RETORIKA: Jurnal Ilmu Bahasa, Vol. 2, No.1 April 2016,

RETORIKA: Jurnal Ilmu Bahasa, Vol. 2, No.1 April 2016, 157-173 Available Online at http://ejournal.warmadewa.ac.id/index.php/jret DOI: 10.22225/jr.2.1.201.157-173

PENINGKATAN KETERAMPILAN MENULIS NARRATIVE DALAM MATA PELAJARAN BAHASA INGGRIS MELALUI IMPLEMENTASI MEDIA AUDIO VISUAL PADA SISWA KELAS X DI SMA DWIJENDRA

Diesinta Yati Ciptaning SMA DWIJENDRA [email protected] Abstrak Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui apakah implementasi Media Audio Visual dapat meningkatkan keterampilan menulis narrative dalam mata pelajaran bahasa Inggris pada siswa kelas X di SMA Dwijendra Denpasar tahun ajaran 2014/2015. Sampel penelitian ini adalah siswa-siswi kelas X Unggulan 1 yang terdiri dari 52 siswa. Penelitian ini terdiri dari tiga siklus, yaitu satu siklus yang disebut siklus pratindakan untuk mengetahui keterampilan siswa sebelum penerapan media audio visual dalam bentuk tes. Dua siklus berikutnya adalah siklus I dan siklus II dilaksanakan untuk mengaplikasikan untuk mengaplikasikan teknik ini. Setiap siklus terdiri dari empat tahapan yaitu perencanaan, pelaksanaan, observasi, refleksi. Hasil analisis data disajikan dalam bentuk tabel dan grafik yang kemudian diberikan penjelasan deskripsi. Berdasarkan hasil penelitian menurut data kuantitatif implementasi media audio visual dapat meningkatkan keterampilan menulis siswa kelas X SMA Dwijendra Denpasar. Kata Kunci: m enulis, narrative text, m edia audio visual Abstract The aim of this study is to find out the implementation of audio visual media to improve the writing skill of narrative text in ten graduate students of SMA Dwijendra Denpasar year 2014/2015. The sampling was purposely taken from class X superior 1 consisting of 52 students. This research consists of three cycles. Pre-action cycle was used to obtain the data before treatment. Then two cycles more were to obtain data after treatment and applied the technique. Each cycle consists of four steps that were planning, action, observation, and reflection. The data analysis was presented in the table and chart and explained in descriptive explanation. The result of quantitative analysis showed that the use of audio visual media could improve the writing skill of the ten grade students of SMA Dwijendra Denpasar. Keywords: writing, narrative text, audio visual media

1. PENDAHULUAN

ingin disampaikan. Briggs (1979) menya-

Secara teknis, media pembelajaran

takan bahwa media pembelajaran sebagai

berfungsi sebagai sumber belajar. Dalam

‘the physical means of conveying instruc-

kalimat “sumber belajar” ini tersirat makna

tional content.........book, film, videotapes,

keaktifan, yakni sebagai penyalur, penyam-

etc.’ Lebih jauh Briggs menyatakan media

pai, penghubung dan lain – lain (Munadi

adalah “alat untuk memberi perangsang

2013:37). Dikatakan dengan sangat jelas

bagi peserta didik supaya terjadi proses

bahwa media pembelajaran merupakan

belajar (Sanjaya, 2008: 204).

sumber belajar yang penting sebagai pen-

Menggunakan media audio visual

yalur dan penghubung materi ajar yang

merupakan salah satu cara untuk mempela-

Copyright © 2016, RETORIKA: Jurnal Ilmu Bahasa, P-ISSN: 2406-9019, E-ISSN: 2443-0668

RETORIKA: Jurnal Ilmu Bahasa, Vol. 2, No.1 April 2016, 158

jari bahasa asing. Penggunaan media beru-

proses

pembelajaran

pa video dalam proses pembelajaran sudah

maksimal.

menjadi

kurang

diterapkan selama beberapa tahun. Salah

“Secara empiris, berdasarkan hasil ana-

satu keuntungan dalam menggunakan vid-

lisis penelitian, rendahnya hasil belajar

eo untuk pembelajaran bahasa yaitu, siswa

peserta didik disebabkan oleh proses

tidak hanya mendengar tetapi melihat da-

pembelajaran yang didominasi oleh

lam waktu yang bersamaan.

pembelajaran tradisional. Pada pem-

One of the main advantages of vid-

belajaran ini, suasana kelas cenderung

eo is that the students do not just

teacher centered sehingga siswa men-

hear the language, they see it to.

jadi pasif. Meskipun demikian, peneliti

This greatly aids comprehension,

lebih suka menerapkan model tersebut

since for example, general mean-

sebab tidak memerlukan alat dan bahan

ing, and moods are often conveyed

praktik, cukup menjelaskan konsep –

through expression, gesture, and

konsep yang ada pada buku ajar atau

other visual clues. (Harmer, 2006:

referensi lain” (Trianto, 2007:2)

282)

Berdasarkan

kutipan

Dapat disimpulkan bahwa pembela-

cenderung pasif disebabkan oleh suasana

jaran menggunakan media berupa video

kelas yang masih berpusat pada guru

merupakan cara yang baik untuk mempela-

(teacher centered), dan kurangnya media

jari bahasa. Bahasa merupakan alat komu-

pembelajaran yang lebih kreatif dan dapat

nikasi paling utama bagi manusia. Pada

merangsang gairah siswa lebih aktif di da-

hakikatnya bahasa tercipta pada kebiasaan,

lam kelas.Dari hasil pengamatan, ternyata

tata cara, dan adat istiadat. Komunikasi

siswa masih banyak mengeluh jika dalam

yang baik terlihat dari cara manusia

proses belajar mengajar utamanya dalam

menggunakan bahasa itu sendiri. Memben-

keterampilan

tuk karakter disertai penguasaan terhadap

monoton dan membosankan. Kendala yang

bahasa asing tentu bukan hal yang mudah

timbul di dalam kelas diantaranya ku-

diterapkan, dalam hal ini penguasaan ter-

rangnya minat peserta didik, minimnya

hadap bahasa Inggris. Seorang guru harus-

jumlah peserta didik yang aktif di dalam

lah cermat dan pandai memilih media pem-

kelas sehingga mengakibatkan rendahnya

belajaran sehingga mendukung proses bela-

kemampuan siswa menulis teks narrative.

menulis

tersebut,

masih

siswa

bersifat

jar mengajar. Seperti kutipan berikut oleh Trianto yang juga dapat menjadi penyebab



2. KONSEP DAN KERANGKA TEORI KONSEP KONSEP PENINGKATAN KETERAMPILAN MENULIS NARRATIVE Dalam Kamus Bahasa Indonesia, terampil yaitu mahir dan cakap dalam menyelesaikan tugas, cekatan. Sedangkan keterampilan

adalah

kemahiran,

dan

hal

terampil

kecakapan

menyelesaikan

tugas,

,

untuk

kecekatan.

Peningkatan keterampilan yang dimaksud yaitu

ketika

peserta

menyelesaikan menimbulkan

didik

tugas, suatu

mahir sehingga

peningkatan

pada

Menurut Dalman (2014:5) menulis prosesnya

menggunakan

kedua

belahan otak. Menulis adalah sebuah proses mengait – ngaitkan antara kata, kalimat, paragraf maupun antara bab secara logis

agar

dapat

dipahami.

Empat

keterampilan dalam Bahasa Inggris, yaitu berbicara (speaking), menulis (writing), membaca (reading) dan mendengarkan (listening)

memiliki

keterkaitan

satu

texts

may

include

folktales, myths, legends, etc. Myth is a traditional story, which may describe the origins of the world. A place, and or the people. It is considered true sacred stories in the

remote past. Legend is a true story primarily about human heroes in the recent past and may feature some religious references. Folktale is a story which is regarded as fiction. It can be a non sacred fictiontime” and features human and non

human characters. And Folklore is a collection of fictional tales about the people and or animal. It include myths and tales. Dikatakan bahwa jenis teks narrative beragam. Ini dapat digunakan untuk dijadikan acuan untuk mendapatkan cerita dalam bentuk media audio visual. Sedangkan pengertian teks narrative menurut Herman adalah:

dengan yang lain. Teks Naratif Bahasa Inggris merupakan salah satu teks kompetensi dasar dalam Kurikulum

Narrative

al story that occurs “once upon a

setiap tahapannya. dalam

buran, Winardi (2005:21) menyebutkan

2013 pada kelas X

(sepuluh). Yang merupakan ciri khas teks narrative yakni pembaca diajak untuk

mengembangkan dan berimprovisasi baik itu tentang cerita rakyat maupun suatu imajinasi dengan tujuan memberikan hi-

Narrative texs are used to amuse and to deal with actual or vicarious experience in different ways. Narrative deal with problematic events which lead to a crisis or turning point, which in turn finds a resolution. Herman (2012:77)



Jika disimpulkan, maka sebuah narrative

KERANGKA TEORI

text adalah teks yang berisi sebuah cerita

Agar dapat menunjang dan memperkuat

baik tertulis ataupun tidak tertulis dan ter-

penelitian ini, diperlukan adanya pen-

dapat rangkaian peristiwa yang saling ter-

guasaan terhadap teori yang berhubungan

hubung.Biasanya, narrative text (teks narat-

dengan permasalahan yang dibahas. Teori

if) berisi tentang cerita, baik cerita fiksi,

yang pertama diambil dari Explorations in

cerita non-fiksi, dongeng, cerita rakyat,

Applied Linguistics 2 oleh Widdowson

cerita binatang / fable dan sebagainya.

(1984) adalah teori yang sangat erat kaitannya dengan pengajaran bahasa (proses

KONSEP

IMPLEMENTASI

MEDIA

AUDIO VISUAL

yang terjadi dalam pembelajaran bahasa) yang kemudian didukung oleh The Practice

Implementasi dalam Kamus Besar

of English Language Teacing oleh Harmer

Bahasa Indonesia diartikan penerapan atau

(2006). Kedua teori ini digunakan untuk

pelaksanaan. Kata implementasi bermuara

membedah

pada aktifitas, adanya aksi, tindakan atau

kedua, yakni melakukan observasi selama

mekanisme suatu tindakan.

proses pembelajaran berlangsung , baik itu

Bretz (1971) membagi media menjadi tiga

sebelum maupun sesudah penerapan media

macam yaitu media yang dapat didengar

audio visual diterapkan. Kemudian terkait

(audio), media yang dapat dilihat (video),

dengan analisis aspek gramatika Bahasa

dan media yang dapat bergerak. Media vis-

Inggris, beberapa buku penunjang Gram-

ual dikelompokkan lagi menjadi tiga yaitu

mar Bahasa Inggris yang digunakan yaitu

gambar visual, garis (grafis), dan simbol

A Comprehensive Grammar of the English

verbal. Dapat disimpulkan Media Audio

Language oleh Randolph Quirk (1985) ,

Visual yaitu sebuah media pembelajaran

The Textbook of English Grammar oleh

yang memanfaatkan audio dan visual da-

Riyanto (2010), Oxford Learner’s Pocket

lam satu kesatuan, yang dapat berbentuk

Grammar oleh Eastwood (2008) adalah

kaset, vcd atau tayangan lainnya. Menurut

teori yang juga digunakan untuk mem-

Edgar Dale, dalam dunia pendidikan,

bedah permasalahan pertama dan kedua,

penggunaan media pembelajaran seringkali

mengenai penggunaan dan analisis aspek

menggunakan prinsip kerucut pengalaman,

gramatika Bahasa Inggris pada penulisan

yang membutuhkan media seperti buku

teks narrative Bahasa Inggris baik itu sebe-

teks, bahan belajar seperti “audio-visual”.

lum maupun sesudah penerapan media au-

permasalahan

pertama dan

dio visual. Selanjutnya, untuk membedah



permasalahan ketiga tentang sikap siswa

dekat.

terhadap penerapan Media Audio Visual,

Widdowson juga menegaskan bah-

siswa diberikan kuesioner untuk menge-

wa

dalam

Communicative

tahui sikap peserta didik selama proses ter-

Teaching ada dua hal yang penting yaitu

sebut dari hasil kuesioner itulah nanti akan

bahasa pengajaran sebagai komunikasi dan

diketahui seberapa jauh tentang sikap siswa

pengajaran

terhadap Bahasa Inggris dan media yang

Pengajaran bahasa sebagai komunikasi

digunakan.

tampaknya memusatkan perhatian pada

bahasa

untuk

Language

komunikasi.

sifat fenomena yang akan diajarkan seperti APPLIED LINGUISTICS

tujuan guru harus menyajikan bahasa

Kerangka teori pertama yaitu diam-

sedemikian rupa untuk mempertahankan

bil dari buku Explorations in A pplied Lin-

karakter komunikatifnya. Namun, bahasa

guistics

(1984).

pengajaran untuk komunikasi tampaknya

Widdowson menjelaskan applied linguis-

menggeser penekanan dari bahasa keaktivi-

tics seperti di bawah ini

tas

2

oleh

Widdowson

menggunakannya

untuk

mencapai

The term applied linguistics suggest

tujuan komunikatif, dan untuk memusatkan

that it's concern is with the use of

perhatian pada tujuan pembelajaran. Refer-

findings from theoretical studies of

ring not to what is actually being taught in

language for the solution of prob-

the classroom but the desired outcome of

lems of one sort or another arising

that teaching activity. Pengajaran atau

in a different domain.

Proses Belajar Mengajar harus memiliki

Widdowson (1984:7)

tujuan yang diantaranya mengembangkan kapasitas peserta didik untuk mencapai

Linguistik adalah ilmu bahasa, yang di-

tujuan belajar mereka dan bahwa tujuan

maksud

tersebut

interaksi

suara

dan

makna,

harus

dilakukan

dengan

kemudian menjadi perhatian dalam linguis-

penggunaan bahasa untuk komunikasi yang

tik yaitu temuan – temuan dari studi bahasa

efektif. Ada tidaknya bahasa yang diajar-

selalu dikembangkan dan menjadi solusi

kan sebagai komunikasi adalah masalah

pada setiap masalah yang timbul. Dalam

yang hanya dapat diputuskan dengan

bukunya yang berjudul Explorations in A p-

mengacu pada tujuan pengajaran ini. Jika

plied Linguistics 2, Widdowson menegas-

tujuannya adalah untuk mengembangkan

kan bahwa linguistik terapan dan pengaja-

peserta didik dalam kapasitas untuk per-

ran bahasa memiliki hubungan yang sangat

ilaku komunikatif dalam bahasa yang



mereka pelajari, maka tujuannya adalah

have to perform is that of the organiz-

untuk mengajarkan bahasa untuk berkomu-

ing students to do various activities.

nikasi.

This often involves giving the students Teori ini didukung oleh The Prac-

information , telling them how they are

tice of English Language Teacing oleh

going to do the activity, putting them

Harmer (2006:62)

into pair of groups, and finally closing

Teachers do not only observe stu-

dents in order to give feedback.

things down when it is time to stop.

Harmer (2006:58)

They also watch in order to judge

Selain faktor tersebut yang mengaki-

the success of the different materi-

batkan motivasi yang dapat meningkatkan

als and activities that they take into

hasil teks yang meningkat, dalam proses

lessons so that they can, if neces-

pembelajaran menulis teks narrative, juga

sary, make changes in the future

dengan menunjukkan sebuah tayangan vid-

Pengajaran

melibatkan

eo atau memutar sebuah film mampu mem-

srategi yang menghubungkan praktik dan

bangun peserta didik untuk menyimak

perubahan yang akan terjadi di masa

lebih dalam karakter, penampilan bahkan

mendatang. Perubahan yang dimaksud jelas

music dan efek spesial lainnya.

bahasa

berkaitan dengan hasil yang ingin dicapai selama proses pembelajaran, dan hasil ini

GRAMMAR

tentunya akan membawa suatu perubahan

The social function of narrative text

di masa mendatang. Selain itu, Harmer

is to amuse or entertain to deal with actual

(2006:64) juga menjabarkan dengan jelas

or vicarious experience in different ways

bagaimana seharusnya seorang Guru tampil

(Indaryati, 2010:22). Dikatakan bahwa

saat proses pembelajaran, hal ini jelas

fungsi sosial untuk teks naratif salah

mempengaruhi

Bahasa

satunya adalah untuk menghibur pembaca

Inggris. Guru bagaikan artis atau aktor, ini

sehingga dalam segi penulisan tentu dibuat

harus disadari pada setiap tenaga pendidik

sangat komplit dan menarik. Untuk menu-

di dalam maupun di luar kelas. Tenaga

lis teks narrative Bahasa Inggris tentu tidak

pendidik juga diwajibkan untuk dapat

terlepas dengan aturan dalam sistem berba-

mengatur kelas sehingga dapat men-

hasa. Untuk menganalisis aspek gramatika

imbulkan kreatifitas dan motivasi peserta

bahasa Inggris, dikutip dari A Comprehen-

didik.

sive Grammar of the English Language

minat

belajar

One of the important roles that teacher

oleh Quirk dkk. (1985) dan beberapa buku



penunjang Grammar lainnya yaitu The

berapa konsep yang wajib untuk peserta

Textbook of English Grammar oleh Riyanto

didik ketahui sebelum memulai menulis,

(2010), dan Oxford Learner’s Pocket

yaitu unsur bahasa yang terdapat pada ceri-

Grammar oleh Eastwood (2008) yang

ta narrative, diantaranya: menggunakan

kemudian juga memberikan kontribusi da-

simple past tense, temporal conjunction

lam landasan teori penelitian ini.Dalam

dan processes verbs. Grammatical dalam

bukunya yang berjudul A Comprehensive

penulisan narrative text (Eastwood, 2008:

Grammar of the English Language, Quirk

58) diantaranya the past simple, temporal

menjelaskan

conjunction, dan processes verbs.

There is a close connection between the historic present and the simple

MENULIS NARRATIVE TEXT

present as used in fictional narra-

Menurut Dalman (2012:4), menulis

tives. The only difference is that

adalah proses penyampaian pikiran, angan-

whereas the events narrated by

angan, perasaan dalam bentuk lambang/

means of the historic presents are

tanda/ tulisan yang bermakna. Lebih lanjut

real, those narrated by the fictional

dipaparkan, bahwa dalam kegiatan menulis

“historic present” are imaginary.

terdapat

Quirk (1985:183)

menyusun, melukiskan suatu lambang /

Cerita narrative jika dianalisis tata

tanda / tulisan berupa kumpulan huruf yang

bahasa dalam Bahasa Inggris sangatlah

membentuk kata, kumpulan kata yang

menarik dan unik. Ini disebabkan hub-

membentuk kelompok kata, atau kalimat,

ungan antara beberapa tenses yang dapat

kumpulan kalimat membentuk paragraf,

kita lihat pada setiap cerita. Tidak hanya

dan

tenses masa lampau yang digunakan, tetapi

wacana

juga masa sekarang dan masa datang, mes-

bermakna.

kipun cerita yang disuguhkan merupakan cerita fiksi atau cerita rakyat.

suatu

kumpulan /

kegiatan

paragraf

karangan

yang

merangkai,

membentuk utuh

dan

Narasi merupakan sebuah karangan atau wacana yang menyampaikan makna

Language Features of Nar-

atau amanat secara tersirat (GorysKeraf,

rative are: using simple past tense,

2000:138-139). Dengan makna secara ter-

using temporal conjunction, and

sirat

using processes verbs.

imajinasi. Penalaran dipakai sebagai alat

(Kurniawan, 2014: 25)

untuk menyampaikan makna. Sedangkan

Dalam penulisan cerita narrative, ada be-

inilah

akan

menimbulkan

daya

bahasanya cenderung bersifat konotatif.



Jadi, tidak sepenuhnya benar bahwa narasi

konflik yang terpecahkan. Namun konflik

adalah cerita tentang suatu peristiwa. Da-

tersebut haruslah memiliki dasar, dan tidak

lam menulis karangan narasi harus cermat.

dapat dipaparkan begitu saja. Seperti yang

Sebagai penanda penting karangan narasi

diungkapkan Dalman (2012:107), dasar

adalah konflik. (Marwotodkk., 1987: 152).

dalam suatu konflik di cerita narasi adalah:

Secara sederhana dapat dikatakan

(1) pengenalan, (2) timbulnya konflik, (3)

bahwa narrative dikenal sebagai cerita.

konflik memuncak, (4) klimaks, dan (5)

Dalam cerita tersebut terdapat tokoh utama

pemecahan masalah.

yang nantinya menghadapi suatu konflik.

Organisasi Narrative text biasanya dimulai

Sebelum

masuk

pada

tokoh

dengan pengenalan atau Orientation yang

tersebut

akan

mengalami

beberapa

pada paragraph ini memperkenalkan tokoh

kejadian. Unsur – unsur yang terdapat pada

cerita, informasi latar belakang untuk

narrative yaitu tokoh, kejadian dan konflik

membantu pembaca memahami cerita. Bi-

yang membuat teks narrative ini mudah

asanya pada orientation pembaca diberi

untuk dikategorikan sebagai narrative text.

penjelasan who, when, where, and how.

Karangan Narasi berasal dari naration atau

Selanjutnya akan nampak permasalahan

bercerita adalah suatu bentuk tulisan yang

yang timbul pada cerita tersebut yang

berusaha menciptakan, mengisahkan dan

dikenal dengan Complication (konflik).

merangkaikan tindak tanduk perbuatan

Pada bagian ini, akan muncul konflik yang

manusia dalam sebuah peristiwa secara

kemudian memuncak yang tentu saja meli-

kronologis atau berlangsung dalam suatu

batkan tokoh utama pada cerita. Setelah

kesatuan waktu (Finoza, 2008:202). Seperti

muncul konflik, pada bagian selanjutnya

diungkapkan sebelumnya bahwa dalam

konflik yang timbul akan ada pemeca-

penulisan narasi atau narrative, akan ada

hannya dalam resolution.

konflik,

Tabel 1. Menulis Narrative text Generic Structure / Sche-

Function

mantics structure Orientation

It is about the opening paragraph, where

Complication Resolution

the character of the story are introduced. Where the problems in the story developed Where the problems in the story is solved

Menulis adalah salah satu dari empat

berbahasa

keterampilan

Inggris.

berkomunikasi secara tidak langsung, tidak

Menulis merupakan suatu keterampilan

secara tatap muka dengan orang lain

dalam

Bahasa

yang

dipergunakan

untuk



(Tarigan,

1986:3).

demikian

1. Nilai siswa yang masih sebagian besar di

bagaimanapun juga keterampilan menulis

bawah KKM dikarenakan banyak faktor.

harus terus dilatih, karena dari proses

Berdasarkan kuesioner yang diisi peserta

pelatihan tersebut pada akhirnya siswa

didik pasca diterapkannya metode ceramah,

akan lebih terampil. Sejalan dengan itu,

banyak siswa yang merasa ragu dan tidak

Tarigan

bahwa

yakin bahwa metode ceramah mampu

keterampilan menulis itu tidak akan datang

membuat mereka dapat menulis. Metode

secara otomatis, melainkan harus melalui

ceramah yang diimplementasikan oleh guru

latihan dan praktek yang banyak dan

juga tidak membuat pelajaran menjadi me-

teratur (Tarigan, 1986:3). Selain itu, Lasa

nyenangkan dan memberikan semangat

Hn (2005: 14) mengemukakan sebenarnya

sehingga peserta didik termotifasi menulis

menulis itu dapat dipelajari asal ada

teks narrative.

juga

Dengan

mengatakan

kemauan, keberanian, dan tekun berlatih. Memunculkan semangat kemauan, dan

SIKLUS I

keberanian inilah yang menjadi tugas

Dari hasil siklus I, dapat disimpulkan bah-

utama seorang guru. Dengan diikuti juga

wa pada kajian kuantitatif sebanyak 28

ketekunan berlatih dari siswa tersebut.

siswa (54% siswa) mampu memenuhi nilai KKM yang sebelumnya pada pratindakan

3. PEMBAHASAN

hanya 5 orang siswa(9,6%). Pada analisis

PRATINDAKAN

kualitatif ditemukan dari empat jenis

Dari hasil pratindakan dapat disimpulkan

kesalahan, dominan adalah kesalahan or-

bahwa dari segi kajian kuantitatif sebanyak

ganisasi dan kurangnya pengembangan ide

5 orang siswa mencapai KKM, dan 47

peserta didik masing – masing sebanyak

siswa tidak memenuhi KKM. Pada hasil

32%.

analisis kualitatif, kesalahan yang paling

meningkat dikarenakan karangan siswa

banyak ditemukan adalah kesalahan tata

yang berkembang dibandingkan saat prat-

bahasa. Hasil kuesioner menunjukkan bah-

indakan, dan ini menyebabkan kesalahan

wa pembelajaran dengan metode ceramah

yang dilakukan pada siklus I juga ber-

kurang efektif jika diterapkan dalam kai-

tambah dikarenakan media audio visual

tannya menulis narrative Bahasa Inggris.

yang diterapkan. Ini juga berkalu pada

Kemudian kesalahan tata bahasa dan pen-

aspek mekanik. Perbandingan hasil pratin-

gaplikasian media audio visual menjadi

dakan dan siklus I menunjukkan bahwa ada

perhatian khusus pada pelaksanaan siklus

peningkatan kemampuan menulis bahasa

Jumlah

kesalahan

tata

bahasa



inggris untuk cerita narrative, dimana

klus I. kesalahan yang masih dilakukan

jumlah

KKM

oleh peserta didik adalah kesalahan tata

meningkat dari 5 siswa menjadi 28 siswa.

bahasa. Siswa yang berhasil pada penilaian

Hal ini menunjukan bahwa jumlah siswa

struktur tata bahasa ini hanya sebanyak

yang yang belum memenuhi KKM berku-

29% dari persentasi sebelumnya hanya

rang dari 47 siswa menjadi 24 orang siswa.

3,8% pada siklus I. Kesalahan tata bahasa

Masih

ide,

yang masih dilakukan pada siklus II adalah

kesalahan

kesalahan tenses yaitu perubahan kata ker-

mekanik menjadi alasan perlu dilakukann-

ja, kesalahan kata ganti orang dan kesala-

ya siklus II.

han penggunaan bentuk jamak. Sedangkan

siswa

yang

kurangnya

lemahnya

tata

memenuhi

pengembangan

bahasa

dan

kesalahan mekanik yang muncul pada siSIKLUS II

klus II adalah kesalahan huruf capital dan

Dari analisis siklus II, dapat disimpulkan

ejaan yang benar dalam Bahasa Inggris.

bahwa dari kajian kuantitatif semua siswa

Pada siklus kedua siswa terlihat lebih

telah memenuhi KKM. Pada hasil analisis

mampu mengorganisasikan struktur ka-

kualitatif ditemukan bahwa dari empat

rangan dan mengembangkan ide ceritanya.

jenis

yang

Hal ini dibuktikan dengan berkurangnya

mendapatkan nilai dengan kategori sangat

kesalahan pengorganisasian dan pengem-

baik dan baik meningkat dibandingkan si-

bangan ide pada karangan siswa.

aspek

penilaian,

siswa

Tabe



Tabel 3. Perbaikan Karangan Siswa S28 Siklus II



Karangan siswa S28 pada siklus II

Mount Kidul “if you want to protect Timun

masih terdapat beberapa kesalahan jika di-

Mas, come to me. I live on Mount Kidul!”

analisis dari aspek penilaian tata bahasa

said the Holly Man. Tomorrow morning,

dan mekanik. Aspek penilaian pertama ada-

Mbok Sirni went to Mount Kidul to meet a

lah organisasi. Latar belakang cerita berupa

Holly Man. The holly man gave Mbok Sirni

tokoh (lived an old woman named Mbok

four little bags, “use it to protect Timun

Sirni) tempat kejadian (in the small village)

Mas from Buto Ijo!” said the holly man.

dan keterangan waktu (Long time ago)

Dari kalimat tersebut siswa terlihat berani

jelas terdapat pada paragraph pertama bagi-

mengembangkan ide cerita Mbok Sirni tid-

an orientation atau penduluan. Judul telah

ak bermimpi, menjadi bermimpi kemudian

sesuai dengan isi cerita. Generic structure

pergi ke Gunung Kidul untuk meminta ban-

telah lengkap terdapat dalam karangan

tuan. Pada paragraph terakhir siswa telah

siswa, yang berarti siswa telah mengerti

mengembangkan ide cerita dengan teratur

dengan baik aturan membuat karangan nar-

yaitu “My

rative.

you and go to the jungle!” said Mbok Sirni

Aspek penilaian kedua pengem-

daughter, take these bags with

but the giant saw Timun Mas went to the

bangan ide juga telah dapat dibuat siswa

jungle.

dengan baik. Ide pokok dalam paragraf

Aspek penilaian ketiga adalah tata bahasa.

dikembangkan secara utuh. Selanjutnya,

Pada karangan di atas, masih terlihat masa-

pada bagian isi yang mengarah pada kon-

lah tata bahasa namun masalah tersebut tid-

flik siswa telah membuat alur yang baik,

ak mengganggu komunikasi yang terjalin.

seperti on the night Mbok Sirni had a

Berikut kesalahan tata bahasa pada ka-

dream, she met a Holly Man who lived on

rangan siswa S28 siklus II.

Tabel 4. Kesalahan Tata Bahasa S28 Siklus II No

Jenis Kesalahan Kesalahan tenses

Kesalahan

Perbaikan

Mbok Sirni slice the Big cucumber and she her self because her husband had die two years ago Sirni was prayed a Giant passed her house Mbok Sirni remember about her promise to the Giant. “Buto Ijo (name of Giant) will take Timun Mas away from me

Mbok Sirni sliced the Big cucumber and she her self because her husband died two years ago Sirni prayed a Giant passed her house Mbok Sirni remembered about her promise to the Giant. “Buto Ijo (name of Giant) will take Timun Mas away from me


RETORIKA: Jurnal Ilmu Bahasa, Vol. 2, No.1 April 2016, 169 Kesalahan to-infinitive.

Kesalahan orang

kata

ganti

Kesalahan penggunaan jamak tunggal

she was very surprised to saw a beautiful baby girl inside the cucumber Mbok Sirni went to Mount Kidul to met a Holly said the giant but no one wanted to helped him. Then the giant drown and die.

she was very surprised to see a beautiful baby girl inside the cucumber Mbok Sirni went to Mount Kidul to meet a Holly said the giant but no one wanted to help him. Then the giant drown and died.

village to Caught

village to catch

Timun Mas have no choice then threw the last bag and threw the shrimp paste, the shrimp paste changed to a big swamp of boiling mud The holly man gave Mbok Sirni four little bag

Timun Mas have no choice then threw the last bag and threw the shrimp paste, it changed to a big swamp of boiling mud The holly man gave Mbok Sirni four little bags

take these bag with you and go to the jungle

take these bags with you and go to the jungle

Kesalahan pada karangan siswa S28

kutnya penggunaan kata ganti orang. Agar

di atas masih didominasi kesalahan tenses.

tidak terjadi pengulangan maka sebaiknya

Penggunaan to- infinitive masih terlihat

the shrimp paste pada kalimat berikunya

pada karangan siswa, to seharusnya hanya

diganti menjadi it. Dan kesalahan terakhir

perlu ditambah base form atau kata kerja

kesalahan penggunaan jamak tunggal pada

bentuk pertama. Sehingga to saw berubah

kata benda yang lebih dari satu seharusnya

menjadi to see, to met menjadi to meet, dan

ditambah –s seperti pada kalimat four little

to helped menjadi to help dan to caught

bag menjadi four little bags, dan these bag

seharusnya diganti to catch. Kesalahan se-

menjadi these bags.

lanjutnya pada aturan tata bahasa yaitu past

Aspek penilaian berikutnya terletak pada

simple tense. Rumus past simple adalah

penilaian mekanik. Meskipun kesalahan

S+V2+O, kata kerja dibagi menjadi 2 yaitu

siswa

kata kerja beraturan dan tidak beraturan,

penggunaan huruf capital satu-satunya

sehingga terlihat beberapa kesalahan dian-

kesalahan yang dibuat siswa pada siklus II,

taranya remember mengalami perubahan

dijabarkan sebagai berikut:

termasuk

sederhana,

kesalahan

beraturan dengan hanya ditambah –d atau – ed pada akhir kata, menjadi remembered.

Selanjutnya kata slice and die tinggal ditambahkan –d karena telah diakhiri huruf e menjadi sliced dan died. Kesalahan beriCopyright © 2016, RETORIKA: Jurnal Ilmu Bahasa, P-ISSN: 2406-9019, E-ISSN: 2443-0668


Tabel 5. Kesalahan Mekanik Karangan S28 Siklus II No

Jenis Kesalahan

Kesalahan

Perbaikan

1.

Kesalahan penggunaan huruf capital

Mbok Sirni Prayed to god for a child One Night, when Mbok Sirni was prayed

Mbok Sirni Prayed to God for a child One night, when Mbok Sirni was prayed

I can Give you a child on one condition The Giant then Gave Mbok Sirni a bunch of cucumber seeds

I can give you a child on one condition The Giant then gave Mbok Sirni a bunch of cucumber seeds

In the Morning, Mbok Sirni planted the seeds became Lovely and Beautiful Girl, she was also smart and Kind.

In the morning, Mbok Sirni planted the seeds Timun Mas grew became lovely and beautiful, she was also smart and kind.

Kesalahan penggunaan huruf kapital ter-

terburu – buru. Pada kesalahan pertama,

lihat namun tidak memberikan dampak

nama Tuhan seharusnya dimulai dengan

negative dalam komunikasi yang terjalin

huruf capital god menjadi God, dan be-

dalam penulisan karangan siswa pada si-

berapa kesalahan penggunaan huruf capital

klus II. Kesalahan sangat sederhana terjadi

lainnya.

karena kurang teliti dan dikerjakan secara Tabel 6. Hasil Kuesioner Siklus II No 1.

2.

3.

4.

5.

Pertanyaan

SS

S

KS

34

17

1

21

30

1

Menulis teks narrative dengan media audio visual yang diterapkan melatih saya terampil dalam menulis

26

24

2

Media audio visual yang diterapkan membantu saya dalam menulis teks narrative secara terstruktur

15

26

17

14

34

4

Saya senang melakukan kegiatan menulis narrative dengan media audio visual yang diterapkan guru Diterapkannya media audio visual memudahkan saya dalam menulis narrative teks

Dalam menulis teks narrative, menyusun kalimat dengan gramatikal yang benar merupakan hal yang menyenangkan setelah diterapkan dengan media audio visual

TS

STS


RETORIKA: Jurnal Ilmu Bahasa, Vol. 2, No.1 April 2016, 171 6.

7.

Pembelajaran dengan media audio visual sangat menyenangkan sehingga saya merasa bersemangat melakukan kegiatan menulis Setelah mengikuti pembelajaran ini saya merasa suasana kelas saat pembelajaran sangat menyenangkan dan tidak membosankan

30

20

44

8

2

Keterangan: SS (sangat setuju), S (setuju), KS (kurang setuju), TS (tidak setuju), STS (sangat tidak setuju) Dari hasil kuesioner setelah pelaksanaan

Berdasarkan hasil analisis yang dil-

siklus II dapat dilihat bahwa sebanyak 21

akukan, ada beberapa simpulan hasil

siswa menyatakan sangat setuju dengan

penelitian ini yang dijelaskan sebagai beri-

diterapkannya media audio visual karena

kut:

dapat memudahkan peserta didik dalam

1. Keterampilan siswa menulis narrative

menulis narrative text, 30 siswa setuju dan

Bahasa Inggris sebelum diterapkannya

1 orang siswa merasa ragu. Siswa sebanyak

media audio visual tergolong rendah.

14 orang menyatakan sangat setuju, 34

Segi kajian kuantitatif pratindakan

siswa menyatakan setuju dan hanya 4 orang

menunjukkan dari 52 orang siswa

siswa merasa kurang setuju jika dalam

sebanyak 47 siswa atau 90% tidak me-

menulis teks narrative, menyusun kalimat

menuhi KKM dan hanya sebanyak 5

dengan gramatikal yang benar merupakan

orang siswa atau 10% berhasil memen-

hal yang menyenangkan setelah diterapkan

uhi KKM. Ini dibuktikan dengan hasil

dengan media audio visual. Contoh pern-

tes yang diberikan setelah metode ce-

yataan lainnya adalah “Setelah mengikuti

ramah dilakukan dengan materi narra-

pembelajaran ini saya merasa suasana ke-

tive text.

las

saat

pembelajaran

sangat

me-

2. Hasil keterampilan siswa menulis nar-

nyenangkan dan tidak membosankan”, dari

rative Bahasa Inggris setelah diterap-

52 siswa 44 orang merasa sangat setuju,

kannya media audio visual mengalami

dan 8 orang merasa setuju. Hal ini menun-

peningkatan yang memuaskan. Pening-

jukkan bahwa penerapan media audio visu-

katan yang terjadi pada PTK ini dil-

al jauh lebih efektif jika dibandingkan

akukan dalam 2 siklus, hasil karangan

dengan metode ceramah dalam meningkat-

siswa meningkat cukup baik pada si-

kan keterampilan menulis narrative Bahasa

klus I. Segi kajian kuantitatif Siklus I

Inggris siswa.

menunjukkan bahwa sebanyak 28 siswa atau 54% mampu memenuhi

4. SIMPULAN

KKM, sedangkan 24 siswa lainnya be-



lum mencapai KKM. Hasil yang di-

UCAPAN TERIMA KASIH

peroleh pada siklus II kembali men-

Penulis mengucapkan terima kasih kepada

galami

Mitra Bestari atas masukan dan saran untuk

peningkatan

hingga

100%

siswa telah mencapai nilai KKM sebe-

perbaikan karya tulis ini.

sar 75. Dari segi kualitatif kesalahan yang dilakukan peserta didik pada siklus I sebagian besar terletak pada

kesalahan tata bahasa yaitu kesalahan tenses, dan pada aspek penilaian mekanik kesalahan paling sering terjadi pada penggunaan huruf capital. Nilai tertinggi pada siklus II mencapai 96 oleh 1 orang siswa dan terendah 75 oleh 3 orang siswa. Segi kualitatif pada siklus II menunjukkan siswa telah

mampu mengembangkan ide dan karangan yang dibuat telah sesuai dengan struktur teks narrative. Kesalahan tenses masih terjadi, namun kesalahan ini tidak mempengaruhi komunikasi yang tercipta pada karangan siswa. Ini membuktikan media audio visual telah berhasil meningkatkan ketermpilan menulis narrative Bahasa Inggris. 3. Sikap siswa terhadap penerapan Media Audio Visual dalam proses pembelajaran sangat positif. Sebanyak 51 siswa merasa senang melakukan kegiatan menulis dengan teknik media audio visual. Peserta didik juga merasa senang saat proses belajar dilakukan dan suasana kelas menjadi tidak membosankan.

DAFTAR PUSTAKA Adinawan dan Sugijono. 2010. Mathemetics. Jakarta: Erlangga Ahmadi dan Uhbiyati.2001.Ilmu Pendidikan. Jakarta: Rineka Cipta Bachtiar. 2005. Let’s talk. Bandung. Pakar Raya Badan Pengembangan dan Pembinaan Bahasa Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan. 2011. Kamus Bahasa Indonesia: Badan Pengembangan dan Pembinaan Bahasa Bander, Robert G.1985.From Sentence to Paragraph a Writing Workbook. United State of America: College Publishing Bretz, Rudy. 1983. Media for Interactive Communication, Baverly Hills: Sage Publications Brown. 2002. Doing Second Language Research. New York: Oxford University Press Cargill, M and O’Connor,P. 2013. W riting Scientific Research Articles.UK: Wiley Blackwell Dalman. 2014. Keterampilan Menulis. Jakarta: PT Rajagrafindo Persada Gie, The Liang.2002. Pengantar Dunia Karangan / Mengarang. Yogyakarta: Balai Bimbingan Mengarang Harmer, Jeremy. 2006. The Practice of English Language Teacing. Harlow: Longman Indaryati. 2010. English A live. Jakarta: Yudistira Kurniawan, Mulyono.2014.English for SMK 1. Bogor: Yudistira Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia.2013.Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia. Munadi, Yudhi. 2013. Media Pembelajaran.Jakarta Selatan: Referensi (GP Press Group) Oemar Hamalik. 2003. Proses Belajar Mengajar. Jakarta: PT Bumi Aksara Riyanto, Yatim. 2009. Paradigma Baru Pembelajaran. Jakarta: Prenada Media



Group Sanjaya, Wina. 2008. Perencanaan dan Desain Sistem Pembelajaran. Jakarta: Kencana, Prenada Media Group Slameto. 2010. Belajar dan Faktor – Faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta: PT Rineka Cipta Sugiono.2013.Metode Penelitian Pendidikan.Bandung: Alfabeta Bandung Sukawana, I Wayan. 2008. Pengantar Statistik.Denpasar: Jurusan Keperawatan Poltekkes Denpasar Wardiman.2008.English in Focus.Surabaya: PT Jepe Press Media Utama Widdowson, H.G.1984.Explorations in A pplied Linguistics.Oxford: Oxford University Press


RETORIKA: Jurnal Ilmu Bahasa, Vol. 2, No.1 April 2016,

Recommend Documents