Samen leren! AccentAcademie

Samen leren! AccentAcademie 2016-2017

Scholings- en ondersteuningsactiviteiten AccentAcademie 2016-2017

Samen leren! Met veel genoegen bieden we het scholingsplan 2016-2017 “Samen leren!” van de AccentAcademie aan. “Samen leren!” richt zich op de sociaal emotionele ontwikkeling van kinderen, op het

pedagogisch- en didactisch handelen van de leerkracht en op het creëren van een warm, stabiel pedagogisch klimaat.

Het nieuwe aanbod van cursussen in het scholingsplan 2016-2017 “Samen leren!” is gebaseerd op de evaluaties van het scholingsprogramma 2015-2016, op de resultaten van “De lat omhoog” van januari 2016 en op de aangedragen ideeën en opbouwende kritische reflecties van veel Accentmedewerkers.

Met dit scholingsplan “Samen leren!” willen we maximale ontplooiingskansen bieden aan leerlingen

en medewerkers. Eigenaarschap, leren van en met elkaar en leren centraal lopen als een rode draad door dit scholingsplan. In totaal worden er ruim 70 verschillende cursussen aangeboden. Een groot gedeelte hiervan wordt verzorgd door eigen Accentmedewerkers.

De cursussen uit het scholingsplan “Samen leren!” zijn gegroepeerd rond de volgende drie onderdelen: 

Ondersteuning op maat door een Collegiale Intensieve Ondersteuning(CIO).



Scholing voor individuele leerkrachten.



Scholing voor schoolteams.

Aan de scholings- en ondersteuningsactiviteiten vanuit de AccentAcademie “Samen leren!” zijn in principe geen kosten verbonden, tenzij anders vermeld.

mei 2016

Peter Putman en Hennie van Schilt College van Bestuur

“Samen leren!” Aanbod AccentAcademie 2016-2017

1

Inhoudsopgave: Praktische zaken Ondersteuning op maat door Collegiale Intensieve Ondersteuning (CIO) 

CIO voor de leerkracht ingezet via het zorgteam



CIO voor leerkrachten die met jonge kinderen werken (groepen 1 en 2)

   

CIO Klassekids

CIO t.b.v. leerkrachten die met jonge kinderen werken na de januari-toetsen van 2017 CIO voor de ict-coördinator

CIO-ict ten behoeve van de schoolontwikkeling

Scholingsaanbod voor schoolteams 

Sociaal emotionele ontwikkeling/ pedagogisch klimaat

-

Taakspel

-

Teach like a champion





-



Zien

In gesprek met het kind

Didactische ontwikkeling

-

Sturen op data: het gebruik van de Data-muur

-

Coöperatief leren

Het bouwen, analyseren en de vertaling naar het planmatig handelen

Spelling

-

Implementatietraject Staal/Zo leer je kinderen lezen en spellen

-

Staal spelling/Zo leer je kinderen lezen en spellen vervolg

-



Gespreksvoering met ouders

-

Verkorte basiscursus Staal spelling/Zo leer je kinderen lezen en spellen Fonemisch bewustzijn in groep 2, een bewuste voorbereiding op groep 3

Rekenen

-

“Hoe krijg ik ieder kind aan het rekenen?”, Startersgroep

“Hoe krijg ik iedereen binnen de school aan het rekenen?”, Vervolggroep

Lezen

Technisch lezen en Begrijpend lezen -

Opbrengsten technisch lezen en begrijpend lezen/begrijpend luisteren verbeteren Teamcoaching: “samen anders, anders samen” Van bewustzijn naar gerichte verandering. Teamgerichte scholing Dalton


2

Aanbod voor een gedeelte van het schoolteam -



-

“Hoe rekent de ZML-leerling eigenlijk…”

-

Leren werken met de vertaalcirkel

-

Themabijeenkomst: ‘Leren leren’ voor begaafde leerlingen: aanleren van werken

-

Themabijeenkomst: Slimme kleuters: hoe kun je een breed verrijkingsaanbod

-

Lezen

leerstrategieën bij het werken aan verrijkingsopdrachten vormgeven?

Nascholingsdag begaafdheid Intervisiebijeenkomsten

Basiscursus Passend onderwijs voor begaafde leerlingen

-

Een beredeneerd aanbod in groep 1 en 2

-

Vloeiend lezen groep 4 en 5

-



“Van visie tot rekenbeleid, gericht op de toekomst”

Hoogbegaafdheid

-



Onderwijscafé thema: ict ter ondersteuning van het onderwijs

Rekenen -



Onderwijscafé thema: Leerlijnen Engels PO/VO

Succeservaringen met lezen in groep 3

Leesvaardigheid in de bovenbouw onderhouden Het leesbeleidsplan Masterclass 1

Aanvankelijk Leesonderwijs én Zo leer je kinderen lezen en spellen in combinatie met Veilig Leren Lezen: integraal! Masterclass 2

Begrijpend lezen en de raakvlakken met de zaakvakken

ParnasSys -

Training Groepsplan in ParnasSys voor IB en directie

Teamscholing betreffende het maken van groepsplannen in ParnasSys voor leerkrachten, IB en directeur

ParnasSys als hulpmiddel bij het Opbrengst Gericht Werken voor IB en directie ParnasSys en het Ontwikkelperspectief voor IB en directie

Aanbod voor individuele medewerkers 

“Onderwijs aan kinderen met een zeer jonge ontwikkelingsleeftijd”



Kinderen met een kort lontje

  

“Van hulpvraag tot aanbod” Angstige kinderen

Kinderen en seksualiteit “Samen leren!” Aanbod AccentAcademie 2016-2017

3



Psychologisch onderzoek: neuropsychologische functies



Psychologisch onderzoek: intelligentieonderzoek

  

Psychologisch onderzoek: persoonlijkheidsontwikkeling Ontdek Dalton!

Oriëntatie op het Daltononderwijs voor invallers, poolers en andere geïnteresseerden. Ontdek Jenaplan!

Oriëntatie op het Jenaplanonderwijs voor invallers, poolers en andere geïnteresseerden.  Zelfverantwoordelijk werken: 2 bijeenkomsten  Wereldoriëntatie: 2 bijeenkomsten



De Knienenbult, een excellente school



Meervoudige intelligentie presentatie IKC UnieK

    

Het Integraal Kindcentrum: wat is dat?

De Dalton-principes presentatie ’t Warmelinck

Onderzoekend en ontwerpend leren: wat is dat?

Met zelfkennis komen tot zelfsturing in je loopbaan

“Accent in beweging!” Twee loopclinics met Lars Duistermaat  Voor de startende hardloper

 Voor de gevorderde hardloper



Yoga: 4 keer Leer te ontspannen!



NLP… de sleutel tot succesvol leren (deel 1: starters)

      

Yoga: Klas in balans

NLP… de sleutel tot succesvol leren (deel 2: leerkrachten die deel 1 gevolgd hebben) Beeldend werken met textiel in de basisschool Beeldende vorming op de basisschool

Ervaar kunst en kunstenaar – kunstlessen op de basisschool Gitaarspelen voor de l(i)efhebbers Drama met lege handen


4

Praktische zaken Inschrijven via het opgaveformulier

Schoolteams en individuele medewerkers van de Accentscholen kunnen zich voor een cursus

inschrijven in overleg met de schooldirecteur. Hiervoor dient het opgaveformulier AccentAcademie 2016-2017 “Samen leren!” gebruikt te worden. De registratie in het lerarenregister

Leerkrachten dienen zich te registreren in het lerarenregister. In 2018 is de registratie in het

lerarenregister verplicht. Met de registratie in het lerarenregister toont de leerkracht aan dat hij aan zijn bekwaamheid wil werken. Om geregistreerd te blijven toont de leerkracht periodiek aan dat hij voldoende professionaliseringsactiviteiten heeft ondernomen om bekwaam te blijven. De

registratie krijgt in 2018 een wettelijke status: alleen leerkrachten die geregistreerd zijn, mogen onderwijs geven. Voor de registratie zijn 160 registeruren (RU) nodig over een periode van vier

jaar. Daarvan hebben tenminste 100 uren betrekking op het primaire proces: de vakinhoudelijke bekwaamheid en de pedagogisch- didactische bekwaamheid.

In het lerarenregister kunnen de volgende activiteiten aangemeld worden als registeruren: een

opleiding, een cursus, een studiedag, een conferentie, overige activiteiten buiten en binnen de

school en professionele zelfstudie. Deelname aan activiteiten is aantoonbaar door een diploma of certificaat.

Voor meer informatie over het Lerarenregister zie: www.registerleraar.nl De scholingstrajecten 2016-2017 “Samen leren!” van de AccentAcademie zijn veelal goedgekeurd

door het Lerarenregister. Deelnemers ontvangen een certificaat met het aantal registeruren (RU) wanneer de scholingsactiviteit goed en volledig is afgerond. Dit certificaat geldt als bewijs voor het Lerarenregister en kan door het Lerarenregister opgevraagd worden.

In het scholingsprogramma “Samen leren!” staat bij een aantal trainingen de registeruren

aangegeven en bij een aantal trainingen niet. De registeruren zijn dan nog niet bekend en zullen tijdens de training bekend worden gemaakt. Inschrijven voor een scholingsactiviteit

Wanneer schoolteams of individuele medewerkers zich hebben ingeschreven voor een

scholingsactiviteit wordt er op hun aanwezigheid gerekend. Inschrijven is dus niet vrijblijvend!


5

Ondersteuning op maat door Collegiale Intensieve Ondersteuning (CIO) CIO voor de leerkracht ingezet via het zorgteam

De leerkracht signaleert dat het onderwijs in de groep onvoldoende afgestemd is op de behoefte van één of meerdere leerlingen. De leerkracht verzorgt extra ondersteuning binnen de groep in de vorm

van pre-teaching / verlengde instructie etc. De internbegeleider wordt van deze extra ondersteuning op de hoogte gebracht tijdens de groepsbespreking en in overleg met de internbegeleider worden

doelen gesteld en afspraken gemaakt. Conform de 1-zorgroute worden de ouders geïnformeerd (stap 1 van de zorgroute).

Ondanks de extra aandacht en ondersteuning blijft de handelingsverlegenheid betreffende de achterstand/ voorsprong. De leerkracht bespreekt dit met de internbegeleider tijdens de

groepsbespreking. Het kan zijn dat de internbegeleider nog voldoende adviezen heeft, zo niet dan kan men een beroep doen op het lichtste zorgarrangement: de CIO. Dit wordt besproken in het

zorgteamoverleg met de leerkracht, de internbegeleider, de directeur en de orthopedagoog (stap 4 van de zorgroute).

De CIO-ondersteuning wordt uitgevoerd door collega’s van Accent. Zij worden ondersteund door de OPD en kenmerken zich door professionele eigenschappen zoals: heel goed naar kinderen kunnen kijken; gestructureerd en snel kunnen werken; kennis hebben van gedrags- en leerproblemen; zeer bekwaam zijn en ervaring hebben in het schrijven van een groepsplan en laagdrempelig zijn voor

collega's. De CIO komt gedurende enkele dagdelen bij de leerkracht in de groep. Ze observeert, werkt met één of meerdere kinderen en analyseert de dossiers van de kinderen. De intern begeleider levert alle toetsgegevens en niveaus aan. Vervolgens clusteren de CIO en de leerkracht de

onderwijsbehoefte van de kinderen. De CIO voegt de kennis over de gedragsvraagstelling en de

vaardigheid in het klassenmanagement samen en deelt dit met de leerkracht, de internbegeleider en de directeur.

De vorm, de duur en het doel van de ondersteuning wordt voorafgaand aan de CIO afgesproken en beschreven door de school. Het resultaat wordt vervolgens teruggekoppeld aan de CIO. CIO Klassekids

Deze collegiale ondersteuning is bedoeld voor een leerkracht waarbij de kinderen in zijn of haar

groep veel ongewenst gedrag naar elkaar laten zien. Bij Klassekids staat gewenst gedrag centraal. Het gaat niet om het aanwijzen van fouten, missers of schuldigen, maar om het benoemen van

positief gedrag. Tijdens de training wordt de leerkracht actief ingezet. Deze draagt zorg voor de transfer vanuit de training naar de klas, het schoolplein en de school. De training biedt de

leerkracht bovendien de gelegenheid het groepsproces te observeren en met een andere bril naar de leerlingen te kijken.


6

KlasseKids richt zich op een positief klimaat in de groep. Het geeft handvatten voor een positieve

aanpak bij het proces van groepsvorming. Door middel van KlasseKids-oefeningen wordt gewerkt aan de groei van een positieve sfeer in een groep, een klimaat waar iedereen zich veilig voelt, zichzelf kan zijn en zo kan groeien, plezier kan maken en succes kan ervaren. KlasseKids is voor leerlingen van groep 3 t/m groep 8. Vanaf de middenbouw bestaat de KlasseKids-training uit tien lessen

(waarvan één met ouders) en een informatieavond voor de ouders van de groep en de leerkrachten van de school. Voor de onderbouw bestaat de KlasseKids-training uit minimaal vijf lessen. Tijdens

de training wordt de leerkracht actief ingezet. Deze draagt zorg voor de transfer vanuit de training naar de klas, het schoolplein en de school. De training biedt de leerkracht bovendien de

gelegenheid het groepsproces te observeren en met een andere bril naar de leerlingen te kijken.

KlasseKids is een vorm van co-teaching. Via modeling geven de trainers goede voorbeelden van een oplossingsgerichte attitude, instructie en taalgebruik.

Na de training van tien lessen is er de mogelijkheid om na een periode, bijvoorbeeld in een volgende groep, de training in het kort te herhalen en te borgen! Dit kan door: - drie herhalingslessen met als slot het KlasseKids-kwartet en/of

- KlasseKids borgen door middel van beelden met als slot een Ogu (zie ook Binden Borgen Beeld voor leerlingen in het basisonderwijs)

Deze intensieve begeleiding van een groep wordt uitgevoerd door Accentcollega’s: Petra Damkot, Lars Duistermaat, Margré Tanis en Annelies van Rijssen zijn als Klassekids-trainer gecertificeerd.

Tijdens een eerste intake met de directeur en de internbegeleider(s) wordt het traject en de duur van het traject doorgesproken en vastgelegd. Het traject zal zoveel mogelijk op maat gemaakt worden. De school zorgt voor een terugkoppeling aan de CIO. Data: in overleg. CIO voor leerkrachten die met jonge kinderen werken (groepen 1 en 2)

Ondersteuning op maat ter verdieping van het aanbod Ontluikende geletterdheid en Ontluikende

gecijferdheid. Het optimaliseren van het analyseren van de onderwijsbehoefte van kinderen en het planmatig handelen conform de 1-zorgroute staat centraal. Een ondersteuning op maat voor hoogbegaafde kleuters is ook mogelijk. Tijdens een eerste intake met de directeur en de

internbegeleider(s) wordt het traject en de duur van het traject doorgesproken en vastgelegd. Het traject zal zoveel mogelijk op maat gemaakt worden. De school zorgt voor een terugkoppeling aan de CIO.

De ondersteuning wordt verzorgd door Collegiale Intensieve Ondersteuning van Lia Wiggers. Data: in overleg.


7

CIO t.b.v. leerkrachten die met jonge kinderen werken na de januari-toetsen van 2017

In januari 2017 zijn de toetsen Taal voor Kleuters (TvK) en de Rekentoetsen afgenomen in de

groepen 1 en 2. Met ondersteuning van een CIO ga je aan de slag om de toetsen te analyseren en stem je het plan van aanpak af.

De CIO is ondersteunend voor de leerkracht en de interne begeleider bij de verdere implementatie en borging. Scholingsaanbod en school specifieke ondersteuning zijn dan integraal.

De ondersteuning wordt verzorgd door Collegiale Intensieve Ondersteuning van Lia Wiggers. Data: in overleg. CIO voor de ict-coördinator

De ondersteuning van de CIO wordt op maat ingezet voor de startende ict-coördinator. De

taakomschrijving van de ict-coördinator is hierbij leidend. Een intakegesprek met de ict-coördinator en de directeur van de school vindt voorafgaand aan het ondersteuningstraject plaats. De vorm, de duur en het doel van de ondersteuning wordt afgesproken en beschreven door de ict-coördinator/ de directeur.

Data: in overleg. CIO-ict ten behoeve van de schoolontwikkeling

De directeur kan ondersteuning van een CIO-aanvragen om de ict ten behoeve van de onderwijsontwikkeling te bevorderen.

Voorafgaand aan de ondersteuning vindt een intakegesprek plaats. De vorm, de duur en het doel van de ondersteuning wordt afgesproken en beschreven door de ict-coördinator/de directeur. Data: in overleg.


8

Scholingsaanbod voor schoolteams Nieuwe leerkrachten en leerkrachten die voor het eerst op een school werken waar een bepaald scholingstraject al gevolgd is, kunnen ook individueel ingeschreven worden voor dit

scholingsaanbod. Deze leerkrachten volgen de scholingstrajecten samen met een schoolteam dat

zich voor een bepaalde training heeft ingeschreven. Dit dient bij de inschrijving vermeld te worden.

Sociaal emotionele ontwikkeling/ pedagogisch klimaat Taakspel

Taakspel is een middel om taakgericht gedrag bij kinderen te doen toenemen.

Door probleemgedrag direct en veel aandacht te geven blijft probleemgedrag in stand of neemt het

toe (negatieve controle op gedrag). Het Taakspel maakt gebruik van de positieve controle op gedrag waarbij het gewenste gedrag direct en veel aandacht krijgt en het ongewenste gedrag zoveel

mogelijk wordt genegeerd. Om de omschakeling van een negatieve controle naar een positieve controle op gedrag door de leerkracht mogelijk te maken is het Taakspel bedacht.

Het Taakspel wordt tijdens de reguliere lessen gespeeld, dus het gaat niet ten koste van de

onderwijstijd voor de leerlingen. Taakspel moet precies volgens de regels worden gespeeld, anders kan het een negatieve uitwerking hebben. Om Taakspel goed te implementeren is begeleiding nodig.

Scholen kunnen als team het Taakspel invoeren. Voordat een team gaat starten wordt er met de

school voor de zomervakantie een intake gedaan, waarbij duidelijke informatie over Taakspel wordt gegeven. Het team volgt drie keer een training gedurende een middag in een jaar: de

invoeringstraining in september, de uitbreidingstraining in januari en de generalisatietraining in april. De leerkrachten krijgen tijdens het eerste jaar tien keer een klassenobservatie met nagesprek, zodat de leerkrachten het Taakspel op de juiste manier gaan vormgeven.

Als de leerkrachten na tien observaties hebben laten zien het Taakspel op de goede manier te spelen worden ze gecertificeerd.

De intern begeleider wordt getraind gedurende twee jaar om de leerkrachten goed te begeleiden en het Taakspel goed te borgen op school.

Nieuwe leerkrachten op deze scholen moeten ook de trainingen volgen. Ze kunnen dan op school begeleid worden door hun intern begeleider.

Ook invalkrachten kunnen de drie trainingen volgen, de begeleiding moet dan op een school plaatsvinden waar Taakspel wordt gegeven.

Het is ook mogelijk om de drie trainingen alvast te volgen en in een volgend jaar op school de Taakspellessen te geven.

De cursus wordt verzorgd door Riny Kappert


9

Data in overleg: de eerste twee trainingen dienen in september 2016 en januari 2017 plaats te vinden. De generalisatietraining dient in april 2017 gepland te worden. Benodigde uren voor de eerste twee trainingen: 2.15 uur Benodigde uren voor de generalisatietraining: 2 uur Locatie: in overleg. Taakspel is gevalideerd door het Lerarenregister. De scholing is met 25 RU (registeruren) opgenomen in het registerleraar.nl.

Gespreksvoering met ouders

Leerkrachten worden vaardig in het voeren van gesprekken met ouders op een dusdanige wijze dat zij tot werkelijk pedagogisch partnerschap komen. Tijdens de training komen verschillende gespreksvormen aan bod.

Na de training is de cursist in staat om in een gesprek met ouders de zorg over de leerling te delen en de cursist is zich daarbij bewust van de valkuilen die er bestaan in de gespreksvoering met ouders. De cursist is zich bewust van valkuilen en zijn of haar eigen positie in het gesprek.

In het kader van Passend Onderwijs heeft de school daarmee een aanbod waar het gaat om het actief organiseren van pedagogisch partnerschap.

Ter voorbereiding wordt van de cursisten verwacht dat ze de opgegeven literatuur bestuderen. Verder wordt een actieve participatie in de vorm van een rollenspel en het verwerken van de

huiswerkopdracht verwacht. Ter voorbereiding op de tweede bijeenkomst wordt van de cursist

verwacht dat hij of zij een oudergesprek voert waarbij door een medecursist een observatie wordt verricht die tijdens de tweede bijeenkomst besproken zal worden. De bijeenkomsten worden verzorgd door Manuela Jansen. Locatie: op de eigen school. Data: in overleg.

Gespreksvoering met ouders is gevalideerd door het Lerarenregister. De scholing is met 8 RU (registeruren) opgenomen in het registerleraar.nl.

Teach like a champion

Teamscholing en implementatietraject op maat.

“To teach like a champion.” Welke leerkracht voelt daar niet voor? Het boek is een must voor elke leerkracht die gereedschappen wil om het beste uit zijn leerlingen te halen. Het gaat om een gereedschapskist met 49 specifieke, concrete en uitvoerbare technieken, gebundeld rond


10

onderwerpen als: hoe leg je de lat hoog bij je leerlingen, hoe houd je leerlingen bij de les, hoe bouw je aan een goede groepscultuur.

De kennis van de leerkrachten wordt vergroot ten aanzien van de technieken die er zijn om het vak van leerkracht goed te kunnen uitoefenen.

Door het toepassen van de technieken van “Teach like a champion” kunnen de leerkrachten het eigen gedrag veranderen waardoor het gedrag van kinderen verandert.

De relatie met opbrengstgericht werken komt duidelijk naar voren in de doelstellingen en in de diverse technieken.

De teamscholing zal bestaan uit 3 inhoudelijke teambijeenkomsten. Na de eerste bijeenkomst wordt door de school een keuze gemaakt m.b.t. de technieken die zij willen implementeren. Annie Klumpenhouwer zal deze cursus verzorgen. Locatie: op de eigen school Data: in overleg

Teach like a champion is gevalideerd door het Lerarenregister. De scholing is met 16 RU (registeruren) opgenomen in het registerleraar.nl. Zien

Scholen die “Zien” gebruiken, wisselen onder begeleiding van een deskundige, ervaringen uit. Schoolteams interpreteren samen de uitkomsten in “Zien” en stellen vervolgens plannen op. Chiel Noort, onderwijsadviseur bij de Driestar-educatief, zal de trainingen verzorgen. Locatie: in overleg.

Datum: één bijeenkomst in overleg. Maximaal 25 personen per groep.

In gesprek met het kind

Tijdens deze bijeenkomst wordt uitvoerig stilgestaan bij de diverse soorten gesprekken die gevoerd kunnen worden met een kind. Na afloop van de bijeenkomst kennen de leerkrachten een aantal

werkvormen om het kind te ondersteunen tijdens het gesprek en een aantal werkvormen om het kind te stimuleren zich met taal te uiten.

Leerkrachten worden vaardig in het kiezen van de passende ondersteunende werkvorm bij de verschillende soorten gesprekken die met een kind gevoerd kunnen worden.

Leerkrachten worden zich bewust dat een goede voorbereiding essentieel is en dat daarnaast hun houding bepalend is voor het verloop van het gesprek. Inhoud en werkwijze:

Tijdens deze bijeenkomst komen de diverse soorten gesprekken die gevoerd kunnen worden met


11

kinderen aan de orde zoals het kind-leerkracht-ouder gesprek, het oplossingsgerichte gesprek, het gesprek over het welbevinden en het gesprek om de onderwijsbehoefte duidelijk te krijgen.

Niet alle kinderen zijn gemakkelijke praters. Het ene kind heeft het niet vaak over gevoelens en het andere drukt zich minder goed uit over feitelijke gebeurtenissen. Er komen veel praktische

oefenvormen aan bod die kinderen stimuleren om spontaan te praten en die aansluiten op de belevingswereld van een kind.

Na afloop van deze bijeenkomst voeren alle leerkrachten een gesprek met een kind aan de hand van een gekozen werkvorm. De ervaringen zullen weer besproken worden tijdens een teambijeenkomst op schoolniveau.

De bijeenkomst wordt verzorgd door Annie Klumpenhouwer.

Vooraf vindt een gesprek plaats om de vraag van de school te verhelderen. Datum: één bijeenkomst in overleg. Locatie: de eigen school.

In gesprek met het kind is gevalideerd door het Lerarenregister. De scholing is met 5 RU (registeruren) opgenomen in het registerleraar.nl.

Didactische ontwikkeling Sturen op data: het gebruik van de Data-muur

Het bouwen, analyseren en de vertaling naar het planmatig handelen

Met behulp van een Data-muur kun je de onderwijsopbrengsten in beeld brengen en een analyse op groepen schoolniveau uitvoeren. Welke factoren zijn van invloed op het rendement van het onderwijs in de diverse groepen en op het rendement van de school? Welke factoren kun je genereren ten behoeve van het planmatig handelen van de groepsleerkracht en de interne begeleider.

De schoolontwikkeling wordt vervolgens afgestemd op het geheel van gegevens. De daadwerkelijke opbrengsten van de school worden bij de training gebruikt.

Het schoolteam werkt samen in een Professionele LeerGemeenschap. Zij worden daarbij ondersteund door Jeroen Bloemenkamp en Marleen Willemsen. Data: in overleg (twee keer 2 uur) Locatie: de eigen school

Coöperatief leren

Doel en relevantie:

Na afloop van de bijeenkomst kennen de deelnemers een selectie didactische structuren van

coöperatief leren en kunnen die toepassen. Ze weten waarom, hoe en wanneer een coöperatieve werkvorm effectief ingezet kan worden.


12

Ze zijn zich ervan bewust dat ze de leerlingen met deze organisatievormen kunnen prikkelen en uitdagen om kennis aan elkaar over te dragen en sluiten daardoor beter aan bij de diverse onderwijsbehoeftes van de kinderen.

Daarbij weten ze dat het GIPS-model ten grondslag ligt aan deze manier van werken: G: gelijke deelname

I: individuele aanspreekbaarheid

P: positieve wederzijdse afhankelijkheid S: simultane actie

Inhoud en werkwijze:

Ter voorbereiding wordt van de deelnemers verwacht dat ze de reader hebben gelezen. Bijeenkomst 1:

In een afwisseling van hoorcollege en opdrachten in een coöperatieve werkvorm wordt de theorie van coöperatief leren behandeld. De cursist krijgt uitleg over de regels. Bijeenkomst 2:

Voorafgaand hebben observaties plaatsgevonden gericht op de instructie die in bijeenkomst 1 is

gegeven. In deze bijeenkomst staan de sociale vaardigheden die kinderen nodig hebben centraal. Meerdere coöperatieve werkvormen worden geïntroduceerd, besproken en geoefend. Bijeenkomst 3:

Er hebben observaties plaatsgevonden gericht op diverse coöperatieve werkvormen, het aanleren van een sociale vaardigheid. In deze bijeenkomst worden de diverse teamrollen geïntroduceerd. Opmerkingen:

Voorbereiding van de bijeenkomsten en op de lessen: 6 uur 3 teambijeenkomsten van 2 uur: 6 uur in totaal

Voortgangsbespreking tijdens personeelsvergaderingen 6 keer 20 minuten: 2 uur Observaties; voorbereiding en nabespreking per keer 1 uur: totaal 2 uur Borging; per groep en voor de school: 2 uur Urenverdeling:

7 uren zelfstudie en 11 contacturen De training wordt verzorgd door Lia Wiggers. Data: in overleg.

Locatie: de eigen school. Coöperatief leren is gevalideerd door het Lerarenregister. De scholing is met 18 RU (registeruren) opgenomen in het registerleraar.nl.


13

SPELLING:

Alle scholingen van ZLKLS zijn ter validatie aangeboden bij het Lerarenregister. 

Implementatietraject Staal/Zo leer je kinderen lezen en spellen

Hoe zorg je er als team voor dat de nieuwe methode die je hebt aangeschaft succesvol

implementeert in de groep? Waar houd je rekening mee en hoe maak je de methode passend bij je school.

Wanneer je een nieuwe methode hebt aangeschaft is het goed om te weten hoe je de methode optimaal in kunt zetten. Waar zitten de knelpunten? Hoe gebruik je de methode op de meest effectieve manier? Hoe zijn de leerlijnen verwerkt in de methode?

Een implementatietraject, is een traject op maat. In overleg wordt het programma vormgegeven. De ondersteuning wordt verzorgd door Collegiale Intensieve Ondersteuning van Dike van den Berg

Dike heeft haar opleiding tot CIO-zlkls bij José Schraven gevolgd en heeft meegeschreven aan Staal Spelling.

Data: in overleg.

Locatie: de eigen school.



Verkorte basiscursus Staal spelling/Zo leer je kinderen lezen en spellen

Bent u werkzaam op een school waar met ZLKLS of Staal spelling wordt gewerkt, maar u weet er nog

niet alles van, dan is dit een geschikt aanbod. In deze cursus gaan we versneld door de basisstof heen. Deze cursus is ook geschikt voor nieuwe collega’s binnen een team en collega’s die onbekend zijn met Staal Spelling/ZLKLS. Denk aan invallers, bij wisseling van groep, door mobiliteit op een school waar

met deze methodiek wordt gewerkt of om even de puntjes op de i te zetten als u al met de methodiek werkt.

‘Zo leer je kinderen lezen en spellen’/Staal Spelling is een preventieve instructiemethodiek met als

doel het eigen handelen effectiever te maken. Door deze preventieve instructiemethode aan te

bieden kunnen problemen zoals gebrekkige letterkennis, vastzitten aan globaalwoorden, de eerste letter vergeten, niet goed kunnen analyseren, te lang spellend of globaal lezen, problemen met het

lezen van lange woorden, problemen met het schrijven van woorden met open- of gesloten lettergreep voorkomen worden.

Inzicht in het lees-spellingproces is een noodzaak om heldere instructie te kunnen geven. Een instructie die uitsluitend oefeningen bevat die met technisch lezen of spelling te maken hebben.

Deze 2 bijeenkomsten staat de stof van de groepen 3 en 4 centraal. Hier wordt de basis gelegd voor de hogere groepen. Dus als u lesgeeft in een andere groep is deze kennis voor u ook van belang. In de methode Staal spelling is de methodiek van ZLKLS (leerlijn spelling) opgenomen.


14

1e bijeenkomst: -

Behandeling van de klankzuivere periode.

-

Borging in de lesschema’s wordt geoefend.

-

Alle kernonderdelen worden behandeld inclusief de klankgebaren.

2e bijeenkomst: -

Behandeling van de niet-klankzuivere periode (t/m eind groep 3 half groep 4).

-

Borging in lesschema’s wordt geoefend.

-

Alle kernonderdelen worden behandeld.

Bespreken van een aantal lees- en spellingtoetsen.

De scholing wordt verzorgd door Dike van den Berg

Data: do 22 september, do 6 oktober 15.00 uur – 17.00 uur

Deelnemers: leerkrachten, intern begeleiders en ondersteuners. Locatie: nieuwHessen 

Staal spelling/Zo leer je kinderen lezen en spellen vervolg

Staal Spelling/de methodiek ZLKLS geef u allerlei handvatten om het lees- en spellingonderwijs te verbeteren. In Staal spelling is de methodiek van ZLKLS opgenomen.

Deze cursus vormt het vervolg op de basiscursus. Zo ontstaat er een doorgaande lijn van aanvankelijk tot voortgezet lezen en spellen door de hele school. Onderdelen die deze cursus centraal staan: -

de samenhang tussen lezen en spelling

-

lesritme en herhaling

-

de leerlijn lezen en de leerlijn spelling instructie bij de leesonderdelen

instructie bij de spellingonderdelen

vastleggen (borgen) in logboeken en weeklesschema’s

De scholing wordt verzorgd door Dike van den Berg Datum: woe 26 oktober, woe 9 november

Deelnemers: leerkrachten, internbegeleiders en ondersteuners Tijd: van 15.00 uur – 17.00 uur Locatie: nieuwHessen


15



Fonemisch bewustzijn in groep 2, een bewuste voorbereiding op groep 3

Fonemisch bewustzijn is een belangrijk onderdeel van beginnende geletterdheid. Tijdens de cursus krijg je inzicht in de onderdelen waaruit het fonemisch bewustzijn bestaat. We leggen de focus op de drie belangrijkste onderdelen die bijdragen aan een goede leesstart in groep 3.

Tijdens deze middag gaan we aan de hand van themawoorden/woordveld oefenen met welke woorden

het zinvol is om het fonemisch bewustzijn te oefenen. Ook kijken we welke oefeningen daarbij belangrijk zijn. Op deze manier ontstaat een soepele overgang naar groep 3. Er wordt gewerkt vanuit

de methodiek Zo leer je kinderen lezen en spellen/Staal spelling. Deze werkwijze is binnen iedere methode toe te passen. Centraal staan: -

auditieve analyse

-

klank-tekenkoppeling door middel van klankgebaren

-

auditieve synthese

multi-sensoriële aanpak

De scholing wordt verzorgd door Dike van den Berg Datum: do 29 september 2016

Deelnemers: leerkrachten groep 1-2-3, internbegeleiders en ondersteuners Tijd: 15.00- 17.00 uur Locatie: nieuwHessen

REKENEN:

Alle scholingen Rekenen zijn ter validatie aangeboden bij het Lerarenregister. “Hoe krijg ik ieder kind aan het rekenen?” Startersgroep 1e jaar: Data:

Leerkrachten groep 1 t/m 8

Dinsdag 4 oktober, 13 december, 14 februari

Reserve-datum:

Dinsdag 11 april

Locatie:

in overleg

Tijd:

15.00-18.00 uur (inloop vanaf 14.30 uur)

Afgelopen schooljaar hebben opnieuw veel leerkrachten inspiratie opgedaan om het rekenonderwijs

een kwaliteitsimpuls te geven. Ook dit schooljaar zijn er opnieuw drie bijeenkomsten voor leerkrachten die het als een uitdaging zien om door goede afstemming op rekenbehoeften van het kind, de rekenontwikkeling beter en effectiever in de groep of de school te laten verlopen. Daarbij krijgt u volop feedback op uw eigen praktische ervaringen.


16

U krijgt inzicht in de wijze waarop getalsbeelden bij kinderen ontwikkeld worden en u wordt op

ideeën gebracht om rekenproblemen voor een kind concreet en visueel te maken. Alleen al ontdekken welke procedures er voor een rekensom nodig zijn, toont het belang van kennis van doorgaande leerlijnen. Kortom vanuit de praktische invalshoek aan de slag met de laatste inzichten rondom rekendidactiek, dyscalculie en diagnostiek.

Deze bijeenkomsten worden verzorgd door Roel Roelofs, rekenexpert met werkervaring bij het

Seminarium voor Orthopedagogiek, is zelf directeur basisonderwijs en auteur van diverse rekenuitgaven.

“Hoe krijg ik iedereen binnen de school aan het rekenen?” Vervolggroep 2e jaar: Data:

Leerkrachten groep 1 t/m 8

Donderdag 22 september, 10 november, 19 januari

Reserve-datum:

Donderdag 16 maart

Locatie:

in overleg

Tijd:


Als vervolg op de bijeenkomsten van de startersgroep bieden we de leerkrachten een vervolg aan op

de bijeenkomsten “Hoe krijg ik ieder kind aan het rekenen”. In dit tweede jaar zullen de deelnemers in de drie bijeenkomsten zich vooral richten op hun specifieke onderwijssituatie op het gebied van

rekenen. Aan de hand van gerichte ontwikkelingsplannen zal er gewerkt worden aan een verbetertraject voor het rekenonderwijs. Hierbij staan analyse, diagnostiek, afstemming op onderwijsbehoeften en plan van aanpak centraal.

In tegenstelling tot het eerste scholingsjaar zal in deze bijeenkomsten naast de praktische kennis ook worden ingegaan op de theoretische onderbouwing van de rekendidactiek.

U krijgt zoveel mogelijk gerichte feedback op casuïstiek uit uw specifieke onderwijssituatie en/of algemene vragen over rekenonderwijs.

Deze bijeenkomsten worden verzorgd door Roel Roelofs, rekenexpert met werkervaring bij het

Seminarium voor Orthopedagogiek, is zelf directeur basisonderwijs en auteur van diverse rekenuitgaven.


17

LEZEN: Technisch lezen en Begrijpend lezen 

Opbrengsten technisch lezen en begrijpend lezen/ begrijpend luisteren verbeteren

Op welke wijze kunnen we de opbrengsten van het begrijpend lezen en begrijpend luisteren verbeteren?

Ondersteuning bij de optimalisering van het technisch lezen en het begrijpend lezen en het

begrijpend luisteren op de school is mogelijk met de inzet van een CIO. Tijdens een eerste intake met de directeur en de internbegeleider(s) wordt het traject en de duur van het traject

doorgesproken en vastgelegd. Het traject zal zoveel mogelijk op maat gemaakt worden. Het kan bestaan uit een aantal teamscholingen, observaties en gesprekken met directeur en de internbegeleider.

De vorm, de duur en het doel van de ondersteuning wordt voorafgaand aan de CIO afgesproken en beschreven door de school. Het resultaat wordt vervolgens teruggekoppeld aan de CIO.

De CIO wordt verzorgd door Annie Klumpenhouwer, Marleen Willemsen en Riny Kappert. Teamcoaching: “samen anders, anders samen” Van bewustzijn naar gerichte verandering.

‘Behandel iemand zoals hij is en hij zal zo blijven. Behandel iemand zoals hij kan zijn en hij zal zo worden.' (J.W. von Goethe)

Kent u het fenomeen dat u met iemand over een, aan werk gerelateerd, probleem hebt gesproken en er opeens energie in plaats van irritatie vrijkomt? Het probleem wordt vanuit verschillende

perspectieven belicht en dan opeens gaat het leven: het krijgt aandacht, eist aandacht op en er zijn opeens oplossingen in beeld! Wat aandacht krijgt groeit, zo ook motivatie en betrokkenheid

Onderzoek (Kotter, Bornemann, Boonstra e.a.) toont aan dat inspraak van medewerkers, gezien en gehoord worden, motiverend is. Daarnaast dragen medewerkers met inspraak vaak zelf de oplossingen aan die goed passen binnen de cultuur van de eigen organisatie. Doel en relevantie van dit teamcoachingstraject.

Het onderwijs is een dynamische werkomgeving waar eisen aan de leerkracht worden gesteld vanuit

de onderwijsinspectie, de schoolorganisatie, de schooldirecteur, de collega leerkrachten, leerlingen en ouders/verzorgers. Leerkrachten voeren een deel van het werk alleen uit, en nemen zelfstandig beslissingen al dan niet binnen de gestelde kaders van de schoolorganisatie. Vanuit deze positie is

het van belang om als team een duidelijk beeld te hebben van elkaars werkwijze, voortkomend uit de beroepswaarden, –normen en teamdynamiek.


18

De teamcoaching wordt ondersteund door Paul Oosterholt, Master in Change, en wordt aangestuurd door de schooldirecteur.

Gedurende dit traject bereiden de medewerkers zich voor op de scholingsdagen door het lezen van de aangeboden literatuur. Na afloop van de scholingsdagen worden opdrachten gemaakt die

betrekking hebben op de eigen beroepsrol en – ontwikkelingen. De opdrachten worden opgestuurd aan de schooldirecteur en Paul Oosterholt, Master in Change.

De reflectie is een bouwsteen voor de persoonlijke ontwikkeldoelen in het POP. Deze Teamprofessionalisering is valide bevonden door het lerarenregister en staat nu gewaardeerd met het aantal SBU in RU (50 registeruren).

Paul Oosterholt maakt graag met de directeur een offerte voor een op maat traject. De kosten zijn voor de school.

Inhoudelijke informatie kan ingewonnen worden bij Jeroen Bloemenkamp.

Teamgerichte scholing Dalton

DaltonDeventer leidt op tot het behalen van het NDV-certificaat daltonleraar primair onderwijs. Als deze scholing in teamverband wordt aangeboden, dan wordt er een koppeling gemaakt met

schoolontwikkeling in de richting van daltononderwijs. Maatwerk dus! Dat neemt niet weg dat de

vijf kernwaarden van dalton uitgebreid aan de orde komen, steeds vanuit drie invalshoeken: vanuit de historie, vanuit recente onderwijskundige ontwikkelingen en vanuit de huidige

daltonpraktijk(en). Leidraad hierbij in het zeer complete studieboek: Focus op dalton (Berends en Wolthuis). De acht bijeenkomsten hebben een vaste structuur met een variëteit aan werkvormen.

Ook in de periodes tussen de bijeenkomsten staat dalton centraal in de vorm van experimenten die je in je school of in je groep uitvoert. De doorgaande lijn in je persoonlijke ontwikkeling wordt gewaarborgd door het bijhouden van een beknopt portfolio en het werken aan een daltonontwikkelingsplan.

Omvang van deze cursus:

8 dagdelen van 4 uur, verspreid over 1,5 jaar

Plaats bijeenkomsten:

eigen locatie

Data:

in overleg

Boek:

Focus op dalton, R.Berends en H.Wolthuis, Deventer 2014

Eindproduct:

Portfolio + kennistoets

De kosten zijn voor de school. Certificering:

NDV-certificaat + registratie in lerarenregister(in aanvraag)


19

Aanbod voor een gedeelte van het schoolteam Nieuwe leerkrachten en leerkrachten die voor het eerst op een school werken waar een bepaald scholingstraject al gevolgd is, kunnen ook individueel ingeschreven worden voor dit

scholingsaanbod. Deze leerkrachten volgen de scholingstrajecten samen met een gedeelte van een schoolteam dat zich voor een bepaalde training heeft ingeschreven. Dit dient bij de inschrijving vermeld te worden.

Onderwijscafé thema: Leerlijnen Engels PO/VO

Tijdens het onderwijscafé is er gelegenheid om het informeel leren rond een bepaald thema vorm te geven.

Het thema “De leerlijnen Engels” is bedoeld voor bovenbouwleerkrachten, internbegeleiders en directeuren. Docenten Engels, teamleiders en directies van het Voortgezet Onderwijs worden tevens uitgenodigd.

Het onderwijscafé wordt gehouden op 8 maart 2017 op Schaersvoorde, school voor Voortgezet Onderwijs in Aalten.

Tijdstip: 15.00-17.00 uur. Onderwijscafé thema: ict ter ondersteuning van het onderwijs

Tijdens het onderwijscafé is er gelegenheid om het informeel leren rond een bepaald thema vorm te geven.

Het thema “ict ter ondersteuning van het onderwijs” is bedoeld voor leerkrachten, ictcoördinatoren en directeuren.

Het onderwijscafé wordt gehouden op 23 november 2016 op de Meander. Tijdstip: 15.00-17.00 uur.

REKENEN: “Hoe rekent de ZML-leerling eigenlijk…” Doelgroep:

Leerkrachten die aan de hand van eigen casuïstiek praktisch

Bijeenkomsten:

Woensdag 12 oktober, 25 januari, 7 juni

advies vragen

Reserve-datum:

Woensdag 28 juni

Locatie:

in overleg

Tijd:

15.00-17.00 uur


20

Met de invoering van Passend Onderwijs krijgen leerkrachten steeds meer te maken met zeer moeilijk

lerende kinderen. Hoe geef je rekenen aan deze bijzondere doelgroep en hoe organiseer je dit in een groep? Wanneer u gebruik wilt maken van dit aanbod, verwachten wij een actieve deelname en dient

u ook werkelijk een eigen casus in te brengen. Aan de hand van die vooraf door u ingebrachte

casuïstiek gaat u in drie werkbijeenkomsten aan de slag met deze uitdaging. Hoe formuleert u een goede hulpvraag? Hoe zet ik data-analyse in? Wat is nodig voor de implementatie van een effectief

plan van aanpak? Hoe zet ik Passende Perspectieven (SLO) in? Hoe haal ik maximaal rendement uit mijn onderwijsaanbod? Hoe geef je vorm en inhoud aan toegepast rekenen? De bijeenkomsten zijn in de periode van de Cito-toetsen LOVS en worden gegeven door Johan van der Werf (Collegiaal Intensief

Ondersteuner voor rekenen) en Roel Roelofs, rekenexpert met werkervaring bij het Seminarium voor Orthopedagogiek, tevens directeur basisonderwijs en auteur van diverse rekenuitgaven.

“Van visie tot rekenbeleid, gericht op de toekomst” Rekenbeleid:

Intern Begeleiders/management/beleidsmedewerkers/

rekenspecialisten (maximaal 10 deelnemers)

Presentatie Julianaschool:

Woensdag: datum volgt.

Reserve-datum:

Woensdag 28 september

Feedback-periodes:

november

Startbijeenkomst: Tijd:

Woensdag 14 september


Consult op uw school: Werktijd Rekenbeleidsplan:

-

maart

maximaal tweemaal een consult op maat van 2 uur/consult

(nader in te plannen) 8 x 5 uur = 40 uur

Dit professionaliseringsaanbod start met een vrijblijvende presentatie van de Julianschool uit

Winterswijk. Deze school zal u laten zien waartoe dit aanbod kan leiden. Op basis van de presentatie en antwoorden op uw vragen, bepaalt u of u gebruik wilt maken van dit professionaliseringsaanbod.

De volgende bijeenkomst is een masterclass omtrent het rekenbeleidsplan, specifiek gericht op uw school. Tijdens deze bijeenkomst krijgt u inzicht in en kennis van een raamwerk voor rekenbeleid. U maakt op schoolniveau keuzes en gaat na deze masterclass zelf aan de slag met het uitwerken van dit beleidsplan op maat voor de jaren 2016-2020. Hiervoor dient u binnen uw organisatie zeker 40 uur voor te reserveren. De training is niet vrijblijvend, u dient een beleidsplan te schrijven. Gedurende het werken aan die opdracht krijgt u gerichte mondelinge en digitale feedback.

Thema’s die aan de orde komen zijn: Doel rekenbeleidsplan, visie/missie rekenonderwijs, investeringsplan, de professionele leerkracht, toetsbeleid, rekenpromotie, educatief partnerschap, protocol ERWD, tijdpad.


21

Deze masterclass wordt verzorgd door Roel Roelofs, rekenexpert met werkervaring bij het Seminarium voor Orthopedagogiek, is zelf directeur basisonderwijs en auteur van diverse rekenuitgaven.

Leren werken met de vertaalcirkel Doelgroep

Leerkrachten groep 3 en 4 (5), intern begeleiders en rekenspecialisten die constateren dat de CITOtoetsen rekenen en/of de contextopgaven uit de methode voor veel leerlingen problemen opleveren.

Waar gaat het over?

Vaak wordt als oorzaak van bovengenoemde problemen het talige karakter van de Cito-toets

genoemd. In deze cursus bespreken we of de problemen niet wat dieper liggen. Maar we kijken

vooral wat je er in je lessen aan kunt doen! En dat is: werken met de vertaalcirkel. De theorie en de praktijk van de vertaalcirkel komt uitgebreid aan de orde. Ook wordt de relatie gelegd met het protocol ERWD (ernstige rekenwiskunde-problemen en dyscalculie).

Doel van de cursus is dat leerkracht de principes van de vertaalcirkel kent en er in de praktijk mee kan werken. Voor de leerlingen heeft dat tot effect dat ze minder problemen hebben met contextopgaven.

Wat u verder nog moet weten:

Theorie en praktijk gaan in deze cursus hand in hand. Het is de bedoeling dat u in de groep met de vertaalcirkel aan de gang gaat tussen de twee bijeenkomsten. Er is tijdens cursus de ruimte om ervaringen uit te wisselen en van elkaar te leren. Groepsgrootte Maximaal 18 Data

Locatie: Docent

13 oktober en 17 november van 15.00 – 18.00 uur

de Meeander

Ceciel Borghouts

HOOGBEGAAFDHEID:

Alle trainingen van Sylvia Drent zijn gevalideerd door het Lerarenregister. Themabijeenkomst:

‘Leren leren’ voor begaafde leerlingen: aanleren van werken

leerstrategieën bij het werken aan verrijkingsopdrachten Doelgroep:

leerkrachten en intern begeleiders

Tijdstip:

15.00-17.45 uur

Locatie:

de Meeander

Datum:

donderdag 6 oktober 2016

Wanneer begaafde leerlingen gaan werken aan verrijkingsopdrachten, blijkt vaak dat ze niet

beschikken over adequate werk en leerstrategieën. Dit kan ertoe leiden dat leerlingen vastlopen met hun verrijkingswerk en vervolgens uitdagingen op leergebied gaan vermijden. “Samen leren!” Aanbod AccentAcademie 2016-2017

22

Tijdens deze bijeenkomst gaan we in op het belang van het aanleren van werken leerstrategieën en het ontwikkelen van een positieve leerhouding bij begaafde leerlingen. Hierbij wordt ook

aandacht besteed aan materialen en werkvormen die hierbij kunnen worden ingezet. Verder wordt ingegaan op de rol van de leerkracht en het belang van een goede begeleiding en feedback. Deelnemers:

maximaal 15 deelnemers

Themabijeenkomst: Doelgroep:

Slimme kleuters: hoe kun je een breed verrijkingsaanbod vormgeven?

leerkrachten groep 1-2 en intern begeleiders

Tijdstip:

15.00-17.45 uur

Locatie:

de Meeander

Datum:

dinsdag 14 maart 2017

Dit is een praktische middag, bedoeld voor leerkrachten van groep 1-2. Tijdens deze bijeenkomst

gaan we vooral kijken hoe je structureel verrijkingsonderwijs kunt vormgeven bij kleuters. Aan de

hand van praktische opdrachten worden de aangeboden voorbeelden en suggesties direct in praktijk gebracht, zodat iedereen concrete voorbeelden en ideeën meekrijgt, die direct toepasbaar zijn in de groep.

Deelnemers:

maximaal 15 deelnemers

Nascholingsdag begaafdheid Doelgroep:

leerkrachten en invalleerkrachten

Tijdstip:

één hele dag van 9.00-15.00 uur

Locatie:

de Meeander

Datum:

donderdag 29 september 2016

Deze scholingsdag is bedoeld voor leerkrachten die nieuw zijn ingestroomd binnen Accent of

leerkrachten die eerder nog geen scholing hebben gehad op het gebied van begaafdheid. Tijdens deze dag wordt een algemene inleiding gegeven over de theorie rondom de begeleiding van

begaafde leerlingen. Er wordt ingegaan op de definitie van de doelgroep, de screening, signalering

en diagnostiek van begaafde leerlingen en de begeleiding van deze leerlingen, zowel didactisch als pedagogisch. Deelnemers:

minimaal 6 en maximaal 20 deelnemers

Intervisiebijeenkomsten Doelgroep:

intervisiegroep (groep 1 en 2)

Data:

groep 1: dinsdag 24 januari 2017

Locatie:

Basisschool De Meeander-Varsseveld

Tijdstip:

13.00-16.00 uur

groep 2: dinsdag 15 november 2016 en dinsdag 11 april 2017


23

Groep 1: Groep 2:

Broekhof - Groen van Prinsterer - Meeander – Bosmark - Hoeksteen (Groenlo)

Koningin Wilhelminaschool – Bataaf - De Höve – Julianaschool – Bontebrug

Hoeksteen (Gendringen) - Triangel

Deze bijeenkomsten zijn bedoeld voor scholen die al beleid voor begaafde leerlingen hebben

ontwikkeld. Tijdens deze bijeenkomsten gaan we in op de knelpunten die scholen tegenkomen bij het uitvoeren van dit beleid en vragen die er zijn vanuit de praktijk. Maar er is ook aandacht voor

de positieve ervaringen en tips die scholen voor elkaar hebben. Verder is er in deze bijeenkomsten

aandacht voor nieuwe ontwikkelingen, behandeling van casuïstiek en kan er dieper ingegaan worden op een onderwerp of thema.

Basiscursus Passend onderwijs voor begaafde leerlingen Doelgroep: Tijdstip: Data:

intern begeleiders en leerkrachten

drie dagen van 9.15-16.15 uur

maandag 19 september, maandag 10 oktober en maandag 31 oktober 2016 of

dinsdag 20 september, dinsdag 11 oktober en dinsdag 1 november 2016

Deze cursus is bedoeld voor leerkrachten en intern begeleiders die meer willen weten over de

begeleiding van begaafde leerlingen. Op de eerste dag van de cursus staat centraal wat nu precies

begaafdheid is en hoe je het kunt signaleren en diagnosticeren in je groep. De tweede dag staat de

didactische begeleiding centraal. Welke aanpassingen kun je maken in het leerstofaanbod, zodat je recht doet aan de leereigenschappen van begaafde leerlingen. We gaan hierbij in op de

mogelijkheid van vervroegde doorstroming en het maken van structurele aanpassingen in het

onderwijsaanbod in de vorm van compacten en verrijken. Op de derde dag gaan we in op de begeleiding van slimme kleuters en leerlingen die onderpresteren. Ook is er tijdens deze dag

aandacht voor begaafde kinderen met speciale onderwijsbehoeften, bijvoorbeeld wanneer er sprake is van bijkomende leer- en of gedragsproblematiek. Iedere les bestaat uit een theoretisch en een

praktisch gedeelte met werkopdrachten, ook krijgen de cursisten huiswerkopdrachten mee om het geleerde in praktijk te brengen. Deelnemers:

minimaal 6 en maximaal 15 deelnemers

Locatie: in overleg

Kosten: € 450, - per cursist (kosten school)

LEZEN: Een beredeneerd aanbod in groep 1 en 2

Een beredeneerd aanbod is doelgericht en leerlijngericht (SLO) en wordt uitgevoerd vanuit een

visie, specifiek gericht op de ontwikkelingsbehoeften van het jonge kind. Een beredeneerd aanbod

bestaat uit een evenwichtig samengesteld aanbod van vrij spel, begeleid spel, geplande reken, taal

en motorische activiteiten en overige activiteiten (ontwikkelingsmaterialen). Om een beredeneerd “Samen leren!” Aanbod AccentAcademie 2016-2017

24

aanbod te kunnen samenstellen, heeft de leraar kennis van genoemde aspecten en vaardigheden nodig om de kennis bewust handelend in te kunnen zetten.

Er wordt in het aanscherpen en verbeteren van het aanbod jonge kinderen vanuit een schema

gewerkt. Het schema biedt een leidraad van alles aspecten die aan bod dienen te komen in groep 1 en 2. Voor dit aanbod zijn enkele belangrijke basisaspecten uitgelicht. Duur van de training:

4 bijeenkomsten van 2,5 uur Voor wie?

Voor leraren groepen 1 en 2 én intern begeleiders van de scholen. Inhoud:

Deze bijeenkomsten bestaan uit een mix van theorie, filmfragmenten (uit de eigen praktijk),

casuïstiek uit de eigen praktijk en praktische opdrachten tijdens de bijeenkomsten en voor de praktijk.

Het traject betekent voor ervaren leraren in groep 1 en 2 de basisaspecten aan te scherpen en beginnende leraren om de basis van hun handelen te ontwikkelen en waar mogelijk aan te

scherpen. De rol van de intern begeleider is tevens kennis verdiepen en ondersteunend zijn in het ontwikkelen en verdiepen van vaardigheden. Wat steek ik ervan op?

Aan het einde van het traject zijn de volgende doelen bereikt: 

   

 

De leraren verbreden en verdiepen hun kennis over goed en effectief kleuteronderwijs,

zodat zij een visie op onderwijs aan het jonge kind vaststellen en hun dagelijkse handelen op de visie afstemmen.

Er is een visie in het werken met jonge kinderen vastgesteld en in een borgingsdocument ‘werken in groep 1 en 2’ geactualiseerd/genoteerd.

De leraren kennen de domeinen en subdomeinen van de SLO doelen taal, rekenen en sociale/emotionele ontwikkeling.

De leraren kennen de inhouden van een beredeneerd aanbod, zoals deze zijn vormgegeven door SLO.

Leraren zijn in staat het aanbod en de aanpak van de subgroepen flexibel in het groepsplan/gedifferentieerde themaplanning aan te passen aan de leer- en ontwikkelingsbehoeften van de kinderen.

Leraren hebben kennisgemaakt met de spelfasen en kennen de fasen van het rollenspel. Leraren zijn in staat het spel met een hoogwaardig en academisch samengesteld (reken)taalaanbod te begeleiden.


25



Leraren zijn in staat te observeren en daarna een beredeneerd aanbod passend bij de



Leraren zetten verschillende spel-, leerstrategieën en materialen in afhankelijk van de



ontwikkeling samen te stellen en uit te voeren.

instructiebehoefte; zij grijpen en creëren voortdurend kansen en benutten terloopse momenten voor het begeleid oefenen in spel en geplande situaties.

De leraren leren ‘van en met elkaar’ door vragen te stellen, samen aspecten van

activiteiten voor te bereiden en elkaar feedback te geven op activiteiten en filmfragmenten uit de eigen praktijk.

Toelichting per bijeenkomst Bijeenkomst 1 

Vaststellen van een visie: korte theoretische verkenning van goed onderwijs in groep 1 en 2,



Zo leert en ontwikkelt het jonge kind zich: van peuter naar kleuter naar begin groep 3.

    

waaronder informatie over visies.

Breinleren en het jonge kind: kenmerkende verschillen tussen jongens en meisjes. Betekenis voor de eigen praktijk van deze informatie

Beredeneerd aanbod vanuit doelen SLO Bekijken van de opbouw en de functie domeinen, subdomeinen en doelen van taal en rekenen.

Samenstellen van aspecten voor een beredeneerd aanbod van doelen.

Bespreken van opdrachten voor de praktijk: bespreken, verzamelen van actiepunten om een gewenste heldere visie vast te stellen en maken van een eerste aanzet en doelgerichte keuzes maken.

Bijeenkomst 2

Fonemisch bewustzijn en Gecijferd bewustzijn (ook binnen spel) 

Het belang van een goed ontwikkeld fonemisch bewustzijn en mondelinge taal



Het belang van een goed ontwikkeld gecijferd bewustzijn: getalbegrip, meten en



  

De kern van fonemisch bewustzijn meetkunde

De kern van gecijferd bewustzijn

Vaardigheden om deze aspecten in het spel in te zetten.

Bespreken van opdrachten voor de praktijk: bespreken, verzamelen van actiepunten om een gewenste heldere visie vast te stellen en maken van een eerste aanzet en doelgerichte keuzes maken.

Bijeenkomst 3

Spel en spelontwikkeling 

Reflectie op opdrachten voor de praktijk “Samen leren!” Aanbod AccentAcademie 2016-2017

26



Theorie spelfasen en doelen spel.



Spelbegeleiding tijdens binnen en tijdens buitenspel.

 

 

Fasen binnen het rollenspel

Vrij en begeleid spel maakt een belangrijk onderdeel uit van het aanbod. Leren en oefenen van de verschillende rollen van spelbegeleiding buiten gekoppeld aan de doelen en groepsplannen om zo de doelen te realiseren.

Het samen voorbereiden van een begeleide spelactiviteit en uitwerken met spelbegeleiding. Opdrachten voor de praktijk: spel en spelbegeleiding toevoegen aan een beredeneerd

aanbod, uitvoeren van begeleid spel en daar filmfragmenten van maken en meenemen naar de bijeenkomst, aanscherping inrichting hoeken

Bijeenkomst 4 

Reflectie op opdrachten voor de praktijk: bekijken van enkele filmfragmenten uit de



Observatie: theorie en aan de slag met casuïstiek (uit de eigen praktijken van scholen)

 

praktijk.

Organiseren van het beredeneerde aanbod: de functie van een themaplanning/weekrooster waarin observeren en evalueren onderdelen als vaste onderdelen staan vermeld.

Opdrachten voor de praktijk: samenstellen of aanscherpen themaplanning en weekrooster

Wanneer:

1. Woensdag 26 oktober 2. Dinsdag 22 november 3. Woensdag 18 januari 4. Maandag 6 maart

Steeds van 15.00-17.30 uur Locatie: in overleg

Door: Aafke Bouwman Materialen

De deelnemers ontvangen alle materialen digitaal.

Tevens ontvangt de school relevante readers en formats, waaronder een format voor een handboek/borgingsdocument groep 1 en 2.

Succeservaringen met lezen in groep 3 Duur van de training:

3 bijeenkomsten van 2 uur In groep 3 vindt het aanvankelijk leesonderwijs plaats. Leerkrachten willen er graag alles aan doen om het leren lezen te laten slagen, zodat kinderen succes ervaren en met plezier op weg gaan


27

zelfstandige lezers te worden. Een effectieve aanpak waarbij rekening gehouden wordt met verschillen tussen kinderen is hierbij een voorwaarde.

Tijdens deze bijeenkomsten is effectief leesonderwijs het uitgangspunt. Er zal veel aandacht zijn voor de wijze waarop, met de methode die wordt gebruikt, de gestelde doelen kunnen worden behaald.

Er wordt indien gewenst, ook aandacht geschonken aan actuele methode ontwikkelingen. Voor wie:

De leerkrachten van groep 3, en dit is zeer nadrukkelijk gewenst, de interne begeleiders (evt.

taalcoördinatoren) in het basisonderwijs. Bij inschrijving voor deze module volgen in elk geval de

leerkrachten van groep 3 èn de interne begeleider de 3 bijeenkomsten. Het is de bedoeling dat door het gezamenlijk bezoeken door leerkrachten en ib’ers van de cursusbijeenkomsten, implementatie op schoolniveau geconcretiseerd wordt.

De inzet van een CIO is mogelijk. De CIO is ondersteunend voor de leerkracht en de interne begeleider bij de verdere implementatie en borging. Scholingsaanbod en school specifieke ondersteuning zijn dan integraal.

Voor scholen die hun aanpak en resultaten van het aanvankelijk leesonderwijs willen optimaliseren. Inhoud:

Tijdens deze bijeenkomsten staan in ieder geval de volgende elementen van het aanvankelijk leesonderwijs centraal: 

Concretisering van effectief aanvankelijk leesonderwijs



Het voorkomen van problemen

 

De praktische verbeterpunten voor de eigen praktijk De effectieve interventies bij risicolezers

Wat steek ik ervan op? 

U weet wat effectief aanvankelijk leesonderwijs inhoudt



U weet welke interventies van belang zijn

 

U weet wat belangrijke accenten binnen het aanvankelijk leesonderwijs zijn U heeft concrete handreikingen gekregen voor in de klas

Werkwijze

Tijdens deze bijeenkomsten krijgt u inzicht in de meest recente praktisch relevante kennis en vaardigheden rond dit thema. De bijeenkomsten bestaan uit een afwisseling van

informatieoverdracht en (reflectie-)oefeningen en activiteiten gericht op de eigen praktijk. De

bijeenkomsten zijn zo gepland dat zij (bijna) parallel lopen met de interventieperioden van groep 3: de start, de herfst- en de lente signalering.

Opdrachten worden gedurende de bijeenkomst in subgroepen door de leerkrachten onderling, maar ook door de ib’ers onderling uitgevoerd.


28

Reken als deelnemer op opdrachten die in de tussenliggende perioden uitgevoerd moeten worden. Bijdragen in de vorm van filmopnamen zijn vanzelfsprekend. Groepsgrootte: maximaal 15 mensen Door: Karin van de Mortel Wanneer:

Bijeenkomst 1: 05-09-2016 Bijeenkomst 2: 14-11-2016 Bijeenkomst 3: 20-04-2017

Steeds van 15.00-17.00 uur Locatie: in overleg Literatuur:

Van de Mortel, K., Bouwman, A. (2015). Handboek Technisch Lezen in het basisonderwijs. Amersfoort: CPS

Vloeiend lezen groep 4 en 5

Duur van de training: 2 bijeenkomsten van 2 uur

Ongeveer 10 jaar geleden kreeg het technisch lezen in verbetertrajecten heel veel aandacht, mede door de financiële facilitering vanuit de overheid. Recentelijk is er vanuit de gedachte van

opbrengst gericht werken opnieuw veel nadruk gelegd op woorden decoderen en zinnen vlot kunnen lezen. Dit is juist, maar tevens ook een beperking van de leesvaardigheid: lezen is meer dan AVI en DMT scores. Hoe optimaliseert u de leesontwikkeling van uw leerlingen? De recente inzichten! Voor wie:

Twee bijeenkomsten voor leerkrachten van groep 4 en 5, interne begeleiders (en taalcoördinatoren).

Bij inschrijving voor deze module volgt ook de interne begeleider de 2 bijeenkomsten.

De inzet van een CIO is mogelijk. De CIO is ondersteunend voor de leerkracht en de interne begeleider bij de verdere implementatie en borging. Scholingsaanbod en school specifieke ondersteuning zijn dan integraal. Wat steek ik ervan op?

Na afloop van deze bijeenkomsten: 

heeft u zicht op welke factoren het vlot leren lezen positief beïnvloeden



heeft u een beeld van goede instructievaardigheden

   

heeft u zicht op het belang van vloeiend lezen

heeft u kennisgenomen van verschillende organisatievormen

bent u op de hoogte van diverse effectieve aanpakken en methodes weet u op welke wijze u zwakke lezers kunt opvangen


29

Inhoud:

Vlot technisch kunnen lezen verhoogt de resultaten van het begrijpend leesonderwijs.

Vlot leren lezen is leren decoderen, in een voldoende tempo en met weinig fouten. Scholen die hun resultaten van begrijpend lezen willen verbeteren, zorgen er eerst voor dat hun aanpak van het vloeiend lezen op orde is. Vloeiend lezen gaat verder dan decoderen: vloeiend lezen omvat vlot lezen: lezen met expressie is een pijler onder leesbegrip.

Hoe bereikt u de (hoge) streefdoelen met uw leerlingen? Op welke wijze realiseert u boeiend, uitdagend en effectief technisch leesonderwijs met uw groep? Werkwijze:

Tijdens deze bijeenkomsten krijgt u inzicht in de meest recente praktisch relevante kennis en

vaardigheden rond dit thema. Er zal ook worden ingegaan op de inzichten ten aanzien van vloeiend

lezen omdat het vloeiend kunnen lezen zo’n hoge correlatie heeft (een belangrijk positief effect) op de resultaten van het begrijpend lezen.

Informeren en toespitsen op de eigen school specifieke situatie wisselen elkaar af. De

bijeenkomsten besteden ook aandacht aan actuele methode-ontwikkelingen. Leesplezier en leesmotivatie worden integraal aangeboden.

Rekent u erop dat het gewenst is dat u de aangereikte literatuur leest, huiswerkopdrachten maakt. Het aanleveren van filmopnamen is vanzelfsprekend.

Door: Marleen Willemsen, Annie Klumpenhouwer, Riny Kappert en Rieky Tuenter Wanneer:

Bijeenkomst 1: maandag 7 november 2016 Bijeenkomst 2: maandag 13 maart 2017 Steeds van 15.00-17.00 uur Locatie: in overleg Literatuur:

Van de Mortel, K., Bouwman, A. (2015). Handboek Technisch Lezen. Amersfoort: CPS

Leesvaardigheid in de bovenbouw onderhouden Duur van de training: 2 bijeenkomsten van 2 uur

Hoe onderhoudt u de leesresultaten? Hoe houdt u de leerlingen aan het lezen???

Vloeiend kunnen lezen verhoogt de resultaten van het begrijpend leesonderwijs. Wanneer er hard

is gewerkt door de andere collega’s om leerlingen de gewenste streefdoelen te laten behalen, dan moet de leesvaardigheid in de bovenbouw (voor een aantal leerlingen) verder onderhouden

worden. In ieder geval moeten alle leerlingen gemotiveerd blijven voor lezen. Door lezen leren


30

leerlingen. En ze komen tenslotte naar school om te leren! Op welke wijze realiseert u boeiend en motiverend leesonderwijs in de bovenbouw? Wat steek ik ervan op?

Na afloop van deze studiedag: 

heeft u zicht op welke wijze u het lezen kunt onderhouden in de bovenbouw



heeft u een beeld van interventies voor risicolezers

   

heeft u zicht op het belang van het ‘leesonderhoud’ voor risicolezers

heeft u kennisgenomen van organisatievormen waarmee u lezen boeiend, afwisselend en instructief houdt

bent u op de hoogte van de wijze waarop u vloeiend lezen kunt toepassen weet u op welke wijze u lezen boeiend kunt houden

Voor wie:

Leerkrachten van groep 6, groep 7 en groep 8, taalcoördinatoren, interne begeleiders.

Bij inschrijving voor deze module volgen in elk geval de leerkrachten van groep 6, 7, 8 én de interne begeleider de 2 bijeenkomsten. Het is de bedoeling dat door het gezamenlijk bezoeken door

leerkrachten en ib’ers van de cursusbijeenkomsten, implementatie op schoolniveau geconcretiseerd wordt.

De inzet van een CIO is mogelijk. De CIO is ondersteunend voor de leerkracht en de interne begeleider bij de verdere implementatie en borging. Scholingsaanbod en school specifieke ondersteuning zijn dan integraal. Inhoud:

Deze bijeenkomsten richten zich op het onderhouden van vloeiend lezen, leesbeleving-

leesmotivatie. Het begrijpend lezen komt wellicht zijdelings aan de orde, maar is geen doelstelling van de bijeenkomsten. Dit geldt ook voor woordenschatontwikkeling. Dit is geen losstaand

vakgebied en heeft alles te maken met teksten die gelezen worden. De plaats van de woordenschat, de selectie van woorden die onderwezen moeten worden: het komt nadrukkelijk aan de orde, integraal in dit programma. Werkwijze:

Tijdens deze bijeenkomsten krijgt u inzicht in de recente relevante kennis en vaardigheden rond dit thema. Er zal ook worden ingegaan op de inzichten ten aanzien van vloeiend lezen. Het vloeiend kunnen lezen heeft een belangrijk positief effect op de resultaten van het begrijpend lezen. Informeren en toespitsen op de eigen school specifieke situatie wisselen elkaar af.

Ook wanneer er in subgroepen wordt gewerkt: ib’ers gezamenlijk en leerkrachten onderling gezamenlijk.

Reken als deelnemer op huiswerkopdrachten. “Samen leren!” Aanbod AccentAcademie 2016-2017

31

Bijdragen in de vorm van filmopnamen zijn een vanzelfsprekendheid. Maximaal 15 deelnemers. Wanneer:

Bijeenkomst 1: 22 november 2016 van 15.00 uur tot 17.00 uur Bijeenkomst 2: 9 maart 2017 van 15.00 uur tot 17.00 uur Steeds van 15.00-17.00 uur Locatie: in overleg

Door: Karin van de Mortel Literatuur:

Van de Mortel, K., Bouwman, A. (2015). Handboek Lezen. Amersfoort: CPS

Het leesbeleidsplan

In 2016 hebben opnieuw een aantal scholen gebruik gemaakt van de mogelijkheid om hun

leesbeleidsplan voor te leggen voor feedback. Er was veel positieve respons op dit aanbod. Daarom heeft het bestuur van Accent besloten dit aanbod te handhaven. Voor wie: 

Directies van scholen die hun leesbeleidsplan willen optimaliseren en daarop eens willen



Directies van scholen die in 2016 hun leesbeleidsplan (gedeeltelijk) hebben aangepakt en

reflecteren.

die dit verder willen uitbouwen.

Werkwijze  

U levert uw leesbeleidsplan aan via de mail.

U krijgt in een schoolspecifiek gesprek feedback op uw eigen leesbeleidsplan.

Directeuren en interne begeleiders die in het schooljaar 2015-2016 hebben deelgenomen aan de

mogelijkheid van de bespreking van hun leesbeleidsplan hebben dus ook de mogelijkheid om het in het schooljaar 2016-2017 te bespreken.

Wanneer: 13 april 2017; er wordt een gespreksrooster gemaakt Waar: Accentkantoor Aalten. Door: Karin van de Mortel


32

Masterclass 1

Aanvankelijk Leesonderwijs én Zo leer je kinderen lezen en spellen in combinatie met Veilig Leren Lezen: integraal!

Duur van de bijeenkomst: 1 bijeenkomst van 2 uur In de Accent Academie wordt de laatste jaren het aanvankelijk lezen als cursus aangeboden: effectief aanvankelijk leesonderwijs.

In deze module wordt stilgestaan bij de instructie elementen die er toe doen als het gaat om het

behalen van de gestelde doelen. De afstemming op de leerbehoeften van leerlingen en de do’s en de don’ts waar het gaat om de methodische keuzes die er gemaakt moeten worden.

Binnen Accent gebruiken veel scholen ook de aanpak van Zo leren kinderen lezen en spellen.

Effectief aanvankelijk leesonderwijs en Zo leer je kinderen lezen en spellen kunnen naadloos in elkaar integreren. Tenminste: dat vinden de inleiders van deze bijeenkomst! Voor wie:

Alle geïnteresseerde leerkrachten, vooral de collega’s die met het aanvankelijk lezen bezig zijn,

maar ook de collega’s van de onderbouw en de groepen 4 zijn van harte uitgenodigd. Uiteraard ook welkom: ib’ers en taal-leescoördinatoren Wat steek ik ervan op?

Na afloop van deze bijeenkomst: 

heeft u zicht op welke factoren het effectief leren lezen positief beïnvloeden



weet u op welke aspecten en waar in het programma u een effectieve aanpak kunt



 

Inhoud:

bent u op de hoogte van een effectieve aanpak ZLKLS

realiseren met de principes van ZLKLS daarbij geïntegreerd.

heeft u een beeld van goede instructievaardigheden, integraal met ZLKL

weet u op welke wijze u zwakke lezers kunt opvangen, afgestemd op de leerbehoeften van deze doelgroep.

-

Je eigen handelen effectiever maken. Hoe legt je de combinatie tussen de methode VLL, de

-

Inzicht krijgen in het leesproces; klankzuivere, niet-klankzuivere periode.

-

methodiek ZLKLS en effectief aanvankelijk leesonderwijs

Hoe kan je zo veel mogelijk voorkomen dat leerlingen spellend gaan lezen.

Visuele discriminatie en analyse. Welke methodische oefeningen zijn zinvol?

Preventief werken door elke letter expliciet aan te leren. Klank-tekenkoppeling, uitleg klankgebaren, letters schrijven.

Auditieve analyse, welke oefeningen horen daarbij? Welke instructie geef je bij een kernonderdeel? Hoe differentieer je?


33

-

Welke verschillende leesvormen kan ik inzetten?

Hoe kan je door lezen de kinderen voorbereiden op spellen?

Werkwijze:

Deze bijeenkomst is een duo-presentatie. Sprekers wisselen elkaar af. Voorafgaand aan de

presentatie is het aanleveren van vraagstellingen mogelijk. De sprekers zullen de vraagstellingen in het tweede deel van het programma zo goed mogelijk trachten te beantwoorden. Door: Dike van den Berg en Karin van de Mortel

Wanneer: 2 november 2016 van 15.00 uur tot 17.00 uur Waar: nieuwHessen, Aalten

Literatuur: Van de Mortel, K., Bouwman, A. (2015). Handboek Technisch Lezen. Amersfoort: CPS

Masterclass 2

Begrijpend lezen en de raakvlakken met de zaakvakken Duur van de bijeenkomst: 1 bijeenkomst van 2,0 uur

Binnen de AccentAcademie is al veel aandacht besteed aan het begrijpend luisteren en lezen. Deze Masterclass gaat weer een stapje verder en is bedoeld voor iedereen die dit stapje verder wil

maken: voor een steviger implementatie, met betrekking tot de borging van hetgeen is ontwikkeld of voor een kritische reflectie op de huidige werkwijze.

De presentatie zal zich richten op de verbinding van het begrijpend lezen met andere teksten zoals de teksten van het (methodische) wereld oriënterende onderwijs. Wat steek ik ervan op? 

u heeft zicht op de kwantitatieve en kwalitatieve aspecten die de leesbaarheid van een



u heeft kennis opgedaan omtrent de didactiek van het begrijpend lezen van complexe

    

tekst bepalen teksten

u heeft inzicht in de relatie van begrijpend lezen met de zaakvakken

u heeft kennis genomen van aspecten die van belang zijn als het gaat om wereld oriënterende teksten

kent u de inhoud van het begrip ‘transfer’

u heeft inzicht in het belang van ‘transfer’

u heeft zicht op de wijze waarop u ‘transfer’ kunt nastreven in uw onderwijspraktijk

Voor wie:

Voor iedereen die geïnteresseerd is in het onderwerp en speciaal voor hen die de basis van het begrijpend luisteren en lezen redelijk op orde hebben.


34

Werkwijze:

De basis van de bijeenkomst is een presentatie. Aanvullende mogelijkheid:

Na de presentatie is er overleg mogelijk om met elkaar, voor hen die dit zouden willen dus vanuit de behoeften van deelnemers, een ‘kwaliteitskring’ te laten ontstaan. De doelstelling is het

opzetten van een professionele leergemeenschap die voor de onderwijspraktijk ondersteunend kan werken. Rondom het onderwerp van begrijpend luisteren en lezen als leerkrachtvaardigheid, niet gebaseerd op methodische denken.

Voor hen die van goed naar beter willen op dit onderwerp.

Uiteraard worden er in overleg met de deelnemers nadere afspraken gemaakt. Wanneer: 18 april 2017, 15.00 uur tot 17.00 uur Door: Karin van de Mortel

PARNASSYS: Training Groepsplan in ParnasSys voor IB en directie

In deze training krijgt u ParnasSys-kennis op niveau en worden de fijne kneepjes van het ParnasSysgebruik onder de loep genomen. Hoe kunnen groepsplannen op een efficiënte manier in ParnasSys worden gemaakt? Er is aandacht voor goed gebruik door de leerkrachten en voor de effectieve inrichting achter de schermen. Inhoud van de training:

Deze training gaat over de visie op goed onderwijs en over werken aan een handelingsgerichte en opbrengstgerichte cultuur. We leren met ParnasSys OGW en HGW geïntegreerd toe te passen op

groepsniveau. Een belangrijk item daarbij is de groepskaart. De groepskaart kan het werken in de klas doelmatig en efficiënt ondersteunen. We lopen daarom de keuzemogelijkheden langs en richten de groepskaart in.

We volgen het handelingsgerichte deel van de cyclus via het waarnemen, begrijpen en wegen van de onderwijsbehoeften om te komen tot een aanpak die past bij de leerkracht en de groep, het maken van een plan op basis en clusterniveaus, het uitvoeren van het plan en evalueren van de uitgevoerde werkzaamheden.

De training wordt gegeven door Cornee Bezemer. Datum: 15 september 2016 van 15.00-17.00 uur Locatie: nader te bepalen


35

Teamscholing betreffende het maken van groepsplannen in ParnasSys voor leerkrachten, IB en directeur

In deze cursus leren leerkrachten efficiënt werken met de groepskaart/ het groepsoverzicht in ParnasSys. Aan het eind van de bijeenkomst weten de leerkrachten hoe er een groepsplan in ParnasSys kan worden gemaakt.

De training “Teamscholing over het maken van groepsplannen in ParnasSys voor leerkrachten” is een vervolg op de “Training Groepsplan in ParnasSys voor IB en directie” en bedoeld ter implementatie van het groepsplan in ParnasSys. Inhoud van de cursus:

We leren met ParnasSys OGW en HGW geïntegreerd toe te passen op groepsniveau. Een belangrijk item daarbij is de groepskaart. De groepskaart kan het werken in de klas doelmatig en efficiënt ondersteunen. We lopen daarom de keuzemogelijkheden langs en richten de groepskaart in.

We volgen het handelingsgerichte deel van de cyclus via het waarnemen, begrijpen en wegen van de onderwijsbehoeften om te komen tot een aanpak die past bij de leerkracht en de groep, het maken van een plan op basis en clusterniveaus, het uitvoeren van het plan en evalueren van de uitgevoerde werkzaamheden. Voorwaarden voor de cursus:

De IB’er heeft de verdiepingstraining ParnasSys & HGW voor IB en directie gevolgd. De groepskaart is HGW-proof ingericht.

De formats voor de groepsplannen zijn op de juiste manier ingericht. De training wordt gegeven door Cornee Bezemer. Datum: één bijeenkomst in overleg Locatie: de eigen school

ParnasSys als hulpmiddel bij het Opbrengst Gericht Werken voor IB en directie

Je bent intern begeleider of directeur en je wilt ParnasSys inzetten als hulpmiddel bij

opbrengstgericht werken. Tijdens deze bijeenkomst leer je meer over scores, analyses en overzichten. Ook geven wij je handvatten hoe je dit verbindt aan de schoolontwikkeling. De training wordt gegeven door Cornee Bezemer. Datum: 3 oktober 2016 van 15.00-17.00 uur Locatie: nader te bepalen

ParnasSys en het Ontwikkelperspectief voor IB en directie

De betekenis van het ontwikkelingsperspectief is sinds de invoering van passend onderwijs

behoorlijk veranderd. Dit heeft onder andere te maken met de afspraken rond basisondersteuning en extra ondersteuning. Als er een arrangement toegekend wordt, moet deze toekenning


36

uitgewisseld worden met BRON. ParnasSys kan een belangrijke rol spelen bij het opstellen en volgen van een ontwikkelingsperspectief. Het opnieuw moeten invoeren of opschrijven van allerlei

informatie in een document buiten ParnasSys, is nu niet meer nodig. Als je wilt weten hoe, schrijf je dan in voor deze bijeenkomst!

De training wordt gegeven door Cornee Bezemer. Datum: 8 september van 15.00-17.00 uur Locatie: nader te bepalen

Aanbod voor individuele medewerkers “Onderwijs aan kinderen met een zeer jonge ontwikkelingsleeftijd”

Deze training is bedoeld voor leerkrachten en intern begeleiders die lesgeven aan of actief

betrokken zijn bij een leerling waarbij sprake is van een zeer forse ontwikkelingsachterstand. Hoe bepaal je het aanbod voor deze leerling. Hoe volg je of monitor je de ontwikkeling en waar leg je accenten.

Tijdens deze training leer je hoe je ook voor zeer moeilijk lerende kinderen een passend

onderwijsaanbod creëert. Je maakt kennis met instrumenten die de ontwikkelingsleeftijd in kaart brengen (Vineland en Esseon) en je leert hoe je SO-doelen in je groep kunt implementeren.

Voorwaarde voor deelname is dat je werkelijk een leerling in je groep hebt waarbij sprake is van een forse ontwikkelingsachterstand. Een beschrijving van de leerling stuur je een week voor de

eerste bijeenkomst naar het secretariaat van de OPD. Als intern begeleider kun je alleen deelnemen wanneer je daadwerkelijk verantwoordelijk bent voor het onderwijs- en ondersteuningsaanbod van de leerling.

De training wordt gegeven door Manuela Jansen en Marleen Willemsen. De training is aangemeld bij het lerarenregister.

Tijdstip: twee bijeenkomsten van 15.00 – 17.00 uur Data: 13-09-2016 en 29-09-2016 Locatie: nieuwHessen

“Van hulpvraag tot aanbod”

Hoe kom ik tot een goed aanbod voor een leerling met een zware (intensieve) onderwijs-

ondersteuningsbehoefte? Voor elke leerkracht is het telkens weer een puzzel en hoewel de warme

overdracht van je collega je vast veel informatie oplevert, vaak blijft het concreet vormgeven van het aanbod lastig. In deze training leer je hoe je dit heel planmatig en effectief vorm kunt geven. Meten is weten is daarbij het devies. Het betekent dat je werkt met je eigen (echte) casus, maar het principe zul je daarna op je hele groep voor al je leerlingen kunnen toepassen.


37

We starten met een startbijeenkomst waarbij je leert hoe je een hulpvraag moet formuleren. Waar loop je tegenaan, wat weet je al, wat heb je al geprobeerd etc. etc. Je krijgt ideeën aangereikt voor verdiepend psychodiagnostisch onderzoek, verdiepend (ortho)didactisch onderzoek en observaties.

De tweede bijeenkomst staat het analyseren van de data centraal en welke interventies je daarop

gaat uitvoeren. Je leert hoe je een ontwikkelingsperspectief opstelt door de data van je leerling te vertalen naar een passend aanbod.

Tijdens de derde bijeenkomst gaan we kijken wat er, nu je immers goed hebt afgestemd, aan

eventuele gedragsproblemen overblijft. Deze bijeenkomst zal er vooral veel psychopathologie aan bod komen. Er wordt wel van je verwacht dat je daar enige basiskennis van hebt (niveau MasterSen).

Uitgebreid komt daarbij aan bod hoe je de zorgen die je over het kind hebt rapporteert naar ouders en wat (en hoe) je vastlegt in ParnasSys.

Tijdens de laatste bijeenkomst presenteer je je casus. Wat heb je ervan geleerd, wat kun je je collega’s leren.

Deze cursus is echt maatwerk dus een actieve deelname is een vereiste. Houd voor elke

bijeenkomst rekening met een tijdsinvestering van ongeveer anderhalf uur. De maximale

groepsgrootte is 8 personen. Je moet je casus een week voor de start van de cursus insturen naar het secretariaat van de OPD.

De cursus wordt verzorgd door Manuela Jansen en Marleen Willemsen. De cursus is aangemeld bij het lerarenregister.

Data: 21-09-2016, 01-11-2016 en de laatste twee bijeenkomsten in overleg (tijdens de eerste bijeenkomst).

Tijdstip: Vier bijeenkomsten van 15.00 uur tot 17.00 uur Locatie: nieuwHessen

Kinderen met een kort lontje

Hoe komt het dat sommige kinderen zo onvoorstelbaar boos worden. Snappen zij de ander minder…. Kunnen ze er met andere woorden niks aan doen. Of hebben ze wellicht een verkeerd voorbeeld in hun directe omgeving? Maar vooral, hoe ga je er als leerkracht mee om?

Leerkrachten worden vaardig in het toepassen van cognitieve, gedragstherapeutische principes m.b.t. agressief gedrag van kinderen in de groep. Tijdens de training wordt een korte inleiding

gegeven in cognitieve gedragstherapie en hoe deze uitgevoerd kan worden binnen de schoolsetting. Na afloop van de training is de cursist in staat om op een constructieve manier binnen zijn of haar

groep vorm te geven aan de begeleiding van een leerling met externaliserend gedrag. De cursist is zich na afloop bewust van de mogelijkheden, maar ook van de beperkingen die een cognitief

gedragstherapeutische aanpak kent. In het kader van Passend Onderwijs heeft de school daarmee een antwoord/aanbod voor kinderen met externaliserende gedragsproblematiek.

Leerkrachten bestuderen vooraf de opgegeven literatuur en brengen een eigen casus in. “Samen leren!” Aanbod AccentAcademie 2016-2017

38

Enige kennis van ontwikkelingsproblemen als autisme en ADHD wordt bekend verondersteld. Het

programma kent een afwisseling van hoorcolleges en opdrachten waarbij gebruik gemaakt wordt van de eigen casus.

De cursist krijgt tevens (in)zicht op gedragstherapeutische principes zoals die zich bij hem persoonlijk manifesteren.

De bijeenkomst wordt verzorgd door Manuela Jansen. Datum: 07-09-2016

Tijdstip: 15.00-17.00 uur Locatie: nieuwHessen

Kinderen met een kort lontje is gevalideerd door het Lerarenregister. De scholing is met 6 RU (registeruren) opgenomen in het registerleraar.nl.

Angstige kinderen

Angst is de meest krachtige emotie die we kennen. Wanneer je ooit echt, echt bang / angstig bent geweest, dan verlamt alleen al de herinnering aan die gebeurtenis je!

Kinderen die met angstig gedrag de wereld tegemoet treden, worden enorm in hun ontwikkeling belemmerd. Veel volwassenen die een depressie doormaken, waren als kind al angstig….

Hoe herken je angstklachten en hoe reageer je er als leerkracht op? Wat kun jij voor jouw leerling betekenen?

Leerkrachten worden vaardig in het toepassen van cognitief gedragstherapeutische principes m.b.t. angstig gedrag van kinderen in de groep. Tijdens de training wordt uitvoerig stilgestaan bij het

concept angst en wat dit voor de ontwikkeling van een kind betekent. De cursist heeft na afloop van de middag kennis van pathologische kinderangst en is zich bewust van de mogelijkheden, maar ook van de beperkingen die een cognitief gedragstherapeutische aanpak kent. De cursist maakt daarbij kennis met verschillende evidence based programma’s die binnen de groep te gebruiken zijn. In het kader van Passend Onderwijs heeft de school daarmee een aanbod voor kinderen met angstproblematiek en emotieregulatieproblemen.

Ter voorbereiding wordt van de leerkracht verwacht dat de opgegeven literatuur bestudeerd is. Enige kennis van ontwikkelingsproblematiek wordt aangeraden i.v.m. het literatuurniveau.

Het programma kent het karakter van een hoorcollege met enige korte werkvormen waarin de cursist ook zicht krijgt op de wijze waarop hij zelf angst en spanning hanteert

(copingmechanismen). De cursist heeft na afloop kennis van angstpathologie en is zich bewust van zijn eigen strategieën en hoe die zich verhouden tot kwetsbare leerlingen. De bijeenkomst wordt verzorgd door Manuela Jansen. Datum: 15-09-2016


Angstige kinderen is gevalideerd door het Lerarenregister. De scholing is met 3 RU (registeruren) opgenomen in het registerleraar.nl.


39

Kinderen en seksualiteit

De meeste basisschoolleerlingen zijn weleens verliefd, hebben verkering en liefdesverdriet.

Kinderen kunnen zelfs heel dwingend zijn in relaties. Hoe ga je daar als leerkracht mee om?

Er komt veel seksueel grensoverschrijdend gedrag tussen kinderen onderling voor. Wanneer is dat misbruik?

Leerkrachten hebben kennis van kinderseksualiteit en wat er verstaan wordt onder de normale

ontwikkeling en wanneer er sprake is van grensoverschrijdend seksueel gedrag tussen kinderen en hoe daarop te reageren. Tijdens de studiemiddag wordt uitvoerig stilgestaan bij het begrip

seksualiteit waarbij uitgegaan wordt van een brede visie op dit begrip. Er spelen aspecten als genderidentiteit, relationele ontwikkeling en lichamelijke sensitiviteit een rol.

Na afloop van de studiemiddag heeft de leraar niet alleen kennis van het onderwerp maar is hij ook in staat om binnen de rol en verantwoordelijkheid als leerkracht bij te dragen aan een positieve

ontwikkeling op het gebied van seksualiteit en kan hij adequate interventie inzetten wanneer er sprake is van grensoverschrijdend seksueel gedrag.

In de vorm van een hoorcollege wordt uiteengezet hoe een normale ontwikkeling verloopt. Tevens

wordt uitvoerig stilgestaan bij hoe te reageren op ongewenst seksueel gedrag. De leerkracht maakt daarbij kennis met het zogenaamde vlaggensysteem dat nadrukkelijk handvatten geeft hoe te reageren. Na afloop van de cursus worden literatuuradviezen gegeven. De bijeenkomst wordt verzorgd door Manuela Jansen. Datum: 11-10-2016


Kinderen en seksualiteit is gevalideerd door het Lerarenregister. De scholing is met 3 RU (registeruren) opgenomen in het registerleraar.nl.

Psychologisch onderzoek: neuropsychologische functies

De ontwikkeling van de neuropsychologische functies komen steeds meer aan de orde als de

vermogens, vaardigheden en leerstijlen van kinderen besproken worden. Middels psychologisch

onderzoek kunnen de aandachtfuncties, de geheugenfuncties en de executieve functies in beeld worden gebracht, maar hoe doen ze dat en wat betekenen die uitslagen nou eigenlijk?

Tijdens deze cursus wordt een korte inleiding gegeven in de oorsprong en het doel van

neuropsychologisch onderzoek, waarna ingegaan wordt op de verschillende neuropsychologische functies. Waar hebben we het dan over, hoe hebben zij invloed op het doen en denken en hoe kunnen eventuele tekorten/stoornissen in deze functies in beeld gebracht worden? Op een

praktische wijze zullen verschillende neuropsychologische tests aan bod komen en enkele casussen zullen gezamenlijk doorgenomen worden. Op deze manier zullen de deelnemers vaardig worden in het interpreteren van de uitslagen op neuropsychologische tests.


40

De deelnemers hebben na afloop van de cursus hun kennis over neuropsychologisch onderzoek en de verschillende neuropsychologische functies vergroot. Zij zullen hierdoor beter in staat zijn af te wegen of een dergelijk onderzoek wenselijk is. Zij weten welke vragen middels een

neuropsychologisch onderzoek beantwoord kunnen worden en zullen de uitkomsten beter begrijpen. De deelnemers zullen de uitslagen op neuropsychologische tests globaal kunnen interpreteren. Naar

aanleiding van de uitslag en het onderzoeksverslag zullen zij beter in staat zijn de uitkomsten om te zetten naar een handelingsgerichte aanpak voor in de klas.

De deelnemers krijgen huiswerk mee in de vorm van verplichte literatuur (o.a. stukken uit de

boeken ‘Gedrag in uitvoering’ en ‘Breinsleutels’), waaraan een praktische opdracht gekoppeld wordt. Verder dienen twee casussen uitgewerkt te worden.

De bijeenkomsten worden verzorgd door Nathalie Holkenborg. Aantal bijeenkomsten: 2

Data: op woensdagmiddag 16 november en 30 november 2016 Tijdstipt: van 15.00 – 17.00 uur Locatie: nieuwHessen

De cursus ‘Psychologisch onderzoek: neuropsychologische functies’ zal opnieuw gevalideerd worden door het Lerarenregister.

Qua registeruren wordt daarbij uitgegaan van 4 contacturen en 6 uren studie/uitwerking. Totaal: 10 SBU

Psychologisch onderzoek: persoonlijkheidsontwikkeling

Hoe kan het dat het ene kind heel vrij en onderzoekend is en het andere juist veel geremder of

zelfs angstig? Hoe krijgt een kind dat in ontwikkeling is uiteindelijk een eigen persoonlijkheid en welke invloed heeft zijn karakter/temperament op zijn emotionele ontwikkeling, zijn sociale

vaardigheden en zijn welbevinden? Middels psychologisch onderzoek kunnen veel van deze aspecten in kaart gebracht worden, maar hoe doen ze dat en wat betekenen die uitslagen voor de praktijk? Tijdens deze cursus wordt het containerbegrip ‘de sociaal-emotionele ontwikkeling’ uit elkaar

getrokken en zal vooral ingegaan worden op de persoonlijkheidsontwikkeling. De ‘Big Five’ zal

besproken worden en de ego-ontwikkeling (het theoretisch kader van Loevinger) komt uitgebreid aan bod, waarna de persoonlijkheidsvragenlijsten NPV – J en ZAL – C op een praktische wijze

doorgenomen worden. Tijdens de tweede bijeenkomst wordt, afhankelijk van de wensen van de deelnemers, nader ingegaan op de sociaal - cognitieve vaardigheden, de stemming en/of gedragsmatige aspecten.

De deelnemers hebben na afloop van de cursus hun kennis over persoonlijkheidsonderzoek bij

kinderen vergroot. Zij begrijpen beter hoe de verschillende stadia van de ego-ontwikkeling de “Samen leren!” Aanbod AccentAcademie 2016-2017

41

emoties en het (sociale) gedrag van kinderen kleuren. Zij weten welke vragen middels een

persoonlijkheidsonderzoek beantwoord kunnen worden en zullen de uitkomsten beter begrijpen. Zij zullen hierdoor beter in staat zijn af te wegen of een dergelijk onderzoek wenselijk is. De

deelnemers zullen de uitslagen op persoonlijkheidstests globaal kunnen interpreteren. Naar

aanleiding van de uitslagen en het onderzoeksverslag zullen zij beter in staat zijn de uitkomsten om te zetten naar een handelingsgerichte aanpak voor in de klas.

De deelnemers krijgen huiswerk mee in de vorm van verplichte literatuur (o.a. stukken over de theorie van de ego-ontwikkeling van Loevinger). Verder dienen twee casussen uitgewerkt te worden.


Data: op woensdagmiddag 22 februari, 15 en 29 maart 2017 Tijdstipt: van 15.00 – 17.00 uur Locatie: nieuwHessen

De cursus ‘Psychologisch onderzoek: persoonlijkheidsontwikkeling’ zal opnieuw gevalideerd worden door het Lerarenregister.

Qua registeruren wordt daarbij uitgegaan van 6 contacturen en 9 uren studie/uitwerking. Totaal: 15 SBU

Psychologisch onderzoek: intelligentieonderzoek

Regelmatig worden kinderen aangemeld voor een onderzoek naar hun intellectuele vermogens, maar wat betekenen die uitslagen op een intelligentietest nou precies?

Tijdens deze cursus wordt een korte inleiding gegeven in de oorsprong en het doel van

intelligentieonderzoek, waarna op een praktische wijze de testbatterij van de WISC – III

doorgenomen wordt. Door samen aan de slag te gaan met casussen uit de praktijk zullen de deelnemers vaardig worden in het aflezen en interpreteren van WISC – III – profielen. Wat

betekenen de uitslagen op de afzonderlijke subtests, wat zeggen die uitslagen ten opzichte van elkaar (dynamische profielinterpretatie), wanneer spreek je van een disharmonisch

intelligentieprofiel en wat betekent de uitslag voor het handelen/de begeleiding in de groep? De deelnemers hebben na afloop van de cursus hun kennis over intelligentieonderzoek vergroot en zullen beter in staat zijn af te wegen of een dergelijk onderzoek wenselijk is. Zij weten welke

vragen middels een intelligentieonderzoek beantwoord kunnen worden en zullen de uitkomsten

beter begrijpen. De deelnemers zullen de WISC – III – profielen globaal kunnen interpreteren. Naar

aanleiding van de uitslag en het onderzoeksverslag zullen zij beter in staat zijn de uitkomsten om te zetten naar een handelingsgerichte aanpak voor in de klas.


42

Afhankelijk van de wensen van de deelnemers zal ook aandacht geschonken worden aan de WPPSI – III, de zogenaamde ‘kleuterversie’ van de WISC – III.

De deelnemers krijgen huiswerk mee in de vorm van verplichte literatuur (o.a. artikelen van Y.

Kaldenbach en N. Pameijer), waaraan een praktische opdracht gekoppeld wordt. Verder dienen twee casussen uitgewerkt te worden.


Data: 20 september en 5 en 25 oktober 2016 Tijdstipt: van 15.00 – 17.00 uur Locatie: nieuwHessen

De cursus ‘Psychologisch onderzoek: intelligentieonderzoek’ zal opnieuw gevalideerd worden door het Lerarenregister.

Qua registeruren wordt daarbij uitgegaan van 6 contacturen en 9 uren studie/uitwerking. Totaal: 15 SBU.

Ontdek dalton!

Oriëntatie op het Daltononderwijs voor invallers, poolers en andere geïnteresseerden.

Altijd al benieuwd geweest naar daltononderwijs? Onverwacht invallen op een daltonschool?

De AccentAcademie biedt in samenwerking met Saxion/DaltonDeventer een oriëntatiecursus dalton aan. Deze cursus is erop gericht dat je meer komt te weten over de achterliggende kernwaarden

van dit onderwijsconcept, zoals (keuze)vrijheid, zelfstandigheid, samenwerken en reflectie. Maar vooral ook willen we ons richten op de daltonpraktijk: hoe ziet een lokaalindeling eruit? Welke

dalton ‘dingetjes’ zie je in de school? Hoe wordt er aan een dag/weektaak gewerkt? Wanneer ben je een echte daltonleerkracht? En misschien wel het belangrijkste: hoe zorg je ervoor dat

daltononderwijs ook EFFECTIEF-onderwijs is? De bijeenkomsten worden gehouden op ’t Warmelinck, zodat we dalton-onderwijs ook echt in de praktijk kunnen zien. Nieuwsgierig naar dalton? Meld je aan! Omvang van deze cursus:

4 dagdelen van 15.00 uur – 18.30 uur

Boek:

Focus op dalton, R.Berends en H.Wolthuis, Deventer 2014

Certificering:

Certificaat dalton-kern*, + registratie in lerarenregister (in aanvraag)

Data:

Uitvoering:

13-09-2016, 17-11-2016, 24-01-2017 en 23-03-2017

Hilde Marie van Slochteren, Marit Demmer en Wim Vermeulen

* dit certificaat biedt mogelijkheden voor het behalen van het officiële NDV-daltoncertificaat leraar daltononderwijs


43

Ontdek Jenaplan!

Oriëntatie op het Jenaplanonderwijs voor invallers, poolers en andere geïnteresseerden. 

Zelfverantwoordelijk werken: 2 bijeenkomsten

In twee bijeenkomsten maak je kennis met de uitgangspunten en de werkwijzen die kinderen meer

en meer zelf verantwoordelijk maken voor het werk op school. We willen graag dat kinderen vooral zelf eigenaar zijn van hun leren, hun ontwikkeling. Om dat te realiseren wordt er een andere

opstelling van de groepsleider verwacht, maar wellicht ook een andere inrichting van de ruimte(s). Wanneer kinderen zelfstandig kunnen werken, dan zijn ze in staat:  zelf naar oplossingen te

zoeken  niet steeds bij de groepsleider te komen  elkaar te helpen  elkaars hulp te accepteren  in eigen tempo hun werk te doen  voldoening te vinden in zelf gevonden oplossingen in plaats van

in de goedkeuringen van de groepsleider Wat vooral van de groepsleider gevraagd wordt, is dat deze de kinderen de kans geeft verantwoordelijkheid te dragen. Dit betekent niet dat de groepsleider de kinderen hun gang laat gaan zonder enige stimulans of ingrijpen. Het betekent dat de groepsleider het juiste midden weet te vinden tussen regels stellen en vrijheid geven. Zo’n groepsleider: •

begeleidt de kinderen tot eigen initiatieven • maakt duidelijke afspraken met ze • heeft interesse in de kinderen • past de materialen zo aan dat de kinderen er zelfstandig mee kunnen werken •

geeft afspraken, regels en vrijheden door aan collega’s en ouders • biedt ruimte voor oplossingen

die kinderen aandragen • toont begrip en geduld wanneer kinderen iets uitproberen, ook wanneer het even niet lukt

De training wordt gegeven door Freek Velthausz en Hubert Winters

Datum: 27 september 2016 en 27 oktober 2016 van 15.00-17.00 uur Locatie: nader te bepalen 

Wereldoriëntatie: 2 bijeenkomsten

In de eerste bijeenkomst gaan we met de groep zelf actief ervaren wat een verhalend ontwerp is. Verhalend ontwerpen is ontstaan en ontwikkeld door Steve Bell in Schotland. Daar heet het

‘storyline approach to education’ Het is een prachtige vorm om een thema samen met de groep uit te werken, met veel verschillende activiteiten. Het levert steeds weer veel leerplezier op en oom prachtige producten!

In de tweede bijeenkomst leer je vooral hoe je kunt werken vanuit de interesse en de leervragen van de kinderen. Er wordt een heldere structuur aangeboden, waarbij de verschillende stappen

worden uitgediept. Je verlaat deze bijeenkomst met de uitgave ‘de fiets van Jansen’. Je leert te

werken zoals onder andere beschreven staat in de uitgave van de inspectie: ‘wereldoriëntatie in de kijker’

De training wordt gegeven door Freek Velthausz en Hubert Winters Datum: 17 januari 2017 en 16 maart 2017 van 15.00-17.00 uur Locatie: nader te bepalen


44

De Knienenbult: een excellente school.

In januari 2015 en in januari 2016 heeft de Knienenbult het predicaat “excellent” gekregen.

“Op weg naar een Excellente School. Daarvoor is geen routekaart of reisadvies beschikbaar. Een school is excellent als er op alle lagen in de schoolorganisatie toegevoegde waarde is. Tijdens de les,

het oudergesprek, het teamoverleg en de voortgangsgesprekken is voelbaar dat de school handelt vanuit één visie op goed onderwijs. Excellentie omvat meerdere thema’s. Alleen als die in samenhang

worden aangepakt, kan er sprake zijn van excellentie. Excellentie is dus geen zaak van het inzetten

van een paar instrumenten, het gaat om de diepere laag in de school van waaruit de school handelt.”(www.excellente scholen.nl)

Hoe ziet het excellentieprofiel van de Knienenbult eruit? Hoe wordt het onderwijs op de

Knienenbult ingericht? Hoe werken de teamleden op de school en wat moet je kunnen om op onze excellente school te kunnen werken?

De bijeenkomst wordt verzorgd door Eveline Hupkes Datum: 22 maart 2017

Tijdstip: van 15.00-17.00 uur Locatie: De Knienenbult

Het Integraal Kindcentrum: wat is dat?

Het Integraal Kindcentrum is, als vervolg op de brede school gedachte, in opmars. In deze

bijeenkomst staat de vraag wat een Integraal Kindcentrum is en wat het betekent voor alle betrokkenen centraal. Hoe ziet een IKC eruit? Waarin onderscheidt het IKC zich van de

Multifunctionele Accommodatie of de Brede School? Wat betekent het als we een Integraal Kindcentrum worden? Deze vragen analyseren we vanuit het perspectief van de school, de

betrokken partners (kinderopvang), de ouders en de medewerkers. De meest belangrijke vraag is

echter: wat wordt het kind er beter van? Tijdens deze interactieve bijeenkomst krijgt u niet alleen informatie, maar wordt u ook uitgedaagd mee te denken en mee te discussiëren over deze

belangrijke ontwikkeling in onderwijsland. De bijeenkomst wordt verzorgd door Margriet Hofstee van Kinderopvang Zonnekinderen, betrokken partner in het Integraal Kindcentrum De Bosmark.

Voorafgaand aan de workshop ontvangt u een korte vragenlijst. Het programma kan m.b.v. deze vragenlijst op maat aangeboden worden. Datum: dinsdag 4 april 2017

Tijdstip: van 15.00-17.00 uur Locatie: IKC de Bosmark


45

Meervoudige intelligentie presentatie IKC UnieK

IKC Uniek is vanaf juni 2014 een gecertificeerde Vier X Wijzer school. Vier X Wijzer scholen werken

vanuit de principes van de meervoudige intelligentie. Welke principes zijn dat en welk effect heeft het op de leerling en zijn prestaties?

De bijeenkomst wordt verzorgd door Jan-Willem Duenk en Rita Wisselink. Datum: 12 april 2017

Tijdstip: 15.00-17.00 uur Locatie: IKC UnieK

De Dalton-principes presentatie ‘t Warmelinck

De principes van het Daltononderwijs worden uitgelegd aan de hand van praktische voorbeelden. Welke principes zijn over te nemen op de reguliere basisschool? Tijdens de training worden praktische handvatten gegeven om direct mee aan de slag te gaan.

De bijeenkomst wordt verzorgd door Mieke Hebbink en Lia Wiggers. Datum: 19 april 2017

Tijstip: van 15.00-17.00 uur Locatie: ’t Warmelinck.

Onderzoekend en ontwerpend leren; wat is dat?

De leerlingen van vandaag vormen de nieuwe generatie ontwerpers en onderzoekers die over tien

tot vijftien jaar zullen bijdragen aan baanbrekend onderzoek en het ontwikkelen van de nieuwste

technologieën en producten. Het is van groot belang de leerlingen 21ste-eeuwse competenties zoals

creativiteit, probleemoplossend vermogen, kritisch denken en samenwerken mee te geven, zodat ze een betrokken, ondernemende en nieuwsgierige houding ontwikkelen en vasthouden.

In deze middag willen we je kennis laten maken met onderzoekend en ontwerpend leren zodat je zelf kunt ontdekken of het ook iets is wat bij jouw onderwijs past en waar je jezelf verder in wilt verdiepen.

De bijeenkomst wordt verzorgd door Dianne Rutgers. Datum: 14 maart 2017

Tijdstip: van 15.00u-16.30 uur Locatie: IKC de Bosmark

Met zelfkennis komen tot zelfsturing in je loopbaan

Misschien herken je dit: je bent “gewoon” gaan werken en van het een in het ander “gerold”.

Dan kan zich ineens een vraag voordoen als “past dit nog wel bij mij?” of “hoe kan ik mij verder ontwikkelen in mijn beroep?”

Als je je werkleven ziet als een verhaal, in welk hoofdstuk zit je dan nu? Begin je net, ben je je

nog volop aan het ontwikkelen of zoek je misschien een diepere betekenis? Elke levensfase heeft


46

zijn eigen vragen, karakteristieken, behoeften en uitdagingen, of je nu een twintiger bent of een vijftiger.

Je kunt jezelf de volgende vragen stellen: 

Hoe kom ik tot een betere tijdsverdeling tussen werk en privé?



Hoe kom ik tot een keuze uit de kansen die ik heb?

   

Waar komt mijn huidige onvrede vandaan?

Uitstel van de pensioenleeftijd. Wat betekent langer blijven werken voor mij en hoe wil ik daarmee omgaan?

Wat heb ik nodig om ook echt te realiseren wat ik wil? Hoe geef ik vorm aan mijn verdere toekomst?

Wanneer je wat langer met dit soort vragen rondloopt kan de behoefte ontstaan om terug te

blikken op je werkleven en vooruit te kijken op de mogelijke toekomst. Dit traject helpt je om vanuit vernieuwd inzicht “stuurman” te worden in je eigen werk en leven. De doelen van de training zijn: 

Het geven van handreikingen voor een (nieuwe) oriëntatie op de eigen



Het bewust en doelgericht leren omgaan met de eigen mogelijkheden, kwaliteiten en



Met de eigen grenzen en dat wat haalbaar is en effectief inspelen op omstandigheden.

(loopbaan-)ontwikkeling;

capaciteiten.

Ruud Spaargaren, loopbaanbegeleider/trainer/adviseur, van bureau Weerzien zal de bijeenkomsten verzorgen.

Deze training kan voor maximaal vijf deelnemers worden ingezet. Na een eerste bijenkomst neem je het besluit om wel of niet door te gaan. Data: zeven dagdelen nader te bepalen Locatie: in overleg

“Accent in beweging!” Twee loopclinics met Lars Duistermaat 

Voor de startende hardloper

Start op een laagdrempelige manier met hardlopen/sporten door een loopclinic van topsporter

Lars Duistermaat te volgen. M.b.v. een loopclinic kun je op een verantwoorde manier starten met hardlopen. Je krijgt tips hoe je zelf verder aan je conditie kunt werken, of eventueel kunt aansluiten bij een atletiek/loopvereniging.

Je volgt 4 clinics in een tijdsbestek van 8 weken (1x per 2 weken). Daarnaast krijg je een 8-weken schema met huiswerk. Dit betreft opdrachten die je leren tussen de 20/30 minuten hard te lopen. Data en tijdstip: september/oktober 2016 in overleg


47



Voor de gevorderde hardloper

Hartlopen/sporten voor gevorderden. Lars Duistermaat geeft een loopclinic voor de gevorderde hardloper.

Je volgt 4 clinics in een tijdsbestek van 8 weken (1x per 2 weken). Daarnaast krijg je een 8-weken schema met huiswerk.

Datum en tijdstip: maart/april 2017 in overleg

Yoga: 4 keer Leer te ontspannen!

Heb je behoefte om de dag ontspannen af te sluiten? Dan zijn deze kennismakingslessen yoga

misschien iets voor jou! Vier lessen waarin we iedere keer een ander vorm van yoga uitproberen: Yin yoga, rustige Hatha, dynamische Hatha en Yoga Nidra. Locatie: Yoga en zo Aalten, Dijkstraat 44, Aalten Maximaal 13 personen per groep

De training wordt gegeven door: Astrid Kempink Tijdstip: van 16.00-17.00 uur

Data: in overleg op dinsdag of woensdag

Yoga: Klas in balans

Met behulp van allerlei soorten yoga- en ademhalingsoefeningen leer je kinderen beter omgaan

met concentratieproblemen, stress, frustratie, angst, boosheid, moeheid, onzekerheid en gebrek

aan creativiteit. Je leert goed te kijken naar wat de groep nodig heeft. Wat zet je wanneer in? De oefeningen zijn gemakkelijk te doen zonder voorbereiding en kunnen in de klas gedaan worden. Ze zijn in eerst instantie bedoeld om klassikaal te doen, maar kunnen ook individueel worden aangeboden. Voor kinderen van de groepen 3-8. Drie bijeenkomsten van 15.30 – 17.00 uur

Locatie: Yoga en zo Aalten, Dijkstraat 44, Aalten De training wordt gegeven door: Astrid Kempink Data: in overleg op dinsdag of woensdag

NLP… de sleutel tot succesvol leren (deel 1: starters)

NLP staat voor Neuro Linguïstisch Programmeren en biedt handvatten om middels de kennis van de werking van het brein, communicatie en gedrag invloed te hebben op jezelf en de ander. In de cursus “NLP, de sleutel tot succesvol leren” wordt de leerkracht opgeleid om NLP-

vaardigheden in te zetten in de dagelijkse beroepspraktijk. Er worden technieken geleerd waarbij

je middels je eigen communicatie positieve invloed kunt hebben op gedragspatronen van leerlingen. Niet alleen is de leerkracht daardoor in staat daadwerkelijk de verbinding met de leerling aan te “Samen leren!” Aanbod AccentAcademie 2016-2017

48

gaan, maar ook om negatieve gedragspatronen te herkennen en om te buigen zodat de leerling daadwerkelijk tot leren komt.

De leerkracht krijgt tools om de kennis over het brein (leerprincipes/-voorkeuren) toe te passen in de lessen en de lesvoorbereiding waarmee er meer focus ontstaat op hoe een leerling tot leren komt. De middels de cursus aangeleerde vaardigheden kunnen ook worden ingezet om een

effectieve verbinding aan te gaan tussen school, ouders en de leerling waardoor de leerkracht en

school in staat worden gesteld om nog effectiever vorm te geven aan het pedagogisch partnerschap. Na afloop van de cursus is de leerkracht in staat om met de aangeleerde technieken meer grip te krijgen om het gedrag van leerlingen, beter de verbinding aan te gaan en de leerling sterker en

weerbaarder te maken daar waar het faalangst, gedragsproblemen en/of onzekerheid betreft. De leerkracht wordt daarmee in staat gesteld de leeropbrengsten te vergroten. In de communicatie

met derden (ouders, collega’s) zal de leerkracht zijn/haar communicatie gerichter in kunnen zetten om de samenwerking (pedagogisch partnerschap) te optimaliseren. Inhoud deel 1: -

Communicatiemodel NLP

-

Rapport maken met kinderen, ouders en jezelf

-

Vooronderstellingen NLP

Aanleren van de drie basistechnieken van NLP; Zintuigelijk bewustzijn Flexibel gedrag

Resultaatgericht denken

Leerstijlen (Kolb en ‘Leren via de zintuigen’) Ankertechnieken en spotlighting in de klas

Voor leerkrachten, IB’ers en directeuren. Vier bijeenkomsten van 15.00-18.00 uur.

Data: 16 november 2016, 23 november 2016, 11 januari 2017 en 25 januari 2017 De training wordt verzorgd door Miranda Leenders

Locatie: in overleg Minimaal 8 en maximaal 15 deelnemers

De cursus is gevalideerd door het Lerarenregister. De scholing is met 23 RU (registeruren opgenomen in het lerarenregister.nl.

NLP… de sleutel tot succesvol leren (deel 2: leerkrachten die deel 1 gevolgd hebben)

NLP staat voor Neuro Linguïstisch Programmeren en biedt handvatten om middels de kennis van de werking van het brein, communicatie en gedrag invloed te hebben op jezelf en de ander. In de cursus “NLP, de sleutel tot succesvol leren” wordt de leerkracht opgeleid om NLP-

vaardigheden in te zetten in de dagelijkse beroepspraktijk. Er worden technieken geleerd waarbij “Samen leren!” Aanbod AccentAcademie 2016-2017

49

je middels je eigen communicatie positieve invloed kunt hebben op gedragspatronen van leerlingen. Niet alleen is de leerkracht daardoor in staat daadwerkelijk de verbinding met de leerling aan te gaan, maar ook om negatieve gedragspatronen te herkennen en om te buigen zodat de leerling daadwerkelijk tot leren komt.

De leerkracht krijgt tools om de kennis over het brein (leerprincipes/-voorkeuren) toe te passen in de lessen en de lesvoorbereiding waarmee er meer focus ontstaat op hoe een leerling tot leren komt. De middels de cursus aangeleerde vaardigheden kunnen ook worden ingezet om een

effectieve verbinding aan te gaan tussen school, ouders en de leerling waardoor de leerkracht en

school in staat worden gesteld om nog effectiever vorm te geven aan het pedagogisch partnerschap. Na afloop van de cursus is de leerkracht in staat om met de aangeleerde technieken meer grip te krijgen om het gedrag van leerlingen, beter de verbinding aan te gaan en de leerling sterker en

weerbaarder te maken daar waar het faalangst, gedragsproblemen en/of onzekerheid betreft. De leerkracht wordt daarmee in staat gesteld de leeropbrengsten te vergroten. In de communicatie

met derden (ouders, collega’s) zal de leerkracht zijn/haar communicatie gerichter in kunnen zetten om de samenwerking (pedagogisch partnerschap) te optimaliseren. Inhoud deel 2: -

Korte herhaling deel 1

-

Leren toepassen van het TOTE-model

-

Metaprogramma’s (denkstijlen) Taxonomie van Bloom

De logische niveaus (Bateson)

Positief beloningsmanagement

Werking van het brein op leren + instructie

Voor leerkrachten, IB’ers en directeuren. Vier bijeenkomsten van 15.00-18.00 uur.

Data: 30 november 2016, 7 december 2016, 18 januari 2017 en 8 februari 2017. De training wordt verzorgd door Miranda Leenders Locatie: in overleg

Minimaal 8 en maximaal 15 deelnemers

De cursus is gevalideerd door het Lerarenregister. De scholing is met 23 RU (registeruren opgenomen in het lerarenregister.nl.

Beeldend werken met textiel in de basisschool

Vergroot je vakkennis en vaardigheid op het gebied van de textiele werkvormen.

Leer nieuwe eigentijdse textiele technieken voor je eigen lessen beeldende vorming en leer hoe je jouw leerlingen hierbij kunt begeleiden.


50

Je bent praktisch bezig, ervaart, experimenteert en ontdekt. Je krijgt informatie en tips over

materiaal, gereedschap, organisatie en werkvormen. Je maakt kennis met de mindmaptechniek om het geleerde uit te werken naar een beeldende opdracht en legt een naslagwerk aan waarin informatie, proefjes, mindmaps, techniekbladen enz. verzameld worden. Deze cursus bestaat uit zes workshopavonden: Workshop 1: vliezen maken van textiel

Workshop 2: vilten (naaldvilten en natvilten) Workshop 3: textiel-maché en gipsverband

Workshop 4: textielverven in verschillende technieken

Workshop 5: appliqueren met vliezofix en werken met freezerpaper Workshop 6: fabricpaper maken DOOR WIE:

De workshops worden gegeven door Joke Bruggink-Klompenhouwer. Vakleerkracht beeldende vorming op Cbs De Triangel in Aalten. TIJDSTIP:

Eén keer per 14 dagen op de maandagavond van 19.30 – 21.30 uur met ingang van half september 2016.

WAAR: De workshops worden gegeven in het atelier van basisschool De Triangel (locatie hoog), Berkenhovestraat 35, 7122 ZX in Aalten. Maximumaantal deelnemers: 10

Deze scholing is met 15 RU (registeruren) opgenomen in het registerleraar.nl

Beeldende vorming op de basisschool

Laat je verrassen door de ontelbare mogelijkheden die het vak beeldende vorming biedt! Vergroot

je vakkennis en vaardigheid voor je eigen lessen beeldende vorming door het leren van technieken, en leer hoe je jouw leerlingen hierbij kunt begeleiden. Je bent praktisch bezig, ervaart,

experimenteert en ontdekt. Je krijgt informatie en praktische tips over materiaal, gereedschap, organisatie en werkvormen. Inspiratiebladen helpen je om het geleerde te vertalen naar eigen

beeldende opdrachten. Tijdens de cursus leg je een naslagwerk aan waarin informatie, proefjes, techniekbladen, enz. verzameld worden.

Deze cursus bestaat uit vier workshopavonden:

Workshop 1: weven anders, wol slingeren en vormen met kranten en stofstroken Workshop 2: werken met schuimrubber, span- en afbindtechnieken Workshop 3: monotype, stempelen en sjabloneren

Workshop 4: werken met papier-machépulp, karton pellen en werken met hout DOOR WIE:

De workshops worden gegeven door Joke Bruggink-Klompenhouwer. Vakleerkracht beeldende vorming op Cbs De Triangel in Aalten.


51

TIJDSTIP: Eén keer per 14 dagen op de maandagavond van 19.30 – 21.30 uur met ingang van half januari 2017.

WAAR: De workshops worden gegeven in het atelier van basisschool De Triangel (locatie hoog), Berkenhovestraat 35, 7122 ZX in Aalten. Maximumaantal deelnemers: 10

Deze scholing is met 9 RU (registeruren) opgenomen in het registerleraar.nl

Ervaar kunst en kunstenaar

-

kunstlessen op de basisschool

Kunstenaars en hun kunst kunnen een bron van inspiratie zijn voor de lessen beeldende vorming.

Vergroot je vakkennis en vaardigheid op het gebied van het ontwerpen, geven en begeleiden van kunstlessen. Praktische theorie wordt gekoppeld aan zelf ervaren. In deze cursus komen de volgende onderdelen aan bod: beschouwen en reflecteren met kinderen - de beeldende

ontwikkeling van kinderen - kunstlessen ontwerpen - beeldaspecten - leerlijn competenties - het gebruik van het digitale schoolbord bij kunstlessen - een kunst/beeldboek aanleggen - websites,

video's en kunstboeken voor kinderen - zelf kunst beleven en beeldend werken – inspirerende kunst met voorbeelden, werkvormen en praktische tips uit de praktijk DOOR WIE:

De workshops worden gegeven door Joke Bruggink-Klompenhouwer. Vakleerkracht beeldende vorming op Cbs De Triangel in Aalten. TIJDSTIP:

Eén keer per 14 dagen op de maandagavond van 19.30 – 21.30 uur met ingang van half maart 2017. WAAR:

De workshops worden gegeven in het atelier van basisschool De Triangel (locatie hoog), Berkenhovestraat 35, 7122 ZX in Aalten. Maximumaantal deelnemers: 10

Deze scholing is met 10 RU (registeruren) aangeboden bij het registerleraar.nl

Gitaarspelen voor de l(i)efhebbers

Het doel van deze gitaarcursus is tweeledig: -

Plezier ondervinden in het muziek maken/ gitaar spelen (vandaar ‘liefhebbers’) Het inzetten van gitaarbegeleiding in de klassensituatie (vandaar ‘lefhebbers’)

Het is een must dat de deelnemers aan de cursus de gitaar gaan inzetten in de groep. Daar is het nodige lef voor nodig en over die drempel willen wij je graag helpen.

Gedurende de cursus leren de cursisten hoe ze de basisakkoorden moeten spelen en bieden wij enkele liedjes aan (niveau onder- en bovenbouw) die gebruikt kunnen worden in de klas.

Daarnaast vragen we ook van de cursisten om zelf liedjes te zoeken via internet, lesfilmpjes te bekijken/zoeken via youtube en van elkaar te leren.


52

Tevens een stukje video-interactie: film jezelf/de ander als de gitaar wordt ingezet in de klas. Leren van elkaar, elkaar enthousiasmeren in het ‘doen’. - In totaal 6 bijeenkomsten in een schooljaar

- de eerste 3 bijeenkomsten vinden iedere twee à drie weken na elkaar plaats

- de laatste drie bijeenkomsten volgen daarna met tussenpozen van bv. 6 weken.

Het belangrijkste gedeelte van deze cursus (oefenen, oefenen, oefenen) moet thuis gebeuren. Cursisten moeten vooral veel plezier beleven aan het gitaarspelen en gaan ervaren dat het inzetten

van de gitaar in de klas een verrijking is voor het (muziek)onderwijs-/ en sociaal emotionele aanbod in de klas.

Trainers: Job van Essen en André Grevers Locatie en data: in overleg Drama met lege handen

Je kunt er nogal eens tegenop zien, dramalessen geven. Deze training leert je dat af.

Met open ogen en lege handen leer je de mooiste lessen geven zonder dat je veel hoeft voor te bereiden.

Deze training is voor leerkrachten en ondersteuners. We hebben tenslotte allemaal weleens van die

momenten dat we denken: “Nu zou het wel fijn zijn als ik iets met drama zou kunnen doen.” En dat we dat dan niet doen…

In zes bijeenkomsten van 2,5 uur

 nemen we een actieve duik in het domein van drama en theater;

 krijgen we inzicht in het gehele spectrum van opdrachten en activiteiten;  linken we dat aan de Kerndoelen Kunstzinnige Oriëntatie en

 draaien daarna onze hand niet meer om voor een (kort) lesje drama. Data: 20, 27 september, 4, 11, 25 oktober en 1 november 2016. Tijdstip:

19.00 - 21.30 uur

Docent:

Theo Soontiëns; Initiatiefrijk en origineel theatermaker en schrijver. Bedenker

Locatie:

in overleg

van concepten voor kunstuitingen met doelgroepen van alle leeftijden. Ziet wat er nog niet is, maar zou moeten zijn.

Aantal deelnemers: minimaal 6 en maximaal 20.


53

Samen leren! AccentAcademie

Recommend Documents