PENINGKATAN KETERAMPILAN PROSES SAINS DASAR DENGAN PENDEKATAN OPEN-INQUIRY

PENINGKATAN KETERAMPILAN PROSES SAINS DASAR DENGAN PENDEKATAN OPEN-INQUIRY

LAILY NUR AISIYAH PAUD PPs Universitas Negeri Jakarta Jl. Rawamangun Muka, Jakarta Timur. E-Mail: [email protected] Abstract:The objective of this action research was to understand comprehensively the effort to improve basic science process skills of kindergarten children in group B of TK Muslimat 02 Singosari Malang. The research usedmodel of Kemmis dan McTaggart. The data were collected through participant using interview, observation, and test.The data analysis and interpretation indicates that open-inquiry approach in science learning can be used to improve basic science process skills of kindergarten children in group B of TK Muslimat 02 Singosari Malang. Open inquiry approach that have been used in this research consist of four stages which are playing stages, causal thinking (associative thinking) developing stages, chalenge stage, and investigation stage. The findings lead to the recommendation for the teacher to use the open-inquiry approach in science learning to improve basic science process skills. Keywords: Basic Science Process Skills, Open-Inquiry Approach, Action Research

Abstrak:Tujuan dari penelitian tindakan ini yaitu untuk mengetahui secara komprehensif upaya peningkatan keterampilan proses sains dasar anak kelompok B di TK Muslimat 02 Singosari Malang. Penelitian menggunakan model Kemmis dan McTaggart. Data dikumpulkan melalui partisipan dengan menggunakan wawancara, observasi, dan tes. Analisis data dan interpretasi mengindikasikan bahwa pendekatan open-inquiry dapat meningkatkan keterampilan proses sains dasar di kelompok B TK Muslimat 02 Singosari Malang. Pendekatan open inquiry yang telah dilakukan di penelitian ini terdiri dari empat tahap yaitu tahap bermain, tahap pengembangan berpikir asosiatif, tahap tantangan, dan tahap investigasi. Hasil temuan merekomendasikan kepada guru untuk menggunakan pendekatan open-inquiry dalam pembelajaran sains untuk meningkatkan keterampilan proses sains dasar. Kata Kunci: Keterampilan Proses Sains Dasar, Pendekatan Open-Inquiry, Penelitian Tindakan

Anak

secara

naluriah

memi-liki

laman melalui observasi dan parti-

kecenderungan untuk aktif bergerak,

sipasinya terhadap lingkungannya,

mencoba, dan melakukan eksplorasi

dan juga membawa anak untuk beru-

terhadap

di

paya memaknai kehidupan di sekitar-

sekitarnya.Naluri seperti itu mem-

nya. Hal itu akan memberikan kon-

bawa anak untuk mencari penga-

tribusi positif bagi perkembangan

sesuatu

yang

ada

155

JURNAL PENDIDIKAN USIA DINI Volume 8 Edisi 1, April 2014

kognitif, afektif, dan psikomotorik

dan menulis tugas-tugas lainnya di

anak mengingat pendidikan awal di

dalam

masa kanak-kanak diyakini memiliki

seringkali di dalam pembelajaran

peran yang amat vital bagi per-

sains

tumbuhandan perkembangan penge-

penonton

tahuan selanjutnya.TK Muslimat 02

hanya

Singosari Malang sebagai lembaga

karenaketerbatasan pendekatan yang

pendidikan anak usia dini berusaha

dilakukan guru dan keterbatasan

untuk

media pembelajaran sains. Hal ini

mewujudkan

kurikulum

dalam

amanah

pengembangan

buku

kerja

anak

seke-dar

dari

sangat

dan

menjadi

demonstrasi

dilakukan

tentu

anak,

oleh

yang guru

mengkhawatirkan

anak usia dini di-antaranya melalui

mengingat

program

sains.

perwujudan na-luri anak yang secara

kesenjangan

aktif ingin mencoba, bereksplorasi,

pembela-jarannya,

dan mela-kukan eksploitasi, dan

yang semestinya pembela-jaran sains

dikhawatirkan pula tidak tercapainya

tersebut

kegiatan

tujuan kuri-kulum khususnya dalam

bermain, eksplorasi, dan eksploitasi

pembelajaran sains terutama dalam

benda-benda

anak

pena-naman

dapat

sains dasar yang nantinya sangat

pem-belajaran

Sayangnya dalam

terjadi

proses

sarat

sehingga

dengan

di

anak

sekeliling aktif

dan

akan

terhambatnya

keterampilan

memaknai lingkungannya, ternyata

penting

tergantikan

keterampilan anak di bidang sains.

dengan

proses

pem-

untuk

proses

Hasil

belajaran yang pasif dan monoton

pengembangan

penelitian

yang

yang hanya mempertontonkan anak

dilakukan oleh Damaryani (2013)

pada teori-teori dari majalah sekolah

menunjukkan

bahwa

dan lembar kegiatan siswa (LKS).

peningkatan

keterampilan

Anak didik kurang dikem-

sains

melalui

terdapat

pendekatan

proses open

bangkan dalam melakukan kegiatan-

inquiry pada anak TK kelompok B.

kegiatan kearah pengembangan kete-

Penelitian lain yang dilakukan oleh

rampilan

Poerwanti,

proses

sains

dasar.

Dantes,

dan

Dantes

Kegiatan pembelajaran sains lebih

(2014) juga menyatakan pengenalan

banyak berupa kegiatan mewarnai

berbasis

156

eksperimen

dapat

Peningkatan Keterampilan Proses.. Laily Nur Aisiyah

meningkatkan

kreativitas

dan

ke-ingintahuan anak yang tinggi di-

keterampilan motorik anak TK. Latar belakang tersebut memotivasi peneliti untuk melakukan penelitian

tindakan

isti-mewa dalam persepsinya.Rasa

timbulkan dari hal-hal yang menarik perhatiannya. Karakteristik

untuk

cara

berpikir

meningkatkan keterampilan proses

anak bersifat transduktif dan sin-

sains da-sardengan pendekatan open

kretis. Cara berpikir transduktif yang

inquiry. Hal ini penting dilakukan

dimiliki anak berbeda dengan cara

untuk menjembatani pengembangan

berpikir deduktifinduktif yang di-

sikap-sikap

penting

miliki orang dewasa. Anak usia dini

dikembangkan dalam diri anak agar

juga kaya dengan fantasi, mereka

selaras dengan karakteristik anak

menyenangi hal-hal yang bersifat

yang tidak dapat lepas dari kegiatan

imajinatif. Anak dapat bercerita me-

bermain dan penuh rasa ingin tahu.

lebihi pengalaman aktualnya atau

sains

yang

kadang bertanya tentang hal-hal gaib Keterampilan Proses Sains Dasar

karena imanjinasi anak berkembang

Anak Usia Dini

melebihi apa yang dilihatnya.Anak

Anak usia dini selalu me-

memiliki kemampuan yang lebih

miliki rasa ingin tahu (curiosity)

besar

yang tinggi, mereka selalu saja ingin

sesuatu dan dapat meng-gunakan

tahu bagaimana dunia di sekeliling

symbol untuk melambang-kan obyek

mereka bekerja dan merekapun beru-

dalam

saha melakukan eksplorasi dunia di

terpusat pada satu obyek si-tuasi dan

sekeliling mereka secara ekstensif

pemikiran mereka masih bersifat

(luas), sebagai contohmereka akan

irreversible (tidak dapat di-balik).

memanjat apapun di sekeliling me-

untuk

memikirkan

pikiran.Anak

Sains

memiliki

segala

bi-asanya

kontribusi

reka dengan berbagai posisi di setiap

dalam kehidupan anak.Sains se-

waktu.Anak mengira dunia ini pe-

mestinya menjadi pertimbangan per-

nuh dengan hal-hal yang menarik

tama sebagai teknik untuk menye-

dan

lidiki dunia yang dengannya anak

menakjubkan

karena

bagi

anakapapun yang dijumpai adalah

mampu

membangun

pemahaman

157


tentang lingkungan. Anakdiajak un-

talnya dalam menggali potensi yang

tuk mampu memecahkan masalah

paling dalam dan paling baik yang

dan mengambangkan informasi yang

ada pada dirinya. Keterampilan proses adalah

dapat diterapkan dalam situasi yang

seperangkat kemampuan yang dapat

berbeda. sains

ditransfer secara luas yang cocok un-

merupakan keterampilan intelektual

tuk banyak disiplin ilmu sains dan

yang dimiliki dan digunakan oleh

merefleksikan perilaku dan kebia-

para

saan para ilmuwan. Keterampilan

Keterampilan

ilmuwan

proses

dalam

meneliti ke-

proses sains dasar terdiri atas delapan

terampilan proses sains maka seo-

keterampilan yaitumengamati,mem-

rang ilmuwan menemukan fakta-

bandingkan, mengelompokkan, me-

fakta dan hukum-hukum, sehingga

ngukur, menakar, mencoba, menyim-

pendidikan modern yakin bahwa

pulkan, dan memprediksi; sedangkan

keterampilan proses sains lebih pen-

keterampilan proses sains yang ter-

ting dari pengusaan produk sains

integrasi terdiri atas lima keteram-

berupa fakta dan prinsip sains.

pilan

fenomena

alam,

dengan

yaitumengontrol

variabel,

Keterampilan proses disebut

menginterpretasi data, membuat de-

juga keterampilan inquiry atau ke-

finisi operasional, memformulasikan

terampilan menyelidiki. Keterampil-

hipotes, dan melakukan eksperimen.

an proses akan membawa anak untuk

Menurut Charlesworth dan

mengolah informasi baru melalui

Lind (1990) keterampilan proses a-

pengalaman konkrit. Penting bagi

dalah hal-hal yang akan memberikan

seseorang untuk memiliki keteram-

kepada

pilan proses karena keterampilan ini

memproses informasi yang baru me-

memantulkan dan membangun cara

lalui pengalaman konkrit. Keteram-

subyek didik membentuk konsep

pilan-keterampilan yang paling tepat

secara wajar dan sekaligus memberi

untuk dikembangkan untuk anak pra-

kemungkinan untuk menemukannya

sekolah dan sekolah dasar adalah ke-

sendiri, sehingga memberikan kon-

terampilan dasar yang terdiri atas

tribusi terhadap perkembangan men-

keterampilan mengamati (observing),

158

siswa

kesempatan

untuk


membandingkan (comparing), meng-

proses ini merupakan suatu proses

ukur

yang berlangsung selama hidup.

(measuring),

mengklasifika-

sikan (classifying), dan mengkomu-

Keterampilan proses perlu di-

nikasikan (communicating). Setelah

kembangkan dalam pengajaran sains

anak menguasai keterampilan dasar

karena keterampilan proses dapat

selanjutnya dikembangkan kearah

membantu siswa belajar mengem-

penguasaan keterampilan intermediet

bangkan pikirannya; memberikan ke-

(menengah) yang terdiri atas kete-

sempatan kepada siswa untuk me-

rampilan mengorganisasikan infor-

lakukan penemuan; meningkatkan

masi,menarikkesimpulan,dan

daya ingat; memberikan kepuasan

membuat prediksi. Setelah kemam-

intrinsik bila anak telah berhasil

puan dasar dan intermediet dikuasai

melakukan sesuatu; membantu siswa

oleh seseorang maka selanjutnya dia

mempelajari konsep-konsep dasar

dapat menerapkan kedua kategori

sains.

keterampilan proses tersebut dalam

Peran guru dalam mengem-

tingkat keterampilan proses yang

bangkan keterampilan proses ini

lebih kompleks dan lebih abstrak yai-

yaitu merencanakan dan melaksana-

tu berupa keterampilan menyusun hi-

kan kegiatan-kegiatan yang membe-

potesis dan menentukan variabel

rikan kesempatan-kesempatan kepa-

yang keduanya diperlukan dalam pe-

da siswa untuk menggunakan kete-

nelitian.

rampilanproses; memberikan doro-

Keterampilan proses dasar

ngan kepada siswa untuk menggu-

yang diajarkan kepada anak dalam

nakan keterampilan proses; membe-

pendidikan sains ditekankan pada ke-

rikan bimbingan kepada siswa da-

terampilan berpikir yang dapat ber-

lam mengembangkan keterampilan

kembang pada anak, dengan kete-

proses. Keterampilan proses sains

rampilan ini anak dapat mempelajari

dasar yang penting dikembangkan

sains sebanyak apapun yang mereka

pada diri anak yaitu keterampilan

mampu dan mereka inginkan. Peng-

mengamati; keterampilan memban-

gunaanketerampilan-keterampilan

dingkan; keterampilan mengklasifi-

159


kasikan; keterampilan mengkomuni-

2009). Pendekatan pembelajaran sa-

kasikan.

ins pada anak usia dini (TK) haruslah menyenangkan

dan

mampu

me-

Pendekatan Open-inquirydalam

munculkan motivasi intrinsik siswa

Pembelajaran Sains di TK

untuk menjawab rasa ingin tahunya

Glynn & Duit (2002) me-

dengan

menghadirkan

nyatakan peneliti di bidang pendi-

bahanyang

dikan sains berpandangan bahwa sis-

lingkungannya sehingga terbentuk

wa harus secara aktif membangun

bangunan

pengetahuan sains mereka agar pe-

bermakna

ngetahuan

menjadi

yang dilakukan berupa permainan

bermakna.Siswa dapat belajar sains

yang melibatkan siswa aktif untuk

secara

manakala

menggunakan semua po-tensi yang

dilakukan

mereka miliki.

itu

ber-makna

pembelajaran

yang

ada

di

bahan-

penge-tahuan bagi

sekitar

yang

anak.Pendekatan

kon-disi,

Open Inquiry adalah salah

ada

satu bentuk dari tiga bentuk pen-

dihidupkan;pengetahuan yang ada

dekatan inquiry selain inquiry ter-

berhubungan

pengalaman

pimpin (guide inquiry), dan inquiry

motivasi

bebas yang dimodifikasi (modified

pengetahuan

free inquiry).Inquiry bebas (free in-

yang baru; danpengetahuan yang

quiry/open inquiry) peserta didik be-

baru di-terapkan, dievaluasi, dan

bas melakukan penyelidikan sendiri

direvisi.

bagaikan seorang ilmuwan; sedang-

memenuhi

beberapa

yaitupengetahuan

dengan

belajar;terbangun intrinsik;membangun

yang

Hakikat pengembangan sains

kan dalam inquiry terpimpin (guide

di TK adalah kegiatan belajar yang

inquiry) peserta didik memperoleh

menyenangkan dan menarik dilak-

pedoman sesuai dengan yang di-

sanakan sambil bermain melalui

butuhkan, dalam hal ini guru mem-

pengamatan, penyelidikan, dan per-

berikan bimbingan dan pengarahan

cobaan untuk mencari tahu atau me-

yang cukup luas; dan dalam inquiry

nemukan jawaban tentang kenyataan

bebas yang dimodifikasi (modified

yang ada di dunia sekitar (Sujiono:

free inquiry) guru memberikan per-

160


masalahan atau problem dan ke-

patkan solusi dari persoalan yang di-

mudian peserta didik diminta untuk

hadirkan. Persoalan yang dihadirkan

memecahkan permasalahan tersebut

lebih dimaksudkan berupa tantangan

melalui pengamatan, eksplorasi, dan

ke arah ‘dapatkah kamu melakukan

prosedur penelitian.

ini’.Metode yang digunakan demi-

Open-inquiry adalah salah sa-

kian tidak terstruktur untuk dapat

tu pendekatan pengenalan sains yang

menyelidiki persoalan yang diha-

banyak digunakan di TK. Pendekatan

dirkan di awal atau ketika menggu-

ini lebih mengajak anak melakukan

nakan material yang disediakan.

eksplorasi terhadap fenomena alam

Pendekatan open-inquiry ada-

melalui interaksi langsung dengan

lah pendekatan yang memungkinkan

obyek dari pada mengajarkan suatu

anak untuk berinteraksi langsung de-

konsep

anak.Pen-

ngan obyek, memberi perlakuan ter-

dekatan ini anak diajak berlatih me-

hadap obyek, dan melihat hasil per-

lakukan observasi, memanipulasi o-

lakuannya. Kegiatan tersebut me-

byek, mengukur, mengklasifikasi o-

mungkinkan anak untuk mengkons-

byek, melakukan percobaan sederha-

truksi pengetahuan sebagai hasil

nayang selanjutnya mereka akan

pengalaman sensoris yang diteruskan

melakukan konstruksi pengetahuan

dengan proses kognitifnya. Proses

sesuai dengan pola pikirnya yang

sensoris dan kognitif itu akan lebih

masih sinkretik.

terfokus manakala guru merangsang-

sains

kepada

Open-inquiry adalah strategi pembelajaran bentuk bebas dimana siswa

menjadi

pelaku

aktif

nya dengan pertanyaan-pertanyaan yang menantang. Pendekatan

di

open-inquiry

lingkungannya.Open-inquirymem-

merupakan pendekatan pembelajaran

buat guru menghadirkan suatu per-

yang memberikan kesempatan ke-

soalan dan menyediakan material

pada anak untuk secara bebas dan

untuk memecahkan persoalan, dan

kreatif

selanjutnya memberikan kesempatan

pertanyaan atau masalah dan ber-

pada anak untuk menggunakan ber-

usaha mencari solusi kreatif untuk

bagai cara mereka untuk menda-

menjawab pertanyaan-pertanyaan a-

memunculkan

pertanyaan-

161


masalahnya.Pendekatan open-

konstruksi pengetahuannya dengan

inquiry sejalan dengan teori belajar

menempatkan anak didik sebagai

konstruktivisme, dimana bangunan

subyek dan guru sebagai fasilitator.

tau

pemahaman disusun dari unsur ins-

Karakteristik

pendekatan

trinsik dengan adanya rasa ingin tahu

pembelajaran open-inquiryyaitu me-

(curiosity) yang muncul dari dalam,

ngajarkan sedikit informasi yang

dan sejalan pula dengan teori belajar

bersifat spesifik untuk anak, akan te-

behaviorisme yang membentuk ba-

tapi lebih menempatkan anak ke-

ngunan pemahaman melalui pem-

dalam situasi ke dalam suatu situasi

biasaan, dimana dalam pendekatan

dimana mereka dengan bebas dapat

open-inquiry anak dibiasakan untuk

melakukan penyelidikan dan mem-

memunculkan pertanyaan atau me-

bangun pengetahuan dari lingkung-

respon pertanyaan-pertanyaan dan

annya; Menempatkan guru sebagai

tantangan yang muncul untuk dicari

fasilitator, mengembangkan kegia-

solusinya

tan, mengumpulkan berbagai bahan

sesuai

batas

kapasitas

yang dapat digunakan dalam pe-

kompetensi mereka. Pendekatan open-inquiry da-

nyelidikan, menekankan pada peme-

lam pembelajaran science di kelas

cahan masalah dan pembuatan kepu-

merupakan suatu pendekatan dimana

tusan melalui penyelidikan yang ak-

siswa diarahkan untuk melakukan

tif; Melibatkan guru dalam penye-

eksperimen mereka sendiri, dalam

lidikan, mendemontrasikan kualitas

keadaan tersebut interaksi lebih ba-

dari rasa ingin tahu, penyelidikan dan

nyak dialami oleh siswa baik dalam

investigasi yang diinginkan anak;

satu kelompok maupun antar ke-

Pendekatan

lompok

hubungan langsung dengan anak.

(Roth:

yang

sifatnya

ber-

Tahapan pokok dalam pen-

1993).Pendekatanopenkesem-

dekatan open-inquirydalam peren-

patanyang luas dan bebas kepada

canaanberisi tiga kegiatan penting,

anak untuk me-lakukan eksplorasi

yaitu penentuan jenis kegiatan sesuai

dan investigasi terhadap berbagai

dengan tema, menentukan jenis tan-

fenomena

tangan, dan menuangkan rencana

inquirymemberikan

162

alam

untuk

meng-


kegiatan tersebut kedalam RKH; dan

HASIL DAN PEMBAHASAN

pelaksanaan terdiri atas tahap ber-

Hasil pengamatan dan data-

main, tahap sebab akibat, tahap tan-

data penelitian tindakan menunjuk-

tangan, dan tahap investigasi.

kan

bahwa

dengan METODE PENELITIAN

pembelajaran

pendekatan

sains

open-inquiry


Penelitian ini menggunakan

sains

dasar

anak

dalam

aspek

jenis action reserach. Penelitian tin-

keterampilan mengamati, memban-

dakan dilakukan dengan menggu-

dingkan,

nakan model Kemmis dan Mc-

mengkomunikasikan.

Pembelajaran

Taggart yang dilakukan dua siklus.

dengan

open-inquiry

Setiap siklus secara berurut terdiri

juga dapat meningkatkan antusiasme

atas tahap perencanaan, pelaksanaan,

dan motivasi anak dalam pem-

observasi, dan refleksi. Perencanaan

belajaran.

mengklasifikasikan,

pendekatan

dan

siklus kedua dilakukan setelah dilakukan refleksi di akhir siklus perSIMPULAN

tama. Penelitian tindakandi Kelom-

Penelitian ini menghasilkan

pok B TK Muslimat 02 yang ber-

kesimpulan bahwa pembelajaran de-

langsung sebanyak 1 siklus yang ter-

ngan pendekatan open-inquiry dapat

diri dari 3 kali kegiatan (3 hari


sekolah).Pelaksanaan tiap siklus me-

sains dasar; pembelajaran dengan

lalui tahap perencanaan, pelaksanaan

pendekatan open-inquiry yang dapat

tindakan, pengamatan dan refleksi.


Ada dua kelas kelompok B di TK

sains dasar terdiri atas tahap kegiatan

Muslimat 02 dan hanya satu kelas

bermain, tahap pengembangan ber-

yang

penelitian

pikir asosiatif (berpikir sebab akibat),

tindakan ini yaitu kelas B1 dengan

tahap tantangan, dan tahap inves-

jumlah anak yang terlibat dalam pe-

tigasi, tahap penyelidikan; hasil ob-

nelitian sebanyak 25 anak.

servasi terhadap keterampilan proses

diteliti

dalam

sains daasar menunjukkan bahwa

163


terjadi peningkatan jumlah anak yang mendapat

kriteria

‘baik’

hingga

melebihi 70%; anak menunjukkan antusiasme yang tinggi selama pembelajaran dengan pendekatan openinquiry dan memiliki motivasi untuk melakukan eksplorasi dan mendayagunakan kemampunan mereka dalam mengamati, membandingkan, mengklasifikasikan, dan mengkomunikasikan. SARAN hendaknya didukung dengan upaya menyediakan media belajar yang

diperlukan

untuk

pembelajaran.Pembelajaran di TK hendaknya mengembangkan semua aspek perkembangan anak.Sehingga kebijakan

dan

kurikulum

yang

diberlakukan di TK hendaknya tidak hanya menekankan pada kemampuan membaca, menulis dan berhitung.

DAFTAR PUSTAKA Catron, Carol E., & Allen, Jan.Early Childhood Curriculum, Second Edition, A Creative Play Model.New Jersey: Prentice Hall, 1999. Charlesworth, Rosalind, & Lind, Karen K. Math & Science For Young Children. New York: Delmar Publishers Inc., 1990. Damaryani, Cilik. Peningkatan Kete-

164

rampilan Proses Sains melalui Pendekatan Open-Inquiry pada Anak Kelompok B di TK Pertiwi 54 Teruman Bantul. Yogyakarta: e-journal PAUD UNY Vol II No 2 Tahun 2013 Djaali H. & Muljono, Pudji. Pengukuran dalam Bidang Pendidikan. Jakarta: Grasindo, 2008. Harlen, Wynne. Teaching Of Science.London:David Fulton Pushliser, 1992. Jamaris, Martini. Perkembangan dan Pengembangan Anak Usia Taman Kanak-kanak. Jakarta: Grasindo, 2006. Nugraha, Ali. Pengembangan Pembelajaran Sains pada Anak Usia Dini. Jakarta: Depdiknas, 2005. Santrock, John W., Life Span Development, Jilid 1, Jakarta: Penerbit Erlangga, 2002. Sujiono, Yuliani N. Konsep Dasar Pendidikan Anak Usia Dini. Jakarta: Index, 2009.

PENINGKATAN KETERAMPILAN PROSES SAINS DASAR DENGAN PENDEKATAN OPEN-INQUIRY

Recommend Documents