Schoolplan Elk kind de beste basis STICHTING ACIS VOOR OPENBAAR PRIMAIR ONDERWIJS IN DE HOEKSCHE WAARD

Schoolplan 2011-2015

Singel 3-5

Puttershoek

“Elk kind de beste basis” STICHTING ACIS VOOR OPENBAAR PRIMAIR ONDERWIJS IN DE HOEKSCHE WAARD

Schoolgegevens

o.b.s. Het Driespan

Brinnummer

14 FA

Directie

Gert Heijmans /Harry Visser

Adres

Singel 3-5 3297 BS Puttershoek Telefoon: 078-6763807

Contact school

Email: [email protected] Website: www.obs-driespan.nl

Bevoegd gezag:

Stichting Acis openbaar primair onderwijs Hoeksche Waard (brinnummer 41444)

Adres bevoegd gezag:

Biezenvijver 5, 3297 GK PUTTERSHOEK

Contactpersoon:

L.J. van Heeren Telefoon: 078 6295999

Contact bevoegd gezag:

Email: [email protected] Website: www.acishw.nl

Inhoudsopgave


2

0. Inleiding

pag.

5

1. Typering van de school: visie, missie en collectieve ambitie 1.1 Doelstellingen en ambities 2007 -2011 1.2 Stand van zaken 1.3 Conclusies en ontwikkelingen 1.4 Doelstellingen en ambities 2011-2015

pag. pag. pag. pag.

6 6 7 7

2. Onderwijs en kwaliteit 2.1 Doelstellingen en ambities 2007 -2011 2.2 Stand van zaken 2.3 Conclusies en ontwikkelingen 2.4 Doelstellingen en ambities 2011-2015

pag. pag. pag. pag.

8 8 8 9

3. Personeel en organisatie 3.1 Doelstellingen en ambities 2007 -2011 3.2 Stand van zaken 3.3 Conclusies en ontwikkelingen 3.4 Doelstellingen en ambities 2011-2015

pag. pag. pag. pag.

10 10 10 10

4. Organisatiecommunicatie en marketing 4.1 Doelstellingen en ambities 2007 -2011 4.2 Stand van zaken 4.3 Conclusies en ontwikkelingen 4.4 Doelstellingen en ambities 2011-2015

pag. pag. pag. pag.

12 12 13 13

5. Leerlingenzorg en zorgprofiel 5.1 Doelstellingen en ambities 2007 -2011 5.2 Stand van zaken 5.3 Conclusies en ontwikkelingen 5.4 Doelstellingen en ambities 2011-2015

pag. pag. pag. pag.

14 14 14 15

6. Huisvesting, inrichting en ICT 6.1 Doelstellingen en ambities 2007 -2011 6.2 Stand van zaken 6.3 Conclusies en ontwikkelingen 6.4 Doelstellingen en ambities 2011-2015

pag. pag. pag. pag.

16 16 16 16

7. Financieel beleid 7.1 Doelstellingen en ambities 2007 -2011 7.2 Stand van zaken 7.3 Conclusies en ontwikkelingen 7.4 Doelstellingen en ambities 2011-2015

pag. pag. pag. pag.

17 17 17 17

8. Veiligheidsbeleid 8.1 Doelstellingen en ambities 2007 -2011 8.2 Stand van zaken 8.3 Conclusies en ontwikkelingen 8.4 Doelstellingen en ambities 2011-2015

pag. pag. pag. pag.

18 18 18 18

pag.

19

Bijlagen Bijlage 1: Instemming medezeggenschapsraad en vaststelling bevoegd gezag


3

Bijlage 2: Planning beleidsvoornemens

pag.

20

Bijlage 3: Planning kwaliteitszorg

pag.

21

pag.

22

Bijlage 4: Handelings- en opbrengstgericht werken 2011-2015

pag.

25

Bijlage 5: Tevredenheidpeilingen

pag.

30

Kernkader Primair Onderwijs


4

0. Inleiding

Dit schoolplan is in eerste instantie een intern instrument. Het biedt houvast bij het opstellen van schoolbeleid en bij de verdere planning en uitvoering van het beleid. In tweede instantie dient het schoolplan om verantwoording af te leggen aan het bevoegd gezag en de inspectie van het onderwijs. Het in dit schoolplan geformuleerde meerjarig strategisch schoolbeleid is gebaseerd op de resultaten van het laatste inspectiebezoek en de tevredenheidpeiling (ouders, leerlingen en personeel). Daarnaast is het schoolbeleid gebaseerd op de volgende beleidsdocumenten van Stichting Acis en het Samenwerkingsverband Hoeksche Waard (40-04):  Het strategisch beleidsplan 2010-2014;  Het personeelsbeleid van de Stichting Acis;  De investeringsbegroting;  Het zorgplan 2010-2014. Bij de totstandkoming van het schoolplan zijn het team en onze medezeggenschapsraad al in een vroeg stadium betrokken. Er heeft tussentijds overleg plaatsgevonden met het schoolbestuur.

Gert Heijmans Directeur o.b.s. Het Driespan Puttershoek


5

1.

Typering van de school

1.1

Doelstellingen en ambities 2007-2011

o.b.s. Het Driespan wil in 4 jaar een adaptieve school worden, waarbij wordt uitgegaan van de drie basisbehoeften van kinderen:  relatie (samenspelen/samenwerken/samenleren)  competentie (onderwijs afgestemd op de mogelijkheden van de kinderen)  autonomie (ruimte voor eigen initiatief en medeverantwoordelijk voor hun werk)

1.2

Stand van zaken

Wij zijn in 4 jaar veranderd, niet alleen qua grootte van de school, maar ook van een school met een zuiver leerstofjaarklassensysteem naar een school, waar bovenstaande adaptieve doelen voor een behoorlijk deel zijn gerealiseerd.  De basisdoelen, die we ons gesteld hadden interactie/relatie, interactie/competentie en interactie/autonomie zijn behaald.  Anders ligt dit bij competentie: we zijn wel een flink stuk opgeschoven naar afstemmingsgericht onderwijs, maar de WMK-po geeft duidelijk aan dat we hier de komende jaren nog stevig op zullen moeten inzetten.  De autonomie in de organisatie is wel behaald, er zijn voor de leerlingen voldoende momenten voor eigen initiatief tijdens de zelfstandig werklessen en weektaken, maar de medeverantwoordelijkheid voor het werk is bij heel wat leerlingen een nog te ontginnen terrein.  Visie en missie: Onze visie is gebaseerd op drie uitgangspunten: 1. Kinderen zijn van nature betrokken bij hun omgeving. Ze gaan daar enthousiast en creatief mee aan de slag mits die omgeving warm, uitnodigend en veilig is. (Wij bereiken dit door gezellig ingerichte klassen, begeleiding en bescherming in de omgang met anderen, een ordelijke en positieve werksfeer tijdens de lessen.) 2. Zelfstandig verantwoorde keuzes kunnen maken is de kern van autonomie. Elk kind heeft het vermogen dit te leren en zijn eigen weg te zoeken. (Vaardigheden, waarden en normen, oplossingsstrategieën en andere hulpmiddelen geven ieder kind, naar eigen aard en talent, de mogelijkheid zich te ontwikkelen tot zelfstandig deelnemer van onze maatschappij.) 3. Wij gaan bij leren uit van verschillen tussen kinderen en stemmen onze lessen hierop af. Kinderen die goed leren samenwerken en competent zijn, zullen in onze maatschappij gemakkelijker hun weg vinden. Onze missie voor de komende vier jaar is:

(Wij begeleiden onze kinderen bij het leerproces dat zelfstandig handelen en samen leren tot doel heeft. Dit alles in een veilige, uitdagende omgeving, zodat onze kinderen zich competent en met plezier kunnen ontwikkelen).


6

1.3

Conclusies en ontwikkelingen

De ondertitel van dit schoolplan is: “Van goed naar beter !” We hebben het de afgelopen vier jaar goed gedaan, we hebben er zo’n 70 leerlingen bij gekregen. Maar dat niet alleen, we zijn ook in Puttershoek de grootste school geworden. Ouders en leerlingen zijn heel tevreden en geven de school prachtige cijfers, maar zijn we niet een beetje te snel gegroeid? Het directie en het team zijn er unaniem van overtuigd bij de WMK-po dat er drie zaken duidelijk beter moeten de komende schoolplanperiode:  de afstemming van de leerstof en de didactiek, die daarbij hoort.  de leerlingenzorg en dan met name de uitvoering. De organisatie en de planning kloppen op papier wel, maar in de praktijk schiet planmatig handelen tekort.  de kwaliteitszorg, vooral het planmatig volgen van de kwaliteitscyclus en het houden aan afspraken moet duidelijk beter.

1.4


Voor de komende vier jaar kiezen we voor de volgende richtinggevende uitspraken. Deze zijn de basis voor alle geformuleerde doelen 2011-2015 uit dit schoolplan: 1. Ons onderwijs, onze visie, missie, collectieve ambities en doelstellingen 2011-2015 zullen de komende vier jaar systematisch en planmatig aanbod komen tijdens de besprekingen WMKpo. De planning van de onderdelen vindt u in bijlage 3: Planning kwaliteitszorg. 2. Op onze school is voor alle leerlingen sprake van passend onderwijs (2011-2015). Wij werken handelingsgericht. Dit wordt verder beschreven in hoofdstuk 2: Onderwijs en kwaliteit en hoofdstuk 5: Leerlingenzorg en zorgprofiel. 3. Onze school werkt opbrengstgericht. Dit wordt verder beschreven in hoofdstuk 2: Onderwijs en kwaliteit en hoofdstuk 5: Leerlingenzorg en zorgprofiel. 4. Alle medewerkers werken aan professionalisering, d.w.z. aan hun persoonlijke ontwikkeling gerelateerd aan de schoolontwikkeling. Dit wordt verder beschreven in hoofdstuk 3: Personeel en organisatie. 5. Wij hebben de ambitie om bij de WMK-po over vier jaar de volgende indicatoren minimaal op niveau 3 (bij een score tussen 1 en 4) te krijgen:  De school heeft inzicht in de verschillen in de onderwijsbehoeften van haar leerlingpopulatie.  Leraren handelen conform de missie en visie van de school.  De kwaliteitszorg is verbonden met de visie op leren en onderwijzen zoals geformuleerd in het schoolplan.


7

2. Onderwijs en kwaliteit 2.1 Doelstellingen en ambities 2007-2011  

Een doorgaande lijn voor technisch en begrijpend lezen en een duidelijke kwaliteitsverbetering van de resultaten van technisch lezen in alle groepen in 2011. Beleid ontwikkelen voor kinderen met een ontwikkelingsvoorsprong.

2.2 Stand van zaken 



Alle onderbouwgroepen hebben drie jaar instructie, ondersteuning en begeleiding bij het lezen gehad van de CED. De resultaten van het leesonderwijs zijn in deze drie jaar marginaal verbeterd. Wij hebben afgelopen schooljaar een analyse laten maken door de CED naar de oorzaken van de slechts geringe verbetering in leesprestaties. Dit heeft geresulteerd in een analyse technisch lezen en een verbeterplan. In het schooljaar 2009-2010 hebben een teamscholing Hoogbegaafdheid gevolgd bij Slimpuls. Tevens zijn we begonnen met het opvangen van goedbegaafde leerlingen in een Plusgroep gedurende één middag per week. In het schooljaar 2010-2011 hebben 6 teamleden de vervolgcursus De Plusgroep gevolgd. Het beleid t.a.v. kinderen met een ontwikkelingsvoorsprong is ingegaan op 1-8-2010 w.o voegtijdig signaleren, diagnosticeren, omgaan met het compacten van de leerstof en het werken met verrijkingsmateriaal.

2.3 Ontwikkelingen en conclusies 









De voornaamste conclusie uit het inspectierapport (juni 2010) was het niet systematisch uitvoeren van de facetten van de kwaliteitszorg en planmatig handelen bij de leerlingenzorg. We hebben daarom in dit schoolplan veel aandacht besteed aan het onderdeel kwaliteitszorg en met name de WMK-po. Inspectie gaat voor onze school uit van gemiddeld 10 % boven de minimumeis bij alle vakken. Maar voor het huidig schooljaar is ons streven om op de DMT de gemiddelde groepsnorm van inspectie in de groepen 3 t/m 8 te behalen. Ook voor begrijpend lezen willen we dit jaar in elk geval de gemiddelde inspectienorm halen in de groepen 5 t/m 8. Aan de hand van de evaluaties zullen we de komende jaren onze gemiddelde groepsnorm proberen naar boven bij te stellen. Voor het eind van deze schoolplanperiode is een percentage van 5 % boven de minimumeis ons doel. Met ingang van het schooljaar 2009-2010 is schoolmaatschappelijk werk (SMW) ingevoerd op alle Acis-scholen. In het begin werd er bij ons weinig gebruik gemaakt van SMW, maar na een half jaar kwam het goed op gang. Hoewel het altijd moeilijk is bij deze zorg aan te geven wat de concrete opbrengsten zijn, zijn de reacties van zowel de kinderen als de ouders positief na afloop van de gesprekken. Het verbeterplan technisch lezen is dit jaar van start gegaan, op dit moment hebben we een voorzichtige conclusie getrokken dat nog niet alle doelstellingen gehaald zijn. Wij gaan de komende twee schooljaren door met het uitvoeren van dit verbeterplan. Na de evaluatie in juni 2011 zal het plan wellicht iets bijgesteld worden (zie Jaarplan 2011-2012). Aan het eind van de tweede cursus Hoogbegaafdheid bleek dat ons beleid nog niet op alle fronten goed geïmplementeerd was. Besloten is toen om in de eerste twee maanden van het schooljaar 2011-2012 de afspraken met het team opnieuw te bespreken en duidelijker te borgen in de onderwijspraktijk. Tevens zal de Plusgroep in een aangepaste vorm in aan kwaliteit winnen. Hiervoor schakelen we opnieuw de begeleiding in van Slimpuls.


8

2.4 Doelstellingen en ambities 2011-2015 1. Wij werken opbrengstgericht. Professionalisering van het team, IB’ers en directie door de cursus Handelings- en opbrengstgericht werken. Deze cursus is een geïntegreerde teamscholing van handelingsgericht en opbrengstgericht werken. In bijlage 4: Handelings- en opbrengstgericht werken 2011-2015 vindt u een uitgebreide beschrijving van deze scholing. In 2015 willen we het volgende bereikt hebben:  Wij werken met gedifferentieerde instructiemomenten: groepsinstructie, verkorte instructie, verlengde instructie.  Ons onderwijs is zoveel mogelijk aangepast aan de behoeften en mogelijkheden van het kind (afstemming): instructie, tempo, kennis of aparte leerlijn.  Het gebruik van een leerlingvolgsysteem en het bieden van extra hulp zijn vastgelegd in een groepsplan en of individueel handelingsplan.  Wij variëren in didactische werkvormen door in de klas te werken met verschillende groepssamenstellingen: klassikaal, individueel, groepswerk, tweetallen, (kleine) kring, hoek en werktafels.  De leerlingen werken met: keuzebord, dagtaken, weektaken, zelfsturende opdrachten.  Wij gebruiken verschillende manieren om kennis te laten verwerven: methodes, media (internet, TV, krant), interviews, leerkracht, leerling, ervaringsdeskundigen.  Wij maken het resultaat van het werk zichtbaar in: toetsen (dictees, proefwerk, overhoring) en presentaties (tentoonstelling, spreekbeurt, boekbespreking, PowerPoint).  Het beleid t.a.v. hoogbegaafde leerlingen is volledig geïntegreerd in ons onderwijs en ons zorgsysteem.  De Plusgroep krijgt definitief een plaats binnen het onderwijs voor kinderen met een ontwikkelingsvoorsprong. 2. Verbeterplan technisch lezen: Bij de invoering van de functiemix (1-8-2011) hebben wij op school een inhoudelijk coördinator taal/lezen. Zij zal de komende twee jaar uitvoering geven aan het vervolg van het plan verbetering technisch lezen. Hierbij laat zij zich begeleiden door een medewerker van de CED. 3. Wij hebben de ambitie om bij de WMK-po over vier jaar de volgende indicatoren minimaal op niveau 3 (bij een score tussen 1 en 4) te krijgen:  De schoolleiding stuurt de kwaliteitszorg aan.  De school evalueert jaarlijks systematisch de kwaliteit van haar opbrengsten.  De school werkt planmatig aan verbeteractiviteiten.  De school borgt de kwaliteit van haar leren en onderwijzen.  De leraren dragen met behulp van leer- en hulpmiddelen toe aan een uitdagende leeromgeving.  De leraren passen verschillende werkvormen toe.  De school evalueert regelmatig het leren en onderwijzen.  De school rapporteert aan belanghebbenden inzichtelijk over de gerealiseerde kwaliteit van het onderwijs.  De leraren betrekken alle leerlingen bij de onderwijsactiviteiten.  De leraren geven de leerlingen feedback op hun leer- en ontwikkelingsproces.


9

3. Personeel en organisatie 3.1 Doelstellingen en ambities 2007-2011 1. Het uitvoeren van het Integraal Personeelsbeleid op bestuursniveau. 2. Door het uitvoeren van het Integraal Personeelsbeleid streven wij naar een verbetering van het welbevinden van het personeel.

3.2 Stand van zaken 1. Het personeelsbeleid van onze stichting is volgens plan uitgevoerd. Voor de laatste fase, de beoordelingsfase is een halfjaar langer nodig dan we uiteindelijk gepland hadden. 2. De tevredenheidpeiling onder de leerkrachten gaf een lager cijfer dan waarop we vooraf (boven de 8) hadden ingeschat: een 7,8.

3.3 Ontwikkelingen en conclusies 1. Met de directie van de stichting Acis is afgesproken, dat we nu de beoordeling en de daarbij horende gesprekken met alle leerkrachten hopen te realiseren voor 1 januari 2012 (planning was voor 1-8-2011). 2. Tijdens de individuele loopbaan- en voortgangsgesprekken is de meerderheid tevreden over werken op het Driespan. Nieuwe leerkrachten, die tussendoor zijn ingestapt, waren verrast dat er nog zoveel ontwikkeld moest worden op school. De school groeide eigenlijk iets te snel, waardoor sommige ontwikkelingen door de directie niet bij te benen waren. We zullen goede afspraken moeten maken over onderlinge communicatie en teamgeest. 3. Tijdens de discussie over de tevredenheidpeiling en de WMK-po bleek dat er toch een behoorlijk aantal zaken op teamniveau niet goed waren geregeld. Het team wil deze zaken de komende jaren goed planmatig aanpakken en met elkaar verbeteren. 4. Met de invoering van LB leerkrachten is ons de kans geboden om de coördinatorengroep te versterken. Met de benoeming van een inhoudelijk coördinator voor taal/lezen per 1-8-20011 hebben we onze eerste benoeming in het kader van de functiemix gedaan. De komende jaren zullen we per jaar bekijken welke coördinatoren we opnemen in de functiemix. M.a.w. van welke taak willen we een functie maken zodat we een sterker (management)team krijgen.

3.4 Doelstellingen en ambities 2011-2015 1. Professionalisering van het team, IB’ers en directie door de cursus Handelings- en opbrengstgericht werken. Deze cursus is een geïntegreerde teamscholing van handelingsgericht en opbrengstgericht werken. In bijlage 4: Handelings-en opbrengstgericht werken 2011-2015 vindt u een uitgebreide beschrijving van deze scholing. 2. Uitvoeren, evalueren en borgen van het Integraal Personeelsbeleidsplan (2009-2011) en het opstarten en uitvoeren van de tweede beleidscyclus (2012-2015). Het verbeteren van het teamproces en de interne communicatie. Het uitvoeren van het persoonlijk ontwikkelingsplan door elk personeelslid. Het uitbreiden van leerkrachten met een LB-functie. We denken hierbij aan een bouwcoördinator, inhoudelijk coördinator voor rekenen of een coördinator leerlingenzorg.


10

3. Wij hebben de ambitie om bij de WMK-po over vier jaar de volgende indicatoren minimaal op niveau 3 (bij een score tussen 1 en 4) te krijgen:  De schoolleiding zorgt voor een professionele cultuur.  Bij de zorg voor kwaliteit zijn personeel, directie, leerlingen, ouders en bestuur betrokken.  Leraren werken met anderen samen.  Leraren voeren genomen beslissingen loyaal uit.  Leraren stellen zich collegiaal op.  Leraren voelen zich (mede) verantwoordelijk voor de school als geheel.  Leraren zijn bereid zich (voortdurend) te ontwikkelen.


11

4. Organisatiecommunicatie en marketing 4.1 Doelstellingen en ambities 2007-2011 1. 2. 3. 4.

Het vergroten van het marktaandeel van o.b.s. het Driespan. Het verspreiden van de goede naamsbekendheid van onze school in Puttershoek. Ontwikkeling nieuwe schoolgids. Uitbouwen en vernieuwen van de website.

4.2 Stand van zaken Onze school is een van de 23 scholen, die staan onder het gezag van de Stichting Acis voor Openbaar Onderwijs. De schooldirectie bestaat uit een directeur en een adjunct-directeur. De directie is integraal verantwoordelijk voor de dagelijkse gang van zaken en het formuleren en uitvoeren van beleid. De directeur zal de komende jaren bijgestaan worden door twee bouwcoördinatoren, een inhoudelijk coördinator voor taal/lezen, een coördinator voor de leerlingenzorg en een ICT- coördinator. De school heeft een ouderraad en een medezeggenschapsraad. Op Stichtingsniveau is er een Gemeenschappelijke Medezeggenschapsraad. De interne communicatie Op onze school vinden we de interne communicatie van groot belang. Het gaat erom betrokkenheid te creëren van de medewerkers op het werk en op het schoolgebeuren. Zo wordt de kwaliteit van de school geoptimaliseerd. Elke morgen beginnen we de dag met een briefing, waarbij we onderling in het team uitwisselen wat de belangrijkste zaken voor die dag zijn. De schoolleiding zorgt voor een duidelijke vergaderstructuur. De planning van overlegmomenten is bekend bij het begin van het schooljaar. Vergaderingen worden vermeld in de jaarkalender. De communicatie met externe instanties Wij streven naar samenwerking met instanties in ons dorp. Onze school onderhoudt daarom structurele contacten met externe instanties. Hierdoor halen we expertise binnen, waardoor we adequaat samen kunnen werken aan de opvoeding en de ontwikkeling van de kinderen. We dragen daarvoor als school, ouders en omgeving een gezamenlijke verantwoordelijkheid. De externe instanties waarmee we een relatie onderhouden zorgen voor advies, hulp en ondersteuning en dit komt de kwaliteit van het onderwijs en de school als organisatie ten goede. Daarom onderhoudt onze school systematische en gereguleerde contacten met een breed scala aan netwerkpartners, zoals Peuterspeelzaal, vervolgonderwijs, bibliotheek, sportverenigingen etc. De communicatie met ouders Goede contacten met ouders vinden wij van groot belang, omdat school en ouders dezelfde doelen nastreven: de algemeen menselijke en de cognitieve ontwikkeling van de kinderen. Ouders zien we daarom als gelijkwaardige gesprekspartners. Voor de leraren zijn de bevindingen van de ouders essentieel om het kind goed te kunnen begeleiden. En voor de ouders is het van belang dat zij goed geïnformeerd worden over de ontwikkeling van hun kind. Onze communicatie met ouders richt zich op de volgende punten: Aan het begin van het schooljaar ontvangen alle gezinnen een Schoolgids. De inhoud van de gids voldoet aan de wet- en regelgeving. Jaarlijks wordt de schoolgids geactualiseerd. Op de vernieuwde website van de school staan alle relevante documenten, zodat ouders en belangstellenden zich kunnen verdiepen in het schoolgebeuren. Ouders ontvangen maandelijks een nieuwsbrief.


12

Wij nodigen ouders uit om op school te komen en zelf te horen en zien waar wij mee bezig zijn. Aan het begin van het schooljaar houdt elke groep een informatieavond waarop de planning en verantwoording wordt gegeven over het komende schooljaar. Tweemaal per jaar is er een kijkavond, waar leerlingen zelf hun werk aan hun ouders tonen. Driemaal per jaar zijn er spreekavonden n.a.v. het rapport. In september/oktober vindt de algemene ouderavond plaats.

4.3 Ontwikkelingen en conclusies 1. Ons marktaandeel is behoorlijk gegroeid van 40 % (2004) via 45,1% (2007) naar 51,5 % (2010). In 2009 zijn we de grootste school van Puttershoek geworden. 2. Onze school staat goed bekend in Puttershoek. Bij de laatste tevredenheidpeiling kregen we van de ouders het rapportcijfer 8 en van de leerlingen (groep 5 t/m 8) het cijfer 8.6. Hiermee hebben we onze ambities (minimaal een 8) onder leerlingen en ouders gehaald. 3. Er is een compleet nieuwe schoolgids geschreven, die elk jaar onder de ouders en toekomstige ouders wordt verspreid. 4. Twee jaar geleden is onze website geheel opnieuw vormgegeven. De website wordt sindsdien bijgehouden door onze P.R.-activiteiten collega. Wij hebben alle doelstellingen volledig gehaald. De komende jaren (na 2012) zal, volgens de prognose, het leerlingaantal in Puttershoek stabiel blijven. Dit zal voor ons betekenen dat de groei niet zo heftig meer zal zijn als de afgelopen jaren.

4.4 Doelstellingen en ambities 2011-2015 1. Wij hebben onze goede naam hoog te houden in Puttershoek. In het kader “Van goed naar beter !” staan de komende vier jaar niet in het teken van vergroting van het leerlingenaantal van de school, maar van verbetering van het onderwijs. Wij willen in 2015 een school zijn waar naast goed onderwijs ook een goede leerlingenzorg gerealiseerd is. Een school waar voor bijna elk kind uit Puttershoek een plaatsje is. Voor het kind waar we geen passend onderwijs voor kunnen creëren, zoeken we samen met het zorgplatform van Acis naar een geschikte vorm van onderwijs buiten onze kern. Tevens zullen wij met gerichte P.R. activiteiten ons laten zien in het dorp en in de regionale media. 2. Tevredenheid: Elke twee jaar houden we tevredenheidpeilingen bij ouders, leerlingen en personeel in 2012 en 2014.  Op het gebied van “Aandacht voor pestgedrag” scoren we in 2012 3% en in 2014 5% hoger dan de referentiegroep.  De rapportcijfers op de tevredenheidpeilingen bij ouders en leerlingen moeten in elk geval boven de 8 blijven.  Het cijfer voor de tevredenheidpeiling voor het personeel moet weer boven de acht komen.


13

5. Leerlingenzorg en zorgprofiel 5.1 Doelstellingen en ambities 2007-2011 1. Het toegankelijk maken van de orthotheek voor leerkrachten. 2. Het invoeren van methodegebonden toetsen op de computer door de groepsleerkracht. 3. Het zelfstandig maken en uitvoeren van een handelingsplan en een groepsplan door de groepsleerkracht. 4. Het invoeren van een sociaal-emotioneel leerlingvolgsysteem. 5. Het schrijven van een protocol zittenblijven. 6. De implementatie van Schatkist in de kleutergroepen.

5.2 Stand van zaken 1. De bovenstaande punten 1,2 ,5 en 6 zijn tijdens deze schoolplanperiode volledig gehaald. 2. Elke leerkracht kan een handelingsplan uitvoeren in zijn groep. Soms hebben leerkrachten de hulp nog nodig van de IB’er om een goed handelingsplan te schrijven. 3. Het schrijven en uitvoeren van groepsplannen staat bij sommige groepsleerkrachten nog in de kinderschoenen, andere groepsleerkrachten gaan al redelijk vaardig om met deze plannen. 4. De conclusie uit het inspectierapport van juli 2010 luidt: De leerkrachten van de groepen 1 en 2 signaleren niet tijdig welke leerlingen moeite hebben met automatiseren van de basisvaardigheden. De analyse blijft achterwege waardoor handelingsplannen in deze groepen te weinig toegesneden zijn op de aard van het probleem. Dit tast de effectiviteit van de handelingsplannen aan. 5. Wij hebben in de kleuterbouw “Kijk” ingevoerd. Een leerlingvolgsysteem, dat voldoende sociaal-emotionele aspecten kenmerkt.

5.3 Ontwikkelingen en conclusies 1. Het schrijven en uitvoeren van groepsplannen brengen we de komende schoolplanperiode onder bij het invoeren/implementeren van de 1 zorgroute. 2. We zijn al enige tijd aan het zoeken naar een nieuw ontwikkelingsvolgmodel voor de onderbouw, omdat onze huidige observatielijst Bosos niet meer van deze tijd is. Door het inspectiebezoek zijn een aantal beslissingen naar voren geschoven en versneld ingevoerd. Hieronder vindt u een opsomming van de door ons ingevoerde veranderingen:  De invoering van Cito Ordenen E1, M2 en E2 per 1/6/2010. In 2011 Cito Rekenen voor kleuters.  Beschrijving van het leerstofaanbod en de leerlingenzorg in groep 1 en 2 (1-12-2010).  De thema´s van Schatkist worden met elkaar voorbereid en uitgewerkt vanaf 1/8/2010.  Er vindt registratie plaats van de tussendoelen per groep vanaf 1/8/2010.  Invoeren van KIJK als volgmodel op 1/9/2011. Hiermee wordt afscheid genomen van Bosos. Voor de lees- en rekenvoorwaarden wordt tot 1/8/2011 een dubbele administratie gevoerd. Alle leerkrachten van de kleuterbouw volgen in de maand januari 2011 de cursus invoering ontwikkelingsvolgmodel KIJK. 3. Invoering van sociaal-emotioneel leerlingvolgsysteem voor groep 3 t/m 8.


14

5.4 Doelstellingen en ambities 2011-2015 1. Het implementeren van het ontwikkelingsvolgmodel “Kijk”. 2. Invoering van Cito Ontluikende geletterdheid. Naast Cito Taal voor kleuters en Cito Rekenen voor kleuters hebben we door de invoering van Cito Ontluikende geletterdheid een dekkende zorg voor methode-onafhankelijke toetsen. 3. Onderzoeken of KIJK sociaal/emotioneel volgmodel voldoet voor de groepen 3 t/m 8. Indien dit onderzoek negatief uitvalt, dan gaan we over tot de invoering van Zien als Seo voor de groepen 3 t/m 8. 4. Wij werken handelingsgericht. Professionalisering van het team, IB’ers en directie door de cursus Handelings- en opbrengstgericht werken. Deze cursus is een geïntegreerde teamscholing van handelingsgericht en opbrengstgericht werken. In bijlage 4: Handelings- en opbrengstgericht werken 2011-2015 vindt u een uitgebreide beschrijving van deze scholing. In 2015 willen we het volgende bereikt hebben:  Een fysiek veilige omgeving door: zorg te dragen voor voldoende afwisseling tussen inspanning en ontspanning een ordelijk en rustig verloop van de lessen de leerlingen te leren correct om te gaan met conflicten.  Respect tonen voor ieders persoon middels: leerlingen te leren elkaars persoonlijkheid te accepteren en het anders-zijn van iedere leerling te respecteren het geven van feedback en opbouwende kritiek leerlingen te leren waardering te hebben voor eigen- en elkaars spullen de kinderen naast hun ‘plichten’ als groepslid ook in de gelegenheid te stellen om, indien gewenst, alleen te werken of te spelen.  Stimuleren en bewaken sociaal gedrag door: kinderen goede omgangsvormen te leren en vaardigheden voor een optimale samenwerking aandacht te besteden aan het spanningsveld tussen de wensen van individuele kinderen en de wensen van de groep. 5. Wij hebben de ambitie om bij de WMK-po over vier jaar de volgende indicatoren minimaal op niveau 3 (bij een score tussen 1 en 4) te krijgen:  De school evalueert regelmatig het leren en onderwijzen.  De school rapporteert aan belanghebbenden inzichtelijk over de gerealiseerde kwaliteit van het onderwijs.  De leraren betrekken alle leerlingen bij de onderwijsactiviteiten  De leraren geven de leerlingen feedback op hun leer- en ontwikkelingsproces.  De school signaleert vroegtijdig welke leerlingen zorg nodig hebben.  De school gaat de effecten van de zorg na.  De leraren analyseren de vorderingen van de leerlingen om vast te stellen wat de aanpassingen van het aanbod en/of het onderwijsleerproces moeten zijn voor de groep.  De school gebruikt een samenhangend systeem van instrumenten en procedures voor het volgen van de prestaties en de ontwikkeling van de leerlingen.  Op basis van een analyse van de verzamelde gegevens bepaalt de school de aard en de zorg voor zorgleerlingen.  De school gebruikt de informatie van scholen en instellingen waar de leerlingen vandaan komen voor de begeleiding van de leerlingen.  De school stemt de hoeveelheid tijd voor leren en onderwijzen bij Nederlandse taal en rekenen en wiskunde af op de onderwijsbehoefte van de leerlingen.


15

6. Huisvesting, inrichting en ICT 6.1 Doelstellingen en ambities 2007-2011 1. Op dit beleidsterrein zijn in de vorige schoolplanperiode geen doelstellingen en ambities geformuleerd. In 2007 konden we nog niet vermoeden dat de school zo zou gaan groeien. 2. We zijn in 2004 begonnen met één lokaal leegstand en één computereiland met 6 computers. We hadden toen de ambitie om dit uit te breiden tot 2 eilanden met 6 computers.

6.2 Stand van zaken 1. Wij beschikken nu over een hele mooie school met 11 lokalen, een technieklokaal, een speellokaal en een fraaie gemeenschapsruimte. Wij zijn de afgelopen jaren voortdurend bezig geweest met het aanpassen van het gebouw aan het gestaag groeiend leerlingaantal. Deze aanpassingen c.q. uitbreidingen worden geregeld door de directie van Acis in samenwerking met de gemeente. Het streven van de centrale directie is er opgericht dat er geen losse lesunits op het schoolplein komen. Zoveel mogelijk aan- en inpassen in de bestaande bebouwing van onze school. 2. Wij maken nu gebruik van 10 digitale schoolborden en hebben de beschikking over een computernetwerk met 52 computers. Elke onderbouwgroep heeft nu 2 computers en elke midden- en bovenbouwgroep heeft er 4 tot hun beschikking. Tevens hebben we 3 computereilanden met elk 6 computers en twee printplekken. 3. Het beleidsplan ICT is af en draait op volle toeren in elke groep.

6.3 Ontwikkelingen en conclusies 1. Wij hebben nu structureel een tekort van één lokaal. Binnen niet al te lange tijd hopen we met de (ver)bouw van een nieuw lokaal te kunnen beginnen. 2. De nieuwe ontwikkeling binnen deze schoolplanperiode is het voorzien van de onderbouw van touchscreens. Verder ziet alles er goed uit en worden de computers op veel terreinen en manieren voor het onderwijs ingezet.

6.4 Doelstellingen en ambities 2011-2015 1. Het bouwen van één of twee nieuwe lokalen. Uitvoeren groot onderhoud volgens meerjarenplanning Stichting Acis (2011-2015). 2. Het aanschaffen van touchscreens voor de kleuterbouw. Vervanging computers en server volgens meerjareninvesteringsplan. Het aanpassen van de digiboardsoftware aan nieuwe methoden.


16

7.

Financieel beleid

7.1


Creëren evenwicht tussen inkomsten en uitgaven d.m.v.  Het opstellen van een jaarlijks sluitende begroting.  Het maken en uitvoeren van een meerjaren investeringsplan.  Het voeren van een doelmatige financiële huishouding.

7.2

Stand van zaken

De financiën van de school zijn op orde. Er is evenwicht tussen inkomsten en uitgaven en de reserves zijn voldoende. De school groeit momenteel nog gestaag in leerlingenaantal, dus groeit het budget daarin mee. Als groeischool merken we heel duidelijk de negatieve effecten van het wegvallen van de groeiregeling per school. Deze is nu overgegaan is in de groeiregeling voor het bestuur.

7.3

Conclusies en ontwikkelingen    

7.4

De doelstelling van de vorige planperiode is behaald, de school is financieel gezond. De instroom van leerlingen is van een goed niveau. Er zijn veel jonge leerlingen bijgekomen, waarmee de financiële toekomst er gunstig uitziet. We hopen, ook de komende jaren, een beroep te kunnen doen op ons bestuur, indien er door een sterke groei van de school formatieproblemen dreigen te ontstaan. De invoering van de functiemix, die voor verzwaring van de personeelslasten zal zorgen.

Doelstellingen en ambities 2011-2015  

Financiën De begroting en het meerjaren investeringsplan zijn gebaseerd op realistische verwachtingen met betrekking tot inkomsten en uitgaven (2011-2015). De exploitatie zal de vastgestelde begroting als totaliteit niet overschrijden (2011-2015).


17

8.

Veiligheidsbeleid

8.1


Op dit beleidsterrein zijn in de vorige planperiode geen doelstellingen en ambities geformuleerd.

8.2

Stand van zaken

De school staat voor een veilig schoolklimaat voor iedereen. Dit betekent dat wij preventief aandacht besteden aan hoe je met elkaar omgaat binnen en buiten de school. Voor kinderen en ouders zijn schoolregels helder. Alle aandacht is gericht op het voorkomen van pesten (seksuele) intimidatie en geweld. Als dit toch plaatsvindt, treedt de school hier tegen op. De school beschikt over een schoolcontactpersoon voor ouders en leerlingen. Voor ouders en personeel is een externe contactpersoon. De namen staan in de schoolgids vermeld. De school hanteert de klachtenregeling van de Stichting Acis. Deze is te vinden op de website. Een samenvatting van de klachtenregeling is te vinden in de schoolgids.

8.3

Conclusies en ontwikkelingen

Pesten blijft een punt van aandacht voor onze school. Uit de tevredenheidpeiling van 2010 blijken leerlingen en ouders te vinden dat wij meer aandacht moeten besteden aan pesten. De wijze waarop wij dit gaan behandelen wordt beschreven in hoofdstuk 5.

8.4

Doelstellingen en ambities 2011-2015 1. Veiligheid  Beleid inzake veiligheid wordt neergelegd in een schooldocument (2012-2013). Het document is voor iedereen gemakkelijk vindbaar op de website van de school. Het schooldocument is afgeleid van bij het beleidsstuk Veiligheid van de stichting Acis.  Jaarlijks wordt de map ‘Veiligheid’ besproken tijdens een teamvergadering en twee keer in de vergadering van de medezeggenschapsraad.  Het veiligheidsplan, het Arbo beleidsplan, de gedragscode en het protocol medisch handelen zijn richtinggevend voor het handelen op school. 2. Sociaal gedrag  Schoolregels moetenbekend bij leerlingen en ouders (2011-2015).  Uit de tevredenheidpeiling van 2012 en 2014 moet blijken dat leerlingen, de aandacht voor normen en waarden en de aanpak van pestgedrag hoger waarderen dan de landelijke benchmark (2012 en 2014).


18

Bijlage 1: Instemming medezeggenschap en vaststelling bevoegd gezag

De medezeggenschapsraad van o.b.s. Het Driespan stemt in met het schoolplan 2011-2015.

Voorzitter Marjan Langendoen handtekening:

Secretaris Conny v.d. Bosch-Leidelmeyer handtekening:

Puttershoek, 14 – 06 - 2011

Het bevoegd gezag van de school heeft het schoolplan 2011-2015 vastgesteld,

Naam: Puttershoek, .. - .. - 2011


19

Bijlage 2: Planning beleidsvoornemens Schooljaar:

2011-2012

2012-2013

2013-2014

2014-2015

6 onderd. x x x

6 onderd. x x x

6 onderd. x x x x

6 onderd. x x x

2012-2013 x x

2013-2014 x

2014-2015 x

1 1.4.1 1.4.2 1.4.3 1.4.4 1.4.5

Visie en missie Planmatige uitvoering WMK-po (bijlage 3) Handelingsgericht werken/passend onderwijs Opbrengstgericht werken Professionalisering personeel WMK-po

2 2.4.1 2.4.2 2.4.3

Onderwijs en kwaliteit Opbrengstgericht werken Verbeterplan technisch lezen WMK-po

2011-2012 x x

3. 3.4.1 3.4.2 3.4.3

Personeel en organisatie Professionalisering van het team, IB’ers en directie Uitvoeren van het Integraal Personeelsbeleidsplan WMK-po

2011-2012 x

4 4.4.1 4.4.2

Organisatiecommunicatie en marketing: P.R.-activiteiten Tevredenheidspeling

2011-2012 x

2012-2013 x x

2013-2014 x

2014-2015 x x

5

Leerlingen: Het implementeren van het ontwikkelingsvolgmodel “Kijk” (incl. begeleiding) Invoeren citotoetsen gr. 1-2 Het invoeren van sociaal-emotioneel leerlingvolgsysteem voor groep 3 t/m8 Handelingsgericht werken WMK-po

2011-2012 x

2012-2013 x

2013-2014

2014-2015

x x

x

x

x

x x

x

Huisvestingsbeleid, inrichting en ICT: Het bouwen van één of twee nieuwe lokalen Het aanschaffen van touchscreens voor de kleuterbouw

2011-2012 x

2012-2013

2013-2014

2014-2015

7 7.4

Financieel beleid Begroting en M.I.P.

2011-2012 x

2012-2013 x

2013-2014 x

2014-2015 x

8 8.4.1 8.4.2

Veiligheidsbeleid Veiligheid Sociaal gedrag

2011-2012 x

2012-2013 x x

2013-2014 x

2014-2015 x x

5.4.1 5.4.2 5.4.3 5.4.4 5.4.5 6 6.4.1 6.4.2


x 2012-2013 x x

2013-2014 x

2014-2015 x

x

x

20

Bijlage 3:

Planning kwaliteitszorg (WMK-PO)

Beleidsterreinen 2011-2015

11/12

12/13

13/14

14/15

Opbrengsten

x

x

x

x

Actief Burgerschap en sociale cohesie

x

Rekenen en wiskunde

x

Rekenen en wiskunde- automatiseren

x

Actieve rol van de leerlingen

x

Contacten met ouders

x

Opbrengstgericht werken

x

Taalleesonderwijs

x

Leerstofaanbod

x

Schoolklimaat

x

Interne communicatie

x

Schooladministratie en procedures

x

Pedagogisch handelen

x

Kwaliteitszorg

x

Tijd

x

Didactisch handelen

x

Afstemming

x

Zorg en begeleiding

x

Beroepshouding

x

ICT

x

Externe contacten

x

Schoolleiding

x

Integraal Personeelsbeleid

x

Wetenschap en techniek

x

Identiteit

x


21

KERNKADER PRIMAIR ONDERWIJS a. OPBRENGSTEN

Schooljaar

Kwaliteitsaspect 1 De opbrengsten liggen op het niveau dat op grond van de kenmerken van de leerlingenpopulatie verwacht mag worden.

Jaarlijks

De resultaten van de leerlingen aan het eind van de basisschool liggen ten minste op het niveau dat op grond van de kenmerken van de leerlingenpopulatie mag worden verwacht. De taalresultaten van de leerlingen aan het eind van de basisschool liggen ten minste op het niveau dat op grond van kenmerken van de leerlingen mag worden verwacht. De rekenresultaten van de leerlingen aan het eind van de basisschool liggen ten minste op het niveau dat op grond van kenmerken van de leerlingen mag worden verwacht.

2010:

1.2

De resultaten van de leerlingen voor Nederlandse taal en voor rekenen en wiskunde tijdens de schoolperiode liggen ten minste op het niveau dat op grond van de kenmerken van de leerlingenpopulatie mag worden verwacht.

WMK-PO: opbrengsten, elk planjaar nieuw document, gegevens januari en juni.

1.3

De leerlingen doorlopen in beginsel de school binnen de verwachte periode van 8 jaar.

WMK-PO en jaarplan

1.4

Leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften ontwikkelen zich naar hun mogelijkheden.

WMK-PO + Verslaglegging in LVS

1.5

De sociale competenties van de leerlingen liggen op een niveau dat mag worden verwacht.

Kijk

1.1

1.1.1

1.1.2

b. ONDERWIJSLEERPROCES Kwaliteitsaspect 2 De aangeboden leerstofinhouden bereiden de leerlingen voor op vervolgonderwijs en samenleving. 2.1 2.1.1 2.1.2 2.2* 2.2.1 2.2.2

Bij de aangeboden leerinhouden voor Nederlandse taal en rekenen en wiskunde betrekt de school alle kerndoelen als te bereiken doelstellingen. Bij de aangeboden leerinhouden voor Nederlandse taal betrekt de school alle kerndoelen als te bereiken doelstellingen. Bij de aangeboden leerinhouden voor rekenen en wiskunde betrekt de school alle kerndoelen als te bereiken doelstellingen. De leerinhouden voor Nederlandse taal en voor rekenen en wiskunde worden aan voldoende leerlingen aangeboden tot en met het niveau van leerjaar 8. De leerinhouden voor Nederlandse taal worden aan voldoende leerlingen aangeboden tot en met het niveau van leerjaar 8. De leerinhouden voor rekenen en wiskunde worden aan voldoende leerlingen aangeboden tot en met het niveau van leerjaar 8.

Verdeeld over vier jaar

Hoofdstuk 2 WMK-PO: Quick scan



2.3

De leerinhouden in de verschillende leerjaren sluiten op elkaar aan.

2.4

De school met een substantieel aantal leerlingen met een leerlinggewicht biedt bij Nederlandse taal leerinhouden aan die passen bij de onderwijsbehoeften van leerlingen met een taalachterstand.


2.5

De school heeft een specifiek aanbod om sociale competenties te ontwikkelen.



22

2.6

De school heeft een aanbod gericht op bevordering van actief burgerschap Hoofdstuk 2 en sociale integratie, met inbegrip van het overdragen van kennis over en WMK-PO: Quick scan kennismaking met de diversiteit in de samenleving.

Kwaliteitsaspect 3 De leraren geven de leerlingen voldoende tijd om zich het leerstofaanbod eigen te maken.

2011-2012

3.1

WMK-PO: Quick scan

De leraren maken efficiënt gebruik van de geplande onderwijstijd.

Kwaliteitsaspect 4 Het schoolklimaat wordt gekenmerkt door veiligheid en respectvolle omgangsvormen.

Tweejaarlijkse tevredenheidpeilingen bij leerlingen, ouders en personeel

4.1

De ouders zijn betrokken bij de school door de activiteiten die de school daartoe onderneemt.

WMK-PO: Quick scan

4.2

De leerlingen voelen zich aantoonbaar veilig op school.

LTP november 2012 en 2014

4.3

Het personeel voelt zich aantoonbaar veilig op school.

PTP november 2012 en 2014

4.4

De school heeft inzicht in de veiligheidsbeleving van leerlingen en personeel en in de incidenten die zich op het gebied van sociale veiligheid op de school voordoen.

LTP en PTP november 2012-2014

4.5

De school heeft een veiligheidsbeleid gericht op het voorkomen van incidenten in en om de school.

Veiligheidsplan Acis en schoolspecifiek plan

4.6

De school heeft een veiligheidsbeleid gericht op de afhandeling van incidenten in en om de school.

Veiligheidsplan Acis en schoolspecifiek plan

4.7

Het personeel van de school zorgt ervoor dat de leerlingen op een respectvolle manier met elkaar en anderen omgaan.

Document burgerschapsvorming.

Kwaliteitsaspect 5 De leraren leggen duidelijk uit, organiseren de onderwijsactiviteit efficiënt en houden de leerlingen taakbetrokken.

Jaarlijks kiezen van speerpunt didactische vaardigheiden.

5.1

De leraren geven duidelijke uitleg van de leerstof.

WMK-PO: quick scan

5.2

De leraren realiseren een taakgerichte werksfeer.

WMK-PO: quick scan

5.3

De leerlingen zijn actief betrokken bij de onderwijsactiviteiten.

WMK-PO: quick scan

Kwaliteitsaspect 6 De leraren stemmen aanbod, instructie, verwerking en onderwijstijd af op verschillen in ontwikkeling tussen de leerlingen.

Jaarlijks ontwikkelplan op dit gebied

6.1

De leraren stemmen de aangeboden leerinhouden af op verschillen in ontwikkeling tussen de leerlingen.

WMK-PO: quick scan

6.2

De leraren stemmen de instructie af op verschillen in ontwikkeling tussen de leerlingen.

WMK-PO: quick scan

6.3

De leraren stemmen de verwerkingsopdrachten af op verschillen in ontwikkeling tussen de leerlingen.

WMK-PO: quick scan

6.4

De leraren stemmen de onderwijstijd af op verschillen in ontwikkeling tussen de leerlingen.

WMK-PO: quick scan

c. ZORG EN BEGELEIDING Kwaliteitsaspect 7a De leraren volgen systematisch de vorderingen van de leerlingen. 7.1

De school gebruikt een samenhangend systeem van genormeerde instrumenten en procedures voor het volgen van de prestaties en de ontwikkeling van de leerlingen.


Jaarlijks Parnassys en Kijk

23

7.2

De leraren volgen en analyseren systematisch de voortgang in de ontwikkeling van de leerlingen.

Tweemaal per jaar schoolbrede analyse opbrengsten

Kwaliteitsaspect 8 De leerlingen die dat nodig blijken te hebben, krijgen extra zorg.

Jaarlijks

8.1

De school signaleert vroegtijdig welke leerlingen zorg nodig hebben.

Zorgstructuur WMK-PO: quick scan

8.2

Op basis van een analyse van de verzamelde gegevens bepaalt de school de aard van de zorg voor de zorgleerlingen.

Analyse, groeps- en leerlingbesprekingen

8.3

De school voert de zorg planmatig uit.

Zorgstructuur

8.4

De school evalueert regelmatig de effecten van de zorg.

Zorgstructuur

8.5

De school zoekt de structurele samenwerking met ketenpartners waar noodzakelijke interventies op leerling-niveau haar eigen kerntaak overschrijden.

CED Consultatieve leerlingbegeleiding

d. KWALITEITSZORG Kwaliteitsaspect 9 De school heeft een systeem voor kwaliteitszorg.

WMK-PO

9.1

De school heeft inzicht in de onderwijsbehoeften van haar leerlingenpopulatie.

Zie planning bijlage 3

9.2

De school evalueert jaarlijks de resultaten van de leerlingen.


9.3

De school evalueert regelmatig het onderwijsleerproces.


9.4

De school werkt planmatig aan verbeteractiviteiten.

Jaarplan

9.5

De school borgt de kwaliteit van het onderwijsleerproces.


9.6

De school verantwoordt zich aan belanghebbenden over de gerealiseerde onderwijskwaliteit.

Jaarplan

9.7

De school draagt zorg voor de kwaliteit van het onderwijs gericht op bevordering van actief burgerschap en sociale integratie, met inbegrip van het overdragen van kennis over en kennismaking met de diversiteit van de samenleving.

Hoofdstuk 2

e. WET- EN REGELGEVING

Jaarlijks

N1

Door of namens het bestuur is de vastgestelde schoolgids naar de inspectie gestuurd en deze schoolgids bevat de verplichte onderdelen (WPO, art. 16 en 13).

Gedaan

N2

Door of namens het bestuur is het vastgestelde schoolplan naar de inspectie gestuurd en dit schoolplan bevat de verplichte onderdelen (WPO, art. 16 en 12).

Gedaan

N3

Door of namens het bestuur is het zorgplan van het samenwerkingsverband naar de inspectie gestuurd en dit zorgplan bevat de verplichte onderdelen (WPO, art. 19).

Gedaan

N4

De geplande onderwijstijd voldoet aan de wettelijke vereisten (WPO, art. 8).

Zie schoolgids/jaarplanner


24

Bijlage 4: HANDELINGS- EN OPBRENGSTGERICHT WERKEN 2011-2015 Voor het realiseren van de doelen en ambities van het schoolplan 2011-2015 hebben we teamscholing afgesproken met Marald Mens van de CED. De scholing is een clustering van drie belangrijkste hoofdstukken uit het schoolplan: Hoofdstuk 2: Onderwijs en kwaliteit Hoofdstuk 3: Personeel en organisatie Hoofdstuk 5: Leerlingenzorg en zorgprofiel Door de geïntegreerde aanpak tussen Handelingsgericht werken en Opbrengstgericht werken vangen we twee vliegen in één klap. De komende 4 jaar zal dit het hoofdthema zijn van het verbetertraject op onze school. Tevens zijn er voldoende mogelijkheden voor teamleden om specifieke scholing, rond dit hoofdthema, te volgen voor hun Persoonlijk Ontwikkelings Plan. HANDELINGSGERICHT WERKEN IN DE GROEP (voor alle teamleden) 1. Systematisch en actueel de vorderingen en ontwikkeling van leerlingen volgen 1. Leraren nemen systematisch en regelmatig (methode-onafhankelijke en methodegebonden) toetsen af om de prestaties en de ontwikkeling van de leerlingen te volgen. 2. Leraren analyseren en interpreteren de toetsresultaten teneinde zicht te krijgen op de opbrengsten van hun onderwijs en op het ontwikkelingsperspectief en de onderwijsbehoeften van de leerlingen. 3. Leraren observeren de interacties tussen en met leerlingen en de effecten van hun onderwijsaanbod. 4. Leraren voeren gesprekken met kinderen om vanuit hun perspectief zicht te krijgen op hun onderwijsbehoeften en om hen actief te betrekken bij hun ontwikkeling en mede-eigenaar te maken van de aanpak. 5. Leraren voeren gesprekken met ouders om vanuit hun perspectief zicht te krijgen op de onderwijsbehoeften van hun zoon/dochter en om, passend bij de mogelijkheden van de ouders, met hen samen te werken rondom de ontwikkeling van hun kind. 6. Leraren verzamelen, analyseren en interpreteren systematisch gegevens over leerlingen ten aanzien van hun sociaal-emotionele ontwikkeling en werkhouding/taakaanpak, teneinde in pedagogisch opzicht, zicht te krijgen op hun onderwijsbehoeften. 7. Leraren brengen bij het verzamelen van gegevens over leerlingen niet alleen hun belemmerende factoren in kaart, maar ook hun mogelijkheden, talenten, positieve kwaliteiten en stimulerende factoren, zowel ten aanzien van de basisvaardigheden taal en rekenen als de werkhouding/taakaanpak en sociaal-emotionele ontwikkeling. 8. De leraren verzamelen en ordenen bovenstaande gegevens van alle leerlingen in één of meerdere (digitale) groepsoverzicht(en). 2. Leerlingen signaleren die extra aandacht nodig hebben 9. Leraren signaleren op basis van de verzamelde gegevens vroegtijdig leerlingen in het groepsoverzicht die de komende periode extra instructie, ondersteuning en/of begeleiding nodig hebben om de gestelde doelen te bereiken, dan wel excellente leerlingen die extra uitdaging nodig hebben om aanvullende doelen te bereiken. 10. Leraren signaleren leerlingen die qua gedrag, sociaal-emotionele ontwikkeling en werkhouding extra aandacht nodig hebben. 11. Leraren maken bij het signaleren van leerlingen gebruik van standaarden, criteria en ijkpunten die in school afgesproken zijn ten aanzien van de (leer)ontwikkeling van leerlingen. 12. Leraren onderzoeken pro-actief welke doelen en cruciale leermomenten de komende periode aan bod komen en signaleren op basis van de verzamelde gegevens welke leerlingen extra instructie, ondersteuning en begeleiding nodig hebben bij het behalen van deze doelen en het passeren van deze cruciale leermomenten.


25

3. De onderwijsbehoeften van leerlingen benoemen 13. Leraren stellen op basis van de verzamelde gegevens in het groepsoverzicht de onderwijsbehoeften van leerlingen vast en geven daarbij aan welke doelen de komende periode voor een bepaalde leerling nagestreefd worden en wat deze leerling (extra) nodig heeft om die doelen te bereiken. 14. Leraren benoemen de onderwijsbehoeften doelgericht, meetbaar, realistisch en tijdgebonden. De onderwijsbehoeften van leerlingen zijn zodanig benoemd dat zij concreet richting geven aan het handelen van de leraar. 15. Leraren besteden bij het benoemen van de onderwijsbehoeften ook aandacht aan het gedrag, de sociaal-emotionele ontwikkeling en de werkhouding van de leerlingen. 4. Het onderwijs afstemmen op verschillen in onderwijsbehoeften tussen leerlingen 16. Leraren stemmen hun instructie, aanbod, verwerking en onderwijstijd af op de verschillen in ontwikkeling en onderwijsbehoeften tussen leerlingen. * 17. Leraren clusteren op basis van de in het groepsoverzicht verzamelde gegevens op een effectieve en haalbare manier leerlingen met vergelijkbare onderwijsbehoeften, op een wijze waarin op basis van de gestelde doelen een goede instructie en een goede afstemming van het onderwijs op leerinhouden, verwerkingsopdrachten en onderwijstijd gewaarborgd zijn. * * In de praktijk kan de leraar tijdens een les (naast het basisaanbod) maximaal twee tot drie instructiegroepjes effectief instructie en feedback geven. Natuurlijk kunnen, verdeeld over de dagen van de week, meerdere groepjes extra aandacht krijgen. 5. Doelgericht het groepsplan opstellen 18. Leraren stellen, met als onderlegger het groepsoverzicht, voor de komende periode op basis van de onderwijsbehoeften van de leerlingen en de gekozen clustering een groepsplan op, waarin voor een nader te specificeren periode het aanbod aan alle leerlingen beschreven staat. 19. Leraren hebben in het groepsplan, met als richtlijn de ambities van na te streven leerdoelen geformuleerd op schoolniveau, op basis van hoge verwachtingen van de (leer)ontwikkeling van leerlingen de doelen concreet, meetbaar, realistisch en uitdagend/stimulerend beschreven. Leraren maken hierbij gebruik van leerlijnen en hebben zicht op cruciale leermomenten in de leerlijn. 20. Leraren geven (per instructiegroep) bij de ‘inhoud’ van het groepsplan leerstof aan die aansluit bij de gestelde doelen en de onderwijsbehoeften van de leerlingen. 21. Leraren geven (per instructiegroep) bij de ‘methodiek/aanpak’ in het groepsplan aan welke (extra) instructie, welke (extra) begeleiding zij geven en hoe zij daarbij gebruik maken van motiverende en activerende werkvormen. 22. Leraren geven bij de ‘organisatie’ in het groepsplan aan hoeveel tijd zij per week in het rooster ingepland hebben voor het uitvoeren van het groepsplan, hoe vaak per week groepje(s) leerlingen extra instructie en begeleiding ontvangen en hoeveel extra onderwijstijd zij daarbij in het rooster krijgen. 23. Leraren geven (per instructiegroep) bij de ‘evaluatie’ in het groepsplan aan op welke wijze zij willen gaan evalueren of de gestelde doelen bereikt zijn en hoe daarbij de leerlingen betrokken worden. 24. Leraren stellen (incidenteel), als een leerling een bijzonder aanbod nodig heeft dat zich niet laat specificeren in een groepsplan, doelgericht een (tijdelijk) individueel handelingsplan op. Ouders en leerling zijn betrokken bij het opstellen en evalueren van dit plan. 6. Het groepsplan uitvoeren 25. Leraren maken dagelijks gebruik van het groepsplan. Het is een werkdocument dat in hun klassenmap zit. 26. Leraren baseren doelgericht hun dag- of weekplanning op het groepsplan. 27. Leraren stemmen bij de uitvoering van het groepsplan hun instructie, begeleiding en verwerking af op de onderwijsbehoeften van (groepjes) leerlingen en houden leerlingen taakbetrokken en gemotiveerd. 28. Leraren besteden tijdens de uitvoering van het groepsplan op een effectieve wijze de geplande onderwijstijd en bieden indien nodig (groepjes) leerlingen extra onderwijstijd aan.


26

De leraar maakt effectief gebruik van alle ondersteuning die hem in de klas vanuit de schoolorganisatie geboden wordt. 29. Leraren houden tijdens de uitvoering van het groepsplan de voortgang bij en stellen indien nodig het groepsplan tussentijds bij. 30. Tijdens de uitvoering van de groepsplannen vinden regelmatig klassenbezoeken plaats door de intern begeleider en/of leidinggevenden, teneinde zicht te hebben op en/of de leraren te begeleiden bij het doelgericht uitvoeren van het groepsplan en bij het afstemmen van hun instructie, aanbod, onderwijstijd en klassenmanagement op de onderwijsbehoeften van de leerlingen. 7. Het groepsplan evalueren 31. Leraren geven na afloop in de kolom ‘evaluatie’ van het groepsplan aan of de gestelde doelen bereikt zijn. 32. Leraren reflecteren op de uitvoering van het groepsplan en gaan na welke aanpassingen de komende periode nodig zijn. 33. Leraren reflecteren in relatie tot hun instructie, aanbod, verwerking en onderwijstijd op wat de behaalde resultaten en opbrengsten van het groepsplan zijn. 8. Groepsbesprekingen 34. Na afronding van elke cyclus vinden in school groepsbesprekingen plaats, waarin (tenminste) de leraar en de intern begeleider aanwezig zijn. De intern begeleider leidt de groepsbespreking. De bespreking is gericht op het handelen van de leraar met betrekking tot het afstemmen van het onderwijs in zijn/haar groep op de onderwijsbehoeften van de leerlingen. 35. Tijdens de groepsbespreking wordt het vorige groepsplan geëvalueerd en besproken wat de behaalde resultaten en opbrengsten zijn. Ook worden de behaalde resultaten afgezet tegen de doelen die op schoolniveau zijn uitgewerkt om leerling-resultaten te verbeteren. 36. Tijdens de groepsbespreking worden op basis van het groepsoverzicht aandachtspunten voor de hele groep en voor de gesignaleerde leerlingen besproken. 37. Tijdens de groepsbespreking worden op basis van het groepsoverzicht onderwijsbehoeften van (bepaalde) leerlingen verhelderd of aangescherpt. 38. Tijdens de groepsbespreking wordt de clustering van leerlingen (op zijn uitvoering en uitvoerbaarheid) besproken. 39. Tijdens de groepsbespreking wordt het nieuwe groepsplan (op zijn uitvoering en uitvoerbaarheid) besproken. 40. Tijdens de groepsbespreking worden, indien nodig, leerlingen tijdig aangemeld voor de leerlingenbespreking (of zorgteam van school). Het betreft onder meer leerlingen die (herhaald) onvoldoende profiteren van de extra zorg die zij ontvangen hebben, leerlingen met vragen over hun ontwikkelingsperspectief en specifieke onderwijsbehoeften, leerlingen met vermoedens van een ernstige problematiek of stoornis of vermoedens van problematiek in de thuis- of buurtsituatie. 41. Leraren dragen bij de overgang van leerlingen naar een nieuwe groep op basis van het meest recente groepsoverzicht en groepsplan informatie over ten aanzien van de onderwijsbehoeften van de leerlingen en over de wijze waarop het onderwijs daarop het beste afgestemd kan worden. 9. Leerlingenbesprekingen (besprekingen zorgteam school) 42. Voorafgaand aan de leerlingenbespreking vindt een gesprek met de ouders plaats en worden hun verwachtingen en vragen in kaart gebracht. 43. In de leerlingenbespreking zijn tenminste de intern begeleider en leraar aanwezig. De begeleidingsvraag van de leraar staat centraal. De bespreking is gericht op het handelen van de leraar. 44. Tijdens de leerlingenbespreking worden het ontwikkelingsperspectief en de specifieke onderwijsbehoeften van de leerling vastgesteld of gemonitord en nagegaan hoe de leraar in een groepsplan en/of individueel handelingsplan hieraan tegemoet komt. Er worden afspraken gemaakt over het evalueren of de gestelde doelen bereikt zijn. 45. In of vanuit de leerlingenbespreking wordt, indien nodig, de expertise van externe partners ingeroepen teneinde de vraag van een leerling, leraar en/of ouders te kunnen beantwoorden.


27

School onderhoudt hiertoe een structurele samenwerking met externe partners in onderwijs en zorg in de regio (CED, Zorgplatform van Acis, Schoolmaatschappelijk werk).kaart 46. Na afloop van de leerlingenbespreking vindt een gesprek met de ouders plaats over wat de bevindingen zijn, welke besluiten en afspraken gemaakt zijn en op welke wijze school en ouders kunnen samenwerken. ONDERSTEUNING HANDELINGSGERICHT WERKEN OP SCHOOLNIVEAU (voor IB’ers, coördinatoren en directeuren) 1. Leerlijnen en leerlingvolgsysteem 1. In school zijn gerelateerd aan de kerndoelen en referentieniveaus taal en rekenen vanaf groep 1 t/m 8 doorgaande leer- en/of ontwikkelingslijnen aanwezig waarmee leraren doelgericht hun onderwijs plannen en evalueren. Deze leer- en ontwikkelingslijnen zijn gekoppeld aan doelen die het schoolteam heeft geformuleerd om hun ambities aan te geven ten aanzien van te behalen taal/lees- en rekenresultaten. 2. In school is vanaf groep 1 t/m 8 een samenhangend leerlingvolgsysteem van genormeerde instrumenten en procedures aanwezig dat leraren gebruiken voor het volgen van de leervorderingen en de ontwikkeling van de leerlingen. Dit leerlingvolgsysteem omvat ook instrumenten om de sociaalemotionele ontwikkeling en de werkhouding en taakaanpak van leerlingen te volgen. 3. De school spreekt met ouders systematisch over de vorderingen en de ontwikkeling van hun kinderen. 2. Transparante onderwijszorg 4. Er zijn in school afspraken gemaakt over de frequentie waarin groepsoverzichten en groepsplannen opgesteld worden. De groeps- en leerlingenbesprekingen zijn opgenomen in de jaarplanning. 5. De onderwijszorg in school wordt gecoördineerd door de coördinator leerlingzorg. De intern begeleider beschikt over voldoende competenties, is voldoende gefaciliteerd en heeft een coachende rol naar leraren. 6. De intern begeleider leidt de groeps- en leerlingenbesprekingen in school. 7. De leerlingzorgcoördinator voert overleg met de schoolleiding over de kwaliteit van de onderwijszorg in school en de condities in school. 8. De stappen, procedures en beslismomenten in de onderwijszorg zijn transparant en vastgelegd in de zorgstructuur en jaarplanning van school. Ieders taak en rol in school is duidelijk. 9. Er is dossiervorming volgens wettelijke regels. Ouders hebben inzage in het dossier. 10. De school werkt in de regio structureel samen met externe partners in onderwijs en zorg ten aanzien van ondersteuning van de leerling, leraar, ouders en school. 3. Professionalisering 11. Leraren beschikken over competenties om de stappen uit de cyclus handelingsgericht werken uit te voeren en werken continue aan hun handelingsbekwaamheid en competenties. 12. Leraren reflecteren op hun handelen, staan open voor feedback en maken gebruik van (collegiale) ondersteuning. 13. Leraren krijgen de mogelijkheid competenties te ontwikkelen gericht op uitvoering van het handelingsgericht werken met groepsplannen gekoppeld aan opbrengstgericht werken en worden hierin gestimuleerd en gefaciliteerd. 14. De intern begeleider werkt continu aan zijn/haar competenties om leraren adequaat te begeleiden bij het uitvoeren van de stappen uit 1-zorgroute.


28

4. Kwaliteitszorg 15. In de groepsbesprekingen worden de behaalde resultaten en opbrengsten systematisch besproken en ook gekoppeld aan doelen die op schoolniveau zijn geformuleerd ten aanzien van na te streven doelen voor taal/lezen en rekenen. 16. De schoolleider gebruikt na elke cyclus de verzamelde gegevens om systematisch de opbrengsten van de onderwijszorg in school te analyseren, op teamniveau te bespreken en met het team maatregelen te nemen om de kwaliteit en de opbrengsten te verbeteren. 17. De schoolleider monitoort en bewaakt een goede en tijdige uitvoering van de stappen uit 1-zorgroute. De schoolleider neemt maatregelen als de uitvoering in gebreke blijft. 18. De school heeft inzicht in de onderwijsbehoeften van haar leerlingenpopulatie. 19. De school evalueert regelmatig de resultaten van de extra interventies op het gebied van leerlingen leerkrachtbegeleiding. 20. De school draagt er zorg voor dat zij over een effectief en efficiënt netwerk van externe deskundigen beschikt die de 1-zorgroute, indien nodig, zowel inhoudelijk als procesmatig kunnen ondersteunen.

waarnemen

Intern handelen 6 Uitvoeren groepsplan

1 Evalueren/ verzamelen

Groepsbespreking

2 Signaleren

realiseren

Ouder- en leerlinggesprek

begrijpen

5 Opstellen groepsplan

plannen

4 Clusteren leerlingen

met gelijke onderwijs-

3 Onderwijsbehoeften

Leerlingenbespreking

benoemen

behoeften

Individueel plan (aanhangsel groepsplan)

Onderwijsarrangement(en) Zorgarrangement(en)


Ouder- en leerlinggesprek

‘1 loket’ ZAT

CJG

Indicatiestelling

29

Bijlage 5: Tevredenheidpeilingen In november 2010 zijn tevredenheidpeilingen gehouden onder  leerlingen van groep 5 tot en met 8  ouders  teamleden. Conclusie mag zijn dat alle geledingen goed tevreden zijn over het Driespan. Uit deze tevredenheidpeilingen kwamen de volgende verbeterpunten naar voren:

Oudertevredenheidpeiling Pluspunten Verbeterpunten Omgang leerkracht met leerlingen 99 % Veiligheid op weg naar school 44 % Sfeer en inrichting schoolgebouw 97 % Hygiëne en netheid binnen de school 19 % Inzet en motivatie leerkracht 97 % Aandacht voor pestgedrag 14 % Vakbekwaamheid leerkracht 97 % Aandacht voor sociaal-emotionele ontwikkeling 14 % Uiterlijk van het gebouw 96 % Informatievoorziening over het kind 14 % Aandacht voor gymnastiek 96 % Omgang van de kinderen onderling 14 % Aandacht voor uitstapjes en excursies 95 % Informatievoorziening over de school 14 % Mate waarin leerkracht naar ouder luistert 95 % Begeleiding leerlingen met problemen 11 % Aandacht voor normen en waarden 94 % Veiligheid op het plein 10 % Duidelijkheid van de schoolregels 93 % Extra mogelijkheden goede leerlingen 10 %

Pluspunten Waardering gymnastiekles 93 % Oudertevredenheid 90 % Mate van internetpesten 90% Waardering uitstapjes met de klas 88% Duidelijkheid regels 87 % Waardering computerwerk 86 % Vindt klaslokaal gezellig 84 % Juf/meester legt goed uit 84 % Leert veel op school 84 % Juf/meester is aardig 83 %

Pluspunten Meubilair personeel 100 % Vakantie- en verlofregeling 100 % Sanitaire voorzieningen personeel 100% Salaris 100 % Schoolgids 100 % Informele contacten ouders 100 % Aansluitng werk op opleiding 95 % Onderhoud van het gebouw 95 % Beschikbaarheid leermiddelen 95 % Aantal personeelsleden 95 %


Leerlingtevredenheidpeiling Verbeterpunten Vindt het rustig in de klas 37% Waardering geschiedenis 24 % Waardering natuur en biologie 19% Waardering aardrijkskunde en topografie 18 % Inval leerkrachten 18 % Vaak moe op school 17 % Ruzie in de groep 16 % Vindt overblijven leuk 16 % Hulp bij huiswerk 15 % Verveelt zich 13 % Personeeltevredenheidpeiling Verbeterpunten Werkdruk 70 % Hygiëne binnen de school 65 % Mogelijkheden voor leerlingen om in eigen tempo te werken 45 % Nakomen afspraken en besluiten 45 % Effectiviteit van vergaderen 40 % Ontspanningsmogelijkheden personeel 30 % Taakverdeling 30 % Begeleiding leerproblemen 25 % Interne informatiestromen 20 % Bespreekbaar maken van problemen 20 %

30

De verbeterpunten zullen volgend schooljaar met voorrang in de teamvergaderingen besproken worden. We hebben de verbeterpunten geclusterd en vervolgens toegevoegd aan het hoofdstuk van het Jaarplan 2011- 2012 waarin zij behandeld gaan worden: Verbeterpunten

Hygiëne en netheid binnen de school 19 % Hygiëne binnen de school 65 %

Uit peiling ouders leerkrachten

Naar cluster Veiligheid

Zie Jaarplan Hoofdstuk 8 Veiligheidsbeleid

Aandacht voor pestgedrag 14 % Aandacht voor sociaal-emotionele ontwikkeling 14 % Vindt het rustig in de klas 37%

ouders ouders leerlingen

Sociaal emotionele ontwikkeling

Hoofdstuk 5 Leerlingenzorg en zorgprofiel

Waardering geschiedenis 24 % Waardering natuur en biologie 19% Waardering aardrijkskunde en topografie 18 % Mogelijkheden voor leerlingen om in eigen tempo te werken 45 %

leerlingen leerlingen leerlingen leerkrachten

Uitdagende leeromgeving

Hoofdstuk 2 Onderwijs en kwaliteit

Zelfstandig werken

Hoofdstuk 2 Onderwijs en kwaliteit

Werkdruk 70 % Nakomen afspraken en besluiten 45 % Effectiviteit van vergaderen 40 %

leerkrachten leerkrachten leerkrachten

Professionalisering van het team

Hoofdstuk 3 Personeel en organisatie

Tenslotte: Er is ook een punt waar wij op dit moment geen verbetering meer zien en/of dat punt binnen deze schoolplanperiode opgelost kan worden: Veiligheid op weg naar school 44 % Wij hebben al enkele jaren geparticipeerd in de werkgroep Puttershoek veiliger. Hieruit zijn diverse maatregelen in de infrastructuur uit voortgekomen (30 kilometer zone, witte hekken langs de school, gele strepen enz.). In januari 2011 heeft de gemeente Puttershoek de schoolomgeving extra in de gekleurde palen gezet. Er zijn goed maatregelen genomen, maar wellicht is een gedragsverbetering van de verkeersdeelnemers op de weg naar school nog de enige mogelijkheid. Vanaf groep 1 geven wij praktische verkeerslessen op het plein rond de school: we lopen en fietsen door het dorp en wijzen de kinderen op gevaarlijke situaties, maar eens moeten ze het zelfstandig uitvoeren.


31

Schoolplan Elk kind de beste basis STICHTING ACIS VOOR OPENBAAR PRIMAIR ONDERWIJS IN DE HOEKSCHE WAARD

Recommend Documents