SKRIPSI. Diajukan Untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan (S.Pd.) Pada Program Studi Pendidikan Biologi

Artikel Skripsi Universitas Nusantara PGRI Kediri

PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM BASED LEARNING (PBL) UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERFIKIR KRITIS, BERARGUMENTASI ILMIAH DAN KEMAMPUAN INKUIRI SISWA KELAS X DI SMAN 1 MOJO KEDIRI SECARA LESSON STUDY (LS) SKRIPSI

Diajukan Untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan (S.Pd.) Pada Program Studi Pendidikan Biologi

Oleh :

ENGGAR WAHYUNINGTYAS 11.1.01.06.0031

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN BIOLOGI UNIVERSITAS NUSANTARA PERSATUAN GURU REPUBLIK INDONESIA UN PGRI KEDIRI 2015

ENGGAR WAHYUNINGTYAS | 11.1.01.06.0031 FKIP- Pendidikan Biologi

simki.unpkediri.ac.id || 1||








PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM BASED LEARNING (PBL) UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERFIKIR KRITIS, BERARGUMENTASI ILMIAH DAN KEMAMPUAN INKUIRI SISWA KELAS X DI SMAN 1 MOJO KEDIRI SECARA LESSON STUDY (LS) ENGGAR WAHYUNINGTYAS 11.1.01.06.0031 FKIP – Pendidikan Biologi Dosen Pembimbing I : Poppy Rahmatika P, M.Pd. Dosen Pembimbing II : Agus Muji Santoso, S.Pd, M.Si. UNIVERSITAS NUSANTARA PGRI KEDIRI ABSTRAK Paradigma pembelajaran yang ideal sebenarnya sudah tercermin pada pembelajaran abad 21 yakni menekankan pada berfikir kritis, berbasis ICT, menjembatani antara ilmu dan fakta serta menekankan pada kelompok, namun realitanya di SMAN 1 Mojo Kediri ditemukan beberapa permasalahan meliputi teacher centered, diskusi masih belum berjalan dengan baik, kemudian diperparah dengan karakter siswa yang belum memiliki kesadaran untuk belajar sehingga siswa tidak dapat menyusun konsep. Siswa yang demikian mencerminkan kekurang fahaman terhadap apa yang dipelajari. Tujuan penelitian ini untuk mengetahui penerapan model Problem Based Learning untuk meningkatkan kemampuan berfikir kritis, berargumentasi ilmiah dan kemampuan inkuiri siswa kelas X SMAN 1 Mojo Kediri secara Lesson Study. Dengan kemampuan berpikir kritis siswa diarahkan dalam menyelesaikan suatu permasalahan dengan memberi penjelasan dasar seperti mengajukan dan menjawab pertanyaan, membangun keterampilan dasar, menyimpulkan, memberi penjelasan dan mengetahui strategi secara terorganisasi. Kemampuan berfikir kritis diukur dengan menggunakan rubrik kemampuan berfikir kritis yang terintegrasi pada tes hasil belajar kognitif, berargumentasi ilmiah diukur dengan menggunakan rubrik kemampuan berargumentasi ilmiah yang mengacu pada diskusi kelompok dan kemampuan inkuiri menggunakan lembar observasi dengan 5 kategori. Penelitian ini menggunakan metode penelitian tindakan kelas yang dikolaborasikan dengan Lesson Study, dirancang sebanyak 2 siklus mulai Maret sampai dengan April 2015. Hasil dari penelitian ini menunjukkan bahwa terjadi peningkatan prosentase nilai rata-rata kemampuan berfikir kritis dari siklus 1 ke siklus 2 sebesar 46,25% menjadi 74,34%, peningkatan prosentase nilai rata-rata dari kemampuan argumentasi ilmiah dari siklus 1 ke siklus 2 sebesar 46% menjadi 68,57% dan peningkatan prosentase nilai rata-rata kemampuan inkuiri dari siklus 1 ke siklus 2 sebesar 69% menjadi 76,11%. Kata kunci: Problem Based Learning, Lesson Study, kemampuan inkuiri, argumentasi ilmiah, berfikir kritis




A.

proses pembelajaran masih berpusat

Latar Belakang Pendidikan merupakan proses

pada

guru,

kondisi

tersebut

pembelajaran yang mengacu pada

menyebabkan peserta didik kurang

pengetahuan

ketrampilan.

aktif dan kurang dapat berfikir kritis

Melalui pendidikan peserta didik

dalam mengungkapkan ide-ide nya.

dapat mengembangkan kemampuan

Metode pembelajaran yang dipakai

secara

Pengembangan

guru masih menggunakan metode

kurikulum 2013 berpengaruh pada

ceramah, diskusi dan penugasan saja.

kualitas

pendidikan.

Oleh sebab itu, dapat terlihat bahwa

dan

guru

peserta didik merasa bosanproses

dengan adanya kurikulum 2013 ini

pembelajaran yang demikian dan

supaya

mampu

membuat peserta didik mengantuk.

mewujudkan pendidikan yang lebih

Hal ini menyebabkan hasil belajar

baik dan menciptakan anak bangsa

peserta didik rendah, karena pada

yang berkarakter. Guru berperan

saat ujian nilai rata-rata peserta didik

penting dalam meningkatkan kualitas

dibawah KKM yang telah ditentukan

pendidikan, strategi serta model-

oleh sekolah.

model yang digunakan guru harus

Peserta

optimal.

dan

Harapan

sesuai

dan

mutu

pemerintah

peserta

dengan

dibutuhkan

siswa

didik

materi dan

yang karakter

didik

mengalami

kesulitan pada materi Plantae. Hal tersebut

ditunjukan

pada

materi

peserta didik, sehingga proses belajar

Plantae terdapat banyak sekali sub

dapat berlangsung dengan baik.

bab yang harus dihafal siswa bahkan

Berdasarkan

observasi

di

untuk memahamipun siswa kurang

SMAN 1 Mojo Kediri, permasalahan

mampu. Siswa beranggapan bahwa

yang ditemukan adalah ketika guru

materi tersebut merupakan materi

menjelaskan materi peserta didik

yang hanya perlu di hafal sehingga

cenderung berbicara sendiri dengan

pembelajaran

teman sebangkunya dan pada saat

fahami oleh siswa. Padahal materi

guru bertanya sekilas materi yang

tersebut

sudah dijelaskan peserta didik hanya

menghafal saja namun harus bisa

diam meskipun ada yang mencoba

membangun sendiri konsep-konsep

menjawab hanya beberapa saja serta

materi melalui proses pemecahan

mengerjakan tugas

masalah. Oleh sebab itu variasi dan

dengan asal-

asalan. Jadi bisa disimpulkan bahwa ENGGAR WAHYUNINGTYAS | 11.1.01.06.0031 FKIP- Pendidikan Biologi

kreativitas

Biologi

tidak

kurang

hanya

guru

dituntut

di

sekedar

dalam



menyelesaikan permasalahan diatas.

pembelajaran PBL. Data hasil

Model pembelajaran PBL dirasa

tes

cocok untuk diterapkan dalam proses

pedoman penilaian yang telah

pembelajaran karena sesuai dengan

dibuat oleh peneliti.

dianalisis

berdasarkan

permasalahan dan karakter siswa. A. A.

Teknik Analisis Data 1.

Deskripsi Penelitian 1.

Wawancara

Rencana Umum Pelaksanaan Penelitian

Wawancara

akan

a. Pra PTK

dianalisis secara diskriptif guna untuk

2.

menjabarkan

melaksanakan penelitian,

permasalahan-permasalahan

peneliti telah melakukan

yang terdapat di SMAN 1

observasi dan Pra PTK di

Mojo Kediri khususnya kelas

kelas X5 selama satu

X5 serta mengetahui profil

bulan

pada siswa kelas X5.Analisis

Genap Tahun Pelajaran

Data Berpikir Kritis

2014/2015 dan adanya

Lembar observasi

studi

pada

semester

mendalam

yang

Lembar observasi akan

dilakukan

oleh

Rini

dianalisis menggunakan rubrik

anggraini

selaku

guru

kemampuan

model

inkuiri

proses

supaya

lebih

yang mengacu pada aspek-

memahami karakteristik

aspek Llyewelin (2013) dan

siswa serta pengenalan

diskusi kelompok, kemudian

kepada siswa agar tidak

dikategorikan

merasa

ratting

3.

Sebelum

scale

menggunan dari

Khairat

asing

dengan

guru model selama 3

(2013) dengan 5 kategori.

bulan dalam rangka PPL

Tes

2 di SMAN 1 Mojo Analisis

dilakukan

untuk

hasil

tes

mengukur

kemampuan berpikir kritis dan

Kediri. b. Wawancara untuk guru Wawancara

berargumentasi ilmiah siswa

dilaksanakan

pada

setelah

mengikuti

tanggal 3 Februari 2015

pembelajaran dengan model

di SMAN 1 Mojo Kediri.




Wawancara

dilakukan

Rubrik

penilaian

dengan satu guru biologi

kemampuan argumentasi ilmiah

yaitu

ini

Ibu

Endah

bertujuan

untuk

menilai

Asmororini S.Pd untuk

pendapat-pendapat

mengetahui materi yang

disampaikan oleh siswa apakah

dianggap sulit bagi siswa

sudah disertai daya dukung seperti

pada

genap,

bukti, fakta atau contoh nyata

kerumitan

dalam kehidupan sehari-hari yang

materi dan ketercapaian

dapat diitegrasikan dalam soal

hasil belajar siswa dilihat

essay.

pada

kemampuan argumentasi ilmiah

semester

kemudian

tahun

ajaran

sebelumnya.

yang

Rubrik

penilaian

yang digunakan mengacu pada

c. Pembuatan rubrik penilaian kemampuan

berfikir

kritis

diskusi

kelompok

meliputi

beberapa kriteria yakni claim, evidence, reasioning, kesesuaian

Rubrik

penilaian

kemampuan

berfikir

(SPOK), terdapat kalimat ide,

kritis ini bertujuan untuk

kalimat penjelas, jenis paragraf

menilai kesadaran siswa

induktif, deduktif atau campuran

dalam

serta diksi yang tepat.

belajar

proses

selama

pembelajaran

antar

unsur,

sintaks

kalimat

e. Validasi soal post-test

berlangsung yang dapat

Soal post-test diberikan

diintegrasikan dalam soal

untuk

essay. Rubrik penilaian

ketrampilan

metakognisi,

kemampuan

kemampuan

argumentasi

kritis

yang

adalah mengacu kemudian

berfikir digunakan

mengetahui

penilaian

ilmiah dan hasil belajar siswa.

rubrik

yang

Soal post-test dibuat dalam

pada

Ennis

soal uraian yang divalidasi

dimodifikasi

secara diskusi kelompok. d. Pembuatan rubrik penilaian

menggunakan validasi ahli. f. Tahapan PTK secaraLesson Study

akan

terus

kemampuan argumentasi

dilaksanakan

sesuai

ilmiah

dengan

siklus


jumlah



yang

telah

ditetapkan

sebelumnya.

Plantae untuk kelangsungan kehidupan di bumi.

Proses

selanjutnya

adalah

pembagian siswa dalam delapan kelompok 2.

Pelaksanaan

Tindakan

nantinya akan mendapatkan satu tema

Pembelajaran Siklus I PTK a.

Siklus

yang

berupa anggota dari Plantae meliputi,

dikolaborasikan dengan Lesson

Bryophyta, Pterydophyta, Gymnospermae

Study

dan 1)

I

yang terdiri 5 – 6 anak. Setiap kelompok

PTK

Penyusunan

Plan

sehingga

dalam

delapan kelompok nanti akan mendapatkan

Perencanaan (Plan) Awal

Angiospermae

pada

dengan dipandu LKS yang sudah diberikan

tanggal 03 Februari 2015 di rumah kos

oleh guru. Presentasi dilakukan setelah

milik Yohana Ayu Primasari. Tim Lesson

semua kelompok selesai pengamatan. RPP

Study yang beranggotakan Rini Anggraini,

yang telah dibuat terlampir pada lampiran

Yohana

dan

4. Tim Lesson Study juga menyusun LKS,

Enggar Wahyuningtyas bersama menyusun

LDS dan soal post test untuk kegiatan

perangkat pembelajaran meliputi RPP,

pengamatan dan diskusi yang divalidasi

LKS, LDS, Silabus, Bahan Ajar, Instrumen

dengan mennggunakan validasi ahli.

kemampuan berfikir kritis dan kemampuan

2)

Ayu

dilaksanakan

tema yang sama. Pengamatan dilakukan

Primasari,

Yuliani

argumentasi ilmiah. Model pembelajaran yang

digunakan

pembelajaran

PBL

adalah

model

(Problem

Based

Pelaksanaan Tindakan dan Observasi (Do) Pelaksanaan pertemuan

tindakan

pertama

pada

dilaksanakan

Learning), ketika plan baik dengan sesama

pada 11 Maret 2015 di kelas X5

teman sejawat maupun guru biologi yang

SMAN 1 Mojo Kediri yang diikuti

mengajar di SMAN 1 Mojo Kediri kami

oleh

memutuskan untuk terjun langsung sebagai

pembelajaran diawali dengan berdoa,

guru model yakni Yuliani sebagai guru

kemudian

model dan lebih fokus pada bagaimana

kehadiran siswa, membagikan nomor

sintak

berkepala kepada seluruh siswa serta

PBL

dapat

dilaksanakan

dan

33

diterima oleh siswa. Pelaksanaan PBL

menanyakan

diawali

berhubungan

dengan

pengenalan

materi

siswa.

Kegiatan

mengkomunikasikan

beberapa dengan Plantae.

hal

yang materi

Kingdom Plantae, apakah Plantae itu,

Kingdom

Kegiatan

siapakah anggota yang termasuk dalam

pendahuluan ini dilakukan selama 10

Kingdom Plantae dan bagiamana peranan

menit. Selanjutnya guru menyuruh




siswa untuk berkelompok sesuai

kemudian

kelompok yang telah dibuat yakni

kehadiran siswa, membagikan nomor

terdapat delapan kelompok yang

berkepala kepada seluruh siswa serta

terdiri

Guru

menyuruh siswa untuk mengeluarkan

tiap

kertas guna melaksanakan post test.

kelompok sebagai pemandu dalam

Kegiatan pendahuluan ini dilakukan

kegiatan pengamatan yang nanti

selama 10 menit sedangkan untuk

akan

dari

5-6

membagikan

LKS

mereka

anak. kepada

mengkomunikasikan

laksanakan.

Siswa

melaksanakan post test dilakukan

mengeluarkan

bahan-bahan

yang

selama 60 menit. Waktu yang tersisa

digunakan

dalam

kegiatan

selama 20 menit digunakan oleh guru

pengamatan meliputi bagian dari

untuk membahas, berdiskusi dan

tumbuhan melinjo, tumbuhan pinus,

melakukan tanya jawab mengenai

tanaman cabe, lumut hati, lumut

soal post test yang sudah dikerjakan

daun, pakis, suplir, semanggi dan

oleh siswa.

paku ekor kuda serta peralatan praktikum meliputi kaca pembesar

3)

Refleksi (See) Diskusi

refleksi

merupakan

dan cawan petri yang nanti akan

diskusi yang mengkaji data temuan

disiapkan oleh guru. Pengamatan

selama

dilakukan

oleh

dianalisis

kelompok

selama

masing-masing

dan

kemudian

mencari

solisinya,

menit.

refleksi dilaksanakan setelah buka

pengamatan

kelas, hal ini dilakukan agar semua

dikerjakan pada LKS yang telah

kejadian yang berlangsung selama

disediakan kemudian dipresentasikan

proses pembelajran

per tema selama 10 menit. Waktu

diingat dengan jelas. Hasil refleksi

yang tersisa digunakan oleh guru

yang dilakukan pada tanggal 11

untuk membahas, berdiskusi dan

Maret 2015 dan 17 Maret 2015 oleh

melakukan tanya jawab mengenai

observer

hal-hal yang berhubungan dengan

Asmororini, S.Pd, Rini Anggraini,

kegiatan yang telah dilakukan.

Yohana Ayu Primasari dan Enggar

Selanjutnya

hasil

30

observasi,

Pelaksanakan tindakan pada

yakni

masih

Ibu

Wahyuningtyas

dapat

Endah

ditemui

pertemuan kedua dilaksanakan pada

permasalahan sebagai berikut:

tanggal 17 Maret 2015 dengan

a) Pada saat melakukan pengamatan

diikuti oleh 36 siswa. Kegiatan

Terdapat kelompok 6 yang

pembelajaran diawali dengan berdoa,

beranggotakan siswa putra yang




membuat ramai dan mengobrol sendiri dengan temannya.

3.

Pelaksanaan

Tindakan

Pembelajaran Siklus II PTK

b)Pada saat guru menyampaikan

a. Siklus

II

PTK

materi dan tanya jawab kepada

dikolaborasikan

siswa,

Lesson Study

terdapat

siswa

yang

konsentrasi ada yang tidak dan

1)

dalam

dengan

Penyusunan

ada siswa yang kurang percaya diri

yang

Perencanaan (Plan)

menjawab

Plan

dilaksanakan

pada

pertanyaan guru namun ada

tanggal 19 Maret 2015 di rumah

siswa

kos milik Yohana Ayu Primasari.

yang

bisa

menjawab

pertanyaan guru dengan benar.

Berdasarkan hasil refleksi pada

c) Pada saat melakukan pengamatan

siklus sebelumnya yaitu menyikapi

Terdapat satu siswa putra yang

siswa supaya seluruh siswa dapat

tidur di bangku pojok belakang.

berkonsentrasi penuh dan tidak

Solusi

membuat

1.

2.

3.

untuk

permasalahan

ramai,

maka

diatas adalah sebagai berikut:

membuat

Untuk kelompok 6 yang ramai

menyenangkan

sendiri dan ngobrol dengan

pembelajaran

temannya seharusnya dipindah

merasa

ke bangku depan supaya dapat

Selanjutnya guru menyuruh siswa

memperhatikan guru.

untuk

Sebaiknya guru tidak selalu

kelompoknya supaya guru dapat

serius,

sedikit

membuat

mengontrol

candaan

sangat

diperlukan

selama proses pembelajaran dengan

untuk siswa, kemudian biar

baik. Kelompok 6 siswa yang

suasana tidak tegang.

berada dibelakang dipindah ke

Sebaiknya guru memberikan

depan dan sebaliknya. Hal ini akan

perhatian

sering

berpengaruh terhadap materi yang

menunjuk untuk siswa yang

akan didapatkan dari siswa melalui

tidur dikelas, supaya siswa

penyajian hasil poster. Penyajian

tidak mempunyai kesempatan

hasil

untuk tidur.

kelompok

dengan

suasanya

guru yang

di agar

tegang

pindah

sela-sela siswa

dan

posisi

kegiatan

poster

tidak bosan.

dalam

mereka

masing-masing

dipresentasikan

oleh

seluruh anggota kelompok. Urutan penyajian ENGGAR WAHYUNINGTYAS | 11.1.01.06.0031 FKIP- Pendidikan Biologi

kelompok

ditentukan



oleh guru. Penyajian hasil poster

pembelajaran ini berupa siklus

masing-masing

anggota dari

kelompok

dipresentasikan

Plantae meliputi,

oleh

seluruh

Bryophyta,

anggota

kelompok.

Urutan

Gymnospermae dan Angiospermae.

penyajian

kelompok

ditentukan

Selanjutnya Siswa mengeluarkan

oleh guru. Soal post test juga sudah

hasil poster yang telah dibuat.

disiapkan

untuk

Sebelum mempresentasikan hasil

mengetahui perkembangan siswa

poster di depan kelas, siswa disuruh

dalam

untuk menjawab pertanyaan yang

oleh

guru

belajar.

pelaksanaan

Rencana

pembelajaran

yang

Pterydophyta,

terdapat pada LDS selama 20 menit

akan dilakukan tetap menggunakan

kemudian

urutan

RPP.

ditentukan

secara

penyajian acak.

Setiap

presentasi diberikan waktu selama 2) Pelaksanaan Tindakan dan Observasi (Do)

mengajukan

Pelaksanaan tindakan pada pertemuan

ketiga

10 menit. Siswa diperbolehkan

dilaksanakan

tema

yang

akan

SMAN 1 Mojo Kediri yang diikuti

membahas

oleh

mengenai

siswa.

pembelajaran

Kegiatan

diawali

dengan

sesuai

dipresentasikan

kemudian siswa waktu yang ada

pada 31 Maret 2015 di kelas X5

39

pertanyaan

digunakan

guru

dan hal-hal

untuk

berdiskusi yang

telah

didiskusikan sebelumnya.

berdoa,

kemudian

Pelaksanaan tindakan pada

mengkomunikasikan

kehadiran

pertemuan keempat dilaksanakan

nomor

pada tanggal 8 April 2015 dengan

berkepala kepada seluruh siswa.

diikuti oleh 38 siswa. Kegiatan

Kegiatan

pembelajaran

siswa,

membagikan

pendahuluan

dilakukan

selama

10

ini

dengan

berdoa,

kemudian

Selanjutnya guru menyuruh siswa

mengkomunikasikan

kehadiran

untuk

siswa,

berkelompok

menit.

diawali

sesuai

membagikan

nomor

kelompok yang telah dibuat yakni

berkepala kepada seluruh siswa

terdapat delapan kelompok yang

serta

terdiri

mengeluarkan

dari

5-6

anak.

Guru

menyuruh

siswa kertas

untuk guna

membagikan LDS pada masing-

melaksanakan post test. Kegiatan

masing

pada

pendahuluan ini dilakukan selama



kelompok.

Tema


10

menit

sedangkan

untuk

sesuai

melaksanakan post test dilakukan selama 60 menit. Waktu yang tersisa

digunakan

guru

untuk

dengan

yang

telah

direncanakan. A.

Kesimpulan 1.

Berdasarkan hasil penelitian

berdiskusi tentang hasil pos test.

maka dapat disimpulkan bahwa

Selanjutnya

model

guru

pembelajaran

PBL

menginformasikan kepada siswa

secara LS dapat meningkatkan

untuk

selanjutnya

kemampuan

membuat poster mengenai siklus

kemampuan

hidup

Bryophyta,

ilmiah dan kemampuan inkuiri

Pterydophyta, Gymnospermae dan

siswa kelas X5 SMAN 1 Mojo

Angiospermae sesuai tema yang

Kediri pada materi tumbuhan.

pertemuan

dari

sudah

didapat

kemudian

dipresentasikan di depan kelas.

temuan

argumentasi

Penggunaan

model

dengan ditambah kreativitas

Diskusi refleksi merupakan yang

kritis,

pembelajaran PBL secara LS

3) Refleksi (See)

diskusi

2.

berfikir

mengkaji

selama

data

inovasi dan strategi yang tepat memberikan

kesan

observasi,

menyenangkan dari siswa dan

kemudian dianalisis dan mencari

mempunyai pengalaman serta

solusinya,

pengetahuan yang luas tentang

refleksi

setelah buka dilakukan agar

dilaksanakan

kelas,

hal

semua

ini

kejadian

belajar sehingga siswa dapat memahami

materi

yang berlangsung selama proses

mengakibatkan

pembelajran masih dapat diingat

berfikir

dengan

jelas. Refleksi dilakukan

kemampuan argumentasi siswa

pada tanggal 31 Maret 2015 dan 8

kelas X5 SMAN 1 Mojo Kediri

April 2015 oleh observer yakni Ibu

mengalami peningkatan dari

Endah

siklus I ke siklus II

Asmororini,

S.Pd,

Rini

kritis

kemmpuan siswa

dan

Anggraini, Yohana Ayu Primasari dan Enggar Wahyuningtyas. Hal

DAFTAR PUSTAKA

yang perlu dikemukakan yakni data

Ennis, Robert.H. 1993.Critical Thinking

pengamatan secara obyektif Secara

Assesment. College of Education,

umum

The Ohio State University

kelas

berjalan

lancar.

Selanjutnya pembelajaran berjalan ENGGAR WAHYUNINGTYAS | 11.1.01.06.0031 FKIP- Pendidikan Biologi



Filsaisme, Dennis K. 2008. Menguak

Llewellyn. 2013. Making and Defending

Rahasia Berpikir Kritis dan

Scientific Arguments. The Science

Kreatif. Jakarta : PT. Prestasi

Teacher.

Pustakaraya.

Nasional

Gunawan, Gayatri Y., Ainy C., Yomo.,

science

education

standarts,

1996. Inquiry A Guide for Teaching

Badrul., Martali. 2012.

and Learning Nasional. Nasional

Implementasi Monev Proses Lesson

Academy Press. Wasington, D.C

Study di FKIP University

Rusmana.

2012.

Model

Pembelajaran

Muhammadiyah Surabaya.

Menulis

Didaktis, 11 (3): 1-62.

Menggunakan Metode Inkuiri Pada

Khairat.

2012/2013.

Argumentasi

dengan

Peningkatan

Siswa Kelas IX SMPN 1 Karang

keterampilan sosial pada pelajaran

Pawitan Kabupaten Garut Tahun

IPS melalui implementasi model

Pelajaran 2011/2012. Pendidikan

pembelajaran

Bahasa. STKIP Siliwangi Bandung.

Problem

Based

Learning pada siswa di kelas IV SD

Sururuddin,

M.

2013.

Pengembangan

negeri 067774 kelurahan suka maju

Model

medan johor t.p. 2012/2013. Jurnal

melalui Kegiatan Lesson Study

Tematik

pada

Kharida,

L.

ISSN : 1979-0633. A,

A.

Rusilowati,

K.

Sains

Pembelajaran

Pembelajaran dan

Inovatif

Matematika,

Bahasa

Indonesia

Pratiknyo. 2009. Penerapan Model

digugus SDN Kecamatan Selong

Pembelajaran Berbasis Masalah

untuk Meningkatkan Hasil Belajar

Untuk Peningkatan Hasil Belajar

Siswa. Jurnal Educatio, 8 (2): 47-

Siswa

68.

Pada

Elastisitas Pendidikan

Pokok

Bahasan

Bahan.

Jurnal

Fisika

Indonesia

5

(2009) 83-89.

Keterampilan

Tingkat Tinggi pembelajaran Kimia

Model

Pembelajaran

Inkuiri

terhadap ketrampilan berfikir kritis

Liliasari, 2003. Peningkatan Mutu Guru dalam

Sutama i nyoman, dkk. 2014 Pengaruh

melalui kapita

Berpikir

dan kinerja ilmiah pada pelajaran biologi kelas II IPA SMA Negeri 2

model

Amlapura.

selekta

pascasarjana

sekolah lanjutan. Jurnal

Pendidikan

E-journal

Universitas Ganesha,

Pendidikan Matematika dan Sains.

Studi IPA

3(8) :175.

(Volume 4 Tahun 2014)


Program

Program



Trianto,

2007. Model –

Model

Learningpada Siswa Kelas VIIA

Inovatif

MTS Negeri Donomulyo Kulon

Konstruktivistik.

Progo Tahun Pelajaran 2012/2013.

Pembelajaran Berorientasi

Jakarta : Bumi Aksara. Widodo,

Lusi

Jurnal Fisika Indonesia No: 49, Vol

Widayanti.2013.

XVII

Peningkatan Aktivitas Belajar Dan Hasil Metode

Belajar

Siswa

Problem

Dengan Based



SKRIPSI. Diajukan Untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan (S.Pd.) Pada Program Studi Pendidikan Biologi

Recommend Documents