Roma Education Fund R$ Nyár 2011

Roma Education Fund

R$

Nyár 2011

R3

KÖSZÖNTÉS Engem ért a megtiszteltetés és az öröm, hogy ebben az számban szólhatok a REF negyedéves hírlevél olvasóihoz. Eugen Crai a nevem és az elmúlt év decemberében a REF Románia országigazgatójaként csatlakoztam a REF hálózatához, hogy elősegítsem a roma gyerekek bekerülését és bennmaradását a romániai iskolákban. Egy a közelmúltban – 2010-ben – Romániában, a leghátrányosabb helyzetű roma közösségekben végzett felmérés azt mutatja, hogy a lemorzsolódási arány az általános iskolákban kilenc százalék körül van, és valamivel több fiút érint, mint lányt (Egy iskola mindenkinek? Roma gyerekek minőségi oktatáshoz való hozzáférése – UNICEF, Agentia Impreuna, Bukarest). Ez a trend a fiúk esetében a negyedik, a lányok esetében a nyolcadik osztályban éri el tetőpontját. Szinte minden újkeletű, az iskolai lemorzsolódásról készült tanulmány rámutat arra, hogy a szegénység a különbség legfőbb oka, és ez túl gyakran párosul azzal, hogy az érintett gyermekek nem kapják meg a szükséges kora gyermekkori fejlesztést vagy egyéb alapvető szociális szolgáltatásokat. Mint olyan, az oktatási rendszer kudarca tulajdonítható a gyermekvédelmi és egészségügyi intézmények kudarcának is. Ez a nyugtalanító tényállás semmiképpen nem menti fel az oktatási rendszert az oktatás fontosságának, az iskolából való lemorzsolódás megakadályozásában szerepet játszó motivációs tényezőknek, vagy az esélyegyelőségnek, az iskolákban elősegítendő befogadó környezet kialakulásának felelőssége alól, viszont megmagyarázza az oktatási rendszer korlátait atekintetben, ahogy az oktatásban való részvételt próbálja kezelni. A fent említett felmérés a lemorzsolódás legfőbb okaként az „anyagiak hiányát” jelöli meg (24 százalék), ezt szorosan követi a „munka vagy a fiatalabb testvér gondozása” (20 százalék). Ettől százalékban kicsit elmaradva következik a „a nem megfelelő eredmények” (16 százalék), vagy a „nem akarok többé iskolába menni” (12 százalék), és más egyéb, a lemorzsolódás okaként megadott okok. Országigazgatóként szeretném kiemelni, hogy a Roma Oktatási Alap hálózata által összegyűjtött tapasztalatok igazi beavatkozási modelleket eredményeztek, amelyek a roma gyerekek lemorzsolódásával összefüggő valamennyi kockázatot magukban foglalták. Az iskola fejlesztési, vagy iskolai kapacitás fejlesztési modellek mellett a REF beavatkozási filozófiájában szerepelnek speciális ösztöndíjak és pénzügyi ösztönzők, melyek támogatják az iskolalátogatást. A Roma Oktatási Alap által összeállított beavatkozási modellek magukba foglalják még az iskolai

R4

R5

REF NEGYEDÉVES HÍRLEVÉL

integrációt, a magabiztos identitástudatot és a deszegregációs megközelítést, és a roma közössé-

Különös figyelmet szentelünk annak, hogy behatóan vizsgáljuk, és kommunikáljuk a beavat-

gekben történő kora gyermekkori fejlesztés (az Európai Bizottság által támogatott, „Jó kezdet”

kozások hatásait, hiszen teljes mértékben tudatában vagyunk annak, hogy a „jó gyakorlat”-féle

elnevezésű projekt által) szolgál mértékként a roma fiúk és lányok minőségi oktatáshoz való

modellek kiterjesztésének vannak buktatói. Mitöbb, az általunk felépített monitoring meg-

hozzáférési lehetőségeinek növelésében.

közelítés – a monitoring tevékenység alatt összegyűjtött tudás és ajánlások révén – jelentős mértékben járul hozzá a projektek fenntarthatóságához.

A REF Románia ezt a szervezeti tapasztalatot, fogalmazhatunk úgy, már „genetikailag” megörökölte, és ez beépül az ESZA által finanszírozott projektek növekedési erőfeszítéseibe is.

A Roma Oktatási Alap Románia csapatának rendkívül nagy kihívást jelentő feladata van Romá-

A REF Románia két Stratégiai Projekt megvalósításán dolgozik (az egyik, az általános iskolai

niában, de a hálózatunk, és a partnereink nyújtotta támogatás bizakodóvá tesz minket azon

oktatásban az elsőtől a negyedik osztályokat, a középfokú oktatásban pedig az alsóbb osztályokat

a téren, hogy pozitív változásokat tudunk elérni a roma gyermekek oktatáshoz való hozzáféré-

az ötödiktől a nyolcadikig célozza meg) és két másik, az ESZA által finanszírozott program-

sének javítása terén Romániában. Nagy várakozással tekintünk elébe, hogy megoszthassunk

ban közreműködő partnerként vesz részt (az egyik a középfokú oktatás felsőbb osztályait és

Önökkel néhány történetet és eredményt azzal kapcsolatban, hogy a következő tanévben roma

1

a középfokú szakmai oktatást, a másik pedig a felsőfokú oktatást célozza meg). A REF Románia

gyerekek és iskolák elkezdik megkapni az ESZA támogatásokat.

csapata jelenleg nagy erőkkel dolgozik azon, hogy megtalálja és kiválassza a szükségben lévő iskolákat és gyermekeket a három fejlesztendő romániai régióból (Dél-, Közép- és Északkelet-

Eugen Crai

Muntenia).

Országigazagó Roma Oktatási Alap – Románia

A Roma Oktatási Alap Románia is csatlakozott a teljes REF hálózat érdekképviseleti törekvéseihez, és része több érdekképviseleti társulásnak, melyek céljai közt szerepel, egyebek mellett, hogy javítsanak a romániai oktatási rendszer stratégiai irányelvein, a kora gyermekkori fejlesztés integrált irányelvein, a deszegregációs irányelveken az oktatásban, a kormányzati és helyi szintű roma stratégiákon, valamint a roma közösségek számára, a roma civilszervezetek, vagy más partnerek közvetítésével a Strukturális Alapok hozzáférhetőségét célzó irányelveken.

1

Erről a projektről a xx oldalon találnak további információkat.

R6

R7


EGY JÓ KEZDET

MÓDSZERTAN Mert anyák az első pedagógusok, az első mentorok; és valóban az anyák azok, akik meghatározzák a kicsi gyermekük boldogságát, a jövőben kibontakozandó nagyszerűségét, udvariasságát, a tanulását és ítélő-

Mind a roma gyermekek, mind szüleik írás-olvasás készségének javítása az alap oktatás mérföld-

képességét, megértését és hitét.

kövei tekintetében döntő fontossággal bír, ami a későbbi életszakaszokban az eredményesebb

– Abdu'l-Baha

tanulás alapjait biztosítja. A REF „Egy jó kezdet” programja arra törekszik, hogy fejlessze, és erősítse az oktatás értékét az olyan családokban, ahol a szegénység súlyos terhe alatt a mindennapi

A szülői szerepvállalás elengedhetetlen a sikeres iskola-előkészítő oktatásban, a gyermekek

megélhetés állandó aggodalmat okoz. A program célja, hogy megteremtse a feltételeket, amelyek

iskolai teljesítménye pedig korrelál szüleik hozzáállásával, és írás-olvasási képességeivel. Annak

lehetővé teszik a családok számára, hogy felismerjék az írás-olvasási készség kulcsfontosságú

érdekében, hogy a roma és más hátrányos helyzetű csoportok részvételi aránya minden szinten

szerepét, mely egy reményteli fénysugár azon az ösvényen, amin haladva eljuthatnak oda, hogy

javuljon – és ezáltal erősödjön az egyenlőség elve – a Meséd támogatást és képzést biztosít

fokozatosan maguk mögött hagyják a társadalmi-gazdasági hátrányokat, amik oly régóta

a szülőknek, és főleg az anyáknak, mert a legtöbb esetben ők azok, akik otthon maradnak gyerme-

rányomják bélyegüket az életükre, és egy jobb megélhetést eredményez az egész család számára,

keikkel, és a legnagyobb hatással vannak rájuk. Kutatások kimutatták, hogy ha a gyerekeknek

mintegy érvényesítve az oktatás pozitív lenyomatát.

egészen kicsi korukban meséket olvasnak, ez hozzásegíti őket, hogy megszerezzék a szükséges készséget az iskola rendszerbe történő integrálódáshoz, és ennek következtében jobban telje-

A Meséd projekt komponenst Furugh Switzer – az „Egység a Különbözőségben Alapítvány” veze-

sítenek, és nem morzsolódnak le.

tője – indította be Magyarországon, amely az „Egy jó kezdet” program célországainak egyike. Mintegy 200 roma és nem roma édesanyát vontak be közvetlenül a 13 Meséd csoportba, mely

A Meséd program megpróbálja elérni a kisgyermekes anyákat, hogy beléjük nevelje a könyvek

következtében hozzávetőlegesen mintegy 600-700 roma gyermek vált a komponens másodlagos

és az olvasás iránti szeretetet, amit aztán ők természetszerűen és azonnal tovább is adnak

kedvezményezettjévé. A megvalósítás egy éve alatt, több mint 5.000 gyermekeknek szóló

gyermekeiknek. Az, ha kicsi gyermekeknek meséket olvasunk, erősíteni fogja koncentrálóképessé-

mesekönyv találta meg helyét a résztvevők otthonaiban, ahol valóságos mini-könyvtárak alakul-

güket és képzeletüket. Ezzel párhuzamosan, az iskolai oktatáshoz szükséges szókincs és nyelvtani

tak ki, elhozva ezzel a könyvek és az olvasás kultúráját az érintett családokba. Az alábbiakban

szerkezetek is fejlődnek. Mindezt az intimitás lélektani hatása eredményezi és az anyákhoz

találják Furugh gondolatainak összegzését.

való kötődés, a biztonság, a melegség, amit a gyermek össze fog kapcsolni a tanulással és az olvasással. Kutatások kimutatták, hogy a legjobb módja annak, hogy egy gyermek írás-olvasási

A MESÉD PROJEKT TAPASZTALATAI

képessége javuljon, ha a szülők maguk is olvasottak, és részt vesznek a gyermekek iskolai életében.

Lapozgassunk együtt!

A BEAVATKOZÁS

Az Egy jó kezdet (angol rövidítés szerint AGS) programot, amely az Európai Bizottság támogatásának köszönhetően működik, 2010 nyarán indította útjára a REF. Ennek egyik kompo-

A Meséd projekt egy informális felnőtt oktatási módszertant alkalmaz, éppen azért, hogy meg

nensét – a Meséd programot – Magyarországon vezették be azzal a céllal, hogy roma és nem

tudja szólítani azokat az anyákat, akik a legtöbb esetben igen korán kimaradtak az iskolából.

roma származású hátrányos helyzetű anyák aktív bevonásával mozdítsák elő a korai gyer-

Annak a néhány évnek a hatására, amit az iskolapadban töltöttek – gyakran a kudarc és az alkal-

mekkori oktatást.

matlanság érzetét idézve fel bennük – gyakran elutasítják a könyveket és az olvasást. Ez a negatív asszociáció, amenynyiben nem kontrollálják, gyakran oda vezet, hogy ezt az ellenérzést továbbadják gyermekeiknek, és a tanulási kudarc sémája továbböröklődik.

R8

R9


A Meséd, képes gyermekkönyvek segítségével, kísérletet tesz arra, hogy megállítsa ezt a folyamatot

kihívást jelentő élethelyzeteket – óvónőkkel, orvosokkal, munkaadókkal stb. –, amikkel a minden-

azáltal, hogy az anyák pozitív tapasztalatokat szereznek a könyvekkel és az olvasással kapcso-

napi életben találkoznak. A projekt, amit eredetileg 2003-ban az Egység a Különbözőségben

latban, és ezt a gyakorlatban azonnal át is adják gyermekeiknek. Heti rendszerességű foglal-

Alapítvány égisze alatt indítottak el, a helyi kormányzatokkal együttműködésben Magyarország

kozásokon keresztül, és képzett facilitátorok segítségével, sikerült az anyákat újra bevezetni

12 különböző településén fut.

a mesék világába. Itt, a közös munka során visszaszerzik és tökéletesítik olvasási készségüket, és bátorítást kapnak, hogy a történeteket értelmes módon vitassák meg és hasznosítsák.

A MESÉD – MINT AZ AGS PROGRAM RÉSZE – KEZDETEI

A támogatás és elfogadás légkörében az anyák elkezdik élvezni az olvasást, és az olvasott történetek megvitatását. Ez aztán elvezet ahhoz, hogy már a való életből vett történeteket oszta-

A Meséd projekt 2010 júniusában indult a magyarországi Nyíregyházán és a mátészalkai kistérség-

nak meg egymással és megbeszélik az őket érintő kérdéseket is. A csoport tagjai, akik sok esetben

ben. A projekt hat olyan települést célzott meg, ahol az iskola-előkészítő oktatás volt az egyik

különböző etnikai háttérrel rendelkeznek, családi közelséget kezdenek kialakítani, egyre többet

legsürgetőbb probléma. A helyi önkormányzatokkal és vezetőikkel folytatott megbeszélésekkel

megtudva egymásról, és egymás tapasztalataiból. Rövid idő alatt kifejlődik a közösségi érzés

és tárgyalásokkal párhuzamosan megkezdődött a Meséd facilitátorok toborzása. 2010 augusztusáig

és a célok iránti érdeklődés, amik elősegítik a tanulást és a növekedést. Sokatmondó és észreve-

egy nyolc főből álló, többnyire roma származású facilitátor-csoportot képeztek ki, amelyben

hető az a fejlődés, melynek során az anyák megtanulják elfogadni, megbecsülni, és bátorítani

a résztvevőket megfelelő könyvekkel és más szükséges eszközökkel látták el, hogy elindíthassák

egymást, és pozitívak és kifejezők maradnak azokban a kérdésekben, amik napi szinten kihívá-

a Meséd programot. Az AGS projekt egy másik alkotóelemeként képzett mentorok látogatták

sok elé állítják őket.

ezeken a helyszíneken az otthonokat. A Meséd program keretében édesanyák kaptak meghívást, és bevették őket a programba. A célkitűzés az volt, hogy 56 anyát vonjanak be Nyíregyházán,

Az édesanyák minden héten, azt követően, hogy megbeszélik és gyakorolják egy új könyv olvasá-

a mátészalkai kistérségben pedig 140-et, ami mintegy 650 gyermeket jelent. Az édesanyák a szoká-

sának mikéntjét, a projekt részeként egy könyvet kapnak ajándékba. Feladatuk otthon kez-

sos szkepticizmussal és kétellyel a szívűkben kezdték el látogatni az alkalmakat, de a részvétel

dődik azzal, hogy minden este felolvassák gyermekeiknek a történetet, miközben alkalmazzák

gyorsan stabilizálódott, sőt, a program előrehaladtával még nőtt is a részvételi arány.

a tanult készségeket, megbeszélve a történetet gyerekeikkel. Eképpen válnak a gyerekek a projekt másik azonnali, természetes kedvezményezettjeivé.

Jelenleg 13 csoport van, négy Nyíregyházán és kilenc a mátészalkai kistérségben, Hodászon, Nagyecseden, Nagydoboson, Kántorjánosin, és Nyírkátán, melyek rendszeresen, heti gyakori-

Általánosságban véve a gyerekek élvezik leginkább ezeket a könyveket, melyek, mintegy jutalom-

sággal találkoznak.

ként, még közelebbi, bensőségesebb kapcsolatba hozzák őket édesanyjukkal. Sok esetben a gyermekek, akik túl kicsik az olvasáshoz, memorizálják ezeket a történeteket, és képesek

A TANÁRKÉPZŐ FŐISKOLA HALLGATÓI

pusztán a képeket nézegetve „felolvasni” ezeket. A gyerekek gyakran büszkék az új szerzeményükre, és magukkal viszik a könyveket az óvodába, hogy megmutassák az óvónéniknek

Az AGS Projekt Magyarországon egy, a Meséd projekthez kapcsolódó kiegészítő elemet tartalmaz,

és társaiknak.

a Nyíregyházi Tanárképző Főiskola hallgatóinak bevonását. A jobb megértés elősegítése, és a tanárok és a roma szülők között jelenleg meglévő szakadék áthidalása érdekében, csatlakoztak

A projekt három szakaszból áll. Az első szakasz az olvasási készség fejlesztésére helyezi a hangsúlyt.

ezek a hallgatók, leendő tanárok a Meséd programhoz, mely egyben főiskolai képzésük gya-

A második szakaszban ez az íráskészség-elemmel egészül ki. Az írás és olvasás terén szerzett

korlati komponense. Ez sok esetben szorosabb kapcsolat és új gondolkodás kialakítását eredmé-

nagyobb jártasság következtében, a harmadik szakaszban megismerkednek a tényleges iskolai

nyezte a roma tanulók, a nem roma tanulók és a hátrányos helyzetű édesanyák között. Eddig

tantárgyakkal, mint például a matematika és az irodalom, és ez ösztönzően hat a lelkes édes-

98 hallgató, leendő tanár vett részt.

anyák számára, hogy saját képzésük ügyében lépeseket tegyenek. Ezenkívül pedig felkészültségük eredményeképpen, több segítséget tudnak adni gyermekeiknek a házi feladat megírásában. A drámapedagógia alkalmazása segíti a résztvevőket abban, hogy képessé váljanak kezelni a

R10

R11


HOME PRESCHOOL COMMUNITY LIAISON (HSCL)

nagyon fontos feladat. Nagyon élveztem az foglalkozásokat, amelyeken részt vettem. Megtanultam értékelni az életet, a saját emberi mivoltomban rejlő értéket, és tisztában lenni azzal ki is

A Meséd projekt közvetlenül magába foglalja az AGS projekt egy másik elemét, az HSCL-t. Miután

vagyok én. Azzal a tudattal nőttem fel, hogy mindenki egyenlő, de azután, az itteni tapasztalatok

célként tűzték ki a szülők és óvodai pedagógusok közötti jobb megértés megteremtését és az

alapján, a valóságban kellett szembesülnöm a kisebbségekkel szembeni előítéletességgel,

együttműködésük javítását, a program keretében szülőket invitáltak, hogy időnként ők tartsák

és próbálok segíteni másoknak, hogy megszabaduljanak az előítéleteiktől. Miután kapcsolatba

meg az alkalmakat a helyi óvodában a gyerekeknek. A Meséd program anyukái, miután meg-

kerültem ezekkel az anyákkal, rájöttem, hogy igen, ők hasonló gondolatokkal bíró emberi lények,

szerezték a szükséges képességeket, megnövekedett önbizalommal vették át az irányítást eze-

mint én. Akárcsak én, ők is megélik a szerelem, a szomorúság, vagy a düh érzését. A gyermekeik

ken az alkalmakon, és úttörő szerepet vállaltak abban, hogy maguk tartottak foglalkozást a

ugyanolyan fontosak számukra, és ugyanúgy megtennének értük mindent, mint az édesanyám

gyerekeknek ezekben az óvodákban.

értem. Néha, személyes beszélgetéseink során elszorult a szívem, olyan mélyen megérintettek. Hiszem, hogy az anyák sokat kaptak a programtól. Amellett, hogy jól érzik magukat, sokat

Néhány személyes beszámoló következik a program kihatásairól és a benyomásokról.

tanulnak mind a facilitátortól, mind egymástól. Vannak olyan közös dolgaik, amikről talán még sehol máshol nem volt lehetőségük beszélni. Itt lazíthatnak; nem kell megfelelniük senkinek

Nagy Emese Erzsébet, a HSCL-ben résztvevő „Meséd” édesanya

és semminek. Saját maguk lehetnek, és úgy fogadhatják el magukat és egymást ahogy vannak.

Az a nap az óvodában egyszerűen csodálatos volt! HSCL projektnek köszönhetően 2010 december

Azt hiszem, ez nagyon fontos.

10-én én tartottam a foglalkozást az óvodában. Saját kultúrámból merítve az ötletet, úgy döntöttem, hogy a kosárfonás művészetét kellene bemutatnom, amely a roma kultúra egyik

Garai Gréta, a Nyíregyházi Tanárképző Főiskola hallgatója

ősi mestersége. A foglalkozás első részében virágokat készítettünk szalmából, miközben

A Meséd program tudást és egy új szemléletet ad, azt a fajta tudást, ami segíti az anyákat

én a virág különböző részeiről és a virágok jelentőségéről beszéltem a gyermekeknek. Nagyon

gyermekeik nevelésében. A gyermekek már kicsi korukban közel kerülnek a könyvekhez, így

érdeklődök voltak, és boldogan vettek részt a munkában. Az elkészült virágok látványa elégedett-

amikor iskolába mennek nem fognak idegenkedni tőlük, tudják mire valók, így nem fognak

séggel töltött el minket. Miután befejeztük a kézimunkát, az állatok nevével, az általuk kiadott

rosszul bánni velük, hanem értékelni fogják, mert emlékezni fognak arra, hogy „anya is olvasott

hangokkal, az élőhelyükkel és a táplálkozásukkal kapcsolatos játékot játszottunk. Nagyon

nekem és az nagyon klassz volt”. A program mély benyomást tett a szülőkre is. Itt szélesebb

örültem, hogy a gyermekek milyen sok mindent tudtak az állatok világáról. Ezután olvastam

látókörre tesznek szert, megtanulják megbecsülni és értékelni azt, ami az életben adatik. Ezeknek

nekik egy történetet, amit nagy érdeklődéssel hallgattak. Azokat a gyakorlatokat alkalmaztam,

a történeteknek az olvasása során ráébrednek, milyen sokat érnek a kis dolgok a röpke élet

amit a Meséd alkalmakon tanultam, hogy értelmeztük a történetet és nézzük meg, hogyan

során, és hogy boldogabb életet élhetünk, ha észrevesszük ezeket. Közösek a gondolataik,

kapcsolódik a mindennapi életükhöz. A könyv illusztrációi csodálatosan szemléltették a történet-

az aggodalmaik és a tapasztalataik, és az ilyen tapasztalatcseréből sokat tanulnak. Minden

hez kapcsolódó érzéseket és a gyerekek ezt remekül észre is vették. Ahhoz, hogy sikeres fog-

szülő más és más, egy dolog azonban mindegyikükben közös, ez pedig a család, a gyermekek

lalkozást lehessen tartani a gyerekeknek, motiváltnak kell lenniük, és sikerélményre van szüksé-

és a szeretet.

gük. Ez a foglalkozás nemcsak a gyerekeknek okozott örömöt, hanem nekem is. Felemelő érzés volt látni a kislányomat, aki abba a csoportba jár, hogy büszke az édesanyjára. Nagyszerű

És hogy mit nyertem én az egész által? A legfontosabb, hogy arra jutottam, hogy amikor meg-

élmény volt, sok örömet okozott és növelte az önbizalmamat, amiért hálás vagyok a szerve-

szerzem a diplomát, és elkezdek tanítani, olyan szülői értekezleteket fogok tartani, mint

zőknek és a szponzoroknak.

amilyenek a Meséd-ben voltak. Azt gondolom, hogy ezen az úton megtudhatom, hogy a szülők mit várnak tőlem, például gyermekközpontú, önzetlen nevelést, ami ezáltal minden gyermeknek

Sipos Eszter, a Nyíregyházi Tanárképző Főiskola hallgatója

megadhatom a megfelelő tudást. Persze, ez mind rajtam, mind pedig a szülőkön is múlik.

Olyan sokat profitáltam a Meséd programból, hogy elmondhatom, meghatározó része lett

Ahogy a Meséd-ben, ugyanúgy szeretném látni minden gyermek édesanyját, akik nagy gonddal

az életemnek. Azt gondolom, hogy az anyáknak nyújtott segítség nagyon jó ötlet, mivel én is

nevelik gyermekeiket. Együtt sokkal többet tudunk adni gyerekeinknek.

azt gondolom, hogy a hátrányos helyzetű és a roma családok integrálása a társadalmunkba

R12

R13


Balogh Szilvia, Meséd Facilitator Nagyecseden

Nagyecseden a munkanélküliség és a szegénység keserves hatással vannak az emberekre. De ezek előtt az asszonyok előtt, akik belesüppedtek a háztartás és a gyereknevelés napi rutinjába, kitárult a remény egy ajtaja. Facilitátorként tevékenykedem a REF Meséd programjában, három csoportom van, akikkel hetente összegyűlünk olvasni és megbeszélni a történeteket. A mesék birodalmában felnőttként barangolni egészen más, mint gyerekként. Miután elolvastuk a történetet megbeszéljük, és elgondolkodunk a mindennapi életünkön. Ennek eredményeképpen új felismeréseket tehetünk, amik esetleg hasznunkra válhatnak. A program kezdetétől, 2010 szeptemberétől fogva, a 48 résztvevő anya közül öten álltak munkába. Révén ez a tevékenység, hogy tudomására jutott, hogy önértékelés és nő a magabiztosság. A program foglalkozásai révén tudatába kerültek saját értéküknek, és megnőtt az önbizalmuk. Bátorságot nyernek, hogy kiálljanak magukért, és saját véleményük legyen. Egy közösségi eseményen bemutattunk két ilyen történet, amik nagy sikert arattak. Nagyon motiváltak lettek, és naponta olvasnak mesét gyermekeiknek, ami lényegesen javította nemcsak olvasási- és beszédkészségüket, hanem fejlődtek a kommunikáció, és a kreativitás terén is. Minden héten várja őket két órányi kikapcsolódás, és kitörési lehetőség a mindennapokból. Nagyon szeretik, és nagyon várják a következő foglalkozást, amit én is elmondhatok magamról. Máté Istvánné Ági, Meséd Facilitator Nyíregyházán

A Meséd program szerintem egy igazi gyöngyszem. Az anyák rendkívül nyitottak és fogékonyak. Az őszinteség és a szeretet jellemzi a velük kialakult kapcsolatomat. Az első pillanattól kezdve az anyák majdnem 90 százaléka mutatott hajlandóságot az olvasás iránt. A többiek olyan mentségekkel álltak elő, mint a gyenge látás, vagy hogy zavarban voltak gyenge olvasási képességeik miatt. Amire erősen oda kell figyelnem, hogy egyenlő módon viszonyuljak mindannyiukhoz. Az anyák mesélnek nehézségeikről, megosztják egymással gondolataikat, és nagyon nyitottak a fejlődésre. Saját kárukon kellett megtanulniuk, hogy gyermekeik jövője az iskolázottságukon múlik. Sokszor hangoztatják, hogy nagyon fiatalon estek teherbe, így nem tudtak tanulni, de szeretnék, ha gyermekeiknek jobb életük lenne. A történetek az anyáknak és a gyermekeknek egyaránt örömet okoznak. Az csoportjaim egyike a „Hamupipőke” nevet viseli, ami méltó elnevezés, mert ők is sokat dolgoznak otthon. Nemcsak a főzés és a takarítás a feladatuk, hanem ők hordják a vizet és aprítják a fát is. Derék emberek, akik nagyon nehéz körülmények között küszködnek.

R14

R15


Én személy szerint hálás vagyok mindazoknak, akik segédkeztek az elnyomott roma anyák és

Az AGS projekt keretein belül működő különböző elemek és szereplők sikeres összjátéka nem

gyermekeik javára létrehozni ezt a programot. A heti két órás foglalkozás olyan számukra, mint

kétséges. A mentorok és a facilitátorok közötti együttműködés jelentős szerepet játszott a mon-

az oázis a sivatagban. Nekem is fejlődésre volt szükségem, hogy minden héten újabb felada-

itoringban és abban, hogy az anyák részvétele stabil maradjon a Meséd program ideje alatt.

tokkal tudjak kiállni az anyák elé, és ez fokozta bennem a szimpátiát és a közös munka miatti örömöt. Remélem, hogy a roma családok életére gyakorolt pozitív befolyás továbbra is ered-

A tanárképző főiskola hallgatóinak részvétele a Meséd foglalkozásokon a tanulás és növekedés

ményeket hoz majd.

bőségét nyújtotta mind a hallgatók, mind az anyák számára. A HSCL program lehetőséget teremtett a Meséd programban résztvevő anyák számára, akik minden esetben, úttörő szerepet

ÖSSZEFOGLALÁS

vállalva, önkéntesen gyakorolták újonnan szerzett képességeiket az óvodákban, a tanárok, adminisztrátorok, más felnőttek, és a gyerekek előtt. Ennek nyilvánvaló hatása van megítélésükre,

Ami a Meséd projekt célkitűzéseit illeti, az „Egy jó kezdet” program – az eddigi tapasztalatok

és jelentős mértékben hozzájárul bizalmuk és az önbecsülésük fejlődéséhez. Az alkalmilag

alapján (2010 június - 2011 június) – a nyíregyházai és a mátészalkai kistérségekben jó ütemben

szervezett közösségi események alkalmul szolgáltak az AGS programban résztvevőknek az együtt-

halad az alapvető célok elérése felé.

működésre és az ünneplésre, illetve a másokkal való közösségre.

A résztvevő anyák (a velük készült interjúk kérésre DVD-n elérhetők) beszámolói magasfokú

Mostanra, mikor a negyedéves hírlevélhez készül ez az írás, már több mint 5000 könyv talált

elégedettséget mutatnak, ami azt bizonyítja, hogy a Meséd elérte célját. Egy sor kérdőív, melyeket

gazdára közel 200 roma és más hátrányos helyzetű családoknál, ezzel mintegy 600-700 gyermek-

a program előtt, közben és végeztével válaszoltak meg, azt mutatja, hogy jelentősen megnőtt

hez eljutva! Adataink azt mutatják, hogy az ilyen esetek nagy többségében, a könyveket az

az önbizalmuk, még azoknak az anyáknak az esetében is, akik kevés formális oktatásban része-

anyák olvassák fel a gyermekeknek, de van olyan is, hogy az idősebb gyermekek. Ezek a lépések

sültek, és akik ritkán olvasnak fel gyermekeiknek. Amikor azt kérdeztük, mennyire volt hasz-

fokozatosan az iskolai sikerek felé viszik ezeket a gyerekeket. Különösen, hiszen a résztvevő

nos számukra a program, elsöprő többségük azokat a kockákat jelölte meg, amelyek a követke-

édesanyák a Meséd programban való részvételüknek köszönhetően jobban felkészültek és moti-

ző területeken mutattak fejlődést: több örömöt lelnek, és nagyobb hajlandóságot mutatnak

váltak abban, hogy támogassák az iskolai munkájukat, és kitartásra, és magasabb célok

az olvasás, és a hangos felolvasás iránt, a személyes fejlődés, a szülői képességek fejlődése,

elérésére ösztönözzék őket, és hogy ne maradjanak ki az iskolából, ami nagyban hozzájárult

szorosabb lett a kapcsolat a gyerekekkel, javultak a családi élethez szükséges készségek,

ahhoz, hogy a magyar társadalom legalsóbb rétegeibe csúsztak le.

sőt, ezen túl, a projekt felkeltette érdeklődésüket a tanulás iránt. A projektnek ezen a pontján az anyák közel kétharmada arról számolt be, hogy minden nap olvasnak a gyermekeiknek, kb. egyharmada mondta, hogy néhanapján, és csak négy százalékuk, hogy ritkán. A programban résztvevő anyák közül néhányan analfabéták, ez megmagyarázhatja a 2,6 százalékot, akik nem válaszoltak erre a kérdésre. Ennek ellenére, az összes gyerek elkezdett önállóan olvasni, és minden héten lelkesen várják a foglalkozásokat. A facilitátorok is jelentős növekedésről számoltak be a készségeik és képességeik terén. A rendszeres ellenőrzésnek, a támogatásnak, és a folyamatos képzésnek köszönhetően a facilitátorok is – akiknek többsége roma nő – fokozatosan fejlesztették tudásukat, és értették meg szerepük fontosságát. Egy facilitátor kilépett a programból, de helyette két új érkezett. A facilitátorok és az anyák között kiépült kapcsolat egyre jobban elmélyült, ami csodálatos környezetet biztosított, és ez nagyban segítette a projekt céljainak megvalósulását.

R16

R17


AZ „EGY JÓ KEZDET ” PROGRAM NYOMON KÖVETÉSE

Egy héttel később ismét úton van a csapat, ezúttal Magyarországon. Ismét szoros az időbeosztásunk, tanárokkal, szülőkkel, partner civil szervezetekkel, és a helyi önkormányzatok képviselőivel találkozunk. A Nyíregyházi Főiskola egyike a projektben részt vevő partnerek. Azokkal az andragógia és pedagógia szakos hallgatókkal beszélgetünk, akik a moderátorok munkáját figyelik, és részt vesznek néhány feladatban. Néhányan a leendő tanárok közül elmondják, hogy a program elején szorongtak amiatt, hogy roma telepekre és otthonokba látogassanak el, de mára baráti viszonyba kerültek a roma anyákkal, és üdvözlik egymást a városban, mikor találkoznak. A csoport kérte, hogy még egy fél évet dolgozhassanak tovább. Azt mondják, hogy a

SZLOVÁKIA ÉS MAGYARORSZÁG

tanulás mindkét irányban működik, a diákok jobban megértik a roma kultúrát, és megvitatják az anyákkal a képzési lehetőségeket.

Zoe Gray, AGS koordinátor, REF

Az „Egy jó kezdet” időközi monitoring missziójának első napja a szlovákiai Banska Bystricán,

Nagyecseden az óvoda munkatársaival találkozunk. Itt fokozottan van jelen az, ami Magyar-

egy csípős márciusi napra esett. Egy jól öltözött, roma kislány – aki szeret parancsolgatni – játszik

országon mint „többszörösen hátrányos helyzetű” családként ismert. A romák rendkívül szegény

nem roma osztálytársaival a helyi állami óvodában. A kisfiúk és kislányok köré gyűlnek, és

körülmények között élnek, gyermekeiknek nincs megfelelő ruházata, pl. kabát és cipő, hogy

csüngnek minden szaván. Pár nappal később találkozunk egy gyönyörű, nagy barna szemű, három-

télen óvodába tudjanak menni. A legszegényebb családokban az alultápláltság és a védőoltások

éves kislánnyal és családjával, Zborovban. Amikor megkérdezzük tőle, miért szereti az óvodát,

hiánya is problémát okoz. Itt a Meséd program facilitátorai tartanak foglalkozásokat, melye-

azt válaszolja, hogy „Ott kapok ennivalót”. Nagymamája a sírás határát súrolva, kiabálva beszél

ken az anyák az olvasást gyakorolják, és a történeteket a korai gondozási és nevelési kérdésekkel

arról, hogy nincs munkalehetőség. Az otthonuk kicsi, többen kényszerülnek egy szobában

kapcsolják össze. Ezen kívül, a Home Pre-School Community Liaison Program lehetőséget

lakni. Nehéz időket élnek; a REF helyileg illetékes mediátora azzal segített, hogy személyesen

ad a szülőknek, hogy az óvodában általuk választott témában – mint horgászat, sütés-főzés,

adományozott nekik bútort.

maszk-készítés – foglalkozásokat tartsanak, ami pozitív hatással van a tanárok és a romák

A tapasztalat, amit a két roma kislánnyal való találkozásból nyertünk, egy kis jelzés csupán

a kezdeti ellenérzés dacára, mennyire szereti a Meséd Programot. Sok gyermek viszi be az édes-

arról, hogy milyen különböző körülmények között élnek roma gyermekek és családjuk az ország,

anyjuknak ajándékozott könyveket az óvodába, hogy megmutassák nevelőiknek és a többi

és az egész régió különböző pontjain. Egyes esetekben a nem-romákkal való integráció való-

gyereknek.

közötti kapcsolatra. Az anyák lelkesedése is feltűnő. Egy roma asszony arról beszél nekünk, hogy

ságos, különösen a jobb helyzetben lévő romák esetében, de sok más család szegregációt és előítéletet tapasztal. A lakáskörülmények is igen különbözőek, a melegséget árasztó jól felszerelt

Ezek a monitoring körutak nyilvánvalóvá teszik, – bármilyen sztereotípiák, és az oktatáshoz

– elektromos tűzhely, televíziók és számítógépek – otthonoktól, egészen a túlzsúfolt, dohány-

való hozzáférés előtt álló hatalmas akadályok ellenére, amivel a legtöbb családnak szembesülnie

szagú lakásokig, ahol nincs wc és folyóvíz. Szlovákiában, az „Egy jó kezdet” korlátozott mérté-

kell –, hogy a szülők nagy mértékben érdekeltek gyermekeik boldogulásában. Kevés történetet

kű anyagi támogatást biztosít pizsama, papucs, és egyéb használati cikkek formájában, amik a

hallunk olyan szülőkről, akik nem akarják támogatni gyermekeiket abban, hogy óvodába járjanak,

gyermekek óvodába járásához szükségesek. A családok karácsonykor élelmiszer csomagot

ezek pedig azok a családok, akik a legreménytelenebb szegénységben élnek, vagy túl nagy

is kaptak, és a mediátorok többek között a munkalehetőségekről és a társadalombiztosítással

távolságra az óvodáktól. Azt viszont örvendetes látni, hogy a gyerekek tanulnak és élvezik a tanu-

kapcsolatban adnak tájékoztatást a családoknak. Egy informális zborovi óvodában a gyerekek

lást. A partner civil szervezetek és a mediátorok nagyon jó munkát végeznek az „Egy jó kezdet”

az Egy jó kezdet projekttől kapott tréningruhákat és papucsokat viselik, és nagy beleéléssel

programban az óvodai hozzáférés növelése, és a romák és nem romák közötti kapcsolat javítása

játszanak a játék szerszámkészlettel, színezik a kifestőket, és számolnak. Amikor a fiuk és a lányok

érdekében. Azonban maradtak még problémák, mint például, hogy nincs elegendő férőhely,

elkezdenek hip-hop táncot járni, önfeledten nevetek.

és aránytalanul sok gyereket tesznek csökkentett tantervű (kisegítő) osztályokba. A roma gyermekek számára a megfelelő szintű oktatás hosszútávon messze nem garantált.

R18 REF NEGYEDÉVES HÍRLEVÉL

R19

R20

R21


LÁTOGATÁS A GUSZEV ROMA TELEPEN

szakember, aki a helyén van. Sajnáltam, hogy nem beszélek magyarul, de Szilvia, Liana, és Anasztázia nagy segítségemre voltak. Katika elmesélt egy szomorú esetet arról, hogy egy gyermek – lopási szándékkal – betört az óvodába. De szerencsés kimenetele lett az esetnek, mert a kisfiút annyira elbűvölték a játékok és a színes berendezés, hogy most már ő is jár óvodába!

NYÍREGYHÁZA, MAGYARORSZÁG Érdekes tapasztalat volt számomra, ahogyan a REF felvette a kapcsolatot a közeli nyíregyházai Suzanne Andersson, Politikai elemző, DG Regio, Európai Bizottság

egyetemmel, amely egyike a legnagyobb felsőoktatási intézményeknek Magyarországon, azzal,

Reggel 7 órakor Szilvia, a Roma Oktatási Alap (REF) budapesti irodájának munkatársa értem jött,

hogy a társadalmi integrációra fektetve a hangsúlyt, gyakorlatot ajánlott az eljövendő tanári

hogy felvegyen a belvárosi szállodám előtt. Pár nappal korábbi érkezésem óta már találkoztam

nemzedék tagjainak. Ennek következtében a hallgatók elvégezhették a kötelező tanítási gyakorla-

Szilviával és munkatársaival, akik részletes tájékoztatást adtak a 2010 júniusa óta működő „Egy

tot, egy vegyes vagy egy szegregált óvodában, értékes tapasztalatokat szerezve későbbi mun-

2

jó kezdet” program fejleményeiről. Nagy hatást gyakorolt rám a Roma Oktatási Alap csapatának,

kájukhoz. Valójában ez nemcsak a gyerekeket érinti, hanem azokat a szülőket is, akik járulékosan

valamint 15 partner szervezetének professzionalizmusa és erős elhivatottsága.

részt vesznek a Meséd Program. A Meséd egy felnőtt képzés édesanyák olvasási, írási és kommunikációs készségének fejlesztésére. Részt vehettünk egy Meséd csoport foglalkozáson. Végtelenül

Liana, a Nemzetközi Lépésről Lépésre Alapítvány (ISSA) és Anasztázia a REF-ből csatlakozott

egyszerű, mégis hatásos. Történetek felolvasása és elmesélése a gyerekeknek. Rendszeres idő-

hozzánk.

közönként újabb könyveket hoznak, felolvassák a történetet, és megvitatják annak tartalmát. Az anyák megtartják a könyveket, és büszkék, hogy egy kis személyes könyvgyűjteményt tudnak

Egy hideg, napsütéses, kora márciusi csütörtök reggelen hagytuk el Budapest határát, és hosszú

összeállítani gyermekeiknek. Hogyne emlékeznénk mindannyian kedvenc esti mesénkre, amit

utat tettünk meg a behavazott vidéken, míg elértük Nyíregyházát, és azon belül megérkeztünk

szüleink vagy nagyszüleink meséltek nekünk? A heti kiscsoportos találkozások elősegítik más, lét-

a Guszev telepre.

fontosságú témákkal – mint az oktatás, élelmiszer, higiénia, stb. – kapcsolatos kommunikációt.

Amint az ember beteszi a lábát a Guszev telepre három dologra lesz figyelmes. Az egyik az,

3 Meghívtak minket a Home Pre-School Community Liaison Program értekezletére is, melyen

hogy ez egy szegregált romatelep, másodszor, hogy van egy buszmegálló, harmadszor pedig,

mind az édesapák, mind az édesanyák is részt vettek.

hogy működik itt egy óvoda. Úgy tűnhet, hogy a buszmegállónak nincs túl nagy jelentősége, de a közlekedés egy alapvetően fontos kapcsolat a külvilággal. El lehet menni az orvoshoz, vagy

Nagy élmény volt látni, hogy az apák és anyák milyen elmélyülten vettek részt a húsvéti előké-

munkát keresni, lehet ingázni egy nem szegregált iskolába, és be lehet jutni a városba... A legtöbb

születekben, és a többi soron következő tevékenységekben. Érezni lehetett a lelkesedés és az

vidéki romatelep, ahol eddig jártam, teljesen szegregáltak voltak, teljesen kieső, sáros földutakon

odaadást, és ez nagyon jó volt!

megközelíthető helyeken. Első állomásunk a Dália utcában található óvoda volt, ahol mind a gyermekek, mind a személyzet részéről meleg fogadtatásban részesültünk. Katika, az igazgatónő, egyenes, karizmatikus

2

Az „Egy jó kezdet” (AGS) programot a REF az Európai Bizottsággal közösen finanszírozza. A program 0-6 éves roma és nem roma gyermekeknek és szüleiknek kínál lehetőséget a minőségi korai gyermekkori gondozásra és oktatásra, 4 ország 16 tepelülésén (Szlovákia, Románia, Macedónia, és Magyarország).

3

Online elérhető: http://www.education.ie/home/home.jsp?pcategory=17216&ecategory=34291&language=EN – Egy ír modell alapján, ez a program arra törekszik, hogy: – Maximalizálja a gyermekek aktív tanulási folyamatban való részvételét a programban résztvevő iskolákban, főleg azoknál a gyermekeknél, akiknél fennáll a bukás veszélye – Előmozdítsa az otthon, az iskola és az érintett közösségi hivatalok közötti együttműködést a gyermekek oktatással kapcsolatos érdekeinek érvényesítése érdekében – Növelje a szülőkben azt a tudatot, hogy képesek javítani gyermekeik tanulmányi eredményeit, és segítse őket a releváns készségek kifejlesztésében – Történjenek lépések annak érdekében, hogy a gyermekek többet profitáljanak az oktatásból, ne morzsolódjanak le a rendszerből, hogy továbbtanuljanak középfokú, illetve felsőfokú intézményekben, és elsajátítsák az élethosszig tartó tanulás gondolkodásmódját

R22

R23


Az „Egy jó kezdet” program része az Európai Bizottság roma integrációs kísérleti projektjének. Célja javítani a roma gyermekek hozzáférési esélyeit a minőségi korai gyermekkori oktatáshoz, és elősegíteni a 0-6 éves roma gyermekek fejlődését. Foglalkozik azzal a problémával is, hogy

MONTENEGRO

a teljes lakossághoz képest a romák sokkal rosszabb esélyekkel vehetnek igénybe korai gyermekkori szolgáltatásokat.

KONIK – A BALKÁN LEGNAGYOBB ROMA MENEKÜLTTÁBORA

Gyerekek, akik nem kerülnek az iskolarendszerbe, későn kezdik el az iskolát, vagy idő előtt otthagy-

Konik, egy nagyobb, leginkább Koszovóból menekült romák által lakott menekülttábor a monte-

ják, a továbbiakban jelentős nehézségeket tapasztalnak majd az analfabétizmustól kezdve

negrói Podgoricában. Kevesen tudnak a létezéséről, annak ellenére, hogy két telepén 2.000,

a nyelvi problémákon át a kirekesztés és alkalmatlanság érzéséig. Ennek eredményeként, a jövő-

vagy annál is több roma él, akik mindenféle hasznosítható hulladékból ideiglenes otthonokat

ben nehezebben tudnak bekerülni felsőbb oktatási intézményekbe, vagy egy jó állást találni.

építettek.

Az alacsony iskolai végzettség, mint a fiatal romák öröksége, továbbra is jelen van, ami miatt

A Konik táborok, melyek egy rögtönzött megoldásként fogantak, már több mint egy évtizedet

nagy a kockázata, hogy sem a munka világában, sem az oktatásban, képzésekben nem tudnak

megéltek, és azóta is nőnek, fejlődnek, és hatást gyakorolnak életekre, határaikon belül és

részt venni, így pedig egyenesen a hosszú távú munkanélküliség irányába tartanak, annak min-

azon kívül. Ezek az ideiglenes házak rendkívül tűzveszélyesek és a tábor teljes lakosságát érintő

den következményével együtt.

járványok ütik fel a fejüket, szörnyű veszélyeznek kitéve az egészségüket.

A korai gyermekkori oktatás és gondozás felbecsülhetetlen értékű eszköz a roma integráció

A nemek aránya a táborban szinte azonos, a lakosság rendkívül fiatal, a teljes lakosság több mint

megvalósításában, és a korai gyermekkori fejlesztés érdekében tett beavatkozások hosszú távú

felét a gyermekek és a 18 év alatti fiatalok teszik ki. Sokan közülük már a táborban születtek,

társadalmi és gazdasági előnyei szilárd alapokon állnak.

45

Az emberi élet ezen szakasza olyan

lehetőségeket rejt magában, amik megszakíthatják azt az ördögi kört, amibe a hátrányos hely-

családjaikat eredetileg Koszovóból deportálták, a 2000-ben dúlt koszovói háború következményeként.

zetű roma gyermekek nemzedékeken keresztül belekerültek. Az UNHCR szerződés alapján jelenleg mindkét tábor (Konik 1-2) vezetése a montenegrói VörösDe a dolgok jó irányba változnak a Guszev telepen. Van remény arra, hogy ezek a gyerekek folytatják

kereszt fennhatósága alá tartozik. A tábor vezetőségének felelőssége a tábor irányítása és a

tanulmányikat, és egy nap megtalálják a helyüket az integrált közösségekben, és nem szere-

bentlakók adat-bázisának napi szinten történő frissítése; a helyi Vöröskereszt felelősségi körébe

pelnek majd a szegregált közösségekben élő, és az iskolából lemorzsolódottként élőket számon

pedig az egészség-ügyi és szociális szolgáltatásokról való tájékoztatás és a szociális helyzetük

tartó statisztikákban. Amennyiben megvan hozzá az erős politikai akarat, hogy továbbfejles-

monitoringja tartozik.

szék és sokszorosítsák az integrációt támogató projekteket, és azok fenntarthatóságát. 2010 novemberében, az Európai Bizottság ajánlásával, a montenegrói kormány egy Cselekvési Tervet fogadott el, amely biztosítja egy elsőbbséget élvező munkaterv előkészítését a Konik tábor és lakói problémáinak megoldására. A Roma Oktatási Alap, a szakpolitikai reformok és az oktatási programkészítés kapcsán összegyűjtött tapasztalatok, szakértelem, és ismeretek alapján úgy döntött, hogy csatlakozik a törekvéshez, hogy a Cselekvési Terv oktatással kapcsolatos 4

Európai Bizottság (2009 júniusa) – "Korai gyermekkori oktatás és nevelés. Kutatások és politikai döntéshozók kulcsfontosságú tanulságai". A NESSE szakértői hálózat által az Európai Bizottsághoz benyújtott független jelentés. 5 Lásd még: Lynch 2004, Schweinhart et al. 1993, és Zigler et al. 2002, NESSE jelentése a korai gyermekkori nevelésről és gondozásról (Elérhető online: http://www.nesse.fr/nesse/nesse_top/tasks); EURYDICE 2009. évi "Korai gyermekkori nevelés és gondozás Európában: Szociális és kulturális egyenlőtlenségek leküzdése" című jelentése (Elérhető online: http://eacea.ec.europa.eu/portal/page/portal/ Eurydice/showPresentation?pubid=098EN); a Bizottság 2008. évi , a korai gyermekkori nevelésről és gondozásról szóló szimpózium megállapításai (Elérhető online: http://ec.europa.eu/education/school-education/doc/ecec.pdf).

igényeinek megtervezésében részt vegyen. Éppen ezért 2011 februárjában, a REF országos koordinátora, Natasa Kocic találkozott a tanácsadói csapat csoportvezetőivel, valamint oktatásügyi és foglalkoztatásügyi szakembereivel, hogy kiépítsék a közös munka alapjait.

R24

R25


A Roma Oktatási Alap ezidáig két programot támogatott Montenegróban. A „Roma Oktatási Kezdeményezés Montenegróban” projekt arra törekedett, hogy roma asszisztensek óvodákba és általános iskolákba való bevonásával, javítsa a roma tanulók általános körülményeit az oktatás-

ROMÁNIA

ban. A projekt megállapításai azonban egy egészen szélsőséges szintű szegregációt mutatták ki Podgoricában, főként a Konic táborokban található „Bozidar Vukovics Podgoricanin” szegregált

Románia iskolarendszere tartósan fennálló problémával néz szembe, mivel sok roma tanuló

iskolában. Az idei REF által támogatott projekt, a „Diák önkéntesség – A Deszegregációból

nagyon fiatalon adja fel iskolai pályafutását. Egy, a közelmúltban, országos szinten végzett kutatás

a Roma, Askáli és Egyiptomi diákok minőségi integrálásáig”, megfelelve az eddigi REF projektek

rámutat, hogy a 7-11 éves roma gyermekek 44,22 százaléka az oktatás semmilyen formájában

eredményeknek, működése során szoros kapcsolatot tart fenn a táborokban élő gyerekekkel.

nem vesz részt, míg a 12-16 éves roma gyermekek esetében ez az arány eléri a 64,62 százalékot

A projekt célja, hogy a szegregált „Bozidar Vukovics Podgoricanin” iskolában beindítsa 250 roma

(nem jár iskolába/ lemorzsolódott) (Iskolai részvétel, az iskolából való lemorzsolódás, és a

tanuló szociális és tanulmányi integrációját, Podgorica a legjelentősebb tanárképző karának

romákkal szembeni diszkrimináció tapasztalatai Romániában – UNICEF, Romani CRISS, 2011),

diákjai által végzett önkéntes munka segítségével, hogy támogassa a roma tanulókat teljes lélek-

ami a jövőben veszélyezteti a munkaerőpiacon történő boldogulásukat, és arra kárhoztatja

tani és pedagógiai kapacitásuk megerősítésében és ösztönzésben. Egyetemek tanárképző

őket, hogy szegénységben, és nyomorban éljék az életüket, anélkül, hogy lehetőségük lenne

karairól nem roma egyetemi hallgatók roma településekre, és szegregált iskolákba küldésének

részt venni az oktatásban, amihez mindenkinek joga van. Mivel mostanáig mind a központi

modellje integrációs erőfeszítésekkel összekapcsolva, bizonyítottan a leghatékonyabb modell,

kormányzat, mind pedig a nemzetközi szervezetek visszafogott előrehaladást állapítottak meg

mely egyesíti azokat az integráló erőfeszítéseket az oktatásban, amelyek figyelembe veszik

a probléma kezelését illetően, a 2009-ben alakult REF Románia egy sor pályázatot nyújtott

jelenlegi oktatási igényeiket, és lehetővé teszik tanulmányaik folytatását azáltal, hogy együtt-

be az Európai Unió Strukturális Alapjaihoz, figyelmükbe ajánlva ezt a problémát. REF Románia

működnek a roma szülőkkel, motiválják őket, hogy aktívabb szerepet vállaljanak gyermekeik

pályázati sikerei következtében jelenleg több mint 10.000.000 euró áll rendelkezésre a finan-

oktatásában. Mivel Montenegró hivatalos EU tagjelölt ország, a kormány – az IPA (Instrument

szírozáshoz, ezen kívül további 8.000.000 tőkeáttételes projektekben, hogy a romák számára

for the Pre-Accession Assistance) Alap által nyújtott támogatás segítségével – kénytelen lesz

hozzáférhetővé tegyék az oktatást, és a gyakorlatban garantálják a rászoruló közösségeknek,

határozott lépéseket tenni Konik ügyében.

családoknak és gyermekeknek, hogy elindulhassanak a társadalmi mobilitás, és az integráció felé vezető úton.

REF ROMÁNIA ÉS AZ EURÓPAI UNIÓ STRUKTURÁLIS ALAPOK Iskola az iskola után Project

Az Iskola az iskola után projekt (teljes értéke – 5.000.000 euró – fő pályázó a REF Románia) célja, hogy mintegy 2.000 olyan gyermek esetében növelje a beiratkozási és a tanulmányi sikereket az általános iskolai oktatásban, akiknél fennáll a veszély, hogy korán felhagynak tanulmányaikkal. A projektet három romániai fejlesztési régióban hajtják végre, és 50 iskolát fog érinteni két iskolai tanéven keresztül.

R26

R27


Esélyegyenlőség az oktatásban

Az esélyegyenlőség az oktatásban project (teljes értéke – 5.000.000 euró – fő pályázó a REF Románia) célja, hogy növelje a roma gyerekek iskolai sikereinek arányát mind a városi, mind a vidéki térségekben, annak előfeltételeként, hogy beléphessenek egy modern, rugalmas és szervezett munkaerőpiacra, azáltal, hogy csökkenti a korai lemorzsolódást, és biztosítja az egyenlő hozzáférést az oktatáshoz két iskolai tanéven keresztül. Ezt a projektet is három romániai fejlesztési régióban valósítják meg. Roma fiatalok versenyképessége a munkaerőpiacon

A Project (összértéke – 3.300.000 euró – a fő pályázó a Roma Közösségek Erőforrás Központja; a REF Románia projekt megvalósító partnereként vesz részt) célja, hogy megkönnyítse a roma fiatalok bejutását a munkaerő-piacra, annak érdekében, hogy csökkenjen a társadalmi kirekesztettségük, a hátrányos megkülönböztetésük, és a szegénység kockázata. Roma Egészségügyi Ösztöndíj Projekt

A Roma Egészségügyi Ösztöndíj Projekt (teljes értéke – 4.560.000 euró – fő pályázó a Media Monitoring Ügynökség, a REF Románia projekt megvalósító partnereként vesz részt) célja, hogy lehetővé tegye roma fiatalok az oktatáshoz való hozzáférését, integrációját a munkaerőpiacon, és magas társadalmi presztízst élvező szakmákban való elhelyezkedést, valamint az orvosi területen, hogy támogassák a foglalkoztatási modelleket és a romák foglalkoztatásához kapcsolódó (olyan szakmákban, ahol képzettség nélkül vagy nagyon alacsony képzettségi szinten alkalmazzák a romákat) sztereotípiák elleni küzdelmet. A projekt megvalósításának időtartama – két tanév.

R28

R29


SZERBIA

ország jelentésében rávilágított. „A szegénységi arány a romák körében lényegesen magasabb, mint a szerb lakosság körében általában. Ennek az lehet az oka, hogy szoros összefüggés van a szegénység valamint a családfő iskolázottsági szintje és a foglalkoztatási helyzete között, valamint a hagyományokkal bíró előítéletesség és kirekesztő gyakorlat.” Egy korábbi, az

BELGRÁD – ROMÁK KITELEPÍTÉSE A „KARTONVÁROSBÓL”

Európa Tanács Emberi Jogi Biztosa által 2008-ban kiadott jelentés alátámasztja a REF elemzését, miszerint „a roma lakosság helyzete Szerbiában nagyon bizonytalan. Előítéleteknek,

A Száva folyó felett átívelő Gazela híd Belgrádban Szerbia legfontosabb közlekedési verőere.

módszeres megkülönböztetésnek, kirekesztésnek vannak kitéve, és ők szorulnak leginkább

Naponta közel negyed millió jármű halad át a zsúfolt hídon. A zajos híd alatt több mint 2.000

a társadalom peremére.”

roma alakított ki magának otthont, amit közismert nevén kartonvárosként, vagy Gazela telepként emlegettek. Két évvel ezelőtt a szerb kormány szorgalmazta a híd a felújítását és átépí-

A szerb kormány jelezte, hogy elismeri a roma lakossággal kapcsolatban fennálló problémák

tését, így 2009 augusztusában megkezdődött az ott élő családok kilakoltatása és áttelepítése.

jelentőségét, és lényeges és komoly kötelezettség vállalásokat és intézkedéseket tett a problé-

Ez a 77 millió eurós projekt megvalósítása azóta is úgy folyik, hogy semmilyen jól kidolgozott

mák kezelésére. A Gazela projekt 2006-ban történt első értékelése óta, az EIB és az EBRD

terv nem áll rendelkezésre, amely segíthetne a Gazela telep egykori lakóinak megélhetésük

felvetette az illetékes szerb hatóságoknál a híd alatt élő romák áttelepítésének kérdését, és egy

helyreállításában, vagy az új környezetükbe való beilleszkedésükben, elzárva előlük a szociális

elfogadható Áttelepítési Cselekvési Terv (RAP) elkészítésének szükségességét.

szolgáltatásokat, és ezzel gyermekeik számára még inkább nehezebbé téve tanulmányaik folytatását. A REF ezeknek a gyerekeknek a hányattatott sorsát is aggodalommal kíséri, és törek-

Ez nem akadályozta meg a 2009. augusztus 31-én végrehajtott kilakoltatásukat: 114 hatóságilag

szünk biztosítani számukra, hogy ne menjenek el az oktatás fontos mérföldkövei mellett,

belgrádi illetőségű lakost a város öt új telepén ideiglenes lakásokban helyezték el, és azt az

már csak azért is, mert ahogy az új híd a folyó ékessége lesz, mint fontos közlekedési folyosó még

53 családot, akik nem voltak hatóságilag bejelentve Belgrádban, visszakerültek eredeti, bejelentett

több újabb beruházást fog maga köré vonzani, potenciálisan kiszorítva ezzel több romát a

lakhelyükre. A szerb hatóságok több javaslatot készítettek elő az áttelepítés kezelésére,

bizonytalan otthonukból.

de ezeket az EIB vagy az EBRD soha nem hagyta jóvá, bizonytalanságban hagyva az egykor ottlakókat, és gyakorlatilag megfeledkezve róluk.

Bár a tekintélyes támogatói konzorcium (az Európai Beruházási Bank [EIB], az Európai Újjáépítési és Fejlesztési Bank [EBRD], Belgrád városa, és az állami építőipari vállalat, a Szerbia Útjai)

Mindazonáltal, mióta megtörtént az áttelepítés, az EBB és az EBRD nyomon követte az Áttelepítési

valamennyi anyagi fedezetet elkülönített arra, hogy a lakóhelyüket elhagyni kényszerülő roma

Cselekvési Terv végrehajtási folyamatát, szorosan együttműködve Belgrád városával és a

családokat áttelepítsék, azóta már megvalósított egy toldozott-foltozott tervet áttelepítésük

Munkaügyi és Szociálpolitikai Minisztériummal. A folyamatos monitoring azt mutatja, hogy bár

kompenzálásaként. Eddig az áttelepítések felelőssége a helyi roma civil szervezetet, a Mali

van némi előrehaladás az egészségügyi és oktatási szolgáltatásokhoz való hozzáférés, a híd

Princ-et, és a városi Iskolavezetési Hivatal (Skolska uprava) vállát terhelte, bár előrelépés legfeljebb

projektben érintett személyek hivatalos papírjainak beszerzése, és a szociális segélyekhez való

szórványosan történt, és arra késztette a Roma Oktatási Alapot, hogy kidolgozzon egy olyan

hozzáférés javításának terén, továbbra is vannak hiányosságok, mint az elfogadható lakhatás

kiegészítő beavatkozást, ami segíti a roma gyermekek hozzáférését és bennmaradását a szerb

és megélhetésük helyreállítása.

iskolákban.

REF ÉS KARTONVÁROS GYERMEKEI SZÉLESEBB KÖRŰ MINTA A Belgrádi Iskolavezetési Hivatal (Skolska uprava) támogatásával, a REF felismerte azt, hogy Az alapvető emberi jogok szándékos megsértése, valamint a város és az ország vezetésének

az áttelepült családoknak és gyermekeiknek szükségük van előkészítő programokra az azonos

rosszul értelmezett hatalomgyakorlása, miszerint vállrándítással reagálnak a romák

korú csoportokba történő beilleszkedéshez, a szocializációhoz, vagy alapszintű olvasási tan-

szükségleteire, egy nagyon is ismert modell, amire a REF a legutóbbi Szerbiáról szóló 2010-es

folyamokra. A Gazela gyerekek többsége korábban soha nem járt iskolába, és alig néhányan jártak

R30

R31


óvodába, így vagy teljes mértékben, vagy részben írástudatlanok, nincsenek hozzászokva az

kevésbé rendszeresen járnak iskolába, de sajnos minden egyes iskolában, ahol elhelyezték

iskola fegyelemhez, és számos szociális készségük is hiányzik, ami miatt a Gazela telepen kívül

őket, ugyanaz az a légkör uralkodik: számukra elkülönített sarkokban kapnak helyet elkülönített

élők szemében „alkalmatlannak” számítanak.

csoportokban, így éppen olyan rendkívül alacsony színvonalú oktatást kapnak, mint azelőtt, drasztikus kihatást gyakorolva ezzel esélyeikre és a középfokú oktatásban való részvételi lehe-

Megállapítva, hogy a Gazela áttelepítési projekten belül a technikai segítségnyújtás ezidáig

tőségükre.

nem vezetett el a szükséges intézményi, pénzügyi és jogi megoldásokhoz, melyek hatékonyan tudnák elősegíteni a roma integrációt, a REF és a helyi partnerek úgy döntöttek, hogy az átte-

TÖBB ÖSZTÖNDÍJPROGRAM A VAJDASÁGBAN

lepített lakosság támogatása érdekében programok tervezését és beindítását kezdeményezik. Mint Szerbia egyetlen autonóm tartománya, és egy igen vegyes etnikumú populációnak otthont A 2011 elején, a REF, a Szerb Oktatási Minisztérium és a Belgrádi Iskolavezetési Hivatal találkozót

adó térsége, a Vajdaság belekerült annak a Szerbián átsöprő erőfeszítés-hullámnak a közepébe

szervezett nyolc partnerségi általános iskola, valamint a partner-, és más civil szervezetek

Szerbiában, amely a leghátrányosabb helyzetű gyermekek legalább egy részének jobb oktatást

képviselői számára, hogy párbeszédet kezdjenek arról, hogyan lehetne nagymértékben javítani

kísérelt meg biztosítani. A még több hallgató elérésének csúcspontjaként, a REF ismét bele-

a meglévő támogatási programon, illetve elindítani egy kapcsolatépítési, és tapasztalatcsere

egyezett, hogy támogatja a régió legnagyobb mentori programját, és további 700 diák számára

folyamatot az iskolák között.

biztosít középiskolai ösztöndíj lehetőséget Észak-Szerbiában.

Ennek következtében a REF úgy döntött, hogy létrehoz egy programot, melynek célja, hogy fogé-

A 2007-es tanévtől kezdve, az Autonóm Tartomány Oktatási Titkárságával közösen a REF egy

konyabbá tegye a hivatalos iskolarendszert a romák szükségletei iránt, a szülők oktatási folya-

mentori programot működtet, amely pénzügyi és mentori segítséget nyújt tartományi közép-

matokba történő bevonásával gyermek- és közösség-központú szemléletmodelleket fejlesszen

iskolák négy évfolyamán tanuló roma diákok számára. A program fő alkotóeleme az ösztöndíj-

ki, valamint kiépítse a bizalmat a roma közösség és a partneri iskolák és óvodák között. A REF

program, amely a Vajdaságban működő 131 középiskolából 77-ben 860 ösztöndíjat adományoz

program része továbbá az oktatási rendszerben és annak társintézményeiben dolgozók esetében

roma diákoknak.

tapasztalható hozzáférhető források kizárásával és korlátozásával kapcsolatos kulcsfontosságú, kritikus tényezők azonosítása. A támogatási program a belgrádi körzetben működő általános

A diákok havonta 48 EUR pénzügyi támogatást kapnak, az utazási költségekkel, és egy egyszeri,

iskolák közül nyolccal működik együtt, amelyekbe áttelepített gyermekeket irattak be, általános

az iskolai eszközök beszerzéséhez nyújtott segéllyel kiegészítve. Ezenkívül, a kiváló tanulmányi

iskolákban vagy óvodákban működő óvoda előkészítő csoportokkal egyetemben.

eredményeket elért diákok különleges díjakban is részesülhetnek, pl. mint laptop, kirándulás, könyvek, MP4 lejátszó, stb.

Ha összevetjük a REF program beindulása előtt összegyűjtött adatokat, a 2010-2011-es tanév első szemeszterének végén összegyűjtöttekkel kiderül, hogy szükséges, hogy a 28 résztvevő

Az Oktatási Titkárság kiegészítő formában is nyújtott támogatást.

szervezet egy átfogóbb adatgyűjtést, monitoros vizsgálatot, és hálózatot építsen ki, ha a projekttől mérhetőbb eredményeket várunk. Ugyanakkor a partner általános iskolák képviselői meg-

A diákok érdekében végzett mentori tevékenység további, személyre szabott támogatást biztosít

állapodtak, hogy együttműködnek az érdekeltekkel, minden 5-14 éves roma gyermek beiratkozási

roma tanulóknak, pl. kiegészítő tanterveket, tanulási készségek fejlesztését, személyes és

arányának, iskolalátogatásának, és a tanulmányi eredményének növelése érdekében. Hason-

iskolai problémák megoldását és az iskolák tanulmányi és társadalmi életébe való integrálás.

lóképpen, minden résztvevő profitált az együttműködésből, és megállapodtak, hogy elősegítik a szerbiai oktatás és szociálpolitika teljeskörű végrehajtását.

„A projekt sikerét és legitimitását az mutatja a legjobban, hogy mennyire járult hozzá a roma közösség társadalmunk általános vérkeringésébe történő beilleszkedéséhez” – mondta Ana

Azóta, hogy áttelepítették őket, és hogy a REF nyomást gyakorolt arra vonatkozóan, hogy a kartonváros gyermekei iskolába járjanak, a roma gyermekek arról számolnak be, hogy többé-

Tomanova Makanova asszony, a Vajdaság miniszterelnök-helyettese.

R32

R33


A projekt túlnyomórészt pozitív hatása meggyőzte a Vajdasági Oktatási Titkárságot arról, hogy folytassa a projektet. A Roma Oktatási Alappal közösen a Vajdasági Oktatási Titkárság pályázatot nyújtott be a Nyílt Társadalom Intézet Sürgősségi Alaphoz azzal a céllal, hogy további két

REF ÖSZTÖNDÍJAK

évvel meghosszabbítsa a projekt finanszírozást. Az Alap a pályázatot 2010. decemberében jóvá is hagyta, és a projekt irányítását a Szerbia Nyílt Társadalomért Alapra bízta.

ÚJ FEJLEMÉNYEK A REF ÖSZTÖNDÍJ PROGRAMBAN

A REF szakmai, monitoring, és technikai támogatást nyújt további két éven keresztül.

Egy, a Roma Oktatási Alap Ösztöndíj Program nemrégiben készült értékelése szerint annak érdekében, hogy a kedvezményezettek kiválasztásának és nyomon követésének folyamata

Az Autonóm Tartomány Oktatási Titkársága több mint egy millió dollár pályázati pénzt kapott,

átláthatóbbá és hatékonyabbá váljon, a szervezetnek ki kell építenie egy, a pályázatok

ami a REF rendelkezésre álló forrásaival együtt elegendő lesz 720 új tanulmányi ösztöndíj kiosz-

benyújtására, és azok kiértékelésére alkalmas online rendszert.

tására vajdasági roma középiskolai diákok körében, valamint minden ösztöndíjas mentorlására. Ezért, a következő ösztöndíj ciklustól kezdődően (2011-2012), a Program kizárólag elektronikus A projekt adminisztrátorai és támogatói találkozót tartottak 2011. elején, ahol a Tartományi

rendszert használ, mind valamennyi pályázat befogadására, mind pedig azok kiértékelésére.

Oktatási Titkár, Jeges Zoltán úr, a Vajdasági Tartomány minden fontos érdekelt felet tájékozta-

Ezzel a változással, a REF szeretné elérni, hogy átláthatóbbá váljon a pályázók kiválasztásának

tott az új forrásokról.

folyamata, hogy csökkenjen a pályázat benyújtása, és az ösztöndíj kifizetése közötti idő, hogy a jelentkezési folyamat egyértelműbb, és a jelentkező számára költséghatékonyabb legyen, és

A REF meghívást kapott, hogy ismertesse az új finanszírozási programot, valamint támogatóinak

növekedjen az ösztöndíjak adminisztrációjának hatékonysága.

és partnereinek – beleértve a Szerbiai Nyílt Társadalom Intézetet – terveit arról, hogyan lehetne a meglévő ösztöndíjrendszert fejleszteni.

A REF Ösztöndíj Program négy ösztöndíj projektet irányít, melyek nyitva állnak minden, a felsőoktatásban tanuló, vagy tanulni szándékozó roma származású diák előtt. Ezek közül három

„A projekt konkrét eredményeket tud felmutatni, mert a Vajdaságban jelenleg több mint 700

ösztöndíj projektre a saját országukban tanulmányokat folytató pályázók nyújthatnak be pályá-

roma tanuló jár köziskolákba, és mintegy 180 roma hallgató végez egyetemi tanulmányokat”

zatokat, és egy program támogat külföldön folytatott tanulmányokat. A következő országokban

mondta a Vajdaság miniszterelnök-helyettese, Ana Tomanova Makanova asszony.

a négy ösztöndíj projektből legalább egy megpályázható: Albánia, Bosznia-Hercegovina, Bulgária, Horvátország, Cseh Köztársaság, Magyarország, Koszovó, Macedónia, Moldova, Montenegró, Románia, Oroszország, Szerbia, Szlovákia, Törökország és Ukrajna. A jelentkezési folyamat jelenleg nyitott. Az érdeklődő hallgatók minden egyes ösztöndíj projektet illetően az összes szükséges információt a http://www.romaeducationfund.hu/how-applyscholarship oldalon szerezhetik be.

Copyright © Roma Education Fund, 2012 All rights reserved

This Report has been prepared by Erzsébet Báder and Tom Bass, based on contributions from REF staff. Photography by Robert Miskovics. Graphic design by Anikó Bieder and Balazs Gelsei – cadmium grafiklab.

CONTACT INFORMATION Roma Education Fund Mark Center Teréz körút 46, 1066 Budapest – Hungary tel.: +36 1 235 8030 fax: +36 1 235 8031 e-mail: [email protected] web: www.romaeducationfund.org skype: roma.education.fund Roma Education Fund – Romania Vaselor 60 str., Sector 2 Bucharest – Romania tel.: +40 785 231 910 fax: +40 21 312 5049 e-mail: [email protected] web: www.romaeducationfund.ro

With support from the European Union

Roma Education Fund R$ Nyár 2011

Recommend Documents