdagen een voorlopig en binnen de maand een definitief antwoord. Is de interne klachtenprocedure uitgeput, dan kan je terecht bij (de tweedelijns klachtendienst) AHOVOS (Agentschap voor Hoger Onderwijs, Volwassenenonderwijs en Studietoelagen). – Afdeling Volwassenenonderwijs, via het mailadres
[email protected] of op het algemeen telefoonnummer 02/553.98.32. Nadien kan je terecht bij (de derdelijns klachtendienst) de ombudsdienst van de Vlaamse overheid meer info op de website www.vlaamseombudsdienst.be
Contact Secretariaat :
Nonnemeersstraat 15 – 9000 Gent 09 267 12 58
Openingsuren :
19
-
maandag :
13u30 – 20u00
-
dinsdag :
13u30 – 20u00
-
woensdag :
13u30 – 20u00
-
donderdag :
13u30 – 20u00
-
zaterdag :
08u30 – 11u30
Tarieven
COO : COMMUNICATIE EN OVERLEG
120 €
DCA : DIDACTISCHE COMPETENTIE ALGEMEEN
120 €
DCP : DIDACTISCHE COMPETENTIE PRAKTIJKINITIATIE
180 €
DCO : DIDACTISCHE COMPETENTIE OEFENLESSEN
180 €
Pagina 16 van 17
DCS : DIDACTISCHE COMPETENTIE STAGE
120 €
B&B : BEROEP EN BELEID
120 €
BEG : BEGELEIDING
60 €
GRM : GROEPSMANAGEMENT
60 €
PPC : PSYCHOPEDAGOGISCHE COMPETENTIE
120 €
ICT MODULE 1-2-3
33 €/module per module
Max. factuur per semester = 300 euro
20
Inschrijvingen Inschrijven in het secretariaat Het Perspectief, Nonnemeersstraat 15 te 9000 Gent. Mee te brengen op moment van inschrijving: ID-kaart Fotokopie van je hoogste diploma BETALING : uitsluitend met bancontact. Ingeval van vrijstelling van inschrijvingsgeld breng je de nodige attesten mee zoals VDAB-attest (aanvraag attest vrijstelling inschrijvingsgeld in volwassenenonderwijs (niet ouder dan 1 maand), attest invaliditeit, OCMW-attest. LET OP: Deze attesten kunnen na inschrijving niet meer worden ingediend. LET OP : Je wordt pas toegelaten tot de lessen als je effectief ingeschreven bent.
Pagina 17 van 17
