UČEBNÉ OSNOVY PREDMETU VÝTVARNÁ VÝCHOVA

UČEBNÉ OSNOVY PREDMETU VÝTVARNÁ VÝCHOVA Názov predmetu: Stupeň vzdelania: Ročník: Časový rozsah výučby: Poznámka: Vyučovací jazyk: Časová dotácia: 5. ročník ŠVP 1 ŠkVP 0 Spolu/rok 33

Výtvarná výchova ISCED 2 – niţšie stredné 5. – 7. 99 povinný predmet slovenský jazyk 6. ročník 1 0 33

7. ročník 1 0 33

Spolu: 3 0 99

Charakteristika vyučovacieho predmetu: Predmet výtvarná výchova vychádza z autentických skúseností ţiaka, získaných v niţšom sekundárnom vzdelávaní, plynulo nadväzuje na výtvarnú výchovu v primárnom vzdelávaní. Naďalej vychádza z autentických skúseností ţiaka, získaných výtvarnou činnosťou – z intenzívnych záţitkov, dobrodruţstva tvorby a sebavyjadrovania. Rozvíja osobnosť ţiaka v úplnosti jej cítenia, vnímania, intuície, fantázie i analytického myslenia – vedomých i nevedomých duševných aktivít. Vzhľadom na psychický vývin zodpovedajúci veku, ustupuje spontánny prístup k vyjadrovaniu seba samého a vyjadrovaniu vonkajších podnetov. Väčšina ţiakov v tomto období stráca svoju prirodzenú výrazovosť. VV sa musí podieľať na tejto transformácii. Uskutočňuje sa to: – dôrazom na objaviteľský prístup k technikám, vyjadrovacím prostriedkom a médiám, – nahradením nedostatku formálnych zručností pri vyjadrovaní reality postupmi, ktoré takéto zručnosti nevyţadujú, – väčším dôrazom na myslenie ţiaka, na príčinné súvislosti, vzťahy medzi javmi a poznávaciu funkciu umenia i vlastného vyjadrovania sa výtvarnými prostriedkami. Ťaţisko sebavyjadrovania sa oproti primárnemu vzdelávaniu prenáša na iné oblasti aktivity. Do vyučovania sú zaraďované prostriedky a činnosti, ktoré rozširujú moţnosti poznávacieho procesu ţiaka a dovoľujú mu naplniť jeho prirodzené ambície po vizuálnom vyjadrení skutočnosti, po poznávaní formálnej i obsahovej štruktúry sveta, po presnejšom zobrazení pozorovaných vzťahov, po vyššej technickej dokonalosti prejavu, po pluralite spôsobov vytvárania. Zapája sa koncepčné a konštrukčné myslenie, ktoré je uvádzané do vzťahu s myslením estetickým. Detskú spontánnosť má postupne nahrádzať jej dospelý ekvivalent – duchovná otvorenosť a svieţosť, spojená s pribúdaním vedomej tvorivej operatívnosti. Ţiak reaguje na stále komplexnejšie podnety, reflektuje podnety prírodné, civilizačné i kultúrne. Zvyšujú sa jeho technické schopnosti, preto potrebuje vo výtvarnej výchove objaviť oblasť nových moţností, zodpovedajúcich svojmu vývinu.

Ciele vyučovacieho predmetu: Kognitívne ciele Poznávať jazyk vizuálnych médií – jazykové prostriedky, základné kompozičné princípy, vybrané techniky a procesy vizuálnych médií. Rozumieť im a tak zvyšovať uvedomelosť reflexie vizuálnej kultúry. Poznávať a vedieť pomenovať pôsobenie (výraz) umeleckých diel, svoj záţitok z nich. Poznať vybrané typické diela vizuálnej kultúry, reprezentujúce ţánre a niektoré štýlové obdobia a iné kultúry. Cez vlastnú činnosť ţiaka uvádzať k poznaniu a vedomej reflexii sveta vizuálnych znakov (multimédiá, reklama, výtvarné médiá, architektúra, dizajn), k vedomému pouţívaniu zobrazovania a jeho kritickej selekcii. Senzomotorické ciele

Vedome rozvíjať tvorivosť. Umoţniť ţiakovi vývoj od detského, spontánneho spôsobu vyjadrovania k vyjadrovaniu cieľavedomému, s dôrazom na vlastný prístup, vlastný názor a vkus. Naďalej rozvíjať a kultivovať vnímanie, predstavivosť a fantáziu, podporovať a podnecovať jeho nápaditosť a tvorivú sebarealizáciu, prekonávanie konvenčných schém a inovovanie naučených myšlienkových a zobrazovacích vzorcov. Prostredníctvom VV rozvíjať tvorivosť v jej základných, všeobecne uplatniteľných princípoch. Formovať a rozvíjať gramotnosť (zručnosti) ţiaka v oblasti vyjadrovania sa výtvarnými prostriedkami prostredníctvom vybraných médií, nástrojov a techník. Socioafektívne ciele Formovať kultúrne a postoje. Vychovávať ţiaka smerom k vytváraniu si primeraných kultúrnych postojov, názorov a hodnotových kritérií; cez záţitok aktívneho vyjadrovania a vnímania umeleckých diel uvádzať ho do poznávania hodnôt umenia a kultúry – vo vzťahu k tradícií, ale na úrovni aktuálneho vnímania problematiky vyjadrovania sveta umením. Formovať celistvú osobnosť. Pristupovať k osobnosti ţiaka v jej úplnosti – rozvíjať cítenie, vnímanie, intuíciu, fantáziu, analytické myslenie a poznávanie, a taktieţ formovanie a aktívne pouţívanie zručností – to všetko prostredníctvom činnostného a záţitkového vyučovania. Metodické východiská predmetu Východiskami tohto procesu sú: 1.činnosti žiakov, ktoré vychádzajú z myšlienkových, formálnych a technických procesov výtvarných a vizuálnych umení, sú zaloţene na súčasnom stave poznania vizuálnej kultúry; 2. témy /námety /obsahy zobrazovania, ktoré majú svoj dôleţitý antropologicky a kultúrny charakter. VV predstavuje v rámci obsahu vyučovania jedinečnú moţnosť tématizovať základné antropologické koncepty: a) koncepty časopriestoru (čas, priestor, pohyb, mierka, hĺbka, výška, šírka …), b) kultúrne archetypy vyjadrovania prírody (ţivly, prírodne polarity...), c) kategórie estetického preţívania (krása, škaredosť, neurčitosť, drsnosť, jemnosť ...), d) kategórie uvedomovania si osobnej a kultúrnej identity (ja, iný, cudzinec, priateľ, postihnutý ...; kultúrne rozdielnosti vo vizuálnom vyjadrovaní sveta), e) kategórie afektivity (radosť, bolesť, smútok, náladu ...). Témy ponímame z hľadiska: a) osobnosti a veku ţiaka, b) edukačných cieľov, c) kultúrno-spoločenskej reality.. 3. reflexia diel výtvarného umenia, dizajnu, architektúry, filmu a videa;

Výchovné a vzdelávacie stratégie: Cieľové kompetencie Ţiak by mal mať po absolvovaní nižšieho sekundárneho vzdelania tieto vedomosti, zručnosti a postoje: Vedomosti Vo výtvarnej výchove je väčšina vedomostí získavaná a zároveň overovaná prostredníctvom praktických činností ţiaka; časť vedomostí o výtvarnom umení a vizuálnej kultúre sa utvára počas motivačnej, expozičnej a diskusnej časti vyučovacej jednotky a je podporená vizuálnymi materiálmi (edukačné DVD, knihy, časopisy, učebnice ). Zručnosti a spôsobilosti Formálne zručnosti Vyjadrovacie zručnosti, ktoré predstavujú základy znalostí vyjadrovacích prostriedkov (jazyka) vizuálnych umení (gramotnosť v oblasti vizuálnej kultúry). Ţiak dokáţe: – zvládnuť základy proporčnej stavby zobrazovaného predmetu (výška a šírka, pomer hlavných častí), – dokázať vybrať časť videnej skutočnosti za účelom zobrazenia – záber (fotografia, film, komiks), rám, pohľad (obraz), charakteristický tvar (plastika), – hrať sa s jednoduchými animačnými trikmi, kamufláţou a napodobneninou (filmový trik, kulisa, maskovanie, mimikry), – vytvárať formálne série z jedného motívu a jednoduché variácie motívu, – vyjadriť sa základnými technickými postupmi kreslenia, maľovania, jednoduchých grafických techník, fotografovania, priestorového vytvárania objektu, plastiky a skulptúry,

– vytvoriť základný rozvrh architektonického tvaru a priestoru, kresbu jednoduchého dizajnérskeho návrhu, – tvorivo pouţívať vybrané médiá, vyjadrovacie prostriedky, nástroje a techniky komponovať a štylizovať – prostredníctvom toho vedieť vyjadriť vlastné nápady a koncepty, – vo svojom vyjadrovacom procese spracovať charakteristické podnety z prostredia svojej obce (regiónu), svojho sociálneho prostredia, – vo svojom vyjadrovacom procese spracovať charakteristické podnety rôznych (vybraných) tendencií umenia 20. st. aţ po súčasnosť, – vo svojom vyjadrovacom procese (výtvarnom, hudobnom, literárnom) spracovávať podnety z iných predmetov. Technické zručnosti Ţiak dokáţe: – zvládnuť narábanie s rôznymi nástrojmi (ceruza, štetec, pero, fixy, uhlík, drievko, rydlo, noţnice, šablóna, špachtľa, valček a pod.), – kresliť prostredníctvom linky a šrafovania, tieňovania, – zvládnuť technické základy usporiadania a miešania farieb na palete i na obraze; vyfarbovať tvar, plochu viacerými spôsobmi prostredníctvom štetcového rukopisu (napr. šrafúra, pointilizmus, roztieranie, zapúšťanie), – zvládnuť konštrukčno-technické úkony s materiálmi (krčenie, zohýbanie, trhanie, strihanie, skladanie, vrstvenie a pod.), spájanie materiálov v koláţi a v asambláţi (vkladanie, lepenie, spínanie, viazanie, drôtovanie a pod.), – zvládnuť techniku konštrukcie vonkajšieho tvaru – balenie (paketáţ), obliepanie, obväzovanie, odrôtovanie, – zvládnuť jednoduché techniky otláčania (frotáţ, dekalk, monotypia, papierorez, sádrorez, linorez a pod.), – zvládnuť základy modelovania predmetných tvarov, otláčania do modelovacej hmoty a jednoduchého odlievania reliéfu do sadry, – zvládnuť techniku skladania a spájania priestorových tvarov do asambláţí, – zvládnuť základné grafické operácie na počítači. Mentálne spôsobilosti Rozvoj schopností a získavanie zručností v oblasti vnímania skutočnosti a prežívania zážitku, vyjadrovania fantázie, predstáv a nápadov (vlastných koncepcií), rozumového posudzovania, konvergentného a divergentného myslenia. Ţiak dokáţe: – vedieť odôvodniť výber časti alebo prvkov zobrazovanej skutočnosti (čo zobraziť) alebo hľadiska (dôleţité – nepodstatné, zaujímavé – nezaujímavé), – chápať niektoré spôsoby notácie (mapa, partitúra, plán) ako výtvarný spôsob vyjadrovania skutočnosti, – vnímať a analyticky porovnávať charakter okolitej krajiny, svojej obce, svojho bydliska s inými typmi krajín, architektúr – uvedomiť si a výtvarne reflektovať špecifiká svojho kultúrneho a fyzického prostredia (charakteristické prvky obce, mesta; pamiatky) ..., – uvedomovať si moţnosti výtvarného vyjadrenia niektorých podnetov prírodovedy (napr. premeny látok, váhy, zmeny skupenstva, magnetizmu, páky), geometrie, (tvarov, povrchov, línií, bodov, obsahov) matematiky (počtu, mnoţín, sčítania, odčítania, násobenia, delenia) ..., – pokúšať sa o charakterizáciu seba samého, o vyjadrenie svojich typických znakov, o vlastnú ikonografiu, erb, značku, logo. Postoje Hlavnou kompetenciou v oblasti postojov je a priori tvorivý prístup – ţiak je vedený k tomu, aby pri kaţdej edukačnej téme volil svoje vlastné, teda autentické riešenie, a postupne formuloval svoj estetický (vkusový) i hodnotiaci názor. Formovanie takéhoto prístupu je dôleţitým momentom výučby, ktorý vyvaţuje prevaţne propozičné a konvergentné myslenie formované väčšou časťou kurikula. U ţiaka sa sformovali tieto postoje: – otvorenosť voči experimentovaniu s farbou, hmotou, tvarom, technikou, postupom, motívom a témou, – otvorenosť voči hľadaniu analógií (tvarových, materiálových, výrazových), – spontánne výtvarné riešenia, – hľadanie vlastných riešení, odklon od vyjadrovacích schém – inovovanie grafických stereotypov na základe podnetov fantázie a (primerane veku) vlastného názoru (myslenia), – tolerancia voči rôznym typom vyjadrovania, vkusu iných ľudí,

– aktívny prístup ku svojmu prostrediu, citlivá reflexia jeho hodnôt – jeho poznávanie a pretváranie, – vyjadriť a vyhodnotiť štýl ľudí, ktorých obdivuje (povaţuje za svoj vzor) a porovnať ich so svojím štýlom, – hľadať vlastné cesty sebavyjadrenia; budovania vlastného vkusu a tváre (imidţu), – spolupracovať pri realizácii vlastných konceptov a zosúladiť ich s ponímaním iných ţiakov.

Stratégia vyučovania: Voľba metód závisí od obsahu učiva, cieľov vyučovacej hodiny, vekových a iných osobitostí ţiakov a materiálneho vybavenia. Na vzbudenie záujmu ţiakov o učebnú činnosť vyuţijeme: 1.Motivačné metódy, ako je motivačný rozhovor (aktivizovanie poznatkov a skúseností ţiakov), motivačný problém (upútanie pozornosti prostredníctvom nastoleného problému), motivačnú demonštráciu (vzbudenie záujmu pomocou, ukáţky). 2.Expozičné metódy pri vytváraní nových poznatkov a zručností, ako je rozprávanie (vyjadrovanie skúseností a aktívne počúvanie), vysvetľovanie (logické systematické sprostredkovanie učiva), 3.Praktické aktivity (samostatná činnosť na základe inštruktáţe) 4.Samostatné učenie prostredníctvom informačnej a komunikačnej techniky a experimentovanie (samostatné hľadanie, skúšanie, objavovanie). 5.Diagnostické metódy - zabezpečíme korektné a objektívne hodnotenie: - praktických zručností - hodnotíme predovšetkým proces tvorby, záujem, tvorivosť, - prezentácia projektov hodnotiť úroveň kombinovaných verbálnych, písomných, grafických prejavov a komunikatívnych zručností

Učebné zdroje: edukačné DVD, knihy, časopisy, obrazový materiál, Učebnica výtvarnej výchovy pre 5. ročník, Učebnica výtvarnej výchovy pre 6. ročník, encyklopédie výtvarného umenia

Hodnotenie a klasifikácia predmetu výtvarná výchova V rámci novej koncepcie vyučovania výtvarnej výchovy , zavádzame spôsob hodnotenia a klasifikácie žiaka známkami. Špecifikom výchovy prostredníctvom výtvarných činností a výtvarného vyjadrovania je, ţe sa v rámci jej procesu očakáva vlastný prístup žiaka k aplikácii techník, nástrojových a koordinačných zručností, ale najmä v oblasti vytvárania svojich osobných symbolických reprezentácií skutočnosti (obrazov, objektov, priestorových riešení, akčných a procesuálnych vyjadrení svojej fantázie, predstáv a reality vonkajšieho sveta). Výtvarná výchova na ZŠ je predmet, ktorý sa nenapĺňa realizáciou poţadovaného programu (edukačnej úlohy), ale v ktorých je tento program len východiskom k samostatnému (tvorivému) výtvarnému vyjadrovaniu sa žiaka. Ináč by nespĺňali svoje ťaţiskové poslanie: formovať mentálne štruktúry žiaka v smere aktívnej otvorenosti voči interpretáciám a vyjadrovaniu sveta a seba, orientovať žiaka k tvorivému prístupu – či v rámci sebavyjadrovania, alebo riešenia zadaných úloh. Hodnotenie má v prvom rade funkciu pozitívne motivovať žiaka a usmerniť jeho osobnostný vývoj. Tu musí učiteľ brať ohľad na jeho schopnosti, nadanie, ambície a vkus. Pri hodnotení ţiaka má prednosť porovnávanie jeho výkonu s jeho predchádzajúcimi výkonmi a s nastavenými kritériami pre porovnávanie s výkonmi iných ţiakov. Aţ v druhom rade je teda hodnotenie porovnaním v rámci skupiny žiakov (triedy). Toto porovnanie má mať najmä výchovný charakter. Pri zohľadnení osobitosti každého žiaka poskytuje obraz o rozvrstvení škály kvality prístupu, výkonu, poznania, schopnosti zaujať stanovisko a výsledku činnosti v porovnaní medzi jednotlivými ţiakmi. Nehodnotíme teda len (alebo v prvom rade) výsledok činnosti (vytvorený artefakt), ale celý proces a prístup žiaka v rámci tohto procesu. Ťažiskovou formou hodnotenia je osobný rozhovor so žiakom, v ktorom učiteľ ţiakovi poskytne citlivú, veku primeranú, analyticky podloţenú spätnú väzbu o rôznych aspektoch jeho činnosti (viď kritériá hodnotenia). Vo vzájomnej komunikácii má ţiak moţnosť klásť otázky alebo zdôvodniť svoj prístup. Túto formu odporúčame príleţitostne kombinovať aj so sebahodnotením žiaka.

Nevyhnutnou formou hodnotenia je aj škálovanie formou známok, porovnateľné so známkovaním, aké sa pouţíva v iných predmetoch vyučovaných na škole. Školy najmä v prvom ročníku primárneho vzdelávania pouţívajú rôzne formy hodnotenia. Odporúčame hodnotenie výtvarnej výchovy na ZŠ primerane zosúladiť so spôsobom hodnotenia ostatných predmetov. Hodnotíme škálou od 1 do 5, pokiaľ škola nepouţíva na hodnotenie iný systém (slovné hodnotenie a pod.). Nie je nutné známkovať každú prácu a kaţdý výkon ţiaka. Je na voľbe učiteľa, ktoré úlohy bude hodnotiť, aby poskytli ţiakovi i prostrediu dostatočný obraz o jeho kvalitách a vývoji. Odporúčame však, aby ţiak bol hodnotený z úloh v rámci rozličných metodických radov, aby bola vyváţenosť výkonu ţiaka, nakoľko môţu byť rozdiely vzhľadom na rôznorodosť záujmov a schopností ţiakov. Kritériá hodnotenia Učiteľ má brať ohľad na to, ţe výtvarný prejav súvisí s fantáziou, sebaprojekciou, záujmami a intímnym svetom ţiaka a ţe toto hľadisko sa bude prejavovať aj v jeho riešení výtvarných úloh iniciovaných učiteľom. Preto sa pri hodnotení musí vyvarovať paušálnych súdov a šablónovitých kritérií, ktoré by sa mohli necitlivo dotknúť osobnostného zamerania ţiaka. Uprednostňujeme osobný, diferencovaný prístup. Predložené kritériá sú orientačné, učiteľovi poskytujú štruktúru analýzy jednotlivých hľadísk uplatniteľných na činnosť ţiaka v rámci výtvarnej výchovy. Výsledok výtvarných činností (artefakt) nie je jediným predmetom hodnotenia, ale učiteľ zvaţuje všetky niţšie vymenované kritériá. Výsledok výtvarnej činnosti je síce dôleţitý, u ţiaka naň vzniká obyčajne citová väzba – spokojnosť dieťaťa s vlastným výkonom, čo ho následne motivuje pre ďalšiu výtvarnú prácu a udrţiava jeho záujem o sebavyjadrovanie. Je teda potrebné, aby učiteľ k nemu zaujímal stanovisko. Okrem neho treba hodnotiť, a niekedy aj uprednostniť, proces výtvarných činností, pretoţe práve v rámci tohto procesu dochádza k formácii osobnosti ţiaka a k získavaniu kompetencií – k napĺňaniu cieľov výtvarnej výchovy. Učiteľ u ţiaka hodnotí primerane veku: a) priebeh vytvárania postojov: - prístup k činnostiam z hľadiska tvorivosti, t. j. uplatnenie vlastných inovatívnych nápadov a vlastného zamerania pri realizácii edukačnej úlohy, - otvorenosť voči experimentovaniu, skúšanie iných, svojských riešení, - cieľavedomosť riešení, - záujem o činnosti v rámci edukačných úloh a prípravy pomôcok, - schopnosť spolupracovať, - schopnosť zaujímať stanoviská k výsledkom svojej práce a práce spoluţiakov; b) priebeh získavania zručností a spôsobilostí : - technické zručnosti (ovládanie poţadovaných nástrojov, materiálov a technických operácií s nimi), - formálne zručnosti (vyjadrovanie sa prostredníctvom výtvarného jazyka), - mentálne spôsobilosti na úrovni rozvoja vnímania a prežívania, - mentálne spôsobilosti na úrovni rozvoja predstavivosti a fantázie, - mentálne spôsobilosti na úrovni myslenia (vlastné témy, koncepcie, návrhy; schopnosť analyzovať a syntetizovať, pomenovať procesy, interpretovať záţitky); c) priebeh získavania vedomostí : - znalosti oblastí vizuálnej kultúry a výtvarného umenia súvisiacich s preberanými edukačnými úlohami, - pochopenie výtvarného diela a schopnosť interpretovať ho, - znalosť materiálov, techník, médií a procesov ich pouţívania; d) schopnosť realizácie výsledného artefaktu. Ţiak je hodnotený podľa platných predpisov na hodnotenie ţiakov ZŠ.

Kritériá hodnotenia boli schválené na prvej predmetovej komisii v aktuálnom školskom roku.

Obsah vzdelávania v 5. ročníku Časová dotácia: 1 h/týţdeň (ŠVP – 1 h), 33 h/rok Obsahový štandard

Rozvíjajúce ciele

Výstupný štandard

Prierezové témy

1. Základné prvky výtvarného vyjadrovania - výtvarný jazyk - 4h Poznávať jazyk, jazykové prostriedky. Formovať a rozvíjať gramotnosť ţiaka. Zvládnuť jednoduché grafické techniky odtláčania.

Negatív a pozitív ( v plastickom vyjadrení) -námet: figuratívna kompozícia zloţená z odtlačkov rôznych predmetov, -technika: vtláčanie do hliny (modelovacej hmoty), sadrový odliatok - reliéf Textúra / materiálovosť -námet: zobrazenie kontrastných charakterov prostredníctvom materiálov rôznych textúr (konfrontácia materiálov ako téma – drsné a hladké, matné a lesklé, tvrdé a mäkké...); -technika: koláţ, asambláţ, práca s materiálmi

Ţiaci odtláčajú predmety – skladajú z nich zobrazujúci Osobnostný a sociálny tvar; okolo hlinenej doštičky si vytvoria ohradu (hlina, rozvoj kartón) a reliéf (negatív) zalejú riedkou sadrou; po Mltikultúrna výchova zaschnutí hlinu odstránia a očistia vzniknutý pozitív reliéfu. Ţiaci pracujú s materiálmi rôzneho povrchu, krčivosti, tvrdosti, krehkosti; s rôznymi materiálmi (napr. šmirgeľ, rôzne druhy papiera a kartónu, vata, textílie, kov, fólia, sklo, plasty...), s rôznymi druhmi rastrov. Úloha je zaloţená na konfrontácii textúr, hmatových vlastností materiálov.

2. Možnosti zobrazovania videného sveta – 3 h Poznávať jazyk vizuálnych médií, jazykové prostriedky, základné kompozičné princípy. Zvládnuť technické základy usporiadania a miešania farieb na palete i obraze.

3. Podnety výtvarného umenia – 3 h

Kreslenie predmetu podľa skutočnosti Základy farebnej výstavby tvaru, svetlo a tieň na lokálnom farebnom tóne - námet: tvarovo a farebne zaujímavý, nie zloţitý predmet, nasvietený, s vrhnutým tieňom; -technika: maľovanie temperovými farbami (pastelom),modelácia šrafovaním,tieňovaním,lavírovaním

Formovať kultúrne postoje. Kubizmus a konštruktivizmus Naučiť sa vnímať umelecké diela a uvádzať ich do Surrealizmus hodnôt poznávania hodnôt umenia a kultúry. Rozvíjať Abstraktné umenie tvorivosť a zručnosť.

Maľba s dôrazom na farebnú výstavbu tvaru; pokus o farebnú modeláciu - svetlo a tieň na lokálnom farebnom tóne predmetu; vrhnutý tieň. Výsledok by mal zodpovedať pribliţnej farebnej modelácii predmetu, perspektívne videnie.

Konštruovane, strihanie, kombinovanie rôznych materiálov.

Tvorba projektu a prezentačné zručnosti Environmentálna výchova

Ochrana ţivota a zdravia Multikultúrna výchova

4.Výtvarné činnosti inšpirované dejinami umenia – 2 h Poznať vybrané typické diela vizuálnej kultúry, reprezentujúcej ţánre a niektoré štýlové obdobia a iné kultúry.

Ranokresťanské a byzantské umenie - námet: ikona a) aktualizácia tradičného zobrazovania – ikona súčasného povolania b) ikona svätca - vlastného patróna -technika: maľba temperou

Maľba ikony: učiteľ analyzuje charakteristické prvky; inšpirácia farebnosťou a tvarovosťou ikony; diskusia o tradičných ikonografických atribútoch zobrazovania svätcov a vymýšľanie vlastnej ikonografie.

Osobnostný a sociálny rozvoj Multikultúrna výchova

5. Podnety fotografie – 1 h Formovať a rozvíjať gramotnosť vyuţívaním technických pomôcok.

Základy práce s fotoaparátom

Jednoduché zábery na digitálnom fotoaparáte, ukladanie a základné operácie s fotografiou v počítači.

Mediálna výchova

6. Podnety filmu a videa – 1 h Cez vlastnú činnosť ţiaka uvádzať k poznaniu a vedomej reflexii sveta vizuálnych znakov.

Čo je to záber? Ţiaci hľadajú výsek časti skutočnosti Záber prostredníctvom papierového rámika, slovne vyjadrujú Úvod do filmovania dej, ktorý sa v ňom odohráva; precvičujú si cez hľadáčik -námet: akcia, dianie v triede -technika: krátky digitálny videozáznam, montáţe, kamery (príp. mobilu) rozlišovanie veľkosti záberu, uhlu koláţe pohľadu, osvetlenia, farebného naladenia, vyjadrenie miesta, plynutie času.

Mediálna výchova

7. Podnety architektúry – 1 h Vedome rozvíjať tvorivosť. Rozvíjať tvorivú sebarealizáciu. Rozvíjať predstavivosť a fantáziu.

Hravé skúmanie priestoru

Čo je architektúra, urbanizmus, tvorba architektonického diela.

Obalový dizajn, návrh loga, značky, ex libris - námet: logo pre vlastnú firmu, obľúbenú hudobnú skupinu a pod. -technika: kolorovaná kresba

variant 1: kaţdý ţiak si vyberie tému (udalosť, firmu, hnutie, výrobok...), ktorú vyjadrí značkou, logom; navrhuje logá pre viac rôznych značiek (automobily, športové kluby...)a konfrontuje ich; môţe vytvárať značky pod vplyvom ukáţok historických slohov (rokokové logo, kubistické logo...) variant 2: návrh ex libris pre svoje knihy; ...

Podnety hrnčiarstva /alt.: podnety sklárstva

variant 1:podnety sklárstva a sklenárstva: lepia objekt Regionálna výchova a zo zaváraninových fliaš, fľaštičiek od liekov, úlomkov tradičná ľudová kultúra skla... Osobnostný a sociálny variant 2: podnety hrnčiarstva ţiaci vytvárajú objekt z rozvoj hliny príp.cesta

Dopravná výchova Ochrana zdravia a ţivota

8. Podnety dizajnu – 2 h Cez vlastnú činnosť ţiaka uvádzať k poznaniu a vedomej reflexii sveta vizuálnych znakov, k vedomému pouţívamiu zobrazovania a jeho kritickej selekcii.

Mediálna výchova Tvorba projektu a prezentačné zručnosti Osobný a sociálny rozvoj Prevencia drogových závislostí

9. Podnety tradičných remesiel – 2 h Vedome rozvíjať tvorivosť, zručnosť ţiaka. Formovať a rozvíjať gramotnosť v oblasti vyjadrovania sa pomocou techník.

10. Elektronické médiá –1 h Formovať celistvú osobnosť. Cez vlastnú činnosť ţiaka uvádzať k poznaniu sveta vizuálnych znakov.

Úprava digitálneho obrazu - skenovanie , základné Kaţdý ţiak si naskenuje obrázok (vlastná maľba, operácie s digitálnym obrazom (alt.: ukáţky fotografia z časopisu...); obrázok upravuje, moţností úpravy digitálnej fotografie v počítači) transformuje, rozmnoţuje, zosvetľuje, stmavuje, zväčšuje, zmenšuje, zaostruje, rozostruje, otáča v grafickom programe; podobné operácie môţe robiť s fotografiou z digitálneho aparátu.

Mediálna výchova Osobnostný a sociálny rozvoj rozvoj

11. Podnety hudby a literatúry – 2 h Vyuţiť medzipredmetové vzťahy interdisciplinárnosť vyučovania. Vedome rozvíjať tvorivosť ţiaka.

Operácie s ilustráciou -námet: vybraný príbeh s hudobným doprovodom -technika: kresba, kolorovaná kresba

variant 1: reinterpretácia ilustrácie: ţiak si vymyslí Tvorba projektu a príbeh podľa predloţeného obrázku, tento príbeh posunie prezentačné schopnosti ďalšiemu spoluţiakovi, ktorý ho ilustruje (bez znalosti Mediálna výchova pôvodnej predlohy); môţe vzniknúť reťazová hra, na konci sa obrázky konfrontujú variant 2: negatívna ilustrácia: ţiaci kreslia ilustráciu na základe pocitov vyvolaných melódiou

12. Podnety rôznych oblastí poznávania sveta – 4 h Podporovať medzipredmetové vzťahy aj s inými kognitívnymi predmetmi.

Výtvarné hry s problematikou zemepisu, dejepisu variant 1: analógie medzi rezmi glóbusom a Rungeho - námet: analógie s látkou zemepisu; nekonvenčná farebným glóbusom mapa,dejiny mojej rodiny, módna prehliadka variant 2: ţiaci vytvárajú mapu, v ktorej zaznamenávajú svoje činnosti počas dňa (vymýšľajú „geodetické“ symboly)

Enviromentálna výchova Výchova k manţelstvu a rodičovstvu

13. Tradícia a identita – 4 h Formovať kultúrne postoje, vychovávať ţiaka k vytváraniu kultúrnych postojov, názorov, tradícií.

Výtvarné reakcie na rôzne typy regionálnych ţiaci vytvoria záloţku do knihy,nakreslia reg. kroj, zvyky, Regionálna výchova ornamentov, Krásy nášho regiónu - súťaţ zdobenie kraslíc a tradičná ľudová kultúra ornamentov rôznych kultúr

14. Škola v galérii – 2 h Pomocou činnostného a záţitkového vyučovania spoznávať diela významných umelcov

Objavovanie prvkov obrazu v galerijnej zbierke /alt. galéria na internete

Umenie hrou a tvorivé dielne, návšteva výstavy

Časová rezerva (2 hodiny) sa bude vyuţívať na vypracovanie aktuálnych poţiadaviek na súťaţe a výstavy.

Osobnostný a sociálny rozvoj Mediálna výchova

Obsah vzdelávania v 6. ročníku Časová dotácia: 1 h/týţdeň (ŠVP – 1 h), 33 h/rok Rozvíjajúce ciele

Obsahový štandard

Výstupný štandard

Prierezové témy

1. Výtvarný jazyk, základné prvky výtvarného vyjadrovania – 3 h Spoznať základné proporcie v plošnom a plastickom vyjadrení. Poznávať a porovnávať ich vo svojom výtvarnom vyjadrení. Zvládnuť základy proporčnej stavby zobrazovaného predmetu (výška a šírka, pomer). Zvládnuť narábanie s rôznymi nástrojmi (ceruza, štetec, pero, fixky, uhlík, drievko, rydlo, noţnice, šablóna, špachtľa, valček a pod.). Kresliť prostredníctvom linky a šrafovania, tieňovania. Rozvíjať svoje schopnosti a získať zručnosti v oblasti vnímania skutočnosti. Pouţiť pribliţovanie a vzďaľovanie, zväčšovanie a zmenšovanie časti alebo výseku kompozície. Vyuţívať mierku predmetu, jeho opakované radenie a vyuţívať farebnú perspektívu.

Mierka a proporčné vzťahy a operácie s proporciami Základné proporcie v plošnom a plastickom vyjadrení. Základy proporčnej stavby zobrazovaného predmetu. Narábanie s rôznymi nástrojmi.

Ţiak: -vytvoril zaujímavý príbeh ( pristávanie kozmickej lode, pozorovanie pod lupou , figúra v prostredí a pod.) , v ktorom vyuţil originálnym spôsobom zákonitosti proporcií a mierky, -vedel pouţiť techniku kresby alebo maľby, -uvedomil s pôsobenie priestoru, jeho mierky voči človeku, -naučil sa vyjadriť vzdialenosť, blízkosť veľkosťou, tvarom, ostrosťou a farbou,

Osobnostný a sociálny rozvoj Ochrana zdravia a ţivota

2. Možnosti zobrazovania videného sveta –2 h Nakresliť figúru podľa videnej skutočnosti. Zobraziť figúru spamäti a detaily podľa skutočnosti (šport, tanec, škola,...). Zobraziť figúru v pohybe. Namaľovať alebo nakresliť figúru so správnymi proporciami spamäti aj podľa skutočnosti. Pouţiť základy kresby , linku a valérové zdôraznenie fáz pohybu. Zvládnuť kresbu uhlíkom, tieňovanie, lavírovanie. Vyuţiť moţnosť modelácie šrafovaním, maľba temperovými farbami alebo pastelom. Zvládnuť vybranú techniku. Narábať s nástrojmi /ceruza, pero, štetec, uhlík, drievko/. Pochopiť zobrazovanie figúry v dejinách výtvarného umenia.

Kreslenie figúry podľa skutočnosti a -vytvoril originálny obrázok, v ktorom vyuţil figúry so správnymi proporciami a v pohybe, spamäti -naučil sa na statickom obraze vyjadriť pohyb, pracovať s rôznymi technikami a vyuţil ich na vyjadrenie atmosféry, -spoznal rôzne zobrazovania figúry v dejinách výtvarného umenia, -uvedomil si miery vzájomných pomerov,

Osobnostný a sociálny rozvoj Multikultúrna výchova

3. Podnety výtvarného umenia/ médiá, štýly, procesy, techniky a technické témy – 2 h Vytvoriť kinetický objekt (sci-fi objekt), v ktorom vyuţije pohyb vo vzduchu alebo dotyk. Navrhnúť svetelný objekt. Pochopiť pôsobenie pohybu a rovnováhy, tieňa a svetla. Pracovať s rôznymi materiálmi (papier, špajdle, tenký plech, a pod.). Vyuţiť tvorivosť na optické hry. Pochopiť kinetické umenie a porovnať ho s futurizmom.

Kinetické svetelné umenie

-vytvoril originálne dielo s prvkami kinetického Mediálna výchova objektu, -pokúsil sa o svetelné dotvorenie a pôsobenie diela Tvorba projektu a vyuţitie vrhnutého tieňa, prezentačné zručnosti -zvládol rovnováhu rozloţenia objektu, -spoznal moderné smery výtvarného umenia, kinetické umenie,

a

4. Podnety dejín výtvarného umenia – 2 h Poznať umenie op-artu, jeho základné poznávacie znaky. Vedieť rozkresliť tvar predmetu a pozadia do pásov (štvorcov),aby vytváral ilúziu priestorovosti. Zvládnuť technické základy usporiadania čierno-bielej (farebnej) kompozície. Pochopiť optické hry v op-artovom obraze. Kresliť tušom, maľovať temperami, vyuţiť kombinované techniky, koláţ Nájsť a pouţiť charakteristické prvky op- artu. Rozvíjať vizuálne schopnosti svetla tieňa a pohybu prvkov v diele.

Op art

-vytvoril svoje dielo inšpirované op-artom podľa vlastných predstáv, -inšpiroval sa znakmi tohto umeleckého smeru, -zvládol techniku radenia čiernych a bielych plôch, -hľadal vlastné cesty sebavyjadrenia,

Multikultúrna výchova Osobnostný a sociálny rozvoj

5. Podnety výtvarného umenia – 2 h Poznať základné znaky stredovekého a gotického umenia. Vytvoriť vitráţ, kniţnú ilumináciu alebo dielo inšpirované rytierskym brnením, erbom. Vybrať historické inšpirácie a techniky k svojmu dielu a imitovať vo svojich prácach. Odôvodniť výber časti alebo prvkov – zaujímavé/nezaujímavé, podstatné /nepodstatné. Nájsť znaky gotického slohu v architektúre. Posúdiť historickú hodnotu stredovekých pamiatok – chrámov, hradov, výzdoby –vitráţí.

Stredoveké a gotické umenie

-vytvoril zaujímavú vitráţ, kniţnú ilumináciu alebo časti brnenia – erb, šišak, štít, zástavy, dizajn brnenia, -preukázal spôsobilosť vyjadrovania v historických postupoch a technikách, -pochopil a uvedomil si kultúrnu identitu a moţnosti doby,

Multikultúrna výchova Osobnostný a sociálny rozvoj

6. Podnety fotografie – 2 h Získať gramotnosť vo fotografovaní. Inscenovaná fotografia / kresba svetlom, Pochopiť tvorbu výrazových prostriedkov fotografie. zmeny osvetlenia, vplyv na plasticitu Vytvoriť terén (plastelína ,textúry, priesvitné materiály) a rôzne ho nasvecovať. Pochopiť zmeny výrazu prostredia vplyvom svetla. Vyskúšať inscenovanú aj čiernobielu fotografiu. Porovnávať a rozoznávať originálne a pôsobivé fotografické momenty a pôsobenie svetla.

-dokázal nafotiť aj dotvoriť vlastnú fotografiu, -vedel nájsť zaujímavé objekty a vyuţiť svetlo na ozvláštnenie výrazu fotografie, -rozvíjal tvorivosť a fantáziu, -vytvoril dokreslenú alebo inak dotvorenú fotografiu,

Mediálna výchova Prevencia drogových závislostí

-vytvoril zaujímavý a originálny dialóg so zvukmi a hudbou k známemu filmu, -dokázal spojiť vlastné postupy v tvorbe s inými dielami, -naučil sa rozpoznať spôsoby ako môţu komunikovať obrazy a zvuky,

Mediálna výchova Osobnostný a sociálny rozvoj

7. Podnety filmu a videa –2 h Poznávať moderné smery filmového umenia. Získať zručnosti pri práci s prehrávaním a kombinovaním. Pochopiť vo filmovej tvorbe zvukové, ruchové, hudobné, slovné aj narozprávané motívy a ich pôsobenie. Odôvodniť nemé obrazy a ich výrečnosť. Vysvetliť pouţívanie ticha.

Vzťah obrazu a zvuku vo filme, hudba, hlas a slovo, strih

8. Podnety architektúry – 2 h Zoznamovať sa s jazykom architektúry s jej racionálnosťou Urbanizmus – plán mesta, a funkčnosťou. štruktúra zón, doprava, Znázorniť pohľad na mesto zhora, farebné mapy alebo plány. uzly, vzťah ku krajine, Poznať význam komunikácií, rozčlenenie mesta na zóny mesto a dedina s predpokladom fantastických predstáv. Vyuţiť vhodnú techniku – kresbu, kolorovanú kresbu, koláţ ,asambláţ. Vymyslieť plány alebo mapy mesta, dediny a zrealizovať model. Uvedomiť si konštrukčné predpoklady prvkov, tvarov v priestore, význam svetla, hmoty, materiálu, pôsobenie výrazu k prostrediu.

-tvorivo zobrazil model mesta, dediny alebo nejakej Dopravná výchova zóny s architektonickými objektmi, Ochrana zdravia a ţivota -tvorivo pouţil vhodnú techniku a kompozíciu prvkov na ploche, -ochotne spolupracoval toleroval vkus a vyjadrovanie spoluţiakov a zosúladil ho so svojím ponímaním, -hľadal vlastné riešenie, odklonil sa od vyjadrovacích stereotypov,

9. Podnety dizajnu – 2 h Navrhnúť časti odevu, doplnok (pre človeka, zviera, fantastickú bytosť).Vyuţiť odevný a textilný dizajn. Dbať na funkčnosť, vlastnosti a výraz materiálov. Rozvíjať predstavivosť a tvorivosť. Vytvoriť model z papiera alebo látky – hra nav módneho návrhára (strihanie, lepenie , šitie a pod.). Vyuţiť experimentálnu módu a tvorivosť. Poznať históriu odievania. Vyuţiť svojský štýl obliekania a pestovať si vlastný vkus. Navrhnúť a zrealizovať svoj návrh.

Odevný dizajn, časti odevu a doplnky

-vytvoril originálnu časť odevu alebo doplnok, -tvorivo postupoval pri výbere materiálov, -spoznal históriu odievania aj experimentálnu módu, -pochopil funkčnosť, výrazovosť a uţitočnosť vo výrobkoch textilného dizajnu,

Osobnostný a sociálny rozvoj

-vytvoril originálny výrobok, výtvarný objekt inšpirovaný tradičnými a historickými remeslami, -pochopil a citovo preţil posolstvo kultúry, -načerpal a prevzal niektoré výtvarné riešenia a vyuţil ich tvorivo v aktualizovanej podobe, -vybudoval si vzťah k tradícii (námetu, techniky, ...), -našiel súvislosti so súčasným ţivotom,

Regionálna výchova a tradičný ľudová kultúra

10. Podnety tradičných remesiel – 2 h Vytvoriť objekt podľa vlastného návrhu s vyuţitím tradičných Podnety remesiel, pletenie drôtovanie, remesiel. tkanie, uzlovanie Získavať úctu k tradíciám, tvorcom a dielam svoj krajiny. Prijímať, hodnotiť a oceňovať umelecké diela a umelecké prejavy vlastného národa , ale aj iných národov a etník. Rozvíjať manuálne zručnosti. Objavovať technické moţnosti a vyuţívať tradičné postupy v aktualizovanej podobe. Poznávať tradičné spôsoby remeselnej výroby. Poznať tendencie súčasného umenia jeho inšpirácie a zaujímavé spôsoby tvorby.

11. Elektronické médiá – 2 h Ovládať základnú gramotnosť s médiami a ovládať základné úkony. Oboznámiť sa s operáciami a výtvarným jazykom v digitálnom prostredí. Získať tvorivý nie konzumný vzťah k elektronickým médiám. Vytvoriť montáţ, v ktorej uplatní predstavivosť pri narábaní s obrazom. Vyuţiť moţnosti montáţe v počítači pri deformácii obrazu, písma. Pouţiť deformácie zrkadlom, koláţou, montáţe, roláţe, farebné variácie a kombinácie.

Spracovanie a montáž obrazu, vrstvy, -vytvoril zaujímavé a originálne dielo, pomocou základných počítačových operácií, filtre, -pouţil výtvarný jazyk v digitálnom prostredí, variácie, transformácie, písmo a obraz -získaval tvorivý vzťah k elektronickým médiám, -uplatnil tvorivosť pri narábaní s obrazom,

Mediálna výchova

12. Podnety hudby a literatúry / synestetické podnety – 3 h Vytvoriť objekt (kinetický, svetelný) alebo obraz koláţ, dynamickú roláţ, op –art, ktorá umoţňuje prepis melódie, rytmu, farby zvuku ... Navrhnúť hudobný nástroj – tvar farba, výraz a zvukové kvality. Pochopiť podnety hudobnej kultúry, vzťahy vizuálnej a sluchovej skúsenosti – vizualizácia počutého. Preţívať výrazy v rôznych umeniach a uvedomiť si podobné a špecifické vlastnosti a ich výrazové prostriedky. Pomenovať a poznávať príbuznosti a odlišnosti, vzťahy medzi hudbou a dizajnom objektov. Rozvíjať svoju fantáziu pri tvorbe.

Farebná hudba, zvuková plastika, hudobno-vizuálny nástroj, objekt

-vytvoril originálny výrobok výtvarný objekt inšpirovaný hudobným umením ( hudobný nástroj, koláţ, dynamickú roláţ,..), -navrhol originálne stroje na farebnú hudbu, -vyjadril hudbu vizualizáciou, -dokázal nájsť príbuznosti vo výtvarnom a hudobnom umení, -pomenoval špecifické vlastnosti a odlišnosti týchto umení,

Ochrana ţivota a zdravia Osobnostný a sociálny rozvoj

13. Podnety rôznych oblastí poznávania sveta –3h Vytvoriť dielo inšpirované mikro alebo makroštruktúrou organických alebo anorganických prírodnín (rastliny, minerály, ţivočíšne tkanivá, rontgenové snímky, vrásnenie, geologické vrstvy, kryštály, tepelné snímky Zeme, kozmické snímky,...). Inšpirovať sa vizuálnou stránkou kozmických javov (zatmenie Slnka, mesačné fázy, čierne diery, hmloviny, roje meteoritov, galaxie,..). Pochopiť prepojenie oblastí ľudského poznania a jazykom výtvarného umenia. Posilniť poznatky z oblasti biológie. Objaviť netradičné výtvarné kvality a pohľady na prírodu. Pochopiť vzťah medzi funkčným a estetickým. Pouţiť výtvarné techniky ( maľba pastelom, temperovými farbami, grafika , monotypia,..).

Podnety štruktúry

prírodopisu

–

prírodné -vedel zobraziť zaujímavý obrázok inšpirovaný Enviromentálna výchova prírodnými štruktúrami alebo kozmom, Ochrana ţivota a zdravia -posilnil poznatky o jednotlivých zobrazovaných objektoch, -objavil netradičné estetické výtvarné kvality, -hľadal analógie medzi mikro a makroštruktúrami, -vyuţil tvorivosť vo výtvarnom spracovaní technikami zobrazovaných objektoch,

14. Tradícia identita / kultúrna krajina – 2 h Vytvoriť štúdie tradičnej architektúry analyzovať a transformovať typické znaky a spracovať ich alebo pozorovania ţivota človeka v prostredí jeho špecifiká a vyuţiť ich v diele, ktoré dokumentuje zmeny a tradície v ţivote. Vedieť formovať a pretvárať prostredie a chápať vlastný názor na prostredie a identitu. Zamýšľať sa nad tradíciami, súčasným ţivotom, hľadať kontinuitu a evidovať zmeny. Vybrať zaujímavé témy (zvyky, jedlá, odevy, nové rituály, fantastické udalosti z blízkeho okolia, revitalizácia objektu a pod.) z rodiny, dediny, mesta. Posúdiť kvality aj nedostatky novodobého prostredia, vedieť naň reagovať a pretvárať si ho.

Výtvarné reakcie na tradičné formy, architektúra, odevy, zvyky, jedlá

-vyuţil poznatky o tradíciách vlastného mesta a pouţil ich vo svojej práci, -cítil a evidoval zmeny v súčasnom ţivote, -porovnával tradičné a novodobé zvyky a ţivotný štýl, -uvedomoval si vlastnú identitu zamýšľal sa nad tradíciami a súčasným ţivotom a našiel kontinuitu,

Regionálna výchova a tradičná ľudová kultúra Výchova k manţelstvu a rodičovstvu

Obraz pre päť zmyslov

-pochopil myšlienkové materiálové a technické moţnosti doby, -rozvíjal interpretačné schopnosti, -naučil sa objaviť nové moţnosti vyjadrovania, -rozvíjal tvorivé myslenie a objavovanie pomocou umeleckého diela, -budoval si schopnosť obhájiť svoj názor.

Multimediálna výchova Osobnostný a sociálny rozvoj

15. Škola v galérii – galéria v škole – 2 h Pochopiť tvorivé uvaţovanie autorov výtvarných diel (staréumenie – príbehovosť, moderné umenie – experimentovanie). Spoznať abstraktné diela. Interpretovať vybrané dielo (kresba, maľba, koláţ,..). Pochopiť myšlienkové a technické moţnosti doby a objavovanie nových moţností vyjadrovania v modernom umení. Pochopiť diela autorov: F. Kupka, D. Mondrian, J. Pollock, minimalizmus, Eva Hesse, sochár H.Moor , J. Mathé.

Obsah vzdelávania 7.ročníku Časová dotácia: 1 h/týţdeň (ŠVP – 1 h), 33 h/rok Obsahový štandard

Rozvíjajúce ciele

Výkonový štandard

Prierezové témy

1.Výtvarný jazyk /základné prvky výtvarného vyjadrovania/ - 2 h Rozvíjať vnímanie poriadku, chaosu a ich vplyvu na človeka. 1.Výtvarný jazyk /základné prvky výtvarného Naučiť ţiaka komponovať prvky do celku. Vyuţívať farebný kontrast.

Prvky v kompozícii Pozná základné kompozičné princípy, Osobnostný a sociálny rozvoj Poriadok a chaos, usporadúvanie prvkov v vie ich vyuţiť pri tvorbe kompozície. Dokáţe vnímať vyjadrovania/ -2h kompozícii poriadok i chaos a ich vplyv na človeka. Poriadok a chaos vo mne Vie vyuţiť kompozičné princípy pri vyjadrovaní svojho Usporadúvanie prvkov a pocitov svojho vnútra. vnútra, svojich pocitov na papier.

2. Možnosti zobrazovania videného sveta / - 2 h Rozvíjať a analyzovať priestorové videnie. Zvládnuť výtvarné vyjadrenie vlastných predstáv o bývaní.

Takto vidím svet ja Kreslenie priestoru / perspektíva Môj svet Kreslenie priestoru / perspektíva

Pozná zákonitosti perspektívy. Výchova k manţelstvu a Dokáţe ich vyuţiť pri zobrazovaní priestoru. rodičovstvu Dokáţe vyuţiť zákonitosti perspektívy pri zobrazovaní priestoru.

3. Podnety výtvarného umenia /médiá, štýly, procesy, techniky, témy/ - 3 h Oboznámiť pútavým spôsobom so základnými štýlmi, ich predstaviteľmi, chápať význam jednotlivých štýlov a ich charakteristické črty. Vytvoriť vlastné obrazy, diela s nádychom a tematikou štýlov 20. storočia. Tvorivo vyjadrovať svoje predstavy a myšlienky. Oboznámiť s novými moţnosťami výtvarného vyjadrenia.

Výtvarné štýly 20. storočia Dada, neodada Svet veľkých maliarov Napodobovanie štýlov 20. storočia Vyjadrenie myšlienky Akčné umenie

Vie charakterizovať vybrané výtvarné štýly 20. storočia, pozná ich základných predstaviteľov. Vie vyuţiť prvky výtvarných štýlov 20. storočia v svojej tvorbe. Vie zapojiť do tvorby rôzne médiá. Dokáţe charakterizovať základné prvky akčného umenia. Vo svojej tvorbe vie pouţiť jeho prejavy. Vie vyjadriť myšlienku aj neverbálne.

Krása ducha Renesančné umenie Jeseň v prírode Inšpirácia krásou prírody Krása farieb Renesančné umenie, teplé farby jesene v prepojení s farbami našej duše

Na základe niekoľkých prvkov vie rozoznať renesančné Multikultúrna výchova diela v umení. Pozná niektorých Enviromentálna výchova predstaviteľov a typické renesančné diela. Dokáţe vyuţiť renesančné prvky a motívy vo svojej tvorbe. Vie preţívať radosť zo ţivota. Vie hľadať nielen vonkajšiu krásu, ale tieţ krásu ducha.

Multikultúrna výchova Mediálna výchova Prevencia drogových závislostí

4. Podnety výtvarného umenia – 3 h Oboznámiť so základnými znakmi renesančného umenia, s jeho predstaviteľmi. Rozpoznať medzi ukáţkami viacerých štýlov renesančný štýl. Vyuţiť vo svojom výtvarnom zobrazení prepojenie medzi renesančným štýlom a krásou prírody v jeseni, preniesť radosť duše a ţivota do výtvarného diela. Vyjadriť prostredníctvom teplých farieb radostné a harmonické pocity preţívania a preniesť ich do výtvarného diela. Vedieť vyjadriť vnútorné preţívanie nielen myšlienkami, ale pouţitím rôznych farieb a ich odtieňov.

5. Podnety fotografie – 2 h Osvojiť si základy a rozvíjanie fotografickej gramotnosti. Vytvoriť jednoduché obrázky a spájať ich do veľkých celkov za účelom vytvorenia reportáţe. Vyuţívať dostupné mediálne prostriedky. Vyuţiť nadobudnuté fotografické zručnosti s cieľom zobraziť rôzne témy zo ţivota alebo sveta, ako ich vidí ţiak.

Fotografická reportáţ Je schopný spájaním obrazov vytvoriť jednoduchú Spájanie obrazov, tvorba deja, záznam akcie, fotografickú reportáţ. performancie Dokáţe pracovať s médiami, nadobúdať nové Môj uhol pohľadu skúsenosti. Zvyšovanie fotografickej gramotnosti Dokáţe na fotografii zachytiť „svet“ zo svojho uhla pohľadu.

Mediálna výchova Enviromentálna výchova

6. Podnety filmu a videa – 3 h Preniknúť do sveta filmu, rozvíjať vyjadrovacie schopnosti vyuţitím verbálnych aj neverbálnych prvkov. Zvládnuť prípravu na zdokumentovanie jednoduchého deja. Vedieť zakomponovať záţitky z beţného školského dňa do scenára. Vytvoriť krátke video za účelom prezentácie triedy. Podporiť rozvíjanie vyjadrenia osobných pocitov a vnímania sviatočných udalostí v ţivote človeka vytvorením krátkeho videa alebo filmu. Zamerať sa na osobné preţívanie.

Príprava filmu Scenár, literárna príprava filmu a videa, spájanie rôznych druhov umenia Video o našej triede Podpora tvorivosti a vyjadrovacích schopností Čaro Vianoc Umelecké zachytenia aktuálneho diania vo svete okolo nás

Vie prepojiť slovo s obrazom, vytvoriť jednoduchý Mediálna výchova scenár dokumentovaný obrazmi. Osobnostný a sociálny rozvoj Vie vytvoriť jednoduchý scenár dokumentovaný obrazmi zo svojej triedy. Zachytí Vianoce , ako ich vidí svojím vnútrom - ako ich doteraz nevidel.

Som staviteľ Typ, funkcia a výraz stavby Priestor, v ktorom ţijem Spájanie rozumu a citu (funkčného s estetickým)

Strihaním, lepením a konštruovaním z papiera, prípadne Výchova k manţelstvu a iných materiálov, rodičovstvu vie vytvárať stavby zodpovedajúce svojej funkcii a zaujímavo fantazijne ich dotvoriť. Dokáţe tvorivo vytvárať svoj ţivotný priestor.

Dizajn výrobku Dizajn výrobku, rozvoj estetického myslenia a cítenia Návrh úţitkového predmetu Návrh úţitkového predmetu, rozvoj estetického myslenia a cítenia

Pozná základné princípy dizajnu a zohľadňuje ich Tvorba projektov v svojej práci. prezentačných zručností Je schopný navrhnúť úţitkový predmet, dbať pri tom na jeho estetické hľadiská.

7. Podnety architektúry – 2 h Rozvíjať fantáziu a kombinačnú predstavivosť. Podporovať manuálnu zručnosť pri vytváraní diela. Navrhnúť svoje vlastné bývanie, okolie, prostredie, v ktorom sa človek cíti dobre. Osvojiť si prepojenie estetických prvkov s funkčnými. Podporiť kreativitu.

8. Podnety dizajnu – 2 h Zoznamovať sa s jazykom dizajnu, s jeho uplatnením v rôznych sférach ţivota. Podporovať tvorivosť a fantáziu. Naučiť sa formovať vlastný vkus. Rozvíjať estetické cítenie a zohľadňovať ho pri dizajnérskych návrhoch.

9. Podnety tradičných remesiel – 2 h

a

Oboznámiť s pôvodnými remeslami našich predkov. Získať úctu k tradíciám. Objavovať technické moţnosti a vyuţívať tradičné postupy v aktualizovanej podobe. Osvojiť si základné jednoduché zručnosti. Poznať tradičný spôsob práce s hlinou. Vytvoriť vlastné hlinené „dielko“. Osvojiť si jednoduchú zručnosť.

Práca s textíliou Podnety krajčírstva /alt.: podnety čipkárstva, vytváranie vzťahu k práci a k svojim „koreňom“, rozvoj estetického cítenia Práca s hlinou Podnety hrnčiarstva

Pozná tradičné remeslá, ktoré sprevádzali kaţdodenný ţivot našich predkov. Jednoduchou prácou s textíliou imituje túto činnosť. Spoznáva prácu svojich predkov. Jednoduchou prácou s hlinou imituje túto činnosť.

Regionálna výchova a tradičná ľudová kultúra

Transformácie tvaru Morfing /transformácie tvaru na iný tvar prostredníctvom softveru /alt.: transformácie tvaru na iný tvar prostredníctvom rozkresby, princípy morfingu Poňatie skutočnosti Poňatie skutočnosti v prirodzenej a technickej kultúre, zvyšovanie technických zručností a tvorivého myslenia (divergentného)

Vie pracovať s tvarom, rozkladať ho a meniť pomocou tradičných výtvarných techník i pomocou elektronických médií. Dokáţe pracovať s médiami, má nové skúsenosti i moţnosti.

Mediálna výchova

Vizuálna poézia Pokus o recitáciu nielen cez slovo, ale i cez obraz P. O. Hviezdoslav v obraze Prepojenie rôznych druhov umenia, vyjadrovanie v nich Môj literárny hrdina Tvorivosť, vyjadrovacie schopnosti

Vníma súvis medzi slovom a výtvarným umením, chápe Osobnostný ich ako spôsoby vyjadrenia vnútorného sveta človeka. rozvoj Vie vytvoriť dielo, ktoré súvisí s literatúrou, prepojiť ich prostriedky vyjadrovania. Vie vytvoriť dielo, ktoré súvisí s literatúrou, prepojiť ich prostriedky vyjadrovania.

10. Elektronické médiá – 2 h Vyuţiť elektronické médiá tvorivým spôsobom. Zakomponovať predstavivosť a fantáziu do zmeny predmetu na iný predmet, prípadne jeho tvaru na iný tvar. Vedieť pouţívať operácie a výtvarný jazyk v digitálnom prostredí.

11. Podnety hudby a literatúry – 3 h Poznať výrazové prostriedky hudby a literatúry, nájsť v nich podobu, preniesť ich do výtvarného diela. Vyjadriť známu báseň, dielo v kresbe postavy, zachytením deja a pod. Rozvíjať tvorivé myslenie. Ukázať moţnosti vyjadrenia jednej témy, predmetu hudbou, literatúrou i výtvarným obrazom.

a

sociálny

12. Podnety rôznych oblastí poznávania sveta – 2 h Vyuţiť poznatky z oblasti biológie pri zachytení ľudského tela, prípadne jeho častí.Vedieť vyjadriť krásu tvarov ľudského tela.Poukázať na inšpirácie antických autorov (sochy človeka, zvierat). Znázorniť svet zvierat vyuţitím poznatkov z biológie, návštevy prírody, zoo, ţivota domácich zvierat. Naučiť sa zachytiť rôznymi technikami kostru, tvar tela, farebnosť, prípadne pohyb a aktivity zvierat.

Ľudské telo Telo človeka V ríši zvierat Telo zvieraťa, inšpirácia prírodnými motívmi

Vníma ţivé bytosti ako inšpiráciu pre umelecké diela. Environmentálna výchova Nadobúda pozitívny vzťah k sebe aj k iným. Ochrana ţivota a zdravia Je schopný inšpirovať sa vo svojej tvorbe námetmi tela človeka i zvieraťa a jeho štruktúrami.

13. Tradícia a identita/kultúrna krajina – 3 h Rozvíjať nápaditosť pri zobrazení detských obľúbených postavičiek, bytostí, hrdinov. Pouţiť rôzne techniky (maľba, tvorba masky, kostýmu a pod.). Uplatniť fantáziu pri vytvorení vlastnej rozprávkovej bytosti alebo malom pozmenení uţ existujúcej bytosti. Oboznámenie sa s historickými faktami obce, mesta, regiónu, s povesťami, legendami. Rozvíjať tvorivosť pri výtvarnom spracovaní nejakej historickej udalosti. Uplatniť nazbierané materiály o blízkych pohoriach a ostatných krásach prírody a okolia v kompozičnom riešení.

Environmentálna výchova Ochrana ţivota a zdravia

Rozprávkový svet Rozprávky, príbehy, legendy spracované výtvarnou formou Poznávanie „koreňov“ História obce, regiónu spracované výtvarnou formou, poznávanie vlastných „koreňov“, upevňovanie identity Inovec a Tribeč Spätosť s prírodou, láska k prostrediu, v ktorom ţijeme

Dokáţe obľúbenú rozprávkovú bytosť zachytiť novým spôsobom. Obnovuje a sprítomňuje si krásu a čistotu svojho detstva. Pozná históriu, niektoré príbehy a legendy svojho regiónu. Dokáţe ich výtvarne spracovať. Buduje si vzťah k prírode, v ktorej ţije, a ktorú chce zachovať aj pre budúce generácie.

Škola v galérii Slovo a obraz, vytváranie umeleckých úsudkov Som umelec Vytváranie a vyjadrenie vlastného názoru, rešpektovanie myslenia a tvorby iných

Je oboznámený s filozofiou tvorby niektorých umelcov, Osobnostný vníma slovami vyjadrený obsah diel. rozvoj Je schopný vytvoriť jednoduché umelecké úsudky. Dokáţe vytvoriť jednoduché umelecké úsudky.

14. Škola v galérii / galéria v škole – 2 h Pochopiť tvorivé uvaţovanie autorov výtvarných diel. Vedieť nadviazať na ich myšlienky a diela svojím vlastným názorom. Naučiť sa vnímať umelecké vyjadrovanie iných autorov, rešpektovať ich a podať vlastné návrhy a predstavy, ako by daný pohnútok autora zobrazil sám ţiak.

a

sociálny