PREDMET : DEJEPIS CHARAKTERISTIKA PREDMETU: piaty, šiesty, siedmy, ôsmy, deviaty ZŠ Dunajská Lužná. Názov ŠkVP Kód a názov ŠVP ISCED 2

Vzdelávacia oblasť Názov predmetu Ročník Škola Názov ŠkVP Kód a názov ŠVP Stupeň vzdelania Dĺžka štúdia Forma štúdia

Človek a spoločnosť Dejepis piaty, šiesty, siedmy, ôsmy, deviaty ZŠ Dunajská Lužná ISCED 2 základné 5 rokov denná

PREDMET : DEJEPIS 5.ročník: 6.ročník: 7.ročník: 8.ročník: 9.ročník:

Časová dotácia:

1 hodina týždenne / 33 hodín ročne

Časová dotácia:

2 hodiny týždenne / 66 hodín ročne

Časová dotácia:


Časová dotácia:


Časová dotácia:


CHARAKTERISTIKA PREDMETU: Dejepis spolu s humánnou zložkou zemepisu a občianskou náukou tvorí vzdelávaciu oblasť spoločenskovedných predmetov. Je v nej však samostatným predmetom a spolu s nimi v integratívnych vzťahoch predstavuje jeden z významných prostriedkov procesu humanizácie žiakov. Tí si v ňom postupne osvojujú kultúru spoločenskej komunikácie a demokratické spôsoby svojho konania na základe oboznamovania sa s historickým procesom ako jedným zo základných predpokladov komplexného poznávania sveta a ľudskej spoločnosti. Hlavnou funkciou dejepisu je kultivovanie historického vedomia žiaka ako celistvej osobnosti a uchovanie kontinuity historickej pamäti v zmysle odovzdávania historickej skúsenosti či už z miestnej, regionálnej, celoslovenskej, európskej alebo svetovej perspektívy. Súčasťou jej odovzdávania je predovšetkým postupné poznávanie takých historických udalostí, dejov, javov a procesov v priestore a čase, ktoré zásadným spôsobom ovplyvnili vývoj slovenskej spoločnosti a premietli sa do obrazu našej prítomnosti. Pričom kladie dôraz na dejiny 19. a 20. storočia, v ktorých môžeme nájsť z väčšej časti korene súčasných spoločenských javov i problémov. Takto vedie žiakov k úcte k vlastnému národu, k rozvíjaniu vlastenectva ako súčasti kultivovania ich historického vedomia, v ktorom rezonuje i úcta k iným národom a etnikám, rovnako tak rešpektovanie kultúrnych a iných odlišností, ľudí, rôznych diverzifikovaných skupín a spoločenstiev. Prispieva tak k rozvíjaniu hodnotovej škály demokratickej spoločnosti a rovnakú dôležitosť pripisuje aj demokratickým hodnotám európskej civilizácie.

CIELE PREDMETU: Všeobecný cieľ Všeobecným cieľom dejepisného vyučovania je vytvárať a formovať kritické historické vedomie žiakov, na základe ktorého by boli žiaci schopní pochopiť minulosť a prítomnosť krajiny, v ktorej žijú, situáciu Slovenskej republiky, ako aj jej postavenie v Európe a zároveň si uvedomovať potrebu mierového spolunažívania všetkých národov. Tento všeobecný cieľ sa ďalej špecifikuje v štruktúre cieľov, ktoré chápeme v širšom kontexte, vo vzťahoch nadradenosti a podradenosti v istej hierarchii, v ktorej by dosiahnutie jedného cieľa bolo základom pre dosiahnutie cieľa ďalšieho. Ciele Za základnú cieľovú kategóriu výučby dejepisu považujeme tvorbu štúdijných predmetových kompetencií – spôsobilostí, schopností využívať kvalitu získaných znalostí v rôznych poznávacích i praktických situáciách, ktoré umožnia žiakom: • poznávať históriu, ktorá nepredstavuje uzavretú minulosť (sumu faktov a letopočtov) so vždy konečnými a jednostrannými interpretáciami • poznávať históriu na základe práce a analýzy primárnych a sekundárnych historických prameňov • rozvíjať komplex kompetencií – spôsobilostí, schopností klásť rôznorodé otázky, prostredníctvom ktorých žiaci riešia uvedené úlohy a problémy • implementovať a rozvíjať dialóg a otvorenú diskusiu • eliminovať frontálne vyučovanie • v širšej miere aplikovať prístupy, ktoré kladú dôraz na aktívne učenie, na proces hľadania, objavovania a konštruovania (vytvárania) poznatkov na základe vlastnej činnosti a skúsenosti v interakcii s učiteľom a spolužiakmi v kooperatívnom učení Históriu môžeme chápať aj ako pestrú scénu zaujímavých a fascinujúcich udalostí. Vo vyučovaní môžeme tento aspekt zvýrazniť aplikovaním zážitkovosti, ktorej obsahom sa môžu stať didaktické hry, hry na úlohy alebo simulačné hry. Nezastupiteľné miesto má živé a dramatické rozprávanie učiteľa. Dejiny majú poskytovať prehľad. Učiteľ má poskytovať žiakom ucelené a prehľadne usporiadané vedomosti, vypracúva pre žiakov rôzne prehľady, schémy, tabuľky, množinové zápisy, ktorými sa snaží vystihnúť podstatné a hlavné znaky problému. Skvalitnenie prehľadu a systemizácie vedomostí možno dosiahnuť pestrejším výberom metód a foriem opakovania. Dejiny majú učiť premýšľať o dobre a zle. História poskytuje veľa situácií, v ktorých ľudia svojím správnym alebo nesprávnym rozhodnutím môžu ovplyvniť v dobrom alebo zlom svoje prostredie. Konfrontáciou takýchto situácií môžu žiaci získať zmysel pre dobro a zlo. Dejiny majú inšpirovať Učiteľ objasňuje konkrétne životné situácie, do ktorých sa jednotlivé osobnosti dostávajú, približuje ich životné príbehy, osudy, dramatické konflikty, boje. Tie sa môžu stať pre žiakov pozitívnym alebo negatívnym príkladom. Práve v tejto oblasti má učiteľ výbornú možnosť vzbudiť záujem o históriu, pretože táto rovina výučby prináša veľké množstvo výchovnovzdelávacích hodnôt. Dejiny majú udržiavať živé tradície. Z histórie získavame informácie o tom, aké hodnoty nám zanechali minulé generácie. Žiaci by mali pochopiť, že ľahkomyseľné zaobchádzanie s nimi môže viesť k ich strate pre budúce generácie.

Dejiny majú viesť k vytváraniu kritického stanoviska. Táto cieľová kategória je v podstate v protiklade s predchádzajúcou. Žiaci za pomoci učiteľa odhaľujú aj to, čo je negatívne v minulosti, celý rad predsudkov, stereotypov, ktoré často pretrvávajú aj v prítomnosti. Najlepším spôsobom vytvárania kritického stanoviska je porovnávanie súčasnosti so situáciou v minulosti. Dejiny majú politicky utvárať, uvedomovať. Z histórie sa má žiak naučiť, že je súčasťou určitej konkrétnej spoločnosti. Učí sa, ako táto spoločnosť vznikla, čo je pre ňu charakteristické. Vyučovanie dejepisu má viesť k tomu, aby žiak ako budúci občan bol pripravený žiť a orientovať sa v tejto spoločnosti. Dejiny majú viesť k poznaniu seba samého .Prostredníctvom histórie sa žiaci zoznamujú s konaním ľudí v rôznych životných situáciách. Z dejín je možné získať veľa životných skúseností. Učiteľ vyberá konkrétne situácie, v ktorých je človek skutočne prítomný, alebo môže použiť určité pramene, ktoré vypovedajú o osobných skúsenostiach človeka. Dejiny majú viesť k úvahám. História nám poskytuje množstvo otázok, ktoré nás vedú k uvažovaniu, premýšľaniu. Sú to otázky, ktoré nemôžu byť zodpovedané okamžite. Dávajú príležitosť hľadať vlastné odpovede, ktoré sa nemusia zhodovať s definitívne formulovaným názorom učiteľa.

KĽÚČOVÉ KOMPETENCIE A ZRUČNOSTI Základné predmetové kompetencie Historický čas • zaraďovať historické fakty, udalosti, javy, procesy v chronologickej postupnosti, • zaraďovať historické fakty, udalosti, javy, procesy do synchrónnych celkov, • rozpoznať nerovnomernosť historického vývoja na základe prijatých kritérií, • identifikovať rôzne časové štruktúry historického vývoja, • používať periodické termíny – medzníky ako jeden z prostriedkov orientácie v minulosti Historický priestor • rozlišovať medzi miestnymi, regionálnymi, národnými, globálnymi historickými javmi a procesmi • vystihnúť základné vývinové charakteristiky miestnych, regionálnych, národných, globálnych historických javov a procesov a prepojenosť medzi nimi, • chápať vzájomnú prepojenosť a podmienenosť hospodárstva, politiky, sociálnej organizácie a kultúry, • chápať vzťahy medzi individuálnym a sociálnym životom a úlohu osobností v dejinách Historické fakty, udalosti, javy a procesy • vyčleniť jednotlivú historickú udalosť, jav, proces, • charakterizovať historické udalosti, javy, procesy na základe určujúcich znakov, • určiť príčiny a dôsledky historických udalostí, javov a procesov, • vymedziť a popísať charakteristické znaky jednotlivých historických období, civilizácií, kultúr, • objasniť zvláštnosti historických období, civilizácií v jednotlivých krajinách, oblastiach a regiónoch, • charakterizovať ekonomické, sociálne, politické a kultúrne faktory, ktoré ovplyvňovali historický vývoj

Žiaci získajú základné informácie − ako vyhľadávať relevantné informácie • pri analýze primárnych a sekundárnych historických písomných, obrazových, grafických a hmotných prameňov • vymedzia predmet skúmania • analyzujú štruktúry problému • rozlišujú kľúčové problémy, otázky • vyjadrujú to, čo už vedia a čo ešte musia odhaliť • myslia v alternatívach • vytvoria plán skúmania • vyhľadávajú informácie z rôznych zdrojov – textov verbálnych, obrazových, grafických, z učebníc, cvičebníc, pracovných zošitov, slovníka cudzích slov, atlasov, novín, časopisov, webových stránok, z odbornej, populárno-vedeckej literatúry a historickej beletrie • komunikujú v „skúmateľskom“ tíme o výsledkoch skúmania • vytvoria výstup zo skúmania • pri vyhľadávaní informácií z rôznych zdrojov – textov verbálnych, obrazových, grafických i z textov kombinovaných z učebníc, cvičebníc, pracovných zošitov, slovníka cudzích slov, atlasov, novín, časopisov, webových stránok, z odbornej, populárno-vedeckej literatúry a historickej beletrie − ako využívať tieto informácie a verifikovať hodnoty • pri práci s informáciami a verifikovaní ich hodnôt • pri vyberaní informácií • pri organizovaní informácií • pri porovnávaní informácií • pri rozlišovaní informácií • pri zaraďovaní informácií • pri kritickom zhodnotení rôznych zdrojov informácií − ako štruktúrovať výsledky, výstupy a potvrdenia vybraného postupu • pri štruktúrovaní výsledkov, výstupov a potvrdení vybraného postupu • pri zoradení výsledkov • pri rozpoznaní podstatného od nepodstatného • pri určovaní podstatného, kľúčového • pri integrovaní výsledkov do chronologického a historického rámca • pri vyhodnocovaní správnosti postupu • pri tvorbe súboru vlastných prác (portfólio)

OBSAH Súhrn cieľov a obsahu vzdelávania z dejepisu v 5. ročníku ZŠ vychádzajúc zo štátneho vzdelávacieho programu Tematický celok

Obsahový štandard

Výkonový štandard

Prierezová téma

I. Od blízkeho k vzdialenému



minulosť, prítomnosť a budúcnosť,  história, dejepis,  kronikár, pisár, archivár, historik, archeológ,  hmotné, obrazové a písomné historické pramene,  pomníky,  múzeum,  mapa, kartografia  sviatočné a pamätné dni, ochrana pamiatok.

OSR MUV MEV PPZ

II. Človek v premenách priestoru a času



Žiak má:  poznať základné historické pojmy: minulosť, prítomnosť, budúcnosť, Herodotos, dejiny, história, predok,  opísať, čím sa zaoberá dejepis,  uviesť dôvody, prečo si ľudia pripomínajú minulosť,identifikovať rozdiel medzi prírodným a historickým časom,  vymenovať zmeny v mieste bydliska, ktoré sa udiali počas jeho života,  rozpoznať, čo sa zmenilo a čo sa nezmenilo v mieste jeho bydliska,  zostaviť pomocou starých fotografií a pohľadníc obraz mesta v minulosti, ktorý porovná so súčasnosťou,  vymenovať významné sviatky a pamätné dni,  zostaviť tabuľku dátumov štátnych a pamätných dní,  vysvetliť rozdiel medzi štátom a Európskou úniou,  poznať jej vznik, vývoj a význam pre Európu,  orientovať sa na dejepisnej mape,  čítať dejepisnú mapu, rozpoznať rozdiel medzi mapou a glóbusom,  uviesť príčiny sťahovania ľudí v minulosti a prítomnosti,  vysvetliť pojem kolonizácia,  zostaviť tabuľku najdôležitejších dopravných prostriedkov v chronologickej postupnosti,  porovnať spôsoby dopravy v minulosti a prítomnosti,  rozpoznať vplyv dopravných prostriedkov na životné prostredie svojho regiónu,  charakterizovať život roľníkov v minulosti,  vysvetliť oddelenie remeselníkov od roľníkov,  zhodnotiť význam špecializácie remeselnej výroby,  vysvetliť príslovie: „remeslo má zlaté dno",

        

lovci a zberači, roľníci, obydlia v minulosti a obydlia dnes, mestá a hradiská, rod, kmeň, rodina, človek a energia - oheň, koleso, vietor a voda, sťahovanie, objavy, detská práca, doprava.

OSR MUV MEV PPZ ENV DOV OŽZ

         

III. Človek a komunikácia

jazyk a písmo, hlaholika,  kniha,  rozhlas, televízia, noviny, internet, e-mail  náboženstvo,  legendy, mýty,  pisári, prvé knihy  médiá, vojna a mier. 





         

Legenda:

nakresliť znak, ktorý výstižne charakterizuje zamestnanie remeselníka, nájsť rozdiely medzi výmenným a peňažným obchodom, vystihnúť rozdiely medzi prírodnou a umelou energiou, uviesť príklady využívania prírody v prospech človeka, zdôvodniť príčiny neustáleho hľadania nových zdrojov energie vymenovať vynálezy, ktoré pomohli človeku využiť energiu vo svoj prospech, uviesť príklad zneužívania prírody človekom, uviesť najčastejšie druhy detskej práce, zaujať stanovisko k problému detskej práce, zaujať postoj k tvrdeniu, že dospelí v niektorých krajinách zneužívali a i naďalej zneužívajú prácu detí vo svoj prospech, zhodnotiť význam vynálezu písma, vymenovať najstaršie druhy slovanského písma, vymenovať druhy písem z minulosti, identifikovať rozdiely medzi rukopisom a tlačenou knihou, zhodnotiť význam vynálezu kníhtlače, rozlíšiť vybrané písma, ktorými sa v minulosti písalo, uviesť prostriedky dorozumievania medzi ľuďmi v minulosti, uviesť druhy moderných masovokomunikačných prostriedkov, zdôvodniť stálu prítomnosť vojen v minulosti a prítomnosti, uviesť dôsledky vojen pre človeka a prostredie, v ktorom žije, zostaviť správu o vojenskom konflikte v súčasnosti.

OSR – Osobnostný a sociálny rozvoj ENV – Environmentálna výchova MEV – Mediálna výchova MUV – Multikultúrna výchova DOV – Dopravná výchova OŽZ – Ochrana života a zdravia PPZ – Tvorba projektu a prezentačné zručnosti

OSR MUV MEV PPZ ENV OŽZ

Súhrn cieľov a obsahu vzdelávania z dejepisu v 6. ročníku ZŠ vychádzajúc zo štátneho vzdelávacieho programu Tematický celok

Obsahový štandard

Obrazy pravekého sveta 6 hod

Rozdelenie praveku, vývojové stupne rozvoja človeka° - doba kamenná, bronzová, železná

Výkonový štandard   

Od lovca k roľníkovi a remeselníkovi – zberač, lovec, roľník, lovec doby medenej, odev, nástroje, zbrane

  

  

Civilizácie starého Orientu

Riečne civilizácie a ich dedičstvo – mestský štát, písmo, kultúra, Sumer, Babylon, Feničania, Chetiti, Egypt





  

 

Staroveké Grécko

Grécko bájí a povestí Dávnoveké Grécko



Žiak : má vedieť rozdeliť obdobie praveku na základné časti pozná jednotlivé stupne vývoja človeka získal schopnosť orientovať sa v období praveku na základe rozlišovania základných znakov príznačných pre jednotlivé časti obdobia praveku Žiak : vie rozoznať rozdiely v spôsobe života a obživy zberačov, lovcov a roľníkov vie analyzovať pracovné nástroje pravekých ľudí dokáže zhodnotiť význam kameňa pre túto dobu a porovnávajú nástroje z neho s medenými, bronzovými vie stručne opísať život a spôsob obživy ľudí v dobe medenej vypracuje projekt zo života pravekého človeka vie vysvetliť premeny životného prostredia v dôsledku ľudskej činnosti Žiak je schopný: vysvetliť vzťah medzi vznikom prvých štátov a prírodnými podmienkami v údoliach veľkých riek a v zavlažo- vacom poľnohospodárst- ve identifikuje jeho základné znaky vysvetliť pojem úrodný polmesiac, ukázať ho na mape a vymenovať jeho základné znaky na mape ukázať riečne civilizácie a porovnať vývoj v nich vysvetliť pojem mestský štát a analyzovať jeho vnútorné členenie spoločnosti rozlíšiť najstaršie druhy písma a zhodnotiť jeho význam pre spoločnosť v najstarších štátoch identifikovať najstaršie poznatky ľudí, ktoré slúžia pre potreby ľudstva až dodnes zostaviť o najstarších kultúrnych pamiatkach obrazový materiál Žiak je schopný: popísať prírodné a civilizačné podmienky

Prierezová téma OSR MUV MEV PPZ ENV OŽZ



OSR MUV

Klasické Grécko Macedónia a helenistický svet

Staroveký Rím

Kráľovský Rím

Rímska republika – vec verejná, Marcus Aurelius, Cisárstvo Slovensko a rímska ríša

Limes Romanus – Gerulata, Iža, Carnuntum

Rímska kultúra – Koloseum, Cicero, Vergilius

pre vznik  rozpoznať formu vlády v mestských štátoch na príklade Sparty a Atén  analyzovať spôsob života a formu vládu v Sparte a Aténach  vymenovať tri druhy vied, ktoré Gréci rozvíjali  charakterizovať grécku kultúru Žiak vie:  definovať význam olympijských hier a zhodnotiť význam olympijských myšlienok v minulosti a v prítomnosti  vymedziť disciplíny v ktorých sa súťaží dodnes Žiak pozná:  mená troch najvýznamnejších iniciátorov rozvoja aténskej demokracie  znaky reforiem Solóna, Kleisténa a Perikla Žiak vie:  posúdiť charakter demokracie v starovekom Grécku a v súčasnosti  vysvetliť a chápe problém rovnosti a nerovnosti Žiak pozná:  legendu o vzniku Ríma a stručne zloženie spoločnosti v kráľovstve Žiak vie:  -charakterizovať jednotlivé štátne zriadenia  pomenovať jednotlivé skupiny obyvateľstva a ich význam pre fungovanie štátu  vysvetliť pojem res-publica – republika  dokumentovať expanziu mestského štátu a jeho premenu na ríšu  analyzovať krízu republiky a jej premenu na cisárstvo Žiak pozná:  vzťah medzi ovládnutím Apeninského polostrova a územným rozmachom a ďalšími postupnými zmenami v rímskej spoločnosti na všetkých úrovniach  aspoň troch významných cisárov a ich činy Žiak pozná:  príčinu vzniku severnej hranice na strednom Dunaji  pojem Limes Romanus a jeho význam  Rímske tábory na území Slovenska Žiak vie:  ukázať na mape Rímsku republiku, cisárstvo, ale aj rímske tábory Žiak vie:  rozpoznať dôležitosť gréckej a rímskej

MEV PPZ ENV DOV OŽZ

OSR MUV MEV PPZ OŽZ

Svetové náboženstvá 2 hod.

Obrazy stredovekého sveta

Kresťanstvo v Rímskej ríši

Korene stredoveku. Svet a ľudia za hranicami Ríma.

Ľudia v pohybe. Sťahovanie národov a jeho dôsledky.

Tri ríše raného stredoveku – Byzantská ríša (Justinián), Franská ríša (Karol Veľký), Arabská ríša (kalifát)

kultúry pre vytvorenie európskej kultúry  charakterizovať rímsku kultúru a umenie Žiak pozná:  príčiny prenasledovania kresťanov v rímskej ríši  osobnosť Ježiša Krista Žiak dokáže:  rozpoznať korene kresťanského nábožne.  identifikovať hlavné rozdiely medzi Starým a Novým zákonom  zhodnotiť význam a odkaz kresťanstva pre európsku kultúru  zhodnotiť Milánsky edikt Žiak pozná:  meno zakladateľa islamu  jeden znak islamu Žiak vie:  porovnať v jednom znaku islam, kresťanstvo a judaizmus  pomenovať jednu vedeckú disciplínu v ktorej vynikali Arabi Žiaci vie:  zdôvodniť príčiny rozdelenia rímskej ríše a zovšeobecniť príčiny zániku západorímskej ríše Žiak dokáže:  porovnať situáciu v Západorímskej a Východorímskej ríši  uviesť jednu príčinu pretrvávania  východorímskej ríše  zdôvodniť názov Byzantská ríša  zovšeobecniť príčiny zániku Západorímskej ríše Žiak dokáže:  vysvetliť dôvody a dôsledky sťahovania národov  vymenovať jeden znak tzv. barbarských štátov  uviesť cieľ politiky Justiniána, Karola Veľkého a arabských kalifovvŽiak pozná:  meno zakladateľa islamu  jeden znak islamu  Žiak vie:  pomenovať jednu vedeckú disciplínu v ktorej vynikali Arabi  vymedziť pomocou mapy priestor všetkých ríš Žiak pozná:  osobnosť Karola Veľkého Žiak dokáže:



porozumieť snahe Karola Veľkého podporovať školstvo a umenie  zhodnotiť kultúrny odkaz Byzantskej a Franskej ríše Žiaci pozná:  spoločenské vrstvy stredovekej spoločnosti  spôsob života jednotlivých spoločenských vrstiev Žiak dokáže:  zdôvodniť a vysvetliť lénny systém  zdôvodniť príčiny oddelenia remeselníkov od roľníkov 

Feudalizmus. Kto žil v stredovekom štáte

Kresťanstvo si získalo Európu Kultúra, veda a umenie v stredoveku

Nové mocné kráľovstvá stredoveku Francúzsko, Nemecko Anglicko

Legenda:

Žiak sa naučí:  identifikovať kláštory ako centrá hospodárstva a kultúry  stručne charakterizovať školstvo v stredoveku  zhodnotiť význam stredovekých univerzít Žiak vie: • charakterizovať jednotlivé štáty • stručne opísať storočnú vojnu • charakterizovať anglický parlament

Čo sme sa naučili zhrnutie poznatkov 6.ročníka OSR – Osobnostný a sociálny rozvoj ENV – Environmentálna výchova MEV – Mediálna výchova MUV – Multikultúrna výchova DOV – Dopravná výchova OŽZ – Ochrana života a zdravia PPZ – Tvorba projektu a prezentačné zručnosti


OSR MUV MEV PPZ OŽZ OSR MUV MEV PPZ OŽZ


Obsahový štandard


Prierezová téma

Predkovia Slovákov v Karpatskej kotline

Príchod Slovanov – pravlasť, migrácia, Slovania, Avari, Samo

Žiak :  vie opísať pravlasť Slovanov a uviesť dôvody sťahovania Slovanov  je schopný ukázať na historickej mape územia na ktoré sa Slovania sťahovali  vie vymenovať západných, južných a východných Slovanov  vie ukázať na historickej mape miesta kde sa jednotlivé vetvy Slovanov usadili  je schopný uviesť príčiny vzniku Samovej ríše a zdôvodniť jej význam  dokáže vysvetliť vzťahy medzi Slovanmi a Avarmi Žiak :  vie uviesť dôvody pre vznik Veľkej Moravy  dokáže opísať osobnosti Pribinu a Mojmíra  vie vysvetliť význam Veľkomoravskej ríše  je schopný zhodnotiť prínos Cyrila a Metoda pre rozvoj našej kultúry, štátnosti a šírenia kresťanstva u nás  vie opísať vlády Rastislava a Svätopluka, ktoré dokáže navzájom porovnať  vie opísať kultúru vo Veľkomoravskej ríši  dokáže na mape ukázať Veľkomoravskú ríšu a jej rozmach  vie opísať situáciu po Svätoplukovej smrti, útoky šľachty, Maďarov.....  pozná zbraň a výstroj vojakov z obdobia VM


Žiak:  vie opísať vznik a formovanie Uhorského kráľovstva  dokáže zhodnotiť vládu Štefana I. a význam Nitrianskeho vojvodstva  vie odlíšiť hradiská od hradov a vie uviesť dôvody prestavby hradov z drevených na kamenné  vie opísať život v hradisku a pozná najdôležitejšie hrady na území Slovenska  pozná príčiny a dôsledky vpádu Tatárov na naše územie  dokáže analyzovať Zlatú bulu Ondreja II.  je schopný vysvetliť prečo v Uhorsku dochádza k neustálym bojom o trón


Veľká Morava – Pribina, Mojmír, Cyril, Metod, Svätopluk, Rastislav, kresťanské misie

Slováci v Uhorskom kráľovstve 22 hodín

Kráľovstvo sv. Štefana – dynastie, Štefan I., Hrady a hradiská na našom území, Tatári°,Odrej II., Karol Róbert, Ľudovít I., Žigmund Luxemburský, gotická cesta, Matej Korvín Matúš Čák Trenčiansky° - pán Váhu a Tatier


vie popísať a porovnať vládu Ondreja III. a Matúša Čáka  vie zdôvodniť hospodársky rozkvet za vlády Karola Róberta  vie zhodnotiť význam vnútornej a zahraničnej politiky Ľudovíta I. a Žigmunda Luxemburského  vie opísať vládu Mateja Korvína a rozvoj vzdelania a kultúry počas jeho vlády  vie napísať krátky životopis vybraného panovníka Uhorska Žiak:  vie zhodnotiť význam banských miest  vie opísať kultúru Uhorska vo vrcholnom stredoveku  dokáže nájsť obrazový materiál z gotickej cesty  vie na slepej mape zakresliť banské mestá  vie vymodelovať námestie historického stredovekého mesta  vie opísať vládu Mateja Korvína a rozvoj vzdelania a kultúry počas jeho vlády  vie napísať krátky životopis vybraného panovníka Uhorska  žiak vie použiť získané poznatky 

Zlatá baňa Uhorska – Kremnica, Banská Štiavnica, Banská Bystrica, život baníkov, dukát Kráľ s havranom v erbe

Rodí sa európska novoveká spoločnosť

Obrazy novovekého sveta 10 hodín

Čo sme sa naučili -systematizovať nadobudnuté poznatky Talianske mestá Európa humanistovhumanizmus, renesancia, Mikuláš Koperník, Leonardo da Vinci Kníhtlač – Ján Gutenberg


Žiak:  vie uviesť podstatné znaky úpadku stredovekej spoločnosti  vie objasniť podmienky a príčiny vzniku humanizmu a renesancie  vie zhodnotiť význam kníhtlače

Objavitelia a objavovaní – karavela, objavenie Ameriky, Krištof Kolumbus, oboplávanie zemegule, F. Magalhaes, kolonializmus, zámorský obchod

Žiak :  ovláda najvýznamnejšie zámorské objavy  pozná objaviteľov  pozná príčiny a dôsledky zámorských objavov  vie rozlíšiť pojmy objavitelia a dobyvatelia  vie zhodnotiť význam zámorského obchodu  vie vysvetliť pojem kolonializmus


Reformácia a protireformácia – Martin Luther, Ignác z Loyoly

Žiak:  vie opísať príčiny vzniku reformácie v Nemecku a jej dôsledky  vie popísať a vysvetliť spôsob šírenia reformácie, úlohu Tridentského koncilu  vie vysvetliť dôvody protireformácie

Svetové hospodárstvo a nové usporiadanie štítov- od cechu

Žiak:  pozná príčiny hospodárskych zmien

OSR MUV MEV PPZ ENV DOV OŽZ OSR MUV

k manufaktúre mešťanom

Vek rozumu-osvietenstvo

Habsburská monarchia – 20 hodín

Slovensko na hranici dvoch svetov – Moháč, Osmanská ríša, Šírenie reformácie v Uhorsku, Bratislava -hlavné mesto Uhorska

Osvietenský absolutizmus Osvietená panovníčka, Reformátor na tróne, Epocha osvietenských vzdelancov

Čo sme sa naučili

Legenda:

v novoveku  vie porovnať prácu remeselníkov v cechu a v manufaktúre  vie opísať životný štýl jednotlivých vrstiev obyvateľstva v Uhorsku  .vie vysvetliť pojem osvietenstvo, osvietenský absolutizmus  vie vymenovať encyklopedistov Žiak:  dokáže popísať príčiny a dôsledky Moháčskej katastrofy  vie popísať postavenie Bratislavy ako hlavného, ale aj korunovačného mesta  vie zostaviť obrazový materiál o Bratislave  dokáže opísať postavenie Slovenska v susedstve Osmanov  vie uviesť príčiny a dôsledky protihabsburských povstaní  vie zdôvodniť rozšírenie zbojníctva na Slovensku Žiak:  vie opísať situáciu na našom území po turecký vojnách  vie vysvetliť pojem pragmatická sankcia  vie zdôvodniť význam Mateja Bella pre Slovensko a Uhorsko  pozná najvýznamnejšie diela M. Bella  vie popísať vládu Márie Terézia  pozná a vie vysvetliť jej najdôležitejšie reformy  vie vysvetliť význam a úlohu A. F. Kollára v našich dejinách  vie charakterizovať osvietenský absolutizmus  vie popísať vládu Jozefa II. a jeho najvýznamnejšie reformy  vie využiť vedomosti z dejepisu ôsmeho ročníka

Kľúčové pojmy charakteristické pre 16.-18.storočie OSR – Osobnostný a sociálny rozvoj ENV – Environmentálna výchova MEV – Mediálna výchova MUV – Multikultúrna výchova DOV – Dopravná výchova OŽZ – Ochrana života a zdravia PPZ – Tvorba projektu a prezentačné zručnosti

MEV PPZ ENV DOV OŽZ


Súhrn cieľov a obsahu vzdelávania z dejepisu v 8. ročníku ZŠ vychádzajúc zo štátneho vzdelávacieho programu Tematický celok Úvodná hodina

Obsahový štandard Oboznámiť žiakov s obsahom a cieľmi vyučovania dejepisu

Opakovanie učiva 7.ročníka

Systematizovať nadobudnuté poznatky zo 7. ročníka

Na ceste k moderným národom

Francúzska revolúcia - francúzska spoločnosť v 18.storočí – príčiny, priebeh, výsledky revolúcie- Napoleon

Napoleon Bonaparte a napoleonské vojny Bonaparte- vzťahy Francúzska s ostatnými štátmi v Európepočas revolúcie a za Napoleona,– Viedenský kongres – určovanie nových hraníc Európy Cárske Rusko Rusko v 19.storočí Vo víre revolúcií a nacionalizmu -ohniská revolučných nepokojov v Európe


Prierezová téma

Žiak  je oboznámený s obsahom a cieľmi vyučovania v ôsmom ročníkuiak zhrnie nadobudnuté poznatky zo 7. ročníka.

OSR MUV

Žiak vie:  posúdiť význam Deklarácie ľudských a občianskych práv,  uvedie príčiny a opíše priebeh francúzskej revolúcie  vysvetliť priebeh francúzskej revolúcie, jej význam  charakterizovať politiku Napoleona  zdôvodniť pád Napoleona


Žiak vie  charakterizovať Rusko za vlády Mikuláša I.,  opísať znaky jeho vlády a uviesť príčiny, význam, dôsledky Krymskej vojny  zhrnúť dôvody vedúce k revolučným nepokojom po Viedenskom kongrese  opísať spôsoby a priebeh týchto revolúcií  uviesť príčiny nepokojov na Balkáne   

Vznik národných štátovZjednotenie Talianska a Nemecka zjednotenie Talianska a Nemecka

  

Zasľúbená zem Amerika USA – formovanie štátu nového typu, federácia, ústava, parlament, prezident, - hosp.

zhodnotiť význam boja za samostatnosť zhrnúť dôvody vedúce k zjednoteniu opísať spôsoby a priebeh zjednotenia Talianska i Nemecka vysvetliť príčiny, priebeh a význam americkej vojny za nezávislosť porovnať názory na usporiadanie USA príčiny vzniku občianskej vojny

a pol. vývoj Moderný slovenský národ

Slovenské národné hnutie národnostné zloženie Uhorska - postavenie Slovákov v Uhorsku, vzťahy k Maďarom. K Viedni -3 fázy národného hnutia

Anton Bernolák - zápas za kodifikáciu spisovnej slovenčiny a za národné a jazykové práva – A. Bernolák, vzostup Slovenska, život v mestách a na dedine. Strediská vzdelanosti – generálny seminár, učené tovarišstvo

Žiak vie  popísať život roľníka, uviesť jeho príčiny jeho nezáujmu o činnosť.  zdôvodniť význam vzdelávania ľudu  popísať zmeny v mestách  pozná 3 generácie slovenských národovcov  pozná dôvody a význam uzákonenia prvej spisovnej slovenčiny, miesto a rok kodifikovania  vie vysvetliť význam bernolákovcov

   

Slovanská vzájomnosť -súčasť československého kmeňa -Ján Kollár -generácia Slávie



 

Štúrovská generácia Ľ.Štúr -spisovná slovenčina -študenti evanjelického lýcea -osvetová činnosť -politické aktivity Slováci a revolučný rok 1848/49- revolučné Uhorsko - sformulovanie slovenského politického programu - slovenská politika na uhorskom sneme - Žiadosti slovenského národa /10.5.1948 v Lipt.Sv. Mikuláši/ slovenské povstanie – vznik Slovenskej národnej rady, dobrovoľníckeho zboru, vojenské operácie /významné bitky/ Od memoranda k Matici slovenskej život Slovákov po revolúcii, oživenie národného života, -

  


vie vysvetliť podstatu myšlienky slovanskej vzájomnosti vymenovať slovanské národy v monarchii uviesť centrá 2.fázy slovenského národného hnutia zhodnotiť dielo Ľudovíta Štúra a jeho význam pozná dôvody a význam uzákonenia štúrovej spisovnej slovenčiny, miesto a rok kodifikovania popísať život roľníka, uviesť jeho príčiny jeho nezáujmu o činnosť. zdôvodniť význam vzdelávania ľudu popísať zmeny v mestách, pozná najväčšie mestá vie vymenovať členov štúrovskej generácie

Žiak vie  uviesť príčiny, ciele a význam revolúcie v Uhorsku  charakterizovať Žiadosti slovenského národa  pozná ich obsah, ciele a význam  uviesť ciele, priebeh a význam dobrovoľníckych výprav  vysvetliť význam života našich predkov pre život v súčasnosti, pojmy národ – národnosť.


Žiak  pozná miesto a rok prijatia, obsah, ciele a význam Memoranda slovenského národa.  pozná miesto a rok vzniku Matice slovenskej

OSR MUV MEV PPZ

Memorandum slovenského národa 1861, Matica slovenská 1863, založenie slovenských gymnázií – politická činnosť Slovákov – spolky, organizácie, formovanie politických strán, zastúpenie Slovákov v uhorskom sneme, – život jednotlivých spoločenských vrstiev Čo sme sa naučili - časová priamka - pojmová mapa

   

a slovenských gymnázií, pozná osobnosti, vie opísať jej hlavné úlohy a význam vie uviesť politické strany na Slovensku – ciele, hlavných predstaviteľov vie charakterizovať národnostnú otázku v mnohonárodnom Rakúsko – Uhorsku

OŽZ

na časovej priamke vie označiť udalosti od r.1700 do r.1900  podľa pojmovej mapy porozpráva o živote Slovákov v druhej polovici 19.storočia vie vysvetliť pojem dualizmus – znaky. Príčiny a dôsledky.

Rakúsko-Uhorsko Rakúsko-uhorské vyrovnanie a Slováci - postavenie Slovenska po rakúsko-uhorskom vyrovnaní, – hospodárstvo a jeho charakter na Slovensku, politická činnosť . národnostná otázka v mnohonárodnom Rakúsko Uhorsku, proces maďarizácie - – Slovenské vysťahovalectvo vysťahovalectvo – život Slovákov v zahraničí

Prvá svetová vojna

– V predvečer svetovej vojny - vznik Trojspolku a Trojdohody - dôsledky úpadku vplyvu habsburskej monarchie v Európe v II. polovici 19. storočia Život počas 1.svetovej vojny - ambície Nemecka pred I. svetovou vojnou - príčiny vzniku I. svetovej vojny - dôvody, ktoré viedlo Rusko k ukončeniu vojny - dôsledky I. svetovej vojny Slovenskí vojaci na frontoch - postoj Slovákov k vypuknutiu I. svetovej vojny - mapa - bojiská I. svetovej



vie vysvetliť príčiny vysťahovalectva Pozná priemyselné odvetvia a lokality

žiak vie popísať príčiny vzniku Trojspolku a Trojdohody  vie uviesť dôsledky úpadku vplyvu habsburskej monarchie v Európe v II. polovici 19. storočia

žiak vie opísať ambície Nemecka ešte pred I. svetovou vojnou  žiak vie popísať príčiny vzniku I. svetovej vojn  žiak vie uviesť dôvody, ktoré viedlo Rusko k ukončeniu vojny a vie objasniť dôsledky I. svetovej vojny

 

žiak vie popísať postoj Slovákov k I. svetovej vojne vie ukázať na mape významné bojiská I.


vojny - možnosti, týkajúce sa budúcnosti Slovákov po skončení I. svetovej vojny Na ceste k spoločnému štátu Slovákov a Čechov - aktivity zahraničného odboja vo Francúzsku a aktivity amerických Slovákov. Milan Rastislav Štefánik a Tomáš Garique Masaryk obsah stretnutí osobnosti politiky v T. Sv. Martine - význam Washingtonskej deklarácie - význam M. R. Štefánika a T. G. Masaryka pre Slovensko a I. svetovú vojnu.

Legenda:

svetovej vojny 

žiak vie vymenovať možnosti, ktoré sa týkali budúcnosti po ukončení I. svetovej vojny a vie vymenovať aktivity zahraničného odboja v Francúzsku a aktivity amerických Slovákov

žiak vie popísať obsah stretnutí osobnosti politiky v Turčianskom Sv. Martine a vie vysvetliť význam Washingtonskej deklarácie -žiak vie popísať obsah stretnutí osobnosti politiky v Turčianskom Sv. Martine a vie vysvetliť význam Washingtonskej deklarácie



 žiak popíše význam M. R. Štefánika a T. G. Masaryka pre Slovensko  žiak zhrnie nadobudnuté poznatky o I. svetovej vojne

Čo sme sa naučili -systematizovať nadobudnuté poznatky o I. svetovej vojne OSR – Osobnostný a sociálny rozvoj ENV – Environmentálna výchova MEV – Mediálna výchova MUV – Multikultúrna výchova DOV – Dopravná výchova OŽZ – Ochrana života a zdravia PPZ – Tvorba projektu a prezentačné zručnosti


Obsahový štandard


Prierezová téma

Prvá svetová vojna

Osudné výstrely zo Sarajeva -atentát na následníka trónu -ultimátum

žiak pozná rozdiel medzi zámienkou a dôvodom vzniku 1.svetovej vojny žiak vie opísať ambície Nemecka ešte pred I. svetovou vojnou žiak vie popísať príčiny vzniku I. svetovej vojny žiak vie uviesť dôvody, ktoré viedlo Rusko k ukončeniu vojny a vie objasniť dôsledky I. svetovej vojny


Svet zachvátený vojnou - ambície Nemecka pred I. svetovou vojnou - príčiny vzniku I. svetovej vojny - dôvody, ktoré viedlo Rusko k ukončeniu vojny, dôsledky I. svetovej vojny

Svetová vojna a Slováci -postoj Slovákov k vypuknutiu I. svetovej vojny - možnosti, týkajúce sa budúcnosti Slovákov po skončení I. svetovej vojny Milan Rastislav Štefánik -aktivity zahraničného odboja vo Francúzsku a aktivity amerických Slovákov - obsah stretnutí osobnosti politiky v T. Sv. Martine - význam Washingtonskej deklarácie Ako sa rodil mier -versailleský mierový systém . trianonská dohoda Pohľad späť I Systematizovať nadobudnuté poznatky Medzivojnová Európa

Nové štáty na mape Európy -stredná Európa -pobaltské krajiny

žiak vie popísať postoj Slovákov k I. svetovej vojne



žiak vie vymenovať možnosti, ktoré sa týkali budúcnosti po ukončení I. svetovej vojny



vie vymenovať aktivity zahraničného odboja vo Francúzsku a aktivity amerických Slovákov

-vie miesto a čas vyhlásenia ČSR -vie miesto a čas vyhlásenia Martinskej deklarácie -vie miesto a čas vyhlásenia Washingtonskej deklarácie -žiak vie vymenovať nové štáty na mape Európy

-žiak pracuje samostatne s nadobnutými vedomosťami - žiak vie ukázať na mape hranice nových štátov po rozpade R-Užiak vie ukázať na mape a vymenovať štáty vzniknuté po 1.svet

Slovensko vstupuje do československého štátu

 -obsah stretnutí osobnosti politiky v T. Sv. Martine  význam Washingtonskej deklarácie

Bratislava- hlavné mesto

zhrnúť, v čom spočívali výhody a nevýhody polohy Bratislavy pre hlavné

Slovenska centrum politického a spoločenského života Ako sa Lenin dostal k moci Vedieť opísať situáciu v Rusku v roku 1917 a charakterizovať vládu Lenina Mussolini a jeho čiernoodenci Vedieť uviesť dôvody vzniku diktatúr rozlíšiť demokraciu od diktatúrya vedieť vysvetliť príčiny vzniku fašizmu v Taliansku

mesto.politický, kultúrny, spoločenský a hospodársky život Bratislavy

- žiak vie : opísať situáciu v Rusku v roku 1917 a charakterizovať vládu Lenina uviesť dôvody vzniku diktatúr −rozlíšiť demokraciu od diktatúry a vedieť vysvetliť príčiny vzniku fašizmu v Taliansku

-vysvetliť príčiny vzniku nacizmu v Nemecku

Hitlerova diktatúra v Nemecku vysvetliť príčiny vzniku nacizmu v Nemecku a vedieť vysvetliť príčiny vzniku fašizmu v Taliansku Slovensko hľadá svoju cestu −Vedieť vysvetliť výhody a nevýhody spojenia Čechov a Slovákov

-žiak vie vysvetliť výhody a nevýhody spojenia Čechov a Slovákov Žiak vie vysvetliť myšlienku čechoslovakizmu

-Vedieť vysvetliť myšlienku čechoslovakizmu Zápas o každodenný chlieb -Vedieť zhodnotiť hospodársky rozmach ČSR a vedieť vysvetliť rozdiel v hospodárstve u Slovákov a Čechov Nepoznaná sloboda Vedieť vysvetliť čo priniesla demokratizácia politického života Slovákom a význam spolkov v živote človeka

Škola-základ života

-žiak vie zhodnotiť hospodársky rozmach ČSR a vie vysvetliť rozdiel v hospodárstve u Slovákov a Čechov

-žiak vie vysvetliť čo priniesla demokratizácia politického života Slovákom a význam spolkov v živote človeka

Žiak vie:

-budovanie slovenského školstva

-vysvetliť dôsledky maďarizácie na slovenské školstvo

Spoluobčania či protivníci Vedieť identifikovať národnostné menšiny v ČSR

žiak vie identifikovať národnostné menšiny v ČSR

Míľniky vedy a techniky Nové cesty umenia a

-žiak vie opísať vplyv vedy, techniky, kultúry a umenia na zvyšovanie životnej úrovne -prevratné objavy vo vede a technike

OSR MUV MEV PPZ

architektúry

-moderný životný štýl

Zlaté dvadsiate roky?

-vymenovať umelcov a architektov dadaizmu a surrealizmu

Nové cesty umenia a architektúry Kultúrny rozlet Slovenska Vedieť opísať vplyv vedy, techniky, kultúry a umenia na zvyšovanie životnej úrovne

-vymenovať umelcov slovenskej moderny -žiak vie zdôvodniť vplyv kultúry, spolkov a škôl na každodenný život

Mračná nad Československom

žiak vie:

Vedieť opísať Mníchovskú dohodu

- opísať Mníchovskú dohodu

Vedieť opísať vyhlásenie autonómie

-žiak vie opísať vyhlásenie autonómie

Vedieť analyzovať viedenskú arbitráž

- žiak vie analyzovať viedenskú arbitráž

Rozbitie Česko-slovenskej republiky

- žiak vie kriticky zhodnotiť postoj západných mocností voči ČSR

Vedieť kriticky zhodnotiť postoj západných mocností voči ČSR Pohľad späť 2 Systematizovať nadobudnuté poznatky Druhá svetová vojna

Európa-obeť diktátorov -vedieť uviesť príčiny 2. svetovej vojny −vedieť vymenovať v chronologickom poradí štáty napadnuté Nemeckom Život v okupovanej Európe Vedieť rozpoznať nebezpečenstvo ideológii, ktoré hlásajú rasovú neznášanlivosť Vedieť opísať protifašistickýodboj a život v čase vojny Vedieť zhodnotiť holokaust Nový štát na mape Eorópy −Vedieť uviesť a popísať príčiny vzniku Slovenskej republiky Vedieť charakterizovať Slovenskú republiku Život v Slovenskom štáte −Vedieť analyzovať dôsledky židovského kódexu a zhodnotiť dôsledky holokaustu -Vedieť analyzovať

-žiak pracuje samostatne -žiak vie rozpoznať nebezpečenstvo ideológii, ktoré hlásajú rasovú neznášanlivosť −

žiak vie opísať protifašistický odboj a život v čase vojny a vie zhodnotiť holokaust

−

- žiak vie uviesť a popísať príčiny vzniku Slovenskej republiky - žiak vie charakterizovať SR - žiak vie analyzovať dôsledky židovského kódexu a zhodnotiť dôsledky holokaustu - Žiak vie analyzovať hospodárstvo v SR , žiak vie rozlíšiť autoritatívny režim od demokracie

OSR, MUV MEV PPZ ENV DOV OŽZ

hospodárstvo v SR

žiak vie analyzovať politický systém v SR

Aký bol Slovenský štát

žiak vie popísať význam vzniku protihitlerovskej koalície

Veľmoci proti Hitlerovi Vedieť popísať význam vzniku protihitlerovskej koalície

- žiak vie ukázať na mape najväčšie bitky 2.svetovej vojny

Práca s mapou Slovenské národné povstanie Vedieť dokumentovať význam slovenského národného povstania a opísať domáci odboj

-žiak vie dokumentovať význam slovenského národného povstania a opísať domáci odboj

Porážka Nemecka a jeho spojencov Vedieť opísať výsledky 2.svetovej vojny a jej následky na ľudstvo Vedieť chronologicky uviesť základné údaje o 2.svetovej vojne

- žiak vie opísať výsledky 2.svetovej vojny a jej následky na ľudstvo -žiak vie chronologicky uviesť základné údaje o 2.svetovej vojne

Pohľad späť

Svet po druhej svetovej vojne

Systematizovať nadobudnuté poznatky

žiak zhrnie nadobudnuté poznatky

Rozdelenie Európy -Vedieť pochopiť rozdelenie sveta na 2 tábory

-žiak vie pochopiť rozdelenie sveta na 2 tábory

-Návrat Slovenska do obnovenej ČSR -Vedieť zdôvodniť ako chcel Košický vládny program riešiť vzťah Čechov a Slovákov Pod Stalinovým tieňom -Vedieť zhodnotiť februárový prevrat Na západ od „železnej opony“ -Vedieť opísať spoluprácu západoeurópskych krajín a politikov, ktorí stáli na začiatku integrácie Európy Na východ od „železnej opony“ -Vedieť rozlíšiť život za železnou oponou a rozpoznať zmeny v rozdelenom svete Sovietizácia Československa -Vedieť zdôvodniť, prečo Československo bolo

-žiak vie zdôvodniť ako chcel Košický vládny program riešiť vzťah Čechov a Slovákov

-žiak vie zhodnotiť februárový prevrat

- žiak vie opísať spoluprácu západoeurópskych krajín a politikov, ktorí stáli na začiatku integrácie Európy

žiak vie rozlíšiť život za železnou oponou a rozpoznať zmeny v rozdelenom svete

žiak vie zdôvodniť, prečo Československo bolo považované za satelitný štát

OSR MUV MEV PPZ

považované za satelitný štát Koniec kolonializmu −Vedieť porovnať politické systémy a ich vplyv na každodenný život Vedieť vysvetliť hromadenie bohatstva v rukách jednotlivcov Rovnováha strachu − Vedieť opísať dôsledky 2.svetovej vojny Vedieť opísať prejavy odporu východoeurópskych štátov proti komunistickej diktatúre

- žiak vie porovnať politické systémy a ich vplyv na každodenný život žiak vie vysvetliť hromadenie bohatstva v rukách jednotlivcov - žiak vie opísať dôsledky 2.svetovej vojny, vie opísať prejavy odporu východoeurópskych štátov proti komunistickej diktatúre

Dve tváre komunistickej totality -Vedieť vysvetliť a popísať prečo bola potrebná kolektivizácia a industrializácia Slovenska

- žiak vie vysvetliť a popísať prečo bola potrebná kolektivizácia a industrializácia Slovenska

Neúpešný pokus o reformu − Vedieť dokumentovať narastanie krízy a jej vyvrcholenie v socializme s ľudskou tvárou

žiak vie dokumentovať narastanie krízy a jej vyvrcholenie v socializme s ľudskou tvárou

Vedieť charakterizovať rok 1968 Umŕtvená spoločnosť −Vedieť charakterizovať normalizáciu a osobnosť G. Husáka, zdôvodniť príčiny nespokojnosti a prejavy odporu voči režimu Vedieť zdôvodniť podstatu Charty 77 Svetlá a tiene civilizácie Vedieť charakterizovať vedecko-technickú revolúciu Umenie salónov a ulíc Umenie 20.storočia Koniec nehybnosti − Vedieť uviesť význam sviečkovej manifestácie −Vedieť vysvetliť pád železnej opony a nežnú revolúciu -Vedieť vymenovať pozitíva a negatíva socializmu Pohľad späť -Systematizovať nadobudnutépoznatky

žiak vie charakterizovať normalizáciu a osobnosť G. Husáka, zdôvodniť príčiny nespokojnosti a prejavy odporu voči režimu

- žiak vie charakterizovať vedecko-technickú revolúciu - žiak vie popísať umenie 2.polovice 19. a 20.storočia

- žiak vie uviesť význam sviečkovej manifestácie - žiak vie vysvetliť pád železnej opony a nežnú revolúciu - žiak vie vymenovať pozitíva a negatíva socializmu žiak zhrnie základné poznatky

Dejiny súčasnosti

Legenda:

Prevratný rok 1989 Na ceste k Európskej únii Na ceste k demokracii a samostatnosti Vstup Slovenska do EÚ a NATO −Vedieť uviesť výhody a nevýhody vstupu do EÚ Vedieť zhodnotiť prijatie eura

- žiak vie uviesť výhody a nevýhody vstupu do EÚ

OSR MUV MEV PPZ

žiak vie zhodnotiť prijatie eura

Pohľad späť IV žiak vie samostatne pracovať a využívať -Vedieť samostatne pracovať a využívať vedomosti získané na získané poznatky z predchádzajúcich hodín predchádzajúcich hodinách OSR – Osobnostný a sociálny rozvoj ENV – Environmentálna výchova MEV – Mediálna výchova MUV – Multikultúrna výchova DOV – Dopravná výchova OŽZ – Ochrana života a zdravia PPZ – Tvorba projektu a prezentačné zručnosti

Zoznam aplikovaných prierezových tém na 2.stupni ZŠ: PT: 1. Osobnostný a sociálny rozvoj:  rozvíjať u žiakov sebapoznanie, sebaúctu, seba reflexiu,  pestovať kvalitné medziľudské vzťahy  budovanie zdravého kamarátskych vzťahov  zásady slušného dialógu  úcta k starším  úcta medzi partnermi v rodine.  výchova k zodpovednej práci  pravidlá slušnosti  plnohodnotné využitie voľného času  výchova k manželstvu a rodičovstvu  rozvoj morálnych hodnôt, pozitívneho myslenia a budovanie správneho postoja k životu  kolobeh v živote človeka  riešenie konfliktov v triede, vzťah k spolužiakom, vzťah k učiteľom  rodinná výchova  formovanie právneho vedomia  charakter človeka  ľudské práva  vzory v našom živote PT: 2. Dopravná výchova-výchova k bezpečnosti v cestnej premávke  história dopravných prostriedkov PT: 3. Environmentálna výchova  ochrana životného prostredia  pohľad na prírodu z historického hľadiska

PT: 4. Ochrana života a zdravia  úcta k životu  zdravý životný štýl  človek a nebezpečenstvo  záchrana života PT: 5. Tvorba projektu a prezentačné schopnosti  rozvoj schopnosti využívať nástroje IKT pri zostavovaní základných písomností osobnej agendy  prezentovať svoju prácu písomne aj verbálne s použitím IKT. PT: 6. Mediálna výchova  schopnosť uplatňovať stratégie kompetentného zaobchádzania s rôznymi druhmi médií a ich produktmi  rozvoj schopnosti kriticky posudzovať mediálne šírené posolstvá, objavovať v nich to hodnotné, pozitívne formujúce ich osobnostný a profesijný rast, ale tiež ich schopnosť uvedomovať si negatívne mediálne vplyvy na svoju osobnosť a snažiť sa ich zodpovedným prístupom eliminovať. PT: 7. Multikultúrna výchova  regionálna kultúra  výchova k národnému povedomiu  ľudová slovesnosť  Slovania a ich susedia  priateľstvo a solidarita medzi národmi  tolerancia k inakosti

VÝKONOVÝ ŠTANDARD 5.ročník Žiak vie:  poznať základné historické pojmy: minulosť, prítomnosť, budúcnosť, Herodotos, dejiny, história, predok,  opísať, čím sa zaoberá dejepis,  uviesť dôvody, prečo si ľudia pripomínajú minulosť, identifikovať rozdiel medzi prírodným a historickým časom,  vymenovať zmeny v mieste bydliska, ktoré sa udiali počas jeho života,  rozpoznať, čo sa zmenilo a čo sa nezmenilo v mieste jeho bydliska,  zostaviť pomocou starých fotografií a pohľadníc obraz mesta v minulosti, ktorý porovná so súčasnosťou,  vymenovať významné sviatky a pamätné dni,  zostaviť tabuľku dátumov štátnych a pamätných dní,  vysvetliť rozdiel medzi štátom a Európskou úniou,  poznať jej vznik, vývoj a význam pre Európu, Žiak vie:  orientovať sa na dejepisnej mape,  čítať dejepisnú mapu, rozpoznať rozdiel medzi mapou a glóbusom,

uviesť príčiny sťahovania ľudí v minulosti a prítomnosti,  vysvetliť pojem kolonizácia,  zostaviť tabuľku najdôležitejších dopravných prostriedkov v chronologickej postupnosti,  porovnať spôsoby dopravy v minulosti a prítomnosti,  rozpoznať vplyv dopravných prostriedkov na životné prostredie svojho regiónu,  charakterizovať život roľníkov v minulosti,  vysvetliť oddelenie remeselníkov od roľníkov,  zhodnotiť význam špecializácie remeselnej výroby,  vysvetliť príslovie: „remeslo má zlaté dno",  nakresliť znak, ktorý výstižne charakterizuje zamestnanie remeselníka,  nájsť rozdiely medzi výmenným a peňažným obchodom,  vystihnúť rozdiely medzi prírodnou a umelou energiou,  uviesť príklady využívania prírody v prospech človeka,  zdôvodniť príčiny neustáleho hľadania nových zdrojov energie  vymenovať vynálezy, ktoré pomohli človeku využiť energiu vo svoj prospech,  uviesť príklad zneužívania prírody človekom,  uviesť najčastejšie druhy detskej práce,  zaujať stanovisko k problému detskej práce,  zaujať postoj k tvrdeniu, že dospelí v niektorých krajinách zneužívali a i naďalej zneužívajú prácu detí vo svoj prospech, Žiak vie:  zhodnotiť význam vynálezu písma,  vymenovať najstaršie druhy slovanského písma,  vymenovať druhy písem z minulosti,  identifikovať rozdiely medzi rukopisom a tlačenou knihou,  zhodnotiť význam vynálezu kníhtlače,  rozlíšiť vybrané písma, ktorými sa v minulosti písalo,  uviesť prostriedky dorozumievania medzi ľuďmi v minulosti,  uviesť druhy moderných masovo-komunikačných prostriedkov,  zdôvodniť stálu prítomnosť vojen v minulosti a prítomnosti,  uviesť dôsledky vojen pre človeka a prostredie, v ktorom žije, zostaviť správu o vojenskom konflikte v súčasnosti. 

6.ročník Žiak vie:  má vedieť rozdeliť obdobie praveku na základné časti  pozná jednotlivé stupne vývoja človeka  získal schopnosť orientovať sa v období praveku na základe rozlišovania základných znakov príznačných pre jednotlivé časti obdobia praveku  vie rozoznať rozdiely v spôsobe života a obživy zberačov, lovcov a roľníkov  vie analyzovať pracovné nástroje pravekých ľudí

dokáže zhodnotiť význam kameňa pre túto dobu a porovnávajú nástroje z neho s medenými, bronzovými  vie stručne opísať život a spôsob obživy ľudí v dobe medenej  vypracuje projekt zo života pravekého človeka  vie vysvetliť premeny životného prostredia v dôsledku ľudskej činnosti  vysvetliť vzťah medzi vznikom prvých štátov a prírodnými podmienkami v údoliach veľkých riek a v zavlažovacom poľnohospodárstve identifikuje jeho základné znaky  vysvetliť pojem úrodný polmesiac, ukázať ho na mape a vymenovať jeho základné znaky  na mape ukázať riečne civilizácie a porovnať vývoj v nich  vysvetliť pojem mestský štát a analyzovať jeho vnútorné členenie spoločnosti  rozlíšiť najstaršie druhy písma a zhodnotiť jeho význam pre spoločnosť v najstarších štátoch  identifikovať najstaršie poznatky ľudí, ktoré slúžia pre potreby ľudstva až dodnes  zostaviť o najstarších kultúrnych pamiatkach obrazový materiál  popísať prírodné a civilizačné podmienky pre vznik  rozpoznať formu vlády v mestských štátoch na príklade Sparty a Atén  analyzovať spôsob života a formu vládu v Sparte a Aténach  vymenovať tri druhy vied, ktoré Gréci rozvíjali  charakterizovať grécku kultúru  definovať význam olympijských hier a zhodnotiť význam olympijských myšlienok v minulosti a v prítomnosti  vymedziť disciplíny v ktorých sa súťaží dodnes  mená troch najvýznamnejších iniciátorov rozvoja aténskej demokracie  znaky reforiem Solóna, Kleisténa a Perikla  posúdiť charakter demokracie v starovekom Grécku a v súčasnosti  vysvetliť a chápe problém rovnosti a nerovnosti  pozná legendu o vzniku Ríma a stručne zloženie spoločnosti v kráľovstve  charakterizovať jednotlivé štátne zriadenia  pomenovať jednotlivé skupiny obyvateľstva a ich význam pre fungovanie štátu  vysvetliť pojem respublica – republika  dokumentovať expanziu mestského štátu a jeho premenu na ríšu  analyzovať krízu republiky a jej premenu na cisárstvo  vzťah medzi ovládnutím Apeninského polostrova a územným rozmachom a ďalšími postupnými zmenami v rímskej spoločnosti na všetkých úrovniach  aspoň troch významných cisárov a ich činy  príčinu vzniku severnej hranice na strednom Dunaji  pojem Limes Romanus a jeho význam  Rímske tábory na území Slovenska  ukázať na mape Rímsku republiku, cisárstvo, ale aj rímske tábory  rozpoznať dôležitosť gréckej a rímskej kultúry pre vytvorenie európskej kultúry  charakterizovať rímsku kultúru a umenie  zostaviť obrazový materiál o divoch starovekého sveta Žiak pozná: 

príčiny prenasledovania kresťanov v rímskej ríši  osobnosť Ježiša Krista Žiak dokáže:  rozpoznať korene kresťanského nábožne.  identifikovať hlavné rozdiely medzi Starým a Novým zákonom  zhodnotiť význam a odkaz kresťanstva pre európsku kultúru  zhodnotiť Milánsky edikt Žiak pozná:  meno zakladateľa islamu  jeden znak islamu Žiak vie:  porovnať v jednom znaku islam, kresťanstvo a judaizmus  pomenovať jednu vedeckú disciplínu v ktorej vynikali Arabi Žiaci vie:  zdôvodniť príčiny rozdelenia rímskej ríše a zovšeobecniť príčiny zániku západorímskej ríše Žiak dokáže:  porovnať situáciu v Západorímskej a Východorímskej ríši  uviesť jednu príčinu pretrvávania Východorímskej ríše  zdôvodniť názov Byzantská ríša  zovšeobecniť príčiny zániku Západorímskej ríše  vymenovať jeden znak tzv. barbarských štátov  uviesť cieľ politiky Justiniána, Karola Veľkého a arabských kalifov  vymedziť pomocou mapy priestor všetkých ríš Žiak pozná:  osobnosť Karola Veľkého Žiak dokáže:  porozumieť snahe Karola Veľkého podporovať školstvo a umenie  zhodnotiť kultúrny odkaz Byzantskej a Franskej ríše Žiaci pozná:  spoločenské vrstvy stredovekej spoločnosti  spôsob života jednotlivých spoločenských vrstiev Žiak dokáže:  zdôvodniť a vysvetliť lénny systém  zdôvodniť príčiny oddelenia remeselníkov od roľníkov Žiak sa naučí:  identifikovať kláštory ako centrá hospodárstva a kultúry  stručne charakterizovať školstvo v stredoveku  zhodnotiť význam stredovekých univerzít 

7.ročník Žiak :  vie opísať pravlasť Slovanov a uviesť dôvody sťahovania Slovanov

                                         

je schopný ukázať na historickej mape územia na ktoré sa Slovania sťahovali vie vymenovať západných, južných a východných Slovanov vie ukázať na historickej mape miesta kde sa jednotlivé vetvy Slovanov usadili je schopný uviesť príčiny vzniku Samovej ríše a zdôvodniť jej význam dokáže vysvetliť vzťahy medzi Slovanmi a Avarmi vie opísať vznik a formovanie Uhorského kráľovstva dokáže zhodnotiť vládu Štefana I. a význam Nitrianskeho vojvodstva vie odlíšiť hradiská od hradov a vie uviesť dôvody prestavby hradov z drevených na kamenné vie opísať život v hradisku a pozná najdôležitejšie hrady na území Slovenska pozná príčiny a dôsledky vpádu Tatárov na naše územie dokáže analyzovať Zlatú bulu Ondreja II. je schopný vysvetliť prečo v Uhorsku dochádza k neustálym bojom o trón vie popísať a porovnať vládu Ondreja III. a Matúša Čáka vie zdôvodniť hospodársky rozkvet za vlády Karola Róberta vie zhodnotiť význam vnútornej a zahraničnej politiky Ľudovíta I. a Žigmunda Luxemburského vie opísať vládu Mateja Korvína a rozvoj vzdelania a kultúry počas jeho vlády vie napísať krátky životopis vybraného panovníka Uhorska vie zhodnotiť význam banských miest vie opísať kultúru Uhorska vo vrcholnom stredoveku dokáže nájsť obrazový materiál z gotickej cesty vie na slepej mape zakresliť banské mestá vie vymodelovať námestie historického stredovekého mesta vie uviesť podstatné znaky úpadku stredovekej spoločnosti vie objasniť podmienky a príčiny vzniku humanizmu a renesancie vie zhodnotiť význam kníhtlače ovláda najvýznamnejšie zámorské objavy pozná objaviteľov pozná príčiny a dôsledky zámorských objavov vie rozlíšiť pojmy objavitelia a dobyvatelia vie zhodnotiť význam zámorského obchodu vie vysvetliť pojem kolonializmus pozná príčiny hospodárskych zmien v novoveku vie porovnať prácu remeselníkov v cechu a v manufaktúre vie opísať životný štýl jednotlivých vrstiev obyvateľstva v Uhorsku vie opísať príčiny vzniku reformácie v Nemecku a jej dôsledky vie popísať a vysvetliť spôsob šírenia reformácie, úlohu Tridentského koncilu vie vysvetliť dôvody protireformácie dokáže popísať príčiny a dôsledky Moháčskej katastrofy vie popísať postavenie Bratislavy ako hlavného, ale aj korunovačného mesta vie zostaviť obrazový materiál o Bratislave dokáže opísať postavenie Slovenska v susedstve Osmanov vie uviesť príčiny a dôsledky protihabsburských povstaní

         

vie zdôvodniť rozšírenie zbojníctva na Slovensku vie opísať situáciu na našom území po turecký vojnách vie vysvetliť pojem pragmatická sankcia vie zdôvodniť význam Mateja Bella pre Slovensko a Uhorsko pozná najvýznamnejšie diela M. Bella vie popísať vládu Márie Terézia pozná a vie vysvetliť jej najdôležitejšie reformy vie vysvetliť význam a úlohu A. F. Kollára v našich dejinách vie charakterizovať osvietenský absolutizmus vie popísať vládu Jozefa II. a jeho najvýznamnejšie reformy

8.ročník Žiak vie  posúdiť význam Deklarácie ľudských a občianskych práv,  uvedie príčiny a opíše priebeh francúzskej revolúcie  vysvetliť priebeh francúzskej revolúcie, jej význam  charakterizovať politiku Napoleona  zdôvodniť pád Napoleona  vysvetliť príčiny, priebeh a význam americkej vojny za nezávislosť  porovnať názory na usporiadanie USA  charakterizovať vládu Karola VI a význam pragmatickej sankcie  analyzovať život a dielo Mateja Bela,  charakterizovať vládu Márie Terézie a význam jej reforiem  popísať znaky a význam urbárskej regulácie.  analyzovať život a dielo A. F. Kollára  uviesť najznámejšie reformy Jozefa II  charakterizovať Rusko za vlády Mikuláša I.,  opísať znaky jeho vlády a uviesť príčiny, význam, dôsledky Krymskej vojny  zhrnúť dôvody vedúce k zjednoteniu  opísať spôsoby a priebeh zjednotenia Talianska i Nemecka  uviesť príčiny nepokojov na Balkáne  zhodnotiť význam boja za samostatnosť  vysvetliť význam priemyselnej revolúcie a jej dôsledky,  pozná vynálezy 19. storočia, ich objaviteľov a význam  charakterizovať impresionizmus, fauvizmus, kubizmus a zaradiť umelcov do uvedených smerov.  zhodnotiť dielo Ľudovíta Štúra a jeho význam  pozná dôvody a význam uzákonenia spisovnej slovenčiny, miesto a rok kodifikovania  popísať život roľníka, uviesť jeho príčiny jeho nezáujmu o činnosť.  zdôvodniť význam vzdelávania ľudu  popísať zmeny v mestách,  pozná najväčšie mestá.  uviesť príčiny, ciele a význam revolúcie v Uhorsku

charakterizovať Žiadosti slovenského národa  Pozná ich obsah, ciele a význam  uviesť ciele, priebeh a význam dobrovoľníckych výprav  vysvetliť význam života našich predkov pre život v súčasnosti, pojmy národ – národnosť. Žiak  pozná miesto a rok prijatia, obsah, ciele a význam Memoranda slovenského národa.  pozná miesto a rok vzniku Matice slovenskej a slovenských gymnázií,  pozná osobnosti,  vie opísať jej hlavné úlohy a význam  vie vysvetliť pojem dualizmus – znaky. Príčiny a dôsledky.  vie vysvetliť príčiny vysťahovalectva  pozná priemyselné odvetvia a lokality  vie uviesť dôvody a ciele česko-slovenskej spolupráce.  vie uviesť politické strany na Slovensku – ciele, hlavných predstaviteľov  vie charakterizovať národnostnú otázku v mnohonárodnom Rakúsko – Uhorsku  vie rozdeliť svet na 2 vojenské bloky  vie vysvetliť zámienku a príčinu vzniku prvej svetovej vojny  priebeh 1.svetovej vojny  versailleský mierový systám  Trianon  Odboj Slovákov a Čechov  Vznik spoločného štátu 

9.ročník Žiak vie  vie vysvetliť zámienku a príčinu vzniku prvej svetovej vojny  priebeh 1.svetovej vojny  versailleský mierový systám  Trianon  Odboj Slovákov a Čechov  uviesť zmeny, ktoré nastali v Európe ako dôsledok povojnovej krízy  ukázať na historickej mape nové štáty, ktoré vznikli v Európe  opísať situáciu v Rusku v roku 1917 a charakterizovať vládu Lenina  uviesť dôvody vzniku diktatúr, vie rozlíšiť demokraciu od diktatúry, vie charakterizovať stalinistickú diktatúru, vie vysvetliť príčiny vzniku nacizmu v Nemecku a príčiny vzniku fašizmu v Taliansku  opísať vplyv vedy, techniky, kultúry a umenia na zvyšovanie životnej úrovne  analyzovať postavenie Slovákov v ČSR  popísať situáciu na Slovensku v rokoch –1918 - 1919  vysvetliť výhody a nevýhody spojenia Čechov a Slovákov  vysvetliť myšlienku čechoslovakizmu  zhodnotiť hospodársky rozmach ČSR a vie vysvetliť rozdiel v hospodárstve u Slovákov a Čechov  vysvetliť čo priniesla demokratizácia politického života Slovákom a význam spolkov v živote človeka

identifikovať národnostné menšiny v ČSR  zdôvodniť vplyv kultúry, spolkov a škôl na každodenný život  opísať Mníchovskú dohodu  opísať vyhlásenie autonómie  analyzovať viedenskú arbitráž  kriticky zhodnotiť postoj západných mocností voči ČSR  nadobudnuté poznatky z kapitoly Česko-slovensko v medzivojnovom období  pracuje samostatne s využitím nadobudnutých vedomostí  uviesť príčiny 2. svetovej vojny  vymenovať v chronologickom poradí štáty napadnuté Nemeckom  rozpoznať nebezpečenstvo ideológii, ktoré hlásajú rasovú neznášanlivosť  opísať protifašistický odboj a život v čase vojny a vie zhodnotiť holokaust  popísať význam zniku protihitlerovskej koalície  ukázať na mape najväčšie bitky  opísať výsledky 2.svetovej vojny a jej následky na ľudstvo  chronologicky uviesť základné údaje o 2.svetovej vojne  uviesť a popísať príčiny vzniku Slovenskej republiky  charakterizovať SR  kriticky zhodnotiť postoj Nemecka voči Slovenskej republike  rozlíšiť autoritatívny režim od demokracie  analyzovať politický systém v SR  analyzovať dôsledky židovského kódexu a zhodnotiť dôsledky holokaustu  analyzovať hospodárstvo v SR  dokumentovať význam slovenského národného povstania a opísať domáci odboj  pochopiť rozdelenie sveta na 2 tábory  opísať spoluprácu západoeurópskych krajín a politikov, ktorí stáli na začiatku integrácie Európy  rozlíšiť život za železnou oponou a rozpoznať zmeny v rozdelenom svete  porovnať politické systémy a ich vplyv na každodenný život  vysvetliť hromadenie bohatstva v rukách jednotlivcov  opísať dôsledky 2.svetovej vojny, vie opísať prejavy odporu východoeurópskych štátov proti komunistickej diktatúre  uviesť postupné príčiny zbližovania medzi východom a západom a vie uviesť hlavné myšlienky Helsinskej konferencie  charakterizovať veecko-technickú revolúciu  popísať umenie 2.polovice 19. a 20.storočia  zdôvodniť ako chcel Košický vládny program riešiť vzťah Čechov a Slovákov  zhodnotiť februárový prevrat  zdôvodniť, prečo Československo bolo považované za satelitný štát  vysvetliť a popísať prečo bola potrebná kolektivizácia a industrializácia Slovenska  dokumentovať narastanie krízy a jej vyvrcholenie v socializme s ľudskou tvárou  charakterizovať rok 1968  charakterizovať normalizáciu a osobnosť G. Husáka, zdôvodniť príčiny nespokojnosti a prejavy odporu 

voči režimu  zdôvodniť podstatu Charty 77  uviesť význam sviečkovej manifestácie  vysvetliť pád železnej opony a nežnú revolúciu  vymenovať pozitíva a negatíva socializmu  uviesť výhody a nevýhody vstupu do EÚ  zhodnotiť prijatie eura  uviesť rozdiely v hospodárskom a politickom systéme súčasného sveta 

STRATÉGIE VYUČOVANIA: Vyučovanie dejepisu na základnej škole vychádza z tendencie umožniť žiakom získať kompetencie, ktoré im vytvoria podmienky na aktívny prístup k pátraniu a skúmaniu minulosti. Získané spôsobilosti umožnia žiakom vyhľadávať a pátrať, pýtať sa na jednotlivé historické javy a procesy a tým spôsobom nepristupovať k histórii len ako k uzavretej minulosti. V procese rozvíjania špecifických predmetových cieľov žiakov najvýznamnejším faktorom je učiteľ. Od toho ako vyučuje dejepis a ako vníma svoju úlohu na vyučovacej hodine závisí aj kvalita rozvíjania uvedených cieľov. Poslaním učiteľa dejepisu je prekonať transmisívnu výučbu, ktorej podstatou je odovzdávanie poznatkov prevažne vysvetľujúcimi metódami. Učiteľ na hodinách dejepisu aplikuje postupy a metódy, ktoré kladú dôraz na aktívny prístup žiakov v procese hľadania, objavovania a vytvárania poznatkov z uplynulých období. Je to proces v ktorom sa má uplatniť žiakova vlastná činnosť, ktorá môže byť individuálna alebo kolektívna (kooperatívna) a ktorá v súlade so skúsenosťami a pod vedením učiteľa žiakom umožní získanie nových poznatkov, ale zároveň aj radosť z procesu poznávania. Učiteľ vytvára možnosti na prácu v malých vzájomne prepojených skupinách ako aj priestor na diskusiu v rámci celej triedy. Zároveň žiakom zabezpečuje historický materiál na hodine alebo ich informuje, kde je možné historický materiál nájsť. Moderne vyučovať dejepis nie je možné bez používania počítača a internetu. Z internetu žiaci môžu získať rôzne informácie z dejepisnou problematikou. Aj v tomto procese je veľmi významná úloha učiteľa, ktorý je umerňovateľom. Za zmysluplné a efektívne vyučovanie dejepisu považujeme také vyučovanie, ktoré zabezpečí:  chronologické preberanie učiva  synchrónne vyučovanie svetových a národných dejín  adekvátny dôraz na národné dejiny  návštevu múzeí, galérií a realizáciu primeraných exkurzií  vyučovanie regionálnych dejín. Na vzbudenie záujmu žiakov o učebnú činnosť budú využívané najmä motivačné metódy (motivačné rozprávanie, motivačný rozhovor, motivačná demonštrácia). Vytváranie nových poznatkov a zručností budú podporovať expozičné metódy ako rozprávanie, vysvetľovanie, rozhovor, beseda, demonštračná metóda, pozorovanie, didaktické hry, atď. Pre aktivizáciu žiakov a ich zapojenie do vyučovania budú dôležité aj praktické aktivity (samostatná činnosť na základe inštruktáže) – tvorba projektov a referátov, vyhľadávanie informácií. Dôraz bude kladený na prácu s knihou a textom - čítanie s porozumením, spracovanie textových informácií, učenie sa z textu, orientácia v štruktúre textu,

vyhľadávanie, triedenie, využívanie podstatných informácií), samostatné učenie prostredníctvom informačnej a komunikačnej techniky a experimentovanie (samostatné hľadanie, skúšanie, objavovanie). Pri vyučovaní budú využívané aj metódy ako diskusia, či kooperatívne vyučovanie (forma skupinového vyučovania založená na vzájomnej závislosti členov heterogénnej skupiny). Z fixačných metód budú uplatňované metódy opakovania a precvičovania - ústne a písomné opakovanie, opakovanie s využitím učebnice a inej literatúry, domáce úlohy, didaktické testy, a pod. Na vyučovaní sa bude využívať aj samostatná a tímová tvorba projektov, dlhodobé samostatné práce, prezentácie a obhajoby výstupov, pričom dôraz bude kladený na samostatnosť a zodpovednosť za učenie. Budeme dôsledne zohľadňovať individuálne potreby žiakov a motivovať ich do učenia pestrými formami výučby. Talenty žiakov v jednotlivých oblastiach budú rozvíjané do maximálnej možnej miery. Viac bude preferovaná samostatná práca žiakov a ich cieľavedomé zvládanie učiva. Z organizačných foriem sa bude uplatňovať najmä vyučovacia hodina základného, motivačného, expozičného, fixačného a aplikačného typu.

KRITÉRIA HODNOTENIA: Žiaci sú hodnotení a klasifikovaní v súlade s Metodickým pokynom č. 22/2011 na hodnotenie žiakov základnej školy , ktoré schválilo MŠ SR pod č.:2011-3121/12824:4-921 s platnosťou od 1.5.2011. Žiak je z predmetu skúšaný ústne, písomne najmenej dvakrát v polročnom hodnotiacom období. Hodnotenie v predmete dejepis sa vykonáva klasifikáciou.

UČEBNÉ ZDROJE: Učebnica Učebnice Letz, Tonková, Miháliková,: Dejepis pre 5. ročník základnej školy Letz, Krasnovský a kol.,: Dejepis pre 6.ročník základnej školy a 1.ročník gymnázia s osemročným štúdiom Lukačka a kolektív,: Dejepis pre 7.ročník základnej školy a 2.ročník gymnázia s osemročným štúdiom Mgr.Branislav Krasnovký PhDr. A kol Dejepis pre 8. ročník základnej školy a 3. ročník gymnázia s osemročným štúdiom PhDr.Dušan Kováč, DrSc. a kol. Pátrame po minulosti pre 9.ročník ZŠ a 4.ročník gymnázia

Materiálne učebné prostriedky Interaktívna tabuľa Vizualizér Dataprojektror DVD Historické mapy

Ďalšie zdroje Webové stránky Historická revue Historická beletria Internet

PREDMET : DEJEPIS CHARAKTERISTIKA PREDMETU: piaty, šiesty, siedmy, ôsmy, deviaty ZŠ Dunajská Lužná. Názov ŠkVP Kód a názov ŠVP ISCED 2

Recommend Documents