PENGEMBANGAN ALAT PERAGA MODEL MOLEKUL BERDASARKAN TEORI VALENCE SHELL ELECTRON PAIR REPULSION (VSEPR) SEBAGAI MEDIA PEMBELAJARAN KIMIA KELAS X SMA/MA
SKRIPSI
Diajukan kepada Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam Universitas Negeri Yogyakarta untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan Guna Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan
Oleh: Pratiwi Kusuma Wardani 13303241040
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN KIMIA JURUSAN PENDIDIKAN KIMIA FAKULTAS MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM UNIVERSITAS NEGERI YOGYAKARTA 2017
ii
iii
HALAMAN PERNYATAAN
Yang bertanda tangan di bawah ini : Nama Mahasiswa
: Pratiwi Kusuma Wardani
Program Studi
: Pendidikan Kimia
Fakultas
: MIPA
NIM
: 13303241040
Judul TAS
: Pengembangan Alat Peraga Model Molekul Berdasarkan Teori Valence Shell Electron Pair Repulsion (VSEPR) sebagai Media Pembelajaran Kimia Kelas X SMA/MA.
Menyatakan bahwa skripsi ini benar-benar karya saya sendiri. Sepanjang pengetahuan saya tidak terdapat karya atau pendapat yang ditulis atau diterbitkan orang lain kecuali sebagai acuan atau kutipan dengan mengikuti tata penulisan karya ilmiah yang telah lazim. Tanda tangan dosen penguji yang tertera dalam halaman pengesahan adalah asli. Jika tidak asli, saya siap menerima sanksi ditunda yudisium pada periode selanjutnya.
Yogyakarta, 10 April 2017 Yang menyatakan,
Pratiwi Kusuma Wardani NIM. 13303241040
iv
PERSEMBAHAN
Dengan rasa syukur Tugas Akhir Skripsi ini penulis persembahkan untuk kedua orang tua tercinta, Bapak AIPDA Supriyadi dan Ibu Ellymatunsadiyah, S.Pd.
v
MOTTO
ي اَل َهَّللا َّنِإ ُ يَغ ّ ِ ب ا َم ُر ِ تَح ٍمْوَق ّ َ ي ٰى ُ يَغ ّ ِ ب ا َم اوُر ِ فْن َأ ُس ِ ْم ِه “Sesungguhnya Allah tidak akan mengubah nasib suatu kaum, kecuali kaum itu sendiri yang mengubah apa-apa yang ada pada diri mereka.” (QS. Ar-Ra’d: 11)
~
Always think positif like a proton
vi
KATA PENGANTAR Alhamdulillah, puji syukur kehadirat Allah SWT atas rahmat-Nya, sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi dengan judul “Pengembangan Alat Peraga Model Molekul Berdasarkan Teori Valence Shell Electron Pair Repulison (VSEPR) sebagai Media Pembelajaran Kimia Kelas X SMA/MA”. Penelitian pengembangan ini termasuk dalam bidang penelitian pendidikan kimia. Penulisan skripsi ini tidak akan selesai tanpa bantuan dari berbagai pihak. Oleh karena itu, penulis mengucapkan terimakasih kepada: 1.
Bapak Dr. Hartono selaku Dekan FMIPA Universitas Negeri Yogyakarta yang telah memberikan dukungan dan motivasi.
2.
Bapak Dr. Slamet Suyanto, M.Ed selaku Wakil Dekan I FMIPA Universitas Negeri Yogyakarta yang telah memberikan dukungan dan motivasi.
3.
Bapak Drs. Jaslin Ikhsan, M.App.Sc., Ph.D selaku Ketua Jurusan Pendidikan Kimia yang telah memberikan dukungan dan motivasi.
4.
Bapak Sukisman Purtadi, M.Pd selaku Koordinator Tugas Akhir Skripsi dan Ketua Program Studi Pendidikan Kimia yang telah memberikan dukungan dan motivasi.
5.
Ibu Regina Tutik Padmaningrum, M.Si selaku dosen pembimbing Tugas Akhir skripsi dan ahli materi yang telah memberikan bimbingan dan memotivasi.
6.
Ibu Dr. Eli Rohaeti dan Bapak Heru Pratomo Al, M.Si selaku dosen penguji skripsi yang telah memberikan masukan, saran dan memotivasi.
vii
7.
Kedua orang tua saya Bapak AIPDA Supriyadi dan Ibu Ellymatunsadiyah, S.Pd yang selalu mendo’akan, memotivasi dan mendukung.
8.
Bapak Agus Cadika, S.Pd (SMA Negeri 1 Wates), Bapak Drs. R Ananta Djoko Suhasmono (SMA Negeri 9 Yogyakarta), Ibu Ngasriyati, S.Pd (SMA Negeri 1 Seyegan), Bapak Yudhi Supriatno, M.M.Pd. (SMA Negeri 2 Banguntapan) dan Ibu Dra Sinta Bagaskara (SMA Negeri 8 Yogyakarta) yang telah memberi penilaian dan saran terhadap produk yang dikembangkan.
9.
Tustika Duwi Lestari, Safira Wulaningrum, Arini Martila, Devi Ratna Sari dan Andri Prasetyo Banuaji sebagai Peer Reviewer yang telah memberi saran terhadap produk yang dikembangkan.
10. Peserta Didik Kelas X MIA SMA Negeri 1 Seyegan Tahun Ajaran 2016/2017 telah memberi penilaian dan saran terhadap produk yang dikembangkan. Penulis menyadari bahwa skripsi ini masih banyak kekurangannya, maka kritik dan saran dari pembaca sangat diharapkan untuk perbaikan. Semoga skripsi ini dapat bermanfaat bagi para pembaca.
Yogyakarta, 10 April 2017 Penulis,
Pratiwi Kusuma Wardani 13303241040
viii
DAFTAR ISI Hal HALAMAN JUDUL .............................................................................................. i PERSETUJUAN....................................................... Error! Bookmark not defined. PENGESAHAN ........................................................ Error! Bookmark not defined. HALAMAN PERNYATAAN.............................................................................. iv PERSEMBAHAN.................................................................................................. v MOTTO ................................................................................................................ vi KATA PENGANTAR ......................................................................................... vii DAFTAR ISI ......................................................................................................... ix DAFTAR TABEL ................................................................................................ xi DAFTAR GAMBAR ........................................................................................... xii DAFTAR LAMPIRAN ...................................................................................... xiv ABSTRAK ........................................................................................................... xv ABSTRACT ......................................................................................................... xvi BAB I ...................................................................................................................... 1 A.
Latar Belakang Masalah .............................................................................. 1
B.
Identifikasi Masalah .................................................................................... 5
C.
Batasan Masalah .......................................................................................... 5
D.
Rumusan Masalah ....................................................................................... 6
E.
Tujuan Penelitian......................................................................................... 6
F.
Spesifikasi Produk yang Dikembangkan..................................................... 6
G.
Manfaat Penelitian....................................................................................... 7
H.
Asumsi dan Keterbatasan Pengembangan ................................................... 8
I.
Definisi Istilah ............................................................................................. 9
BAB II .................................................................................................................. 11 A.
Analisis Teori ............................................................................................ 11
1.
Penelitian Pengembangan....................................................................... 11
2.
Alat Peraga ............................................................................................. 15
3.
Media Pembelajaran ............................................................................... 18
4.
Teori Valence Shell Electron Pair Repulsion......................................... 21
ix
B.
Penelitian yang Relevan ............................................................................ 26
C.
Kerangka Berpikir ..................................................................................... 27
D.
Pertanyaan Penelitian ................................................................................ 30
BAB III ................................................................................................................. 31 A.
Desain Penelitian ....................................................................................... 31
B.
Prosedur Pengembangan ........................................................................... 31
1.
Tahap Analisis (Analysis) ....................................................................... 31
2.
Tahap Perancangan (Design).................................................................. 32
3.
Tahap Pengembangan (Development) .................................................... 32
4.
Tahap Evaluasi (Evaluation)…………………………………………...33
C.
Penilaian Produk ....................................................................................... 33
1.
Desain Penilaian Produk ........................................................................ 33
2.
Subjek dan Objek Penelitian .................................................................. 35
3.
Jenis Data ............................................................................................... 35
4.
Instrumen Pengumpulan Data ................................................................ 35
D.
Analisis Data ............................................................................................. 36
1.
Data Proses Pengembangan Produk ....................................................... 36
2.
Data Mengenai Kualitas Produk............................................................. 37
BAB IV ................................................................................................................. 39 A.
Hasil Penelitian ......................................................................................... 39
1.
Hasil Pengembangan Produk.................................................................. 39
2.
Penilaian Produk..................................................................................... 47
B.
Analisis Data dan Pembahasan ................................................................. 49
1.
Proses Pengembangan ............................................................................ 49
2.
Penilaian Kualitas Produk ...................................................................... 56
C.
Kajian Produk Akhir ................................................................................. 81
BAB V................................................................................................................... 84 A.
Kesimpulan................................................................................................ 84
B.
Saran .......................................................................................................... 84
DAFTAR PUSTAKA .......................................................................................... 85 LAMPIRAN ......................................................................................................... 88
x
DAFTAR TABEL Hal Tabel 1. Jenis molekul atau ion dalam bentuk molekul………………........
22
Tabel 2. Kriteria kategori penilaian ideal…………………………………... 38 Tabel 3. Tampilan model molekul, bentuk dan contoh………...…………... 43 Tabel 4. Data skor penilaian kualitas model molekul oleh Reviewer………
47
Tabel 5. Data skor penilaian kualitas model molekul oleh peserta didik….……………………………………………………………
48
Tabel 6. Skor hasil penilaian reviewer untuk seluruh aspek…….…………. 56 Tabel 7. Skor hasil penilaian peserta didik untuk seluruh aspek……….......
xi
72
DAFTAR GAMBAR Hal Gambar 1.
Prosedur pengembangan alat peraga model molekul…….…... 34
Gambar 2.
Kotak model molekul bagian depan………………………….
Gambar 3.
Kotak model molekul bagian belakang…………………….… 40
Gambar 4.
Tiga belas model molekul………………………………….…
41
Gambar 5.
Cover mini leaflet…………………………………………….
42
Gambar 6.
Tampilan isi mini leaflet untuk AX 4 …………………………
42
Gambar 7.
Bentuk molekul AX 3 …………………………………………
42
Gambar 8.
Tempelan magnet contoh dari bentuk molekul NH 3 …………
45
Gambar 9.
Tempelan magnet sifat molekul nonpolar……………………
45
Gambar 10.
Contoh penggunaan tempelan magnet…………….…………
46
Gambar 11.
Petunjuk penggunaan alat peraga………………….…………
46
Gambar 12.
Grafik skor model molekul pada keseluruhan aspek terhadap persentase keidealan berdasarkan penilaian oleh reviewer…... 58
Gambar 13.
Grafik skor model molekul pada aspek kesesuaian dengan tujuan pembelajaran berdasarkan penilaian oleh reviewer….. 59
Gambar 14.
Grafik skor model molekul pada aspek nilai pendidikan berdasarkan penilaian oleh reviewer…………………………. 60
Gambar 15.
Grafik skor model molekul pada aspek kesesuaian dengan materi berdasarkan penilaian oleh reviewer…………………. 61
Gambar 16.
Grafik skor model molekul pada aspek ketahanan alat peraga berdasarkan penilaian oleh reviewer…………………………. 63
Gambar 17.
Grafik skor model molekul pada aspek keakuratan alat peraga berdasarkan penilaian oleh reviewer……….………………… 64
Gambar 18.
Grafik skor model molekul pada aspek efisiensi alat berdasarkan penilaian oleh reviewer…………………………. 65
xii
40
Gambar 19.
Grafik skor model molekul pada aspek keamanan bagi peserta didik dan pendidik berdasarkan penilaian oleh 67 reviewer.....................................................................................
Gambar 20.
Grafik skor model molekul pada aspek estetika berdasarkan penilaian oleh reviewer…………………………………..…... 68
Gambar 21.
Grafik skor model molekul pada aspek kotak kit berdasarkan penilaian oleh reviewer………………………………………. 70
Gambar 22.
Grafik skor model molekul pada keseluruhan aspek terhadap persentase keidealan berdasarkan penilaian oleh peserta 72 didik…………………………………………………………..
Gambar 23.
Grafik skor model molekul pada aspek kesesuaian dengan tujuan pembelajaran berdasarkan penilaian oleh peserta 73 didik…………………………………………………………...
Gambar 24.
Grafik skor model molekul pada aspek kesesuaian dengan materi berdasarkan penilaian oleh peserta didik……………... 74
Gambar 25.
Grafik skor model molekul pada aspek ketahanan alat peraga berdasarkan penilaian oleh peserta didik…………………….. 75
Gambar 26.
Grafik skor model molekul pada aspek keakuratan alat peraga berdasarkan penilaian oleh peserta didik…………………….. 76
Gambar 27.
Grafik skor model molekul pada aspek efisiensi alat berdasarkan penilaian oleh peserta didik…………………….. 78
Gambar 28.
Grafik skor model molekul pada aspek keamanan bagi peserta didik dan pendidik berdasarkan penilaian oleh peserta didik………………………………………………………...... 79
Gambar 29.
Grafik skor model molekul pada aspek estetika berdasarkan penilaian oleh peserta didik………………………………….. 80
Gambar 30.
Grafik skor model molekul pada aspek kotak kit berdasarkan penilaian oleh peserta didik…………………………….…….. 81
xiii
DAFTAR LAMPIRAN
Hal Lampiran 1.
Instrumen Penilaian Model Molekul……………………...… 89
Lampiran 2.
Deskripsi Indikator Penilaian Model Molekul………………. 95
Lampiran 3.
Validasi Instrumen…………………………………………..
Lampiran 4.
Daftar Nama Ahli Materi, Ahli Media, Peer Reviewer,
107
Reviewer, dan Peserta Didik………………………………...
108
Lampiran 5.
Perhitungan Kualitas Model Molekul oleh Reviewer………..
111
Lampiran 6.
Perhitungan Kualitas Model Molekul oleh Peserta Didik…….……………………………………... 128
Lampiran 7.
Masukan dan Saran Ahli Materi, Ahli Media, dan Peer Reviewer……………………………………………………... 149
Lampiran 8.
Lembar Pernyataan Ahli Materi, Ahli Media, Peer Reviewer dan Reviewer………………………………………………...
150
Lampiran 9.
Hasil Penilaian dan Masukan oleh Reviewer………………..
151
Lampiran 10.
Hasil Penilaian dan Masukan oleh Peserta Didik…………..
152
xiv
PENGEMBANGAN ALAT PERAGA MODEL MOLEKUL BERDASARKAN TEORI VALENCE SHELL ELECTRON PAIR REPULSION (VSEPR) SEBAGAI MEDIA PEMBELAJARAN KIMIA KELAS X SMA/MA Oleh: Pratiwi Kusuma Wardani NIM.13303241040 Pembimbing: Regina Tutik Padmaningrum, M.Si. ABSTRAK Penelitian ini merupakan penelitian pengembangan yang bertujuan untuk mengembangkan dan mengetahui kualitas alat peraga model molekul berdasarkan teori valence shell electron pair repulsion (VSEPR) sebagai media pembelajaran kimia kelas X SMA/MA. Model pengembangan yang digunakan mengadaptasi dari model ADDIE (Analysis, Design, Development, Implementation, dan Evaluation). Produk awal diberi masukan oleh ahli materi, ahli media dan peer reviewer untuk selanjutnya dilakukan revisi. Produk hasil revisi dinilai dan diberi masukan oleh reviewer dan peserta didik. Instrumen penilaian kualitas produk terdiri atas 9 aspek yang dijabarkan dalam 26 indikator penilaian. Berdasarkan penilaian 5 guru kimia kelas X SMA, alat peraga model molekul mempunyai kualitas sangat baik (SB) dengan persentase keidealan 88,31%. Hasil penilaian oleh 20 peserta didik kelas X SMA Negeri 1 Seyegan menunjukkan bahwa model molekul mempunyai kualitas sangat baik (SB) dengan persentase keidealan 94,45%. Kata kunci: alat peraga, model molekul, penelitian pengembangan
xv
DEVELOPMENT OF MOLECULAR MODEL PROPS BASED ON VALENCE SHELL ELECTRON PAIR REPULSION (VSEPR) THEORY AS CHEMISTRY TEACHING-LEARNING MEDIA FOR STUDENT GRADE 10th SMA/MA By: Pratiwi Kusuma Wardani NIM.13303241040 Supervisor : Regina Tutik Padmaningrum, M.Si. ABSTRACT This research was a development research. The aims of this research were to develop and know the quality of molecular model props based on theory valence shell electron pair repulsion (VSEPR) as chemistry teaching-learning media for students grade 10th SMA/MA. Molecular model was developed by using ADDIE (Analysis, Design, Development, Implementation, dan Evaluation) models. The product was reviewed and commented by the subject material experts, the subject media experts and peer reviewer, henceforward would be revised also by them. The revised product was assessment and reviewed by chemistry teachers grade 10th SMA and students grade 10th SMA. The assessment of the product consisted of 9 aspects which was displayed into 26 assesment indicators. Based on the assesment by five chemistry teachers of grade 10th SMA, molecular model props had a very good quality with ideally percentage 88.31%. The result assessment by twenty students grade 10th SMA Negeri 1 Seyegan, molecular model props had a very good quality with ideally percentage 94.45%. Keywords: props, molecular model, research and development
xvi
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah Pendidik
mempunyai
peran
yang
sangat
penting
dalam
proses
pembelajaran. Pendidik harus memiliki perencanaan pembelajaran yang baik untuk meningkatkan minat dan prestasi belajar peserta didik. Salah satu faktor yang dapat meningkatkan prestasi belajar peserta didik adalah bagaimana interaksi antara peserta didik dan pendidik. Apabila pendidik dapat mentransfer pembelajaran dengan cara yang menyenangkan maka peserta didik pun akan dengan mudah menerima materi pembelajaran yang diberikan. Banyak hal yang dapat digunakan pendidik untuk meningkatkan minat peserta didik dalam proses pembelajaran, salah satunya adalah penggunaan media pembelajaran dalam pelajaran kimia khususnya materi yang bersifat abstrak. Bentuk molekul merupakan salah satu materi yang abstrak dalam pelajaran kimia. Bentuk molekul ini sulit untuk dipahami oleh peserta didik, karena perlu ilustrasi yang baik agar dapat membayangkan bentuk dari molekul tersebut. Salah satu penyebabnya adalah materi bentuk molekul sulit dipahami dan masih banyak pendidik yang sulit untuk menjelaskan dan memproyeksikan bentuk molekul. Kesulitan ini muncul karena kurangnya penggunaan media dalam mempelajari bentuk molekul. Dengan kemajuan teknologi di era modern, sudah terdapat beberapa produk untuk membantu peserta didik memahami bentuk molekul yaitu media pembelajaran model molekul.
1
Penggunaan media pembelajaran sebenarnya sudah banyak digunakan oleh pendidik. Tetapi tidak semua media pembelajaran dapat dengan baik memberikan efek yang diharapkan oleh pendidik dan peserta didik. Media yang baik harus memiliki standar kualitas yang baik untuk dapat digunakan dalam proses pembelajaran. Salah satu media yang dapat digunakan dalam mempelajari bentuk molekul adalah alat peraga. Penggunaan alat peraga sebagai media dalam pembelajaran kimia masih belum optimal. Salah satunya masih sedikit penggunaan alat peraga model molekul berdasarkan teori VSEPR di Indonesia dan belum dikembangkan secara optimal. Selain itu alat peraga model molekul belum banyak beredar di pasaran, khususnya di Indonesia. Terlebih lagi masih sedikit penggunaan seperangkat model molekul yang sesuai dengan taraf berfikir peserta didik berdasarkan KD pada Kurikulum 2013. Hal ini dibuktikan dengan masih banyaknya penelitian yang berhubungan dengan pembuatan media pembelajaran bentuk molekul. Penelitian yang dilakukan Saritas (2015) dengan menggunakan teknologi virtual reality (VR) untuk mengilustrasikan geometri molekul. Penelitian tersebut menunjukkan bahwa alat pembelajaran berupa teknologi VR dapat digunakan untuk meminimalkan kesulitan belajar dan memperkaya pengalaman belajar dalam mempelajari geometri molekul. Hasil penelitian terhadap calon guru menunjukkan bahwa VR dapat digunakan sebagai sarana yang memfasilitasi, memotivasi, dan mendorong peserta didik tentang pemahaman konsep kimia tingkat partikulat. Namun, teknologi VR ini masih dalam bentuk software yang
2
memerlukan komputer dalam penggunaannya sehingga pengguna tidak dapat langsung melihat dan merasakan bentuk molekul tersebut. Penelitian lain dilakukan Rossi, Benaglia, Brenna, Porta dan Orlandi (2015) tentang suatu perangkat operasi sederhana untuk mengkonversi struktur kimia dalam model 3 dimensi cetak (3D-cetak). Mengkonversi struktur kimia dapat dilakukan dengan menggunakan perangkat lunak sederhana yang ramah lingkungan untuk keperluan pendidikan. Perangkat ini tidak perlu menggunakan pengetahuan pemograman yang terlalu sulit sehingga memungkinkan siswa dan pendidik mudah dalam memvisualisasikan struktur suatu molekul. Namun saat pembuatan model 3D-cetak tersebut penggunan harus mempunyai keahlian menggambar dan mengerti pengoperasian perangkat lunak yg digunakan. Penggunaannya masih kurang praktis untuk peserta didik dan pendidik. Alat peraga bentuk molekul seperti molymod telah banyak beredar dipasaran tetapi tidak selalu bisa menjelaskan bentuk molekul khususnya teori VSEPR. Hal ini disebabkan kebanyakan molymod hanya memiliki atom pusat dengan jumlah ikatan maksimal 4 atau 5 dan tidak dilengkapi dengan pasangan elektron bebas (PEB). Banyak model molekul yang dibuat dalam model plastik atau dalam berbagai media pembelajaran seperti visual, audio visual dan multimedia. Seperti penelitian yang dilakukan di India, tentang penggunaan software Augmented Chemistry memberi dampak positif terhadap perkembangan belajar peserta didik (Singhal, Bagga, Goyal & Saxena, 2012). Pembuatan Augmented Chemistry yang dilakukan di India tersebut bertujuan untuk memecahkan masalah dengan cara mengembangkan pemahaman siswa tentang
3
penggunaan Augmented Chemistry pada teori VSEPR. Program Augmented Chemistry ini murah dengan hanya webcam, sarung tangan dan LED sebagai persyaratan eksternal. Namun, penelitian ini sama halnya dengan VR yang memerlukan alat bantu komputer dalam pengoperasiannya. Bentuk molekul yang dihasilkan hanya dapat dilihat pada layar komputer tanpa dapat disentuh. Mempelajari bentuk molekul khususnya berdasarkan teori VSEPR secara menarik dan kreatif perlu adanya alat peraga model molekul yang dapat menunjang proses pembelajaran. Salah satu alat peraga yang dapat dikembangkan dari materi ikatan kimia adalah alat peraga tentang model molekul. Oleh karena itu, peneliti membuat alat peraga berdasarkan teori VSEPR. Menggambarkan bentuk suatu molekul akan lebih mudah menggunakan teori VSEPR. Alat peraga model molekul dikembangkan berdasarkan pengembangan model molekul yang telah ada. Model molekul tersebut didasarkan pada pola pikir peserta didik dengan adanya angka, warna dan bentuk menarik serta dilengkapi penjelasan dengan bahasa yang interaktif agar peserta didik dapat lebih memahami gambaran bentuk suatu molekul dengan baik. Alat peraga model molekul diharapkan dapat menambah variasi media pembelajaran dan mampu meningkatkan kualitas belajar peserta didik. Oleh karena itu, perlu ditentukan kualitas dari model molekul berdasarkan 9 aspek penilaian. Sembilan aspek penilaian terdiri atas aspek kesesuaian dengan tujuan pembelajaran, nilai pendidikan, kesesuaian dengan materi, ketahanan alat peraga, keakuratan alat peraga, efisiensi alat, keamanan bagi peserta didik dan pendidik, estetika dan kotak kit. Selain itu untuk mengurangi dampak lingkungan akibat penggunaan
4
bahan plastik, maka alat peraga ini dibuat dari bahan kayu yang lebih ramah lingkungan, mudah didapat dan mudah dibentuk. Terlebih lagi untuk mendukung wacana pemerintah dalam mengurangi penggunaan plastik Model yang digunakan dalam penelitian pengembangan alat peraga ini adalah model ADDIE. Model ADDIE banyak digunakan sebagai model pengembangan produk pembelajaran karena sangat mudah dipelajari. Model ini terdiri
dari
lima
tahap
yaitu
(A)nalysis,
(D)esign,
(D)evelopment,
(I)mplementetion, dan (E)valuation. B. Identifikasi Masalah Berdasarkan latar belakang masalah yang telah dipaparkan, maka dapat diidentifikasi masalah-masalah sebagai berikut: 1.
Belum optimalnya penggunaan alat peraga pembelajaran kimia.
2.
Masih banyak pendidik yang sulit untuk menjelaskan dan memproyeksikan bentuk suatu molekul dalam materi ikatan kimia.
3.
Masih sedikit penggunaan model molekul dalam materi ikatan kimia di Indonesia.
4.
Masih sedikit penggunaan seperangkat model molekul yang sesuai dengan taraf berfikir peserta didik berdasarkan KD pada kurikulum 2013.
C. Batasan Masalah Permasalahan yang diteliti perlu dibatasi pada hal-hal sebagai berikut: 1.
Alat peraga yang dikembangkan berdasarkan teori VSEPR pada materi ikatan kimia membahas cara meramalkan bentuk molekul.
5
2.
Alat peraga yang dikembangkan digunakan sebagai alternatif media pembelajaran kimia kelas X SMA/MA.
3.
Kualitas alat peraga dinilai dari aspek kesesuaian dengan tujuan pembelajaran, nilai pendidikan, kesesuaian dengan materi, ketahanan alat peraga, keakuratan alat peraga, efisiensi alat, keamanan bagi peserta didik dan pendidik, estetika dan kotak kit.
D. Rumusan Masalah Berdasarkan identifikasi dan batasan masalah yang telah disampaikan, maka dapat dirumuskan masalah sebagai berikut: 1.
Apakah alat peraga model molekul sebagai media pembelajaran kimia kelas X SMA/MA berhasil dikembangkan dengan model ADDIE?
2.
Bagaimana kualitas alat peraga model molekul sebagai media pembelajaran kimia kelas X SMA/MA?
E. Tujuan Penelitian Tujuan penelitian pengembangan model molekul adalah sebagai berikut: 1.
Mengembangkan alat peraga model molekul sebagai media pembelajaran kimia kelas X SMA/MA dengan model ADDIE.
2.
Mengetahui kualitas alat peraga model molekul sebagai media pembelajaran kimia kelas X SMA/MA.
F. Spesifikasi Produk yang Dikembangkan Model molekul yang dikembangkan memiliki spesifikasi sebagai berikut: 1.
Alat peraga yang dikembangkan adalah model molekul berdasarkan teori VSEPR.
6
2.
Alat peraga model molekul berisi komponen sebagai berikut: a. Tiga belas model molekul disesuai dengan sudut ikatan berdasarkan teori VSEPR. b. Bagian depan kotak model molekul dilengkapi dengan notasi berdasarkan teori VSEPR, bentuk molekul dan jumlah PEB dan PEI. c. Mini leaflet berisi penjelasan dari setiap bentuk molekul, contoh dan sifat molekul (polar dan non polar) berdasarkan teori VSEPR. d.
Tempelan magnet contoh molekul dan sifat molekul sebagai media mengevaluasi pemahaman konsep peserta didik.
e. Petunjuk penggunaan alat peraga. 3.
Petunjuk penggunaan dan mini leaflet menggunakan Bahasa Indonesia.
4.
Tiga belas model molekul terbuat dari bahan kayu dan bambu.
5.
Model molekul dapat digunakan sebagai alternatif media pembelajaran kimia kelas X pada materi bentuk molekul.
6.
Model molekul memenuhi standar kualitas alat peraga berdasarkan aspek kesesuaian dengan KD, nilai pendidikan, kesesuaian dengan materi, ketahanan alat peraga, keakuratan alat peraga, efisiensi alat, keamanan bagi peserta didik dan pendidik, estetika dan kotak kit.
G. Manfaat Penelitian Hasil penelitian ini diharapkan dapat bermanfaat bagi: 1.
Bagi Guru Hasil penelitian pengembangan ini bermanfaat untuk digunakan sebagai
alternatif alat peraga yang memberikan gambaran dari bentuk suatu molekul
7
sehingga dapat melaksanakan pembelajaran yang lebih baik dan penguasaan konsep yang tepat 2.
Bagi Peserta Didik Hasil penelitian pengembangan ini bermanfaat untuk digunakan peserta
didik sebagai media pembelajaran pada materi bentuk molekul. 3.
Bagi Peneliti Hasil penelitian pengembangan ini bermanfaat untuk menambah dan
memperdalam wawasan peneliti tentang materi bentuk molekul. 4.
Bagi Mahasiswa Hasil penelitian pengembangan ini dapat digunakan sebagai wadah yang
memberikan inspirasi untuk menghasilkan produk pengembangkan alat peraga yang lebih berkualitas. 5.
Bagi Jurusan Hasil penelitian pengembangan ini bermanfaat untuk menambah koleksi
pustaka jurusan tentang penelitian pengembangan pendidikan kimia. H. Asumsi dan Keterbatasan Pengembangan Asumsi dalam pengembangan model molekul ini antara lain: 1.
Model molekul berdasarkan teori VSEPR ini dapat digunakan sebagai alat peraga bagi pendidik dan peserta didik dalam melaksanakan proses pembelajaran.
2.
Ahli media dan ahli materi yang memberikan masukan terhadap model molekul ini adalah dosen kimia yang diasumsikan memiliki pengetahuan dan pemahaman materi bentuk molekul.
8
3.
Peer
reviewer
yaitu
teman
sejawat
yang
melakukan
penelitian
pengembangan, sehingga diasumsikan memahami standar kualitas alat peraga yang baik. 4.
Reviewer yaitu guru kimia kelas X SMA/MA yang yang menilai model molekul diasumsikan mempunyai pemahaman yang baik pada materi ikatan bentuk molekul dan alat peraga yang berkualitas. Keterbatasan pengembangan model molekul dalam penelitian ini sebagai
berikut: 1.
Model molekul hanya ditinjau oleh satu dosen pembimbing sebagi ahli materi dan satu dosen kimia sebagai ahli media, serta lima peer reviewer.
2.
Model molekul hanya dinilai oleh limia guru kimia SMA sebaga reviewer yaitu guru yang bertugas di SMAN 1 Wates, SMAN 9 Yogyakarta, SMAN 1 Seyegan, SMAN 8 Yogyakarta dan SMAN 2 Banguntapan.
3.
Uji terbatas model molekul dilakukan pada 20 peserta didik kelas X SMA Negeri 1 Seyegan.
I. Definisi Istilah Dalam penelitian pengembangan ini menggunakan beberapa istilah operasional, antara lain: 1.
Penelitian
pengembangan
adalah
penelitian
yang
bertujuan
untuk
menghasilkan produk berupa alat peraga model molekul melalui tahap analisis, desain, dan pengembangan.
9
2.
Model molekul berdasarkan teori VSEPR yang dikembangkan adalah seperangkat alat yang terdiri dari kotak kit, tiga belas model molekul, mini leaflet dan petunjuk penggunaan.
3.
Ahli materi adalah dosen kimia sekaligus pembimbing Tugas Akhir Skripsi yang memahami teori VSEPR sehingga dapat memberikan penilaian terhadap alat peraga model molekul.
4.
Ahli media adalah dosen kimia yang diasumsikan memahami standar kualitas alat peraga model molekul sehingga dapat memberikan penilaian terhadap alat peraga model molekul.
5.
Peer reviewer adalah teman sejawat yang memahami alat peraga model molekul secara baik dan berkualitas.
6.
Reviewer adalah lima guru kimia di SMA yang meninjau dan menilai kualitas produk dan memahami standar kualitas alat peraga model molekul yang baik.
10
BAB II KERANGKA TEORI A. Analisis Teori 1.
Penelitian Pengembangan Penelitian di bidang pendidikan, umumnya tidak diarahkan kepada
pengembangan suatu produk, tetapi ditujukan untuk menemukan tentang fenomena yang bersifat fundamental dan praktik pendidikan. Penelitian dan pengembangan merupakan metode yang digunakan untuk mengatasi kesenjangan antara penelitian dasar dan penelitian terapan. Umumnya pelaksanaan penelitian dan pengembangan menggunakan tiga metode yaitu metode deskriptif, evaluatif dan eksperimental (Arifin, 2012). Menurut Sugiyono (2012) Penelitian dan pengembangan atau dalam bahasa Inggrisnya Research and Development adalah penelitian yang digunakan untuk menghasilkan produk tertentu dan menguji keefektifan produk tersebut. Lebih lanjut pengertian penelitian pengembangan dikemukakan oleh Borg & Gall (1983), produk dalam penelitian pengembangan mengandung tiga pengertian pokok yaitu: (1) produk tersebut tidak hanya meliputi perangkat keras, (2) produk tersebut berupa produk baru atau modifikasi produk yang telah ada sebelumnya dan (3) produk yang akan dikembangkan benar-benar mempunyai manfaat bagi dunia kependidikan. Oleh karena itu, opini tentang peran penelitian pengembangan sering bergantung pada konsep desain dan pengembangan yang aktual (Emzir, 2013) Peranan research and development (R&D) pada bidang sosial dan pendidikan, masih sangat kecil dan kurang dari 1% biaya pendidikan secara
11
keseluruhan (Borg & Gall, 1983). Unfortunatelly, R&D still plays a minor role in education. Less than one percent of education ecpenditures are for this purpose. This is probably one of the main reason why progress in education has lagged for behind progress in other field. Dapat disimpulkan bahwa kecilnya peranan penelitian pengembangan dalam bidang pendidikan disebabkan penelitian ini termasuk jenis penelitian yang baru dalam bidang pendidikan. R&D didefinisikan sebagai penelitian yang secara sengaja, sistematis, bertujuan/diarahkan mengembangkan,
untuk
menemukan,
menghasilkan,
menguji
merumuskan, keefektifan
memperbaiki, produk,
model,
metode/strategi/cara, jasa, prosedur tertentu yang lebih unggul, baru, efektif, produktif, dan bermakna (Putra, 2011). R&D menekankan produk yang bermanfaat dalam berbagai bentuk perluasan, tambahan, dan inovasi dari bentukbentuk yang sudah ada. Inovasi dan kemungkinan pemanfaatannya menjadi ciri penentu yang sangat penting. Oleh karena itu R&D bermakna perluasan lanjutan dari penelitian dasar dan terapan (Putra, 2011). Salah satu model pengembangan R&D yang dapat digunakan adalah model analysis, design, development, implementation dan evaluation (ADDIE). Menurut Aldoobie (2015), model pengembangan ADDIE merupakan salah satu model yang paling umum digunakan dalam bidang desain instruksional untuk menghasilkan suatu produk yang efektif. Dulunya model ADDIE dibuat oleh pusat teknologi di Florida State University yang yang digunakan untuk pembelajaran individual (Muruganantham, 2015). Menurutnya model ini merupakan pendekatan yang membantu desainer instruksional dalam pengembang
12
konten, atau bahkan guru untuk membuat desain pembelajaran yang efektif efisien. Penjelasan singkat tentang model ADDIE adalah sebagai berikut: a.
Tahap Analisis (Analysis) Tahap analisis merupakan tahap yang paling penting dalam suatu proses
pengembangan. Saat melaksanakan tahap analisis yang harus dilakukan oleh peneliti adalah menganalisis tiga hal yaitu analisis pembelajar seperti halnya menganalisis kompetensi, analisis instruksional atau sering juga disebut analisis pembelajaran dan analisis karakteristik dari penggunaan suatu produk yang akan dikembangkan menggunakan model ADDIE. b.
Tahap Perencanaan (Design) Tahap perencanaan berhubungan dengan penentuan sasaran instrumen
penilaian, latihan, konten, analisis yang terkait dengan materi pembelajaran, rencana pembelajaran dan analisis pemilihan media. Hal-hal yang ditanyakan dalam tahap perencanaan seperti sumber media yang akan digunakan, berbagai sumber yang dibutuhkan untuk menyelesaikan pembelajaran, tingkat dan jenis pembelajaran yang akan dihasilkan, pendekatan yang akan diterapkan, penyusunan kerangka struktur, penentuan sistematika media yang akan dikembangkan dan perancangan alat evaluasi. c.
Tahap Pengembangan (Development) Tahap pengembangan dilakukan pembuatan dan penggabungan konten
yang sudah dirancang pada tahapan perencanaan. Tahap ini dilakukan pembuatan storyboard, penulisan konten dan pengembangan media yang telah direncanakan sebelumnya. Tahap pengembangan ini terdiri terdiri dari empat langkah yaitu:
13
1) Pra pengembangan media 2) Penyusunan konsep pengembangan sesuai tahap perencanaan 3) Penyuntingan oleh ahli 4) Revisi awal produk yang dikembangkan d.
Tahap Implementasi (Implemetation) Prosedur untuk pelatihan bagi peserta didik dan instrukturnya atau
fasilitator dibuat pada tahap implementasi. Pelatihan bagi fasilitator meliputi materi kurikulum, hasil pembelajaran yang diharapkan, metode penyampaian dan prosedur pengujian. Selanjutnya, produk yang dihasilkan diterapkan langsung oleh fasilitator kepada peserta didik untuk mengetahui efektif atau tidaknya media yang dikembangkan. e.
Tahap Evaluasi (Evaluation) Pada tahap evaluasi dilakukan analisis data dan penyempurnaan produk
akhir setelah mendapatkan masukan serta saran hasil penilaian pada fasilitator yaitu guru dan peserta didik. Hasil kegiatan evaluasi digunakan untuk kepentingan pembuatan keputusan mengenai kualitas media yang dikembangkan. Penelitian pengembangan yang dilakukan akan menghasilkan produk yaitu alat peraga model molekul menggunakan model ADDIE. Model ADDIE terdiri dari 5 tahap, tetapi dalam penelitian ini hanya menggunakan 4 tahapan yaitu tahap analisis, desain, pengembangan dan evaluasi. Pengembangan model molekul akan menganalisis tiga hal yaitu analisis kompetensi, analisis instruksional dan analisis pengguna. Pembuatan desain produk akan dilakukan pada tahap perencanaan. Peninjauan produk awal oleh ahli materi, ahli media dan peer reviewer serta revisi
14
produk awal akan dilakukan pada tahap pengembangan. Penilaian produk, analisis data dan penyempurnaan produk akan dilakukan pada tahap evaluasi. 2.
Alat Peraga Alat pendidikan merupakan salah satu media pendidikan yang sengaja
dibuat dan digunakan demi pencapaian tujuan pendidikan tertentu. Alat pendidikan berkaitan dengan tindakan atau perbuatan pendidik (Siswoyo, 2013). Macam alat pendidikan menurut wujudnya meliputi: a.
Perbuatan pendidik, yakni alat pendidikan yang bersifat non material, sering disebut software. Alat pendidikan non material ini dapat dibedakan menjadi dua, yakni bersifat mengarahkan dan mencegah. Mengarahkan antara lain: memberi teladan, membimbing, menasehati, perintah, pujian dan hadiah. Mencegah antara lain: melarang atau mencegah, menegur, mengancam dan bahkan menghukum (Siswoyo, 2013).
b.
Benda-benda sebagai alat bantu pendidikan. Sering pula disebut hardware. Alat pendidikan yang bersifat material ini contohnya buku-buku, gambar, alat permainan, alat peraga, alat laboratorium, meja kursi, papan tulis, OHP, kapur dsb (Siswoyo, 2013). Sesuai dengan metode pendidikan, agar alat pendidikan tersebut dapat dikatakan baik jika memperhatiakn hal – hal sebagai beriku: i. Tujuan Pendidikan ii. Pendidik iii. Peserta didik Alat pendidikan adalah segala sesuatu yang secara langsung membantu
terwujudnya pencapaian tujuan pendidikan, atau dengan kata lain alat pendidikan
15
adalah situasi dan kondisi yang sengaja dibuat oleh guru untuk terwujudnya pencapaian suatu tujuan pendidikan. Alat pendidikan dapat dibedakan dua macam pengertian, yaitu (1) alat pendidikan yang bersifat tindakan, dan (2) alat pendidikan yang berupa kebendaan (alat bantu) (Sanaky, 2009). Menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia (Badan Pengembangan dan Pembinaan Bahasa Kemendikbud RI, 2016), alat peraga adalah alat bantu untuk mendidik atau mengajar supaya apa yang diajarkan mudah dimengerti anak didik. Alat peraga adalah media alat bantu pembelajaran, dan benda yang digunakan untuk memperagakan materi pembelajaran (Arsyad, 2013). Lebih lanjut alat peraga pembelajaran diartikan sebagai alat yang digunakan oleh pendidik untuk; (1) membantu peserta didik dalam meningkatkan keterampilan dan pengetahuan; (2) mengilustrasikan dan memantapkan pesan dan informasi; dan (3) menghilangkan ketegangan dan hambatan dan rasa malas peserta didik (Asyhar, 2012). Alat-alat yang digunakan oleh pendidik untuk memperagakan atau memperjelas materi pelajaran disebut alat peraga. Alat peraga berfungsi sebagai alat bantu pendidikan dan pembelajaran yang berupa perbuatan-perbuatan dan benda-benda yang memudahkan memberi pengertian kepada peserta didik dari perbuatan yang abstrak sampai yang kongkret. Bertitik tolak dari segi fungsi alatalat tersebut, maka alat peraga dapat dibedakan menjadi tiga, yaitu: 1) Alat peraga langsung, yaitu benda-benda sesungguhnya yang digunakan pendidik untuk menjelaskan suatu materi pelajaran. Benda-benda tersebut dapat dibawa ke kelas, atau peserta didik diajak ke lokasi benda itu berada.
16
2) Alat peraga tidak langsung, yaitu pendidik mengganti benda yang sesungguhnya (benda tiruan atau miniatur, film, slide, foto, gambar, sketsa atau bagan) dalam pembelajaran di kelas. 3) Peragaan, yaitu perbuatan pengajar atau kegiatan yang dilakukan pengajar (Sanaky, 2009 : 20-21). Sama halnya dengan media dan sumber pembelajaran, alat peraga memiliki fungsi untuk mempermudah pemahaman tentang suatu materi pembelajaran. Materi yang bersifat abstrak biasanya sukar dipahami peserta didik tanpa adanya alat peraga. Dengan melihat, meraba, menggunakan alat peraga tingkat keabstrakan suatu materi bisa dikurangi sehingga lebih mudah dipahami peserta didik. Alat peraga dibatasi pada pengertian sebagai alat bantu untuk memperagakan/menjelaskan suatu konsep, prinsip atau prosedur, maka ruang lingkup alat peraga lebih sempit dari pada lingkup media pembelajaran. Tidak semua jenis media pembelajaran dapat difungsikan sebagai alat peraga, tetapi semua alat peraga sudah pasti merupakan media pembelajaran (Asyhar, 2012). Dengan demikian dapat dikatakan bahwa model molekul termasuk alat peraga tidak langsung (benda tiruan) yang berfungsi mempermudah memahami suatu materi yang bersifat abstrak. Melihat, meraba, dan menggunakan model molekul menyebabkan tingkat keabstrakan suatu materi bisa dikurangi sehingga materi pelajaran lebih mudah dipahami peserta didik. Model molekul akan dibuat menarik agar dapat menghilangkan ketegangan, hambatan belajar dan rasa malas peserta didik.
17
3.
Media Pembelajaran Kata media berasal dari Bahasa Latin, merupakan bentuk jamak dari kata
medium yang berarti tengah, perantara atau pengantar (Rohman & Amri, 2013). Istilah medium ini merujuk pada apa saja yang membawa informasi dari sumber ke penerima. Banyak batasan atau pengertian media yang dikemukakan oleh para ahli maupun organisasi. Association of Education and Communication Technology (AECT) di Amerika membatasi media sebagai segala bentuk dan saluran yang digunakan orang untuk menyalurkan pesan atau informasi. Pembelajaran pada hakikatnya merupakan proses komunikasi, yaitu proses penyampaian pesan dari sumber pesan ke penerima melalui suatu media. Proses komunikasi harus diciptakan dan diwujudkan melalui kegiatan penyampaian pesan, tukar menukar pesan atau informasi dari setiap pengajar kepada pembelajar atau sebaliknya (Sanaky, 2009). Pesan dapat tersampaikan dengan baik apabila adanya bantuan media. Salah satunya dalam proses pembelajaran yang dikenal dengan media pembelajaran. Media pembelajaran adalah segala sesuatu yang dapat digunakan untuk menyampaikan pesan dalam proses pembelajaran sehingga dapat merangsang perhatian dan minat siswa dalam belajar (Arsyad, 2013). Dasarnya pembelajaran merupakan proses komunikasi, maka media yang dimaksud adalah media pembelajaran (Susilana & Riyana, 2008). Sumber dan media pembelajaran adalah dua istilah yang tidak dapat dipisahkan. Keduanya menunjuk pada satu objek hampir sama. Jika objek tersebut difungsikan, objek disebut media; sedangkan “bendanya” sendiri disebut sumber
18
belajar. Istilah sumber dan media pembelajaran sering dipakai secara campur aduk, berganti-ganti, kadang-kadang bersamaan (Akbar, 2013: 112). Sumber belajar salah satunya adalah peralatan (hardware) yaitu perangkat keras yang digunakan untuk meyampaikan pesan yang terdapat dalam bahan (Siregar & Nara, 2010). Setiap jenis media memiliki karakteristik dan menampilkan fungsi tertentu dalam menunjang keberhasilan proses pembelajaran peserta didik. Media pembelajaran dapat dikelompokkan menjadi empat jenis, yaitu media visual, media audio, media audio-visual dan multimedia. a.
Media Visual Media visual adalah jenis media yang hanya mengandalkan indera
penglihatan peserta didik. Dengan media ini, pengalaman belajar yang dialami peserta didik sangat tergantung pada kemampuan penglihatannya. b.
Media Audio Media audio adalah jenis media yang digunakan dalam proses
pembelajaran dengan hanya melibatkan indera pendengaran peserta didik. Pengalaman belajar yang akan didapatkan adalah dengan mengandalkan indera kemampuan pendengaran. c.
Media Audio-Visual Media audio-visual adalah jenis media yang digunakan dalam kegiatan
pembelajaran dengan melibatkan pendengaran dan penglihatan sekaligus dalam satu proses atau kegiatan. Pesan dan informasi yang dapat disalurkan melalui
19
media ini dapat berupa pesan verbal dan nonverbal yang mengandalkan penglihatan maupun pendengaran. d.
Multimedia Multimedia adalah media yang melibatkan jenis media dan peralatan
secara terintegrasi dalam suatu proses atau kegiatan pembelajaran. Pembelajaran multimedia melibatkan indera penglihatan dan pendengaran melalui media teks, visual diam, visual gerak dan audio serta media interaktif berbasis komputer dan TIK. Menurut Asyhar (2012), kriteria media pembelajan yang baik adalah sebagai berikut: (1) jelas dan rapi, (2) menarik, (3) cocok dengan sasaran, (4) relevan dengan topik yang diajarkan, (5) sesuai dengan tujuan pembelajaran, (6) praktis, luwes, dan tahan, (7) berkualitas baik, (8) ukurannya sesuai dengan lingkungan belajar. Menurut Sudjana dan Rivai (2013) dalam memilih media untuk kepentingan pengajaran sebaiknya memperhatikan kriteria-kriteria sebagai berikut: (1) ketepatan dengan tujuan pembelajaran, (2) dukungan terhadap isi bahan pelajaran, (3) kemudahan memperoleh media, (4) keterampilan guru dalam menggunakannya, (5) tersedia waktu untuk menggunakannya, (6) sesuai dengan taraf berfikir siswa. Lebih lanjut Sudjana dan Rivai (2013) mengemukakan peranan media dalam proses pembelajaran adalah: a) alat untuk memperjelas bahan pengajaran pada saat guru menyampaikan pelajaran.
20
b) alat untuk mengangkat atau menimbulkan persoalan untuk dikaji lebih lanjut dan dipecahkan oleh para siswa dalam proses belajarnya. c) media pembelajaran bagi siswa, artinya media tersebut berisikan bahan-bahan yang harus dipelajari para siswa baik individual maupun kelompok. Berdasarkan uraian tersebut dapat dikatakan bahwa model molekul merupakan bagian dari suatu proses komunikasi. Baik burukya suatu komunikasi dipengaruhi oleh penggunaan saluran dalam komunikasi tersebut. Saluran yang dimaksud adalah media pembelajaran seperti alat peraga model molekul. Alat peraga model molekul dapat digunakan untuk menyampaikan pesan dalam proses pembelajaran. Alat peraga model molekul yang baik harus memiliki kriteria sebagi berikut: (1) jelas dan rapi, (2) menarik, (3) cocok dengan sarana, (4) relevan dengan topik yang diajarkan, (5) sesuai dengan KD, (6) praktis, (7) ukurannya sesuai dengan lingkungan belajar. 4.
Teori Valence Shell Electron Pair Repulsion Salah satu tujuan belajar materi ikatan kimia adalah untuk menerangkan
dan memperkirakan struktur molekul. Teori yang memperlihatkan kemudahan dalam memberikan hasil yang memuaskan dalam kemampuannya memperkirakan bentuk geometri molekul yang tepat disebut teori tolakan pasangan elektron kulit valensi (valence shell electron pair repulsion theory) – VSEPR theory. Teori ini sama sekali tidak menggunakan orbital atom (Brady, 2007). Jenis molekul dan bentuknya dapat dilihat pada Tabel 1.
21
Tabel 1. Jenis molekul atau ion dan bentuk molekul Jenis Molekul atau Ion AX 2 AX 3 AX 2 E AX 4 AX 3 E AX 2 E 2 AX 5 AX 4 E AX 3 E 2 AX 2 E 3 AX 6 AX 5 E AX 4 E 2
Bentuk Linear Segitiga datar Bentk V Tetrahedral Piramida trigonal Bentuk V Bipiramda trigonal Jungkat Jungkit Bentuk T Linear Oktahedral Piramida segiempat Segiempat datar
Teori VSEPR menunjukkan bahwa pengaturan geometri atom terikat sekeliling atom pusat ditentukan hanya oleh tolakan pasangan elektron di kulit valensi atom pusat. Menurut teori tersebut, pasangan elektron dianggap dalam posisi dengan tolakan di antara elektron itu minimum dan kedudukan atom yang terikat mengikuti tolakan tersebut (Brady, 2007). Bentuk molekul suatu senyawa berdasarkan teori VSEPR dapat menjelaskan sifat-sifat dari suatu senyawa, misalnya sifat polar atau kepolaran (Syarifuddin, 1994). Bentuk molekul suatu senyawa berdasarkan teori VSEPR ditentukan oleh beberapa faktor berikut ini: a. tolak-menolak antar elektron. b. tolak-menolak antar inti. c. tarik-menarik antara inti dan elektron. d. energi kinetik dari elektron-elektron. Pasangan-pasangan elektron, baik pasangan elektron ikatan maupun pasangan elektron bebas, yang terdapat pada kulit valensi atom pusat berada
22
sejauh mungkin satu sama lain agar tolakannya minimal. Pasangan-pasangan elektron tersebut diarahkan pada posisi tertentu dalam ruang. Molekul dengan rumus umum AX m E n (A= atom pusat, X = substituent, E= PEB, m = banyaknya substituen tertentu atau banyaknya PEI, n = banyaknya PEB) memiliki bentukbentuk tertentu (Effendy, 2003). Bentuk molekul linear (AX 2 ) terjadi jika ada dua atom yang berikatan dengan atom pusat maka sudut yang terbentuk oleh dua ikatan ke arah atom pusat akan saling membentuk sudut 180◦ sehingga tertata pada satu garis lurus. Pasangan elektron ikatan akan mengatur sendiri letaknya sejauh mungkin sehingga tolakan antar elektron minimum (Sudarmo, 2013). Jika terdapat tiga pasangan elektron kemungkinan bentuk molekul yang dapat terjadi ada dua yaitu segitiga datar dan bentuk V (Brady, 2007). Bentuk molekul segitiga datar (AX 3 ) terjadi apabila tiga elektron yang berikatan dengan atom pusat maka sudut yang terbentuk oleh ketiga ikatan ke arah atom pusat adalah 120◦. Pasangan elektron ikatan akan mengatur sendiri letaknya sejauh mungkin seperti segitiga sama sisi sehingga tolakan antar elektron minimum. Bentuk V (AX 2 E) terjadi jika tiga pasangan elektron di sekitar atom pusat dan dua diantaranya merupakan PEI dan satu PEB. Sudut idealnya adalah 120◦, namun karena adanya pengaruh dari satu PEB yang gaya tolaknya lebih kuat menyebabkan sudut ikatan antara PEI semakin kecil yaitu lebih kecil dari 120◦. Molekul-molekul yang atom pusatnya mempunyai empat pasang elektron pada kulit valensinya, terdapat tiga bentuk molekul yang mungkin terjadi yaitu tetrahedral, piramida trigonal dan bentuk V (Brady, 2007). Jika terdapat empat
23
elektron yang berikatan dengan atom pusat maka akan membentuk molekul tetrahedral (AX 4 ). Atom pusat terletak pada pusat tetrahedral dan keempat atom lain akan berada pada keempat titik yang membentuk sudut ikatan 109,5◦ untuk meminimalkan tolakan. Apabila terdapat empat pasangan elektron di sekitar atom pusat dan tiga diantaranya merupakan PEI dan satu PEB maka akan terbentuk molekul piramida trigonal atau segitiga piramida (AX 3 E). Sudut idealnya adalah 109,5◦, namun karena adanya pengaruh dari satu PEB yang gaya tolaknya lebih kuat menyebabkan sudut ikatan antara PEI semakin kecil, seperti pada molekul NH 3 yaitu sebesar 107,3◦. Bentuk V (AX 2 E 2 ) dapat terbentuk jika terdapat empat pasangan elektron disekitar atom pusat dan dua diantaranya merupakan PEI serta dua PEB. Sudut idealnya adalah 109,5◦, namun karena adanya pengaruh dari dua PEB yang gaya tolaknya lebih kuat menyebabkan sudut ikatan antara PEI semakin kecil, menjadi 104,5◦. Molekul-molekul yang atom pusatnya mempunyai lima pasang elektron pada kulit valensinya, terdapat empat bentuk molekul yang mungkin terjadi yaitu bipiramida trigonal, jungkat jungkit, bentuk T dan linear (Brady, 2007). Bentuk molekul bipiramida trigonal (AX 5 ) terjadi jika terdapat lima elektron yang berikatan dengan atom pusat. Sudut ikatan masing-masing PEI tidak sama. Tolakan antar kelima pasangan elektron dapat diminimalkan dengan cara mendistribusikan elektron-elektron tersebut ke sudut-sudut trigonal bipiramida. Tiga PEI dalam trigonal bipiramida berada di posisi ekuatorial dengan sudut
24
ikatan 120◦ dan dua PEI di posisi aksial (posisi tegak lurus dengan bidang ekuatorial) dengan sudut ikatan sebesar 90◦ (Utomo, 2007). Molekul jungkat-jungkit (AX 4 E) terjadi jika terdapat empat elektron yang berikatan dengan atom pusat dan satu PEB maka akan membentuk. Sudut ikatan masing-masing PEI akan berubah dari keadaan idealnya karena adanya pengaruh PEB. Dua PEI dalam bentuk molekul jungkat jungkit berada di posisi ekuatorial sudutnya akan semakin kecil yaitu lebih kecil dari 120◦ dan dua PEI di posisi aksial (posisi tegal lurus dengan bidang ekuatorial) sudutnya akan semakin kecil yaitu lebih kecil dari 90◦. Tiga elektron yang berikatan dengan atom pusat dan dua PEB maka akan membentuk molekul berbentuk T (AX 3 E 2 ). Sudut ikatan masing-masing PEI akan berubah dari sudut idealnya karena adanya pengaruh dari dua PEB. Satu PEI dalam molekul bentuk T berada diposisi ekuatorial dan dua PEI di posisi aksial (posisi tegal lurus dengan bidang ekuatorial) sehingga sudutnya akan lebih kecil dari 90◦. Bentuk molekul linear (AX 2 E 3 ) terjadi jika terdapat dua elektron yang berikatan dengan atom pusat dan tiga PEB. Sudut ikatan masing-masing PEI akan berubah dari keadaan idealnya karena adanya pengaruh dari tiga PEB. Akibat tidak terdapatnya PEI di bidang ekuatorial, maka di posisi aksial ikatan ke arah atom pusat akan saling membentuk sudut 180◦ sehingga tertata pada satu garis lurus yang membentuk molekul linear. Molekul yang berbentuk oktahedron (AX 6 ), atom pusatnya berada pada pusat bidang segi empat dari dua limas yang berhimpit, sedangkan enam atom yang mengelilinginya ada berada pada sudut sudut limas (Sudarmo, 2013).
25
Molekul oktahedral memiliki sudut ikatan sebesar 90◦ baik secara horizontal maupun vertikal. Jika terdapat lima atom yang terikat secara langsung pada atom pusat dan satu PEB maka akan membentuk molekul piramida segiempat (AX 5 E). Akibat terdapatnya satu PEB menyebabkan berubahnya sudut ikatan dari keadaan sudut idealnya, dengan sudut ikatan yang semakin kecil yaitu lebih kecil dari 90◦. Empat atom yang terikat secara langsung pada atom pusat dan dua PEB maka akan membentuk molekul segiempat datar atau bujursangkar (AX 4 E 2 ). Molekul dikatakan berbentuk bujur sangkar apabila mengikat empat atom yang sama, tetapi jika mengikat empat atom yang berbeda maka dinamakan segiempat datar. Adanya dua PEB menyebabkan keempat pasangan elektron ikatan akan mengatur sendiri letaknya sejauh mungkin seperti segiempat datar sehingga tolakan antar elektron minimum, dengan sudut ikatan sebesar 90◦. B. Penelitian yang Relevan Penelitian yang dilakukan Maier, Klinker dan Tonnis (2009) yang berjudul “Augmented Reality for Teaching Spatial Relations” menunjukkan bahwa Augmented Reality Chemistry bermanfaat untuk memvisualisasikan model molekul secara 3 dimensi. Berdasarkan hasil pengembangan dinyatakan Augmented Reality Chemistry dapat meningkatkan pemahaman dan potensi belajar kimia peserta didik. Penelitian yang dilakukan oleh Saidin, Halim dan Yahaya (2015) dengan judul “Design Mobile Augmented Reality (MAR) for Learning Chemical Bond” menggunakan model ADDIE. Berdasarkan hasil implementasi dan evaluasi pada
26
peserta didik diketahui bahwa MAR dapat membantu peserta didik belajar dengan cara yang menyenangkan. Penelitian yang relevan selanjutnya dilakukan oleh Damayanti (2016) dengan judul “Pengembangan Monograf Augmented Chemistry Aldehid & Keton Berilustrasi 3 Dimensi (3D) sebagai Suplemen Pembelajaran Kimia menggunakan model ADDIE. Hasil dari penilaian lima orang reviewer dianalisis dan diperoleh skor rata-rata seluruh aspek. Hasil penilaian menunjukkan kualitas Monograf Augmented Chemistry Aldehid & Keton dikategorikan sangat baik. Penelitian yang relevan selanjutnya dilakukan oleh Setiawan (2016) dengan
judul
“Pengembangan
Media
Pembelajaran
Bentuk
Molekul
Menggunakan Software AURORA 3D”. Penelitian tersebut menggunakan model ADDIE. Hasil dari penilaian lima orang reviewer dianalisis dan diperoleh skor rata-rata seluruh aspek sebesar 128 dengan kategori sangat baik. Keempat penelitian tersebut relevan karena sama-saa mengembangkan media pembelajaran bentuk molekul 3 dimensi (3D) dan menggunakan prosedur pengembangan model ADDIE. Perbedaan dari keempat penelitian tersebut adalah jenis dari media yang dihasilkan dalam pengembangan dan material yang digunakan dalam pengembangan produk. Hasil dari keempat penelitian tersebut dapat digunakan sebagai acuan dalam mengembangkan alat peraga model molekul. C. Kerangka Berpikir Kemampuan peserta didik dalam memahami suatu materi berbeda-beda. Ada yang dapat dengan cepat menangkap langsung materi yang disampaikan
27
tanpa memerlukan media untuk menjelaskan dan sebaliknya. Banyak peserta didik yang masih kesulitan dalam memahami materi yang memerlukan daya visualisasi, seperti halnya pada materi ikatan kimia yaitu membayangkan bentuk dari suatu molekul, sehingga perlu adanya alat peraga untuk menjelaskan bentuk molekul agar lebih mudah dibayangkan oleh peserta didik. Setiap peserta didik memiliki kemampuan yang berbeda-beda dalam mengilustrasikan suatu objek. Tidak semua peserta didik dengan mudah memvisualisasikan bentuk molekul walaupun sudah banyak gambar molekul yang terdapat di buku dan juga visualisasinya dalam bentuk 2D. Agar dapat menjangkau daya visualisasi peserta didik dalam memproyeksikan bentuk molekul maka dibuatlah model molekul berdasarkan teori VSEPR. Model molekul terbuat dari kayu dan secara nyata dapat memperlihatkan bentuk dari suatu molekul. Banyak
media
yang
dapat
digunakan
sebagai
alat
untuk
memvisualisasikan bentuk molekul namun kebanyakan dijual secara terbatas di Indonesia dan terbuat dari bahan plastik. Era global saat ini banyak usaha pengurangan plastik, limbah plastik dan sejenis plastik lainnya, sehingga untuk menanamkan nilai cinta lingkungan kepada peserta didik dalam belajar kimia baik digunakan alat peraga yang ramah lingkungan dari bahan-bahan yang berdampak baik bagi lingkungan. Hal ini juga dapat mengajarkan kepada peserta didik bahwa kimia bukanlah ilmu yang selalu erat kaitannya dengan bahan berbahaya, namun belajar kimia juga sebagai upaya untuk melestarikan lingkungan.
28
Media seperti alat peraga model molekul terkadang tidak sesuai dengan lingkungan belajar peserta didik. Masih sedikit penggunaan model molekul yang sesuai taraf berfikir peserta didik berdasarkan KD pada Kurikulum 2013. Alat peraga yang ditampilkan terlalu kecil untuk jumlah peserta didik dalam satu kelas, sehingga kurang tepat digunakan sebagai alat demonstrasi. Oleh karena itu penggunaan alat peraga model molekul yang dikembangkan diharapkan mampu mempermudah peserta didik dalam memahami teori VSEPR. Berdasarkan uraian tersebut, perlu dilakukan penelitian “Pengembangan Alat Peraga Model Molekul Berdasarkan Teori Valence Shell Electron Pair Repulsion (VSEPR) sebagai Media Pembelajaran Kimia Kelas X SMA/MA”. Alat peraga ini diharapkan dapat menjadi alternatif media pembelajaran untuk pendidik dan peserta didik dalam melakukan proses pembelajaran dengan lebih mudah dan menciptakan suasana belajar yang menarik dan peduli akan lingkungan. Alat
peraga
model
molekul
mempunyai
beberapa
ciri
yang
membedakannya dengan produk lain, yaitu model molekul berbahan kayu, disusun dengan kotak seperti anak tangga yang dilengkapi dengan notasi dan bentuk molekul berdasarkan teori VSEPR, jumlah PEB dan PEI serta tempelan magnet contoh molekul dan sifat dari molekulnya. Alat peraga ini ditampilkan dengan penggunaan warna yang menarik. Selain itu, pengembangan alat peraga model molekul harus memenuhi beberapa standar kualitas penilaian sebagai acuan kelayakan agar dapat digunakan sebagai media pembelajaran di SMA/MA.
29
Pengembangan model molekul ditinjauan oleh ahli media, ahli materi, 5 orang peer reviewer ,5 guru kimia SMA/MA yang bertindak sebagai reviewer dan uji terbatas pada 20 peserta didik kelas X SMA/MA. Berdasarkan penilaian oleh reviewer dan peserta didik tersebut dapat diketahui kelayakan dari produk yang dihasilkan.
D. Pertanyaan Penelitian a.
Bagaimana analisis, desain dan pengembangan alat peraga model molekul berdasarkan model ADDIE?
b.
Bagaimana kualitas alat peraga model molekul yang dihasilkan berdasarkan penilaian reviewer?
c.
Bagaimana kualitas alat peraga model molekul yang dihasilkan berdasarkan penilaian peserta didik?
30
BAB III METODE PENELITIAN
A. Desain Penelitian Penelitian ini merupakan penelitian pengembangan (Research and Development) media pembelajaran yang bertujuan menghasilkan alat peraga model molekul dan mengetahui kualitas alat peraga model molekul. Model pengembangan pada penelitian ini berupa model prosedural bersifat deskriptif yaitu menggariskan langkah-langkah atau prosedur yang harus diikuti untuk menghasilkan produk berupa alat peraga model molekul.
B. Prosedur Pengembangan Prosedur pengembangan produk yang digunakan dalam penelitian ini merupakan adaptasi dan modifikasi dari model pengembangan ADDIE, yaitu model yang mencakup lima tahapan, meliputi analysis (analisis), design (desain), development (pengembangan), implementation (implementasi), dan evaluation (evaluasi) (Padmo, 2004). Pada penelitian pengembangan model molekul VSEPR ini hanya menggunakan 4 tahapan (analysis, design, development). Tahap keempat
yaitu
implementasi
tidak
dilakukan.
Tahap-tahap
penelitian
pengembangan model molekul adalah sebagai berikut: 1.
Tahap Analisis (Analysis) Pada tahap ini dilakukan beberapa analisis diantaranya:
a.
Analisis kompetensi Analisis kompetensi yaitu melakukan tinjauan terhadap Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar pada materi bentuk molekul berdasarkan Kurikulum 2013.
31
b.
Analisis pengguna Analisis pengguna yaitu menentukan sasaran pengguna dari model molekul. Hal-hal yang dianalisis adalah kebutuhan bagi peserta didik dan pendidik untuk membantu pemahaman pada materi bentuk molekul.
c.
Analisis instruksional Analisis instruksional yaitu menentukan indikator pembelajaran dan tujuan pembelajaran pada materi bentuk molekul.
2.
Tahap Perancangan (Design) Tahap perancanaan model molekul adalah sebagai berikut:
a.
Menyusun proposal penelitian pengembangan alat peraga model molekul.
b.
Membuat desain produk alat peraga model molekul.
c.
Mengumpulkan sumber referensi yang berkaitan dengan materi pokok alat peraga untuk mendukung konten pada alat peraga.
d.
Menyusun instrumen penilaian kualitas alat peraga model molekul.
3. Tahap Pengembangan (Development) Tahap pengembangan model molekul adalah sebagai berikut: a.
Pembuatan produk awal model molekul dari bahan kayu dengan menggunakan mesin bubut kemudian dicat, membuat kotak anak tangga dari bahan karton kuning 30A ketebalan 2 mm yang dilapisi kertas samson dengan variasi warna, membuat stiker untuk identitas tiap kotak alat peraga, membuat mini leaflet berisi konten alat peraga dan membuat petunjuk penggunaan alat peraga.
32
b.
Peninjauan produk awal berdasarkan masukan dan saran dari dosen pembimbing, ahli materi, ahli media dan peer reviewer, hasilnya berupa masukan dan saran terhadap produk yang dikembangkan.
c.
Revisi produk awal berdasarkan masukan dan saran dari ahli materi, ahli media dan peer reviewer. Produk awal hasil revisi selanjutnya dinilai oleh reviewer dan peserta didik.
4.
Tahap Evaluasi (Evaluation) Tahap evaluasi yaitu melakukan review dan analisis data penilaian produk
awal hasil revisi. Melakukan penilaian alat peraga model molekul hasil revisi kepada 5 orang reviewer dan 20 peserta didik. Kemudian melakukan revisi produk akhir berdasarkan masukan dan saran dari reviewer dan peserta didik. Penilaian alat peraga model molekul menggunakan instrumen penilaian yang dapat dilihat pada Lampiran 1. Prosedur penelitian pengembangan alat peraga model molekul dapat dilihat pada Gambar 1. C. Penilaian Produk 1.
Desain Penilaian Produk Penilaian alat peraga model molekul menggunakan desain penilaian
produk secara deskriptif dengan bantuan instrumen penilaian. Produk awal berupa alat peraga model molekul yang ditinjau oleh ahli media, ahli materi dan peer reviewer. Pada tahap awal diperoleh saran dari ahli media, ahli materi dan peer reviewer kemudian dilakukan revisi I. Produk hasil revisi I dinilai oleh 5 orang reviewer dan uji terbatas pada 20 peserta didik kelas X SMA. Reviewer dan peserta didik melakukan penilaian dan memberikan saran terhadap model
33
molekul. Selanjutnya melakukan penyempurnaan produk sehingga diperoleh produk akhir berupa alat peraga model molekul. Data hasil penilaian dianalisis untuk mengetahui kualitas dari produk pengembangan. Analisis Kompetensi Analisis Pengguna
Tahap Analisis
Analisis Instruksional Menyusun proposal penelitian Membuat desain produk model molekul berdasarkan teori VSEPR
Tahap Perancangan
Mengumpulkan sumber referensi Menyusun instrumen penilaian Penyusunan produk awal model molekul berdasarkan teori VSEPR Peninjauan produk awal oleh dosen pembimbing, ahli media, ahli materi dan peer reviewer
Tahap Pengembangan
Revisi produk awal Penilaian produk oleh reviewer dan peserta didik Analisis data
Tahap Evaluasi
Penyempurnaan produk Produk akhir alat peraga model molekul berdasrkan teori VSEPR
Gambar 1. Prosedur pengembangan alat peraga model molekul
34
2.
Subjek dan Objek Penelitian Subjek penelitian pengembangan produk adalah alat peraga model
molekul berdasarakan teori VSEPR. Objek penelitiannya adalah kualitas produk yang telah dikembangkan. 3.
Jenis Data Penelitian ini menggunakan dua jenis data, yaitu:
a.
Data proses pengembangan model molekul hasil tinjauan serta masukan ahli materi, ahli media dan peer reviewer.
b.
Data kualitas model molekul adalah data yang diperoleh dari hasil penilaian oleh 5 orang reviewer dan 20 peserta didik, diantaranya:
4.
Instrumen Pengumpulan Data Instrumen penelitian pengembangan ini berupa instrumen penilaian
kriteria dengan aspek yang divalidasi logis oleh dosen kimia. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini diadaptasi dari instrumen penilaian penelitian “Pengembangan Puzzle tentang Tabel Periodik Unsur sebagai Alat Peraga Pembelajaran Kimia Peserat Didik Kelas X Semester I SMA/MA” tahun 2012 dan “Buku Pedoman Pembuatan Alat Peraga Kimia Sederhana untuk SMA oleh Direktorat
Jendral
Pendidikan
Menengah
Kementerian
Pendidikan
dan
Kebudayaan Tahun 2011”. Instrumen model molekul yang telah diadaptasi selanjutnya divalidasi logis oleh dosen kimia yaitu Ibu Dr. Eli Rohaeti. Bagian instrumen yang divalidasi berupa aspek, indikator dan deskripsi indikator dapat dilihat pada Lampiran 3. Hasil validasi instrumen diperoleh 9 aspek kriteria dengan 26
35
indikator untuk penilaian oleh reviewer dan 8 aspek dengan 22 indikator untuk penilaian oleh peserta didik. Instrumen penilaian model molekul secara lengkap dapat dilihat pada Lampiran 1. Lembar instrumen penilaian berupa angket checklist. Kualitas yang dinilai mencakup. a. Aspek kesesuaian dengan tujuan pembelajaran b. Aspek nilai pendidikan c. Aspek kesesuaian dengan materi d. Aspek ketahanan alat peraga e. Aspek keakuratan alat peraga f. Aspek efisiensi alat g. Aspek keamanan bagi peserta didik dan pendidik h. Aspek estetika i. Aspek kotak kit. Peserta didik tidak melakukan penilaian pada aspek nilai pendidikan. D. Analisis Data 1.
Data Proses Pengembangan Produk
a.
Data proses pengembangan model molekul berupa data deskriptif sesuai prosedur pengembangan yang telah ditentukan. Data diawali dari analisis kompetensi, analisis pengguna, analisis instruksional, menyusun proposal penelitian, membuat desain produk model molekul, mengumpulkan sumber referensi, menyusun instrumen penelitian. Dari data tersebut akan diperoleh masukan dari satu orang dosen pembimbing sebagai ahli materi, satu orang dosen kimia sebagai ahli media, lima orang peer reviewer yang akan
36
digunakan sebagai dasar merevisi produk . Hasil revisi I selanjutnya dinilai dan ditinjau oleh 5 reviewer dan 20 peserta didik. 2.
Data Mengenai Kualitas Produk Data yang diperoleh merupakan data kriteria dari tiap aspek penilaian
yang dilakukan oleh lima orang guru SMA/MA dan 20 orang peserta didik sebagai uji terbatas. Analisis data ini berupa analisis deskriptif dengan langkahlangkah sebagi berikut: a.
Data yang diperoleh dari reviewer (5 orang guru kimia kelas X SMA) dan 20 peserta didik merupakan data kuantitatif berupa skor dengan skala 5 yaitu 1, 2, 3, 4 dan 5.
b.
Menghitung skor rata-rata untuk setiap aspek kriteria model molekul dengan rumus: ∑𝑋𝑋 𝑋𝑋� = 𝑁𝑁 .......................................................................................................... (1)
Keterangan: 𝑋𝑋�
= skor rata-rata
𝑛𝑛
= jumlah reviewer atau peserta didik
∑𝑋𝑋
c.
= jumlah skor
Mengubah kriteria nilai kualitatif tiap aspek kualitas model molekul. Kriteria nilai yang digunakan merupakan skor maksimum ideal untuk tiap aspek
kriteria. Data skor rata-rata untuk masing-masing aspek kriteria penilaian ditabulasikan
dan
dianalisis.
Skor
akhir
rata-rata
yang
diperoleh
dikonversikan menjadi tingkat kelayakan model molekul sesuai dengan kriteria penilaian ideal yang dijabarkan dalam Tabel 2.
37
Tabel 2. Kriteria kategori penilaian ideal No. 1 2 3 4 5
Rentang Skor �>X �i + 1,8 x sbi X � Xi + 0,6 x sbi < � X≤� Xi + 1,8 x sbi � � Xi − 0,6 x sbi < X ≤ � Xi + 0,6 x sbi � � � Xi – 1,8 x sbi < X ≤ Xi −0,6 x sbi �≤ X �i − 1,8 x sbi X
Kategori Sangat Baik (SB) Baik (B) Cukup (C) Kurang (K) Sangat Kurang (SK)
Keterangan:
�i = rata-rata ideal X
�i = 1 (skor maksimum ideal + skor minimum ideal) X 2 sbi = simpangan baku ideal 1
sbi = 6 (skor maksimum ideal + skor minimum ideal)
Skor maksimum ideal = ∑ kriteria x skor maksimum Skor minimum ideal = ∑ kriteria x skor minimum Selanjutnya dihitung persentase keidealan untuk tiap aspek penilaian dengan rumus: Skor rata −rata
Persentase keidealan tiap aspek = Skor
38
maksimum ideal
x 100% ………..…. (2)
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian 1.
Hasil Pengembangan Produk Hasil penelitian pengembangan yang pertama adalah alat peraga model
molekul berdasarkan teori valence shell electron pair repulsion (VSEPR) sebagai media pembelajarn kimia kelas X SMA/MA. Model molekul terdiri dari beberapa komponen, yaitu: a. Kotak Model Molekul Kotak model molekul tersusun dari 23 kotak, 9 diantaranya kotak tanpa pintu yaitu untuk nomor PEI dan PEB serta 14 kotak dilengkapi pintu yang bagian depan pintu terdapat identitas dari 13 model molekul seperti notasi VSEPR dan bentuk molekulnya. Nomor untuk pasangan elektron bebas (PEB) terletak pada bagian vertikal dan nomor untuk pasangan elektron ikatan terletak pada bagian horizontal seperti pada Gambar 2. Warna dari tiap kotak pada 13 model molekul adalah gabungan dari warna kotak PEB dan PEI penyusunnya. Kotak PEI/PEB selain berfungsi memberi keterangan PEI/PEB juga berfungsi sebagai tempat penyimpanan tempelan magnet contoh molekul dan sifat molekul. Penggunaan warna biru untuk melapisi sebagian besar kotak dimaksudkan sebagai identitas dari kampus UNY, FMIPA dan Prodi Pendidikan Kimia yang disimbolkan berwarna biru. Bagian belakang kotak terdapat petunjuk model molekul seperti yang terlihat pada Gambar 3.
39
Gambar 2. Kotak model molekul bagian depan
Gambar 3. Kotak model molekul bagian belakang
40
b. Model Molekul Berdasarkan Teori VSEPR Model molekul tersimpan dalam kotak. Alat peraga berisi 13 model molekul terdiri dari atom pusat, PEI dan PEB seperti pada Gambar 4. Untuk pasangan elektron bebas (PEB) dapat dilepas dari atom pusat, tetapi untuk pasangan elektron ikatan tidak dapat dilepas dalam artian permanen. Hal ini dimaksudkan agar sudut tidak mudah berubah.
Gambar 4. Tiga belas model molekul c. Mini Leaflet Mini leaflet terdapat pada bagian dalam kotak. Seluruh cover mini leaflet bertuliskan “13 Model Molekul VSEPR” seperti pada Gambar 5. Mini leaflet terdiri dari bagian cover, isi dan bentuk ruang model molekul. Mini leaflet berisi penjelasan tentang masing-masing model molekul, sifat molekul (polar dan nonpolar) dan contoh molekul dari tiap bentuk molekul seperti pada Gambar 6.
41
Gambar 5. Cover mini leaflet
Gambar 6. Tampilan isi ini leaflet untuk AX4 Tampilan isi mini leaflet bagian kanan menunjukkan penjelasan bentuk molekul tetrahedral. Bagian kiri isi mini leaflet berisi contoh dan sifat molekulnya. Bagian belakang mini leaflet berisi gambar ruang bentuk molekul seperti pada Gambar 7.
Gambar 7. Bentuk molekul AX 3 Gambar bentuk ruang molekul dimaksudkan untuk memperjelas konsep dan membuat peserta didik lebih mudah memahami teori VSEPR dengan baik.
42
Tabel 3. Tampilan model molekul, bentuk dan contoh No
Model Molekul
1
Bentuk
Contoh
Linear
CO 2 , BeH 2 , BeCl 2
Trigonal datar
BCl 3 , BF 3
Bentuk V
SO 2 , SnCl 2
Tetrahedral
CH 4 , CBr 4 , CCl 4 , CHCl 3
Piramida trigonal
NH 3 , NF 3 , PCl 3
Bentuk V
H 2 O, H 2 S, SCl 2
AX 2
2 AX 3
3 AX 2 E
4 AX 4
5 AX 3 E
6 AX 2 E 2
43
Tabel 3. Tampilan model molekul, bentuk dan contoh (Lanjutan) No
Model Molekul
7
Bentuk
Contoh
Bipiramaida trigonal
PCl 5 , PF 5
Jungkat-jungkit
SF 4 , SeF 4
Bentuk T
ClF 3 , BrF 3
Linear
XeF 2
Oktahedral
SF 6
Piramida segiempat
IF 5 , BrF 5
Segiempat datar
XeF 4
AX 5
8 AX 4 E
9 AX 3 E 2
10 AX 2 E 3
11 AX 6
12 AX 5 E
13 AX 4 E 2
44
d.
Tempelan Magnet Tempelan magnet merupakan bagian alat peraga yang digunakan sebagai
sarana latihan soal yang menarik untuk peserta didik. Alat peraga dilengkapi 27 tempelan magnet untuk contoh molekul seperti pada Gambar 8.
Gambar 8. Tempelan magnet contoh dari bentuk molekul NH3 Selain tempelan magnet contoh dari setiap bentuk molekul, alat peraga dilengkapi tempelan magnet sifat molekul. Sifat molekul polar dilambangkan dengan P dan nonpolar dengan NP seperti contoh pada Gambar 9.
Gambar 9. Tempelan magnet sifat molekul nonpolar
Tempelan magnet dapat ditempelkan bagian depan pintu kotak model molekul antara nama bentuk molekul dan notasi berdasarkan teori VSEPR seperti contoh pada Gambar 10.
45
Penggunaan tempelan magnet NH3 Penggunaan tempelan magnet molekul yang bersifat polar Penggunaan tempelan magnet CO2 yang bersifat nonpolar
Gambar 10. Contoh penggunaan tempelan magnet e. Petunjuk Penggunaan Alat Peraga Petunjuk penggunaan alat peraga terdapat dibagian belakang kotak. Petunjuk penggunaan berisi penjelasan penggunaan alat peraga dan referensi yang digunakan dalam penyusunan alat peraga seperti pada Gambar 11.
Gambar 11. Petunjuk penggunaan alat peraga
46
Referensi pada petunjuk alat peraga dimaksudkan agar peserta didik dan pendidik mengetahui kebenaran penjelasan konten pada bentuk molekul. Selain itu, referensi berfungsi menambah pengetahuan lebih lanjut. 2.
Penilaian Produk Hasil penelitian yang kedua adalah kualitas model molekul yang telah
dikembangkan berdasarkan penilaian oleh 5 reviewer kimia kelas X SMA dan 20 peserta didik kelas X SMA Negeri 1 Seyegan. a.
Penilaian oleh Reviewer Reviewer yang menilai model molekul adalah 5 guru kimia kelas X SMA.
Hasil penilaian dari 5 reviewer berupa skor untuk keseluruan aspek dapat dilihat pada Tabel 4. Tabel 4. Data skor penilaian kualitas model molekul oleh reviewer Data Skor Tiap Aspek Jumlah Reviewer I II III IV V VI VII VIII IX 20 10 14 15 9 15 10 23 10 126 1 19 9 15 12 9 14 10 21 8 117 2 17 8 13 13 8 12 10 20 9 110 3 17 8 12 13 8 12 10 20 7 107 4 17 9 13 13 8 14 10 21 9 114 5 90 44 67 66 42 67 50 105 43 574 Jumlah Keterangan: Aspek I Aspek II Aspek III Aspek IV Aspek V Aspek VI Aspek VII Aspek VIII Aspek IX
: kesesuaian dengan tujuan pembelajaran : nilai pendidikan : kesesuaian dengan materi : ketahanan alat peraga : keakuratan alat peraga : efisiensi alat : keamanan bagi peserta didik dan pendidik : estetika : kotak kit
47
b.
Penilaian oleh Peserta Didik Peserta didik yang melakukan penilaian model molekul pada uji terbatas
ini adalah peserta didik kelas X MIA 1, X MIA 2, X MIA 3 San X MIA 4 dari SMA Negeri 1 Seyegan. Peserta didik diambil sebanyak 5 orang dari tiap kelas, sehingga diperoleh 20 peserta didik untuk melakukan penilaian. Hasil penilaian dari 20 peserta didik berupa skor untuk keseluruhan aspek dapat dilihat pada Tabel 5. Peserta didik tidak menilai aspek kedua yaitu nilai pendidikan.
Tabel 5. Data skor penilaian kualitas model molekul oleh peserta didik Peserta Didik 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 ∑
I 14 15 13 14 14 14 13 12 15 13 15 15 15 13 15 15 15 15 15 15 285
II 10 10 10 9 10 10 8 10 10 10 10 10 10 9 10 10 10 10 10 10 196
Data Skor Tiap Aspek III IV V VI 14 9 15 10 14 9 15 10 15 10 13 10 14 10 14 10 15 10 14 10 14 8 14 10 13 8 14 10 12 9 15 8 12 8 14 10 13 8 15 10 15 10 15 10 15 10 15 10 15 10 15 10 13 9 15 10 15 10 15 10 13 9 14 10 13 9 15 10 13 9 12 10 13 9 15 10 13 9 13 10 274 183 287 198
48
VII 23 24 25 24 25 25 24 23 24 23 25 24 24 24 25 23 23 23 23 22 476
VIII 9 10 10 10 9 8 8 8 7 8 10 10 10 9 10 9 9 9 9 7 179
∑ 104 107 106 105 107 103 98 97 100 100 110 109 109 102 110 103 104 101 104 99 2078
B. Analisis Data dan Pembahasan Data
yang
diperoleh
dalam
penelitian
ini
adalah
data
proses
pengembangan dan data kualitas alat peraga model molekul. Data proses pengembangan
model
molekul
berupa
data
deskriptif
sesuai
prosedur
pengembangan yang telah ditentukan. Data ini diawali dari analisis kompetensi, analisis pengguna, analisis instruksional, menyusun proposal penelitian, membuat desain produk model molekul, mengumpulkan sumber referensi, menyusun instrumen penelitian. Dari data tersebut akan diperoleh masukan dari satu orang dosen pembimbing sebagai ahli materi, satu orang dosen kimia sebagai ahli media dan lima orang peer reviewer, 5 orang reviewer dan 20 peserta didik yang digunakan sebagai dasar merevisi produk. Saran hasil tinjauan dianalisis, dipilih dan dipilah berdasarkan karakteristik model molekul. Jika sesuai akan digunakan sebagai pertimbangan merevisi model molekul. Data kualitas produk diperoleh dari hasil penilaian yang dilakukan oleh 5 orang reviewer dan 20 peserta didik menggunakan instrumen penilaian kualitas model molekul. Data yang dihasilan merupakan data kuantitatif yang selanjutnya diubah menjadi data kualitatif. Data tersebut akan digunakan untuk mengetahui kualitas model molekul. 1.
Proses Pengembangan Pengembangan model molekul menggunakan model ADDIE (Analysis,
Design, Development, Implementation, Evaluation) yang diadaptasi menjadi tiga tahap dan dijabarkan sebagai berikut:
49
a.
Tahap Analisis (Analysis) Pada tahap pertama ini dilakukan analisis kompetensi, analisis pengguna
dan analisis instruksional. Pada analisis kompetensi dilakukan tinjauan terhadap Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar pada sub materi bentuk molekul yang mengacu pada Kurikulum 2013, yaitu: KI 3: Memahami, menerapkan menganalisis pengetahuan faktual, konseptual, prosedural, berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan kemanuasiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah. KD : 3.6 Menerapkan Teori Tolakan Pasangan Elektron Kulit Valensi (VSEPR) dan Teori Domain elektron dalam menentukan bentuk molekul. 4.6 Membuat model bentuk molekul dengan menggunakan bahan-bahan yang ada di lingkungan sekitar atau perangkat lunak kimia. Setelah dianalisis KD 4.6 ternyata dilakukan langsung oleh peserta didik sesuai kemampuan dan kreatifitasnya. Model molekul memiliki fungsi untuk mengurangi tingkat keabstrakan materi bentuk molekul dan mampu membuat peserta didik lebih kreatif membuat model molekul sendiri dengan benar. Oleh karena itu, KD 4.6 tidak dijadikan dasar untuk mengembangkan alat peraga model molekul.
50
Analisis pengguna yaitu menentukan sasaran pengguna dari model molekul. Hal-hal yang dianalisis adalah kebutuhan bagi peserta didik dan pendidik untuk membantu pemahaman dalam proses pembelajaran khususnya sub materi bentuk molekul. Hasil dari analisis pengguna adalah alat peraga ini dapat digunakan oleh peserta didik kelas X SMA/MA peminatan MIA atau IIS. Tahap analisis
instruksional
menentukan
indikator
pembelajaran
dan
tujuan
pembelajaran dalam pengembangan model molekul yaitu: Indikator: Menjelaskan teori tolakan pasangan elektron kulit valensi (VSEPR) dan menentukan bentuk molekul berdasarkan teori tolakan pasangan elektron kulit valensi. Tujuan pembelajaran : 1) Peserta didik dapat menjelaskan teori tolakan pasangan elektron kulit valensi (VSEPR) dengan tepat. 2) Peserta didik dapat meramalkan bentuk molekul berdasarkan teori tolakan pasangan elektron kulit valensi (VSEPR). Berdasarkan hasil analisis indikator pembelajaran dapat disajikan komponen alat peraga sebagai berikut: 1) Tiga belas model molekul berdasarkan teori VSEPR 2) Tiga belas mini leaflet yang berisi penjelasan bentuk molekul, contoh dan sifat (polar atau nonpolar) bentuk molekul. 3) Teori VSEPR berkaitan dengan kepolaran molekul b. Tahap Perencanaan (Design)
51
Tahap ini meliputi pembuatan desain model molekul, desain mini leaflet, desain tampilan kotak, susunan materi pada mini leaflet, tempelan magnet dan petunjuk penggunaan alat peraga. Materi tentang bentuk model molekul dimuat dalam mini leaflet. Isi mini leaflet diperoleh dari berbagai sumber/referensi yang kemudian ditinjau oleh dosen pembimbing sebagai ahli materi. Gambar bentuk ruang pada mini leaflet diambil dari sumber yang kemudian dimodifikasi menggunakan aplikasi CorelDRAW X6. Desain kotak merupakan hasil unduhan dari beberapa sumber yang kemudian dimodifikasi menggunakan CorelDRAW X6. c.
Tahap Pengembangan (Development) Produk alat peraga model molekul mulai dikembangkan sesuai desain
yang telah dirancang pada tahap perencanaan. Pembuatan alat peraga model molekul diawali dengan membuat bulatan untuk atom pusat, atom terikat dan bentuk yang oval untuk PEB dari bahan kayu jati. Pembuatan tersebut menggunakan mesin bubut, kemudian melubangi beberapa bagian pada atom pusat, atom terikat dan PEB untuk diberikan bambu sebagai ikatannya. Kotak model molekul terbuat dari bahan karton kuning 30A dengan ketebalan 2 mm dilapisi kertas samson dengan ukuran kotak panjang, lebar dan tinggi berturut-turut adalah (9 x 8 x 9) cm yang disusun seperti anak tangga dan membuat identitas tiap kotak menggunakan stiker vinil. Mini leaflet model molekul menggunakan kertas art paper 150 dengan ukuran 8 x 8 cm. Tempelan magnet contoh molekul dan sifat molekul menggunakan karton kuning 30A
52
ketebalan 2 mm dilapisi stiker vinil dan menggunakan magnet ferrit hitam ukuran 15 mm. Produk pengembangan yang pertama kemudian ditinjau oleh ahli materi, ahli media dan peer reviewer untuk memperoleh masukan dan saran. Hasil dari tinjauan akan dijadikan dasar dalam merevisi produk. Hasil penilaian dan saran dianalisis, dipilih dan dipilah berdasarkan karakteristik model molekul. Saran yang sesuai akan digunakan sebagai dasar untuk merevisi model molekul. Berikut beberapa masukan dari ahli materi, ahli media dan peer reviewer. Masukan yang diberikan oleh ahli materi antara lain: 1) Cek perbedaan konsep tetrahedron dan tetrahedral. 2) Beberapa model molekul kurang mengarah pada pemahaman konsep. Masukan yang diberikan oleh ahli media antara lain: 1) Nama bentuk molekul AX 4 E diganti menjadi jungkat jungkit. 2) Tambahkan perbedaan antara segiempat dan bujur sangkar pada leaflet. Semua masukan dari ahli materi dan ahli media digunakan untuk merevisi model molekul. Masukan dan saran dari ahli materi, ahli media, dan peer reviewer selengkapnya dapat dilihat pada Lampiran 7. Masukan yang diberikan oleh lima orang peer reviewer yang diikuti antara lain: 1) Ukurang mini leaflet diperbesar menjadi 8 cm. 2) Letak PEI pada bentuk AX 2 E 2 diperbaiki. Masukan yang diberikan oleh 5 peer reviewer yang tidak diikuti antara lain: 1) Alat peraga sebaiknya dilengkapi latihan soal seperti LKPD untuk mengevaluasi pemahaman peserta didik. Masukan ini tidak dijadikan dasar
53
untuk merevisi produk karena pada alat peraga sudah terdapat tempelan magnet berupa contoh dari tiap molekul yang berfungsi untuk mengevaluasi pemahaman konsep peserta didik. 2) Bagian pengunci kotak diganti agar lebih awet dan tidak mudah rusak. Masukan ini tidak dijadikan dasar untuk merevisi produk karena bagian pengunci kotak pada alat peraga sudah sederhana dan mudah untuk dibuka tutup dan tidak mudah lepas karena sudah dilakukan pemasangan yang tepat. 3) Pewarnaan lebih baik menggunakan cat semprot. Masukan ini tidak dijadikan dasar untuk merevisi produk karena penggunaan cat semprot kurang baik untuk bentuk kayu yang bulat dan kecil. 4) Sebaiknya ditambah bahan untuk menunjukkan bentuk ilustrasi ruangnya, agar lebih memperjelas. Masukan ini tidak dijadikan dasar untuk merevisi produk karena gambar bentuk ruang dari molekul sudah terdapat pada mini leaflet. Hasil tinjauan oleh ahli materi, ahli media dan peer reviewer yang telah dipilah dan dipilih selanjutnya dijadikan dasar untuk merevisi produk awal. Produk hasil revisi tersebut kemudian akan dinilai oleh reviewer dan peserta didik pada tahap evaluasi. d.
Tahap Evaluasi (Evaluation) Alat peraga model molekul yang telah dibuat kemudian dinilai oleh
reviewer dan peserta didik, sehingga diperoleh data kuantitatif. Data tersebut kemudian diubah menjadi data kualitatif untuk menentukan kualitas dari alat peraga model molekul. Masukan dan saran dari reviewer dan peserta didik
54
kemudian dipilah dan dipilih untuk dijadikan dasar penyempurnaan produk. Masukan dan saran yang diberikan oleh reviewer dan digunakan untuk merevisi produk antara lain: 1) Gambar bagian depan mini leaflet sebaiknya diganti dengan yang ada kaitannya dengan teori VSEPR. 2) Warna kotak yang terlihat hampir sama (AX 2 E 2 , AX 2 E dan AX 3 E 2 ) sebaiknya diganti agar warna terlihat lebih menarik. 3) Tambahkan contoh molekul XeF 6 pada tempelan magnet Masukan yang diberi oleh reviewer dan tidak digunakan untuk merevisi produk antara lain: 1) Berikan warna yang sesuai unsur pada model molekulnya. Masukan ini tidak dijadikan dasar untuk merevisi produk karena alat peraga yang dikembangkan digunakan untuk memproyeksikan semua molekul secara umum jadi tidak terbatas hanya satu unsur saja, sehingga warna yang digunakan dibuat universal. Masukan yang diberikan oleh peserta didik adalah sebagai berikut: 1) Bagian bawah kotak juga dilapisi sticker biru agar lebih rapi. 2) Warna kotak yang hampir sama diganti agar lebih berbeda. Semua masukan dari peserta didik pada uji terbatas digunakan untuk merevisi model molekul. Hasil dari penilaian reviewer dan peserta didik selanjutnya dianalisis untuk mengetahui kualitas produk dan penyempurnaan produk akhir yaitu alat peraga model molekul .
55
2.
Penilaian Kualitas Produk Produk yang dihasilkan dinilai menggunakan instrumen penilaian kualitas
model molekul. Instrumen penilaian yang digunakan diadaptasi dari Buku Pedoman Pembuatan Alat Peraga Kimia Sederhana untuk SMA oleh Direktorat Jendral Pendidikan Menengah Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan (2011) dan dari skripsi yang berjudul Pengembangan Puzzle tentang Tabel Periodik Unsur sebagai Alat Peraga Pembelajaran Kimia Peserta Didik Kelas X Semester I SMA/MA (Ikasari, 2012). a.
Penilaian Kualitas Produk oleh Reviewer Kualitas alat peraga model molekul berdasarkan penilaian pada
keseluruhan aspek disajikan pada Tabel 6. Data pada Tabel 6 menunjukkan bahwa secara keseluruhan model molekul memiliki kualitas sangat baik (SB). Jumlah skor keseluruhan aspek model molekul berdasarkan penilaian reviewer adalah � >109,19 dan persentase keidealan sebesar 88,31%. 114,80 dengan rentang skor X Data hasil penilaian reviewer selengkapnya disajikan pada Lampiran 5.
Tabel 6. Skor hasil penilaian reviewer untuk seluruh aspek Aspek I II III IV V VI VII VIII IX ∑
Jumlah Indikator 4 2 3 3 2 3 2 5 2 26
�) (X
18,00 8,80 13,40 13,20 8,40 13,40 10,00 21,00 8,60 114,80
Rentang Skor
Kategori
% Keidealan
� > 16,81 X � X > 8,39 � X > 12,60 � > 12,60 X � > 8,39 X � X > 12,60 � X > 8,39 � > 20,99 X � X > 8,39 � X > 109,19
Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik
90,00% 88,00% 89,33% 88,00% 84,00% 89,33% 100,00% 84,00% 86,00% 88,31%
56
Keterangan: Aspek I
: kesesuaian dengan tujuan pembelajaran
Aspek II
: nilai pendidikan
Aspek III
: kesesuaian dengan materi
Aspek IV
: ketahanan alat peraga
Aspek V
: keakuratan alat peraga
Aspek VI
: efisiensi alat
Aspek VII
: keamanan bagi peserta didik dan pendidik
Aspek VIII
: estetika
Aspek IX
: kotak kit
Aspek keamanan bagi peserta didik dan pendidik memperoleh persentase keidealan sebesar 100,00% dengan kategori sangat baik (SB), sehingga aspek ini merupakan aspek dengan skor tertinggi. Hal ini dikarenakan model molekul sangat aman digunakan bagi peserta didik baik dari bahan dan konstruksi alat peraganya. Walaupun menggunakan bambu dan kayu serta lempengan seng tetapi sangat aman digunakan pada proses pembelajaran. Aspek yang memiliki skor terendah yaitu aspek keakuratan alat peraga dan aspek estetika dengan persentase keidealan 84,00% untuk keduanya. Aspek tersebut memperoleh skor terendah karena reviewer sulit menilai ketepatan sudut model molekul, tetapi kedua aspek tersebut termasuk dalam katergori sangat baik (SB). Perhitungan kualitas model molekul berdasarkan penilaian pada keseluruhan aspek selengkapnya dapat dilihat pada Lampiran 5. Perbandingan lebih jelas tentang kualitas model molekul pada keseluruhan aspek dapat dilihat pada Gambar 12.
57
Kesesuaian dengan Tujuan Pembelajaran Nilai Pendidikan
100
% Keidealan
90 80
Kesesuaian dengan Materi
70
Ketahanan Alat Peraga
60
Keakuaratan Alat Peraga
50 40
Efisiensi Alat
30
Keamanan Bagi Peserta Didik dan Pendidik Estetika
20 10 0
Kotak Kit
Aspek
Gambar 12. Grafik skor model molekul pada keseluruhan aspek terhadap persentase keidealan berdasarkan penilaian oleh reviewer
1) Aspek Kesesuaian dengan Tujuan Pembelajaran Aspek kesesuaian dengan tujuan pembelajaran mempunyai 4 indikator penilaian. Hasil penilaian menunjukkan skor rata-rata 18 dengan rentang skor � X>
16,81, sehingga kategori penilaian kualitas aspek kesesuaian dengan tujuan pembelajaran adalah sangat baik (SB). Skor maksimal dari aspek ini adalah 20
sehingga diketahui persentase keidealannya sebesar 90,00%. Perhitungan kualitas model molekul pada aspek kesesuaian dengan tujuan pembelajaran dapat dilihat selengkapnya pada Lampiran 5. Untuk memberikan perbandingan yang lebih jelas tentang hasil penilaian kualitas model molekul aspek kesesuaian dengan tujuan pembelajaran, selengkapnya dapat dilihat pada Gambar 13.
58
5 4.5
Skor
4 3.5
Indikator 1
3
Indikator 2
2.5
Indikator 3
2
Indikator 4
1.5 1
Indikator
Gambar 13. Grafik skor model molekul pada aspek kesesuaian dengan tujuan pembelajaran berdasarkan penilaian oleh reviewer Berdasarkan analisis data kualitas aspek kesesuaian dengan tujuan pembelajaran, indikator 1 yaitu mendukung pencapaian kompetensi dasar dan indikator mendapat nilai tertinggi dengan skor rata-rata 4,80 yang berarti analisis kompetensi dasar pengembangan model molekul ini benar-benar menjadi dasar dalam pengembangannya. Indikator 4 yaitu kejelasan objek/ ilustrasi/ sketsa/ gambar mengarah kepada pemahaman konsep yang diajarkan memiliki nilai terendah dengan skor rata-rata 4,20. Hal ini menunjukkan masih terdapat kekurangan pada kejelasan objeknya, yaitu pada atom terikatnya tidak dapat dilepas pasang, walaupun sudut dan bentuk molekul sudah disusun sesuai bentuk yang logis untuk menjelaskan objek yang masih abstrak dan sudah dilengkapi dengan gambar bentuk ruang dari bentuk molekul tersebut. Secara umum, model molekul layak digunakan karena didasarkan pada tujuan pembelajaran, ranah kognitif, afektif dan psikomotorik peserta didik serta sangat dibutuhkan dalam menjelaskan konsep yang sulit dijelaskan.
59
2) Aspek Nilai Pendidikan Aspek nilai pendidikan terdiri dari 2 indikator penilaian. Hasil penilaian � > 8,39. Kategori penilaian menunjukkan skor rata-rata 8,80 dengan rentang skor X
kualitas aspek nilai pendidikan adalah sangat baik (SB). Skor maksimal dari aspek ini adalah 10 sehingga diketahui persentase keidealannya sebesar 88,00%. Perhitungan kualitas model molekul pada aspek nilai pendidikan dapat dilihat selengkapnya pada Lampiran 5. Untuk memberikan perbandingan yang lebih jelas tentang hasil penilaian kualitas model molekul aspek nilai pendidikan, selengkapnya dapat dilihat pada Gambar 14. 5 4.5 4 Skor
3.5 3
Indikator 5
2.5
Indikator 6
2 1.5 1
Indikator
Gambar 14. Grafik skor model molekul pada aspek nilai pendidikan berdasarkan penilaian oleh reviewer
Indikator 5, yaitu sesuai dengan perkembangan tingkat kognitif peserta didik diperoleh skor rata-rata 4,20. Hal ini menunjukkan bahwa masih terdapat sedikit kekurangan pada pada model molekul. Salah satunya adalah bentuk bulatan yang tidak sama persis tiap molekulnya sehingga menyebabkan kurang sesuai dengan perkembangan tingkat kognitif peserta didik. Pada indikator 6 yaitu berfungsi meningkatkan kompetensi pada peserta didik memperoleh skor rata-rata
60
4,60 yang lebih tinggi dari indikator 5. Hal ini menunjukkan model molekul dapat meningkatkan kompetensi peserta didik dengan mudah memahami materi dengan bantuan model molekul. 3) Aspek Kesesuaian dengan Materi Hasil penilaian aspek kesesuaian dengan materi menunjukkan skor rata� > 12,60 memiliki kualitas sangat baik (SB) dan rata 13,40 dengan rentang skor X
persentase keidealannya sebesar 89,33%. Perhitungan kualitas model molekul pada aspek kesesuaian dengan materi dapat dilihat selengkapnya pada Lampiran 5. Perbandingan lebih jelas tentang hasil penilaian kualitas model molekul aspek kesesuaian dengan materi, selengkapnya dapat dilihat pada Gambar 15. 5 4.5 4
Skor
3.5
Indikator 7
3
Indikator 8
2.5
Indikator 9
2 1.5 1
Indikator
Gambar 15. Grafik skor model molekul pada aspek kesesuaian dengan materi berdasarkan penilaian oleh reviewer
Berdasarkan hasil analisis diketahui indikator nomor 9 memiliki nilai ratarata terendah yaitu 4,20. Hal ini menunjukkan masih terdapat beberapa kekurangan pada indikator nomor 9 yaitu mendukung pemahaman materi.
61
Berdasarkan hasil tinjauan indikator nomor 9 dinilai sudah sangat mendukung pemahaman materi. Peserta didik tidak lagi sulit untuk membayangkan bentuk ataupun kerangka dari suatu molekul, selanjutnya diperjelas dengan uraian singkat tentang bentuk-bentuk molekul tersebut. Indikator 7 yaitu relevan dengan materi pembelajaran dan indikator 8 yaitu tidak menimbulkan salah konsep mendapat skor rata-rata berturut-turut adalah 4,60 dan 4,80. Skor ini hampir mendekati skor maksimal. Hal ini disebabkan alat peraga yang dikembangkan sudah sangat relevan dengan materi pembelajaran kelas X, yaitu pada materi ikatan kimia khususnya sub materi bentuk molekul berdasarkan teori VSEPR. Referensi yang digunakan dalam pengembangan alat peraga ini sesuai dengan perkembangan ilmu kimia saat ini yang diambil baik dari buku, jurnal atau media terpercaya yang diterbitkan kurang lebih 15 tahun terakhir. Selanjutnya alat peraga ini dikembangkan sesederhana mungkin untuk meminimalkan kesalahan konsep yang terjadi saat dijelaskan dan digunakan. Bentuk model molekul yang dikembangkan disesuaikan dengan gambar pada buku pelajaran peserta didik dan beberapa referensi lainnya. 4) Aspek Ketahanan Alat Peraga Aspek ketahanan alat peraga terdiri dari 3 indikator penilaian. Hasil penilaian menunjukkan skor rata-rata 13,20 dengan rentang � X > 12,60 dan
kategori penilaian kualitas aspek ketahanan alat peraga adalah sangat baik (SB).
Skor maksimal dari aspek ini adalah 15 sehingga diketahui persentase keidealannya sebesar 89,33%. Perhitungan kualitas model molekul pada aspek
62
ketahanan alat peraga dapat dilihat selengkapnya pada Lampiran 5. Untuk memberikan perbandingan yang lebih jelas tentang hasil penilaian kualitas model molekul aspek ketahanan alat peraga, selengkapnya dapat dilihat pada Gambar 16. 5 4.5 4
Skor
3.5
Indikator 10
3
Indikator 11
2.5
Indikator 12
2 1.5 1
Indikator
Gambar 16. Grafik skor model molekul pada aspek ketahanan alat peraga berdasarkan penilaian oleh reviewer
Berdasarkan analisis data kualitas aspek ketahanan alat peraga, pada indikator nomor 12 yaitu komponen-komponennya memiliki daya tahan yang baik mendapat nilai terendah dengan skor rata-rata 4,20. Model molekul terbuat dari kayu jati sehingga model molekul tidak mudah berubah bentuk. Dari hasil tinjauan hal yang paling menonjol adalah pengait pintu kotak yang jika tidak digunakan dengan baik akan mudah putus atau lepas. Indikator 11 yaitu mudah dalam perawatan mendapat skor tertinggi yaitu 4,60. Hal ini dikarenakan model molekul tidak memerlukan perawatan khusus. Selanjutnya pada indikator 10 yaitu memiliki alat perlindungan mendapat skor 4,40 dikarenakan model molekul sudah memiliki kotak sebagai pelindung dari kerusakan dan tahan terhadap air.
63
5) Aspek Keakuratan Alat Peraga Aspek keakuratan alat peraga terdiri dari 2 indikator penilaian. Hasil � > 8,39 dan kategori penilaian menunjukkan skor rata-rata 8,40 dengan rentang X
penilaian kualitas aspek keakuratan alat peraga adalah sangat baik (SB). Skor maksimal dari aspek ini adalah 10 sehingga diketahui persentase keidealannya sebesar 84,00%. Perhitungan kualitas model molekul pada aspek keakuratan alat peraga dapat dilihat selengkapnya pada Lampiran 5. Untuk memberikan perbandingan yang lebih jelas tentang hasil penilaian kualitas model molekul aspek keakuratan alat peraga, selengkapnya dapat dilihat pada Gambar 17. 5 4.5
Skor
4 3.5 3
Indikator 13
2.5
Indikator 14
2 1.5 1
Indikator
Gambar 17. Grafik skor model molekul pada aspek keakuratan alat peraga berdasarkan penilaian oleh reviewer
Indikator 13 yaitu tepat dalam skala pengukuran dan indikator 14 yaitu sesuai dengan bentuk sesungguhnya, sama-sama mendapat skor rata-rata sebesar 4,20. Hal ini menunjukkan bahwa pada aspek keakuratan alat peraga sudah sangat baik karena model molekul yang dibuat tidak hanya menyesuaikan bentuk sesungguhnya namun sudut yang dibentuk oleh tiap molekul juga diperhatikan. Peserta didik dapat benar-benar membedakan ada tidaknya pengaruh PEB
64
terhadap bentuk suatu molekul khusunya pada bagian sudut. Kesesuaian bentuk sesungguhnya dan adanya pengukuran sudut yang baik dari tiap model molekul yang dikembangkan menjadi salah satu kelebihan dari model molekul. 6) Aspek Efisiensi Alat Aspek efisiensi alat terdiri dari 3 indikator penilaian. Hasil penilaian � > 12,60 dan kategori menunjukkan skor rata-rata 13,40 dengan rentang X
penilaian kualitas aspek efisiensi adalah sangat baik (SB). Kualitas alat peraga model molekul berdasarkan aspek efisiensi alat dapat dilihat di Lampiran 5. Skor maksimal dari aspek ini adalah 15 sehingga diketahui persentase keidealannya sebesar 89,33%. Perbandingan skor rata-rata antar indikator pada aspek efisiensi alat disajikan pada Gambar 18. 5 4.5 4
Skor
3.5
Indikator 15
3
Indikator 16
2.5
Indikator 17
2 1.5 1
Indikator
Gambar 18. Grafik skor model molekul pada aspek efisiensi alat berdasarkan penilaian oleh reviewer Berdasarkan analisis data kualitas aspek efisiensi alat, pada indikator 15 yaitu mudah digunakan atau dijelaskan mendapat skor rata-rata 4,20 dan menjadi skor terendah pada aspek tersebut. Alat peraga model molekul sangat mudah
65
digunakan tanpa perlu penjelasan dan petunjuk yang rumit. Penggunaanya cukup dengan menjelaskan tiap molekul baik dari posisi PEI, PEB dan pengaruh tolakan yang dihasilkan yang menyebabkan perubahan sudut. Kemudian PEB pada model molekul dapat dilepas sehingga peserta didik juga dapat melihat bentuk yang sebenarnya. Alat peraga model molekul dilengkapi latihan soal yang menarik dengan menempelkan contoh tiap molekul dan sifat molekul pada bagian depan kotak. Pendidik juga dapat mengetahui pemahaman peserta didik dengan melihat jawaban dari latihan soal berupa tempelan magnet tersebut. Oleh karena itu, model molekul ini sangat menarik jika digunakan di sekolah. Pada indikator 16 dan 17 mendapat skor rata-rata yang sama yaitu 4,60. Indikator 17 yaitu mampu mengaktifkan peserta didik dalam proses pembelajaran salah satunya adalah dengan adanya latihan soal berupa tempelan magnet tersebut. Peserta didik terlibat dalam proses pembelajaran dan berusaha mencari tahu jawaban dari pertanyaan yang diberikan. Hasil dari tinjauan hal yang paling menonjol adalah belum diketahui secara jelas lama waktu penggunaan model molekul dan apakah benar-benar dapat mengaktifkan peserta. Hal tersebut tidak dapat diketahui dengan jelas karena produk yang dihasilkan tidak diimplementasikan. Namun, secara keseluruhan penilaian pada aspek efisiensi alat sangat baik dengan perolehan skor rata-rata mendekati skor maksimal. 7)
Aspek Keamanan Bagi Peserta Didik dan Pendidik Aspek keamanan bagi peserta didik dan pendidik terdiri dari 2 indikator
penilaian. Hasil penilaian menunjukkan skor rata-rata yaitu 10 yang sama dengan � > 8,39 sehingga kategori penilaian kualitas skor maksimal dengan rentang X 66
aspek keamanan bagi peserta didik dan pendidik adalah sangat baik (SB) dengan persentase keidealannya sebesar 100,00%. Perhitungan kualitas model molekul pada aspek keamanan bagi peserta didik dan pendidik selengkapnya dapat dilihat pada Lampiran 5. Perbandingan yang lebih jelas pada aspek keamanan bagi peserta didik dan pendidik, selengkapnya dapat dilihat pada Gambar 19. 5
Skor
4 3
Indikator 18
2
Indikator 19
1 0
Indikator
Gambar 19. Grafik skor model molekul pada aspek keamanan bagi peserta didik dan pendidik berdasarkan penilaian oleh reviewer
Berdasarkan hasil perhitungan skor rata-rata 5 reviewer diperoleh skor rata-rata untuk indikator 18 dan 19 adalah 5 sehingga aspek keamanan bagi peserta didik dan pendidik adalah aspek yang mendapat skor paling tinggi dari 9 aspek yang ada. Hal ini dikarenakan model molekul menggunakan bahan-bahan yang aman jika digunakan saat proses pembelajaran. Bahan yang terdapat pada alat peraga tidak berbahaya sama sekali baik dari kayu yang digunakan, cat, dan kotak. Tempelan magnet dapat ditempel pada bagian depan kotak karena ada lempengan seng. Lempengan seng sebelum diletakkan pada bagian depan pintu kotak telah dilakukan proses pengamplasan sehalus mungkin dan dilapisi stiker
67
sehingga tidak akan melukai pengguna alat peraga tersebut. Cat yang digunakan sudah sangat kering sehingga tidak menimbulkan bau yang menyengat. 8) Aspek Estetika Aspek estetika mempunyai 5 indikator penilaian. Hasil penilaian � > 20,99 dengan kategori menunjukkan skor rata-rata 21 dengan rentang skor X
penilaian kualitas aspek estetika adalah sangat baik (SB). Skor maksimal aspek ini adalah 25 dengan persentase keidealannya sebesar 84,00%. Perhitungan kualitas selengkapnya dapat dilihat pada Lampiran 5. Perbandingan yang lebih jelas tentang aspek estetika, selengkapnya dapat dilihat pada Gambar 20. 5 4.5 4
Indikator 20
Skor
3.5
Indikator 21
3
Indikator 22
2.5
Indikator 23
2
Indikator 24
1.5 1
Indikator
Gambar 20. Grafik skor model molekul pada aspek estetika berdasarkan penilaian oleh reviewer Berdasarkan analisis data kualitas aspek estetika, pada indikator 20 yaitu desain alat peraga teratur dan indikator 21 yaitu desain alat peraga jelas memperoleh dengan skor rata-rata yang sama yaitu 4,20. Keteraturan alat peraga dilihat dari model molekul dalam penematan PEI dan PEB sedangkan untuk keteraturan kotak dilihat dari susunan kotak membentuk anak tangga. Kejelasan
68
desain alat peraga dapat dilihat dari desain tampilan depan kotak, desain mini leaflet, dan desain keseluruhan alat peraga sudah sangat jelas atau sebaliknya. Hasil tinjauan, keteraturan dan kejelasan desain alat peraga sudah sangat baik. Penataan alat peraga dalam bentuk yang cukup besar sudah sangat jelas jika digunakan di depan kelas sebagai alternatif media pembelajaran. Indikator 22 yaitu desain alat peraga halus dan indikator 23 memperoleh skor rata-rata yang sama yaitu 4 dan menjadi skor terendah pada aspek estetika. Kehalusan alat peraga dapat dilihat pada rangkaian model molekul. Bahan yang digunakan pada model molekul adalah kayu yang dibentuk menjadi bulatan dengan tingkat kehalusan yang baik sehingga aman digunakan dalam proses pembelajaran. Model molekul dilapisi cat yang dilakukan sebanyak 3 kali pengecatan untuk memperoleh hasil yang halus dan mengkilap. Penggunaan warna tidak hanya pada model molekul tetapi juga pada bagian depan kotak dan mini leaflet. Warna pada bagian depan kotak dibuat berbeda tiap kotak untuk membedakan satu molekul dengan lainnya. Selain itu variasi warna bertujuan untuk menarik minat belajar peserta didik. Warna yang digunakan pada komponen alat peraga tidak terlalu mencolok dan tidak terlalu gelap, sehingga tidak merusak pandangan penggunanya. Pada inidikator 24 yaitu ukuran huruf sesuai, memperoleh skor rata-rata sebesar 4,60 sehingga dapat diketahui bahwa indikator 24 mendapat skor tertinggi pada aspek estetika. Huruf yang digunakan pada depan kotak berwarna putih agar dapat terlihat jelas saat pembelajaran di kelas. Kemudian huruf pada mini leaflet dan petunjuk penggunaan alat peraga sudah sangat jelas untuk dibaca baik oleh
69
peserta didik dan pendidik. Background pada mini leaflet, petunjuk alat peraga dan stiker pada bagian depan kotak ukuran dan warna hurufnya sudah disesuaikan agar dapat dibaca dan dilihat dengan jelas. Secara keseluruhan penilaian pada aspek estetika adalah sangat baik. 9) Aspek Kotak Kit Aspek kotak kit terdiri dari 2 indikator penilaian. Hasil penilaian � > 8,39 dan kategori penilaian menunjukkan skor rata-rata 8,60 dengan rentang X kualitas aspek kotak kit adalah sangat baik (SB). Skor maksimal dari aspek ini
adalah 10 dengan persentase keidealannya sebesar 86,00%. Perhitungan kualitas model molekul aspek kotak kit dapat dilihat selengkapnya pada Lampiran 5. Perbandingan yang lebih jelas tentang kualitas model molekul aspek kotak kit, selengkapnya dapat dilihat pada Gambar 21. 5 4.5
Skor
4 3.5 3
Indikator 25
2.5
Indikator 26
2 1.5 1
Indikator
Gambar 21. Grafik skor model molekul pada aspek kotak kit berdasarkan penilaian oleh reviewer Kedua indikator pada aspek kotak kit mempunyai skor rata-rata yang sangat berbeda. Pada indikator 25 mudah dalam mengambil dan menyimpan
70
mendapat skor 4,80 yang merupakan skor tertinggi pada aspek kotak kit. Indikator 26 yaitu ketahanan kotak mendapat skor 3,80. Kemudahan dalam mengambil dan menyimpan model molekul memang sangat mudah. Hanya dengan menaruh masing-masing model molekul dalam kotak sesuai identitasnya kemudian ditutup dengan mengaitkan karet pada bagian pintunya. Kotak dari alat peraga model molekul terbuat dari kertas karton kuning 30A dengan ketebalan 2 mm yang dilapisi kertas samson agar lebih rapi. Bagian belakang kotak dilapisi dengan stiker yang tahan terhadap air. Penggunaan kotak pada alat peraga selain untuk alat pelindung dari kerusakan juga berfungsi sebagai media tambahan dalam menjelaskan materi bentuk molekul. b. Penilaian Kualitas Produk Uji Terbatas pada Peserta Didik Kualitas model molekul hasil uji terbatas pada 20 orang peserta didik kelas X SMA Negeri 1 Seyegan dengan 8 aspek disajikan pada Tabel 7. Peserta didik tidak melakukan penilaian pada aspek kedua yaitu nilai pendidikan. Data pada Tabel 7 menunjukkan bahwa secara keseluruhan model molekul memiliki kualitas sangat baik (SB). Jumlah skor keseluruhan aspek model molekul berdasarkan penilaian 20 orang peserta didik adalah 103,90 dengan rentang skor � X > 92,41 dan
persentase keidealan sebesar 94,45%. Hasil tersebut menunjukkan alat peraga model molekul dapat dan layak digunakan sebagai media pembelajaran kimia. Pada aspek keamanan bagi peserta didik dan pendidik diperoleh persetase keidealan sebesar 99,00% dengan kategori sangat baik (SB). Aspek ini merupakan aspek dengan persentase keidealan tertinggi. Aspek kotak kit memperoleh
71
persentase keidealan sebesar 89,50% dan merupakan aspek dengan persentase keidealan terendah dibandingkan aspek lainnya. Tabel 7. Skor hasil penilaian oleh peserta didik untuk keseluruhan aspek Aspek I II III IV V VI VII VIII ∑
Jumlah Indikator 3 2 3 2 3 2 5 2 22
�) (X
14,25 9,80 13,70 9,15 14,35 9,90 23,80 8,95 103,90
Rentang Skor � > 12,60 X � > 8,39 X � X > 12,60 � X > 8,39 � > 12,60 X � X > 8,39 � X > 20,99 � > 8,39 X � > 92,41 X
Kategori
% Keidealan
Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik
95,00% 98,00% 91,33% 91,50% 95,67% 99,00% 95,20% 89,50% 94,45%
Perhitungan kualitas model molekul berdasarkan penilaian keseluruhan aspek selengkapnya dapat dilihat pada Lampiran 6. Perbandingan yang lebih jelas dari hasil penilaian peserta didik tentang kualitas model molekul secara keseluruhan dapat dilihat pada Gambar 22. Kesesuaian dengan Tujuan Pembelajaran Kesesuaian dengan Materi
100 90 80
Ketahanan Alat Peraga
% Keidealan
70 60
Keakuaratan Alat Peraga
50
Efisiensi Alat
40
Keamanan Bagi Peserta Didik dan Pendidik Esterika
30 20 10 0
Kotak Kit
Aspek
Gambar 22. Grafik skor model molekul pada keseluruhan aspek terhadap persentase keidealan berdasarkan penilaian oleh peserta didik
72
1) Aspek Kesesuaian dengan Tujuan Pembelajaran Aspek kesesuaian dengan tujuan pembelajaran terdiri dari 3 indikator penilaian. Hasil penilaian menunjukkan skor rata-rata 14,25 dengan rentang skor � > 12,60. Kualitas aspek kesesusaian dengan tujuan pembelajaran adalah sangat X
baik (SB) dengan persentase keidealannya sebesar 95,00%. Perhitungan kualitas selengkapnya pada Lampiran 6. Perbandingan yang lebih jelas tentang hasil penilaian selengkapnya dapat dilihat pada Gambar 23. 5
Skor
4 Indikator 1
3
Indikator 2 Indikator 3
2 1
Indikator
Gambar 23. Grafik skor model molekul pada aspek kesesuaian dengan tujuan pembelajaran berdasarkan penilaian oleh peserta didik Hasil penilaian ini menunjukkan bahwa peserta didik menyadari bahwa model molekul sangat sesuai dengan tujuan pembelajaran kelas X semester ganjil ketika mereka belajar tentang materi bentuk molekul berdasarkan teori VSEPR. Peserta didik juga mengungkapkan bahwa alat peraga ini sangat diperlukan pada proses pembelajaran materi bentuk molekul. Kejelasan objek pada model molekul sangat mambantu peserta didik dalam pencapaian KD dan indikator pada proses
73
pembelajaran, sehingga jika diimplementasikan akan berpengaruh terhadap hasil belajar peserta didik. 2) Aspek Kesesuaian dengan Materi Aspek kesesuaian dengan materi terdiri dari 2 indikator penilaian. Hasil � > 8,39. Kategori penilaian menunjukkan skor rata-rata 9,80 dengan rentang X
penilaian kualitas aspek kesesuaian dengan materi adalah sangat baik (SB) dengan persentase keidealannya sebesar 98,00%. Perhitungan kualitas model molekul oleh peserta didik pada aspek kesesuaian dengan materi dapat dilihat selengkapnya pada Lampiran 6. Perbandingan yang lebih jelas tentang hasil penilaian kualitas model molekul aspek kesesuaian dengan materi, selengkapnya dapat dilihat pada Gambar 24. 5 4.5
Skor
4 3.5 3
Indikator 4
2.5
Indikator 5
2 1.5 1
Indikator
Gambar 24. Grafik skor model molekul pada aspek kesesuaian dengan materi berdasarkan penilaian oleh peserta didik
Kedua indikator pada aspek kesesuaian dengan materi mempunyai skor rata-rata yang hampir sama yaitu 4,85 dan 4,95. Peserta didik menilai bahwa model molekul ini sangat relevan dengan materi kimia yang kelas X semester 1. Adanya model molekul ini diharapkan peserta didik akan merasa lebih mudah
74
memahami materi dan menjawab soal-soal yang berhubungan dengan gambaran dari bentuk suatu molekul. Adanya tempelan magnet berupa contoh molekul dan sifat molekul membuat peserta didik lebih semangat dalam mempelajari materi secara menarik.
3) Aspek Ketahanan Alat Peraga Aspek ketahanan alat peraga terdiri dari 3 indikator penilaian. Hasil � > 12,60 penilaian menunjukkan skor rata-rata 13,70 dengan rentang skor X sehingga, kategori penilaian kualitas aspek ketahanan alat peraga adalah sangat
baik (SB) dan persentase keidealannya sebesar 91,33%. Perhitungan kualitas dapat dilihat selengkapnya pada Lampiran 6. Perbandingan yang lebih jelas tentang hasil penilaian selengkapnya dapat dilihat pada Gambar 25. 5 4.5
Skor
4 3.5
Indikator 6
3
Indikator 7
2.5
Indikator 8
2 1.5 1
Indikator
Gambar 25. Grafik skor model molekul pada aspek ketahanan alat peraga berdasarkan penilaian oleh peserta didik Berdasarkan data analisis penilaian pada peserta didik ketiga indikator pada aspek ketahanan alat peraga, yang memiliki skor rata-rata terendah yaitu pada indikator 8 komponen memiliki ketahanan yang baik. Hasil penilaian ini
75
menunjukkan bahwa model molekul yang dikembangkan secara keseluruhan belum memiliki daya tahan yang baik. Untuk indikator yang memiliki skor ratarata tertinggi adalah indikator mudah dalam perawatan. Peserta didik menilai bahwa model molekul sangat mudah dalam perawatan yaitu hanya dengan memasukkan tiap komponen dalam kotak setelah digunakan dalam proses pembelajaran sehingga tidak ada perawatan khusus untuk model molekul. Secara keseluruahn ketiga indikator pada aspek ketahanan alat peraga mendapat skor di atas empat yang tergolong sangat baik. 4) Aspek Keakuratan Alat Peraga Aspek keakuratan alat peraga terdiri dari 2 indikator penilaian. Hasil penilaian menunjukkan skor rata-rata 8,60 dengan rentang � X > 8,39. Kategori penilaian kualitas adalah sangat baik (SB) dengan persentase keidealannya sebesar 86,00%. Perhitungan selengkapnya dapat dilihat pada Lampiran 6. Perbandingan yang lebih jelas tentang hasil penilaian kualitas aspek ketahan alat peraga selengkapnya dapat dilihat pada Gambar 26. 5 4.5
Skor
4 3.5 Indikator 9
3
Indikator 10
2.5 2 1.5 1
Indikator
Gambar 26. Grafik skor model molekul pada aspek keakuratan alat peraga berdasarkan penilaian oleh peserta didik
76
Kedua indikator pada aspek keakuratan alat peraga mempunyai skor ratarata yang hampir sama yaitu 4,65 pada indikator 9 dan 4,50 untuk indikator 10. Saat proses penilaian peserta didik mengukur langsung ketepatan sudut yang ada dengan menggunakan busur dan jangka dan membandingkan alat peraga model molekul dengan gambar yang terdapat di buku pelajaran kimia. Berdasarkan hasil analisis yang peserta didik lakukan, model molekul yang dikembangkan sangat sesuai bentuknya seperti pada buku pelajaran kimia. Ukuran sudut pada alat peraga juga sesuai dengan beberapa teori yang tercantum pada buku kimia. Hal ini menunjukkan penilaian peserta didik tentang keakuratan alat peraga sangat baik karena alat peraga model molekul yang dikembangkan sudah sangat akurat. 5) Aspek Efisiensi Alat Aspek kesesuaian efisiensi alat terdiri dari 3 indikator penilaian. Hasil � > 12,60. penilaian menunjukkan skor rata-rata 14,35 dengan rentang skor X Kategori penilaian kualitas aspek efisiensi alat adalah sangat baik (SB) dengan
persentase keidealannya sebesar 95,67%. Perhitungan kualitas model molekul pada aspek efisiensi alat dapat dilihat selengkapnya pada Lampiran 6. Perbandingan yang lebih jelas tentang kualitas model molekul aspek efisiensi alat, selengkapnya dapat dilihat pada Gambar 27. Dari ketiga indikator pada aspek efisiensi alat dua diantaranya mendapat skor rata-rata yang sama yaitu indikator mudah digunakan dan dijelaskan serta indikator mampu mengaktifkan peserta didik dalam proses pembelajaran. Kedua indikator ini mendapat skor rata-rata 4,85. Hal ini dikarenakan peserta didik
77
merasa sangat mudahnya menggunakan alat peraga model molekul. Latihan soal berupa tempelan magnet contoh molekul dan sifat molekul membuat peserta didik lebih aktif dalam pembelajaran Skor terendah pada aspek ini adalah indikator 12 yaitu tidak memerlukan banyak waktu dengan penggunaan alat peraga, hal ini dimungkinkan karena peserta didik tidak mengetahui secara pasti lama penggunaan alat peraga saat proses pembelajaran karena belum pernah dilakukan uji coba sebelumnya. 5
Skor
4 Indikator 11
3
Indikator 12 Indikator 13
2 1
Indikator
Gambar 27. Grafik skor model molekul pada aspek efisiensi alat berdasarkan penilaian oleh peserta didik
6) Aspek Keamanan Bagi Peserta Didik dan Pendidik Aspek keamanan bagi peserta didik dan pendidik terdiri dari 2 indikator � > penilaian. Hasil penilaian menunjukkan skor rata-rata 9,90 dengan rentang X
8,39. Kategori penilaian kualitas aspek keamanan bagi peserta didik dan pendidik adalah sangat baik (SB) dengan persentase keidealannya sebesar 99,00%. Aspek keamanan bagi peserta didik dan pendidik merupakan aspek tertinggi dari keseluruhan aspek. Perbandingan yang lebih jelas tentang hasil penilaian aspek keamanan bagi peserta didik dan pendidik dapat dilihat pada Gambar 28.
78
Kedua indikator pada aspek keamanan bagi peserta didik mempunyai skor rata-rata yang sama yaitu dengan skor rata-rata 4,95. Kedua indikator ini yaitu tidak berbahaya bagi peserta didik dan konstruksi alat aman bagi pendidik ini mendapat skor tertinggi dari penilaian keseluruhan aspek sama seperti penilaian yang dilakukan oleh reviewer. Hal ini membuktikan bahwa model molekul terbuat dari bahan-bahan yang aman sehingga tidak berbahaya jika digunakan saat proses pembelajaran bagi peserta didik maupun pendidik. 5 4.5
Skor
4 3.5 3
Indikator 14
2.5
Indikator 15
2 1.5 1
Indikator
Gambar 28. Grafik skor model molekul pada aspek keamanan bagi peserta didik dan pendidik berdasarkan penilaian oleh peserta didik 7) Aspek Estetika Aspek estetika mempunyai 5 indikator penilaian. Hasil penilaian menunjukkan skor rata-rata 23,80 dengan rentang skor � X > 20,99. Kategori
penilaian kualitas aspek estetika adalah sangat baik (SB) dengan persentase keidealannya sebesar 95,20%. Perhitungan kualitas model molekul pada aspek estetika dapat dilihat selengkapnya pada Lampiran 6. Perbandingan yang lebih jelas selengkapnya dapat dilihat pada Gambar 29.
79
5 4.5 4
Indikator 16
Skor
3.5
Indikator 17
3
Indikator 18
2.5
Indikator 19
2
Indikator 20
1.5 1
Indikator
Gambar 29. Grafik skor model molekul pada aspek estetika berdasarkan penilaian oleh peserta didik Berdasarkan hasil tinjauan peserta didik diketahui penggunaan desain yang sederhana pada bagian depan kotak sehingga mudah dimengerti dan sangat jelas. Salah satu yang sangat disukai peserta didik yaitu pada indikator tata warna yang menarik. Hal ini dimaksudkan untuk membuat peserta didik tidak bosan saat proses pembelajarn menggunakan alat peraga. Dengan adanya warna peserta didik lebih semangat dalam memperhatikan pendidik mendemonstrasikan bentuk molekul dan dapat mengingat lebih lama materi yang telah disampaikan.
8) Aspek Kotak Kit Aspek kotak kit terdiri dari 2 indikator penilaian. Hasil penilaian menunjukkan skor rata-rata 8,95 dengan rentang � X > 8,39. Kategori penilaian
kualitas aspek kotak kit adalah sangat baik (SB) dengan persentase keidealannya sebesar 89,50%. Perhitungan kualitas model molekul pada aspek kotak kit dapat dilihat selengkapnya pada Lampiran 6. Perbandingan yang lebih jelas tentang
80
penilaian peserta didik dari hasil penilaian kualitas model molekul aspek kotak kit, selengkapnya dapat dilihat pada Gambar 30. 5 4.5
Skor
4 3.5 3
Indikator 21
2.5
Indikator 22
2 1.5 1
Indikator
Gambar 30. Grafik skor model molekul pada aspek kotak kit berdasarkan penilaian oleh peserta didik Pada indikator 21 mudah dalam mengambil dan menyimpan mendapat skor 4,60 yang merupakan skor tertinggi pada aspek kotak kit, sedangkan indikator 22 yaitu ketahanan kotak mendapat skor 4,35 yang merupakan skor terendah. Berdasarkan hasil tinjauan peserta didik diketahui bahwa alat peraga mudah untuk disimpan baik di kelas atau di laboratorium, dan kotak alat peraga ringan sehingga mudah untuk diangkat dan dibawa. C. Kajian Produk Akhir Produk akhir dari penelitian pengembangan ini adalah alat peraga model molekul berdasarkan teori valence shell electron pair repulsion (VSEPR) sebagai media pembelajaran kimia kelas X SMA/MA yang dapat digunakan sebagai alat untuk mendemonstrasikan materi bentuk molekul. Model molekul yang dihasilkan diperoleh setelah dilakukan dua kali revisi. Revisi pertama didasarkan pada
81
masukan ahli materi, ahli media dan peer reviewer. Revisi kedua didasarkan pada masukan reviewer dan peserta didik. Model molekul merupakan salah satu media berupa benda tiruan yang dapat digunakan oleh peserta didik dan pendidik dalam proses pembelajaran. Penggunaan model molekul sebagai alternatif media dalam proses pembelajaran akan membuat suasana belajar kimia menjadi menarik, efektif dan efisien. Model molekul ini dilengapi kotak kit, mini leaflet, tempelan magnet dan petunjuk penggunaan. Perbedaan antara mini leaflet dan petunjuk penggunaan adalah konten yang terdapat di dalamnya. Mini leaflet berisi materi penjelasan tentang tiap bentuk molekul, sifat molekul dan contohnya, sedangkan petunjuk penggunaan berisi penjelasan tentang simbol, pemakaian model molekul dan referensi. Model molekul ini dapat digunakan dikelas, dilaboratorium dan tempat lainnya karena mudah dibawa serta sangat ringan. Pengembangan model molekul melalui beberapa tahap revisi untuk mendapatkan produk yang berkualitas. Revisi yang dilakukan didasarkan pada masukan dan saran dari ahli materi, ahli media, peer reviewer, reviewer dan peserta didik. Reviewer dan peserta didik juga memberikan penilaian berupa skor kualitatif sebagai dasar untuk menentukan kualitas model molekul. Penentuan kualitas diawali dengan mengubah data kuantitatif menjadi data kualitatif. Hasil dari penilaian 5 orang reviewer adalah skor total keseluruan aspek sebesar 114,80. � > 109,19. Skor tersebut masuk dalam rentang kategori sangat baik (SB) yaitu X Hasil penilaian oleh 20 peserta didik diperoleh skor total keseluruhan aspek
sebesar 103,90. Skor tersebut masuk dalam rentang kategori sangat baik (SB)
82
yaitu � X > 92,41. Berdasarkan hasil penilaian kualitas tersebut model molekul ini
layak dan dapat digunakan sebagai media pembelajaran.
Model molekul yang dikembangkan memilki kelebihan dan kelemahan. Kelebihan model molekul antara lain (1) dapat memproyeksikan secara nyata bentuk suatu molekul, (2) dapat memperlihatkan cara membedakan bentuk V yang berasal dari AX 2 E dan AX 2 E 2 . (3) penggunaan alat peraga sangat mudah bagi pendidik dan peserta didik, (4) tampilan alat peraga menarik, (5) model molekul dilengkapi mini leaflet dan tempelan magnet. Model molekul memilki kelemahan antara lain (1) belum menggunakan warna yang sesuai dengan warna suatu unsur untuk model molekul, (2) bagian tempelan magnet dapat menempel pada semua kotak sehingga tidak spesifik dan (3) materi tentang sifat molekul belum terlalu lengkap dijelaskan pada mini leaflet.
83
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan, maka dapat diambil kesimpulan sebagai berikut: 1.
Telah dikembangkan alat peraga model molekul berdasarkan teori VSEPR dengan model ADDIE.
2.
Kualitas model molekul berdasarkan penilaian 5 guru SMA dan 20 peserta didik kelas X SMA termasuk dalam kategori sangat baik (SB).
B. Saran Setelah dilakukan penelitian dan dihasilkan produk berupa model molekul, maka beberapa saran antara lain: 1.
Pemanfaatan Produk Model molekul hasil penelitian pengembangan dapat digunakan sebagai alternatif media pembelajaran kimia kelas X SMA/MA khususnya materi ikatan kimia dengan sub materi teori VSEPR.
2.
Implementasi Perlu dilakukannya penelitian lebih lanjut dari penerapan model molekul agar diketahui efektifitas penerapan model molekul terhadap hasil belajar peserta didik.
84
DAFTAR PUSTAKA
Aldoobie, N. (2015). ADDIE model. American International Journal of Contemporary Research. 5(6), 68-72. Akbar, S. (2013). Instrumen perangkat pembelajaran. Bandung: Rosdakarya Arifin, Z. (2012). Penelitian pendidikan: Metode dan paradigma baru. Bandung: Rosdakarya. Arsyad, A. (2013). Media pembelajaran. Jakarta: Raja Grafindo Persada. Asyhar. R. (2012). Kreatif mengembangkan media pembelajaran. Jakarta: Referensi Jakarta. Badan Pengembangan dan Pembinaan Bahasa Kemendikbud RI. (2016). Kamus besar bahasa Indonesia online. Diakses pada hari Jumat, 24 Maret 2017 pukul 09.20 WIB. Brady, J.E. (2007). Kimia universitas asas dan struktur Jilid 1. Diterjemahkan oleh: Maun,S., Anas, K. & Sally, S.S. Tangerang: Binarupa Aksara. Borg & Gall. (1983). Educational research, an introduction. New York: Longman Inc. Damayanti, L.A. (2016). Pengembangan monograf “augmented chemistry aldehid & keton” berilustrasi 3 dimensi (3D) sebagai suplemen pembelajaran kimia. Skripsi. Yogyakarta: Pendidikan Kimia FMIPA UNY. DIKTI. (2011). Buku pedoman pembuatan alat peraga sederhana untuk SMA. Jakarta: Direktorat Jendral Pendidikan Menengah Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan. Effendy. (2003). Teori VSEPR dan kepolaran molekul. Malang: Bayumedia. Emzir. (2013). Metodologi penelitian pendidikan: Kuantitatif & kualitatif. Jakarta: Raja Grafindo Persada Ikasari, R.S. (2013). Pengembangan puzzle tentang tabel periodik unsur sebagai alat peraga pembelajaran kimia peserta didik kelas X semester 1 SMA/MA. Skripsi. Yogyakarta: Pendidikan Kimia FMIPA UNY. Maier, P., Klinker, G & Tonnis, M. (2009). Augmented reality for teaching spatial relations. Conference of the International Journal of Arts & Sciences.
85
Muruganantham, G. (2015). Developing of e-content package by using ADDIE model. International Journal of Applied Research. 1(3), 52-54. Padmo, D. (2004). Teknologi pembelajaran: Peningkatan kualitas belajar melalui teknologi pembelajaran. Jakarta: Pusat Teknologi Komunikasi dan Informasi Pendidikan. Putra, N. (2011). Research & development: Suatu pengantar. Jakarta: Raja Grafindo Persada. Rossi, S., Begnaglia, M., Brenna, D., Porta, R & Orladi, M. (2015). Three dimensional (3D) printing: A straightforward, user-friendly protocol to convert virtual chemical models to real-life objects. The Journal Of Chemical Education. 92, 1398-1401. Rohman, M & Amri, S. (2013). Strategi & desain pengembangan sistem pembelajaran. Jakarta: Prestasi Pustaka. Saidin, N. F., Halim, N.D.A & Yahaya, N. (2015). Design mobile augmented reality (MAR) for learning chemical bond. International Colloquium of Arts and Design Education Research. 174-179. Sanaky, H.AH. (2009). Media pembelajaran. Yogyakarta: Safiria Insania Press. Saritas, M.T. (2015). Chemistry teacher candidates’ acceptance and opinions about virtual reality technology for molecular geometry. Academic Journals of Education Research and Reviews. 10 (20), 2745-2757. Setiawan, M. A. (2016). Pengembangan media pembelajaran bentuk molekul menggunakan software aurora 3D. Skripsi. Yogyakarta: Pendidikan Kimia FMIPA UNY. Singhal, S., Bagga, S., Goyal, P., & Saxena, V. (2012). Augmented chemistry: Interactive education system. international journal of computer application. 49 (15), 1-5. Siregar, E & Nara, H. (2010). Teori belajar dan pembelajaran. Bogor: Ghalia Indonesia. Siswoyo, D. ( 2013). Ilmu pendidikan. Yogyakarta: UNY Press. Sudjana, N. & Rivai, A. (2013). Media pengajaran. Bandung: Sinar Baru Algensindo. Susilana, R. & Riyana, C. (2008). Media pembelajaran. Bandung: Jurusan Kurtekpend FIP UPI.
86
Syarifuddin, N. (1994). Ikatan kimia. Yogyakarta: Gadjah Mada University Press. Sugiyono. (2012). Metode penelitian kuantitatif, kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta. Warsono & Hariyanto. (2012). Pembelajaran aktif. Bandung: Remaja Rosdakarya.
87
LAMPIRAN
88
Lampiran 1
Instrumen Penilaian Alat Peraga Model Molekul Berdasarkan Teori VSEPR sebagai Media Pembelaj aran Kimia Kelas XSMAJMA
89
--
pencapaian
kompetensi
tingkat keperluan media
yang dijelaskan
mengarah kepada pemahaman konsep
4. Kejelasan objekl ilustrasil sketsal gambar
untuk pembelajaran
3. Mendukung
psikomotorik
2. Mengacu pada ranah kognitif, afektif dan
dasar dan indikator
1. Mendukung
Aspek Kesesuaian dengan Tujuan Pembelajaran
f-----
Indikator
89
--
l[!E_~J
PenilaiaD
5 --
.~
ada pada kolom catatan sesuai kriteria rubrik penilaian alat peraga model molekul berdasarkan teori YSEPR.
tT
Catatan
Isilah penilaian anda pada kolom penilaian 1,2, 3,4, atau 5 dengan memberikan tanda cek (V) dan memberikan kritiklsaran apabila
Petunjuk:
ELECTRON PAIR REPULSION (VSEPR) SEBAGAI MEDIA PEMBELAJARAN KIMIA KELAS X SMAfMA
INSTRUMEN PENILAIAN ALAT PERAGA MODEL MOLEKlTL BERDASARKAN TEORI VALENCE SHELL
A. Instrumen untuk Reviewer
VI
V
IV
III
II
pada peserta didik
6. Berfungsi meningkatkan kompetensi
kognitif peserta didik
5. Sesuai dengan perkembangan tingkat
-------
penggunaan alat peraga
16. Tidak memerlukan banyak waktu dengan
15. Mudah digunakan atau dij elaskan
Aspek Efisiensi Alat
14. Sesuai dengan bentuk sesungguhnya
13. Tepat dalam skala pengukuran
Aspek Keakuratan Alat Peraga
lepas, berubah bentuk)
tahan yang baik (tidak mudah patah,
12. Komponen-komponennya memiliki daya
11. Mudah dalam perawatan
10. Memiliki alat pelindung dari kerusakan
Aspek Ketahanan Alat Peraga
9. Mendukung pemahaman materi
8. Tidak menimbulkan salah konsep
7. Relevan dengan materi pembelajaran
Aspek Kesesuaian dengan Materi
---
c-
-----
Aspek Nilai Pendidikan
----
---
90
-------
'-------
----
-----
------
I
----
--------
----------
---'------------------
-------'-----------
----
--------
IX
VIII
VII
19. Konstruksi alat aman bagi pendidik
c--
-
26. Ketahanan kotak
menytmpan
25. Mudah dalam mengambil dan
Aspek Kotak Kit
24. Ukuran huruf sesuai
23. Tata warna menarik
22. Desain alat peraga halus
21. Desain alat peragajelas
20. Desain alat peraga teratur
Aspek Estetika
c-----
18. Tidak berbahaya bagi peserta didik
-~
-
---~--
l-r-I
91
-~---------
----
---
Aspek Keamanan Bagi Peserta Didik dan Pendidik
dalam proses pembelajaran
17 Mampu mengaktifkan peserta didik:
---
~-,--
-----~---
---
1-
.-
I
Sekolah
Kelas
NIS
Nama
92
ELECTRON PAIR REPULSION (VSEPR) SEBAGAI MEDIA PEMBELAJARAN KIMIA KELAS X SMAIMA
INSTRUMEN PENILAIAN ALAT PERAGA MODEL MOLEKUL BERDASARKAN TEORI VALENCE SHELL
B. Instrumen untuk Peserta Didik
--------
-----
'-~
~~~~~
~~~
~~
Indikator
[1
~~~~
-~~
~-~
r------~
~-~
r-~~-~
I 2
~-~
93
'--~~
~-~
L--~~
'-~~
~-~
~-~
~ '---~~
~
~~ ~
~ ~~
_
U~
--
~~~
-~~
---
~- '---~
~
I
~~~
[3J~uJ ~
Penilaia~ .
~~-~~-
Aspek Kesesuaian dengan Tujuan Pembelajaran 1. Mendukung pencapaian kompetensi dasar dan indikator 2. Mendukung tingkat keperluan media untuk pembelajaran 3. Kejelasan objekJ ilustrasil sketsal gambar mengarah kepada pemahaman konsep yang dij elaskan Aspek Kesesuaian dengan Materi II 4. Relevan dengan materi pembelajaran 5. Mendukung pemahaman materi III Aspek Ketahanan Alat Peraga 6. Memiliki alat pelindung dari kerusakan f---7. Mudah dalam perawatan 8. Komponen-komponennya memiliki daya tahan yang baik (tidak mudah patah, lepas, berubah bentuk) Aspek Keakuratan Alat Peraga IV
I
No.
:---~"
ada pada kolom catatan sesuai kriteria rubrik penilaian alat peraga model molekul VSEPR.
Catatan
Isilah penilaian anda pada kolom penilaian 1,2, 3, 4, atau 5 dengan memberikan tanda cek ("V) dan memberikan kritiklsaran apabila
Petunjuk:
- ---
f~
----
---
,-----
~
94
___
____
-~
--~-
----~~-~-
9. Tepat dalam skala pengukuran 10. Sesuai dengan bentuk sesungguhnya V Aspek Efisiensi Alat II. Mudah digunakan atau dijelaskan 12. Tidak memerlukan banyak waktu dengan penggunaan alat peraga 13. Mampu mengaktifkan peserta didik dalam proses pembelajaran f-------- ! - - - VI Aspek Keamanan Bagi Peserta Didik dan Pendidik 1---14. Tidak berbahaya bagi peserta didik 15. Konstruksi alat aman bagi pendidik VII Aspek Estetika 16. Desain alat peraga teratur 17. Desain alat peraga jelas 18. Desain alat peraga halus 19. Tata warna menarik -20. Ukuran huruf sesuai f - - - - r----VIII Aspek Kotak Kit 21. Mudah dalam mengambil dan menyimpan -22. Ketahanan kotak '--------
L ____
'------
--
-~
,--
---
-
Lampiran 2
Deskripsi Indikator Penilaian Alat Peraga Model Moleku! Berdasarkan Teori VSEPR sebagai l\1edia Pembelajaran Kimia Kelas X SMAIMA
95
~~~
No. I
~~-~
I
~-~
2. Mengacu pada ranah kognitif, afektif dan psikomotorik
4
5
1
-~
2
3
4
I --
Deskripsil Rubrik
96
c----~
Jika 11-13 komponen alat peraga mendukung pencapaian kompetensi dasar dan indikator Jika 8-10 komponen alat peraga mendukung Baik pencapain kompetensi dasar dan indikator Jika 5-7 komponen alat peraga mendukung Cukup pencapaian kompetensi dasar dan indikator Jika 2-4 komponen alat peraga mendukung Kurang pencapaian kompetensi dasar dan indikator Jika hanya 0-1 komponen dari alat peraga Sangat Kurang yang mendukung pencapaian kompetensi dasar dan indikator Jika 11-13 komponen alat peraga mengacu kepada aspek kognitif, afektif dan Sangat Baik psikomotorik Jika 8-10 komponen alat peraga mengacu kepada aspek kognitif, afektif dan Baik psikomotorik
Indikator Penilaian Kriteria Skor Aspek Kesesuaian dengan Tu.juan Pembela' aran I. Mendukung pencapaian kompetensi dasar dan indikator Sangat Baik 5
I
DESKRIPSI INDlKATOR PENILAIAN ALAT PERAGA MODEL MOLEKUL BERDASARKAN TEORI VALENCE SHELL ELECTRON PAIR REPULSION (VSEPR) SEBAGAI MEDIA PEMBELAJARAN KIMIA KELAS X SMAIMA
A. Deskripsi Indikator Penilaian untuk Reviewer
'--------
--
~-
--
97
---
Cukup
Jika 5-7 komponen alat peraga mengacu kepada aspek kognitif, afektif dan psikomotorik Jika 2-4 komponen alat peraga mengacu 2 Kurang kepada aspek kognitif, afektif dan psikomotorik Jika hanya 0-1 komponen dari alat peraga 1 Sangat Kurang yang mengacu kepada aspek kognitif, afektif dan psikomotorik . ----- ._3. Mendukung tmgkat keperluan Jika 11-13 komponen dari alat peraga media untuk pembelajaran Sangat Baik mendukung tingkat keperluan untuk 5 pembelaj aran Jika 8-10 komponen dari alat peraga 4 Baik mendukung tingkat keperluan untuk pembelaj aran Jika 5-7 komponen dari alat peraga mendukung tingkat keperluan untuk 3 Cukup pembelajaran Jika 2-4 komponen dari alat peraga mendukung tingkat keperluan untuk 2 Kurang pembelajaran Jika hanya 0-1 komponen dari alat peraga Sangat Kurang yang mendukung tingkat keperluan untuk 1 pembelai aran '---Jika kejelasan objek/ ilustrasil sketsalgambar 4. Kejelasan objek/ ilustrasi/ Sangat Baik pada 11-13 komponen alat peraga mengarah sketsal gambar mengarah 5 kepada pemahaman konsep yang dijelaskan kepada pemahaman konsep yang dijelaskan Jika kejelasan objek/ ilustrasil sketsalgambar 4 Baik pada 8-10 komponen alat peraga mengarah -'-----
3
II
6. Berfungsi meningkatkan kompetensi peserta didik
Aspek Nilai Pendidikan 5. Sesuai dengan perkembangan tingkat kognitif peserta didik
~-~--~
'--
-~
Sangat Kurang
1
~~
~--~
98
~-
Jika 11-13 komponen dari alat peraga sesuai 5 Sangat Baik dengan perkembangan tingkat kognitif peserta didik Jika 8-10 komponen dari alat peraga sesuai 4 Baik dengan perkembangan tingkat kognitif peserta didik Jika 5-7 komponen dari alat peraga sesuai dengan perkembangan tingkat kognitif 3 Cukup peserta didik -Jika 2-4 komponen dari alat peraga sesuai dengan perkembangan tingkat kognitif 2 Kurang peserta didik Jika hanya 0-1 komponen dari alat peraga Sangat Kurang yang sesuai dengan perkembangan tingkat 1 kognitif peserta didik Jika 11-13 komponen dari alat peraga berfungsi meningkatkan kompetensi peserta 5 Sangat Baik didik -~
Kurang
2
~~-
Cukup
3
kepada pemahaman konsep yang dijelaskan Jika kejelasan objek/ ilustrasil sketsalgambar pada 5-7 komponen alat peraga mengarah kepada pemahaman konsep yang dijelaskan Jika kejelasan objekl ilustrasil sketsalgambar pada 2-4 komponen alat peraga mengarah kepada pemahaman konsep yang dij elaskan Jika kejelasan objekl ilustrasil sketsalgambar pada 0-1 komponen alat peraga mengarah kepada pemahaman konsep yang dijelaskan
-
III
8. Tidak menimbulkan salah konsep
Kesesuaian dengan Materi 7. Relevan dengan materi pembelajaran
~ek
--
Sangat Kurang
1
2
99
Kurang
Cukup 3 ---
Baik
4
---
Sangat Kurang
1
SangatBaik
Kurang
2
5
Cukup
Baik
4 3
Sangat Baik
5
---
'--
Kurang
Cukup
Baik
2
r-----
3
I--
4
---
J ika 11-13 komponen alat peraga reI evan dengan materi pembelajaran Jika 8-10 komponen alat peraga rei evan dengan materi pembelajaran Jika 5-7 komponen alat peraga relevan d~ngan materi ~embelajaran Jika 2-4 komponen alat peraga rei evan dengan materi ~embelajaran Jika hanya 0-1 komponen dan alat peraga yan~ relevan dengan materi pembelajaran Jika 11-13 komponen alat peraga tidak menimbulkan salah konsep Jika 8-10 komponen alat peraga tidak menimbulkan salah konsep Jika 5-7 komponen alat peraga tidak menimbulkan salah konse~ Jika 2-4 komponen alat peraga tidak m~nim~ulkan salah konseQ
Jika 8-10 komponen dan alat peraga berfungsi meningkatkan kompetensi peserta didik Jika 5-7 komponen dan alat peraga berfungsi meningkatkan kompetensi peserta didik Jika 2-4 komponen dan alat peraga berfungsi meningkatkan kompetensi peserta didik Jika hanya 0-1 komponen dan alat peraga yang berfungsi meningkatkan kompetensi peserta didik ,
'------
---
-W--
11. Mudah dalam perawatan
Aspek Ketahanan Alat Peraga 10. Memiliki alat pelindung dari kerusakan
9. Mendukung pemahaman materi
----
Cukup
3
Cukup
3
--
Cukup 3
100
Baik
Sangat Baik
Sangat Kurang
4
------~--
5
I
----
Kurang
Baik
4
2
Sangat Baik
Sangat Kurang
5
1
~-
Kurang
Baik
4
2
Sangat Baik
Sangat Kurang
5
1
Jika 11-13 komponen alat peraga memiliki alat pelindung dari kerusakan Jika 8-10 komponen alat peraga memiliki alat pelindung dari kerusakan Jika 5-7 komponen alat peraga memiliki alat pelindung dari kerusakan Jika 2-4 komponen alat peraga memiliki alat pelindungdari kerusakan Jika hanya 0-1 komponen alat peraga memiliki alat pelindung dari kerusakan Jika 11-13 komponen alat peraga mudah dalam perawatan Jika 8-10 komponen alat peraga mudah dalam perawatan Jika 5-7 komponen alat peraga mudah dalam perawatan
Jika hanya 0-1 komponen alat peraga yang tidak menimbulkan salah konsep Jika 11-13 komponen alat peraga mendukung ~emahaman materi Jika 8-10 komponen alat peraga mendukung pemahaman materi Jika 5-7 komponen alat peraga mendukung pemahaman materi Jika 2-4 komponen alat peraga mendukung pemahaman materi Jika hanya 0-1 komponen alat peraga yang mendukung pemahaman materi
V
--
Aspek Keakuratan Alat Pera~a 13. T epat dalam skala pengukuran
12. Komponen-komponennya memiliki daya tahan yang baik (tidak mudah patah, lepas, berubah bentuk)
---
Baik
4
Kurang §angat Kurang
2 1
101
Cukup
3
---
Sangat Baik
--
Jika 11-13 model molekul tepat dalam skala pengukuran Jika 8-10 model molekul tepat dalam skala pengukuran Jika 5-7 model molekul tepat dalam skala pengukuran Jika 2-4 model molekul tepat dalam skala pengukuran Jika hanya 0-1 model molekul yang tepat
Jika 2-4 komponen alat peraga mudah dalam perawatan Jika hanya 0-1 komponen alat peraga yang Sangat Kurang mudah dalamperawatan Jika 11-13 komponen alat peraga memiliki Sangat Baik daya tahan yang baik (tidak mudah patah,lepas,berubah bentuk) Jika 8-10 komponen alat peraga memiliki Baik daya tahan yang baik (tidak mudah patah,lepas,berubah bentuk) Jika 5-7 komponen alat peraga memiliki daya tahan yang baik (tidak mudah Cukup patah,lepas,berubah bentuk) Jika 2-4 komponen alat peraga memiliki Kurang daya tahan yang baik (tidak mudah patah,lepas,berubah bentuk} Jika hanya 0-1 komponen alat peraga Sangat Kurang memiliki daya tahan yang baik (tidak mudah patah,lepas,berubah bentuk) Kurang
5
--
1
1------ ---
2
3
4
5
1
2
---
--
I
~~.
--
16. Tidak membutuhkan banyak waktu dengan penggunaan alat peraga
Aspek Efisiensi Alat 15. Mudah digunakan atau dijelaskan
14. Sesuai dengan bentuk sesungguhnya
2
3
4
-
Baik Cukup ~urang
4 3 2
102
Sangat Baik
5
Sangat Kurang
Kurang
2 1
Cukup
3
Sangat Baik
Sangat Kurang
Kurang
Baik
~.
Cukup
Baik
Sangat Baik
4
--
5
1
f---~-
~-
'---
5
---- ,..--
Jika 11-13 alat peraga mudah untuk digunakan dan dijelaskan Jika 8-10 ruat peraga mudah untuk digunakan dan dijelaskan Jika 5-7 alat peraga mudah untuk digunakan dan dij.elaskan Jika 2-4 ruat peraga mudah untuk digunakan dan dijelaskan Jika 0-1 alat peraga mudah untuk digunakan dan diielaskan Jika penggunaan 11-13 alat peraga tidak membutuhkan banyak waktu Jika penggunaan 8-10 alat peraga tidak membutuhkan banyak waktu Jika penggunaan 5-7 alat peraga tidak membutuhkan banyak waktu Jika penggunaan 2-4 alat peraga tidak
drurumskruapenIDlirnran Jika 11-13 model molekul sesuai dengan bentuk sesungguhnya Jika 8-10 model molekul sesuai dengan bentuk sesungguhnya Jika 5-7 model molekul sesuai dengan bentuk sesungguhnya Jika 2-4 model molekul sesuai dengan bentuk sesungguhnya Jika hanya 0-1 model molekul yang sesuai dengan bentuk sesun "a I
vU
~-~
~-
19. Konstruksi alat aman bagi pendidik
---~
1
~
2
,-----
3
-~-
4
5
~ --~
f----~
c~~
3
4
Baik
4
103
~-~
Sangat Baik
Sangat Kurang
1 5
Kurang
Cukup
Baik
2
~-~~-~
-~
Jika 11-13 konstruksi alat peraga tidak berbaha~a bagi Eeserta didik Jika 8-10 konstruksi alat peraga tidak berbahaya bagi peserta didik Jika 5-7 konstruksi alat peraga tidak berbahaya bagi peserta didik Jika 2- 4 konstruksi alat peraga tidak berbahaya bagi peserta didik Jika banya 0-1 konstruksi alat peraga tidak berbahaya bagi peserta didik Jika 11-13 konstruksi alat peraga aman bagi pendidik Jika 8-10 konstruksi alat peraga aman bagi pendidik
membutuhkan banyak waktu Jika penggunaan 0-1 alat peraga tidak Sangat Kurang membutuhkan banyak waktu Jika 11-13 alat peraga mampu mengaktifkan Sangat Baik peserta didik dalam proses pembelajaran Jika 8-10 alat peraga mampu mengaktifkan Baik peserta didik dalam proses pembelajaran Jika 5-7 alat peraga mampu mengaktitkan Cukup peserta didik dalam proses pembelajaran Jika 2-4 alat peraga mampu mengaktifkan Kurang peserta didik dalam proses pembelajaran Jika banya 0-1 alat peraga yang mampu Sangat Kurang mengaktifkan peserta didik dalam proses pembelaiaran
Keamanan Bagi Peserta Didik dan Pendidik 18. Tidak berbahaya bagi peserta 5 Sangat Baik didik
~~~
17. Mampu mengaktifkan peserta didik dalam proses pembelajaran
~-
1
f-----
---
23. Tata warna menarik
22. Desain alat peraga halus
21. Desain alat peraga jelas
20. Desain alat peraga teratur
VIII Estetika
--
Baik Cukup Kurang
4 3 2
104
Sangat Baik
---
Sangat Baik Baik Cukup Kurang Sangat Kurang SangatBaik Baik Cukup Kurang Sangat KuranE Sangat Baik Baik Cukap Kurang Sangat Kurang
Jika desain 11-13 alat peraga teratur Jika desain 8-10 alat peraga teratur Jika desain 5-7 alat peraga teratur Jika desain 2-4 alat peraga teratur Jika desain 0-1 alat peraga teratur Jika desain 11-13 alatQ.eragajelas Jika desain 8-10 alat peragajelas Jika desain 5-7 alat peraza jelas Jika desain 2-4alat 2eraga jelas Jika desain 0-1 alatQ.eragajelas Jika desain 11-13 alat peraga halus Jika desain 8-10 alat peraga halus Jika desain 5-7 alat peraga halus Jika desain 2-4 alat peraga halus Jika desain 0-1 alat peraga halus Jika 81-100% tata warna pada alat peraga menarik Jika 61-80% tata warna pada alat peraga menarik Jika 41-60% tata warna pada alat peraga menarik Jika 21-40% tata warna pada alatperaga
Jika 5-7 konstruksi alat peraga aman bagi .pendidik Jika 2- 4 konstruksi alat peraga aman bagi Kurang pendidik Jika hanya 0-1 konstruksi alat peraga yang Sangat Kurang aman bagi pendidik Cukup
5
5 4 -3 2 1 5 4 3 2 1 5 4 3 2 1
1
2
3
---
i
IX
--~
26. Ketahanan kotak
25. Kemudahan mengambil dan menyimpan
Ketahanan Kotak
24. Ukuran huruf sesuai
~~~----~~
3
4
--~
1
2
-~~
3
4
5
1
c----~
2
~~~
-
5
r---~
5 4 3 2 1
1
-
105
--~
-
----
menarik Jika 0-20% tata warna pada alat peraga menarik Jika 81-100% ukuran huruf sesuai Jika 61-80% ukuran huruf sesuai Jika 41-60% ukuran huruf sesuai Jika 21-40% ukuran huruf sesuai Jika hanya 0-20% ukuran hurufyang sesuai
Jika 18-23 kotak alat peraga mudah untuk diambil dan disimpan Jika 14-18 kotak alat peraga mudah untuk Baik diambil dan disimEan Jika 9-13 kotak alat peraga mudah untuk Cukup diambil dan disimpan Jika 4-8 kotak alat peraga mudah untuk Kurang diambil dan disim~an Jika 0-3 kotak alat peraga mudah untuk Sangat Kurang diambil dan disimpan Jika 18-23 kotak alat peraga mempunyai Sangat Baik ketahanan kuat Jika 14-18 kotak alat peraga mempunyai Baik ketahanan kuat .Jika 9-13 kotak alat peraga mempunyai Cukup ketahanan kuat Jika 4-8 kotak alat peraga mempunyai Kurang ketahanan kuat Jika 0-3 kotak alat peraga mempunyai Sangat Kurang ketahanan kuat Sangat Baik
Sangat Baik Baik Cukup Kurang Sangat Kurang
Sangat Kurang
-
106
digunakan untuk reviewer. Hanya saja tidak dilakukan penilaian pada aspek nilai pendidikan.
Repulsion (VSEPR) sebagai Media Pembelajaran Kimia Kelas X SMAIMA sarna dengan deskripsi indikator yang
Deskripsi indikator penilaian Alat Peraga Model Molekul Berdasarkan Teori Valence Shell Electron Pair
B. Deskripsi Indikator Penilaian untuk Peserta Didik
Lampiran 3
Validasi Instrumen
107
LEMBAR VALIDASI INSTRUMEN JUDUL TAS
Pengembangan Alat Peraga Model Molekul Berdasarkan Teori
Valence Shell Electron Pair Repulsion (YSEPR) Sebagai Media Pembelajaran Kimia Kelas X SMAIMA
No I
Aspek
Penilaian
Indikator
Ya
Kesesuaian dengan tujuan 1. Mendukung pencapaian kompetensi pembelajaran
v/
dasar dan indikator 2. Mengacu pada ranah kognitif, afektif
V
dan psikomotorik
.
3. Mendukung tingkat keperluan media
vi
untuk pembelajaran
4. Kejelasan objek/ ilustrasil sketsa! gambar mengarah kepada pemahaman
J
konsep yang dijelaskan.
II
Nilai Pendidikan
5. Sesuai dengan perkembangan tingkat .
V
kognitif peserta didik 6. Berfungsi meningkatkan kompetensi pada peserta didik
III
Kesesuaian dengan materi
7. Relevan dengan materi pembelajaran
./
8. Tidak menimbulkan salah konsep
J J
9. Mendukung pemahaman materi
IV
Ketahanan Alat
10. Memiliki
alat
pelindung
dari
kerusakan Ii. Mudah dalam perawatan
12. Komponen -
komponen
patah,lepas,berubah bentuk)
.j
/ memiliki
daya tahan yang baik (tidak mudah I
J
vi
Tidak
V
VI
Keakuratan Alat Peraga
Efisiensi Alat
13. Tepat dalam skala pengukuran
./
14. Sesuai dengan bentuk sesunggu'·
V
15. Mudahan digunakan atau dijelaskan
vi
16.Tidak
memerlukan
banyak waktu
vi
dengan penggunaan alat peraga 17.Mampu mengaktifkan peserta didik
V
dalam proses pembelajaran
VII
Keamanan
bagi
18. Tidak berbahaya bagi peserta didik
Peserta
Didik dan Pendidik
VIII Estetika
IX
VI V I
19.Konstruksi alat aman bagi pendidik
2 1. Desain alat peragajelas
V ./
22.Desain alat peraga halus
\I
20.Desain alat peraga teratur
Kotak Kit
•
23. Tata warna menarik
V
24. Ukuran huruf sesuai
./
25. Mudahah
dalam
mengambil
atau
menyimpan I
26.Ketahanan Kotak
/ J
Instrumen ini layak dan dapat digunakan untuk peniJaian Alat Peraga Model Molekul
Valence Shell Electron Pair Repulsion (VSEPR)
Yogyakarta, 2 Februari 2017 Dosen Validasi
Dr. Eli Rohaeti NIP. 19691229 199903 2 001
I
Lampiran 4
Daftar Nama Ahli Materi, Ahli Media, Peer Reviewer, Reviewer, dan Peserta Didik
108
Daftar Nama Ahli Materi, Ahli Media, Peer Reviewer, Reviewer dan Peserta Didik A. Ahli Materi
B. Ahli Media Nama Heru Pratomo AL, M.Si
NIP 19650911 1991012001
Instansi FMIPA UNY
NIP 19600604 198403 1 002
Instansi FMIPAUNY
C. Peer Reviewer
No Nama 1 Safira Wulanningrum 2 Arini Martila
NIM 13303244021 13303244027
3
Tustika Duwi Lestari
13105241021
4 5
Andri Prasetyo Banuaii Devi Ratna Sari
13303244004 13303241032
D. Reviewer No Nama 1
Prodi Pendidikan Kimia Pendidikan Kimia Kurikulum dan Teknologi Pendidikan Pendidikan Kimia Pendidikan Kimia
NIP
Agus Cadika S P, S.Pd
19650510 199001 1 003
.2
Ananta Djoko S
• 19610316198803 1 007
13
Ngasriyati, S.Pd
19580729 198303 2 006
S ' MM.Pd upnatno,
4
'T 4
5
Dra. Sinta Bagaskara
_.1
".
19660602 199002 1 002 196101241988032001
109
I
Instansi SMA Negeri 1 Wates • SMA Negeri 9 . I Y ogyakarta I SMA Negeri 1 Seyegan SMA Negeri 2 Banguntapan SMA Negeri 8 Yogyakarta
E. Peserta Didik No Nama 1 Anliya 2 Ardian Haryo Suseno Berliana Rahmi Utami 4 Risma Oktaviana Pratiwi 5 Yumanita Ninnasari 6 Aisyah Rakhmatul J 7 Annisa Kumia D 8 Mu' awana Afifah 9 Nita Febriani 10 Puted Bunga Gupita 11 Adinda Laily Ramadhani 12 Dyah Ayu Rahmawati 13 Edina Suprihatin 14 Nita Erliana 15 Nurul Meilida 16 Annisa Safira Salsabila 17 Defitri Retno Tri A 18 Fasya Suci Restia 1Q I Tndah Khomsina 20 I Nitih Kasih Dyah P
.=tt ~
I
Kelas XMIPA 1 X MIPA 1 X MIPA 1 X MIPA 1 XMIPA 1 XMIPA2 X MIPA 2 XMIPA2 XMIPA2 XMIPA2 X MIPA 3 XMIPA3 XMIPA3 X MIPA 3 X MIPA 3 XMIPA4 X Mll'A 4 X MIPA 4 XMIPA4 XMIPA4
110
Instansi SMA Negeri 1 Seyegan SMA Negeri 1 Seyegan SMA Negeri 1 Seyegan SMA Negeri 1 Seyegan SMA Negeri 1 Seyegan SMA Negeri 1 Seyegan SMA Negeri 1 Seyegan SMA Negeri 1 Seyegan SMA Negeri 1 Seyegan SMA Negeri 1 Seyegan SMA Negeri 1 Seyegan SMA Negeri 1 Seyegan SMA Negeri 1 Seyegan SMA Negeri 1 Seyegan SMA Negeri 1 Seyegan SMA Negeri 1 Seyegan SMA Negeri 1 Seyegan SMA Negeri 1 Seyegan SMA N egeri 1 Seyegan SMA Negeri 1 Seyegan
I
Lampiran 5
Perhitungan Kualitas Alat Peraga Model Molekul Berdasarkan Penilaian Oleh Reviewer
111
Perhitungan Kualitas Alat Peraga Model Molekul Berdasarkan Teori Valence Shell
Electron Pair Repulison (VSEPR) sebagai Media Pernbelajaran Kirnia Kelas X SMAIMA Berdasarkan Perolehan Skor Keseluruhan Aspek oleh Reviewer (Guru SMAlMA) No
Aspek Kriteria
I
Kesesuaian dengan Tujuan Pernbelajaran
II
Nilai Pendidikan
III
Kesesuaian dengan Materi
I
No Indikator
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
•
IV
Ketahanan Alat Peraga
V
Keakuratan Alat Peraga
VI
Efisiensi Alat
VII
Kearnanan Bagi Peserta Didik dan Pendidik
VIII
IX
13
14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25
Estetika
KotakKit Jurnlah
26 126
5
Skor Reviewer II III 4 5 5 4 5 4 5 4 5 4 4 4 4 4 4 4 4 5 4 5 5 4 5 4 4 4 5 4 4 4 4 5 5 4 4 4 4 5 4 4 4 4 4 4 4 5 4 4 I 4 4 5 5 5 5 5 5 5 4 4 4
4 4 4 4 5 5 5 5 4
5
4
4 5 5
5 4 5
4 4 4 4 5
4 4 3 5 4
4 4 4 5 5
5
3
4
3
4
110
107
I 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 4 5 5 5 5
117
I
I
114,80
Rata-rata
112
fU4
V 5 4 4 4 4 5 5 4 4 5
I
I
4 !
i
I
A. Kriteria Kualitas 1. Data
penelitian
yang
diperoleh
diubah
menjadi
nilai
kualitatif
dengan
membandingkan jumlah skor rata-rata dari reviewer dengan Skor maksimum ideal yang dihitung menggunakan ketentuan sebagai berikut:
Rentang Skor X > Xi + 1,8 x sbi 2. Xi + 0,6 x sbi < X :s;; Xi + 1,8 x sbi 3, Xi - 0,6 x sbi < X 5; Xi + 0,6 x sbi 4. Xi 1,8 x sbi < X 5; Xi -0,6 x sbi 5. X:S;; Xi-l,8xsbi I Keterangan:
Kategori Sangat Baik (SB) Baik (B) Cukup (C) Kurang (K) Sangat Kurang (SK)
No I 1.
Xi
rata-rata ideal
Xi
i (skor maksimum ideal + skor minimum ideal)
I
I I I
sbi = simpangan baku ideal
~ (skor maksimum ideal + skor minimum ideal)
sbi
L Indikator kriteria x skor maksimum Skor minimum ideal = L Indikator kriteria x skor minimum Skor maksimum ideal =
2. Persentase keidealan Skor rata - rata Persentase keidealan = Sk ks' 'd I x 100% or rna Imum I ea
B. Perhitungan Kualitas Alat Peraga Model Molekul VSEPR I, Perhitungan kategori penilaian ideal untuk Alat Peraga Model Molekul VSEPR: a, Jumlah kriteria
=26
b. Skor maksimum ideal
= 26 x 5 = 130 26 x 1 = 26
c. Skor minimum ideal d.
Xi
e. sbi
=
1
2 (130 + 26) = 78 ~ (130 - 26)
SB jika X > Xi + 1,8 x sbi
X> 78+ 1,8 (17,33) 113
17,33
X> 109,19 B jika Xi + 0,6 x sbi < X:::;; Xi + 1,8 x sbi 78 + 0,6 (17,33) < X:::;; 78 + 1,8 (17,33) 88,39 < X:::;; 109,19 C jika Xi - 0,6 x sbi < X:::;; Xi + 0,6 x sbi 78 - 0,6 (17,33) < X:::;; 78 + 0,6 (17,33) 67,60 < X :::;; 88,39 Kjika Xi - 1,8 x sbi < X:::;; Xi -0,6 x sbi 78 - 1,8 (17,33) < X :::;; 78 -0,6 (17,33) 46.80 < X :::;; 67,60 SKjika X:::;; Xi - 1,8 x sbi
X:::;; 78 - 1,8 (17,33) X:::;; 46,80 2. Perhitungan Persentase Keidealan a. Skor rata-rata = 114,80 b. Skor maksmum ideal = 130
Persentase keidealan =
114,80 130 x 100%
88,31%
No 1. 2. 3. 4.
5.
Rentang Skor X> 109,19 88,39 < X:::;; 109,19 67,60 < X :::;; 88,39 46.80 < X:::;; 67,60 X:::;; 46,81
114
Kategori Sangat Baik (SB) Baik (B) Cukup (C) Kurang (K) Sangat Kurang (SK)
Perhitungan Kualitas Alat Peraga Model Molekul Berdasarkan Teori Valence Shell
Electron Pair Repulison (VSEPR) sebagai Media Pembelajaran Kimia Kelas X SMAIMA untuk Tiap Aspek oleh Reviewer (Guru SMAIMA)
1. Aspek Kesesuaian dengan Tujuan Pembelajaran Aspek Kriteria Kesesuaian dengan Tujuan Pembelajaran
No Indikator Indikator 1 2
3 4
JUmlah
I
Skor Reviewer I
II
I III
IV
V
5 5 5 5 20
5 5 5 4 19
5 4 4 4 17
4 4 5 4 17
5 4 4 4 17
I
Skor R~tarata eX) I 4,80 4,40 4,60 4,20 18
I i
I
a. Perhitungan kategori penilaian ideal aspek kesesuaian dengan tUjUfu"1 pembelajaran: 1) Jumlah kriteria
4
2) Skor maksimum ideal
= 4 x 5 20
3) Skor minimum ideal
=
4 x 1= 4 :. (20 + 4)
4) Xi
2 1
=
12
= 6 (20 -4) = 2,67
5) sbi
SB jika
X> Xi + 1,8 x sbi X> 12 + 1,8 (2,67) X> 16,81
B jika Xi + 0,6 x sbi < X::; Xi + 1,8 x sbi 12 + 0,6 (2,67) < X::; 12 + 1,8 (2,67) 13,60 < X::; 16,81 C jika Xi - 0,6 x sbi < X::; Xi + 0,6 x sbi 12
0,6 (2,67) < X::; 12 + 0,6 (2,67)
10,39 < X::; 13,60 115
Kjika Xi - 1,8 x sbi < X:::;; Xi -0,6 x sbi 12 - 1,8 (2,67) <X:::;; 12 -0,6 (2,67) 7,19 < X:::;; 10,39
SKjika X:::;; Xi - 1,8 x sbi
X:::;; 12 X:::;; 7,19
1,8 (2,67)
No
Rentang Skor
Kategori
1. 2. 3.
X> 16,81 13,60 < X < 16,81 10,39 < X < 13,60 7,19 < X:::;; 10,39 X:::;; 7,19
Sangat Baik (SB) Baik (B) Cukup (C) Kurang (K) Sangat Kurang (SK)
4. 5.
,
I
b. Perhitungan persetase keidealan 1) Skor rata-rata
18
2) Skor maksimum ideal = 20 18 Persentase keidealan = - x 100% 20 =
90%
2. Aspek Nilai Pendidikan Aspek Kriteria Nilai Pendidikan
No Indikator Indikator 5 6
Jumlah
Skor Reviewer I
II I III
5 5 10
4
4 4 8
5 9
IV
V
4
4
4 8
5 9
a. Perhitungan kategori penilaian ideal aspek nilai pendidikan: 1) Jumlah kriteria
2 2x5
10
2) Skor maksimum ideal
=
3) Skor minimum ideal
=2xl=2
(10 + 2)
6
4) Xi
1 2
5) sbi
6 (10 -2) = 1,33
1
116
SkOrR!ta-i rata (X) ! 4,20 4,60 8,80
SB jika X>Xi+ 1,8xsbi
X> 6 + 1,8 (1,33) X> 8,39 B jika Xi + 0,6 x sbi < X :::; Xi + 1,8 x sbi 6 + 0,6 (1,33) < X:::; 6 + 1,8 (1,33) 6,79< X:::; 8,39 C jika Xi - 0,6 x sbz < X :::; Xi + 0,6 x sbi 6 ~ 0,6 (1,33) < X:::; 6 + 0,6 (1,33) 5,20 < X:::; 6,79 Kjika Xi - 1,8 x sbi < X :::; Xi -0,6 x sbi 6 - 1,8 (1,33) < X:::; 6 -0,6 (1,33) 3,61 < X :::; 5,20 SKjika X:::; Xi - 1,8 x sbi
X:::; 6 1,8 (1,33) X:::; 3,61 Rentang Skor X> 8,39 6,79 < X:::; 8,39 5,20 < X:::; 6,79 3,61 < X:::; 5,20 X :::; 3,61
No 1. 2. 3.
4. 5.
Kategori Sangat Baik (SB) Baik (B) Cukup (C) Kurang (K) Sangat Kurang (SK)
b. Perhitungan persetase keidealan 1) Skor rata-rata
= 8,80
2) Skor maksimum ideal
= 10
=
Persentase keidealan =
117
8,80 10 x 100%
88%
I I I I
I
3. Aspek Kesesuaian dengan Materi No Indikator Indikator 7 8 9
Aspek Kriteria Kesesuaian dengan Materi Jumlah
Skor~ta-I
Skor Reviewer I
II I III
IV
V
5 5 4 14
5 5 5 15
4 4 4 12
5 4 4 13
5 4 4 13
rata (X) 4,80 4,40 4,20 13,40
a. Perhitungan kategari penilaian ideal aspek kesesuaian dengan materi: 1) Jumlah kriteria
3
2) Skar maksimum ideal
3x5
15
3) Skar minimum ideal
=3x1=3
4) Xi
= -(15+3)=9 2
5) sbi
-(15-3)
1
1
6
SB jika X> Xi + 1,8 x sbi
X> 9 + 1,8 (2) X> 12,60 B jika Xi + 0,6 x sbi < X ::; Xi + 1,8 x sbi 9 + 0,6 (2) < X ::; 9 + 1,8 (2) 10,20 < X ::; 12,60 C jika Xi - 0,6 x sbi < X ::; Xi + 0,6 x sbi 9 - 0,6 (2) < X ::; 9 + 0,6 (2)
7,80 < X ::; 10,20 Kjika Xi
1,8 x sbi < X::; Xi -0,6 x sbi
9 - 1,8 (2) < X::; 9 -0,6 (2)
5,40 < X::; 7,80 SKjika X::;
Xi
1,8 x sbi
X::; 9 1,8 (2) X::; 5,40 118
2
• I
No 1.
Rentang Skor
Kate2;ori Sangat Baik (SB) Baik (B) Cukup (C) Kurang (K) Sangat Kurang (SK)
X> 12,6 10,2 < X :s;; 12,6 7,8 < X :s;; 10,2 5,4 < X:S;; 7,8 X:S;; 5,4
2. 3. 4. 5.
b. Perhitungan persetase keidealan
= 13,4
1) Skor rata-rata
2) Skor maksimiun ideal = 15 13,40
= -15- x 100%
Persentase keidealan
89,33%
4. Aspek Ketahanan Alat Peraga Aspek Kriteria Ketahanan Alat Peraga
No Indikator 10 11 12
Jumlah
Skor Reviewer I
II
III
5 5 5 15
4 4 4 12
4 5 4 13
!
IV
V
4 5 4
5 4 4
13
13
Skor Rata- I rata (X) i 4,40 4,60 4,20 13,20
a. Perhitungan kategori penilaian ideal aspek ketahanan alat peraga: 1) Jumlah kriteria 2) Skor maksimum ideal
3) Skor minimum ideal 4)
= 3 x 5 = 15 3xl
3
1
Xi
= -2 (15 + 3) = 9 1
5) sbi SB j ika
3
= -
6
(15 -3)
X> Xi + 1,8 x sbi X>9+1,8(2) X> 12,60
119
2
Bjika Xi+0,6xsbi<X::;Xi+ 1,8xsbi 9 + 0,6 (2) < X::; 9 + 1,8 (2) 10,20 < X ::; 12,60 C jika Xi
0,6 x sbi < X::; Xi + 0,6 x sbi
9 - 0,6 (2) < X::; 9 + 0,6 (2) 7,80 < X::; 10,20 Kjika Xi - 1,8 x sbi < X::; Xi -0,6 x sbi 9 - 1,8 (2) < X::; 9 -0,6 (2) 5,40 < X ::; 7,80 SKjika X::; Xi
1,8 x sbi
X::; 9 - 1,8 (2)
X::; 5,40 , No l. 2. 3. i 4. 5. i
Kategori Sangat Baik (SB) Baik (B) Cukup (C) Kurang (K) Sangat Kurang (SK)
Rentan2 Skor X> 12,60 10,20 < X ::; 12,60 7,80 < X ::; 10,20 5,40 < X ::; 7,80 X::; 5,40
b. Perhitungan persetase keidealan 1) Skorrata-rata
= 13,20
2) Skor maksimum ideal = 15 13,20 Persentase keidealan = - - x 100% 15 =
88,%
5. Aspek Keakuratan AJat Peraga Aspek Kriteria Keakuratan AJat Peraga Jumlah
I No Skor Reviewer I Indikator ! I I II III IV Indikator ' 4 5 4 4 13 4 4 4 14 5 9 9 8 8
120
V 4 4 I 8
Skor Ratarata (X) ~20
4,20 8,40
I I
I i
I
I
a. Perhitungan kategori penilaian ideal aspek keakuratan alat peraga: 1) Jumlah kriteria
=2
2) Skor maksimum ideal
= 2 x 5 = 10
3) Skor minimum ideal
=2xl=2
~ (10 + 2) = 6
4) Xi
5) sbi
=
1
6 (10 -2)
1,33
X> Xi + 1,8 x sbi X> 8,39 B jika Xi + 0,6 x sbi < X :5 Xi + 1,8 x sbi 6 + 0,6 (1,33) < X :5 6 + 1,8 (1,33) SB jika
6,79 < X :5 8,39 C jika Xi - 0,6 x sbi < X:5 Xi + 0,6 x sbi 6 - 0,6 (1,33) < X :5 6 + 0,6 (1,33) 5,20 < X :5 6,79 Kjika Xi
1,8 x sbi < X :5 Xi -0,6 x sbi
6 - 1,8 (1,33) < X :5 6 -0,6 (1,33) 3,60 < X :5 5,20 SKjika X:5 Xi - 1,8 x sbi X:5 6 - 1,8 (1,33) X:5 3,60
No Rentang Skor X> 8,39 1. I 2. I 6,79 < X :5 8,39 3. 5,20 < X :5 6,79 i 4. 3,60 < X :5 5,20 5. X:5 3,60 b. Perhitungan persetase keidealan 1) Skor rata-rata
I
Kategori Sangat Baik (SB) Baik (B) Cukup (C) Kurang (K) Sangat Kurang (SK)
8,40
2) Skor maksimum ideal = 10 8,40 10 x 100%
Persentase keidealan =
121
84%
I
I I
I
6. Aspek Efisiensi A1at
I
Aspek Kriteria
i
Efisiensi A1at
!
No Indikator Indikator 15 16
17 Jumlah
Skor Reviewer I
III
III
IV
V
4 5 5 14
4 4 4 12
4 4 4 12
4 5 5 14
5 5 5 15
a. Perhitungan kategori penilaian ideal aspek efisiensi alat: 1) Jumlah kriteria
3
2) Skor maksimum ideal
3x5
3) Skor minimum ideal 4)
15
=3x1=3
~(15+3)=9
Xi
2
= ~(15-3)=2
5) shi
6
SB jika X> Xi + 1,8 x shi X>9+1,8(2) X> 12,60
Xi + 0,6 x shi < X::; Xi + 1,8 x shi 9 + 0,6 (2) < X ::; 9 + 1,8 (2) 10,20 < X ::; 12,60 C jika Xi - 0,6 x shi < X ::; Xi + 0,6 x shi B jika
9 - 0,6 (2) < X ::; 9 + 0,6 (2) 7,80 < X::; 10,20 Kjika Xi
1,8 x shi < X ::; Xi -0,6 x shi
9 - 1,8 (2) < X::; 9 -0,6 (2) 5,40 < X ::; 7,80 SKjika X::;
•
Xi - 1,8 x shi
X::; 9 1,8 (2) X::; 5,40
122
I
Skor Rata-rata.
(X) 4,20 4,60 4,60 13,40
I
No 1. 2.
Kategori Sangat Baik (SB) Baik (B) Culmp (C) Kurang (K) Sangat Kurang (SK)
Rentang Skor X> 12,60 10,20 < X:::; 12,60 7,80 < X:::; 10,20 5,40 < X:::; 7,80 X S 5,40
!
3. I
4. 5.
i
I
b. Perhitungan persetase keidealan 1) Skor rata-rata
=
13,40
= 15
2) Skor maksimum ideal
13,40 Persentase keidealan = - - x 100% 15 89,33%
7. Aspek Keamanan Bagi Peserta Didik dan Pendidik Skor Reviewer
No Aspek Kriteria
rata (X)
Indikator I
II
III
IV
V
18
5
5
5
5
5
5
19
5
5
5
5
5
5
10
10
10 I 10
10
10
Indikator
I Keamanan Bagi Peserta I
Didik dan Pendidik
i
Jumlah
Skor Rata-
i
I
i
a. Perhitungan kategori penilaian ideal aspek keamanan bagi peserta didik dan pendidik: 1) Jumlah kriteria
2
2) Skor maksimum ideal
=2x5= 10
3) Skor minimum ideal
=2xl=2
4)
Xi
= 1(10+2) 2
1
= 6 (10 -2) = 1,33
5) sbi SB jika X> Xi + 1,8 x sbi
X> 6 + 1,8 (1,33) X> 8,39 B jika
6
Xi + 0,6 x sbi < X:::; Xi + 1,8 x sbi 123
6 + 0,6 (1,33) < X ~ 6 + 1,8 (1,33) 6,79 < X ~ 8,39 C jika Xi - 0,6 x sbi < X ~ Xi + 0,6 x sbi 6 - 0,6 (1,33) < X ~ 6 + 0,6 (1,33) 5,202 < X ~ 6,79 Kjika Xi - 1,8 x sbi < X ~ Xi -0,6 x sbi 6
1,8 (1,33) < X~ 6 -0,6 (1,33)
3,60 < X ~ 5,20 SKjika X ~ Xi - 1,8 x sbi
X ~ 6 - 1,8 (1,33)
X ~ 3,60 No Rentang Skor Kategori I 1. X> 8,39 Sangat Baik (SB) • 2. Baik(B) 6,79 < X ~ 8,39 i 3. I 5,20<X ~ 6,79_ _ _ _+-_ _ C_uku-----L1p-"C_C)<--_---1 . 4. 3,60 < X ~ 5,20 Kurang (K) I 5. I X ~ 3,60 Sangat Kurang (SK) b. Perhitungan persetase keidealan
"I
1) Skor rata-rata
=
2) Skor maksimurn ideal
10 10
10 Persentase keidealan = - x 100% 10 100%
124
8. Aspek Estetika
I
I. Indikator No
Aspek Kriteria
Skor Reviewer !
• Indikator 20 21 22 23 24
Estetika
Jumlah
I
II
III
IV
V
5 5 4 4 5 23
4 4 4 5 4 21
4 4 4 4 4 20
4 4 4 3 5 20
4 4 4 4 5 21
a. Perhitungan kategori penilaian ideal aspek estetika: 1) Jumlah kriteria
=
5
2) Skor maksimum ideal
=
5 x 5 = 25
3) Skor minimum ideal
5xl=5
4) Xi
.!.2 (25 + 5) = 15
5) sbi
= "6 (25-5) = 3,33
1
SB jika X>Xi+ 1,8 x sbi
X> 15 + 1,8 (3,33) X> 20,99 B jika Xi + 0,6 x sbi < X~ Xi + 1,8 x sbi 15 + 0,6 (3,33) < X:5 15 + 1,8 (3,33) 16,99 < X :5 20,9 C jika Xi - 0,6 x sbi < X ~ Xi + 0,6 x sbi 15 - 0,6 (3,33) < X ~ 15 + 0,6 (3,33) 13,00 < X ~ 16,99 Kjika Xi - 1,8 x sbi < X~ Xi -0,6 x sbi 15 - 1,8 (3,33) < X ~ 15 -0,6 (3,33) 9,00 < X ~ 13,00 SKjika X~ Xi
1,8 x sbi
X ~ 15 - 1,8 (3,33) X ~ 9,00
125
Skor Ratarata (X) 4.20 4,20 4,00 4,00 4,60 21,00
No 1. 2. 3. I
Rentan2 Skor X> 20,99 16,99 < X ::::; 20,99 13,00 < X::::; 16,99 9,00 < X ::::; 13,00 X::::; 9,00
4. 5.
Kate20ri Sangat Baik (SB) Baik (B) Cukup (C) Kurang (K) Sangat Kurang (SK)
b. Perhitungan persetase keidealan 1) Skor rata-rata
=
2) Skor maksimum ideal
21 25
Persentase keidealan
21
= -25
x 100%
= 84%
9. Aspek Kotak Kit Aspek Kriteria Kotak Kit
Skor Reviewer
No Indikator Indikator 25 26
I
II
III
5 5 10
5 3 8
5 4 9
a. Perhitungan kategori penilaian ideal aspek kotak kit:
=2
2) Skor maksimum ideal
2x5= 10
3) Skor minimum ideal
2xl=2
4)
1
Xi
= - (10 + 2) 2
1
-(10-2)
5) sbi
6
SB jika
V
I
Jumlah
1) Jumlah kriteria
I IV
Skor Ratarata (X)
X> Xi + 1,8 x sbi X> 6 + 1,8 (1,33) X> 8,39
B jika Xi + 0,6 x sbi < X ::::; Xi + 1,8 x sbi 6 + 0,6 (1,33) < X::::; 6 + 1,8 (1,33) 6,79 < X::::; 8,39 126
6 1,33
I
I
4 3 7
5 4 9
4,80 3,80 8,60
C jika Xi - 0,6 x sbi < X :5 Xi + 0,6 x sbi 6 - 0,6 (1,33) < X:5 6 + 0,6 (1,33) 5,20 < X :5 6,79 Kjika Xi - 1,8 x sbi < X :5 Xi -0,6 x sbi 6
1,8 (1,33) < X:5 6 -0,6 (1,33)
3,60 < X:5 5,20 SKjika X:5 Xi - 1,8 x sbi X:5 6 - 1,8 (1,33) X:5 3,60
No 1. 2. 3. 4. 5.
Kate20ri Sangat Baik (SB) Baik (B) Cukup (C) Kurang (K) Sangat Kurang (SK)
Rentan2 Skor X> 8,39 6,79 < X :5 8,39 5,20 < X :5 6,79 3,61 < X :5 5,20 X :5 3,61
I
b. Perhitungan persetase keidealan 1) Skor rata-rata
=
8,60
2) Skor maksimurn ideal = 10 8,60 Persentase keidealan = x 100% 10 86%
127
i
Lampiran 6
Perhitungan Kualitas Alat Peraga Model Molekul Berdasarkan Penilaian oleh Peserta Didik
128
--
VII
VI
V
IV
III
II
I
No
Estetika
dan Pendidik
Peserta Didik
Keamanan Bagi
Efisiensi Alat
Pel·aga
Keakuratan Alat
Peraga
Ketahanan Alat
dengan Materi
-~
-
5
5
5
20 5 5
5
5
5 -
5
5
5
19
---
--
5
----5-
5 -~
5
5
5
4
4
18
5
5
17
---
5
5 4
5
5
-- - - - -
5
5
5
4
-
4
5
4
5
5
4
4
5
5
129
---
5
5
5
5
5
4
5
5
5 4
4
5
4
4
4
4
4
4
5
5
5
--
5
4
5
5
5
4
4
4
4
5
5
5
5
4
5
4
4
4
4 5
II
G
4 1--4
--
5
5
5
5
5
5
5
5
4
5
5
5
5
4
5
5
5
5
5
5
5
5
5
4
5
4
F 4-
5
5
--
5
5
E
5
5
4
5
5
4
5 5
4
5
5 5
5
5
5
5
5
4
4
5
16
15
5
5
-----"13
14
5
5
1l
12
5
10
4
5
8
9
5
5
5
4
6
7
5
5
5
5
4
5
5
5
5
4
4
5 --
D
--
C
---~
B
5
5
4
Kesesuaiall
5
3
5
2
Pembelajaran
--
4
1
--
A
No
Ilidikator
dengan Tujuall
Kesesuaiall
Aspek Kritcria
5
5
4
5
5
5
5
5
5
4
4
4
---
3
4
5
5
5
5
5
5
I
5
5
4
5
4
5
5
5
5
5
4
1------;--
4
4
4
5
5
5
4
5
4
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
4
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
-j-K-~
Peserta Didik -
5
5
4
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
4
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
0-
5
5
5
5
4 -4--
5
5 4
5
4
4
5
4
N
5
5
5
5
5
M
--
5
5
4
4
5
<5
5
5
5
4
5
4
5
4
5
4
---
5
5
5
5
-----p--
5
4
4
5
5
5
5
5
5
5
4
5
4
5
4
5
5
5
5
5
Q
5
4
4
5
5
5
5
4
4
4
4
5
4
5
4
5
5
5
5
5
R
5
4
4
5
5
5
5
5
5
5
4
5
4
5
4
5
5
5
5
5
S
Perhitungan Kualitas Alat Peraga Model Molekul Berdasarkan Teori Valence Shell Electro1t Pair Repulisoll (VSEPR) sebagai Media Pembelajaran Kimia Kelas X SMAfMA Berdasarkan Perolehan Skor Keseluruhan Aspek oleh Peserta Didik
5
4
4
4
5
5
5
5
4
4
4
5
4
5
4
5
5
1----::-
5
T
vm
Rata-rata
Jumlah
Kotak Kit
22
21 5 107
104
5
5
4
106
5
5
105
5
5 4
98
]03
]07
4
4
4
4
5
130
97
4
4
100
4
3
5
5
110
]03,9
100
4
4
109
5
5
109
5 102
4
5
110
5
5
103
4
5
104
4
5
]0]
4
5
104
4
5
---
99
4
A. Kriteria Kualitas 1. Data
penelitian
yang
diperoleh
diuhah
menjadi
nilai
kualitatif
dengan
memhandingkan jumlah skor rata-rata dari peserta didik dengan Skor maksimum ideal
yang dihitung menggunakan ketentuan sehagai herikut:
Rentang Skor X > Xi + 1,8 x shi i Xi + 0,6 x shi < X $ Xi + 1,8 x shi Xi - 0,6 x 8hi < X < Xi + 0,6 x shi Xi - 1,8 x 8hi < X $ Xi -0,6 x shi I 5. X $ Xi - 1,8 x 8hi Keterangan: !
No 1. 2. 3. 4.
!
Kate20ri Sangat Baik (SB) Baik (B) Cukup (C) Kurang (K) Sangat Kurang (SK)
Xi = rata-rata ideal Xi = ~ (skor maksimum ideal + skor minimum ideal) shi
simpangan haku ideal
shi = ~ (skor maksimum ideal + skor minimum ideal) Skor maksimum ideal = Skor minimum ideal
L Indikator kriteria x skor maksimum
L Indikator kriteria x skor minimum
2. Persentase keidealan Skor rata rata Persentase keidealan = Sk k . ·d I x 100% or rna slmum I ea
B. Perhitungan Kualitas Alat Peraga Model Molekul VSEPR 1. Perhitungan kategori penilaian ideal untuk Alat Peraga Model Molekul VSEPR: a. Jumlah kriteria
= 22
h. Skor maksimum ideal
22 x 5
c. Skor minimum ideal
22 x 1 = 22
d.
Xi
e. shi
110
1
= -2 (110 + 22) = 66
2: (110 22) = 14,67 6
SB jika X> Xi + 1,8 x shi
X> 66 + 1,8 (14,67) 131
X> 92,406 B jika Xi + 0,6 x sbi < X ::; Xi + 1,8 x sbi 66 + 0,6 (14,67) < X::; 66 + 1,8 (14,67) 74,80 < X ::; 92,41 C jika Xi - 0,6 x sbi < X ::; Xi + 0,6 x sbi 66 - 0,6 (14,67) < X ::; 66 + 0,6 (14,67) 57,19 < X::; 74,80 Kjika Xi - 1,8 x sbi < X::; Xi -0,6 x sbi 66 - 1,8 (14,67) < X::; 66 -0,6 (14,67) 39,59 < X::; 57,19 SKjika X::; Xi - 1,8 x sbi
X::; 66 - 1,8 (14,67) X::; 39,59 2. Perhitungan Persentase Keidealan c. Skor rata-rata
=
103,90
d. Skor maksimum ideal
110
Persentase keidealan = =
No 1. 2. 3. 4. I 5.
103,90 110 x 100%
94,45%
Rentang Skor X> 92,41 74,80 < X ::; 92,41 57,19 < X ::; 74,80 39,59 < X::; 57,19 X::; 39,59
132
Kategori Sangat Baik (SB) Baik (B) Cukup (C) Kurang (K) Sangat Kurang (SK)
I
Perhitungan Kualitas Tiap Aspek A1at Peraga Model Molekul Berdasrkan Teori Valence Shell Electron Pair Repulison (VSEPR) sebagai Media Pembelajaran Kimia Kelas X
SMAIMA oleh Peserta Didik
1. Aspek Kesesuaian dengan Tujuan Pembelajaran
No Indikator Indikator 1 2 3
Peserta Didik A B C
I
D E F G H I J K
i
L
M N 0 P
Q R S T Skor Rata-rata (X)
I
4 5 4 4 5 4 4 4 5 4 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 4,6
5 5 4 5 4 51 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4,85
Jumlah 14 15 13 14 14 14 13 12 15 13 15 15 15 13 15 15 15 15 15 15 14,25
5 5 5 5 5 5 4 4 5 4 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 4,8
I
I i
I
I
a. Perhitungan kategori penilaian ideal aspek kesesuaian dengan tujuan pembelajaran: 1) Jumlah kriteria
= 3
2) Skor maksimum ideal
= 3 x 5 = 15
3) Skor minimum ideal
3xl=3
4)
1
Xi
= -2 (15 + 3) 1
9
= -(15-3)=2
5) sbi SB jika
=
6
X> Xi + 1,8 x sbi 133
X> 9 + 1,8 (2) X> 12,60 B jika Xi + 0,6 x sbi < X :5 Xi + 1,8 x sbi 9 + 0,6 (2) < X :5 9 + 1,8 (2) 10,20 < X :5 12,60 C jika Xi - 0,6 x sbi < X :5 Xi + 0,6 x sbi 9
0,6 (2) <
7,80 <
X:5 9 + 0,6 (2)
X :::; 10,20
Kjika Xi - 1,8 x sbi < X :5 Xi -0,6 x sbi 9 - 1,8 (2) < 5,40 <
X :5 9 -0,6 (2)
X :5 7,80
SKjika X:5 Xi - 1,8 x sbi X:5 9 - 1,8 (2) X:5 5,40 I No I 1. 2. I 3.
4. I 5.
Rentang Skor X> 12,60 10,20 < X < 12,60 7,80 < X :5 10,20 5,40 < X :5 7,80 X:5 5,40
Kategori Sangat Baik (SB) Baik (B) Cukup (C) Kurang (K) Sangat Kurang (SK)
b. Perhitungan persetase keidealan 1) Skor rata-rata
14,25
2) Skor maksimum ideal
= 15
Persentase keidealan 95%
134
14,25 --xl00% 15
I I
2. Aspek Kesesuaian dengan Materi Peserta Didik A B C D E F G H I J
K L M N 0 P
Q
I
R S T Skor Rata-rata (X)
No Indikator Indikator 4 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4,85 4,95
I
Jumlah 10 10
10 9 10 10 8 10 10 10
!
2
2) Skor maksimum ideal
=2x5=10
3) Skor minimum ideal
=2xl=2
4)
1
Xi
- (10 + 2) = 6 2
1
5) sbi
= -
6
SB jika
X>Xi+
(10 -2)
1,8xsbi
X> 6 + 1,8 (1,33) X> 8,39 B jika
Xi + 0,6 x sbi < X:::; Xi + 1,8 x sbi 135
1,33
I
10
I
10 10 9 10
I I
10 10 10 10
10 9,8
a. Perhitungan kategori penilaian ideal aspek kesesuaian dengan materi: 1) Jumlah kriteria
I
I II
I
6 + 0,6 (1,33) < X:::; 6 + 1,8 (1,33) 6,79 < X :::; 8,39 C jika Xi
0,6 x sbi < X :::; Xi + 0,6 x sbi
6 - 0,6 (1,33) < X:::; 6 + 0,6 (1,33) 5,20 < X:::; 6,79 Kjika Xi - 1,8 x sbi < X :::; Xi -0,6 x sbi 6 - 1,8 (1,33) < X:::; 6 -0,6 (1,33) 3,61 < X:::; 5,20 SKjika X:::; Xi
X:::; 6 -
1,8 x sbi 1,8 (1,33)
X:::; 3,61 No 1. 2. 3.
Rentan2 Skor X> 8,39 6,79 < X:::; 8,39 5,20 < X < 6,79 3,61 < X < 5,20 X :::; 3,61
4. 5.
I
Kate20ri Sangat Baik (SB) Baik (B) Cukup (C) Kurang (K) Sangat Kurang (SK)
b. Perhitungan persetase keidealan 1) Skorrata-rata
9,80 10
2) Skor rnaksirnum ideal
Persentase keidealan
9,80 - - x100% 10 = 98%
136
3. Aspek Ketahanan A1at Peraga
I Peserta Didik A B C
D E F G H
I J K L M
N 0 P
Q R
S T Skor Rata-rata (X)
No Indikator Indikator 6 7 8 4 5 5 5 5 4 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 4 4 4 5 4 4 4 4 3 5 5 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 4 5 5 5 4 4 5 4 4 5 4 5 I 4 4 5 4 4 4 5 4,6 4,8 4,3
O=C
i
Jumlah
I
14 14 15 14 15 14 13 12 12 13 15 15 15 13 15 13 13 13 13 13 13,7
a. Perhitungan kategori penilaian ideal aspek ketahanan alat peraga: 1) Jumlah kriteria
=
2) Skor maksimum ideal
= 3 x 5 = 15
3) Skor minimum ideal 4)
3
3 xl 1
Xi
- (15 + 3) = 9 2 1
5) sbi
6
(15 -3) = 2
SB jika X> Xi + 1,8 x sbi
X> 9 + 1,8 (2) X> 12,60 B jika
3
Xi + 0,6 x sbi < X ~ Xi + 1,8 x sbi 137
I i
I I
i
9 + 0,6 (2) < X
9 + 1,8 (2)
10,2 < X::; 12,60 C jika Xi 9
0,6 x sbi < X ::; Xi + 0,6 x sbi 0,6 (2) < X ::; 9 + 0,6 (2)
7,80 < X::; 10,20 Kjika Xi - 1,8 x sbi < X::; Xi -0,6 x sbi 9 - 1,8 (2) < X::; 9 -0,6 (2) 5,40< X::; 7,80 SKjika X::; Xi - 1,8 x sbi
X::; 9 - 1,8 (2) X::; 5,40 No l. 2. 3. 4. 5.
Kategori Sangat Baik (SB) Baik (B) Cukup (C) Kurang (K) Sangat Kurang (SK)
Rentang Skor X> 12,60 10,20 < X ::; 12,60 7,80 < X ::; 10,20 5,40 < X::; 7,80 X::; 5,40
b. Perhitungan persetase keidealan 1) Skor rata-rata
=
13,70
= 15
2) Skor maksimum ideal
Persentase keidealan =
138
13,70
= -15- x 100%
91,33,%
4. Aspek Keakuratan Alat Peraga Peserta Didik A B
c !
D
E F G H I
J K L M
N 0 P Q
I
R S T Skor Rata-rata (X)
No Indikator Indikator 10 9 4 5 4 5 5 5 5 5 5 5 4 4 4 4 5 4 4 4 4 4 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 4 5 4 5 4 5 4 5 4 i 4,65 4,5
Jumlah i
9 9 10 10 10 8 8 9 8 8 10 10 10 9 10 9 9 9 9 9 9,15
a. Perhitungan kategori penilaian ideal aspek keakuratan alat peraga: 1) Jumlah kriteria
=
2
2) Skor maksimum ideal
2x5
10
3) Skor minimum ideal
2x 1
2
1
4) Xi
=
5) sbi
= 6
-(10+2)=6 2
1
(10 -2) = 1,33
SB jika X> Xi + 1,8 x sbi
X> 6 + 1,8 (1,33) X> 8,39 B jika Xi + 0,6 x sbi < XS; Xi + 1,8 x sbi 139
I
i
i
6 + 0,6 (1,33) < X ~ 6 + 1,8 (1,33) 6,79 < X~ 8,39 C jika Xi
-
0,6 x sbi < X ~
6 - 0,6 (1,33) <
Xi + 0,6 x sbi
X ~ 6 + 0,6 (1,33)
5,20 < X~ 6,79
Kjika Xi - 1,8 x sbi < X ~ 6 - 1,8 (1,33) <
Xi -0,6 x sbi
X ~ 6 -0,6 (1,33)
3,61 < X ~ 5,20
SKjika X~
Xi -
1,8 x sbi
X~ 6 - 1,8 (1,33) X ~ 3,61 No 1. 2. 3. 4. 5.
Rentang Skor X> 8,39 6,79 < X ~ 8,39 5,20 < X ~ 6,79 3,61 < X < 5,20 X ~ 3,61
!
Kategori Sangat Baik (SB) Baik (B) Cukup (C) Kurang (K) Sangat Kurang (SK)
b. Perhitungan persetase keidealan 1) Skor rata-rata
9,15
2) Skor maksimum ideal
= 10
Persentase keidealan =
9,15
10 x 100%
91,50%
140
I
5. Aspek Efisiensi Alat Peserta Didik A B C D E F G H I
i
J K L M N 0 P Q R S
i
T Skor Rata-rata (X)
No Indikator Indikator 11 12 13 5 5 5 5 5 5 4 4 5 5 4 5 4 5 5 4 5 5 4 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 4 4 4 5 5 5 4 4 5 4,85 4,65 4,85
a. Perhitungan kategori penilaian ideal aspek efisiensi alat:
1) Jumlah kriteria
=3 3 x 5 = 15
2) Skor maksimum ideal
3) Skor minimum ideal
=3xl
4) Xi
= ! (15 + 3) 2 1
5) sbi
6
3 9
(15 -3) = 2
SB jika X>Xi+I,8xsbi
X> 9 + 1,8 (2) X> 12,60 B jika Xi + 0,6 x sbi < X:::; Xi + 1,8 x sbi
9 + 0,6 (2) < X:::; 9 + 1,8 (2) 141
Jumlah 15 15 13 14 14 14 14 15 14 15 15 15 15 15 15 14 15 12 15 13 14,35
I
I I
I
I I
10,20 < X::;; 12,60 C jika Xi - 0,6 x sbi < X::;; Xi + 0,6 x sbi 9 - 0,6 (2) <
X::;; 9 + 0,6 (2)
7,80 < X::;; 10,20 Kjika Xi - 1,8 x sbi < X::;; Xi -0,6 x sbi 9 - 1,8 (2) < X ::;; 9 -0,6 (2) 5,40 < X::;; 7,80 SKjika X::;; Xi - 1,8 x sbz
X::;; 9 - 1,8 (2) X::;; 5,40 No 1. 2. 3. f--- ----4. 5.
Kategori Sangat Baik (SB) Baik (B) Cukup (C) Kurang (K) Sangat Kurang (SK)
Rentang Skor X> 12,60 10,20 < X < 12,60 7,80 < X < 10,20 5,40 < X ::;; 7,80 X::;; 5,40
b. Perhitungan persetase keidealan 1) Skorrata-rata
=14,35
2) Skor maksimum ideal
=
Persentase keidealan
15
14,35 15
--x100%
95,67%
142
I i
6. Aspek Keamanan Bagi Peserta Didik dan Pendidik Peserta Didik A B C D E
F G H I J K
I
L M N 0 P
Q R S T Skor Rata-rata (X)
No Indikator Indikator 14 15 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4,95 4,95
Jumlah 10 10 10
10 10
I
I !
10
10 8 10 10 10 10 10 10 10
10 10 10 10 10 9,9
I
I I
I
!
I
a. Perhitungan kategori penilaian ideal aspek keamanan bagi peserta didik dan pendidik:
1) Jumlah kriteria
=2
2) Skor maksimum ideal
=2x5= 10
3) Skor minimum ideal
2xl=2
4)
Xi
2:. (10 + 2) 2
5) sbi SB jika
=
1
6
"6 (10 -2) = 1,33
X> Xi + 1,8 x sbi X> 6 + 1,8 (1,33) X> 8,39
B jika Xi + 0,6 x sbi < X :::; Xi + 1,8 x sbi
143
6 + 0,6 (1,33) <X ~ 6 + 1,8 (1,33) 6,79 < X ~ 8,39 C jika Xi - 0,6 x sbi < X ~ Xi + 0,6 x sbi 6 - 0,6 (1,33) < X ~ 6 + 0,6 (1,33) 5,20 < X ~ 6,79 Kjika Xi - 1,8 x sbi < X~ Xi -0,6 x sbi 6 - 1,8 (1,33) < X~ 6 -0,6 (1,33) 3,61 < X ~ 5,20 SKjika X ~ Xi - 1,8 x sbi
X ~ 6 1,8 (1,33)
X ~ 3,61 No 1. 2. 3. 4. 5.
Kategori Sangat Baik (SB) Baik (B) Cu.'mp (C) Kurang (K) Sangat Kurang (SK)
Rentang Skor X> 8,39 6,79 < X ~ 8,39 5,20 < X < 6,79 3,61 < X ~ 5,20 X ~ 3,61
b. Perhitungan persetase keidealan 1) Skor rata-rata
10
2) Skor maksimum ideal = 10 Persentase keidealan
9,90
10 x 100% 99%
144
7. Aspek Estetika Peserta Didik A B C D E
F G H
I J
K L M N
I
0 P Q R
I
S
T Skor Rata-rata (X)
No Indikator Indikator 20 16 17 18 19 4 5 4 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 4 5 4 5 5 5 4 5 5 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 4 5 5 5 5 4 5 5 5 5 1:: J 5 5 5 5 1:: 4 4 5 5 J 4 I 5 4 5 5 4 4 5 5 5 4 4 5 5 5 4 4 5 4 5 4,90 4,90 4,35 4,70 4,95
a. Perhitungan kategori penilaian ideal aspek estetika : 1) Jumlah kriteria
=5
2) Skor maksimum ideal
5 x 5 = 25
3) Skor minimum ideal
5x1 1
4) Xi
= 2
5
(25 + 5)
1
"6 (25-5)
5) sbi
SB jika X> Xi + 1,8 x sbi
X> 15 + 1,8 (3,33) X> 20,99 Bjika Xi+O,6xsbi<X~Xi+ 1,8xsbi 145
15 ==
3,33
i
Jumlah 23 24 25 24 25 25 24 23 24 23 25 24 24 24 25 23 23 23 23 22 23,80
!
i
i
i
15 + 0,6 (3,33) < X:::;; 15 + 1,8 (3,33) 16,99 < X :::;; 20,99 C jika Xi - 0,6 x sbi < X :::;; Xi + 0,6 x sbi 15
0,6 (3,33) < X :::;; 15 + 0,6 (3,33)
13,00 < X:::;; 16,99 Kjika Xi - 1,8 x sbi < X :::;; Xi -0,6 x sbi 15 - 1,8 (3,33) < X:::;; 15 -0,6 (3,33) 9,01 < X:::;; 13,00 SKjika X:::;; Xi - 1,8 x sbi
X:::;; 15 - 1,8 (3,33) X:::;; 9,01 No
Rentan2 Skor X> 20}99 16,99 < X :::;; 20,99 13,00 < X :::;; 16,99 9,01 < X < 13,00 X:::;; 9,01
L
~ 4. 5.
Kate20ri Sangat Baik (SB) Baik (B) Cukup (C) Kurang (K) Sangat Kurang (SK)
b. Perhitungan persetase keidealan 1) Skor rata-rata
23,80
2) Skor maksimum ideal = 25 23}80 Persentase keidealan = - - x 100% 25 = 95,20%
146
8. Aspek Kotak Kit Peserta Didik
No Indikator Indikator
A B C D E F
!
G H I J K L M N 0 P Q R S T Skor Rata-rata (.X)
21
22
4 5 5 5 5 4 4 4 3 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 4,60
5 5 5 5 4 4 4 4 4 4 5 5 5 4 5 4 4 4 4 3 4,35
Jumlah 9
=
2) Skor maksimum ideal
=2x5=10
3) Skor minimum ideal
=2xl=2
4) Xi
=
5) sbi
=
2
1
6
SB jika X>Xi+ 1,8xsbi
X> 6 + 1,8 (1,33) X> 8,39 B jika Xi + 0,6 x sbi < X :::;; Xi + 1,8 x sbi 6 + 0,6 (1,33) < X::; 6 + 1,8 (1,33) 147
I
9
I
.
I
10 9 9 9 9
7 8,95
(10+2)=6
(10 -2)
i
9
2
1
I
10 10 10 8 8 8 7 8 10 10 10
a. Perhitungan kategori penilaian ideal aspek kotak kit: 1) Jumlah kriteria
I
1,33
I i
6,79 < X :s; 8,39 0,6 x sbi < X:s; Xi + 0,6 x sbi
C jika Xi
6 - 0,6 (1,33) < X :s; 6 + 0,6 (1,33) 5,20 < X :s; 6,79 Kjika Xi 6
-
1,8 x sbi < X:::;
Xi -0,6 x sbi
1,8 (1,33) < X:::; 6 -0,6 (1,33)
3,61 < X:::; 5,20 SKjika X:::; Xi - 1,8 x sbi
X :::; 6 - 1,8 (1,33) X :::; 3,61 Rentan~
No 1. 2. 3.
Kate~ori
Skor
Sangat Baik (SB) Baik (B) Cukup (C) -Kurang (K) Sangat Kurang (SK)
X> 8,39 6,79 < X :::; 8,39 5,20 < X S 6,79 3,61 < X S 5,20 X:::; 3,61
4.
5. b. Perhitungan persetase keidealan 3) Skor rata-rata 4) Skor maksimum ideal
=
8,95 10 8,95
Persentase keidealan = - - x 100% 10 89,50%
148
Lampiran 7
Masukan dan Saran dari Ahli Materi, Ahli Media dan Peer Reveiwer
149
LEMBAR MASUKAN/SARAN AHLI MATERI JUDUL TAS
Pengembangan Alat Peraga Model Molekul Berdasarkan Teori
Valence Shell Electron Pair Repulsion (VSEPR) Sebagai Sumber Belajar Kimia Kelas X SMAIMA No. Materi Bahasa 1
2
Tata Tulis
HaJ/Kri teria Petunjuk Alat Peraga
Nama Model Bentuk Molekul
Penulisan Kata Depan
Simbol Salah Ketik
3
lstilah
4
Estetika
Kata Bentuk Molekul
Desain Alat Peraga Halus Tata Warna Menarik
Masukan/Saran Menjelaskan diganti "mendeskripsikan" Menyesuaikan dig anti "menggambarkan" Jari-jari diganti "ukuran sebenarnya" PEB,PEI dan atom pusat tampilkan yang sudah I berwarna. Nama bentuk molekullebih baik tidak ditulis capital semua. Contoh: LINEAR diganti "Linear" Di lepas diganti "dilepas" Kearah diganti "ke arah" I Disekitar diganti "di sekitar" i Diposisi diganti "di posisi" < diganti "lebih kecil" Data diganti "datar" • Tertahedral diganti i "tetrahedral" . Tegallurus diganti "tegak • lurus" I Dengan diganti "molekul" I Cek perbedaan konsep tetrahedral dan tetrahedron • Cek perbedaan konsep I oktahedral dan oktahedron ! Cek konsistensin penggunaan I istilah Model molekul kurang halus I Pengecetan model molekul dirapikan lagi Batas antar ikatan belum sarna, sebaiknya disamakan Warna PEB diganti abu-abu I Cat harns dikeringkan lebih
Ianjut agar bau cat hilang Carl bentuk PEl yang hampir sarna ukuranva Pada model molekul AXzEz , PEB kurang pas melekat pada atom pusat Kesesuaian Kejelasan Model molekul AX3 kurang dengan tujuan objekiilustrasi/sketsa/gambar mengarah pada pemahaman pembelaj aran mengarah kepada konsep karena seharnsnya bila pemahaman konsep yang diletakkan dipermukaan datar dijelaskan. harns datar. Kesesuaian Tidak Menimbulkan Salah Ukuran atom terikan (PEl) pada dengan Konsep satu model molekul banyak Materi yang tidak sarna menyebabkan ukuran sudut berbeda dan salah konsep Tepat dalam Skala Keakuratan Perlu dicek kembali Pengukuran Referensl Tata Tulis Referensi Tahun diberi tanda "( Y'. Cek penulisan referensi atau daftar pustaka yang benar. Desain Alat Peraga Teratur
5
6
7
Ll 8
.
Yogyakarta, 13 Januari, 2017 Ahli Materi
Regina Tutik Padmaningrum, M.Si NIP. 19650911 199101 2001
LEMBAR MASUKAN/SARAN AHU MEDIA JUDUL T AS
Pengembangan Alat Peraga Model Molekul Berdasarkan Teeri
Valence Shell Electron Pair Repulsion (YSEPR) Sebagai Sumber Belajar Kimia Kelas X SMAIMA
Bagian
No.
AXtE
1
Hall Kriteria
MasukanlSaran
Bentuk molekul tidak bisa disebut
tetrahedral
- Sudut
aksial agar miring
atau dibengkokkan (kurang dari 90·).
terdistorsi.
- Bentuk
molekul
jungkit
dengan
jungkat memutas
bidang aksial 90· Jika ·contohnya XeF4 maka
- Perbaiki isi leaflet untuk
atom pengelilingnya sarna
A.X4E2
maka bentuk molekulnya
menambahkan
bujur sangkar. Tetapi jika
antara segiempat dan bujur
terdiri dari atom yang tidak
sangkar.
sarna
maka
dengan perbedaan
bentuk
molekulnya segiempat datar karena atom pengelilingnya berbeda.
3
Warna leaflet
Latar
belakang
leaflet Latar belakang leaJ7et yang
warnanya terlalu gelap.
berwarna biru dan oranye dimudakan
lagi
sehingga
wama tulisan lebih kontras. Tempe] an
4
Contoh hanya satu
Tarnbahkan contoh masing
magnet contoh
masing
bentuk
molekul
molekul
seperti POCh, S03, SOCh, P(CH3)F4 , H2Sdan lainnya.
5
i
I
T
Penggunaan kalimat kurang Perbaiki
instrument
sesuai
Isaran perbaikan.
I tepat INSTRUMEN Indikator
I No. Sebelum I
Sesudah
,
Kesesuaian dengan Tujuan Pembelajaran
1.
pencapaian 1.
Mendukung
kompetensi dasar dan indikator
Mendukung
pencapaian
kompetensi dasar dan indikator
pencapaian hasil
2. ~.
4.
Mengacu pada ranah kognitif, ~.
Mengacu
afektif dan psikomotorik
afektif dan psikomotorik
Mendukung
tingkat
keperluan 3.
Mendukung
kognitif,
ranah
tingkat
keperluan
untuk pembelajaran
media untuk pembelajaran
Kej elasan obj ekl ilustrasil sketsal ~.
Kej elasan objekl ilustrasil sketsal
gambar
gambar
mengarah
pemahaman
konsep
kepada yang
mengarah
pemahaman
dijelaskan
II
pada
kepada yang
konsep
dijelaskan
Nilai Pendidilcan 5.
dengan
Kesesuaian
p.
perkembangan intelektual peserta
Sesuai
dengan
perkembangan
tingkat kognitif peserta didik
didik
6.
Kompetensi
yang ditingkatkan ~.
pada peserta didik III
Berfungsi
meningkatkan
kompetensi peserta didik
Kesesuaian dengan Materi
7.
ReJevan dengan isi materi
17·
Relevan
dengan
materi :
pembelajaran
IV
8.
Tidak menimbulkan salah konsep 8.
~.
Mendukung pemahaman materi
I Ketahanan A1at Peraga
Tidak menimbulkan salah konsep
9. Mendukung pemahaman materi
10. MemiHki alat pelindung dati 10. Memiliki kerusakan
alat
pelindung
dan
kerusakan
ill. Kemudahan perawatan
11. Mudah dalam perawatan !
12. Ketahanan
komponen- 12. Komponen-komponenya memiliki
komponennya asalnya
pada
(tidak
dudukan
mudah
daya tahan yang baik (tidak mudah
patah,
patah, lepas, berubah bentuk)
lepas, berubah bentuk)
V
Keakuratan Alat Peraga 13. Ketepatan skala pengukuran
13. Tepat dalam skala pengukuran
14. Ketelitian pengukuran
14. Sesuai
dengan
bentuk
sesungguhnya
VI
Efisiensi Alat 15. Kemudahan
digunakan
atau 5. Mudah digunakan atau dijelaskan
dijelaskan
116.
waktu
Kesesuaian
dengan 6. Tidak memerlukan banyak waktu
penggunaan alat peraga 17. Kemampuan peserta
dengan penggunaan alat peraga
mengaktifkan 7. Mampu
didik
dalam
proses
mengaktifkan
peserla
didik dalam proses pembelajaran
pembelajaran
VII
Keamanan Bag( Peserta Didik dan Pendidik
8. Tidak berbahaya bagi peserta didik
] 8. Memiliki alatlbahan pengaman 19. Konstruksi
alat
am an
bagi 9. Konstruksi
peserta didik dan pendidik
alat
aman
bagi
pendidik
VIII Estetika 20. Keteraturan desain alat peraga
)0. Desain alat peraga teratur
21. Kejelasan desain alat peraga
:>t. Desain alat peraga jelas
t22. Kehalusan alat peraga lB. Tata warn a
)2. Desain alat peraga hal us ~3.
Tata warna menarik
:
24. Kesesuaian nuruf untuk dibaca
I
~4. Ukuran huruf sesuai I
IX
KotakKit ~5. Kemudahan
mengambil
atau
~5.
Kemudahan
mengambil
menyimpan
menyimpan ~6.
:26. Ketahanan kotak
Ketahahan kotak
Yogyakarta, 31 Januari 2017
H
NIP. 19600604198403 1 002
dan
LEMBAR MASUKAN/SARAN PEER REVIEWER No.
I
MasukanlSaran
Indikator Kesesuaian dengan Tujuan PembeJajaran kompetensi
-
2. Mengacu pada ranah kognitif, afektif dan
-
1. Mendukung
pencapaian
dasar dan indikator
psikomotorik
3. Mendukung tingkat keperluan media
-
untuk pembelaj aran
-
4. Kejelasan objek/ ilustrasil sketsal gam bar mengarah kepada pemahaman konsep yang dijelaskan
II
NiJai Pendidikan
-
5. Sesuai dengan perkembangan tingkat kognitifpeserta didik
6. Kompetensi yang ditingkatkan pada
-
peserta didik
III
Kesesuain dengan Materi 7. Relevan dengan materi pembelajaran
Sudah reI evan dengan materi yang dijelaskan
8. Tidak menimbulkan salah konsep 9. Mendukung pemahaman materi
IV
-
Ketahanan AJat Peraga 10. Memiliki alat pelidung dari kerusakan
-
11. Mudah dalam perawatan
-
12. Komponen-komponennya memiliki daya
-
tahan yang baik (tidak mudah patah, lepas, berubah bentuk)
v I Keakuratan Alat Peraga 13. Tepat dalam skala pengukuran
Pengukuran sudut sudah tepat
-
14. Sesuai dengan bentuk sesungguhnya
VI
Efisiensi Alat Alat peraga mudah dijelaskan
IS. Mudah digunakan atau dijelaskan
-
16. Tidak memerlukan banyak waktu dalam penggunaan alat peraga 17. Mampu mengalctifkan peserta didik
Diberikan
dalam proses pembeJajaran
VII
latihan
soal
untuk
mengevaluasi pemahaman siswa
~
Keamanan Bagi Peserta Didik dan Pendidik
-
18. Tidak berbahaya bagi peserta didik 19. Konstruksi alat aman bagi pendidik
VIII
-
I
Estetika
-
20. Desain alat peraga teratur
I
i IX
21. Desain alat peraga jelas
Desain alat peraga sudah jelas
22. Desain alat peraga halus
Ukuran huruf sudah sesuai
23. Tata wama menarik
-
24. Ukuran huruf sesuai
-
Kotak Kit 25. Kemudahan mengambil atau menyimpan
I
Alat peraga mudah diambil dari kotak kit
!
-
26. Ketahanan kotak
Yogyakarta, 27 J anuari 2017 Peer Reviewer
SaRra Wulaningrum
NIM. 13303244021
LEMBAR MASUKAN/SARAN PEER REVIWER No.
Masukan/Saran
Indikator
I
Kesesuaian dengan Tujuan Pembelajaran 1. Mendukung
pencapaian
-
kompetensi I
dasar dan indikator
I
-
2. Mengacu pada ranah kognitif, afektif dan psikomotorik 3. Mendukung
tingkat keperluan
-
media
untuk pembelajaran
4. Kejelasan objekl'i1ustrasil sketsal gambar mengarah kepada pemahaman konsep yang dijelaskan
II
Nilai Pendidikan
I
-
5. Sesuai dengan perkembangan tingkat kogni tif peserta didik
-
6. Kompetensi yang ditingkatkan pada peserta didik III
Kesesuain dengan Materi
7. Relevan dengan materi pembelajaran
-
8. Tidak menimbulkan salah konsep
-
9. Mendukung pemahaman materi
-
Ketahanan Alat Peraga
IV
10. Memiliki alat pelidung dari kerusakan
-
12. Komponen-komponennya memiliki daya
-
lepas, berubah bentuk) • Keakuratan Alat Peraga •
I
-
11. Mudah dalam perawatan
tahan yang baik (tidak mudah patah,
V
I
13. Tepat dalam skala pengukuran
-
14. Sesuai dengan bentuk sesungguhnya
VI
Efisiensi Alat Alat peraga mudah dijelaskan
IS. Mudah digunakan atau dijelaskan
-
16. Tidak memerlukan banyak waktu dalam penggunaan alat peraga 17. Mampu mengakti fkan peserta d idik dalam proses pembelajaran
Alat peraga sebaiknya dilengkapi
.
latihan soal untuk mengevaluasi . pemahaman peserta didik
VII
Keamanan Bagi Peserta Didik dan Pendidik Alat peraga tidak berbahaya jika
18. Tidak berbahaya bagi peserta didik
..
digunakan peserta didik Konstruksi alat peraga sudah alnan
19. Konstruksi alat aman bagi pendidik
bagipengguna
VIII Estetika
I
!
-
20. Desain alat peraga teratur i
21. Desain alat peraga je1as 22. Desain alat peraga halus
-
23. Tata warna menarik
-
. Huruf sudah s.esuai
24. Ukuran hurufsesuai
IX
-
KotakKit
I
25. Kemudahan mengambil atau menyimpan
-
26. Ketahanan kotak
Yogyakarta, 27 lanuari 2017 Peer Reviewer
Arini Martilia NIM. 13303244027
LEMBAR MASUKAN/SARAN PEER REVlWER No. I
MasukaniSaran
Indikator Kesesuaian dengan Tujuan Pembelajaran kompetensi
-
2. Mengacu pada ranah kognitif, afektif dan
-
1. Mendukung
pencapaian
dasar dan indikator
psikomotorik
.
-
.
3. Mendukung tingkat keperluan media untuk pembelajaran
-
4. Kejelasan objek/ ilustrasil sketsal gambar mengarah kepada pemahaman konsep yang dijelaskan
II
Nilai Pendidikan
I
5. Sesuai dengan perkembangan tingkat
-
kognitifpeserta didik
-
6. Kompetensi yang ditingkatkan pada peserta didik III
IV
Kesesuain dengan Materi
7. Relevan dengan materi pembelajaran
-
8. Tidak menimbulkan salah konsep
-
9. Mendukung pemahaman materi
-
Ketahanan Alat Peraga
10. Memiliki alat pelidung dari kerusakan
-
11. Mudah dalam perawatan
-
12. Komponen-komponennya memiliki daya
-
taban yang baik (tidak mudah patah, lepas, berubah bentuk)
V
Keakuratan Alat Peraga i
I
13. Tepat dalam skala pengukuran
I
-
I
i
-
14. Sesuai dengan bentuk sesungguhnya VI
Efisiensi Alat 15. Mudah digunakan atau dijelaskan
Alat yang digunakan tidak terlalu rumit tetapi sudah mumpuni untuk . digunakan dalam pembelaj aran
-
16. Tidak memerlukan banyak waktu dalam penggunaan alat peraga 17. Mampu mengaktifkan peserta didik dalarn proses pembelajaran
K.arena
pembelajaran
dengan
menggunakan alat peraga lebih memudahkan siswa dalarn belajar.
-
Siswa akan lebih marnpu belajar dengan contoh benda kongkrit.
) VII
Keamanan Bagi Peserta Didik dan Pendidik 18. Tidak berbahaya bagi peserta didik
-
19. Konstruksi alat aman bagi pendidik
Karena bahan terbuat dari karton maka ini arnan, soalnya sasaranya siswa SMA bukan SD atau TK
VID
Estetika 20. Desain alat peraga teratur 21. Desain alat peragajelas
Desain sudah teratur, sarna I Sudah
jelas,
karena
i
disertai
petunjuk juga 22. Desain alat peraga halus
Ada beberapa yang masih belum rata
23. Tata wama menarik
Wama
yang
digunakan
sudah
arnan, tidak mencolok dan sudah serasi. 24. Ukuran huruf sesuai
Sudah
sesuai,
huruf
yang
digunakan tegas. Tambahkan cara melepaskan
PEB
dan
letak
tempeian magnet pada petunjuk
penggunaan aIat peraga. IX
KotakKit 25. Kemudahan mengambil atau menyimpan
Mudah diambil dan disimpan
26. Ketahanan kotak
Untuk
dipakai
bersama
bisa.
Tatanan kotaknya diteraturkan lagi
Yogyakarta, 27 Januari 2017 Peer Reviewer
~. Tustika Duwi Lestari NIM.13105241021
LEMBAR MASUKAN/SARAN PEER REVIWER Indikator
No.
MasukaniSaran
Kesesuaian dengan Tujuan Pembelajaran
I
1. Mendukung
-
pencapaian
kompetensi dasar dan indikator
2. Mengacu pada ranah kognitif,
-
afektif dan psikomotorik
3.
Menduk~ng
-
tingkat keperluan
media untuk pembelajaran
-
4. Kejelasan objek/ ilustrasil sketsal gambar mengarah kepada pemahaman konsep I
II
yang dijeJaskan
I
• Nilai Pendidikan
I
tingkat kognitifpeserta didik
I
-
5. Sesuai dengan perkembangan •
I
I -
6. Kompetensi yang ditingkatkan pada peserta didik Kesesuain dengan Materi
III
7. Relevan dengan materi
Sudah reI evan
pembelajaran 8. Tidak menimbulkan salah konsep
9. Mendukung pemahaman mated
Mendukung
karena
pembayangan dari
konsep
mempennudah yang
abstrak
menjadi real, tetapi sudut lebih diperhatikan I
I IV
agar lebih baik Ketahanan Alat Peraga 10. Memiliki alat pelidung dari
-
kerusakan
V
11. Mudah dalam perawatan
Yang jelas tidak boleh ditempat yang basah
12. Komponen-komponennya
Untuk kuncinya mungkin bisa diganti, karena
memiliki daya tahan yang baik
kunci seperti ini rawan lUsak (putus). Kalau
(tidak mudah patah, lepas,
sudah
berubah bentuk)
posisinya yang terjepit.
putus
sulit untuk
diganti
karen a
Keakuratan AJat Peraga
-
13. Tepat dalam skala pengukuran 14. Sesuai dengan bentuk sesungguhnya
VI
Efisiensi AJat
-
15. Mudah digunakan atau dijelaskan
i
...
-
16. Tidak memerlukan ban yak
-
waktu dalam penggunaan alat
I
peraga 17. Mampu mengaktifkan peserta
Ya sudah bagus karen a sudah ada latihan
didik dalam proses
soalnya.
pembelajaran
VII
Keamanan Bagi Peserta Didik dan Pendidik 18. Tidak berbahaya bagi peserta
-
didik 19. Konstruksi alat aman bagi pendidik VIII
Estetika
I
20. Desain alat peraga teratur
-
21. Desain aiat peragajelas
-
22. Desain alat peraga halus I
I
I
Haluskan sedikit lagi I
23. Tata wama menarik
I Pewamaan
lebih
baik
Inenggunakan
semprot (bola-bola lebih rapi)
cat
I
IX
24. Ukuran huruf sesuai
Huruf sudah sesuai
KotakKit
-
25. Kemudahan mengambil atau menyimpan
-
26. Ketahanan kotak
Yogyakarta. 30 J anuaIi 2017
Peer Reviewer
Andri Banu Aii NI~.
13303244004
LEMBAR MASUKAN/SARAN PEER REVIWER I
I
No.
Masukan/Saran
Indikator
I
I
Kesesuaian dengan Tujuan Pembe1ajaran
1. Mendukung
-
pencapalan
kompetensi dasar dan indikator
-
2. Mengacu pada mnah kognitif, afektif dan psikomotorik
3. Mendukung tingkat keperluan
-
media untuk pembelajaran
-
4. Kejelasan objek/ ilustrasil . sketsal gambar mengarah kepada pemahaman konsep yang dijelaskan
II
NiJai Pendidikan
-
5. Sesuai dengan perkembangan
i
tingkat kognitif peserta didik
6. Kompetensi yang ditingkatkan
-
pada peserta didik
III
Kesesuain dengan Materi
-
7. Relevan dengan materi pembelajaran
I -
8. Tidak menimbulkan salah konsep 9. Mendukung pemahaman matel;
Sebaiknya
ditambah
Ketahanan A1at Peraga 10. MemiJiki aJat pelidung dari kerusakan
untuk
menunjukkan bentuk ilustrasi ruangnya, agar Ilebih memperjelas.
IV
bahan
-
-
II. Mudah dalam perawatan i
12. Komponen-komponennya memiliki daya tahan yang baik (tidak mudah patah, lepas, berubah bentuk)
V
Keakuratan A1at Peraga
I
13. Tepat dalam skala pengukuran
Bentuk AX2El diperbaiki
14. Sesuai dengan bent uk sesunggubnya
VI
Efisiensi Alat
-
15. Mudah digunakan atau dijelaskan
-
16. Tidak memerlukan banyak waktu dalam penggunaan alat peraga Magnet
yang
didik dalam proses
eontoh
moJekuJ
pembelajaran
digunakan
17. Mampu mengaktifkan peserta
digunakan
karena
pada
dibersihkan membuat
tempelan sebelum
tempelannya
menjadi kotor kehitaman.
VII
Keamanan Bagi Peserta Didik dan Pendidik
-
18. Tidak berbahaya bagi peserta didik
-
19. Konstruksi alat aman bagi pendidik
VIII
Estetika 20. Desain alat peraga teratur
-
i
21. Desain alat peraga jelas
-
I
22. Desain alat peraga hal us
Sebaiknya diperhalus Jagi
23. Tata wama menarik
I
-
24. Ukua r n huru f se sual
I M ini Ieatjlet dip erbesa r
. di I11e nJa
I
I
u kura n 8em
I
IX
KotakKit 25. Kemudahan mengambil atau Bagian pengunci sebaiknya memakai yang menyimpan
mudah dibuka tutup agar awet dan tidak mudahrusak
-
26. Ketahanan kotak
Yogyakarta, 30 Januari 2017 Peer Reviewer
Devi Ratna Sari NI~.
13303241032
Lampiran 8
Lembar Pemyataan Ahli Materi, Ahli Media dan Peer Reviewer
150
PERNYATAAN AHLI MATERI Saya yang bertanda tangan dibawah ini: Nama
: Regina Tutik Padmaningrum, M.Si
NIP
: 19650911 199101 2001
Instansi
: Universitas Negeri Yogyakarta
Menyatakan, bahwa saya telah memberi masukan untuk alat peraga model moIekuI berdasarkan teori VSEPR yang merupakan produk Tugas Akhir Skripsi yang berjudul
"Pengembangan Alat Peraga Model Molekul Berdasarkan Teori Valence Shell Electron Pair Repulsion (VSEPR) sebagai Media Pembelajaran Kimi:t Kelas X
SMA/MA" yang disusun oieh: Nama
: Pratiwi Kusuma Waro.ani
NIM
: 13303241040
Program Studi: Pendidikan Kimia Fakultas
: Matematika dan Hmu Pengetahuan Alam
Universitas
: Universitas Negeri Yogyakarta
Harapan saya, masuknn yang saya berikan dapat digunakan untuk menyempumakan laporan Tugas Akhir Skripsi mahasiswa yang bersangkutan.
Yogyakarta, 13 Januari 2017 Ahli Materi
Regina Tutik Padmaningrum, M.Si NIP. 19650911 199101 2001
PERNYATAAN ABLI MEDIA Saya yang bertanda tangan dibawah ini: Nama
: Heru Pratomo AL, M.si
NIP
: 19600604 198403 1 002
Instansi
: Universitas Negeri Yogyakarta
Menyatakan, bahwa saya telah memberi masukan untuk alat peraga model molekul berdasarkan teori VSEPR yang merupakan produk Tugas Akhir Skripsi yang berjudul
"Pengembangan Alat Peraga Model Molekul Berdasarkan Teori Valence Shell Electron Pair Repulsion (VSEPR) sebagai Media Pembelajaran
~mia
Kelas X
SMAIMA" yang disusun oleh: Nama
: Pratiwi Kusuma Wardani
NIM
: 13303241040
Program Stum : Pendidikan Kimia Fakultas
; Matematika dan IJmu Pengetahuan Alam
Universitas
: Universitas Negeri Y ogyakarta
Harapan saya, masukan yang saya berikan dapat mgunakan untuk menyempurnakan laporanTugas Akhir Skripsi mahasiswa yang bersangkutan.
Yogyakarta,31 Januari 2017
NIP. 19600604 198403 1 002
PERNYATAAN PEER REVIEWER Saya yang bertanda tangan dibawah ini: Nama
: Safira Wulaningrum
NIM
: 13303244021
Prodi
: Pendidikan Kimia
Menyatakan, bahwa saya telah memberi masukan untuk alat peraga model molekul berdasarkan teori VSEPR yang merupakan produk Tugas Akhir Skripsi yang berjudul
"Pengembangan Alat Peraga Model Molekul Berdasarkan Teori Valence Shell Electro.., Pair Repulsion (VSEPR) sebagai Media Pembelajaran Kimia Kelas X
SMAIMA" yang disusun oleh: Nama
: Pratiwi Kusuma \Vardani
NIM
: 13303241040
Program Studi : Pendidikan Kimia Fakultas
: Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam
Universitas
: Universitas Negeri Yogyakarta
Harapan saya, masukan yang saya berikan dapat digunakan untuk menyempumakan laporan Tugas Akhir Skripsi mahasiswa yang bersangkutan.
Yogyakarta,
Januari 2017
Peer Reviewer
~ Safrra Wulaningmm NIM. 13303244021
PERNYATAAN PEER REVIEWER
Saya yang bertanda tangan dibawah ird: Nama
: Arini Martilia
NIM
: 13303244027
Prodi : Pendidikan Kimia Menyatakan, bahwa saya telah memberi masukan untuk alat peraga model molekul berdasarkan teori VSEPR yang merupakan produk Tugas Akhir Skripsi yang berjudul
"Pengembangan Alat Peraga Model Molekul Berdaqrkan Teori Valence Shell Electron Pair Repulsion (VSEPR) sebagai Media Pembelajaran Kimia Kelas X
SMAIMA" yang disusun oleh; Nama
: Pratiwi Kusuma Wardani
NIM
: 13303241040
Program Studi : Pendidikan Kimia Fakultas
: Matematika dan IImu Pengetahuan Alam
Universitas
: Universitas Negeri Yogyakarta
Harapan saya, masukan yang saya berikan dapat digunakan untuk menyempurnakan laporan Tugas Akhir Skripsi mahasiswa yang bersangkutan.
Yogyakarta,
Januari 2017
Peer Reviewer
Arini MartH i a NIM. 13303244027
PERNYATAAN PEER REVIEWER Saya yang bertanda tangan dibawah ini: Nama
: Tustika Duwi Lestari
NIM
: 13105241021
Prodi
: Kurikulum dan Teknologi Pendidikan
Menyatakan, bahwa saya telah memberi masukan untuk alat peraga model molekul berdasarkan teori VSEPR yang merupakan produk Tugas Akhir Skripsi yang berjudul
"Pengembangan Alat Peraga Model Molekul Berdasarkan Teori Valence Shell Electron Pair Repulsion (VSEPR) sebagai Media Pembelajaran Kimia Kelas X SMA/MA" yang disusun oleh: Nama
: Pratiwi Kusuma Wardani
NIM
: 13303241040
Program Studi : Pendidikan Kimia Fakultas
: Matematika uan Ilmu Pengetahuan Alam
Universitas
: Universitas Negeri Yogyakarta
Harapan saya, masukan yang saya berikan dapat digunakan untuk menyempurnakan laporan Tugas .AJchir Skripsi mahasiswa yang bersangkutan.
Yogyakarta,
Januari 2017
Peer Reviewer
Tustika Duwi Lestari NIM. 13105241021
PERNYATAAN PEER REVIEWER Saya yang bertanda tangan dibawah ini: Nama
: Andri Banyu Aji
NIM
: 13303244004
Prodi
: Pendidikan Kimia
Menyatakan, bahwa saya telah memberi masukan untuk alat peraga model molekul berdasarkan teori VSEPR yang merupakan produk Tugas Akhir Skripsi yang berjudul
"Pengembangan Alat Peraga Model Molekul Berdasarkan Teori Valence Shell Electron Pair Repulsion (VSEPR) sebagai Media Pembelajaran Kimia Kelas X SMAIMA" yang disusun oleh: Nama : Pratiwi Kusuma Wardani NIM
: 13303241040
Program Studi : Pendidikan Kimia Fakultas
: Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam
Universitas
: Universitas Negeri Yogyakarta
Harapan saya, masukan yang saya berikan dapat digunakan untuk: menyempumakan laporan Tugas Akhir Slr.ripsi mahasiswa yang bersangkutan.
Yogyakarta,
Januari 2017
Peer Reviewer
Andri Banvu Aji NI~.
13303244004
PERNYATAAN PEER REVIEWER Saya yang bertanda tangan dibawah ini: Nama
: Devi Ratna Sari
NIM
: 13303241032
Prodi
; Pendidikan Klmia
Menyatakan, bahwa saya telah memberi masukan untuk alat peraga model molekul berdasarkan teori VSEPR yang merupakan produk Tugas Akhir Skripsi yang berjudul
"Pengembangan Alat Peraga Model Molekul Berdasarkan Teori Valence Shell Electron Pair Repulsion (VSEPR) sebagai Media Pembe.ajaran Kimia Kelas X SMAIMA" yang disusun oleh: Nama : Pratiwi Kusuma Wardani NIM
: 13303241040
Program Studi : Pendidikan Klmia Fakultas
: Matematika dan IImu Pengetahuan Alam
Universitas
: Universitas Negeri Yogyakarta
Harapan saya, masukan yang saya berikan dapat digunalcan untuk menyempumakan laporan Tugas Akhir Skrlpsi mahasiswa yang bersangkutan.
Yogyakarta,
Januari 2017
Peer Reviewer
~ L-
Devi Ratna Sari NIM.13303241032
PERNYATAAN REVIEWER Saya yang bertanda tangan dibawah ini:
}:::>rI:c~.61Y::;7·0-, ~(i:\/,
Nama
: .A.E;c;'S' <:::/:J-J:»J<;::;iJJ,
NIP
: )S&r~/i:J J8(jD6/;I&~
Instansi
: 8 tA..I') P9- N "'~)'S...~. : c...../( .n..t-bahrSQr) ,/-/6
Alamat
€.Q)
(
.tc.S~~
. .,
Menyatakan, bahwa saya telah memberi masukan untuk alat peraga model molekul yang merupakan produk Tugas Akhir Skripsi dengan judul "Pengembangan Alat Peraga :Model Molekul Berdasarkan Teori Valence Shell Electi'On Pair Repulsion (VSEPR) sebagai Media Pembelajaran Kimia Kelas X SlVIAIMA" yang disusun oleh: : Pratiwi Kusuma Wardani Nama NIM
: 13303241040
Program Studi : Pendidikan Kimia FakuItas
: Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam
Universitas
: Universitas N egeri Y ogyakarta
Harapan saya, masukan yang saya berikan dapat digunakan untuk menyempumakan laporan Tugns Aldlir Skripsi mahasiswa yang bersangkutan.
Reviewer
~dJo
~ Ot-h/~ .rg-{)" g~. NIP.
J!.8 &r~/6 .LtJ':JDO / --' (5) ~
PERNYATAANREnEWER Saya yang bertanda tangan dibawah ini: Nama NIP Instansi Alamat
: ': :
7Jr5. ~ _--An a."h ttt rz~JO ko SuAttS'mOh 0 (9610316 1988.031007
sMA tVe;JeJ"i' 9' rf3'J91'a./ctJl-i"-K £~~ 1 YC)J'iCLK~A
:JL
Menyatakan, bahwa saya telah memberi masukan untuk alat peraga model molekul yang merupakan produk Tugas Akhir Skripsi dengan judul "Pengembangan Alat Peraga Model Molekul Berdasarkan Teori Valence Shell Electron Pair Repulsion (VSEPR) sebagai Media Pembelajaran Kimia Kelas X SMAIMA" yang disusun oleh: Nama : Pratiwi Kusuma Wardani NIM
: 13303241040
Program Studi : Pendidikan Kimia Fakultas
: Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam
Universitas
: Universitas Negeri Yogyakarta
Harapan saya, masukan yang saya berikan dapat digunakan untuk menyempumakan iaporan Tugas Akhir Skripsi mahasiswa yang bersangkutan.
.;pl!R.'" .
y ogyakarta, ..
2017
RevIewer
--AM a NIP.
vvf~ 1)~ 5 lJb \6 31~ (9ggC!)'SI007
PERNYATAAN REVIEWER Saya yang bertanda tangan dibawah ini: Nama
Ngasr-tt.taf,'. UJ. .
NIP
~("a 01 ~ l~d~p.l z_o,,~
Instansi
.
g MA tJ
( SG'(6 G-,AAJ
Menyat.:~n:ahwa saya ~~~be:nl:~k :~tY~:
model molekul yang
merupakan produk Tugas Akhir Skripsi dengan judul "Pengembangan Alat Peraga Model
Molekul Berdasarkan Teori Valence Shell Electron Pair Repulsion (VSEPR) sebagai Media Pembelajaran Kimia Kelas X SMAIMA" yang disusun oleh: Nama : Pratiwi Kusuma Wardani NIM
: 13303241040
Prograin Studi : Pendidikan Kimia Fakultas
: Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam
Universitas
: Universitas Negeri Yogyakarta
Harapan saya, masukan yang saya berikan dapat digunakan untuk menyemp1.1makan laporan Tugas Akhir Skripsi mahasiswa yang bersangkutan.
Yogyakarta, .z.L~.~.~.~':: ...... 2017 Reviewer
PERNYATAAN REVIEWER
Saya yang bertanda tangan dibawah ini:
YuJh,'.
j'vrriClCI7(h
11.14- IlL·
Nama
:
NIP Instansi
: If6666 02· ft/'100'). I trD 2: .s /11-1- ,;L IS. 0i7fl,n1 f(7pot7 .
Alamat
: G-~~ IlJVlrf' Ct./!f1 L/~ /.:-,,'1 /!c;,:r(,/)
-{epCt'J
Menyatakan, bahwa saya telah memberi masukan untuk alat peraga model moiekul yang merupakan produk Tugas
Alu~ir
Skripsi dengan judul "Pengembangan Alat Peraga Model
Molekul Berdasarkan Teori Valence Shell Electron Pair Repulsion (VSEPR) sebagai Media Pembelajaran Kimia Kelas X SMAIMA" yang disusun oleh: : Pratiwi Kusuma Wardani Nama NIM
: 13303241040
Program . , Studi : Pendidikan Kimia Fakultas
: Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam
Universitas
: Universitas Negeri Yogyakarta
Harapan saya, masukan yang saya
b~rikan
dapat digunakan untuk menyempumakan laporan
Tugas Akhir Skripsi mahasiswa yang bersangkutan.
Y ogyakarta, .-:?: t:-:.. f.:~.6 ...... .... 2017 Review r
PERNYATAAN REVIEWER
Saya yang bertanda tangan dibawah ini: Nama
: ..:vr-a. SINTA BAGAsl(/'rRA
NIP
19~tc/':<-'t 198803 ..<. cot
Instansi
.sMA: N 8 yOG'jAKARTA
Alamat
JL .,sfDOBALI
NO. i, MLf)A
A1tgU / jk...
Menyatakan, bahwa saya telah memberi masukan untuk alat peraga model molekul yang merupakan produk Tugas Akhir Skripsi dengan judul "Pengembangan Alat Peraga Model Molekul Berdasarkan Teori Valence Shell Electron Pair Repulsion (VSEPR) sebagai Media Pembelajaran Kimia Kelas X SMAIMA" yang disusun oleh: Nama
; Pratiwi Kusuma Wardani
NIM
: 13303241040
Program Studi : Pendidikan Kimia Fakultas
: Matematika dan lImu Pengetahuan Alam
Universitas
: Universitas Negeri Yogyakarta
Harapan saya, masukan yang saya berikan dapat digunakan untuk menyempumakan laporan Tugas Akhir Skripsi mahasiswa yang bersangkutan.
Yogyakarta, .. .I.7.~.~.~~~ri.
... 2017
Reviewer
NIP. 1.9
f
Lampiran 9
Hasil Penilaian dan Masukan oleh Reviewer
151
II
I
No.
keperluan
kognitif,
media
afektif
untuk
dan
didik
6. Berfungsi meningkatkan kompetensi pada peserta
peserta didik
5. Sesuai dengan perkembangan tillgkat kognitif
Aspek Nilai Pendidikan
kepada pemahaman konsep yang dijelaskan
4. Kejelasan objek/ i1ustrasil sketsal gambar mengarah
pembelajaran
3. Mendukung
ranah
tingkat
pada
psikomotorik
2. Mengacu
indikator
I. Mendukung pencapaian kompetensi dasar dan
Aspek Kesesuaian dengan Tujuan Pembelajaran
Indikator
----
3
I·-~---
2
Penilaian
IJ _
I
I
~
1
catatan sesuai kriteria rubrik peni1aian alat peraga model molekul VSEPR.
4
V
vi
V
..-
v'
J
../
5
--
---
--
Catatan
Isilah penilaian anda pada kolom penilaian 1,2,3,4, atau 5 dengan memberikan tanda cek (V,) dan memberikan kritiklsaran apabila ada pada kolom
Petunjuk:
ELECTRON PAIR REPULSION (VSEPR) SEBAGAI MEDIA PEMBELAJARAN KIMIA KELAS X SMAJMA
lNSTRUMEN PENILAlAN ALAT PERAGA MODEL MOLEKUL BERDASARKAN TEORI VALENCE SHELL
VII
VI
V
IV
III
19. Konstruksi alat aman bagi pendidik
18. Tidak berbahaya bagi peserta didik
Aspek Keamanan Bagi Peserta Didik dan Pendidik
pembelaj aran
17. Mampu mengaktifkan peserta didik dalam proses
penggunaan alat peraga
16. Tidak memerlukan banyak waktu dengan
15. Mudah digunakan atau dijelaskan
Aspek Efisiensi Alat
14. Sesuai dengan bentuk sesungguhnya
13. Tepat dalam skala pengukuran
Aspek Keakuratan Alat Peraga
bentuk)
yang baik (tidak mudah patah, lepas, berubah
12. Komponen-komponennya memiliki daya tahan
11. Mudah dalam perawatan
10. Memiliki alat pelindung dari kerusakan
Aspek Ketahanan Alat Peraga
f--~
I-
J
V
V
V
oJ
V
V
V
v'
V
t/
V
8. Tidak menimbulkan salah konsep
9. Mendukung pemahaman materi
V
7. Relevan dengan materi pembelajaran
Aspek Kesesuaian dengan Materi
i--:--:~
VIII
-~
V
V
26. Ketahanan kotak
NIP. ij~t::(76
gr.
~.
ItJ1 b67 /6l)~
~ O!-b))c~
~~:.
.$: .. ~!:;~::......2017
~f~A .~~~~~~ \\MJ.\J\ 'p. (;) ~~ rE9~m~ \b%I--'1J 0 WItWA 'f..lJ!i n-l c- ~
Yogyakarta,
v
V
25. Mudah dalam mengambil dan menyimpan
Aspek Kotak Kit
24. Ukuran huruf sesuai
23. Tata warna menarik
\/
V 1~~~6~ I).~ ~~j~~pt~ 1~
21. Desain alat peraga jelas
22. Desain alat peraga halus
'\../
,.--~
20. Desain alat peraga teratur
Aspek Estetika
v.s~1
II
I
No.
lndikator
keperluan
media
untuk
6.
meningkatkan
peselta didik
~ [
I
\
I vi I
J
--
1I
J
J
..,--,---,..---.---1. 1123 4 ~. _ _ _ _ _.
Pcuilaian
t
I
, I
..--.~.-.
!
i
-----:c-----.. ~
Catatan
_ _ _..L-_-lI.._--'-_ _-'--_-'-_--1_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __
5. Sesuai dengan perkembangan tingkat kognitir
Aspek Nilai Pendidikan
kepada pemahaman konsep yang dijelaskan
tingkat
afektif dan
I
pembelajaran
3. Mendukung
kognitif,
Kejelasan objek/ ilustrasil sketsal gambur mengarah
..
ranah
~.
_
pada
psikomotorik
2. Mengacu
indikator
I. Mendukung pencapaian kompetensi dasar dan
I Aspek Kesesuaian dengan Tujuan Pembelajaran
,
catatan sesuai kriteria rubrik penilaian alat peraga modelll101ekul YSEPR.
lsilah penilaian anda pada kolom penilaian I, 2,3,4, atau 5 dengun memberikan tanda cek (y') dan 111emberikan kritik/surun apubila ada pad a kolol11
Petunjuk:
ELECTRON PAIR REPULSION (VSEPR) SEBAGAI MEDIA PEMBELAJARAN KIMIA KELAS X SMAIMA
INSTRUMEN PENILAIAN ALAT PERAGA MODEL MOLEKUL BERDASARKAN TEORI VALENCE SHELL
i
.
VII
.i
i
bentuk)
~_
"_w •
___
...
- - -..-.--. _...... -_._- .. _--_._,.- ..
lkti fka pescrta didik dalulll proses
_.
••
19. Konstruksl alat al1lan bagi pendidik
IR. Tidak berbahaya bagi peselta didik
Aspck Kcnmanan Bagi Pcscrta Didik dan PClldidik
-
pemndajaran
17. MUl11pu
penggunaan alat peraga
16. Tidak l11emerlLlkan banyak wakiu dcngan
15. Mudah digunabn aiau dijclaskun
Aspek Efisicnsi Alat
14. Sesuai dengan bentuk sesungguhnya
13. Tepat dalam skala pengukuran _< __
yang baik (tidak mudah patah, lepas, berubah
Aspck Kcakuratan Alat Pcragn
I-
I
l-·~·-·-
VI
\'
t-----
I
I
12. Komponen-komponennya memiliki daya tahan
I ! . Mudah dalam perawatan
10. Memiliki alat pelindung dari kel1lsakan
V
-V
V-
1/
V
V
V
II'
V
9. Mendukung pemahaman materi
V
vi
8. Tidak menimbulkan salah konsep
\I
V
7. Relevan dengan materi pembelajaran
Aspek Kesesuaian dengan Materi
--IV Aspek Ketahanan Alat Peraga
III
'_.
-
-.
,
\
I
I
I ..--"- - -1
I
.I
~
.-.-... ,-.
iI
I
I
I
IX
-
24. Ukuran huruf sesuai
23. Tata warna l11enarik
22 Desain alat peraga balus
26. Kctahanan kOlak --
25. Mudah dalam mengambil dan mcnyimpan
_
--
V
I
I
-
I
:
I
AI
NIP.
r2..J!:l!~ . ~........20 17
L96} eJ3)(; t~~3'~7
~T~}))o~
Reviewer
YogyakUiia, ....
---,--
I
-i-J'-+--1------------------I
__
V
V
21. Desain alat peraga jelas
I Aspck Kotak Kit
I
I
V
20. Desain alat peraga teratur
I Aspek Estetika
- - - , - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - _...
"'--YIII
--
II
---
I
No.
i---
keperluan
kognitit:
media
afektif
untuk
dan
didik
6. Berfungsi meningkatkan kompetensi pada pese11a
peserta didik
5. Sesuai dengan
---
-~-
---
-------
1
---C---
perkembangan tingkat kognitif
kepada pemahaman konsep yang dijelaskan
4. Kejelasan objek/ ilustrasil sketsal gambar mengarah
Aspek Nilai Pendidikan
---
pembe\ajaran
3. Mendukung
ranah
tingkat
pada
psikomotorik
2. Mengacu
indikator
1. Mendukung pencapaian kompetensi dasar dan
Aspek Kesesuaian dengan Tujuan Pembclajarall
Indikator
catatan sesuai kriteria rubrik penitaian alat peraga model molekul VSEPR.
.~
2 -------
V
J
J
J
oJ
'.
V
,.
--..........:
\
~ .•
;'
!'"" ~ •
,.
..
i >,
,-'~'
{.
".
~
.
OM
/
.
{
.
/
, "'1
.t(-'. :.-'
1>,
,-
..... f
.
.-
....... """ .
~,."""'"
.
~
:
\. •. 1
l
'--
_,I'
~'
J-" C·{ \.
.--
.' ;'''f '
.?'
~fatan
'. ,.
t,_
CV) dan memberikan kritiklsara~pabi~a ada p
~rs
Penilaian
lsilah penilaian anda pada kolom penilaian 1, 2, 3, 4, atau 5 dengan memberikan tanda cek
Petunjuk;
ELECTRON PAIR REPULSION (VSEPR) SEBAGAI MEDIA PEMBELAJARAN KIMIA KELAS X SMAIMA
INSTRUMEN PENILAIAN ALAT PERAGA MODEL MOLEKUL BERDASARKAN TEORI VALENCE SHELL
-
'----
VII
VI
~ ~~
~-~-~-
~-
~-
pembelajaran
17. Mampu mengaktifkan peserta didik dalam proses
penggunaan alat peraga
16. Tidak memerlukan banyak waktu dengan
15. Mudah digunakan atau dijelaskan
_-
19. Konstruksi alat aman bagi pendidik
18. Tidak berbahaya bagi peserta didik
~-~~~~~~~~
~-~
~
VI
~;J
V
V
--~-
./
\1 ~-
r-~
~-
~~-
~-~
-~
V
-
-~
V
14. Sesuai dengan bentuk sesungguhnya
Aspek Keamanan Bagi Peserta Didik dan Pendidik
.... _..
~~~~
V
J
Aspek Efisiensi Alat
_
,
~-~
13. Tepat dalam skala pengukuran
Aspek Keakuratan Alat Peraga
bentuk)
yang baik (tidak mudah patah, lepas, berubah
12. Komponen-komponennya memiliki daya tahan
11. Mudah dalam perawatan
10. Memiliki alat pelindung dari kerusakan
Aspek Ketahanan Alat Peraga
~~~
i
,---~~~--
V
IV
~
.~-
9. Mendukung pemahaman materi
~--
~
~
8. Tidak menimbulkan salah konsep
7. Relevan dengan materi pembelajaran
Aspek Kesesuaian dengan Mated
-~~----
III
~~~-
IX
---
r-
26. Ketahanan kotak
I _25. Mudah dalam mengambil dan menyimpan
Aspek Kotak Kit
24. Ukuran huruf sesuai
---
~-
V'
-----:-- --
NIP. ~s-8
s. Po.,
f.e. bJ:1.l ~I"
..
.20 17
07 ?.5. 19 8l 03 2.COc;.
-~\"'"\
Yogyakarta, .... ~\:...
V
.J
V V
23. Tata warna menarik
.J
V
22. Desain alat peraga halus
----
21. Desain alat peraga jelas
20. Desain alat peraga teratur
VIII Aspek Estetika
I\'
---
II
I
No.
keperluan
kognitif,
media
afektif
untuk
dan
didik
6. Berfungsi meningkatkan kompetensi pada peserta
peserta didik
5. Sesuai dengan perkembangan tingkat kognitif
Aspek Nilai Pendidikan
kepada pemahaman konsep yang dijelaskan
4. Kejelasan objekl ilustrasil sketsal gambar mengarah
pembelajaran
3. Mendukung
ranah
tingkat
pada
psikomotorik
2. Mengacu
indikator
I. Mendukung pencapaian kompetensi dasar dan
Aspek Kesesuaian dengan Tujuan Pembelajaran
Indikator
1
--
catatan sesuai kriteria rubrik penilaian alat peraga model molekul VSEPR.
2
3
---
V
4
vi
J
V
~
Penilaian
----
V
~
---
5
.~
---
Catatan
Isilah penilaian anda pada kolom penilaian 1,2,3,4, atau 5 dengan memberikan tanda cek (V) dan memberikan kritiklsaran apabila ada pada kolom
Petunjuk:
ELECTRON PAIR REPULSION (VSEPR) SEBAGAI MEDIA PEMBELAJARAN KIMIA KELAS X SMAJMA
INSTRUMEN PENILAlAN ALAT PERAGA MODEL MOLEKUL BERDASARKAN TEORI VALENCE SHELL
VII
VI
V
IV ~-~
W
V
V
19. Konstruksi alat aman bagi pendidik
~-----~
V
----
\(/
V
V
"V
18. Tidak berbahaya bagi peserta didik
Aspek Keamanan Bagi Peserta Didik dan Pendidik
pembelajaran
17. Mampu mengaktifkan peserta didik dalam proses
penggunaan alat peraga
16. Tidak memerlukan banyak waktu dengan
15. Mudah digunakan atau dijelaskan
Aspek Efisiensi Alat -~-~
V
--~
f----~
~~~-~
~--
-~-
--~
14. Sesuai dengan bentuk sesungguhnya ~~-
-
V ~~-
~-.-~
V
V
W
13. Tepat dalam skala pengukuran
Aspek Keakuratan Alat Peraga
bentuk)
yang baik (tidak mudah patah, lepas, berubah
12. Komponen-komponennya memiliki daya tahan
11. Mudah dalam perawatan
10. Memiliki alat pelindung dari kerusakan
Aspek Ketahanan Alat Peraga
9. Mendukung pemahaman materi
8. Tidak menimbulkan salah konsep
7. Relevan dengan materi pembelajaran
I Aspek Kesesuaian dengan Materi
f--~- f---~
III
--~
"~-
IX
.
--
26. Ketahanan kotak.
25. Mudah dalam mengambil dan menyimpan
Aspek Kotak Kit
24. Ukuran huruf sesual
f----
23. Tata wama menarik
22. Desain alat peraga halus
-vi -,--------
./
-
---
vi'
NIP.
I1fof~f'
B?:............20 17
Yogyakarta, ... ;?.l:....
~
v'
V
-
21. Desain alat peraga jelas ----
y/
20. Desain alat peraga teratur
VIII Aspek Estetika
v
..,
pcmbeJajaran
. Mendukung
tingkat
.
~
ramlh
kcpcrluun
kogn
media
ulcktiC
unttlk
dan
kepada pemahaman konscp yang dijdaskan
4. K\':jelasan objckl ilustrasil skctsal gambur menganth
.)
puda
psikomolorik
2. Mengacu
1. Mcndukung pcncapainn kompctcnsi dmmr dan indikator
didik
--
6. Berfungsi mcningkatkun kompetcnsi pada peserta
pcserta didik
3
-
.. _......- ..
._ ...
4
5_
1
Catatan
_.....
~
--1 V
V
V
V
v'
_.-
v'
clceF-
J
I")
I
.~ ~ tM.pefe,..~ aUla~I tMetil/
~l../~ 'l«elA~~~ kot#!.fe-fevt~ &ar~
_'-_.L--_-'----_-'--_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __
2
Pcnilaian
·~n-
1
.. ~l
-
-'--
5. Sesuai dengan perkembungan tingkat kognitif
I Aspek Nilai Pendidikall
i
I
I
I
1--. . _.
I
Indikator II I Aspek Kesesuaian dengan Tujuan Pcmbclajnran
l~
I
II
No.
catatan sesuai kriteria rubrik penilaian alat peraga {nodel molekul VSEPR.
penilaian anda pacta koJom penilaian 1,2,3,4, atau 5 denganl11emberikan tandt} cck (Y) dan I1lcmbcl'ikun kritikhmran upabila ada padu hllolll
Petunjuk:
ELECTRON PAIR REPULSION (VSEPR) SEBAGAI MEDIA PEMBELAJARAN KIMIA KELAS X SMAIMA
INSTRUMEN PENILAIAN ALAT PERAGA MODEL MOLEKUL BERDASARKAN TEORI VALENCE SHELL
I i
!
!
l
i
I
I
I
VlI
VI
V
IV
III
II
I
I
1 I I
I
-.
--
19, Konstruksi alat aman bagi pendidik
18. Tidak berbahaya bagi peselia didik
Aspek Keamanan Bagi Peserta Didik dan Pendidik
pembelajaran
17. Mampu mengaktifkan peselia didik datam proses
penggunaan alat peraga
16. Tidak memerlukan ban yak waktu dengan
15. Mudah digunakan atau dijelaskan
Aspek Efisiensi Alat
14. Sesuai dengan bentuk sesungguhnya
13. Tepat dalam skala pengukuran
Aspek Keakuratan Alat Pcrnga
bentuk)
yang baik (tidak mudah patah, lepas, bcrubl.lh
12. Komponen-komponennya memiliki day,l lahan
. Mudah dalam
10. Memiliki alat pelindung dari kcrusakan
-~-.
---
-~
.-.~
,_.
;-----
---
--.
,-------
V
.-
V
"
V
---
V
--
----
9. Mendukung pemahaman mutcri
---
V-
------
8. Tidak menimbulkan salah kOllscp
Aspek Ketahanan Alat Pcrag
~-----
7. Relevan dengan materi pembelajaran
Aspek Kesesuaian dengan Materi
V
V-
v'
V-
----
..;
-----
V
r---
---
----.--~-.
i
1
I
-~I
t
I,I
I
r~~
~~~
IX
VIII
I
,
Desain alat peraga halus
26. Ketahanan kotak
25 Mudah dalam mengambil dan menyimpan
Aspek Kotak Kit
24. Ukuran huruf sesuai
23. Tata warna menarik
r--------22 .
21. Desain alat peraga jelas
20. Desain alat peraga teratur
Aspek Estetika
--
~~-
~
~~~~
~-
.-~
~---
~-
-~
~~~
--
~~
-
.........20 17
NIP. f96f01R.~ 198803 .:1... 001
~fa. -SINTA .8AGASKAAA
~~-
Reviewer
Yogyakarta, .. 1.1 ...f~.~~~~~
r--------
V
~-
V .. _.. _-- V .-_.. ._....- V V ... _- ..
.~-
-~
Lampiran 10
Hasil Penilaian dan Masukan oleh Peserta Didik
152
: Stv'PI
N
: "f.- MWA 1
Kelas Sekolah
:
6';\.\D
: AtVl,l.'{A
NIS
Nama
1
S,f'( e0MJ
ELECTRON PAIR REPULSION (VSEPR) SEBAGAI MEDIA PEMBELAJARAN KIMIA KELAS X SMAIMA
INSTRUMEN PENILAlAN ALAT PERAGA MODEL MOLEKUL BERDASARKAN TEORI VALENCE SHELL
-
Indikator ----
Aspek Kesesuaian dengan Tujuan Pembelajaran 1. Mendukung pencapaian kompetensi dasar dan indikator Mendukung tingkat keperluan media untuk 2. pembelajaran 3. Kejelasan objekl ilustrasil sketsal gambar mengarah kepada pemahaman konsep yang dijelaskan Aspek Kesesuaian dengan Materi II 4. Relevan dengan mated pembelajaran 5. Mendukung pemahaman mated III Aspek Ketahanan Alat Peraga 6. Memiliki alat pelindung dari kerusakan --_.7. Mudah dalam perawatan 8. Komponen-komponennya memiliki daya tahan yang baik (tidak mudah patah, lepas, belUbah bentuk) -IV Aspek Keakuratan Alat Peraga 9. Tepat dalam skala pengukuran 1-10. Sesuai dengan bentuk sesungguhnya V Aspek Efisiensi Alat 1 I. Mudah digunakan atau dijelaskan 12. Tidak memerlukan banyak waktu dengan penggunaan alat peraga '---
I
No.
,.----
-3l-
---
--,---
2
--
--'---
I
'-
----~----------
--c-
1
--
4
I
-
..;
"
.."
Penilaian
V
J
v
.J ---
I~l
--~-
v
J
V
5
-
-
---
-
Catatan
Isilah penilaian anda pad a kolom peniJaian 1,2,3,4, atau 5 dengan memberikan tanda cek (-..j) dan memberikan kritiklsaran apabila ada pada kolom catatan sesuai kriteria rubrik penilaian alat peraga model molekul VSEPR.
Petunjuk:
VIII
VII
VI
22. Ketahanan kotak
Aspek Kotak Kit 21. Mudah dalam mengambil dan menyimpan
20. Ukuran huruf sesuai
18. Desain alat peraga halus 1 -19 . Tata wama menarik
17. Desain alat peraga jelas
Aspek Estetika 16. Desain alat peraga teratur
15. Konstruksi alat aman bagi pendidik
Aspek Keamanan Bagi Peserta Didik dan Pendidik 14. Tidak berbahaya bagi pese11a didik
13. Mampu mengaktifkan pese11a didik dalam proses pembelajaran
__
-~
L~
--
~~~-
~-.-
-~
,~
-,---~
-
.~-
oJ
.J
~.
J v'
J
.
r-~
..... .. ..... 2017
Anli~
p
Y ogyaka11a , ............ ;z.O ~bru~r i Peserta Di~iik
.J
.J
~~~-J
.~-
-
~~,----~
'\
Sekolah
Kelas
NIS
Nama \{ctrzJO
~USL'\I\O
~ ~I\ /.\
K
\
s. 5'1IE'(O A\:-\
...Jt-L:.-_~\-I\\\.l:.-'?A~\_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __
~r:>l\7
An;ko.V\
ELECTRON PAIR REPULSION (VSEPR) SEBAGAI MEDIA PEMBELAJARAN KIMIA KELAS X SMAIMA
INSTRUMEN PENILAIAN ALAT PERAGA MODEL MOLEKUL BERDASARKAN TEORI VALENCE SHELL
V
IV
III
I---
"
I
No.
media
untuk
~~
-c--~
--~-~~
~
~-~
~--
v
v
V
r-~~
bentuk)
Komponen-komponennya memiliki daya tahan yang baik (tidak mudah patah, lepas, berubah
penggunaan alat peraga
12. Tidak memerlukan banyak waktu dengan
Aspek Efisiensi Alat 11. Mudah digunakan at au dijelaskan
10. Sesuai dengan bentuk sesungguhnya
Aspek Keakuratan Alat Peraga 9. Tepat dalam skala pengukuran
8.
7. Mudah dalam perawatan
6. Memiliki alat pelindung dari kerusakan
Aspek Ketahanan Alat Peraga
L---
---~-
~
~-
I-~
~--
..,/
,----~
v
v
-~
..j
l-m-I~I
~-~
~-
---
~-
~ '----~
\3T"-ls
"
~--~
~-~
2
Penilaian
5. Mendukung pemahaman materi -~
1
--~
v
r~
4. Relevan dengan materi pembelajaran
Aspek Kesesuaian dengan Materi
3. Kejelasan objekl ilustrasil sketsal gam bar mengarah kepada pemahaman konsep yang dijelaskan
keperluan
pencapaian kompetensi dasar dan
2. Mendukung tingkat pembelajaran
indikator
I. Mendukung
Aspek Kesesuaian dengan Tujuan Pembelajaran
Indikator
catatan sesuai luiteria rubrik penilaian alat peraga model molekul VSEPR. Catatan
Isilah penilaian anda pada kolom penilaian 1,2,3,4, atau 5 dengan memberikan tanda cek (V) dan memberikan kritiklsaran apabila ada pada kolom
Petunjuk:
VI
Aspek KCllmanan Bagi Peserta Didik dan Pendidik
pembelajaran
13. Mampu mengaktifkan pesel1a didik dalam proses
I VIII
I
I
Aspek Kotak KIt ; 21. Mudah dalam mengambil dan menyimpan I 22. Ketahanan kotak
l4. Tidak berbahaya bagi peserta didik 15. Konstruksi alat arnan bagi pendidik VII (' Aspek Estetika 16. Desain alat peraga teratur 17. Desain alat peraga jelas 1 18. Desain alat peraga halus 19. Tata warna menarik I 20. Ukuran hUluf sesuai
\
I
L-
r
_+_
V
v
Ar~\o.v'\
Yogyakarta,
a
\-\o.~o
~tASL'®
~
Peserta Didik
PP. ~~~~~:.~' ......... " ... 20 17
--f--+--+--+--r-!-------------------1
.J'
\/
v
J
V
L_v'~.L-_~______________ ---1
: 'f.. M\PA
: ~MA
Sekolah
'562.
l'\ l
j
t?tR\'~ANA
KeJas
NIS
Nama
\ITAM~l_ _
st'/t.GAN
IZAH\\lil
ELECTRON PAIR REPULSION (VSEPR) SEBAGAl MEDIA PEMBELAJARAN KIMIA KELAS X SMAfMA
INSTRUMEN PENILAlAN ALAT PERAGA MODEL MOLEKUL BERDASARKAN TEORI VALENCE SHELL
---
Indikator I 2
~-
I
Aspek Kesesuaian dengan Tujuan Pembelajaran ----r-----1. Mendukung pencapaian kompetensi dasar dan indikator -2. Mendukung tingkat keperluan media untuk pembelaj aran 3. Kejelasan objekl ilustrasil sketsal gambar mengarah kepada pemahaman konsep yang dijelaskan Aspek Kesesuaian dengan Materi II ._-------4. Relevan dengan materi pembelajaran 5. Mendukung pemahaman materi III Aspek Ketahanan Alat Peraga -r-6. Memiliki alat pelindung dari kelUsakan 7. Mudah dalam perawatan 8. Komponen-komponennya memiliki day a tahan yang baik (tidak mudah patah, lepas, bel1lbah bentuk) IV Aspek Keakuratan Alat Peraga 9. Tepat dalam skala pengukuran -10. Sesuai dengan bentuk sesungguhnya V Aspek Efisiensi Alat 11. Mudah digunakan atau dijelaskan 12. Tidak memerlukan banyak waktu dengan penggunaan alat peraga
No.
---
4
----
V
V
,--- --,---
3
Penilaian
V
-----
V
V
V
V
V-
V
V
5
-Catatan
Isilah penilaian anda pada kolom penilaian I. 2. 3,4, atau 5 dengan memberikan tanda cek (V) dan memberikan kritiklsaran apabila ada pada kolom catatan sesuai kriteria rubrik penilaian alat peraga model molekul VSEPR.
Petunjuk:
c~
f--~
pembelajaran VI Aspek Keamanan Bagi Peserta Didik dan Pendidik 14. Tidak berbahaya bagi peserta didik 15. Konstruksi alat aman bagi pendidik VII Aspek Estetika 16. Desain alat peraga teratur 17. Desain alat peraga jelas 18. Desain alat peraga halus 19. Tata wama menarik 20. Ukuran huruf sesuai VIII Aspek Kotak Kit 21. Mudah dalam mengambil dan menyimpan 22. Ketahanan kotak
13. Mampu mengaktifkan pese11a didik dalam proses
-~
I
~-~
~~.
~_~
,-----~
L~.
~_L_.
~~~
-~
v'
V
VV
V'
V
....
B£~UANA
\LAt\M'
~
Yogyakarta, . J~ &.9.GI.~. r: Peserta Didik
V
y
.~
~~~-
v'
.
~~-,----~
.~~
..;
\.!TAM I
i........2017
!
;-"')'
S'MR 1'1 1 S'E n 6AT'1
Sekolah
MlftLJ
{ta{1'v.i
~
bhB9
: i2-(smQ OF1a.vi 011 a
Kelas
NIS
Nama
ELECTRON PAIR REPULSION (VSEPR) SEBAGAI MEDIA PEMBELAJARAN KIMlA KELAS X SMAfMA
INSTRUMEN PENILAIAN ALAT PERAGA MODEL MOLEKUL BERDASARKAN TEORI VALENCE SHELL
~~
V
IV
III
II
I
No.
--
Aspek Kesesuaian dengan Tujuan Pembelajaran !. Mendukung pencapaian kompetensi dasar dan indikator 2. Mendukung tingkat keperluan media untuk pembelajaran 3. Kejelasan objek/ ilustrasil sketsal gambar mengarah kepada pemahaman konsep yang dijelaskan Aspek Kesesuaian dengan Materi 4. Relevan dengan materi pembelajaran 5. Mendukung pemahaman mated Aspek Ketahanan Alat Peraga 6. Memiliki alat pelindung dari kerusakan 7. Mudah dalam perawatan 8. Komponen-komponennya memiliki daya tahan yang baik (tidak mudah patah, lepas, berubah bentuk) Aspek Keakuratan Alat Peraga 9. Tepat dalam skala pengukuran 10. Sesuai dengan bentuk sesungguhnya Aspek Efisiensi Alat 11. Mudah digunakan atau dijelaskan 12. Tidak memerIukan banyak waktu dengan penggunaan alat peraga
Indikator
----
1
~~-
,--
2
./
J
v/
----
4
Il~1
~~
3
Penilaian
---
-
if
I
---
v' , _
J
..../
J
~-
..../
./
J
5
-
Catatan
Isilah penilaian anda pada kolom penilaian 1,2,3,4, atau 5 dengan memberikan tanda cek (v') dan memberikan kritiklsaran apabila ada pada kolom catatan sesuai kriteria rubrik peniIaian alat peraga model molekul VSEPR.
Petunjuk:
,
13. Mampu mengaktifkan peserta didik dalam proses pembelajaran VI Aspek Keamanan Bagi Peserta Didik dan Pendidik 14. Tidak berbahaya bagi peserta didik I 15. Konstruksi alat aman bagi pendidik VII Aspek Estetika 16. Desain alat peraga teratur 17. Desain alat peraga jelas 18. Desain alat peraga halus 19. Tata wama menarik 20. Ukuran huruf sesuai VIII Aspek Kotak Kit 21. Mudah dalam mengambil dan menyimpan 22. Ketahanan kotak
I
.. ~
.J
v v
YogyakaJ1a,
v'
...;
.J
J
Peserta Didik
?~ .. 1~~~~:i. ............... 2017
I
:
"
:lr
Sekolah
Kelas
NIS
Nama
~
:~MA N 1. 5EYEGAN
: )( MIPA
: ~7 35"
:YUMANlTA NlRIVlASAR\
ELECTRON PAIR REPULSION (VSEPR) SEBAGAI MEDIA PEMBELAJARAN KIMIA KELAS X SMAIMA
lNSTRUMEN PENILAIAN ALAT PERAGA MODEL MOLEKUL BERDASARKA.1\l TEORI VALENCE SHELL
Indikator
Aspek Kesesuaian dengan Tujuan Pembelajaran I. Mendukung pencapaian kompetensi dasar dan indikator 1----- -2. Mendukung tingkat keperluan media untuk pembelajaran 3. Kejelasan objekl ilustrasil sketsal gambar mengarah kepada pemahaman konsep yang dijelaskan Aspek Kesesuaian dengan Materi II 4. Relevan dengan materi pembelajaran 5. Mendukung pemahaman materi III Aspek Ketahanan Alat Peraga 6. Memiliki alat pelindung dari kerusakan 7. Mudah dalam perawatan 8. Komponen-komponennya memiliki daya tahan yang baik (tidak mudah patah, lepas, berubah bentuk) IV Aspek Keakuratan Alat Peraga 9. Tepat dalam skala pengukuran 10. Sesuai dengan bentuk sesungguhnya V Aspek Efisiensi Alat 11. Mudah digunakan atau dijelaskan 12. Tidak memerlukan banyak waktu dengan penggunaan alat peraga --
''---I
No.
-
---
---
---
---
---
-1-1--2 ./
3 ]--~
---
/'
./
5
/
v
------
v
../
V
V
V
---
-/
'y
,--
--------
I
Penilaian
-
Catatan
------~
Isilah penilaian anda pada kolom penilaian 1,2,3,4, atau 5 dengan membel'ikan tanda cek tV) dan memberikan kritiklsaran apabila ada pada kolom catatan sesuai kriteria rubrik penilaian alat peraga model molekul VSEPR.
Petunjuk:
~.--
13. Mampu mengaktifkan pese11a didik dalam proses pembelajaran VI Aspek Keamanan Bagi Peserta Didik dan Pendidik 14. Tidak berbahaya bagi peserta didik 15. Konstruksi alat aman bagi pendidik VII Aspek Estetika ------16. Desain alat peraga teratur 17. Desain a1at peraga jelas f--------18. Desain alat peraga halus 19. T ata warn a menarik 20. Ukuran huruf sesuai VIII Aspek Kotak Kit 21. Mudah dalam mengambil dan menyimpan 22. Ketahanan kotak ---
,-----
----
----'-------
,--
-_.
r-------
'.,/-
~.
V
V
---
V V"
V
7~
Peselta Didik
.?:P.... [:~~.~~~ ......... 20 17
---
y "Ma",i~lA N i rMo.saH
Yogyakalta,
V
--
V-
v
)<
SMFI N
Kelas Sekolah
1.
Jal'l'nCl '"
~E~erua(\
"S2\
NIS MI\p. 'l.
A\.S~Cl"" Rar-~cy\Oi:;l\\
Nama
ELECTRON PAIR REPULSION (VSEPR) SEBAGAI MEDIA PEMBELAJARAN KIMIA KELAS X SMAfMA
INSTRUMEN PENILAlAN ALAT PERAGA MODEL MOLEKUL BERDASARKAN TEORI VALENCE SHELL
--
V
IV
III
II
Aspek Kesesuaian dengan Tujuan Pernbelajaran L Mendukung pencapaian kompetensi dasar dan indikator 2. Mendukung tingkat keperluan media untuk pembelajaran 3. Kejelasan objekl ilustrasil sk~tsal gambar mengarah kepada pemahaman konsep y~mg dijelaskan Aspek Kesesuaian dengan Materi 4. Relevan dengan materi pembelajaran 5. Mendukung pemahaman materi Aspek Ketahanan Alat Peraga 6. Memiliki alat pelindung dari kelUsakan 7. Mudah dalam perawatan 8. Komponen-komponennya memiliki daya tahan yang baik (tidak mudah patah, lepas, belubah bentuk) Aspek Keakuratan Alat Peraga 9. Tepat dalam skala pengukuran 10. Sesuai dengan bentuk sesungguhnya Aspek Efisiensi Alat 11. Mudah digunakan atau dijelaskan 12. Tidak memerlukan banyak waktu dengan penggunaan alat peraga
I
~-
Indikator
No.
------
------------
-
-----
--------,---
---
J
------
v
v
..../
v
v
v
v
V'"
v
V-
v
Catatan
CV) dan memberikan kritiklsaran apabila ada pada kolom
"i-lzT 3 l41s
Penilaian
Isilah penilaian anda pada kolom penilaian I, 2, 3, 4, atau 5 dengan memberikan tanda cek catatan sesuai kriteria IUbrik penilaian alat peraga model molekul YSEPR.
Petunjuk:
•
,
VIII
VII
VI
15. Konstruksi alat am an bagi pendidik
14. Tidak berbahaya bagi peselta didik
Desain alat peraga jelas Desain alat peraga halus Tata wama menarik Ukuran huruf sesuai
21. Mudah dalam mengambil dan menyimpan 22. Ketahanan kotak
Aspek Kotak Kit
f----~~
17. 18. 19. 20.
16. Desain alat peraga teratur
Aspek Estetika
---
13. Mampu mengakti fkan peselta didik dalam proses pembeiajaran
Aspek Keamanan Bagi Peserta Didik dan Pendidik --------
-----
~~-~~
~~-~~
~~-
~
~~
~~-~
-~
~-
~~-
~
~~-~~
v
v
v
v
v
.../
----------
~-~
A\SY~t1
~A~HMA"\UL.
681( JAI"'''''4H
Yogyakalta, . ::!-R .... ..~~~~Y. 0.(') .......... 2017 Peserta Didik
~~~-
v
.J
~~~~
~~_
..,/
L~~_~~_,~_~
r~~
~~-~
~-~
'-~~
-~~~
~-~
r-~
~-~
Sekolab
Kelas
NIS
Nama '(\\)o...
9.-
QO'>.01<:\'9o..lI b
~ Q.t\Q.ljQ'I'\
\-(\).(I/\\.O-
: >MA tv i
: X MttA
G; l.! p
An
ELECTRON PAIR REPULSION (VSEPR) SEBAGAI MEDIA PEMBELAJARAN KIMIA KELAS X SMAIMA
INSTRUMEN PENILAIAN ALAT PERAGA MODEL MOLEKUL BERDASARKAN TEORI VALENCE SHELL
Aspek Kesesuaian dengan Tujuan Pembelajaran 1. Mendukung pencapaian kompetensi dasar dan indikator 2. Mendukung tingkat keperluan media untuk pembelajaran 3. Kejelasan objekl ilustrasil sketsal gambar mengarah kepada pemahaman konsep yang dijelaskan Aspek Kesesuaian dengan Materi 4. Relevan dengan materi pembelajaran 5. Mendukung pemahaman materi Aspek Ketahanan Alat Peraga 6. Memiliki alat pelindung dad kerusakan 7. Mudah dalam perawatan 8. Komponen-komponennya memiliki daya tahan yang baik (tidak mudah patah, lepas, berubah bentuk) Aspek Keakuratan Alat Peraga 9. Tepat dalam skala pengukuran 10. Sesuai dengan bentuk sesungguhnya Aspek Efisiensi Alat II. Mudah digunakan atau dijelaskan 12. Tidak memerlukan banyak waktu dengan penggunaan alat peraga
I
V
IV
III
II
Indikator
No.
~~~
~-
~-
1 r~~~-~
3
~~~~
~-~~
~-~
~-~
~~~-
~~~~~,---~
----
2
vi
J
.J
4
v
.J
-~~
J
v
v
Penilaian
..,j
....;
v
-----
5
Catatan
lsilah penilaian anda pada kolom penilaian 1,2, 3, 4, atau 5 dengan memberikan tanda cek (V) dan memberikan kritiklsaran apabila ada pada kolom catatan sesuai kriteria rubrik penilaian alat peraga model molekul VSEPR.
Petunjuk:
i
-----
13. Mampu mengaktifkan peserta didik dalam proses pembelajaran VI Aspek Keamanan Bagi Peserta Didik dan Pendidik 14. Tidak berbahaya bagi pesel1a didik 15. Konstruksi alat aman bagi pendidik VII Aspek Estetika 1----16. Desain alat peraga teratur 17. Desain alat peraga jelas 18. Desain alat peraga halus 19. Tata wama menarik 20. Ukuran hurufsesuai VIII Aspek Kotak Kit 21. Mudah dalam mengambil dan menyimpan 22. Ketahanan kotak -----
-----
---
,--
--------
~-
-]
---
V
V
----
---
-----
(A9'\(\\SQ
\(\)0'1\0..
~
Peserta Didik
D,)
Yogyaka11a.;20 ~'or\X)r; , ................................ 2017
v
.J
v
v
v'
v
V
.,
b
(i
Sekolah
Kelas
NIS
Nama
: {tv\1\
t-J 1
X A.;J.
G&li8
--
M\.\'o.Ul~ro
SeB~n.
At\rfo.\,
ELECTRON PAIR REPULSION (VSEPR) SEBAGAI MEDIA PEMBELAJARAN KIMIA KELAS X SMAJMA
INSTRUMEN PENILAIAN ALAT PERAGA MODEL MOLEKUL BERDASARKAN TEORI VALENCE SHELL
-
Aspek Kesesuaian dengan Tuj uan Pembelajaran 1. Mendukung pencapaian kompetensi dasar dan indikator 2. Mendukung tingkat keperluan media untuk pembelajaran 3. Kejelasan objekl ilustrasil sketsal gambar mengarah kepada pemahaman konsep yang dijelaskan Aspek Kesesuaian dengan Materi 4. Relevan dengan mated pembelajaran 5. Mendukung pemahaman mated Aspek Ketahanan Alat Peraga 6. Memiliki alat pelindung dari kerusakan 7. Mudah dalam perawatan
I
~--
12. Tidak memerlukan ban yak waktu dengan penggunaan alat peraga
8. Komponen-komponennya memiliki daya tahan yang baik (tidak mudah patah, lepas, berubah bentuk) IV Aspek Keakuratan Alat Peraga I--9. Tepat dalam skala pengukuran 10. Sesuai dengan bentuk sesungguhnya V Aspek Efisiensi Alat 11. Mudah digunakan atau dijelaskan
III
II
Indikator
No.
~~-
,----~
2
3
4 5
~-~
~-
~~
v
V
\../
v
-
c
7
---~
~
.V v
,~_~~_
.../
V
v
Penilaian
1-----
-~
-~
1
-~
'----~
~
----
Catatan
Isilah peniJaian and a pada kolom penilaian 1,2, 3,4, atau 5 dengan memberikan tanda cek (V) dan memberikan kritikJsaran apabUa ada pada kolom catatan sesuai kriteria rubrik penilaian alat peraga model molekul YSEPR.
Petunjuk:
--~~-
----
,~~
~---~
----
13. Marnpu rnengaktifkan peserta didik dalam proses pernbelajaran VI Aspek Keamanan Bagi Peserta Didik dan Pendidik 14. Tidak berbahaya bagi pese11a didik 15. Konstl1.lksi alat aman bagi pendidik VII Aspek Estetika 16. Desain alat peraga teratur 17. Desain alat peraga jelas 18. Desain alat peraga halus 19. Tata wama rnenarik 20. Ukuran huruf sesuai VIII Aspek Kotak Kit 21. Mudah dalarn rnengarnbil dan rnenyimpan 22. Ketahanan kotak
!
,~_-
~~~
~---~--
~-~
-
V
V V
-------~~
Aflf'ah )
Bo l(f2b Yogyakarta, ............................... .2017 Peserta Didik
v
v
...,/
v
---~
V
10./
v'
SNA N I JfYE-CIiIV
Sekolah
MIPA ~
x:
f,678
UITA 7=GISP/A1N/
Kelas
NIS
Nama
ELECTRON PAIR REPULSION (VSEPR) SEBAGAI MEDIA PEMBELAJARAN KIML\ KELAS X SMAIMA
INSTRUMEN PENILAIAN ALAT PERAGA MODEL MOLEKUL BERDASARKAN TEORI VALENCE SHELL
I
V
IV
III
II
12. Tidak memerlukan banyak waktu dengan penggunaan alat peraga ---
Aspek Kesesuaian dengan Tujuan Pembelajaran 1. Mendukung pencapaian kompetensi dasar dan " indikator 2. Mendukung tingkat keperluan media untuk pembelajaran 3. Kejelasan objekl ilustrasil sketsal gambar mengarah kepada pemahaman konsep yang dijelaskan Aspek Kesesuaian dengan Materi 4. Relevan dengan materi pembelajaran 5. Mendukung pemahaman mated Aspek Ketahanan Alat Peraga 6. Memiliki alat pelindung dari. kerusakan 7. Mudah dalam perawatan 8. Komponen-komponennya memiliki daya tahan yang baik (tidak mudah patah, lepas, bembah bentuk) Aspek Keakuratan Alat Peraga 9. Tepat dalam skala pengukuran 10. Sesuai dengan bentuk sesungguhnya Aspek Efisiensi Alat 11. Mudah digunakan atau dijelaskan
I
----
lndikator
No.
~--
~-~
J
-----
r~~-~
4
~-~
../
.J
,---------- .j
/
----
~--~-~
~-~
2J 3
~--~~
--~
--~
----
~--
~~-
1
r-r Penilaian
~---~
J
./
~~~~
.J
V
J
j
~-
J
5
----
Catatan
Isilah penilaian anda pada kolom penilaian 1, 2, 3, 4, atau 5 dengan memberikan tanda cek (V) dan memberikan kritiklsaran apabila ada pada kolom catatan sesuai kriteria rubrik penilaian alat peraga model molekul YSEPR.
Petunjuk:
~~-~~
VI
VIII
VII
~~~~
20. Ukuran huruf sesuai Aspek Kotak Kit 21. Mudah dalam mengambil dan menyimpan 22. Ketahanan kotak
17. Desain alat peraga jelas 18. Desain alat peraga halus 19. Tata wama menarik
15. Konstruksi alat aman bagi pendidik Aspek Estetika 16. Desain alat peraga teratur
Aspek Keamanan Bagi Peserta Didik dan Pendidik 14. Tidak berbahaya bagi pesel1a didik
13. Mampu mengaktifkan peserta didik dalam proses pembelajaran
,
----
,~~~~~
I
~-
I
I~-~
I r~
-----
J
~~-~~
./
,--~~
./
-/
V-
V-
,~
r-J'
Peserta Didik
.~~ .. ~~ !.~.0 :.7~ ............. 2017
(fi'r~
)
~
Yogyakarta,
.J
~--~~
~,---~~
~~~-
LJ}vl
I
Sekolah
Kelas
NIS
Nama :
MIPt1 ?
b"u(>'
SMA- AI 1 SeYc(;AIV
X
Gf,90
flrrp flf 13 U A.J (f; A
rA-
ELECTRON PAIR REPULSION (VSEPR) SEBAGAI MEDIA PEMBELAJARAN KlMIA KELAS X SMAIMA
INSTRUMEN PENILAIAN ALAT PERAGA MODEL MOLEKUL BERDASARKAN TEORI VALENCE SHELL
I
V
'----
IV
III
-
5. Mendukung pemahaman materi Aspek Ketahanan Alat Peraga 6. Memiliki alat pelindung'dari kerusakan 7. Mudah dalam perawatan 8. Komponen-komponennya memiliki daya tahan yang baik (tidak mudah patah, lepas, berubah bentuk) Aspek Keakuratan Ahit Peraga 9. Tepat dalam skala pengukuran 10. Sesuai dengan bentuk sesungguhnya Aspek Efisiensi Alat II. Mudah digunakan atau dijelaskan 12. Tidak memerlukan banyak waktu dengan penggunaan alat peraga
Aspek Kesesuaian dengan Tujuan Pembelajaran 1. Mendukung pencapaian kompetensi dasar dan indikator 2. Mendukung tingkat keperluan media untuk pembelajaran 3. Kejelasan objekl ilustrasi/ sketsal gambar mengarah kepada pemahaman konsep yang dijelaskan Aspek Kesesuaian dengan Materi 4. Relevan dengan materi pembelajaran
I
II
Indikator
No.
r----
b.
I
l
-
--~-
---
f-- ------
---
'IJ
..J
.J
"
V
v
,----
1-21~14 I
Penilaian
" '-l
~
J
V
V
d
--
Catatan
Isilah penilaian anda pada kolom penilaian I, 2, 3,4, atau 5 dengan memberikan tanda cek (V) dan memberikan kritiklsaran apabila ada pada kolom catatan sesuai kriteria rubrik penilaian alat peraga model molekul VSEPR.
Petunjuk:
VIII
VII
VI
13. Marnpu rnengakti fran peserta di dik dalam proses pembelajaran Aspek Keamanan Bagi Peserta Didik dan Pendidik 14. Tidak berbahaya bagi peserta didik 15. Konstruksi alat aman bagi pendidik Aspek Estetika 16. Desain alat peraga teratur 17. Desain alat peraga j elas 18. Desain alat peraga halus 19. Tata warna rnenarik 20. Ukuran huruf sesuai Aspek Kotak Kit 21. Mudah dalam mengambil dan menyimpan 22. Ketahanan kotak ----~..
"
V
,------
-----
V
v
V
... ~.....
-----
---------
-----
Pese~~' ~~~~~ ............. 20 17
----~----
furert B(Jh9C1
('.
y ogyakarta, ........ ~O fe b ru CJ , i
V
V
----------
---
V oJ
J
•
I
~ ~A
Sekolah
{IJ
"1
HlP" 3
X
65'2..
NIS
Kelas
Ac\\Y\C\o.
Nama
S;
C-'{ E"b A IV
\lo.mOlc\""c.n,'
ELECTRON PAIR REPULSION (VSEPR) SEBAGAI MEDIA PEMBELAJARAN KIMIA KELAS X SMAIMA
INSTRUMEN PENILAIAN ALAT PERAGA MODEL MOLEKUL BERDASARKAN TEORI VALENCE SHELL
i
I
bentuk) IV ~Aspek Keakuratan Alat Peraga 9. Tepat dalam skala pengukuran 10. Sesuai dengan bentuk sesungguhnya V Aspek Efisiensi Alat 11. Mudah digunakan atau dijelaskan 12. Tidak memerlukan banyak waktu dengan penggunaan alat peraga
yang baik (tidak mudah patah, lepas, berubah
8. Komponen-komponennya memiliki daya tahan
i
I
Aspek Kesesuaian dengan Tujuan Pembelajaran 1. Mendukung pencapaian kompetensi dasar dan indikator 2. Mendukung tingkat keperIuan media untuk pembelajaran 3. Kejelasan objekl ilustrasil sketsal gambar mengarah i kepada pemahaman konsep yang dijelaskan I Aspek Kesesuaian dengan Materi 4. Relevan dengan materi pembelajaran 5. Mendukung pemahaman mated Aspek Ketahanan Alat Peraga 6. Memiliki alat pelindung dari kerusakan 7. Mudah dalam perawatan
U
III
II
I
~N
Indikator I
I
I
Penilaian
'"
I
.j
..J
v
v
"
./
v
..J
.J
!v
I
I
I
Catat"'"
-_
.... -
IsiIah penilaian anda pada kolom penilaian 1, 2, 3,4, atau 5 dengan memberikan tanda cek ("V) dan memberikan kritiklsaran apabila ada pada kolom catatan sesuai kriteria rubrik penilaian alat peraga model molekul VSEPR.
Petunjuk:
VII
L
I,
i VIII
I
VI
18. Desain alat peraga halus 19. Tata warna menarik 20. Ukuran huruf sesuai Aspek Kotak Kit 21. Mudah dalam mengambil dan menyimpan 22. Ketahanan kotak
13. Mampu mengaktifkan peserta didik dalam proses pembelajaran Aspek Keamanan Bagi Peserta Didik dan Pendidik 14. Tidak berbahaya bagi peserta didik 15. Konstruksi alat aman bagi pendidik Aspek Estetika 16. Desain alat peraga teratur 17. Desain alat peraga jelas
r--.-~
-- I--
l
-
M\'(\cio
Lo.\·l~
f2.amodhanl<
~
YogyakaI1a, ... ?-~... ~~~.~~~~: ......... 20 17 Peserta Didik
"
"
v'
v
"v
.--
~-
v
"v
v
,
A;ju
xA~
SMA tv
Sekolah 1.
f,,?~\
D~Q'h
Kelas
NIS
Nama
S~yeC"A'"
t2Q"'m~u.lc:"tJ
ELECTRON PAIR REPULSION (VSEPR) SEBAGAI MEDIA PEMBELAJARAN KIMIA KELAS X SMAIMA
INSTRUMEN PENILAIAN ALAT PERAGA MODEL MOLEKUL BERDASARKAN TEORI VALENCE SHELL
V
~---
------
Aspek Efisiensi Alat 11. Mudah digunakan atau dijelaskan 12. Tidak memerlukan banyak waktu dengan penggunaan alat peraga
-------
kepada pemahaman konsep yang dijelaskan Aspek Kesesuaian dengan Materi II -------------4. Relevan dengan materi pembelajaran 5. Mendukung pemahaman materi III Aspek Ketahanan Alat Peraga 6. Memiliki alat pelindung dari kerusakan 7. Mudah dalam perawatan 8. Komponen-komponennya memiliki daya tahan yang baik (tidak mudah patah, lepas, berubah bentuk) IV Aspek Keakuratan Alat Peraga 9. Tepat dalam skala pengukuran 10. Sesuai dengan bentuk sesungguhnya
3. Kejelasan objekl ilustrasil sketsal gambar mengarah
,
Aspek Kesesuaian dengan Tujuan Pembelajaran 1. Mendukung pencapaian kompetensi dasar dan indikator 2. Mendukung tingkat keperluan media untuk '. pembelajaran
I
--------
Indikator
No.
-------
1
2 3
Penilaian
4
--------
v
-----;----
,..t
..I
J
..)
..I
vi
../
v
..I
'"
oJ
----,-----------------
5
----------
-----------
-----------
-----------
Catatan
Isilah penilaian anda pada kolom penilaian 1, 2, 3,4, atau 5 dengan memberikan tanda cek Ci) dan memberikan kritiklsaran apabila ada pada kolom catatan sesuai kriteria rubrik penilaian alat peraga model molekul VSEPR.
Petunjuk:
..
..-J __-'--_-'--_
J
I
,./
.../
22. Ketahanan kotak
~
~
~
~
~
~ OYAH AYU
~~
.......... 2017
------------------------~
Yogyakmia, .... ~~ .... J~~~~~ Peserta Didik
~L
f----~----:----:-----------'----_+-_tI--ln-4-~-+-~+------------------I .../ _ _ .. _ _ _ _ __ L_ _ ___ ______________
17. Desain alat peraga jelas .---~~-r-------------------------------~ 18. Desam alat peraga halus v 19. Tata wama menarik J 20. Ukuran hurnf sesuai -L-.-J._---'-_ - - - - - - - - - - - - - - - - - 1 KotakKit .J 21. Mudah daIam mengambil dan menyimpan
15. Konstruksi alat aman bagi pendidik Aspek Estetika 16. Desain alat peraga teratur
_ _ _ _L -_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
VII
~
I-
I
I
L
· I
13. Mampu mengaktifkan peselia didik dalam proses L I pembelajaran VI I Aspek Keamanan Bagi Peserta Didik dan Pendidik , . 14. Tidak berbahaya bagi peserta didik
i-I
SMAN I
SQ.l)Q<1a~
>< M\PA '3
Kelas Sekolah
bt;~8
frl;na ~priha+iV\
NIS
Nama
ELECTRON PAIR REPULSION (VSEPR) SEBAGAI MEDIA PEMBELAJARAN KIMIA KELAS X SMAIMA
INSTRUMEN PENILAIAN ALAT PERAGA MODEL MOLEKUL BERDASARKAN TEORI VALENCE SHELL l)
II
I
I
I
Aspek Kesesuaian dengan Tujuan Pembelajaran 1. Mendukung pencapaian kompetensi dasar dan. indikator 2. Mendukung tingkat keperluan media untuk pembelajaran 3. Kejelasan objekl ilustrasil sketsal gambar mengarah kepada pemahaman konsep yang dijeIaskan Aspek Kesesuaian dengan Mated 4. Relevan dengan materi pembelajaran
Indikator I
I
I
I
----j_
I
S. Mendukung. pemahaman materi III Aspek Ketahanan Alat Peraga 6. Memiliki alat pelindung dflri kerusakan 7. Mudah dalam perawatan +---8. Komponen-komponennya memiliki daya t a h a n yang baik (tidak mudah patah, lepas, berubah I bentuk) IV Aspek Keakuratan Alat Peraga 9. Tepat dalam skala pengukuran 10. Sesuai dengan bentuk sesungguhnya ri V f Aspek Efisiensi Alat I 11. Mudah digunakan atau dijelaskan I 12. Tidak memerlukan banyak waktu dengan I penggunaan alat peraga
I
I
I
I
~:1 3
--~-
2
4
.-
V-
v
V
5
---
I
V
v
v
V"
v
v
V
V
-
---~
..
-.~
........
-
....... -
CY) dan memberikan kritiklsaran apabila ada pada kolom
v I--- ---
Penilaian
Isilah penilaian anda pada kolom penilaian I, 2, 3, 4, atau S dengan memberikan tanda cek catatan sesuai kriteria rubrik penilaian alat peraga model molekul YSEPR.
Petunjuk:
14. Tidak berbahaya bagi peserta didik 15. Konstruksi alat aman bagi pendidik VII Aspek Estetika 16. Desain alat peraga teratur 17. Desain alat peraga jelas I-18. Desain alat peraga halus 19. Tata wama menarik 20. Ukuran huruf sesuai
Aspek Keamanan Bagi Peserta Didik dan Pendidik
L~
21. Mudah dalam mengambil dan menyimpan 22. Ketahanan kotak
YIn Aspek Kotak Kit
f--
I
~VI
I
13. Mampu mengaktifkan peserta didik dalam proses pembelajaran
I
I
,-
I
I
.. _ ' - -
v
V
V
v
V
V
v v
V
..
..;
\LUro.l'\c\ ,o.pi
[dlnct
............ .2017
~pr-ihO\h()
~
Yogyakarta, .. ~? ryp:.~~~ Peserta Didik
.../
-
I
j
'f M\\f\ SMPt
Kelas Sekolah
tV
';
6'77
\J~"o. ~\aro
NIS
Nama
Jey2~
ELECTRON PAIR REPULSION (VSEPR) SEBAGAI MEDIA PEMBELAJARAN KIMIA KELAS X SMAJMA
INSTRUMEN PENILAIAN ALAT PERAGA MODEL MOLEKUL BERDASARKAN TEORI VALENCE SHELL
II
I
I
I
V
IV
~UI
II
!
tJ2j3[4[S
I
8. Komponen-komponennya memiliki daya tahan yang baik (tidak mudah patah, Iepas, bembah bentuk) Aspek Keakuratan Alat Peraga 9. Tepat dalam skala pengukuran 1O. Sesuai dengan bentuk sesungguhnya Aspek Efisiensi Alat 11. Mudah digunakan atau dijelaskan 12. Tidak memerlukan banyak waktu dengan penggunaan alat peraga
I
I
!
I
Aspek Kesesuaian dengan Tujuan Pembelajaran 1. Mendukung pencapaian kompetensi dasar dan ! indikator 2. Mendukung tingkat keperluan media untuk pembelajaran 3. Kejelasan objekl ilustrasil sketsal gambar mengarah I ! kepada pemahaman konsep yang dijelaskan I Aspek Kesesuaian deligan Materi 4. Relevan dengan mated pembelajaran !----5. Mendukung pemahaman materi Aspek Ketahanan Alat Peraga 6. MemiIiki alat pelindung dari kerusakan 7. Mudah dalam perawatan -----
V
Ivl
v
-../
I
-~
_
.... -
v
...;
-I
v
v
I
¥O.ce~
-'--------
vi
'"
r~:l~f I 1_
i wo
v.~ Me.~CMIc:P..\-.
~~~a-C\l'\.
I
I
i
Isilah penilaian anda pada kolom penilaian 1,2,3,4, atau 5 dengan memberikan tanda cek (V) dan memberikan kritiklsaran apabila ada pada kolom catatan sesuai kriteria rubrik penilaian alat peraga model molekuI VSEPR. [ PeniJaian . No. Catatan Indikator'
Petunjuk:
i
--
VIII
VII
I VI
I l
Aspek Keamanan Bagi Peserta Didik dan Pendidik 14. Tidak berbahaya bagi peserta didik 15. Konstruksi alat aman bagi pendidik Aspek Estetika 16. Desain a1at peraga teratur 17. Desain alat peraga jelas 18. Desain a1at peraga halus 19. Tata wama menarik 20. Ukuran huruf sesuai Aspek Kotak Kit 21. Mudah dalam mengambil dan menyimpan 22. Ketahanan kotak
13. Mampu mengakti fkan peserta did ik dalam proses pembelajaran
____
__
I
~.L
-
""-/
v
-.../
v
v
v
v
V
,--
WlJtro~
Jrl~1:;
rvtto.
1; ('10."" C)I\
~
•
Peselia Didik
9J> ~eb~ Yogyakarta, ................................ 20 17
--
v
.J
1-----
Sekolah
Kelas
NIS
Nama
$~A ~ \
: XMWA ~ S~"\ IC:
M~\\\~
b6BG:.
~UN'
ro l\N
ELECTRON PAIR REPULSION (VSEPR) SEBAGAI MEDIA PEMBELAJARAN KIMIA KELAS X SMAIMA
INSTRUMEN PENILAIAN ALAT PERAGA MODEL MOLEKUL BERDASARKAN TEORI VALENCE SHELL
!
I
I
I
I
I
i
r
I
No.
I
Aspek Kesesuaian dengan Tujuan Pembelajaran 1. Mendukung pencapaian kompetensi dasar dan indikator 2. Mendukung tingkat keperluan media untuk pemhelaj aran
Indikator
Y
IV
III
I
i~
10. Sesuai dengan bentuk sesungguhnya
9. Tepat dalam skala pengukuran
Aspek Efisiensi Alat 11. Mudah digunakan atau dijelaskan 12. Tidak memerlukan banyak waktu dengan penggunaan alat peraga
-
8. Komponen-komponennya memiliki daya tahan
7. Mudah dalam perawatan
yang baik (tidak mudah patah, lepas, berubah benmk) Aspek Keakuratan Alat Peraga
~.
6. Memiliki alat pelindung dari kerusakan
4. Relevan dengan materi pembelajaran 5. Mendukung pemahaman mated Aspek Ketahanan Alat Peraga
I
I
i
~~
/---
_
I
3
Penilaian
-
--~'----
2
~--
-
1
~--.-
I
!
~--
3. Kejelasan objekl ilustrasi/ sketsal gambar mengarah L--~-,--kepada pemahaman konsep yang dijelaskan . II Aspek Kesesuaian dengan Materi
I
I
1
I 4
-J
-./
"-..../
-V
v
.....t
Jv
"V'
v
v
V
5
-~~
Catatan
I
I
i
Isilah penilaian anda pada kolom penilaian 1, 2, 3,4, atau 5 dengan memberikan tanda eek (V) dan memberikan kritik/saran apabila ada pada kolom catatan sesuai kriteria rubrik penilaian alat peraga model molekul YSEPR.
Petunjuk:
VII
r VIII
I
I
I
VI
Aspek Kotak Kit 21. Mudah dalam mengambil dan menyimpan 22. Ketahanan kotak
17. Desain alat peragajelas 18. Desain alat peraga halus 19. Tata wama menarik 20. Ukuran huruf sesuai
13. Mampu mengaktifkan peserta didik dalam proses pembelajaran Aspek Keamanan Bagi Peserta Didik dan Pendidik 14. Tidak berbahaya bagi peserta didik 15. Konstluksi alat aman bagi pendidik Aspek Estetika 16. Desain alat peraga teratur
---
I
y ogyakarta,
V
'-./
v
v
v
-..,/
.../
J
v
V
~\lt'u \
\v\a1 \\ c\ ~
JRaJO..,
Peserta Didik
.?-~ ...~:.~~~\ ............. 20 17
1
i
r
I
r
4 N:l
: rMI\
Sekolah
rC1\SOJ•••\\~
r~'1tGAN
~n:~
. x~\\A
b541;
: A'(\C'I\5{).
Kelas
NIS
Nama
ELECTRON PAIR REPULSION (VSEPR) SEBAGAl MEDIA PEMBELAJARAN KIMIA KELAS X SMAJMA
INSTRUMEN PENILAIAN ALAT PERAGA MODEL MOLEKUL BERDASARKAN TEOR! VALENCE SHELL
l
I
V
IV
III
II
I
j No.
Aspek Ketahanan Alat Peraga 6. Memiliki a1at pelindung dari kerusakan 7. Mudah dalam perawatan 8. Komponen-komponennya memiliki daya tahan yang baik (tidak mudah patah, lepas, berubah bentuk) Aspek Keakuratan AJat Peraga 9. Tepat dalam skala pengukuran 10. Sesuai dengan bentuk sesungguhnya Aspek Efisiensi Alat 11. Mudah digunakan atau dijelaskan 12. Tidak memerlukan banyak waktu dengan penggunaan alat peraga
5. Mendukung pemahaman materi
Aspek Kesesuaian dengan Tujuan Pembelajaran 1. Mendukung pencapaian kompetensi dasar dan indikator 2. Mendukung tingkat keperluan media untuk pembelaj aran 3. Keje1asan objekl ilustrasil sketsal gambar mengarah kepada pemahaman konsep yang dijelaskan Aspek Kesesuaian dengan Materi 4. Relevan dengan materi pembelajaran
Indikator
I
I
i
I
I
I
II
1
I
!
I
I
2
13 4
J
if
J
vi
V
I
Penilaian
V-
V-
V
V-
v
v
V-
V
5
I
!
Catatan
I
I
I
I
Isilah penilaian anda pada kolom penilaian 1, 2, 3, 4, at au 5 dengan memberikan tanda cek ("vi) dan memberikan kritiklsaran apabila ada pada kolom catatan sesuai kriteria rubrik penilaian alat peraga model molekul VSEPR.
Petunjuk:
-
14. Tidak berbahaya bagi peserta didik 15. Konstruksi alat aman bagi pendidik Aspek Estetika 16. Desain alat peraga teratur 17. Desain alat peraga jelas 18. Desain alat peraga halus 19. Tata wama menarik 20. Ukuran huruf sesuai Aspek Kotak Kit 21. Mudah dalam mengambil dan menyimpan
Aspek Keamanan Bagi Peserta Didik dan Pendidik
I L _____ ~2,- ~~!ahana~ !otak __
VIII
VII
I VI
13. Mampu mengaktifkan peserta didik dalam proses pembelajaran
.../
v
v
I
Yogyakarta,
IV
v
.../
v
v
../
../
Peserta Didik
i'
.~ .... ~~~~ ............ 20 17
Sekolah
Kelas
NIS
Nama
M\\A_~
\d
I\f"UM\
: <;'MA tv \ <.;;'EYE 68 N
x
G,r;e:,?
: \)e~\tr\ P.-et:flO
ELECTRON PAIR REPULSION (VSEPR) SEBAGAI MEDIA PEMBELAJARAN KIMIA KELAS X SMAIMA
INSTRUMEN PENILAIAN ALAT PERAGA MODEL MOLEKUL BERDASARKAN TEORI VALENCE SHELL
II
I
No.
fAspek Kesesuman dengan Mater;
I
V
IV
Mudah dalam perawatan
8. Komponen-komponennya memiliki daya tahan
7.
Aspek Efisiensi Alat 11. Mudah digunakan atau dij elaskan 12. Tidak memerlukan ban yak waktu dengan penggunaan alat peraga [
~~~-
~~
yang baik (tidak mudah patah, lepas, berubah bentuk) Aspek Keakuratan Alat Peraga 9. T epat dalam skala pengukuran 10. Sesuai dengan bentuk sesungguhnya
'--~
1
I
J
~~
-
2
~~~
~~~
----,-~
f-
Aspek Kesesuaian dengan Tujuan Pembelajaran 1. Mendukung pencapaian kompetensi dasar dan I indikator I 2. Mendukung tingkat keperluan media untuk ' pembelajaran 3. Kejelasan objekJ ilustrasil sketsal gambar mengarah kepada pemahaman konsep yang dijelaskan
-~
Indikator
4. Relevan dengan materi pembel~jaran . 5. Mennnlmmr pemahaman maten 111- Aspek Ketahanan Alat Peraga 6. Memiliki alat pelindung dari kerusakan
i
I
I
~-
4
~~
./
../
v
r--~
-~
-~-
3
Penilaian
Isilah penilaian anda pad a kolom penilaian 1, 2, 3, 4, atau 5 dengan memberikan tanda cek catatan sesuai kriteria rubrik penilaian alat peraga model molekul VSEPR.
Petunjuk:
-
V
~~~
V-
-
../
V
v
.,/
L-~
I
f
v
v
v
5
~-
r--~
Catatan
Cv) dan memberikan kritikJsaran apabila ada pada kolom
I
I
I
I
VIII
VII
VI
I
....
....
.... -
-
....
.... -
.... -
17. Desain alat peraga jelas 18. Desain alat peraga halus 19. Tata warna menarik 20. Ukuran huruf sesuai Aspek Kotak Kit 21. Mudah dalam mengambil dan menyimpan 22. Ketahanan kotak _ _ _ .... ~
-.-
..
pembelaj aran Aspek Keamanan Bagi Peserta Didik dan Pendidik 14. Tidak berbahaya bagi peserta didik 15. Konstruksi a1at aman bagi pendidik Aspek Estetika 16. Desain alat peraga teratur
13. Mampu mengaktifkan peserta didik dalam proses
l J
v
~
\{'\ Aru'(Y'\\
~
Peserta Didik
2.0. ... F~\:?f~.~~.~ ...... 2017
OG:'itd \2.c€~no
Yogyakarta,
~
I v
vi
v
",,/'
.../
../
../
Sekolah
Kelas
NIS
Nama
~
"Jt'\Pt'" \
:x t-l\\\PI
bf,06
~t..':Iego.n.
: ~~ tllO v.esl.;:\Q.
ELECTRON PAIR REPULSION (VSEPR) SEBAGAl MEDIA PEMBELAJARAN KIMIA KELAS X SMAIMA
INSTRUMEN PENILAlAN ALAT PERAGA MODEL MOLEKUL BERDASARKAN TEORI VALENCE SHELL
Indikator
V
IV
~
I
I
9. Tepat dalam skala pengukuran 10. Sesuai dengan bentuk sesungguhnya Aspek Efisiensi Alat II. Mudah digunakan atau dijelaskan 12. Tidak memerlukan banyak waktu dengan penggunaan alat peraga
Aspek Keakuratan Alat Peraga
I
I
I
I
Aspek Kesesuaian dengan Tujuan Pembelajaran l. Mendukung pencapaian kompetensi dasar dan indikator 2. Mendukung tingkat keperluan media untuk I pembelajaran I r-- 3. Kejelasan objekJ ilustrasil sketsal gambar mengarah kepada pemahaman konsep yang dijelaskan I Aspek Kesesuaian dengan Materi II 4. Relevan dengan materi pembelajaran 5. Mendukung pemahaman materi III Aspek Ketahanan Alat Peraga 6. Memiliki alat pelindung dari kerusakan 7. Mudah dalam perawatan 8. Komponen-komponennya memiliki daya tahan yang baik (tidak mudah patah, lepas, berubah bentuk)
I No.
I 1
I
I
I
-
2
3
" vj
'\I
.j
..;
,4
Penilaian
----
"
v'
\I
v
.j
V
J
5
Catatan
Isilah penilaian anda pada kolom penilaian 1,2,3,4, atau 5 dengan memberikan tanda cek CV) dan memberikan kritiklsaran apabila ada pada kolom catatan sesuai kriteria rubrik penilaian alat peraga model molekul VSEPR.
Petunjuk:
i
16. Desain alat peraga teratur 17. Desain alat peraga je1as 18. Desain alat peraga halus 19. Tata wama menarik 20. Ukuran huruf sesuai
21. Mudah dalam mengambil dan menyimpan 22. Ketahanan kotak -
Aspek Keamanan Bagi Peserta Didik dan Pendidik 14. Tidak berbahaya bagi peserta didik 15. KonstlUksi alat aman bagi pendidik Aspek Estetika
I
I
I
I
-~--
l3. Mampu mengaktifkan peserta didik da1am proses pembelajaran
VIII Aspek Kotak Kit
VII
VI
I
._'--
f
i
./
J
v
V-
v
v'
J
I
r
'tos~a \\it'
te.$~C\
~dik
Yogyakarta , ;).J) te'orua ' ................................ 2017
V
-../
I
vi
,
,
I
iI
Sekolah
Kelas
NIS
Nama
"'" \\
A
\ \'\ A
SMA ~ ~ ~t'(t'"'A N
";I(.
'62 8
\~Qt\\\ ~OM ~
ELECTRON PAIR REPULSION (VSEPR) SEBAGAI MEDIA PEMBELAJARAN KIMIA KELAS X SMA/MA
INSTRUMEN PENILAIAN ALAT PERAGA MODEL MOLEKUL BERDASARKAN TEORI VALENCE SHELL
I
III
II
I
L
I
V
I IV
I
I
I
I
I
i
I
Mudah dalam perawatan
Mendukung pemahaman materi Ketahanan Alat Peraga Memiliki alat pelindlll1g dari kerusakan
penggunaan alat peraga
12. Tidak memerlukan ban yak waktu dengan
10. Sesuai dengan bentuk sesungguhnya Aspek Efisiensi Alat 11. Mudah digunakan atau dijelaskan
9. Tepat dalam skala pengukuran
Aspek Keakuratan Alat Peraga
8. Komponen-komponennya memiliki daya tahan yang baik (tidak mudah patah, lepas, bembah bentuk)
5. Aspek 6. 7.
4. Relevan dengan materi pembelajaran
Aspek Kesesuaian dengan Materi
pembelajaran 3. Kejelasan objekl ilustrasil sketsal gambar mengarah kepada pemahaman konsep yang dijelaskan .
I
I
Aspek Kesesuaian dengan Tujuan Pembelajaran l. Mendukung pencapaian kompetensi dasar dan indikator 2. Menduklll1g tingkat keperluan media untuk .
I
I v
--
V-
V
-I
I
--.t.
../,
.;'
..(
../
[~
i~ ,/
.
i __~_~
I
--
"-
.;
Isilah penilaian anda pada kolom penilaian I, 2, 3, 4, atau 5 dengan memberikan tanda cek ("V') dan memberikan kritiklsaran apabila ada pada kolom catatan sesuai kriteria rubrik penilaian alat peraga model molekuI VSEPR. I Penilaian No. Catatan Indikator 1 2 4 3 5
Petunjuk:
I
II
I
I
pembelajaran
13. Mampu mengaktitkanpeserta didik dalam proses
VIII
VII
I
14. Tidak berbahaya bagi peserta didik 15. Konstruksi alat aman bagi pendidik Aspek Estetika 16. Desain alat peraga teratur 17. Desain alat peraga jelas 18. Desain alat peraga halus 19. T ata wama menarik 20. Ukuran huruf sesuai Aspek Kotak Kit 21. Mudah dalam mengambil dan menyimpan 22. Ketahanan kotak
-~ Aspek Keamanan Bagi Peserta Didik dan Pendidik
~
I
I I
I
I
-/
../
"v
.../
-/
".f
ll1v\ah \:ho(V1 <;\00
Yogyakarta, . ~~.~ .. ~~.t?~~!)~\ .-:-: .. 2017 Peserta Didik
./
V-
'"
I
_._-
I
Sekolah
Kelas
NIS
Nama
ttA <:.(
t:'Q~!~
s. ~A N
)( N
f, fJ 79
Nlf-!r
~\-hl
t S€tA"gctn
\)jl~
ELECTRON PAIR REPULSION (VSEPR) SEBAGAI MEDIA PEMBELAJARAN KIMIA KELAS X SMAIMA
INSTRUMEN PENILAIAN ALAT PERAGA MODEL MOLEKUL BERDASARKAN TEORI VALENCE SHELL
I
Indikator
Ii.1 1.2
I
-
II
V
IV
I
I
waktu
12. ;~=:e~~~;:!;:ak dengan
8. Komponen-komponenn>::a memiliki daya tahan yang baik (tidak mudah patah, lepas, betubah bentuk)
7. Mudah dalam perawatan
Aspek Keakuratan Alat Peraga 9. Tepat dalam skala pengukuran 10. Sesuai dengan bentuk sesungguhnya Aspek Efisiensi Alat 11. Mudah digunakan atau dijelaskan
I
--
L. _ _
I.
J
~
./
/'
I
I -~
./
J~I
v'
J
V
V
JI
Catatan
I
__'_I_J_--'-I_ __'_I_-_ ____-_·_·_-_·_-_-__-_~_-_.__-___'-11
~
L.-_
I
I
!
I
I
JI
I 3 i ~!~
l-.. ~____'I_ _..JI_
r·
I
Aspek Kesesuaian dengan Tujuan Pembelajaran l. Mendukung pencapaian kompetensi dasar dan I indikator I I 2. Mendukung tingkat keperluan media untuk I I I pembelajaran I 3. Kejelasan objekl ilustrasil sketsal gam bar mengarah i j kepada pemahaman konsep yang dijelaskan I I II Aspek Kesesuaian dengan Materi 4. Relevan dengan materi pembelajaran j Mendukung pemahaman materi 5. I~ Aspek Ketahanan Alat Peraga III 6. Memiliki alat pelindung dari kerusakan
No.
l Penilaian
f
------------------,---------------------------------~
I
Isilah penilaian anda pada kolom penilaian 1,2,3,4, atau 5 dengan memberikan tanda cek (vi) dan memberikan kritik/saran apabila ada pada kolom catatan sesuai kriteria rubrik penilaian alat peraga model molekul VSEPR.
Petunjuk:
I
I
I
I
VII
VIII
Aspek Estetika
VI
16. Desain alat peraga teratur 17. Desain a1at peraga je1as 18. Desain alat peraga halus 19. Tata warna menarik 20. Ukuran huruf sesuai Aspek Kotak Kit 21. Mudah dalam mengambil dan menyimpan 22. Ketahanan kotak
13. Mampu mengaktifkan peserta didik dalam proses pembelajaran Aspek Keamanan Bagi Peserta Didik dan Pendidik 14. Tidak berbahaya bagi peserta didik 15. Konstruksi alat aman bagi pendidik
I
I
I
V
I
J
/
,"'...theh.
tza I't~
Yogyakat1a, .~Q.. r. ~~~6 ............. 2017 1a Didik
J
.J
v/
J/
.-f
/"
V/ v
V
