RKBS Klavertje vier. Schoolplan Alleen ga je sneller, maar samen kom je verder! Schoolplan RKBS Klavertje vier

RKBS Klavertje vier

Schoolplan 2015 - 2019

Alleen ga je sneller, maar samen kom je verder !

Schoolplan RKBS Klavertje vier 2015 - 2019

1

Inhoud Inleiding ................................................................................................................................4 Hoofdstuk 1

De school .................................................................................................5

1.1

RKBS Klavertje vier en de Stichting Meer Primair ....................................................5

1.2

Visie en missie .........................................................................................................5

1.2.1 1.3

Strategische doelen ..........................................................................................5

RKBS Klavertje vier. .................................................................................................5

1.3.1

Missie / visie van klavertje vier ......................................................................... 5

1.3.2

Waar staat RKBS Klavertje vier voor, missie en visie van Klavertje vier ........... 5

1.4

Beleidsvoornemens ................................................................................................. 6

Hoofdstuk 2

Kwaliteitszorg ............................................................................................. 7

2.1

Strategische doelen kwaliteitszorg Stichting Meer Primair ....................................... 7

2.2

Doelen kwaliteitszorg op schoolniveau .................................................................... 7

2.3

Schoolplancyclus .................................................................................................... 7

2.4

Jaarplancyclus ........................................................................................................ 7

2.5

Borging.................................................................................................................... 7

2.6

Beleidsvoornemens kwaliteitszorg........................................................................... 8

2.6.1

Samenwerken aan kwaliteit .............................................................................. 8

2.6.2

Borging van de kwaliteit van het onderwijsleerproces ...................................... 8

Hoofdstuk 3

Onderwijskundig beleid ............................................................................. 9

3.1

Strategische doelen onderwijskundig beleid Stichting Meer Primair ........................ 9

3.2

Doelen onderwijskundig beleid op schoolniveau ..................................................... 9

3.3

Onderwijsorganisatie ..............................................................................................10

3.4

Ondersteuningsbeleid ............................................................................................11

3.5

Leerstofaanbod ......................................................................................................12

3.6

ICT .........................................................................................................................13

3.7

Beleidsvoornemens onderwijskundig beleid ...........................................................13

Hoofdstuk 4

Personeelsbeleid ..................................................................................14

4.1

Strategische doelen personeelsbeleid Stichting Meer Primair ................................14

4.2

Ons huidige personeelsbeleid op RKBS Klavertje vier ...........................................14

4.3

Beleidsvoornemens op personeelsbeleid ...............................................................14

4.3.1

Leiderschap is essentieel voor de resultaten voor de school. ..........................15

4.3.2

Cao aanpassingen 2015-2019 ........................................................................15

4.3.3

Lerarenregister ................................................................................................15

4.3.4

Taakbeleid ......................................................................................................15


2

Hoofdstuk 5 5.1

Bedrijfsvoering ..........................................................................................16

PR en communicatie (en organisatie) .....................................................................16

5.1.1

Strategische doelen op PR en communicatie ..................................................16

5.1.2

Doelen PR en communicatie op schoolniveau ................................................16

5.1.3

Beleidsvoornemens op PR en communicatie ..................................................16

5.2

Financieel Beleid ....................................................................................................17

5.2.1

Strategische doelen op financieel beleid .........................................................17

5.2.2

Doelen financieel beleid op schoolniveau ........................................................17

5.2.3

Beleidsvoornemens .........................................................................................18

5.3

Materieel ................................................................................................................18

5.3.1

Strategische doelen materieel .........................................................................18

5.3.2

Doelen materieel op schoolniveau...................................................................18

5.3.3


5.4

ICT en infrastructuur...............................................................................................18

5.4.1

Strategische doelen ICT en infrastructuur .......................................................18

5.4.2

Doelen ICT en infrastructuur op schoolniveau ................................................19

5.4.3


5.5

Huisvesting ............................................................................................................19

5.5.1

Strategische doelen huisvesting ......................................................................19

5.5.2

Doelstellingen voor huisvesting op schoolniveau.............................................19

5.5.3


Hoofdstuk 6

Ouders en externe relaties .......................................................................20

6.1

Huidige situatie.......................................................................................................20

6.2

Doelstellingen.........................................................................................................20

6.3

Beleidsvoornemens ................................................................................................20

Hoofdstuk 7

Activiteitenplan/ beleidsvoornemens ......................................................21


3

Inleiding Voor u ligt het schoolplan van RKBS Klavertje vier voor de jaren 2015-2019. Dit schoolplan beschrijft Klavertje vier in de breedste zin van het woord en geeft een beeld van onze ambities voor de periode 2015-2019. Een van onze ambities is om van het schoolplan een levend document te maken. Een schoolplan geeft richting aan wat we elkaar willen bereiken voor de leerlingen. Met het samenstellen van het schoolplan is bewust gekeken naar wat ouders van deze school willen voor hun kinderen, naar de populatie kinderen die bij ons op school zit en waarin wij zelf sterk zijn, of nog sterker kunnen worden. Met het schoolplan schetsen we het beeld waar Klavertje vier voor staat en wat we beloven. We beschrijven in de eerste plaats onze kwaliteiten: onze missie, visie en de daaruit voortvloeiende doelstellingen. Vervolgens wordt beschreven hoe we ons eraan houden dat we doen wat we beloven. Het schoolplan heeft de functie van een werkdocument waardoor geborgd wordt wat we al bereikt hebben en verder ontwikkeld moet worden. We willen net als u het beste voor de kinderen. Het schoolplan past binnen de kaders van het strategisch beleid van stichting Meer Primair. Speerpunten in ontwikkeling van RKBS Klavertje vier. Klavertje vier heeft zich de afgelopen jaren ontwikkeld van een meer centraal gestuurde school naar een school waar expliciet ruimte is voor onderwijsvernieuwing en eigen initiatief binnen de ontwikkeling van de school. Klavertje vier is sterk in het neerzetten van de basisvakken, taal, rekenen en lezen. We geloven in goed onderwijs voor ieder kind. We willen de kinderen een goede basis voor de e toekomst meegeven en gaan het onderwijs inrichten op de zogeheten 21 eeuw vaardigheden. Wij geloven ook in de kracht van samen leren, zowel voor de leerlingen als het team. Het allerbelangrijkste vinden we een pedagogisch klimaat waarbij plezier in leren en samen werken voorop staat.

De school heeft twee motto’s te weten:

Zonder relatie, geen prestatie! Alleen ga je sneller, maar samen kom je verder!

Margot Andriessen Algemeen directeur RKBS Klavertje vier


4

Hoofdstuk 1

1.1

De school

RKBS Klavertje vier en de Stichting Meer Primair

Klavertje vier is een van de 19 basisscholen van Stichting Meer Primair

1.2

Visie en missie

De missie en visie van Klavertje vier past binnen de strategische doelen van stichting Meer Primair. 1.2.1 Strategische doelen Meer Primair gaat voor kwalitatief goed bijzonder onderwijs, waarin de scholen staan voor hoogwaardige onderwijskwaliteit met een krachtige leeromgeving en werkklimaat. Meer Primair draagt levensbeschouwelijk onderwijs uit met daarin aandacht voor verschillende religies, waarden en normen. Het personeelsbeleid is gericht op leven lang leren. Meer Primair hecht eraan dat personeelsleden zich actief blijven ontwikkelen. Meer Primair is een ondernemende stichting met oog voor onderwijskwaliteit.

1.3

RKBS Klavertje vier

De school staat in een relatief jonge wijk. De wijk bestaat ruim tien jaar. De woonomgeving heeft de kenmerken grootschalig, compact, stenig en minder dorps en de wijk heeft een mooie en bijzondere bebouwing. Bewoners besteden veel tijd aan werk. Het aantal tweeverdieners en huishoudens met kinderen is groot. RKBS Klavertje vier heeft in de wijk Floriande een goede naam en veel ouders kiezen dan ook voor onze school. In 2014 hebben wij een tevredenheidsonderzoek uit laten voeren onder ouders, leerlingen en leerkrachten. Over de kwaliteit van het onderwijs en de sfeer op school is iedereen tevreden en we doen er alles aan om dat ook de komende jaren zo te houden. De school staat ondanks, of misschien wel juist door, de grootte van de school bekend als een gezellige school. De kinderen worden in vaste groepen geplaatst. De uitstroom van de leerlingen is gemiddeld op landelijk niveau of hoger. We vinden het belangrijk om kinderen op het juiste niveau aan te spreken en gaan uit van de positieve leerverwachting. Er is een onderwijsaanbod geformuleerd om tegemoet te komen aan de leerbehoefte van meer- en hoogbegaafde leerlingen Samen met de kinderopvang, het wijkcentrum en de Brandaris, vormen we een brede school. Sinds augustus 2010 is RKBS Klavertje vier overgegaan op het continurooster van vijf gelijke schooldagen (zie schooltijden). Dit wil zeggen dat de leerlingen allemaal tijdens de lunch in de groep blijven onder toezicht van een leerkracht. 1.3.1 Missie / visie van Klavertje vier Goed basisonderwijs is van belang voor de ontwikkeling van kinderen. Klavertje vier besteedt veel aandacht aan de basisvaardigheden taal, lezen en rekenen. Die vaardigheden zijn immers onmisbaar voor een goede schoolloopbaan en om als volwaardig burger straks deel te kunnen nemen aan de samenleving. Daarnaast krijgen ook andere ontwikkelingsaspecten zoals creativiteit, samenwerken, zelfstandigheid, onderzoeken en spelend leren volop aandacht. School neemt een belangrijke plaats in bij de ontwikkeling van het kind. Deze verantwoordelijkheid vraagt om een heldere visie, taak en rol van de school. 1.3.2 Waar staat RKBS Klavertje vier voor, missie en visie van Klavertje vier RKBS Klavertje vier wil een effectieve school zijn die de kansen op een succesvolle deelname aan de maatschappij vergroot. We hebben hoge verwachtingen van onze leerlingen. Het onderwijs is erop gericht dat we ieder kind mogelijkheden bieden om zich zo optimaal mogelijk te ontwikkelen, zodat ze als volwassenen een positieve bijdrage kunnen leveren aan de verdere ontwikkeling van onze samenleving. Het onderwijs rust op twee pijlers: 1. Nadruk op basisvaardigheden als lezen, taal en rekenen, als voorwaarden om kinderen in bredere zin te kunnen vormen. 2. Het sociaal-emotionele leren: de vaardigheden die je nodig hebt om goed te kunnen functioneren in de samenleving (creatief denken, samenwerken, problemen oplossen en experimenteren). We ondersteunen kinderen in het ontwikkelen van zelfvertrouwen en een positief zelfbeeld.


5

Pijler 1: Nadruk op basisvaardigheden taal en rekenen We hebben een positieve leerverwachting van onze leerlingen. Goed onderwijs betekent voor ons dat we leerlingen de mogelijkheid bieden om zich zo goed mogelijk te ontwikkelen op cognitief, emotioneel, motorisch en muzisch-creatief gebied. Het afgelopen jaar zijn de leerlijnen van de vakgebieden rekenen en taal nog beter op elkaar afgestemd, door middel van de zogeheten doorgaande leerlijnen. De lesstof die minimaal aangeboden moet worden op een basisschool is verdeeld over de verschillende leerjaren. Daarbij is rekening gehouden met de ontwikkelingsfase waarin de leerlingen zich bevinden. We werken volgens de kerndoelen van de Stichting Leerplanontwikkeling. Daarmee bieden we een doordacht onderwijsconcept aan. Wij geven klassikaal, thematisch en individueel gericht onderwijs. We werken met drie niveaus in een groep: het zogeheten handelingsgericht werken (HGW). Door de inzet van digitale en/of andere ondersteunende leermiddelen kunnen we aansluiten bij het niveau van de (individuele) leerlingen. Leerlingen werken zelfstandig door middel van een weektaak. Op deze wijze leren kinderen verantwoordelijk te worden voor hun eigen leerproces en worden hun eigen interesses actief gestimuleerd. Met de leerstof sluiten we aan bij de belevingswereld van de leerlingen. Er worden digitale middelen ingezet om het onderwijs te ondersteunen. We houden er rekening mee dat kinderen op verschillende manieren leren, zoals visueel, auditief of kinesthetisch. We werken gedurende het jaar met perioden. Leerkrachten bereiden op een aantal vakgebieden samen hun lessen voor. Ook voor ons geldt dat we veel met en van elkaar kunnen leren! Uit onderzoek is gebleken dat het samen voorbereiden de kwaliteit van de lessen verhoogt. Pijler 2: Het sociaal emotionele leren Onze school wil door respect, rust en regelmaat een klimaat scheppen waarin kinderen zich veilig voelen en worden uitgedaagd om te leren. We hechten eraan om een optimale relatie te hebben met de kinderen, zowel individueel als met de groep. We besteden veel aandacht aan het creëren van wederzijds respect en vertrouwen. We willen dat de kinderen naar elkaar luisteren, zelfstandig beslissingen kunnen nemen en individueel of in samenwerking met anderen oplossingen zoeken. Kinderen kunnen veel met en van elkaar leren. Onderzoek heeft uitgewezen dat het van belang is om met de leerlingen de lesstof te onderzoeken en verwerken. We werken daarom ook thematisch met de leerlingen. Om de leerlingen samen met de ouders te kunnen begeleiden naar actieve burgers gebruiken we de methode van De Vreedzame School van groep 1 tot en met 8. We hanteren een open omgangswijze met kinderen, teamleden en ouders. Het afgelopen jaar hebben we met het team duidelijke regels, en de handhaving hiervan, afgesproken. Kinderen, teamleden en ouders behoren te weten wat de grenzen zijn. Daarmee wordt de veiligheid van iedereen op school gewaarborgd.

1.4

Beleidsvoornemens

De samenleving is aan het veranderen naar een kennissamenleving. Daarom is het van belang dat het onderwijs de kinderen toerust voor deze samenleving. Het gaat niet meer alleen om het overdragen van kennis maar om een samenhangend geheel aan vaardigheden, attitudes en kennis. De komende vier jaar willen we het onderwijs hierop vernieuwen. Dit doen we door enerzijds de behaalde kwaliteit te borgen, anderzijds door het onderwijs inhoudelijk meer in te richten op kinderen te leren samenwerken, creatieve oplossingen bedenken, plannen / organiseren en onderzoeken, de e zogeheten 21 eeuw vaardigheden We willen daarmee alle leerlingen uitdagen en werken met verschillende leerbehoeften. We richten ons op het ontwikkel potentieel van kinderen. Leerlingen die een hoger dan gemiddeld ontwikkel potentieel hebben, worden hiertoe nog extra uitgedaagd in een plus groep (de Meer groep).


6

Hoofdstuk 2 2.1

Kwaliteitszorg

Strategische doelen kwaliteitszorg Stichting Meer Primair

De scholen staan voor hoogwaardig onderwijskwaliteit. Alle scholen werken systematisch aan kwaliteitsverbetering. Alle scholen voldoen aan de nieuwe standaard inspectienorm, waarbij meerdere scholen over de kwalificatie “goed” beschikken.

2.2

Doelen kwaliteitszorg op schoolniveau

Om te beoordelen of ons onderwijs resultaat heeft, brengt Klavertje vier de opbrengsten van het onderwijs systematisch in kaart. Enerzijds richt de school zich op de cognitieve kant, anderzijds legt de school accent op de sociale vaardigheden van de leerlingen. Klavertje vier hanteert de principes vanuit het Opbrengstgericht werken. Opbrengstgericht werken omvat de volgende aspecten:     

De school gebruikt een samenhangend systeem van instrumenten en procedures voor het volgen van de prestaties en de ontwikkeling van alle leerlingen. De leraren volgen en analyseren de vorderingen van de leerlingen systematisch. De school gaat de effecten van de ondersteuning na. De school evalueert jaarlijks systematisch de kwaliteit van haar opbrengsten. De school evalueert regelmatig de kwaliteit van het onderwijsleerproces.

Concreet betekent dit dat voor Klavertje vier:  Signalering vindt op groepsniveau door middel van toetsing plaats. Daarbij gebruiken we het CITO-leerlingvolgsysteem (LOVS) als leidraad. Vervolgens worden er op planmatige wijze via een PDCA-cyclus (Plan-Do-Check-Act) afspraken gemaakt over de opzet van handelingsplannen of Plannen van Aanpak.  Twee keer jaar wordt er een opbrengstenrapportage opgesteld van de tussenopbrengsten. In deze opbrengstenrapportage worden de tussenopbrengsten van de reguliere CITO- toetsen beoordeeld aan de hand van de minimumnormen van de Onderwijsinspectie én de eigen normen van Klavertje vier. Op grond van deze beoordeling wordt waar nodig een actieplan opgesteld. Bij het opstellen van de rapportage en de actieplannen zijn de kernteamleiders en de projectleider van het ondersteuningsteam betrokken. Gezamenlijk wordt gekeken naar inhoud van het plan en manier waarop de voortgang volgens de PDCA- cyclus wordt doorlopen en bewaakt.  Wordt er vanuit onze missie belang gehecht aan het systematisch in kaart brengen van de sociaal- emotionele ontwikkeling van onze leerlingen. Via een reflectie op het signaleringsintrument ZIEN werken de leraren aan de verbeterpunten van hun groep en/of van individuele leerlingen.  Naar aanleiding van de CITO Eindtoets in groep 8 wordt een Plan van Aanpak geschreven voor het daaropvolgende schooljaar. De uitslag van de CITO Eindtoets is eveneens een controle om te kijken welke acties opgepakt dienen te worden. Ook in de schooljaren 2012-2015 wordt de focus van de leerkrachten en de leerlingen meer gericht op het stellen van uitdagende doelen en het behalen van opbrengsten. De laatste jaren blijkt steeds meer dat veel leerlingen concentratie- en werkhoudingsproblemen ondervinden die het behalen van optimale prestaties belemmeren. In de schooljaren 2015-2019 vindt er teamscholing op dit terrein plaats.

2.3

Schoolplancyclus

Wordt door CvB omschreven.

2.4

Jaarplancyclus


2.5

Borging



7

2.6

Beleidsvoornemens kwaliteitszorg

2.6.1 Samenwerken aan kwaliteit De waarden samenwerken, dialoog en verantwoordelijkheid zijn ook terug te zien in onze samenwerking met team, leerlingen, ouders en andere betrokkenen. Wij hechten aan pedagogisch partnerschap en willen samen optrekken. Daarom wordt het team, MR en het bevoegd gezag nauw betrokken bij het evalueren en ontwikkelen van beleid. Aan het bevoegd gezag maar ook aan ouders en andere belanghebbenden legt Klavertje vier jaarlijks verantwoording af over de behaalde resultaten. Deze verantwoording wordt vastgelegd in het jaarverslag en in informatiebrieven aan alle ouders van de school. Ook wordt de mogelijkheid geboden aan ouders om te participeren in een ouderpanel. 2.6.2 Borging van de kwaliteit van het onderwijsleerproces Om de kwaliteit van het onderwijsleerproces te borgen, spelen de onderwijsontwikkelaars uit het ondersteuningsteam een belangrijke rol. Waar de schoolleiding met name de regie voert over het bewaken en doorlopen van de onderwijskwaliteit, richten de onderwijsontwikkelaars zich ook op inhoudelijke processen. Daarbij worden vakinhoudelijke en didactische impulsen gegeven aan goed e taal- en rekenonderwijs en de 21 eeuw vaardigheden. Concrete doelen hebben betrekking op indicatoren van de kwaliteit van het onderwijsleerproces. Aanbod:  lesmethodes onder de loep nemen, waar nodig vernieuwen, implementeren en borgen van school specifieke afspraken.  doorgaande leerlijnen opstellen en borgen. (onderwijs)tijd:  Richtlijnen opstellen en borgen van effectief benutten van onderwijstijd.  Richtlijnen opstellen en borgen van extra onderwijstijd voor leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften (zwakke lezers/rekenaars).  Richtlijnen opstellen en borgen t.a.v. de kwaliteit van de verlengde instructie. Schoolklimaat:  Vakinhouden verbinden met schoolconcept en visie van Klavertje vier op het onderwijsleerproces.  Het opstellen en borgen van richtlijnen die leerlingen motiveren en verantwoordelijkheid geven bij het aansturen van het eigen leerproces. Didactisch handelen en afstemming:  Model directe instructie( IGDI en GRRIM) verbinden met schoolconcept.  (geclusterde) Onderwijsbehoeften verbinden met model directe instructie en planmatig handelen (handelingsgericht werken).


8

Hoofdstuk 3 3.1

Onderwijskundig beleid

Strategische doelen onderwijskundig beleid Stichting Meer Primair

De scholen staan voor hoogwaardige onderwijskwaliteit met een krachtige leeromgeving en werkklimaat. Voor alle scholen zijn de referentieniveaus taal en rekenen geïmplementeerd. Alle scholen werken aan het verbeteren van de leerprestaties en beschikken over doorlopende leerlijnen. Er is afstemming over het educatieve programma en doorstroom met het voortgezet onderwijs. Techniek, cultuur-, natuur- en duurzaamheidseducatie maken vast onderdeel uit van het curriculum. Scholen van Meer Primair werken vanuit een geïnspireerde en gevarieerde leeromgeving. Alle scholen bieden kwalitatief goed bewegingsonderwijs. Scholen van Meer Primair zijn onderscheidend en beschikken over een eigen schoolconcept. Scholen passen kennis en onderzoek toe bij onderwijskundige vernieuwing. Een optimaal ontwikkelde ondersteuning structuur. Passend onderwijs is op alle scholen van Meer Primair structureel ingepast. Alle scholen hebben beschreven op welke wijze het onderwijsaanbod op alle leerlingen wordt afgestemd. Aandacht voor talentontwikkeling. Iedere school stimuleert de veelzijdige ontwikkeling van kinderen. Meer Primair heeft een adequaat aanbod voor meer- en hoogbegaafde leerlingen. ICT en Onderwijs: Meer Primair biedt kwalitatief goed en doelmatig onderwijs in een optimaal toegeruste leer- en werkomgeving. Alle scholen van Meer Primair realiseren een optimale digitale werk-, onderwijs- en leeromgeving. Het onderwijs is gericht op de ontwikkeling van leerlingen die mediawijs, digitaal geletterd en toegerust zijn e met vaardigheden die noodzakelijk zijn in de 21 eeuw. Elke school beschikt over een onderbouwd meerjaren investeringen implementatieplan ‘ICT en Onderwijs’. De scholen werken volgens de richtlijnen van de Wet op de privacy en het protocol Social media. Meer Primair heeft een heldere structuur waarin ICT beleid, beheer en innovatie een plek heeft. ICT en toepassingen: zowel de inhoud (informatie, educatieve content) als de toepassingen (software) zijn aangepast op de ambities. De scholen gebruiken effectief het digitale leermateriaal dat speciaal is gemaakt voor onderwijs en algemene kennisbronnen. De scholen beschikken over educatieve software pakketten voor de basisvakken, passend bij behoeften en talenten van leerlingen. Ontwikkelingen op digitaal leergebied worden goed gevolgd om keuzes te kunnen maken m.b.t. ICT systemen als een elektronische leeromgeving, leerling administratie- en leerlingvolgsystemen. De organisatie beschikt over digitale stuur- en verantwoordingsinformatie die zowel voor in- als externe verantwoording kan worden ingezet.

3.2

Doelen onderwijskundig beleid op schoolniveau

Plezier in werken en leren staat centraal op Klavertje vier. We spreken onze leerlingen aan op hun competenties en hun eigenheid. Uit onderzoek blijkt dat er drie factoren zijn die bepalen of een kind zal slagen op school namelijk: verstandelijke vermogens, motivatie om te leren en de sociaal – emotionele ontwikkeling. Een brede ontwikkeling is belangrijk voor kinderen. We vinden het belangrijk om aan te kunnen sluiten bij nieuwsgierigheid en persoonlijke motivatie van kinderen. Niet alleen aanbod gericht onderwijzen, maar ook kinderen aansporen om zelf te ondernemen, ontdekken en verbanden te leggen. Het onderwijs in alle groepen richt zich op de ‘Kerndoelen Basisonderwijs’ die wettelijk zijn vastgesteld. We houden ons aan de referentieniveaus voor Nederlandse taal en rekenen/ wiskunde.


9

We onderscheiden de volgende leergebieden: De Nederlandse taal Taal bestaat uit spreken, luisteren, lezen en schrijven. Taal heb je nodig om te communiceren, om te kunnen denken, om de wereld om je heen te kunnen ordenen om er je creativiteit in kwijt te kunnen. De Engelse taal (alleen voor groep 7 en 8, vanaf 2017 vanaf groep 3) De nadruk ligt op het zelf spreken en verstaan (begrijpen). Lezen en schrijven zitten ook in het programma. Rekenen en wiskunde We werken vanuit de principes van het realistisch rekenonderwijs. Het rekenonderwijs ontleent zijn zin aan de herkenbaarheid en toepasbaarheid in het dagelijks leven. Het doel is om kinderen in allerlei situaties begrippen en vaardigheden eigen te maken om praktische problemen te kunnen oplossen. Een belangrijk uitgangspunt is dat de kinderen de gelegenheid krijgen om zelf hun wiskunde op te bouwen. Op basis van eigen activiteiten verwerven kinderen kennis, inzicht en vaardigheden. Het rekenonderwijs is interactief. Zowel de leerkracht als de leerling zijn actief bezig. Door samen te overleggen, over de aanpak van een probleem, door oplossingsstrategieën te verwoorden en te vergelijken, leren kinderen van elkaar, aan elkaar en met elkaar. We leren de kinderen dat verschillende leerstofonderdelen met elkaar in verband staan, zodat er makkelijker transfer kan plaatsvinden. Oriëntatie op jezelf en de wereld We vinden het belangrijk dat kinderen.  zich oriënteren op het verleden in relatie tot het heden.  de confrontatie aan kunnen gaan met de levende en niet levende natuur.  technisch inzicht ontwikkelen. Kunstzinnige oriëntatie We vinden het belangrijk dat kinderen creatief vermogen ontwikkelen. Dit bestaat niet alleen uit kunstuitingen maar juist ook in het creatieve denken. Godsdienst Klavertje vier heeft een katholieke identiteit. We willen dat kinderen de eigen godsdienst of levensbeschouwing respecteren en dat ze op dit gebied van elkaar leren. Bewegingsonderwijs Kinderen bewegen veel en graag. We vinden het belangrijk dat kinderen deze actieve leefstijl behouden. Informatie- en communicatietechnologie We leren de kinderen de computer, tablet, software en internet gebruiken als informatie- bron en als communicatiemedium. We willen de kinderen leren om veilig met deze middelen om te gaan. De leergebieden zijn vanaf groep 3 duidelijker te herkennen. De groepen 1 en 2 werken met diverse thema’s die per jaar worden vastgesteld. Deze worden ondersteund door de methoden ’Schatkist’ ‘Fonemisch bewustzijn en ‘Gecijferd bewustzijn’. Voor alle thema’s worden onderwijsdoelen bepaald. Tijdens de eerste twee jaren wordt een brede basis gelegd voor het schoolse leren.

3.3

Onderwijsorganisatie

Dagelijks hebben de kinderen een aanbod dat is afgestemd op de onderwijsbehoefte van het kind en is afgeleid uit het groepsplan. Het is onze intentie de instructie zo goed mogelijk af te stemmen op de onderwijsbehoefte van de leerlingen. We vinden het belangrijk dat kinderen betrokken zijn en worden bij het eigen leerproces. Daarmee sluiten we aan op de opvatting van de Inspectie die het als volgt omschrijft: Het didactisch handelen van de leerkracht is erop gericht op het ontlokken en bevorderen van leerprocessen, waarbij de leerkracht sturing geeft aan het leerproces en de eigen keuzes van de leerling”. We gaan ervan uit dat werkvormen zoals onderzoekend leren en projecten bijdrage tot het eigen maken van het leerproces bij kinderen.


10

Wat betreft ons didactisch handelen leggen we de volgende accenten: 

Een duidelijke opbouw in de lessen. We hanteren daarbij het model Effectieve Instructie. Iedere les is daarbij opbrengstgericht: het leerdoel wordt expliciet benoemd en geëvalueerd, altijd in samenspraak met de leerlingen. Ook worden doelen steeds meer door de leerlingen zelf vastgesteld en geëvalueerd.  Het lesmodel volgt de stappen van het Kwadrant Hersenwerk (Fogarty), waarbij reflecteren en beoordelen de slotfase van de les is. Aanbod van onderwijs in leerstrategieën en verschillende oplossingsstrategieën. Inbreng van de leerling als wezenlijk onderdeel van de lessen. Werken met gevarieerde werkvormen, waaronder coöperatieve werkvormen en zelfstandig werken. Begeleiden van de leerlingen op grond van hun onderwijsbehoeften: passend onderwijs. Inspelen op de leefwereld en leefsituatie van het kind. Samenhang aangeven in de afzonderlijke vakgebieden, accent op transfer. 

      

De kinderen van Klavertje vier werken met een weektaak. Deze werkvorm is bedoeld om de kinderen te leren plannen en het zelfstandig werken te bevorderen. Ook kunnen we daarmee aansluiten bij het niveau, motivatie en belangstelling van de kinderen . Klassikaal en frontaal onderwijs wordt langzamerhand meer afgewisseld met meer individuele instructie en begeleiding, zelfstandig werken, projecten en taken, in groepjes of achter de computer/ tablet. We houden er rekening mee dat kinderen op verschillende manieren leren, zoals visueel, auditief of kinesthetisch. Het uitgangspunt is de vraag of wij onderwijs bieden waarmee de kinderen over 20 jaar succesvol kunnen zijn in de samenleving. Dit is de rode draad waarmee het onderwijs wordt vormgegeven. Op deze manier leren kinderen steeds beter om zelf verantwoordelijk te zijn voor hun leerproces. De leerkracht blijft de spil in de klas en ondersteunt waar nodig.

3.4

Ondersteuningsbeleid

Klavertje vier gaat ervan uit dat elk kind ontwikkelpotentieel bezit. Als een leerling soms wat achter blijft vinden wij het onze plicht om oplossingen te bedenken waardoor de leerling weer tot ontplooiing komt. Niet elk kind ontwikkelt zich lineair. Een kind laat soms sprongen en dalletjes zien. We volgen leerlingen gedurende hun schoolloopbaan met behulp van observaties in de groep door de leerkracht, de methode-gebonden toetsen en de methodeonafhankelijke toetsen van CITO. Ook volgen we de ontwikkeling van de kinderen op sociaal emotioneel gebied. Er worden drie keer per jaar groeps- en leerling besprekingen gehouden. Hier bespreken de leerkracht, projectleider ondersteuningsteam en de kernteamleider de resultaten van de methode-gebonden toetsen, resultaten van de CITO-toetsen en de sociaal-emotionele ontwikkeling. Na de groeps- en leerling besprekingen zijn er ouderavonden waarin de voortgang van het kind wordt besproken. De ondersteuning betreft niet alleen de leerlingen die een beneden gemiddelde ontwikkeling laten zien, maar ook de leerlingen die duidelijk boven gemiddeld scoren. Zij krijgen verdiepings-, verrijkingsen/of complexere projecten aangeboden. De leerlingen die na observatie van de leerkracht goed scoren op de signaleringslijst Hoogbegaafdheid worden volgens protocol in de MEER groep geplaatst. Ze worden dan 2 keer in de week begeleidt door (gespecialiseerde) leerkrachten, zodat zij voldoende uitgedaagd blijven. Onze ondersteuning is ingebed in de organisatie van de school. We werken met een ondersteuningsteam waarin gedrag, rekenen taal specialisten zitting hebben. Zij ondersteunen de leerkrachten en of leerlingen als er sprake blijkt te zijn van extra (kortdurende) ondersteuning. . De school werkt nadrukkelijk samen met externen. We werken samen met het Brugteam en MEERteam zoals dat in Passend onderwijs Haarlemmermeer is omschreven. Daarnaast werken we met de dienst Onderwijs en Advies en schakelen we eventueel (externe) psychologische begeleiding voor kinderen c.q. ouders in. Voor verdere informatie verwijs ik u naar het ondersteuningsprofiel Klavertje vier, dat u kunt zien op onze web site.


11

In het kader van passend onderwijs maar ook op basis van kenmerken van onze leerlingenpopulatie leggen we accent op:   

Meer- en hoogbegaafde leerlingen. Leerlingen met speciale onderwijsbehoeften rond lezen en spellen (w.o. dyslexie). Leerlingen met lichte gedragsproblemen (milde vormen van AD(H)D en ASS, werkhoudings- en concentratieproblemen).

3.5

Leerstofaanbod

De school besteedt ongeveer 60-65% van de onderwijstijd aan de vakken taal, lezen en rekenen. Een totale schoolweek kent 25 lesuur. De overige 40-35% wordt ingezet voor de andere vak- en vormingsgebieden. Vak Lezen

Methodes Schatkist (groep 1 en 2) Fonemisch bewustzijn (groep 1 en 2) Veilig leren lezen (groep 3) Estafette (groep 4 t/m 7)

Toetsinstrumenten CITO Taal/rekenen voor kleuters CITO DMT

Begrijpend lezen

Schatkist (groep 1 en 2) Fonemisch bewustzijn (groep 1 en 2) Veilig leren lezen (groep 3) Lezen in beeld (groep 4 t/m 8) Blitz (groep 6 t/m 8)

Taal

Schatkist (groep 1 en 2) Fonemisch bewustzijn (groep 1 en 2) Veilig leren lezen (groep 3) TaalActief 4 (groep 4 t/m/8)

Woordenschat

Schatkist (groep 1 en 2) Fonemisch bewustzijn (groep 1 en 2) Veilig leren lezen (groep 3) TaalActief 4 groep 4 t/m 8

methodegebonden toetsen (groep 4 t/m 8) CITO Begrijpend Lezen (groep 3 t/m 8) CITO Entreetoets (groep 8) CITO Eindtoets (groep 8) methodegebonden toetsen (groep 4 t/m 8) CITO Taal voor kleuters CITO Entreetoets (groep 8) CITO Eindtoets (groep 8) methodegebonden toetsen groep 4 t/m 8) CITO Entreetoets (groep 8) CITO Eindtoets (groep 8)

Rekenen

Schrijven Wereldoriëntatie

Techniek Sociaal-emotionele ontwikkeling Actief Burgerschap Engels Beeldende vorming

Muzikale vorming Culturele vorming Bewegingsonderwijs

Deelname Bibliotheek Op School (groep 1 t/m 8) Schatkist (groep 1 en 2) Fonemisch bewustzijn Gecijferd bewustzijn (groep 1 en 2) Wereld in Getallen 4 (groep 3 t/m 8)

Schrijfdans (groep 1 en 2) Pennenstreken (groep 3 t/m 8) Meander (groep 5 t/m 8) Wijzer op de weg (groep 1 en 2) Klaar Over (groep 3 t/m 8) Naut Techniekkisten Vreedzame school (groep 1 t/m 8) Vreedzame school (groep 1 t/m 8) Groove.me (groep 7 en 8) Tekenvaardig Handvaardig Beeldvaardig Moet je doen! Kunstmenu Speelkriebels (groep 1 en 2) Basislessen, deel 1 en 2 (groep 3 t/m 8)

methodegebonden toetsen groep 3 t/m 8 CITO rekenen voor kleuters CITO Rekenen (groep 3 t/m 8) CITO Entreetoets (GROEP 8)) CITO Eindtoets (groep 8) Geen methodegebonden toetsen CITO Entreetoets (groep 7) CITO Eindtoets (groep 8) Geen Zien (groep 1 t/m 8) Geen methodegebonden toetsen (groep 7 en 8) Geen

Geen Nvt Geen


12

3.6

ICT

Klavertje vier heeft conform het beleid van stichting Meer Primair digiborden en computers in de klaslokalen. In het schooljaar 2014-2015 doet de tablet zijn intrede om de volgende redenen: Onderzoek heeft de afgelopen jaren bewezen dat digitaal lesmateriaal, mits goed gericht en gedoseerd gebruik, bijdraagt aan een hogere motivatie en betere leerprestaties van leerlingen en een efficiënter leerproces. Veel rendement is te behalen met het “automatiseren” van het leren: oefenen en trainen totdat een bepaald antwoord zonder nadenken kan worden gereproduceerd. Leermateriaal, dat hierop aansluit, is gericht op instructie en oefenen van de leerstof en kan bij uitstek op een tablet toegepast worden. Het multimediale en interactieve karakter van de tablet leent zich bij uitstek om lesstof op een andere, meer visuele en auditieve manier aan te reiken. Informatie die nu vaak in tekst en een afbeelding uitgelegd wordt, kan met behulp van een tablet door leerlingen sneller en beter begrepen worden aan de hand van een animatie. Naast het automatiseren is een tablet ook goed te gebruiken voor voorkennis activeren en het evalueren van het geleerde. Naast het gebruik van deze middelen worden leerlingen ICT-vaardigheden bijgebracht en willen we aandacht besteden aan de zogeheten media wijsheid. Kinderen moeten leren wat en hoe en waarom ze gebruik maken van multi-media.

3.7

Beleidsvoornemens onderwijskundig beleid

De komende jaren willen we met de school de stap zetten om de leerlingen meer voor te bereiden op e de zogeheten 21 eeuw vaardigheden. We beseffen ons terdege dat we de kinderen van nu andere vaardigheden moeten meegeven om zich straks goed te kunnen bewegen in de maatschappij. Deze vaardigheden worden onderverdeeld in de volgende categorieën:     

Analyseren en gebruik maken van informatie. Aanpakken van complexe problemen en zaken. Creëren van patronen en mentale modellen. Jezelf kennen& beheersen. e Begrijpen van & interactie met anderen. (Marzano & Heflebower, klaar voor de 21 eeuw).

Om onze onderwijsdoelen te behalen, gaan we werken volgens het concept van Boeiend onderwijs in de Lerende school (natuurlijk leren, Jan Jutte) Klavertje vier streeft naar boeiend onderwijs, waar bij alle leerlingen “eruit gehaald wordt wat er in zit”. Boeiend onderwijs staat voor:  Veilige omgeving: een sterk pedagogisch klimaat.  Ontwikkelen van alle intelligenties.  Samenwerken: er wordt gewerkt met coöperatieve werkvormen waarbij gelijkwaardigheid en wederzijdse positieve afhankelijkheid kernwaarden zijn.  Denkgewoonten, intelligent gedrag, oefenen van de hersenen: de leerlingen worden gestimuleerd actief te zijn en initiatief te nemen, reflectie en zelfsturing zijn sleutelbegrippen.  Betekenisvol: het onderwijs sluit aan bij hun leefwereld en lokt nieuwsgierigheid en betrokkenheid uit.  Samenhang en systeemdenken: We denken hiermee tegemoet te kunnen komen aan de veranderingen van de samenleving en tegemoet te kunnen komen aan de leerbehoeften.


13

Hoofdstuk 4 4.1

Personeelsbeleid

Strategische doelen personeelsbeleid Stichting Meer Primair

Professionalisering  Meer Primair streeft naar kwalitatief hoogstaand onderwijs waarin aandacht is voor talentontwikkeling, kennis en onderzoek en samenhang.  Meer Primair heeft leerkrachten in huis met vakmanschap en pedagogische tact en die bereid zijn hun expertise te delen.  Ondernemend en innovatief personeel, dat bereid is te werken aan de eigen ontwikkeling.  Meer Primair stimuleert en ondersteunt de ontwikkeling van de medewerkers met het aanbod van de HoofdpoortAcademie en andere instanties en o.a. het programma voor startende leerkrachten.  Meer Primair intensiveert de samenwerking met de verschillende opleidingsinstituten (hogescholen, ROC’s, academische pabo). Arbeidsomstandigheden  Meer Primair streeft naar duurzame inzetbaarheid van de medewerkers. Medewerkers zijn in balans, zelfbewust, gezond en geïnspireerd aan het werk.  Scholen bieden een sociaal veilige leer- en werkomgeving voor de medewerkers. Meer Primair heeft een adequaat werkgelegenheidsbeleid  Meer Primair streeft, ondanks krimp, naar continuïteit in werkgelegenheid door strategisch personeelsbeleid te voeren.  Meer Primair voert een actief mobiliteitsbeleid en creëert loopbaan-kansen voor haar medewerkers.  ICT en medewerkers: de medewerkers hebben voldoende ICT bekwaamheden, onderhouden deze, en zetten deze in bij het pedagogisch handelen, het werken in de schoolcontext en professionele ontwikkeling. Medewerkers binnen Meer Primair beschikken over de benodigde competenties om ICT adequaat in te (kunnen) zetten.  Medewerkers werken blijvend aan de ontwikkeling van ICT vaardigheden (nascholing, leernetwerken).  ICT vaardigheid en bekwaamheid is een onderdeel van de gesprekkencyclus.  Meer Primair is een lerende organisatie waarin bestuurders en directeuren de ambitie hebben om medewerkers te faciliteren ICT bekwaam te worden.

4.2

Ons huidige personeelsbeleid op RKBS Klavertje vier

Klavertje vier voert een integraal personeelsbeleid, gericht op ontwikkeling van de medewerker. Om de kwaliteit van het onderwijs te borgen, vinden wij duurzame inzetbaarheid en professionalisering van belang. Leerkrachten krijgen de gelegenheid om zich ten volle te ontplooien. Meerdere leerkrachten hebben of volgen een master en/of post HBO opleiding, waarmee zij kunnen voldoen aan de eisen die een LB functie vereist. Deze ontwikkeling blijven wij stimuleren. Startende leerkrachten worden conform de cao extra ondersteund. Er is sterk ingezet op het teamleren en deze trend wordt gecontinueerd. We zijn een lerende organisatie, waarbij een actieve houding van leerkrachten wordt verwacht. De personeelscyclus wordt uitgevoerd. Elke medewerker krijgt een keer per jaar een functioneringsgesprek en een keer in de drie jaar een beoordelingsgesprek. Er worden flitsbezoeken in de klas afgelegd, waardoor een goed beeld ontstaat over het functioneren van de leerkracht. De directeur is gecertificeerd volgens de normen van het schoolleiders register PO.

4.3

Beleidsvoornemens op personeelsbeleid

De school staat op een belangrijk punt in haar geschiedenis. De afgelopen jaren is voortdurend gewerkt aan verbinding in cultuur en onderwijskwaliteit. Nu de basis voor deze structuur aangebracht is, kan de school zich verder verdiepen en nog meer een eenheid worden. Daarvoor is leiderschap essentieel. Schoolplan RKBS Klavertje vier 2015 - 2019

14

4.3.1 Leiderschap is essentieel voor de resultaten voor de school. Daarom wil de directie zich kenmerken in haar leiderschap als opbrengstgericht, systeemdenken, inspirerend, democratisch, coachend en zorgzaam. Onderliggende waarden daarbij zijn: het systematisch en doelgericht werken aan het maximaliseren van prestaties, denken in samenhang, vertrouwen, delen in verantwoordelijkheid en waardering. De directie wil het beste uit de mensen halen en biedt ruimte voor reflectie, het moreel besef van leerkrachten en experiment. Op deze wijze wil onze school met een zo’n breed mogelijk draagvlak werken aan de kwaliteit en de opbrengst van ons onderwijs. Wij geven leiding op onze school niet omdat het moet, maar omdat het ertoe doet! Onze missie is de drijfveer voor ons handelen. Het personeelsbeleid van Klavertje vier is gericht op bovenstaande aspecten. Enerzijds wordt het ingezette personeelsbeleid gehandhaafd, anderzijds komt er scholing gericht op het verder ontwikkelen van het systematisch en doelgericht werken aan het maximaliseren van prestaties, denken in samenhang, vertrouwen, delen in verantwoordelijkheid en waardering. De directie wil het beste uit de mensen halen, zoals ook de leerkrachten het beste uit de leerlingen willen halen. Als schoolleiding stimuleren wij professioneel onderwijzen door:  Studiedagen, coaching en teamleren.  Benutten van inzichten om de didactiek te verbeteren en daardoor de opbrengsten.  Het verbinden van leerkrachten met hun bijdrage aan het geheel van de school.  Tijd en ruimte maken voor leren en ontwikkeling.  Nagaan wat de effecten van innovaties en opbrengsten zijn.  Deelnemen aan netwerken om kennis en vaardigheden te ontwikkelen. 4.3.2 Cao aanpassingen 2015-2019 In 2015 staat de nieuwe cao centraal. Stichting Meer primair heeft in nauw overleg met de GMR een aantal vuistregels vastgelegd namelijk:  40 uur per week werken (1659 uur per jaar, parttimer naar rato).  428 uur verlof (parttimer naar rato).  Een dienstverband van minimaal 16 uur bij nieuwe benoemingen.  41,5 weken werken in een jaar.  Op alle scholen wordt een jaarrooster van 940 uren ingevoerd. De drie belangrijkste dossiers van de CAO zijn professionalisering, werkdruk en duurzame inzetbaarheid. De nieuwe CAO brengt met zich mee dat er op scholen met een continurooster pauze moet worden gegeven tussen 10.00 en 14.00 uur als een medewerker 5,5 uur aaneengesloten lesgeeft. 4.3.3 Lerarenregister Klavertje vier streeft ernaar dat alle leerkrachten conform de verplichting voor 2017 geregistreerd zijn in het register. Het lerarenregister is een register van, voor en door leraren in het primair, voortgezet, speciaal en middelbaar beroepsonderwijs. 4.3.4 Taakbeleid Voor het plannen, organiseren en verdelen van werkzaamheden wordt het instrument van Cupella gebruikt. De verdeling van taken worden conform het overleg model zoals opgenomen in de nieuwe cao voor het eind van het schooljaar vastgelegd.


15

Hoofdstuk 5 5.1

Bedrijfsvoering

PR en communicatie (en organisatie)

5.1.1 Strategische doelen op PR en communicatie Marktgericht met een krachtig profiel Alle scholen werken gericht aan profilering van de school. Alle scholen zijn klantgericht en implementeren marketing- en communicatiebeleid. Communicatie met de ouders is actief gericht op het ontwikkelen van educatief partnerschap. De bekendheid van Meer Primair is positief versterkt Meer Primair staat bekend als een professionele organisatie met een sterke positie in de Haarlemmermeer. Meer Primair biedt bijzonder onderwijs in de wijk. De communicatiestrategie maakt optimaal gebruik van de mogelijkheid van moderne media. 5.1.2 Doelen PR en communicatie op schoolniveau Klavertje vier is een grote gezellige school die zichzelf de opdracht heeft gesteld kleinschalig te zijn voor de leerlingen en ouders en de voordelen te benutten die een grote school met zich meebrengt. Klavertje vier profileert zich als een moderne, ondernemende school die openstaat voor en anticipeert op ontwikkelingen, verbeteringen en samenwerking met ouders, ketenpartners, zoals de kinderopvang, voortgezet onderwijs en de omgeving. We willen een moderne school zijn met moderne communicatie middelen. We werken met de WIKI (een wiki is een applicatie waarmee webdocumenten door meerdere personen samen kunnen worden bewerkt). De school heeft een website waarvan ouders een gebruikers vriendelijke applicatie kunnen downloaden om zich makkelijk te kunnen informeren over de school. Een keer in de 6 weken gaat er een digitale klaverkroniek uit naar de ouders. Brieven van de schoolleiding en/ of MR worden ook digitaal verstuurd. Daarmee dragen we bij aan een groener leefklimaat. We kiezen er bewust voor om ons te beperken tot deze middelen van de WIKI, email, omdat we voorzichtig willen omgaan met de privacy van kinderen, ouders en leerkrachten. 5.1.3 Beleidsvoornemens op PR en communicatie PR en communicatie is belangrijk voor het stelselmatig bevorderen van het wederzijds begrip tussen leerkrachten en ouders. Daartoe wordt gebruikgemaakt van interne en externe communicatie om ouders te informeren. Klavertje vier staat goed bekend en we hechten eraan om dit imago te blijven houden. Daarin zullen we actief moeten blijven. Direct contact met de ouders en betrokkenheid vinden wij erg belangrijk om te blijven peilen of we de goede dingen blijven doen. Met de MR zijn afspraken gemaakt om communicatie regelmatig te bespreken en evalueren. Naast alle technische ontwikkelingen en ondersteuning hechten wij eraan om in een persoonlijk gesprek zo nodig zaken met elkaar te bespreken. De reeds ingezette communicatiemiddelen worden gehandhaafd en worden zo mogelijk verder uitgebreid. 5.1.4 Communicatie met ouders/verzorgers Wij willen als Klavertje vier een laagdrempelige school zijn voor ouders en wij vinden als school dat goede contacten met ouders van essentieel belang zijn, omdat de school en de ouders hetzelfde doel nastreven: een adequate sociale, morele en cognitieve ontwikkeling van de kinderen. Daarbij zien wij de ouders als gelijkwaardige gesprekpartners. Voor de leraren zijn de bevindingen van de ouders essentieel om het kind goed te kunnen begeleiden. Voor de ouders is van belang dat zij goed geïnformeerd worden over de ontwikkeling van hun kind.


16

In contact met ouders heeft de school het volgende voor ogen:  De leraar stelt zich dienstverlenend op door actief te luisteren naar ouders/verzorgers.  De leraar voert op integere en respectvolle manier overleg met de ouders/verzorgers.  De leraar houdt zich aan afspraken die met ouders/verzorgers gemaakt zijn.  De leraar handelt met tact, overzicht en professionaliteit.  De leraar kan de (on)mogelijkheden van de school aangeven.  De leraar kan kritiek op de juiste wijze interpreteren. Van ouders verwachten we vertrouwen in de deskundigheid van de leerkrachten op het gebied van onderwijzen en een respectvolle houding jegens leerkrachten, andere ouders en leerlingen van Klavertje vier. Bij het intakegesprek wordt met de ouders/verzorgers gesproken over de visie, het schoolconcept en de werkwijze van de school. Twee maal per jaar krijgen de leerlingen van groep 3 t/m 8 een rapport mee naar huis. Minimaal twee keer per jaar wordt er met de ouders/verzorgers van alle leerlingen een oudergesprek gevoerd.  

Ouders/verzorgers worden betrokken bij diverse schoolactiviteiten. Ouders/verzorgers worden op de hoogte gehouden door informatiebrieven en kunnen de website van de school raadplegen.

5.2

Financieel Beleid

5.2.1

Strategische doelen op financieel beleid

Meer Primair is transparant georganiseerd op alle niveaus waarmee zij de bedrijfsvoering op orde houdt.  Meer Primair is in control en voldoet aan de eisen van Code Goed Bestuur.  Het is een gezonde organisatie met een solide bedrijfsvoering. Meer Primair gebruikt een transparante allocatie van middelen op basis van financiële en niet-financiële kengetallen.  Er is een adequaat managementinformatiesysteem voor sturing en verantwoording in gebruik.  Meer Primair heeft, met het oog op continuïteit, een adequate meerjarenbegroting.  Op basis van risicoanalyse is er een passend systeem van reserves en voorzieningen.  Op alle niveaus wordt gewerkt volgens de vastgestelde processen zoals beschreven in Handboek Administratieve Organisatie. Meer Primair streeft naar optimale aansluiting tussen interne werkprocessen en aanvullende externe dienstverlening.  Jaarlijks worden er prestatieafspraken gemaakt en vastgelegd in een overeenkomst.  Meer Primair maakt optimaal gebruik van externe financiële dienstverlening en automatisering inclusief digitale informatiesystemen.  Aanvullende advieswerkzaamheden op expertisegebieden worden, indien nodig, ingehuurd. Er is een cultuur van financieel bewustzijn en resultaatverantwoordelijk werken op alle organisatieniveaus.  De uitputting van de jaarlijks vastgestelde budgetten, op school- en bestuursniveau, wordt door middel van de Planning & Control cyclus gevolgd.  Voor het verhogen van de onderwijskwaliteit stelt Meer Primair projectmiddelen beschikbaar.  Meer Primair stimuleert de school(directeur) gebruik te maken van de mogelijkheden tot extra subsidiering en sponsoring. 5.2.2 Doelen financieel beleid op schoolniveau Klavertje vier streeft naar een budgettair neutraal saldo. Er is een meerjarenplan voor vervanging van de lesmethode opgesteld waarin ook de digitale ondersteuning op onderwijskundig gebied is opgenomen. Er is afstemming met de Oudervereniging voor wat betreft activiteiten die voor de kinderen georganiseerd worden. Het beleid is om de kosten zo laag mogelijk te houden, waarbij we de grootschaligheid van de school benutten. Er is conform de richtlijnen een evenwichtige verdeling tussen de personele en materiële lasten opgesteld.


17

5.2.3 Beleidsvoornemens Klavertje vier wil zich nadrukkelijker inzetten om gebruik te maken van subsidies en sponsoren. Er wordt overzicht gehouden over de financiën en 4 keer per jaar wordt hierover verantwoording afgelegd aan het bevoegd gezag. Financiële middelen zijn er vooral om onderwijskundige kwaliteit te bieden. We gaan vanaf schooljaar 2015/2016 extra investeren in techniekonderwijs. Om interesse in techniek en wetenschap te stimuleren wordt er extra geïnvesteerd in aanschaf van technische materialen.

5.3

Materieel

De afgelopen jaren is geïnvesteerd in voldoende materiele ondersteuningen en investeringen voor het onderwijs. Ook streeft de school ernaar een opgeruimde, moderne, kindvriendelijke en veilige leeromgeving te zijn. Ons uitgangspunt is dat de school er voor de kinderen staat. De basisindeling van de klaslokalen wordt gestandaardiseerd, zodat de kinderen met de leerkrachten zelf een persoonlijke sfeer kunnen aanbrengen, waarbij een veilig en rustig leerklimaat voorop staat. Zo nodig kunnen ruimtes multifunctioneel worden ingezet. De schoolpleinen zijn de afgelopen jaren opgeknapt, waarbij voldoende uitdaging aangeboden is voor de kinderen om met elkaar hun eigen spel te kunnen maken. Klavertje vier gaat vanaf schooljaar 2015/2016 extra investeren in ondersteunende middelen voor het ontplooien van creativiteit bij de leerlingen. Creativiteit en creatief denken krijgt een prominentere plaats in het curriculum. 5.3.1 Strategische doelen materieel Door de invoering van tablets in de ondersteuning van het onderwijsproces kunnen er mogelijk veranderingen gaan ontstaan. Klavertje vier volgt deze ontwikkelingen nauwlettend. Op het moment dat de uitgeverijen volledig inspelen op het gebruik van tablets en dit een bewezen toevoeging/ verbetering is voor het leren van de kinderen, valt te verwachten dat er andere investeringen plaats gaan vinden. Tot die tijd investeert Klavertje vier in alle ondersteunende middelen volgens een meerjaren investeringsplan 5.3.2 Doelen materieel op schoolniveau Klavertje vier stelt zich op het standpunt dat materialen ondersteunend zijn aan het onderwijsleerproces van leerlingen. Het besluit om materialen aan te schaffen en in te zetten wordt in dit kader genomen. Tevens is het doel dat alle leerlingen hiervan gebruik kunnen maken. 5.3.3 Beleidsvoornemens We streven naar een open gebruik van materialen, waarbij er uitwisseling kan plaatsvinden. We zijn toekomstgericht en maken realistische keuzes. De voorzieningen die we gebruiken blijven goed geoutilleerd en verzorgd.

5.4

ICT en infrastructuur

Klavertje vier heeft de afgelopen jaren flink geïnvesteerd in ICT. Enerzijds door het gebouw helemaal WIFI proof te maken, anderzijds door alle groepen toe te rusten met een digibord en computers. In 2015 hebben de tablets hun intrede gemaakt in de groepen 6 en 7 en worden deze stelselmatig in de school verder ingevoerd. Deze middelen zien wij ondersteunend aan het onderwijs. De leerkrachten zijn en worden ondersteund in het inzetten van deze middelen. Het gebruik van onderwijskundige licenties is toegenomen. 5.4.1 Strategische doelen ICT en infrastructuur Meer Primair zorgt voor een goede beschikbaarheid en kwaliteit van hardware, netwerken en connectiviteit binnen het onderwijs.  Elke school beschikt over een goed draadloos netwerkverbinding.  Het beheer van de infrastructuur voor zowel de scholen als het bestuurskantoor is adequaat ondergebracht.  Elke school brengt zijn leerlingenadministratie, leerlingenresultaten en zorgadministratie onder in ParnasSys en verantwoordt de inzet in het schoolplan.  Elke school heeft een communicatieplan voor de digitale uitwisseling met de ouders.  Alle geledingen in de organisatie maken actief gebruik van het intranet.


18

5.4.2 Doelen ICT en infrastructuur op schoolniveau Computers in de school worden gezien als middel om te leren. Met andere woorden het omgaan met computers, tablets en social media is geen doel op zich. Om te kunnen werken met deze apparaten, moeten de leerlingen zich echter wel vaardigheden eigen maken. Een voorbeeld: Om met programma’s te kunnen werken dienen kinderen wel met de muis om te kunnen gaan. Deze vaardigheid moet dus geoefend worden. In het algemeen kan dus gezegd worden dat de leerlingen met de geïnstalleerde en voor hun bedoelde software om kunnen gaan. 5.4.3 Beleidsvoornemens Digitale apparaten zijn niet meer weg te denken uit het leven van de hedendaagse kinderen. De meeste leerlingen van deze school zijn bekend met social-media en daardoor achten wij het van belang om leerlingen (en ouders) te leren om te gaan met de gevaren die social-media en internet met zich meebrengen. Er worden leerkrachten opgeleid tot post HBO social-media begeleider, waarmee implementatie geborgd wordt. Voor de bovenbouw wordt onderzocht op wat voor manier de telefoons ingezet kunnen worden voor het onderwijs. Tevens wachten we de ontwikkelingen af m.b.t. het digitale toetsen. We staan open voor deze manier van toetsen, omdat het gelijk een analyse van de resultaten van de kinderen geeft en directe feedback.

5.5

Huisvesting

5.5.1 Strategische doelen huisvesting Meer Primair beheert en exploiteert haar schoolgebouwen op een effectieve en efficiënte wijze  Meer Primair anticipeert op veranderende eisen (instandhouding en exploitatie van de verschillende onderwijsgebouwen) in relatie tot de demografische ontwikkeling en levensvatbaarheid.  Schoolgebouwen zijn goed onderhouden en eigentijds.  Meer Primair streeft naar effectiviteit t.a.v. de inzet van beschikbare schoolgebouwen.  Het binnenklimaat en hygiëne in de scholen is optimaal.  Alle scholen zijn zuinig met energie en gericht op duurzaamheid. De schoolgebouwen van Meer Primair voldoen aan de (onderwijskundige) eisen van de toekomst  Onze schoolgebouwen zijn toegerust op onderwijskundige vernieuwing.  Meer Primair initieert en participeert in samenwerkingsprojecten als brede school en integraal kindcentrum.  Meer Primair stimuleert haar scholen tot een verbinding tussen onderwijs en opvang.  Meer Primair streeft naar een optimale bezetting van schoolgebouwen door middel van dagarrangementen en vol(g)tijdelijke bezetting. Meer Primair ontwikkelt een adequaat en strategisch huisvestingsbeleid  De verantwoordelijkheid voor huisvestingsbeleid is zodanig belegd dat er wordt geanticipeerd op de toekomst.  Meer Primair is toegerust op de overheveling buitenonderhoud en mogelijke verdere doordecentralisatie.  Het Integraal Huisvestingsplan van de gemeente Haarlemmermeer is leidend bij de uitvoering.  Meer Primair streeft naar optimale bestuurlijke samenwerking op het gebied van onderhoud en, waar nodig, wordt externe deskundigheid ingehuurd. 5.5.2 Doelstellingen voor huisvesting op schoolniveau De school is 12 jaar geleden gebouwd en nog relatief jong en modern. Er wordt geïnvesteerd volgens een meerjarenplan. Het gebouw is van de gemeente met een daaraan gekoppeld bestemmingsplan. Voor onderhoud en/of wijzigingen is toestemming van de gemeente nodig. Wij zijn echter tevreden over het gebouw. De school heeft een actieve verkeerscommissie, die stelselmatig aandacht besteedt aan de verkeersveiligheid rondom de school. De school heeft het predicaat Verkeersveiligheid verkregen. 5.5.3 Beleidsvoornemens Er zijn geen beleidsvoornemens m.b.t. huisvesting


19

Hoofdstuk 6

Ouders en externe relaties

Brede maatschappelijke kind voorziening  Alle scholen beschikken over een dagarrangement.  Scholen van Meer Primair oriënteren zich op andere schooltijden en/ of hebben een keuze gemaakt over de inrichting van schooltijden.  Er is sprake van een intensieve samenwerking met Hogescholen.

6.1

Huidige situatie

Klavertje vier is onderdeel van een Brede school en heeft intensieve contacten met de kinderopvang en op uitvoerend niveau contacten met de andere gebruikers van de brede school. In de wijk Floriande is een naschools programma aangeboden voor de kinderen in de wijk. Dit is succesvol; er maken veel kinderen gebruik van dit aanbod en dit wordt verder gecontinueerd. Klavertje vier heeft een continurooster met een vijf gelijke dagen model. We nemen deel aan de expertise groep meer- en hoogbegaafdheid die georganiseerd is vanuit de PABO Leiden. Aankomend jaar worden wij een opleidingsschool voor studenten van de PABO Leiden. We hebben werkafspraken met scholen van het voortgezet op het gebied van techniek-onderwijs en hoogbegaafdheid.

6.2

Doelstellingen

Klavertje vier wil voor de leerlingen een veilige plaats zijn, waar zij zich thuis voelen en zichzelf kunnen zijn. Het moet voor de kinderen in feite niet uitmaken of zij bij de kinderopvang zijn of op school. Met de kinderopvang is besproken om een doorgaande leerlijn te ontwikkelen voor kinderen die al meer kunnen.

6.3

Beleidsvoornemens

Klavertje vier is samen met de kinderopvang mogelijkheden aan het onderzoeken voor verdere ontschotting. We zijn dicht bij elkaar in het gebouw gesitueerd. Zo zijn er de afgelopen periode ruimtes ontstaan, waarvan zowel de school als de kinderopvang gebruik van maken. Leerlingen van Klavertje vier maken gebruik van de voor- en naschoolse opvang en we willen de kinderen één gebouw bieden waarin zij zich veilig voelen en de medewerkers kennen. De mogelijkheden tot samenwerking worden zo nodig uitgebreid.


20

Hoofdstuk 7

Activiteitenplan/ beleidsvoornemens

Beleidsvoornemens Visie en missie Concretiseren visie en missie RKBS Klavertje vier, hoe laten we de kernwaarden zien Het borgen van de principes van de lerende organisatie (Peter Senge 2001). Die disciplines kennen de volgende pijlers: - een gezamenlijk gedragen visie, die cyclisch herijkt wordt - persoonlijke meesterschap, - mentale modellen: eigen denkwijzen worden getoetst aan die van anderen - systeemdenken als hefboom naar het ontdekken van samenhang en het begrijpen van een complexe samenleving, - teamleren: leren van elkaar, samenwerkend en coöperatief leren op alle niveaus. Het richten van het onderwijs zich op leren in boeiende en betekenisvolle contexten. Voorwaarde daarbij is een pedagogisch klimaat waarbij plezier in leren en samen werken voorop staat. - Actief burgerschap en respectvol omgaan met elkaar, gaan daarbij samen op. - Verzorgen van opbrengstgericht en boeiend onderwijs. - Versterken van teamleren, samen lessen voorbereiden en pedagogische en didactische aanpak afstemmen. e Aanpassen onderwijskundige visie op 21 eeuw vaardigheden: Persoonsvorming, kennisontwikkeling, participeren in de samenleving, techniek en media wijsheid Levensbeschouwing en katholieke identiteit in verband brengen e met 21 eeuw vaardigheden.

Beleidsvoornemens kwaliteitszorg Elk jaar wordt de leerling populatie in kaart gebracht Elk jaar wordt het schoolplan geëvalueerd c.q. bijgesteld Elk jaar wordt het SOP geëvalueerd en bijgesteld Twee keer per jaar worden de opbrengsten van de leerlingen op individueel en groepsniveau geëvalueerd en gebruikt voor bijstelling onderwijs. Twee keer per jaar worden de opbrengsten van de leerlingen op schoolniveau geëvalueerd en gebruikt voor verbeteringen op schoolniveau Twee keer per jaar wordt de sociaal emotionele ontwikkeling van de leerlingen/ groep in kaart gebracht. Een keer per twee jaar zijn er tevredenheidspeilingen, personeel, leerlingen en ouders Een keer per jaar wordt het leesonderwijs in kaart gebracht, via deelname aan het landelijk project bibliotheek op school (BOS) Er wordt preventief en actief geanticipeerd op pestgedrag

Beleidsvoornemens onderwijskundig beleid Borgen van een duidelijke opbouw in de lessen. We hanteren daarbij het model: Effectieve Instructie en het GRIMM model. - De nieuwe reken methode wordt verder geïmplementeerd. - Er wordt een nieuwe taalmethode geïmplementeerd. - Taal, rekenen, spelling en begrijpend lezen worden opbrengstgericht gegeven . - De resultaten van de leerlingen dienen als feedback voor de leerkracht. - De balans tussen leerkracht-gestuurd onderwijs en leerlinggestuurd onderwijs wordt voortdurend bewaakt.

15/16 

16/17

17/18 

18/19





























   

 

   





  

  


















21

- We gaan uit van positieve leerverwachtingen van elke leerling op elk niveau. - Tools Boeiend Onderwijs inzetten waarmee aangesloten kan worden bij de 21e eeuw vaardigheden: Werken met gevarieerde werkvormen, waaronder coöperatieve werkvormen , zelfstandig werken, thema’s/ projecten en onderzoekend leren. - Er vinden kindgesprekken plaats. Meer en hoogbegaafdheid is een wezenlijk onderdeel van het onderwijsaanbod van RKBS Klavertje vier. De leerlingen beginnen eerder in hun schoolloopbaan met Engels Er wordt integraal en structureel techniek onderwijs gegeven Verkeerseducatie wordt in alle leerjaren aangeboden

Beleidsvoornemens personeelsbeleid De leerkrachten onderschrijven de gezamenlijke visie en dragen die actief uit. Die visie is tegelijkertijd een spiegel voor het eigen handelen. Kernvraag is “Past mijn houding binnen datgene waar de school voor staat”. We zijn samen de school. We gaan uit van de autonomie, het persoonlijk meesterschap van de leerkracht. Leraren reflecteren op handelen en zijn bereid zich verder te e ontwikkelen in wat het (21 eeuw) onderwijs vraagt. Specialismen en talenten van individuele leraren explicieter benutten. (Nieuwe) leerkrachten krijgen de ruimte om het onderwijs te innoveren. De (nieuwe) CAO wordt toegepast. Leerkrachten werken samen met collega’s aan de verbetering en vernieuwing van de school (teamleren) Leerkrachten staan in een educatief partnership met ouders, waarbij effectief wordt gecommuniceerd.

Beleidsvoornemens bedrijfsvoering Gezonde bedrijfsvoering houden Voordelen van een grote school benutten voor de onderwijskundige doelen Financieel beleid focussen op realiseren van onderwijsinnovatie zoals tablets, techniek, Engels en creativiteit.

Beleidsvoornemens externe relaties Doorgaande lijn en intensievere samenwerking met de kinderopvang realiseren. Doorgaande lijn met VO realiseren Afstemmen met Brugteam, MEERteam Contacten met de schoolomgeving.  = start

 = in ontwikkeling/implementatie

 .





 

 



  

 

 



 



 











 











 



















 

 

 



  = bereikt


22

RKBS Klavertje vier. Schoolplan Alleen ga je sneller, maar samen kom je verder! Schoolplan RKBS Klavertje vier

Recommend Documents