Schoolplan OBC Elst

Schoolplan OBC Elst

Veilig & betrokken Schoolplan OBC Elst 2012-2016

Hoofdstuk: Inleiding

2012-2016

1

Inhoud Inleiding ................................................................................................................................................... 4 Missie en visie ......................................................................................................................................... 4 Missie................................................................................................................................................... 4 Visie en de gevolgen voor de inrichting van het onderwijs ................................................................ 4 Identiteit .................................................................................................................................................. 5 Beleden identiteit ................................................................................................................................ 5 Beschreven identiteit .......................................................................................................................... 5 Actieplan en uitwerking ...................................................................................................................... 5 Burgerschap en sociale integratie ....................................................................................................... 6 Onderwijs ................................................................................................................................................ 7 Algemeen............................................................................................................................................. 7 Doelen 2012-2013 ............................................................................................................................... 7 Doelen langere termijn 2012-2015 ..................................................................................................... 8 Eerste twee leerjaren ........................................................................................................................ 11 Bovenbouw........................................................................................................................................ 11 Mavo .............................................................................................................................................. 11 MAVOplus ........................................................................................................................................ 11 Examenresultaten ......................................................................................................................... 11 Loopbaan Oriëntatie en Begeleiding ............................................................................................. 11 Havo............................................................................................................................................... 12 Onderwijsverbetering.................................................................................................................... 12 Rekenonderwijs in de bovenbouw ................................................................................................ 12 Kwaliteitszorg ........................................................................................................................................ 13 Definitie kwaliteitszorg ...................................................................................................................... 13 Interne en externe kwaliteitszorg ..................................................................................................... 13 Ambities en doelstellingen 2012-2015.............................................................................................. 13 Werkwijze en instrumenten .............................................................................................................. 15 Actieplan............................................................................................................................................ 15

Arbeidsmarkt ..................................................................................................................................... 16 Arbeidsvoorwaarden ......................................................................................................................... 16 Arbeidsverhoudingen ........................................................................................................................ 16 Arbeidsomstandigheden ................................................................................................................... 16

Schoolplan OBC Elst 2012-2016


Personeel ............................................................................................................................................... 16

2

Arbeidsinhoud ................................................................................................................................... 16 Functiemix ......................................................................................................................................... 17 Gebouwen en faciliteiten ...................................................................................................................... 18 Gebouwen ......................................................................................................................................... 18 Faciliteiten ......................................................................................................................................... 18 Financiën ............................................................................................................................................... 19 Sectiebudget...................................................................................................................................... 19 Afschrijvingen .................................................................................................................................... 19 Ouderbijdrage ................................................................................................................................... 19 Ouders en maatschappelijke omgeving ................................................................................................ 20 Relaties met ouders........................................................................................................................... 20 Rapportages en vorderingen ............................................................................................................. 20 Ouderbetrokkenheid m.b.t. de leerling ............................................................................................ 21 Ondersteunende ouderbetrokkenheid ............................................................................................. 22 Relaties met de fysieke omgeving van de buurt ............................................................................... 23 Verkeersveiligheid ............................................................................................................................. 23 Relaties met de kerken ...................................................................................................................... 23 Relaties met de overheid .................................................................................................................. 23 Relaties met het bedrijfsleven .......................................................................................................... 23 Maatschappelijke stage ..................................................................................................................... 23 Relatie met omringend basisonderwijs ............................................................................................. 23 Relatie met omringend voortgezet onderwijs .................................................................................. 23


Communicatie en PR ......................................................................................................................... 23


3

Inleiding Dit schoolplan is tot stand gekomen vanuit verschillende beleidsdocumenten, waar ontwikkelingen voor de komende tijd in beschreven staan. Het gaat bijvoorbeeld om de (concept) teamplannen, het locatiebeleidsplan, de ontwikkelpunten met het overzicht van de werkgroepen en de plannen die in het kader van de prestatiebox geformuleerd zijn. In dit document komt dit alles, mede in het licht van het strategisch beleidsplan samen. Charles Lohnstein, Directeur Over Betuwe College Elst (december 2012)

Missie en visie Missie Het Over Betuwe College Elst is een school in hartje Elst waar persoonlijke aandacht en het bieden van ontwikkelingskansen voor de individuele leerling in een plezierige omgeving centraal staat. De school wil een plaats zijn waar ook aan de betere leerling ontwikkelmogelijkheden geboden wordt. Naast ontwikkeling op cognitief gebied, is er aandacht voor de persoonlijkheidsontwikkeling van de leerling. Dit betekent dat leerlingen, naast het vergaren van kennis en algemene vaardigheden, ook sociale vaardigheden ontwikkelen die van belang zijn voor het functioneren in de (toekomstige) maatschappij. Daarnaast worden de leerlingen begeleid in het denken over hun toekomst. Het Over Betuwe College wil een lerende organisatie zijn, waarbij professionaliteit en ontwikkeling op allerhande terreinen hoog in het vaandel staan.

Visie en de gevolgen voor de inrichting van het onderwijs Een belangrijke waarde binnen het onderwijskundig klimaat van het Over Betuwe College Elst is het contact tussen docent en leerling. In de ontwikkeling van ons onderwijs is dit een belangrijk uitgangspunt. Dit betekent dat vernieuwingen in een klassikale setting doorgevoerd worden. De consequentie hiervan is dat leerlingen werken onder verantwoordelijkheid en direct toezicht van de docent waar ze volgens het rooster les van hebben. Voor wat betreft individuele werkplekken, heeft dit als gevolg dat leerlingen hier alleen kunnen werken wanneer toezicht door de eigen docent gegarandeerd is. Het leren vindt niet alleen binnen, maar ook buiten de school plaats, bijvoorbeeld door middel van excursies.

De locatie wil aantrekkelijk zijn voor elke leerling maar zeker ook voor de betere leerling. Dit doet zij onder andere door het aanbieden van plus-uren. Daarnaast wil het OBC Elst de doorstroming van mavo naar havo optimaliseren. De ontwikkeling van MAVOPLUS is hier een uitwerking van. De doorstroming van Mavo naar Havo willen we ook bevorderen voor leerlingen die van een andere school instromen. Voor deze leerlingen is een aansluitingsprogramma in de vorm van een



De school besteedt veel aandacht aan het creëren van een prettige leef- en leeromgeving. De sfeer binnen de school is plezierig en mensen gaan onderling respectvol met elkaar om. Voor het levensgeluk in de toekomst is naast het leren en het doormaken van een ontwikkeling, de keuze van de juiste vervolgopleiding van groot belang. Loopbaanontwikkeling krijgt steeds meer aandacht binnen ons onderwijssysteem. Het wordt aangestuurd door het decanaat en is geïntegreerd in diverse vakken. Daarnaast heeft loopbaanontwikkeling een duidelijker plaats in het mentoraat.

4

Zomerschool ontwikkeld. We willen mogelijkheden blijven creëren die de ontwikkeling van elke leerling stimuleren.

Identiteit Beleden identiteit Het OBC Elst komt voort uit de katholieke en protestants-christelijke traditie. Op dit moment zien we dit terug in activiteiten rond de Christelijke hoogtij dagen, lessen als levensbeschouwing en acties rondom goede doelen. De school staat open voor andere geloofsovertuigingen en respecteert een ieders eigen identiteit.

Beschreven identiteit In de dagelijkse praktijk is de identiteit wellicht niet altijd direct zichtbaar maar respect en zorg voor elkaar zijn binnen de school belangrijke sleutelwoorden. Tijdens de lessen levensbeschouwing gaat het om kennismaking met (andere) stromingen en overtuigingen en niet om geloofsoverdracht. Kennismaking met andere stromingen leidt in de samenleving tot meer begrip voor elkaar. Daarnaast zetten we leerlingen aan het denken over levensvragen en proberen we hier gezamenlijk antwoorden op te vinden. Het leveren van een wezenlijke bijdrage aan de ontwikkeling van het burgerschap van de leerlingen, vindt de school een belangrijke taak. Hierbij horen ook respect voor de omgeving, het milieu en andere overtuigingen. We leiden leerlingen op tot verantwoordelijke mensen met innerlijke stevigheid, oog voor hun medemensen en gevoel voor rechtvaardigheid. Die identiteit komt niet alleen terug in de lessen levensbeschouwing maar ook in vele andere lessen De lessen levensbeschouwing dragen bij aan de ontwikkeling van burgerschap van de leerlingen. Hierbij staan de eigen meningsvorming en het respecteren van andere meningen centraal. Tevens leren leerlingen hun eigen mening te verwoorden en zij kunnen deze in het veilige klimaat binnen de school uiten.

Actieplan en uitwerking In het strategisch beleidsplan worden de woorden ambitieus, open, veilig, samenwerking en trots gebruikt. We zien in de missie ook ‘kansen bieden’, ‘recht op het ontdekken van talenten’ en ‘bijdragen aan het geluk van leerlingen’. Wat betekenen deze woorden voor de Protestants – Katholiek – Christelijke traditie, ofwel onze identiteit, anno 2012 voor de praktijk van alledag in onze scholen?

Invulling van het vak Levensbeschouwing: Het vak levensbeschouwing moet niet op zichzelf staan. We zien heel duidelijk een verbinding met het thema ‘burgerschap’ waarbij: 1. Levensbeschouwing in de onderbouw in het teken van ‘verhalen’ en ‘kennisontwikkeling’ met andere stromingen kan staan.


Hoofdstuk: Identiteit

Binnen het OBC Elst borgen we onze identiteit door: 1. De lessen levensbeschouwing herkenbaar in de school te verankeren. (Aantal jaren opleiding -1 is minimaal het aantal uren levensbeschouwing tijdens de opleiding.) 2. Stil te staan bij Christelijke hoogtijdagen als Kerst en Pasen en hier actief aandacht aan te besteden. 3. Jaarlijks een actie voor een goed doel te organiseren.

5

2. levensbeschouwing in de bovenbouw van het Vmbo gekoppeld kan worden aan maatschappijleer (en de beroepsgerichte afdelingen) rond de vraag: Hoe functioneer je als persoon in de grote mensen-maatschappij van morgen? 3. Levensbeschouwing in de bovenbouw Havo gekoppeld is aan het vak filosofie waarbij nadenken en discussiëren over de ‘zin van het leven’ en het functioneren als mens in de maatschappij van morgen actief uitgevoerd wordt.

Burgerschap en sociale integratie

Vanuit deze kerngedachte wordt er binnen het OBC Elst uiting gegeven aan de drie domeinen van burgerschap en sociale integratie: 1. Democratie - kennis over de democratische rechtstaat en politieke besluitvorming; democratisch handelen en de maatschappelijke basiswaarden. Aan dit domein wordt aandacht besteed binnen de vakken aardrijkskunde, geschiedenis, economie, levensbeschouwing en maatschappijleer, die alle leerlingen volgen. Daarnaast brengen de leerlingen een bezoek aan onze Tweede Kamer om van dichtbij kennis te maken met de werkwijze van onze democratie, de mogelijkheden tot inspraak en een belangrijk deel van het burgerschap. 2. Participatie - kennis over de basiswaarden en mogelijkheden voor inspraak, vaardigheden en houdingen die nodig zijn om op school en in de samenleving actief mee te kunnen doen. Binnen het OBC Elst maken we leerlingen bewust van de mogelijkheden die zij hebben om deel uit te maken van een gemeenschap. Wij wijzen op de actieve rol die van hen verwacht mag worden om zo zorg te dragen voor een samenleving waarin elk mens zich goed voelt en zich verder kan ontwikkelen. Aan dit domein wordt aandacht besteed binnen de vakken aardrijkskunde, geschiedenis, economie, levensbeschouwing en maatschappijleer, die alle leerlingen volgen. Daarnaast vervullen alle leerlingen al enige jaren de maatschappelijke stage, is er elk jaar een goede doelen actie en rond de kerst worden kerstpakketten of kaarten voor minderbedeelden gemaakt. Ook neemt de school regelmatig deel aan kunstzinnige en culturele activiteiten in de gemeente. (Bijvoorbeeld een tentoonstelling in de bibliotheek en de kerstmarkt.) 3. Identiteit - verkennen van de eigen identiteit en die van anderen; voor welke (levensbeschouwelijke) waarden sta ik en hoe maak ik die waar? De identiteit van het OBC Elst is interconfessioneel welke plaats biedt aan leerlingen van alle achtergronden en op een zodanige manier invulling geeft aan de identiteit, dat een ieder daaraan deel kan nemen. Belangrijke waarden in de school zijn zorg en respect voor elkaar. Vanuit deze identiteit worden er lessen levensbeschouwing gegeven. Hierin wordt veel aandacht besteed aan de kennismaking met allerlei geloven en overtuigingen en wordt stilgestaan bij de ontplooiing van het individu in relatie tot de maatschappij.


Hoofdstuk: Identiteit

Burgerschapsvorming brengt jonge burgers de basiskennis, vaardigheden en houding bij die nodig zijn om een actieve rol te kunnen spelen in de eigen leefomgeving en in de samenleving. De leerling ervaart het aangeboden onderwijs op het OBC Elst als richtinggevend voor zijn toekomst en voelt zich gezien als mens. De leerling verwerft competenties op het gebied van kiezen en zelfreflectie. Deze stellen hem of haar in staat om zich zelfstandig en actief te vormen als mens en vorm te geven aan zijn of haar toekomst in een pluriforme samenleving. Actief burgerschap verwijst naar de bereidheid en het vermogen deel uit te maken van een gemeenschap en daar actief een bijdrage aan te leveren.

6

Naast kennisoverdracht gaat het bij burgerschap en sociale cohesie ook om oefening. Daarom zijn er op het OBC Elst binnen alle afdelingen klankbordgroepen van leerlingen, wordt de maatschappelijke stage voor leerlingen samen met maatschappelijke organisaties ingevuld en zijn er in alle opleidingen excursies naar Europese steden.

Onderwijs Algemeen Zoals in de missie en visie is omschreven wil het Over Betuwe College Elst kwalitatief goed onderwijs verzorgen, waarbij de ontwikkeling van leerlingen op het gebied van kennis en van sociale vaardigheden verder ontwikkeld wordt. De school wil voor de leerlingen een veilige omgeving zijn waar betrokken mensen werken.

Doelen 2012-2013 Om invulling te geven aan de missie en visie van de school willen we in de periode 2012-2013 aan de volgende zaken aandacht besteden: 1. Versterking rekenonderwijs 2. Versterking taalonderwijs 3. Aandacht voor verschillende leerstijlen 4. Eenduidigheid schoolregels 5. Ontwikkeling nieuwbouw vanuit de onderwijskundige visie en behoefte 6. De pilot digitaal lesmateriaal in MAVOPLUS loopt dit schooljaar door 7. Contacten basisschool intensiveren Om de ontwikkelingen in goede banen te leiden en de voortgang te bewaken zijn een aantal werkgroepen gevormd. Tevens is een lid van de schoolleiding verantwoordelijk voor een ontwikkeling. Hieronder een overzicht. Werkgroepen en beleidsterreinen OBC Elst 2012-2013

Werkgroepen Werkgroep rekenen Werkgroep taal Project digitaal lesmateriaal MAVOplus Kunst

THT THT ??? LOH

DEM JNA KLN SLR Collega

Verschillende leerstijlen Contacten basisschool intensiveren Ontwikkeling en afstemming toetsen (PTO)

Verantwoordelijke schoolleiding THT LOH THT

Beoordeling en begel. van profiel/sectorwerkstukken Professionalisering decanaat Positie en inrichting 3-Havo Ontwikkeling en samenwerking Bèta-onderwijs

??? LOH ??? THT

Overige aandachtspunten (o.a. vanuit LC-functies)


RUB CRA ZEE WIR VEM SLR BOH JNA NAG

Hoofdstuk: Onderwijs

Verantwoordelijke Voorzitter schoolleiding werkgroep

7

Eenduidigheid schoolregels Verbetering examenresultaten Invulling keuzewerktijd PR en communicatie Werkgroep MvT / Europees referentiekader

LOH ??? LOH LOH ???

Groei leerlingenaantal

Allen

CRA CRA

Doelen langere termijn 2012-2015 Thema

Toelichting uitgangssituatie 2012

Streefdoel kwantitatief 2013

Streefdoel kwalitatief 2013

Goede prestaties op kernvakken

De laatste twee jaar is erg veel energie gestoken in de verbetering van het eindexamenresultaat. Hierbij is aandacht besteed aan het slagingspercentage maar ook aan het verschil tussen SE en CE.

Gemiddeld CE cijfer Nederlands: vmbo, havo, vwo

M: 6,3 blijft 6,3 H: 6,4 blijft 6,4

Gemiddeld CE cijfer Engels: vmbo, havo, vwo

M: 7,1 blijft 7,1 H: 5,9 wordt 6,1

Gemiddeld CE cijfer Engels: Vmbo, Havo, vwo

M: 6,35 blijft 6,35 H: 6,6 blijft 6,6


Streefdoel kwantitatief 2013

Streefdoel kwalitatief 2013

Bètatechniek (Kiezen voor techniek / Nprofiel)

Thema

Opbrengstgericht werken

% van de havo/vwo – lln. dat kiest voor een N-profiel: % vmbo-tl/gl lln. dat examen doet in NASK:


34% wordt 38 %

Mogelijke acties: Bedrijven bezoeken. Experts uitnodigen. Werken met robotica van Lego. GIS. Contacten met HAN leggen. Rekening houden met meisjes. Streefdoel Streefdoel kwantitatief 2013 kwalitatief 2013 Totaalscore Opbrengstgericht werken:

3,29 --> 3,5

Streefdoel kwalitatief 2015 3,29 --> 4

Score Volgen, analyseren en evalueren:

3,42 --> 3,5

3,42 --> 4,5



Thema

Streefdoel kwalitatief 2015 M: 6,3 blijft 6,3 H: 6,4 blijft 6,4 M: 7,1 blijft 7,1 H: 5,9 wordt 6,3 M: 6,35 wordt 6,4 H: 6,6 blijft 6,6 Streefdoel kwalitatief 2015 26,1% wordt 34 %

8

Score (tussen)Doelen stellen:


Omgaan met verschillen

Thema

Excellentie & Hoogbegaafdhei d (Ambitieuze leercultuur)


2,33 --> 4

Score Uitvoeren en 3,64 --> 3,8 3,64 --> 4,5 inrichten: Met opbrengstgericht werken willen we de prestaties van het onderwijs en dus van onze leerlingen verbeteren. Hierbij focussen we op examenresultaten maar ook op de kwaliteit van het didactisch proces. We starten een traject waarbij we recht doen aan verschillen tussen leerstijlen bij leerlingen. Van elke docent wordt een 0-meting gedaan en aan het eind van het traject volgt opnieuw een meting. De meting wordt door externen gedaan. Streefdoel Streefdoel Streefdoel kwantitatief 2013 kwalitatief kwalitatief 2013 2015 Totaalscore 2,56 --> 3,5 2,56 --> 4,0 Prestatiemonitor omgaan met verschillen: Score Volgen, analyseren en evalueren:

3,0 --> 3,2

3,0 --> 4,5

Score (tussen)Doelen stellen:

2,33 --> 2,8

2,33 --> 3,0

Score Uitvoeren en inrichten:

2,56 --> 2,8

2,56 --> 4,0

Tijdens lessen en andere leermomenten wordt meer aandacht besteed aan verschillende leerstijlen van leerlingen. Daarnaast is er meer aandacht voor differentiatie naar niveau. Streefdoel Streefdoel Streefdoel kwantitatief 2013 kwalitatief kwalitatief 2013 2015 % leerlingen dat in M: 18 % wordt meer vakken examen 25 % doet dan minimaal is In ogenschouw voorgeschreven: moet worden genomen dat PLUS we MAVO aanbieden. % leerlingen dat Wellicht kunnen examen doet in een we binnen de vak op een hoger Mavo een niveau: leerling de Havo stof laten volgen. Dit heeft geen prioriteit. % excellente en Aanbod voor hoogbegaafde excellente leerlingen dat leerlingen maatwerk wordt creëren, geboden: bijvoorbeeld robotica en



Thema

2,33 --> 3,0

9

Goed HRMBeleid / Lerende Organisatie


Streefdoel kwalitatief 2013 50%

% docenten dat minimaal 1 maal per jaar een formeel gesprek met de werkgever heeft:

100%

100%

% docenten geregistreerd in Lerarenregister:

40%

90%

% van de beginnende docenten dat tevreden is over de begeleiding:

80%

90%

% schoolleiders dat actief werkt aan de eigen bekwaamheden:

100%

100% Directeur volgt een Master.

% beginnende schoolleiders dat opleiding volgt:

100%

100% Teamleiders worden opgeleid.

Streefdoel kwantitatief 2013 % docenten waarvoor een bekwaamheidsdossier wordt bijgehouden:


Thema

computermodel len (lego). Wellicht is het mogelijk om samen met de HAN een uitdaging te creëren voor excellente havisten. Streefdoel kwalitatief 2015 95%


1 0

Eerste twee leerjaren Vanaf het schooljaar 2012-2013 zijn het team van leerjaar 1 en het team van leerjaar 2 samengevoegd tot het onderbouwteam. In de eerste twee leerjaren van het Over Betuwe College Elst is het kleinschalige karakter van de school goed zichtbaar en herkenbaar. Dit is mede het gevolg van het feit dat de onderbouw in een apart gebouw gehuisvest is, waar ongeveer 250 leerlingen het dagelijkse onderwijs volgen. De samenstelling van de groepen in de leerjaren 1 en 2 is veel homogener geworden, er zijn alleen nog maar dakpanklassen Mavo/Havo in leerjaar 1. Belangrijke ontwikkelpunten voor het team zijn: 1. Pedagogische aanpak 2. Didactische aanpak 3. Aansluiting onderwijs van onderbouw naar bovenbouw 4. Studievaardigheden 5. Rekenbeleid 6. Taalbeleid Daarnaast wordt de invulling van de keuzewerktijd tegen het licht gehouden.

Bovenbouw Vanaf het schooljaar 2012-2013 zijn het Mavo- team en het Havo-team samengevoegd tot het bovenbouwteam. MAVO Het Mavo onderwijs in Elst is reeds een sterk ontwikkelde afdeling, waarbij er een professionaliseringslag is gemaakt binnen de kwaliteit van het onderwijs. Het gevolg is dat er meer leerlingen van Mavo naar Havo doorstromen en de eindexamenresultaten verbeteren. Belangrijke ontwikkelpunten voor het team zijn: 1. Invoering elektronische leeromgeving 2. Pilot digitaal lesmateriaal in MAVOplus , ambitie: bij MAVOplus geen boeken meer 3. Verbetering eindexamenresultaten 4. Versterking PTA en werkhouding

Examenresultaten Het huidige slagingspercentage ligt rond de 95%. Het streven is deze naar de 100% te krijgen. Het rekenonderwijs krijgt een centrale rol binnen het huidige onderwijs in Elst. Tijdens alle vakken waarbij leerlingen moeten rekenen wordt op een en dezelfde wijze gerekend. Naast de aandacht voor het vak rekenen tijdens de reguliere lessen, worden leerlingen volgens een structuur getest en daaruit kunnen steunlessen volgen. Loopbaan Oriëntatie en Begeleiding Naast de onderwijsinhoudelijke handhaving en verbeteringen besteden we de komende jaren veel aandacht aan het LOB-traject. Het doel is leerlingen beter voor te bereiden op hun keuze en het daarbij horende keuzeproces voor het vervolgonderwijs. Het doel is minder uitstroom in het vervolgonderwijs. Hiervoor hebben wij een digitaal lespakket ingezet, dedecaan.net, waarbij de mentor, naast de decaan, een duidelijkere rol heeft in het keuzeproces. De decaan en de mentor



MAVOplus De MAVOplus klas is een gevolg van de wil om meer leerlingen door te laten stromen van de Mavo naar de Havo, waarbij leerlingen zeer gedegen worden voorbereid op hun toekomstige Havoschoolloopbaan. De komende jaren zal de MAVOplus klas een aangepaste structuur krijgen om beter aan te sluiten op de hedendaagse eisen die het VO stelt. Gevolgen: een duidelijkere verankering in het huidige onderwijs en leerlingen eerder bedienen op hun kwaliteiten en ambities.

1 1

bespreken structureel met hun leerlingen en de ouders de leerweg van de leerling. Vanuit de diverse vakken worden leerlingen geïnformeerd over de aan de vakken gerelateerde beroepen en vervolgstudies, zodat de leerlingen voor zichzelf een toekomstperspectief kunnen vormen. Meer gerichte beroeps-en studiekeuzebegeleiding wordt door de decaan verzorgd. HAVO Het Havo onderwijs in Elst heeft een duidelijke verbeterslag gemaakt, sinds er een ‘eigen’ Havo Tweede Fase afdeling is (sinds 2007). Het slagingspercentage is de afgelopen jaren sterk verbeterd. Deze verbetering willen we doorzetten en het percentage verhogen naar de 91%. Belangrijke ontwikkelpunten voor het team zijn: 1. Versterking leerjaar 3 2. Verbetering eindexamenresultaten 3. Invoering elektronische leeromgeving 4. Verbetering PTA 5. Criteria beoordeling profielwerkstuk en presentatie 6. Verbetering LOB 7. Examentraining vlak voor CSE Onderwijsverbetering Om de verbetering van het examenresultaat te behalen zal er vanuit klas drie een sterke verbeterslag worden gemaakt bij vooral het bèta-onderwijs. Naast het versterken van de bètavakken wordt ook aandacht besteed aan het aantrekken van meer leerlingen voor de bèta-profielen. Hiervoor is een werkgroep aangesteld. Het OBC Elst heeft momenteel een duidelijke CM en EM profilering.


Rekenonderwijs in de bovenbouw Naast de aandacht voor het vak rekenen tijdens de reguliere lessen, worden leerlingen vanaf schooljaar 2012-2013 volgens een structuur, die in het beleidsplan rekenen omschreven is, getest. Leerlingen die onvoldoende presteren krijgen steunlessen aangeboden. Op deze wijze proberen we elke leerling op het juiste rekenniveau te krijgen.


1 2

Kwaliteitszorg Definitie kwaliteitszorg Onder kwaliteitszorg verstaan wij op het Over Betuwe College Elst het geheel van alle activiteiten die ondernomen worden om de kwaliteit van het onderwijs (c.q. de school) te onderzoeken, te waarborgen, te verbeteren en openbaar te maken. Uitgangspunten voor een goede kwaliteitszorg zijn: 1. Kwaliteitszorg wordt uitgevoerd in een systematisch en cyclisch proces. Ze is doelgericht en integraal. 2. Kwaliteitszorg dient een structureel en geïntegreerd onderdeel te zijn van de activiteiten van de school, de zorg voor kwaliteit maakt deel uit van de cultuur van de school. 3. Kwaliteitszorg levert een belangrijke bijdrage aan het leren van de schoolorganisatie: uitgevoerd kwaliteitsonderzoek levert voor iedere medewerker inzicht over zijn bijdrage aan het bereiken van de doelen van de school, zoals deze o.a. geformuleerd zijn in het schoolplan. 4. Kwaliteitszorg richt zich op de realisatie van de geformuleerde beleidsdoelen. 5. Kwaliteitszorg is de zorg van alle betrokkenen in de school en per definitie niet alleen taak van de schoolleiding of enkele medewerkers.

Interne en externe kwaliteitszorg Op het Over Betuwe College Elst spreken we van interne kwaliteitszorg wanneer de activiteiten t.b.v. het onderzoeken, waarborgen, verbeteren en openbaar maken van de kwaliteit van het onderwijs door de schoolorganisatie zelf worden ondernomen. Hierbij worden de schoolspecifieke activiteiten afgeleid uit de bovenschoolse kaders binnen de SgOMB en waar mogelijk of nodig aangevuld met locatiespecifieke activiteiten. Er is sprake van externe kwaliteitszorg (of kwaliteitscontrole) indien de ondernomen activiteiten liggen bij personen of instellingen buiten de school. Dit geldt met name voor de Inspectie van Onderwijs.

Thema Beschikking over een uitgewerkt curriculum, inclusief toetsen en schoolexamens.

Toelichting uitgangssituatie 2012 De ontwikkeling van het Programma Toetsing en Afsluiting (PTA) bevindt zich in een vergevorderd stadium. In de afgelopen drie jaren is gewerkt aan de verbetering van dit programma. Er is voornamelijk aandacht besteed aan de inhoudelijke kant van het programma en de voorspelbaarheid wat betreft de cijfergeving met het oog op het Centraal Schriftelijk Examen. Het onderwijsprogramma in Havo 3 is aangepast, evenals de normeringen

Streefdoel 2013

Streefdoel 2015

Voor de leerjaren 1, 2 en H3 ligt er een uitgewerkt curriculum dat aansluit bij de veranderde klassituatie (van heterogene naar homogene klassen) en de versnelde determinatie van klas 1 naar klas 2. Toetsinhoud en toetsformat zijn afgestemd volgens gezamenlijk gemaakte afspraken.

Het curriculum is geëvalueerd en vastgesteld. Er is een duidelijk opbouwende lijn zichtbaar in zowel de inhoud van de toetsing als ook in de manier waarop de toetsen worden opgebouwd.


Hoofdstuk: Kwaliteitszorg

Ambities en doelstellingen 2012-2015

1 3

Uitvoering gesprekscyclus personeel

1. 2.

3.

In 2011-2012 is binnen de SgOMB de gesprekscyclus geïntroduceerd. Met iedere medewerker wordt minimaal 1 keer per schooljaar door zijn direct leidinggevende een gesprek gevoerd met als doelstelling de bevordering van de persoonlijke ontwikkeling van het personeelslid. Uitgangspunt is een verbetering van de onderwijskwaliteit door monitoring van individuele ambities, talenten en verbeterpunten.

Alle docenten zijn bekwaam in het werken met de 5 rollen van de docent. Vanuit deze gezamenlijke basis zal worden gewerkt aan de inzet van activerende didaktiek binnen de lessen.

Alle personeelsleden hebben in het kader van de gesprekscyclus minimaal een startgesprek en een voortgangsgesprek gehad. Individuele doelen en ontwikkelingen zijn afgestemd op de visie en ambitie van de scholen.

Het docententeam is bekwaam in de 5 rollen van de docent, kan verschillende activerende werkvormen toepassen en doet recht aan de verschillende leerstijlen van de leerlingen binnen een lesgroep. Iedere les heeft een duidelijke (kenmerkende) opbouw en de docent is in staat om te differentiëren. De gesprekscyclus is 1 keer binnen alle scholen van de SgOMB volledig uitgevoerd, geëvalueerd, en indien nodig bijgesteld.

Het Over Betuwe College Elst beschikt in 2016 over een volledig uitgewerkt curriculum met daarin alle onderwijsgerelateerde activiteiten, inclusief toetsen en schoolexamens. Het pedagogisch en didactisch handelen van alle aan de school verbonden medewerkers voldoet aan de minimale bekwaamheidseisen van de vijf rollen van de docent. Alle lessen hebben een duidelijk herkenbare structuur waarin door variatie in werkvormen iedere docent de leerlingenpopulatie op maat weet te bedienen. Docenten zijn bekwaam in het werken met verschillende leerstijlen. Leerlingen zijn voor een groot gedeelte zelf verantwoordelijk voor hun eigen leerproces. Het Over Betuwe College Elst beschikt in 2016 over een volledig uitgewerkt gesprekscyclus waarbij rekening wordt gehouden met zowel de ambities van de individuele personeelsleden als de missie en visie van de school en de scholengroep. Schoolplan OBC Elst 2012-2016


Pedagogisch en didactisch handelen

bij de bevordering in de Mavo- en Havoonderbouw. Het curriculum voor deze leerlagen moet echter nogmaals kritisch tegen het licht worden gehouden. N.a.v. het inspectiebezoek van 2012 heeft de schoolleiding actie ondernomen om het hele docententeam verder te bekwamen in de 5 rollen van de docent.

1 4

4.

Het Over Betuwe College blijft aan de eisen van de wet en de inspectiekaders voldoen.

Werkwijze en instrumenten De visie op kwaliteitszorg wordt zowel intern als extern gedeeld met alle belanghebbenden. Met deze doelgroep worden concrete en meetbare afspraken gemaakt over de te behalen doelen (SMART1). De werkwijze dient volgens de PDCA-cirkel2 te gebeuren. De school werkt systematisch aan kwaliteitszorg. Door een cyclische werkwijze zijn de uitkomsten van evaluaties onderwerp van analyse en leiden deze, indien nodig, tot verbeterplannen. Deze worden uitgevoerd en de resultaten hiervan opnieuw geëvalueerd. Voor een interne kwaliteitsborging wordt door de schoolleiding toezicht gehouden op het uitvoeren van de beschreven cycli. Extern wordt de kwaliteitszorg bewaakt door de Inspectie van Onderwijs. De kaders van de kwaliteitszorg zijn zo uitgezet dat ze antwoord bieden op de volgende vijf vragen: 1. Doen wij de goede dingen? 2. Doen wij de dingen goed? 3. Hoe weten wij dat? 4. Vinden anderen dat ook? 5. Wat doen wij met deze kennis? De schoolleiding stuurt aan op kwaliteit en informatie. De opgeleverde informatie over de kwaliteit van het geboden onderwijs levert aanknopingspunten voor de evaluatie van het ingezette beleid en om daarop bij te sturen indien noodzakelijk. Om deze reden is het essentieel om de goede informatie te verzamelen. Resultaten dienen besproken te worden met alle betrokkenen binnen de school. Hiermee moeten ook afspraken gemaakt worden over wat betreft het continueren van behaalde resultaten of de verbetering hiervan. De schoolleiding is verantwoordelijk voor de vertaling van de resultaten naar een eventuele aanpassing van de schoolvisie en de vormgeving hiervan. De schoolleiding legt ook verantwoording af over de behaalde resultaten aan de stakeholders en gaat hierover met hen in dialoog. Het Over Betuwe College hecht in grote mate waarde aan transparantie over wat betreft de resultaten van de verschillende kwaliteitszorgkaders. Er dient te allen tijde binnen de schoolorganisatie hierover open gecommuniceerd te worden.

Actieplan


Tot en met het schooljaar 2011-2012 zijn aan leerlingen uit leerjaar 1 en uit de examenklassen vragenlijsten voorgelegd. Aan medewerkers is dit incidenteel gebeurd. Vanaf het jaar 2013 wil de school hier nieuw beleid op formuleren waarbij periodiek om meningen gevraagd wordt van leerlingen, ouders en medewerkers. De uitslag van de vragenlijsten geeft een goede input voor beleidsterreinen waarop ontwikkelingen wenselijk zijn.

1 2

S = specifiek; M = meetbaar; A = acceptabel; R = realistisch; T = tijdgebonden P = plan, D = do; C = check; A = act


1 5

Personeel De docenten en het onderwijsondersteunend personeel op onze school zijn ons ‘werkkapitaal’ waarmee we verantwoord willen omgaan. Belangrijke ingrediënten van ons IPB (Integraal Personeels Beleid) zijn dan ook: elkaar aanspreken (met elkaar en niet óver elkaar spreken), een veilige werksfeer creëren, respect voor elkaar hebben, de lat hoog leggen en loopbaanwensen serieus nemen. Presteren is ook hier geen vies woord, maar een voorwaarde. Persoonlijke ontwikkeling is een vanzelfsprekendheid, collegialiteit een vereiste en een OBC/HPC-hart een voorwaarde. Vanuit de principes van Authentiek en Dienstbaar Leiderschap gaan onze leidinggevenden het gesprek over deze ingrediënten met hun teamleden voeren. Na- en bijscholing horen als vanzelfsprekend bij de werkopvatting van onze medewerkers. We streven ernaar dat al onze docenten ingeschreven staan in het register van leraren.

Arbeidsmarkt De arbeidsmarkt staat onder druk. Op dit moment zitten we in een economische crisis wat met zich meebrengt dat een groter deel van de beroepsbevolking voor het onderwijs kiest en zelfs vanuit andere sectoren overstapt naar het onderwijs. Het dreigende tekort aan docenten is voor een aantal vakken niet meer aan de orde. Ook voor oop-functies is meer dan voldoende belangstelling van gekwalificeerd personeel. Het tekort aan docenten zit vooral bij een beperkt aantal vakken, op dit moment zijn vacatures voor exacte vakken moeilijk in te vullen met gekwalificeerde docenten. We willen een goede opleidingsschool zijn en een wezenlijke bijdrage leveren aan het opleiden van nieuwe docenten.

Arbeidsvoorwaarden De arbeidsvoorwaarden binnen het onderwijs zijn vooral geregeld via de cao. Als school hanteren we de cao met aandacht voor de medewerker.

Arbeidsverhoudingen De arbeidsverhoudingen binnen de school zijn gericht op het samen invulling geven aan het onderwijs. Op elk niveau zien medewerkers hun werk als het gezamenlijk klaren van de klus die het verzorgen van het onderwijs is. De structuur van de schoolleiding is enigszins gewijzigd en teamleiders, die in het verleden docenten met taken waren zijn nu directieleden, met de bijbehorende taken en bevoegdheden. De rol van de teamleiders verandert mede daardoor meer van manager naar leider. Leiderschap bestaat immers uit management en zingeving.

Binnen het OBC Elst wordt het belang van goede arbeidsomstandigheden ingezien. In de school wordt continu gewerkt aan een prettige leer- en werkomgeving. Medewerkers gaan op een plezierige wijze met de leerlingen en met elkaar om. Middels de periodiek te houden Risico Inventarisatie en Evaluatie (RI&E) wordt de veiligheid van de leer- en werkomgeving gecontroleerd. Onveilige situaties worden adequaat aangepakt en opgelost. Daarnaast wordt regelmatig een werkbelevingsonderzoek gehouden waarin ook minde tastbare zaken geïnventariseerd worden. Het belangrijkste is een open sfeer waarin medewerkers op elk niveau zaken bespreekbaar willen en kunnen maken. De gebouwelijke situatie baart de nodige zorgen: de gemeente heeft in haar plannen nieuwbouw opgenomen, wat erg in het belang van het onderwijs is. Er zit echter nog niet veel voortgang in de verdere uitwerking vanuit de gemeente.

Arbeidsinhoud De inhoud van het werk is voor elke functie binnen de school anders. Binnen elke functie is het van belang steeds te beseffen dat het werk in het belang van de leerling gebeurt. Schoolplan OBC Elst 2012-2016

Hoofdstuk: Personeel

Arbeidsomstandigheden

1 6

Functiemix

Hoofdstuk: Personeel

Als school willen we aan de eisen die in de coa gesteld worden rond de invoering van de functiemix in het jaar 2014 voldoen. Middels het entreerecht wordt een groep docenten in een LD-functie geplaatst. Van deze groep docenten wordt verwacht dat zij binnen het uitvoeren van deze functie recht wordt gedaan aan hetgeen in de functieomschrijving staat omschreven. Tijdens functioneringsgesprekken wordt hier aandacht aan besteed. De overige promotieruimte die de functiemix biedt wordt vooral ingezet om docenten de mogelijkheid te bieden door te groeien van een LB naar een LC functie. Hiervoor moet wel (volgens het loopbaanbeleid) scholing gevolgd worden. Deze scholing kan ook gevolgd worden, nadat men een tijdelijke aanstelling in een LC functie heeft gekregen. Hierover dienen wel duidelijke en resultaatgerichte afspraken gemaakt te worden. Eventueel kan er in de toekomst voor gekozen worden om ook een verdere promotie van een LC naar een LD functie mogelijk te maken. Elke docent die in LC of LD benoemd is krijgt een taak/rol in de ontwikkeling van de school, in de meeste gevallen wordt een dergelijke persoon ook voorzitter van een werkgroep. Op deze wijze wil de schoolleiding de functiemix optimaal inzetten, ten behoeve van de ontwikkeling van de school.


1 7

Gebouwen en faciliteiten Momenteel bestaat de locatie Elst uit twee (relatief) kleine gebouwen. Fysiek en onderwijskundig zijn deze verdeeld in een onderbouw (klas 1 en 2 met ongeveer 250 leerlingen) en een bovenbouw (klas 3, 4 en 5 met ongeveer 310 leerlingen). De komende jaren zal het leerlingaantal naar verwachting groeien naar 600 leerlingen. Prognose Elst Jaartal 2013 2014 2015 2016

Leerlingaantal 570 585 595 600

Gebouwen De huidige gebouwelijke situatie laat te wensen over. De panden zijn in de jaren 60 of 70 gebouwd. Beide gebouwen zijn wel voorzien van moderne faciliteiten, maar de ouderdom en ruimte vormen een beperking voor ons onderwijs. De gebouwelijke situatie veroorzaakt ook een extra inspanning van personeel en leerlingen om onderwijs te geven of te volgen. Een situatie waarbij alle leerlingen en personeel van het OBC Elst in één gebouw werken is bijzonder wenselijk. Er zijn gesprekken gaande met de gemeente over eventuele nieuwbouw of een uitbreiding/verbouwing van een van de huidige gebouwen. Deze gesprekken worden in 2013 voortgezet.

De huidige gebouwen voldoen aan alle moderne middelen om goed onderwijs te geven. Echter vormen de ouderdom en ruimte een beperking voor ons onderwijs. In 2013 zal er aan de Mozartstraat een investering op ICT-gebied worden gedaan ten behoeve van het computerlokaal. Momenteel is, met 16 pc’s, de facilitering onder de maat. Deze zal naar alle waarschijnlijkheid worden verdubbeld in aantal. Op deze wijze kunnen leerlingen meer individueel werken. Daarnaast zijn er ouders die op vrijwillige basis de ruimte ‘bemannen’. Hierdoor hebben leerlingen vaker de gelegenheid hier te werken. In 2013 worden de laatste 2 lokalen voorzien van een tablet met beamer. Hierdoor zijn alle lokalen in beide gebouwen voorzien van een beamer met tablet of digitaal schoolbord. In de nabije toekomst blijft het toepassen van moderne media een aandachtspunt, waarop de school zich verder wil oriënteren en eventueel ontwikkelen. Uitgangspunt hierbij is dat ICT een middel en geen doel is.


Hoofdstuk: Gebouwen en faciliteiten

Faciliteiten

1 8

Financiën Momenteel is de school financieel gezond. Er wordt op een zorgvuldige wijze begroot. Voor de toekomst is de invoering van de functiemix een punt van zorg, omdat de kosten erg hoog op kunnen lopen. Voor wat betreft investeren, budgetten en afschrijving is er een verbeterslag gemaakt. Zo zijn de sectiebudgetten herverdeeld en kunnen secties een aanvraag doen voor investeringen. Investeringen worden getoetst aan de onderwijskundige uitgangspunten van de school.

Sectiebudget In het verleden ontstond de situatie dat secties aan het einde van het kalenderjaar geld ‘overhielden’, waardoor er impulsinkopen werden gedaan. Deze impulsaankopen zijn hierdoor verdwenen en er is meer zicht op wat er aangeschaft wordt.

Afschrijvingen Op het gebied van afschrijvingen is er een verbeterslag gemaakt. De afschrijvingstermijnen zijn bekend en er wordt reëel afgeschreven. Prima functionerende apparatuur wordt niet vervangen na de afschrijvingstermijn maar pas wanneer dit nodig is.

Ouderbijdrage

Hoofdstuk: Financiën

In 2012 is de laatste hand gelegd aan het inzichtelijk maken en uitbalanceren van de ouderbijdrage. Van deze ouderbijdrage betalen wij alle excursies van de leerlingen. Een van de belangrijkste onderdelen is dat er niet meer een excursie voor een selecte groep leerlingen wordt georganiseerd, maar voor een complete groep. Hierdoor is er meer overzicht van uitgaven.


1 9

Ouders en maatschappelijke omgeving Op het Over Betuwe College Elst vinden wij het heel belangrijk dat er sprake is van een goed partnerschap tussen de school, de leerlingen en diens ouders (ouderbetrokkenheid). Met deze opvatting komt de school de wens van de minister van OCW tegemoet die scholen en ouders oproept om met elkaar in gesprek te gaan om samen voor een veilige sfeer en een stimulerende leeromgeving voor de leerling te zorgen, zowel thuis als op school. Goede contacten tussen school, ouders en leerlingen leveren een positieve bijdrage aan de leerprestaties van de leerling en zijn of haar maatschappelijke ontwikkeling. Dit komt wederom ten goede aan de kwaliteit van de school en het hier geboden onderwijs.

Relaties met ouders Het over Betuwe College Elst acht het in het belang van de leerling dat school en ouders goed samenwerken. Het gevolg hiervan is dat er veel belang wordt gehecht aan een goede relatie tussen ouders en school.

Rapportages en vorderingen Overzicht van rapportagemomenten gedurende een schooljaar:

Woordrapport

Cito-VAS

Wanneer? Op 3 momenten in het schooljaar (rond november, februari en aan het eind van het schooljaar = overgangsrapport). Ca. 7-92 weken na start van het schooljaar. Op de door Cito aangegeven meetmomenten (specifiek voor de verschillende toetsen uit het Cito-VAS pakket).

Inhoud Overzicht van de prestaties van een leerling, uitgedrukt in cijfers voor alle schoolvakken.

Voor wie? Ouders, leerlingen alle klassen en alle niveaus.

Beschrijving van de overstap van de leerling van PO naar VO en zijn ontwikkeling op het VO. Voortgangsrapportage op het gebied Nederlandse Taal, Engelse Taal, wiskunde/rekenen en studievaardigheden per leerling afgezet tegen het landelijk gemiddelde.

Leerlingen en ouders klas 1.

Voor leerlingen en ouders van: Klas 1 (toets 0 en 1) Klas 2 (toets 2) Klas 3 (toets 3)

Naast deze vaste, jaarlijks wederkerende rapportagemomenten is het voor leerlingen en ouders mogelijk om d.m.v. het digitale leerlingvolgsysteem (Magister) de vorderingen op elk gewenst moment te monitoren. Leerlingen en hun ouders beschikken over aparte inlogcodes.


Hoofdstuk: Ouders en maatschappelijke omgeving

Rapportagevorm Cijferrapport

2 0

Ouderbetrokkenheid m.b.t. de leerling Instrumenten m.b.t. ouderbetrokkenheid op het Over Betuwe College Elst: Wanneer? Start van het schooljaar.

Informatieavonden (bijv. determinatie, Mavo-plus, examens, LOB; FRT; SoVa)

Op vaste momenten gedurende het schooljaar (opgenomen in jaarplanning).

Thema-avonden (wisselende onderwerpen)

Op vrij in te vullen momenten tijdens het schooljaar

Intakegesprekken

Op aanvraag (meestal voorafgaande aan de aanname van een leerling).

10-minuten-gesprekken

Op 2 momenten gedurende het schooljaar

Inhoud Korte kennismaking met de schoolleiding en uitgebreide kennismaking met de mentor. Uitleg over leerjaar- en leerlaagspecifieke zaken. Aanvullende informatie over de gang van zaken op school. Tijdens een informatieavond wordt een onderwerp uitgediept en geeft de school aanvullende informatie over een actueel onderwerp. Verzorgd door schoolfunctionarissen. Uitwisseling van informatie over actuele onderwerpen (bijv. pesten, drugs- en drankgebruik jongeren) op initiatief van de school en/of de OR. Meestal verzorgd door gastsprekers. Uitgangspunten van het pedagogisch beleid, de normen en waarden van een school en de geboden begeleiding van de leerlingen tijdens hun schoolloopbaan. Aan de hand van het gesprek kan de school zich een beeld vormen van de verwachtingen die ouders koesteren en kan zij eventuele onrealistische verwachtingen (helpen) bijstellen. Daarnaast kan een intakegesprek waardevolle informatie opleveren over bijvoorbeeld dyslexie, faalangst, gedragsproblemen en/of een complexe thuissituatie. Het 10-minuten-gesprek hoort bij de routine en


Voor wie? Ouders

Ouders, leerlingen

Ouders, leerlingen, schoolpersoneel.

Ouders, leerlingen (en evt. bij de leerling betrokkene derden).

Ouders, leerlingen, alle vakdocenten en


Instrument Kennismakingsavond

2 1

(opgenomen in de jaarplanning).

Presentatieavond profielwerkstuk (PWS) en sectorwerkstuk (SWS)

Op een vast moment in het schooljaar.

vormt een van de vaste contactmomenten tussen ouders en school. Tijdens de 10-minutengesprekken kunnen ouders alle vakdocenten benaderen om te praten over de voortgang van hun kind. Ook kunnen vakdocenten ouders opgeven die zij graag willen spreken. Presentatie van het PWS en SWS door de examenleerlingen aan derden (ouders, kennissen) en vakdocent.

mentoren.

Leerlingen, ouders, andere belangstellenden, vakdocenten

Naast deze, in het jaarrooster opgenomen, momenten streeft het team Over Betuwe College Elst naar een laagdrempelig contact tussen de school, leerlingen en ouders. Mailcontact met mentoren, vakdocenten en schoolleiding is hierbij gebruikelijk voor een eerste snelle contactopname. Hierbij kunnen individuele problemen en/of vragen op een efficiënte manier beantwoord worden. Naast het contact tussen ouders en school tijdens de beschreven contactmomenten, voeren ouders en docenten ook tussentijds gesprekken indien hier aanleiding voor is.

Ondersteunende ouderbetrokkenheid Instrumenten m.b.t. ondersteunende ouderbetrokkenheid:

Ouderraad (OR)

Klankbordouders

Taken en verantwoordelijkheden Versterking van de positie van leerlingen, ouders en personeel in de medezeggenschap over de gang van zaken op school. Er kan invloed worden uitgeoefend op het beleid van het schoolbestuur. Helpende handen bij het organiseren van kennismakings- , thema- en informatieavonden op school in overleg met de schoolleiding. Adviserend. Signalerend richting schoolleiding over de gang van zaken op leerlaagniveau. Op jaarbasis 3 bijeenkomsten met de teamleiding onderbouw en bovenbouw.


Wie? Medewerkers, ouders, leerlingen

Ouders

1 ouder per klas.


Instrument Medezeggenschapsraad (MR)

2 2

Relaties met de fysieke omgeving van de buurt De relatie met de fysieke omgeving is goed. Deze wordt bijvoorbeeld verbeterd en onderhouden door buurtbewoners uit te nodigen tijdens het open huis en hen te informeren wanneer er bijzondere situaties aan de orde zijn, die overlast kunnen veroorzaken.

Verkeersveiligheid Op diverse manieren proberen we een bijdrage aan de verkeersveiligheid te leveren. Wanneer er onveilige situaties zijn, wordt contact met de gemeente opgenomen. Bij (dreigende) gladheid wordt door conciërges preventief gestrooid. Vanuit de school is er aandacht voor fietsverlichting en eens per jaar worden de fietsen preventief gecontroleerd.

Relaties met de kerken Ondanks het gegeven dat de school staat voor haar identiteit, zijn er geen periodieke contacten met kerkelijke instellingen.

Relaties met de overheid Vanuit de school wordt actief deelgenomen aan overleg met de plaatselijke overheid. Zo is de school altijd vertegenwoordigd wanneer het zogenaamde lea-overleg (lokale educatieve agenda) plaatsvindt. De contacten met de landelijke overheid lopen over het algemeen via de VO-Raad.

Relaties met het bedrijfsleven De relaties met het bedrijfsleven zijn nog minimaal en beperken zich tot opdrachtgevers of incidentele voorlichtingen aan leerlingen, in het kader van de beroepskeuze. Vanuit de school wordt op niet al te lange termijn een omgevingsraad opgericht.

Maatschappelijke stage Het Over Betuwe College Elst hecht veel waarde aan het leveren van een bijdrage aan het maatschappelijke gebeuren en heeft de invoering van de maatschappelijke stage voortvarend ter hand genomen. Vanuit de landelijke politiek is nu het voornemen om de maatschappelijke stage af te schaffen. Er zal een discussie gevoerd moeten worden of we als school mee gaan in deze ontwikkeling of dat we de maatschappelijke stage handhaven.

Communicatie naar ouders is van groot belang. Hier is eerder in dit document aandacht aan besteed. Daarnaast is communicatie naar de omgeving en naar medewerkers essentieel. Middelen die de school inzet zijn: interne en externe nieuwsbrieven, de schoolkrant, de website, mail, ouderavonden, schoolkranten, de schoolgids en foldermateriaal.


Relatie met omringend basisonderwijs


2 3

De school investeert in de contacten met het basisonderwijs. Zo wordt vanuit de school een voorttrekkerspositie ingenomen om het zogenaamde PoVo-overleg goed vorm te geven. Daarnaast is er vanaf het schooljaar 2012-2013 een werkgroep actief die de contacten tussen het OBC Elst en het basisonderwijs bevordert.

Relatie met omringend voortgezet onderwijs De contacten met de scholen voor voortgezet onderwijs in de omgeving zijn, ondanks het gegeven dat we elkaars concurrenten zijn, goed. Afstemming vindt vooral plaats op het gebied van gezamenlijk te organiseren voorlichtingen aan het basisonderwijs. Daarnaast zijn er contacten over individuele leerlingen die van school veranderen en bij eventuele incidenten tussen leerlingen.

Communicatie en PR

Schoolplan OBC Elst

Recommend Documents