SKRIPSI. Oleh : J U M I Y A T I X FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SEBELAS MARET SURAKARTA Juli 2012

perpustakaan.uns.ac.id

digilib.uns.ac.id

UP AYA MENINGK ATK AN HASIL BELAJAR TOLAK P ELURU MELALUI MODIF IK ASI MEDIA P EMBELAJARAN P ADA S I S WA K E L A S V S D N E G E R I D E B O N G WE T A N 0 1 K ECAMATAN DUK U HTURI KABUPATEN TEGAL TAHUN AJARAN 2011 / 2012

SKRIPSI Oleh : JUMIYATI X 4711073

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SEBELAS MARET SURAKARTA Juli 2012 commit to user


digilib.uns.ac.id

KATA PENGANTAR

Puji syukur penulis panjatkan kehadirat Allah SWT yang telah memberikan rakhmat dan karunia-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan penyusunan Skripsi dimana kegiatan penelitian ini dilaksanakan di SD Negeri Debong Wetan 01, Kecamatan Dukuhturi, Kabupaten Tegal. Penulis menyadari bahwa keberhasilan penyusunan Skripsi

ini tidak

terlepas dari bantuan berbagai pihak baik langsung maupun tidak langsung. Dalam kesempatan ini, penulis ingin menyampaikan rasa terima kasih yang sebesarbesarnya kepada : 1. Prof. Dr. H. M. Furqon Hidayatullah, M.Pd., Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta yang telah memberikan izin penulisan skrips;. 2. Drs. H. Mulyono, M.M., Ketua Jurusan Pendidikan Olahraga dan Kesehatan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta yang telah memberikan persetrujuan skripsi; 3. Drs. H. Waluyo, SPd, M.M., Ketua Program Pendidikan Jasmani Kesehatan dan Rekreasi Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta yang telah memberikan izin penulisan skripsi; 4. Drs. Agus Mukholid, M.Pd, sebagai pembimbing I dan Drs.Sukono, M.Or sebagai pembimbing II yang telah memberikan bimbingan, arahan, dan dorongan kepada penulis sehingga skripsi ini dapat penulis selesaikan dengan lancar; 5. Bapak dan Ibu Dosen FKIP JPOK Surakarta yang secara tulus memberikan ilmu dan masukan-masukan kepada penulis. 6. Ibu. Sri Yugiyanti Kepala Sekolah dan dewan guru SD Negeri Debong Wetan 01 Kecamatan Dukuhturi, Kabupaten Tegal, yang telah memberikan izin untuk mengadakan penelitian di sekolah yang dipimpin. 7. Ibu Suharti S.Pd, Guru Penjasorkes SD Negeri Kepandean 01, Kecamatan Dukuhturi, Kabupaten Tegal yang telah menjadi kolabolator. commit to user

x


digilib.uns.ac.id

8. Siswa kelas V SD Negeri Debong Wetan 02, Kecamatan Dukuhturi, Kabupaten Tegal, tahun pelajaran 2011/2012 yang telah bersedia menjadi sampel penelitian. 9. Berbagai pihak yang telah membantu penulis, yang tidak mungkin penulis sebutkan satu persatu. Penulis menyadari bahwa skripsi ini jauh dari sempurna. Oleh karena itu, saran, dan kritik yang membangun sangat penulis harapkan. Akhirnya penulis berharap semoga skripsi ini dapat bermanfaat dan menambah wawasan bagi para pembaca.

Tegal, Juli 2012

Jumiyati

commit to user

xi


digilib.uns.ac.id

DAFTAR ISI Halaman JUDUL ...............................................................................................................

i

PERNYATAAN .................................................................................................

ii

PENGAJUAN .....................................................................................................

iii

PERSETUJUAN .................................................................................................

iv

PENGESAHAN ..................................................................................................

v

ABSTRAK ..........................................................................................................

vi

MOTTO ............................................................................................................... viii PERSEMBAHAN ..............................................................................................

ix

KATA PENGANTAR .......................................................................................

x

DAFTAR ISI .......................................................................................................

xii

DAFTAR GAMBAR ......................................................................................... xiv DAFTAR TABEL ..............................................................................................

xv

DAFTAR LAMPIRAN ...................................................................................... xvi

BAB I

BAB II

BAB III

PENDAHULUAN ........................................................................

1

A. Latar Belakang Masalah ...........................................................

1

B. Rumusan Masalah ....................................................................

5

C. Tujuan Penelitian .....................................................................

6

D. Manfaat Penelitian ...................................................................

6

KAJIAN PUSTAKA ....................................................................

7

A. Kajian Pustaka ........................................................................

7

1. Tolak Peluru .....................................................................

7

2. Pembelajaran .......................................................................

11

3. Modifikasi Pembelajaran Pendidikan Jasmani .................

19

B. Kerangaka Berpikir ....................................................................

28

METODE PENELITIAN ...............................................................

29

A. Waktu dan Tempat Penelitian .................................................... to user B. Subyek Penelitian commit ......................................................................

29

xii

30


digilib.uns.ac.id

C. Data Dan Sumber Data ...............................................................

30

D. Pengumpulan Data ......................................................................

30

E. Uji Validitas Data .......................................................................

31

F. Analisis Data ...............................................................................

31

G. Indikator Kinerja Penelitian .......................................................

32

H. Prosedur Penelitian .....................................................................

35

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN .............................

37

A. Survei Awal .................................................................................

37

B. Hasil Penelitian ...........................................................................

37

C. Siklus 1 ........................................................................................

40

D. Siklus 2 ........................................................................................

49

E. Pembahasan Hasil Penelitian .....................................................

59

KESIMPULAN, IMPLIKASI DAN SARAN ...............................

68

A. Kesimpulan .................................................................................

68

B. Implikasi ......................................................................................

69

C. Saran ............................................................................................

69

DAFTAR PUSTAKA .........................................................................................

71

LAMPIRAN .........................................................................................................

72

BAB IV

BAB V

commit to user

xiii


digilib.uns.ac.id

ABSTRAK Jumiyati. UP AYA MENINGK ATK AN HASIL BELAJAR TOLAK P ELURU MELALUI MODIF IK ASI MEDIA P EMBELAJARAN P ADA S I S WA K E L A S V S D N E G E R I D E B O N G WE T A N 0 1 K ECAMATAN DUK U HTURI KABUPATEN TEGAL TAHUN AJARAN 2011/2012. Skripsi. Surakarta : Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta, Juni 2012. Tujuan penelitian adalah untuk meningkatkan hasil belajar siswa, kualitas dan sikap siswa, serta perilaku siswa dalam pembelajaran tolak peluru. Memberikan motivasi siswa melalui pendekatan pembelajaran dengan modifikasi media pembelajaran sehingga siswa lebih berminat, senang, dan memahami aktifitas tolak peluru sehingga tujuan pembelajaran tercapai. Penelitian ini menggunakan metode action research (tindakan kelas). Adapun populasi yang digunakan adalah seluruh siswa kelas V SD Negeri Debong Wetan 01, Kecamatan Dukuhturi, Kabupaten Tegal, Tahun Ajaran 2011/2012. Teknik sampling yang digunakan dalam penelitian ini adalah total sampling, yaitu mengikut sertakan seluruh individu yang ada di dalam populasi. Jadi jumlah sampel yang digunakan adalah seluruh populasi yang ada yaitu sebanyak 24 siswa. Terdiri dari 11 siswa putra, dan 13 siswa putri. Dari hasil analisis yang diperoleh, terdapat peningkatan pada hasil belajar siswa dari kondisi awal ke siklus 1 dan siklus 2, baik dari peningkatan nilai ratarata pembelajaran tolak peluru siswa maupun nilai ketuntasan hasil belajar. Nilai rata-rata pembelajaran tolak peluru pada rata-rata kondisi awal (70.41), rata-rata siklus 1 (74.41) dan rata-rata siklus 2 (79.04), sehingga peningkatan dari kondisi awal ke siklus 2 sebesar (8,63%). Peningkatan kemampuan gerak pada pembelajaran tolak peluru siswa kelas V SD Negeri Debong Wetan 01 Kecamatan Dukuhturi, Kabupaten Tegal tahun ajaran 2011/ 2012 juga dapat dilihat dari ketentuan nilai ketuntasan minimal/KKM (70.00) adalah Nilai rata-rata kondisi awal siswa hanya 70.41 yaitu sebanyak 17 siswa dari 24 siswa yang memiliki nilai di atas KKM (70.00) . Nilai rata-rata peningkatan hasil penbelajaran dari kondisi awal siswa dengan pembelajaran pada siklus 1 sebanyak 19 siswa dari 24 siswa, commit user atau tuntas sebesar (70.86%) siswa yangto memiliki nilai di atas KKM (70.00).

vi


digilib.uns.ac.id

Nilai rata-rata pada peningkatan Siklus 2 sebanyak 22 siswa dari 24 siswa, atau tuntas sebesar (91.66%) siswa yang memiliki nilai di atas KKM (70.00). Kata Kunci : Modifikasi media pembelajaran, hasil belajar tolak peluru pada siswa SD Negeri Debong Wetan 01 Kecamatan Dukuhturi Kabupaten Tegal Tahun Ajaran 2011/2012

commit to user

vii


digilib.uns.ac.id

commit to user

vi


digilib.uns.ac.id

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah Atletik adalah ibu atau induk dari semua cabang olahraga, yang di dalamnya terdapat tiga hal yakni lari, lempar dan lompat. Namun olahraga ini semakin hari semakin menurun, intinya kurang digemari dan diminati oleh masyarakat pada umumnya. Berbagai usaha pemerintah di seluruh dunia untuk mengembalikannya, salah satu upaya melalui kurikulum di sekolah yang memasukkan cabang atletik dalam pelaksanaan pembelajaran. Pendidikan jasmani adalah suatu proses pembelajaran melalui aktifitas jasmani

yang

di

rancang

untuk

meningkatkan

kebugaran

jasmani,

mengembangkan ketrampilan motorik, pengetahuan dan perilaku hidup sehat dan aktif, sikap positif, dan kecerdasan emosi, lingkungan belajar diatur secara saksama untuk meningkatkan pertumbuhan dan perkembangan seluruh ranah, jasmani, psikomotor, kognitif dan efektif setiap siswa. Namun realita sehari-hari didalam kegiatan belajar mengajar (KBM) bidang studi pendidikan jasmani berlangsung sangat memprihatinkan di sekolah dasar, karena disebabkan oleh beberapa faktor, diantaranya terbatasnya kemampuan guru pendidikan jasmani dan terbatasnya sumber-sumber yang digunakan untuk mendukung proses pembelajaran pendidikan jasmani sehingga dampaknya pada siswa kurang aktif. Tolak peluru merupakan salah satu nomor pembelajaran cabang atletik yang kurang dapat diminati oleh siswa, hal ini terlihat kurangnya keseriusan siswa dalam mengikutinya. Dengan keterbatasan sarana yang ada, dari jumlah siswa 24, dan hanya memiliki 2 (dua) alat tolak peluru, maka banyak siswa yang duduk, tidak melakukan aktifitas pada pembelajaran nomor tolak peluru. Peneliti mengamati selama proses pembelajaran tolak peluru, banyak siswa kurang aktif, dalam hal ini menjadi catatan, bagaimana mengupayakan agar pembelajaran tolak peluru dapat mencapai sasaran dengan hasil yang baik. Modifikasi media pembelajaran pendidikan jasmani sangat penting commit to user perananya demi kelancaran proses belajar mengajar. Dari hasil pengalaman

1


digilib.uns.ac.id 2

lapangan guru pendidikan jasmani masih banyak kendala dalam pembelajaran materi-materi olah raga dikarenakan tidak adanya alat bantu, seperti tolak peluru. Guru dalam mengajarkan teknik dasar tolak peluru masih secara personal, sementara jumlah siswa 24 anak. Secara logika tidak akan mungkin guru tersebut dapat melayani siswanya satu persatu. Dampak dari hal ini adalah banyak siswa yang duduk manis dan yang lebih mengherankan, siswa justru lebih suka dengan hal yang demikian. Namun dalam hal ini menurut penulis perlu adanya suatu pemikiran yang inovatif dan kreatif dari guru penjas. Alat bantu tidak harus standar, tapi dapat dimodifikasi atau direkayasa sedemikian rupa. Karena tujuan dari pembelajaran adalah sekedar tahu apa itu tolak peluru. Dengan tidak adanya suatu usaha dalam pengadaan alat bantu ini dipercaya akan berdampak buruk bagi siswa, secara otomatis siswa tidak akan pernah tahu, apa itu tolak peluru dan bagaimana cara melakukannya. Gejala yang terjadi dilapangan adalah pada saat pengajaran materi ini, siswa hanya dapat membayangkan saja. Tahu secara tertulis namun tidak pernah merasakannya secara nyata. Sementara jika dilihat dalam silabus materi ini jelas-jelas dimasukan menjadi salah satu materi yang harus diterima siswa baik dalam bentuk teori atau praktek. Hal ini sangat penting untuk kita kaji dan benar-benar harus diperhatikan karena sangat besar manfaatnya baik bagi kelancaran proses KBM, maupun pengembangan pengetahuan siswa mengenai materi-materi dalam pendidikan jasmani secara menyeluruh, oleh sebab itu penulis berniat untuk berkreasi dalam melancarkan proses pembelajaran pendidikan jasmani yang efektif dan efisien dengan memanfaatkan barang-barang bekas masyarakat sebagai gagasan untuk membantu proses pembelajaran materi tolak peluru dapat diusahakan dengan modifikasi peluru menggunakan bola karet yang didalamnya diisi air, sehingga menjadi sedemikian rupa. Pada kenyataannya keberhasilan dalam melakukan ketrampilan tidak diukur dengan kreteria yang menekankan ketrampilan dengan kedua tangan, tetapi hanya dengan salah satu anggota badan yang paling sesuai untuk setiap siswa. Masalah yang timbul pada setiap latihan hanya ada satu anggota badan ialah commit tobadan user yang lain ?. Apakah juga perlu bagaimana dengan peningkatan anggota


digilib.uns.ac.id 3

dilatih dengan waktu yang sama dengan anggota yang lain ?. Beberapa prinsip telah ditemukan dari hasil penelitian tentang transfer dalam belajar gerak, misalnya terjadinya transfer bilateral dalam belajar gerak. Fenomena transfer tidak terbatas pada ketrampilan verbal dan ketrampilan gerak, tetapi aspek-aspek psokologis misalnya sikap, pengharapan, angan-angan, prasangka, alasan atau motif merupakan subyek transfer. Seseorang yang telah mengalami keberhasilan di masa yang lampau mengharapkan keberhasilannya lagi di masa yang akan datang. Sebaliknyabila seorang memperoleh pengalaman yang tidak menyenangkan dalam mengikuti kegiatan olahraga, maka dia akan merasa tidak senang untuk mengikuti kegiatan olahraga berikutnya. Sikap terhadap kegiatan, metodeyang digunakan dalam mengajar, cara penyesuaian diri, semuanya mengalami transfer dari satu subyek yang lain, dan dari satu situasi ke situasi yang lain. Secara singkat dapat dikatakan bahwa transfer terjadi pada hidup seseorang. Dalam kegiatan pembelajaran pendidikan jasmani motif dapat ditimbulkan melalui transfer atau pengalaman latihan atau partisipasi dalam kegiatan yang lampau. Siswa akan selalu siap belajar dengan kemauan yang besar bila pengalaman lampau menjadikan dirinya mampu melihat situasi dan memahami manfaat ketrampilan dan tujuan yang berharga bagi dirinya untuk dipelajari. Pengembangan dari sifat-sifat tertentu secara psikologis menunjukkan adanya suatu jenis belajar yang dapat menjangkau pengaruh-pengaruh yang hendak

dicapai

lebih

jauh.

Beberapa

karakteristik

yang

perlu

dikembangkanmisalnya kebiasaan tertib atau rapi diajarkan kepada anak-anak sebagai prinsip-prinsip umum, kebiasaan-kebiasaan tersebut dapat diterapkan untuk semua bidang dalam program sekolah. Pengamatan secara umum memperkuat pernyataan bahwa siswa yang selalu menunjukkan kebiasaan dalam melaksanakan tugasnya dengan baik dalam kegiatan-kegiatan di sekolah maka hal tersebut akan menunjang kegiatan selanjutnya di masa yang akan datang. Anak-anak yang memiliki sifat-sifat dan kebiasaan yang baik tersebut biasanya memiliki penampilan dan kemampuan yang commitsebayanya to user dan lebih banyak memperoleh lebih baik dibandingkan dengan teman


digilib.uns.ac.id 4

keberhasilan dalam mencapai tujuannya. Dalam pendidikan jasmani mempercayai bahwa kebiasaan untuk berlatih keras dan tekun untuk meningkatkan prestasi dalam olahraga tertentu akan dapat menjadi kebiasaan berperilaku dalam kehidupan sehari-hari. Demikian pula sifat seperti daya saing, kemauan keras dapat menahan rasa sakit atau cedera kecil dalam olahraga hal lain akan menjadi kebiasaan perilaku. Penggunaan metode mengajar yang baik ikut menentukan terhadap keberhasilan dalam pembelajaran. Metode mengajar adalah suatu cara yang digunakan sebagai alat untuk mencapai tujuan pengajaran. Metode mengajar merupakan alat instruksional yang digunakan pengajar untuk mencapai tujuan pengajaran. Penggunaan metode yang efektif dan efisien akan sangat membantu dalam menciptakan pengalaman belajar siswa. Dengan metode yang tepat, siswa akan dapat dengan mudah menerima materi pengajaran yang diberikan guru, sehingga siswa dengan mudah pula menguasai materi yang diberikan tersebut. Suatu keterampilan gerak pada dasarnya merupakan perpaduan dari bagian-bagian gerakan tertentu yang terangkai secara selaras. Agar keseluruhan gerak dapat dipelajari bagian-bagian yang menjadi unsurnya dan harus dapat diingat serta dilakukan kembali. Untuk mempelajari gerakan keterampilan baru, hanya dimungkinkan apabila pelajar memiliki modal berupa kemampuan melakukan gerakan-gerakan yang merupakan dasar terbentuknya gerakan yang baru. Bagian-bagian yang membentuk gerakan keterampilan tersebut harus dapat diingat dan dilakukan. Misalnya agar pelajar dimungkinkan mempelajari keterampilan gerak menggiring bola, ia harus terlebih dahulu mampu berjalan atau berlari. Pembelajaran yang dilaksanakan oleh peneliti pada cabang tolak peluru siswa kelas V Sekolah Dasar Negeri 01 Debong Wetan, Kecamatan Dukuhturi Kabupaten Tegal Tahun Ajaran 2011/2012, banyak mengalami permasalahan yang timbul dalam pembelajaran dengan hasil pembelajaran siswa yang rata-rata hasil belajarnya hanya mencapai 70,41 % dari jumlah siswa sebanyak 24 anak, diukur dari ketetapan nilai KKM 70,00. permasalahan pembelajaran yang timbul commit user pelaksanaan pembelajaran tolak diantaranya adalah kurangnya alat peragato untuk


digilib.uns.ac.id 5

peluru, siswa kurang antusias pada pembelajaran tolah peluru dianggap pembelajaran tolak peluru adalah pelajaran yang membosankan bagi siswa, kurang mengembangkan modifikasi pembelajaran tolak peluru, diakibatkan dari pembelajaran yang monoton guru hanya menjelaskan bagimana teknik tolak yang benar dan sebagainya, berkurangnya waktu pada tatap muka pembelajaran, itu mengakibatkan aktivitas dan pemahaman siswa sangat berkurang sehingga tujuan pembelajaran yang ingin dicapai kurang maksimal. guru kurang menguasai teknik-teknik dasar tolak peluru. Hambatan-hambatan yang ada diatas menjadi permasalahan peneliti bagaimana upaya meningkatkan pembelajaran lari dengan meningkatkan metode pembelajaran yang bervariasi menurut situasi dan kondisi sekolah yang ada. Hal yang paling penting dalam pembelajaran tolak peluru pada siswa kelas V, unsur yang terkandung harus mempunyai unsur dasar yang baik melalui pendekatan permainan atau perlombaan agar siswa merasa senang dengan pembelajaran tolak peluru, sehingga anak tidak merasa jenuh dalam pembelajaran, dan menciptakan suasana kegembiraan dalam pembelajaran, dengan harapan pembelajaran tolak peluru dapat disenangi oleh siswa sehingga tercapai tujuan pembelajaran.

B. Rumusan Masalah Rumusan masalah yang dapat peneliti sampaikan adalah : Bagaimana upaya meningkatkan hasil belajar tolak peluru melalui modifikasi media pembelajaran pada siswa kelas V Sekolah Dasar Negeri 01 Debong Wetan, Kecamatan Dukuhturi , Kab. Tegal ?

commit to user


digilib.uns.ac.id 6

C. Tujuan Penelitian Untuk meningkatkan hasil belajar tolak peluru melalui modifikasi media pembelajaran

D. Manfaat Penelitian 1. Bagi Guru : Melalui penelitian tindakan kelas ini peneliti dapat meningkatkan pembelajaran tolak peluru dengan penerapan permainan tolak bola plastik dengan kegiatan yang menyenangkan dan memotivasi siswa dalam pembelajaran sehingga tercapai tujuan pembelajaran.

2. Bagi Siswa : Hasil penelitian ini bermanfaat bagi siswa yang bermasalah dalam mengikuti pembelajaran tolak peluru dengan menerapkan permainan tolak bola karet dengan kegiatan yang konvensional.

3. Bagi Sekolah : Hasil penelitian ini dapat membantu memperbaiki pembelajaran pendidikan jasmani olahraga dan kesehatan di sekolah.

commit to user


digilib.uns.ac.id

BAB II KAJIAN PUSTAKA A. Kajian Pustaka

1. Tolak Peluru

a. Pengertian Tolak Peluru Menurut Jess Jarver (2009: 78) tolak peluru adalah suatu bentuk gerakan menolak atau mendorong suatu alat yang bundar dengan berat tertentu yang terbuat dari logam dengan ukuran tertentu (peluru) yang dilakukan dari bahu dengan satu tangan untuk mencapai jarak sejauh-jauhnya. Menurut Aip Syarifuddin (1984: 84) pelaksanaan tolak peluru sama seperti pada lempar cakram yaitu pada waktu akan melempar ada sikap menyamping arah (sector) dan ada juga yang membelakangi arah lemparan atau tolakan, bahkan perkembangan yang paling radikal dan terbaru dalam teknik tolak peluru dengan teknik atau gaya berputar ada beberapa macam gaya dalam tolak peluru: 1) Gaya menyamping (ortodok) 2) Gaya membelakangi (o’brien) 3) Gaya putar (circle) Sekarang teknik yang digunakan oleh penolak adalah hasil dari pengembangan berkelanjutan yang mengarahkan peningkatan kecepatan dan tolakan yang dilakukan akhir secara efektif dan hasil maksimal. Perkembangan yang utama dalam teknik tolak peluru telah diperkenalkan oleh Perry O’Brian dari Amerika Serikat. Pada awal tahun 1950 keuntungannya jarak dorongan peluru menjadi lebih panjang serta dorongan peluru sudah dimulai dari saat persiapan awalan hingga akhir peluru lepas dari jari – jari tangan. Berdasarkan pengertian di atas dapat disimpulkan bahwa tolak peluru adalah gerakan menolak peluru yang dilakukan dari bahu dengan satu tangan commit to user

7


digilib.uns.ac.id 8

untuk mencapai jarak sejauh-jauhnya dengan sikap menyamping arah (sector) atau membelakangi arah lemparan atau tolakan bahkan dengan berputar. b. Teknik Dasar Tolak Peluru Tim Abdi Guru (2006: 14) ada beberapa teknik dasar dalam tolak peluru, diantaranya: 1) Teknik Memegang Tolak Peluru Ada 3 teknik memegang peluru: peluru diantara pangkal jari, jari-jari direnggangkan sementara jari kelingking agak ditekuk dan berada di samping peluru, sedang ibu jari dalam sikap sewajarnya. Untuk orang yang berjari kuat dan panjang.Jari-jari agak rapat, ibu jari di samping, jari kelingking berada di samping belakang peluru. Biasa dipakai oleh para juara.Seperti cara diatas, hanya saja sikap jari-jari lebih direnggangkan lagi, sedangkan letak jari kelingking berada di belakang peluru.Cocok untuk orang yang tangannya pendek dan jari-jarinya kecil.

Gambar 1 Gambar 1. Macam-Macam Cara Memegang Peluru (Tim Abdi Guru, 2006: 13) 2) Teknik Meletakkan Peluru Pada Belakang Tengkuk Agak Kebawah Peluru dipegang dengan salah satu cara diatas, letakkan peluru pada belakang tengkuk dan menempel pada commit to userleher bagian samping. Siku yang


digilib.uns.ac.id 9

memegang peluru agak dibuka ke samping dan tangan satunya rileks di samping kiri badan.

Gambar 2 Teknik Meletakkan Peluru (Tim Abdi Guru, 2006: 13) 3) Teknik Menolak Peluru Peluru dipegang dengan satu tangan dipindahkan ke tangan yang lain. Peluru dipegang dengan tangan kanan dan diletakkan di bahu dengan cara yang benar Peluru dipegang dengan dua tangan dengan sikap berdiri agak membungkuk, kemudian kedua tangan yang memegang peluru diayunkan ke arah belakang dan peluru digelindingkan ke depan.

commit to user


digilib.uns.ac.id 10

Gambar 3 Sikap Menolak Peluru (Tim Abdi Guru, 2006: 14) 4) Sikap Awal Menolak Peluru Mengatur posisi kaki, kaki kanan ditempatkan di muka batas belakang lingkaran, kaki kiri diletakkan di samping kiri selebar badan segaris dengan arah lemparan. Bersamaan dengan ayunan kaki kiri, kaki kanan menolak ke arah lemparan dan mendarat di tengah lingkaran. Sewaktu kaki kaki kanan mendarat, badan dalam keadaan makin condong ke samping kanan. Bahu kanan lebih rendah dari bahu kiri. Lengan kiri masih pada sikap semula.

Gambar 4 Sikap Awal Menolak Peluru (Tim Abdi Guru, 2006: 14) 5) Cara Menolakkan Peluru Dari sikap penolakan peluru, tanpa berhenti harus segera diikuti dengan gerakan menolak peluru. Jalannya dorongan atau tolakan peda peluru harus lurus satu garis. Sudut lemparan tidak akan lebih dari 450.

Gambar 5

commit to user



Cara Menolak Peluru (Tim Abdi Guru, 2006: 14) 6) Sikap Akhir Setelah Menolak Peluru / Follow Up Sesudah menolak peluru, membuat gerak lompatan untuk menukar kaki kanan ke depan. Bersamaan dengan mendaratnya kaki kanan, kaki kiri di tarik ke belakang demikian pula dengan lengan kiri untuk memelihara keseimbangan.

Gambar 6 Sikap Akhir Setelah Menolak (Tim Abdi Guru, 2006: 14) 2. Pembelajaran a.

Media Pembelajaran Pendidikan Jasmani

Menurut Budinuryanta (1998: 4.3) "Media berasal dari bahasa latin dengan bentuk jamak medium yang berarti perantara, maksudnya adalah segala sesuatu yang membawa pesan dari suatu sumber untuk disampaikan kepada penerima pesan". Dengan demikian media belajar adalah sarana komunikasi yang membawa pesan dari suatu sumber untuk disampaikan kepada anak didik dalam proses belajar mengajar. Oemar Hamalik (1982 : 23) mengemukakan "Media adalah alat, metode dan teknik yang digunakan dalam rangka lebih mengefektifkan komunikasi dan interaksi antara guru dan siswa dalam proses pendidikan dan pengajaran di sekolah". commit to user



media pengajaran adalah adalah sebagai alat bantu mengajar, yakni menunjang penggunaan metode mengajar yang dipergunakan guru. Dalam dunia pembelajaran, biasanya pesan atau informasi itu terdapat pada guru, sedangkan penerima informasi tersebut adalah para siswa. Pesan yang dikomunikasikan tersebut berupa sejumlah kemampuan yang perlu dikuasai oleh

siswa. kemampuan itu dikategorikan menjadi tiga domain yang terkenal dengan taksonomi Bloom, yaitu domain kognitif, domain afektif, dan domain psikomotor. Kemampuan tersebut dapat dikomunikasikan kepada siswa melalui berbagai saluran, yaitu saluran penglihatan, saluran pendengaran, saluran perasaan, dan saluran perbuatan. Pengembangan media sama halnya dengan pengembangan media lainnya, yang meliputi kegiatan perencanaan, produksi dan evaluasi. Perencanaan meliputi kegiatan penentuan tujuan, menganalisis keadaan sasaran, penentuan materi format yang akan dipergunakan. Produktif adalah kegiatan perekonomian bahan sehingga seluruh program yang telah direncanakan dapat direkam dalam pita suara atau piringan suara. Sementara itu, evaluasi dimaksudkan sebagai kegiatan untuk menilai program, apakah program tersebut bisa dipakai atau perlu disempurnakan lagi. Media pembelajaran secara umum dapat diartikan sebagai alat atau sarana komunikasi untuk menyampaikan informasi dari suatu pihak ke pihak lain. Media pembelajaran jasmani artinya sarana yang bisa digunakan untuk menyampaikan informasi atau pesan yang berkaitan dengan pendidikan jasmani. Media dimaksud harus menunjang tujuan proses belajar mengajar dan juga membantu proses berpikir siswa agar dapat dengan segera memahami informasi yang dimaksud. Media pembelajaran jasmani secara umum juga bisa disampaikan melalui berbagai macam media. Untuk kepentingan kegiatan pembelajaran pendidikan jasmani, alat seperti tersebut diatas kalau ada dan bisa diadakan memang akan sangat membantu guru maupun siswa.Misalnya film instruksional tentang pembelajaran suatu rangkaian gerakan tolak peluru, dapat dilihat dengan jelas oleh para siswa dan dapat diulang to user kembali kegiatan atau gerakan beberapa kali.Video kamera dapatcommit memperhatikan



yang telah dilakukan oleh siswa, dan dapat dijadikan sebagai bahan untuk mengoreksi kegiatan selanjutnya. Informasi sebagai penyampaian tugas yang harus dilakukan oleh para siswa diharapkan akan membiasakan mereka tentang apa yang harus mereka lakukan, yang lama kelamaan bisa menjadi kebiasaan yang positif.Selanjutnya juga bisa membantu meringankan tugas guru pendidik jasmani yang memang cukup berat. Untuk lebih jelasnya dapat diberikan beberapa contoh sederhana dari media pembelajaran pendidikan jasmani berupa rangkaian gerak teknik beberapa cabang olah-raga.

b. Hakekat Media Media dapat juga dijadikan sebagai media pembelajaran dalam pendidikan di sekolah. Hal ini sesuai dengan pendapat Budinuryanta (1998: 4.5) yang mengemukakan bahwa "Media pembelajaran dapat mendorong terjadinya proses belajar pada diri siswa. Dorongan belajar itu tidak hanya dapat ditimbulkan oleh guru melalui kegiatan tatap muka di depan kelas melainkan dilakukan melalui media - media lain". Pada hakekatnya tujuan utama penggunaan media adalah agar pesan atau informasi yang dikomunikasikan tersebut dapat terserap sebanyak-banyaknya oleh para siswa sebagai penerima informasi. Dengan media pengajaran akan lebih menarik perhatian siswa sehingga dapat menumbuhkan motivasi belajar, bahan pengajaran akan lebih jelas maknanya sehingga mudah dipahami oleh siswa, dan memungkinkan siswa menguasai tujuan pengajaran lebih baik, metode mengajar akan lebih bervariasi, tidak semata komunikasi verbal melalui penuturan kata-kata oleh guru, sehingga siswa tidak bosan dan guru tidak kehabisan tenaga, apalagi bila guru mengajar setiap jam pelajaran. Siswa lebih banyak melakukan kegiatan belajar, sebab tidak hanya mendengarkan uraian guru, tetapi juga aktivitas lain seperti mengamati. Manfaat media pengajaran yang lain adalah dapat mempertinggi proses dan hasil pengajaran, berkenaan dengan tahap berpikir siswa. Taraf berpikir commit to user



manusia mengikuti tahap perkembangan, dimulai dari berpikir konkret menuju ke berpikir abstrak, dimulai dari berpikir sederhana menuju ke berpikir kompleks. Dalam upaya memanfaatkan media sebagai alat bantu, Edgar Dale (dalam Hamalik, 1982 : 52) menggambarkan tentang tingkat-tingkat pengalaman dan alat-alat yang diperlukan untuk memperoleh pengalaman itu. pengalaman berlangsung dari tingkat yang kongkret naik menuju ke tingkat yang abstrak. Pada tingkat yang kongkret seseorang belajar dari kenyataan atau pengalaman langsung yang bertujuan dalam kehidupan kita. Kemudian meningkat ke tingkatan yang lebih atas menuju ke puncak kerucut, dalam tingkat yang abstrak dalam bentuk simbol. Semakin ke atas semakin abstrak, tetapi tidak berarti semakin sulit. Pembagian tingkat ini semata-mata untuk membantu kita melihat pengalaman belajar (Hamalik, 1982 : 54). Bentuk kerucut tersebut seperti berikut: Keterangan : 12.

12. Lambang Kata

11.

11. Lambang Visual

10.

10. Gambar

9.

9. Rekaman, radio, gambar tetap

8.

8. Gambar Hidup

7.

7. Televisi

6.

6. Pameran

5.

5. Karyawisata

4.

4. Demonstrasi

3.

3. Pengalaman Dramatisasi

2.

2. Pengalaman Tiruan yang diatur

1.

1. Pengalaman Langsung yang bertujuan

Gambar 7 Bagan Kerucut Pengalaman Edgar Dale (Adaptasi dari Hamalik, 1982 : 54). commit to user



Kerucut pengalaman tersebut dimaksudkan sebagai bentuk visualisasi dalam menjelaskan saling hubungan antara bermacam-macam bentuk bahan Audio visual, dan kedudukannya dalam proses belajar siswa. Dengan kerucut pengalaman itu Edgar Dale menggambarkan tingkat-tingkat secara langsung dengan yang paling abstrak. Sebagai dasar dari kerucut adalah pengalaman langsung. Makin menuju ke puncak kerucut, pengalaman yang dapat diperoleh menjadi semakin kurang langsung. Sebagai contoh pengalaman tiruan yang diatur merupakan pengalaman yang mempunyai kedudukan satu tingkat lebih langsung dari pada pengalaman yang didramatisasikan, demikian seterusnya pengalaman yang didramatisasikan mempunyai kelebihan satu tingkat lebih langsung dari pada pengalaman yang diperoleh melalui demonstrasi. Dan pengalaman yang paling abstrak adalah pengalaman yang diperoleh melalui lambang-lambang verbal, yaitu yang digambarkan pada puncak kerucut. Makin ke bawah keabstrakan tersebut menjadi semakin berkurang. Sehubungan dengan pemberian pengalaman dan proses belajar, ada dua macam prinsip penting yang perlu diingat. Prinsip pertama menyebutkan bahwa anak belajar dari tingkat pengamatan (persepsi) menuju ke tingkat pengertian (konsepsi). Pada tingkat pengamatan, anak belajar didasarkan pada pengamatanpengamatan dengan menggunakan alat inderanya. Pada tingkat ini proses belajar sangat memerlukan media papan flanel. Semakin bertambahnya usia siswa, proses belajar semakin banyak menggunakan pengertian-pengertian. Pada tingkat pengertian penggunaan media papan flanel dalam proses belajar berguna untuk memudahkan dalam mendapatkan pengertian-pengertian yang diperlukan. Prinsip yang kedua mengatakan bahwa anak belajar dari yang konkret menuju ke tingkat yang abstrak. Sehingga dengan prinsip itu prosedur belajar dapat dibedakan menjadi empat tingkat, yaitu: 1) belajar langsung melalui masyarakat; 2) belajar langsung melalui kegiatan-kegiatan ekspresi seperti menggambar, menari, mendramatisasikan sesuatu kejadian; 3) belajar tak langsung melalui bahan-bahan Audio Visual seperti peta, model, grafik, gambar-gambar lambang; commit to user



4) belajar tak langsung melalui kata-kata seperti halnya membaca buku, ceramahceramah, diskusi-diskusi. Prosedur belajar yang pertama adalah yang paling kongkret, dan seterusnya menjadi semakin abstrak (Oemar Hamalik, 1982: 47 48). c.

Pengertian Pembelajaran Pendidikan Jasmani

Yudha M. Saputra (2000: 2) menyatakan bahwa belajar itu dimaknai sebagai proses perubahan tingkahlaku sebagai akibat adanya interaksi antara individu dengan lingkungannya. Tingkah laku itu menyangkut aspek pengetahuan, keterampilan, dan sikap. Tingkah laku dapat dibagi menjadi dua kelompok, yaitu yang dapat diamati dan yang tidak. Tingkah laku yang dapat diamati disebut dengan behavioral performance, sedangkan yang tidak dapat diamati disebut behavioral tendency. Muhibbin Syah (2006: 89) menyatakan bahwa belajar adalah kegiatan yang berproses dan merupakan unsur yang sangat fundamental dalam setiap penyelenggaraan jenis dan jenjang pendidikan. Ini berarti bahwa berhasil atau gagalnya pencapaian tujuan pendidikan itu amat bergantung pada proses belajar yang dialami siswa, baik ketika ia berada di sekolah maupun di lingkungan rumah atau keluarganya sendiri. Bertolak dari berbagai definisi yang telah diutarakan tadi, secara umum belajar dapat dipahami sebagai tahapan perubahan seluruh tingkahlaku individu yang relatif menetap sebagai hasil pengalaman dan interaksi dengan lingkungan yang melibatkan proses kognitif. Sehubungan dengan pengertian itu perlu diutarakan sekali lagi bahwa perubahan tingkahlaku yang timbul akibat proses kematangan, keadaan gila, mabuk, lelah dan jenuh, tidak dapat dipandang sebagai proses belajar.

d. Peranan Media dan Manfaat Dalam Proses Pembelajaran Proses Pembelajaran pada hakekatnya adalah proses komunikasi. Pengalaman

menunjukkan

bahwa dalam

komunikasi

ini sering terjadi

penyimpangan–penyimpangan sehingga komunikasi tersebut tidak efektif dan efisien. Penyebab penyimpangan dalam komunikasi pembelajaran antara lain commit to user



adanya kecenderungan verbalisme dalam proses pembelajaran, ketidak siapan siswa, kurangnya minat, kegairahan siswa dan lain–lain. Salah satu upaya untuk mengatasi hal–hal tersebut di atas ialah penggunaan media dalam proses pembelajaran. Ini disebabkan karena fungsi media dalam proses pembelajaran adalah sebagai penyaji stimulus (informasi, dan lain–lain) dan untuk meningkatkan keserasian dalam penerimaan informasi. Juga dalam hal–hal tertentu media mempunyai nilai–nilai praktis yang sangat bermanfaat baik bagi siswa maupun guru. Bagi siswa media yang dipersiapkan dengan baik, dirancang dan digambarkan dengan warna–warni yang serasi dapat menarik perhatian untuk berkonsentrasi pada materi yang sedang disajikan sehingga membangkitkan keinginan dan minat baru untuk belajar. Dengan media guru juga dapat mengatur kelas sehingga waktu belajar dapat dimanfaatkan dengan efisien. Manfaat yang lain adalah media dapat dirancang sedemikian rupa sehingga proses pembelajaran dapat terjadi kapan saja dan dimana saja tanpa tergantung kepada keberadaan seorang guru. e.

Manfaat Media Pembelajaran Pendidikan Jasmani

Manfaat media dalam proses pembelajaran secara umum adalah memperlancar proses interaksi antara guru dan siswa untuk membantu siswa belajar secara optimal. Lebih khusus manfaat media diidentifikasikan oleh Karso (1993: 227) sebagai berikut: 1) Penyampaian materi dapat diseragamkan 2) Proses instruksional menjadi lebih menarik 3) Proses belajar siswa menjadi lebih interaktif 4) Jumlah waktu belajar-mengajar dapat dikurangi 5) Kualitas belajar siswa dapat ditingkatkan 6) Proses belajar dapat terjadi dimana saja dan kapan saja 7) Sikap positif siswa terhadap meteri belajar maupun tehadap proses belajar itu sendiri dapat ditingkatkan 8) Peran guru dapat berubah ke arah yang lebih positif dan produktif. Berkaitan dengan penyeragaman materi, guru mungkin mempunyai penafsiran yang beranekaragam tentang sesuatu hal. Melalui media, penafsiran to user kepada siswa secara seragam. yang beragam ini dapat direduksicommit dan disampaikan



Setiap siswa yang melihat atau mendengar uraian melalui media yang sama akan menerima informasi persis sama dengan yang diterima oleh teman–temannya. Proses pembelajaran menjadi lebih menarik karena media dapat menyampaikan informasi yang dapat didengar (audio) dan dapat dilihat (visual) sehingga dapat mendeskripsikan suatu masalah, suatu konsep, suatu proses atau suatu prosedur yang bersifat abstrak dan tidak lengkap menjadi lengkap dan jelas. Keingintahuan dapat bangkit melalui media. Untuk menghidupkan suasana kelas, media merangsang siswa bereaksi terhadap penjelasan guru, membuat siswa ikut tertawa atau ikut sedih. Media memungkinkan siswa menyentuh objek kajian pelajaran, membantu siswa mengkongkritkan sesuatu yang abstrak dan membantu guru menghindarkan suasana monoton. Media memungkinkan proses pembelajaran lebih interaktif karena adanya interaksi langsung antara siswa dengan lingkungan. Tanpa media guru akan cenderung berbicara satu arah, namun dengan media guru dapat mengatur kelas sehingga siswa ikut pula menjadi aktif. Dengan menggunakan media, waktu lebih efisien. Seringkali seorang guru terpaksa menghabiskan waktu yang cukup panjang untuk menjelaskan suatu konsep atau teori baru

karena tidak

menggunakan media, misalnya menerangkan teknik tangan renang gaya bebas pasti memerlukan banyak waktu jika guru hanya menggunakan metode ceramah tanpa alat bantu lain. Pada hal jika memanfaatkan media dengan baik, waktu yang dihabiskan pasti tidak sebanyak itu. Penggunaan media tidak hanya membuat proses pembelajaran lebih efisien, tetapi materi pelajaran dapat diserap lebih mendalam. Siswa mungkin sudah memahami permasalahan melalui penjelasan guru. Pemahaman itu akan lebih baik lagi jika diperkaya dengan kegiatan melihat, menyentuh, merasakan atau mengalami melalui media. Di samping itu, media dapat memperkuat kecintaan dan apresiasi siswa terhadap ilmu pengetahuan dan proses mencari ilmu itu sendiri. Dengan penggunaan media dalam proses pembelajaran peranan guru lebih positif karena: guru tidak banyak mengulang–ulang penjelasannya, dengan commit to user mengurangi waktu untuk menjelaskan maka guru dapat memberikan perhatiaanya



kepada aspek–aspek pembelajaran yang lain dan peran guru meningkat bukan hanya sebagai pengajar, tetapi berperan juga sebagai penasehat, konsultan dan manager.

3. Modifikasi Pembelajaran Pendidikan Jasmani Modifikasi pembelajaran pendidikan jasmani penting untuk diketahui oleh guru pendidikan jasmani. Diharapkan mereka dapat menjelaskan pengertian dan konsep modifikasi dan bagaimana cara memodifikasinya, menyebutkan dan menerapkan beberapa aspek analisis modifikasi. Penyelenggaraan program pendidikan jasmani hendaknya mencerminkan karakteristk program pendidikan jasmani itu sendiri, yaitu Developmentally Appropriate Practice (DAP) artinya bahwa tugas ajar yang disampaikan harus memperhatikan perubahan kemampuan atau kondisi anak, dan dapat membantu mendorong perubahan tersebut. Dengan demikian tugas ajar tersebut harus sesuai dengan tingkat perkembangan dan tingkat kematangan anak didik yang diajarkan. Perkembangan atau kematangan dimaksud mencakup Fisik, Psikis maupun ketrampilannya. Tugas ajar itu harus mampu mengakomodasi setiap perubahan dan perbedaan karakteristik individu dan mendorongnya kearah perubahan yang lebih baik.

a.

Konsep Modifikasi

Modifikasi merupakan salah satu upaya yang dapat dilakukan oleh guru agar proses pembelajaran dapat mencerminkan Developmentally Appropriate Practice. Esensi modifikasi adalah menganalisis sekaligus mengembangkan materi pelajaran dengan cara meruntuhkannya dalam bentuk aktifitas belajar yang potensial sehingga dapat memperlancar siswa dalam belajarnya. Cara ini dimaksudkan untuk menuntun, mengarahkan dan membelajarkan siswa yang tadinya tidak bisa menjadi bisa. Yang tadinya kurang trampil menjadi lebih trampil. Cara-cara guru memdifikasi pembelajaran akan tercermin dari aktifitas pembelajaran yang diberikan guru mulai awal aktifitas pembelajaran yang diberikan guru mulai awal hingga akhir pelajaran. Selanjutnya guru penjas commit to user



juga harus mengetahui apa saja yang bisa dan harus dimodifikasi serta tahu bagaimana cara memodifikasinya.

b. Apa yang dimodifikasi Beberapa aspek analisis modifikasi ini tidak terlepas dari pengetahuan guru tentang tujuan, karakteristik materi, kondisi lingkungan dan evaluasinya. Disamping pengetahuan dan pemahaman yang baik tentang tujuan, karakteristik materi, kondisi lingkungan dan evaluasi. Keadaan sarana, prasarana dan media pengajaran pendidikan jasmani yang dimiliki oleh sekolah akan mewarnai kegiatan pembelajaran itu sendiri.Dalam melaksanakan tugasnya sehari-hari yang paling dirasakan oleh para guru pendidikan jasmani adalah yang berkaitan dengan sarana serta prasarana pendidikan jasmani sangat diperlukan. Guru yang kreatif akan mampu menciptakan sesuatu yang baru,atau memodifikasi yang sudah ada tetapi disajikan dengan cara yang lebih menarik, sehingga anak merasa senang mengikuti pelajaran untuk kelancaran jalannya pendidikan jasmani. Dengan melakukan modifikasi sarana maupun prasarana, tidak akan mengurangi aktifitas siswa dalam melaksanakan pelajaran pendidikan jasmani bahkan sebaliknya, karena siswa bisa difasilitasi untuk lebih banyak bergerak, melalui pendekatan bermain dalam suasana riang gembira. Jangan lupa kata kunci pendidikan jasmani adalah “ Bermain – Bergerak – Ceria “.

c.

Mengapa di Modifikasi

Lutan (1988: 31) menyatakan modifikasi dalam mata pelajaran pendidikan jasmani diperlukan dengan tujuan agar: siswa memperoleh kepuasan dalam mengikuti pelajaran, meningkatkan kemungkinan keberhasilan dalam berpartisipasi dan siswa dapat melakukan pola gerak secara benar. Pembelajaran modifikasi ini dimaksudkan agar materi yang ada didalam kurikulum dapat disajikan sesuai dengan tahap-tahap perkembangan kognitif, afektif dan psikomotorik anak. commit to user



Menurut Aussie (1996: 35) pengembangan modifikasi di Austria dilakukan dengan pertimbangan: 1) Anak-anak belum memiliki kematangan fisik dan maksimal seperti orang dewasa. 2) Berolahraga dengan peralatan dan peratutran yang dimodifikasi akan mengurangi cedera pada anak 3) Olahraga yang dimodifikasi akan mampu mengembangkan ketrampilan anak lebih cepat dibanding dengan peralatan standar untuk orang- orang dewasa. 4) Olahraga yang dimodifikasi menumbuhkan kegembiraan dan kesenangan pada anak-anak dalam situasi kompetitif. Dari pendapat tersebut diartikan bahwa pendekatan modifikasi dapat digunakan sebagai suatu alternative dalam pembelajaran pendidikan jasmani, karena pendekatan ini mempertimbangkan tahap-tahap perkembangan dan karakteristik anak, sehingga anak akan mengikuti pelajaran pendidikan jasmani dengan senang dan gembira. Dengan melakukan modifikasi, guru pendidikan jasmani akan lebih mudah menyajikan materi pelajaran yang sulit akan lebih mudah dan disederhanakan tanpa harus takut kehilangan makna dan apa yang akan diberikan.

d. Aspek Analisis Modifikasi Modifikasi pembelajaran bila dikaitkan dengan tujuan pembelajaran, dimulai tujuan yang paling rendah sam pai dengan tujuan yang paling tinggi.Modifikasi tujuan pembelajaran ini dapat dilakukan dengan cara membagi tujuan materi kedalam tiga komponen yakni: tujuan perluasan, tujuan penghalusan dan tujuan penerapan. 1) Tujuan

perluasan,maksudnya adalah

tujuan

pembelajran

lebih

baik

menekankan pada peralihan, pengetahuan dan kemampuan melakukan bentuk atau wujud ketrampilan yang dipelajarinya tanpa memperhatikan aspek efisiensi atau efektifitasnya. Misalnya siswa dapat mengetahui dan mealakukan gerakan menolak dalam tolak peluru dengan ataupun tanpa alat bantu pada akhirnya siswa mengetahui esensi wujud tolakan dalam cabang atletik nomor tolak peluru. commit to user



2) Tujuan penghalusan maksudnya adalah tujuan pembelajaran yang lebih menekankan pada peralihan pengetahuan dan kemampuan melakukan gerak secara efisien. Misalnya siswa mengetahui dan melakukan gerak menolak dengan dorongan atau tolakan. Pada level ini wujud tolakannya sudah menekankan pada esensi efisiensi gerak menolak (misalnya mengatur posisi kaki, kaki kanan ditempatkan dimuka batas belakang lingkaran, kaki kiri diletakkan samping kiri selebar badan segaris dengan arah tolakan, bersamaan dengan ayunan kaki kiri, kaki kanan menolak kearah tolakan dan mendarat ditengah lingkaran. 3) Tujuan penerapan maksudnya tujuan pembelajaran yang lebih menekankan pada perolehan pengetahuan dan kemampuan tentang efektif tidaknya gerakan yang dilakukan melalui criteria tertentu sesuai dengan tingkat kemampuan siswa. Misalnya siswa mengetahui efektifitas gerak menolak yang dipelajarinya berdasarkan ketepatan menolak kearah tolakan.

e.

Modifikasi Lingkungan Pembelajaran

Nana Sudjana dan Ahamda Rivai (2009: 208) menyatakan bahwa modifikasi

pembelajaran

dapat

dikaitkan

dengan

kondisi

lingkungan

pembelajaran, modifikasi lingkungan pembelajaran ini dapat diklasifikasikan kedalam beberapa klasifikasi: 1) Peralatan Peralatan (aparadus) ialah sesuatu yang dapat digunakan dan dimanfaatkan oleh siswa untuk melakukan kegiatan atau aktifitas diatasnya, dibawahnya, didalam/diantaranya, misalnya dalam, starglek, mistar, peralatan lompat tinggi, bola, alat pemukul, peluru dan sebagainya. Peralatan yang dimiliki sekolah biasanya kurang memadai dalam arti kata kuantitas maupun kualitas peralatan yang ada dan sangat sedikit jumlahnya. Guru dapat menambah atau mengurangi tingkat kompleksitas dan kesulitan tugas ajar dengan cara memodifikasi peralatan yang digunakan untuk aktifitas pendidikan jasmani misalnya memodifikasi berat ringannya, besar kecilnya, commit to user



panjang pendeknya, maupun menggantinya dengan peralatan lain sehingga dapat digunakan untuk berbagai kegiatan pendidikan jasmani. 2) Penataan Ruang Gerak Guru dapat mengurangi atau menambah tingkat kompleksitas dan kesulitan tugas ajar dengan cara menata ruang gerak siswa dalam kegiatannya misalnya melakukan dribbling atau lempar tangkap ditempat atau bermain diruang kecil atau besar. Jumlah siswa yang terlibat dalam melakukan tugas ajar tersebut. Komponen yang dapat dimodifikasi menurut Aussie (1996: 36) meliputi: a) Ukuran, berat atau bentuk peralatan yang digunakan b) Lapangan permainan c) Waktu bermain atau lamanya bermain d) Peraturan permainan e) Jumlah Pemain Sedangkan secara operasional Ateng (1992: 25) mengemukakan modifikasi permainan sebagai berikut: a) Kurangnya jumlah pemain dalam setiap regu b) Ukuran Lapangan diperkecil c) Waktu bermain diperpendek d) Sesuiakan tingkat kesulitan dengan karakteristik anak e) Sederhanakan alat yang digunakan f) Ubah peraturan menjadi sederhana sesuai dengan kebutuhan agar permainan dapat berjalan dengan lancar.

f.

Modifikasi Evaluasi Pembelajaran

Evaluasi materi maksudnya adalah penyusunan aktifitas belajar yang terfokus pada evaluasi skill yang sudah dipelajari siswa pada berbagai situasi. Aktifitas evaluasi dapat mengubah fokus perhatian siswa dari bagaimana seharusya suatu skill dilakukan menjadi bagaimana skill itu digunakan atau apa tujuan skill itu.Oleh karena itu, guru harus pandai-pandai menentukan modifikasi evaluasi yang sesuai dengan keperluannya. evaluasi yang berorientasi pada hasil dapat meningkatkan penampilan siswa yang sudah memiliki skill dan percaya diri yang memadai. Namun sebaliknya dapat merusak skill siswa yang belum meraih kemampuan atau percaya diri yang memadahi untuk itu, bentuk modifikasi commit to user evaluasi harus betul-betul sejalan dengan tujuan dan aktifitas belajar.



g.

Modifikasi Media / Alat bantu Pembelajaran Pendidikan Jasmani

Nana Sudjana dan Ahmad Rivai (2009: 4) dalam pengadaan media atau alat bantu pembelajaran pendidikan jasmani dapat dibuat dengan memanfaatkan bahan-bahan bekas masyarakat.Dalam hal ini penulis membatasi cara pengadaan media pembelajaran nomor tolak peluru.

Pengadaan

peluru

dapat

dibuat

dengan bahan-bahan sebagai berikut : bola karet, suntikan printer dan air. Proses pengisiannya adalah bola karet dipompa, terus suntikan printer diisi air, kemudian dimasukkan lewat lubang yang ada pada bola karet Sebelum pemberian materi pelajaran tolak peluru yang sebenarnya, guru dapat memberikan pelajaran dengan melakukan modifikasi. Misalnya, siswa diajarkan dengan menolakkan bola, benda yang digantung dan sebagainya.

Gambar 8 Menolakkan bola dengan tangan kiri/kanan posisi duduk ( Jumidar, 2006 : 7.45)

Gambar 9 Menolakkan bola dengan tangan kiri/kanan posisi berdiri ( Jumidar, 2006 : 7.46) commit to user



Gambar 10 Menolakkan bola dengan tangan kiri/kanan posisi berdiri ( Jumidar, 2006 : 7.46)

Gambar 11 Menolakkan bola berpasangan commit to user dengan target ( Jumidar, 2006 : 7.53)



Gambar 12 Menolakkan bola melewati tali atau gawang (Jumidar, 2006 : 7.53)

Gambar 13 Menolakkan bola melewati tali atau gawang ( Jumidar, 2006 : 7.53)

Gambar 14 Menolakkan ke tembok commitbola to user (Jumidar, 2006 : 7.59)



Gambar 15 Menolakkan peluru melewati tali dari posisi menghadap ke belakang (Jumidar, 2006 : 7.59)

Gambar 16 Menolakkan peluru tanpa awalan dari posisi menghadap ke belakang (Jumidar, 2006 : 7.59) commit to user



B. Kerangka Berpikir Proses pembelajaran pendidikan jasmani di sekolah bisa berlangsung dengan efektif dan optimal tergantung oleh beberapa faktor-faktor tersebut antara lain dari guru, fasilitas dan metode mengajar, dalam penelitian ini menggunakan modifikasi media pembelajaran sebagai sarana mengajar yang dibuat untuk memperlancar proses pembelajaran nomor tolak peluru. Memodifikasi media pembelajaran sangat membantu siswa untuk belajar secara optimal, karena proses pembelajaran lebih intensif karena adanya interaksi langsung antara siswa dengan guru. Memodifikasi media pembelajaran dalam tolak peluru diharapkan dapat mengoptimalkan pembelajaran, siswa menjadi aktif dan termotifasi dalam mengikuti pembelajaran,sehingga tujuan pembelajaran akan tercapai dengan mudah. Penelitian ini menfokuskan pada optimalisasi hasil belajar nomor tolak peluru dengan memodifikasi media hasil dari penelitian ini ingin mengetahui ada atau tidaknya pengaruh pembelajaran pengaruh pembelajaran tolak peluru dengan memodifikasi media pembelajaran pendidikan jasmani.sehingga sikap siswa antusias, gembira, aktif dalam melaksanakan tugas.

commit to user


digilib.uns.ac.id

BAB III METODE PENELITIAN

A. Waktu dan Tempat Penelitian 1. Waktu Penelitian Penelitian tindakan kelas dilaksanakan di SDN 01 Debong Wetan Kecamatan Dukuhturi Kabupaten Tegal. Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan dari bulan April 2011 sampai dengan bulan Juli 2011. Tabel 1. Rincian Kegiatan Waktu dan Jenis Penelitian No 1

2

3

Rencana Kegiatan

Apr

Persiapan a. Observasi b. Identifikasi Masalah c. Penentuan Tindakan d. Pengajuan Judul e. Penyusunan Proposal f. Pengajuan Ijin Penelitian Pelaksanaan a. Seminar Proposal PTK b. Pengumpulan Data Penyusunan Laporan a. Peulisan Laporan PTK

Tahun 2011 – 2012 Mei Juni

Juli

√ √ √ √ √ √ √

√

√ √

2. Tempat Penelitian Penelitian Tindakan Kelas ini dilaksanakan di SD Negeri 01 Debong Wetan Kecamatan Dukuhturi Kabupaten Tegal

3. Siklus Penelitian Adapun Penelitian Tindakan Kelas ini dilaksanakan dalam beberapa siklus untuk melihat peningkatan kemampuan tolak peluru pada siswa dengan menerapkan model perlombaan tolak peluru.

commit to user

29



B. Subyek Penelitian Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas V SD Negeri 01 Debong Wetan Kecamatan Dukuhturi Kabupaten Tegal Tahun Ajaran 2011/2012 sebanyak 25 siswa yang terdiri dari 12 siswa putri dan 13 siswa putra.

C. Data Dan Sumber Data Menurut Arikunto (2006: 107) sumber data penelitian adalah subjek dari mana data penelitian diperoleh. Sumber data penelitian adalah: 1. Siswa, untuk mendapatkan data tentang tolak peluru dengan penerapan pembelajaran pada siswa kelas V SDN 01

Debong Wetan

Kecamatan

Dukuhturi Kabupaten Tegal tahun Ajaran 2011/2012. 2. Guru, sebagai kolaborator untuk melihat keberhasilan penerapan pembelajaran tolak peluru di SDN 01 Debong Wetan Kecamatan Dukuhturi Kabupaten Tegal tahun Ajaran 2011/2012.

D.

Pengumpulan Data

Teknik pengumpulan data dalam penelitian tindakan kelas (PTK) ini terdiri dari tes dan observasi. 1. Tes digunakan untuk mendapatkan data tentang hasil tolak peluru

yang

dilakukan siswa kelas V. 2. Observasi dipergunakan sebagai teknik untuk mengumpulkan data tentang aktifitas siswa dan guru selama kegiatan belajar saat penerapan alat bantu pembelajaran (bola plastik) Tabel 2. Teknik dan Alat Pengumpulan Data No

1

Sumber Data Siswa

Jenis Data

Teknik Pengumpulan

Hasil pembelajaran tolak Tes Praktik peluru melalui penerapan permainan tolak dengan media to user alat berat bolacommit yang beragam.

Instrumen Tes ketrampilan gerak



2

Siswa

Kemampuan melakukan Praktik dan Melalui gerakan tolak peluru melalui unjuk kerja lembar penerapan permainan tolak observasi dengan media alat berat bola yang beragam. E. Uji Validitas Data

Beberapa persiapan yang dibuat dan dilaksanakan sebelum Penelitian Tindakan Kelas (PTK) mencakup berbagai input instrument yang dikenakan untuk memberikan perlakukan dalam PTK, antara lain : 1. Satuan Acara Pembelajaran Dengan kompetensi dasar mempraktikan gerak dasar tolak peluru yang bervariasi dalam permainan yang menyenangkan dan nilai kerjasama, toleransi kejujuran, tanggung jawab menghargai lawan dan menghargai diri sendiri. Dan memiliki kemampuan melalui ketrampilan tolak peluru, melalui perlombaan tolak peluru dapat melakukan ketrampilan teknik dasar tolak peluru. 2. Perangkat Pembelajaran berupa lembar pengamatan siswa berupa ceklist, lembar evaluasi, dan lembar pendapat siswa tentang pembelajaran tolak peluru 3. Daftar kehadiran siswa dan Daftar nilai siswa yang diurutkan F. Analisis Data Data yang dikumpulkan pada setiap kegiatan observasi dari pelaksanaan siklus PTK dianalisis secara deskriptif dengan menggunakan teknik prosentase untuk melihat kecenderungan yang terjadi dalam kegiatan pembelajaran. 1. Hasil ketrampilan tolak peluru, dengan menganalisis nilai rata-rata tes tolak peluru, kemudian dikategorikan dalam klasifikasi skor yang telah ditentukan. 2. Kemampuan melakukan rangkaian gerakan ketrampilan tolak peluru dengan menganalisis rangkaian gerakan tolak peluru kemudian dikategorikan dalam klasifikasi skor yang telah ditentukan. Sedangkan dalam penelitian ini melalui angka-angka yang diperoleh saat unjuk kerja tolak peluru gaya menyamping (ortodok). Untuk menjawab permasalahan penelitian dan pengujian hipotesis yang dirumuskan, data yang commit to userdengan teknik statistik. Dengan terkumpul perlu dianalisis secara kuantitatif



demikian akan diperoleh temuan hasil penelitian yang berupa hasil analisis persentase perubahan, hasil pengujian hipotesis, dan simpulan hasil penelitian. Untuk menghitung persentase perubahan hasil belajar yang diukur berdasarkan data hasil baserate dan postrate menggunakan formasi perhitungan persentase perubahan sebagaimana dikemukakan Zainal Aqib (2008: 53) yaitu dengan rumus:

Post rate - Base rate x100% = Percentage Change Base rate Postrate

= hasil sesudah treatment

Baserate

= Sebelum treatment

Indikator Keberhasilan 1. Tercapainya tujuan ke satu, yaitu meningkatkan kemampuan tolak peluru siswa, yang ditandai dengan mampu melakukan tolak peluru sesuai dengan yang diharapkan. 2. Tercapainya tujuan ke dua yaitu ada peningkatan aktivitas belajar siswa yang ditandai dengan: a. semua siswa ikut terlibat aktif dalam kegiatan pembelajaran. b. Siswa berani mendemostrasikan kemampuan tolak peluru. c. adanya keberanian menyampaikan hambatan-hambatan atau kekurangan dalam melakukan tolak peluru d. tidak ada siswa yang pasip pada saat pembelajaran berlangsung 3. Ditemukan cara yang paling efektif dalam pembelajaran tolak peluru.

G. Indikator Kinerja Penelitian Tujuan yang ingin dicapai dalam penelitian ini adalah meningkatkan hasil belajar tolak peluru melalui modifikasi media pembelajaran pada siswa kelas V SD Negeri 01 Debong Wetan Kecamatan Dukuhturi Kabupaten Tegal Tahun Ajaran 2011/2012. Upaya pencapaian tujuan tersebut dirancang dalam siklus. Tiap siklus terdiri dari empat tahap, yaitu: perencanaan tindakan, pelaksanaan commit to user



tindakan, observasi dan interpretasi dan refleksi. Penelitian ini dilaksanakan dalam dua siklus. Adapun setiap tindakan upaya untuk pencapaian tujuan tersebut dirancang dalam satu unit sebagai satu siklus. Setiap siklus terdiri dari empat tahap, yaitu : perencanaan tindakan, pelaksanaan tindakan, observasi dan interprestasi, analisis dan refleksi untuk perencanaan siklus berikutnya. Penelitian ini dilaksanakan dalam tiga siklus. 1. Rancangan Siklus 1 a. Tahap Perencanaan Pada tahap ini peneliti dan guru kelas menyusun sekenario pembelajaran yang terdiri dari : 1) Tim peneliti melakukan analisis kurikulum untuk mengetahui kompetensi dasar yang akan disampaikan siswa dalam pembelajaran; 2) Membuat rencana pembelajaran dengan mengacu pada tindakan (treatment) yang diterapkan dalam PTK, yaitu pembelajaran tolak peluru; 3) Menyusun instrument yang digunakan dalam siklus PTK, penilaian tolak peluru ; 4) Menyiapkan media yang diperlukan untuk membantu pengajaran; 5) Menyusun alat evaluasi pembelajaran; b. Tahap Pelaksanaan Pada tahap palaksanaan, kegiatan yang dilakukan adalah melaksanakan proses pembelajaran dilapangan dengan langkah-langkah kegiatan antara lain : 1) Menjelaskan kegiatan belajar mengajar tolak peluru; 2) Melakukan pemanasan; 3) Membentuk kelompok dalam proses belajar mengajar; 4) Melakukan latihan teknik dasar dalam tolak peluru ; a) Cara melakukan posisi awal; b) Cara melakukan gerakan melempar ; c) Cara melakukan gerakan sikap akhir ; commit to user gerakan tolak peluru ; d) Cara melakukan rangkaian gabungan



5) Menarik kesimpulan; 6) Penilaian dilaksanakan selama proses pembelajaran berlangsung; 7) Melakukan pendinginan; c. Pengamatan Tindakan. Pengamatan dilakukan terhadap : (1) hasil kemampuan lempar tolak peluru, (2) kemampuan melakukan gerakan lemparan tolak peluru, (3) aktifitas siswa selama pembelajaran berlangsung. d. Tahap Evaluasi. Refleksi merupakan uraian tentang prosedur analisis terhadap hasil penelitian dan refleksi berkaitan dengan proses dan dampak tindakan perbaikan yang dilaksanakan serta kreteria dan rencana bagi siklus tindakan berikutnya. Rata-rata indikator keberhasilan peneliti pada tabel berikut: Aspek yang Diukur

Hasil Belajar Tolak Peluru

Rata-rata Target Pencapaian Kondisi Awal

70,41

Siklus I

Siklus II

74,41

79,04

Cara Mengukur Diamati saat guru memberikan materi tolak peluru dengan modifikasi media pembelajaran

2. Rancangan Siklus II Pada siklus II pelaksanaan tindakan dikaitkan dengan hasil yang telah dicapai pada tindakan siklus I sebagai upaya perbaikan dari siklus tersebut dengan materi pembelajaran sesuai dengan silabus mata Ajaran pendidikan jasmani dan kesehatan. Demikian juga termasuk perwujudan terhadap pelaksanaan, observasi dan interpretasi, serta analisis, dan refleksi yang juga mengacu pada siklus sebelumnya sampai pada rencana hasil belajar siswa tercapai.

commit to user



H. Prosedur Penelitian Langkah pertama menentukan metode yang digunakan dalam penelitian, adalah penelitian tindakan kelas, kemudian menentukan banyaknya tindakan yang dilakukan dalam siklus penelitian ini dalam pelaksanaannya dilakukan secara terus-menerus. Mengenai langkah-langkah pelaksanaan PTK secara prosedurnya adalah dilaksanakan secara partisipasif atau kolaborasi (guru dan tim lainnya) bekerja sama mulai dari tahap orientasi dilanjutkan penyusunan rencana tindakan dilanjutkan pelaksanaan tindakan dalam siklus pertama. Diskusi yang bersifat analitik yang kemudian dilanjutkan pada langkah reflektif-evaluasi atas kegiatan yang dilakukan pada siklus pertama. Kemudian mempersiapkan rencana modifikasi, koreksi atau pembetulan atau penyempurnaan pada siklus kedua dan seterusnya. Adapun prosedur atau langkah-langkah penelitian tindakan-tindakan kelas menurut Zainal Aqib (2008 : 67) 1. Mengidentifikasikan permasalahan umum 2. Mengadakan pengecekan dilapamgan 3. Membuat perencanaan umum 4. Mengimbsngksn tindakan pertama 5. Mengobservasi, mengamati, mendiskusikan tindakan pertama 6. Refleksi-Evaluatif,dan merevisi atau memodifikasi.untuk perbaikan dan peningkatan pada siklus kedua berikutnya. Agar

dapat

memperoleh

hasil

penelitian

seperti

yang

dihharapkan.Prosedur penelitian harus meliputi tahap- tahap sebagai berikut: 1. Tahap persiapan survei awal Kegiatan yang dilakukan dalam survei ini oleh peneliti adalah observasi sekolah yang akan dijadikan tempat penelitian. 2. Tahap seleksi informasi, penyiapan instrumen dan alat pada tahap ini peneliti melakukan persiapan yang meliputi: a.

Menentukan subjek penelitian

b.

Menyiapkan alat dan instrumen penelitian dan evaluasi

commit to user 3. Tahap pengumpulan data dan freatment



Pada tahap penelitian ini peneliti mengumpulkan data tentang: a.

Hasil belajar tolak peluru gaya menyamping (ortodok)

b.

Kepuasan siswa terhadap proses pembelajaran

c.

Ketepatan perencanaan pelaksanaan pembelajaran

d.

Alat bantu pembelajaran

e.

Pelaksanaan pembelajaran

f.

Semangat dan keaktifan siswa.

4. Tahap analisis data Tahap ini analisis yang digunakan dalam penelitian adalah deskriptif kualitatif, karena sebagian besar data yang dikumpulkan berupa uraian diskriptif tentang perkembangan proses pembelajaran yaitu partisipasi siswa dalam pembelajaran pada sub pokok bahasan teknik tolak peluru gaya menyamping (ortodok) 5. Tahap Penyusunan Laporan Tahap ini peneliti menyusun laporan dari semua kegiatan dari awal survei sampai dengan menganalisa data yang dilakukan pada waktu penelitian. Penelitian tindakan kelas ini menggunakan dua siklus, yaitu siklus I dan siklus II. Siklus I terdiri atas : (1) rencana tindakan I, (2) pelaksanaan tindakan I, (3) observasi I, dan (4) refleksi/evaluasi I. Dalam proses siklus I, apabila belum terselesaikan, maka dapat dilanjutkan pada siklus yang kedua, yang terdiri atas : (1) rencana tindakan II, (2) pelaksanaan tindakan II, (3) observasi II, dan (4) refleksi/evaluasi II.

Siklus I

Siklus II

P

: Perencanaan Tindakan I

RP : Revisi Perencanaan Tindakan I

T

: Tindakan I

T : Tindakan II

O

: Observasi I

O : Observasi II

R

: Refleksi I

R : Refleksi II commit to user


digilib.uns.ac.id

BAB IV HASIL TINDAKAN DAN PEMBAHASAN

A. Deskripsi Pratindakan Peneliti melakukan kegiatan pratindakan untuk mengetahui keadaan awal pada pembelajaran tolak peluru yang ada dilapangan. Berikut hasil pratindakan tersebut : 1. Kurangnya alat peraga untuk pelaksanaan pembelajaran tolak peluru. 2. Kurang antusias siswa pada pembelajaran tolak peluru dianggap pembelajaran tolak peluru adalah pelajaran yang membosankan bagi siswa. 3. Kurang mengembangkan modifikasi pembelajaran tolak peluru. 4. Pembelajaran yang bersifat monoton hanya menjelaskan bagaimana teknik tolak yang benar dan sebagainya. 5. Berkurangnya waktu pada tatap muka pembelajaran, yang mengakibatkan aktivitas

dan

pemahaman

siswa

sangat

berkurang

sehingga

tujuan

pembelajaran yang ingin dicapai kurang maksimal. 6. Guru kurang menguasai teknik-teknik dasar tolak peluru. Berdasar pada hasil survei di atas, peneliti melakukan penelitian terhadap materi pembelajaran tolak peluru melalui modifikasi media pembelajaran untuk meningkatkan hasil belajar tolak peluru pada siswa kelas V SD Negeri Debong Wetan 01, Kecamatan Dukuhturi, Kabupaten Tegal, Tahun Ajaran 2011/2012.

B. Deskripsi Hasil Tindakan Tiap Siklus Adapun untuk sistematika pembelajaran materi tolak peluru melalui modifikasi media pembelajaran untuk meningkatkan hasil belajar tolak peluru pada siswa kelas V SD Negeri Debong Wetan 01, Kecamatan Dukuhturi, Kabupaten Tegal, Tahun Ajaran 2011/2012, secara umum sistematika penelitian ini terdiri dari 4 (empat) tahapan yaitu persiapan peneliti sebelum pembelajaran, kemudian kegiatan pendahuluan yang mencakup berdoa, presensi, apersepsi, menyampaikan tujuan pembelajaran dan memotivasi siswa, dan pemanasan. commitmenolakkan to user Dilanjutkan kegiatan inti mencakup peluru secara perorangan,

37



menolakkan peluru secara berpasangan dan menolakkan peluru melewati tali . Yang terakhir adalah kegiatan penutup yang mencakup pendinginan, refleksi, evaluasi, apersepsi, serta tindak lanjut. Sesuai dengan rencana pelaksanaan pembelajaran yang telah dibuat, peneliti menjelaskan materi tolak peluru melalui modifikasi media pembelajaran, siswa mendengarkan, memahami, dan kemudian mempraktekkan. Pemberian materi dilakukan oleh peneliti, dimana guru bertugas sebagai pengamat pembelajaran, dan dibantu oleh guru kolaborator. Data observasi digunakan sebagai evaluasi kegiatan belajar mengajar yang telah dilaksanakan. Kekurangan di siklus pertama akan lebih dicermati untuk perbaikan pada pembelajaran siklus berikutnya (siklus 2).

1. Deskripsi Data Berikut deskripsi data yang diperoleh dari gambaran kondisi awal, dan hasil belajar tolak peluru melalui modifikasi media pembelajaran yang dilaksanakan pada pembelajaran siklus 1 dan siklus 2 :

2. Deskripsi Data Kondisi Awal Hasil Belajar Tolak Peluru Observasi dan tes awal dilakukan oleh peneliti untuk mengetahui data kondisi awal mengenai hasil belajar tolak peluru yang dimiliki siswa, dan yang membantu peneliti mengetahui ada tidaknya peningkatan hasil belajar tolak peluru dari kondisi awal, siklus 1, hingga siklus 2. Berikut data kondisi awal hasil belajar tolak peluru siswa kelas V SD Negeri Debong Wetan 01, Kecamatan Dukuhturi, Kabupaten Tegal, Tahun Ajaran 2011/2012 : Tabel 4 Kondisi Awal Hasil Belajar Tolak peluru Siswa Kelas V SD Negeri Debong Wetan 01 Kecamatan Dukuhturi Kabupaten Tegal Tahun Ajaran 2011/2012.

commit to user



No 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24

Hasil belajar Tolak peluru

Nama Akhmad Mudhofar Vicky Guswandi Aditya Bagus Luthfi Agung Putra Syaefulloh Atiqootus Zakiyah Cut Ervina Rahmawanti Desi Fitriyana Rizqi Gia Asa Syaifulloh Khofifah Noviana Melly Dewanti Mira Khasanah Muggi Adi Rizki M Adam Fariski Muhammad Arif Muhammad Syaifulloh Nana Sulistiyana Nurhidayati Nirwana Nur Ismawati Puji Rahayu Salsabila Khasanah Septiyani Rizki Tristan Joseph Muhammad Abdul Aziz April Bagus Herawan Rata-rata

74 73 63 75 75 75 71 74 73 65 68 66 74 73 59 63 76 70 76 59 70 76 70 72

Nilai Ketuntasan Minimal

70.00

70.41

Dari Tabel 4 diketahui bahwa rata-rata hasil belajar tolak peluru pada kondisi awal adalah 70,41. Dan jika dilihat dari jumlah keseluruhan siswa Kelas V SD Negeri Debong Wetan 01 Kecamatan Dukuhturi Kabupaten Tegal Tahun Ajaran 2011/2012, yaitu dari 24 siswa, 29,16% memiliki nilai hasil belajar awal yang berada di bawah nilai ketuntasan belajar minimal (KKM) yaitu 70.00. Sehingga dapat diketahui bahwa hasil belajar tolak peluru Siswa Kelas V SD Negeri Debong Wetan 01 Kecamatan Dukuhturi Kabupaten Tegal Tahun Ajaran 2011/ 2012 tergolong dalam kriteria keberhasilan yang kurang optimal, karena kurang dari 80% siswa masih belum tuntas. commit to user



Dengan hasil tersebut, peneliti menyusun tindakan penelitian untuk meningkatkan hasil belajar tolak peluru pada siswa Kelas V SD Negeri Debong Wetan 01 Kecamatan Dukuhturi

Kabupaten Tegal Tahun Ajaran 2011/2012

secara optimal, dengan memodifikasi sarana pembelajaran yaitu melalui modifikasi media pembelajaran bola plastik. Pelaksanaan tindakan penelitian tersebut akan dilaksanakan dalam 2 siklus, dimana untuk setiap siklus terdiri dari 4 tahapan yaitu: (1) perencanaan, (2) pelaksanaan tindakan, (3) observasi, (4) analisis dan refleksi.

Siklus 1 Untuk meningkatkan hasil belajar tolak peluru siswa kelas V SD Negeri Debong Wetan 01 Kecamatan Dukuhturi Kabupaten Tegal Tahun Ajaran 2011/2012 maka bentuk modifikasi sarana pembelajaran yang diberikan pada pada siklus 1 adalah dengan menggunakan modifikasi media pembelajaran yang dapat mendatangkan ketertarikan, kemudahan sehingga meminimalisir kebosanan, dan rasa senang dapat muncul pada peserta didik. Adapun pelaksanaan pembelajaran siklus 1 dalam penelitian ini terdiri dari 1 (satu) pertemuan, dimana waktu pelaksanaan untuk setiap pertemuannya adalah 2x35 menit.

1. Perencanaan Siklus 1 Kegiatan perencanaan siklus 1 diawali dengan melakukan konsultasi dengan Guru Penjas yang merupakan mitra kolaboratif dalam penelitan kali ini. Kegiatan konsultasi mencakup penentuan waktu tindakan, kelas yang akan

diberikan

tindakan, serta perencanaan

tindakan

yaitu

materi

pembelajaran dan penerapan media pembelajaran yang digunakan. Dari hasil konsultasi diperoleh kesepakatan bahwa pelaksanaan tindakan siklus 1 diadakan selama 1 kali pertemuan, yaitu pada hari Jum’at, Tanggal 11 Mei 2012. Adapun kelas yang akan diberikan tindakan sesuai hasil konsultasi adalah kelas V SD Negeri Debong Wetan 01, Kecamatan Dukuhturi, Kabupaten Tegal. Untuk penentuan materi pembelajaran yang commit toyang user akan digunakan, bersumber pada akan diberikan dan model penerapan



buku referensi dan buku pegangan. Modifikasi media pembelajaran yang akan diterapkan dalam pembelajaran tolak peluru siklus 1 adalah melakukan teknik melempar atau menolak peluru dengan menggunakan modifikasi media yaitu bola karet, dan melakukan permainan menolak bola yang dimodifikasi dengan bola karet. Kegiatan perencanaan siklus 1 diakhiri dengan penyusunan RPP (Rencana Pelaksanaan Pembelajaran) yang memuat rangkaian perencanaan pembelajaran yang akan dilaksanakan pada siklus 1. Tahap terakhir pada kegiatan perencanaan adalah melakukan persiapan sarana dan prasarana yang diperlukan dalam proses pembelajaran tolak peluru antara lain : bola karet, kapur, peluit, dan tali rafia.

2. Pelaksanaan Siklus 1 Sesuai dengan RPP yang telah dibuat, pelaksanaan tindakan Siklus 1 dilaksanakan selama satu kali pertemuan, yakni pada hari Jum’at, tanggal 11 Mei 2012. Tempat pelaksanaan adalah halaman sekolah. Waktu pelaksanaan yang ditentukan untuk setiap pertemuannya adalah 2 x 35 menit. Pembelajaran

dilakukan

oleh

peneliti

dan

guru

kolaborator

yang

bersangkutan, dan sekaligus melaksanakan observasi terhadap proses pembelajaran. Siklus 1, materi yang akan diberikan adalah praktik teknik melempar atau menolak peluru dengan modifikasi media pembelajaran yaitu menggunakan bola karet yang dilakukan secara perorangan, secara berpasangan dan melewati tali. Siklus 1 diawali dengan kegiatan persiapan. Disini peneliti menyiapkan peralatan/media pembelajaran dan peta/setting tata letak peralatan. Peneliti membuat garis dengan jarak yang telah ditentukan sebagai jalur/track untuk pelaksanaan pembelajaran tolak peluru, dan juga menyiapkan perelatan lainnya yang mendukung agar disusun sedemikian rupa sehingga di tempat masing-masing sesuai dengan materi yang akan diberikan. commit to user Peneliti juga menyiapkan pertanyaan-pertanyaan untuk mengelaborasi respon



siswa. Kemudian dilanjutkan dengan kegiatan pendahuluan selama 15 menit. Peneliti membuka pertemuan dengan mengucapkan ”selamat pagi”, dan kemudian berdoa. Setelah itu presensi, siswa berbaris dengan tertib dan disiplin. Dari jumlah siswa sebanyak 24 siswa, seluruh siswa hadir dan dapat mengikuti pembelajaran. Selanjutnya peneliti melakukan apersepsi, guru sedikit memberikan penjelasan mengenai materi yang akan diberikan yaitu mengenai praktik teknik melempar atau menolak peluru dengan modifikasi media pembelajaran yaitu menggunakan bola karet yang dilakukan secara perorangan. Pada saat apersepsi, siswa didorong untuk berani berpendapat terkait

pengetahuan

hasil

belajar tolak

peluru. Kemudian

peneliti

menyampaikan tujuan pembelajaran dan memotivasi siswa agar semangat untuk mengikuti proses pembelajaran. Kegiatan pendahuluan diakhiri dengan melakukan pemanasan. Pemanasan dilakukan dengan tresing peregangan otot-otot dan lempar tangkap bola tenis bekas yang mengarah pada tolak peluru. Kemudian memasuki kegiatan inti selama 50 menit. Pertama-tama peneliti melakukan penjelasan cara memegang peluru, gerakan latihan pendekatan

ke

gerakan-gerakan

inti

materi

pembelajaran.

Peneliti

menfasilitasi siswa dengan media atau alat pendukung pembelajaran. Strategi pelaksanaan pembelajaran dengan menggunakan model tugas yaitu guru menjelaskan cara melakukan praktik teknik melempar atau menolak peluru dengan modifikasi media pembelajaran yaitu menggunakan bola karet yang dilakukan secara perorangan, secara berpasangan dan secara kelompok dengan melewati tali. Siswa memperkirakan waktu atau teknik melempar atau menolak peluru dengan bola karet. Siswa melaksanakan tugas sesuai dengan target yang yang diberikan. Siswa yang belum mampu melaksanakan tugasnya diberi kesempatan untuk memperbaiki teknik melempar atau menolak peluru dengan bola karet yang dilakukan secara perorangan, secara berpasangan dan secara kelompok melewati tali. Siswa yang telah berhasil commit to user dalam melakukan teknik melempar atau menolak peluru dengan bola karet



diberi kesempatan untuk meningkatkan kemampuannya dalam kegiatan praktik teknik melempar atau menolak peluru dengan bola karet pada jarak yang telah ditentukan. Adapun teknik memegang peluru yaitu : sikap tangan memegang peluru dengan satu tangan yang dianggap kuat, memegang peluru pada pangkal jari-jari tangan, ibu jari dan kelingking berada di samping peluru, dekatkan peluru di samping leher. Sedngkan teknik melempar atau menolak peluru ada tiga thapan dalam melakukan tolak peluru, yaitu : tahap persiapan gerakannya : badan berdiri tegak dan punggung menghadap arah lemparan, badan bertumpu pada kaki yang dianggap paling kuat. Tangan memegang peluru di samping leher dan di bawah dagu, tangan yang lain diangkat lurus ke atas. Kemudian tahap meluncur gerakannya : tekuk kaki tumpuan dan bungkukkan badan, pandangan mata ke bawah, tolakkan kaki tumpuan, diiringan dengan gerakan kai tumpuan ke pusat ring. Posisi badan tetap membungkuk. Pada akhir gerakan meluncur, badan tetap dimiringkan ke arah belakang ring. Selanjutnya tahap tolakan gerakannya : awali tolakan dengan memutar badan bertumpu pada kaki tumpuan ke arah sektor lemparan. Pinggul diputar, dan dada di dorong ke depan. Sisi tubuh berputar ke depan mengelilingi kaki yang lain yang bukan tumpuan yang diluruskan. Tolakkan peluru dengan meluruskan tangan yang memegang peluru dan jari ke arah sektor tolakan. Setelah

kegiatan

diatas,

dilanjutkan

dengan

kegiatan

respirokal/timbal balik. Penelti mengatur siswa agar melakukan barisan sesuai dengan urutan barisannya untuk melakukan kegiatan tolak peluru. Siswa melaksanakan tugas ketrampilan tolak peluru yang telah diberikan peneliti. Siswa secara perorangan, secara berpasangan dan menolakkan peluru dengan melewati tali melaksanakan ketrampilan tolak peluru dengan

penerapan

modifikasi media pembelajaran menggunakan bola karet. Guru menfasilitasi siswa dalam melakukan kegiatan yang menumbhkan kebanggan dan rasa percaya diri pada siswa. Selanjutnya peneliti melakukan kegiatan bertanya to user oleh siswa. Peneliti bersamajawab tentang hal-hal yang commit belum diketahui



sama siswa bertanya jawab meluruskan pemahaman, memberikan penguatan, dan menyimpulkan inti dari pembelajaran. Siklus 1 diakhiri dengan kegiatan penutup yaitu pendinginan, refleksi pengalaman belajar siswa, siswa diberi kesempatan untuk mengemukakan

pendapatnya

tentang

hal-hal

yang

baru

dikerjakannya/dipelajarinya. Evaluasi umum terhadap proses dan hasil belajar siswa (pengetahuan, sikap, dan ketrampilan). Kemudian melakukan apersepsi yaitu peneliti memberikan penghargaan atas hasil kerja siswa. Selanjutnya ditutup dengan kegiatan tindak lanjut yaitu pembiasaan dalam kehidupan sehari-hari dan kegiatan penilaian kepada siswa dilakukan secara individual ( post- tes siklus 1). Kegiatan siklus 1 diakhiri dengan peneliti melakukan tes kepada siswa. Penilaian kepada setiap siswa dilakukan secara individual (post-tes siklus 1). Penilaian dilakukan oleh peneliti bersama guru kolaborator, dengan mengisi form yang telah ditentukan.

3. Observasi dan Interpretasi Siklus 1 Observasi dan interpretasi tindakan siklus 1 dilakukan selama tindakan siklus 1 berlangsung. Diperoleh hasil observasi antara lain : siswa cukup memiliki antusias dalam melaksanakan pembelajaran tolak peluru, dan siswa semangat (tidakmerasa bosan) dalam mengikuti setiap pertemuan dalam pembelajaran siklus 1 materi tolak peluru melalui modifikasi media pembelajaran menggunakan bola karet, melakukan teknik tolak peluru menggunakan bola karet dan melakukan permainan lempar bola karet melewati tali/gawang secara berpasangan. Siswa cukup

memahami

pembelajaran tolak peluru yang dikembangkan melalui modifikasi media pembelajaran dan melalui permainan, siswa juga memahami cara melakukan teknik dasar tolak peluru dengan benar dan cara menerapkan teknik tlakan yang diajarkan pada saat pelaksanaan permainan walaupun belum secara maksimal siswa menguasai teknik tersebut dengan baik, siswa melaksanakan commit user baik, dan secara umum suasana tugas-tugas yang diberikan oleh gurutodengan



kelas juga nampak cukup aktif, hal ini tampak dari antusiasme siswa dalam mengikuti pembelajaran, dari kegiatan awal hingga kegiatan akhir. Adapun interpretasi pelaksanaan tindakan siklus 1 yakni: (1) Peneliti dan kolaborator melaksanakan pre-test sebagai bahan acuan dalam membandingkan hasil tes awal dengan tes akhir pada siklus 1. (2) Peneliti dan kolaborator menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) sebagai pedoman atau acuan dalam proses pelaksanaan pembelajaran. (3) Peneliti mengamati proses pembelajaran pada materi tolak peluru dengan modifikasi media pembelajaran menggunakan bola karet, melakukan teknik tolak peluru menggunakan bola plastik dan melakukan permainan lempar bola plastik melewati tali/gawang secara berpasangan pada siswa kelas V SD Negeri Debong Wetan 01, Kecamatan Dukuhturi, Kab. Tegal Tahun Ajaran 2011/2012. Pada pertemuan ke 1 modifikasi tolak media pembelajaran yang digunakan adalah menggunakan bola plastik yaitu melakukan teknik tolak peluru menggunakan bola karet. Proses pembelajaran siklus 1 berakhir, peneliti mengadakan tes akhir siklus 1. Bersama kolaborator, peneliti melakukan penilaian melalui lembar observasi siswa. Pengisian lembar observasi dilakukan oleh peneliti berdasarkan pengamatan pembelajaran yang sedang berlangsung, terkait sikap siswa selama mengikuti pembelajaran, serta fasilitas yang digunakan selama pembelajaran. Penilaian dilakukan dengan tujuan untuk mengetahui tingkat hasil belajar siswa dalam menerima pembelajaran tolak peluru melalui modifikasi media pembelajaran menggunakan bola karet, melakukan teknik tolak peluru menggunakan bola karet dan melakukan permainan lempar bola karet melewati tali/gawang secara berpasangan.

commit to user



4. Deskripsi Data Hasil Pembelajaran Siklus 1 Berikut tabel deskripsi data hasil belajar tolak peluru dan kriteria ketuntasan minimal hasil belajar Siklus 1 pada siswa kelas V SD Negeri Debong Wetan 01, Kec. Dukuhturi, Kab. Tegal Tahun Ajaran 2011/ 2012 : Tabel 5 Peningkatan Hasil belajar Tolak peluru & Nilai Ketuntasan Minimal Siswa Kelas V SD Negeri Debong Wetan 01, Kec. Dukuhturi, Kab. Tegal Tahun Ajaran 2011/2012 dari Kondisi Awal ke Siklus 1

No

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24

Nama

Akhmad Mudhofar Vicky Guswandi Aditya Bagus Luthfi Agung Putra Syaefulloh Atiqootus Zakiyah Cut Ervina Rahmawanti Desi Fitriyana Rizqi Gia Asa Syaifulloh Khofifah Noviana Melly Dewanti Mira Khasanah Muggi Adi Rizki M Adam Fariski Muhammad Arif Muhammad Syaifulloh Nana Sulistiyana Nurhidayati Nirwana Nur Ismawati Puji Rahayu Salsabila Khasanah Septiyani Rizki Tristan Joseph Muhammad Abdul Aziz April Bagus Herawan Rata-rata

Kondisi Awal (Pre-test) Hasil Belajar KKM Tolak Peluru 74 73 63 75 75 75 71 74 73 65 68 66 74 73 59 63 76 70.00 70 76 59 70 76 70 72 70.41

commit to user

Kondisi Siklus 1 Hasil Belajar KKM Tolak Peluru 78 77 65 77 77 77 75 78 77 70 73 69 77 78 64 68 70.00 79 75 80 65 75 79 75 78 74.41



Tabel tersebut di atas menunjukkan bahwa hasil belajar tolak peluru siswa kelas V SD Negeri Debong Wetan 01, Kec. Dukuhturi, Kabupaten Tegal Tahun Ajaran 2011/2012 dari kondisi awal ke siklus 1 rata-ratanya meningkat menjadi 74,41. Grafik perbandingan peningkatan hasil belajar tolak peluru siswa kelas V SD Negeri Debong Wetan 01 Kec.Dukuhturi, Kabupaten Tegal Tahun Ajaran 2011/ 2012 dari kondisi awal ke siklus 1 : Peningkatna Ketuntasan Hasil Belajar dari Kondisi Awal, Siklus 1 dan Siklus 2

4,00 74,41 70,41

Grafik 1. Peningkatan Rata-rata Hasil belajar Tolak peluru dari Kondisi Awal ke Siklus 1

Dari grafik 1, dapat ditarik kesimpulan bahwa setelah diberi pembelajaran dengan modifikasi media pembelajaran menggunakan bola karet, melakukan teknik tolak peluru menggunakan bola karet dan melakukan permainan lempar bola plastik melewati tali/gawang secara berpasangan, ratarata hasil belajar tolak peluru siswa kelas V SD Negeri Debong Wetan, Kec. Dukunturi, Kabupaten Tegal Tahun Ajaran 2011/2012 meningkat 4,00 dari kondisi awal. Jumlah siswa yang memiliki nilai di atas KKM pada siklus 1 juga commit to user mengalami peningkatan. Yaitu sebanyak 20 siswa (83,33%) dari jumlah total



24 siswa memiliki nilai yang berada di atas KKM (70.00). Kondisi awal, hanya 17 siswa (70,83%) dari jumlah total 24 siswa yang nilainya berada di atas KKM. Hal ini menunjukkan bahwa adanya peningkatan hasil belajar pada siswa dalam pembelajaran tolak peluru pada siklus 1. Akan tetapi peningkatan tersebut belum optimal karena belum memenuhi target yang diharapkan oleh peneliti yaitu lebih dari 80% siswa tuntas di atas KKM. Olehkarena itu, keberhasilan yang tertunda akan ditingkatkan di siklus 2.

5. Analisis dan Refleksi Pembelajaran Siklus 1 Hambatan atau kendala yang ditemukan dalam proses pembelajaran tolak peluru antara lain : (1) Ada beberapa siswa yang masih kesulitan menerapkan teknik menolak peluru dengan benar baik secara perorangan maupun secara berpasangan di dalam permainan, sesuai dengan penjelasan yang peneliti berikan

(2) Beberapa siswa juga masih tidak serius dalam

melaksanakan pembelajaran, hal ini terbukti saat pembelajaran, ada beberapa siswa yang masih sering bergurau dengan teman lainnya. Hal tersebut mengakibatkan

menurunnya

konsentrasi

mereka

dalam

melakukan

pembelajaran. (3) siswa masih kurang kompak dalam pelaksanaan permainan yang

bersifat

berpasangan,

sehingga

aplikasi

tujuan

pelaksanaan

pembelajaran tolak peluru dengan modifikasi media pembelajaran dalam meningkatkan hasil belajar tolak peluru belum secara optimal terpenuhi. Untuk mengurangi hambatan-hambatan yang muncul pada siklus 1, peneliti dan kolaborator melakukan analisis dan refleksi yaitu (1) siswa diminta untuk mengikuti pembelajaran tolak peluru lebih serius lagi dan menyimak penjelasan dengan baik sehingga mudah untuk melakukan teknik dasar tolak peluru baik perorangan maupun berpasangan sesuai dengan apa yang diberikan oleh peneliti, siswa juga diharapkan lebih fokus dalam melaksanakan proses pembelajaran agar tujuan pembelajaran yang dilakukan dapat tercapai sesuai dengan target yang ditentukan. (2) Peneliti dan kolaborator lebih fokus dalam melaksanakan observasi sehingga dapat to userhasil pembelajaran dapat tercapai menguasai kelas dengan baikcommit agar kualitas



dengan optimal. (3) Peneliti lebih banyak memberikan arahan kepada siswa dalam melakukan teknik tolak peluru yang baik saat melakukan permainan secara berpasangan agar penerapan teknik dalam pelaksanaan pembelajaran dapat secara optimal terpenuhi, dan siswa lebih memiliki kerjasama yang baik dengan siswa lain sehingga hasil pembelajaran optimal sesuai target peneliti dan guru kolaborator. Kelebihan yang dapat digunakan sebagai tolak ukur keberhasilan tindakan dalam siklus 1 antara lain : siswa merasa lebih antusias dan memiliki minat yang tinggi dan tertarik dengan pembelajaran tolak peluru dengan modifikasi media pembelajaran. Dengan penerapan tersebut, siswa merasa tertantang dan senang dalam mengikuti pembelajaran, sehingga siswa memiliki minat dan lebih termotivasi dalam mengikuti pembelajaran, karena pembelajaran tolak peluru yang selama ini dianggap membosankan dapat menjadi pembelajaran yang menyenangkan. Materi yang diberikan juga dapat diberikan secara terarah dan mudah dimengerti siswa, sehingga pembelajaran pun menjadi lebih aktif, komunikasi 2 arah pun terjadi dengan sendirinya, sehingga memudahkan pembelajaran terlaksana dengan baik.

C. Siklus 2 Tahapan yang dilakukan pada siklus 2 dalam penelitian tindakan kelas ini meliputi : 1. Perencanaan Siklus 2 Dari hasil refleksi siklus1, diketahui bahwa siswa masih kesulitan menerapkan teknik menolak peluru dengan benar baik secara perorangan maupun secara berpasangan di dalam permainan, siswa masih tidak serius dalam melaksanakan pembelajaran, siswa masih kurang kompak dalam pelaksanaan permainan yang bersifat berpasangan, sehingga aplikasi tujuan pelaksanaan pembelajaran tolak peluru dengan modifikasi media pembelajaran dalam meningkatkan hasil belajar tolak peluru belum secara optimal terpenuhi.. Olehkarena itu pada siklus 2 ini lebih ditekankan pada hal tersebut supaya commit to user penerapan modifikasi media pembelajaran yang dilaksanakan lebih bermanfaat



di siklus ke 2 ini, dan tujuan pembelajaran dapat tercapai sesuai target dengan hasil pembelajaran yang optimal. Peneliti dan guru kolaborator mendiskusikan perencanaan siklus 2 meliputi materi yang akan dilaksanakan. Materi yang akan dilaksanakan kaitannya dengan bermain tolak peluru media pembelajaran yang akan dilakukan dan teknik yang akan dilakukan. Untuk meningkatkan hasil belajar tolak peluru siswa, peneliti menjelaskan tujuan pembelajaran dan juga peneliti lebih terampil dalam menguasai kelas dengan benar, atau menyajikan informasi tahap demi tahap. Peneliti dan kolaborator juga mengecek apakah siswa telah berhasil melakukan tugas dengan baik, serta memberi umpan balik, dan reward kepada siswa yang mampu memiliki hasil belajar tolak peluru dengan baik.

2. Pelaksanaan Siklus 2 Seluruh proses pembelajaran dalam siklus 2 ini adalah penguatan, sebab materi secara dasar telah diberikan pada siklus sebelumnya. Sesuai dengan RPP siklus 2, pelaksanaan siklus 2 dilaksanakan 1 kali pertemuan yakni dilaksanakan pada hari Kamis, 07 Juni

2012. Satu kali pertemuan

dilaksanakan selama 2x35 menit, di halaman sekolah pelaksanaan penelitian. Pertemuan siklus 2, diawali dengan kegiatan awal yang serupa dengan siklus 1, yaitu dengan kegiatan persiapan. Disini peneliti menyiapkan peralatan/media pembelajaran dan peta/setting tata letak peralatan. Peneliti juga menyiapkan pertanyaan-pertanyaan untuk mengelaborasi respon siswa. Kemudian dilanjutkan dengan kegiatan pendahuluan selama 15 menit. Peneliti membuka pertemuan dengan mengucapkan ”selamat pagi”, dan kemudian berdoa. Setelah itu presensi, siswa berbaris dengan tertib dan disiplin. Dari jumlah siswa sebanyak 24 siswa, seluruh siswa hadir dan dapat mengikuti pembelajaran. Selanjutnya peneliti melakukan apersepsi, guru sedikit memberikan penjelasan mengenai materi yang akan diberikan pada pertemuan siklus 2 yaitu mengenai pembelajaran tolak peluru melalui modifikasi media commit to userlempar atau menolakkan peluru pembelajaran yaitu melakukan kegiatan



dengan berpasangan dan dilanjutkan dengan berkelompok dengan model perlombaan. Pada saat apersepsi, siswa didorong untuk berani berpendapat terkait

pengetahuan

ketrampilan

menolak

bola.

Kemudian

peneliti

menyampaikan tujuan pembelajaran dan memotivasi siswa agar semangat untuk mengikuti proses pembelajaran. Kegiatan pendahuluan diakhiri dengan melakukan pemanasan. Pemanasan dilakukan dengan tresing peregangan otototot dan dilanjutkan lempar tangkap bola plastik saling berhadap - hadapan. Kemudian masuk kegiatan inti selama 50 menit. Pertama-tama peneliti melakukan kegiatan panjelasan cara melakukan menolakkan peluru dengan gerakan latihan pendekatan ke gerakan-gerakan inti materi pembelajaran. Peneliti menfasilitasi siswa dengan media atau alat pendukung pembelajaran dengan strategi pelaksanaan pembelajaran dengan menggunakan model tugas yaitu guru menjelaskan cara melakukan gerakan bermain atau menolakkan peluru secara perorangan, secara berpasangan dan melewati tali dan dilanjutkan dengan berkelompok dengan model perlombaan. Siswa melaksanakan tugas sesuai dengan target yang yang diberikan. Siswa yang belum mampu melaksanakan tugasnya diberi kesempatan untuk memperbaiki kegiatan bermain tolak peluru dengan modifikasi media pembelajaran melalui modifikasi media pembelajaran yaitu melakukan kegiatan menolakkan peluru secara perorangan, berpasangan dan kelompok. Siswa yang telah berhasil dalam melakukan ketrampilan gerak tolak peluru diberi kesempatan untuk meningkatkan ketepatannya dalam kegiatan bermain tolak peluru secara berkelompok dengan model perlombaan. Adapun cara menolak peluru melalui modifikasi media pembelajaran sama halnya dengan cara yang telah dijelaskan pada siklus 1. Selesai kegiatan, dilanjutkan dengan kegiatan respirokal/timbal balik. Penelti mengatur siswa agar melakukan barisan sesuai dengan urutan barisannya untuk melakukan kegiatan tolak peluru. Siswa melaksanakan tugas ketrampilan tolak peluru yang telah diberikan peneliti. Siswa mencari pasangannya sendiri untuk melaksanakan ketrampilan bermain lempar bola commit to user secara perorangan, berpasangan dan dilanjutkan dengan berkelompok dengan



model perlombaan pada jarak yang telah ditentukan seperti sebelumnya. Guru memfasilitasi siswa dalam melakukan kegiatan yang menumbuhkan kebanggan dan rasa percaya diri pada siswa. Dalam kegiatan ini, peneliti bertanya jawab tentang hal-hal yang belum diketahui oleh siswa. Peneliti bersama-sama siswa bertanya jawab meluruskan pemahaman, memberikan penguatan, dan menyimpulkan inti dari pembelajaran. Siklus 2 diakhiri dengan kegiatan penutup yaitu pendinginan, refleksi pengalaman belajar siswa, siswa diberi kesempatan untuk mengemukakan pendapatnya tentang hal-hal yang baru dikerjakannya/dipelajarinya. Evaluasi umum terhadap proses dan hasil belajar siswa (pengetahuan, sikap, dan ketrampilan). Kemudian melakukan apersepsi yaitu peneliti memberikan penghargaan atas hasil kerja siswa. Kemudian anak membuat lingkaran menyanyikan lagu ”Disini senang disana senang”. Selanjutnya ditutup dengan kegiatan tindak lanjut yaitu pembiasaan dalam kehidupan sehari-hari .

Kegiatan siklus 2 diakhiri dengan peneliti melakukan tes kepada siswa. Penilaian kepada setiap siswa dilakukan secara individual (post-tes siklus 2). Penilaian dilakukan oleh peneliti bersama guru kolaborator, dengan mengisi form yang telah ditentukan.

3.

Observasi dan Interpretasi Siklus 2 Peneliti dan kolaborator melakukan observasi dan interpretasi pada siklus 2 yakni (1) Peneliti melakukan proses pembelajaran tolak peluru yang mengacu pada sintaks (alur pembelajaran) dan pada model pembelajaran, yakni adanya penjelasan materi, demontrasi/unjuk kerja contoh, serta pelaksanaan instruksi secara langsung oleh siswa. (2) Peneliti mengamati proses pembelajaran hasil belajar tolak peluru dengan lebih fokus dan melakukan observasi lebih luas agar dapat segera mambantu siswa yang sedang kesulitan bermain tolak peluru dengan kegiatan menolaakkan peluru secara perorangan, berpasangan dan kelompok dan kegiatan lempar bola to user berkelompok dan dengan model dengan ketrampilan menolakcommit yang secara



perlombaan. (3) Peneliti dan kolaborator memberikan semangat kepada siswa agar mengikuti proses pembelajaran tolak peluru dengan baik. Berdasarkan hasil pengamatan terhadap proses belajar mengajar diperoleh gambaran, siswa dengan semangat melakukan apa yang diperintahkan guru, siswa merasa senang, bersemangat dan tidak cepat bosan.

4.

Deskripsi Data Hasil Pembelajaran Siklus 2 Berikut deskripsi data peningkatan hasil belajar tolak peluru dan nilai ketuntasan minimal hasil belajar siswa kelas V SD Negeri Debong Wetan 01, Kec. Dukuhturi, Kab. Tegal Tahun Ajaran 2011/2012 : Tabel 6 Peningkatan Hasil belajar Tolak peluru dan Nilai Ketuntasan Minimal Hasil Belajar Siswa kelas V SD Negeri Debong Wetan 01 Kec. Dukuhturi , Kab. Tegal Tahun Ajaran 2011/2012 dari Siklus 1 ke Siklus 2

Kondisi Siklus 1 Hasil No Nama Belajar KKM Tolak Peluru 1 Akhmad Mudhofar 78 2 Vicky Guswandi 77 3 Aditya Bagus Luthfi 65 4 Agung Putra Syaefulloh 77 5 Atiqootus Zakiyah 77 6 Cut Ervina Rahmawanti 77 7 Desi Fitriyana Rizqi 75 8 Gia Asa Syaifulloh 78 9 Khofifah Noviana 77 70.00 10 Melly Dewanti 70 11 Mira Khasanah 73 12 Muggi Adi Rizki 69 13 M Adam Fariski 77 14 Muhammad Arif 78 15 Muhammad Syaifulloh 64 16 Nana Sulistiyana 68 17 Nurhidayati Nirwana 79 18 Nur Ismawati 75user commit to 19 Puji Rahayu 80

Kondisi Siklus 2 Hasil Belajar KKM Tolak Peluru 84 82 70 82 82 82 80 82 82 70.00 75 78 74 82 82 69 73 84 80 85



Kondisi Siklus1 No

20 21 22 23 24

Nama

Salsabila Khasanah Septiyani Rizki Tristan Joseph Muhammad Abdul Aziz April Bagus Herawan Rata-rata

Hasil Belajar Tolak Peluru 65 75 79 75 78 74.41

KKM

Kondisi Siklus 2 Hasil Belajar Tolak Peluru 69 80 82 80 80 79.04

KKM

Tabel 6 menunjukkan bahwa rata-rata hasil belajar tolak peluru siswa kelas V SD Negeri Debong Wetan 01, Kec. Dukuhturi, Kabupaten Tegal Tahun Ajaran 2011/2012 dalam pembelajaran tolak peluru melalui modifikasi media pembelajaran naik menjadi 79,04, yang semula siklus 1 rata-ratanya hanya 74,41. Peningkatan yang terjadi sebesar 4,63. Jika dilihat dari banyaknya siswa yang tuntas (nilai di atas KKM), sebesar 79,11% (19 siswa) dari jumlah keseluruhan 24 siswa memiliki nilai di atas nilai ketuntasan minimal (70.00). Hal ini menunjukkan bahwa, setelah diberi pembelajaran pada siklus 2 dengan modifikasi media pembelajaran dengan kegiatan lempar bola secara perorangan, berpasangan dan melewati tali secara berkelompok dan dengan model perlombaan pada jarak yang telah ditentukan seperti sebelumnya dapat meningkatkan hasil belajar tolak peluru pada siswa dengan hasil yang signifikan dan cukup optimal. Berikut grafik peningkatan rata-rata hasil belajar tolak peluru siswa kelas V SD Negeri Debong Wetan 01, Kec. Dukuhturi, Kabupaten Tegal Tahun Ajaran 2011/ 2012 dari siklus 1 ke siklus 2 :

commit to user



80 70 60 50 40 30 20 10 0

East Siklus 1

<Series 1

74,41

Siklus 2 79,04

Peningkatan 4,63

Grafik 2 Peningkatan Rata-rata Hasil belajar Tolak peluru dari Siklus 1 ke Siklus 2 Adapun peningkatan hasil belajar tolak peluru siswa dari kondisi awal, siklus 1 & siklus 2 dapat dilihat pada tabel sebagai berikut: Tabel 7. Peningkatan Hasil Belajar Tolak Peluru siswa kelas V SD Negeri Debong Wetan 01, Kec. Dukuhturi, Kabupaten Tegal Tahun Ajaran 2011/ 2012 dari Kondisi Awal ke Siklus 2

No

Nama

Peningkatan dari Kondisi Awal ke Siklus 1 & 2 Kondisi Siklus 1 Siklus 2 Awal 78 84 74 77 82 72

Nilai KKM

70.00

1

Akhmad Mudhofar

2

Vicky Guswandi

3

Aditya Bagus Luthfi

63

65

70

4

Agung Putra Syaefulloh

73

77

82

5

Atiqootus Zakiyah

73

77

82

6

Cut Ervina Rahmawanti 75 commit to user

71

82



Peningkatan dari Kondisi Nama No

Awal ke Siklus 1 & 2 Kondisi

Kondisi

Kondisi

Nilai

Awal

Siklus 1

Siklus 2

KKM

7

Desi Fitriyana Rizqi

71

75

80

8

Gia Asa Syaifulloh

74

78

82

9

Khofifah Noviana

73

77

82

10

Melly Dewanti

65

70

75

11

Mira Khasanah

68

73

78

12

Muggi Adi Rizki

66

69

74

13

M Adam Fariski

73

77

82

14

Muhammad Arif

73

78

82

15

Muhammad Syaifulloh

59

64

69

16

Nana Sulistiyana

63

68

73

17

Nurhidayati Nirwana

75

79

84

18

Nur Ismawati

70

75

80

19

Puji Rahayu

75

80

85

20

Salsabila Khasanah

59

65

69

21

Septiyani Rizki

70

75

80

22

Tristan Joseph

75

79

82

23

Muhammad Abdul Aziz

70

75

80

24

April Bagus Herawan

73

78

80

74.41

79.04

Rata - rata

70.41

Dari tabel 7, dapat dapat diperoleh informasi bahwa rata-rata hasil belajar tolak peluru siswa kelas V SD Negeri Debong Wetan 01, Kec. Dukuhturi, Kabupaten Tegal Tahun Ajaran 2011/2012 dari kondisi awal s/d siklus 2, mengalami peningkatan sebesar 8,63. Dimana pada kondisi awal rata-ratanya hanya 70,41, sedangkan setelah diberi pembelajaran dengan commit to user pendekatan modifikasi media pembelajaran tolak peluru pada siklus 1 dan 2



rata - rata siswa pada siklus 2 meningkat menjadi 79,04. Dari data hasil pembelajaran, diketahui bahwa hanya 2 siswa yang memiliki nilai di bawah KKM, sedangkan 79,16% siswa memiliki peningkatan di dalam hasil belajar tolak peluru mereka. Berikut grafik perbandingan peningkatan hasil belajar tolak peluru siswa kelas V SD Negeri Debong Wetan 01, Kec. Dukuhturi, Kabupaten Tegal Tahun Ajaran 2011/2012 dari kondisi awal ke siklus 1 dan siklus 2 :

peningkatan rata-rata hasil belajar tolak peluru dari kondisi awal, siklus 1 & siklus 2 Siklus 2

79.04

Siklus 1

74,41

kondisi awal

70,41

66

68

70

72

74

76

78

80

Grafik 3 Peningkatan Rata-rata Hasil Belajar Tolak peluru dari Kondisi Awal, Siklus 1 & Siklus 2 Berdasarkan hasil pengamatan atau observasi selama pelaksanaan siklus 2 berlangsung, hasil pekerjaan siswa telah memenuhi target dengan capaian berhasil atau tuntas sesuai dengani target pencapaian yang diharapkan yaitu 79,16 % pencapaian siswa memiliki nilai di atas KKM. Beberapa kelemahan yang membuat kekurangan dalam pelaksanaan pembelajaran siklus 2 antara lain : kadangkala di dalam pembelajaran masih ada beberapa siswa yang kurang fokus/kurang memperhatikan ketika diberikan penjelasan materi, dan siswa masih mengabaikan penerapan teknik tolak peluru dalam pelaksanaan permainan commit to user baik secara berpasangan maupun



kelompok secara perlombaan, mereka hanya memperhatikan kemenangan dan kesuksesan dalam memenangkan perlombaan. Siswa juga masih ada yang bercanda dan menggoda teman yang sedang mengikuti pembelajaran. Akibatnya pada saat pelaksanaan, mereka tidak dapat melaksanakan pembelajaran sesuai dengan instruksi/perintah yang sebelumnya telah dijelaskan oleh peneliti dan tidak memperoleh hasil pembelajaran yang optimal. Sedangkan beberapa kelebihan yang terdapat dalam pelaksanaan siklus 2 yang bisa digunakan sebagai tolak ukur keberhasilan pada pelaksanaan pembelajaran siklus 2 antara lain : 1) Sebagian besar siswa memiliki semangat dam minat yang meningkat baik dalam mengikuti pembelajaran tolak peluru. Siswa sudah cukup termotivasi dalam melakukan pembelajaran tersebut. Sehingga siswa memiliki hasil belajar yang lebih baik dalam melakukan pembelajaran tolak peluru. 2) Melalui

penguatan

pembelajaran

dengan

memodifikasi

media

pembelajaran siswa lebih mudah mempelajari teknik pembelajaran tolak peluru, dan sebagian siswa mampu mempraktekkannya dengan baik sesuai dengan teori teknik dasar tolak peluru yang dijelaskan oleh peneliti sebelumnya. Siswa sudah tidak salah-salah lagi atau bingung dalam melakukan pembelajaran tolak peluru.

5. Analisis dan Refleksi Pembelajaran Siklus 2 Berdasarkan observasi pada siklus 2, berikut analisis dan refleksi siklus 2 : 1) Pelaksanaan proses belajar mengajar telah sesuai dengan rencana yang dibuat pada Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Siklus 2. Jumlah dan frekuensi pertemuan pada siklus 2 telah menunjukkan hasil yang sesuai yakni 1 kali pertemuan dan dengan melakukan pengambilan data akhir siklus 2, sebab materi yang diberikan merupakan penguatan pada commit to user



sebagian siswa sedangkan sebagian lain adalah penyempurnaan hasil belajaran yang bervariasi. 2) Dari hasil belajar siswa yang diperoleh pada siklus 2, dapat disimpulkan bahwa Penelitian Tindakan Kelas telah memenuhi target dari rencana yang telah ditentukan, dan dirasa sudah optimal sesuai dengan yang diharapkan. Model pembelajaran dengan modifikasi media pembelajaran yang diterapkan oleh peneliti dan guru kolaborator cukup efektif untuk meningkatkan hasil belajar dan minat siswa terhadap pembelajaran tolak peluru, sehingga proses belajar mengajar serta transfer materi dapat berlangsung lebih maksimal, serta penguatan materi yang dilakukan pada siklus 2 dapat terlaksana dengan baik.

D. Pembahasan Di bawah ini merupakan hasil penelitian pelaksanaan tindakan kelas pada siswa kelas V SD Negeri Debong Wetan 01, Kec. Dukuhturi, Kabupaten Tegal Tahun Ajaran 2011/2012 :

1.

Perbandingan Peningkatan Hasil belajar Tolak Peluru dari Kondisi Awal ke Siklus 1. Berikut table perbandingan peningkatan hasil belajar tolak peluru siswa

kelas V SD Negeri Debong Wetan 01, Kec. Dukuhturi, Kabupaten Tegal Tahun Ajaran 2011/ 2012 dari kondisi awal ke siklus 1 : Tabel 8 Perbandingan Peningkatan Rata-rata Hasil Belajar Tolak Peluru siswa kelas V SD Negeri Debong Wetan 0p1, Kec. Dukuhturi, Kabupaten Tegal Tahun Ajaran 2011/ 2012 dari Kondisi Awal ke Siklus 1. Rata-Rata Kondisi Awal Hasil Belajar Tolak Peluru

Rata-Rata Hasil belajar Tolak Peluru pada Siklus 1

Peningkatan Hasil belajar Tolak Peluru

70,41

74,41

4,00

commit to user



2. Perbandingan Peningkatan Hasil belajar Tolak Peluru dari Siklus 1 ke Siklus 2 Berikut table perbandingan peningkatan hasil belajar tolak peluru siswa kelas V SD Negeri Debong Wetan 01, Kec. Dukuhturi, Kabupaten Tegal Tahun Ajaran 2011/2012 dari siklus 1 ke siklus 2 : Tabel 9 Perbandingan Peningkatan Rata-rata Hasil Belajar Tolak Peluru siswa kelas V SD Negeri Debong Wetan 01, Kec.Dukuhturi, Kabupaten Tegal Tahun Ajaran 2011/2012 dari Siklus 1 ke Siklus 2. Rata-Rata Hasil Belajar Tolak Peluru Siklus 1 74,41

Rata-Rata Hasil Belajar Tolak Peluru Siklus 2 79,04

Peningkatan Hasil Belajar Tolak Peluru 4,63

Berdasarkan tabel tersebut, diketahui bahwa rata-rata hasil belajar tolak peluru siswa kelas V SD Negeri Debong Wetan 01, Kec. Dukuhturi, Kabupaten Tegal Tahun Ajaran 2011/2012 meningkat dari siklus 1 ke siklus 2 sebesar 4,63.

3. Perbandingan Peningkatan Hasil belajar Tolak Peluru dari Kondisi Awal ke Siklus 2 Berikut table perbandingan peningkatan hasil belajar tolak peluru siswa kelas V SD Negeri Debong Wetan 01, Kec. Dukuhturi, Kabupaten Tegal Tahun Ajaran 2011/ 2012 dari kondisi awal ke siklus 2 : Tabel 10 Perbandingan Peningkatan Hasil Belajar Tolak Peluru siswa Kelas V SD Negeri DEBONG Wetan 01, Kec. Dukuhturi, Kabupaten Tegal Tahun Ajaran 2011/ 2012 dari Kondisi Awal ke Siklus 2.

commit to user



Rata-Rata Hasil Belajar Tolak Peluru

Rata-Rata Hasil Belajar

Peningkatan Hasil

Tolak Peluru Siklus 2

Belajar Tolak peluru

79,04

8,63

Kondisi Awal 70,41

Berikut ini disajikan grafik rekapitulasi peningkatan hasil belajar tolak peluru siswa kelas V SD Negeri Debong Wetan 01, Kec. Dukuhturi, Kabupaten Tegal Tahun Ajaran 2011/ 2012 dari kondisi awal ke siklus 2 :

peningkatan rata-rata hasil belajar tolak peluru dari kondisi awal ke siklus 2 kondisi awal siklus 2

8,63

Siklus 2

79,04

kondisi awal

70,41

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

Grafik 4 Peningkatan Hasil belajar Tolak peluru dari Kondisi Awal ke Siklus 2 Berdasarkan tabel tersebut, diketahui bahwa rata-rata hasil belajar tolak peluru siswa kelas V SD Negeri Debong Wetan 01, Kec.Dukuhturi, Kabupaten Tegal Tahun Ajaran 2011/2012 meningkat dari kondisi awal ke siklus 2 sebesar 8,63.

commit to user



4. Prosentase Ketuntasan Hasil Belajar pada Kondisi Awal Berikut tabel prosentase ketuntasan hasil belajar tolak peluru siswa kelas V SD Negeri Debong Wetan 01, Kec. Dukuhturi, Kabupaten Tegal Tahun Ajaran 2011/ 2012 pada kondisi awal. Tabel 11.Kondisi Awal Ketuntasan Hasil Belajar siswa kelas V SD Negeri Debong Wetan 01, Kec. Dukuhturi, Kabupaten Tegal Tahun Ajaran 2011/ 2012 Rentang Nilai >80

Keterangan

Kriteria

Jumlah Anak

Prosentase

Baik Sekali

Tuntas

0

0%

75 – 79

Baik

Tuntas

6

25.00%

70 – 74

Cukup Baik

Tuntas

11

45.83%

65 – 69

Kurang

Tidak Tuntas

3

12.50%

Kurang Sekali

Tidak Tuntas

4

16.67%

24

100%

< 64

Jumlah

Berdasarkan tabel tersebut di atas, diketahui bahwa kondisi awal ketuntasan hasil belajar siswa kelas V SD Negeri Debong Wetan 01, Kec. Dukuhturi, Kabupaten Tegal Tahun Ajaran 2011/2012 dengan kategori baik sekali (tuntas) tidak ada (0%), kategori baik (tuntas) sebanyak 6 orang (25.00%), cukup baik (tuntas) sebanyak 11 orang (45,83%), kurang ( tidak tuntas) sebanyak 3 orang (12,50%), dan kategori kurang (tidak tuntas) sebanyak 4 orang (16.67%). Berikut

grafik prosentase ketuntasan

pembelajaran tolak peluru pada kondisi awal :

commit to user

hasil belajar siswa dalam



KETUNTASAN HASIL BELAJAR SISWA PADA KONDISI AWAL n Jumlah anak

b a i k B a i k

Tidak Tuntas Tidak Tuntas Tuntas Tuntas

s e k a l i

B a i k

C u k u p

K u r a n g

s e k a l i

K u r a n g

64 69 74 79 0

>8

75

70

-

65

<

l Prosentase

Tuntas

l 16,67

4

l12,50

3

l 45,83% l 25%

11 6

δ0 0

Grafik 5 Ketuntasan Hasil Belajar Siswa Pada Kondisi Awal

5. Prosentase Ketuntasan Hasil Belajar pada Siklus 1 Berikut prosentase ketuntasan hasil belajar tolak peluru siswa kelas V SD Negeri Debong Wetan 01, Kec. Dukuhturi, Kabupaten Tegal Tahun Ajaran 2011/ 2012 pada pembelajaran siklus 1: Tabel 12 Ketuntasan Hasil Belajar siswa kelas V SD Negeri Debong Wetan 01, Kec.Dukuhturi, Kabupaten Tegal Tahun Ajaran 2011/2012 pada Siklus 1 Rentang

Jumlah

Keterangan

Kriteria

>80

Baik Sekali

Tuntas

1

4,17%

75 – 79

Baik

Tuntas

16

66.66%

70 – 74

Kurang

Tidak Tuntas

2

8.33%

65 – 69

Kurang

Tidak Tuntas

4

16.67%

< 64

Kurang Sekali

Tidak Tuntas

1

4.17%

24

100%

Nilai

Jumlah commit to user

Anak

Prosentase



Berdasarkan tabel tersebut menunjukkan bahwa, pada siklus 1 ketuntasan hasil belajar siswa kelas V SD Negeri Debong Wetan 01, Kec. Dukuhturi, Kabupaten Tegal Tahun Ajaran 2011/2012 dengan kategori baik sekali (tuntas) sebanyak 1 orang (4,17%), kategori baik (tuntas) sebanyak 16 orang (66.66%), cukup baik (tuntas) sebanyak 2 orang (8.33%), kategori kurang ( tidak tuntas) sebanyak 4 orang (16.67%) dan kategori kurang (tidak tuntas) sebanyak 1 orang (4.17%).

Berikut

grafik prosentase ketuntasan

hasil belajar siswa dalam

pembelajaran tolak peluru siklus 1 :

KETUNTASAN HASIL BELAJAR SISWA PADA SIKLUS 1

s e k a l i

n Jumlah anak

Tuntas Tuntas

s e k a l i

b a i k

Tidak Tuntas Tidak Tuntas

B a i k

K u r a n g

K u r a n g C u k u p B a i k

64 69 74 79 0

>8

75

70

65

<

l Prosentase

Tuntas

l 4,17 l16,67 l 8,33% l 66,66% l 4,17

Grafik 6 Ketuntasan Hasil Belajar Siswa Pada Siklus 1

6. Prosentase Ketuntasan Hasil Belajar pada Siklus 2 Berikut tabel prosentase ketuntasan hasil belajar siswa kelas V SD Negeri Debong Wetan 01, Kec. Tegal, Kabupaten Tegal Tahun Ajaran 2011/ 2012 pada pembelajaran siklus 2: Tabel 13 Ketuntasan Hasil Belajar Siswa Kelas V SD Negeri Debong Wetan 01, Kec. Dukuhturi, Kabupaten Tegal Tahun Ajaran 201/2012 pada Siklus 2 commit to user



Rentang

Jumlah

Keterangan

Kriteria

>80

Baik Sekali

Tuntas

17

70.84%

75 – 79

Baik

Tuntas

2

8.33%

70 – 74

Cukup Baik

Tuntas

3

12.50%

65 – 69

Kurang

Tidak Tuntas

2

8.33%

< 64

Kurang Sekali

Tidak Tuntas

0

0%

24

100%

Nilai

Anak

Jumlah

Prosentase

Tabel tersebut menunjukkan bahwa, pada siklus 2 ketuntasan hasil belajar Siswa Kelas V SD Negeri Debong Wetan 01, Kec. Dukuhturi, Kabupaten Tegal Tahun Ajaran 2011/2021 dengan kategori baik sekali (tuntas) sebanyak 17 orang (70.84%), baik (tuntas) sebanyak 2 orang (8.33%), kategori cukup baik ( tuntas) sebanyak 3 orang (12.50%), kategori kurang (tidak tuntas) sebanyak 2 orang (8.33%), dan kategori kurang (tidak tuntas) tidak ada ( 0%). Berikut prosentase ketuntasan hasil belajar siswa dalam pembelajaran tolak peluru siklus 2 jika dilihat dalam bentuk grafik : KETUNTASAN HASIL BELAJAR SISWA PADA SIKLUS 2 n Jumlah anak s e k a l i

K u r a n g

b a i k B a i k

K u r a n g C u k u p B a i k

Tidak Tuntas Tidak Tuntas Tuntas Tuntas

s e k a l i

64 69 74 0

79

>8

75

70

65

<

l Prosentase

Tuntas

δ 0% l8,33%

2 l 12,50%% l 8,33%

3

14

l 70,84

commit to user Grafik 7 Ketuntasan Hasil Belajar Siswa Pada Siklus 2

17



7. Prosentase Peningkatan Ketuntasan Hasil Belajar dari Kondisi Awal, Siklus 1 dan Siklus 2 Berikut table rekapitulasi ketuntasan hasil belajar Siswa Kelas V SD Negeri Debong Wetan 01, Kec. Dukuhturi, Kabupaten Tegal Tahun Ajaran 2011/ 2012 pada pembelajaran tolak peluru dari kondisi awal, siklus 1 & siklus 2 : Tabel 14

Rekapitulasi Ketuntasan Hasil Belajar Siswa Kelas V SD Negeri Debong Wetan 01, Kec. Dukuhturi, Kabupaten Tegal Tahun Ajaran 2011/ 2012 pada Kondisi Awal, Siklus 1, dan Siklus 2

KONDISI

AWAL

SIKLUS 1

SIKLUS 2

Rentang Nilai

Keterangan

Kriteria

>80

Baik Sekali

Tuntas

0

0%

75 – 79

Baik

Tuntas

6

25.00%

70 – 74

Cukup Baik

Tuntas

11

45.89%

65 – 69

Kurang

Tidak Tuntas

3

12.50%

< 64

Kurang Sekali

Tidak Tuntas

4

16.67%

>80

Baik Sekali

Tuntas

1

4,17%

75 – 79

Baik

Tuntas

16

66.66%

70 – 74

Cukup Baik

Tuntas

2

8.33%

65 – 69

Kurang

Tidak Tuntas

4

16.67%

< 64

Kurang Sekali

Tidak Tuntas

1

4.17%

>80

Baik Sekali

Tuntas

17

70.84%

75 – 79

Baik

Tuntas

2

8.33%

70 – 74

Cukup Baik

Tuntas

3

12.50%

65 – 69

Kurang

Tidak Tuntas

2

8.33%

Kurang Sekali

Tidak Tuntas

0

0%

< 64

Jumlah Prosentase Anak

Berikut grafik prosentase peningkatan ketuntasan hasil belajar Siswa Kelas V SD Negeri Debong Wetan 01, Kec. Dukuhturi, Kabupaten Tegal Tahun Ajaran commit to user 2011/ 2012 dari kondisi awal, siklus 1 dan siklus 2 pembelajaran tolak peluru :



50 45 40 35 30 25 20 15 10 5 0 Kurang Sekali 16,67% 4,59% 0%

Kurang

Cukup Baik 45,89% 8,33% 12,50%

12,50% 16,67% 8,33%

Baik

25,00% 66,66% 83,33%

Baik Sekali 0% 4,17% 70,84%

kondisi awal siklus 1 siklus 2

Gambar 8 Peningkatan Ketuntasan Hasil Belajar dari Kondisi Awal, Siklus 1 dan Siklus 2 Berdasarkan Grafik 8, dapat diperoleh informasi bahwa ketuntasan hasil belajar Siswa Kelas V SD Negeri Debong Wetan 01, Kec. Dukuhturi, Kabupaten Tegal Tahun Ajaran 2011/2012 memiliki peningkatan dari kondisi awal sampai dengan siklus 2. Peningkatan ketuntasan hasil belajar tersebut sebesar 70.84% untuk kategori baik sekali (tuntas). Untuk kategori lainnya mengalami penurunan akan tetapi besarnya penurunan prosentase ketuntasan belajar yang terjadi pada beberapa kategori tersebut tidak berarti bahwa ada penurunan hasil belajar siswa pada pembelajaran tolak peluru yang telah dilakukan pada siklus 1 dan 2 dalam penelitian kali ini, melainkan sebaliknya. commit to user


digilib.uns.ac.id

BAB V SIMPULAN, IMPLIKASI DAN SARAN

A. Simpulan Berdasarkan hasil pembahasan pada Bab sebelumnya, maka dapat ditarik kesimpulan yaitu : melalui modifikasi media pembelajaran pada pembelajaran tolak peluru pada siswa kelas V SD Negeri Debong Wetan 01,Kecamatan Dukuhturi, Kabupaten Tegal Tahun Ajaran 2011/2012 dapat meningkatkan antusias dan pemahaman siswa terhadap pembelajaran tolak peluru, suasana kelas juga menjadi lebih menyenangkan, siswa lebih aktif, komunikasi 2 arah dalam menyampaikan meteri pembelajaran lebih terlaksana dengan baik dan siswa menjadi tidak merasa bosan dengan pembelajaran tolak peluru, sehingga hasil belajar siswa dalam pembelajaran tolak peluru meningkat dan jauh lebih baik daripada kondisi semula. Dari hasil analisis yang diperoleh, terdapat peningkatan pada hasil belajar siswa dari kondisi awal ke siklus 1 dan siklus 2, baik dari peningkatan nilai ratarata pembelajaran tolak peluru siswa maupun nilai ketuntasan hasil belajar. Nilai rata-rata pembelajaran tolak peluru pada rata-rata kondisi awal (70.41), rata-rata siklus 1 (74.41) dan rata-rata siklus 2 (79.04), sehingga peningkatan dari kondisi awal ke siklus 2 sebesar (12,25%). Peningkatan kemampuan gerak pada pembelajaran tolak peluru siswa kelas V SD Negeri Debong Wetan 01, Kecamatan Dukuhturi, Kabupaten Tegal tahun pelajaran 2011/ 2012 juga dapat dilihat dari ketentuan nilai ketuntasan minimal/KKM (70.00) adalah Nilai rata-rata kondisi awal siswa hanya 70.41 siswa yang mendapat nilai di atas KKM sebanyak 17 siswa dari 24 siswa. Nilai rata-rata peningkatan hasil penbelajaran dari kondisi awal siswa dengan pembelajaran pada siklus 1 sebanyak 19 siswa dari 24 siswa, atau tuntas sebesar (79.16 %) siswa yang memiliki nilai di atas KKM (70.00). Nilai rata-rata pada peningkatan Siklus 2 sebanyak 22 siswa dari 24 siswa, atau tuntas sebesar (91.66%) siswa yang memiliki nilai di atas KKM (70.00) commit to user

68



B. Implikasi Penelitian ini memberikan deskripsi yang jelas bahwa, dengan penerapan pendekatan yang sesuai dengan latar belakang masalah yang terjadi serta sesuai dengan karakteristik siswa, maka dapat meningkatkan minat belajar siswa (baik proses maupun hasil), sehingga penelitian ini dapat digunakan sebagai suatu pertimbangan bagi guru yang ingin menggunakan pendekatan yang serupa dalam pembelajaran tolak peluru. Bagi guru bidang studi Pendidikan Jasmani dan Olahraga Kesehatan dan Rekreasi, hasil penelitian ini dapat digunakan sebagai suatu alternatif dalam melaksanakan proses pembelajaran Penjaskesrek khususnya yang berkaitan dengan peningkatan hasil belajar pembelajaran tolak peluru yang efektif dan menarik yang membuat siswa lebih aktif serta menghapus persepsi siswa mengenai pembelajaran tolak peluru yang pada awalnya membosankan menjadi pembelajaran yang menyenangkan. Hasil penelitian

yang diperoleh

ini mempunyai

implikasi bagi

perkembangan pengajaran pendidikan jasmani di sekolah-sekolah pada umumnya dan khususnya di SD Negeri Debong Wetan 01, Kecamatan Dukuhturi, Kabupaten Tegal. Guru pendidikan jasmani dapat menerapkan pembelajaran tolak peluru melalui modifikasi media pembelajaran. Pendekatan pembelajaran dengan pembelajaran melalui modifikasi media pembelajaran juga dapat digunakan untuk pembelajaran atletik cabang dan nomor yang lainnya, sebagai variasi dari pembelajaran dan daya tarik terhadap materi pembelajaran sehingga siswa tidak jenuh atau malas dengan pembelajaran atletik.

C. Saran Berikut saran-saran yang dapat digunakan sebagai bahan pertimbangan untuk meningkatkan pembelajaran pendidikan jasmani, antara lain :

commit to user


digilib.uns.ac.id 70 1. Bagi Guru

Guru hendaknya lebih inovatif dalam menerapkan metode untuk menyampaikan materi pembelajaran. Dalam pembelajaran atletik, sebaiknya dalam penyampaian materinya ditambah dengan modifikasi media pembelajaran yang mengarah pada teknik atau materi yang akan dilaksanaka agar meningkatkan ketertarikan pada peserta didik.

2. Bagi Siswa Bersikap aktif dan bersungguh-sungguh, serta memiliki motivasi dalam mengikuti pembelajaran, sehingga pembelajaran yang diikuti akan lebih bermanfaat.

3. Bagi sekolah Alat dan fasilitas yang digunakan untuk pembelajaran ditambah atau dilengkapi, sehingga guru dalam hal ini dapat mengajar dengan baik dan siswa dapat menerima materi dengan optimal.

commit to user

SKRIPSI. Oleh : J U M I Y A T I X FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SEBELAS MARET SURAKARTA Juli 2012

Recommend Documents