SPECIFIEKE LERARENOPLEIDING

SPECIFIEKE LERARENOPLEIDING OVERZICHT MODULEFICHES SLO 1ste semester 2014-2015 

Indien je het traject Specifieke Lerarenopleiding volgt, bestaat jouw curriculum uit volgende modules: B1 t.e.m. B2, C1 t.e.m. C4, D1 t.e.m. D6



Indien je het traject Specifieke Lerarenopleiding voor leraars in opleiding (LIO) volgt, bestaat jouw curriculum uit volgende modules: B1 t.e.m. B2, C1 t.e.m. C4, D1 en F1 t.e.m. F2



Indien je het traject Specifieke Lerarenopleiding op maat (SLOM-VDAB) volgt, of indien je niet in het bezit bent van een diploma secundair onderwijs, bestaat jouw curriculum uit volgende modules: A1 t.e.m. A4, B1 t.e.m. B2, C1 t.e.m. C4, D1 t.e.m. D6

MODULECODE

MODULENAAM

PAGINA

A1 OTV1

OPSTAP TAALVAARDIGHEID 1

2

A2 OTV2


3

A3 OTV3


4

A4 OAV

OPSTAP ALGEMENE VORMING

5

B1 OMA

ONDERWIJS EN MAATSCHAPPIJ

7

B2 LEV

LERAAR EN VERANTWOORDELIJKHEDEN

9

C1 COO

COMMUNICATIE EN OVERLEG

11

C2 LBG

LEERLINGENBEGELEIDING

13

C3 KLM

KLASMANAGEMENT

15

C4 OPS

ONDERWIJSPSYCHOLOGIE

17

D1 DCA

ALGEMENE DIDACTIEK

20

D2 VDO1

VAKDIDACTISCHE OEFENINGEN 1

22

D3 VDO2

VAKDIDACTISCHE OEFENINGEN 2

25

D4 VDS

VAKDIDACTISCHE STUDIE

28

D5 OOP

ONDERWIJS-/ONDERZOEKSOPDRACHTEN

30

D6 VDST

VAKDIDACTISCHE STAGE

33

F1 PHIOLIO1

PROFESSIONEEL HANDELEN i/d ONDERWIJSPRAKTIJK 1

36

F2 PHIOLIO2

PROFESSIONEEL HANDELEN i/d ONDERWIJSPRAKTIJK 2

39

1

SPECIFIEKE LERARENOPLEIDING Modulefiche Opstap Taalvaardigheid 1 (Spelling) Leerinhouden

Doelstellingen

-werkwoordsuitgangen -Engelse werkwoorden -woordtekens -leestekens -tussenklanken ( -s,-e,-en) -hoofdletters De cursisten kunnen…    

spellingsregels correct toepassen spellingsfouten herkennen inzicht verwerven in het belang van correcte speling schrijfvaardigheid (in casu spelling )zien als één van de componenten van correct taalgebruik

Begincompetenties

Er zijn geen bijkomende instapvoorwaarden vereist bovenop de algemeen geldende instapvoorwaarden van het decreet van 15 juni 2007 betreffende het volwassenonderwijs.

Eindcompetenties

Meer info m.b.t. de basiscompetenties voor de leerkracht secundair onderwijs vind je op de website van de Vlaamse Overheid: http://www.ond.vlaanderen.be/hogeronderwijs/leraar/basiscompetentiesenberoepsprofi el.htm TAALCOMPETENTIES ( cf. Dertien DOELEN ) Contactonderwijs: 70% - ( 5 lessen ) Afstandsonderwijs: 30% - ( 2 lessen ) De exacte data contact- en afstandsonderwijs worden de eerste les meegedeeld. De exacte opdracht(en) afstandsonderwijs worden tijdens de eerste les meegedeeld.

Gecombineerd onderwijs

Opdracht afstandsonderwijs: Toepassingen op de spellingsregels. Didactische werkvormen

Doceren, opdrachten leerplatform, oefeningen online, groepswerk

Studiemateriaal

Syllabus + online oefeningen

Evaluatie

Evaluatie contactonderwijs: Schriftelijk Examen (80%) Evaluatie afstandsonderwijs: opdrachten leerplatform (20%) De exacte evaluatiepercentages en evaluatiemomenten worden de eerste les meegedeeld.

Aantal Lestijden

40 lestijden

Aantal studiepunten

3 studiepunten

Lector

Marleen De Waele

2

SPECIFIEKE LERARENOPLEIDING Modulefiche Opstap Taalvaardigheid 2 (Woord-, zins- en tekstniveau) Leerinhouden

Doelstellingen

-correct woordgebruik

-woordvolgorde -eufemisme, tautologie, contaminatie, dubbele ontkenning -schema en synthese van teksten -tekstopbouw De cursisten besteden aandacht aan hoe je je schrijfstijl efficiënter kan maken via enkele schrijfstrategieën. Deze strategieën dienen om een tekst op verschillende niveaus vlotter te schrijven

Begincompetenties


Eindcompetenties

Meer info m.b.t. de basiscompetenties voor de leerkracht secundair onderwijs vind je op de website van de Vlaamse Overheid: http://www.ond.vlaanderen.be/hogeronderwijs/leraar/basiscompetentiesenberoepsprofi el.htm TAALCOMPETENTIES ( cf. Dertien DOELEN ) Contactonderwijs: 75% - ( 5 lessen ) Afstandsonderwijs: 25% - ( 2 lessen ) De exacte data contact- en afstandsonderwijs worden de eerste les meegedeeld. De exacte opdracht(en) afstandsonderwijs worden tijdens de eerste les meegedeeld.


Opdracht afstandsonderwijs: Toepassingen op de spellingsregels. Didactische werkvormen

Doceren, opdrachten leerplatform, oefeningen online, groepswerk

Studiemateriaal


Evaluatie

Evaluatie contactonderwijs: Schriftelijke evaluatie (80%) Evaluatie afstandsonderwijs: opdrachten leerplatform (20%) De exacte evaluatiepercentages en evaluatiemomenten worden de eerste les meegedeeld.

Aantal Lestijden

40 lestijden

Aantal studiepunten

3 studiepunten

Lector

Marleen De Waele

3

SPECIFIEKE LERARENOPLEIDING Modulefiche Opstap Taalvaardigheid 3 (Mondelinge vaardigheden) Leerinhouden

-correcte uitspraak, articulatie

Doelstellingen

-communicatieproces (ruisfactoren) -stemvolume, monotonie vermijden, samenhangende verhalen opbouwen -mondelinge samenvatting van zakelijke tekst -presentatie van onderwerp naar keuze (na voorbereiding) De cursisten kunnen…   

woorden en zinnen op een correcte manier uitspreken. teksten mondeling synthetiseren. na voorbereiding, een onderwerp naar keuze presenteren.

Begincompetenties


Eindcompetenties

Meer info m.b.t. de basiscompetenties voor de leerkracht secundair onderwijs vind je op de website van de Vlaamse Overheid : http://www.ond.vlaanderen.be/hogeronderwijs/leraar/basiscompetentiesenberoepsprofi el.htm TAALCOMPETENTIES ( cf. Dertien DOELEN ) Contactonderwijs: 70% - ( 5 lessen ) Afstandsonderwijs: 30% - ( 2 lessen ) De exacte data contact- en afstandsonderwijs worden de eerste les meegedeeld. De exacte opdracht(en) afstandsonderwijs worden tijdens de eerste les meegedeeld.


Opdracht afstandsonderwijs: Voorbereiden mondelinge presentaties Didactische werkvormen

Doceren, oefeningen online, groepswerk, presentaties, kritisch beluisteren van teksten.

Studiemateriaal


Evaluatie

Evaluatie contactonderwijs: Mondeling examen (70%) Evaluatie afstandsonderwijs: permanente opdrachten tijdens lesmomenten (30%) De exacte evaluatiepercentages en evaluatiemomenten worden de eerste les meegedeeld.

Aantal Lestijden

40 lestijden

Aantal studiepunten

3 studiepunten

Lector

Marleen De Waele

4

SPECIFIEKE LERARENOPLEIDING Modulefiche Opstap Algemene vorming

Leerinhouden

Doelstellingen

In deze module ligt het accent op het verdiepen en verruimen van de algemene vorming in breed maatschappelijk opzicht, waarbij een actieve betrokkenheid en participatie van de cursist wordt verwacht. In deze module leer je informatie vergaren en leer je kritisch omgaan met verschillende informatiebronnen. De thema's beleid, onderwijs, cultuur, diversiteit, ethiek, wetenschap en maatschappij komen aan bod, zodat cursisten zich kunnen oriënteren in de huidige samenleving. Je leert actuele maatschappelijke ontwikkelingen duiden en hanteren in een pedagogische context. Je verwerft basiskennis over het politieke, sociale, economische, levensbeschouwelijke, culturele en wetenschappelijke domein. Je leert een probleem identificeren en duiden en je beschikt over een referentiekader dat toelaat kritisch om te gaan met informatie. Je staat open voor wat er in de samenleving gebeurt. Je bouwt een visie op m.b.t. actuele maatschappelijke ontwikkelingen. Je hebt inzicht in het eigen kunnen en je leert jouw kennis expliciteren. Je kunt reflecteren over het beroep van leraar en over de plaats van het onderwijs in de samenleving. Actuele thema's en ontwikkelingen kunnen onderscheiden en kritisch benaderen. Thema's: 1. sociaal-politieke domein; 2. sociaal-economische domein; 3. levensbeschouwelijk domein; 4. cultureel- wetenschappelijk domein.

Begincompetenties

Er zijn geen bijkomende instapvoorwaarden bovenop de algemeen geldende instapvoorwaarden van het decreet van 15 juni 2007 betreffende het volwassenenonderwijs.

Eindcompetenties

Wat leer je in deze module? 



     

Je leert informatie verzamelen en selecteren, en je kunt verkregen materiaal kritisch en doelgericht analyseren (hoofd- en bijzaken en feiten en meningen onderscheiden). Je leert een standpunt innemen en onderbouwen met een degelijke argumentatie. Dit leer je via overleg met medecursisten en door het uitbreiden van jouw basiskennis. Je kunt een open luisterhouding aannemen: je kunt jouw eigen mening en tegengestelde standpunten kritisch en naar waarde beoordelen. Je kunt duidelijk en gepast gevoelens en meningen verwoorden. Je bouwt een begrippenkader op m.b.t. nationale, internationale en mondiale vraagstukken en m.b.t. het onderwijs, en je kunt deze begrippen gebruiken. Actuele onderwijskundige en maatschappelijke thema's en ontwikkelingen leer je identificeren en kritisch benaderen. Je leert omgaan met diversiteit. Je leert zelfstandig werken, plannen en organiseren.

5


50 % - 60 % afstandsonderwijs, contractwerk met mogelijkheid tot individuele begeleiding Multimediaal leermateriaal, leerpaden, forum, wiki, links,…

Didactische werkvormen

onderwijsleergesprek, groepswerk, probleemoplossend gesprek, (begeleid) zelfstandig leren, coöperatief leren, probleemgestuurd leren, gevalsmethode.

Studiemateriaal

Brochures Elektronische leeromgeving

Evaluatie Aantal Lestijden

Tussentijdse evaluatie: Modulewerk Afsluitende evaluatie: Schriftelijk examen 80 lestijden

Aantal studiepunten

6 studiepunten

Lector

Mia Goossens

6

SPECIFIEKE LERARENOPLEIDING Modulefiche Onderwijs en maatschappij

Leerinhouden

Door het participeren aan de module ONDERWIJS EN MAATSCHAPPIJ (OMA) verwerf je inzicht in het onderwijsbeleid en in de wisselwerking tussen maatschappij en onderwijs. Actuele maatschappelijke thema’s komen aan bod, zodat je jezelf beter kan oriënteren in de huidige samenleving. Niet alleen over onderwijs maar ook over beleid, cultuur, kunsten cultuureducatie, ethiek, wetenschap, mediawijsheid, innovatie en ook over sociale en levensbeschouwelijke thema’s kunnen we in debat gaan. Meer concreet leer je informatie vergaren en je leert kritisch omgaan met de informatie. Je beschikt over een methodologie om de informatiebronnen op te sporen en kritisch te evalueren. Je leert argumenteren en in debat gaan. Je verwerft basiskennis over het politieke, sociale, economische, levensbeschouwelijke, culturele en wetenschappelijke domein, zodat je gemakkelijk een probleem rondom deze thema's kan identificeren en duiden. Je hebt een referentiekader dat toelaat kritisch om te gaan met informatie rond deze thema's, en ze te onderscheiden.

Doelstellingen

Je staat open voor wat er in de samenleving gebeurt, je bouwt een visie op m.b.t. actuele maatschappelijke ontwikkelingen en je hanteert ze in een pedagogische context. Basisdoelen: 1. het algemeen maatschappelijk belang van het onderwijs, en de eigen bijdrage hiertoe kunnen verwoorden. 2. de onderwijsbeleidsorganen vanuit de beleidscyclus kunnen situeren, en hun belang (voor het eigen functioneren) kunnen aanduiden. 3. kennis van de structuur en organisatie van het onderwijs en inzicht in de opbouw ervan, i.f.v. leerlingenbegeleiding; m.i.v. termen en afkortingen. 4. de eigen leerinhouden kunnen situeren binnen het aanbod van een school en de globale structuur en organisatie van het onderwijs in Vlaanderen. 5. de werking van het onderwijsbeleid kunnen toelichten vanuit de Vlaamse, internationale, en /of historische context. 6. gericht relevante informatie kunnen (terug)vinden m.b.t. het onderwijsbeleid, de beleidsorganen en –processen, en de onderwijsstructuur. 7. actuele maatschappelijke en onderwijskundige thema’s en ontwikkelingen kunnen identificeren, kritisch benaderen, en integreren in de eigen pedagogische context, en hierover in discussie kunnen treden. 8. zich kunnen documenteren over onderwijskundige thema’s, gesitueerd binnen de maatschappelijke context, o.m. via (geselecteerde) beleidsteksten en onderwijsliteratuur, en deze informatie op een persoonlijke wijze kunnen verwerken. 9. de bereidheid ontwikkelen om via de eigen opdracht mee te werken aan de maatschappelijke opdracht van het onderwijs. 10. het verband tussen beleidsopties en beslissingen, en actuele maatschappelijke en onderwijskundige thema’s kunnen toelichten.

7

Begincompetenties Eindcompetenties

Er zijn geen bijkomende instapvoorwaarden bovenop de algemeen geldende instapvoorwaarden van het decreet van 15 juni 2007 betreffende het volwassenenonderwijs. Wat leer je in deze module? - Informatie verzamelen en selecteren, en verkregen materiaal kritisch en doelgericht analyseren (hoofd- en bijzaken en feiten en meningen onderscheiden). - Een standpunt innemen en onderbouwen met een degelijke argumentatie. Dit leer je via overleg met medecursisten en door het uitbreiden van je basiskennis. - Een open luisterhouding aannemen: kritisch en naar waarde kunnen beoordelen van eigen mening en van tegengestelde standpunten. - Duidelijk en gepast gevoelens en meningen verwoorden. - Je bouwt een begrippenkader op m.b.t. onderwijskundige vraagstukken en je kan deze begrippen gebruiken. - Actuele onderwijskundige en maatschappelijke thema’s en ontwikkelingen leer je identificeren en kritisch benaderen. - Je kan actuele maatschappelijke ontwikkelingen hanteren in een pedagogische context. - Je kan deelnemen aan het maatschappelijk debat over onderwijskundige thema’s. - Je krijgt inzicht in het beleid, de structuur en organisatie van het onderwijs. - Je kan reflecteren over het beroep van leraar, en over de plaats ervan in de samenleving.


25 - 75 % afstandsonderwijs, contractwerk met mogelijkheid tot individuele begeleiding. Multimediaal leermateriaal, leerpaden, forum, wiki, links,…


Onderwijsleergesprek, groepswerk, probleemoplossend gesprek, (begeleid) zelfstandig leren, coöperatief leren, probleemgestuurd leren, gevalsmethode,…

Studiemateriaal

Elektronische leeromgeving - brochure "VLAAMS PARLEMENT" - "GEDEELD, VERBEELD" Eindrapport van de commissie cultuur onderwijs, 2008 - "INFORMATIEVAARDIGHEDEN VOOR LERAREN" Rapport 9 , Open Universiteit, Ruud De Moor Centrum

Evaluatie

Aantal Lestijden

Tussentijdse evaluatie: Modulewerk Afsluitende evaluatie: Schriftelijk examen De cursist kan het recht verliezen om deel te nemen aan een evaluatie ingeval hij/zij onvoldoende participeert aan het gedeelte afstandsonderwijs en / of aan het gedeelte contactonderwijs. 40 lestijden

Aantal studiepunten

3 studiepunten

Lector

Mia Goossens Nele Mannaert

8

SPECIFIEKE LERARENOPLEIDING Modulefiche Leraar en verantwoordelijkheden

Leerinhouden

Doelstellingen

Door te participeren aan de module “leraar en verantwoordelijkheden” (LEV) leer je vanuit een breed maatschappelijk kader reflecteren over het beroep van leraar. Je zult je op de hoogte kunnen stellen van de rechtszekerheid van de leraar en van de leerlingen, en van de wettelijke en reglementaire verantwoordelijkheden en verplichtingen, zoals de administratieve taken, het pedagogisch project, veiligheid, discretie. Daartoe zal je relevante basiskennis verwerven en ook informatiebronnen opsporen en kritisch leren evalueren. Je zult informatie verzamelen en selecteren, en verkregen materiaal kritisch en doelgericht analyseren (hoofd- en bijzaken onderscheiden). Je zult werken in teamverband. Je leert reflecteren over het beroep van leraar en over de plaats van onderwijs in de samenleving. Basisdoelen: 1. Samen met het schoolteam een positief leefklimaat creëren voor de leerlingen in klasverband en op school. 2. De emancipatie van de leerlingen bevorderen. 3. Door attitudevorming leerlingen op individuele ontplooiing en maatschappelijke participatie voorbereiden. 4. Actuele thema's en ontwikkelingen onderscheiden en kritisch benaderen. Thema's: 1. sociaal-politieke domein; 2. sociaal-economische domein; 3. levensbeschouwelijk domein; 4. cultureel- wetenschappelijk domein.


Er zijn geen bijkomende instapvoorwaarden bovenop de algemeen geldende instapvoorwaarden van het decreet van 15 juni 2007 betreffende het volwassenenonderwijs. Wat leer je in deze module? - Informatie verzamelen en selecteren en verkregen materiaal kritisch en doelgericht analyseren. - Een standpunt innemen en onderbouwen met een degelijke argumentatie. Dit leer je via overleg met medecursisten en door het uitbreiden van je basiskennis. - Een open luisterhouding aannemen: kritisch en naar waarde kunnen beoordelen van eigen mening en van tegengestelde standpunten. - Duidelijk en gepast gevoelens en meningen verwoorden. - Je kunt je op de hoogte stellen van de rechtszekerheid van de leraar en van de leerlingen, van de wettelijke en reglementaire verantwoordelijkheden en verplichtingen. - Je leert op correcte wijze administratieve taken uitvoeren. - Je kunt samen met het schoolteam een positief leefklimaat creëren voor de leerlingen in klasverband en op school. - Het eigen onderwijsaanbod situeren en integreren in het geheel van het

9

onderwijsaanbod. - Je bouwt een begrippenkader op met betrekking tot onderwijskundige vraagstukken en je kunt deze begrippen gebruiken. - Actuele onderwijskundige en maatschappelijke thema’s en ontwikkelingen leer je identificeren en kritisch benaderen. - Je kunt actuele maatschappelijke ontwikkelingen hanteren in een pedagogische context. - Je kunt deelnemen aan het maatschappelijk debat over onderwijskundige thema’s. - Je krijgt inzicht in het beleid, de structuur en de organisatie van het onderwijs. - Je kunt reflecteren over het beroep van leraar en over de plaats ervan in de samenleving. Gecombineerd onderwijs Didactische werkvormen

25 - 75 % afstandsonderwijs , contractwerk met mogelijkheid tot individuele begeleiding Multimediaal leermateriaal, leerpaden, forum, wiki, links. Onderwijsleergesprek, probleemoplossend gesprek, (begeleid) zelfstandig leren, coöperatief leren, probleemgestuurd leren, gevalsmethode. Didactische uitstap (Parlamentarium).

Studiemateriaal

- syllabus - brochures - elektronische leeromgeving CHAMILO

Evaluatie

Tussentijdse evaluatie: Modulewerk Afsluitende evaluatie: Schriftelijke evaluatie De cursist kan het recht verliezen om deel te nemen aan een evaluatie ingeval hij/zij onvoldoende participeert aan het gedeelte afstandsonderwijs en / of aan het gedeelte contactonderwijs.

Aantal Lestijden

40 lestijden

Aantal studiepunten

3 studiepunten

Lector

Mia Goossens Nele Mannaert

10

SPECIFIEKE LERARENOPLEIDING Modulefiche Communicatie en Overleg

Leerinhouden

Doelstellingen


Volgende leerinhouden komen in de module COO aan bod:  Communicatiemodel  Communciatieaxioma’s  Communicatietechnieken  Communicatie en (zelf)perceptie  Non-verbale communicatie  Interculturele communicatie  Taalbeleid  Presentatietechnieken  Slechtnieuwsgesprekken  Feedbacktechnieken  Instructies  Taalopfrissing De syllabus baseert zich onder meer op Dertien doelen in een dozijn, een referentiekader voor taalcompetenties van leraren. De cursist(e) kan:  zowel in mondeling als schriftelijk Standaardnederlands communiceren met leerlingen, collega’s, directie, ouders en externen;  deelnemen aan overlegmomenten. Er zijn geen bijkomende instapvoorwaarden bovenop de algemeen geldende instapvoorwaarden van het decreet van 15 juni 2007 betreffende het volwassenenonderwijs. Basiscompetenties voor de leerkracht secundair onderwijs: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

De leraar als begeleider van leer- en ontwikkelingsprocessen (BC 1.10/1.11) De leraar als opvoeder (BC 2.7) De leraar als innovator – de leraar als onderzoeker (BC 5.3) De leraar als partner ouders/verzorgers (BC 6.2/6.3/6.4/6.5/6.6) De leraar als lid van een schoolteam (BC 7.1/7.2/7.3/7.5 ) De leraar als partner van externen (BC 8.1/8.3/8.4) De leraar als lid van de onderwijsgemeenschap (BC 9.1/9.2)

TAALCOMPETENTIES (cf. Dertien doelen) Domein 1 t.e.m. 12 Meer info m.b.t. de basiscompetenties voor de leerkracht secundair onderwijs vind je op de website van de Vlaamse Overheid: http://www.ond.vlaanderen.be/hogeronderwijs/leraar/basiscompetentiesenberoepsprofi el.htm Gecombineerd onderwijs

Contactonderwijs: 50% (8 lessen) Afstandsonderwijs: 50% (8 lessen) De exacte data contact- en afstandsonderwijs worden de eerste les meegedeeld.

11

De exacte opdracht(en) afstandsonderwijs worden tijdens de eerste les meegedeeld.

Didactische werkvormen Studiemateriaal

Evaluatie

Opdrachten afstandsonderwijs:  De eerste afstandsopdracht binnen de module COO is volledig gewijd aan nonverbale communicatie.  De tweede en derde afstandsopdracht binnen de module COO gaat over presentatietechnieken.  De vierde afstandsopdracht binnen de module COO gaat over 'Slechtnieuwsgesprekken', 'Omgaan met allochtone ouders' en 'Taalbeleid'.  De vijfde afstandsopdracht binnen de module COO gaat over vergadertechnieken.  De zesde, zevende en achtste afstandsopdracht binnen de module COO gaat over schriftelijke communicatie in een schoolcontext. Doceren, onderwijsleergesprek, discussie, rollenspel, casusbespreking, groepswerk, individuele opdrachten, etc.  Syllabus, opgesteld door de lectoren.  PowerPointpresentaties.  Digitaal lesmateriaal via Smartschool Evaluatie contactonderwijs: evaluatie praktische opdrachten (door cursist, peer en/of lector) & mondeling examen in duo (zonder voorbereiding) Evaluatie afstandsonderwijs: alle opdrachten worden geëvalueerd (door cursist, peer en/of lector)

Aantal Lestijden

De exacte evaluatiepercentages en evaluatiemomenten worden de eerste les meegedeeld. 80 lestijden

Aantal studiepunten

6 studiepunten

Lector

Simon Debroey Koen Muziek

12

SPECIFIEKE LERARENOPLEIDING Modulefiche Leerlingenbegeleiding

Leerinhouden

THEMA 1: Betrokkenheid en welbevinden bij leerlingen. THEMA 2: Visie en organisatie van leerlingenbegeleiding in het Vlaamse onderwijs. THEMA 3: Beleidsmaatregelen Zorg. THEMA 4: Het Centrum voor Leerlingenbegeleiding. (THEMA 5: Attention Deficit Hyperactivity Disorder.) THEMA 6: Faalangst THEMA 7: Pesten en geweld op school

Doelstellingen

De cursisten kunnen… 

        


Samen met alle in de begeleiding betrokken actoren en vanuit een bepaalde visie, gepaste acties ontwerpen ter bevordering van het welbevinden en de betrokkenheid van de volledige persoon van de leerling. Die acties kunnen zowel gericht zijn op de individuele leerlingen als op de groep. De ervaringsgerichte visie op onderwijs verwoorden. Het begrip ‘leerlingenbegeleiding’ op school in zijn totaliteit kunnen omschrijven. Het drielijnenmodel van begeleiding uitleggen. De werking van het CLB uitleggen. De verschillende aspecten van ADHD omschrijven: definitie en diagnose, oorzaken, gevolgen en aanpak. Op basis van illustraties een begeleidingsplan uitwerken betreffende pesten op school. De verschillende aspecten van faalangst omschrijven: definitie en diagnose, oorzaken, gevolgen en aanpak. Een zelfgekozen probleemsituatie uitdiepen door een grondige literatuurstudie en een veldonderzoek uit te voeren. In groep een probleemsituatie op een heldere, interessante manier presenteren aan hun medestudenten.

Er zijn geen bijkomende instapvoorwaarden bovenop de algemeen geldende instapvoorwaarden van het decreet van 15 juni 2007 betreffende het volwassenenonderwijs. Basiscompetenties voor de leerkracht secundair onderwijs: 1.De leraar als begeleider van leer-en ontwikkelingsprocessen (BC 1.10 t.e.m. 1.13) 2.De leraar als opvoeder (BC 2.1 t.e.m. 2.7) 6.De leraar als partner ouders/verzorgers (BC 6.1) TAALCOMPETENTIES (cf. Dertien doelen) Domein 1: Leraar in interactie met cursisten (DS1 en DS5) Domein 2: Leraar in interactie met volwassenen (DS10) Alle attitudes uit het beroepsprofiel komen aan bod (A1 t.e.m. A8)

13

Meer info m.b.t. de basiscompetenties voor de leerkracht secundair onderwijs vind je op: Meer info m.b.t. de basiscompetenties voor de leerkracht secundair onderwijs vind je op de website van de Vlaamse Overheid: http://www.ond.vlaanderen.be/hogeronderwijs/leraar/basiscompetentiesenberoepsprofi el.htm Gecombineerd onderwijs

Contactonderwijs: +/- 75 % (5 lessen) Afstandsonderwijs: +/- 25 % (2 lessen) De exacte data contact- en afstandsonderwijs worden de eerste les meegedeeld. De exacte opdracht(en) afstandsonderwijs worden tijdens de eerste les meegedeeld. Opdracht afstandsonderwijs: In groep wordt een actie-onderzoek en actie-plan opgesteld omtrent een zelf gekozen zorgthema.


Doceren, onderwijsleergesprek, groepswerk, spelvormen, …

Studiemateriaal

Syllabus + bijkomende tekst-en artikelenbundel

Evaluatie

Evaluatie contactonderwijs: schriftelijk examen (deels open/gesloten boek) + modulewerk. Evaluatie afstandsonderwijs: modulewerk + peerevaluatie. De exacte evaluatiepercentages en evaluatiemomenten worden de eerste les meegedeeld.

Aantal Lestijden

40 lestijden

Aantal studiepunten

3 studiepunten

Lector

/

14

SPECIFIEKE LERARENOPLEIDING Modulefiche Klasmanagement

Leerinhouden

Doelstellingen

     

Inleiding Groepsdynamische inzichten Leiderschapsstijlen Positief klasklimaat Probleemgedrag op school/in de klas Een coherente regelhantering

Kerndoel: Zicht krijgen op én reflecteren over pedagogische- en leiderschapscompetenties die een leerkracht nodig heeft om te kunnen omgaan met de klas als groep, rekening houdend met de behoeften van leerlingen vanuit hun ontwikkelingsfase en vanuit de groepsdynamica Deeldoelen: De cursisten kunnen:    

Begin-

Een klasgroep beschrijven Een onderscheid maken tussen het taak- en relationeel aspect van de klasgroep Het belang zien van goede afspraken in het begin van de lesperiode De verschillende fasen in de groepsontwikkeling beschrijven en in eigen woorden uitleggen  Het verschil tussen de rollen die de leerlingen hebben in groep in eigen woorden aangeven en verduidelijken  Het belang in de persoonlijke achtergrond van de leerlingen en het inzicht in de status die een leerling in de groep heeft  De definitie van goed leiderschap omschrijven en verduidelijken  Het belang van goed leiderschap binnen de competenties van de leerlingen inzien  De stijl van leiding geven benoemen en toepassen tijdens oefeningen  Culturele verschillen in visie op leiderschap benoemen  De voordelen van een positief klimaat begrijpen  Het belang van hun eigen ingesteldheid binnen dat positief klasklimaat inzien  Definitie en oorzaak van probleemgedrag omschrijven  Het belang van preventief optreden tegen probleemgedrag inzien  Inzicht verwerven in de interventietechnieken en deze kunnen toepassen in verschillend opgegeven situaties, rekening houdend met het probleemgedrag en de persoonlijkheid van de leerlingen  De vuistregel voor straf uitleggen  Het begrip cyberpesten uitleggen en in staat zijn om enkele maatregelen op te noemen om dit probleem aan te pakken  Het nut inzien van regels en deze in verschillende situaties kunnen toepassen  Een realistisch beeld hebben van geweld op school(wat-oorzaken – omgaan met geweld)  Het nut inzien van het analyseren van de tips in de cursus om hun toekomstige lesgeven te verbeteren Er zijn geen bijkomende begincompetenties bovenop de algemeen geldende instapvoorwaarden van het decreet van 15 juni 2007 betreffende het volwassenonderwijs.

15

competenties Eind-competenties

Basiscompetenties voor de leerkracht secundair onderwijs:  De leraar als begeleider van leer- en ontwikkelingsprocessen(BC 1.11 en 1.12)  De leraar als opvoeder(BC 2.1, 2.2, 2.3, 2.5, 2.6, 2.7)  De leraar als organisator(BC 4.1, 4.2, 4.4)  De leraar als partner van ouders/verzorgers(BC 6.4, 6.5, 6.6)  De leraar als lid van een schoolteam(BC 7.3)  Alle attitudes uit het beroepsprofiel komen aan bod(A1 t.e.m. A8) Meer info m.b.t. de basiscompetenties voor de leerkracht secundair onderwijs vind je op de website van de Vlaamse Overheid: http://www.ond.vlaanderen.be/hogeronderwijs/leraar/basiscompetentiesenberoepsprofi el.htm


25% gecombineerd onderwijs: 2 lessen afstandsonderwijs Opdracht afstandsonderwijs:  Leiderschapsstijlen  Groepsdynamica


Onderwijsleergesprek, doceren, groepswerk, zelfstudie en zelfreflectie, beeldmateriaal(film) met analyse, rollenspel

Studiemateriaal

Syllabus en tijdens de les aangereikte teksten.

Evaluatie

Permanente evaluatie : 60%. Permanente evaluatie bestaat uit de evaluatie van de opdrachten gemaakt via afstandsonderwijs als de opdrachten gemaakt tijdens de les. De opdrachten gemaakt tijdens de les kunnen, binnen de deadline, ingehaald worden. Voor deze opdrachten is geen herexamen mogelijk. Examen: 40%. Dit examen is een open boek examen. De cursist kan enkel slagen voor de module Klasmanagement indien zij of hij slaagt voor zowel het schriftelijk examen als voor de permanente evaluatie.

Aantal Lestijden

40 lestijden

Aantal studiepunten

3 studiepunten.

Lector

An Dierickx

16

SPECIFIEKE LERARENOPLEIDING Modulefiche Onderwijspsychologie

Leerinhouden

Doelstellingen

0. Inleidende begrippen 1. Ontwikkelingspsychologie -Lichamelijke ontwikkeling en psychologische gevolgen -Cognitieve ontwikkeling -Sociale ontwikkeling -Identiteitsontwikkeling 2. Leervoorwaarden -Geheugen -Motivatie -Intelligentie 3. Leren -Verschillende visies op leren (cognitieve-niet cognitieve visie) 4. Leren leren -Verschillende leeractiviteiten -Leerkracht als mediator van leerprocessen 5. Leer- en ontwikkelingsstoornissen - Leerzorg - De verschillende beelden (sterktes, zwaktes) - Omgaan met…(STICORDI) 6.Sociale psychologie - Conformisme/autoriteit/sociale perceptie/stereotypen 1.De cursisten kunnen de omschrijving van psychologie en pedagogie(k) relateren aan het lerarenberoep. 2.de cursisten kunnen verschillende visies op opvoeding en onderwijs vergelijken en hun eigen mening hierover tot uiting brengen. 3.De cursisten kunnen de kenmerken van leren en de beïnvloedende factoren benoemen. 4.De cursisten zijn in staat om de beïnvloedende factoren op leren toe te passen in concrete situaties. 5.De cursisten kunnen de verschillende leertheorieën vanuit de gedragsbenadering duiden en relateren aan het onderwijs. 6.De cursisten kennen het verschil tussen de principes van de klassieke en operante conditionering. 7.De cursisten kunnen de principes van de verschillende visies op leren toepassen en herkennen in het onderwijs. 8.De cursisten kunnen de principes van straffen en belonen toepassen op opvoedingssituaties in het onderwijs. 9.De cursisten kunnen de visie op leren vanuit de sociale leertheorie, de gestaltpsychologie, de cognitieve benadering en het constructivisme toepassen op concrete voorbeelden. 10.De cursisten kunnen de begrippen intelligentie en IQ kritisch benaderen en juist

17

omschrijven. 11.De cursisten kunnen het inzicht in intelligentie en concentratie toepassen op situaties uit het lerarenberoep. 12.De cursisten kunnen hun inzicht in de controverse tussen ‘nature’ en ‘nurture’ uitleggen en mondeling en schriftelijk benaderen op een kritische wijze. 13. De cursisten kunnen de werking van het geheugen uitleggen. 14.De cursisten kunnen de inzichten omtrent de structuur en de werking van het geheugen relateren aan leerprocessen. 15.De cursisten kunnen uitleggen wat een goede studiemethode inhoudt. 16. De cursisten kunnen concrete voorbeelden en verbeteringsmogelijkheden aangeven om als leerkracht studeerstrategieën bij leerlingen te verbeteren. 17.De cursisten kunnen de problematiek van leerstoornissen herkennen en aangeven hoe zij daar als leerkracht mee om kunnen gaan. 18.De cursisten kunnen een aangepaste leeromgeving herkennen en voorzien voor leerlingen met leer- en ontwikkelingsstoornissen. 19.De cursisten kunnen het begrip motivatie uitleggen. 20.De cursisten kunnen aangeven hoe zij kunnen inspelen op leerlingen en de klassituatie opdat de motivatie van leerlingen zou verhoogd worden. 21.De cursisten zijn in staat om informatie omtrent adolescentiegerelateerde thema’s op te zoeken, op een kritische wijze te verwerken, en tot een synthese en paper te komen omtrent dergelijke thema’s. 22.De cursisten begrijpen de verschillende mogelijke leerstijlen van leerlingen en kunnen deze met elkaar vergelijken. 23.De cursisten kunnen aangeven op welke wijze leerlingen het beste kunnen ondersteund worden bij de leerstijl die zij hanteren. 24.De cursisten kunnen de inzichten omtrent adolescentiepsychologie, en de adolescentie als ontwikkelingsfase relateren aan de onderwijspraktijk. 25.De cursisten hebben inzicht in de mechanismen van groepsdruk Begincompetenties Eindcompetenties

Er zijn geen bijkomende instapvoorwaarden bovenop de algemeen geldende instapvoorwaarden van het decreet van 15 juni 2007 betreffende het volwassenenonderwijs. 1.1. De beginsituatie van de lerenden en de groep achterhalen. 1.7. Een adequate leeromgeving creëren met aandacht voor de heterogeniteit binnen de leergroep. 1.11. Het leer- en ontwikkelingsproces begeleiden in het Standaardnederlands. 1.12. Omgaan met de diversiteit van de groep. 2.1. Samen met het team een positief leefklimaat creëren voor de lerenden in klasverband en op school. 2.2. De emancipatie van de lerenden bevorderen. 2.5. Adequaat omgaan met lerenden in sociaal-emotionele probleemsituaties en met lerenden met gedragsmoeilijkheden. 2.6. De fysieke en geestelijke gezondheid van de lerenden bevorderen. 2.7. Communiceren met lerenden met diverse achtergronden in diverse talige situaties. 4.1. Een gestructureerd werkklimaat bevorderen.

18

Meer info m.b.t. de basiscompetenties voor de leerkracht secundair onderwijs vind je op de website van de Vlaamse Overheid: http://www.ond.vlaanderen.be/hogeronderwijs/leraar/basiscompetentiesenberoepsprofi el.htm Gecombineerd onderwijs

70% contactonderwijs 30% gecombineerd onderwijs: 5 lessen afstandsonderwijs 3 opdrachten: -

Opdracht 1: Ontwikkelingspsychologie – de adolescentie Opdracht 2: Leerzorg Opdracht 3: Leer- en ontwikkelingsstoornissen Contactonderwijs: vermeld hier het exacte percentage % (vermeld hier het aantal lessen)

De exacte data contact- en afstandsonderwijs worden de eerste les meegedeeld. De exacte opdracht(en) afstandsonderwijs worden tijdens de eerste les meegedeeld. Didactische werkvormen

Doceren, groepswerk, discussie, spelvormen, onderwijsleergesprek, demonstratie/presentatie.

Studiemateriaal

Syllabus en bijkomende teksten/informatie die tijdens de lessen worden uitgedeeld.

Evaluatie

40 %: schriftelijk examen (open boek) 60%: permanente evaluatie (verwerkingstaken tijdens de les en gecombineerd onderwijs) De cursist kan enkel slagen voor de module indien hij/zij slaagt voor zowel het schriftelijk examen als voor het deel permanente evaluatie. Gemiste opdrachten tijdens de les kunnen, binnen deadline, worden ingehaald. Voor het deel “permanente evaluatie” is geen herexamen mogelijk.

Aantal Lestijden

80 lestijden

Aantal studiepunten

6 studiepunten

Lector

An Dierickx

19

SPECIFIEKE LERARENOPLEIDING Modulefiche Algemene didactiek

Leerinhouden

Doelstellingen

 Bekwaamheidsbewijs / leerplan / jaarplan  Wat is didactiek?  Didactisch model: Model Van Gelder  Didactische principes  Beginsituatie  Doelstellingen  Didactische werkvormen  Evaluatie  Evaluatie van attitudes  De lesvoorbereiding De cursisten kunnen…            


Vanuit een zelfgekozen leerplan een correct en volledig jaarplan opstellen. De begrippen didactiek, onderwijskunde en didactische principes omschrijven. Het didactisch model van Van Gelder toelichten. De begrippen ‘algemene en specifieke beginsituatie’ omschrijven. De begrippen ‘einddoelstelling, leerplandoelstelling en lesdoelstelling’ omschrijven. Lesdoelstellingen formuleren. Het schema van de didactische werkvormen verklaren. Bij een voorbeeld/situatie de juiste/meest passende didactische werkvorm kiezen. De verschillende fasen in het evaluatieproces omschrijven. Een valide en betrouwbaar evaluatiemiddel opstellen. Het begrip ‘vakoverschrijdende eindtermen’ omschrijven. Een correcte en volledige lesvoorbereiding opstellen.

Er zijn geen bijkomende instapvoorwaarden bovenop de algemeen geldende instapvoorwaarden van het decreet van 15 juni 2007 betreffende het volwassenenonderwijs. Basiscompetenties voor de leerkracht secundair onderwijs: A1 1.2. Doelstellingen kiezen en formuleren. 1.3. De leerinhouden selecteren/leerervaringen selecteren. 1.4. De leerinhouden/leerervaringen structureren en vertalen in opdrachten. 1.5. Een aangepaste methodische aanpak en groeperingsvormen bepalen. 1.7. Een adequate leeromgeving realiseren. 1.8. Observatie/evaluatie voorbereiden. 1.9. Proces en product evalueren. 1.11. Evalueren met het oog op integratie in het arbeidsproces en overgang naar het hoger onderwijs. A2 Gerelateerde competenties

20

1.1. De beginsituatie van de leerlingen en de leerlingengroep achterhalen. 1.13.De leerkracht kan leer- en ontwikkelingsprocessen opzetten, zowel vanuit de inhouden van zijn/haar vakgebied, als vanuit een vakoverschrijdende invalshoek. 3.1.De leerkracht beheerst de domeinspecifieke kennis en vaardigheden, en kan die verbreden en verdiepen. 3.2.De leerkracht kan de verworven domeinspecifieke kennis en vaardigheden aanwenden. 3.3.De leerkracht kan het eigen vormingsaanbod situeren en integreren in het geheel van het onderwijsaanbod met het oog op de begeleiding en oriëntering van de leerlingen. 4.1.Een gestructureerd werkklimaat bevorderen. 5.1.Vernieuwende elementen aanwenden en aanbrengen. 9.2. Reflecteren over het beroep van leraar en de plaats in de samenleving over het beroep van leraar en de plaats in de samenleving.


Meer info m.b.t. de basiscompetenties voor de leerkracht secundair onderwijs vind je op de website van de Vlaamse Overheid: http://www.ond.vlaanderen.be/hogeronderwijs/leraar/basiscompetentiesenberoepsprofi el.htm De module bestaat uit een theoretisch gedeelte dat grotendeels aangeleerd wordt in contactonderwijs, gevolgd door een aantal lessen afstandsonderwijs waarbij de theoretische inhouden vertaald worden in concrete praktijkopdrachten, zoals vb. opstellen lesvoorbereiding, enz…. Contactonderwijs: +/- 70 % Afstandsonderwijs: +/- 30% De exacte data contact- en afstandsonderwijs worden de eerste les meegedeeld. De exacte opdracht(en) afstandsonderwijs worden tijdens de eerste les meegedeeld. +/- 25% gecombineerd onderwijs.


Doceren, complementair groepswerk, spelvormen, onderwijsleergesprekken, individueel zelfstandig werk.

Studiemateriaal

Syllabus + cursusmateriaal op de elektronische leeromgeving Smartschool.

Evaluatie

Evaluatie contactonderwijs: modulewerk + schriftelijk examen Evaluatie afstandsonderwijs: modulewerk + mondeling examen De cursist kan het recht verliezen om deel te nemen aan een evaluatie ingeval hij/zij onvoldoende participeert aan het gedeelte afstandsonderwijs en / of aan het gedeelte contactonderwijs.

Aantal Lestijden

80 lestijden

Aantal studiepunten

6 studiepunten

Lector

Joke Scheerlinck Frits Van den Abbeele

21

SPECIFIEKE LERARENOPLEIDING Modulefiche Vakdidactische oefeningen 1

Leerinhouden

Doelstellingen

In de module VDO1 zal de cursist via een aantal in tijd beperkte oefenmomenten, doelgerichte leer- en ontwikkelingsprocessen, kunnen voorbereiden en uitvoeren. Dit dient te gebeuren op een inhoudelijk correcte en stimulerende manier, met efficiënt en doelgericht gebruik van media, via een aangepaste methodische aanpak en de nodige proces- en productevaluatie. Opdrachten: 1. Sterkte-zwakte analyse 2. Leerpad ICT 3. Kennismakingsoefening 4. Didactisch materiaal aanmaken 5. Didactisch materiaal beoordelen 6. Microteaching 7. Didactische uitstap organiseren De cursisten kunnen…  Voor een gegeven situatie gericht observeren, zowel naar personen als naar omgevingsfactoren.  Reflecteren over de situaties die zij geobserveerd hebben.  Zich voorstellen aan een fictieve klas op een correcte en zelfzekere manier.  Reflecteren over de eigen voorstelling.  Reflecteren over de voorstellingen van de medecursisten.  Voor een gegeven tekst een gestructureerde lln cursus opstellen.  Reflecteren over de eigen opgestelde lln cursus.  Reflecteren over de cursussen opgesteld door medecursisten.  Voor een gegeven les duidelijk geformuleerde vragen opstellen .  Voor een gegeven les een duidelijke en relevante PP opstellen.  De gemaakte PP op een vlotte manier presenteren.  Reflecteren over de eigen PP.  Reflecteren over eigen voorstelling van de PP.  Reflecteren over de PP van medecursisten.  Voor een gegeven les een duidelijk bordplan opstellen.  Een opgesteld bordplan op een duidelijke manier aan het bord brengen (krijtbord, smart board, wit bord)  Reflecteren over het eigen bordplan.  Reflecteren over de bordplannen van de medecursisten.  Reflecteren over de kwaliteit van de transparanten van medecursisten.  Een lesvoorbereiding voor een motiverende inleiding van een les opstellen  Een motiverende inleiding voor een les geven  Reflecteren over de eigen gegeven motivatiefasen.  Reflecteren over de voorstelling van de motivatiefasen van de medecursisten.  Een lesvoorbereiding maken voor een lesje van 15 minuten.  Een lesje van 15 minuten naar voor brengen waarbij een variatie in didactische werkvormen en didactische middelen tot uiting komt.  Voor dezelfde les een lesvoorbereiding maken met een opgelegde didactische

22

        

Begincompetenties

werkvorm. Een lesje met opgelegde didactische werkvorm naar voor brengen . Reflecteren over de eigen lessen. Reflecteren over de lesjes van de medecuristen. Voor een eigen les een slangenspel (taalopdracht) opstellen. Voor een eigen les hot potatoes oefeningen opstellen Aangemaakt lesmateriaal evalueren in verband met toegankelijkheid voor lln. Een didactische uitstap organiseren voor lln De eigen ICT competenties in kaart brengen en remediëren De eigen stand van zaken i.v.m. de basiscompetenties in kaart brengen en verantwoorden.

= eindcompetenties DCA Basiscompetenties voor de leerkracht secundair onderwijs: 1.De leraar als begeleider van leer-en ontwikkelingsprocessen (BC 1.10 t.e.m. 1.13) 2.De leraar als opvoeder (BC 2.1 t.e.m. 2.7) 6.De leraar als partner ouders/verzorgers (BC 6.1) TAALCOMPETENTIES (cf. Dertien doelen) Domein 1: Leraar in interactie met cursisten (DS1 en DS5) Domein 2: Leraar in interactie met volwassenen (DS10) Alle attitudes uit het beroepsprofiel komen aan bod (A1 t.e.m. A8) Meer info m.b.t. de basiscompetenties voor de leerkracht secundair onderwijs vind je op de website van de Vlaamse Overheid: http://www.ond.vlaanderen.be/hogeronderwijs/leraar/basiscompetentiesenberoepsprofi el.htm

Eindcompetenties

Basiscompetenties voor de leerkracht secundair onderwijs: 1.De leraar als begeleider van leer-en ontwikkelingsprocessen (BC 1.10 t.e.m. 1.13) 2.De leraar als opvoeder (BC 2.1 t.e.m. 2.4) 3. Leraar als inhoudelijk expert (BC 3.1 t.e.m. 3.3) 4. Leraar als organisator ( BC 4.1 t.e.m. 4.4. ) 5. Leraar als innovator + onderzoeker (BC 5.1. t.e.m. 5.3.) 7. Leraar als lid van een schoolteam (BC 7.3. en 7.5.) 8. Leraar als partner van externen (BC 8.1 t.e.m. 8.4.) TAALCOMPETENTIES (cf. Dertien doelen) Domein 1: Leraar in interactie met cursisten (DS1 t.e.m. 8) Domein 2: Leraar in interactie met volwassenen (DS9, DS10, DS 11) Alle attitudes uit het beroepsprofiel komen aan bod (A1 t.e.m. A8)


50% contactonderwijs, 50% afstandsonderwijs


Doceren, complementair groepswerk, spelvormen, onderwijsleergesprekken, demonstraties

23

Studiemateriaal

Zie smartschool

Evaluatie

Permanente evaluatie op basis van het elektonisch portfolio Alle opdrachten dienen uitgevoerd te zijn alvorens een eindbeoordeling gegeven wordt. De cursist dient minimum 50% te halen op de microteaching. Voor meer info zie evaluatie 120 lestijden.

Aantal Lestijden Aantal studiepunten

9 studiepunten.

Lector

Gerda Du Ville

24

SPECIFIEKE LERARENOPLEIDING Modulefiche Vakdidactische oefeningen 2

Leerinhouden

1. Doelstellingen. 2. Regelingen – afspraken. 3. Uw lessen voorbereiden en uitvoeren. 4. Een les schriftelijk voorbereiden. 5. Een les geven – aandachtspunten. 6. Een les evalueren- bespreken – remediëren. 7. Evaluaties. 8. Formulieren. In VDO2 kunnen cursisten uit verschillende of gelijklopende richtingen volledige lessen van 50 minuten aan elkaar geven. De lessen moeten op een boeiende en didactisch verantwoorde manier gebracht worden en zijn gericht op ‘leren en welbevinden van leerlingen’. Na de gegeven oefening is er een feedbackmoment tussen de (mede)cursisten en de lector. Elke cursist krijgt na elke oefenles mondelinge en schriftelijke feedback van de lector en reflecteert op het leerplatform op elke eigen les en de evolutie in leskwaliteit, én op de lessen van de medecursisten. De inzichten die men in bovenstaande punten heeft verworven zal men toetsen aan een observatiestage in OOP.

Doelstellingen

Doel- en ervaringsgerichte leer- en ontwikkelingsprocessen kunnen voorbereiden en uitvoeren op een inhoudelijk correcte en stimulerende manier met efficiënt en doelgericht gebruik van media via een aangepaste methodische aanpak de nodige proces- en productevaluatie. Dit wordt omgezet naar een gesimuleerde klassituatie waarbij minimum 2 lessen per cursist worden gegeven met aandacht voor de nodige reflectie. -

-

De gebruikte media en werkvormen kunnen voorbereiden, technisch beheersen en functioneel aanwenden rekening houdend met de didactische principes. Een product – en procesevaluatie kunnen uitvoeren. Leerdoelen formuleren en correcte leerinhouden selecteren, rekening houdend met de vooropgestelde beginsituatie. Een didactisch verbaal en non-verbaal gedrag kunnen aanwenden. Een lesopbouw vanuit ervaringsgerichte leerprocessen initiëren. Kritisch kunnen evalueren en reflecteren (self -, co – en peerassessment) Een gefaseerde les kunnen opbouwen vanuit ervaringsgerichte leerprocessen. Zorgen voor een goed klasmanagement. Een verantwoorde psycho – pedagogische attitude aannemen t.a.v. leerlingen. Een uitgewerkte lesvoorbereiding voor een volledige te geven les kunnen

25

opstellen. Begincompetenties

De basiscompetenties die aangehaald zijn in de modules DCA en VDO1 beheersen.

Eindcompetenties

A1. Kerncompetenties (BaCo) De beginsituatie van de leerlingen en de leerlingengroep achterhalen Doelstellingen kiezen en formuleren De leerinhouden selecteren/leerervaringen selecteren De leerinhouden/leerervaringen structureren en vertalen in opdrachten Een aangepaste methodische aanpak en groeperingsvormen bepalen In teamverband leermiddelen kiezen en aanpassen Een adequate leeromgeving realiseren Observatie /evaluatie voorbereiden Proces en product evalueren Leer- en ontwikkelingsprocessen vanuit een vakoverschrijdende invalshoek opzetten Leerlingen begeleiden bij het realiseren van de geïntegreerde proef Domeinspecifieke kennis en vaardigheden beheersen, verbreden en verdiepen. De verworven domeinspecifieke kennis en vaardigheid aanwenden A2. Gerelateerde competenties


De emancipatie van de leerlingen bevorderen. Door attitudevorming leerlingen op individuele ontplooiing en maatschappelijke participatie voorbereiden. Het eigen onderwijsaanbod situeren en integreren in het geheel van het onderwijsaanbod. Een gestructureerd werkklimaat bevorderen. Vernieuwende elementen aanwenden en aanbrengen. Kennisnemen van resultaten van onderwijsonderzoek uit het eigen vakgebied Het eigen functioneren bevragen en bijsturen. De eigen pedagogisch - didactische opdracht en aanpak in teamverband bespreekbaar maken. 25 % gecombineerd onderwijs: 3 lessen afstandsonderwijs Maken van de lesvoorbereidingen, maken van een oefening Smartboard en het opmaken van de beoordelingsfiche van hun opgenomen les. De exacte data contact- en afstandsonderwijs worden de eerste les meegedeeld. De exacte opdrachten afstandsonderwijs worden tijdens eerste les meegedeeld.


Doceren, complementair groepswerk, spelvormen, onderwijsleergesprekken, demonstraties , micro-teaching, oefenlessen.

Studiemateriaal

Voorbeeldlessen – cursus – Smartschool De cursus van de module VDO2 dient als ondersteuning bij de oefeningen. Daar staan o.a. richtlijnen voor het maken van een lesvoorbereiding, het formuleren van de beginsituatie en doelstellingen, de didactische werkvormen …..

Evaluatie

Lector voorziet begeleidingsmogelijkheid al of niet binnen de contacturen.

26

Permanente evaluatie 10 % gecombineerd onderwijs: maken lesvoorbereidingen, maken oefening Smartboard en opmaken beoordelingsfiche van hun opgenomen les. 25 % peer-assessment en self-assessment 65 % assessment lector (opgesteld aan de hand van een evaluatieformulier) Portfolio (opleidingsportfolio via Smartschool) -

combi 25%: lesvoorbereidingen, oefening smartboard en reflecties bij eigen lessen. Gegeven oefenlessen 75 %: kwaliteit van de lessen (doelstellingen, uitvoering, variatie in werkvormen , evaluatie…)

Aantal Lestijden

80 lestijden.

Aantal studiepunten

6 studiepunten.

Lector

Stijn De Geest Frits Van den Abbeele

27

SPECIFIEKE LERARENOPLEIDING Modulefiche Vakdidactische studie

Leerinhouden

De vakdidactische studie heeft niet alleen de inhoud van wat moet worden aangeleerd voor ogen, maar ook de manier waarop dat moet gebeuren. Vakdidactiek is daarom een proces waarbij rekening moet worden gehouden met de essentie van het vak (vakinhoud), met de verschillende factoren die het leerproces van de leerlingen kunnen bevorderen (didactiek) en tot slot ook met de realiteit van een les (praktijk). Volgende onderdelen komen aan bod:  Elementen uit het vakdidactisch model  Werken met leerplannen: leerplanstudie  Situering van het vak- lessentabellen  Misconcepties en valkuilen  Vakspecifieke methodes en leermiddelen  Onderzoeksresultaten vak (peilingen, doorlichtingen, …)  Observatieopdracht  …

Doelstellingen

In deze eenheid is het doel onder meer om de beginnende leerkracht een aantal didactische vaardigheden onder de knie te laten krijgen voor zijn/haar vakgebied in een concrete klas/schoolsituatie. De cursist(e) wordt gestimuleerd om te leren van de ervaring van de (vak)mentor.

Begincompetenties

Het volgen van VDS is aan volgende voorwaarde verbonden: ingeschreven of reeds geslaagd zijn voor Algemene didactiek (DCA).

Eindcompetenties

Eindcompetenties observatieopdrachten: Na deze eenheid wordt van de cursist(e) verwacht dat hij/zij:  zijn vak kan situeren (o.a. bestaansrecht) binnen de klas(sen), studierichtingen,…;  bestaande misconcepties en valkuilen van zijn vak kan oplijsten en kan beschrijven hoe er adequaat mee om te gaan;  na kennisname van vakdidactische principes en leermiddelen didactische vertalingen kan maken van opdrachten uit het leerplan;  een leerarrangement verder kan aanvullen met aandacht voor onderzoekscompetenties binnen het eigen vakgebied (ev. Via GIP);  gericht kan observeren van een vakdidacticus en mee reflecteren over het didactisch proces;  …


VDS wordt ingericht in afstandsonderwijs via e-learning (leerpad). In VDS voert de cursist de eerste observatiestage uit in het werkveld.

28


Observatieopdrachten Begeleid zelfstandig werk: 

  

Studiemateriaal

Zowel het afstandsonderwijs als de observatiestage zijn praktische eenheden en gebeuren onder begeleiding van de lector, (vak)mentor, stagecoördinator en stagebegeleider. De cursist(e) krijgt elektronische begeleiding gedurende de duur van de cursus. De cursist(e) kan met alle vragen en problemen in verband met de stage bij zijn/haar lector en/of stagecoördinator terecht. De cursist(e) overhandigt op het einde van de observatiestage een elektronisch stagedossier aan de lector met alle noodzakelijke documenten.

Afstandsonderwijs: Het leerpad VDS op de ELO, met linken naar alle benodigde documenten (opdrachten, documenten, PowerPointpresentaties, videofilmpjes,…), doorloopt samen met de cursist alle stappen die genomen moeten worden om VDS inclusief de eerste observatiestage tot een goed einde te brengen.

Evaluatie

Opdrachten Evaluatie van het stagedossier VDS.

Aantal Lestijden

40 lestijden

Aantal studiepunten

3 studiepunten

Lector

Joke Scheerlinck Frits Van den Abbeele

29

SPECIFIEKE LERARENOPLEIDING Modulefiche Onderwijs-/onderzoeksopdrachten

Leerinhouden

3 soorten Onderwijs en onderzoeksopdrachten : 1) volgen van bijscholing (binnen eigen vakgebied) 2) eigen (onderzoekende) medewerking in klas en/of school; 3) eigen onderzoek in klas of school. OOP via samenwerking SLO – externe instanties: (telt ook deels mee voor VDST) Keuze uit: 1) Project Foyer: gedurende minstens 10 lestijden workshops geven aan leerlingen met een taalachterstand en/of 10 keer taaltutoring (Toolbox) geven aan de leerlingen op hun stageplaats. 2) Project taaltutoring: begeleiden van 10 sessies van 2 uren taalbegeleiding aan leerlingen van 1e jaar secundair onderwijs in een Brusselse school. 3) OOP via project “ onderzoekende school” in samenwerking met BEO / VUB (maximum 3 cursisten): begeleiden van een zelfgekozen onderzoeksproject in een school. 4) Eigen voorstel na goedkeuring lectoren. 5) Voorstel OOP opdrachten vanuit SLO CVO COOVI: 1. volgen van een onderwijskundige bijscholing i.f.v. eigen vooropleiding; 2 .1 volledige dag mee werken aan klas- of schoolactiviteit (project, open klasdag, uitstap…); 3. onderzoeksopdrachten in klas of school (keuze uit 3: interview, test, observatie over schoolreglement, diversiteit, communicatie in klas of teamvergadering). 4.lesobservaties In 3 verschillende onderwijsvormen. (te kiezen: TSO – BSO – ASO – KSO – BuSO – Volwassenenonderwijs) 5.Diversiteit Waargenomen tijdens de observaties en in kader van hun lessen zorgverbreding.

Doelstellingen

De cursisten kunnen…    

De specifieke leernoden van de cursisten/leerlingen kunnen herkennen en hier op een adequate manier een oplossing aan kunnen geven. Op een gerichte manier taalachterstand bij anderstaligen en/of taalzwakke cursisten/leerlingen kunnen bijschaven. Een thema dat gerelateerd is aan de lessen, voor leerlingen/cursisten, die de Nederlandse taal nog onvoldoende machtig zijn, in eenvoudige bewoordingen kunnen brengen. Een thema dat gerelateerd is aan de gekozen opleidingsvorm binnen het vormingscentrum Foyer, aan leerlingen die de Nederlandse taal nog onvoldoende

30

          

machtig zijn, in eenvoudige bewoordingen kunnen brengen. Voor de leerlingen van het secundair onderwijs en/of vormingscentrum Foyer een voor hun juiste leermethode kunnen uitwerken. Op een gerichte manier in 3 verschillende onderwijsvormen observeren en hieruit de nodige conclusies kunnen trekken. Cursisten/cursisten met leermoeilijkheden/verminderde leerkansen ten gevolge van o.a. sociale problemen een betere integratie- en ontwikkelingskansen kunnen geven. De vakdidactiek (eigen aan hun lesbevoegdheden) die in de verschillende onderwijsvormen gehanteerd worden kunnen herkennen en bespreken. Na het volgen van een bijscholing binnen hun vakgebied, het nut hiervan kunnen inzien en kunnen verwoorden. De verschillende vormen van diversiteit die zich in de geobserveerde klassen voordoen kunnen herkennen. Op een adequate manier kunnen omgaan met de verschillende vormen van diversiteit in het lesgebeuren. Coachings- en onderwijsleeractiviteiten kunnen plannen, realiseren en evalueren. Toetsing van de praktijk aan de theorie: terugkoppelen van de ervaringen in het werkveld aan inzichten uit de onderwijskunde en de pedagogiek. Systematisch reflecteren over het verloop en de effecten van het eigen handelen in onderwijs- en coachingssituaties, alsook over de evolutie van het eigen leer- en vormingsproces en de opgedane ervaringen. Op basis van gekregen feedback en kritische zelfanalyse een reflecterende analyse van het eigen professionele functioneren maken gericht op toekomstige tewerkstelling in het onderwijs.

Begincompetenties

De eindcompetenties die weergegeven zijn in DCA beheersen.

Eindcompetenties

Basiscompetenties voor de leerkracht secundair onderwijs: 1. De leraar als begeleider van leer- en ontwikkelingsprocessen (basiscompetenties 1.1, 1.2, 1.3, 1.4, 1.5, 1.6, 1.7, 1.8, 1.9, 1.10, 1.11, 1.12, 1.13) 2. De leraar als opvoeder (basiscompetenties 2.1, 2.2, 2.3, 2.4, 2.5, 2.6, 2.7) 3. De leraar als inhoudelijk expert (basiscompetenties 3.1, 3.2, 3.3) 4. De leraar als organisator (basiscompetenties 4.1, 4.2, 4.3, 4.4) 5. De leraar als innovator – de leraar als onderzoeker (basiscompetenties 5.1, 5.2, 5.3) 4. De leraar als lid van een schoolteam (basiscompetenties 7.2, 7.3,) 9.De leraar als lid van de onderwijsgemeenschap (basiscompetenties 9.1, 9.2) TAALCOMPETENTIES (cf. Dertien doelen) Domein 1: Leraar in Interactie met cursisten DS1 Gesprekken voeren met cursisten DS2 Beoordelen en toegankelijk maken van teksten DS3 Mondeling opdrachten geven DS4 Schriftelijk vragen en opdrachten formuleren DS5 Een uiteenzetting geven met schriftelijke ondersteuning DS7 Vertellen Domein 2: Leraar in Interactie met volwassenen

31

DS9 Gesprekken voeren DS10 Een presentatie houden met schriftelijke ondersteuning DS11 Schrijven DS12 Lezen Domein 3: Leraar als lerende DS13 Innoveren en professionaliseren Alle attitudes uit het beroepsprofiel komen hier aan bod: A1 beslissingsvermogen A2 relationele gerichtheid A3 kritische ingesteldheid A4 leergierigheid A5 organisatievermogen A6 zin voor samenwerking A7 verantwoordelijkheidszin A8 flexibiliteit Meer info m.b.t. de basiscompetenties voor de leerkracht secundair onderwijs vind je op de website van de Vlaamse Overheid: http://www.ond.vlaanderen.be/hogeronderwijs/leraar/basiscompetentiesenberoepsprofi el.htm Gecombineerd onderwijs

Niet van toepassing


Instructievormen, interactievormen, opdrachtsvormen, samenwerkingsvormen, spelvormen

Studiemateriaal

Cursus smartschool Het leerpad OOP op Smartschool, met linken naar alle benodigde documenten (opdrachten, documenten, PowerPointpresentaties, videofilmpjes….), doorloopt samen met de cursist alle stappen die genomen moeten worden om deze observatiestage tot een goed einde te brengen.

Evaluatie

Permanente evaluatie Portfolio

Aantal Lestijden

40 lestijden

Aantal studiepunten

3 studiepunten

Lector

Frits Van den Abbeele Stijn De Geest

32

SPECIFIEKE LERARENOPLEIDING Modulefiche Vakdidactische stage

Leerinhouden

De eindstage VDST is gericht op het bekwamen voor de pedagogisch-didactische taakvervulling. Tijdens de stage is het de bedoeling om alle inzichten, vaardigheden en attitudes die tot dan toe verworven werden in de verschillende modules van de opleiding, integraal te kunnen toepassen in het praktijkveld. Een gedeelte van de stage moet in het voltijds secundair onderwijs gerealiseerd worden. De didactische stage wordt onderverdeeld in vijf categorieën: de observatiestage, de doestage, de initiatiestage, het onderzoekend handelen en de didactische culturele uitstap. Observatiestage Tot de observatiestage behoren o.m. de observatietaak, de luisterles of luisteractiviteit. Het bijwonen van een “teambespreking” of vakvergadering, een klassenraad , een interview GON of GOK leerkracht behoren ook tot de oberservatiestage. Doestage Bij de doe-stage ligt de klemtoon op het volledig en grotendeels zelfstandig handelen van de stagiair. Tot de doe-stage behoren o.m.: de oefenles of oefenactiviteit, inclusief de inhaalles of inhaalactiviteit. Initiatiestage Bij de initiatiestage ligt de klemtoon op het beperkt zelfstandig handelen van de stagiair. Tot de initiatiestage behoren o.m.: het oefenmoment of het inoefenen van een deelvaardigheid, het begeleiden van een deelgroep, het nazicht van opdrachten, het voorbereiden, het remediëren van toetsen en het verwerken van een evaluatiebeurt. Onderzoekend handelen Uit een reeks van 10 items dient de cursist minstens één onderzoeksvraag te selecteren en gedurende de module hierop een antwoord zien te vinden. Didactische culturele uitstap Op het einde van de module organiseren de cursisten een gezamenlijke didactische culturele uitstap. De specifieke opdrachten staan omschreven in het stagereglement die elke cursist kan terugvinden op Smartschool.

Doelstellingen

De inzichten, vaardigheden en attitudes die tot dan toe verworven werden in de verschillende modules van de opleiding, integraal kunnen toepassen in het praktijkveld. En dit tijdens concrete activiteiten die mogelijkerwijze breder zijn dan het louter klassikale lesgebeuren: De cursisten kunnen…     

Leer- en ontwikkelingsprocessen voorbereiden en uitvoeren volgens de in de opleiding aangereikte inzichten, vaardigheden en attitudes. Zich tijdens de stage waarmaken als vak deskundige, organisator, klasmanager en opvoeder, daarbij inspelend op de veranderende maatschappelijke tendensen. De opgezette activiteiten reflectief benaderen met het oog op professionele groei. Via een aantal activiteiten zich bewust worden van het verruimd takenpakket van de leraar. Een functionele lesvoorbereiding op de modelformulieren kunnen plannen,

33

uitwerken en gefaseerd (vanuit de zorg voor doelen ervaringsgerichte leerprocessen) in praktijk omzetten.       

Leerdoelen kunnen formuleren en leerinhouden selecteren, rekening houdend met de vooropgestelde beginsituatie en leerplandoelen. Media en werkvormen kunnen voorbereiden, technisch beheersen en functioneel aanwenden rekening houdend met de didactische principes. Reflecteren over de eigen lessen. Voor een eigen les hot potatoes oefeningen opstellen Aangemaakt lesmateriaal evalueren in verband met toegankelijkheid voor lln. De eigen ICT competenties in kaart brengen en remediëren De eigen stand van zaken i.v.m. de basiscompetenties in kaart brengen en verantwoorden.

Begincompetenties

De eindcompetenties die weergegeven zijn in DCA, VDO 1 en 2, OOP en VDS beheersen. De cursisten worden over de organisatie van VDST geïnformeerd tijdens een specifieke informatiesessie bij de start van elk semester. Alle attitudes uit het beroepsprofiel komen aan bod (A1 t.e.m. A8)

Eindcompetenties

Alle basiscompetenties voor de leerkracht secundair onderwijs: Deze eindstage is gekoppeld aan alle basiscompetenties, taalcompetenties en attitudes van het beroepsprofiel van de leraar secundair onderwijs. De zelfstandige stage is het eindpunt van de opleiding. Hierin integreert de cursist de basiscompetenties uit alle functionele gehelen: de leraar als begeleider van leer- en ontwikkelingsprocessen de leraar als opvoeder de leraar als inhoudelijk expert de leraar als organisator de leraar als innovator/onderzoeker de leraar als partner van ouders/verzorgers de leraar als partner van een schoolteam de leraar als partner van externen de leraar als lid van de onderwijsgemeenschap de leraar als cultuurparticipant Attitudes: beslissingsvermogen relationele gerichtheid kritische ingesteldheid leergierigheid organisatievermogen zin voor samenwerking verantwoordelijkheidszin flexibiliteit. Meer info m.b.t. de basiscompetenties voor de leerkracht secundair onderwijs vind je op de website van de Vlaamse Overheid: http://www.ond.vlaanderen.be/hogeronderwijs/leraar/basiscompetentiesenberoepsprofi el.htm

34


Niet van toepassing


Praktijkoefeningen

Studiemateriaal

Zie smartschool

Evaluatie

De evaluatie gebeurt op basis van alle beschikbare elementen op het einde van de module: - Stageportfolio met opdrachten en reflecties i.v.m. de observatiestage, de doestage, de initiatiestage, verslag over het onderzoekend handelen en de didactische culturele uitstap.. - Permanente evaluatie De cursist kan pas slagen indien hij/zij voldaan heeft aan alle regels zoals omschreven in het stagereglement. De cursist kan niet slagen voor deze module indien hij/zij niet alle opdrachten inlevert. De stage wordt afgewerkt in één semester. Uitzonderlijk kan een spreiding van de stage aangevraagd worden. Iedere stagecursist krijgt een persoonlijke stagebegeleider toegewezen, die als coach optreedt bij vragen en/of problemen. Attitudebeoordeling.

Aantal Lestijden

40 lestijden

Aantal studiepunten

9 studiepunten

Lector

Stijn De Geest Gerda Du Ville

Doceren, complementair groepswerk, spelvormen, onderwijsleergesprekken, demonstraties

35

SPECIFIEKE LERARENOPLEIDING Modulefiche Professioneel handelen i/d onderwijspraktijk 1 Leerinhouden

In de module PHIOLIO1 zal de cursist een aantal taken vervullen die gelinkt/aanvullend zijn aan zijn taken als leerkracht. 1. 2. 3. 4.

5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. Doelstellingen

Opdrachtbeschrijving / voorstelling van de school behulp van een PP/ Prezi Sterkte zwakte analyse i.v.m. de basiscompetenties Opstellen van een persoonlijk ontwikkelingsplan (POP) Keuzeopdracht : Bijscholing Didactische uitstap Huistaakbegeleiding-/ zorgverbreding Klassenraad Vakwerkgroep Vakdidactische opdracht Lesvoorbereiding (les met opgelegde werkvorm) met lesreflectie 4 Observatieopdrachten waarvan minstens één bij een collega vakspecialist Didactisch materiaal op de databank plaatsen Opdracht onderzoekend handelen Verslag van gesprekken met de mentoren Overkoepelend reflectieverslag/ aanpassing POP

De cursisten kunnen…                  

De eigen opdracht situeren vanuit de beroepsfunctie en binnen de schoolorganisatie. Een jaarplan vertalen in een periodeplanning. Een beschrijving van de eigen opdrachten in de school maken. (per opdracht , per instelling) Kritisch reflecteren over de eerste ervaringen als leraar. Het eigen beeld als leraar, vergelijken met het beeld voor men in het onderwijs stapte. Een leerpunt aanduiden en omschrijven hoe men dit denkt planmatig te kunnen verbeteren. Eigen competenties beoordelen in functie van wel of niet (gradueel) verworven zijn.. Een probleemschets i.v.m. een leerpunt maken. Een actieplan voor een leerpunt opstellen. Een zwaktepunt remediëren. Een sterktepunt beschrijven en verantwoorden. Reflecteren over de eigen praktijk vanuit een gesprek met de mentor. Eigen gedrag remediëren op basis van tips van de mentor. Een remedieringstraject implementeren. Het belang van de opvolgingsgesprekken duiden wat betreft: nieuwe inzichten, leerervaringen, gewijzigd lesgedrag, visie op de beroepspraktijk. Actoren betrekken bij evaluatie van het eigen functioneren. Een methodologie voor evaluatie door derden kiezen en toepassen. Het zelfbeeld over het functioneren als leraar vergelijken met het beeld dat anderen er over hebben.

36

              Begincompetenties

Een evaluatie van het leerpunt maken. Transfer naar andere leerpunten maken. Eigen ervaringen vergelijken met het persoonlijk interpretatiekader. Eigen ervaringen vergelijken met het theoretisch referentiekader dat werd gegeven in de SLO. De gebruikte media en werkvormen voorbereiden, technisch beheersen en functioneel aanwenden rekening houdend met de didactische principes. Een product – en procesevaluatie uitvoeren. Leerdoelen formuleren en correcte leerinhouden selecteren, rekening houdend met de vooropgestelde beginsituatie.. Een didactisch verbaal en non-verbaal gedrag aanwenden. Een lesopbouw vanuit ervaringsgerichte leerprocessen initiëren. Kritisch evalueren en reflecteren (self-assessment) Een gefaseerde les opbouwen vanuit ervaringsgerichte leerprocessen. Zorgen voor een goed klasmanagement. Een verantwoorde psycho – pedagogische attitude aannemen tav leerlingen. Een uitgewerkte lesvoorbereiding voor een volledige te geven les opstellen.

= eindcompetenties DCA Basiscompetenties voor de leerkracht secundair onderwijs: 1.De leraar als begeleider van leer-en ontwikkelingsprocessen (BC 1.10 t.e.m. 1.13) 2.De leraar als opvoeder (BC 2.1 t.e.m. 2.7) 6.De leraar als partner ouders/verzorgers (BC 6.1) TAALCOMPETENTIES (cf. Dertien doelen) Domein 1: Leraar in interactie met cursisten (DS1 en DS5) Domein 2: Leraar in interactie met volwassenen (DS10) Alle attitudes uit het beroepsprofiel komen aan bod (A1 t.e.m. A8) Meer info m.b.t. de basiscompetenties voor de leerkracht secundair onderwijs vind je op de website van de Vlaamse Overheid: http://www.ond.vlaanderen.be/hogeronderwijs/leraar/basiscompetentiesenberoepsprofi el.htm

Eindcompetenties

Basiscompetenties voor de leerkracht secundair onderwijs: 1.De leraar als begeleider van leer-en ontwikkelingsprocessen (BC 1.10 t.e.m. 1.13) 2.De leraar als opvoeder (BC 2.1 t.e.m. 2.7) 3. Leraar als inhoudelijk expert (BC 3.1 t.e.m. 3.3) 4. Leraar als organisator ( BC 4.1 t.e.m. 4.4. ) 5. Leraar als innovator + onderzoeker (BC 5.1. t.e.m. 5.3.) 6.De leraar als partner ouders/verzorgers (BC 6.1 t.e.m. 6.6) 7. Leraar als lid van een schoolteam (BC 7.1. t.e.m. 7.5.) 8. Leraar als partner van externen (BC 8.1 t.e.m. 8.4.) TAALCOMPETENTIES (cf. Dertien doelen) Domein 1: Leraar in interactie met cursisten (DS1 en DS5) Domein 2: Leraar in interactie met volwassenen (DS10) Alle attitudes uit het beroepsprofiel komen aan bod (A1 t.e.m. A8)

37


Werkplekleren:3 terugkoppelmomenten per module. Minstens 1 contactname met de school en/of vakmentor per module. Minstens 1 contactname met de directie van de school/instelling per module waarin de LIO-cursist tewerkgesteld is.


Werkplekleren.

Studiemateriaal

Zie smartschool

Evaluatie

Permanente evaluatie op basis van het elektonisch portfolio

Aantal Lestijden

160 lestijden

Aantal studiepunten

15 studiepunten

Lector

Gerda Du Ville

38

SPECIFIEKE LERARENOPLEIDING Modulefiche Professioneel handelen i/d onderwijspraktijk 2 Leerinhouden

Voor gedetailleerde info over deze eenheid, verwijzen we naar de aparte brochure: LIOvisietekst en LIO-werking. 1- Voor wie een job heeft in het secundair onderwijs, buitengewoon secundair onderwijs, volwassenenonderwijs of centrum voor basiseducatie, deeltijds kunstonderwijs en leraar LO in basisonderwijs en die gedurende een volledig schooljaar minstens 500 uur presteert als leraar. a) 3 lesvoorbereidingen voor door de mentor bij te wonen lessen. (PHIOLIO 1 en 2) Evaluaties door de mentor van deze 3 lessen. Verslag door LIO van gesprek hierover met de mentor. b) lesvoorbereiding van door de lector bijgewoonde les, lesbespreking door de lector . 2- Opdrachten ‘onderwijs en onderzoek’: diversiteit, schoolreglement, ‘meerwaarde’ project’ , didactisch materiaal. 3- 360° feed back evaluatie door 2 actoren (leerlingen, collega’s vakkengroep, ouders…) 4- Reflectie over voorgaande fasen van het LIO traject en realisatie van het POP. LIO staat voor Leraar in Opleiding en betekent dat de cursist een deel van zijn lerarenopleiding, met name de 30 studiepunten, voltooit door middel van werkplekleren op de school waar hij/zij als leraar is aangesteld. Het betreft het zelfstandig handelen in de complexe praktijk van alledag. Daarbij wordt een beroep gedaan op een geïntegreerd geheel van kennis, vaardigheden en attitudes zoals die in de opleiding aan bod komen. De affiniteit die de LIO al heeft met de schoolwereld, zijn kennis van de taken en de schoolcultuur, zijn aanwezig in het schoolteam … bieden hem extra inzichten om zijn opleiding af te werken.

Doelstellingen

-

De eigen opdracht situeren vanuit de beroepsfunctie en binnen de schoolorganisatie Een jaarplan vertalen in een periodeplanning. Een beschrijving van de eigen opdrachten in de school maken. (per opdracht , per instelling) Kritisch reflecteren over de eerste ervaringen als leraar Het eigen beeld als leraar, vergelijken met het beeld voor men in het onderwijs stapte. Een leerpunt aanduiden en omschrijven hoe men dit denkt planmatig te kunnen verbeteren. Eigen competenties beoordelen in functie van wel of niet (gradueel) verworven zijn Een leerpunt aanduiden en omschrijven hoe men dit denkt planmatig te kunnen verbeteren. Een probleemschets i.v.m. een leerpunt maken. Een actieplan voor een leerpunt opstellen. Een zwaktepunt remediëren.

39

-

-

Begincompetenties

Een sterktepunt beschrijven en verantwoorden Reflecteren over de eigen praktijk vanuit een gesprek met de mentor. Eigen gedrag remediëren op basis van tips van de mentor. Een remedieringstraject implementeren. Het belang van de opvolgingsgesprekken duiden wat betreft: nieuwe inzichten, leerervaringen, gewijzigd lesgedrag, visie op de beroepspraktijk. Actoren betrekken bij evaluatie van het eigen functioneren. Een methodologie voor evaluatie door derden kiezen en toepassen. Het zelfbeeld over het functioneren als leraar vergelijken met het beeld dat anderen er over hebben. Een evaluatie van het leerpunt maken. Transfer naar andere leerpunten maken. Eigen ervaringen vergelijken met het persoonlijk interpretatiekader. Eigen ervaringen vergelijken met het theoretisch referentiekader dat werd gegeven in de SLO. De gebruikte media en werkvormen kunnen voorbereiden, technisch beheersen en functioneel aanwenden rekening houdend met de didactische principes. Een product – en procesevaluatie kunnen uitvoeren. Leerdoelen formuleren en correcte leerinhouden selecteren, rekening houdend met de vooropgestelde beginsituatie. Samen met de andere actoren van de onderwijsinstelling een project kunnen bedenken, uitwerken en realiseren dat een meerwaarde kan geven aan de onderwijsinstelling. Een uitgewerkt project dat een meerwaarde biedt aan de eigen onderwijsinstelling kunnen verwoorden en voorstellen. Een didactisch verbaal en non-verbaal gedrag kunnen aanwenden. Een lesopbouw vanuit ervaringsgerichte leerprocessen initiëren. Kritisch kunnen evalueren en reflecteren (self-assessment) Een gefaseerde les kunnen opbouwen vanuit ervaringsgerichte leerprocessen. Zorgen voor een goed klasmanagement. Een verantwoorde psycho – pedagogische attitude aannemen tav leerlingen. Een uitgewerkte lesvoorbereiding voor een volledige te geven les kunnen opstellen.

Het volgen van een LIO-baan is aan volgende voorwaarden verbonden: Minstens 10/20 of gelijkwaardige aangesteld zijn als leraar in een zelfde school; Aangesteld zijn voor een volledig schooljaar; De eindcompetenties die aangehaald zijn in de modules DCA en PHIOLIO1 beheersen Meer info m.b.t. de basiscompetenties voor de leerkracht secundair onderwijs vind je op de website van de Vlaamse Overheid: http://www.ond.vlaanderen.be/hogeronderwijs/leraar/basiscompetentiesenberoepsprofi el.htm

Eindcompetenties

Kan alle basiscompetenties uit het beroepsprofiel nastreven en/of realiseren.


Niet van toepassing

40


Werkplekleren 3 terugkoppelmomenten per module. Minstens 1 contactname met de school en/of vakmentor per module. Minstens 1 contactname met de directie van de school/instelling per module waarin de LIO-cursist tewerkgesteld is.

Studiemateriaal

Zie smartschool

Evaluatie

PHIOLIO 2: Permanente evaluatie – peerevaluatie – praktisch examen en modulewerk 1- a) 3 lesvoorbereidingen voor door de mentor bij te wonen lessen. Evaluaties door de mentor van deze 3 lessen. Verslag door LIO van gesprek hierover met de mentor. /25 b) lesvoorbereiding van door de lector bijgewoonde les, lesbespreking door de lector . /25 2- Opdrachten ‘onderwijs en onderzoek’: diversiteit, schoolreglement, ‘meerwaarde’project, didactisch materiaal. /20 3- 360° feed back evaluatie door 2 actoren (leerlingen, collega’s vakkengroep, ouders…) /10 4- Reflectie over voorgaande fasen van het LIO traject en realisatie van het POP. Presentatie. /20 De punten voor de inservicetraining worden bepaald in samenspraak met de directie van de school/instelling waar de LIO-cursist is tewerkgesteld. Doch de eindverantwoordelijkheid voor de evaluatie ligt bij de SLO van CVO COOVI, omdat het CVO het diploma aflevert. Alle opdrachten dienen uitgevoerd te zijn alvorens een eindbeoordeling gegeven wordt. De cursist dient minimum 50% te halen op de inservicetraining.

Aantal Lestijden

160 lestijden Per module 3 terugkoppelmomenten

Aantal studiepunten

15 studiepunten.

Lector

Frits Van den Abbeele Stijn De Geest

41

SPECIFIEKE LERARENOPLEIDING

Recommend Documents