PROSIDING SEMINAR NASIONAL MATEMATIKA DAN PENDIDIKAN MATEMATIKA 24 Mei 2014 FKIP Universitas PGRI Yogyakarta

PROSIDING SEMINAR NASIONAL MATEMATIKA DAN PENDIDIKAN MATEMATIKA 24 Mei 2014 FKIP Universitas PGRI Yogyakarta

Artikel – artikel dalam prosiding ini telah dipresentasikan pada Seminar Nasional Matematika dan Pendidikan cMatematika Pada tanggal 24 Mei 2014 di Program Studi Pendidikan Matematika Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas PGRI Yogyakarta

Tim Reviewer : 1. Dr. Djamilah BondanWidjajanti, M. Si 2. Abdul Aziz Saefudin, M. Pd 3. Koryna Aviory, M. Pd 4. Titis Sunanti, M. Si

Program Studi Pendidikan Matematika Fakultas Keguruandan Ilmu Pendidikan Universitas PGRI Yogyakarta 2014

i

KATA PENGANTAR

Seminar Nasional Matematika dan Pendidikan Matematika 2014 dengan tema ”Matematika, Bagian Hidup untuk Memecahkan Permasalahan Kehidupan”. Seminar ini merupakan seminar nasional kedua yang dilaksanakan oleh Program Studi Pendidikan Matematika Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas PGRI Yogyakarta, dengan harapan akan menjadi agenda rutin dalam Program Kerja di Prodi Pendidikan Matematika. Prosiding ini di susun sebagai dokumen seluruh makalah yang telah dipresentasikan dalam kegiatan Seminar Nasional pada hari Sabtu, 24 Mei 2014. Prosiding ini secara resmi telah terdaftar serta memiliki nomer ISSN 2355-9454. Akhir kata, semoga prosiding sederhana ini dapat bermanfaat dan dapat menyebarkan ilmu kepada seluruh kalangan.

Yogyakarta, 24 Mei 2014

Panitia

ii

DAFTAR ISI JUDUL ................................................................................................................................i KATA PENGANTAR ........................................................................................................ ii DAFTAR ISI .................................................................................................................... iiii PEMAKALAH UTAMA .................................................................................................... 1 Matematika,Bagian Hidup Untuk untuk Memecahkan Permasahalah Kehidupan Prof.Drs. Subahar, M.Sc............................................................................................... 1 Pemecahan Masalah dalam Pembelajaran Matematika di Sekolah Fadjar Shadiq, M.App.Sc ............................................................................................. 9 Pembelajaran Matematika Aktif, Kreatif, dan Inovatif Dra. MM Endang Susetyawati, M.Pd ........................................................................ 23 ABSTRAK PEMAKALAH PARAREL ........................................................................... 28 Peta Integrasi Tematik (PIT)(Studi Kasus : Peta Terdampak Banjir Jakarta Tahun 2014) ; Anggara Setyabawana Putra1 dan Akhmad Fauzy2 ....................................................... 28 Selang Bagi Fungsi Kuantil Masa Tahanan Anggota DPRYang Tersangkut Korupsi(Data Berdistribusi Eksponensial Dua Parameter Tersensor Tipe-II) ; Ayu Septiani1 dan Akhmad Fauzy2 .............................................................................................................. 32 Interval Konfidensi bagi Fungsi Tahan HidupWaktu Tunggu Bencana Puting Beliung April 2014; Febrina Dwi Rahayu1 dan Akhmad Fauzy2................................................ 36 Pengendali Kemiringan Kapal Dalam Bentuk Quarternion; Kamiran ............................ 41 Daerah Keyakinan (Confidence Bands) Fungsi Tahan Hidup Masa Tahanan Terpidana Tindak Pidana Korupsi (TPK)Berdasarkan Putusan Mahkamah Agung 2013; Rita Mustika Sari1 dan Akhmad Fauzy2 ............................................................................... 46 Interval Konfidensi Bagi Fungsi Tahan HidupWaktu Tunggu Gempa Bumi Besar di Indonesia; Siti Arni Wulandya1 dan Akhmad Fauzy2 ................................................... 51 Kurikulum 2013 Membangkitkan Kreativitas Dan Menjaga Kearifan Budaya Lokal Bagi Peserta Didik Dalam Rangka Menyiapkan Generasi Emas 2045; Suswiyati, S.Pd .............................................................................................................. 56 Meningkatkan Pemahaman Konsep Matematika Melalui Model Inkuiri Terbimbing Siswa Kelas VIII G SMP Negeri 2 Sedayu; Tika Yuli Nuswantari .............................. 67 Pengintegrasian Multimedia Interaktif, Sejarah dan Aplikasi dalam Dunia Nyata pada Pembelajaran Trigonometri SMK; Ika Wulandari, S.Pd.Si ........................................... 71 iii

Upaya Meningkatkan Pemahaman Konsep Matematika Melalui Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Make A Match Pada Siswa Kelas VIIIA SMP Negeri 1 Kasihan; Heni Rokhmawati ................................................................................................................... 80 Upaya Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar Matematika Melalui Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Number Heads Together Siswa Kelas VIIIB SMP Negeri 2 Kasihan; Sri Anggita Novia Araaf .............................................................................. 90 Upaya Meningkatkan Kemampuan Pemahaman Konsep Matematika Melalui Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Group Investigation (GI) pada Siswa Kelas VIIC SMP Negeri 2 Kasihan; Wahyu Purwati ................................................................................ 97 Kebermaknaan Pola Bilangan dalam Implementasi Pengembangan Karakter Siswa; Tundung Memolo ........................................................................................................ 105 Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw Untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep Matematika Siswa Kelas VIIIB SMP N 2 Srandakan; Nevi Ristiana................................................................................................................ 110 Penerapan Model Pembelajaran Kooperative Tipe Think Pair Share (TPS) Untuk Meningkatkan Aktivitas Belajar Matematika; Nur Mukaromah ................................. 119 Pengaruh Karakter Mahasiswa Terhadap Prestasi Belajar Melalui Lesson Study Ida Dwi Dwijayanti, M.Pd ........................................................................................... 123 Pengaruh Kelas Humanistik Terhadap Perkembangan Nilai Ideologi Pancasila Dalam Pempelajaran Matematika; Nizaruddin1) Ida Dwijayanti2) Lukman Harun3) ........................................................... 131 Upaya Meningkatkan Motivasi Dan Prestasi Belajar Matematika Dengan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Numbering Heads Together Pada Siswa Kelas VIIIF SMP Negeri 16 Yogyakarta; Ari Prastiwi Rahayu ............................................................... 136 Aktivasi Travelling Imagination dalam Pembelajaran Matematika untuk Menumbuhkembangkan Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa; Rizky Esti Utami .......................................................................................................... 147 Interval Konfidensi bagi Rata-rata Waktu Tunggu Kebakaran Hutan di Provinsi Riau; Annas Syaiful Rizal1 dan Akhmad Fauzy2 .................................................................. 151 Peningkatan Aktivitas Belajar Matematika Siswa Dengan Model Kooperatif Tipe Team Accelerated Instruction (TAI) ; Laeli Munawwaroh.................................................... 157

iv

Penerapan Pembelajaran Kooperatif Tipe GEE pada Siswa Kelas VIIB SMP Pamungkas untuk Meningkatkan Aktivitas dan Ketuntasan Belajar; Ranti Prikhatin ............................................................................................................. 162 Upaya Meningkatkan Kemampuan Pemahaman Konsep Matematika Melalui Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Team Assisted Individualization (TAI) Pada Siswa Kelas VIII C SMP Negeri 14 Yogyakarta; Lusi Yuniati ....................................................... 168 Upaya Meningkatkan Kemampuan Berpikir Divergen dengan Model Pembelajaran Group Investigation (GI)padaSiswa Kelas VII di SMP Negeri 2 Kasihan; Yuni Tri Ratnadewi ..................................................................................................... 175 Analisis Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa Kelas VIII SMP Negeri 7 Yogyakarta Dalam Pemecahan Masalah Matematika Setelah Menggunakan Pendekatan Pendidikan Matematika Realistik Indonesia (PMRI); Nur Khanifah ............................................. 181 Pembelajaran Matematika Dengan Media Pembelajaran InteraktifMenumbuhkan Minat Belajar Siswa; Hendra Susanto, S.Pd.Si. ..................................................................... 188 Upaya Meningkatkan Aktivitas Belajar Matematika Melalui Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Group Investigation (GI) Pada Siswa Kelas X Akuntansi 2SMK Negeri 7 Yogyakarta; Mintarsih .............................................................................................. 194 Analisis Kemampuan Pemahaman Konsep Siswa Kelas VIII SMP Muhammadiyah 3 Yogyakarta dalam Pemecahkan Masalah Matematika; Lady Diana ........................... 199 Pengaruh Keaktifan Terhadap Hasil Belajar Matematika dengan Model Pembelajaran Kooperatif Teknik Kartu Arisan Siswa Kelas X SMK N 1 Kasihan; Ainun Normawati ........................................................................................................ 205 Meningkatkan Motivasi Dan Hasil Belajar Matematika Siswa Dengan Menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Snowball Throwing Kelas VIIH SMP Negeri 3 Bantul; Fitriana Nur Azizah ......................................................................................... 211 Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Teams Games Tournament (TGT) dalam Meningkatkan Motivasi dan Prestasi Belajar Matematika Siswa Kelas VIIE SMP Negeri 7 Yogyakarta; Siti Muslimah ........................................................................... 221 Upaya Meningkatkan Pemahaman Konsep Matematika Melalui Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Numbered Heads Together (NHT); Kelas VIII C SMP Negeri 2 Bambanglipuro; Septiani Nugraha ............................................................................... 227 Implementasi Relasi dalam Media Penelusuran Silsilah KeluargaRelation on Searching for Family Tree; Ahmad Riyadi ................................................................................... 234

v

Pengembangan Bahan Ajar Matematika Smk Kelas X Yang Berkarakter; Muhammmad Prayito .................................................................................................. 240 Pengembangan Bahan Ajar Matematika SMK Kelas X yang Berkarakter Pengembangan Perangkat Pembelajaran Mata Kuliah Matematika Ekonomi 1 Berbasis Karakter di Kelas PGMIPA BI IKIP PGRI Semarang; Heni Purwati, Muhammad Prayito, Najmah Istikaanah .............................................. 244 Upaya Meningkatkan Pemahaman Konsep Matematika dengan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Two Stay Two Straypada Siswa Kelas VII C SMP Negeri 15 Yogyakarta; Ristalina Rarasanti .................................................................................. 252 Pengembangan Perangkat Pembelajaran Berkarakter MelaluiE-Learning Mata Kuliah Geometri; Rina Dwi Setyawati, S.Pd, M.Pd ................................................................ 259 Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Melalui Model Pembelajaran Inkuiri Siswa Kelas VIIID SMPN 1 Tepus Gunungkidul Tahun Ajaran 2013/2014; Maryati ......................................................................................................................... 268 Pengembangan Media Pembelajaran Matematika Berbantuan Komputer Dengan Lectora Authoring Tools Pada Materi Bangun Ruang Sisi Datar Kelas VIII SMP/MTs; Kintoko, S.Pd .............................................................................................................................. 275 Contoh Implementasi Pendekatan Pendidikan Matematika Realistik Indonesia dalam Pembelajaran Matematika Siswa Kelas VIII SMP; Hesti Cahyani .................. 281 Analisis Proses Pemecahan Masalah Matematika Siswa Kelas VII SMP Materi Pokok Keliling Segi Empat Menurut Langkah Polya; Catur Endah Rahmawati ................... 289 Peningkatan Prestasi Belajar Matematika Siswa MelaluiModel Pembelajaran Kooperatif Tipe Two Stay Two Stray (TSTS); 1) Farida Usri‟ah, 2)Nendra MSD, S.Pd ......................................................................... 295 Manfaat Matematika dalam Kehidupan; Dra. Sri Rahayu ........................................... 301 Upaya Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa Melalui Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Cooperative ScriptKelas VIII A Di SMP N 1 Mlati Zakiyah Darojah ..................................................................................................................................... 307 Upaya Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Dengan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Team Accelerated Instruction (TAI) Pada Siswa Kelas VIII A SMP Negeri 1 Pajangan; Fitri Widi Astuti ...................................................... 314

vi

Meningkatkan Profesionalitas Guru Sekolah DasarMelalui Disc Modul dan Lesson Study; Herry Agus Susanto.......................................................................................... 323 Quick Count sebagai Sarana Memprediksi Perhitungan Suara Dalam Pemilu(studi pustaka pada internet); Ponco Handayawati ................................................................ 331 Peningkatan Prestasi Belajar Matematika Siswa MelaluiPendekatan Contextual Teaching and Learning (CTL) ; 1)Ratna Puspita, 2)Nendra MSD SPd ........................................ 337

vii

PENGEMBANGAN PERANGKAT PEMBELAJARAN BERKARAKTER MELALUI E-LEARNINGMATA KULIAH GEOMETRI Rina Dwi Setyawati Universitas PGRI Semarang [email protected]

Abstrak Artikel ini bertujuan untuk menganalisis pengembangan perangkat pembelajaran berkarakter melalui e-learning. Materi yang digunakan adalah geometri, khususnya tentang konsep, lukisan dasar, dan teorema pendukung yang terkait dengan titik, garis, bidang, segitiga, segiempat, segibanyak membutuhkan perangkat yang mengikuti perkembangan tekhnologi untuk pembelajaran. perangkat ini dikembangkan dengan teori pengembangan 4D Thiagarajan. Pengembangan ini melalui tahapan Define (pendefinisian), Design (desain), Development (pengembangan) dan Dissemination (diseminasi). Pada tahapan pengembangan diterapkan Operational Field Testing dengan melakukan validasi perangkat pembelajaran oleh para ahli, selanjutnya dilakukan revisi media hasil validasi tersebut. Validasi pada pengembangan ini dilakukan oleh ahli materi dan ahli media pembelajaran dan teknologi informasi dapat dikategorikan dengan skor ratarata untuk perangkat 3,7, RPP 3,7 dan media 3,12 pada skala Likert. Hasil ini menunjukkan bahwa perangkat yang dikembangkan dapat digunakan untuk pembelajaran e-learning yang berkarakter. Kata kunci: perangkat pembelajaran, e-learning, karakter

1. PENDAHULUAN

Matematika merupakan disiplin ilmu yang mempunyai sifat yang khas dibanding dengan ilmu yang lain. Matematika berkenaan dengan ide-ide (gagasan-gagasan), strukturstruktur dan hubungan-hubungannya yang diatur secara logik sehingga matematika itu berkaitan dengan konsep-konsep abstrak (Hudojo,1998:3). Mahasiswa harus memahami konsep – konsep abstrak tersebut yang ada di dalam materi Geometri. Menurut Ruseffendi (1991:24), mempelajari geometri dapat menumbuhkan dan mengembangkan kemampuan berpikir logis. Karena pengalaman yang didapat dalam mempelajari geometri dapat mengembangkan kemampuan memecahkan masalah dan pemberian alasan serta mendukung banyak topik lainnya dalam matematika. Dari hasi wawancara selama ini pembelajaran hanya monoton di dalam kelas dan secara manual. Perlu adanya media yang dapat mewujudkan pembelajaran geometri yang menyenangkan. Salah satu bentuk keinovatifan dalam pembelajaran yaitu dengan memanfaatkan perkembangan teknologi melalui pembelajaran E-learning. Menurut Clark (2008:10) yang menyatakan bahwa E-Learning merupakan sebuah instruksi disampaikan pada komputer melalui CD-ROM, Internet, atau berinteraksi dan mempunyai fitur sebagai berikut: (1). Berisi

259

materi yang relevan dengan objek belajar; (2). Menggunakan metode instruksional seperti contoh dan praktek untuk membantu pembelajaran; (3). Menggunakan unsur-unsur media seperti kata dan gambar dalam penyampaian materi dan metode; (4). Dirancang dipandu oleh instruktur (syncrhronous E-Learning) atau dirancang untuk diri sendiri (asyncronous E-Learning); (5). Membangun pengetahuan baru dan keterampilan yang berhubungan dengan tujuan pembelajaran individu atau meningkatkan kinerja organisasi. Sesuai dengan visi Universitas PGRI Semarang yaitu mencetak guru yang profesional, berjatidiri dan unggul maka pembelajaran matematika perlu mengintegrasikan pendidikan karakter ke dalam pembelajaran. Sedangkan pendidikan karakter adalah upaya yang terencana atau system penanaman nilai-nilai perilaku (karakter) kepada warga sekolah yang meliputi komponen pengetahuan, kesadaran atau kemauan, dan tindakan untuk melaksanakan nilai-nilai tersebut, baik terhadap Tuhan Yang Maha Esa, diri sendiri, sesame manusia, lingkugan, maupun kebangsaan sehingga menjadikan manusia seutuhnya (Abu su‟ud, Suwandi dan Sudharto 2011).

2. KAJIAN PUSTAKA 2.1 Pembelajaranmelalui E-learning Dalam rangka meningkatkan proses pembelajaran yang berkaitan dengan pengembangan ICT, pendidik (untuk selanjutnya disebut tutor) dan peserta didik harus memiliki akses yang memadai untuk teknologi digital dan Internet di kelas mereka, sekolah, dan lembaga pendidikan (UNESCO, 2002). Tahapan perkembangan teknologi informasi dan komunikasi atau Information and Communication Technologies (ICT) telah berdampak pada sistem pendidikan. Penerapan ICT dalam proses pendidikan dapat dilihat pada penggunaan pendidikan berbasis komputer (computer-based education), belajar dengan bantuan komputer (computer-assisted learning) dan E-Learning dalam proses pembelajaran. Oleh karena itu, Brown, (2001:4) mendefinisikan ELearning merupakan kegiatan pembelajaran yang memanfaatkan jaringan (internet, LAN, WAN) sebagai metode penyampaian, interaksi, dan fasilitas serta didukung oleh berbagai bentuk layanan belajar lainnya Hal tersebut di dukung oleh Clark (2008:10) yang menyatakan bahwa E-Learning merupakan sebuah instruksi disampaikan pada komputer melalui CD-ROM, Internet, atau berinteraksi dan mempunyai fitur sebagai berikut: (1). Berisi materi yang relevan dengan objek belajar; (2). Menggunakan metode instruksional seperti contoh dan praktek untuk membantu pembelajaran; (3). Menggunakan unsur-unsur media seperti kata dan gambar dalam penyampaian materi dan metode; (4). Dirancang dipandu oleh instruktur (syncrhronous E-Learning) atau dirancang untuk diri sendiri (asyncronous E-Learning); (5). Membangun pengetahuan baru dan keterampilan yang berhubungan dengan tujuan pembelajaran individu atau meningkatkan kinerja organisasi Karena belum pernah digunakan secara maksimal E-learning pada pembelajaran di IKIP PGRI Semarang maka perlu sekali diterapkan segera karena perkembngan teknologi semakin maju. Siahaan, (2002:28) memberikan beberapa persyaratan pengembangan E-Learning yaitu: 1) Kegiatan pembelajaran dilakukan melalui pemanfaatan jaringan; 2) Tersedianya, dukungan layanan belajar yang dapat dimanfaatkan oleh peserta belajar misalnya CD ROM, atau bahan ajar cetak; 3) Tersedianya layanan tutor yang

dapat membantu peserta didik belajar apabila mengalami kesulitan; 4) Adanya lembaga yang mengelola/ menyelenggarakan kegiatan E-Learning; 5) Sifat positif dari peserta didik dan tenaga kependidikan terhadap teknologi komputer dan internet; 6) Adanya rancangan sistem pembelajaran yang dapat dipelajari oleh setiap peserta belajar; 7) Adanya sistem evaluasi terhadap kemajuan atau perkembangan belajar peserta belajar; 8) Mekanisme umpan balik yang dikembangkan oleh lembaga penyelenggara. Rubic dalam Lairent (2010:47) juga memberikan enam kategori yang harus diperhatikan ketika merancang, mengembangkan dan menerapkan E-Learning. Kategori-kategori ini diataranya adalah: dukungan peserta didik dan sumber daya, organisasi online dan desain, desain instruksional dan pengiriman, penilaian dan evaluasi belajar peserta didik, pengajaran yang inovatif dengan teknologi, dan umpan balik peserta didik. Menurut Wagner (2008:27) ELearning dapat dilakukan secara synchronous (waktu nyata) maupun asynchronous (waktu yang fleksibel). Synchronous mencakup teknologi seperti konferensi video, diskusi online dan papan tulis elektronik, dalam hal ini mahasiswa diwajibkan untuk hadir atau sedang online pada saat pengiriman konten. Sedangkan Asynchronous merupakan instruksi yang memungkinkan mahasiswa untuk bekerja melalui layar komputer dengan langkah mereka sendiri dan sesuai dengan waktu yang mereka miliki. Berikut adalah tabel 2.1 tetang dimensi E-Learning menurut Wagner. Tabel 2.1. Dimensi E-Learning Dimensi Atribut Arti Sinkronisitas Asynchronous pengiriman materi terjadi pada waktu yang berbeda yang diterima oleh peserta didik Synchronous pengiriman materi terjadi pada waktu yang sama diterima oleh Peserta didik Lokasi Lokasi yang Peserta didik sama menggunakan aplikasi pada lokasi yang sama dengan peserta lain dan / atau tutor

260

Peserta didik yangberfokus pada pembangunan dan eksplorasi menggunakan interaksi online yang dikembangkan atas dasar empat prinsip "C" yaitu aplikasi pada lokasi yang berbeda baikCommunication, Coordination, Cooperation, sesama peserta Collaboration. Dalam hal ini E-Learning memfasilitasi Communication didik maupun harus (komunikasi), The coordination of requast dengan tutor (koordinasi permintaan), The cooperation Indipendence Individu Peserta didik bekerja secara context (kerjasama peserta didik) dan the (kolaborasi independen untukcollaboration between them menyelesaikan antara mereka). Dalam koteks E-Learning, interaksi di antara individu dimediasi oleh tugas belajar lingkungan komputer (computer Kolaboratif Peserta didik bekerja secara environments). Komunikasi adalah dasar dari Ebekerjasama untuk karena melalui E-learning menyelesaikan Learning, memungkinkan komunikasi dengan peserta tugas belajar Mode Hanya Semua konten didik lain dan pendidik yang mungkin tidak dapat dilakukan dalam pembelajaran tatap dengan media dikirim lewat elektronik teknologi tidak muka. Dalam hal ini komunikasi dapat memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi melalui tatap muka dalam proses pembelajaran dengan Blended E learning mengeksplorasi materi pembelajaran. merupakan suplemen dalam Kerjasama dalam belajar digunakan untuk kelas tradisional meningkatkan prestasi peserta didik. Beberapa materi mengharuskan peserta didik untuk Waller and Wilson dalam Hanafi membentuk tim dan kerjasama yang efektif. (2008:25) menyatakan bahwa E-Learning Melalui sistem E-Learning, dukungan dari merupakan proses pembelajaran yang efektif interaksi terutama difokuskan pada koordinasi yang dirancang dengan menggabungkan pada saat kerjasama berlangsung dan konten digital yang disampaikan dengan mengetahui apa yang akan terjadi pada saat dukungan (suport) dan layanan (services). terjadinya interaksi. Seperti yang sudah dijelaskan sebelumnya Dari definisi tersebut, dapat terlihat bahwa karakteristik E-Learning adalah efektif E-learning harus mempunyai Fungsi untuk (effective), menggabungkan (Combining), menyediakan lingkungan yang interaktif konten disampaikan secara digital (digitally untuk tutor dan peserta didik. Secara spesifik delivered content), dan dukungan (support). kerangka E-Learning diharapkan memiliki Effective berarti bahwa E-Learning kerangka yang terdiri dari : Informasi cerdas. Pengajar mempunyai tujuan untuk membantu peserta 1. didik agar berhasil dalam proses belajar mempublikasikan informasi yang mereka. Menggabungkan materi dengan berhubungan dengan pengajaran dan dukungan berlajar maksudnya bahwa proses pendidik dan memeriksa informasi pembelajaran dirancang dengan mengganggap tepat waktu. penggunaan ICT dan pedagogi berguna dalam Materi/ bahan ajar. bahan ajar di buat proses pembelajaran. Digitally delivered 2. dengan program yang interaktif denga content berarti bahwa materi disampaikan mahasiswa dapat berinteraksi dengan menggunakan media elektronik kepada peserta didik, seperti lewat Internet, materi. intranet/extranet, audio dan video, siaran 3. Download bahan ajar. Mahasiswa satelit, TV interakrif, CD, Handphone , dan dapat men-download bahan ajar, dan komputer. Support diartikan bahwa peserta pengajar meng-upload materi. Untuk didik akan mendapatkan dukungan dari tutor, mendorong kemadirian belajar Fasilitator, dan Koordinator pembelajaran. sesudah jam kuliah Hal tersebut sejalan dengan Rong (2008:8) yang menyatakan E-Learning Lokasi tersebar

261

4.

Operasi manajemen. Mahasiswa mendownload tugas, mengerjakan dan mengumpulkan atau mengirimkan tugas, dan dosen memeriksa nilai mereka pada waktunya. 5. Interaksi mahasiswa-dosen. Mahasiswa-dosen dapat berdiskusi secara online secara real-time. Mereka juga dapat berkomunikasi interaksi non-real-time dengan cara mengirim pesan atau E-mail. 6. Ujian online. Mahasiwa dapat mengikuti pertanyaan-pertanyaan ujian tes online dan mendapatkan hasilnya di saat perkuliahan. (Chen, 2009:179) Isu kritis termasuk teori-teori pembelajaran dalam E-Learning desain instruksi secara konsisten. Menurut Egbert dalam (Koohang,2009:94) menyatakan bahwa teori belajar konstruktivisme adalah sangat tepat apabila di desain melalui ELearning. Koohang (2009:94) menyatakan terdapat tiga kategori yang merupakan elemen kontruktivisme yang dapat diterapkan melalui E-learning yaitu: 1) Desain aktivitas pembelajaran; 2) Penilaian pembelajaran dan 3) Peran dosen. Desain aktivitas pembelajaran meliputi: kolaborasi, kerjasama, beberapa perpektif, contoh kehidupan nyata, scaffolding, refleksi diri, representasi ide, dan sosial negosiasi. Penilaian pembelajaran meliputi penilaian tutor, penilaian kolaborasi dan penilaian individu. Sedangkan peran tutor meliputi pembinaan, pembimbingan, mentoring, pengakuan, penyediaan umpan balik, penilaian pembelajaran peserta didik. 2.2 Pembelajaran Berkarakter Dalam buku pedoman pendidikan karakter yang disusun oleh IKIP PGRI Semarang, terdapat 18 nilai beserta deskripsi keberhasilan dalam pengembangan pendidikan budaya dan karakter bangsa di kelas (IKIP, 2011:24). Nilai-nilai tersebut antara lain, sebagai berikut: 1. Religius Sikap dan perilaku yang patuh dalam melaksanakan ajaran agama yang dianut, toleran terhadap pelaksanaan ibadah agama lain, serta hidup rukun dengan pemeluk agama lain. 2. Jujur

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

262

Perilaku yang didasarkan pada upaya menjadikan dirinya sebagai orang yang selalu dapat dipercaya dalam perkataan, tindakan dan pekerjaan. Toleransi Sikap dan tindakan yang menghargai perbedaan agama, suku, etnis, pendapat, sikap dan tindakan orang lain yang berbeda dari dirinya. Disiplin Tindakan yang menunjukan perilaku tertib dan patuh pada berbagai ketentuan dan peraturan. Kerja Keras Perilaku yang menunjukan upaya sungguh-sungguh dalam mengatasi berbagai hambatan belajar, tugas dan menyelesaikan tugas dengan sebaikbaiknya. Kreatif Sikap dan perilaku yang tidak mudah tergantung pada orang lain dalam menyelesaikan tugas-tugas. Mandiri Sikap dan perilaku yang tidak mudah tergantung pada orang lain dalam menyelesaikan tugas-tugas. Demokratis Cara berpikir, bersikap dan bertindak yang menilai sama hak dan kewajiban dirinya dan orang lain. Rasa ingin tahu Sikap dan tindakan yang selalu berupaya untuk mengetahui lebih mendalam dan meluas dari sesuatu yang dipelajari, dilihat dan didengar. Semangat kebangsaan Cara berpikir dan bertindak dan berwawasan yang menempatkan kepentingan bangsa dan negara diatas kepentingan diri dan kelompoknya. Cinta tanah air Cara berpikir, bersikap dan berbuat yang menunjukkan kesetiaan, kepedulian dan penghargaan yang tinggi terhadap bahasa, lingkungan fisik, sosial, budaya, ekonomi dan politik bangsa. Menghargai prestasi Sikap dan tindakan yang mendorong dirinya untuk menghasilkan sesuatu yang berguna bagi masyarakat, mengakui dan menghormati keberhasilan orang lain Komunikatif

14.

15.

16.

17.

18.

Tindakan yang memperlihatkan rasa senang berbicara, bergaul dan bekerjasama dengan orang lain. Cinta damai Sikap,perkataan dan tindakan yang menyebabkan orang lain merasa senang dan aman atas kehadiran dirinya. Gemar membaca Kebiasaan menyediakan waktu untuk membaca berbagai bacaan yang memberikan kebajikan bagi dirinya. Peduli Lingkungan Sikap dan tindakan yang selalu berupaya mencegah kerusakan pada lingkungan alam di sekitarnya dan mengembangkan upaya-upaya untuk memperbaiki kerusakan alam yang terjadi. Peduli Sosial Sikap dan tindakan yang selalu ingin memberi bantuan pada orang lain dan masyarakat yang membutuhkan. Tanggung Jawab Sikap dan perilaku seseorang untuk melaksanakan tugas dan kewajibannya yang seharusnya dia lakukan terhadap diri sendiri, masyarakat, lingkungan(alam, sosial budaya) negara dan Tuhan Yang Maha Esa

2.3 Tutorial Macromedia Flash MX Macromedia Flash adalah sebuah software animasi yang sekarang menjadi software favorit para web designer untuk membuat webnya terlihat dinamis dan lebih atraktif. Bahkan sekarang Flash digunakan untuk berbagai keperluan, diantaranya untuk presentasi, proposal modern, e-card, game dll. Seiring dengan perkembangan zaman maka Flash MX disesuaikan sesuai kebutuhan akan pembuatan sebuah aplikasi web disamping pembuatan animasi. Flash adalah salah satu program (tool) animasi berbasis vektor yang dimanfaatkan untuk membuat animasi media pembelajaran dan web. Projek dalam flash disimpan dalam file berekstensi *.fla, kemudian file tersebut dapat dipublikasikan dalam bentuk *.swf dan *.exe. Untuk seri Flash selanjutnya Macromedia sekarang sudah berkembang dibawah perusahaan Adobe. Dari program Flash ini akan dibuat tutorial pembelajaran dengan dibantu program camtasia.

2.4 RODMAP PENELITIAN Pada prinsipnya sebuah pembelajaran harus fokus pada ranah afektif, kognitif dan psikomotor. Namun pada kenyataan yang terjadi pembelajaran hanya fokus pada ranah kognitif saja. Maka dalam penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar dan juga karakter mahasiswa. Sesuai dengan visi IKP PGRI Semarang yaitu mencetak guru yang professional dan berjati diri. Pembelajaran saat ini sudah menggunakan Elearning tetapi belum interaktif dan belum menggunakan tutorial flash. Akan dijelaskan dalam tabel di bawah ini rodmap penelitian unggulan ini. Tabel. 1.2 Rodmap penelitian Pembelajaran sebelumnya Penelitian sebelumnya masih belum mewujudkan Elearning yang interaktif denga tutorial flash

Tahun 2013 Merancang perangkat pembelajara n interaktif berbasis tutorial interaktif

Tahun 2014 Melkukan uji coba lapangan dan revisi produk

Tahun 2015 Implemen tasi Produk

3. METODE PENELITIAN Prosedur pengembangan perangkat pembelajaran menggunakan yang digunakan adalah dengan memodifikasi model 4-D (Four D model) dari Thiagarajan (1974: 5-9) yang terdiri dari tiga tahap, yaitu: (1) pendefinisian (define), (2) perancangan (design) dan (3) pengembangan (develop). Jadi tidak sampai pada tahap penyebaran (desseminate). Pada penelitian ini pada tahap pendefinisian terdiri dari (1) Analisis Ujung Depan; (2) Analisis Mahasiswa; (3) Analisis Materi; (4) Analisis Tugas, tahap perancangan terdiri dari (1)Penyusunan Tes; (2)Pemilihan Media;(3) Pemilihan Format dan tahap pengembangan terdiri dari validasi ahli materi dan media. Alur tahapan teori pengembangan tersebut di jelaskan pada bagan di bawah ini:

263

4. HASIL DAN PEMBAHASAN 4.1 Hasil Penelitian 4.1.1.Tahap Pendefinisian

Analisis UjungDepan

Analisis Materi

Spesifikasi Tujuan Pembelajaran Penyusu Pemiliha nan Tes n Media Beracua n Patokan

2)

Re visi

Draft II

Hasil Uji Lapang an

Uji Coba Perangkat

Revis i

Draft III/ Draft Final

Analisis

Lap oran

Ana lisis

Pengembangan (develop)

3) Draft I

Analisis Mahasiswa

Mahassiwa IKIP PGRI Semarang khususnya program pendidikan Matematika di cetak menjadi guru yang profesional dan berjatidiri serta unggul. Mahasiswa harus mampu mengimplemntasikan 4 kompetensi yaitu kompetensi pedagogik, kompetensi profesional, kompetensi kepribadian dan sosial. Sehingga perlu adanya untuk menanamkan karakter dan juga menambah kemampuan matematis.

Perancangan Awal Perangkat Pembelajaran

Hasil Validasi Ahli

Ujung

Berdasarkan hasil analisis, perangkat pembelajaran yang digunakan sudah dikembangkan. Meskipun sudah dikembangkan tetapi masih ada aspek-aspek yang perlu diperbaiki, salah satunya adalah tetapi belum mengintegrasikan karakter di dalam proses pembelajaran dan dalam penyampaian materi. Penyampaian materi geometri oleh dosen dengan metode ceramah menyebabkan siswa hanya mendengarkan tidak menggunakan alat bantu.

Pemilihan Format

Validasi ahli

Analisis Depan

Perencanaan (design)

Analisis Tugas

1)

Pendefinisian (define)

Analisis Peserta didik dan Lingkungan

Analisis Materi

Dari hasil diskusi peneliti dengan dosen banyak mahasiswa yang kesulitan memahami konsep geometri, karena konsep tersebut merupakan konsep abstrak. Perlu adanya alat bantu yang inovatif dan kreatif untuk menambah ketertarikan mahasiswa dalam bealajar dan meningkatkan pemahaman konsep geometri. Materi Geometri 1, khususnya tentang konsep, lukisan dasar, dan teorema pendukung yang terkait dengan titik, garis, bidang, segitiga, segiempat, segibanyak, dan lingkaran, serta dapat mengaitkan dengan kehidupan sehari – hari maupun konsep geometri selanjutnya. 4)

Analisis Tugas

Tugas individu dan tugas kelompok merupakan strategi yang digunakan untuk meningkatkan pemahaman mahasiswa. 4.1.2 TahapPerancangan

264

Setelah dilakukan analisis pada tahapan pendefinisian, maka disusun perangkat pembelajaran berupa Silabus, RPP, CD a. Silabus Pembelajaran, yang hasilnya disebut Draft I. Saran perbaikan dari validator 1) Penyusunan Tes antara lain: Penyusunan tes ini berdasarkan hasil 1. Komponen silabus sudah lengkap dari analisis materi, analisis tugas dan 2. Tidak tampak pada kegiatan perumusan tujuan pembelajaran. Tes yang pembelajaran yang menyatakan dikembangkan dalam penelitian ini terbatas penggunaan E-learning, juga pada tes kemampuan masalah peserta didik kaitannya dengan pembangunan yang bertujuan untuk mengukur ketercapaian karakter tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan dan 3. Perlu diidentifikasi setiap indikator sebagai umpan balik terhadap pelaksanaan tentang karakter yang akan pembelajaran. Bentuk tes yang digunakan ditambahkan berbentuk uraian (essay) yang dilengkapi /dibangun/dikembangkan dengan kisi-kisi tes, kunci jawaban, dan 4. Beberapa indikator mendefinisikan pedoman penilaian. dapat diganti dengan menjelaskan 2) Pemilihan Media Berikut adalah Tabel 4.2 revisi Media yang digunakan adalah CD silabusberdasarkan validasi ahli. pembelajaran yang nantinya akan dapat Tabel 4.2. Revisi Rancangan digunakan dengan komputer atau laptop. SilabusBerdasarkan Validasi Ahli Pembelajaran yang dilaksanakan di N Bagian Sebelum Setelah laboratorium komputer sehingga mahasiswa o yang Revisi Revisi akan merasakan jhal yang berbeda dengan direvisi pengajaran di kelas. Kompone Sudah 1 3) Pemilihan Format n silabus lengkap Pada tahap ini dilakukan pemilihan Penggunaa format perangkat pembelajaran yang akan n Edikembangkan. Dengan memperhatikan Tidak learning bahwa pembelajaran yang akan digunakan tampak dan pembelajaran yang berkarakter melalui Ekegiatan karakter Kegiatan learning maka perangkat yang akan penggunaan ditampilka 2 pembelaja dikembangkan meliputi: (1) Silabus, (2) RPP, E-learning n secara ran (3 ) CD pembelajaran. dan eksplisit 4.1.3 Tahap Pengembangan penerapan dalam 1) Validasi Ahli karakter kegiatan Penilaian meliputi validasi produk yang pembelajar dilakukan oleh ahli, yaitu mencakup semua an perangkat pembelajaran yangdikembangkan Sudah pada tahap perancangan. Validasi dilakukan Belum teridentifik oleh 3 orang yang berkompeten untuk menilai teridentifika asi kelayakan perangkat pembelajaran. Revisi 3 Indikator si penambah dilakukan berdasarkan saran/petunjuk dari penambaha an karakter validator. Hasil dari revisi berdasarkan n karakter pada penilaian validator menghasilkan Draft II. indikator Tabel 1. Skor validasi perangkat (Skala 1-4) Kata kerja No Aspek yang I II III Rat operasional Diganti dinilai ayang dengan rata 4 Indikator digunakan menjelask 1 Silabus 3,6 3,6 3,7 3,7 mendefinisi an 2 RPP 3,7 3,6 3,6 3,7 kan 5 Media E2,9 2,9 3,1 learning 3,6 b. Rencana Pelaksanaan Rata3,5 Pembelajaran (RPP) ratakeseluruh Saran - saran validator antara lain:

265

1. Pada kegiatan pembelajaran tidak tampak(tidak eksplisit) penanaman karakternya, padahal tujuan pembelajaran ini adalah penanaman karakter 2. Penerapan E-learning juga belum tampak secara eksplisit pada RPP 3. Perlu lebih detail dalam langkahlangkah pembelajaran baik informasi maupun memasukkan unsur Elearning yang dapat membangun karakter Sebagai tindak lanjut, maka peneliti memperbaiki RPP sesuai dengan saran validator. Berikut adalah Tabel 4 Revisi RPP berdasarkan validasi ahli. Tabel 4.Revisi RPP Berdasarkan Validasi Ahli No

Yang direvisi

1.

Penanaman Karakter

2.

Penerapan learning

3.

Sebelum Revisi Belum tampak secara eksplisit

E-

Langkah pembelajaran

Belum tampak secara eksplisit Belum tampak informasi Elearning yang membangun karakter

Sesudah Revisi Sudak tampak secara eksplisit Sudak tampak secara eksplisit Sudah tampak informasi Elearning yang membangun karakter

3.2 Pembahasan 3.2.1 Validasi Perangkat yang dikembangkan dalam penelitian ini ada 4 jenis yaitu : Silabus, Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), Bahan Ajar dan Media Interaktif berbasis tutorial flash. Proses pengembangan perangkat dimulai dengan menyusun draft awal yang dilanjutkan oleh proses validasi. Berdasarkan hasil revisi dari validator diperoleh draft II yang selanjutnya pada tahun ke-2 nanti diujicobakan. Pembahasan hasil pengembangan perangkat pembelajaran antara lain sebagai berikut. a. Validasi terhadap Silabus Silabus merupakan rencana program kegiatan Dosen untuk satu matakuliah selama enam belas kali pertemuan dalam satu semester yang digunakan sebagai pedoman untuk menyusun Rencana Pelaksanaan

266

Pembelajaran (RPP) setiap sesi/pertemuan. Karena merupakan rancangan untuk seluruh pertemuan maka Silabus diharapkan memperhatikan karakterisitik mahasiswa, materi dan metode yang diberikan. Pada umumnya validator memberikan penilaian yang cukup baik untuk Silabus yang telah dibuat yaitu sebesar 3,7. Komponen dalam silabus sudah lengkap hanya saja secara ekspilist belum tergambarkan dalam kegiatan pembelajaran penggunaan Elearning dan penanaman karakternya. b. Validasi terhadap Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) RPP merupakan rencana kegiatan untuk setiap kali pertemuan Dosen yang memberikan petunjuk secara rinci tentang proses pembelajaran yang dilakukan dalam satu kali pertemuan. Skor rata-rata RPP yang diberikan validator sebesar 3,7. Saran perbaikan lebih pada langkah – langkah keegiatan yang belum menunjuk pada penggunaan e-learning dan belum teridentifikasinnya penanaman karakter di setiap pertemuan. Sebagai tindak lanjut RPP telah diperbaiki berdasarkan masukan validator. c. Validasi terhadap Bahan ajar Validator menyatakan bahan ajar sudah cukup baik. Sedangkan saran dari validator untuk bahan ajar salah satu validator menyatakan bahwa perlu mengaitkan konsep dengan hal-hal yang relevan dan dibuat lebih menarik dengan pewarnaan yang baik. Saran validator sejalan dengan pernyataan Sudjana (2009:8) yang menyatakan bahwa pembelajaran dikatakan efektif apabila penerima pesan (mahasiswa) dapat memahami makna yang dipesankan oleh pendidik. Oleh karena itu dihaapkan pendidik memberikan lambang-lambang visual yang baik dan jelas untuk membantu memahami makna yang disampaikan. d. Validasi terhadap media pembelajaran Menurut validator medianya sudah baik hanya saja perlu perbaikan. Saran perbaikan oleh validator antara lain: perlu adanya kesesuaian dengan

indikator, animasi yang perlu ditambah, dan adanya komunikasi interaktif antara media dengan pengguna. Rata-rata nilai yang diberikan validator adalah 3,1 sehingga ini masih dalam kategori baik untuk digunakan dan sebagai tindak lanjut akan diperbaiki sesuai dengan saran dari validator.

Systems Development. ASCILITE‟98.Australia.

Proceeding

[6]

5. KESIMPULAN Kesimpulan dari pengembangan perangkat pembelajaran berkarakter melalui E-learning adalah salah satu tahap yang dilakukan pada pengembangan perangkat pembelajaran dengan model 4-D Thiagarajan adalah tahap validasi. Pada tahap ini perangkat pembelajaran divalidasi oleh tiga orang ahli dan dua orang teman sejawat. Ratarata skor yang didapat dari kelima validator tersebut adalah 3,7 untuk Silabus, 3,7 untuk RPP, 3,6 untuk bahan ajar dan 3,1 untuk media pembelajarannya. Secara keseluruhan peragkat pembelajaran matematika interaktif berbasis tutorial flash melalui E-learning guna membangun karakter mahasiswa (studi kasus Gemometri 1) ini valid. 6. SARAN Dilakukan penelitian tahap lanjutan untuk implementasi dan uji luas produk media ini. Bagi dosen pengampu mata kuliah geometri 1 dapat memanfaatkan media ini lebih luas dalam melakukan proses pembelajaran dengan melengkapi perangkat yang telah disediakan DAFTAR PUSTAKA [1] Hartley, Darin E, 2001, Selling e-Learning, American Society for Training and Development. USA. [2] Hudojo, H. 1998. Mengajar Belajar Matematika. Jakarta: Departemen Pendidikan dan Kebudayaan Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi Proyek Pengembangan Lembaga Pendidikan Tenaga Kependidikan. [3] Thiagarajan, S., Semmel, D. S & Semmel, M. I. 1974. Instructional Development for Training Teachers of Expectional Children. Minneapolis, Minnesota: Leadership Training Institute/Special Education, University of Minnesota [4] Turmudi.2008.Landasan Filosofis dan Teoritis Pembelajaran Matematika (berparadigma Exploratif dan Investigatif).Leuser.Jakarta [5] S herwood C, Rout T.1998. A Structured Methodology For Multimedia product And

267

S u‟ud, Abu, dkk. 2011. Pendidikan Karakter di Sekolah dan Perguruan Tinggi. Semarang: IKIP PGRI Press.