Schoolplan gericht op duurzame organisatieontwikkeling

Schoolplan 2015-2019 gericht op duurzame organisatieontwikkeling

Andreasschool Rembrandtlaan 14 2215 CK Voorhout 0252-213178

Schoolplan Andreasschool 2015-2019

Vaststellingsdocument

Voorzitter College van Bestuur

Directeur school

Voorzitter medezeggenschapsraad

2

Schoolplan Andreasschool 2015-2019 Inhoudsopgave 1.De school en haar omgeving 1.1. Waar staat de school 1.2 Terugblik op de beleidsvoornemen van de Andreasschool over de periode 2011 – 2015

4 4 5

2. Uitgangspunten schoolbestuur 2.1 MISSIE EN VISIE 2.2 UITGANGSPUNTEN

6 6 8

2.3 THEMA’S EN ACTIELIJNEN

9

3. Schoolconcept 3.1 Missie 3.2 Visie 3.3 De 7 waarden van Sophia

10 10 10 11

4. Wettelijke opdracht 4.1. Kwaliteit en kwaliteitsbewaking 4.2 De inhoud van ons onderwijs 4.3 Wat hebben onze leerlingen nodig? 4.4 Leerlingenzorg 4.4.1. Onze toelatingsprocedure 4.4.2 leervorderingen 4.4.3 Procedures 4.4.4 Tussentijdse instroom en plaatsing van leerlingen 4.4.5 Procedure schorsen en verwijderen 4.4.6 Ondersteuningsplan 4.4.7. Zorgplicht 4.4.8 De route 4.4.9. Verwijzing naar een speciale onderwijsvoorziening 4.4.10 Doorgaande lijn

12 12 15 18 18 18 19 19 20 20 20 21 22 22 23

5. Analyse van het functioneren van de school

24

6. Langetermijnontwikkelingen Gerelateerde documenten school: route medezeggenschap (MR) Gerelateerde documenten bestuur: route medezeggenschap (GMR)

27 39 39

3


1.De school en haar omgeving 1.1. Waar staat de school De school staat in de oorspronkelijke kern van het dorp Voorhout. Sinds januari 2015 is de school gehuisvest in een nieuw schoolgebouw. Hierin werken we intensief samen met kindercentrum De Speelbrug. De Speelbrug biedt voor-, tussen- en buitenschoolse opvang. In ons gebouw is een kinderdagverblijf en een peuterschool aanwezig. De Andreasschool staat in het dorp goed bekend. In een recent afgenomen tevredenheidenquête onder ouders (januari 2015) scoort de school een 7.9. De enquête levert relatieve verbeterpunten op. Er zijn geen thema's waarop de school slecht scoort. De school staat bekend om zijn gedegen onderwijs en warm pedagogisch klimaat. Op de Andreasschool werkt een enthousiast en kundig team. Er wordt gewerkt op drie niveaus in een veilige leeromgeving. Ons onderwijs wordt gekenmerkt door een open sfeer, met respect voor verschillen. Wij sluiten zoveel mogelijk aan bij de verschillende onderwijsbehoeften van onze leerlingen. Onze methoden en methodieken zijn actueel en eigentijds. Ze sluiten aan bij de veranderende wereld om ons heen. Ouders zien wij als een belangrijke partner om ons onderwijs te verbeteren en te verrijken. Samen met onze pedagogische partners van voor- tussen- en naschools opvang zorgen wij ervoor dat de kinderen zich optimaal kunnen ontplooien. Onze ouderpopulatie komt uit verschillende wijken, waarvan de ouders een gemiddelde opleiding hebben. Over het algemeen zijn we een “witte” school. De afgelopen jaren zien we dat ons leerlinggewicht iets afnemen. In het oudertevredenheidonderzoek van 2015 is in kaart gebracht wat het hoogst genoten opleidingsniveau van de ouders is. Ruim 61 % van de ouders heeft deelgenomen aan dit onderzoek.      

6% wetenschappelijk onderwijs 35% HBO 11% HAVO/VWO 38% MBO 5% MAVO 3% LBO

Ongeveer de helft van de ouders is van origine van Katholieke komaf. Tussen de 10% en 25 % van de leerlingen doet mee met het vormsel en communie. De afgelopen 4 jaar is de Andreasschool gegroeid van 190 naar 220 leerlingen. De verwachting is dat we rond dit aantal zullen stabiliseren. De school heeft een negen groepen. De gemiddelde groepsgrootte is ongeveer 30 leerlingen. De dagelijkse leiding van de school is in handen van een directeur. Verder heeft de school een parttime intern begeleider in dienst. Overige ambulante uren worden ingezet ten behoeve van ICT en individuele leerlingbegeleiding. Verschillende vrijwilligers leveren wekelijks hand-en spandiensten.

4


1.2

Terugblik op de beleidsvoornemen van de Andreasschool over de periode 2011 – 2015

Ieder jaar is er een jaarplan geschreven en geëvalueerd. Deze zijn terug te vinden bij de directie. De belangrijkste conclusies: schoolontwikkeling

onderwijsinhoudelijk

kwaliteitszorg

Structureel Coöperatief Leren is gestart. PLD is geïmplementeerd SCOL is geïmplementeerd. CITO woordenschat geïmplementeerd. Werken met Sprint is geïmplementeerd. Zorgstructuur is in kaart gebracht. Werken op 3 niveaus is geïmplementeerd. HGW is geïmplementeerd. Digitale schoolborden groep 1 en 2 zijn geïmplementeerd. Overdracht leerlingen is geoptimaliseerd. De meldcode kindermishandeling is ingevoerd. De lessencyclus relaties en seksualiteit is geïmplementeerd. Leesbeleid is geïmplementeerd. Implementatie beleid overgang 2-3 Implementatie leesrace Implementatie pestprotocol Start werken portfolio In januari 2015 is er een Oudertevredenheidonderzoek vanuit de Sophia Stichting uitgevoerd. De conclusies zijn gedeeld en plan van aanpak is ingevoerd.

Methodes scholing

Personeel

Nieuwsbegrip is geïmplementeerd. Kinderklanken groep 1-3 is geïmplementeerd. Wereld in getallen is geïmplementeerd. Keuze wereld oriëntatie is gemaakt. Blits in groep 6 tot en met 8 geïmplementeerd. Met sprongen vooruit groep 1-2 is geïmplementeerd. Bloon en Connect lezen is geïmplementeerd. Implementatie methode Engels Implementatie Kleuterplein Implementatie weerbaarheidscursus van de GGD in groep 7 Structureel Coöperatief Leren . Begrijpend lezen o.l.v. expert. Scholing SCOL. Onderwijskundig gebruik van digitale borden groep 1-2. Gedrag specialist. De leerkrachten hebben de bijeenkomsten van WSNS over het dyslexieprotocol gevolgd. Er zijn meerdere teamscholingen geweest over de lessencyclus relaties en seksualiteit en Groepsplannen in ESIS Scholing IPC Omgaan met gedrag, kijken naar je groep Hersenvriendelijk leren Hoe geef je een goede rekeninstructie o.l.v. expert inclusief observaties in de groep 5


Financ iën Inspectie Kengetallen rapport

IPB Verzuim

De gesprekscyclus is gestart, functioneringsgesprekken en beoordelingsgesprekken Meerdere leerkrachten langdurig ziek en weer beter

personeel

De financiële situatie van de Sophia Stichting is gezond.

materieel

Idem De aandachtspunten vanuit het inspectierapport zijn verbeterd. Zie jaarverslagen 20112015

Leerling aantal

1 oktober 2011: 192 leerlingen 1 oktober 2012: 205 leerlingen 1 oktober 2013: 207 leerlingen 1oktober 2014: 220 leerlingen Prognose 2015: 221 leerlingen

De afgelopen schoolplanperiode (2011-2015) hebben organisatorische- en facilitaire zaken de nodige aandacht gevraagd. In mei 2012 fuseerde de Andreasschool samen met twee andere katholieke Voorhoutse scholen met de Sophia Stichting. In verband met tijdelijke huisvesting heeft de school in kalenderjaar 2014 gesplitst gezeten. Op 5 januari 2015 was de nieuwbouw gereed. De Andreasschool heeft een prachtig nieuw gebouw gekregen.

2. Uitgangspunten schoolbestuur Met 22 andere scholen maken wij deel uit van de Sophia Stichting in Voorhout. Wij onderschrijven de visie en de missie van de Sophia Stichting. De Sophia Stichting is toonaangevend in onderwijsontwikkeling en innovatie. De Sophia Stichting schept kaders en voorwaarden, waarop de individuele scholen zich richten en de leraren hun pedagogisch en didactisch handelen afstemmen. De Sophia Stichting richt zich op eenheid in verscheidenheid. Scholen en leraren onderscheiden zich van elkaar binnen de afgesproken kaders. Scholen en leraren specialiseren zich naar talent, drijfveren, omstandigheden en doelgroep. De Sophia Stichting ziet ouders als partners. Zij stimuleert de betrokkenheid van ouders middels overleg, informatie en onderzoek.

2.1 MISSIE EN VISIE Missie

Toekomstgericht ontplooien! De Sophia Stichting wil vanuit een katholieke grondhouding, uitdagend en toekomstgericht onderwijs verzorgen dat inspeelt op de individuele mogelijkheden en leerbehoeften van alle leerlingen in een veilige omgeving waarin kinderen en volwassenen zich optimaal kunnen ontplooien en zich gewaardeerd weten. Visie • • • •

Wij bereiden kinderen voor op hun toekomstige plaats in onze samenleving. Wij bieden onze individuele leerlingen een passend ontwikkelings- en opbrengstgericht onderwijsprogramma. Wij bieden een veilige leeromgeving die de ontwikkelingsmogelijkheden optimaal stimuleert en die kinderen tot hun recht laat komen. Wij bieden onderwijs dat is afgestemd om de leefwereld van onze leerlingen. 6

Schoolplan Andreasschool 2015-2019 •

• •

Wij beschouwen ouders / verzorgers als partner in onze missie, luisteren goed en verschaffen heldere feedback over de ontwikkelingen van leerlingen. Wij bieden ontplooiingsmogelijkheden voor scholen die onderscheidend willen zijn in hun unieke onderwijsconcept of werkwijze. Wij bereiden personeel voor op hun toekomst binnen de stichting en bieden hen opleidings- en ontplooiingsmogelijkheden die aansluiten bij ieders talenten en leerbehoeften. Wij willen hierbij breed gebruik maken van de talenten van zichzelf onderscheidende leerkrachten. Wij willen dit faciliteren met een dienstverlenend bureau, dat de bureaucratie tot een minimum beperkt, de beschikbare financiën verstandig beheert, standaarden aanbiedt en de ervaringen van de voortrekkers communiceert met de overige Sophia scholen. Wij waarderen ieders inbreng en mogelijkheden en schatten deze op waarde. Wij stimuleren de maatschappelijke waarden die bij onze katholieke identiteit passen: Vertrouwen, Respect,

•

Saamhorigheid, Rechtvaardigheid, Zorgzaamheid, Vergeving en bovenal de Verwondering. We voegen hierbij de daad bij het woord!

• • • •

7


2.2 UITGANGSPUNTEN Het vliegwiel van onze kwaliteitszorg is de leercirkel van Sophia, omgezet in een raamwerk van activiteiten naar doelgroep en ontwikkelingsfase. Raamwerk voor kwaliteitsaanpak Centrale vragen

Fasen Performance

Data verzamelen

Reflecteren

Conceptualiser en

3V’s: veranderen verbeteren vernieuwen

Besluiten/borg en

Leerling Ben ik succesvol aan het leren?

Leren centraal Vaardigheden van de 21e eeuw? Brede ontwikkeling van talenten? Coöperatief ? Gezond en met voldoende beweging?

Leerkracht Hoe effectief is mijn onderwijs? Wat leren de leerlingen bij mij? Is mijn onderwijs gericht op de vaardigheden voor de 21e eeuw en de actielijnen van het bestuursakkoord? Leerling centraal Effectief klassenmanagement, effectieve leertijd, instructiemodel, sterk pedagogisch klimaat, didactisch vaardig, in dialoog met de leerlingen.

Op basis van feedback van leerkracht, ouders en medeleerlingen. Via toetsen testresultaten. Via enquêtes.

Op basis van observaties, gesprekken, LVS, toetsen, vaardigheidsscores, analyses, tevredenheidsonderzoek en.

Via reflectie op eigen handelen, leerling gesprekken, leerdoel gesprekken, mijmermomenten. Filosoferen.

Via reflectie op eigen handelen, gericht op onderwijsbehoeften van alle leerlingen (passend onderwijs ), leerling gesprekken, Plg’s, collegiale consultatie, gesprekcyclus, lerarenregister. Door kennis van bewezen praktijken ((Marzano, Hattie), doorgaande lijnen, (tussen)doelen, ontwikkelingsbehoeften, referentieniveaus, leerstrategieën. Gericht op vaardigheden 21e eeuw en actielijnen bestuursakkoord. Via coöperatief leren, collegiale consultatie, 360°-feedback, gesprekscyclus, Plg’s en integrale professionalisering.

In leerstrategieën, werkvormen, planning, doelen, verantwoording. En interactief!

Richting vaardigheden van de 21e eeuw en actielijnen bestuursakkoord: talentontwikkeling via uitdagend onderwijs: digitalisering brede vorming toekomstgericht Opnieuw doelen stellen, verantwoordelijkheid nemen, plannen en uitvoeren.

Opnieuw ambitie formuleren, doelen stellen, hoge verwachtingen uitspreken. Ouders en leerlingen betrekken.

Directie Wat gebeurt er op mijn school? Doen we op onze school de goede dingen goed? Conform visie, ambities en doelen van onze school?

College van Bestuur Wat gebeurt er op de scholen? Wordt er effectief leiding gegeven aan onderwijs en leren? Conform de afspraken van ons strategisch beleidsplan en het bestuursakkoord?

Raad van Toezicht Is de continuïteit op alle lagen gewaarborgd? Transparant? Hebben wij voldoende sturingsinformatie op alle beleidsdomeinen?

Leerkracht centraal Moreel leiderschap. Faciliteren van uitdagend onderwijs naar de actielijnen van het bestuursakkoord: doorgaande ontwikkelingslijnen en duurzame onderwijsverbetering. LVS, trendanalyses, klassenbezoeken, gesprekscyclus, bekwaamheidsdossiers, verslagen inspectie (jonge kind), tevredenheidsonderzo eken. Op basis van gesprekscyclus, bekwaamheidsdossiers, 360°feedback, Plg’s, collegiale consultatie, mijmermomenten, DO’s.

Scholen centraal Moreel leiderschap. Zorg voor duurzame onderwijsverbetering, professionele scholen, ontwikkelings-gerichte ondersteuning en facilitering.

Organisatie centraal Good governance vanuit strategisch beleidsplan Sophia en op basis van kwaliteitszorgsysteem. Raadplegen en informeren van stakeholders. Verantwoorden.

Schoolbezoeken, jaarverslagen, gesprekscyclus, audits, monitoring, tevredenheidsonderzoeke n, toezichtkader inspectie, PR.

Management rapportage. Publieke documenten over onderwijsbeleid in de regio. Toezichtkader inspectie.

Op basis van gesprekscyclus, monitoring, 360°feedback, Plg’s. DO’s, zelfreflectie.

Op basis van gesprekscyclus, evaluaties, beleidsafwegingen. Vergaderingen.

Met kwaliteitskaart en leercirkel, professionalisering, analyseren van data, onderhouden van vaklectuur. DO’s en Plg’s.

Met kwaliteitssysteem en leercirkel, analyses, professionalisering, vaklectuur, DO’s en Plg’s.

Beoordelen, besluiten, bekrachtigen, opstellen en opdragen.

Gericht op vaardigheden 21e eeuw en actielijnen bestuursakkoord. Via integrale professionalisering , Plg’s, Do’s, 360°feedback, gesprekscyclus.

Gericht op brede en duurzame kwaliteitszorg, naar actielijnen bestuursakkoord / strategisch beleidsplan Sophia. Via DO’s, PLG’s, professionalisering, schoolbezoeken, 360°feedback, gesprekscyclus.

Zelfevaluatie, gericht op strategisch beleidsplan Sophia, mede op zichtbaarheid en transparantie.

Opnieuw ambitie formuleren, doelen stellen, hoge verwachtingen uitspreken. Focussen. LAKS! De goede dingen borgen!

Herijken visie, missie, ambitie, kernwaarden en (meer)jarendoelen. De goede dingen borgen.

Beoordelen, bevestigen, besluiten en borgen.

8


2.3 THEMA’S EN ACTIELIJNEN In het raamwerk voor kwaliteitsaanpak wordt steeds gesproken over de actielijnen van het Bestuursakkoord PO en de vaardigheden voor de 21e eeuw. Met name de vier thema’s van het Bestuursakkoord PO (‘Om de leerling’, 2013) geven kleur aan onze ambities. Ieder thema is uitgewerkt in actielijnen. Zo worden onze doelen concreet en geleidelijk aan zichtbaar. De vaardigheden die nodig zijn om in de 21e eeuw te kunnen functioneren, zijn ondergebracht in het eerste thema. 1. a. b. c. d. e.

Talentontwikkeling door uitdagend onderwijs: Onze leraren geven onderwijs vanuit de onderwijsbehoeften van ieder kind. Onze leraren maken daarbij gebruik van digitale leerroutes. Onze leraren besteden gericht aandacht aan techniekonderwijs. Onze leraren besteden gericht aandacht aan cultuuronderwijs. Onze leraren besteden gericht aandacht aan de vaardigheden voor de 21e eeuw. Dat wil zeggen dat onze leerlingen leren samenwerken, creativiteit ontwikkelen, ict-geletterd zijn, kunnen communiceren, over probleemoplossend vermogen beschikken, kritisch denken, sociale en culturele vaardigheden inzetten en goed burgerschap voorstaan.

2. a. b.

Een brede aanpak voor duurzame onderwijsverbetering: Onze scholen evalueren en verbeteren systematisch en cyclisch de kwaliteit van hun onderwijs. Onze schoolleiding en onze leraren waarborgen een veilige, respectvolle en betrokken omgeving voor leerlingen en collega’s. Onze scholen zijn elkaars ‘kritische vrienden’. Zij organiseren professionele leergemeenschappen en interne audits. Onze scholen voldoen aan de kwaliteitsnorm van de inspectie. Zij ontwikkelen zich van ten minste voldoende, naar goed en uiteindelijk tot excellent. Onze scholen communiceren hun visie, kwaliteitsbeleid en resultaten aan hun omgeving. Zij maken daarbij gebruik van ‘Vensters PO’.

c. d. e.

3. a. b. c. d. e. f. g.

Professionele scholen: Onze leraren kunnen het effect van hun interventies zichtbaar maken. Onze ICT-coördinatoren ontwikkelen zich tot coach ter ondersteuning van leraren bij het aanleren van digitale vaardigheden. Onze directeuren en onze leraren zijn verantwoordelijk voor hun eigen professionalisering. Onze leraren en directeuren werken in professionele leergemeenschappen. Onze leraren nemen deel aan scholing vanuit de Sophia Academie. Wij begeleiden onze startende leraren planmatig. Onze leraren ontwikkelen onderzoeksvaardigheden.

4. a. b. c. d. e.

Doorgaande ontwikkellijnen: Met de leraar als coach nemen onze leerlingen de verantwoordelijkheid voor hun eigen leerproces. Onze scholen ontwikkelen zich tot IKC’s. Onze scholen dragen bij aan een actieve en gezonde leefstijl van onze kinderen. Wij beschouwen ouders als educatieve partners. Onze scholen zorgen voor een ‘warme overdracht’ van onze leerlingen naar het VO. 9


3. Schoolconcept 3.1

Missie

De Andreasschool wil een plek zijn waar kinderen kunnen groeien. 3.2

Visie

De visie van de Andreasschool zegt het volgende:     

Wij willen onderwijzen vanuit passie en betrokkenheid. Wij brengen kinderen zelfstandigheid en zelfredzaamheid bij zonder de context van gezamenlijkheid uit het oog te verliezen. Wij bieden op onderwijskundig gebied een goede mix bieden van traditioneel en innovatief onderwijs. Wij vinden het belangrijk vanuit respect voor ieders geloofsovertuiging en levensbeschouwing, kinderen te laten kennismaken met het katholieke geloof. Wij hebben aandacht voor het individuele kind en samen met ouders streven we naar optimale resultaten.

Na bestudering van verschillende beleidsdocumenten zijn we tot de onderstaande schematische weergave gekomen van onze missie/visie:

10


3.3

De 7 waarden van Sophia

Hoe leven deze waarden op de Andreasschool: 1. Vertrouwen. We hebben vertrouwen in de leerlingen en laten dat zien door: kinderen een bepaalde ruimte en vrijheid te geven. Er is ruimte voor eigen inbreng van kinderen, zonder dat alles is bepaald door de volwassenen. We hebben vertrouwen in de volwassenen in en om de school: De samenwerking met ouders verloopt in een sfeer van vertrouwen. Ouders voelen zich welkom en dat laten we onder meer zien door ons beleid t.a.v. oudergesprekken. Het personeelsbeleid geeft ruimte en vrijheid aan de leerkrachten. 2. Respect. We hebben respect voor de eigenheid van de leerlingen en volwassenen en laten dat zien door: rekening te houden met de verschillen tussen kinderen op gebied van aanpak en eisen. uit te gaan van positieve feedback. als leerkrachten en directie gemakkelijk toegankelijk te zijn voor de kinderen en ouders. grenzen te stellen en duidelijk de norm te durven stellen over omgangsvormen en gedragsregels. 3. Saamhorigheid. We willen een gemeenschap zijn van kinderen en volwassenen en laten dat zien door: kinderen en ouders ’s morgens welkom te heten via persoonlijk contact. kinderen gericht te leren samenwerken. ouders zoveel mogelijk de gelegenheid bieden om mee te vieren en te genieten. samen met kinderen en volwassenen werken aan een goed doel uit solidariteit. 4. Rechtvaardigheid. We behandelen elkaar rechtvaardig en laten dat zien door: aannamebeleid van de school. Er is een plek voor ieder kind. duidelijk en open te communiceren. 5. Zorgzaamheid. We gaan op een zorgzame manier om met elkaar en laten dat zien door: aandacht te hebben voor diegenen die (extra) zorg nodig hebben. kennis in huis te hebben over onze leerlingen en datgene wat ze nodig hebben. uitzonderingen durven te maken. op de hoogte te zijn van vreugde en verdriet in de gezinnen en tonen ons medeleven. veiligheid in houding en in aanpak te bieden. 6. Vergeving. We bieden elkaar een nieuwe kans en laten dat zien door: als team op een professionele manier om te gaan met elkaar en met ouders en kinderen.

11

Schoolplan Andreasschool 2015-2019 7. Verwondering. We stimuleren de verwondering en laten dat zien door: open te staan voor nieuwe ontwikkelingen in het onderwijs. ruimte te geven aan nieuw talent. kinderen te leren om hun eigen leervragen te formuleren. gebruik te maken van kennis van gastdocenten en ouders, excursies te plannen.

4. Wettelijke opdracht De overheid stelt aan alle basisscholen een aantal wettelijke eisen ten aanzien van de kwaliteit en de inrichting van het onderwijs. In dit hoofdstuk wordt voor de onderwerpen kwaliteitszorg, inhoud van het onderwijs en de leerlingenzorg aangegeven hoe de Andreasschool hieraan voldoet.

4.1. Kwaliteit en kwaliteitsbewaking Op de Andreasschool maken we gebruik van:             

De duurzame leercirkel van Sophia De quickscan welzijn van de Arbo wordt 1 keer per jaar afgenomen onder het personeel. Er wordt een Risico inventarisatie gemaakt. Het CITO leerlingvolgsysteem volgens de toetskalender. Twee keer per jaar nemen we de SCOL af in de groepen 3 tot en met 8. Tevens nemen we de leerling SCOL twee keer per jaar af in de groepen 6 tot en met 8. In groep 8 de CITO-eindtoets Volgen het Protocol Lezen en Dyslexie Methodetoetsen Schoolondersteuningsprofiel Drie minuten kijkwijzer Tevredenheidsonderzoek (ouders en medewerkers) Tussenevaluaties met Sophia Inspectienormen

12

Schoolplan Andreasschool 2015-2019 Een overzicht van toetsen/observaties die in dit kader door de school worden ingezet: Groep

1

2 Afname CITO is in jan en juni






8 Afname CITO is in okt en jan

Taal

TvK; Juni Methode toetsen Kleuterplein

TvK; januari en juni alleen III, IV en V – leerlingen Methode toetsen Kleuterplein

VLL

Methode toetsen Taal actief





Lezen

DMT AVI VLL

DMT AVI

DMT AVI

Technisch lezen z-leerlingen: DMT AVI



Begrijpend lezen

VLL Juni CITO begrijpend lezen evt. Luisteren voor z-leerlingen

CITO begrijpend lezen evt. Luisteren voor zleerlingen





Spelling

CITO spelling VLL

CITO spelling

CITO spelling

CITO spelling

CITO spelling

CITO spelling

Methode toetsen Spellingactief





Woordenschat

CITO Woordenschat

CITO Woordenschat

CITO Woordenschat

CITO Woordenschat

CITO Woordenschat

CTTO rekenen en wiskunde






Methode toetsen Wereld en Getallen






SCOL Okt en mei

SCOL Okt en mei

SCOL DHH SCOL Okt en mei

SCOL en leerling SCOL Okt en mei



Okt: Herfst signalering Jan: MM1 April MM2 Jun: MM2

Nov en april: alleen signaal lln AVI DMT PI-diktee




Nov: alleen signaal lln AVI DMT PI-diktee

Methode gebonden toetsen



Methode gebonden toetsen Topo toetsen



EINDCITO april

Rekenen

RvK Juni Methode Toetsen Kleuterplein

SEO PLD

SCOL Okt en mei

RvK Januari Juni alleen III, IV en Vleerlingen Methode Toetsen Kleuterplein SCOL Okt en mei

Januari Juni: Leerlingen onvold scoren

WO

CITO eindtoets

13

Schoolplan Andreasschool 2015-2019 Verklaring van de afkortingen:           

TvK- Taal voor Kleuters RvK-rekenen voor kleuters DMT- Drie Minuten Test (test om het leestempo en het technisch leesniveau van een kind vast te stellen) Avi- Analyse van Individualiseringsvormen. (bij elk kind kijken we individueel hoe ver het staat met het leesonderwijs) CITO- Centraal Instituut voor Toets Ontwikkeling VLL- Veilig Leren Lezen SCOL- Sociale Competentie Observatie Lijst SEO - sociaal emotionele ontwikkeling WO – wereldoriëntatie PLD- Protocol Leesproblemen en Dyslexie z- leerlingen- op achterkant van de toetskalender staat dit omschreven.

14


4.2 De inhoud van ons onderwijs Zintuiglijke en lichamelijke ontwikkeling Nederlandse taal

Leermiddelen/ methodes

Bijzondere afspraken

Zang- en dansspellen Ritmiek Zintuiglijke ontwikkeling bevorderen. Daarbij wordt gebruik gemaakt van speeltoestellen en kleine proefjes. Kleuterplein Kringgesprek,instructiekring,kleine kring Dagritmespelletjes Computerprogramma’s Veilig Leren Lezen Spreekbeeld groep 1-2 en groep 3 tot jan. Taal actief in groep 4 tot en met 8. Estafette technisch lezen in groep 4 tot en met 6. Nieuwsbegrip in groep 4 tot en met 8. CITO-trainer begrijpend lezen Kritisch luisteren en bevragen. Presentaties over een onderwerp of een werkstukje vanaf groep 5. Krantenbeurt, boekenbeurt, gedicht voordragen van af groep 6. Het schrijven van samenvattingen, werkstukken, brieven, gedichten, stelopdrachten. Na het lezen van een boek wordt een boekverslag geschreven. De computer programma’s van de methodes, Ambrasoft en Bloon.

Observaties leerkracht Lessen bewegingsonderwijs door vakdocent. Methodegebonden toetsen CITO-toetsen Observaties leerkracht

Extra Humpie Dumpie LOCO, Varia, Piccolo RALFI lezen CONNECT Spelling in de Lift. Zuidvallei. Speciale leesbegeleiding van Luc de Koning.

15

Schoolplan Andreasschool 2015-2019 Rekenen en wiskunde

Engelse taal Aardrijkskunde Geschiedenis De natuur. waaronder biologie

Maatschappelijke verhou-dingen, waaronder staatsinrichting Geestelijke stromingen

Expressieactiviteiten Bevordering sociale redzaamheid, gedrag in het verkeer Bevordering van gezond gedrag Schoolveiligheid/ welbevinden van de leerlingen

Leermiddelen/ methodes Kleuterplein Kringactiviteiten Ontwikkelingsmateriaal Wereld in getallen Computerprogramma’s bij de methode en Ambrasoft Extra: Maatwerk Kien Met sprongen vooruit Stenvertboekjes Take it easy groep 1 t/m 8 Topondernemers museumbezoek Topondernemers Museumbezoek Topondernemers Koekeloere Huisje boompje beestje Jeugdjournaal School tv museumbezoek Jeugdgemeenteraad Bezoek gemeentehuis Goede doelen project Trefwoord Vieren RK-feestdagen Kerkbezoek Communie en catecheseprojecten vormsel Cultuurlessen vanuit cultuureducatie

Top ondernemers Jeugdverkeerkrant Verkeersexamen

Beleidsplan school

Bijzondere afspraken Methodegebonden toetsen Cito-toetsen Observaties leerkracht

Methodegebonden toetsen Methodegebonden toetsen portfolio Methodegebonden toetsen portfolio Methodegebonden toetsen portfolio

Observatie leerkracht Beoordeling n.a.v. opdracht Portfolio Groep 7 doet mee met het verkeersexamen

In alle groepen dezelfde regels.

Afval scheiden Weerbaarheidstraining groep 7

16

Schoolplan Andreasschool 2015-2019 Bevordering actief burgerschap en sociale integratie, overdragen kennis over/ kennismaking met de diversiteit van de samenleving

Leermiddelen/ methodes SCOL Lessenserie Relaties en Seksualiteit in groep 1 t/m 8

Bijzondere afspraken

Door deze leerstof aan te bieden middels het gebruik van genoemde leermiddelen, de wijze waarop deze leermiddelen worden ingezet en de leertijd die wordt gereserveerd voor deze inhouden voldoet de Andreasschool aan de kerndoelen en de wetteijke eisen zoals verwoord in artikel 9 van de Wet Primair Onderwijs.

17


4.3 Wat hebben onze leerlingen nodig? Onze accenten We streven naar zelfstandigheid, elk kind is autonoom en kan zijn eigen pad uit stippelen. Wij leren de kinderen vanaf groep 1 zelfstandig aan het werk te gaan. Er wordt handelingsgericht gewerkt op 3 niveaus. Voor kinderen die meer dan 2 jaar achter liggen op een vakgebied wordt vanaf groep 6 een onderwijsperspectief gemaakt. Wij zorgen dat de kinderen zich sociaal competent voelen en handelen hiernaar. Wij sluiten aan bij de onderwijsbehoeften van een kind. In de onderbouw wordt gekeken in welke gevoelige periode een kind zit en sluit het werk hierop aan.

Onze aanpak Wij komen tegemoet aan verschillen tussen kinderen. Wij sturen op data. Wij monitoren voortdurend de resultaten en maken de opbrengsten zichtbaar. Wij maken jaarlijks een trendanalyse voor rekenen, lezen en spelling op basis waarvan we verbetertrajecten opstellen. Wij maken doorgaande leerlijnen voor rekenen, taal, lezen en spelling voor alle leerjaren zichtbaar. Wij hebben groepsplannen voor rekenen, lezen en spelling. Wij hangen leerdoelen zichtbaar in de groep. Wij stimuleren met zelfstandig werken door vanaf groep 1 met weektaken te werken. Wij zijn deskundig en ontwikkelen ons voortdurend: Wij kennen professionele leergemeenschappen op alle lagen middels uitwisseling, intervisie en samenwerking. Wij hebben een gedragsspecialist Wij hebben een intern begeleider

4.4

Leerlingenzorg

4.4.1. Onze toelatingsprocedure U kunt altijd een afspraak maken voor een kennismakingsgesprek. De school organiseert in maart een opendag. Via de gemeente ontvangt u hiervoor een uitnodiging. In het nieuwe schoolgebouw is er plaats voor negen groepen. De school mag het gebouw niet verder uitbreiden. In het recente verleden is er altijd voldoende capaciteit geweest om alle leerlingen een plek te geven. Bij te veel aanmeldingen hanteren we echter de volgende twee regels. 1. 2.

Broertjes/zusjes van reeds ingeschreven leerlingen hebben voorrang. Inschrijving gebeurt op volgorde van binnenkomst.

Het komt er op neer dat u ruim van te voren moet inschrijven om verzekerd te zijn van een plekje. De procedure U kunt op twee manieren contact leggen met de school. U kunt de school bellen voor een afspraak met de directie of u kunt het aanmeldingsformulier van de website downloaden. Als u het aanmeldingsformulier retourneert maakt de directie een afspraak met u voor een rondleiding door de school. Na de rondleiding ontvangt u het inschrijfformulier. 18

Schoolplan Andreasschool 2015-2019 Als u het inschrijfformulier inlevert ontvangt u binnen enkele weken een bevestiging van inschrijving. Dit geeft u de zekerheid dat er voor uw kind een plek is gereserveerd. Aan het eind van het schooljaar delen we de kinderen in. Na 5 weken hebben de ouders een gesprek met de leerkracht. Voor dit gesprek vullen de ouders vragenlijsten in over de voorschoolse periode. Tijdens het gesprek wordt er ingegaan op wat het kind nodig heeft en hoe we zo goed mogelijk kunnen aansluiten bij het kind. Er is een overdracht met de VVE voorziening waar het kind vandaan komt. 4.4.2         

leervorderingen Twee keer per jaar nemen we de SCOL af. De kinderen in groep 2 worden gescreend door de logopediste en de schoolarts. Hierop volgt overleg met de leerkracht. Twee keer per jaar is er een groepsbespreking met de intern begeleider en de leerkracht. Vanaf groep 1 maken de kinderen twee keer per jaar diverse CITO toetsen en volgen we het protocol lezen en dyslexie volgens de toetskalender. Er zijn kennismakingsgesprekken aan het begin van het schooljaar met de ouders van kinderen vangroep 4 t/m 8. Er zijn 10 minuten gesprekken met de ouders. Aan het eind van het schooljaar is er met alle ouders een evaluatiegesprek om het jaar met elkaar door te nemen. Alle kinderen portfoliogesprekken met de leerkracht. Bij versnellen/doubleren volgen we ons protocol Bij de start van het schooljaar is er een algemene informatie avond voor groep 1 t/m 3. Alle kinderen zijn voor deze avond doorgesproken. Indien nodig kan ondersteuning vanuit de werkeenheid aangevraagd worden door de leerkracht in samenwerking met de intern begeleider. Dit is gericht op leerkracht handelen. Indien nodig kan de onderwijsondersteuner een aantal keer met een kind werken. Als er meer nodig is dan wordt er een ondersteuningsteam (OT) georganiseerd. Met dit team wordt er gekeken wat de onderwijsbehoeften van het kind zijn en hoe we het best hieraan tegemoet kunnen komen. Bij het OT worden externen uitgenodigd die met ons meedenken.

4.4.3 Procedures Er zijn procedures rondom de leerlingenzorg. We kijken naar wat een kind, de leerkracht en de ouders nodig hebben, zodat in een vroeg stadium de juiste stappen worden genomen. De Andreasschool voldoet aan de basisvoorwaarden. Er wordt les gegeven op 3 niveaus volgens het IGDI model. De leerkracht werkt met een groepsplan en een groepsoverzicht. Er zijn 2 x per jaar groepsbesprekingen met de intern begeleider. Wij zijn aangesloten bij het samenwerkingsverband Duin- en Bollenstreek. Binnen het samenwerkingsverband krijgen kinderen de ondersteuning die past bij hun specifieke onderwijsbehoeften. De werkwijze die dit mogelijk maakt, is het handelingsgericht werken en arrangeren, indien nodig, samen met de partners in en om de school. De Andreasschool heeft de beschikking over een brede, aanvullende expertise. Deze expertise bestaat uit diverse onderwijsondersteuners. We werken met ontwikkelingsperspectieven (OPP) voor leerlingen die dit nodig hebben. Wij bieden een onderwijsaanbod voor kinderen met een versnelde ontwikkeling. Wij volgen de zorgroute zoals die vastgesteld is in ons samenwerkingsverband.

19

Schoolplan Andreasschool 2015-2019 4.4.4 Tussentijdse instroom en plaatsing van leerlingen Uiteraard komt het ook voor dat kinderen worden aangemeld die al leerplichtig zijn en afkomstig zijn van een andere basisschool. Als een kind aangemeld wordt om een objectieve reden dan kijken wij eerst naar het aantal kinderen in de betreffende groep. Dat wil echter niet zeggen dat een kind dus automatisch geplaatst kan worden. Wij kijken bijzonder kritisch of de aangemelde leerling “past” in de beoogde groep. De reden van de aanmelding kan ook liggen in het feit dat er bij de ouders onvrede ontstaan is over de school die de leerling op dat moment bezoekt. De intern begeleider van de Andreasschool neemt in zo’n geval altijd contact op met de intern begeleider van de betreffende school en vraagt het onderwijskundig rapport van de leerling op. Deze informatie wordt door de directie gebruikt om te besluiten de leerling in te schrijven. 4.4.5 Procedure schorsen en verwijderen Schorsing (tijdelijk) of verwijdering (definitief) van een leerling zijn beide zeer uitzonderlijke zaken, die gelukkig zelden voorkomen. Soms is het verstandig dat een kind even niet op school is. Bijvoorbeeld om een conflict te voorkomen of beter te beheersen; om gevoelens van veiligheid te bevorderen; om even ruimte te maken voor het vinden van een oplossing. Dan kan het zijn dat de directeur, namens het bestuur, overgaat tot schorsing. Sinds 1 augustus 2014 is de wet op het primair onderwijs een artikel over schorsing opgenomen. Deze luidt: Artikel 40c. Schorsing 1. Het bevoegd gezag kan met opgave van redenen een leerling voor een periode van ten hoogste één week schorsen. 2. Het besluit tot schorsing wordt schriftelijk aan de ouders bekendgemaakt. 3. Het bevoegd gezag stelt de inspectie van een schorsing voor een periode langer dan één dag schriftelijk en met opgave van redenen in kennis. Bij blijvende vertrouwensbreuk, conflict of wangedrag van kind of ouders kan het bestuur moeten besluiten tot verwijdering. Aan een besluit tot verwijdering gaat veel vooraf. Verwijderen doen we niet zomaar. Voordat het bestuur beslist tot verwijdering van een leerling, hoort het de ouders van de leerling Als het bestuur besluit een leerling te verwijderen, deelt het de beslissing daartoe, schriftelijk en met redenen omkleed, mee aan de ouders. Het bestuur neemt de beslissing zo spoedig mogelijk. Definitieve verwijdering kan pas plaatsvinden als het bestuur ervoor heeft gezorgd dat een andere school bereid is de leerling toe te laten. De uitgebreide beleidsnotitie ‘toelating, verwijdering en schorsing’ ligt op school ter inzage.

4.4.6 Ondersteuningsplan Het Samenwerkingsverband Duin- en Bollenstreek heeft in haar ondersteuningsplan omschreven op elke wijze wij kinderen de ondersteuning bieden die zij nodig hebben.

20

Schoolplan Andreasschool 2015-2019 Op schoolniveau De meeste kinderen doen het prima op school: ze ontwikkelen zich naar verwachting en leren zonder problemen. Sommigen hebben meer begeleiding nodig, van specifiek lesmateriaal tot een aangepaste leeromgeving. Het organiseren van deze ondersteuning, zo snel, licht en dichtbij mogelijk, dat is de kern van passend onderwijs. Om passend onderwijs te kunnen bieden werkt de school handelingsgericht. Het geven van goed onderwijs kan alleen als bekend is wat iedere leerling nodig heeft. Daarbij is het belangrijk dat we als school snel signaleren wanneer een leerling zich niet ontwikkelt naar vermogen. Hiervoor maakt de school gebruik van handelingsgericht werken (HGW). Deze werkwijze is systematisch, doelgericht en zet sterk in op een goede afstemming tussen leerkracht, leerling en ouders. De aanpak sluit nauw aan bij passend onderwijs: het gaat uit van wat een kind kan en nodig heeft, in plaats van zijn of haar beperking centraal te stellen. De werkwijze bestaat uit zeven hoofdpijlers: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

Ons handelen is doelgericht. Onderwijs- en opvoedingsbehoeften staan centraal. Het gaat om afstemming en wisselwerking. De leerkracht doet ertoe. Positieve aspecten zijn van groot belang. We werken constructief samen. De werkwijze is systematisch en transparant.

Wij vinden het belangrijk dat iedere leerling bij ons op school de zorg krijgt die het nodig heeft. Welke zorg een leerling nodig heeft, hangt af van welke behoefte(n) hij heeft. Een leerling kan behoefte hebben aan extra ondersteuning op het gebied van zijn taalontwikkeling, maar bijvoorbeeld ook op het gebied van zijn emotionele ontwikkeling. Om de precieze behoefte(n) van een leerling te achterhalen, wordt op verschillende manieren informatie verzameld. Zo wordt naast het afnemen van methodegebonden- en methodeonafhankelijke toetsen, gericht geobserveerd. Dit gebeurt bijvoorbeeld aan de hand van daarvoor ontwikkelde kijkwijzers. Ook worden gesprekken met ouders gevoerd, omdat wij vinden dat zij belangrijke gesprekspartners zijn. Wij staan open voor de mening van ouders en moedigen hen aan mee te denken in het begrijpen van de situatie van de leerling. Naast de gesprekken die we met ouders voeren, praten wij ook met de leerling zelf. Wat denkt de leerling nodig te hebben om zich zo goed mogelijk te ontwikkelen? Door leerlingen te betrekken bij hun ontwikkeling maken we ze medeverantwoordelijk voor hun eigen leerproces. 4.4.7. Zorgplicht Voorheen moesten ouders van kinderen die extra ondersteuning nodig hebben, zelf op zoek naar een geschikte school. Sinds 1 augustus 2014 hebben scholen een zorgplicht. Dit betekent dat we elk kind een passende onderwijsplek moeten bieden. Dat kan op deze school zelf zijn, maar ook op een andere basisschool of school voor speciaal (basis)onderwijs. Ouders worden vanaf begin tot eind bij dit proces betrokken. Zij kennen het kind immers het beste.

21

Schoolplan Andreasschool 2015-2019 4.4.8 De route Om passend onderwijs binnen de basisondersteuning voor elke leerling snel en goed te kunnen organiseren, wordt de volgende route doorlopen. Deze route bestaat uit verschillende stappen: 1) Het begint bij de leerkracht. Hij of zij signaleert zo snel mogelijk dat de ontwikkeling van een kind stagneert. Samen met ouders gaat de leerkracht vervolgens op zoek naar de juiste aanpak voor het kind. 2) Met hulp van de intern begeleider Als een leerkracht de leerling zelf niet verder kan helpen, roept hij de hulp in van de intern begeleider van de school. De intern begeleider maakt een gedegen analyse van de situatie en geeft vervolgens advies over een mogelijke aanpak. Ook hierbij is het informeren en betrekken van ouders van groot belang. De intern begeleider voert vervolgens de regie over het afgesproken traject. 3) Met hulp van het ondersteuningsteam (OT) Als zowel de leerkracht als de intern begeleider en de ouders er niet uitkomen, wordt de hulp van het ondersteuningsteam (OT) ingeroepen. Naast de leerkracht, ouders en intern begeleider, kan zo’n team bestaan uit de directeur van de school, onderwijsspecialist en een jeugd- en gezinswerker. Het ondersteuningsteam overlegt wat het kind nodig heeft, en legt dit vast in een arrangement. Er zijn drie soorten arrangementen: 1. 2. 3.

hulp die een school zelf kan bieden; hulp die een school kan bieden met expertise van buiten; verwijzing naar een speciale onderwijsvoorziening.

4.4.9. Verwijzing naar een speciale onderwijsvoorziening

Stap 1: Als het ondersteuningsteam heeft geconcludeerd dat de leerling met aanvullende ondersteuning niet binnen onze of andere basisschool kan worden ondersteund, gaan ouders en school samen met de onderwijsspecialist na welke school het beste bij de onderwijsbehoeften van de leerling past. Vervolgens wordt in overleg een tweede deskundige uitgenodigd. Deze deskundige is bij voorkeur werkzaam op de beoogde s(b)o-school en heeft expertise op het gebied van de specifieke problematiek van het kind. De tweede deskundige is onafhankelijk en niet betrokken geweest bij het voortraject en beoordeelt inhoudelijk. De eerste deskundige geeft advies over de beoogde onderwijssetting op basis van de onderwijsbehoeften van de leerling met aandacht voor doel, invulling en duur van het arrangement. Met de tweede deskundige worden de behoeften van de leerling in dit opzicht doorgesproken. Daarbij komt aan de orde op welke wijze het beoogde schooltype met haar specifieke expertise invulling kan geven aan het benodigde arrangement en welke bekostigingscategorie hier het beste bij past. De onderwijsspecialist (eerste deskundige) geeft een inhoudelijk, schriftelijk advies. De tweede deskundige geeft in aansluiting op het advies van de eerste deskundige een inhoudelijk, schriftelijk advies.

22

Schoolplan Andreasschool 2015-2019 Stap 2: Toelaatbaarheidsverklaring (TLV) Als de eerste stap is afgerond, kan bij het samenwerkingsverband een toelaatbaarheidsverklaring worden aangevraagd. Hierin staat hoe lang de verklaring geldig is, wat de ondersteuningsbehoefte is en de soort voorziening en categorie die daarbij aansluit Er zijn twee mogelijkheden: 1. 2.

Speciaal basisonderwijs Speciaal onderwijs:   

Categorie I: zeer moeilijk lerende kinderen, langdurig zieke kinderen, kinderen met epilepsie of ernstige gedragsproblematiek; Categorie II: lichamelijk gehandicapte kinderen; Categorie III: meervoudig gehandicapte kinderen.

Stap 3: Bieden van ondersteuning in het speciaal basisonderwijs (sbo) of speciaal onderwijs (so). Als een leerling een toelaatbaarheidsverklaring heeft gekregen, wordt de plaatsing zo spoedig mogelijk gerealiseerd. Indien dit niet meteen mogelijk is, wordt er adequate ondersteuning georganiseerd. De scholen voor speciaal (basis)onderwijs hanteren een flexibele instroom. Stap 4: Terugplaatsing vanuit het so of sbo Bij plaatsing in het speciaal (basis)onderwijs wordt in het ontwikkelingsperspectief beschreven hoe aan terugplaatsing naar de reguliere school gewerkt wordt. Als bij evaluatie blijkt dat dit een optie is, vindt overleg plaats met ouders en de school van herkomst. Een andere reguliere school die meer passend is, behoort ook tot de mogelijkheden. Rechtstreekse instroom Voor een groep leerlingen is al snel duidelijk dat zij aangewezen zijn op het speciaal onderwijs. Deze leerlingen hoeven niet de reguliere route te volgen. Een team van onderwijsspecialisten zal het verzoek om rechtstreekse instroom behandelen. 4.4.10 Doorgaande lijn Voorschoolse voorziening - basisonderwijs De start op de basisschool is voor elk kind een grote belevenis. Voor kinderen die in de voorschoolse periode al veel ondersteuning nodig hebben, is een goede overdracht en continuering ervan belangrijk om de overstap goed te laten verlopen. Deze doorgaande lijn is niet vanzelfsprekend. Het Samenwerkingsverband Duin- en Bollenstreek heeft afspraken gemaakt met alle voorschoolse voorzieningen voor een goede overdracht van leerlingen naar de basisschool. Basisonderwijs - voortgezet onderwijs Ook de overgang naar het voortgezet onderwijs is voor veel kinderen een grote stap. Vooral voor leerlingen die extra ondersteuning nodig hebben, kan deze stap een risico vormen. Een juiste plaatsing kan demotivatie, uitval en schoolverzuim voorkomen. Om de overgang zo optimaal mogelijk te laten verlopen, maken scholen voor PO en VO afspraken. Deze afspraken zijn gevat in een beleid. Dit beleid ligt ter inzage bij de directie.

23


5. Analyse van het functioneren van de school Onze ambitie De duurzame leercirkel van Sophia: • • • • • •

De praktijk is leidend. Wij zijn ambitieus. Wij kennen een cultuur van discipline en samen leren. Wij vormen professionele leergemeenschappen. Wij leggen verbindingen naar alle aspecten, naar alle lagen. Wij zijn transparant in onze organisatie, onze doelen, onze resultaten.

Hieronder staan de 21st century skills. Onder elke vaardigheid staat kort weergegeven wat wij belangrijk vinden en op de Andreasschool. In het rood staat aangegeven wat we de komende meerjarenperiode gaan realiseren Kritisch denken

Samenwerken

Leiderschap van kinderen zelfstandig werken leerlingenraad portfolio vertrouwen geven verantwoordelijkheid geven methode SEO kinderpersbureau

Structureel Coöperatief Leren Ouderbetrokkenheid Speelbrug Methode SEO Kinderpersbureau

ICT-geletterdheid

Probleem oplossend vermogen

Tabletonderwijs Mediawijsheid Vlogg schrijven Bestanden beheren Leren programmeren kinderpersbureau

Topondernemers zelfstandig werken Structureel Coöperatief leren Leerlingenraad kinderen leren filteren burgerschap methode SEO

Communiceren

Creativiteit

positieve houding website nieuwsbrief rapport portfoliogesprekken oudergesprekken evaluatiegesprekken methode SEO ouderpanel klasbord communicatieve vaardigheden aanleren

Ateliers Cultuurlijn Technieklessen Kas lessen Topondernemers Kinderpersbureau

Sociale en culturele vaardigheden ervaringsgericht leren vieringen SCOL Cultuureducatie relaties en seksualiteit methode SEO Spot aan erfgoedspoor

24

Schoolplan Andreasschool 2015-2019 Doelen voor de komende jaren Doel Implementatie sociaal emotionele ontwikkeling

Implementatie Topondernemers

Implementatie structureel coöperatief leren

Schrijven onderwijsverbeterplan

Opzet IKC

IPB gesprekscyclus

Start QuickScan ARBO

Start leerlingenraad

Afmaken groen plein Omschrijven ontruimingsplan

Tablet onderwijs

Het vlaggensysteem van Sensoa

Tijdpad 15-16 informatie en oriëntatie 16-17 implementatie 17-18 borg 18-19 borg 15-16 opstart 16-17 implementatie 17-18 borg 18-19 borg 15-16 opstart 16-17 implementatie 17-18 borg 18-19 borg 15-16 schrijven van het plan 16-17 implementatie plan 17-18 borg 18-19 borg 15-16 plan geschreven 16-17 implementatie deel 1 17-18 implementatie deel 2 18-19 borg 15-16 implementatie cyclus 16-17 start register PO 17-18 borg 18-19 borg 15-16 implementatie 16-17 afname en bespreken 17-18 afname en bespreken 18-19 afname en bespreken 15-16 opstart 16-17 implementatie beleidsstuk 17-18 borg 18-19 borg 15-16 af daarna onderhoud 15-16 implementatie 16-17 borg 17-18 borg 18-19 borg

verantwoordelijk

15-16 oriëntatie 16-17 opstart 17-18 implementatie 18-19 borg 16-17 borg 15-16 opstart 16-17 implementatie

MT en ICT

Directie met gedragsspecialist en Intern begeleider

Werkgroep Topondernemers met directie

Werkgroep Structureel coöperatief leren

Directie en internbegeleider

directie

directie

directie

directie

directie Hoofd BHV

25

Schoolplan Andreasschool 2015-2019 beleidsstukken Antipestprotocol Beleidsplan burgerschap en integratie Beleidsplan meerbegaafdheid Beleidsplan ateliers Dyslexie protocol Klassenouders Leerlijn huiswerk groep 6 t/m 8 Protocol doubleren Overgang 2-3 Protocol medicijnverstrekking en medisch handelen Reglement GMR Sophia Stichting Reglement MR Sophia Stichting Sophia handreiking bij overlijden Beleid portfolio Protocol ongevallen Protocol Social Media Beleidsplan taal Beleidsplan rekenen Beleidsplan PO/VO

Gemaakt in: 2015-2016 2016-2017 2015-2016 2015-2016 2015-2016

2015-2016 2011-2012 2012 2012 2014 2015-2016 2010-2011 2012-2013 2016-2017 2016-2017 2015-2016

Herzien in: 2015-2016 2016-2017

Herzien in:

2016-2017 2016-2017 2016-2017 2015-2016 2014-2015 2016-2017 2015-2016 2015-2016 2015-2016 2017(Bestuur) 2016-2017 2015-2016 2016-2017

2016-2017

26


6. Langetermijnontwikkelingen Naar aanleiding van behaalde opbrengsten en tussenevaluaties bepalen directie en team per onderdeel of de fase is afgerond. Ieder jaar wordt dit meerjarenplan door team en medezeggenschapsraad geëvalueerd en aan de hand van voortschrijdend inzicht bijgesteld, geactualiseerd. Al werkende ontstaat dan de zgn. “kwaliteitscyclus”.

coordineren/bewaken

borgen

implementatie

opstart

informatie

Onderwerpen

Doelen

Actiepunten/ activiteiten

1. Kwaliteitszorg 1.1 Kwaliteitsinstrument

Werken volgens de kwaliteitscyclus en de duurzame leercirkel van Sophia

15-16

15-16

16-17

17-18

dir

Jaarlijks wordt beleid herijkt en plannen besproken. We volgen de leercirkel van Sophia Er is een link met meerjarenplan/ jaarplan

1.2 Meerjarenplan Jaarplan

Actueel meerjarenplan waarin doelen en activiteiten in een tijdscyclus staan beschreven. Onderwerpen worden gekozen op basis van eigen inzichten, kwaliteitsinstrumenten, inspectierapport, Tevredenheidsonderzoeken

15-16

15-16

16-17

17-18

dir

Alle schoolactiviteiten worden per jaar beschreven in het jaarplan. De inhoud is gecommuniceerd met alle geledingen. Iedereen houdt zich aan het jaarplan

15-16

15-16

16-17

17-18

dir

Jaarlijkse cyclus: Evaluatie meerjarenplan in mei in de plenaire teamvergadering De onderwerpen worden geactualiseerd, doelen en actiepunten/activiteiten formuleren, tijdspad Na teambreed bespreking van het plan gaat het plan naar de MR. Het jaarplan wordt opgesteld door directie in samenwerking met het team. Opstellen van een actueel jaarplan waarbij ruimte voor actualiteiten/ calamiteiten wordt gehouden

27

ARBO check afnemen en plan schrijven Opzetten IBP-cyclus

16-17

coordineren/bewaken

Onderwerpen jaarplan

15-16

borgen

De inhoud en het gebruik hiervan worden voortdurend afgestemd en gecontroleerd

15-16

implementatie

15-16

opstart

1. Kwaliteitszorg

Er worden meerdere relevante instrumenten ingezet voor het meten van de opbrengsten.

informatie

Onderwerpen

Doelen

Schoolplan Andreasschool 2015-2019 Actiepunten/ activiteiten

IB dir

Methodegebonden toetsen worden afgenomen en geanalyseerd. Leraren maken groepsanalyses en zetten daarmee groepsplannen op. De Centrale Eindtoets wordt op schoolniveau geanalyseerd. Gegevens worden verwerkt in het groepsplan. CITO LOVS wordt geanalyseerd en opgenomen in groepsplan. SCOL wordt ingevuld en besproken met specialist. Inspectierapport is bekend en naar gehandeld. Tevredenheids-onderzoeken zijn besproken en geanalyseerd. Verbeterpunten terug te vinden in meerjarenplan. Meerjarenplan Kwaliteitsinstrument CITO LOVS/ ESIS ARBO (Risico-inventarisatie en Evaluatie) Inspectierapport Ondersteuningsprofiel (SOP) Trendanalyse n.a.v. CITO feb en jun Centrale Eindtoets School

28

Coordineren/bewaken

Borgen

Implementatie

Opstart Informatie

Onderwerpen

Doelen


2. Leerstofaanbod 2.1 Methodes

De aangeboden leerinhouden zijn dekkend voor de kerndoelen en worden in principe aan alle leerlingen aangeboden. Ze sluiten in de verschillende leerjaren op elkaar aan en zijn afgestemd op de verschillende onderwijsbehoeften van individuele leerlingen.

15-16

16-17

15-16

16-17

17-18

18-19

15-16

15-16

16-17

17-18

Minimaal 40% I, II- scores Minimaal 40% I, II –scores Minimaal 40% I, II –scores Minimaal 40% I, II–scores

Dir/ co

Implementatie Top Ondernemers

Aanvankelijk lezen groep 3

IB directie

15-16

werkgroep

2.2 technisch- ,begrijpend lezen, spelling, rekenen, woordenschat

Minimaal 40% I, II - scores

15-16

Nulmeting/analyse juni 2015 LOVS: 2 x per jaar het percentage uitvallers (IV enV) evalueren en plan van aanpak opstellen. Sommige uitvallers werken met een ontwikkelingsperspectief. Leerlijnen inzichtelijk voor kinderen en leerkrachten. Schrijven van onderwijsverbeterplan Werken met groepsplannen en methode gebonden toetsen. Werken met Snappet groep 4-8

Onderwerpen jaarplan Handelingsgericht werken Nulmeting LOVS juni 2015 Trendanalyses maken en bespreken Implementatie Snappet

29

Coordineren/bewaken

Borgen

Implementatie

Opstart Informatie

Onderwerpen

Doelen


3. Leertijd 15-16

De basisleerstof is zodanig ingedeeld en geordend dat leerlingen volop de gelegenheid hebben zich de stof eigen te maken

15-16

16-17

15-16

16-17

16-17

17-18

17-18

Directie en ib

3.1

Haalbaar en gedegen programma

Op school is bekend welke leerstof als basisleerstof wordt beschouwd voor alle leerlingen en welke leerstof als aanvulling geldt. Dit wordt herkend door de leraren en is met hen gecommuniceerd

team / dir

Opstellen onderwijsverbeterplan Iedere leerkracht plant zijn leerstof binnen het rooster. Jaarlijks wordt dit geëvalueerd in de bouw

Lesrooster is praktisch uitvoerbaar Het afgesproken programma wordt structureel besproken en afgestemd Afgesproken programma wordt in alle groepen behaald

Directie, ib controleert de leraren of ze de basisstof behandelen

15-16

15-16

15-16

15-16

Team CO

Terugkomend agendapunt bouwen teamvergadering groepsbespreking

IB dir

Consultatie (16-17) Persoonlijk gesprekspunt (functioneringsgesprek)

30


16-17

17-18

Coordineren/bewaken

16-17

Borgen

15-16

Implementatie

De onderwijstijd waarover leerkrachten beschikken wordt beschermd. Dit gebeurt door storing zoveel mogelijk te voorkomen en ongeplande onderwijsactiviteiten zoveel mogelijk te beperken. Verhoging effectieve leertijd

Opstart Informatie

Onderwerpen

Doelen

Team dir


Terugkerend onderwerp teamvergadering Vast observatiepunt bij klasbezoeken Werken aan goed klassenmanagement

Onderwerpen jaarplan Haalbaar en gedegen programma Onderwijsverbeterplan Implementatie Top ondernemerns Structureel aandacht voor het verhogen van de effectieve leertijd.

31

Coordineren en bewaken

Borgen

Implementatie

Opstart Informatie

Onderwerpen

Doelen


dir

Leerkrachten specialiseren zich individueel verder op het gebied van:


4. Personeel 15-16

4.2 Competentimanagement

Op school werken directie en leraren voortdurend aan hun ontwikkeling met behulp van een competentie-instrument. Iedereen werkt met een POP en wordt beoordeeld

15-16

4.3 Interne communicatie

De interne communicatie vindt plaats op professionele wijze en is zo ook georganiseerd

15-16

15-16

15-16

15-16

15-16

16-17

Aug 15

allen

4.1 Vakmanschap/professionalisering

Leraren werken structureel aan hun didactische vaardigheden, klassenmanagement en pedagogisch handelen. Ze kunnen gedifferentieerd werken. Hierbij zijn leerkrachten zowel intern als extern gericht

dir

instructie (didactische aanpak) organisatie (klassenmanagement) relatie (pedagogisch handelen, mentale houding van de leerkracht) differentiatie Professionalisering wordt aan het eind van ieder schooljaar besproken met de directie. gesprekscyclus POP- gesprek 2 keer per jaar met maatje Functioneringsgesprek met directie Beoordelingsgesprek met directie Opstellen bekwaamheidsdossier

Opstellen vergaderrooster en jaarplanning Meer aandacht voor de inhoudelijke dialoog tijdens bijeenkomsten Investeren in effectieve vergadercultuur: o.a. aandacht voor reflectie en feedback Investeren in een professionele cultuur

32

15-16

16-17

Coordineren en bewaken

15-16

Borgen

15-16

Implementatie

Opstart Informatie

.

De externe communicatie vindt plaats op professionele wijze en is zo ook georganiseerd

4.4 Extercommunicatie

Onderwerpen

Doelen


dir

Versterken van het imago door profilering via media Optimaliseren van de communicatiebronnen (website, nieuwsbrief, e.d.)

Onderwerpen jaarplan Didactische aanpak Klassenmanagement Teamcultuur: professionele cultuur: Hattie, Marzano.. aandacht voor reflectie- en feedback Gesprekkencyclus

33

Borgen

coördineren/bewaken

Implementatie

Opstart

Informatie

5.1 Passend Onderwijs

15-16

15-16

15-16

16-17

Dir,ib

Alle doelen, activiteiten en grenzen op het gebied van de leerlingenzorg staan in het ondersteuningsplan beschreven

Op school wordt gebruik gemaakt van een beoordelingssysteem. Hiermee wordt tijdig feedback over concrete kennis en vaardigheden en welbevinden aan/over individuele leerlingen gegeven.

15-16

15-16

15-16

16-17

Dir, ib

15-16

15-16

15-16

16-17

Dir ,ib

Iedereen houdt zich aan de toets kalender. Twee keer per jaar groepsbespreking n.a.v. gegevens met ib. Drie rapporten per jaar. Oudergesprekken, waarbij iedere ouder 2 keer per jaar een gesprek heeft over de leervorderingen. Portfoliogesprekken leerkracht/leerling. Eenduidig gebruik methodegebonden toetsen. Afspreken eenduidige feedback naar leerlingen en ouders. Formuleren tussendoelen en leerlijnen van Rekenen, spelling/taal, begrijpend- en technisch lezen.

Onderwerpen

Alle leraren spelen in op specifieke onderwijsbehoeften van hun leerlingen om handelingsgericht te kunnen werken

5.2 Uitdagende doelen & effectieve feedback

Doelen


Leerlingenzorg

Dit gebeurt structureel

Er worden concrete doelen gesteld met betrekking tot de leervorderingen op schoolniveau

34

15-16

15-16

coördineren/bewaken

Borgen

15-16

Implementatie

15-16

Opstart

Er worden concrete doelen gesteld met betrekking tot leervorderingen voor individuele leerlingen

Informatie

Onderwerpen

Doelen


Dir, ib

Werken met OPP’s en groepsplannen en overzichten. Heldere procedure m.b.t. structurele aanpassing van de leerstof Start portfolio meerbegaafden leerlingen 16-17 Werken met Snappet 16-17

De resultaten van het werken met de gestelde school- en individuele doelen, worden gebruikt om verdere activiteiten te plannen

15-16

15-16

15-16

16-17

Dir, ib

Team bespreekt en analyseert structureel de groepsanalyses (LOVS en Centrale Eindtoets) en stelt, waar nodig, het onderwijsleerproces bij. IB en directie stellen trendanalyse op in samenspraak met het team. Stellen daarna beleidsplannen waar nodig bij.

Onderwerpen jaarplan Groepsplannen Groepsoverzichten Tussendoelen en leerlijnen Passend Onderwijs Trendanalyse Beleidsplannen Beleid meerbegaafden (portfolio) Tabeletonderwijs (Snappet)

35

Borgen

16-17

17-18

Coördineren /bewaken

Implementatie

Opstart

Informatie

Onderwerpen

Doelen


6. Overige 6.1 Missie en visie

De missie en de visie zijn de basis voor elke keuze en ontwikkeling. De missie en visie zijn herkenbaar voor alle betrokkenen en sluit aan bij de visie/missie van het bestuur. Alle betrokkenen onderschrijven de missie/ visie en teamleden dragen deze uit

15-16

6.2 ICT

ICT is ondersteunend aan en geïntegreerd in ons dagelijks onderwijs en voldoet aan de hedendaagse eisen

15-16

6.3 Veilige en ordelijke omgeving (schoolveiligheid)

De omgeving van de school, de routines en de gemaakte regels en afspraken zijn erop gericht gewenst gedrag te stimuleren

15-16

dir

In 2017 herijken we de missie, visie en de 7 waarden van Sophia. De uitgewerkte kernwaarden gebruiken in de profilering van de school

15-16

15-16

15-16

ICT, Dir,ib

15-16

15-16

15-16

dir

In augustus 2016 wordt het ICTbeleidsplan bijgesteld. Implementeren van Snappet. 16-17 Starten met lessen mediawijsheid 16-17 Leerlijn ICT evalueren en bijstellen Er is een pestprotocol. Dit protocol wordt jaarlijks geëvalueerd en bijgesteld. Beleidsstuk sociale veiligheid van Sophia wordt geïmplementeerd. Oriëntatie methode sociale vorming (15-16) Schrijven leerlijn burgerschap

36

15-16

16-17

Coördineren /bewaken

Borgen

15-16

Implementatie

6.5 Schoolplan

De Andreasschool heeft een helder, compact schoolplan dat door iedereen wordt (h)erkend en dat voldoet aan de wettelijke eisen

Opstart

6.4 Leerlingen- ouderpopulatie

De leerlingen- en ouderpopulatie wordt geanalyseerd en beschreven. Deze gegevens zijn onder teamleden bekend en zie je terug in dagelijks handelen en in (strategisch) beleid

Informatie

Onderwerpen

Doelen


dir

Uitkomsten van de Tevredenheidsonderzoeken worden besproken en geanalyseerd. Jaarlijks vindt er een ouderpanel plaats

15-16

15-16

16-17

16-17

dir

De bestuur doelstellingen uit het strategisch beleidsplan zijn vertaald naar schoolniveau De doelen van de komende vier jaar zijn opgesteld en besproken.

6.6 Profilering

Website up to date maken nieuwsbrief duidelijk stukje onderwijsvernieuwing beschrijven laatste fase groen schoolplein

6.7 Hoogbegaafdheid

Werken met Plusgroepen Scholing meerbegaadheid Werken met portfolio en afsprakenkaart Opzetten leerlijn extra materiaal door werkgroep o.l.v. Gedrag specialist.

37

Schoolplan Andreasschool 2015-2019 Onderwerpen jaarplan ICT- beleidsplan Schoolplan ‘light’ Strategisch beleidsplan bestuur Veiligheidsplan bestuur Profilering Vernieuwen beleid meer begaafdheid

38


Gerelateerde documenten school: route medezeggenschap (MR) Meerjarenplan Jaarverslag Uitkomsten en analyse tevredenheidsonderzoeken Kwaliteitszorg: kwaliteitskaarten (incl. nulmeting) RI&E/ Arbomeester trendanalyses School ondersteuningsprofiel Scholingsplan Ondersteuningsprofiel samenwerkingsverband

Gerelateerde documenten bestuur: route medezeggenschap (GMR) Strategisch beleidsplan Competentiecyclus Scholingsplan (bestuur) Veiligheidsplan Procedure schorsen en verwijderen

39

Schoolplan gericht op duurzame organisatieontwikkeling

Recommend Documents