Samuëlschool - Integratiegroepen (SO Cluster 4) Schoolgids

Samuëlschool - Integratiegroepen (SO Cluster 4) Schoolgids 2014-2015

Inhoudsopgave 1

EEN WOORD VOORAF

4

2

DE SCHOOL

5

2.1 2.2 2.3 2.4 2.5

5 6 6 6 6

3

4

5

6

7

8

9

Naam, adres en richting Het bestuur Situering en overige gegevens van de school Schoolgrootte Missie en visie

DE IDENTITEIT VAN DE SCHOOL

8

3.1 3.2 3.3

8 8 8

Uitgangspunten Doel van het onderwijs Uitgangspunten en doel in de praktijk

DE KINDEREN

10

4.1 4.2 4.3 4.4

10 12 13 14

Aanmelding en plaatsing Het volgen van de ontwikkeling van de kinderen Speciale hulp voor kinderen met specifieke behoeften Naar het Voortgezet Onderwijs (VO)

DE INHOUD EN ORGANISATIE VAN HET ONDERWIJS

16

5.1 5.2 5.3 5.4 5.5

16 16 17 21 23

De organisatie van de school Het ontwikkelingsperspectiefplan / individueel handelingsplan Begeleiden van gedrag Klassenklimaat en organisatie van het leren De vakken

HET PERSONEEL

27

6.1 6.2 6.3 6.4 6.5

27 28 28 28 29

De samenstelling van het team Deeltijdbanen Lesbezoeken De School Video Interactie Begeleider (SVIB’er) Stagiaires

DE OUDERS

30

7.1 7.2 7.3 7.4 7.5 7.6 7.7 7.8 7.9

30 31 32 32 32 32 33 33 34

Contactmomenten Betrokkenheid van ouders Ouders die niet bij elkaar wonen Oudercommissie Hulp van ouders Medezeggenschap Ouderbijdrage Klachtenprocedure Aansprakelijkheid van ouders

KWALITEITSVERBETERING

35

8.1 8.2

35 36

Activiteiten ter verbetering van het onderwijs Activiteiten ter verbetering van de veiligheid in en om de school

RESULTATEN VAN HET ONDERWIJS

37

9.1 9.2

37 37

Opbrengsten op leerlingniveau Uitstroomgegevens

10 PRAKTISCHE INFORMATIE

38

10.1 10.2 10.3 10.4 10.5 10.6 10.7 10.8 10.9 10.10 10.11 10.12

Schooltijden Pauzes Personele bezetting Verjaardagen Zendingsgeld Maatregelen tegen lesuitval Verlofmogelijkheden en verzuim Inzameling cartridges Hoofdluis Vervoer van leerlingen Buitenschoolse activiteiten Beeldmateriaal van uw kind

38 38 38 38 38 39 39 40 40 40 40 40

BIJLAGE 1 - IDENTITEITSVERKLARING

41

BIJLAGE 2 - SCHOOLREGLEMENT

43

BIJLAGE 3 - SCHOOLREGELS

45

BIJLAGE 8 - VAKANTIE- EN ACTIVITEITENROOSTER

47

1

EEN WOORD VOORAF

Met ingang van 1 januari 2012 heeft de Samuëlschool ook een onderwijsvoorziening voor leerlingen met een indicatie SO Cluster 4 of Toelaatbaarheidsverklaring Gedrag. Als school willen we graag werken aan de ontwikkeling van de kwaliteiten en gaven van de leerlingen. Een goed en veilig schoolklimaat is hierbij van groot belang, daar staan we dan ook voor. Want alleen als een kind zich veilig voelt op school kan het zich gaan ontwikkelen. In ons onderwijs staat de vraag centraal: wat heeft dit kind nodig voor zijn ontwikkeling. Daarbij houden we rekening met zaken die een kind stimuleren, maar ook met zaken die een kind kunnen hinderen in zijn ontwikkeling. In de eerste plaats krijgt de aandacht wat een kind kan! Dat biedt aanknopingspunten voor de begeleiding op onze school. In dit alles zal het handelen doelgericht zijn. In ons onderwijs en onze zorg voor de leerlingen willen we als personeel constructief met ouders samenwerken, maar ook met hulpverleners of anderen van buiten de school, die bij de zorg voor een kind betrokken zijn. Niet in het minst willen onze meesters en juffen natuurlijk samenwerken met de leerlingen. Wij zijn er voor hen! Tenslotte willen wij er als school voor gaan om uw kind te wijzen naar Christus. Hij is de Weg, de Waarheid en het Leven. Hij leidt ook het leven van uw kind. Zijn Woord mag op onze school worden verkondigd. Samen met u als ouder en andere betrokkenen willen we vragen om Zijn zegen en de werking van Zijn Geest. Zijn zegen hebben we nodig in ons dagelijkse werk met de leerlingen. Dat uw en ons oog mag zijn op Hem, zoals de knecht en de maagd dat doen in Psalm 123, opdat Hij ons en onze kinderen genadig zij.

M.V. van der Vliet Algemeen directeur

Schoolgids Samuëlschool – IG

pagina 4

2 DE SCHOOL 2.1 Naam, adres en richting Hoewel de SO Cluster 4 groep formeel deel uitmaakt van de Samuëlschool, maar de dagelijkse aansturing van de Integratiegroep plaatsvindt op en door de ds. N.H. Beversluisschool, zijn van laatstgenoemde school de adresgegevens weergegeven. Samuëlschool – SO Cluster 4 p/a Hoogenburg 24 2804 ZR Gouda Tel.: 0182 - 570004 Emailadres : [email protected] Website : www.samuelschoolgouda.nl Brinnummer : 26NU

De school gaat uit van de Stichting voor Christelijk (Voortgezet) Speciaal Onderwijs op Reformatorische Grondslag voor Gouda en omstreken. Tot deze Stichting behoren twee scholen: • Ds. N.H. Beversluisschool voor Speciaal Basisonderwijs • Samuëlschool voor (V)SO Cluster 3 (ZML en MG) en SO Cluster 4. In de statuten is de grondslag van de Stichting als volgt verwoord: “De stichting heeft als grondslag de Heilige Schrift als onfeilbaar Woord van God, zoals daarvan belijdenis wordt gedaan in de artikelen twee tot en met zeven van de Nederlandse Geloofsbelijdenis.” De stichting onderschrijft geheel en onvoorwaardelijk de drie Formulieren van Enigheid, zoals deze zijn vastgesteld door de Nationale Synode, gehouden te Dordrecht in de jaren 1618 en 1619. De stichting en de van haar uitgaande scholen maken gebruik van de Statenvertaling als de meest getrouwe overzetting van Gods Woord uit de grondtalen, met uitsluiting van elke andere vertaling. Met de drie Formulieren van enigheid worden de drie Gereformeerde belijdenisgeschriften bedoeld: de Nederlandse Geloofsbelijdenis (1561) de Heidelbergse Catechismus (1563) de Dordtse Leerregels (1618-1619). In het hoofdstuk 3 wordt de grondslag van onze school nader toegelicht.


pagina 5

Het logo Met ingang van dit cursusjaar hebben we een nieuwe huisstijl, waarbij ook een nieuw logo is ontworpen. Met het logo willen we uitdrukken wat kenmerkend is voor onze school. Het logo bestaat uit twee kindfiguren, een blauw mensfiguur en een blad. Het blad wijst op leven en groei. Zo ontwikkelen de kinderen zich tijdens hun schoolperiode, niet alleen cognitief maar ook sociaal-emotioneel. Het blad is echter ook gescheurd en geknakt. Zo ervaren veel van onze leerlingen een belemmering waarmee ze in hun ontwikkeling te maken hebben. De blauwe mensfiguur symboliseert de volwassene (ouder, leerkracht, begeleider) als identificatiefiguur, opvoeder en begeleider voor de kinderen bij hun ontwikkeling. Deze figuur is naar boven gericht, waarmee wordt uitgebeeld dat hij/zij de kinderen wijst op God en dit in het persoonlijk handelen voorleeft, in afhankelijkheid van Gods zegen. De kinderen mogen de identificatiefiguur in pedagogisch en didactisch opzicht volgen. De naar boven gerichte armen duiden eveneens op (de opdracht om te) leven tot Gods eer. 2.2 Het bestuur Het bestuur van de Stichting bestaat uit leden die afkomstig zijn uit de: • Gereformeerde Gemeenten • Hervormde Gemeenten (op Gereformeerde Grondslag) binnen de PKN • Hersteld Hervormde Kerk • (Oud) Gereformeerde Gemeenten (in Nederland) • Gereformeerde Gemeenten in Nederland buiten verband • Christelijke Gereformeerde Kerken. Postadres van het bestuur: Hoogenburg 24 2804 ZR Gouda Collecten, jaarlijkse donaties, incidentele giften en testamentaire beschikkingen worden graag tegemoet gezien op de rekening van de Stichting. Gironummer: NL58INGB0000097140 Banknummer: NL51RABO0116927690 beide t.n.v. Stichting voor Chr. (V)SO op reformatorische grondslag voor Gouda e.o. te Moordrecht. 2.3 Situering en overige gegevens van de school De Integratiegroepen van de Samuëlschool zijn gehuisvest in het gebouw van de Ds. N.H. Beversluisschool. Deze is gelegen in de wijk Bloemendaal, in het noordoostelijk deel van Gouda. Het voedingsgebied van de school is bijzonder groot en strekt zich uit van Utrecht tot Katwijk. Bijna al onze leerlingen maken gebruik van het schoolvervoer. De kinderen zijn niet in de gelegenheid tussen de middag naar huis te gaan. Alle leerlingen eten tussen de middag op school. 2.4 Schoolgrootte Per 1 oktober 2013 (de wettelijke teldatum) telde de Samuëlschool, naast de (V)SO Cluster 3 leerlingen, 18 SO Cluster 4 leerlingen. Naar verwachting zullen dit er per 1 oktober 2014 28 zijn. 2.5 Missie en visie Missie Naar onze overtuiging is elk mens een waardevol schepsel met unieke kenmerken en eigen talenten. Als team stellen we ons ten doel om, samen met de ouders, de leerlingen hun talenten te laten ontplooien en hen op te voeden als verantwoordelijke burgers om zo te kunnen participeren in onze maatschappij. De Bijbel en de drie Formulieren van Enigheid zijn de grondslag voor ons dagelijks handelen. De school Schoolgids Samuëlschool – IG

pagina 6

is een veilige omgeving voor kinderen met specifieke onderwijs- en zorgbehoeften. Voor scholen binnen ons samenwerkingsverband zijn we kenniscentrum op het gebied van leer- en gedragsproblemen. Visie Als team zijn we er van overtuigd dat elk kind zijn unieke, door God gegeven talenten heeft. Daarom willen we de komende jaren nadrukkelijk aandacht besteden aan het concept van meervoudige intelligentie in de dagelijkse lespraktijk. Op deze manier willen we doorbouwen op het adaptieve van ons onderwijs en het opbrengstgericht handelen van het team. Omdat we samen met ouders verantwoordelijk zijn voor de ontwikkeling van kinderen, is de inzet en betrokkenheid van ouders voor ons essentieel. Daarom willen we hen (meer) betrekken bij het tot stand komen van handelingsplannen. Voor de scholen binnen ons samenwerkingsverband willen we de komende jaren in toenemende mate onze expertise beschikbaar stellen, zodat deze scholen beter in staat zijn om in de extra onderwijsbehoefte van kinderen te voorzien.


pagina 7

3

DE IDENTITEIT VAN DE SCHOOL

3.1 Uitgangspunten De grondslag van onze school willen we nader toelichten in de volgende uitgangspunten. God heeft de mens naar Zijn beeld en gelijkenis geschapen. (Genesis 1:26,27) Dat houdt in dat de mens God kende (Galaten 3:10), leefde naar Zijn wil en Hem liefhad (Éfeze 4:24). Door ongeloof aan de Woorden van Zijn Schepper en door hoogmoed heeft de mens zich van de HEERE God afgekeerd en geluisterd naar de tegenstander van God, de duivel. Daardoor kwam er niet alleen een breuk met de Heere, maar ook met de medemens, en sprak de HEERE God een vloek uit over de aarde. (Genesis 2:17) In Zijn grote barmhartigheid beloofde de Heere de komst van Zijn Zoon. (Genesis 3:15) Hij is gekomen om de werken van de duivel te verbreken. (1 Joh.3:8) De dood van de Zoon van God is een volmaakt offer en overvloedig genoeg tot verzoening van de zonden van de gehele wereld. (DL hst. II, artikel 3). Alleen door wedergeboorte, geloof en bekering, gewerkt door de Heilige Geest, krijgt de mens deel aan het werk van Christus. (Johannes 3:3, 5,16) De Heere heeft de mens een taak gegeven. Al in het Paradijs heeft de Heere de opdracht gegeven de aarde te bouwen en te bewaren. (Genesis 2:15) Door de zonde is dit wel moeilijk geworden. (Genesis 3:17,23) God heeft ieder mens gaven gegeven met als doel Hem te dienen en te loven, maar ook om zijn taak op aarde te verrichten. (Ps.148:11-13; Spreuken 22:6; NGB artikel XII) 3.2 Doel van het onderwijs Het doel van onze school is kinderen op te voeden en te onderwijzen vanuit het Woord van God. Salomo zegt in Spreuken 22:6: ‘Leer de jongen de eerste beginselen naar de eis zijn wegs; als hij ook oud zal geworden zijn, zal hij daarvan niet afwijken’. Het wil zeggen dat we kinderen van jongs af moeten leren wat de Heere van hen vraagt. We moeten daarbij rekening houden met hun leeftijd en begripsvermogen. Christus leert ons wat de Heere van ieder mens, dus ook van kinderen vraagt: De Heere, hun God, lief te hebben en hun naaste lief te hebben als zichzelf (Mattheüs 22:37-40). De kinderen worden gevormd om hun taak in het gezin, de kerk en de maatschappij te verrichten. Vanuit deze Bijbelse opdracht willen wij onze leerlingen onderwijs bieden dat gericht is op de cognitieve (hoofd), sociaal-emotionele (hart) en praktische (handen) ontwikkeling, waarbij in het onderwijsaanbod rekening wordt gehouden met de onderwijsbehoeften en het verwachte uitstroomniveau van elke leerling. Als school stellen wij ons ten doel dat onze leerlingen uitstromen naar het niveau van voortgezet onderwijs dat recht doet aan hun mogelijkheden. 3.3 Uitgangspunten en doel in de praktijk We geven enkele voorbeelden hoe de uitgangspunten en het doel van het onderwijs tot uitdrukking komen.

Identiteit We gebruiken de Statenvertaling en de psalmberijming van 1773. • Dagelijks wordt uit de Bijbel verteld en/of gelezen. • We openen en sluiten de dagdelen met gebed. • We vieren de christelijke feesten. • We hebben oog voor de naaste in nood. Elke maandag halen we daarom zendingsgeld op.


pagina 8

Onderwijs • • • • • •

Ons onderwijsaanbod voldoet aan de kerndoelen van het primair onderwijs. Al onze leerkrachten zijn in bezit van een Pabo-diploma en zijn daarmee bevoegd voor het (speciaal) basisonderwijs. In ons onderwijsaanbod houden we rekening met de onderwijsbehoeften van de leerlingen. We volgen de cognitieve ontwikkeling van onze leerlingen met behulp van methodetoetsen en methode-onafhankelijke Cito toetsen. We evalueren de leeropbrengsten en plannen het onderwijsaanbod voor de komende periode. We besteden nadrukkelijk aandacht aan het pedagogisch klimaat en de sociaal-emotionele ontwikkeling van onze leerlingen.

Overig We verwachten dat: • meisjes niet in een broek, korte rok of broekrok of mouwloze shirts naar school komen; • jongens geen oorbellen of piercings dragen of mouwloze shirts dragen; • geen kleding wordt gedragen met aanstootgevende of gezagsondermijnende teksten, afbeeldingen en/of symbolen uit de wereld van de popmuziek of sport; • er geen kleding wordt gedragen die het gezicht geheel of gedeeltelijk bedekt, waardoor een goede communicatie wordt belemmerd. Verder verwijzen wij u naar het schoolreglement in bijlage 3.

Het bestuur Het bestuur draagt er zorg voor dat het personeel de grondslag, de uitgangspunten en het doel van het onderwijs van harte uitdraagt. Het bestuur houdt met alle ouders die hun kind op onze school willen plaatsen, een gesprek over de grondslag, de uitgangspunten en het doel van het onderwijs.

Het personeel Het personeel draagt de grondslag, de uitgangspunten en het doel van het onderwijs van harte uit. De leerkrachten dienen een voorbeeld voor de kinderen te zijn.

De ouders De ouders nemen kennis van de grondslag, de uitgangspunten en het doel van het onderwijs. De ouders zijn bereid hun kind op te voeden vanuit de identiteit van de school. De ouders ondertekenen een identiteitsverklaring. Zij onderschrijven daarmee de grondslag, de uitgangspunten en het doel van onze school. Zie bijlage 2.

De kinderen De kinderen hebben respect voor God, het personeel en andere kinderen. Wanneer het gedrag van een kind de veiligheid van andere kinderen en/of personeelsleden in gevaar brengt, wordt het tijdelijk geschorst. Een protocol voor de schorsingsprocedure ligt op school ter inzage.


pagina 9

4

DE KINDEREN

4.1 Aanmelding en plaatsing Vanaf 1 augustus 2014 hebben alle basisscholen de wettelijke taak om passend onderwijs te geven. Omdat scholen dit niet alleen kunnen, zijn alle scholen aangesloten bij een samenwerkingsverband. Onze school is aangesloten bij het samenwerkingsverband Berséba voor reformatorische basisscholen en speciale scholen. Niet alleen alle reformatorische scholen in Nederland zijn hierbij aangesloten, maar ook de reformatorische scholen voor speciaal basisonderwijs en speciaal onderwijs. Dit landelijk samenwerkingsverband is opgesplitst in vier regio’s. Onze school ligt in de regio Randstad.

zorgplicht Een kernbegrip bij passend onderwijs is ‘zorgplicht’. Zorgplicht betekent dat de school samen met de ouders onderzoekt of de basisschool aan een leerling de passende ondersteuning kan bieden. Als blijkt dat dit niet mogelijk is, heeft de school de opdracht om met de ouders een passende plaats in het speciaal onderwijs te zoeken.

ondersteuningsprofiel Onze school heeft een centrale rol in het tegemoetkomen aan de ontwikkelbehoeften van kinderen. De school heeft een ondersteuningsprofiel geschreven. U kunt dit profiel op de website van de school vinden of op school inzien. In dit profiel is te lezen op welke wijze we de begeleiding aan leerlingen vormgeven en welke mogelijkheden voor extra ondersteuning onze school heeft. Bij het realiseren van de gewenste ondersteuning werkt de school vanuit de uitgangspunten van handelingsgericht werken (HGW). Dit betekent kort gezegd: Als een kind extra ondersteuning nodig heeft, wordt niet in de eerste plaats gekeken naar wat het kind heeft, maar naar wat het kind nodig heeft. Bij HGW is de samenwerking en afstemming met ouders en andere deskundigen een belangrijk aandachtspunt.

ondersteuningsteam Heel vaak kan de ondersteuning door onze school zelf georganiseerd en gegeven worden. Op onze school is de leerkracht als eerste verantwoordelijk voor de begeleiding en ondersteuning van de leerlingen. Als hij/zij er zelf niet uitkomt, zal advies gevraagd worden aan collega’s of de intern begeleider. Zo nodig voert de leerkracht een uitgebreider gesprek over de leerling met de intern begeleider. Onze school heeft een Commissie van Begeleiding (CVB). De CVB bestaat uit de locatiedirecteur, de intern begeleider(s), de orthopedagoog, de schoolmaatschappelijk werkster en de schoolarts. Als de situatie rondom een leerling daar aanleiding toegeeft, zal de leerling in de CVB besproken worden. Soms is de situatie zo complex, dat in ons CVB ook een deskundige van buiten school wordt geraadpleegd. In de CVB wordt in samenspraak met de ouders bepaald welke ondersteuning een leerling nodig heeft en waar deze het beste plaats kan vinden.

Het Loket van regio Randstad Als het ondersteuningsteam van een basisschool tot de conclusie komt, dat het voor de ontwikkeling van een leerling beter is om naar een speciale school te gaan, vraagt de basisschool in samenspraak met de ouders een toelaatbaarheidsverklaring voor zo’n school aan. Dit doet de school bij het Loket van regio Randstad. Als dit Loket besluit om de toelaatbaarheidsverklaring toe te kennen, dan kan de leerling geplaatst worden in het speciaal onderwijs.


pagina 10

Bij dit Loket kunnen we ook met andere vragen terecht: - het samen met ouders aanvragen van een extra ondersteuningsbudget voor kinderen die zeer moeilijk leren, een lichamelijk handicap hebben of langdurig ziek zijn. Het ondersteuningsteam van de school besluit samen met de ouders om zo’n budget aan te vragen; - het inwinnen van advies, wanneer het ondersteuningsteam er zelf niet uitkomt; - het beantwoorden van advies- of informatievragen door ouders.

ouderbetrokkenheid Onze school hecht eraan bij de ondersteuning aan leerlingen goed samen te werken met de ouders. Daarom vinden we het van belang dat ouders direct betrokken worden bij gesprekken als hun kind individueel besproken wordt. In sommige situaties zijn er niet alleen zorgen op school, maar ook thuis. Om tot een goede ondersteuning te komen vinden we het belangrijk om met de ouders daarover in alle openheid en vertrouwelijkheid te spreken. We beseffen hoe moeilijk dit soms kan zijn, maar in het belang uw kind is dit wel nodig. Wanneer u als ouders vindt dat er voor uw kind meer hulp nodig is, of dat uw kind beter op zijn plaats is in een school voor speciaal (basis)onderwijs, dient u zich uiteraard eerst tot de huidige basisschool te wenden. School en ouders hebben een gezamenlijke verantwoordelijkheid om eensgezind het beste voor uw kind te zoeken. Bent u van mening dat u bij de basisschool onvoldoende gehoor vindt, dan kunt u zich ook zelf tot het Loket wenden.

blind of slechtziend/doof of slechthorend/taal-spraakproblemen Het Loket Randstad mag niet voor alle vormen van speciaal onderwijs een toelaatbaarheids-verklaring afgeven of extra ondersteuning binnen de basisschool toekennen. Voor slechtziende en blinde kinderen, slechthorende en dove kinderen en voor kinderen met taal-spraakproblemen is het loket daartoe niet bevoegd.

contactgegevens Loket Randstad De zorgmakelaar van het Loket Randstad is drs. C.J. van der Beek. Hij is bereikbaar via telefoonnummer 0180-442617 of per e-mail via [email protected]. U kunt via hem ook een folder aanvragen betreffende de werkwijze van het Loket. Op de website www.berseba.nl/randstad kunt u meer informatie vinden over het samenwerkingsverband Berséba en de regio Randstad.

Aanmelding bij de Samuëlschool Integratiegroepen Als voor uw kind een toelaatbaarheidsverklaring voor het speciaal onderwijs is verstrekt, dan kunt u uw kind bij ons aanmelden. Wij stellen het erg op prijs dat er een kennismakingsgesprek plaatsvindt om een eerste indruk te krijgen van de onderwijs- en ondersteuningsbehoeften van uw kind. Hiervoor kunt u een afspraak maken met de locatiedirecteur. Aanmelding bij onze school geschiedt door middel van een bij ons aan te vragen aanmeldingsformulier. Plaatsing is mogelijk als u een toelaatbaarheidsverklaring van het Loket hebt ontvangen en instemt met de grondslag en de uitgangspunten van onze school (zie paragrafen 3.1 t/m 3.3.). Nieuwe leerlingen worden bij voorkeur geplaatst aan het begin van het nieuwe schooljaar. Tussentijdse plaatsingen kunnen, na overleg met de directie, plaatsvinden na de herfstvakantie, kerstvakantie en voorjaarsvakantie. De groepsgrootte is hierbij een belangrijke factor. Wordt uw kind na de zomervakantie geplaatst, dan wordt het uitgenodigd kennis te maken met de leerkracht. Dit vindt plaats op de donderdagochtend in de laatste schoolweek voor de zomervakantie. Uw kind kan dan naar de plaatsing toegroeien. De uitnodiging krijgt u toegestuurd. Schoolgids Samuëlschool – IG

pagina 11

4.2

Het volgen van de ontwikkeling van de kinderen

Nieuwe leerlingen Voor alle leerlingen wordt binnen zes weken na instroom in de Integratiegroep een ontwikkelingsperspectief opgesteld aan de hand van het onderwijskundig rapport. Bij het eerste groot-overlegmoment wordt er een individueel begeleidingsplan opgesteld. Alle nieuwe leerlingen tot en met groep 3 worden onderzocht door de logopedist op hun taalspraakontwikkeling. Daarnaast worden de kinderen het eerste jaar opgeroepen door de schoolarts, die hen onderzoekt op hun lichamelijke ontwikkeling. Verder wordt u als ouders opgebeld door onze schoolmaatschappelijk werker. In de meeste gevallen zal zij ook een bezoek brengen bij u thuis. Zij denkt met u mee wanneer er vragen zijn rond de opvoeding van uw kind bij het naar school gaan en thuis. Wanneer er grote zorgen zijn, kan zij helpen bij het verwijzen naar de juiste hulpverleningsinstantie.

Toetsen en volgen Regelmatig komen in de rekenen taalmethoden toetsen voor. Na iedere afname van de methodegebonden toetsen vindt er een analyse plaats. Op grond van deze analyse besluit de leerkracht op welke manier het onderwijs een vervolg zal krijgen. De toetsen met een resultaat van 80% of hoger zijn voldoende. Een lagere score is aanleiding tot herhaling of extra instructie. De analyse wijst uit welke aspecten extra aandacht zullen krijgen. De leerkracht maakt aan de hand van deze gegevens een nieuw (groeps)hulpplan. De resultaten van deze toetsing kunnen aanleiding zijn om een leerling extra oefenstof te geven of juist versneld door de methode te gaan. In de Integratiegroep worden naast de toetsen in de methode verschillende niet methode-gebonden toetsen gebruikt. Rekenen Cito rekenen en wiskunde Eventueel DLE-toets hoofdrekenen Spelling Cito-SVS Bij kinderen die werken met Pi-Spello ook het PI-dictee Begrijpend lezen Cito Begrijpend lezen Technisch lezen DMT AVI Sociaal emotioneel ZIEN! Schoolverlaters groep 8 NIO of WISC Naar aanleiding van de niet-methodegebonden toetsen, wordt het functioneringsniveau vastgesteld voor het komende half jaar op basis van de ontwikkelprognose. Na iedere toetsperiode wordt bekeken of het functioneringsniveau is behaald. Eventueel wordt de lager dan verwachte score gemotiveerd en gekoppeld aan het werkdoel voor het nieuwe individuele handelingsplan (IHP). Ouders krijgen inzage in en toelichting bij de perspectieven die leerkrachten van hun kind hebben.

Leerlingbespreking Alle leerlingen worden drie keer per jaar besproken op een leerlingbespreking. Eén bespreking gaat over de sociaal-emotionele ontwikkeling, en twee over de didactische ontwikkeling (rekenen, spelling en lezen) en de sociaal-emotionele ontwikkeling. Hierbij zijn de groepsleerkracht(en), de intern begeleider, de orthopedagoog en eventueel de onderwijsassistenten aanwezig. Het doel van deze bespreking is de kinderen zo goed mogelijk te volgen en te begeleiden.


pagina 12

Bespreking van de sociaal-emotionele ontwikkeling Om zicht te krijgen op de sociaal-emotionele ontwikkeling zijn de observaties van de leerkracht van belang. De leerkrachten gebruiken daarbij de vragenlijst van ZIEN! De kinderen (vanaf groep 5) vullen digitaal de vragenlijst van ZIEN! in. Op grond hiervan wordt de leerling besproken en actiepunten opgesteld in het individuele handelingsplan. In de klas werken we aan de realisering van deze punten.

Bespreking van de didactische ontwikkeling Ongeveer twee weken na het afronden van de toetsing vindt een leerlingbespreking plaats. Op grond van de toetsing wordt de ontwikkeling van het kind besproken.

Commissie van Begeleiding (CVB) Na de leerling-besprekingen vergadert de Commissie van begeleiding. In deze commissie hebben zitting de orthopedagoog, de jeugdarts, de directeur of locatieleider, de maatschappelijk werker en de intern begeleider. De commissie heeft als taak adviezen te geven aan de intern begeleider, de leerkrachten en de ouders. Indien nodig wordt na toestemming van de ouders nader onderzoek gedaan naar de leer- en/of gedragsproblemen. 4.3

Speciale hulp voor kinderen met specifieke behoeften

Onderzoek Indien er specifieke problemen zijn, bespreken we dit op school met elkaar en wordt bekeken wat de oorzaak is van de problematiek. Hierbij kunnen we de volgende personen raadplegen: • de orthopedagoog; deze kan na overleg met de ouders een nader onderzoek doen. • de schoolmaatschappelijk werker; deze kan met de ouders spreken over de problematiek en een advies geven m.b.t. de thuissituatie van het kind. • de jeugdarts; deze wordt gevraagd onderzoek te doen bij lichamelijke zorgen. Indien nodig kan de volgende extra begeleiding worden geboden:

Taalspraakproblemen: Logopedie Als kinderen voor het eerst op school komen, gaat de logopedist na of logopedie nodig is. Hij bespreekt dit met de leerkracht en de intern begeleider. Ook de ouders of de leerkracht kunnen een hulpvraag indienen. De logopedist stelt aan de hand hiervan een handelingsplan op. Het verloop hiervan is gelijk aan de andere handelingsplannen. Soms wordt het advies gegeven ook buiten de school extra logopedie te laten geven.

Motorische problemen: Fysiotherapie Op onze school is op maandag, woensdag, donderdag en vrijdag een fysiotherapeut aanwezig. Deze behandelt kinderen met motorische problemen. Er is een verwijsbrief van de huisarts noodzakelijk. Helaas vergoedt niet elke verzekeringsmaatschappij de behandelingen. Als de verwijskaart op school is, wordt zo spoedig mogelijk met de behandeling gestart. De fysiotherapie wordt onder schooltijd gegeven door iemand uit de praktijk van de heer Hennekes. De praktijk is bereikbaar onder tel.nr. 0182 581837. Ouders van wie hun kind onder behandeling is, kunnen op de gespreksavonden met de fysiotherapeut spreken over de resultaten ervan.


pagina 13

Hulp buiten de school Wanneer uit onderzoek blijkt dat er binnen de school geen mogelijkheden zijn voor hulp aan het kind, worden ouders verwezen naar een instelling. De orthopedagoog of maatschappelijk werker kan behulpzaam zijn in de zoektocht naar passende hulp of nader onderzoek. Eén van de zaken die door een externe deskundige wordt uitgevoerd, is het dyslexieonderzoek. In het basispakket van de zorgverzekering is de vergoeding van diagnose en behandeling van ernstige, enkelvoudige dyslexie bij kinderen opgenomen. Bij deze kinderen is er dan, naast dyslexie, geen sprake van een of meer andere (leer- en/of gedrags)stoornissen (comorbiditeit) die de dyslexie (ernstig) belemmert. 4.4 Naar het Voortgezet Onderwijs (VO) De ouders van kinderen die 12 jaar zijn en minstens 6 jaar lees-, taal- en rekenonderwijs hebben genoten, worden in november uitgenodigd voor een informatieavond. Op deze avond wordt uitleg gegeven over de toetsing en het onderzoek dat zal plaatsvinden in december en januari. Daarnaast zal iemand vanuit het VO (Driestar College) informatie geven over de aanmeldingsprocedure en de mogelijkheden voor onze kinderen. Op deze avond is er voldoende gelegenheid tot het stellen van vragen. Het eindonderzoek van de groep 8 leerlingen bestaat uit twee delen: • De CITO toetsen voor rekenen, taal en lezen, worden afgenomen door de leerkracht. • Een intelligentietest, de NIO of de WISC, wordt afgenomen door de orthopedagoog van de Commissie van Begeleiding. De resultaten van het gehele eindonderzoek worden besproken met de orthopedagoog, de IB’er en de leerkracht. Zij geven een advies voor het vervolgonderwijs. De toetsgegevens en alle rapportage van het onderzoek en de begeleiding van de afgelopen jaren wordt samengevoegd in een onderwijskundig rapport. Dit onderwijskundig rapport wordt u toegezonden, en daarna op school met u besproken. Als er sprake is van een advies voor doorstroming naar het Leerweg Ondersteunend Onderwijs (LWOO), het Praktijk Onderwijs (PRO) of de Trajectgroep, wordt het dossier doorgestuurd naar de Regionale Permanente Commissie Leerlingen Zorg (RPCL) voor de toelating. Daarna wordt het advies nog eens beoordeeld door de landelijke verwijzingscommissie (RVC). Uiteindelijk volgt dan een beschikking voor het PRO, het LWOO of de Trajectgroep. Voor aanmelding op het VMBO is deze beschikking niet nodig. Schoolgids Samuëlschool – IG

pagina 14

De ouders melden hun kind aan bij het voortgezet onderwijs. De aanmeldingsformulieren voor het Driestar College worden via onze school verstrekt. Voor andere scholen wordt u gevraagd deze zelf aan te vragen. Hoewel onze leerlingen naar meerdere scholen gaan, is het meest intensieve contact met het Driestar College te Gouda, Ronsseplein 1, 2803 ZV GOUDA. Tel.: 0182-691691.


pagina 15

5

5.1

DE INHOUD EN ORGANISATIE ORGANISATIE VAN HET ONDERWIJS ONDERWIJS De organisatie van de school

Met ingang van cursusjaar 2014-2015 zijn er drie Integratiegroepen voor Cluster 4 onderwijs: • IG Onder-/Middenbouw – leerjaar 3, 4 en 5 • IG Middenbouw – leerjaar 5 en 6 • IG Bovenbouw – leerjaar 7 en 8 We streven ernaar om groepen van maximaal 10 (IG Onder-/Middenbouw) of 12 leerlingen (IG Midden- en Bovenbouw) te vormen. Het onderwijs en de ondersteuning in de groep wordt verzorgd door een leerkracht en een onderwijsondersteuner / -assistent. We werken aan een klimaat, waarin de kinderen zich geaccepteerd weten, zich thuis voelen en (weer) willen leren. Vanuit deze basis, waarin kinderen (weer) leren vertrouwen in zichzelf en anderen te hebben, wordt ons onderwijs gegeven. Een goede relatie met de kinderen vinden we van groot belang. We benaderen kinderen met warmte en respect. We leggen de nadruk op aanleren en niet op afleren. We proberen de kinderen op een positieve manier te stimuleren. Correctie van het gedrag vindt vooral op non-verbale manier plaats (met de ogen of door een gebaar). Als dit niet helpt wordt vriendelijk, maar beslist uitgelegd waarom een bepaald gedrag niet kan. Duidelijkheid en overzichtelijkheid geven rust voor de kinderen. Dit komt tot uiting door: Structuur in de tijd: de dagplanning wordt gevisualiseerd, zodat de kinderen zien wat ze die dag kunnen verwachten. Structuur in de ruimte: in alle lokalen worden de materialen op dezelfde manier geordend. Structuur in de activiteit: bij het begin van de les wordt het doel en de werkwijze van de les aangegeven. We bieden de kinderen een effectieve instructie en waar nodig en mogelijk een aangepaste didactiek. Belangrijk is dat we het kind in zijn leren succeservaringen laten opdoen. De directie heeft het voornemen om per augustus 2013 een Cluster 4 groep te starten voor kinderen uit de groepen 3 tot en met 5. 5.2

Het ontwikkelingsperspectiefplan / individueel handelingsp handelingsplan lan

Warme overdracht Voordat de leerling in de groep komt, is er een warme overdracht. Hierbij zijn van onze school betrokken in ieder geval een IB-er en groepsleerkracht. Van buiten de school zijn hierbij betrokken ouder(s) / verzorgers, leerkrachten of IB-ers, instanties die de leerling begeleiden of begeleid hebben. Naast het overdragen van formele gegevens (documenten), zullen er ook mondeling zaken besproken worden. Op basis van de overdracht formuleren we een eerste aanzet voor de begelei-dingsbehoefte. Dat kan gaan over zaken als medicatie, gedrag, behoefte aan instructie, werkplek, vrije situaties, etc.

Observatie In de eerste zes weken na de start in de groep observeren we het gedrag van de leerling nauwkeurig. Welk gedrag zien we? Welke handelingen zijn geschikt om gedrag te beïnvloeden? Welke afspraken maken we met de leerling?

Doelstelling voor de eerste zes weken Binnen een termijn van zes weken na plaatsing wordt helder welke zorgbehoefte deze leerling heeft, zodat we binnen een redelijke tijd en in combinatie met een positief welbevinden tot werken kunnen komen, zonder dat het een onevenredige impact heeft op het groepsgebeuren. Schoolgids Samuëlschool – IG

pagina 16

Gesprek met leerling en ouders Regelmatig hebben we korte gesprekjes met de leerling, zodat die weet wat de bedoeling is en hij of zij ook zelf zaken kan aangeven. Door de eerste weken heen worden er – afhankelijk van het gedrag - wat specifieke afspraken gemaakt met de leerling. Na een paar weken plannen we een langer gesprek tussen leerling en leerkracht, waarin we echt de tijd nemen om de wensen en doelen op elkaar af te stemmen. Na een aantal weken bellen we de ouder(s) / verzorgers om te vragen wat hun indruk is van het functioneren van het kind. We doen kort verslag van hoe het in de groep gaat en nemen hun opmerkingen mee in onze aanpak. We maken ook een afspraak voor een kennismakingsbezoekje thuis. Omdat de schoolmaatschappelijk werk(st)er dit ook doet, stemmen we ons bezoek even met haar af.

Screening SCOL We zijn van mening dat niet alleen leeropbrengsten belangrijk zijn, maar ook de persoonlijke vorming van de leerlingen tot een persoon die verantwoordelijkheid kan dragen en nemen in deze maatschappij. Naast de begeleiding op didactisch gebied, ontvangen de leerlingen daarom ook begeleiding met betrekking tot sociale competenties en leercompetenties. Na ongeveer 4 weken starten we met de SCOLscreening. Door deze screening krijgen we helder welke behoeften de leerling heeft op het gebied van sociale emotionele vorming en het leerproces. Op basis van de uitkomsten zetten we een stuk begeleiding in.

Opstellen OPP en IHP Na ongeveer 6 weken vatten we de uitkomsten van onze observaties en de aspecten van aanpak die tot dan toe al zijn opgesteld samen in een OPP/IHP, wat gedurende een half jaar leidraad zal zijn voor de begeleiding van de leerling. In het OPP/IHP worden algemene gegevens, belemmerende en stimulerende factoren, het verwachte functioneringsniveau, toetsresultaten en de doelen voor de komende periode beschreven. Het IHP wordt opgesteld en tijdens het groot overleg met ouders en andere betrokkenen vastgesteld. Het IHP wordt door beide partijen ondertekend. Na een half jaar vindt evaluatie van het IHP plaats met alle betrokkenen en worden op basis van ZIEN, observatie en toetsgegevens nieuwe doelen gesteld, die weer in een groot overleg worden vastgesteld en ondertekend. Onze werkwijze rond leerlingondersteuning is meer gedetailleerd beschreven in het zorgplan. 5.3

Begeleiden van gedrag

Doel Het doel van onderstaande beschrijving is te verantwoorden op welke manier binnen de Integratiegroepen het gedrag van kinderen wordt begeleid.

Pedagogisch klimaat Het pedagogisch klimaat in de Integratiegroepen kenmerkt zich door de volgende aspecten: • liefdevolle betrokkenheid op de leerlingen • inzicht in en afstemmen op de onderwijs- en ondersteuningsbehoeften van leerlingen • handelen vanuit mogelijkheden in plaats van beperkingen • duidelijkheid in afspraken/regels en eenduidigheid in de naleving hiervan • respect voor eigenheid van de leerlingen • aandacht voor gezagsverhoudingen • betrekken van kinderen bij het zoeken van oplossingen • intensieve afstemming met (pleeg)ouders en andere betrokkenen Schoolgids Samuëlschool – IG

pagina 17

Met het vormgeven van het hierboven beschreven pedagogisch klimaat beogen we een veilige schoolomgeving te creëren, waarin kinderen tot ontwikkeling kunnen komen.

Omgang met gedrag In de Integratiegroepen hebben leerlingen met een autismeverwante stoornis, leerlingen met hechtingsproblematiek en andere aanverwante problematieken. De omgang met het gedrag is afgestemd op de ondersteuningsbehoefte van de twee categorieën leerlingen. a) reguliere aanpak Voor de leerlingen met een autismeverwante stoornis richten we ons vooral op het aanbrengen van structuur, duidelijkheid en voorspelbaarheid. Voor de leerlingen met hechtingsproblematiek richten we ons, naast structuur, duidelijkheid en voorspelbaarheid, vooral op het bieden van keuzes binnen vooraf gestelde kaders. Om prikkels in de schoolomgeving te reguleren, maken we op groepsniveau gebruik van: • een dagplanning met woorden of picto’s • een time-timer • visualisatie van de regels • voor-/nabespreken van pauze en andere vrije(re) situaties en momenten die afwijken van het reguliere programma Voor individuele leerlingen maken we, naar behoefte, ook gebruik van: • geplande rustmomenten • aanpassingen van leerstofaanbod • afwisselende werkvormen • afwisseling van activiteiten • aangepaste leertijd per vak • gefaseerde leertijdopbouw • spelmomenten Leerlingen worden op een positieve manier aangesproken op hun verantwoordelijkheid om zich aan de schoolregels en groepsafspraken te houden. Ingeval een leerling zich hier niet aan houdt, volgt een waarschuwing. Hierbij wordt niet alleen gezegd wat niet mag, maar juist wat we wèl van de leerling verwachten. Bij herhaling van de overtreding van de schoolregels of groepsafspraken, kan een straf worden opgelegd. b) aanvullende aanpak rustruimte Als bovenstaande, reguliere aanpak voor een leerling niet toereikend blijkt te zijn om zijn taak rustig uit te voeren, kan worden besloten tot een verplicht rustmoment. Hierbij wordt de leerling gevraagd met de leerkracht / onderwijsassistent mee te lopen naar de rustruimte. Het eerste doel is de leerling in een prikkelarme omgeving tot rust te komen. Het verblijf in de rustruimte duurt 15 minuten. Als de leerling voldoende tot rust is gekomen, wordt met de leerling besproken wat hij/zij nodig heeft om weer aan het onderwijsproces in de groep deel te kunnen nemen.


pagina 18

comfortruimte Als een leerling in de groep zoveel boosheid of frustratie heeft opgebouwd dat zijn gedrag een gevaar vormt voor zichzelf, de klasgenoten en/of de leerkracht of onderwijsassistent, wordt de leerling gevraagd met de leerkracht / onderwijsassistent mee te lopen naar de comfortruimte. Als de leerling niet vrijwillig met de leerkracht / onderwijsassistent meeloopt naar de comfortruimte, dan vindt onvrijwillige verplaatsing van de leerling plaats. Als het de leerling helpt om tot rust te komen, blijft de leerkracht / onderwijsassistent bij de leerling in de rustruimte. Anders houdt de leerkracht / onderwijsassistent buiten de rustruimte toezicht. Verder wordt toezicht gehouden door middel van een camera die in de comfortruimte is aangebracht. Het eerste doel is om de leerling de gelegenheid te geven zijn boosheid / frustratie in een veilig omgeving te laten uiten, spanning te laten afvloeien en tot rust te laten komen. Het verblijf in de comfortruimte duurt 15 minuten en kan één keer met 15 minuten worden verlengd. Als de leerling voldoende tot rust is gekomen, wordt met de leerling besproken wat hij/zij nodig heeft om weer aan het onderwijsproces in de groep deel te kunnen nemen. Mocht een leerling alsnog niet aan het onderwijsproces in de groep kunnen deelnemen, dan neemt de leerkracht contact op met de ouders om te bespreken wat op dat moment de gewenste aanpak is. c) aanpak van grensoverschrijdend gedrag Als een leerling fysiek aanvallend gedrag richting één van de personeelsleden vertoont, worden de volgende maatregelen genomen: • eerste keer *): time-out, gevolgd door interne schorsing gedurende dezelfde schooldag. Direct na het incident volgt een time-out, waarbij de leerling naar de comfortruimte wordt gebracht. Daar blijft de leerling totdat hij/zij rustig is. De leerling is de rest van de dag niet meer welkom in de groep. Hij/zij krijgt een individueel programma aangeboden. De leerkracht informeert de ouders per e-mail over het incident en neemt daarnaast telefonisch contact op met de ouders om verdere toelichting te geven. Het incident wordt nog dezelfde dag geregistreerd in Parnassys, waarna ook de locatiedirecteur en de intern begeleider worden geïnformeerd. • tweede keer: time-out, gevolgd door interne schorsing van ten minste één hele schooldag. Direct na het incident volgt een time-out, waarbij de leerling naar de comfortruimte wordt gebracht. Daar blijft de leerling totdat hij/zij rustig is. De leerling is de rest van de dag en de daarop volgende schooldag niet welkom in de groep. Hij/zij krijgt een individueel programma aangeboden. De leerkracht informeert de ouders per e-mail over het incident en neemt daarnaast telefonisch contact op met de ouders om verdere toelichting te geven. Het incident wordt nog dezelfde dag geregistreerd in Parnassys, waarna ook de locatiedirecteur en de intern begeleider worden geïnformeerd. • derde keer: time-out, gevolgd door interne schorsing van ten minste twee hele schooldagen. Direct na het incident volgt een time-out, waarbij de leerling naar de comfortruimte wordt gebracht. Daar blijft de leerling totdat hij/zij rustig is. De leerling is de rest van de dag en de daarop volgende twee schooldagen niet welkom in de groep. Hij/zij krijgt een individueel programma aangeboden. De leerkracht informeert de ouders per e-mail over het incident. Daarnaast neemt de intern begeleider telefonisch contact op met de ouders om verdere toelichting te geven. Hierbij worden de ouders uitgenodigd voor een gesprek met als doel passende c.q. extra hulp te organiseren om herhaling van incidenten proberen te voorkomen. Het incident wordt nog dezelfde dag geregistreerd in Parnassys, waarna ook de locatiedirecteur wordt geïnformeerd. • vierde keer: time-out, gevolgd door externe schorsing van ten minste één dag. Direct na het incident volgt een time-out, waarbij de leerling naar de comfortruimte wordt gebracht. Daar blijft de leerling totdat hij/zij rustig is. Intussen worden de ouders over het incident geïnformeerd en wordt het gevraagd om de leerling van school op te halen. De leerling wordt voor de betreffende schooldag en de daarop volgende schooldag geschorst en is niet welkom op school. De leerkracht informeert de ouders per e-mail over het incident. Daarnaast neemt de locatiedirecteur telefonisch contact op met de ouders om verdere toelichting te geven. Hierbij worden de ouders opnieuw Schoolgids Samuëlschool – IG

pagina 19

uitgenodigd voor een gesprek met als doel passende c.q. extra hulp te organiseren om herhaling van incidenten proberen te voorkomen. Het incident wordt nog dezelfde dag geregistreerd in Parnassys. • vijfde keer: time-out, gevolgd door externe schorsing van ten minste twee schooldagen. Direct na het incident volgt een time-out, waarbij de leerling naar de comfortruimte wordt gebracht. Daar blijft de leerling totdat hij/zij rustig is. Intussen worden de ouders over het incident geïnformeerd en wordt het gevraagd om de leerling van school op te halen. De leerling wordt voor de betreffende schooldag en de daarop volgende twee schooldagen geschorst en is niet welkom op school. De leerkracht informeert de ouders per e-mail over het incident. Daarnaast neemt de locatiedirecteur telefonisch contact op met de ouders om verdere toelichting te geven. Hierbij worden de ouders opnieuw uitgenodigd voor een gesprek. In het gesprek kan worden besloten dat school zich genoodzaakt ziet om over te gaan tot verwijdering van de leerling. In dat geval gaat school samen met ouders en hulpverlener(s) op zoek naar een passende oplossing. Het incident wordt nog dezelfde dag geregistreerd in Parnassys. *) Aan het einde van het schooljaar wordt tijdens het groot overlegmoment vastgesteld of de leerling een volgend schooljaar qua incidenthistorie weer blanco begint of dat een incident zodanig ernstig is geweest dat we (een deel van) de incidenthistorie meenemen naar het volgende schooljaar.

De belangrijkste doelen van (interne en externe) schorsing zijn: • het behouden c.q. bevorderen van het veiligheidsgevoel bij medeleerlingen en teamleden • het organiseren of uitbreiden van passende hulp voor de leerling Van elk geregistreerd incident wordt melding gedaan bij de leerplichtambtenaar van de gemeente van betreffende leerling. Ingeval van incidenten wordt door teamleden gehandeld in overeenstemming met de ‘Notitie melding, registratie en rapportage van incidenten’. Na de herfstvakantie 2014 is er een herziene versie van het Schorsingsprotocol beschikbaar.

Gedwongen verplaatsing van leerlingen Als het voor leerlingen wenselijk of nodig is om in de rustruimte of comfortruimte tot rust te komen, wordt hen door de leerkracht of onderwijsassistent gevraagd om vrijwillig mee te lopen naar betreffende ruimte. Hiervoor wordt een duidelijke opdracht gegeven, waarbij vooraf duidelijk is dat de leerkracht tot gedwongen verplaatsing overgaat als de leerling niet vrijwillig meeloopt. Ingeval van gedwongen verplaatsing naar de comfortruimte hechten wij grote waarde aan persoonlijke integriteit en veiligheid voor leerlingen en teamleden. Om die reden wordt ingeval van gedwongen verplaatsing gebruik gemaakt van de technieken Holding jonge kinderen met Vlinder of Mobiele Techniek, die door Dtac zijn aangereikt. Hierbij worden de volgende stappen doorlopen: 1) contact maken, 2) mobiel maken en 3) meenemen/verplaatsen.

Faciliteiten Naast de klaslokalen hebben de Integratiegroepen de beschikking over een rustruimte en een comfortruimte. De rustruimte is een kamertje waar de leerling die enigszins overprikkeld is tot rust kan komen door een CD te luisteren of een boekje te lezen. Bij de IG Onder- en Middenbouw grenst de rustruimte aan het lokaal. De comfortruimte is een ruimte, voorzien van zachte, beschermende materialen aan de wanden en twee kussens op de vloer. Deze prikkelarme ruimte is bedoeld voor leerlingen die verbaal of fysiek agressief gedrag vertonen en om die reden buiten de groep tot rust moeten komen. Van beide ruimte geldt dat deze tijdens het gebruik nooit op slot worden gedaan.


pagina 20

Evaluatie De hierboven beschreven wijze van het begeleiden van gedrag wordt binnen het team regelmatig geëvalueerd, zodat onze aanpak steeds beter afgestemd wordt op de onderwijsbehoeften van onze leerlingen.

Ondertekening Door ondertekening van dit document bij de intake geven ouders / verzorgers aan kennis te hebben genomen van onze wijze van begeleiden van het gedrag in de Integratiegroepen. 5.4

Klassenklimaat en organisatie van het leren

Kenmerken van het klassenklimaat in de IG • • • • •

• •

• • •

Duidelijke regels; herhaling en een consequente handhaving daarvan. Eenduidigheid in het omgaan met de afspraken en begeleidingsaspecten door alle mensen die in de IG werkzaam zijn. Een vriendelijke (niet emotionele of onbeheerste), doch besliste toonzetting bij het handhaven van regels en afspraken. Voorspelbaarheid. De leerlingen weten tijdig waar ze aan toe zijn, zodat ze zich optimaal kunnen richten op het werk en zo min mogelijk worden afgeleid door randzaken. Netheid en ordelijkheid in het lokaal. We richten het onderwijs en het lokaal zo in, dat het ten goede komt aan de ontwikkeling van de leerlingen, hetzij didactisch of anderzijds. Ruimte en tijd voor sfeer en gezelligheid. Naast het werken ook tijd voor ontspanning en samenspel. Eerlijkheid en openheid. De leerlingen kennen elkaars sterke en zwakke punten en dingen die de groepssfeer aantasten, worden zoveel mogelijk in alle openheid besproken. We laten de dingen niet voortwoekeren. Bespreekbaarheid. Veel ruimte voor gesprek en meningsvorming. Kwesties worden uitgepraat. Verantwoordelijkheidsgevoel bevorderen. Vaardigheden koppelen aan verantwoordelijkheden. Goede samenwerking met thuis, zodat de leerlingen op beide plekken op de zelfde manier worden aangesproken over de werkpunten en de groei daarin.

Planning, agenda, kalender • • • •

De dagplanning is zichtbaar op het bord en wordt aan het begin van de dag mondeling toegelicht. Geplande activiteiten over veranderingen worden tijdig met de leerlingen gecommuniceerd. Alle leerlingen in de bovenbouw hebben een agenda. Daarin wordt het huiswerk en komende activiteiten genoteerd. Het noteren gebeurt klassikaal. De agenda wordt in de tas bewaard. Komende activiteiten en huiswerk worden ook vermeld op de tweewekelijkse brief.

Organisatie van de basisvakken • • • • •

Bij de basisvakken werken we met een taakstelling. Die kan worden gegeven direct aan het begin van een les, maar we streven naar een weergave in de diverse taakmappen. We werken in de IG niet volgens het model van directe instructie, omdat we bij de basisvakken in principe individueel werken. We leren de leerlingen werken met een werkplanning. Streefdoel voor een schoolverlater is het kunnen werken met een weekplanning. Leswisselingen worden tijdig aangekondigd.


pagina 21

Variatie in werkvormen, kring, samenwerken • •

We gebruiken een aantal keren per week (minimaal 2 keer) de kring als werkvorm. Activiteiten waarbij dat heel goed kan, zijn SOVA, klassengesprek, een gezellig moment. We stimuleren een zelfstandige leerhouding en zelfoplossend handelen. Daarnaast trainen we de leerlingen in het samenwerken, wat in het vervolgonderwijs en in deze maatschappij erg belangrijk is.

Gebruik stilwerkplekken en koptelefoons • • • •

Stilwerkplekken worden bij de basisvakken toegewezen in overleg. Gebruik wordt desgewenst verlengd per drie weken. Stilwerkplekken worden in principe niet gekoppeld aan een vaste leerling. Standaard gebruik van koptelefoons gebeurt in overleg. Spontaan gebruik van de koptelefoon is toegestaan.

Schrijven • •

• •

De leerlingen gebruiken in principe allen een Stabilo pen, omdat ze daarmee het minste moeite hoeven te doen voor het schrijven. We zetten het Stabilo potlood in als leerlingen een te harde pendruk hebben en als daardoor de inkt steeds doordrukt, of als er regelmatig frustratie optreedt rondom het verbeteren van fouten. De leerling kan dan het geschrevene uitgummen en verbeteren. Af en toe laten we leerlingen zelf kiezen waarmee ze willen schrijven. Dit kan bijvoorbeeld bij een opstel o.i.d. De leerlingen schrijven in principe gebonden. We kunnen hen toestaan om los te schrijven als dat past bij motoriek / spanning / werkresultaten.

Dyslexie Voorzieningen die we treffen als er sprake is van dyslexie: • Optimaliseren bladspiegel van rekenen taalwerk. • Regelmatig bladzijde vergroten van A4 naar A3. • Leeskilometers maken. Leest boeken met grote letter. Koptelefoon voor de concentratie. • Tafels leren met behulp van Internetprogramma (ook als huiswerk). • Psalm wordt zingend overhoord. • Gebruik van pc bij Nieuwsbegrip (gesproken tekst). • Bij rekentoetsen (ook CITO) mag een tafelkaart gebruikt worden. aanvullend, indien nodig: • Gebruik van Pi-Spello als spellingmethode. • Faciliteren van onderschoolse begeleiding door dyslexiespecialist. • Mogen bepaalde opdrachten (waarbij veel geschreven moet worden) op de pc doen (typen).

Toetsing Methodetoetsen Worden afgenomen door de eigen leerkrachten. In principe doen we dat op de manier die de methode voorschrijft (in de regel schriftelijk), maar zo nodig doen we dat mondeling, om het aantal tussenstappen naar een antwoord toe zo minimaal mogelijk te houden.


pagina 22

Niet-methodetoetsen De tweejaarlijkse Cito-toets wordt afgenomen in de groep door de eigen leerkrachten, op vraag aangevuld met hulp van derden als er veel voorgelezen moet worden. Het afnemen van leestoetsen kan ook door eigen leerkrachten gedaan worden (als we het idee hebben dat dit de resultaten ten goede komt), maar wordt in principe afgenomen door de RT-er.

Eindonderzoek schoolverlaters Het intelligentieonderzoek wordt afgenomen door de orthopedagoog van Driestar Educatief. Als er tijdens het onderzoek individuele begeleiding gewenst is, zal in principe een van de eigen leerkrachten of de IB-er daar in voorzien. 5.5 De vakken In de Integratiegroep volgen we overwegend het leerstofaanbod van de ds. N.H. Beversluisschool (SBO). Hieronder is beschreven hoe we met de verschillende vakken omgaan.

Godsdienstonderwijs Voor het Bijbelonderwijs wordt gebruik gemaakt van de methode ‘Hoor het Woord’. Tijdens de Bijbellessen staat de vertelling uit Gods Woord centraal. De methode biedt veel aanknopingspunten voor een gesprek met de kinderen. Wekelijks wordt een psalm geleerd. In leerjaar 7 en 8 wordt de ene week een psalm en de andere week een vraag uit de Heidelberger Catechismus geleerd. Op vrijdag wordt een Bijbelse verwerking gemaakt of een verhaal uit de zendings- of kerkgeschiedenis verteld.

Lezen Voor het leesonderwijs gebruiken we het AVI-lezen en de DMT. Voor leerlingen met dyslexie kan ook nog het Connect-lezen worden ingezet. Voor begrijpend lezen maken we gebruik van teksten over actuele onderwerpen via de methode ‘Nieuwsbegrip’. Twee keer per jaar wordt de AVI-toets en/of DMTtoets afgenomen om het technisch lezen te toetsen. Voor het toetsen van begrijpend lezen worden de toetsen van Cito (lezen met begrip en toets begrijpend lezen) gebruikt.

Schrijven Voor het schrijfonderwijs gebruiken we tot en met leerjaar 6 de methode Schrijffontein. In leerjaar 7 en 8 gebruiken we Met de hand geschreven. Het is belangrijk dat de kinderen zich een goed, vlot lopend handschrift eigen maken, waardoor zij niet worden belemmerd in het schriftelijk uiting geven van taal. Hierbij besteden we aandacht aan een goede penhantering, een juiste zitschrijfhouding en schriftligging. Als blijkt dat het lopend schrift niet aansluit bij de motorische vaardigheden van de leerling maken we na leerjaar 4 de overstap naar het schrijven in blokletters. Hiervoor gebruiken we de methode Schrijven leer je zo’. Als schrijfmateriaal wordt eerst een (driekantig) potlood gebruikt en later een ergonomisch gevormde Stabilo-pen of -potlood.

Taal en spelling Voor het taalonderwijs wordt gebruik gemaakt van de methode TaalVerhaal. Deze methode is opgebouwd uit een aparte taal- en spellinglijn. De leerlijn Taal besteedt veel aandacht aan vergroting van woordenschat, vergroting van de vertel- en schrijfvaardigheid, stimulering van de taaldenkrelatie en grammatica. Qua werkvormen geeft de methode handvatten voor tandemleren en begeleid zelfstandig leren, waarmee we de motivatie van de kinderen en inbreng in het eigen leerproces kunnen vergroten. Schoolgids Samuëlschool – IG

pagina 23

Voor het spellingonderwijs wordt gebruik gemaakt van TaalVerhaal Spelling. Deze methode werkt met woordpakketten, die op verschillende manieren geoefend worden. Voor kinderen met dyslexie wordt gewerkt met de methode Pi-Spello. Deze methode is gebaseerd op klankbeeld. De spellingvaardigheid wordt getoetst door middel van methodegebonden toetsen en de methode-onafhankelijke toets van Cito, Spelling voor speciale leerlingen en het Pi-dictee.

Rekenen Voor het rekenen wiskundeonderwijs maken we vanaf september 2014 gebruik van Wereld in Getallen versie 4. Deze methode is een gedeeltelijk realistische methode waar in projecttaken, rekenproblemen worden aangeboden in voor kinderen herkenbare situaties van alledag. Verder is de leerstof van de methode verdeeld in blokken die afgesloten worden met een toets. De gegevens worden verwerkt in het leerlingvolgsysteem. Waar nodig wordt aanvullend materiaal gebruikt uit Maatwerk. Dit is een remediërende methode. Deze methode is vooral voor digitaal gebruik. De rekenvaardigheid wordt getoetst met behulp van Cito rekenen en wiskunde voor speciale kinderen. De resultaten gebruiken we om het functioneringsniveau goed af te stemmen op de ontwikkelprognose van het kind. Naast de rekenmethode wordt het rekenonderwijs versterkt door gebruik te maken van de materialen van Met Sprongen Vooruit. Ook de methode Nieuwsrekenen wordt ingezet om kinderen beter te leren rekenen met contexten.

Wereldoriëntatie Voor aardrijkskunde worden de methode ‘Geobas’ gebruikt. Daarnaast wordt in de bovenbouw gewerkt met de geografische kaarten en de atlas. Voor biologie wordt de methode ‘Leefwereld’ gebruikt. Er wordt aandacht besteed aan natuur- en milieueducatie. Voor geschiedenis wordt de methode ‘Een zee van tijd’ gebruikt en wordt onder meer d.m.v. vertellingen een overzicht gegeven van onze vaderlandse geschiedenis.

Seksuele vorming Aan de hand van de methode ‘Wonderlijk gemaakt’ bereiden we de leerlingen voor op de veranderingen in hun lichaam en de gevolgen die dat met zich meebrengt. We vertellen hen hoe seksualiteit door God bedoeld is.

Verkeer We werken met de ‘Verkeerskranten’ van Veilig Verkeer Nederland en maken ook proefexamens. In groep 8 nemen de kinderen deel aan het theoretisch en het praktisch verkeersexamen.

Engels In de bovenbouw wordt aandacht besteed aan het leren van de Engelse taal. Dat bestaat uit het leren van woorden en zinnetjes. Verder oefenen we lees- en spreekvaardigheid. De methode die hiervoor wordt gebruikt heet Your own English.

Expressievakken: Voor muzikale vorming is aandacht voor zowel het maken (o.a. zingen) als het luisteren naar muziek. Het kennismaken met diverse instrumenten is hier een onderdeel van.

Handvaardigheid Vanaf groep 6 wordt handvaardigheid gegeven. De kinderen leren onder meer zagen, schuren, timmeren en verven. Schoolgids Samuëlschool – IG

pagina 24

Tekenen Bij tekenen worden verschillende technieken en materialen gebruikt worden. De methode die daarbij gebruikt wordt, is ‘Tekenvaardig’. Bewegingsonderwijs Bij bewegingsonderwijs wordt gebruik gemaakt van de methode ‘Basislessen voor bewegingsonderwijs’. Naast de lichamelijke oefeningen komen ook balvaardigheid en spel aan de orde. Tijdens het spel is er ook veel aandacht voor het groepsproces en de individuele sociale vaardigheden. Bij gymnastiek is het verplicht dat alle kinderen gymschoenen en gymkleding dragen.

Sociale vaardigheden Hiervoor wordt o.a. gebruik gemaakt van de methode ‘Kinderen en hun sociale talenten’. Met behulp van deze methoden willen we aandacht besteden aan het bewust kijken van kinderen naar eigen gedrag en gevoelens in bepaalde (conflict)situaties. We leren hen hoe ze op een goede manier met dergelijke situaties om kunnen gaan. Individueel bieden we sommige leerlingen ook extra SOVA aan middels ‘Handleiding voor jezelf’. De inzet hiervan wordt bepaald in overleg met de IB-er. In de Integratiegroep is ook veel aandacht voor samenspel. De leerlingen krijgen iedere morgen – naast de pauzetijd - 15 minuten de tijd om met elkaar te spelen of spelletjes te doen. Eén keer in de week doen we dat wat langer, buiten op het plein. Samenspel helpt de leerlingen op een speelse manier om met elkaar om te gaan en elkaars sterke kanten te leren kennen op andere vlakken dan het leren. Het draagt daarmee bij aan de sociale vaardigheden en de groepsvorming. Daarbij komt dat het spelen voor onze leerlingen een nuttige compensatie is van het schoolse leren en tegemoet komt aan hun behoefte.

Burgerschap Actief burgerschap wordt vormgegeven vanuit onze reformatorische identiteit. Hierbij is de Bijbel richtinggevend. In Romeinen 13:9 staat: ‘Gij zult uw naaste liefhebben gelijk uzelven’. Dit betekent dat we respectvol om dienen te gaan met onze medemensen, ongeacht hun levensovertuiging, geslacht, seksuele geaardheid, ras of andere terreinen waarover verschil van opvatting kan bestaan. Als christenen leven wij wel in de wereld maar zijn niet van de wereld (Johannes 17:14-16). Dit betekent dat wij de kinderen leren dat wij wel als verantwoordelijke burgers actief participeren in onze maatschappij, maar niet leven in overeenstemming met de geldende opvattingen van de meerderheid in onze samenleving als deze ingaan tegen wat Gods Woord ons leert. Actief burgerschap en sociale integratie heeft op school theoretische en praktische elementen. Er wordt kinderen vanuit meerdere invalshoeken (vakken) kennis bijgebracht. Daarbij is school ook een oefenplaats om burgerschap en sociale competenties te ontwikkelen. Uitgangspunt in de ontmoeting met de ander is Gods Woord en de Tien Geboden, die heilzaam zijn voor schepping, medemens en maatschappij. Om nu de leerlingen de basiskennis, vaardigheden en houding bij te brengen die nodig zijn om een actieve rol te kunnen spelen in de eigen leefomgeving en in de samenleving dienen we niet alleen aandacht te besteden aan de principiële, maar ook aan de praktische kant van waarden en normen, die van belang zijn binnen het geheel van burgerschapskunde. Vooral in de tweede tafel van de Wet of Tien geboden (de laatste 6 geboden) vinden we veel aanknopingspunten als het gaat om waarden ten aanzien van onze relatie tot de schepping, de medemens en de maatschappij. Ten aanzien van het bepalen van onze visie op burgerschap zijn deze waarden allen relevant. Schoolgids Samuëlschool – IG

pagina 25

Bij waarden in relatie tot de schepping denken we aan respect, zorgzaamheid, verantwoor-delijkheid, zorgvuldigheid, duurzaamheid, soberheid, matigheid, kortom rentmeesterschap. Een aantal uit deze waarden voortkomende normen, die van belang zijn voor goed burgerschap zijn: • geen verspilling van materialen en middelen • gebruik van duurzame materialen bevorderen • zorg voor de dieren- en de plantenwereld • zorgvuldig omgaan met het milieu (o.a. voorkom vervuiling, zorg voor het leefmilieu: regels op school) • aandacht voor productveiligheid. Bij waarden in relatie tot de medemens denken we dan aan: trouw, zorgzaamheid, solidariteit, oprechtheid, rechtvaardigheid, loyaliteit, tolerantie, integriteit, respect, verantwoordelijkheid, dienstbaar, transparantie, gezag en tevredenheid, kortom: dienstbaarheid. Een aantal uit deze waarden voortkomende normen, die van belang zijn voor goed burgerschap, zijn: • Sociale houding tegenover elkaar, met aandacht voor collegialiteit en teamvorming • De ander in zijn waarde laten • Doen wat je zegt en zeggen wat je doet • Integer omgaan met elkaar en respecteren van onderlinge verhoudingen • Niet toelaten van enige vorm van agressie of geweld • Dienstbaar opstellen in onderlinge verhoudingen en respect voor gezagsverhoudingen • Het scheppen van een veilig leefklimaat • Het rechtvaardig handelen met de ander Bij waarden in relatie tot de maatschappij denken we aan objectiviteit, gerechtigheid, verantwoordelijkheid, solidariteit, transparantie, gezag en respect, kortom gerechtigheid. Een aantal uit deze waarden voortkomende normen, die van belang zijn voor goed burgerschap zijn: • Bescherming van anders denkenden • Een goede balans tussen werken en rusten met aandacht voor de zondagsrust. • Het zorgdragen voor en handhaven van een goede wetgeving • Het leren gehoorzamen van burgers aan weten regelgeving in zoverre deze overeenkomt met de inhoud van Gods Woord en geboden • Het creëren en beschermen van een veilige (werk)omgeving De Bijbel wijst ons de koers ten aanzien van de invulling van burgerschap, die zegenrijk is voor onze maatschappij.


pagina 26

6

6.1

HET PERSONEEL De samenstelling van het team

De algemeen directeur De directeur geeft leiding aan de school. Hij is verantwoordelijk voor het maken van het onderwijskundig, financieel en personeelsbeleid. Hij geeft vorm aan en bewaakt de levensbeschouwelijke en pedagogische identiteit. Als lid van de Permanente Commissie Leerlingenzorg (PCL) van het samenwerkingsverband WSNS, heeft hij een adviserende taak ten aanzien van de basisschoolleerlingen, die speciale zorg nodig hebben. Als lid van de Regionale Zorgbreedte Commissie geeft hij mede sturing aan de vormgeving van de leerlingenzorg in het samenwerkingsverband. Hij is tevens voorzitter van de Commissie van Onderzoek en Begeleiding. De locatiedirecteur De locatiedirecteur is belast met de dagelijkse leiding op het gebied van onderwijs, leerlingzorg, personeelsbeleid, financiën en kwaliteitszorg. Hij vervangt de directeur bij afwezigheid. Ook is hij voorzitter van de Commissie van Begeleiding. De intern begeleider (IB’er) De intern begeleider is belast met de coördinatie en ondersteuning van de leerlingenzorg. Ook voorziet zij de belanghebbende collega's van de nodige informatie. Zij coördineert onder andere het afnemen van toetsen in het kader van het leerlingvolgsysteem. Ook houdt zij leerlingbesprekingen en organiseert zij gesprekken waarbij ouders en eventuele hulpverleners betrokken zijn. De leerkracht De leraar is verantwoordelijk voor het onderwijsleerproces in de groep. Hij geeft vorm aan het onderwijsprogramma, houdt de resultaten bij en rapporteert aan de intern begeleider, de locatieleider en aan de ouders. Als pedagoog heeft de leraar een taak in het leiden en begeleiden van de kinderen. Het is belangrijk dat hij een zodanig pedagogisch klimaat weet te creëren dat de kinderen veiligheid ervaren, zodat de fundamentele voorwaarde om tot leren te komen tot zijn recht komt. De leerkracht is het eerste aanspreekpunt voor de ouders als het over het onderwijs aan hun kind gaat. De remedial teacher (RT’er) Wanneer kinderen niet voldoende kunnen profiteren van de gewone hulp van de leerkracht, bestaat de mogelijkheid dat in of buiten de groep extra hulp geboden wordt door een RT’er. Deze heeft met name tot taak behandeling van kinderen met leesproblemen. De logopedist De logopedist onderzoekt en begeleidt kinderen op het gebied van taal- en spraakproblemen. Hij helpt kinderen zowel in als buiten de klas. Hij heeft indien nodig contact met andere deskundigen, zoals de AB’er van een taalspraakschool. De schoolmaatschappelijk werker De schoolmaatschappelijk werker heeft met alle ouders van onze school contact. Zij adviseert en ondersteunt gezinnen in moeilijke omstandigheden en onderhoudt contacten met externe organisaties. Zij helpt zoeken naar opvangmogelijkheden en biedt hulp bij de aanvraag ervan. Schoolgids Samuëlschool – IG

pagina 27

De administratief medewerker De administratief medewerker draagt zorg voor de administratieve afhandeling van de toelatingsprocedure van de nieuwe leerlingen. Daarnaast verzorgt hij de financiële administratie. De werkzaamheden gebeuren in overleg met en onder verantwoordelijkheid van de directie. De ICT’er De ICT’er is verantwoordelijk voor het in bedrijf houden van de computers in de school. Hij helpt leerkrachten bij het installeren van programma’s, introduceert nieuwe software en maakt een schema voor onderhoud en vervanging van apparatuur op het gebied van de computertechnologie. Hij stimuleert en begeleidt leerkrachten bij het gebruik van de computer door de kinderen. Hij zet een leerlijn computergebruik in de klas op. De conciërge De conciërge zorgt voor de uitvoering van de facilitaire taken. Ook verricht hij herstel- en onderhoudstaken. Daarnaast vervult hij enige administratieve taken, zoals kopiëren. Vrijwilligers Op school wordt dankbaar gebruik gemaakt van vrijwilligers. Deze vrijwilligers helpen met diverse activiteiten, zoals het lezen met kinderen met leesproblemen, het voorbereiden van handvaardigheidlessen, schoonmaakactiviteiten. 6.2 Deeltijdbanen Er wordt per groep les gegeven door hoogstens twee leerkrachten. We proberen de continuïteit van het onderwijs en de rust in de groep, zoveel mogelijk te waarborgen. Elke groep heeft (in de regel) één leerkracht als eindverantwoordelijke. Deze geeft de meeste uren les in de groep. Wanneer de leerkrachten bijna evenveel uren lesgeven, worden de taken verdeeld. Ouders worden ingelicht over de verdeelde taken wanneer dit de verdelingen van verantwoordelijkheid over bepaalde kinderen aangaat. 6.3 Lesbezoeken Op school vinden verschillende lesbezoeken plaats. De locatieleider brengt lesbezoeken om een indruk te krijgen van de groep en het pedagogisch en didactisch handelen van de leerkrachten. Hij gebruikt hiervoor de methodiek Flitsbezoek. Hierbij let hij vooral op de volgende aspecten: 1. Doen de leerlingen wat ze moeten doen? 2. Wat is het leerdoel van de les en in hoeverre zijn de lesactiviteiten in lijn met dit doel? 3. Welke interventies doet de leerkracht om te zorgen dat alle leerlingen het leerdoel behalen? 4. Muren scannen: wat hangt er allemaal in het leslokaal dat bijdraagt (of juist niet) aan de lessen? 5. Zijn er bijzonderheden op het gebied van veiligheid en gezondheid? Na afloop kan de locatieleider een korte terugkoppeling geven in de vorm van een reflectieve vraag. Deze heeft als doel om het denkproces van de leerkracht over het eigen handelen te stimuleren. De intern begeleider brengt lesbezoeken om op de hoogte te blijven van het groepsproces, de participatie van leerlingen en het pedagogisch en didactisch handelen van leerkrachten. Met deze informatie kan de intern begeleider de leerkrachten desgevraagd adviseren. Collega’s gaan ook bij elkaar op lesbezoek om van elkaars handelen te leren. Elk lesbezoek wordt kort nabesproken, waarbij collega’s ‘tops’ en ‘tips’ uitwisselen. 6.4 De School Video Interactie Begeleider (SVIB’er) School Video Interactie Begeleiding (SVIB) is een begeleidingsmethode die om verschillende redenen binnen onze school wordt ingezet. Deze methode richt zich op de interactie (de verbale en non-verbale communicatie) binnen een onderwijskundige setting. Een optimale interactie is van groot belang voor het pedagogisch en didactisch handelen in de groep. Een belangrijk element binnen deze methode is Schoolgids Samuëlschool – IG

pagina 28

het maken van video-opnamen. Deze opnamen worden door de SVIB’er binnen de groep gemaakt, vervolgens door zowel de leerkracht als de SVIB’er geanalyseerd en daarna door beiden bekeken en besproken. De inzet van genoemde methode kan plaatsvinden: • als onderdeel van het inwerktraject van nieuwe leerkrachten. Alle nieuwbenoemde leerkrachten op onze school krijgen de gelegenheid te werken aan de optimalisering van hun communicatie in de lessituatie. Met dit doel wordt hen een traject van SVIB aangeboden. De gemaakte beelden zijn bedoeld voor bespreking door leerkracht en begeleider, en worden niet beschikbaar gesteld aan derden. • als middel om de communicatie tussen leerkracht en kind(eren) te verbeteren. Soms is het voor een leerkracht niet duidelijk om welke redenen de communicatie in zijn groep niet goed verloopt. Dan kan de SVIB’er opnamen maken in deze groep. Dit levert voor de leerkracht soms aandachtspunten op ter verbetering. Ook hier geldt dat de gemaakte beelden bedoeld zijn voor bespreking door leerkracht en begeleider, en worden niet beschikbaar gesteld aan derden. • als middel om de communicatie van een kind te verbeteren. Soms richt het traject zich op de manier van communiceren van een kind. Het gaat dan om een kind dat zich van zijn eigen gedrag bewust is, of (gelet op het niveau van verstandelijk en emotioneel functioneren) daarvan bewust gemaakt kan worden. De gemaakte beelden zijn primair bedoeld voor bespreking door kind en begeleider. • als er vragen zijn over het begeleiden van een kind met een ontwikkelingsprobleem. Soms is niet duidelijk welke manier van begeleiden het beste bij een kind past. Enkele video-observaties kunnen daar verhelderend bij werken. Wanneer de begeleiding zich specifiek op uw zoon of dochter richt, zal dit vooraf door de school met u worden besproken. De gemaakte beelden zijn alleen bedoeld voor bespreking binnen het team. Een SVIB-traject beslaat meestal een periode van enkele maanden. Het bestaat uit een intakegesprek, drie opnamen en drie begeleidingsgesprekken. Een SVIB-traject wordt afgesloten met een mondelinge en schriftelijke evaluatie. De SVIB wordt op onze school gegeven door de orthopedagoog of ambulant begeleider. 6.5 Stagiaires Stagiaires Elk half jaar komt er een aantal studenten van het Hoornbeeck College op onze school om stage te lopen als onderwijsassistent. Daarnaast zijn er Pabo 3 studenten van Driestar Educatief die enkele weken ter oriëntatie meelopen.


pagina 29

7

DE OUDERS

Een goed contact tussen u als ouders en school is heel belangrijk. Het bevordert het welzijn van het kind. Daarom stellen wij het op prijs dat u ons goede informatie over uw kind geeft, zodat we op school op de juiste manier in kunnen spelen op de onderwijsbehoefte van uw kind. Anderzijds is het noodzakelijk dat we vanuit school u op de hoogte houden van het onderwijsgedrag van uw kind. We hebben elkaar hard nodig. Vanuit school willen we het contact met u onderhouden door middel van: 7.1

Contactmomenten

De jaaropening Deze vindt plaats op de laatste zaterdag van de zomervakantie in een kerkgebouw in de buurt van de school. We nodigen daarbij een predikant uit die het schooljaar met het Woord van God opent. Na de jaaropening krijgt u met uw kind de gelegenheid in de klas te kijken en kennis te maken met de leerkracht.

Nieuwsbrief Iedere twee weken gaat er op de maandag een nieuwsbrief mee naar huis, waarin we u op de hoogte houden van belangrijke data, afspraken en dergelijke zaken. We werken in de integratiegroep niet met een contactschrift.

Kennismakingsbezoek Bij iedere nieuwe leerling die in de integratiegroep komt, brengen we kort voor de plaatsing of kort daarna een bezoek thuis. We vinden het leuk om het kind even in de thuissituatie te zien en willen dit bezoek ook gebruiken om een aantal gegevens uit te wisselen waarmee we ons voordeel kunnen doen in de klas. In principe is dit de enige keer dat we een bezoek brengen in de thuissituatie.

Periodiek overleg We werken binnen de integratiegroep met twee periodieke overlegmomenten (Groot Overleg), waarin we de doelen, werkwijze en de actuele stand van zaken doornemen. Op basis van zo’n overleg wordt het begeleidingsplan aangepast en ook door u ondertekend. Voor nieuwe leerlingen: • Ca. 6 weken na plaatsing vindt het eerste Groot Overleg plaats. • De afspraak met ouders en leerkracht wordt gemaakt door IB. Voor leerlingen die al in de IG zitten, geldt het volgende: • In januari eerste ronde Groot Overleg inclusief informatie n.a.v. het rapport. Een uur per leerling. • In mei-juni is er weer een Groot Overleg inclusief rapportgesprek. Ook een uur. NB. Voor de schoolverlaters zal dit laatste gesprek telefonisch gedaan worden door leerkracht en ouder(s).

Tussentijds overleg Naast de punten die op het periodiek overleg besproken worden, kunnen er natuurlijk andere kleine en grote zaken zijn waarover u met ons van gedachten wilt wisselen, of wij met u. Wij staan uiteraard open voor een open en eerlijke communicatie. Omdat we te maken hebben met een klas vol zorgleerlingen, willen we hierover graag de volgende afspraken maken, om het zo voor beide kanten overzichtelijk en behapbaar te houden. Schoolgids Samuëlschool – IG

pagina 30

Als u met ons contact wilt opnemen… Voor alle zaken die maken hebben met het functioneren van het kind of dingen die op een schooldag zijn voorgevallen, kunt u contact opnemen met de leerkracht die op die dag les heeft gegeven. o Dat kan te allen tijde per mail. We proberen daarop zo snel mogelijk te reageren. o Dat kan ook telefonisch met de meester thuis: op woensdagavond tussen 19.30 en 20.30 uur. o Mocht het naar uw idee echt dringend zijn om op een ander moment telefonisch iets te bespreken, dan kan dat, bij voorkeur ’s middags na schooltijd. In onderling overleg kan het gesprek dan eventueel verder vervolgd worden op het vaste wekelijkse moment o Zaken van louter praktische aard kunnen ook bij juf Cammeraat (bovenbouw) of juf Van den Dool (middenbouw) gemeld worden. Dit kan vóor schooltijd telefonisch (tot 08.25 uur) en onder schooltijd per mail.

Enkele algemene aanwijzingen o Als u iets gemeld heeft bij één van de twee leerkrachten, dan hoeft dat daarna niet meer bij de ander. We geven de informatie direct aan elkaar door. o Als u ons alleen wilt informeren over praktische zaken, zouden we het fijn vinden als u dat per mail doet of op een briefje wat u aan het kind mee geeft. o Als zaken op school of thuis niet lekker lopen of als u echt wilt doorpraten over het functioneren van uw kind, communiceren we bij voorkeur graag telefonisch, op de hierboven genoemde tijd. Indien nodig kunnen we het gesprek thuis of op school vervolgen. o Als u wilt reageren op een situatie van een bepaalde dag, dan willen we u vragen om dat bij voorkeur te doen bij de leerkracht die op die dag in de klas gewerkt heeft. o Wij maken van ieder gesprek een notitie, zodat we onderling ook weten wat er in diverse gesprekken of mails aan de orde is geweest. Als wij met u contact willen opnemen… o Als wij tussentijds met u ergens contact over willen opnemen, dan zullen we dat in eerste instantie per mail doen. Zo nodig proberen we u te bellen op een tijd die u schikt. o Als er naar onze inschatting op school iets is gebeurd wat u moet weten (bijv. een ruzie, een escalatie, iets anders waarvan het kind van slag is), dan zullen we dat zo snel mogelijk na schooltijd proberen te laten weten, zodat u ook weet met welke ervaring uw kind thuis komt. We proberen dat in eerste instantie telefonisch door te geven. Mocht u op dat moment niet bereikbaar zijn, dan zetten we het even op de mail.

Rapportavonden Twee keer per jaar wordt u op school uitgenodigd voor het gesprek over het rapport. Deze gesprekken zijn in januari en juni / juli, aansluitend op de halfjaarlijkse uitreiking van het leerlingenrapport.

Informatieavond schoolverlaters Voor de ouders van de schoolverlaters is er in het najaar een informatieavond, waarop u alles hoort wat voor dit traject van belang is. U wordt hier vanzelf voor uitgenodigd. 7.2 Betrokkenheid van ouders Van u verwachten we: • Betrokkenheid bij het onderwijs aan uw kind. Dit blijkt o.a. uit het napraten over de bijbellessen, en het zingen, en oefenen van de psalm die geleerd moet worden. • Dat u aanwezig bent bij schoolactiviteiten. • Dat u onze school steeds opdraagt in het gebed. Zonder Gods hulp en kracht kunnen we ons werk niet doen. Schoolgids Samuëlschool – IG

pagina 31

7.3 Ouders die niet bij elkaar wonen Als een leerling bij een van de ouders woont of gaat wonen, bijvoorbeeld als gevolg van een echtscheiding, organiseren we de informatievoorziening als volgt: Onze schoolmaatschappelijk werker, mevrouw Saly, brengt een (kennismakings)bezoekje bij de leerling thuis, waarin we, in verband met de informatievoorziening, een aantal dingen zullen vragen en toelichten ten aanzien van de onderstaande punten. Ook kunt duidelijk maken wat uw wensen zijn. We zijn wettelijk verplicht om informatie over de schoolvorderingen en het welbevinden van de leerling zowel aan de verzorgende als de uitwonende ouder door te geven. We sturen daarom de schoolgids, schoolkranten, rapporten en andere rapportages door aan beide ouders. Ook voor de rapportenavonden nodigen we beide ouders uit, desgewenst op een verschillend tijdstip. We hebben hiervoor het adres van beide ouders nodig. Bij open bijeenkomsten zoals projectavond, ouderavond en de sportmiddag, sturen we de uitnodiging alleen naar de verzorgende ouder. U kunt dan zelf besluiten of u de uitnodiging doorgeeft aan de uitwonende ouder. We kiezen hiervoor in het belang van de leerling. 7.4 Oudercommissie In het schooljaar 2005-2006 is er een oudercommissie in het leven geroepen. Deze heeft als taak het personeel te ondersteunen met niet-lesgevende taken. Hulp wordt geboden bij het kopieerwerk, het maken van leskisten, naamkaartjes voor de schoolreis, en het helpen organiseren van activiteiten als de schoolmarkt. De commissie zorgt ook voor de inzameling en het opsturen van cartridges. In de oudercommissie zitten de volgende personen: moeder Van Gelderen, moeder Koutstaal, moeder Van Lieburg, moeder Van Os, juf Qualm en juf Van Iwaarden. De contacten gaan via de genoemde leerkrachten. De oudercommissie zal soms ook de hulp van andere ouders inroepen. 7.5 Hulp van ouders De oudercommissie zal een beroep op u doen om te helpen bij binnen- en buitenschoolse activiteiten. Te denken valt aan hulp bij leren, helpen bij het uitlenen van bibliotheekboeken, kaften van nieuwe boeken, excursies, de sportmiddag, schoonmaken en klusmorgens. Het is fijn dat ouders zich hiervoor willen inzetten. Ook voor de jaarlijkse schoolmarkt is veel hulp nodig. Voor deze markt, die als samenbindend ervaren wordt, zetten veel ouders zich in. Aan het eind van elk schooljaar is de afscheidsmiddag van schoolverlaters. Vanuit elk gezin verwachten we een bijdrage van ouders tijdens één van de twee schoonmaakavonden (in december of juli). Aan het begin van het schooljaar wordt ouders gevraagd hun voorkeur op te geven, zodat u één van deze twee avonden alvast vrij kunt houden in uw agenda. 7.6 Medezeggenschap Sinds december 2009 heeft onze school een medezeggenschapsraad. Vanaf maart 2010 is de raad zelfstandig actief, na vaststellen van statuten en reglementen. Na raadpleging van ouders en personeelsleden is besloten tot een raad met adviesbevoegdheid. De medezeggenschapsraad is samengesteld uit twee leden van de ouders en twee leden van het personeel. De leden voor de raad worden gekozen indien er voldoende kandidaten zijn. Vanuit het bestuur treedt de directeur op als contactpersoon en is bij de vergaderingen aanwezig. Samen met de Samuëlschool vormen alle leden van beide raden de gemeenschappelijke medezeggenschapsraad (GMR). In de regel worden de vergaderingen samen begonnen en is het tweede deel van de vergadering voor de raden afzonderlijk. Aan de orde komen diverse agendapunten in het belang van de leerlingen, ouders, personeel en de organisatie van de school. Inbrengen van agendapunten kan schriftelijk bij de secretaris van de raad.


pagina 32

7.7 Ouderbijdrage Van ouders wordt jaarlijks een vrijwillige bijdrage van € 120,- gevraagd. Van de opbrengst wordt een aantal niet gesubsidieerde zaken rondom het schoolleven betaald, zoals de het boekje dat kinderen met Kerst krijgen, de educatieve excursies en de schoolreis. 7.8 Klachtenprocedure Met ingang van 1 augustus 1998 is binnen het onderwijs een wettelijke klachtenregeling verplicht. Onze school is aangesloten bij de klachtencommissie ingesteld door de Vereniging voor Gereformeerd Schoolonderwijs. Een goede behandeling van klachten vinden wij ook erg belangrijk. Als reformatorische school willen we op een Bijbelse manier daarmee omgaan. Als u een klacht heeft, dan spreekt u daarover in eerste instantie met de desbetreffende persoon. Dat leert de Heere Jezus ons in Mattheüs 18:15: “Maar indien uw broeder tegen u gezondigd heeft, ga heen en bestraf hem tussen u en hem alleen". De volledige klachtenregeling ligt voor u ter inzage op school. Enkele belangrijke dingen hieruit willen we hier vermelden. • Als u ergens mee zit, maak dit ons zo snel mogelijk kenbaar. Het is namelijk niet mogelijk (op een enkele uitzondering na) klachten in te dienen, die betrekking hebben op situaties die meer dan drie maanden geleden zich hebben voorgedaan. • Uitgezonderd strafbare feiten vindt het bestuur dat er alleen klachten ingediend kunnen worden die de klager zelf of zijn/haar kind betreffen. • Een klacht dient in de eerste plaats met de persoon in kwestie besproken te worden. In de meeste gevallen zal dit een leerkracht zijn. U mag verwachten dat deze zich open stelt voor een gesprek, dat uiterlijk binnen vier dagen na het indienen van de klacht moet plaatsvinden. Met wederzijds goedvinden kan hiervan worden afgeweken. De leerkracht kan desgewenst ondersteuning inroepen. • Wanneer het gesprek niet tot overeenstemming leidt, kan contact opgenomen worden met de contactpersoon. Deze zal, de klacht gehoord hebbende, u doorverwijzen naar de directeur, het bestuur of de vertrouwenspersoon. Deze hebben alle drie een bemiddelende functie. Voor een zorgvuldige behandeling kan van u gevraagd worden de klacht schriftelijk in te dienen. • Wanneer ook dit gesprek niet tot overeenstemming leidt, staat de weg naar de klachtencom-missie open. Dit is een onafhankelijke, landelijk werkende commissie, ingesteld door de Vereniging voor Gereformeerd Schoolonderwijs met een regionale kamer. Het indienen van een klacht bij deze commissie loopt altijd via de contactpersoon of de vertrouwenspersoon. • De klachtencommissie geeft het bestuur een advies. • Binnen vier weken zal het bestuur vervolgens een besluit nemen. • Indien de contactpersoon, de directeur, het bestuur of de vertrouwenspersoon vermoedt dat er sprake is van een strafbaar feit, zal de klacht worden doorgezonden naar de klachtencommissie. Als de klachtencommissie vindt dat er een strafbaar feit is gepleegd, zal het bestuur hiervan aangifte doen. De volgende personen zijn als contacten als vertrouwenspersoon aangesteld. Contactpersoon: De heer M.J. W. Hoek Bodegraafsestraatweg 125 2805 GM Gouda Tel.: 0172-236575


Vertrouwenspersoon: Mevrouw A. de Jong-Kalkman Prunuslaan 7 2803 SG Gouda Tel. : 0182-533526

pagina 33

Vertrouwensinspecteurs van de inspectie: Inspectie van het onderwijs: Tel.: 0900-1113111 [email protected], www.onderwijsinspectie.nl Vragen over onderwijs: 0800-8051 (gratis) Informatie- en advieslijn voor ouders over onderwijs: 0800-5010 (gratis) Internetsite: www.50tien.nl 7.9 Aansprakelijkheid van ouders De school kan geen aansprakelijkheid aanvaarden voor diefstal, beschadiging of kwijt raken van bij of in het schoolgebouw aanwezige eigendommen van uw kind. Door het bestuur een WA- verzekering afgesloten tegen wettelijke aansprakelijkheid en ongevallen. Van de leerlingen wordt verwacht dat zij overal, doch in het bijzonder op school, de zorgvuldigheid ten opzichte van een ander of diens goed in acht nemen. Door een leerling toegebrachte schade dient te worden vergoed door de ouders. Bij de wet is het zo geregeld dat ouders als eerst aansprakelijk zijn voor eventuele gevolgen van het gedrag van hun kind als er vanuit de school toezicht op hen is.


pagina 34

8

KWALITEITSVERBETERING KWALITEITSVERBETERING

Het komende cursusjaar willen we opnieuw werken aan het onderwijskundig en zorgbeleid, evenals het personeels-, financieel en arbobeleid. 8.1

Activiteiten ter verbetering van het onderwijs

Het kwaliteitsbeleid Op basis van het school- en jaarplan zal worden gewerkt aan kwaliteitsverbetering van het onderwijs en de leerlingondersteuning. In deze plannen zijn de verbeterpunten opgenomen die worden aangedragen vanuit de oudertevredenheidsenquête, zelfevaluaties, teamvergaderingen, etc.

Het onderwijskundig beleid Naast Handelingsgericht Werken zal Opbrengstgericht Werken en adaptief onderwijs centraal staan. Deze drie begrippen worden hierna kort beschreven. Handelingsgericht Werken • De onderwijsbehoeften van leerlingen staan centraal • Het gaat om afstemming en wisselwerking • De leerkracht doet er toe • Positieve aspecten van kind, leerkracht en ouders zijn belangrijk • Leerkracht, IB'er, kind, ouders en externen werken constructief samen • Ons handelen is doelgericht • De werkwijze is systematisch en transparant Opbrengstgericht Werken Van elke leerling wordt kort na instroom een ontwikkelingsperspectief opgesteld. Hierin is het IQ met de belemmerende en stimulerende factoren beschreven. Op grond van deze informatie wordt een (voorlopig) uitstroomprofiel gekozen (PRO, LWOO, VMBO, etc.). Bij het gekozen uitstroomprofiel horen verwachte leerrendementen. Deze geven een indicatie hoe de didactische vorderingen van het kind zich zullen ontwikkelen. Op grond hiervan worden de groepen voor groepsdoorbrekend werken (spelling, lezen, rekenen) ingedeeld, zodat de leerstof en de manier hoe het wordt aangeboden optimaal aansluit bij de capaciteiten van de leerling. Adaptief onderwijs Van elk kind wordt binnen zes weken na instroom een Ontwikkelingsperspectief (OPP) beschreven. Hierin staan het IQ, de belemmerende en stimulerende factoren van het kind beschreven. Ook wordt het verwachte uitstroomniveau beschreven. Aan de hand daarvan worden eind- en tussendoelen bepaald. Op basis van het OPP en van de halfjaarlijkse toetsen wordt het leerstofaanbod zorgvuldig op het kind afgestemd. Het is van belang dat elk kind voldoende wordt uitgedaagd tot leren met behoud van zijn welbevinden.

Het personeelsbeleid Het personeelsbeleid heeft als uitgangspunt dat er uitsluitend bevoegd personeel werkzaam is. Verder wordt veel aandacht besteed aan deskundigheidsbevordering om voortdurend in te kunnen spelen op wat de leerlingen qua kennis en vaardigheden van de teamleden vragen. Dit doen we door middel van leerteams rond onderwijskundige onderwerpen. Ook volgen we gezamenlijk de studiedagen, die gericht zijn op team- en onderwijsontwikkeling. Door een evenwichtig taakbeleid wil de directie waken voor overbelasting van de teamleden.


pagina 35

Het financieel beleid De directie stelt zich ten doel om de beschikbare financiële middelen op een verantwoorde manier te besteden, zodat een gezond evenwicht behouden blijft tussen het bieden van goed onderwijs en adequate ondersteuning enerzijds en een financieel gezonde schoolorganisatie anderzijds. 8.2 Activiteiten ter verbetering verbetering van de veiligheid in en om de school Het arbobeleid is gericht op veiligheid, gezondheid en welzijn. Op onze school heeft een Risico Inventarisatie en Evaluatie (RI&E) plaatsgevonden. Ieder jaar wordt een plan van aanpak opgesteld om eventuele knelpunten op het gebied van veiligheid op te lossen. We hebben onder meer aandacht voor de volgende zaken: • alleen leerkrachten met een opleiding tot gymleraar mogen in hun les de trampoline gebruiken. • iedere leerkracht neemt naar gym zijn mobiele telefoon mee om 112 of school te kunnen bellen. • schoonmaakmiddelen die gevaarlijk zijn bij consumptie worden achter slot en grendel bewaard. • kledinghaken, deurknoppen e.d. zijn glad afgewerkt of afgeschermd, zodat ze niet gemakkelijk aanleiding kunnen geven tot verwondingen • medicijnen die met toestemming van ouders op school aan leerlingen worden verstrekt, worden bewaard in een afgesloten kluisje in een afgesloten kast. • alle delen van de school worden schoongehouden volgens een op schrift gesteld programma, afgestemd op het gebruik van de ruimte.


pagina 36

9

RESULTATEN VAN HET ONDERWIJS ONDERWIJS

Het onderwijs kent verschillende soorten opbrengsten. De meest in het oog springende opbrengsten zijn de toetsresultaten. Verder worden de uitstroomniveaus van schoolverlaters zorgvuldig geëvalueerd. Daarnaast hechten wij veel waarde aan de sociaal-emotionele ontwikkeling van onze leerlingen. 9.1 Opbrengsten op leerlingniveau leerlingniveau Met opbrengsten bedoelen we de resultaten van het onderwijs. We gaan na of ons onderwijs voldoende leeropbrengsten heeft. Het in kaart brengen hiervan is in het SBO moeilijk, omdat er belemmerende en stimulerende factoren in de ontwikkeling van onze kinderen zijn. Deze worden vastgelegd in het ontwikkelingsperspectief. Een criterium is bijvoorbeeld de intelligentie van de leerling. Een stoornis als dyslexie drukt de resultaten van een leerling op vakken als lezen, taal en spelling. Doorzettingsvermogen wordt als een stimulerende factor aangemerkt. Alle aspecten van de ontwikkeling van een kind moeten daarom meegewogen worden in de prognose. 9.2 Uitstroomgegevens De uitstroom sinds januari 2012 is als volgt: 20112012--2013 2011-2012 2012 pro 1 25% vmbo met lwoo 1 17% vmbo bb/kb 2 33% 1 25% vmbo kb/gl/tl 3 50% 2 50% (trajectgroep) havo 6 100% 4 100%


20132013-2014 1 25% 3 75% 4

100%

pagina 37

10 PRAKTISCHE INFORMATIE INFORMATIE

10.1 Schooltijden Maandag, dinsdag, donderdag en vrijdag 08.45 – 15.00u Woensdag 08.45 – 12.30u 10.2 Pauzes

ochtendpauze 09:50-10:10u 10:10-10:25u

IG Onder- en Middenbouw IG Bovenbouw

middagpauze 11:25-12:00u 12:00-12:25u

IG Onder- en Middenbouw IG Bovenbouw

10.3 Personele bezetting

IG Onder-/Middenbouw juf De Zeeuw (leerkracht) juf De Weert (leerkracht) juf De Weert (onderwijsassistent) juf Van den Dool (onderwijsassistent)

ma, di, wo, do vr ma di, wo, do, vr

IG Middenbouw juf Den Haan (leerkracht) juf Hoogstraten (leerkracht) juf Van Laar (onderwijsassistent) juf Van Iwaarden (onderwijsassistent)

ma, di, wo do, vr ma di, wo, do, vr

IG Bovenbouw meester Romijn (leerkracht) juf Hubregtse (leerkracht) juf Cammeraat (onderwijsondersteuner)

ma, di, wo, do vr ma, di, wo, do, vr

10.4 Verjaardagen Verjaardagen worden in de klas gevierd om 10:10 uur. Na de traktatie mag de jarige met een medeleerling de klassen rond. Wilt u een gezonde traktatie meegeven? Liefst geen zoetigheid. In ieder geval geen kauwgum. 10.5 Zendingsgeld Elke maandag brengen de kinderen zendingsgeld mee. Met het geld dat wordt opgehaald, worden verschillende doelen ondersteund. Onze school heeft via Woord en Daad een jongen, Johnny St. Louis, financieel geadopteerd. Ook worden per cursusjaar vier doelen gekozen, waarvoor telkens gedurende ongeveer tien weken het zendingsgeld wordt ingezameld. Er wordt een keuze gemaakt uit organisaties die passen bij de identiteit van onze school. De gekozen doelen voor dit cursusjaar zijn: 1 september t/m 14 november Stichting De Ondergrondse Kerk 17 november t/m 6 februari Stichting Woord en Daad 9 februari t/m 24 april Bonisa Zending 27 april t/m 9 juli Stichting Ontmoeting


pagina 38

10.6 Maatregelen tegen lesuitval Is er vervanging nodig bij studieverlof, ADV of ziekte van een leerkracht, dan zal de directie naar een oplossing zoeken om zijn groep zo goed mogelijk op te vangen. Er zal geprobeerd worden of iemand die groep kan overnemen. Een andere mogelijkheid is het verdelen van deze groep over andere groepen. Het is ook mogelijk dat een onbevoegd persoon invalt, als er na verrichte inspanningen geen bevoegde leerkracht te krijgen is. De school streeft er naar om bevoegde leerkrachten in te zetten. In het verleden heeft de rechter bepaald dat een groep in noodsituaties minder dan 5 dagen naar school mag. Het kan zijn dat wij in perioden van ziekte en personeelsgebrek een groep (of groepen) een vrije dag geven. 10.7 Verlofmogelijkheden en verzuim In de leerplichtwet staat dat ouders ervoor moeten zorgen dat hun kind vanaf 5 jaar tot aan het eind van het schooljaar waarin het kind 16 wordt, volledig dagonderwijs volgt. Normaal gesproken gaat elk kind naar school op de tijden, die de school heeft vastgesteld. Als er sprake is van ongeoorloofd schoolverzuim, dan is de directeur verplicht dit te melden bij de leerplichtambtenaar. Ook moet hij jaarlijks aan het ministerie van Onderwijs, Cultuur en Wetenschappen opgave doen van het aantal ongeoorloofde verzuimdagen.

Verlof in geval van ziekte Als uw kind ziek is, dient u dit telefonisch te melden aan de school tussen 8.15 - 8.45 uur. Wilt u op maandagmorgen niet bellen tussen 8.00 - 8.15 uur i.v.m. de weekopening.

Verlof in verband met familieomstandigheden Onder familieomstandigheden wordt verstaan: - huwelijk, ernstige ziekte of overlijden van gezinsleden en grootouders; - verhuizing van het gezin; - huwelijks- of ambtsjubileum van gezinsleden en grootouders.

Verlof voor extra vakantie Dit verlof kan gegeven worden: - wegens de specifieke aard van het beroep van één van de ouders, indien het slechts mogelijk is buiten de schoolvakantieperiodes op vakantie te gaan; - wanneer een werkgeversverklaring wordt overlegd waaruit blijkt, dat geen verlof buiten de officiële schoolvakantieperiodes mogelijk is.

Vakantieverlof mag: - eenmaal per schooljaar worden verleend; - niet langer dan 10 schooldagen (per schooljaar) duren; - niet plaatsvinden in de eerste twee lesweken van het schooljaar. Om verlof aan te vragen moet u een schriftelijk verzoek indienen bij de directie van de school. Deze beoordeelt het verzoek en geeft wel of geen toestemming voor het verlof. Een verzoek om vrij te krijgen in verband met vakantie moet uiterlijk 1 maand voor het begin van de vakantie schriftelijk bij de directie worden ingediend. Bij een verzoek om vrij te krijgen moet u een doktersverklaring, verklaring van uw werkgever e.d. kunnen laten zien. Wenst u verder nog informatie over de Leerplichtwet en de uitvoeringsregels, dan kunt u contact opnemen met de directie van de school of met de leerplichtambtenaar van uw gemeente.


pagina 39

10.8 Inzameling cartridges Lege toner- en inkjetcartridges zijn bij ons op school van harte welkom. Wij zijn als school aangesloten bij Nica Cartridge Trade Centre. Bij dit bedrijf worden de cartridges verantwoord verwerkt. Bovendien ontvangt onze school voor het inleveren van de cartridges punten waarmee nieuwe computers, schoolbenodigdheden en sportmaterialen gespaard kunnen worden. Dit is leuk voor de school, want er zijn altijd dingen nodig of aan vervanging toe waar het schoolbudget niet toereikend voor is. U kunt de lege cartridges aan uw kind mee naar school geven. In de gemeenschapsruimte staat een verzameldoos. Het maakt niet uit van welk merk de toner- en inkjetcartridges zijn. Vraag ook eens bij vrienden, familie of op uw werk of ze mee willen sparen. Via de nieuwsbrieven willen we u op de hoogte houden van onze puntenstand en van de gespaarde artikelen. Bij voorbaat dank voor het verzamelen! 10.9 Hoofdluis Op onze school wordt regelmatig gecontroleerd op luizen. De oudercommissie draagt daar zorg voor. De commissie gaat elke maandagmiddag, na een vakantie van minimaal een week, op school aan de slag. Het is fijn als u dan geen gel in het haar van uw kind doet. Bij constatering van hoofdluis bij uw kind wordt u hierover op de hoogte gesteld. U kunt dan middelen ter bestrijding halen bij de drogist of apotheek. Informatie hierover wordt via de school verstrekt. Mocht u zelf bij uw kind hoofdluis constateren, wilt u dan de school waarschuwen, zodat kinderen uit de groep en uit de bus allemaal een brief meekrijgen en gecontroleerd worden. 10.10 Vervoer van leerlingen Het vervoer van de kinderen valt niet onder de verantwoordelijkheid van de school. Toch willen we u over een aantal zaken informeren, omdat de meeste ouders hier mee te maken krijgen. U dient bij de gemeente, als de beschikking van uw kind binnen is, een aanvraag in te dienen voor een vergoeding van de kosten van het vervoer. U krijgt een formulier dat deels door uzelf en deels door onze school ingevuld moet worden. Het gedeelte dat wij moeten invullen, kunt u opsturen naar de administratie van onze school. Als uw kind door omstandigheden een keer geen gebruik maakt van het vervoer, dient u zelf het taxibedrijf in te lichten. De school licht zelf de taxibedrijven in bij een vrije dag. Het kan zijn dat u klachten heeft over het vervoer van uw kind. Het is de juiste manier hier zelf met de chauffeur over te spreken. U kunt vervolgens ook het taxibedrijf bellen en indien nodig, contact opnemen met de gemeente. Een en ander kan natuurlijk wel in overleg met de school. 10.11 Buitenschoolse activiteiten De groepen gaan eenmaal per jaar op schoolreisje. Elk schoolreisje kent een educatief en een recreatief deel. Elke groep gaat daarnaast minstens twee keer per schooljaar op excursie. 10.12 Beeldmateriaal van uw kind Regelmatig maken we binnen en buiten de school digitale foto’s en video-opnamen. Deze foto's gebruiken we o.a. in onze nieuwsbrief. Indien u bezwaar hebt publicatie van foto's en ander beeldmateriaal van uw kind in de schoolkrant, nieuwsbrief, schoolgids, website of in andere publicaties van onze school geplaatst worden kunt u dat kenbaar maken bij de directie.


pagina 40

BIJLAGE 1 - IDENTITEITSVERKLARING De Samuëlschool is opgericht voor leerlingen van wie de ouders/verzorgers (hierna te noemen: ouders) van harte reformatorisch onderwijs voor hun kinderen verlangen. De “Stichting voor christelijk (voortgezet) speciaal onderwijs op reformatorische grondslag voor Gouda en omstreken” (hierna te noemen: stichting), heeft als grondslag de Heilige Schrift als onfeilbaar Woord van God, zoals daarvan belijdenis wordt gedaan in de artikelen twee tot en met zeven van de Nederlandse Geloofsbelijdenis. De stichting onderschrijft geheel en onvoorwaardelijk de drie Formulieren van Enigheid, zoals deze zijn vastgesteld door de Nationale Synode, gehouden te Dordrecht in de jaren 1618 en 1619. Het bestuur van de stichting bestaat uit leden die belijdend lid zijn van de Gereformeerde Gemeenten, van de Hervormde Gemeenten (op Gereformeerde Grondslag) binnen de P.K.N., van de Hersteld Hervormde Kerk,, van de Oud Gereformeerde Gemeenten in Nederland, van de Gereformeerde Gemeenten in Nederland, van de Christelijke Gereformeerde Kerken en van de Gereformeerde Gemeenten in Nederland buiten verband. In de aanvraag bij de overheid is destijds, om tot stichting van een school voor speciaal onderwijs op reformatorische grondslag te komen, de identiteit o.a. duidelijk gemaakt door er op te wijzen dat de leerlingen komen uit gezinnen die de beginselen van de SGP onderschrijven. Bij verzoeken tot het oprichten van reformatorische scholen hanteert de overheid namelijk de z.g. SGP-sleutel. Het meest wezenlijke van de identiteit van onze school is en moet zijn: ‘De vreze des HEEREN is het beginsel der wijsheid’. Hierin ligt het opvoedingsdoel besloten. Dat geldt voor ouders, leerlingen, leerkrachten en bestuur. Hiervan uitgaande wordt van de ouders en de leerkrachten –en voor zover mogelijk van de leerlingen- verwacht dat zij instemmen met hetgeen in de statuten van de stichting en het schoolreglement (zie bijlage) is verwoord ten aanzien van een aantal hieronder vermelde identiteitsbepalingen. Het streven van de stichting en de van haar uitgaande school is er op gericht de bovengenoemde grondslag te handhaven. Daarbij wordt gebruik gemaakt van de vertaling van de Heilige Schrift uit de oorspronkelijke talen volgens het besluit van genoemde Synode van 1618/1619, (de zogenoemde Statenvertaling) met uitsluiting van elke andere vertaling. Verder wordt de Psalmberijming van 1773 gebruikt, met uitsluiting van elke latere berijming. Aanmelding van leerlingen wordt verwacht van ouders die belijdend lid van en kerkelijk meelevend zijn met één van de hierboven genoemde kerken.. Dat geldt eveneens voor ouders van kinderen die afkomstig zijn uit aanverwante groeperingen. Het bestuur van de stichting neemt over elke aanmelding een toelatingsbesluit. Toelating van leerlingen geschiedt onder de voorwaarde, dat de ouders de grondslag, de doelstelling en de uitgangspunten van de stichting onderschrijven. De ouders en de leerlingen dienen zich te houden aan het schoolreglement. Indien door de ouders van de leerling of door de leerling zelf, wordt gehandeld in strijd met de voorwaarden, waaronder de toelating is geschied (zie punt 3), dan volgt een gesprek met de ouders. In het uiterste geval kan het bestuur van de stichting de leerling verwijderen. Het bestuur verwijdert de leerling echter niet dan nadat de ouders of de leerling in de gelegenheid zijn/is gesteld alsnog aan de voorwaarden te voldoen. Schoolgids Samuëlschool – IG

pagina 41

In opvoeding en onderwijs wordt zowel van de ouders als van de leerlingen verwacht dat zij grote waarde hechten aan de eenheid van gezin, kerk en school. Het gedrag en de levensstijl van de leerlingen dienen zodanig te zijn, dat geen inbreuk wordt gemaakt op de opvattingen, die in de kring van de reformatorische gezindte in het algemeen gelden; leer en leven dienen met elkaar in overeenstemming te zijn. De school is een plaats waar iedereen behoorlijk gekleed en verzorgd dient te verschijnen. Het Bijbels onderscheid tussen jongens en meisjes dient zowel in kleding als haardracht duidelijk tot uiting te komen. In schoolverband is het dragen van lange broeken en broekrokken door meisjes of andere door bestuur en directie ontoelaatbaar geachte kleding dan ook niet toegestaan. De opvattingen van gezin en school dienen overeen te komen ten aanzien van een christelijke levensstijl, wat ook inhoudt een gezamenlijk afwijzen van alles wat hieraan afbreuk doet. Te denken valt aan normvervaging, gezagsondermijning, sportverdwazing en moderne lectuur. Maar zeker ook aan de moderne media, met name de televisie, die een erg negatieve invloed uitoefent door middel van volstrekt af te wijzen programma’s.

Ondergetekende, vader, moeder of verzorgers van (naam en voornamen van het kind): ……………………………………………………………………… verklaren hierbij volledig met het bovengenoemde in te stemmen. Adres:………………………………………………………………… Postcode/woonplaats…………………………………………………

Handtekening vader/ verzorger ...........................................................

Handtekening moeder /verzorgster .....................................................

Datum:………………………………………………………………


pagina 42

BIJLAGE 2 - SCHOOLREGLEMENT Artikel 1 Alle leerlingen zijn verplicht de aanwijzingen van het personeel van de school betreffende de orde in de schoolgebouwen en op het schoolterrein op te volgen. Artikel 2 Leerlingen dienen zich te houden aan aanwijzingen van de directeur van de school betreffende kleding en haardracht. Deze aanwijzingen gelden behoudens beroep op het bestuur. De kleding van leerlingen is volgens de algemene fatsoensnorm ten einde ongewenste overdaad aan seksuele uitstraling te voorkomen. In schoolverband is het dragen van lange broeken en broekrokken door meisjes verboden. Evenmin is het dragen van lang haar door jongens toegestaan. Piercings zijn niet toegestaan. Artikel 3 In de school en op de terreinen behorende tot de school mag door de leerlingen niet worden gerookt. Ook is het gebruik van alcoholische en energiedrank niet toegestaan. Artikel 4 Het bij zich hebben van zakmessen, lucifers, aanstekers, (nep)wapens, vuurwerk en andere gevaarlijke voorwerpen is verboden. Deze worden direct in beslag genomen. De ouders/ verzorgers worden daarna in kennis gesteld. Artikel 5 Boeken en tijdschriften e.d. waarvan de inhoud naar het oordeel van de directeur van de school ontoelaatbaar is, mogen niet in de school worden gebracht op straffe van inbeslagneming. Ouders worden van inbeslagneming in kennis gesteld. Artikel 6 Mobiele telefoons, mp3/mp4 spelers en spelcomputers zijn in de school en op het schoolterrein niet zichtbaar. Bij gebruik van een mobiele telefoon in genoemde situaties neemt het personeel het toestel tijdelijk in beslag. Artikel 7 Ruilen van gelijkwaardige artikelen is alleen toegestaan op het schoolplein. Ruilen tegen betaling van geld is in geen geval toegestaan. Verkoopactiviteiten voor goede doelen is alleen toegestaan na goedkeuring door de directie. Artikel 8 Wanneer een leerling bewust spullen van een ander of de school kapot maakt, wordt de schade verhaald op de ouders/verzorgers. Artikel 9 Indien een leerling wegens ziekte of een andere feitelijke verhindering niet op school kan komen, geven de ouders of verzorgers daarvan zo snel mogelijk kennis aan de school. Daarbij wordt de reden van verhindering opgegeven. Artikel 10 Vrijstelling van het volgen van lessen dient door de ouders of verzorgers van de leerling zo mogelijk twee dagen van tevoren te worden aangevraagd. Schoolgids Samuëlschool – IG

pagina 43

Artikel 11 Als een leerling incidenteel gewelddadig of agressief gedrag vertoont waardoor de orde en veiligheid ernstig verstoord wordt, kan de directie besluiten een leerling voor één of meerdere dagen te schorsen. De ouders worden hiervan telefonisch of schriftelijk in kennis gesteld. Artikel 12 Als de school vaststelt dat en leerling niet langer het onderwijs op de ds. N.H. Beversluisschool kan volgen kan het bevoegd gezag besluiten een leerling te verwijderen. De beslissing van verwijderen wordt, nadat de leerkrachten en de ouders over het voornemen tot verwijderen zijn gehoord, schriftelijk en met redenen omkleed door de directie meegedeeld. Daarbij is het mogelijk voor de ouders of gezagdragers binnen 6 weken na de dagtekening schriftelijk bezwaar aan te tekenen tegen dit besluit. Vervolgens beslist het bevoegd gezag binnen 4 weken maar zal wel eerst de ouders horen. Het bevoegd gezag heeft de plicht om acht weken lang te zoeken naar een school waar de leerling terecht kan. Artikel 13 In gevallen, waarin dit reglement niet voorziet beslist de directeur van de school, behoudens beroep op het bestuur.


pagina 44

BIJLAGE 3 - SCHOOLREGELS Schoolbreed zijn de hierna beschreven regels van toepassing. Deze worden ondersteund met een pictogram, zodat ook jonge kinderen eenvoudig weten wat er van hen wordt verwacht. Leerkrachten besteden regelmatig aandacht aan de schoolregels. Voor de Integratiegroep zijn de huisregels een verdere uitwerking van onderstaande schoolregels, zodat de leerlingen precies weten wat van hen wordt verwacht. We weten onze plaats 1. De Bijbel is de richtlijn voor hoe we met de Heere God, met elkaar en met de schepping omgaan. We zijn eerbiedig tijdens Bijbel lezen, bidden en zingen.

2. We behandelen de mensen die boven ons gesteld zijn (meesters, juffen, stagiaires, ouders, chauffeurs) met respect en je luistert naar de aanwijzingen die zij geven. Wil je iets bespreekbaar maken, doe dat dan beleefd. We maken het fijn voor elkaar 3. We willen een school zijn waar we op een fijne manier met elkaar omgaan. Slaan, schoppen en schelden doen we dus niet. Respecteer de grenzen die anderen aangeven. Stop = stop. En als je zelf je grenzen wilt aangeven, doe dat dan duidelijk en zonder agressie. Kun je dingen zelf niet oplossen, vraag dan hulp aan een meester of juf. Die luistert naar je en helpt je.

Eerbied

Respect

Stop = stop

4. Het is leuk om op het plein spelletjes met elkaar te doen. Denk er wel om dat jongens en meisjes elkaar alleen bij de onderarm vastpakken. Van duwen en stoeien komt vaak vechten. Je begint dus geen stoeipartijtje met een medeleerling. Blijf in principe van elkaar af.

Spelen

5. De school is niet alleen een plek waar we met elkaar gezellige dingen doen, maar het is ook de plek waar we rustig willen werken aan onze schooltaken. Zorg dat andere mensen geen last van jou hebben. We lopen rustig door de gang en praten rustig.

Rust

We zorgen goed voor alles 6. We gebruiken de spullen op school voor het doel waarvoor ze gemaakt zijn. Wees zuinig op de spullen van anderen en het schoolmateriaal wat je hebt gekregen. Dit geldt ook voor bijvoorbeeld de fietsen op het plein en de natuur om ons heen. Als er iets kapot gaat, meld je dat even. Is de schade expres gemaakt, dan zijn de gevolgen ook voor jou. 7. In je rode doos zitten de materialen die je nodig hebt bij je werk. Zorg dat de inhoud compleet blijft. Als je buiten de klas werkt, heb je altijd je rode doos bij je.

Voorzichtig Voorzichtig

Rode doos

*) zie toelichting op volgende pagina


pagina 45

Binnen en buiten 8. Het plein is de plek waar je bent voor schooltijd, in de pauzes en na schooltijd. Binnen blijven mag alleen als de meester of juf daar vanaf weet.

Plein

9. We gebruiken vooral de pauzetijden en de momenten waarop we eten en melk drinken om naar de wc te gaan. Als je op een ander moment wilt, dan vraag je dat altijd aan de meester of juf. We zorgen er ook samen voor dat de wc schoon blijft. Vergeet niet je handen te wassen.

Wc

10. Als je op het plein een balspel wilt doen of wilt schommelen, kijk dan goed op het rooster wat op de deur hangt wanneer je aan de beurt bent en wat de regels zijn.

Spelrooster

*) De kinderen krijgen van school een rode doos, met daarin • rode doos (Katy) € 5,85 • pen (Stabilo) € 6,50 • Triple potlood € 0,15 • schaar € 1,25 • liniaal € 0,25 • gum € 0,10 • puntenslijper € 1,00 • 12 Triple kleurpotloden € 2,50 • 12 viltstiften € 2,50 Als kinderen door onzorgvuldig gebruik één van de bovengenoemde materialen kapot maken of kwijtraken, worden de hierboven beschreven bedragen als vergoeding gevraagd. Als team hopen we hiermee het zorgvuldig omgaan met materialen te stimuleren.


pagina 46

BIJLAGE 8 - VAKANTIEVAKANTIE- EN ACTIVITEITENROOSTER ACTIVITEITENROOSTER dag ma di

datum 1 september 2014 16 september 2014

omschrijving 1e lesdag 1e studiedag (samen met Samuëlschool)

leerlingen vrij

do wo-vr di mama-vr wo

9 oktober 2014 15 t/m 17 oktober 2014 14 oktober 2014 20 t/m 24 oktober 2014 29 oktober 2014

informatieavond voor ouders IG Bovenbouw op kamp schoolfotograaf herfstvakantie 2e studiedag (alleen middag)

wo do ma-vr

5 november 2014 6 november 2014 24 t/m 28 november 2014

dankdag voorlichting voor ouders van schoolverlaters toetsweek

do mama-vr

18 december 2014 22 december t/m 2 januari

schoonmaakavond kerstvakantie

wo

28 januari 2015

3e studiedag (alleen middag)

di mama-vr

10 februari 2015 23 t/m 27 februari 2015

ouderinformatieavond (thema) voorjaarsvakantie

x

wo do

11 maart 2015 12 maart 2015

biddag 4e studiedag

x x

vr ma do ma di

3 april 2015 6 april 2015 23 april 2015 27 april 2015 28 april 2015

Goede Vrijdag Tweede Paasdag sport- en spelletjesmiddag Koningsdag 5e studie- / personeelsdag

x x

ma-vr

4 t/m 15 mei 2015

x

ma di-vr

25 mei 2015 26 t/m 29 mei 2015

meivakantie incl. Bevrijdingsdag (5 mei) en Hemelvaartdag (14 mei) Tweede Pinksterdag toetsweek

do do

11 juni 2015 18 juni 2015

sponsorloop (middag) schoolreis IG Onderbouw en Middenbouw

do ma do

2 juli 2015 6 juli 2015 9 juli 2015 13 juli t/m 21 augustus 2015

schoonmaakavond afscheidsmiddag schoolverlaters kennismaking nieuwe leerlingen zomervakantie *)

x

x

x

x

x x

x

x

*) Vrijdag 10 juli 2015 is alleen als lesvrije dag beschikbaar als er gedurende het schooljaar geen calamiteitendag is gebruikt.


pagina 47

Samuëlschool - Integratiegroepen (SO Cluster 4) Schoolgids

Recommend Documents