Inovatívne metódy a formy vyučovania v predmete ADK

Moderné vzdelávanie pre vedomostnú spoločnosť / Projekt je spolufinancovaný zo zdrojov EÚ

Ing. Mária Jankovičová

Inovatívne metódy a formy vyučovania v predmete ADK Osvedčená pedagogická skúsenosť edukačnej praxe

Revúca, 2011

Vydavateľ:

Metodicko-pedagogické centrum, Ševčenkova 11, 850 01 Bratislava

Autor OPS/OSO:

Kontakt na autora:

Názov OPS/OSO:

Rok vytvorenia OPS/OSO:

2011

Odborné stanovisko vypracoval:

<Tituly, meno a priezvisko autora odborného stanoviska>

Táto osvedčená pedagogická skúsenosť edukačnej praxe/osvedčená skúsenosť odbornej praxe bola vytvorená z prostriedkov projektu Profesijný a kariérový rast pedagogických zamestnancov. Projekt je financovaný zo zdrojov Európskej únie.

ČESTNÉ PREHLÁSENIE

ČESTNE PREHLASUJEM, ŢE SOM PRÁCU VYPRACOVALA SAMOSTATNE, NA ZÁKLADE SVOJICH POZNATKOV A LITERATÚRY, KTORÁ JE UVEDENÁ NA KONCI PRÁCE.

KĽÚČOVÉ SLOVÁ administratíva a korešpondencia, ADK, desaťprstová hmatová metóda, ATF výukový program, hodnotenie, hudobná skladba, CD prehrávač, rytmus, presnosť, rýchlosť, normalizovaná úprava, dataprojektor, internet, intranet, písomnosti, motivácia, spätná väzba písmená

ANOTÁCIA Cieľom práce je oboznámiť pedagogickú verejnosť z našimi praktickými skúsenosťami v predmete ADMINISTRATÍVA A KOREŠPONDENCIA (ďalej ADK), jeho širokospektrálnym vyuţitím v praxi v kaţdom študovanom odbore, v ktorom umoţňuje učebný plán jeho vyučovanie. Kvôli odstráneniu monotónnosti a zvýšeniu motivácie v predmete navrhujeme vyučovať predmet ADK trochu inými formami a metódami, aké sú známe doteraz . Navrhneme netradičnú cestu práce na vyučovacej hodine v podobe pozitívnej a uvoľnenej klímy za podmienky nestratiť kvalitu vyučovacieho procesu. Zmenou činností ţiakov počas hodiny navodíme tvorivú pracovnú atmosféru plnú prekvapení zúročené napredujúcimi výkonmi.

OBSAH ÚVOD

6

1 VÝCHODISKÁ PRÁCE V PREDMETE ADK

8

1.1 Charakteristika a ciele predmetu ADK

8

1.2 Zaradenie predmetu do rôznorodých učebných osnov

11

1.3 Ciele a vymedzenie kompetencií

12

2 NÁVRH METÓDY A FORMY VYUČOVANIA V PREDMETE ADK

14

2.1 Návrh metódy a formy vyučovania prvého ročníka

14

2.1.1 Charakteristika obsahovej náplne prvého ročníka

14

2.1.2 Motivácia na hodine

15

2.1.3 Návrh inovatívnej metódy a formy vyučovania predmetu v prvom ročníku

16

2.1.4 Návrh hodnotenia

22

2.1.5 Overenie praktických výsledkov navrhovanej metódy v klasifikačnom období

28

2.2 Metódy a formy vyučovania druhého ročníka

38

2.2.1 Obsahová náplň

38

2.2.2 Návrh metódy a formy vyučovania druhého ročníka

38


41

2.2.4 Overenie praktických výsledkov navrhovanej metódy

42

2.3 Metódy a formy vyučovania tretieho a štvrtého ročníka

43

2.3.1 Obsahová náplň

43

2.3.2 Návrh metódy a formy vyučovania tretieho a štvrtého ročníka

44


46

2.3.4 Overenie praktických výsledkov navrhovanej metódy

47

ZÁVER ZOZNAM BIBLIOGRAFICKÝCH ZDROJOV

49 516

ÚVOD Samotná pedagogická prax nás upozorňuje na skutočnosť, ţe z roka na rok prichádza do škôl mnoţstvo študentov omnoho zručnejších a zdatnejších v obsluhe techniky a elektroniky ako pred niekoľkými rokmi. Predmet, ktorý sa pred 15 rokmi vyučoval na mechanických písacích strojoch a výnimočne elektrických, časom elektronických písacích strojoch, si prirodzeným technickým vývojom ţiada nové formy a metódy práce. Ţiaci prvým vstupom do odbornej učebne očakávajú, ţe sa naučia niečo nové, netradičné, prekvapivé. Je známe, ţe ţiak udrţí svoju koncentráciu na hodine krátko, závisí to od náročnosti dňa, resp. poradového čísla vyučovacej hodiny a od nápadu učiteľa, ktorý hodinu vedie. K vytvoreniu kvalitnej učebnej atmosféry sme vyuţili CD prehrávač, ktorý bude v prvom polroku okrem ATF výukového programu, základnou pomôckou, s ktorou budeme narábať. Pri svojej práci vyuţijeme dataprojektor, internet, intranet, či tlačiareň, no základom našej novej metódy a formy učenia je zladiť učenie so „zábavou“ zároveň. Navrhovaná práca je vyhotovená v troch základných častiach. V prvej časti vychádzame zo známych východísk pedagogickej prax na hodinách ADK v študijnom odbore, v ktorom je moţné uplatniť kaţdý tematický celok v plnom rozsahu, t. j. uplatniť desaťprstovú techniku naučenú na začiatku štvorročnej výučby aţ po zvládnutie normalizovanej úpravy a samostatnej štylizácie rôznych druhov písomností. V tejto časti je vyjadrené oficiálne hľadisko zvládnutia kľúčových kompetencií v predmete. V druhej častí ukazujeme postup novej metódy výuky desaťprstovej hmatovej metódy za pomoci hudobnej skladby podľa výberu ţiakov v skupine. Hudobná skladba prostredníctvom CD prehrávača pomáha ţiakom pri výuke zvládnuť základné návyky pri písaní – písať rovnomerne, rytmicky. Znamená to, ţe pieseň na hodine nahrádza metronóm. Kaţdé nové písmeno je naučené a precvičované spoločne, podľa rytmu hudby. V ďalších podkapitolách druhej časti práce zdôrazňujeme význam dôsledného hodnotenia kaţdej činnosti ţiaka na hodine. Spätná väzba, ktorá sa vytvorí na začiatku štvorročného štúdia je pevným motivačným motorom pre zvládnutie ostatných rokov.

Tento postup práce nám priniesla samotná prax a pohyb medzi ţiakmi strednej školy, ktorých záujem o učenie je často krát veľmi rozptýlené. Výsledky našej pedagogickej skúsenosti prinášame v závere práce.

1 VÝCHODISKÁ PRÁCE V PREDMETE ADK 1.1 Charakteristika a ciele predmetu ADK

Obsah predmetu administratíva a korešpondencia štruktúrovaný do tematických celkov. Ţiaci nadobudnú klávesnicovú gramotnosť, t. j. zručnosť obsluhovať klávesnicu písacieho stroja alebo počítača desiatimi prstami hmatovou metódou. Písať desaťprstovou hmatovou metódou znamená písať racionálne, všetkými desiatimi prstami, hmatom, podľa prstokladu, t. j. naslepo, bez zrakovej kontroly. Dôsledné dodrţiavanie hmatovej metódy umoţňuje sústrediť sa na text, písať uvoľnene s minimálnou fyzickou a psychickou námahou. Naopak, striedavé sledovanie predlohy a prstov unavuje zrak, vyvoláva bolesti hlavy, vyčerpáva psychicky a spomaľuje písanie. Pri vracaní zraku na predlohu sa často stráca orientácia v texte a vznikajú typické chyby z prehliadnutia: vynechávanie, pridávanie alebo opakovanie slov či riadkov. Rýchly a presný výkon zaručuje len dokonalé ovládanie klávesnice hmatom, ţiaci sa naučia teoreticky a prakticky normalizovanú úpravu písomností (STN 01 6910), získajú prehľad o úradnej a podnikovej korešpondencii, vyhotovia písomnosti z vecného, formálneho, štylistického hľadiska, vnútropodnikové písomností, súkromné písomností, osobné listy, zamestnanecké písomností, jednoduché právne písomností a budú vedieť aplikovať získané poznatky z ostatných predmetov, predovšetkým zo slovenského jazyka, ekonomiky, informatiky, vyuţívať poznatky z cudzích jazykov pri tvorbe písomnej dokumentácie pri styku so zahraničím. Ţiaci sa naučia obsluhovať prostriedky reprodukčnej techniky, moderné prostriedky pre automatizované spracovanie textov a beţné a kancelárske pomôcky s prísnym dodrţiavaním bezpečnosti práce pri práci s elektronickými strojmi a počítačmi, vyuţijú vedomosti a zručnosti z predmetu informatika, ktorá zracionalizuje prácu pri vyhotovovaní písomností pomocou počítača, naučia sa chrániť a nezneuţívať softvér, vytvorené hodnoty na nevhodné účely. Metódy, formy a prostriedky vyučovania administratívy a korešpondencie majú stimulovať rozvoj poznávacích schopností ţiakov, podporovať ich cieľavedomosť, samostatnosť a tvorivosť. Uprednostňujeme také stratégie vyučovania, pri ktorých ţiak ako aktívny subjekt v procese výučby má moţnosť spolurozhodovať a spolupracovať, učiteľ zase má povinnosť

motivovať, povzbudzovať a viesť ţiaka k čo najlepším výkonom, podporovať jeho aktivity všeobecne, ale aj v oblasti zvýšeného záujmu v rámci študijného odboru. Stimulovať poznávacie činnosti ţiaka predpokladá uplatňovať vo vyučovaní predmetu administratíva a korešpondencia proporcionálne zastúpenie a prepojenie praktického a teoretického poznávania. Výchovné a vzdelávacie stratégie napomôţu rozvoju a upevňovaniu kľúčových kompetencií ţiaka. V tomto predmete budeme rozvíjať a skvalitňovať kľúčové kompetencie komunikatívne a sociálno-interakčné, interpersonálne a intrapersonálne, spôsobilosti tvorivo riešiť problémy, spôsobilosti využívať informačné technológie a spôsobilosti byť demokratickým občanom. Preto je dôleţitou súčasťou teoretického poznávania a zároveň prostriedkom precvičovania, upevňovania, prehlbovania a systematizácie poznatkov okrem iného aj riešenie kvantitatívnych a kvalitatívnych úloh z učiva jednotlivých tematických celkov, úloh komplexného charakteru, ktoré umoţňujú spájať a vyuţívať poznatky z viacerých častí učiva v rámci medzipredmetových vzťahov. Výstupné všeobecné ciele predmetu - osvojiť si základnú odbornú terminológiu z oblasti techniky administratívy a obchodnej a úradnej korešpondencie, - získať zručnosti písať hmatovou metódou na klávesniciach písacích strojov a počítačoch, - získať zručnosti v editovaní textu, v obsluhe jednoduchých kancelárskych strojov a prístrojov, ako aj zručnosti vo vypracovávaní úradných a obchodných písomností. Výstupné špecifické ciele predmetu - ovládať desaťprstovú hmatovú metódu a rozličné techniky spracovávania textov, - vyhotovovať tabuľky, - dodrţiavať platné normy pri písaní a formálnej úprave textu a vypracovávať vecne, gramaticky, štylisticky a formálne správne a psychologicky účinné písomnosti z administratívnej praxe, - vedieť prakticky uplatňovať vedomosti najmä pri vypracovávaní písomností s osobitným zreteľom na kultúru jazykového prejavu

Vo vyučovacom predmete administratíva a korešpondencia je moţné vyuţívať pre utváranie a rozvíjanie nasledujúcich kľúčových kompetencií výchovné a vzdelávacie stratégie, ktoré ţiakom umoţňujú: 

sprostredkovať informácie vhodným spôsobom (text, hovorené slovo, diagram) tak, aby kaţdý kaţdému porozumel,



vyjadriť alebo formulovať (jednoznačne) vlastný názor a záver,



kriticky hodnotiť informácie (časopis, internet),



správne interpretovať získané fakty, vyvodzovať z nich závery a dôsledky.



rozvíjať prácu v kolektíve, v druţnej a priateľskej atmosfére,



osvojiť si pocit zodpovednosti za seba a spoluzodpovednosti za prácu v kolektíve,



hodnotiť a rešpektovať svoju vlastnú prácu a prácu druhých.



rozpoznávať problémy v priebehu ich odborného administratívneho vzdelávania vyuţívaním všetkých metód a prostriedkov, ktoré majú v danom okamihu k dispozícii (pozorovanie, meranie, experimentovanie, matematické prostriedky, grafické prostriedky a pod.),



vyjadriť alebo formulovať (jednoznačne) problém, ktorý sa objaví pri ich odbornom vzdelávaní,



hľadať, navrhovať alebo pouţívať ďalšie metódy, informácie alebo nástroje, ktoré by mohli prispieť k riešeniu daného problému, pokiaľ doteraz pouţívané metódy, informácie a prostriedky neviedli k cieľu,



posudzovať riešenie daného administratívneho problému z hľadiska jeho správnosti, jednoznačnosti alebo efektívnosti a na základe týchto hľadísk prípadne porovnávať aj rôzne riešenia daného problému,



korigovať nesprávne riešenia problému,



pouţívať osvojené metódy riešenia administratívnych problémov aj v iných oblastiach vzdelávania ţiakov, pokiaľ sú dané metódy v týchto oblastiach aplikovateľné.



získavať informácie v priebehu ich administratívneho vzdelávania vyuţívaním všetkých metód a prostriedkov, ktoré majú v danom okamihu k dispozícii,



zhromaţďovať, triediť, posudzovať a vyuţívať informácie, ktoré by mohli prispieť k riešeniu daného problému alebo osvojiť si nové poznatky.



formulovať a prezentovať svoje postoje v priebehu ich administratívneho vzdelávania vyuţívaním všetkých metód a prostriedkov, ktoré majú v danom okamihu k dispozícii,



preukázať vlastnú zodpovednosť za zverené veci, za svoje vlastné správanie sa, zdravie a spoluzodpovednosť za ţivotné prostredie alebo stav spoločnosti ako celku.

1.2 Zaradenie predmetu do rôznorodých učebných osnov

Administratíva a korešpondencia je podľa nášho názoru predmet, ktorý je univerzálny pre všetky študijné aj učebné odbor, pretoţe v súčasnosti kaţdý písomný prejav je potrebné uplatniť za pomoci písacieho stroja (menej), počítača (najviac). Líšiť sa môţe iba dotáciou hodín, ktorá by určovala mnoţstvo preberanej problematiky v predmete. Komunikácia s úradmi, školami a pod. si ţiada dôkaz rokovania či dohody, ktoré sú prezentované práve písomným prejavom. Pred niekoľkými desiatkami rokov o písaní na písacom stroji, resp. počítači ešte neuvaţovalo, ako o prostriedku na vyjadrenie komunikácie, tento predmet bol výsostne zameraný na ekonomické odbory. Postupným zavádzaním techniky a elektroniky do súčasnej praxe je uţ základnou potrebou existencie v školskom i pracovnom svete ovládať klávesnicu počítača. Je známe, ţe ţiaci základnej školy, keď nie škôlky, sa beţne stretávajú s počítačom, ktorý vyuţívajú hlavne na zábavné účely, ktoré s oficiálnym obsahom súčasného ponímania predmetu ADK nemá nič spoločné. Opäť tu máme klávesnica počítača vyhotovenú na základe klávesnice písacieho stroja s malými úpravami – podľa toho aký typ klávesnice práve vyuţívame. Z toho vyplýva poznanie, ţe klávesnicu počítača mladý človek vyuţíva od detských čias tak, ako mu to vyhovuje, čiţe neodborne. Spoznávanie klávesnice počítača neodborným postupom a nesprávnou polohou začína byť váţnym problémom od skorého veku. Je potrebné uvaţovať o riešení tejto otázky: zavedenia prvej časti predmetu – zvládnutie desaťprstovej metódy - z environmentálneho hľadiska aj

do iných odborov v rámci rôznych typoch škôl, vrátane základných škôl. Zavedením desaťprstovej hmatovej metódy do vyučovania v základných školách sa odbúra problém nesprávnej polohy prstov na klávesnici a drţanie tela pri sedení.

1.3 Ciele a vymedzenie kompetencií Výstupné všeobecné ciele predmetu  osvojiť si základnú odbornú terminológiu z oblasti techniky administratívy a obchodnej a úradnej korešpondencie,  získať zručnosti písať hmatovou metódou na klávesniciach písacích strojov a počítačoch,  získať zručnosti v editovaní textu, v obsluhe jednoduchých kancelárskych strojov a prístrojov, ako aj zručnosti vo vypracovávaní úradných a obchodných písomností. Výstupné špecifické ciele predmetu  ovládať desaťprstovú hmatovú metódu a rozličné techniky spracovávania textov,  vyhotovovať tabuľky,  dodrţiavať platné normy pri písaní a formálnej úprave textu a vypracovávať vecne, gramaticky, štylisticky a formálne správne a psychologicky účinné písomnosti z administratívnej praxe,  vedieť prakticky uplatňovať vedomosti najmä pri vypracovávaní písomností s osobitným zreteľom na kultúru jazykového prejavu Kľúčové kompetencie  sprostredkovať informácie vhodným spôsobom (text, hovorené slovo, diagram) tak, aby kaţdý kaţdému porozumel,

 vyjadriť alebo formulovať (jednoznačne) vlastný názor a záver,  kriticky hodnotiť informácie (časopis, internet),  správne interpretovať získané fakty, vyvodzovať z nich závery a dôsledky.  rozvíjať prácu v kolektíve, v druţnej a priateľskej atmosfére,  osvojiť si pocit zodpovednosti za seba a spoluzodpovednosti za prácu v kolektíve,  hodnotiť a rešpektovať svoju vlastnú prácu a prácu druhých.  rozpoznávať problémy v priebehu odborného administratívneho vzdelávania vyuţívaním všetkých metód a prostriedkov, ktoré majú v danom okamihu k dispozícii (pozorovanie, meranie, experimentovanie, matematické prostriedky, grafické prostriedky a pod.),  vyjadriť alebo formulovať (jednoznačne) problém, ktorý sa objaví pri odbornom vzdelávaní,  hľadať, navrhovať alebo pouţívať ďalšie metódy, informácie alebo nástroje, ktoré by mohli prispieť k riešeniu daného problému, pokiaľ doteraz pouţívané metódy, informácie a prostriedky neviedli k cieľu,  posudzovať riešenie daného administratívneho problému z hľadiska jeho správnosti, jednoznačnosti alebo efektívnosti a na základe týchto hľadísk prípadne porovnávať aj rôzne riešenia daného problému,  korigovať nesprávne riešenia problému,  pouţívať osvojené metódy riešenia administratívnych problémov aj v iných oblastiach vzdelávania ţiakov, pokiaľ sú dané metódy v týchto oblastiach aplikovateľné,  získavať informácie v priebehu ich administratívneho vzdelávania vyuţívaním všetkých metód a prostriedkov, ktoré majú v danom okamihu k dispozícii,  zhromaţďovať, triediť, posudzovať a vyuţívať informácie, ktoré by mohli prispieť k riešeniu daného problému alebo osvojiť si nové poznatky.

 formulovať a prezentovať svoje postoje v priebehu ich administratívneho vzdelávania vyuţívaním všetkých metód a prostriedkov, ktoré majú v danom okamihu k dispozícii,  preukázať vlastnú zodpovednosť za zverené veci, za svoje vlastné správanie sa, zdravie a spoluzodpovednosť za ţivotné prostredie alebo stav spoločnosti ako celku.

2 NÁVRH METÓDY A FORMY VYUČOVANIA V PREDMETE ADK 2.1 Návrh metódy a formy vyučovania prvého ročníka 2.1.1 Charakteristika obsahovej náplne prvého ročníka

Obsahová náplň predmetu ADK v prvom ročníku sa sústreďuje na zvládnutie desaťprstovej hmatovej techniky písania na písacom stroji a počítači. V súčasnej dobe do úzadia ustupuje nácvik na písacích strojoch, pretoţe aktuálny trend vyţaduje vykonávať všetku administratívnu prácu na počítači. V tabuľke č. 1 nájdeme zoznam základných tematických celkov vyučovaných v prvom ročníku. Tabuľka č. 1 Tematické celky prvého ročníka Názov tematického celku

Odborná literatúra

Úvod, bezpečnosť Nácvik písania na strednom, dolnom a hornom písmennom rade Nácvik písmen na číselnom rade Nácvik znamienok, značiek a čísel Nácvik špeciálnej úpravy textu Upevňovanie presnosti a zvyšovanie rýchlosti písania

Judita Sehnalová: Administratíva a korešpondencia pre 1. r. OA (SPN, 2005, 1. vyd.)

Nároky odbornej ekonomickej praxe vyţadujú zmenu metód a foriem vyučovania predmetu ADK. Zvládnutie spomínanej techniky písania na klávesnici počítača sa líši od zvládnutia desaťprstovej techniky písania na písacom stroji najmä:  spôsobom výučby  hodnotením  výstupmi a archiváciou dokumentov z vyučovacej hodiny. V našej práci budeme prezentovať nové postupy práce so ţiakmi v predmete ADK, postupy, ktoré nám pri práci so ţiakmi doniesla súčasná doba.

2.1.2 Motivácia na hodine

S nástupom počítačovej techniky do vyučovania predmetu sa nám objavil fenomén výrazne nesprávneho drţania tela pri sedení, ktorý bol evidentne naučený od skorého ranného veku. Ţiaci prichádzajú na vyučovanie stále s menším záujmom dozvedieť sa niečo nové, lebo „všetko nájdu na webe“. Vychádzajúc z celkového záujmu ţiakov o predmet a ich postoji voči povinnostiam sme hľadali iné formy a metódy vyučovania, ktoré budú podnecovať osobnú zainteresovanosť do problematiky predmetu. V úvodných hodinách konzultujeme pravidlá práce na hodine, ktoré rešpektujeme všetci, t. j. ţiaci i učiteľ. V kaţdej skupine na začiatku práce môţu byť zároveň dohodnuté špecifické pravidlá pre skupinu, napr. pozičné rozdelenie – zasadací poriadok – tak, aby vyhovoval kaţdému, aby sa cítil spokojne a uvoľnene na mieste, na ktorom bude sedieť celé klasifikačné obdobie. Prvým krok, ktorým si chceme získať pozornosť je to, ţe počas učenia v tomto predmete je moţné učiť sa niečo nové a relaxovať zároveň. Na túto myšlienku sme vyuţili prvú zásadu správneho písania – rytmus.

Ďalším dôleţitým krokom, ktorým si získavame záujem a pozornosť je osobná zainteresovanosť na hodnotení svojej vlastnej práce. Hneď po prvom mesiaci je ţiakom predloţená hodnotiaca tabuľka, ktorá je nahliadnuteľná kaţdému na hodine, poprípade odoslaná e-mailom, aby si kaţdý kontroloval a korigoval svoju prácu doma i na hodine, prípadne odstránil všetky svoje nedostatky. Známky, ako meradlo úspechu ţiaka, sú zapisované okamţite na hodine, prostredníctvom dataprojektora do internetovej ţiackej kniţky i do hodnotiacej tabuľky. Spätná väzba, ktorá nastane na vyučovacej hodine ţiakov zaujme i poháňa natoľko, ţe na ďalšiu vyučovaciu hodinu prichádzajú viac a viac pripravení. Tento popísaný situačný stav je ideálna modelová situácia. Pedagogická prax nám prináša aj neúspechy zo strany ţiakov, ktoré sú prinášajú ich subjektívne postoje v danom čase. Spomíname ich preto, lebo si uvedomujeme, ţe pracujeme s človekom, ktorý má nárok na svoje slabosti, ktoré rešpektujeme, ale svojimi mennými metódami a formami upozorňujeme ţiakov na fakt, ţe ak chcú niečo v pracovnom ţivote dokázať, hoci je všetko okolo nich samozrejmé, oni musia začínať odznovu s veľkou disciplínou, sústredením, sebakriticky a cieľavedome.

2.1.3 Návrh inovatívnej metódy a formy vyučovania predmetu v prvom ročníku

Na začiatku výučby vyučovacieho predmetu ADK sa dodrţiavajú tri základne zásady: RYTMUS – PRESNOSŤ – RÝCHLOSŤ. Odborníci i samotná prax im (odborníkom) dáva za pravdu, keď tvrdia, ţe je dôleţité začínať písať rytmicky a presne bez pozerania na klávesnicu písacieho stroja, či počítača. Rýchlosť sa dostavuje systematickým cvičením, na ktoré je potrebné ţiaka pripraviť a motivovať. Prvú zásadu – RYTMUS – sme zaplikovali do praktickej podoby: pomôcku metronóm sme nahradili magnetofónom, časom CD prehrávačom. Prvé hodiny predmetu začínajú správnou polohou tela, rúk, prstov a výberom hudobnej skladby. Skladbu, ktorú si skupina vyberie, povaţujeme všetci (učiteľ i ţiaci) za „metronóm“, ktorý pomáha

pri správnom rytmickom a presnom písaní. Hudobné skladby aktualizujeme podľa predpísanej rýchlosti v mesiaci, či rok priebeţne, vzhľadom na zloţenie skupiny a časom podľa ich rýchlejšieho tempa písania. V začiatkoch výuky kladieme dôraz na rytmické a presne písanie, čo je hlavným kritériom hodnotenia 1. polroka (80 % celkovej známky). Rovnomerne a presne napísať text, ktorý má v začiatkom moţno tri riadky, no koncom klasifikačného obdobia sa u niektorých jednotlivcov blíţi k hranici 200 úderov za minútu. V tabuľke č.2 predstavujeme hudobné skladby, ktoré sme našli na webe, no samozrejme, ţe ich interpretácia na hodine je iba vo zvukovej podobe, cez CD prehrávač. Kliknutím na jednotlivé mená sa zobrazí skladba, ktorú si skupina môţe vybrať. Skladby sú zoradené od najniţšej rýchlosti aţ po najvyššiu, pri ktorej je moţné praktizovať nácvik nových písmen. Voľba skladby a rýchlosti rytmického písania môţe byť aj individuálnej podobe, čo je dôleţité hlavne pri cvičení doma. Tabuľka č. 2 Zoznam hudobných skladieb - pomôcka

Poradie skladby 1. 2. 3. 4. 5. 6.

Názov interperta Celine Dion Beyonce Celine Dion IMT Smile Shakira Justin Bieber

Rýchlosť rovnomerného úderu Kaţdý druhý úder Kaţdý úder podľa podľa rytmu rytmu 48 úderov/1 min 96 úderov/1 min 48 úderov/1 min 96 úderov/1 min 48 úderov/1 min 96 úderov/1 min 49 úderov/1 min 98 úderov/1 min 64 úderov/1 min 128 úderov/1 min 71 úderov/1 min 142 úderov/1 min

Pri navrhovanej metóde a forme vyučovania je potrebné si pripraviť dataprojektor, CD prehrávač s pripravenou skladbou (vybrali si ju ţiaci na začiatku školského roka), prístup na internet, intranet, tlačiareň, kancelársky papier, učebnicu ADK, ATF výukový program a dostatočný počet počítačov v učebni.

Dôraz kladieme na dôslednú prípravu na vyučovaciu hodinu, kedy si vyučujúci vopred pripraví všetky pomôcky, odskúša ich a je pripravený reagovať na problémy vzniknuté počas priebehu hodiny, či uţ technické, alebo individuálne. V tabuľke č. 3-1 je zobrazený priebeh vyučovania nových písmen v počítačovej učebni Tabuľka č. 3-1 Priebeh vyučovacej hodiny v prvom ročníku

Motivácia

Jadro

PC

Výsledok práce ţiaka Na pracovnej ploche počítača vytvorený priečinok so svojim meno a pripravený a pomenovaný wordovský dokument (napr. Meno – cvičenie č. 15)

Otvorí výukový program ATF, nájde lekciu s písmenami r, m

Pripravený na písaní nových písmen

Pozoruje učiteľa, jeho drţanie tela, rúk, prstov (hmatovú techniku pri písaní), rovnomerný úder – rytmiku.

Porovná Vlastné schopností so schopnosťami učiteľa. Akceptácia výuky.

Podľa rytmu udaného CD prehrávačom precvičí lekciu s písmenami r, m, po dopísaní uloţí svoj výsledok do pripraveného wordovského dokumentu.

Dataprojektor , CD prehrávač

Cieľ

Čas: 5´ Napísať desaťprstovou hmatovou metódou písmená r, m. Pouţiť ich v slovách i vetách textu. Čas: 2´ Zapne dataprojektor, zapne CD prehrávač otvorí program ATF, pomocou dataprojektora demonštračne ukáţe rytmické písanie nových písmen. Čas: 5´ Zadá pokyn pre precvičenie pomocou ATF výukového programu (3 – 6 riadkov)

Ţiak - Zapne PC, -vytvorí si na pracovnej ploche PC priečinok so svojim meno a dátumom, -v priečinku otvorí dokument word a pomenuje ho

Pomôcky

CD prehrávač, ATF program, učebnica ADK

Popis činnosti na hodine Učiteľ Oboznámenie s priebehom a cieľom VJ, základné pokyny pre prácu, vyhodnotenie domácich úloh (ak boli úvod zadané)

Worddokument (meno – cvičenie č. 15) pripravený na odovzdanie – skopírovaný výsledok ATF programu

Záver

Čas: 5´ Zadá pokyn na odovzdanie cvičenia č. 15 – dvojakým spôsobom: Prostredníctvom internetu na adresu [email protected] a vytlačením, resp. intranetom do priečinku učiteľa

Čas: 3´

Porovnáva svoje dva odpisy v cvičení č. 15, vo Word-dokumente označí červenou farbou svoje chyby a navrhne ich odstránenie

Navrhne obsah domácej úlohy – odstránenie nedostatkov a problémov pri písaní – slová na celý riadok – chybné slová v cvičení

Cvičenie č. 15

Uloţí vytvorený dokument – cvičenie č. 15 vo svojom priečinku na ploche

Vymenuje počet slov, ktoré napíše na celý riadok + 15 riadkov textu v učebnici str. 36 - 37 Učebnica Dataprojektor

Domáca úloha

Čas: 10´ Zadá domácu úlohu (číslo podľa aktuálneho poradia), zapíše ju pred ţiakmi pomocou internetového prepojenia a dataprojektora do webovej stránky školy

Podľa rytmu udaného CD prehrávačom precvičí lekciu s písmenami r, m z učebnice do pripraveného cvičenia wordovského dokumentu.

Odovzdáva vypracované cvičenie č. 15, otvorí svoju e-mailovu schránku [email protected], otvorí novú správu, priloţí prílohu – cvičenie č. 15, v predmete správy napíše cvičenie č. 15, v texte správy si poznačí svoju domácu úlohu a odošle správu

Internet, intranet, tlačiareň

Spätná väzba

Zadá pokyn pre otvorenie pripraveného cvičenia č. 15, otvorenie učebnice s lekciou písmen r, m a pripraviť sa na písanie, vypnúť monitor Čas: 15´ Zadá pokyn pre ţiakov na zapnutie monitora a porovanie svojej práce v ATF programe a Worde, návrh na odstránenie nedostatkov pri písaní

Zapíše si DÚ do svojho virtuálneho zošita – t. j. pri odoslaní cvičenia č. 15 do správy

Skontroluje správne odoslanú poštu (virtuálny zošit) a pomocou intranetu presunie priečinok so svojim meno a dátumom do priečinka určeného vyučujúcim, resp. vytlačí cvičenie.

Práca ţiaka počas vyučovacej hodiny môţe mať rôzne výsledky. Jedna časť hodiny je pre neho kladná, iná záporná, kaţdú časť práce na hodine je schopný sám vyhodnotiť a vyvodiť z hodiny závery, ktoré mu pomôţu k napredovaniu a zdokonaľovaniu sa v učení ďalších písmen. V nasledujúcej ukáţke č. 1 je práca ţiaka na hodine, ktorú na konci hodiny odovzdáva vyučujúcemu. Ukáţka č. 1 Školské cvičenie

Meno I.E

školské cvičenie

23. 11. 2011

Rad rada radar, mak drak frak, raj kraj okraj, rok krok pokrok, pre preto, pred predaj, predsa presne, pri peidal, rieka tiedi, risk riskne, rys rysy, kryli skryli, syr syry, kôra kôrke, som sme, meno mena, moc, ponoc, motto, mottom, motor motorom, my mi, mier miera mierka, mieni mieri mierne,

V prípade predchádzajúcej ukáţky č. 1, domáca úloha ţiaka bude zostavená zo slov na celý riadok: mak, pridal, riedi, pomoc, kontrola, recept, priestor, rola + str. 36 – 37 individuálny výber textu 15 riadkov, t. j. spolu 22 riadkov. Jadro vyučovacej hodiny sa môţe meniť od témy hodiny, ktorá nasleduje podľa tematického plánu, resp. od okamţitej situácie, ktorá nastala na VJ. V jadre hodiny vyuţívame všetky dostupne formy a metódy učenia so zaradením nami navrhovanej metódy a formy v určitých obmenách, aby boli ţiaci motivovaní a koncentrovaní na hodinu s očakávaním ďalších nápadov od učiteľa. Samozrejme, ţe nápad, ktorý vyjadrí ţiak počas vyučovania je vysoko hodnotený a akceptovaný v prípade vylepšenia efektívnosti výučby. Takýto istý postup môţeme vyuţiť aj pri skúšaní, kedy kaţdý 10 minútový odpis kontrolujeme priamo na hodine a zároveň pripravujeme ţiakov na systematické a dôsledné odkladanie svojich cvičení a domácich úloh. Jedenkrát v mesiaci (zvyčajne na konci, resp. na začiatku nového mesiaca) kontrolujeme odoslanú poštu (virtuálny zošit). Postup, ktorý sme aplikovali pri odosielaní cvičenia s ATF programom, môţeme vyuţiť aj pri kontrole odoslanej pošty, t. j. vyuţijeme pokyn: CTRL+PrtSc, kedy „odfotíme“ - skopírujeme monitor počítača. Obrázok prenesieme do Word-dokumentu, ţiaci si vytvoria záhlavie a posielajú vyučujúcemu svoj virtuálny zošit na kontrolu. V prípade ukáţky č. 2, rešpektujúc zákon o ochrane informácií sme prezentovali vlastný virtuálny obal.

Ukáţka č. 2 Kontrola virtuálneho zošita

Meno I.E

Kontrola virtuálneho zošita

12. 09. 2011

2.1.4 Návrh hodnotenia Základom hodnotenia ţiakov v predmete ADK je poznať cieľ, ktorý majú dosiahnuť počas klasifikačného obdobia. Prvý mesiac v predmete povaţujeme za „štartovací mesiac“, v ktorom ţiaci prijímajú hodnotenia svojej prace od vyučujúceho, ktorý všetky ich výkony zaznamenáva do vopred pripravenej a ţiakom (poprípade zákonným zástupcom na rodičovskom zdruţení) oznámenej hodnotiacej tabuľky, v ktorej je vyjadrená váha všetkých činností, ktoré ţiak na vyučovaní absolvuje.

Rozdelenie práce do čiastkových krokov vytvára základ hodnotenia na vyučovacej hodine. Vyučovacia hodina začína oboznámením s činnosťami na hodine s dôrazom na najpodstatnejšiu zloţku hodnotenú počas vyučovacej hodiny, pretoţe počas kaţdej hodiny nie je moţné vyhodnotiť všetky zloţky klasifikácie. Po uplynutí prvého mesiaca v klasifikačnom období – SEPTEMBRA – je kaţdému ţiakovi prístupná hodnotiaca tabuľka v mesiaci (tabuľka č. 2 - 1), ktorá im umoţňuje porovnať sa so spoluţiakmi v skupine. Tento mesiac povaţujeme za „štartovací“ preto, lebo ţiaci – prváci sa od začiatku roka oboznamujú s prostredím, so školou, predmetom a môţe nastať situácia, kedy niektorí začnú od nuly, či veľmi nízkeho percenta v mesiaci, čo im dáva hneď od začiatku veľmi nevýhodnú demotivujúcu štartovaciu čiaru.

Tabuľka č. 4 – 1 Pravidlá hodnotenia 1. polroka prvého ročníka

Odpisy na presnosť (P) a rýchlosť (R) 80 %

úderov/minútu

od 60 – 100

R

0,20

0,40

0,60

0,80

1

2

3

4

2

2

3

4

3

3

3

4

4

4

4

4

10-minútové odpisy

P

Aktivita Bonus

Domáce úlohy 10 %

Školské obaly (virtuálne zošity) 10 %

Za kaţdú DÚ – 20 bodov, Za kaţdú chybu v DÚ odčítaný 1 bod.

Hodnotenie nadštandardných výkonov ţiakov, 1x za mesiac kontrola školských obalov, resp. nad rámec virtuálnych zošitov povinností. – 20 bodov

Na konci mesiaca september a na začiatku októbra si ţiaci stanovia svoje čiastkové ciele, ktoré napĺňajú kaţdú hodinu svojimi výkonmi. Mesiac október, november a december sú mesiace, v ktorých si sami vlastnou prácou ţiaci dopĺňajú svoje známky, resp. percento za všetky zloţky hodnotenia. Pred koncom prvého klasifikačného obdobia skupina spoločne vyhodnotí svoju prácu za tri mesiace, kedy si ţiaci môţu hypoteticky vypočítať známku za predmet v prvom polroku. Mesiac január im ostáva na to, aby si skorigovali svoju prácu v škole i doma, aby napravili svoje nedostatky.

V prvom polroku rýchlosť nehodnotíme, iba porovnávame výkony ţiakov medzi sebou, pretoţe sme toho názoru, aby sa ţiaci naučili najprv presne, aj keď pomaly písať, pretoţe rýchlosť príde automaticky a prirodzene prstokladovým cvičením doma i v škole. V kaţdom mesiaci sú hodnotené vţdy nové písmená, ktoré sa ţiaci musia naučiť písať desaťprstovou hmatovou metódou bez pozerania na klávesnicu. To umoţňuje ţiakom napredovať ďalej bez zbytočných stresujúcich situácií, stačí im koncentrácia pri cvičení a dodrţiavanie prvých dvoch zásad: RYTMUS A PRESNOSŤ. RÝCHLOSŤ prichádza cvičením. Pri hodnotení rovnomerného písania – rytmického písania – vyuţijeme v prvom polroku hudobnú skladbu, ktorú si ţiaci vybrali, pozorujeme ich správne drţanie tela, rúk a prstov a ich pohľad do učebnice. V prípade, ţe skupina absolvuje predmet ADK v počítačovej učebni, môţeme vyuţiť výukový program ATF, kde sa nastaví 10 minútový odpis, ktorý je štandardným prostriedkom na meranie výkon v predmete. Po ukončení 10 minút, ţiak “odfotí” obrazovku počítača, kde je vidieť výsledok ich práce a uloţí si prácu do wordovského dokumentu, ktorý odovzdá učiteľovi na hodine. (Ukáţka č. 3)

Ukáţka č. 3 Práca ţiaka v ATF

Ďalším spôsobom hodnotenia je 10-minútový odpis na počítači napísaného priamo do wordovského dokumentu, kedy si ţiaci otvoria učebnice, otvoria si dokument, napíšu záhlavie, t. j.: meno, trieda, dátum, názov, vypnú monitory a na pokyn vyučujúceho píšu 10-minútovku. Po ukončení písania monitor opäť zapnú, odovzdajú učiteľovi na hodine. Kaţdý pohyb počas celého hodnotenia je limitovaný učiteľom. Nie je prípustná ţiadna časová rezerva. (Ukáţka č. 4)

Ukáţka č. 4 10-minútový odpis na presnosť

Meno I.E

10-minútovka

25. 10. 2011

Do lesa, do saka, do sokola, do lososa, do jedla, do sedla, Do deda, do lasa, do kolesa, do kakaa, do sedadla, do aleja Od lesa, od deda, od sokola, od eseje, od kolesa, od lososa Kola dodala kadejako, okolo kolesa, doklad o sklade a kose, Dôsledok ex offo, dakde dodal sokola, koks dokladal od oka, Sladko sedelo, skladalo sako, dôjde od lode, dodala doklad, Klesala do sedla, oska dosadla, delo odolalo, doleje kakao, Odoslala doklad o kokose, kdekade a kadejako, okolo kolesa, Jojkal a jojkal, dodal aj kolok, odoslal koks a dojal deda, Do lesa, do saka, do sokola, do lososa, do jedla, do sedla, Do deda, do lasa, do kolesa, do kakaa, do sedadla, do aleja Od lesa, od deda, od sokola, od eseje, od kolesa, od lososa Kolo dodala kadejako, okolo kolesa, doklad o sklade a kose, Dôsledok ex offo, dakde dodal sokola, koks dokladal od oka, Sladko sedelo, skladalo sako, dôjde od lode, dodala doklad, Klesala do sedla, oska dosadla, delo odolalo, doleje kakao, Odoslala doklad o kokose, kdekade a kadejako, okolo kolesa, Jojkal a jojkal, dodal aj kolok, odoslal koks a dojal deda, Do lesa, do saka, do sokola, do lososa, do jedla, do sedla, Do deda, do lasa, do kolesa, do kakaa, do sedadla, do aleja Od lesa, od deda, od sokola, od eseje, od kolesa, od lososa Kolo dodala kadejako, okolo kolesa, doklad o sklade a kose, Dôsledok ex offo, dakde dodal sokola, koks dokladal od oka, Prepočet známky – vykonáva ţiak Výpočet Počet hrubých úderov za 10 minút Počet chýb Počet čistých úderov za 10 minút Počet čistých úderov za 1 minútu Percento chýb = (počet chýb/počet hrubých úderov za 10 minút) * 100

vysvetlenie 1357

vrátane medzier

1 1347

Za kaţdú chybu – 10 trestných úderov

134,7

rýchlosť

100/1358 = 0,07

chybovosť – hodnotený parameter za 1. polrok

Odovzdávanie hodnotenej práce môţe prebiehať niekoľkými spôsobmi, podľa rozhodnutia a naplánovania učiteľa, resp. technických moţností školy.  ak má škola zriadenú iba učebňu strojopisu, daný dokument odovzdáva zaloţením do svojho školského obalu (doterajší štandardný spôsob)  ak má škola intranetové prepojenie, odovzdáva do priečinka učiteľa  ak má škola dostatočne vybavenú počítačovú miestnosť tlačiarňou a rezervnými tonermi, vytlačí dokument  ak má škola v počítačovej učebni internetové prepojenie, ţiaci si zriadia svoju e-mailovu adresu nazvanú napríklad: [email protected], resp. com a pod. Vyučujúci predmetu ma taktieţ vytvorenú svoju pracovnú e-mailovu schránku, kde prijíma poštu – práce ţiakov. Je na jeho rozhodnutí, ako si e-mailovu adresu zriadi. Môţe mať jednu adresu pre všetkých ţiakov školy, alebo si vytvorí cieľové adresy pre ročníky, resp. skupiny, ktoré učí. Napr.: [email protected] (v tomto prípade je potrebné si zriadiť priečinky s názvami tried) alebo [email protected], [email protected], [email protected], [email protected] a pod.  v ideálnom prípade je dobré všetky práce zálohovať odoslaním prostredníctvom internetu i vytlačením, poprípade odovzdaním do priečinka vyučujúceho (intranet). Tento spôsob odovzdávania (odosielania) zadaní je pre ţiakov prijateľný a zároveň sa v tomto úkone napĺňajú medzipredmetové vzťahy – INFORMATIKA. Ţiaci svoju odoslanú poštu nazývajú virtuálny zošit, ktorý je pre nich dostupný pri kaţdom internetovom pripojení a zároveň je to ich archívny materiál pre maturitnú skúšku. Pri hodnotení školských obalov (virtuálnych zošitov) hodnotíme:  správne napísané záhlavie  dodrţiavanie okrajov  správne číslovanie školských cvičení a domácich úloh

 čistota, poškodenie, resp. celistvosť kancelárskeho papiera (v prípade vyuţitia písacích strojov)  v textovom editore odoslaný dôkaz – kópia monitora v čase odosielania – odoslanej pošty ţiaka Za správne udrţiavaný školský obal prideľujeme 20 bodov (vyjadrujeme v percentách), na konci mesačného obdobia prideľujeme percentá za aktivitu. Tabuľka č. 5 Hodnotenie virtuálnych zošitov 20 bodov – 100 % 19 bodov – 95 % 18 bodov – 90 % 17 bodov – 85 % 16 bodov – 80 % 15 bodov – 75 % 14 bodov – 70 % 13 bodov – 65 % 12 bodov – 60 % 11 bodov – 55 %

10 bodov – 50 % 9 bodov – 45 % 8 bodov – 40 % 7 bodov – 35 % 6 bodov – 30 % 5 bodov – 25 % 4 body – 20 % 3 body – 15 % 2 body – 10 % 1 bod – 5 %

V druhom polroku hodnotenie prác pokračuje v zabehnutom cykle, pridávame len hodnotiaca kategória – rýchlosť.

2.1.5 Overenie praktických výsledkov navrhovanej metódy v klasifikačnom období

Po čase aklimatizácie ţiakov – prvákov v škole, v predmete je dôleţité pristúpiť k presnej evidencii práce kaţdého ţiaka osobitne, s konkrétnym hodnotením jednotlivo i skupiny ako celku. Kaţdý ţiak dostane svoj klasifikačný hárok, ktorý pouţíva podľa vlastného uváţenia a týmto môţe hodnotiť svoju prácu sám v porovnaní s hodnotením práce učiteľom. Svoju prácu ţiak hodnotí pozorne, sebakriticky i pochvalne zároveň, čo je jeho zdrojom motivácie v predmete do ďalších školských rokov.

Na základe výsledkov (výstupov), ktoré boli evidované učiteľom i samotnými ţiakmi zároveň si skupina vyhodnotí svoju prácu ako celku a posledný mesiac si ţiak konkrétne pomenuje cieľ po častiach, napríklad:  zlepšiť svoju presnosť pri desaťminútových odpisoch  individuálne cvičiť - napísať viac domácich úloh  chodievať na krúţok STROJOPISU, kde si upevní a zlepší svoj výkon a pod. Svoje dosiahnuté výsledky si ţiaci zapíšu do predpísanej tabuľky, kaţdú hodinu ju aktuálne dopĺňa a hodnotí. (tabuľka č. 6-1 alebo tabuľka č.6-2) Nasledujúce tabuľky – čistý formulár – ponúkame ţiakom ako pomôcku pri registrácii svojich známok, čiţe ich individuálna ţiacka kniţka, kde si môţe zapísať kaţdú známku do tej zloţky, v ktorej boli hodnotení. Tým si zároveň upevňujú zásady hodnotenia v predmete, váhu jednotlivých zloţiek a sústredenosť na problém, ktorý dopredu poznajú.

Odpisy na presnosť a rýchlosť (80 % celkovej známky)

9 10 11 12 1

alebo

Domáce úlohy (10 %)

Školské cvičenia (10 %)

Mesačné percento Celkové percento

Tabuľka č. 6-1 Individuálna hodnotiaca tabuľka ţiaka

Výsledná známka

Stupnica

Odpisy na presnosť a rýchlosť 80 % celkovej známky

január

december november

október

september

Presnosť: 0,20

0,40

0,60

Domáce úlohy 10 % 0,80 celkovej známky

Školské cvičenia, aktivita 10 % celkovej známky

Mesačné percento

Tabuľka č. 6-2 Individuálna hodnotiaca tabuľka ţiaka

Mesačná známka

60 45 30 15 70 55 40 25 80 65 50 35 80 65 50 35 90 75 60 45

Výsledné percento/známka:

Hodnotiaca tabuľka, ktorú vedie vyučujúci, je k dispozícii kaţdú hodinu, resp. v odoslanej pošte vyučujúceho predmetu v prípade aktualizácie tabuľky. Všetky prepočty sú vykonávané v tabuľkovom editore EXCEL, po prepočte percent a známok sú výsledky skopírované do textového editoru a predloţené ţiakom na vyučovacej hodine. Kaţdý úkon hodnotenia a zápisu známok, aj keď boli vyučujúcim zapísané mimo hodiny, je vykonávaný prostredníctvom dataprojektora. Vzorové domáce úlohy, ukáţkové praktické práce, nadštandardné výkony sú vţdy vyzdvihované a pochválené prostredníctvom tejto techniky.

So súhlasom celej skupiny spoločne hodnotíme prácu jednotlivcov buď počas hodiny, mesiaca i celého klasifikačného obdobia. Po hodnotení si ţiaci navzájom vymieňajú svoje skúsenosti, ktorými dosiahli úspechy, vynikajúce výkony a záver, ktorý pomenúvajú samotní ţiaci je vţdy motivačne posúvajúci dopredu, či vyššie z ľudskej i ţiackej stránky. V nasledujúcich častiach sú ukáţky hodnotenia a porovnávania výkonov v troch po sebe nasledujúcich mesiacoch v strede klasifikačného obdobia. Ţiaci sú oboznámení s hodnotením, oboznámení s prácou na hodine, nutnou domácou prípravou i postupom odovzdávania školských a domácich cvičení. Kaţdú hodinu sa individuálne hodnotia, zapisujú svoje hodnotenie do osobných tabuliek. Na konci mesiaca si prekontrolujú svoje hodnotenie s hodnotením učiteľa, prípadné nejasnosti si vykonzultujú a sú pripravení na ďalší mesiac. V ukáţke je vybraná náhodná ţiačka: ALEXANDRA, ktorej výkony sú naznačené ţltou farbou. Na spresnenie vypočítaných hodnôt udávame fakt, ţe hodnotenie rýchlosti a presnosti je hodnotené polovičnou váhou 80 % , aktivita je subjektívne posúdenie ţiaka učiteľom.

Tabuľka č 7 Praktické výsledky v mesiaci október

P. č. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17

Meno Timea Diana Petra Loriana Zuzana Katarína Jaroslava Marcela Miriam Adriana Alexandra Veronika Nikola Lucia Petra Jana Klaudia

rýchlosť 0 0 104 96 134 91 0 87 0 0 124 50 248 106 156 97 121 66 199 77 199 71 138 55 100 0 113 90 82 0 0 74 0 83

ØR 0 100 112,5 43,5 0 87 177 126,5 93,5 138 135 96,5 50 101,5 41 37 41,5

presnosť 1 1 0 0,13 0,37 0,53 1 0,84 1 1 0,36 0,5 0 0,13 0,38 0,76 0,36 0,95 0,25 0,36 0 0,53 0,35 0,99 0 0,35 0,45 0,32 0,46 0 1 0,63 1 0,38

ØP 1 0,06 0,45 0,92 1 0,43 0,06 0,57 0,65 0,30 0,26 0,67 0,17 0,38 0,23 0,81 0,69

80 % odpis 0 77,4 67 20,6 0 57,6 108,2 67,8 51,2 83 83,4 51,8 53 65,2 47,2 22,2 29

10 % DU 0 9,5 4 6,3 1,65 4,15 10 3 8,3 10 10 5,15 6,4 6,4 6,65 8,05 6,65

10 % ŠC 0 2,8 0 5,7 0 0 10 2,8 4,2 7,1 1 2,8 5,7 2,8 0 10 7,1

A 0 5 0 8 0 0 10 5 5 10 5 5 5 8 0 10 8

% 0 94,7 71 40,6 1,65 61,75 138,2 78,6 68,7 110,1 99,4 64,75 70,1 82,4 53,85 50,25 42,75 66,40

Známka 5 1 2 4 5 3 1 2 3 1 1 3 2 2 3 4 4

Tabuľka č. 8 Praktické výsledky v mesiaci november

P. č. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17


Rýchlosť (R) 125 0 104 96 116 70 80 0 85 0 86 95 162 138 0 102 89 0 97 151 112 0 120 0 107 53 116 95 148 0 94 86 92 110

ØR 62,5 100 93 40 42,5 90,5 150 51 44,5 124 56 60 80 105,5 74 90 101

Presnosť (P) 1 1 0 0,13 0 0,27 1 0,84 0 1 0,75 0 0 0,09 1 0 0 1 0,3 0 0 1 0,47 1 0 0 0 0,2 0 1 0 0,4 0 0,51

ØP 1 0,06 0,13 0,92 0,5 0,37 0,04 0,5 0,5 0,15 0,5 0,73 0 0,1 0,5 0,2 0,25

80 % odpis 25 77,4 71,8 19,2 37 61,2 98,2 40,4 37,8 83,6 42,4 34,6 72 78,2 49,6 68 70,2

10 % DU 0 9,5 4 6,3 1,65 4,15 10 3 8,3 10 10 5,15 6,4 6,4 6,65 8,05 6,65

10 % ŠC 0 2,8 0 5,7 0 0 10 2,8 4,2 7,1 1 2,8 5,7 2,8 0 10 7,1

A 10 10 8 10 5 5 10 5 10 10 8 8 9 9 7 10 9

% 35 99,7 83,8 41,2 43,65 70,35 128,2 51,2 60,3 110,7 61,4 50,55 93,1 96,4 63,25 96,05 92,95 75,16

Známka 5 1 2 4 4 2 1 3 3 1 3 4 1 1 3 1 1

Tabuľka č 9 Praktické výsledky v mesiaci december

P. č. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17


Rýchlosť (R) 108 57 105 97 109 71 78 68 0 62 84 70 152 106 168 72 0 59 170 148 88 87 101 0 72 51 104 76 115 71 97 78 95 65

ØR 82,5 101 90 73 31 77 129 120 29,5 159 87,5 50,5 61,5 90 93 87,5 80

Presnosť (P) 0 0,34 0,36 0 0,36 0 0 0 1 0,31 0,45 0,27 0 0 0,35 0 1 0,16 0 0 0 0,17 0 1 0 0 0 0 0 0 0,46 0 0 0

ØP 0,17 0,18 0,18 0 0,65 0,36 0 0,17 0,58 0 0,08 0,5 0 0 0 0,23 0

80 % odpis 66,2 73,2 68,8 69,2 26,2 56,4 91,6 81 28,6 103,6 71,6 40,2 64,6 76 77,2 65,8 72

10 % DU 0 9,5 4 6,3 1,65 4,15 10 3 8,3 10 10 5,15 6,4 6,4 6,65 8,05 6,65

10 % ŠC 0 2,8 0 5,7 0 0 10 2,8 4,2 7,1 1 2,8 5,7 2,8 0 10 7,1

A 10 10 5 8 5 5 10 5 10 10 8 7 8 8 6 10 10

% 76,2 95,5 77,8 89,2 32,85 65,55 121,6 91,8 51,1 130,7 90,6 55,15 84,7 93,2 89,85 93,85 95,75 84,43

Známka 2 1 2 1 5 3 1 1 4 1 1 3 2 1 1 1 1

Tabuľka č. 10 Porovnanie rýchlosti za mesiace P. č.

Meno

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17

Timea Diana Petra Loriana Zuzana Katarína Jaroslava Marcela Miriam Adriana Alexandra Veronika Nikola Lucia Petra Jana Klaudia

Rýchlosť október 0 100 112,5 43,5 0 87 177 126,5 93,5 138 135 96,5 50 101,5 41 37 41,5

november 62,5 100 93 40 42,5 90,5 150 51 44,5 124 56 60 80 105,5 74 90 101

december 82,5 101 90 73 31 77 129 120 29,5 159 87,5 50,5 61,5 90 93 87,5 80

Tabuľka č. 11 Porovnanie chybovosti za mesiace

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17


október 1 0,065 0,45 0,92 1 0,43 0,065 0,57 0,655 0,305 0,265 0,67 0,175 0,385 0,23 0,815 0,69

november 1 0,065 0,135 0,92 0,5 0,375 0,045 0,5 0,5 0,15 0,5 0,735 0 0,1 0,5 0,2 0,255

december 0,17 0,18 0,18 0 0,655 0,36 0 0,175 0,58 0 0,085 0,5 0 0 0 0,23 0

Tabuľka č. 12 Porovnanie celkových výsledkov v percentách za mesiace

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17


Október 0 94,7 76 40,6 6,65 66,75 138,2 78,6 68,7 110,1 99,4 64,75 70,1 82,4 58,85 50,25 42,75

november 35 99,7 83,8 41,2 43,65 70,35 128,2 51,2 60,3 110,7 61,4 50,55 93,1 96,4 63,25 96,05 92,95

december 76,2 95,5 77,8 89,2 32,85 65,55 121,6 91,8 51,1 130,7 90,6 55,15 84,7 93,2 89,85 93,85 95,75

priemer 37 97 79 57 28 68 129 74 60 117 84 57 83 91 71 80 77

Na základe týchto výsledkov, ktoré boli evidované učiteľom i samotnými ţiakmi, si skupina vyhodnotí svoju prácu ako celku a posledný mesiac si kaţdý konkrétne pomenuje cieľ po častiach:

 zlepšiť svoju presnosť pri desaťminútových odpisoch  individuálne cvičiť - napísať viac domácich úloh  chodievať na krúţok STROJOPISU, kde si upevní a zlepší svoj výkon a pod.  Svoje dosiahnuté výsledky si ţiaci zapíšu do svojej individuálnej tabuľky, kaţdú hodinu ju aktuálne dopĺňa a hodnotí. (tabuľka č 6-1 alebo tabuľka č.6-2)

2.2 Metódy a formy vyučovania druhého ročníka 2.2.1 Obsahová náplň Tabuľka č. 13 Tematické celky druhého ročníka Názov tematického celku


Upevňovanie presnosti a zvyšovanie rýchlosti písania Nácvik normalizovanej úpravy písomností Judita Sehnalová: Písanie podľa diktafónového záznamu Korektorské značky

Administratíva a korešpondencia pre 1. r. OA (SPN, 2005, 1. vyd.)

Automatizované spracovanie textu

Iglovská Z., Ďurišová H.: ADK pre 2. r. OA, SPN, 2.2.2

Návrh metódy a formy vyučovania druhého ročníka 2002, 7. vyd.

V druhom ročníku ţiaka povaţujeme za svojho partnera, ktorý prešiel základným výcvikom správneho prstokladového cvičenia a praktických hmatových cvičení. Ovláda

klávesnicu písacieho stroja i počítača, je pripravený naučiť sa ďalšie úkony napĺňajúcimi jeho profil absolventa študujúceho odboru. Metódy a formy vyuţívané v prvom ročníku uplatňujeme ďalej a pridávame problémové úlohy, ktoré ţiaci riešia za odbornej pomoci učiteľa alebo úlohu riešia doma. Ako pomôcky pre riešenie je ponúknutý internet, vzorový problém, ktorý bol vyriešený na hodine alebo práca v skupine, kde si jednotlivci rozdeľujú prácu (napr. spracovanie textu). Na ilustráciu uvádzame príklad práce na jednej vyučovacej hodine v druhom ročníku: Tabuľka č. 3-2 Priebeh vyučovacej hodiny v druhom ročníku

Čas: 5´

Ţiak - Zapne PC, -vytvorí si na pracovnej ploche PC priečinok so svojim meno a dátumom

Vo svojom priečinku si pripraví 5 dokumentov s názvami list č. 1....list č. 5

Prostredníctvom dataprojektora pozoruje činnosť učiteľa, skontroluje svoj priečinok, otvorí internet s vyhľadávačom, plánuje si svoj postup pri vyhľadávaní.

Pomôc ky

PC

PC

Dataprojektor

Popis činnosti na hodine Učiteľ Oboznámenie s priebehom a cieľom VJ, základné pokyny pre prácu, úvod vyhodnotenie domácich úloh (ak boli zadané) Čas: 5´ Zadá problémovú úlohu: porovnať dodrţiavanie normalizovanej úpravy 5 obchodných listov Cieľ podľa STN 01 6910 , Písomnosti si vyhľadajú na webe. Čas: 2´ Vykoná ukáţku vyhľadania jedného listu, uloţenie a označenie chýb, ktoré sa podľa normy Motivácia vyskytli v písomnosti – chyby oznaní napr. červenou farbou

Výsledok práce ţiaka Na pracovnej ploche počítača vytvorený priečinok so svojim meno a dátumom. V priečinku vytvorených 5 dokumentov

Uvedomená skutočnosť, ţe informácie na webe môţu byť mylné alebo nesprávne formulované, t. j. nutnosť poznať pravidlá, normy

Domáca úloha

Dataprojektor, USB kľúč, intranet, internet, učebnica, počítač, vytvorený priečinok s dokumentmi Dokument: chyby administratívnej praxe

Spätná väzba

Učebnica Dataprojektor

Jadro

Zadá pokyn sa Vyhľadáva dokumenty časovým limitom podľa kľúčových slov, vyhľadať a uloţiť kopíruje do pripravených písomnosti – 10 minút dokumentov vo svojom (poradí kľúčové slová) priečinku. Prostredníctvom dataprojektora nastaví ukáţku normalizovanej úpravy obchodného listu V prípade, ţe majú ţiaci problém s vyhľadávaním alebo iné problémy vyskytujúce sa počas hodiny, vyučujúci má pripravené varianty chybne napísaných obchodných listov, ktoré odovzdá ţiakovi buď intranetom alebo USB kľúčom, resp. pouţije učebnicu. Zadá časový limit Vo svojom priečinku, označenia chýb – v listoch č. 1 – 5 nerešpektovanie označujú chyby normy – 10 minút, nájdených písomností. správnu predlohu premietne na monitor dataprojektora. Čas: 20´ Zadá pokyn otvoriť Vytvorí dokument v priečinku kaţdého nazvaný: Chyby ţiaka nový dokument administratívnej praxe, nazvaný: Chyby opravuje nájdené chyby administratívnej praxe, do správneho tvaru. v ktorom kaţdý ţiak vymenuje všetky nájdené chyby a určí alebo popíše ich správne vyjadrenie, či polohu. Čas: 5´ Zadá domácu úlohu – Pomenuje obsah svoje dokončiť dokument: domácej úlohy. Chyby administratívnej praxe zapíše ju pred ţiakmi pomocou internetového prepojenia a dataprojektora do webovej stránky školy Čas: 5´

List č. 1 – list č. 5 pripravený na hodnotenie podľa normy

Vo svojom priečinku, v listoch č. 1 – 5 má označené chyby nájdených písomností. Pomenuje domácu úlohu, t. j. nedokončený dokument: chyby administratívnej praxe

Zapíše si DÚ do svojho virtuálneho zošita – t. j. pri odoslaní listu č. 1 – 5, do správy

[email protected]

Záver

a vytlačením, resp. intranetom do priečinku učiteľa

Odovzdáva nedokončené listy č. 1 - 5, otvorí svoju e-mailovu schránku, otvorí novú správu, priloţí 5 príloh, v predmete správy napíše Chyby administratívnej praxe, v texte správy si poznačí svoju domácu úlohu a odošle správu na e-mailovu adresu: [email protected]


Zadá pokyn na odovzdanie cvičenia č. 15 – dvojakým spôsobom: Prostredníctvom internetu

Skontroluje správne odoslanú poštu (virtuálny zošit) a pomocou intranetu presunie priečinok so svojim meno a dátumom do priečinka určeného vyučujúcim

Čas: 3´

Túto vyučovaciu hodinu doporučujeme aplikovať pred koncom školského roka, kedy ţiaci poznajú normu, majú precvičené základné časti normalizovanej úpravy a prirodzene vedia pomenovať všetky časti obchodného listu, čiţe poznajú jeho štruktúru.

2.2.3 Návrh hodnotenia Hodnotenie je zaloţené na zásadách rešpektovaných ŠVP pre druhý ročník aktuálneho odboru, do 80-percentnej poloţky sú vloţené ďalšie kategórie hodnotenia pridané v nasledujúcej tabuľke

Tabuľka č. 4 – 2 Pravidlá hodnotenia výkonov v treťom a štvrtom ročníku

Odpisy na presnosť (P) a rýchlosť (R) 80 %

R

0,20

0,40

0,60

0,80

1

2

3

4

2

2

3

4

3

3

3

4

4

4

4

4

Normalizovaná úprava písomností Korektorské značky Diktát Automatizované spracovanie textu

10-minútové odpisy

P

Aktivita Bonus

Domáce úlohy 10 %

Školské obaly (virtuálne zošity) 10 %

Za kaţdú DÚ – 20 bodov, Za kaţdú chybu v DÚ odčítaný 1 bod. Hodnotenie nadštandardných výkonov ţiakov, 1x za mesiac kontrola nad rámec školských obalov, resp. povinností. virtuálnych zošitov – 20 bodov

Ţiaci vyuţívajú tie isté pomocné tabuľky, ktoré na začiatku kaţdého školského roka ponúka vyučujúci predmetu ADK.

2.2.4 Overenie praktických výsledkov navrhovanej metódy Overenie výsledkov práce ţiakov je zaloţené podľa dohodnutého kľúča na začiatku prvého ročníka. Do hodnotiacej tabuľky sa pridávajú do 80-percentnej zloţky štyri kategórie udané v tabuľke č. 4 – 2. Ţiaci sú na hodnotiaci systém pripravení, na začiatku školského roka dostávajú individuálne hodnotiace tabuľky, do ktorých značia svoje úspechy na vyučovacej hodine.

2.3 Metódy a formy vyučovania tretieho a štvrtého ročníka 2.3.1 Obsahová náplň Tabuľka č. 14 Tematické celky tretieho a štvrtého ročníka Názov tematického celku


Komunikácia Úvod do štylizácie Písomnosti z oblasti nákupu a predaja

Judita Sehnalová:

Písomnosti v oblasti platobného styku

Administratíva

Písomnosti v oblasti dopravy a spojov

a korešpondencia pre 1. r.

Organizácia písomného styku Vnútropodnikové písomnosti

OA (SPN, 2005, 1. vyd.) Iglovská Z., Ďurišová H.: ADK pre 2. r. OA, SPN,

Súkromné a úradné písomnosti Osobné listy

2002, 7. vyd. Jancíková Ľ., Kotrusová M.:

Zamestnanecké písomnosti

HOK pre 3. a 4. r. OA,

Jednoduché právne písomnosti

ELÁN, Bratislava 2005

Písomnosti pri predaji tovaru a poskytovaní sluţieb obyvateľstvu

2.3.2 Návrh metódy a formy vyučovania tretieho a štvrtého ročníka

Tabuľka č. 3-3 Priebeh vyučovacej hodiny v treťom, resp. štvrtom ročníku

Motivácia

Jadro

PC, dataprojektor PC

Dataprojektor

Cieľ

Pomôcky

Výsledok práce ţiaka Na pracovnej ploche počítača vytvorený priečinok so svojim meno a dátumom. V priečinku vytvorený dokument: Pozvánka

Potreba zvládnutia navodenej situácie, na základe pozvánky objektívne zdokumentovať realitu.

Vypracovaná pozvánka uloţená v priečinku.

Dataprojektor, USB kľúč, intranet, internet, učebnica, počítač, vytvorený priečinok s dokumentmi

úvod

Popis činnosti na hodine Učiteľ Ţiak Oboznámenie - Zapne PC, s priebehom a cieľom -vytvorí si na pracovnej VJ, základné pokyny ploche PC priečinok so pre prácu, ukáţka svojim meno a dátumom vytvorenia priečinku a dokumentu pomocou dataprojektora Čas: 2´ Zopakovanie Vo svojom priečinku si vnútropodnikových pripraví prvý dokument, písomnosti: nazvaný: POZVÁNKA vytvoriť pozvánku, zápisnicu a prezenčnú listinu z aktuálnej hodiny. Čas: 5´ Navodí reálnu Program vyučovacej modelovú situáciu – hodiny vpíše do stretnutie ţiakov pozvánky, zopakuje si i učiteľa v skutočnom pravidlá pri vyhotovení čase, mieste, kedy si vnútropodnikových kaţdý ţiak uvedomuje písomností realitu zadania. Na monitore dataprojektoru je pripravený program hodiny. Čas: 5´ Prostredníctvom Vypracuje pozvánku na dataprojektora nastaví vyučovaciu hodinu. Ako ukáţku pozvánky, pomôcka slúţi ukáţka nastaví limit pozvánky premietaná vypracovania: dataprojektorom. 10 minút Pozvánku uloţí do vytvoreného priečinka.

Záver

Vyhotovuje ZÁPISNICU a PREZENČNÚ LISTINU.

Vyhotovená zápisnica, prezenčná listina.

Zapíše domácu úlohu.

Odovzdáva nedokončenú školskú úlohu, otvorí svoju e-mailovu schránku, otvorí novú správu, priloţí 3 prílohy, v predmete správy napíše Vnútropodnikové písomnosti, v texte správy si poznačí domácu úlohu a odošle správu na e-mailovu adresu: [email protected]

Čas: 2´

Vytvorenú POZVÁNKU podľa návodu učiteľa uloţí pod názvom ZÁPISNICA a ešte raz ako PREZENČNÁ LISTINA.

Zapísaná DÚ do virtuálneho zošita – t. j. pri pozvánky, zápisnice, prezenčnej listiny do správy Učebnica Dataprojektor

Domáca úloha

Vytvorenú POZVÁNKU podľa návodu učiteľa uloţí pod názvom ZÁPISNICA a ešte raz ako PREZENČNÁ LISTINA.


Spätná väzba

Dokument: Pozvánku uloţí pod názvom: ZÁPISNICA a ešte raz ako PREZENČNÁ LISTINA. Takýmto spôsobom má ţiak pripravené 2 ďalšie dokumenty pripravené na úpravu, čas 3 minúty Čas: 13´ Podľa uţ známych pokynov, pripravených dokumentov zostaviť ZÁPISNICU a PREZENČNÚ LISTINU. Čas: 15´ Zadá domácu úlohu – dokončiť pozvánku, zápisnicu, prezenčnú listinu a zároveň vytvoriť prezentáciu, v ktorej prezentuje svoju domácu úlohu. - zapíše ju pred ţiakmi pomocou internetového prepojenia a dataprojektora do webovej stránky školy Čas: 3´ Zadá pokyn na odovzdanie vypracovanej úlohy – dvojakým spôsobom: prostredníctvom internetu [email protected] a vytlačením, resp. intranetom do priečinku učiteľa

Skontroluje správne odoslanú poštu (virtuálny zošit) a pomocou intranetu presunie priečinok so svojim meno a dátumom do priečinka určeného vyučujúcim.

Túto vyučovaciu hodinu aplikujeme pri opakovaní na maturitnú skúšku, poprípade pred koncom školského roka.


Hodnotenie je zaloţené na zásadách rešpektovaných ŠVP pre tretí a štvrtý ročník aktuálneho odboru, váţenie hodnotenia ţiaka rovnomerne rozdeľujeme do všetkých činností, ktoré sa od začiatku prvého ročníka predmetu naučili, t. j. odpisy na presnosť stále podporujeme, hoci ich váha je hodnote 20 %, do praktických písomných prác zaraďujeme komplex praktických písomností (váha 50 % celkovej známky) chronologicky učených v predmete vychádzajúc z obsahovej náplne ročníka, či klasifikačného obdobia (Tabuľka č. 6-3). V treťom ročníku sú to hlavne písomnosti z oblasti nákupu a predaja, vo štvrtom vnútropodnikové, personálne, úradné, právne i súkromné písomnosti. V nemalej miere tu patria osobné listy. Domáce úlohy prideľujeme so zreteľom samostatného riešenia problémových úloh, s postupom riešenia obdobným postupu v druhom ročníku.

Tabuľka č. 6–3 Individuálna hodnotiaca tabuľka ţiaka v treťom a štvrtom ročníku

Praktické písomné práce 50 % celkovej známky

Domáce úlohy 20 % celkovej známky

Školské cvičenia, aktivita 10 % celkovej známky

Mesačná mesačné známka % spolu

september

Odpisy 20 % celkovej známky

január

december november október

180 165 150 135 180 165 150 135 180 165 150 135 180 165 150 135 180 165 150 135 Výsledné percento/známka:

2.3.4 Overenie praktických výsledkov navrhovanej metódy Overenie výsledkov práce ţiakov je zaloţené podľa dohodnutého kľúča na začiatku prvého ročníka. Hodnotiaca tabuľka je vyváţená kaţdou zloţkou hodnotenia pravidlami určenými v školskom vzdelávacom programe, resp. schválené v predmetovej komisii. Ţiaci sú na hodnotiaci systém pripravení, na začiatku školského roka dostávajú individuálne hodnotiace tabuľky, v ktorých hlavný dôraz sa kladie na praktické písomné práce.

Tabuľka č. 15 Vyhodnotenie dosiahnutých výsledkov v klasifikačnom období tretieho a štvrtého ročníka 20 %

20 % DÚ, ŠC odpis 10+10 1 Adam 12 10 2 Alţbeta 18 15 3 Jakub 20 20 4 Stanislav 12 10 5 Miroslav 12 12 6 Juraj 12 10 7 Kristína 18 20 8 Andrej 18 18 9 Ľubka 20 20 10 Janko 18 20 11 Zuzana 20 18 12 Henrich 12 14 13 Peter 12 14 14 Marek 13 16 Percentuálna úspešnosť skupiny P. č.

Meno

50 % Praktická úloha č. 1 č. 2 č. 3 priemer 50 50 65 55,00 65 70 75 70,00 90 100 95 95,00 35 50 65 50,00 55 70 75 66,67 45 50 45 46,67 90 90 95 91,67 65 85 80 76,67 80 90 95 88,33 75 90 90 85,00 90 85 90 88,33 70 60 75 68,33 0 50 80 43,33 60 70 75 68,33

% 27,5 35 47,5 25 33,33 23,33 45,83 38,33 44,17 42,5 44,17 34,17 21,67 34,17 72,05

10 % bonus aktivita 2 6 10 2 5 2 10 5 10 10 10 2 2 2

celk. % 51,50 74,00 97,50 49,00 62,33 47,33 93,83 79,33 94,17 90,50 92,17 62,17 49,67 65,17

ZÁVER

Navrhovaná inovatívna metóda, ktorú sme predstavili a hlavne niekoľko rokov praktizovali na hodinách administratívy a korešpondencie priniesla nám i ţiakom iný pohľad na prácu v uzavretom priestore, v ktorom najčastejším spoločníkom ľudí je technika a elektronika. Na hodinách spomínaného predmetu to „dýchalo kanceláriou bez emócií“. Po zazvonení si ţiaci sadli na svoje miesta, pripravili pomôcky a neosobne čakali na pokyny učiteľa, zmierení s tým, ţe budú písať a písať. Po zazvonení odídu, na ďalšiu hodinu sa vrátia, sadnú si na svoje miesto, vyberú pomôcky a čakajú na pokyny učiteľ pripravení písať a písať, pretoţe na hodine ADK sa píše na písacom stroji, resp. počítači. Predstavením tejto zmenenej formy vyučovania (druhá časť, 1. podkapitola), kedy sme rozdelili hodinu na presne vymedzené časti – kaţdá časť má svoje stanovené pravidlá – zmenil sa postoj a záujem ţiakov o predmet. Hudba vniesla do vyučovacej hodiny emócie, preto bolo potrebné starostlivo vyberať rytmickú skladbu, aby kaţdý ţiak na hodine bol spokojný a uvoľnený. Takto sme nastavili hodinu do pozitívnej podoby, ţiaci sa začali tešiť na hodiny, chceli zistiť, čo sa doma naučili. Vedeli, ţe na kaţdej hodine budú hneď ohodnotení, spätná väzba im prezradí ich ďalší postup práce. Pri rytmickom cvičení, ktoré trvá iba niekoľko minút, si ţiak okamţite sám uvedomuje svoje chyby písania. Nemôţe sa vyhovárať, nemôţe klamať učiteľa ani seba. Včlenenie sa do zabehnutého rytmu (zároveň pridávame nové písmená) kaţdého ţiaka poháňa zvládnuť túto novú, zábavnú situáciu. Časom si ani neuvedomuje, ako sa mu zvyšuje rýchlosť za stálej kontroly rytmiky a presnosti. Po polroku, kedy uţ precvičí hmatovou technikou všetky písmená sa jeho výkony zvyšujú geometrickým radom. V tabuľkách č. 6 – 12 môţeme sledovať výkony jednotlivých ţiakov. Začali cvičiť navrhovanou metódou s rôznymi dispozíciami, no pripravení posunúť sa vo svojom ţiackom ţivote dopredu a dokázali to. V druhej a tretej podkapitole druhej kapitoly prinášame ďalšie inovatívne metódy učenia na hodinách administratívy. Taktieţ rozdeľujeme hodinu na presne vymedzené časti, kombinujeme prácu na hodine tak, aby sa udrţala ich pozornosť a efektívnosť všetkých činností. Naučiť ich takto pracovať je dosť náročné na prípravu učiteľa, ale výsledok práce skupiny ako celku je veľmi efektívny, pretrváva disciplína a poriadok aţ do štvrtého ročníka

za veľkého rešpektu učiteľa. Pri pouţití dataprojektora, internetu, intranetu, tlačiarne a ovládanie práce s počítačom, učiteľ ukazuje ţiakom svoju flexibilitu a pripravenosť riešiť aktuálne problémy. Predstavovaný priebeh hodín v tabuľkách č. 3-1, 3-2 a 3-3 môţeme vyuţívať v súhre so všetkými doteraz známymi metódami a formami vyučovania v predmete. Všetky ukáţky a tabuľky sme vyhotovili sami počas 10 ročnej kvalifikovanej odbornej praxe v predmete ADK.

ZOZNAM BIBLIOGRAFICKÝCH ZDROJOV 1. Jankovičová, M. 2011. Osnovy predmetu ADK. ŠVP študijného odboru Obchodná akadémia. Revúca. Pouţité: 1. kapitola práce (1. a 3. podkapitola)

Inovatívne metódy a formy vyučovania v predmete ADK

Recommend Documents