Schoolondersteuningsprofiel van: CNS Balkbrug
Oktober 2015
1
Inhoudsopgave
1. Inleiding
3
2. Algemene gegevens
4
3. Basisondersteuning en Extra-ondersteuning
7
4. Grenzen aan onderwijs
9
5. Conclusies en ambities
12
2
1. Inleiding Voor u ligt het Schoolondersteuningsprofiel van de Christelijke Nationale basisschool te Balkbrug. In dit document staan de gegevens en de zorgverbredingfaciliteiten van onze school. Het team van CNS Balkbrug vindt het belangrijk dat er wordt uitgegaan van de onderwijsbehoefte van het kind. Daarom trachten we ook de zorg voor leerlingen op een zo verantwoord mogelijke wijze te bewerkstelligen. Onze zorgstructuur wordt gerealiseerd door het team van onze school, waarbij soms de expertise van externe deskundigen wordt ingewonnen. Middelen voor het uitvoeren van de coördinatie van de interne begeleiding worden gedeeltelijk ontvangen van het samenwerkingverband Veld, Vaart & Vecht. Hiervoor zijn met alle scholen afspraken gemaakt, die zijn vastgelegd in het Afdelingsplan. Zie hiervoor http://www.veldvaartenvecht.nl Visie en missie van CNS Balkbrug Onze visie op onderwijs is: Identiteit Wij vinden dat het kind zich thuis moet voelen op school en zich optimaal, passend bij het kind, moet kunnen ontwikkelen. Onderwijs moet bijdragen aan de totale ontwikkeling van het kind. Het kind moet worden opgevoed tot een zelfstandig individu. Wij proberen dit te doen vanuit een Christelijke levensbeschouwing, zoals die ook in de statuten van de vereniging vast ligt. Wederzijds respect, vertrouwen en luisteren naar elkaar vinden we daarbij belangrijk. Pedagogisch Wij proberen onze leerlingen op te voeden tot persoonlijkheden, rekening houdend met God en de naaste. Dat houdt in dat men elkaar respecteert als gelijkwaardig individu, ongeacht stand, ras, godsdienst of cultuur. Wij proberen ons onderwijs zo in te richten, dat het kind, ondanks groepsgebondenheid, een ononderbroken ontwikkelingsproces kan doorlopen. We houden hierbij rekening met de verschillen en talenten van onze leerlingen. We willen de zelfredzaamheid van de leerlingen bevorderen. We proberen een duidelijke structuur voor de kinderen te hanteren. In de praktijk betekent dit o.a. dat wij onze leerlingen over acht groepen hebben verdeeld, zoveel mogelijk leeftijdgebonden. Didactisch Ons onderwijs is zowel programmagericht als ontwikkelingsgericht. Het is gericht op resultaat: leren aan de hand van systematisch geordende leerstof maar ook gericht op het op gang brengen van een brede ontwikkeling bij de kinderen. We gebruiken hiervoor het werken met dag- en weektaken op maat. Het doel is dus, naast kennisverwerving, het werken aan een harmonieuze persoonlijkheid, zelfstandigheid, verantwoordelijkheid dragen en nemen. Het leren wordt beschouwd als een vanzelfsprekende en plezierige activiteit met als doel het steeds zelfstandiger worden. Kinderen willen we daarbij leren omgaan met uitgestelde aandacht. Het samen leren, het samenwerken en zorg dragen voor elkaar staat hoog in het vaandel. Onze missie luidt: Samen werken, samen leren en zorgen voor elkaar. 3
2. Algemene gegevens Contactgegevens Naam: Adres: Postcode: Plaats: Brinnummer: Telefoon: Website: Directie: E-mail:
CNS Balkbrug De Omloop 2 7707DZ Balkbrug 05LQ 0523-656478 www.cnsbalkbrug.nl Ben Warmink
[email protected]
Bevoegd gezag: Stichting voor Protestants Christelijk Primair Onderwijs te Noord Oost Overijssel (Chrono) Adres; Stelling 8d Postcode: 7773 ND Plaats; Hardenberg Telefoon: 0523-272821 Website: www.chronoscholen.nl
Onderwijsvisie / schoolconcept In het SWV ‘Veld, Vaart en Vecht’ afdeling Hardenberg, hebben we de typologie van scholen van Jan Hooiveld als uitgangspunt gekozen voor de beschrijving van het schoolconcept van de scholen in ons SWV. De CNS is een overwegend Neo-klassikale school. Neo-klassikale scholen zijn gebaseerd op een lineair curriculum en zijn klassikaal georganiseerd. Het standaard aanbod is bepalend en de differentiatie is vooral van het type basisstof, extrastof, verrijkingsstof. Hooiveld noemt dit type school de Neo-klassikale school, omdat hierin het oorspronkelijke leerstof jaarklassensysteem herkenbaar is, maar tegelijkertijd binnen dit type scholen in Nederland de afgelopen jaren veel afstemming van het onderwijs op individuele verschillen (onderwijsbehoeften) is gerealiseerd. Ook onze school is volop in ontwikkeling gericht op afstemming. De centrale vragen als het om afstemming gaat binnen onze school zijn: Wat heeft deze leerling nodig om te profiteren van het onderwijsaanbod in deze klas? Wat heeft de leerling nodig om de gestelde onderwijsdoelen te halen? In het schema hieronder is met een kruisje aangegeven op welke onderdelen ons schoolteam de afgelopen jaren, mede vanuit deze vraagstelling, de grenzen van het systeem heeft ‘opgerekt’.
4
1 2 3 4 5
6 7 8
9 10 11 12 13 14
Onderwerp Scherp en tijdig gebruik maken van data-feedback: Opbrengstgericht werken. Preventieve en contextgerichte aanpak van pedagogisch klimaat. Bewustzijn van onderwijsbehoeften en beter / tijdiger observeren. Leerlingen betrekken bij het feit dat iedereen anders is en bij het helpen van elkaar. Vergroten van mogelijkheden van leerkrachten tot didactische differentiatie en klassenmanagement (werken met groepsplannen). Vergroten van teamleren, IB-er doet meer aan leerkrachtcoaching. Rugzakgelden specifieker inzetten voor zorgleerlingen i.p.v. algemene voorzieningen, zoals kleinere groep of assistentie. Externe experts meer bij de school betrekken (schoolmaatschappelijk werk integreren, schoolspecifieke aanpak zorgteam, e.d.). Aandacht voor de kwaliteit van handelingsplanning en handelingsgericht werken. Verwijzing binnen de school: plusklas , hulpklas van grote kwaliteit. Ambulante begeleiding clusteren, afstemmen op aard van de school en interne organisatie. Verbeteren van extra aanbod en activiteiten voor meerbegaafden. Taal- en leesexperts, gedragsdeskundigen in het team inbouwen. Invoeren tweede leerwegen, werken met individuele ontwikkelingsperspectieven.
> 10%
> 50%
> 80% X X
X X X
X X X
X X X X X X
Toelichting: 1. Na methodetoetsen en Cito-toetsen wordt bepaald wat er gedaan moet worden om de resultaten verder omhoog te krijgen. 2. We werken met de aanpak van de Kanjertraining voor sociaal-emotionele ontwikkeling. 3. Van iedere groep is een zorgzuil gemaakt die in de klassenmap ligt. 4. Met leerlingen wordt regelmatig gesproken over omgangsvormen met elkaar en het welbevinden van de leerlingen. 5. Voor de deelvakken rekenen, begrijpend lezen en spelling zijn groepsplannen opgesteld. 6. Onder het motto: ‘de leerkracht doet er toe’, willen we voortdurend werken aan professionalisering van de leerkrachten. 7. De ambulant begeleiders komen op een vastgesteld dagdeel. Als er meerdere leerlingen zijn van dezelfde cluster worden deze aansluitend op dezelfde dag behandeld. 8. Op dit moment zijn er intensieve contacten met de jeugdverpleegkundige, schoolmaatschappelijk werk, logopedisch begeleider, dyslexiecoach en de ambulant begeleiders.
5
9. We willen de komende periode meer inzetten op de effectiviteit van de individuele leerlingenzorg door het effect van groepsplannen en individuele plannen te evalueren. 10. Door het creëren van een aanbod voor hoogbegaafden willen we de mogelijkheden van een plusklas ook onderzoeken. Klassendoorbrekend werken kan hiertoe leiden waarbij vervolgens dan ook ruimte gecreëerd kan worden voor hulpklassen. 11. Er zijn goede contacten tussen de school en de ambulant begeleiders. 12. Binnen het samenwerkingsverband Veld, Vaart en Vecht afdeling Hardenberg, zal eveneens hoogen meerbegaafdheid de komende jaren een speerpunt zijn. 13. hoog- en meerbegaafdheid zal een belangrijk onderdeel worden van de teamontwikkeling en gerichte nascholing voor (geïnteresseerde) teamleden. 14. Voor een aantal leerlingen is een ontwikkelingsperspectief opgesteld, streven is dat er komende schooljaar voor alle leerlingen, die werken op een tweede leerweg, een ontwikkelingsperspectief is. Kengetallen leerlingpopulatie over huidig schooljaar en de afgelopen 3 jaar Telgegevens Teldatum: 1 oktober 2015 Totaal aantal leerlingen: 141 Leerlingen met een leerlinggewicht van 0.3: 6 Leerlingen met een leerlinggewicht van 1.2: 1 Leerlingen met indicatie en/of specifieke onderwijsbehoefte over huidige schooljaar: Peiling: 1 oktober 2014 Gp 1 Gp 2 Gp 3 Gp 4 Gp 5 Gp 6 Gp 7 Gp 8 Totaal Aantal lln. 12 28 10 17 16 16 20 22 141 Geïndiceerde leerlingen Cluster 1 Cluster 2 1 Cluster 3 1 Cluster 4 1 Arrangement CAT HBG-groep 2 Niet geïndiceerd en zonder arrangement, maar met individueel ontwikkelingsperspectief i.v.m.: leervordering 1 1 gedrag anders
Kengetallen leerlingpopulatie en verwijzing over laatste 5 schooljaren (op basis van oktobertelling): Schooljaar 2014-2015 2013-2014 2012-2013 2011-2012 2010-2011 Aantal zittenblijvers1 3 5 1 0 3 Verwijzingen sbo 0 1 0 1 0 Verwijzingen cl 1 0 0 0 0 0 Verwijzingen cl 2 0 0 0 0 0 Verwijzingen cl 3 0 0 0 0 0 Verwijzingen cl 4 0 1 0 0 0
6
3. Basisondersteuning Onze school, wil er in principe zijn voor alle leerlingen in het dorp en de omgeving. De school is tot een bepaald niveau bereid en ingericht om het onderwijs aan te passen. Alleen als de specifieke onderwijsbehoefte van een leerling te groot wordt, is die leerling beter af op een school waar men meer specialistische hulp kan geven. Het percentage leerlingen met een onderwijszorgvraag bedraagt 10-15%. Preventieve en licht curatieve interventies De scholen in ons SWV rekenen de volgende maatregelen t.b.v. afstemming tot basisondersteuning: a. De maatregelen t.b.v. leerlingen met dyslexie zoals beschreven in het dyslexieprotocol. b. De maatregelen t.b.v. leerlingen die “meerbegaafd” zijn en de signalering van “hoogbegaafde” leerlingen zoals beschreven in bijlage protocol “hoogbegaafdheid”. NB: t.b.v. hoogbegaafde leerlingen met een specifieke onderwijsbehoefte heeft de afdeling Hardenberg een groepsaanbod voor ‘extra-ondersteuning’ opgestart nl.: Manifesto. c. De maatregelen t.b.v. leerlingen met lichte gedragsproblemen. Wij werken met de preventieve aanpak van de Kanjertraining. Basiskwaliteit We hanteren op onze school vijf verschillende zorgniveaus; ieder niveau vraagt om een bepaald type interventie. Het is daarom goed om deze niveaus zo helder mogelijk te onderscheiden. Tevens is het belangrijk om te beseffen dat het indelen in niveaus een dynamisch gebeuren is. Het is zeker niet de bedoeling om een leerling een 'niveau-etiket' op te plakken voor een bepaald leer- of ontwikkelingsgebied en het daar maar bij te laten. Integendeel: het is belangrijk om steeds te blijven kijken of elke leerling nog in het juiste niveau is ingedeeld. Als er veranderingen optreden is aanpassing van het zorgaanbod noodzakelijk. Voor de indeling van deze zorgniveaus zijn heldere criteria maar is ook ruimte voor subjectiviteit. Goed overleg tussen leerkracht, ouders en in voorkomende gevallen de leerling is hierbij van belang.
5 Niveaus van zorg Zorg Niveau
0
1
Omschrijving Adaptief onderwijs: Deze leerlingen ontvangen breed onderwijs van hun eigen leerkracht zonder structureel extra planmatige ondersteuning voor bepaalde ontwikkelingsvragen. Adaptief onderwijs: Deze leerlingen ontvangen breed onderwijs van hun eigen leerkracht met zorg voor vertraagde of versnelde ontwikkelingen. Er is nog geen structurele extra planmatige ondersteuning voor bepaalde ontwikkelingsvragen.
Mogelijkheden/ werkwijze - toetsen afnemen - toetsen verwerken - effectieve klassenorganisatie - aangepaste didactiek - goede interactie en het juiste pedagogisch klimaat scheppen
Verantwoording bij: Leerkracht
- toetsen afnemen - toetsen verwerken - soms extra instructie nodig - soms extra uitdaging nodig - soms minder maken, vanwege werktempo - soms meer maken, vanwege werktempo - goede interactie en het juiste pedagogisch klimaat scheppen
Leerkracht
7
2
Zorg Niveau
3
4
Deze leerlingen ontvangen het onderwijs van hun eigen leerkracht met extra planmatige ondersteuning voor bepaalde ontwikkelingsvragen, na overleg met de IB-er en op basis van een handelingsplan voor een korte periode (maximaal 8 weken). We beschikken over groepsplannen. Leerlingen worden ingedeeld in groepen die extra aandacht nodig hebben. Omschrijving Deze leerlingen ontvangen het onderwijs van hun eigen leerkracht met extra ondersteuning van de zorgstructuur van de eigen school (IB-er) na bespreking en vaststelling in een leerling-, groeps-of andere bespreking op basis van een (langdurig) handelingsplan (6 weken of langer) of geplaatst in het groepsplan in de groep die extra zorg ontvangt. Tijdens deze besprekingen worden de orthopedagogen ingeschakeld als een soort voorschot benadering voor zorgniveau 4. Deze leerlingen ontvangen het onderwijs na bespreking en vaststelling in een leerling-, groeps-, of andere bespreking d.m.v. een ontwikkelplan dat samen met externe hulp wordt opgesteld. Dit plan is gebaseerd op een onderzoek door de orthopedagoog. Het ontwikkelplan kan ook opgesteld worden op basis van gespecialiseerde gegevens van het Zorg Advies Team (ZAT). Leerlingen kunnen hier vanuit de scholen ingebracht worden. Er heeft nadere diagnostiek plaatsgevonden, bv. psychologisch- didactisch
- nadere diagnose toetsen - handelingsplan maken - extra hulp binnen of buiten de groep door de leerkracht - klassenmanagement aanpassen - hantering instructiegroep - evaluatie handelingsplannen - overleg met ouders
Leerkracht
Mogelijkheden/ werkwijze - leerling inbrengen bij consultatiegesprekken - nadere diagnostiek door IB-er - IB-er maakt i.o.m. leerkracht het handelingsplan. Hierop staat de hulp vermeld die de leerkracht biedt (+ evt. thuis). - de evaluatie van de leerkracht - overleg met ouders door leerkracht (+ evt. IB-er) - deelname orthopedagoog aan consultatiegesprekken
Verantwoording bij: Leerkracht
- de leerling besproken in een leerlingbespreking - de zorg ondersteund door onderzoek, consultatie en advisering door orthopedagoog - hulp van interne instanties ingeschakeld - de IB-er coördineert dit, informeert ouders bij inschakelen derden en legt alles schriftelijk vast - leerkracht begeleidt de leerlingen - hulp buiten de klas voor b.v. rugzakleerlingen - hulp buiten de klas door externen - leerling aanmelden bij ZAT d.m.v. onderwijskundig rapport - gezamenlijke bespreking in/ door ZAT, school en
Leerkracht
& IB-er
IB-er
Orthopedagoog
IB-er Orthopedagoog IB- er De leerkracht behoudt steeds de signalerende functie Orthopedagoog
ZAT
8
onderzoek door ZAT of een andere instantie. Uitkomst van dit onderzoek is geweest het volgen van een eigen ontwikkellijn/ leerlijn, tweede leerlijn van de school. Dit zijn dus eigenlijk leerlingen, die SBO onderwijs volgen op hun eigen school.
ouders - ondersteuning door externen ZAT - voortgangsgesprekken, samen met ouders door de IB-er, leerkracht en orthopedagoog - de IB-er coördineert dit en legt alles schriftelijk vast
4. Grenzen aan het onderwijs Het schoolconcept In hoofdstuk 2 hebben we het schoolconcept van de CNS Balkbrug beschreven als een Neo-klassikale school aan de hand van de typologie van Jan Hooiveld. In de Neo-klassikale school is een leerstofverdeling over de onderscheiden leerjaren een basisprincipe. In hoofdstuk 3 (basisondersteuning) hebben we de ondersteuning beschreven die de school kan bieden voor leerlingen die - om de leerdoelen voor hun leerjaar te bereiken - zijn aangewezen op extra instructie en/of begeleiding (sociaal-emotioneel) en eventueel ook andere instructie en verwerking. Het accent ligt daarbij vooral op het ‘hoe’. De leerdoelen zelf blijven zoveel mogelijk ongemoeid. De grenzen van het ‘klassikale uitgangspunt’ zijn in onze school weliswaar ‘opgerekt’ (zie hoofdstuk 2) maar worden begrensd door het al dan niet aanwezig zijn van extra handen in de klas. Een belangrijke grens aan de afstemming van het onderwijs is met de verdeling van leerdoelen over de jaarklassen eveneens een gegeven. Leerlingen die de eindtermen van het basisonderwijs niet zullen bereiken zijn aangewezen op speciale maatregelen. Deze maatregelen hebben niet alleen betrekking op het ‘hoe’, maar ook op het ‘wat’ (de leerdoelen). In hoofdstuk 4 (extra-ondersteuning) hebben we beschreven hoe de school daarin zijn weg zoekt o.a. door het met partners realiseren van speciale arrangementen op basis van een individueel ontwikkelingsperspectief. Expertise en draagvlak bij team De beschikbaarheid van expertise (gecertificeerd) op specifieke gebieden is binnen onze school als volgt: Aard expertise Zo leren kinderen lezen en spellen Met sprongen vooruit* Slechtziend/blindheid Spina bifida Autistisch Spectrum Hypermobiel / DCD Diabetes
teamniveau
Individuele teamleden
Bereidheid tot inzet voor SWV
X X
X X X X X X
X
X
* Onze ambitie is dat alle teamleden bekwaam zijn in het werken met de methodiek ‘Met Sprongen Vooruit’.
9
Handen in de klas Binnen de afdeling van ons samenwerkingsverband vormen de volgende uitgangspunten het voorlopige kader voor wat we m.b.t. handen in de klas gerelateerd aan ons onderwijsconcept onder basisondersteuning rekenen: Uitgangspunt voor een groep van 26 leerlingen: De leerkracht kan dan drie instructiegroepen hanteren, te weten korte instructie, basisinstructie en verlengde instructie. Ten behoeve van de begeleiding van leerlingen met een individueel ontwikkelingsperspectief, is bij deze groepsgrootte extra ondersteuning van de groepsleerkracht nodig. Groepsindeling en inzet van extra handen in de klas (buiten de handen van de aanwezige groepsleerkracht )2 Extra handen 3
Aantal uren per week
10/17
-3e jaar Pabo student
11
5/6
16/16
-3e jaars PABO student
11
7
20
-AB-er cluster 4
1
8
22
-Onderwijsassistent cluster 3
2
Groep 1/2
Aantal leerlingen 12/6
2
22
3/4
Werken in de klas als geheel Als de vaardigheden van de leerlingen op het terrein van lezen en werkhouding niet te ver uiteen liggen, willen we de leerlingen zoveel mogelijk met elkaar in een groep laten functioneren. Dat ze op andere punten niet exact hetzelfde kunnen is dan niet erg. Integendeel, ze kunnen tijdens diverse lessen die in de klas gegeven worden van elkaar leren. Het lesgeven aan de hele jaargroep heeft onze eerste voorkeur. Het is dan de kunst voor de leerkracht om de leerlingen elk op hun eigen niveau te benaderen. Ze krijgen tijdens de instructie en verwerking verschillende vragen, hun antwoorden worden passend bij hun capaciteiten beoordeeld, en zij mogen met verschillende oplossingsmethoden komen. Werken in subgroepen binnen de klas Werken met de hele klas tegelijk zal niet altijd voldoen voor alle vakken. Voor een aantal typische vaardigheidsvakken als spelling, technisch lezen en rekenvaardigheid is het van belang om te zorgen dat elk kind optimaal de eigen ontwikkelingslijn kan volgen. In deze situatie zullen we eventueel werken met een indeling in subgroepen binnen de klas. Anders gezegd: bij bepaalde lessen zullen we de groep tijdelijk ‘opknippen’ in (maximaal) drie subgroepjes, die elk instructie krijgen op hun eigen niveau. Werken met individuele (zorg)leerlingen Soms is het onvermijdelijk individuele leerlingen te laten werken met een apart programma. Bijvoorbeeld als een leerling in de groep zit die al goed kan lezen, terwijl de rest nog maar net 2 3
In uren per week vanuit eigen formatie inclusief WSNS-middelen. Bijvoorbeeld: onderwijsassistent. / remedial teacher / AB-er / stagiaire / leerkracht in opleiding / ouder.
10
begonnen is met aanvankelijk lezen. In principe heeft individueel werken niet onze voorkeur, maar als het gebeurt, dan liefst binnen de eigen klas. Het kan voorkomen dat leerlingen voor sommige instrumentele vakgebieden het leertempo of leerniveau niet kunnen bijhouden. Bijvoorbeeld omdat ze niet voldoende van de instructie profiteren die de eigen leerkracht verzorgt en daarom een bepaalde vaardigheid niet onder de knie krijgen. Zo’n leerling heeft een tijdje wat extra aandacht, instructie en oefening nodig. In een dergelijk geval kan een tijdelijke remedial teaching een oplossing zijn. Deze extra hulp biedt de eigen groepsleerkracht aan binnen de groep. Als de ontwikkelingsproblemen hardnekkiger zijn, kan er op advies van een orthopedagoog, gekozen worden voor een aparte leerlijn voor een deel vak. De inrichting van de school De inrichting van onze school is vertrouwd en overzichtelijk. We hebben 8 leslokalen, 1 groot speellokaal. Kinderen kunnen zelfstandig hun weg vinden in de school, dit komt hun veiligheidsgevoel ten goede. De groepen 1 en 2 zijn voorzien van een verhoogde hoek. In het midden van de school bevindt zich een patio en een centrale hal. Elke groep heeft minimaal 4 computers. Deze worden gebruikt voor remediërende- en verdiepingsopdrachten. Daarnaast beschikt elk leslokaal over een digitaal schoolbord. Het schoolplein Het ruime schoolplein biedt veel speelmogelijkheden met uitdagende speeltoestellen zoals een zandbak, voetbaldoeltjes, panakooi, klimtoestellen, korfbalpalen en een vogelnestschommel. Naast een plein voor de leerlingen van groep 3 t/m 8 beschikken we over een apart kleuterplein met eveneens veel uitdagend speelmateriaal zoals een zandbak, klimtoestellen, karren en fietsjes. Bomen en struiken maken eveneens deel uit van de speelmogelijkheden. Tot slot willen we de aangrenzende kinderboerderij noemen, waar de kinderen vrij kunnen spelen in nabijheid van konijnen, kippen, een ezel en eenden. Veiligheid Het is belangrijk om in een veilige leeromgeving te werken en te leren. De speeltoestellen, op het plein en in het speellokaal, worden jaarlijks gekeurd. Op school zijn meerdere EHBO-dozen aanwezig. De school wordt elk jaar bezocht door de brandweer om te kijken of wordt voldaan aan alle voorwaarden voor een veilige school. Jaarlijks wordt twee keer een ontruimingsoefening uitgevoerd. Ontruimingsplan Onze school heeft een ontruimingsplan. Hierin staat hoe de school, in geval van brand of andere calamiteiten, ontruimd zal worden. Vijf teamleden hebben een BHV cursus gevolgd.
11
Hieronder ziet u een beschrijving van mogelijkheden en beperking van het gebouw en haar omgeving. x x x
x x
x x
Rolstoeltoegankelijk Time-out ruimte Extra grote lokalen en gangen Extra kwaliteit speelplein Verzorgingsruimte of ruimte voor fysio- therapie, revalidatie Omgeving voor sensorische beleving (snoezelen, e.d.) Rustruimte Handenarbeidlokaal / atelier / technieklokaal Speel-/gymlokaal Keuken (voor leerlingen) Schooltuin Dierenverblijf Zwembad Ruimte voor het uitvoeren van leerlingenzorg (IB-kamer)
5. Conclusies en ambities We willen een dorpsschool blijven die onderdak biedt aan zoveel mogelijk kinderen uit het voedingsgebied. We werken volgens het model van convergente differentiatie en voor de onderdelen rekenen, spelling en begrijpend lezen, werken we met groepsplannen. Voor technisch lezen werken we klassendoorbrekend met de methode Estafette. Om kinderen nog beter te begeleiden willen we het gedifferentieerd werken verder uitwerken. Samenwerkend leren zal hierin een belangrijke sleutel spelen. Per leerkracht verschilt de kwaliteit waarin er wordt gedifferentieerd en samengewerkt. Deze beide onderdelen blijven onze voordurende aandacht houden. Voor de ontwikkeling van de socialevaardigheden zijn we schooljaar 2014-2015 gestart met de Kanjertraining. Onze ambities voor de komende periode zijn het implementeren van de aanpak volgens de kanjertraining. Het opzetten van een leerlijn coöperatiefleren met bijbehorende borging. Het toepassen van tutorleren. Schoolbreed in alle groepen toepassen van de methodiek ‘Met Sprongen Vooruit’. Het verder professionaliseren van de teamleden door in te zetten op gedrags-, taal- en rekendeskundigen. Ook willen we ons verder bekwamen in het opbrengstgericht werken, waarbij we goed kijken welke zorg we bieden en wat de effecten daarvan zijn. Met andere woorden: doen we de goede dingen? Tot slot willen we wetenschap&techniek een belangrijkere plek geven in ons onderwijsaanbod met als doel onze kinderen meer uit te dagen op hun eigen niveau met technische ‘problemen’.
12
Bijlage: Aanvulling op kengetallen 0.
1.
Basisondersteuning
Inzet in fte Management School: 0,6 fte Ondersteuning (IB): 0,32 fte Groepen: 8 groepen = 6,3435 fte
Aanvullende bekostiging vanuit afdeling Rechtstreeks vanuit afdeling € 61,33per ll.? Ten behoeve van uitbreiding basisondersteuning
Aantal lln.
Bedrag school
Formatie
Inzet
141
€ 9304,-
IB uren + IBnetwerk
0 lln. met OPP, zonder arrangement: zie OPP en SOP blz. 6
Extra- Ondersteuning 2.
(Overgangsmaatregel) Rugzakjes cluster 3/ 4
2
3.
0
4.
(Overgangsmaatregel) Kentalis Arrangement CAT
Zie OPP lln. SOP blz. 6 Dit deel zit in de formatie ten behoeve van groepsverkleining Zie. OPP lln. en SOP blz. 6
0
Zie OPP lln. en SOP blz. 6
5.
Deelname HBG-groep
2
n.v.t.
n.v.t.
Zie OPP lln. en SOP blz. 6
6.
Deelname Sovatraining Deelname sbo (lln. die laatste 5 jaar zijn verwezen): € 4000,- per ll. Deelname SO laatste 5 jaar verwezen nu nog natura AWBZ-compensatie
0
n.v.t.
n.v.t.
Zie OPP lln en SOP blz. 6
0
n.v.t.
n.v.t.
0
n.v.t.
n.v.t.
7.
8.
9.
0
13
