PORTFÓLIÓ. Rusznákné Lukács Enikő Angoltanár, MA levelezős képzés Tanárképző Intézet Neptunkód: MADZY4

PORTFÓLIÓ Rusznákné Lukács Enikő Angoltanár, MA levelezős képzés Tanárképző Intézet Neptunkód: MADZY4 e-mail: [email protected]

Miskolci Egyetem 2016

Tartalomjegyzék

Bevezetés Az összeállítás szempontjai

1. A Szent László Katolikus Középiskola, Általános Iskola, Kollégium és Óvoda bemutatása (4.1) 2. Az iskola ajánlása (1.10) 3. Házi feladattal kapcsolatos tapasztalatok (3.5) 4. Az érdeklődés felkeltésének és fenntartásának módszerei (2.8) 5. Követendő példák az idővel való helyes gazdálkodásra (2.9) 6. Témazáró dolgozat elemzése (5.4) 7. Konfliktusok (1.3) 8. Eredményesen alkalmazott oktatási módszer (3.4) 9. Egy munkaközösségi értekezlet legfőbb pedagógiai tanulsága (4.3) 10.Feljegyzések egy megfigyelt tanítási óráról (5.3) 11.Multicultural US, the Significance of Immigration to the US (Modern American Society) (6.1) 12.Zárótanítás óravázlata, reflexió (6.2)

1

Bevezetés

2

1999-ben végeztem a Nyíregyházi Egyetemen (akkor még Bessenyei György Tanárképző Főiskola), biológia – háztartásökonómia-életvitel szakos tanárként. A főiskola elvégzését követően az Egyesült Államokban töltöttem öt évet. Ezt az időszakot az angol nyelv elsajátítására használtam. 2009-ben A Nyíregyházi Főiskolán elvégeztem az angol nyelv- és irodalom szakot. Pedagógusként elsőször a Teichmann Vilmos Általános Iskolában dolgoztam. Itt egyedüli angol szakos tanárként a felső tagozatos osztályok mellett szakkörök keretében az alsó tagozatosokat is tanítottam. Ezt követően két évet a Bessenyei György Gimnázium és Kollégium intézményében dolgoztam angol szakos tanárként. Jelenleg a Szent László Katolikus Középiskola, Általános Iskola, Kollégium és Óvoda intézményében tanítok immár három éve. A középiskolában az angol tantárgyat tanítom 9.-től 12. osztályos tanulóknak, az általános iskolában egy 5. osztályos csoportnak tartok angol órákat, valamint a felső tagozatban a technika tantárgyat tanítom. A 11. a osztály (ügyviteli szakmacsoport) osztályfőnökeként soksok szervezési feladatból is kiveszem részem. A pedagógusi pályám során örömmel töltött el a változatos, különböző korosztályok tanítása. Rengeteg tapasztalatra tehettem szert ezáltal. A pedagógusi pálya választásában nagy szerepet játszott az is, hogy pedagógus családból származom, akik jómagamhoz hasonlóan szakmájukban maximálisan elhivatott, munkájukat szívvel-lélekkel végző oktatók. A Miskolci Egyetem egy éves képzése alatt szerzett ismereteim, tudásom teljes mértékben hozzásegített szakmai kiteljesedésemhez.

3

Az összeállítás szempontjai

4

Portfólióm megírásakor a hozzám legközelebb álló fejezetek kerültek kidolgozásra, melyek bővebb kifejtésében az egyetemen szerzett ismeretek és a saját pedagógusi pályám során szerzett tapasztalatok is visszatükröződnek. Az intézmény bemutatásával és ajánlásával átfogó képet nyújtok pedagógusi pályám színteréül szolgáló iskolánk felépítésének, működésének felvázolásával, melyben nem csak a tanári munkák során tapasztalt ismeretek, de mint két odajáró gyermekem szülőjeként az iskola életében aktívan részt vevő tagjaként is átlátható, teljes képet tudok nyújtani A témák kiválasztásánál a gyakorlati tapasztalatok irányvonala mentén haladtam, melyek egyben a szakma iránti elkötelezettségemet is bemutatják A házi feladatokesetében nyelvtanárként tapasztalt fontosságáról, az esetleges mulasztások kezeléséről, hátterének okairól és mindenképpen a feladatok optimális terjedelméről írtam. Az érdeklődés fenntartása és ennek módszereinek ismerete óriási jelentőséggel bír a tanári pályát választók részére, hiszen ezen áll vagy bukik pályaalkalmasságunk sikere. Átfogó ismereteink ebben a témában hozzásegít a sikeres óratartáshoz, a diákok megfelelő motiválásához. Ehhez a témához szorosan kapcsolódik, mondhatni kéz a kézben jár együtt a helyes időbeosztás, az idővel való megfelelő gazdálkodás. A témazáró feladatok összeállítása és értékelése átfogó képet kell, hogy adjon a pedagógus számára a tanulók tananyagának ismeretéről. Fontos, hogy mit-miért mérünk egy-egy dolgozat, témazáró alkalmával, feladataink pedig érvényesek és megbízhatóak legyenek. A konfliktusokról, konfliktusos helyzetekről beszélnünk kell, hisz nincs olyan iskola, ahol ne fordulna elő. Ezek megoldása, megfelelő kezelése, lereagálása jelentős részét képezi iskolánk mindennapjainak. A konfliktusokat a részvevő szereplők, a helyzet súlyossága és a lehetséges megoldások alapján fejtettem ki. Az Egy eredményesen alkalmazott oktatási módszer fejezetében saját sikeremről írtam, egy csoportmunka keretén belül. Ez a fajta munkaforma mindig nagy odafigyelést igényel, egészen a csoportok kialakításától kezdve a csoportban folyó munkák átláthatóságán keresztül az egy csoportban lévő tanulók munkafolyamatainak megosztásáig. A munkaközösségi értekezleteken az aktuális feladatok megbeszélésén túl olyan problémák megoldásával is kell foglalkoznunk, amelyek a tanulók egyéni sikereit is biztosítják. 5

Döntéseiket egy-egy helyzetben mindig az okok és következmények alapos megfontolásával kell meghoznunk. Az egy általam megfigyelt tanítási óráról készült elemzésem fontossága abban is rejlik, hogy munkaközösségeken belül, az egymás óráinak látogatása óriási jelentőséggel bír, hiszen sikeresen alkalmazott módszereket leshetünk el egymástól és az esetleges hibákból tanulva csiszolhatjuk, tökéletesíthetjük saját tanóránkat is. A modern amerikai társadalom tantárgyhoz kapcsolódó esszém kiválasztásában döntő hangsúlyt kapott, hogy az országban eltöltött éveim során közelebbről is tanulmányozhattam ennek okait, válaszokat kaphattam arra, mi motiválja országunkat elhagyó honfitársainkat, hogyan illeszkednek be az új és ismeretlen kultúrába, valamint mennyire tartják fontosnak a magyar hagyományok továbbadását a már ott született gyermekeik számára. Portfólióm zárófejezetében vizsgatanításomról szeretnék egy összefoglalást írni, melyben részletesen kitérek az órán alkalmazott módszerekre és arra, hogyan sikerült megvalósítanom maradéktalanul az órára megtervezett céljaimat.

6

1

A Szent László Katolikus Középiskola, Általános Iskola, Kollégium és Óvoda bemutatása

7

Az intézmény neve: Szent László Katolikus Középiskola, Általános Iskola, Kollégium és Óvoda Az intézmény OM azonosítója: 033661 Az intézmény címe: 4600 Kisvárda, Flórián tér 3. Az intézmény típusa: összetett,többcélú, közös igazgatású közoktatási intézmény: óvoda, nyolc évfolyamos általános iskola, középiskola, kollégium. Az intézmény rövid története 1918-ban a Szent Orsolya Rend tanítóképzőt nyitott Kisvárdán. 1929-re befejeződött az építkezés, elkészültek azok az épületek, amelyek a mai iskola együttes törzsét adják: főépület, rendház (ma kollégium), kápolna, internátus, elemi iskola (ma a Szent László óvoda). A II. világháború éveiben készült el a főépület 2. emelete és a tornaterem. Aztán következtek az államosítás évei. A középfokú tanítóképző kiegészült középfokú óvónőképzővel. 1954-től gimnáziumi osztályokat is indítottak, három évvel később pedig megszűnt a tanítóképző. 1965től 1992-ig Császy László nevét viselte az intézmény. 1991-ben, az azévi XXXII. törvény adta lehetőség értelmében visszaigényelte az intézményt a Szent Orsolya Rend. Itt sem tudtak rendi vezetést biztosítani, mint ahogy Sopronban és Budán sem, így az iskola fenntartója a DebrecenNyíregyházi Püspöki Hatóság lett. Valójában már a visszaigénylési törvény előtt elvi egyezség született arról, hogy a városi önkormányzat egyházi kezelésbe adja a Császyt. Az Önkormányzat és az egyház által létrehozott kuratórium készítette elő az átvételt. Fontos szempontként kezelték, hogy senkit se érjen egzisztenciális kár, s ne történjen olyan szerkezetváltás, ami a jól működő és keresett intézményt az újrakezdés stádiumába helyezi. 1992. június 28-án ünnepélyes keretek között sor került az iskola egyházi kezelésbe történő átvételére. Ezzel a Kisvárdán magas arányszámban jelen lévő vallásos érzelmű polgárok régi vágya teljesült. Az Orsolya nővérek egykori iskolájának jó híre, magas szintű oktatása, demokratizmusra épülő nevelési rendje, családias melegsége elevenen él még ma is a kisvárosban és környékén. Ebbe bizonyára belejátszik az egykori diákok jó híre, közéleti helytállása a környéken. 1994-ben az iskola elnyerte a Világbank támogatását, megkezdődött egy új szakképzési modell bevezetése a közgazdasági és kereskedelem-marketing szakmacsoportokban, majd 1997-től az informatikai és a postaforgalmi szakmacsoportokban is. Ennek következtében a 13. és a 14. évfolyamokon érettségire épülő OKJ-s képzés folyik,

8

ahol a tanulók középfokú szakmai végzettséget szerezhetnek a számviteli ügyintéző, középfokú ügyintéző titkári és gazdasági informatikus szakokon. Az intézmény napjainkban Az intézmény tanulólétszáma 1135 diák, gyermek. A nemek aránya körülbelül azonos, valamivel több lány tanulóval, gyermekkel. A középiskolai részben 651 tanuló, az általános iskolaiban 304, míg az óvodaiban 180 gyermek van. A kollégiumban 39 tanuló van elhelyezve. A középiskolában 23 osztályban folyik az oktatás, az általános iskolában a 7. évfolyam a legmagasabb. A középiskolai osztályok közül négy (13. és 14. évfolyam) OKJ képzésben vesz részt: két postai üzleti ügyintéző és két pénzügyi-számviteli ügyintéző osztály. Ezen kívül 2 gimnáziumi osztályunk van a 9. és 10. évfolyamon és 1 nyelvi előkészítő osztály, amely gimnáziumi oktatásban részesül a 9. évfolyamtól. Az általános iskolában két osztályos évfolyamok vannak az első 5 évfolyamon, és egyosztályosak a 6. és 7. évfolyamon. Az óvodai csoportok száma 7. Az intézményünkben 596 tanuló a környező településekről jár be, tehát az iskola vonzáskörzete meglehetősen széles. Ugyanakkor ez gondokat is okoz, hiszen számos program megszervezésénél figyelembe kell venni a buszok és vonatok indulási idejét. Az iskolában 222 hátrányos helyzetű és 54 halmozottan hátrányos helyzetű tanuló tanul, ami gyakorlatilag azt jelenti, hogy a tanulólétszám körülbelül 30%-a szociálisan rászorult közegből érkezett. A szülők elenyésző része rendelkezik egyetemi vagy főiskolai diplomával. A nevelőtestület többségében középkorú (35-55 éves) pedagógusokból áll, de több ennél fiatalabb és néhány nyugdíj előtt álló kolléga is tanít az intézményben. Úgy gondolom, hogy a nemek aránya a tantestületen belül hasonló az országos átlaghoz. A 92 pedagógus közül 23 a férfi tanár. A tantestület összetétele az alábbiak szerint alakul: 82 főállású középiskolai, általános iskolai és óvodai pedagógus, 3 kollégiumi nevelő, 3 félállású tanár, 4 óraadó tanár, 8 hitoktató (ők nem számítanak bele a létszámba). Ezen kívül 2 rendszergazda, 3 pedagógiai asszisztens és 1 laboráns segíti közvetlenül a pedagógusok munkáját. Minden tanár végzettsége megfelel a törvényi előírásoknak, a tanított tárgyból egyetemi végzettséggel rendelkeznek. Ez alól csak néhány olyan szakmai tárgy képez kivételt, ahol nincs egyetemi szintű tanári képzés (pl. információkezelés). A tantestület 38%-a rendelkezik szakvizsgával.

9

Az intézményben 8 munkaközösség működik: természettudományos, humán, idegen nyelvi, szakmai, osztályfőnöki, általános iskolai, kollégiumi és óvodai. A munkaközösségeken belüli és a munkaközösségek közötti együttműködés kiváló. A munkaközösségek munkaterve illeszkedik az intézmény pedagógiai programjához, távlati terveihez. Az intézmény pedagógiai programja tükrözi az iskola egyházi jellegét, a dokumentumban előtérbe kerül a keresztény szellemű nevelés. Az általános iskola kiemelt szerepet szán a matematika, az idegen nyelv és a természettudományos tárgyak oktatásnak, a középiskolában pedig a közismereti tárgyak mellett a közgazdaság, ügyvitel és informatika szakmacsoportos oktatásnak a szakközépiskolai osztályokban, és a matematikának és idegen nyelvnek a gimnáziumi osztályokban. Az intézményben évfolyamonként 1 közgazdaság, 1 ügyvitel, 1 informatika szakmacsoportos és 1 gimnáziumi osztály van. A közgazdasági osztályokban a matematika és az idegen nyelv, az ügyviteli osztályokban a magyar, míg az informatikai osztályokban a fizika kap kiemelt szerepet. Az intézmény erősségei között érdemes megemlíteni a kiváló felszereltséget, illetve a jó elhelyezkedést. A folyamatosan csökkenő gyereklétszám ellenére az iskolának nincsenek beiskolázási gondjai. A középiskolában évről évre 4 osztályt tud indítani az intézmény. Az általános iskola az első két évben évfolyamonként egy osztállyal, később már két osztállyal működött. Ez az intézményrész egyre nagyobb népszerűségnek örvend, és egyre többen jelentkeznek ide. 2014 augusztusában egy, a modern kornak megfelelő, 16 tantermes általános iskolai épület került átadásra az iskolásoknak és az ott tanító pedagógusoknak. Az óvodánk is nagyon népszerű Kisvárdán és a környező településeken. Itt épületbővítést kellett végrehajtani, az egyre növekvő számú óvodások fogadására. Az iskola vezetése és tantestülete tudatában van az idegen nyelvek fontosságának és vonzerejének. Az intézményben nyelvi előkészítő osztály működik, angol nyelvi lektor segíti az angol szakosok munkáját és nyelvvizsga felkészítőket is tartunk. Az intézményünk Euro nyelvvizsgahely. Az angol mellett a német nyelvet is tanítjuk az intézményben, bár jelentősen kevesebb tanulócsoportban. Ez annak köszönhető, hogy jelentősen nagyobb az érdeklődés az angol nyelv iránt. Természetesen, nemcsak a tehetséges gyermekek kapnak figyelmet az intézményünkben, hanem azok is, akiknek nehézére esik a nyelvtanulás. Számukra felzárkóztató foglalkozásokat tartunk. De ez elmondható minden érettségi tárgy esetében is. Ahogy azt már korábban említettem, az intézményünk egyik erőssége a kiváló felszereltség. Minden tantermünkben digitális tábla és számítógép található. Emellett digitális tábláknál használható oktató anyagokkal is rendelkezünk szinte minden tantárgyból. A pedagógus 10

társaimmal rendszeresen veszünk részt az IKT eszközök használatával kapcsolatos továbbképzéseken, és egyre gyakrabban használjuk ki a modern technológia által biztosított lehetőségeket. A fentieken kívül az iskolánk rendelkezik 5 informatikai tanteremmel (gépterem) egyenként 20-25 modern számítógéppel, videó- és hangstúdióval, fizikai előadóval és biológia-kémia laborral. A pedagógus társaimmal nyitottak vagyunk az újdonságokra és szívesen használjuk a modern eszközöket az óráik megtervezésénél és megtartásánál. 3D nyomtató gépparkkal is büszkélkedhetünk. Intézményünk összesennégy darab MakerBot 3D nyomtatóval felszerelt 3D alkotó központot nyitott. A robotikába és a 3D nyomtatásba való befektetésekkel is a sikeres egyetemi jövőhöz ad biztos alapokat az itteni képzés. A 3D labor megnyitásával párhuzamosan iskolánk jelentkezett az E-Nable jótékonysági szervezetbe is önkéntesnek, hogy a kapacitásunkat művégtagok nyomtatására is felajánljuk. A 3D nyomtatás adta lehetőségek széles skáláját kihasználva a diákok már az első pár hét alatt különböző tantárgyakhoz készítettek sikeres produktumokat. Íme néhány példa erre: 

Matematika: Pitagorasz-tétel



Kémia: kémcső tartó, periódusos rendszer



Történelem: második világháborús tankok, Titanic, ókori templomok, piramisok belső felépítése



Földrajz: teljes fölgömb, a Föld belső szerkezete



Biológia: állati és növényi sejtek, kéz csontozata, DNS lánc, bogár, emberi szív



Művészettörténet: híres, 3D szkennelt szobrok



Ének-zene: furulya, Violin-kulcs



Testnevelés: sípok



Robotika: 3D szkenner és robot alkatrészek

Az intézmény szoros kapcsolatban áll a helyi önkormányzattal, az egyházakkal, a város és a környék általános iskoláival és középiskoláival. Emellett kapcsolatban állunk számos szociális intézménnyel (több öregek és fogyatékkal élők otthona, Magyar Vöröskereszt, Máltai Szeretetszolgálat stb.), a rendőrséggel és a katasztrófavédelemmel. Diákjaink rendszeresen lépnek fel műsorokkal a helyi idősotthonban és számos olyan otthonban, ahol fogyatékkal élő felnőttek és gyermekek élnek, továbbá részt vesznek jótékonysági gyűjtésekben. Ezt nagyrészt

11

a közösségi szolgálat keretein belül oldjuk meg. Összesen 46 intézménnyel van együttműködési megállapodásunk. Jelenleg az iskolánk testvériskolai kapcsolatot igyekszik kialakítani határon túli magyar iskolákkal, illetve angol nyelvterületeken található nevelési-oktatási intézményekkel. Az előbbihez a Határtalanul program által biztosított lehetőségeket szeretnénk kiaknázni. Az iskola szülői közössége fontos része az intézményünknek. A rendszeres találkozók, a rendszeres tájékoztatás és eszmecsere jótékony hatással van az iskolánk működésére. A szülőknek minden diákot és szülőt érintő döntésről tudomásuk van, illetve minden esetben élhetnek a véleményezési és egyetértési jogukkal.

12

2 Az iskola ajánlása

A Szent László Középiskola, Általános Iskola, Kollégium és Óvoda intézmény együttesében nem csupán tanárként, pedagógusként vagyok jelen, hanem tekintettel arra, hogy mind a két 13

fiúgyermekem ebben az intézményben folytatja tanulmányait, szülőként is részese vagyok az eseményeknek A gyermekek életkorát tekintve 3 évestől 20 évesig bárkinek szívesen ajánlanám az iskolánkat. Iskolánk sokrétű és több mint ezer gyermek választotta már eddig is. A három tagintézményünk mindegyike külön-külön és egyben is csábító lehet a szülőknek és az diákoknak is. Az óvodánkban 2 és fél éves kortól várjuk a kicsiket. A mindösszesen 4-5 éves új óvodai épületünk tágas, napsütötte csoportszobáknak ad helyet, ahol a gyermekek kellő figyelmet és odafigyelést kapnak az óvó néniktől és a dajka néniktől is. Sok ingyenes programban is részesülhetnek az ovisaink, beleértve a hittan oktatást, az úszást és az ingyenes angol oktatást. Ez utóbbit a gyermekek nagyon élvezik, hiszen kollégáink mondókákkal, versekkel mutatják be az angol nyelv szépségeit a kicsiknek. Emellett az óvodában az iskolánk tanulói valamint a szülők bármikor használhatják a szép, új só szobánkat. Az általános iskola is sok lehetőséget rejt. Maga az egyházi oktatás olyan erkölcsi alapokat épít ki a gyermekekben, ami egész életükben elkíséri őket. Emellett, az iskolánk még csak 7, s az új iskolaépület mindösszesen 2 éves. Itt nagy, tágas, fényes, padlófűtéses osztálytermek, mosolygós tanár nénik és barátságos környezet vár minden kedves nebulót. Minden terem jól felszerelt, s a szekrényeken kívül, minden osztályban fellelhető az interaktív tábla. Ez a diákoknak is nagy segítség, hiszen a tanárok nyugodtan ki tudják vetíteni az anyagot, különböző interaktív feladatokat tudnak alkotni a diákoknak és ez által könnyebben meg tudják szerettetni az anyagot a diákokkal, nem is beszélve, hogy az IKT lehetőségei között rejlik az ezekre a korcsoportokra igen jellemző óriási mozgásigények biztosítása a tanórákon is. Tapasztalatból mondhatom, hogy a gyerekek nagyon élvezik ezt a fajta munkát, és ha ők boldogok, a szülök is azok. A tanulók úszásoktatásban, szivacskézilabdában és még sok egyéb sport- és szabadidős programban vehetnek részt, nem beszélve arról, hogy a diákjaink egyre több és egyre szebb eredményt érnek el a különböző versenyeken. A szülők nyugodtan engedhetik el gyermeküket hozzánk, hiszen, tudják, hogy jó helyen vannak. Középiskolánk 3 fajta képzésnek ad helyet, ami a szülők és leendő diákjaink számára sok választási lehetőséget ad. Ha a diák már túl van az érettségin, nyugodtan választhatja OKJ-s képzéseinket, ahol szakképzett, gyakorlati tudással rendelkező tanáraink minden lehetőséget megadnak az ifjú felnőtteknek, hogy életképes, hasznos szakmát szerezhessenek gyakorlattal együtt. A 18 éven aluliaknak iskolánk több képzést ajánl. Egyrészt ott vannak a középiskolaiés a gimnáziumi osztályaink. Gimnáziumi osztályainkban a diákok választhatnak a nyelvi előkészítő osztály, matematika-fizika, humán- és az informatikai szakirány között. Az 14

informatikai szakiránynak nagy húzóereje a Robot-klubunk, akik kínai világversenyen is részt vettek. A nyelvi osztály első éven heti 15 órában tanítja angol nyelvre a diákokat, ami nagy lehetőség számukra és olyan stabil nyelvi alapot szerezhetnek, ami a környéken ritka. Az új Jedlik Ányos tudományos laborunk és az ott dolgozó kollégák szintén sokrétű tudást adhatnak a diákoknak, s az érdeklődő diákok bármikor használhatják a labor felszereléseit. Középiskolai képzésünkön közigazgatási szakirányra mehetnek a diákok, valamint ügyvitel és informatikai képzésre. A diákokat képzett oktatók tanítják, akik sokat tesznek a tanulók előrehaladásáért. Iskolánk a képzéseinken kívül a felszereltsége miatt is hívogató lehet bárkinek. A közép- és általános iskolában minden terem fel van szerelve interaktív táblákkal, sőt a legtöbb teremben interaktív tévékkel találkozhatunk, amit a diákok szünetekben szabadon használhatnak. Emellett, a jól felszerelt laborunkban a különböző fosszíliáktól, állatoktól kezdve a kísérleti feladatokhoz mindent megtalálhatnak a diákok. A 4 darab 3D-s nyomatónkat nagyon szeretik a diákjaink, hiszen nem csak történelmi ereklyéket, de különböző biológiai dolgokat is kinyomtathatnak – pl. csontváz. A Robot laborunk nagy lehetőség a tehetséges diákoknak. Jelenleg egy „Star Wars” roboton dolgoznak, ami nem csak a nagyok számára érdekes, hanem az általános iskolásoknak is. Borzasztóan tetszett nekik az ötlet és alig várják, hogy a folyosójukon guruljon a kész, kb. 0,5-1 méteres Robot. Továbbá, csillagászati teleszkópunk iránt is nagy a diákok érdeklődése, s a következő tanévtől botanikus kerttel valamint egy sportcsarnokkal bővül a kínálatunk. Ez a kézis szülők számára is nagy segítség, hiszen kézilabda utánpótlás iskola leszünk. A diákok így, a már ismert oktatóktól, ismerős helyen tanulhatnak és edzhetnek. Iskolánk a környék egyik talán legjobban felszerelt iskolája, sok mindenben főiskolai felszereltséggel egyenértékű. A diákoknak minden lehetőséget megadunk arra, hogy ragyogjanak, hogy megmutathassák, mit tudnak, és emellett mindent megkapnak ahhoz, hogy sikeres felnőttek legyenek. Szülői szemmel sokat jelent számomra a támogatás és az iskolában rejlő lehetőségek. Tudom, hogy mind a két gyermekem fog olyan lehetőségekben részesülni, ami egyedi, így nyugodtan merem javasolni iskolánkat bárkinek, szülőnek, diáknak, érdeklődőnek. Várja Önöket a Szent László Katolikus Középiskola, Általános Iskola, Kollégium és Óvoda.

15

3 A házi feladattal kapcsolatos tapasztalatok

A házi feladat feladására nagy általánossággal jellemző, hogy a tanórák végén kerül sor. Ennek célja, hogy a tanuló a tanórán tanultakat rögzíteni, azt elmélyíteni tudja az otthon egyedül

16

elkészítendő feladat vagy feladatok által. A házi feladattal önellenőrzést is biztosítunk a diákok számára, s ezzel párhuzamosan az iskolában folyó munkáról a szülők is tájékoztatást kapnak. Fontos, hogy a házi feladat megfeleljen több szempontnak is, például mennyiségét tekintve legyen optimális, valamint a feladott minősége is számít. Egy kutató munkát is igénylő (pl. könyvtári utánajárás) házi feladat elkészítésének időtartama nem lehet, hogy egyenértékű legyen egy, a diákok számára nem nagy kihívást jelentő, tanult nyelvtani elemet tartalmazó feladat otthoni gyakorlásával, amit a következő órán ellenőrizni is kell. A házi feladatok ellenőrzésére az óra elején kerül sor. Rengeteg a hiányosság, a nem elkészített házi feladat. Ennek többféle okai lehetnek. A diákok közül sokan azért nem oldják meg a házi feladatot, mert vagy túl egyszerűnek vagy unalmasnak találják. Ez főleg olyan csoportokban lévő diákokra jellemző, akik már rendelkeznek közép- vagy felsőfokú nyelvvizsgával is. Ebben az esetben ezek a nagyon jó képességű tanulók a válaszadás pillanatában oldják meg a feladatokat. A diákok közül sokan kérnek segítséget osztálytársuktól valamint szülőktől is. Sajnos többségben viszont azok a tanulók vannak, akik egyáltalán nem készítik el a házi feladatokat. Több dolog is meghúzódhat ennek hátterében. Elmondható, hogy azok a tanulók, akiknek van konkrét célja, jövőképe, meghatározott tervei a jövőt illetően, rendszeresen elkészítik az otthonra kapott házi feladatokat. Viszont egyre több olyan tanulóval is találkozom, aki jövőjét illetően céltalan, alulmotivált, hanyag. Nem csupán a házi feladatot nem készíti el, de a felszerelését is folyamatosan otthon hagyja. Sok esetben tapasztalom, hogy a családi háttér is nagymértékben beleszólhat a feladatok otthoni elkészítésében, vagy a szülők közül sokan nem érdeklődnek gyermekük tanulmányait illetően. A kamaszkorra jellemző szülő-gyerek konfliktus elkerülésének érdekében nem vonják kérdőre a nem teljesített feladataik miatt. Angol nyelvtanárként fontosnak tartom, hogy a tanulók készítsenek házi feladatot óráról órára, hiszen csak így tudom biztosítani, hogy a tanítási órán kívül is elmélyedjenek ebben az idegen nyelvben és rögzüljenek a tanult nyelvtani elemek, szófordulatok, kifejezések. Fontosnak tartom továbbá, hogy megértsék a diákok azt is, hogy a házi feladat nagy jelentőséggel bír a saját tanulási előmenetelükkel kapcsolatban is. A házi feladatok mennyiségére mindig gondosak ügyelek, és általában olyan feladatokat kapnak a tanulóim, melyeket időtartamát tekintve 10-15 perc alatt teljesíteni tudják.

17

A nem elkészített házi feladat, a hanyagságból történt mulasztás viszont nem értékelhető elégtelennel, hiszen érdemjegyet a tudásra adunk. Ilyen esetekben a mulasztást különböző pedagógiai módszerekkel pótoltatom (több-kevesebb sikerrel) például feleltetés a feladatokból, vagy pótfeladatokat kijelölésére kerül sor.

18

4 Az érdeklődés felkeltésének és fenntartásának módszerei

Az érdeklődés felkeltése és fenntartása a tanórákon a tanulókat a tanulási folyamatban való aktív részvételre s egyben a pedagógussal való együttműködésre is készteti. 19

Gyakori probléma, hogy a tanulók az órán passzívak, felszerelésük hiányos és az órai tevékenységben sem veszik ki maradéktalanul részüket. A megfelelő kapcsolat kiépítése, a diákok megismerésének fontosságával szeretném kezdeni ennek a témának a bővebb kifejtését. Legelőször is az elfogadásra szeretném felhívni a figyelmet. A tanulók azoknak a tanároknak az óráin mutatnak kellő aktivitást, s tanulnak szívesebben, akit elfogadnak, szeretnek. Ez tulajdonképpen a kölcsönösségen alapul, vagyis a tanár is elfogadja tanulóit. A legfontosabb motivációs eszköz számomra, hogy maximálisan odafigyelek arra, hogy az óráim érdekesek legyenek. Az angol óráimat változatos munkaformákkal teszem figyelemfelkeltővé, érdekessé. A feladatok sokszínűsége lehetővé teszi, hogy a frontális munkaformán keresztül a pármunka, csoportmunka is megfelelő arányban szerepeljen egy-egy tanítási órán belül. Fontos bevonni a tanulókat a tanulás folyamatába. A magyarázatnál figyeljünk arra, hogy ne egyfajta monológ legyen. A tananyagot össze lehet, és össze is kell kapcsolni a tanulók életszakaszával, életvilágával, az őket érdeklő kérdésekkel, témákkal. Ezáltal mintegy kiaknázzuk a kíváncsiságukban rejlő lehetőségeket. A feladatok megadásakor fontos, hogy az optimális nehézségű legyen, hiszen ha túl könnyű, akkor unalmas is lesz, és így a tanulók tanulási kedve is csökken. Ezzel ellentétben a túl nehéz feladatok buktatója, hogy a diák elkönyveli magának, hogy ezt nem neki találták ki, úgysem tudja megoldani, feladja és hozzá sem kezd. A

tanár

személyisége,

elszántsága,

kitartása

valamint

maximális

tájokozottsága,

szaktantárgyának ismerete növeli a tanulók szemében a pedagógus hitelességét is. Már a tanóra elején is igen fontos, hogy hogy, milyen módon vezetjük fel az új anyagot. Itt olyan részeket emelek ki az új anyagból, melyek érdekesek, megvitatásuk a tanulók számára hasznosak. A jól megfogalmazott kérdések beillesztése az órán felélénkíti a lankadó figyelmet, mivel lehetővé teszi az egyéni ötletek, megtapasztalt dolgok kifejezését, kifejtését, továbbá személyes élményeket, tudást, tapasztalatot is előhívhat, növelve ezzel a tanulók órai sikereit s így a továbbiakban is fennmaradó motiváltságát. Az érdeklődés fenntartásához a mai modern technikai vívmányok adta lehetőségeket nagyszerűen használhatjuk, s válhat a tanóráink meghatározó részévé is. A tanulás motiválásában a tananyag változatos feldolgozásában óriási szerepe van. Egy-egy csoportmunkai foglalkozás alkalmával, ha a csoportok ugyanazt a feladatot kapják feldolgozásra, diákjaim előszeretettel vetik bele magukat a tanulói folyamatba. Ebben az 20

esetben a meghatározott időre elkészült, jól elkészített feladaton munkálkodó diákokat ötös érdemjeggyel is szoktam értékelni. A jutalmazásnak is jelentős szerepe van az érdeklődés, a motiváltság biztosításában. Angol órákon a beszédgyakorlás elengedhetetlen része az idegen nyelv megfelelő szintű elsajátításában. A párban előadott életszerű jelenetek-szituációk alkalmával érdemes nem rögtön kijavítani az esetlegesen előforduló hibákat (legyen az nyelvtani vagy kiejtésbeli). Ha folyton korrigáljuk a tanulót, hamar elveszíti lelkesedését is. Ilyenkor törekedjünk arra, hogy az egyes előadott szituációk eljátszása végén javítsuk az előforduló hibákat, beszéljük meg, tegyük helyre a nyelvtani problémákat, majd értékeljünk, és ne maradjon el a dicséret sem. A tanórák végére próbálok olyan aktuális pop-slágert keresni, melynek dalszövegében az adott óra szókincse közül több is megtalálható. Ehhez az általam előre elkészített feladatlapot mellékelem, melyen különböző feladatokat is találnak a diákjaim. Az így kiválasztott dal meghallgatása alatt meg kell oldaniuk a feladatokat. Általában három féle feladat variáció szerepel ugyanahhoz a dalszöveghez, például az első versszakból szavakat veszek ki, s ezeket kell hallás után pótolni. A második feladatnál összekeverve látják a mondatok sorrendjét. A harmadik feladatnál például az első oszlopban megadom a mondatok felét, a második oszlopban megtalálják a mondatok másik felét, de összekeverve. Itt meg kell keresniük és össze kell kapcsolniuk a mondatok elejét a végével. Ezek a feladatok frissítőileg, élénkítően hatnak a diákokra az óra végén. Az IKT-ban rejlő lehetőségeket is bátran használjuk. Az IKT (információs és kommunikációs technológia) fejlődésének óriása hatása van az oktatásra. A tanítás-tanulás hatékonyságát elősegítő segédeszközök között a számítógép, interaktív táblák és egyéb multimédiás eszközök egyre nagyobb teret kapnak az oktatás eredményességében. Ez azt is magával hozta, hogy a tanárközpontú oktatás helyett tanulóközpontú oktatás valósul meg, ezzel párhuzamosan a tanár szerepe is változott. Ismeretközlés mellett már mentorként, tutorként lehetünk jelen a tanórai anyag sikeres elsajátításában ezen eszközök használatával, segítségével. Szokták mondani, hogy haladni kell a korral, nos, ez az oktatásra is érvényes mondás. Jelen tanulóink már, mint „digitális bennszülött” néven emlegetett Z-generációs társadalom tagjai, a tanórákon is igénylik az érdeklődésük fenntartásához hozzájáruló digitális segédanyagok használatát.

21

„Mondd el, és elfelejtem. Tanítsd meg, és emlékszem rá, Lehessek részese, és megtanulom” (Kínai bölcsesség)

5

22

Követendő példák az idővel való helyes gazdálkodásra

A helyes időbeosztás meghatározása az óravázlatok elkészítése során minden tanár számára, legyen szó kezdő vagy több éves tapasztalattal rendelkező pedagógus, folyamatos kihívást 23

jelent. Óravázlataink tartalmazzák a célokban meghatározott külön részenként elkülönített feladatokat,

azok

megvalósításának

módszereit,

a

munkafolyamatok

módjait,

az

eszközhasználatot és nem utolsó sorban a megfelelő, részfeladatokhoz tartozó időbeosztást is. Az óravázlatok jelentős mértékben segítik gondolataink, terveink tisztázását és pontosítását. Nem is beszélve arról, hogy ezeket a terveket használni tudjuk a későbbiek során is. A kezdő pedagógusoknál általánosan elmondható, hogy nem látják át egészében az éves tananyagot, rájuk inkább jellemző a rövid távú célok tervezése. Ebben az esetben az órák időbeosztásánál azért is jelentkezhetnek problémák, mert nem tudják, vagy nem ismerik a tanulók előzetes tudását, vagy egyéni képességeikben tapasztalható különbségeket. Tapasztaltabb tanárok már hosszú távú célokból vezetik le az adott órát, s az óra történéseinek függvényében rugalmasabban is kezelik az óravázlatokat és annak időbeosztását. Az alábbi mellékletben egyik tanórám óravázlatát szeretném bemutatni, melyet egy idei munkaközösségünk által szervezett bemutató óra keretében tartottam meg egyik 10 b osztályom csoportjában. Az óravázlatot mellékeltem a fejezet után. Az óravázlat mutatja, hogy az adott tananyagot kilenc időegységre osztottam a feladatokat, megvalósítandó célokat illetően. Az egyes feladatokra, részegységekre szánt idő meghatározásakor sok mindent kell figyelembe venni. Az első percben a tanár üdvözlése, jelentés, hiányzó tanulók felsorolása egy percben lett meghatározva, ami teljesen megfelelő. A második részben a tanulók aktiválása, ráhangolódása a tanórára játékos ismétlődő feladatban jelentkezik. A feladatban m&ms csoki golyó kiválasztása után a választott csoki golyóval azonos színű kérdésekre kellett választ adniuk. Ennél a feladatrésznél a megadott időt ellenőrizni kell, s az idő lejártát jelezve áttérhetünk az új anyag feldolgozására. A tankönyvben lévő feladatok után csoportban dolgoztak tovább a tanulók, ám ennek kialakításakor is időt takaríthatunk meg, ha van egy jól begyakorolt csoportkialakítási módszer. A meghatározott csoportmunkában a tanulóim nagy lelkesedéssel vettek részt, nem csak a feladat érdekessége miatt, hanem azért is mert egyfajta verseny helyzetet alakítottam ki, a feladatoknál pontokat lehetett elérni és a legmagasabb pontszámot elért csoport tagjai a jutalmazásképpen ötös érdemjegyet kaptak. Az itt meghatározott hét perc viszont nem lett elegendő a feladatok maradéktalan megoldására és azok ellenőrzésére, így a kialakult helyzet miatt meg kellett hosszabbítanom az erre szánt időt. Ebben az esetben a feladat ellenőrzését, a 24

csapatok munkáinak értékelését nem lehet, nem szabad kihagyni. Fontos, hogy az ilyen és hasonló esetekben ne érezzük frusztráltnak magunkat, és legkevésbé se kezdjük értelmetlen kapkodásba, hogy a betervezett összes feladat ki ne maradjon. Itt fontos a mérlegelés, és az azonnali reagálás a helyzetre, például melyik az a feladat, amit ilyenkor kihagyhatok, de nehézségi szintjét mérlegelve, házi feladatnak feladhatom, amit rögtön a következő óra elején ellenőrizhetünk és meg is beszélhetjük. Legyünk rugalmasak, de ne essünk kétségbe. Az így kialakult „csúszást” úgy oldottam meg, hogy a soron következő feladatot (amely egy keresztrejtvény volt) az óra végén adtam fel plusz házi feladatnak. Az óra végén az értékelés, visszajelzés elengedhetetlen záró momentuma a tanóra lezárásának. Nézzük meg milyen fontos tényezők befolyásolhatják. A fejezet elején említettem, hogy tudnunk kell a tanulók előzetes tudását, ismeretanyag szintjét. A feladatok összeállításánál figyeljünk a pármunka, csoportmunka kialakításának folyamatára, a feladatok hosszára, a megadott idő optimális mivoltára. A csoportmunkák alkalmával határozzuk meg a feladatra szánt időt és ezt a tanulókkal is közöljük, így nem csak időre lesznek kész, de az egymás közötti munkamegosztás is jól fog működni. Időt spórolhatunk azzal is, ha a tanóra elején a házi feladat ellenőrzésének során nem térünk ki annak részletes ismertetésére, vagy a feladatban szereplő minden egyes mondat lefordítására (például angol órán), hiszen ez az otthoni feladat része volt. Sokkal inkább a megoldásokra, illetve a hibák javítására koncentráljunk. A másik fontos dolog az óráink megtervezésekor, hogy a betervezett IKT eszközök, az interaktív tábla és más multimédiás eszközök kipróbálásra kerüljenek lehetőség szerint még a szünetben. Tanításom során egyik alkalommal az interaktív táblához felszerelt hangszórók nem működtek. A betervezett feladatom így teljes egészében használhatatlanná, kivitelezhetetlenné vált. Ilyen és ehhez hasonló esetekben nagyon fontos, hogy a tananyaghoz kapcsolódó témában rögtönözni tudjunk, rugalmasak legyünk, de ne essünk kétségbe. Számos olyan feladat, praktika rejlik tarsolyunkban, amiket az ehhez hasonló váratlan, önhibánkon kívül bekövetkező esetekben, váratlan helyzetekben használni tudunk és érdemes is, mint értékes perceket vesztegetni a tanórából. A tanóra megtervezésekor nagyon fontos, hogy tudatában legyünk honnan hová akarok eljutni az óra végére, s minden olyan estlegesen fellépő, önhibánkon kívüli dolog, mely időbeosztásunkat zavarná, avagy felborítaná, legyünk következetesek, tudjunk rögtönözni az 25

adott témában, s rendelkezzünk olyan problémamegoldó stratégiákkal, plusz feladatokkal is készülve a tanóra sikeréhez, mellyel megvalósíthatjuk saját óráink kerek, egész létrejöttét.

26

STEP 1. 2.

3.

4. 5.

6. 7.

8.

9.

ACTIVITY T greets Ss Ss choose an m&ms chocolate (in any colour) then answer the question which has to match with Ss’ m&ms chocolate colour Ss collect as many words related to travelling and travelling by air as they can. Ss write them on the white board (mind mapping) T checks the words with the class Ss look at the interactive board and answer the T’s question T plays the CD of the text ’At the check-in desk in Dubai’ and ’At lost luggage in London Heathrow’ and asks Ss to read and listen at the same time. T asks some comprehension questions. T gives information about Lehu, Papua New Guinea T asks Ss to do the reading comprehension activity and checks the answer with the class. T asks Ss to try to guess the meaning of the words in Students book p. 35. ex. 2. T helps Ss deduce the meaning of the words from the context. T give Ss a picture and a word card but the picture doesn’t match with the word card

OBJECTIVE starting lesson warmer, energizing the Ss

CLASSROOM ORGANISATION

EQUIPMENT

TIME 1’ 2’

frontal work

white board, a pack of m&ms

getting feedback, revising their previous vocabulary knowledge

frontal work

white board, white board marker

3’

helping Ss make hypotheses about the lesson presenting vocabulary, structures and functions in the context of the text.

frontal work

interactive board Sb. Ex. 1/b Student’s book p. 34. Interactive material

2’

expanding Ss’ knowledge on Geography

frontal work

giving Ss practice in identifying specific information in the text

individual work frontal work

Student’s book p. 34. ex. 1.c

5’

presenting vocabulary related to travelling by air

pair work frontal work

Student’s book p. 35. ex.2

3’

practice the vocabulary and sructures

individual work frontal work

pictures, word cards

5’

individual work frontal work

10’

1’

27

10.

11. 12.

Ss have to find even the word card which match with the picture or the picture which match the word card T makes groups of 3 and gives each group someword cards relatedto airport travelling. T gives the definition or description of the words. Ss have to put the correct word on the white board or other group can steal points if they are faster than the others Each group presenting their sentences. cross-word puzzle Evaluation of the lesson and homework assignment. Feedback from Ss (Ss use their own red, yellow, green paper disk)

giving Ss opportunity to practice the vocabulary, structures through group activity

group work

cards with words, white board markers, T ‘s pendrive a pack of m&ms (for the winner group)

7’

practice vocabulary

individual work frontal work

handout Companion words 3/a Wb. 3.a, ex: a,b

5’ 1’

28

6 Témazáró dolgozat elemzése

29

Iskolánkban az angol nyelvtanítás csoportbontásban valósul meg. Ezen csoportok létszáma 1317 főre tehető. Azt, hogy tanulóink mennyire sajátították el az általunk átadott tananyagokat, modulokat, különböző feladatokkal (szóbeli, írásbeli) mérhetjük. A tesztfeladatok használata, mint tudásszintmérő eszköz, teljes képet ad arról, hogy tanítványaink a tananyag elsajátításának melyik szintjét érték el. A tanulók iskolai teljesítményének mérésére hazánkban ötjegyű osztályzatot használnak. (Kivétel ez alól azok az iskolák, ahol szöveges értékelés van – Waldorf iskola.) Iskolánk angol nyelvből a Traveller tankönyvsorozatot használja, amellyel személy szerint nagyon elégedett vagyok, hiszen remekül felépített, ösztönző és mai témákat tartalmazó multikulturális és cross-curriculáris információkban is gazdag. Tankönyvünk nagy hangsúlyt helyez a négy nyelvi alapkészség fejlesztésére: a hallás utáni szövegértésre, az olvasott szövegértésre, az íráskészségre és a beszédkészségre. Dolgozatomban egy 10. osztályos csoportomnak készített témazáró feladatlapot szeretnék elemezni, melynek feladatai értékelésem végén megtekinthető. A feladatok a 8. unit leckéihez készültek. Ebben a unitban a tanulók megismerkedhettek a különböző domborzati viszonyok jellemzőivel, sportolás és extrém sportágakhoz kapcsolódó, sportfelszereléseket is magába foglaló szavakkal, kifejezésekkel, nyelvtani vonatkozásban a befejezett jelen (Present Perfect Simple), egyszerű múlt (Past Simple) igeidőkkel és azok összehasonlításával, valamint a függő beszéd (Reported Speech) elsajátításával is. Szaktanárként középiskolai tanulmányaikat angol nyelvből a csoport velem kezdte az ezt megelőző tanévben, ennek következtében a fejlődés nyomon követése is folyamatos lehetett. A csoport összetételét nézve meglehetősen heterogén az idegen nyelv tudásának eddig elért szintjében. A tesztfeladat megírásában törekedtem arra, hogy a feladatok megbízhatók legyenek, ne legyen félreérthető, melyre nem lehet pontos választ adni. Fontos szempont továbbá az is, hogy a mérési eredmény legyen érvényes és megbízható. A mérőeszközt, jelen esetben a témazáró nagydolgozatot, a tananyag és a tanulói csoport pontos ismeretében megfelelő céllal állítottam össze. Tesztfeladataim összeállítása előtt figyelembe vettem a pedagógiai követelményeket, illetve azt, hogy mit tanítottam meg és milyen szinten. A feladatlapokat a tanulók egyénileg töltik ki. A teszt feladatokból, a feladatok itemekből állnak. Ez a teszt 6 feladatot tartalmaz, mely az alábbiakból tevődik össze: szókincs (vocabulary), kommunikáció (communication), nyelvtan

30

(grammar), hallott szöveg értése (listening), olvasott szöveg értése (reading) és íráskészség (writing). A mérés típusa osztálytermi mérés. Funkcióját tekintve szummativ, ellenőrzés, minősítés, melynek eredményeképpen osztályzatot kapnak a tanulók egy témakör lezárását követően. Témazáró dolgozatnál iskolánkban az angol tantárgyi programban leirt, így meghatározott értékelési skálát használjuk, mely százalékban az alábbiak szerint alakul: 0-39%

elégtelen

40-54%

elégséges

55-69%

közepes

70-84%

jó

85-100%

jeles

1. feladat: Szókincs (vocabulary) Az A feladatban szóismeretet mérek. A feladat típusát tekintve zárt. Összetett szavak utótagjait kell megkeresni és betűjelét a beszámozott szavak utáni kis négyzetbe írni. A megfelelő helyre irt betű egy pontot ér, így összesen ebben a feladatban 8 pontot lehet elérni. B feladat szintén zárt feladat. Előre megadott és vastagon kiemelt két szó közül kell bekarikázni a mondatba illő helyes szót. Minden helyesen bekarikázott szó egy pontot ér, így itt is összesen 8 pontot érhetnek el a diákok. 2. feladat: Kommunikáció (communication) A tanulóknak egy párbeszédet kell kiegészíteniük, melyekből kifejezések, szófordulatok lettek eltávolítva. A feladat a kommunikációs készséget méri, a helyes nyelvi gondolatokat. Ebben a feladatban 5 pontot lehet elérni a helyes válaszokkal. A feladat buktatója azon tanulók számára, akik a szövegkörnyezet ismeretének hiányában végzik a tesztet, a tippelés sem segíthet, hiszen ha egyet is rossz helyre irt, már további hibalehetőséget okoz a feladat helyes megoldásában. 3. feladat: nyelvtan (grammar) A nyelvtani egységen belül 3 item megoldása volt a feladat, melyben a nyelvhelyesség mérése volt a cél, jelen esetben a tanult igeidők helyes használata. Az A feladatban a Befejezett Jelen igeidő helyes használatát mértem. Itt nem csupán az igeidőhelyes képzését de a mondatalkotást 31

is tudniuk kell. A feladat típusát tekintve nyitott. Elérhető pontszám 4, mondatonként 1-1 pont jár. B feladat. Itt már két igeidőt kell a tanulóknak helyesen használni, szövegkörnyezettől függően. A feladat típusát tekintve nyitott, a tanulóknak a zárójelben lévő igéket kell a megfelelő igeidőbe tenni. Elérhető pontszám 7. C feladat: Függő beszéd (Reported Speech) Egész mondat átírása függő beszédbe. Ebben a feladatban a mondatkezdés adott. Itt a mérés célja teljes mértékben a nyelvtani egység helyes használata. Minden helyesen leirt mondat 1 pontot ér, így itt az elérhető pontszám összesen 4. A nyelvtani feladatokon belül az első két item (A, B) mérési célja, hogy a tanuló tudja az igeidőket pontosan használni, alkalmazni. Ismerjék fel azokat az időhatározókat, ami alapján képesek különbséget tenni a tanult két igeidő között. Az ilyen típusú feladatok sok gyakorlást igényelnek, és annak ellenére, hogy a tankönyv és a munkafüzet is biztosítja a gyakorló feladatokat, az esetek többségében szükséges olykor fénymásolt feladatlapokat is készítenem az adott nyelvtani egységhez az alaposabb begyakorlása céljából. 4. feladat: Hallás utáni szövegértés (listening) A feladatban a tanulók egy párbeszédet hallanak két barát között, akik szabadidős-, és extrém sporttevékenységükről beszélgetnek. A két barát közül a Jason névre hallgató fiú válaszait kell figyelniük, hiszen a feladat az, hogy a lapon látható képek közül pipálják ki azt, amelyiket a fent nevezett fiú már látott, vagy extrém sportok közül kipróbált. A hanganyag szintjüknek megfelelő, a témakört lefedő szófordulatokat, kifejezéseket használja. A feladat helyes megoldása esetén a tanulók itt 6 pontot szerezhetnek. A hallott szöveg értése a diákok többségének gondot okoz. Általában jellemző, hogy a gyengébb csoportokban tippelnek a válaszadáskor. 5. feladat: olvasott szöveg értése (reading) Egy képeslapot olvashatnak a tanulók ebben a feladatban, melyet egy táborozó irt barátjának. A szöveg után három mondat áll, melyet a szöveg megértése után ki kell egészíteniük. A feladat, típusát tekintve, nyitott. A mérési cél az, hogy a diákok értsék meg a szöveg fő információit, ismerjék fel a szöveg tartalmi szerkezetét. A feladat jó megoldás esetén 8 pontot ér. 32

6. feladat: íráskészség (writing) Az utolsó feladatban egy – a tanulók által már ismert, s látogatott ország, vagy város, vagy sziget bemutatása, leírása a megadott szempontok alapján. (hol található?, népesség?, földrajzi elhelyezkedés, nevezetességek, szabadidős tevékenységi lehetőség az adott helyen.) Az íráskészséget mérő feladat szintén nyitott. Ez a feladat egyben azt is méri, hogy mennyire tudják a gyakorlatban alkalmazni a tanult igeidőket. A feladat mérési célja: előre elkészített értékelési szempont alapján legyenek képesek megírni egy jól felépített, logikus elrendezésű szöveget, tudják alkalmazni a megfelelő gondolati és formai tagolást. Ismerjék a szövegkohézist. Ennek a feladatnak az értékelése természetesen több időt vesz igénybe, hiszen itt figyelni kell (illetve pontozni) a nyelvhelyességet, tartalmat, stílust és a formát is. Ez a feladat típus gyakran okoz nehézséget, melyet rendszeresen tapasztalok gyengébb és akár átlagos képességű diákoknál.

Ez a feladatlap tehát a képesség-jellegű tudást méri, ezen belül is a már többször említett nyelvi készségeket. Számomra nagyon fontos, hogy tanulóim a fejlődési folyamatban hol tartanak. A feladatok és azon belül az itemek mást-mást mérnek. A feladatokat pontozva a javítás egyértelmű. A teszt eredményeinek megbeszélésekor ezért a tanuló pontosan láthatja, hogy a feladatoknál hol teljesített jobban illetve gyengébben. Objektivitás szempontjából megfelelő. Témazáró dolgozatom a tananyagot teljesen lefedi.

33

Test 8 - Module 8 VOCABULARY

A. Match the two columns. 1. mountain

a. city

2. petrol

b. language

3. flat

c. aid

4. life

d. range

5. first

e. belt

6. official

f. station

7. capital

g. jacket

8. seat

h. tyre

score

8

B. Circle the correct words. 1. The ship was near the west coast / border of Ireland. 2. Chris is an unforgettable / experienced camper. He has been camping five times before. 3. My car broke down / ran out on my way to work. 4. Our scuba diving leader / instructor was really helpful. 5. White-water rafting is a(n) extreme / professional sport. 6. I don’t know this word; I should show it up / look it up in a dictionary. 7. I had a(n) nightmare / emergency last night and I woke up. 8. It is always useful / suitable to know first aid. score

8

34

COMMUNICATION Complete the dialogue with a suitable phrase from the box. a. tell me about it

d. how unlucky

b. what a daredevil

e. live your life to the full

c. it’s a long story A: Hey Mike! What happened to you? How did you break your leg? B: Oh, (1) A: Tell me. B: Well, you know that I’ve always believed that you have to (2)

.

So, I decided to go rock climbing. A:(3)

!

B: Anyway, I had an accident. A:(4)

!

B:(5)

! score

5

GRAMMAR A. Expand the following notes into sentences using the Present Perfect Simple. 1. Kate / never / climb / a mountain

2. you / ever / explore / a cave / ?

3. Kevin / always / want / be / a doctor

4. They / not visit / a volcano / before

score

4

B. Complete the sentences with the Present Perfect Simple or the Past Simple of the verbs in brackets. 35

1.A: Where is Pauline? B: She (go) to the supermarket. 2.A: you (visit) this island before? B: Yes, I (come) here three years ago. 3. I (see) this adventure film before. It’s really exciting. 4. They (never / be) up in the mountains on holiday. 5. Harry .(always / be) adventurous. Last month he (try) bungee jumping. score

7

C. Rewrite the following sentences using Reported Speech. 1. ‘Give me some water, please’ Jill said to me. Jill asked me

.

2. ‘Don’t hang up,’ Stephen told Carla. Stephen told Carla

.

3. ‘Don’t turn left,’ said my brother. My brother told me

.

4. ‘Pay attention to the lesson,’ said the teacher. The teacher told the students

. score

4

36

7 Konfliktusok

37

Mint ahogy mindennapi életünkben is jelen vannak a konfliktusok, ez alól az iskola sem kivétel. Talán nem véletlen, hogy oly sok író, költő választja színteréül, ha nem is teljes egészében csak jelentős részeként az iskolát műveiben. (Szabó Magda: Abigél, Harry Potter sorozatok, Móricz Zsigmond: Az isten háta mögött, Ottlik Géza: Iskola a határon, csak hogy néhányat említsek) A társadalomban jelen lévő feszültségeket az iskola is megjeleníti a maga szintjén és módján. Az iskolák hierarchikus felépítésű rendszerében az iskolai élet fontos szereplői között, amelyben jelen vannak a diákok, a tanárok, a vezetőség tagjai, óhatatlanok a konfliktusok, melyek kialakulása, megoldása egyedi esetet jelöl minden egyes alkalommal. A konfliktusok szerves részei életünknek, melyek az iskolákban nem csak manapság jelentek meg. Egy jól megoldott konfliktus pozitív eredményt jelenthet, hiszen a konfliktus megoldása közben a konfliktusban szereplők és azt megoldani próbáló személyeknek épülhet személyisége, fejlődhet önismerete. Számos konfliktus létezik az oktatás falain belül, melyek megoldását tekintve abból a szempontból is fontosak, hogy kik a konfliktusos helyzetben szereplők. A konfliktus adódhat véleménybeli különbözőségből, vagy valamilyen igények, törekvések, vágyak, különböző érdekek, vagy értékek kerülhetnek egymással szemben. Tanári pályafutásom során különböző eredetű és mélységű konfliktusok között a konfliktusban résztvevő szereplők szerint megkülönböztetek diákok egymás között kialakult konfliktusait, tanárok közötti konfliktusokat, tanár-diák között fellépő konfliktusokat valamint tanár és szülő között kialakult konfliktusokat. Az iskolai konfliktusok különböző megnyilvánulásokban mutatkoznak meg. Maga a konfliktus tulajdonképpen nem a legnagyobb probléma. Ami számomra egy konfliktus alkalmával (akár benne vagyok ebben a helyzetben, vagy csak külső szemlélőként érint) a legfőbb probléma, ha az adott helyzetet nem sikerül megfelelően, kellőképpen, eredményesen megoldani. A konfliktus probléma, ha gátolja az eredményt, ha a közhangulatot ezáltal negatív irányban csökkenti, ha a konfliktus még nagyobbá válik és folytatódik, vagy helytelen magatartást eredményez. Az iskolán belüli konfliktusok legnagyobb százalékát a tanár-diák közötti konfliktusok teszik ki. Legelső helyen talán a passzív órai munka, a sorozatban el nem készített házi feladatok, az órai rendbontás, bekiabálások, mobiltelefon használat nevezhető meg a konfliktus leggyakoribb 38

forrásaként. Amíg mi pedagógusok tanítványaink tudásának gyarapodásán fáradozunk, gyakran ütközünk ellenállásba. Ennek következtében tehát elmondhatjuk, hogy a tanítási óra tekinthető a tanár-diák konfliktus legáltalánosabb színterének. Abban a szerencsés helyzetben vagyok, hogy az előbb felsorolt problémákat a tanóráimon nem tapasztalom. A passzivitás, rendbontás, órai hangoskodás kiküszöbölésére variáljuk azokat a tanítási módszereket, melyekkel ezeket elkerülhetjük, kivédhetjük. Nem minden esetben a diákokban kell keresni a problémát, hiszen ha a pedagógus nem készül fel rendesen az órájára, magyarázata monoton, a munkaforma egész óra alatt egyféle, elkerülhetetlen, hogy egy idő után a tanulók figyelme elkalandozik, a az osztály vagy csoport izgő-mozgó üzemmódra vált, hiszen unatkozni kezd. Osztályfőnök lévén gyakran keresnek meg a kollégák egy-egy tanulóm viselkedésével, teljesítmény romlásával, vagy dolgozatírásról való hiányzással, továbbá testnevelés órai felszerelésük otthon felejtésével kapcsolatban. Az ezekben az esetekben jelentkező hiányosságról, órai mulasztásokról a tanuló és a problémát irányomban jelző kollégát is bevonom a helyzet megoldásába, hiszen így elkerülhetem, hogy a tanuló esetleg manipulálja az igazságot. Amennyiben szándékos órai „lógásról” van szó, természetesen itt már a szülőt is be kell vonni a történésekbe. A helyzet súlyosságától függően, s amennyiben szükséges, a szóbeli figyelmeztetéstől az írásbeli figyelmeztetésig, megrovásig alkalmazhatunk büntetéseket is, illetve a fennálló problémát az intézmény igazgatójának bevonásával is rendezhetjük. Ha a probléma megoldása már a szülő bevonásával is folytatódik, ilyenkor vagy sikeresen tudunk együttműködni, vagy kialakul egy újabb konfliktus, immár a tanár-szülő között is. A szülői értekezletek alkalmával, fogadóórák keretében sort kerítek az aktuális problémák megbeszélésére, és megoldására. Ilyenkor a kérésem az, hogy a tanuló a szülővel együtt jelenjen meg. Sajnos leggyakoribb tapasztalatom az, hogy a problémákat sok esetben sem az iskola, sem a család nem tudja megoldani és a további konfliktus forrása tulajdonképpen éppen ebből a tehetetlenségből fakad. Hiába a szülővel folytatott otthoni beszélgetés, vagy azok a büntetések, melyeket a szülők kiszabnak, középiskolás korban a diákok iskolai viselkedésére kevéssé hatnak tartósan. A diákok közötti konfliktusra jellemző, hogy igen sokfélék lehetnek, s ez a sokféleség természetesen függhet az életkori sajátosságoktól, az elvárásokhoz, szabályokhoz való viszonyuktól, vagy a közösségben kialakult helyüktől is, de az iskolatípustól, valamint attól is, hogy a tanulók melyik társadalmi rétegből származnak.

39

A középiskolai diák-diák konfliktusokhoz legfőképp a verbális agresszió tartozik, a „beszólások”, csúfolódások, megszégyenítések. Egy-egy középiskola diákjai közötti konfliktus során még nem tapasztaltam tettlegességig fajuló összecsapást. A verbális konfliktusok során nem igazán jellemző, hogy megoldásához tanár bevonására lett volna szükség. Ezt gyakran maguk között megoldják a konfliktusban szereplő diákok, legjobb esetben megbeszélik, de van úgy, hogy addig legjobb barátságok szakadnak meg. Pályakezdő pedagógusként viszont verekedésnek is lehettem szemtanúja. Ez legelső munkahelyemen, a Teichmann Vilmos Általános Iskolában történt meg. A konfliktushelyzet eme „leglátványosabb” módja inkább fiúk között jellemző és gyakoribb is. Mivel pedagógusként ennek szemtanúja voltam, a legelső dolog ilyenkor a tanulók szétválasztása, majd a verekedés indító okát kideríteni. A helyzet súlyosságától függően ebben az esetben be kell vonni az osztályfőnököket is, valamint mérlegelve az esemény komolyságát, az igazgatóhoz is fordulhatunk a konfliktus megoldásának ügyében. Természetesen ilyenkor a büntetés több mindentől függ, például a házi rendtől, az iskola szokásrendszerétől, a verekedésben részt vevő diákok először, vagy többször követtek el magatartásbeli kihágásokat, gyakran vannak-e konfliktusos helyzetben. Ilyen esetben a szülő bevonása is ajánlott. Osztályfőnöki óráimba bele szoktam csempészni olyan szerepjátékokat, ahol konfliktuskezelési technikákat sajátíthatnak el tanulóim. Fontosnak tartom, hogy beépítsem azokat a szociális kompetenciákat, (önismeret, más kultúrák megismerése, mások elfogadása) melyekkel, talán ha megszüntetni nem is, de jelentősen csökkenteni, vagy enyhíteni lehetne a diákok közötti konfliktusokat.

40

8 Eredményesen alkalmazott oktatási módszer

41

Tantárgy: Angol nyelv Témakör: Food, beverages, quantity, at the restaurant (Ételek, italok, mennyiségek, az étterem) 9. évfolyam

Egy általam sikeresen lebonyolított csoportmunkát szeretnék bemutatni, melyet egy 16 főből álló nyelvi csoportomban alkalmaztam. A csoportmunkát megelőző feladatot is fontosnak tartom leírni, mert ez a feladat határozta meg a csoportok kialakulását. Az előző feladat röviden: A tanulók egy borítékból húztak ki étel-, italneveket, valamint zöldség és gyümölcsneveket, melyekhez feladat társult. A 4 fős csoportok végül úgy alakultak ki, hogy az azonos kategóriát kihúzók kerültek egy csoportba. A csoportok kialakítása ennélfogva nem lett időigényes. Az így létrejött csoportok feladata az volt, hogy minden egyes csoport készítsen el egy étlapot. Először ki kellett találniuk az éttermük nevét, majd megtervezni az étlapot, rajzokkal színesítve. Minden csoport kapott egy A/4-es fehér lapot. Tankönyvet, munkafüzetet nem használhattak, ezeket a feladat ismertetése előtt be kellett zárniuk. A csoportban lévő tanulók névjegykártyákat kaptak, melyre a következőket írtam: irányító, jegyző, rajzoló, beszámoló. Ezután a tanulók meghatározták a szerepeket egymás között és feltették magukra a névjegytáblákat. A feladat ismertetése után tájékoztattam a csoportokat, hogy a legjobb, legötletesebb étlapokat készítő csoport tagjai ötös érdemjegyet kapnak. A rendelkezésre álló idő 10 perc volt.

A módszerem eredményességét abban látom, hogy a feladatot mind a 4 csoport tanulói mindvégig nagyon élvezték. Hatalmas lelkesedéssel kezdtek neki a munkának, mely előzetes ismereteik előhívásán kívül kreativitásukat is „munkára bírta”. Sikernek könyvelhettem el, hogy a csoportok kialakítása gyorsan ment, melyet előkészítettem az előző feladattal, ily módon nem vett el időt a tanítási órából, hogy miképpen, milyen szempont alapján kerüljenek a tanulók egy csoportba. Ennél a módszernél különösen figyelni kell arra, hogy a csoportok kialakítása soha ne jelentsen szelekciót vagy beskatulyázást. Az egy csoportban dolgozó tanulók létszáma is optimális, hiszen a túlságosan nagy létszámú (6 vagy annál több) azért nem ajánlatos, mert munkavégzésük már nehezebben lesz átlátható. Nagyobb létszámú csoportmunkában gyakran előfordul, hogy a tanulók nem egyenletesen veszik ki részüket a munkából, s lehetőségük nyílik arra, hogy egyes tanulók kivonják magukat a feladatvégzésből, illetve rosszabb esetben hátráltatják a többiek munkáját. A szerepek kiosztása is remekül működött, hiszen úgy osztották 42

ki egymást között a szerepeket, hogy hatékonyan tudjanak együtt dolgozni. Ez nem csak nekik könnyítette meg a csoportban való munkát, hanem ezáltal én is átláthattam a szerepeket. A feladat teljesítéséhez az ötös érdemjegy kellő motivációs feltételeket biztosított számukra. Az eredményességhez hozzájárult a feladat pontos meghatározása is. Ennek a csoportmunkának a sikere abban is rejlik, hogy a feladatok azonosak voltak, közös célt kellett elérni. A rendelkezésre álló idő is fontos. Az ennél a feladatnál meghatározott 10 perc optimálisnak mondható. Amit a legnagyobb sikernek könyvelhetek el ennél a módszernél az az, hogy azok az egy csoportba került tanulók, akik egyébként nem barátkoznak egymással, óriási együttműködést tanúsítottak. A csoportmunka mindenféleképpen toleranciára, elfogadásra és egymás segítésére is nevel. Rivalizálás helyett együtt gondolkodásra, egymás segítésére késztette őket a feladat.

9 Egy munkaközösségi értekezlet legfőbb pedagógiai tanulsága 43

2016 január elején az angol munkaközösség tagjai és az 5.a, 5.b osztályok osztályfőnökei munkaközösségi értekezleten vettek részt. Az osztályokban az angol nyelv oktatása három csoportban lett kialakítva, figyelembe véve a tanulmányi teljesítményt. Ennek szűrésére és a csoportok kialakításához az elmúlt tanév végén egy, az általam összeállított szintfelmérő dolgozatot írtak meg a két osztály tanulói. A dolgozatok javítása után kialakítottunk három csoportot, melyben a hármas csoportba a több gyakorlást és fejlesztést igénylő tanulók, a második csoportba (melynek angol tanára lettem ettől a tanévtől), a jó tanulók (négyes, ötös),

44

az első csoportba pedig az ötös és a kiemelkedő teljesítményt nyújtó tanulók kerültek. A szülőket tájékoztattuk arról is, hogy a csoportok átjárhatóságát biztosítjuk, így amennyiben javul vagy esetleg romlana egyes tanulók teljesítménye, a megfelelő csoportba átvehető a tanuló a szaktanárok és szülők megbeszélése után valamint a szaktanárok jóváhagyásával. A munkaközösségi értekezletre azért kellett sort keríteni az osztályfőnökök bevonásával, mert az egyik tanuló, aki jó képességű, s a félévet dicséretes ötössel zárta, az első csoportba történő átlépésen gondolkozott, s ezt a szülők felé is jelezte. A szóban forgó tanuló átemelését az első csoportba nem támogattuk, sem a szaktanárok, sem az osztályfőnökök. A tanuló magatartása a saját csoportjában kielégítő, figyelme állandó a 45 perces tanórán. A csoport többi fiú tanulói nem az osztálytársai közül kerültek ki a szintfelmérő eredménye alapján. Nem volt fegyelmezési problémám vele szemben és gyönyörűen hozta az eredményeket, országos döntőbe jutást is többek között. Amennyiben engedélyezzük az első csoportba való átkerülését, ott azokkal a fiú osztálytársakkal lenne egy csoportban, akikkel együtt más tanórákról rendszeresen panasz érkezik, rendbontás, fegyelmezetlen viselkedés miatt. Mivel ugyanazt a tananyagot tanítjuk, viszont igazodva az egyes csoportok eredményeihez, fejlesztendő kompetenciáihoz, nem volt kétséges, hogy ebben az esetben mégsem engedjük meg a másik csoportba kerülését. Az indoklás között döntő hangsúlyt kapott, hogy ha ez engedélyezésre kerül, a magatartásbeli problémák visszatérése miatt nem csak a saját tanulmányi átlagának romlásához, hanem az egész első csoport tanulmányi előmenetelében is hátrányok jelentkeznének. Döntésünket és annak indoklását a szülőkkel is átbeszéltük, akik támogatták döntésünket és helyeselték javaslatunkat, miszerint abban a csoportban maradjon továbbra is gyermekük, melyet elkezdett. A legfőbb pedagógiai tanulsága a fent említett helyzetnek az az egyéni bánásmód alkalmazása, amit ebben az esetben helyes döntéssel és indoklással alkalmaztunk abból a célból, hogy kiküszöböljünk minden olyan tényezőt, mely negatív irányban befolyásolná egyrészt a leírásban szereplő tanuló, másrészt a másik csoport talán minden tagját érintő sikeres tanulmányi eredményt, előmenetelt. A fentiekben bemutatott probléma elemzésével azt igyekeztem igazolni, hogy a pedagógus pályáján soha nincsenek egyértelmű esetek. Döntéseinket mindig egyénre szabottan, a körülmények, okok és következmények alapos megfontolásával kell meghoznunk.

45

10 Feljegyzések egy megfigyelt tanítási óráról 46

Legutóbbi alkalommal lehetőségem volt két kollégám óráit is megtekinteni, valamint jómagam is tartottam már többször bemutató foglalkozásokat. Az órákat szakmai-módszertani szempontok alapján figyeltem továbbá hogy milyen átfogó és részcélok határozták meg az órai oktató-nevelő munkát. Iskolánkban, munkaközösségeken belül, óralátogatásokat szervezünk, és bemutató órákat tartunk. Tesszük mindezt azért, mert rengeteg hasznos dolgot tudunk egymástól ellesni, illetve a hibákból is sok mindent le tudunk szűrni. Az általam hospitált angol órát tartó pedagógus több éves tapasztalattal és kiváló eredményekkel rendelkezik. Az óra 47

felépítése logikus és következetes volt. A tanulók örömmel vettek részt a különböző feladatokban, ahol lehetőségük volt csoportban, párban és önállóan is dolgozni. Óravezetése higgadt, nyugodt, épp megfelelő tempójú volt. Nagyon jól kihasználta az ITK adta lehetőségeket. Az órán interaktív táblát, stopperórát, labdát és érdekes feladatlapokat használt. Az óra elején kitűzött célokat sikerült magvalósítania. Az óra elején kisebb csúszás történt, mivel a házi feladatot nagyon aprólékosan, nem csak a megoldást, de az adott feladat fordítását és a mondatok egyesével történő felolvasását is kérte. Tekintettel, hogy házi feladat volt és elvileg mindenkinek alaposan el kellett otthon olvasni, a tanórán már csak a megoldást kérdezném. A csoportok kialakításakor sem biztos, hogy azt a módszert használnám fel. A magasság szerinti sorban állás kissé időigényesnek bizonyult, és lehetőséget adott a tanulóknak a kisebb rendbontáshoz. A csoportmunkák kialakításában szeretnék még fejlődni, mind a kialakítások módszerében, mind a koordinálásukban, mert ezen a téren még nem vagyok eléggé gyakorlott. Kollegám óráján a gyerekek szinte kivétel nélkül megszólaltak, ami nagyon fontos különösen nyelvi órán. Néhány osztályomban a tanulók nem, vagy alig mernek megszólalni a tanult idegen nyelven. Ha valamiben nem biztosak, inkább nem mondják ki. Ezekben az osztályokban nagyon nehéz a tanulókat motiválni, szóra bírni és általános tapasztalat az is, hogy az óra beszélgetős részébe mindig ugyanaz a három vagy négy tanuló kapcsolódik be, és a közepes vagy gyengébb tanulók a három-négy jó tanulóra hagyatkoznak. Ilyenkor sokat vívódok azon, hogy mi az oka a makacsságuknak. Ami ugyanazon évfolyam másik osztályában teljesen jól működik, aktívak a tanulók, bekapcsolódnak a közös munkába, tanulmányi eredményüktől függetlenül, addig a passzívabb osztályokban semmi nem látszik elég jónak. Hiába a változatos feladatok, jól felépített óra, mégis általános közönnyel fogadják. Ezért is tartom nagyon hasznos dolognak az óralátogatásokat, mert az ehhez hasonló helyzeteket megfigyelhetem, megoldásokat, módszereket, tapasztalatokat szerezhetek. A hospitált órák után az órát látogató tanárokkal közösen megbeszéljük az órán tapasztaltakat, mi az, ami megvalósult, mi működött jól avagy mi az, amin változtatnánk. Azért tartom az egymás óráinak látogatását különösen jó dolognak, mert azon kívül, hogy szakmai fejlődés szempontjából nagy jelentőséggel bír, emellett egy nagyon együttműködő, közös cél felé tartó munkaközösséget is eredményez.

48

11

Multicultural US, the Significance of Immigration to the US (Modern American Society) 49

Egyik szabadon választott fejezetben Láng Viktória tanárnő Modern Amerikai Társadalom órájára elkészített esszémet választottam. Ebben az írásomban röviden összefoglaltam a kivándorláshoz kapcsolódó egyes történelmi szakaszokat, s hogy mi motiválta a hazájukat elhagyó embereket. Főiskolai szakdolgozatomban melyet 2009-ben írtam (’Motivations and expectations of modern immigrants in America’) bővebben kifejtettem a témát. Ami alapjában véve itt kapcsolódhat a 50

pedagógiai témához az az, hogy a kint élő ismerőseim, barátaim, gyermekeik nevelésében oktatásban mennyire van jelen a hazaszeretet kifejezése. Ismerőseim közül sokan döntöttek úgy, hogy ott teremtenek új otthont, s alapítanak családot. Időközben többen is két, háromgyermekes szülőkké váltak. Életük természetes és meghatározó része, hogy gyermekeiket a magyar nyelv szépségeire is megtanítsák. Az otthoni kommunikáció, tekintve, hogy mind két szülő magyar nyelven beszélget egymással, magyarul történik. Ismerőseim között azonban van olyan is, ahol a szülők közül valamelyik csak az amerikai nyelvet beszéli. Itt mindkét nyelvet használják az otthon falai között. Ismerőseim közül sokan íratták magyar iskolákba gyermekeiket, vagy a nem magyar nyelvű oktatás mellett délutáni foglalkozások alkalmával magyar néptáncra, magyar nyelven működő kézműves szakkörökre járnak a gyerekek. Az USA-ban töltött éveim alatt gyermekfelügyelőként is dolgoztam. Ez nagyszerű lehetőséget nyújtott az amerikai oktatási rendszerbe való betekintésre, mind az állami, mind a magán iskolák terén. Részt vehettem nyolcadik osztályos ballagáson, jelmezesen ünnepségeken, iskolai színjátszókörök előadásain. Különösen közel kerültem a Princeton közelében található Chapin School nevelőtestületéhez, az iskolai élet mindennapjait, magát az épületet, képzési területeket szívesen mutatta be az iskola vezetősége. A felső tagozatosok foglalkozásaira jellemző, hogy délelőtt tömbösítve oktatnak, tehát 2 történelem és 2 matematika óra, délután pedig a tanulók azon a fakultatív foglalkozáson vesznek részt, melyben eredményeik kimagaslóak. Az iskolában este hat óráig van ügyelet, legkésőbb ebben az időpontban vihetők haza a gyerekek. Tantárgyaikat tekintve jelentősen kevesebb van, mint hazánkban. A felső tagozatosok tantárgyai között szerepel a matematika, angol nyelv, társadalmi ismeretek, tudományok, és egy választott idegen nyelv, mely általában a spanyol szokott lenni, de a francia nyelv is választható. Az iskola pedagógusai a tehetségek kutatására, fejlesztésére fektetik a hangsúlyt. A tananyagok mennyiségét illetően arra törekszenek, hogy lassabban, de jobban elsajátítsák a diákok az egyes tantárgyak ismereteit, több a gyakorló óra is. A tanulók házi feladataira nem jellemző a napról napra feladott megoldanivaló, sokkal inkább projekt feladatokat kapnak és vállalkoznak is erre szívesen. Ezeknek a projekteknek az elkészítésére mindig elegendő időt kapnak a tanulók a project jellegétől függően.

51

A kivándorlás tényéhez visszakanyarodva, saját véleményemet, tapasztalatomat is szeretném leírni ide. Természetesen napjainkban a fő motivációs tényező az ország elhagyásakor még mindig a könnyebb anyagi megélhetés keresése. Ám ennek ára is van. Egy idegen országban, hiába a megélhetési előnyökből származó biztonságérzet, az ember mindig idegennek, kívülállónak érzi magát, függetlenül attól, hány év telt el azóta, hogy hazáját elhagyta. Hátrahagyott szeretteink utáni sóvárgás, a közös élmények évi egy alkalomra való korlátozása keserédes szájízt eredményez még azoknál is, akik évtizedek óta ott élnek. Bár nem könnyű itthon és a megélhetés nehézségeibe ütközünk nap, mint nap, úgy gondolom, egy életünk van. A jólétet nem mindenáron kell választani. Ha lelkileg kiegyensúlyozottan tudunk élni, szeretteinkkel körülvéve, nem feltétlenül fogunk egy olyan anyagi biztonsághoz ragaszkodni, mely megközelítőleg 11 ezer kilométerre található.

11 Modern American Society Multicultural US, the Significance of Immigration to the US

52

Little is more extraordinary than the decision to migrate … the accumulation of emotions and thoughts which finally leads a family to say farewell to a community where it has lived for centuries, to abandon old ties and familiar landmarks, and to sail across dark seas to a strange land … There were probably as many reasons for coming to America as there were people who came … Yet it can be said that three large forces – religious persecution, political oppression and economic hardship – provided the chief motives for the mass migrations to our shores. They were responding, in their own way, to the pledge of the Declaration of Independence: the promise of “life, liberty and the pursuit of happiness.” (John F. Kennedy, A Nation of Immigrant)

Multicultural US, the Significance of Immigration to the US The United States of America is a huge country which is bordered by two oceans, the Atlantic and Pacific Oceans. The population of the US is about 300 Million people. The history of American immigration can be divided into four periods:

53



The colonial period



The mid-nineteenth century: Immigrants from western and northern Europe arrived in great numbers for economic, political, and religious reasons. Germans and Irish, in particular, came to the United States in the 1830s and 1840s. European settlers imported millions of African slaves as well.



The turn of twentieth century: Immigrants came primarily from southern and eastern Europe to escape violence and political instability in the late nineteenth and early twentieth centuries. Several million Jews also immigrated to the United States before and after World War II.



Post 1965: Large numbers of people have come from Mexico, China, Korea, India, and the Philippines, as well as other parts of Latin America and Asia.

The firs colonists were American Indians. They arrived 2000 years ago from Asia. After 1890 independent Indian culture ceased to exist. Over 13 Million people came to the United States during the first 15 years of the 20th century. Ellis Island, the federal immigration center, opened in New York harbour in 1892. A lot of immigrants passed through Ellis Island. It was reopened in 1992 as a monument to the millions who crossed America’s threshold there. There were 3929214 American in 1790. About half of the population of the original 13 states were of English origin; the rest were Scots – Irish, German, Dutch, French, Swedish, Welsh and Finnish. They were white Europeans and mostly Protestants. Enslaved Africans were cheap source of labour. More and more immigrants arrived. The Founding Fathers, especially Thomas Jefferson, were ambivalent over whether or not the United States should welcome arrivals from every corner of the world. In the late 18th and early 19th centuries immigration lagged. European governments restricted immigration to retain young men of military age as wars disrupted trans-Atlantic travel. European mortality rates declined in response to improve medical care and sanitation after 1750. Food supplies increased as crop rotation and systematic fertilization became standard. More immigrants made their way to America by the mid 1840s as a result of a potato blight in Ireland and continual revolution in the German homelands. Chinese immigrants began to immigrate to the American West Coast. Between 1890 and 1921 almost 19 Million people arrived in the United States. They were from Italy, Russia, Poland, Greece and the Balkans. 54

Non-European came, too: east from Japan, south from Canada and north from Mexico. By the early 1920s an alliance was forged between wage-conscious organized labour and those who called for restricted immigration on racial or religious grounds, such as the Ku Klux Klan and the Immigration Restriction League. The Johnson-Reed Immigration Act of 1924 permanently curtailed the influx of newcomers with quotas calculated on nation of origin. The Great Depression of the 1930s slowed immigration further. With public opinion generally opposed to immigration, even for persecuted European minorities, relatively few refugees found sanctuary in the United States after Adolf Hitler’s ascent to power in 1933. The United States continued to cling to nationally based quotas throughout the post-war decades. Supporters of the McCarran-Walter Act of 1952 argued that quota relaxation might inundate the United States with Marxist subversives from Eastern Europe. Congress replaced national quotas with hemispheric ones in 1965. Relatives of US citizens received preference as did immigrants with job skills in short supply in the United States. With the Immigration and Nationality Act of 1965, which abolished the quota system, the government began to rise this determined number, whereby the immigration became easily. 1 The hemispheric quotas were replaced by a worldwide ceiling of 290000 in1978, a limit reduced to 270000 after passage of the Refugee Act of 1980. “Tens of millions of immigrants over four centuries have made the United States what it is today. They came to make new lives and livelihoods in the New World; their hard work benefited themselves and their new home country.” 2 Multiculturalism relates to communities containing multiple cultures. It is often contrasted with the concepts of assimilation and has been described as a “salad bowl” or “melting pot”. The “melting pot” tradition co-exists with a belief in national unity, dating from the American Founding Fathers: "Providence has been pleased to give this one connected country to one united people — a people descended from the same ancestors, speaking the same language, professing the same religion, attached to the same principles of government, very similar in their manners and customs... This country and this people seem to have been made for each other, and it appears 1 2

Gellén, 1990 Hasia Diner, 2008

55

as if it was the design of Providence, that an inheritance so proper and convenient for a band of brethren, united to each other by the strongest ties, should never be split into a number of unsocial, jealous, and alien sovereignties."3 Ethnic diversity caused problems in America. Whether the immigrants accept the tradition American values and culture or create a new one, combining their own culture with American’s or accept only their own culture. “Melting pot” or “salad bowl”. “Melting pot” is a metaphor for the assimilation, “salad bowl” is one for cultural pluralism. America is the land of opportunity. Immigrants arrive with hope and they want to be participants of the American Dream4. The reason for coming to America was the standard of living. Everyone could reach material wealth by hard work. The material wealth was the symbol of hard work. Puritanism also helped this value. They determined the life in the United States of America. The individual freedom is the most determinative features of the American culture. It predominates on each stage of society. 5 The American Association of Colleges for Teacher Education has defined cultural pluralism as follows, : ’’To endore cultural pluralism is to endore the principle that there is no one model American…(and) is to understand and appreciate the differences that exist among the nation’s citizens. It is to see these differences as positive force….Cultural pluralism is more than a temporary accommodation to placate racial and ethnic minorities. It is a concept that aims toward a heightened sense of being and of wholeness of the entire society based on the unique strengths of each of its parts.” 6

Cultural pluralism implies the different ethnic groups can conserve their own cultural identities. Thereupon a colourful and rich cultural diversity of American society can be achieved. Nevertheless, this achievement assumes to be mutual respect and understanding among the

3

John Jay No.2 Datesman, Crandall & Keary, 2005 5 Datesman, Crandall & Keary, 2005 6 Ornstein & Levine, 1989 p.468 4

56

members of different ethnic and racial groups. Naturally, it is a very nice view, but carrying out of it is a little bit difficult task. Who has to accommodate to whom? Where is the border? In the real life, however, the most ethnic groups are bicultural. Partly, they have assimilate to American culture but they have kept their origin culture, too. 7

It has to mention the multicultural education and bilingual education which is speciality of American schools. With increasing of number of immigrants who can not speak English, the schools had to face with this problem, because the public schools’ task to prove all children equal opportunity to learn. And the schools transmit the values, beliefs, traditions and cultural heritage of the nation. In the 1960s, the bilingual education program was made, and in it was determined the teaching process. At an early stages children have to learn on their mother language until they can speak English. This program gives more task children because when they starts the school they need to learn the compulsory subject matter and a new language at the same time, but it helps them to be the member of the American society. Changes in population has brought a new problem, claim to learn history of ethnic groups and get more information about their culture. Purpose of multicultural education program is to solve this program with using new textbooks and different cultural programs in the schools. Both education programs have supporters and opposers in America. Liberals think that the changes will make America a colourful country, but according to conservatives, America will lose own traditional values. 8

7 8

Datesman,Crandall & Keary, 2005 Ornstein& Levine, 1989 and Datesman,Crandall & Keary, 2005

57

Reasons of immigration: 

Religious motivation: People who wanted to find their own freedom, taking the risk in a new and unknown world to reach their aims



Economic motivation: The new land offered the possibility of a better life, because America was an empty and unsettled land.



Refugee: The new land offered a better life, because America an empty and unsettled land.



No choice: The black Africans belong to this group who were transported to America as slaves. 9

Famous Hungarian immigrants: 

Albert Szentgyörgyi (1893-1986) was a Hungarianphysiologist who won the Nobel Prize in Physiology or Medicine in 1937.



John Neumann (1903-1957) was a Hungarian-Americanmathematician.

Immigration has an important role in the American society. It has effects on demography, politics, economy, education and culture. 

Demography: the population of the United States of America is growing. The big family is tradition in some nations.



Politics: they are active participants and interested in politics.



Economy: the first settlers lived on farms. Slavery was abolished after the Civil War. Some immigrants worked in the industry. This was the basis of industrialization.



Culture: The basis of American culture are the individual freedom and the equal opportunities for all citizens of the country. Accordingly these values hold true of immigrants as well. In the beginning, it was nature the new comers to accommodate to the common culture, which meant assimilation, but increasing of number of them claimed changes.. Melting pot or salad bowl? That I have already mentioned earlier, melting pot is equal with assimilation, americanization, while salad bowl means that the different ethnic groups can live together peacefully with respect to each other culture. With these problems new concepts came to prominence, multiculturalism or cultural pluralism. 10

9

Datesman, Crandall & Keary, 2005 and Gellén, 1990 Datesman,Crandall & Keary, 2005

10

58

The pros and cons of the multicultural society in the United States of America: The USA is a country with unlimited possibilities. American dream gives hope to people. People immigrate to the USA legal and illegal way. They speak different languages and have different cultures. They develop a mixture of languages and cultures in the USA. This multicultural society has got positive and negative aspects: Pros: 

In a society with so many different languages and culture have the possibility of learning from people with other heritages.



They can exchange experiences.



American must show tolerance towards other people living in America.



Everybody must respect the various cultures in the same way.

Cons: 

“Thirdworldization”



American population structure will change decisive.



More and more Hispanics, Afro-Americans and Asians will immigrate and Americans are afraid of that their standard of living will get worse.



This is a multicultural society that gets really complicated when cultures based on contrasted ideologies come into conflict what can cause a bloody battle.

Ellis Island today The opening of the Ellis Island Immigration Museum in 1990 fulfills a dream shared by thousands of people who contributed to its creation. The museum is housed within Ellis Island’s restored maid building, a place that still evokes the presence and hopes of travellers who once walked its halls. Today’s visitors can follow the immigrants’ footsteps from the ferry slip into the main building, and they can try to imagine the feelings of the immigrants as they climbed the stairs to the Registry Room, the spacious hall where thousands were examined each day. The historic space marked a momentous point of departure in the lives of the immigrants, most just weeks away from the old country and about to enter the New World.

59

Within the museum, their story unfolds. The exhibits not only document Ellis Island’s role in immigration history but also view it in the context of its time. Historic photographs, steamship tickets, a wall of passports, ethnic theatre posters, citizenship papers, clothing and other personal items brought by the newcomers help convey a board diversity of experiences. Recent Immigrants What motivates more recent immigrants to the United States? This question is especially important now that Congress is poised to consider making substantial changes to the U.S. immigration system. Efforts to establish a more secure and orderly system have a better chance of succeeding if reasonable avenues are provided for accommodating these motivations within the broader context of America’s values, foreign policy and national interest.

Bibliography

1. Datesman,M.K.,Crandall,J.L.,& Keary,E.N. (2005) American Ways. Longman 2. Gellén, J.(1990.) Readings in American Civilization Tankönyvkiadó: Budapest 3. Orstein, A.C.,& Levin, D.U. (1989.) Foundation of Education Houghton Mifflin Company: Boston 4. Hasia Diner (13 February 2008) Immigration and U.S. History 5. John Jay First American Supreme Court Chief Justice Federalist Paper No.2.

60

12 Vizsgatanításom

61

Szabadon választott fejezet második, s egyben portfólióm záró részeként vizsgatanításom óravázlatát és az órához kapcsolódó feladatokat, óratartással kapcsolatos észrevételeimet, sikereim leírását választottam. A fejezet után mellékelem az óravázlatot is a feladatokkal. Vizsgatanításom helyszíne a Zrínyi Ilona Gimnázium volt, a 9. b osztályban. Az órán megvalósítandó célnak tűztem ki a szókincs bővítését a megadott témában. (money – and expressions related to money) Az óra időbeosztásában segítséget nyújtott, hogy nagyon jó angolos csoportról volt szó. Íly módon meg tudtam határozni az egyes részfeladatok időigényét. Az órámon alkalmazott módszerek változatosak voltak, frontális munka, pár munka és csoportmunka keretében történt a tananyag feldolgozása. Az óra legelső feladata rögtön megragadta a tanulók figyelmét és sejtetni vélte, mi is lesz az óra anyaga. Először arra kértem a diákokat, hogy írják le azokat a szavakat, amelyek a ’pénz’ szó hallatán eszükbe jut. Az ellenőrzés során a füzetbe leírt szavak mennyiségéből látszott a tanulók előzetes tudása. Az ezt követő feladatban néhány, az órára ráhangolódást biztosító kérdéseket tettem fel, például: Kapnak-e zsebpénzt? Általában mire költik? Mi volt a legdrágább dolog amit a zsebpénzükön vettek? stb. Következő feladatomban az interaktív tábla segítségével különböző pénznemeket vetítettem ki tíz másodpercig. A kép eltüntetése után egy perc állt rendelkezésre a felismert pénznemek leírására. Az időt hagyományos stopper-órával mértem. A feladat ellenőrzése után ismét kivetítettem a képet és közösen megneveztük a fel nem ismerteket. Pár munka keretében az osztályt két részre osztottam. Kilenc tanuló egy A/4-es lapra nyomtatott kérdést kapott, a többi kilenc tanuló pedig egy-egy szót, melyek a kérdésekre voltak a válaszok. Feladatuk volt „egymást megkeresni”, tehát akinél a kérdés volt, kereste azt az osztálytársát, akinél a válasz rejtőzött és persze ez fordítva is kivitelezhető volt. Az így kialakult párok feltették a kérdés-válasz lapokat a mágnesen táblára. Ezután hangosan is felolvasták a párok a szerintük helyes párosítást, ezzel is gyakorolva a kiejtést és a szavak értelmezését. Csoportmunkára éleztem ki vizsgatanításom fő tanítási módszerét. A csoportok kialakításához színes korongokat használtam, így azok kerültek egy csoportba, akik ugyanolyan korongot húztak. 62

Az így kialakított csoportok tagjaiból egy tanuló a tanári asztalra helyezett borítékból választott (ugyanazok voltak a benne lévő feladatok), melyben négy különböző papírpénz (dollár, euró, font, rubel) volt, három párbeszédszöveg, valamint egy feladatlap. A négy darab papírpénzt fel kellett ismerniük, s nevüket a feladatlapra leírni. A három párbeszéd elolvasása után rá kellett jönniük, hogy hol játszódnak. (pénzváltó irodában, pénz automatánál, bankban) A szöveges feladat megoldása után kvíz kérdésekre kellett válaszolniuk így az órán a történelemben tanultakat is kamatoztatni tudták egy-két feladatnál. A versenyfeladat sikeres megoldásainál elengedhetetlen volt, hogy pontosan meghatározzam a rendelkezésre álló időt. A feladatokból jól megoldás esetén 22 pontot lehetett összegyűjteni. A meghatározott idő lejártával ellenőriztük a válaszokat oly módon, hogy a csoportokat megkértem cseréljék ki egymás között a feladatlapjaikat, így minden csoport másét javította. A legmagasabb, 21 pontot elérő csoportot dicséretben részesítettem és meg is tapsoltuk őket a többi diákkal. Az utolsó előtti feladatban interaktív tábla segítségével szavakat vetítettem ki. Az első oszlop szavaihoz az ellentétes jelentésű párját, a második oszlop szavaihoz a szinonim megfelelőiket kellett önállóan leírni. Az óra zárásaként egy olyan Beatles dalt választottam, amely szorosan kapcsolódik az órai szókincshez. A ’Can’t Buy Me Love dalhoz tartozó dalszöveghez olyan feladatokat szerkesztettem, melyet nagy lelkesedéssel fogadtak a diákok. A zeneszámnak különösen örülve, a feladatot együtt énekelve oldották meg. A megoldások ellenőrzése után házi feladatot kaptak, majd értékeltem órai munkájukat, megdicsértem aktív részvételüket. Amint ezen utolsó mondatom elhangzott, abban a pillanatban szólalt meg a csengő. Leírhatatlan öröm volt nem csak tudatában lenni annak, hogy az órai időbeosztás teljes mértékben sikerült, hogy a tanulók a feladatok sokszínűsége által motiváltak voltak az óra végéig, hanem mindezeken felül látni mentortanárom szemében a csillogó büszkeséget is, amely számomra elismerésül szolgált, hogy valóban egy teljes, kerek, egész tanórát sikerült megtartanom, változatos módszerekkel, váltakozó munkaformákkal, s mindezt hatalmas lelkesedéssel fűszerezve. Azért választottam, hogy mindezt megosszam, mert úgy érzem, hála az egyetemen kapott teljes mértékben hasznosítható ismereteknek, s a tanítási módszerek elmélyítésének, mostanra érett meg mindaz a tanítás sikerességéhez vezető, igen összetett ismeret és tapasztalategybeolvadása, amely hozzájárult, hogy ezt a sikert vizsgatanításomon átélhettem, megtapasztalhattam. 63

Köszönet egyetemi oktatóimnak és mentortanáromnak.

Vizsgatanításom óravázlata mellékelve található a következő oldalakon.

64

Lesson Plan

School:

Szent László Katolikus Középiskola, Kisvárda

Teacher:

Rusznákné Lukács Enikő (MADZY4-neptunkód)

Class:

9.B

Level:

Intermediate

Age:

15-16

Topic:

Spend, spend, spend! (Vocabulary related to money)

Aims:

to give Ss practice in using the structures, functions and vocabulary presented in the lesson

Assumed knowledge:

Vocabulary and structures from previous lessons

Anticipated problems:

lack of background knowledge

Aids:

Interactive board, stop-watch, exercise book, worksheets, envelopes, banknotes, coins

65

STEP 1.

2.

3.

ACTIVITY T greets Ss, students on duty report to T T asks Ss to write down as many words as they can after the following question: What comes to mind when you hear the word ’money’? T asks a few questions related to the topic: Do you get pocket money? What do you usually spend your pocket money on? What is the most expensive thing you have ever bought? Have you ever found money in/on? the street? What would you do if you won the lottery? T asks Ss to look at the Interactive Board where Ss can see a picture with different currencies all around the world. After 10’ seconds T shuts down the screen. Ss get one minute to

OBJECTIVE

CLASSROOM ORGANISATION

EQUIPMENT

1’

to start the lesson Warm-up

TIME

frontal work, exercise book individual work

5’

To raise interest and prepare students for the task Developing skills

speaking

To get Ss into the mood frontal work and catch Ss’ attention.

Interactive Board stop-watch exercise book

5’

Energizing the Ss Developing memory 66

4.

5.

6.

7.

8.

write down as many currencies as they remember. T gives half of the class questions on card. The other half of the class get the answers. Ss have to find their pair by walking around. Ss work in group of four. One S from each group come to the T’s desk and pick up an envelope. Ss find four different currencies in the envelope, three short text and a worksheet. T gives Ss a handout with words. Ss have to write the opposites in task one, and the synonyms in task two. T gives Ss handouts with The Beatles’Can’t Buy Me Love’ lyrics. Ss have three tasks on the worksheet: circle the correct words, write the missing words and match the lines. Homework, Evaluation of the lesson

To give Ss practice in vocabulary presented in the lesson through pair work activity giving Ss opportunity to practise the vocabulary, developing reading skill practise vocabulary

cool down developing skills

frontal work individual work pair work

handouts

8’

creative cooperative group work

envelop banknotes worksheets

13’

individual work frontal work pair work individual work listening frontal work

giving Ss feedback on frontal work their work

5’

Interactive Board worksheets

7’

1’

67

3. Task - picture with different currencies all around the world

68

4. Task – Questions-answers What’s the verb which means ’use more money than is necessary or useful’? How do you call the small closed box with a narrow opening into which children put coins as a way of saving money?

WASTE MONEY BOX

What’s the name of a piece of paper money? (BANK)NOTE What’s the name of a small flat folding case made of e.g. leather, used for keeping paper money and credit cards? How do you call the money that employees receive for doing their job, usually paid every month?

WALLET SALARY PAY CASH

What’s the expression which means ’to pay with money in the form of coins or notes’?

WEALTHY

What’s the name of the person who has a lot of money?

CREDIT CARD

What’s the name of the small plastic card that you can use to buy goods and pay for them later?

WITHDRAW

What’s the verb that means ’to take money out of a bank account’? 69

5. Task: four different currencies in the envelope, three short text and a worksheet.

1.Where do the following dialogues take place? (3 p.) a, b, c, 2.Write down the Hungarian equivalents of the following proverbs. (6 p.) All is not gold that glitters. ___________________________________________________ Never look a gift horse in the mouth. ___________________________________________ A bird in the hand is worth two in the bush. ______________________________________ Cut your coat according to your cloth. __________________________________________ Better be safe than sorry. _____________________________________________________ Money talks, although the dog may barks. _______________________________________ 3.In the envelope you will find the currency of five different countries. Find out which countries have the following currency: (4 p) (e.g. The national currency of

Hungary is the forint.)

The national currency of _______________________ is the _______________________ The national currency of _______________________ is the _______________________ . The national currency of _______________________ is the _______________________ . The national currency of _______________________ is the _______________________ .

4.When was the new Hungarian forint introduced? (1 p.) a) 1961 b) 1946 c) 1923 5.What currency was used in Hungary before the forint? (1 p.) a) tallér b) pengő 6.The US dollars are usually called: (1 p.)

c) korona

a) bucks b) box c) dolly 7.Name three things that substituted for money about 2000- 1500 years ago: (3 p) _____________________________________________________________________ 8. Circle the correct word

(3 p.) Total: ___/22 70

6. Task: write the opposites in task one, and the synonyms in task two

71

72

Irodalomjegyzék Knausz Imre: Mit kezdjünk az értékeléssel? Adalékok az integrációs nevelés pedagógiájához Prievara Tibor: A 21. századi tanár (Modern pedagógus sorozat) Einhorn Ágnes: Feladatkönyv. Budapest, Nemzeti Tankönyvkiadó. 2012.

73