UČEBNÉ OSNOVY PREDMETU DEJEPIS

UČEBNÉ OSNOVY PREDMETU DEJEPIS Názov predmetu: Stupeň vzdelania: Ročník: Časový rozsah výučby: Poznámka: Vyučovací jazyk:

Dejepis ISCED 2 – nižšie sekundárne 5. – 9. 198 povinný predmet slovenský jazyk

Časová dotácia: ŠVP ŠkVP Spolu/rok

5. ročník 1 0 33

6. ročník 1 0 33

7. ročník 1 0 33

8. ročník 1 0 33

9. ročník 2 0 66

Spolu: 6 0 198

1. Charakteristika vyučovacieho predmetu Humánna zložka geografie a občianskej výchovy spolu s dejepisom tvoria vzdelávaciu oblasť spoločenskovedných predmetov. V tejto oblasti dejepis však tvorí samostatný predmet a spolu so spomínanými predmetmi v integratívnych vzťahoch predstavuje veľmi významný prostriedok v procese humanizácie žiakov. Žiaci si v ňom postupne osvojujú kultúru spoločenskej komunikácie a na základe oboznamovania sa s vývojom ľudskej spoločnosti najmä z hľadiska konajúcich osôb, či skupín ľudí, ale aj prostredníctvom pohľadov na dôležité formy života spoločnosti v jednotlivých historických obdobiach, si žiaci postupne osvojujú aj demokratické spôsoby svojho konania. Kultivovanie historického vedomia žiaka ako celistvej osobnosti a uchovania kontinuity historickej pamäti v zmysle odovzdávania historickej skúsenosti či už z miestnej, regionálnej, celoslovenskej, európskej alebo svetovej perspektívy je hlavnou funkciou dejepisu. Súčasťou jej odovzdávania je predovšetkým postupné poznávanie takých historických udalostí, dejov, javov a procesov v priestore a v čase, ktoré zásadným spôsobom ovplyvnili vývoj slovenskej spoločnosti a premietli sa do obrazu našej prítomnosti. Pričom kladie dôraz na dejiny 19. a 20. storočia, v ktorých môžeme nájsť z väčšej časti korene súčasných spoločenských javov i problémov.

Dejepis takto vedie žiakov k úcte k vlastnému národu, k rozvíjaniu vlastenectva ako súčasti kultivovania ich historického vedomia, v ktorom rezonuje i úcta k iným národom a etnikám, rovnako tak rešpektovanie kultúrnych a iných odlišností, ľudí, rôznych diverzifikovaných skupín a spoločenstiev. Prispieva tak k rozvíjaniu hodnotovej škály demokratickej spoločnosti. Veľká dôležitosť sa pripisuje aj demokratickým hodnotám európskej civilizácie. V 5. ročníku žiaci začnú „cestovať v čase,“ naučia sa, prečo a ako získavať informácie o dávnej minulosti, aký to má význam pre prítomnosť a budúcnosť. Učivo je rozčlenené do 3 celkov: Od blízkeho k vzdialenému, Človek v premenách priestoru a času, Človek a komunikácia. V 6. ročníku žiaci získavajú základné poznatky z obdobia praveku (Obrazy pravekého sveta) a staroveku (,Obrazy starovekého sveta, Civilizácie starovekého orientu, Staroveké Grécko, Staroveký Rím) , všetko však v súlade s požiadavkou schopnosti chápať dejiny nielen chronologicky. Tieto dva tematické celky sa synchrónne v závere ročníka stretávajú aj so stredovekými dejinami (Obrazy stredovekého sveta). Dôraz sa kladie na kľúčové udalosti vývoja ľudskej spoločnosti – či už ide o vývoj vo sfére hospodárskej, kultúrnej alebo politickej. V 7. ročníku žiaci získavajú základné poznatky z obdobia stredoveku (Predkovia Slovákov v Karpatskej kotline, Slováci v Uhorskom kráľovstve), čím nadväzujú na vedomosti o stredoveku a skúsenosti s prácou s historickým prameňom zo 6. ročníka. Žiakom sprostredkujeme a umožníme vlastné pátranie po minulosti prostredníctvom analyzovania dobových upravených prameňov, vyhľadávaním poznatkov v iných zdrojoch. Ide o chronologické vetvenie udalostí v nadväznosti na stredoeurópsky časopriestor. Tieto tematické celky sa v závere ročníka stretávajú s novovekými dejinami (Obrazy novovekého sveta, Habsburská monarchia), kde sa predstavuje podmienenosť synchrónneho vývoja udalostí vo svete, v Európe, na Slovensku. Dôraz sa kladie na kľúčové udalosti vývoja ľudskej spoločnosti – či už ide o vývoj vo sfére hospodárskej, kultúrnej alebo politickej, na ďalšie rozvíjanie kompetencie samostatnej a tímovej práce. Začíname rozvíjať hlbšie poznanie regionálnych dejín. V 8. ročníku žiaci priamo nadväzujú na poznatky získané o novoveku v 7. ročníku. Zameriavajú sa však na poznanie dejín moderného sveta – 19. storočie – začiatok 20. storočia. Svoje skúsenosti a poznatky rozvíjajú v tematických celkoch Európa na ceste k moderným národom, kde majú možnosť podrobnejšie sledovať, ako dianie v jednom štáte Európy ovplyvnilo sled udalostí v iných štátoch – historická podmienenosť. Pri analýze uvedeného obdobia môžu hlbšie rozvíjať formovanie vlastného názoru, rozvíjať osobnostné kompetencie, ktoré si začali budovať v predchádzajúcich ročníkoch. Stretávajú sa s pojmom nacionalizmus, ktorý rezonuje ostro aj v súčasnosti, pre jeho pochopenie a správnu interpretáciu vo vízii budúcnosti je potrebné poznať historický rámec jeho formovania. Tematické celky Moderný slovenský národ, Rakúsko-Uhorsko ponúkajú široký priestor pre budovanie národného uvedomenia a národnej identity, rovnako možnosť úzkeho medzipredmetového prepojenia so slovenským jazykom a literatúrou. Priestor získava aj regionálna história v prepojení na meruôsme roky. Dejiny začiatku 20. storočia sleduje tematický celok 1. svetová vojna, v ktorom sa využíva prepojenie chronologického a synchrónneho vyučovania histórie. Do popredia vystupuje v ňom myšlienka obnovenia humanizmu a ľudskej dôstojnosti vo vare vojny. Pozornosť venujeme úlohe osobností – Milan Rastislav Štefánik – pri formovaní slovenskej histórie.

9. ročník je venovaný dejinám 20. storočia. Učivo je rozdelené do tematických celkov: Európa v medzivojnovom období, Československo v medzivojnovom období, Druhá svetová vojna, Slovenská republika (1939 – 1945), Povojnový svet, Československo za železnou oponou, Slovenská republika 1993, Súčasný svet. Ponúka možnosti rôznorodého využívania práce s dobovým materiálom – dobové noviny, školská kronika, zbieranie „orálnej“ histórie v rodinách žiakov (rozprávanie pamätníkov 2. svetovej vojny, obdobia komunizmu, vpádu spojeneckých vojsk v r. 1968). Žiaci môžu diskutovať, porovnávať názory preberané z počutia v rodinnom prostredí, konfrontovať ich s objektívnym pohľadom historikov. Vo všetkých témach je vytvorený priestor na aktívne zapájanie sa žiakov do výkladu formou pripravených prezentácií, referátov, sledovanie aktuálnych príspevkov v tlači, pre kritické hodnotenie prameňov, z ktorých žiak čerpá. V poslednom tematickom celku sa budeme v téme Fenomény súčasnosti venovať aktuálnym problémom sveta podľa výberu žiakov a učiteľa.

2. Ciele vyučovacieho predmetu Za základnú cieľovú kategóriu výučby dejepisu považujeme tvorbu študijných predmetových, medzipredmetových kompetencií – spôsobilostí, schopností využívať kvalitu získaných znalostí a to v rôznych poznávacích i praktických situáciách. Tie umožnia žiakom, aby pristupovali k histórii ako k rozvíjaniu celej škály kompetencii klásť si v aktívnej činnosti kognitívne rôznorodé otázky, s ktorých pomocou sa cez prizmu prítomnosti pýtajú na minulosť a vytvárajú si tak postupne vlastný názor. Dejepisné vyučovanie na základnej škole vychádza z tendencie umožniť žiakom získať kompetencie, ktoré im vytvoria podmienky na aktívny prístup k pátraniu a skúmaniu minulosti. Získané spôsobilosti umožnia žiakom vyhľadávať a pátrať, pýtať sa na jednotlivé historické javy a procesy a tým spôsobom nepristupovať k histórii len ako k uzavretej minulosti. Významným prostriedkom k tomu je: - súbor primeraných školských historických prameňov (aj exemplárne mnohostranných), ktorý sa považuje za integrálnu súčasť didaktického systému výučby dejepisu i dejepisných učebníc na základných školách, aktívna práca s nimi, schopnosť rozvíjať kompetenciu čítania s porozumením; - zdokonaľovať sa vo vytváraní vlastných či timových prezentácií, v praktickej aplikácii poznatkov z IKT; - získavať praktické skúsenosti z vyhľadávania zdrojov informácií. Závažným predpokladom rozvíjania a uplatňovania uvedených cieľových kategórií je prekonávať transmisívnu výučbu dejepisu, ktorej hlavnou podstatou je odovzdávanie poznatkov v hotovej podobe prevažne explikačnými (vysvetľujúcimi) metódami a prostredníctvom frontálnej výučby. V širšej miere

budeme preto aplikovať prístupy, ktoré kladú dôraz na aktívne učenie, na proces hľadania, ale aj objavovania a konštruovania (vytvárania) poznatkov na základe vlastnej činnosti a skúsenosti v interakcii s učiteľom a spolužiakmi v kooperatívnom učení. Vo vyučovaní napĺňame nasledovné konkrétne ciele:



rozvíjať chuť učiť sa, rozvíjať schopnosť klásť si rôznorodé otázky na osi minulosť - prítomnosť – budúcnosť a vytvárať si tak vlastný názor, všímať si priestor, v ktorom žijeme a jeho zmeny,



pestovať u žiakov lásku k svojmu národu a viesť žiakov k spoznávaniu jeho histórie,



pochopiť a pracovať s historickým časom a historickým priestorom, zaraďovať historické udalosti, javy, procesy a osobnosti chronologicky i synchrónne, rozpoznať postupne nerovnomernosť historického vývoja, využívať medzníky ako prostriedok orientácie v minulosti, rozlišovať miestny, regionálny, národný, globálny historický priestor, zaraďovať historické udalosti, javy, procesy a osobnosti priestorovo, rozpoznať podmienenosť medzi historickým priestorom a spôsobom života a obživy človeka, spoločnosti, pracovať s historickými faktami, udalosťami, javmi a procesmi a s ich hodnotiacim posudzovaním, rekonštruovať konanie a postoje ľudí v minulosti, skúmať konanie ľudí v daných podmienkach a vysvetľovať ho, určiť príčiny jednotlivých historických udalostí, javov, procesov, vymedziť dôsledky jednotlivých historických udalostí, javov, procesov, rozpoznať charakteristické znaky jednotlivých historických období, rozpoznať základné faktory, ktoré ovplyvňovali historický vývoj, poznať vplyv a dôsledky konania ľudí a poučiť sa z nich, vyhľadávať relevantné informácie z rôznych zdrojov (textov verbálnych, obrazových, grafických, z učebníc, cvičebníc, pracovných zošitov, slovníka cudzích slov, atlasov, novín, časopisov, webových stránok, z populárno-vedeckej literatúry a historickej beletrie), klásť dôraz na literatúru ako zdroj, nielen učebnice, ale aj odborné a populárno-vedecké časopisy, podporovať potrebu čítania u žiakov a správneho porozumenia prečítaného, využívať získané informácie a verifikovať ich hodnoty, štruktúrovať výsledky v tvorbe súboru vlastných prác, diskutovať o problémoch a návrhoch ich riešení,

 

                     

podporovať individualitu žiaka v zmysle rozvíjania schopnosti vyjadriť vlastný názor, argumentovať a dokázať ho obhájiť, rozvíjať etické cítenie žiakov založené na empatii a asertivite, viesť ich k prosociálnemu správaniu.

3. Výchovné a vzdelávacie stratégie Učitelia budú aplikovať postupy a metódy, ktoré kladú dôraz na aktívny prístup žiakov v procese hľadania, objavovania a vytvárania poznatkov z uplynulých období. Je to proces, v ktorom sa má uplatniť žiakova vlastná činnosť, ktorá môže byť individuálna alebo kolektívna a ktorá v súlade so skúsenosťami a pod vedením učiteľa žiakom umožní získanie nových poznatkov, ale zároveň aj radosť z poznávania. Budú vytvárať možnosti na prácu v malých vzájomne prepojených skupinách, ako aj priestor na diskusiu v rámci celej triedy. Učiteľ musí zabezpečiť historický materiál a doniesť ho na hodinu dejepisu, umožniť žiakom prístup k rôznym dôkazovým materiálom alebo informovať žiakov o tom, kde je možné nájsť vhodný historický materiál.

Základné predmetové kompetencie Žiaci sa naučia pochopiť a pracovať : S historickým časom -zaraďovať historické udalosti, javy, procesy a osobnosti chronologicky, -zaraďovať historické udalosti, javy, procesy a osobnosti synchrónne, -rozpoznať postupne nerovnomernosť historického vývoja,. -využívať medzníky ako prostriedok orientácie v minulosti S historickým priestorom -rozlišovať miestny, regionálny, národný, globálny historický priestor, -zaraďovať historické udalosti, javy, procesy a osobnosti priestorovo, -rozpoznať podmienenosť medzi historickým priestorom a spôsobom života a obživy človeka, spoločnosti. S historickými faktami, udalosťami, javmi a procesmi a ich hodnotiacim posudzovaním

-vymedziť jednotlivú historickú udalosť, jav, proces, osobnosť, -popísať jednotlivé historické udalosti, javy, procesy a osobnosti na základe určujúcich znakov, -rekonštruovať konanie a postoje ľudí v minulosti, -skúmať konanie ľudí v daných podmienkach a vysvetľovať ho, -určiť príčiny jednotlivých historických udalostí, javov, procesov, -vymedziť dôsledky jednotlivých historických udalostí, javov, procesov, -rozpoznať charakteristické znaky jednotlivých historických období, -rozpoznať základné faktory, ktoré ovplyvňovali historický vývoj. Žiaci získajú základné informácie ako: -vyhľadávať relevantné informácie -z rôznych zdrojov – textov verbálnych, obrazových, grafických, i z textov kombinovaných, -z učebníc, cvičebníc, pracovných zošitov, slovníka cudzích slov, atlasov, novín, časopisov, webových stránok, -z populárno-vedeckej literatúry a historickej beletrie. -využívať tieto informácie a verifikovať ich hodnoty -vo vyberaní informácií, -v organizovaní informácií, -v porovnávaní informácií, -v rozlišovaní informácií,

-v kritickom zhodnotení rôznych zdrojov informácií. -štruktúrovať výsledky, výstupy a potvrdenia vybraného postupu -v zoradení výsledkov rozpoznaní podstatného od nepodstatného, -integrovaní výsledkov do chronologického a historického rámca, -vyhodnocovaní správnosti postupu, -tvorbe súboru vlastných prác. Uvedený komplex študijných (predmetových) kompetencií (spôsobilostí) sa spresňuje, konkretizuje v učebných požiadavkách v jednotlivých tematických celkoch učebného obsahu v podobe systematizovaného výkonového štandardu. Za zmysluplné a efektívne vyučovanie dejepisu považujeme také vyučovanie, ktoré zabezpečí:     

chronologické preberanie učiva synchrónne vyučovanie svetových a národných dejín adekvátny dôraz na národné dejiny návštevu múzeí, galérií a realizáciu primeraných exkurzií vyučovanie regionálnych dejín.

Na vzbudenie záujmu žiakov o učebnú činnosť budú využívané najmä motivačné metódy (motivačné rozprávanie, motivačný rozhovor, motivačná demonštrácia, krátka motivačná krížovka). Vytváranie nových poznatkov a zručností budú podporovať expozičné metódy ako rozprávanie, vysvetľovanie, zážitkové vyučovanie, rozhovor, beseda, demonštračná metóda, pozorovanie, didaktické hry, atď. Pre aktivizáciu žiakov a ich zapojenie do vyučovania budú dôležité aj praktické aktivity (samostatná činnosť na základe inštruktáže) – tvorba projektov a referátov, vyhľadávanie informácií. Dôraz bude kladený na prácu s knihou a textom - čítanie s porozumením, spracovanie textových informácií, učenie sa z textu, orientácia v štruktúre textu, vyhľadávanie, triedenie, využívanie podstatných informácií), samostatné učenie prostredníctvom informačnej a komunikačnej techniky a experimentovanie (samostatné hľadanie, skúšanie, objavovanie). Pri vyučovaní budú využívané aj metódy ako diskusia, či kooperatívne vyučovanie (forma skupinového vyučovania založená na vzájomnej závislosti členov heterogénnej skupiny). Z fixačných a diagnostických metód budú uplatňované metódy opakovania a precvičovania - ústne a písomné opakovanie, opakovanie s využitím učebnice a inej literatúry, domáce úlohy, didaktické testy, pracovné listy a pod.

Na vyučovaní sa bude využívať aj samostatná a tímová tvorba projektov, dlhodobé samostatné práce, prezentácie a obhajoby výstupov, pričom dôraz bude kladený na samostatnosť a zodpovednosť za učenie. Budeme dôsledne zohľadňovať individuálne potreby žiakov a motivovať ich do učenia

pestrými formami výučby. Talenty žiakov v jednotlivých oblastiach budú rozvíjané do maximálnej možnej miery účasťou žiakov v predmetovej olympiáde. Viac bude preferovaná samostatná práca žiakov a ich cieľavedomé zvládanie učiva. Pri práci s integrovanými žiakmi plne rešpektujeme ich IVP. Z organizačných foriem sa bude uplatňovať najmä vyučovacia hodina základného, motivačného, expozičného, fixačného a aplikačného typu.

4. Zaradenie prierezových zložiek Osobnostný a sociálny rozvoj žiaka Priebežne pri skupinovej práci, pri individuálnej tvorbe projektov. U žiakov budeme: - rozvíjať sociálne zručnosti potrebné pre život a spoluprácu; - pestovať kvalitné medziľudské vzťahy; - rozvíjať u žiakov sebapoznávanie, sebaúctu, sebadôveru a s tým spojené prevzatie zodpovednosti za svoje konanie, osobný život a sebavzdelávanie; - učiť žiakov uplatňovať svoje práva, ale aj rešpektovať názory, potreby a práva ostatných, podporovať svojím obsahom prevenciu sociálno-patologických javov. Mediálna výchova Priebežne pri triedení a kritickom hodnotení informácií týkajúcich sa zamerania predmetu a pri konfrontácií názorov získaných z médií. Žiaci budú: - rozvíjať svoju mediálnu kompetenciu, t.j. zmysluplne, kriticky a selektívne využívať médiá a ich produkty; - formovať schopnosť kriticky posudzovať mediálne šírené posolstvá, objavovať v nich to hodnotné, pozitívne formujúce ich osobnostný a profesijný rast, ale tiež ich schopnosť uvedomovať si negatívne mediálne vplyvy na svoju osobnosť a snažiť sa ich zodpovedným prístupom eliminovať. Environmentálna výchova Pri tematikách týkajúcich sa ochrany prírody. Žiaci budú: - chápať, analyzovať a hodnotiť vzťahy medzi človekom a jeho životným prostredím na základe poznania zákonov, ktorými sa riadi život na Zemi;

- poznať a chápať súvislosti medzi vývojom ľudskej populácie a vzťahom k prostrediu; - uvedomovať súvislosti medzi lokálnymi a globálnymi problémami, vlastnú zodpovednosť vo vzťahu k prostrediu, - vedieť hodnotiť objektívnosť a závažnosť informácií o stave životného prostredia a komunikovať o nich, racionálne ich obhajovať a zdôvodňovať svoje názory a stanoviská, - rozvíjať schopnosť vnímať a citlivo pristupovať k prírode, k prírodnému a kultúrnemu dedičstvu. Tvorba projektu a prezentačné zručnosti Pri obhajobe a prezentácii projektov spracovaných žiakmi. Žiak má vedieť: - získať rôzne typy informácií, zhromažďovať, triediť a selektovať ich; - na základe získaných informácií formulovať jednoduché závery; - na základe stanovených kritérií posúdiť rôzne riešenia a ich kvalitu; - kultivovane prezentovať svoje produkty, názory; - prijať kompromis alebo stanovisko inej strany; - poznať základy jednoduchej argumentácie a vie ich použiť na obhájenie vlastného postoja; - vytvárať rôzne typy prezentácií a dokázať ich predstaviť pred spolužiakmi. Regionálna výchova a tradičná ľudová kultúra Pri témach súvisiacich s históriou regiónu, so staviteľstvom, ľudovým umením. Žiaci budú: - zážitkovým spôsobom spoznávať históriu svojho regiónu; - formou vychádzok, exkurzií spoznajú historickú nadväznosť a uvedomia si hodnotu pamätníkov, stavieb v regióne;

- formovať vzťah, úctu a hrdosť na prácu svojich predkov. Multikultúrna výchova Pri vzdelávaní zameranom na rozvoj poznania rozličných kultúr. Žiakov: - podnecovať a rozvíjať u nich tolerantné postoje k nositeľom odlišných kultúr; - rozvíjať tolerantné postoje k príslušníkom iných kultúr pri uvedomovaní si a zachovávaní vlastnej kultúrnej identity. Okrem spomínaných prierezových tém zaraďujeme do vyučovania dejepisu aj odporúčané témy finančnej gramotnosti, globálneho vzdelávania. Priebežne počas vhodných tém, rozhovorov, projektov prehlbovať u žiakov naplnenie nasledovných kompetencií: Finančná gramotnosť: - pomenovať základné charakteristiky bohatstva a chudoby vo vzťahu k peniazom; - chápať postoj k životu ako zodpovednosť za seba a svojich blízkych;

- vysvetliť vplyv bohatstva a chudoby na životné podmienky rodiny; - inšpirovať sa príkladmi úspešných osobností; - uviesť príklady úspešných jednotlivcov na svojej plánovanej profesijnej ceste; - analyzovať a vyhodnotiť reklamné tvrdenia; - vysvetliť vzťah medzi zachovávaním trvalých životných hodnôt a uspokojovaním životných potrieb; -chápať funkciu peňazí ako prostriedku na ich zabezpečenie. Globálne vzdelávanie Postupne osnované vzdelávanie dejepisu bude smerovať k formovaniu žiakov, ktorí: - prijímajú zodpovednosť za seba a uvedomujú si svoju úlohu vo svete, v ktorom žijú; - uvedomujú si výhody vzájomnej spolupráce; - solidarizujú s ľuďmi žijúcimi v ťažkých podmienkach; - volia zodpovedné správanie, ktoré zabezpečí trvalo udržateľný život na Zemi; - na základe analýzy informácií si vedia vytvoriť a zdôvodniť vlastný názor; - dokážu prijať názory ostatných a upravovať svoj pôvodný názor; - empaticky sa vciťujú do situácie ostatných;

- myslia systémovo a hľadajú súvislosti; - dokážu porovnať rôzne koncepcie chápania rozvojových teórií, ľudských práv, či globalizačných javov; - uvedomujú si rozdiely v ekonomickej, sociálnej a environmentálnej situácii v rôznych oblastiach sveta; - kriticky analyzujú príčiny a dôsledky ťažkých životných podmienok ľudí žijúcich v rôznych oblasti ach sveta; - chápu vzájomnú závislosť a prepojenosť rôznych oblastí sveta a dimenzií rozvoja. Zaradenie prierezových tém do vyučovacích hodín je ďalej konkretizované v jednotlivých ročníkoch.

5. Hodnotenie predmetu: Postupujeme podľa platných predpisov na hodnotenie žiakov. Na dejepise sa hodnotia: - vedomosti a schopnosti žiakov, zvládnutie predpísaných výkonových štandardov; - referáty a projekty žiakov a ich schopnosť prezentovať ich; - aktivita žiakov pri práci na hodine. Metódy hodnotenia – písomné, - slovné – motivačný charakter. Prostriedky hodnotenia: ústna odpoveď, písomné práce, projekty, referáty podľa aktivity žiakov a dohody s vyučujúcim. Po ukončení tematického celku pripraví vyučujúci písomné opakovanie na overenie komplexných vedomostí a zručností žiakov. Otázky nesmú prevýšiť stanovenú úroveň vzdelávacích výstupov, budú v rozsahu 10 – 20 otázok v časovom limite max. 20 min. Pri hodnotení žiakov so ŠVVP postupujeme podľa platných predpisov, zohľadňujúc ich druh znevýhodnenia. Tomu prispôsobujeme aj metódy a prostriedky hodnotenia, vychádzame z ich IVP. -

Klasifikačná stupnica: Klasifikačný stupeň výborný

100% - 90 %

chválitebný

89% - 75%

dobrý

74% - 50%

dostatočný

49% - 25%

nedostatočný

24% - 0%.

Cieľom hodnotenia vzdelávacích výsledkov žiakov bude poskytnúť žiakovi a jeho rodičom spätnú väzbu o tom, ako žiak zvládol danú problematiku, v čom má nedostatky, kde má rezervy, aké sú jeho pokroky. Súčasťou hodnotenia bude tiež povzbudenie do ďalšej práce, návod, ako postupovať pri odstraňovaní nedostatkov. Hodnotené bude aj prepojenie vedomostí so zručnosťami a spôsobilosťami.

6. Učebné zdroje: Na podporou a aktiváciu vyučovania a učenia žiakov sa využijú nasledovné učebné zdroje: Učebnica: TONKOVÁ, M. – MIHÁLIKOVÁ, M.: Dejepis pre 5. ročník základných škôl. Bratislava: Slovenské pedagogické nakladateľstvo, 2009. KRASNOVSKÝ – MIHÁLIKOVÁ – TONKOVÁ: Dejepis pre 6. ročník základných škôl a 1. ročník gymnázia s osemročným štúdiom. Bratislava: Slovenské pedagogické nakladateľstvo, 2011. LUKAČKA – TONKOVÁ – KAČÍREK – HANOVÁ: Dejepis pre 7. ročník základných škôl a 2. ročník gymnázia s osemročným štúdiom. Bratislava: Slovenské pedagogické nakladateľstvo, 2011. BEDNÁROVÁ – KRASNOVSKÝ – ULRICHOVÁ: Dejepis pre 8. ročník základných škôl a 3. ročník gymnázia s osemročným štúdiom. Martin: Vydavateľstvo Matice slovenskej, 2011. BELANOVÁ, M.: Dejepis na dlani. Bratislava. Príroda 2004.

TKADLEČKOVÁ – KRATOCHVÍL: Svet v novom storočí. Bratislava: Orbis Pictus Istropolitana, 1995. KOVÁČ – KAMENEC – KRATOCHVÍL: Slovensko v novom storočí. Bratislava: Orbis Pictus Istropolitana, 2000. Odborné časopisy: História, Historická revue Prezentácie v Powerpointe (vytvorené vyučujúcim alebo získané z webových stránok www.modernyucitel.net, www.zborovna.sk ) Internet, Výučbové CD, vlastný archív učiteľa Školská a miestna knižnica Historické mapy, životopisné knihy, encyklopédie, kroniky a odborná literatúra Dejepisná čítanka Využívanie názorných učebných prostriedkov (články z časopisov, karikatúry, ...)

Prerokované, schválené na prvej PK v aktuálnom školskom roku.

Obsah vzdelávania:

Rozpis učiva predmetu: DEJEPIS

1 hodina týždenne

5.ročník

spolu 33 vyučovacích hodín

Tematické celky (obsahový štandard) I. Od blízkemu k vzdialenému

  

   

minulosť, prítomnosť a budúcnosť, história, dejepis, historik dom, byt, sídlisko, dedina, mesto, vyšší územný celok, Slovensko, Európska únia prírodný a historický čas kategórie historického času letopočet sviatočné a pamätné dni - meniny, narodeniny, sviatky fotografia - obrazová spomienka, rodinný album, rodostrom

Počet hodín

14

Očakávané vzdelávacie výstupy (výkonový štandard)

Medzipredmetové vzťahy Prierezové témy

Žiak vie:

Geografia



Slovenský jazyk a literatúra

 

Environmentálna výchova 

Multikultúrna výchova

 

Matematika Globálne vzdelávanie Multikultúrna výchova Osobnostný a sociálny rozvoj Tvorba projektu

     

poznať základné historické pojmy: minulosť, prítomnosť, budúcnosť, Herodotos, dejiny, história, predok opísať, čím sa zaoberá dejepis vymenovať zmeny v mieste bydliska, ktoré sa udiali počas ich života - rozpozná, čo sa zmenilo a čo sa nezmenilo v mieste ich bydliska identifikovať rozdiel medzi prírodným a historickým časom zostaviť tabuľku dátumov štátnych, cirkevných sviatkov a pamätných dní zaradiť letopočty do príslušného storočia, z ľubovoľného storočia vyberú správny letopočet, rozlíšia dátum a letopočet zakresliť do časového diagramu významné údaje zo života svojej rodiny rozpoznať pojmy pred Kr. a po Kristovi/pred naším letopočtom a po našom letopočte zostaviť rodostrom svojej rodiny -napíšu krátky príbeh zo života svojej rodiny položiť adekvátne otázky fotografii ako zdroju historických informácií zaznamenať rozprávanie starých rodičov, rodičov o minulosti svojho rodiska pochopiť pojem generácia v rodinnom kontexte na príklade starých rodičov a

Tematické celky (obsahový štandard) 

     

Počet hodín

historické pramene (písomné, obrazové, hmotné) múzeum, knižnica, archív kronikár, pisár, archivár, historik, archeológ, školská kronika dejepisná mapa glóbus pomníky, mapa, kartografia ochrana pamiatok.


Medzipredmetové vzťahy Prierezové témy

Žiak vie:

a prezentačné zručnosti 

Občianska náuka 

Regionálna výchova a tradičná ľudová kultúra

       


   

II. Človek v premenách priestoru a času



10



Výtvarná výchova

 

      

lovci a zberači, roľníci, obydlia v minulosti a obydlia dnes, mestá a hradiská, rod, kmeň, rodina, človek a energia - oheň, koleso, vietor a voda, sťahovanie národov, stretávanie

Geografia

 


 

Matematika Regionálna výchova

  

rodičov poznať historickú udalosť, osobnosť, ktorú pripomína pomník, pamätník, pamätná tabuľa v mieste, kde žijú identifikovať najstarší hrob na cintoríne rozpoznať na obrázkoch jednotlivé druhy historických prameňov rozpoznať rozdiel medzi múzeom a archívom usporiadať širšiu škálu historických obrázkov a objektov vymenovať hlavné body z jedného prameňa na základe otázok učiteľa používať rozširujúcu sa škálu pojmov v závislosti od témy zhodnotiť význam rodinného albumu pre život rodiny zaznamenať rozprávanie starých rodičov o škole z čias ich mladosti pátrať po starých školských zošitoch a učebniciach. získať informácie o minulosti vlastnej školy získať historické informácie z dejepisnej mapy rozpoznať rozdiel medzi zemepisnou a dejepisnou mapou, mapou a glóbusom poznať základné druhy múzeí, regionálne múzeum charakterizovať život roľníkov v minulosti, vysvetliť oddelenie remeselníkov od roľníkov, zhodnotiť význam špecializácie remeselnej výroby, vysvetliť príslovie: „remeslo má zlaté dno", nakresliť znak, ktorý výstižne charakterizuje zamestnanie remeselníka, nájsť rozdiely medzi výmenným a peňažným obchodom, vystihnúť rozdiely medzi prírodnou a umelou energiou, uviesť príklady využívania prírody v prospech človeka, zdôvodniť príčiny neustáleho hľadania nových zdrojov energie vymenovať vynálezy, ktoré pomohli človeku využiť energiu vo svoj prospech, uviesť príklad zneužívania prírody človekom,

Tematické celky (obsahový štandard)

    

Počet hodín

kultúr, kolonizácia, vysťahovalectvo od kolesa k lietadlu objavy, detská práca, doprava. prírodná energia umelá energia


Medzipredmetové vzťahy Prierezové témy a tradičná ľudová kultúra

Žiak vie:  


 

Osobnostný a sociálny rozvoj Environmentálna výchova Tvorba projektu a prezentačné zručnosti

    


analyzovať príčiny sťahovania ľudí v minulosti i prítomnosti. zdokumentovať príklad sťahovania ľudí v prítomnosti vysvetliť pojem kolonizácia zostaviť tabuľku najdôležitejších dopravných prostriedkov v chronologickej postupnosti. porovnať spôsoby dopravy v minulosti i prítomnosti. rozpoznať vplyv dopravných prostriedkov na životné prostredie svojho regiónu. uviesť najčastejšie druhy detskej práce, zaujať stanovisko k problému detskej práce, zaujať postoj k tvrdeniu, že dospelí v niektorých krajinách zneužívali a i naďalej zneužívajú prácu detí vo svoj prospech,

Chémia Environmentálna výchova Finančná gramotnosť Globálne vzdelávanie III. Človek a komunikácia



9

  

   

jazyk a písmo, rukopis hlaholika, kniha, rozhlas, televízia, noviny, internet, e-mail


 

Geografia

  

zhodnotiť význam vynálezu písma, vymenovať najstaršie druhy slovanského písma, vymenovať druhy písem z minulosti, rozpoznať príbeh z minulosti svojho regiónu z povesti, legendy identifikovať rozdiely medzi rukopisom a tlačenou knihou, zhodnotiť význam vynálezu kníhtlače, rozlíšiť vybrané písma, ktorými sa v minulosti písalo, uviesť prostriedky dorozumievania medzi ľuďmi v minulosti, uviesť druhy moderných masovo-komunikačných prostriedkov,

Tematické celky (obsahový štandard)      

náboženstvo, legendy, mýty, povesti - región pisári, prvé knihy médiá, vojna a mier víťazi, porazení

Počet hodín


Medzipredmetové vzťahy Prierezové témy Etická, Náboženská výchova

Žiak vie:   

Mediálna výchova Regionálna výchova a tradičná ľudová kultúra Globálne vzdelávanie Tvorba projektu a prezentačné zručnosti

zdôvodniť stálu prítomnosť vojen v minulosti a prítomnosti, uviesť dôsledky vojen pre človeka a prostredie, v ktorom žije, zostaviť správu o vojenskom konflikte v súčasnosti.

6. ročník : (1 hodina týždenne, 33 hodín ročne) Tematický celok

Počet

Prierezové témy

Výkonový štandard

Obsahový štandard

hodín

Medzipredmetové vzťahy

Žiak vie:

1


- pochopiť členenie praveku na kratšie časové úseky podľa materiálov, z ktorých ľudia vyrábali pracovné nástroje

3

Environmentálna výchova

- analyzovať pracovné nástroje pravekých ľudí;

Biológia

- rozpoznať rozdiely v spôsobe obživy a života pravekých zberačov a lovcov;

História a pravek pravek, doba kamenná, medená, bronzová, železná, pramene hmotnej kultúry, archeológia Obrazy pravekej spoločnosti antropogenéza, paleolit, neandertálec, zberač, lovec, kamenné nástroje lovci mamutov, deľba práce, náboženské predstavy, zrod umenia roľník, neolitická revolúcia, úrodný polmesiac, poľnohospodárstvo,

Environmentálna výchova Výtvarná výchova

- vzťah človeka a prírody v sledovanom období v kontraste s dneškom

Geografia

- opísať spôsob života pravekého lovca;

Pestovateľské práce

- zhodnotiť význam najdlhšie používaného pracovného materiálu - kameňa - analyzovať pracovné nástroje pravekých ľudí; - rozpoznať rozdiely v spôsobe obživy a života pravekých zberačov, lovcov a roľníkov;

Obrazy starovekej spoločnosti

3

meď, Otzi, bronz, rozdelenie spoločnosti – podľa majetku, oddelenie remesiel, obchodu

Osobnostný a sociálny rozvoj Chémia Environmentálna výchova

železo, Chetiti, Molpír, Kelti

Geografia

opakovanie

- zovšeobecniť spôsob života a obživy ľudí v medenej dobe na základe príbehu Otziho - odhaliť postupne stav a premeny životného prostredia v dôsledku ľudskej činnosti

Fyzika

- zostaviť správu zo skúmania spôsobu obživy a života pravekých ľudí;

Tvorba projektov a prezentačné zručností

- zistiť výhody a nevýhody medi, bronzu, železa ako materiálu vhodného na výrobu pracovných nástrojov a zbraní

Osobnostný a sociálny rozvoj Civilizácie starovekého orientu riečne civilizácie, štát, organizácia spoločnosti, Sumeri, koleso, písmo, náboženstvo hieroglyfy, pyramídy, múmia, lekárstvo, matematika, astronómia výňatok mierovej zmluvy medzi Egypťanmi a Chetitmi

3

Environmentálna výchova Geografia Globálne vzdelávanie Multikultúrna výchova Matematika Osobnostný a sociálny rozvoj

- odhaliť vzťah medzi prírodnými podmienkami údolí veľkých riek a vznikom prvých štátov; - identifikovať znaky zavlažovacieho poľnohospodárstva; - analyzovať vnútorné členenie spoločnosti v mestskom štáte - identifikovať poznatky a pamiatky obyvateľov najstarších štátov, ktoré nám slúžia dodnes

Mediálna výchova

- zhodnotiť premeny a význam písma pre spoločnosť najstarších štátov;

Tvorba projektov a prezentačné zručností

- zostaviť obrazový materiál a kultúrnych pamiatkach najstarších štátov

Staroveké Grécko prírodné podmienky, mykénska civilizácia, Schliemann, Homér

5

Mediálna výchova Slovenský jazyk a literatúra

- odhaliť vzťah medzi prírodnými podmienkami a vznikom množstva nezávislých mestských štátov v Grécku

Rodinná výchova

olympijské hry, staroveká Sparta, slobodný občan, otrok, demokracia

- zdôvodniť významné postavenie telesnej výchovy v mestských štátoch;

Osobnostný a sociálny rozvoj

- vymedziť olympijské disciplíny;

Perzia, Maratón, maratónsky beh

Telesná a športová výchova

Perikles, chrámy, sochárstvo, Akropola, práva občanov

Ochrana života a zdravia

- zhodnotiť význam olympijských myšlienok v minulosti a v prítomnosti;

gordický uzol, trójsky kôň

Výtvarná výchova, Občianska náuka

Mediálna výchova

Globálne vzdelávanie Finančná gramotnosť Osobnostný a sociálny rozvoj, Tvorba projektov a prezentačné zručnosti

- rozpoznať rôznu formu vlády v mestských štátoch Sparta a Atény - spoznať vojenské konflikty, ktoré zasiahli do života starovekých Grékov; - analyzovať spôsob života v Aténach za Perikla a formu jeho vlády; - analyzovať Periklovu reč o aténskej demokracii; - pochopiť problém rovnosti a nerovnosti - klásť základné analytické otázky školskému historickému písomnému prameňu; - zostaviť vlastnú správu z bádania po starovekom Grécku

Staroveký Rím Romulus a Rémus, Taliansko, Etruskovia, železo, kráľovstvo, patricijovia, plebejci senát, ľudové zhromaždenie, konzul, tribún ľudu, vec verejná – republika, ovládnutie Itálie

8

Mediálna výchova

- analyzovať spôsob života a obživy v Ríme


- analyzovať formu vlády v rímskej republike;


- dokumentovať expanziu mestského štátu a jeho premenu v ríšu

Občianska náuka, Geografia

triumvirát, Ceasar, triumvirát, diktátor, Octavius Augustus


- rozpoznať vnútorné dôsledky expanzie pre politickú premenu republiky na cisárstvo

Ochrana života a zdravia,

- spoznať dopad vojenskej rozpínavosti na život občanov;

cisárstvo, légie, provincie, roľník, remeselník, škola


- vytvoriť si obraz o živote rímskej spoločnosti

Geografia Občianska náuka

- rozpoznať príčiny budovania rímskej hranice pozdĺž stredného Dunaja;

Globálne vzdelávanie

- spoznať históriu viažucu sa k blízkemu miestu


- rozpoznať korene kresťanského náboženstva;

Geografia Multikultúrna výchova

- identifikovať hlavné rozdiely medzi Starým a Novým zákonom

Náboženská výchova, Etická výchova,

- rozpoznať dôležitosť gréckej a rímskej kultúry pre vytvorenie európskej kultúry;


- zostaviť stručný informačný materiál o živote v rímskych táboroch na našom území;

tábory, Limes Romanus, Dunaj, Rýn, Laugaricio, Marcus Aurelius, Markomani a Kvádi Starý zákon, Nový zákon, Ježiš, apoštoli, biskupi, pápež, Konštantín Veľký, milánsky edikt vzdelanie, kalokagatia, kúpele, amfiteátre, architektúra mesta, gladiátor Pyrhovo víťazstvo, divy sveta


- odhaliť príčiny prenasledovanie kresťanov v Rímskej ríši;

- zostaviť obrazový materiál o divoch starovekého sveta

Obrazy stredovekého sveta

10

Geografia

- zdôvodniť príčiny rozdelenia Rím. ríše

kočovníci, Germáni, Západorímska ríša

Mediálna výchova

- zovšeobecniť príčiny zániku Západorímskej ríše

Východorímska ríša, Justinián, Konštantínopol


- zhodnotiť kultúrny odkaz Byzancie

Mekka, Mohamed, islam, korán, kalif, výboje


Frankovia, rod Karolovcov, Karol Veľký, písmo

Mediálna výchova

- odhaliť okolnosti vzniku islamu; - zdôvodniť príčiny rýchleho rozširovania islamu; - odhaliť ciele expanzívnej politiky kalifov;

šírenie kresťanstva


kráľ, feudum, léno, vazal, šľachta, poddaní, privilegovaní, neprivilegovaní

Občianska náuka

dedina, mesto, privilégia, mešťan latinčina, kláštor, univerzita nemecké cisárstvo, Anglicko, Francúzsko, storočná vojna opakovanie

Finančná gramotnosť Tvorba projektu a prezentačné zručnosti Multikultúrna výchova Mediálna výchova Tvorba projektu a prezentačné zručnosti

- identifikovať odkaz arabskej kultúry pre európsku kultúru - zhodnotiť kultúrny odkaz Franskej ríše; - klásť základné analytické otázky školskému historickému písomnému prameňu - zhodnotiť význam kresťanstva pre európsku kultúru - odhaliť nový vzťah medzi ľuďmi vyšších spoločenských vrstiev formujúcej sa stredovekej spoločnosti - identifikovať spôsob života a obživy jednotlivých sociálnych vrstiev stredovekej spoločnosti; - zdôvodniť, prečo sa kláštory stali postupne hospodárskymi a kultúrnymi centrami; - zhodnotiť význam stredovekých univerzít - získať stručný prehľad o dianí v Európe v stredoveku

- vytvoriť a prezentovať ľubovoľný projekt z prebraného obdobia praveku, staroveku, stredoveku


1 hodina týždenne

7.ročník

spolu 33 vyučovacích hodín

Tematický celok

Počet

Prierezové témy


Obsahový štandard

hodín


Žiak vie:


- opísať pravlasť Slovanov, dôvody a územia sťahovania

pravlasť Slovanov, rozdelenie, príchod na územie Slovenska

Osobnostný a sociálny rozvoj,

- identifikovať vzťahy medzi Slovanmi a Avarmi;

Samo, Avari, palisády, hrivny

Výchova k manželstvu a rodičovstvu

Pribina, Mojmír, Veľká Morava, Blatnohrad, Koceľ, Rastislav


Cyril a Metod, staroslovienčina, hlaholika, cyrilika, kresťanstvo, Proglas


Predkovia Slovákov v Karpatskej kotline

Svätopluk, Frankovia Mojmír II., veľmoži, staromaďarské kmene, románske pamiatky

7

Environmentálna výchova,

Mediálna výchova

- opísať vznik a rozmach Veľkom. ríše počas panovania Rastislava -zhodnotiť prínos Cyrila a Metoda pre rozvoj našej kultúry - opísať Veľkomoravskú ríšu počas panovania Svätopluka


- opísať kultúru a vzdelanosť vo Veľkomoravskej ríši Geografia Multikultúrna výchova Výtvarná výchova

opakovanie

- uviesť príčiny vzniku Samovej ríše a jej význam

Osobnostný a sociálny rozvoj, Tvorba projektu a prezentačné zručnosti

- tvorba a prezentácia projektu s tematikou Veľkej Moravy

Slováci v Uhorskom kráľovstve Štefan I., kresťanstvo, správa krajiny Nitra, údelné vojvodstvo, Zoborské listiny, Branč, Čachtice

10

Multikultúrna výchova Regionálna výchova a tradičná ľudová kultúra

- vysvetliť vznik Uhorského kráľovstva a prínos predkov Slovákov pri jeho utváraní; - zhodnotiť vládu Štefana I.


- zhodnotiť význam Nitrianskeho vojvodstva

Ondrej II., Zlatá bula, právomoci, Tatári

Mediálna výchova

- analyzovať Zlatú bulu Ondreja II.

Arpádovci, Matúš Čák Trenčiansky, Anjuovci, Karol Róbert, Ľudovít I., privilégium

Občianska náuka

- vysvetliť, prečo dochádzalo v Uhorsku k neustálemu boju o trón;

Kremnica, Banská Štiavnica, Banská Bystrica, dukát, život baníkov


- zhodnotiť hospodársky rozvoj za vlády Karola Róberta;


- zhodnotiť význam politiky Ľudovíta I.

Finančná gramotnosť

- zhodnotiť význam banských miest na Slovensku

Žigmund Luxemburský, Turci, spanilé jazdy, hospodársky rozvoj

Geografia

Matej Korvín, Univerzita Istropolitana

Osobnostný a sociálny rozvoj,

- analyzovať a zhodnotiť spôsob života ľudí vo vrcholnom stredoveku a dnes;

opakovanie

Tvorba projektu a prezentačné zručnosti

roľník, mešťan, gotická cesta

- opísať kultúru v stredovekom Uhorsku - zhodnotiť význam vlády Žigmunda

Občianska náuka

- opísať vládu Mateja Korvína


- utvrdiť prebraté učivo formou skupinového opakovania

Mediálna výchova Osobnostný a sociálny rozvoj

Obrazy novovekého sveta


- charakterizovať humanizmus a renesanciu

humanizmus, renesancia,


- zhodnotiť význam kníhtlače pri rozvoji vzdelanosti;

Mikuláš Kopernik,

Výtvarná výchova

- príprava projektu

Leonardo da Vinci

Mediálna výchova

- uviesť príčiny zámorských objavov;

Ján Guttenberg, počiatok mediálneho sveta


- zakresliť do obrysovej mapy smery objavných plavieb

karavela, Kolumbus, objavné plavby, oboplávanie zemegule kolonializmus, ríše Mayov, Inkov, zámorský obchod opakovanie mešťan, cech, remeselník, manufaktúra Martin Luther, reformácia jezuiti, Ignác z Loyoly majer Myjava, Stará Myjava, Myjava a kozáci, remeselník opakovanie

10

Osobnostný a sociálny rozvoj Geografia Multikultúrna výchova, Environmentálna výchova

- rozlíšiť a analyzovať pojmy objavitelia a dobyvatelia; - posúdiť význam zámorských objavov; - zhodnotiť význam zámorského obchodu - vytvoriť a prezentovať projekt o kníhtlači

Geografia

- vysvetliť a zdôvodniť príčiny hospodárskych zmien v novoveku;


- opísať a porovnať prácu remeselníka v cechu a v manufaktúre;


- zostaviť správu o živote remeselníka


- opísať príčiny vzniku reformácie;

Svet práce

- analyzovať písomný prameň s problematikou reformácie


- vysvetliť dôvody protireformácie

Občianska náuka,

- poznať históriu regiónu;

Náboženská výchova

- analyticky pracovať s historickým literárnym prameňom


- utvrdiť prebrané učivo

Etická výchova, Náboženská výchova Regionálna výchova a tradičná ľudová kultúra Osobnostný a sociálny rozvoj

Habsburská monarchia

6

Mediálna výchova

- opísať moháčsku bitku a jej dôsledky

Moháč, Turci, Habsburgovci


pašalik, janičiari


- charakterizovať postavenie Slovenska v susedstve Osmanskej ríše

Budín

Občianska náuka

uhorský snem, komora


- zostaviť obrazový materiál o BA ako o korunovačnom meste Uhorska

kuruci, labanci


- uviesť príčiny a dôsledky protihabsburských povstaní

opakovanie


- vytvoriť a prezentovať vybraný projekt

- objasniť postavenie Slovenska v Habsburskej monarchii

8. ročník: (1 hodina týždenne, 33 ročne)

Prierezové témy Tematický celok Obsahový štandard

Európa na ceste k moderným národom - encyklopédia, racionalizmus, osvietenstvo - osvietenský absolutizmus, Mária Terézia, tereziánsky urbár, reformy

Počet hodín

17

Výkonový štandard Medzipredmetové vzťahy Žiak vie:


- charakterizovať osvietenský absolutizmus;

Výchova k manželstvu a rodičovstvu

- zhodnotiť význam reforiem Márie Terézie;


- zhodnotiť význam reforiem Jozefa II.;

- Jozef II., Tolerančný patent, zrušenie nevoľníctva


- prezentovať významné slovenské osobnosti napísaním krátkej práce alebo prezentácie v power point;

- akadémie, učené spoločnosti, Matej Bel, Notície, kartograf Samuel Mikovíni, Adam František Kollár


- prezentovanie projektu, práce, referátu na vybranú;

Tvorba projektu a prezentačné schopnosti

- vytvoriť obraz o živote spoločnosti v prelomovom čase prechodu od stredovekej k novovekej spoločnosti;


- kriticky zhodnotiť dovtedajšie ľudské poznanie;


- analyzovať myšlienkový smer vyzdvihujúci rozum;

- mešťan, revolúcia, Bastila, občan, Deklarácia ľudských a občianskych práv

Mediálna výchova

- jakobíni, gilotína, republika


- porozumieť príčinám nezhôd medzi Anglickom a jeho americkými kolóniami;

- Napoleon, Občiansky zákonník

Občianska náuka

- pochopiť vplyv vyhlásenia nezávislosti USA na zmýšľanie a politickú situáciu v Európe;

- bitka 3 cisárov, bratislavský mier

Mediálna výchova

- zdôvodniť úlohu občana na politickej scéne;

- bostonské pitie čaju, Deklarácia nezávislosti USA, G. Washington - Generálne stavy, absolutistická monarchia

- na základe obrázkov z učebnice, literatúry opísať pevnosť Bastilu,

- Waterloo, Viedenský kongres

Etická výchova

franc. vojaka, mešťana, mestský dom;

- opakovanie


- národný štát, Garibaldi, Červený kríž


- prečítať a kriticky zhodnotiť historický prameň z uvedeného obdobia;

- Prusko, Bismarck

Geografia

- priemyselná revolúcia, továreň, robotník, opakovanie


- analyzovať príčiny vzniku cisárstva vo Francúzsku;


- vysvetliť význam Občianskeho zákonníka; - vyhľadať údaje o bratislavskom mieri a prezentovať ich v krátkej informácii;


- na historickej mape opísať politickú mapu Európy po Viedenskom kongrese;


- kriticky posúdiť príčiny a dôsledky Francúzskej revolúcie;

Dopravná výchova

- napísať krátku prácu na tému encyklopedisti alebo Napoleon a pod;

Finančná gramotnosť Fyzika

- analyzovať príčiny a zdôvodniť význam zjednotenia Talianska; - pochopiť proces formovania moderných národov; - analyzovať príčiny a zdôvodniť význam zjednotenia Nemecka; - pochopiť proces formovania moderných národov; - porovnať výrobu v manufaktúre a v továrni; - opísať prácu v továrni s prízvukom na prácu detí a žien; - porovnať dopravné prostriedky – parník a moderné lode, konský záprah a železnice a automobil; - vymenovať znaky moderného národa, identifikovať znaky priemyselnej

revolúcie a jej vplyv na modernizáciu a vznik nových tried

Moderný slovenský národ

11


- Anton Bernolák, spisovná slovenčina, Trnava

Mediálna výchova,

- Ján Kollár, idea všeslovanskej vzájomnosti


- Ľudovít Štúr, spisovná slovenčina, politický program


- revolučný rok, boj za národnú slobodu, nacionalizmus - Žiadosti slovenského národa, Jozef Miloslav Hurban - dobrovoľníci, 1. SNR, Myjava, Brezová - exkurzia – Múzeum SNR

Osobnostný a sociálny rozvoj, Občianska náuka Mediálna výchova Regionálna výchova a tradičná ľudová kultúra Regionálna výchova a tradičná ľudová kultúra

- kriticky posúdiť a zhodnotiť činnosť slovenských národných vzdelancov; - kriticky posúdiť a zhodnotiť činnosť slovenských národných vzdelancov; - kriticky posúdiť a zhodnotiť činnosť slovenských národných vzdelancov; - opísať a vysvetliť postavenie menších národov v Uhorsku a ich boj za národnú slobodu; - analyzovať politický program Slovákov - Žiadosti slovenského národa; - opísať dobrovoľnícke výpravy a posúdiť ich význam a význam 1. SNR;

- Memorandum národa slovenského, - Matica slovenská, Martin, 3 slovenské gymnázia


- opísať dobrovoľnícke výpravy a posúdiť ich význam a význam 1. SNR;

- opakovanie


- analyzovať požiadavky v dokumente Memorandum národa slovenského; - vytvoriť projekt, krátku prácu na tému slovenského národného obrodenia;

Rakúsko - Uhorsko

5


- opísať vznik Rakúsko – Uhorska;

- dualizmus, modernizácia, industrializácia

Etická výchova

- špecifikovať postavenie Slovákov v Rakúsko-Uhorsku

- maďarizácia Slovákov v Uhorsku, Černová, Andrej Hlinka


- zaujať kritický postoj k maďarizácii;

- život v meste a na vidieku, vysťahovalectvo


- opakovanie


- kriticky zdôvodniť príčiny a dôsledky vysťahovalectva Slovákov; - zhotoviť graf dokumentujúci regióny, z ktorých najviac ľudí emigrovalo; - zhotoviť tabuľku na porovnanie života v meste a na vidieku;


2 hodiny týždenne

9.ročník

spolu 66 vyučovacích hodín Tematický celok

Počet

Prierezové témy


Obsahový štandard

hodín


Žiak vie:

Finančná gramotnosť, Globálne vzdelávanie Opakovanie učiva 8. ročníka


• kriticky analyzovať príčiny vzniku Trojspolku a Dohody

Trojspolok, Dohoda


•1. svetová vojna, dohody o vzniku ČSR, československé légie


• vysvetliť základné fakty o príčinách vzniku 1. svetovej vojny a jej priebehu;

1. svetová vojna

2

Geografia

6

Občianska náuka

• kriticky analyzovať príčiny vzniku a ciele Dohody a Trojspolku;

František Ferdinand, Sarajevo, atentát


front, zázemie,


vstup USA do vojny, koniec vojny


•kriticky analyzovať a zhodnotiť príčiny a priebeh 1. svetovej vojny;

analýza dokumentov

Etická výchova

• opísať pomocou mapy jej priebeh;

Versailleský mierový systém, reparácie

Geografia

• rozlíšiť príčiny a zámienku na vznik svetovej vojny;


opakovanie

Osobnostný a sociálny rozvoj Československo v medzivojnovom období • M. R. Štefánik, D. Jurkovič, Myjavská banka, M. Šimonovič • Trianonská dohoda, Podkarpatská Rus, Malá dohoda, Francúzsko, miestne národné výbory, Ústava ČSR • Masaryk, Beneš, Hodža, Hlinka, politické strany • národnostné menšiny, spolkový život, školstvo • hospodárstvo ČSR, hospodárske krízy, nezamestnanosť, hladové doliny, vysťahovalectvo • centralizmus, autonomizmus • Mníchovský diktát, mobilizácia • Viedenská arbitráž, vyhlásenie autonómie, J. Tiso, Hlinkova garda

9

Geografia Osobnostný a sociálny rozvoj Tvorba projektu a prezentačné zručnosti Multikultúrna výchova Finančná gramotnosť Regionálna história a tradičná ľudová kultúra Globálne vzdelávanie Mediálna výchova

• napísať krátku prácu na tému o 1. svetovej vojne; • ukázať na historickej mape nové štáty, ktoré vznikli v Európe po 1. svetovej vojne •získavať informácie o regionálnej histórii z prístupných zdrojov; • diskutovať o prínose osobností pre daný región; • poznať regionálne múzeá a pamätníky viažuce sa k danému obdobiu • analyzovať postavenie Slovákov v ČSR • identifikovať národnostné menšiny v ČSR • zhodnotiť úlohu osobnosti: Masaryk, Štefánik, Hlinka, Hodža • prezentovať významné slovenské osobnosti napísaním krátkej prác • zdôvodniť vplyv kultúry, spolkov, škôl na každodenný život • analyzovať historické pramene • rozpoznať zmeny, ktoré nastali po vzniku ČSR a ich vplyv na každodenný život • charakterizovať politický systém ČSR, vznik strán a ich vplyv na politickú scénu • zhodnotiť hospodársky rozmach ČSR • porovnať Slovensko a Česko •opísať hospodárske a politické postavenie Slovenska v ČSR •vysvetliť úsilie slovenských strán o autonómiu v rámci ČSR • uviesť príčiny, ktoré viedli k okypteniu a zániku ČSR • opísať mníchovskú dohodu • opísať vyhlásenie autonómie Slovenska • analyzovať Viedenskú arbitráž • kriticky zhodnotiť postoj západných mocností voči ČSR

Európa v medzivojnovom období • parlamentná demokracia, diktatúra, hospodárska kríza,

11

Geografia Globálne vzdelávanie Multikultúrna výchova

• komunizmus, diktatúra, Lenin, boľševici, stalinizmus, gulagy, ZSSR

Mediálna výchova

• fašizmus, Mussolini


• nacizmus, Adolf Hitler, NSDAP

Výtvarná výchova

• rozvoj vedy a techniky


• každodennosť, nový životný štýl, zmena úlohy žien v spoločnosti

• uviesť zmeny, ktoré nastali v Európe ako dôsledok povojnovej krízy; • uviesť dôvody vzniku diktatúr • opísať situáciu v Rusku roku 1917; • rozlíšiť demokraciu od diktatúry; • charakterizovať stalinistickú diktatúru; • vysvetliť príčiny vzniku fašizmu v Taliansku; • vysvetliť príčiny vzniku nacizmu v Nemecku; • opísať vplyv vedy a techniky na zvyšovanie životnej úrovne;

Druhá svetová vojna

Geografia

• uviesť príčiny vypuknutia 2. svetovej vojny

• anšlus Rakúska, Mníchovský diktát, 1.9.1939

Občianska náuka

• pochopiť význam vzniku protihitlerovskej koalície

• obsadenie Európy, vojna v Afrike


• napadnutie ZSSR, blokáda Stalingradu


•rozpoznať nebezpečenstvo ideológii, ktoré hlásajú rasovú neznášanlivosť

• vojna v Tichomorí, protihitlerovská koalícia • protifašistický odboj, holokaust, šoa, Oswienčim, tábory smrti • obrat vo vojne, vylodenie v Normandii, oslobodenie Európy, atómové útoky, 2.9.1945

12

• opísať príčiny a priebeh 2. svetovej vojny


• ukázať na historickej mape najväčšie bitky


•v chronologickom poradí zoradiť štáty napadnuté Nemeckom

Mediálna výchova Environmentálna výchova

• opísať protifašistický odboj a život v čase vojny • zhodnotiť holokaust

Slovenská republika (1939 – 1945)


• uviesť príčiny vzniku Slovenskej republiky (1939 – 1945)

• samostatná Slovenská republika

Občianska náuka

• rozlíšiť autoritatívny režim od demokracie

• hospodárstvo SR, satelit Nemecka


• napadnutie ZSSR, blokáda Stalingradu


• kriticky zhodnotiť postoj Nemecka voči Slovenskej republike

• HSĽS, radikálne krídlo, židovský kódex, deportácie • domáci protifašistický odboj, Slovenské národné povstanie • kpt. M. Uher, partizánske oddiely, Milan Mareček

8

• analyzovať dôsledky židovského kódexu


• dokumentovať význam Slovenského národného povstania


• charakterizovať Slovenskú republiku

Mediálna výchova

• analyzovať politický systém SR


• analyzovať hospodárstvo SR


• zhodnotiť dôsledky holokaustu


• opísať domáci odboj

Regionálna história a tradičná ľudová kultúra

• uviesť význam SNP • napísať krátku úvahu o každodennom živote obyvateľstva

Povojnový svet

Občianska náuka

• pochopiť rozdelenie sveta na dva tábory

• 2 mocenské bloky, studená vojna


• rozlíšiť život za železnou oponou

• hospodárske a vojenské združenia štátov západnej Európy


• rozpoznať zmeny v rozdelenom svete

• železná opona, sovietizácia východného bloku


• rozpad koloniálneho sveta, India, Čína, vojna v Kórei, vo Vietname • odpor voči zásahom ZSSR v Maďarsku, v ČSR, Poľsku

6

Globálne vzdelávanie Mediálna výchova

• porovnať politické systémy a ich vplyv na každodenný život • opísať dôsledky 2. svetovej vojny • uviesť príčiny vzniku dvoch mocenských blokov


• dokumentovať proces sovietizácie strednej a východnej Európy


• charakterizovať studenú vojnu • opísať spoluprácu západoeurópskych krajín a politikov, ktorí stáli na začiatku integrácie Európy • opísať prejavy odporu východoeurópskych štátov proti komunistickej diktatúre • vysvetliť hromadenie bohatstva v rukách jednotlivcov a medzinárodných korporácií • zaujať stanovisko k procesu dekolonizácie.

Československo za železnou oponou

Občianska náuka

• uviesť príčiny narastania vplyvu KSČ

• KSČ, februárový prevrat


• zhodnotiť februárový prevrat

• kolektivizácia, industrializácia, politické procesy


• analyzovať 50-te roky a procesy s buržoáznymi nacionalistami

• socializmus s ľudskou tvárou, A. Dubček, vstup armád Varšavskej zmluvy


• vysvetliť znaky socializmu


• zhodnotiť kolektivizáciu a industrializáciu

Mediálna výchova

• dokumentovať narastanie krízy a jej vyvrcholenie v“ socializme s ľudskou tvárou“

• normalizácia, sviečkový pochod • nežná revolúcia

6

Environmentálna výchova Finančná gramotnosť

• charakterizovať rok 1968 a osobnosť A. Dubčeka • charakterizovať normalizáciu a osobnosť G. Husáka • zdôvodniť príčiny nespokojnosti a prejavy odporu voči režimu • zdôvodniť podstatu Charty 77 • opísať disent • uviesť význam sviečkovej manifestácie • vysvetliť pád železnej opony a “ nežnú revolúciu“ • vymenovať pozitíva a negatíva socializmu

Slovenská republika 1993

2

Občianska náuka

• rozdelenie ČSFR


• vstup Slovenska do NATO, EU, Schengen, prijatie eura

Tvorba projektu a prezentačné zručnosti Mediálna výchova

• vymenovať príčiny rozdelenia Českej a Slovenskej republiky • opísať vznik Slovenskej republiky • uviesť výhody a nevýhody vstupu Slovenska do NATO a EÚ •zhodnotiť prijatie eura


Občianska náuka Súčasný svet


• pád železnej opony, EU, NATO


• globalizácia, terorizmus, internet, globálne otepľovanie • aktuálne problémy dnešného sveta

4

• uviesť rozdiely v hospodárskom a politickom systéme súčasného sveta • uviesť výhody a nevýhody zjednocovania Európy • hľadať dôvody vzniku terorizmu vo svete

Mediálna výchova

• zaujať stanovisko k teroristickým útokom


•zistiť príčiny globálneho otepľovania


•rozlíšiť výhody a nevýhody internetu.

Globálna výchova Environmentálne výchova

UČEBNÉ OSNOVY PREDMETU DEJEPIS

Recommend Documents