Schoolplan Immanuelschool Boskoop

Schoolplan 2012-2016 Immanuelschool Boskoop

maart 2012

Inhoud 1 Inleiding............................................................................................................................................... 3 1.1 Doelen en functie van het schoolplan .......................................................................................... 3 1.2 Procedures ................................................................................................................................... 3 1.3 Verwijzingen ................................................................................................................................. 3 2 Schoolbeschrijving ............................................................................................................................... 4 2.1 Kenmerken school ........................................................................................................................ 4 2.2. Kenmerken directie en leraren .................................................................................................... 4 2.3. Kenmerken leerlingen ................................................................................................................. 4 2.4 Kenmerken ouders en omgeving .................................................................................................. 5 2.5 Prognoses: interne en externe ontwikkelingen ............................................................................ 5 3 Missie en Visie ..................................................................................................................................... 6 3.1 Missie ........................................................................................................................................... 6 3.2 Visie ............................................................................................................................................. 6 4 Onderwijs ............................................................................................................................................ 7 4.1 Nederlandse taal .......................................................................................................................... 7 4.1.2 Taalbeleid ............................................................................................................................. 8 4.2 Engels ........................................................................................................................................... 9 4.3 Rekenen/ Wiskunde ..................................................................................................................... 9 4.4 Kanjertraining ............................................................................................................................. 10 4.5 Wereldoriëntatie ........................................................................................................................ 11 4.6 Kunstzinnige oriëntatie............................................................................................................... 11 4.7 Bewegingsonderwijs ................................................................................................................... 11 4.8 Actief Burgerschap ..................................................................................................................... 12 4.9 Zorg en begeleiding .................................................................................................................... 13 4.9.1 Zorgbreedte ......................................................................................................................... 13 4.9.2 Opbrengsten ........................................................................................................................ 14 5 Personeelsbeleid .............................................................................................................................. 15 5.1 Inleiding ...................................................................................................................................... 15 5.2 Doelen ........................................................................................................................................ 15 5.3 Speerpunten ............................................................................................................................... 15 5.4 Schoolspecifieke doelen ............................................................................................................. 15 5.5 Integraal personeelsbeleid ......................................................................................................... 16 6 Organisatie en beleid ........................................................................................................................ 17 Schoolplan Immanuelschool 2011-2015

Pagina 1

6.1 Structuur schoolorganisatie en besturingsfilosofie .................................................................... 17 6.2 Structuur (groeperingsvorm) ...................................................................................................... 17 6.3 Communicatie ............................................................................................................................ 17 6.3.1.interne communicatie ......................................................................................................... 17 6.3.2 Externe communicatie ......................................................................................................... 17 6.3.3 Communicatie met ouders .................................................................................................. 18 7 Financieel beleid................................................................................................................................ 19 7.1 Inleiding ...................................................................................................................................... 19 7.2 Externe geldstromen .................................................................................................................. 19 7.3 Projecten en investeringen ........................................................................................................ 20 7.4. Interne geldstromen .................................................................................................................. 20 7.5 Sponsorbeleid............................................................................................................................. 20 7.6 Begrotingen en jaarrekeningen .................................................................................................. 20 8 Kwaliteitsbeleid ................................................................................................................................. 21 8.1 Kwaliteitszorg ............................................................................................................................. 21 8.2 Terugblik Schoolplan 2007-2011 ................................................................................................ 21 8.3 Analyse inspectierapport(en) ..................................................................................................... 22 8.4 Kwaliteitszorg en ouders + Analyse oudervragenlijst ................................................................. 22 8.5 Kwaliteitszorg en leraren + Analyse lerarenvragenlijst ............................................................... 24 8.6 Kwaliteitsprofiel (sterkte/zwakte-analyse) ................................................................................. 25 8.7 Plan van Aanpak ......................................................................................................................... 26 8.7.1 PVA 2011-2012 .................................................................................................................... 26 8.7.2 PVA 2012-2013 .................................................................................................................... 27 8.7.3 PVA 2013-2014 .................................................................................................................... 27 8.7.4 PVA 2014-2015 .................................................................................................................... 28

Schoolplan Immanuelschool 2011-2015

Pagina 2

1 Inleiding 1.1 Doelen en functie van het schoolplan Dit beleidsplan van PC Basisschool “Immanuel” geeft de voorgestelde schoolontwikkeling voor de periode 2012-2016 weer. Met andere woorden: Waar staan we als school in 2012 en hoe en waar willen we naartoe in 2016. Door dit te beschrijven in een plan willen we in samenhang met de schoolgids duidelijkheid bieden en leggen wij verantwoording af naar het bestuur van de Vereniging voor Protestants Christelijk Onderwijs te Boskoop en Waddinxveen, ons bevoegd gezag. Directieleden hebben in samenwerking met het team aan de totstandkoming van dit plan gewerkt. De algemeen directeur heeft dit plan als vertegenwoordiger van het bevoegd gezag geaccordeerd. Het doel van het plan is: -

-

als school vaststellen wat voor de periode van 2012-2016 voor de Immanuelschool het onderwijskundig-, personeels, financieel-, materieel- en het relationeel beleid én het beleid van de kwaliteitszorg is. Tevens willen we van deze beleidsterreinen een samenhangend geheel maken. het beschrijven van een planmatige schoolontwikkeling. voldoen aan de wettelijke verplichting te beschikken over een geldig schoolplan. het plan moet door alle personeelsleden gedragen worden. het plan moet leesbaar zijn en dient toegankelijk te zijn voor een ieder die bij de school betrokken is. jaarlijks moet geëvalueerd worden of de gestelde doelen zijn gehaald.

1.2 Procedures Onze school stelt samen met het bevoegd gezag en de werkgroep “schoolplan” een schoolplan op voor een periode van vier jaar. Input voor dit schoolplan is gekomen uit teamvergaderingen, een oudertevredenheidspeiling (OTP), een personeelstevredenheidspeiling (PTP) en het verslag van de inspecteur. Verder is er een aantal ontwikkelingen in gang gezet in de afgelopen periode die in de komende jaren voortgezet zullen worden. Te denken valt aan het Taalbeleidsplan, het ontwikkelingsvolgsysteem van de kleuters en de bredeschool ontwikkeling . We zien het schoolplan als een kwaliteitsdocument, waarin het beleid wordt geformuleerd en vastgesteld. Dit document moet het mogelijk maken de richting waarin het onderwijs zich ontwikkelt vast te leggen en de mogelijkheid te bieden dit op grond van deze koersbepaling op ieder gewenst moment te evalueren. Via een cyclisch proces wordt jaarlijks geëvalueerd in het team en de MR en kan de planning op grond van die evaluatie worden bijgesteld.

1.3 Verwijzingen In dit schoolplan wordt verwezen naar: -

de schoolgids het IPB VPCO Boskoop/Waddinxveen ICT-beleidsplan Zorgplan WSNS Taalbeleidsplan Cultuurbeleidsplan


Pagina 3

2 Schoolbeschrijving 2.1 Kenmerken school De Immanuelschool staat in het gebied tussen de rivier De Gouwe en de spoorlijn Gouda/Alphen aan den Rijn. De school bestaat uit het hoofdgebouw, een dependance en vijf noodlokalen. De dependance, de voormalige kleuterschool, is geopend in 1961 en het hoofdgebouw, de voormalige lagere school, is gebouwd in 1963. In de wijk bevinden zich huurwoningen (eengezinswoningen, flats) en koopwoningen (eengezinswoningen en bungalows). Het voedingsgebied van de school ligt erg verspreid. Voor de populatie van de school geldt dat de leerlingen uit alle lagen van de bevolking komen. Dit jaar bezoeken tussen de 374 en 400 kinderen de Immanuelschool. Zij zijn verdeeld over 15 groepen, waarvan 4 kleutergroepen. De laatste jaren is er een lichte daling in het leerlingenaantal geweest. De verdeling naar leerlingengewicht is als volgt: gewicht 0,00 92 % gewicht 1,20 6% gewicht 0,30 2%

2.2. Kenmerken directie en leraren Op de school zijn 29 personeelsleden werkzaam, waaronder één directeur, één adjunct-directeur, één intern begeleider, één remedial teacher, een vakleerkracht gymnastiek, twee onderwijsassistentes en een conciërge. De gemiddelde leeftijd is 40 jaar. Het team bestaat momenteel uit 4 mannen en 25 vrouwen. Een klein aantal is BAPO-gerechtigd en maakt daar ook gebruik van.

2.3. Kenmerken leerlingen In de afgelopen periode is er een verandering geweest in de weging van de leerlingen. In het verleden werd vooral gekeken naar het land van herkomst, tegenwoordig kijken we vooral naar het opleidingsniveau van de ouders. Dit betekent voor onze school dat wij nadrukkelijk minder gewogen leerlingen hebben. Op basis van de weginggegevens kan voorzichtig worden geconcludeerd dat er een mogelijke relatie bestaat tussen het opleidingsniveau en het taalniveau. Het ontwikkelen van een taalbeleidsplan met ondersteuning van de schoolbegeleidingsdienst heeft bijgedragen aan een gerichte aanpak ter verbetering van het taalniveau. Boskoop geldt voor de overheid als een taalarm gebied. Om deze reden hebben we in de afgelopen jaren geïnvesteerd in extra inzet op het gebied van taalonderwijs. De school heeft de methode Schatkist aangeschaft, er is in 2010 gestart met een nieuwe methode voortgezet technisch lezen, we participeren in de werkgroep VVE en er wordt door een LB leerkracht een nieuw taalbeleidsplan opgesteld. De school biedt tevens plaats aan een aantal rugzakleerlingen.


Pagina 4

2.4 Kenmerken ouders en omgeving Van oorsprong werkte in Boskoop een relatief groot aantal ouders in de boomkwekerij. Daar is de laatste jaren een kentering in gekomen. Een belangrijke reden daarvoor is de uitbreiding van het voedingsgebied met Waterrijk. Waterrijk huisvest veel forensen, die werkzaam zijn in de grote steden van de Randstad. Nu is er sprake van een grotere variatie in beroepen en in opleidingsniveau van de ouders.

2.5 Prognoses: interne en externe ontwikkelingen Vanaf 2007 is het leerlingaantal van de school gedaald. De 1-oktober tellingen in de afgelopen jaren laat het volgende beeld zien: 01-10-2007 386 01-10-2008 378 01-10-2009 368 01-10-2010 356 01-10-2011 374 De krimp is gelijkmatig. We volgen hierin de landelijke trend. In 2011 heeft de gemeente Boskoop een leerlingprognose laten opstellen door PVG, Planning Verband Groningen BV. Deze prognose laat de komende jaren een dalende lijn zien tot een leerling aantal van rond 300 in 2021. Hierna wordt er weer een opgaande lijn verwacht. In het voorjaar van 2011 heeft het bestuur een intentieverklaring getekend met de gemeente Boskoop voor het ontwikkelen van een brede school. Naast de Immanuelschool participeren; Sopora (het openbaar onderwijs), de Bibliotheek, Stichting Peuterspeelzalen in Boskoop en SKA (Stichting Kinderopvang Alphen aan den Rijn) in dit project. Het plan is in 2014 een brede school te realiseren. De uitslag van de Oudertevredenheidspeiling (OTP) geeft een duidelijk beeld van de tevredenheid van de ouders met de school van hun kinderen. De ouders zijn volgend het onderzoek “zeer tevreden” en geven de school een 8,2. Punten van aandacht vormen de verkeersveiligheid op de aanlooproutes naar de school, hygiëne en netheid binnen de school en de aandacht voor de creatieve vakken. De uitslag van de Personeelstevredenheidspeiling (PTP) geeft eenzelfde beeld. Ook hier wordt de waardering “zeer tevreden” gegeven.


Pagina 5

3 Missie en Visie 3.1 Missie De Immanuelschool is een open Christelijke school waar elk kind zich veilig voelt en waar we leven en werken vanuit de bijbelse normen en waarden. Wij zien het als onze missie alle kinderen op onze school het verhaal van Jezus te vertellen. Wij vinden het belangrijk dat er respect is voor de ander, ook al verschilt die ander van jezelf. Dit betekent dat alle kinderen welkom zijn op onze school. Ongeacht hun achtergrond of geloofsovertuiging. Wij gaan ervan uit dat alle kinderen die onze school bezoeken meedoen aan de godsdienstlessen en vieringen. Het dragen van een hoofddoek is niet toegestaan op scholen van onze vereniging. Onze Christelijke identiteit is meer dan zingen, bidden, vieren, vertellen en bijbellezen. Het wordt zichtbaar in de manier waarop we met elkaar om gaan. Mede om deze reden neemt de Kanjertraining een prominente plek op onze school in.

3.2 Visie Op onze school hebben ruim 350 leerlingen een plek gevonden. Wij weten dat al deze kinderen verschillend zijn. Toch willen we ieder kind de ruimte bieden om hun persoonlijke mogelijkheden te ontdekken en te ontwikkelen. Dit willen we bereiken door: • Kwalitatief goed onderwijs te geven. Taal, lezen en rekenen zien wij nadrukkelijk als de hoofdvakken op onze school. • Het ontwikkelen van een positief zelfbeeld door ieder kind de ruimte te geven aan zijn talenten te werken. Betrokkenheid, samenwerking, zelfstandigheid en verantwoordelijkheid zijn hiervoor belangrijke basisvoorwaarden. • Ieder kind de zorg te bieden die het nodig heeft. Een duidelijk zorgplan en een uitgebreid leerlingvolgsysteem maken het mogelijk om de ontwikkeling van alle leerlingen in kaart te brengen en zo ieder kind passend onderwijs te bieden. • Goede contacten tussen ouders en school. Ouders en leerkrachten dragen gezamenlijke verantwoordelijkheid voor de opvoeding en het leerproces van de kinderen. “Leren doen we samen” • In te spelen op nieuwe ontwikkelingen. Het onderwijs verandert steeds, dus verdere professionalisering van het team blijft een voorwaarde. • Het welbevinden van de kinderen centraal te stellen, zodat uw kind met plezier naar school gaat.


Pagina 6

4 Onderwijs 4.1 Nederlandse taal Het leergebied Nederlandse taal is verdeeld in de volgende vier domeinen 1. taalvaardigheid 2. spreken en luisteren 3. lezen en begrijpen 4. schrijven en stellen Om een en ander planmatig en doelgericht aan te bieden, wordt gebruik gemaakt van methoden en materialen die voldoen aan de kerndoelen. In groep 1 en 2 gebruiken we de Schatkist en de ‘Werkmap Fonemisch bewustzijn’. De planning van de thema’s in deze groepen wordt gedaan aan de hand van de tussendoelen beginnende geletterdheid en de woordenschatontwikkeling van de kinderen. Daarbij worden registratielijsten bijgehouden en wordt de leerstofinhoud vastgelegd. In de afgelopen jaren het contact met de peuterspeelzalen steeds intensiever geworden. Ook participeren we als school in het VVE netwerk. Hierdoor is er een beter zicht op het instroomniveau van de eerstejaars kleuters. Voor de groepen 3 t/m 8 worden de volgende methoden volgens de handleidingen gebruikt: groep 3 - Veilig Leren Lezen met gebruik van krasbladen voor een doelgerichte aanpak van de leesinstructie op niveau passend bij de instructiebehoefte van de leerlingen (domein a, b, c) - Remediërend: Veilig in Stapjes (domein c) groep 4 tot en met 8 - Taal Actief (domein a, b, c en d) - Estafette (domein c) - Begrijpend/studerend lezen: Nieuwsbegrip (domein c) - Remedierend: ABCDE Software Software behorend bij bovengenoemde methodes, waaronder de software van Taal Actief, de Leesladder, Woordenstart, Woorden Vangen, Schatkist en andere niet-methodegebonden software, zoals Ambrasoft. Om tegemoet te komen aan de verschillen tussen kinderen hebben wij aan de hand van het taalbeleidsplan meerdere methodes vervangen. Dit biedt de mogelijkheid binnen de reguliere onderwijstijd in de eigen groep tegemoet te komen aan verschillen in instructie- en ondersteuningsbehoefte. De methodes voor aanvankelijk lezen en voortgezet technisch lezen en begrijpend lezen worden op deze manier ingezet. In de onderbouwgroepen 1 en 2 wordt met behulp van Schatkist in kleine instructiegroepen gewerkt om aan de individuele leerbehoeften te voldoen. Om de voortgang van leerlingen te bewaken wordt gebruik gemaakt van methode-gebonden en methode-onafhankelijke toetsen. Er zijn duidelijke afspraken gemaakt over kinderen die uitvallen en kinderen die altijd goed scoren. Voor deze kinderen wordt een handelingsplan gemaakt.


Pagina 7

4.1.2 Taalbeleid Binnen de onderbouw wordt gewerkt aan de tussendoelen beginnende geletterdheid, waarbij interactief taalonderwijs centraal staat en het onderwijs zichtbaar wordt gemaakt. In de groepen 3 wordt er gedifferentieerd met de aanvankelijk leesmethode Veilig Leren Lezen. Hiermee wordt tegemoet gekomen aan de verschillen in instructie- en begeleidingsbehoefte die tussen groepen kinderen bestaat. In de groepen 4 en 5 wordt voor voortgezet technisch lezen de methode Estafette gebruikt. Deze wordt ook geïmplementeerd in de groepen 6 en 7. We zijn in het schooljaar 2011/2012 gestart met de methode Nieuwsbegrip voor begrijpend en studerend lezen. In alle groepen is het klassenmanagement afgestemd op de verschillen tussen leerlingen en wordt de zelfstandigheid van kinderen gestimuleerd. Daarbij wordt gebruik gemaakt van coöperatieve werkvormen die terug te vinden zijn in de taalmethode. Uit toetsanalyses blijkt dat de leerlingen de afgelopen jaren een relatief lage score behaalden bij de onderdelen technisch lezen en begrijpend lezen. Ook uit de reguliere Cito-toetsen blijkt dat er nog een vrij groot aantal leerlingen met een taalachterstand is. Dit heeft geleid tot de volgende ontwikkelpunten:  Verdere implementatie van interactief taalonderwijs in de groepen 1 tot en met 8 De leerkrachten in de groepen 1 tot en met 8 hebben de afgelopen jaren gewerkt met coöperatieve werkvormen binnen het interactieve taalonderwijs. Deze werkvormen worden gebruikt in alle vak- en vormingsgebieden, waarbij juist op het gebied van woordenschatontwikkeling en functioneel schrijf- en leesonderwijs binnen heterogene groepen moet worden gewerkt. De kwaliteiten van de leerlingen worden zo optimaal benut. 

Uitwerking van de leerlijn beginnende geletterdheid in de groepen 1 tot en met 4 De leerkrachten in de onderbouw hebben naar aanleiding van de tussendoelen beginnende geletterdheid gedurende een aantal jaren werkvormen en talige componenten binnen het onderwijs ingebouwd. Voor een goede opbouw van de leerstof en het tegemoet komen aan de verschillen tussen leerlingen is het noodzakelijk een leerlijn vast te stellen, passend binnen de thematische aanpak van het onderwijs. Voor de overgang van groep 2 naar 3 en van groep 3 naar 4 zijn we bezig een duidelijke doorgaande lijn te creëren.



Observatie- en registratiesysteem in de groepen 1/2 De onderbouw maakt in het schooljaar 2011-2012 een start met het ontwikkelingsvolgstysteem KIJK. Dit systeem wordt aangevuld met de toetsen van Cito en de risico screening. Alle leerlingen van groep 2 worden gescreend met de screeninglijsten uit het protocol leesproblemen en dyslexie en er wordt nu gekeken naar een nieuw systeem.



Verdere implementatie van de nieuwe methode en methodiek voor voortgezet technisch leesonderwijs De nieuwe methode voor Voortgezet Technisch Lezen Estafette is in het schooljaar 2010 / 2011 ingevoerd in groep 4 en groep 5. De werkwijze wordt tussentijds regelmatig geëvalueerd en in samenspraak met de onderwijsadviseur worden eventuele aanpassingen gezocht voor leerlingen met ernstige leesproblemen. Zo nodig worden aanvullende oefenmethodieken ingezet voor groepen leerlingen die extra instructie of ondersteuning nodig hebben. In het jaar 2011/2012 wordt de methode ook ingevoerd in groep 6 en groep 7, daarna wordt bekeken of het ook zinvol is om de methode in groep 8 in te voeren.



Keuze en invoering van een nieuwe methode voor begrijpend en studerend lezen In het schooljaar 2011/2012 wordt een nieuwe methode voor begrijpend en studerend lezen aangeschaft die is aangepast aan het taalleesonderwijs zoals dat op de school wordt aangeboden. Dat betekent dat het leerproces gericht is op interactief leren en op de ontwikkeling van de zelfstandigheid. Naast de aanbieding van strategieën zal er ook aandacht moeten worden gegeven aan de woordenschatontwikkeling, een van de voorwaarden voor het begrijpend lezen. Als ondersteunend materiaal worden de kaarten van ‘ABCDE ik begrijp het’ gebruikt.


Pagina 8



Woordenschatonderwijs In de methode Taalactief en ook in de methodes van de zaakvakken is er een speciaal onderdeel woordenschat. Om deze onderdelen optimaal te benutten is het belangrijk om de Viertakt methode te gebruiken en de woorden zichtbaar te maken in de klas. In groep 1/2 is dit goed geïmplementeerd en in 2012/2013 is het de bedoeling om dit ook te structureren in de rest van de groepen. De school beschikt over een aantal softwareprogramma’s voor woordenschatontwikkeling voor groep 1 /2. Dit wordt ook voor remediërende doeleinden ingezet.



Dyslexieprotocol In het schooljaar 2012/2013 wordt het dyslexieprotocol van kracht. In dit protocol wordt beschreven welke acties de school zal ondernemen als er een vermoeden bestaat van dyslexie.

4.2 Engels Op onze school krijgen de leerlingen in groep 7 en 8 les in de Engelse taal. We gebruiken hiervoor de methode Real English. In schooljaar 2013-2014 willen we starten met een nieuwe methode. Het aanbieden van Engelse taal heeft enerzijds tot doel kinderen al vroeg vertrouwd te maken met een vreemde taal. Anderzijds wordt hiermee aandacht besteed aan de functie van Engels als belangrijke internationale taal.

4.3 Rekenen/ Wiskunde Het onderwijs in rekenen/ wiskunde is erop gericht dat leerlingen: - Verbindingen kunnen leggen tussen het onderwijs in rekenen/ wiskunde en hun dagelijkse leefwereld - Basisvaardigheden verwerven en eenvoudige wiskundetaal begrijpen en toepassen in praktische situaties - Reflecteren op eigen wiskundige activiteiten en resultaten daarvan op juistheid controleren - Eenvoudige verbanden, regels, patronen en structuren opsporen - Onderzoeks- en redeneerstrategieën in eigen woorden kunnen beschrijven en gebruiken. Naar aanleiding van de kerndoelen staan hieronder de materialen beschreven Methode en materialen groep 1 tot en met 8 Vaardigheden Schatkist rekenen Rekenmethode Pluspunt GOVK map Cijferen Rekenmethode Pluspunt Ambrasoft Verhoudingen en procenten Rekenmethode Pluspunt Ambrasoft Breuken en decimale breuken Rekenmethode Pluspunt Ambrasoft Meten Rekenmethode Pluspunt Ambrasoft Meetkunde Rekenmethode Pluspunt Ambrasoft Extra rekenmateriaal wordt gebruikt als remediering en als verrijking: - Piccolo - Varia - Loco - Maatwerk - Kinheim zelfstandig tafels trainen - Topklassers wiskunde - Stenvert rekenblokken - Plustaal rekenen - Kien


Pagina 9

Als kinderen een eigen leerlijn volgen wordt er vanaf groep 6 gewerkt met Alles Telt. Om het niveau van de kinderen vast te stellen gebruiken we in groep 1 en 2 de CITO rekenen voor kleuters. Vanaf groep 3 worden de methode gebonden toetsen afgenomen en de CITO rekenen en wiskunde. In het schooljaar 2011 – 2012 kiezen wij een nieuwe methode voor rekenonderwijs. We starten hiermee in schooljaar 2012-2013.

4.4 Kanjertraining De Kanjertraining gebruiken wij als methode voor de sociaal-emotionele ontwikkeling. We streven naar een school waar iedereen zich thuis voelt en in een prettige en veilige omgeving kan leren. We leren dat iedereen anders is en uniek en zien in dat we elkaar moeten accepteren en respecteren. Vertrouwen staat centraal. Ook vertrouwen moet je leren en ervaren. We maken problemen niet groter, maar zoeken naar oplossingen, waar een ieder zich in kan vinden door met elkaar te praten. Zo ben je verantwoordelijk voor je eigen doen en denken. Uitgangspunt is dat iedereen te vertrouwen wil zijn. Kanjerafspraken voor iedereen:  Ik ben te vertrouwen  Ik help  Niemand speelt de baas  Niemand lacht uit  Niemand is zielig We communiceren op basis van wederzijds respect. Dat betekent dat alle gesprekspartners (leerlingen, ouders, leerkrachten, directie) ruimte krijgen om hun standpunt uit te leggen op een manier waarop iedereen zich prettig voelt.

Bij de Kanjertraining maken we gebruik van verschillende materialen, verhalenboeken op verschillende niveaus, werkboeken en oefeningen die ondersteunen bij de diverse onderwerpen. We werken aan vertrouwen in jezelf en in de ander en leren omgaan met kritiek. Kritiek geven en ontvangen gebeurt op basis van betrokkenheid en niet op basis van afwijzing. De Kanjertraining staat op het lesrooster en komt dagelijks in de omgang met elkaar ter sprake. De leerkrachten van groep 1 t/m 8 zijn gecertificeerd om deze training te geven. Zo spreken we allemaal dezelfde ‘taal’. Deze training sluit aan bij de christelijke normen en waarden van de Immanuelschool. We gebruiken de Kanjertraining om de leerlingen hun hele schoolperiode te volgen in hun sociaalemotionele ontwikkeling. Het gewenste resultaat is dat alle leerlingen de Immanuelschool verlaten als een kanjer! Hier ben ik Het is goed dat ik er ben Er zijn mensen die van mij houden Niet iedereen vind mij aardig Dat hoort zo Ik luister wel naar kritiek Ik zeg wat ik voel en wat ik denk Doet iemand vervelend tegen mij? Dan haal ik mijn schouders op Doet iemand rot, dan doe ik niet mee Ik gedraag me als een kanjer Want ik ben een kanjer!


Pagina 10

4.5 Wereldoriëntatie In de afgelopen periode hebben we de methodes voor wereldoriëntatie vervangen. We hebben gekozen voor methodes die enerzijds de kerndoelen dekken maar anderzijds geen zware druk leggen op het lesrooster. Reden hiervoor is dat we als school, taal, lezen en rekenen als speerpunt hebben gekozen en daar de meeste tijd in willen investeren. Aardrijkskunde: sinds 2009 werken wij met de methode Meander. Geschiedenis: sinds 2006 werken wij met de methode Wijzer door de Tijd. Natuur en Techniek: sinds 2008 werken wij met de methode Natuniek.

4.6 Kunstzinnige oriëntatie Dit leergebied omvat de volgende domeinen: a. vormgeven b. muziek c. kunst- en cultuurbeschouwing Uit de ouderenquête van 2011 kwam naar voren dat ouders vinden dat onze school te weinig aandacht besteedt aan de creatieve vakken. Dit was ook een constatering in het team. Daarom willen wij in de komende jaren de creatieve vakken een prominenter plaats geven in ons onderwijs. Een andere reden is dat de creatieve vakken andere kwaliteiten van de leerlingen aanspreekt. Zo kunnen kinderen die moeite hebben met de leervakken, soms uitblinken in meer creatieve vakken.

Wij zullen ons inspannen om: -

professionaliteit binnen de klas te halen ouders in te schakelen kinderen zich op creatief gebied te laten ontplooien een goed uitgerust magazijn te creëren met gevarieerde materialen de creatieve vakken mogelijk te integreren in de zaakvakken

Muziek Het muziekonderwijs is erop gericht, dat de leerlingen kennis, inzicht en vaardigheden verwerven om muziek te beluisteren, te beoefenen en om met elkaar over muziek te kunnen praten en op muziek te bewegen. We gebruiken de volgende materialen: muziek en lied op cd, interactieve media en verschillende liedboeken. Kunst- en cultuurbeschouwing We hebben in 2008 een cultuurbeleidsplan vastgesteld. Hierin hebben we doelen en activiteiten vastgesteld die we per jaargroep willen realiseren. 2011 is de culturele kaart van Boskoop opgesteld. Met behulp van de culturele kaart willen we de kinderen van groep 1 t/m groep 8 laten kennismaken met de culturele en creatieve mogelijkheden van de leefomgeving.

4.7 Bewegingsonderwijs Het bewegingsonderwijs is erop gericht, dat de leerlingen:      

zoveel mogelijk bewegen, waarbij verschillende beweegactiviteiten aan bod komen en waarbij kinderen op hun eigen niveau kunnen bewegen; plezier beleven aan de verschillende bewegingsactiviteiten, waardoor een positieve houding wordt ontwikkeld, dan wel wordt behouden, met betrekking tot deelname aan de bewegingscultuur in het algemeen (ook buiten school); kennis en inzicht verwerven over verschillende bewegingsactiviteiten; zelfstandig bewegingsactiviteiten kunnen reguleren (opstarten en op gang houden); omgaan met elementen als spanning, winst en verlies; omgaan verschillen tussen leerlingen.


Pagina 11

Voor het geven van de lessen bewegingsonderwijs maakt de school gebruik van de gymzalen van het “MFC De Plataan”. Naast de lessen bewegingsonderwijs in de gymzaal wordt ook zwemles gegeven aan de kinderen van groep 3 . Zwemles wordt gegeven in het bad “De Sniep” in Waddinxveen. Vanaf schooljaar 2013-2014 zal er geen schoolzwemmen meer worden aangeboden. De gemeente Boskoop stopt dan met de subsidie. Als uitgangspunt voor de lessen bewegingsonderwijs wordt gebruik gemaakt van het “Basisdocument Bewegingsonderwijs”. Het Basisdocument Bewegingsonderwijs verdeeld het bewegen in 12 verschillende leerlijnen. Deze leerlijnen worden onderverdeeld in diverse bewegingsthema’s. Door deze indeling komen er veel verschillende bewegingsactiviteiten aan bod. Voor de invulling van de daadwerkelijke lessen wordt gebruik gemaakt van diverse literatuur waarbij de boeken “Basislessen bewegingsonderwijs, deel 1 en 2” een prominente plaats innemen. Binnen de school is een vakleerkracht werkzaam. Alle kinderen hebben een lesuur les van de vakleerkracht. Het andere lesuur wordt gegeven door de groepsleerkracht. De groepsleerkrachten maken gebruik van een map waarin alle gymlessen voor het jaar zijn uitgewerkt.

4.8 Actief Burgerschap Onze school beschouwen wij als de maatschappij in het klein; een proeftuin voor het leven. Wij leren de kinderen zich te ontwikkelen tot actief burgerschap. Onder actief burgerschap verstaan wij:  Actieve betrokkenheid, mee willen doen, er bij willen horen.  Bewust zijn van je gedrag en daar de verantwoordelijkheid voor nemen.  Denken in overeenkomsten en niet in verschillen.  Initiatieven nemen in het leveren van een bijdrage aan het welzijn van anderen.  Vertrouwen hebben in jezelf en de ander.  Weten dat je voor de ander iets kan betekenen en er plezier aan beleven dat te doen.  Erkennen dat iedereen er toe doet; niemand buitensluiten.  Nieuwsgierig zijn naar wat de ander beweegt door de dialoog aan te gaan.  Willen, kunnen en durven luisteren.  Aangeven van je eigen grenzen zonder over die van de ander heen te gaan. Burgerschap is geen vak dat in het rooster staat vermeld.. Op onze school organiseren wij een aantal activiteiten met kinderen waarin actief burgerschap en sociale integratie centraal staan. Te denken valt aan:  Kring- en klassengesprekken rondom de actualiteit zoals bijvoorbeeld Prinsjesdag,de dodenherdenking en onderwerpen uit Kind op Maandag en Samsam.  Samenwerkingsverbanden tussen jongere en oudere kinderen bij tutorlezen, kampen en schoolreisjes, het meehelpen van kinderen bij het inrichten en onderhouden van hun schoolomgeving.  Elk jaar organiseren we een projectweek waarin een (maatschappelijk) thema centraal staat (cultuur erfgoed, religies, architectuur, dans, drama, kunst), jaarlijks doen we mee aan activiteiten rondom het thema van de Kinderboekenweek.  We hebben een beleidsplan cultuur en voeren dat uit.  We doen mee aan sport- en cultuuractiviteiten. Voetbal, korfbal, schaken en de avondvierdaagse.  In het leven kun je altijd, hoe klein je ook bent, keuzes maken over hoe je omgaat met jezelf en de ander/ je omgeving. Wij leren de kinderen niet de ander of de omstandigheden bepalend te laten zijn voor hun keuzes maar vooral goed te reflecteren op je eigen rol en verantwoordelijkheid. Wij vinden dit vooral terug in de Kanjertraining. De regels van de kanjertraining zijn de basisregels voor onze school. (zie 3.6 Kanjertraining)


Pagina 12

4.9 Zorg en begeleiding 4.9.1 Zorgbreedte Bij de beschrijving van de zorg voor leerlingen op onze school gaan we uit van het zorgbeleid zoals het in het zorgplan van het samenwerkingsverband WSNS 3304, waarbij onze school is aangesloten, is beschreven. We willen elk kind een ononderbroken ontwikkeling bieden door te anticiperen op individuele verschillen. Dit krijgt in de groep gestalte door het realiseren van adaptief onderwijs waarbij het onderwijsaanbod zodanig gedifferentieerd wordt, dat zowel kinderen waarvan de onderwijsbehoefte naar beneden bijgesteld moet worden, als kinderen waarvan de onderwijsbehoefte naar boven bijgesteld moet worden, aangesproken worden. Om deze zorg te optimaliseren volgen alle scholen van het samenwerkingsverband een cursus Handelingsgericht Werken, kortweg HGW. Onze school start met deze cursus in het schooljaar 2011-2012. Naast deze vorm van preventieve zorg, hebben we in de afgelopen jaren een solide basis gelegd in de vorm van een samenhangend systeem van leerlingenzorg. Het systeem heeft de volgende kenmerken: a. In onze school volgen de leerkrachten samen met de interne begeleider de ontwikkeling van de basisvaardigheden en sociaal-emotionele ontwikkeling systematisch en signaleren problemen hierin tijdig. b. In onze school worden de gegevens van leerlingen volgens een vaste procedure besproken en nader geanalyseerd. c. De leerkracht stelt aan de hand van de verzamelde gegevens een plan op om het onderwijs aan de behoeften van het kind aan te passen met het oog op het realiseren van minimum en aanvullende doelen. De interne begeleider ondersteunt de leerkracht hierbij en de remedial teacher kan geconsulteerd worden. d. Bij zowel analyse als planning kan de school in geval van handelingsverlegenheid gebruik maken van de deskundigheid van een LB leerkracht met de specialisatie op het gebied van gedrag, de ervaring van collega’s binnen het samenwerkingsverband en/of externe deskundigen. e. Op onze school is een LB leerkracht aangesteld om f. De leerkracht voert de opgestelde plannen uit. De hulp wordt zo mogelijk binnen de klas gegeven. Indien meer hulp gewenst is, kan de hulp buiten de klas door de remedial teacher of de onderwijsassistent plaatsvinden. g. De leerkracht evalueert samen met de interne begeleider de uitvoering van de plannen en zorgt ervoor dat de voortgangsbeslissingen worden genomen. h. De interne begeleider draagt zorg voor de coördinatie van de activiteiten in het kader van de leerlingenzorg. i. De concrete afspraken, procedures en formulieren worden omschreven. Er wordt gewerkt aan een overzicht van de afspraken, procedures en formulieren die voor iedereen gelden. j. In 2011 is het ondersteuningsprofiel opgesteld waarin wij onze kwaliteiten beschrijven t.a.v. leerlingenzorg. Het is opgesteld in samenspraak met andere scholen uit ons samenwerkingsverband om kaders te stellen m.b.t. de ontwikkelingen richting Passend onderwijs.

In toenemende mate richt de school zich op de begeleiding van de bovengemiddelde scorende leerling. Er is een systeem geïmplementeerd waarbij intelligente leerlingen en leerlingen met een ontwikkelingsvoorsprong tijdig gesignaleerd en gediagnosticeerd kunnen worden. Er zijn middelen aangeschaft voor een extra leerlijn op het gebied van rekenen (2010-2011) en taal (2011-2012). We hebben het voornemen om de voorzieningen voor deze leerlingen verder uit te breiden, een coördinator (hoog)begaafden aan te stellen en tot een beleidsplan te komen.


Pagina 13

4.9.2 Opbrengsten De opbrengsten van het onderwijs worden regelmatig geëvalueerd. De interne begeleider verzamelt de toetsgegevens en analyseert welke trends zich voordoen binnen de school. Aan de hand hiervan wordt binnen het zorgoverleg overlegd welke factoren aandacht behoeven, waarna het in de teamvergadering verder besproken wordt. De eindscores liggen na een dalperiode en een piek in 2009, de laatste twee jaar rondom het landelijk gemiddelde. In deze jaren zien we ook dat de taalresultaten overwegend lager liggen dan de resultaten op rekengebied. Deels kan dit verklaard worden door de relatief hoge aantallen leerlingen uit gezinnen met een taalachterstand. Hierop zijn verschillende interventies ingezet, zoals het aanstellen van een taalcoördinator en het invoeren van een methode voor voorgezet technisch lezen. Ook in de op onze school. De resultaten van de school geven een noodzaak aan meer aandacht te besteden aan het vakgebied studievaardigheden. De lijn in de figuur is een fictieve lijn die aangeeft welke scores onder en welke er boven het landelijk gemiddelde lagen.

Cito Eindtoets 538 537 536 535 534

Cito Eindtoets

533 532 531 530 2006

2007

2008

2009

2010

2011

2012

Figuur 1. Opbrengsten CITO Eindtoets


Pagina 14

5 Personeelsbeleid 5.1 Inleiding Goed onderwijs staat of valt met goed personeel. De teamleden bepalen in hoge mate de kwaliteit van het primaire proces. Dat vergt zorg voor en investering in een hoogwaardig personeelsbeleid. In de afgelopen jaren is daarom gewerkt aan en Integraal Personeelsbeleidsplan, het IPB. In dit plan verwoordt de vereniging alle afspraken m.b.t. het personeelsbeleid. Het plan is opgesteld conform de regels uit de CAO primair onderwijs.

5.2 Doelen De Vereniging PCO te Boskoop en Waddinxveen wil een goede werkgever zijn. Het bestuur streeft naar:     

Het bevorderen van een goede werksfeer en een goed werkklimaat, waarin medewerkers zich veilig en gewaardeerd voelen en waar samenwerking en ontwikkeling bevorderd wordt; Het realiseren van goede voorwaarden rond selectie, aanstelling, loopbaanbegeleiding en scholing; De zorg dragen voor de effectieve inzet van mensen op de juiste plaatst en op het juiste moment, gericht op de kwaliteit van het onderwijs; Het verbeteren van de fysieke omstandigheden binnen de school en de directe omgeving. Het stimuleren van mensen om zelf hun verantwoordelijkheid te nemen ten aanzien van hun loopbaan; een evenredige vertegenwoordiging van vrouwen in het schoolmanagement.

5.3 Speerpunten Het bestuur wil de komende jaren investeren in de kwaliteit van het personeel. Onze school stelt daarom aan het begin van het cursusjaar een nascholingsplan op. In dit plan staan de doelen vermeld waarop wij ons de komende tijd willen richten. Het nascholingsplan bevat componenten voor teamscholing en individuele scholing van onze teamleden. Er is een taakstellend budget voor nascholing in onze begroting opgenomen.

5.4 Schoolspecifieke doelen Onze school richt zich de komende tijd op:  

Collegiale samenwerking. Collegiale consultatie moet een vaste plek krijgen bij de coaching en de na- en bijscholing van collega’s. Goede uitwerking van het taakbeleid - We streven jaarlijks naar een evenwichtige verdeling van taken. - We gaan uit van de normjaartaak, het geen betekent: 1659 uur werken in 39 weken dat is 42,54 uur per week. - Voor bepaalde taken worden lesvrije schooltijden verstrekt. - Scholing op teamniveau dient door een ieder gevolgd te worden. - We hebben afspraken gemaakt over verplichte deelname door elke leerkracht aan:  algemene vergadering  sportevenementen  groepsevenementen  contactavonden  laatste schooldag  laatste vakantiedag in de grote vakantie.


Pagina 15

 Begeleiding beginnende leerkrachten: er is een inwerkprotocol opgesteld voor beginnende leerkrachten. Ook is er een LB leerkracht benoemd die coachingstrajecten begeleid. In het inwerkprotocol zijn de volgende zaken beschreven:  De introductie van de leerkracht in het team en een rondleiding in de school door de directeur;  Het toewijzen van een mentor, een leerkacht uit dezelfde sectie;  Regelmatig overleg met de bij de bouw behorende interne begeleider;  Het houden van een functioneringsgesprek na drie maanden werken;  Het eventueel bieden van extra ondersteuning door klassenconsultatie;  Het houden van een tweede functioneringsgesprek na zes maanden werken;  Het houden van een beoordelingsgesprek na negen maanden werken.

5.5 Integraal personeelsbeleid In 2010 is het Integraal personeels Beleidsplan opgesteld in de vereniging. Hierin wordt het personeelbeleid van de vereniging beschreven. Aan de orde komt:   

Sociale afspraken Begeleiding Rechtspositioneel beleid

Popcyclus: Sinds het schooljaar 2010-2011 zijn we op alle scholen van de vereniging gestart met een POPcyclus. Elk personeelslid stelt een Persoonlijk ontwikkelingsplan op en bespreekt dit met de directeur. De items uit het pop zijn gebaseerd op de leerkrachtcompetenties voor het basisonderwijs. Voor directie en LA- en LB-leerkrachten zijn eigen POP-formulieren ontwikkeld.


Pagina 16

6 Organisatie en beleid 6.1 Structuur schoolorganisatie en besturingsfilosofie

Vereniging

Ledenvergadering Bestuur

Bovenschools directeur

Bovenschools

Directeurenoverleg

School

Zorgoverleg

Team

Directie

Teamvergdering

Bouwvergadering

GMR

MR

werkgroepen

6.2 Structuur (groeperingsvorm) Op onze school wordt gewerkt met een leerstofjaarklassensysteem. Afhankelijk van de leerlingaantallen worden enkelvoudige- of combinatiegroepen gevormd.

6.3 Communicatie 6.3.1.interne communicatie Onze school is een grote school met een dependance en noodlokalen. Het is daarom belangrijk goed te communiceren. Dit verloopt via formele en informele wegen.

6.3.2 Externe communicatie      

Er is structureel (maandelijks) overleg tussen de bovenschools directeur en de andere directeuren van de vereniging. Er is structureel overleg tussen de ICT-ers van de vereniging en de stagecoördinatoren. Er is jaarlijks overleg met de plaatselijke PKN gemeente over identiteit en de Kerk&School dienst. De school is jaarlijks geopend voor de Vakantie Bijbel Club die wordt georganiseerd door de Christelijk Gereformeerde Kerk Er is twee maal per jaar overleg tussen de directeuren van de Boskoopse scholen en de gemeente Boskoop, en overleg met VO scholen en peuterspeelzalen. VVE drie maal per jaar


Pagina 17

6.3.3 Communicatie met ouders Goede communicatie met ouders wordt door ons als zeer belangrijk ervaren. Dit wordt onder andere zichtbaar in ons uitgebreide huisbezoek beleid. We vinden het belangrijk dat ouders en leerkrachten elkaar leren kennen en leren begrijpen. Contact met ouders verloopt zowel informeel als formeel.  informele contactmomenten:  schoolfeest aan het einde van het jaar  projectavonden Formeel:  nieuwsbrieven  informatieavonden aan het begin van het schooljaar  rapport- of 10-minutengesprekken  huisbezoek  website: www.immanuelschool.nl Ouders zijn voor ons een belangrijke gesprekspartner. Zij kunnen meedenken, meepraten of meebeslissen door zich aan te sluiten bij een van de commissies die in de school actief zijn. Het meest dicht bij het beleid is de MR. Verder ondersteunt de Ouderraad ons bij allerlei activiteiten, de bibliotheekgroep, de tuingroep en de luizenpluizers. In het schooljaar 2010-2011 zijn we gestart met een ouderpanel. Voor het ouderpanel wordt een groep ouders bij elkaar geroepen om met de schoolleiding van gedachten te wisselen over zaken die spelen op school en die van groot belang zijn voor ouders. Het is geen besluitvormende vergadering maar een mening vormende bijeenkomst. Bij een ouderpanel is ook altijd een afvaardiging van de mr aanwezig.

Het komend schooljaar willen we werken aan de versterking van de communicatie met ouders door het inzetten van digitale middelen. Op bovenschools niveau wordt er gewerkt aan een protocol om de regels m.b.t. het e-mailen tussen ouders en leerkrachten te beschrijven. Verder onderzoeken we in het schooljaar 2011-2012 de mogelijkheden om de infobrief digitaal te versturen.


Pagina 18

7 Financieel beleid 7.1 Inleiding In dit hoofdstuk leest u de financiële vertaling van de visie en beleidsuitgangspunten van ons onderwijs voor de komende vier jaar. De financiële bandbreedte wordt bepaald door de ingeschreven leerlingen op 1 oktober van elk jaar. Voor elke ingeschreven leerling geeft de overheid een bedrag om het onderwijs te kunnen realiseren. Investeringen in onderwijs, personeel en huisvesting zullen moeten leiden tot betere onderwijsopbrengsten. Dit moet altijd ons hoofddoel zijn. Omdat de inkomsten in hoge mate de uitgangspositie bepalen, is het van groot belang inzicht te hebben in de geldstromen binnen de school. Dit raakt alle beleidsdomeinen. Kengetallen inzake leerlingen, toetsresultaten, formatie, huisvesting en resultaat en vermogen zijn bepalend voor de bedrijfsvoering en het financieel beleid. Doordat het aantal leerlingen binnen de VPCO Boskoop en Waddinxveen daalt en de begroting van de meeste scholen van de vereniging een tekort laat zien werd de vereniging genoodzaakt om in te grijpen in het financiële beleid. In 2010 is daartoe een extern bureau aangetrokken met als doel het doorlichten van de financiële situatie en het doen van aanbevelingen om de vereniging financieel gezien weer toekomstbestendig te maken. Het uitgezette traject onder de naam “Duurzaam gezond” zal vanaf 2011 een wezenlijke invloed krijgen op de begroting. Uiterlijk in 2013 dient de vereniging weer een gezonde begroting te hebben. Daarom zal er een strikte controle zijn op de uitgaven en zijn er richtlijnen geformuleerd inzake het doen van investeringen. Ten aanzien van de uitgaven kan gesteld worden dat het bestuur vanaf 2013 stuurt op een begroting waarvan 80% wordt uitgegeven aan personeel en 20% aan materieel.

7.2 Externe geldstromen Ten aanzien van de inkomsten om ons personeel te kunnen bekostigen, kennen we de volgende budgetten: 1. Budget van OCW op basis van aantal leerlingen. Hierin zijn de volgende componenten opgenomen: personele bekostiging regulier en het budget voor personeels- en arbeidsmarktbeleid. Van dit zogenoemd ‘PAB-budget’ gaat 61% naar de scholen. 39% wordt bovenschools ingezet. Voor de verdeling van deze budgetten verwijzen wij naar de jaarbegroting. Hierin is o.a. ook het nascholingsbudget opgenomen. 2. Subsidies vanwege rugzakleerlingen , de zogenoemde leerling gebonden financiering. Deze geldstroom staat onder druk. Het kabinet gaat deze regeling afschaffen omdat hij te duur wordt. Vanaf 2012/2013 bepalen scholen of een leerling op een gewone of op een speciale school thuishoort en welke extra begeleiding ze moeten inkopen. Minister van Bijsterveldt wil dat de gewone scholen zich gaan specialiseren, in bijvoorbeeld autisme of doofheid, zodat het speciaal onderwijs wordt ontlast. 3. Een zorgbudget ( WSNS) Vanwege de terugloop van het aantal leerlingen, verenigingsbreed (dit is een landelijke ontwikkeling) en de daardoor dalende inkomsten heeft het bestuur in het bestuursformatieplan uitgangspunten geformuleerd om de formatie in te richten. We gaan de komende jaren daarom uit van afgesproken staffels en leerlingenratio’s met als doel de verenigingsambitie te realiseren om binnen de 80% norm voor personele uitgaven en de 20% norm voor materiële uitgaven te blijven. Hierbij gaan we uit van het principe T = 0. Dat wil zeggen dat het aantal leerlingen bij de start van een schooljaar bepalend is voor de inrichting van de formatie van dat jaar. Voor de leerlingenratio’s en staffels verwijzen we naar het formatiebeleidsplan van de vereniging. De afgesproken staffels en ratio’s zullen jaarlijks worden geëvalueerd. We sluiten niet uit dat de getallen


Pagina 19

moeten worden bijgesteld om de doelstelling van een sluitende begroting in 2013 te kunnen realiseren. Ten aanzien van de materiële instandhouding van onze school verwijzen wij naar de jaarbegroting. De budgetten die daar staan vermeld zijn taakstellend. Het is de doelstelling van de vereniging dat elke school zicht heeft op de uitgaven en inkomsten. De directeur van elke VPCO-school voert een financieel beleid dat zich kenmerkt door ‘planning en control’. De inkomsten en uitgaven worden elk kwartaal besproken met de algemeen directeur. Er is voor het onderwijsleerpakket, het meubilair en het onderhoud een meerjarenplan opgesteld. Onze school is verplicht zich aan dit meerjarenplan te houden. Voordat investeringen worden gedaan dient er een akkoord te liggen vanuit het bestuur.

7.3 Projecten en investeringen Onze school heeft voor de komende vier jaar een aantal plannen. De hierbij behorende (geraamde) kosten zijn opgenomen in het meerjaren investeringsplan. T.a.v. de investeringen voor ons onderwijsleerpakket voor de komende 4 jaar:    

2011- 2012 2012 -2013 2013 - 2014 2014 -2015

Uitbreiding Estafette kosten € 5000 Nieuwe rekenmethode geraamde kosten €25.000 Nieuwe Engels methode geraamde kosten € 4000 Vervanging geschiedenis geraamde kosten: €8000

Jaarlijks zal er een investering plaatsvinden om het computernetwerk up-to-date te houden. Ook deze investeringen zijn opgenomen in het meerjaren investeringsplan.

7.4. Interne geldstromen Naast de middelen van OCenW, ontvangt onze school ook gelden die niet van de overheid afkomstig zijn en waarvoor een bestemming wordt gezocht en gevonden die het eigene van onze school onderstreept. Het betreft hier: de vrijwillige ouderbijdrage, sponsorgelden (zie 7.5) en zendingsgeld De gelden van deze fondsen worden in de jaarrekening opgenomen.

7.5 Sponsorbeleid In het beleidsdocument “Protocol Sponsoring” zijn de voorwaarden en afspraken rondom sponsoring vastgelegd. Er is een mogelijkheid voor bedrijven om de school financieel te ondersteunen. Dit kan de door school jaarlijks een vast bedrag te schenken. De sponsors oefenen op geen enkele manier invloed uit op het beleid of het lesprogramma. Het geld wordt beheerd door de sponsorcommissie en gecontroleerd door de medezeggenschapsraad.

7.6 Begrotingen en jaarrekeningen Jaarlijks maakt het administratiekantoor Groenendijk aan de hand van de uitgaven van het lopende jaar en de meerjarenbegrotingen en investeringsoverzichten een concept-jaarbegroting. Deze begroting vormt het uitgangspunt voor het jaarlijkse begrotingsgesprek dat de penningmeester, de algemeen directeur met de directie van de school houdt. Het uitgangspunt voor de komende jaren is dat die begroting sluitend is. In de jaarrekening staan de financiële resultaten vermeld van een kalenderjaar. Bij deze jaarrekening is een bestuursverslag opgenomen. In dit verslag verantwoorden ook de scholen het gevoerde beleid van dat jaar.


Pagina 20

8 Kwaliteitsbeleid 8.1 Kwaliteitszorg Kwaliteitszorg wordt binnen de school gerealiseerd volgens het onderstaande cyclische proces, waarbinnen achtereenvolgens de volgende zaken aan de orde komen: 1.

Kwaliteitsbepaling Voor de bepaling van de kwaliteit binnen de school wordt gebruik gemaakt van een aantal instrumenten. De gegevens worden gebruikt als nulmeting. De volgende instrumenten zijn gehanteerd: -

2.

Inspectierapportage Oudertevredenheidsenquête Personeelstevredenheidsonderzoek Schoolplan 2007 – 2011 Visie-uitspraken team

Kwaliteitsverbetering De verbetering van de kwaliteit op school vindt planmatig plaats op basis van een analyse van de uitslagen van bovengenoemde instrumenten. Waar mogelijk worden gesignaleerde verbeterpunten direct opgepakt. In andere gevallen worden beleidsvoornemens geformuleerd voor een langere periode en uitgewerkt in de jaarplannen. Hierbij zijn de te verwachten resultaten, het draagvlak voor de verbeterplannen en doorlooptijd van de plannen belangrijke aandachtspunten.

8.2 Terugblik Schoolplan 2007-2011 In het Schoolplan 2007-2011 werden de volgende actie- en ontwikkelpunten genoemd. De ondernomen acties zijn cursief weergegeven. Verbeteren van het vak-vormingsgebied “lezen’  

Voortgezet technisch lezen: Begrijpend en studerend lezen:

De methode Estafette is ingevoerd We zijn gestart met de methode Nieuwbegrip

Adaptief onderwijs

Op dit gebied zullen we ons ook de komende jaren moeten blijven ontwikkelen.  In het algemeen omgaan met verschillen. Er is een zorgprotocol opgesteld (doorlopend proces) en er is een protocol begaafden opgesteld.  Klassenmanagement: We hebben een teamtraining gevolgd voor Coöperatief werken 

Bevordering zelfstandigheid

We werken in alle groepen volgens algemene afspraken.  Koppeling adaptief onderwijs en ICT We werken met remediërende software als Maatwerk, Woordenhaai en WOEF, dit blijft een doorgaand proces ICT-onderwijs  Opstellen ICT-beleidsplan eind 2011  Onderwijskundige inkadering digiborden


Nieuwe plan wordt opgesteld voor Digiborden zijn algemeen ingevoerd

Pagina 21



Draaiboek werken in verschillende bouwen gebleken Ontwikkeling SEO-leerlingvolgsysteem

Dit is in de afgelopen jaren niet nodig

 Invoeren Kanjertraining Het hele team heeft de kanjertraining gevolgd, ook de nieuwkomers. In 2011 is de eerste vervolgcursus ook door de meesten afgerond. Onderbouw 

Invoering nieuw LVS voortgezet in traject HGW

Invoering nieuwe methoden      

Traject is gestart in 2009 en wordt Alle geplande acties zijn afgerond

Invoer methode Biologie Invoer methode Aardrijkskunde Invoer administratiepkket ParnasSys en Leerlingvolgsysteem ParnasSys Coaching/klassenbezoek Popgesprekken Optimaliseren leerlingvolgsysteem m.b.t. een groot aantal vak-vormingsgebieden

8.3 Analyse inspectierapport(en) Het inspectierapport was overwegend positief. De school maakt een goede ontwikkeling door. Er worden echter wel aanbevelingen gedaan om de kwaliteit te vergroten. De volgende aandachtsgebieden worden genoemd: - omgaan met verschillen - activerende leeromgeving - verdere uitwerking van kwaliteitsbeleid Naar aanleiding van deze aanbevelingen hebben we afspraken gemaakt m.b.t. het opstellen van ontwikkelingsprognoses. We ronden in het schooljaar 2011-2012 het protocol ‘begaafde leerlingen’ af en we gaan verder met het invoeren van de kleuter-volgmethode ‘KIJK’.

8.4 Kwaliteitszorg en ouders + Analyse oudervragenlijst In januari 2011 werd door het Bureau voor Praktijkgericht Onderzoek Groningen een Oudertevredenheidsonderzoek gehouden. Onderstaande gegevens komen uit het rapport dat door het BvPO werd opgesteld.


Pagina 22

De rapportcijfers van de ouders voor de school waren als volgt:

De aandachtspunten per bouw worden hieronder weergegeven:


Pagina 23

8.5 Kwaliteitszorg en leraren + Analyse lerarenvragenlijst In januari 2007 werd door het Bureau voor Praktijkgericht Onderzoek Groningen een Personeelstevredenheidsonderzoek gehouden. Onderstaande gegevens komen uit het rapport dat door het BvPO werd opgesteld. Dit leverde de volgende scores op:

Daarnaast werden de volgende plus- en minpunten van de school aangegeven:


Pagina 24

Binnen het meerjarenbeleidsplan (plan van aanpak) zal door de teamgeleding aangegeven worden welke items de prioriteit hebben. Dit wordt als implementatie- of verbetertraject opgezet met evaluatiemomenten en een nieuw meetmoment.

8.6 Kwaliteitsprofiel (sterkte/zwakte-analyse) Op basis van bovenstaande gegevens kan worden geconcludeerd dat de school sterk presteert op de volgende gebieden:   

Leerstofaanbod Zorg voor leerlingen Schoolklimaat en veiligheid voor leerlingen


Pagina 25

  

Pedagogisch klimaat Algemeen didactisch handelen van de leerkrachten in de groepen Leertijd wordt goed gerealiseerd

Op de volgende gebieden liggen de zwakke punten van de school:  Omgaan met verschillen tussen leerlingen (aanpassing leerstof en tijd)  Systematiek van de zorg  Kwaliteitsbeleid ten aanzien van opbrengsten  Hygiëne In de afgelopen periode hebben we t.a.v. het punt: Omgaan met verschillen tussen leerlingen, gewerkt aan een protocol ‘begaafde leerlingen’ T.a.v. het punt Systematiek van de zorg is er gewerkt aan een afsprakendocument waarin alle zorgafspraken voor iedereen staan verwoord. Ook zijn er afspraken gemaakt m.b.t. ontwikkelingsprognoses en is er een zorgprofiel opgesteld. N.a.v. het punt; Kwaliteitsbeleid ten aanzien van opbrengsten, worden de opbrengsten van de toetsen tegenwoordig structureel besproken in zorgoverleg en teamvergaderingen. Hygiëne is op dit moment geen punt van zorg in de school.

8.7 Plan van Aanpak 8.7.1 PVA 2011-2012 Rekenen In dit schooljaar kiezen we een nieuwe rekenmethode, hier starten we mee in schooljaar 2012-2013. Start traject Handelingsgericht Werken HGW Onder begeleiding van HS Marnix uit Utrecht. In dit traject wordt ook de implementatie van ‘Kijk’ meegenomen, het observatiesysteem voor de groepen 1 en 2. Overgangsprotocol Voor de overgang van groep 2 naar 3 en van groep 3 naar 4 formuleren we de criteria m.b.t. schoolrijpheid. Doel is een duidelijke doorgaande lijn te waarborgen. Zorgbreedte: De concrete afspraken, procedures en formulieren worden omschreven. Bestaande en nieuwe afspraken worden geformaliseerd in een afsprakendocument dat voor alle leerkrachten makkelijk beschikbaar is.

Creatieve vakken Er wordt een commissie ‘crea’ ingesteld die doelen en mogelijkheden formuleert om de creatieve vakken een prominenter plaats te geven in de school. Implementatie Leesmethoden In dit schooljaar zijn we gestart met Nieuwsbegrip. Voor de implementatie worden we begeleid door de CED-groep uit Rotterdam. Een aantal groepen (en leerkrachten) zijn gestart met Estafette. De Schoolbegeleidingsdienst MHR begeleidt ons bij de implementatie. Brede School De ontwikkelingen rond de plannen van de gemeente m.b.t. de brede school zullen de komende jaren de nodige inzet en energie vragen. Taalbeleid Schoolplan Immanuelschool 2011-2015

Pagina 26

We stellen dit jaar het Taalbeleidsplan vast dat wordt opgesteld onder leiding van de taalcoördinator Communicatie Oriëntatie op verbeteren van communicatie naar ouders d.m.v. inzet email. 8.7.2 PVA 2012-2013 Kanjertraining Dit jaar volgen wij als team de laatste kanjertraining hierna is voor de grootste groep de licentie definitief. Rekenen We implementeren dit jaar een nieuwe rekenmethode. Vervolg traject Handelingsgericht Werken HGW Onder begeleiding van HS Marnix uit Utrecht In dit traject wordt ook de implementatie van ‘Kijk’ meegenomen, het observatiesysteem voor de groepen 1 en 2 Creatieve vakken De voorstellen van de commissie ‘crea’ worden dit jaar ten uitvoer gebracht. Engels We kiezen dit jaar een nieuwe methode Engels. Brede School De ontwikkelingen rond de plannen van de gemeente m.b.t. de brede school zullen de komende jaren de nodige inzet en energie vragen. Taalbeleid We voeren plannen uit die voortvloeien uit het Taalbeleidsplan. Dit doen we onder leiding van de taalcoördinator Ouder enquête We voeren een OTP en PTP uit. Communicatie We stellen het communicatieprotocol vast 8.7.3 PVA 2013-2014 Geschiedenis We kiezen dit jaar een nieuwe methode Geschiedenis. Engels We implementeren de nieuwe methode Engels. Taalbeleid We voeren plannen uit die voortvloeien uit het Taalbeleidsplan. Dit doen we onder leiding van de taalcoördinator. Vervolg traject Handelingsgericht Werken HGW Onder begeleiding van HS Marnix uit Utrecht. Schoolplan Immanuelschool 2011-2015

Pagina 27

Brede School De ontwikkelingen rond de plannen van de gemeente m.b.t. de brede school zullen de komende jaren de nodige inzet en energie vragen. 8.7.4 PVA 2014-2015 Biologie We kiezen dit schooljaar een nieuwe methode biologie. Brede School De ontwikkelingen rond de plannen van de gemeente m.b.t. de brede school zullen de komende jaren de nodige inzet en energie vragen. Nieuwe schoolplan We evalueren de afgelopen periode en stellen een nieuw schoolplan vast.


Pagina 28

Schoolplan Immanuelschool Boskoop

Recommend Documents