Verbeterplan/Plan van aanpak Van Brienenoordschool Cursusjaar 2015-2016
Inhoud: Pag. 1. Inleiding 1.1. Aanleiding 1.2. Samenvatting inspectieoordeel/audit 1.3. Reactie van de school op het inspectieoordeel 1.4. Verbeterstrategie 1.5. Leeswijzer
3 3 3 4 4 5
2. Analyse 2.1. Totstandkoming van de analyse 2.2. Oorzaken en knelpunten 2.3. Analyse van sterke- en verbeterpunten/kansen en bedreigingen 2.4. Verbetercapaciteit
6 6 6 6 7
3. Verbeteracties 3.1. Waarop zijn de verbeteracties gericht 3.2. Relatie met de analyse 3.3. Wat wil de school bereiken met de verbeteracties
8 8 9 9
4. Verbeteracties en organisatie 4.1. Structuur van de verbeteracties 4.2. Tijdsplanning en fasering van de verbeteracties 4.3. Evaluatie en monitoring 4.4. SMART uitgewerkte verbeteracties 4.5. Bekostiging van het verbeterplan
10 10 10 16 16 21
5. Communicatie 5.1. Hoe is de communicatie tot nu toe verlopen? 5.2. Hoe gaat de school de ouders betrekken bij het verbetertraject
22 22 22
2
1. Inleiding 1.1. Aanleiding Op 12 maart 2015 heeft de Inspectie van het Onderwijs een kwaliteitsonderzoek verricht op de van Brienenoordschool. Hieraan voorafgaand heeft de school een interne audit verricht met een eensluidende conclusie. De bevindingen van de Inspectie en de audit zijn aanleiding voor dit verbeterplan/plan van aanpak.
1.2. Samenvatting Inspectie/audit oordeel In het najaar van 2014 heeft de inspectie enkele signalen ontvangen over het pedagogisch klimaat en de zorg en begeleiding op de school. De inspectie heeft naar aanleiding hiervan een risicoanalyse uitgevoerd. Uit deze analyse kwam ook naar voren dat de opbrengsten in de afgelopen twee schooljaren onder de ondergrens liggen die de inspectie hanteert en dat de financiele situatie van de school onder druk staat. Tijdens het onderzoek beoordeelde de inspectie indicatoren van de volgende aspecten: De opbrengsten, het onderwijsleerproces, de zorg en begeleiding, de kwaliteitszorg en de voorwaarden voor zorg en kwaliteitszorg. Het toezichtskader is gebaseerd op het toezichtskader po/vo 2012 en de notitie Analyse en waarderingen van opbrengsten primair onderwijs. De inspectie beoordeelt onze school als zwak en geeft daar de volgende verklaringen voor: A. Opbrengsten (1.1/1.2) De eindopbrengsten 2013 en 2014 liggen onder de ondergrens. De tussenresultaten zijn niet te beoordelen, omdat er geen eenduidige manier van toetsen is en niet alle gegevens op de juiste wijze in het leerlingenvolgsysteem (Esis) zijn verwerkt. B. Aanbod(2.1/2.5) De taalmethode is verouderd en voldoet niet aan de kerndoelen. Het is niet duidelijk of de leerlijnen voor kleuters worden gevolgd. De school heeft geen aanbod voor sociaal emotionele ontwikkeling. C. Effectieve onderwijstijd (3.1) In sommige groepen moeten leerlingen soms lang wachten. Effectief inroosteren van de onderwijstijd In sommige groepen veel tijd om op te ruimen/eten/drinken/pauzes. D. Schoolklimaat (4.2/4.4) Er wordt geen leerlingenvragenlijst/enquête gehanteerd. Hierdoor is het niet meetbaar of de leerlingen zich veilig voelen. Er is dan ook niet voldoende zicht op de incidenten op het gebied van sociale veiligheid. De aanwezige protocollen worden niet actief gehanteerd. Er is sprake van een hoog ziekteverzuim. E. Didactisch handelen, afstemming en begeleiding (5.1/5.2/7.1) De kwaliteit van lesgeven voldoet niet meer aan de eisen van deze tijd. In sommige gevallen wordt er geen duidelijke uitleg gegeven en is er geen sfeer om tot leren te komen. Het team leert nu wel om nauwkeuriger naar de resultaten van de leerlingen te kijken, maar benut deze gegevens nog
3
niet voldoende. Het onderwijs dient beter afgestemd te worden op het niveau van de leerling. De vanuit de groepsplannen voorgestelde wijze van werken in verschillende niveau’s is in de praktijk nog onvoldoende zichtbaar. F. Zorg (8.1 t/m 8.4) Voor de jongste leerlingen zorgdragen voor een observatiesysteem om de ontwikkeling in beeld te krijgen. In de bovenbouw analyseren van de voortgang van de ontwikkeling. Zorgleerlingen hierdoor eerder kunnen signaleren en dit niet van de leerkracht laten afhangen. Goed in beeld krijgen of de geboden hulp de juiste is (evalueren van de zorg) en zonodig aanpassen. Zorgdragen dat leerlingen die op een eigen leerlijn zitten een ontwikkelperspectief krijgen. G. Kwaliteitszorg (9.1 t/m 9.4/9.7) De school heeft nog te weinig zicht op de kernmerken van de schoolpopulatie en kan derhalve het onderwijs hierop niet goed afstemmen. Er dienen goede trendanalyses te worden samengesteld en pas aan de resultaten het schoolbeleid zo mogelijk aan. Er dient zorggedragen te worden voor een professionele schoolcultuur vanuit een gezamenlijke visie. Bij de vormgeving van de kwaliteitszorg de verschillende geledingen binnen de school betrekken. H. Wettelijke voorschriften In de schoolgids en het schoolplan ontbreekt informatie over de klachtenregeling. Tevens is de informatie rondom de vrijwillige ouderbijdrage niet volledig. Ook de informatie rondom Passend Onderwijs voldoet nog niet aan de eisen.
1.3. Reactie van de school op het inspectieoordeel Door de voorafgaande interne audit is het inspectieoordeel geen echte verrassing. Echter, deze bevestiging van het oordeel komt bij het personeel van de school wel hard binnen. Het schoolteam en de directie hebben voldoende urgentiebesef om met dit plan van aanpak resultaat te gaan halen. De focus moet meer dan voorheen gelegd worden op het stellen en bereiken van doelen. Het team moet in de volle breedte van het onderwijskundig proces specifieker worden en zich expliciet gaan richten op het verbeteren van de onderwijskwaliteiten en de leerresultaten.
1.4. Verbeterstrategie We moeten zo snel mogelijk verbeteringen kunnen waarnemen. Het zal in de klas moeten gebeuren. We zullen duidelijker naar elkaar moeten zijn en eerder elkaar aanspreken. We gaan meer opbrengstgericht werken, waarbij we ons richten op de volgende speerpunten: - kwaliteitsverbetering van het didactisch en pedagogisch handelen - resultaatgericht werken - betere analyse en het stellen van realistische en ambitieuze doelen - verbeteren van de efficiënte leertijd - het implementeren van methodieken die voldoen aan de kerndoelen - het goed gebruik maken van de aanwezige protocollen, volgsystemen en administratie - preventief werken aan het schoolklimaat - het ontwikkelen en hanteren van een goed zorgsysteem - het hanteren van een onderwijskwaliteitssysteem
4
1.5. Leeswijzer Dit verbeterplan is als volgt opgebouwd. Na de inleiding volgt in hoofdstuk 2 onze analyse op de ontstane tekortkomingen. Vervolgens zullen we in hoofdstuk 3 de actiepunten benoemen en gaan we in op de relatie met de analyse. We geven ook in dit hoofdstuk aan welke effecten we verwachten van de actiepunten. In hoofdstuk 4 komen de actiepunten terug in een projectstructuur, tijdsplanning en fasering. Ook komen hier aan de orde de evaluatie en monitoring. De actiepunten zullen we SMART beschrijven. In het laatste hoofdstuk besteden we aandacht aan communicatie met alle belanghebbenden.
5
2. Analyse 2.1 Totstandkoming van de analyse Voor de analyse hebben we de volgende bronnen gebruikt: - bevindingen van de interne audit d.d. 29 januari 2015 - bevindingen van de inspectie d.d. 12 maart 2015 - bevindingen analyse PO raad “Goed worden, goed blijven” (mei/juni 2015) - Cito LVS - Besluiten rondom visie en missie (22 april/13 mei) - Besluiten vanuit kernteam (april- )
2.2 Oorzaken en knelpunten A. De voorwaarden: - te weinig sturing vanuit directie/MT - onvoldoende ontwikkeling van het didactisch handelen - weinig besef van eigen verantwoordelijkheid - onvoldoende financiële middelen - gebrek aan professionele cultuur - geen gebruik maken van subsidiemogelijkheden - gebrek aan visie, beleid en protocollen. B. Het leerproces: - leerstofaanbod en instructie onvoldoende aansluitend op de leerbehoeften van groepen leerlingen - onvoldoende diepgaande analyse, interventie en toepassing van leerkracht handelen - leertijd wordt niet efficiënt genoeg ingezet - leraren voldoen niet allemaal aan de basiscompetenties, die mogen worden verwacht en hebben onvoldoende scholing genoten. C. De opbrengsten: - te weinig planmatige diepgaande analyse van de opbrengsten, waardoor de opbrengsten onvoldoende in beeld zijn, waardoor geen gerichte interventies hebben plaatsgevonden - geen schooldoelen in termen van vaardigheidsscores - niet alle methodieken voldoen aan de kerndoelen - de leraren zijn niet in staat de tekortkomingen van methodieken zelf in te vullen.
2.3. Analyse van sterke- en verbeterpunten/kansen en bedreigingen De in 2.2. genoemde oorzaken en knelpunten van de genoemde tekortkomingen vragen om verbeteracties. Voor het slagen daarvan benoemen we de volgende sterke- en verbeterpunten, vervolgens de kansen en bedreigingen. Sterke punten: -
Kindbetrokkenheid Met plezier naar school Eénpitter, regie in eigen hand Identiteit Multicultureel Diversiteit van het team Specialisten (LB): kwaliteit en kennis Directie en teamleiders zijn goed toegankelijk
6
Zwakke punten: Verbeterpunten: -
klaagcultuur eilandencultuur gebrek aan saamhorigheid op het gebied van pedagogisch en didactisch handelen geen aanspreekcultuur (staan niet open voor opbouwende kritiek) gemis aan eigen ontwikkeling gebrek aan enthousiasme verschil onder- en bovenbouw gebrek aan zelfreflectie denken in mogelijkheden actieve betrokkenheid positionering teamleider/IB-er/LB leerkracht evaluatie/borging schoolafspraken beleving van werkdruk bewustzijn taakbeleid instructiekwaliteiten analyseren van gegevens en het benoemen van concrete, effectieve acties
Bedreigingen: -
wisseling leerkrachten hoog en langdurig ziekteverzuim éénpitter zijn verandering van populatie (handelingsverlegen) ja zeggen, neen doen te weinig initiatiefnemers (kartrekkers)
-
meer gebruik maken van elkaars kwaliteiten zorgdragen voor doorgaande lijn vanuit een nieuwe visie, nieuwe kansen verbondenheid met kinderen, ouders, leerkrachten betrokkenheid: participatie in de wijk professionalisering van het team structuur in de school aanbod verschillende werkvormen (bijv. coöperatief leren) brede school 21e eeuwse studievaardigheden. specialisaties LB-functies.
Kansen:
2.4. Verbetercapaciteit Het team is er van overtuigd dat het beter moet en kan. Door het urgentiebesef moet de inzet van alle betrokkenen groot zijn. Het proces is intensief en doet een beroep op geduld, doorzettingsvermogen en creativiteit. Ook is de mate van zelfreflectie een succesfactor. Het team zal er hard voor moeten werken. De in dit plan beschreven factoren en acties bieden een kansrijk fundament om de, in hoofdstuk 3 te benoemen, verbeteracties te doen slagen.
7
3. Verbeteracties 3.1.
Waarop zijn de verbeteracties gericht
De verbeteracties zullen gericht zijn op de volgende gebieden: A. Opbrengsten (1.1/1.2) De eindopbrengsten en tussenopbrengsten zijn voldoende. Indien deze niet worden behaald is er een diepgaande analyse met verantwoording. B. Aanbod(2.1/2.5) De taalmethode wordt vervangen en geïmplementeerd, zodat deze voldoet aan de kerndoelen Er wordt een observatiesysteem voor de groepen 1-2 aangeschaft en geïmplementeerd, zodat we de leerlijnen kunnen volgen. De school onderzoekt een aanbod voor sociaal emotionele ontwikkeling. C. Effectieve onderwijstijd (3.1) De leraren maken een eenduidig rooster, zodat er efficiënt gebruik wordt gemaakt van de onderwijstijd. De leraren realiseren een taakgerichte werksfeer. Er is differentiatie in leerjaren, instructie en leertijd. D. Schoolklimaat (4.2/4.4) Er wordt een leerlingenvragenlijst/enquête uitgezet, zodat het meetbaar is of de leerlingen zich veilig voelen. Er is dan voldoende zicht op de incidenten op het gebied van sociale veiligheid, zodat de aanwezige protocollen kunnen worden gehanteerd. E. Didactisch handelen, afstemming en begeleiding (5.1/5.2/7.1) Goed implementeren van de nieuw aan te schaffen methodieken. Verbetering didactische vaardigheden van de leerkrachten. Werken volgens het DIM model. Leerkrachten stemmen instructie en aanbod af op de onderwijsbehoeften van de leerlingen. Aansturen van verbeteringen door coachen op de werkvloer. Per bouw gezamenlijke voorbereiding van lessen. F. Zorg (8.1 t/m 8.4) Voor de jongste leerlingen wordt een observatiesysteem aangeschaft om de ontwikkeling in beeld te krijgen. In de bovenbouw diepgaand analyseren van de voortgang van de ontwikkeling en hieruit de juiste interventies plegen. Er wordt gewerkt op drie niveau’s. De procedure vanuit het zorgplan wordt gehanteerd. Goed in beeld krijgen of de geboden hulp de juiste is (evalueren van de zorg) en zonodig aanpassen. Zorgdragen dat leerlingen die op een eigen leerlijn zitten een ontwikkelperspectief krijgen. G. Kwaliteitszorg (9.1 t/m 9.4/9.7) Het samenstellen van goede (trend)analyses, zodoende het onderwijs hierop juist af te stemmen. Zo nodig wordt het beleid hierop aangepast. De school heeft zicht op de kernmerken van de schoolpopulatie en kan derhalve het onderwijs hierop afstemmen. Er wordt zorggedragen voor
8
een professionele schoolcultuur vanuit een gezamenlijke visie. Er is mandatering voor klassen- en flitsbezoeken voor de teamleiders en IB-ers. Er vindt afstemming plaats met de directie. Er is bewaking en borging voor het handelingsgericht werken en werken volgens het DIM. Er worden afspraken gemaakt m.b.t. planning en toepassing van zelfevaluatie. Er is een gesprekkencyclus en deze wordt als zodanig gehanteerd. Plannen zijn specifiek en opbrengstgericht. Resultaten worden kenbaar gemaakt naar overige geledingen middels een jaarverslag. H. Wettelijke voorschriften De schoolgids en schoolplan voldoen aan de wettelijke bepalingen.
3.2. Relatie met de analyse De in 3.1. genoemde verbeteracties moeten ervoor zorgen dat de eindopbrengsten voldoende worden. We sluiten aan bij de sterke punten van de school en gaan uit van de benoemde kansen. Deze verbeteracties zijn gericht op analyse, bewaken en borging van de afspraken. Het in kaart brengen van de competenties van leerkrachten en de monitoring met de gesprekkencyclus (functioneren, beoordelen, persoonlijk ontwikkelplan) en de ondersteuning voor/door het MT/IB bij het verbeterproces zijn voorwaarden.
3.3. Wat wil de school bereiken met de verbeteracties De verbeteracties zijn erop gericht dat in de eerste plaats de leerling op de van Brienenoordschool onderwijs krijgt waar hij/zij recht op heeft. Vervolgens dat het MT en IB meer zicht krijgt op de opbrengsten, processen en meer leiding kan nemen en geven. De lessen van alle leerkrachten voldoen weer aan de basale eisen; stimulerend in een veilig klimaat, efficiënte organisatie en met ge(s)laagde instructie. Leerkrachten, MT/IB professionaliseren zich op complexe vaardigheden als het activeren van leerlingen en leerkrachten. Hierbij spelen we in op verschillen. Door planmatiger te evalueren en diepgaande analyses kan er sneller en effectiever worden ingegrepen als dat nodig is. Met de borging van de gemaakte afspraken zullen de effecten duurzaam zijn en de cultuur in de school professioneler. Hiermee geven we aan dat we niet alleen inzetten op effecten op de korte termijn, maar ook een stevige basis willen leggen voor de toekomst. Voor een duurzame verbetering is het noodzakelijk dat er continuïteit is in het team. Dat wil zeggen dat het bestuur samen met de directie van de school een personeelsbeleid voert gericht op kwaliteit en behoud van kwaliteit. Een instrument dat daarvoor wordt ingezet is de gesprekkencyclus van functioneren, beoordelen en persoonlijke ontwikkelingsgesprekken.
9
4. Verbeteracties en organisatie 4.1.
Structuur van de verbeteracties
De verbeteracties zijn opgedeeld in periodes van ongeveer drie maanden. Deze projectmatige verdeling maakt het geheel overzichtelijk en biedt mogelijkheden tot tijdig bijsturen. Elke verbeteractie is benoemd en heeft een beoogd resultaat. Bij de SMARTgeformuleerde doelen is aangegeven wie verantwoordelijk is voor het resultaat en wie zorg heeft voor de borging. Elke verbeteractie zal worden geëvalueerd met het team en MT/IB.
4.2.
Tijdsplanning en fasering van de verbeteracties
Globaal kunnen we de volgende fasering in de verbeteracties aangeven: April 2015
Mei 2015
Analyse n.a.v. het inspectiebezo ek 12-03-15
Audit “ Goed worden, goed blijven”
Studiemiddag Visie en Missie (22)
Samenstelling Jaarplan/ verbeterp lan 20152016 Studiemiddag vervolg Visie/Mis sie (13)/introductie DIM Samenst elling nieuw Zorgplan
Intake PO raad “ Goed worden, goed blijven”
Oprichting Kernteam (dir./MT/IB/ externe)
Notitie gesprekk encyclus Start gesprekk encyclus
Juni 2015 Jaarplan/ subsidieaanvraag “ Leren Loont”
Juli/augustus 2015 Evaluatie inzet tot nu toe. DIM/Leertijd/
September 2015 Scholing Gehele team zie PvA Onderwijsadvies
Oktober 2015 Scholing Gehele team zie PvA Onderwijsadv ies
Verslag Goed worden/ goed blijven
Overdracht leerlingen met extra aandacht voor onderwijsbehoef ten
Evaluatie overdracht
Protocollen zorgplan voorleggen bestuur/MR
Aanvraag Stichting Leerkrach t
Implementatie WMKPO / keuze welke kaarten we afnemen
Implementatie taalmethode/begrijpend lezen./volgsyste em kleuters
Evaluatie Klassencons ultatie Taakgerichtheid + acties team
Keuze nieuwe taalmetho de/begr. Lezen/ volgsyste em kleuters Start gesprekk encyclus Bestuursg esprek + MR Jaarplan/ Zorgplan
Aanvraag scholing coöperatieve werkvormen
Klassenconsulta ties IB/MT/Dir
Alle zorgleerlingen hebben OPP
Schoolgids/scho olplan (jaarplan)
Leerlingenvragenlijst afnemen
Aanschaf nieuwe taalmethode/beg rijpen lezen/volgsystee
Uitwerken protocollen t.b.v. zorgplan (bijlagen)
Analyse leerlingenvra genlijsten Bestuursges prek met inspectie (VG)
10
m kleuters Analyse opbrengst en en tussenres ultaten juni toetsen.
November 2015 Scholing Gehele team zie PvA Onderwijsadvi es WMKPO kaart 1 Leertijd
Werkgroep Rekenmethod e: analyse methode
Decemb er 2015 Scholing Gehele team zie PvA Onderwij sadvies Evaluatie implemte ntatie taalmeth ode/begr. lezen Actiepunt en n.a.v. kaart 1
Aanzet leesbevordering
Januari 2016 Scholing Gehele team zie PvA Onderwijs advies Tussentij ds kwaliteits onderzoe k (TKO)
Februari 2016
Analyse opbrengsten tussentoetsen + benoemen interventies
Actiepunten n.a.v. WMKPO kaart 2
Actiepunt en vanuit TKO inventaris eren
WMKPO kaart 2
Actiepunten n.a.v. TKO: aanpassen verbeterplan
Werkgroep wereldorientat ie: analyse methoden
Scholing Gehele team zie PvA Onderwijsadvies
Maart 2016
April 2016
Scholing Gehele team zie PvA Onderwijsadvies
Scholing Gehele team zie PvA Onderwijsadv ies Actiepunten n.a.v. TKO
Verbeterplan aanpassen n.a.v. TKO Acties werkgroepen
Mei 2015 Scholing Gehele team zie PvA Onderwijsadvi es WMKPO kaart 3
Juni 2015 Scholing Gehele team zie PvA Onderwij sadvies Analyse opbrengs ten tussentoe tsen +
Juli 2015 Scholing Gehele team zie PvA Onderwijs advies Plan van aanpak n.a.v. OKV
11
Voorbereiding OKV: stand van zaken/evaluati e toezenden inspectie.
benoeme n interventi es Onderzo ek naar kwaliteits verbeteri ng OKV
Schoolpla n 20162019
Alle verbeteracties in een schema gerangschikt op onderwerp: Opbrengsten: Onderwerp
Actie Doel
Indicator 1.1 eindopbrengsten zie en 1.2. hfd. tussenopbrengsten 4.4 zijn voldoende
Proces
Product
Verantwoor-‐ Planning delijk (afgerond)
Plan Opbrengsten Analyse/ van Dir/IB/MT voldoende interventies aanpak
Juni 2015 Februari 2016 Juni 2016
Aanbod: Onderwerp Actie Aanschaf en Nieuwe implement taalmethode atie van Taalactief
Nieuwe methode begrijpend lezen
Doel
Proces
Voldoen aan de kerndoelen voor Ned. Taal
Instructie en scholing=afspraken vastleggen Beleidsplan taal
Verbeteren aanschaf vaardigheden m.b.t. en implement Begrijpend lezen atie nieuwe methode
Product
Planning
Verantwoor-‐ delijk
(afgerond) jun-‐16
MT/IB/Team
Instructie en scholing=afspraken Onderdeel vastleggen van taal-‐ leesbeleid
jun-‐16 MT/IB/Team
12
Zorgdragen voor een goed ped. Klimaat; veilig leerklimaat; preventief acteren
Leerlingen vragenlijst Sociaal afnemen/a emontioneel nalyse/keu (methodiek) ze aanpak/m ethodiek
afnemen WMKPO leerlingenvragenlijst Aanbod /analyse sociaal emotionele ontwikkeling
jun-‐16 MT/IB/Team
Objectieve meting/volgen Instructie en aanschaf van scholing=afspraken en ontwikkeling Volgsysteem vastleggen implement jongste Leerlingvolgsy voor MT/IB/Team atie steem leerlingen kleuters nieuwe methode
jun-‐16
Effectieve leertijd: Onderwerp
Actie
Doel
Proces
Product
De leraren maken efficiënt gebruik van de geplande onderwijstijd
De leraren realiseren een taakgerichte werksfeer
Het maximaliseren Van de beschikba -re onderwijstijd voor oorzaken tijdverlies tegen te gaan
Onderzoek Vastleggen van afspraken
Schoolplan 20162019 Afspraken -lijst
Differentiatie aanbrengen in leerjaren; instructie, aanbod en leertijd
Verant woord elijk Team, MT/IB
Planning (afgerond) November 2015 Vastleggen schoolplan
13
Didactisch handelen: Onderwerp
Actie
Doel
Proces
Aanschaf nieuwe methode begrijpend lezen
Werken met nieuwe methode
Verbeteren vaardigheden m.b.t. begrijpend lezen.
Aanschaf + Implement atie
Aanschaf Taalactief
Werken met nieuwe methode
Verbeteren van de spellingsres ultaten
Extra spellingst ijd inplanne n.
Verbeteren van de toetsresultaten en voldoen aan de kerndoelen Verbeteren toetsresulta-ten spelling.
Verbetering didactische vaardigheden
Werken volgens directe instructie model Zorgen voor een taakgeric hte werksfee r Alle leerkrach ten stemmen de instructie af op de verschille nde leerlinge n Overzich t van sterke en zwakke punten van elke leerkrach
Verbetering didactische vaardighed en Verbetering didactische vaardighed en
Competenties leerkrachte n
Leerlingen krijgen duidelijk voorspelbare instructie Leerlingen werken rustig en leren omgaan met uitgestelde aandacht Instructie, verwerking en tijd is afgestemd op niveau en tempo van elke leerling
0-meting Gesprekkencylus met nadruk op persoonlijk ontwikkelplan Tweede meting
Product
Verantwoordelijk Methode Teamleider en de leerkrachten
Planning (afgerond) Juli/augustus 2015
Aanschaf + implement atie
Taalactie f.
Teamleider en leerkrachen
Juli/augustus 2015
Extra spellingstij d Afspraken maken mbt aanbieden van de spellingsre gels Oefenen met het model
Afsprake nlijst
Intern begeleider en leerkrachten.
september 2015
Afsprake n-lijst en kijkwijzer
leerkrachten
September 2015
Gebruik maken van de dobbelste nen en het stoplicht. Plannen in groepspla nnen, zorgkolom en weekplann ing
Afsprake n lijst en kijkwijzer
Leerkrachten
september20 15
Afsprake n-lijst en plannen in de mappen
leerkrachten
september 2015
Gesprekk en om te komen tot verbeterin gen
Scholing splan per individuel e leerkrach t, verslage
Leerkrachten, MT en IB
0-meting juni – augustus 2015, tweede meting juni 2016
14
Didactische vaardighed en vakgebiede n begrijpend lezen en spelling
t met persoonli jk ontwikkel plan Alle leerkrach ten versterke n hun didactisc he vaardigh eden (voldoen aan de leraarco mpetenti es)
n van gesprekk en; POP Scholing Gehele team zie PvA Onderwijsadvies
Teambijee nkomsten om met elkaar te praten over de stand van zaken.
Werkafs praken
Leerkrachten
Augustus 2015 –juli 2017
Kwaliteitszorg: Onderwerp
Actie
Doel
Proces
Product
Verantwoo rdelijk
Verbetering kwaliteitszorg
School maakt afspraken met betrekking tot de conclusies van de schoolzelfeva luatie Belanghebbe nden worden geïnformeerd over de kwaliteit van het onderwijs
School bewaakt de kwaliteit en kan planmatig ontwikkelen
Trendanalyse s/WMKPO
Schoolzelf evaluatie document
MT/IB /dir
Aanleveren schooljaarversl ag
Verantwoordi ngsdocument met analyse/eval uatie/interven tieplan
Schooljaar verslag
Directeur/IB
Cyclisch juni
MT /IB versterkt vaardigheden in leiderschap en werken met teams
MT/IB voert coachingsgesprekken over het verbeterplan in relatie tot leiderschap
Ondersteuning door externe
Portfolio
MT/IB directeur
Cyclisch en afgerond juni 2016
De school rapporteert inzichtelijk over de resultaten en de gerealiseerde kwaliteit van onderwijs in een school jaarverslag Ondersteunin g van MT/IB bij de uitvoering van het verbeterplan
15
Planning (afgerond ) Cyclisch juni en januari
Dit schooljaar 2015-2016 ligt de focus op de verbeteringen van de opbrengsten, effectieve leertijd, didactisch handelen en kwaliteitszorg. Daarnaast op de meest urgente tekortkomingen in het aanbod. Gedurende dit jaar zijn er evaluatiemomenten betreffende dit verbeterplan. Naar aanleiding hiervan zal bijstelling van het plan plaatsvinden.
4.3. Evaluatie en monitoring De vorderingen van het plan worden per onderdeel geëvalueerd in het team. Er zijn onderdelen die vooraf door de directie, intern begeleider en teamleider worden besproken. De directeur is verantwoordelijk voor de monitoring. In de voortgangsgesprekken met de inspectie wordt met hen overlegd wat de vorderingen van het verbeterplan zijn. Na tussenevaluaties en bijstellingen van het verbeterplan zullen nieuwe smart-geformuleerde verbeteracties worden toegevoegd.
4.4. SMART uitgewerkte verbeteracties Opbrengsten: Indicator 1.1 *
Actie
Beoogd resultaat Planning Evaluatie Juni 2015 Februari 2016 Juni 2016
Tussenevaluatie
Indicator 1.2*
Actie
Behaald resultaat
De resultaten van de leerlingen aan het eind van de schoolperiode liggen ten minste op het niveau dat op grond van de kenmerken van de leerlingpopulatie mag worden verwacht. 1. Diepteanalyse maken van LOVS 2014-2015. Analyseren van de eindtoetsen en conclusies aan verbinden voor het PvA. 2. Plan van aanpak voor groep 8 (2015-2016) opstellen. Eindtoets Cito 2016: streefdoel > 535 Vervolgactie Verantwoordelijk Opmerkingen borging of verbetering Bijstellen plan 1 Leerkrachten Studievaardigheden van aanpak na groep 8 en plan van aanpak tussenevaluatie 2 Plan van aanpak wordt ter beoordeling voorgelegd aan de MT/IB
De resultaten van de leerlingen voor Nederlandse taal en voor rekenen en wiskunde tijdens de schoolperiode liggen ten minste op het niveau dat op grond van de leerlingpopulatie mag worden verwacht. 1. Bespreken opbrengsten op teamniveau.
16
Beoogd resultaat
2. Uniform schoolbeleid vaststellen voor het afnemen van toetsen. 3. Streefdoelen voor de school vaststellen, die ruim boven de ondergrens van de inspectie liggen. 4. Opbrengstgericht werken. 5. Bewaken en borgen kennis van leerlijnen 6. Bewaken en borgen van het maken van diepteanalyses 7. Bewaken en borgen van het DIM 8. Analyseren leerrendement individuele leerlingen en trekken conclusies. 1. Leerkrachten hebben hoge verwachtingen van leerlingen en streven hoge opbrengsten na. Zij zijn verantwoordelijk voor de opbrengsten van alle leerlingen van hun groep (eigenaarschap) 2. Alle toetsen worden conform de handleidingen afgenomen. Over de uniforme toetsafname is schoolbeleid vastgesteld. 3. De resultaten van de leerlingen voor Nederlandse taal en rekenen en wiskunde tijdens de schoolperiode liggen tenminste op het niveau dat op grond van de kenmerken van de leerlingpopulatie mag worden verwacht. 4. Leerkrachten zijn in staat opbrengstgericht te werken. Zij observeren leerlingen, voeren diagnostische gesprekken, registreren resultaten, maken analyses van toetsen en passen de instructie en leerstof aan de onderwijsbehoeften van de ll’n aan. Indien nodig wordt extra leertijd geboden. 5. Leerkrachten hebben kennis van de leerlijnen van hun eigen groep en de vorige en volgende groep. 6. Leerkrachten zijn in staat leerstof van 2/3 leerjaren te verbinden en (basis)instructie te geven aan de hele heterogene groep. Alle leerlingen worden actief betrokken bij de instructie waarin veel ruimte geboden wordt voor interactie. Er is schoolbeleid vastgesteld over de wijze waarop interactief instructie wordt gegeven. 7. I.B.’er analyseert ter controle het leerrendement van de leerlingen en koppelt dit terug naar individuele
17
Planning
Evaluatie
1. Juni 2015 Februari 2016 Juni 2016 2. September 2015 3. Juni 2015 4. Klassenbezoe ken in 20152016 5. Tijdens de groepsbespre kingen en na Cito M en E
1. Tussenevalu atie februari 2016 2. Eindevaluatie juni 2015 en juni 2016 3. Evaluatie resultaten na Cito M en E in 2015 en 2016
Behaal d resulta at
leerkrachten, team en directie. Bij tegenvallen rendement aanbod, instructie en leertijd aanpassen. Vervolgac Verantwoorde Opmerking tie lijk en borging of verbeterin g Evaluaties 1. MT/IB en worden op LK individueel 2. Controle en juiste teamnivea toetsafnam u e door besproken MT/IB en leiden 3. LK/MT/IB indien 4. LK/MT/IB nodig tot 5. Leerkracht bijstelling en en/of 6. Leerkracht coaching. en 7. Leerkracht Voortzettin en g werkwijze 2015-2016
Aanbod Indicator 2.1.
Actie
Beoogd resultaat Planning
Evaluatie
Augustus 2015
december 2015
Behaald resultaat
Bij de aangeboden leerinhouden voor Nederlandse taal en voor rekenen en wiskunde betrekt de school alle kendoelen als te bereiken doelstellingen. 1. M.i.v. schooljaar 2015-2016 wordt een nieuwe taalmethode (taalactief) geïmplementeerd. 2. Er worden gedurende dit schooljaar evaluatiemomenten ingepland. 3. Er worden schoolafspraken vastgelegd in een taal-leesbeleidsplan. Er wordt voldaan aan de kerndoelen voor Ned. Taal. Er staan afspraken op papier. Vervolgactie Verantwoordelijk Opmerkingen borging of verbetering januari 2016 Team Borging van Controle tijdens gemaakte klassenbezoeken afspraken. door MT/IB
18
Indicator 2.5. Actie
Beoogd resultaat
Planning
Evaluati e
Behaald resultaat
September – januari201 5
Januari 2015
Gedurende dit schooljaar implementati e nieuwe methode
De school heeft een specifiek aanbod om sociale competenties te ontwikkelen. 1. In september 2015 wordt de leerlingenvragenlijst WMKPO door de leerlingen ingevuld. 2. In oktober 2015 wordt deze vragenlijst geanalyseerd. 3. Er worden schoolafspraken vastgelegd en start onderzoek naar een geschikte aanpak/methodiek. Er wordt een start gemaakt om een schoolspecifiek aanbod t.b.v. sociale competenties te ontwikkelen. Er worden eerste afspraken op papier gezet, om vervolgens de juiste methode te gaan kiezen. Vervolgacti Verantwoordelij Opmerkinge e borging of k n verbetering januari 2016 Team keuze aan te Controle tijdens schaffen klassenbezoeken methode door MT/IB
Effectieve leertijd Indicator 3.1 Actie
Beoogd resultaat Planning
Evaluatie
November 2015
december 2015
Behaald resultaat
Het team draagt er zorg voor dat bij de overgang van lesmomenten geen tijd verloren gaat. 4. Er wordt gekeken naar de tijdverspillers in de school en in de groep. 5. Er worden afspraken gemaakt m.b.t. het gebruik van effectieve leertijd. 6. Er worden collegiale klassenconsultaties uitgevoerd. Er gaat geen tijd verloren bij de overgang van instructie naar zelfstandig werken. Er staan afspraken op papier. Vervolgactie Verantwoordelijk Opmerkingen borging of verbetering Evaluatie Leerkrachten januari 2016 Controle tijdens Borging van klassenbezoeken gemaakte door MT/IB afspraken.
Schoolklimaat Indicator 4.4.
De school heeft inzicht in de veiligheidsbeleving van
19
Actie
Beoogd resultaat Planning
Evaluati e
Septembe r– januari201 5
Januari 2015
Behaal d resultaa t
leerlingen en personeel en in de incidenten die zich op het gebied van sociale veiligheid op de school voordoen. 1. In september 2015 wordt de leerlingenvragenlijst WMKPO door de leerlingen ingevuld. 2. In oktober 2015 wordt deze vragenlijst geanalyseerd. 3. Er worden schoolafspraken vastgelegd , deze worden opgenomen in het veiligheidsplan (pestprotocol). De school heeft inzicht in de veiligheidsbeleving van de leerlingen en kan dit aantonen. Er is een protocol om de beleving te borgen. Vervolgactie Verantwoordeli Opmerkinge borging of jk n verbetering Vastleggen in veiigheidsplan/protoc ol.
MT/LB gedragsspeciali st.
Zorg en begeleiding Indicator 7.1.
Actie
Beoogd resultaat Planning
Evaluatie
Augustus – december 2015
December 2015
Indicator 7.2. 8.1 t/m 8.4 Actie
Behaald resultaat
De school gebruikt een samenhangend systeem van genormeerde instrumenten en procedures voor het volgen van de prestaties en de ontwikkeling van leerlingen. 1. De leraren zijn competent in het invullen van de scorelijsten Cito LVS/Kleutervolgsysteem/SCOL/methodetoe tsen 2. Alle toetsen worden eenduidig afgenomen 3. Er worden schoolafspraken vastgelegd, deze worden opgenomen in de groepsmap. Eenduidige en objectieve meting van de kennis en ontwikkeling van leerlingen. Vervolgactie Verantwoordelijk Opmerkingen borging of verbetering Vastleggen in MT/IB groepsmap. Schoolplan
Op basis van een analyse van de verzamelde gegevens bepaalt de school de aard van zorg voor de zorgleerlingen. 1. De leraren analyseren de opbrengsten van de eigen groep. 2. De IB-er stelt een schoolanalyse/trendanalyse samen, met hierin duidelijke interventies.
20
Beoogd resultaat
Planning
Evaluatie
septembe r– december 2015
Decembe r 2015
Behaald resultaa t
3. Er wordt conform het zorgplan een plan van aanpak (individueel/groeps-schoolniveau) samengesteld 4. Er wordt zichtbaar in 3 niveau’s gewerkt. 5. In de groepsmap en tijdens de lessen is duidelijk zichtbaar welke leerlingen extra zorg nodig hebben en hoe deze zorg vorm krijgt.(groepsplan, dag/weekplanning). 6. Er zijn regelmatige evaluatiemomenten (zichtbaar), waarin de effecten van de zorg zijn beschreven, gevolgd door evt. interventies. De school signaleert vroegtijdig welke leerlingen zorg nodig hebben. Op basis van analyse bepaalt de school de aard van de zorg voor de zorgleerlingen. Deze zorg wordt planmatig uitgevoerd en regelmatige evaluatie van de effecten van de zorg. Vervolgactie Verantwoordelij Opmerkinge borging of k n verbetering Vastleggen in MT/IB /leerkracht groepsmap/zorgma p Schoolplan.
4.5. Bekostiging van het verbeterplan De kosten ten behoeve van de realisering van dit verbeterplan komen ten dele ten laste van de exploitatierekening van de school. Daarnaast wordt gebruik gemaakt van de subsidieregelingen van het samenwerkingsverband PPO Rotterdam alsmede de participatie van de school in de subsidieregeling van de gemeente Rotterdam in het kader van het project “ Leren Loont” . De subsidieverzoeken liggen bij de betreffende organen en als voorgenomen besluit reeds goedgekeurd. In het kader van “ Leren Loont” zal dit jaarplan worden aangeleverd aan de beleidsmedewerkers van de gemeente Rotterdam.
21
5. Communicatie 5.1. Hoe is de communicatie tot nu toe verlopen? In februari 2015 heeft de nieuw aangetreden directeur een algemene informatieavond belegd. Deze was bedoeld om ter kennismaking. Echter, nadat de eerste bevindingen (interne audit) bekend waren, heeft de directeur van deze avond gebruik gemaakt om zijn eerste bevindingen met de ouders te delen. Het oogpunt hierin was, om wetende dat in maart de Onderwijsinspectie de school zal bezoeken, het “ schrikeffect” enigszins minder te maken. De openheid en transparantheid werd door de ouders in dank afgenomen. Nadat het inspectiebezoek had plaatsgevonden zijn de resultaten gecommuniceerd middels de nieuwsbrief van de school. Bij de bevindingen van zowel de interne analyse alsmede het inspectietoezicht wordt open gecommuniceerd met het toezichthoudende bestuur alsmede de Medezeggenschapsraad. Daarnaast is er een Kernteam samengesteld, bestaande uit de directeur, teamleiders, IB-ers en een externe (coach/consultant), deze vormen a.h.w. het actieteam, die zorgdraagt voor de initiatie en implementatie van de interventies. De verslaggeving hiervan gaat integraal naar het personeel en bestuur/mr van de school en in samengestelde vorm naar de ouders via de nieuwsbrief.
5.2. Hoe gaat de school de ouders betrekken bij het verbetertraject? In de bij 5.1. genoemde informatieavond heeft de directeur uitgesproken de ouders graag als educatief partner in te zetten zodoende gezamenlijk de school verder te ontwikkelen. In het kader van verdergaande ouderbetrokkenheid wordt hier het komende jaar verder vorm aan gegeven. De verbeteracties zullen met regelmaat in de nieuwsbrief worden genoemd. Vanzelfsprekend zal in elke bestuursvergadering en mr-vergadering dit een agendapunt zijn. Begin schooljaar 15-16 zal er een algemene informatieavond zijn, om o.a. dit jaarplan aan de ouders kenbaar te maken. Ook middels de nieuwsbrief, schoolgids en website worden ouders op de hoogte gesteld.
22
