Skripsi. Oleh: RIZA FARAZIAH NIM PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAH (PGMI) FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN

PENGARUH PENGGUNAAN METODE PEMBELAJARAN OUTDOOR LEARNING TERHADAP MOTIVASI BELAJAR SISWA KELAS III DALAM PEMBELAJARAN ILMU PENGETAHUAN SOSIAL (IPS) DI MADRASAH IBTIDAIYAH NURUL HUDA PONDOK KARYA TANGERANG SELATAN Skripsi Diajukan Kepada Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan Untuk Memenuhi Syarat Mencapai Gelar Sarjana Pendidikan Islam

Oleh: RIZA FARAZIAH NIM 1111018300018

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAH (PGMI) FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SYARIF HIDAYATULLAH JAKARTA 2015

ABSTRAK RIZA FARAZIAH (1111018300018), “Pengaruh Penggunaan Metode Pembelajaran Outdoor Learning terhadap Motivasi Belajar Siswa Kelas III dalam Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS)”. Skripsi Program Studi Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah, Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan, Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta, November 2015. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui motivasi belajar siswa dan penggunaan metode pembelajaran outdoor learning di MI/SD pada pembelajaran IPS, serta mengetahui pengaruh dari penggunaan metode pembelajaran outdoor learning terhadap motivasi belajar siswa pada mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS). Penelitian ini dilakukan di MI Nurul Huda Pondok Karya Tangerang Selatan Tahun Ajaran 2015/2016. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode kuasi eksperimen. Subjek penelitian ini adalah 64 siswa yang diperoleh dengan teknik purposive sampling pada siswa kelas III. Instrumen pengumpul data yaitu berupa angket motivasi belajar siswa dan observasi kegiatan pembelajaran. Hasil penelitian mengungkapkan bahwa metode pembelajaran outdoor learning berpengaruh terhadap motivasi belajar siswa dalam pembelajaran IPS. Skor rata-rata motivasi belajar siswa dalam pembelajaran IPS dengan metode konvensional sebesar 44.63 sedangkan skor rata-rata motivasi belajar siswa dengan metode outdoor learning sebesar 57.34. Berdasarkan perhitungan t-test diperoleh bahwa nilai t-test lebih kecil dari taraf signifikansi 0,05 yaitu 0,000 sehingga terdapat pengaruh penggunaan metode outdoor learning terhadap motivasi belajar siswa kelas III dalam pembelajaran IPS. Kata Kunci : Motivasi Belajar Siswa, Metode Pembelajaran Outdoor Learning

i

ABSTRACT

“The Effects of outdoor learning method to Student Social science education learning Motivation”. Thesis for Islamic Elementary School Teacher Education, Faculty of Tarbiya and Teaching science, Syarif Hidayatullah State IslamicUniversity Jakarta, November 2015. The purpose of this research is to find out the study motivation of the students and the use of outdoor learning method at MI/Elementary school on Social Science subject, as well as to find out the effect of using outdoor learning method to the study motivation of the students on Social Science subject. This research was done at MI Nurul Huda Pondok Karya South Tangerang Academic Year 2015/2016. The method used in this research is quasi experiment. The subjects of this research are 64 students of third class who were chosen using purposive sampling technic. The data collecting instrument used here is questionaire of study motivation of the students and learning activities observation. The result of this research reveals that outdoor learning method has effect on study motivation of the students on Social Science subject. The average score of study motivation of the students on Social Science using conventional method is 44.63 while the average score when using outdoor learning method is 57.34. Based on the calculation of the t-test, the t-test score is smaller than significancy level 0,05, that is 0,000. From this result we find out that there is an effect of using outdoor learning method to the study motivation of the third class students on Social Science subject. Keywords: study motivation, outdoor learning method

ii

KATA PENGANTAR

Alhamdulillaahirobbil’aalamiin, puji dan syukur kehadirat Allah SWT yang telah melimpahkan segala rahmat, hidayah dan karunia-Nya sehingga penulis diberi kesempatan dan kemudahan untuk menyelesaikan skripsi yang berjudul “Pengaruh Penggunaan Metode Outdoor Learning terhadap Motivasi Belajar Siswa Kelas III dalam Pembelajaran IPS di Madrasah Ibtidaiyah Nurul Huda Pondok Karya Tagerang Selatan”. Shalawat serta salam semoga selalu tercurah limpahkan kepada junjungan kita yakni Nabi besar kita Muhammad SAW, beserta keluarga dan sahabatnya. Selanjutnya, dalam penyusunan skripsi ini penulis banyak mendapatkan bantuan, arahan dan bimbingan dari berbagai pihak sehingga skripsi ini dapat diselesaikan tepat pada waktunya, maka penulis ingin menyampaikan rasa terima kasih yang tak terhingga kepada semua pihak yang telah membantu kelancaran penulisan skripsi ini. Karena penulis yakin tanpa bantuan, arahan dan bimbingan tersebut sulit rasanya bagi penulis untuk menyelesaikan penulisan skripsi ini. Oleh karena itu, penulis ingin menyampaikan ucapan terima kasih dan penghargaannya kepada:

1. Prof. Dr. Ahmad Thib Raya, M. A selaku Dekan Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Syarif Hidayatullah Jakarta. 2. Dr. Khalimi, M. Ag selaku Ketua Prodi Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan yang telah banyak memotivasi dan membantu penulis dalam menyelesaikan skripsi ini. 3. Asep Ediana Latip, M. Pd selaku dosen pembimbing yang telah memberi bimbingan, ilmu, dan arahan yang amat bermanfaat kepada penulis dalam menyusun skripsi ini, semoga Allah membalas segala kebaikan Bapak dengan pahala yang berlimpah. 4. Bapak dan Ibu Dosen Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan yang telah memberikan ilmunya kepada penulis, semoga Bapak dan Ibu selalu dalam iii

rahmat dan lindungan Allah SWT. sehingga ilmu yang telah diajarkan dapat bermanfaat dikemudian hari. 5. M. Hasymi, S. Pd. I selaku kepala sekolah MI Nurul Huda, Pondok Karya. Tangerang Selatan yang telah memberikan izin kepada penulis untuk melakukan penelitian. 6. Seluruh Guru dan Staf Madrasah Ibtidaiyah Nurul Huda, Pondok Karya. Tangerang Selatan yang telah menerima penulis dengan baik. 7. Ungkapan terima kasih dan penghargaan yang sangat spesial dengan rendah hati dan rasa hormat kepada kedua orang tua penulis yang tercinta, Bapak Tamsuri dan Ibu Hj. Muliawati. Dengan tetesan kasih sayang dan kesabarannya telah membesarkan dan membimbing penulis serta tidak henti-hentinya memberikan do’a yang tulus kepada penulis dan dukungannya baik moril maupun materil dalam menyelesaikan skripsi ini. Hanya bakti dan doa setulus hati yang dapat penulis haturkan. 8. Keluargaku tersayang: Ka Maya, Ka Didi, Ka Erna, Nurhafizah, Sheva, Fariz, Altaf dan Melisnia terima kasih untuk kasih sayang dan perhatian serta doa kalian semua. Serta terima kasih telah memberikan semangat dan bantuan kepada penulis dalam menyelesaikan skripsi ini. 9. Muhammad Reza serta keluarga yang selalu memberikan kasih sayang dan perhatiannya serta kesabaran untuk selalu menemani dan memberikan semangat serta motivasinya kepada penulis untuk menyelesaikan skripsi ini. 10. Para siswa dan siswi kelas III Madrasah Ibtidaiyah Nurul Huda, Pondok Karya. Tangerang Selatan yang telah bersikap kooperatif dan bersedia belajar bersama-sama selama penulis mengadakan penelitian. 11. Keluarga besar Pojok Seni Tarbiyah (POSTAR) UIN Jakarta yang telah banyak memberikan pengalaman berharga kepada penulis selama masa perkuliahan berlangsung. 12. Keluarga besar Ekstrakulikuler Saman SMP Islam AL-Azhar 3 Bintaro yang telah memberikan motivasi serta semangat kepada penulis dalam menyelesaikan skripsi ini.

iv

13. Teman-temanku tercinta, mahasiswa dan mahasiswi teman seperjuangan prodi Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah angkatan 2011 yang telah memberikan semangat dan pengaruh positif dalam menyusun skripsi ini. 14. Sahabat-sahabat terbaikku: Fitri Ratnasari, Reza Fahdarani, Nita Anjarsari, Mia Adesti, Melita Andriani, Sri Yulianingsih, Febrian Retnaning Putri, Nursyifa Ulfa, Puti Asmarani, Dimas Prayogie, Aisyah Kamalia, Fachrum Nisa, Herman Bachtiar, Mahdi Rizki, Sarah, dan Puput yang selalu memberikan

motivasi

serta

bantuannya

kepada

penulis

dalam

menyelesaikan skripsi ini terimakasih telah menjadi sahabat terbaik penulis dan telah menjadi tempat berbagi suka dan duka penulis selama menyelesaikan skripsi ini. 15. Semua pihak yang telah banyak memberikan bantuan, motivasi dan informasi yang sangat bermanfaat bagi penulis dalam menyelesaikan skripsi ini.

Semoga Allah SWT dapat menerima sebagai amal kebaikan atas jasa baik yag diberikan kepada penulis. Penulis menyadari bahwa skripsi ini masih banyak kekurangan karna terbatasnya kemampuan penulis. Untuk itu kritik dan saran yang membangun sangat penulis harapkan. Mudah-mudahan skripsi ini dapat bermanfaat bagi penulis khususnya bagi khasana ilmu pengetahuan. Aamiin...

Jakarta, Desember 2015

Riza Faraziah

v

DAFTAR ISI

ABSTRAK ...................................................................................................... i ABSTRACT........ ............................................................................................. ii KATA PENGANTAR .................................................................................... iii DAFTAR ISI ................................................................................................... vi DAFTAR TABEL........................................................................................... ix

BAB I : PENDAHULUAN............................................................................. 1 A. Latar Belakang Masalah .............................................................. 1 B. Identifikasi Masalah .................................................................... 8 C. Pembatasan Masalah ................................................................... 8 D. Perumusan Masalah ................................................................... 9 E. Tujuan dan Manfaat Penelitian .................................................. 9

BAB II : KAJIAN TEORI DAN PENGAJUAN HIPOTESIS ................... 10 A. DESKRIPSI TEORITIK ............................................................. 10 1. Pembelajaran IPS ................................................................... 10 a. Pengertian Pembelajaran IPS .......................................... 10 b. Karakteristik Pembelajaran IPS ...................................... 11 c. Tujuan Pembelajaran IPS ................................................ 13 2. Motivasi Belajar ..................................................................... 14 a. Pengertian Motivasi Belajar ............................................ 14 b. Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Motivasi Belajar .... 17 c. Indikator Motivasi Belajar .............................................. 19 d. Fungsi Motivasi Belajar .................................................. 20 e. Peran Motivasi dalam Belajar ......................................... 21 f. Alat Ukur Motivasi ......................................................... 22 3. Metode Pembelajaran Outdoor Learning............................... 23 a. Pengertian Metode Pembelajaran .................................... 23 b. Macam-Macam Metode Pembelajaran. .......................... 24

vi

c. Pengertian Metode Outdoor Learning ............................ 26 d. Langkah-Langkah Metode Outdoor Learning ................ 27 e. Manfaat Metode Outdoor Learning ................................ 29 f. Kekurangan Metode Outdoor Learning .......................... 31 B. HASIL PENELITIAN YANG RELEVAN.......................................... 31 C. KERANGKA BERPIKIR .................................................................... 32 D. HIPOTESIS PENELITIAN ................................................................. 34

BAB III : METODOLOGI PENELITIAN .................................................. 35 A. Tempat dan Waktu Penelitian ..................................................... 35 B. Metode dan Desain Penelitian .................................................... 36 C. Populasi dan Sampel Penelitian .................................................. 37 D. Variabel Penelitian ...................................................................... 38 E. Teknik Pengumpulan Data.......................................................... 38 F. Instrumen Penelitian ................................................................... 41 G. Uji Coba Instrumen ..................................................................... 43 H. Analisis Data ............................................................................... 45 I. Hipotesis Statistik ....................................................................... 47

BAB IV : PEMBAHASAN ............................................................................ 48 A. Deskripsi Data............................................................................. 48 B. Analisis Data ............................................................................... 60 1. Pengajuan Persyaratan Analisis ............................................ 60 a. Uji Normalitas ................................................................. 60 b. Uji Homogenitas ............................................................. 61 2. Pengujian Hipotesis ....................................................................... 61

C. Interpretasi Hasil Penelitian ........................................................ 62

BAB V : PENUTUP ....................................................................................... 67 A. Kesimpulan ................................................................................. 67

vii

B. Saran ........................................................................................... 68 DAFTAR PUSTAKA ...................................................................................... 69 LAMPIRAN-LAMPIRAN............................................................................... 71

viii

DAFTAR TABEL

Tabel 3.1

Perencanaan Penelitian............................................................... 35

Tabel 3.2

Desain Penelitian........................................................................ 36

Tabel 3.3

Kisi-Kisi Angket......................................................................... 41

Tabel 4.1

Skor Rata-Rata Motivasi Belajar................................................ 49

Tabel 4.2

Hasil Jawaban Pernyataan Angket No. 1.................................... 50

Tabel 4.3


Tabel 4.4


Tabel 4.5


Tabel 4.6


Tabel 4.7


Tabel 4.8


Tabel 4.9


Tabel 4.10 Hasil Jawaban Pernyataan Angket No. 9.................................... 55 Tabel 4.11 Hasil Jawaban Pernyataan Angket No. 10.................................. 55 Tabel 4.12 Hasil Jawaban Pernyataan Angket No. 11.................................. 56 Tabel 4.13 Hasil Jawaban Pernyataan Angket No. 12.................................. 57 Tabel 4.14 Hasil Jawaban Pernyataan Angket No. 13.................................. 57 Tabel 4.15 Hasil Jawaban Pernyataan Angket No. 14.................................. 58 Tabel 4.16 Hasil Jawaban Pernyataan Angket No. 15.................................. 59 Tabel 4.17 Hasil Jawaban Pernyataan Angket No. 16.................................. 59 Tabel 4.18 Uji Normalitas.............................................................................60 Tabel 4.19 Uji Homogenitas......................................................................... 61 Tabel 4.20 Uji Hipotesis............................................................................... 62

ix

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Pendidikan merupakan kebutuhan hidup manusia mutlak yang harus dipenuhi demi tercapainya tujuan hidup. Tanpa pendidikan mustahil suatu kelompok manusia dapat hidup berkembang sejalan aspirasi (citacita) untuk maju, sejahtera, dan bahagia. Kesadaran pentingnya pendidikan yang dapat memberikan harapan dan kemungkinan yang lebih baik di masa mendatang, telah mendorong berbagai upaya dan perhatian seluruh lapisan masyarakat terhadap setiap gerak langkah dan perkembangan dunia pendidikan. Sebagai lembaga pendidikan formal, sekolah memberikan harapan kepada masyarakat ditengah kegamangan terhadap lembaga pendidikan pada umumnya serta keinginan masyarakat untuk mendapatkan pendidikan yang layak. Tanggung jawab pendidikan dalam mewujudkan manusia yang berkualitas terutama dalam mempersiapkan peserta didik menjadi subjek yang makin berperan, menampilkan keunggulan yang tangguh, kreatif, mandiri, profesional, dan produktif dalam bidangnya masingmasing merupakan suatu hal yang tidaklah mudah dan gampang.1 Salah satu komponen yang paling mutlak dalam proses pendidikan adalah seorang guru. Berhasil atau tidaknya materi yang disampaikan di dalam kelas, tergantung seorang guru tersebut merancangnya. Seorang guru harus kreatif dan inovatif dalam merencanakan proses pembelajaran yang akan dilaksanan, agar kompetensi dasar dan indikator pembelajaran dapat tersampaikan seluruhnya.

1

Imam Wahyudi, Pengembangan Pendidikan (Strategi Inovatif & Kreatif dalam

Mengelola Pendidikan Secara Komprehensif), (Jakarta: PT. Prestasi Pustakaraya, 2012) h. 3

1

2

Dewasa ini, masih banyak guru yang masih menyampaikan materi pelajaran hanya dengan metode ceramah, tanya jawab dan pemberian tugas. Padahal metode pembelajaran tersebut mempunyai kelemahan yang bisa mempengaruhi proses pembelajaran. Kelemahan dari metode ceramah adalah guru yang berorientasi pada Teacher Center sehingga siswa menjadi pasif dalam pembelajaran. Sedangkan menurut Abu Ahmadi dan Joko Tri Prasetya kelemahan dari metode tanya jawab salah satunya yaitu kemungkinan akan terjadi penyimpangan perhatian siswa, terutama apabila terdapat jawaban-jawaban

yang kebetulan

yang menarik

perhatiannya, tetapi bukan sasaran yang dituju.2 Selain itu juga kelemahan dari metode pemberian tugas adalah apabila diberikan tugas di luar kelas, sulit untuk mengontrol siswa bekerja secara mandiri dan menyuruh orang lain untuk menyelesaikannya. Proses pembelajaran masih dominan terpusat pada guru, salah satu indikatornya yaitu pembelajaran masih dominan dengan metode ceramah dan siswa lebih banyak pasif, sebagai pendengar. Okezone.com memberitakan bahwa dalam menyampaikan penjelasan, guru di Indonesia terlalu panjang lebar. Selain itu, durasi pembelajaran selama 80 menit membuat guru kurang cermat dalam merancang pembelajaran. Tanpa sadar itu sudah menjadi budaya guru-guru di Indonesia. Kalau kita ingin mengubah hal tersebut maka perlu dilakukan analisa alasan terjadinya permasalahan tersebut.3 Sejalan dengan pernyataan di atas, dari hasil pengalaman Praktik Profesi Keguruan Terpadu (PPKT) masih banyak siswa yang merasa jenuh, lelah, tidak konsentrasi, malas dan mengantuk dalam mendengarkan penjelasan yang disampaikan oleh guru di dalam kelas.4 Apabila ada beberapa siswa yang sulit untuk berkonsentrasi dalam belajar, kewajiban 2

Abu Ahmadi, et. al., Strategi Belajar Mengajar, (Bandung: Pustaka setia, 2005), hal.

3

(http://Kampus.okezone.com//read/harusnya-waktudiskusi-murid-lebih-panjang)

4

Hasil Observasi Kelas pada masa Praktek Profesi Keguruan Terpadu

56-57

3

guru adalah membuat suasana kelas agar tidak jenuh dan menyenangkan. Guru juga dituntut untuk dapat mengkomunikasikan materi pelajaran kepada siswa dengan baik agar materi dapat dipahami sepenuhnya oleh siswa. Proses pembelajaran yang membuat siswa merasa bosan berakibat pada rendahnya motivasi belajar siswa. Selain itu proses pembelajaran tersebut kurang mendorong siswa untuk ikut serta berpartisipasi aktif dalam kegiatan pembelajaran. Dalam hal ini guru perlu menerapkan pembelajaran yang mampu meningkatkan motivasi belajar siswa sehingga diperoleh hasil belajar yang optimal. Dimasa-masa awal sekolah dasar, para siswa lebih merasa antusias dan bersemangat mempelajari hal-hal baru di sekolah. Namun terkadang di kelas 3, motivasi intrinsik mereka untuk belajar dan menguasai materi pelajaran sekolah menurun. Penurunan ini mengkin merupakan akibat dari beberapa faktor. Ketika siswa bertambah dewasa, mereka semakin ingat betapa pentingnya nilai baik (motivator ekstrinsik) untuk kenaikan kelas yang membuat mereka memfokuskan usahanya untuk memperoleh ratarata nilai yang tinggi. Siswa mungkin semakin tak sabar dengan aktivitas yang terlalu terstruktur, repetitif, dan membosankan yang sering mereka jumpai di sekolah.5 Ada beberapa mata pelajaran yang membuat siswa tidak termotivasi dalam belajar, karena biasanya sebagian besar guru mrnyampaikannya hanya dengan metode belajar konvensional. Salah satunya adalah mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS). IPS adalah salah satu mata pelajaran yang penguasaannya menuntut siswa menghafal materi yang telah disampaikan, sehingga terkadang siswa merasa kesulitan dalam mengikuti proses pembelajaran. 5

Jeanne Ellis Ormorod, Psikilogi Pendidikan-Membantu Siswa Tumbuh dan Berkembang (Jakarta: Penerbit Erlangga 2008) hal. 60

4

Akibatnya, siswa menampakkan sikap sikap acuh dan malas. Perilaku siswa yang demikian tentu saja menunjukkan motivasi mereka terhadap pembelajaran IPS masih rendah. Motivasi yang masih rendah tersebut mungkin juga dipungki oleh faktor gaya mengajar atau metode mengajar yang diterapkan oleh guru. Nu’man Sumantri, yang dikutip oleh Syarifuddin Nurdin menyatakan bahwa “pelajaran IPS yang diberikan di sekolah-sekolah sangat menjemukan dan membosankan”.6 Hal ini disebabkan penyajiannya bersifat monoton, sehingga siswa kurang antusias dalam mengikuti pembelajaran. Salah satu kewajiban guru dalam mengajar adalah menarik minat siswa agar pelajaran yang diberikan bisa dikuasai oleh siswa dengan baik. Lingkungan adalah salah satu sumber dan media belajar yang cocok dalam mengatasi kejenuhan siswa belajar di dalam kelas. Sebagai guru kita dapat memilih sendiri berbagai benda yang terdapat di lingkungan sekolah untuk dijadikan media dan sumber belajar bagi siswa di sekolah. Melalui lingkungan guru dapat mengajak siswa belajar langsung di lapangan secara nyata dan konseptual. Sumber belajar lingkungan ini akan semakin memperkaya wawasan dan pengetahuan anak karena mereka belajar tidak terbatas oleh empat dinding kelas. Selain itu, kebenarannya lebih akurat, sebab anak dapat mengalami secara langsung dan dapat mengoptimalkan potensi panca inderanya untuk berkomunikasi dengan lingkungan tersebut. Kegiatan belajar dimungkinkan akan lebih menarik bagi anak sebab

6

Syarifuddin Nurdin, Model Pembelajaran yang Memperhatikan Keragaman Individu Siswa dalam Kurikulum Berbasis Kompetensi, (Jakarta: Quantum Teaching, 2005), hal. 7

5

lingkungan menyediakan sumber belajar yang sangat beragam dan banyak pilihan.7 Metode pembelajaran outdoor learning merupakan salah satu metode pembelajaran yang memanfaatkan sumber lingkungan sehingga pembelajaran dapat menarik dan menyenangkan dalam proses belajar mengajar dan juga dapat mengatasi kejenuhan siswa dalam menerima pembelajaran di kelas, karena melalui metode ini materi pembelajaran yang disampaikan didapatkan secara langsung dialami melalui kegiatan pembelajaran di luar kelas sehingga siswa dapat lebih membangun makna atau kesan dalam memori atau ingatannya. Dengan begitu banyak jam yang dihabiskan di ruang kelas, lingkungan memiliki efek kumulatif baik pada siswa maupun guru. Begitu banyaknya nilai dan manfaat yang dapat diraih dari lingkungan sebagai sumber belajar dalam pendidikan, bahkan hampir semua tema kegiatan dapat dipelajari dari lingkungan. Namun demikian diperlukan adanya kreativitas dan jiwa inovatif dari para guru untuk dapat memanfaatkan lingkungan sebagai sumber belajar.8 Hernowo menyatakan bahwa dewasa ini ada kecenderungan untuk kembali ke pemikiran bahwa anak didik akan belajar lebih baik jika lingkungan diciptakan alamiah. Kegiatan belajar mengajar akan menarik dan disukai oleh para siswa jika guru dapat mengemas materi pembelajaran dengan sebaik-baiknya. Salah satu cara untuk menjadikan pembelajaran itu menarik adalah dengan melakukan pembelajaran di luar kelas (outdoor).9 Selain itu guru juga harus bisa membangkitkan motivasi belajar siswa, salah satunya adalah dengan menggunakan metode pembelajaran 7

Husamah, Pembelajaran Luar Kelas Outdoor Learning, (Jakarta:Prestasi Pustakaraya, 2013) hal 3 8 9

Ibid, hal 3 Hernowo, Menjadi Guru, (Bandung: Penerbit MLC, 2005), hal 19

6

yang

menyenangkan

seperti

outdoor

learning

tersebut.

Karena

bagimanapun tugas seorang guru adalah mengajarkan siswa dan membuat suasana pembelajaran menjadi senyaman mungkin agar tidak merasa jenuh, lelah, tidak konsentrasi, malas dan mengantuk saat belajar. Motivasi

yang

baik

sangat

berpengaruh

bagi

kegiatan

pembelajaran, siswa dapat memahami pelajaran secara maksimal apabila terdapat motivasi yang kuat di dalam dirinya untuk belajar. Sebaliknya, jika seorang siswa tidak memiliki motivasi untuk belajar, maka apa yang disampaikan atau diajarkan oleh guru tidak akan tersampaikan dengan maksimal. Disinilah tugas guru yang memiliki peran paling penting dalam mempengaruhi bahkan merubah motivasi belajar siswa. Semua siswa termotivasi dalam suatu cara tertentu. Seorang siswa mungkin tertarik pada pelajaran di kelas dan mencari tugas yang menantang, berpartisipasi secara aktif dalam diskusi kelas, serta mendapatkan nilai tinggi dalam projek-projek yang ditugaskan. Siswa lainnya mungkin lebih tertarik dengan sisi sosial sekolah, sering berinteraksi

dengan

teman

sekolah

dan

mengikutik

kegiatan

ekstrakulikuler.10 Metode pembelajaran Outdoor Learning memberikan alternatif cara pembelajaran dengan membangun makna atau dengan melibatkan lebih banyak indera penglihatan, indera pendengaran, indera perabaan, dan indera penciuman pada siswa agar siswa lebih termotivasi belajar dengan memanfaatkan lingkungan sebagai sumber belajarnya. Kegiatan pembelajaran yang monoton dan membosakan terkadang cepat membuat siswa merasa bosan di dalam kelas, misalnya dalam pelajaran IPS yang hanya dilakukan dalam kelas, mengharuskan siswanya untuk duduk rapi, mendengarkan penjelasan materi dari guru dan hanya 10

Jeanne Ellis Ormorod, Psikilogi Pendidikan-Membantu Siswa Tumbuh dan Berkembang (Jakarta: Penerbit Erlangga 2008) hal. 58

7

menjadikan buku dan ruang kelas sebagai satu-satunya sumber belajar bagi siswa. Padahal di luar kelas sana dapat dijadikan tempat belajar yang lebih menyenangkan dan lebih memberi keluasan bagi siswa dalam memperoleh pengalaman dalam pembelajaran dibandingkan hanya duduk di ruang kelas. Dampak negatif yang siswa alami tersebut dapat diminimalisasi atau dikurangi dan kemungkinan besar dapat diatasi dengan memperbaiki cara pengajaran atau merubah pendekatan pembelajaran, merawat dan melengkapi fasilitas belajar, serta membangun citra positif bahwa mata pelajaran IPS itu menyenangkan sama dengan mata pelajaran lainnya, yakni meyakinkan bahwa pelajaran IPS itu tidak membosankan. Cara untuk mengajar IPS di luar kelas adalah mengajak para siswa untuk berjalan-jalan di sekitar sekolah. Kemudian, mereka diajak untuk mengamati lingkungan alam dan lingkungan buatan. Guru meminta siswa untuk mencatat apapun yang mereka temui di sekitar sekolah yang termasuk kategori jenis lingkungan alam dan lingkungan buatan.11 Dalam pra penelitian yang penulis lakukan, penulis mengobservasi bahwa metode yang digunakan oleh guru dalam pembelajaran IPS di sekolah yang penulis teliti yaitu MI Nurul Huda Pondok Karya Tangerang Selatan masih didominasi dengan menggunakan metode pembelajaran konvensional yaitu metode ceramah dan tanya jawab. Hal ini menyebabkan penggunaan metode ceramah yang dominan menjadikan pembelajaran kurang menarik. Pembelajaran terkesan membosankan dan siswa kurang termotivasi dalam belajar IPS. Hal tersebut tampak dari sikap siswa kelas III MI Nurul Huda Pondok Karya yang kurang memperhatikan pelajaran, bercerita dengan teman sebangku, mengantuk, bahkan ada siswa yang menggambar atau mengerjakan tugas mata 11

Adelia Vera, Metode Mengajar Anak di Luar Kelas (Outdoor Study), (Jogjakarta: DIVA Press: 2012), hal. 71

8

pelajaran lain. Kondisi pembelajaran yang demikian tentu sangat tidak kondusif. Berdasarkan hal tersebut, penulis sangat tertarik untuk meneliti bagaimana pengaruh penggunaan metode pembelajaran outdoor learning terhadap motivasi belajar siswa kelas III dalam pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) di sekolah. B. Identifikasi Masalah Berdasarkan latar belakang yang telah penulis paparkan di atas, maka identifikasi masalah adalah sebagai berikut: 1. Metode guru yang kurang kreatif dalam menyampaikan pelajaran 2. Suasana kelas yang membosankan 3. Rendahnya perhatian siswa dalam mengikuti pembelajaran IPS di kelas 4. Rendahnya motivasi belajar siswa dalam belajar IPS

C. Pembatasan Masalah Agar dapat lebih mengarah secara mendalam, maka dalam penelitian ini perlu membatasi masalah pada: 1. Pembelajaran luar kelas (outdoor learning) yang dimaksud dalam penelitian ini sebatas menggunakan dan memanfaatkan fasilitas sekolah yang ada kemudian digunakan sebagai sarana/sumber untuk meningkatkan proses belajar mengajar; 2. Motivasi belajar yang dimaksud dalam penelitian ini terbatas pada motivasi belajar siswa pada mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) kelas III semester 2 di MI Nurul Huda Pondok Karya, Tangerang Selatan; dan 3. Materi pelajaran yang dibahas dalam penelitian ini hanya tentang Lingkungan Alam dan Lingkungan Buatan.

9

D. Perumusan Masalah Berdasarkan latar belakang, identifikasi dan pembatasan masalah maka rumusan masalah yang dapat dikemukakan adalah “Apakah terdapat pengaruh penggunaan metode pembelajaran outdoor learning terhadap motivasi belajar siswa kelas III pada mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial”? E. Tujuan dan Manfaat Penelitian 1. Tujuan Penelitian Penelitian ini dilakukan bertujuan untuk mengetahui pengaruh dari penggunaan metode pembelajaran outdoor learning terhadap motivasi belajar siswa pada mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) 2. Manfaat Penelitian Manfaat yang diharapkan dari penelitian ini, antara lain: a. Bagi sekolah yang menjadi fokus penelitian, hasil diharapkan bermanfaat sebagai bahan dokumentasi historis dan bahan pertimbangan

untuk

mengambil

langkah-langkah

guna

meningkatkan kualitas pembelajaran di sekolah. b. Bagi guru dapat menjadi salah satu alternatif pembelajaran khususnya pada mata pelajaran IPS sehingga metode outdoor learning itu dapat diterapkan untuk meningkatkan motivasi belajar siswa pada mata pelajaran IPS. c. Bagi siswa dapat membantu dan menumbuhkan motivasi dalam belajar pada mata pelajaran IPS. d. Bagi peneliti dapat meningkatkan kemampuan peneliti dalam mengangkat suatu fenomena yang ada di sekolah.

BAB II KAJIAN TEORI DAN PENGAJUAN HIPOTESIS

A. DESKRIPSI TEORITIK 1. Pembelajaran IPS a. Pengertian Pembelajaran IPS Istilah ilmu pengetahuan sosial (IPS) merupakan nama mata pelajaran di tingkat sekolah atau nama program studi di perguruan tinggi yang identik dengan istilah Social Studies dalam kurikulum persekolahan di negara lain, khususnya di negara-negara Barat seperti Australia dan Amerika Serikat. Nama IPS lebih dikenal social studies di negara lain itu merupakan istilah hasil kesepakan dari para ahli atau pakar kita di Indonesia.12 Ada yang menjelaskan bahwa IPS adalah perpaduan dari pilihan konsep ilmu-ilmu sosial seperti sejarah, goeografi, ekonomi, antropologi, budaya dan sebagainya yang diperuntukkan sebagai pembelajaran pada tingkat persekolahan dan ada juga yang menjelaskan bahwa IPS adalah Pembelajaran Ilmu Sosial (Sosial Sciences) yang disederhanakan untuk pembelajaran pada tingkat persekolahan.13 Sedangkan Nu’man Sumantri mengartikan pendidikan IPS adalah penyederhanaan disiplin ilmu-ilmu Sosial, ideologi negara dan disiplin ilmu lainnya serta masalah-masalah sosial terkait yang diorgaisasikan

12

Supriyadi, dkk. Konsep Dasar IPS, (Bandung: UPI PRESS,2006), hal 3

13

Sapriya, dkk. Pembelajaran dan Evaluasi Hasil Belajar, (Bandung: UPI PRESS, 2006)

h.3

10

11

dan disajikan secara ilmiah dan psikologis untuk tujuan pendidikan pada pendidikan dasar dan menengah.14 Dari pengertian di atas dapat disimpulkan bahwa pengertian pembelajaran IPS dapat terumuskan dalam beberapa ide pokok, yaitu: 1) Ilmu pengetahuan yang merupakan perpaduan dari ilmu sosial dan ilmu-ilmu lainnya 2) Diorganisasikan secara selektif 3) Prinsip pertimbangan ilmiah, psikologis dan praktis, dan 4) Untuk tujuan pendidikan di sekolah. b. Karakteristik Pembelajaran IPS Karakteristik pendidikan IPS SD/MI dilihat dari materi dan strategi penyampaiannya, antara lain sebagai berikut: 1) Fokus kajian Pendidikan IPS adalah kehidupan manusia dengan sejumlah aktivitas sosialnya 2) Materi pendidikan IPS berasal dari disiplin ilmu-ilmu sosial yang kemudian diorganisasi dan disedarhanakan untuk kepentingan pendidikan 3) Materi pendidikan IPS pada tingkat sekolah dasar menggunakan pendekatan secara terpadu/fusi 4) Materi pendidikan IPS yang disajikan pada tingkat sekolah dasar tidak menunjukkan label dari masing-masing displin ilmu sosial 5) Materi disajikan secara tematik dengan mengambil tema-tema sosial yang dikaji berangkat dari fenomena-fenomena serta aktivitas sosial yang terjadi disekitar siswa15

14


15

Nana Supriatna, dkk, Pendidikan IPS di SD, (Bandung: Upi Press, 2008), h 3

h.7

12

Sedangkan menurut A. Kosasih Djahiri dalam Supriya dkk mengemukakan karakteristik mata pelajaran IPS adalah sebagai berikut: 1) IPS berusaha mempertautkan teori ilmu dengan fakta yang sebaliknya (menelaah fakta dari segi ilmu) 2) Penelaahan dan pembahasan IPS tidak hanya dari satu bidang disiplin ilmu saja, melainkan bersifat komprehensif 3) Mengutamakan peran aktif siswa melalui proses belajar inquiri agar siswa mampu mengembangkan berpikir kritis, rasional dan analitis 4) Program

pembelajaran

disusun

dengan

meningkatkan/

menggabungkan bahan-bahan dari berbagai disiplin ilmu sosial dan lainnya 5) IPS dihadapkan secara konsep dan kehidupan sosial yang sangat labil (mudah berubah), sehingga titik berat pembelajaran adalah terjadinya proses interaksi secara mantap dan aktif pada diri siswa agar siswa memiliki kebiasaan dan kemahiran untuk menelaah permasalahan kehidupan nyata pada masyarakatnya 6) IPS mengutamakan hal-hal, arti dan penghayatan hubungan antar manusia yang bersifat manusiawi 7) Pembelajaran tidak hanya mengutamakan pengetahuan semata, juga nilai dan keterampilannya 8) Berusaha untuk memuaskan setiap siswa yang berbeda melalui program maupun pembelajarannya dalam arti memerlihatkan minat siswa dan masalah-masalah kemasyarakatan yang dekat dengan kehidupannya 9) Dalam

mengembangkan

program

pembelajaran

senantiasa

melaksanakan prinsip-prinsip, karakteristik (sifat dasar) dan pendekatan-pendekatan yang menjadi ciri IPS itu sendiri.16 16

h. 8


13

c. Tujuan Pembelajaran IPS Menurut Hasan dan Nana Supriatna dkk, tujuan Ilmu Pengetahuan Sosial dikelompokkan ke dalam tiga kategori, yaitu pengembangan

kemampuan

intelektual

siswa,

pengembangan

kemampuan dan ada tanggung jawab sebagai anggota masyarakat dan bangsa serta pengembangan diri siswa sebagai pribadi. Tujuan pertama berorientasi pada pengembangan kemampuan intelektual yang berhubungan dengan diri siswa dan kepentingan ilmu pengetahuan khususnya ilmu-ilmu sosial. Tujuan kedua berorientasi pada pengembangan diri siswa dan kepentingan masyarakat. Sedangkan tujuan ketiga lebih berorientasi pada pengembangan pribadi siswa baik untuk kepentingan dirinya, masyarakat maupun ilmu.17 Selain bertujuan untuk membentuk warga negara yang baik, pendidikan IPS juga mempunyai tujuan yang lebih spesifik. Tujuan ini dirumuskan oleh Pennsylvania Council for the Social Studies (Clark, 1073: 8), yaitu: Fokus utama dari program IPS adalah membentuk individuindividu yang memahami kehidupan sosialnya-dunia manusia, aktivitas dan interaksinya – yang ditujukan untuk menghasilkan anggota masyarakat yang bebas, yang mempunyai rasa tanggung

jawab

untuk

melestarikan,

melanjutkan

dan

memperluas nilai-nilai dan ide-ide masyarakat bagi generasi masa depan. Untuk melengkapi tujuan tersebut, program IPS harus memfokuskan pada pemberian pengalaman yang akan membantu setiap individu siswa.18

17

Nana Supriatna, dkk. Pendidikan IPS SD. (Bandung: UPI PRESS, 2007) h. 5

18

Ibid, h. 6

14

Dari pendapat para ahli di atas maka dapat disimpulkan mata pelajaran IPS bertujuan agar peserta didik memiliki kemampuan sebagai berikut: 1) Mengenal konsep-konsep yang berkaitan dengan kehidupan masyarakat dan lingkungannya 2) Memiliki kemampuan dasar untuk berpikir logis dan kritis, rasa ingin tahu, inkuiri, memecahkan masalah, dan keterampilan dalam kehidupan sosial 3) Memiliki komitmen dan kesadaran terhadap nilai-nilai sosial dan kemanusiaan 4) Memiliki

kemampuan

berkomunikasi,

bekerjasama

dan

berkompetisi dalam masyarakat yang majemuk, di tingkat lokal, nasional dan global.

2. Motivasi Belajar a. Pengertian Motivasi Belajar Kata “motif”, diartikan sebagai daya upaya yang mendorong seseorang untuk melakukan sesuatu. Motif dapat dikatakan sebagai daya penggerak dari dalam dan disubjek untuk melakukan aktivitasaktivitas tertentu demi mencapai suatu tujuan. Bahkan motif dapat diartikan sebagai suatu kondisi intern (kesiapsiagaan). Berawal dari kata “motif” itu, maka motivasi dapat diartikan sebagai daya penggerak yang telah menjadi aktif. Motif menjadi aktif pada saat-saat tertentu, terutama bila kebutuhan untuk mencapai tujuan sangat dirasakan/mendesak.19 Dalam kamus besar bahasa Indonesia, motivasi diartikan sebagai “dorongan yang timbul pada diri seseorang secara sadar atau tidak sadar untuk melakukan suatu tindakan dengan tujuan tertentu. 19

Sardiman A.M, Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar, (Jakarta: PT Raja Grafindo Persada) 2012, cet ke-21, h.73

15

Usaha yang dapat menyebabkan seseorang atau kelompok orang tertentu tergerak melakukan sesuatu keinginan karena ingin mencapai tujuan yang dikehendakinya atau mendapat kepuasan dengan perbuatan”.20 Motivasi adalah sesuatu yang menghidupkan (energize), mengarahkan dan mempertahankan perilaku; motivasi membuat siswa bergerak, menempatkan mereka dalam suatu arah tertentu, dan menjaga mereka agar terus bergerak. Kita sering melihat motivasi siswa tercermin dalam investasi pribadi dan dalam keterlibatan kognitif, emosional, dan perilaku di berbagai aktivitas sekolah.21 Motivasi dan belajar merupakan dua hal yang saling mempengaruhi, belajar adalah perubahan tingkah laku secara relatif permanen dan secara potensial terjadi sebagai hasil dari praktik atau penguatan (Reinforced practice) yang dilandasi tujan untuk mencapai tujuan tertentu. Hakikat dari motivasi belajar adalah dorongan dari dalam dan luar diri siswa-siswi yang sedang belajar untuk mengadakan perubahan tingkah laku, pada umumnya dengan beberapa indikator atau unsur yang mendukung dalam kegiatan belajar, motivasi tentu sangat diperlukan, sebab seseorang yang tidak mempunyai motivasi belajar, tidak akan mungkin melakukak aktivitas belajar.22 Pada dasarnya motivasi belajar merupakan kekuatan (power motivation), daya pendorong (driving force), atau alat pembangun kesediaan dan keinginan yang kuat dalam diri peserta didik untuk 20

Departemen Pendidikan dan Kebudayaan RI, Kamus Besar Bahasa Indonesia, (Jakarta: Balai Pustaka, 1988), h. 389 21

Jeanne Ellis Ormorod, Psikilogi Pendidikan-Membantu Siswa Tumbuh dan Berkembang (Jakarta: Penerbit Erlangga 2008) h. 58 22

Hamzah B, Uno, Teori Motivasi dan Pengukuran Analisis di Bidang Pendidikan, (Jakarta: PT Bumi Aksara, 2008), hal 23

16

belajar secara aktif, kreatif, efektif, inovatif, dan menyenangkan dalam rangka perubahan perilaku, baik dalam aspek kognitif, afektif, maupun psikomotorik.23 Motivasi merupakan dorongan mental yang menggerakan dan mengarahkan prilaku manusia, termasuk perilaku belajar. Motivasi timbul jika didorong oleh kebutuhan seseorang seperti kebutuhan seseorang yang ingin kaya maka ia akan berusaha mencari kekayaan sebanyak-banyaknya. Begitu pula dalam belajar, jika seorang siswa memiliki tingkat kebutuhan prestasi belajar yang tinggi, maka siswa tersebut berusaha keras untuk mencapai targetnya meskipun dalam mendapatkan target tersebut banyak terjadi halangan dan tantangan. Dalam kegiatan belajar, motivasi dapat dikatakan sebagai keseluruhan daya penggerak di dalam diri siswa yang menimbulkan kegiatan belajar, yang menjamin kelangsungan dari kegiatan belajar dan memberikan arah pada kegiatan belajar sehingga tujuan yang dikehendaki tercapai.24 Motivasi belajar siswa juga dapat timbul karena ada usaha yang dilakukan guru dengan berbagai macam cara untuk mendorong, mengaktifkan, menggerakan peserta didiknya untuk terlibat secara aktif delam proses pembelajaran Seseorang akan berhasil dalam belajar, kalau pada dirinya sendiri ada keinginan untuk belajar. Inilah prinsip dan hukum pertama dalam kegiatan pendidikan dan pengajaran. Keinginan dan dorongan untuk belajar inilah yang disebut motivasi. Motivasi dalam hal ini meliputi dua hal: (1) mengetahui apa yang akan dipelajari; dan (2) memahami mengapa hal tersebut patut dipelajari. Dengan berpijak

23

Nanang Hanafiah dan Cucu Suhana, Konsep Strategi Pembelajaran, (Bandung: PT. Refika Aditama, 2012) Cet ke-3 hal. 26 24

Sadirman, A.M, Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar, (Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada, 2012), cet ke-21, hal.75

17

pada ke dua unsur motivasi inilah sebagai dasar permulaan baik untuk belajar. Sebab tanpa motivasi (tidak mengerti apa yang dipelajari dan tidak memahami mengapa hal itu perlu dipelajari) kegiatan belajarmengajar sulit untuk berhasil.25 Jadi

motivasi

belajar

adalah

kondisi

psikologis

yang

mendorong siswa untuk belajar dengan senang dan belajar secara sungguh-sungguh, yang pada gilirannya akan terbentuk cara belajar siswa yang sistematis, penuh konsentrasi dan dapat menyeleksi kegiatan-kagiatannya atau sebuah dorongan yang berasal dari dalam dan luar diri seorang siswa yang mampu memberikan semangat dalam belajar sehingga siswa mampu berhasil mencapai prestasi yang sangat baik. b. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Motivasi Belajar Ada beberapa faktor yang dapat mempengaruhi motivasi belajar. Adapun faktor-faktor tersebut antara lain:26 1) Cita-cita/aspirasi siswa Setiap manusia senantiasa mempunyai cita-cita atau aspirasi tertentu dalam hidupnya. Cita-cita atau aspirasi itu senantiasa diperjuangkan meskipun rintangan yang akan dihadapi sangat banyak. Oleh karena itu, cita-cita sangat mempengaruhi terhadap motivasi belajar seseorang. 2) Kemampuan siswa Kemampuan yang dimiliki oleh setiap manusia tidaklah sama, begitu pula dengan siswa. Kemampuan siswa berkaitan erat dengan motivasi belajar siswa, seperti siswa yang memiliki motivasi belajar rendah pada pelajaran tertentu disebabkan karena 25

Sadirman, A.M, Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar, (Jakarta: PT. Raja Grafindo

Persada, 2012), cet ke-21, hal.40 26

Dimyati dan Mudjiono, Belajar dan Pembelajaran, (Jakarta: PT Rineka Cipta, 2002), cet ke-2, h. 97

18

siswa yang bersangkutan memiliki kemampuan belajar yang rendah. 3) Kondisi siswa Kondisi siswa dibedakan atas kondisi fisik dan kondisi psikologisnya. Jika kondisi fisik siswa dalam keadaan lelah maka umumnya motivasi belajar akan menurun, begitu pula sebaliknya jika kondisi siswa dalam keadaan sehat maka motivasi belajar siswa akan tinggi. Ditinjau dari kondisi psikologisnya, jika siswa dalam kondisi stress maka umumnya siswa sulit untuk berkonsentrasi sehingga siswa merasa terpaksa dan tidak memiliki motivasi belajar. 4) Kondisi lingkungan siswa Lingkungan belajar siswa digolongkan menjadi lingkungan fisik dan

lingkungan sosial. Lingkungan fisik merupakan tempat

dimana siswa tersebut belajar, jika kondisi tempat belajarnya rapi dan nyaman maka pada umumnya siswa memiliki motivasi yang tinggi dalam belajar. Lingkungan sosial merupakan tempat dimana siswa berinteraksi dengan orang lain, misalnya suswa tersebut bergaul dalam lingkungan yang kurang memperhatikan pendidikan/belajar maka siswa tersebut secara tidak langsung akan terpengaruh dalam kondisi tersebut. 5) Unsur-unsur dinamis dalam belajar dan pembelajaran Ada beberapa unsur dinamis yag dapat mempengaruhi motivasi belajar siswa, diantaranya: a) Motivasi dan upaya memotivasi siswa untuk belajar b) Bahan belajar dan upaya penyediaannya c) Alat bantu belajar dan upaya penyediaannya d) Suasana belajar dan upaya pengembangannya e) Kondisi

subjek

peneguhannya

belajar

dan

upaya

penyapan

dan

19

6) Upaya guru dalam membelajarkan siswa Upaya guru dalam mengajarkan siswa sangat mempengaruhi motivasi belajar siswa. Misalnya, guru yag mengajar di kelas dengan penuh semangat dan ceria maka siswa akan termotivasi dalam mengikuti belajar di kelas. Maka dari itu, seorang guru dituntut untuk mampu kreatif dalam menciptakan susasana belajar yang baik.

c. Indikator Motivasi Belajar Hakikat motivasi belajar adalah dorongan internal dan eksternal pada siswa-siswi yang sedang belajar untuk mengadakan perubahan tingkah laku. Menurut Hamzah indikator motivasi belajar dapat diklasifikasikan sebagai berikut: 1) Adanya hasrat dan keinginan berhasil 2) Adanya dorongan dan kebutuhan dalam belajar 3) Adanya harapan dan cita-cita masa depan 4) Adanya penghargaan dalam belajar 5) Adanya kegiatan yang menarik dalam belajar 6) Adanya

lingkungan

belajar

yang

kondusif,

sehingga

memungkinkan seseorang siswa dapat belajar dengan baik.27 Sedangkan Sardiman menyebutkan bahwa motivasi memiliki ciriciri sebagai berikut: 1) Tekun menghadapi tugas (dapat bekerja terus menerus dalam waktu yang lama. Tidak pernah berhenti sebelum selesai) 2) Ulet menghadapi kesulitan (tidak lekas putus asa) 3) Menunjukan minat terhadap bermacam-macam masalah 4) Lebih senang bekerja mandiri 27


20

5) Cepat bosan pada tugas-tugas rutin 6) Dapat mempertahankan pendapatnya 7) Tidak mudah melepaskan hal yang diyakininya 8) Senang mencari dan memecahkan masalah soal-soal Apabila seseorang memiliki ciri-ciri diatas berarti orang itu selalu memiliki motivasi yang sangat kuat. Ciri-ciri motivasi seperti itu akan sangat penting dalam kegiatan belajar mengajar.28 Dengan demikian dapat dikatakan hakikat motivasi belajar adalah dorongan baik dari luar maupun dari dalam diri seorang siswa untuk mengadakan suatu perubahan tingkah laku dengan beberapa indikator yang mendukungnya. Berdasarkan dua pendapat diatas, penulis memilih indikator motivasi yang menurut pertimbangan penulis cocok dan dapat diterapkan pada sampel yang penulis gunakan dalam penelitian ini adalah indikator yang dipaparkan oleh Hamzah B. Uno. d. Fungsi Motivasi Belajar Menurut Sardiman fungsi motivasi belajar ada tiga yakni sebagai berikut: 29 1) Mendorong manusia untuk berbuat: Sebagai penggerak atau motor yang melepaskan energi. Motivasi dalam hal ini merupakan motor penggerak dari setiap kegiatan yang akan dikerjakan. 2) Menentukan arah perbuatan: Yakni ke arah tujuan yang hendak dicapai. Dengan demikian motivasi dapat memberikan arah dan kegiatan yang harus dikerjakan sesuai dengan rumusan tujuannya.

28

Sardiman, A.M, Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar, (Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2012), h.83-84 29

Ibid, h.85

21

3) Menyeleksi perbuatan: Yakni menentukan perbuatan-perbuatan apa yang harus dikerjakan yang serasi guna mencapai tujuan, dengan menyisihkan perbuatan yang tidak bermanfaat dengan tujuan tersebut. Sedangkan menurut Nanang Harfiah dan Cucu Suhana, fungsi dari motivasi belajar yaitu:30 1) Motivasi merupakan alat pendorong terjadinya perilaku belajar peserta didik, 2) Motivasi merupakan alat untuk mempengaruhi prestasi belajar peserta didik, 3) Motivasi merupakan alat untuk memberikan direksi terhadap pencapaian tujuan pembelajaran, dan 4) Motivasi sebagai alat untuk membangun sistem pembelajaran lebih bermakna

e. Peran Motivasi dalam Belajar Hamzah B. Uno dalam bukunya Teori Motivasi dan pengukurannya (Analisis dalam Bidang Pendidikan) mengatakan mengenai peran motivasi dalam belajar, yaitu: 1) Peran motivasi dalam menentukan penguatan belajar Motivasi dapat berperan dalam penguatan belajar apabila seorang anak yang belajar dihadapkan pada suatu masalah yang memerlukan pemecahan, dan hanya dapat dipecahkan berkat bantuan-bantuan hal-hal yang pernah dilaluinya. Dengan demikian motivasi dapat menentukan hal-hal apa dilingkungan anak yang dapat memperbuat perbuatan belajar.

30

Nanang Hanafiah dan Cucu Suhana, Konsep Strategi Pembelajaran, (Bandung: PT. Refika Aditama, 2012) Cet ke-3, h.26

22

2) Peran motivasi dalam memperjelas tujuan belajar Peranan motivasi dalam memperjelas tujuan belajar erat kaitannya dengan kemaknaan belajar. Anak akan tertarik untuk belajar sesuatu jika yang dipelajari itu sedikitnya sudah dapat diketahui atau dinikmati manfaatnya bagi anak. 3) Motivasi menentukan ketekunan belajar Seorang anak yang telah termotivasi untuk belajar sesuatu, akan berusaha mempelajarinya dengan baik dan tekun, dengan harapan memperoleh hasil yang baik. Dalam hal ini tampak bahwa motivasi untuk belajar menyebabkan seseorang tekun belajar. Sebaliknya, jika seseorang kurang atau tidak tahan lama dalam belajar. Dia sudah tergoda untuk mengerjakan hal lain dan bukan belajar. Itu berarti motivasi sangat berpengaruh terhadap ketahanan dan ketekunan belajar.31 f. Alat Ukur Motivasi Ada beberapa alat ukur yang dapat digunakan untuk mengetahui motivasi seseorang yaitu sebagai berikut: 1) Tes tindakan (performance test), yaitu alat untuk memperoleh informasi tentang loyalitas, kesungguhan, targeting, kesadaran, durasi dan frekuensi kegiatan. 2) Kuesioner (questionaire) untuk memahami tentang kegigihan dan loyalitas. 3) Mengarang bebas untuk memahami informasi tentang visi dan aspirasinya. 4) Tes

prestasi

untuk

memahami

informasi

tentang prestasi

belajarnya, dan 31

Hamzah B. Uno, Teori Motivasi dan Pengukurannya (Analisis di Bidang Pendidikan), (Jakata: Bumi Aksara, 208) Cet ke: 3 h. 27-29

23

5) Skala untuk memahami informasi tentang sikapnya.32 Dalam penelitian ini, penulis menggunakan alat ukur motivasi belajar siswa dalam pembelajaran IPS dengan menggunakan tes tindakan, kuesioner dan skala. 3. Metode Pembelajaran Outdoor Learning a. Pengertian Metode Pembelajaran Dalam kegiatan belajar mengajar tidak semua anak didik mampu berkonsentrasi dalam waktu yang relatif lama. Daya serap anak didik terhadap bahan yang diberikan juga bermacam-macam, ada yang cepat, ada yang sedang dan ada yang lambat. Faktor intelegensi mempengaruhi daya serap anak didik terhadap bahan pelajaran yang diberikan oleh guru. Cepat lambatnya penerimaan anak didik terhadap bahan pelajaran yang diberikan menghendaki pemberian waktu yang bervariasi, sehingga penguasaan penuh dapat tercapai. Terhadap perbedaaan daya serap anak didik sebagaimana tersebut di atas, memerlukan strategi pengajaran yang tepat. Metodelah salah satu jawabannya. Karena itu dalam kegiatan belajar mengajar guru harus memiliki strategi agar anak didik dapat belajar secara efektif dan efisien, mengena pada tujuan yang diharapkan. Metode mengajar adalah suatu pengetahuan tentang cara-cara mengajar yang dipergunakan oleh seorang guru atau instruktur. Pengertian lain ialah teknik penyajian yang dikuasai guru untuk mengajar atau menyajikan bahan pembelajaran kepada siswa di dalam kelas, baik secara individual atau secara kelompok/klasikan, agar pembelajaran itu dapat diserap, dipahami dan dimanfaatkan oleh siswa

32

Nanang Hanafiah dan Cucu Suhana, Konsep Strategi Pembelajaran, (Bandung: PT. Refika Aditama, 2012) Cet ke-3, h. 29

24

dengan baik. Makin baik metode mengajar, makin efektif pula pencapaian tujuan.33 Di dalam kenyataannya, cara atau metode mengajar yang digunakan untuk menyampaikan informasi berbeda dengan cara yang ditempuh untuk memantapkan siswa dalam menguasai pengetahuan, keterampilah, dan sikap (kognitif, psikomotor, afektif). Khusus metode mengajar di sekolah, efektivitas suatu metode dipengaruhi oleh faktor tujuan, siswa, situasi dan guru itu sendiri.34 Jadi dapat disimpulkan bahwa salah satu langkah untuk membuat pembelajaran dapat berhasil sesuai dengan yang diharapkan adalah harus dapat menguasai teknik-teknik penyajian pembelajaran itu sendiri atau biasanya disebut dengan metode mengajar. Dengan demikian, metode mengajar adalah strategi pengajaran sebagai alat untuk mencapai tujuan yang diharapkan. b. Macam-Macam Metode Pembelajaran 1) Metode Ceramah Yang dimaksud dengan metode ceramah ialah suatu metode di dalam pendidikan dan pengajaran di mana cara menyampaikan pengertian-pengertian

materi

pengajaran

kepada

anak

didik

dilaksanakan dengan lisan oleh guru di dalam kelas. Kelebihan dari metode ini adalah organisasi kelas lebih sederhana tidak perlu mengadakan pengelompokan murid, namun kelemahan dari metode ini adalah guru sulit untuk mengetahui pemahaman anak didik terhadap bahan-bahan yang diberikan, dan anak didik cenderung menjadi pasif dan kemungkinan kurang tepat dalam mengambil kesimpulan.

33

Abu Ahmadi, Joko Tri Prasetya, Strategi Belajar Mengajar untuk Fakultas Tarbiyah Komponen MKDK, (Bandung: Pustaka Setia, 2005), cet ke-II, h.52 34

Ibid h.52

25

2) Metode Tanya Jawab Metode tanya jawab ialah suatu metode di dalam pendidikan dan pengajaran di mana guru bertanya sedangkan murid-murid menjawab tentang bahan materi

yang ingin

diperolehnya. Kelebihan dari metode ini adalah suasana kelas akan menjadi hidup karena anak didik aktif berpikir dan menyampaikan pikiran melalui berbicara, sedangkan kelemahan metode ini adalah apabila terjadi perbedaan pendapat akan banyak waktu untuk menyelesaikannya dan kemungkinan akan terjadi penyimpangan perhatian anak didik. 3) Metode Pemberian Tugas Metode pemberian tugas sering disebut metode pekerjaan rumah yaitu metode di mana murid diberi tugas di luar jam pelajaran. Kelebihan dari metode ini adalah membiasakan anak giat belajar dan untuk mengisi waktu luang yang konstruktif. Sedangkan, kelemahan dalam metode ini adalah seringkali tugas dirumah dikerjakan oleh orang lain sehingga anak tidak tahu menahu tentang pekerjaan tersebut dan seringkali anak-anak tidak mengerjakan tugas dengan baik, cukup menyalin hasil pekerjaan temannya.35 Sebenarnya

masih

banyak

macam-macam

metode

pembelajaran konvensional lainnya, namun penulis membatasi kajian dalam tiga macam metode outdoor learning diatas untuk dibandingkan dengan pembelajaran dengan metode pembelajaran outdoor learning yang akan penilis teliti.

35

Abu Ahmadi, Joko Tri Prasetya, Strategi Belajar Mengajar untuk Fakultas Tarbiyah Komponen MKDK, (Bandung: Pustaka Setia, 2005), cet ke-II, hal.53-61

26

c. Pengertian Metode Outdoor Learning Proses pengajaran di sekolah formal, tengah mengalami kejenuhan. Rutinitas proses belajar yang cenderung kaku dan baku, tidak lagi mengutamakan ide kreatifitas setiap peserta didik karena semuanya harus berpola linier di dalam kelas (Pedagogy Indoor Learning). Metode yang diterapkan adalah sepersis mungkin apa yang tertulis dalam buku kalau bisa hafal hingga koma dan titik, apabila tidak sama dalam buku dianggap salah. Begitulah rupa sistem pendidikan yang telah kita jalani saat ini. Sistem pendidikan di atas terus mendapatkan kritikan, dengan asumsi setiap manusia telah memiliki bakat dan pengetahuan, mestinya inilah yang harus diasah dalam dunia pendidikan. Lambat laun pendidikan ala Pedagogi mengalami proses kejenuhan belajar, sehingga memunculkan pendekatan baru yang kita kenal dengan belajar di luar ruangan (Outdoor Learning), yang lebih memajukan unsur bermain sambil belajar (Andragogy). Proses belajar cenderung fleksibel, lebih mengutamakan kreatifitas dan inisiatif berdasarkan daya nalar peserta didik dengan menggunakan alam sebagai media.36 Tidak banyak yang menyadari bahwa lingkungan di dalam sekolah sebenarnya merupakan tempat yang kaya akan sumber belajar bagi para siswa, yang menawarkan peluang belajar secara formal maupun informal. Selain itu, berbagai aktivitas sehati-hari yang terjadi di sekolah bisa menjadi sumber balajar yang sangat baik bagi para siswa. Para siswa dapat dengan mudah beraktivitas sambil belajar di lingkungan sekolah dengan arahan dan pantauan guru.37

36

Husamah, Pembelajaran Luar Kelas Outdoor Learning, (Jakarta:Prestasi Pustakaraya, 2013) h. 18 37

Adelia Vera, Metode Mengajar Anak di Luar Kelas (Outdoor Study), (Jogjakarta: DIVA Press: 2012), h. 84

27

Menurut Amin menyatakan outdoor learning, process (OLP) adalah pembelajaran sains dengan melakukan petualangan di lingkungan sekitar dengan secara teliti yang hasilnya dicatat ke dalam Lembar Kerja Pengamatan (LKP).38 Sedangkan menurut Husamah, pendidikan luar kelas diartikan sebagai pendidikan yang berlangsung di luar kelas yang melibatkan pengalaman yang membutuhkan partisipasi siswa untuk mengikuti tantangan petualangan yang menjadi dasar dari aktivitas luar kelas seperti hiking, mendaki gunung, camping, dan lain-lain.39 Jadi, outdoor learning adalah suatu kegiatan di luar kelas atau luar sekolah yang membuat pembelajaran menjadi lebih menarik dan menyenangkan, bisa dilakukan di manapun dengan menekankan pada proses belajar berdasarkan fakta nyata, yang materi pembelajarannya dapat secara langsung dialami melalui kegiatan pembelajaran secara langsung dengan harapan siswa dapat lebih membangun makna atau kesan dalam memori atau ingatannya. d. Langkah-langkah Metode Outdoor Learning Kegiatan belajar mengajar di luar kelas (outdoor learning) tidak boleh dilakukan secara sembarangan. Pengajaran harus tetap memiliki konsep dan langkah-langkah kegiatan yang jelas, sehingga bisa menjadi acuan utama bagi seorang guru yang mengajar siswa di luar kelas. Kegiatan metode ini bukan sekedar main-main untuk menyegarkan pikiran dan mengobati kejenuhan, melainkan guna

38

Amin, C. Memupuk Tradisi Ilmiah Siswa Sekolah Dasar Menggunakan Metode Outdoor Learning Process (OLP). Makalah Seleksi Simposium Tahunan Penelitian Pendidikan, 2008. 39

Husamah, Pembelajaran Luar Kelas Outdoor Learning, (Jakarta:Prestasi Pustakaraya, 2013) hal 19-20

28

mencerdaskan para siswa dan membuat mereka memahami mata pelajaran dengan baik.40 Menurut Widayanti, adapun langkah-langkah pembelajaran outdoor learning atau pembelajaran luar kelas antara lain adalah sebagai berikut41: 1) Guru mengajak siswa ke lokasi di luar kelas 2) Guru mengajak siswa untuk berkumpul menurut kelompoknya 3) Guru memberi salam 4) Guru memberi motivasi 5) Guru memberikan paduan belajar kepada masing-masing kelompok 6) Guru memberikan penjelasan cara kerja kelompok 7) Masing-masing kelompok berpencar pada lokasi untuk melakukan pengamatan dan di beri waktu 8) Guru membimbing siswa selama pengamatan di lapangan 9) Selesai pengamatan siswa di suruh berkumpul kembali untuk mendiskusikan hasil pengamatannya 10) Guru

memandu

diskusi

dan

siswa

diberi

kesempatan

mempresentasikan hasil diskusinya masing-masing kelompok dan kelompok lain diberi waktu untuk menanggapi Dari langkah-langkah di atas terlihat jelas bahwa pembelajaran di luar kelas dapat membuat siswa lebih dapat mengenal alam sekitar sebagai media untuk belajar siswa. Proses belajar dalam metode outdoor learning secara garis besar dapat disimpulkan bahwa metode yang membawa siswa ke luar kelas/ ruangan untuk belajar lebih lanjut dengan menggunakan media alam sebagai sumber belajar.

40

Adelia Vera, Metode Mengajar Anak di Luar Kelas (Outdoor Study), (Jogjakarta: DIVA Press: 2012), h. 95 41

Widayanti, Ninik. 2001. Efektifitas Pembelajaran Geografi Melalui Metode Outdoor Study dalam Upaya Meningkatkan Minat Belajar Siswa. Buletin pelangipendidikan. Vol.6 No. 1 Tahun 2003. http://pakguruonline.pendidikan.net.(Diakses tanggal 12 januari 2012)

29

e. Manfaat Metode Outdoor Learning Metode pembelajaran outdoor learning bisa diterapkan pada anak-anak usia sekolah dan orang dewasa sekaligus. Berikut manfaat model pembelajaran outdoor learning menurut para ahli. 1) Menurut Suyadi,menyebutkan bahwa manfaat pembelajaran luar kelas antara lain: a) Pikiran lebih jernih; b) Pembelajaran akan terasa menyenangkan; c) Pembelajaran lebih variatif; d) Belajar lebih rekreatif; e) Belajar lebih rill; f) Anak lebih mengenal pada dunia nyata dan luas; g) Tertanam image bahwa dunia sebagai kelas; h) Wahana belajar lebih luas; i) Kerja otak lebih rileks.42 2) Menurut Sudjana dan Rival menjelaskan, banyak keuntungan yang diperoleh dari kegiatan mempelajari lingkungan dalam proses belajar, antara lain: a) Kegiatan belajar lebih menarik dan tidak memosankan siswa duduk berjam-jam, sehingga motivasi belajar siswa akan lebih tinggi. b) Hakekat belajar akan lebih bermakna sebab siswa dihadapkan dengan situasi dan keadaan yang sebenarnya atau bersifat alami. c) Bahan-bahan yang dapat dipelajari lebih kaya serta lebih factual sehingga kebenarannya akurat. d) Kegiatan belajar siswa lebih komprehensif dan lebih aktif sebab 42

dapat

dilakukan

dengan

berbagai

cara

seperti

Suyadi, Pengelolaan Kelas (Online), 2009 (http://suarakomunitas.net/profil/mentari, diakses 1 Februari 2011)

30

mengamati, bertanya atau wawancara, membuktikan atau mendemonstrasikan, menguji fakta, dan lain-lain. e) Sumber berlajar lebih kaya sebab lingkungan yang dipelajari bisa beraneka ragam seperti lingkungan sosial, lingkungan alam, lingkungan buatan, dan lain-lain. f) Siswa

dapat

kehidupan

memahami

yang

ada

dan

menghayati

dilingkungannya,

aspek-aspek

sehingga

dapat

membentuk pribadi yang tidak asing dengan kehidupan membentuk

sekitarnya,

serta

dapat

memupuk

cinta

lingkungan.43 3) Menurut Direktorat Tenaga Kependidikan, proses pembelajaran secara langsung dapat memberikan pengalaman nyata pada siswa, artinya pengalaman itu akan terhindar dari kesalahan persepsidari pembahasan materi pelajaran tertentu.44 Metode pembelajaran outdoor learning memberikan alternatif cara pembelajaran dengan membangun makna atau dengan melibatkan lebih banyak indera penglihatan, indera pendengaran, indera perabaan, indera penciuman pada siswa dan memberikan pengalaman lebih berkesan, karena siswa mengalami sendiri tentang materi pelajaran. Selain itu, kegiatan belajar mengajar di luar kelas (outdoor learning) sangat berpengaruh terhadap kesuksesan belajar dan kecerdasan para siswa. Kegiatan belajar mengajar di luar kelas bukan hanya sekedar untuk menghilangkan rasa bosan karena terlalu lama berada di ruang kelas, melainkan jauh lebih penting dari itu, yaitu

43

Sudjana, N & Rivai, A. Media Pengajaran, (Bandung: Sinar Baru Algesindo, 2010)

hal. 25-26 44

Direktorat Tenaga Kependidikan, Proses Pembelajaran di Kelas, Laboratorium, dan di Lapangan, (Jakarta: Direktorat Jenderal Peningkatan Mutu Pendidik dan Tenaga Kependidikan Departemen Pendidikan Nasional, 2008)

31

untuk menyeimbangkan antara pengetahuan kognitif mereka dengan pengetahuan motorik mereka. f. Kekurangan Metode Outdoor Learning Menurut Sudjana dan Rival, beberapa kelemahan dan kekurangan

yang

sering

terjadi

dalam

pelaksanaan

kegiatan

pembelajaran outdoor learning berkisar pada teknis pengaturan waktu dan kegiatan pembelajaran antara lain: 1) Kegiatan

belajar

kurang

dipersiapkan

sebelumnya

yang

menyebutkan ada waktu siswa dibawa ke tujuan tidak melakukan kegiatan belajar yang diharapkan sehingga ada kesan main-main. 2) Ada kesan guru dan siswa bahwa kegiatan mempelajari lingkungan memerlukan waktu yang cukup lama sehingga menghabiskan waktu untuk belajar di luar kelas. 3) Sempitnya pandangan guru bahwa kegiatan belajar hanya terjadi di dalam kelas.45 Banyak hal yang perlu dipikirkan oleh guru. Salah satunya adalah belajar di luar kelas yang akan menjadi daya tarik tersendiri sehingga banyak orang yang datang untuk menyaksikan. Pusat perhatian siswa akan langsumg tertuju kemana-mana karena posisi belajar mereka di tempat terbuka. Oleh karena itu, sebagai guru yang cerdas, diperlukan kiat-kiat tertentu untuk mengatasi kelemahan model pembelajaran outdoor learning. B. HASIL PENELITIAN YANG RELEVAN 1. Fitroh Robiah: “Penerapan Metode Outdoor dengan tipe observasi dalam meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPS kelas VIII di MTS Al Falah III Jakarta Selatan” menyimpulkan bahwa 45

hal 31

Sudjana, N & Rivai, A. Media Pengajaran, (Bandung: Sinar Baru Algesindo, 2010)

32

Pembelajaran Outdoor tipe observasi dapat meningkatkan hasil belajar siswa. 2. Ahmad Fauzi: “Pengaruh pembelajaran Outdoor terhadap hasil belajar pendidikan agama Islam siswa kelas VIII di SMP Nusantara Plus Tangerang Selatan” menyimpulkan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan dari hasil belajar PAI siswa yang diberi pembelajaran outdoor dengan siswa yang diberi pembelajaran konvensional. Sehingga dari sini dapat dipahami bahwa pembelajaran Outdoor sangat berpengaruh terhadap hasil belajar siswa pada bidang studi pendidikan agama Islam. 3. Lia Lusiana: “Pengaruh metode mengajar di luar kelas (Outdoor Study) terhadap hasil belajar Ekonomi siswa kelas X di SMA PGRI 56 Ciputat” menyimpulkan bahwa terdapat pengaruh penggunaan metode mengajar di luar kelas (outdoor study) terhadap hasil belajar ekonomi siswa. Hal ini ditunjukan dari hasil pengujian hipotesis dengan mengunakan uji-t diperoleh nilai thitung

ttabel yaitu 1,95

1,67 dengan

taraf signifikan 5%. Penulis menggunakan penelitan-penelitian di atas sebagai pembanding yang relevan dalam melakukan penelitian ini. Dalam penelitian yang relevan di atas para peneliti melakukan penelitian pada siswa tingkat SMP/MTS dan SMA/MA, sedangkan penulis melakukan penelitian pada siswa tingkat SD/MI. Selain itu, dalam penelitian yang relevan di atas para peneliti melakukan penelitian untuk mengetahui hasil belajar siswa dengan menggunakan metode outdoor learning, sedangkan yang penulis lakukan adalah mencari motivasi belajar siswa dalam pembelajaran IPS dengan menggunakan metode outdoor learning. C. KERANGKA BERPIKIR Belajar adalah suatu proses yang dilakukan oleh manusia untuk melakukan perubahan yang lebih baik, dari yang tidak tahu menjadi tahu, dari

33

yang belum mengerti menjadi mengerti dan dari yang belum bisa menjadi bisa. Kelemahan dari suatu proses pembelajaran dalah satunya dikarenakan penggunaan

metode

pembelajaran

yang

kurang

bervariasi,

tidak

menyenangkan, monoton dan tidak menarik. Sehingga motivasi siswa dalam belajar rendah. Jika motivasi belajar siswa rendah, maka akan berpengaruh pada motivasi siswa dalam proses pembelajaran. Lingkungan adalah salah satu sumber dan media belajar yang cocok dalam mengatasi kejenuhan siswa belajar di dalam kelas. Sebagai guru kita dapat memilih sendiri berbagai benda yang terdapat di lingkungan sekolah untuk dijadikan media dan sumber belajar bagi siswa di sekolah. Melalui lingkungan guru dapat mengajak siswa belajar langsung di lapangan secara nyata dan konseptual. Metode pembelajaran Outdoor Learning merupakan salah satu metode pembelajaran yang memanfaatkan sumber lingkungan sehingga pembelajaran dapat menarik dan menyenangkan dalam proses belajar mengajar dan juga dapat mengatasi kejenuhan siswa dalam menerima pembelajaran di kelas, karena melalui metode ini materi pembelajaran yang disampaikan didapatkan secara langsung dialami melalui kegiatan pembelajaran di luar kelas sehingga siswa dapat lebih membangun makna atau kesan dalam memori atau ingatannya. Dengan begitu banyak jam yang dihabiskan di ruang kelas, lingkungan memiliki efek kumulatif baik pada siswa maupun guru. Berdasarkan kerangka berpikir diatas, dapat diasumsikan jika guru menerapkan metode pembelajaran IPS dengan menggunakan metode pembelajaran Outdoor Learning maka dapat berpengaruh terhadap motivasi belajar IPS siswa. Penjelasan kerangka berpikir diatas penulis tuangkan melalui bagan sebagai berikut:

34

Identifikasi Masalah:

Proses Belajar Mengajar:

Mitigasi Masalah:

Pembelajaran IPS

1. Metode guru yang kurang kreatif dalam menyampaikan pelajaran 2. Suasana kelas yang membosankan 3. Rendahnya perhatian siswa dalam belajar IPS

Motivasi Belajar IPS Rendah

Pemilihan Metode Pembelajaran

Metode Outdoor Learning

Meningkatkan motivasi belajar siswa dalam pembelajaran IPS

Gambar 2.1 D. HIPOTESIS PENELITIAN Yang menjadi pengajuan hipotesis pada penelitian ini adalah: Ho

: Tidak terdapat pengaruh antara penggunaan metode pembelajaran Outdoor Learning terhadap motivasi belajar siswa dalam pembelajaran IPS.

Ha

: Terdapat pengaruh antara penggunaan metode pembelajaran Outdoor Learning terhadap motivasi belajar siswa dalam pembelajaran IPS.

BAB III METODOLOGI PENELITIAN

A. Tempat dan Waktu Penelitian 1. Tempat Penelitian Lokasi penelitian ini berlangsung di Madrasah Ibtidaiyah Nurul Huda yang terletak di Jalan Masjid Al-Abror No. 06 RT 006/01 Kecamatan Pondok Aren, Kelurahan Pondok Karya. Tangerang Selatan 15225. 2. Waktu Penelitian Penelitian dilaksanakan pada semester ganjil tahun ajaran 2015/2016. Sebagaimana tabel perencanaannya adalah sebagai berikut: Tabel 3.1 Perencanaan Penelitian No

Kegiatan

Waktu

1

Pengajuan judul skripsi

Januari

2

Penyusunan proposal skripsi

Januari

3

Seminar proposal skripsi

Februari

4

Perbaikan proposal skripsi

Ferbruari

5

Pengesahan proposal skripsi

Februari

6

Penyusunan skripsi

7

Penelitian di Sekolah

Agustus-September

8

Penyelesaian skripsi

Oktober

Maret-Juli

35

36

B. Metode dan Desain Penelitian Penelitian ini dilaksanakan dengan metode kuasi eksperimen. Metode eksperimen semu (kuasi eksperimen) pada dasarnya sama dengan eksperimen murni, bedanya adalah dalam pengontrolan variabel. Pengontrolannya hanya dilakukan terhadap satu variabel saja, yaitu variabel yang dipandang paling dominan. Alasan penggunaan metode penelitian kuasi eksperimen adalah karena dalam penelitian ini peneliti tidak mungkin untuk mengontrol semua variabel yang relevan kecuali beberapa dari variabel-variabel tersebut. Dalam penelitian ini, sampel yang telah diambil dikelompokan menjadi dua, yaitu kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Kelompok eksperimen diberikan perlakuan dengan menggunakan metode pembelajaran outdoor learning pada mata pelajaran IPS, sedangkan kelompok kontrol diberikan strategi pembelajaran konvensional pada mata pelajaran IPS. Kedua kelompok akan diberikan beberapa pertanyaan dalam lembaran angket yang sama jika materi pokok bahasan telah selesai dipelajari. Dari hasil angket tersebut dapat diketahui apakah terdapat perbedaan antara kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Dalam dua kelompok tersebut peneliti juga akan memberikan tes atau soal yang sebanding pada masing-masing kelompok untuk menilai sejauh mana pemahaman antara kedua kelompok kontrol dan kelompok eksperimen. Desain penelitian dapat dilihat dari tabel di bawah ini: Tabel 3.2 Desain Penelitian Kelas

Angket

Perlakuan

Motivasi

Eksperimen

√

?

Kontrol

√

?

37

Keterangan: : Treatment (perlakuan) pada kelas eksperimen yaitu menggunakan metode mengajar di luar kelas (outdoor learning) K

: Treatment (perlakuan) pada kelas kontrol yaitu menggunakan metode mengajar konvensional di dalam kelas dengan diskusi dan ceramah

Motivasi: Perbedaan motivasi kelas kontrol dan kelas eksperimen pada masing-masing materi, diketahui dari hasil angket yang diisi semua kelas.

C. Populasi dan Sampel Penelitian 1. Populasi Yang dimaksud dengan populasi adalah keseluruhan subjek penelitian. Apabila seseorang ingin meneliti semua elemen yang ada dalam wilayah penelitian, maka penelitiannya merupakan penelitian populasi.46 Dalam penelitian ini yang menjadi populasi adalah siswa kelas III MI Nurul Huda yang berjumlah 60 orang yang terdiri dari kelas III-1 berjumlah 32 siswa dan III-2 yang berjumlah 32 siswa. 2. Sampel Sedangkan pengertian sampel menurut Sugiono “sampel adalah bagian dari jumlah dan karakteristik yang dimiliki oleh populasi tersebut”.47 Penelitian ini mengambil sampel atau subjek penelitian dari populasi

terjangkau

dengan

teknik

purposive

sampling,

karena

pengambilan anggota sampel dari populasi dilakukan dengan menentukan kelas kontrol dan kelas eksperimen secara setara berdasarkan tingkat kecerdasannya. 46

Susharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktik, (Jakarta: PT Rineka Cipta,2010), Cet, 14, h. 173 47

Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan: Pendekatan kuantitatif, kualitatif, dan R&D, (Bandung: Alfabeta, 2013), Cet, 16, h. 118

38

D. Variabel Penelitian Variabel penelitian adalah segala sesuatu yang berbentuk apa saja yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari sehingga diperoleh informasi tentang hal tersebut, kemudian ditarik kesimpulannya.48 Ada dua variabel yang akan diteliti dalam penelitian ini yaitu variabel metode pembelajaran outdoor learning sebagai variabel bebas yang dilambangkan dengan (X) dan variabel motivasi belajar siswa sebagai variabel terikat yang dilambangkan dengan (Y). E. Teknik Pengumpulan Data Teknik pengumpulan data pada penelitian ini terdiri dari: 1. Angket Angket yaitu teknik pengumpulan data yang dilakukan dengan cara memberi seperangkat pertanyaan atau pernyataan tertulis kepada responden untuk dijawabnya.49 Responden dalam hal ini adalah siswasiswi kelas III MI Nurul Huda yang berjumlah 64 responden mengenai masalah

yang akan diteliti. Dengan teknik tersebut penulis

mempersiapkan pertanyaan sejumlah 18 item. Kemudian disebarkan kepada 64 responden untuk memperoleh jawaban yang diperlukan secara langsung. Angket merupakan data utama yang digunakan peneliti untuk memperoleh data mengenai motivasi belajar siswa MI/SD dalam Pembelajaran IPS dengan menggunakan metode pembelajaran Outdoor Learning.

48

Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan: Pendekatan kuantitatif, kualitatif, dan R&D, (Bandung: Alfabeta, 2013), Cet, 16, h. 60 49

Ibid, h. 199

39

Angket yang digunakan adalah angket berstruktur atau tertutup artinya jawaban sudah disediakan. Angket yang digunakan sebagai instrumen untuk dapat mengukur motivasi seseorang setelah mempelajari sesuatu. Dalam pengumpulan data, peneliti menggunakan skala motivasi (skala Linkert) yaitu terdiri dari pernyataan yang akan dipilih oleh responden, untuk mengetahui apakah didukung atau ditolak melalui nilai tertentu. Skala Likert digunakan untuk mengukur sikap, pendapat dan persepsi seseorang atau sekelompok tentang kejadian atau gejala sosial. Dalam penelitian tentang pendapat ini telah ditetapkan secara spesifik peneliti, yang selanjutnya disebut sebagai variabel penelitian. Dalam penelitian ini pernyataan sikap responden dibuat dalam bentuk pernyataan yang berupa Sangat Setuju (SS), Setuju (S), Tidak Setuju (TS), dan Sangat Tidak Setuju (STS). Setiap jawaban tersebut memiliki skor tersendiri sesuai dengan positif atau negatifnya item itu. Sebuah item postitif skor tiap pilihannya adalah STS = 1, TS = 2, SS = 3, dan S = 4. 2. Tes Menurut Zainal Arifin, “tes merupakan suatu teknik atau cara yang digunakan dalam rangka melaksanakan kegiatan pengukuran, yang di dalamnya terdapat berbagai pertanyaan, pernyataan, atau serangkaian tugas yang harus dikerjakan atau dijawab oleh peserta didik untuk mengukur aspek prilaku peserta didik”.50 Dalam penelitian ini, tes merupakan data penunjang dalam penelitian, untuk menilai sejauh mana pemahaman siswa yang tidak diberi perlakuan dalam pembelajaran (menggunakan metode pembelajaran konvensional) dan

50

3, h. 118

Zainal Arifin, Evaluasi Pembelajaran, (Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 2011), cet ke-

40

yang diberikan perlakuan dalam pembelajaran (menggunakan metode outdoor learning). 3. Observasi Menurut Sugiono, Observasi sebagai teknik pengumpulan data mempunyai ciri yang spesifik karena observasi tidak terbatas hanya pada orang, melainkan juga objek-objek alam yang lain.51 Observasi ini dijadikan sebagai data pendukung untuk memperoleh data mengenai motivasi belajar siswa dalam Pembelajaran IPS dengan menggunakan metode outdoor learning. Data dalam penelitian ini diperoleh dari lembar observasi guru pada KBM dan lembar observasi aktivitas belajar siswa. Observasi dilakukan dengan mengamati objek penelitian secara langsung di MI Nurul Huda Pondok Karya. Observasi yang dilakukan adalah observasi

non-partisipatif yaitu di mana

pengamat tidak ikut serta dalam kegiatan yang berlangsung, dia hanya berperan mengamati kegiatan. Dalam penelitian ini, yang menjadi observer adalah guru kelas yang kelasnya diberi perlakuan (kelas eksperimen). Pedoman observasi ini disusun dalam bentuk skala. Untuk tiap butir kegiatan atau perilaku yang diamati telah dipersiapkan rentang skala, skala yang digunakan berbentuk skor (4, 3, 2 dan 1) dimana ketentuannya adalah: 4: dilakukan dengan sangat baik 3: dilakukan dengan baik 2: dilakukan dengan cukup baik 1: dilakukan dengan kurang baik

51

Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan: Pendekatan kuantitatif, kualitatif, dan R&D, (Bandung: Alfabeta, 2013), Cet, 16, h. 203

41

F. Instrumen Penelitian Instrumen yang dipakai dalam penelitian ini adalah angket yang diberikan kepada siswa untuk memperoleh informasi tentang motivasi belajar IPS siswa dengan metode outdoor learning dan konvensional. Berikut adalah kisi-kisi angket yang digunakan dalam penelitian ini: Tabel 3.3 Kisi-Kisi Angket Variabel

Indikator

Motivasi

1. Adanya hasrat

belajar

1

Prediktor

Nomor

Merasa tertarik dengan

1

dan keinginan

materi-materi pelajaran

untuk

IPS yang diajarkan.

melakukan

2

kegiatan

Menyukai materi

2

pelajaran IPS yang diajarkan (Lingkungan alam dan Buatan). 3

Bersemangat dalam

3

mengikuti pelajaran IPS yang diajarkan. 2. Adanya

1. Mendengarkan dengan

dorongan dan

baik, ketika guru sedang

kebutuhan

menjelaskan materi

untuk

pelajaran IPS.

melakukan kegiatan

2. Melaksanakan semua

4

5

kegiatan pembelajaran yang diberikan dengan baik. 3. Memahami semua penjelasan guru baik dari awal sampai akhir dalam

6

42

Variabel

Indikator

Prediktor

Nomor

proses pembelajaran IPS yang berlangsung. 4. Memfokuskan pusat

7

perhatian terhadap pelajaran IPS yang sedang berlangsung. 5. Pembelajaran luar kelas

8

membuat siswa lebih aktif dalam belajar 3. Adanya

1. Ingin mendapatkan

harapan dan

prestasi dari apa yang

cita-cita

dipelajari. 2. Ada keinginan untuk

9

10

belajar mempelajari pengetahuan yang baru dalam pelajaran IPS. 4. Adanya penghargaan dan

1. Berusaha mengerjakan

11

soal-soal yang diajarkan. 2. Belajar dengan sungguh-

penghormatan

sungguh saat proses

atas diri

pembelajaran

12

berlangsung. 3. Bekerjasama dalam

13

kelompok dengan baik. 4. Berusaha menyampaikan

14

pendapat saat berdiskusi dengan kelompok 5. Adanya lingkungan

1. Pembelajaran luar kelas dapat memanfaatkan

15

43

Variabel

Indikator yang baik

Prediktor

Nomor

lingkungan sekitar sekolah secara optimal 2. Pembelajaran di luar kelas

16

sangat sesuai di terapkan pada pembelajaran materi lingkungan alam dan lingkungan buatan 6. Adanya

1. Pembelajaran luar kelas

kegiatan yang

membuat kegiatan diskusi

menarik

semakin menarik 2. Pembelajaran di luar kelas

17

18

membuat siswa lebih mudah memahami perbedaan antara materi lingkungan alam dan lingkungan buatan

G. Uji Coba Instrumen 1. Validitas Instrumen Validitas adalah suatu tes yang menggambarkan sejauh mana tes tersebut mengukur apa yang ingin diukur.52 Suatu instrumen yang valid atau sahih mempunyai validitas yang tinggi. Sebaliknya instrumen yang kurang valid berarti memiliki validitas rendah. Sebelum instrumen digunakan untuk mengumpulkan data maka terlebih dahulu instrumen tersebut harus dinyatakan valid, sehingga data hasil penelitian dapat dicapai.

52

Tedjo N Reksoatmodjo, STATISTIKA-untuk Psikologi dan Pendidikan, (Bandung: PT Refika Aditama, 2007), h.193

44

Penelitian ini menggunakan uji validitas instrumen dengan menggunakan rumus product moment atau angka korelasi (r. xy), yaitu: rxy =

Keterangan: rxy : Angka indeks korelasi “r” product moment N

: Jumlah responden

Ʃ xy : Jumlah hasil perkalian antara skor x dan skor y Ʃ x : Jumlah seluruh skor x Ʃ y : Jumlah seluruh skor y53

Hasil perhitungan setiap butir tersebut dikonsultasikan dengan ketentuan jika “r” hitung lebih besar dari “r” tabel (rhitung

rtabel) maka

butir tersebut dinyatakan valid dan dapat digunakan untuk menjaring data yang dibutuhkan. Sebaliknya, jika “r” tabel lebih besar dari “r” hitung maka variabel tersebut tidak valid dan tidak dapat digunakan untuk menjaring data. 2. Reliabilitas Reliabilitas adalah proporsi dari varians yang merupakan varians yang sebenarnya. Menurut Borg dan Gall mendefinisikan reliabilitas adalah tingkat konsistensi atau stabilitas sarana pengukuran sejalan dengan waktu.54 Uji ini dilakukan dengan menggunakan rumus alpha Crombach, yaitu:

53

Sugiyanto, Analisis Statistika Sosial, (Jawa Timur: Bayu Media Publishing, 2004), cet ke-1 hal 178 54

Tedjo N Reksoatmodjo, STATISTIKA-untuk Psikologi dan Pendidikan, (Bandung: PT Refika Aditama, 2007), h. 188-189

45

[

][

∑

]

R = Reliabilitas instrumen = Jumlah varians skor tiap-tiap butir angket = Jumlah varians skor total

H. Analisis Data Sarlito (dalam Bungin dan Widjajati, 1992: 229) menyebutkan dua langkah dalam analisis data, yaitu: (1) pencatatan hasil penelitian; dan (2) prosedur pengolahan dan interpretasi data55. Sementara itu, Suhasimi Arikunto menyebutkan secara garis besar pekerjaan analisis data meliputi 3 langkah yaitu: (1) persiapan; (2) tabulasi; dan (3) penerapan data sesuai dengan pendekatan penelitian.56 Dalam penelitian ini menganalisis data dengan menggunakan uji-t namun sebelum uji-t terlebih dahulu dilakukan uji normalitas dan uji homogenitas sebagai syarat dilakukannya analisis data. 1. Pengujian Prasyarat a. Uji Normalitas Uji normalitas digunakan untuk mengetahui apakah data pada dua kelompok sampel yang diteliti berasal dari yang berdistibusi normal atau tidak. Dalam penelitian ini, pengujian normalitas tersebut peneliti menggunakan bantuan program aplikasi komputer yaitu SPSS 22 pada Analyze - Nonparametric Test – Legacy Dialog – Sample K-S.

55

Muhammad Idrus, Metode Penelitian Ilmu Sosial: Pendekatan Kualitatif dan Kuantitatif, (Jakarta: Penerbit Erlangga, 2009), Cet ke-2 hal. 163 56

Susharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktik, (Jakarta: PT Rineka Cipta,2010), Cet, 14 hal. 278

46

Adapun kriteria pengujiannya adalah jika nilai signifikansi (Asym Sig 2 Tailed) > 0,05, maka data tersebut berdistribusi normal, tetapi jika nilai signifikansi (Asym Sig 2 Tailed) < 0,05 maka data tersebut tidak berdistribusi normal. b. Uji Homogenitas Uji homogenitas digunakan untuk mengetahui apakah kedua kelompok sampel mempunyai populasi yang sama (homogen) atau tidak. Menghitung homogenitas menggunakan bantuan program SPSS 22 pada Analyze – Compare Means – One Way ANOVA. Adapun kriteria pengujiannya adalah jika nilai signifikansi (Asym Sig 2 Tailed) > 0,05, maka data tersebut homogen, tetapi jika nilai signifikansi (Asym Sig 2 Tailed) < 0,05, maka data tersebut tidak homogen. 2. Pengujian Hipotesis Istilah hipotesis berasal dari bahasa Yunani, yaitu dari kata hupo dan thesis. Hupo artinya sementara, atau kurang kebenarannya atau masih lemah kebenarannya. Sedangkan thesis artinya pernyataan atau teori. Karena hipotesis adalah pernyataan sementara yang masih lemah kebenarannya, maka perlu diuji kebenarannya, sehingga istilah hipotesis ialah pernyataan sementara yang perlu diuji kebenarannya. Untuk menguji kebenaran sebuah hipotesis digunakan pengujian yang disebut pengujian hipotesis atau pengetesan hipotesis.57 Pengujian hipotesis merupakan langkah penting dalam suatu penelitian atau eksperimen. Suatu penelitian atau eksperimen diawali dengan mengungkapkan latar belakang masalah yang dihadapi, mengapa masalah itu perlu dikaji melalui penelitian atau eksperimen. Langkah berikutnya adalah merumuskan dan menentukan pembatasan 57

Husaini Usman dan Purnomo Setiady Akbar, Pengantar Statistika, (Jakarta: PT. Bumi Aksara, 2008) h. 119

47

masalah tersebut dengan terlebih dahulu mengidentifikasi parameterparameter dari masalah tersebut. Melalui suatu analisis sederhana menentukan parameter-parameter yang akan dikaji lebih lanjut dan parameter-parameter mana yang akan diasumsikan kondisi-kondisinya sehingga tidak perlu dikaji.58 Untuk menguji hipotesis ini, peneliti menggunakan bantuan program SPSS 22 pada Independent Sampel T-Test yang bertujuan untuk

mengetahui

apakah

terdapat

perbedaan

kesamaan

dua

kondisi/perlakuan atau dua kelompok/perlakuan itu. Adapun kriteria pengujiannya adalah jika nilai t-test lebih kecil dari taraf signifikansi 0,05 maka hipotesis diterima, tetapi jika nilai signifikansi t-test lebih besar 0,05 dari taraf signifikansi 0,05 maka hipotesis ditolak. I. Hipotesis Statistik Hipotesis yang digunakan pada penelitian ini adalah: : : diterima jika rata-rata motivasi belajar siswa kelompok eksperimen lebih kecil sama dengan rata-rata motivasi belajar siswa kelompok kontrol diterima jika rata-rata motivasi belajar siswa kelompok eksperimen lebih besar dari rata-rata motivasi belajar siswa kelompok kontrol Keterangan: = rata rata motivasi belajar siswa kelompok eksperimen = rata-rata motivasi belajar siswa kelompok kontrol.

58

Tedjo N Reksoatmodjo, STATISTIKA-untuk Psikologi dan Pendidikan, (Bandung: PT Refika Aditama, 2007), h. 71

BAB IV PEMBAHASAN

A. Deskripsi Data Penelitian ini dilakukan untuk mencari pengaruh penggunaan metode outdoor learning terhadap motivasi belajar siswa kelas III dalam pembelajaran IPS di MI Nurul Huda Pondok Karya, Tangerang Selatan. Penelitian ini dilakukan pada dua kelas yaitu kelas eksperimen dan kelas kontrol. Kelas eksperimen merupakan kelas

yang melaksanakan

pembelajaran dengan menggunakan metode outdoor learning, sedangkan kelas kontrol merupakan kelas yang melaksanakan pembelajaran dengan menggunakan metode konvensional yaitu ceramah dan tanya jawab. Kelas yang berfungsi sebagai kelas eksperimen adalah kelas III-1 dan kelas yang berfungsi sebagai kelas kontrol adalah kelas III-2. Penelitian ini dilakukan sebanyak dua kali pertemuan. Adapun materi yang diberikan adalah lingkungan alam dan lingkungan buatan. Dari hasil penelitian terlihat bahwa pembelajaran menggunakan metode outdoor learning lebih meningkat dibandingkan dengan menggunakan metode konvensional. Untuk mengetahui apakah terdapat pengaruh penerapan metode outdoor learning terhadap motivasi belajar siswa pada pembelajaran IPS, siswa dalam kelas kontrol dan kelas eksperimen sama-sama diberi angket berupa skala motivasi untuk mengetahui seberapa besar motivasi belajar siswa dalam dua kelas yang diberi perlakuan dan tidak diberi perlakuan outdoor learning untuk dicari perbandingannya. Butir pernyataan pada angket yang digunakan adalah angket yang telah memenuhi standar validitas dan reabilitas yang akan dijadikan sebagai instrumen penelitian.

48

49

Validitas instrumen meliputi validitas isi dan validitas butir. Validitas isi dilakukan dengan merancang indikator pencapaian yang berkaitan dengan motivasi belajar siswa, kemudian mengkonsultasikannya dengan dosen pembimbing. Validitas butir dilakukan dengan uji validitas sebanyak 18 pernyataan. Hasil uji validitas butir terdapat 2 pernyataan yang tidak memenuhi syarat validitas dan 16 pernyataan yang memenuhi syarat validitas. Setelah angket terkumpul, penulis memberikan skor jawaban dari pernyataan-pernyataan yang ada dalam angket tersebut. Berikut adalah perhitungan rata-rata motivasi belajar IPS siswa dalam kelas eksperimen dan kelas kontrol: Tabel 4.1 Skor Rata-Rata Motivasi Belajar Eksperimen

Kontrol

Valid

32

32

Missing

0

0

Mean

57.34

44.63

Std. Error of Mean

.610

.527

Median

56.50

44.00

54a

44

11.910

8.887

Range

14

13

Minimum

50

36

Maximum

64

49

1835

1428

N

Mode Variance

Sum

Dari hasil di atas dapat terlihat rata-rata (mean) kelas eksperimen lebih besar yaitu sebesar 57.34 dibanding dengan kelas kontrol yaitu

50

44.63. Hal ini dapat membuktikan bahwa pengaruh motivasi belajar siswa kelas eksperimen dengan menggunakan metode outdoor learning lebih tinggi dibanding dengan menggunakan metode konvensional dengan ceramah dan tanya jawab di dalam kelas. Setelah itu, data yang didapat dari setiap item pernyataan dimasukkan ke dalam tabel yang di dalamnya terdapat presentase dengan teknik analisis data sehingga dengan demikian dapat ditarik kesimpulan dari masalah yang diteliti. Untuk lebih jelasnya dapat diperhatikan tabel berikut: Tabel 4.2 Hasil Jawaban Pernyataan Angket No.1

No 1

Indikator

Prediktor

Adanya

Menyukai materi

hasrat dan

pelajaran IPS

keinginan

yang diajarkan

untuk

Kontrol

Eksperimen

Skor

%

Skor

%

92

71.88%

124

96.88%

melakukan kegiatan

Berdasarkan tabel di atas, dapat dilihat presentase motivasi siswa dalam hal menyukai materi IPS yang diajarkan oleh guru pada kelas kontrol dan eksperimen. Rata-rata presentase pada kelas eksperimen lebih besar yaitu 96.88% dibanding rata-rata presentasi pada kelas kontrol yaitu 71.88%

51

Tabel 4.3 Hasil Jawaban Pernyataan Angket No.2

No 2

Indikator

Prediktor

Adanya

Bersemangat

hasrat dan

dalam mengikuti

keinginan

pelajaran IPS

untuk

yang diajarkan.

Kontrol

Eksperimen

Skor

%

Skor

%

92

71.88%

120

93.75%

melakukan kegiatan

Berdasarkan tabel di atas, dapat dilihat presentase motivasi siswa dalam hal bersemangat dalam mengikuti pelajaran IPS yang diajarkan. pada kelas kontrol dan eksperimen. Rata-rata presentase pada kelas eksperimen lebih besar yaitu 93.75% dibanding rata-rata presentasi pada kelas kontrol yaitu 71.88% Tabel 4.4 Hasil Jawaban Pernyataan Angket No.3

No 3

Indikator

Prediktor

Adanya

Mendengarkan

dorongan

dengan baik,

dan

ketika guru

kebutuhan

sedang

untuk

menjelaskan

melakukan materi pelajaran kegiatan

IPS.

Kontrol

Eksperimen

Skor

%

Skor

%

90

70.31%

120

93.75%

52

Berdasarkan tabel di atas, dapat dilihat presentase motivasi siswa dalam hal mendengarkan dengan baik, ketika guru sedang menjelaskan materi pelajaran IPS pada kelas kontrol dan eksperimen. Rata-rata presentase pada kelas eksperimen lebih besar yaitu 93.75% dibanding ratarata presentasi pada kelas kontrol yaitu 70.31% Tabel 4.5 Hasil Jawaban Pernyataan Angket No.4

No 4

Indikator

Prediktor

Adanya

Melaksanakan

dorongan

semua kegiatan

dan

pembelajaran yang

kebutuhan

diberikan dengan

untuk

baik.

Kontrol

Eksperimen

Skor

%

Skor

%

91

71.09%

112

87.50%

melakukan kegiatan

Berdasarkan tabel di atas, dapat dilihat presentase motivasi siswa dalam hal melaksanakan semua kegiatan pembelajaran yang diberikan dengan baik pada kelas kontrol dan eksperimen. Rata-rata presentase pada kelas eksperimen lebih besar yaitu 87.50% dibanding rata-rata presentasi pada kelas kontrol yaitu 71.09% Tabel 4.6 Hasil Jawaban Pernyataan Angket No.5

No 5

Indikator Adanya

Prediktor Memahami semua

Kontrol

Eksperimen

Skor

%

Skor

%

86

67.19%

113

88.28%

53

dorongan

penjelasan guru

dan

baik dari awal

kebutuhan

sampai akhir

untuk

dalam proses

melakukan pembelajaran IPS kegiatan

yang berlangsung.

Berdasarkan tabel di atas, dapat dilihat presentase motivasi siswa dalam hal memahami semua penjelasan guru baik dari awal sampai akhir dalam proses pembelajaran IPS yang berlangsung pada kelas kontrol dan eksperimen. Rata-rata presentase pada kelas eksperimen lebih besar yaitu 88.28% dibanding rata-rata presentasi pada kelas kontrol yaitu 67.19% Tabel 4.7 Hasil Jawaban Pernyataan Angket No.6

No 6

Indikator

Prediktor

Adanya

Memfokuskan

dorongan

pusat perhatian

dan

terhadap

kebutuhan

pelajaran IPS

untuk

yang sedang

melakukan

berlangsung.

Kontrol

Eksperimen

Skor

%

Skor

%

94

73.44%

113

88.28%

kegiatan

Berdasarkan tabel di atas, dapat dilihat presentase motivasi siswa dalam hal Memfokuskan pusat perhatian terhadap pelajaran IPS yang sedang berlangsung pada kelas kontrol dan eksperimen. Rata-rata

54

presentase pada kelas eksperimen lebih besar yaitu 88.28% dibanding ratarata presentasi pada kelas kontrol yaitu 73.44% Tabel 4.8 Hasil Jawaban Pernyataan Angket No.7

No 7

Indikator

Prediktor

Adanya

Pembelajaran

dorongan

luar kelas

dan

membuat siswa

kebutuhan

lebih aktif

untuk

dalam belajar.

Kontrol

Eksperimen

Skor

%

Skor

%

62

48.44%

108

84.38%

melakukan kegiatan

Berdasarkan tabel di atas, dapat dilihat presentase motivasi siswa dalam hal pembelajaran luar kelas membuat siswa lebih aktif dalam belajar pada kelas kontrol dan eksperimen. Rata-rata presentase pada kelas eksperimen lebih besar yaitu 84.38% dibanding rata-rata presentasi pada kelas kontrol yaitu 48.44% Tabel 4.9 Hasil Jawaban Pernyataan Angket No.8

No 8

Indikator

Prediktor

Adanya

Ingin mendapatkan

harapan

prestasi dari apa

dan cita-

yang dipelajari.

cita

Kontrol

Eksperimen

Skor

%

Skor

%

95

74.22%

123

96.09%

55

Berdasarkan tabel di atas, dapat dilihat presentase motivasi siswa dalam hal ingin mendapatkan prestasi dari apa yang dipelajari pada kelas kontrol dan eksperimen. Rata-rata presentase pada kelas eksperimen lebih besar yaitu 96.09% dibanding rata-rata presentasi pada kelas kontrol yaitu 74.22% Tabel 4.10 Hasil Jawaban Pernyataan Angket No.9

No 9

Indikator

Prediktor

Adanya

Ada keinginan

harapan

untuk belajar

dan cita-

mempelajari

cita

pengetahuan yang

Kontrol

Eksperimen

Skor

%

Skor

%

91

71.09%

109

85.16%

baru dalam pelajaran IPS

Berdasarkan tabel di atas, dapat dilihat presentase motivasi siswa dalam hal ada keinginan untuk belajar mempelajari pengetahuan yang baru dalam pelajaran IPS pada kelas kontrol dan eksperimen. Rata-rata presentase pada kelas eksperimen lebih besar yaitu 85.16% dibanding ratarata presentasi pada kelas kontrol yaitu 71.09% Tabel 4.11 Hasil Jawaban Pernyataan Angket No.10

No 10

Indikator

Prediktor

Adanya

Berusaha

penghargaan

mengerjakan

Kontrol

Eksperimen

Skor

%

Skor

%

99

77.34%

115

89.84%

56

dan

soal-soal

penghormatan

yang

atas diri

diajarkan

Berdasarkan tabel di atas, dapat dilihat presentase motivasi siswa dalam hal berusaha mengerjakan soal-soal yang diajarkan pada kelas kontrol dan eksperimen. Rata-rata presentase pada kelas eksperimen lebih besar yaitu 89.84% dibanding rata-rata presentasi pada kelas kontrol yaitu 77.34% Tabel 4.12 Hasil Jawaban Pernyataan Angket No.11

No 11

Indikator

Prediktor

Adanya

Belajar dengan

penghargaan

sungguh-

dan

sungguh saat

penghormata

proses

n atas diri

pembelajaran

Kontrol

Eksperimen

Skor

%

Skor

%

86

67.19%

112

87.50%

berlangsung

Berdasarkan tabel di atas, dapat dilihat presentase motivasi siswa dalam hal belajar dengan sungguh-sungguh saat proses pembelajaran berlangsung pada kelas kontrol dan eksperimen. Rata-rata presentase pada kelas eksperimen lebih besar yaitu 87.50% dibanding rata-rata presentasi pada kelas kontrol yaitu 67.19%

57


No 12

Indikator

Prediktor

Adanya

Bekerjasama

penghargaan

dalam

dan

kelompok

penghormatan

dengan baik

Kontrol

Eksperimen

Skor

%

Skor

%

94

73.44%

114

89.06%

atas diri

Berdasarkan tabel di atas, dapat dilihat presentase motivasi siswa dalam hal bekerjasama dalam kelompok dengan baik pada kelas kontrol dan eksperimen. Rata-rata presentase pada kelas eksperimen lebih besar yaitu 89.06% dibanding rata-rata presentasi pada kelas kontrol yaitu 73.44% Tabel 4.14 Hasil Jawaban Pernyataan Angket No.13

No 13

Indikator

Prediktor

Adanya

Pembelajaran

lingkungan

luar kelas dapat

yang baik

memanfaatkan lingkungan sekitar sekolah secara optimal

Kontrol

Eksperimen

Skor

%

Skor

%

85

66.41%

110

85.94%

58

Berdasarkan tabel di atas, dapat dilihat presentase motivasi siswa dalam hal Pembelajaran luar kelas dapat memanfaatkan lingkungan sekitar sekolah secara optimal pada kelas kontrol dan eksperimen. Rata-rata presentase pada kelas eksperimen lebih besar yaitu 85.94% dibanding ratarata presentasi pada kelas kontrol yaitu 66.41% Tabel 4.15 Hasil Jawaban Pernyataan Angket No.14

No 14

Indikator

Prediktor

Adanya

Pembelajaran di

lingkungan

luar kelas sangat

yang baik

sesuai di terapkan

Kontrol

Eksperimen

Skor

%

Skor

%

92

71.88%

115

89.84%

pada pembelajaran materi lingkungan alam dan lingkungan buatan.

Berdasarkan tabel di atas, dapat dilihat presentase motivasi siswa dalam hal Pembelajaran di luar kelas sangat sesuai di terapkan pada pembelajaran materi lingkungan alam dan lingkungan buatan pada kelas kontrol dan eksperimen. Rata-rata presentase pada kelas eksperimen lebih besar yaitu 89.84% dibanding rata-rata presentasi pada kelas kontrol yaitu 71.88%

59


No

Indikator

Prediktor

15

Adanya

Pembelajaran luar

kegiatan

kelas membuat

yang

kegiatan diskusi

menarik

semakin menarik

Kontrol

Eksperimen

Skor

%

Skor

%

85

66.41%

110

85.94%

Berdasarkan tabel di atas, dapat dilihat presentase motivasi siswa dalam hal Pembelajaran luar kelas membuat kegiatan diskusi semakin menarik pada kelas kontrol dan eksperimen. Rata-rata presentase pada kelas eksperimen lebih besar yaitu 85.94% dibanding rata-rata presentasi pada kelas kontrol yaitu 66.41% Tabel 4.17 Hasil Jawaban Pernyataan Angket No.16

No

Indikator

Prediktor

16

Adanya

Pembelajaran di

kegiatan

luar kelas membuat

yang

siswa lebih mudah

menarik

memahami perbedaan antara materi lingkungan alam dan lingkungan buatan

Kontrol

Eksperimen

Skor

%

Skor

%

94

73.44%

117

91.41%

60

Berdasarkan tabel di atas, dapat dilihat presentase motivasi siswa dalam hal pembelajaran di luar kelas membuat siswa lebih mudah memahami perbedaan antara materi lingkungan alam dan lingkungan buatan pada kelas kontrol dan eksperimen. Rata-rata presentase pada kelas eksperimen lebih besar yaitu 91.41% dibanding rata-rata presentasi pada kelas kontrol yaitu 73.44% B. Analisis Data 1. Pengajuan Persyaratan Analisis a. Uji Normalitas Dalam penelitian ini, pengujian normalitas tersebut peneliti menggunakan bantuan program aplikasi komputer yaitu SPSS 22 pada Analyze - Nonparametric Test – Legacy Dialog – Sample K-S. Hasil dari perhitungan uji normalitas yang penulis lakukan menggunakan program SPSS 22 adalah sebagai berikut: Tabel 4.18 Uji Normalitas

N Normal Parametersa,b

Most Extreme Differences

Mean Std. Deviation Absolute Positive Negative

Test Statistic Asymp. Sig. (2tailed)

Eksperimen 32

Kontrol 32

57.34

44.63

3.451

2.981

.151

.114

.151 -.105 .151

.114 -.104 .114

.060c

.200c,d

61

Dari hasil perhitungan di atas terlihat bahwa nilai signifikansi (Asym Sig 2 Tailed) kelas eksperimen > 0,05 yaitu 0,06 dan nilai signifikansi (Asym Sig 2 Tailed) kelas kontrol > 0,05 yaitu 0,20 maka dapat disimpulkan data tersebut berdistribusi normal. b. Uji Homogenitas Menghitung homogenitas dilakukan dengan menggunakan bantuan program SPSS 22 pada Analyze – Compare Means – One Way ANOVA. Hasil dari perhitungan uji homogenitas yang penulis lakukan menggunakan program SPSS 22 adalah sebagai berikut: Tabel 4.19 Uji Homogenitas Levene Statistic 1.584

df1

df2 8

Sig. 19

.195

Dari hasil perhitungan di atas terlihat bahwa nilai signifikansi (Asym Sig 2 Tailed) > 0,05 yaitu 0,195 maka dapat disimpulkan data tersebut homogen. c. Pengujian Hipotesis Setelah dilakukan pengujian persyaratan analisis, maka pengujian yang akan dilakukan selanjutnya adalah pengujian hipotesis yang dalam pengujiannya dilakukan menggunakan program spss 22 pada Independent Sampel T-Test. Berdasarkan hasil pengujian hipotesis yang penulis lakukan menggunakan program spss 22 adalah sebagai berikut:

62

Tabel 4.20 Uji Hipotesis Levene's Test for Equality of Variances

Equal varian ces assum ed Equal varian ces not assum ed

t-test for Equality of Means

Mean Differe nce

Std. Error Differe nce

95% Confidence Interval of the Difference Low Upp er er

F

Si g.

t

df

Sig. (2taile d)

1.4 13

.23 9

15.7 77

62

.000

12.719

.806

11.1 07

14.3 30

15.7 77

60.7 17

.000

12.719

.806

11.1 07

14.3 31

Dari hasil perhitungan di atas terlihat bahwa nilai t-test lebih kecil dari taraf signifikansi 0,05 yaitu 0,000 maka dapat di tarik kesimpulan bahwa Ho ditolak dan Ha diterima, artinya terdapat pengaruh penggunaan metode outdoor learning terhadap motivasi belajar siswa kelas III dalam pembelajaran IPS. C. Interpretasi Hasil Penelitian Dalam pembelajaran outdoor learning, penulis menggunakan langkah-langkah pembelajaran outdoor learning sesuai dengan yang dipaparkan oleh Widayanti, adapun langkah-langkah pembelajaran

63

outdoor learning atau pembelajaran luar kelas antara lain adalah sebagai berikut59: 1) Guru mengajak siswa ke lokasi di luar kelas 2) Guru mengajak siswa untuk berkumpul menurut kelompoknya 3) Guru memberi salam 4) Guru memberi motivasi 5) Guru memberikan paduan belajar kepada masing-masing kelompok 6) Guru memberikan penjelasan cara kerja kelompok 7) Masing-masing kelompok berpencar pada lokasi untuk melakukan pengamatan dan di beri waktu 8) Guru membimbing siswa selama pengamatan di lapangan 9) Selesai pengamatan siswa di suruh berkumpul kembali untuk mendiskusikan hasil pengamatannya 10) Guru

memandu

diskusi

dan

siswa

diberi

kesempatan

mempresentasikan hasil diskusinya masing-masing kelompok dan kelompok lain diberi waktu untuk menanggapi. Kemudian, dari langkah-langkah pembelajaran yang penulis lakukan dalam penelitian tersebut, selanjutnya penulis memberikan angket untuk mengetahui hasil motivasi belajar siswa yang mana berdasarkan hasil analisis data penelitian yang penulis lakukan tersebut, menunjukkan bahwa rata-rata motivasi belajar siswa dalam pembelajaran IPS yang diajarkan menggunakan metode outdoor learning lebih berpengaruh dari pada rata-rata motivasi belajar siswa yang tidak diajarkan menggunakan penerapan outdoor learning pada pembelajaran IPS. Perbedaan rata-rata motivasi belajar ini terlihat dari skor rata-rata motivasi belajar IPS siswa di kelas eksperimen dengan menggunakan penerapan metode outdoor learning lebih tinggi dibandingkan dengan skor rata-rata motivasi belajar 59

Widayanti, Ninik. 2001. Efektifitas Pembelajaran Geografi Melalui Metode Outdoor Study dalam Upaya Meningkatkan Minat Belajar Siswa. Buletin pelangipendidikan. Vol.6 No. 1 Tahun 2003. http://pakguruonline.pendidikan.net.(Diakses tanggal 12 januari 2012)

64

IPS siswa di kelas kontrol yang menggunakan penerapan metode konvensional yaitu ceramah dan tanya jawab. Dimana skor rata-rata kelas eksperimen (X) yaitu sebesar 57.34, sementara skor rata-rata kelas kontrol (Y) yaitu sebesar 44,63. Berdasarkan hasil angket tentang motivasi belajar siswa dalam pembelajaran IPS yang diisi oleh siswa diperoleh penemuan bahwa sebagian besar siswa menyatakan metode outdoor learning membuat siswa memiliki hasrat dan keinginan berhasil, memiliki dorongan dan kebutuhan dalam belajar, memiliki harapan dan cita-cita untuk masa depan, menginginkan penghargaan dalam belajar, melakukan kegiatan yang menarik dalam belajar dan memiliki lingkungan belajar yang kondusif, sehingga memungkinkan seseorang siswa dapat belajar dengan baik.60 Sesuai dengan yang telah penulis paparkan dalam deskripsi data sebelumnya. Dengan demikian, capaian motivasi belajar tersebut seiring dengan indikator motivasi belajar yang dikembangkan oleh Hamzah B. Uno. Ini membuktikan salah satu fungsi metode outdoor learning adalah bisa memompa motivasi siswa dan cocok diterapkan dalam pelajaran IPS, namun tetap harus sesuai dengan kondisi dan keadaan saat pembelajaran berlangsung. Jika dalam pembelajaran setiap siswa mempunyai motivasi yang kuat untuk belajar, maka siswa akan menunjukan kesenangan atau ketertarikannya dalam mengikuti pelajaran, mempunyai perhatian dan rasa ingin tahu yang kuat, harapan ingin berhasil dalam mencapai pembelajaran, tekun menghadapi tugas, memberikan waktu yang cukup untuk melakukan kegiatan pembelajaran dan selalu berusaha belajar dengan baik dari awal hingga akhir.

60


65

Berdasarkan hasil penelitian tersebut siswa juga mendapatkan manfaat dari metode pembelajaran outdoor learning sesuai dengan yang di jelaskan oleh Suyadi, menyebutkan bahwa manfaat pembelajaran luar kelas antara lain: 1) Pikiran lebih jernih; 2) Pembelajaran akan terasa menyenangkan; 3) Pembelajaran lebih variatif; 4) Belajar lebih rekreatif; 5) Belajar lebih rill; 6) Anak lebih mengenal pada dunia nyata dan luas; 7) Tertanam image bahwa dunia sebagai kelas; 8) Wahana belajar lebih luas; 9) Kerja otak lebih rileks.61 Berdasarkan

hal

di

atas,

maka

telah

dibuktikan

bahwa

pembelajaran IPS dengan menggunakan penerapan metode outdoor learning dapat membangkitkan motivasi belajar pada diri siswa serta menjadikan pembelajaran IPS menjadi menarik dan menyenangkan. Terbukti dengan adanya perasaan senang dan selalu berusaha untuk berkonsentrasi saat melakukan pembelajaran IPS dengan menggunakan penerapan metode outdoor learning. Namun, dalam penelitian ini juga ditemukan keterbatasanketerbatasan, diantaranya yaitu: 1. Penulis merasa sulit mengatur waktu dalam memberikan arahan kepada seluruh siswa saat harus pindah ke luar kelas (outdoor). Dibutuhkan waktu yang cukup agar seluruh siswa memahami aturan dan tata tertib yang harus dilaksanakan, sehingga pada saat

61

2013) h.25

Husamah, Pembelajaran Luar Kelas Outdoor Learning, (Jakarta:Prestasi Pustakaraya,

66

pembelajaran di luar kelas waktunya melebihi dari waktu yang telah ditentukan. 2. Penelitian ini dilakukan pada siswa kelas III, yang cenderung masih senang bermain dan lebih sulit untuk diatur dibandingkan dengan siswa kelas tinggi, maka dalam hal ini sangat dibutuhkan suara yang keras dan jelas agar siswa mengerti tentang aturan yang harus mereka lakukan saat pembelajaran di luar kelas berlangsung. 3. Penelitian ini dilakukan hanya pada kelas III. Hasil yang berbeda mungkin didapatkan apabila penelitian ini dilakukan pada kelas yang berbeda atau jumlah kelas yang lebih banyak. 4. Penelitian ini dilakukan hanya pada dua kali pertemuan, karna keterbatasan waktu. Hasil yang berbeda mungkin didapatkan jika penelitian ini dilakukan dalam jangka waktu yang lebih lama.

BAB V KESIMPULAN DAN SARAN

A. Kesimpulan Dari hasil perhitungan dan analisis data penelitian yang diperoleh, dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh penggunaan metode pembelajaran outdoor learning terhadap motivasi belajar siswa dalam pembelajaran IPS. Hal ini dapat dilihat dari indikator pencapaian motivasi belajar yang di paparkan oleh Hamzah B. Uno yaitu sebagian besar siswa menyatakan metode outdoor learning membuat siswa memiliki hasrat dan keinginan berhasil, memiliki dorongan dan kebutuhan dalam belajar, memiliki harapan dan cita-cita untuk masa depan, menginginkan penghargaan dalam belajar, melakukan kegiatan yang menarik dalam belajar dan memiliki lingkungan belajar yang kondusif. Selain itu juga dapat dilihat dari rata-rata skor motivasi belajar IPS siswa di kelas eksperimen (x) yang belajar dengan penerapan metode outdoor learning yaitu 57.34 dibandingkan dengan rata-rata motivasi belajar IPS siswa di kelas kontrol (y) yang belajar dengan penerapan metode konvensional yaitu 44.63 dan perhitungan nilai t-test lebih kecil dari taraf signifikansi 0,05 yaitu 0,000 maka dapat ditarik kesimpulan bahwa Ho ditolak dan Ha diterima, artinya terdapat pengaruh penggunaan metode outdoor learning terhadap motivasi belajar siswa kelas III dalam pembelajaran IPS. . Maka dapat disimpulkan bahwa pembelajaran dengan penggunaan metode outdoor learning dapat membangkitkan motivasi belajar siswa dalam pembelajaran ilmu pengetahuan sosial (IPS) pada kelas III, khususnya kelas III-1 Madrasah Ibtidaiyah Nurul Huda Pondok Karya, Tangerang Selatan. 67

68

B. Saran Berdasarkan kesimpulan di atas dapat diberikan saran-saran kepada guru maupun calon guru IPS, yaitu sebagai berikut: 1. Metode outdoor learning dapat digunakan dalam pembelajaran IPS untuk mengatasi kejenuhan siswa pada suasana belajar di dalam kelas, sehingga sswa dapat merasakan suasana yang berbeda dan dapat belajar langsung melalui lingkungan yag ada di sekitar sekolah. 2. Guru yang hendak menerapkan metode outdoor learning dalam pembelajaran IPS diharapkan dapat merencanakan dengan matang sebelum pelaksanaan pembelajaran, seperti kondisi lingkungan, alokasi waktu, dan kegiatan yang akan dilaksanakan 3. Pengelola sekolah dapat menyarankan pada guru mata pelajaran lainnya untuk menggunakan metode outdoor learning dalam pembelajaran di sekolah. 4. Dengan adanya berbagai keterbatasan pada penelitian ini, disarankan adanya penelitian lebih lanjut untuk mengetahui apakah pembelajaran dengan menggunakan metode outdoor learning ini dapat diterapkan dan memberikan hasil yang lebih baik pada semua mata pelajaran dengan materi yang berbeda disetiap jenjang pendidikan.

DAFTAR PUSTAKA

Abu Ahmadi, Joko Tri Prasetya, Strategi Belajar Mengajar untuk Fakultas Tarbiyah Komponen MKDK. Bandung: Pustaka Setia. 2005 Adelia Vera, Metode Mengajar Anak di Luar Kelas (Outdoor Study). Jogjakarta: DIVA Press. 2012 Amin, C. Memupuk Tradisi Ilmiah Siswa Sekolah Dasar Menggunakan Metode Outdoor Learning Process (OLP). Makalah Seleksi Simposium Tahunan Penelitian Pendidikan. 2008 Dimyati dan Mudjiono, Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: PT Rineka Cipta. 2002 Direktorat Tenaga Kependidikan, Proses Pembelajaran di Kelas, Laboratorium, dan di Lapangan. Jakarta: Direktorat Jenderal Peningkatan Mutu Pendidik dan Tenaga Kependidikan Departemen Pendidikan Nasional. 2008 Hamzah B, Uno, Teori Motivasi dan Pengukuran Analisis di Bidang Pendidikan. Jakarta: PT Bumi Aksara. 2008 Hernowo, Menjadi Guru. Bandung: Penerbit MLC. 2005 Husaini Usman dan Purnomo Setiady Akbar, Pengantar Statistika. Jakarta: PT. Bumi Aksara. 2008 Husamah, Pembelajaran Luar Kelas Outdoor Learning. Jakarta:Prestasi Pustakaraya. 2013 Imam Wahyudi, Pengembangan Pendidikan (Strategi Inovatif & Kreatif dalam Mengelola Pendidikan Secara Komprehensif). Jakarta: PT. Prestasi Pustakaraya. 2012

69

Jeanne Ellis Ormorod, Psikilogi Pendidikan-Membantu Siswa Tumbuh dan Berkembang. Jakarta: Penerbit Erlangga. 2008 Nana Supriatna, dkk, Pendidikan IPS di SD. Bandung: Upi Press. 2008 Nanang Hanafiah dan Cucu Suhana, Konsep Strategi Pembelajaran. Bandung: PT. Refika Aditama. 2012 Muhammad Idrus, Metode Penelitian Ilmu Sosial: Pendekatan Kualitatif dan Kuantitatif. Jakarta: Penerbit Erlangga. 2009 Sapriya, dkk. Pembelajaran dan Evaluasi Hasil Belajar. Bandung: UPI PRESS. 2006 Sardiman A.M, Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada. 2012 Sudjana, N & Rivai, A. Media Pengajaran. Bandung: Sinar Baru Algesindo. 2010 Sugiyanto, Analisis Statistika Sosial. Jawa Timur: Bayu Media Publishing. 2004 Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan: Pendekatan kuantitatif, kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta. 2013 Supriyadi, dkk. Konsep Dasar IPS. Bandung: UPI PRESS. 2006 Susharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: PT Rineka Cipta. 2010 Tedjo N Reksoatmodjo, STATISTIKA-untuk Psikologi dan Pendidikan. Bandung: PT Refika Aditam. 2007 Widayanti, Ninik, 2001. Efektifitas Pembelajaran Geografi Melalui Metode Outdoor Study dalam Upaya Meningkatkan Minat Belajar Siswa. Buletin pelangipendidikan.

Vol.6

No.

1

Tahun

2003.

http://pakguruonline.pendidikan.net. (Diakses tanggal 12 januari 2012) Zainal Arifin, Evaluasi Pembelajaran. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya. 2011 70

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

Mata Pelajaran

: Ilmu Pengetahuan Sosial

Kelas/Semester

: 3 (Tiga) / I (Satu)

Alokasi Waktu

: 2 x 35 Menit

A. Standar Kompetensi : -

Memahami lingkungan dan melaksanakan kerjasama di sekitar rumah dan sekolah

B. Kompetensi Dasar

:

1.1. Menceritakan lingkungan alam dan buatan di sekitar rumah dan sekolah C. Indikator Pembelajaran 1.1.1. Mengidentifikasi contoh-contoh lingkungan alam di sekitar rumah 1.1.2. Mengidentifikasi contoh-contoh lingkungan alam di sekitar sekolah 1.1.3. Mengidentifikasi contoh-contoh lingkungan buatan di sekitar Rumah 1.1.4. Mengidentifikasi contoh-contoh lingkungan buatan di sekitar sekolah D. Tujuan Pembelajaran -

Dengan metode Outdoor Learning, siswa mampu mengidentifikasi contoh-contoh lingkungan alam di sekitar rumah

-

Dengan metode Outdoor Learning, siswa mampu mengidentifikasi contoh-contoh lingkungan alam di sekitar sekolah

-

Dengan metode Outdoor Learning, siswa mampu mengidentifikasi contoh-contoh lingkungan buatan di sekitar rumah

-

Dengan metode Outdoor Learning, siswa mampu mengidentifikasi contoh-contoh lingkungan buatan di sekitar sekolah

E. Metode Pembelajaran -

Outdoor Learning

F. Materi Pokok/Pembelajaran -

Lingkungan Alam dan Buatan di Sekitar Rumah dan Sekolah (Terlampir)

G. Media, Alat dan Sumber Pembelajaran -

Lingkungan sekolah

-

Buku IPS kelas III

-

Gambar lingkungan alam

-

Gambar lingkungan buatan

H. Langkah-Langkah Pembelajaran 1. Kegiatan Awal Tahapan

Aktivitas Guru

Aktivitas Siswa

Nilaikarakter yang diharapkan

Kegiatan

Mempersiapkan

Mempersiapkan

awal

siswa untuk belajar

diri untuk belajar

Mempersiapkan

Salah seorang

untuk berdoa

siswa memimpin

Kedisiplinan

Ketaqwaan

berdoa sebelum memulai pelajaran

Apersepsi

Mengabsen

Tunjuk tangan saat

kehadiran siswa

di absen oleh guru

Melakukan ice

Mengikuti ice

breaking

breaking

Menanyakan kepada

Menjawab

siswa:

pertanyaan guru

-

Siapa yang di

dengan tunjuk

sekitar

tangan.

lingkungan rumahnya

kedisiplinan

Kebersamaan

Keberanian

mempunyai kebun, sawah atau waduk? -

Apasaja yang bisa kita lihat dilingkungan sekolah ini?

-

Pernahkah kamu ke daerah puncak? Pemandangan apa saja yang bisa dilihat dari lingkungan tersebut?

Membacakan tata

Mencatat tata tertib

Menghargai orang

tertib yang harus

yang harus dipatuhi lain, disiplin

dipatuhi saat

saat pembelajaran

pembelajaran di luar

di luar kelas

kelas Tujuan

Menjelaskan tujuan

Mendengarkan

Menghargai orang

mempelajari

penjelasan yang

lain.

lingkungan alam dan

disampaikan guru

lingkungan buatan.

mengenai tujuan mempelajari tentang lingkungan alam dan lingkungan buatan.

Menjelaskan topik

Mendengarkan

Menghargai orang

atau cakupan materi

penjelasan yang

lain

tentang lingkungan

disampaikan guru

alam dan buatan

2. Kegiatan Inti Tahapan

Aktivitas Guru

Aktivitas Siswa

Nilai karakter yang diharapkan

Eksplorasi

Membagi siswa

Berkumpul sesuai

Disiplin,

dalam beberapa

dengan

Menghargai orang

kelompok dan

kelompoknya

lain

menjelaskan

masing-masing dan

langkah-langkah

mendengarkan

pembelajaran kepada penjelasan guru siswa Mengarahkan

Melakukan

Keaktifan,

masing-masing

pengamatan

ketelitian,

kelompok untuk

bersama kelompok

kerjasama

berpencar dan

masing-masing dan

berdiskusi bersama

mencatat hasil

untuk melakukan

pengamatan

pengamatan tentang lingkungan alam dan buatan dan memberi waktu Elaborasi

Mengarahkan

Mengikuti perintah

Keaktifan,

masing-masing

dari guru.

kreatif, kerjasama

siswa dalam tiap kelompok untuk membuat laporan

dan kreatif

dari hasil pengamatan yang telah dilakukan Konfirmasi

Mengarahkan

Mempresentasikan

Menghargai orang

masing-masing

hasil diskusi di

lain, keberanian

kelompok untuk

depan teman-teman

dan ketelitian.

mempresentasikan

dan siswa lainnya

hasil diskusi

memerhatikan hasil

mengenai hal-hal

presentasi teman

yang mereka ketahui

kelompok lainnya.

dari pengamatan lingkungan alam dan buatan didepan. Memberikan

Mendengarkan dan

Menghargai orang

penjelasan arahan

memperhatikan

lain

dan koreksi kepada

arahan dan koreksi

siswa.

yang diberikan guru

Memberi

Mengajukan

Keaktifan dan

kesempatan kepada

pertanyaan tentang

keberanian

siswa untuk

hal-hal yang

mengajukan

berkenaan dengan

pertanyaan tentang

materi yang telah

hal-hal yang

dijelaskan

berkenaan dengan materi yang telah dijelaskan Memberikan

Lebih merasa

motivasi kepada

termotivasi

siswa yang kurang

dipembelajaran

atau belum

berikutnya

berpartisipasi aktif

3. Kegiatan Akhir Tahapan

Aktivitas Guru

Aktivitas Siswa

Nilai Karakter yang diharapkan

Evaluasi

Bersama siswa

Bersama guru

memberikan

memberikan

kesimpulan tentang

kesimpulan tentang

materi pembelajaran

materi

hari ini

pembelajaran hari

Keaktifan

ini Memberikan soal

Mengerjakan soal

kepada siswa

yang diberikan oleh

sebagai latihan

guru

Disiplin, teliti

pengembangan Refleksi

Memberikan refleksi

Mengungkapkan

yaitu menyampaikan

kesulitan-kesulitan

kesan tentang

yang dihadapi

Keaktifan

kesulitan dalam memahami lingkungan alam dan lingkungan buatan. Memberikan umpan

Mendengarkan

Menghargai orang

balik terhadap

guru

lain

Bersama-sama siswa

Bersama-sama

Ketaqwaan

berdoa untuk

guru berdoa

mengakhiri kegiatan

pembelajaran.

pembelajaran hari ini

pembelajaran

I. Evaluasi/Penilaian Pilihlah jawaban yang paling tepat, berilah tanda silang (X) pada jawaban yang menurutmu benar! 1. Salah satu contoh lingkungan alam adalah .... a. Waduk b. Pelabuhan c. Sungai d. Terminal 2. Salah satu contoh lingkungan buatan adalah .... a. Hutan b. Gunung c. Sawah d. Laut 3. Manfaat waduk sebagai .... a. Sarana irigasi b. Sarana memancing c. Sarana olah raga arung jeram d. Sarana latihan angkatan laut 4. Laut dapat digunakan untuk .... a. Landasan udara b. Membuat rumah c. Tempat istirahat d. Sarana transportasi 5. Di pantai bayak pohon .... a. Pinus b. Cemara c. Kelapa d. Jati 6. Berikut adalah macam-macam gunung api, kecuali .... a. Gunung api aktif

b. Gunung api semeru c. Gunung api istirahat d. Gunung api mati 7. Lingkungan alam yang berfugsi sebagai paru-paru dunia karena memproduksi oksigen yang bermanfaat bagi perlindungan manusia adalah .... a. Hutan b. Laut c. Sungai d. Pantai 8. Berikut adalah contoh lingkungan alam perairan, kecuali .... a. Laut b. Sungai c. Pantai d. Danau 9. Berikut adalah lingkungan alam daratan, kecuali ... a. Gunung b. Pantai c. Sungai d. Hutan 10. Tanah yang di olah dan diairi untuk bercocok tanam padi atau palawija disebut dengan ... a. Hutan b. Taman c. Sawah d. Gunung Kunci Jawaban: 1. A 2. C 3. A

4. D 5. C 6. B 7. A 8. C 9. C 10. C

Tangerang, 02 September 2015

Mengetahui Guru IPS

Riza Faraziah NIM. 1111018300018


Mata Pelajaran


Kelas/Semester


Alokasi Waktu

: 2 x 35 Menit



B. Kompetensi Dasar

:

1.1. Menceritakan lingkungan alam dan buatan di sekitar rumah dan sekolah C. Indikator Pembelajaran 1.1.1. Mengidentifikasi contoh-contoh lingkungan alam di sekitar rumah 1.1.2. Mengidentifikasi contoh-contoh lingkungan alam di sekitar sekolah 1.1.3. Mengidentifikasi contoh-contoh lingkungan buatan di sekitar Rumah 1.1.4. Mengidentifikasi contoh-contoh lingkungan buatan di sekitar sekolah D. Tujuan Pembelajaran -

Dengan metode Konvensional, siswa mampu mengidentifikasi contohcontoh lingkungan alam di sekitar rumah

-

Dengan metode Konvensional, siswa mampu mengidentifikasi contohcontoh lingkungan alam di sekitar sekolah

-

Dengan metode Konvensional, siswa mampu mengidentifikasi contohcontoh lingkungan buatan di sekitar rumah

-

Dengan metode Konvensional, siswa mampu mengidentifikasi contohcontoh lingkungan buatan di sekitar sekolah


Ceramah

-

Tanya jawab


Lingkungan Alam dan Buatan di Sekitar Rumah dan Sekolah (Terlampir)


Buku IPS kelas III

-

Papan tulis

-

Spidol


Aktivitas Guru

Aktivitas Siswa


Kegiatan

Mempersiapkan

Mempersiapkan

awal

siswa untuk belajar

diri untuk belajar

Mempersiapkan

Salah seorang

untuk berdoa

siswa memimpin

Kedisiplinan

Ketaqwaan


Apersepsi

Mengabsen

Tunjuk tangan saat

kehadiran siswa

di absen oleh guru

Melakukan ice

Mengikuti ice

breaking

breaking

Menanyakan kepada

Menjawab

siswa:

pertanyaan guru

-

Siapa yang di

dengan tunjuk

sekitar

tangan.

lingkungan rumahnya

kedisiplinan

Kebersamaan

Keberanian

mempunyai kebun, sawah atau waduk? -

Apasaja yang bisa kita lihat dilingkungan sekolah ini?

-

Pernahkah kamu ke daerah puncak? Pemandangan apa saja yang bisa dilihat dari lingkungan tersebut?

Tujuan

Menjelaskan tujuan

Mendengarkan

Menghargai orang

mempelajari

penjelasan yang

lain.

lingkungan alam dan

disampaikan guru

lingkungan buatan.

mengenai tujuan mempelajari tentang lingkungan alam dan lingkungan buatan.

Menjelaskan topik

Mendengarkan

Menghargai orang

atau cakupan materi

penjelasan yang

lain

tentang lingkungan

disampaikan guru

alam dan buatan


Aktivitas Guru

Aktivitas Siswa


Eksplorasi

Menjelaskan kepada

Mendengarkan

Disiplin,

siswa contoh-contoh

penjelasan guru

Menghargai orang

lingkungan alam di

lain

sekitar rumah dah sekolah Menjelaskan kepada

Mendengarkan

Disiplin,

siswa contoh-contoh

penjelasan guru

Menghargai orang

lingkungan buatan di

lain

sekitar rumah dah sekolah Elaborasi

Masing masing

Mengikuti perintah

siswa di minta untuk

dari guru.

Keaktifan, kreatif

menyebukan berbagai macam contoh lingkungan alam di sekitar rumah dan sekolah dan menulisnya di buku tulis Masing masing

Mengikuti perintah


dari guru.

menyebukan berbagai macam contoh lingkungan buatan di sekitar rumah dan sekolah dan menulisnya di

Keaktifan, kreatif,

buku tulis Konfirmasi

Mengarahkan

Mempresentasikan

Menghargai orang

beberapa siswa

hasil tugas di depan lain, keberanian

untuk

teman-teman dan

mempresentasikan

siswa lainnya

hasil dari tugas yang

memerhatikan hasil

diberikan guru di

presentasi

depan kelas

temannya.

Memberikan

Mendengarkan dan

Menghargai orang

penjelasan arahan

memperhatikan

lain

dan koreksi kepada

arahan dan koreksi

siswa.

yang diberikan

dan ketelitian.

guru Memberi

Mengajukan

Keaktifan dan

kesempatan kepada

pertanyaan tentang

keberanian

siswa untuk

hal-hal yang

mengajukan

berkenaan dengan

pertanyaan tentang

materi yang telah

hal-hal yang

dijelaskan


Lebih merasa

motivasi kepada

termotivasi

siswa yang kurang

dipembelajaran

atau belum

berikutnya



Aktivitas Guru

Aktivitas Siswa


Evaluasi

Bersama siswa

Bersama guru

memberikan

memberikan

kesimpulan tentang

kesimpulan tentang

materi pembelajaran

materi

hari ini

pembelajaran hari

Keaktifan

ini Memberikan soal

Mengerjakan soal

kepada siswa

yang diberikan oleh

sebagai latihan

guru

Disiplin, teliti


Memberikan refleksi

Mengungkapkan

yaitu menyampaikan

kesulitan-kesulitan

kesan tentang

yang dihadapi

Keaktifan

kesulitan dalam memahami lingkungan alam dan lingkungan buatan. Memberikan umpan

Mendengarkan

Menghargai orang

balik terhadap

guru

lain

Bersama-sama siswa

Bersama-sama

Ketaqwaan

berdoa untuk

guru berdoa

mengakhiri kegiatan

pembelajaran.


pembelajaran

I. Evaluasi/Penilaian Pilihlah jawaban yang paling tepat, berilah tanda silang (X) pada jawaban yang menurutmu benar! 1. Salah satu contoh lingkungan alam adalah .... a. Waduk b. Pelabuhan c. Sungai d. Terminal 2. Salah satu contoh lingkungan buatan adalah .... a. Hutan b. Gunung c. Sawah d. Laut 3. Manfaat waduk sebagai .... a. Sarana irigasi b. Sarana memancing c. Sarana olah raga arung jeram d. Sarana latihan angkatan laut 4. Laut dapat digunakan untuk .... a. Landasan udara b. Membuat rumah c. Tempat istirahat d. Sarana transportasi 5. Di pantai bayak pohon .... a. Pinus b. Cemara c. Kelapa d. Jati 6. Berikut adalah macam-macam gunung api, kecuali .... a. Gunung api aktif

b. Gunung api semeru c. Gunung api istirahat d. Gunung api mati 7. Lingkungan alam yang berfugsi sebagai paru-paru dunia karena memproduksi oksigen yang bermanfaat bagi perlindungan manusia adalah .... a. Hutan b. Laut c. Sungai d. Pantai 8. Berikut adalah contoh lingkungan alam perairan, kecuali .... a. Laut b. Sungai c. Pantai d. Danau 9. Berikut adalah lingkungan alam daratan, kecuali ... a. Gunung b. Pantai c. Sungai d. Hutan 10. Tanah yang di olah dan diairi untuk bercocok tanam padi atau palawija disebut dengan ... a. Hutan b. Taman c. Sawah d. Gunung Kunci Jawaban: 1. A 2. C 3. A

4. D 5. C 6. B 7. A 8. C 9. C 10. C


Mengetahui Guru IPS

Khotimah

Peneliti



Mata Pelajaran


Kelas/Semester


Alokasi Waktu

: 2 x 35 Menit



B. Kompetensi Dasar

:

1.1. Memelihara lingkungan alam dan buatan di sekitar rumah C. Indikator Pembelajaran 1.1.1. Menyebutkan cara-cara merawat/memelihara lingkungan alam 1.1.2. Menjelaskan pentingnya merawat/memelihara lingkungan alam 1.1.3. Menjelaskan pentingnya merawat/memelihara lingkungan buatan 1.1.4. Menyebutkan cara-cara merawat/memelihara lingkungan buatan D. Tujuan Pembelajaran -

Dengan metode Outdoor Learning, siswa mampu menyebutkan caracara merawat/memelihara lingkungan alam

-

Dengan metode Outdoor Learning, siswa mampu menjelaskan pentingnya merawat/memlihara lingkungan alam

-

Dengan metode Outdoor Learning, siswa mampu menjelaskan pentingnya merawat/memlihara lingkungan buatan

-

Dengan metode Outdoor Learning, siswa mampu menyebutkan caracara merawat/memelihara lingkungan buatan


Outdoor Learning


Lingkungan Alam dan Buatan di Sekitar Rumah dan Sekolah


Lingkungan sekolah

-

Buku IPS kelas III

-

Gambar lingkungan alam

-

Gambar lingkungan buatan


Aktivitas Guru

Aktivitas Siswa


Kegiatan

Mempersiapkan

Mempersiapkan

awal

siswa untuk belajar

diri untuk belajar

Mempersiapkan

Salah seorang

untuk berdoa

siswa memimpin

Kedisiplinan

Ketaqwaan


Apersepsi

Mengabsen

Tunjuk tangan saat

kehadiran siswa

di absen oleh guru

Melakukan ice

Mengikuti ice

breaking

breaking

Menanyakan kepada

Menjawab

siswa:

pertanyaan guru

-

Siapa yang selalu

dengan tunjuk

mejaga

tangan.

lingkungan? -

Siapa yang pernah membuang sampah

kedisiplinan

Kebersamaan

Keberanian

sembarangan di sekitar rumah dan sekolah? -

Apakah penyebabnya jika membuang sampah sembarangan?

Membacakan tata

Mencatat tata tertib

Menghargai orang

tertib yang harus

yang harus dipatuhi lain, disiplin

dipatuhi saat

saat pembelajaran

pembelajaran di luar

di luar kelas

kelas Tujuan

Menjelaskan tujuan

Mendengarkan

Menghargai orang

mempelajari

penjelasan yang

lain.

memelihara

disampaikan guru

lingkungan alam dan

mengenai tujuan

lingkungan buatan.

mempelajari memelihara lingkungan alam dan lingkungan buatan.

Menjelaskan topik

Mendengarkan

Menghargai orang

atau cakupan materi

penjelasan yang

lain

tentang memelihara

disampaikan guru

lingkungan alam dan buatan


Aktivitas Guru

Aktivitas Siswa


Eksplorasi

Membagi siswa

Berkumpul sesuai

Disiplin,

dalam beberapa

dengan

Menghargai orang

kelompok dan

kelompoknya

lain

menjelaskan

masing-masing dan

langkah-langkah

mendengarkan

pembelajaran kepada penjelasan guru siswa Mengarahkan

Membuang sampah

Keaktifan,

masing-masing

yang ada di

ketelitian,

kelompok untuk

lingkungan sekitar

kerjasama

melihat di sekitar

sekolah dan

sekolah apakah

melakukan

banyak sampah yang

pengamatan

berserakan dan

bersama kelompok

membersihkannya

masing-masing dan

kemudian berpencar

mencatat hasil

dan berdiskusi

pengamatan

bersama untuk melakukan pengamatan tentang memelihara lingkungan alam dan buatan dan memberi waktu Elaborasi

Mengarahkan

Mengikuti perintah

Keaktifan,

masing-masing

dari guru.

kreatif, kerjasama

siswa dalam tiap

dan kreatif

kelompok untuk membuat laporan dari hasil pengamatan yang telah dilakukan Konfirmasi

Mengarahkan

Mempresentasikan

Menghargai orang

masing-masing

hasil diskusi di

lain, keberanian

kelompok untuk

depan teman-teman

dan ketelitian.

mempresentasikan

dan siswa lainnya

hasil diskusi

memerhatikan hasil

mengenai hal-hal

presentasi teman

yang mereka ketahui

kelompok lainnya.

dari pengamatan memelihara lingkungan alam dan buatan didepan. Memberikan

Mendengarkan dan

Menghargai orang

penjelasan arahan

memperhatikan

lain

dan koreksi kepada

arahan dan koreksi

siswa.

yang diberikan guru

Memberi

Mengajukan

Keaktifan dan

kesempatan kepada

pertanyaan tentang

keberanian

siswa untuk

hal-hal yang

mengajukan

berkenaan dengan

pertanyaan tentang

materi yang telah

hal-hal yang

dijelaskan

berkenaan dengan materi yang telah dijelaskan

Memberikan

Lebih merasa

motivasi kepada

termotivasi

siswa yang kurang

dipembelajaran

atau belum

berikutnya



Aktivitas Guru

Aktivitas Siswa


Evaluasi

Bersama siswa

Bersama guru

memberikan

memberikan

kesimpulan tentang

kesimpulan tentang

materi pembelajaran

materi

hari ini

pembelajaran hari

Keaktifan

ini Memberikan soal

Mengerjakan soal

kepada siswa

yang diberikan oleh

sebagai latihan

guru

Disiplin, teliti


Memberikan refleksi

Mengungkapkan

yaitu menyampaikan

kesulitan-kesulitan

kesan tentang

yang dihadapi

Keaktifan

kesulitan dalam memahami materi tentang memelihara lingkungan alam dan lingkungan buatan. Memberikan umpan

Mendengarkan

Menghargai orang

balik terhadap

guru

lain


Bersama-sama siswa

Bersama-sama

berdoa untuk

guru berdoa

mengakhiri kegiatan

pembelajaran.

Ketaqwaan

pembelajaran

I. Evaluasi/Penilaian Pilihlah jawaban yang paling tepat, berilah tanda silang (X) pada jawaban yang menurutmu benar! Jangan lupa berdoa sebelum mengerjakan 

1. Sungai yang tersumbat sampah dapat mengakibatkan .... a. Longsor b. Kebakaran c. Banjir d. Kekeringan 2. Menjaga kebersihan lingkungan sekitar merupakan .... semua warga a. Kebiasaan b. Kewajiban c. Kebudayaan d. Tujuan 3. Penanaman kembali lahan yang gundul dinamakan .... a. Erosi b. Reboisasi c. Abrasi d. Reklamasi 4. Berikut adalah usaha-usaha yang dapat dilakukan untuk melestarikan laut dan pantai, kecuali .... a. Melarang pembuangan berbagai limbah ke laut b. Budi daya bakau di sekitar pantai c. Mengadakan penghijauan atau reboisasi

d. Melarang menggunakan bahan peledak dalam menangkap ikan 5. Membuang sampah pada tempatnya merupakan kepedulian terhadap .... a. Lingkungan b. Masyarakat c. Negara d. Keluarga 6. Berikut ini yang bukan contoh memelihara kebersihan lingkungan rumah adalah .... a. Membuang sampah pada tempatnya b. Melaksanakan tugas sekolah c. Mengepel lantai d. Menyapu halaman 7. Cara menjaga udara agar tetap bersih adalah .... a. Melarang kendaraan bermotor yang gasnya berlebihan b. Membangun bendungan c. Melarang pembuangan limbah d. Melaksanakan tebang pilih 8. Manfaat taman kota adalah sebagai .... a. Peneduh jalan b. Tempat mengamen c. Tempat berjualan d. Tempat mengemis 9. Cara menjaga lingkungan rumah adalah .... a. Membuang sampah di depan rumah b. Tidak mencoret-coret pagar rumah c. Menggambar di tembok rumah d. Menyumbat saluran air di belakang rumah 10. Berikut yang bukan upaya menjaga kebersihan adalah .... a. Menyapu setiap hari b. Membersihkan rumput liar

c. Memotong pohon sesukanya d. Membuat taman kecil  Selamat Mengerjakan 

KUNCI JAWABAN: 1. C 2. B 3. B 4. C 5. A 6. B 7. A 8. A 9. B 10. C


Mengetahui Peneliti



Mata Pelajaran


Kelas/Semester


Alokasi Waktu

: 2 x 35 Menit



B. Kompetensi Dasar

:

1.1. Memelihara lingkungan alam dan buatan di sekitar rumah C. Indikator Pembelajaran 1.1.1. Menjelaskan pentingnya merawat/memelihara lingkungan alam 1.1.2. Menyebutkan cara-cara merawat/memelihara lingkungan alam 1.1.3. Menjelaskan pentingnya merawat/memelihara lingkungan buatan 1.1.4. Menyebutkan cara-cara merawat/memelihara lingkungan buatan D. Tujuan Pembelajaran -

Dengan metode Konvensional, siswa mampu menjelaskan pentingnya merawat/memlihara lingkungan alam

-

Dengan metode Konvensional, siswa mampu menyebutkan cara-cara merawat/memelihara lingkungan alam

-

Dengan metode Konvensional, siswa mampu menjelaskan pentingnya merawat/memlihara lingkungan buatan

-

Dengan metode Konvensional, siswa mampu menyebutkan cara-cara merawat/memelihara lingkungan buatan


Ceramah

-

Tanya jawab


Lingkungan Alam dan Buatan di Sekitar Rumah dan Sekolah


Buku IPS kelas III

-

Papan tulis

-

Spidol


Aktivitas Guru

Aktivitas Siswa


Kegiatan

Mempersiapkan

Mempersiapkan

awal

siswa untuk belajar

diri untuk belajar

Mempersiapkan

Salah seorang

untuk berdoa

siswa memimpin

Kedisiplinan

Ketaqwaan


Apersepsi

Mengabsen

Tunjuk tangan saat

kehadiran siswa

di absen oleh guru

Melakukan ice

Mengikuti ice

breaking

breaking

Menanyakan kepada

Menjawab

siswa:

pertanyaan guru

-

Siapa yang selalu

dengan tunjuk

mejaga

tangan.

lingkungan? -

Siapa yang pernah membuang sampah

kedisiplinan

Kebersamaan

Keberanian

sembarangan di sekitar rumah dan sekolah? -

Apakah penyebabnya jika membuang sampah sembarangan?

Tujuan

Menjelaskan tujuan

Mendengarkan

Menghargai orang

mempelajari

penjelasan yang

lain.

memelihara

disampaikan guru

lingkungan alam dan

mengenai tujuan

lingkungan buatan.

mempelajari memelihara lingkungan alam dan lingkungan buatan.

Menjelaskan topik

Mendengarkan

Menghargai orang

atau cakupan materi

penjelasan yang

lain

tentang memelihara

disampaikan guru

lingkungan alam dan buatan


Aktivitas Guru

Aktivitas Siswa


Eksplorasi

Menjelaskan kepada

Mendengarkan

Disiplin,

siswa pentingnya

penjelasan guru

Menghargai orang

merawat/memelihara lingkungan alam di

lain

sekitar rumah dan sekolah serta cara merawatnya Menjelaskan kepada

Mendengarkan

Disiplin,

siswa pentingnya

penjelasan guru

Menghargai orang

merawat/memelihara

lain

lingkungan buatan di sekitar rumah dan sekolah serta cara merawatnya Elaborasi

Masing masing

Mengikuti perintah


dari guru.

Keaktifan, kreatif

menyebukan pentingnya merawat/memelihara lingkungan alam di sekitar rumah dan sekolah serta cara merawatnya kemudian menuliskannya di buku tulis Masing masing

Mengikuti perintah


dari guru.

menyebukan pentingnya merawat/memelihara lingkungan buatan di sekitar rumah dan sekolah serta cara

Keaktifan, kreatif

merawatnya kemudian menuliskannya di buku tulis Konfirmasi

Mengarahkan

Mempresentasikan

Menghargai orang

beberapa siswa

hasil tugas di depan lain, keberanian

untuk

teman-teman dan

mempresentasikan

siswa lainnya

hasil dari tugas yang

memerhatikan hasil

diberikan guru di

presentasi

depan kelas

temannya.

Memberikan

Mendengarkan dan

Menghargai orang

penjelasan arahan

memperhatikan

lain

dan koreksi kepada

arahan dan koreksi

siswa.

yang diberikan

dan ketelitian.

guru Memberi

Mengajukan

Keaktifan dan

kesempatan kepada

pertanyaan tentang

keberanian

siswa untuk

hal-hal yang

mengajukan

berkenaan dengan

pertanyaan tentang

materi yang telah

hal-hal yang

dijelaskan


Lebih merasa

motivasi kepada

termotivasi

siswa yang kurang

dipembelajaran

atau belum

berikutnya



Aktivitas Guru

Aktivitas Siswa


Evaluasi

Bersama siswa

Bersama guru

memberikan

memberikan

kesimpulan tentang

kesimpulan tentang

materi pembelajaran

materi

hari ini

pembelajaran hari

Keaktifan

ini Memberikan soal

Mengerjakan soal

kepada siswa

yang diberikan oleh

sebagai latihan

guru

Disiplin, teliti


Memberikan refleksi

Mengungkapkan

yaitu menyampaikan

kesulitan-kesulitan

kesan tentang

yang dihadapi

Keaktifan

kesulitan dalam memahami materi tentang memelihara lingkungan alam dan lingkungan buatan. Memberikan umpan

Mendengarkan

Menghargai orang

balik terhadap

guru

lain

Bersama-sama siswa

Bersama-sama

Ketaqwaan

berdoa untuk

guru berdoa

mengakhiri kegiatan

pembelajaran.


pembelajaran

I. Evaluasi/Penilaian Pilihlah jawaban yang paling tepat, berilah tanda silang (X) pada jawaban yang menurutmu benar! Jangan lupa berdoa sebelum mengerjakan 

1. Sungai yang tersumbat sampah dapat mengakibatkan .... a. Longsor b. Kebakaran c. Banjir d. Kekeringan 2. Menjaga kebersihan lingkungan sekitar merupakan .... semua warga a. Kebiasaan b. Kewajiban c. Kebudayaan d. Tujuan 3. Penanaman kembali lahan yang gundul dinamakan .... a. Erosi b. Reboisasi c. Abrasi d. Reklamasi 4. Berikut adalah usaha-usaha yang dapat dilakukan untuk melestarikan laut dan pantai, kecuali .... a. Melarang pembuangan berbagai limbah ke laut b. Budi daya bakau di sekitar pantai c. Mengadakan penghijauan atau reboisasi d. Melarang menggunakan bahan peledak dalam menangkap ikan 5. Membuang sampah pada tempatnya merupakan kepedulian terhadap .... a. Lingkungan b. Masyarakat c. Negara

d. Keluarga 6. Berikut ini yang bukan contoh memelihara kebersihan lingkungan rumah adalah .... a. Membuang sampah pada tempatnya b. Melaksanakan tugas sekolah c. Mengepel lantai d. Menyapu halaman 7. Cara menjaga udara agar tetap bersih adalah .... a. Melarang kendaraan bermotor yang gasnya berlebihan b. Membangun bendungan c. Melarang pembuangan limbah d. Melaksanakan tebang pilih 8. Manfaat taman kota adalah sebagai .... a. Peneduh jalan b. Tempat mengamen c. Tempat berjualan d. Tempat mengemis 9. Cara menjaga lingkungan rumah adalah .... a. Membuang sampah di depan rumah b. Tidak mencoret-coret pagar rumah c. Menggambar di tembok rumah d. Menyumbat saluran air di belakang rumah 10. Berikut yang bukan upaya menjaga kebersihan adalah .... a. Menyapu setiap hari b. Membersihkan rumput liar c. Memotong pohon sesukanya d. Membuat taman kecil

 Selamat Mengerjakan 

KUNCI JAWABAN: 1. C 2. B 3. B 4. C 5. A 6. B 7. A 8. A 9. B 10. C


Mengetahui Guru IPS

Khotimah

Peneliti


ISILAH PERNYATAAN DIBAWAH INI DENGAN JUJUR, BERILAH TANDA (√) DI KOLOM YANG SESUAI DENGAN JAWABANMU!

NO

1

PERNYATAAN

Saya suka dengan materi IPS yang diajarkan oleh guru

2

Saya sangat semangat dalam belajar IPS

3

Saya selalu mendengarkan guru dengan baik saat belajar IPS

4

Saya belajar IPS dengan baik dan tertib

5

Saya mengerti penjelasan dari guru dalam pelajaran IPS hingga selesai

6

Saya selalu fokus terhadap mata pelajaran IPS yang sedang diajarkan oleh guru

7

Saya merasa lebih aktif jika belajar di luar kelas

8

Saya ingin mendapatkan prestasi yang baik setelah belajar IPS

9

Saya ingin mendapatkan pengetahuan yang baru dari belajar IPS

10

Saya selalu berusaha mengerjakan soalsoal yang diberikan oleh guru

11

Saya selalu belajar dengan sungguhsungguh saat pembelajaran berlangsung

12

Saya bekerjasama dengan baik bersama kelompok saat belajar

13

Saya senang belajar di luar kelas, karena dapat memanfaatkan lingkungan secara baik

14

Saya rasa belajar di luar kelas cocok

Sangat Setuju

Setuju

Tidak Setuju

Sangat Tidak Setuju

dengan

materi

lingkungan

alam

dan

lingkungan buatan dalam pelajaran IPS 15

Saya rasa belajar di luar kelas membuat diskusi kelompok semakin menarik

16

Saya rasa belajar di luar kelas membuat saya lebih mudah memahami perbedaan antara lingkungan alam dan lingkungan buatan

UJI VALIDITAS Nomor Soal 1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

y

1

4

4

3

4

3

4

4

2

4

3

4

3

4

4

4

3

4

4

65

2

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

72

3

4

4

4

3

3

4

3

3

4

4

3

3

4

3

4

4

3

3

63

4

4

4

3

3

3

0

4

3

4

4

3

3

4

3

4

4

4

4

61

5

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

72

6

4

4

4

4

4

4

4

4

4

3

4

4

4

4

4

4

4

4

71

7

4

4

3

4

3

4

4

3

4

4

3

4

3

4

3

4

3

4

65

8

4

4

4

4

4

4

4

2

4

3

4

4

4

4

4

4

4

4

69

9

4

4

3

4

3

4

3

4

4

3

3

4

2

4

3

4

3

4

63

10

4

3

4

4

4

4

4

3

4

4

4

4

4

4

3

4

3

4

68

11

4

4

4

3

4

3

4

3

3

4

3

4

3

4

3

3

4

3

63

12

4

3

4

4

3

4

3

4

4

3

4

3

4

4

3

4

3

4

65

13

4

3

4

4

3

4

3

4

4

3

4

3

4

4

3

4

3

4

65

14

3

4

3

4

3

4

3

4

4

4

4

3

3

4

4

4

4

3

65

15

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

3

1

4

4

4

4

68

16

4

4

4

4

4

4

4

4

4

3

4

4

4

4

4

4

4

4

71

17

4

4

4

4

3

4

4

4

4

3

4

3

4

4

3

3

4

3

66

18

4

4

4

4

4

4

4

4

4

3

4

4

3

4

4

4

4

4

70

19

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

72

20

4

4

4

4

4

3

3

3

4

3

4

4

3

4

3

3

3

3

63

21

4

4

4

4

4

4

4

2

4

3

4

4

4

4

4

4

4

3

68

22

4

4

4

4

4

2

2

4

4

4

4

4

4

2

4

4

4

2

64

23

4

4

4

4

3

4

4

3

4

4

4

3

3

4

4

3

2

4

65

24

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

72

25

4

4

4

4

3

4

4

4

4

4

4

3

4

4

3

3

4

4

68

26

4

4

3

4

3

4

3

4

4

4

3

4

3

4

3

4

3

4

65

27

4

4

4

4

4

4

3

3

3

3

4

3

3

4

3

3

3

3

62

28

4

4

3

4

4

3

4

3

4

3

3

3

4

4

3

3

4

3

63

29

4

4

3

4

3

4

3

3

4

3

4

4

3

4

3

4

3

4

64

30

4

3

4

3

4

3

3

4

4

4

3

4

3

4

3

3

4

4

64

31

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

72

32

4

4

4

4

3

3

3

1

4

4

4

3

3

4

4

4

4

4

64

33

4

4

4

3

4

3

4

4

3

4

4

4

4

4

4

4

3

4

68

34

4

4

4

4

4

4

4

2

4

4

4

3

4

3

4

4

3

4

67

35

4

4

4

4

4

4

4

1

4

4

4

4

4

4

1

2

2

4

62

36

4

4

4

4

4

4

4

1

4

4

3

4

4

4

4

3

3

3

65

37

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

72

38

4

4

4

4

4

4

4

1

4

4

4

4

3

4

4

4

3

4

67

39

4

4

4

4

4

4

4

2

4

4

4

3

4

4

4

4

4

4

69

40

4

4

4

4

4

4

4

3

4

4

4

4

4

3

4

4

4

4

70

41

4

4

3

3

3

4

3

2

4

3

3

4

3

3

2

3

4

4

59

42

4

4

4

3

4

4

4

2

4

4

4

4

3

4

4

4

3

4

67

43

4

3

4

3

4

3

4

4

4

3

4

3

4

4

4

4

3

4

66

44

4

3

3

3

3

3

3

2

3

3

3

3

3

3

2

3

2

2

51

45

4

4

4

4

3

3

4

2

4

3

4

3

4

4

3

4

4

3

64

46

4

3

3

3

3

1

4

2

3

0

4

1

3

4

4

4

4

2

52

47

4

4

4

4

3

3

4

2

4

3

4

3

4

4

3

4

4

4

65

48

4

3

4

4

3

3

4

2

4

4

3

4

3

4

3

4

3

3

62

49

4

3

4

3

4

3

4

2

3

4

3

4

3

3

2

3

4

2

58

50

4

4

4

4

4

4

4

1

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

69

51

4

4

4

4

4

4

4

2

4

4

4

4

4

4

1

1

1

4

61

52

4

4

4

4

4

4

4

1

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

69

53

4

4

4

4

3

3

4

1

3

3

4

4

3

4

4

4

3

4

63

54

4

3

4

3

3

4

3

1

3

4

4

3

4

4

4

4

4

4

63

55

4

3

4

4

3

3

4

2

4

4

4

4

4

4

3

2

1

2

59

56

4

4

4

4

4

4

4

1

4

4

4

4

4

4

3

4

3

4

67

57

4

3

4

4

3

4

4

2

4

3

4

4

4

4

4

4

3

3

65

58

4

4

4

3

4

3

4

2

4

4

3

4

4

4

4

4

3

4

66

59

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

72

60

4

4

4

3

4

4

3

2

4

4

4

3

3

4

3

4

4

3

64

61

3

4

3

4

3

4

3

2

4

3

4

3

4

3

3

4

4

4

62

62

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

3

4

4

4

4

4

4

71

63

4

4

4

4

4

3

4

4

4

4

4

3

3

4

4

4

4

4

69

64

4

4

4

4

4

3

4

4

4

4

4

3

3

4

4

4

4

4

69

Jlm Dat a

64

r (tab el) Kor elasi (it)

0.24 23

0.08

0.45

0.48

0.46

0.52

0.48

0.38

0.41

0.48

0.42

0.44

0.39

0.38

0.55

0.44

0.41

796

5071 2547 6678 7653 8356 1299 7369 7755 9432 0736 5551 5874 2419 9931

488

2762 5245

TID Krit

AK

eria

VAL

asi

0.62

TID VAL VAL VAL VAL VAL VAL VAL VAL VAL VAL VAL VAL ID

ID

ID

ID

ID

ID

ID

ID

ID

ID

ID

ID

ID Vari

0.20

AK VAL

VAL VAL VAL VAL ID

ID

ID

ID

0.53

0.37

0.53

0.39

ID

0.03

0.15

0.15

0.17

0.24

0754 4762 4762 3611 1815

0.56 25

0.23

1.23

0.11

0.43

0.17

0.34

0.27

0.29

7103 4127 1111 5516 3611 3006 3562 1419 9435 6984 9435 2609

UJI RELIABILITAS Jumlah Varian Butir

6.266121

Varian Total

19.40848

Jumlah butir

18

Alpha Cronbach

0.716977

OBSERVASI PELAKSANAAN PEMBELAJARAN GURU

Nama Guru yang diamati

: Riza Faraziah

Sekolah

: MI Nurul Huda Pondok Karya

Kelas/Semester

: III-1 (Kelas Eksperimen)/Satu

Tanggal Pengamatan

: 02-September-2015

Petunjuk: Berikut ini disajikan poin-poin berkenaan dengan pelaksanaan pembelajaran. Berilah tanggapan sesuai dengan apa yang Anda amati, dengan member tanda cek (√) pada kolom pilihan. Ketentuan (√) adalah sebagai berikut: 4 : dilakukan dengan sangat baik 3 : dilakukan dengan baik 2 : cukup dilakukan dengan baik 1 : kurang baik dilakukan

Skor

N0

Komponen (Uraian)

A

Kegiatan Pendahuluan

1

Guru menyiapkan siswa untuk mengikuti proses

4

√

pembelajaran 2

Guru menyiapkan siswa untuk berdoa sebelum memulai pelajaran Guru mengabsen kehadiran siswa

4

Guru melakukan kegiatan apersepsi (mengajikan yang

√ √

3

pertanyaan-pertanyaan

3

mengaitkan

pengetahuan sebelumnya dengan materi yang akan

√

2

1

dipelajari) 5

Guru

menjelaskan

tujuan

pembelajaran

atau

√

kompetensi dasar yang akan dicapai 6

Guru menyampaikan cakupan materi dan penjelasan

√

uraian kegiatan sesuai silabus B

Kegiatan Inti Eksplorasi

1

Guru membagi siswa dalam beberapa kelompok dan menjelaskan langkah-langkah pembelajaran yang

√

akan dilakukan 2

Guru memilih dan menggunakan media dan sumber belajar dengan tepat

3

√

Guru menggunakan metode dengan tepat (mengacu

√

pada karakteristik materi dan siswa) 4

Guru

menggunakan

beragam

pendekatan √

pembelajaran, media pembelajaran, dan sumber belajar lain. 5

Guru menfasilitasi terjadinya interaksi antar siswa serta antara peserta didik dengan guru, lingkungan,

√

dan sumber belajar lainnya 6

Guru melibatkan siswa secara aktif dalam setiap kegiatan pembelajaran; dan

√

Elaborasi 1

Guru memfasilitasi siswa melalui pemberian tugas, diskusi, dan lain-lain untuk memunculkan gagasan

√

baru, baik secara lisan maupun tertulis 2

Guru

memberikan

kesempatan

untuk

berpikir,

menganalisis, menyelesaikan masalah, dan bertindak

√

tanpa rasa takut 3

Guru memfasilitasi siswa

dalam pembelajaran

√

kooperatif dan kolaboratif 4

Memfasilitasi siswa berkompetisi secara sehat untuk

√

meningkatkan prestasi belajar 5

Guru

memfasilitasi

siswa

membuat

laporan √

eksplorasi yang dilakukan, baik secara lisan maupun tertulis, secara individual maupun kelompok 6

Guru memfasilitasi siswa untuk menyajikan hasil

√

kerja individual maupun kelompok 7

Guru memfasilitasi siswa melakukan presentasi hasil

√

kerja kelompoknya 8

Guru memfasilitasi siswa melakukan kegiatan yang √

menumbuhkan kebanggaan dan rasa percaya diri siswa Konfirmasi 1

Guru memberikan umpan balik positif dan penguatan terhadap keberhasilan siswa

2

√

Memberikan konfirmasi terhadap hasil eksplorasi &

√

elaborasi siswa melalui berbagai sumber 3

Guru memfasilitasi siswa melakukan refleksi untuk memperoleh

pengalaman

belajar

yang

√

telah

dilakukan 4

Guru

memberikan motivasi kepada siswa yang

√

kurang atau belum berpartisipasi aktif B

Kegiatan Penutup

1

Guru bersama-sama dengan siswa dan/atau sendiri membuat rangkuman/simpulan pelajaran

√

2

Memberikan

latihan

pengembangan

untuk √

mengaplikasikan hasil eksplorasi, elaborasi dam konfirmasi 3

Guru melakukan penilaian dan/atau refleksi terhadap kegiatan yang sudah dilaksanakan secara konsisten

√

dan terprogram 4

Guru memberikan umpan balik terhadap proses dan hasil pembelajaran

5

Mempersiapkan siswa untuk berdoa dan mengakhiri pembelajaran hari ini

√ √

CATATAN:

.......................................................................................................................................... .......................................................................................................................................... .......................................................................................................................................... .......................................................................................................................................... ...................................................................................................................................

Tangerang, 02 September 2015 Pengamat,

(Khotimah)

OBSERVASI PELAKSANAAN PEMBELAJARAN GURU

Nama Guru yang diamati

: Riza Faraziah

Sekolah


Kelas/Semester

: III-2 (Kelas Kontrol)/Satu

Tanggal Pengamatan

: 02-September-2015

Petunjuk: Berikut ini disajikan poin-poin berkenaan dengan pelaksanaan pembelajaran. Berilah tanggapan sesuai dengan apa yang Anda amati, dengan member tanda cek (√) pada kolom pilihan. Ketentuan (√) adalah sebagai berikut: 4 : dilakukan dengan sangat baik 3 : dilakukan dengan baik 2 : cukup dilakukan dengan baik 1 : kurang baik dilakukan

Skor

N0

Komponen (Uraian)

A


1

Guru menyiapkan siswa untuk mengikuti proses

4

√

pembelajaran 2

Guru menyiapkan siswa untuk berdoa sebelum memulai pelajaran Guru mengabsen kehadiran siswa

4

Guru melakukan kegiatan apersepsi (mengajikan yang

√ √

3


3

mengaitkan

pengetahuan sebelumnya dengan materi yang akan

√

2

1

dipelajari) 5

Guru

menjelaskan

tujuan

pembelajaran

atau

√

kompetensi dasar yang akan dicapai 6

Guru menyampaikan cakupan materi dan penjelasan

√

uraian kegiatan sesuai silabus B


1

Guru membagi siswa dalam beberapa kelompok dan menjelaskan langkah-langkah pembelajaran yang

√

akan dilakukan 2

Guru memilih dan menggunakan media dan sumber belajar dengan tepat

3

√

Guru menggunakan metode dengan tepat (mengacu

√

pada karakteristik materi dan siswa) 4

Guru

menggunakan

beragam

pendekatan √

pembelajaran, media pembelajaran, dan sumber belajar lain. 5

Guru menfasilitasi terjadinya interaksi antar siswa serta antara peserta didik dengan guru, lingkungan,

√

dan sumber belajar lainnya 6

Guru melibatkan siswa secara aktif dalam setiap kegiatan pembelajaran; dan

√

Elaborasi 1

Guru memfasilitasi siswa melalui pemberian tugas, diskusi, dan lain-lain untuk memunculkan gagasan

√

baru, baik secara lisan maupun tertulis 2

Guru

memberikan

kesempatan

untuk

berpikir,

menganalisis, menyelesaikan masalah, dan bertindak

√

tanpa rasa takut 3

Guru memfasilitasi siswa

dalam pembelajaran

√

kooperatif dan kolaboratif 4

Memfasilitasi siswa berkompetisi secara sehat untuk

√

meningkatkan prestasi belajar 5

Guru

memfasilitasi

siswa

membuat

laporan √

eksplorasi yang dilakukan, baik secara lisan maupun tertulis, secara individual maupun kelompok 6

Guru memfasilitasi siswa untuk menyajikan hasil

√

kerja individual maupun kelompok 7

Guru memfasilitasi siswa melakukan presentasi hasil

√

kerja kelompoknya 8

Guru memfasilitasi siswa melakukan kegiatan yang √

menumbuhkan kebanggaan dan rasa percaya diri siswa Konfirmasi 1

Guru memberikan umpan balik positif dan penguatan terhadap keberhasilan siswa

2

√

Memberikan konfirmasi terhadap hasil eksplorasi &

√

elaborasi siswa melalui berbagai sumber 3

Guru memfasilitasi siswa melakukan refleksi untuk memperoleh

pengalaman

belajar

yang

√

telah

dilakukan 4

Guru

memberikan motivasi kepada siswa yang

√

kurang atau belum berpartisipasi aktif B

Kegiatan Penutup

1

Guru bersama-sama dengan siswa dan/atau sendiri membuat rangkuman/simpulan pelajaran

√

2

Memberikan

latihan

pengembangan

untuk √

mengaplikasikan hasil eksplorasi, elaborasi dam konfirmasi 3

Guru melakukan penilaian dan/atau refleksi terhadap kegiatan yang sudah dilaksanakan secara konsisten

√

dan terprogram 4

Guru memberikan umpan balik terhadap proses dan hasil pembelajaran

5

Mempersiapkan siswa untuk berdoa dan mengakhiri pembelajaran hari ini

√ √

CATATAN:

.......................................................................................................................................... .......................................................................................................................................... .......................................................................................................................................... .......................................................................................................................................... ...................................................................................................................................


(Khotimah)

OBSERVASI PELAKSANAAN PEMBELAJARAN SISWA

Kelas/Semester

: III-1 (Kelas Eksperimen) / Satu

Nama Sekolah


Tanggal Pengamatan

: 02 September 2015

Skor

N0

Komponen (Uraian)

A


1

Siswa siap untuk mengikuti proses pembelajaran

√

2

Siswa untuk berdoa sebelum memulai pelajaran

√

3

Siswa mengangkat tangan ketika diabsen

√

4

Siswa

menjawab

4


yang

diberikan oleh guru 5

3

√

Siswa mendengarkan penjelasan guru tentang tujuan pembelajaran atau kompetensi dasar yang akan

√

dicapai 6

Siswa mendengarkan cakupan materi dan penjelasan uraian kegiatan yg dijelaskan oleh guru

B

√


1

Siswa berkumpul dalam beberapa kelompok dan mendengarkan langkah-langkah pembelajaran yang

√

akan dilakukan 2

Siswa memanfaatkan media dan sumber belajar dengan tepat

3

Siswa aktif bekerja sama dengan kelompok dalam

√ √

2

1

kegiatan pembelajaran 4

Siswa memanfaatkan beragam media pembelajaran dan sumber belajar yg diberikan guru

5

Siswa aktif bertanya terhadap sesuatu hal yang belum dia mengerti atau ketahui

6

√ √

Siswa berperan secara aktif dalam setiap kegiatan

√

pembelajaran Elaborasi √

1

Siswa menyelesaikan tugas diskusi

2

Siswa mencoba dan berusaha dalam berpikir, menganalisis, menyelesaikan masalah, dan bertindak

√

tanpa rasa takut 3

Siswa bekerja sama secara kooperatif dan kolaboratif

4

Siswa berkompetisi secara sehat untuk meningkatkan prestasi belajar

√ √

5

Siswa membuat laporan eksplorasi yang dilakukan

√

6

Siswa menyajikan hasil kerja kelompok

√

7

Siswa mempresentasikan hasil kerja kelompoknya dengan rasa bangga dan rasa percaya

8

√

Siswa yang lain mendengarkan dan menghargai hasil

√

dari kelompok yang sedang presentasi Konfirmasi 1

Siswa bertanya kepada guru mengenai hal-hal yang

√

belum dipahami 2

Siswa mendengarkan konfirmasi guru terhadap hasil eksplorasi & elaborasinya

3

Siswa

melakukan

refleksi

untuk

pengalaman belajar yang telah dilakukan

memperoleh

√ √

B

Kegiatan Penutup

1

Siswa

bersama

guru

membuat

√

rangkuman/kesimpulan pelajaran 2

Siswa mendengarkan umpan balik dari guru terhadap proses dan hasil pembelajaran

3

Siswa

bersama-sama

berdoa

dan

mengakhiri


√ √

CATATAN:

Saat proses pembelajaran berlangsung masih banyak siswa yang belum fokus terhadap langkah-langkah pembelajaran outdoor learning.


(RIZA FARAZIAH) NIM. 1111018300018

OBSERVASI PELAKSANAAN PEMBELAJARAN SISWA

Kelas/Semester

: III-2 (Kelas Kontrol) / Satu

Nama Sekolah


Tanggal Pengamatan

: 02 September 2015

Skor

N0

Komponen (Uraian)

A


1

Siswa siap untuk mengikuti proses pembelajaran

√

2

Siswa untuk berdoa sebelum memulai pelajaran

√

3

Siswa mengangkat tangan ketika diabsen

4

Siswa

menjawab

4


2

√ yang

√

diberikan oleh guru 5

3

Siswa mendengarkan penjelasan guru tentang tujuan pembelajaran atau kompetensi dasar yang akan

√

dicapai 6

Siswa mendengarkan cakupan materi dan penjelasan uraian kegiatan yg dijelaskan oleh guru

B

√


1

Siswa berkumpul dalam beberapa kelompok dan mendengarkan langkah-langkah pembelajaran yang

√

akan dilakukan 2

Siswa memanfaatkan media dan sumber belajar dengan tepat

3

Siswa aktif bekerja sama dengan kelompok dalam

√ √

1

kegiatan pembelajaran 4

Siswa memanfaatkan beragam media pembelajaran

√

dan sumber belajar yg diberikan guru 5

Siswa aktif bertanya terhadap sesuatu hal yang belum dia mengerti atau ketahui

6

√

Siswa berperan secara aktif dalam setiap kegiatan

√

pembelajaran Elaborasi

√

1

Siswa menyelesaikan tugas diskusi

2

Siswa mencoba dan berusaha dalam berpikir, √

menganalisis, menyelesaikan masalah, dan bertindak tanpa rasa takut 3

Siswa bekerja sama secara kooperatif dan kolaboratif

4

Siswa berkompetisi secara sehat untuk meningkatkan prestasi belajar

√ √

5

Siswa membuat laporan eksplorasi yang dilakukan

√

6

Siswa menyajikan hasil kerja kelompok

√

7

Siswa mempresentasikan hasil kerja kelompoknya dengan rasa bangga dan rasa percaya

8

Siswa yang lain mendengarkan dan menghargai hasil dari kelompok yang sedang presentasi

√ √

Konfirmasi 1

Siswa bertanya kepada guru mengenai hal-hal yang belum dipahami

2

Siswa mendengarkan konfirmasi guru terhadap hasil eksplorasi & elaborasinya

3

Siswa

melakukan

refleksi

untuk

pengalaman belajar yang telah dilakukan

memperoleh

√ √ √

B

Kegiatan Penutup

1

Siswa

bersama

guru

membuat

√

rangkuman/kesimpulan pelajaran 2

Siswa mendengarkan umpan balik dari guru terhadap

√

proses dan hasil pembelajaran 3

Siswa

bersama-sama


berdoa

dan

mengakhiri

√

CATATAN:

Saat proses pembelajaran berlangsung masih banyak siswa yang belum aktif berdiskusi kepada teman-teman sekelompoknya. Masih banyak yang mengerjakan secara individual.


(RIZA FARAZIAH) NIM. 1111018300018

SKOR MOTIVASI BELAJAR KELAS KONTROL DAN KELAS EKSPERIMEN

Kelas Kontrol No

Nama Siswa

Skor

No

Nama Siswa

Skor

1

Siswa 1

44

25

Siswa 25

47

2

Siswa 2

44

26

Siswa 26

49

3

Siswa 3

42

27

Siswa 27

48

4

Siswa 4

43

28

Siswa 28

42

5

Siswa 5

48

29

Siswa 29

46

6

Siswa 6

45

30

Siswa 30

49

7

Siswa 7

46

31

Siswa 31

48

8

Siswa 8

44

32

Siswa 32

49

9

Siswa 9

36

10

Siswa 10

43

11

Siswa 11

44

12

Siswa 12

44

13

Siswa 13

47

14

Siswa 14

44

15

Siswa 15

46

16

Siswa 16

42

17

Siswa 17

40

18

Siswa 18

47

19

Siswa 19

42

20

Siswa 20

47

21

Siswa 21

45

22

Siswa 22

43

23

Siswa 23

40

24

Siswa 24

44

Kelas Eksperimen

No

Nama Siswa

Skor

No

Nama Siswa

Skor

1

Siswa 1

54

28

Siswa 28

54

2

Siswa 2

64

29

Siswa 29

56

3

Siswa 3

55

30

Siswa 30

56

4

Siswa 4

50

31

Siswa 31

63

5

Siswa 5

63

32

Siswa 32

55

6

Siswa 6

62

7

Siswa 7

55

8

Siswa 8

60

9

Siswa 9

54

10

Siswa 10

59

11

Siswa 11

55

12

Siswa 12

57

13

Siswa 13

54

14

Siswa 14

57

15

Siswa 15

58

16

Siswa 16

61

17

Siswa 17

53

18

Siswa 18

61

19

Siswa 19

61

20

Siswa 20

55

21

Siswa 21

59

22

Siswa 22

58

23

Siswa 23

56

24

Siswa 24

62

25

Siswa 25

58

26

Siswa 26

56

27

Siswa 27

54

DAFTAR NILAI KELAS KONTROL DAN EKSPERIMEN II KELAS KONTROL NO

NAMA SISWA

KELAS EKSPERIMEN NILAI SISWA

NAMA SISWA

NILAI SISWA

1

Adam Syahid Ramadhan

80

Aisyahsiyya Dwi Larisa

100

2

Anastasya Virginia Aurora

60

Alfian Rasyid Widodo

80

3

Azalia Naelatul Khusna

100

Arwinsah Daliyah

70

4

Daffa Firansyah

90

Bagus Alam Taqwa

80

5

Dhiny Indrasary

70

Baskoro Adi Pratama

100

6

Dimas Ali Fatih

80

Burhanudin Abdullah

70

7

Fikri Maulana

80

Dani Rhamadan Suhendar

70

8

Gea Frisilvia

60

Diaz Qurata Ayun

100

9

Habibullah Ar Rasyyid

70

Hazizah Maharani

80

10

Handika Raharman

90

Ihsan Herdiansyah

100

11

Ilham Satria Pratama

80

Kevin Maulana Rafael

70

12

Irzal Mahdi

60

Lutfiana Sifara

80

13

Izzatur Rahman Alhaddi

60

Maulana Azhari Asad

80

14

Joesephira Aditiya Herman

80

Muhammad Azriel Rasya

80

15

Kheyzia Istiqa Mahanisa

60

Muhammad Lintang H.

100

16

Lintang Kirana Zauhair

80

Muhammad Najib Kailani

100

17

Maria Febrianti

60

Muhammad Rasya

80

18

Muhamad Fikri

70

Muhammad Rizki

80

19

Muhamad Rifaldo

90

Nabila Dwi Setia Maharani

80

20

Nabil Putra Pratama

80

Najla Azzahra

80

21

Naila Rizky Pratiwi

60

Novi Alifia Azahra

80

22

Nurhabibbah Dwi

60

Puja Azira MP

80

23

Pasha Faturrahchman

60

Putri Annatasya

80

24

Rafina Putri Martanti

80

Raihana Cut Darmastuti

90

25

Raisya Bella Zahra

100

Rio Raihanuddin

80

26

Raja Perdiani

70

Shafira Zahra

90

27

Reva Labibah

80

Siti Aisyah

80

28

Septia Nissa Ramadhani

90

Syafira Anggraini

80

29

Syadinna Alea Damayanti

100

Syahara Herwira

100

30

Tasya Putri Kusuma

60

Syaqila Dwi Ariyanti

80

31

Vhenesa Salsabila

60

Syifa Azida Anjani

80

32

Yulia Andini

90

Thalula Fawaziyah Aisyah

100

DAFTAR NILAI KELAS KONTROL DAN EKSPERIMEN I KELAS KONTROL NO

NAMA SISWA

KELAS EKSPERIMEN NILAI SISWA

NAMA SISWA

NILAI SISWA

1

Adam Syahid Ramadhan

70

Aisyahsiyya Dwi Larisa

100

2

Anastasya Virginia Aurora

60

Alfian Rasyid Widodo

90

3

Azalia Naelatul Khusna

90

Arwinsah Daliyah

80

4

Daffa Firansyah

80

Bagus Alam Taqwa

80

5

Dhiny Indrasary

70

Baskoro Adi Pratama

90

6

Dimas Ali Fatih

90

Burhanudin Abdullah

80

7

Fikri Maulana

80

Dani Rhamadan Suhendar

90

8

Gea Frisilvia

70

Diaz Qurata Ayun

80

9

Habibullah Ar Rasyyid

80

Hazizah Maharani

80

10

Handika Raharman

70

Ihsan Herdiansyah

90

11

Ilham Satria Pratama

80

Kevin Maulana Rafael

70

12

Irzal Mahdi

70

Lutfiana Sifara

70

13

Izzatur Rahman Alhaddi

70

Maulana Azhari Asad

100

14

Joesephira Aditiya Herman

80

Muhammad Azriel Rasya

70

15

Kheyzia Istiqa Mahanisa

60

Muhammad Lintang H.

100

16

Lintang Kirana Zauhair

80

Muhammad Najib Kailani

70

17

Maria Febrianti

60

Muhammad Rasya

90

18

Muhamad Fikri

90

Muhammad Rizki

80

19

Muhamad Rifaldo

80

Nabila Dwi Setia Maharani

70

20

Nabil Putra Pratama

90

Najla Azzahra

100

21

Naila Rizky Pratiwi

60

Novi Alifia Azahra

80

22

Nurhabibbah Dwi

70

Puja Azira MP

90

23

Pasha Faturrahchman

80

Putri Annatasya

70

24

Rafina Putri Martanti

70

Raihana Cut Darmastuti

100

25

Raisya Bella Zahra

80

Rio Raihanuddin

80

26

Raja Perdiani

90

Shafira Zahra

70

27

Reva Labibah

90

Siti Aisyah

80

28

Septia Nissa Ramadhani

80

Syafira Anggraini

80

29

Syadinna Alea Damayanti

80

Syahara Herwira

80

30

Tasya Putri Kusuma

70

Syaqila Dwi Ariyanti

70

31

Vhenesa Salsabila

60

Syifa Azida Anjani

80

32

Yulia Andini

90

Thalula Fawaziyah Aisyah

80

BIODATA PENULIS

Riza Faraziah, lahir di Tangerang pada tanggal 21 Oktober 1993. Merupakan anak ketiga dari empat bersaudara dari pasangan Bapak Tamsuri dan Ibu Hj. Muliawati. Menyelesaikan pendidikan di Sekolah Dasar Islam Darunnajah Ulujami pada tahun 2005, kemudian melanjutkan ke jenjang Madrasah Tsanawiyah Negeri 13 Jakarta dari tahun 20052008 dan Sekolah Menengah Atas Negeri 86 Jakarta dari tahun 2008-2011. Dan kemudian menyelesaikan Pendidikan Sarjana S1 pada Jurusan Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah (PGMI) Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan (FITK) UIN Syarif Hidayatullah Jakarta pada tahun 2015. Pengalaman Organisasi penulis dimulai saat menjadi pengurus OSIS MTS Negeri 13 Jakarta pada tahun 2006-2007, selanjutnya menjadi pengurus Majelis Perwakilan Kelas (MPK) SMA Negeri 86 Jakarta pada tahun 2009-2010 dan menjadi Pasukan Pengibar Bendera (PASKIBRA) SMA Negeri 86 Jakarta selain itu menjadi pengurus Pojok Seni Tarbiyah (POSTAR) UIN Syarif Hidayatullah Jakarta. Pengalaman kerja penulis diawali dengan menjadi guru privat di ELFASH Bimbel dan menjadi pelatih Ekstrakulikuler Tari Ratoe Jaroeh (Saman) di SMP Islam Al-Azhar 3 Bintaro. Banyak pengalaman yang baik dan buruk yang telah penulis alami semoga menjadi pelajaran atau pengalaman yang berharga dan dapat diambil hikmahnya demi masa depan.

Skripsi. Oleh: RIZA FARAZIAH NIM PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAH (PGMI) FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN

Recommend Documents