Skúsenosti s edukáciou v predmete prax v odbornom zameraní kynológia

s

Moderné vzdelávanie pre vedomostnú spoločnosť / Projekt je spolufinancovaný zo zdrojov EÚ

Ing. Eleonóra Boocová

Skúsenosti s edukáciou v predmete prax v odbornom zameraní kynológia Osvedčená pedagogická skúsenosť edukačnej praxe

Žilina 2015

Vydavateľ:

Metodicko-pedagogické centrum, Ševčenkova 11, 850 01 Bratislava

Autor OPS/OSO:

Ing. Eleonóra Boocová

Kontakt na autora:

SOŠ poľnohospodárstva a služieb na vidieku, Predmestská 82, 010 01 Žilina, [email protected]

Názov OPS/OSO: Skúsenosti s edukáciou v predmete prax v odbornom zameraní kynológia Rok vytvorenia OPS/OSO:

2015 XIV. kolo výzvy

Odborné stanovisko vypracoval:

Mgr. Ivana Kormancová Kopásková, PhD.

Za obsah a pôvodnosť rukopisu zodpovedá autor. Text neprešiel jazykovou úpravou. Táto osvedčená pedagogická skúsenosť edukačnej praxe/osvedčená skúsenosť odbornej praxe bola vytvorená z prostriedkov národného projektu Profesijný a kariérový rast pedagogických zamestnancov. Projekt je financovaný zo zdrojov Európskej únie.

Kľúčové slová canisterapia, edukácia, metódy canisterapie, formy canisterapie, canisterapeutický tím, psovod, pes, test, seminárna práca, pracovný list

klient,

Anotácia Vo svojej OPS opisujem vyučovací proces v odbornom zameraní kynológia. Canisterapia pomáha nielen zdravým osobám, ale má aj veľký podiel na zlepšenie osobností zdravotne ťažko postihnutých klientov, detí, seniorov, osôb vo výkone trestu, detí v reedukačných centrách, detských domovoch. Práca sa skladá z troch kapitol. Cieľom práce je popísať metódy a formy canisterapie, aktivity a výstupy žiakov. V súčasnej dobe je značný počet ťažko zdravotne postihnutých detí, ktoré si určite zaslúžia zvýšenú pozornosť aj v rámci canisterapie. Pes je veľmi dobrým motivačným prostriedkom a učebnou pomôckou v rámci edukácie nielen pre chorých klientov, ale aj zdravé deti.

Akreditované programy kontinuálneho vzdelávania Názov akreditovaného vzdelávacieho programu KV

Číslo akreditovaného vzdelávacieho programu KV

Špeciálna pedagogika pre vychovávateľov a pedagogických asistentov v špeciálnych školách a špeciálnych výchovných zariadeniach 161/2010 Program efektívnej drogovej prevencie v školách a v školských zariadeniach 225/2010 Program rozvoja osobnosti žiaka so zameraním na drogovú prevenciu 817/2012 Komunikácia so žiakmi s poruchami sluchu

995/2012

Odborní zamestnanci a edukácia detí a žiakov so zdravotným znevýhodnením 1055/2013

OBSAH

ÚVOD ............................................................................................................................................................

5

1 CHARAKTERISTIKA ODBORNÉHO ZAMERANIA KYNOLÓGIA ........................................

7

2 CIEĽ PRÁCE ..........................................................................................................................................

8

2.1 Domestikácia psov .........................................................................................................................

8

2.2 História canisterapie .....................................................................................................................

8

2.3 Súčasnosť canisterapie ................................................................................................................

10

2.4 Typy zooterapie ..............................................................................................................................

11

3 CANISTERAPIA ...................................................................................................................................

13

3.1 Metódy canisterapie .....................................................................................................................

16

3.2 Formy canisterapie .........................................................................................................................

29

ZÁVER ..........................................................................................................................................................

35

ZOZNAM PRÍLOH .....................................................................................................................................

37

ÚVOD „Pri pohľade do jeho očí som mal často pocit, akoby som pozeral do ľudskej duše. A čo som videl, ma vydesilo. Poviem vám, z tých zvieracích očí vyžarovalo niečo veľké, priveľké na to, aby som to pochopil... napriek tomu som vedel, že sme spriaznení. Vôbec nie v tom sentimentálnom zmysle. Boli sme rovnocenní partneri.“ (neznámy autor) Cieľom výchovy a vzdelávania žiakov so zdravotným znevýhodnením je okrem všeobecných cieľov, vychovávať a vzdelávať týchto žiakov tak, aby čo najviac rozvinuli vlastné kompenzačné mechanizmy, aby plnohodnotne vnímali, prežívali vlastný život a aby sa stali tvorcami hodnôt, ktoré vytvoria cieľavedomou činnosťou. Starnutie je chápané ako obdobie, počas ktorého človek môže len chátrať, v najlepšom prípade si zachováva časť toho, čo získal predtým. Jeho skúsenosti i kompetencie strácajú svoj význam, pre spoločnosť nie je takýto človek už nijakým prínosom. Hodnotový systém spoločnosti, ktorá zdôrazňuje zachovanie predovšetkým biologicky podmienených kompetencií mladosti (mladistvého vzhľadu, výkon a pod.), starých ľudí veľmi znevýhodňuje. Túto tendenciu podporujú aj médiá, ktoré rôznymi spôsobmi potvrdzujú značný význam vonkajšieho vzhľadu a proklamovanej sviežosti ako súčasnú normu. To znamená, že čokoľvek, čo také nie je, je považované za podradné. Diagnostické centrum patrí medzi špeciálne výchovné zariadenia a spadá do pôsobnosti rezortu školstva. Z hľadiska vykonávaných činností veľmi úzko súvisí s detským domovom a krízovým strediskom. Diagnostické centrum sa zriaďuje pre účel špeciálnopedagogickej diagnostiky, ktorá má prispieť k návratu dieťaťa do rodiny alebo preradeniu do špecializovaného zariadenia, napr. detský domov, reedukačné centrum. Zariadenie poskytuje psychologickú a psychoterapeutickú starostlivosť a zabezpečuje výchovno-vzdelávaciu činnosť. Špeciálna materská škola pre deti s poruchou správania poskytuje špeciálnopedagogickú starostlivosť pre deti s poruchou správania. MŠ je možné zriadiť pre najmenej 10 detí, v odôvodnenom prípade najmenej 4 deti. V triedach sú deti rozdelené podľa veku a postihnutia. Špeciálna materská škola si kladie rovnaký cieľ ako bežná MŠ. Pracuje podľa individuálneho vzdelávacieho plánu s každým dieťaťom. MŠ spolupracuje so špeciálno-pedagogickým centrom a detským integračným centrom (DIC). Výchovu zabezpečuje špeciálny pedagóg, liečebný pedagóg, vychovávateľ a asistent pedagóga. Zdravotné postihnutie je zjednodušene povedané (spravidla trvalé) zdravotné znevýhodnenie jednotlivca. Canisterapia je pomocná psychoterapeutická metóda založená na pozitívnom pôsobení psa domáceho predovšetkým na psychické zdravie človeka. Základom je priamy kontakt psa a pacienta v pokojnej a uvoľnenej atmosfére. Jej cieľom je motivovať chorých pacientov k rehabilitácii a prostredníctvom pôsobenia na ich psychiku povzbudzovať imunitu pacientov. Vo svojej OPS opisujem práce zdravých žiakov v odbore kynológia – možno budúcich canisterapeutov, ktorí chcú a môžu zlepšiť kvalitu života seniorov, zdravotne znevýhodnených občanov a majú snahu sa naučiť čo najviac poznatkov v tejto časti

5

kynológie. Opisujem jednotlivé metódy a formy canisterapie, ktoré sa učíme so žiakmi, ktoré nacvičujeme so psami, aby sa žiaci naučili a vedeli, že aj canisterapia má svoje opodstatnenie v edukácií. Canisterapia Canisterapie je terapeutická metóda pozitivného psychosociálného a fyziorehabilitačného pôsobenia na klientov prostredníctvom špeciálne vedeného a cvičeného psa alebo feny. Canisterapia sa uplatňuje v prípadoch ako pomocná psychoterapeutická metóda pri riešení v rôznych situáciách, kde iné metódy nie sú účinné a použiteľné.

6

1 CHARAKTERISTIKA ODBORNÉHO ZAMERANIA KYNOLÓGIA Učím 23 rokov na SOŠ poľnohospodárstva a služieb na vidieku v Žiline. V školskom roku 2012/2013 sme otvorili v rámci študijného odboru agropodnikanie nové odborné zameranie – kynológiu. V súčasnosti som triednou učiteľkou triedy III. K - kynológia, ktorej žiaci ukončia štúdium v roku 2015/2016 a budú prvými absolventmi v žilinskom kraji v tomto odbore. Absolvent odborného zamerania kynológia pozná/má: základy fyziológie a anatómie psa, plemená psov, zásady plemenitby psov, zásady výživy a kŕmenia psov, metódy výchovy a výcviku psov, špeciálny výcvik psov, ovláda základy canisterapie, zásady úpravy srsti konkrétnych plemien psov, zásady hygieny psov a spôsoby prevencie, najbežnejšie ochorenia psov, zásady riadenia útulkov, ekonomiku prevádzky tzv. hotelov pre psov, legislatívu v chove psov. Ovláda anglický alebo nemecký jazyk.

7

2 CIEĽ PRÁCE Cieľom práce v OPS je zhrnutie a opis teoretických a praktických poznatkov z hľadiska edukácie žiakov v kynológií, časť canisterapia, opis rôznych metód a foriem používaných v canisterapii, jednotlivých metód canisterapie, klientela a techniky používané v metódach canisterapie. Opisujem nácvik a prípravu žiakov na canisterapiu. V tejto kapitole sa zameriavam na:  domestikáciu psov,  históriu canisterapie,  súčasnosť canisterapie  typy zooterapie. 2.1 Domestikácia psov Pes domáci (Canis familiaris) je potomkom prvého ľuďmi domestikovaného druhu vlka (Canis lupus). Bol domestikovaný pred viac než 14 000 rokmi, skôr než prebehla domestikácia akéhokoľvek iného rastlinného či živočíšneho druhu. Najstaršie fosílne nálezy živočícha, ktorý už nepochybne bol psom, sa datujú do doby pred 14000 rokmi. Kostry prapsov z tej doby, nájdené na blízkom východe vykazujú skrátené čeľuste a iný zubný vzorec, čo ich odlišuje od kostier tamtiež žijúcich vlkov. Nález spadá do doby ešte pred vznikom trvalého osídlenia a nástupom poľnohospodárstva. Výsledky doterajších genetických štúdií ponúkajú rôzne scenáre – psi mohli byť domestikovaní niekoľkokrát nezávislé na rôznych miestach, alebo môžu pochádzať všetci z jednej východoázijskej populácie. Pred desaťtisíc rokmi už boli psi prítomní na všetkých troch kontinentoch, čo poukazuje na ich dôležitú rolu v pôvodných ľudských societach. Dôkazy DNA potvrdzujú, že domestikácia psa nebola jednorazová záležitosť, ale že k nej dochádzalo postupne na rôznych miestach a časovo dlhých obdobiach, ba dokonca v rôznych historických epochách. Dôkazy dosť presvedčivo ukazujú, že prvým psom bol skrotený vlk. Vzhľadom k tomu, že vlk patrí medzi divoké psovité šelmy, ktoré si ľudia skrotili, vyplýva z toho, že v neskorších dobách si ľudia mohli skrotiť i šakalov, divoké psi a kojoty a ich gény sa zapojili do celého reťazca. 2.2 História canisterapie Ľudia liečebných účinkov psa využívali už od pradávna. Prvé informácie o použití psov na terapeutické účely sa datujú už v staroveku a v stredoveku, kde sa pes prikladal na choré miesta pacienta, čo bol obľúbený spôsob liečenia reumatizmu. V starovekom Grécku sa psi začali používať k liečebným účelom a to tak, že sa prikladali na choré miesta pacientov. Asi 900 rokov pred. n. l. písal Homér o Asklepiosovi, gréckom bohovi zdravia. Asklepios mal božskú liečivú silu, ktorá bola šírená prostredníctvom posvätných psov. Verilo sa, že slepý človek mohol okamžite vidieť potom, čo bol olízaný

8

posvätným psom. Okrem toho sa verilo, že človek, ktorý si zaobstará psa sa nemusí obávať duševnej choroby, pretože ten ju svojím štekotom odoženie. Názor, že výchova k priateľskému vzťahu so zvieratami by mohla slúžiť socializačnej funkcii, špeciálne u detí, sa objavil asi koncom 17. storočia a začiatkom tzv. „Veku osvietenia“. John Locke sa zasadzoval o to, aby sa deťom dávali „psi, veveričky, vtáky alebo iné takéto veci“, aby sa o nich starali, ako prostriedok k povzbudzovaniu vývoja opatrovateľského cítenia a pocitov zodpovednosti k druhým. V roku 1867 bol v Nemecku založený dom kresťanskej pomoci Bethel, kde sa ako pomoc hendikepovaným ľuďom chovali aj zvieratá: vtáky, mačky, psi, kone, hospodárske zvieratá a zvieratá v parku. Ďalšie známe použitie zvierat v amerických nemocniciach sa odohralo v spolupráci s ČK (Červeným krížom), v 40-tych rokoch v sanatóriu pre letcov zranených v 2. svetovej vojne. Zvieratá úspešne pomáhali udržiavať myseľ pacientov v aktivite a odvádzať ich pozornosť od vojnových udalostí a vlastných zranení. Vedecky sa začal skúmať prínos psa pre človeka až v 70. rokoch minulého storočia. Americký detský psychológ Boris M. Lewinson, vlastne iba náhodou zistil, že zvierací spoločník môže byť veľmi cenným spoluterapeutom emocionálne narušených detí. Sformuloval hypotézu, podľa ktorej zvieratá nepredstavujú spôsob vyliečenia, ale pôsobia ako sociálny katalyzátor, ktorý zahajuje a podnecuje spoločenský kontakt. Lewinson bol presvedčený, že zvieratá môžu hrať psychologickú úlohu ako v terapeutických zariadeniach, tak i v domácnostiach. Hlavným cieľom jeho postupov bolo:  navodiť bezpečný kontakt medzi dieťaťom a zvieraťom ešte pred začiatkom terapie,  umožniť zvieraťu, aby zohralo úlohu prepajajúceho objektu pri narušenej komunikácii,  využiť zvieratá k prekonaniu určitých psychických bariér. Sam a Elisabeth Corsonovy, odborníci v psychológií a neurofyziológii, nadviazali na Lewinsonovu prácu, systematicky študovali možnosti a limity terapie za pomoci zvierat a dosiahli značné úspechy. Zvieratá používali iba ako súčasť terapie, uprednostňovali výraz psychoterapia za pomoci zvierat v záujmových chovoch. Dôvodom pre používanie zvierat bolo poskytnutie pozitívnej nonverbálnej komunikácie založenej na schopnosti zvierat ponúknuť lásku a taktilnú istotu. Dr. Aaron v roku 1981 zistil, že u človeka, ktorý hladká psa sa znižuje krvný tlak. Popísal sedem funkcií, ktorými zviera môže ovplyvniť zdravotný stav človeka. Sledované osoby vnímali zviera ako:  druha,  niečo o čo je nutné sa starať,  niečo, čoho sa dá dotýkať,  niečo, čo udržuje v aktivite,  stred pozornosti,  podnet k dennému pohybu,

9

 zdroj bezpečia. V roku 1990 vznikla medzinárodná asociácia IAHAIO (Medzinárodná asociácia organizácií pre výskum interakcií medzi ľuďmi a zvieratami) združujúca národné organizácie pracujúce v oblasti výskumu i v praktickej aplikácií terapeutických programov so zvieratami. IAHAIO organizuje raz za tri roky medzinárodné konferencie pre svojich členov a vedcov, ktorí tu prezentujú výsledky svojich výskumov. 2.3 Súčasnosť canisterapie O význame a možnostiach využitia psa v živote človeka v dnešnej dobe sa už nedá pochybovať. Stále nachádzame efektívne aspekty tohto v prevažnej miere pre človeka výhodného partnerstva. Spektrum možností rozšírila v našich podmienkach pomerne mladá canisterapia. Je dobré, že spoločnosť obrátila svoju pozornosť aj na handicapovaných ľudí, ktorí doposiaľ stáli na jej okraji. Táto forma podpornej rehabilitačnej liečby významnou mierou prispieva ku skvalitneniu ich života. Na Slovensku v poslednom období oslovila canisterapia pomerne veľký počet ľudí, ktorí sa jej nielen pasívne, ale aj aktívne začali venovať. Početná skupina chovateľov psov našla zmysel svojej činnosti práve v canisterapii. O vysokej úrovni dosiahnutých výsledkov svedčí skutočnosť, že v kalendárnom roku 2006 získala členská organizácia asociácie (EUROCANIS) akreditáciu Ministerstva školstva SR na školenie inštruktorov canisterapie. Táto akreditácia predstavuje v dnešnej dobe vrchol odborných školení v oblasti canisterapie na Slovensku. Z pohľadu členov asociácie a z hľadiska zachovania úrovne canisterapie na Slovensku je potrebné, aby inštruktori disponovali okrem osobnostných predpokladov aj odbornými teoretickými znalosťami v danej problematike. Je potrebné zjednotiť teoretické východiská canisterapie tak, aby sme v praxi dosiahli maximálne možné výsledky. Živelná realizácia canisterapie, často na základe vlastných subjektívnych pocitov a predstáv, nezaručuje jej pozitívny vplyv na cieľovú skupinu klientov. V praxi sa často stretávame s rozličnými druhmi interpretácie canisterapeutických činností. Niektorí inštruktori považujú za canisterapiu stretnutia so psom realizované príležitostne, iní sú schopní realizovať denné stretnutia s jedným psom a podobne. Je však neakceptovateľné, aby canisterapiu realizovali aj deti, t. j. osoby mladšie ako 18 rokov. Reálne sa môže stať, že aj inak pokojný pes terapeut môže pod tlakom okolností, spôsobených nezrelosťou inštruktora canisterapie, vážne ohroziť zdrav ie, dokonca aj život klienta. Aj toto je jeden z dôvodov, prečo je vzdelávanie v tejto oblasti veľmi dôležité. Ak inštruktori a ich psi úspešne absolvujú skúšky zodpovedajúcej úrovne, výrazne sa zvyšuje predpoklad, že činnosti nebudú len hrou so psom, ale budú skutočnou terapiou. Pre každého zodpovedného kynológa, ktorý považuje seba aj svojho psa za vhodného pre túto činnosť, by mali byť skúšky výzvou v snahe zlepšiť svoju prácu a získať prehľad o najnovších trendoch v canisterapii na Slovensku. Aj v zahraničí canisterapia oslovila veľký počet ľudí. Sú to najmä skupiny kynológov a laických chovateľov psov, ktorí našli zmysel svojej činnosti v pomoci druhým ľuďom.

10

Možnosti prípravy canisterapeutického tímu sú rôzne nielen z hľadiska časovej dotácie, kvality ale tiež typu vzdelávania. V Českej republike existujú niekoľkohodinové prednášky, niekoľkodenné kurzy, ale tiež rekvalifikačné kurzy alebo kurzy v rámci celoživotného vzdelávania na univerzitnej pôde. Niekde sú pripravovaní iba ľudia, inde celé tímy, z čoho vyplýva tiež odlišný spôsob a obsah náplne i záverečných skúšok. Niektorí tiež bez predchádzajúcej prípravy iba testujú psov, či sú vhodní pre canisterapiu a považujú to za dostatočné pre výkon canisterapie. Pri skúškach a testovaní sa teda tiež líšia podmienky získania osvedčenia canisterapeutického tímu. Pokiaľ má byť pripravovaná osoba zároveň psovodom v canisterapii (teda tvoriť so psom canisterapeutický tím), mala by sa zúčastniť kurzu alebo skúšok, ktoré trvajú minimálne 5-7 dní. Len pokiaľ je celý canisterapeutický tím (pes a psovod) komplexne vzdelávaní a testovaní, len vtedy má príprava zmysel a osvedčenie je udelené zodpovedne. V Rakúsku je popri prebiehajúceho celoživotného vzdelávania od školského roku 2006/2007 otvorený samostatný univerzitný študijný odbor, ktorého absolventi napĺňajú požiadavky novovzniknutej profesie antropozoológa. European Society for Animal Assisted Therapy (ESAAT) - Európska asociácia AAT vytvorila pre svoje členské organizácie prvú normu praktizovania canisterapie. Osoba ktorá bude canisterapiu praktizovať pod vedením odborníka, musí absolvovať minimálne 15 hodín teórie a 20 hodín praxe. Canisterapeutická asociácia (CTA) takúto osobu nazvala canisasistent. Canisterapeut musí úspešne zvládnuť minimálne 220 hodín teórie a 40 hodín praxe, odovzdať písomnú prácu v rozsahu 50-60 strán a zložiť písomné skúšky. Až potom môže canisterapiu praktizovať samostatne. Popri združeniach zaoberajúcich sa praktickým aplikovaním canisterapie existujú organizácie a jednotlivci, ktorí významným spôsobom ovplyvňujú rozvoj canisterapie a jej praktické využitie. V Slovenskej republike je zakladateľkou canisterapie Ing. Jana Juhásová. 2.4 Typy zooterapie Zooterapia, animoterapia, animal terapia vyjadruje všeobecný výraz pre využitie zvieraťa, ktoré sa používa ako spoluterapeut. Ide o liečebné pôsobenie zvieraťa na človeka – zlepšenie pamäti, motoriky, komunikácie, zmiernenie stresu. Zviera má úlohu prostredníka – kooterapeuta. Zooterapia vyjadruje všeobecný termín pre rehabilitačné techniky a metódy psychosociálnej podpory zdravia, ktoré sú založené na využívaní vzájomného pozitívneho pôsobenia kontaktu medzi človekom a zvieraťom. Canisterapia znamená využitie psa v rámci zooterapie. Pes pôsobí na človeka. Felinoterapia – využitie mačky v rámci zooterapie. Mačka pomáha zmierniť adaptačný stres klientov v nových zariadeniach (domovy dôchodcov), liečebniach pre dlhodobo

11

chorých, sociálnych zariadeniach. Mačka sa ľahko prispôsobuje dennému rytmu života človeka a pôsobí na človeka prostredníctvom dotykov, čím vplýva na jeho hmat, zra, sluch. Hyporehabilitácia (hypoterapia) – využitie koňa v rámci zooterapie. V tejto terapii sa využívajú nešpecifické prvky zvieraťa:  vplyv tepla zvieraťa,  taktilné podnety,  podporné a obranné reakcie a špecifické prvky. Delfinoterapia – využitie delfína v rámci zooterapie. Ornitoterapia – využitie vtáctva v rámci zooterapie. Malé domáce zvieratá – využitie drobných cicavcov, obojživelníkov, plazov v rámci zooterapie (napríklad králik).

akvárijných

rybičiek,

Farmingterapia – využitie hospodárskych zvierat a ich práce na farme v rámci zooterapie (ošetrovanie zvierat, kŕmenie zvierat).

12

3 CANISTERAPIA Po nástupe žiakov – kynológov do prvého ročníka sa na prvých hodinách predmetu prax rozprávame spoločne o psoch, ktorých vlastnia žiaci. Žiaci opisujú svojich psov – plemeno, povahu, zameranie výchovy psa. Tí, ktorí nemajú psov, sa pomaly rozhodujú, s akým plemenom psa by chceli v budúcnosti pracovať. Sú to rôzne priania žiakov pracovať v doleuvedených oblastiach :  policajná kynológia,  športová kynológia,  agility,  služobná kynológia,  canisterapia. V mojej pedagogickej praxi ma zaujal príbeh jednej žiačky (vo svojej OPS ju budem volať Zuzana), ktorá má doma malého psíka Megy (orieška – nezistiteľné plemeno), ktorú opísala ako ďalšieho nezastupiteľného člena rodiny, ktorý nemôže chýbať u nich doma, pretože má chorú sestru (6–ročnú Janku). Janka má ľahší typ detskej mozgovej obrny (DMO). Tento psík malej Janke spríjemňuje kvalitu života, malá Janka sa teší, keď môže spoločne so Zuzanou a so psíkom chodiť na prechádzku. Megy leží na nohách Janky, ktorá ho stále pokojne a neustále hladí, rozpráva sa s ním. Megy má 2 roky. Zuzana si pamätá, pokiaľ ešte nemali Megy, Janka bola nervózna, neustále plakala, vyžadovala si sústavnú pozornosť od členov rodiny. Zuzana mala svojho psíka u starej mamy na vidieku, je to bernský salašnícky pes (Bruno – 8 rokov). Janka, keď bola menšia, Zuzana ju vozievala v kočiari po dvore u starej mamy a vedľa seba viedla na vôdzke Bruna. Zuzana si vtedy všimla, že ak Bruno ide popri kočiari, Janka stíchla a meravo hľadela na Bruna. Janka sa ho nebála pohladiť, no vždy to bolo v prítomnosti dospelého člena rodiny. A tak navrhla Zuzana rodičom, aby si do bytu kúpili malého psíka pre Janku. A stalo sa, otec doniesol šteniatko Megy a každý deň sa Janka spoznávala so psíkom, s ktorým sa veľmi rýchlo skamarátila. Kvalita života Janky nabrala úplne iné dimenzie v rodine. Janka sa začala dôslednejšie venovať na práce v prítomnosti Megy, pripravovala Megy kŕmenie, vodu, chodila ju venčiť spoločne s mamou, sestrou alebo otcom. Vo februári a marci 2015 som sa zúčastnila vzdelávania canisterapie a získala som „Osvedčenie o absolvovaní kurzu canisterapie“. Canisterapia je pomocná psychoterapeutická metóda založená na pozitívnom pôsobení psa domáceho predovšetkým na psychické zdravie človeka. Základom canisterapie je kontakt psa a pacienta v pokojnej uvoľnenej atmosfére. Motivuje chorých pacientov k rehabilitácií a prostredníctvom pôsobenia na ich psychiku povzbudzuje imunitu pacientov. Canisterapia sa využíva predovšetkým pri chorobách dlhodobejšieho charakteru, u autistických pacientov, ktorých učí lepšiemu sociálneho kontaktu, zlepšuje jemnú a hrubú motoriku u pacientov s detskou mozgovou obrnou, epileptickými záchvatmi pacientov, ktorí trpia logopedickými poruchami, poruchami správania sa ale aj u pacientov, ktorí sa ťažko začleňujú do spoločnosti.

13

Spolupracujeme s Občianskym združením PSOVODI – ZÁCHRANÁRI SLOVENSKEJ REPUBLIKY K-7, s ktorými úzko naša škola spolupracuje okrem iného aj v oblasti canisterapie. Občianske združenie malo k 1.1.2014 celkom 7 aktívnych canis tímov a ďalšie 3 tímy v príprave. Pôsobia v Žiline, Nitre, Trenčíne a v Žiari nad Hronom. Všetci členovia sa snažia neustále vzdelávať sa a to tak ľudia (canisterapeuti) ako aj špeciálne psi, ktoré sú v špeciálnom tréningu. Snahou K-7 je poskytovať profesionálne služby s ohľadom na potreby klienta, rovnako aj s ohľadom na potreby ich špeciálnych psov. Riadia sa platnou legislatívou Slovenskej republiky a pri výkone canisterapie (AAA, AAE, AAT, AACR) spolupracujú so štátnou a verejnou správou. Špeciálny tím tvoria:  Ing. Peter Bátory , akreditovaný canisterapeut/pes Mišan, nemecký ovčiak Canistím Peter/Mišan sa špecializuje na ukážky práce záchranárskeho psa pre školy (typ AAA) a jeho špecialitou je aj polohovanie (typ AAT). Vo svojich deviatich rokoch je Mišan (Obrázok 1) veľmi empatický pes k maličkým klientom a miluje všetky činnosti, ktoré môže robiť so svojím majiteľom Petrom. Okrem canisterapie sa tento tím aktívne venuje aj záchranárskej kynológii. Peter Bátory je akreditovaný canisterapeut od roku 2011.

Obrázok 1 Mišan Prameň: vlastný album  Ing. Ľubica Bátoryová , akreditovaný canisterapeut/fenka Aida, nemecký ovčiak

14

Canistím Ľubica/Aida sa špecializuje na edukáciu so psom v základných, špeciálnych základných a materských školách (typ AAE) a jeho špecialitou je aj stimulácia lízaním (typ AAT). Vo svojich ôsmych rokoch je Aida (Obrázok 2) ešte stále rýchla temperamentná veselá ovčiačka. Jej absolútnou špecialitou, ktoru si získava srdiečka detí, je matematika. Aida počíta, násobí a delí ... a to všetko tak, že deti nevedia prísť na to, ako je to možné. Okrem canisterapie sa tento tím aktívne venuje aj záchranárskej kynológii. Ľubica Bátoryová je akreditovaný canisterapeut od roku 2011.

Obrázok 2 Aida Prameň: vlastný album  Iveta Pokorná/sučka Hailey Canistím Iva/Hailey je zatiaľ v príprave a pomaly sa pripravuje na dráhu psíka terapeuta. Hailey je deväťmesačná sučka kráľovského pudla, ktorý miluje pohodu, deti.  Eva Koperová, akreditovaný canisterapeut pes Quido, jazvečík Canistím Evka Quido pracujú ako dobrovoľníci najmä na oddelení mužov a žien v Žiline v domove dôchodcov (AAA). Quido je sedemročný jazvečík, ktorý miluje loptičku, ale aj nosenie na rukách a najmä svoju rodinu a svoju Evku. Preferuje dospelých ľudí pred deťmi a je veľmi vhodný do domovov dôchodcov a DSS. Evka Koperová je akreditovaný canisterapeut od roku 2012. Poslaním členov K-7 v oblasti canisterapie je okrem iného aj zlepšenie kvality života telesne, mentálne a zmyslovo postihnutých detí a dospelých na Slovensku prostredníctvom terapie a s našimi špeciálnymi psami a vzdelávanie detí netradičnou formou aktivít so psom.

15

Canisterapiu môžeme rozdeliť na:  živelnú – psovodi a psi v armáde, pes líže dieťaťu chrbát, pes spí s malými deťmi,  riadenú – pripravíme si plán, realizujeme ho a potom vyhodnotíme. Canisterapia rozvíja všetky kompetencie u klientov:     

citové, rozumové, sociálne, komunikačné, pohybové.

Praktické využitie psa pri canisterapii obsahuje všetky vekové kategórie ľudskej populácie od malých detí, ľudí stredného veku až po seniorov. Využitie psa musí zodpovedať potrebám klientov a využíva sa tam, kde je potrebná pomoc v oblasti:      

jemnej motoriky (maškrtu, ktorú klient zoberie do ruky a podá psovi), hrubej motoriky (hodená loptička), rečovej (potrebné je psa osloviť alebo dať povel psovi), rozvíjania zmyslov (klient navlieka psovi obojky rôznych farieb), pohybu (napríklad človek po mŕtvici sa odváži k prvým samostatným krokom), prehrievania postihnutých častí tela (polohovanie, teplo psieho tela pôsobí na postihnutú časť tela človeka),  psychických problémov (týrané dieťa povie psovi veci, ktoré by nikdy nepovedalo dospelému terapeutovi),  učenia (hyperaktívne deti sú schopné po hodine prežitej so psom absolvovať bez väčších problémov výučbu),  sociálnej (návštevy v domovoch pre seniorov – niekedy je canisterapeut so svojím psovodom jedinou pravidelnou návštevou). 3.1 Metódy canisterapie Využíva sa viac možností stretnutia človeka so psom. 3.3.1 Animal Assisted Activities (AAA) Znamená prirodzený kontakt človeka a psa, ktorý je zameraný na zlepšenie kvality života klienta alebo prirodzený rozvoj jeho sociálnych zručností. Táto metóda slúži ako motivačný, výchovný, odpočinkový alebo terapeutický prospech, ktorý je zameraný na zvýšenie kvality života klienta. U klienta sa zlepšuje sa komunikácia, pohyblivosť, motivácia, odbúravanie stresu, uzavretosti, nečinnosti a zvyšuje sa všeobecná aktivizácia klienta. Táto metóda sa využíva hlavne v kynologických táboroch, s klientmi so psíkmi sa hrá divadlo, využíva sa na ukážku pri sviatkoch detí, ukážky v školách, pachové hry.

16

So žiakmi kynológov sa zúčastňujeme ukážok práce so psom v Špeciálnej základnej škole v Žiline, aby žiaci mali predstavu, čo všetko treba ovládať, aby sa začalo s canisterapiou. Na niektorých stretnutiach sme mali možnosť pozrieť si žiakov, ktorí nácvičovali divadlo so psíkmi pre svojich rodičov k vianočným sviatkom. Moji žiaci s napätím sledovali, ako tieto postihnuté deti mali veľkú snahu sa predviesť a spolupracovať so psíkmi a ich psovodmi. Do denníkov praxe si kynológovia písali poznámky, ktoré sme ďalej na hodinách rozoberali. Videla som, že niektorým žiačkám padali slzy, nakoľko im bolo veľmi ľúto chorých detí. A tu sa niektorí žiaci rozhodli, že so svojím psom sa budú zaoberať canisterapiou, chcú pomáhať chorým ale aj zdravým deťom (Obrázok 3, 4, 5).

Obrázok 3 Pozorovanie práce so psom medzi žiakmi špeciálnej školy Prameň: vlastný album

17

Obrázok 4 Nácvik divadielka so psíkmi

Prameň: vlastný album

Obrázok 5 Spoločná diskusia žiakov-kynológov s p. učiteľkami a ich žiakmi Prameň: vlastný album Z poznámok žiakov sme na vyučovacej hodine rozoberali správanie žiakov špeciálnej školy, správanie psov pri práci so žiakmi, zisťovali sme na internete choroby, ktorými trpia žiaci špeciálnej školy. Ako spätnú väzbu som mala od žiakov vypracovaný

18

Pracovný list (Príloha 1), ktorý dostal každý žiak. Zdôrazňujem žiakom, že Pracovný list musí byť vypísaný čitateľne a prehľadne. Na konci vyučovania mi žiaci odovzdajú Pracovné listy, ktoré oznámkujem a ústne preberiem z každým žiakom. Typickými technikami pri metóde AAA sú hladenie a starostlivosť o psa, hry, prirodzené precvičovanie komunikácie a pamäti. Termín AAA sa používa vtedy, ak hovoríme o neformálnych aktivitách zahrňujúcich zvieratá, v ktorých sú zvieratá primárnym prvkom aktivity. Pasívna AAA znamená, že klient sa o psa nestará, ale aj tak mu prináša pozitívny efekt svojou prítomnosťou. A to bolo v našom prípade v špeciálnej škole, keď žiaci sa nestarali o psíkov, ale psy pre žiakov priniesli pozitívny efekt svojou prítomnosťou. Aktívna AAA – klient sa aktívne stará o psa. Interaktívna AAA – môže byť rezidentného alebo návštevného typu, keď je pes v inštitúcií klienta stále prítomný a o psa sa starajú klienti alebo personál. Okrem špeciálnej základnej školy sme sa zúčastnili so žiakmi aj na základnej škole v Žiline, kde v jednej štruktúrovanej triede boli žiaci – autisti, hyperaktívni žiaci, žiaci z rozvrátených rodín u ktorých starostlivosť o deti prevzali starí rodičia,........ Autizmus je vývinová porucha (zasahujúca celkový vývin dieťaťa) prejavujúca sa poruchami v oblastiach komunikácie, sociálnych vzťahov a predstavivosti. Autizmus je trvalý stav, ktorý je dnes z medicínskeho hľadiska neliečiteľný. Dieťa s autizmom možno výrazne ovplyvňovať špeciálno - pedagogickým pôsobením - edukačnými metódami. Cieľom je ovplyvniť vývin dieťaťa tak, aby dospel na úroveň maximálne možnej nezávislosti (samostatnosti), ktorá mu umožní využívať všetky nadobudnuté vedomosti, zručnosti a návyky pre úspešný a plnohodnotný život. Každý žiak mal vypracovaný individuálny vzdelávací program. V tejto triede mala pani učiteľka 15 žiakov. Zúčastnili sme sa na hodine anglického jazyka, kde pani učiteľka musela zaujať každého jedného žiaka. Bola prítomná aj členka Občianskeho združenia Ing. Ľubica Bátoryová so svojou fenkou Aidou. Žiaci sa veľmi tešili na prácu so psom. V úvode hodiny pani učiteľka zopakovala učenie s predchádzajúcej témy a potom žiaci prikladali podľa lístkov, kde bol anglický názov zmyslových orgánov psíka na určené miesto na hlave Aidy (Obrázok 6). Po vykonaní úloh sa žiakom prečítala rozprávka o Aide (Obrázok 7). V týchto aktivitách dochádza k prirodzenému precvičovaniu komunikácie a pamäti. Žiaci, pozorovatelia zo strednej odbornej školy, vypracovali po návšteve a pozorovaní referát, v ktorom opísali svoje dojmy a pocity pri práci so psom v triede, svoje pozitíva a negatíva. To bola spätná väzba pre mňa ako pedagóga. Pozorovali sme správanie detí, ich reakcie na zadané úlohy. Pri autistoch sa vykonáva fyzická aktivita so psom – deti po výuke učesali psa, doniesli mu vodu alebo hračku. Výsledky AAA nie sú merateľné, prejavujú sa skôr v pocitoch uvoľnenia, radosti, odpočinku.

19

Obrázok 6 Pomenovanie zmyslových orgánov na hlave psa Aidy v anglickom jazyku Prameň: vlastný album

Obrázok 7 Čítanie o Aide

20

Prameň: vlastný album

3.3.2 Animal Assisted Therapy (AAT) Predstavuje liečbu, pri ktorej je pes neoodeliteľnou súčasťou liečebného procesu. Túto liečbu poskytujú profesionáli so špeciálnymi odbornými znalosťami. Liečba podporuje a zlepšuje fyzické, sociálne, emociálne a kognitívne funkcie pacienta. Výsledky tejto metódy sú objektívne merateľné a dokumentované. Ide o prirodzený alebo cielený kontakt človeka a psa zameraný na rozšírenie alebo zlepšenie výchovy, vzdelávania alebo sociálnych schopností klienta. Cieľom tejto terapeutickej metódy je podpora procesu liečby alebo rehabilitácie, posilnenie žiadúceho správania alebo utlmenie nežiadúceho správania. V oblasti telesnej sa zlepšuje jemná motorika, zlepšuje sa sebaobsluha, obratnosť, rovnováha. V oblasti mentálnej sa zvyšuje verbálna interakcia medzi členmi skupiny alebo pri individuálnom kontakte, zlepšujú sa schopnosti koncentrácie, potláčajú sa negativistické pocity, znižujú sa prejavy agresie, redukcia úzkosti a osamelosti, zvyšuje sa sebaúcta a sebadôvera, zvyšuje sa zmysluplné a hodnotné trávenie voľného času pacientov. V oblasti vzdelávania sa rozširuje slovná zásoba, zlepšuje sa dlhodobá a krátkodobá pamäť, rozvoj sociálneho cítenia, zlepšuje sa abstraktné vnímanie, orientácie v priestore, trénujú sa čiastkové činnosti (farby, tvary, čísla). V oblasti motivácie sa u pacientov zlepšuje zapojenie sa do skupinových aktivít, zlepšuje sa vzťah s druhými klientmi, ošetrovateľmi, rodičmi, zvyšuje sa spolupráca na liečbe. Klientmi pri používaní metódy AAT sú osoby s telesným, mentálnym alebo kombinovaným postihnutím, krátodobo a dlhodobo chorí pacienti, pacienti v rekonvalescencii, pacienti, ktorí potrebujú podpornú liečbu pri psychických alebo fyzických poruchách. Techniky, ktoré sa používajú pri metóde AAT sú :  polohovanie – prehrievanie postihnutých častí tela klienta, teplo psieho tepla pôsobí na postihnutú časť tela pacienta,  hry pre rozvoj motoriky a sociálnych zručností,  hladenie psa,  starostlivosť o psa,  cielené zlepšovanie komunikácie, orientácie, pamäti, reči a kognitívnych funkcií. Kognitívne funkcie sú myšlienkové procesy, ktoré nám umožňujú spoznávať, pamätať si, učiť sa, prispôsobovať meniacim sa podmienkam prostredia. Sú to vnímanie, pamäť, koncentrácia, rýchlosť myslenia, porozumenie informáciam ale aj schopnosť riešiťproblémy, plánovanie a úsudok. So žiakmi sa učíme techniku polohovania priamo na mieste canisterapie v K-7, nakoľko ešte nemáme zriadenú učebňu canisterapie v škole. Táto učebňa by sa mala zariadiť od nového školského roka 2015/2016. Žiaci si musia do miestnosti canisterapie doniesť

21

prezuvky a denník praxe, kde si zapisujú poznámky z hľadiska techniky polohovania a vyppňujú Pracovný list. Polohovanie patrí k najúčinnejším, ale zároveň k najnáročnejším metódam canisterapie. Polohovanie:  podporná terapia, ktorá je založená na priamom fyzickom kontakte pacienta a psa,  musí byť dôvera medzi pacientom a psom,  začína v prítomnosti rodičov alebo inej blízkej osoby pacienta (učiteľ, vychovávateľ, ošetrovateľ),  neprevádza sa násilnou formou,  treba vykonávať v pokoji, mať dostatok času,  klienta na túto metódu musíme dostatočne adaptovať, aby došlo k dokonalému uvoľneniu a celkovému zážitku. Metóda polohovania existuje vo fyzioterapii už od 50-tych rokov 20. storočia. Ide o to, že pokiaľ sa postihnutý klient nemôže hýbať, musíme ním pohybovať my, aby sa zabránilo vzniku preležanín a blokácie svalov a aby sa svaly precvičili. Pes v polohovaní nahrádza vankúš, ktorý klienta podopiera. Vďaka telesnej teplote pes pôsobí na klienta veľmi príjemne. Vďaka dýchaniu psa sa ukľudní väčšinou aj dýchanie postihnutého. Pri polohovaní dochádza k významným úspechom u klientov, najlepšie výsledky sa dosahujú u pacientov, ktorí trpia svalovými kŕčmi a triaškou. Predtým, ako sa zúčastníme praktickej časti polohovania, preberiem so žiakmi teoretickú časť v triede, aby žiaci spoznali a vedeli celý postup tejto techniky terapie. Žiaci si skúšajú v priestoroch K-7 polohovanie individuálne s už vycvičeným canisterapeutom – psom, psami. Psovod musí vždy sedieť pri hlave psa (Obrázok 8). Psovod musí byť v polohe, aby mal so svojím psom očný kontakt, aby nedošlo k problémom ohľadom klienta a psa. Žiaci necvičia zatiaľ so svojím psíkom, nakoľko výcvik šteňaťa používaného na canisterapiu trvá 18 mesiacov a psík musí vykonať testovanie canisterapeutického psa za účelom overenia jeho spôsobilosti pre prácu s telesne a mentálne postihnutými klientmi v zariadení sociálnych služieb, v predškolských a školských zariadeniach, detských domovoch, pre výkon terapie v rodinnom prostredí a podobne.

22

Obrázok 8 Nácvik polohovania Prameň: vlastný album Nie všetci psi sú vhodní na canisterapiu (nesmú sa používať bojové plemená, psi z útulku, poľovné psi) a preto sa žiaci najskôr učia prvky so psom, ktorý už ovláda základné prvky používané v canisterapii, aby mohli využiť získané praktické poznatky pri výcviku svojho psa. Polohovanie so psom sa vykonáva na mäkkej podložke (Obrázok 9) nenásilnou formou, nesmie byť v miestnosti stres, môže sa použiť tichá relaxačná hudba, ktorá sa používa už v známom prostredí pre klienta. Pes musí byť počas edukácie pasívny (pri práci s klientom je pes pokojný), pes je počas odmeny aktívny (po polohovaní je pes odmenený granulkou, piškótou). Polohovanie sa môže sa vykonávať aj v domácom prostredí klienta.

23

Obrázok 9 Mäkká podložka pri polohovaní Prameň: vlastný album Pri polohovaní je dôležité živočíšne teplo psa, ktoré priaznivo pôsobí na pacienta, keď sa klient obloží psom alebo psami. Psi sa prikladajú na miesta, kde je pacient schopný najviac prijímať teplo a energiu od psa. Ak klient leží na chrbte, jeden pes je pod nohami v mieste kolien a ďalšie psi môžu byť po stranách pacienta. Pacient v takejto polohe prijíma teplo od psov. Sú rôzne polohy, ktoré môžeme striedať počas polohovania. Pri tejto technike môžeme použiť aj polohovacie pomôcky:  vankúše,  podhlavník v tvare podkovy alebo hada,  ideálna je vodná posteľ. Jedno polohovanie trvá približne 15 – 20 minút a záleží od individuálnych potrieb a nálady pacienta. Vhodné pre klienta je, aby pri polohovaní bol v spodnej bielizni, pretože vtedy dobre vníma srsť psov a prijíma teplo. Každý žiak si vyskúša so psom polohovanie, klienta v tomto prípade nahrádza spolužiak z triedy. Ostatní žiaci pozorujú, zapisujú si nedostatky, ktoré vykonáva spolužiak.

24

Po ukončení polohovania žiaci ústnou formou vyhodnotia prácu spolužiaka. Do edukácie sú zapojení všetci žiaci. 3.3.3 Animal Assisted Education (AAE) Je to cielený kontakt človeka a psa, ktorý je zameraný na rozšírenie a zlepšenie výchovy, vzdelávania alebo sociálnych zručností klienta. Táto metóda sa využíva hlavne pri špecifických poruchách učenia. Pri bežnom vyučovacom procese môže pes pôsobiť ako motivačný prvok – pri téme „IQ dospelého psa“ (Obrázok 10, 11) alebo ako učebná pomôcka (Obrázok 12), kde sme použili prítomnosť psa pri ukážke strihania psov. Je to veľká výhoda, keď žiaci majú možnosť vidieť všetky postupy prác „naživo“, precvičia si strihanie srsti na vlastných psoch pod dozorom pedagóga alebo profesionálneho strihača. Môžem povedať, ak sa pes nachádza v triede a vysvetľuje sa teória strihania a úpravy srsti psov, žiaci sú pozorní, píšu si poznámky, tešia sa na praktickú časť hodiny. Používanim tejto metódy si vyžaduje súhlas, prítomnosť a spoluprácu s pedagogickým personálom. Pedagogický personál spolupracuje s terapeutom. Pre skupinu študentov sa vykonáva AAE formou prednášok, besied, ukážok, záujmových krúžkov, alebo sa vykonávajú individuálne u klientov so špecifickými poruchami učenia, výchovnými problémami alebo inými špecifickými potrebami. Hlavným cieľom AAE je prirodzené zvýšenie motivácie klienta k učeniu a osobnému rozvoju.

Obrázok 10 Pes ako motivačný prvok na hodine Prameň: vlastný album

25

Obrázok 11 Pes ako motivačný prvok na hodine Prameň: vlastný album

Obrázok 12 Pes ako učebná pomôcka pri strihaní Prameň: vlastný album V škole máme veľmi dobré vzťahy s majiteľmi psov, ktorí ich trénujú, využívajú v canisterapii. Po vzájomnej dohode s majiteľmi sa so žiakmi zúčastňujeme na výcviku canisterapie buď v škole alebo priamo v centrách, kde pôsobia majitelia so svojimi psami. Spätnou väzbou toho, čo žiakom bolo prednášané a prakticky ukázané, je ukážka práce so svojím psom (Obrázok 13).

26

Obrázok 13 Ukážka práce žiaka so svojim psom Prameň: vlastný album Klientelou, u ktorej sa používa metóda polohovania sú:  osoby so špecifickými poruchami učenia, používaním tejto metódy sa zameriavame na zlepšenie týchto porúch,  študenti bežných škôl, kde sa učenie zameriava na vzťahy ľudí a zvierat, na interakciu medzi človekom a zvieraťom na predmetoch biológia, prax (Obrázok 14), plemená psov, výživa psov, anglický jazyk, .......

Obrázok 14 Interakcia medzi človekom a psom Prameň: vlastný album

27

Typickými technikami pri tejto metóde je aj odovzdávanie informácií zábavnou formou a názornou ukážkou, využitie zvieraťa ako prostredníka pre výučbu, hry pre rozvoj motoriky, komunikácie, motivácie a starostlivosti o zvieratá. 3.3.4 Animal Assisted Crisis Response (AACR) – krízová intervencia za asistencie psa Znamená prirodzený kontakt psa a človeka, ktorý sa ocitol v krízovom prostredí, zameraný na odbúravani stresu a celkové zlepšenie psychického alebo fyzického stavu klienta. Táto metóda sa využíva v nasledovných situáciách:  záplavy, požiare, evakuácia,  zistený únik plynu, nahlásenie výbušniny v objektoch s mnohými obyvateľmi a ich evakuácie (nemocnice, domov seniorov, nájomný dom, školské zariadenia a podobne),  rekondície osôb (detí) z krízových oblastí (vojny, nepokoje, teroristické činy). V metóde AACR cieľ definuje sám terapeut, prípadne v spolupráci s ďalším pracovníkom krízovej intervencie a to na základe aktuálnej potreby klientov. Cieľom je podpora stabilizácie. Klientmi sú obete katastróf alebo násilia, ich rodinní príslušníci, osoby evakuované mimo domov a do veľkej miery tiež ostatní pracovníci záchranných tímov a dobrovoľníci, ktorí pomáhajú s odbúravaním škôd. Používajú sa typické techniky:    

psychologické metódy, empatia, motivácia ku komunikácii a interakcii, hladenie a hry so psom.

Máme v škole žiakov, ktorí sú dobrovoľnými členmi Občianskeho združenia PSOVODI, ZÁCHRANÁRI SLOVENSKEJ REPUBLIKY K-7. Títo žiaci sa zúčastňujú so svojimi psami pátracích akcií po nezvestných osobách, keď je vyhlásené pátranie. Mobilným telefónom sa im oznámi sms - správou pátranie nezvestnej osoby, kde a o ktorej hodine sa majú stretnúť. V roku 2013 bolo vyhlásené pátranie po nezvestnom dôchodcovi. Išli na pátračku okolo cca 22:00 hod. Ráno o 6:30 hod. náš žiak Dávid (Obrázok 15) spolu so svojím psom našiel nezvestného dôchodcu v aute – dôchodca si zabudol doma mobilný telefón, prišlo mu v aute nevoľno a nemal ako dať vedieť domov, kde sa nachádza. Bola to praktická skúsenosť psovoda aj psa. Sám Dávid bol zaskočený svojím psom (v dobrom slova zmysle), ktorý vyštekal pri aute nezvestnú osobu. Táto metóda si tiež vyžaduje neustále cvičenie, tréning psovoda a psa.

28

Obrázok 15 Dávid so svojim psom vypátrali nezvestnú osobu Prameň: vlastný album 3.3.5 Formy canisterapie  Individuálna canisterapia je zameraná na priamu prácu terapeutického tímu s klientom a na jeho rozvoj. Pri takejto terapii si terapeut vedie dokumentáciu spolu s personálom zariadenia, pedagógmi alebo rodičmi. Stanovujú si ciele a problémy, ktoré riešia pri návšteve svojho klienta. Je to stretnutie jedného klienta s viacerými canisterapeutickými tímami. Program terapie sa prispôsobuje individuálnym potrebám klienta. Nevýhodou je časová náročnosť pri potrebe uspokojiť viac klientov.  Skupinová canisterapia riadi vzájomnú interakciu klientov so psom, kde je väčšinou jeden canisterapeut so psom. Pomer klientov musí byť vhodný a všetci klienti sa musia zapojiť do činnosti kontaktu so psom. Pri tejto forme platí, že pes musí byť neustále pod dohľadom svojho psovoda, klienti sa musia oboznámiť so psom – správanie, potreby, výchova a prístup ku psovi. Dôležitý je aj výber psa na canisterapiu. Ak sa pri canisterapii používa viac psov, dôležitým predpokladom je, že psi sa poznajú. Klient si môže pri tejto forme vybrať psa, s ktorým chce pracovať.  Návštevný program je najrozšírenejšou formou canisterapie. Výhodou je, že do jedného zariadenia môže prísť viac canisterapeutických tímov, ktoré sa môžu v prípade choroby zastupovať a nie je narušený kontinuálny kontakt klientov so psom.

29

So žiakmi sme sa zúčastnili návštevného programu v špeciálnej základnej škole, kde si žiaci zapisovali poznámky a postrehy do denníka praxe, hodnotili a opisovali prácu pedagóga, canisterapeuta, asistenta, psa (Obrázok 16).

Obrázok 16 Návštevný program individuálnej canisterapie Prameň: vlastný album  Jednorázové canisterapeutické a kynologické aktivity prebiehajú na školách, v ústavných zariadeniach klientov všetkých vekových kategórií, no najčastejšie u detí. Môže ísť o rôzne ukážky, prezentácie canisterapie so zapojením záujemcov z radov divákov. Túto formu využívame hlavne vtedy, ak organizujeme na škole Deň otvorených dverí pre (Obrázok 17, 18) žiakov deviateho ročníka v základných školach, ktorí sa rozhodujú, na akú strednú školu chcú nastúpiť.

30

Obrázok 17 Predvádzanie práce s canisterapeutickým psom Prameň: vlastný album

Obrázok 18 Predvádzanie práce s canisterapeutickým psom Prameň: vlastný album V kynologickom areáli školy naši žiaci predvádzajú návštevníkom so svojimi psami aktivity (Obrázok 19), ktoré sa naučili. Naši žiaci sú aktívni v týchto ukážkach, lebo chcú predviesť všetko, čo sa so svojim psami naučili. Je to pre deviatakov veľmi príťažlivý odbor.

31

Obrázok 19 Predvádzanie práce so psom v kynologickom areáli školy Prameň: vlastný album  Pobytový program canisterapie je možnosť intenzívneho kontaktu dieťaťa so psom, ktoré je odlúčené od bežného sociálneho prostredia dieťaťa, často spojené s pobytom v prírode. Ide o pobyty víkendové alebo pobyty na jeden poprípade dva týždne. Zúčastňujú sa deti, ktoré sú postihnuté alebo deti žijúce v ústavnom zariadení. So žiakmi sme sa zúčastnili v K-7 odborného výkladu uskutočnenia pobytového programu s canisterapeutickým tímom. Odborný výklad nám predniesla Ing. Ľubica Bátoryová (Obrázok 20, 21).

32

Obrázok 20 Praktická prednáška Prameň: vlastný album

Obrázok 21 Praktická prednáška Prameň: vlastný album Pobytový program sa uskutočňuje pre zdravé aj choré deti. U zdravých klientov to, čo robia deti, vykonávajú aj psi (jedenie, pitie, odpočinok, aktivita so psom – telocvik,...).

33

Pes sa zverí skupine detí a tie sa starajú o psa celú dĺžku pobytu. Deti si na takomto pobyte vážia dôveru canisterapeutov, majú dobrý pocit, že sa môžu o niekoho starať. Tieto pobyty sú relaxačné. Ak sa na pobyte zúčastňujú ťažko postihnuté deti, ktoré neboli nikdy od rodičov preč, je to náročné a dôležité je vypracovať pobytový program pre cieľovú skupinu. 90% programu musí byť naplánované, 10% programu je improvizácia. Pobytové programy sa pripravujú aj pre ťažko zdravotné postihnuté deti s rodičmi alebo bez rodičov. Na jedného canisterapeuta pripadajú 3 deti. Je to veľmi náročná práca, ale pokroky po práci so psom vidia nielen rodičia ale aj canisterapeut. A rodičia sú vďační za každý pozitívny posun svojich ťažko zdravotne postihnutých detí. Spätnou väzbou pre mňa je od žiakov vypracovanie pobytového programu pre zdravé deti na 7 dní podľa výberu lokality. Žiaci majú spracovať vo Worde animačný program s využitím canisterapeutických tímov (Príloha 2) pre túto cieľovú skupinu. V seminárnych prácach hodnotím obsah a cieľ práce ale aj gramatickú časť. Na odbornom výklade o pobytovom programe v K 7 sa zúčastňujú aj žiaci iných odborov: študijný odbor manažment regionálneho cestovného ruchu. Po odbornom výklade sa žiakom prakticky predvedú ukážky práce so psom. Výstupnou aktivitou žiakov je, že na základe získaných poznatkov vypracujú projekt s využitím animačných služieb zameraných na canisterapiu pre pobytový program pre ťažko zdravotne postihnuté deti. Majú zadané: počet detí, počet animátorov, počet psov, počet dní pobytového programu, lokalitu pobytu si môžu ľubovolne vybrať v rámci Žilinského kraja. V projekte presne vymedzia organizáciu, plán a program celého pobytu. Žiačka Ivana (tretiačka v odbornom zameraní kynológia) sa zúčastnila osobne pobytového animačného programu pre ťažko zdravotne postihnuté deti a zdravé deti počas letných prázdnin v roku 2014. Z tejto akcie napísala seminárnu prácu „Rekondičný pobyt a canisterapia“ (Príloha 3). 3.4 Test pre žiakov Test (Príloha 4) žiaci vyplnia po vykonaní teoretickej a praktickej časti canisterapie. Je to test s možnosťou výberu správnej odpovede. Po vyhodnotení testu môžem povedať, že žiaci veľmi dobre napíšu test, správne odpovede zakrúžkujú. Na vypracovanie testu majú žiaci 20 minút. Niektorí žiaci odovzdajú vypracovaný test už za 8 - 10 minút. Kladné hodnotenie vypracovaného testu ma presvedčuje, že žiaci majú záujem o canisterapiu. Sú ochotní samostatne sa vzdelávať, zúčastňujú sa aktivít s K-7. Mám veľmi dobrý pocit, keď mi žiaci prídu povedať, aké praktické pokroky vykonali doma so svojím psíkom.

34

ZÁVER Canisterapia je dôležitá nielen pre zdravých ľudí ale vnáša do života aj aktivitu chorým klientom. Je množstvo oblastí, v ktorých canisterapia rozvíja osobnosť ľudí. Patrí k nim rozvoj citových, rozumových a pohybových zručností. Využitie canisterapie je nielen v rodinách, ktoré majú chorých členov rodiny, ale využitie je aj v psychiatrii, psychológií, u telesne a zmyslovo postihnutých jedincov, u ľudí s autizmom, u týraných a zneužitých detí, u pacientov s epilepsiou, u mentálne postihnutých osôb, u detí hospitalizovaných v nemocniciach, u seniorov, u pacientov s onkologickým ochorením. Sú to všetky vekové kategórie ľudskej populácie od detí až po seniorov. Canisterapia sa musí prispôsobiť potrebám klientov. Každý klient je individualita, ku ktorej treba pristupovať osobitne a zvlášť zodpovedne. Pes v canisterapii sa využíva tam, kde je potrebná pomov v oblasti rozvoja jemnej a hrubej motoriky, rozvíjanie reči a zmyslov, pohybu, prehrievanie postihnutých častí tela (polohovanie), pri psychických problémoch. Mnohé štúdie dokázali, že zviera slúži ako pomoc pre fyzický, emocionálny, sociálny a kognitívny vývoj dieťaťa. Deti, ktoré majú domáce zviera, majú viac sebavedomia, viac rozvinuté sociálne zručnosti a dokonca majú aj viac priateľov. Vo svojej práci chcem ďalej pokračovať s využitím poznatkov z canisterapeutického vzdelávania. Zdraví žiaci si uvedomujú, že majú všetko – zdravie, materiálne aj finačne sú v rodine zabezpečení (ako ktorý žiak, ale sú si vedomí, že sú zdraví). Veľmi sa mi páči, že títo žiaci našli cestu aj smerom ku ťažko zdravotne postihnutým klientom, ktorým chcú dokázať, že ich život môže byť krajší a plnohodnotnejší aj vďaka psom, že so psom dokážu spríjemniť v budúcnosti aj život zdravým ľudom, najmä v školách (bežné a špeciálne školy), v detských domovoch, reedukačných centrách, v domovoch seniorov.

35

ZOZNAM BIBLIOGRAFICKÝCH ZDROJOV 1. FOGLE, B. 1995. Keby pes mohol hovoriť......: príručka pre majiteľov psov. Ikar. Bratislava. 2007. ISBN: 978-80-551-1457-6 2. GALAJDOVÁ, L. 1999. Pes lékařem lidské duše aneb Canisterapie. Grada Publishing. Praha. 1999. ISBN: 80-7169-789-3 3. ZAJAC, J. 2011. Kynológia pre študijný odbor agropodnikanie. Slovenské pedagogické nakladateľstvo. Bratislava. 2011. ISBN: 978-80-10-02023-2

Internetové zdroje 4. Deti a žiaci so zdravotným znevýhodnením. [online], [31.03.2015]. Dostupné na www: http://www.statpedu.sk/statny-vzdelavaci_program-pregymnaziaisced3A/vychova-avzdelavanie-ziakov-so-svvp/vzdelavanie-ziakov-so zdravotnym-znevyhodnenim.ale 5. Canisterapia – keď pes lieči človeka. [online], [29.03.2015]. Dostupné na www: 6. http://zdravie.pravda.sk/zdravie-a-prevencia/clanok/26002-canisterapia-E2-8093-ked-pes-lieci-cloveka/ 7. Canisterapia, výcvik a testovanie psov využívaných k rozvoju osobnosti, Bc. Dagmar Mišiaková. [online], [05.04.2015]. Dostupné na www: http://crzp.uniag.sk/prace/2010/m/47D9E3FB1461498E981E5C0EDD8085B7.pdf 8. Kanisterapia, Drahomíra Fridrichová, Kynologický klub Ekoiuventa, Bratislava. [online], [05.04.2015]. Dostupné na www: http://www.solen.sk/pdf/Fridrichova.pdf 9. Kognitívne funkcie: [online], [05.04.2015]. Dostupné na www: http://www.alzheimer.sk/media/31463/brozura_4_web.pdf 10. Pes k dieťaťu? Skvelá voľba. [online], [10.04.2015]. Dostupné na www: http://www.slovenskemamicky.sk/pes-k-dietatu-skvela-volba/ 11. Porovnanie školskej zrelosti u detí s poruchou správania v rôznom type výchovnovzdelávacieho zariadenia. Paulína Radimáková . [online], [19.03.2015]. Dostupné na www: http://is.muni.cz/th/350524/pedf_b/PAULINA_RADIMAKOVA_350524.pdf 12. Seniori. [online], [10.04.2015]. Dostupné na www: http://www.google.sk/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=1&ved=0CB8Q FjAA&url=http%3A%2F%2Ftheses.cz%2Fid%2Fmeyxey%2F83422640294402.doc&ei=21cEVezLBISqUdXtgPAF&usg=AFQjCNH5JBGx_nez0XrNMH_52i YtxheqFQ&bvm=bv.88198703,d.d24 13. Slovenská asociácia psích terapeutov. [online], [18.03.2015]. Dostupné na www: http://canisterapia.webnode.sk/ 14. Výchova a vzdelávanie žiakov so zdravotným znevýhodnením [online], [14.3.2015]. Dostupné na www: http://www.statpedu.sk/sk/Statny-vzdelavaci-program/Statnyvzdelavaci-program-pre-gymnaziaISCED-3a/Vychova-a-vzdelavanie-ziakov-soSVVP/Vzdelavanie-ziakov-so-zdravotnym-znevyhodnenim.alej 15. Výcvik psov. [online], [14.4.2015]. Dostupné na www: http://www.k-7.eu/sk/caniscentrum/view/whatis 16. Žiaci s autizmom: [online], [02.04.2015]. http://dolinskeho.sk/ziaci-s-autizmom

36

ZOZNAM PRÍLOH Príloha 1 Pracovný list Príloha 2 Seminárna práca „Detský pobytový tábor s využitím canisterapie“ Príloha 3 Seminárna práca „Rekondičný pobyt a canisvíkend“ Príloha 4 Test pre žiakov

37

Príloha 1 Pracovný list PRACOVNÝ LIST – canisterapia Predmet: PRAX

Skupina:.....................

Meno žiaka:............................................

Dátum:.......................

Trieda: ....................................................

Vypracujte písomne nasledovné zadania: 1) Názov a adresa navštíveného zariadenia: 2) Počet detí v triede: 3) Počet učiteľov a asistentov v triede: 4) Napíšte názvy chorôb, ktorými sú deti postihnuté: 5) Počet canisterapeutov a psov: 6) Plemená psov, ktoré sú využívané v canisterapii v triede: 7) Aké metódy canisterapie sa použili? 8) Aké formy canisterapie sa použili? 9) Ako dlho (minúty) trvala canisterapia? 10)Vaše pozitíva z predvedenej canisterapie: 11)Vaše negatíva z predvedenej canisterapie: Vypracovanie:

38

Príloha 2 „Detský letný pobytový tábor s využitím canisterapie“

39

40

41

Príloha 3 „Rekondičný pobyt a canisvíkend“

42

Stredná odborná škola poľnohospodárstva a služieb na vidieku

Seminárna práca: Rekondičný pobyt a canisvíkend

Meno a priezvisko: Ivana Pazderníková Trieda: II. K Šk. rok.: 2013/2014 Rekondičný pobyt pre deti so špecifickými potrebami a Canis víkend:

43

Ako študentka kynológie a zároveň členkou Občianskeho združenia K-7 som mala možnosť zúčastniť sa cez letné prázdniny dvoch letných táborov. Jeden turnus bol so zdravými deťmi, zameraný na mladého záchranára a druhý (nultý) turnus, ktorý ma dostal o čosi viac, bol síce o dva dni kratší ale o to náročnejší. Nultý turnus sa konal 1. 7. – 5. 7. 2014 v krásnom prostredí penziónu Havrania (Ondrej Borončo) v obci Zázrivá. Bol to rekondičný pobyt so psíkmi pre deti so špecifickými potrebami. Zúčastnilo sa ho 11 detí, z toho 7 detičiek malo rôzne diagnózy ako napr.: DMO (detská mozgová obrna), autizmus, Downov syndróm a 4 deti boli ich súrodencami. Detičkám robili spoločnosť psíkovia: Aida, Falco, Alex a šteniatko Pluto, z inštruktoriek som tam bola ja, Ľubica B., Jojka H., Lucka Š.. Počas týchto 5 dní panovala v Zázrivej perfektná nálada. Aj keď sa nie vždy deti medzi sebou zhodli, vždy sa našlo riešenie a opäť bolo všetko v tom najlepšom poriadku. Program počas celého tábora bol zhotovený tak, aby bola u nich rozvíjaná fyzická kondícia, jemná a hrubá motorika, intelekt a pod. Deti mali každé ráno rozcvičku, aby boli cez deň svieže a vládali plniť úlohy a súťažiť. Skutočne mali vymyslené rôzne práce, či už to bolo modelovanie zvieratiek, skladanie farmy, hry na lúke, triedenie loptičiek podľa farby, rôzne prekážkové dráhy a mnoho iných. Každú úlohu zvládli bravúrne a dokázali sa vynájsť. Pracovali samostatne, vo dvojiciach, so psíkmi, ale aj s inštruktorkami, ktoré boli k dispozícii vždy, keď deti potrebovali. Deti sa za týchto 5 spoločných dní naučili nie len tímovej práci, ale aj práci so šteniatkom a dospelými psíkmi. Spoznali taktiež nových kamarátov a nie len tých ľudských, ale aj mladých diviačikov, sliepky, králikov, mačky a koníkov, na ktorých mali taktiež možnosť zajazdiť si. Počas 5tich dní úpenlivo nacvičovali hymnu tábora, divadielko pre rodičov a tanečné vystúpenie so psíkmi spojené s rôznymi cvikmi ako na telocviku. Rodičom pripravili aj nádherný plagát, ktorý zhotovili len s maličkou pomocou. Myslím, že odchádzali domov s dobrou náladou a taktiež si niesli so sebou kopec zážitkov.

44

Ďalšieho podobného projektu, ktorého som sa zúčastnila bol canisvíkend v Terchovej v Jánošikovom dvore. Bol to projekt organizovaný v spolupráci mesta Sereď Občianske združenie Pomocníček a canisterapeutickými tímami K-7. Tu som figurovala ako pozorovateľ a fotograf. Dôkladne som sledovala canisterapiu v praxi. Vikendu sa zúčastnilo 5 rodín so svojimi deťmi. Diagnózy u týchto detičiek boli rôzne. Bolo to napríklad suspektívne nešpecifikované metabolické ochorenie, DMO (detská mozgová obrna), spastická diparéza, hydrocefalus, epilepsia, autizmus a iné. Ku každému dieťaťu sa pristupovalo individuálne. Každé z nich zažilo polohovanie so psíkom, cvičenie Bobath s fyzioterapeutkou Hedvigou S. (pes Neurino), terapia lízaním. Bolo úžasné pozorovať ako deti reagujú na jednotlivé podnety a dotyky. Myslím, že opäť počas celého víkendu panovala skvelá nálada, znovu sa vytvorili nové priateľstvá a aj tí, ktorí zažili možno tento víkend prvý krát canisterapiu, ju vyhľadali aj keď tento skvelý víkend skončil a pokračujú v nej aj naďalej. Tento víkend sa stal takým iniciátorstvom pre vytvorenie ITC – Integrovanej canisterapie. Pomocou integrovanej canisterapie (ICT) sa canistímy snažia o cielené a koordinované pohybovo-motivačné cvičenie, kde sa dieťa musí koncentrovať na viacero faktorov naraz, čo má priaznivý vplyv na pozornosť, komunikačné zručnosti, sociálnu interakciu, jemnú aj hrubú motoriku. Okrem cvičenia využívajú aj klasické polohovanie so psíkom alebo aj viacerými psami, ktoré napomáha k zlepšeniu svalovej činnosti. Ostáva aj terapia lízaním, ktorá má význam na skvalitnenie senzomotorickej integrácie. Osobne si myslím, že ITC ma pre tieto deti obrovský význam. Som veľmi spokojná, že som mala možnosť spoznať canisterapiu nie len v teórii ale aj v praxi a stať sa tak malou súčasťou niečoho veľkého. Práca s týmito „inak obdarenými“ deťmi je úplne úžasná a napĺňajúca. Nikto nikoho neodcudzuje, nevysmieva sa, neľutuje a ani sa nevysmieva. Skrátka je vytvorený skvelý kolektív, ktorý chce skutočne pomáhať a venovať sa aj takýmto deckám. Za čo ich neskutočne obdivujem a pevne verím, že sa v blízkej budúcnosti dostanem tiež už oficiálne do tohto kolektívu a tiež priložím ruku k tomuto veľdiel

45

Príloha 4 Test pre žiakov

Predmet: PRAX Skupina: .............. Dátum: ................. Trieda: .................

Meno žiaka: ............................

Test (správnu odpoveď zakrúžkujte) 1. a) b) c)

Canisterapiu zaraďujeme medzi: Felinoterapiu Zooterapiu Farmingterapiu

2. a) b) c)

Najvhodnejšie plemeno na canisterapiu je: Chivava Buldog Argentínska doga

3. a) b) c)

Pes napadnutý kliešťom: Môže vykonávať canisterapiu Môže vykonávať canisterapiu týždeň po liečbe Do koncaa života nesmie vykonávať canisterapiu

4. a) b) c)

Pred canisterapiou pes: Musí byť okúpaný Nemusí byť okúpaný Môže sa okúpať podľa potreby

5. V akom veku skladá pes – canisterapeut skúšky na preverenie povahových vlastností? a) 12 mesiacov b) 24 mesiacov c) 18 mesiacov 6. a) b) c)

Kedy sa vykonáva preskúšanie a kontrola denníka canisterapeuta? Každý 3. rok Každý 2. rok Preskúšanie sa nevykonáva

7. a) b) c)

Canisterapeut musí mať vzdelanie: Minimálne bakalárske Minimálne stredoškolské s maturitou Nemusí mať žiadne vzdelanie

46

8. a) b) c)

Lambterapia predstavuje: Terapiu s mačkami Terapiu s koňmi Terapiu s lamami

9. a) b) c)

Na použitie psa v canisterapii je vhodné plemeno: Kľudné, ovládateľné, neštekavé Neovládateľné, štekavé, nervózne Výrazný predkus, vysunutá spodná čeľusť, výrazne pichľavá srsť

10. Extrovert u psa sa vyznačuje: a) Pes je v úzadí, nepriebojný, je lídrom svorky b) Pes je spoločenský, komunikatívny, má rád psov a ľudí, je uštekaný c) Pes vie ochrániť svorku, má svoj svet, ťažko sa s ním pracuje 11. Ktorú metódu zaraďujeme medzi canisterapiu: a) DS b) AAT c) DMO d) CMP 12. Výsledky AAA: a) Nie sú merateľné b) Sú merateľné c) Môžu byť merateľné 13. Pobytový program canisterapie sa využíva: a) V domácom prostredí klienta b) V sociálnom zariadení klienta c) Odlúčením od bežného sociálneho prostredia klienta 14. Individuálna canisterapia je zameraná na: a) Priamu prácu terapeutického tímu s klientami b) Priamu prácu terapeutického tímu s klientom c) Priamu prácu terapeutického tímu s klientom bez prítomnosti psa 15. V oblasti telesnej sa canisterapiou zlepšuje: a) Verbálny vzťah medzi klientami b) Rozširuje sa slovná zásoba klientov c) Zlepšuje sa jemná motorika, sebaobsluha, obratnosť, rovnováha

47