Bestuursrapportage schoolondersteuningsprofielen SWV BAR

Bestuursrapportage schoolondersteuningsprofielen SWV BAR

Naar een dekkend netwerk van Passend Onderwijs in de regio Ridderkerk, Barendrecht en Albrandswaard Juni 2013

Bestuursrapportage schoolondersteuningsprofiel SWV BAR – juni 2013

Pagina 2

Inhoudsopgave Hoofdstuk 1:

Inleiding   

Hoofdstuk 2:

Wat is het schoolondersteuningsprofiel van NTO-Effekt? (voorheen APRIL-zorgprofiel) Voor scholen Voor schoolbesturen en samenwerkingsverbanden

Conclusies en aanbevelingen

Bronnen waarop de conclusies en aanbevelingen zijn gebaseerd: Hoofdstuk 3:

Basiskwaliteit Onderwijszorg en Handelingsgericht Werken   

Voldoen de scholen aan de standaarden voor planmatig werken en basiskwaliteit? Standaarden kwaliteit schoolorganisatie Standaarden handelingsgericht werken

Hoofdstuk 4:

Typering van de scholen binnen het SWV

Hoofdstuk 5:

Basiszorg, breedtezorg en dieptezorg

Hoofdstuk 6:

Specifieke deskundigheden

Hoofdstuk 7:

Ambities

Hoofdstuk 8:

Uiteenzetting verdeelmodellen

Bijlagen


Pagina 3

Hoofdstuk 1: Inleiding Voor alle basisscholen worden in het SWV BAR zijn vanaf augustus 2011 schoolondersteuningsprofielen (SOP) opgesteld. Het SOP wordt aangemerkt als een schoolzelfevaluatie-instrument. Deze schoolondersteuningsprofielen geven een beeld van de mogelijkheden van de scholen om Passend Onderwijs te realiseren. Het SOP functioneert: 1. Als bron voor de school om inzicht te geven in de mogelijkheden die de school nu en op termijn ziet om invulling te geven aan Passend Onderwijs. 2. Als bron voor de school om ontwikkeldoelen Passend Onderwijs op te stellen. 3. Als bron om de communicatie met ouders over de mogelijkheden van de school om vorm te geven aan Passend Onderwijs. 4. Als basis voor bovenschools beleid. Het SWV Passend Onderwijs is, met behulp van deze bovenschoolse rapportage, in staat om samen met de aangesloten besturen, beleidskeuzes te maken over de manier waarop de onderwijszorgtoewijzing in de regio wordt ingevuld. Deze bovenschoolse rapportage ondersteunt de laatstgenoemde functie. Met deze rapportage (en de rapportages per school) wordt voldaan aan de wettelijke verplichting om de basisondersteuning van de aangesloten scholen in beeld te brengen. Als definitie voor basisondersteuning wordt gehanteerd: Het door het samenwerkingsverband afgesproken geheel van preventieve en lichte curatieve interventies die binnen de onderwijsondersteuningsstructuur van de school planmatig en op een overeengekomen kwaliteitsniveau, eventueel in samenwerking met ketenpartners, worden uitgevoerd. (bron: referentieniveaus PO-raad) De basisondersteuning wordt vastgelegd in het ondersteuningsplan van het samenwerkingsverband. De basisondersteuning is niet landelijk vastgelegd; samenwerkingsverbanden bepalen zelf het niveau van basisondersteuning die scholen binnen het samenwerkingsverband bieden. De kwaliteit van de basisondersteuning moet voldoen aan door de onderwijsinspectie vastgestelde normen en aan de wet Passend Onderwijs. Mede op basis van deze rapportage wordt het mogelijk om afspraken te maken over gezamenlijke basisondersteuning voor de scholen in het SWV BAR. Bovendien biedt de rapportage inzicht in de bijdrage die de scholen in het SWV leveren aan het dekkend netwerk van onderwijs en zorg. Deze rapportage biedt ook een overzicht van de mogelijkheden van scholen. Dit overzicht kan helpen bij het inschatten van plaatsingsmogelijkheden van leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften. Voor een onderbouwd oordeel over de match tussen de mogelijkheden van de school en de onderwijsbehoeften van een leerling, moet worden teruggegrepen op het schoolondersteuningsprofiel van de individuele school. De schoolondersteuningsBestuursrapportage schoolondersteuningsprofiel SWV BAR – juni 2013

Pagina 4

profielen vormen de basis voor een gesprek tussen school en SWV over wat er in een concrete situatie mogelijk is. Tevens kan deze bovenschoolse rapportage een onderbouwing voor het beleid van het SWV bieden waar het gaat om de verdeling van zorgmiddelen. (ondersteuningsbudget) De rapportage biedt antwoord op de volgende vragen: 1. Voldoen de scholen aan de basisondersteuning zoals omschreven in het referentiekader van 21 februari 2012? o Hoe zit het geheel van preventieve en licht curatieve interventies ( voorheen geformuleerd als basis en breedte zorg op schoolniveau) er uit binnen de scholen? o Welke specifieke expertise schrijven individuele scholen zichzelf toe en zouden onderdeel kunnen gaan uitmaken van de extra ondersteuning binnen het samenwerkingsverband? (Hoofdstuk 6) o Voldoen de scholen aan de standaarden voor planmatig werken en kwaliteit van de basisondersteuning zoals door de onderwijsinspectie omschreven? (Hoofdstuk 3) o Voldoende scholen aan de standaarden voor handelingsgericht werken? (Hoofdstuk 3) 2. Hoe typeert de school zichzelf nu en wat is haar ambitie, gebaseerd op de SARDEStypologieën. (Hoofdstuk 4) 3. Hebben we als SWV een antwoord op alle onderwijsbehoeften van kinderen? (Hoofdstuk 5) 4. Waaruit bestaan de ontwikkelambities van de scholen. (Hoofdstuk 7) Wat is het schoolondersteuningsprofiel van NTO-Effekt? 1 Voor scholen - Met het schoolondersteuningsprofiel van NTO-Effekt hebben de schoolteams, directies en intern begeleiders van alle scholen binnen het SWV in kaart gebracht welke kinderen nu al succesvol opgevangen worden, welke kinderen met extra onderwijsbehoeften in de toekomst denken op te kunnen vangen en voor welke kinderen geen passend aanbod geboden kan worden. - Het NTO-Effekt schoolondersteuningsprofiel is - als enige - volledig gebaseerd op de uitgangspunten van Handelingsgericht Werken. Met de opbrengsten van het schoolondersteuningsprofiel kunnen schoolteams gericht werken aan de ontwikkeling van Passend Onderwijs. Met het schoolondersteuningsprofiel worden scholen een goede gesprekspartner voor het bestuur, de ouders, het samenwerkingsverband, het speciaal onderwijs en andere organisaties in welzijn en zorg. 1

(voorheen APRIL-zorgprofiel) Bestuursrapportage schoolondersteuningsprofiel SWV BAR – juni 2013

Pagina 5

Voor schoolbesturen en samenwerkingsverbanden -

-

-

Schoolbesturen en samenwerkingsverbanden kunnen met behulp van deze bestuursrapportage een dekkend netwerk Passend Onderwijs inrichten. Schoolbesturen en samenwerkingsverbanden hebben precies die informatie op basis waarvan zij de basisondersteuning op het niveau van het SWV kunnen omschrijven/ vaststellen. Schoolbesturen en samenwerkingsverbanden beschikken over informatie om beleid te ontwikkelen, bijvoorbeeld over verdeling van gebudgetteerde middelen, de inrichting van gemeenschappelijke voorzieningen voor leerlingen met extra onderwijsbehoeften of de implementatie van Handelingsgericht Werken. Het NTO-Effekt schoolondersteuningsprofiel bereidt voor op Handelingsgericht Integraal Arrangeren. (HIA)


Pagina 6

Hoofdstuk 2:

Conclusies en aanbevelingen

Voldoen de scholen aan de basisondersteuning zoals omschreven in het referentiekader van 21 februari 2012? o Hoe ziet het geheel van preventieve en licht curatieve interventies ( voorheen geformuleerd als basis en breedte zorg op schoolniveau) er uit binnen de scholen? o Welke specifieke expertise schrijven individuele scholen zichzelf toe en zouden onderdeel kunnen gaan uitmaken van de extra ondersteuning binnen het samenwerkingsverband? (Hoofdstuk 6) o Voldoen de scholen aan de standaarden voor planmatig werken en kwaliteit van de basisondersteuning zoals door de onderwijsinspectie omschreven? (Hoofdstuk 3) o Voldoende scholen aan de standaarden voor handelingsgericht werken? (Hoofdstuk 3)

2.1.

Hoe ziet het geheel van preventieve en licht curatieve interventies ( voorheen geformuleerd als basis en breedte zorg op schoolniveau) er uit binnen de scholen?

Percentage waarin scholen aangeven op eigen kracht tegemoet te kunnen komen aan onderwijsbehoeften van kinderen die iets anders of extra’s nodig hebben dan het basisaanbod (in het onderzoek beschreven als basiszorg)op gebied van: Leren en ontwikkeling

Fysiek en medisch

Sociaalemotioneel en gedrag

Werkhouding

Thuissituatie

61%

6%

32%

57%

63%

Percentage waarin scholen aangeven met hulp (vanuit het SWV Passende Onderwijs) tegemoet te kunnen komen aan onderwijsbehoeften van kinderen die iets anders of extra’s nodig hebben dan het basisaanbod (In het onderzoek beschreven als breedtezorg) op gebied van:

Leren en ontwikkeling

Fysiek en medisch

38%

46%

Sociaalemotioneel en gedrag 47%

Werkhouding

Thuissituatie

39%

35%


Pagina 7

Conclusies 









 

In 98% van de gevallen kunnen scholen zelf aan de onderwijsbehoeften van kinderen kunnen voldoen – al dan niet met hulp van externen – als deze onderwijsbehoeften betrekking hebben op leren en ontwikkeling, werkhouding of thuissituatie. In 52% van de gevallen kunnen kinderen met fysiek-medische onderwijs- en ondersteuningsbehoeften – al dan niet met hulp van externen – opgevangen worden binnen de huidige scholen van het SWV. In 48% van de gevallen zal een beroep gedaan worden op een andere onderwijssetting. In 79% van de gevallen kunnen kinderen met speciale onderwijsbehoeften op het gebied van sociaal-emotionele ontwikkeling en/of gedrag opgevangen worden binnen de huidige scholen van het SWV en in 21 % van de gevallen zal hiervoor een andere onderwijssetting moeten worden gezocht. Het beeld wat geschetst wordt is aan voortdurende verandering onderhevig; bijvoorbeeld de personele bezetting is veranderd maar ook gebouwen. Bovendien is de school voortdurend in ontwikkeling. De percentages geven aan dat we goed naar kinderen moeten blijven kijken en hun onderwijsbehoeften in beeld moeten (blijven) brengen met name waar het gaat om fysiekmedische en sociaal emotionele vraagstukken. Het beeld wat geschetst wordt is een beeld van het SWV. De aanname is dat er per wijk grote verschillen zijn.

Aanbevelingen  Zorg voor een regelmatige ( eens in de twee jaar) update van de gegevens.  Ontwikkel beleid op schoolniveau en het niveau van het SWV waardoor expertise minder afhankelijk wordt van individuele professionals.  Maak per relevante eenheid ( wijk/ gemeente) een rapportage en bespreek deze met de betreffende directies om daaruit voor de wijk/ gemeente relevante conclusies te trekken.  Omdat de beschikbaarheid van fysiek-medische deskundigheid op de meeste scholen slechts incidenteel noodzakelijk is, lijkt het logisch om deze expertise vooral beschikbaar te krijgen door goede afspraken met externe deskundigen. Desalniettemin geven veel scholen ook aan behoefte te hebben aan meer kennis van zaken over dit soort problematieken. Zij zouden graag door (praktijk)deskundigen hier verder over geïnformeerd willen worden. Ook is er behoefte aan een duidelijke sociale kaart en geeft een aantal scholen aan dat er behoefte is aan aanpassingen in het gebouw om deze taak waar te kunnen maken.  Met name op het gebied van sociaal-emotionele ontwikkeling en gedrag ervaren scholen de grootste opgave en hebben scholen veel behoefte aan extra ondersteuning en aan het vergroten van eigen deskundigheden om een passende aanpak te kunnen realiseren. Hierbij is behoefte aan duidelijke afspraken en een doorgaande lijn binnen de school. Ondersteunend beleid vanuit het SWV om scholen hierin te ondersteunen verdient zeker aanbeveling. Hierbij zou gedacht kunnen worden aan een gerichte aanpak, zoals Bestuursrapportage schoolondersteuningsprofiel SWV BAR – juni 2013

Pagina 8

bijvoorbeeld SWPBS (SchoolWide Positive Behavior Support) Dit mede in het licht van de aandacht die er op dit moment is in het voorkomen van pestgedrag.

2.2.

Specifieke expertise van individuele scholen die onderdeel kunnen gaan uitmaken van de extra ondersteuning binnen het samenwerkingsverband.

In onderstaand overzicht wordt duidelijk wat scholen hebben geantwoord op de vraag: “over welke expertise beschikt de school die zij ( onder nader af te spreken voorwaarden) in wil zetten in/ voor andere scholen in het SWV?” Op de in het schema genoemde gebieden is die bereidheid aanwezig. Leren en ontwikkeling Dyslexie (leeskliniek) Meer- en hoogbegaafden Taalachterstand/NT2 Spraak- taalproblemen Rekenproblemen, rekenen taalspecialist Dyspraxie Jonge risico kind Dalton OPP MI

8x 9x 2x 3x 5x

Fysiek en medisch Slechthorend of slechtziend 4x Syndroom van Down 11x (Jonge) kinderen met motorische problemen 2x Gilles de la Touret Diabetes Epilepsie

Sociaal-emotioneel en gedrag ADHD Faalangstreductie Pesten Kanjertraining Autisme, PDD-NOS Gedragsspecialist SOVA ESM SVIB

2x 2x 3x 2x

Overig OGO 2x IPC Engels onderwijs vanaf groep 1 Werken met Maxigroepen Leerkrachtsvaardigheidsmeter

Conclusies Uit het overzicht blijkt dat de scholen (gezamenlijk) over een breed scala aan expertise beschikt én bereid zijn deze binnen het SWV in te zetten. Het samenwerken in het samenwerkingsverband kan een impuls krijgen door de beschikbare kennis ook daadwerkelijk te gaan uitwisselen. Het leren van en met elkaar krijgt hierdoor een impuls. Zo kan een cultuur ontstaan van je verantwoordelijk voelen en willen zorgen voor alle kinderen uit het samenwerkingsverband. Het benutten van elkaars expertise gebeurd nog te weinig Aanbevelingen Ontwikkel beleid, biedt als SWV PO de mogelijkheden om het leren van en met elkaar tussen scholen vorm te geven. Doe dat vraaggericht zodat ieder voor zich kan besluiten om deel te nemen aan deze professionele uitwisseling van kennis en ervaring. Het uitvoeren van “interne audits” kan een vorm zijn die kan leiden tot nieuwe perspectieven op de eigen situatie. Het verdient aanbeveling om de aard en mogelijkheden van deze expertise nader te verkennen. Soms zijn scholen te bescheiden; soms ook overschatten scholen zichzelf enigermate. Daarbij verdient het aanbeveling om te zoeken naar mogelijkheden om deze expertise daadwerkelijk te benutten voor het SWV. Bestuursrapportage schoolondersteuningsprofiel SWV BAR – juni 2013

Pagina 9

Afhankelijk van de visie op onderwijsondersteuning waar het SWV voor kiest zal bepaalde expertise en deskundigheid meer gericht worden gevraagd en/of ingezet. Het is hierbij ook van belang om te onderzoeken of scholen bereid zijn om hun expertise in principe in te zetten voor alle scholen van het samenwerkingsverband of dit willen beperken tot alleen de scholen van het eigen bestuur.

2.3.

Voldoen de scholen aan de standaarden voor planmatig werken en kwaliteit van de basisondersteuning zoals door de onderwijsinspectie omschreven? (Hfdst. 3)

94% van de scholen in het SWV geven aan te voldoen aan de standaarden voor planmatig werken en kwaliteit van de basis ondersteuning, op de aspecten waarop de scholen ook beoordeeld worden door de inspectie. Er zijn 2 scholen van het SWV die gemiddeld onvoldoende (<2) scoren. 12 scholen scoren op één of meer standaarden onvoldoende. Conclusies De basiskwaliteit van het onderwijs is op 30 scholen van het SWV BAR op een voldoende niveau. Zoals eerder aangegeven gaat het hier om een zelfevaluatie niet om hoe de Onderwijsinspectie naar de scholen heeft gekeken en deze heeft beoordeeld. Het hebben en verder ontwikkelen van een schoolondersteuningsteam, eventueel wijkgebonden, is een krachtige ontwikkeling. De verzamelde gegevens zijn onder invloed van ontwikkelingen ( waaronder grotere klasse) niet meer up to date. Aanbevelingen Het verdient aanbeveling om als directeur van het SWV of vanuit het bestuur van deze deze twee scholen in gesprek te gaan om te wegen wat het betekent dat zij niet op alle inspectie indicatoren een voldoende scoren. Enerzijds voor hetgeen de scholen ondernemen om alle onderdelen op niveau te krijgen en anderzijds om te onderzoeken in hoeverre de scores gevolgen hebben voor kinderen met extra ondersteuningsbehoeften en het beroep dat wellicht gedaan wordt op extra middelen van het SWV. Op basis van de uitkomsten van deze gesprekken kunnen dan verdere activiteiten worden ondernomen Nagaan welke consequenties het inspectiekader heeft op het niveau van de school en het SWV.


Pagina 10

2.4

Voldoen de scholen aan de standaarden voor handelingsgericht werken? (Hfdst.3)

Wat betreft het implementeren van Handelingsgericht Werken hebben de scholen binnen het SWV de afgelopen jaren de nodige stappen gezet. Bovenschools zijn er door het SWV diverse trainingen en intervisiemomenten aangeboden voor intern begeleiders en directieleden. Op schoolniveau hebben de scholen zelf – al dan niet met ondersteuning door een externe partij – gewerkt aan de implementatie. In de visie en het beleid van het SWV wordt HGW als richtinggevend gezien. Het referentiekader geeft in verschillende paragrafen een aanwijzing dat de inrichting van de ondersteuning gebaseerd dient te zijn op handelingsgerichte diagnostiek en begeleiding. Indicering op kindkenmerken dient te worden vermeden. Hiermee is het gebruik van de HGW-indicatoren gelegitimeerd. Conclusies Uit de door de scholen ingevulde indicatoren voor handelingsgericht werken, blijkt dat 44% van de scholen voldoet aan in het profiel opgenomen standaarden. 18 scholen scoren zichzelf op een aantal indicatoren zwak waardoor de gemiddelde score gemiddeld onder de 2 komt te liggen. De overige scholen geven zichzelf gemiddeld een voldoende (>2 en <3) score. Het SWV is al langer bezig om HWG een vaste plek te geven in haar beleid, in haar procedures en processen. Dat de helft van de scholen aangeeft zich nog onvoldoende competent te voelen als het gaat om het tegemoet komen aan de onderwijsbehoeften van leerling moet als een krachtig signaal worden beschouwd. Aanbevelingen Het verdient aanbeveling dat er (op een aantal specifieke aspecten) aandacht blijft voor de verdere implementatie van HGW (verbonden aan OGW). Veranderen van mentale modellen en het daarbij behorende gedrag is en blijft een van de lastigste opgaven die er zijn. Met name ondersteuning en feedback in de groepen blijft belangrijk om niet terug te vallen in oude gewoonten. Het is van belang dat in leerkrachtgedrag wordt geïnvesteerd. Met collega’s bespreken van onderwijsresultaten en samen analyses maken zijn krachtige interventies in dit verband. Daarnaast blijft verdere deskundigheidsvergroting noodzakelijk. Training van vaardigheden door professionals die expert zijn in HGW kan bijdragen aan de nodige verdieping. Ook vormen van intervisie ( op schoolniveau, maar ook tussen scholen, bijvoorbeeld in de vorm van audits) kan een belangrijke steun in de rug zijn om HGW echt goed in de vingers te krijgen. Verken op schoolniveau waar de behoefte/ noodzaak ligt zich verder in HGW te bekwamen. Ontwikkel maatwerktrajecten die passend zijn bij de behoeften van individuele leerkrachten en scholen. Ga uit van de vraag van de leerkracht, de IB-er, de directeur/ de school om zo nauw aan te sluiten bij de behoeften die er op dat moment zijn om HGW een (extra) impuls te geven. Bestuursrapportage schoolondersteuningsprofiel SWV BAR – juni 2013

Pagina 11

Benut de expertise die er al bij de scholen is, ook waar het gaat om handige formulieren en werkwijze. Ga in gesprek met de inspectie om helder te krijgen wat de eisen zijn mbt HGW. 2.5

Hoe typeert de school zichzelf nu en wat is haar ambitie, gebaseerd op de SARDEStypologieën (Hfdst. 4)

Ambities van scholen zijn verwoord in de SARDES typering van de aanwezige zorg en begeleiding op de scholen: netwerkschool, smalle zorgschool, brede zorgschool en inclusieve school. Van de 32 scholen is de typering voor het moment van invullen van het schoolondersteuningsprofiel als volgt:        

1 school typeert zich tussen netwerkschool en smalle zorgschool en willen zich verder ontwikkelen richting smalle/ brede zorgschool 5 scholen typeren zich als smalle zorgschool en willen zich hierin verder ontwikkelen. 11 scholen typeren zich als smalle zorgschool die zich ontwikkelt naar brede zorgschool 1 school typeert zich tussen smalle en brede zorgschool in 1 school typeert zich als smalle zorgschool en wil zich ontwikkelen tussen smalle en brede zorgschool in. 9 scholen typeren zich tussen smalle en brede zorgschool en willen zich verder ontwikkelen tot brede zorgschool 3 scholen typeren zich als brede zorgschool en wil zich hierin verder ontwikkelen 1 school typeert zich als brede zorgschool en ontwikkelen zich richting inclusieve school

Conclusies Er is binnen het SWV een brede tendens (24 van de 32 scholen= 75%) zich (verder) te willen ontwikkelen richting een brede zorgschool om zo aan nagenoeg alle onderwijsbehoeften van kinderen tegemoet te kunnen komen. Passend Onderwijs is een voortdurende ontwikkeling die aandacht blijft vragen. Scholen hebben behoefte aan ondersteuning en protocollen om de zorgplicht die zij hebben in te kunnen vullen. Wat staat de school/ het bestuur te doen als niet aan de behoeften van een leerling tegemoet gekomen kan worden? Aanbevelingen Gezien de grote bandbreedte die er is in de SARDES typologieën verdient het aanbeveling te onderzoeken wat er nodig is om binnen elke woonkern/ wijk passend onderwijs te kunnen verzorgen:  Welke rol kan het SWV vervullen om samen met de scholen in elke woonkern/ wijk Passend Onderwijs te realiseren?  Welke deskundigheden zijn per woonkern/wijk aanwezig of kunnen per woonkern/wijk beschikbaar komen vanuit het SWV?  Wat is er nodig voor de woonkernen/ wijken waar nu nog geen brede zorgscholen zijn? Bestuursrapportage schoolondersteuningsprofiel SWV BAR – juni 2013

Pagina 12



Welke (versnelde) ontwikkelingen op scholen zijn er mogelijk indien nodig en gewenst?

Het is van belang dat we (blijvend) in gesprek zijn over wat we onder Passend Onderwijs verstaan.

2.6

Hebben we als SWV een antwoord op alle onderwijsbehoeften van kinderen? (Hfdst. 5)

Ervaren grenzen aan preventieve en licht curatieve interventies. Percentage waarin scholen aangeven ook niet met hulp tegemoet te kunnen komen aan onderwijsbehoeften van kinderen die iets anders of extra’s nodig hebben dan het basisaanbod op gebied van: In het onderzoek beschreven als dieptezorg Leren en ontwikkeling

Fysiek en medisch


Werkhouding

Thuissituatie

2%

47%

21%

3%

2%

Conclusies De grenzen die scholen ervaren liggen vooral op fysiek medisch gebied en op het gebied van de sociaal emotionele/ gedragsontwikkeling van kinderen. Voor deze kinderen is (nu nog) een andere setting nodig. Dat kan in sommige gevallen een andere basisschool of speciale basisschool zijn die wél aan de onderwijsbehoeften van dit kind tegemoet kan komen. Een enkel kind zal aangewezen zijn op voorzieningen voor speciaal onderwijs. Om welke ervaren grenzen het gaat is nog onvoldoende helder, bovendien zullen deze ook voor een deel wijk gerelateerd zijn. We hebben nog onvoldoende helder waar de grens ligt tussen medisch en onderwijskundig handelen. Aanbevelingen Het SWV zou beleid moeten ontwikkelen op enerzijds het nauwkeurig in beeld brengen van de ervaren grenzen op het gebied van fysiek-medische en gedrag en anderzijds ontwikkelen van arrangementen/ expertise om kinderen tijdig in beeld te krijgen en te kunnen ondersteunen. Het SWV kan scholen ondersteunen in het helder krijgen van hun grenzen bij het doen van medische handelingen. Versterken van deskundigheden op scholen in het omgaan met kinderen met gedragsproblemen en het creëren van een onderwijssetting waarin tegemoet gekomen kan worden aan speciale onderwijsbehoeften op sociaal-emotioneel gebied en op het gebied van gedrag verdient aanbeveling. Bestuursrapportage schoolondersteuningsprofiel SWV BAR – juni 2013

Pagina 13

Van belang is ook om goed de relatie in de gaten te houden tussen een voor alle kinderen kwalitatief goed, gevarieerd en uitdagend basisaanbod in elke klas en het voorkomen van gedragsmoeilijkheden. 2.7

Waaruit bestaan de ontwikkelbehoeften van de scholen?

(Hfdst. 7)

Leren en ontwikkeling Beleid en deskundigheid hoogbegaafden / hoogbegaafdenspecialist /plusklas 11x Deskundigheid vergroten op het gebied van leer-problematieken (dyscalculie/dyslexie/lezen). 8x Zicht op doelen, leerlijnen en referentieniveaus 6x Afstemmen op onderwijsbehoeften /leerstijlen van leerlingen 5x Benutten van in school aanwezige expertise / collegiale consultatie 5x Cyclus HGW verder versterken/borgen in de school 5x Betrekken leerlingen bij doelen/Leerling meer eigenaar leerproces 4x Krachtig onderwijs / Klassenmanagement /zelfstandig werken versterken 4x Deskundigheidsvergroting rond differentiatie, instructie en gevarieerd basisaanbod 3x Doelgericht werken/doelen formuleren 3x Doorgaande lijnen 3x Vaardigheid vergroten in het opstellen en uitvoeren van OPP’s. 2x Deskundigheid vergroten in effectieve instructie en gedifferentieerde instructie 2x NT2 kinderen ondersteunen incl. intake 2x Extra ruimtes /rustige werkplekken voor ondersteuning 2x Specialismen in de school ontwikkelen voor rekenen, taal/lezen en gedrag 2x Extra handen 2x Kinderen aanspreken op hun talenten 1x Onderwijs/klassenassistent op goede manier inzetten 1x Samenwerking met leerlingen vergroten / coachende gesprekken/gesprekken met leerlingen 1x Didactisch analyseren en opbrengsten vergroten 1x Aanschaf materialen 1x Coöperatief leren 1x Werken met groepsoverzicht en groepsplan 1x Meervoudige Intelligentie 1x AB voor ouders inzetten 1x Stappenplan/zorgroute 1x Gebruik ICT 1x Reflecteren 1x LTM plannen 1x

Fysiek en medisch Gebouw aanpassen 10x Deskundigheidsvergroting (basiskennis) over leerlingen met een fysieke of medische beperking. 9x Samenwerken met externen 7x Protocol toestemmingsformulier ouders 5x Gedeelde visie ontwikkelen op het omgaan met fysiek-medische onderwijsbehoeften van de leerlingen 4x Inzet hulpmiddelen 3x Protool medische handelingen/medicijngebruik 4x Kennis over sociale kaart rondom de school/ samenwerken met externen 2x Samenwerking met ouders 2x Leren van en met de leerling 2x Expertise collega’s benutten 2x Aanname = teambesluit. Aannameprocedure ontwikkelen. 1x Kinder EHBO 1x Bestuursrapportage schoolondersteuningsprofiel SWV BAR – juni 2013

Pagina 14

   

Kennis over en begeleiden van syndroom van Down 1x Motorische ontwikkeling in alle groepen/leerlijn gymnastiek yoga vanwege effect op leren 1x Extra handen 1x

Sociaal-emotioneel en gedrag Deskundigheidsbevordering team rond gedrag en sociaal-emotionele ontwikkeling 11x Doorgaande lijn sociaal-emotionele ontwikkeling ontwikkelen (of methode) 10x Samenwerking tussen teamleden/delen van kennis / coaching on the job 6x Aanbieden SOVA-trainingen 6x Time out plek / stil werkplek realiseren 5x Expertise van (of opleiden van) gedragsspecialist benutten in team 5x Samenwerking clusters/externen 5x Inzetten op medeverantwoordelijkheid leerling 4x Vaardig worden in voeren van (coachende) gesprekken (HGW) met leerlingen. 4x Aanpassing gebouw 4x Protocol gedrag (en pesten) 3x Doelen onderwijsbehoeften formuleren 3x Meer handen 3x Samenwerken en gesprekken met ouders 3x Coöperatieve werkvormen en MI integreren 3x Kanjertraining 2x ZML autigroep 2x Deskundigheidsvergroting op gebied van groepsdynamiek (grip op de groep) 1x Eigen grenzen weten en benoemen 1x Leerlingvolgsysteem sociaal-emotionele ontwikkeling 1x PMT 1X Sociale kaart 1x

Werkhouding Kinderen betrekken bij eigen onderwijsproces/ met leerlingen doelen formuleren/betekenisvol 13x Stilteplekken/werkplekken in de school 8x Scholing op gebied van taakgerichtheid, leerprocessen, leerstijlen, motivatie en concentratie 6x Gesprekken met kinderen 5x Samenwerken met specialisten 4x Overleg tussen leerkrachten over wat werkt/ leren van elkaar 4x Inzetten MI en Coöperatief leren 4x Samenwerken met ouders 3x Uitnodigend materiaal 3x Doorgaande lijn in de school 2x Doorgaande lijn in regels en afspraken 2x Klassenmanagement / zelfstandig werken/ zelfstandig leren/ dagen weektaken/flexibele schooltijden 2x Meer handen 1x Leren van andere scholen 1x

Thuissituatie Samenwerking & communicatie met ouders verbeteren/ ouders als partner 16x Gespreksvaardigheden met ouders en kinderen vergroten 10x Samenwerking met ondersteunende (externe) expertise SMW en CJG 10x Huisbezoeken 4x Protocol hoe om te gaan met vragen rond thuissituatie 3x Zicht op inzetten van instanties bij gezinnen/ sociale kaart 3x Vertrouwenspersoon / aandachtsfunctionaris 3x Bestuursrapportage schoolondersteuningsprofiel SWV BAR – juni 2013

Pagina 15

Thema-avonden binnen de school over gezins- en opvoedingssituaties 3x Duidelijkheid over AMK melding en SISA in afspraken vastleggen 3x Tijdig signaleren van moeilijkheden thuis 2x Kennis over protocol kindermishandeling 2x Toelatingsbeleid aanpassen 1x SOVA Kanjertraining 1x Verkorten van lijnen/samenwerken met externen 2x Heldere lijn binnen team 1x Samenwerken met en leren van andere scholen 2x Zelfstandigheid leerlingen 1x Visie op educatief partnerschap 1x SVIB 2x

Overig Belang van verdere implementatie (en scholing) van HGW (en OGW) 18x Collegiale consultatie / leren van elkaar 2x Beleid OPP 2x Specialismen ontwikkelen 2x (reken- of taalspecialist) 2x Beleid begaafde leerlingen optimaliseren 2x Toelatingsbeleid 4x Ontwikkelen van een “educatief kindcentrum” voor 2 – 12 jarigen Protocol voor zij-instromers 1x Ontwikkelen/versterken kwaliteit als brede school 1x Plein openstellen Opleidingsbeleid (jonge) collega’s 3x Mobiliteit 1x OGW/trendanalyses 4x ICT/digiborden 1x Betrokkenheid ouders vergroten 2x Parnassys/eenheid creëren 2x Samenwerking met peuter- en voorschoolse organisaties 3x Nadenken over nieuwbouw, fusie, brede school 1x Werken met maxigroepen nader vormgeven 1x Streven naar excellente leerkracht 1x

Conclusies Ondanks het feit dat er op veel scholen en zeker in de totaliteit op alle scholen van het SWV een behoorlijk grote knowhow is bij teamleden op het gebied van leren en ontwikkelen liggen er bij 1 op de 3 scholen nog vragen op het gebied van kinderen die meer aan kunnen en is er behoefte om meer deskundigheid te ontwikkelen op het gebied van specifieke onderwijsbehoeften die te maken hebben met rekenen, lezen en taal. 1 op de 5-6 scholen wil zich nog verder bekwamen in het afstemmen op algemene onderwijsbehoeften, en het ontwikkelen van een beredeneerd aanbod mbv leerlijnen, instructie en klassen management. Bij fysiek-medisch is vooral van belang dat het gebouw geschikt en beschikbaar is, dat leerkrachten over voldoende kennis beschikken en gewerkt wordt vanuit een duidelijke visie en afspraken (protocollen). Het samenwerken met externen wordt genoemd als voorwaarde om verantwoordelijk te kunnen zijn voor kinderen met medisch fysieke vragen. . Bestuursrapportage schoolondersteuningsprofiel SWV BAR – juni 2013

Pagina 16

Bij sociaal-emotionele problematiek is het van belang dat de leerkrachten over voldoende vaardigheden beschikken, dat collega’s nauw met elkaar samen werken zodat er sprake kan zijn van een doorgaande lijn in de SE ontwikkelingen van kinderen. Rondom werkhouding richten de behoeften zich vooral op het betrekken van kinderen bij het te geven onderwijs door samen met hen doelen te stellen, samen na te denken over hoe het onderwijs kan worden afgestemd op de behoeften van de kinderen. Daarnaast ontbreekt het in 25% van de scholen aan plekken waar kinderen rustig kunnen werken. Wat betreft de thuissituatie, springen er twee thema’s uit: De samenwerking én de communicatie met ouders worden respectievelijk 16 en 10 keer door de scholen genoemd. De samenwerking met externe instanties die betrokken zijn bij de thuissituatie wordt door 1 op de scholen genoemd. Als overige ambitie is de implementatie van HGW een aspect wat door bijna 2 van de drie scholen wordt genoemd. Dit beeld komt overeen met de inschatting die scholen zelf hebben gemaakt waar het de HGW standaarden betreft. Het is van groot belang om uit te blijven gaan van de onderwijsbehoeften van elke leerling. De leerkracht is de eerst aangewezen persoon af te stemmen op de behoeften van de kinderen. Dat zal nog de nodige ondersteuning/ professionalisering vragen om ervoor te zorgen dat alle leerkrachten voldoende toegerust zijn. Het SWV kan hierin een initiërende, stimulerende en coördinerende rol in vervullen. De communicatie met ouders kan/ moet nog sterk worden verbeterd dat geeft de helft van de school aan. De samenwerking met voorschool heeft nog aandacht nodig. Ambities van scholen verschillen sterk. Aanbevelingen Het SWV PO zou een rol moeten nemen in het verder professionaliseren van alle bij de school betrokken professionals. Zowel de thema’s als de wijze waarop de scholing vorm krijgt moet afgestemd zijn op actuele ontwikkelbehoeften van de onderwijsprofessionals en de organisaties waar ze werkzaam zijn. Neem als SWV het initiatief om de communicatie met ouders verder te versterken. Enerzijds zal scholing nodig zijn anderzijds kan het SWV scholen ondersteunen door het geven van advies, het maken van protocollen en standaard documenten die binnen de schoolcontext benut kunnen worden. Een open lerende schoolcultuur en samenwerking met andere scholen kan hierbij zeer ondersteunend zijn. Dit vraagt om inzet op onderwijskundig leiderschap en teamcoaching door de schoolleider. De samenwerking tussen directie en IB en de manier waarop invulling Bestuursrapportage schoolondersteuningsprofiel SWV BAR – juni 2013

Pagina 17

wordt gegeven aan de verschillende rollen en verantwoordelijkheden kan hierdoor aanmerkelijk verbeteren. Geef scholen met ambities de ruimte en ondersteun deze scholen vanuit het SWV.

Conclusies die niet direct aan een van voorgaande thema’s zijn te koppelen: De scholen die vanuit Albrandswaard aansluiten bij het SWV hebben veel vragen over hoe het SWV RiBA georganiseerd is en hoe zij terecht kunnen komen bij de voorzieningen van het SWV. De rol van de gemeente is herkenbaar in ontwikkeling en zal zich nog verder moeten ontwikkel in de richting van krachtige partner om zo Passend Onderwijs steeds verder te ontwikkelen. Het is van belang dat we samen met SO voorkomen dat er wachtlijsten ontstaan. Zorg er als SWV PO voor dat Passend Onderwijs blijft leven op de werkvloer bijvoorbeeld door IB-ers en ook leerkrachten te betrekken bij te ontwikkelen beleid. Er is behoefte aan concretere informatie over hoe het SWV haar Arrangementen zal inrichten en hoe de toeleiding (HIA) naar deze arrangementen wordt vorm gegeven. De SOP’s zijn te subjectief omdat ze door de scholen zelf zijn opgesteld

Hoofdstuk 3: Basiskwaliteit Onderwijszorg en Handelingsgericht Werken Voldoen de scholen aan de standaarden voor planmatig werken en basiskwaliteit? Elke school c.q. elk schoolbestuur is zelf verantwoordelijk voor de basiskwaliteit van het onderwijs dat op de scholen wordt gegeven. Voldoen aan de basiskwaliteit van het onderwijs in het kader van Passend Onderwijs betekent dat de school voldoet aan de indicatoren zoals door de onderwijsinspectie gehanteerd. Daarnaast moet de school ook voldoen aan de eisen zoals deze zijn geformuleerd in het referentiekader/ wetgeving Passend Onderwijs. Met het wettelijk kader als onderlegger worden op het niveau van het SWV gezamenlijke afspraken gemaakt over de basiskwaliteit van de onderwijszorg. Deze basiskwaliteit kan SWV specifiek gemaakt worden door gezamenlijk aanvullende criteria op te nemen die onderdeel uit maken van de basiszorg van het SWV BAR.


Pagina 18

Bij het opstellen van het schoolondersteuningsprofiel hebben scholen uitspraken gedaan over de mate waarin zij, naar eigen oordeel, voldoen aan standaarden die betrekking hebben op de kwaliteit van de organisatie van onderwijszorg en op de kwaliteit van handelingsgericht werken (HGW). Deze twee series van standaarden over de onderwijszorg en HGW hebben betrekking op twee aspecten van de basisondersteuning zoals aangegeven in het referentiekader, namelijk planmatige uitvoer en basiskwaliteit. Handelingsgerichte terminologie Het ondersteuningsprofiel moet inzicht bieden in de mate waarin de school kan voorzien in onderwijsbehoeften van de leerlingen. Aan de hand daarvan kan worden bezien of de school kan bieden wat de leerling nodig heeft, of wat nog georganiseerd moet worden om in de behoeften van de leerling te voorzien. Dit brengt met zich mee, dat de toekenning van extra ondersteuning plaatsvindt op basis van handelingsgerichte diagnostiek. Daarbij staat de vraag van de leerling centraal binnen de context van de leefomgeving, waaronder de klas of groep.

De mogelijkheden van het kind, de ouders en de leerkracht bepalen alle drie wat er nodig is. Handelingsgerichte diagnostiek vertaalt de onderwijsbehoefte in directe en haalbare handelingssuggesties. Dus niet de beperking of stoornis van de leerling is leidend bij het bepalen van wat er nodig is, maar wel de ondersteuningsbehoefte binnen de context van de school- én thuissituatie. De omschrijvingen van het schoolondersteuningsprofiel worden dan ook in handelingsgerichte termen gesteld. Dus niet: ‘de school kan omgaan met leerlingen die een aandachtstoornis hebben’, maar liever: ‘de school is in staat om meerdere (verlengde) instructiemomenten te organiseren, beschikt over prikkelarme werkplekken, heeft een doorgaande lijn vanaf de kleutergroepen bij het aanleren van uitgestelde aandacht’, enzovoort. (uit: instrumentarium passend onderwijs) Bestuursrapportage schoolondersteuningsprofiel SWV BAR – juni 2013

Pagina 19

Scholen hebben het meest recente inspectierapport benut in de zelfbeoordeling en hebben bij de standaarden voor onderwijszorg en bij de standaarden voor HGW gescoord op een 4-puntschaal, waarbij 1 = zwak, 2 = voldoende, 3 = goed en 4 = excellent Deze zelfbeoordeling is tijdens besprekingen kritisch getoetst door de begeleider van NTO-Effekt. Hiervoor is gebruik gemaakt van indicatoren die invulling geven aan de standaarden. De gehanteerde standaarden en indicatoren zijn opgenomen bij deze rapportage. In de schema’s op pagina’s 9 t/m 16 is een overzicht gemaakt van de scores van de scholen. In rood zijn de scores weergegeven van scholen die 1 = zwak hebben gescoord op een standaard. In zwart zijn de scores van 2 = voldoende of hoger weergegeven.


Pagina 20

Normeren van de uitkomsten In het overzicht is weergegeven in rood welke scores onvoldoende zijn. In het referentiekader is aangegeven dat het niveau van de planmatige uitvoer en de basiskwaliteit, gemeten volgens de indicatoren van de inspectie, voldoende behoort te zijn. Binnen het SWV kan een eigen “benchmark” gehanteerd worden, bijvoorbeeld dat alle scholen alle standaarden voldoende moeten scoren. Op dit moment (juni 2013) zijn hierover nog geen verdere afspraken gemaakt. Er is een onderscheid tussen de standaarden uit het toezichtkader van de inspectie en de standaarden die betrekking hebben op handelingsgericht werken. De standaarden van HGW zijn (nog) niet opgenomen in het toezichtkader en strikt genomen wordt hiervoor door de beleidskaders niet aangegeven dat dit voldoende behoort te zijn. Het samenwerkingsverband heeft ten opzichte van de HGW-standaarden meer ruimte voor eigen normering. In de visie en het beleid van het SWV wordt HGW als richtinggevend gezien. Het referentiekader geeft in verschillende paragrafen een aanwijzing dat de inrichting van de ondersteuning gebaseerd dient te zijn op handelingsgerichte diagnostiek en begeleiding. Indicering op kindkenmerken dient te worden vermeden. Hiermee is gebruik het van de HGW-indicatoren gelegitimeerd. Het is aan te bevelen dat het bestuur van het SWV zo snel mogelijk een eigen invulling geeft aan het begrip basisondersteuning binnen SWV BAR. Juist door het hebben van een dergelijke beschrijving wordt duidelijk in welke gevallen een beroep gedaan kan worden op het SWV Passend Onderwijs voor aanvullende ondersteuning en wanneer er sprake is van de eigen verantwoordelijkheid van de school c.q. het schoolbestuur. In het ondersteuningsplan van het SWV dient naast bovenstaande inzicht gegeven te worden op welke wijze de ondersteuning en de ondersteuningsstructuur (inrichting, planmatigheid, preventie) dekkend is binnen het SWV en hoe deze hun vorm hebben gekregen.


Pagina 21

Dubbeldekker Barendrecht

Tweemaster Barendrecht

Zeppelin Barendrecht

Driehoek Barendrecht

Piramide Ridderkerk

Botter Ridderkerk

Noord Ridderkerk

Reijer Ridderkerk

Bosweide Ridderkerk

1.1 De opbrengsten liggen op het niveau dat op grond van de kenmerken van de leerlingenpopulatie verwacht mag worden. 1.4 Leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften ontwikkelen zich naar hun mogelijkheden. 2.4 De school met een substantieel aantal leerlingen met een leerlinggewicht biedt bij Nederlandse taal leerinhouden aan die passen bij de onderwijsbehoeften van leerlingen met een taalachterstand. 4.2 De leerlingen voelen zich aantoonbaar veilig op school.

Draaimolen Barendrecht

Standaarden kwaliteit schoolorganisatie per bestuur (3 Primair) Bron: Toezichtkader Inspectie

2

1

2

3

3

2

3

2

2

2

1

2

2

3

2

2

2

2

2

1

1

2

3

2

2

2

1

2

2

3

3

3

2

3

3

3

3


Pagina 22

4.4 De school heeft inzicht in de veiligheidsbeleving van leerlingen en personeel en in de incidenten die zich op het gebied van sociale veiligheid op de school voordoen. 4.5/6 De school heeft een veiligheidsbeleid gericht op het voorkomen en afhandelen van incidenten in en om de school. 4.7 Het personeel van de school zorgt ervoor dat de leerlingen op een respectvolle manier met elkaar en anderen omgaan. 6.1 De leraren stemmen de aangeboden leerinhouden af op verschillen in ontwikkeling tussen de leerlingen. 6.2 De leraren stemmen de instructie af op verschillen in ontwikkeling tussen de leerlingen. 6.3 De leraren stemmen de verwerkingsopdrachten af op verschillen in ontwikkeling tussen de leerlingen. 6.4 De leraren stemmen de onderwijstijd af op verschillen in ontwikkeling tussen de leerlingen.

1

3

3

3

3

3

3

2

2

1

2

3

3

3

2

2

2

2

2

3

2

3

3

3

3

3

3

3

1

3

2

3

3

2

2

2

2

3

1

3

3

3

3

2

2

2

2

3

1

2

2

3

3

2

2

1

2

3

1

2

3

3

3

2

3

1

2


Pagina 23

7.1 De school gebruikt een samenhangend systeem van genormeerde instrumenten en procedures voor het volgen van de prestaties en de ontwikkeling van de leerlingen. 7.2 De leraren volgen en analyseren systematisch de voortgang in de ontwikkeling van de leerlingen. 8.1 De school signaleert vroegtijdig welke leerlingen zorg nodig hebben. 8.2 Op basis van een analyse van de verzamelde gegevens bepaalt de school de aard van de zorg voor de zorgleerlingen. 8.3 De school voert de zorg planmatig uit. 8.4 De school evalueert regelmatig de effecten van de zorg. 8.5 De school zoekt de structurele samenwerking met ketenpartners waar noodzakelijke interventies op leerling-niveau haar eigen kerntaak overschrijden. 9.1 De school heeft inzicht in de onderwijsbehoeften van haar leerlingenpopulatie. 9.2 De school evalueert jaarlijks de resultaten van de leerlingen.

3

1

3

3

3

3

3

3

4

2

3

1

2

3

3

2

2

3

2

2

3

1

3

3

3

2

2

3

3

2

3

1

2

2

3

3

3

3

3

2

3

1

3

3

3

3

2

3

3

2

3

1

3

2

3

2

2

3

3

2

2

3

3

3

3

2

3

3

1

2

2

3

3

3

2

3

3

3

1

2

3

3

3

2

3

3

2


Pagina 24

9.3 De school evalueert regelmatig het onderwijsleerproces.

1

2

2

3

2

2

3

2

2

9.4 De school werkt planmatig aan verbeteractiviteiten.

3

3

3

3

3

2

3

3

2

9.5 De school borgt de kwaliteit van het onderwijsleerproces.

3

2

2

3

2

2

3

3

2

9.6 De school verantwoordt zich aan belanghebbenden over de gerealiseerde onderwijskwaliteit.

2

3

3

3

3

2

3

2

2

1,38

2,46

2,63

3,00

2,63

2,25

2,71

2,42

2,08

Aanvullend voor SBO S7.3 De school stelt bij plaatsing voor iedere leerling een ontwikkelingsperspectief vast. S7.4 De school volgt of de leerlingen zich ontwikkelen conform het ontwikkelingsperspectief en maakt naar aanleiding hiervan beredeneerde keuzes. Gemiddelde score per school

2,91


Pagina 25

Dr. Schaepman* Barendrecht en Ridderkerk

Don Boscoschool* Rhoon

Grote Reis* Rhoon

Julianaschool/ Wegwijzer ** Rhoon

Lichtpunt** Rhoon

Parel** Poortugaal

Portland*** Rhoon

Valckesteyn*** Poortugaal

Rank**** Heerjansdam

Burcht**** Ridderkerk


De Trinoom* Barendrecht

Standaarden kwaliteit schoolorganisatie per bestuur (RVKO*, VPCBO Albrandswaard**, Stichting OPO Albrandswaard***, PCO-AZ****) Bron: Toezichtkader Inspectie

1

2

3

2

2

2

2

3

2

2

3

2

2

3

2

2

2

2

2

2

3

2

2

1

1

2

2

3

2

2

3

3

3

3

3

3

2

3

2

3

3


Pagina 26


3

2

3

3

3

2

2

2

3

1

3

2

3

2

2

2

2

2

3

1

3

3

3

3

2

2

3

2

3

2

2

4

3

2

2

2

3

2

2

2

3

2

3

3

2

1

2

3

3

3

2

2

2

3

3

3

2

2

3

2

2

2

2

2

3

3

2

2

2

3

2

3


Pagina 27

2

7.1 De school gebruikt een samenhangend systeem van genormeerde instrumenten en procedures voor het volgen van de prestaties en de ontwikkeling van de leerlingen. 7.2 De leraren volgen en analyseren systematisch de voortgang in de ontwikkeling van de leerlingen. 8.1 De school signaleert vroegtijdig welke leerlingen zorg nodig hebben. 8.2 Op basis van een analyse van de verzamelde gegevens bepaalt de school de aard van de zorg voor de zorgleerlingen. 8.3 De school voert de zorg planmatig uit. 8.4 De school evalueert regelmatig de effecten 3 van de zorg. 8.5 De school zoekt de structurele samenwerking m3et ketenpartners waar noodzakelijke2 interventies op leerling-niveau haar eigen kerntaak overschrijden. 9.1 De school heeft inzicht in de onderwijsbehoeften van haar leerlingenpopulatie. 9.2 De school evalueert jaarlijks de resultaten van de leerlingen.

3

3

3

4

3

2

3

2

3

3

3

2

3

3

3

2

2

2

2

3

2

2

2

3

3

3

3

2

3

2

3

3

3

4

3

2

2

3

2

3

2

2

2

3

4

2

3

2

3

2

3

1

2

1

3

4

2

2

2

2

2

2

1

2

2

3

3

1

2

2

3

2

2

2

2

3

4

2

2

2

3

2

3

2

2

3

4

4

3

2

3

1

3

2


Pagina 28

2


2

3

4

2

2

2

2

2

3

2


3

3

3

2

2

2

3

1

3

3


1

3

3

2

2

2

2

2

3

2


3

3

3

3

2

2

2

2

3

2


3

2

2,21

2,83

3,17

2,42


2,21

2,00

Pagina 29

2,63

2,00

2,71

1,89

2,23

3

1

2

1

2

2

2

2

2

2

2

2

3

2

2

3

2

3

1

3

4

2

2

2

3

3

2

3

2

3

3

2

2

4

3

3


Pagina 30

Regenboog Ridderkerk

Fontein Ridderkerk

2

Wingerd Ridderkerk

2

Klimop Ridderkerk

2

Bongerd Ridderkerk

De Ark Barendrecht

2

Vrijenburg Barendrecht

Groen van Prinsterer Barendrecht

2

Smitshoek Barendrecht

Kompas Barendrecht


Hoeksteen Barendrecht

Standaarden kwaliteit schoolorganisatie per bestuur (PCPObr) Bron: Toezichtkader Inspectie


2

2

3

3

3

3

1

3

3

3

2

2

3

3

3

3

2

3

2

3

2

3

3

3

3

3

3

3

2

3

2

3

3

3

2

2

3

3

2

3

2

2

3

3

2

2

2

3

3

2

2

2

3

3

3

2

2

2

3

3

2

2

2

3

3

3

2

2

2

3

3

2

3


Pagina 31

7.1 De school gebruikt een samenhangend systeem van genormeerde instrumenten en procedures voor het volgen van de prestaties en de ontwikkeling van de leerlingen. 7.2 De leraren volgen en analyseren systematisch de voortgang in de ontwikkeling van de leerlingen. 8.1 De school signaleert vroegtijdig welke leerlingen zorg nodig hebben. 8.2 Op basis van een analyse van de verzamelde gegevens bepaalt de school de aard van de zorg voor de zorgleerlingen. 8.3 De school voert de zorg planmatig uit. 8.4 De school evalueert regelmatig de effecten 3 van de zorg. 8.5 De school zoekt de structurele samenwerking m3et ketenpartners waar noodzakelijke2 interventies op leerling-niveau haar eigen kerntaak overschrijden. 9.1 De school heeft inzicht in de onderwijsbehoeften van haar leerlingenpopulatie.

2

3

3

3

2

3

3

3

4

3

3

2

2

3

3

2

2

3

3

4

2

3

2

2

3

3

3

2

3

3

2

3

2

3

3

3

2

3

2

3

3

2

3

2

3

2

3

3

3

2

3

3

2

3

2

2

2

3

2

3

2

2

3

2

3

2

3

3

2

3

3

2

3

2

3

2

3

3

3

3

2

2

3

2

3


Pagina 32

9.2 De school evalueert jaarlijks de resultaten van de leerlingen.

2

3

3

3

3

2

2

4

2

3


2

3

3

3

3

2

4

3

2

3


2

3

3

3

3

3

3

3

2

3


2

4

3

3

3

3

4

3

2

3


2

3

3

3

3

3

3

3

2

3

2,00

2,63

2,79

2,83

2,67

2,42

2,67

3,13

2,08

2,92



2,10

Pagina 33


Dubbeldekker Barendrecht




Piramide Ridderkerk

Botter Ridderkerk

Noord Ridderkerk

Reijer Ridderkerk

Bosweide Ridderkerk

Standaarden handelingsgericht werken per bestuur (3 Primair)

Leerkrachten verkennen en benoemen de onderwijsbehoeften van leerlingen, o.a. door observatie, gesprekken en het analyseren van toetsen.

3

1

3

2

3

2

2

3

2

3

Leerkrachten bekijken en bespreken de wisselwerking tussen de leerling, de leerkracht, de groep en de leerstof om de onderwijsbehoeften te begrijpen en daarop af te stemmen.

3

1

2

2

3

2

2

3

1

2

Leerkrachten reflecteren op hun eigen rol en het effect van hun gedrag op het gedrag van leerlingen, ouders en collega's.

1

2

1

3

2

2

3

1

2

Leerkrachten zijn zich bewust van de grote invloed die zij op de ontwikkeling van hun leerlingen hebben.

2

3

2

3

3

2

3

2

2

Alle teamleden zoeken, benoemen en benutten de sterke kanten en interesses van de leerlingen, de leerkrachten, de ouders en het schoolteam.

1

2

1

3

2

2

2

2

3

Leerkrachten werken samen met hun leerlingen. Ze betrekken hen bij de analyse, formuleren samen doelen en benutten de ideeën en oplossingen van leerlingen.

1

1

1

2

1

2

2

1

2


Pagina 34

Leerkrachten werken samen met ouders. Ze betrekken hen als ervaringsdeskundige en partner bij de analyse van de situatie en het bedenken en uitvoeren van de aanpak.

2

1

1

1

2

1

2

2

3

3

Leerkrachten benoemen hoge, reële SMARTI-doelen voor het lange (einde schooljaar) en voor de korte (tussendoelen) termijn. Deze doelen worden gecommuniceerd en geëvalueerd met leerlingen, ouders en collega's.

3

1

2

2

2

1

1

2

2

2

Leerkrachten werken met een groepsplan waarin ze de doelen en aanpak voor de groep, subgroepjes en mogelijk enkele individuele leerlingen beschrijven.

3

1

3

3

3

2

1

1

2

3

Leerkrachten bespreken minstens drie keer per jaar hun vragen betreffende het opstellen, uitvoeren en realiseren van hun groepsplannen met de interne begeleider.

3

2

3

3

3

2

2

3

3

1

De onderwijs- en begeleidingsstructuur zijn voor een ieder duidelijk. Er zijn heldere afspraken over wie wat doet, waarom, waar, hoe en wanneer.

2

2

2

2

2

2

2

3

2

Alle teamleden zijn open naar collega's, leerlingen en ouders over het werk dat gedaan wordt of is. Motieven en opvattingen worden daarbij inzichtelijk gemaakt.

2

3

1

3

2

2

2

3

2

1,33

2,25

1,75

2,67

1,83

1,83

2,33

2,08

2,25

Gemiddelde score per school

2,83


Pagina 35

De Trinoom* Barendrecht

Dr. Schaepman* Barendrecht en Ridderkerk

Don Boscoschool* Rhoon

Grote Reis* Rhoon

Julianaschool/ Wegwijzer ** Rhoon

Lichtpunt** Rhoon

Parel** Poortugaal

Portland*** Rhoon

Valckesteyn*** Poortugaal

Rank**** Heerjansdam

Burcht**** Ridderkerk

Standaarden handelingsgericht werken per bestuur (RVKO*, VPCBO Albrandswaard**, Stichting OPO Albrandswaard***, PCO-AZ****)


2

3

3

3

2

2

2

2

2

1

1


2

3

3

2

1

2

2

2

2

2

2


2

3

3

2

1

1

2

1

2

1


2

2

3

3

2

2

3

2

3

2

Alle teamleden zoeken, benoemen en benutten de sterke kanten en interesses van de leerlingen, de leerkrachten, de ouders en het schoolteam.

2

2

3

1

2

2

2

1

3

1

Leerkrachten werken samen met hun leerlingen. Ze betrekken hen bij de analyse, formuleren samen doelen en benutten de ideeën en oplossingen van leerlingen.

2

3

2

1

2

1

1

1

2

1


Pagina 36


2

2

3

1

1

1

2

1

3


1

2

3

1

1

1

2

2

2


1

2

3

1

2

2

3

2

3

1

2


3

2

3

2

2

1

3

3

3

2

3


2

3

3

3

3

2

2

3

3

2


2

3

3

3

2

2

2

3

3

2

1,92

2,50

2,92

1,83

1,75

1,58

2,17

1,92

2,58



Pagina 37

1

2

1

1,40

1,67


2

3

1


2

2


2

Alle teamleden zoeken, benoemen en benutten de sterke kanten en interesses van de leerlingen, de leerkrachten, de ouders en het schoolteam. Leerkrachten werken samen met hun leerlingen. Ze betrekken hen bij de analyse, formuleren samen doelen en benutten de ideeën en oplossingen van leerlingen.

3

2

2

2

3

1

3

1

2

1

2

2

1

3

1

1

2

1

2

3

1

3

3

2

2

3

2

3

3

2

3

2

3

1

1

2

1

1

2

1

3

1

3

1

2

1

1

1

1

1

3


Pagina 38


Fontein Ridderkerk

2

Wingerd Ridderkerk

1

Klimop Ridderkerk

De Ark Barendrecht

3

Bongerd Ridderkerk


1


Kompas Barendrecht




Standaarden handelingsgericht werken per bestuur (PCPObr)


2

2

1

1


1

2

1

1


2

3

1

1


3

3

3

1


3

3

2


2

3

1,92

2,75


1

1

1

3

1

3

2

1

1

3

2

3

2

2

3

1

2

1

3

3

2

2

1

3

2

3

3

2

2

2

3

2

3

1

3

2

1

1

4

2

3

1,33

1,58

1,92

1,50

1,50

2,67

1,42

3,00


3

2,75

Pagina 39

Hoofdstuk 4: Typering van de scholen binnen het SWV De typologie van scholen, zoals gehanteerd door SARDES, onderverdeeld in netwerkschool, smalle zorgschool, brede zorgschool of inclusieve school, is een breed geaccepteerde en gehanteerde onderverdeling van scholen voor primair onderwijs waar het gaat om het geven van een beschrijving van Passend Onderwijs op schoolniveau. Juist om deze reden hebben we scholen gevraagd zichzelf onder te brengen in een van deze typologieën Aan de hand van de typologieën hebben de scholen zichzelf in beeld gebracht. Ze hebben aangegeven hoe de situatie nu is en ze hebben aangegeven hoe ze zich willen ontwikkelen in de komende vier jaar. Indien scholen hebben aangegeven zich verder te willen ontwikkelen, dan is dat zichtbaar in het schema met een >. Als een school zichzelf schat als tussen twee typeringen in, dan zijn beide typeringen beantwoord met ja. De typologie geeft aan: de mate waarin een school zichzelf in staat acht (al dan niet met hulp of ondersteuning) om met verschillende onderwijsbehoeften om te kunnen gaan. In de individuele schoolondersteuningsprofielen staan de nuances per school verder aangegeven. Binnen een netwerkschool zijn deze mogelijkheden beperkt, binnen een smalle zorgschool is meer mogelijk, in een brede zorgschool kan aan veel onderwijsbehoeften tegemoet gekomen worden en in een inclusieve school kan op vrijwel alle onderwijsbehoeften een antwoord worden gegeven. (zie bijlage 1 voor een uitgebreide beschrijving van de vier typologieën)

Legenda schema pagina 36 en 37. Een “ja” in een kolom betekent dat het team zich schat volgens deze typologie. Een “ja” in twee kolommen betekent dat de school zich schat op de grens tussen deze twee typologieën. Een “ja” in een kolom en een > in een andere kolom betekent dat de school zich wil ontwikkelen naar de volgende typologie. Een “ja>“ in een kolom betekent dat de school zich wil ontwikkelen naar de typologie van deze kolom


Pagina 40

TYPERING VAN DE SCHOLEN BINNEN HET SWV Wat hebben de scholen in huis; aan welke onderwijsbehoeften kunnen ze tegemoet komen. Bestuur

Naam school

netwerkschool

3 Primair

Draaimolen

Barendrecht

3 Primair 3 Primair 3 Primair 3 Primair 3 Primair 3 Primair 3 Primair 3 Primair 3 Primair

Dubbeldekker Tweemaster Zeppelin Driehoek Piramide Botter Noord Reijer Bosweide

RVKO RVKO RVKO RVKO

Trinoom Schaepmanschool Don Boscoschool Grote Reis

VPCBO Albrandswaard VPCBO Albrandswaard VPCBO Albrandswaard St. OPO Albrandswaard St. OPO Albrandswaard

Ja

smalle zorgschool

brede zorgschool

ja>

>

Barendrecht Barendrecht Barendrecht Barendrecht Ridderkerk Ridderkerk Ridderkerk Ridderkerk Ridderkerk

ja> ja> ja> ja> ja ja ja ja> ja

> > ja> > > ja> ja > >

Barendrecht Ridderkerk en B Rhoon Rhoon

ja ja ja

ja> ja> ja> ja>

Julianaschool/Wegwijzer Rhoon Lichtpunt Rhoon Parel Poortugaal

Ja ja ja

ja> ja> >

Portland Valkesteijn

ja> ja>

ja >

Rhoon Rhoon


Pagina 41

inclusieve school

TYPERING VAN DE SCHOLEN BINNEN HET SWV Wat hebben de scholen in huis; aan welke onderwijsbehoeften kunnen ze tegemoet komen. PCO-AZ PCO-AZ

Rank Burcht

Heerjansdam Ridderkerk

ja

PCPObr PCPObr PCPObr PCPObr PCPObr PCPObr PCPObr PCPObr PCPObr PCPObr PCPObr

Hoeksteen Kompas Groen van Prinsterer Ark Smitshoek Vrijenburg Bongerd Klimop Wingerd Fontein Regenboog

Barendrecht Barendrecht Barendrecht Barendrecht Barendrecht Barendrecht Ridderkerk Ridderkerk Ridderkerk Ridderkerk Ridderkerk

ja> ja ja ja> ja> ja> ja> ja


ja>

Pagina 42

> ja>

> > >

ja> ja ja>

>

Hoofdstuk 5: BASISZORG, BREEDTEZORG EN DIEPTEZORG De in eerdere publicaties gehanteerde begrippen ‘basis-, breedte- en dieptezorg’ zijn in de uiteindelijke wet vervangen door de begrippen basisondersteuning en extra ondersteuning. Basisondersteuning is een rijker begrip dan basiskwaliteit. Basisondersteuning omvat vier aspecten: - basiskwaliteit Dit verwijst naar de minimale onderwijskwaliteit die gemeten wordt door het toezichtkader van de inspectie van het onderwijs. Scholen die onder basistoezicht van de inspectie van het onderwijs vallen, hebben hun basiskwaliteit op orde. - preventieve en lichte curatieve interventies zoals een aanbod voor leerlingen met dyslexie, of een aanpak voor het voorkomen van gedragsproblemen - onderwijsondersteuningstructuur onder andere de manier waarop de school de ondersteuning heeft georganiseerd en met andere organisaties en specialisten samenwerkt - planmatig werken Onder andere de manier waarop de school nagaat welke onderwijsbehoefte leerlingen hebben, daarop een passend onderwijsaanbod organiseren en dat evalueren. Het begrip basiszorg in deze bestuursrapportage is vergelijkbaar met het begrip basisondersteuning (niveau kwaliteit onderwijsinspectie en referentiekader) Het samenwerkingsverband stelt vast wat het niveau van basisondersteuning is, waaraan alle deelnemende scholen zullen voldoen. Dit moet in het SWV BAR nog gebeuren. Deze bestuursrapportage biedt hiervoor bouwstenen. Elk samenwerkingsverband bepaalt een eigen niveau van basisondersteuning, dat per samenwerkingsverband kan verschillen. De scholen die aan een samenwerkingsverband deelnemen, zullen (gaan) voldoen aan de afspraken die gemaakt zijn over de invulling van de basisondersteuning. De schoolondersteuningsprofielen van alle scholen uit het samenwerkingsverband zullen richting geven aan de invulling van de basisondersteuning; uit het overzicht van alle profielen kan opgemaakt worden welke basisondersteuning haalbaar is. Het kan zijn dat scholen op sommige onderdelen niet aan de vastgestelde basisondersteuning kunnen voldoen, en op sommige onderdelen een veel hoger niveau van ondersteuning kunnen realiseren dan de vastgestelde basisondersteuning. Dat blijkt dan uit de gegevens die verzameld zijn in het schoolondersteuningsprofiel. (uit: instrumentarium passend onderwijs) Bestuursrapportage schoolondersteuningsprofiel SWV BAR – juni 2013

Pagina 43

Extra ondersteuning De extra ondersteuning geeft de mogelijkheden van de school weer die de afgesproken basisondersteuning overstijgen. Het begrip extra ondersteuning in deze bestuursrapportage is vergelijkbaar met de begrippen breedtezorg én dieptezorg. De extra ondersteuning wordt georganiseerd in de vorm van arrangementen. Deze arrangementen kunnen licht en kortdurend van aard zijn, of zwaar en langdurig. Deze arrangementen kunnen worden gekoppeld aan de (speciale) basisschool ( in de oude terminologie werd dit breedtezorg genoemd) Er is ook sprake van extra ondersteuning wanneer de leerling langdurig binnen een vorm van SO wordt opgevangen (in de oude terminologie werd dit dieptezorg genoemd). Een compleet arrangement bestaat uit vijf aspecten: - de aanwezige deskundigheid binnen het team van leerkrachten; - de aandacht en tijd die het team kan vrijmaken voor een leerling; - de protocollen, aanpakken en methodieken en materialen die de school heeft; - de mogelijkheden van het schoolgebouw; - de samenwerkingsrelaties met onderwijs- en ketenpartners. In het hierna volgend schema vindt u een overzicht van achtereenvolgens de basiszorg, de breedtezorg en de dieptezorg. 





De basiszorg/ basisondersteuning geeft aan welke basisondersteuning de school kan bieden met de huidige formatie van de school en zonder een beroep te doen op anderen binnen het SWV. De breedtezorg/ extra ondersteuning binnen de (speciale) basisschool omschrijft aan welke onderwijsbehoeften de school tegemoet kan komen met hulp van anderen (en/ of na verdere professionalisering) De dieptezorg/ extra ondersteuning in een SO voorziening geeft aan waar voor scholen een grens ligt en voor welke onderwijsbehoeften zij de verantwoordelijkheid overdragen aan een andere school of instantie.

De scores van de scholen op de verschillende onderdelen (Leren en ontwikkeling, Fysiek en medisch, Sociaal-emotioneel en gedrag, Werkhouding en Thuissituatie) kunnen worden afgezet tegen de benchmark = de gemiddelde score van de scholen binnen het SWV. De 5 domeinen zijn in de praktijk vaak minder makkelijk te scheiden, omdat ze elkaar wederzijds beïnvloeden. Het gaat in de beschrijving dan ook om een accent en niet om een exclusieve omschrijving.


Pagina 44

Leren en ontwikkeling De omschrijvingen bevatten kenmerken van de leerling die de ontwikkeling en het leren bemoeilijken en die niet hoofdzakelijk toe te schrijven zijn aan de andere vier domeinen. Te denken valt aan leer- en ontwikkelingsmoeilijkheden c.q. stoornissen, zoals bijvoorbeeld dyslexie. Fysiek/ medisch De omschrijvingen bevatten een meer rechtstreekse relatie tussen de lichamelijke kenmerken van de leerling (en de medische consequenties) en de onderwijsbehoeften van deze leerling. Hierbij gaat het om lichamelijke of verstandelijke beperkingen. Sociaal-emotioneel/ gedrag De omschrijvingen bevatten gedrag van de leerling dat ervoor zorgt dat de leerprocessen belemmerd worden. De gedragsmoeilijkheden/ stoornissen zorgen er in meer of mindere mate voor dat de leerling niet optimaal aan de leerprocessen kan deelnemen. Werkhouding De omschrijvingen bevatten moeilijkheden met de vaardigheden van de leerling om aandachtig en betrokken aan de leerprocessen deel te nemen. De oorzaken hiervan zijn uiteraard divers. Thuissituatie De omschrijvingen bevatten belemmeringen in de thuissituatie. De omstandigheden belasten de leerling zodanig dat speciale onderwijsbehoeften ontstaan om de leerprocessen op gang te brengen en te houden.


Pagina 45

BASISZORG / BASISONDERSTEUNING Wat hebben de scholen in huis; aan welke onderwijsbehoeften kunnen ze tegemoet komen. Bestuur

Naam school

Plaats

Benchmark Gemiddelde van het SWV


Fysiek en medisch

In %

In %

Sociaalemotioneel en gedrag In %

61

6

werkhouding

Thuissituatie

In %

In %

32

57

63

3 Primair 3 Primair 3 Primair 3 Primair 3 Primair 3 Primair 3 Primair 3 Primair 3 Primair 3 Primair

Draaimolen Dubbeldekker Tweemaster Zeppelin Driehoek Piramide Botter Noord Reijer Bosweide

Barendrecht Barendrecht Barendrecht Barendrecht Barendrecht Ridderkerk Ridderkerk Ridderkerk Ridderkerk Ridderkerk

48

2

31

38

58

8

0

4

13

13

65

13

29

58

56

72 76

8 6

30 47

59 74

65 67

60

2

25

47

58

72

1

35

57

71

63

8

37

63

69

58 74

10 6

31 41

52 70

67 67

RVKO RVKO RVKO RVKO


Barendrecht Ridderkerk B Rhoon Rhoon

78

8

28

54

65

88 61

15 5

42 28

83 63

81 72

63

2

27

65

73

VPCBO Albrandswaard VPCBO Albrandswaard VPCBO Albrandswaard

Julianaschool/Wegwijzer Lichtpunt Parel

Rhoon Rhoon Poortugaal

59

6

35

64

60

67

9

37

63

74

52

9

27

62

63


Pagina 46

BASISZORG / BASISONDERSTEUNING Wat hebben de scholen in huis; aan welke onderwijsbehoeften kunnen ze tegemoet komen. Bestuur

Naam school

Plaats


Fysiek en medisch

In %

In %


werkhouding

Thuissituatie

In %

In %

St. OPO Albrandswaard St. OPO Albrandswaard

Portland Valckesteyn

Rhoon Rhoon

58

8

25

45

53

56

8

39

56

67

PCO-AZ PCO-AZ

Rank Burcht


60 53

0 12

40 34

67 65

75 61




68

2

21

46

56

67

4

25

60

62

49

2

27

45

48

69

0

25

54

68

58

7

33

56

64

29 63

1 5

9 44

19 72

30 85

68

2

33

69

71

76 50

13 8

57 38

76 75

85 73

56

13

34

55

45


Pagina 47

BREEDTEZORG/ EXTRA ONDERSTEUNING binnen de (speciale) basisschool Aan welke onderwijsbehoeften kunnen scholen tegemoet komen met hulp en/of ondersteuning? Bestuur

Naam school


Benchmark Gemiddelde van het SWV Draaimolen Barendrecht Dubbeldekker Barendrecht Tweemaster Barendrecht Zeppelin Barendrecht Driehoek Barendrecht Piramide Ridderkerk Botter Ridderkerk Noord Ridderkerk Reijer Ridderkerk Bosweide Ridderkerk

RVKO RVKO

Plaats


Fysiek en medisch


werkhouding

Thuissituatie

In %

In %

In %

In %

In %

38

46

47

39

35

50

39

42

55

38

83

25

42

75

83

35

33

52

42

44

28

45

43

38

32

24

36

37

26

32

40

41

57

52

41

28

33

40

41

26

36

38

46

35

31

41

39

42

45

30

26

44

43

28

33

Barendrecht Ridderkerk B Rhoon Rhoon

22

60

49

43

33

12

56

38

16

19

39

63

53

36

28

RVKO


37

42

52

30

26




39

52

52

35

37

32

53

43

33

24

42

28

46

32

34

RVKO


Pagina 48

BREEDTEZORG/ EXTRA ONDERSTEUNING binnen de (speciale) basisschool Aan welke onderwijsbehoeften kunnen scholen tegemoet komen met hulp en/of ondersteuning? Bestuur

Naam school

Plaats


Fysiek en medisch


werkhouding

Thuissituatie

In %

In %

In %

In %

In %



Rhoon Rhoon

39

30

46

50

40

44

60

45

35

27

PCO-AZ PCO-AZ

Rank Burcht


40

46

50

31

25

39

55

41

30

36




32

27

54

46

40

32

48

54

40

37

51

54

54

53

48

31

25

39

43

29

41

54

47

40

35

69

23

47

67

63

36

62

47

28

14

32

73

60

31

29

23

74

38

22

15

42

53

60

25

28

40

56

50

45

52


Pagina 49

DIEPTEZORG/ EXTRA ONDERSTEUNING in instelling voor SO Scholen komen aan hun grenzen en kunnen niet aan onderwijsbehoeften tegemoet komen in de volgende gevallen: Naam school

Plaats


Fysiek en medisch

In %

In %


2

47

2

werkhouding

Thuissituatie

In %

In %

21

3

2

59

27

7

4

8

75

54

13

4

0

54

19

0

0

0

47

27

3

3

0

58

17

0

2

0

57

18

1

1

0

66

25

3

3

1

54

17

2

0

2

51

27

2

3

1

50

16

2

0


Benchmark Gemiddelde van het SWV Draaimolen Barendrecht Dubbeldekker Barendrecht Tweemaster Barendrecht Zeppelin Barendrecht Driehoek Barendrecht Piramide Ridderkerk Botter Ridderkerk Noord Ridderkerk Reijer Ridderkerk Bosweide Ridderkerk

RVKO RVKO RVKO RVKO


Barendrecht Ridderkerk B. Rhoon Rhoon

0

31

23

3

3

0

29

20

1

0

0

33

19

2

0

0

56

20

5

1




2

43

13

1

3

1

38

20

3

2

6

63

28

6

4


Pagina 50

DIEPTEZORG/ EXTRA ONDERSTEUNING in instelling voor SO Scholen komen aan hun grenzen en kunnen niet aan onderwijsbehoeften tegemoet komen in de volgende gevallen: Naam school

Plaats


Fysiek en medisch

In %

In %


werkhouding

Thuissituatie

In %

In %



Rhoon Rhoon

3

62

29

5

7

1

33

16

9

6

PCO-AZ PCO-AZ

Rank Burcht


0

48

10

2

0

9

33

25

5

3




0

71

25

8

4

1

48

21

1

1

0

45

20

3

4

0

75

36

4

4

1

39

20

3

1

1

76

44

13

8

2

32

8

0

1

0

25

8

0

0

1

13

4

1

0

8

40

3

0

0

4

31

16

0

3


Pagina 51

Hoofdstuk 6: Specifieke deskundigheden Uit de individuele schoolondersteuningsprofielen blijkt dat scholen over mogelijkheden beschikken voor extra ondersteuningsmogelijkheden, die specifiek of bovengemiddeld zijn uitgewerkt. Tevens is aan scholen gevraagd of ze bereid zijn deze expertise in te zetten voor andere scholen binnen het SWV. Daar waar scholen bereid zijn om deze expertise in te zetten, is dit opgenomen in het volgende overzicht. In een enkel geval heeft de school aangegeven de expertise niet in te willen zetten voor het SWV. Uiteraard moet op het niveau van het SWV geregeld worden onder welke condities deze inzet mogelijk is en welke vergoeding in menskracht en/of geld hier tegenover staat. In onderstaand schema zijn deze mogelijkheden in kernwoorden aangegeven. Voor nadere toelichting verwijzen we naar de individuele schoolondersteuningsprofielen.


Pagina 52

SPECIFIEKE DESKUNDIGHEDEN Scholen hebben de volgende specifieke deskundigheden en mogelijkheden inzetbaar in de breedtezorg van het SWV Naam school 3 Primair Draaimolen Barendrecht


Fysiek en medisch Sociaal-emotioneel en gedrag

Hoogbegaafdheid Dyslexie

Gilles de la Tourette Diabetes

3 Primair Dubbeldekker Barendrecht 3 Primair Tweemaster Barendrecht 3 Primair Zeppelin Barendrecht

Hoogbegaafden Kinderen met enkelvoudige Ervaringen met leerproblemen slechtziende leerlingen, slechthorende kinderen, Syndroom van down en kinderen met epilepsie

Algemene kennis We kunnen overal voor benaderd worden Lezen

Ridderkerk

Ridderkerk

3 Primair Noord Ridderkerk

Overig

Structuur bieden

Barendrecht

3 Primair Botter

Thuissituatie

Geen

3 Primair Driehoek 3 Primair Piramide

werkhouding

-werken met lln met ontwikkelingsachterstanden -dyslexie Vastgelopen didactische ontwikkeling

Gedrag School video interactie begeleiding ESM

Vastgelopen sociale ontwikkeling


Pagina 53

Erasmusklas

Naam school



Dyslexie, dyscalculie, dyspraxie hoogbegaafdheid

RVKO

Trinoom Barendrecht Schaepmanschool Ridderkerk/ Barendrecht Don Boscoschool Rhoon

Grote Reis Rhoon Julianaschool/ VPCBO Albrands Wegwijzer Rhoon waard

RVKO

VPCBO Albrands waard VPCBO Albrands waard

Overig

SBO leerling is welkom.

Ridderkerk 3 Primair Bosweide Ridderkerk

RVKO

Thuissituatie

Pedagogisch klimaat ADD ADHD

3 Primair Reijer

RVKO

werkhouding

dyslexie

gedragsproblemen

Leesproblematiek Opstellen OPP Hoogbegaafdheid

Gedrag

Expertise mbt de plusklas/hoogbegaafden. Rekenspecialist Brede Daltonschool + naschoolse activiteiten Expertise mbt hoogbegaafde leerlingen. Dyslexie

Dove/slechthorende leerlingen ADHD/PDD-NOS

Lichtpunt Rhoon Parel Poortugaal

OGO IPC

HGW, de 1-zorgroute

Dyslexie Dyscalculie

PDD-NOS ADHD Autisme


Pagina 54

Naam school

St. OPO Albrands waard St. OPO Albrands waard

Portland Rhoon

PCO-AZ

Rank Heerjansdam Burcht Ridderkerk

PCO-AZ

Valckesteyn Rhoon



werkhouding

Thuissituatie

Overig

MI

structuur aanbieden, dyslexie, leer- en ontwikkelingsproblemen.

licht autisme, Down ervaring in gr. 1,

Jonge Risico Kleuters, rekenen

Faalangst, teruggetrokken gedrag, weerbaarheid Wel samenwerking, geen aanbod kennis om onderwijsbehoeften van lln te vertalen in concrete begeleiding

gedrag

PCPObr


-Leer- en ontwikkelingsAchterstanden. -(hoog)begaafdheid

Leerlingen met een motorisch verstoorde ontwikkeling of achterstanden. -Motorische ontwikkelings achterstanden

PCPObr

Kompas Barendrecht

-Dyslexie -Hoogbegaafdheid

PCPObr


Geen

PCPObr

Ark Barendrecht

De Ark is altijd bereid om met andere scholen


Pagina 55

Naam school



werkhouding

Thuissituatie

Overig mee te denken.

PCPObr


PCPObr


PCPObr

Bongerd Ridderkerk

PCPObr

Klimop Ridderkerk Wingerd Ridderkerk

PCPObr

PCPObr

Fontein Ridderkerk

PCPObr


Op dit moment ziet de school hiertoe geen mogelijkheden. -Willen alle aanwezige expertise in overleg en waar mogelijk inzetten voor het SWV. -Wil ervaringen en processen delen in intervisie-groepen van gelijke scholen qua llnpopulatie. Engelstalig-onderwijs vanaf groep 1

-Dyslexie -Eigen leerlijn ogv Rekenen -Didactische werkplannen

Algemene expertise Inzet Curriculum coach

Werken met maxi groepen. Leerkrachtvaardigheids meter

Kinderen met een lager IQ opvangen.


Omgaan met werkhoudingsproblemen. -OGO -Willen alle aanwezige expertise in overleg inzetten binnen swv. Pagina 56

Hoofdstuk 7: Ambities. Het schoolondersteuningsprofiel van NTO-Effekt heeft, nadat er inzicht was ontstaan in de eigen mogelijkheden en beperkingen van de school, ook gevraagd in welke richting zij zich willen ontwikkelen. Per dimensie (leren en ontwikkelen, fysiek-medisch, sociaal-emotioneel en gedrag, werkhouding en thuissituatie) hebben scholen nagedacht en beschreven welke ambities zij hebben voor de periode tot 2015. Het overzicht op de volgende pagina’s geeft in kernwoorden weer waaruit de ambities per school bestaan. (Voor een meer gedetailleerd inzicht is het van belang de ondersteuningsprofielen per school te raadplegen) Het overzicht biedt het SWV en de schoolbesturen de mogelijkheid in haar beleid hiermee rekening te houden en/of haar beleid af te stemmen op deze ambities.


Pagina 57

AMBITIES Scholen hebben de volgende ambities aangegeven welke ze de komende jaren verder willen ontwikkelen in het kader van Passend Onderwijs: Bestuur

Naam school Leren en ontwikkeling

3 Primair


3 Primair

Dubbeldekker Versterken Barendrecht basisaanbod

Fysiek en medisch

Kennis leerlijnen ontwikkelen. Smarti doelen benoemen. Samenwerking, intern en extern, versterken Expertise ontwikkelen.

Versterken samenwerking externe instanties.

Sociaal-emotioneel en Werkhouding gedrag Expertise ontwikkelen. Stilte plekken in Smarti doelen school. benoemen. Intervisie, durven delen. Openheid over verschillen tussen kinderen: in de groep. Afspraken over ‘straffen en belonen’.

Stilteplekken creëren.


Stilteplekken creëren.

Pagina 58

Thuissituatie Expertise gesprekstechnieken vergroten. Nederlandse les voor anderstalige ouders op school. Contacten SMW versterken. Thema- ouderavond over opvoeden. Betrokkenheid ouders vergroten. Mogelijkheden huisbezoeken / oudergroepen onderzoeken Invoeren ouder vertel gesprekken. Ouder als partner. Met CJG oudermomenten organiseren voor allochtone ouders.

Overig Expertise delen en onderhouden.

Behalen basisarrangement. Ontwikkelen HGW. Toelatingsbeleid zijinstromer verbeteren Samenwerking peuterorganisatie. Planning nieuwbouw/ ontwikkelen brede school.

Bestuur


3 Primair


3 Primair


Kennis van leerlijnen en SMARTI doelen benoemen. Ondersteuning deskundigen. Positieve verwachtingen. Taal/lees-, reken-, gedrag specialist. Meer handen in de klas. Effectieve werkvormen. Kinderen leren reflecteren en opbouwen positief zelfbeeld. Energizers inzetten. Afstemmen op verschillende talenten. Ambulante begeleiding ook inzetten voor ouders Goede intakeprocedure opstellen voor bijv. allochtone kinderen, of kinderen met gedragsproblemen Extra voorzieningen

Fysiek en medisch Expertise inzetten . Aangepaste materialen en technieken. Extra ruimten creëren. Samenwerking versterken (intern en extern).

Sociaal-emotioneel en gedrag Samen met leerling doelen stellen. Zelfreflectie door leerling. Samenwerkingsopdrach ten inzetten. Expertise ontwikkelen. Prikkelarme werkplekken.

Er zijn op dit domein Volgen van de geen ambities Kanjertraining Ontwikkelen van beleid op het sociaal emotionele domein Versterken van onderlinge uitwisseling van beschikbare materialen/hulpmiddel en binnen de


Werkhouding

Thuissituatie

Expertise m.b.t. betrokkenheid en leerrendement. Samen met leerling doelen stellen. Leerling medeverantwoordelij kheid geven. Expertise m.b.t. MI en het brein vergroten.

Versterken van kritische houding van kinderen t.a.v. hun eigen werk Vergroten van het inzicht in beschikbare materialen/activiteite n ter versterking van de werkhouding Pagina 59

Overig Meer gesprekken met kinderen voeren. Expertise onderhouden, delen en uitbreiden. Positief kijken naar elkaar (collega’s).

Organiseren en inrichten van oudervertelgesprekken. Digital storyteller (een gefilmde dag uit het leven van een kind) Informatieve bijeenkomsten organiseren voor

Streven naar excellente leerkracht. Werken met maxi groepen nader vorm geven. Versterken samenwerking met peuterspeelzaal. Uitwerken nieuwbouwplannen: multifunctioneel gebouw

Bestuur


Fysiek en medisch

verzorgen voor pluskinderen vanaf groep 3

Sociaal-emotioneel en gedrag School

Werkhouding

3 Primair


Doelen SMARTI formuleren. Aparte ruimten creëren. Extra handen in de klas. Meer IB uren

Basiscursus gebarentaal. Informatie slechtziendheid.

Vergroten gesprekken voeren met kinderen. Schoolbreed seo lessen. Time-out plekken creëren. Expertise vergroten. Vriendentraining kunnen geven. Kind begeleiden bij zelf acceptatie.

Beloningssysteem inzetten. Extra handen in de klas. Meer computers inzetten. Video begeleiding. Uitbreiden specifieke hulpmiddelen. Onderzoeken mogelijkheden visuele ondersteuning. Verwachtingen delen (lkr-kind)

3 Primair

Piramide Ridderkerk

Reken specialisatie. Invoeren format OPP. Groepsplan rekenen. Beleid hoogbegaafden ontwikkelen.

Zorg contracten opstellen bij plaatsing. Screening op motoriek. Aanschaf specifieke materialen t.b.v. motorische problematiek.

Inzet gedrag coaches. Studiedag Kanjertraining. Duidelijk afspraken doorgaande lijn.

Doorgaande lijn leerkrachtgedrag. Faalangstcoach in school. Concentratie trainingen. Individuele werkplekken.

3 Primair

Botter

Kennis vergroten van

Versterken van de

Een effectieve inzet van Duidelijke overdracht


Pagina 60

Thuissituatie

Overig

ouders m.b.t. opvoedingsondersteu ning Uitvoeren van huisbezoeken Bewust zijn van sociale media. Inzetten sova training. Anti pest beleid, ook na schooltijd.

t.b.v. inclusief onderwijs.

Sociale kaart opzetten. Trainen slechtnieuwsgesprekken. Creëren ouderkamer in school. Signaleren ‘niet pluis gevoelens’.

OGO beter profileren. HGW uitwerken + OGW. Toelatingsbeleid actualiseren.

Vaardiger worden in

Versterken van het team

HGW=OGW (trendanalyses) Leren van en met elkaar en planmatig evalueren. Samenwerken met kinderen en ouders

Bestuur

Naam school Leren en ontwikkeling Ridderkerk

3 Primair

Noord Ridderkerk

diverse leerproblematieken Vaardiger worden in het directie instructiemodel. Het kunnen begeleiden van alle niveaus Gesprekstechnieken met kinderen en ouders vergroten Onderwijsbehoeften alle kinderen in beeld kunnen krijgen Zicht op elkaars competenties en vaardigheden en daardoor in staat tot meer samenwerken

Ondanks het gevoel hier ver in te zijn, het blijven ontwikkelen van de eigen kennis en vaardigheden, bijvoorbeeld door van andere scholen te leren. Voor jonge kinderen met een grote ontwikkelingsvoorspr

Fysiek en medisch

Sociaal-emotioneel en gedrag samenwerking met de gedragscoach elkaar en met Een leerkracht binnen externe instanties in het team die het creëren van deskundigheid gaat passend onderwijs vergroten mbt autisme voor deze leerlingen Vaardiger worden in het Teamleden opleiden begeleiden van tot het mogen leerlingen met sociaaltoedienen van emotionele beperkte medische problematieken middelen en 1 of 2 studiemiddagen handelingen. per jaar waarin wij als Toestemmingsteam aspecten van veel formulier voorkomend gedrag ontwikkelen met elkaar bespreken waarmee ouders o.l.v. een expert toestemming geven voor medische handelingen. Aanpassen van het gebouw, bijvoorbeeld drempelvrij en het kunnen aanbieden van passende hulpmiddelen

Stilte werkplekken in het gebouw voor kinderen die meer dan gemiddeld afgeleid worden door omgevingsprikkels. Daarnaast het goed geïnformeerd zijn over de basisaanpakken en kenmerken van vaak voorkomende


Werkhouding

Thuissituatie

Overig

waarin de zorg en ondersteuning goed beschreven staat. Protocol ontwikkelen wat te doen wanneer er bij werkhouding problemen ontstaan (preventief zodat werkhoudingsproblemen geen gedragsproblemen worden). -Leerstof voor álle leerlingen hanteerbaar en betekenisvol maken. -Meer zicht krijgen op elkaars kwaliteiten en daar gebruik van maken. Voor kinderen met specifieke onderwijsbehoeften kan wellicht een versterking van het klassenmanagement hun leerprocessen ondersteunen. Hiervoor is waarschijnlijk externe ondersteuning nodig

het voeren van (intensieve) ouder gesprekken d.m.v. coaching van buitenaf. Protocol/stappenplan ontwikkelen wat te doen bij leerlingen die wegens een zeer verstoorde thuissituatie het onderwijs niet kunnen volgen bij ons.

door opleiden specialisten Ontwikkeling in zicht krijgen op specifieke onderwijsbehoeften Doorgaande lijn binnen school helder krijgen en aanhouden op alle vlakken. Cyclus rondom zorg aanscherpen en versterken inclusief Aannamebeleid. Handelingsgerichte vaardigheden verbeteren.

Pagina 61

Meer zicht op betrokken instanties die bij problemen ingezet kunnen worden.

Verder versterken van de afstemming school-thuis-derden. Het doen van huisbezoeken Ook hier gebruik maken van elkaars expertise (bijvoorbeeld “creatieve hulpverlening”)

Hoge resultaten bij alle leerlingen Hoge betrokkenheid van de ouders bij het onderwijs Positieve ondersteuning van de ouders bij de opvoeding Een positieve schoolbeleving voor alle kinderen

Bestuur


Fysiek en medisch

ong zou het aanbod passender kunnen worden.

3 Primair

Reijer Ridderkerk

Groepsplannen in onderbouw. Versterken didactisch en analytisch vermogen. Deskundigheid ontwikkelen t.a.v. dyslexie en dyscalculie. Lees- en reken specialist. Realiseren van een zorgklas t.b.v. SBO

Opzetten auti -klas. Versterken samenwerking externen. Evt fysio in school. In nieuwbouw specifieke ruimten organiseren.

Sociaal-emotioneel en gedrag gedragsstoornissen. Het beter benutten van elkaars competenties en een versterkte samenwerking met het SBO.

Stilte werkplekken. Inzet gedragsdeskundigen, SOVA trainer, orthopedagoog. Strikter aannamebeleid.


Werkhouding

Thuissituatie

omdat nog geen Tijd ervoor vrijmaken duidelijk beeld is ofen hoe het klassenmanagement versterkt kan worden. Meer collegiale consultatie.

Leerstof meer betekenisvol maken. Meer kennis van (hyper)actieve kinderen. Betrokkenheid leerlingen vergroten. Inzet structurele ondersteunende begeleiding.

Pagina 62

Overig

Een zorgvuldig bewaren van de balans in de groep in het belang van alle kinderen Het versterken van het werken met groepsplannen Het versterken van het kennismanagement in de school door meer met elkaars expertise te werken Het versterken van het werken met OPP Uitbreiden van de deskundigheid in specialismen op het gebied van gedrag Samenwerking Beter begrijpen van het ketenpartners kind. versterken. Versterken samenwerking Samenwerking ouders ouders. intensiveren. Uitwerking scholingsbeleid.

Bestuur

Naam school Leren en ontwikkeling leerlingen. Formuleren van inhoudelijke doelen. Versterking van het didactisch analytisch vermogen van het team. Vergroten van de zelfstandigheid van de leerlingen. De leerling als eigenaar van zijn eigen leerproces

Fysiek en medisch

Sociaal-emotioneel en gedrag

Werkhouding

Versterken van de samenwerking met elkaar en met externe instanties in het creëren van passend onderwijs voor deze leerlingen

Meer rustige / stilte werkplekken in het gebouw voor kinderen die meer dan gemiddeld afgeleid worden door omgevingsprikkels.

Voor kinderen met specifieke onderwijsbehoeften is een versterking van de zelfstandigheid en luisterhouding nodig in combinatie met het werken met OGO. De aansluiting is voor deze leerlingen nu niet altijd optimaal.

Opbouwen en uitbouwen van het netwerk met externe instanties. Versterken van de samenwerking met ouders

Versterking van het klassenmanagement en het consequent handelen van leerkrachten Waar nodig versterking van de structuur en rust voor leerlingen Versterken van de rol van groepsbesprekingen in de begeleidingstructuur Versterken van de functie van de interne begeleiding

Inzet gedrag specialist. Consequent leerkrachtgedrag naar leerlingen. 1 gedragslijn binnen school- elkaar hierop aanspreken. Time out plekken in andere klassen. Versterken samenwerking externe deskundigen. Elke dag is een nieuwe dag!

Leerstof betekenisvol maken. Samenwerken met ouders m.b.t. vergroten zelfstandigheid leerling. Pro-actief handelen i.p.v. re-actief. Vergroten betrokkenheid en zelfsturing van de leerling. Verbeteren samenwerken

Ouders als partner. Duidelijk communicatie t.a.v. verwachtingen van ouders. Drempels weghalen naar instanties voor ouders.

Van volgend naar plannend onderwijs ontwikkelen. Aanscherpen toelatingsbeleid. Duidelijke en consequent grenzen stellen. Competenter worden t.a.v. leerlingen met speciale onderwijsbehoeften.

Intensiever samenwerken met

Toelatingsbeleid aanscherpen.

3 Primair

Bosweide Ridderkerk

RVKO

Trinoom Barendrecht

Lees-, reken en hoogbegaafdheid specialisatie. Collegiale consultatie. Balans tussen MUVSgroepsplannen-ZIEN

Leerlijn gymnastiek ontwikkelen. Kinderyoga in alle groepen.

RVKO

SchaepmanSchool

Betere registratie / verslaglegging in

Aanpassingen in gebouw locatie


Pagina 63

Thuissituatie

Overig

Bestuur


Fysiek en medisch

Sociaal-emotioneel en gedrag Ridderkerk. Time-out plekken Volgen van creëren. cursussen/ lezingen/ Therapeuten in school. workshops. Duidelijke communicatie met ouders. Uitwisselen expertise met externe organisaties.

Ridderkerk/ Barendrecht

ParnasSys. Lange termijn planning. Van individuele plannen naar groepsplannen.

RVKO

Don Bosco Rhoon

HGW + OGW: werken met ambitie niveaus. Groepsplannen voor rekenen, spelling, technisch lezen en begrijpend lezen. Beleid tav hoogbegaafde leerlingen.

Aanpassingen aan het gebouw: lift, toilet. Mobiele telefoons aanschaffen. Medisch protocol actualiseren + naleven. Samenwerken met medisch personeel.

RVKO

Grote Reis Rhoon

HGW: Instructie afstemmen op verschillen van leerlingen. Leerkrachten reflecteren op eigen rol. Voor alle basisvakken doorgaande lijn op

Toelatingsbeleid aanscherpen/ teambeslissing.

De methode leefstijl implementeren, daarna SEO in groepsplannen. Samenwerking met zorginstellingen verbeteren. Workshops mbt specifieke behoeften: autisme, faalangst. Leren omgaan met “moeilijke groepengroepsdynamiek” Time out plaatsen in eigen klas creëren. SOVA methode invoeren + SOVA training inroosteren. Ruimte voor structurele kindgesprekken.


Werkhouding

Thuissituatie

Overig

externen. Inspelen op andere talenten. Expertise m.b.t. motivatie vergroten. Realistische planning opstellen.

CJG. Structureel SMW in school. Warme overdracht verbeteren bij intake.

Stilte plekken met schermen. Zelfstandigheid van de leerlingen vergroten. Kennis verbreden van intrinsieke motivatie van de leerlingen.

Communicatie met Sociale kaart ouders verbeteren: de samenstellen. ouders als partner meer uitdagen. Scholing mbt signaleren “pluis” en “niet pluis” gevoel. Gesprekstechnieken verbeteren mbt ouders- en kind gesprekken.

Onderwijs assistent inzetten. Materiaal aanschaffen gericht op MI/ leerstijlen.

Samenwerking met ouders versterken. Kortere lijnen tussen ouders – school – instanties. Structureel contact met CJG.

Pagina 64

Inzet verplichte mobiliteit. Opleiden/ begeleiden jonge collega’s in het Jenaplansysteem. Nieuwbouwplannen locatie Marijkesingel uitwerken.

Portfolio’s voor leerkrachten. Samenwerking met keten partners versterken. Sociale kaart maken.

Bestuur


VPCBO Albrandswaard

papier. Groepsplannen specifieker formuleren. Benoemen van hoge reële SMARTI doelen. Julianaschool/ Beleid mbt Wegwijzer hoogbegaafden Rhoon aanscherpen: doorlopende leerlijn/ methode. Plusklas groepsdoorbrekend. MI toepassen andere leerstijlen.

VPCBO Albrandswaard

Lichtpunt Rhoon

Meer aandacht voor de middengroep. Rekenspecialist. Differentiatie in instructie. Kennis dyscalculie vergroten. Kennis hoogbegaafden vergroten. Leren van elkaar, werken met maatjes.

Fysiek en medisch


Klassenmanagement versterken: meer niveaus in (combi) groepen. Expertise verbeteren mbt ADHD/PDD-NOS etc.

Lift in gebouw. Flexibele werkplekken organiseren. Extra handen. Specifieke nascholing.

Vroegsignalering. Protocollen ontwikkelen/ Stappenplan t.b.v. gedrag. Time-out, SOVA, extra werkruimten. Samenwerking met ouders versterken. Tussendoelen benoemen. Deskundigheid ontwikkelen m.b.t. afwijkend gedrag.


Werkhouding

Thuissituatie

Communicatie verbeteren: scholing in gesprekstechnieken Samenwerking met ouders versterken. Doorgaande lijn in school vaststellen tav huisbezoek en gesprekken met ouders. Leerlingen Overleg met SMW. medeverantwoorMeer inzicht in delijk voor eigen thuissituaties. ontwikkeling. Training m.b.t. pluisMeer (afwisselende) /niet pluis gevoel. materialen Aparte ruimten voor aanschaffen/ inzetten. gesprekken. Leren van elkaar/ Korte lijnen tussen collegiale consultatie. school en instanties Betere motivatie t.b.v. snelle technieken samenwerking. ontwikkelen t.a.v. leerlingen met werkhoudingsproblemen.

Overig

Afspraak=afspraak toepassen. Techniek ontwikkelen om werkhouding te verbeteren.

Pagina 65

HGW nader ontwikkelen. Samenwerking met ketenpartners in SWV versterken. Nieuwbouw 12 lokalen realiseren. Digi-borden in alle lokalen.

Bestuur


VPCBO Albrandswaard

Parel Poortugaal

Meer kennis ontwikkelen mbt speciale onderwijsbehoeften. Specialisten eigen team ontwikkelen. Opzetten onderwijs continuüm met doelen voor half jaar. Samenwerken met leerlingen stimuleren: Betrekken bij analyse en doelen stellen.

St. OPO Albrandswaard

Portland Rhoon

Van problemen naar kansen; leerachterstand kind betrokken houden bij de klas.

St. OPO Albrandswaard

Valckesteyn Rhoon

Passend onderwijs aanbod voor talent leerlingen.

PCO-AZ

Rank Heerjansdam

Lezen- en spellingsaanpak versterken Verdere ontwikkeling van plan- en

Fysiek en medisch

Sociaal-emotioneel en gedrag Deskundigheid Samenwerking met vergroten mbt ketenpartners spraak- taal versterken + kortere problematieken en lijnen. gehoorproblemen Inzetten van een en visuele onderwijs assistent. problemen. Methode SOVA Aanpassing gebouw: aanschaffen. lift. Structureel kind gesprekken voeren.

Werkhouding

Overig

Klassen assistent inzetten. Gesprekstechnieken Stilte/werkplekken MI/andere leerstijlen inzetten. Intervisie momenten.

Samenwerking met ouders versterken. Inloop voor ouders. Oudercontacten vergroten/ drempel verlagen. Ouders meer betrekken bij school (info mail)

Contacten met voorschoolse organisaties versterken.

Intervisie; gesprekstechnieken; tijd voor kindgesprekken; ouders betrekken

HGW oppakken!

Epilepsie: plan van aanpak maken; slechtziend, slechthorend: voorzieningen maken Overzicht huidige problematiek met onderwijsbehoeften maken.

Coöperatieve werkvormen; MI bewuster gebruiken; oplossingsgerichte aanpak bieden; timeout voor extreem gedrag Sova lessen door specialisten. Ouders betrekken onderwijsbehoeften. Beleid schorsing.

Uitgaan van OB: strategie, hoeveelheid, meubilair, gesprekken lln, ouders, collega’s.

Versterken van de samenwerking met elkaar en met externe instanties in het creëren van

Bij de groepsindeling rekening houden met de leerlingen en hun (specifieke) onderwijsbehoeften. Dit

Voor kinderen met specifieke onderwijsbehoeften is een verhoging van de betrokkenheid en


Thuissituatie

Wat ertoe doet! Huisbezoeken? Rustige leeromgeving, flexplekken voor AB.

Pagina 66

De verdere profilering als dorpsschool die samen met ouders die langdurig betrokken zijn bij de school,

HGW verder uitwerken en de bijbehorende aanpakken toevoegen aan het schoolconcept en het handelen van de

Bestuur

PCO-AZ


Burcht Ridderkerk

Fysiek en medisch

Sociaal-emotioneel en gedrag doelmatigheid in het passend onderwijs zou in beeld kunnen onderwijsaanbod voor deze leerlingen. komen vanuit de Het beter kunnen Ook hier biedt groepsoverzichten. Een afstemmen op alle nieuwbouw kansen betere “balans” in de leerlingen, op een op bijvoorbeeld de groep kan ontstaan. haalbare wijze. Het toegankelijkheid Daarnaast is een benutten van het voor rolstoelen en versterkt overleg en concept HGW om een douche. kennisdeling in het zowel de afstemming team van belang voor als de haalbaarheid te bijvoorbeeld duo realiseren. leerkrachten en pleinwacht. De inrichting van het nieuwe gebouw biedt wellicht mogelijkheden om rustige werkplekken en time out ruimte te realiseren. Leerstof andere wijze Protocol over Aanwezigheid van aanbieden dan BAO. medicatie, hoe te assistentie creeren Duidelijke handelen, Schotten maken/kopen doorlopende lijn intentieverklaring Praktijkruimte creeren Wat kunnen kinderen ouders. Buitenschools leren wel. Zorg dragen voor Kinder EHBO voor organiseren leerrijke uitdagende leerkrachten Aanpassingen in leeromgeving. invoeren. gebouw Samenwerking lk door ZML-Autigroep Buitenruimte gebruik te maken van organiseren aanpassen kwaliteiten. Methodes Smoelenboek maken Leerlijn ontwikkelen en is hulpmiddel. van leerlingen die kinderen daarin Leerlijnkaarten voor medische zorg begeleiden.


Werkhouding

Thuissituatie

taakgerichtheid dicht bij de menselijke cruciaal. De school maat blijft. bezint zich op de mogelijkheden om beter af te stemmen op de leerling “buiten het gemiddelde” door handelingsgericht werken

Effectieve leertijd benutten Betere afstemming op leerling Zelfstandigheid lln verbeteren 1 op 1 extra hulp door hulpverlener in de groep Manieren vinden om leerlingen meer te laten doen

Pagina 67

Goede samenwerking met ouders “vertelme-je-kind” avond. Ouders betrekken bij het onderwijsleerproces en de ontwikkeling van hun kind Inzet SMW CJG in overleg met ouders via school in vroeg stadium inzetten t.b.v.

Overig leerkracht Trendanalyses benutten om het onderwijs te versterken Nieuwbouw benutten om kansen voor kinderen met speciale onderwijsbehoeften te realiseren Het verwerven van extra mogelijkheden voor jonge kinderen met speciale vragen

Bestuur


Fysiek en medisch

uitstroom VMBO-BBL behoeven met LWOO en PrO. Implementeren protocollen technisch lezen en dyslexie voor SBO en ERWDprotocol. Specialisten voor gedrag, rekenen, lezen en taal.

PCPObr


Creëren van stille, prikkelarme werkplekken. Gang betrekken bij onderwijs waarbij leerkrachten zicht kunnen blijven houden op de leerlingen. Ondersteuning vanuit bijv. de CED om zicht te krijgen op de balans in de aanpak van goede en gemiddelde leerlingen in combinatie met leerlingen met specifiek ondersteuningsbehoeften. Hoe verdeel ik mijn tijd evenredig

Sociaal-emotioneel en gedrag Coaching van collega’s op de werkvloer door interne gedragsspecialist

Werkhouding

Vaardiger worden in het vroegtijdig signaleren van sociaal- emotionele problemen en gedragsproblemen. Gevolgde cursussen en opleidingen delen in het team en vertalen naar een plan van aanpak voor de school. Verwachtingen en onderwijsbehoeften optimaal afstemmen op leerlingen en leerkrachten. De balans in de groep in beeld brengen. Vervolgens vertalen naar; “En wat heeft deze groep dan nodig?”

Zicht krijgen op evenredige verdeling van tijd en aandacht voor alle leerlingen binnen de groep. Zicht krijgen op elkaars kwaliteiten en die vervolgens in weten te zetten binnen ons onderwijs. Daar waar mogelijk (tijdelijk) kleinere klassen en (tijdelijk) extra handen wanneer een groep dat nodig heeft.


Thuissituatie

Overig

ontwikkeling van leerling.

Pagina 68

Hoe kunnen wij ouders ondersteunen bij het “loslaten” van hun kind. Mogelijkheden met elkaar bekijken op welke manier wij ouders kunnen informeren over aanpak bij bepaalde opvoedproblemen/situaties. Alert zijn op een goede overdracht bij leerlingen met zorgelijke thuissituaties. Ook naar ouders. Eenduidige aanpak naar leerlingen en

Ontwikkeling doormaken in het opzetten en werken met OPP’s. Met elkaar toewerken naar een nieuw gebouw dat voor 2016- 2017 gepland staat. Kwaliteit verbeteren van de didactische werkplannen gericht op doelen, instructie en evaluatie. Structureel kindgesprekken voeren m.n. om de leerling te betrekken bij zijn/haar onderwijsproces. Bespreken methodegebondentoetsen met de leerlingen.

Bestuur


PCPObr

Kompas Barendrecht

PCPObr


zodat en ieder optimale ondersteuning en begeleiding kan krijgen? -Het behouden van “extra” handen binnen en buiten de groep. -Alle groepen een smartboard. -Het faciliteren van leerkrachten voor collegiale consultaties. -Kijken naar mogelijkheden voor het clusteren van groepen op niveau (groep doorbrekend). -Cursussen blijven volgen via Kennisplein (Harry Jansen, Martine Delfos, Pierre den Hartog). Inzet trendanalyses. Versterken klassenmanagement. Doorbreken leerstofjaarklassensysteem. Vergroten aantal

Fysiek en medisch


Werkhouding

Thuissituatie

Overig

ouders binnen school wanneer er een zorgelijke thuissituatie is.

Contacten met externe instanties/specialisten uitbouwen en vroeg inzetten.

-Een protocol per medische beperking wat wel en niet te doen. Waar liggen voor ons als leerkrachten grenzen in medische handelingen en het bieden van onderwijs aan leerlingen met een (ernstige) beperking

-Het inzichtelijk maken van kwaliteiten van kinderen en hen respectvol om laten gaan met kwaliteiten van medeklasgenoten. -Graag willen wij praktijkgerichte ondersteuning in de klas voor leerlingen die opvallend gedrag vertonen.

-Leerlingen mede eigenaar maken van hun onderwijsproces en werk. -Meer deskundigheid ontwikkelen op het gebied van werkhoudingsproblem en. -Het consulteren van collega’s op anders scholen om inzichten te krijgen in hun vaardigheden en didactiek op het gebied van werkhoudingsproblem en.

-Verbeteren van gesprekstechnieken met ouders d.m.v. cursussen -Schoolbreed vaststellen waar onze zorg op dit domein stopt (protocol)

-Door ontwikkelen van HGW (doelen stellenevalueren). -Gesprekken met kinderen onderdeel van het onderwijs laten worden. - Eenheid in het werken vanuit Parnassys. -Kinderen betrekken bij het stellen van doelen d.m.v. kind gesprekken.

Versterken samenwerking externe instanties. Aanpassing schoolgebouw.

Gedragsprotocol consequent schoolbreed hanteren. Specifieke scholing t.a.v. bepaalde stoornissen. Betere registratie

Expertise ontwikkelen. Stilteplekken buiten de klas. Doorgaande lijn in aanpak. Collegiale consultatie.

Structurele inzet SMW. Zelfstandigheid en medeverantwoordelijkheid van leerlingen vergroten.

HGW verder ontwikkelen. HGW=OGW Expertise + competenties vergroten


Pagina 69

Bestuur


PCPObr

Ark Barendrecht

PCPObr


Fysiek en medisch

instructieniveaus. Pre-teaching inzetten. OPP en groepsplannen in relatie tot OGW en klassenmanagement.

Beter leren omgaan met kinderen met een leervoorsprong Meer deskundigen binnen de school op het gebied van specifieke onderwijsbehoeften op dit domein Kennis op het gebied van NT2 vergroten Het leren voeren van kindgesprekken We zouden graag computerplatforms creëren binnen de school Het is wenselijk dat er meer ruimtes beschikbaar komen

Sociaal-emotioneel en gedrag leerlingvolgsysteem.

Werkhouding

Thuissituatie

Coaching bij en voor het voeren van kindgesprekken Een doorgaande lijn door de school rondom het werken met dagen weektaken Goede constructieve samenwerking bewerkstelligen met ouders en op zoek naar gemeenschappelijk belang: uw kind, onze leerling, met als doel een betere werkhouding en plezier in leren. Ontwikkelen van

Kennis over problematische thuissituatie. Gesprekken met ouders. Signaleren van knelpunten/protocol. Kennis opdoen over CJG. Gesprekken willen we graag gaan voeren onder schooltijd en Achtergrondinformati e verzamelen in de mediatheek op school Overzicht krijgen op wat er aan materialen op alle locaties aanwezig is. Uitbreiding aantal IB uren. We zijn een grote school, waarin we veel kinderen opvangen met uiteenlopende specifieke onderwijsbehoeften Duidelijke lijn welke stappen ouders

Gedragsspecialist.

Leren hoe je een positief groepsklimaat kunt creëren om alle kinderen zich geaccepteerd te laten voelen Een sluitend protocol ontwikkelen waarin medische handelingen beschreven staan Kennis vergroten van motorische achterstanden, bijvoorbeeld een of meerdere collega’s die een MT opleiding gaan

We vinden het belangrijk dat er meer kennis en expertise gedeeld wordt tussen mensen die in een verschillende bouw werken en de expertise die aanwezig is bij de aanwezige specialisten op school (gedragsspecialist, kindercoach, spelspecialist, etc) kan nog veel meer benut worden, bijvoorbeeld doordat ze vaker in de klas komen. -We willen het contact met ouders aanscherpen, met name


Pagina 70

Overig

Bestuur

PCPObr


Fysiek en medisch

om te werken met kleine groepjes kinderen Om beter tegemoet te komen aan de verschillende onderwijsbehoeften op dit domein willen we enkele uren in de week groepsdoorbrekend werken

volgen Medische maatjes, waardoor medische kennis gedeeld kan worden

Beleid beschrijven overgangsnormen m.b.t. Technisch Lezen Met elkaar bekijken wanneer we binnen school starten met Begrijpend Lezen Aanschaf volledig

Onderzoeken mogelijkheid MRT’er binnen school Afstemmen aanpak thuis en op school, hoe? Doorgaande lijn garanderen (borgen) in het creëren van


Sociaal-emotioneel en gedrag in midden- en bovenbouw. Wellicht kunnen we gebruik gaan maken van het ouderportaal in Parnassys. Plaatsing van nieuwe leerlingen (met specifieke onderwijsbehoeften op dit domein) zal altijd in overleg met de leerkrachten moeten gebeuren.

Implementeren en borgen van gemaakte protocollen Met elkaar bepalen waar onze grenzen liggen in de aanpak van deze groep leerlingen, wanneer verwijzen? Vaardiger raken in


Werkhouding

Thuissituatie

beleid op het gebied van coöperatief leren

dienen te zetten bij vragen: eerst naar betreffende leerkracht. MT leden verwijzen ouders, indien nodig, altijd eerst terug naar de leerkracht. Gesprekstechnieken leren om met kinderen en ouders over de thuissituatie te praten. Het is van belang om goed te kunnen signaleren wanneer de thuissituatie voor een kind een belemmering vormt. Om kunnen gaan met agressie van ouders en/of kinderen Zicht krijgen op mogelijkheden om contacten met ouders te verbeteren

Een eenduidig klassenmanagement binnen school Uitbreiding van werkplekken in- en buiten de groep Inzetten en vervolgens continueren van Pagina 71

Overig

Zorgstructuur nog sterker neerzetten binnen school zodat o.a. doorgaande lijnen gegarandeerd zijn Expertise opbouwen/vergroten in het werken met leerlingen uit multiprobleem gezinnen

Bestuur

Naam school Leren en ontwikkeling software pakket Technisch Lezen Plusbeleid beschrijven (Schooljaar 20122013) Moeilijkheden benaderen vanuit mogelijkheden en kansen Vaardiger worden in het voeren van kindgesprekken m.n. om hen te betrekken bij eigen onderwijsproces Invoering “Kijk”

PCPObr

Bongerd Ridderkerk

Verdiepingsklas door ontwikkelen Vaardiger in opstellen OPP’s Stappenplan wat te doen bij zorglln. Vergroten expertise hoogbegaafde lln.

Fysiek en medisch

Sociaal-emotioneel en gedrag een groepsklimaat vroegtijdig signaleren waarin leerlingen en handelen directer elkaar accepteren en daarop afstemmen waarderen en hoe Zicht op sociale kaart ze zijn en weten wie wanneer welke instantie in te zetten is

Nieuwe zorglln. optimaal in kaart brengen zodat passend onderwijs besproken en al dan niet toegezegd kan worden.

Opbouw lijn “Van hulp naar zelfstandigheid.” 2 gedragsdeskundige binnen school. Aanbieden doorgaande lijn SOVA.


Werkhouding

Thuissituatie

collegiale consultaties

POP-gesprekken met lln. -Vaardiger in werken vanuit directe instructiemodel. -Stappenplan Harry Jansen hanteren door hele school.

Pagina 72

Aanmeldformulier specifieker maken. Aanstellen vertrouwenspersoon voor ouders.

Overig Bekijken inzet binnen het team van de gedragsdeskundige en de taal/leesspecialist. Bekijken mogelijkheid opleiden van een reken/wiskundespecialist Afstemmen op leerlingen door te werken vanuit differentiatie in instructie en in verwerkingsopdrachten Leerlingen (en ouders) meer gaan betrekken bij het onderwijsproces d.m.v. gesprekken Vanaf nu gaan oogsten wat de afgelopen jaren in gang gezet is Bekijken termijn didactische werkplannen Het is wenselijk ervaring op te doen met SVIB Handelingsrepertoire binnen HGW verrijken Reflecteren op eigen rol als leerkracht sterker ontwikkelen Profilering van de ruimtes naar ouders toe.

Bestuur


Fysiek en medisch


PCPObr

Klimop Ridderkerk

Taal- en reken specialist. Extra handen.

Samenwerking externe instanties verbeteren. Kennis vergroten. Vroegsignalering. Logopedie in school.

Faalangstweerbaarheids trainingen. Trainingen voor leerlingen buiten school. Expertise vergroten. Vroegsignaleren.

PCPObr

Wingerd Ridderkerk

Werkzaamheden curriculum coach uitbreiden t.b.v. leerlingen met eigen leerlijnen. Inzet onderwijsassistent. Externe ondersteuning vanuit SBO inzetten Beleid hoogbegaafde leerling ontwikkelen, inclusief

Motorische screening. In nieuw gebouw: ruimten voor fysio / logo enz. creëren. Tevens aanpassingen gebouw.

Kindercoaching. Samenwerking versterken met cluster 4 + SBO. PMT in school. Meer handen in de groep.


Werkhouding

Individuele werkplekken. Extra handen in de klas. Doorgaande lijn in hele school: gestructureerde afspraken. Feedbackgesprekken met leerlingen. Zelfstandigheid vergroten. Gesprekstechnieken met kinderen. Schoolbreed signaleringsmodel invoeren. Kinder POP, resultaatgericht.

Pagina 73

Thuissituatie

Ouders als partner. Vaardigheden Oudergesprekken vergroten. Zelfstandigheid leerlingen vergroten. Samen met CJG een gespreksruimte voor ouders op school.

Gesprekstechnieken met ouders. Meldcode kindermishandeling. Educatief partnerschap stimuleren: school, ouders, kind, leerkracht. Samenwerking SMW verbeteren. ‘Goed gedaan’ borgen.

Overig Openstellen schoolplein na schooltijd zodat verdere profilering rondom school ingezet kan worden bijv. door naschoolse activiteiten. Nader uitwerken HGW. HGW=OGW. Betrokkenheid ouders vergroten. Oriëntatie op 1 brede (wijk) school

Bestuur


PCPObr

Fontein Ridderkerk

PCPObr


onderpresteerders. Meer budget inzetten voor plusmateriaal (begaafden) en materiaal voor zorgleerlingen. Zelfde basisstructuur ontwikkelen. Coöperatief leren toepassen. Opvang voor kinderen met een IQ van 75 en hoger. Meer - en hoogbegaafde leerlingen opvangen in de klas. Zicht krijgen op verdiepende en uitdagende leerstrategieën. *Meer vertrouwd raken met de opbouw en inhoud van de leerlijnen. Op basis daarvan passend onderwijs kunnen organiseren zodat kinderen aan onderliggende vaardigheden kunnen

Fysiek en medisch


Werkhouding

Thuissituatie

De aanpak van School en thuis taakgericht werken uit verbinden. de onderbouw schoolbreed inzetten. Taakspel schoolbreed invoeren. Leerkrachtvaardighed en omgaan met gedragsvragen van leerlingen. Op dit gebied heeft het team van CNBS De Regenboog geen ambities geformuleerd.

Expertise ontwikkelen op het gebied van gedrag zodat we beter in staat zijn om met ernstige gedragsproblemen om te gaan. Gedacht kan worden aan het opleiden van een gedragsspecialist die haar/zijn kennis en vaardigheden in kan zetten binnen het team. * We willen vaardiger worden in het stellen


Mogelijkheden creëren voor prikkelarme werkplekken. * Structurele, ondersteunende begeleiding, mogelijk in de vorm van een Ambulant Begeleider, gericht op het voorkomen van moeilijkheden en/of deviant gedrag. Daarmee meer in Pagina 74

Verder uitbouwen van een netwerk voor IBers, teamleden en directies. Dit om in de gelegenheid te zijn zoveel mogelijk expertise weten te vinden en in te zetten, met het gevolg beter in staat te zijn kinderen het juiste onderwijs te bieden. *Meer gebruik (leren) maken van o.a. Video

Overig

Brede schoolconcept.

Bestuur

Naam school Leren en ontwikkeling werken.

Fysiek en medisch

Sociaal-emotioneel en Werkhouding gedrag van haalbare sociaalkunnen zetten op emotionele doelen in voorkomen i.p.v. de zone van de repareren. naaste ontwikkeling. Deze korte termijn doelen concreet kunnen formuleren.


Pagina 75

Thuissituatie Interactie Begeleiding om zo leerkrachtgedrag en signalen van kinderen in beeld te brengen. *In samenspraak met de IB-ers een betere handelingsplanning ontwikkelen.

Overig

Hoofdstuk 8: Verdeelmodellen Het schoolondersteuningsprofiel biedt zicht op de mogelijkheden en beperkingen van scholen als het gaat om het bieden van passend onderwijs aan leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften. Deze informatie heeft het samenwerkingsverband nodig, als het een eigen manier van onderwijsondersteuningstoedeling ontwikkelt, zoals de invoering van Passend onderwijs dat nodig maakt. De ontwikkeling van een eigen systematiek voor onderwijsondersteuningstoedeling heeft betrekking op drie deelvragen: - Hoe zorgen we voor een goede match tussen de behoefte van de leerling en de mogelijkheden van de school? - Hoe zorgen we voor een goede besteding van onderwijsondersteuningsmiddelen? - Hoe richten we het verdelen van de onderwijsondersteuningsmiddelen in? Het NTO-Effekt schoolondersteuningsprofiel draagt direct bij aan het beantwoorden van de eerste vraag. Met welke systematiek ook gewerkt gaat worden, op basis van het schoolondersteuningsprofiel kan nauwkeurig worden beoordeeld welke mogelijkheden voor (extra) zorg een school kan bieden. Op basis van deze rapportage kan snel gezocht worden naar een school die mogelijk een antwoord kan bieden op de voorliggende onderwijszorgvraag. In het Referentiekader Passend onderwijs van de sectorraden worden deze twee genoemde kwesties op hoofdlijn uitgewerkt. De begrippen ‘basisondersteuning’ en ‘verdeelmodellen’ vormen het hart van de werkwijze die in het Referentiekade wordt aangeboden.

Verdeelmodellen In de wetgeving Passend Onderwijs worden drie modellen gegeven, waarlangs de onderwijsondersteuningsmiddelen kunnen worden besteed. Opgemerkt wordt dat naar alle waarschijnlijkheid een samenwerkingsverband zal uitkomen op een combinatie van modellen. Het schoolondersteuningsprofiel bepaalt de keuze voor en uitwerking van verdeelmodellen niet; de verdeelmodellen worden gekozen op basis van beleid. De schoolondersteuningsprofielen ondersteunen de toepassing van de verdeelmodellen.


Pagina 76

Leerlingmodel Bij het Leerlingmodel wordt gekozen voor een financiering van individuele ondersteuningsbehoeften van leerlingen op basis van handelingsgerichte diagnostiek. Het schoolondersteuningsprofiel ondersteunt bij dit model vooral de vraag op welke school een leerling het best passend onderwijs kan ontvangen, en wat die school nodig heeft aan extra ondersteuning. Het leerlingmodel vraagt om het ontwerpen van een individueel arrangement. Met de werkwijze van Integraal Handelingsgericht Arrangeren is het SWV Passend Onderwijs in staat een dergelijk individueel arrangement in te richten. Schoolmodel Bij het Schoolmodel worden onderwijsondersteuningsmiddelen naar rato van het leerlingenaantal verdeeld onder scholen. Het schoolondersteuningsprofiel dient bij dit model vooral als borging van de afgesproken basiszorg in het samenwerkingsverband en als verantwoording voor het verwijzen van leerlingen, voor wie de school geen passend onderwijs kan bieden. Expertisemodel Bij het Expertisemodel neem het samenwerkingsverband de regie over het inrichten van een dekkend netwerk van lesplaatsen en voorzieningen in een kern, buurt of regio. Het schoolondersteuningsprofiel ondersteunt de borging van een dekkend netwerk en de vraag op welke school, met behulp van welke voorzieningen, een leerling het best passend onderwijs geboden kan worden. In al deze opties ondersteunt het schoolondersteuningsprofiel van NTO-Effekt het beleid van schoolbesturen en samenwerkingsverbanden. Het schoolbestuur is direct verantwoordelijk voor de zorgplicht; samenwerkingsverbanden zijn direct verantwoordelijk voor de inzet van middelen. Zij hebben elkaar nodig bij het inrichten van een eigen systematiek voor onderwijsondersteuningstoewijzing. In geen geval kan op basis van alleen het schoolondersteuningsprofiel onderwijszorgverbreding worden ingericht. Schoolbesturen maken in het SWV Passend Onderwijs hier sluitende afspraken over.


Pagina 77

Bijlagen Bijlage 1:

Beschrijving van vier schoolprofielen. Netwerkschool-smalle zorgschool –brede zorgschool – inclusieve school Bron: Sardes – Profileren en indiceren - 2010

1.

Speciale onderwijszorg op de netwerkschool

Veld

Setting binnen de klas Er is één paar handen in de klas. De leerkracht zorgt zelf voor bijv. preteaching, werken aan de instructietafel, op tijdelijke basis (bijv. een uur per week) Er wordt gewerkt met de gegeven groepsgrootte ( ca. 25 leerlingen)

Setting binnen de school Er is speciale begeleiding door de RT’er en/of IB’er op tijdelijke basis. (gedurende enkele uren per week)

Onderwijsmaterialen

Er wordt waar nodig gebruik gemaakt van niveaudifferentiatie volgens de lesmethoden. Er is aanvullend remediërend materiaal voor de kernvakken, behoren bij de gebruikte lesmethoden.

Er zijn onderwijsmaterialen beschikbaar die tegemoet komen aan specifieke didactische kenmerken en speciale pedagogische/psychologische kenmerken (bijv. beloningssysteem)

3.

Ruimtelijke omgeving

In de klas is er gelegenheid om éénop-één begeleiding te geven.

Er is op de gang ruimte waar één-opéén begeleiding of begeleiding van een groepje leerlingen kan plaats vinden.

4.

Expertise

De leerkracht heeft enige kennis van en competenties op het gebied van speciale onderwijsbehoeften

De rt’er en/of ib’er hebben enige kennis van en competenties op het gebied van de meest voorkomende speciale onderwijsbehoeften.

5.

Samenwerking met andere instanties

De leerkracht onderhoudt contacten met de ib’er om op de hoogte te blijven.

Er is op basis van behoefte samenwerking en afstemming met professionals uit S(B)O en zorginstellingen.

1.

Hoeveelheid aandacht en tijd

2.


Pagina 78

2. Speciale onderwijszorg op de smalle zorgschool Veld

Setting binnen de klas Er is één paar handen in de klas, de lk zorgt eventueel met extra ondersteuning van oa/ou/mll voor bijv. preteaching, extra leestijd, op tijdelijke basis (enkele uren per week). Er wordt grotendeels gewerkt met de gegeven groepsgrootte (± 25 leerlingen). Voor korte perioden kan de groep kleiner worden gemaakt door inzet van oa/ou/mll. De lk kan dan individuele zorgleerling of groepje zorgleerlingen helpen. Er wordt gebruik gemaakt van niveauen tempodifferentiatie in de lesmethoden. Er is aanvullend remediërend materiaal, behorend bij de gebruikte lesmethoden.

Setting binnen de school Er is speciale begeleiding door RT’er en/of IB’er op tijdelijke basis (een dagdeel of dag per week). Er is speciale onderwijszorg door AB’er (gedurende enkele uren per week).

1.


2.

Onderwijsmaterialen

3.


Er is een aparte plek (bijv. prikkelarm hoekje) waar één-op-één begeleiding of begeleiding van een groepje leerlingen met speciale onderwijsbehoeften kan plaatsvinden.

4.

Expertise

De lk heeft enige kennis van en competenties op het gebied van speciale onderwijsbehoeften. Enkele leerkrachten hebben zich verdiept in de meest voorkomende speciale onderwijsbehoeften en aanpakken.

De RT’er en/of IB’er heeft kennis van en competenties op het gebied van vele speciale onderwijsbehoeften. Een deel van het team heeft kennis van en competenties op het gebied van speciale onderwijsbehoeften.

5.


De lk onderhoudt contacten met de IB’er om op de hoogte te blijven.

Er is geregeld samenwerking en afstemming met professionals uit s(b)o en zorginstellingen.

Er zijn onderwijsmaterialen beschikbaar die tegemoetkomen aan specifieke didactische kenmerken (bijv. pictogrammen) en speciale pedagogische/psychologische kenmerken. Er wordt op projectbasis gewerkt aan het pedagogisch klimaat. Er is op de gang ruimte waar één-opéén begeleiding of begeleiding van een groepje leerlingen met speciale onderwijsbehoeften kan plaatsvinden.


Pagina 79

3. Speciale onderwijszorg op de brede zorgschool Veld

Setting binnen de klas Er zijn meer handen in de klas mogelijke, door oa, voor aanvullende begeleiding, op tijdelijke basis (gedurende) enkele dagdelen per week). De groepen zijn kleiner.

Setting binnen de school Er is speciale begeleiding door RT’er en/of IB’er, op semipermanente basis (gedurende enkele dagen per week). Er is speciale ondersteuning door AB’er (gedurende enkele dagdelen per week).

Onderwijsmaterialen

Er wordt niveauen tempodifferentiatie toegepast binnen de lesmethoden. Voor leerlingen met speciale onderwijsbehoeften zijn er ook andere materialen en methoden beschikbaar. Er is aanvullend remediërend materiaal, behorend bij de gebruikte lesmethoden. Er wordt lesstof aangeboden vanuit leerlijnen die zijn gebaseerd op de kerndoelen.

3.


Er zijn aparte plekken waar één-opéén begeleiding en begeleiding van groepjes leerlingen met speciale onderwijsbehoeften kan plaatsvinden.

Er is een orthotheek met onderwijsmaterialen, die tegemoetkomen aan specifieke didactische kenmerken, speciale pedagogische/psychologische kenmerken en fysieke/lichamelijke kenmerken. Er wordt door de hele school gewerkt met een speciaal programma of methodiek voor de sociaal-emotionele ontwikkeling (bijv. Leefstijl). Er is en aparte ruimte voor andere functies (bijvoorbeeld voor verzorging of voor een time-out).

4.

Expertise

Meerdere lk hebben veel kennis en competenties op het gebied van wat leerlingen met speciale onderwijsbehoeften nodig hebben. Via collegiale consultatie en intervisie blijven lk scherp.

Een groot deel van het team heeft kennis van en competenties op het gebied van de speciale onderwijsbehoeften van leerlingen

5.


De IB’er, RT’er en lk werken regelmatig samen met professionals van externe instanties (bijv. algemeen maatschappelijk werk, RIAGG, GG & GD).

Er is regelmatig samenwerking en afstemming met professionals uit s(b)o en zorginstellingen (bijv. gezamenlijke bijdrage aan uitvoering van het plan van aanpak). Externe experts zijn op afroep beschikbaar als daar behoefte aan is (bijvoorbeeld faalangsttrainer).

1.


2.


Pagina 80

4. Speciale onderwijszorg op de inclusieve school Veld 1.


2.

Onderwijsmaterialen

3.


Setting binnen de klas Er zijn meerdere handen in de klas, door lk/oa voor intensieve (één-op-één) begeleiding, op permanente basis (gedurende de gehele week). Er wordt gewerkt in kleinere groepen.

Setting binnen de school Er is speciale onderwijszorg door vlk, RT’er en/of IB’er op permanente basis (gedurende alle dagen). Er is speciale onderwijszorg door AB’er (gedurende enkele dagen per week).

Leerlingen met speciale onderwijsbehoeften volgen (individuele) leerlijnen in de kernvakken, gebaseerd op de kerndoelen. Er zijn onderwijsmaterialen aanwezig met speciale didactische kenmerken, speciale pedagogische kenmerken en fysieke/lichamelijke kenmerken, tegemoetkomend aan kindspecifieke behoeften (bijv. verpleegmateriaal voor langdurig zieke kinderen). De lokalen zijn aangepast voor leerlingen met speciale bewegingsbehoeften (bijv. rolstoelgebruik). De lokalen zijn ruim en er zijn deelruimtes voor diverse activiteiten.

Er is een rijk geoutilleerde orthotheek met onderwijsmaterialen die tegemoetkomen aan specifieke didactische kenmerken, speciale pedagogische/psychologische kenmerken en fysieke/ lichamelijke kenmerken. Er wordt door de hele school gewerkt met een speciaal programma of methodiek voor de sociaal-emotionele ontwikkeling (preventief pedagogisch schoolklimaat).

De binnen- en buitenruimte zijn volledig aangepast voor leerlingen met speciale behoeften (bijv. rolstoelgebruik, time-out), voor speciale verzorging (bijv. revalidatie, fysiotherapie) en voor speciale leerbehoeften (bijv. schooltuin). Er zijn meerdere aparte ruimtes met een eigen functie (bijv. voor time-out). 4. Expertise De lk zijn experts op het gebied van Het gehele team heeft kennis van en speciale onderwijsbehoeften. Zij hebben competenties op het gebied van de daartoe scholings- en speciale onderwijsbehoeften van certificeringstrajecten gevolgd (bijv. akte so leerlingen. Experts op het gebied van de en master SEN). De lk laten zich verschillende domeinen, zoals gedrag, voortdurend bijscholen, m.b.v. coaching en fysiek-medisch, thuissituatie, leren en ‘training on the spot’(video-interactieontwikkelen, zijn direct beschikbaar (bijv. begeleiding). Via externe logopedist, schoolmaatschappelijk werker, audits/inspectiebezoeken blijven lk scherp. orthopedagogisch specialist, kinderfysiotherapeut, schoolpsycholoog). Er is een ouderconsulent die belangen behartigt van ouders en hen wegwijs maakt in de ‘wereld die zorg heet’ (bijv. bij aanvragen lgf/pgb). 5. Samenwerking met andere De IB’er, RT’er en lk werken intensief Er is op structurele basis intensieve instanties samen met professionals van externe samenwerking en afstemming met s(b)o en instanties (hogescholen en universiteiten), andere zorginstellingen (ook met Bureau benutten nieuwe wetenschappelijke Jeugdzorg) voor alle leerlingen met speciale inzichten en evidence based onderwijs- en opvoedingsbehoeften (bv. behandelingsmethoden (na raadpleging gezamenlijke bijdrage aan uitvoering van databank Effectieve jeugdinterventies).₆ het plan van aanpak). Externe experts zijn Daarnaast wordt op een verantwoorde op afroep beschikbaar (bv. speltherapeut, wijze ook nieuwe aanpakken faalangsttrainer, maar ook wijkagent, uitgeprobeerd. wijkverpleegkundige/ schoolarts, leerplichtambtenaar). De school biedt i.s.m. instellingen aantrekkelijke (opvoedings)cursussen aan voor ouders. ₆ Op www.jeugdinterventies.nl van het Nji (Nederlands Jeugdinstituut) wordt bijgehouden wat in de speciale onderwijszorg werkt, wat wetenschappelijk bewezen is in de praktijk (evidence based)


Pagina 81

Bijlage 2:

Hoofdpunten uit de wet passend onderwijs

De plannen voor passend onderwijs brengen veranderingen met zich mee. Voor schoolbesturen, leraren en ouders. Op deze pagina vindt u een overzicht van de belangrijkste punten uit het wetsvoorstel.

School heeft zorgplicht 





 

Ouders melden hun kind aan bij de school die hun voorkeur heeft. Binnen 6 tot 10 weken moet de school een zo passend mogelijk aanbod op de eigen, een andere reguliere of een speciale school binnen de regio regelen. De school heeft dus een zorgplicht. De school regelt de extra ondersteuning in de klas of een plek op een andere school of de plaatsing in het speciaal onderwijs. Ouders hoeven dus niet meer zelf een ingewikkelde indicatieprocedure te doorlopen. De landelijke indicatiesystematiek wordt afgeschaft. Het accent verschuift van het medisch labelen van kinderen, naar wat zij daadwerkelijk nodig hebben om onderwijs te kunnen volgen. De onderwijsbehoefte is dus vanaf nu het uitgangspunt. In de wet wordt dan ook expliciet gesproken van onderwijsondersteuning van leerlingen. Scholen stellen een schoolondersteuningsprofiel op. Hierin geven zij aan welke onderwijsondersteuning ze aan leerlingen kunnen bieden. Leraren worden opgeleid in het omgaan met verschillende soorten leerlingen in de klas. Hierdoor kunnen leerlingen zo veel mogelijk extra ondersteuning in de klas krijgen, in plaats van daarbuiten.

Samenwerken noodzakelijk 



 

Kan de school waar de leerling is aangemeld niet zelf in de benodigde onderwijsondersteuning voorzien, dan is het de verantwoordelijkheid van de school om binnen het samenwerkingsverband een school te vinden die wel een passend aanbod kan doen. Is het niet haalbaar om de leerling binnen het regulier onderwijs te plaatsen, dan kan een aanbod op het (v)so worden gedaan. Om deze samenwerking vorm te geven zijn samenwerkingsverbanden Passend Onderwijs geformeerd. Hierin werken regulier en speciaal onderwijs (cluster 3 en 4) samen, zowel in het primair als in het voortgezet onderwijs. De samenwerkingsverbanden passend onderwijs worden verantwoordelijk voor alle ondersteuning. Samenwerkingsverbanden krijgen ook een eigen budget voor extra ondersteuning. Betalen en bepalen van onderwijsondersteuning komt hiermee in één hand.


Pagina 82



   



Deze rijksmiddelen worden (na een overgangsperiode) naar rato van het aantal leerlingen verdeeld over de samenwerkingsverbanden. Op die manier krijgt iedereen naar rato evenveel. Het totale aantal plekken in het speciaal onderwijs (ongeveer 70.000) blijft gelijk. Maar regionaal zullen wel verschuivingen ontstaan. Door regionale samenwerking is niet alleen betere samenwerking, expertise-uitwisseling en afstemming mogelijk tussen scholen onderling, maar ook tussen scholen en gemeenten. Samenwerkingsverbanden kunnen aan scholen extra onderwijsondersteuning in de klas toekennen voor leerlingen die dat nodig hebben. Er is dus meer ruimte voor maatwerk. Samenwerkingsverbanden stellen een ondersteuningsplan op waarin zij onder meer aangeven hoe zij met elkaar een samenhangend geheel aan ondersteuningsvoorzieningen hebben gecreëerd, hoe de beschikbare middelen worden verdeeld en op welke wijze verwijzing naar het (v)so plaatsvindt. Ouders en leraren hebben via de ondersteuningsplanraad instemmingsrecht op het beleid en de verdeling van het budget van het samenwerkingsverband.


Pagina 83

Bijlage 3:

Hoe werkt het schoolondersteuningsprofiel van NTO-Effekt?

Het NTO-Effekt schoolondersteuningsprofiel bestaat uit drie onderdelen:  een lijst met ‘facts & findings’,  een online enquête, waarin teamleden hun mogelijkheden en grenzen aangeven,  een workshop. Door deze aanpak wordt een genuanceerd schoolondersteuningsprofiel opgesteld, waarin kenmerken van de schoolorganisatie en opvattingen van teamleden een samenhangend beeld vormen. Het NTO-Effekt schoolondersteuningsprofiel wordt in de volgende stappen opgesteld. 1. het invullen en bespreken van de verzamelde facts & findings tijdens een intakegesprek met directie en intern begeleider, 2. een voorbereidende teambijeenkomst met alle teamleden, 3. het invullen en verwerken van de online enquête, 4. een teamworkshop waarin alle bevindingen in samenhang met elkaar worden gebracht, 5. het uiteindelijke schoolondersteuningsprofiel. In een vervolg hierop kan samen met de leidinggevenden van de school een ontwikkeltraject worden opgesteld en begeleid. Indien gewenst kan NTO-Effekt hierbij ondersteuning bieden. ‘facts & findings’ De school vult een lijst in met ‘facts & findings’ over de onderwijszorg. Zo worden kenmerken van de schoolorganisatie zichtbaar, die relevant zijn voor het realiseren van Passend onderwijs. De lijst bestaat uit feitelijke gegevens, die gemakkelijk zelf ingevuld kunnen worden, via bestaande monitors al beschikbaar zijn of zelfs automatisch kunnen worden ingevoerd. De lijst bestaat uit de volgende onderdelen:         

Algemene schoolgegevens Kengetallen leerlingpopulatie Beschikbare aandacht en tijd Omvang en deskundigheid schoolteam Mogelijkheden van het schoolgebouw Kwaliteit volgens inspectie Handelingsgericht werken Aanvullende voorzieningen Samenwerking met andere instanties

- naam, brinnummer, etc. - aantal, gewicht, verwijzingen, etc. - handen in de klas, groepsgrootte, etc. - functies, specifieke dipoma’s, etc. - één-op-één, prikkelarm, etc. - aspecten uit het toezichtskader - werken met groepsplannen, etc - PAB, Autiklassen, etc. - SO, CJG, GGD, etc.


Pagina 84

De directeur of intern begeleider geeft bij elk onderdeel van de lijst een korte toelichting en formuleert in ‘findings’ of de feitelijke gegevens belemmerende of stimulerende factoren vormen voor de ontwikkeling van Passend onderwijs. Online enquête naar onderwijsbehoeften en competenties Deelnemers vullen individueel een online vragenlijst in na het verkrijgen van een inlogcode voor de April website. Na het lezen van een korte beschrijving over een leerling met extra onderwijsbehoeften geeft de deelnemer aan of ze wel of niet in staat zouden zijn om deze leerlingen het onderwijs te bieden dat nodig is. Per beschrijving geeft de deelnemer aan welke competenties er in meer of mindere mate aanwezig zijn die passen bij de onderwijsbehoeften van deze leerling. De uitslag van de enquête geeft een beeld van wat het team denkt te kunnen, waar het grenzen ervaart en welke ambities in het team leven. Tevens geeft het een beeld van de aanwezige competenties toegespitst op het realiseren van Passend Onderwijs. Teamworkshop De lijst met facts & findings en de opbrengst van de enquête worden in een workshop met het team besproken. Het team brengt onder begeleiding van ervaren trainers de motieven, achterliggende opvattingen en stimulerende en belemmerende factoren in beeld. Er ontstaat een eerste beeld van wat de school succesvol kan aan bieden en wat er nodig is om de ambities in de nabije toekomst te kunnen realiseren. Wat levert het schoolondersteuningsprofiel van NTO-Effekt op? voor schoolteams - Het team is zich bewust van wat Passend onderwijs betekent voor de school. - Het team weet welke basiszorg het kan leveren: voor welke extra onderwijsbehoeften het team zich competent voelt en de school als organisatie is toegerust. - Het team weet welke breedtezorg het kan leveren: welke ondersteuning nodig is om aan sommige extra onderwijsbehoeften van leerlingen te voldoen. - Het team weet waar haar grenzen liggen: voor welke onderwijsbehoeften het team niet competent is of de school als organisatie niet is toegerust. - Het team kan aangeven welke ambities er zijn om sommige competenties binnen het team te vergroten. - Het team kan aangeven welke ontwikkeling van de school als organisatie de mogelijkheden van de school zouden vergroten, zoals groepsgrootte, indeling en inrichting van het schoolgebouw. - De school is een krachtige gesprekspartner voor bestuur, ouders, het samenwerkingsverband, het speciaal onderwijs en andere organisaties in welzijn en zorg. - De school heeft een helder document waarin de mogelijkheden, ambities en grenzen voor het geven van Passend onderwijs zijn geformuleerd.


Pagina 85

Bestuursrapportage schoolondersteuningsprofielen SWV BAR

Recommend Documents