school-ondersteunings-profielen feedback en feedforward. leeswijzer. 1. pijlers van samenwerkingsverband 2302 2. richtinggevende uitspraken van bestuur SPOE 3. feedback: ontwikkelingen na 22-05-2012. a. evaluatie structuurwijziging b. doelen c. ononderhandelbare afspraken d. project begrijpend lezen e. project PBS f. inspectie en inspectiebezoek / toezicht g. samenwerkingsverband 2302 4. feedforward 2013-2014 a. de Academie VCO-Consent-SPOE b. inspectietoezicht: kwaliteit van het onderwijs en kwaliteit van de onderwijsgevenden c. doorgaande leerlijnen IKC-VVE en deeltijdschakelklassen d. werkgroep ontwikkelingsperspectief e. steunpunt begaafdheid f. zelf-evaluatie-instrument leerkrachtvaardigheden “omgaan met verschillen” 5. feedforward passend onderwijs VCO-CONSENT-SPOE 6. verdieping van de schoolondersteuningsprofielen 7. stand van zaken schoolondersteuningsprofielen
1
hoofdstuk 1: pijlers van het samenwerkingsverband 2302
De pijlers Zorgplicht SWV met het SO Gebudgetteerde situatie Arrangeren Schoolondersteuningsprofielen Dekkend geheel aan voorzieningen Ondersteuningsplan
hoofdstuk 2 Richtinggevende uitspraken van bestuur SPOE 1. visie m.b.t. opbrengstgericht en handelingsgericht werken 2. doelen lezen-taal-rekenen 3. visie sociaal-emotionele ontwikkeling 4. opzet basiszorg-breedtezorg-dieptezorg 5. toekomstige rol van sbo en so 6. bestuurlijke autonomie in relatie tot swv 23-02
2
hoofdstuk 3: feedback a. evaluatie structuurwijziging. SWV PO diepte-team (extern) Breedte-team (intern)
S(B)O
Steunpunt onderwijszorg -orthopedagoog
basis team (intern)
-groepsleerkracht
5%
-onderwijskundig Leerkracht Leerling ouders PRIMAIRE PROCES OPBRENGSTGERICHT WERKEN -instructiebehoeften -pedagogische behoeften
leerkracht passend onderwijs
10% HG-P-D
-interne begeleider -Collegiaal-consulent -leerkracht passend onderwijs
SCHOOLVERBETERPLAN GROEPSPLANNEN
Zorgteam
Leerlingen met onderwijsen ondersteuningsbehoeften
Leerlingen met ondersteuningsbehoeften
OGW
basiszorg
ZAT
leider -interne begeleider -Onderwijsadviseur -Collegiaalconsulent
OGW/ HGPD
breedtezorg
HGPD
dieptezorg
Tevredenheids-onderzoek 1
2
-Structuurwijziging SPOE -opzet van basisteam -bijdrage van onderwijsadviseur in basisteam -bijdrage van collegiaal-consulent in basisteam -opzet van breedteteam -bijdrage van collegiaal-consulent in breedteteam -bijdrage van orthopedagoog in breedteteam -bijdrage van leerkracht passend onderwijs -bijdrage van schoolverpleegkundige in het zorgteam -bijdrage van maatschappelijk werkende in het zorgteam -deelname van groepsleerkracht aan breedteteam -ZAT -adviseren voor leerlingen met ernstige problematiek.
nvt
2 2 2
1 --
2 -
2 1 2
3 +
4 +
5
Gem.
2 2 4 1 5 1 5 2 5 1
13 16 15 10 9 9 4 17 12 11
16 13 9 20 14 21 16 9 10 18
4.45 4.35 4.18 4.61 4.32 4.65 4.26 4.17 4.03 4.57
1
11
10
4.41
++
De basisscholen en speciale basisscholen ervaren in het basisteam en in breedteteam een grote meerwaarde van de structuurwijziging: • vaste personen. Orthopedagoog, collegiaal-consulent, onderwijsadviseur en leerkracht passend onderwijs • werken in basisteam met vaste personen heeft een grote meerwaarde voor de ontwikkeling binnen de scholen, de vertaling naar het praktisch handelen, m.n. versterken van de leerkrachtcompetenties. • inhoudelijk een systematische opbouw. loslasten van deficitdenken, richten op leerkrachtcompetenties • meerwaarde van het koppelen van een zorgteam aan een breedteteam. In het zorgteam kunnen leerlingen met psycho-sociale problematiek worden besproken. Samenhang en afstemming • Zeer positief wordt de koppeling van het zorgteam aan het breedte-team ervaren. In het eerste deel worden dan m.n. leerlingen besproken met sociaal-emotionele problematiek. • zeer grote waardering voor het Zorgadviesteam. Gewaardeerd wordt de grote mate van deskundigheid van deelnemers ZAT, waarbij het belang van het kind centraal staat. ZAT opereert met veel respect voor de deelnemende scholen. • deelname van de groepsleerkracht aan breedteteam en zorgteam. De leerkracht is en blijft probleemeigenaar.
3
b. doelen en ononderhandelbare afspraken.
Doelen 2012-2013 90% beheersing AVI M of E toets
AVI
(vanaf eind groep 3)
AB
ABC
DMT
65%
85% (eind groep 3)
TvK
65%
85%
Woordenschat diagnostisch
50%
75%
Begrijpend lezen 65% (gr.3-5) 60% (gr.6-8)
85% (gr.3-5) 80% (gr.6-8)
Spelling
65%
85%
RvK
65%
85%
Rekenen
65%
85%
Ononderhandelbare zaken. Consensus over de volgende zaken: • de doelen • Hoge doelen en hoge verwachtingen • het principe van opbrengstgericht en handelingsgericht werken • het werken van het handelingsgericht perspectief, uitgaan van kansen in plaats van belemmeringen . Loslaten van deficitdenken. • Vroegtijdig signaleren en vroegtijdig handelen. • het centraal stellen van de leerkrachtcompetenties , het belang van de kwaliteit en effectiviteit van de instructie. • het werken volgens de principes van de datamuur, het convergent differentieren, het groepsplan en het werken volgens het IGDI-model. • de directeur als onderwijskundig leider • de interne begeleider als coach en als begeleider. • het werken met datafeedforward • het werken met ouders als partners
4
c. opbrengstgericht en handelingsgericht werken.
Opbrengstgericht werken- handelingsgericht werken -passend onderwijs.
Studiedag Opbrengstgericht werken - Ad Kappen
1
BASISZORG Alle leerlingen
Schoolverbeterplannen. Groepsplannen gebaseerd op INSTRUCTIEBEHOEFTEN: AB onafhankelijk C gevoelig DE afhankelijk CONVERGENTE DIFFERENTIATIE Intensivering groepsplan voor D en E (aanpassingen in het HOE)
16
2. BREEDTEZORG LEERLINGEN met ONDERSTEUNINGEN ONDERWIJSSBEHOEFTEN
3. DIEPTEZORG Passend onderwijs
Handelingsgerichte – proces- diagnostiek.
-Ontwikkelingsperspectief -Leerrendements verwachting -uitstroombestemming -Individueel Handelingsplan -aanpassingen in het HOE en in het WAT.
Ondersteuningsbehoeften Aanpassingen in het HOE Onderwijsbehoeften Aanpassingen in het WAT en in het HOE.
PEDAGOGISCHE BEHOEFTEN VAN DE GROEP. LEERKRACHTCOMPETENTIES Doelen en leerstof centraal hoge doelen Hoge verwachtingen Opbrengstgericht instructiebehoeften: Kwaliteit en effectiviteit instructie Tijd Opbrengstgericht pedagogische behoeften: Pedagogisch klimaat Gedragsaspecten Interne begeleider / onderwijskundig begeleider: -co-onderwijzen -co-ondersteunen
Wat betekent dit voor de leerling? Wat betekent dit voor de leerkracht? -instructie -omgeving -testen
-ZAT -leerkracht passend onderwijs. -verwijzen speciaal (basis) onderwijs
Leerkracht passend onderwijs: -Co-onderwijzen -Co-ondersteunen Handelingsgericht Oplossingsgericht.
5
d. start project begrijpend lezen. Voor het lezen • Leesdoel bepalen •Oriëntatie op de tekst •Kennis en woordenschat actualiseren
Tijdens het lezen • Voorspellen • Vragen stellen • Visualiseren • Afleiden • Samenvatten
Tijdens het lezen -Begrip controleren -Begrip herstellen • Langzamer lezen • Aandachtiger lezen • Hardop lezen •Een stukje opnieuw lezen, langzamer •Een stukje verder lezen •Naar illustraties kijken •Hulp vragen
Na het lezen • Leesdoel bereikt? •Reflectie op de tekst
Bron: Werkmap Begrijpend Lezen CPS Pag. 43
-versterking van leerkrachtcompetenties, mn. complexe vaardigheden.
0. Voorbereiding (doelen, leerlijnen, 1 2a 2b 3. 4. 5.
foutenanalyse, woordenschat, succescriteria) Automatisering en dagelijkse terugblik Instructie / modelen door de leerkracht denken, delen, uitwisselen Begeleide inoefening op basis van convergente differentiatie Zelfstandige verwerking Feedback op proces en op product
16 oktober2008
obds Europa - gerard regeling - steunpunt onderwijszorg enschede
12
6
-leren van en met elkaar. Werken in leerteams / coteaching.
Wat is coteaching? • Samen op basis van evenwaardigheid / gelijkwaardigheid een les opstellen, geven, analyseren. • 1. Co-planning (vandaag) 2. Co-teachen (model 1 en model 2) 3. Co-debriefing (werk nakijken, videobekijken) 4. Co-reflecting (feedback op proces, les, volgende stap, positieve benadering, etc)
-werken in professionele leergemeenschap olv directeur.
Professionele LeerGemeenschap COMPETENTIES
S T R U C T U U R
het leren en de resultaten van leerlingen
C U L T U U R
LEIDERSCHAP
7
d. PBS”Goed gedrag kun je leren” / “bouwen aan jezelf”
Schoolbreed systeem voor leerlingsucces Leerprestaties
Gedrag
Intensieve, individuele interventies • Individuele leerlingen • Vanuit LVOS • Hoge intensiteit (ambulante begeleiding, remedial teaching) Groeps-/ individuele interventies • Enkele leerlingen (at-risk) • Direct beschikbaar (handelingsplannen, groepsplannen)
1-5%
1-5%
5-10%
5-10%
Intensieve, individuele interventies • Individuele leerlingen • Intensieve specialistische hulp in de school (ambulante begeleiding) • Thuisprogramma’s • Data-based
Groeps-/ individuele interventies • Enkele leerlingen (at-risk) • Direct beschikbaar (bv SMW)
Universele interventies • Alle situaties, alle leerlingen • Preventief, proactief
Universele interventies • Alle leerlingen • Preventief, proactief
e. inspectie en inspectietoezicht. • lezing van prof. Jansen. • notitie “aanscherpen en aansturen” • draaiboek inspectiebezoek.
Opbrengsten voldoende
Opbrengsten onvoldoende
Veel groei
Sterke school
Zwakke school?
Weinig groei
Sterke school?
Zwakke school !
Cito eindtoets voldoende
Cito eindtoets onvoldoende
Cito LOVS voldoende
Sterke school
Zwakke school?
Cito LOVS onvoldoende
Sterke school?
Zwakke school !
8
hoofdstuk 4. feedforward 2013-2014 a. start van ontwikkelgroep OPP / talentontwikkeling
Toekomstperspectief en ontwikkelingsperspectief Toekomstperspectief • alle leerlingen vanaf groep 6. • Gebaseerd op CITO-lovs met DOTCOM-module • Op basis van de leerprestaties een toekomstperspectief opstellen. Ontwikkelingsperspectief • voor leerlingen vanaf groep 6 • Twee waarden: leerresultaten en leermogelijkheden (CITO lovs, NSCCT en DOTCOM) Intelligentietest is een indicatie over de leermogelijkheden. Voorkomen van self-fullfilling prophecy. • Bepalen van uitstroomniveau en uitstroombestemming op basis van capaciteiten, leerprestaties,stimulerende en belemmeringen. • Leerwinst en toegevoegde waarde
b. start dyslexie en ict c. start Meervoudige intelligentie en sociale media d. start steunpunt begaafdheid (met Sylvia Drent) e. start “de Academie VCO-Consent-SPOE” (zie hoofdstuk 5) -professionaliseren -coaching en begeleiding -opleiding onderwijskundig leiders en onderwijskundig begeleider -modules doorgaande leerlijnen f.verdiepen en verduurzamen leerkrachtcompetenties “omgaan met verschillen”en dan m.n. de complexe vaardigheden. (hoofdstuk 6) g doorgaande leerlijnen vroeg-en voorschool. -programma “weer en stap verder” in kader van IKC -deeltijdschakelklassen -project begrijpend lezen groep 1-4
9
hoofdstuk 5: feedforward passend onderwijs. In het kader van de veranderingen van Passend onderwijs, de Canadareis en de activiteiten van Consent en VCO is enige verwarring ontstaan over de activiteiten die gezamenlijk dan wel stichting specifiek zijn voor de scholen. Die verwarring is niet geheel onlogisch omdat er veel activiteiten gezamenlijk worden uitgevoerd en het SWV 0804 bij bepaalde activiteiten regie voert. Andere activiteiten vinden plaats onder regie va de eigen stichting. Doel van dit stuk is enige helderheid te verschaffen in de wirwar van activiteiten. Passend onderwijs In de eerste plaats moeten we zeggen dat de ontwikkelingen op het gebied van Passend onderwijs zodanig zijn dat het SWV 0804 volgend jaar stopt met haar werkzaamheden. Het samenwerkingsverband Oldenzaal Dinkelland is inmiddels formeel opgeheven. In het nieuwe verband 23 02, waar de scholen van Haaksbergen, Enschede, Losser, Oldenzaal en Dinkellalnd straks onder vallen is afgesproken dat er sterk decentraal zal worden gewerkt. Dat betekent dat er centraal afspraken zullen worden gemaakt waarvoor het bestuur verantwoordelijk is. Consent zal dan verantwoordelijk zijn voor de uitvoering, scholing, implementatie, administratie van de zorg op basis van de gemaakte afspraken op centraal niveau. Met andere woorden; wat nu nog wordt uitgevoerd door het samenwerkingsverband 08 04 ligt dan op het bordje van het eigen bestuur van VCO, Al Ummah, ESV en Consent. Het idee is om de samenwerking die er nu is met genoemde partners te continueren en er een andere juridische structuur aan te geven opdat we de werkzaamheden van het steunpunt kunnen continueren op de manier zoals het ook nu gaat. De financiële stroom loopt dan anders maar dat is een technische uitwerking. Over die zaken heeft overleg plaats binnen het bestuur van het SWV. Kijkend naar VCO en Consent kunnen we constateren dat de samenwerking die er in het kader van het samenwerkingsverband is goed loopt. Hooguit is er hier en daar een verschillend tempo van uitvoering. Die scheidslijn loopt dan dwars door het samenwerkingsverband heen en niet precies tussen VCO en Consent. Verschillen tussen scholen zijn er altijd, ook tussen de scholen van Consent zit verschil en dat stimuleren we ook. Kortom, verschil mag er zijn. Er lopen sinds enige tijd gezamenlijke scholingsactiviteiten en inmiddels zijn de maatwerk trajecten ( onderwijskundig begeleider en onderwijskundig leider ) gestart waarbinnen beide stichtingen ook van harte samenwerken. Om aan de verwarring een eind te maken hebben we in een overleg tussen Ad Kappen, Jenne Wierstra en Marcel Poppink onderstaande lijst van activiteiten beschreven en in de juiste kolom gezet. Het is niet onlogisch de samenwerking op verschillende terreinen met VCO verder te ontwikkelen, waarbij we altijd moeten aangeven dat er specifieke Consent activiteiten zijn en specifieke VCO activiteiten. Het is van belang die verschillen te benoemden en duidelijk te maken. De samenwerking echter maakt meer mogelijk dan we alleen zouden kunnen doen.
10
Overzicht van ontwikkelingen op gebied van onderwijsinhouden januari 2013.
Consent
VCO
SPOE
Kwal.gr. Consent
Kwal.gr. VCO
SPOE van Samenwerkingsverband 0804 Passend onderwijs Basisteam-breedteteam-diepteteam ZAT Crisis-interventie-team Onderzoek en advies Dyslexie-dyscalculie Dyslexie en sociale media hoog intelligent Verwijzingen sbo Verwijzingen so en rugzakken leesverbeterplan rekenverbeterplan PBS – sociaal emotionele ontwikkeling Gezamenlijk beleid / activiteiten VCO / Consent Ontwikkelingsperspectief / excellente scholen De academie VCO-Consent-SPOE - Opleiding onderwijskundig begeleider - Andere opleidingen, scholingsmomenten ( bijv. modules t.b.v. schoolleiders ) Specifiek / eigen beleid managementrapportage CITO eindtoets Strategische waarden: excellent, betekenisvol, verbindend, aantrekkelijk - professor van het geluk - school voor de toekomst Strategische waarden: Kwaliteit, innovatie, aandacht en identiteit. - Ouderbetrokkenheid - Ontwikkeling nieuw strategisch plan
X X X X X X X X X X X X X
X X X X X X X X X X X X X
X X X X X X X X X X X X X
x x x
X X x
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
O O O O O
O O
O O O O O
O O
O O O
O O O
11
hoofdstuk 6. VERDIEPING VAN SCHOOL-ONDERSTEUNINGS-PROFIELEN. Elke basisschool heeft het analyse-programma Kind op de Gang toegepast. De resultaten van oa Kind op de Gang zijn verwerkt met het instrument Q3 in een schoolprofiel. Deze resultaten zijn besproken met de directeuren en interne begeleider van de basisscholen en speciale basisscholen op 22-05-2012. veranderend toezichtskader Inspectie inspectie van onderwijs gaat niet alleen letten op de kwaliteit van het onderwijs, maar ook op de kwaliteit van de onderwijsgevenden. Uit de inspectie-rapporten is gebleken, dat de leerkrachten de basiscompetenties beheersen, maar in onvoldoende mate de complexe vaardigheden (bv. afstemming onderwijsaanbod op de mogelijkheden van de leerlingen) • De inspectie geeft aan, dat binnen de scholen veel verschillen zijn tussen de leerkrachten. • De inspectie geeft aan, dat de school veel meer gebruik moet maken van deze goede leerkrachten als kartrekkers / aanjagers voor gerichte professionaliseren. • De nadruk vooral leggen op coteachen. • De school moet ervoor zorgen dat leraren zich gaan ontwikkelen en presteren binnen de professionele ruimte. • De verbeteringen moeten plaatsvinden in de groep, het moet landen in de klas op het bureau van de leerling en van de leerkracht. • Deze veranderingen moeten zich dan vooral richten op de instructievaardigheden. Deze ontwikkelingen betekenen voor SPOE en voor de (speciale)basisscholen: • begeleiding en coaching op maat op de werkvloer met als basis het schoolondersteuningsprofiel. Dit SOP is leidend voor SPOE en voor scholen. • Aandacht voor professionele leergemeenschappen en werken in leerteams • verdiepen en verduurzamen van het schoolondersteuningsprofiel (basiszorg, breedtezorg en dieptezorg) SchoolaanZet biedt voor ons een zelf-evaluatie instrument aan om de volgende zaken in kaart te brengen. Deze zelfevaluatie legt het eigenaarschap bij scholen, de scholen zijn zelf verantwoordelijk voor het beleid. Dit instrument gaat op de volgende zaken in: -leerlingen leren kennen -kennis van omgaan met verschillen -stellen van ambitieuze doelen -handelingsgericht en planmatig werken -klimaat en middelen -zelfstandig werken en plannen -gevarieerde en effectieve instructie -gevarieerde en effectieve verwerking -contacten met de ouders -feedback met collega’s -ondersteuning in de school -ondersteunend schoolbeleid Op basis van deze zelf-evaluatie wordt een sterkte-zwakte analyse opgesteld voor een school met suggesties voor plan van aanpak. Dit instrument wordt na de krokusvakantie met de directeuren besproken. De directeuren krijgen een power-point-presentatie om dit binnen het eigen team te bespreken. Afname tot begin mei. Daarna volgt op korte termijn analyse met suggesties voor plan van aanpak. Deze suggesties kunnen dan meegenomen worden in de jaarkalender 2013-2014 en worden afgestemd met de Academie.
12
hoofdstuk 7. stand van zaken schoolondersteuningsprofielen. Op 22 mei 2012 is de eerste analyse van de schoolondersteuningsprofielen besproken. tijdens deze bijeenkomst hebben de scholen de opdracht gekregen om hun schoolondersteuningsprofielen (SOP) te analyseren met de volgende vragen:
Analyse Drie thema’s: 1 Basisondersteuning 2 Zorgdeskundigheid 3 Zorgvoorzieningen Ingegaan wordt op drie vragen: 1 Wat zien we (beeldvorming) 2 Wat vinden we (oordeelsvorming) 3 Wat gaan we doen (beleidsvorming)
Vervolgstappen Presentatie uitkomsten in stuurgroep Presentatie uitkomsten bij directies en ib’ers Doorvertalen naar teams Analyse op schoolniveau Vaststellen ondersteuningsprofielen op basisondersteuning Analyse van aanwezige extra ondersteuning Definiëren van basisondersteuning op bestuurlijk niveau uitgaande van referentiekader PO Raad Onderbrengen ondersteuningsprofielen in ondersteuningsprofiel 23-02
Analyse op niveau van SPOE. Deze analyse is ook uitgevoerd op niveau van het samenwerkingsverband 0804 / SPOE. • 22-05-2012 In BLAUW aangegeven wat ontwikkeld moet worden en nog niet is gerealiseerd. • februari 2013: in groen aangegeven wat is gerealiseerd na 22-05-2013. • feedforward, wat gaan we doen vanaf februari 2013 • rood zijn andere inzichten.
13
Basiszorg 85%
Alle scholen
profilering
Populatie van de school
Basisteam Directeur Interne begeleider Onderwijsadviseur Collegiaal-consulent
Nog te ontwikkelen of reeds ontwikkeld binnen de basiszorg voor alle scholen. Zie evaluatie Zelfevaluatie instrument De Academie modules Verdiepen SOP
Doelen Opbrengstgericht en handelingsgericht werken Leesverbeterplan
Thematisch werken middels meervoudige intelligentie Traditionele vernieuwingsconcept
Rekenverbeterplan Preventie gedrag / PBS
taal
Taalstimulering
Doelen Ononderhandelbare afspraken
PBS Taakspel Zo doen we dat
Positive behavior system
Plusprogramma
Spelling-verbeter-plan
Aanpak excellente leerlingen: -signaleren
Verdiepen en verduurzamen begrijpend lezen -leerteams / coteachen
Omgaan met begaafde leerlingen(DHH)
Professionele leergemeenschappen
NSCCT en CITO lovs
Ontwikkelingsperspectief groep 6 Leerkrachtcompetenties: complexer vaardigheden Doorgaande lijn voor-en vroegschool / IKC en VVE
14
Basiszorg extra
Breedtezorg 10%
Schoolverbeterplannen
Groepsplan spellen
Groepsplannen
Groepsplan seo / pbs
Kernschool voor hoogbegaafde leerlingen
Leonardoprogramma
Voltijdsprogramma Alle scholen
profilering
Onderwijskundig begeleider Collegiaal-consulent Orthopedagoog zorgteam Doelen Dyslexie -leerlingen met ondersteuningsbehoeften -leerlingen met onderwijsbehoeften -hoog intelligente leerlingen Bouwstenen i-hop interactiewijzer
Populatie van de school
Visie Strategisch beleidsplan Licentie bekostiging Nog te ontwikkelen binnen de breedtezorg voor alle scholen. Zie evaluatie Handelingsgerichte-procesdiagnostiek
Interventies HOE Interventies WAT Project dyslexie en ICT Steunpunt begaafdheid ERWD NSCCT en ontwikkelingsperspectief en uitstroombestemming Afspraken over interne zorgroute, werken met bouwstenen. Eigen leerlijn: WAT en HOE
15
Gedrag en werkhouding
Dieptezorg 5%
Dieptezorg extra
Co-morbiditeit capaciteitengedrag
Speciaal onderwijs
Co-onderwijzen en coondersteunen door leerkracht passend onderwijs Specifieke gedragsprogramma’s Rots en Water Vrienden Co-teachen Als onderdeel van PBS
Rugzakleerlingen Inzet van leerkracht passend onderwijs SPOE ZAT bouwstenen Speciaal basisonderwijs
Speciaal basisonderwijs
Breedtezorg PBS
Werkwijze ZAT aangepast, ouders worden uitgenodigd.
.Gedragsproblemen .Passend onderwijsgroep .GedraginterventieTeam .leerkrachten Passend onderwijs .professionaliseren
PBS Dyslexie en ICT Voorlopige normen voor SBO Visie Strategisch plan Professionaliseren financiering
Leerlingpopulatie Opbrengstgericht en handelingsgericht werken op so.
16
