Schoolplan NSG
2014 - 2018
Leren wat echt belangrijk is
September 2014
Voorwoord Om een school te zijn, die er toe blijft doen, in een omgeving, die snel verandert, herijken we steeds opnieuw onze keuzes. Het schoolplan 2014-2018 van de NSG is een toetssteen voor ons handelen in de komende vier jaar. We beschrijven in ons schoolplan op grote lijnen onze ambities en waar we over vier jaar willen staan. Het helpt ons om koers te houden. Het is geen doel op zich, maar een middel dat ons ondersteunt en stuurt in een voortdurend proces, van leren, verbeteren en verantwoording afleggen. Ons schoolplan heeft als titel “Leren wat echt belangrijk is.” Daarmee geven we aan wat in onze visie de essentie is van goed onderwijs. En dat is onderwijs dat “je helpt te worden wie je bent.” Niet alleen het verwerven van kennis en vaardigheden is van belang, maar ook de ontwikkeling van het vermogen tot moreel oordelen en kritisch denken. We willen onze leerlingen opleiden tot jonge burgers die helder en onafhankelijk hebben leren nadenken en in staat zijn nieuwe ontwikkelingen te doorgronden. Ons schoolplan is tot stand gekomen op basis van gesprekken met collega’s, ouders, leerlingen en externe partners. Tijdens twee inspiratiediners, voor interne en externe stakeholders, die plaatshadden in de aula van ons brugklasgebouw is er met groot enthousiasme, ontwapenende betrokkenheid en veel creativiteit gesproken over waar de school nu staat, en over ambities en kansen. De opbrengst van deze bijeenkomsten zorgde voor een eerste ruwe schets van het schoolplan. De definitieve versie van het schoolplan is tot stand gekomen in samenspraak met alle collega’s, de leerlingenaad en de ouderraad. De NSG maakt deel uit van de Scholengroep Rijk van Nijmegen. In 2013 hebben we bijgedragen aan het strategisch plan “Nu voor Later.” Dit strategisch plan heeft ook input geleverd voor ”Leren wat echt belangrijk is.” Namens de directie, Hanneke Arpots, rector
Leeswijzer
In hoofdstuk 1 beschrijven we onze missie, onze visie, onze kernwaarden en onze ambities. In hoofdstuk 2 hebben we de belangrijkste maatschappelijke ontwikkelingen bij elkaar gezet, waarvan we op dit moment al kunnen voorzien dat ze effect gaan hebben op onze school. We realiseren ons dat we niet alles kunnen voorspellen wat in de komende vier jaar op ons af komt en zullen dus steeds alert blijven, om met dit plan als toetssteen te anticiperen of te reageren op ontwikkelingen. In hoofdstuk 3 maken we de balans op. Hoe staan we er nu voor? Wat is onze uitgangspositie, wat is onze kracht en waar gaan we voor? In hoofdstuk 4 maken we vervolgens een vertaalslag van de ambities naar concrete acties en resultaten. We beschrijven wat we gaan doen en waar we aan afmeten of dat ook succesvol is. In de bijlagen hebben we informatieve gegevens opgenomen over de personen en de bronnen, die we voor de totstandkoming van dit schoolplan hebben geraadpleegd.
1. Identiteit en ambities In dit hoofdstuk beschrijven wij wie wij zijn, waar we voor staan en waar we in de komende vier jaar ons vooral op richten. We beschrijven onze missie, onze visie, en onze kernwaarden. We sluiten dit hoofdstuk af met het formuleren van onze ambities.
Waar staan wij voor? Bij de oprichting is de missie van onze school geformuleerd, gebaseerd op ideeën van de Nederlands cultuurfilosoof Feitse Boerwinkel (1906-1987). “Het doel van onderwijs en opvoeding is voor ons de jonge mens te begeleiden en te stimuleren op zijn weg naar volwassenheid. Wij zien het daarbij als onze opdracht om onze leerlingen zo toe te rusten en te motiveren dat zij in staat zijn om te bepalen, waar zij hun krachten willen inzetten om de algemene cultuuropdracht van de mens – deze aarde bewerken en bewaren in samenwerking met en tot vreugde van alle medemensen – op persoonlijke wijze gestalte te geven. In ons onderwijs zetten we daarom in op het ontwikkelen van een kritische houding, zodat leerlingen kunnen onderscheiden wat echt of onecht, waar of onwaar, recht of onrecht is en bereid zijn op te komen ” voor verdrukten en ontrechten, aan welke kant die zich ook bevinden.
Deze tekst is nog steeds onze inspiratiebron en leidraad. Jonge mensen in een veilige omgeving begeleiden in hun ontwikkeling: het persoonlijke pad naar nieuwe kennis, vaardigheden en hun eigen talenten. Dat zien wij als onze opdracht. We dagen onze leerlingen uit tot nadenken, eigen keuzes maken en verantwoordelijkheid te nemen door ze voor dilemma’s te plaatsen, betekenisvolle opdrachten te geven en ze de kracht van samenwerking te laten ontdekken. We leren ze om vanuit (wereld)burgerschap bij te dragen aan een duurzame samenleving en vanuit verdraagzaamheid, redelijkheid en respect zorg te dragen voor de ander. We onderscheiden ons als bèta-excellentschool en cultuurprofielschool.
Onze Kernwaarden Wie bij ons de aula van het brugklasgebouw binnenloopt of die van het hoofdgebouw ziet onze kernwaarden prominent in beeld gebracht. Zij zijn richtinggevend voor ons handelen naar onze leerlingen, hun ouders, de buitenwereld en elkaar. Ze fungeren als ethisch kompas en zijn de kern van onze schoolcultuur. Alle leerlingen maken tijdens de allereerste week dat zij leerling zijn op onze school kennis met onze kernwaarden.
Veiligheid Wij geloven dat alleen in een veilige omgeving mensen kunnen groeien en opbloeien. Iedere leerling en iedere medewerker moet zich op onze school veilig voelen en er met plezier naar toe gaan. We bieden onze leerlingen en medewerkers een veilige leer- en werkomgeving, waarin het vertrouwen in elkaar en in elkaars mogelijkheden merkbaar is. Dat blijkt o.a. uit onze keuze voor PBS. We investeren in de kwaliteit van onze leraren en mentoren, zodat zij adequate begeleiding en zorg kunnen bieden aan alle leerlingen. Leerlingen hebben leiding nodig; daarom leren wij leerlingen dat er ook regels zijn op school. We maken afspraken en komen die ook na. We praten met elkaar en niet over elkaar. Wij zijn alert op pesten en discrimineren en voeren een actief preventief beleid.
Verantwoordelijkheid Wij vinden het belangrijk dat iedereen die bij ons leert en werkt, zich verantwoordelijk voelt voor zichzelf, voor de ander, voor de school en voor de samenleving vanuit het besef dat je niet alleen leeft voor jezelf. We stimuleren de betrokkenheid van ouders, en geven tegelijkertijd aan waar de verantwoordelijkheid van de school eindigt en die van de ouders begint.
Respect Wij respecteren de verschillen die er in de samenleving en dus ook in onze school bestaan en benutten juist deze diversiteit om optimale ontplooiing van leerlingen en medewerkers te bereiken. Respect is op onze school een grondhouding. Respect voor de eigenheid van de ander en ook voor het verschil in rollen, voor de natuur, voor levensbeschouwing, voor verscheidenheid in culturen en geaardheid.
Duurzaamheid We gaan zuinig om met energie, met materialen en met onze leefomgeving. Wij brengen duurzaamheid daarmee zelf in praktijk, maar leiden ook leerlingen op die zich bewust zijn van het belang van een duurzame samenleving. Ook onze werkprocessen zijn duurzaam ingericht, we werken planmatig, evalueren en stellen bij om duurzame verbeteringen te realiseren.
Waar gaan we voor? Vanuit onze identiteit, met oog voor alle ontwikkelingen in de samenleving en ons rekenschap gevend van onze opdracht daarbinnen, hebben we een aantal beargumenteerde keuzes gemaakt voor onze koers in de komende vier jaar. Deze geven we weer in de vorm van ambities. Innovatief en creatief denken brengt je verder. We zijn een bèta-excellentschool en een cultuurprofielschool en zoeken expliciet de verbinding tussen kunst en bèta. De toekomst staat of valt met de mate waarin we in staat zijn creatief te denken, te innoveren en grote veranderingen in onze wereld aan te kunnen. Kunstonderwijs kan onze leerlingen helpen zichzelf en de wereld waarin zij leven te begrijpen en aan te kunnen.Maar vooral ook hen durf geven om innovatief te zijn, te communiceren en het onbekende op te zoeken. Een vrije geest bedenkt creatieve oplossingen, die juist in de wereld van de bèta-wetenschappen heel wezenlijk zijn. ste Zo bereiden we onze leerlingen voor op het leven in de 21 eeuw. We intensiveren de bestaande contacten met maatschappelijke organisaties, culturele instellingen, de kunstwereld en het bedrijfsleven en blijven zoeken naar nieuwe partners. Daarmee verstevigen we ons profiel en vergroten we onze herkenbaarheid in de regio.
Leren is een ontdekkingsreis. Onze school kenmerkt zich door ontwikkelingsgericht leren. We bieden onze leerlingen inspirerend en hoogwaardig onderwijs. Onze slagingspercentages en doorstroomcijfers zijn goed. We vinden het belangrijk dat onze leerlingen goede resultaten behalen en willen ook dat ze zicht krijgen op hun eigen talenten. Leerlingen die goed presteren dagen we uit hun grenzen te verleggen, leerlingen die dat nodig hebben, bieden we extra zorg en begeleiding gericht op de ondersteuning van het leren. We gaan uit van verschillen tussen leerlingen en differentiëren naar belangstelling, niveau en leerstijl. Ons onderwijs bestaat uit doorlopende leerlijnen gekoppeld aan vakken en projectactiviteiten, waarin leerlingen vakoverstijgend samenwerken. We streven naar een koppeling van de theorie aan de praktijk, waardoor het leren voor de leerling meer betekenis krijgt. Leerlingen en medewerkers reflecteren op hun eigen handelen en werken voortdurend aan hun eigen ontwikkeling.
Een veilige basis en open houding is ons vertrekpunt De NSG wil op de eerste plaats een veilige school zijn. Een school om te vertrouwen. Ter bevordering van een veilig en positief leerklimaat voor leerlingen en medewerkers werken we met Positive Behavior Support (PBS). We werken met leerlingen, ouders en onze directe omgeving samen aan de verbetering van onze school. We geven elkaar feedback, leren van en met elkaar en delen onze kennis en ervaring. We zijn gericht op het verbeteren waar dat nodig is en maken ook tijd om behaalde successen met elkaar te vieren. We herkennen en waarderen verschillen in talenten,
kwaliteiten en posities. Erkende ongelijkheid is een basisprincipe om iedereen op onze school optimaal te laten functioneren. Opbrengstgericht en kostenbewust De NSG wil opbrengstgericht werken inbedden in de organisatie van de school. Dat doen we door het maken van opbrengstgerichte school- en teamplannen. We monitoren de plannen en doelstellingen door de opbrengsten te meten en de voortgang te volgen via een PDCA-cyclus. In deze tijd van bezuinigingen onderkennen wij het belang van een goede en kostenbewuste organisatie. We werken met gedelegeerde integrale bevoegdheden, leggen de verantwoordelijkheden zo laag mogelijk in de organisatie. We verwachten van onze medewerkers dat ze bij hun keuzes een goede afweging maken tussen kwaliteits –en kostenaspecten. Duurzaam in onderwijs en bedrijfsvoering Hoewel deze ambitie de rij sluit, betekent dat niet dat deze het minst belangrijk voor ons is. In tegendeel, deze ambitie komt direct voort uit onze kernwaarden en is verweven met alle voorgaande ambities waarin we streven naar duurzaam onderwijs: onderwijs waarbij geen talent verloren gaat, en waarin leerlingen de competenties ontwikkelen die cruciaal zijn voor hun toekomstig leven en voor de toekomst van de aarde. De komende jaren willen we ook bewuster invulling geven aan deze kernwaarde in onze bedrijfsvoering. We willen een school zijn, die sociaal betrokken is, economisch op orde is, bijdraagt aan een schoon milieu en die keuzes in de bedrijfsvoering maakt waaruit zorg voor de natuur spreekt.
2. Maatschappelijke ontwikkelingen Als school staat de NSG midden in de maatschappij, een maatschappij die voortdurend in ontwikkeling is. De NSG maakt ook deel uit van een keten. Ons onderwijs en onze begeleiding zijn een vervolg op het primaire onderwijs en op onze beurt bereiden wij onze leerlingen ook weer voor op het vervolgonderwijs. Om onze opdracht goed gestalte te kunnen geven, volgen we niet alleen de maatschappelijke ontwikkelingen, die direct spelen voor het voortgezet onderwijs, maar ook die in het primair onderwijs en die in het vervolgonderwijs. In dit hoofdstuk geven we de ontwikkelingen weer die gelden voor alle scholen van de Scholengroep Rijk van Nijmegen.
De veranderende arbeidsmarkt en globalisering De arbeidsmarkt verandert en er zijn verschuivingen te zien in de vraag per sector. Sectoren die in de toekomst een grotere vraag naar arbeidskrachten hebben, zijn de techniek en de zorg. Daarnaast zorgen innovaties voor een vraag naar meer technisch geschoold personeel in de niet-technische sectoren. De arbeidsmarktmonitor van de provincie Gelderland laat zien dat in de regio ArnhemNijmegen tussen 1998 en 2012 het aantal mensen dat werkzaam is in de zorg is gestegen van 47.500 naar 75.260. ook is te zien dat het aantal vacatures in de technische en industrieberoepen en in de economische en administratieve beroepen in februari 2013 het hoogst is. Niet alleen de veranderende arbeidsmarkt vraagt om aandacht, ook de globalisering is van belang Het is onvoldoende om leerlingen uitsluitend op te leiden voor de regionale of landelijke arbeidsmarkt. Leerlingen komen steeds vaker elders in Europa of in de wereld terecht en dat vraagt andere capaciteiten. De nadruk komt steeds meer te liggen op de ontwikkeling van vaardigheden die leerlingen in de toekomst nodig hebben en die ze over de hele wereld kunnen gebruiken. Dit zijn vaardigheden zoals samenwerken, ondernemerschap, kennisconstructie, omgaan met ICT, probleemoplossend denken, creativiteit en planmatig werken. Deze vaardigheden worden wel 21st century skills genoemd. Onderwijsinstellingen moeten in toenemende mate aandacht geven aan de ontwikkeling van deze vaardigheden.
Naast de ontwikkeling van deze vaardigheden behoeft de daarmee samenhangende nieuwe houding, persoonlijkheid en attitude van leerlingen aandacht. Leerlingen moeten leren om in de toekomst te kunnen inspringen op veranderingen. Ze moeten leren om de mogelijkheden te benutten waarmee ze een eigen kompas voor hun toekomst kunnen creëren.
De impact van ICT en sociale media Een van de grootste strategische uitdagingen is de verwachte hoge impact van ICT en sociale media op ons onderwijs. Hierbij valt te denken aan veranderingen in het onderwijsaanbod, een andere manier van lesgeven en toepassingen van ICT op de gang van zaken tijdens een les. De veranderingen die ICT in het onderwijs teweeg brengt zijn divers en gaan snel. Schoolboeken worden summierder en vormen vooral een rode draad zodat de eindtermen worden afgedekt. Inhoud, uitwerking en verdieping verschuiven naar internet, waar ze leuker en actueler (kunnen) worden uitgewerkt. Het digitale aanbod groeit snel en biedt mogelijkheden voor differentiatie en ontwikkelingsgericht onderwijs. De Scholengroep maakt al veel gebruik van digitale communicatie met leerlingen, ouders, docenten en anderen. Speerpunten in de komende jaren zijn: ruimte geven aan ontwikkelingen van onderop (inhoud, differentiatie, samenwerking) en het nemen van verantwoordelijkheid (mediawijsheid, aandacht voor risico’s van sociale media).
Demografie De demografische ontwikkelingen in het voedingsgebied van de Scholengroep zorgen ervoor dat er vanaf 2016 minder leerlingen zullen instromen in de brugklas. Uit het rapport dat het ITS, een onderzoeksinstituut van de Radboud Universiteit heeft opgesteld, blijkt dat het aantal; VO-leerlingen in de regio tussen 2016 en 2030 met zeventien procent zal dalen.
Landelijk onderwijsbeleid Het landelijk (onderwijs)beleid zorgt voor onzekerheid vanwege wisselingen in de politieke voorkeuren. We ervaren dat het ingewikkeld is voor scholen om zich telkens aan te passen aan nieuwe regels en wendingen in het beleid. Het bestuur van de Scholengroep ondersteunt de eigen scholen hierbij en helpt ze bij het volgen van een sterke koers en het benutten van kansen. In de komende vier jaar krijgen we in elk geval te maken met de volgende ontwikkelingen: Exameneisen Van 2013 tot 2016 worden de exameneisen steeds zwaarder. Dit heeft gevolgen voor de keuze- en doorstroompatronen van leerlingen. De opwaartse druk die op het moment in het onderwijs gaande is, kan hiermee worden afgezwakt waardoor het percentage leerlingen in het vmbo wellicht niet verder zal dalen. Het aantal havo- en vwo-adviezen zal om dezelfde reden waarschijnlijk afnemen. Verbetering prestaties Taal en Rekenen Met de invoering van het Referentiekader Taal en Rekenen wil de overheid de prestaties voor taal en rekenen verbeteren en doorlopende leerlijnen voor deze vakken creëren. Met de referentieniveaus staat vast wat alle leerlingen aan het einde van bijvoorbeeld de basisschool of het vmbo moeten weten, zodat dit kennisniveau aansluit bij hun vervolgopleiding. Zo moet de overstap tussen onderwijssoorten soepeler verlopen en kennisachterstand op het gebied van Taal en Rekenen worden voorkomen. Het referentieniveau voor Taal wordt verwerkt in het eindexamen voor het vak Nederlands. De rekentoets wordt een zelfstandig onderdeel van het eindexamen. Beleid vroegtijdige schoolverlaters De bewindslieden van het ministerie van OCW hebben een aanval ingezet om het aantal Vroegtijdig SchoolVerlaters (VSVérs) te verlagen. Landelijk moet het nieuwe aantal Vroegtijdig SchoolVerlaters in 2016 gedaald zijn naar 25.000. In de regio Arnhem-Nijmegen hebben de besturen van het VO en het mbo een convenant getekend om een bijdrage te leveren aan deze reductie.
Aandacht voor talent De overheid heeft toenemende aandacht voor excellentie. Internationaal gezien doen Nederlandse leerlingen het goed, maar er blijft veel talent onbenut. Leerlingen kunnen gestimuleerd worden om nog beter te presteren en hun talenten optimaal te ontwikkelen. Vanaf 2012 is het voor scholen mogelijk om het keurmerk van Excellente School te verkrijgen. Een excellente school behaalt zeer goede resultaten over de gehele breedte en behaalt deze met een beredeneerde onderwijsaanpak. Per 1 januari 2015 verandert het toezichtkader van de Onderwijsinspectie. Vanaf dat moment wordt excellentie onderdeel van het nieuwe toezichtkader en worden alle scholen hierop beoordeeld. Passend Onderwijs Met de Wet Passend Onderwijs is de verantwoordelijkheid voor de ondersteuningsvraag van leerlingen neergelegd bij de schoolbesturen. Met deze wet wordt beoogd om zo veel mogelijk leerlingen in het reguliere onderwijs te houden. De school heeft zorgplicht voor de leerling. Als een school niet de geschikte ondersteuning kan bieden, dan is ze verplicht een andere school voor de leerling te zoeken. Door samen te werken kunnen reguliere en speciale scholen een samenhangend geheel van ondersteuningsvoorzieningen bieden. Achterstand jongens Een breed zichtbare trend is het achterblijven van resultaten van jongens. Cijfers geven aan dat jongens vaker blijven zitten dan meisjes en dat ze vaker zorgleerling zijn. Jongens gaan daarnaast minder vaak naar hogere schoolniveaus en verlaten vaker een opleiding zonder diploma. Op de havoafdeling tekent de onderwijsachterstand van jongens zich het sterkst af. Financiën Het onderwijs krijgt te maken met afname van financiële middelen, terwijl de kosten stijgen. Voor de scholengroep stijgen in de periode tot 2017 de kosten met vier procent. Tegelijkertijd komt er een daling van de baten met naar schatting drie procent op ons af.
3. Waar we nu staan en welke kant we op bewegen In hoofdstuk 2 hebben we de ontwikkelingen in kaart gebracht die in elk geval voor onze school gaan spelen in de komende jaren. In dit hoofdstuk laten we zien hoe we omgaan met deze veranderingen. Hoe staan we er nu voor? Wat zijn sterke punten waar we op voort kunnen bouwen? Wat zijn zaken waar we op gaan inzetten om antwoord te kunnen bieden op alle ontwikkelingen. We maken de balans op en we kijken van daaraf vooruit.
Onderwijsaanbod, leerlingen en resultaten
Analyse en kengetallen In het schooljaar 2013-2014 heeft de NSG 1720 leerlingen. Na een jarenlange stabiele instroom was er in het schooljaar 2013-2014 een lichte afname, die in 2014/2015 heeft doorgezet in een tegenvallende aanmelding voor het eerste brugjaar. Deze dalende trend vraagt om onderzoek en aandacht. Zeker omdat vanaf het schooljaar 2016-2017 de scholen in de regio Nijmegen te maken krijgen met een dalend leerlingaantal ten gevolge van demografische factoren. De NSG heeft uitstekende examenresultaten. De slagingspercentages liggen boven het landelijke gemiddelde. De havo behoort tot de 10% best scorende scholen van Nederland. De doorstroomcijfers zijn goed. De tevredenheid van ouders bedraagt 7,3, die van leerlingen 7,0. Beide groepen scoren boven het landelijk gemiddelde.
Waar zijn we goed in? De NSG staat bekend als een veilige school, er heerst een prettige sfeer, onze docenten staan dicht bij de leerlingen. Onze keuze voor Positive Behavior Support (PBS) draagt bij aan een positief leerklimaat. Onze leerlingen voelen zich herkend en erkend. De NSG heeft een duidelijk profiel als bèta-excellenschool en cultuurprofielschool. Ter voorbereiding op de visitatie voor het keurmerk cultuurprofielscholen is er een beleidsplan cultuureducatie voor de komende vier jaar geschreven. Er komt steeds meer aandacht en aanbod voor de verschillende talenten van onze leerlingen. Zo is er een zeer divers keuzeprogramma NSG-Extra-activiteiten, en doen we mee aan PUC-Science Als partner in de Academische Opleidingsschool Passie voor Leren geven we op professionele wijze vorm aan opleiding, scholing en coaching van toekomstige en nieuwe docenten. Onderzoek is steeds meer ingebed in de school. In het kader van PBS wordt op onderzoeksmatige wijze gewerkt door data te verzamelen, deze te analyseren en vervolgens te bepalen welke interventies nodig zijn. Ook zijn er docentontwikkelteams die onderzoek doen naar de eigen onderwijspraktijk. De teamplannen worden steeds opbrengstgerichter, de afdelingsleiders sturen meer op resultaten. We hebben meetbare doelen gesteld in het kader van School Aan Zet. De zorgstructuur op onze school is helder en biedt adequate ondersteuning aan leerlingen met leerproblemen of problemen in de sociaal-emotionele sfeer. We hebben een actief en breed samengesteld zorgteam dat onze afdelingsleiders en docenten ondersteunt bij de uitvoering van Passend Onderwijs. De indeling in domeinteams zorgt voor steeds meer afstemming tussen de vakken. Er zijn interessante vakoverstijgende projecten waarin de verbinding wordt gelegd tussen het schoolse leren en de wereld van buiten. Hiervoor bouwen we een steeds breder netwerk op.
Waar gaan we voor? Alle leerlingen bij de les Ouders en leerlingen zijn tevreden, maar geven ook aan dat niet alle lessen kwalitatief in orde zijn en dat er nog onvoldoende recht wordt gedaan aan verschillen tussen leerlingen. De komende jaren gaan we structureel investeren in de verbetering van de kwaliteit van de lessen. Differentiatie is een schoolbreed thema, al onze docenten worden geschoold in het differentiëren in de klas. We vinden het daarnaast belangrijk dat onze leerlingen zich ook persoonlijk ontwikkelen. Dat ze hun eigen talenten ontdekken, leren te reflecteren op hun eigen handelen en leren verantwoordelijkheid te nemen voor het eigen leerproces. We zorgen er daarom voor dat leerlingen structureel tijdens lessen of in projecten en/of reizen betekenisvolle opdrachten krijgen, waarbij ze leren samenwerken en er een beroep wordt gedaan op zelfstandigheid, zelfsturing en ondernemerschap.
Leren met ICT In onze visie moet de inzet van ICT vooral meerwaarde bieden aan de kwaliteit van het onderwijs in de klas omdat het differentiatie beter mogelijk maakt. Voor het thema Leren met ICT werken we samen met onze partners in de Academische Opleidingsschool, met het Centre of Expertise Leren met ICT van de HAN en met de andere scholen van de Scholengroep Rijk van Nijmegen. We maken gebruik van het digitale lesmateriaal van VO-content. Ons uitgangspunt is dat iedere docent meedoet. In verschillende leergroepen delen docenten kennis en wisselen ze ideeën uit over hoe ICT in te zetten in de lessen.
Brede basis, juiste focus Vmbo-t: talentontwikkeling en extra hulp waar dat nodig is, technologie Havo, ondernemerschap, internationalisering en technologie Vwo: bèta-excellent, talentontwikkeling en gymnasium
Midden in de maatschappij We stellen onze leerlingen in staat om kennis te maken met verschillende vormen van actief (wereld)burgerschap. We stimuleren onze leerlingen om leerervaringen op te doen in het buitenland. (Erasmusplus!) Alle leerlingen lopen een maatschappelijke stage. Onze vmbo-t-leerlingen laten we kennismaken met het beroepenveld. Ieder jaar organiseert de leerlingenraad acties voor een goed doel dat zij zelf hebben gekozen. De NSG werkt samen met Werkenrode met als doel onze leerlingen te laten kennismaken met leeftijdsgenoten die een beperking hebben. Zo nemen jongeren van Werkenrode deel aan de musicalproductie van de NSG. De stichting Pluryn is een maatschappelijke partner van de NSG. Deze contacten willen we uitbreiden. We hechten aan een goede relatie met de buurtbewoners en nemen nieuwe initiatieven om de relatie met de buurt te verstevigen. We willen onderzoeken hoe we nog meer voor elkaar kunnen betekenen en de wederzijdse betrokkenheid nog vergroten.
Breed netwerk We willen de komende jaren nog verder investeren in een versterking van ons netwerk. We blijven deelnemen aan landelijke netwerken als de Vereniging voor Cultuurprofielscholen, Bèta-excellent en PBS. We werken samen met culturele en maatschappelijke instellingen, zoals de De Lindenberg, Artez, het orkest de Ereprijs. In de afgelopen jaren hebben we ook contacten in het buitenland opgebouwd ten behoeve van vakoverstijgende projecten (Gaziantep, Euregio) en de educatieve reizen. De komende periode willen we deze contacten, projecten en reizen verder uitbouwen en intensiveren. We willen onderzoeken hoe we meer voor elkaar kunnen betekenen en de wederzijdse betrokkenheid vergroten.
Schakel in de keten Onze school is voor onze leerlingen geen eindstation, we zijn een schakel in hun leerloopbaan. Zowel met toeleverend onderwijs als met afnemend onderwijs moeten de contacten goed zijn om voor de leerlingen de best mogelijke doorstroom te realiseren. De contacten met primair onderwijs zijn goed, maar kunnen nog intensiever als het gaat om advisering en warme overdracht. Er is ook veel contact met de HAN en met de RU en dat zullen we de komende jaren verder uitbouwen en versterken. De contacten met ROC Nijmegen zijn nog zeer beperkt en verdienen zeker aandacht aangezien 80% van onze vmbo-leerlingen naar dit ROC gaat. We gaan met ROC Nijmegen de mogelijkheden onderzoeken om onze relatie te verstevigen en leerlingen eerder in aanraking te brengen met de ruime keuze aan vervolgstudies in het MBO.
Organisatie en communicatie De organisatie van onze school is duidelijk en overzichtelijk. Leerlingen en medewerkers zijn gebaat bij rust, regelmaat en een goede communicatie. We zullen veel aandacht blijven besteden aan een goed rooster, een evenwichtige jaarplanning en een goede communicatie.
Personeel
Analyse en kengetallen “De goede leraar legt uit, de betere leraar laat zien, de beste leraar inspireert.” Voor goed onderwijs is inspiratie nodig. Zonder arbeidsvreugde van de leraren verdwijnt die inspiratie. Het zijn de leraren en de medewerkers van de ondersteunende dienst die het succes en de kwaliteit van onze school bepalen. We willen onze leraren de ruimte geven om te doen wat hen echt raakt, ruimte geven om hun talenten en kwaliteiten in te zetten en verder te ontwikkelen. In 2014 heeft onze school 158 medewerkers. Daarvan staat 67% voor de klas, 25% vervult een ondersteunende rol en 8% heeft een leidinggevende functie. In 2013 was het ziekteverzuimpercentage 4.1%. Dat is 1,1% onder het landelijke gemiddelde.
Door een krimpende formatie en stagnerende arbeidsmarkt is de mobiliteit van ons personeel beperkt. Dat heeft tot gevolg dat de gemiddelde leeftijd van onze medewerkers langzaam stijgt. In 2013 was 35% van onze medewerkers ouder dan vijftig jaar.
Waar zijn we goed in? Gesprekscyclus We hebben een goede start gemaakt met de beoordeling, coaching en ondersteuning van medewerkers. De scholengroep heeft nieuwe functiereeksen voor docenten, ondersteunend personeel en directie opgesteld. Ook is er scholengroep breed een gesprekscyclus geïntroduceerd. We hebben daardoor steeds beter zicht op de behoefte aan professionalisering bij iedereen. Het scholingsbeleid, vastgelegd in het scholingsplan, zorgt voor een betere afstemming tussen datgene waar de school naar streeft en welke competenties nodig zijn om dat te kunnen bereiken. Directie en MT doen structureel aan intervisie.
Scholing We stimuleren onze medewerkers om zich verder te ontwikkelen. Daarvoor hebben we een scholingsplan opgesteld en reserveren we jaarlijks 1% voor deskundigheidsbevordering. De afgelopen jaren hebben vijf docenten een lerarenbeurs gekregen voor het behalen van een master. Onze school hecht aan het principe van “samen leren” en “leren op de werkvloer.” Voor de komende jaren hebben we een schoolbreed traject waarbinnen alle docenten worden getraind in differentiatie in de klas.
Samenwerken In 2010 zijn we zijn begonnen met het werken in (verschillende soorten) teams. De teams ontwikkelen zich steeds meer, nemen eigen verantwoordelijkheid en krijgen ook financiële verantwoordelijkheid. Het opbrengstgericht werken behoeft verbetering. De docenten geven aan dat ze tevreden zijn over het werken in teams. De docenten weten elkaar te vinden en hebben goede contacten. Onze school kenmerkt zich ook volgens onze leerlingen en ouders door inspirerende leraren.
Gecertificeerde Academische Opleidingsschool We zijn een gecertificeerde Academische Opleidingsschool. We leiden aanstormend onderwijstalent op en we professionaliseren tegelijkertijd onze zittende docenten. Zo snijdt het mes aan twee kanten. Bovendien binden we op deze wijze aankomende leraren aan onze school. Het onderzoek dat de lio’s doen is gericht op de lespraktijk, waardoor het onderwijs verbetert. Ons onderzoeksteam dat is geschoold in het doen van onderzoek, begeleidt het onderzoek dat door de lio’s wordt uitgevoerd, maar ook onderzoek dat door onze eigen docenten wordt gedaan. De Academische Opleidingsschool heeft een stevige basis gelegd voor onderzoek in de school.
Formatieve fricties Omdat we deel uitmaken van de Scholengroep Rijk van Nijmegen reguleren we formatieve vraagstukken bovenschools. De formatieve frictie op de ene locatie kan een oplossing zijn voor een vacature op een andere locatie. We zetten in op flexibiliteit en brede inzetbaarheid van onze medewerkers. Het feit dat we deel uitmaken van de Scholengroep kan hierin een belangrijke meerwaarde hebben. Uitwisseling van personeelsleden tussen de verschillende vestigingen en schoolsoorten kan de inzetbaarheid van medewerkers en de onderwijskwaliteit verbeteren. Om ontwikkeling en mobiliteit van de medewerkers te stimuleren zullen we het strategisch personeelsmanagement meer handen en voeten geven en meer structureel in bedden.
Waar gaan we voor? Kwaliteit We koppelen de kwaliteit van onze medewerkers nadrukkelijk aan de kernwaarden die we als school willen uitdragen. We verwachten van al onze medewerkers een deskundige uitoefening van het vak, de intrinsieke motivatie tot continue groei en een productieve samenwerking met collega’s. De gedragscode die we in 2013 hebben vastgesteld dient daarbij als richtsnoer.
Duurzame inzetbaarheid Bij de instroom van nieuwe docenten gaat er de komende jaren veel aandacht uit naar docenten in de zogenaamde tekortvakken. . Om aanstormend onderwijstalent voor met name deze vakken te binden, besteden we extra aandacht aan de aansluiting van hbo en wo met de arbeidsmarkt door middel van de opleidingsschool , “Eerst de klas”” en het onderwijstraineeship. Binnen onze Scholengroep worden de aankomende jaren de thema’s scholing en ontwikkeling nog belangrijker. We willen de basiskwaliteit van onze medewerkers verhogen en we streven naar een verdere daling van het percentage niet-bevoegde docenten. Hiervoor bieden we docenten, het ondersteunend personeel en het management een programma tot scholing en ontwikkeling. We investeren in onze medewerkers zodat ze ook werkelijk langer kunnen blijven werken. Duurzame inzetbaarheid is daarbij het sleutelwoord.
Flexibiliteit We zetten in op flexibiliteit en brede inzetbaarheid van onze medewerkers. De Scholengroep kan hierin een belangrijke meerwaarde hebben. Uitwisseling van docenten en ondersteunend personeel tussen de verschillende vestigingen en schoolsoorten kan de inzetbaarheid van medewerkers en de kwaliteit van het onderwijs verbeteren. Om ontwikkeling en mobiliteit van de medewerker te stimuleren is het noodzakelijk om het strategisch personeelsmanagement meer handen en voeten te geven en meer structureel in te bedden in onze school.
De schoolleiding Voor de verbetering van de kwaliteit van de medewerkers blijkt de bekwaamheid van de schoolleiders een belangrijke factor. De leiding van de school moet in staat zijn om van de school een permanent lerende organisatie te maken. Door een professionele leercultuur worden onze medewerkers gestimuleerd om bij te scholen en zich verder te ontwikkelen. Belangrijk daarbij is om te sturen op kwaliteit, autonomie en professionaliteit van de medewerkers. De schoolleiding wil ruimte geven aan de competenties en het vakmanschap van de professional.
Professionele ontwikkeling en professionele ruimte Goed onderwijs begint bij goede docenten en goede ondersteuning. We horen de roep van onze docenten voor professionele autonomie en ruimte om te experimenteren en willen daar in investeren. We zorgen ervoor dat ons onderwijzend personeel goed bevoegd is en dat ze genoeg professionele ruimte hebben om zich verder te ontwikkelen en te experimenteren, zodat ze leerlingen meer gaan stimuleren. We gaan daarbij uit van maatwerk en individuele ontwikkelbehoefte van leraren en leerlingen. .
Medewerkerstevredenheid De tevredenheidsonderzoeken onder onze medewerkers laten zien dat er zeker ruimte is voor verbetering. Onze school scoorde in het laatste tevredenheidsonderzoek iets onder het landelijk gemiddelde. We streven ernaar om door gerichte acties te ondernemen en deze te monitoren, de medewerkerstevredenheid te verbeteren en in lijn te brengen met het landelijke gemiddelde.
Schoolorganisatie
Analyse en kengetallen Sinds augustus 2010 werkt de NSG in teams. Bij de invoering van de teams is de managementstructuur niet aangepast. Aangezien de indeling in sectoren met voor elke sector een sectordirecteur als steeds knellender werd ervaren, is de managementstructuur per augustus 2014 veranderd. De sectorindeling is vervallen. De portefeuilles van de directie zijn herverdeeld. De afdelingsleiders geven leiding aan de teams. Samen met hun team stellen ze een opbrengstgericht teamplan op. De teams vormen de thuisbasis voor de docenten en zijn goed geborgd in onze school.
Waar zijn we goed in? Persoonlijk in het grote geheel Onze medewerkers geven aan dat de manier waarop de NSG georganiseerd is goed bevalt. Het werken in teams zorgt voor voldoende kleinschaligheid binnen de grootschaligheid, zodat iedereen – zowel leerlingen als medewerkers - zich gezien weet. De eigen verantwoordelijkheid binnen de teams groeit, dit gaat steeds beter. De werkprocessen zijn goed op orde en efficiënt.
Waar gaan we voor? Ruimte bieden en keuzes maken Onze school bruist. We zijn enthousiast, staan open voor nieuwe kansen. Daardoor willen we heel veel tegelijk. In de komende jaren willen we meer focus aanbrengen. We beperken dus onze keuzes en zorgen voor duurzaam beleid door consequent te evalueren en bij te stellen in plaats van steeds nieuwe plannen te maken. Bij de totstandkoming van nieuwe plannen betrekken we onze medewerkers, leerlingen en ouders in een vroeg stadium.
Financiën en huisvesting
Analyse en kengetallen De Onderwijsinspectie gebruikt bij het toezicht op de financiële situatie van schoolbesturen een aantal kengetallen, waaronder solvabiliteit, kapitalisatiefactor, risicobuffer, liquiditeit en rentabiliteit. Op al deze indicatoren scoort de Scholengroep Rijk van Nijmegen voldoende. De NSG heeft de financiële huishouding goed op orde. We gaan efficiënt om met onze financiële middelen. Ons hoofgebouw aan de Van Cranenborchstraat stamt uit 1963. Om de hoek, op een steenworp afstand ligt het aparte brugklasgebouw. Van dit brugklasgebouw gaan we afscheid nemen wanneer we - in navolging van veel van de ons omringende scholen - ons renovatie- en nieuwbouwproject voor het hoofdgebouw gerealiseerd is. In 2013 is het Voorlopig Ontwerp afgerond en een start gemaakt met het Definitief Ontwerp. Volgens planning start de bouw in 2016. In augustus 2017 betrekken we ons nieuwe gebouw.
Waar zijn we goed in? De financiële situatie van de Scholengroep is degelijk en stabiel. De kengetallen zoals die door de Onderwijsinspectie worden gebruikt om de financiële soliditeit te meten, staan allemaal op “groen.” De financiële situatie van de NSG is op orde. We hebben ieder jaar een sluitende begroting met voldoende ruimte om te investeren in vernieuwing en ontwikkeling.
Gezelligheid en geborgenheid van het gebouw Leerlingen en ouders zijn positief over ons aparte brugklasgebouw. Ook ons nieuwe gebouw hebben we de kleinschaligheid en veiligheid voor onze brugklassers geborgd door ze een herkenbare eigen plek te geven.
Waar gaan we voor? Het nieuwe gebouw optimaal benut Ons nieuwe gebouw maakt het beter mogelijk om ons profiel van bèta-excellentschool en cultuuurschool zichtbaar te maken. De brugklas komt erbij, maar blijft haar eigen identiteit en karakter houden. De inrichting van het nieuwe gebouw ondersteunt onze visie op leren. Door de studieruimtes zijn er betere mogelijkheden voor differentiatie. De vaklokalen worden gehuisvest volgens de inrichting van de domeinen Mens en Maatschappij, Mens en Natuur, Kunst en cultuur en Moderne Vreemde Talen, waardoor afstemming en samenwerking op een natuurlijke wijze tot stand kan komen. Daarnaast kunnen we ons profiel van cultuur- en bètaschool veel beter zichtbaar maken binnen en buiten het schoolgebouw. We verwachten dat ons nieuwe gebouw de aantrekkingskracht van de school zal vergroten.
Met minder middelen meer doen. De bezuinigingen in het onderwijs en de teruglopende leerlingenaantallen (door demografische krimp) vragen van ons dat we in de komende jaren de monitoring op de financiën verstevigen. We werken met gedelegeerde integrale bevoegdheden, leggen de verantwoordelijkheden zo laag mogelijk in de organisatie. We verwachten van onze professionals dat ze bij hun keuzes een goede afweging maken tussen kwaliteits- en kostenaspecten en zich hierover ook kunnen verantwoorden.
4. Van strategie naar handelen en monitoren Jonge mensen in een veilige omgeving begeleiden in hun ontwikkeling: het persoonlijke pad naar nieuwe kennis, vaardigheden en hun eigen talenten. Dat zien wij als onze opdracht. We dagen onze leerlingen uit tot nadenken, eigen keuzes maken en verantwoordelijkheid te nemen door ze voor dilemma’s te plaatsen, betekenisvolle opdrachten te geven en ze de kracht van samenwerking te laten ontdekken. We leren ze om vanuit (wereld)burgerschap bij te dragen aan een duurzame samenleving en vanuit verdraagzaamheid, redelijkheid en respect zorg te dragen voor de ander. We onderscheiden ons als bèta-excellentschool en cultuurprofielschool. Onze missie is om een school te zijn die er toe doet. Dat borgen we in de kernwaarden, die we onze leerlingen meegeven: veiligheid, verantwoordelijkheid, respect en duurzaamheid. We laten het ook zien in ons onderwijsconcept van ontwikkelingsgericht leren. In hoofdstuk 3 hebben we de balans opgemaakt waar we nu staan, waar we op kunnen voortbouwen en wat we willen aanpakken in de komende jaren om onze identiteit te behouden, onze ambities te realiseren en tegelijkertijd proactief in te spelen op externe ontwikkelingen, zoals geschetst in hoofdstuk 2. In dit hoofdstuk maken we de vertaalslag van ambities, wensen en doelstellingen naar concrete acties en resultaten.
Ambitie 1 Innovatief en creatief denken brengt je verder. We versterken ons profielen bèta-excellent en cultuurprofielschool. We leggen expliciet de verbinding tussen kunst en bèta en zijn daarin onderscheidend in de regio. We ondernemen de volgende acties. - We laten onze leerlingen in alle leerjaren kennismaken met de wereld van de de technologie en breiden hiervoor de samenwerking met de HAN (autotechniek, bouwkunde), het ROC en de bedrijfswereld uit. - We ontwikkelen voor alle leerlingen een doorlopende leerlijn bèta-onderzoeksvaardigheden en onderzoeksvaardigheden voor de zaakvakken. - We ontwikkelen voor alle leerlingen een doorlopende lijn presentatievaardigheden. - Voor getalenteerde leerlingen ontwikkelen we een doorlopende leerlijn theater. - We verbreden ons netwerk en richten ons daarbij met name op partners in onze omgeving die expertise hebben op het snijvlak van kunst en bèta, zoals de universiteit van Wageningen en de TU en de Design Academy in Eindhoven, - Alle vakken leveren een bijdrage aan cultuureducatie en nemen dat op in hun leerplan. Op deze wijze ontwikkelen we doorlopende leerlijnen voor erfgoed, media-educatie en literatuur. - We ontwikkelen een doorlopende leerlijn Kunst als middel. - We maken een plan van aanpak waarin wordt aangegeven op welke wijze onze musical eenmaal in de drie jaar in de stadsschouwburg van Nijmegen kan worden gerealiseerd. - We onderzoeken hoe we ons profiel nog beter in de markt kunnen zetten. - We ontwikkelen enkele nieuwe projecten op het gebied van integratie kunst en bèta. De acties leiden tot de volgende concrete resultaten in 2018. - Ons marktaandeel is groter dan we op basis van demografische krimp hadden kunnen verwachten. - Op de afdeling havo en vmbo-t kiest twintig procent meer leerlingen voor een bèta-profiel. - De doorlopende lijnen zijn gerealiseerd en geëvalueerd. - Uit het imago-onderzoek blijkt dat onze omgeving ons “verbrede” profiel herkent en waardeert. - Ons musicalproject is geborgd en breed ingebed in de school, zodat deze productie kan dienen als oefenplaats en podium voor leerlingen met talent of en/of belangstelling voor: theater, muziek, zang, dans, fotografie, productieleiding, grime, mode, decorbouw, en techniek.
Ambitie 2 Leren is een ontdekkingsreis. We bieden onze leerlingen inspirerend en hoogwaardig onderwijs. Onze slagingspercentages en doorstroomcijfers zijn goed. We vinden het belangrijk dat onze leerlingen goede resultaten behalen, maar willen ook dat ze zicht krijgen op hun eigen talenten. Leerlingen die goed presteren dagen we uit hun grenzen te verleggen, leerlingen die dat nodig hebben, bieden we extra zorg en begeleiding gericht op de ondersteuning van het leren. Ons onderwijs bestaat uit doorlopende leerlijnen gekoppeld aan vakken en projectactiviteiten, waarin leerlingen vakoverstijgend samenwerken. We streven naar een koppeling van de theorie aan de praktijk, waardoor het leren voor de leerling meer betekenis krijgt. We ondernemen de volgende acties. - We scholen alle docenten in vormgeven aan differentiatie in de klas en in gedifferentieerd toetsen. - We formuleren onze visie op ICT en scholen docenten in de inzet van ICT in de les ter ondersteuning van differentiatie. - We ondersteunen docenten bij het ontwikkelen van vaardigheden om zorgleerlingen binnen de klas te kunnen begeleiden. - We geven vorm aan leerlijnen voor persoonlijke ontwikkeling (reflecteren, samenwerken en planmatig werken) 21ste-eeuwse vaardigheden, burgerschap en internationalisering. - We ontwikkelen een schoolbreed programma voor talentontwikkeling.
-
We gaan onze gymnasiumafdeling beter profileren. We voeren het vak Wirtschafsdeutsch in op de havo-afdeling. We herformuleren onze visie op LOB en maken een doorlopende lijn, waarin ouderbetrokkenheid een plaats krijgt. We maken een leerlijn voor actief burgerschap. In het kader van burgerschap versterken en verstevigen de relatie met de buurt en onze maatschappelijke partner Pluryn. We onderzoeken hoe we de jaarplanning en onze roosterstructuur kunnen verbeteren zodat er structureel ruimte komt voor teamoverleg en voor projectmatig en vakoverstijgend werken.
De acties leiden tot de volgende resultaten in 2018: - Uit de tevredenheidonderzoeken onder ouders en leerlingen blijkt een hogere tevredenheid over de kwaliteit van de lessen met name over differentiatie. - Alle nieuwe leerlijnen zijn ontwikkeld en geëvalueerd. - Op alle afdelingen zijn er programma’s voor excellente leerlingen en voor leerlingen met een specifieke belangstelling. - Uit het imago-onderzoek blijkt dat het gymnasium de aantrekkingskracht van onze school verhoogt en meer leerlingen kiezen voor het gymnasium. - Het vak Wirtschaftsdeutsch is ingevoerd en draagt positief bij aan het profiel van de havo. - Er is een doorlopende lijn voor LOB, minstens 70% van onze leerlingen stroomt succesvol door na het eerste jaar in het vervolgonderwijs. - Uit het tevredenheidsonderzoek blijkt dat leerlingen tevreden zijn over LOB. - Iedere leerling onderneemt activiteiten in het kader van burgerschap. - Leerlingen en medewerkers zijn tevreden over het rooster en de jaarplanning.
Ambitie 3 Een veilige basis en open houding is ons vertrekpunt De NSG wil op de eerste plaats een veilige school zijn. Een school om te vertrouwen. Ter bevordering van een veilig en positief leerklimaat voor leerlingen en medewerkers werken we met Positive Behavior Support (PBS). We werken met leerlingen, ouders en onze directe omgeving samen aan de verbetering van onze school. We geven elkaar feedback, leren van en met elkaar en delen onze kennis en ervaring. We zijn gericht op het verbeteren van wat beter kan en maken ook tijd om behaalde successen met elkaar te vieren. We herkennen en waarderen verschillen in talenten, kwaliteiten en posities. Erkende ongelijkheid is een basisprincipe om iedereen op onze school optimaal te laten functioneren. We ondernemen de volgende acties. - We verbeteren ons pedagogisch klimaat door PBS consistent toe te passen en de pedagogische vaardigheden van (nieuwe) docenten te verbeteren. - We definiëren wat we verstaan onder professioneel gedrag en bepalen wat nodig is om professioneel gedrag te bevorderen. - We besteden in de gesprekscyclus expliciet aandacht aan scholing en professionele attitude. - We geven vorm aan leren van elkaar en leren op de werkvloer door het faciliteren van docentontwikkelteams, intervisie en collegiale consultatie. - We evalueren de nieuwe interventies op het gebied van communicatie. - We onderzoeken op welke wijze we een gezonde leefstijl bij onze medewerkers en leerlingen kunnen bevorderen. - We voeren naast het overleg met de leerlingenraad, ouderraad, MRP en de MR ook informele gesprekken met betrokkenen over thema’s die spelen in de school. - De directie voert ieder jaar thema-gesprekken met leerlingen en medewerkers.
De acties leiden tot de volgende resultaten in 2018. - Uit het tevredenheidsonderzoek blijkt dat de tevredenheid over een veilig en positief schoolklimaat is verbeterd. - Medewerkers waarderen de mogelijkheden voor ontwikkeling met minimaal een 7. - Medewerkers geven aan dat dat zij weten wat er van hen verwacht wordt en waar ze op beoordeeld worden. - In het Emovo-onderzoek van de GGD scoren onze leerlingen op gezonde leefstijl boven de benchmark. - Het ziekteverzuim van onze medewerkers is onder de 4,0 procent. - De NSG is een rookvrije school. - Ouders, leerlingen en medewerkers zijn tevreden over de communicatie.
Ambitie 4 Opbrengstgericht en kostenbewust De NSG wil opbrengstgericht werken inbedden in de organisatie van de school. Dat doen we door het maken van opbrengstgerichte school- en teamplannen. We monitoren de plannen en doelstellingen door de opbrengsten te meten en de voortgang te volgen via een PDCA-cyclus. Voor de uitvoering van ons onderwijs streven we naar betrouwbare en valide toetsing. In deze tijd van bezuinigingen onderkennen wij het belang van een goede en kostenbewuste organisatie. We ondernemen de volgende acties. - De schoolleiding maakt resultaatgerichte afspraken met de teams. - Alle vakken analyseren jaarlijks de (examen)resultaten en stellen verbeterplannen op. - De schoolleiding voert eens per twee jaar een gesprek met alle vaksecties over de verbeterplannen. De acties leiden tot de volgende resultaten. - Onze (eindexamen)resultaten en doorstroomcijfers liggen boven het gemiddelde van 2014. - Onze teams werken steeds meer opbrengstgericht. - We slagen er in een goede afweging te maken tussen kwaliteit en kosten.
Ambitie 5 Duurzaam in onderwijs en bedrijfsvoering Hoewel deze ambitie de rij sluit, betekent dat niet dat deze het minst belangrijk voor ons is. In tegendeel, deze ambitie komt direct voort uit onze kernwaarden en is verweven met alle voorgaande ambities waarin we streven naar duurzaam onderwijs: onderwijs waarbij geen talent verloren gaat, en waarin leerlingen de competenties ontwikkelen die cruciaal zijn voor hun toekomstig leven en voor de toekomst van de aarde. De komende jaren willen we ook bewuster invulling geven aan deze kernwaarde in onze bedrijfsvoering. We willen een school zijn, die sociaal betrokken is, economisch op orde is, bijdraagt aan een schoon milieu en die keuzes in de bedrijfsvoering maakt waaruit zorg voor de natuur spreekt. We ondernemen de volgende acties. - We voorzien het hele schoolgebouw van bedraad en draadloos netwerk, met voldoende capaciteit en bereik. - We maken een plan voor het beschikbaar stellen van een device/laptop aan alle leerlingen. - We onderzoeken op welke wijze we ons energieverbruik verder kunnen reduceren.
De acties leiden tot de volgende resultaten in 2018. -
Alle medewerkers beschikken over de vereiste ICT-vaardigheden. Alle medewerkers en leerlingen beschikken over een laptop/device.
-
Alle data en gegevens staan in de cloud. De behoefte aan papieren materiaal is met minimaal 50% afgenomen. We hebben op ons dak zonnepanelen waarmee wij grotendeels in onze eigen energiebehoefte voorzien. We hebben energie reducerende maatregelen genomen. Het afval dat onze gemeenschap genereert wordt gescheiden en zo mogelijk duurzaam hergebruikt. Al onze partners zijn maatschappelijk verantwoorde organisaties of ondernemingen (MVO).
Bijlage 1: Geraadpleegde bronnen Schriftelijke bronnen -
Schoolplan NSG 2010 – 2013 Strategisch Plan SG Rijk van Nijmegen 2014 -2017: ‘Nu voor later’ Positioneringsonderzoek 2013 Scholengroep Rijk van Nijmegen (2013) - Tevredenheidsonderzoeken (ouders, leerlingen en medewerkers) NSG (2013) - Jaarbeleidsplan 2013- 2014 NSG (2013) – Teamplannen 2012 -2013 www.passendonderwijs.nl
Websites -
Over de Wet passend Onderwijs: www.passendonderwijs.nl Scholen aan Zet: www.scholenaanzet.nl VO-raad: www.voraad.nl SWPBS: www.swpbs.nl Eerst de klas: www.eerstdeklas.nl Onderwijstraineeship: www.onderwijstraineeship.nl
Bijlage 2: overzicht van betrokkenen bij totstandkoming van dit plan Externe Stakeholders en ouders: De heer A. van Ginkel, hoofd onderwijs gemeente Nijmegen De heer A. de Vries, directeur bestuurder NIM Mevrouw H. Berben, voorzitter CvB ROC Nijmegen De heer N. Verheul, lid klankbordgroep Buurt De heer A. van Hout, coördinator aansluiting vwo-ho Mevrouw P. Jagtman, directeur Radboud Docentenacademie De heer S. Woldinga, aansluitingsmanagement HAN De heer T. Koldenhof, directeur muziektheater- ArtEZ Mevrouw M. Linders, afdelingshoofd muziek en dans, De Lindenberg De heer T. van Lankveld, directeur basisschool De Hazesprong De heer prof. N. de Groot, Experimental High Energy Physics, hoogleraar
Leerlingen: Ruben Ottens Lonneke Roelofs
Ouders: Ine Bergervoet-Vernooy Sandra Migchielsen
Medewerkers: Stan van Anholt, docent Helena Bakker, toa Henk Gijsbers, docent Harrie Houkes, facilitair manager Richard Hulsing, applicatiebeheerder Loek Janssen, docent Berry Janssen, hoofd conciërge Mariken de Jongh, docent Irma van de Kamp, verzuimcoördinator Peer Kennis, docent Jan Koopman, docent Paul van Laar, docent Marjolein Maureau, zorgcoördinator Mark Muller, docent Angelique Notermans, docent John Reuvekamp, beleidsondersteunend medewerker Christa van Veldhuisen, hoofd secretariaat Andrea Vos, docent Sylvie Vosters, docent Tim van de Vorle, docent Cécile Collet, docent
Schoolleiding NSG: Hanneke Arpots, rector Erick Loermans, adjunct-directeur Martinette Selten, adjunct-directeur Astrid Hoevers, afd.leider B1-B2 Petra Escher, afd.leider B1-B2 Hans van den Ende, afd.leider T3-T4 Bert Fiddelers, afd.leider H3-H4 Henk Schut, afd.leider H3-H5 Tons Janssen, afd.leider V3-V4 Wim Beerkens, afd.leider V5-V6 Jos van Driel, planning en organisatie
Procesbegeleiding Dorine Bakker, senior trainer/adviseur Interstudie NDO, onderdeel van Marant
Redactie: Caroline van Amerongen, senior communicatiemedewerker, www.cvateksten.com
