SKRIPSI. Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Farmasi (S. Farm.) Program Studi Farmasi

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

PENINGKATAN PENGETAHUAN, SIKAP, DAN TINDAKAN REMAJA LAKI-LAKI DI SMK NEGERI 4 KECAMATAN UMBULHARJO KOTA YOGYAKARTA TENTANG ANTIBIOTIKA DENGAN METODE CBIA (CARA BELAJAR INSAN AKTIF)

SKRIPSI Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Farmasi (S. Farm.) Program Studi Farmasi

Oleh : Windy Octavia Boru Hombing NIM : 118114134

FAKULTAS FARMASI UNIVERSITAS SANATA DHARMA YOGYAKARTA 2015

i


ii


iii


HALAMAN PERSEMBAHAN

“Kalau kamu sedang berpikir berhenti, pegang erat mimpimu dan bayangkan betapa menyenangkannya kalau kamu bisa mencapai itu”

“Sebab bagi Allah tidak ada yang mustahil” - Lukas 1 : 37 Karya ini ku persembahkan bagi : Tuhan Yesus Kristus atas segala berkatNya Papa dan Mamaku terkasih, untuk setiap doa dan dukungannya Adikku tersayang Martha Chrisdiany Keluarga Besar Sihombing Surya Darma Tarigan, penyemangat yang selalu mendukungku Teman-teman terbaikku Almamaterku tercinta

iv


v


vi


vii


DAFTAR ISI HALAMAN JUDUL........................................................................................ i HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING .............................................. ii HALAMAN PENGESAHAN.......................................................................... iii HALAMAN PERSEMBAHAN ...................................................................... iv PERNYATAAN KEASLIAN KARYA .......................................................... v LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI KARYA ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS ......................................... vi PRAKATA ....................................................................................................... vii DAFTAR ISI .................................................................................................... viii DAFTAR TABEL ............................................................................................ xii DAFTAR GAMBAR ....................................................................................... xiii DAFTAR LAMPIRAN .................................................................................... xiv INTISARI.......................................................................................................

xviii

ABSTRACT ....................................................................................................... xix BAB I PENGANTAR ...................................................................................... 1 A. Latar Belakang ..................................................................................... 1 1. Permasalahan.................................................................................. 6 2. Keaslian penelitian ......................................................................... 6 3. Manfaat penelitian .......................................................................... 8 B. Tujuan Penelitian ................................................................................. 9 1. Tujuan umum ................................................................................. 9 2. Tujuan khusus ................................................................................ 9

viii


BAB II PENELAAHAN PUSTAKA............................................................... 11 A. Pengetahuan ......................................................................................... 11 1. Pengertian ....................................................................................... 11 2. Faktor yang mempengaruhi ........................................................... 12 3. Pengukuran pengetahuan ............................................................... 14 B. Sikap..................................................................................................... 15 1. Pengertian ....................................................................................... 15 2. Pengukuran sikap ........................................................................... 16 C. Tindakan ............................................................................................... 16 1. Pengertian ....................................................................................... 16 2. Faktor yang mempengaruhi ........................................................... 17 3. Pengukuran tindakan ...................................................................... 17 D. Cara Belajar Insan Aktif (CBIA) ......................................................... 18 E. Antibiotika ........................................................................................... 20 1. Pengertian ....................................................................................... 20 2. Prinsip penggunaan ........................................................................ 21 3. Resistensi ....................................................................................... 22 F. Landasan Teori ..................................................................................... 23 G. Hipotesis .............................................................................................. 23 BAB III METODE PENELITIAN................................................................... 24 A. Jenis dan Rancangan Penelitian ........................................................... 24 B. Variabel dan Definisi Operasional ....................................................... 24 1. Variabel .......................................................................................... 24

ix


2. Definisi operasional ....................................................................... 25 C. Populasi, Subjek, dan Kriteria Inklusi Penelitian................................. 27 D. Tempat dan Waktu Penelitian .............................................................. 28 E. Instrumen Penelitian............................................................................. 28 F. Tata Cara Penelitian ............................................................................. 30 1. Studi pustaka .................................................................................. 30 2. Analisis situasi ............................................................................... 31 3. Penentuan besar sampel ................................................................. 32 4. Pengembangan kuesioner ............................................................... 34 5. Pelaksanaan CBIA ......................................................................... 37 6. Analisis hasil .................................................................................. 39 G. Keterbatasan Penelitian ........................................................................ 42 BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN ......................................................... 43 A. Karakteristik Demografi Responden .................................................... 43 B. Keadaan Pengetahuan, Sikap, dan Tindakan Remaja Laki-laki tentang Penggunaan Antibiotika Sebelum CBIA ................................. 44 C. Keadaan Pengetahuan, Sikap, dan Tindakan Remaja Laki-laki tentang Penggunaan Antibiotika Sesudah CBIA ................................. 46 1. Pengetahuan ................................................................................... 46 2. Sikap............................................................................................... 47 3. Tindakan ......................................................................................... 48 D. Perbandingan Tingkat Pengetahuan, Sikap, dan Tindakan tentang Penggunaan Antibiotika Sebelum dan Sesudah CBIA ........................ 51

x


1. Pengetahuan ................................................................................... 52 2. Sikap............................................................................................... 55 3. Tindakan ......................................................................................... 57 BAB V KESIMPULAN DAN SARAN ........................................................... 61 A. Kesimpulan .......................................................................................... 61 B. Saran ..................................................................................................... 61 DAFTAR PUSTAKA ...................................................................................... 63 LAMPIRAN ..................................................................................................... 67 BIOGRAFI PENULIS ..................................................................................... 127

xi


DAFTAR TABEL

Tabel I .

Pernyataan Favorable dan Unfavorable pada Pokok Bahasan Aspek Pengetahuan, Sikap, dan Tindakan .................................. 30

Tabel II.

Hasil Uji Reliabilitas ................................................................... 36

Tabel III.

Besar Skor Tanggapan Aspek Pengetahuan ................................ 40

Tabel IV.

Besar Skor Tanggapan Aspek Sikap dan Tindakan .................... 40

Tabel V.

Hasil uji normalitas aspek pengetahuan, sikap, dan tindakan ..... 41

Tabel VI.

Distribusi jumlah responden berdasarkan usia ............................ 44

Tabel VII.

Hasil uji hipotesis (Wilcoxon) tingkat pengetahuan responden sebelum dan sesudah intervensi CBIA ........................................ 54

Tabel VIII.

Hasil uji varian tingkat sikap responden ..................................... 56

Tabel IX.

Hasil uji hipotesis (Paired T-test) tingkat sikap responden sebelum dan sesudah intervensi CBIA ........................................ 57

Tabel X.

Hasil uji varian tingkat tindakan responden ................................ 59

Tabel XI.

Hasil uji hipotesis (Paired T-test) tingkat tindakan responden sebelum dan sesudah intervensi CBIA ........................................ 60

xii


DAFTAR GAMBAR

Gambar 1.

Alur penentuan jumlah sampel dalam penelitian .....................

33

Gambar 2.

Kerangka konsep pelaksanaan CBIA .......................................

37

Gambar 3.

Distribusi jumlah responden berdasarkan aspek pengetahuan, sikap, dan tindakan dengan kategori baik, sedang, dan kurang pada sebelum intervensi CBIA .................................................

Gambar 4.

45

Distribusi jumlah responden berdasarkan aspek pengetahuan, sikap, dan tindakan dengan kategori baik pada sesudah intervensi CBIA ........................................................................

Gambar 5.

51

Perbandingan peningkatan jumlah responden pada aspek pengetahuan, sikap, dan tindakan dengan kategori baik ..........

xiii

60


DAFTAR LAMPIRAN Lampiran 1.

Surat izin penelitian dari Dinas Perizinan Kota Yogyakarta . 68

Lampiran 2.

Surat perpanjangan izin penelitian dari Dinas Perizinan Kota Yogyakarta .................................................................... 69

Lampiran 3.

Surat keterangan telah selesai melakukan penelitian dari SMK Negeri 4 Yogyakarta..................................................... 70

Lampiran 4.

Kuesioner penelitian............................................................... 71

Lampiran 5.

Hasil uji validitas konten I ..................................................... 78

Lampiran 6.

Hasil uji validitas konten II .................................................... 82

Lampiran 7.

Hasil uji validitas konten III................................................... 87

Lampiran 8.

Kuesioner uji pemahaman bahasa .......................................... 90

Lampiran 9.

Kuesioner uji reliabilitas ........................................................ 95

Lampiran 10. Besar skor untuk masing-masing tanggapan tiap aitem aspek pengetahuan pada uji reliabilitas I ............................... 99 Lampiran 11. Hasil uji korelasi Point Biserial untuk aitem aspek pengetahuan pada uji validitas statistik I ............................... 100 Lampiran 12. Hasil uji reliabilitas I kuesioner aspek pengetahuan sebelum seleksi aitem ............................................................. 100 Lampiran 13. Besar skor untuk masing-masing tanggapan tiap aitem aspek pengetahuan pada uji reliabilitas II .............................. 101 Lampiran 14. Hasil uji korelasi Point Biserial untuk aitem aspek pengetahuan pada uji validitas statistik II .............................. 102 Lampiran 15. Hasil uji reliabilitas II kuesioner aspek pengetahuan sesudah seleksi aitem ............................................................. 102 Lampiran 16. Besar skor untuk masing-masing tanggapan tiap aitem aspek sikap pada uji reliabilitas.............................................. 103 Lampiran 17. Hasil uji korelasi Pearson’s Product Moment untuk aitem aspek sikap pada uji validitas statistik ................................... 104

xiv


Lampiran 18. Hasil uji reliabilitas kuesioner aspek sikap dengan metode Cronbach-Alpha ........................................................ 104 Lampiran 19. Besar skor untuk masing-masing tanggapan tiap aitem aspek tindakan pada uji reliabilitas ........................................ 105 Lampiran 20. Hasil uji korelasi Pearson’s Product Moment untuk aitem aspek tindakan pada uji validitas statistik .............................. 106 Lampiran 21. Hasil uji reliabilitas kuesioner aspek tindakan dengan metode Cronbach-Alpha ........................................................ 106 Lampiran 22. Besar skor untuk masing-masing tanggapan tiap aitem aspek pengetahuan pre intervensi pada uji hipotesis Wilcoxon ................................................................................. 107 Lampiran 23. Besar skor untuk masing-masing tanggapan tiap aitem aspek sikap pre intervensi pada uji hipotesis Paired T-test .. 108 Lampiran 24. Besar skor untuk masing-masing tanggapan tiap aitem aspek tindakan pre intervensi pada uji hipotesis Paired T-test ........................................................................... 109 Lampiran 25. Besar skor untuk masing-masing tanggapan tiap aitem aspek pengetahuan post intervensi 1 pada uji hipotesis Wilcoxon ................................................................................. 110 Lampiran 26. Besar skor untuk masing-masing tanggapan tiap aitem aspek sikap post intervensi 1 pada uji hipotesis Paired T-test ........................................................................... 111 Lampiran 27. Besar skor untuk masing-masing tanggapan tiap aitem aspek tindakan post intervensi 1 pada uji hipotesis Paired T-test ........................................................................... 112 Lampiran 28. Besar skor untuk masing-masing tanggapan tiap aitem aspek pengetahuan post intervensi 2 pada uji hipotesis Wilcoxon ................................................................................. 113 Lampiran 29. Besar skor untuk masing-masing tanggapan tiap aitem aspek sikap post intervensi 2 pada uji hipotesis Paired T-test ........................................................................... 114

xv


Lampiran 30. Besar skor untuk masing-masing tanggapan tiap aitem aspek tindakan post intervensi 2 pada uji hipotesis Paired T-test ........................................................................... 115 Lampiran 31. Besar skor untuk masing-masing tanggapan tiap aitem aspek pengetahuan post intervensi 3 pada uji hipotesis Wilcoxon ................................................................................. 116 Lampiran 32. Besar skor untuk masing-masing tanggapan tiap aitem aspek sikap post intervensi 3 pada uji hipotesis Paired T-test ........................................................................... 117 Lampiran 33. Besar skor untuk masing-masing tanggapan tiap aitem aspek tindakan post intervensi 3 pada uji hipotesis Paired T-test ........................................................................... 118 Lampiran 34. Hasil uji normalitas aspek pengetahuan pre intervensi .......... 119 Lampiran 35. Hasil uji normalitas aspek pengetahuan post intervensi 1 ..... 119 Lampiran 36. Hasil uji normalitas aspek pengetahuan post intervensi 2 ..... 119 Lampiran 37. Hasil uji normalitas aspek pengetahuan post intervensi 3 ..... 119 Lampiran 38. Hasil uji normalitas aspek sikap pre intervensi ..................... 120 Lampiran 39. Hasil uji normalitas aspek sikap post intervensi 1 ................. 120 Lampiran 40. Hasil uji normalitas aspek sikap post intervensi 2 ................. 120 Lampiran 41. Hasil uji normalitas aspek sikap post intervensi 3 ................. 120 Lampiran 42. Hasil uji normalitas aspek tindakan pre intervensi ................ 121 Lampiran 43. Hasil uji normalitas aspek tindakan post intervensi 1 ............ 121 Lampiran 44. Hasil uji normalitas aspek tindakan post intervensi 2 ............ 121 Lampiran 45. Hasil uji normalitas aspek tindakan post intervensi 3 ............ 121 Lampiran 46. Hasil uji varian aspek sikap pre – post intervensi 1 ............... 122 Lampiran 47. Hasil uji varian aspek sikap pre – post intervensi 2 ............... 122 Lampiran 48. Hasil uji varian aspek sikap pre – post intervensi 3 ............... 122 Lampiran 49. Hasil uji varian aspek tindakan pre – post intervensi 1 ......... 123 xvi


Lampiran 50. Hasil uji varian aspek tindakan pre – post intervensi 2 ......... 123 Lampiran 51. Hasil uji varian aspek tindakan pre – post intervensi 3 ......... 123 Lampiran 52. Hasil uji hipotesis Wilcoxon aspek pengetahuan pre – post intervensi 1 ............................................................ 124 Lampiran 53. Hasil uji hipotesis Wilcoxon aspek pengetahuan pre – post intervensi 2 ............................................................ 124 Lampiran 54. Hasil uji hipotesis Wilcoxon aspek pengetahuan pre – post intervensi 3 ............................................................ 124 Lampiran 55. Hasil uji hipotesis Paired T-test aspek sikap pre – post intervensi 1 ......................................................... 125 Lampiran 56. Hasil uji hipotesis Paired T-test aspek sikap pre – post intervensi 2 ......................................................... 125 Lampiran 57. Hasil uji hipotesis Paired T-test aspek sikap pre – post intervensi 3 ......................................................... 125 Lampiran 58. Hasil uji hipotesis Paired T-test aspek tindakan pre – post intervensi 1 ............................................................ 126 Lampiran 59. Hasil uji hipotesis Paired T-test aspek tindakan pre – post intervensi 2 ............................................................ 126 Lampiran 60. Hasil uji hipotesis Paired T-test aspek tindakan pre – post intervensi 3 ............................................................ 126

xvii


INTISARI Rendahnya pengetahuan masyarakat mengenai penggunaan antibiotika menjadi faktor utama terjadinya resistensi. Permasalahan tersebut dapat diatasi dengan memberikan edukasi tentang antibiotika melalui metode CBIA kepada masyarakat. Tujuan penelitian ini adalah meningkatkan pengetahuan, sikap, dan tindakan remaja laki-laki mengenai penggunaan antibiotika dengan CBIA. Jenis penelitian ini adalah eksperimental semu, dengan rancangan time series. Penelitian dilakukan dengan pemberian kuesioner pada sebelum, sesudah, satu dan dua bulan setelah intervensi CBIA. Metode sampling menggunakan non probability sampling dengan teknik purposive sampling. Sampling dilakukan pada 36 remaja laki-laki di SMK Negeri 4 Yogyakarta, kemudian diperoleh sampel sebanyak 30 responden. Analisis data menggunakan Shapiro Wilk-test untuk uji normalitas, Paired T-test untuk uji hipotesis sikap dan tindakan, dan Wilcoxon-test untuk pengetahuan. Taraf kepercayaan digunakan 95%. Hasil menunjukkan adanya peningkatan jumlah responden dengan pengetahuan dalam kategori baik dari 23,33% menjadi 53,33% pada postintervensi1, 56,67% pada post-intervensi2, dan 50% pada post-intervensi3. Jumlah responden dengan sikap dalam kategori baik meningkat dari 36,67% menjadi 43,33% pada post-intervensi1, 53,33% pada post-intervensi2, dan 56,67% pada post-intervensi3. Peningkatan jumlah responden dengan tindakan dalam kategori baik dari 20% menjadi 36,67% pada post-intervensi1, 43,33% pada post-intervensi2, dan 53,33% pada post-intervensi3. Kesimpulan penelitian ini adalah metode CBIA dapat meningkatkan pengetahuan, sikap, dan tindakan tentang antibiotika.

Kata kunci : pengetahuan, sikap, tindakan, antibiotika, CBIA.

xviii


ABSTRACT The low of people knowledge about the use of antibiotic becomes the prior factor that can make a resistance. The effort to overcome the problem can be done by giving education about antibiotic through CBIA method to the society. The purpose of this research is to increase the boy teenagers’ knowledge, attitude, and practice about the use of antibiotic through CBIA method. This research belongs to apparent quasi-experimental with the time series design. The method that will be applied is survey in which the questioner is given before the CBIA intervention, after intervention, a month and two months after the intervention. The data collection method uses non probability sampling with purposive sampling technique. The sampling is done toward 36 boy teenagers in SMK Negeri 4 Yogyakarta, the number of achievement is 30 respondent. ShapiroWilk test for the normality test, Paired T-test for attitude and practice hypothesis, and Wilcoxon test for knowledge are used to analyze the data. 95% evidence level is used. The result shows that there are upgrading of the total respondent of knowledge in good category from 23,33% becomes 53,33% in post-intervention1, 56,67% in post-intervention2, and 50% in post-intervention3. The total respondent of attitude in good category increases from 36,67% becomes 43,33% in postintervention1, 53,33% in post-intervention2, and 56,67% in post-intervention3. The upgrading of total respondent in good category of practice can be seen from 20% becomes 36,67% in post-intervention1, 43,33% in post-intervention2, dan 53,33% in post-intervention3. In conclusion, the CBIA method can increase the knowledge, attitude, and practice about antibiotic.

Keywords : knowledge, attitude, practice, antibiotic, CBIA.

xix


BAB I PENGANTAR A. Latar Belakang Pemberian antibiotika adalah tindakan utama pada penatalaksanaan penyakit infeksi bakterial. Berdasarkan UU No. 419 tahun 1949, pada pasal 3 ayat 1 yang mengatur tentang penjualan antibiotika, disebutkan bahwa antibiotika termasuk dalam golongan obat keras pada daftar G atau Gevaarlijk dan hanya dapat diperoleh dengan resep dokter atau penanggungjawab yang memiliki kewenangan medis (Direktorat Jenderal Kefarmasian dan Alat Kesehatan, 1949). Penggunaan antibiotika untuk swamedikasi menjadi masalah kesehatan yang cukup penting saat ini, hal tersebut disebabkan karena banyak antibiotika digunakan secara tidak rasional, seperti pada pengobatan infeksi non-bakterial atau tidak diminum sampai habis sehingga resistensi bakteri terhadap antibiotika pun dapat terjadi (Anna, 2013). Penggunaan antibiotika di kalangan masyarakat yang

semakin

peningkatan

meningkat

terjadinya

berhubungan

resistensi.

langsung

Meningkatnya

dengan resistensi

kemungkinan antibiotika

menyebabkan semakin sempitnya jenis antibiotika yang dapat digunakan. Masalah resistensi bakteri banyak terjadi di negara-negara berkembang dan negara yang berpendapatan rendah, termasuk Indonesia (Vila dan Pal, 2010). Resistensi bakteri menjadi masalah kesehatan yang sangat besar bagi suatu negara bahkan seluruh dunia karena menyebabkan meningkatnya angka kematian (WHO, 2013). Tingginya kasus resistensi obat antibiotika cukup mengkhawatirkan, bahkan Indonesia menduduki peringkat ke-8 dari 27 negara dengan beban tinggi 1

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI 2

kekebalan kuman terhadap obat di dunia berdasarkan data WHO tahun 2009 (Suara Pembaruan, 2011). Berdasarkan data yang diperoleh dari Riskesdas tahun 2013, proporsi rumah tangga yang menyimpan antibiotika tanpa resep terdapat sebanyak 90,2%. Selain itu dari hasil penelitian yang dilakukan oleh Widayati et al. (2011) pada 559 responden di Kota Yogyakarta, sebanyak 7,3% responden membeli antibiotika tanpa resep di apotek untuk swamedikasi dalam kurun waktu 1 bulan. Amoksisilin merupakan antibiotika yang paling banyak dibeli dan digunakan dalam swamedikasi yaitu sebesar 77% selain ampisilin, tetrasiklin, gramisidin, dan ciprofloksasin. Amoksisilin sering digunakan untuk mengatasi gejala common cold, seperti batuk, radang tenggorokan, sakit kepala, dan gejala sakit ringan lainnya dengan lama penggunaan kurang dari 5 hari. Penyalahgunaan antibiotika yang terjadi di masyarakat, meliputi penghentian pengobatan secara tiba-tiba, dosis berlebihan, penggunaan sisa antibiotika, dan penggunaan antibiotika dengan jangka waktu tidak tepat (Oyetunde, et al, 2010). Alasan masyarakat menggunakan antibiotika dalam swamedikasi antara lain karena penggunaan antibiotika sebelumnya yang sudah terbukti berkhasiat menyembuhkan, menghemat waktu dan uang untuk pergi ke dokter, serta karena adanya kecenderungan dari dokter untuk selalu meresepkan antibiotika yang sama. Beberapa faktor lain yang dapat mempengaruhi penggunaan antibiotika tanpa resep di kalangan masyarakat antara lain yaitu faktor sosio demografi dan tingkat pengetahuan, sikap, serta tindakan masyarakat mengenai antibiotika. Karakteristik demografi masyarakat meliputi perbedaan usia, jenis kelamin,


pekerjaan, dan tingkat pendidikan. Gambaran tentang karakteristik demografi dapat mempengaruhi perilaku dari masyarakat serta outcome dari kesehatan masyarakat. Perbedaan karakteristik demografi dapat menghasilkan perilaku pengobatan yang berbeda-beda, seperti misalnya perilaku masyarakat dalam menggunakan antibiotika (Widayati, et al, 2012). Pengetahuan adalah domain yang sangat penting untuk terbentuknya suatu perilaku terbuka atau tindakan nyata. Pemahaman masyarakat tentang penggunaan antibiotika dengan resep juga sering tidak tepat. Antibiotika tidak diminum sampai habis sesuai dengan yang telah diresepkan dokter. Banyak pasien yang beranggapan apabila kondisi kesehatannya sudah pulih maka penggunaan antibiotika tidak perlu dilanjutkan lagi. Hasil survei menunjukkan 63,5% masyarakat tidak mengetahui aturan pakai antibiotika, dan 52,4% masyarakat tidak mengetahui adanya risiko terjadinya resistensi antibiotika (Suhadi dan Sutama, 2005). Rendahnya pengetahuan dan pemahaman masyarakat tentang penggunaan antibiotika ini menjadi penyebab utama penggunaan antibiotika secara irrasional. Remaja laki-laki merupakan salah satu komponen masyarakat yang sedang beranjak dewasa. Kemampuan untuk melakukan pengobatan sendiri masih belum sepenuhnya dikuasai, namun sudah banyak diantara para remaja ini yang sering melakukan pengobatan sendiri. Remaja laki-laki kerap dianggap sebagai individu yang kurang peduli terhadap masalah kesehatan (Widayati, et al, 2011). Hal tersebut kemungkinan karena remaja mempunyai pengetahuan tinggi namun kurang terpapar dengan masalah yang berkaitan dengan penggunaan antibiotika.


Oleh karena itu, perlu diketahui bagaimana tingkat pengetahuan, sikap, dan tindakan remaja laki-laki mengenai penggunaan antibiotika. Dalam penelitian ini remaja laki-laki yang dimaksudkan khususnya adalah siswa SMA. Kecamatan Umbulharjo merupakan salah satu kecamatan dengan data distribusi antibiotika yang cukup tinggi, yaitu sebesar 129.373 antibiotika yang didistribusikan. Kecamatan ini adalah kecamatan terbesar di kota Yogyakarta dengan luas wilayah 8,12 km2. Kecamatan ini memiliki 7 kelurahan dengan jumlah penduduk keseluruhan sebanyak 65.944 jiwa, berdasarkan data tersebut terdapat sebanyak 32.438 jiwa penduduk laki-laki dan 33.506 jiwa penduduk perempuan. Di kecamatan ini terdapat banyak tempat pelayanan umum yang tersebar secara merata pada masing-masing kelurahan seperti puskesmas, puskesmas pembantu, poliklinik/rumah bersalin, dokter praktek, rumah sakit, dan apotek. Selain itu di Kecamatan Umbulharjo juga terdapat beberapa sekolah, khususnya Sekolah Menengah Atas/Kejuruan (SMA/SMK) yaitu sebanyak 8 SMA dan 10 SMK. Hal tersebut menjadi salah satu faktor pendukung dilakukannya penelitian di SMK Negeri 4 Yogyakarta karena banyaknya apotek di sekitar lokasi dapat menyebabkan siswa lebih mudah mengakses atau membeli obat-obatan seperti antibiotika untuk swamedikasi (Ekowati, 2014). SMK Negeri 4 Yogyakarta merupakan sekolah menengah kejuruan dengan tujuh jurusan, diantaranya adalah Kecantikan Kulit, Kecantikan Rambut, Busana Butik, Jasa Boga, Usaha Perjalanan Wisata, Patiseri, dan Akomodasi Perhotelan dengan jumlah total 12 kelas untuk masing-masing angkatan, jumlah siswa laki-laki untuk


kelas X terdapat sebanyak 52 orang, kelas XI sebanyak 67 orang, dan kelas XII sebanyak 59 orang. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk meningkatkan pengetahuan, sikap, dan tindakan remaja laki-laki di Kecamatan Umbulharjo Kota Yogyakarta tentang penggunaan antibiotika. Hal ini sudah selayaknya menjadi tugas apoteker untuk memberikan edukasi yang berkaitan dengan antibiotika kepada masyarakat agar dapat sepenuhnya memahami mengenai penggunaan antibiotika. Ada beberapa metode edukasi yang dapat dilakukan untuk memberikan intervensi sebagai upaya peningkatan pengetahuan, sikap, dan tindakan masyarakat mengenai penggunaan antibiotika, antara lain yaitu konseling dengan pasien, edukasi secara langsung ke pasien, ceramah atau seminar, diskusi kelompok kecil, cara belajar insan aktif (CBIA), media masa, pameran, dan sebagainya. Hasil uji yang dilakukan oleh Pusat Studi Farmakologi Klinik dan Kebijakan Obat (Suryawati, 1995), metode Cara Belajar Insan Aktif (CBIA) menunjukan hasil yang lebih efektif dibandingkan dengan metode ceramah atau seminar. CBIA diadopsi dari metode belajar mengajar anak sekolah Cara Belajar Siswa Aktif (CBSA) yang digunakan di Indonesia. Metode ini menumbuhkan sikap kritis dari peserta didik dan menimbulkan motivasi untuk melakukan sesuatu. Tujuan CBIA adalah terbentuknya kemampuan untuk menggali sumber informasi dan meningkatkan kebiasaan berpikir secara kreatif dan kritis sehingga mampu memecahkan masalah. Apabila dibandingkan dengan metode seminar, CBIA telah terbukti efektif dalam meningkatkan pengetahuan serta keterampilan memilih dan mengurangi konsumsi jenis obat keluarga per bulan (Suryawati, 2003).


Berdasarkan uraian di atas, maka penggunaan antibiotika pada pengobatan penyakit infeksi perlu mendapat perhatian khusus, terutama tentang kepatuhan dalam menggunakan antibiotika. Informasi yang tepat menjadi bagian penting dari penggunaan antibiotika secara rasional. Oleh karena itu peneliti terdorong melakukan penelitian ini untuk mengetahui peranan CBIA dalam upaya peningkatan pengetahuan, sikap, dan tindakan remaja laki-laki di Kecamatan Umbulharjo Kota Yogyakarta dalam menggunakan antibiotika.

1.

Permasalahan Berdasarkan latar belakang yang telah dikemukakan, timbul permasalahan untuk diteliti yaitu: a. Seperti apakah karakteristik demografi responden? b. Seperti apakah tingkat pengetahuan, sikap, dan tindakan remaja lakilaki mengenai penggunaan antibiotika sebelum dilakukan CBIA? c. Seperti apakah tingkat pengetahuan, sikap, dan tindakan remaja lakilaki mengenai penggunaan antibiotika sesudah dilakukan CBIA? d. Apakah ada peningkatan pengetahuan, sikap, dan tindakan remaja lakilaki mengenai penggunaan antibiotika sebelum dan sesudah CBIA?

2.

Keaslian penelitian Berdasarkan hasil pencarian pustaka dan informasi terkait pada penelitian mengenai “Peningkatan Pengetahuan, Sikap, dan Tindakan Remaja Laki-laki di Kecamatan Umbulharjo Kota Yogyakarta tentang Antibiotika dengan Metode CBIA (Cara Belajar Insan Aktif)”, dapat dinyatakan bahwa


tidak ada dan belum pernah dilakukan penelitian seperti ini sebelumnya. Namun ada beberapa penelitian serupa yang telah dilakukan sebelumnya, antara lain : a. “Perbedaan Edukasi secara CBIA dan Ceramah mengenai Kanker Serviks dan Papsmear terhadap Peningkatan Pengetahuan, Sikap, dan Tindakan Ibu-ibu di Kecamatan Mlati dan Gamping Ditinjau dari Faktor Ekonomi”, yang dilakukan oleh Dion Arga Anggayasta pada tahun 2010. Perbedaan penelitian ini dengan penelitian yang akan dilakukan oleh peneliti terdapat pada subjek yang diteliti, lokasi penelitian, dan fokus penelitian. Subjek penelitian Dion Arga Anggayasta (2010) adalah ibuibu, sedangkan pada penelitian ini subjek yang digunakan adalah remaja laki-laki. Kemudian lokasi penelitian Dion Arga Anggayasta (2010) di Kecamatan Mlati dan Gamping, sedangkan lokasi penelitian ini yaitu di SMK Negeri 4 Yogyakarta, Jalan Sidikan 60 Sorosutan, Umbulharjo, Yogyakarta. Penelitian yang dilakukan oleh Dion Arga Anggayasta (2010) terfokus pada membandingkan adanya pengaruh edukasi secara CBIA dan ceramah terhadap peningkatan pengetahuan, sikap, dan tindakan ibu-ibu mengenai kanker serviks dan papsmear. Sementara itu penelitian ini lebih difokuskan pada peningkatan pengetahuan, sikap, dan tindakan remaja laki-laki mengenai penggunaan antibiotika sebelum dan sesudah dilakukan intervensi CBIA. b. “Pengaruh

Tingkat

Pendidikan

terhadap

Tingkat

Pengetahuan

Masyarakat mengenai Antibiotika di Kecamatan Gondokusuman Kota


Yogyakarta Tahun 2011”, yang dilakukan oleh Marvelaos Marvel pada tahun 2011. Perbedaan penelitian ini terdapat pada subjek yang diteliti, lokasi penelitian, jenis dan rancangan penelitian, serta fokus penelitian. Subjek penelitian yang digunakan pada penelitian Marvelaos Marvel (2011) yaitu masyarakat laki-laki dan perempuan dengan tingkat pendidikan terakhir minimal SD, sedangkan pada penelitian ini adalah remaja laki-laki. Lalu lokasi penelitian yang digunakan oleh Marvelaos Marvel (2011) adalah Kecamatan Gondokusuman Kota Yogyakarta, sedangkan penelitian ini dilakukan di SMK Negeri 4 Yogyakarta, Jalan Sidikan 60 Sorosutan, Umbulharjo, Yogyakarta. Jenis penelitian yang digunakan Marvelaos Marvel (2011) adalah non eksperimental dengan rancangan penelitian analitik deskriptif, sedangkan jenis penelitian ini yaitu eksperimental semu dengan rancangan penelitian time series. Penelitian Marvelous Marvel (2011) lebih terfokus pada pengaruh tingkat pendidikan

terhadap

tingkat

pengetahuan

masyarakat

mengenai

antibiotika, sedangkan pada penelitian ini lebih difokuskan pada peningkatan pengetahuan, sikap, dan tindakan remaja laki-laki mengenai penggunaan antibiotika melalui metode CBIA. 3.

Manfaat penelitian a. Manfaat teoritis. Penelitian ini diharapkan dapat digunakan untuk mengembangkan ilmu pengetahuan dalam bidang kesehatan terkait peningkatkan pengetahuan, sikap, dan tindakan pada penggunaan antibiotika melalui metode CBIA.


b. Manfaat praktis : 1.

Bagi Masyarakat, meningkatkan motivasi masyarakat untuk mencari informasi tentang antibiotika agar lebih cermat dalam menentukan sikap dan tindakan pada penggunaan antibiotika sehingga dapat menurunkan kemungkinan terjadinya resistensi.

2.

Bagi Pemerintah, sebagai sumber informasi dalam melakukan evaluasi tentang pelayanan pemberian informasi kesehatan kepada masyarakat serta untuk mengembangkan metode edukasi CBIA dalam rangka meningkatkan pengetahuan, sikap, dan tindakan masyarakat tentang penggunaan antibiotika.

3.

Bagi Akademisi, sebagai dasar bentuk pengembangan model edukasi CBIA dan penelitian sehubungan dengan peningkatkan pengetahuan, sikap, dan tindakan masyarakat mengenai penggunaan antibiotika.

B. Tujuan Penelitian 1. Tujuan umum Meningkatkan pengetahuan, sikap, dan tindakan remaja laki-laki di Kecamatan

Umbulharjo,

Kota

Yogyakarta

mengenai

penggunaan

antibiotika dengan metode CBIA. 2. Tujuan khusus a. Mengidentifikasi karakteristik demografi responden yang berpengaruh pada pengetahuan, sikap, dan tindakan dalam penggunaan antibiotika.


b. Mengukur tingkat pengetahuan, sikap, dan tindakan remaja laki-laki tentang penggunaan antibiotika sebelum dilakukan metode CBIA. c. Mengukur tingkat pengetahuan, sikap, dan tindakan remaja laki-laki tentang penggunaan antibiotika sesudah dilakukan metode CBIA. d. Membandingkan tingkat pengetahuan, sikap, dan tindakan remaja lakilaki tentang penggunaan antibiotika sebelum dan sesudah dilakukan metode CBIA.


BAB II PENELAAHAN PUSTAKA A. Pengetahuan 1.

Pengertian Pengetahuan adalah hasil dari informasi yang kemudian diperhatikan,

dimengerti, dan diingat. Informasi dapat bermacam-macam bentuknya baik pendidikan formal maupun informal, seperti membaca surat kabar, mendengar radio, menonton TV, percakapan sehari-hari, dan pengalaman hidup lainnya. Pengetahuan berupa segala sesuatu yang diketahui dan berkenaan dengan hasil. Pengetahuan merupakan hasil setelah orang melakukan penginderaan terhadap suatu objek tertentu, penginderaan terjadi melalui pancaindera manusia, yaitu penglihatan, pendengaran, penciuman, rasa, dan raba. Sebagian besar pengetahuan manusia diperoleh melalui mata dan telinga (Notoatmodjo, 2010). Pengetahuan dapat menjadi penyebab atau motivator bagi seseorang dalam bersikap dan berperilaku, sehingga dapat pula menjadi dasar dari terbentuknya suatu tindakan yang dilakukan seseorang (Azwar, 2007). Sebelum seseorang melakukan suatu tindakan atau berperilaku baru, terjadi beberapa proses yang berurutan dalam diri mereka seperti : a. Kesadaran (awareness), yaitu orang mulai menyadari adanya stimulus tertentu atau objek terlebih dahulu. b. Ketertarikan (interest), di mana seseorang mulai merasa tertarik terhadap stimulus yang ada.

11


c. Evaluasi (evaluation), yakni sikap responden seseorang tersebut yang mulai menimbang-nimbang keuntungan atau kerugian dari stimulus tersebut untuk dirinya sendiri. d. Mencoba (trial), pada proses ini seseorang tersebut telah mulai untuk mencoba perilaku yang baru. e. Adaption, yaitu proses terakhir di mana seseorang tersebut telah berperilaku yang sesuai dengan pengetahuan, kesadaran, dan respon sikapnya terhadap stimulus yang diberikan (Notoatmodjo, 2012).

2.

Faktor yang mempengaruhi pengetahuan Menurut Mubarak (2007), beberapa faktor yang mempengaruhi tingkat

pengetahuan seseorang, antara lain yaitu : a. Umur Usia sangat penting dikaitkan pada tingkat pengetahuan seseorang. Semakin tua usia seseorang, maka akan semakin banyak pula pengalaman yang dimilikinya, begitu juga sebaliknya. Umur juga dapat mempengaruhi memori dan daya ingat seseorang. Bertambahnya usia seseorang, maka bertambah juga pengetahuan yang akan didapatkan. b. Pendidikan Semakin tinggi pendidikan seseorang, maka akan semakin tinggi pula tingkat pengetahuannya. Hal itu karena dengan semakin tingginya tingkat pendidikan, maka seseorang tersebut juga akan lebih mudah dalam menerima serta menyesuaikan dengan hal-hal baru.


c. Pekerjaan Lingkungan pekerjaan dapat menjadikan seseorang memperoleh pengalaman dan pengetahuan baik secara langsung maupun tidak langsung. d. Lama bekerja Lama bekerja juga berkaitan erat dengan umur dan pendidikan, karena dengan pendidikan yang lebih tinggi maka pengalaman yang didapat juga semakin banyak, begitu juga dengan semakin tua usia seseorang maka akan semakin banyak pula pengalaman yang diperolehnya. Informasi yang diberikan untuk meningkatkan pengetahuan seseorang yang kemudian akan menjadi dasar untuk melakukan sesuatu hal dalam hidup dengan berbagai tujuan. e. Pengalaman Pengalaman merupakan suatu kejadian yang pernah dialami seseorang dalam berinteraksi dengan lingkungannya. Ada kecenderungan pengalaman yang baik seseorang akan berusaha untuk melupakan, namun jika pengalaman tersebut menyenangkan maka secara psikologis akan muncul kesan yang membekas dalam emosi sehingga menimbulkan sikap positif. f. Kebudayaan Kebudayaan berkaitan dengan lingkungan sekitar, apabila dalam suatu wilayah memiliki budaya untuk menjaga kesehatan keluarga maka sangat mungkin masyarakat sekitarnya akan mempunyai sikap untuk selalu menjaga kesehatan keluarganya juga.


g. Informasi Informasi dapat memberikan pengaruh yang cukup besar pada tingkat pengetahuan seseorang. Karena semakin banyak informasi yang diperoleh, maka akan semakin tinggi pula pengetahuan yang didapat oleh seseorang tersebut. Sumber informasi dapat diperoleh dari berbagai media, seperti televisi, radio, atau pun surat kabar. 3.

Pengukuran pengetahuan Pengetahuan dapat diukur dengan cara melakukan tes wawancara serta

angket kuesioner, di mana tes tersebut berisikan pertanyaan-pertanyaan yang berkaitan dengan materi yang ingin diukur dari subyek penelitian (Notoatmodjo, 2010). Pengukuran tingkat pengetahuan bertujuan untuk mengetahui status pengetahuan seseorang dan dirangkum dalam tabel distribusi frekuensi. Pengukuran tingkat pengetahuan seseorang dapat dikategorikan sebagai berikut : a.

Tingkat pengetahuan dikatakan baik jika responden mampu menjawab pernyataan pada kuesioner dengan benar sebesar ≥ 75% dari seluruh pernyataan dalam kuesioner.

b.

Tingkat pengetahuan dikatakan cukup jika responden mampu menjawab pernyataan pada kuesioner dengan benar sebesar 56 - 74% dari seluruh pernyataan dalam kuesioner.

c.

Tingkat pengetahuan dikatakan kurang jika responden mampu menjawab pernyataan pada kuesioner dengan benar sebesar < 55% pernyataan dalam kuesioner (Budiman, 2013).

dari seluruh


B. Sikap 1.

Pengertian Sikap adalah bentuk pernyataan seseorang terhadap hal-hal yang

ditemuinya, seperti benda, orang ataupun fenomena. Sikap ini membutuhkan stimulus untuk menghasilkan respon. Adapun output sikap ini akan sangat tergantung pada setiap individu, apabila individu tersebut tertarik maka ia akan mendekat dan apabila tidak suka maka ia akan merespon sebaliknya. Sikap merupakan perasaan mendukung atau memihak (favourable) maupun perasaan tidak mendukung (unfavourable) pada suatu objek. Istilah sikap atau attitude pada awalnya digunakan untuk menunjukkan status mental individu. Sikap individu diarahkan pada suatu hal atau objek tertentu dan masih bersifat tertutup. Sikap dapat menuntun perilaku kita sehingga kita akan bertindak sesuai dengan sikap yang kita ekspresikan. Kesadaran individu untuk menentukan tingkah laku nyata dan perilaku yang mungkin terjadi itulah yang dimaksud dengan sikap (Azwar, 2008). Komponen-komponen sikap antara lain sebagai berikut : Komponen Kognisi (berupa pengetahuan, kepercayaan, atau pun pikiran yang didasarkan pada informasi yang berhubungan dengan objek), Komponen Afeksi (suatu dimensi emosional dari sikap, yakni emosi yang berhubungan dengan objek, di mana objek yang dirasakan sebagai suatu hal yang menyenangkan atau tidak menyenangkan), dan Komponen Konasi (suatu perilaku di mana ada kecenderungan individu untuk bereaksi dengan cara tertentu terhadap suatu objek,


peristiwa, atau situasi). Berdasarkan dari ketiga komponen tersebut, maka dapat terbentuklah suatu sikap yang utuh (Notoatmodjo, 2007). 2.

Pengukuran sikap Sikap dapat diukur dengan menanyakan secara langsung pendapat

maupun pernyataan responden terhadap suatu objek tertentu. Selain itu dapat dilakukan dengan beberapa pernyataan hipotesis kemudian menanyakan pendapat responden mengenai pernyataan tersebut (Notoatmodjo, 2012). Pengukuran aspek sikap dapat menggunakan skala Likert. Pengukuran tingkat sikap seseorang dapat dikategorikan sebagai berikut : a. Tingkat sikap dikatakan baik jika responden mampu menjawab pernyataan pada kuesioner dengan benar sebesar 76 - 100% dari seluruh pernyataan dalam kuesioner. b.

Tingkat sikap dikatakan cukup jika responden mampu menjawab pernyataan pada kuesioner dengan benar sebesar 56 - 75% dari seluruh pernyataan dalam kuesioner.

c.

Tingkat sikap dikatakan kurang jika responden mampu menjawab pernyataan pada kuesioner dengan benar sebesar < 56% dari seluruh pernyataan dalam kuesioner (Budiman, 2013). C. Tindakan

1.

Pengertian Teori tindakan merupakan suatu teori dalam memahami tindakan yang

perlu dilakukan untuk mendapatkan hasil yang diinginkan dalam suatu keadaan. Ketika tindakan sudah menjadi kebiasaan, maka secara otomatis tindakan itu akan


selalu dijalankan. Namun ketika tindakan sudah tidak efektif maka akan muncul kepedulian pada teori tindakan serta usaha untuk memperbaikinya (Johnson, 2012).

2.

Faktor yang mempengaruhi tindakan Menurut Noorkasiani (2009) tindakan disebabkan oleh beberapa faktor

seperti faktor predisposisi yaitu sikap keyakinan, nilai, motivasi, dan pengetahuan. Suatu sikap belum tentu otomatis terwujud dalam suatu tindakan. Untuk mewujudkan sikap menjadi suatu perbuatan yang nyata diperlukan faktor pendukung atau suatu kondisi yang memungkinkan, antara lain fasilitas dan sarana prasarana. Pengalaman pribadi haruslah memberi kesan kuat untuk dapat menjadi dasar pembentukan sikap. Sikap dan pengetahuan dapat mempengaruhi tindakan masyarakat.

3.

Pengukuran tindakan Tindakan mempunyai beberapa tingkatan seperti persepsi (perception),

respon terpimpin (guided response), mekanisme (mechanism), dan adopsi (adoption) (Notoatmodjo, 2007). Pengukuran tindakan dapat dilakukan dengan dua cara, yaitu secara langsung dan tidak langsung. Pengukuran secara langsung dilakukan dengan mengobservasi tindakan atau kegiatan yang dijalankan oleh responden. Pengukuran tidak langsung dapat dilakukan dengan wawancara terhadap kegiatan-kegiatan yang pernah dilakukan dalam rentang waktu tertentu (Notoatmodjo, 2012).


Pengukuran aspek tindakan dapat menggunakan skala Likert. Pengukuran tingkat tindakan seseorang dapat dikategorikan sebagai berikut : a. Tingkat tindakan dikatakan baik jika responden mampu menjawab pernyataan pada kuesioner dengan benar sebesar 76 - 100% dari seluruh pernyataan dalam kuesioner. b.

Tingkat tindakan dikatakan cukup jika responden mampu menjawab pernyataan pada kuesioner dengan benar sebesar 56 - 75% dari seluruh pernyataan dalam kuesioner.

c.

Tingkat tindakan dikatakan kurang jika responden mampu menjawab pernyataan pada kuesioner dengan benar sebesar < 56%

dari seluruh

pernyataan dalam kuesioner (Budiman, 2013).

D. Cara Belajar Insan Aktif (CBIA)

Metode Cara Belajar

Insan Aktif (CBIA) merupakan metode

penyampaian informasi obat yang melibatkan subyek secara aktif yaitu dengan mendengar, melihat, menulis, dan melakukan evaluasi tentang pengenalan jenis obat dan bahan aktif yang dikandung serta informasi lain seperti indikasi, kontra indikasi, dan efek samping (Suryawati, 2009). Metode CBIA ini menjadi metode pembelajaran bagi masyarakat, khususnya para ibu rumah tangga karena berdasarkan banyak survei telah diketahui bahwa ibu rumah tangga adalah “key person” dalam penggunaan obat di rumah. Dengan edukasi melalui metode CBIA masyarakat diharapkan dapat lebih aktif dalam mencari informasi tentang obat yang digunakan oleh keluarga dan agar masyarakat dapat menyikapi promosi


iklan obat di pasaran dan mengelola obat di rumah tangga secara benar (Depkes RI, 2008). Prinsip metode CBIA adalah menimbulkan motivasi atau keinginan seseorang untuk melakukan sesuatu, baik berupa motivasi dari luar (ekstrinsik) ataupun dari dalam (intrinsik) individu itu sendiri, motivasi untuk menemukan sesuatu menempatkan fasilitator sebagai motivator atau pendorong agar minat dan potensi peserta didik dapat berkembang dengan sendirinya. Peserta didik juga dibiasakan untuk memecahkan masalah sendiri (Suryawati, 2003). Metode intervensi didasarkan pada proses belajar secara mandiri, terdiri dari fasilitator, narasumber, dan peserta didik. Fasilitator dalam hal ini bertugas sebagai pendamping yang memicu jalannya diskusi sehingga minat peserta dapat berkembang, dan bila diperlukan fasilitator dapat membantu menunjukkan peserta didik untuk menemukan jawaban, namun tidak diperkenankan menjawab pertanyaan peserta didik. Narasumber bertugas untuk menjawab pertanyaan dan menjelaskan hal-hal yang tidak dapat ditemukan peserta dalam diskusi. CBIA mengupayakan peserta belajar secara aktif, merangsang inisiatif belajar sendiri, membekali peserta dengan tingkah laku kritis, memunculkan tindakan atau perilaku untuk mencari informasi dengan proses interaktif. Narasumber sebaiknya adalah seorang apoteker atau dokter, sedangkan fasilitator dapat berasal dari mahasiswa farmasi atau kedokteran. Kegiatan CBIA berupa diskusi kelompok kecil yang terdiri dari 6 – 8 orang setiap kelompok dengan jumlah kelompok maksimum pada setiap intervensi yaitu tidak lebih dari 6 kelompok. Kegiatan diskusi diawali dengan pengarahan dari fasilitator, kemudian


peserta mempelajari materi atau bahan-bahan yang sudah dipersiapkan seperti modul atau pun kemasan obat sehingga peserta mampu untuk mencari informasi sendiri secara kritis. Rangkuman hasil diskusi dari proses pembelajaran tersebut kemudian disampaikan pada forum besar dengan diceritakan oleh masing-masing kelompok. Selanjutnya hasil temuan peserta didik tersebut segera ditanggapi dengan tambahan penjelasan dari narasumber. Waktu pelaksanaan CBIA ini tidak diperkenankan apabila melebihi waktu yang telah ditentukan yaitu maksimal 4 jam (Suryawati, 2009). Berdasarkan penelitian Suryawati (2009), metode CBIA telah terbukti lebih efektif dapat meningkatkan pengetahuan pengobatan sendiri dibandingkan dengan masyarakat yang menghadiri seminar besar.

E. Antibiotika 1.

Pengertian antibiotika Antibiotika merupakan zat yang dihasilkan oleh suatu mikroba, terutama

fungi, yang dapat membasmi mikroba jenis lain. Tidak hanya berasal dari makhluk hidup, antibiotika juga dapat diproduksi secara sintetis (BPOM, 2008). Obat yang digunakan untuk membasmi mikroba, penyebab infeksi pada manusia, ditentukan harus memiliki sifat toksisitas selektif setinggi mungkin. Artinya, obat tersebut harus bersifat sangat toksik untuk mikroba, tetapi relatif tidak toksis bagi hospes (Setiabudy, 2008).


2.

Prinsip penggunaan antibiotika Antibiotika hanya bekerja untuk mengobati penyakit infeksi yang

disebabkan oleh bakteri. Penggunaan antibiotika secara rasional diartikan sebagai pemberian antibiotika yang tepat indikasi, tepat penderita, tepat obat, tepat dosis, dan waspada terhadap efek samping antibiotika yang dalam arti konkritnya adalah pemberian resep yang tepat atau sesuai indikasi, penggunaan dosis yang tepat, lama pemberian obat yang tepat, interval pemberian obat yang tepat, aman pada pemberiannya, serta terjangkau oleh penderita (Kimin, 2009). Antimikrobia yang digunakan harus memiliki toksisitas selektif yang tinggi. Artinya, obat tersebut harus bersifat sangat toksik untuk mikroba namun relatif tidak toksik untuk inangnya. Toksisitas selektif bersifat relatif dan tidak mutlak (Depkes, 2011). Pengobatan sendiri dengan antibiotika yang semakin luas telah menjadi masalah yang penting di seluruh dunia. Salah satunya adalah terjadinya peningkatan resistensi kuman terhadap antibiotika. Hal ini

mengakibatkan

pengobatan menjadi tidak efektif, peningkatan morbiditas maupun mortalitas pasien dan meningkatnya biaya kesehatan pasien. Dampak tersebut harus ditanggulangi secara efektif sehingga perlu diperhatikan prinsip penggunaan antibiotika harus sesuai indikasi penyakit, dosis, cara pemberian dengan interval waktu, lama pemberian, keefektifan, mutu, keamanan, dan harga. (WHO, 2013).


3. Resistensi Resistensi sel mikroba adalah suatu sifat tidak terganggunya kehidupan sel mikroba oleh antibiotika. Sifat ini bisa merupakan suatu mekanisme alamiah untuk tetap mempertahankan diri terhadap efek antibiotika. Timbulnya resistensi terhadap suatu antibiotika terjadi berdasarkan mekanisme seperti mikroba mensintesis suatu enzim inaktivator atau penghancur antibiotika, mikroba mengubah permeabilitasnya terhadap obat, mikroba mengembangkan suatu perubahan struktur sasaran bagi obat, mikroba mengembangkan perubahan jalur metabolik yang langsung dihambat oleh obat, serta mikroba mengembangkan perubahan enzim yang tetap dapat melakukan fungsi metabolismenya tetapi lebih sedikit dipengaruhi oleh obat dari pada enzim pada bakteri yang rentan (Todar, 2011). Faktor-faktor yang memicu berkembangnya resistensi bakteri terhadap antibiotika adalah penggunaan antibiotika yang sering, penggunaan antibiotika yang irasional, penggunaan antibiotika baru yang berlebihan, dan penggunaan antibiotika dalam waktu yang lama (Pulungan, 2010). Resistensi antibiotika menjadi masalah kompleks yang dipengaruhi oleh penyalahgunaan

antibiotika.

Penyalahgunaan

antibiotika

pada

dasarnya

dipengaruhi oleh pengetahuan, komunikasi yang efektif antara dokter dan pasien, tingkat ekonomi, karakteristik dari sistem kesehatan suatu negara, dan peraturan lingkungan.

Hal

yang

mendasari

terjadinya

penyalahgunaan

antibiotika

dikarenakan banyak pasien percaya bahwa keluaran obat baru lebih baik dibandingkan obat keluaran lama (Pulungan, 2010).


F. Landasan Teori Antibiotika adalah zat yang dihasilkan oleh suatu mikroba, terutama fungi, yang dapat membasmi mikroba jenis lain. Antibiotika ini termasuk dalam golongan obat keras sehingga harus menggunakan resep doker untuk memperolehnya.

Pengetahuan

seseorang

mengenai

antibiotika

dapat

mempengaruhi sikap dan tindakan mereka dalam menggunakan antibiotika. CBIA merupakan salah satu metode yang dapat digunakan untuk meningkatkan pengetahuan dan keterampilan masyarakat dalam memilih obat. Dengan metode ini dilakukan pelatihan yang bertujuan agar masyarakat dapat lebih peka dalam menilai sebuah informasi dan meningkatkan efisiensi penggunaan obat. Selain itu, melalui metode CBIA ini akan dapat mengurangi terjadinya risiko resistensi bakteri yang muncul akibat penyalahgunaan antibiotika, karena metode CBIA sudah terbukti dapat meningkatkan pengetahuan, sikap, dan tindakan masyarakat dalam menggunakan obat dan mengurangi penggunaan jumlah obat yang tidak diperlukan.

G. Hipotesis 1. H0 diterima jika tidak terdapat perbedaan tingkat pengetahuan, sikap, dan tindakan responden mengenai penggunaan antibiotika setelah dilakukan metode CBIA. 2. H1 diterima jika terdapat peningkatan tingkat pengetahuan, sikap, dan tindakan responden yang signifikan mengenai penggunaan antibiotika setelah dilakukan metode CBIA.


BAB III METODE PENELITIAN A. Jenis dan Rancangan Penelitian

Penelitian ini menggunakan jenis penelitian eksperimental semu, karena peneliti memberikan perlakuan atau intervensi pada responden penelitian tetapi tidak mengubah bentuk fisik responden. Rancangan penelitian yang akan digunakan adalah time series, karena pengambilan data dalam penelitian ini dilakukan secara berulang dalam waktu tertentu yang ditentukan oleh peneliti.

B. Variabel dan Definisi Operasional 1.

Variabel a.

Variable bebas Metode Cara Belajar Insan Aktif (CBIA).

b. Variabel tergantung Tingkat pengetahuan, sikap dan tindakan. c.

Variabel pengacau terkendali Informasi yang didapatkan remaja laki-laki sebelumnya baik secara formal ataupun informal, seperti mengikuti kursus, seminar, penyuluhan, dan pendidikan di sekolah.

24


d. Variabel pengacau tak terkendali Informasi yang didapatkan remaja laki-laki sebelum mengikuti CBIA melalui penjelasan dokter, apoteker atau media seperti televisi, radio, internet, dan surat kabar. 2. Definisi operasional a.

Remaja laki-laki adalah siswa laki-laki yang berusia antara 15-17 tahun.

b.

Tingkat pengetahuan remaja laki-laki mengenai penggunaan antibiotika. Tingkat pengetahuan remaja laki-laki mengenai antibiotika dapat dikategorikan sebagai berikut : 1) Tingkat pengetahuan dikatakan baik jika responden mampu menjawab pernyataan pada kuesioner dengan benar sebesar ≥ 75% yaitu dengan skor ≥ 13. 2) Tingkat pengetahuan dikatakan cukup jika responden mampu menjawab pernyataan pada kuesioner dengan benar sebesar 56 - 74% yaitu dengan skor 9 - 12. 3) Tingkat pengetahuan dikatakan kurang jika responden mampu menjawab pernyataan pada kuesioner dengan benar sebesar < 55% yaitu dengan skor < 9 (Budiman, 2013).

c.

Tingkat sikap remaja laki-laki mengenai penggunaan antibiotika. Tingkat sikap remaja laki-laki dalam menggunakan antibiotika dapat dikategorikan sebagai berikut :


1) Tingkat sikap dikatakan baik jika responden mampu menjawab pernyataan pada kuesioner dengan benar sebesar 76 – 100% yaitu dengan skor 31 – 40. 2) Tingkat sikap dikatakan cukup jika responden mampu menjawab pernyataan pada kuesioner dengan benar sebesar 56 – 75% yaitu dengan skor 23 – 30. 3) Tingkat sikap dikatakan kurang jika responden mampu menjawab pernyataan pada kuesioner dengan benar sebesar < 56%

yaitu

dengan skor ≤ 22 (Budiman, 2013). d.

Tingkat tindakan remaja laki-laki mengenai penggunaan antibiotika. Tingkat

tindakan

remaja

laki-laki

mengenai

antibiotika

dapat

dikategorikan sebagai berikut : 1) Tingkat tindakan dikatakan baik jika responden mampu menjawab pernyataan pada kuesioner dengan benar sebesar 76 – 100% yaitu dengan skor 31 – 40. 2) Tingkat tindakan dikatakan cukup jika responden mampu menjawab pernyataan pada kuesioner dengan benar sebesar 56 – 75% yaitu dengan skor 23 – 30. 3) Tingkat tindakan dikatakan kurang jika responden mampu menjawab pernyataan pada kuesioner dengan benar sebesar < 56% dengan skor ≤ 22 (Budiman, 2013).

yaitu


e.

Cara Belajar Insan Aktif (CBIA) adalah metode edukasi untuk meningkatan pengetahuan, sikap, dan tindakan responden yang digunakan pada penelitian ini.

f.

Pre intervensi adalah keadaan pengetahuan, sikap, dan tindakan responden sebelum dilakukan CBIA.

g.

Post intervensi 1 adalah keadaan pengetahuan, sikap, dan tindakan responden sesaat setelah dilakukan CBIA.

h.

Post intervensi 2 adalah keadaan pengetahuan, sikap, dan tindakan responden 1 bulan (32 hari) setelah dilakukan CBIA.

i.

Post intervensi 3 adalah keadaan pengetahuan, sikap, dan tindakan responden 2 bulan (58 hari) setelah dilakukan CBIA.

C. Populasi, Subjek, dan Kriteria Inklusi Penelitian Populasi pada penelitian ini adalah seluruh siswa laki-laki di SMK Negeri 4 Yogyakarta. Subjek penelitian ini adalah remaja laki-laki yang sesuai dengan kriteria inklusi. Subjek penelitian yang sesuai dengan kriteria inklusi yaitu responden berjenis kelamin laki-laki pada rentang usia 12-25 tahun dengan latar belakang pendidikan non kesehatan yang merupakan siswa SMA/SMK di Kecamatan Umbulharjo, Kota Yogyakarta, memiliki kemampuan untuk membaca dan menulis serta bersedia mengikuti kegiatan CBIA dan mengisi kuesioner. Kriteria eksklusi subjek penelitian adalah remaja laki-laki yang tidak mengikuti kegiatan CBIA secara lengkap dan tidak bersedia mengisi kuesioner.


D. Tempat dan Waktu Penelitian Penelitian dilakukan di Kecamatan Umbulharjo, Kota Yogyakarta, khususnya dilaksanakan di SMK Negeri 4 Yogyakarta, Jalan Sidikan 60 Sorosutan, Umbulharjo, Yogyakarta. Penelitian ini dilakukan pada bulan Desember 2014 - Februari 2015. E. Instumen Penelitian Penelitian ini menggunakan instrumen berupa kuesioner dan booklet atau modul. Kuesioner yang digunakan dalam penelitian ini merupakan kuesioner yang dikembangkan dari kuesioner pada penelitian sebelumnya yang sudah tervalidasi (Marvel, 2012). Pengembangan kuesioner tersebut kemudian dikonfirmasi oleh seorang expert judgement. Kuesioner yang akan diberikan terdiri dari dua jenis pernyataan, yaitu : 1. Pernyataan mengenai fakta Pernyataan-pernyataan pada kuesioner berisi tentang data-data demografi responden seperti nama, usia, jenis kelamin, alamat tempat tinggal, serta latar belakang pendidikan responden. 2. Pernyataan-pernyataan informatif Tujuan dari pernyataan ini untuk mengetahui jawaban yang diberikan responden mengenai antibiotika. Kuesioner yang disusun pada penelitian ini terbagi menjadi 3 bagian utama, yaitu tingkat pengetahuan, sikap, dan tindakan. Pada bagian pertama kuesioner ini memuat aspek tingkat pengetahuan mengenai antibiotika. Aspek pengetahuan terdiri dari 17 aitem pernyataan yang dibagi menjadi 7 aitem favorable dan 10 aitem


unfavorable. Tanggapan yang dapat diberikan responden merupakan jawaban forced choice yaitu dengan pilihan jawaban “Ya” dan “Tidak”. Pada bagian kedua dari kuesioner ini memuat aspek sikap mengenai penggunaan antibiotika. Aspek sikap tersebut terdiri dari 10 aitem pernyataan yang terbagi menjadi 5 aitem favorable dan 5 aitem unfavorable.

Tanggapan

yang dapat

diberikan

pada

bagian

ini

menggunakan skala Likert dengan pilihan jawaban “Sangat Tidak Setuju” (STS), “Tidak Setuju” (TS), “Setuju” (S), dan “Sangat Setuju” (SS). Bagian ketiga kuesioner ini memuat aspek tindakan mengenai penggunaan antibiotika. Dalam aspek tindakan tersebut juga terdapat 10 aitem pernyataan yang terbagi menjadi 5 aitem favorable dan 5 aitem unfavorable. Pada bagian ini tanggapan yang diberikan menggunakan skala Likert dengan pilihan jawaban “Sangat Tidak Setuju” (STS), “Tidak Setuju” (TS), “Setuju” (S), dan “Sangat Setuju” (SS). Berikut ini dapat dilihat secara terperinci aitem-aitem pada kuesioner berdasarkan pokok bahasan pertanyaan aspek pengetahuan, sikap, dan tindakan pada Tabel I. Pada penelitian ini juga menggunakan booklet sebagai panduan untuk menjalankan kegiatan CBIA, dan juga dapat berfungsi sebagai modul pembelajaran mengenai antibiotika melalui CBIA.


Tabel I . Pernyataan Favorable dan Unfavorable pada Pokok Bahasan Aspek Pengetahuan, Sikap, dan Tindakan Aspek

Pengetahuan

Sikap

Tindakan

Pokok Bahasan a. Pengertian b. Cara penggunaan b. Cara memperoleh c. Tempat memperoleh d. Aturan penggunaan e. Resistensi Jumlah Aitem a. Gaya hidup b. Sumber informasi c. Tempat memperoleh Jumlah Aitem a. Gaya hidup b. Cara penggunaan c. Efek Samping Obat (ESO) d. Resistensi Jumlah Aitem Total Aitem

Nomor Pertanyaan Favorable Unfavorable 1 dan 2 4 dan 5 3 dan 9 8 10 dan 11 12 dan 13 7 dan 14 6 dan 16 15 dan 17 7 10 5 dan 8 1, 2, 3, dan 4 6 dan 7 9 10 5 5 7 1, 2, dan 6 4 dan 9 3 5 8 10 5 5 17 20

F. Tata Cara Penelitian 1. Studi pustaka Studi pustaka merupakan langkah awal yang harus dilakukan dalam memulai penelitian ini, yaitu dengan mencari dan membaca informasi dari berbagai literatur atau sumber lain seperti website yang berhubungan dengan antibiotika, tingkat pengetahuan, sikap dan tindakan, pembuatan kuesioner, metodologi penelitian, statistika, serta perhitungan data-data yang diperlukan.


2. Analisis situasi a.

Penentuan lokasi penelitian Pada tahap ini peneliti mulai mengumpulkan data dan informasi

tentang lokasi penelitian yang akan digunakan. Penentuan lokasi penelitian dilakukan dengan mengamati beberapa wilayah, kemudian dipilih salah satu kecamatan yang ada di Kota Yogyakarta yaitu Kecamatan Umbulharjo. Setelah itu peneliti juga melakukan survey ke beberapa sekolah menengah yang berada di Kecamatan Umbulharjo hingga terpilihnya SMK Negeri 4 Yogyakarta sebagai lokasi penelitian dan pengambilan data.

b.

Perijinan penelitian Perijinan penelitian dilakukan dengan cara memasukkan surat

permohonan ijin dari Fakultas Farmasi Universitas Sanata Dharma Yogyakarta dan proposal penelitian ke kantor Dinas Perizinan Kota Yogyakarta. Kemudian dari Dinas Perizinan Yogyakarta mengeluarkan surat ijin penelitian dengan tembusan yang perlu diserahkan kepada Walikota Kota Yogyakarta, Dinas Kesehatan Kota Yogyakarta, Dinas Pendidikan Kota Yogyakarta, dan Kepala Sekolah SMK Negeri 4 Yogyakarta. Surat keputusan izin penelitian diberikan oleh Dinas Perizinan berlaku mulai bulan Oktober 2014 – Januari 2015, yang kemudian diperpanjang hingga bulan Mei 2015.


3.

Penentuan besar sampel Penentuan besar sampel atau responden dalam penelitian ini menggunakan metode non probability sampling dengan teknik purposive sampling, karena penetapan responden berdasarkan pada kriteria-kriteria inklusi tertentu yang telah ditetapkan oleh peneliti dan hanya dilakukan pada satu lokasi dari awal hingga akhir penelitian (Siregar, 2013). Pada penelitian sosial, pengujian instrumen disarankan sebaiknya melibatkan sebanyak 50 orang (Supratiknya, 2014) atau minimal 30-40 responden (Effendi dan Tukiran, 2012). Pada pengambilan sampel yang pertama, responden yang diundang sebanyak 52 orang, namun jumlah responden yang hadir hanya 36 orang. Dari hasil pengambilan data yang pertama pada pre dan post intervensi 1, terdapat 6 orang yang harus dieksklusi. Dengan demikian ditetapkan untuk pengambilan data selanjutnya pada post intervensi 2 dan post intervensi 3 menjadi 30 orang responden yang sama ketika pre dan post intervensi 1. Alur pengambilan sampel secara terperinci disajikan pada Gambar 1.


Diundang 52 responden

Datang 36 responden

Eksklusi 6 responden 4 responden tidak mengisi kuesioner secara lengkap - 2 responden tidak mengikuti post intervensi 1

-

Inklusi 30 responden

Diundang 30 reponden

Datang 30 responden


Diundang 30 responden

Datang 30 responden


Gambar 1. Alur penentuan jumlah sampel dalam penelitian


4. Pengembangan kuesioner a.

Uji validitas instrumen Pengembangan kuesioner dalam penelitian ini menggunakan uji

validitas konten, hal ini bertujuan untuk mengkonfirmasi kembali kuesioner yang telah tervalidasi sebelumnya (Marvel, 2012). Konfirmasi konten kuesioner dalam penelitian ini dilakukan dengan validitas isi oleh expert judgement, yaitu seorang Apoteker. Hasil yang ingin dicapai dari uji validitas ini yaitu untuk memastikan bahwa aitem pernyataan yang akan digunakan dalam kuesioner tetap valid dan dapat mencakup keseluruhan isi serta tidak menyimpang dari konsep serta batasan tujuan pengukuran.

b.

Uji pemahaman bahasa Uji pemahaman bahasa kuesioner dilakukan dengan mengujikan

kuesioner yang sudah dibuat kepada beberapa orang dengan kriteria inklusi yang sudah ditentukan yaitu remaja laki-laki yang berusia 12-25 tahun. Pada penelitian ini uji pemahaman bahasa dilakukan kepada 30 responden (siswa laki-laki) di SMA Negeri 2 Yogyakarta. Tujuan dari uji pemahaman bahasa ini untuk mengetahui apakah bahasa yang digunakan dalam kuesioner ini sudah dapat dimengerti oleh responden serta seberapa besar pemahaman responden terhadap maksud dan tujuan pernyataan dalam kuesioner yang dibuat oleh peneliti. Dan hasil yang diperoleh dari uji pemahanan bahasa ini adalah sebagian besar responden sudah mengerti pernyataan-pernyataan yang terdapat dalam kuesioner.


c.

Uji validitas statistik Validitas aitem pernyataan pada kuesioner ini merupakan hasil

dari korelasi aitem total yang menggunakan korelasi Point-Biserial untuk data dikotomus (skor 0 dan 1) pada aspek pengetahuan dan uji korelasi Pearson Product Moment untuk aitem pernyataan dengan alternatif jawaban lebih dari dua seperti pada aspek sikap dan tindakan. Apabila koefisien korelasi mendekati 0 maka dapat dikatakan bahwa terdapat ketidaksesuaian fungsi aitem pernyataan terhadap fungsi tes secara keseluruhan, sedangkan apabila nilai korelasi menunjukkan hasil yang negatif maka pernyataan tersebut tidak dapat digunakan dalam penelitian (Azwar, 2014). Pada penelitian ini terdapat beberapa aitem pernyataan dalam aspek pengetahuan yang harus dihapus, antara lain yaitu aitem nomor 3 (point-biserial = -0,16), nomor 8 (point-biserial = -0,11), dan nomor 13 (point-biserial = -0,05) seperti terlihat pada Lampiran 11. Sementara itu pada aspek sikap dan tindakan, hasil uji korelasi Pearson Product Moment sudah menunjukkan hasil yang baik sehingga tidak perlu ada aitem pernyataan yang dihapus.

d.

Uji reliabilitas instrumen Uji reliabilitas instrumen merupakan suatu pengukuran yang

bertujuan untuk menunjukkan stabilitas dan konsistensi dari instrumen penelitian (Jogiyanto, 2008). Semakin tinggi koefisien reliabilitas berarti semakin reliabel juga instrumen tersebut.


Pada penelitian ini pengukuran uji reliabilitas menggunakan Alpha Cronbach (α) dengan taraf kepercayaan 95%. Uji reliabilitas dilakukan di SMA Negeri 6 Yogyakarta dengan jumlah responden sebanyak 30 orang siswa laki-laki. Suatu kuesioner dapat dikatakan reliabel jika memiliki nilai α > 0,6 (Budiman, 2013). Hasil uji reliabilitas menunjukkan bahwa keseluruhan variabel penelitian memiliki konsistensi yang tinggi dan dapat digunakan untuk mengkur variabel yang sama secara berulang seperti yang tertulis pada tabel II. Tabel II. Hasil Uji Reliabilitas Variabel Pengetahuan Sikap Tindakan

Hasil nilai α 0,63 0,65 0,61

Keterangan Reliabel Reliabel Reliabel

Uji reliabilitas pada aspek pengetahuan dilakukan sebanyak dua kali. Hal itu karena pada uji reliablitas yang pertama terdapat beberapa aitem pernyataan dengan hasil korelasi point-biserial yang rendah sehingga hanya menghasilkan nilai α = 0,51. Seleksi aitem dilakukan untuk aspek pengetahuan pada nomor 3 (point-biserial = -0,16), nomor 8 (point-biserial = -0,11), dan nomor 13 (point-biserial = -0,05), dan pada uji reliabilitas yang kedua setelah seleksi aitem nilai α semakin meningkat menjadi 0,63 (reliabel). Sedangkan untuk aspek sikap dan tindakan hanya perlu dilakukan satu kali uji reliabilitas karena sudah langsung didapatkan hasil yang reliabel.


5. Pelaksanaan Cara Belajar Insan Aktif (CBIA) a.

Kerangka konsep

- Pengetahuan - Sikap - Tindakan

Intervensi CBIA

- Pengetahuan meningkat - Sikap meningkat - Tindakan meningkat

Gambar 2. Kerangka konsep pelaksanaan CBIA b.

Pelaksanaan kegiatan CBIA Kegiatan CBIA dilaksanakan di Aula SMK Negeri 4 Yogyakarta

pada tanggal 18 Desember 2014 pukul 09.00 WIB. Peneliti bekerja sama dengan pihak sekolah mengenai penelitian yang akan dilaksanakan. Dalam kegiatan ini seluruh siswa laki-laki kelas X yang lebih kurang berjumlah 52 orang diundang untuk mengikuti acara, namun jumlah siswa yang hadir hanya 36 orang. Siswa yang hadir tersebut kemudian dibagi ke dalam 6 kelompok dengan didampingi oleh seorang fasilitator untuk masing-masing kelompok. Setelah itu fasilitator mulai membagikan kuesioner pre-test dan peneliti menjelaskan cara pengisian kuesioner mulai dari informed consent, identitas diri, hingga menjawab setiap aspek pernyataan pengetahuan, sikap, dan tindakan. Setelah dipastikan seluruh responden mengerti dan tidak ada pertanyaan lagi, maka segera dilakukan pre-test


selama lebih kurang 20 menit. Pre-test dilakukan terlebih dahulu untuk mengetahui keadaan tingkat pengetahuan, sikap, dan tindakan responden mengenai antibiotika sebelum dilakukan intervensi CBIA. Setelah pre-test selesai dilakukan dan seluruh kuesioner dikumpulkan kepada peneliti agar dapat dicek segala kelengkapan datanya, selanjutnya fasilitator meminta responden untuk memilih salah satu orang dari anggota kelompok untuk menjadi ketua kelompok. Ketua kelompok ini akan bertugas mencatat segala pertanyaan yang muncul dari hasil diskusi lalu menyampaikannya pada saat diskusi kelompok besar bersama narasumber. Kemudian fasilitator mulai membagikan booklet mengenai antibiotika dan memimpin jalannya diskusi dalam kelompok kecil. Fasilitator berperan untuk mendampingi jalannya diskusi namun tidak diperbolehkan untuk menjawab setiap pertanyaan yang diberikan responden, namun fasilitator boleh menunjukkan letak jawaban pertanyaan yang terdapat di dalam booklet. Diskusi dalam kelompok kecil ini berlangsung dalam waktu lebih kurang 45 menit. Selanjutnya kegiatan ini dilanjutkan dengan sesi tanya jawab bersama narasumber dalam kelompok besar, seluruh pertanyaan yang belum terjawab saat diskusi dalam kelompok kecil disampaikan oleh ketua kelompok masing-masing dan kemudian dijawab oleh narasumber yang juga sebagai seorang apoteker. Narasumber dalam kegiatan CBIA ini merupakan seorang apoteker dari IAI yang bernama Didik Sugiarto, S.Si., Apt. Sesi tanya jawab ini berlangsung selama 40 menit. Setelah diskusi


dengan narasumber selesai, fasilitator membagikan kuesioner untuk diisi kembali oleh responden sebagai post intervensi 1. Post-test yang pertama dilakukan dalam waktu 15 menit. Untuk mengetahui adanya peningkatan pengetahuan, sikap, dan tindakan responden mengenai antibiotika, maka peneliti datang kembali ke sekolah pada bulan berikutnya setelah dilakukan CBIA untuk membagikan kuesioner. Pada saat post intervensi responden hanya mengisi kuesioner saja dan tidak didampingi oleh fasilitator dan narasumber lagi. Post intervensi 2 dilakukan pada tanggal 19 Januari 2015 dan post intervensi 3 pada tanggal 14 Februari 2015. Post intervensi dilakukan peneliti dengan mendatangi responden yang telah mengikuti kegiatan CBIA, namun ketika post intervensi hanya diberikan kepada 30 responden. 6. Analisis hasil a. Editing Proses editing dilakukan untuk penyuntingan data yang meliputi pemeriksaan kelengkapan data responden dan jawaban dari kuesioner hasil penelitian. Pada proses ini juga dilakukan pemilihan kuesioner yang memenuhi kriteria inklusi yang telah ditetapkan. Data yang tidak termasuk dalam ketentuan akan dikeluarkan. b. Scoring Proses scoring dilakukan oleh peneliti setelah responden mengisi kuesioner yang diberikan. Tanggapan pada setiap aitem kuesioner akan diberi skor berbeda sesuai dengan jenis jawabannya. Scoring tanggapan


forced choice pada pernyataan aspek pengetahuan berbeda dengan tanggapan pada skala Likert pada pernyataan aspek sikap dan tindakan. Ketentuan pemberian skor untuk masing-masing aspek ditunjukkan dalam Tabel III dan IV : Tabel III. Besar Skor Tanggapan Aspek Pengetahuan Tanggapan Pernyataan Aspek Pengetahuan Benar Salah

Skor 1 0

Tabel IV. Besar Skor Tanggapan Aspek Sikap dan Tindakan Tanggapan Pernyataan Aspek Sikap dan Tindakan Sangat Tidak Setuju (STS) Tidak Setuju (TS) Setuju (S) Sangat Setuju (SS) c.

Skor Pernyataan Favorable

Skor Pernyataan Unfavorable

1 2 3 4

4 3 2 1

Cleaning Data yang sudah diberi skor pada proses sebelumnya, kemudian

dimasukkan ke dalam program komputer untuk diperiksa kembali kebenarannya. Dalam penelitian ini digunakan aplikasi statistik R 3.1.2 yang bersifat gratis dan sumber terbuka (open source). d.

Uji normalitas Tujuan dilakukan uji normalitas pada penelitian ini adalah untuk

mengetahui apakah data yang diperoleh pada saat penelitian normal atau tidak, selain itu juga digunakan untuk mengecek apakah data penelitian


berasal dari populasi sebaran yang normal. Uji normalitas pada data ini menggunakan statistic nonparametric dengan menggunakan teknik uji Saphiro-Wilk dengan bantuan komputer (aplikasi R) karena sampel yang digunakan pada penelitian ini kurang dari 50 sampel. Data dapat dikatakan terdistribusi normal apabila memiliki nilai p>0,05, sedangkan apabila nilai p<0,05 maka distribusi data tidak normal (Umar, 2010). Berikut ini adalah hasil uji normalitas pada aspek pengetahuan, sikap, dan tindakan : Tabel V. Hasil uji normalitas aspek pengetahuan, sikap, dan tindakan Aspek

Pengetahuan

Sikap

Tindakan

e.

Pre intervensi Post intervensi 1 Post intervensi 2 Post intervensi 3 Pre intervensi Post intervensi 1 Post intervensi 2 Post intervensi 3 Pre intervensi Post intervensi 1 Post intervensi 2 Post intervensi 3

p-value

Keterangan

0,04 0,20 0,10 0,02 0,07 0,27 0,07 0,21 0,15 0,19 0,55 0,07

Tidak Normal Normal Normal Tidak Normal Normal Normal Normal Normal Normal Normal Normal Normal

Uji homogenitas varian Uji homogenitas varian dilakukan untuk mengetahui data dalam

penelitian ini homogen atau tidak sebelum dilakukan uji hipotesis menggunakan Paired T-test. Pada uji varian ini hanya dapat digunakan pada data yang terdistibusi dengan normal saja. Dalam penelitian ini uji varian digunakan pada aspek sikap dan tindakan saja karena keduanya


terdistribusi normal. Menurut Istyastono (2012), data dikatakan homogen apabila nilai p>0,05 dan tidak homogen apabila p<0,05. f.

Uji hipotesis Pada penelitian ini

uji hipotesis

yang dilakukan dapat

menggunakan dua uji, yaitu Paired T-test apabila data terdistribusi normal dan uji Wilcoxon jika data terdistribusi tidak normal. Pada uji T tersebut hipotesis diterima bila p-value < 0,05 dan hipotesis ditolak jika p-value > 0,05 (Istyastono, 2012), sedangkan untuk uji Wilcoxon hipotesis diterima jika p-value < 0,05 dan hipotesis ditolak apabila p-value > 0,05 (Umar, 2010). Taraf kepercayaan yang digunakan dalam penelitian ini adalah 95%. G. Keterbatasan Penelitian Penelitian ini hanya dilakukan terhadap faktor usia dan jenis kelamin saja, karakteristik demografi yang ada hanya dipaparkan tanpa dihubungkan dengan tingkat pengetahuan, sikap, dan tindakan responden mengenai antibiotika sehingga tidak diketahui faktor apa saja yang dapat mempengaruhi aspek pengetahuan, sikap, dan tindakan responden. Penelitian ini hanya menggunakan satu kuesioner saja ketika pre-test dan post-test, hal ini dapat menyebabkan terjadinya data yang bias karena kemungkinan responden hanya menghafal jawaban dari test sebelumnya. Selain itu waktu penelitian yang terbatas serta rentang waktu pengambilan data post intervensi 2 dan 3 tidak tepat 1 bulan sehingga dapat mempengaruhi hasil penelitian.


BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil penelitian akan disajikan dan dibahas pada bab ini sesuai dengan tujuan penelitian yaitu mengidentifikasi karakteristik demografi responden, mengukur tingkat pengetahuan, sikap, dan tindakan remaja laki-laki mengenai penggunaan

antibiotika

sebelum

dan

sesudah

dilakukan

CBIA,

serta

membandingkan tingkat pengetahuan, sikap, dan tindakan remaja laki-laki tentang penggunaan antibiotika sebelum dan sesudah CBIA. A. Karakteristik Demografi Responden Responden dalam penelitian ini memiliki beberapa karakteristik. Karakteristik demografi responden yang paling utama digunakan dalam penelitian ini adalah usia. Menurut Depkes RI (2009), usia remaja berkisar antara 12-25 tahun, namun dalam penelitian ini usia responden berkisar antara 15-17 tahun. Usia remaja dalam penelitian ini dibedakan menjadi dua bagian yaitu usia remaja awal dengan rentang usia 12-16 tahun yaitu sebanyak 86,67% dan usia remaja akhir dengan rentang usia 17-25 tahun sebanyak 13,33%. Berdasarkan data tersebut dapat dilihat bahwa responden dalam penelitian ini sebagian besar termasuk dalam kategori usia remaja awal, yaitu terdapat sebanyak 15 orang (50%) responden yang berusia 15 tahun, kemudian sebanyak 11 orang (36,67%) berusia 16 tahun, dan hanya 4 orang (13,33%) saja yang berusia 17 tahun. Rangkuman jumlah responden berdasarkan usia pada penelitian ini disajikan dalam tabel VI.

43


Tabel VI . Distribusi jumlah responden berdasarkan usia Usia

Jumlah Responden

Persentase (%)

15

15

50,00 %

16

11

36,67 %

17

4

13,33 %

B. Tingkat Pengetahuan, Sikap, dan Tindakan Remaja Laki-laki tentang Penggunaan Antibiotika Sebelum CBIA Pada penelitian ini, sebanyak 30 orang responden remaja laki-laki diukur tingkat pengetahuan, sikap, dan tindakan mengenai penggunaan antibiotika tanpa diberikan intervensi CBIA. Berdasarkan hasil pre-test yang telah dilakukan, maka diperoleh sebanyak 7 orang (23,33%) yang memiliki tingkat pengetahuan dengan kategori baik, sebanyak 14 orang (46,67%) memiliki tingkat pengetahuan yang cukup, dan 9 orang (30%) dengan tingkat pengetahuan kurang mengenai penggunaan antibiotika. Kemudian untuk variabel sikap sebelum dilakukan intervensi CBIA pada kelompok penelitian ini diperoleh sebanyak 11 orang (36,67%) dengan tingkat sikap pada kategori baik, 18 orang (60%) memiliki tingkat sikap dengan kategori cukup, dan 1 orang (3,33%) dengan tingkat sikap pada kategori kurang mengenai penggunaan antibiotika. Sementara itu pada aspek tindakan sebelum pemberian intervensi CBIA, jumlah responden yang memiliki tingkat tindakan dengan kategori baik sebanyak 6 orang (20%), selanjutnya pada kategori cukup berjumlah 23 orang (76,67%), dan terdapat 1 orang (3,33%) pada tingkat tindakan dengan kategori kurang mengenai penggunaan antibiotika.


Hasil penelitian yang diperoleh tersebut menunjukkan bahwa tingkat pengetahuan, sikap, dan tindakan responden mengenai penggunaan antibiotika sebelum dilakukan CBIA masih tergolong rendah. Hal tersebut tampak dari jumlah responden yang memilki tingkat pengetahuan, sikap, dan tindakan dengan kategori baik masih sedikit. Sebagian besar responden berada pada tingkat pengetahuan, sikap, dan tindakan dengan kategori cukup, sehingga masih perlu dilakukan peningkatan jumlah responden agar menjadi kategori baik yaitu sebanyak 23 orang (76,67%) pada aspek pengetahuan, 19 orang (63,33%) pada aspek sikap, dan 24 orang (80%) pada aspek tindakan. Distribusi jumlah responden berdasarkan aspek pengetahuan, sikap, dan tindakan sebelum intervensi CBIA akan disajikan pada gambar 3 berikut ini.

25

Jumlah Responden

20 15

Baik Cukup

23

10

18

Kurang

14 5 7

9

11 1

6

1

0 Pengetahuan

Sikap

Tindakan

Gambar 3. Distribusi jumlah responden berdasarkan aspek pengetahuan, sikap, dan tindakan dengan kategori baik, cukup, dan kurang pada sebelum intervensi CBIA


C. Tingkat Pengetahuan, Sikap, dan Tindakan Remaja Laki-laki tentang Penggunaan Antibiotika Sesudah CBIA 1. Pengetahuan Berdasarkan hasil penelitian yang diperoleh, jumlah responden yang memiliki tingkat pengetahuan dengan kategori baik pada post intervensi 1 sebanyak 16 orang (53,33%), kemudian pada post intervensi 2 sebanyak 17 orang (56,67%), dan pada post intervensi 3 berjumlah 15 orang (50%). Pada post intervensi 1 jumlah responden dengan tingkat pengetahuan pada kategori cukup terdapat sebanyak 13 orang (43,33%), pada post intervensi 2 berjumlah 11 orang (36,67%), dan pada post intervensi 3 sebanyak 10 orang (33,33%). Selanjutnya

untuk

jumlah

responden

yang

memiliki

tingkat

pengetahuan dengan kategori kurang pada post intervensi 1 terdapat 1 orang (3,33%), lalu pada post intervensi 2 berjumlah 2 orang (6,67%), dan pada post intervensi 3 menjadi sebanyak 5 orang (16,67%). Jumlah responden yang memilki pengetahuan dengan kategori baik terlihat semakin meningkat setelah dilakukan intervensi CBIA, hal itu terlihat dari hasil perbandingan data pre intervensi yang diperoleh sebelumnya dengan data post intervensi, maka dapat diketahui dengan jelas bahwa terjadi peningkatan pengetahuan yang signifikan (p < 0,05) pada kategori baik. Hal tersebut juga dapat membuktikan bahwa metode CBIA yang dilakukan efektif dapat meningkatkan pengetahuan responden mengenai penggunaan antibiotika. Peningkatan pengetahuan responden semakin didukung dengan adanya pernyataan dari Notoatmodjo (2012) yang menyatakan bahwa


pengetahuan merupakan hasil keingintahuan yang terjadi setelah proses penginderaan. Dari pernyataan tersebut dapat dikatakan bahwa pengetahuan responden meningkat karena adanya rasa ingin tahu dari responden untuk melihat atau membaca booklet CBIA terkait antibiotika, serta mendengarkan ketika proses diskusi dan tanya jawab dengan narasumber, hal tersebut merupakan

proses

penginderaan

yang

dilakukan

responden

untuk

meningkatkan pengetahuannya. Selain itu juga karena CBIA merupakan proses yang mengutamakan kemandirian responden dalam mencari dan memahami informasi.

2. Sikap Tingkat sikap responden tentang penggunaan antibiotika pada kategori baik saat pre intervensi berjumlah 11 orang (36,67%), kemudian meningkat setelah dilakukan post intervensi yang pertama menjadi 13 orang (43,33%), pada post intervensi yang kedua jumlah responden semakin meningkat menjadi 16 orang (53,33%), dan peningkatan sikap responden juga terjadi pada post intervensi yang ketiga yaitu menjadi sebanyak 17 orang (56,67%). Pada tingkat sikap dengan kategori cukup jumlah responden pada saat pre intervensi sebesar 18 orang (60%), kemudian ketika post intervensi yang pertama menjadi 17 orang (56,67%), selanjutnya pada post intervensi yang kedua jumlah responden menjadi 14 orang (46,67%), dan jumlah responden pada post intervensi yang ketiga sebanyak 13 orang (43,33%). Peningkatan sikap responden mengenai penggunaan antibiotika terlihat semakin baik karena pada saat pre intervensi hanya terdapat sebanyak 1


orang (3,33%) responden yang termasuk dalam tingkat sikap dengan kategori kurang, sedangkan pada post intervensi pertama hingga yang ketiga tidak ada lagi responden dengan kategori sikap yang kurang. Berdasarkan hasil tersebut telah dapat dibuktikan bahwa tingkat sikap yang dimiliki responden mengenai antibiotika sudah baik, karena responden sudah cukup memahami dan dapat memberikan tanggapan yang positif tentang bagaimana menggunakan antibiotika yang baik dan benar. Peningkatan sikap responden dengan kategori baik yang terjadi pada post intervensi 1, post intervensi 2, dan post intervensi 3 dapat terjadi karena beberapa faktor, seperti perubahan sikap yang terjadi karena responden telah memperoleh pengetahuan dan pengalaman. Perubahan sikap yang semakin baik dapat terjadi karena responden telah mendapatkan pengetahuan yang baik mengenai penggunaan antibiotika melalui intervensi CBIA. Metode CBIA telah terbukti efektif dapat meningkatkan sikap responden mengenai antibiotika. Sedangkan faktor lain yang juga dapat mempengaruhi terjadinya perubahan sikap responden adalah informasi yang diperoleh dari surat kabar, televisi, radio, dan lain sebagainya (Azwar, 2007).

3. Tindakan Hasil penelitian menunjukkan bahwa tingkat tindakan dengan kategori baik pada saat pre intervensi terdapat sebanyak 6 orang (20%), kemudian terjadi peningkatan jumlah responden yang signifikan pada saat post intervensi pertama menjadi 11 orang (36,67%), selanjutnya pada post intervensi yang kedua jumlah responden meningkat menjadi sebanyak 13 orang (43,33%), dan


pada post intervensi yang ketiga jumlah responden pada kategori ini semakin meningkat menjadi 16 orang (53,33%). Tindakan responden dengan kategori cukup juga menunjukkan adanya peningkatan, yaitu jumlah responden dari 23 orang (76,67%) pada pre intervensi menjadi 19 orang (63,33%) setelah post intervensi yang pertama, kemudian pada post intervensi yang kedua jumlah responden menjadi 16 orang (53,33%), dan untuk post intervensi yang ketiga jumlah responden hanya berjumlah 14 orang (46,67%). Setelah itu peningkatan tindakan responden pada kategori yang kurang dapat dilihat dari hasil pre intervensi yaitu terdapat 1 orang (3,33%), kemudian pada post intervensi yang pertama menjadi tidak ada lagi responden yang berada pada kategori ini, lalu pada saat post intervensi yang kedua jumlah responden meningkat menjadi 1 orang (3,33%), dan untuk post intervensi yang ketiga sudah tidak ada lagi responden yang memiliki tingkat tindakan dengan kategori kurang. Berdasarkan hasil tersebut diketahui bahwa terjadi peningkatan tindakan responden dengan kategori baik mengenai penggunaan antibiotika pada post intervensi yang pertama hingga ketiga, terutama terlihat pada peningkatan tingkat responden dengan kategori baik yang tertinggi yaitu terjadi pada post intervensi 3. Perbaikan tindakan responden tersebut dapat terjadi antara lain karena adanya faktor motivasi yang muncul karena adanya kebutuhan dan keinginan yang harus dipenuhi, dimana keinginan tersebut dapat mendorong responden untuk melakukan suatu tindakan (Sarwono, 2008).


Keinginan dalam penelitian ini dapat diartikan sebagai keinginan untuk meningkatkan derajat

kesehatan,

yaitu tindakan untuk

menggunakan

antibiotika secara rasional sehingga dapat mencegah terjadinya resistensi. Terjadinya peningkatan tindakan responden mengenai penggunaan antibiotika tersebut dapat membuktikan kembali bahwa CBIA efektif dalam meningkatkan tindakan responden. Berikut ini akan dipaparkan perbandingan jumlah responden berdasarkan aspek pengetahuan, sikap, dan tindakan dengan kategori baik sesudah dilakukan intervensi CBIA. Pada Gambar 4 hanya kategori baik saja yang ditampilkan karena dalam penelitian ini lebih difokuskan pada upaya peningkatan

pengetahuan,

sikap,

dan

tindakan

responden

mengenai

penggunaan antibiotika dengan metode CBIA. Dari hasil yang diperoleh terlihat bahwa terjadi peningkatan secara signifikan dari aspek pengetahuan, sikap, dan tindakan responden yang dibuktikan dari jumlah responden pada kategori baik yang semakin meningkat mulai dari pre intervensi, post intervensi 1, post intervensi 2, dan post intervensi 3.


18

Jumlah Responden

16 14 12 Post - 1

10 8

16 17 15

6

16 17 13

16 11

13

Post - 2 Post - 3

4 2 0 Pengetahuan

Sikap

Tindakan

Gambar 4. Distribusi jumlah responden berdasarkan aspek pengetahuan, sikap, dan tindakan dengan kategori baik pada sesudah intervensi CBIA

D. Perbandingan Tingkat Pengetahuan, Sikap, dan Tindakan tentang Penggunaan Antibiotika Sebelum dan Sesudah CBIA Pengaruh metode edukasi CBIA terhadap tingkat pengetahuan, sikap, dan tindakan responden mengenai penggunaan antibiotika dapat diketahui dari hasil perbandingan nilai pada pre intervensi, post intervensi 1, post intervensi 2, dan post intervensi 3. Adanya peningkatan pengetahuan, sikap, dan tindakan responden juga dapat dibuktikan dengan uji hipotesis menggunakan uji T berpasangan (Paired T-test) apabila data terdistribusi normal, dan jika distribusi data tidak normal maka digunakan uji Wilcoxon. Taraf kepercayaan yang digunakan dalam penelitian ini adalah 95% (Istyastono, 2012). Sebelum melakukan uji hipotesis, data yang diperoleh pada penelitian ini perlu diuji normalitasnya terlebih dahulu. Uji normalitas yang digunakan adalah uji Shapiro-Wilk, karena jumlah responden yang digunakan dalam penelitian ini kurang dari 50. Data dapat dikatakan terdistribusi normal apabila memiliki nilai


p>0,05, sedangkan apabila nilai p<0,05 maka distribusi data tidak normal (Umar, 2010). Pada data yang terdistribusi normal, analisis data dapat dilanjutkan dengan melakukan uji varian terlebih dahulu. Uji varian digunakan untuk mengetahui homogenitas suatu data, apabila nilai p>0,05 maka varian data tersebut homogen, namun bila p<0,05 maka varian data tersebut tidak homogen. Setelah diketahui homogenitas suatu data maka uji hipotesis dapat langsung dilakukan menggunakan Paired T-test dengan aplikasi R. Pada uji T tersebut hipotesis diterima bila p-value < 0,05 dan hipotesis ditolak jika p-value > 0,05. Kemudian untuk data dengan distribusi tidak normal maka analisis data dapat langsung dilakukan menggunakan uji hipotesis Wilcoxon, hipotesis diterima jika p-value < 0,05, sedangkan hipotesis ditolak apabila p-value > 0,05 (Umar, 2010). 1. Pengetahuan Tingkat pengetahuan responden tentang antibiotika khususnya mengenai pengertian, cara penggunaan, aturan penggunaan, cara memperoleh, tempat

memperoleh,

dan

resistensi

antibiotika

menunjukkan

adanya

peningkatan yang bermakna setelah dilakukan intervensi CBIA. Hal tersebut ditunjukkan dari hasil perbandingan nilai pre-test (pre intervensi) dan post-test pada saat post intervensi 1, post intervensi 2, dan post intervensi 3. Jumlah responden dengan tingkat pengetahuan yang baik pada saat pre intervensi sebanyak 7 orang (23,33%), kemudian meningkat pada post intervensi yang pertama menjadi 16 orang (53,33%), lalu pada post intervensi yang kedua berjumlah 17 orang (56,67%), dan pada post intervensi yang ketiga jumlah responden sebesar 15 orang (50%). Kemudian untuk jumlah responden


dengan tingkat pengetahuan dalam kategori cukup pada saat pre intervensi sebanyak 14 orang (46,67%), kemudian pada post intervensi yang pertama berjumlah 13 orang (43,33%), lalu pada post intervensi kedua terdapat sebanyak 11 orang (36,67%), dan pada post intervensi yang ketiga menjadi sebesar 10 orang (33,33%). Sedangkan jumlah responden yang memiliki pengetahuan dengan kategori kurang terdapat sebanyak 9 orang (30%) pada pre intervensi, lalu pada post intervensi yang pertama hanya 1 orang (3,33%), kemudian sebanyak 2 orang (6,67%) pada post intervensi kedua, dan pada saat post intervensi yang ketiga menjadi sebesar 5 orang (16,67%). Berdasarkan hasil yang diperoleh pada pre intervensi, post intervensi 1, post intervensi 2, dan post intervensi 3 terlihat adanya peningkatan jumlah responden dengan pengetahuan yang semakin baik mengenai antibiotika. Namun pada post intervensi yang ketiga terjadi penurunan jumlah reponden yang tidak signifikan pada tingkat pengetahuan dengan kategori baik, hal ini dikarenakan rentang waktu dari setelah dilakukan intervensi CBIA dengan post intervensi 3 yang cukup lama sehingga kemampuan responden dalam mengingat dapat ikut menurun. Pada penelitian ini lebih difokuskan pada upaya peningkatan pengetahuan responden mengenai penggunaan antibiotika, sehingga pada Gambar.5 akan ditampilkan distribusi jumlah responden dengan tingkat pengetahuan pada kategori baik saja. Hasil uji statistik juga menunjukkan adanya peningkatan pengetahuan responden mengenai penggunaan antibiotika. Uji normalitas dengan ShapiroWilk menggunakan aplikasi program R diperoleh bahwa p-value pada pre


intervensi sebesar 0,04 (tidak normal), post intervensi 1 sebesar 0,20 (normal), post intervensi 2 sebesar 0,10 (normal), dan post intervensi 3 sebesar 0,02 (tidak normal). Selanjutnya uji hipotesis dilakukan menggunakan uji Wilcoxon karena data yang diperoleh terdistribusi tidak normal. Berdasarkan hasil yang didapatkan dari uji hipotesis tersebut diketahui bahwa nilai p-value yang diperoleh dalam penelitian ini < 0,05 sehingga hipotesis diterima, hal itu menunjukkan

adanya

peningkatan

pengetahuan

responden

mengenai

penggunaan antibiotika setelah dilakukan intervensi CBIA. Hasil uji hipotesis Wilcoxon akan disajikan dalam tabel VIII. Tabel VII. Hasil uji hipotesis (Wilcoxon) tingkat pengetahuan responden sebelum dan sesudah intervensi CBIA Klasifikasi Data

p-value

Keterangan

Pre - Post intervensi 1

0,00

H1 Diterima


0,00

H1 Diterima


0,05

H1 Ditolak

Proses belajar yang menumbuhkan sikap kritis dapat meningkatkan pengetahuan responden secara bermakna. Pengetahuan yang dimiliki remaja laki-laki sebelum intervensi CBIA sudah cukup baik, kemudian setelah dilakukan CBIA menjadi semakin meningkat, hal tersebut membuat pengetahuan yang dimiliki remaja laki-laki menjadi semakin mantap dan lebih bertahan lama sehingga dapat menjadi dasar perubahan sikap maupun tindakan. Green & Keuter (2000) berpendapat bahwa proses belajar yang melibatkan peserta didik secara aktif akan menghasilkan pengetahuan yang lebih mantap dan dapat bertahan lama.


2. Sikap Tingkat sikap responden mengenai penggunaan antibiotika, terutama tentang sikap responden terhadap ketaatan minum antibiotika, cara memperoleh informasi, serta cara dan tempat memperoleh antibiotika setelah dilakukan intervensi CBIA menunjukkan adanya peningkatan yang bermakna dan cukup signifikan. Hal tersebut dapat dilihat dari hasil perbandingan nilai pre-test pada pre intervensi dan post-test ketika post intervensi 1, post intervensi 2, dan post intervensi 3. Pada pre intervensi terdapat sebanyak 11 orang (36,67%) memiliki tingkat sikap yang baik, kemudian sebanyak 18 orang (60%) dengan tingkat sikap cukup, dan pada tingkat sikap dengan kategori kurang sebesar 1 orang (3,33%). Tingkat sikap responden dengan kategori baik setelah dilakukan CBIA pada post intervensi yang pertama berjumlah 13 orang (43,33%) dan untuk kategori cukup terdapat sebanyak 17 orang (56,67%). Kemudian setelah post intervensi yang kedua terdapat sebanyak 16 orang (53,33%) berada pada tingkat sikap dengan kategori baik dan sebanyak 14 orang (46,67%) memiliki tingkatan sikap yang cukup. Selanjutnya pada post intervensi yang ketiga jumlah responden dengan tingkat sikap kategori baik sebesar 17 orang (56,67%) dan untuk tingkat sikap pada kategori cukup berjumlah 13 orang (43,33%). Hasil yang diperoleh ketika pre intervensi, post intervensi 1, post intervensi 2, dan post intervensi 3 menunjukkan peningkatan sikap responden yang semakin baik mengenai antibiotika. Hal itu semakin terlihat jelas bahwa


pada post intervensi yang pertama hingga yang ketiga tidak ada lagi responden yang memiliki tingkat sikap dengan kategori kurang. Penelitian ini lebih difokuskan pada upaya peningkatan sikap responden mengenai penggunaan antibiotika, oleh karena itu pada Gambar 5 hanya ditampilkan distribusi jumlah responden dengan tingkat sikap pada kategori baik saja. Peningkatan sikap responden dibuktikan dengan hasil statistik yang menunjukkan bahwa terdapat perbedaan yang bermakna (p<0,05) pada nilai sikap sebelum dan sesudah intervensi CBIA. Data yang telah diperoleh diuji terlebih dahulu normalitasnya menggunakan uji Shapiro-Wilk dengan aplikasi R dan didapatkan hasil p-value pada pre intervensi sebesar 0,07 (normal), post intervensi 1 sebesar 0,27 (normal), post intervensi 2 sebesar 0,07 (normal), dan post intervensi 3 sebesar 0,21 (normal). Oleh karena seluruh data pada pre dan post intervensi terdistribusi dengan normal, selanjutnya dilakukan uji varian untuk mengetahui homogenitas data tersebut. Berikut ini adalah hasil uji varian aspek sikap yang diperoleh dalam penelitian ini : Tabel VIII. Hasil uji varian tingkat sikap responden Klasifikasi Data

p-value

Keterangan


0,98

Homogen


0,29

Homogen


0,95

Homogen

Setelah didapatkan homogenitasnya, maka dapat langsung dilakukan uji hipotesis menggunakan Paired T-test dengan aplikasi R. Berdasarkan hasil yang diperoleh dari uji T berpasangan tersebut maka diketahui bahwa p-value


tingkat sikap responden < 0,05. Hal ini berarti hipotesis diterima dan dapat membuktikan adanya pengaruh intervensi CBIA dalam meningkatkan sikap responden mengenai antibiotika. Hasil Paired T-test aspek sikap pada penelitian ini akan ditampilkan dalam tabel X berikut : Tabel IX. Hasil uji hipotesis (Paired T-test) tingkat sikap responden sebelum dan sesudah intervensi CBIA Klasifikasi Data

p-value

Keterangan


0,00

H1 Diterima


0,00

H1 Diterima


0,00

H1 Diterima

Proses perubahan sikap merupakan suatu hasil belajar yang dapat terjadi bila ada stimulus (pengetahuan) pada aspek kognitif seseorang (Azwar, 2007). Perubahan sikap sebelum dan sesudah intervensi menunjukkan bahwa dalam waktu yang relatif singkat kegiatan CBIA dapat memberikan pengaruh terhadap perubahan sikap seseorang. Hal tersebut sesuai dengan prinsip metode CBIA yaitu menumbuhkan sikap kritis seseorang sehingga akan menimbulkan motivasi serta keinginan untuk melakukan sesuatu. Sikap yang dimiliki remaja laki-laki sebelum intervensi sudah cukup baik, namun setelah diberikan CBIA maka sikap remaja laki-laki menjadi semakin meningkat dan mantap (Suryawati, 2003). 3. Tindakan Tingkat tindakan responden mengenai penggunaan antibiotika, khususnya terhadap ketaatan minum antibiotika, cara memperoleh informasi, serta cara dan tempat memperoleh antibiotika menunjukkan adanya


peningkatan yang bermakna setelah dilakukan intervensi CBIA. Hal itu terlihat dari hasil perbandingan nilai pre-test pada pre intervensi dan post-test ketika post intervensi 1, post intervensi 2, dan post intervensi 3. Pada saat pre intervensi terdapat sebanyak 6 orang (20%) yang memiliki tingkat tindakan dengan kategori baik, kemudian untuk tingkat tindakan dengan kategori cukup berjumlah 23 orang (76,67%), dan pada tingkatan kurang terdapat 1 orang (3,33%). Setelah dilakukan CBIA terjadi peningkatan tindakan responden pada post intervensi yang pertama yaitu menjadi sebanyak 11 orang (36,67%) untuk kategori baik dan pada tingkat tindakan dengan kategori cukup terdapat sebanyak 19 orang (63,33%). Selanjutnya pada post intervensi yang kedua terdapat 13 orang (43,33%) memiliki tingkat tindakan yang baik, sebanyak 16 orang (53,33%) berada pada tingkat tindakan cukup, dan 1 orang (3,33%) pada tingkat tindakan dengan kategori kurang. Jumlah responden dengan tingkat tindakan kategori baik pada post intervensi yang ketiga meningkat menjadi sebanyak 16 orang (53,33%) dan pada kategori cukup terdapat 14 orang (46,67%). Berdasarkan hasil pada pre intervensi, post intervensi 1, post intervensi 2, dan post intervensi 3 dapat dilihat adanya peningkatan tindakan responden yang semakin baik mengenai antibiotika. Hal tersebut juga ditunjukkan bahwa tidak ada responden dengan tingkat tindakan kategori kurang yang berada pada post intervensi 1 dan 3. Tindakan responden dapat tetap dikatakan meningkat meskipun masih terdapat 1 responden dengan kategori kurang pada post intervensi yang kedua, hal ini karena jumlah


responden pada kategori baik tetap menunjukkan peningkatan yang signifikan. Penelitian ini lebih difokuskan pada upaya peningkatan tindakan responden mengenai penggunaan antibiotika sehingga pada Gambar 5 hanya ditampilkan distribusi jumlah responden dengan tingkat tindakan pada kategori baik saja. Terjadinya peningkatan tindakan responden dapat dibuktikan dengan hasil uji statistik yang dilakukan menggunakan aplikasi R. Sebelum dilakukan uji hipotesis maka seluruh data yang telah diperoleh diuji normalitasnya terlebih dahulu dengan uji Shapiro-Wilk dan didapatkan hasil p-value pada pre intervensi sebesar 0,15 (normal), post intervensi 1 sebesar 0,19 (normal), post intervensi 2 sebesar 0,55 (normal), dan post intervensi 3 sebesar 0,07 (normal). Selanjutnya dapat langsung dilakukan uji varian dan uji hipotesis menggunakan Paired T-test karena seluruh data pada aspek tindakan ini teerdistribusi dengan normal. Hasil uji varian pada aspek tindakan akan disajikan dalam tabel berikut : Tabel X. Hasil uji varian tingkat tindakan responden Klasifikasi Data

p-value

Keterangan


0,35

Homogen


0,78

Homogen


0,71

Homogen

Hasil yang diperoleh dari uji varian yaitu diketahui bahwa seluruh data pada aspek tindakan homogen. Kemudian uji hipotesis dilakukan dengan Paired T-test menggunakan aplikasi R dan didapatkan hasil bahwa p-value tingkat tindakan responden < 0,05. Dengan demikian dapat dikatakan bahwa


hipotesis diterima dan hal ini berarti intervensi CBIA terbukti dapat meningkatkan tindakan responden mengenai penggunaan antibiotika. Hasil Paired T-test aspek tindakan pada penelitian ini akan ditampilkan dalam tabel XII berikut : Tabel XI. Hasil uji hipotesis (Paired T-test) tingkat tindakan responden sebelum dan sesudah intervensi CBIA Klasifikasi Data

p-value

Keterangan


0,01

H1 Diterima


0,01

H1 Diterima


0,00

H1 Diterima

18 16

16

17 16

13

13

17 16 15

Jumlah Responden

14 12 11

11

10

Pengetahuan Sikap

8

Tindakan

7 6

6 4 2 0 Pre

Post - 1

Post - 2

Post - 3

Gambar 5. Perbandingan peningkatan jumlah responden pada aspek pengetahuan, sikap, dan tindakan dengan kategori baik


BAB V KESIMPULAN DAN SARAN A. Kesimpulan 1. Remaja laki-laki di SMK Negeri 4 Yogyakarta merupakan kelas X yang sebagian besar berusia 15 tahun (50%). 2. Jumlah responden sebelum dilakukan CBIA pada kategori baik sebanyak 7 orang (23,33%) untuk aspek pengetahuan, 11 orang (36,67%) untuk aspek sikap, dan 6 orang (20%) untuk aspek tindakan. 3. Jumlah responden kategori baik sesudah dilakukan CBIA untuk aspek pengetahuan paling baik pada saat post intervensi 2 yaitu sebanyak 17 orang (56,67%), aspek sikap paling baik sebanyak 17 orang (56,67%) pada post intervensi 3, dan aspek tindakan paling baik sebanyak 16 orang (53,33%) pada post intervensi 3. 4. Terjadi peningkatan pengetahuan, sikap, dan tindakan responden secara signifikan (p<0,05). B. Saran 1. Pengaruh karakteristik demografi responden sebaiknya dibahas lebih terperinci dengan dikaitkan pada faktor-faktor yang dapat mempengaruhi pengetahuan, sikap, dan tindakan responden. 2. Untuk mendapat hasil yang lebih valid sebaiknya menggunakan dua kuesioner yang berbeda pada pre-test dan post-test. 3. Pada penelitian selanjutnya diharapkan dapat memperpanjang waktu penelitian untuk mengetahui seberapa lama pemahaman responden mengenai antibiotika

61


dari intervensi tersebut dapat bertahan, serta pada saat pengambilan data setelah intervensi CBIA dapat dilakukan dengan tepat waktu yaitu 1 bulan setelah intervensi untuk post 2 dan 2 bulan setelah intervensi untuk post 3 sehingga pengukuran peningkatan pengetahuan, sikap, dan tindakan responden dapat lebih valid.


DAFTAR PUSTAKA Anna, L., K., Chandra, A., 2011, Kaum Lelaki Kurang Peduli Kesehatan, http://health.kompas.com/read/2011/02/1715371631/www.kompas.com, diakses tanggal 13 Mei 2015. Anna, L., K., 2013, Penggunaan Antibiotik Memprihatinkan, www.kompas.com, diakses tanggal 13 Mei 2015. Azwar, S., 2007, Sikap Manusia Teori dan Pengukurannya, Pustaka Pelajar, Yogyakarta, pp. 3-5, 14-15. Azwar, S., 2008, Sikap Manusia Teori dan Pengukurannya, Edisi 2, Pustaka Pelajar, Yogyakarta, pp. 3-5, 14-15, 45. Azwar, S., 2014, Reliabilitas dan Validitas, Edisi 4, Pustaka Pelajar, Yogyakarta, pp. 151-166. Badan Penelitian dan Pengembangan Kesehatan Kementrian Kesehatan RI, 2013, Riset Kesehatan Dasar, Departemen Kesehatan Republik Indonesia, Jakarta, pp. 43. Badan Pengawas Obat dan Makanan Republik Indonesia, 2008, Informatorium Obat Nasional Indonesia, Badan POM RI, Jakarta. Budiman dan Riyanto, 2013, Kapita Selekta Kuesioner : Pengetahuan dan Sikap dalam Penelitian Kesehatan, Penerbit Salemba Medika, Jakarta, pp. 1122. Departemen Kesehatan RI, 2009, Profil Kesehatan 2008, Departemen Kesehatan RI, Jakarta. Departemen Kesehatan RI, 2011, Peraturan Menteri Kesehatan Republik Indonesia No 2406/Menkes/Per/XII/2011 tentang Pedoman Umum Penggunaan Antibiotika, Departemen Kesehatan RI, Jakarta. Ekowati, E. D., 2014, Statistik Daerah Kecamatan Umbulharjo Tahun 2014, BPS Kota Yogyakarta, Yogyakarta, pp. 2-9. Effendi dan Tukiran, 2012, Metode Penelitian Survei, LP3ES, Jakarta, pp. 181. Green, L. W., Kreuter, M. W., 2000, Health Promotion Planning: An Educational and Environtmental Approach, Edisi 2, Mayfield Publishing Company, California. Istyastono, E. P., 2012, Mengenal Peranti Lunak R-2.1.4.0 For Windows: Aplikasi Statistika Gratis dan Open Source, Universitas Sanata Dharma, Yogyakarta, pp. 9-30.

63


Jogiyanto, H. M., 2008, Pedoman Survey Kuesioner, Badan Penerbit Fakultas Ekonomika dan Bisnis UGM, Yogyakarta, pp. 41-52. Johnson, D. W., and Johnson, F. P., 2012, Dinamika Kelompok Teori dan Keterampilan, Edisi Kesembilan, PT. Indeks, Jakarta, pp. 49. Kimin, A., 2009, Antibiotika Baru : Berpacu dengan Resistensi Kuman, www.apotekputer.com, diakses 8 Mei 2014. Marvel, M., 2012, Pengaruh Tingkat Pendidikan Terhadap Tingkat Pengetahuan Masyarakat Mengenai Antibiotika di Kecamatan Gondokusuman Kota Yogyakarta Tahun 2011, Skripsi, Universitas Sanata Dharma, Yogyakarta. Mubarak, W. I., 2007, Promosi Kesehatan Sebuah Pengantar Proses Belajar Mengajar dalam Pendidikan, Graha Ilmu, Yogyakarta, p. 30. Noorkasiani, Heryati, Isnani, R., 2009, Sosiologi Keperawatan, EGC, Jakarta, pp. 28-30. Notoatmodjo, S., 2003, Pendidikan dan Perilaku Kesehatan, Rineka Cipta, Jakarta. Notoatmodjo, S., 2005, Metodologi Penelitian Kesehatan, Edisi Ketiga, Rineka Cipta, Jakarta. Notoatmodjo, S., 2007, Promosi Kesehatan dan Ilmu Perilaku, Rineka Cipta, Jakarta, pp. 5-18. Notoatmodjo, S., 2010, Metodologi Penelitian Kesehatan, Rineka Cipta, Jakarta, pp. 127. Notoatmodjo, S., 2012, Promosi Kesehatan dan Perilaku Kesehatan, Rineka Cipta, Jakarta, pp. 15-20. Oyetunde, O. O., Olugbake, O. A., Femudehin, K. F., 2010, Evaluation of Use of Antibiotic Without Prescription Among Young Adults, African Journal of Pharmacy and Pharmacology, Vol. 4. (10), pp. 760-762. Pulungan, S., 2010, Hubungan Tingkat Pengetahuan tentang Antibiotika dan Penggunaannya Dikalangan Mahasiswa Non Medis, Skripsi, Universitas Sumatera Utara, Medan. Sarwono, 2008, Metode Penelitian Kuantitatif dan Kualitatif, Graha Ilmu, Yogyakarta. Setiabudy, R., 2008, Antimikroba. In: Farmakologi dan Terapi, Edisi 5, Departemen Farmakologi dan Terapeutik Fakultas Kedokteran Universitas Indonesia, Jakarta: Balai Penerbit FK UI.


Siregar, S., 2013, Statistika Parametrik untuk Penelitian Kuantitatif, PT. Bumi Aksara, Jakarta, pp. 75-117. Suara Pembaruan, 2011, Indonesia Peringkat Ke-8 Kebal Obat di Dunia, http://www.suarapembaruan.com/home/indonesia-peringkat-ke-8-kebalobat-di-dunia/5414, diakses tanggal 26 April 2014. Suhadi, R., Sutama, I. M. A., 2005, Studi Pemilihan dan Penggunaan Antibiotik di Kalangan Pekerja Seks Komersial (PSK) di Lokasi Pasar Kembang Yogyakarta tahun 2005, Universitas Sanata Dharma, Yogyakarta. Supratiknya, 2014, Pengukuran Psikologis, Penerbit USD, Yogyakarta, pp. 113135, 180-211. Suryawati, S., 1995, Meningkatkan Pengetahuan dan Keterampilan Memilih Obat dengan Metode CBIA, Pusat Studi Farmakologi Klinik dan Kebijakan Obat, Universitas Gadjah Mada, Yogyakarta. Suryawati, S., 2003, CBIA: improving the quality of self-medication through mother’s active learning, Essential Drugs Monitor, 32:22-23., WHO, Geneva Suryawati, S., 2009, Petunjuk Kegiatan : Meningkatkan Pengetahuan dan Keterampilan Memilih Obat dengan Metode CBIA, Pusat Studi Farmakologi Klinik dan Kebijakan Obat, Universitas Gadjah Mada, Yogyakarta. Todar,

K., 2011, Online Textbook of Bacteriology, http://textbookofbacteriology.net/bacteriology.html, diakses tanggal 10 Mei 2014.

Umar, H., 2010, Metode Riset Bisnis; Panduan Mahasiswa untuk Melaksanakan Riset Dilengkapi dengan Contoh Proposal dan Hasil Riset Bidang, Gramedia Pustaka Utama, Jakarta, pp. 44, 115-116. Undang-Undang Obat Keras St. No. 419 tgl. 22 Desember 1949, Direktorat Jenderal Pelayanan Kefarmasian dan Alat Kesehatan, Jakarta. Vila, J., Pal, T., 2010, Update on Antibacterial Resistance in Low-Income Countries : Factors Favoring the Emergence of Resistance, The Open of Infection Disease Journal, Vol. 4, 38-54. Wawan, A., dan Dewi, M., 2010, Teori dan Pengukuran Pengetahuan, Sikap, dan Perilaku Manusia, Nuha Medika, Yogyakarta. Widayati, A., Suryawati, S., Crespigny, C., Hiller, J., E., 2011, Self Medication with Antibiotics in Yogyakarta City Indonesia : A Cross Sectional Population Based Survey, BMC Research, Vol. 4. (491), 7,8.


Widayati, A., Suryawati, S., Crespigny, C., Hiller, J., E., 2012, Knowledge and Beliefs about Antibiotics among People in Yogyakarta City Indonesia : A Cross Sectional Population Based Survey, Antimicrobial Resistance And Infection Control, Vol. 1. (38), 3-6. World Health Organization, 2001, WHO Global Strategy for Containment of Antimicrobial Resistance, http://www.who.int/drugresistance/WHO_Global_Strategy_English.pdf, diakses tanggal 13 Mei 2014. World

Health Organization, 2013, Antimicrobia Resistance, http://www.who.int/drugresistance/WHO_Global_Strategy_English.pdf? ua=1, diakses tanggal 10 Mei 2014.

World

Health Organization, 2013, Antimicrobia Resistance, http://www.who.int/mediacentre/factsheets/fs194/en/, diakses tanggal 9 Mei 2014.


LAMPIRAN

67


Lampiran 1. Surat izin penelitian dari Dinas Perizinan Kota Yogyakarta


Lampiran 2. Surat perpanjangan izin penelitian dari Dinas Perizinan Kota Yogyakarta


Lampiran 3. Surat keterangan telah selesai melakukan penelitian dari SMK Negeri 4 Yogyakarta


Lampiran 4. Kuesioner penelitian

KUISIONER PENELITIAN PENINGKATAN PENGETAHUAN, SIKAP, DAN TINDAKAN REMAJA LAKI-LAKI TENTANG ANTIBIOTIKA DENGAN METODE CBIA (CARA BELAJAR INSAN AKTIF)

FAKULTAS FARMASI UNIVERSITAS SANATA DHARMA YOGYAKARTA 2014


LEMBAR PERSETUJUAN (INFORMED CONSENT)

Yang bertanda tangan di bawah ini : Nama

:

Jenis Kelamin

:

Usia/Tanggal Lahir

:

Alamat

:

No.Telp/HP

:

Menyatakan bahwa: 1. Saya telah mendapatkan penjelasan mengenai penelitian berjudul: “Peningkatan Pengetahuan, Sikap dan Tindakan Remaja Laki-laki di Kecamatan Umbulharjo Tentang Antibiotika Dengan Metode CBIA” 2. Setelah saya memahami penjelasan tersebut, dengan penuh kesadaran dan tanpa paksaan dari siapapun, saya bersedia ikut berpartisipasi dalam penelitian ini dengan kondisi: a. Secara s/ukarela untuk mengisi kuisioner pretest dan posttest (1, 2 dan 3) serta mengikuti kegiatan Cara Belajar Insan Aktif (CBIA) yang akan dilaksanakan dan data kuisioner tersebut digunakan untuk kepentingan penelitian. b. Data yang diperoleh dari penelitian ini akan dijaga kerahasianya dan hanya digunakan untuk kepentingan ilmiah. 3. Apabila saya inginkan, saya boleh memutuskan keluar dan tidak berpartisipasi lagi dalam penelitian ini tanpa menyatakan alasan apapun. Demikian pernyataan ini saya buat sejujur-jujurnya tanpa paksaan dari pihak manapun dan penelitian ini dapat memberikan manfaat kepada saya sebagai suatu informasi untuk meningkatkan pengetahuan, sikap dan tindakan tentang penggunaan antibiotika

Yogyakarta,

Desember 2014

Yang membuat pernyataan,

(.....................................)


Tuliskan identitas Saudara pada tempat yang telah tersedia di bawah ini. Data ini hanya untuk keperluan penelitian saja dan dijamin kerahasiaannya.

Nama

: _______________________

Umur

: _______________________

Jenis Kelamin

: _______________________

Pekerjaan

: _______________________

No HP

: _______________________

Alamat(RT/RW)

: _______________________

Kampung/Dusun

: _______________________

Desa

: _______________________

Kecamatan

: _______________________


PETUNJUK PENGISIAN I.

Tingkat Pengetahuan mengenai Antibiotika Berilah tanda cek (√) pada kolom yang tersedia sesuai dengan pernyataan di bawah

PERNYATAAN 1. Antibiotika dapat digunakan untuk mengobati segala jenis penyakit.

2. Antibiotika digunakan untuk mengobati penyakit infeksi jamur.

3. Penggunaan antibiotika dihentikan jika gejala penyakit sudah hilang.

4. Antibiotika harus digunakan sampai habis meskipun gejala sudah hilang.

5. Antibiotika harus digunakan sesuai dengan petunjuk dokter.

6. Terjadinya resistensi (kekebalan kuman) dapat disebabkan oleh penggunaan antibiotika yang tidak sesuai anjuran dokter.

7. Antibiotika dapat diminum kapan saja, ketika merasa sakit.

8.

Tablet Amoksisilin bisa diperoleh di apotek dengan resep dokter

9.

Antibiotika dapat diminum bersama susu, teh atau kopi.

10. Antibiotika yang aman dapat juga dibeli di toko/warung obat

11. Antibiotika bisa diperoleh dari bidan/mantri

JAWABAN Ya

Tidak


12. Antibiotika diminum 3-4 kali sehari selama 5 sampai 7 hari

13. Jika saya lupa meminum antibiotika maka saya harus segera minum sesuai dengan dosis dan aturan pakai.

14. Neomisin salep dioleskan/digunakan 1 kali sehari

15. Resistensi artinya bakteri kebal terhadap antibiotika jadi siapapun yang terserang bakteri tersebut tidak dapat diobati dengan antibiotika apapun

16. Jika terjadi resistensi (kekebalan kuman) maka antibiotika tidak dapat membasmi bakteri yang bersangkutan

17. Penggunaan antibiotika yang tepat dapat membahayakan semua orang


II.

Pernyataan Sikap Responden Terkait Antibiotika Berilah tanda Check (√) pada kolom tersedia yang anda anggap paling sesuai: STS bila Sangat Tidak Setuju TS bila Tidak Setuju S bila Setuju SS bila Sangat Setuju JAWABAN

NO

PERNYATAAN

1

Setiap kali sakit, saya memilih tidak berkonsultasi dengan dokter terlebih dahulu jika ingin menggunakan antibiotika.

2

Menurut saya, saya dapat memberikan antibiotika yang saya gunakan kepada anggota keluarga yang sedang sakit.

3

Saya suka menyimpan antibiotika di kotak obat untuk persiapan.

4

Saya lebih memilih meminum antibiotika ketika batuk daripada obat yang lain.

5

Saya lebih memilih menggunakan antibiotika yang diresepkan dokter daripada menggunakan sisa antibiotika keluarga lain.

6

Saya lebih suka memperoleh informasi tentang antibiotika dari dokter daripada bidan dan perawat

7

Saya lebih suka memanfaatkan media internet yang terpercaya sebagai sumber informasi tentang antibiotika daripada brosur/leaflet

8

9

10

Saya lebih suka menghabiskan antibiotika yang digunakan untuk menghindari resistensi. Saya lebih suka membeli antibiotika di apotek meskipun mahal.

Saya lebih suka membeli antibiotika di toko/warung obat karena lebih murah.

STS

TS

S

SS


III.

Tindakan Responden Terkait Antibiotika Berilah tanda Check (√) pada kolom tersedia yang anda anggap paling sesuai: STS bila Sangat Tidak Setuju TS bila Tidak Setuju S bila Setuju SS bila Sangat Setuju JAWABAN

No

PERNYATAAN

1

Saya akan langsung membeli antibiotika di apotek tanpa berkonsultasi dengan dokter terlebih dahulu agar lebih hemat.

2

Saya dapat memberikan sisa antibiotika yang saya gunakan kepada anggota keluarga lain yang sedang sakit.

3

Jika merasa sudah sembuh, saya akan menghentikan penggunaan antibiotika.

4

Jika ada luka bernanah saya tidak akan menggunakan antibiotika untuk mengobatinya dengan cara ditaburkan

5

Jika terjadi reaksi alergi antibiotika maka saya akan memeriksakannya ke dokter.

6

Saya akan memberikan antibiotika yang sedang saya gunakan pada hewan peliharaan yang sakit agar lekas sembuh.

7

Saya akan mengatur alarm agar tidak lupa minum antibiotika.

8

Saya tidak akan minta diresepkan antibiotika jika saya periksa ke dokter supaya sakitnya segera sembuh.

9

Antibiotika yang sudah diresepkan oleh dokter akan saya gunakan sampai habis.

10

Karena takut resisten (kebal) terhadap antibiotika, saya tidak akan mau menggunakan antibiotika yang diresepkan oleh dokter.

STS

TS

S

SS


Lampiran 5. Hasil uji validitas konten I





Lampiran 6. Hasil uji validitas konten II






Lampiran 7. Hasil uji validitas konten III




Lampiran 8. Kuesioner uji pemahaman bahasa






Lampiran 9. Kuesioner uji reliabilitas PETUNJUK PENGISIAN I.

Tingkat

Pengetahuan

mengenai

Antibiotika

Berilah tanda cek (√) pada kolom yang tersedia sesuai dengan pernyataan di bawah PERNYATAAN

JAWABAN Ya

Tidak

1. Antibiotika dapat digunakan untuk mengobati segala jenis penyakit.

√

2. Antibiotika digunakan untuk mengobati penyakit infeksi jamur.

√

3. Antibiotika digunakan untuk mengobati penyakit yang disebabkan oleh infeksi bakteri.

√

4. Penggunaan antibiotika dihentikan jika gejala penyakit sudah hilang.

√

5. Antibiotika harus digunakan sampai habis meskipun gejala sudah hilang.

√

6. Antibiotika harus digunakan sesuai dengan petunjuk dokter.

√

7. Terjadinya resistensi (kekebalan kuman) dapat disebabkan oleh penggunaan antibiotika yang tidak sesuai anjuran dokter.

√

8. Neomisin salep bisa diperoleh di apotek tanpa resep dokter

√ √

9. Antibiotika dapat diminum kapan saja, ketika merasa sakit.

10. Amoksisilin bisa diperoleh di apotek dengan resep dokter

√


11. Antibiotika dapat diminum bersama susu, teh atau kopi.

√

12. Antibiotika yang aman dapat juga dibeli di toko/warung obat

√

13. Antibiotika yang aman harus dibeli di Apotek

√ √

14. Antibiotika bisa diperoleh dari bidan/mantri

15. Antibiotika diminum 3-4 kali sehari selama 5 sampai 7 hari

√

16. Jika saya lupa meminum antibiotika maka saya harus segera minum sesuai dengan dosis dan aturan pakai.

√

17. Neomisin salep dioleskan/digunakan 1 kali sehari

√

18. Resistensi artinya bakteri kebal terhadap antibiotika jadi siapapun yang terserang bakteri tersebut tidak dapat diobati dengan antibiotika apapun

√

19. Jika terjadi resistensi (kekebalan kuman) maka antibiotika tidak dapat membasmi bakteri yang bersangkutan

20. Penggunaan antibiotika yang tepat dapat membahayakan semua orang

√

√


II.

Pernyataan Sikap Responden Terkait Antibiotika Berilah tanda Check (√) pada kolom tersedia yang anda anggap paling sesuai: STS bila Sangat Tidak Setuju TS bila Tidak Setuju S bila Setuju SS bila Sangat Setuju JAWABAN

NO

PERNYATAAN

1

Setiap kali sakit, saya memilih berkonsultasi dengan dokter terlebih dahulu sebelum menggunakan antibiotika.

2

Menurut saya, saya dapat memberikan antibiotika yang saya gunakan kepada anggota keluarga yang sedang sakit.

3

Saya tidak akan menyimpan antibiotika di kotak obat untuk persiapan.

4

Saya lebih memilih meminum antibiotika ketika batuk daripada obat yang lain.

√

5

Saya lebih suka menggunakan sisa antibiotika anggota keluarga lain yang masih dapat digunakan asal tidak rusak.

√

6

Saya lebih suka memperoleh informasi tentang antibiotika dari dokter, apoteker daripada bidan, perawat

7

Saya lebih suka memanfaatkan media internet sebagai sumber informasi tentang antibiotika daripada brosur/buku kesehatan.

8

Saya lebih baik menghabiskan antibiotika yang digunakan untuk menghindari resistensi.

√

Saya lebih suka membeli antibiotika di apotek meskipun mahal.

√

9 10

Saya lebih suka membeli antibiotika di toko/warung obat karena lebih murah.

STS

TS

S

SS √

√

√

√

√

√


III. Tindakan Responden Terkait Antibiotika Berilah tanda Check (√) pada kolom tersedia yang anda anggap paling sesuai: STS bila Sangat Tidak Setuju TS bila Tidak Setuju S bila Setuju SS bila Sangat Setuju JAWABAN No

PERNYATAAN

1

Saya akan langsung membeli antibiotika di apotek tanpa berkonsultasi dengan dokter terlebih dahulu agar lebih hemat.

2

Saya tidak akan memberikan sisa antibiotika yang saya gunakan kepada anggota keluarga lain yang sedang sakit.

3

Jika merasa sudah sembuh, saya akan menghentikan penggunaan antibiotika.

4

Jika ada luka bernanah, saya akan menggunakan antibiotika untuk mengobatinya dengan cara ditaburkan

5

Jika terjadi reaksi alergi antibiotika maka saya akan memeriksakannya ke dokter.

6

Saya akan memberikan antibiotika yang sedang saya gunakan pada hewan peliharaan yang sakit agar lekas sembuh.

7

Saya akan mengatur alarm agar tidak lupa minum antibiotika.

8

Saya tidak akan minta diresepkan antibiotika jika saya periksa ke dokter supaya sakitnya segera sembuh.

9

Antibiotika yang sudah diresepkan oleh dokter akan saya gunakan sampai habis.

10

Karena takut terjadi resistensi (kekebalan kuman), saya tidak akan mau menggunakan antibiotika yang diresepkan oleh dokter.

STS

TS

S

SS

√

√ √

√ √

√

√

√ √

√


Lampiran 10. Besar skor untuk masing-masing tanggapan tiap aitem aspek pengetahuan pada uji reliabilitas Resp 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

1 1 1 0 1 0 1 1 0 0 0 1 1 1 0 0 1 1 0 0 0 1 1 0 1 1 0 1 0 1 1

2 1 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 1 0 1 0 0 1 0 1 0 0 0 1 1 1 0 0

3 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

4 0 1 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 1 1 1 0 1 1 1

5 1 1 1 1 0 0 0 1 0 0 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 0 1 1 0 0 0 1 0

6 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

7 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

8 0 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 0 0 1 1 0 0 0 0 0 1 0 0 1 1 1 1 0 1 1

Pernyataan Total 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 1 1 1 1 1 0 1 1 0 0 1 0 14 1 1 1 0 0 1 1 1 1 0 1 1 16 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 17 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 17 0 1 1 1 1 0 0 1 0 1 1 1 11 1 1 1 1 1 0 0 0 0 1 1 1 12 0 1 1 1 1 1 0 1 0 0 1 1 12 1 1 1 1 0 1 0 1 0 0 1 1 13 0 1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 0 11 0 1 0 0 1 0 1 1 0 0 1 0 10 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 0 0 13 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 16 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 17 0 1 0 0 1 0 1 1 0 0 1 0 10 0 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 0 11 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 15 0 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 15 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 0 1 14 1 1 1 1 1 0 0 1 1 0 1 0 12 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 0 13 0 1 1 1 1 0 1 1 0 0 1 1 13 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 18 0 0 0 0 1 1 1 0 0 0 0 0 6 1 0 1 1 1 0 0 1 1 0 0 0 13 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 17 1 1 0 1 0 0 1 1 0 0 1 1 13 1 1 1 1 1 0 0 1 0 0 1 1 14 0 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 0 12 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 17 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 0 1 15


Lampiran 11. Hasil uji korelasi Point Biserial untuk aitem aspek pengetahuan pada uji validitas statistik I aitem 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

correlation 0.5822123 0.3326809 -0.1673722 0.4082901 0.4825469 0.1765433 0.1549718 -0.1154458 0.6465204 0.1186503

aitem 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

correlation 0.5545086 0.3210206 -0.05350343 0.2318685 0.09577176 0.5181871 0.5074632 0.3783468 0.07408167 0.5494275

Lampiran 12. Hasil uji reliabilitas I kuesioner aspek pengetahuan sebelum seleksi aitem Cronbach Test - Results: $sample.size [1] 30 $number.of.items [1] 20 $alpha [1] 0.5172686


Lampiran 13. Besar skor untuk masing-masing tanggapan tiap aitem aspek pengetahuan pada uji reliabilitas II Resp 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

1 1 1 0 1 0 1 1 0 0 0 1 1 1 0 0 1 1 0 0 0 1 1 0 1 1 0 1 0 1 1

2 1 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 1 0 1 0 0 1 0 1 0 0 0 1 1 1 0 0

3 0 1 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 1 1 1 0 1 1 1

4 1 1 1 1 0 0 0 1 0 0 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 0 1 1 0 0 0 1 0

5 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

6 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

7 1 1 1 1 0 1 0 1 0 0 1 1 1 0 0 1 0 1 1 0 0 1 0 1 1 1 1 0 1 1

8 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 0 1

Pernyataan Total 9 10 11 12 13 14 15 16 17 1 1 0 1 1 0 0 1 0 12 1 0 1 1 1 1 0 1 1 15 1 0 1 1 1 1 1 1 1 14 1 1 1 1 1 1 0 1 1 15 1 1 0 0 1 0 1 1 1 8 1 1 0 0 0 0 1 1 1 10 1 1 1 0 1 0 0 1 1 9 1 1 1 0 1 0 0 1 1 11 1 1 0 1 0 1 0 1 0 8 0 0 0 1 1 0 0 1 0 7 1 1 0 1 1 1 0 0 0 10 1 1 1 1 1 1 1 1 0 14 1 1 0 0 1 1 1 1 1 15 0 0 0 1 1 0 0 1 0 7 1 1 0 0 0 1 1 1 0 8 1 1 0 1 1 1 1 1 1 13 1 1 1 1 1 0 1 1 1 13 1 1 0 1 1 1 0 0 1 12 1 1 0 0 1 1 0 1 0 10 1 1 1 1 1 0 0 1 0 11 1 1 0 1 1 0 0 1 1 10 1 1 1 1 1 1 1 0 1 16 0 0 1 1 0 0 0 0 0 4 1 1 0 0 1 1 0 0 0 10 1 1 1 0 1 1 0 1 1 14 0 1 0 1 1 0 0 1 1 11 1 1 0 0 1 0 0 1 1 11 1 0 1 0 1 1 0 1 0 10 1 1 0 1 1 1 1 1 1 14 1 1 0 0 1 1 1 0 1 12


Lampiran 14. Hasil uji korelasi Point Biserial untuk aitem aspek pengetahuan pada uji validitas statistik II aitem 1 2 3 4 5 6 7 8 9

correlation 0.557905 0.4137329 0.3899551 0.5108906 0.2033318 0.1896129 0.6639425 0.1210781 0.5322868

aitem 10 11 12 13 14 15 16 17

correlation 0.2853925 0.2948441 0.1331554 0.4980194 0.4873833 0.3513094 0.0815407 0.5373772

Lampiran 15. Hasil uji reliabilitas II kuesioner aspek pengetahuan sesudah seleksi aitem Cronbach Test - Results: $sample.size [1] 30 $number.of.items [1] 17 $alpha [1] 0.630878


Lampiran 16. Besar skor untuk masing-masing tanggapan tiap aitem aspek sikap pada uji reliabilitas Resp 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

1 4 1 2 2 2 4 2 4 3 1 3 4 4 3 4 3 3 4 4 3 2 3 4 4 3 4 3 3 3 3

2 3 1 2 2 2 4 2 4 3 1 3 4 3 2 1 3 2 3 4 2 3 3 4 4 2 3 3 2 2 3

3 4 3 3 3 3 4 3 4 2 4 3 3 1 3 3 2 4 3 3 4 4 3 3 3 3 4 3 4 4 2

4 4 2 2 3 2 2 2 1 3 2 3 3 3 2 2 3 4 2 2 1 3 3 4 3 2 3 3 4 3 3

Pernyataan 5 6 4 4 3 2 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 1 1 2 2 4 2 3 3 4 3 2 2 2 3 3 3 3 3 4 4 2 3 4 3 3 4 3 3 3 3 4 4 4 3 4 4 2 3 3 3 4 4 3 3 3 3

7 4 1 2 2 2 4 2 4 1 1 3 3 3 3 2 3 2 3 2 3 2 2 4 3 1 3 2 2 3 3

8 4 3 3 4 3 1 3 4 2 4 2 3 4 3 3 2 3 2 3 4 2 3 1 3 3 4 2 3 3 2

9 4 3 3 3 3 2 2 4 4 3 3 4 3 2 3 3 4 3 4 4 3 3 4 3 3 2 3 4 3 3

10 4 2 2 2 2 3 3 4 3 2 3 4 4 2 2 3 3 3 4 3 3 3 4 4 4 3 3 3 3 3

Total 39 21 25 27 25 31 25 31 25 24 29 35 29 25 26 28 33 28 33 31 28 29 36 34 29 31 28 33 30 28


Lampiran 17. Hasil uji korelasi Pearson’s Product Moment untuk aitem aspek sikap pada uji validitas statistik aitem 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

correlation 0.7113555 0.6284393 0.301236 0.4941858 0.4244428 0.4980119 0.6246305 0.008043618 0.5075064 0.7682488

Lampiran 18. Hasil uji reliabilitas kuesioner aspek sikap dengan metode Cronbach-Alpha Cronbach Test - Results: $sample.size [1] 30 $number.of.items [1] 10 $alpha [1] 0.656668


Lampiran 19. Besar skor untuk masing-masing tanggapan tiap aitem aspek tindakan pada uji reliabilitas Resp 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

1 4 2 4 3 3 3 3 4 4 3 4 2 4 4 3 4 2 2 4 2 2 3 2 3 4 4 4 3 4 4

2 3 2 3 4 2 3 3 4 4 3 3 3 4 3 3 2 4 2 3 2 3 4 3 4 2 4 3 2 2 4

3 3 3 4 3 2 3 3 4 4 3 2 2 4 2 3 2 3 2 3 2 4 4 4 3 1 3 2 2 3 2

4 2 2 4 2 3 3 2 4 2 2 2 4 3 2 3 1 3 3 1 3 3 2 1 3 2 3 2 1 2 3

Pernyataan 5 6 4 2 3 3 3 4 4 3 4 4 3 3 3 3 4 4 4 4 3 3 2 3 4 2 4 3 3 3 3 2 4 4 4 4 3 4 3 1 3 2 4 3 3 3 2 4 3 3 4 2 4 3 3 3 4 2 4 4 3 4

7 3 3 3 2 3 3 3 4 1 2 2 2 3 4 3 1 3 3 1 3 4 2 3 3 2 3 3 3 3 3

8 3 2 4 3 4 3 2 1 1 2 2 2 2 2 2 1 2 3 2 2 2 3 3 2 1 2 2 4 2 2

9 3 3 4 3 3 3 3 4 4 3 3 1 4 3 3 2 3 3 3 2 4 4 2 3 4 4 3 3 4 3

10 3 3 4 3 3 3 2 4 4 3 3 1 3 3 2 4 4 4 1 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3

Total 30 26 37 30 31 30 27 37 32 27 26 23 34 29 27 25 32 29 22 24 32 31 27 30 25 33 28 26 31 31


Lampiran 20. Hasil uji korelasi Pearson’s Product Moment untuk aitem aspek tindakan pada uji validitas statistik aitem 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

correlation 0.2667565 0.532053 0.592435 0.5302331 0.2861879 0.6140519 0.4617731 0.150715 0.6815605 0.618441

Lampiran 21. Hasil uji reliabilitas kuesioner aspek tindakan dengan metode Cronbach-Alpha Cronbach Test - Results: $sample.size [1] 30 $number.of.items [1] 10 $alpha [1] 0.6147239


Lampiran 22. Besar skor untuk masing-masing tanggapan tiap aitem aspek pengetahuan pre intervensi pada uji hipotesis Wilcoxon Resp 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

1 1 1 0 1 1 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 1 1 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0

2 0 0 1 1 1 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 1 0 0 0 1 0 1 1 0

3 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 0 0 0 0 1 1 1 0 0 1 0 1 0 1 1 1 1 0

4 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 0 1 0 0 1 1

5 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

6 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1

7 1 1 1 1 1 1 0 0 1 0 1 1 0 0 0 0 1 0 0 1 0 1 1 1 0 1 1 0 1 1

Pernyataan Total 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 1 1 1 0 1 1 1 0 0 1 13 1 1 1 0 1 1 0 0 1 1 13 1 1 1 1 0 1 0 0 1 1 13 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 16 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 17 1 0 1 0 1 0 0 0 1 1 11 1 0 0 0 1 1 0 0 1 0 7 1 0 1 0 1 0 0 0 1 1 10 0 0 1 0 1 1 0 1 0 1 8 1 0 1 0 1 0 0 0 1 1 10 1 1 1 0 0 1 0 0 1 1 12 0 0 1 1 1 0 0 0 0 1 9 0 0 0 0 0 1 0 1 1 1 7 1 0 0 0 1 1 0 0 1 0 7 0 1 0 0 1 1 1 0 0 1 7 1 0 0 0 1 1 0 0 1 0 8 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 16 0 1 0 0 1 0 0 0 1 0 7 1 1 1 0 0 1 0 1 1 1 11 1 1 1 0 0 1 0 1 0 1 11 1 0 0 0 1 1 1 1 0 1 8 1 1 0 0 1 1 1 0 0 0 11 1 1 1 0 1 0 0 0 1 1 10 1 1 1 0 1 0 1 0 1 1 12 1 1 0 1 0 1 0 1 1 1 8 1 1 0 0 1 1 0 1 1 0 11 1 1 1 0 0 1 1 1 0 1 12 1 1 0 1 0 1 1 0 1 0 10 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 15 1 1 1 0 0 1 1 0 1 0 10


Lampiran 23. Besar skor untuk masing-masing tanggapan tiap aitem aspek sikap pre intervensi pada uji hipotesis Paired T-test Resp 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

1 1 3 3 4 4 2 2 4 2 1 3 4 1 2 4 2 4 3 2 1 2 4 4 4 3 4 3 2 3 4

2 3 2 3 1 4 3 2 3 3 2 4 3 1 2 2 2 3 2 3 4 2 3 4 3 4 3 3 2 2 4

3 2 1 3 3 3 2 3 4 4 3 4 2 3 3 3 3 4 3 3 2 3 2 2 2 3 2 2 4 3 3

4 3 3 3 4 3 3 2 2 4 2 3 4 2 2 3 2 2 2 3 3 3 3 4 4 4 3 3 4 3 2

Pernyataan 5 6 2 3 3 1 3 3 4 2 4 3 2 3 3 3 4 3 2 3 4 2 2 3 3 4 3 2 3 3 2 3 3 3 4 3 3 4 2 2 3 3 2 4 4 4 1 2 4 4 3 1 1 4 3 2 3 4 2 3 4 3

7 2 2 2 4 3 2 2 4 3 1 3 4 1 2 2 2 4 2 2 2 2 2 4 3 2 2 3 2 2 2

8 3 3 1 4 3 3 3 1 3 2 4 1 3 3 3 3 1 3 4 2 4 3 3 4 3 4 2 3 3 3

9 1 3 3 3 3 2 3 2 4 4 3 4 3 3 1 3 2 2 4 2 2 3 3 2 3 4 3 4 3 4

10 3 3 3 4 4 2 2 3 4 2 4 3 2 2 2 2 3 1 4 4 2 4 4 4 3 4 3 3 3 4

Total 23 24 27 33 34 24 25 30 32 23 33 32 21 25 25 25 30 25 29 26 26 32 31 34 29 31 27 31 27 33


Lampiran 24. Besar skor untuk masing-masing tanggapan tiap aitem aspek tindakan pre intervensi pada uji hipotesis Paired T-test Resp 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

1 3 3 3 4 4 3 2 4 2 3 2 1 1 2 2 2 4 2 2 4 2 4 4 4 3 4 3 3 3 4

2 3 3 3 4 4 3 2 3 3 1 2 4 1 2 3 2 3 2 3 3 2 3 4 3 2 4 3 2 2 4

3 2 3 3 3 4 3 2 3 3 3 2 3 2 2 2 2 3 2 4 2 1 3 2 4 3 3 2 2 3 2

4 3 3 2 4 2 2 3 1 3 2 3 4 3 3 3 3 1 3 3 3 3 4 3 3 2 2 3 1 2 2

Pernyataan 5 6 3 1 3 3 3 3 4 4 4 4 3 3 3 2 2 2 4 4 4 1 3 3 4 4 2 2 3 2 3 2 3 4 3 1 3 2 4 3 3 3 4 4 4 4 3 4 4 4 3 3 4 4 3 4 4 2 3 3 3 4

7 3 3 3 4 1 2 3 3 2 3 3 3 4 3 3 3 1 3 4 2 3 4 2 3 2 4 3 1 2 4

8 2 3 2 1 1 2 3 2 3 4 3 1 3 3 3 3 2 2 2 1 1 1 3 1 3 1 2 4 2 1

9 3 3 3 4 4 3 3 3 3 2 3 4 4 3 3 3 3 2 4 2 3 4 3 4 3 4 3 3 3 3

10 3 3 2 3 4 3 2 3 1 2 3 1 1 2 2 4 1 3 3 3 4 3 1 4 2 3 3 2 1 3

Total 26 30 27 35 32 27 25 26 28 25 27 29 23 25 26 29 22 24 32 26 27 34 29 34 26 33 29 24 24 30


Lampiran 25. Besar skor untuk masing-masing tanggapan tiap aitem aspek pengetahuan post intervensi 1 pada uji hipotesis Wilcoxon Resp 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

1 1 1 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 1 0

2 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 0 1 1 0 0 0 0 0 0

3 1 0 0 1 1 0 0 1 1 1 1 0 0 0 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1

4 1 0 0 1 1 0 1 1 1 0 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

5 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

6 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

7 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 0

Pernyataan 8 9 10 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1

11 12 13 14 15 16 17 0 1 1 0 0 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 0 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 0 1 1 0 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 0 1 0 1 1 1 0 1 1 0 1 0 0 0 1 1 0 1 0 0 0 1 1 0 1 1 0 1 0 1 0 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 0 0 1 0 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 0 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 0 1 0 0 1 1 0 0 1 1 1 1 1 0 0 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 0 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 0 1

Total 13 10 12 13 13 10 9 12 12 9 13 11 7 9 9 13 14 17 14 14 15 16 12 14 13 14 9 13 14 11


Lampiran 26. Besar skor untuk masing-masing tanggapan tiap aitem aspek sikap post intervensi 1 pada uji hipotesis Paired T-test Resp 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

1 4 4 3 4 3 2 2 4 2 3 4 4 3 3 2 2 4 4 1 3 4 2 4 3 4 3 3 4 4 3

2 3 4 3 3 4 3 3 3 3 2 3 2 2 4 2 2 4 4 4 3 4 3 4 3 3 3 2 3 4 4

3 2 3 3 4 4 2 3 3 4 4 3 4 3 3 3 3 4 3 3 2 1 4 1 2 2 2 3 4 1 2

4 3 3 2 4 3 3 4 4 3 2 3 4 3 2 3 2 2 4 2 3 3 3 4 3 2 3 2 4 4 3

Pernyataan 5 6 4 3 4 4 3 3 4 4 4 4 4 3 3 2 3 3 4 3 3 4 4 4 4 3 1 2 4 2 3 3 3 4 4 3 4 3 4 4 2 3 4 4 4 3 1 2 3 3 2 3 3 2 4 4 4 4 4 4 3 3

7 2 2 3 3 4 2 2 2 2 2 2 3 1 4 2 2 2 4 4 4 2 2 4 3 1 2 3 2 3 2

8 3 3 2 4 3 3 3 2 2 3 3 2 4 2 3 3 2 4 4 2 4 3 4 3 3 3 2 4 4 3

9 3 2 3 4 3 1 3 2 2 3 3 4 2 1 2 3 3 3 4 4 4 3 3 3 3 4 2 4 2 4

10 4 3 3 4 4 2 2 3 4 2 4 4 3 3 2 3 4 4 4 4 4 2 4 3 3 3 3 4 4 3

Total 31 32 28 38 36 25 27 29 29 28 33 34 24 28 25 27 32 37 34 30 34 29 31 29 26 28 28 37 34 30


Lampiran 27. Besar skor untuk masing-masing tanggapan tiap aitem aspek tindakan post intervensi 1 pada uji hipotesis Paired T-test Resp 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

1 4 3 3 4 4 3 2 3 4 3 4 4 1 3 2 4 4 4 4 3 4 2 3 4 3 3 3 4 4 2

2 3 3 3 4 4 3 3 4 3 3 3 3 1 2 3 4 4 4 4 3 3 3 4 3 3 3 2 4 4 2

3 3 2 4 1 2 2 2 3 3 2 4 1 3 1 2 2 4 3 4 3 3 3 4 3 3 4 2 3 4 2

4 3 3 2 3 1 3 2 2 2 2 3 4 2 2 2 1 2 2 1 2 2 2 2 2 3 3 4 1 1 4

Pernyataan 5 6 3 4 3 3 3 3 4 4 4 4 3 4 3 3 4 3 3 3 3 1 4 4 4 3 3 3 4 4 4 3 4 4 4 4 4 3 4 4 4 3 4 4 3 2 3 4 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 3 4 4

7 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 2 1 1 2 3 4 3 4 3 3 2 3 2 2 3 1 3 3 3

8 3 2 2 1 2 2 2 4 2 2 1 1 4 1 3 4 1 4 1 4 2 3 2 2 3 2 3 1 2 2

9 4 3 3 4 3 2 3 3 4 3 4 3 4 3 3 4 4 3 4 3 4 4 3 3 3 3 3 4 4 4

10 3 3 3 1 2 3 3 2 3 3 3 4 3 4 2 4 4 4 4 4 3 3 4 3 3 2 4 1 3 3

Total 33 28 29 29 29 27 26 31 30 25 33 29 25 25 26 34 35 34 34 32 32 27 32 28 29 29 30 29 32 30



1 1 1 0 1 0 1 1 0 1 1 1 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1

2 1 0 1 1 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 1 1 0 1 1

3 1 1 0 1 0 1 0 1 1 1 1 1 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1

4 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1

5 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

6 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1

7 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1

Pernyataan 8 9 10 11 12 1 1 1 0 1 1 0 1 0 1 1 0 1 1 1 1 0 1 0 1 0 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 0 0 1 1 0 0 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 0 1 1 0 0 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 0 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0

13 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

14 1 1 0 1 0 0 1 0 1 0 1 0 0 0 0 0 1 0 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1

15 16 1 0 0 1 0 1 0 0 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 0 0 0 1 0 1 0 0 0 1 0 1 0 1 1 0 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 1 1 1 1

17 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1

Total 14 13 11 13 9 13 10 9 14 13 13 13 8 11 7 12 13 11 12 9 11 13 14 14 14 15 15 12 15 16



1 4 3 4 4 3 2 3 2 1 3 4 4 3 4 3 4 4 3 3 3 2 4 4 4 4 3 4 3 4 4

2 3 4 3 4 4 3 2 2 3 2 4 3 3 3 2 4 3 3 4 3 4 4 2 4 3 3 4 3 4 4

3 2 3 3 3 4 2 3 3 2 3 3 4 4 4 3 2 1 2 3 2 4 2 3 1 4 2 3 2 1 2

4 3 4 3 4 4 3 2 4 3 2 3 2 3 2 3 4 3 3 2 3 2 4 3 3 3 3 3 4 4 3

Pernyataan 5 6 4 4 3 3 4 4 3 4 2 1 3 3 4 3 2 2 3 4 3 4 4 4 4 4 4 2 4 4 2 2 1 4 4 3 3 3 4 3 3 4 3 4 4 4 2 4 4 2 4 4 4 4 4 2 3 3 4 4 3 3

7 2 2 1 3 3 2 2 2 3 2 2 3 3 3 2 1 4 2 3 1 4 4 4 4 4 2 2 2 1 2

8 4 3 3 3 1 2 4 3 2 3 4 1 2 1 3 3 3 2 1 2 3 1 4 3 3 3 4 3 4 3

9 4 3 4 1 4 1 3 2 3 3 3 4 3 4 2 3 4 3 2 3 4 1 4 4 3 3 4 3 4 3

10 3 3 4 2 4 3 2 2 3 3 4 4 2 4 3 4 4 3 3 4 4 4 4 3 3 4 3 4 3 3

Total 33 31 33 31 30 24 28 24 27 28 35 33 29 33 25 30 33 27 28 28 34 32 34 32 35 31 33 30 33 30



1 3 3 4 4 3 2 2 3 4 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 4 1 4 4 4 4 3 3 3 4 3

2 3 3 4 1 1 3 2 3 3 3 4 4 3 4 3 4 4 3 4 4 3 4 3 3 3 3 4 3 4 3

3 3 3 3 3 4 2 2 3 3 3 4 4 1 4 2 3 3 2 3 1 3 2 2 3 3 4 4 3 4 2

4 2 2 1 3 1 2 3 3 3 2 1 4 3 4 2 2 1 2 3 2 1 4 2 2 1 2 3 3 4 3

Pernyataan 5 6 4 3 3 3 3 4 1 4 3 3 3 4 3 2 3 3 4 3 3 3 4 4 4 4 3 4 4 4 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 3 3 3 4 3 3 3

7 4 3 3 4 1 2 3 4 4 3 3 3 2 3 2 3 3 3 3 2 3 4 3 3 3 3 4 3 4 3

8 3 2 1 3 2 3 3 2 2 3 3 1 1 1 3 2 3 2 2 3 2 1 2 1 2 2 2 2 2 3

9 4 3 4 4 1 3 3 4 3 4 4 4 2 4 3 3 3 2 3 3 4 3 3 4 4 4 4 3 4 3

10 3 3 4 1 1 4 2 3 4 3 4 4 3 4 2 4 3 3 2 3 4 4 1 4 3 4 3 3 4 2

Total 32 28 31 28 20 28 25 31 33 30 35 35 25 35 26 30 30 26 29 29 29 34 28 32 31 32 34 29 37 28



1 0 1 0 1 0 0 0 0 1 1 1 0 0 0 1 1 0 1 1 0 0 1 1 1 1 1 0 1 0 1

2 0 0 1 1 1 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 1 1 0 0 0 1

3 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0

4 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1

5 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

6 0 1 1 1 0 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1

7 0 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 0 1 0 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1

Pernyataan 8 9 10 1 0 0 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 0 1 0 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

11 0 0 1 0 0 0 0 0 1 1 0 1 0 0 0 0 1 0 1 1 0 0 0 0 1 1 1 0 0 0

12 13 1 0 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

14 15 16 1 1 1 0 0 1 0 0 1 1 0 0 0 1 0 1 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 1 1 1 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 1 0 1 0 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0 0 1 0 0 1 1 0 1 0 0 0 0 0 1

17 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1

Total 7 12 14 13 7 10 8 7 15 14 14 9 9 9 11 11 11 11 13 9 13 13 15 13 16 14 13 13 7 13



1 4 3 1 4 4 4 2 2 4 1 4 4 4 4 4 1 3 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 2 4

2 3 4 4 4 1 3 2 2 4 2 4 1 3 4 4 4 2 2 3 1 4 4 3 3 4 3 3 4 2 4

3 3 3 2 1 2 2 3 3 1 3 3 1 3 1 3 2 3 4 2 2 3 1 3 3 1 3 4 1 3 1

4 3 4 2 4 2 3 2 2 4 3 3 2 2 1 3 4 3 3 3 4 4 4 2 3 3 3 3 3 2 4

Pernyataan 5 6 2 4 3 3 4 4 4 4 1 1 4 4 3 3 2 2 4 3 2 4 4 4 4 1 1 2 4 4 4 4 4 4 3 3 4 3 4 4 3 4 4 2 4 4 4 3 4 4 3 3 4 4 4 3 3 3 3 3 4 4

7 3 2 1 3 3 3 2 2 3 2 2 4 4 4 2 2 3 3 1 2 3 4 3 4 2 2 3 3 2 4

8 1 3 3 3 2 4 3 3 4 3 4 3 2 2 3 3 3 3 4 3 4 2 4 2 3 3 3 4 3 4

9 2 3 4 4 4 2 3 4 2 4 4 4 3 4 3 3 2 3 4 3 4 4 2 4 3 4 3 2 3 4

10 2 3 4 4 4 4 2 2 4 2 4 4 1 4 4 4 3 3 3 4 3 4 3 4 4 3 3 3 3 4

Total 27 31 29 35 24 33 25 24 33 26 36 28 25 32 34 31 28 32 31 30 35 35 31 35 30 33 33 30 26 37



1 4 3 4 3 4 4 2 3 4 3 4 4 4 4 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 3 3 3 3 4 4

2 3 3 4 4 3 4 2 2 4 3 4 4 3 4 4 4 2 3 4 4 4 4 3 4 3 3 3 4 4 4

3 1 3 3 3 2 3 2 3 3 3 4 4 4 4 2 2 3 3 4 2 4 4 3 3 3 3 3 3 1 4

4 1 3 1 3 1 3 3 2 1 2 4 1 3 1 3 3 3 3 1 3 2 1 1 2 3 2 2 1 1 4

Pernyataan 5 6 2 2 3 3 4 4 4 4 4 1 4 4 3 2 3 3 4 3 3 2 4 4 4 4 4 3 4 4 4 3 4 3 3 3 4 3 4 4 4 4 3 1 4 4 3 3 4 4 3 3 4 3 3 4 3 3 4 1 4 4

7 1 3 3 4 4 4 3 4 3 4 4 4 1 4 3 3 2 3 4 2 4 4 3 4 3 3 3 3 4 4

8 2 2 1 1 4 1 3 3 2 2 1 4 2 4 2 2 2 2 1 4 2 4 1 3 2 2 2 2 1 1

9 4 3 4 4 2 1 3 3 4 4 4 4 1 4 3 3 3 4 4 2 4 4 4 4 3 3 4 4 4 4

10 4 3 4 4 4 3 2 3 3 2 4 4 1 4 4 4 3 3 4 3 3 4 3 4 3 4 3 3 4 4

Total 24 29 32 34 29 31 25 29 31 28 37 37 26 37 31 31 27 32 34 32 31 37 28 36 29 30 30 29 28 37


Lampiran 34. Hasil uji normalitas aspek pengetahuan pre intervensi

Lampiran 35. Hasil uji normalitas aspek pengetahuan post intervensi 1




Lampiran 38. Hasil uji normalitas aspek sikap pre intervensi

Lampiran 39. Hasil uji normalitas aspek sikap post intervensi 1




Lampiran 42. Hasil uji normalitas aspek tindakan pre intervensi

Lampiran 43. Hasil uji normalitas aspek tindakan post intervensi 1




Lampiran 46. Hasil uji varian aspek sikap pre – post intervensi 1




Lampiran 49. Hasil uji varian aspek tindakan pre – post intervensi 1




Lampiran 52. Hasil uji hipotesis Wilcoxon aspek pengetahuan pre – post intervensi 1




Lampiran 55. Hasil uji hipotesis Paired T-test aspek sikap pre – post intervensi 1




Lampiran 58. Hasil uji hipotesis Paired T-test aspek tindakan pre – post intervensi 1




BIOGRAFI PENULIS Windy Octavia Boru Hombing, dilahirkan di Magelang pada 17 Oktober 1992, dan merupakan putri pertama dari dua bersaudara dari pasangan Maruli Sihombing dan Dian Suharwati. Penulis telah menempuh pendidikan di TK Tarakanita Bumijo Yogyakarta pada tahun 19971999, SD Tarakanita Bumijo Yogyakarta pada tahun 1999-2005, SMP Stella Duce 1 Yogyakarta pada tahun 2005-2008, dan SMA Negeri 6 Yogyakarta pada tahun 2008-2011, kemudian penulis melanjutkan pendidikan ke jenjang yang lebih tinggi di Fakultas Farmasi Universitas Sanata Dharma Yogyakarta pada tahun 2011. Selama menempuh pendidikan di perguruan tinggi, penulis aktif dalam beberapa kegiatan kemahasiswaan seperti menjadi seksi acara eksternal dalam acara Pharmacy Performance and Event Cup (2012), kemudian menjadi bendahara pada Komunitas Sadar Sehat 2013 “Peran Multiprofesi Kesehatan untuk Peningkatan Taraf Kesehatan Masyarakat melalui Pengabdian Diri”, dan menjadi bendahara juga pada kegiatan Desa Mitra 2013 “Pengobatan dan Jalan Sehat Awali Warak Lor Lebih Baik”. Selain itu penulis juga ikut berpartisipasi dalam kegiatan Program Kreativitas Mahasiswa (PKM) pada tahun 2013, dan juga aktif mengikuti berbagai Seminar Nasional seperti Pemberdayaan Pasien dalam Self Management Diabetes Melitus untuk Meningkatkan Kualitas Hidup (2011), Penyuluhan dengan Leaflet Deteksi Dini Kanker Payudara dengan SADARI (2011), SJSN Seminar Nasional : Menyongsong Penerapan Sistem Jaminan Sosial Nasional (2014), dan Kolaborasi Lintas Profesi dalam Mengatasi Therapeutic Errors pada tahun 2015.

127

SKRIPSI. Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Farmasi (S. Farm.) Program Studi Farmasi

Recommend Documents