PENINGKATAN KREATIVITAS MELALUI PENDEKATAN INQUIRY DALAM PEMBELAJARAN SAINS ERINA DWIRAHMAH

PENINGKATAN KREATIVITAS MELALUI PENDEKATAN INQUIRY DALAM PEMBELAJARAN SAINS ERINA DWIRAHMAH PAUD PPs Universitas Negeri Jakarta Jl. Rawamangun Muka, Jakarta Timur. E-mail: [email protected]

Abstract: This study aims to determine the increase in children's creativity drawing and playing with clay through the inquiry approach to learning science. the study involved 10 children from kindergarten group B as the respondent. Research carried out by using the method of action research spiral cyrcle model developed by Kemmis & Taggart and successfully in two cycles. data score of the child's creativity collected through the performence of early assessment and assessment of each the end of the cycles. data score of the child's creativity improvement was analyzed using descriptive statistics. the results show that: (1) the creativity of drawing between cycles has increased, which is an average score of the pre-action ( ), first cyrcle ( ) and second cyrcle or post-action ( ; and (2) the creativity of playing with clay between cycles increased, which is an everage score on the pre-actions first cyrcle ( ) and second cyrcle or post-action ( Key words: Creativity, Science basic and Implementation of Inquiry.

Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui peningkatan kreativitas menggambar dan bermain dengan tanah liat melalui pendekatan inkuiri dalam pembelajaran sains. Penelitian ini melibatkan 10 anak-anak, kelompok TK B sebagai responden. Penelitian dilakukan dengan menggunakan metode penelitian tindakan, model yang dikembangkan oleh Kemmis & Taggart dan berhasil dalam dua siklus. Skor data kreativitas anak dikumpulkan melalui performence penilaian awal dan penilaian setiap akhir siklus. Skor data peningkatan kreativitas anak dianalisis menggunakan statistik deskriptif. hasil menunjukkan bahwa: (1) kreativitas gambar antara siklus telah meningkat, yang merupakan nilai rata-rata pra tindakan (x1 = 48,10), siklus pertama (x2 = 50,00) dan siklus kedua atau pasca-tindakan (x3 = 53,60), dan (2) kreativitas bermain dengan tanah liat antar siklus meningkat, yang merupakan skor everage pada pra-tindakan (x4 = 45,00) siklus pertama (x5 = 48,05) dan siklus kedua atau pasca-tindakan (x6 = 54,00) Kata kunci: Kreativitas, sains dasar dan Implementasi Inquiry.

Sumber daya manusia yang

dapat lebih cerdas sebagaimana yang

kreatif hanya dapat diciptakan lewat

diamanatkan

lembaga pendidikan, baik pendidikan

Undang-Undang Dasar 1945 alinea

formal

ke empat, "mencerdaskan kehidupan

maupun

pendidikan

non

oleh

Indikator

Pembukaan

formal. Kedua lembaga ini secara

bangsa".

sumber

daya

simultan memproses row input untuk

manusia yang berkualitas adalah 243

JURNAL PENDIDIKAN USIA DINI Volume 7 Edisi 2, November 2013

munculnya produk kreatif seseorang.

sebenarnya kreativitas sudah ada

Produk kreatif akan muncul bila ada

dalam diri semua orang, hanya ada

motivasi

intrinsik

yang mengembangkannya dan ada

disertai

yang membiarkannya begitu saja

baik

motivasi

maupun

ekstrinsik

komitmen

yang

tinggi

untuk

mencapai

prestasi

serta

adanya

kembangkan potensi kecerdasan dan

wahana

yang

memungkinkan

kreativitas merupakan salah satu

munculnya

kreativitas.

(Sebastian,

2009:10).

Menumbuh

Semakin

tujuan pendidikan. Semua lembaga

tinggi potensi kreativitas seseorang

pendidikan tentu sudah menyadari

dan didukung keterbukaan wahana

peran

untuk

mencerdaskan

mengekspresikan

kreativitasnya,

maka

semakin

pendidikan

dalam

peserta

didik,

walaupun dalam implementasinya

terbuka pula peluang munculnya

belum

produk kreatif.

kecerdasan. Peningkatan kreativitas

Orang yang kreatif selalu optimis,

karena

tidak

pernah

anak

menyentuh

belum

keberhasilan

kehabisan akal. Praktisi psikologi

dengan

anak

kurikulum,

dalam

mengatakan merupakan

Tabloit bahwa

hal

Spirit

kreativitas

yang

mutlak

menjadi lembaga

dalih

memberi

semua

indikator pendidikan

mengejar terkadang

ruang

aspek

target kurang

gerak

bagi

berkembangnya kreativitas.

dibutuhkan oleh dunia pada era

Parnes menekankan bahwa

globalisasi ini (Mulyadi, 2009: 10).

anak didik harus atau diarahkan

Dikatakan bahwa terobosan kreatif

instruksi dalam melakukan sesuatu

diberbagai

baik di rumah, di sekolah dan di

bidang

melahirkan sehingga

hasil ia

yang

mampu optimal,

dalam

pekerjaan

menjadikan

berpendapat

bahwa

kebanyakan kita kehilangan hampir

adalah

kunci

disetiap kesempatan untuk menjadi

keberhasilan di masa depan”. Hal

seseorang yang kreatif (Munandar,

senada dikatakan oleh entrepreneur

2009:11).

muda,

dilaksanakan dengan cara bermain

“kreativitas

bahwa

secara

alami

Kegiatan

di

TK

244

Peningkatan Kreativitas… Erina Dwirahmah

sesuai dengan prinsip pembelajaran

Kecil di awal masuk semester

TK yaitu "bermain sambil belajar

Januari

2013,

dan belajar seraya bermain", hal ini

dengan

studi pendahuluan dibulan

merupakan cara yang paling efektif,

Januari

karena dengan bermain anak dapat

pembelajaran

mengembangkan berbagai kreativitas

beberapa kelemahan. Kelemahan ini

anak

terlihat

didik

di

TK,

termasuk

yang

2013.

dari

dilanjutkan

Pada masih

adanya

II

proses ditemui

beberapa

perkembangan motorik halus anak,

komponen yang penting yang belum

meningkatkan

dan

berjalan. Komponen tersebut antara

memahami keberadaan lingkungan,

lain: penyambutan kedatangan anak

terbentuk

mengikuti

belum dilakukan; jurnal pagi hanya

imajinasi, mengikuti peraturan, tata

diikuti sebagian kecil peserta didik;

tertib dan disiplin. Dalam kegiatan

pemanfaatan alat permainan edukatif

bermain, anak menggunakan seluruh

dari bahan alam dan limbah atau

aspek panca inderanya. Menurut

bahan

Cosby dan Sawyer, permainan secara

pembelajaran sains dilakukan secara

langsung mempengaruhi seluruh area

klasikal dengan menggunakan buku

perkembangan

dengan

paket; pada saat menggambar dan

memberikan kesempatan bagi anak

bermain plastisin anak cenderung

untuk belajar tentang dirinya, orang

menunggu bantuan guru; dan masih

lain dan lingkunganya (Sujiono,

menggunakan kurikulum lama yang

2011:145).

banyak mengandalkan kemampuan

TK

penalaran

imajinasi,

anak

Bintang Kecil sebagai

kognitif

sisa

masih

kurang;

(akademik) dan sedikit

lembaga pendidikan anak usia dini

aspek lain seperti materi pelajaran

jalur

naungan

bersifat

abstrak,

guru

Yayasan Cipto Purbo merupakan

sebagai

pengajar

dan

salah satu lembaga yang bergerak

masih pasif mendengarkan guru. Hal

dibidang pendidikan anak usia dini di

ini berdampak hasil pembelajaran,

Indonesia.

termasuk perkembangan kreativitas

formal

dibawah

Pada

melakukan survey

saat

peneliti

di TK Bintang

dominan anak-anak

anak. 245


Berdasarkan yang

ada,

permasalahan

peneliti

Pendidikan Anak Usia Dini

berminat

Istilah pendidikan anak usia

melakukan penelitian tindakan di TK

dini mulai digunakan di Indonesia

Bintang Kecil. Mengingat begitu

sejak tahun 1998 dan semakin

pentingnya kreativitas dalam dunia

popular sejak berdirinya Direktorat

pendidikan anak, karena dengan

Pendidikan Anak Usia Dini pada

melaksanakan

pendidikan

tahun 2011. Istilah yang digunakan

memungkinkan anak berpartisipasi

antara lain pendidikan prasekolah,

langsung sehingga dapat menemukan

pendidikan

karya baru, cara baru, ataupun solusi

pendidikan

baru dari permasalahan yang ada.

Undang-undang nomor 20 tahun

Masalah tersebut adalah bagaimana

2003 tentang Sistem Pendidikan

proses

Nasional, Pendidikan anak usia dini

untuk

kreativitas

meningkatkan

anak

usia

dini.

dan Menurut

melalui

adalah suatu upaya pembinaan yang

dalam

ditujukan kepada anak sejak lahir

pembelajaran sains di Taman Kanak-

sampai dengan usia enam tahun yang

kanak.

dilakukan

pendekatan

didik

pra-dasar,

inquiri

Berdasarkan

pemberian

rangsangan

pendidikan

masalah di atas beberapa perma-

membantu

pertumbuhan

salahan

perkembangan jasmani dan rohani

yang

latar belakang

melalui

dapat

dirumuskan

sebagai berikut : 1.

inquiry

meningkatkan

melalui dalam

pendekatan pembelajaran

sains? 2.

Apakah

dan

agar anak memiliki kesiapan dalam

Bagaimanakah kreativitas

untuk

memasuki pendidikan lebih lanjut. Pendidikan anak usia dini merupakan menentukan

pendidikan

yang

terbentuknya

kreativitas

melalui

kepribadian anak (Santoso, 2002:9).

inquiry

dalam

Proses pendidikan anak usia dini

sains

dapat

terjadi sejak anak dalam kandungan

pendekatan pembelajaran ditingkatkan?

(secara tidak langsung), masa bayi hingga anak berusia delapan tahun. 246


Satu saran James adalah memulai

berkaitan dengan afektif atau sikap

pelajaran

tingkat

dan perasaan meliputi: (1) Adanya

pengetahuan dan pemahaman anak

dorongan dari dalam diri untuk

agar dapat memperluas pikirannya

berbuat

(Yufiarti, 2009:1). Namun dalam

terhadap tugas; (3) rasa ingin tahu;

konteks

(4)

melebihi

pengembangan,

prinsip-

sesuatu;

tertarik

(2)

komitmen

terhadap tugas-tugas

prinsip pendidikan anak usia dini

majemuk; (5)

masih tetap dilakukan hingga anak-

resiko; (6) tidak mudah putus asa; (7)

anak duduk di kelas III pendidikan

menghargai

dasar. Karena pada masa ini, anak

mempunyai rasa humor; (9) ingin

berusaha mengendalikan lingkungan

mencari

dan

baru; dan (10) dapat menghargai diri

belajar

menyesuaikan

diri

dengan peraturan dan perintah orang

mengambil

keindahan;

(8)

pengalaman-pengalaman

sendiri dan orang lain.

dewasa di rumah dan di sekolah.

Menurut kreativitas

Kreativitas

berani

yang

Guilford

ciri-ciri

terkait

dengan

keberbakatan, meliputi: (1) kepekaan

Ada empat komponen dalam

terhadap masalah; (2) kelancaran

kreativitas, yang biasa disebut 4P’s

dalam berfikir (kelancaran dalam

yaitu perseorangan (person), proses

perkataan, berekspresi, berasosiasi,

(process), pendorong (press), dan

dan kelancaran dalam memperoleh

produk (product) (Rhodes, 2004:

gagasan); (3) fleksibelitas dalam

661-663). Tanpa salah satu dari

berfikir;

komponen di atas maka kreativitas

kemampuan

akan hilang atau sulit untuk tercapai.

kembali;

Ciri-ciri kreativitas yang berkaitan

mengelaborasi

dengan kognitif seseorang, meliputi:

Begani, 2007: 2). Sedangkan ciri-ciri

(1) kelancaran; (2) fleksibilitas; (3)

kreativitas non-keberbakatan adalah

orisinalitas; (4) elaborasiori atau

adanya motivasi (dari dalam dan

perincian (Munandar, 1985: 51).

luar)

Sedangkan ciri-ciri kreativitas yang

mendukung kinerja kreatif.

(4)

dan

dan

orisinalitas;

(5)

mendefinisikan (5)

kemampuan

(Sonawat

temperamen

dan

yang

247


Paparan disimpulkan

di

atas

bahwa

dipandang

dapat

krayon, spidol, kapur, dan kertas.

kreativitas

Masing-masing menghasilkan efek

penting

untuk

yang

berbeda

yang

dapat

diperhatikan. Selain lebih mudah

menimbulkan

untuk

melalui

kenikmatan. Pada tahap awal anak-

berguna

anak lebih menyukai krayon, spidol

dikembangkan

lingkungan, membekali

kreativitas anak

semenjak

prasekolah

dengan

pengalaman

dan

melalui

sebuah

usia

karena

kepuasan

beraneka

dan

warna

yang

berbagai

dihasilkan. Pada umumnya anak-

pengetahuan

anak menggambar di atas kertas,

proses

kreatif,

tetapi berbagai permukaan lainnya

sehingga mampu mencapai masa

membuat

variasi

yang

menarik.

depan dan pendidikan yang lebih

Berbagai bentuk dan ukurun kertas

baik.

juga dapat mendorong anak untuk mencoba pendekatan yang berbeda dalam karya seni anak.

Menggambar Naluri anak-anak usia dua atau tiga tahun pada umumnya senang

bercorat-coret,

ini

Anak-anak mulai menyukai

dalam

penggunaan media tiga dimensi,

rangka mengembangkan otot tangan

anak akan menghasilkan karya seni

dan jemarinya kelak untuk menulis.

yang

Kemampuan membuat coretan acak

ketinggian dan solidaritas di samping

kearah coretan yang mulai berbentuk

permainan

dan akhirnya tertuang dalam bentuk

Plastisin yang beraneka warna dan

gambar, kepuasan yang diperoleh

lembut ditangan, mudah dibentuk

akan memacu anak terus mencari

oleh anak-anak untuk memuaskan

pengalaman

pengalaman

merupakan

gambar Peralatan

potensi

baru

yang

hal

Bermain Plastisin

besar

dalam lebih

menggambar

bentuk kongkrit. yang

dibutuhkan antara lain pensil warna,

memiliki

warna

plastisin

kedalaman,

dan

bentuk.

sensorik.

Dengan

anak-anak

dapat

membentuk benda-benda tiruan yang anak

sukai.

Anak-anak

dapat 248


menggulung,

menepuk,

meregangkan,

memutar,

menarik,

dan

merupakan kegiatan yang dilakukan dan menimbulkan kepuasan atau

membentuknya menjadi bola, ular,

kesenangan

pohon, rumah, buah-buahan, atau

memungkinkan

benda lain yang anak sukai.

eksplorasi terhadap berbagai benda,

Peralatan

pendukung

terciptanya bentuk yang unik seperti

bagi

diri

seseorang,

anak

melakukan

baik benda hidup maupun benda tak hidup yang ada disekitarnya.

plastik, penggulung, cetakan, pisau

Anak

belajar

menemukan

plastik, dan peralatan lainnya dapat

gejala benda dan gejala peristiwa

ditambahkan.

plastisin

dari benda-benda tersebut. Anak

dapat dilakukan langsung di atas

memperoleh pengetahuan baru dari

papan yang tahan air. Dengan banyak

hasil

pilihan warna akan lebih membuat

berbagai

anak-anak

karya

disekitarnya.

alam

diperoleh

Bermain

menghasilkan

orisinal

sesuai

dengan

pikirannya.

penginderaanya

sebagai

benda

dengan

yang

ada

Pengetahuan

yang

anak modal

akan

berguna

berpikir

lanjut.

Melalui proses sains, anak dapat melakukan

Pembelajaran Sains Program pembelajaran sains dapat

sukses,

sederhana

secara langsung. Percobaan tersebut

komponen-

melatih anak menghubungkan sebab

komponen yang harus masuk di

dan akibat dari suatu perlakuan

dalamnya adalah konten atau produk,

sehingga melatih anak berpikir logis

proses

dalam menyelesaikan masalah yang

atau

jika

percobaan

metode,

dan

sikap

(Nugraha, 2008: 3). Pembelajaran sains

akan dihadapi kemudian.

untuk anak prasekolah lebih

ditekankan pada proses daripada produk.

Untuk

anak

Pendekatan Inquiry

prasekolah

Pendekatan Inquiry adalah

keterampilan proses sains hendaknya

rangkaian

dilakukan secara sederhana sambil

yang

bermain.

berfikir secara kritis dan analitis

Pembelajaran

sains

kegiatan

menekankan

pembelajaran pada

proses

249


untuk mencari

dan menemukan

sendiri jawaban dari suatu masalah yang

dipertanyakan.

sebelum

dan

sesudah

penelitian

tindakan dilakukan.

pendekatan

Penelitian ini menggunakan

inquiry tidak bertujuan mengajarkan

desain Kemmis dan Mc Taggart.

suatu konsep sains kepada anak,

Desain dan prosedur pada penelitian

tetapi

tindakan

lebih

melakukan

mengajak

eksplorasi

fenomena alam melalui langsung

anak

ini

meliputi

tahap

terhadap

perencanaan, pelaksanaan, observasi,

interaksi

dan

dengan obyek (Suyanto,

2010: 139).

refleksi.

perencanaan

Sebelum

membuat

program

kegiatan,

dilakukan asesmen awal terlebih

Haury,

Teaching

Science

dahulu. Tes awal dilakukan untuk

Through Inquiry mengutip definisi

mengetahui

yang diberikan oleh Novak bahwa

menggambar dan bermain plastisin

inquiry merupakan tingkah laku yang

permulaan yang dimiliki anak. Hasil

terlibat dalam usaha manusia untuk

tes

menjelaskan

membandingkan hasil tes pada akhir

secara

rasional

fenomena-fenomena

kemampuan

tersebut

digunakan

untuk

yang

tindakan

untuk

melihat

apakah

memancing rasa ingin tahu (Sutrisno,

tindakan

yang

dilakukan

sudah

2008: 58). Dengan kata lain, inkuiri

menunjukkan

peningkatan

atau

barkaitan

belum.

dengan

aktivitas

dan

keterampilan aktif yang fokus pada pencarian

pengetahuan

atau

Proses

perencanaan,

membuat desain pembelajaran yang

pemahaman untuk memuaskan rasa

memadukan

kegiatan

ingin tahu.

meningkatkan

untuk kreativitas

menggambar dan bermain plastisin dengan menggunakan pembelajaran

Metode Penelitian

Metode penelitian yang digunakan adalah sainspenelitian sederhanatindakan melaluiyang pendekatan bersifat partisipatif dan kolabor untuk menganalisis data hasil proses

inquiri.

belajar

pembelajaran dibuat peneliti dan

mengajar

atau

membandingkan nilai peserta didik

Rancangan

desain

disepakati oleh pihak sekolah. 250


Tindakan

dilakukan

sebesar 10% dari skor pada saat

skenario

asesmen awal. Jika belum mencapai

pembelajaran yang telah dirancang

rata-rata perkembangan kemampuan

pada tahap pertama. Pada saat proses

menggambar dan bermain plastisin,

pelaksanaan

maka penelitian ini dilanjutkan ke

berdasarkan

pada

tindakan

berlangsung,

peneliti

sedang melakukan

siklus II.

pengamatan detail tentang kegiatan

Kriteria keberhasilan juga

belajar mengajar. Peneliti mencatat

dilakukan secara kuantitatif dengan

dan

mengukur

anakm

permasalahan

yang

tingkat

pencapaian

timbul pada saat kegiatan belajar

perkembangan

berlangsung.

refleksi

dibidang menggambar dan bermain

dilakukan untuk melihat keberhasilan

plastisin. Pengumpulan data dalam

atau kegagalan yang terjadi pada saat

penilitian

tindakan

Keberhasilan

instrumen pengamatan. Instrumen

dan kegagalan tersebut kemudian

yang digunakan dalam penelitian ini

didiskusikan bersama peneliti dan

ada dua macam yaitu: (1) instrumen

guru.

peneliti

penilaian skor kreativitas anak dalam

berkolaborasi dengan guru untuk

menggambar; dan (2) instrumen

merancang dan memperbaiki rencana

penilaian skor kreativitas anak dalam

selanjutnya, kemudian didiskusikan

bermain plastisin. Kedua instrumen

bersama

guru.

tersebut dikembangkan sendiri oleh

Selanjutnya peneliti berkolaborasi

peneliti dengan mengacu pada teori

dengan guru untuk merancang dan

yang

memperbaiki rencana selanjutnya.

instrumen

Tahap

dilakukan.

Selanjutnya

peneliti

Kriteria tindakan

didasarkan

kesepakatan

dan

ada.

kreativitas

ini

anak

menggunakan

Sebelum divalidasi

digunakan, melalui

keberhasilan

justifikasi tim ahli dan uji coba

pada

lapangan.

kolaborator

hasil dengan

Format penilaian digunakan

pihak pimpinan lembaga, kepala

sebagai panduan bagi rater dalam

sekolah dan guru, target peningkatan

melakukan

kreativitas anak ditetapkan minimal

Penilaian dilakukan oleh dua orang

penilaian

kreativitas.

251


rater

yang

memiliki

dengan bermain melalui pendekatan

pendidikan

minimal

inkuiri, terdapat peningkatan skor

sarjana dibidang ilmu pendidikan

kreativitas menggambar dan bermain

atau psikologi dan dinilai cukup

plastisin dari pra-penelitian sampai

memahami

kreativitas.

pada akhir siklus II. Peningkatan

Validitas data dilakukan melalui uji

kreativitas menggambar dan bermain

validitas internal dan uji realibilitas

plastisin anak dapat dilihat pada tabel

instrumen.

di bawah ini.

kualifikasi

konsep

Uji

validitas

internal

Tabel 1. Data Skor Perkembangan Kreativitas Menggambar No. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Nama Responden Fatih Zahwa Anggi Tasya Fahrul Hilmy Putri Puput Nida Lucky Rata-rata

dilakukan

dengan

Awal 50.50 49.00 46.50 46.50 48.50 44.50 47.50 49.50 45.50 45.50 48.10

Skor Siklus 1 51.00 51.00 51.00 50.50 50.50 48.50 50.50 50.50 49.00 47.50 50.00

Siklus 2 56.00 54.50 56.00 52.00 54.00 52.50 52.50 56.00 51.50 51.00 53.60

Peningkatan % 10.79 10.94 19.47 11.57 11.05 17.22 10.27 12.91 12,79 11,75 12,79

mengukur

Berdasarkan data di atas,

koefisien korelasi antara skor butir

terlihat adanya kenaikan skor tiap

dengan

responden

skor

total

instrumen,

setelah dilakukannya

menggunakan perhitungan statistik

siklus I dan siklus 2. Berarti terdapat

koefisien korelasi product moment

peningkatan kreativitas menggambar

(r).

anak.

Hasil Penelitian dan Pembahasan Setelah diberikan tindakan berupa kegiatan pembelajaran sains 252


Tabel 2 Data Skor Perkembangan Kreativitas Bermain Plastisin No.

Nama Responden

Peningkatan

Awal

Skor Siklus 1

Siklus 2

%

1 2

Fatih Zahwa

45.00 48.00

51.00 54.00

57.50 55.00

26.07 14.35

3 4 5 6 7 8 9 10

Anggi Tasya Fahrul Hilmy Putri Puput Nida Lucky Rata-rata

46.50 45.00 44.00 44.50 45.00 45.00 44.00 43.00 45.00

49.50 47.00 47.00 44.00 47.50 48.50 46.00 46.00 48.05

56.50 50.50 54.00 51.00 54.50 57.50 52.00 51.50 54.00

20.59 11,88 21.07 14.77 20.23 26.32 17.58 18.92 19.15

peningkatan Berdasarkan data di atas,

plastisin.

kreativitas Jika

bermain

data

tersebut

terlihat adanya kenaikan skor tiap

ditampilkan dalam bentuk histogram

responden

maka dapat dilihat pada Grafik 1 dan

setelah

dilakukannya

siklus I dan siklus 2. Berarti terdapat

2 berikut ini.

60.00 40.00

Skor Awal

20.00

Skor Siklus 1

0.00

Skor Siklus 2

Grafik 1. Histogram Skor Perkembangan Kreativitas Menggambar

80.00 60.00 40.00 20.00 0.00

Skor Awal Skor Siklus 1 Skor Siklus 2

Grafik 2. Histogram Skor Perkembangan Kreativitas Bermain Plastisin

253


Pada

Histogram

Berdasarkan

Tabel

4,

Perkembangan Kreativitas terlihat

bermain plastisin puput juga berada

adanya kenaikan skor tiap responden

diperingkat pertama bersama Fatih.

setelah dilakukannya siklus I dan

Sementara

siklus 2. Berarti terdapat peningkatan

menggambar

Kreativitas

tertinggi bersama Fatih dan Puput

setelah

dilakukan

penelitian tindakan dengan 2 siklus.

Anggi

dalam

mendapat

peringkat

namun dalam hal bermain Plastisin

Tabel 3. Data Skor Asesmen Akhir Kreativitas Menggambar No 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Responden

A1 7.50 6.50 7.00 6.50 8.00 6.00 6.50 7.00 6.50 7.00 68.50 6.85

Fatih Zahwa Anggi Tasya Fahrul Hilmy Putri Puput Nida Lucky Jumlah Rata-rata

A2 7.50 7.50 8.00 6.50 6.50 6.50 6.50 6.50 6.00 6.50 68.00 6.80

Skor Anak Menurut Indikator B1 B2 C1 C2 6.50 8.00 6.00 6.00 7.00 7.50 6.00 7.00 7.00 6.50 7.00 7.00 7.00 6.00 6.50 7.00 7.00 7.00 7.00 6.00 6.50 6.50 6.00 7.00 6.50 7.00 6.50 7.50 6.50 7.00 7.50 7.50 6.50 7.00 6.50 6.00 6.50 6.00 6.50 6.00 67.00 68.50 65.50 67.00 6.70 6.85 6.55 6.70

Berdasarkan data skor hasil asesmen

akhir

D1 7.00 6.50 6.50 6.00 6.50 7.00 6.00 7.00 6.50 6.50 65.50 6.55

D2 7.50 6.50 7.00 6.50 6.00 7.00 6.00 7.00 6.50 6.00 66.00 6.60

Total Skor 56.00 54.50 56.00 52.00 54.00 52.50 52.50 56.00 51.50 51.00 536.00 53.60

Anggi mendapat peringkat ke tiga

kreativitas

setelah Fatih dan Puput, karena pada

menggambar sebagaimana tertuang

saat bermain plastisin Anggi hanya

dalam tabel 3 terlihat bahwa skor

memiliki total skor 56,50 sedangkan

tertinggi

Fatih dan Puput memiliki skor 57,50.

kreativitas

menggambar

yang diraih oleh Fatih, Anggi, Puput

Sedangkan

skor

tertinggi

dengan skor yang sama yaitu 56,00

kreativitas bermain plastisin diraih

disusul oleh Zahwa dengan skor

oleh Fatih dan Puput dengan skor

54,50 dan Fahrul dengan skor 54,00.

57,50 disusul Anggi dengan skor

Skor

kreativitas

56,50 dan Zahwa dengan skor 55,00

menggambar dialami oleh Lucky

.Dalam bermain plastisin kreativitas

dengan skor 51,00.

Fatih tertinggi.

terendah

dalam

254


Tabel 4. Data Skor Asesmen Akhir Kreativitas Bermain Plastisin

No 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Responden Fatih Zahwa Anggi Tasya Fahrul Hilmy Putri Puput Nida Lucky Jumlah Rata-rata

A1 7.00 6.50 6.50 6.50 7.00 6.00 6.50 6.50 6.50 6.50 65.50 6.55

A2 7.50 7.00 6.00 7.00 7.00 7.00 7.00 7.50 6.50 7.00 69.50 6.95

Skor Anak Menurut Indikator B1 B2 C1 C2 7.50 8.00 7.00 7.50 6.00 7.00 7.00 8.00 7.00 7.50 8.00 7.00 6.50 6.00 6.00 5.50 6.50 6.50 6.50 6.50 7.00 6.00 6.50 6.00 6.00 7.00 7.50 6.50 7.00 8.00 7.00 7.50 6.50 6.50 6.00 6.50 6.00 7.00 6.50 6.00 66.00 69.50 68.00 67.00 6.60 6.95 6.80 6.70

(keaslian

D1 7.00 7.00 7.00 6.50 7.00 6.00 7.00 7.00 6.50 6.50 67.50 6.75

ide)

D2 6.00 6.50 7.50 6.50 7.00 6.50 7.00 7.00 7.00 6.00 67.00 6.70

dan

Total Skor 57.50 55.00 56.50 50.50 54.00 51.00 54.50 57.50 52.00 51.50 540.00 54.00

D2

Begitu juga Puput, ia memperoleh

(pengembangan ide) memiliki nilai

skor 6,5 ke atas semua indikator

rendah dan skor yang didapat Hilmi

tidak ada yang di bawah 6,5 dan skor

C2 (keaslian ide) memiliki nilai

terendah dalam kreativitas bermain

rendah

plastisin dialami oleh Hilmi dengan

responden lainnya. Jika data tersebut

skor 51,00 kemudian disusul lucky

ditampilkan dalam bentuk grafik

dengan

maka dapat dilihat pada grafik 3 dan

skor

51,00.

Hal

ini

disebabkan karena skor yang didapat

yaitu 6,00 dibandingkan

grafik 4 berikut ini.

Lucky B1 (keluwesan berfikir), C2 60.00 40.00

Skor Awal

20.00

Skor Siklus 1

0.00

Skor Siklus 2

Grafik 3. Grafik Perkembangan Kreativitas Menggambar

255


80.00 60.00 40.00 20.00 0.00

Skor Awal Skor Siklus 1 Skor Siklus 2

Grafik 4. Grafik Perkembangan Kreativitas Bermain Plastisin

Pada grafik perkembangan kreativitas

menggambar

Penyambutan

kedatangan

dan

anak yang dilakukan dengan penuh

bermain plastisin terlihat adanya

keramahan. Hal ini sangat penting

kenaikan skor tiap responden setelah

karena

dilakukannya siklus I dan siklus 2.

dengan penuh keramahan membuat

Berarti

anak

terdapat

peningkatan

kegiatan

merasa

penyambutan

nyaman

berpisah

kreativitas dikeduanya. Kreativitas

dengan orang tua atau keluarganya,


sehingga dapat memulai kegiatan

meningkat sebesar 12,79%, untuk

dengan penuh keceriaan (Mulyadi,

kreativitas

2001:1).

menggambar

dan

Ini

merupakan

modal

bermain plastisin meningkat sebesar

penting mengingat bukan sekedar

19,15%. Tujuan penelitian ini adalah

untuk membuka system limbic dan

untuk memperbaiki kelemahan yang

terbangunnya emosi positif, tetapi

ada dalam pembelajaran sains yang

juga untuk menciptakan kebebasan

dampak

psikologis yang merupakan syarat

terhadap

perbaikannya peningkatan

diukur kreativitas

tumbuhnya

kreativitas.

Pendapat

anak dibidang menggambar dan

senada juga disampaikan bahwa

bermain

Perbaikan

kebebasan psikologis yang didukung

dilakukan

oleh lingkungan aman, nyaman, dan

tindakan

plastisin. yang

telah

selama penelitian yang diduga turut

tenang

merupakan

prasyarat

berkontribusi terhadap peningkatan

munculnya kreativitas (Munandar,

kreativitas anak antara lain:

2009:12). Kebebasan psikologis ini 256


tampak di wajah anak-anak saat

hanya di dalam kelas; (3) bahan yang

kedatangannya.

diberikan kepada tiap anak seperti

Peningkatan tersebut terjadi karena

perbaikan

pembelajaran,

dalam

antara

proses

lain:

(1)

balon dan sedotan membuat anak bebas bereksplorasi; (3) Strategi pembelajaran yang berbeda dimana

suasana belajar lebih menyenangkan

tiap

dimana

mempraktikkan

anak

lebih

bebas

bereksplorasi; (2) pembelajaran tidak

kelompok

membuat

maju

bergiliran

percobaannya

pengamatan

terhadap

Tabel 5. Perbandingan hasil intervensi Siklus I dan siklus 2 Siklus I Asesmen siklus I kreativitas menggambar perolehan skor rata-rata 50,00 atau mengalami kenaikan sebesar 5,59% dari asesmen awal. Asesmen siklus I kreativitas bermain plastisin perolehan skor rata-rata 48,05 atau mengalami kenaikan sebesar 6,77% dari asesmen awal Skor rata-rata 5,59% untuk kreativitas menggambar dan 6,77% untuk bermain plastisin belum mencapai target 10% Hasil Observasi Proses Guru cukup baik merencanakan dan melaksanakan pembelajaran. Semua desain pembelajaran terlaksana namun ada 1 aspek kemampuan yang belum terukur. Guru masih sering mendominasi kegiatan, anak kurang bebas berekplorasi Guru cukup baik dalam melakukan evaluasi pembelajaran. Tanya jawab untuk menarik kesimpulan kadang terlewati karena guru beranggapan bahwa anak-anak sudah faham dalam percobaan yang dilakukannya Motivasi belajar sains siswa cukup tinggi. Hal itu tampak pada minat, semangat, tanggung jawab siswa dalam melaksanakan tugas cukup baik, dan hampir semua anak merasa senang Siswa aktif dalam bertanya, berdiskusi, dan melakukan self assessment setiap akhir pembelajaran Siswa masih belum terbiasa dan cukup aktif menggunakan media kelompok

Siklus 2 Asesmen siklus 2 kreativitas menggambar perolehan skor rata-rata 53,60 atau mengalami kenaikan sebesar 12,79% dari asesmen awal Asesmen siklus 2 kreativitas bermain plastisin perolehan skor rata-rata 54,00 atau mengalami kenaikan sebesar 19,15% dari asesmen awal Skor rata-rata 12,79% untuk kreativitas menggambar dan 19,15% untuk bermain plastisin keduanya telah mencapai target 10% Hasil Observasi Proses Guru baik merencanakan dan melaksanakan pembelajaran. Semua desain pembelajaran terlaksana namun ada 1 aspek kemampuan terukur. Guru lebih member kebebasan anak berekplorasi Guru lebih baik dalam melakukan evaluasi pembelajaran termasuk tanya jawab untuk menarik kesimpulan.

Motivasi belajar sains siswa tinggi. Hal itu tampak pada minat, semangat, tanggung jawab siswa dalam melaksanakan tugas sudah lebih baik, dan hampir semua anak merasa senang Siswa lebih aktif dalam bertanya, berdiskusi, dan melakukan self assessment setiap akhir pembelajaran Siswa sudah terbiasa dan aktif menggunakan media berkelompok

257


kemampuan anak lebih efektif; (5)

melakukannya.

pemilihan media pembelajaran yang

pada

dekat dengan kehidupan anak, seperti

pendorong, proses, produk maka

permainan balon, bermain plastisin

faktor

yang

lucu

adalah pendorong dan proses serta

dapat

memberikan apresiasi setiap produk

membuat satu bentuk yang unik ia

yang dihasilkan anak. Kreativitas

akan senang dan bangga akan hasil

menggambar berkembang saat anak

yang dibuatnya.

banyak melakukan latihan diberbagai

dibentuk

sehingga

unik

apabila

dan

anak

Berdasarkan

perbandingan

teori

Dengan

“4P”,

utama

mengacu

yaitu

yang

pribadi,

dikondisikan

kesempatan, terutama saat jurnal

hasil intervensi siklus I dan siklus 2

pagi

maka terlihat perubahan hasil yang

menggambar terpimpin disetiap hari

didapat pada akhir siklus 2, baik

kamis minggu ke dua dan ke empat

kreativitas

menggambar

dan

setiap bulannya. Faktor pendorong

kreativitas

bermain

plastisin

dilakukan dengan cara memberikan

mengalami peningkatan dan akibat

motivasi saat mengomentari hasil

kenaikan ini berarti pada siklus

karya anak. Faktor proses dilakukan

kedua sudah melampaui target yang

dengan

disepakati.

kesempatan

Maka

menyimpulkan penelitian

peneliti

bahwa

tindakan

ini,

di

sentra

persiapan

memberikan yang

waktu

cukup

dan

dan

kepada

kegiatan

setiap anak untuk mengembangkan

telah

dan menuangkan gagasannya dalam

memberikan tingkat ketuntasan hasil.

gambar.

Hal

yang

tidak

kalah

penting adalah selalu memberikan Cara

Peningkatan

Kreativitas

apresiasi yang tinggi terhadap hasil karya anak, melalui pujian dan

Anak Peningkatan

Kreativitas

komentar lainnya.

dilakukan dengan melalui berbagai

Kreativitas bermain plastisin

upaya yang mendukung munculnya

dapat dikembangkan dengan cara

kreativitas. Selain itu hal yang utama

yang

bagi

Permasalahan

anak

adalah

kesempatan

tidak

jauh utama

berbeda. dalam 258


mengembangkan

kreativitas

anak

adalah sedikitnya kesempatan anak bermain

plastisin,

yaitu

yaitu

skor

penelitian

melakukannya.

pada

pra

akhir siklus I

hanya

dan akhir siklus

seminggu sekali itupun tidak semua anak

rata-rata

.

2

Perkembangan

Namun

kreativitas anak dalam menggambar

demikian peneliti meyakini bahwa

mengalami peningkatan yang paling

perkembangan kreativitas dibidang

pesat terjadi pada siklus kedua. Pada

lain

menggambar

siklus pertama mengalami kenaikan

berpengaruh terhadap peningkatan

2,65 atau 5,59% sedangkan pada

kreativitas dalam bermain plastisin.

siklus

termasuk

kedua

3,60

atau

7,20%.

Sedangkan dalam bermain plastisin SIMPULAN

peningkatan yang paling pesat juga

Kreativitas

anak

dalam

terjadi pada siklus kedua. Pada siklus


pertama mengalami kenaikan 3,05

dapat

atau 6,77% dan siklus kedua 5,95

ditingkatkan

melalui

peningkatan kualitas pembelajaran

atau 12,38%.

sains dengan pendekatan inquiry. Hal

Berdasarkan

kesimpulan,

ini dapat dilihat dengan adanya

maka implikasi yang terkait dengan

kenaikan rerata skor kreativitas yang

hasil penelitian dapat dikemukakan

diperoleh

berikut ini:

menggambar

anak

baik

maupun

dalam bermain

plastisin. Data skor kreativitas anak

1. Perlunya

anak

mengalami

Sains

dengan Pendekatan Inquiry

menunjukan bahwa: (1) kreativitas menggambar

Pembelajaran

Pembelajaran sains bagi anak usia

dini

ditekankan

pada

peningkatan yaitu skor rata-rata pada

penguasaan proses dari pada produk

pra penelitian (

, akhir

sains. Hal ini dikarenakan anak usia

dan akhir siklus

5-6 tahun (TK Kelompok B) menurut

siklus I 2

; dan (2) rata-rata

Piaget

dalam

Santrok

(2002:44)

kreativitas bermain plastisin anak

berada pada masa praoperasional,

antar siklus mengalami peningkatan

dimana anak mulai mengembangkan 259


konsep

meski

sehingga

belum

disebut

lengkap

menuntaskan gagasannya. Dengan

preconcepts.

demikian anak merasa terpuaskan,

Pendekatan inquiry menggunakan

sehingga

dasar teori konstruktivisme dalam

koneksitas

mengembangkan pembelajarannya.

optimal. Anak akan merasa kecewa

2. Perlunya Kecukupan Alat Bermain

jika sedang asik-asiknya bermain

Kecukupan alat bermain agar

tiba-tiba

perkembangan otaknya

jaringan

dapat

lebih

diperingatkan

bahwa

anak dapat bermain dengan tenang,

waktunya telah habis.

tidak

4. Perlunya Pemberian Dukungan

berebutan,

dan

dapat

menyelesaikan gagasan main. Anak akan

bermain

plastisin

plastisin

yang

ada

Yang Berkelanjutan

ternyata

berkelanjutan

agak

diperlukan untuk membantu agar

mengeras, menimbulkan bau atau

gagasan anak terus berkembang.

plastisin hanya sedikit tidak sesuai

Dukungan secara berkelanjutan dari

jumlah murid, maka akan muncul

orang dewasa atau guru diperlukan

kekecewaan

bisa

agar anak tidak mengalami frustasi

menimbulkan berebutan alat. Jika hal

saat kehabisan gagasan atau gagal

ini

dalam menyelesaikan tugas tertentu.

atau

terjadi

sudah

Dukungan

bahkan

berulang-ulang

maka

justru akan kontra produktif terhadap tujuan

pendidikan

Kecukupan

itu

jumlah

dan

5. Perlunya perubahan Peran Guru

sendiri.

Peran guru masih sangat

ragam

dominan sebagai pengajar. Peran ini

mainan sangat dibutuhkan dalam

perlu

penyelenggaraan PAUD.

menonjolkan

3.

Perlunya

Kecukupan

Waktu

Bermain

dikurangi

dengan peran

lebih sebagai

fasilitator. Perkembangan optimal dari kemampuan berfikir kreatif

Kecukupan diperlukan

agar

waktu anak

memiliki

berhubungan

erat

dengan

cara

mengajar (Munandar, 2009:12).

kesempatan dan waktu yang cukup untuk

bermain,

berimajinasi,

bereksplorasi, bereksperimentasi dan 260


Keempat,

SARAN

untuk

para

Pertama, untuk Lembaga TK.

mahasiswa dan peneliti, agar dapat

Bintang Kecil, hendaknya dapat terus

melanjutkan penelitian ini dalam

mengembangkan

melalui

skala yang lebih besar dan luas.

berbagai upaya termasuk penelitian

Pembelajaran sains untuk anak usia

tindakan, baik yang dilakukan oleh

dini

guru sendiri maupun melalui bantuan

berbagai penelitian baik yang terkait

penelitian dari para akademisi atau

dengan pengembangan kreativitas

ahli.

anak

ide

Kedua, untuk para pengelola dan

pendidik

dapat

PAUD

terus

pengetahuan

pemahamannya

terhadap esensi pembelajaran PAUD. Memberikan kebebasan kepada anak untuk mengembangkan diri dengan lebih banyak, memberi kesempatan untuk dan

berimajinasi, bereksplorasi, bereksperimentasi

terhadap

lingkungannya. Ketiga,

Untuk

Lembaga

Pendidik dan Tenaga Kependidikan (LPTK)

penyelenggara

Program

Studi PAUD. Diharapkan dapat lebih banyak melakukan berbagai kajian dan

pengembangan

untuk

mendukung praktik penyelenggaraan PAUD yang sesuai dengan kaidahkaidah

keilmuan

dikembangkan

maupun

dalam

berbagai

kecerdasannya.

hendaknya

meningkatkan

dan

dapat

serta

mudah

Daftar Pustaka Arikunto, Suharsimi. Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka Cipta, 2006. Kemmis, Stephen. dan Taggart, Robin Mc. The Action Planner 3rd Edition. Victoria:Deakin University Press, 1990. Mulyadi, Seto, Kreatif Kunci Masa Depan Anak. Jakarta:Tabloid Spirit, 2009. Munandar, Utami. Mengembangkan Bakat dan Kreativitas Anak Sekolah. Jakarta:Gramedia,1985. ________. Kreativitas dan KeberbakatanStrategi Mewujudkan Potensi Kreatif dan Bakat. Jakarta: Gramedia Pustaka Utama, 2004. ________. Pengembangan Kreativitas Anak Berbakat Jakarta:Rineka Cipta, 2009.

dilaksanakan. 261


Nugraha, Ali. Pengembangan Pembelajaran Sains pada AUD. Bandung:JILSI Foundation, 2008. Runco, Mark A. Creativity, Psychology Department. California USA, 2004. Santoso, Soegeng. Konsep Pendidikan Anak Usia Dini Menurut Pendirinya 2 Jakparta: UNJ, 2011. Santrock, John W. Live-Span Development Jilid 1.Jakarta: Erlangga, 2002. Sebastian, Yoris, Kreatif Kunci Masa Depan Anak, Jakarta:Tabloid Spirit, 2009. Seefedt, Carol. dan Wasik, Barbara A. Pendidikan Anak Usia Dini. Jakarta: Indeks, 2008. Semiawan Conny R, Th.I Setiawan, dan Yufiarti, Panorama Filsafat Ilmu: Landasan Perkembangan Ilmu Sepanjang Zaman, Jakarta:Teraju, 2007. Semiawan, Conny R. Landasan Pembelajaran dalam Perkembangan Manusia. Jakarta: Pusat Pengembangan Kemampuan Manusia, 2007.

Sonawat Reeta dan Begani Priya, Creativity for Preschool Children, Mumbai: Multi-tech Publishing co., 2007. Sujiono, Yuliani Nurani, Konsep dasar Pendidikan Anak Usia Dini. Jakarta: Indeks,2011. Sujiono, Yuliani Nurani. dan Sujiono, Bambang. Bermain Kreatif Berbasis Kecerdasan Jamak. Jakarta: Indeks, 2010. _______. Menu Pembelajaran Anak Usia Dini. Jakarta: Citra Pendidikan Indonesia, 2006. Sutrisno, Joko. ”Pengaruh Metode Pembelajaran Inquiry dalam Belajar Sains terhadap Motivasi Belajar Siswa”, 2008. Suyanto, Slamet. “Pengenalan Sains Untuk Anak”. http://staff.uny.ac.id/sites/default/ filesjournal (diakses 20 November 2012). Woolfolk, Anita. Education Psychologi Active Learning Edition. Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2009. Yufiarti, Psikologi Pendidikan dan Penerapannya. Jakarta: Pusat Pengembangan Kemampuan Manusia, 2009.

262


203

PENINGKATAN KREATIVITAS MELALUI PENDEKATAN INQUIRY DALAM PEMBELAJARAN SAINS ERINA DWIRAHMAH

Recommend Documents