PENINGKATAN KEMAMPUAN SAINS MELALUI PENDEKATAN PROYEK

PENINGKATAN KEMAMPUAN SAINS MELALUI PENDEKATAN PROYEK WINDA WIDYA SARI, SUWIRMAN NURYADIN, YULIANI NURANI SUJIONO

PAUD PPs Universitas Negeri Jakarta Jl. Rawamangun Muka, Jakarta Timur.E-mail: [email protected] Abstract: The aims of this research is to improve the science skills through project approach. The research was conducted in PAUD Dahlia Indah, Medan, North Sumatra in February–April 2013. The method of this research use the action research through one cycle that consists of 4 sessions: planning, action, observation andreflection. The subjects in this research are fifteen children. The data collected in this research using instrument observation pre cycle and after cycle I, field notes and documentation notes. The percentage the analysis of the data in this study based on the consensus of the investigator and collaborator are the achievements of the value each children reached 70%. The result of the data at cycle I is 81.85% and at the pre cycle II is 23.33%. The summary of this research is the science skills can be increased through project approach. Keywords: Science Skill, Approach Project, Children

Abstrak: Tujuan dari penelitian ini adalah untuk meningkatkan kemampuan sains melalui pendekatan proyek. Penelitian ini dilakukan di PAUD Dahlia Indah, Medan, Sumatera Utara pada Februari-April 2013. Metode penelitian ini menggunakan penelitian tindakan dengan satu siklus yang terdiri dari 4 tahap: perencanaan, tindakan, observasi dan refleksi. Subyek dalam penelitian ini adalah lima belas anak-anak. Data yang dikumpulkan dalam penelitian ini menggunakan instrumen observasisebelum siklus dan setelah siklus I, catatan lapangan, dan catatandokumentasi.Dalam penelitian ini persentase analisis data yang didasarkan pada kesepakatan peneliti dan kolaborator adalah nilai masing-masing anak-anak yang mencapai 70%. Hasil datapra-penelitianadalah 23,33% dan pada siklus I adalah 81,85%. Kesimpulan dari penelitian ini adalah kemampuan sains dapat ditingkatkan melalui pendekatan proyek. Kata kunci: Kemampuan Sains, Pendekatan Proyek, Children

Anak

Usia dini merupakan periode

usia

dini

atau

usia

awal yang paling penting dan mendasar

prasekolah berada dalammasa puncak

di

perkembangan otaknya, salah satu hasil

sepanjangrentang

pertumbuhan

danperkembangan kehidupan manusia.

penelitian

Masa ini ditandai oleh berbagai periode

kecerdasan anak sudah mencapai 50 %

penting sebagai dasar dalam kehidupan

pada usia 0-4 tahun. Kapasitas itu akan

anak selanjutnya sampai periode akhir

meningkat hingga 80%pada usia delapan

perkembangannya. Salah satu ciri masa

tahun.

usia dini adalahthe golden age atau

memberikan rangsangan pada anak usia

periode keemasan.

dini. Mengenalkan sains pada anak bukan

menyebutkan

kapasitas

Ini menunjukkan pentingnya

berarti

mengenalka

55

JURNAL PENDIDIKAN USIA DINI Volume 8 Edisi I, April 2014

rumus-rumus.

Suasana harus dalam

seharusnya

sudah

bisa

keadaan bermain. Mengenalkan sains

kegiatan

pada anak harus sesuai dengan tahapan

seperti observasi, klasifikasi, melakukan

umur dan perkembangannya.

aktifitas eksploratif, mengenal sebab

Seefeldt dan Barbour (1994:

kemampuan

melakukan

proses

sains

akibat terjadinya sesuatu di lingkungan

ke-

dan memecah-kan masalah sederhana

mampuan sains proses pada anak usia

dalam kehidupan sehari–hari. Selama

dini,

melakukan observasi peneliti melihat

490-492)

menyebutkan

di

antaranya:

bahwa

kemampuan me-

proses pembelajaran di PAUD ini hanya

narik kesimpulan, mengkomunikasikan,

berorientasi pada baca, tulis dan hitung.

dan mengaplikasikannya berdasarkan

Proses pembelajaran pada anak yang

pengalaman sains yang diperolehnya.

berorientasi

Sains

untuk

nyebabkankemampuan proses sains anak

berpikir kritis, karena dengan sains anak

tidak dapat terstimulasi dengan baik.

tidak

atau

Kemampuan sains proses ini dapat

pemaparan

terstimulasi dengan baik ketika anak

penjelasan di atas maka kemampuan

melakukan kegiatan sains secara mandiri

sains

dimulai

mengamati,

dapat

mengklasifikasikan,

mengajak

begitu

saja

menolaksesuatu.

sebaiknya

anak

me-nerima Dari

melibatkan

aspek

pada

dari

Calistung

tahap

me-

observasi,

pengetahuan afektif dan psikomotor

klasifikasi,menarik

kesimpulan,

sehingga pengetahuan untuk memahami

mengo-munikasikan objek yangdiamati.

konsep diperoleh melalui proses berpikir

Karena kemampuan sains proses ini

dengan memiliki keterampilan proses

sangat penting untuk anak,diperlukan

sikap ilmiah. Pemahaman ini ber-

menerapkan

manfaat bagi anak untuk memecahkan

merangsang kemampuan proses sains

masalah dalam kehidupan sehari-hari,

anak.

kegiatan

yang

dan

akan

dan dapat menanggapi secara kritis perkembangan sains. Peneliti melakukan observasi di

Pengertian Sains

PAUD Dahlia Indah pada 29 November

Sains menurut Carin (1989:4)

2012.Dari hasil observasi diketahui

adalah sistem tentang alam semesta yang

bahwa kemampuan sains proses anak

diperoleh melalui pengumpulan data

masih

dengan caraobservasi dan eksperimen

rendah.Kemampuan

yang

dimaksud adalah kemam-puan kognitif

terkontrol.

di bidang sains pada usia 5-6 tahun yang

menyatakan

56

Brewer(2007:386) sains

adalah

Peningkatan Kemampuan Sains....... Winda Widya Sari, Suwirman Nuryadin, & Yuliani Nurani Sujiono

prosesmengamati,

berpikir,

berbagai

hipote-sis,

membuat

kemudian

mengulangi

generalisasi,

danmerenungkantindakan pendapat

siklus (Carin, 1989:4). Ketrampilan

pakar di atas dapat disimpulkan sains

dasar yang digunakan dalam proses

adalah ilmu pengetahuan berkenaan

saintifik

dengan fakta gejala alam yang tersusun

mengelompokkan dan membandingkan,

secara sistematis yang diperoleh dari

mengukur, mengomunikasikan, melaku-

berbagai metode melalui observasi, dan

kan

eksperimen.

menyimpulkan dan mengaplikasikan.

danperistiwa.Dari

beberapa

mencakup

eksperimen,

Brewer

Setiap anak dibekali dengan

pengamatan,

menghubungkan,

(2007:386)mendefi-

berbagai kemampuan dan potensi untuk

nisikan sains proses adalah bagaimana

dapat

anak membangun rasa ingin tahunya

bertahan

hidup

di

dunia.

Kemampuan anak akan berkembang

dengan

secara

investigasi, dan mendapatkan jawaban

penuh

apabila

mendapatkan

mengajukan

bimbingan dan tuntunan dari orang lain.

serta

Kemampuan yang telah berkembang

temannya yang lain, yang dilakukan

melalui bimbingan atau latihan baik

melalui observasi, klasifikasi, menarik

yang

ke-simpulan,

disengaja

berguna

bagi

ataupun seorang

tidak,akan anak

untuk

Semua anak dapat belajar sains memiliki

jawaban

dan

kepada

berkomunikasi.

Abruscato (1992:6-9) mendefinisikan sains proses adalah proses keingintahuan

menjalani kehidupannya kelak.

dan

membagi

pertanyaan,

kesempatan

untuk

anak bertanya mengapa, apakah, kapan, dan mengapa pada lingkungan yang

memiliki ilmu pengetahuan (alam), dan

dihadapinya.

kenyataannya anak usia dini sangat

meliputi observasi, klasifikasi, menarik

antusias

rasa

kesimpulan, dan berkomunikasi. Sains

berpikir

saintifik

proses adalah kemampuan siswa untuk

dengan

mengkonstruksi

sebuah

memperoleh informasi baru melalui

kerangka

kerja

berhubungan

pengalaman yang konkret. Kemampuan

dengan informasi faktual yang dapat

proses meliputi observasi, klasifikasi,

diorganisir

mengukur dan berkomunikasi (Rosalind,

bereksplorasi

takut.Anak-anak

yang

kedalam

tanpa

konsep–konsep

Kemampuan

proses

yang bermakna dan berguna. Proses

Karen, 1995:54).

Sains proses adalah

saintifik adalah sebuah siklus dari

cara untuk memperoleh pengetahuan.

pembentukan hipotesis, me-ngumpulkan

Cara memperoleh pengetahuan melalui

data, mengkonfirmasikan atau menolak

observasi,

eksperimen,

menemukan

57


konsep maupun merumuskan berbagai

aspek pembelaja-ran yang memung-

teori (Ali Nugraha, 2007:5).

kinkan anak melakukan berbagai bentuk kegiatan

mempelajari,

pakar di atas, maka dapat disimpulkan

membuat,

mengamati,

sains proses adalah keingin-tahuan anak

meninjau,

mengumpulkan,

untuk memperoleh informasi baru yang

pulkan, dan menyampaikan sebagai

dilakukan melalui observasi, klasifikasi,

temuan

menarik kesimpulan dan berkomunikasi.

dalam memahami berbagai pengetahuan.

Berdasarkan

uraian

pendapat

yang

menyelidiki,

dilakukan

Henninger

Sehingga dapat disintesiskan bahwa

mencatat,

menyim-

anak–anak

(2013:82)

kemampuan sains sebagai proses adalah

nyatakan

daya atau kesanggupan dalam diri anak

didefinisikansebagai

untuk memperoleh pengetahuan yang

mendalam

pada

baru

yangmenarik

bagisekelompok

melalui

observasi,

klasifikasi,

bahwa

me-

proyekdapat studiyang suatu

(2011:150)

topik anak-

menarik kesimpulan dan berkomunikasi

anak.Essa

dalam menyelesaikan tugasnya.

bahwa

pendekatan

proyekmemungkinkan

anak-anak,

biasanya Pembelajaran Pendekatan Proyek Pembelajaran

menyatakan

dalamkelompok-kelompok

kecil,

“Project

untuk

mengeksplorasikonsepatautopiksecara

Approach” (pendekatan proyek) me-

mendalam.Dengan

rupakan

pembe-

paparan ahli di atas dapat disimpulkan

lajaran yang dinamis serta bersifat

bahwa pendekatan proyek adalah studi

fleksibel yang sangat membantu anak

yang mendalam pada satu topik.

model

pendekatan

Clark

memahami berbagai pengetahuan secara logis, nyata, dan aktif. Pendekatan

menyatakan

proyek memberikan kesempatan pada

pembelajaran

anak

membutuhkan

untuk

mengeksplorasi

dan

demikian,

dari

dalam

penelitiannya

bahwa

pelaksanaan

pendekatan

proyek

perencanaan

menemukan sendiri setiap pengetahuan

matang.

secara nyata karena dikemas melalui

proyek dalam kurikulum, membantu

kegiatan yang aktif dalam tema yang

perkembangan intelektual anak dengan

saling berkaitan satu dengan yang lain.

meningkatkan pemikiran mereka melalui

Penyusunan suatu proyek pada dasarnya

observasi

merupakan

me-rencanakan

aspek–aspek

suatu pemecahan masalah pada berbagai

pengalaman

58

kegiatan

Menerapkan

yang

dan

pembelajaran

investigasi yang

terhadap

terpilih

dari dan


lingkungan.Pembelajaran

pende-katan

pengetahuan secara logis, nyata, dan

proyek tidak memiliki struktur dan

aktif. Penyusunan suatu proyek pada

sangatlah kompleks, tetapi memiliki

dasarnya adalah merencanakan suatu

bingkai kerja yang fleksibel atau tidak kaku dalam proses belajar mengajar. Ketika guru dapat meng-implikasikan pembelajaran

pendeka-tan

dengan

maka

baik,

pendekatan

proyek

pem-belajaran

proyek

akan

dapat

pemecahan masalah pada berbagai bidang pengembangan yang memungkinkan anak melakukan berbagai bentuk kegiatan mempelajari, mencatat, membuat, mengamati, me-

meningkatkan kemampuan anak dan

nyelidiki, meninjau, mengumpulkan,

menghasilkan

menyimpulkan, dan menyampaikan

pekerjaan

yang

berbagai temuan yang dilakukan

berkualitas tinggi. Salah satu kunci dari pembelajaran

pendekatan

proyek

adalah

anak dalam memahami berbagai pengetahuan.

pembelajaran yang difokuskan untuk menemukan jawaban atas pertanyaan

METODE PENELITIAN

tentang topik yang diangkat. Proses penemuan jawaban tersebut melibatkan keaktifan anak serta guru yang dapat saling

bekerjasama

dominansi

tanpa

tertentu.

adanya

Tujuan

dari

Penelitian ini dilaksanakan di Pendidikan Anak Usia Dini Dahlia Indah, Medan, Sumatera Utara pada bulan

Februari-April tempat

2013.

pembelajaran pendekatan proyek untuk

Penentuan

mempelajari lebih dalam tentang sebuah

didasarkan pada hasil pengamatan

topik, bukan sekedar mencari dan

peneliti

menemukan jawaban yang benar dari

kemampuan sains anak kelompok B

pertanyaan yang diberikan guru.

di PAUD Dahlia Indah. Penelitian

terhadap

penelitian

kurangnya

Berdasarkan uraian di atas

tindakan ini adalah anak Taman

dapat dideskripsikan bahwa pembe-

Kanak-kanak Dahlia Indah, Medan,

lajaran pendekatan proyek merupa-

Sumatera Utara anak usia 5-6 tahun

kan salah satu pendekatan pembela-

yang berjumlah 15 orang yang terdiri

jaran yang dinamis serta bersifat

dari 9 orang perempuan dan 6 orang

fleksibel yang sangat membantu anak

laki-laki.

dalam

memahami

berbagai 59


Hasil yang

intervensi

diharapkan

dari

tindakan penelitian

mungkinkan

untuk

melakukan

perencanaan tindakan lanjutan dalam

tindakan yang dilakukan ini adalah

siklus selanjutnya.

me-ningkatnya

HASIL DAN PEMBAHASAN

kemampuan

sains

anak usia 5-6 tahun yang sesuai

Peningkatan kemampuan sains

dengan tindakan yang diberikan pada

proses melalui pendekatan proyek pada

anak yaitu pembelajaran pendekatan proyek. Meningkatnya kemampuan sains proses anak dapat dilihat melalui

beberapa

kriteria

pertama

peningkatan

yakni:

kemampuan

siklus I dapat diketahui dengan cara membandingkan perolehan prosentase kemampuan sains proses. Dari hasil data penelitian dapat diketahui perolehan rata-rata persentase kemampuan sains proses pada prapenelitian adalah sebesar

melakukan observasi terhadap objek

23.33%

yang diamati,kedua mampu meng-

peningkatan setelah akhir siklus I yaitu

klasifikasi untuk mengelompokkan

sebesar 81.85%.

benda berdasarkan ciri-ciri, ketiga mampu menyimpulkan, yaitu membuat perkiraan sederhana berdasarkan pengamatan serta mengklasifikasikan, keempat kemampuan mengkomunikasikan

yaitu

mentransfer

informasi yang didapat dari kegiatan observasi, klasifikasi dan menyimpulkan suatu objek. Desain penelitian yang digunakan adalah model spiral dari Kemmis dan Taggart yang memaparkan dasar pelaksanaan penelitian tindakan

atau

action

research.Berdasarkan

refleksi,

peneliti mendapatkan peningkatan hasil intervensi tindakan dan me60

kemudian

Berdasarkan

mengalami

data

yang

dihasilkanatas dapat terlihat bahwa kemampuan sains proses anak pada tahap prapenelitian belum memiliki kemampuan proses, hal initerlihat dari hasil prosentase yang dimiliki oleh setiap anak. Berdasarkan hasil perolehan

ini

maka

penelitian

tindakan

dilakukan yang

me-

nggunakan pendekatan proyek untuk meningkatkan

kemampuan

sains

proses anak. Penelitian tindakan yang

telah

menggunakan

dilakukan

dengan

pendekatan

proyek

didapatkan hasil perolehan pada masing-masing anak dan masing-


masing

aspek

mengalami

observasi benda sesuai dengan materi yang disediakan oleh guru dan

peningkatan yang cukup signifikan. Berdasarkan data hasil ke-

meningkatnya

kemampuan

mampuan sains proses akhir siklus I

dalam

mengklasifikasikan

pada setiap aspek sudah mengalami

kedalam

peningkatan yang signifikan. Pening-

perintah yang diberikan.

kategori

anak benda

sesuai

dengan

katan pada aspek mengamati men-

Anak sudah mampu menarik

capai 84.7%, mengklasifikasi menca-

kesimpulan dari hasil klasifikasi

pai 82.24%, menarik kesimpulan

yang

75.58% dan berkomunikasi sebesar

mendapatkan kesimpulan percobaan

79.28%. Untuk aspek menarik ke-

sains yang dilakukan. Pada akhirnya

simpulan dan berkomunikasi rata-

anak sudah mampu berkomunikasi

rata anak masih berada jauh di bawah

kepada teman-teman dikelas tidak

aspek

hanya

mengamati

dan

dilakukan,

melalui

sehingga

lisan

dengan

kembali

materi

mengklasifikasi dikarenakan aspek

menceritakan

ini membutuhkan latihan yang terus

pelajaran yang didapat dari guru

menerus sehingga anak akan terbiasa

tetapi juga melalui gambar yang

melakukan

membuktikan

kegiatan

menarik

bahwa

anak-anak

kesimpulan dan berkomunikasi di

tersebut memahami hasil percobaan

depan kelas.

yang mereka lakukan sendiri.

Hasil

penelitian

memperlihatkan

siklus

tercapainya

Serangkaian

I

hasil

pelaksanaan

penelitian tindakan yang dilakukan

intervensi tindakan yang diharapkan

pada

dari penelitian ini, yaitu mening-

peningkatan kemampuan sains anak

katnya kemampuan sains anak usia

dapat dilihat dari hasil rata-rata

5-6 tahun. Peningkatan kemampuan

kemampuan sains proses pada akhir

sains anak dapat dilihat dari semakin

siklus yaitu sebesar 81.85% dimana

antusiasnya anak dalam melakukan

kemampuan sains pada prapenelitian

kegiatan sains yang direncanakan

23.33%. Dari data ini menunjukkan

oleh

peningkatan yang signifikan terhadap

guru.Ditandai

kemampuan

anak

meningkatnya dalam

meng-

siklus

I

memperlihatkan

keefektifan pendekatan proyek dalam 61


meningkatkan

kemampuan

sains

mampu mendisplay hasil dari setiap percobaan yang telah dikerjakan

proses anak. Pendekatan

proyek

adalah

anak baik berupa gambar dan berupa

salah satu cara anak memperoleh

lisan.

pembelajaran

membagi informasi yang dimilikinya

sendiri

dengan

proses

mengalami

pembelajaran

itu.

Sehingga

anak-anak

akan

kepada teman-teman dikelas.

Anak-anak selalu antusias dalam

Sehingga kesimpulan dari semua

menjalani pembelajaran yang dilaku-

peningkatan kemampuan sains ini

kan oleh guru setiap harinya. Dimana

sejalan dengan perkembangan anak

langkah pembelajaran pendekatan

yang didapat dari hasil penggunaan

proyek ini membaur dengan proses

pendekatan

kemampuan sains anak. Pada fase

dengan kegiatan sains.

proyek

yang

sesuai

memulai, anak diminta untuk mulai mengobservasi

benda-benda

yang

SIMPULAN

Pendekatan

menjadi bahan belajar hari itu,

salah

proyek satu

me-

kemudian dilanjutkan untuk meng-

rupakan

klasifikasikan benda sesuai dengan

pembelajaran yang dinamis serta

kategori.

bersifat

fleksibel

pendekatan

yang

sangat

melaksanakan,

membantu anak dalam memahami

proses sains yang terjadi adalah anak

berbagai pengetahuan secara logis,

mulai melakukan percobaan yang

nyata dan aktif. Melalui pendekatan

telah dirancang guru secara mandiri,

ini

antusiasme anak

dengan

dengan mengamati segala sesuatu

banyaknya pertanyaan yang muncul

bahan kegiatan, melalui kegiatan

ketika proses percobaan itu diker-

sains yang dilakukan anak akan

jakan. Pertanyaan dari anak yang

mampu mengklasifikasikan benda

muncul pada saat percobaan adalah

atau objek dalam kategori–kategori

gambaran bahwa kemampuan proses

tertentu

sains anak mengalami peningkatan.

Setelah mampu melakukan klasi-

Pada

fikasi maka anak dengan sendirinya

Pada

fase

dimaksudkan 62

fase

terlihat

mengakhiri,

fase

bagaimana

ini anak

anak

dapat

memulai

yang

menarik

sudah

pembelajaran

ditentukan.

kesimpulan

dari


kegiatan yang dilakukan oleh anak

dengan tahap observasi pembelajaran

sendiri,

diminta

dirancang dan dilaksanakan dengan

untuk mengkomunikasikan apa saja

melibatkan komponen pendekatan

yang didapat dari hasil kegiatan yang

proyek

mereka

laksanakan dan mengakhiri proyek.

kemudian

lakukan

anak

kepada

teman–

yaitu:

teman dikelas melalui lisan dan

Adapun

berupa

nunjukkan

tulisan

atau

Langkah–langkah

gambar.

yang dilakukan

memulai,

hasil

penelitian

peningkatan

me-

medimana

setiap anak telah memenuhi 70%

dalam melakukan kegiatan sains

capaian

sejalan dengan langkah yang harus

dirancang.Hal tersebut menunjukkan

dilakukan pada pendekatan proyek,

adanya

dimana langkah pendekatan proyek

sains

yang

pembelajaran dengan menggunakan

pertama

adalah

dengan

memulai kegiatan melalui kegiatan

indikator

peningkatan anak

setelah

yang

telah

kemampuan dilakukan

pendekatan proyek.

observasi dan klasifikasi kemudian fase

melaksanakan

yaitu

anak

melakukan kegiatan sains yang sudah dirancang

dan

menghasilkan

SARAN Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilaksanakan di TK Dahlia Indah,

kesimpulan, langkah terakhir pada

Sumatera Utara maka saran yang dapat

pendekatan

proyek

diberikan adalah hendaknya sebagai

mengakhiri

yaitu

dilakukan

adalah

fase

pameran

yang

anak

usia

dini

dalam

anak–anak

merencanakan kegiatan pembelajaran

mengkomunikasikan apa saja hasil

khususnya pendidikan sains, jangan

kegiatan sains lewat gambar dan

hanya terpaku dengan Calistung. Namun

lisan,

pembelajaran

yang

dengan

pendidik

selanjutnya

anak

melakukan kegiatan display hasil

Pada

pembelajaran

sains

pendekatan proyek di TK B dapat meningkatkan

dapat menstimulasi kemampuan sains anak.

kegiatan sains.

kemampuan

yang dilakukan harus

Salah

satu

cara

untuk

meningkatkan kemampuan sains anak adalah dengan menggunakan pendekatan proyek.

sains

anak karena pembelajaran dimulai 63


DAFTAR PUSTAKA

Brewer, Jo Ann, Introduction to Early Childhood Education. Boston: Pearson Education, Inc, 2007 Carin, Sund, Teaching Science Through Discovery, Colombus, Ohio: Merril Publishig Company, 1989

Charlesworth, Rosalind dan Karen K Lind, Math and Science for young Children, New York: Delmar Publishing, 1979 Clark, Ann Marie, Changing Classroom Practice to Include the Project Approach,http://www.ecrp.ui uc.edu/v8n2/clark.html Essa, Eva L, Introduction to Early Shildhood Education, Belmont: Wadsworth, 2011 Henninger, Michael L, Teaching Young Children, Boston: Pearson, 2013

Nugraha, Ali, Pengembangan Pembelajaran Sains Pada Anak Usia Dini. Bandung, JILSI Foundation, 2007 Seefeldt, Carol dan Nita Barbour, Early Childhood Education, USA: Macmillan College Publishing Company, 1994 Sukardi, Metodologi Penelitian Pendidikan: Kompetensi dan Praktiknya, Yogyakarta, Bumi Aksara, 2005

64

PENINGKATAN KEMAMPUAN SAINS MELALUI PENDEKATAN PROYEK

Recommend Documents