Schoolplan Montessori College Montessori College ROC Eindhoven Habsburglaan HV EINDHOVEN

Schoolplan Montessori College 2010-2015

Montessori College ROC Eindhoven Habsburglaan 1 5616 HV EINDHOVEN

Datum: 27 mei 2010

Inleiding Artikel 24 van de Wet op het Voortgezet Onderwijs geeft aan dat het schoolplan een beschrijving moet bevatten van het beleid met betrekking tot de kwaliteit van het onderwijs dat binnen de school wordt gevoerd. Dit omvat het onderwijskundig beleid, het personeelsbeleid en het beleid met betrekking tot het bewaken en verbeteren van de kwaliteit van het onderwijs. In dit schoolplan wordt een beeld gegeven van het beleid en de visie van het Montessori College als onderdeel van het ROC Eindhoven. Als uitgangspunt is steeds het beleid van ROC Eindhoven genomen. Dit beleid is binnen het Montessori College onverkort ten uitvoer gebracht, dan wel vertaald naar de doelgroep. Het Montessori College dient zich te houden aan de regelgeving vanuit de WVO. Het personeel valt echter onder de CAO van de BVE. De filosofie over onderwijs en leren van Maria Montessori is voor het Montessori College uitgangspunt in het denken over onderwijs en opvoeden. Leerlingen worden echter in het voortgezet onderwijs opgeleid tot en voorbereid op het vervolgen van hun schoolloopbaan in het beroepsonderwijs. Het Montessori College volgt door zijn verbondenheid met het ROC Eindhoven, van zeer dichtbij de ontwikkelingen in het beroepsonderwijs. In dit schoolplan staan de huidige situatie, de werkwijze en plannen van het Montessori College beschreven. Er is kritisch gekeken naar de verschillende aspecten van onderwijs en leren, zorg en begeleiding, kwaliteitszorg en personeelsbeleid. Het Montessori College wil zich verder ontwikkelen tot een onderwijsorganisatie waarin zelfstandig en zelfverantwoordelijk leren van de leerling op een professionele manier gestalte krijgt, met aandacht voor de meest recente ontwikkelingen op onderwijskundig gebied, zowel juridisch, pedagogisch, didactisch als technologisch. Hierdoor kunnen de leerlingen zich ontwikkelen tot mensen die initiatief tonen, beslissingen kunnen nemen en kritisch in de maatschappij staan. Het Montessori College schenkt daarbij aandacht aan de randvoorwaarden, zoals de leeromgeving, de professionalisering van het personeel, de organisatie en de plaats van de leerling. Versterking van het montessori-concept blijft een voortdurend punt van aandacht. Door professionalisering van het personeel, door resultaat____________________________________________________________________________ Schoolplan 2010-2015 Montessori College ROC Eindhoven -1-

verantwoordelijk werken en continue aandacht voor verbetering van de werkomstandigheden, biedt het Montessori College een uitdagende en inspirerende werkomgeving aan haar personeel. In dit schoolplan staan de actiepunten beschreven waaraan het Montessori College de komende jaren gaat werken. Met vertrouwen in elkaar, door samenwerking en medewerking van alle partijen is realisatie hiervan mogelijk. Hans Relou Directeur Montessori College ROC Eindhoven

*Waar 'hij' staat, dient 'hij/zij' gelezen te worden.

____________________________________________________________________________ Schoolplan 2010-2015 Montessori College ROC Eindhoven -2-

Inhoudsopgave

INLEIDING .......................................................................................................................................................................1 1.

POSITIE VAN HET MONTESSORI COLLEGE ................................................................................................5 1.1 1.2 1.3 1.4 1.5 1.6 1.7 1.8 1.9 1.10 1.11 1.12 1.13 1.14

2.

HET ONTSTAAN VAN HET MONTESSORI COLLEGE ...............................................................................................5 MONTESSORI COLLEGE, ONDERDEEL VAN ROC EINDHOVEN .............................................................................6 DE ORGANISATIESTRUCTUUR VAN HET MONTESSORI COLLEGE ..........................................................................9 CURRICULUM .....................................................................................................................................................9 INFORMATIEVOORZIENING/VERANTWOORDING AAN OUDERS EN LEERLINGEN ..................................................11 MONTESSORI COLLEGE IN HAAR OMGEVING .....................................................................................................11 SAMENWERKING MET HET ROC .......................................................................................................................11 SAMENWERKING BINNEN EINDHOVEN ..............................................................................................................12 REGIONAAL ARRANGEMENT .............................................................................................................................12 CONTACTEN MET ANDERE VO-SCHOLEN ..........................................................................................................13 EXTERNE CONTACTEN ......................................................................................................................................13 SAMENWERKING MET BASISSCHOLEN EN PLAATS IN DE WIJK ............................................................................13 DE TOEKOMST VAN HET MONTESSORI COLLEGE ..............................................................................................14 MONTESSORI COLLEGE IN DE REGIO .................................................................................................................14

ONDERWIJS EN LEREN.....................................................................................................................................15 2.1 MISSIE EN VISIE VAN HET MONTESSORI COLLEGE ............................................................................................15 2.1.1 Uitgangspunt 1: Wie ben ik?.......................................................................................................................15 2.1.2 Uitgangspunt 2: Wat wil ik?........................................................................................................................15 2.1.3 Uitgangspunt 3: Wat kan ik?.......................................................................................................................16 2.1.4 Uitgangspunt 4: Wat is mijn plek? ..............................................................................................................16 2.2 DE INRICHTING VAN HET ONDERWIJS ................................................................................................................16 2.3 HET LEERSTOFAANBOD ....................................................................................................................................17 2.3.1 De lessentabel .............................................................................................................................................17 2.3.2 De vakken ....................................................................................................................................................17 2.3.3 Vakinhouden................................................................................................................................................17 2.3.4 Samenhang in de leerstof ............................................................................................................................17 2.4 WAARDEN EN NORMEN ....................................................................................................................................18 2.5 INZICHT IN CULTUREN ......................................................................................................................................18 2.6 DOORLOPENDE LEERLIJNEN ..............................................................................................................................19 2.7 BEGELEIDING OP MAAT.....................................................................................................................................20 2.8 AANNAMEPROCEDURE .....................................................................................................................................21 2.9 ONDERWIJSTIJD ................................................................................................................................................22 2.10 DE LEEROMGEVING ..........................................................................................................................................24 2.11 DE ROL VAN DE DOCENT...................................................................................................................................25 2.12 DE DIDACTISCHE AANPAK.................................................................................................................................26 2.13 TOETSING EN EXAMINERING .............................................................................................................................27 2.14 HET SCHOOLKLIMAAT ......................................................................................................................................28

3.

ZORG EN BEGELEIDING...................................................................................................................................30 3.1 DE ZORGSTRUCTUUR ........................................................................................................................................31 3.1.1 Studiebegeleiding ........................................................................................................................................32 3.1.2 Vakbegeleiding............................................................................................................................................32 3.1.3 Studie- en beroepskeuze ..............................................................................................................................33 3.1.4 Individuele begeleiding ...............................................................................................................................33 3.2 REKEN EN TAALBELEID.....................................................................................................................................34 3.2.1 Fontys Fydes ...............................................................................................................................................35 ____________________________________________________________________________ Schoolplan 2010-2015 Montessori College ROC Eindhoven -3-

4.

KWALITEITSZORG.............................................................................................................................................36 4.1 DE ORGANISATIE VAN KWALITEITSZORG BINNEN ROC EINDHOVEN .................................................................36 4.1.1 Kwaliteitszorg via de Planning en Control cyclus ......................................................................................38 4.2 ORGANISATIE ...................................................................................................................................................39 4.3 KWALITEITSZORG OP HET MONTESSORI COLLEGE ............................................................................................39 4.4 VERANKERING VAN DE KWALITEITSZORG .........................................................................................................42 4.5 KLACHTENREGELING ........................................................................................................................................43

5.

PERSONEELSBELEID.........................................................................................................................................44 5.1 5.2 5.3 5.4 5.5 5.6 5.7

6.

PLANNEN VOOR DE KOMENDE JAREN .......................................................................................................49 6.1

7.

PERSONEELSBELEID ROC EINDHOVEN .............................................................................................................44 P&O BELEID MONTESSORI COLLEGE ROC EINDHOVEN ...................................................................................45 WERVING EN SELECTIE .....................................................................................................................................45 ZIEKTEVERZUIM ...............................................................................................................................................46 WERKOMGEVING EN WERKOMSTANDIGHEDEN .................................................................................................47 ARBO ..............................................................................................................................................................47 EMANCIPATIE ...................................................................................................................................................48

PLANNEN VAN HET MONTESSORI COLLEGE ......................................................................................................49

BIJLAGEN .............................................................................................................................................................54


1.

Positie van het Montessori College

Het Montessori College is één van de 23 scholen van ROC Eindhoven. Het Montessori College verzorgt voortgezet onderwijs aan 12 tot 18 jarigen, gebaseerd op de uitgangspunten van Maria Montessori. Het Montessori College heeft ongeveer 430 leerlingen en is sinds 1998 steeds gegroeid. Aan het Montessori College zijn de opleidingen vmbo-theoretische leerweg (mavo) en havo verbonden. De afdeling Anderstaligen (AT) verzorgt eerste opvangonderwijs aan jongeren vanaf twaalfjaar die nog te weinig Nederlands beheersen om aan regulier voortgezet onderwijs of beroepsonderwijs deel te nemen. Beide afdelingen zijn op verschillende locaties gehuisvest.

1.1 Het ontstaan van het Montessori College Door fusies van verschillende opleidingsinstituten voor middelbaar beroepsonderwijs ontstond in 1999 het ROC Eindhoven. Eén van deze mbo-instituten, was in de loop van de tijd gefuseerd met een school voor voortgezet onderwijs. Na de fusie in 1995 ontstond een school voor (mavo)-havo-vwo-vmbo en havo-mbo. Twee verschillende culturen zochten naar een onderwijsconcept met een nieuwe, eigen identiteit. Zij konden zich beide vinden in de denkwijze en uitgangspunten van het Montessori-onderwijs. In de jaren tussen 1997 en 2003 is gewerkt aan de opbouw en invulling van het Montessori-concept. Aanvankelijk was het Montessori-onderwijs een onderwijsstroom naast het reguliere onderwijs, maar door grote belangstelling van ouders en leerlingen werd in 2001 besloten alleen het Montessori-onderwijs aan te bieden.

Licentie Montessori

In 2003 heeft een visitatie plaatsgevonden vanuit de collega-VMOscholen (Montessori-scholen voor voortgezet onderwijs). De Nederlandse Montessori Vereniging heeft op basis van deze visitatie in juni 2003 de licentie verleend. Januari 2004 ging de school verder onder de nieuwe naam Montessori College. In 2007 heeft er opnieuw een visitatie plaatsgevonden. Met de uitkomsten van deze visitatie is de school aan de slag gegaan wat heeft geleid tot een aantal aanpassingen en bijstellingen welke moeten leiden tot een verbetering van de kwaliteit van het onderwijs. Het Montessori College wil zich in de toekomst profileren tot een ____________________________________________________________________________ Schoolplan 2010-2015 Montessori College ROC Eindhoven -5-

VMO-school voor Eindhoven en de regio, aangezien het de enige VMO-school is in Noord Brabant. Omdat het smalle onderwijsaanbod hierbij een belemmering vormt, wordt ernaar gestreefd de VWO-licentie te verkrijgen.

1.2 Montessori College, onderdeel van ROC Eindhoven

Beleidsplan

ROC Eindhoven beschrijft in het beleidsplan "Motiveren tot presteren" 2006-2010 welke koers het wil varen. Deze koers is gebaseerd op ontwikkelingen, waar zowel het MBO als het VO mee te maken heeft of krijgt. Dit staat met name beschreven in hoofdstuk 2 (p. 19 e.v.).

Type leerling

a.

Een ander type leerling: een leerling uit een kennisintensieve samenleving waarin veranderingen elkaar snel opvolgen en daarmee de eisen die aan de leerling gesteld worden als ook de eisen die de leerling aan zijn opleiding stelt. Recente (en toekomstige?) ontwikkelingen in het onderwijs laten zien dat er grote individuele verschillen zijn tussen leerlingen; in leerstijl, motivatie, interesse en talenten. Daarmee zal ook het werk van de docenten en andere medewerkers veranderen.

Eigen initiatief en leren leren

b.

De maatschappij vraagt steeds meer zelfstandigheid en eigen initiatief. Leerlingen moeten leren zelfstandig te werken en te leren. Zij worden gestimuleerd, zowel individueel als in groepjes problemen op te lossen (samenwerken) en zelf op zoek te gaan naar kennis en zich vaardigheden eigen te maken. Het leren leren is een belangrijk uitgangspunt geworden. Een goede houding en motivatie zijn daarbij onmisbaar.

Doorlopende leerlijnen

c.

Doorlopende leerlijnen bevorderen de motivatie van leerlingen en verkorten het leertraject. Er dient een betere aansluiting gerealiseerd te worden tussen vmbo en mbo enerzijds en mbo/hbo anderzijds. Het Montessori College draagt hieraan bij door deel te nemen aan regiegroepen binnen ROC Eindhoven. Daarnaast is er een doorlopende leerlijn vmbo-havo. Deze is voornamelijk intern gericht.

De Beleidsnotitie van het ROC laat zien welke doelen ROC Eindhoven nastreeft en op welke wijze men dit denkt te bereiken. Daar waar er overeenkomsten zijn in de visie tussen het beroepsonderwijs van het ROC en het Montessori College wordt nadrukkelijk de samenwerking gezocht. Daar waar nodig zal het Montessori College als school voor voortgezet onderwijs die doelen nastreven die bij haar opleiding en doelgroep hoort. Dit zijn enkele hoofdlijnen uit de beleidsnotie "Motiveren tot ____________________________________________________________________________ Schoolplan 2010-2015 Montessori College ROC Eindhoven -6-

presteren" hoofdstuk 3.

Meer deelnemers bereiken

Deze notitie gaat uit van een verankering in de regio. Deze verankering moet leiden tot een groei van het aantal leerlingen aan onze school. Voor het Montessori College betekende dat een groei van 367 leerlingen in 2005 naar 425 in 2010. Met 429 leerlingen in het schooljaar 2009 – 2010 is aan deze doelstelling voldaan. Gezien de beperkte capaciteit van het gebouw én het ontbreken van een VWO-licentie is een groei met nog eens 15% in de periode 2010 – 2015 (naar 493 leerlingen) erg ambitieus. Toch stelt de school zich dit ten doel. Het succes van deelnemers bevorderen. Dit moet bereikt worden door: 1. het beperken van voortijdig schoolverlaten; 2. het stimuleren van de leerlingen tot het behalen van een diploma.

Meer succes voor deelnemers

Een helder en transparant aannamebeleid, een goede zorgen begeleidingsstructuur en een cyclisch beleid van Plan-Do-Check-Act (PDCA/Deming circkel) moeten hieraan bijdragen. Het geheel van maatregelen moet leiden tot een betere doorstroom en opstroom en minder afstroom.

Betere doorstroom in de beroepskolom

Vakmanschap in onderwijs

Stevig verankering in de regio

ROC Eindhoven zet nadrukkelijk in op een doorstroom vmbo-mbohbo. Als Montessori College sluiten wij daarbij aan voor onze vmbo leerlingen. Voor de havo leerlingen willen wij een betere aansluiting met het hbo. Dit moet o.a. gerealiseerd worden door de basiskennis (rekenen en taal) naar een hoger niveau te tillen. In dit kader is het Montessori College bezig met het ontwikkelen van een eigen taalen rekenbeleid. Het groeiend vakmanschap in het onderwijs moet bij ROC Eindhoven gerealiseerd worden door competentieontwikkeling van medewerkers en het in beeld brengen van de kwalitatieve en kwantitatieve resultaten van de teams. Het Montessori College gaat met ingang van het schooljaar 2010 – 2011 met 3 afdelingscoördinatoren werken die taken, bevoegdheden, verantwoordelijkheden en middelen krijgen om dit binnen hun teams te realiseren. Daarbij kiest het Montessori College er nadrukkelijk voor dat de teams verantwoordelijk zijn voor de begeleiding en de zorg, en de secties voor de (cognitieve) opbouw van het curriculum van hun vak. De verankering in de regio van ROC Eindhoven krijgt op tal van manieren vorm en inhoud samen met onze partners. Het Montessori College heeft hieraan vorm gegeven door het ontwikkelen en implementeren van een plan van aanpak contacten basisscholen. Dit heeft geleid tot een helder overzicht van met welke scholen wij wat voor soort contacten hebben, de frequentie van de ____________________________________________________________________________ Schoolplan 2010-2015 Montessori College ROC Eindhoven -7-

contacten, de besproken onderwerpen, het aantal leerlingen dat onze school bezoekt tijdens open dagen, minilesjes, informatieavond enz., hoeveel leerlingen voor onze school kiezen en wat de reden is dat leerlingen juist niet voor onze school kiezen. Om deze doelstellingen te bereiken zijn de volgende concrete actiepunten voor het ROC geformuleerd:

Concrete actiepunten

Visie en missie

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10.

De beleidsagenda van het ROC is duidelijk terug te vinden in het gedachtegoed van het montessori-onderwijs en in de visie op onderwijs van het Montessori College. In de missie beschrijft het Montessori College dat het onderwijs door zijn didactische, pedagogische en maatschappelijke inzichten een goede omgeving vormt voor de ontwikkeling van de leerling. Hierbij streeft het montessori-onderwijs 3 doelen na: a. b. c.

Emancipatie van het kind

Iedereen op de juiste plek. Leren met hoofd, hart en handen. Aanval op de uitval. Beroepskolom zonder obstakels. Aandacht voor ‘de kleine kwaliteit’. Professioneel personeel met passie. Uitdagende leer- en werkomgeving. Schakelen doe je samen. Sterk spel in de regio. Het resultaat telt.

de ontwikkeling van de persoonlijkheid: bewustzijn, identiteit, zelfrespect en wil; het verwerven van bekwaamheden om te functioneren in maatschappelijk leven en in een vervolgstudie; een persoonlijke, creatieve, onafhankelijke en verantwoordelijke rol te leren vervullen in een samenleving van nu en morgen.

Uitgangspunt is actief zoeken naar het potentieel van leerlingen en voor elke individuele leerling maximale ontwikkeling te stimuleren. Kern van de doelstellingen van montessori-onderwijs is de emancipatie van het kind. Het kind moet onafhankelijkheid verwerven ten aanzien van afkomst, omgeving, maatschappelijke verplichtingen en rolpatronen. Ook zal het zich moeten ontwikkelen op sociaal, moreel, emotioneel, cultureel en cognitief gebied. Om dit te bereiken gaat het montessori-onderwijs uit van de volgende uitgangspunten: • • • • •

zelfstandig werken; zèlf verantwoordelijkheid dragen; zèlf keuzes maken; zèlf taken plannen en werk indelen; eigen werktempo;


•

Relatie docent/leerling

Leeromgeving

Leren van elkaar

leren hoe te leren.

Dit moet worden gerealiseerd in een inspirerende didactische leeromgeving en in een pedagogisch klimaat waar de relatie docent/leerling gebaseerd is op wederzijdse belangstelling, betrokkenheid, vertrouwen en respect. De leerling moet in vrijheid en zelfstandig kunnen leren. Daartoe moet een veilig klimaat geboden worden. De docent vervult een rolmodel: hij draagt het normen- en waardenpatroon over. De leerling is verantwoordelijk voor zijn eigen gedrag en werk en is medeverantwoordelijk voor zijn omgeving. Om het leren te stimuleren wordt de leerling een voorbereide leeromgeving geboden, waarin binnenskaders keuzevrijheid op het gebied van tempo, leerprogramma, werkwijze en studieaanpak geboden wordt (zie hoofdstuk 2, didactische aanpak). De leeromgeving moet stimuleren, inspireren en motiveren en de leerling aanzetten tot actief leren. Dit betekent dat de leerlingen uitgedaagd worden nieuwe taken aan te pakken, initiatieven te ontplooien en grenzen te verleggen. Er wordt ruimte geboden voor een eigen manier van leren. Leren van en met elkaar staat daarin centraal zowel in klassenverband als in heterogene groepen. Bijvoorbeeld tijdens keuzewerktijd, bij groepsdoorbrekende activiteiten en coaching van jongere door oudere leerlingen. In het hele ontwikkelingsproces staat de leerling centraal. Uitgangspunt is: respect voor de eigenheid van ieder individu.

1.3 De organisatiestructuur van het Montessori College Het Montessori College kent naast de directeur en adjunctdirecteur de volgende functionarissen: Afdelingscoördinatoren, zorgcoördinator, IB’er, RT’er, leerlingencoördinator, decaan en roostermaker. Daarnaast spelen de mentoren een belangrijke rol in de begeleiding.

Kernteams

Jaarklassensysteem

Met ingang van het schooljaar 2010 - 2011 werkt het Montessori College met 3 kernteams: onderbouw klas 1/2, bovenbouw mavo klas 3/4 en bovenbouw havo 3/4/5. Het totale pakket met taken, bevoegdheden, verantwoordelijkheden en middelen is vastgelegd in een functie omschrijving. Het werken met kernteams of resultaatgerichte teams is onderdeel van de sturingsfilosofie van het ROC.

1.4 Curriculum Het Montessori College valt m.b.t. het onderwijs onder de wet- en regelgeving van het ministerie voor OC&W. ____________________________________________________________________________ Schoolplan 2010-2015 Montessori College ROC Eindhoven -9-

Het Montessori College is een school voor voortgezet onderwijs, gebaseerd op de filosofie van Maria Montessori. Het Montessori College verzorgt de opleidingen: mavo(vmbo-tl) en havo. Zowel mavo als havo hebben een jaarklassensysteem. Het schooljaar is opgedeeld in 4 blokken van 10 weken. Indeling opleidingen: Leerjaar 1 en 2 : Kenmerken: 2 jarige brugperiode; Samenstelling groepen heterogeen: mavo/havo; Determinatie einde 2e leerjaar; In leerjaar 1: De vakken Ne-En-Fr- Wi-Inf-LO en de leergebieden K&C, M&M en M&N; In leerjaar 2: De vakken Ne-En-Fr-Du-Ak-Gs-Wi-Ec-LO en de leergebieden K&C, M&M en M&N. Leerjaar 3 en 4 mavo: Kenmerken: Mavo 3-4 is examentraject; start voor de meeste vakken in leerjaar 4; Voor de overgang van leerjaar 3 naar 4 wordt een overgangsnorm toegepast; Mavo 3: in blok 2 van schooljaar keuzemogelijkheid 2 vakken uit 4 (keuze 2 vakken uit: Ns1-Ns2-Eco-Kv2). Gevolg 2 vakken vervallen 2e helft schooljaar. Begeleiding door mentor. Vakken in 3e leerjaar: Ne-En-Fr-Du-Ak-Gs-Wi-Bi-EcoNsk/Ns1-Ns2-Inf-Blv/CKV-LO; Laatste blok 3e leerjaar keuze examenpakket voor leerjaar 4; voorbereiding door mentor; Leerjaar 4: Alleen examenvakken (6 vakken met SE en CE, maatschappijleer alleen SE, LO). Leerjaar 3 havo: Kenmerken: Vakken in havo 3: Ne-En-Fr-Du-Ak-Gs-Wi-Bi-Ns1-Ns2-InfBlv-LO; Havo 3: keuze vakkenpakket havo 4/5 vóór april; voorbereiding door mentor; Havo 4/5: vakkenpakket afhankelijk van profiel. Verplicht voor iedereen: Ne-En-2eMVT-mijl-CKV1-LO; Binnen het examentraject wordt voor de overgang van havo 4 naar havo 5 een overgangsnorm toegepast.

____________________________________________________________________________ Schoolplan 2010-2015 Montessori College ROC Eindhoven - 10 -

Communicatie Schoolgids

1.5 Informatievoorziening/verantwoording aan ouders en leerlingen Het Montessori College is klantgericht. Het ziet ouders en leerlingen als actoren die samen met de school vorm moeten geven aan het onderwijs en aan de begeleiding van de leerling (om de leerling optimaal te laten functioneren). Het Montessori College is dan ook in de communicatie open en duidelijk om een open sfeer te bevorderen. De school wil laagdrempelig zijn. Ouders worden dan ook nauw betrokken bij de oplossing van problemen, of gevraagd om medewerking te verlenen aan maatregelen die genomen moeten worden. Naast de zakelijke informatie via de website is er veel persoonlijk contact met ouders/verzorgers door mentoren en door de leerlingencoördinator. De oudercontacten kunnen nog geïntensiveerd worden door gebruik te maken van de beschikbare ICT mogelijkheden. Het in gebruik nemen van de portals waarmee ouders en leerlingen van huis uit informatie in kunnen zien (cijfers, aan-/afwezigheid, opmerkingen in lvs, roosters) zijn hiervan een voorbeeld. De directie van de school vergadert een keer per maand met de Ouderraad. Met ingang van het schooljaar 2010 – 2011 nemen ook ouders zitting in de MR.

1.6 Montessori College in haar omgeving Als enige school met voortgezet montessori onderwijs draagt het Montessori College bij aan diversiteit in het onderwijsaanbod van Eindhoven en omgeving. Door haar kleinschaligheid en didactische aanpak komt het tegemoet aan een bepaalde doelgroep. 1.7 Samenwerking met het ROC Als onderdeel van het ROC heeft het Montessori College direct te maken met het beleid en de werkwijze van het ROC. Dit geeft de mogelijkheid gebruik te maken van de faciliteiten van het ROC, zoals de diensten Onderwijs en Studentenservice, Facilitair beheer, Communicatie en Marketing en ICT.

Loopbaanoriëntatie

Vanwege de afwijkende doelgroep van het Montessori College (voortgezet onderwijs, leeftijdsgroep ca. 12 tot 18 jarigen) vragen activiteiten soms wat aanpassing in denkwijze en uitvoering. Samenwerking tussen het Montessori College en het ROC is er ook met betrekking tot loopbaanoriëntatie. Leerlingen van 4 mavo hebben de mogelijkheid beroepsoriënterende activiteiten te volgen op het ROC. Zij kunnen zich daardoor een goed beeld vormen van de inhoud, eisen en mogelijkheden van de beroepsopleidingen binnen een sector.


Doorstroomdossier en portfolio

In de afgelopen jaren is door het ROC in samenwerking met het vmbo een doorstroomdossier ontwikkeld. Daardoor is er een betere informatievoorziening vanuit het mavo naar het ROC , teneinde de intake te verbeteren. In de afgelopen periode is de samenwerking met het ROC versterkt Deze versterking zal voorgezet worden. Met de invoering van competentiegericht onderwijs en het realiseren van een doorlopende leerlijn is een betere afstemming gewenst.

Onderwijsachterstandenbeleid

1.8 Samenwerking binnen Eindhoven Een groot deel van de leerlingen van het Montessori College komt uit de wijken rondom de school. Het Montessori College draagt bij aan het onderwijsachterstandenbeleid van de gemeente door de leerlingen, die met achterstanden van de basisschool komen, hulplessen aan te bieden op het gebied van taal en rekenen. De taalcoördinator krijgt bij het vaststellen van leerproblemen op het gebied van taalontwikkeling ondersteuning van een orthopedagoge vanuit Fontys Fydes (voorheen DOBA). Samen met de taalcoördinator wordt aan de hand van gegevens van de basisschool en de afgenomen testen bepaald, wie van de leerlingen verder getest dient te worden en welke hulp geboden moet worden.

Samenwerkingsverband

Het Montessori College is lid van het Samenwerkingsverband Eindhoven Kempenland. Doordat het Montessori College alleen de theoretische leerweg van het vmbo en havo heeft, kwam het vaak niet in aanmerking voor subsidies voor zorgleerlingen. Deze regeling is echter m.i.v. schooljaar 2004-2005 gewijzigd. De vergaderingen van het samenwerkingsverband, kamer Eindhoven worden door de (adjunct)directeur bijgewoond. Doel is te komen tot een goede verdeling van zorg voor leerlingen die dat nodig hebben. Andere contacten met de gemeente Eindhoven liggen op het gebied van het RMC, leerplicht en politie. Deze zullen ook in de toekomst gecontinueerd worden. Het Montessori College heeft ook geregeld contact met het buurtwerk, om informatie uit te wisselen over leerlingen met gedrags- of leerproblemen. Er wordt samengewerkt m.b.t. huiswerkbegeleiding, opvang en begeleiding.

Regionaal arrangement

1.9 Regionaal arrangement Sinds een jaar proberen de gezamenlijke VO-scholen van Eindhoven in goed overleg tot een plan te komen om het vmbo in Eindhoven te versterken. Gemeente en provincie hebben daarnaast nog voorstellen gedaan, die afwijken van de ideeën van het regionaal arrangement.


1.10 Contacten met andere VO-scholen Het Montessori College neemt deel aan lokaal en regionaal overleg (Schoolleiders overleg VO Eindhoven, Regionaal Samenwerkingsverband, Regionaal Zorg AdviesTeam, Decanen Kring). Daarnaast zoekt de school waar mogelijk overleg en aansluiting met andere VO-scholen.

VMO/CVMO/ME

Cursussen op maat

Doorstroom

Contacten basisonderwijs

1.11 Externe contacten Het Montessori College is lid van de Nederlandse Montessori Vereniging en lid van de VMO, het CVMO (Centrum Voortgezet Montessori Onderwijs) en de Europese Montessori Vereniging. Ieder jaar wordt er een schoolleidersconferentie en een jaarvergadering gehouden. Daarin worden plannen en afspraken gemaakt om de kwaliteit van het montessori-onderwijs te waarborgen. Een van deze afspraken is de collegiale visitatie, die om de 4 jaar wordt gehouden. Het CVMO verzorgt de scholing voor de montessori scholen. In overleg worden cursussen op maat verzorgd. Het Montessori College heeft bij de voorbereiding en invoering van het montessorionderwijs, ondersteuning gehad van het CVMO. In het vervolgtraject zijn en worden door het personeel de cursussen gevolgd, die landelijk worden aangeboden. Daardoor ontstaan er contacten tussen docenten van verschillende VMO-scholen.

1.12 Samenwerking met basisscholen en plaats in de wijk Het Montessori College heeft met de basisscholen in de directe omgeving van de school goede contacten. Zij vormen een belangrijk deel van de toeleverende scholen voor het leerlingenbestand van het Montessori College. Daarnaast heeft het Montessori College een wervings- en acquisitiebeleid ontwikkeld met als doel om alle scholen in de regio te bezoeken en in kaart te brengen wie de contactpersonen zijn, welke leerlingen naar onze school komen, de terugkoppeling na een schooljaar enz.. In het kader van de doorstroom van het basisonderwijs naar het voortgezet onderwijs, verzorgt het Montessori College introductielessen, informatieavonden, werkt het mee aan meeloopprojecten en vindt er informatie-uitwisseling plaats over zittende en toekomstige leerlingen. Het Montessori College wil de contacten met de basisscholen in Eindhoven verstevigen, omdat blijkt dat nog veel leerkrachten en ouders onvoldoende bekend zijn met het montessori-onderwijs of zelfs de school niet kennen. In het belang van het voortbestaan van het Montessori College dient de instroom van leerlingen te worden vergroot. ____________________________________________________________________________ Schoolplan 2010-2015 Montessori College ROC Eindhoven - 13 -

1.13 De toekomst van het Montessori College Steeds meer leerlingen en ouders kiezen bewust voor montessorionderwijs. Dit komt voort uit de kleinschaligheid, maar ook uit de visie van het montessori-onderwijs waarin veel aandacht is voor de individuele ontwikkeling van een leerling en persoonlijke begeleiding wordt gegeven.

Kansen bieden

Kleinschaligheid

Werving en acquisitie

Het Montessori College is een school die leerlingen kansen biedt. Met name die leerlingen die op basis van het montessoriaanse uitgangspunt van de school goed in staat zijn zelfstandig te werken, en eigen verantwoordelijkheid kunnen nemen voor hun eigen leerproces. Belangrijk daarbij is dat de school zich nadrukkelijk niet alleen richt op de cognitieve-, maar ook op de sociaal-emotionele ontwikkeling van haar leerlingen. De school wil blijven groeien, maar zonder de kleinschaligheid en persoonlijke aandacht te verliezen. Dit kan gerealiseerd worden door organisatorische keuzes te maken. Om meer leerlingen te kunnen werven in het havo zou de school gebaat zijn met een afdeling vwo. Door onderzoek is gebleken dat dit de aantrekkingskracht van het Montessori College vergroot. Het Montessori College zal, ondersteund door het ROC, blijven streven naar verbreding van het onderwijsaanbod en het verwezenlijken van excellent onderwijs.

1.14 Montessori College in de regio Het Montessori College is met 429 leerlingen een kleine maar groeiende school. Het is de enige school voor voortgezet montessori-onderwijs in de verre omtrek. Dit heeft ertoe geleid dat ouders, die principieel voor montessori-onderwijs kiezen, hun kinderen vanuit de regio naar Eindhoven lieten reizen. Het aantal leerlingen in het eerste leerjaar dat uit de regio komt is, gezien de leeftijd, in verhouding nog klein. Er is echter een toename van leerlingen uit de direct omliggende gemeenten en een toenemende instroom uit de regio in de hogere leerjaren. Het Montessori College wil in de toekomst een regionale functie gaan vervullen en zal zijn werving en acquisitie daarop richten.


2.

Onderwijs en leren

2.1 Missie en visie van het Montessori College Het Montessori College is een onderwijsinstelling waarin ieder individu de mogelijkheid krijgt zich optimaal te ontwikkelen. Daarvoor biedt zij een veilig pedagogisch klimaat. Door een veelzijdige didactische aanpak geeft zij ieder individu de kans zijn capaciteiten te ontwikkelen.

Doelstellingen

Leerling centraal

Ontplooiing

Het Montessori College heeft in haar missie haar doelstellingen beschreven: - het maximaal stimuleren van de cognitieve, sociale, motorische, creatieve en culturele ontwikkeling van de leerling; - het ontwikkelen en presenteren van een onderwijsaanbod, dat vernieuwend is en afgestemd op de ontwikkelingen in de samenleving; - het zodanig begeleiden van leerlingen, dat ze in toenemende mate verantwoordelijkheid kunnen nemen en dragen en in staat zijn vervolgkeuzes te maken voor hun studie en beroep; - het presenteren van een school- en werkklimaat, waarin respect en begrip voor elkaar en elkaars opvattingen en levensbeschouwing centraal staan. In de uitvoering van ons onderwijs zijn we ons steeds zoveel mogelijk bewust van de behoeften en verwachtingen die leerlingen hebben. Om daar zo goed mogelijk op in te spelen wordt daar waar mogelijk de leerling centraal geplaatst. Basis uitgangspunt is: “leer mij het zelf te doen”. Van daaruit is een viertal uitgangspunten geformuleerd:

2.1.1 Uitgangspunt 1: Wie ben ik? De school biedt de leerling ruimte om zich te ontplooien en te ontwikkelen en houdt rekening met de culturele, sociale, emotionele en verstandelijke verschillen tussen de leerlingen. De taak van onze school is de unieke kwaliteiten van de leerling tot ontwikkeling te laten komen en de leerling hiervan bewust te maken. Op deze manier ontwikkelt de leerling een eigen identiteit, een eigen wil en verkrijgt de leerling zelfrespect. Dit gebeurt in lessituaties, maar ook tijdens keuzewerktijd, alternatieve werktijd en buitenschoolse activiteiten.

Verantwoordelijkheid

2.1.2 Uitgangspunt 2: Wat wil ik? De school begeleidt de leerling in het nemen van ____________________________________________________________________________ Schoolplan 2010-2015 Montessori College ROC Eindhoven - 15 -

verantwoordelijkheid, het vormen van een eigen mening en het maken van keuzes.

Keuzemomenten

Tijdens de schoolloopbaan van onze leerlingen komen er veel keuzemomenten. Dit varieert van kleine keuzemomenten (waar ga ik mijn keuzewerktijd doorbrengen?) tot grote en bepalende keuzemomenten (welke vervolgstudie ga ik doen?). Niet alle keuzemomenten hebben te maken met het leerproces en de studie. De leerlingen moeten ook keuzes maken met betrekking tot hun sociale functioneren en hun plaats in de groep. Daarbij vormt de eigen mening een belangrijk uitgangspunt. De school begeleidt het keuzeproces. De leerling kan altijd gebruik maken van de sturing van de mentor, de decaan en de docent. Daarnaast heeft in onze ogen de school ook een opvoedende taak. De leerling moet geïnformeerd worden, bewust gemaakt worden van en gewezen worden op zijn verantwoordelijkheid voor zichzelf en voor de ander. Soms wordt een beroep gedaan op externe deskundigheid.

Voorbereide omgeving

2.1.3 Uitgangspunt 3: Wat kan ik? De school draagt zorg voor een voorbereide omgeving die de leerling stimuleert en uitnodigt tot prestaties, zodat de leerling zijn eigen capaciteiten leert kennen en gebruiken. De leerling wordt uitgedaagd, positief gestimuleerd zodat hij maximaal kan presteren. De leerling krijgt hierbij het vertrouwen van de docent, waardoor hij leert taken te aanvaarden en waarbij hij wordt aangesproken op zijn capaciteiten, creativiteit, zelfstandigheid en studievaardigheid.

Rol

2.1.4 Uitgangspunt 4: Wat is mijn plek? De school presenteert een school-en werkklimaat, waarin de leerling leert een persoonlijke, creatieve, zelfstandige en onafhankelijke rol te vervullen in de samenleving van nu en morgen. De leerling krijgt door de leerjaren heen de ruimte om deze rol te leren kennen, bij te schaven en te leren van zijn fouten.

2.2 De inrichting van het onderwijs Het Montessori College is bij de inrichting van het onderwijs uitgegaan van de wet op het voortgezet onderwijs. Lessentabel

De lessentabel is ingericht op een wijze die naar de mening van de school hierop gericht is. ____________________________________________________________________________ Schoolplan 2010-2015 Montessori College ROC Eindhoven - 16 -

Het Montessori College geeft de komende jaren verder vorm aan haar onderwijskundige uitgangspunten. Zo wordt er samenhang tussen de vakken in leergebieden aangebracht en wordt aan leerprocessen, als projecten en thematisch werken, vormgegeven.

2.3 Het leerstofaanbod

Samenhang

Beroepsgerichte vakken

2.3.1 De lessentabel Het huidige leerstofaanbod wordt gerealiseerd in de vakken zoals deze op de lessentabel staan. Daarbij is ruimte gegeven aan de leergebieden, KWT en AWT. Daarnaast bereidt de school zich voor op de aanpassingen aangaande de slaag/zak-regeling alsmede het taalen rekenbeleid. Bijlage 1: Lessentabel

2.3.2 De vakken Het Montessori College biedt binnen het mavo alle vakken aan, die voor de realisatie van de 4 sectoren noodzakelijk of van belang zijn. Binnen het havo 2e fase worden eveneens alle profielen aangeboden. 2.3.3 Vakinhouden De inhouden van de vakken worden bepaald door de eindtermen en exameneisen van het Ministerie van OC&W (wettelijke eisen).

Hoofd, hart en handen

Het Montessori-onderwijs stelt zich ten doel de totale persoonlijkheid van de leerling te ontwikkelen, zowel cognitief, sociaal, cultureel, creatief en motorisch. In de opdrachten die leerlingen moeten maken om zich de leerstof eigen te maken, wordt op deze aspecten een beroep gedaan. In de komende jaren zal de ontwikkeling van de persoonlijkheid versterkt worden. Meer samenhang tussen de vakken, gebruik maken van de laatste technologische ontwikkelingen, een didactische aanpak met een nog grotere variatie in werkvormen en reflectie, dragen hieraan bij.

2.3.4 Samenhang in de leerstof Een van de doelstellingen van de basisvorming was om meer samenhang in de leerstof te brengen. De samenleving is niet opgebouwd uit allemaal losse vakken. Bij de invoering is hier aanvankelijk weinig aandacht aan besteed. De vakken waren autonoom.


Competenties

Vanaf 1999 is samenwerking en afstemming van de vakinhouden gestimuleerd. Dit heeft geleid tot de invoering van twee leergebieden: Mens & Natuur (Sk-Na-Bi-Techniek) en Mens & Maatschappij (Gs-Ak-Ec). Het vak economie wordt met ingang van het schooljaar 2010-2011 ontkoppeld. De vaardigheden en kennis die leerlingen op moeten doen bleken in het leergebied onvoldoende gerealiseerd te kunnen worden. Daarnaast zijn er vakoverstijgende projecten opgezet in alle leerjaren. Deze projecten zijn gericht op kennis van maatschappelijke onderwerpen en ontwikkeling van de eigen persoonlijkheid. Hierin wordt naast aandacht voor de leercompetenties met name veel aandacht gegeven aan de ontwikkeling van communicatieve en sociale competenties. Overzicht vakoverstijgende projecten: Leerjaar 1: Leerjaar 2: Leerjaar 3: Leerjaar 4:

Respect en gelijkwaardigheid

Project pesten Project "Kijk op de wijk" Project "Kijk op de wereld" Project "Genotmiddelen" Project "Seksualiteit" Project "Kiezen schoolloopbaan" Project “Kijk op jezelf”

2.4 Waarden en normen Reflectie heeft ook een enorme waarde voor het aanleren van waarden en normen. In vakken als geschiedenis, maatschappijleer, Nederlands en AWT, maar zeker ook in de begeleiding, komt het aanleren van waarden en normen sterk naar voren; integraal, in alle vakken en door alle personeelsleden. Het Montessori College heeft in zijn visie expliciet opgenomen dat de omgang met elkaar gebaseerd moet zijn op respect en gelijkwaardigheid. Vanuit deze visie dienen alle personeelsleden en leerlingen te handelen. Het Montessori College streeft naar integrale begeleiding. Dat wil zeggen dat ieder personeelslid en ieder vak bijdraagt aan en verantwoordelijk is voor het welzijn van collega's en leerlingen. Dit blijft een voortdurend aandachtspunt. De schoolregels hebben als uitgangspunt dat ze gebiedend i.p.v. verbiedend worden gesteld.

Kennis en begrip

2.5 Inzicht in culturen Het Montessori College is een interculturele school. Verschillen in culturen zijn op school zichtbaar in gedrag en gebruiken. Door mentoren, docenten en in vakken als geschiedenis en maatschappijleer wordt aandacht besteed aan niet-westerse culturen. Ook de moderne vreemde talen gebruiken kennis van ____________________________________________________________________________ Schoolplan 2010-2015 Montessori College ROC Eindhoven - 18 -

land en cultuur om beter gevoel te krijgen voor de taal. Er wordt naar gestreefd de leerlingen een eigen mening te laten vormen door kennis bij te brengen en begrip te kweken voor de verschillende culturen. In het 2e leerjaar wordt een project " Kijk op de wereld" aangeboden. Daarin worden de leerlingen gestimuleerd een bredere kijk te ontwikkelen op de wereld door zich in te leven in een andere cultuur in een ander werelddeel. Hun werk wordt gepresenteerd op een festival dat voor alle leerjaren gehouden wordt. Daaraan werken ook ouders en familieleden van de leerlingen mee.

Bayeux

Doorlopende leerlijnen vanuit het basisonderwijs

Bayeux en Eindhoven hebben een innige band als het gaat om herdenken van de invasie in Normandië en de aanzet tot de bevrijding van 1945. Ieder schooljaar wordt rond de bevrijding van Eindhoven een tweetal scholen uitgenodigd om een week naar Bayeux te gaan. Om de vier jaar neemt het Montessori College met een groep vierdeklassers deel aan deze reis.

2.6 Doorlopende leerlijnen Een Goed onderwijs vraagt aansluiting van nieuwe kennis met bestaande kennis. In de afgelopen jaren zijn door de secties de inhouden van de lesmethodes van alle leerjaren vergeleken en afgestemd om de doorlopende leerlijn in de leerstof te realiseren. De uitval in klas 3 baart zorgen. Een betere determinatie en doorstroming van de leerlingen onderbouw naar de derde klassen moet komende jaren gerealiseerd worden. Het in gebruik nemen van het LVS is een nieuw ingezet instrument wat de komende jaren ingeburgerd moet raken in onze school. Het Montessori College wil ook meer aandacht besteden aan de doorlopende leerlijn vanuit het basisonderwijs. De gegevens die de basisscholen en ouders beschikbaar stellen (onderwijskundig rapport) bevatten al veel informatie. Er is echter behoefte meer inzicht te hebben in de manier waarop bepaalde leerstof wordt aangeleerd, zodat een betere aansluiting kan worden gerealiseerd. Dit geldt in ieder geval voor wiskunde, Nederlands en Engels. Hiermee willen wij doorgaan om zo de leerlingen beter voor te bereiden op de nieuwe slaag/zak-regeling. Het investeren in persoonlijke contacten, zoals de ‘warme overdracht’ met de basisschool en de contacten met ouders, moet hieraan bijdragen. Het Montessori College heeft de contacten met de basisscholen geïntensiveerd en gaat hier de komende periode mee door. Twee contactpersonen van het Montessori College bezoeken de scholen om resultaten en welbevinden van de leerlingen terug te koppelen. Rapportages worden aan de toeleverende basisschool toegezonden. Docenten van het Montessori College volgen een of meerdere ____________________________________________________________________________ Schoolplan 2010-2015 Montessori College ROC Eindhoven - 19 -

dagdelen de lessen op een (Montessori) basisschool. Groepen docenten van basisscholen krijgen informatie over visie en werkwijze op het Montessori College. Het Montessori College wil daarnaast directere contacten tussen de vakdocenten van beide schoolsoorten realiseren. De mogelijkheden worden onderzocht om een gezamenlijke studiedag te organiseren.

Aansluiting naar de vervolgopleiding

De aansluiting naar een vervolgopleiding is een belangrijk aandachtspunt binnen de schoolloopbaan van een leerling op het Montessori College. Naast de doorlopende leerlijnen vanuit basisschool naar voortgezet onderwijs wordt ook gestreefd naar een doorlopende leerlijn naar het beroepsonderwijs. Het ROC Eindhoven voert overleg hierover met de vmbo-scholen in Eindhoven en de regio. Op het Montessori College wordt in de vaklessen zoveel mogelijk de relatie naar de samenleving, de leefomgeving en de beroepspraktijk gelegd. Informatie, opdrachten, excursies en oriëntatie op de beroepspraktijk vormen daarvan een onderdeel. In de ontwikkeling van de basisvorming wordt gezocht naar mogelijkheden om meer leermomenten buiten de school in te bouwen en 'buiten' in de school te brengen. Voor het havo is de aansluiting naar het hbo van belang. Er zijn contacten tussen vakdocenten van het Montessori College en collega's in het HBO om de aansluiting te verbeteren en leerstof af te stemmen. Uit interviews tijdens terugkomdagen voor de afgestudeerde havo-leerlingen is gebleken dat er een goede aansluiting is op het gebied van studieaanpak en studiehouding. Dit wordt onderschreven door de metingen van de prestaties van de oudleerlingen van het Montessori College.

2.7 Begeleiding op maat Montessori-onderwijs richt zich op de mogelijkheden en de ontwikkeling van het individu. Voor die leerlingen, die op eniger wijze moeite hebben met de verwerking van het leerstofaanbod, wordt gezocht naar didactische mogelijkheden om de leerling toch te laten leren. Dit gebeurt door: a. b. c. d. e. f.

afnemen van mondelinge toetsen i.p.v. schriftelijke toetsen; gebruik van woordenboeken; vergroot lettertype; langere tijd; vermindering van de leerstof; (tijdelijk) vrijstelling van (een deel van) een vak (indien wettelijk mogelijk).

Een goede begeleiding begint bij de aanname. Mede daarom is de aannameprocedure aangepast ____________________________________________________________________________ Schoolplan 2010-2015 Montessori College ROC Eindhoven - 20 -

2.8 Aannameprocedure

Uitgangspunten

Uitgangspunten 1) De directie eist een duidelijke procedure bij het aannemen van nieuwe leerlingen; 2) Het college van Bestuur heeft ons gezegd te streven naar een excellente status. Wat daarmee precies bedoeld wordt is niet geformuleerd, maar het heeft ontegenzeggelijk te maken met het optimaliseren van doorstroom- en uitstroomrendement. Dit heeft natuurlijk invloed op de instroomcriteria; 3) De directie windt er geen doekjes om en heeft al meerdere malen aangegeven te streven naar het invoeren van een vwoafdeling binnen het Montessori College; 4) Verzwaring slaag-zak regeling; 5) We geven steeds meer lessen op MH-niveau. De directie is van mening dat in de brugperiode op havo-niveau lesgegeven moet worden en alleen na determinatie op mavoniveau aan mavo-leerlingen en op havo-niveau aan havoleerlingen. Aannamecriteria voor brugperiode.

Aannamecriteria

Doel: een juiste inschatting maken of van een aanmelder verwacht kan worden dat hij binnen de mogelijkheden van ons montessorionderwijs kan worden begeleid naar een diploma op minimaal mavo-niveau. Criteria: Minimale voorwaarden voor aanname: • •

Onderzoeksrapport Bij leerlingen die de CITO-toets gemaakt hebben, hanteren we de standaardscore van 532 als ondergrens; Advies basisschool Een leerling moet een advies hebben van minimaal mavo / vmbo-t.

Procedure: Stap 1: Vaststellen adhv compleet dossier in welke groep een aanmelder moet worden ondergebracht: 1. toelaatbaar: voldoet aan alle criteria (CITO richtlijn wordt gehanteerd ) 2. waarschijnlijk toelaatbaar. Er volgt een tweede gesprek: - voldoet aan alle criteria, maar op specifieke (zorg)vragen moet een antwoord komen; ____________________________________________________________________________ Schoolplan 2010-2015 Montessori College ROC Eindhoven - 21 -

- voldoet niet aan alle criteria en er is aanvullend capaciteitenonderzoek nodig. 3. niet toelaatbaar. Stap 2: Deze lijst gaat ter informatie naar het MT. Van groep 2 onderzoekt de toelatingscommissie (aannamecommissie + zorgcoördinator + leerlingencoördinator + lid van MT) welke leerlingen alsnog toelaatbaar zijn. Zij doet dit op basis van een volledig dossier. Stap 3: Toelatingscommissie geeft definitief advies over leerlingen uit groep 2. Stap 4: MT stelt definitieve plaatsing vast.

Problematiek

Per leerling wordt bekeken of er problematiek is en welke ondersteuning geboden moet worden. Oorzaken kunnen liggen in leerproblemen, taalproblemen, sociaal-emotionele problemen etc. De zorg en begeleiding van de leerlingen valt onder de verantwoordelijkheid van de zorgcoördinator.

2.9 Onderwijstijd De Wet op het voortgezet onderwijs geeft aan, dat scholen in een schooljaar 1000 klokuren onderwijs moeten aanbieden. Een leerjaar duurt 40 weken. Het Montessori College vult met de leerlingen (gemiddeld) 38 weken daarvan in met lessen en leeractiviteiten binnen het onderwijsprogramma. De lessentabel geeft een verdeling van vakken en lessen per leerjaar aan. Het Montessori College werkt met een jaarklassensysteem, waarbij voldaan moet worden aan de overgangsnormen (zie schoolgids).

Overgangsnormen

Keuzewerktijd (KWT) Alternatieve werktijd (AWT)

Voor het montessori-onderwijs zijn alle vakken even belangrijk voor de ontwikkeling van de leerling. Toch is er bij de overgangsnormen onderscheid gemaakt in vakken die sterker gericht zijn op de cognitieve ontwikkeling en vakken die de overige aspecten meer benadrukken. Hiervoor is gekozen om een beter beeld te krijgen van het denken kennisniveau van de leerling in verband met toegang naar het vervolgonderwijs. Leeractiviteiten bestaan uit directe contacten met de vakdocent, docerend dan wel begeleidend, maar ook uit zelfstandige studietijd. KWT is een als keuzemoment waarbij leerlingen begeleid zelfstandig werken. AWT is een aanvulling op het curriculum. Daarin bieden docenten onderwerpen aan in projectvorm. Zowel in KWT als AWT zijn de groepen heterogeen van samenstelling. De leerling maakt een keuze. De organisatie van het Montessori College ____________________________________________________________________________ Schoolplan 2010-2015 Montessori College ROC Eindhoven - 22 -

is afgestemd op de uitgangpunten van het montessori-onderwijs. Het Montessori College werkt met lessen van 45 minuten, als enkel uur of in de vorm van blokuren. Drie keer per week is er een KWTlesuur. De leerling kiest zelf aan welk vak hij gaat werken tijdens KWT, met wie, in welk lokaal en bij welke docent. Daardoor krijgen leerlingen de kans bij te werken voor een vak, extra uitleg te krijgen, of een vak te doen, waar men zich in wil verdiepen. Ook groepswerk is mogelijk. Bovendien kan een leerling een docent kiezen waar hij géén vakles van heeft, om zo op een andere manier uitleg te krijgen. De keuzes voor KWT worden in het 1e en 2e leerjaar begeleid door de mentor. Ook in de hogere leerjaren zal de mentor of de vakdocent een leerling aansporen een vak te kiezen waar hij mindere resultaten heeft behaald. Daarnaast zijn er AWT-uren ingeroosterd (4 blokken van 10 weken). Tijdens deze uren wordt er gewerkt aan projecten die een aanvulling op het curriculum zijn. Tijdens deze uren is er een heterogene samenstelling van de groepen. De onderwijstijd wordt ook ingevuld met projecten, themadagen, culturele en sportieve activiteiten. Binnen het montessori-onderwijs nemen de beschermde vakken een belangrijke plaats in, in verband met de motorische, sociale, culturele en creatieve ontwikkeling van de leerling, naast de cognitieve ontwikkeling. In veel projecten vormen zij een onderdeel van het leerprogramma. Montessorionderwijs is onderwijs voor hoofd, hart en handen.

Bewaking studiebelasting

Programma van toetsing en afsluiting

Vernieuwing van de 2e fase

De school heeft afspraken gemaakt over aantal proefwerken en toetsen. De regelgeving staat vermeld in de schoolgids. Bovendien zijn er afspraken over de weging van toetsen. Voor de bovenbouw worden alle toetsen vermeld in het programma van toetsing en afsluiting (PTA) zoals wettelijk geregeld in het examenbesluit. Bij het maken van de roosters voor toetsweken wordt de werkdruk gespreid. Signalen van leerlingen over werkdruk of te hoge studiebelasting worden serieus genomen en zo nodig worden maatregelen genomen. Ook in de bovenbouw van het havo wordt gezocht naar samenwerking tussen vakdocenten en samenhang in de leerstof. Er zijn enkele samenwerkingsvormen bij het maken van praktische opdrachten en het beoordelen van vaardigheden. Dit dient echter in een breder perspectief geplaatst te worden. Daarbij worden de uitgangspunten van de vernieuwing van de 2e fase van het havo verwerkt.


Spreiding studielast

Een knelpunt voor de onderbouw is, dat veel proefwerken gegeven worden in de weken voor een rapportage. Mentoren bewaken de werkdruk en studiebelasting van de leerlingen. Ondanks de planning van proefwerken en SO-tjes (schriftelijke overhoring), blijkt toch dat spreiding van studielast een aandachtspunt is. Het schooljaar is ingedeeld in 4 blokken van 10 weken. Na elk blok krijgen leerlingen en ouders een rapport om de voortgang te kunnen volgen. De rapporten van het Montessori College bestaan uit een gedeelte waarin studieresultaten worden aangegeven (kwaliteit) en een beoordeling van de leerlingkenmerken. Daardoor is sturing op gedrag, studiehouding en studieaanpak mogelijk door de leerling zelf, mentoren/studiebegeleiders en ouders.

Motivatie

Leren van en met elkaar

2.10 De leeromgeving De leeromgeving is van groot belang bij het oproepen en bevorderen van de motivatie van leerlingen. Leerlingen zijn door de ontwikkelingen op technologisch gebied en de mogelijkheden van informatietechnologie (ICT) zeer visueel ingesteld. De leeromgeving moet de leerling nieuwsgierig maken, associaties geven en inspireren tot activiteit en nieuwe ideeën. Daarvoor worden onderwerpen/thema's in een context geplaatst. Duidelijkheid en structuur enerzijds en een veilige omgeving en veilig klimaat anderzijds bevorderen het leerproces. De docent is onderdeel van de leeromgeving en speelt daarin een belangrijke rol. Hij zet de leerling aan tot denken en straalt enthousiasme uit. Bovendien zorgt hij voor rust en veiligheid in de klas en stimuleert sociaal gedrag door leren van elkaar en met elkaar te stimuleren. Dit sluit aan bij een van de uitgangspunten (pijlers) zoals die zijn geformuleerd door Luc Stevens: relatie. Ook de inrichting en uitstraling van het gebouw stimuleren het leerproces. In leslokalen moeten leermiddelen aanwezig zijn, die duidelijkheid verschaffen over onderwerpen van de lesstof of thema’s, die de nieuwsgierigheid stimuleren (de investering in de cleverboards is daar een onderdeel van). Het Montessori College heeft de aanschaf van leermiddelen en materialen sterk gestimuleerd, en maakt een inhaalslag wat betreft onderhoud en aankleding van het gebouw. Het in gebruik nemen van vier zogenaamde Cleverboards maakt daar een onderdeel van uit. De aankleding van het gebouw en de lokalen wordt reeds onder handen genomen.

Pedagogisch klimaat

Belangrijk in een leeromgeving binnen het montessori-onderwijs is het pedagogisch klimaat. Er is veel aandacht voor het realiseren van een veilig klimaat. Gelijkwaardigheid en respect zijn uitgangspunten in de omgang met ____________________________________________________________________________ Schoolplan 2010-2015 Montessori College ROC Eindhoven - 24 -

elkaar en er is veel aandacht voor het aanleren en hanteren van waarden en normen. Schoolregels –beperkt in aantal en positief geformuleerd- bevorderen de gang van zaken op school en dragen bij aan duidelijkheid in de omgangsvormen.

Veilige omgeving

Voorbereide omgeving

Het Montessori College wil voor iedere leerling een veilige omgeving creëren. Daarom is er veel aandacht voor het herkennen, bestrijden en voorkomen van pestgedrag en discriminatie, en voor de omgangsregels. Pestgedrag en discriminatie worden absoluut niet getolereerd van zowel personeel als leerlingen. Gesprekken en begeleiding moeten leiden tot verandering van gedrag. Indien nodig worden maatregelen genomen. Het pestprotocol is in 2010 vastgesteld. Het onderkennen, waarderen, stimuleren en gebruik maken van kwaliteiten van leerlingen stimuleert de leeromgeving; het gevoel van gewaardeerd te worden. Het Montessori College heeft hiervoor veel aandacht. Leerlingen krijgen veel ruimte om hun kwaliteiten te tonen bij presentaties, projecten en activiteiten. Het Montessori College stelt zich tot doel een leeromgeving te creëren die de drang om te leren en zich te ontwikkelen bevordert. Het montessorionderwijs spreekt over een "voorbereide omgeving". In dit kader heeft de school gekozen voor een kunstprofiel. Er is met name ingezet op beeldende kunst. De komende jaren heeft de school de ambitie om dit uit te breiden met andere kunstvormen zoals: drama, muziek en dans. Deze voorbereide omgeving (de leeromgeving) stimuleert het actief leren en zet de leerling aan tot activiteit. Daarbij kan hij zijn grenzen verleggen, initiatieven nemen en nieuwe taken opnemen. Leren van en met elkaar wordt gestimuleerd en er wordt veel aandacht geschonken aan sociale vaardigheden. Leren kan men van leeftijdgenoten, docenten, oudere en jongere leerlingen. De heterogene groepsvorming wordt daarom door het montessorionderwijs bevorderd. Mogelijkheden hiervoor zijn: KWT, AWT, heterogene onderbouw en groepsdoorbreking bij activiteiten.

Welbevinden

2.11 De rol van de docent Voor het Montessori College is onderwijs een interactie tussen actoren (leerling, medeleerling en docent), materialen en leermiddelen. Samen stimuleren zij de ontwikkeling van de leerling. De docent heeft hierin de rol van instructeur, organisator, coach en begeleider. Hij moet de leerling stimuleren om te leren, zijn kwaliteiten zien en bevorderen en aanzetten tot activiteit. Daarnaast bewaakt hij het welbevinden van de leerlingen en voedt hij op tot zelfstandigheid en verantwoordelijkheid.


De docent is onderdeel van de schoolgemeenschap en heeft tot taak te zorgen dat iedereen zich daarin prettig voelt en kan functioneren. Hij draagt mede verantwoordelijkheid voor de gang van zaken in de school en draagt bij aan een veilig klimaat door een goede pedagogische aanpak. Het Montessori College wil de teamontwikkeling die de afgelopen jaren op dit gebied in gang is gezet voortzetten. De integrale begeleiding, het zich verantwoordelijk voelen voor het schoolklimaat en het organisatiegericht denken worden gestimuleerd. De docent is ook de specialist op zijn vakgebied. Het is zijn verantwoordelijkheid zijn kennis te onderhouden. De school speelt hierin een faciliterende en begeleidende rol.

Zelfstandigheid Takenboekje

2.12 De didactische aanpak Door de didactische aanpak stimuleert het Montessori College de ontwikkeling naar zelfstandigheid van de leerling. Er wordt gewerkt met een takensysteem en een periodesysteem, waardoor de leerling weet wat hij wanneer moet hebben verwerkt. Dit staat vermeld in het takenboekje (onderbouw) of PTA (bovenbouw). De leerling moet leren verantwoordelijkheid voor de taak te nemen (taakaanvaarding). Daarvoor moet hij leren plannen en zijn werk indelen. Vanaf de brugklas is dit een onderdeel van de begeleiding door mentor en vakdocenten. Er wordt gestudeerd op een elektronische variant van het takenboekje. Dit sluit beter aan bij de leefwereld van het kind anno nu. In de instructie legt de docent verband tussen bestaande kennis en nieuwe kennis. Hij maakt het onderwerp zo visueel mogelijk door leermiddelen, maar ook door verband te leggen naar de leefwereld van de leerling. De leerling wordt daarna door opdrachten gestimuleerd om kennis en informatie omtrent het onderwerp te vergaren en oefeningen te maken om te controleren of hij de leerstof begrijpt. Vaak gaat aan het zelfstandig werken een gezamenlijke actie van docent en leerlingen vooraf. Een voorbereide leeromgeving is daarbij een basisvoorwaarde om te komen tot goed montessori-onderwijs.

Groepsproces

In het montessori-onderwijs stimuleert de docent het samenwerkend leren. Hij ontwerpt daarvoor opdrachten, die leerlingen in groepsverband kunnen/moeten uitvoeren. Daarbij stimuleert hij het groepsproces. Door afwisseling in werkvormen in de lessen wordt de motivatie van leerlingen vastgehouden. Het Montessori College vindt niet alleen de vakinhouden belangrijk. De ontwikkeling van vaardigheden in brede zin, is noodzakelijk voor het functioneren in de maatschappij, de samenleving en later in een beroep. Montessori-onderwijs is op ontwikkeling gericht onderwijs. Leerlingen krijgen keuzemomenten en keuzemogelijkheden ____________________________________________________________________________ Schoolplan 2010-2015 Montessori College ROC Eindhoven - 26 -

aangeboden in het onderwijs. De docent moet zorgen voor verscheidenheid in opdrachten en werkvormen zodat de leerling kan kiezen wat voor hem de beste aanpak is of welke opdracht hem het meest motiveert. Keuzes maken en verantwoordelijkheid nemen voor keuzes, dragen bij aan de zelfstandigheid.

Bewust plannen

Verschillen tussen leerlingen

Differentiatie

Reflectie

Herkansingen

Keuzes maken gebeurt ook in de school bij de KWT/AWT uren. Leerlingen plannen hun KWT per computer. Het bewust plannen heeft de afgelopen jaren de nodige aandacht gehad. Dit heeft geleid tot aanzienlijke verbeteringen, maar het blijft een punt van aandacht. Het Montessori College heeft duidelijk aandacht voor verschillen tussen leerlingen en speelt daarop in. De docent houdt rekening met verschillen in niveau, tempo, werkwijze, leerstijl en aard van de leerling. Daarop wordt de pedagogische en didactische aanpak afgestemd. De docent zorgt voor geschikte leermiddelen. Door de heterogene groepssamenstelling in leerjaar 1 en 2 is met name in het 2e leerjaar sprake van differentiatie in niveau en in inhoud. Er wordt bij uitzondering gewerkt met individuele toetsen, als leerlingen door omstandigheden een individueel programma volgen, of als leerproblemen daartoe noodzaken. Het Montessori College geeft ook de komende jaren d.m.v. scholing en studiedagen, extra aandacht aan verschillen in leerstijlen. Afgelopen jaren heeft het op een montessoriaanse wijze onderwijs aanbieden aandacht gekregen. Dat zal in de komende jaren worden gecontinueerd d.m.v. scholing en begeleiding. Aandachtspunt daarbij blijft het versterken van de reflectie bij het leren leren. Door middel van SO's, toetsen, herkansingen en een uitgebreide rapportage krijgt de leerling een beeld van zijn capaciteiten op cognitief gebied, (studie-)vaardigheden en houdingsaspecten. Herkansingen zijn binnen het montessori-onderwijs een recht: een leerling moet zich kunnen verbeteren en onderwijs moet gericht zijn op ontwikkeling. Dit recht moet echter verworven worden, de leerling ontwikkelt activiteiten om de leerstof te beheersen. Binnen het Montessori College zijn hierover afspraken gemaakt. Deze staan vermeld in de schoolgids.

2.13 Toetsing en examinering Het Montessori College heeft regels en afspraken over het aantal toetsen per dag en per week vastgelegd in de schoolgids. De docenten dienen zich daaraan te houden. Om overbelasting te voorkomen controleren de mentoren in het takenboekje /de planner of er geen te zware taakbelasting plaats heeft. Bovendien wordt de leerlingen geleerd voor zichzelf op te komen.


Met betrekking tot de examinering zijn procedures en afspraken gemaakt om de kwaliteit van de toetsen en de organisatie van de toetsing te borgen. In de toetsweek wordt aan parallelgroepen dezelfde toets op hetzelfde moment afgenomen. Het borgen van de kwaliteit van de toets gebeurt in de vaksectie. Docenten van parallelgroepen maken samen de toets of controleren deze van elkaar. Hierbij wordt het beoordelingsschema gemaakt en de normering. De toetsen worden na correctie altijd aan de leerling teruggegeven ter controle. Dan kunnen nog bijstellingen worden gedaan. Voor leerlingen met een leerstoornis of handicap wordt de vorm of vormgeving van de toets aangepast of wordt individueel toetsmateriaal gemaakt, als dit nodig is. De school kent een herkansingsregeling zowel voor proefwerken als examentoetsen. Deze staat beschreven in respectievelijk de schoolgids en het Examenreglement. Na iedere periode van 10 weken krijgt de leerling een overzicht van alle (SE-)cijfers en een rapportage.

Sociaal gedrag

Voorbeeldrol

Collegialiteit

2.14 Het schoolklimaat Het Montessori College wil een veilig en open schoolklimaat bieden. Leerlingen en personeel moeten zich veilig kunnen voelen zowel in het gebouw als in de omgang met elkaar. Men moet het gevoel hebben gewaardeerd en gerespecteerd te worden. Het Montessori College hanteert open overlegstructuren en korte overleglijnen. Daarnaast is er veel aandacht voor de ontwikkeling van sociaal gedrag. In de omgang met elkaar is respect hebben voor ieders mening, mogelijkheden en bezittingen uitgangspunt. Zowel leerlingen als personeel dienen deze houding van gelijkwaardigheid en respect voor elkaar, uit te dragen. Van het personeel wordt betrokkenheid verwacht. Het personeel heeft een gezamenlijke verantwoordelijkheid voor de gang van zaken en het klimaat in de school. Het heeft hierbij een belangrijke voorbeeldrol. Het Montessori College heeft studiedagen gehouden om met elkaar over deze visie en de daaruit voortvloeiende verplichtingen van gedachten te wisselen. Daaruit zijn afspraken gemaakt en normen vastgesteld. Deze zijn vastgelegd in schoolregels. Het bieden van een optimaal schoolklimaat is echter een punt van voortdurende zorg en overleg. Collegialiteit onder het personeel en samenwerking dragen bij aan de kwaliteit van het onderwijs en de sfeer op school. Het Montessori College hecht hieraan veel waarde. Het tracht dit te bevorderen door overlegstructuren in te bouwen en door scholing van en door elkaar te bevorderen. Ook teambuilding-activiteiten en ‘samen vieren’ dragen bij aan samenwerking, begrip en waardering voor elkaar. ____________________________________________________________________________ Schoolplan 2010-2015 Montessori College ROC Eindhoven - 28 -

Professionalisering

Ouderbetrokkenheid

Alumnibeleid

Arbo-commissie

Veiligheidsplan

Veiligheidsbeleid

Het management hanteert een collegiale houding naar het personeel. De lijnen zijn kort en de directie streeft naar laagdrempelige toegankelijkheid. De toegankelijkheid is groot. Het management heeft oog voor de kwaliteiten van het personeel en schenkt aandacht aan professionalisering en aan persoonlijke ontwikkeling. Ook naar ouders/verzorgers bestaat een open klimaat. Ouders worden betrokken bij het verloop van de schoolloopbaan van hun kind, zowel wat betreft prestaties als leerlingkenmerken en gedrag. Ouders/verzorgers kunnen met vragen, opmerkingen of kritiek altijd bij directie of personeel terecht. Hun inbreng wordt gerespecteerd en gewaardeerd. Iedere 2 jaar wordt er een ouderenquête gehouden om de tevredenheid van de ouders te meten. Daarnaast beschikt de school over een ouderraad. Deze vergadert eenmaal per maand met de directeur. Om de ouderbetrokkenheid verder te vergroten gaat met ingang van het schooljaar 2010 - 2011 een vertegenwoordiging van de ouders zitting nemen in de MDR van onze school. Het Montessori College onderhoudt ook contacten met oudleerlingen vanuit interesse enerzijds, maar ook om de voorbereiding op het vervolgonderwijs voortdurend te optimaliseren. Terugkomdagen, enquêtes en inzet van oud-leerlingen bij de keuzebegeleiding, vormen onderdelen van het alumnibeleid. Ook de veiligheid van het gebouw vormt een onderdeel van het schoolklimaat. Arbo-technisch dient het gebouw in orde te zijn en het personeel dient opgeleid te zijn om bij calamiteiten correct te handelen. De school beschikt over voldoende BHV-ers en het gebouw is voorzien van de benodigde apparatuur en randvoorwaarden. Er is een Arbocommissie ingesteld, er zijn ontruimingsplannen gemaakt en er worden ieder jaar 2 ontruimingsoefeningen gehouden. Om de veiligheid op school te bevorderen is er een veiligheidsplan opgesteld. Het veiligheidsplan heeft betrekking op agressie, geweld en seksuele intimidatie. Belangrijk aandachtspunt is de incidentenregistratie. Er zijn inmiddels afspraken vastgelegd welke zijn geïmplementeerd. De atmosfeer in het gebouw blijft een punt van aandacht. De kleine lokalen hebben te weinig ventilatie. Het Montessori College is in overleg met het ROC om verbeteringen in het gebouw te verwezenlijken. Leerlingen die zich om welke reden dan ook niet veilig voelen op onze school, of die door persoonlijke problematiek een luisterend oor of hulp zoeken, kunnen een beroep doen op een van de vertrouwenspersonen. Het Montessori College heeft een mannelijke en een vrouwelijke vertrouwenspersoon. Hun namen staan vermeld in de schoolgids. Daarnaast zijn er contacten met politie in de vorm van de buurtbrigadier. ____________________________________________________________________________ Schoolplan 2010-2015 Montessori College ROC Eindhoven - 29 -

3. Gevoelens en waarden

Specifieke onderwijsbehoeften

Zorg en begeleiding

Het Montessori College stimuleert leerlingen hun eigen gevoelens, waarden en behoeften te ontdekken en te ontwikkelen. Leerlingen worden geprikkeld uitdagingen aan te gaan. Een leerling die dat niet alleen kan, wordt daarin begeleid. De begeleiding is erop gericht de leerling te helpen om het uiteindelijk zelf te kunnen. Voor een optimale begeleiding is samenwerking tussen ouders en school onontbeerlijk. Het Montessori College biedt voor elke leerling een leeromgeving, waarin hij zich optimaal kan ontwikkelen. Daarbij hoort ook de zorg en begeleiding aan die leerlingen, die dit door persoonlijke omstandigheden, leerproblemen of handicaps nog niet kunnen. Het Montessori College heeft voorzieningen getroffen om zo effectief mogelijk hulp te kunnen bieden. Daarbij wordt de volgende procedure gehanteerd: a. b. c. d. e. f. g. h. i.

inventarisatie van signalen van leerling, ouders/verzorgers en basisschool; inventarisatie van signalen door docenten; het afnemen van testen en, indien nodig doortesten; bespreken gegevens met externe deskundige en ouders/verzorgers; hulp door leerlingbegeleiding of mentor (contacten met de ouders/verzorgers); maken handelingsplan; bespreking in zorgteam na vooroverleg met ouders/verzorgers; inschakelen hulporganisaties of derde lijnsspecialisten in overleg met ouders/verzorgers; handelingsadviezen van hulpverlening aan de school.

Het Montessori College geeft zo goed mogelijk zorg en hulp aan leerlingen die voldoende capaciteiten hebben, maar daar op een of andere manier hulp bij nodig hebben. Een leerling moet de hulp krijgen die hij nodig heeft. De school biedt de volgende voorzieningen: • faalangstreductietraining; • hulplessen op het gebied van taal en rekenen bij achterstanden in taalontwikkeling en rekenen (klas 1-2-3); • remedial teaching aan leerlingen met dyslexie; • aangepaste programma's of opdrachten voor leerlingen met lichamelijke handicaps; • ondersteuning in de klas door extern persoon, bv een tolk of specifieke apparatuur, bv geluidsversterker;


• • • • • • • • •

stappenplan op papier voor leerlingen met aan autisme verwante storingen; vergroot lettertype; advies aan ouders voor gebruik daisy-speler en gesproken boek; toetsen en examens op band; mondelinge toetsen i.p.v. schriftelijk; vrijstelling; trainingen sociale vaardigheden; individuele begeleidingstrajecten voor leerlingen met sociaalemotionele problemen; examentraining.

Voor dyslexie is beleid binnen het Montessori College vastgesteld. Dit is opgenomen in het zorgplan. De school biedt medewerking aan onderzoeken, die door de hulporganisaties worden uitgevoerd, zoals de raad van de kinderbescherming, politie, jeugdzorg etc. Het Montessori College stelt zich ten doel het personeel in de komende jaren beter uitrusten om met de leerproblemen en handicaps van deze leerlingen om te gaan. Dit is in lijn met de ontwikkelingen die gepaard gaan met de invoering van de wet op het Passend Onderwijs.

Enquête schoolwelbevinden

3.1 De zorgstructuur In het zorgplan van de school staat beschreven welke zorg het Montessori College kan bieden. Leerlingen moeten zich welbevinden op school en thuis. Problemen in relatie tot zichzelf of anderen kunnen gevolgen hebben voor de prestaties op school. Waar nodig en mogelijk biedt de school hierbij de helpende hand of verwijst door naar de juiste personen of instanties. Het welbevinden van de leerlingen op school wordt gemeten door jaarlijks de schoolvragenlijst (leerjaar 1-2) of de enquête schoolwelbevinden af te nemen. In de zorgstructuur werken 1e, 2e , en 3e -lijns functionarissen samen: •

De mentor De mentor is de spil in de persoonlijke begeleiding. Hij bewaakt het welbevinden van zijn leerlingen en is de schakel tussen leerling, docent en ouders. Naast het geven van vertrouwen aan iedere leerling persoonlijk, zorgt hij ervoor dat er een hechte groep ontstaat waarbinnen respect voor elkaar voorop staat.

•

De leerlingbegeleider Indien zich problemen op sociaal-emotioneel gebied voordoen, die invloed hebben op het studieresultaat of (studie)gedrag van leerlingen wordt in overleg met de leerling en/of ouders contact


opgenomen met de leerlingbegeleider. •

De leerlingencoördinator De leerlingencoördinator ondersteunt de begeleidingswerkzaamheden van mentoren en ziet toe op de informatie aan ouders over studieresultaten.

•

Zorgteam In het zorgteam werken externe organisaties en de school samen. Preventief door het signaleren van mogelijke risicoleerlingen en curatief door leerlingen, die uit de boot dreigen te vallen, de juiste begeleiding te geven. De problemen kunnen liggen op het gebied van capaciteiten en studiehouding, sociaal-emotioneel, maatschappelijk en aanwezigheid.

In het zorgteam hebben zitting: de zorgcoördinator (voorzitter), de leerlingencoördinator en de leerlingbegeleider vanuit de school, een psycholoog, een schoolmaatschappelijk werker, een verpleegkundige en de leerplichtconsulent. Het zorgteam geeft adviezen aan de ouders. Deze adviezen worden via de school met de ouders en de leerling besproken. Binnen de school zijn de volgende vormen van begeleiding ontwikkeld:

Studielessen

Keuzewerktijd

3.1.1 Studiebegeleiding Leerlingen moeten vanaf de brugklas leren hoe zij hun studie aan moeten pakken en er zelf verantwoordelijkheid voor leren dragen. Dit wordt gestuurd vanuit de studielessen, die door de mentor gegeven worden. Onderdelen hierin zijn: het aanleren van goede oplossingsstrategieën, het aanleren en hanteren van algemene vaardigheden en studievaardigheden, een bewustwording van aanpak en inhoud van de studie en het leren maken van een goede planning en zich eraan houden. Aanvankelijk wordt dit zeer geleid aangeboden. Langzamerhand gaat dit via minder geleid naar zelfstandig. Hierbij wordt rekening gehouden met wat de leerling aan kan. In de bovenbouw (2e fase) wordt er structureel een beroep gedaan op het toepassen van vaardigheden, ter voorbereiding op het studeren in het beroeps- of hoger onderwijs. 3.1.2 Vakbegeleiding Leerlingen, die om welke reden dan ook, in de vaklessen onvoldoende ondersteuning krijgen, kunnen gebruik maken van de keuzewerktijd. Studiehouding, studiegedrag en/of studieachterstand kunnen hiervoor de aanleiding zijn.


3.1.3 Studie- en beroepskeuze Hierbij gaat het om hulp en informatie aan leerlingen en ouders bij: • de keuze van een opleiding • de keuze van een vakkenpakket • de keuze van een vervolgopleiding of beroep.

Begeleiding

Begeleiding hierbij wordt gegeven door: • de mentor De mentor bespreekt regelmatig de vorderingen van zijn leerlingen met de andere docenten. De mentor begeleidt de leerling bij studie- en beroepskeuze, het samenstellen van het vakkenpakket en/of het kiezen van een vervolgstudie. In de onderbouw gebeurt dit aan de hand van keuzebegeleidingslessen. •

de decaan De decaan ondersteunt de mentor en begeleidt leerlingen met specifieke vragen of aansluitingsproblemen bij de studie- en beroepskeuze. Hij geeft voorlichting aan leerlingen en ouders. Bovendien verstrekt hij informatie over keuze van vervolgopleidingen en studietoelagen.

In leerjaar 2 wordt er een capaciteitentest afgenomen en in leerjaar 3 een beroepeninteressetest. De uitkomsten van deze testen worden gecommuniceerd met de leerling en zijn ouder(s)/verzorger(s) en moet leiden tot enerzijds een meer onderbouwde keuze voor een opleidingssoort (mavo of havo of een andere opleiding) en een sector- of profielkeuze. Oriëntatie

In leerjaar 4 en leerjaar 5 van havo is OVO (oriëntatie op vervolgopleidingen) een verplicht onderdeel binnen de opleiding. Het betreft een aantal activiteiten, waarbij de leerling zelfstandig en met begeleiding onderzoekt hoe de arbeidsmarkt in elkaar zit en keuzes maakt met betrekking tot zijn loopbaan.

Ondersteuning schoolloopbaan

3.1.4 Individuele begeleiding Indien de problematiek van een leerling het vermogen van de mentor om te begeleiden te boven gaat, wordt persoonlijke of individuele begeleiding gegeven door de leerlingbegeleider. Voor leerlingen die specifieke begeleiding nodig hebben in verband met dyslexie of aan autisme verwante stoornissen wordt begeleiding gegeven door respectievelijk de remedial teacher of de zorgcoördinator.


3.2 Reken en taalbeleid De overheid zet de komende jaren in op een versterking van het rekenen taalonderwijs. De school bereidt zich hier op voor door het opstellen van een rekenen taalbeleid. Daarnaast nemen wij deel aan het onderzoek van CITO waar scholen in een pilot deel kunnen nemen aan onderzoek. Met de uitkomsten van dit onderzoek bepaalt de school of er aanpassingen in haar beleid noodzakelijk zijn.

Extra begeleiding

Hulplessen

Zorgleerlingen

Aan het begin van het schooljaar worden bij de nieuwe leerlingen alle gegevens verzameld omtrent capaciteiten, didactische vaardigheden, leertaak-gerichtheid, sociaal-emotioneel gedrag, thuissituatie en eventuele (persoonlijke) bijzonderheden. Het doel van deze inventarisatie is om tijdig te signaleren of en welke leerlingen extra begeleiding behoeven. Deze gegevens worden verkregen uit de gegevens van de basisschool, informatie van ouders/verzorgers en door het afnemen van testen op het gebied van rekenen en taal (spelling, woordenschat en begrijpend lezen). Leerlingen die extra ondersteuning nodig hebben, krijgen in de vorm van hulplessen gedurende een half jaar, eventueel verlengd tot een jaar. Bij leerlingen waarbij de prestaties lager liggen dan het niveau van groep 7, wordt verder onderzoek verricht om na te gaan of andere handicaps, zoals onder meer dyslexie, een belemmerende factor kunnen zijn. Zorgleerlingen zijn leerlingen die op school niet goed functioneren op: • leergebied (tegenvallende rapportcijfers, problemen met motivatie en concentratie, zwakke studievaardigheden, zwakke studiehouding); • sociaal-emotioneel gebied (faalangst, gedragsproblemen, emotionele problemen); • keuzegebied (leerling zit niet op het juiste schoolniveau, leerling heeft onvoldoende belangstelling voor de gekozen opleiding, leerling heeft ondersteuning nodig bij het keuzeproces); • presentie; • problemen op medisch gebied die het functioneren belemmeren. Een zorgleerling wordt pas in het zorgteam ingebracht wanneer de mentor het probleem zelf niet kan analyseren of oplossen, of na begeleiding door de leerlingbegeleider.

3.2.1 Fontys Fydes De school heeft een contract met Fontys Fydes (voorheen DOBA, Dienstencentrum Onderwijs Beroep Arbeid) in Eindhoven. Via de contactpersoon van de school is het, in samenwerking met een schoolbegeleider, mogelijk om leerlingen met bijzondere problemen ____________________________________________________________________________ Schoolplan 2010-2015 Montessori College ROC Eindhoven - 34 -

op de juiste wijze te adviseren en hulp te bieden. Het gaat hierbij onder meer om studie- en beroepskeuzeproblemen, sociaalemotionele problemen. De begeleidingsdienst van DOBA kan na overleg met de school en de ouders bij leerlingen een capaciteitenonderzoek verrichten en begeleidingsadviezen geven. In overleg met medewerkers van de Dienst Onderwijs & Deelnemerservice van ROC Eindhoven, wordt onderzocht welke opleiding voor de leerling, die vroegtijdig de school wil verlaten, geschikt is.


4.

Kwaliteitszorg 4.1 De organisatie van kwaliteitszorg binnen ROC Eindhoven

ROC Eindhoven vindt het verzorgen van goed onderwijs, waarop, naast ROC Eindhoven zelf, ook de inspectie van het onderwijs toeziet, belangrijk. Daarnaast wil ROC Eindhoven dat ook de organisatie van de ondersteunende processen op een kwalitatief hoog niveau staat.

Planning & control cyclus

Kwaliteitszorg wordt door ROC Eindhoven niet als een afzonderlijk bedrijfsproces gezien. Kwaliteitszorg is gericht op verbetering van alle facetten van ROC Eindhoven en op het afleggen van verantwoording aan het management van de scholen en diensten, College van Bestuur en de Raad van Toezicht en op verbetering van de verantwoording aan externe instanties. Kwaliteitszorg is een systematisch cyclisch proces van beleidsontwikkeling en beleidsuitvoering dat vormgegeven is binnen de inrichting van de "Planning en Control cyclus" die alle (deel)processen van ROC Eindhoven betreft. Goed uitgevoerd voldoet het kwaliteitsmanagementsysteem van ROC Eindhoven daarmee aan de internationaal erkende normen. Sinds 1998 voldoen de diensten van ROC Eindhoven aan de ISO 9002:1994 normen, die inmiddels vervangen zijn door de ISO 9001:2000 normen. De ondersteunende diensten van ROC Eindhoven voldoen sinds oktober 2003 aan de nieuwe ISO 9001:2000 normen. Essentieel in elk kwaliteitsmanagementsysteem is het continue verbeteren van processen als één van de resultaten van de Planning en Control cyclus. In onderstaande figuur wordt e.e.a. verduidelijkt via het model van de in het kwaliteitsmanagement bekende Demingcirkel van plannen (plan) – uitvoeren (do) – evalueren (check) – bijstellen (act).

planning & control cyclus en continue verbetering Continue verbetering Managementverantwoordelijkheid

Plan E K L A N T

i s

Management van middelen financien, personeel, materiaal, Inf & comm

e n

Do Input

Act

T e v r Meten, analyseren e en verbeteren d Auditresultaten, enquêtes, e rendementen n h e Check Kwalificeren van i deelnemers Product/ d leveren van Dienst diensten Output

beleid, doelstellingen, wettelijke kaders , innovatie

K L A N T


Elke school en dienst heeft het kwaliteitsbeleid afgeleid van dat van ROC Eindhoven. Het vormt een consistent onderdeel van het beleid van ROC Eindhoven. Doelstelling hierbij is de prestaties te verbeteren en de consistentie in het beleid te verhogen. Hierbij gelden de volgende richtlijnen: • • •

Kwaliteitsbeleid

• • •

Kwaliteitsdoelstellingen

Het kwaliteitsbeleid maakt deel uit van de bedrijfsplannen en jaarplannen, die aansluiten op het strategisch beleidsplan. Het kwaliteitsbeleid wordt gecommuniceerd met in- en externe klanten, en de medewerkers. Het kwaliteitsbeleid is erop gericht de tevredenheid van klanten en andere belanghebbenden te vergroten, en processen te optimaliseren. De directeur draagt er zorg voor dat het kwaliteitsbeleid uitgevoerd wordt, waarbij voldaan wordt aan de eisen van het kwaliteitsmanagementsysteem en de continue verbetering ervan. Het kwaliteitsbeleid moet een kader bieden voor het vaststellen en beoordelen van de kwaliteitsdoelstellingen. Het kwaliteitsbeleid wordt minimaal jaarlijks beoordeeld op voortdurende geschiktheid.

Binnen het kader van het strategisch beleidsplan en het bedrijfsplan leggen de directeuren kwaliteitsdoelstellingen in hun jaarplan vast voor hun school / dienst om de doelstellingen te bereiken en de processen te verbeteren. Deze doelstellingen behoren SMART (Specifiek - Meetbaar – Aanwijsbaar – Resultaatgeoriënteerd – Tijdsgericht) gedefinieerd te zijn om de effectiviteit en efficiëntie bij managementbeoordelingen te verhogen. Deze doelstellingen horen bij alle medewerkers bekend te zijn en worden gecheckt in het kwaliteitsmanagementsysteem. De kwaliteitsdoelstellingen worden systematisch beoordeeld (bijv. in zelfevaluaties, tevredenheidsmetingen en audits) en indien nodig bijgesteld. Als bijlage is een format toegevoegd voor het SMART beschrijven van de activiteiten kwaliteitszorg. Deze formats dienen te worden opgenomen als een bijlage bij het jaarplan. Het systeem van kwaliteitszorg wordt in toenemende mate bepaald door: - de Planning & Control cyclus - sturing op innovatieve doelen uit het Strategisch Beleidsplan - zelfevaluatie in het kader van de Wet Onderwijs Toezicht en de Meervoudig Publieke Verantwoording De schooldirecteur is verantwoordelijk voor kwaliteitszorg. De coördinatie op de scholen gebeurt centraal via een werkgroep kwaliteitszorg met daarin vertegenwoordigers van alle scholen. ____________________________________________________________________________ Schoolplan 2010-2015 Montessori College ROC Eindhoven - 37 -

Inrichting Planning & Control cyclus

Metingen

4.1.1 Kwaliteitszorg via de Planning en Control cyclus Bij ROC Eindhoven is de Planning & Control cyclus als volgt ingericht: • missie en strategie zijn vastgelegd in een Strategisch Beleidsplan met een tijdshorizon van 5 jaar. Het meest recente Strategisch Beleidsplan is vastgesteld voor de periode 2005-2010. • het Strategisch Beleid wordt in 2 perioden verdeeld, waarbij de doelen meer op tactisch en operationeel niveau worden geconcretiseerd. Alle scholen, diensten en concern controller maken zelf een meerjarig Bedrijfsplan dat hier op aansluit. • op grond van de Jaarplannen (die door het College van Bestuur worden goedgekeurd) sluit het College van Bestuur met de directeur van de school of dienst een Managementcontract af voor een beperkt aantal doelen waaronder een aantal centraal geregisseerde kwaliteitszorgdoelen. • binnen de scholen en diensten worden de Jaarplannen en Managementcontracten doorgelegd naar adjuncten en teams. Op diverse terreinen worden periodiek tevredenheidsonderzoeken en andere metingen gehouden, in ieder geval 2-jaarlijks bij de leerlingen en bij het personeel. Daarvoor is een stramien van metingen ontwikkeld. Met ingang van het schooljaar 2009-2010 wordt er een werknemers- en oudertevredenheidsonderzoek afgenomen. Hiervoor is een extern bureau (DUO) ingeschakeld. Dit onderzoek zal 1 x per drie jaar uitgevoerd worden. Het meest omvattende kwaliteitsonderzoek is de zelfevaluatie, gebaseerd op de kaders van de inspectie. Resultaten van documentenonderzoek, tevredenheidsonderzoeken, audits en andere metingen worden daarin gebruikt. Resultaten van zelfevaluatie en andere metingen vormen input voor de managementcontracten die jaarlijks met de directeuren van scholen en diensten worden afgesloten en waarover 3x per jaar een managementgesprek wordt gevoerd tussen het College van Bestuur en de betreffende directeur. College van Bestuur en diensten zijn ISO-gecertificeerd. De indicatoren van dit systeem (en later de resultaten) worden ook opgenomen in de zelfevaluatie. Op basis van resultaten worden vervolgens beleidsbijstellingen / verbeteracties geformuleerd, waarna deze worden gepland en de Deming-cirkel (kwaliteitscyclus) in werking kan treden (zie schematische weergave op pagina 37).

Zelfevaluatie

Zelfevaluatie is een belangrijk instrument voor sturen op kwaliteit. Voor opleidingen en/of scholen die er voor de eerste keer aan meedoen levert het een nulmeting op: een startpunt in de Demingcirkel. Een tweede keer meedoen in de check-fase van de Deming____________________________________________________________________________ Schoolplan 2010-2015 Montessori College ROC Eindhoven - 38 -

cirkel kan voortkomen uit verbeterpunten van de zelfevaluatie of omdat een aanvullend onderzoek gedaan wordt. Het Montessori College neemt deel aan de visitaties van de Nederlandse Montessori Vereniging. Deze worden eens per vier jaar gehouden. De aanbevelingen uit deze visitaties worden overgenomen om het onderwijs aan het Montessori College te verbeteren.

4.2 Organisatie Op centraal niveau houdt het Bureau Beleidsevaluatie en Control zich intensief bezig met de Planning & Control cyclus, inclusief kwaliteitszorg. De taakverdeling is als volgt: • De Concern Controller (planning, voorbereiding managementcontracten en managementrapportages) • De medewerker Kwaliteitszorg (inspectietoezicht, zelfevaluatie, coördinatie, ondersteuning en aansturing van kwaliteitszorg op de scholen) • De medewerker Kwaliteit In- en Externe Metingen (kwaliteitszorg bij de diensten, NEN/ISO, rendementsmetingen, kengetallen uit geautomatiseerde systemen) Op de scholen is kwaliteitszorg in de meeste gevallen gelegd bij docenten die op het gebied van kwaliteitszorg een taak hebben die qua omvang varieert van ½ dag per week tot ½ Fte. De facilitering wordt aan de schooldirecteuren overgelaten en is afhankelijk van de grootte en de complexiteit van de school. De docenten/medewerkers met een taak in kwaliteitszorg vormen samen de werkgroep Kwaliteitszorg. Die komt regelmatig (iedere 6 weken) bij elkaar onder leiding van de medewerker kwaliteitszorg van het Bureau Beleidsevaluatie en Control.

Jaarplan

4.3 Kwaliteitszorg op het Montessori College Als school van ROC Eindhoven is op het Montessori College de kwaliteitszorg op dezelfde wijze georganiseerd als in ROC Eindhoven; er wordt gewerkt met de cyclus van Planning en Control. Het beleidsplan van ROC Eindhoven is uitgangspunt. In het jaarplan worden de kwaliteitsdoelstellingen en verbeteracties beschreven vanuit de bedrijfsfuncties. In het managementteam worden de jaarplannen vastgesteld. De directeur sluit een managementcontract af met het College van Bestuur en rapporteert 3x per jaar over de voortgang (Marap). Het managementcontract van de directeur wordt doorvertaald naar een managementcontract van de locatiedirecteur met de directeur. Daarin worden verbeteracties uit het jaarplan opgenomen. Een gedeelte van deze acties wordt weer doorvertaald naar de kernteams of secties. Met hen worden door de adjunct-directeur eveneens activiteiten en verantwoordelijkheden in een teamplan ____________________________________________________________________________ Schoolplan 2010-2015 Montessori College ROC Eindhoven - 39 -

vastgelegd. Hierover moeten zij aan het einde van het schooljaar verantwoording afleggen.

Resultaatverantwoordelijke teams

Algemene doelen

Het werken met resultaatverantwoordelijke teams/kernteams is op het Montessori College in ontwikkeling. Na enkele jaren voorbereiding, waarin kleine stapjes gezet zijn naar een cultuuromslag, zijn in schooljaar 2004-2005 daadwerkelijk de kernteams ingericht, met nog beperkte verantwoordelijkheden. Deze zijn in de loop van de jaren verder uitgebouwd. Met ingang van het schooljaar 2010-2011 zijn er drie teams met elk een afdelingscoördinator: onderwijs (kwaliteit, innovatie) en personeel (coaching, begeleiding, opleiding o.a. gebaseerd op de gesprekkencyclus) Het Montessori College heeft de missie en doelstellingen geformuleerd (zie hoofdstuk 1) om kwalitatief goed onderwijs te verzorgen. Om dit te bereiken wil het voldoen aan een aantal algemene doelen: • • • • • •

• • • • • •

Een gezond en veilig schoolklimaat en schoolomgeving bieden; Een inspirerende leeromgeving bieden; Actueel onderwijs aanbieden, dat aansluit bij de leefwereld van de leerling; Leerstof in samenhang aanbieden, zowel op inhoud als op vaardigheden; De leerling actief en zelfstandig leren leren; Het bieden van een pedagogisch klimaat, waarin de leerling centraal gesteld wordt, onderwijs en begeleiding geboden worden gericht op de individuele ontwikkeling en waarin aandacht is voor alle aspecten van de ontwikkeling (cognitief, sociaal, cultureel, motorisch en creatief); Een duidelijke en gestructureerde organisatie bieden; De leerling leren zijn eigen onderwijsproces te organiseren; Behalen van een hoog rendementen slagingspercentage; Het realiseren van een doorlopende leerlijn vanuit basisschool via voortgezet onderwijs naar vervolgonderwijs; Het realiseren van een effectief keuzebegeleidingprogramma; Het verzorgen van realistische en duidelijke informatie aan belanghebbenden.

Om deze algemene doelen te bereiken wordt door het team aan de verschillende aspecten van het onderwijs vorm gegeven. Signalen waaruit blijkt dat bepaalde doelen, of aspecten daarvan, onvoldoende gerealiseerd worden of processen en procedures niet goed verlopen worden verzameld. Om draagvlak te creëren en om de medewerking van het personeel te stimuleren worden de verbeteracties in een teamvergadering voorgelegd als verbeteracties voor het volgend schooljaar, waarna ze verwerkt worden in het jaarplan. Enkele verbeteracties uit het jaarplan worden expliciet als ____________________________________________________________________________ Schoolplan 2010-2015 Montessori College ROC Eindhoven - 40 -

kwaliteitsdoelstellingen aangemerkt en worden smart beschreven m.b.v. het format verbeteracties kwaliteitszorg ROC. De kwaliteitsdoelstellingen van het Montessori College zijn: • Cyclus Planning & Control; • Kwaliteitszorg: zelfevaluatie; • Differentiatie en determinatie in Montessori College; • Uitstroom vanuit Montessori College. Naast de kwaliteitsdoelen uit het jaarplan wordt ieder jaar de kwaliteitskaart gepubliceerd door de inspectie van het onderwijs. Deze gegevens betreffende in-, door- en uitstroom per school. Hierover wordt ook gepubliceerd door bladen als Elsevier en Trouw. Gegevens omtrent Opbrengsten (IDU) en landelijke gegevens omtrent examenresultaten worden aan het hele personeel ter beschikking gesteld, waarna knelpunten worden geanalyseerd en opgenomen als verbeterpunten in het jaarplan. Mentoren bespreken rapportages en overgangsresultaten met de leerlingen. Er is een zeer open sfeer hieromtrent. De resultaten van het examen worden ook gepubliceerd op de website en in de schoolgids.

Contacten basisscholen

Daarnaast worden gegevens verzameld over de werving (leerlingenaantallen van instroom, introductielessen, open dagen, info-avonden) en is er een uitwisseling over organisatorische zaken met de leerlingenraad en de ouderraad. Bovendien is er een zeer open sfeer waardoor ook ouders telefonisch signalen afgeven. Het Montessori College steekt veel tijd in de contacten met de basisscholen. Dit gebeurt volgens een speciaal hiervoor ontwikkeld beleid. Enerzijds is er een terugkoppeling van gegevens over resultaten (rapporten) en welzijn van de leerlingen die zijn doorgestroomd naar het Montessori College. Anderzijds vindt er uitwisseling plaats over aanpak en inhoud van sommige vakken om beter aan te sluiten bij de werkwijze en het niveau van de basisschool (doorlopende leerlijnen). Wanneer naar aanleiding van deze gegevens en signalen tot een verbeteractie wordt besloten, wordt deze smart geformuleerd in het jaarplan.

Communicatie

Over de resultaten van metingen en verbeteracties worden leerlingen en ouders geïnformeerd via de website van de school. Deze gegevens worden ook besproken in de leerlingenraad en in de ouderraad. Sinds de invoering van de WOT is de school verplicht een zelfevaluatie te houden. Het ROC heeft een instrument ontwikkeld om deze zelfevaluatie via audits in beeld te brengen. Het instrument van het ROC was aanvankelijk alleen bestemd voor het Bve-onderwijs. Daarom heeft het Montessori College vanaf het schooljaar 2003-2004 zelf het instrument gevuld met relevante indicatoren, ontwikkeld aan de hand van het waarderings- en toetsingskader van de inspectie van ____________________________________________________________________________ Schoolplan 2010-2015 Montessori College ROC Eindhoven - 41 -

het voortgezet onderwijs. Daarin zijn tevens de kwaliteitseisen van het Montessori onderwijs verwerkt.

Collegiale visitatie

Als permanent lid van de Nederlandse Montessori Vereniging, en als lid van de VMO (vereniging voor voortgezet montessori onderwijs) wordt er één maal per vier jaar een collegiale visitatie gehouden op elke VMO-school. Daarvoor moet de school een zelfevaluatie schrijven aan de hand van een format, dat aangeleverd wordt door de VMO. Deze collegiale visitatie heeft in 2008 plaatsgevonden. Kwaliteitszorg heeft ook plaats in de vaksecties. De vaksecties zijn verantwoordelijk voor de kwaliteit van het onderwijs in hun vak. Dit heeft betrekking op de methode, de didactische aanpak, de behaalde resultaten voor toetsen en examens, de kwaliteit van de toetsen, het aantal toetsmomenten, de leermiddelen en de aankleding en inrichting van leeromgeving. Zij hebben nadrukkelijk een verticale verantwoording als het gaat om de opbouw van het curriculum van hun vak. Dit moet uitmonden in een voldoende niveau van de leerlingen om de opleiding succesvol af te ronden. De onderwijskundige begeleiding van de leerlingen verloopt via horizontale verantwoording en ligt bij de (kern)teams o.l.v. een afdelingscoördinator. De vaksecties rapporteren schriftelijk aan de directie. De directie reageert op de verslagen en bezoekt incidenteel het sectieoverleg. Om de kwaliteitsdoelen uit het jaarplan te realiseren wordt op verschillende manieren actie ondernomen, afhankelijk van het probleem of de situatie. Mogelijkheden zijn: •

• • • •

Analyse van de problematiek in een vergadering van het team, kernteam of staf, waarna afspraken, procedures of regels worden vastgelegd; het instellen van een werkgroep, die voorstellen gaat formuleren en procedures uitwerken en deze voorlegt aan de staf of aan het team. Overleg met de leerlingenraad en/of ouderraad om tot een plan van aanpak te komen. Het aanbieden van scholing aan team, vaksectie of individuele personen. Het oprichten van een projectgroep om uitwerking en uitvoering te geven aan ideeën en plannen. Het houden van studiedagen aan de hand van een thema.

Kwaliteitszorg op onderwijs is ook bewaken van je onafhankelijkheid. Daarom maakt het Montessori College geen gebruik van sponsoring op enig gebied.

4.4 Verankering van de kwaliteitszorg ____________________________________________________________________________ Schoolplan 2010-2015 Montessori College ROC Eindhoven - 42 -

Enquêtes en metingen zijn een onderdeel van PDCA-cyclus. In het jaarplan is vastgelegd wanneer deze worden afgenomen. De dienst O&S is verantwoordelijk voor de uitvoering. Daarnaast is er elk jaar een interne leerlingenenquête. Op dit moment wordt bekeken om te gaan werken met een werknemerstevredenheids-onderzoek en een oudertevredenheidsonderzoek van het bedrijf DUO. De kwaliteitszorg wordt nadrukkelijker op de agenda geplaatst in zowel de kernteams als de teamvergaderingen en tijdens studiemiddagen. De verantwoording moet laag in de organisatie liggen. Het werken in kernteams zal de verantwoordelijkheid voor kwaliteitszorg positief beïnvloeden.

4.5 Klachtenregeling Ondanks alle inspanningen kan het voorkomen, dat een leerling of ouder/verzorger niet tevreden is over de gang van zaken of over de kwaliteit van de school op enig gebied. In het algemeen wordt door middel van gesprekken met ouders/verzorgers en/of leerlingen getracht tot een oplossing te komen. Integriteit en rechtvaardigheid zijn daarbij een belangrijk uitgangspunt. Van elk gesprek wordt een schriftelijk verslag aan ouders/verzorgers toegezonden. Een kopie wordt opgeslagen in het leerlingendossier. Onvrede over een besluit van de directie, dat door leerling of ouder/verzorger als onjuist wordt ervaren en waardoor de leerling meent te worden benadeeld, kan leiden tot een klacht bij de Klachtencommissie VO. Het betreft dan een besluit van de directie dat betrekking heeft op: verzuim, schorsing of verwijdering. De procedure staat in de schoolgids beschreven. Klachten m.b.t. besluiten omtrent het examen worden behandeld door de Commissie van Bezwaar examens VO. De procedure hiervoor staat beschreven in het Examenreglement en in de schoolgids. Een besluit omtrent het examen wordt genomen door de directeur en wordt schriftelijk meegedeeld aan ouders/verzorgers en leerling. In de brief wordt verwezen naar de mogelijkheid tot beroep. Tegen de uitslag van de commissie van Bezwaar kan schriftelijk beroep worden aangetekend bij de Commissie van Beroep Examens van ROC Eindhoven.


5.

Personeelsbeleid 5.1 Personeelsbeleid ROC Eindhoven

Inspireren tot leren

Perspectief

Scholingsmogelijkheden

Integratie

Beloningssysteem

Het ROC Eindhoven wil zich ontwikkelen tot een professionele kennisintensieve organisatie. Om deze slag te slaan zal het personeel zijn expertise en competenties beschikbaar moeten stellen en ook verder moeten ontwikkelen. Dat veronderstelt een grote betrokkenheid en inbreng van het personeel. In Het Montessori College is van mening dat het personeel "de meest kritische succesfactor" is. Het personeel moet over de benodigde kennis en vaardigheden beschikken om het onderwijs gestoeld op een montessori-visie vorm te geven en ten uitvoer te brengen. Aandachtspunten daarbij zijn: • " Voldoening en perspectief" voor het personeel. ROC Eindhoven wil dit realiseren door aandacht te schenken aan verbreding van de competenties, duurzame inzetbaarheid (employability), flexibiliteit en mobiliteit en het verschuiven van baangarantie naar werkgarantie. • "Andere rollen". Er zijn nieuwe en andere functies ontstaan, zoals ontwikkelaar, trajectbegeleider, instructeur, onderwijsassistent. Er zal steeds meer in teams moeten worden samengewerkt. Het bieden van scholingsmogelijkheden is cruciaal bij deze omschakeling. Het Montessori College zal met ingang van het schooljaar 2010 – 2011 met 3 teams gaan werken. Deze teams worden geleid door docenten met een coördinerende taak. De taken, bevoegdheden en verantwoordelijkheden worden beschreven. De docenten met coördinerende taak zijn (verticaal en horizontaal) verantwoordelijk voor de uitvoering van het onderwijskundig beleid van de school. Zij maken deel uit van het MT. In bijlage 2 vindt u een organigram van de schoolorganisatie. Integratie van praktijk en theorie vragen om een goede uitwisseling met het bedrijfsleven en instellingen. Er wordt naar gestreefd docenten te werven vanuit het bedrijfsleven, of scholingsmogelijkheden te bieden aan docenten van ROC Eindhoven door tijdelijk werkzaam te zijn in het bedrijfsleven. • Waardering en beloning. ROC Eindhoven heeft gekozen voor een organisatie die gebaseerd is op resultaatverantwoordelijk werken. In verband daarmee wordt een gedifferentieerd beloningssysteem ontwikkeld. • Elk jaar reikt de directie bonussen uit aan hen die in de ogen van de directie een excellente bijdrage hebben geleverd aan de kwaliteit van de school. Zowel OP als OBP komt voor deze bonus in aanmerking.


Scholingsplan

Competentiemanagement

Jaartaak

Functionerings- en beoordelingsgesprek

Resultaatgericht werken

BAPO-regeling

Taakbeleid

Benoemingscriteria

5.2 P&O beleid Montessori College ROC Eindhoven Ten behoeve van deze ontwikkeling naar competentie- en kennisbevordering wordt er ieder jaar een scholingplan opgesteld ten behoeve van de invulling van de 107 uren door de werkgever in te vullen scholing. ROC Eindhoven richt zich op competentiemanagement. Hiervoor zijn ROC breed alle kerncompetenties in kaart gebracht. Uiteindelijk vormt deze competentiematrix de input voor loopbaan- en taakgesprekken, werving en selectie en scholing naast verplichtingen uit de wet BIO. Het Montessori College streeft ernaar met ieder personeelslid de gesprekscyclus te doorlopen. Aan het begin van het schooljaar worden de taken afgesproken, daarna wordt halverwege het schooljaar met iedere werknemer een functioneringsgesprek gehouden, waarin het POP (Persoonlijk OntwikkelingsPlan) aan bod komt. In de tweede helft van het schooljaar krijgt iedereen een verrekening van de uren van de jaartaak. Om de drie jaar moet met iedere werknemer een beoordelingsgesprek gehouden worden. De sturingsfilosofie van ROC Eindhoven wordt gekenmerkt door resultaatgericht werken. Van belang is het bereiken van duurzame inzetbaarheid, flexibiliteit en mobiliteit. Het werken in teams wordt daarbij steeds meer bepalend. Het personeel van het Montessori College ROC Eindhoven valt onder de CAO-BVE. Het taakbeleid bij ROC Eindhoven wordt op dit moment nog bepaald door het geregelde model. Medewerkers vanaf 52 jaar kunnen in het kader van ouderenbeleid deelnemen aan de BAPO-regeling. Een docent die BAPO-verlof geniet, heeft recht op een meer dan evenredige verlaging van het maximum contacturen. De komende jaren richt het ROC Eindhoven zich op de invoering van het vrije model taakbeleid. Door de invoering van het vrije model krijgen teams meer regelmogelijkheden en worden de verantwoordelijkheden zo laag mogelijk in de organisatie gelegd. Momenteel wordt bij het Montessori College het geregelde model nog toegepast, maar dit schooljaar is er reeds een start gemaakt met een geleidelijke invoering van het werken in resultaatgerichte teams en bij de verdere invoering van deze teams zal ook het vrije model taakbeleid een grotere rol gaan spelen.

5.3 Werving en selectie ____________________________________________________________________________ Schoolplan 2010-2015 Montessori College ROC Eindhoven - 45 -

Voor de werving en selectie werkt het Montessori College samen met de dienst P & O van ROC Eindhoven. De procedure bij sollicitaties is vastgesteld in een beleidsstuk. De procedure is dat een vacature eerst intern wordt uitgezet. Daarna extern. Dit kan via P-Flex (Randstad) of er wordt geadverteerd in kranten en op de landelijke montessori website. Benoemingscriteria zijn: bevoegdheid, bekwaamheid, passen binnen de schoolcultuur en geschiktheid voor het montessori-concept.

Benoeming

Begeleiding

De sollicitatieprocedure is vastgelegd in een protocol. De sollicitatiegesprekken worden gevoerd door de adjunct-directeur, geassisteerd door de personeelsfunctionaris. Meestal is er ook een vakdocent bij aanwezig. Benoeming heeft vrijwel altijd plaats op flex-basis, aangezien het beleid van ROC Eindhoven gericht is op het hanteren van een buffer voor verwachte of onverwachte inkrimping. Voorbeelden daarvan zijn: vermindering leerlingaantallen, wetgeving, wijziging onderwijsbeleid (gemeente, rijk, ROC Eindhoven) etc. Nieuw personeel wordt begeleid op vakgebied door de vaksectie. Iedere nieuwe werknemer krijgt een "buddy" toegewezen, die hem/haar moet begeleiden op het gebied van de organisatorische werkzaamheden. Een lid van de directie houdt regelmatig een begeleidend gesprek met de nieuwe werknemer. Daarnaast is er een uitgewerkt introductieprogramma waar alle nieuwe werknemers aan moeten deelnemen.

Protocol Ziekteverzuim

5.4 Ziekteverzuim Ten behoeve van het terugdringen van het ziekteverzuim is binnen het ROC Eindhoven een protocol ziekteverzuim opgesteld. Hierin staat beschreven wie welke acties op welke moment moet ondernemen, zoals bijvoorbeeld het opstellen van een plan van aanpak na 8 weken ziekte conform de wet verbetering poortwachter. Daarnaast is er voortdurende aandacht voor het terugdringen van het aantal frequent verzuimers. Het management is geschoold in het houden van verzuimgesprekken. Afstemming over het omgaan met en/of bespreken van vindt plaats in het Sociaal Medisch Team (SMT) waarin de bedrijfsarts en de directie zitting hebben. Om zicht te houden op de taakinzet van het personeel m.b.t. werktijden werkt het Montessori College met een jaartaakformulier. Dit wordt elk jaar aan de docenten uitgereikt.

Commissie 'Lief en Leed'

De uitvoering van het personeelsbeleid is de verantwoordelijkheid van de leidinggevende op de school. Het Montessori College maakt gebruik van de ondersteuning van de afdeling P&O. ROC Eindhoven heeft een vaste bedrijfsarts, die ingeschakeld kan worden zowel door de leiding-gevende als door de werknemer. Iedere 6 weken wordt er een overleg met het SMT (Sociaal Medisch Team) gehouden. ____________________________________________________________________________ Schoolplan 2010-2015 Montessori College ROC Eindhoven - 46 -

Om voldoende aandacht te geven aan zieke of afwezige personeelsleden heeft de directie een plan geformuleerd over hoe in contact te blijven met deze collega’s. Deze dient de aanpak beter af te stemmen op de verwachtingen van de "zieke" werknemer en het contact te intensiveren.

Regelingen

Welzijn

Renovatie

Clusterlokalen

Veiligheid

Ontruiming

5.5 Werkomgeving en werkomstandigheden ROC Eindhoven heeft reeds meerdere jaren regelingen ten gunste van het personeel. Te noemen vallen: spaarloonregeling, fietsplan, gratis gebruik van laptop en GSM, etc. Het personeel van het Montessori College kan van deze regelingen onverkort gebruik maken. Om het welzijn en het werkgenot van het personeel te bevorderen zijn voorzieningen nodig die bevorderend werken. De leidinggevende van het Montessori College draagt hierbij een belangrijke verantwoordelijkheid. Initiatieven van personeelsleden worden gestimuleerd, waardering van inzet en medewerking wordt getoond en teambuilding activiteiten worden gecombineerd met vieringen van jubilea en afscheid. In het team is er sprake van grote betrokkenheid bij de school. Er zijn signalen voor verbetering van de werkomstandigheden. Het gebouw is 35 jaar oud en verdient een upgrading. De klimaatbeheersing is beneden peil. Door het ROC Eindhoven wordt aandacht besteed aan aspecten van veiligheid. Temperatuurverschillen door enkele beglazing, tochtende kozijnen en onvoldoende ventilatiemogelijkheden etc. dienen snel aangepakt te worden. Daarnaast vraagt het montessoriaans inrichten van het gebouw aandacht. De renovatie van het gebouw Habsburglaan zal de komende jaren de nodige aandacht vragen. Een kleine school vraagt kunstgrepen om alle didactische en persoonlijke wensen in een rooster te realiseren. Met de aanstelling van een roostermaker (2007) is er een enorme verbetering opgetreden in de kwaliteit van de roosters.

5.6 ARBO ROC Eindhoven heeft de afgelopen jaren veel geïnvesteerd in veiligheid. Iedere school heeft een eigen ARBO-commissie, die verantwoordelijk is voor de veiligheid in het gebouw. Er is een contract afgesloten met een beveiligingsbedrijf, dat scholingen voor BHV-er (bedrijfshulpverlener) en ploegleider verzorgt en ondersteuning geeft bij ontruimingen. Iedere school dient 2 maal per jaar een ontruiming te houden. Het Montessori College doet dit al enkele jaren. Er zijn 12 personen gediplomeerd BHV-er. Het veiligheidsbeleid van de school is vastgelegd in een ____________________________________________________________________________ Schoolplan 2010-2015 Montessori College ROC Eindhoven - 47 -

beleidsdocument (2010). Hierin is het veiligheidsbeleid m.b.t. agressie, geweld en (seksuele) intimidatie geregeld. Het doel is om dit binnen of in de directe omgeving van de school te voorkomen. Daar waar nodig worden adequate maatregelen genomen om verdere escalatie te voorkomen. (Het veiligheidsplan is een nadere uitwerking van het arbobeleidsplan).

Emancipatie

5.7 Emancipatie ROC Eindhoven heeft al vele jaren de emancipatie van de vrouw in de schoolleiding gestimuleerd. In het College van Bestuur heeft een vrouw de portefeuille onderwijs onder haar beheer. Op veel scholen van ROC Eindhoven zijn vrouwen lid van het management.


6.

Plannen voor de komende jaren 6.1 Plannen van het Montessori College

Uitdagingen

Samenwerking

Strategische doelen

Het Montessori College stelt zich ten doel om zich blijvend te ontwikkelen in haar onderwijs, zowel qua aanbod, onderwijskundige invulling en als professionele organisatie. Het Montessori College ziet voor de periode 2010 – 2015 de volgende zaken als haar grootste uitdaging: - het verkrijgen van een vwo-licentie; - een aanpassing van het gebouw of nieuwbouw waarbij de montessoriaanse uitgangspunten en werkwijze tot uitdrukking komen en ruimtelijk kunnen worden ingevuld; - Scholing van het personeel waardoor de school excellent is in haar kennis en aanbod van montessori onderwijs. Het Montessori College dient als kleine school samen te werken met interne partijen, zoals het VAVO en S23, en met externe partijen, om in de toekomst een gezond bedrijfsonderdeel te zijn van ROC Eindhoven. De strategische doelen van het Montessori College kunnen als volgt worden beschreven: de cyclus van Planning en Control wordt doorgetrokken naar de teams; de samenwerking tussen VO, VE en S23 wordt vormgegeven; de huisvestingsproblematiek wordt aangepakt; de zelfevaluatie blijft een onderdeel van de cyclus voor Planning en Control; het werken met resultaatverantwoordelijke teams wordt voorbereid en ingevoerd; voorbereiden en invoeren van het rekenen taalonderwijs havo; voorbereiden van de invoering van de nieuw slaag/zakregeling; vergroten inspraak/inbreng van leerlingen en ouders in de MDR; voorbereiden en invoeren competentiegericht leren; ontwikkeling van portfolio/implementatie in de schoolloopbaanontwikkeling; de nieuwe organisatiestructuur implementeren; scholing nieuwe afdelingscoördinatoren (docenten met coördinerende taak); doorontwikkelen elektronisch leerlingvolgsysteem; voorbereiden, ontwikkelen en invoeren van beleid t.a.v. de invoering van de Wet op het Passend Onderwijs per 1 ____________________________________________________________________________ Schoolplan 2010-2015 Montessori College ROC Eindhoven - 49 -

-

augustus 2012; tegengaan van het aantal voortijdig schoolverlaters; verbeteren van de samenwerking in de regio m.n. via het Regionaal Samenwerkingsverband (RSV).

De strategische doelen worden vertaald naar operationele doelen in de jaarplannen.

Ontwikkeling

In voorgaande hoofdstukken zijn de verschillende aspecten van ontwikkeling voor het Montessori College aan bod gekomen. Er is duidelijk aangegeven waar het met het onderwijs en met de school naar toe wil. Daarnaast geeft de bestaande situatie op een aantal punten aan, dat ontwikkeling, verbetering of verandering noodzakelijk is. Vanuit de visie van het Montessori College over goed onderwijs en de ontwikkeling van de school, wordt de komende jaren gewerkt aan de volgende punten:

PR

Acquisitie

Uitbreiding

Doorlopende leerlijnen

ICT-leeromgeving

Het Montessori onderwijs heeft zijn meerwaarde in het onderwijsaanbod in Eindhoven en omgeving. Het is de taak van de school haar omgeving, het bevoegd gezag, ouders en leerlingen, toeleverende scholen en vervolgopleidingen, daarvan bewuster te maken en er meer bekend mee te maken. Het Montessori College heeft d.m.v. publiciteit, informatiebijeenkomsten aan ouders en leerlingen, directie en docenten van basisscholen, d.m.v. het alumnibeleid en in contacten met het beroepsonderwijs, structureel meer bekendheid gegeven aan het montessori-onderwijs en aan de school. Er is een plan van aanpak opgesteld om dit verder uit te bouwen. Daarnaast worden er metingen uitgevoerd om te kijken of deze aanpak leidt tot meer aanmeldingen, of dat aanpassing noodzakelijk is. Het genoemde PR beleid is de basis voor de acquisitie van het Montessori College. Daarnaast wordt getracht uitbreiding van het onderwijsaanbod te bewerkstelligen door samenwerking met andere scholen of door fusie. Op managementniveau is hier al duidelijk sprake van. Speerpunt in deze is en blijft het verkrijgen van een vwo-licentie. Realisatie van de doorlopende leerlijnen krijgt aandacht, zowel vanuit de basisschool als naar het beroepsonderwijs. Een betere afstemming van de begeleiding en zorg voor de leerlingen (horizontaal in de kernteams en verticaal via de afdelingscoördinatoren) en een goede doorlopende leerlijn als het gaat om de opbouw van het curriculum (secties en vakdocenten gemonitord door de teamleiding) is ingezet. ICT speelt binnen de school een belangrijke rol en is als hulpmiddel een belangrijk onderdeel van het lesprogramma. De afgelopen jaren ____________________________________________________________________________ Schoolplan 2010-2015 Montessori College ROC Eindhoven - 50 -

is ICT geïntegreerd in de vaklessen d.m.v. vakgerichte softwareprogramma’s. Er is en wordt geïnvesteerd in cleverboards. D.m.v. scholing worden docenten vertrouwd gemaakt met de toepassingsmogelijkheden. Dit wordt verder uitgebreid en zal ook een wezenlijk onderdeel zijn van projectmatig werken. De realisatie van een nieuwe infrastructuur op het gebied van ICT vraagt de nodige inspanningen. In 2010 zijn de portals in gebruik genomen waarmee leerlingen en ouders van huis uit de voortgang van de leerling kunnen inzien.

Competenties Portfolio

De ontwikkeling van het competentiegericht leren in samenhang met projectmatig werken en probleemgestuurd onderwijs wordt (verder) vormgegeven. Dit wordt in samenhang met de veranderingen van de 1e fase en de vernieuwingen van de 2e fase van het havo gerealiseerd. De nadruk blijft liggen op de sociale en communicatieve competenties naast de vak- en leercompetenties. Het portfolio, ontwikkeld voor het volgen van het keuzeproces wordt geïntegreerd in alle vakken en is een bruikbaar instrument voor schoolloopbaanontwikkeling. De implementatie van een nieuw administratiepakket met leerlingvolgsysteem (my@vo) is afgerond. De school gaat nu een volgende fase van ontwikkeling in waarbij @vo 3.0 geïmplementeerd wordt. @vo 3.0 is uit te breiden met magnaview. Dit programma is een managementinstrument waarbij data snel en overzichtelijk beschikbaar worden. Daardoor kan er beter gefundeerd beleid worden gevoerd, welk met behulp van magnaview ook inzichtelijk voor derden gemaakt kan worden. De volgende stap is dit verder uit te breiden met applicaties die de begeleiding kwalitatief verbeteren. Het leerlingvolgsysteem wordt gevuld door de vakdocenten. De werkwijze is vastgelegd in een protocol. De docenten zijn geschoold om zo een zo groot mogelijke uniformiteit in de werkwijze te bereiken.

Didactiek

Het montessori-concept moet binnen de school voortdurend versterkt worden, met name bij nieuw personeel is begeleiding en scholing daarop noodzakelijk. Dit gebeurt via het Centrum Voortgezet Montessori Onderwijs (CVMO). Daarnaast wordt er overwogen om collega’s een masteropleiding Academisch Meesterschap in een montessori-variant te laten volgen. Vakdidactiek, onderzoek en onderwijsinnovatie staan in deze opleiding centraal. Er dient een breed draagvlak te zijn voor en uitvoering gegeven te worden aan de visie en werkwijze van het montessori-onderwijs. Aandacht gaat daarbij uit naar met name de didactische aanpak. Het samenwerkend leren is de afgelopen jaren gestimuleerd en wordt verder in de lespraktijk ingevoerd. Het "leren" wordt gestimuleerd door meer aandacht te geven aan het activerend leren en aan reflectie.


Resultaatverantwoordelijke teams

Zelfevaluatie

Schoolklimaat

De ontwikkeling naar resultaatverantwoordelijke teams met meer taken en verantwoordelijkheden wordt verder vorm gegeven. De cyclus van Planning en Control wordt doorgetrokken naar de teams. Dit leidt tot een nieuwe organisatie- en communicatiestructuur binnen het Montessori College. In verband hiermee moet een omslag gemaakt worden in het denken van de werknemers naar het vrijere model taakbeleid. In verband met de ontwikkeling van resultaatverantwoordelijke teams wordt ruimte gemaakt voor teamontwikkeling. Kwaliteitszorg wordt beter verankerd in de school; het is de verantwoordelijkheid van iedereen. De (kern)teams en de secties hebben hierin ieder een rol. Deze rol is omschreven en vastgelegd. De zelfevaluatie wordt ingebouwd in de cyclus van Planning en Control. De gezamenlijke verantwoordelijkheid voor het schoolklimaat en de opvattingen daarbinnen zijn een voortdurend aandachtspunt. N.a.v. twee teamscholingen is een commissie ingesteld. Deze commissie heeft de opdracht gekregen om de bestaande schoolregels te herzien. De opdracht van commissie is: -Breng het aantal schoolregels terug tot een overzichtelijk aantal; -de regels moeten handhaafbaar zijn; -de regels worden niet verbiedend maar gebiedend gesteld. De positie van de leerling, als gesprekspartner en binnen een leerlingenraad als meebeslisser krijgt hierin een duidelijke plaats. De leerlingenraad is daarin wegvoorbereider. Leerlingen hebben nu nog geen vertegenwoordiging in de MR. Er zijn stappen gezet om dit te realiseren.

Renovatie schoolgebouw

Leeromgeving

Het gebouw Habsburglaan in al zijn facetten vraagt aandacht en financiële middelen. Het gebouw dient aangepast te worden aan de huidige maatstaven voor modern onderwijs in het algemeen en montessori-onderwijs in het bijzonder. Speciaal aandacht verdient de klimaatbeheersing. Het Montessori College draagt zorg voor handhaving en verbetering van ARBO-technische zaken zoals veiligheid, communicatie en ontruimingen. Dit is al vastgelegd in het veiligheidsbeleid. ARBO-technische zaken worden in orde gemaakt en onderhouden. De school beschikt over voldoende BHV-ers. De school draagt zorg voor het onderhouden van kennis en vaardigheden door scholing en herhalingscursussen. In alle lokalen wordt een inspirerende en stimulerende leeromgeving gerealiseerd in een fleurige, eigentijdse sfeer afgestemd op de doelgroep. ICT voorzieningen zoals de cleverboards worden geïnstalleerd. Aanpassingen in het gebouw met als voornaamste doel een effectiever gebruik van de vierkante meters worden bekeken. ____________________________________________________________________________ Schoolplan 2010-2015 Montessori College ROC Eindhoven - 52 -

Taakbelasting

Competentiemanagement

Beleid

In verband met de emotionele taakbelasting zal aan de werkomstandigheden voortdurend aandacht geschonken worden door metingen. De gesprekscyclus wordt sinds 2009 conform de wet BIO uitgevoerd.De ontwikkeling van competentiemanagement krijgt hierbij aandacht. Het Montessori College heeft de zorg voor de zieke en afwezige werknemer geïntensiveerd. Naast het ziekteprotocol van ROC Eindhoven is een eigen beleid ontwikkeld. De instelling van het SMT heeft in deze haar nut bewezen. Het SMT zal daarom gecontinueerd worden.


7.

Bijlagen

Bijlage 1: Lessentabel Bijlage 2: Organigram Bijlage 3: Zorgplan


Schoolplan Montessori College Montessori College ROC Eindhoven Habsburglaan HV EINDHOVEN

Recommend Documents