PENILAIAN DAN PEMANTAUAN PEMBELAJARAN

MODUL PENGAWAS SEKOLAH PEMBELAJAR KELOMPOK KOMPETENSI G

PENILAIAN DAN PEMANTAUAN PEMBELAJARAN

Penanggung Jawab Dra. Garti Sri Utami, M.Ed. Penyusun 1. Dr. Cep Unang W, S.Ag, M.Si.;  08121403877; [email protected] 2. Sriah, S.Pd., M.Pd.;  081317498088; [email protected] Penelaah Prof. Dr. Anak Agung Gede Agung, M.Pd.:  081 236 235 76 [email protected] dan [email protected]

Diterbitkan oleh Direktorat Jenderal Guru dan Tenaga Kependidikan Copyright @ 2016 Edisi ke-1: Agustus 2016 Direktorat Jenderal Guru dan Tenaga Kependidikan Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Hak Cipta Dilindungi Undang-Undang Dilarang menyalin sebagian atau keseluruhan isi buku ini untuk kepentingan individu maupun komersial tanpa izin tertulis dari Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia

MODUL PENGAWAS SEKOLAH PEMBELAJAR Penilaian dan Pemantauan Pembelajaran

DAFTAR ISI

SAMBUTAN DIREKTUR JENDERAL GURU DAN TENAGA KEPENDIDIKAN ....................... i KATA PENGANTAR ............................................................................................................... ii DAFTAR ISI .......................................................................................................................... iii DAFTAR GAMBAR ................................................................................................................ v DAFTAR TABEL.................................................................................................................... vi DAFTAR LAMPIRAN ............................................................................................................ vii PETA KEDUDUKAN MODUL .............................................................................................. viii PENDAHULUAN ....................................................................................................................9 A. Latar Belakang ................................................................................................................9 B. Target Kompetensi ........................................................................................................10 C. Tujuan Pembelajaran ....................................................................................................10 D. Peta Kompetensi...........................................................................................................11 E. Ruang Lingkup dan Pengorganisasian Pembelajaran ...................................................11 F. Cara Penggunaan Modul...............................................................................................12 KEGIATAN PEMBELAJARAN 1 PENYUSUNAN KRITERIA DAN INDIKATOR KEBERHASILAN PENDIDIKAN DAN PEMBELAJARAN......................................................14 A. Tujuan Pembelajaran ...................................................................................................14 B. Indikator Pencapaian Tujuan .........................................................................................14 C. Uraian Materi ................................................................................................................14 1. Kriteria Ketuntasan Minimal ....................................................................................14 2. Indikator Keberhasilan Pembelajaran .....................................................................19 D. Aktivitas Pembelajaran..................................................................................................22 E. Latihan/Kasus/Tugas ....................................................................................................25 F. Rangkuman ...................................................................................................................27 G. Umpan Balik .................................................................................................................27 H. Refleksi dan Tindak Lanjut ............................................................................................27 I. Kunci Jawaban ...............................................................................................................28 KEGIATAN PEMBELAJARAN 2 PEMBIMBINGAN GURU DALAM MENENTUKAN ASPEKASPEK PENILAIAN PEMBELAJARAN ................................................................................29 A. Tujuan Pembelajaran ...................................................................................................29 B. Indikator Pencapaian Tujuaan .......................................................................................29 C. Uraian Materi ................................................................................................................29 1. Kegiatan Pembimbingan Guru dalam Penilaian Hasil Belajar .................................29 2. Hakikat Penilaian Hasil Belajar ..............................................................................30 3. Aspek-Aspek Penilaian Hasil Belajar ......................................................................31 D. Aktivitas Pembelajaran..................................................................................................46 E. Latihan/Kasus/Tugas ....................................................................................................49 F. Rangkuman ...................................................................................................................51 G. Umpan Balik .................................................................................................................51 H. Refleksi dan Tindak Lanjut ............................................................................................52 iii


I.

Kunci Jawaban ...............................................................................................................52

KEGIATAN PEMBELAJARAN 3 PEMBINAAN GURU DALAM PEMANFAATAN HASIL PENILAIAN PEMBELAJARAN .............................................................................................53 A. Tujuan Pembelajaran ...................................................................................................53 B. Indikator Pencapaian Tujuan .........................................................................................53 C. Uraian Materi ................................................................................................................53 1. Analisis Hasil Penilaian ..........................................................................................53 2. Pemanfaatan Hasil Analisis Penilaian Pembelajaran ..............................................66 D. Aktivitas Pembelajaran..................................................................................................68 E. Latihan/Kasus/Tugas ....................................................................................................73 F. Rangkuman ...................................................................................................................74 G. Umpan Balik .................................................................................................................74 H. Refleksi dan Tindak Lanjut ............................................................................................75 I. Kunci Jawaban ...............................................................................................................76 KEGIATAN PEMBELAJARAN 4 PEMANTAUAN PEMBELAJARAN DAN HASIL BELAJAR SISWA .................................................................................................................................77 A. Tujuan Pembelajaran ...................................................................................................77 B. Indikator Pencapaian Tujuan .........................................................................................77 C. Uraian Materi ................................................................................................................77 1. Pemantauan Kinerja Guru dalam Pembelajaran .....................................................77 2. Pemantauan Hasil Belajar ......................................................................................82 D. Aktivitas Kegiatan .........................................................................................................83 E. Latihan/Kasus/Tugas ....................................................................................................88 F. Rangkuman ...................................................................................................................90 G. Umpan Balik .................................................................................................................91 H. Refleksi dan Tindak Lanjut ............................................................................................91 I. Kunci Jawaban ...............................................................................................................92 EVALUASI............................................................................................................................93 PENUTUP ..........................................................................................................................102 DAFTAR ISTILAH ..............................................................................................................103 DAFTAR PUSTAKA ...........................................................................................................104 LAMPIRAN .........................................................................................................................106

iv


DAFTAR GAMBAR Gambar 1. Peta Kedudukan Modul ..................................................................................... viii Gambar 2. Peta Kompetensi Modul Penilaian dan Pemantauan Pembelajaran ....................11 Gambar 3. Prosedur Menetapkan KKM Untuk Kurikulum 2006 ............................................18 Gambar 4. Prosedur Menetapkan KKM untuk Kurikulum 2013 .............................................19 Gambar 5. Skema Penilaian Sikap di SD .............................................................................32 Gambar 6. Skema Penilaian Sikap di SMP, SMA, SMK .......................................................33

v


DAFTAR TABEL Tabel 1. Kegiatan Pembelajaran dan Alokasi Waktu ............................................................12 Tabel 2. Strategi Pembelajaran ............................................................................................12 Tabel 3. Skor Aspek-aspek dalam Menentukan KKM ...........................................................17 Tabel 4. Kriteria dan Rentang Skor dan Nilai dalam Menentukan KKM ................................18 Tabel 5. Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM ) Kurikulum 2013...............................................23 Tabel 6. Format Penentuan KKM .........................................................................................24 Tabel 7. Lembar Observasi Sikap ........................................................................................35 Tabel 8. Lembar Rekap Hasil Observasi .............................................................................35 Tabel 9. Teknik Penilaian Pengetahuan ...............................................................................37 Tabel 10. Contoh Pemetaan KD Muatan Pelajaran di SD.....................................................38 Tabel 11. Contoh Indikator Pencapaian Kompetensi Aspek Pengetahuan Matematika Umum Kelas X SMA .................................................................................................................38 Tabel 12. Contoh Perencanaan Bentuk dan Teknik Penilaian di SD.....................................39 Tabel 13. Contoh Kisi-kisi Tematik di SD ..............................................................................40 Tabel 14. Contoh Kisi-kisi SMP ............................................................................................41 Tabel 15. Contoh Pedoman Penskoran ................................................................................41 Tabel 16. Contoh Pemetaan Kompetensi Keterampilan di SD ..............................................43 Tabel 17. Contoh Perumusan Indikator Aspek Keterampilan ................................................44 Tabel 18. Contoh Kisi-kisi Penilaian Kinerja: ........................................................................45 Tabel 19. Contoh Rubrik Penilaian Kinerja: ..........................................................................45 Tabel 20. Contoh Rekap Penilaian Sikap Spiritual Semester I..............................................54 Tabel 21. Contoh Rekap Penilaian Sikap Sosial Semester I .................................................55 Tabel 22. Deskripsi Penilaian Sikap Spiritual dan Sosial ......................................................55 Tabel 23. Pengolahan Penilaian Pengetahuan di SD ...........................................................57 Tabel 24. Contoh KD Pengetahuan di SD ............................................................................58 Tabel 25. Hasil Perhitungan Nilai Per KD .............................................................................58 Tabel 26. Pengolahan Nilai Harian di SMP ...........................................................................59 Tabel 27. Hasil Penilaian Akhir Aspek Pengetahuan di SMP ................................................60 Tabel 28. Contoh Pengolahan Nilai Pengetahuan di SMA ....................................................60 Tabel 29.Hasil Penilaian Akhir Aspek Pengetahuan di SMK .................................................61 Tabel 30. Contoh Rekap Nilai Keterampilan Satu Semester di SD .......................................62 Tabel 31. Contoh KD Keterampilan di SD.............................................................................63 Tabel 32. Contoh Skor Keterampilan Per KD .......................................................................63 Tabel 33. Contoh Pengolahan Nilai Keterampilan di SMP ....................................................64 Tabel 34. Contoh Pengolahan Nilai Keterampilan di SMA ....................................................65 Tabel 35. Contoh Pengolahan Nilai Keterampilan di SMK ....................................................65

vi


DAFTAR LAMPIRAN Lampiran 1. Kunci Jawaban Evaluasi .................................................................................106

vii


PETA KEDUDUKAN MODUL Modul Pengawas Sekolah Pembelajar terdiri dari 10 modul. Dari modul A sampai dengan modul J. Saat ini Saudara sedang membahas dan mempelajari modul G, Penilaian dan Pemantauan Pembelajaran.

PENELITIAN DAN PENGEMBANGAN D I M E N S I

MODUL J Pedoman Pengawasan

MODUL I Pengembangan Profesi

EVALUASI PENDIDIKAN

MODUL H Penilaian Kinerja Kepala Sekolah, Guru, dan Tenaga Kependidikan Sekolah

MODUL G Penilaian dan Pemantauan Pembelajaran

K MODUL F

O

Pemantauan Pelaksanaan Pemenuhan SNP

M P E

SUPERVISI MANAJERIAL

MODUL E Pelaksanaan Supervisi Manajerial

MODUL D Laporan Hasil Pengawasan

T E

MODUL C Program Pengawasan Supervisi Manajerial

N S I

MODUL B Konsep Supervisi Manajerial

SUPERVISI AKADEMIK

Modul A Supervisi Akademik

Gambar 1.Peta Kedudukan Modul

viii


PENDAHULUAN A. Latar Belakang Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan (PKB) pengawas sekolah merupakan salah satu upaya meningkatkan kompetensi dan performansi pengawas sekolah. PKB pengawas sekolah dapat dilakukan dengan berbagai cara, salah satunya melalui diklat. Diklat yang berkualitas adalah diklat yang sesuai dengan kebutuhan peningkatan kompetensi pengawas sekolah di lapangan. Direktorat Jenderal Guru dan Tenaga Kependidikan, Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan menyampaikan bahwa pelaksanaan PKB mendorong pengawas sekolah untuk selalu belajar, sehingga PKB pengawas sekolah disebut dengan istilah Pengawas Sekolah Pembelajar. Diklat Program Pengawas Sekolah Pembelajar dilaksananakan berdasarkan pemetaan hasil Uji Kompetensi Pengawas Sekolah (UKPS). Hasil UKPS digunakan untuk menentukan modul dan modalitas diklat yang akan diikuti oleh Pengawas Sekolah Pembelajar. Modalitas diklat Pengawas Sekolah Pembelajar meliputi tatap muka, daring (dalam jaringan), dan campuran tatap muka & daring. Bahan ajar modul diklat Program Pengawas Sekolah Pembelajar disusun berdasarkan kisi-kisi soal UKPS yang mengacu pada standar kompetensi pengawas sekolah yang tertuang dalam Permendiknas Nomor 12 Tahun 2007. Hal ini bertujuan agar bahan ajar diklat sesuai dengan kebutuhan peningkatan kompetensi pengawas sekolah dalam melaksanakan tugas dan fungsinya. Direktorat Jenderal Guru dan Tenaga Kependidikan Kemdikbud telah melakukan pemetaan kompetensi pengawas sekolah berdasarkan hasil UKPS. Hasil pemetaan menunjukkan profile diri pengawas sekolah. Berdasarkan pemetaan kompetensi pengawas sekolah secara nasional dibuatlah 10 (sepuluh) kelompok kompetensi untuk meningkatkan kompetensi pengawas sekolah pembelajar . Masing-masing kelompok kompetensi disusun modul diklatnya dan tetap mengacu pada standar kompetensi pengawas sekolah pada Permendiknas Nomor 12 Tahun 2007 tentang Standar Pengawas Sekolah/Madrasah. Modul Penilaian dan Pemantauan Pembelajaran adalah satu dari sepuluh modul yang digunakan dalam Program Pengawas Sekolah Pembelajar. Modul ini merupakan Kelompok Kompetensi G. Adapun sepuluh modul yang disiapkan untuk Program Pengawas Sekolah Pembelajar adalah: 1. Supervisi Akademik 2. Konsep Supervisi Manajerial 3. Program Pengawasan Supervisi Manajerial 4. Laporan Hasil Pengawasan 5. Pelaksanaan Supervisi Manajerial 6. Pemantauan Pelaksanaan Pemenuhan SNP 7. Penilaian dan Pemantauan Pembelajaran 8. Penilaian Kinerja Kepala Sekolah, Guru, dan Tenaga Kependidikan 9. Pengembangan Profesi

9


10. Pedoman Pengawasan Sepuluh modul ini disusun mengacu pada kisi-kisi soal UKPS sesuai standar kompetensi pengawas sekolah, hal ini diharapkan sesuai dengan kebijakan Direktorat Jenderal Guru dan Tenaga Kependidikan Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan dan dapat memenuhi tuntutan kebutuhan peningkatan kompetensi pengawas sekolah.

B. Target Kompetensi Target kompetensi Modul G Pengawas Sekolah Pembelajar ini, merujuk pada kompetensi pengawas sekolah/madrasah pada Permendiknas No. 12 Tahun 2007. 1. Menyusun kriteria dan indikator keberhasilan pendidikan dan pembelajaran/ bimbingan tiap mata pelajaran dalam rumpun mata pelajaran yang relevan. 2. Membimbing guru dalam menentukan aspek-aspek yang penting dinilai dalam pembelajaran/bimbingan tiap bidang pengembangan atau mata pelajaran dalam rumpun mata pelajaran yang relevan. 3. Membina guru dalam memanfaatkan hasil penilaian untuk kepentingan pendidikan dan pembelajaran/bimbingan tiap bidang pengembangan atau mata pelajaran dalam rumpun mata pelajaran yang relevan. 4. Memantau pelaksanaan pembelajaran/ bimbingan dan hasil belajar siswa serta menganalisisnya untuk perbaikan mutu pembelajaran/bimbingan tiap bidang pengembangan atau mata pelajaran.

C. Tujuan Pembelajaran Setelah mempelajari Modul G Pengawas Sekolah Pembelajar ini, Saudara mampu: 1. menentukan kriteria ketuntasan minimal kompetensi dasar; 2. menentukan indikator keberhasilan pembelajaran; 3. membimbing guru dalam membedakan aspek-aspek yang penting dinilai sesuai dengan karakteristik peserta didik; 4. membimbing guru dalam mengkategorikan aspek-aspek penilaian yang sesuai dengan tuntutan pencapaian kompetensi dasar; 5. melatih guru dalam menentukan aspek-aspek penting yang dinilai dalam pembelajaran sesuai dengan karakteristik mata pelajaran/ bidang pengembangan 6. melatih guru dalam menganalisis hasil penilaian; 7. membimbing guru dalam memanfaatkan hasil analisis untuk menyusun program tindaklanjut; 8. menentukan aspek-aspek pemantauan kinerja guru dalam melaksanakan pembelajaran; 9. menyimpulkan hasil pemantauan kinerja guru dalam pembelajaran; 10. menilai tingkat kesesuaian antara perencanaan dengan pelaksanaan pembelajaran.

10


D. Peta Kompetensi

PERMENDIKNAS NO 12 TAHUN 2007 TENTANG STANDAR PENGAWAS SEKOLAH/MADRASAH DIMENSI KOMPETENSI EVALUASI PENDIDIKAN

KOMPETENSI 4.1 Menyusun kriteria dan indikator keberhasilan pendidikan dan pembelajaran/bim bingan tiap mata pelajaran dalam rumpun mata pelajaran yang relevan

4.4 Memantau Membimbing guru pelaksanaan dalam menentukan pembelajaran dan aspek-aspek yang hasil belajar siswa penting dinilai dalam serta pembelajaran /bimbingan tiap bidang menganalisisnya untuk perbaikan pengembangan atau mata pelajaran dalam mutu pembelajaran tiap rumpun mata pelajaran yang relevan mapel/ bidang pengembangan

4.5

4.2

Membina guru dalam memanfaatkan hasil penilaian untuk kepentingan pendidikan dan pembelajaran/bim bingan tiap mapel/bidang pengembangan

PENILAIAN DAN PEMANTAUAN PEMBELAJARAN

Gambar 2. Peta Kompetensi Modul Penilaian dan Pemantauan Pembelajaran

E. Ruang Lingkup dan Pengorganisasian Pembelajaran 1. Ruang Lingkup Ruang lingkup materi Modul G Pengawas Sekolah Pembelajar Penilaian dan Pemantauan Pembelajaran ini, terdiri dari empat kegiatan pembelajaran yaitu (1) Penyusunan Kriteria dan Indikator Keberhasilan Pendidikan dan Pembelajaran, (2) Pembimbingan Guru dalam Menentukan Aspek-aspek Penilaian Pembelajaran, (3) Manfaat Penilaian Hasil Belajar, dan (4) Pemantauan Pembelajaran dan Hasil Belajar Siswa. Kegiatan pembelajaran pada modul ini akan dilaksanakan dengan alokasi waktu 30 jam pelajaran (jp), 1 jp setara dengan 45 menit.

11


2. Pengorganisasian Pembelajaran Pengorganisasaian pembelajaran pada modul ini meliputi: a. Kegiatan Pembelajaran dan Alokasi Waktu Kegiatan pembelajaran dan alokasi waktu terinci seperti pada pada tabel berikut. Tabel 1. Kegiatan Pembelajaran dan Alokasi Waktu Kegiatan Pembelajaran

Alokasi Waktu

1. Penyusunan Kriteria dan Indikator Keberhasilan Pendidikan dan Pembelajaran 2. Pembimbingan Guru dalam menentukan Aspek-aspek Penilaian Pembelajaran 3. Pembinaan Guru dalam Pemanfaatan Hasil Penilaian Pembelajaran 4. Pemantauan Pembelajaran dan Hasil Belajar Siswa

Jumlah

4 JP 10 JP 6 JP 10 JP

30 JP

b. Strategi Pembelajaran Strategi pembelajaran yang digunakan dalam mempelajari modul Pengawas Sekolah Pembelajar dimensi kompetensi evaluasi pendidikan ini ditunjukkan pada tabel berikut: Tabel 2. Strategi Pembelajaran No Strategi Pembelajaran 1 Diskusi 2 Sumbang Saran 3 Mentoring 4 Studi Kasus 5 Belajar Mandiri 6 Presentasi 7 Berbagi Pengalaman 8 Simulasi 9 Evaluasi

F. Cara Penggunaan Modul Modul Pengawas Sekolah Pembelajar ini dirancang dengan moda tatap muka dengan pola 30 JP. Langkah-langkah yang harus dilakukan pengawas sekolah pembelajar dalam mempelajari Modul ini adalah sebagai berikut.

1. Lakukan pengecekan terhadap kelengkapan modul ini, seperti kelengkapan halaman, kejelasan hasil cetakan, serta kondisi modul secara keseluruhan; 2. Bacalah struktur dan petunjuk penggunaan modul ini serta bagian pendahuluan yang meliputi: target kompetensi, tujuan pembelajaran, peta kompetensi, ruang lingkup, sebelum masuk pada pembahasan materi pokok; 3. Pelajarilah setiap kegiatan pembelajaran sampai tuntas; 4. Pelajari semua isi modul mulai dari materi pembelajaran, aktivitas pembelajaran, latihan soal dalam modul ini dengan seksama;

12


5. Buatlah catatan-catatan kecil jika ditemukan hal-hal yang perlu pengkajian lebih lanjut dan disampaikan pada fasilitator; 6. Ikuti semua instruksi yang terdapat dalam aktivitas pembelajaran yang meliputi kegiatan dan pengisian lembar kerja (LK) di setiap kegiatan pembelajaran; 7. LK yang terdapat dalam modul merupakan contoh, Saudara dapat mengerjakannya di tempat lain, baik dalam bentuk soft file maupun hard copy; 8. Lakukanlah berbagai latihan sesuai dengan petunjuk yang disajikan pada masingmasing kegiatan pembelajaran. Demikian pula dengan kegiatan evaluasi dan tindak lanjutnya; 9. Disarankan tidak melihat kunci jawaban terlebih dahulu agar evaluasi yang dilakukan dapat mengukur tingkat penguasaan peserta terhadap materi yang disajikan; 10. Pelajarilah keseluruhan materi modul ini secara intensif. Modul ini dirancang sebagai bahan belajar mandiri persiapan uji kompetensi.

13


KEGIATAN PEMBELAJARAN 1 PENYUSUNAN KRITERIA DAN INDIKATOR KEBERHASILAN PENDIDIKAN DAN PEMBELAJARAN (WAKTU 4 JP)

A. Tujuan Pembelajaran Setelah mengikuti kegiatan pembelajaran 1 (satu) ini, Saudara mampu: 1. menentukan kriteria ketuntasan minimal kompetensi dasar 2. menentukan indikator keberhasilan pembelajaran

B. Indikator Pencapaian Tujuan 1. 2. 3. 4.

Menentukan kriteria ketuntasan minimal Menentukan unsur-unsur dan ketuntasan kompetensi dasar Menentukan ciri-ciri keberhasilan Menentukan daya serap

C. Uraian Materi Salah satu tugas pengawas sekolah dalam menjalankan tugas pengawasan akademik adalah melaksanakan pembimbingan kepada guru terkait pemenuhan empat Standar nasional pendidikan yaitu Standar Kelulusan, Standar Isi, Standar Proses dan Standar Penilaian. Pada topik ini Saudara akan melaksanakan kegiatan pembelajaran untuk memahami konsep Kriteria Ketuntasan Minimal dan indikator keberhasilan pembelajaran. Setelah mengikuti kegiatan pembelajaran ini diharapkan Saudara mampu membimbing guru dalam menentukan KKM dan indikator keberhasilan dalam pembelajaran.

1. Kriteria Ketuntasan Minimal Pada hakikatnya sebuah lembaga pendidikan dinyatakan berkualitas diukur dari kualitas proses pembelajarannya, output dan outcome yang dihasilkan. Untuk mencapai hal tersebut, lembaga pendidikan hendaknya menyusun kriteria mutu dan keberhasilan pembelajaran secara rinci, measurable dan observable (dapat diukur dan diamati). Keberhasilan pembelajaran, mengandung makna ketuntasan dalam belajar dan ketuntasan dalam proses pembelajaran. Artinya belajar tuntas adalah tercapainya kompetensi pengetahuan, ketrampilan, sikap, atau nilai yang diwujudkan dalam kebiasaan berpikir dan bertindak. Patokan ketuntasan belajar mengacu pada Standar Kompetensi (SK)/Kompetensi Inti (KI) dan Kompetensi Dasar (KD) serta indikator yang terdapat dalam kurikulum. Salah satu prinsip penilaian pada kurikulum 2013 adalah menggunakan acuan kriteria, yaitu penilaian didasarkan pada ukuran pencapaian kompetensi yang ditetapkan atau penilaian acuan patokan (PAP).  Artinya, penilaian dilakukan dengan membandingkan capaian siswa dengan kriteria kompetensi yang ditetapkan. Hasil penilaian baik yang formatif maupun sumatif seorang siswa tidak dibandingkan dengan skor siswa lainnya namun dibandingkan dengan penguasaan kompetensi

14


yang dipersyaratkan. Kriteria Ketuntasan Minimal yang selanjutnya disebut KKM adalah kriteria ketuntasan belajar yang ditentukan oleh satuan pendidikan (tiap sekolah) yang mengacu pada standar kompetensi kelulusan, dengan mempertimbangkan karekteristik peserta didik, karakteristik mata pelajaran, dan kondisi satuan pendidikan. KKM dikenal juga dengan istilah KBM yaitu Ketuntasan Belajar Minimal. KKM/KBM merupakan kriteria paling rendah untuk menyatakan peserta didik mencapai ketuntasan. Sistem Penilaian yang menggunakan acuan kriteria (KKM/KBM) mengharuskan pendidik melakukan tindakan yang tepat terhadap hasil penilaian, yaitu memberikan layanan remidial bagi yang belum tuntas dan atau layanan pengayaan bagi yang sudah melampaui kriteria ketuntasan minimal. (Permendikbud Nomor 53 Tahun 2015). a. Fungsi Kriteria Ketuntasan Minimal 1) Bagi pendidik a) Sebagai acuan dalam menilai kompetensi peserta didik sesuai kompetensi dasar mata pelajaran yang diikuti. Pendidik harus memberikan respon yang tepat terhadap pencapaian kompetensi dasar dalam bentuk pemberian layanan remedial atau pengayaan; b) Sebagai bagian dari komponen dalam melakukan evaluasi program pembelajaran yang dilaksanakan di sekolah. Evaluasi keterlaksanaan dan hasil program kurikulum dapat dilihat dari keberhasilan pencapaian KKM sebagai tolok ukur. Oleh karena itu hasil pencapaian KD berdasarkan KKM yang ditetapkan perlu dianalisis untuk mendapatkan informasi tentang peta KD setiap mata pelajaran yang mudah atau sulit, dan cara perbaikan dalam proses pembelajaran maupun pemenuhan sarana prasarana belajar di sekolah; 2) Bagi peserta didik Sebagai acuan dalam menyiapkan diri mengikuti penilaian mata pelajaran. Setiap KD dan indikator ditetapkan KKM yang harus dicapai dan dikuasai oleh peserta didik. Peserta didik diharapkan dapat mempersiapkan diri dalam mengikuti penilaian agar mencapai nilai melebihi KKM. Apabila hal tersebut tidak bisa dicapai, peserta didik harus mengetahui kompetensi-kompetensi dasar yang belum tuntas dan perlu perbaikan; 3) Bagi sekolah a) Dapat digunakan sebagai kontrak pedagogik antara pendidik dengan peserta didik dan antara satuan pendidikan dengan masyarakat. Keberhasilan pencapaian KKM merupakan upaya yang harus dilakukan bersama antara pendidik, peserta didik, pimpinan satuan pendidikan, dan orang tua. b) Pendidik berupaya mencapai KKM dengan memaksimalkan proses pembelajaran dan penilaian. c) Peserta didik berupaya mencapai KKM dengan proaktif mengikuti kegiatan pembelajaran serta mengerjakan tugas-tugas yang telah didesain pendidik. d) Orang tua dapat motivasi dan mendukung penuh putra-putrinya dalam mengikuti pembelajaran.

15


e) Kepala sekolah berupaya memaksimalkan pemenuhan kebutuhan untuk mendukung terlaksananya proses pembelajaran dan penilaian. f) Merupakan target sekolah dalam pencapaian kompetensi tiap mata pelajaran karena keberhasilan pencapaian KKM menjadi salah satu tolok ukur kinerja dan mutu pendidikan di sekolah bagi masyarakat. b. Prinsip Penetapan KKM 1) Penetapan KKM merupakan kegiatan pengambilan keputusan yang dapat dilakukan melalui metode kualitatif dan atau kuantitatif. Metode kualitatif dapat dilakukan melalui professional judgement oleh pendidik dengan mempertimbangkan kemampuan akademik dan pengalaman pendidik mengajar mata pelajaran di sekolahnya. Sedangkan metode kuantitatif dilakukan dengan rentang angka yang disepakati sesuai dengan penetapan kriteria yang ditentukan; 2) Penetapan nilai KKM dilakukan melalui analisis ketuntasan belajar minimal pada setiap indikator dengan memperhatikan kompleksitas, daya dukung, dan intake peserta didik untuk mencapai ketuntasan KD dan SK/KI. a) Kompleksitas kompetensi dasar, ditentukan bila dalam pelaksanaan pencapaiaan kompetensi dasar tersebut memerlukan: (1) Pemahaman guru, seperti: memahami kompetensi yang harus dicapai siswa, memiliki pengetahuan dan kemampuan sesuai bidang studi. (2) Daya kreativitas dan inovasi dalam melaksanakan pembelajaran. (3) Waktu yang diperlukan untuk pencapaian kompetensi (menggunakan metode yang bervariasi) (4) Daya nalar dan kecermatan siswa tinggi. (5) Latihan khusus dengan bantuan orang lain b) Daya dukung Daya dukung merupakan aspek-aspek yang sangat mendukung untuk mencapai kompetensi dasar. Daya dukung pembelajaran meliputi: (1) Ketersediaan PTK dalam hal ini kemampuan guru dalam melaksanakan proses pembelajaran (2) Sarana prasarana (3) Biaya operasional pendidikan (BOP) (4) Manajemen Berbasis Sekolah/Madrasah (MBS/M) (5) Kepedulian stakeholder sekolah/madrasah. c) Intake peserta didik Intake peserta didik yaitu kemampuan awal rata-rata peserta didik. Kemampuan awal ini bagi peserta didik baru dapat dilihat dari nilai UN atau nilai rapor saat masuk di satuan pendidikan. Kemampuan awal peserta didik dapat juga dilihat dari hasil pre tes atau placement tes 3) KKM setiap KD merupakan rata-rata KKM dari indikator yang terdapat dalam KD tersebut. Peserta didik dinyatakan telah mencapai ketuntasan belajar untuk KD tertentu apabila telah mencapai ketuntasan belajar minimal yang telah ditetapkan untuk seluruh indikator pada KD tersebut. KKM setiap SK untuk Kurikulum 2006 merupakan rata-rata KKM dari semua KD yang terdapat dalam SK tersebut. 4) KKM mata pelajaran untuk Kurikulum 2006 merupakan rata-rata dari semua KKM-SK sedangkan untuk Kurikulum 2013 KKM muatan pelajaran merupakan 16


rata-rata dari semua KKM-KD yang terdapat dalam satu semester atau satu tahun pembelajaran, dan dicantumkan dalam Laporan Hasil Belajar (LHB/Rapor) peserta didik. c. Menentukan KKM KKM merupakan patokan paling rendah untuk menyatakan peserta didik mencapai ketuntasan dalam pembelajaran, oleh karena itu seorang guru hendaknya berhatihati dalam menentukan KKM. Pengawas sekolah selaku pembimbing guru dalam menentukan KKM harus memiliki pemahaman yang memadai tentang bagaimana cara menentukan KKM. KKM yang harus dicapai oleh peserta didik ditetapkan oleh Satuan Pendidikan. Satuan pendidikan dapat menentukan KKM di bawah 60 (enam puluh) namun harus memperhatikan patokan nilai ujian nasional. Satuan pendidikan hendaknya meningkatkan KKM secara bertahap. Dalam menentukan KKM satuan pendidikan perlu memperhatikan rambu-rambu berikut ini: 1) KKM ditetapkan pada awal tahun pelajaran 2) KKM ditetapkan oleh forum KKG/MGMP sekolah 3) Nilai KKM dinyatakan dalam bentuk bilangan bulat dengan rentang 0 – 100 4) Nilai ketuntasan belajar maksimal adalah 100 5) Sekolah dapat menetapkan KKM dibawah nilai ketuntasan belajar maksimal 6) Nilai KKM harus dicantumkan dalam Laporan Hasil Belajar Siswa Ada beberapa cara dalam menentukan dasar kriteria ketuntasan berdasarkan aspek kompleksitas, daya dukung dan intake siswa, antara lain: 1) Menggunakan skor pada setiap kriteria Langkah-langkah sebagai berikut: a) Memberi skor pada setiap kriteria yang ditetapkan. Semakin kompleks KD maka nilainya semakin rendah tetapi semakin mudah KD maka nilainya semakin tinggi. Semakin tinggi daya dukung maka nilainya semakin tinggi, sebaliknya jika daya dukung seperti sarana dan prasarana rendah maka nilainya semakin rendah. Semakin tinggi ratarata kemampuan awal peserta didik maka nilainya semakin tinggi. Contoh lihat tabel 3. Tabel 3. Skor Aspek-aspek dalam Menentukan KKM Skor No 1 2 3

Aspek Kompleksitas Daya Dukung Intake Siswa

Tinggi 1 3 3

Sedang 2 2 2

Rendah 3 1 1

b) Menentukan nilai KKM dengan menggunakan rumus: 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ 𝑑𝑎𝑟𝑖 3 𝑎𝑠𝑝𝑒𝑘 𝐾𝐾𝑀 = 𝑥 100 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 Contoh: Jika indikator memiliki Kriteria : kompleksitas rendah, daya dukung tinggi dan intake siswa sedang, maka KKM Indikator tersebut adalah: 𝐾𝐾𝑀 𝐼𝑛𝑑𝑖𝑘𝑎𝑡𝑜𝑟 =

(3+3+2) 9

𝑥 100 = 88,89 = 89

17


2) Menggunakan rentang nilai pada setiap kriteria Langkah-langkah sebagai berikut: a) Dalam menentukan rentang nilai dan menentukan nilai dari setiap kriteria perlu kesepakatan dalam forum KKG/MGMP di sekolah. Contoh seperti pada tabel berikut. Tabel 4. Kriteria dan Rentang Skor dan Nilai dalam Menentukan KKM Kriteria / Rentang Skor No Aspek Skor Tinggi Skor Sedang Skor

Rendah

1

Kompleksitas

50 – 64

1

65 – 80

2

81–100

3

2

Daya Dukung

81–100

3

65 – 80

2

50 – 64

1

3

Intake Siswa

81 –100

3

65 – 80

2

50 – 64

1

b) Menentukan nilai KKM dengan menghitung rata-rata skor dari kriteria yang sudah ditetapkan. Contoh: Jika indikator memiliki kriteria : kompleksitas 90, daya dukung 78 dan intake peserta didik 80 maka nilai KKMnya: 𝐾𝐾𝑀 =

(𝑛𝑖𝑙𝑎𝑖 𝑘𝑜𝑚𝑝𝑙𝑒𝑘𝑠𝑖𝑡𝑎𝑠 + 𝑛𝑖𝑙𝑎𝑖 𝑑𝑎𝑦𝑎 𝑑𝑢𝑘𝑢𝑛𝑔 + 𝑛𝑖𝑙𝑎𝑖 𝑖𝑛𝑡𝑎𝑘𝑒 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎) 3

𝐾𝐾𝑀 =

(90+78+80) 𝑥 3

100 = 82,66 = 83

3) Memberikan pertimbangan professional judgment pada setiap kriteria untuk menetapkan nilai . Contoh : Jika indikator memiliki kriteria : kompleksitas rendah (nilai 3), daya dukung tinggi (nilai tinggi) dan intake siswa sedang (nilai 2)  maka dapat dikatakan hanya satu komponen yang mempengaruhi untuk mencapai ketuntasan maksimal 100 yaitu intake siswa sedang. Jadi guru dapat menurunkan nilai ketuntasan dari 100 menjadi antara 90 – 80. d. Menetapkan KKM Langkah-langkah menetapkan KKM: 1) Guru atau KKG/MGMP sekolah menetapkan KKM mata pelajaran dengan mempertimbangkan: (a) kompleksitas, (b) daya dukung, dan (c) intake peserta didik. Penetapan KKM untuk Kurikulum 2006 dimulai dari penetapan KKM indikator berlanjut pada KD, SK hingga KKM mata pelajaran atau, mekanismenya seperti gambar berikut: KKM INDIKATOR

KKM KD

KKM SK

KKM MATA PELAJARAN

Gambar 3. Prosedur Menetapkan KKM Untuk Kurikulum 2006

18


2) Penetapan KKM untuk Kurikulum 2013 dimulai dari penentapan KKM setiap indikator, KKM setiap KD sampai KKM muatan pelajaran, mekanismenya seperti gambar berikut: KKM INDIKATOR

KKM KD

KKM MUATAN PELAJARAN

Gambar 4. Prosedur Menetapkan KKM untuk Kurikulum 2013

3) Penetapan KKM oleh guru/KKG/MGMP mata pelajaran disahkan oleh kepala sekolah untuk dijadikan patokan guru dalam melakukan penilaian. 4) KKM yang sudah ditetapkan disosialisasikan kepada pihak-pihak yang berkepentingan, yaitu peserta didik, orang tua, dan dinas pendidikan. 5) KKM dicantumkan dalam laporan hasi belajar atau rapor pada saat hasil penilaian dilaporkan kepada orang tua/wali peserta didik.

2. Indikator Keberhasilan Pembelajaran Indikator adalah acuan penilaian untuk menentukan apakah peserta didik telah berhasil menguasai kompetensi. Kriteria keberhasilan adalah patokan ukuran tingkat pencapaian prestasi belajar yang mengacu pada KD dan SK/KI yang ditetapkan dan mencirikan penguasaan konsep atau keterampilan yang dapat diamati dan diukur, sehingga indikator keberhasilan pembelajaran merupakan patokan sejauh mana tujuan pembelajaran telah tercapai. a. Perumusan Indikator Pengawas sekolah seyogyanya memilki pengetahuan dan pemahaman dalam merumuskan indikator keberhasilan pembelajaran dan keberhasilan pendidikan agar dapat membina guru dan kepala sekolah dalam merumuskan indikator keberhasilan. Indikator pencapaian kompetensi dirumuskan dengan menggunakan kata kerja operasional yang dapat diukur sesuai dengan keluasan dan kedalaman kompetensi dasar tersebut. Dalam pelaksanaan penilaian, guru lebih dahulu merumuskan indikator pencapaian kompetensi sikap, pengetahuan, dan keterampilan yang dijabarkan dari Kompetensi Dasar (KD). Indikator tersebut digunakan sebagai rambu-rambu dalam penyusunan butir-butir soal atau tugas. Indikator pencapaian kompetensi pengetahuan dan keterampilan merupakan ukuran, karakteristik atau ciri-ciri yang menunjukkan ketercapaian suatu kompetensi dasar tertentu dan menjadi acuan dalam penilaian. Setiap kompetensi dasar dapat dikembangkan menjadi satu indikator pencapaian atau lebih. Untuk menilai pencapaian kompetensi sikap digunakan indikator yang dapat diamati. Perumusan indikator hasil belajar harus menggunakan kalimat yang jelas, mengandung kepastian makna, dan dapat diukur. Artinya bahwa pendidik dan peserta didik memaknai kalimat dengan makna yang sama, tidak menimbulkan makna ganda, dan dapat diukur. Pencapaian perilaku dapat diamati atau diukur dengan menggunakan instrumen.

19


Dalam menyusun indikator perlu memperhatikan kriteria; 1) Spesifik yaitu hanya mengandung satu prilaku. Contoh: merancang rencana kegiatan 2) Berorientasi pada siswa, yaitu menggambarkan kompetensi siswa yang diharapkan 3) Menggunakan kata kerja operasional 4) Mencakup ranah sikap, pengetahuan dan keterampilan Selain itu dalam merumuskan indikator hasil belajar perlu juga memperhatikan sebaran tingkat penguasaan pengetahuan yang meliputi penguasaan faktual, konseptual, prosedural, dan metakognitif (Krathwoll; 2002). 1) Faktual Berkaitan dengan pernyataan yang benar karena sesuai dengan keadaan yang sesungguhnya. Seorang guru menguji pengetahuan faktual siswa jika pernyataan yang dibuatnya sesuai dengan kondisi yang senyatanya. Contoh indikator: (a) Mengungkapkan dua pikiran penting yang terdapat pada teks yang dibacanya. (b) Menjelaskan perbedaan alat ukur yang berkaitan dengan fisika dan alat ukur pada kehidupan. 2) Konseptual Penguasaan pengetahuan konseptual ditandai dengan kemampuan mengklasifikasikan data, mengelompokan data berdasarkan ciri-ciri kesamaannya, atau berdasarkan perbedaannya; menunjukkan kekuatan atau kelemahan sebuah pernyataan, mengenali prinsip-prinsip, menyimpulkan, menguasai teori, menunjukan contoh, dan mengenali struktur Contoh indikator: (a) Menjelaskan hukum Ohm (b) Mendefinisikan prinsip hambatan pada ujung-ujung kawat penghantar 3) Prosedural Penguasaan pengetahuan prosedural berarti penguasaan proses, misalnya, siswa dapat melaksanakan penelitian melalui proses yang bertahap, yaitu (1) merumuskan pertanyaan (2) merumuskan latar belakang pemikiran (3) merumuskan hipotesis (4) menguji kebenaran hipotesis melalui eksperimen (5) analisis hasil atau menyimpulkan bahwa hipotesis benar atau salah (6) merumuskan hasil penelitian. Penguasaan prosedur bisa juga dalam proses berpikir yang dapat diwujudkan dalam proses berpersepsi, introspeksi, mengingat, berkreasi, berimajinasi, mengembangkan ide, atau berargumentasi. Di sini terdapat penguasaan untuk merumuskan atau mengikuti tahap kegiatan sesuai dengan proses yang seharusnya. Contoh indikator: (a) Menemukan hubungan antara hambatan dan panjang kawat penghantar (b) Menjelaskan langkah-langkah pembuatan kincir angina

20


4) Metakognitif Merupakan kemampuan tertinggi penguasaan pengetahuan. Metakognitif merujuk pada proses mengusai ilmu pengetahuan dan proses berpikir. Dalam hal ini siswa dapat menggunakan ilmu pengetahuan yang telah dikuasinya untuk membangun pengetahuan baru. Siswa bersikap kritis terhadap caranya ia berpikir atau mampu berpikir tentang bagaimana cara berpikir. Siswa mengintegrasikan berbagai kesadaran kognitifnya untuk mengembangkan pengetahuan, sikap, dan keterampilannya secara mandiri. Contoh indikator: (a) Mengaplikasikan hukum pascal dalam kehidupan sehari-hari (b) Menerapkan prinsip hukum Archimedes dalam kehidupan sehari-hari Sangat penting bagi guru untuk memperhatikan level berpikir dalam indikator yang ditetapkan. Penerapan kurikulum 2013 dilatari dengan fakta bahwa siswa Indonesia ketinggalan oleh siswa bangsa lain dalam menguasai capaian berpikir tinggi atau sering diistilahkan HOTS (High Order Thinking Skill) yang meliputi analisis, evaluasi, dan kreasi pada Taksonomi Bloom. Adapun kata kerja operasional yang digunakan dalam menyusun indikator HOTS adalah sebagai berikut. (a) Analisis : menganalisis, memecahkan, mendeteksi, mendiagnosis, menyeleksi, memerinci, menguji, menjelajah, membagankan, menyimpulkan, menemukan, menelaah memperjelas, memfasilitasi, merumuskan, memilih, membangun, memerintahkan, memerintahkan, mengedit, menghubungkan, merencanakan menanggulangi, mengatur, mengukur, mengombinasikan mengaitkan, melatih, menyusun, mentransfer, mengabstraksi, menciptakan, mengkreasikan, membentuk, mengkode, membandingkan, meningkatkan, menggeneralisasi, menggabungkan, mengumpulkan, mengkategorikan, menominasikan, mengoreksi, merancang mendiagramkan, mengorelasikan, merasionalkan, menganimasi, mengarang. (b) Evaluasi: menilai, mempertahankan, mengkritik, mendikte, mengarahkan, menimbang, mempertahankan, merangkum, membuktikan, memilih, memisahkan, memprediksi, menafsirkan, memerinci, menyimpulkan, memutuskan, mengukur, mengetes, memperjelas, menugaskan. (c) Berkreasi: merancang, membangun, merencanakan, mendukung, memvalidasi, memproyeksikan, memproduksi, menemukan, membaharui, menyempurnakan, memperkuat, memperindah, menggubah (Dikutip dari Guru Pembaharu. Perumusan Indikator Pencapaian Kompetensi Pada Kurikulum 2013)

Perumusan pencapaian kompetensi pada kurikulum 2013 mengandung multi spesifikasi yang merupakan irisan: 1) Dimensi ranah kompetensi yang terdiri atas pengetahuan, keterampilan dan sikap. 2) Dimensi pengetahuan meliputi pengetahuan faktual, konseptual, prosedural, dan metakognitif.

21


3) Dimensi level kecakapan berpikir yang meliputi mengingat, memahami, menerapkan, menganalisis, mengevaluasi, dan berkreasi/mencipta. b. Ciri-ciri Keberhasilan Pembelajaran Ciri-ciri keberhasilan pembelajaran adalah tercapainya indikator pencapaian kompetensi yang telah ditetapkan oleh guru. Indikator keberhasilan pencapaian kompetensi sikap dapat dilihat dari perubahan perilaku/sikap peserta didik. Indikator keberhasilan pencapaian kompetensi pengetahuan dan keterampilan dapat ditunjukkan dengan tingkat ketuntasan minimal peserta didik dalam kompetensi tersebut. Tingkat ketuntasan dapat dihitung dengan menggunakan rumus berikut. Ketuntasan Belajar =

𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑚𝑒𝑛𝑐𝑎𝑝𝑎𝑖 𝑑𝑎𝑛 𝑚𝑒𝑙𝑎𝑚𝑝𝑎𝑢𝑖 𝐾𝐾𝑀 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑑𝑎𝑙𝑎𝑚 𝑘𝑒𝑙𝑎𝑠

𝑥 100%

Indikator keberhasilan pencapaian kompetensi pengetahuan dan keterampilan antara lain dapat dilihat dari (1) tingginya persentase ketuntasan belajar, (2) meningkatnya persentase jumlah kelulusan peserta didik, (3) meningkatnya nilai rata-rata Ujian Nasional, dan (4) meningkatnya persentase lulusan yang diterima oleh DU/DI. Sedangkan keberhasilan sekolah dalam pendidikan dapat dilihat dari tercapainya indikator keberhasilan yang telah ditetapkan dalam program-program sekolah. Misalnya meningkatnya nilai akreditasi sekolah. c. Daya Serap Hampir semua guru mempunyai keluhan tentang kemampuan siswa dalam memahami setiap pelajaran yang diajarkan, daya tangkap dan daya ingatan yang dimiliki siswa sangat rendah. Pernyataan ini belum tentu benar, bisa saja disebabkan oleh guru itu sendiri karena tidak memahami karakteristik individu peserta didiknya. Daya serap setiap individu dalam pembelajaran akan berbeda karena mereka memiliki karakteristik yang berbeda. Daya serap adalah kemampuan atau kekuatan untuk melakukan sesuatu, untuk bertindak dalam menyerap pelajaran oleh siswa. Daya serap secara klasikal dipengaruhi oleh jumlah siswa yang telah mencapai dan melampaui KKM. Untuk menghitung daya serap secara klasikal dapat menggunakan rumus berikut. 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑛𝑖𝑙𝑎𝑖 𝑠𝑒𝑙𝑢𝑟𝑢ℎ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑝𝑒𝑟 𝑘𝑒𝑙𝑎𝑠 𝑋 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑖𝑑𝑒𝑎𝑙

Daya serap (Ds) = 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ

𝑥 100%

Skor ideal adalah 100.

D. Aktivitas Pembelajaran Kegiatan 1.1 Mengkaji KKM (45 Menit) Sebelum melaksanakan kegiatan 1.1, silahkan Saudara membaca secara cepat (scanning) uraian materi yang tersedia sebagai bekal dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran 1 ini. Sebagai pengawas sekolah, Saudara telah melaksanakan evaluasi pembelajaran di sekolah binaan. Keberhasilan pembelajaran di sekolah binaan dapat dilihat dari ketercapaian kompetensi yang telah disusun guru.

22


Terkait hal tersebut, sangat penting bagi pengawas sekolah mampu membimbing guru dalam menentukan kriteria pencapaian kompetensi yang meliputi KKM tiap KD, KKM mata pelajaran dan KKM sekolah. Untuk menyegarkan kembali pemahaman Saudara tentang KKM, pada kegiatan ini Saudara diminta berdiskusi bersama pengawas sekolah lain untuk mengkaji KKM dengan menjawab pertanyaan-pertanyaan yang ada pada LK 1.1 berikut. LK 1.1 Mengkaji KKM 1. Apa yang Saudara ketahui tentang KKM?

2. Unsur-unsur apa saja yang harus diperhatikan dalam menentukan KKM?

3. Bagaimana cara menentukan unsur-unsur ketuntasan belajar peserta didik?

4. Kajilah contoh kasus berikut. SMP X memiliki data KKM seluruh mata pelajaran di jenjang kelas VII dan VIII sebagai berikut. Tabel 5. Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM ) Kurikulum 2013 Mata Pelajaran Kelas Vii Kelas Viii A. Mata Pelajaran 1. Pendidikan Agama 75 75 2. PPKn 75 76 3. Bahasa Indonesia 75 76 4. Matematika 76 76 5. IPA 76 77 6. IPS 75 76 7. Bahasa Inggris 75 78 B. Muatan Lokal a) Seni Budaya 75 75 b) PJOK 75 75 c) Prakarya 75 75 d) Bahasa Daerah 75 76

Kelas Ix -

Berdasarkan hasil pemantauan pembelajaran yang dilakukan pengawas sekolah diperoleh informasi bahwa KKM yang tertera di Kurikulum SMP X bukan hasil musyawarah MGMP sekolah melainkan ditentukankan sendiri oleh kepala sekolah. Sehingga guru dan peserta didik merasa berat untuk mencapai KKM yang telah ditetapkan. Dampaknya banyak peserta didik di kelas VII dan VIII yang tidak mencapai KKM meskipun sudah mengikuti pembelajaran remedial. Jika Saudara sebagai pengawas pembina SMP X, rencana tindak apa yang akan Saudara lakukan setelah mengetahui hasil pemantauan pembelajaran tersebut? 23


Setelah kegiatan diskusi selesai, salah satu anggota kelompok diminta untuk mempresentasikan hasil diskusinya.

Kegiatan 1.2 Menentukan KKM (30 Menit) Untuk menguatkan pemahaman Saudara dalam menentukan KKM sebagai bekal dalam membimbing guru. Pada kegiatan ini Saudara diminta untuk mensimulasikan cara menentukan KKM secara mandiri. Perhatikan tabel penentuan KKM berikut. Tabel 6. Format Penentuan KKM Kompetensi Dasar dan Indikator 6.6. Menyelesaikan model matematika dari masalah yang berkaitan dengan ekstrim fungsi aljabar dan penafsirannya 6.6.1 Menghitung nilai dengan menggunakan turunan fungsi dan pemfaktorannya 6.6.2 Mampu menggunakan turunan fungsi dalam menyelesai kan masalah yang berkaitan nilai ekstrim (nilai maksimal dan minimal) 6.6.3 Mampu memecahkan masalh dalam kehidupan sehari-hari yang berkaitan dengan konsep limit fungsi dan turunan fungsi

Aspek Kriteria Ketuntasan Minimal Kompleksitas Daya Dukung Intake Siswa

Nilai KKM ….

3

3

2

….

1

3

1

….

2

3

2

….

Berdasarkan tabel di atas hitunglah nilai KKM setiap indikator (6.6.1 – 6.6.3) dan nilai KKM Kompetensi Dasarnya (6.6). Dalam melaksanakan aktivitas pembelajaran ini, Saudara dapat menggunakan LK 1.2. LK 1.2 Menentukan Nilai KKM

Kegiatan 1.3 Mengkaji Indikator Keberhasilan Pembelajaran (30 Menit) Setelah mengkaji KKM pada kegiatan 1.1, selanjutnya untuk mengingatkan kembali pemahaman Saudara tentang indikator keberhasilan pembelajaran, maka pada kegiatan berikut, Saudara diminta melakukan kegiatan sumbang saran dengan menjawab pertanyaan pada LK 1.3.

24


LK 1.3 Mengkaji Indikator Keberhasilan Pembelajaran 1. Apa yang dimaksud dengan indikator keberhasilan pembelajaran?

2. Apa yang dimaksud dengan indikator keberhasilan sekolah?

3. Bagaimana Saudara dapat menentukan bahwa sekolah binaan Saudara telah mencapai keberhasilan dalam pembelajaran pada aspek sikap, pengetahuan, dan keterampilan?

Kegiatan 1.4 Menyusun Program Pembimbingan Guru dalam Menentukan KKM dan Indikator Keberhasilan Pembelajaran (30 Menit) Setelah Saudara memahami bagaimana menentukan KKM dan mengembangkan indikator keberhasilan pembelajaran, maka pada kegiatan ini Saudara akan menyusun program pembimbingan terhadap guru binaan. Program pembimbingan difokuskan pada peningkatan kompetensi guru dalam menentukan KKM dan mengembangkan indicator keberhasilan pembelajaran. Sebagai acuan dalam menyusun program (rencana tindak) pembimbingan, Saudara dapat menggunakan contoh format berikut (LK 1.4) LK 1.4 Rencana Tindak Lanjut Program Pembimbingan Guru dalam Menentukan KKM dan Indikator Keberhasilan Pembelajaran No

Kegiatan

Tujuan

Sasaran

Materi Kegiatan

Pelaksanaan Waktu

Tempat

Sarana Prasarana Media ATK

E. Latihan/Kasus/Tugas Pilihlah jawaban yang benar dengan cara memberi tanda silang (x) pada huruf A, B, C, atau D ! 1. Sebelum membimbing guru dalam menentukan KKM, sebagai pengawas sekolah hendaknya memiliki pemahaman yang benar tentang KKM. Ada beberapa aspek yang perlu dipertimbangkan dalam menentukan KKM, yaitu …. A. tingkat kemampuan rata-rata peserta didik (intake), jumlah kompetensi dasar, kemampuan sumber daya sekolah

25


B. tingkat kemampuan rata-rata peserta didik (intake), kompleksitas kompetensi dasar, kemampuan sumber daya pendukung . C. tingkat kemampuan rata-rata peserta didik (intake), jumlah kompetensi dasar, kemampuan guru dalam menyampaikan materi pembelajaran D. tingkat kemampuan rata-rata peserta didik (intake), kompleksitas kompetensi dasar, kemampuan guru dalam menyampaikan materi pembelajaran 2. Kriteria ketuntasan minimal setiap mata pelajaran dapat diltentukan oleh …. A. kepala sekolah dan pengawas sekolah B. kepala sekolah dan orang tua siswa C. guru bersama orang tua siswa D. guru/forum KKG/MGMP sekolah 3. Pengawas sekolah dapat mengetahui ketercapaian indikator keberhasilan pembelajaran di setiap satuan pendidikan binaannya dengan melihat dokumen …. A. nilai akreditasi sekolah B. daya serap lulusan di DU/DI C. jumlah persentase kelulusan sebagian besar peserta didik D. persentase lulusan yang diterima di jenjang pendidikan yang lebih tinggi 4. Perhatikan pernyataan berikut! (1) Hasil penetapan KKM oleh guru/MGMP mata pelajaran disahkan oleh kepala sekolah untuk dijadikan patokan guru dalam melakukan penilaian (2) Guru/MGMP mata pelajaran menetapkan KKM indikator, KD, SK, mata pelajaran dengan mempertimbangkan aspek kompleksitas, daya dukung, dan intake peserta didik. (3) KKM yang ditetapkan disosialisasikan kepada pihak-pihak yang berkepentingan, yaitu peserta didik, orang tua, dan dinas pendidikan. (4) KKM dicantumkan dalam laporan hasi belajar atau rapor pada saat hasil penilaian dilaporkan kepada orang tua/wali peserta didik. Sebagai pengawas pembina sebelum membimbing guru dan kepala sekolah dalam menetapkan KKM, hendaknya memahami langkah-langkah dalam menenetapkan KKM. Urutan langkah penetapan KKM yang sesuai adalah …. A. (1) – (2) – (3) – (4) B. (2) – (3) – (4) – (1) C. (2) – (1) – (3) – (4) D. (4) – (3) – (2) – (1) 5. Pengawas sekolah dapat menyatakan bahwa sekolah binaannya berhasil dalam meningkatkan mutu pendidikan. Dibawah ini merupakan indikator keberhasilan sekolah yang mendukung pernyataan pengawas sekolah tersebut, kecuali … A. Meningkatnya jumlah peserta didik B. Meningkatnya daya serap lulusan di DU/DI C. Meningkatnya perubahan sikap/prilaku peserta didik D. Meningkatnya daya serap lulusan di jenjang pendidikan yang lebih tinggi

26


F. Rangkuman Salah satu prinsip penilaian pada kurikulum 2013 adalah menggunakan acuan kriteria, yakni menggunakan kriteria tertentu dalam menentukan kelulusan peserta didik. 1. Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) adalah kriteria paling rendah untuk menyatakan peserta didik mencapai ketuntasan. 2. Penentuan KKM mempertimbangkan (1) tingkat kemampuan rata-rata peserta didik (intake), (2) kompleksitas kompetensi dasar, dan (3) kemampuan sumber daya pendukung proses pembelajaran. 3. Indikator keberhasilan pembelajaran ditunjukkan dengan jumlah persentase kelulusan peserta didik, meningkatnya capaian KKM, meningkatnya kelulusan UN dan perubahan sikap/ prilaku peserta didik. 4. Indikator keberhasilan sekolah ditunjukkan oleh persentase daya serap lulusan di jenjang pendidikan yang lebih tinggi, daya serap lulusan peserta didik SMK di DU/DI , dan meningkatnya nilai akreditasi sekolah.

G. Umpan Balik Cocokkanlah jawaban Saudara dengan kunci jawaban materi kegiatan pembelajaran satu yang terdapat di bagian akhir modul ini. Hitunglah jawaban Saudara yang benar. Kemudian gunakan rumus di bawah ini untuk mengetahui tingkat penguasaan Saudara terhadap materi kegiatan belajar 1 (satu).

Tingkat Penguasaan =

Jumlah Jawaban Benar

X 100 %

Jumlah Soal

Arti tingkat persentase penguasaan yang Saudara capai: 90 – 100 = sangat baik 80 – 89 = baik 70 – 79 = cukup 60 – 69 = kurang  60 = sangat kurang Apabila Saudara mencapai tingkat penguasaan 80% atau lebih, Saudara dapat meneruskan dengan kegiatan pembelajaran berikutnya. Selamat! Tetapi apabila tingkat penguasaan Saudara masih di bawah 80%, Saudara harus mengulangi materi kegiatan pembelajaran 1, terutama bagian yang belum Saudara kuasai dan membaca kembali uraian materi yang telah disediakan.

H. Refleksi dan Tindak Lanjut Kegiatan ini dilakukan untuk melihat ketercapaian dan efektivitas proses pembelajaran yang Saudara ikuti. Jika Saudara merasa sudah menguasai Penyusunan KKM dan Indikator Keberhasilan Pendidikan dan Pembelajaran yang dipelajari, berilah tanda cek (√) pada kolom

27


“Tercapai”. Sebaliknya berilah tanda cek (√) pada kolom “Belum Tercapai” jika Saudara belum menguasai. No

Tujuan Pembelajaran

Tercapai

Belum Tercapai

1

Menentukan kriteria ketuntasan minimal kompetensi dasar 2 Menentukan indikator keberhasilan Pembelajaran Tindak lanjut:

Kegiatan yang membuat saya belajar lebih efektif

Kegiatan yang membuat saya tidak efektif belajar dan saran perbaikan

I. Kunci Jawaban Kunci Jawaban Latihan Soal Kegiatan Pembelajaran 1

28

1.

B

2.

D

3.

C

4.

C

5.

A

Keterangan


KEGIATAN PEMBELAJARAN 2 PEMBIMBINGAN GURU DALAM MENENTUKAN ASPEKASPEK PENILAIAN PEMBELAJARAN (WAKTU 10 JP)

A. Tujuan Pembelajaran Setelah mengikuti kegiatan pembelajaran 2 ini, Saudara mampu: 1. membimbing guru dalam menentukan aspek-aspek yang penting dinilai sesuai dengan karakteristik peserta didik 2. membimbing guru dalam mengkategorikan aspek-aspek yang penting dinilai sesuai dengan tuntutan pencapaian kompetensi dasar 3. melatih guru dalam menentukan aspek-aspek yang penting dinilai dalam pembelajaran sesuai dengan karakteristik mata pelajaran/bidang pengembangan

B. Indikator Pencapaian Tujuaan 1. Menentukan aspek-aspek penting yang dinilai sesuai Permendikbud Nomor 23 Tahun 2016 dan Permendikbud Nomor 53 Tahun 2015. 2. Menentukan strategi pembimbingan aspek-aspek penting yang dinilai sesuai dengan karakteristik peserta didik. 3. Menentukan kategori aspek-aspek penilaian yang sesuai dengan pencapaian kompetensi dasar sesuai Permendikbud Nomor 23 Tahun 2016 dan Permendikbud Nomor 53 Tahun 2015. 4. Menentukan strategi pembimbingan yang tepat dalam mengkategorikan aspek penilaian yang berkaitan dengan KD. 5. Menentukan aspek-aspek yang akan dinilai sesuai dengan uji sikap (spiritual/sosial), pengetahuan, dan keterampilan. 6. Menentukan instrumen penilaian uji sikap, pengetahuan dan keterampilan.

C. Uraian Materi 1. Kegiatan Pembimbingan Guru dalam Penilaian Hasil Belajar Kegiatan pembimbingan guru dan kepala sekolah/madrasah merupakan kegiatan pengawas sekolah/madrasah seperti tercantum dalam pasal 14 huruf a, b, dan c Permeneg PAN dan RB Nomor 21 Tahun 2010 tentang Jabatan Fungsional Pengawas Sekolah dan Angka Kreditnya. Pengawas sekolah adalah guru yang diangkat dalam jabatan pengawas satuan pendidikan melakukan tugas pembimbingan dan pelatihan profesional guru dan tugas pengawasan. Salah satu tugas pengawas sekolah terkait pembimbingan dalam dimensi evaluasi pendidikan adalah membimbing guru dalam menentukan aspek-aspek yang penting dinilai dalam pembelajaran/bimbingan tiap bidang pengembangan atau mata pelajaran. Pengelolaan penilaian hasil belajar di sekolah oleh guru, sangat penting

29


dalam memperbaiki kualitas pembelajaran. Sehingga pengawas sekolah sebagai pembina perlu melakukan pemantauan dan bimbingan yang terus menerus kepada guru agar mampu mengelola penilaian hasil belajar sesuai dengan Permendikbud Nomor 53 Tahun 2015 tentang Penilaian Hasil Belajar oleh Pendidik dan Satuan Pendidikan pada Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah. Agar dapat membimbing guru dengan baik maka pengawas sekolah harus selalu meningkatkan kompetensinya dalam penilaian dan pengelolaan hasil belajar, khususnya dalam menentukan aspek-aspek yang penting dinilai dalam pembelajaran/bimbingan tiap bidang pengembangan atau mata pelajaran di sekolah. Artinya semua pengawas hendaknya terlebih dahulu memahami aspek-aspek penilaian hasil belajar sesuai Permendikbud Nomor 53 Tahun 2015, yang meliputi aspek sikap, pengetahuan dan keterampilan. Ada beberapa strategi yang dapat dilakukan pengawas dalam pelaksanaan pembimbingan berkenaan dengan penilaian hasil belajar oleh pendidik dan satuan pendidikan di sekolah. Pembimbingan dapat dilakukan secara individual dan berkelompok. Pembimbingan secara individual dapat diawali dengan pemeriksaan dokumen penilaian guru, observasi kelas, dan ditindaklanjuti dengan wawancara. Pertemuan secara individual dalam pelaksanaan pembimbingan dinilai efektif karena fokus pada sasaran sesuai hasil observasi dan studi dokumentasi yang telah dilakukan sebelumnya. Guru-guru akan bebas berdialog dengan pengawas berkaitan dengan penilaian hasil belajar. Misalnya dalam pertemuan tersebut dibahas bersama dengan guru mengenai langkah-langkah penyusunan kisi-kisi, soal dan rubrik penilaian. Strategi selanjutnya dalam pembimbingan penilaian hasil belajar adalah secara kelompok. Kegiatan ini dapat dilakukan melalui IHT, Workshop, FGD, diskusi kelompok, dan sebagainya . Kegiatan ini dapat dilakukan di sekolah ataupun di KKG/MGMP. Contoh pembimbingan penilaian yang dilakukan secara kelompok, misalnya IHT Implementasi Penilaian Kurikulum 2013 berdasarkan Permendikbud Nomor 53 Tahun 2015. Kegiatan pembimbingan guru dalam penilaian hasil belajar juga dapat dilakukan secara on line atau dalam jaringan. Seperti halnya yang dilakukan dalam program guru pembelajar, kepala sekolah pembelajar dan pengawas sekolah pembelajar. Materi penilaian hasil belajar dapat diunggah ke website atau aplikasi lainnya. Pembimbingan guru juga dapat dilakukan melalui fasilitas email, whatsApp (wa), facebook, line dan fasilitas lainnya.

2. Hakikat Penilaian Hasil Belajar Penilaian merupakan serangkaian kegiatan yang sistematis dan berkesinambungan untuk memeroleh data dan informasi tentang proses dan hasil belajar peserta didik. Penilaian juga digunakan untuk mengumpulkan data dan informasi tentang kekuatan dan kelemahan dalam proses pembelajaran sehingga dapat dijadikan dasar untuk pengambilan keputusan dan perbaikan proses pembelajaran. Dalam pelaksanaannya, penilaian hasil belajar peserta didik dalam kurikulum 2013 didasarkan pada Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 53 Tahun 2015 tentang Penilaian Hasil Belajar oleh Pendidik dan Satuan Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah. Adapun prinsip penilaian dalam kurikulum 2013 meliputi: (1) sahih, (2) objektif, (3) adil, (4) terpadu, (5) terbuka, (6) 30


menyeluruh dan berkesinambungan, (7) sistematis, (8) beracuan kriteria, dan (9) akuntabel. Penilaian hasil belajar dilakukan oleh pendidik dan satuan pendidikan. Penilaian hasil belajar oleh pendidik dilaksanakan untuk memenuhi fungsi formatif dan sumatif dalam penilaian, serta bertujuan: 1) mengetahui tingkat penguasaan kompetensi 2) menetapkan ketuntasan penguasaan kompetensi 3) memperbaiki proses pembelajaran 4) menetapkan program perbaikan atau pengayaan berdasarkan tingkat penguasaan kompetensi Adapun penilaian hasil belajar oleh satuan pendidikan adalah proses pengumpulan informasi/data tentang capaian pembelajaran peserta didik dalam aspek pengetahuan dan keterampilan yang dilakukan secara terencana dan sistematis dalam bentuk penilaian akhir dan ujian sekolah/madrasah. Penilaian akhir adalah kegiatan yang dilakukan untuk mengukur pencapaian kompetensi peserta didik pada akhir semester dan/atau akhir tahun, sedangkan ujian sekolah adalah kegiatan yang dilakukan untuk mengukur pencapaian kompetensi peserta didik sebagai pengakuan prestasi belajar dan/atau penyelesaian dari suatu satuan pendidikan.

3. Aspek-Aspek Penilaian Hasil Belajar Secara umum Penilaian Hasil Belajar oleh Pendidik dan Satuan Pendidikan dilakukan terhadap penguasaan tingkat kompetensi sebagai capaian pembelajaran. Sedangkan lingkup Penilaian Hasil Belajar oleh Pendidik dan satuan pendidikan mencakup aspek sikap, aspek pengetahuan, dan aspek keterampilan dengan menggunakan berbagai instrumen penilaian berupa tes, pengamatan, penugasan perseorangan atau kelompok, dan bentuk lain yang sesuai dengan karakteristik kompetensi dan tingkat perkembangan peserta didik. Kurikulum 2013 merupakan kurikulum berbasis kompetensi yang menekankan pembelajaran berbasis aktivitas yang bertujuan memfasilitasi siswa memperoleh sikap, pengetahuan, dan keterampilan. Hal ini berimplikasi pada penilaian yang harus meliputi sikap, pengetahuan, dan keterampilan baik selama proses (formatif) maupun pada akhir periode pembelajaran (sumatif). Selanjutnya masing-masing aspek penilaian akan dijelaskan sebagai berikut: a. Penilaian Aspek Sikap 1) Pengertian Kompetensi sikap adalah salah satu dimensi kompetensi yang harus dikembangkan guru dalam proses pembelajaran. Kompetensi dasar yang mencakup sikap meliputi sikap spiritual dan sikap sosial. Penilaian pada aspek sikap adalah kegiatan untuk mengetahui kecenderungan perilaku spiritual (KI-1) dan sosial (KI-2) peserta didik dalam kehidupan sehari-hari di dalam dan di luar kelas sebagai hasil pendidikan. Penilaian sikap ditujukan untuk mengetahui capaian/perkembangan sikap siswa dan memfasilitasi tumbuhnya perilaku siswa sesuai butir-butir nilai sikap dalam KD dari KI-1 dan KI-2. Intinya bahwa penilaian sikap adalah penilaian perilaku peserta didik dalam proses pembelajaran maupun di luar proses pembelajaran untuk mengetahui 31


kemajuan perkembangan anak dalam sikap spiritual dan sikap sosial sesuai KD yang telah ditetapkan. 2) Mekanisme Penilaian Aspek Sikap Secara umum mekanisme pelaksanaan penilaian yang dilakukan guru dalam aspek sikap meliputi: (1) perancangan strategi penilaian dilakukan pada saat penyusunan RPP berdasarkan silabus; (2) penilaian hasil belajar dilakukan untuk memantau proses, kemajuan belajar, dan perbaikan hasil belajar melalui penugasan dan pengukuran pencapaian satu atau lebih KD; (3) penilaian aspek sikap dilakukan melalui observasi/pengamatan sebagai sumber informasi utama dan pelaporannya menjadi tanggungjawab wali kelas atau guru kelas; (4) hasil penilaian pencapaian sikap oleh pendidik disampaikan dalam bentuk predikat atau deskripsi. 3) Teknik Penilaian Aspek Sikap Penilaian sikap di SD dilakukan oleh guru kelas, guru muatan pelajaran agama, PJOK dan Pembina ekstrakurikuler. Sementara penilaian sikap di SMP, SMA dan SMK dilakukan oleh guru mata pelajaran, guru BK dan wali kelas melalui observasi yang dicatat dalam jurnal. Sebagai tambahan dalam penilaian aspek sikap, guru dapat menggunakan penilaian diri dan penilaian antar teman. Hal ini dilakukan sebagai upaya pembinaan dan pembentukan karakter peserta didik. Hasil penilaian diri dan penilaian antar teman ini dapat dijadikan sebagai salah satu alat konfirmasi dalam penilaian sikap yang dilakukan oleh guru. Secara umum teknik penilaian sikap di Sekolah Dasar dapat digambarkan dalam skema berikut ini: Utama

Observasi Guru Kelas

Observasi Guru Muatanpelajaran (PJOK, Agama)

Penilaian Sikap

Penunjang

 Penilaian diri  Penilaian antar teman

 Pada saat pembelajaran  Di luar pembelajaran

 Pada saat pembelajaran  Di luar pembelajaran Diperlukan guru untuk konfirmasi

Gambar 5. Skema Penilaian Sikap di SD

Dari skema di atas dapat dijelaskan bahwa secara umum penilaian yang utama dalam aspek sikap di sekolah dapat dilakukan guru melalui observasi pada saat proses pembelajaran dan di luar pembelajaran. Sementara untuk menunjang dan menyempurnakan hasil observasi guru dapat menambahkan penilaian diri dan penilaian antar teman. Teknik penilaian sikap di SMP, SMA dan SMK hampir sama dengan penilaian di SD. Perbedaannya ada tambahan penilaian yang dilakukan oleh guru BK. Untuk lebih jelasnya teknik penilaian sikap di SMP, SMA dan SMK dapat digambarkan dalam skema berikut:

32


Gambar 6. Skema Penilaian Sikap di SMP, SMA, SMK

4) Perencanan Penilaian Aspek Sikap Perencanaan penilaian aspek sikap meliputi sikap spiritual dan sikap sosial. Penilaian sikap spiritual dilakukan untuk mengetahui perkembangan sikap peserta didik dalam menghargai, menghayati, dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya serta toleransi terhadap agama lain. Indikator sikap spiritual pada mata pelajaran Pendidikan Agama dan Budi Pekerti serta PPKn diturunkan dari KD pada KI-1 dengan memperhatikan butir-butir nilai sikap yang tersurat. Sementara itu, indikator untuk penilaian sikap spiritual yang dilakukan oleh pendidik mata pelajaran lain tidak selalu dapat diturunkan secara langsung dari KD pada KI-1, melainkan dirumuskan dalam perilaku beragama secara umum. Penilaian sikap sosial dilakukan untuk mengetahui perkembangan sikap sosial peserta didik dalam menghargai, menghayati, dan berperilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli (toleransi, gotong royong), santun, percaya diri, dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam dalam jangkauan pergaulan dan keberadaanya. Sikap sosial dikembangkan terintegrasi dalam pembelajaran KD dari KI-3 dan KI-4. Indikator KD dari KI-2 mata pelajaran Pendidikan Agama dan Budi Pekerti dan PPKn dirumuskan dalam perilaku spesifik sebagaimana tersurat di dalam rumusan KD mata pelajaran tersebut. Sementara indikator KD dari KI-2 mata pelajaran lainnya dirumuskan dalam perilaku sosial secara umum. Dalam menyusun perencanaan penilaian aspek sikap mengacu pada KD KI1 dan KI-2. Guru merencanakan dan menetapkan sikap yang akan dinilai dalam pembelajaran sesuai dengan kegiatan pembelajaran. Pada penilaian sikap di luar pembelajaran, guru dapat mengamati sikap lain yang muncul pada diri anak secara natural. Berikut ini adalah langkah-langkah dalam perencanaan penilaian sikap, baik sikap spritual maupun sikap sosial: a) Menentukan sikap yang akan dikembangkan di sekolah mengacu pada KI-1 dan KI-2.

33


b)

Menentukan indikator sesuai dengan kompetensi sikap yang akan dikembangkan. Sebagai contoh, sikap pada KI-1 beserta indikator-indikatornya yang dapat dikembangkan oleh sekolah sebagai berikut: (1) Ketaatan beribadah. Perilaku patuh dalam melaksanakan ajaran agama yang dianutnya, mau mengajak teman seagamanya untuk melakukan ibadah bersama, dll. (2) Berperilaku syukur. Perilaku menerima perbedaan karakteristik sebagai anugerah Tuhan, selalu menerima penugasan dengan sikap terbuka, dll. (3) Berdoa sebelum dan sesudah melakukan kegiatan. Perilaku yang menunjukkan selalu berdoa sebelum atau sesudah melakukan tugas atau pekerjaan, berdoa sebelum makan, dll. Sebagai contoh, sikap pada KI-2 beserta indikator-indikatornya yang dapat dikembangkan oleh sekolah sebagai berikut. (1) Jujur. Tidak mau berbohong atau tidak mencontek, mengerjakan sendiri tugas yang diberikan guru, tanpa menjiplak tugas orang lain, dll (2) Disiplin. Mengikuti peraturan yang ada di sekolah, tertib dalam melaksanakan tugas, hadir di sekolah tepat waktu, masuk kelas tepat waktu, dll (3) Tanggung jawab. Menyelesaikan tugas yang diberikan, mengakui kesalahan, melaksanakan tugas yang menjadi kewajibannya di kelas seperti piket kebersihan, dll

c)

Merancang kegiatan pembelajaran yang dapat memunculkan sikap yang telah ditentukan. Karena KI-1 dan KI-2 bukan merupakan hasil pembelajaran langsung, maka perlu merancang pembelajaran sesuai dengan KD pada KI-3 dan KI-4. Dalam pembelajaran, memungkinkan munculnya sikap yang dapat dikembangkan dalam pembelajaran. Hal ini dimaksudkan bahwa penilaian sikap merupakan pembinaan perilaku sesuai budi pekerti dalam rangka pembentukan karakter siswa. Setelah menentukan langkah-langkah perencanaan, guru menyiapkan format pengamatan yang akan digunakan berupa lembar observasi atau jurnal. Indikator yang telah dirumuskan digunakan sebagai acuan guru dalam membuat lembar observasi atau jurnal. (1) Observasi Observasi dalam penilaian sikap peserta didik merupakan teknik yang dilakukan secara berkesinambungan melalui pengamatan perilaku. Instrumen yang digunakan dalam observasi berupa lembar observasi atau jurnal. Lembar observasi atau jurnal tersebut berisi kolom catatan perilaku yang diisi oleh guru berdasarkan pengamatan dari perilaku siswa yang muncul secara alami selama satu semester. Dalam pelaksanaan observasi digunakan asumsinya setiap peserta

34


didik pada dasarnya berperilaku baik sehingga yang perlu dicatat dalam lembar observasi atau jurna adalah hanya perilaku yang sangat baik (positif) atau kurang baik (negatif) yang berkaitan dengan indikator sikap spiritual dan sikap sosial. Setiap catatan memuat deskripsi perilaku yang dilengkapi dengan waktu dan tempat teramatinya perilaku tersebut. Berdasarkan kumpulan catatan tersebut guru membuat deskripsi penilaian sikap untuk satu semester. Catatan tersebut disusun berdasarkan waktu kejadian. Catatan hal-hal positif dan menonjol digunakan untuk menguatkan perilaku positif, sedangkan perilaku negatif digunakan untuk pembinaan. Berikut ini contoh lembar observasi selama satu semester yang dapat digunakan guru. Tabel 7. Lembar Observasi Sikap Nama : ............. Kelas : ............. Pelaksanaan pengamatan : ............. No Aspek yang diamati Tanggal

Catatan guru

1 2 dst

Kolom pelaksanaan pengamatan dalam format tersebut diisi kegiatan saat pembelajaran dan di luar pembelajaran. Hasil observasi dirangkum dalam format jurnal perkembangan sikap di bawah ini. Tabel 8. Lembar Rekap Hasil Observasi No Tanggal Nama Siswa Catatan Perilaku 1 2 Dst

Butir Sikap

(2) Penilaian diri Penilaian diri dilakukan dengan cara meminta peserta didik untuk mengemukakan kelebihan dan kekurangan dirinya dalam berperilaku. Selain itu penilaian diri juga dapat digunakan untuk membentuk sikap peserta didik terhadap mata pelajaran. Hasil penilaian diri peserta didik dapat digunakan sebagai data konfirmasi. Penilaian diri dapat memberi dampak positif terhadap perkembangan kepribadian peserta didik. Contoh dan format penilaian diri dapat dilihat dalam pedoman penilaian di setiap jenjang sekolah. (3) Penilaian antar teman Penilaian antar teman merupakan bentuk penilaian dengan cara meminta peserta didik untuk saling menilai terhadap sikap dan perilaku keseharian antar teman. Penilaian antar teman digunakan untuk

35


mencocokkan persepsi diri peserta didik dengan persepsi temannya serta kenyataan yang ada dan berfungsi sebagai alat konfirmasi terhadap penilaian yang dilakukan oleh guru. Contoh dan format penilaian antar teman dapat dilihat dalam pedoman penilaian di setiap jenjang sekolah. 5)

Pelaksanaan Penilaian Aspek Sikap Pelaksanaan penilaian aspek sikap dilaksanakan sesuai dengan pendekatan pembelajaran yang dilakukan pada saat pembelajaran dan di luar pembelajaran. Secara umum pelaksanaan penilaian sikap meliputi: (1) mengamati perilaku peserta didik pada saat pembelajaran dan di luar pembelajaran, (2) mencatat perilaku-perilaku peserta didik dalam lembar observasi, (3) menindaklanjuti hasil pengamatan. Pelaksanaan penilaian aspek sikap dilakukan setiap hari selama pembelajaran satu semester. Penilaian terutama dilakukan oleh wali kelas, guru BK, dan guru mata pelajaran (SMP/SMA/SMK), sementara di SD dilakukan oleh guru kelas, guru Agama dan PJOK. Untuk penilaian diri dan penilaian antar teman di setiap jenjang pendidikan dilakukan sebagai penunjang. Penilaian sikap dilakukan secara terus-menerus selama satu semester. Penilaian sikap di dalam kelas dilakukan oleh guru mata pelajaran atau muatan pelajaran. Sikap peserta didik di luar jam pelajaran diamati/dicatat wali kelas/guru kelas dan guru BK. Guru mata pelajaran, guru BK, dan wali kelas mencatat perilaku peserta didik yang sangat baik atau kurang baik dalam jurnal segera setelah perilaku tersebut teramati atau menerima laporan tentang perilaku tersebut.

b.

36

Penilaian Aspek Pengetahuan a) Pengertian Penilaian pengetahuan adalah penilaian yang dilakukan untuk mengetahui penguasaan siswa yang meliputi pengetahuan faktual, konseptual, maupun prosedural serta kecakapan berpikir tingkat rendah hingga tinggi. Penilaian pengetahuan dilakukan dengan berbagai teknik, guru dapat memilih teknik penilaian yang sesuai dengan karakteristik kompetensi yang akan dinilai. Penilaian dimulai dengan perencanaan yang dilakukan pada saat menyusun RPP. Penilaian pengetahuan, selain untuk mengetahui apakah siswa telah mencapai KBM/KKM, juga untuk mengidentifikasi kelemahan dan kekuatan penguasaan pengetahuan siswa dalam proses pembelajaran (diagnostic). Hasil penilaian digunakan untuk memberi umpan balik (feedback) kepada siswa. Bagi guru hasil penilaian digunakan untuk perbaikan mutu pembelajaran. Hasil penilaian pengetahuan yang dilakukan selama dan setelah proses pembelajaran dinyatakan dalam bentuk angka dengan rentang 0-100. b) Mekanisme Penilaian Aspek Pengetahuan Secara umum mekanisme pelaksanaan penilaian aspek pengetahuan meliputi: (1) perancangan strategi penilaian dilakukan pada saat penyusunan RPP berdasarkan silabus; (2) penilaian hasil belajar dilakukan untuk memantau proses, kemajuan belajar, dan perbaikan hasil belajar melalui penugasan dan pengukuran pencapaian satu atau lebih KD; (3) penilaian


aspek pengetahuan dilakukan melalui tes tertulis, tes lisan, dan penugasan sesuai dengan kompetensi yang dinilai; (4) hasil penilaian pencapaian pengetahuan oleh pendidik disampaikan dalam bentuk angka dan/atau deskripsi; dan (5) peserta didik yang belum mencapai KKM harus mengikuti pembelajaran remidial c) Teknik Penilaian Aspek Pengetahuan Berbagai teknik penilaian pengetahuan dapat digunakan sesuai dengan karakteristik masing-masing KD. Teknik yang biasa digunakan antara lain tes tertulis, tes lisan, penugasan, dan portofolio. Selengkapnya dapat dilihat pada tabel berikut ini: Tabel 9. Teknik Penilaian Pengetahuan Teknik Bentuk Instrumen Tes Benar-Salah, Pilihan Tertulis Ganda Menjodohkan, Uraian, Isian/ Melengkapi Tes Lisan Tanya jawab Penugas an

Tugas yang dilakukan secara individu maupun kelompok

Portofolio

Sampel pekerjaan siswa terbaik yang diperoleh dari penugasan dan tes tertulis

Tujuan Mengetahui penguasaan pengetahuan siswa untuk perbaikan proses pembelajaran dan/atau pengambilan nilai Mengecek pemahaman siswa untuk perbaikan proses pembelajaran Memfasilitasi penguasaan pengetahuan (bila diberikan selama proses pembelajaran) atau mengetahui penguasaan pengetahuan (bila diberi kan pada akhir pembelajaran) Sebagai bahan guru mendeskripsikan capaian pengetahuan di akhir semester

d) Perencanaan Penilaian Aspek Pengetahuan Langkah-langkah perencanaan penilaian dalam aspek pengetahuan adalah sebagai berikut: (1) Memetakan KD mapel (SMP, SMA, SMK) atau muatan pelajaran (SD) Pemetaan KD dalam mapel maupun muatan pelajaran di setiap jenjang pendidikan sangat penting sebagai dasar dalam merancang penilaian, baik penilaian harian maupun semester. Pemetaan KD muatan pelajaran dapat dilihat dalam program semester di setiap jenjang pendidikan. Contoh pemetaan KD di Sekolah Dasar dapat dilihat pada tabel 11. (2) Menentukan KKM Langkah kedua dalam perencanaan penilaian adalah menentukan KKM setiap KD (lihat kembali uraian materi kegiatan pembelajaran 1. (3) Menyusun indikator pencapaian kompetensi Dalam pelaksanaan penilaian aspek pengetahuan, guru lebih dahulu merumuskan indikator pencapaian kompetensi pengetahuan yang dijabarkan dari KD KI-3 dan dirumuskan dengan menggunakan kata kerja operasional yang dapat diukur sesuai dengan keluasan dan kedalaman kompetensi dasar tersebut. Indikator tersebut digunakan sebagai ramburambu dalam penyusunan butir-butir soal atau tugas. Dalam menyusun indikator pencapaian kompetensi menggunakan kata kerja operasional yang dapat Saudara lihat kembali pada kegiatan pembelajaran 1. Contoh penyusunan indikator dapat Saudara lihat pada tabel 11.

37


Tabel 10. Contoh Pemetaan KD Muatan Pelajaran di SD

N o 1

Muat An PPKn

3.1

3.2

3.3

3.4

2

Baha sa Indone Sia

3.1

3.2

Pemetaan KD Pengetahuan (KI-3) Kelas 1- Semester 1 Tema 1 Tema 2 Tema 3 Tema 4 Sub Sub Sub Sub Kompetensi Dasar Tema Tema Tema Tema 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 Mengenal symbol-simbol sila Pancasila dalam  lambang negara ”Garuda Pancasila” Mengenal tata tertib dan aturan yang berlaku dalam              kehidupan sehari-hari di rumah dan sekolah Mengenal keberagaman karakteristik individu di       rumah dan di sekolah Mengenal arti bersatu dalam keberagaman di      rumah dan di sekolah Mengenal teks deskriptif tentang anggota tubuh dan panca indra, wujud dan sifat benda serta peristiwa siang dan malam dengan bantuan guru atau teman            dalam bahasa Indonesia lisan dan tulis yang dapat diisi dengan kosakata bahasa daerah untuk membantu pemahaman Mengenal teks petunjuk/arahan tentang perawatan tubuh serta pemeliharaan kesehatan dan kebugaran tubuh dengan bantuan guru atau       teman dalam bahasa Indonesia lisan dan tulis yang dapat diisi dengan kosakata bahasa daerah untuk membantu pemahaman

Tabel 11. Contoh Indikator Pencapaian Kompetensi Aspek Pengetahuan Matematika Umum Kelas X SMA KD 1.2 Menjelaskan sistem persamaan linear tiga variabel dengan menggunakan masalah kontekstual

38

Indikator Pencapaian Kompetensi  Menjelaskan masalah nyata ke dalam sistem persamaan liniear  Menentukan langkah-langkah penyelesaian sistem persamaan linear tiga variabel


(4) Merancang bentuk dan teknik penilaian Bentuk penilaian dirancang berdasarkan hasil pemetaan KD yang telah dilakukan. Setiap bentuk penilaian membutuhkan instrumen yang berbeda. Jika bentuk penilaian tes maka instrumennya berupa butir-butir soal. Jika bentuk penilaian non tes, maka instrumennya dapat berupa daftar cek atau rubrik.

4.2 3.1 3.3 3.4 4.1 4.3 4.4 3.1 3.2 3.4 3.5 3.1 2 4.1 4.7 3.1 4.1 4.7 3.1 3.3 4.1 4.6

Presenta si mem buat kartu nama Memper kenalkan teman Menggam bar segi empat Tugas 4 Tugas 5 Tugas 6 Tes Tertulis Rata-rata KD

PJOK

3.2

Tabel 12. Contoh Perencanaan Bentuk dan Teknik Penilaian di SD PPK Bahasa Matematika SBdP n Indonesia Penilaian

























Si Kap

 



    

  



 

Keterangan:  Bentuk penugasan pada format di atas hanya sebagai contoh, apabila terjadi perubahan KD dan skenario pembelajaran maka disesuaikan dengan peraturan yang berlaku.  Seluruh KD yang ada harus dipetakan dan dinilai sesuai dengan bentuk penilaian yang dirancang.  Jumlah tugas disesuaikan dengan kedalaman KD tiap muatan pelajaran pada minggu tersebut

Pada tabel diatas disajikan contoh perencanaan bentuk penilaian dalam satu minggu (satu subtema). Hal yang harus dipastikan adalah setiap KD baik pengetahuan dan keterampilan diukur pencapaiannya dalam minggu tersebut. Bentuk penilaiaannya bisa berupa kegiatan tes ataupun non tes, yang diselenggarakan disepanjang proses pembelajaran. Pelaksanaan kegiatan penilaian dilakukan berdasarkan rancangan kegiatan pembelajaran. (5) Merancang Instrumen Penilaian Instrumen penilaian adalah alat ukur yang digunakan untuk menilai/ mengukur pencapaian kompetensi peserta didik, jenis instrumen dipilih sesuai dengan bentuk penilaian. Berikut disajikan jenis instrumen tes tertulis, lisan, penugasan, dan portofolio dalam penilaian pengetahuan. Masing-masing instrumen diuraikan tentang pengertian, langkah-langkah penyusunan, contoh kisi-kisi dan butir soal.

39


(1) Tes Tertulis Langkah-langkah penyusunan: (a) menetapkan tujuan penilaian (PH, PTS, PAS), (b) menyusun kisi-kisi soal, (c) menyusun soal berdasarkan kisi-kisi dan kaidah penulisan soal, (d) menyusun pedoman penskoran. Berikut ini merupakan contoh kisi-kisi, butir soal dan pedoman penskoran untuk SD. Tabel 13. Contoh Kisi-kisi Tematik di SD Kelas/Semester : I/1 Tema/Sub Tema : 1. Diriku/3. Aku Merawat Tubuhku Muatan No Kompetensi Dasar Indikator Pelajaran PPKn 1 3.2 Mengenal tata tertib 3.2.1Mengidentifi dan aturan yang kasi aturan berlaku dalam dalam suatu kehidupan seharipermainan hari di rumah dan 3.2.2 Mengenal sekolah tata tertib dalam suatu permainan 2 Bahasa 3.3 Mengenal teks 3.3.1Mengidentifi Indonesia terima kasih tentang kasi ucapan sikap kasih sayang terima kasih dengan bantuan guru atau teman dalam bahasa lisan dan tulis yang dapat diisi dengan kosakata bahasa daerah untuk membantu pemahaman

Bentuk Soal Isian

No. Soal 1

Isian

2

Isian

3

Contoh soal penilaian harian pada aspek pengetahuan di SD berdasarkan kisi-kisi tersebut dapat dilihat pada gambar berikut. Tema 1 : Diriku Sub Tema : 1. Aku dan Teman Baru

Nama : Kelas/Semester : I/I (Satu/Satu) Hari/Tanggal :

Kerjakan soal-soal di bawah ini dengan teliti dan benar! Andi, Bani, dan Dayu pergi ke rumah Siti. Mereka bermain bersama dengan tertib. Setelah selesai bermain, mereka merapikan mainannya. Mereka tidak lupa mengucapkan terima kasih kepada Siti. 1. Sikap baik yang harus dilakukan Andi dan teman-temannya ketika selesai bermain adalah .... 2. Kita harus tertib ketika bermain, agar .... 3. Setelah bermain Andi, Bani dan Dayu mengucapkan ... kepada Siti

4. Jumlah seluruh jari tangan kita ada …. 5.

....

+

....

= .....

Sedangkan contoh kisi-kisi untuk SMP dapat dilihat pada tabel berikut: 40


Tabel 14. Contoh Kisi-kisi SMP Nama sekolah Kelas/Semester Tahun Pelajaran Mata Pelajaran

: SMP Jaya Bangsaku : VII/Semester I : 2014/2015 : Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan

No

Kompetensi Dasar

Materi

1

KD Pengetahuan Memahami sejarah dan semangat komitmen para pendiri Negara dalam merumuskan Pancasila sebagai

BPUPKI

Indikator Soal Siswa dapat menjelaskan Latar belakang pembentukan BPUPKI

Bentuk Soal Uraian

Jumlah Soal 1

PG

2

Contoh butir soal:  Tuliskan 3 (tiga) alasan Jepang mengijinkan pembentukan BPUPKI! Contoh pedoman penskoran: Tabel 15. Contoh Pedoman Penskoran No Kunci Jawaban Soal 1 Jepang mengalami kekalahan perang di wilayah Asia Pasifik

2

Skor 1

Pembentukan BPUPKI diperbolehkan dengan tujuan rakyat Indonesia membantu Jepang dalam perang dunia ke-2 Desakan kaum pergerakan Indonesia untuk mempersiapkan kemerdekaan Indonesia Skor Maksimum

2

.......................................................................................................

....

1 4

........ Skor Maksimum

....

Total Skor Maksimum

....

Nilai =

𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑀𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑢𝑚

𝑥 100

(2) Tes Lisan Tes lisan berupa pertanyaan-pertanyaan yang diberikan guru secara lisan dan siswa merespon pertanyaan tersebut secara lisan. Selain bertujuan mengecek penguasaan pengetahuan untuk perbaikan pembelajaran, tes lisan dapat menumbuhkan sikap berani berpendapat, percaya diri, dan kemampuan berkomunikasi secara efektif. Dengan demikian, tes lisan dilakukan pada saat proses pembelajaran berlangsung. (3) Penugasan Penugasan adalah pemberian tugas kepada siswa untuk mengukur dan/atau memfasilitasi siswa memperoleh atau meningkatkan pengetahuan. Penugasan untuk mengukur pengetahuan dapat dilakukan setelah proses pembelajaran (assessment of learning). (4) Portofolio. Portofolio adalah penilaian berkelanjutan yang didasarkan pada kumpulan informasi yang bersifat reflektif-integratif yang menunjukkan perkembangan 41


kemampuan siswa dalam satu periode tertentu. Ada beberapa tipe portofolio antara lain portofolio dokumentasi, portofolio proses, dan portofolio pameran. (6) Analisis Butir Soal Aspek Pengetahuan Analisis butir soal dapat dilakukan secara kualitatif, dalam kaitannya dengan isi dan bentuknya, dan kuantitatif dalam kaitan dengan ciri-ciri statistiknya. Analisis kualitatif mencakup pertimbangan validitas isi dan konstruk, sedangkan analisis kuantitatif mencakup pengukuran tingkat kesulitan butir soal, daya pembeda, penyebaran soal, serta validitas dan reliabilitasnya. (7) Pelaksanaan Penilaian Aspek Pengetahuan Pelaksanaan penilaian pengetahuan dilakukan untuk menilai proses dan hasil belajar peserta didik. Penilaian proses dilakukan dalam bentuk penilaian harian melalui tes tertulis, lisan, maupun penugasan. Cakupan penilaian harian meliputi seluruh indikator dari satu KD atau lebih sedangkan cakupan penugasan disesuaikan dengan karakteristik KD. c.

42

Penilaian Aspek Keterampilan 1) Pengertian Penilaian keterampilan adalah penilaian yang dilakukan untuk mengetahui kemampuan siswa dalam menerapkan pengetahuannya untuk melakukan tugas tertentu dalam berbagai konteks sesuai dengan indikator pencapaian kompetensi. Penilaian keterampilan juga dapat digunakan untuk mengetahui penguasaan siswa dalam mengenal dan menyelesaikan masalah kehidupan nyata. 2) Teknik Penilaian Aspek Keterampilan Penilaian keterampilan dilakukan dengan mengidentifikasi karateristik KD aspek keterampilan untuk menentukan teknik penilaian yang sesuai. Penilaian keterampilan dapat dilakukan dengan berbagai teknik, antara lain penilaian kinerja, proyek, dan portofolio. Teknik penilaian keterampilan yang digunakan dipilih sesuai dengan karakteristik KD pada KI-4. Tidak semua KD dapat diukur dengan semua teknik tersebut. Penentuan teknik penilaian didasarkan pada karakteristik kompetensi keterampilan yang hendak diukur. Penilaian keterampilan menggunakan angka dengan rentang skor 0 sampai dengan 100 dan deskripsi. 3) Mekanisme Penilaian Aspek Keterampilan Secara umum mekanisme pelaksanaan penilaian aspek keterampilan meliputi: (1) perancangan strategi penilaian yang dilakukan pada saat penyusunan RPP berdasarkan silabus; (2) penilaian hasil belajar dilakukan untuk memantau proses, kemajuan belajar, dan perbaikan hasil belajar melalui penugasan dan pengukuran pencapaian satu atau lebih KD (3) penilaian keterampilan dilakukan melalui praktik, produk, proyek, portofolio, dan/atau teknik lain sesuai dengan kompetensi yang dinilai; (4) hasil penilaian pencapaian keterampilan oleh pendidik disampaikan dalam bentuk angka dan/atau deskripsi; dan (5) peserta didik yang belum mencapai KKM harus mengikuti pembelajaran remedial.


4)

Perencanaan Penilaian Aspek Keterampilan Langkah-langkah dalam perencanaan penilaian aspek keterampilan hampir sama dengan langkah perencanaan dalam penilaian aspek pengetahuan, yakni: a) Memetakan KD pada KI-4 Berikut ini contoh pemetaan KD keterampilan untuk jenjang SD: Tabel 16. Contoh Pemetaan Kompetensi Keterampilan di SD N o

Muatan Pelajaran

1

PPKn

2

3

4

5

Kompetensi Dasar

4.2 Melaksanakan tata tertib di rumah dan sekolah Bahasa 4.1 Mengamati dan menirukan teks deskriptif Indonesia tentang anggota tubuh dan panca indra, wujud dan sifat benda, serta peristiwa siang dan malam secara mandiri dalam bahasa Indonesia lisan dan tulis yang dapat diisi dengan kosakata bahasa daerah untuk membantu penyajian 4.3 Menyampaikan teks terima kasih mengenai sikap kasih sayang secara mandiri dalam bahasa Indonesia lisan dan tulis yang dapat diisi dengan kosakata bahasa daerah untuk membantu penyajian 4.4 Menyampaikan teks cerita diri/personal tentang keluarga secara mandiri dalam bahasa Indonesia lisan dan tulis yang dapat diisi dengan kosakata bahasa daerah untuk membantu penyajian Matema- 4.1 Mengurai sebuah bilangan asli sampai tika dengan 99 sebagai hasil penjumlahan atau pengurangan dua buah bilangan asli lainnya dengan berbagai kemungkinan jawaban 4.7 Membentuk dan menggambar bangun baru dari bangun-bangun datar atau pada bangun datar yang sudah ada SBdP 4.1 Menggambar ekspresi dengan mengolah garis, warna dan bentuk berdasarkan hasil pengamatan di lingkungan sekitar 4.7 Menyanyikan lagu anak-anak dan berlatih memahami isi lagu PJOK 4.1 Mempraktikkan pola gerak dasar loko motor sesuai dengan dimensi anggota tubuh yang digunakan, arah ruang gerak, hubungan dan usaha dalam berbagai bentuk permainan sederhana dan atau tradisional 4.6 Mempraktikkan penggunaan pola gerak dasar loko motor dan non loko motor sesuai dengan irama (ketukan) tanpa/dengan music dalam aktivitas gerak ritmik

1 

Tema 1 Sub Tema 2 3 4 5  



6























  



b) Menentukan KKM Menentukan KKM dalam KD pada KI-4 hendaknya mempertimbangkan tingkat kemampuan rata-rata peserta didik, kompleksitas kompetensi, serta kemampuan sumber daya pendukung meliputi warga sekolah, sarana dan prasarana dalam penyelenggaraan pembelajaran. Satuan 43


pendidikan diharapkan meningkatkan kriteria ketuntasan belajar secara terus menerus untuk mencapai kriteria ketuntasan ideal. c) Menyusun Indikator Penyusunan indikator dari KD pada KI-4 sama dengan pada aspek pengetahuan. Indikator pencapaian keterampilan dirumuskan dengan menggunakan kata kerja operasional (KKO) yang dapat diamati dan diukur. KKO yang digunakan antara lain: menggabungkan, mengkontruksi, merancang, membuat sketsa, memperagakan, menulis laporan, menceritakan kembali, mempraktikkan, mendemonstrasikan, dan menyajikan. Berikut ini contoh perumusan indikator dari mata pelajaran Matematika kelas XI Umum. Tabel 17. Contoh Perumusan Indikator Aspek Keterampilan Indikator Pencapaian KD Kompetensi 3.1 Merancang dan mengajukan masalah 3.1.1 Menyatakan masalah nyata nyataberupa masalah program linear, ke dalam model matematika dan menerapkan berbagai konsep dan 3.1.2 Menentukan fungsi objektif aturan penyelesaian sistem pertidak 3.1.3 Menafsirkan hasil samaan linear dan menentukan nilai penyelesaian sesuai dengan optimum dengan menggunakan fungsi masalah yang dimaksud. selidik yang ditetapkan

d) Merancang bentuk penilaian Teknik penilaian aspek keterampilan meliputi penilaian kinerja, proyek dan portofolio. Berikut disajikan uraian secara singkat mengenai bagaimana merancang masing-masing bentuk dan teknik penilaian tersebut. (1) Penilaian kinerja Penilaian kinerja adalah penilaian untuk mengukur capaian pembelajaran yang berupa keterampilan proses dan/atau hasil (produk). Contoh keterampilan proses adalah keterampilan melakukan tugas/tindakan dengan menggunakan alat dan/atau bahan dengan prosedur kerja kerja tertentu, sementara produk adalah sesuatu (bisanya barang) yang dihasilkan dari penyelesaian sebuah tugas. Langkah-langkah umum penilaian kinerja adalah: (a) menyusun kisi-kisi; (b) mengembangkan/menyusun tugas yang dilengkapi dengan langkah-langkah, bahan, dan alat; (c) menyusun rubrik penskoran dengan memperhatikan aspek-aspek yang perlu dinilai; (d) melaksanakan penilaian dengan mengamati siswa selama proses penyelesaian tugas dan/atau menilai produk akhirnya berdasarkan rubrik; (e) mengolah hasil penilaian dan melakukan tindak lanjut. Contoh kisi-kisi dan rubrik penilaian kinerja dapat dilihat pada tabel berikut:

44


Tabel 18. Contoh Kisi-kisi Penilaian Kinerja: Nama sekolah Kelas/Semester Tahun Pelajaran Mata Pelajaran

: SMP Jaya Bangsaku : VII/Semester I : 2014/2015 : Ilmu Pengetahuan Alam

No

Kompetensi Dasar

Materi

Indikator

1

KD Keterampilan Melakukan penyelidi kan untuk menentukan sifat larutan yang ada di lingkungan sekitar menggunakan indikator buatan maupun alami

Larutan asam dan basa

Siswa dapat menentukan larutan asam dan basa dengan menggunakan indikator kertas lakmus

Teknik Penilaian Kinerja

Contoh tugas penilian kinerja a. Lakukanlah uji asam basa terhadap delapan bahan yang tersedia! b. Ikuti langkah-langkah percobaan sesuai prosedur! c. Alat dan Bahan: 1. 2. 3. 4.

Alat Pelat tetes Pengaduk Kertas lakmus merah dan biru Pipet

Bahan 1. Air jeruk 2. Cuka 3. Asam Klorida 4. Air sabun 5. Obat maag cair 6. Kapur sirih 7. Garam 8. Air

Tabel 19. Contoh Rubrik Penilaian Kinerja: No

Aspek yang dinilai

1 2 3

Menyiapkan alat dan bahan yang diperlukan Melakukan uji asam/basa Membuat laporan Jumlah Skor maksimum

0

1

Skor 2 3

4 

  (4+3+3) = 10 (4+4+4) = 12

(2) Penilaian proyek Penilaian proyek adalah suatu kegiatan untuk mengetahui kemampuan siswa dalam mengaplikasikan pengetahuannya melalui penyelesaian suatu tugas dalam periode/waktu tertentu. Penilaian proyek dapat dilakukan untuk mengukur satu atau beberapa KD dalam satu atau beberapa mata pelajaran. Tugas tersebut berupa rangkaian kegiatan mulai dari perencanaan, pengumpulan data, pengorganisasian data, pengolahan dan penyajian data, serta pelaporan. Pada penilaian proyek setidaknya ada 4 (empat) hal yang perlu dipertimbangkan, yaitu (a) Pengelolaan, yaitu kemampuan siswa dalam memilih topik, mencari informasi, dan mengelola waktu pengumpulan data, serta penulisan laporan 45


(b) Relevansi, yaitu topik, data, dan produk sesuai dengan KD. (c) Keaslian, yang produk yang dihasilkan siswa merupakan hasil karyanya, dengan mempertimbangkan kontribusi guru berupa petunjuk dan dukungan terhadap proyek siswa. (d) Inovasi dan kreativitas, yaitu hasil proyek siswa terdapat unsurunsur kebaruan dan menemukan sesuatu yang berbeda dari biasanya. (3) Penilaian portofolio Penilaian portofolio untuk penilaian keterampilan merupakan kumpulan sampel karya terbaik dari KD pada KI-4. Portofolio setiap siswa disimpan dalam suatu folder (map) dan diberi tanggal pengumpulan oleh guru. Portofolio dapat disimpan dalam bentuk cetakan dan/atau elektronik. Pada akhir suatu semester kumpulan sampel karya tersebut digunakan sebagai sebagian bahan untuk mendeskripsikan pencapaian keterampilan secara deskriptif. Portofolio keterampilan tidak diskor lagi dengan angka. e) Pelaksanaan Penilaian Pelaksanaan penilaian keterampilan dilakukan untuk menilai proses dan hasil belajar peserta didik. Penilaian proses dan hasil dilakukan melalui penilaian kinerja, penilaian proyek, dan penilaian portofolio yang diberikan pada saat dan setelah pembelajaran. Penilaian keterampilan dapat juga dilakukan melalui penilaian harian sesuai karakteristik KD.

D. Aktivitas Pembelajaran Setelah Saudara membaca uraian materi di atas, selanjutnya ikutilah aktivitas berikut ini, Kegiatan 2.1 Mengkaji Aspek-aspek Penilaian Hasil Belajar Berdasarkan Permendikbud Nomor 53 Tahun 2015 (45 Menit) Untuk lebih memahami penilaian hasil belajar, lakukan kegiatan mengkaji Permendikbud Nomor 53 Tahun 2015 berkenaan dengan aspek-aspek penilaian. Pada kegiatan ini, Saudara diminta berdiskusi secara kelompok atau berpasangan dengan pengawas sekolah lain dan menjawab pertanyaan - pertanyaan berikut! LK 2.1 Mengkaji Aspek-aspek Penilaian dalam Permendikbud Nomor 53 Tahun 2015 1. Apa yang Saudara ketahui tentang Permendikbud Permendikbud Nomor 23 Tahun 2016 ?

Nomor 53 Tahun 2015 dan

2. Jelaskan aspek-aspek penilaian dalam Permendikbud Nomor 53 Tahun 2015?

46


3. Bagaimana mekanisme penilaian hasil belajar oleh Pendidik dalam Permendikbud Nomor 53 Tahun 2015?

4. Bagaimana mekanisme penilaian hasil belajar oleh Satuan Pendidikan dalam Permendikbud Nomor 53 Tahun 2015?

Kegiatan 2.2 Mengkaji Perencanaan Penilaian Hasil Belajar (45 Menit) Untuk memperdalam pemahaman Saudara tentang perencanaan hasil belajar, Saudara diminta berdiskusi secara berpasangan dengan pengawas sekolah lain berkenaan dengan perencanaan penilaian sikap, pengetahuan dan keterampilan. Selanjutnya silakan menjawab pertanyaan - pertanyaan terkait dengan perencanaan hasil belajar pada LK 2.2. LK 2.2 Mengkaji Langkah-langkah Perencanaan Penilaian Hasil Belajar 1) Jelaskan langkah-langkah dalam perencanaan penilaian sikap!

2) Jelaskan langkah-langkah dalam perencanaan penilaian pengetahuan!

3) Jelaskan langkah-langkah dalam perencanaan penilaian keterampilan?

Kegiatan 2.3 Mengkaji Pelaksanaan Penilaian Hasil Belajar (45 Menit) Untuk memperdalam pemahaman Saudara tentang pelaksanaan penilaian hasil hasil belajar, lakukan kegiatan berikut ini. Pada kegiatan ini, Saudara diminta berdiskusi secara berpasangan dengan pengawas sekolah lain untuk mengkaji pelaksanaan penilaian hasil belajar berdasarkan ketentuan dalam Permendikbud Nomor 53 Tahun 2015 dengan menjawab pertanyaan-pertanyaan pada LK 2.3 berikut. LK 2.3 Mengkaji Pelaksanaan Penilaian Hasil Belajar 1.

Bagaimana pelaksanaan penilaian hasil belajar pada aspek sikap?

47


2.

Bagaimana pelaksanaan penilaian hasil belajar pada aspek pengetahuan?

3.

Bagaimana pelaksanaan penilaian hasil belajar pada aspek keterampilan?

Kegiatan 2.4 Menyusun Kisi-kisi dan Instrumen Soal Penilaian Aspek Pengetahuan (60 Menit) Dalam kegiatan ini, Saudara diminta untuk menyusun kisi-kisi, instrumen soal penilaian aspek pengetahuan dalam bentuk pilihan ganda sesuai jenjang pendidikan sekolah binaan Saudara. Jika Saudara pengawas SD pilihlah salah satu KD dari satu muatan pelajaran di setiap jenjang kelas. Jika Saudara pengawas SMP/SMA/SMK, pilihlah salah satu KD dari mata pelajaran yang diampu di setiap jenjang kelas. Jika Saudara mengampu Bimbingan Konseling, Saudara dapat memilih salah satu mata pelajaran. Setiap KD dibuat 2 butir soal. Silahkan baca terlebih dahulu uraian materi kegiatan pembelajaran 2, berkenaan dengan teknik penilaian pengetahuan. Selanjutnya diskusikan dengan teman sejawat. Setelah selesai diskusi, Saudara diminta untuk mengisi LK 2.4 LK 2.4 Menyusun Kisi-kisi dan Instrumen Soal Penilaian Aspek Pengetahuan No

Kompetensi Dasar

Materi

Indikator

Bentuk Soal

No Soal

Instrumen Soal Pilihan Ganda

Kegiatan 2.5 Menyusun Kisi-kisi, Instrumen Soal dan Penilaian Aspek Keterampilan (45 Menit)

Pedoman Penskoran

Untuk meningkatkan pemahaman Saudara dalam penyusunan soal penilaian hasil belajar dalam aspek keterampilan, Saudara diminta untuk membaca uraian materi kegiatan pembelajaran 2 yang berkenaan dengan aspek penilaian keterampilan. Selanjutnya silakan Saudara berdiskusi dengan teman sejawat mengenai penyusunan kisi-kisi, instrumen soal dan pedoman penskoran penilaian kinerja dalam aspek keterampilan. Jika Saudara pengawas SD, buatlah satu soal beserta rubriknya untuk salah satu muatan pelajaran di salah satu jenjang kelas . Bagi pengawas SMP/SMA/SMK, buatlah satu soal beserta rubriknya sesuai mata pelajaran yang diampu. Aktivitas ini dapat Saudara lakukan secara kelompok atau berpasangan, Saudara dapat menggunakan format sesuai dengan buku panduan penilaian di masingmasing jenjang pendidikan.

48


LK 2.5 Menyusun Instrumen Soal Penilaian Kinerja dan Rubrik Penilaiannya Instrumen soal penilaian kinerja

Rubrik penilaian

Kegiatan 2.6 Menyusun Rencana Tindak Pembimbingan Guru dalam Menentukan Aspek-aspek Penilaian (30 Menit) Saudara telah memahami materi aspek-aspek penting yang dinilai dalam pembelajaran (sikap, pengetahuan, dan keterampilan) meliputi pengertian, teknik, mekanisme, dan langkah-langkah merencanakan penilaian. Selanjutnya pada kegiatan ini Saudara akan menyusun rencana tindak pembimbingan kepada guru di sekolah binaan dalam merencanakan penilaian hasil belajar pada aspek sikap, pengetahuan dan keterampilan. Sebagai acuan dalam menyusun rencana tindak pembimbingan, Saudara dapat menggunakan contoh format berikut (LK 2.6) LK 2.6 Rencana Tindak Lanjut Pembimbingan Guru dalam Merencanakan Penilaian No

Kegiatan

Tujuan

Sasaran

Materi Kegiatan

Pelaksanaan Waktu

Tempat


E. Latihan/Kasus/Tugas Pilihlah jawaban yang benar dengan cara memberi tanda silang (x) pada huruf A, B, C, atau D ! 1.

Permendikbud Nomor 53 Tahun 2015 bertujuan mengatur Penilaian Hasil Belajar oleh Pendidik dan Satuan Pendidikan pada Pendidikan Dasar dan Menengah dalam pelaksanaan Kurikulum 2006 dan Kurikulum 2013. Pernyataan di bawah ini yang bukan merupakan tujuan Penilaian Hasil Belajar oleh Pendidik sesuai peraturan di atas adalah... A. mengetahui ketercapaian kompetensi; B. menetapkan ketuntasan penguasaan kompetensi; C. menetapkan program perbaikan atau pengayaan D. memperbaiki proses pembelajaran.

2.

Perencanaan penilaian sikap dilakukan berdasarkan KI-1 dan KI-2. Guru merencanakan dan menetapkan sikap yang akan dinilai dalam pembelajaran sesuai dengan kegiatan pembelajaran. Di bawah ini yang bukan langkah-langkah perencanaan penilaian sikap adalah ... 49


A. Merancang kegiatan pembelajaran yang dapat memunculkan sikap yang telah ditentukan. B. Menentukan sikap yang akan dikembangkan di sekolah mengacu pada KI-1 dan KI-2. C. Menentukan indikator sesuai dengan kompetensi sikap yang akan dikembangkan. D. Menentukan estimasi waktu pelaksanaan penilaian 3.

Perhatikan langkah-langkah berikut ini! (1) Menetapkan tujuan penilaian (2) Menyiapkan daftar pertanyaan (3) Menyiapkan kisi-kisi soal (4) Menyusun pedoman penskoran. (5) Menyiapkan rubrik penilaian (6) Menyusun soal berdasarkan kisi-kisi dan kaidah penulisan soal. Instrumen tes tertulis dikembangkan dengan mengikuti langkah-langkah .... A. (1), (2), (4), (6) B. (1), (3), (4), (6) C. (2), (4), (5), (6) D. (3), (4), (5), (6)

50

4.

“Buatlah poster sel tumbuhan atau hewan tertentu dengan menggunakan kertas karton, pensil warna atau benda kecil di sekitarmu dengan memperhatikan hal-hal berikut: 1) Tentukan sel hewan atau tumbuhan yang akan dibuat posternya; 2) Dapatkan preparat sel hewan/tumbuhan yang telah dipilih; 3)Amati sel tersebut dengan menggunakan mikroskop; 4) dst. Soal tersebut merupakan bentuk dari penilaian... A. Penilaian kinerja B. Penilaian proyek C. Penilaian penugasan D. Penilaian portofolio

5.

Penilaian kinerja adalah penilaian untuk mengukur capaian pembelajaran yang berupa keterampilan proses dan/atau hasil (produk). Langkah-langkah di bawah ini merupakan langkah merencanakan penilaian kinerja, kecuali .... A. menyusun kisi-kisi; B. mengembangkan/menyusun tugas yang dilengkapi dengan langkah-langkah, bahan, dan alat; C. menyusun rubrik penskoran dengan memperhatikan aspek-aspek yang perlu dinilai; D. melaksanakan penilaian dengan mempertimbangkan pengelolaan, relevansi, keaslian dan , inovasi.


F. Rangkuman 1. Aspek penilaian yang berkaitan dengan KD sesuai dengan Permendikbud Nomor 53 Tahun 2015 dan Permendikbud Nomor 23 Tahun 2016 meliputi penilaian sikap, pengetahuan dan keterampilan 2. Mekanisme Penilaian Hasil Belajar oleh Pendidik Meliputi: (a) perancangan strategi penilaian oleh pendidik yang dilakukan pada saat penyusunan RPP berdasarkan silabus; (b) penilaian Hasil Belajar oleh Pendidik dilakukan untuk memantau proses, kemajuan belajar, dan perbaikan hasil belajar melalui penugasan dan pengukuran pencapaian satu atau lebih KD; (c) penilaian aspek sikap dilakukan melalui observasi/pengamatan sebagai sumber informasi utama dan pelaporannya menjadi tanggungjawab wali kelas atau guru kelas; (d) hasil penilaian pencapaian sikap oleh pendidik disampaikan dalam bentuk predikat atau deskripsi; (e) penilaian aspek pengetahuan dilakukan melalui tes tertulis, tes lisan, dan penugasan sesuai dengan kompetensi yang dinilai; (f) penilaian keterampilan dilakukan melalui praktik, produk, proyek, portofolio, dan/atau teknik lain sesuai dengan kompetensi yang dinilai; (g) hasil penilaian pencapaian pengetahuan dan keterampilan oleh pendidik disampaikan dalam bentuk angka dan/atau deskripsi; dan (h) peserta didik yang belum mencapai KKM harus mengikuti remedial. 3. Mekanisme Penilaian Hasil Belajar oleh Satuan Pendidikan Meliputi: (a) menyusun perencanaan penilaian tingkat Satuan Pendidikan; (b) KKM yang harus dicapai oleh peserta didik ditetapkan oleh Satuan Pendidikan; (c) penilaian dilakukan dalam bentuk Penilaian Akhir dan Ujian Sekolah/Madrasah; (d) penilaian Akhir meliputi Penilaian Akhir semester dan Penilaian Akhir tahun; (e) hasil penilaian sikap dilaporkan dalam bentuk predikat dan/atau deskripsi; (f) hasil penilaian pengetahuan dan keterampilan dilaporkan dalam bentuk nilai, predikat dan deskripsi pencapaian kompetensi mata pelajaran; (g) laporan hasil penilaian pendidikan pada akhir semester, dan akhir tahun ditetapkan dalam rapat dewan guru berdasar hasil penilaian oleh pendidik dan hasil penilaian oleh Satuan Pendidikan; dan (h) kenaikan kelas dan/atau kelulusan peserta didik ditetapkan melalui rapat dewan guru.

G. Umpan Balik Cocokkanlah jawaban Saudara dengan kunci jawabanyang terdapat di bagian akhir kegiatan pembelajaran dua ini. Hitunglah jawaban Saudara yang benar. Kemudian gunakan rumus di bawah ini untuk mengetahui tingkat penguasaan Saudara terhadap kegiatan pembelajaran 2 (dua). Tingkat Penguasaan =


X 100 %

Jumlah Soal

Arti tingkat persentase penguasaan yang Saudara capai: 90 – 100 = sangat baik 80 – 89 = baik 70 – 79 = cukup 60 – 69 = kurang

51


 60 = sangat kurang Apabila Saudara mencapai tingkat penguasaan 80% atau lebih, Saudara dapat melanjutkan kegiatan pembelajaran berikutnya. Selamat! Tetapi apabila tingkat penguasaan Saudara masih di bawah 80%, Saudara harus mengulang kembali kegiatan pembelajaran 2, terutama bagian yang belum Saudara kuasai.

H. Refleksi dan Tindak Lanjut Kegiatan ini dilakukan untuk melihat ketercapaian dan efektivitas proses pembelajaran yang Saudara ikuti. Jika Saudara merasa sudah menguasai materi Pembimbingan Guru dalam Menentukan Aspek-aspek Penilaian Pembelajaran yang dipelajari, berilah tanda cek (√) pada kolom “Tercapai”. Sebaliknya berilah tanda cek (√) pada kolom “Belum Tercapai” jika Saudara belum menguasai. No

Tujuan Pembelajaran

Tercapai

Belum Tercapai

Membimbing guru dalam menentukan aspekaspek yang penting dinilai sesuai dengan karakteristik peserta didik Membimbing guru dalam mengkategorikan 2. aspek-aspek yang penting dinilai sesuai dengan tuntutan pencapaian kompetensi dasar Melatih guru dalam menentukan aspek-aspek 3. yang penting dinilai dalam pembelajaran sesuai dengan karakteristik mata pelajaran/bidang pengembangan Tindak lanjut: 1.

Kegiatan yang menurut saya belajar lebih efektif


I. Kunci Jawaban Kunci Jawaban Latihan Soal Kegiatan Pembelajaran 2

52

1.

B

2.

D

3.

B

4.

B

5.

D

Keterangan


KEGIATAN PEMBELAJARAN 3 PEMBINAAN GURU DALAM PEMANFAATAN HASIL PENILAIAN PEMBELAJARAN (WAKTU 6 JP)

A. Tujuan Pembelajaran Setelah mempelajari kegiatan pembelajaran 3 ini, Saudara mampu: 1. melatih guru dalam menganalisis hasil penilaian. 2. mengarahkan guru dalam memanfaatkan hasil analisis untuk menyusun program tindak lanjut.

B. Indikator Pencapaian Tujuan 1. Menentukan aspek-aspek yang akan dianalisis. 2. Menentukan kriteria dan prosedur analisis hasil penilaian. 3. Menggunakan hasil analisis untuk menyusun program tindak lanjut.

C. Uraian Materi Pembinaan guru dalam analisis dan pemanfaatan hasil penilaian pembelajaran merupakan salah satu tugas pengawas sekolah terkait tugas pengawas sekolah dalam dimensi evaluasi pendidikan. Analisis dan pemanfaatan hasil penilaian pembelajaran merupakan aspek penting untuk dilakukan para guru untuk memperbaiki kualitas pembelajaran. Terkait dengan tugas tersebut maka pengawas sekolah perlu meningkatkan kompetensinya dalam memahami tugas guru berkenaan dengan analisis dan pemanfaatan hasil penilaian pembelajaran.

1. Analisis Hasil Penilaian Penilaian oleh guru digunakan untuk mengetahui pencapaian kompetensi peserta didik sebagai dasar dalam memperbaiki proses pembelajaran dan bahan penyusunan rapor peserta didik. Hasil penilaian harian (proses) dianalisis untuk mengetahui perkembangan capaian kompetensi peserta didik dan digunakan untuk menentukan tindakan yang perlu dilakukan pada peserta didik (program remedial atau program pengayaan). Berikut disajikan analisis pengolahan hasil penilaian sikap, pengetahuan dan keterampilan. a. Pengolahan dan Analisis Hasil Penilaian Aspek Sikap Tahapan penilaian yang harus dilakukan guru setelah perencanaan dan pelaksanaan penilaian adalah pengolahan dan analisis hasil penilaian. Berkenaan dengan pengolahan dan analisis penilaian sikap, untuk SD hasil penilaian sikap direkap setiap selesai satu tema oleh guru, sedangkan untuk SMP/SMA/SMK penilaian sikap dilaksanakan terus menerus selama satu semester dan direkap di akhir semester. Pembahasan hasil penilaian akan menghasilkan deskripsi nilai sikap peserta didik. Langkah-langkah untuk membuat deskripsi nilai sikap selama satu semester. 1) SD

53


a) Guru kelas dan guru muatan pelajaran mengelompokkan atau menandai catatan-catatan sikap peserta didik yang dituliskan dalam jurnal baik sikap spiritual maupun sikap sosial. b) Guru kelas membuat rekapitulasi nilai sikap dalam jangka waktu satu semester (jangka waktu bisa disesuaikan sesuai pertimbangan satuan pendidikan) c) Guru kelas mengumpulkan deskripsi singkat nilai sikap dari guru muatan pelajaran PJOK, Agama dan pembina ekstrakurikuler. Dengan memperhatikan deskripsi singkat nilai sikap spiritual dan sosial dari guru muatan pelajaran, selanjutnya guru kelas menyimpulkan atau merumuskan deskripsi capaian sikap spiritual dan sosial setiap peserta didik. Berikut adalah rambu-rambu rumusan deskripsi nilai sikap selama satu semester: 1) Deskripsi nilai sikap menggunakan kalimat yang bersifat memotivasi dengan pilihan kata/frasa yang bernada positif. Hindari frasa yang bermakna kontras, misalnya:... tetapi masih perlu peningkatan dalam ... atau ... namun masih perlubimbingan dalam hal ... 2) Deskripsi nilai sikap menyebutkan perkembangan sikap peserta didik yang sangat baik, baik dan atau yang sedang berkembang. 3) Apabila peserta didik tidak ada catatan apapun dalam jurnal, sikap peserta didik tersebut diasumsikan BAIK. 4) Dengan ketentuan bahwa sikap dikembangkan selama satu semester, deskripsi nilai sikap peserta didik berdasarkan sikap peserta didik pada masa akhir semester. Oleh karena itu, sebelum deskripsi sikap akhir semester dirumuskan, guru muatan pelajaran dan guru kelas harus memeriksa jurnal secara keseluruhan hingga akhir semester untuk melihat apakah telah ada catatan yang menunjukkan bahwa sikap peserta didik tersebut telah menjadi sangat baik, baik, atau mulai berkembang. 5) Apabila peserta didik memiliki catatan sikap kurang baik dalam jurnal dan peserta didik tersebut belum menunjukkan adanya perkembangan positif, deskripsi nilai sikap peserta didik tersebut dirapatkan dalam forum dewan guru pada akhir semester. Contoh rekap nilai sikap spiritual dan sosial selama satu semester. Tabel 20. Contoh Rekap Penilaian Sikap Spiritual Semester I Ketaatan Berperila Toleransi ber ku Berdoa Ber N Nama ibadah Syukur agama o Siswa SB PB SB PB SB PB SB PB

1

54

Arora

II

I

II

II

Deskripsi Rapor Arora sangat taat berIba dah, berperilaku syukur, dan selalu berdoa sebelum melakukan kegiatan. Dengan bimbingan dan pendampingan yang lebih, Arora akan mampu mening katkan sikap toleransi ber agama


Tabel 21. Contoh Rekap Penilaian Sikap Sosial Semester I Percaya Jujur Disiplin Santun N Nama Diri o Siswa SB PB SB PB SB PB SB PB

1

Arora

II

III

II

II

Deskripsi Rapor Arora sangat jujur dan percaya diri. Dengan bimbingan dan pendampingan yang lebih, Arora akan mampu meningkatkan sikap disiplin.

Keterangan: SB = sangat baik, PB = perlu bimbingan

Berdasarkan rekap nilai sikap pada tabel di atas, maka deskripsi rapor untuk

penilaian sikap dapat dilihat pada tabel berikut : Tabel 22. Deskripsi Penilaian Sikap Spiritual dan Sosial Nama Peserta Didik : Arora NISN/NIS : 30401540/1415001 Nama Sekolah : SD Bagimu Negeri Alamat Sekolah : Jl. Ahmad Yani No. 45 Balikpapan

Kelas : I-A Semester : I (Satu) Tahun Pelajaran : 2015/2016

A. SIKAP 1. Sikap Spiritual

2. Sikap Sosial

2)

Deskripsi Arora sangat taat beribadah, berperilaku syukur, dan selalu berdoa sebelum melakukan kegiatan. Dengan bimbingan dan pendampingan yang lebih, Arora akan mampu meningkatkan sikap toleransi beragama. Arora sangat jujur, percaya diri, santun, peduli dan tanggung jawab. Dengan bimbingan dan pendampingan yang lebih, Arora akan mampu meningkatkan sikap disiplin.

SMP/SMA/SMK Tahapan penilaian yang harus dilakukan guru setelah merencanakan dan melaksanakan penilaian pada jenjnag SMP/SMA/SMK sedikit berbeda dengan jenjang SD yaitu guru merekap hasil penilaian sikap minimal dua kali dalam satu semester. Pembahasan hasil penilaian akan menghasilkan deskripsi nilai sikap peserta didik. Adapun langkah-langkah untuk membuat deskripsi nilai sikap selama satu semester: a) Wali kelas, guru mata pelajaran, dan guru BK mengelompokkan (menandai) catatan jurnal ke dalam sikap spiritual dan sikap sosial. b) Wali kelas, guru mata pelajaran, dan guru BK membuat rumusan deskripsi singkat sikap spiritual dan sikap sosial sesuai dengan catatancatatan jurnal untuk setiap peserta didik yang ditulis dengan kalimat positif. Deskripsi tersebut menyebutkan sikap/perilaku yang sangat baik dan/atau kurang baik dan yang perlu bimbingan. Wali kelas mengumpulkan deskripsi singkat (rekap) sikap dari guru mata pelajaran dan guru BK. Wali kelas menyimpulkan (merumuskan deskripsi) capaian sikap spiritual dan sosial setiap peserta didik berdasarkan deskripsi singkat sikap spiritual dan sosial dari guru mata pelajaran, guru BK, dan wali kelas yang bersangkutan. c) Deskripsi yang ditulis pada sikap spiritual dan sikap sosial adalah perilaku yang menonjol, sedangkan sikap spiritual dan sikap sosial yang

55


belum mencapai kriteria (indikator) dideskripsikan sebagai perilaku yang perlu pembimbingan. d) Dalam hal peserta didik tidak ada catatan apapun dalam jurnal, sikap peserta didik tersebut diasumsikan berperilaku sesuai indikator kompetensi. e) Rekap hasil observasi sikap spiritual dan sikap sosial yang dilakukan oleh wali kelas sebagai deskripsi untuk mengisi buku rapor pada kolom hasil belajar sikap Adapun rambu-rambu rumusan deskripsi nilai sikap sepritual dan sosial selama satu semester adalah: a) Sikap yang ditulis adalah sikap spiritual dan sikap sosial. b) Deskripsi sikap terdiri atas keberhasilan dan/atau ketercapaian sikap yang diinginkan dan belum tercapai yang memerlukan pembinaan dan pembimbingan. c) Substansi sikap spiritual adalah hal-hal yang berkaitan dengan menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya. d) Substansi sikap sosial adalah hal-hal yang berkaitan dengan menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin, tanggungjawab, peduli, santun, responsif dan pro-aktif dan menunjukkan sikap sebagai bagian dari solusi atas berbagai permasalahan dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta dalam menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia. e) Hasil penilaian pencapaian sikap dalam bentuk predikat dan deskripsi. f) Predikat untuk sikap spiritual dan sikap sosial dinyatakan dengan huruf: A= sangat baik; B= baik; C= cukup, D= kurang. Deskripsi dibuat dalam bentuk kalimat positif, memotivasi dan bahan refleksi. Contoh kesimpulan hasil deskripsi sikap spiritual oleh wali kelas. Gilang: “Selalu bersyukur dan berdoa sebelum melakukan kegiatan serta memiliki toleran pada agama yang berbeda; ketaatan beribadah mulai berkembang”. Contoh kesimpulan hasil deskripsi sikap sosial oleh wali kelas: Gilang: Memiliki sikap santun, disiplin, dan tanggung jawab yang baik, responsif dalam pergaulan; sikap kepedulian mulai meningkat. b. Analisis Penilaian Aspek Pengetahuan 1) Pengolahan Hasil Penilaian Pengetahuan di SD Nilai pengetahuan diolah secara kuantitatif dengan menggunakan angka dengan skala 0 sampai dengan 100 serta dibuatkan deskripsi capaian kemampuan peserta didik. Deskripsi tersebut berupa kalimat positif terkait capaian kemampuan peserta didik dalam setiap muatan pelajaran yang mengacu pada setiap KD pada muatan mata pelajaran. Langkah-langkah pengolahan nilai capaian kompetensi peserta didik selama satu semester secara kuantitatif untuk mendapatkan capaian kompetensi. a) Nilai Penilaian Harian (NPH) merupakan catatan atau kumpulan nilai dari penilaian harian (tes dan non tes) pada setiap KD per muatan pelajaran, 56


digunakan sebagai bahan untuk pertimbangan kegiatan remidial ataupun pengayaan. b) Nilai Penilaian Tengah Semester (NPTS) merupakan nilai setiap KD pengetahuan dan keterampilan per mata pelajaran yang dilakukan pada tengah semester melalui tes tertulis maupun praktik baik praktik kolaborasi maupun praktik muatan pelajaran tersendiri. c) Nilai Penilaian Akhir Semester (NPAS) merupakan nilai setiap KD pengetahuan dan keterampilan per mata pelajaran yang dilaksanakan di akhir semester melalui tes tertulis maupun praktek baik praktik kolaborasi maupun praktik muatan pelajaran tersendiri. d) Nilai Akhir Semester (NAS) diperoleh dari NPH, NPTS dan NPAS pada KD per muatan pelajaran, dengan menggunakan rumus seperti pada tabel 24. Pengolahan Penilaian Pengetahuan e) Predikat diperoleh dari hasil nilai akhir masing-masing muatan pelajaran, sebelum dideskripsikan pada rapot. Rentang predikat ditentukan oleh masing-masing satuan pendidikan dengan mempertimbangkan standar pendidikan dan KKM. f) Selanjutnya dibuat deskripsi berdasarkan capaian tertinggi dan terendah dari peserta didik pada setiap kompetensi dasar Contoh pengolahan penilaian pengetahuan mapel Bahasa Indonesia tampak pada tabel berikut. Tabel 23. Contoh Pengolahan Penilaian Pengetahuan di SD

Nama : Arora Muatan pelajaran : Bahasa Indonesia Kelas/Semester : I/1 KD 3.1 3.2 3.3 3.4 3.5

Tema 1 85 80 70 80 -

Tema 2 75 90 80 90 -

Tema 3 65 85 80 90

Tema 4 80 80 90

NPH

NPTS

NPAS

75 85 77 82,5 90

60 90 80 85

70 80 80 90 80

Nilai Akhir

68,3 85 79 85,8 85 80,6 Nilai akhir (NA) Pengetahuan Arora dalam Rapor Peserta Didik untuk muatan pelajaran Bahasa Indonesia: NA = Rata-rata KD 3.1, 3.2, 3.3, 3.4, dan 3.5 =

68,3+85+79+85,8+85 5

= 80,6

Satuan pendidikan hendaknya mempertimbangkan pencapaian 8 SNP untuk menetapkan rentang predikat. Jika dengan mengukur beberapa pencapaian SNP sudah mendapatkan informasi yang cukup, maka satuan pendidikan sudah dapat menentukan rentang predikat. Contoh perumusan rentang predikat untuk muatan pelajaran Bahasa Indonesia, dengan mengukur pencapaian 2 SNP, sebagai berikut: (1) Standar proses pembelajaran berjalan dengan efektif dan (2) Standar pendidik memiliki kompetensi yang baik. Satuan pendidikan sudah dapat menentukan rentang predikat. Jika KKM untuk Bahasa Indonesia 70 dan sesuai dengan pertimbangan dua standar tersebut, 57


maka satuan pendidikan menetapkan rentang predikat muatan pelajaran Bahasa Indonesia untuk penilaian pengetahuan, sebagai berikut: 86-100 : A 71-85 : B 56-70 : C 0-55 : D Maka nilai pengetahuan Arora 80.6, mendapat predikat B. Untuk mendeskripsikan nilai peserta didik hendaknya guru memperhatikan KD dari pengetahuan seperti tabel berikut: Tabel 24. Contoh KD Pengetahuan di SD

KD 3.1

3.2

3.3

3.4

3.5

Mengenal teks deskriptif tentang anggota tubuh dan pancaindra, wujud dan sifat benda, serta peristiwa siang dan malam dengan bantuan guru atau teman dalam bahasa Indonesia lisan dan tulis yang dapat diisi dengan kosakata bahasa daerah untuk membantu pemahaman Mengenal teks petunjuk/arahan tentang perawatan tubuh serta pemeliharaan kesehatan dan kebugaran tubuh dengan bantuan guru atau teman dalam bahasa Indonesia lisan dan tulis yang dapat diisi dengan kosakata bahasa daerah untuk membantu pemahaman Mengenal teks terima kasih tentang ikap kasih sayang dengan bantuan guru atau teman dalam bahasa Indonesia lisan dan tulis yang dapat diisi dengan kosakata bahasa daerah untuk membantu pemahaman Mengenal teks cerita diri/personal tentang keberadaan keluarga dengan bantuan guru atau teman dalam bahasa Indonesia lisan dan tulis yang dapat diisi dengan kosakata bahasa daerah untuk membantu pemahaman Mengenal teks diagram/tabel tentang keberadaan keluarga dan kerabat dengan bantuan guru atau teman dalam bahasa Indonesia lisan dan tulis yang dapat diisi dengan kosakata bahasa daerah untuk membantu pemahaman

Keterangan: KD tersebut di atas hanya sebagai contoh, apabila terjadi perubahan KD maka disesuaikan dengan peraturan yang berlaku.

Berdasarkan tabel pegolahan penilaian pengetahuan di atas, capaian nilai setiap KD dapat dilihat pada tabel berikut. Tabel 25. Hasil Perhitungan Nilai Per KD

58

𝟐 𝑵𝑷𝑯+𝑵𝑼𝑻𝑺+𝑵𝑷𝑨𝑺

NO

KD

1

3.1

2 (75) + 60 + 70 = 70 4

2

3.2

2 (85) + 90 + 80 = 85 4

3

3.3

2 (77) + 80 + 80 = 79 4

4

3.4

2 (82.5) + 85 + 90 = 85.8 4

5

3.5

2 (90) + 80 = 87 3

SKOR KD =

𝟒


Setelah memperhatikan capaian Nilai KD untuk Bahasa Indonesia dalam tabel di atas, maka untuk mendeskripsikannya hendaknya guru menentukan KD yang nilainya maksimum dan KD yang nilainya minimum. Adapun langkah-langkah pendeskripsian nilai tersebut adalah sebagai berikut: a. Menentukan KD yang nilainya maksimum yaitu KD 3.5 = 87 b. Menentukan KD yang nilainya minimum yaitu KD 3.1 = 70 c. Menentukan predikat dengan memperhatikan rentang nilai pengetahuan sebagai berikut: Sangat baik : 86-100 Baik : 71-85 Cukup : 56-70 Kurang : ≤ 55 Berdasarkan penjelasan di atas, maka deskripsi nilai pengetahuan muatan pelajaran Bahasa Indonesia atas nama peserta didik “Arora” adalah sebagai berikut: “Ananda Arora sangat baik dalam mengenal teks, diagram/tabel tentang anggota keluarga dan kerabat. Cukup baik dalam mengenal teks deskriptif tentang anggota tubuh dan pancaindra, wujud dan sifat benda serta peristiwa siang dan malam”. 2) Pengolahan Penilaian Aspek Pengetahuan di SMP Nilai pengetahuan diperoleh dari hasil penilaian harian selama satu semester untuk mengetahui pencapaian kompetensi pada setiap KD pada KI-3. Penilaian harian dapat dilakukan melalui tes tertulis dan/atau penugasan, maupun lisan, dan lain-lain sesuai dengan karakteristik masing-masing KD. Pelaksanaan penilaian harian dapat dilakukan setelah pembelajaran satu KD atau lebih dan dapat dilakukan lebih dari satu kali untuk KD dengan cakupan materi luas dan komplek sehingga penilaian harian tidak perlu menunggu pembelajaran KD tersebut selesai. Hasil penilaian pengetahuan yang dilakukan oleh pendidik dengan berbagai teknik penilaian dalam satu semester direkap dan didokumentasikan pada tabel pengolahan nilai sesuai dengan KD yang dinilai. Jika dalam satu KD dilakukan penilaian lebih dari satu kali maka nilai akhir KD tersebut merupakan nilai rerata. Nilai akhir pencapaian pengetahuan muatan pelajaran tersebut diperoleh dengan cara merata-rata hasil pencapaian kompetensi setiap KD selama satu semester. Nilai akhir selama satu semester pada rapor ditulis dalam bentuk angka pada skala 0 – 100 dan predikat serta dilengkapi dengan deskripsi singkat kompetensi yang menonjol dan kurang berdasarkan pencapaian KD selama satu semester. Tabel 26. Contoh Pengolahan Penilaian Harian di SMP

Mata Pelajaran : .................... Kelas/Semester : .................... PH 1 No 1

PH-2

PH-3

Nama Ani Dst

3.1 75

3.2 60

3.3 80

3.4 68

PH-4 PH-5 KD 3.5 3.6 3.6 66 80 79

PH-6 3.7 67

3.8 90

Ratarata 73,88

Sumber: Panduan Penilaian SMP 2015

59


(a) Pada panduan penilaian SMP masih mencantumkan penilaian tengah semester. Hasil Penilaian Tengah Semester (HPTS) merupakan nilai yang diperoleh dari penilaian tengah semester yang terdiri atas beberapa kompetensi dasar. (b) Hasil Penilaian Akhir Semester (HPAS) merupakan nilai yang diperoleh dari penilaian akhir semester yang mencakup semua kompetensi dasar dalam satu semester. (c) Hasil Penilaian Akhir (HPA) merupakan hasil pengolahan dari HPH, HPTS, HPAS dengan memperhitungkan bobot masing-masing yang ditetapkan oleh satuan pendidikan. Selanjutnya rata-rata hasil penilaian harian digabung dengan penilaian tengah semester dan penilaian akhir semester seperti pada tabel berikut: Tabel 27. Contoh Hasil Penilaian Akhir Aspek Pengetahuan di SMP Nama Ani Dst

HPH

HPTS

HPAS

HPA

73,89

90

80

79,45

HPA Pembulatan 79

Dengan data skor pada tabel 3.4, apabila dilakukan pembobotan HPH : HPTS : HPAS = 2 : 1 : 1, penghitungan nilai akhir (HPA) Ani adalah: 2(73,89) + (1𝑥90) + (1𝑋80) 𝐻𝑃𝐻 = = 79,45 4 Nilai Akhir Ani sebesar 79,45 dibulatkan menjadi 79 dan diberi predikat dengan ketentuan sebagai berikut : 86 - 100 : Sangat Baik (A) 71 - 85 : Baik (B) 56 - 70 : Cukup (C) 0 – 55 : Kurang (D) Selain nilai dalam bentuk angka dan predikat, dalam rapor juga dituliskan deskripsi capaian pengetahuan untuk setiap mata pelajaran. 3) Pengolahan Penilaian Aspek Pengetahuan di SMA Pengolahan nilai di jenjang SMA berdasarkan Permendikbud Nomor 53 Tahun 2015, mencakup rerata penilaian harian dan penilaian akhir semester. Sementara dalam panduan penilaian di SMA sudah disesuaikan dengan Permendikbud tersebut, yang hanya mencakup rerata penilaian harian dan penilaian akhir semester. Berikut contoh pengolahan penilaian pengetahuan di SMA: Tabel 28. Contoh Pengolahan Penilaian Aspek Pengetahuan di SMA Hasil Penilaian Harian Penilaian Akhir No Nama KD Semester 1 2 3 4 … 1 Ani 3.1 75 68 70 3.2 60 66 70 3.3 86 80 90 80 3.4 80 95 3.5 88 80 Nilai Rapor Sumber: Panduan Penilaian SMA 2015

60

Rerata (Pembulatan) 71 65 84 88 84 78


Keterangan:  Penilaian harian dilakukan oleh pendidik dengan cakupan meliputi seluruh indikator dari satu kompetensi dasar  Penilaian akhir semester merupakan kegiatan yang dilakukan oleh satuan pendidikan untuk mengukur pencapaian kompetensi peserta didik pada akhir semester. Cakupan penilaian meliputi seluruh indikator yang merepresentasikan semua KD pada semester tersebut  KD 3.1 dilakukan tagihan penilaian sebanyak 3 kali, maka nilai pengetahuan pada KD 3.1 adalah

75+68+70 3

= 71

71+65+84+88+84

 Nilai rapor =

5

= 78

 Deskripsi berisi kompetensi yang sangat baik dikuasai oleh peserta didik dan/atau kompetensi yang masih perlu ditingkatkan. Pada nilai diatas yang kuasai peserta didikadalah KD 3.4 dan yang perlu ditingkatkan pada KD 3.2. Contoh deskripsi: “Memiliki kemampuan mendeskripsikan operasi aritmetika pada fungsi, dengan bimbingan perlu peningkatan pemahaman masalah kontekstual menggunakan konsep sistem persamaan linear tiga variabel” 4) Pengolahan penilaian Aspek Pengetahuan di SMK (a) Pada panduan penilaian SMK masih mencantumkan penilaian tengah semester. Nilai Ulangan Tengah Semester (NUTS) merupakan nilai yang diperoleh dari penilaian tengah semester yang terdiri atas beberapa kompetensi dasar. (b) Hasil Penilaian Akhir Semester merupakan nilai yang diperoleh dari penilaian akhir semester (NUAS) yang mencakup semua kompetensi dasar dalam satu semester. (c) Hasil Penilaian Akhir (Nilai Rapor) merupakan hasil pengolahan dari penilaian harian (PH), NUTS, NUAS dengan memperhitungkan bobot PH:UTS:UAS = 2:1:1 Tabel 29.Contoh Hasil Penilaian Akhir Aspek Pengetahuan di SMK Contoh: Mata Pelajaran Pemrograman Web Dinamis Nama Aliansyah Amiruddin Budi Sulistyo

Nilai Rapor

=

PH

NUTS

NUAS

HPA

72,82 75,29 83,64

72 72 90

80 80 90

74,41 75,65 86,82

HPA Pembulatan 74 76 87

(𝟐𝒙𝑷𝑯)+(𝟏𝒙𝑵𝑼𝑻𝑺))+(𝟏𝒙𝑵𝑼𝑨𝑺)

=

𝟒 (𝟐𝒙𝟕𝟐,𝟖𝟐)+(𝟏𝒙𝟕𝟐))+(𝟏𝒙𝟖𝟎)

= 74,41

𝟒 Berdasarkan perhitungan, maka Aliansyah mendapat nilai rapor untuk pengetahuan 74 mata pelajaran . Diskripsi capaian mata pelajaran Pemrograman Web Dinamis dengan melihat nilai KD yang menonjol (contoh KD 3.1) dan KD yang paling lemah (contoh KD 3.3). Deskripsi rapor Aliansyah untuk mata pelajaran Pemrogram Web Dinamis adalah: “Sangat menonjol pada pemahaman 61


teknologi web server dan perlu meningkatkan pemahaman mengenai struktur kendali program” c. Pengolahan Nilai Aspek Keterampilan Nilai keterampilan diperoleh dari hasil penilaian kinerja (proses dan produk), proyek, dan portofolio. Hasil penilaian dengan teknik penilaian kinerja dan proyek dirata-rata untuk memperoleh nilai akhir keterampilan pada setiap mata pelajaran. Seperti pada pengetahuan, penulisan capaian keterampilan pada rapor menggunakan angka pada skala 0 – 100 dan deskripsi. 1) Pengolahan nilai keterampilan di SD Tabel di bawah ini merupakan contoh hasil penilaian keterampilan dalam satu semester untuk muatan pelajaran Bahasa Indonesia. Pengolahan nilai keterampilan untuk rapor peserta didik adalah sebagai berikut. Tabel 30. Contoh Pengolahan Nilai Keterampilan di SD

Nama : Arora Muatan Pelajaran : Bahasa Indonesia Kelas/Semester : I/1 No 4.1 4.2 4.3 4.4 4.5

90 78 80 -

Kinerja (praktik) Kinerja (produk) 80 86 86 70 85 75 85 75 Nilai akhir Semester Pembulatan

Proyek

Skor 90 86 86 85 80 85,4 85

Catatan: 1. Penilaian KD 4.1, 4.3 dan 4.4 dilakukan dengan teknik yang sama Oleh karena itu skor akhir adalah skor optimum. 2. Penilaian untuk KD 4.5 dilakukan 3 (tiga) kali tetapi dengan teknik yang berbeda. Oleh karenanya skor akhir adalah rata-rata dari skor yang diperoleh melalui teknik yang berbeda tersebut. 3. Nilai akhir semester diperoleh berdasarkan rata-rata skor akhir keseluruhan KD keterampilan yang dibulatkan ke bilangan bulat terdekat. Nilai akhir (NA) Keterampilan Arora dalam Rapor Peserta Didik untuk muatan pelajaran Bahasa Indonesia Semester 1 sebagai berikut. NA = Rata-rata KD 4.1, 4.2, 4.3, 4.4, dan 4.5 =

90+86+86+85+80 5

= 85.4

dibulatkan

menjadi 85 Satuan pendidikan mempertimbangkan pencapaian 8 SNP untuk menetapkan rentang predikat. Jika dengan mengukur beberapa pencapaian SNP sudah mendapatkan informasi yang cukup, maka satuan pendidikan sudah dapat menentukan rentang predikat. Contoh perumusan rentang predikat untuk muatan pelajaran Bahasa Indonesia dengan mengukur pencapaian 2 SNP, sebagai berikut: (1) Standar proses pembelajaran berjalan dengan efektif dan (2) Standar pendidik memiliki kompetensi yang baik.

62


Satuan pendidikan sudah dapat menentukan rentang predikat. Jika KKM untuk Bahasa Indonesia 70 dan sesuai dengan pertimbangan dua Standar tersebut, maka satuan pendidikan menetapkan rentang predikat muatan pelajaran Bahasa Indonesia untuk penilaian keterampilan, sebagai berikut: 86 -100 : A 71 - 85 : B 56 - 70 : C 0 - 55 : D Maka nilai keterampilan Arora 85, mendapat predikat B. Untuk mendeskripsikan nilai tersebut maka perlu melihat KD keterampilan seperti tabel berikut: Tabel 31. Contoh KD Keterampilan di SD No KD 4.1 Mengamati dan menirukan teks deskriptif tentang anggota tubuh dan pancaindra, wujud dan sifat benda, serta peristiwa siang dan malam secara mandiri dalam bahasa Indonesia lisan dan tulis yang dapat diisi dengan kosakata bahasa daerah untuk membantu penyajian 4.2 Mempraktikan teks arahan/petunjuk tentang merawat tubuh serta kesehatan dan kebugaran tubuh secara secara mandiri dalam bahasa Indonesia lisan dan tulis yang dapat diisi dengan kosakata bahasa daerah untuk membantu penyajian 4.3 Menyampaikan teks terima kasih mengenal sikap kasih sayang secara mandiri dalam bahasa Indonesia lisan dan tulis yang dapat diisi dengan kosakata bahasa daerah untuk membantu penyajian 4.4 Menyampaikan teks cerita diri/personal tentang keluarga secara mandiri dalam bahasa Indonesia lisan dan tulis yang dapat diisi dengan kosakata bahasa daerah untuk membantu penyajian 4.5 Membuat teks diagram/tabel tentang anggota keluarga dan kerabat secara mandiri dalam bahasa Indonesia lisan dan tulis yang dapat diisi dengan kosakata bahasa daerah untuk membantu penyajian Keterangan: KD tersebut di atas hanya sevagai contoh, apabila terjadi perubahan KD, maka disesuaikan dengan peraturan yang berlaku

Setelah melihat KD keterampilan tersebut, maka langkah selanjutnya adalah mencari nilai tertinggi dan terendah dari setiap KD di atas untuk selanjutnya dideskripsikan. Perhatikan tabel berikut! Tabel 32. Contoh Skor Keterampilan Per KD No KD Skor KD 1

4.1

90

2

4.2

86

3

4.3

86

4

4.4

85

5

4.5

80

Nilai capaian KD untuk Bahasa Indonesia yang akan dideskripsikan ke dalam rapor, dengan cara sebagai berikut: a. Menentukan KD yang nilainya maksimum yaitu KD 4.1 = 90 b. Menentukan KD yang nilainya minimum yaitu KD 4.5 = 80 c. Menentukan predikat berdasakan rentang nilai keterampilan sebagai berikut. Sangat baik : 86-100 63


Baik : 71-85 Cukup : 56-70 Kurang : ≤ 55 Berdasarkan penjelasan tersebut di atas maka deskripsi nilai keterampilan muatan pelajaran Bahasa Indonesia atas nama peserta didik “Arora” adalah sebagai berikut: “Ananda Arora sangat baik dalam menirukan teks deskriptif tentang anggota tubuh dan pancaindra, wujud dan sifat benda, serta peristiwa siang dan malam. Baik dalam membuat teks diagram/tabel tentang anggota keluarga dan kerabat secara mandiri dan kelompok”. 2) Pengolahan Nilai Keterampilan di SMP Pengolahan nilai keterampilan untuk jenjnag SMP sama dengan jenjang SD yaitu jika satu KD dinilai dengan jenis penilaian yang sama maka nilai keterampilan untuk KD tersebut dipilih nilai yang optimum. Jika satu KD dinilai dengan jenis penilaian yang berbeda (kinerja dan proyek) maka nilai keterampilan diperoleh rerata nilai. Nilai akhir semester diperoleh dari rerata nilai semua KD. Langkah dan rambu-rambu pendeskripsian nilai keterampilan juga sama dengan SD. Tabel 33. Contoh Pengolahan Nilai Keterampilan di SMP KD Kinerja (Proses) Kinerja (Produk) 4.1 92 4.2 66 75 4.3 4.4 4.5 80 4.6 85 Nilai Akhir Semester Pembulatan

Proyek

87 87

Skor 92 75 87 78.50 80 85 82.9 83

Catatan: 1. Penilaian KD 4.2 dilakukan 2 (dua) kali dengan teknik teknik yang sama, yaitu   kinerja. Oleh karena itu skor akhir KD 4.2 adalah skor optimum. Penilaian untuk KD 4.4 dilakukan 2 (dua) kali tetapi dengan teknik yang berbeda, yaitu produk dan proyek. Oleh karenanya skor akhir KD 4.4 adalah rata-rata dari skor yang diperoleh melalui teknik yang berbeda tersebut.   2. KD 4.3 dan KD 4.4 dinilai melalui penilaian proyek – 2 (dua) KD dinilai bersama- sama dengan proyek. Nilai yang diperoleh untuk kedua KD tersebut sama (dalam contoh di atas 87).   3. Nilai akhir semester diperoleh berdasarkan rata-rata skor akhir keseluruhan KD keterampilan yang dibulatkan ke bilangan bulat terdekat.  Nilai akhir semester diberi predikat dengan ketentuan:   86-100 = A (Sangat Baik); 71-85 = B (Baik); 56-70 = C (Cukup); ≤ 55 = D (Kurang)

64


3) Pengolahan Nilai Keterampilan di SMA Berikut contoh cara pengolahan nilai keterampilan mata pelajaran Seni Tari kelas X yang dilakukan melalui praktik pada KD 4.1 sebanyak 1 kali dan KD 4.2 sebanyak 2 kali. KD 4.3 dan KD 4.4 dinilai melalui satu proyek. Selain itu KD 4.4 juga dinilai melalui satu kali produk. Tabel 34. Contoh Pengolahan Nilai Keterampilan di SMA KD 4.1 4.2 4.3 4.4

Praktik 87 66

Produk

Proyek

75 92 82

75 Rerata

Portofolio

Skor Akhir KD* 87 75 92 79 83

Keterangan:  Pada KD 4.1, 4.2, dan 4.3 Nilai Akhir diperoleh berdasarkan nilai optimum, sedangkan untuk 4.4 diperoleh berdasarkan rata-rata karena mengguna kan proyek dan produk.  Nilai akhir semester didapat dengan cara merata-rata nilai akhir pada setiap KD.  Nilai rapor =

92+75+87+78,5 4

= 83,13 ≈ 83

 Nilai rapor keterampilan dilengkapi deskripsi singkat kompetensi yang menonjol berdasarkan pencapaian KD pada KI-4 selama satu semester.  Deskripsi nilai keterampilan diatas adalah: “Memiliki keterampilan meragakan ragam gerak tari sesuai dengan iringan” 4) Pengolahan Nilai Keterampilan di SMK Pengolahan nilai keterampilan di SMK dapat menggunakan pembobotan untuk proses: produk: proyek = 1:1:2. Rasionalisasi pembobotan dapat disesuaikan dengan karakteristik masing-masing mata pelajaran dan diserahkan kepada satuan pendidikan. JIka tidak menggunakan pembobotan dapat menggunakan pembobotan 1:1:1. Tabel 35. Contoh Pengolahan Nilai Keterampilan di SMK

65


Keterangan: 



Perhitungan nilai per KD dilakukan secara parsial per macam penilaian dengan mmeprtimbangkan nilai optimum pada KD yang diukur dengan metode yang sama. Bobot untuk perhitungan nilai per KD tidak diperhitungkan dalam total bobot jika KD dimaksud tidak diujikan. Skor akhir per KD diperoleh melalui rumus =

(𝑜𝑝𝑡𝑖𝑚𝑢𝑚 𝑝𝑟𝑜𝑠𝑒𝑠𝑥𝑏𝑜𝑏𝑜𝑡)+(𝑜𝑝𝑡𝑖𝑚𝑢𝑚 𝑝𝑟𝑜𝑑𝑢𝑘𝑥𝑏𝑜𝑏𝑜𝑡)+(𝑜𝑝𝑡𝑖𝑚𝑢𝑚 𝑝𝑟𝑜𝑦𝑒𝑘𝑥𝑏𝑜𝑏𝑜𝑡) 𝑏𝑜𝑏𝑜𝑡 𝑝𝑟𝑜𝑠𝑒𝑠+𝑏𝑜𝑏𝑜𝑡 𝑝𝑟𝑜𝑑𝑢𝑘+𝑏𝑜𝑏𝑜𝑡 𝑝𝑟𝑜𝑦𝑒𝑘 (82𝑥1)+(0𝑥0)+(80𝑥2)

82+160 3



Skor akhir per KD =



Berdasarkan perhitungan tersebut diperoleh nilai akhir untuk KD 4.1 yaitu 81

1+0+2

=

= 81

2. Pemanfaatan Hasil Analisis Penilaian Pembelajaran Hasil analisis penilaian pengetahuan dan keterampilan berupa informasi tentang peserta didik yang telah mencapai KKM dan peserta didik yang belum mencapai KKM. Bagi peserta didik yang belum mencapai KKM perlu ditindaklanjuti dengan remedial, sedangkan bagi peserta didik yang telah mencapai KKM diberikan pengayaan. a. Program Remedial Program remedial atau perbaikan adalah program pembelajaran yang diperuntukkan bagi peserta didik yang belum mencapai ketuntasan belajar atau tingkat minimal pencapaian kompetensi. Pembelajaran remedial adalah kegiatan pembelajaran yang diberikan kepada peserta didik yang belum mencapai kompetensi minimal dalam satu KD/subtema tertentu. Pembelajaran remedial dilakukan untuk memenuhi kebutuhan/hak peserta didik. Dalam pembelajaran remedial guru membantu peserta didik untuk memahami kesulitan belajar yang dihadapi, mengatasi kesulitan dengan memperbaiki cara belajar dan sikap belajar yang dapat mendorong tercapainya hasil belajar yang optimal. Metode yang digunakan dalam pembelajaran remedial bervariasi sesuai dengan sifat, jenis, dan latar belakang kesulitan belajar yang dialami peserta didik. Tujuan pembelajaran juga dirumuskan sesuai dengan kesulitan yang dialami peserta didik. Pada pelaksanaan pembelajaran remedial, guru harus menyiapkan media pembelajaran untuk mempermudah peserta didik dalam memahami KD yang dirasa sulit. Alat evaluasi yang digunakan dalam pembelajaran remedial pun perlu disesuaikan dengan kesulitan belajar yang dialami peserta didik. Pembelajaran remedial diberikan segera setelah siswa diketahui belum mencapai KBM/KKM berdasarkan hasil PH, PTS, atau PAS. Pembelajaran remedial pada dasarnya difokuskan pada KD yang belum tuntas dan dapat diberikan berulangulang sampai mencapai KBM/KKM dengan waktu hingga batas akhir semester. Apabila hingga akhir semester pembelajaran remedial belum bisa membantu siswa mencapai KBM/KKM, pembelajaran remedial bagi siswa tersebut dapat dihentikan. Untuk jenjang SMP/MTs, nilai KD yang dimasukkan ke dalam 66


pengolahan penilaian akhir semester adalah penilaian setinggi-tingginya sama dengan KBM/KKM yang ditetapkan oleh sekolah untuk mata pelajaran tersebut. Apabila belum/tidak mencapai KBM/KKM, nilai yang dimasukkan adalah nilai tertinggi yang dicapai setelah mengikuti pembelajaran remedial. Guru tidak dianjurkan untuk memaksakan memberi nilai tuntas kepada siswa yang belum mencapai KBM/KKM. Sedangkan untuk jenjang SMA/MA, nilai remedial yang diperoleh diolah menjadi nilai akhir.   Nilai akhir setelah remedial untuk aspek pengetahuan dihitung dengan mengganti nilai   indikator yang belum tuntas dengan nilai indikator hasil remedial, yang selanjutnya   diolah berdasarkan rerata nilai seluruh KD.   Nilai akhir setelah remedial untuk aspek keterampilan diambil dari nilai optimal KD.   Penilaian hasil belajar kegiatan pengayaan tidak sama dengan kegiatan pembelajaran   biasa, tetapi cukup dalam bentuk portofolio, dan harus dihargai sebagai nilai tambah (lebih) dari peserta didik yang normal.   1) Pelaksanaan pembelajaran remedial (a) Pemberian bimbingan secara perorangan atau kelompok (b) Pemberian pembelajaran ulang dengan metode dan media yang berbeda (c) Bimbingan dapat diberikan melalui tugas-tugas latihan secara khusus dengan memanfaatkan tutor sebaya baik secara individu maupun kelompok 2) Prinsip-prinsip pembelajaran remedial Pembelajaran remedial berprinsip: (a) adaptif; (b) Interaktif; (c) multi metode dan penilaian; (d) pemberian umpan balik; dan (e) berkesinambungan. 3) Langkah-langkah pembelajaran remedial (a) Mengidentifikasi permasalahan pembelajaran, yang dilakukan berdasarkan hasil analisis penilaian harian dan tugas. Permasalahan pembelajaran dapat dikategorikan menjadi permasalahan pada keunikan peserta didik, materi ajar, dan strategi pembelajaran. (b) Menyusun perencanaan berdasarkan permasalahan (keunikan peserta didik, materi pembelajaran, dan strategi pembelajaran). (c) Melaksanakan program remedial, yang dilakukan secara individual, kelompok, dan klasikal dengan menggunakan multi metode dan multi media. (d) Melaksanakan penilaian program remedial untuk mengetahui keberhasilan peserta didik. b. Program pengayaan Program pengayaan adalah pembelajaran yang diberikan kepada peserta didik yang telah melampaui ketuntasan belajar yang fokus pada pendalaman dan perluasan dari kompetensi yang dipelajari. 1) Bentuk pelaksanaan pembelajaran pengayaan dapat dilakukan melalui belajar kelompok atau belajar mandiri, 2) Jenis-jenis program pengayaan (a) Kegiatan eksploratori yang masih terkait dengan KD/subtema/tema yang sedang dilaksanakan dan dirancang untuk disajikan (peristiwa sejarah, buku) kepada peserta didik. (b) Keterampilan yang diperlukan oleh peserta didik agar berhasil dalam melakukan pendalaman dan investigasi terhadap topik yang diminati dalam bentuk pembelajaran mandiri. 67


(c) Pemecahan masalah yang diberikan kepada peserta didik yang memiliki kemampuan belajar lebih tinggi berupa pemecahan masalah nyata dengan menggunakan pembelajaran pemecahan masalah, penemuan, proyek, dan penelitian ilmiah. 3) Langkah-langkah pengayaan (a) Identifikasi Melalui observasi proses pembelajaran, peserta didik sudah terindikasi memiliki kemampuan yang lebih dari teman lainnya (bisa ditandai dengan penguasaan materi yang cepat dan membutuhkan waktu yang lebih singkat, sehingga peserta didik seringkali memiliki waktu sisa yang lebih banyak, karena dapat menyelesaikan tugas atau menguasai materi dengan cepat). (b) Perencanaan Berdasarkan hasil identifikasi, guru dapat merencanakan program pembelajaran pengayaan, misalnya belajar mandiri dan/atau kelompok, memecahkan masalah, menjadi tutor sebaya. (c) Pelaksanaan Berdasarkan perencanaan, guru memberikan pengayaan bagi peserta didik yang memiliki kemampuan yang lebih dari teman lainnya

D. Aktivitas Pembelajaran Setelah Saudara membaca uraian materi di atas berkenaan dengan pengolahan, analisis dan pemanfaatan hasil penilaian serta tindak lanjutnya. Maka selanjutnya Saudara akan memasuki tahapan aktivitas yang meliputi mengkaji tentang pengolahan dan analisis hasil penilaian sikap, pengetahuan dan keterampilan serta pemanfaatan dan tindak lanjutnya. Kegiatan 3.1 Mengkaji Langkah-langkah Analisis Hasil Penilaian dan Cara Pendeskripsiannya (45 Menit) Sebelum melaksanakan kegiatan 3.1, silakan Saudara membaca uraian materi yang tersedia pada topik ini secara cepat (scanning). Selanjutnya untuk lebih memahami pengolahan penilaian hasil belajar dalam aspek sikap, pengetahuan dan keterampilan, lakukan kegiatan kajian mengenai langkah-langkah pengolahan dan analisis hasil penilaian, baik sikap, pengetahuan maupun keterampilan di setiap jenjang pendidikan. Dalam kegiatan ini saudara diminta berdiskusi mengenai rambu-rambu pengolahan dan pendeskripsian hasil penilaian sikap, pengetahuan dan keterampilan. Selanjutnya setiap peserta diminta menjawab pertanyaan-pertanyaan berkenaan dengan hal tersebut dalam LK 3.1. Selanjutnya masing-masing kelompok menunjuk perwakilannya untuk mempresentasikan hasil kerjanya. LK

3.1

Mengkaji Langkah-langkah Pendeskripsiannya.

Analisis

Hasil

Penilaian

dan

Cara

1. Jelaskan langkah-langkah pengolahan hasil penilaian sikap (spritual dan sosial) sesuai ketentuan yang berlaku!

68


2. Jelaskan rambu-rambu penyusunan deskripsi hasil penilaian sikap (spritual dan sosial) sesuai ketentuan yang berlaku!

3. Jelaskan rambu-rambu pengolahan hasil penilaian pengetahuan dan keterampilan sesuai ketentuan yang berlaku!

4. Jelaskan langkah-langkah penyusunan deskripsi hasil penilaian pengetahuan dan keterampil an sesuai ketentuan yang berlaku!

Kegiatan 3.2 Menganalisis dan Mendeskripsikan Hasil Penilaian Aspek Sikap, Pengetahuan dan Keterampilan (60 Menit) Pada kegiatan ini, Saudara diminta untuk mengolah/menganalisis dan mendeskripsikan hasil penilaian pada aspek sikap, pengetahuan dan keterampilan sesuai jenjang sekolah binaan. Jika memungkinkan Saudara dapat membentuk kelompok kecil berdasarkan kelas pararelnya (SD) dan kelompok mata pelajaran (SMP, SMA, SMK). 1. Bacalah uraian materi pada kegiatan pembelajaran 2 berkenaan dengan analisis dan pengolahan hasil penilaian sikap, pengetahuan dan keterampilan. 2. Untuk kegiatan ini Saudara diminta menyiapkan data hasil penilaian salah satu guru binaan yang meliputi penilaian aspek sikap, pengetahuan dan keterampilan. 3. Pilih hasil penilaian aspek sikap, pengetahuan dan keterampilan dari salah satu siswa 4. Lakukan pengolahan nilai/analisis hasil penilaian masing-masing aspek dan deskripsikan 5. Saudara dapat menggunakan format sesuai dengan yang digunakan di sekolah binaan Saudara atau menggunakan format berikut. 6. Bagi pengawas SD, SMP, SMA/SMK, untuk Penilaian Sikap Spiritual dan Sikap Sosial dapat menggunakan format 3.2.1 dan 3.2.2. Untuk penilaian keterampilan dapat menggunakan LK 3.2.7 7. Untuk pengolahan nilai pengetahuan, Saudara dapat menggunakan format sesuai jenjang sekolah binaan (format 3.2.3 untuk SD, 3.2.4 untuk SMP, 3.2.5 untuk SMA, 3.2.6 untuk SMK) LK 3.2 Menganalisis dan Mendeskripsikan Hasil Penilaian Aspek Sikap, Pengetahuan dan Keterampilan 3.2.1 Rekap Penilaian Sikap Spiritual Nama Sekolah Kelas/Semester

: : 69


Mata/Muatan Pelajaran : No

Nama

Keterangan: SB = Sangat Baik

................

Aspek Sikap Spritual .............. ..............

.........

SB

SB

SB

PB

PB

SB

PB

Deskripsi Rapor PB

PB = Perlu Bimbingan

3.2.2 Rekap Penilaian Sikap Sosial Nama Sekolah : Kelas/Semester : Mata/Muatan Pelajaran : No

Nama

...............

Aspek Sikap Sosial ............... ..............

................

SB

SB

SB

PB

PB

SB

PB

Deskripsi Rapor

PB

3.2.3 Rekap Penilaian Pengetahuan untuk SD Nama : Muatan pelajaran : Kelas/Semester : KD

Tema 1

Tema 2

Tema 3

Tema 4

NPH

NPTS

NPAS

Nilai Akhir

Predikat dan deskripsi nilai rapor peserta didik

3.2.4 Rekap Nilai Akhir Aspek Pengetahuan Jenjang SMP No

Nama

HPH

HPTS

HPAS

HPA HPA (𝟐𝒙𝑯𝑷𝑯) + (𝟏𝒙𝑯𝑷𝑻𝑺)) + (𝟏𝒙𝑯𝑷𝑨) Pembulatan 𝟒

Predikat dan deskripsi nilai rapor peserta didik (untuk contoh satu siswa)

70


3.2.5 Rekap Nilai Akhir Aspek Pengetahuan Jenjang SMA No

Nama

KD

Hasil Penilaian Harian

Penialaian Akhir Semester

Nilai Rapor (Rerata)

1


3.2.6 Rekap Nilai Akhir Aspek Pengetahuan Jenjang SMK

Nama

PH

NUTS

NUAS

Nilai Rapor (𝟐𝒙𝑷𝑯) + (𝟏𝒙𝑵𝑼𝑻𝑺)) + (𝟏𝒙𝑵𝑼𝑨𝑺) 𝟒

Pembulatan


3.2.7 Rekap Penilaian Keterampilan SD/SMP/SMA/SMK No

Nama

KD

Praktik

Produk

Proyek

Portofolio

Skor Akhir


Kegiatan 3.3 Mengkaji Pemanfaatan dan Tindak Lanjut Hasil Analisis Penilaian (45 Menit) Untuk meningkatkan pemahaman saudara tentang pemanfaatan dan tindak lanjut hasil penilaian, lakukan kegiatan berikut ini. Dalam kegiatan ini, Saudara diminta melakukan kajian tentang program remedial dan program pengayaan. Selanjutnya setelah

71


membaca uraian materi mengenai program remedial dan pengayaan, saudara diminta menjawab pertanyaan-pertanyaan di bawah ini. LK 3.3 Mengkaji Pemanfaatan dan Tindak Lanjut Hasil Analisis Penilaian 1. Apa yang dimaksud dengan program remedial!

2. Bagaimana tahapan-tahapan pelaksanaan pembelajaran remedial!

3. Jelaskan prinsip dan langkah-langkah dalam pembelajaran remedial?

4. Apa yang dimaksud dengan program pengayaan!

5. Bagaimana tahapan-tahapan pelaksanaan program pengayaan!

6. Jelaskan jenis dan langkah-langkah dalam program pengayaan?

Kegiatan 3.4 Menyusun Program Remedial dan Pengayaan (45 Menit) Dalam kegiatan ini, Saudara diminta untuk menyusun program tindak lanjut penilaian yang meliputi program remedial dan pengayaan. Dalam aktivitas ini Saudara dapat menggunakan data hasil analisis penilaian yang ada di sekolah binaan. Untuk mempermudah pekerjaan Saudara silakan digunakan LK 3.4. LK 3.4 Menyusun Program Pembelajaran Remedial dan Pengayaan 1. Program Pembelajaran Remedial

2. Program Pembelajaran Pengayaan

72


Kegiatan 3.5 Menyusun Rencana Tindak Pembinaan Guru dalam Pengolahan Nilai dan Pemanfaatan Hasil Analisis Penilaian Pembelajaran (30 Menit) Setelah Saudara memahami pengolahan, pendeskripsian nilai setiap aspek, dan pemanfaatan hasil penilaian, maka pada kegiatan pembelajaran 3, maka pada kegiatan ini, Saudara diminta untuk membuat rencana tindak pembimbingan kepada guru di sekolah binaan dalam pengolahan hasil belajar dan pemanfaatannya. Sebagai acuan dalam menyusun rencana tindak pembimbingan, Saudara dapat menggunakan contoh format berikut (LK 3.5) LK 3.5 Rencana Tindak Lanjut Pembinaan Guru dalam Pengolahan Nilai dan Pemanfaatan Hasil Analisis Penilaian Pembelajaran

No

Kegiatan

Tujuan

Sasaran

Materi Kegiatan

Pelaksanaan Waktu

Tempat


E. Latihan/Kasus/Tugas Pilihlah jawaban yang benar dengan cara memberi tanda silang (x) pada huruf A, B, C, atau D ! 1. Salah satu prinsip penilaian hasil belajar yang termaktub dalam Permendikbud Nomor 53 Tahun 2015 adalah terbuka. Makna dari prinsip terbuka adalah …. A. penilaian didasarkan pada data yang mencerminkan kemampuan yang diukur B. penilaian didasarkan pada prosedur dan kriteria yang jelas, tidak dipengaruhi subjektivitas penilai C. penilaian tidak menguntungkan atau merugikan peserta didik karena berkebutuhan khusus, berbeda agama, suku, dan budaya D. prosedur penilaian, kriteria penilaian, dan dasar pengambilan keputusan dapat diketahui oleh pihak yang berkepentingan 2. Berikut ini, yang bukan termasuk langkah-langkah dalam membuat deskripsi nilai sikap peserta didik adalah.. A. Guru kelas dan guru muatan pelajaran mengelompokkan catatan-catatan sikap peserta didik B. Guru kelas membuat rekapitulasi sikap dalam jangka waktu satu semester C. Guru kelas mengumpulkan deskripsi singkat sikap dari guru muatan pelajaran D. Guru kelas dan guru muatan pelajaran merumuskan deskripsi capaian sikap spiritual dan sosial setiap peserta didik. 3. Rumusan deskripsi nilai sikap bagi peserta didik yang belum mencapai nilai sikap yang diinginkan sebaiknya menggunakan kata/frasa …. A. perilaku sangat menonjol B. masih perlu dikembangkan C. perlu pembinaan dan bimbingan 73


D. perilaku sudah baik namun perlu ditingkatkan 4. Berikut ini pernyataan yang sesuai dengan penilaian akhir semester adalah .... A. Kegiatan yang dilakukan oleh pendidik untuk mengetahui capaian nilai pengetahuan peserta didik B. cakupan penilaian meliputi seluruh indikator dari satu kompetensi dasar C. kegiatan yang dilakukan oleh pendidik untuk mengukur pencapaian kompetensi peserta didik pada akhir semester. D. cakupan penilaian meliputi seluruh indikator yang merepresentasikan semua KD pada semester tersebut 5. Setelah dilakukan proses analisis dalam penilaian aspek pengetahuan dan keterampilan bagi peserta didik yang belum mencapai KKM, ditindaklanjuti dengan program remedial. Adapun pelaksanaan program remedial dilaksanakan melalui.. A. Pemberian bimbingan secara perorangan dan kelompok B. Pemberian ujian susulan C. Pemberian tugas-tugas latihan D. Pemberian bimbingan tutor sebaya

F. Rangkuman 1. Hasil penilaian sikap dilaporkan dalam bentuk predikat dan/atau deskripsi; Sementara hasil penilaian pengetahuan dan keterampilan dilaporkan dalam bentuk nilai, predikat dan deskripsi pencapaian kompetensi mata pelajaran; 2. Program tindak lanjut penilaian Hasil ulangan harian diinformasikan kepada peserta didik sebelum diadakan ulangan harian berikutnya. Peserta didik yang belum mencapai KKM harus mengikuti pembelajaran remedial. 3. Hasil analisis penilaian pengetahuan dan keterampilan berupa informasi tentang peserta didik yang telah mencapai kriteria ketuntasan minimal (KKM) dan peserta didik yang belum mencapai KKM. Bagi peserta didik yang belum mencapai KKM perlu ditindaklanjuti dengan remedial, sedangkan bagi peserta didik yang telah mencapai KKM diberikan pengayaan. 4. Program remedial atau perbaikan adalah program pembelajaran yang diperuntukkan bagi peserta didik yang belum mencapai ketuntasan belajar atau tingkat minimal pencapaian kompetensi. Pembelajaran remedial adalah kegiatan pembelajaran yang diberikan kepada peserta didik yang belum mencapai kompetensi minimal dalam satu KD/subtema tertentu 5. Program pengayaan adalah pembelajaran yang diberikan kepada peserta didik yang telah melampaui ketuntasan belajar yang fokus pada pendalaman dan perluasan dari kompetensi yang dipelajari.

G. Umpan Balik Cocokkanlah jawaban Saudara dengan kunci jawaban materi kegiatan pembelajaran tiga yang terdapat di bagian akhir modul ini. Hitunglah jawaban Saudara yang benar. Kemudian gunakan rumus di bawah ini untuk mengetahui tingkat penguasaan Saudara terhadap materi kegiatan pembelajaran 3 (tiga). 74


Tingkat Penguasaan =


X 100 %

Jumlah Soal

Arti tingkat persentase penguasaan yang Saudara capai: 90 – 100 = baik sekali 80 – 89 = baik 70 – 79 = cukup 60 – 69 = kurang 60 = sangat kurang Apabila Saudara mencapai tingkat penguasaan 80% atau lebih, Saudara dapat meneruskan dengan modul berikutnya. Bagus! Tetapi apabila tingkat penguasaan Saudara masih di bawah 80%, Saudara harus mengulangi materi kegiatan pembelajaran 3, terutama bagian yang belum Saudara kuasai.

H. Refleksi dan Tindak Lanjut Kegiatan ini dilakukan untuk melihat ketercapaian dan efektivitas proses pembelajaran yang Saudara ikuti. Jika Saudara merasa sudah menguasai materi Pembinaan Guru dalam Pemanfaatan Hasil Penilaian Pembelajaran yang dipelajari, berilah tanda cek (√) pada kolom “Tercapai”. Sebaliknya berilah tanda cek (√) pada kolom “Belum Tercapai” jika Saudara belum menguasai. No

Tujuan Pembelajaran

Tercapai

Belum Tercapai

Keterangan

1

Melatih guru dalam menganalisis hasil penilaian. 2 Mengarahkan guru dalam memanfaatkan hasil analisis untuk menyusun program tindak lanjut. Tindak lanjut:



75


I. Kunci Jawaban Kunci Jawaban Latihan Soal Kegiatan Pembelajaran 3 1. 2. 3. 4. 5.

76

D D C D C


KEGIATAN PEMBELAJARAN 4 PEMANTAUAN PEMBELAJARAN DAN HASIL BELAJAR SISWA (WAKTU 10 JP)

A. Tujuan Pembelajaran Setelah mengikuti kegiatan pembelajaran 4 ini, Saudara mampu: 1. Menentukan aspek-aspek pemantauan kinerja guru dalam melaksanakan pembelajaran. 2. menyimpulkan hasil pemantauan kinerja guru dalam pembelajaran. 3. menilai tingkat kesesuaian antara perencanaan dengan pelaksanaan pembelajaran.

B. Indikator Pencapaian Tujuan 1. Menentukan

aspek-aspek

pemantauan

kinerja

guru

dalam

melaksanakan

pembelajaran. 2. Menentukan standar pemantauan kinerja guru dalam melaksanakan pembelajaran. 3. Menentukan proporsional pemantauan kinerja guru dalam melaksanakan pembelajaran. 4. Menentukan kriteria dan prosedur menyimpulkan hasil pemantauan. 5. Menentukan kesesuaian antara tujuan dan pelaksanaan program kinerja guru 6. Menentukan prosedur penilaian tingkat kesesuaian antara perencanaan dan pelaksanaan pembelajaran dengan menggunakan alat/instrumen. 7. Menganalisis hasil penilaian kesesuaian antara perencanaan dan pelaksanaaan pembelajaran. 8. Menentukan pelaporan penilaian kesesuaian antara perencanaan dan pelaksanaaan pembelajaran serta saran perbaikan

C. Uraian Materi Selain membimbing guru dalam melaksanakan pemenuhan empat standar pengawas sekolah juga memiliki tugas kepengawasan memantau pemenuhan empat standar tersebut. Salah satu tugas pemantauan yang dilaksanakan pengawas adalah pemantauan pembelajaran dan hasil belajar siswa. Pemantauan merupakan salah satu tugas kepengawasan bagi pengawas sekolah. Pada kegiatan pembelajaran empat ini, pemantauan yang akan dipelajari oleh pengawas sekolah adalah pemantauan kinerja guru dalam pembelajaran dan pemantauan hasil belajar siswa. Pemantauan dilakukan menggunakan berbagai metode, antara lain diskusi kelompok terfokus, pengamatan (observasi), wawancara, angket/kuesioner dan dokumentasi.

1. Pemantauan Kinerja Guru dalam Pembelajaran Sebelum melaksanakan kegiatan pemantauan kinerja guru dalam pembelajaran, pengawas sekolah hendaknya memahami konsep dan mekanisme penilaian kinerja 77


guru (PK Guru). Konsep dan mekanisme penilaian kinerja guru dapat Saudara pelajari pada Modul H Penilaian Kinerja Kepala Sekolah dan Guru. Sebagai referensi Saudara dapat membaca Buku 2 tentang Pedoman Pelaksanaan PK Guru. a. Aspek-aspek Kinerja Guru dalam Pembelajaran Aspek kinerja guru dalam pembelajaran mengacu pada empat standar yaitu standar kelulusan, standar isi, standar proses, dan standar penilaian. Sedangkan domain kompetensi guru yang dinilai berkaitan dengan pembelajaran meliputi 4 (empat) domain kompetensi yaitu kepribadian, sosial, pedagogik dan profesional. Aspek-aspek kinerja guru dalam pembelajaran, berdasarkan Buku 2 tentang Pedoman Pelaksanaan Penilaian Kinerja Guru (PK Guru) meliputi: 1) Kriteria kinerja guru yang akan dinilai Kriteria kinerja guru yang akan dinilai ada 3 jenis, yaitu: (a) Kinerja guru terkait dengan pelaksanaan proses pembelajaran. Aspek yang dinilai meliputi : (1) kegiatan merencanakan pembelajaran; (2) melaksanakan pembelajaran, (3) mengevaluasi dan menilai, (4) menganalisis hasil penilaian, dan (5) melaksanakan tindak lanjut hasil penilaian. Pengelolaan pembelajaran tersebut mensyaratkan guru untuk menguasai 24 (dua puluh empat) kompetensi yang dikelompokkan ke dalam kompetensi pedagogik, kepribadian, sosial, dan profesional yang dirangkum menjadi 14 (empat belas) kompetensi sebagaimana dipublikasikan oleh Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP). Rincian jumlah kompetensi tersebut dapat dilihat pada Buku 2 Pedoman Pelaksanaan PK Guru. (b) Kinerja guru yang terkait dengan pelaksanaan proses pembimbingan. Aspek yang dinilai meliputi: (1) kegiatan merencanakan pembimbingan; (2) melaksanakan pembimbingan, (3) mengevaluasi dan menilai hasil bimbingan, (4) menganalisis hasil evaluasi bimbingan, dan (5) melaksanakan tindak lanjut hasil pembimbingan. Berdasarkan Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 27 Tahun 2008 tentang Standar Kualifikasi Akademik dan Kompetensi Konselor terdapat 4 (empat) ranah kompetensi yang harus dimiliki oleh guru BK/Konselor yaitu kompetensi pedagogik, kepribadian, sosial dan profesional. Penilaian kinerja guru BK/konselor mengacu pada 4 (empat) domain kompetensi tersebut yang mencakup 17 (tujuh belas) kompetensi. Rincian jumlah kompetensi tersebut dapat dilihat Buku 2 Pedoman Pelaksanaan PK Guru.   (c) Kinerja guru yang terkait dengan melaksanakan tugas lain yang relevan dengan fungsi sekolah/madrasah. Aspek-aspek yang dinilai sesuai dengan kompetensi atau tugas pokok dan fungsinya. Contoh: Guru dengan tugas tambahan sebagai kepala sekolah. Selain dinilai kinerjanya dalam pembelajaran, maka guru tersebut juga dinilai kompetensinya sesuai tupoksi tugas tambahannya. Rincian jumlah kompetensi tersebut dapat dilihat pada Buku 2 Pedoman Pelaksanaan PK Guru.

78


2) Penilai PK Guru Penilaian kinerja guru dilakukan di sekolah oleh Kepala Sekolah. Apabila Kepala Sekolah tidak dapat melaksanakan sendiri (misalnya karena jumlah guru yang dinilai terlalu banyak), maka Kepala Sekolah dapat menunjuk Guru Pembina atau Koordinator PKB sebagai penilai. Penilaian kinerja Kepala Sekolah dilakukan oleh Pengawas. (a) Kriteria Penilai PK Guru (1) Menduduki jabatan/pangkat paling rendah sama dengan jabatan/pangkat guru/kepala sekolah yang dinilai.   (2) Memiliki Sertifikat Pendidik.   (3) Memiliki latar belakang pendidikan yang sesuai dan menguasai bidang kajian guru/kepala sekolah yang akan dinilai (4) Memiliki komitmen yang tinggi untuk berpartisipasi aktif dalam meningkatkan kualitas pembelajaran. (5) Memiliki integritas diri, jujur, adil, dan terbuka. (6) Memahami PK Guru dan dinyatakan memiliki keahlian serta mampu untuk menilai kinerja guru/kepala sekolah.  (b) Masa Kerja Penilai PK Guru Masa kerja tim penilai kinerja guru ditetapkan oleh Kepala Sekolah atau Dinas Pendidikan paling lama tiga (3) tahun. Kinerja penilai dievaluasi secara berkala oleh Kepala Sekolah atau Dinas Pendidikan dengan memperhatikan prinsip‐prinsip penilaian yang berlaku. Untuk sekolah yang berada di daerah khusus, penilaian kinerja guru dilakukan oleh Kepala Sekolah dan/atau Guru Pembina setempat. Jumlah guru yang dapat dinilai oleh seorang penilai adalah 5 sampai 10 guru per tahun. 3) Perangkat PK Guru Perangkat yang harus digunakan oleh penilai untuk melaksanakan PK Guru agar diperoleh hasil penilaian yang obyektif, akurat, tepat, valid, dan dapat dipertanggung jawabkan adalah:  (a) Pedoman PK GURU (b) Instrumen penilaian kinerja yang digunakan terdiri dari:  (1) Instrumen‐ 1: Pelaksanaan Pembelajaran untuk guru kelas/mata pelajaran (2) Instrumen-2: Pelaksanaan Pembimbingan untuk guru Bimbingan dan Konseling/Konselor (3) Instrumen‐ 3:  Pelaksanaan Tugas Tambahan yang relevan dengan fungsi sekolah/madrasah (sesuai dengan tugas tambahan yang diemban guru).   (4) Instrumen penilaian kinerja pelaksaaan pembelajaran atau pembimbingan terdiri atas:  Lembar pernyataan kompetensi, indikator, dan cara menilai   (Lampiran 1A atau 2A).    Format laporan dan evaluasi per kompetensi  (Lampiran 1B atau 2B).   79




Format rekap hasil PK Guru  (Lampiran 1C atau 2C). Format ini gunakan untuk; (1) merekapitulasi hasil PK Guru formatif dan sumatif; (2) memantau kemajuan PK Guru; (3) masukan untuk menyusun laporan kendali kinerja guru; (4) hasil PK Guru sumatif dipergunakan sebagai dasar penghitungan angka kredit    Format perhitungan angka kredit, dipergunakan sebagai dasar penetapan perolehan angka kredit guru (Lampiran 1D atau 2D).  Instrumen penilaian kinerja pelaksaaan tugas tambahan yang relevan dengan fungsi sekolah/madrasah (Lampiran 3) (5) Laporan kendali kinerja guru (Lampiran 4) b. Pelaksanaan PK Guru 1) Waktu Pelaksanaan PK Guru PK Guru dilakukan 2 (dua) kali setahun, yaitu PK Guru Formatif dan Sumatif. PK Guru Formatif dilaksanakan pada awal tahun ajaran. Hasil PK menjadi profil kinerja guru. PK Guru Sumatif dilaksanakan pada akhir tahun ajaran. Hasil PK digunakan untuk: (a) menetapkan perolehan angka kredit guru pada tahun tersebut; (b) menganalisis kemajuan yang dicapai guru dalam pelaksanaan PKB. 2) Prosedur Pelaksanaan. a) Persiapan. Hal‐ hal yang harus dilakukan oleh penilai maupun guru yang akan dinilai antara lain memahami: (a) Pedoman PK Guru; (b) pernyata an kompetensi guru yang telah dijabarkan dalam   bentuk indikator kinerja; (c) penggunaan instrumen PK Guru dan tata cara penilaian yang   akan dilakukan, termasuk cara mencatat semua hasil pengamatan dan pemantauan, serta mengumpulkan dokumen dan bukti fisik lainnya yang memperkuat hasil penilaian; dan (d) memberitahukan rencana pelaksanaan PK Guru kepada guru yang akan dinilai sekaligus menentukan rentang waktu jadwal pelaksanaannya.   b) Pelaksanaan Sebelum menetapkan nilai untuk setiap kompetensi, penilai melakukan halhal sebagai berikut: (1) Sebelum Pengamatan Pertemuan awal antara penilai dengan guru yang dinilai. Penilai mengumpulkan dokumen pendukung, diskusi hal yang tidak dapat dilakukan saat pengamatan, mencatat hasil diskusi (Lampiran 1B bagi Guru Pembelajaran dan 2B bagi Guru BK/Konselor) (2) Selama Pengamatan (di kelas dan/atau di luar kelas) Penilai mencatat semua kegiatan yang dilakukan oleh guru dalam pelaksanaan proses pembelajaran atau pembimbingan, dan/atau dalam pelaksanaan tugas tambahan yang relevan dengan fungsi sekolah/madrasah dengan menggunakan instrumen yang sesuai untuk masing‐ masing penilaian kinerja (Lampiran 1B bagi Guru Pembelajaran dan 2B bagi Guru Pembimbingan, BK/Konselor) sebagai bukti penilaian kinerja. Bukti‐ bukti didokumentasikan, berupa (1) bukti yang teramati (tangible evidences): dokumen tertulis; 80


  kondisi sarana/ prasarana (hardware dan/atau software) dan   lingkungan sekolah;   foto, gambar, slide, video; dan   produk‐ produk siswa.   (2) bukti yang tak teramati (intangible evidences) seperti: sikap dan perilaku kepala sekolah; dan   budaya dan iklim sekolah.   (3) Setelah Pengamatan  Penilai mengklarifikasi aspek tertentu yang masih diragukan. Penilai menggunakan format laporan dan evaluasi per kompetensi tersebut (Lampiran 1B atau 2B), untuk penilaian kinerja tugas tambahan menggunakan Lampiran 3). c) Pemberian nilai Penilai memberikan skor 0, 1, atau 2 pada masing‐ masing indikator untuk setiap kompetensi. Pemberian skor didasarkan kepada catatan hasil pengamatan dan pemantauan serta bukti‐ bukti yang dikumpulkan selama proses PK Guru. (1) Skor 0, jika indikator tidak dilaksanakan, atau tidak menunjukkan bukti, (2) Skor 1, jika indikator dilaksanakan sebagian, atau ada bukti tetapi tidak lengkap (3) Skor 2, jika indikator dilaksanakan sepenuhnya, atau ada bukti yang lengkap. Selanjutnya setelah memberi skor pada catatan hasil pengamatan dietapkan nilai untuk setiap kompetensi dengan skala nilai 1, 2, 3, atau 4. d) Laporan Pelaksanaan PK Guru Penilai melaporkan hasil PK Guru kepada pihak yang berwenang untuk menindaklanjuti hasil PK Guru. Hasil PK Guru formatif dilaporkan kepada kepala sekolah/koordinator PKB sebagai masukan untuk merencanakan kegiatan PKB tahunan. Hasil PK Guru sumatif dilaporkan kepada tim penilai tingkat kabupaten/ kota, tingkat provinsi, atau tingkat pusat sesuai dengan kewenangannya. c. Pemantauan Pelaksanaan Kinerja Guru dalam Pembelajaran Prosedur pemantauan kinerja guru dalam pembelajaran meliputi: 1) Persiapan Pada tahap persiapan, pengawas sekolah melakukan langkah-langkah sebagai berikut: a) Memahami pedoman pelaksanaan penilaian kinerja guru b) Menentukan aspek-aspek penilaian kinerja guru dalam pembelajaran yang akan dipantau. c) Menyusun instrumen pemantauan mengacu pada aspek-aspek penilaian kinerja guru untuk memudahkan tugas pemantauan. Instrumen dapat disusun dalam bentuk angket/kuesioner, daftar pertanyaan, atau daftar observasi. d) Menentukan teknik pemantauan mengacu pada instrumen yang telah disusun e) Menyusun jadwal pemantauan f) Menginformasikan kegiatan pemantauan kepada sekolah binaan 2) Pelaksanaan 81


3)

Pada tahap pelaksanaan, kegiatan yang dilakukan pengawas sekolah, meliputi: a) Mengisi instrumen pemantauan yang telah dibuat b) Menggunakan berbagai teknik pemantauan antara lain diskusi kelompok terfokus, pengamatan, pencatatan, perekaman, wawancara, dokumentasi pengamatan) untuk mengumpulkan data. Pelaporan Setelah melaksanakan pemantauan kinerja guru dalam pembelajaran, langkah pengawas sekolah selanjutnya adalah menyusun laporan dengan terlebih dahulu melaksanakan kegiatan berikut: a) Menganalisa data hasil pemantauan; b) Menentukan tingkat kesesuaian antara perencanaan dengan pelaksanaan program penilaian kinerja guru berdasarkan hasil analisa data; c) Menentukan kriteria pelaksanaan pemantauan; d) Menyimpulkan hasil pemantauan penilaian kinerja guru; Kesimpulan dibuat untuk merefleksikan efektivitas penilaian kinerja guru dalam pembelajaran di sekolah. Apakah pelaksanaan program penilaian kinerja telah sesuai dengan tujuan yang diharapkan e) Membuat rekomendasi berdasarkan kesimpulan hasil pemantauan; Hasil pemantauan juga dipergunakan untuk meningkatkan mutu pelaksanaan penilaian kinerja guru berikutnya f) Menyusun laporan pemantauan; g) Menyusun rencana tindak lanjut sebagai dasar penyusunan program kepengawasan berikutnya.

2. Pemantauan Hasil Belajar Agar dapat melaksanakan kegiatan pemantauan hasil belajar dengan baik, Saudara dapat membaca kembali materi kegiatan pembelajaran 2 dan 3. Ruang lingkup pemantauan hasil belajar siswa mengacu pada Permendikbud Nomor 53 Tahun 2015. Prosedur pemantauan hasil belajar siswa meliputi: a. Persiapan Pada tahap persiapan, pengawas sekolah melakukan langkah-langkah sebagai berikut: 1) Memahami pedoman penilaian 2) Memahami aspek-aspek penilaian dalam pembelajaran yang akan dipantau. 3) Menyusun instrumen pemantauan mengacu pada aspek-aspek penilaian hasil belajar untuk memudahkan tugas pemantauan. 4) Menentukan teknik pemantauan mengacu pada instrumen yang telah disusun 5) Menyusun jadwal pemantauan 6) Menginformasikan kegiatan pemantauan kepada sekolah binaan b. Pelaksanaan Pada tahap pelaksanaan, kegiatan yang dilakukan pengawas sekolah, meliputi: 1) Mengisi instrumen pemantauan yang telah dibuat 2) Menggunakan berbagai teknik pemantauan (diskusi kelompok terfokus, pengamatan, pencatatan, perekaman, wawancara, dokumentasi pengamatan) untuk mengumpulkan data.

82


c. Pelaporan Setelah melaksanakan pemantauan hasil belajar siswa, langkah pengawas sekolah selanjutnya adalah menyusun laporan dengan terlebih dahulu melaksanakan kegiatan berikut: 1) Menganalisa data hasil pemantauan; 2) Menentukan tingkat kesesuaian antara perencanaan dengan pelaksanaan program penilaian kinerja guru berdasarkan hasil analisa data; 3) Menentukan kriteria pelaksanaan pemantauan; 4) Menyimpulkan hasil pemantauan penilaian kinerja guru; Kesimpulan dibuat untuk merefleksikan kesesuaian penilaian dengan indikator pencapaian yang telah ditetapkan satuan pendidikan. Apakah hasil penilaian telah sesuai dengan tujuan yang diharapkan. 5) Membuat rekomendasi berdasarkan kesimpulan hasil pemantauan untuk meningkatkan mutu pendidikan di satuan pendidikan; 6) Menyusun laporan pemantauan; 7) Menyusun rencana tindak lanjut sebagai dasar penyusunan program kepengawasan berikutnya. Berdasarkan capaian daya serap, pengawas sekolah dapat membuat rencana tindak pembinaan dalam rangka peningkatan mutu pendidikan di sekolah binaannya.

D. Aktivitas Kegiatan Pada Kegiatan Pembelajaran 4 ini, Saudara akan melaksanakan beberapa aktivitas pembelajaran untuk mengeksplor pengetahuan dan pemehaman Saudara tentang pemantauan kinerja guru dalam pembelajaran dan hasil belajar siswa. Pemahaman terkait hal tersebut sangat mendukung Saudara dalam melaksanakan tugas kepengawasan khususnya membimbing dan memantau guru dalam memenuhi lima yaitu Standar isi, Standar kelulusan, Standar proses, dan Standar penilaian serta Standar pendidik dan tenaga kependidikan di sekolah binaan Saudara. Selamat melaksanakan aktivitas pembelajaran berikut! Kegiatan 4.1 Menentukan Aspek-aspek Pemantauan Kinerja Guru dalam Pembelajaran (45 Menit) Sebelum melakukan kegiatan pembelajaran 4.1 terlebih dahulu silakan membaca secara cepat uraian materi yang tersedia pada topik ini. Mengawali kegiatan pembelajaran ini, Saudara diminta berdiskusi bersama pengawas sekolah lain tentang aspek-aspek pemantauan kinerja guru dalam melaksanakan pembelajaran. Saudara dapat menggunakan LK 4.1 untuk menuliskan hasil diskusi. Selanjutnya salah satu peserta diminta memaparkan hasil diskusinya.

83


LK 4.1 Menentukan Aspek-aspek Pemantauan Pelaksanaan Kinerja Guru dalam Pembelajaran 1. Aspek apa saja yang harus diperhatikan dalam melaksanakan pemantauan kinerja guru dalam melaksanakan pembelajaran?

2. Apa standar yang digunakan dalam memantau pelaksanaan kinerja guru dalam melaksanakan pembelajaran?

3. Apa saja domain kompetensi yang dinilai dalam penilaian kinerja guru dalam pembelajaran?

4. Berdasarkan pedoman pelaksanaan PK Guru, bagaimana ketentuan penilaian kinerja guru secara proporsional?

Kegiatan 4.2 Menyusun Prosedur Pemantauan Pelaksanaan Kinerja Guru dalam Pembelajaran (45 Menit) Setelah melaksanakan kegiatan 4.1 diharapkan Saudara sudah memahami aspekaspek dan prosedur penilaian kinerja guru dalam pembelajaran. Selanjutnya sebagai bekal Saudara dalam melaksanakan pemantauan kinerja guru dalam pembelajaraan maka pada kegiatan ini, Saudara diminta menyusun prosedur pemantauan. Saudara dapat menuliskan hasil kegiatan penyusunan prosedur pemantauan pada LK 4.2 berikut. LK 4.2 Menyusun Prosedur Pemantauan Pelaksanaan Kinerja Guru dalam Pembelajaran

Kegiatan 4.3 Menyusun Instrumen Pemantauan Pelaksanaan Penilaian Kinerja Guru dalam Pembelajaran (90 Menit) Setelah Saudara memahami aspek-aspek penilaian kinerja guru dalam pembelajaran, sebelum melaksanakan pemantauan Saudara perlu menyiapkan instrumen pemantauan. Pada kegiatan ini Saudara diminta secara mandiri menyusun instrumen pemantauan pelaksanaan penilaian kinerja guru dalam pembelajaran dan membuat 84


penilaian tingkat kesesuaian antara perencanaan dan pelaksanaan dengan rumus berserta kriteria hasil penilaian. Sebagai acuan Saudara dapat melihat kembali uraian materi pada kegiatan pembelajaran ini. Saudara dapat menggunakan LK 4.3 sebagai rujukan atau merancang sendiri format instrumen tersebut! LK 4.3 Instrumen Pemantauan Kinerja Guru Dalam Pembelajaran LEMBAR PEMANTAUAN PELAKSANAAN PENILAIAN KINERJA GURU DAN TUGAS TAMBAHAN a. Identitas Sekolah Nama Sekolah Nama Kepala Sekolah Nama Pengawas Sekolah Alamat Sekolah Data Guru Status Kepegawaian PNS Non PNS

: ......................................................................... : ....................................................................... : ....................................................................... : ......................................................................... :

Sertifikasi

Jumlah Guru Belum Sertifikasi

Total

b. Instrumen Pemantauan Pelaksanaan Penilaian Kinerja Guru dalam Pembelajaran No

Aspek Pemantauan

Dokumen/Bukti Fisik* Tidak Tersedia Tersedia

Keterangan

c. Penilaian tingkat kesesuaian perencanaan dan pelaksanaan kinerja guru dalam pembelajaran

Kegiatan 4.4 Menyimpulkan Hasil Pemantauan Pelaksanaan Kinerja Guru dalam Pembelajaran (45 Menit) Pada kegiatan 4.4, Saudara diminta mencermati kasus berkenaan dengan hasil pemantauan pelaksanaan kinerja guru dalam pembelajaran. Berdasarkan kasus tersebut, Saudara diminta untuk menyimpulkan hasil pemantauan berdasarkan data pendukung yang ada di dalam kasusu tersebut. Sebelum membuat kesimpulan jawablah pertanyaan-pertanyaan pada LK 4.4.

85


Perhatikan kasus berikut Berdasarkan hasil pemantauan pengawas sekolah, Kepala Sekolah X pada awal tahun pelajaran 2015/2016 telah melaksanakan penilaian kinerja guru. Karena jumlah guru di sekolah X ada 40 orang, kepala sekolah X menugaskan 3 orang guru untuk membantunya dalam menilai kinerja guru. Dua orang yang mendapat tugas menilai kinerja guru memiliki kemampuan IT yang baik dan baru diangkat menjadi PNS. Sedangkan satu orang lagi adalah guru senior yang memiliki kepangkatan di atas teman sejawatnyanya, memiliki Sertifikat Pendidik  dan memiliki latar belakang pendidikan yang sesuai dan menguasai bidang kajian Guru yang akan dinilai. Ketiga guru tersebut memiliki komitmen yang tinggi untuk berpartisipasi aktif dalam meningkatkan kualitas pembelajaran dan memiliki integritas diri, jujur, adil, dan terbuka. Ketiga guru yang menjadi penilai telah melaksanakan penilaian pada guru yang sesuai dengan mata pelajaran yang diampunya dengan menggunakan instrumen penilaian kinerja sesuai dengan jenis kriteria kinerja (guru kelas/mata pelajaran, guru BK, guru yang mendapat tugas tambahan). Namun pada saat pemantauan dilaksanakan masingmasing penilai belum membuat laporan pelaksanaan PK Guru yang telah dilaksanakan.

Berdasarkan kasus di atas jawablah pertanyaan-pertanyaan LK 4.4 berikut ini! LK 4.4 Menyimpulkan Hasil Pemantauan Pelaksanaan Penilaian Kinerja Guru dalam Pembelajaran 1. Buatlah analisis data hasil pemantauan kinerja guru dalam pembelajaran berdasarkan kasus di atas!

2. Berdasarkan hasil analisis yang Saudara lakukan, buatlah simpulan hasil pemantauan kinerja guru dalam pembelajaran!

3. Jika Saudara sebagai pengawas pembina sekolah X, apa rencana tindak yang akan Saudara lakukan?

Kegiatan 4.5 Menentukan Aspek-aspek Pemantauan Perkembangan Hasil Belajar Siswa (90 Menit) Pada kegiatan ini, Saudara diminta memilih pasangan untuk berdiskusi tentang aspekaspek yang perlu diperhatikan pada saat memantau hasil belajar siswa di sekolah binaan. Saudara dapat menggunakan LK-4.5 untuk menuliskan hasil diskusi. Selanjutnya salah satu anggota kelompok diminta memaparkan hasil diskusinya.

86


LK 4.5 Menentukan Aspek-aspek Pemantauan Hasil Belajar Siswa 1. Aspek apa saja yang harus diperhatikan dalam melaksanakan pemantauan hasil belajar siswa?

2. Apa standar yang Saudara gunakan dalam memantau hasil belajar siswa?

3. Buatlah instrumen pemantauan hasil belajar sederhana untuk memantau hasil belajar siswa!

4. Buatlah prosedur pemantauan hasil belajar siswa berdasarkan aspek-aspek penilaian yang Saudara pahami!

Kegiatan 4.6 Menyusun Laporan Hasil Pemantauan Pelaksanaan Penilaian Kinerja Guru dan Guru yang Diberi Tugas Tambahan (90 Menit) Setelah melaksanakan kegiatan kepengawasan, pengawas sekolah dituntut untuk membuat laporan hasil kepengawasan. Untuk menyegarkan kembali keterampilan Saudara dalam membuat laporan kepengawasan, pada kegiatan ini secara berpasangan Saudara diminta untuk mensimulasikan pembuatan laporan hasil pemantauan kinerja guru secara sederhana. Saudara dapat menggunakan instrumen pemantauan yang telah dibuat pada kegiatan sebelumnya sebagai bahan membuat laporan. Untuk format laporan Saudara dapat menggunakan LK 4.6 sebagai rujukan. Format ini diadopsi dari Buku Kerja Pengawas. Hasil kerja berpasangan ini menjadi tagihan dalam kegiatan pembelajaran 4 ini. LK 4.6 Menyusun Laporan Pemantauan Pelaksanaan Penilaian Kinerja Guru dan Guru yang Diberi Tugas Tambahan N o 1

As pek 2

Kegiat an 3

Sasa ran 4

Target

Metode

5

6

Hambat an 7

KeterCapaian 8

Sim pulan 9

Tindak Lanjut 10

87


E. Latihan/Kasus/Tugas Pilihlah jawaban yang benar dengan cara memberi tanda silang (x) pada huruf A, B, C, atau D ! 1. Pengawas sekolah dalam melaksanakan tupoksi memantau kinerja guru dalam pembelajaran hendaknya memperhatikan aspek-aspek penilaian kinerja guru diantaranya adalah kriteria kinerja. Aspek pemantauan bagi kriteria kinerja guru dalam pembimbingan (BK/Konseli) adalah .... A. kegiatan merencanakan dan melaksanakan pembelajaran, mengevaluasi dan menilai, menganalisis hasil penilaian, dan melaksanakan tindak lanjut hasil penilaian. B. kegiatan merencanakan dan melaksanakan pembelajaran, mengevaluasi dan menilai, menganalisis hasil penilaian, dan melaksanakan tindak lanjut hasil pembimbingan. C. kegiatan merencanakan dan melaksanakan pembimbingan, mengevaluasi dan menilai hasil bimbingan, menganalisis hasil evaluasi bimbingan, dan melaksanakan tindak lanjut hasil pembimbingan D. kegiatan merencanakan dan melaksanakan pembelajaran, mengevaluasi dan menilai, menganalisis hasil penilaian, dan melaksanakan tindak lanjut hasil penilaian ditambah kompetensi sesuai tupoksi tugas tambahannya. 2. Salah satu aspek yang dipantau dalam penilaian kinerja guru adalah kesesuaian kriteria penilai dengan Pedoman Pelaksanaan PK Guru. Kriteria penilai di bawah ini yang sesuai dengan Pedoman Pelaksanaan PK Guru adalah ….. A. Menduduki jabatan/pangkat lebih rendah dari jabatan/pangkat guru/kepala sekolah yang dinilai, memiliki komitmen yang tinggi untuk berpartisipasi aktif dalam meningkatkan kualitas pembelajaran, integritas diri, jujur, adil, dan terbuka. B. Memiliki latar belakang pendidikan yang berbeda namun menguasai bidang kajian Guru/Kepala Sekolah yang akan dinilai, memiliki Sertifikat Pendidik, memiliki integritas diri, jujur, adil, dan terbuka. C. Memiliki komitmen yang tinggi untuk berpartisipasi aktif dalam meningkatkan kualitas pembelajaran, memiliki Sertifikat Pendidik, memiliki integritas diri, jujur, adil, dan terbuka. D. Menduduki jabatan/pangkat lebih rendah dari jabatan/pangkat guru/kepala sekolah yang dinilai, memiliki Sertifikat Pendidik, memiliki integritas diri, jujur, adil, dan terbuka. 3. Perhatikan pernyataan-pernyataan berikut! (1) Penilaian kinerja guru di sekolah X dilaksanakan secara akuntabel, berkelanjutan, dan berdasarkan 4 domain kompetensi guru, yaitu kepribadian, pedagogik, profesional, dan sosial. (2) Pelaksanaan penilaian kinerja guru di sekolah X dilakukan sesuai prosedur pelaksanaan Penilaian Kinerja Guru karena menggunakan perangkat penilaian kinerja yang sesuai dengan pedoman pelaksanaan penilaian kinerja. (3) Penilaian kinerja guru dalam pembelajaran di sekolah X ditunjukkan oleh keberhasilan siswanya dalam olimpiade olahraga nasional.

88


(4) Penilaian kinerja guru di sekolah X dilaksanakan secara adil yaitu, penilaian kinerja memberlakukan syarat ketentuan dan prosedur yang sama (sistem penilaian yang terStandar) pada semua guru yang dinilai. (5) Penilaian kinerja guru di sekolah X tergantung pada kemampuan guru dalam melaksanakan penelitian tindakan kelas. Pernyataan di atas yang sesuai dengan kesimpulan hasil pemantauan kinerja guru dalam pembelajaran adalah …. A. (1), (2), dan (3) B. (1), (2), dan (4) C. (1), (3), dan (5) D. (2), (4), dan (5) 4. Perhatikan prosedur pemantauan kinerja guru berikut! (1) mengumpulkan data pemantauan (2) menyusun instrumen pemantauan (3) menggunakan teknik pemantauan yang sesuai (4) menganalisis data hasil pemantauan (5) menyimpulkan hasil pemantauan (6) menyusun laporan hasil pemantauan Prosedur pemantauan yang sesuai untuk tahapan pelaporan adalah …. A. (1), (2), dan (3) B. (1), (3), dan (5) C. (2), (4), dan (6) D. (4), (5), dan (6) 5.

Instrumen pemantuan kinerja guru dalam pembelajaran yang disusun pengawas sekolah ada 15 aspek untuk kelengkapan dokumen dan 20 aspek untuk pelaksananaan program penilaian kinerja guru. Berdasarkan hasil pemantauan diperoleh data untuk kelengkapan dokumen yang terpenuhi ada 10 aspek dan untuk pelaksanaan terpenuhi 15 aspek pemantauan. Jika skor untuk keterpenuhan aspek pemantauan adalah 1 sedangkan ketidakterpenuhan diberi skor 0. Maka tingkat kesesuaian antara perencanaan dengan pelaksanaan program penilaian kinerja guru di sekolah tersebut dapat dihitung dengan cara …. Σ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑎𝑠𝑝𝑒𝑘 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑡𝑒𝑟𝑝𝑒𝑛𝑢ℎ𝑖 Σ𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙

A. Tingkat kesesuaian =

𝑥 100

Σ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑎𝑠𝑝𝑒𝑘 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑡𝑒𝑟𝑝𝑒𝑛𝑢ℎ𝑖

B. Tingkat kesesuaian = Σ𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑡𝑖𝑑𝑎𝑘 𝑡𝑒𝑟𝑝𝑒𝑛𝑢ℎ𝑖 𝑥 100 Σ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑎𝑠𝑝𝑒𝑘 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑡𝑖𝑑𝑎𝑘 𝑒𝑟𝑝𝑒𝑛𝑢ℎ𝑖 Σ𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙

C. Tingkat kesesuaian =

Σ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑎𝑠𝑝𝑒𝑘 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑡𝑖𝑑𝑎𝑘 𝑡𝑒𝑟𝑝𝑒𝑛𝑢ℎ𝑖 Σ𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑎𝑠𝑝𝑒𝑘 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑡𝑒𝑟𝑝𝑒𝑛𝑢ℎ𝑖

D. Tingkat kesesuaian =

𝑥 100

𝑥 100

89


F. Rangkuman 1. Aspek-aspek yang harus diperhatikan dalam melaksanakan pemantauan kinerja guru dalam pembelajaran adalah a. Kriteria kinerja guru yang akan dinilai (guru mata pelajaran, BK/Bimbingan, guru yang mendapat tugas tambahan) b. Penilai kinerja guru, harus memenuhi kriteria dan masih dalam masa kerjanya c. Perangkat penilaian meliputi instrumen penilaian sesuai dengan kriteria kinerja guru d. Prosedur pelaksanaan, meliputi waktu pelaksanaan dan teknik pelaksanaan sebelum pengamatan, selama pengamatan, setelah pengamatan dan pemberian skor sampai pemberian nilai. e. Laporan pelaksanaan penilaian kinerja guru 2. Standar yang digunakan dalam memantau kinerja guru dalam melaksanakan pembelajaran adalah Standar isi, Standar kelulusan, Standar proses, dan Standar penilaian. Sedangkan domain kompetensi yang dinilai dalam penilaian kinerja guru adalah kompetensi kepribadian, social, pedagogic dan professional. 3. Penilaian kinerja guru dihitung secara proporsional berdasarkan beban kerja wajib paling sedikit 24 jam tatap muka per minggu bagi guru kelas/guru mata pelajaran atau membimbing paling sedikit 150 konseli per tahun bagi guru Bimbingan dan Konseling/Konselor 4. Aspek-aspek yang perlu diperhatikan dalam memantau hasil belajar siswa: system penilaian yang digunakan sekolah meliputi penilaian hasil belajar oleh pendidik, penilaian hasil belajar satuan pendidikan. Penilaian hasil belajar oleh pendidik memperhatikan acuan kriteria (KKM), jenis dan teknik penilaian yang digunakan oleh guru sesuai dengan kaidah yang berlaku. Penilaian hasil belajar oleh atuan pendidikan mengacu pada peraturan akademik sekolah diantaranya kriteria kenaikan kelas dan kriteria kelulusan. 5. Tahapan prosedur pemantauan yang perlu diperhatikan oleh pengawas sekolah sebelum melaksanakan pemantauan antara lain: a. Persiapan Pada tahap persiapan, pengawas sekolah melakukan langkah-langkah sebagai berikut: 1) Memahami pedoman pelaksanaan kegiatan yang akan dipantau 2) Menentukan aspek-aspek kegiatan yang akan dipantau. 3) Menyusun instrumen pemantauan 4) Menentukan teknik pemantauan 5) Menyusun jadwal pemantauan 6) Menginformasikan kegiatan pemantauan kepada sekolah binaan b. Pelaksanaan Pada tahap pelaksanaan, kegiatan yang dilakukan pengawas sekolah, meliputi: 1) Mengisi instrumen pemantauan yang telah dibuat 2) Menggunakan berbagai teknik pemantauan (diskusi kelompok terfokus, pengamatan, pencatatan, perekaman, wawancara, dokumentasi pengamatan) untuk mengumpulkan data.

90


c. Pelaporan Sebelum menyusun laporan pemantauan, pengawas sekolah terlebih dahulu melaksanakan kegiatan berikut: 1) Menganalisa data hasil pemantauan; 2) Menentukan tingkat kesesuaian antara perencanaan dengan pelaksanaan program kegaiatan yang dipantau; 3) Menentukan kriteria pelaksanaan pemantauan; 4) Menyimpulkan hasil pemantauan 5) Membuat rekomendasi berdasarkan kesimpulan hasil pemantauan; 6) Menyusun laporan pemantauan; 7) Menyusun rencana tindak lanjut sebagai dasar penyusunan program kepengawasan berikutnya.

G. Umpan Balik Cocokkanlah jawaban Saudara dengan kunci jawaban materi kegiatan pembelajaran empat yang terdapat di bagian akhir modul ini. Hitunglah jawaban Saudara yang benar. Kemudian gunakan rumus di bawah ini untuk mengetahui tingkat penguasaan Saudara terhadap materi kegiatan belajar 4 (empat). Tingkat Penguasaan =


X 100 %

Jumlah Soal

Arti tingkat persentase penguasaan yang Saudara capai: 90 – 100 = sangat baik 80 – 89 = baik 70 – 79 = cukup 60 – 69 = kurang < 60 = sangat kurang Apabila Saudara mencapai tingkat penguasaan 80% atau lebih, Saudara dapat melanjutkan kegiatan pembelajaran berikutnya. Selamat! Tetapi apabila tingkat penguasaan Saudara masih di bawah 80%, Saudara harus mengulangi materi kegiatan pembelajaran 4, terutama bagian yang belum Saudara kuasai.

H. Refleksi dan Tindak Lanjut Kegiatan ini dilakukan untuk melihat ketercapaian dan efektivitas proses pembelajaran yang Saudara ikuti. Jika Saudara merasa sudah menguasai materi Pemantauan Pembelajaran dan Hasil Belajar Siswa yang dipelajari, berilah tanda cek (√) pada kolom “Tercapai”. Sebaliknya berilah tanda cek (√) pada kolom “Belum Tercapai” jika Saudara belum menguasai. Selanjutnya untuk mempermudah keterlaksanaan aktivitas ini silahkan Saudara isi format di bawah ini. No

Tujuan Pembelajaran

1

Menentukan aspek-aspek pemantauan kinerja guru dalam melaksanakan pembelajaran.

Tercapai

Belum Tercapai

Keterangan

91


2

Menyimpulkan hasil pemantauan kinerja guru dalam pembelajaran. 3 Menilai tingkat kesesuaian antara perencanaan dengan pelaksanaan pembelajaran. Tindak lanjut:



I. Kunci Jawaban Kunci Jawaban Latihan Soal Kegiatan Pembelajaran 4 1. 2. 3. 4. 5.

92

C C B D A


EVALUASI Pilihlah jawaban yang benar dengan cara memberi tanda silang (x) pada huruf A, B,C, atau D ! 1. Sebelum membimbing guru dalam menentukan KKM, sebagai pengawas sekolah hendaknya memiliki pemahaman yang memadai dalam menentukan KKM. Perhatikan langkah-langkah dalam menentukan KKM berikut: (1) Mengidentifikasi kompleksitas, daya dukung dan intake siswa setiap indikator (1) Meghitung rata-rata KKM indikator pada setiap KD (2) Menentukan skor setiap aspek (kompleksitas, daya dukung, intake siswa) pada setiap indikator . (3) Menghitung rata-rata KKM semua KD pada muatan pelajaran Langkah yang tepat dalam menentukan KKM muatan pelajaran adalah …. A. B. C. D.

(1) – (2) – (3) – (4) (1) – (3) – (2) – (4) (2) – (3) – (4) – (1) (4) – (1) – (2) – (3)

2. Perhatikan tabel skor aspek-aspek dalam menentukan KKM berikut. No 1 2 3

Aspek Kompleksitas Daya dukung Intake siswa

Tinggi 1 3 3

Skor Sedang 2 2 2

Rendah 3 1 1

Jika sebuah KD memiliki 2 indikator dan berdasarkan analisis indikator, kedua indikator memiliki kriteria sebagai berikut: a. indikator 1 memiliki kriteria kompleksitasnya rendah, daya dukung tinggi dan intake siswa sedang b. indikator 2 memiliki kriteria kompleksitasnya sedang, daya dukung tinggi dan intake siswa tinggi Berdasarkan kriteria di atas maka KKM untuk KD tersebut adalah …. A. B. C. D.

89 79 69 59

3. Indikator keberhasilan pembelajaran dapat dilihat dari ketuntasan belajar peserta didik pada setiap indikator, KD, maupun muatan pelajaran. Berikut ini unsur-unsur yang diperlukan dalam menentukan ketuntasan belajar peserta didik, kecuali … A. Sekolah menetapkan KKM setiap muatan pelajaran B. Jumlah siswa dalam satu rombongan belajar (kelas) yang mengikuti ujian/ulangan

93


C. Jumlah siswa yang mencapai dan melampaui ketuntasan minimal yang telah ditetapkan D. Jumlah siswa yang memperoleh skor dibawah KKM 4. Perhatikan data skor hasil penilaian Ujian Akhir Sekolah mata pelajaran matematika berikut ini! 73, 76, 71, 78, 77, 65, 67, 80, 68, 81 66, 74, 63, 79, 72, 82, 83, 83, 77, 84 88, 79, 62, 88, 83, 64, 68, 88, 78, 67 Jika sekolah menetapkan KKM mata pelajaran matematika adalah 70, maka persentase ketuntasan belajar di kelas tersebut adalah … A. 80 B. 73 C. 70 D. 67 5. Indikator keberhasilan pembelajaran untuk ranah sikap dapat ditunjukkan dengan ketercapaian kompetensi sikap. Berikut ini merupakan implementasi ketercapaian kompetensi sikap, kecuali …. A. perubahan sikap/perilaku peserta didik dari kebiasaan tawuran antar pelajar menjadi pembiasaan melaksanakan kegiatan social B. perubahan skill peserta didik sehingga persentase lulusan yang diterima di DU/DI meningkat dari tahun sebelumnya C. peserta didik memiliki empati tinggi terhadap para korban bencana alam dengan memberi bantuan materiil, moril dan tenaga. D. peserta didik berperilaku jujur, disiplin, dan tertib dalam mengikuti kegiatan pembelajaran di kelas maupun di luar kegiatan ekstrakurikuler 6. Pengawas sekolah dapat mengetahui ketercapaian indikator keberhasilan pembelajaran untuk ranah pengetahuan di setiap sekolah binaannya dengan melihat ciri-ciri keberhasilan berikut, kecuali …. A. Persentase kelulusan peserta didik meningkat secara signifikan dari tahun sebelumnya B. Persentase lulusan yang diterima di jenjang perguruan tinggi meningkat secara signifikan dari tahun sebelum nya C. Nilai akreditasi sekolah meningkat dari nilai akreditasi sebelumnya. D. Naiknya peringkat sekolah di tingkat provinsi dalam perolehan nilai UN 7. Perhatikan skor mata pelajaran Biologi semester satu tahun pelajaran 2016-2017 yang diperoleh siswa kelas VIII-A SMP Murah Hati berikut ini: 88, 86, 67, 66, 85, 90, 88, 65, 78, 80 65, 78, 64, 86, 90, 96, 88, 80, 78, 82 Berdasarkan data di atas, maka daya serap mata pelajaran Biologi di kelas VII-ASMP Murah Hati adalah … A. 84 B. 80 C. 78 D. 76 94


8. Pernyataan di bawah ini yang sesuai dengan mekanisme penilaian hasil belajar yang dilakukan pendidik dan satuan pendidikan dalam Permendikbud Nomor 53 Tahun 2015 adalah sebagai berikut, kecuali... A. Guru merancang strategi penilaian pada saat penyusunan rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) berdasarkan silabus B. Guru melakukan penilaian aspek sikap melalui observasi dan hasil pengamatannya disampaikan kepada wali kelas C. Guru kelas/ wali kelas melaporkan hasil penilaian sikap dalam bentuk deskripsi dan simbol D. Guru memberikan remidial bagi peserta didik yang belum mencapai KKM 9. Guru memberikan tugas kepada peserta didik untuk membuat kartu nama dan mempresentasikannya di depan kelas. Aspek yang dinilai dari tugas tersebut adalah sebagai berikut, kecuali... A. kelengkapan identitas pribadi dalam kartu nama B. kejelasan presentasi, ketepatan bahasa dan percaya diri C. ketepatan waktu dalam menyelesaikan kartu nama D. keindahan gambar dan huruf 10. Langkah-langkah penting yang harus diperhatikan oleh pengawas sekolah dalam membimbing guru berkenaan dengan penentuan aspek-aspek penting dalam penilaian pengetahuan dan keterampilan. Adapun langkah-langkah tersebut adalah sebagai berikut, kecuali.. A. Menentukan KD dan indikator pencapaian kompetensi B. Menentukan materi dan teknik penilaian yang akan digunakan C. Menyusun soal dan rubrik penilaian tentang aspek yang dinilai D. Menentukan langkah-langkah analisis soal dan rubriknya 11. Penilaian Hasil Belajar oleh Satuan Pendidikan dilakukan terhadap penguasaan tingkat kompetensi sebagai capaian pembelajaran dengan menggunakan instrumen penilaian dalam bentuk Ujian Sekolah. Berkenaan dengan hal tersebut Saudara memiliki kewajiban untuk membimbing guru dalam menyusun instrumen tersebut. Manakah pernyataan di bawah ini yang tidak termasuk langkah-langkah penyusunan instrumen ujian sekolah? A. menyusun kisi-kisi ujian dan mengembangkan instrumen; B. melaksanakan ujian; dan mengolah (menyekor dan menilai) C. menentukan kelulusan peserta didik; D. melaporkan hasil penilaian ke dinas pendidikan. 12. Permendikbud Nomor 53 Tahun 2015 menyatakan bahwa penilaian oleh pendidik meliputi aspek sikap, pengetahuan dan keterampilan. Sebagai pengawas sekolah dalam membimbing guru untuk merancang dan menentukan setiap aspek penilaian tersebut dapat dilakukan dengan menggunakan strategi sebagai berikut, kecuali .... A. Pertemuan individual B. Seminar sehari C. Kelompok diskusi terpumpun (FGD) D. Workshop 95


13. Perencanaan penilaian sikap dilakukan berdasarkan kompetensi dasar pada KI-1 dan KI2. Guru merencanakan dan menetapkan sikap yang akan dinilai dalam pembelajaran sesuai dengan kegiatan pembelajaran. Manakah pernyataan di bawah ini yang tidak termasuk langkah-langkah perencanaan penilaian sikap ? A. Menentukan sikap yang akan dikembangkan di sekolah mengacu pada KI-1 dan KI-2. B. Merancang kegiatan pembelajaran yang dapat memunculkan sikap yang telah ditentukan. C. Menentukan indikator sesuai dengan kompetensi sikap yang akan dikembangkan. D. Menentukan estimasi waktu pelaksanaan penilaian 14. Perhatikan contoh berikut dalam merancang penilaian mapel IPS di SMP. KD: “Memahami pengertian dinamika interaksi manusia dengan lingkungan alam, sosial, budaya, dan ekonomi”. Materi pembelajarn meliputi: “Bencana Alam”. Indikator: “ Siswa dapat mengidentifikasi jenis bencana alam yang terjadi di daerah tertentu dan menjelaskan cara pencegahannya secara rinci”. Teknik penilaian menggunakan ”Penugasan”. Contoh soal:” Tuliskan bencana alam yang sering terjadi di daerah perbukitan dan bagaimana cara-cara pencegahannya secara rinci!. Maka Saudara sebagai pengawas penting untuk membimbing guru dalam menentukan aspek-aspek yang penting untuk dinilai. Adapun aspek-aspek penting untuk dinilai dalam soal tersebut adalah sebagai berikut:Kecuali.. A. Siswa dapat menjelaskan secara rinci jenis bencana alam yang akan terjadi B. Siswa dapat menjelaskan secara tepat sebab-sebab terjadinya bencana alam C. Siswa dapat menjelaskan cara pencegahannya dengan tepat D. Siswa dapat menjelaskan dampak bencana alam bagi manusia 15. Tes tertulis adalah tes yang soal dan jawaban disajikan secara tertulis. Tes Tertulis dapat berupa pilihan ganda, isian, benar-salah, menjodohkan, dan uraian. Berikut adalah langkah-langkah dalam penyusunan instrumen tes tertulis, kecuali …. A. Menetapkan tujuan tes B. Menyusun kisi-kisi C. Menulis soal berdasarkan kisi-kisi dan kaidah penulisan soal D. Menyusun pedoman penskoran 16. Penilaian pengetahuan adalah penilaian yang dilakukan untuk mengetahui penguasaan siswa yang meliputi pengetahuan faktual, konseptual, maupun prosedural serta kecakapan berpikir tingkat tinggi. Kecakapan berpikir tingkat tinggi meliputi kemampuan…. A. mengingat, memahami dan menerapkan B. memahami, menerapkan, dan menganalis C. menerapkan, menganalisis dan mengevaluasi D. menganalisis, mengevaluasi dan mencipta

96


17. Coba perhatikan contoh rumusan soal pilihan ganda mata pelajaran kimia berikut ini: Perhatikan data percobaan uji larutan berikut!

Pasangan senyawa yang merupakan larutan elektrolit kuat dan non elektrolit berturut-turut ditunjukkan oleh larutan nomor …. A. (1) dan (2) B. (2) dan (3) C. (3) dan (5) D. (4) dan (5) E. (5) dan (1)

Contoh soal di atas termasuk kategori.. A. C2 dan D2 B. C3 dan D3 C. C4 dan D3 D. C4 dan D4 18. Perhatikan contoh kasus berikut!

Seorang pengawas di negeri impian melihat fenomena guru di sekolah binaannya belum mampu menyusun instrumen penilaian yang dapat mengukur pengetahuan faktual, konseptual, prosedural dan meta kognitif serta kecakapan berpikir tingkat rendah sampai tinggi. Untuk mengatasi permasalahan tersebut pengawas hadir di forum KKG/MGMP untuk memberikan bimbingan tentang penyusunan instrumen penilaian tersebut. Selanjutnya pengawas memberikan tugas pada para guru untuk dilaksanakan di sekolah masing-masing. Dalam mengerjakan tugas tersebut para guru boleh berkonsultasi lewat jejaring sosial atau media sosial lainya, setelah selesai para guru diminta untuk mengirim tugasnya melalui email. Setelah selesai memeriksa pekerjaan para guru, pengawas datang lagi ke forum KKG/MGMP untuk memberikan koreksi, penguatan dan umpan balik.

Strategi pembimbingan yang dilakukan oleh pengawas di atas adalah... A. Coaching dan Mentoring B. In House Training C. Pertemuan Daring dan Luring D. Diskusi kelompok terpumpun (FGD) 19. Salah satu jenis penilaian aspek keterampilan adalah penilaian kinerja yaitu jenis penilaian untuk mengukur capaian pembelajaran berupa keterampilan proses dan/atau hasil (produk). Manakah pernyataan di bawah ini yang tidak termasuk langkah-langkah dalam penyusunan instrumen penilaian kinerja ? A. Menyusun kisi-kisi berdasarkan KD dan indikator.

97


B. Mengembangkan/menyusun tugas yang dilengkapi dengan langkah-langkah, bahan, dan alat. C. Menyusun rubrik penskoran dengan memperhatikan aspek-aspek yang perlu dinilai. D. Melaksanakan penilaian dengan mengamati siswa selama proses penyelesaian tugas. 20. “Buatlah poster sel tumbuhan atau hewan tertentu dengan menggunakan kertas karton, pensil warna atau benda kecil di sekitarmu dengan memperhatikan hal-hal berikut: 1) Tentukan sel hewan atau tumbuhan yang akan dibuat posternya; 2) Dapatkan preparat sel hewan/tumbuhan yang telah dipilih; 3) Amati sel tersebut dengan menggunakan mikroskop; 4) Tunjukkan bagian-bagian sel dan tuliskan namanya; 5) Tuliskan fungsi bagian-bagian sel pada gambar dengan menggunakan warna yang berbeda; 6) Laporkan hasilnya secara lisan dan pajang poster kalian”. Contoh rubrik penilaian untuk soal di atas: Aspek yang dinilai

0

1

Skor 2

3

4

1. Kemampuan merencanakan 2. Kemampuan menggambar sel secara tepat 3. Kemampuan menggambar sel dan memberikan label bagian bagian sel 4. ...... 5. ......

Mana diantara pernyataan di bawah ini yang sesuai untuk aspek yang dinilai pada nomor 4 dan 5? A. Kemampuan menjelaskan fungsi bagian sel melalui presentasi dan produk poster yang dihasilkan B. Kemampuan menjelaskan fungsi bagian sel dan kerapian dalam menggambar C. Kemampuan menjelaskan fungsi bagian sel dan originalitas laporan D. Kemampuan menjelaskan fungsi bagian sel melalui presentasi dan keaslian laporan hasil kerja 21. Seorang guru di sebuah SMA di jawa barat memberikan tugas mengarang pada peserta didiknya tentang bahaya rekayasa genetika sebanyak 3000 kata. Jenjang kemampuan berpikir yang ingin dibangun guru tersebut adalah kategori... A. C3 (penerapan) B. C4 (analisis) C. C5 (sintesis) D. C6 (evaluasi) 22. Setelah dilakukan proses analisis dalam penilaian aspek pengetahuan dan keterampilan, bagi peserta didik yang belum mencapai KKM ditindaklanjuti dengan program remedial. Adapun pelaksanaan program remidial dilaksanakan melalui.. A. Pemberian ujian susulan B. Pemberian tugas-tugas latihan C. Pemberian bimbingan tutor sebaya D. Pemberian bimbingan secara perorangan atau kelompok

98


23. Pada umumnya penilaian proyek menggunakan metode belajar pemecahan masalah sebagai langkah awal dalam pengumpulan dan mengintegrasikan pengetahuan baru berdasarkan pengalamannya dalam beraktifitas secara nyata. Agar hal tersebut di atas tercapai, maka pada penilaian proyek setidaknya ada empat hal yang perlu dipertimbangkan pendidik, yaitu pengelolaan, relevansi, keaslian, dan inovasi serta kreativitas. Maksud dari mempertimbangkan aspek pengelolaan adalah... A. Kemampuan peserta didik dalam memilih topik, mencari informasi dan mengelola waktu pengumpulan data serta penulisan laporan. B. Kemampuan guru dalam menyesuaikan topik, data, dan hasilnya dengan KD atau mata pelajaran. C. Kemampuan guru dalam memberikan bimbingan dan dukungan terhadap proyek yang dikerjakan peserta didik D. Kemampuan peserta didik dalam menyajikan unsur-unsur kekinian dalam hasil karya yang disajikan 24. Pengawas sekolah dalam melaksanakan pemantauan kinerja guru dalam pembelajaran hendaknya memperhatikan aspek-aspek penilaian kinerja guru, diantaranya adalah kriteria kinerja. Aspek pemantauan kinerja guru dalam pembimbingan (BK/konseli) adalah .... A. kegiatan merencanakan dan melaksanakan pembelajaran, mengevaluasi dan menilai, menganalisis hasil penilaian, dan melaksanakan tindak lanjut hasil penilaian. B. kegiatan merencanakan dan melaksanakan pembelajaran, mengevaluasi dan menilai, menganalisis hasil penilaian, dan melaksanakan tindak lanjut hasil pembimbingan. C. kegiatan merencanakan dan melaksanakan pembimbingan, mengevaluasi dan menilai hasil bimbingan, menganalisis hasil evaluasi bimbingan, dan melaksanakan tindak lanjut hasil pembimbingan D. kegiatan merencanakan dan melaksanakan pembelajaran, mengevaluasi dan menilai, menganalisis hasil penilaian, dan melaksanakan tindak lanjut hasil penilaian ditambah kompetensi sesuai tupoksi tugas tambahannya. 25. Salah satu aspek yang dipantau dalam penilaian kinerja guru adalah kesesuaian kriteria penilai dengan Pedoman Pelaksanaan PK Guru. Kriteria penilai di bawah ini yang sesuai dengan Pedoman Pelaksanaan PK Guru adalah ….. A. Menduduki jabatan/pangkat lebih rendah dari jabatan/pangkat guru/kepala sekolah yang dinilai, memiliki komitmen yang tinggi untuk berpartisipasi aktif dalam meningkatkan kualitas pembelajaran, integritas diri, jujur, adil, dan terbuka. B. Memiliki latar belakang pendidikan yang berbeda namun menguasai bidang kajian Guru/Kepala Sekolah yang akan dinilai, memiliki Sertifikat Pendidik, memiliki integritas diri, jujur, adil, dan terbuka. C. Memiliki komitmen yang tinggi untuk berpartisipasi aktif dalam meningkatkan kualitas pembelajaran, memiliki Sertifikat Pendidik, memiliki integritas diri, jujur, adil, dan terbuka. D. Menduduki jabatan/pangkat lebih rendah dari jabatan/pangkat guru/kepala sekolah yang dinilai, memiliki Sertifikat Pendidik, memiliki integritas diri, jujur, adil, dan terbuka.

99


26. Dalam memantau kinerja guru dalam pembelajaran, pengawas sekolah harus memahami mekanisme penilaian kinerja guru yang mendapat tugas tambahan sebagai kepala sekolah. Fokus pemantauan pengawas sekolah dalam penilaian kinerja kepala sekolah sebagai guru bimbingan konseling secara proporsional adalah …. A. merencanakan dan melaksanakan pembelajaran, mengevaluasi dan menilai, menganalisis hasil penilaian, dan melaksanakan tindak lanjut hasil penilaian B. merencanakan dan melaksanakan program sekolah, mengevaluasi keterlaksanaan program sekolah, menganalisis hasil evaluasi program sekolah, dan melaksanakan tindak lanjut hasil evaluasi C. merencanakan dan melaksanakan pembelajaran, mengevaluasi dan menilai program sekolah, menganalisis hasil evaluasi program sekolah, dan melaksanakan tindak lanjut hasil evaluasi D. merencanakan dan melaksanakan pembimbingan, mengevaluasi dan menilai hasil bimbingan, menganalisis hasil evaluasi pembimbingan, dan melaksanakan tindak lanjut hasil pembimbingan. 27. Perhatikan kegiatan pengawas sekolah berikut ini! (1) Pengawas sekolah melakukan observasi dan studi dokumen hasil penilaian kinerja guru dalam melaksanakan pembelajaran (2) Pengawas sekolah melakukan FGD dengan kepala sekolah dan guru untuk memperoleh data penilaian kinerja guru dalam melaksanakan pembelajaran (3) Pengawas sekolah mengumpulkan semua guru dan memberikan pelatihan tentang penilaian kinerja guru dalam pembelajaran (4) Pengawas sekolah menganalisis dan membuat laporan hasil pemantauan (5) Pengawas sekolah membuat rekomendasi berdasarkan analisis dan menyusun program tindak lanjut (6) Pengawas sekolah menilai kinerja salah satu guru dalam melaksanakan pembelajaran Berdasarkan kegiatan pengawas sekolah di atas, kegiatan yang menunjukkan bahwa pengawas melakukan pemantauan kinerja guru dalam melaksanakan pembelajaran adalah …. A. (1), (3), (5), dan (6) B. (1), (2), (4), dan (5) C. (2), (3), (4), dan (5) D. (2), (3), (4), dan (6) 28. Perhatikan pernyataan-pernyataan berikut! (1) Penilaian kinerja guru di sekolah X dilaksanakan secara akuntabel, berkelanjutan, dan berdasarkan 4 domain kompetensi guru, yaitu kepribadian, pedagogik, profesional, dan sosial. (2) Pelaksanaan penilaian kinerja guru di sekolah X dilakukan sesuai prosedur pelaksanaan Penilaian Kinerja Guru karena menggunakan perangkat penilaian kinerja yang sesuai dengan pedoman pelaksanaan penilaian kinerja. (3) Penilaian kinerja guru dalam pembelajaran di sekolah X ditunjukkan oleh keberhasilan siswanya dalam olimpiade olahraga nasional. (4) Penilaian kinerja guru di sekolah X dilaksanakan secara adil yaitu, penilaian kinerja

100


(5) memberlakukan syarat ketentuan dan prosedur yang sama (sistem penilaian yang standar) pada semua guru yang dinilai. (6) Penilaian kinerja guru di sekolah X tergantung pada kemampuan guru dalam melaksanakan penelitian tindakan kelas. Pernyataan di atas yang sesuai dengan kesimpulan hasil pemantauan kinerja guru dalam pembelajaran adalah …. A. (1), (2), dan (3) B. (1), (2), dan (4) C. (1), (3), dan (5) D. (2), (4), dan (5) 29. Perhatikan kasus berikut!

Instrumen pemantuan kinerja guru dalam pembelajaran yang disusun pengawas sekolah ada 18 aspek untuk perencanaan dan 24 aspek untuk pelaksananaan pembelajaran. Berdasarkan hasil pemantauan diperoleh data salah satu guru binaannya untuk perencanaan pembelajaran aspek yang terpenuhi 10 aspek. Untuk pelaksanaan pembelajaran aspek yang terpenuhi 15 aspek. .

Berdasarkan kasus di atas, jika skor untuk keterpenuhan aspek perencanaan dan pelaksanaan adalah 1, sedangkan ketidak terpenuhan diberi skor 0, maka tingkat kesesuaian pelaksanaan kinerja guru dalam pembelajaran untuk guru tersebut adalah …. A. 55,6% B. 59,5% C. 62,5% D. 75% 30. Berikut ini merupakan prosedur penilaian tingkat kesesuaian perencanaan dengan pelaksanaan pembelajaran yang dilaksanakan oleh pengawas sekolah dengan benar, kecuali …. A. Melaksanakan observasi dokumen perencanaan dan mewawancarai beberapa guru untuk melihat kesesuaian anatara dokumen dengan pelaksanaan pembelajaran berdasarkan instrumen pemantauan yang digunakan B. Melakukan wawancara dengan kepala sekolah tentang kesesuaian perencanaan dan pelaksanaan pembelajaran semua guru. C. Menganalisis data hasil pengisian instrumen pemantauan perencanaan dan pelaksanaan pembelajaran D. Menilai tingkat kesesuaian antara perencanaan dan pelaksanaan pembelajaran berdasarkan hasil analisis

101


PENUTUP Modul yang mengkaji “Penilaian dan Pemantauan Pembelajaran” merupakan bagian yang tidak terpisahkan dari sepuluh modul lainnya dalam Diklat Pengawas Sekolah Pembelajar (PSP). Perluasan wawasan dan pengetahuan pengawas sekolah berkenaan dengan substansi materi penentuan KKM, penentuan indikator keberhasilan pembelajaran, aspekaspek penilaian, pemanfaatan hasil penilaian dan tindak lanjut penilaian sangat penting dilakukan, baik melalui kajian modul, buku, jurnal, maupun penerbitan lain yang relevan. Disamping itu, penggunaan sarana perpustakaan, media internet, serta sumber belajar lainnya merupakan wahana yang efektif bagi upaya perluasan tersebut. Demikian pula dengan berbagai kasus yang muncul dalam masalah penilaian pembelajaran, baik berdasarkan hasil pengamatan maupun dialog dengan guru akan semakin memperkaya wawasan dan pengetahuan para pengawas sekolah sehingga memudahkan melaksanakan tugas dan fungsi nya dalam membimbing kepala sekolah dan guru. Dalam tataran praktis, sangat penting dan mendesak untuk diimplementasikan berbagai pengetahuan dan keterampilan yang diperoleh setelah mempelajari modul ini. Kebermaknaan materi yang dipelajari pengawas sekolah dalam modul ini akan dirasakan oleh para guru yang dibinanya. Disamping itu, tahapan penguasaan kompetensi peserta diklat sebagai pengawas sekolah, secara bertahap dapat ditingkatkan. Pada akhirnya, keberhasilan peserta dalam mempelajari modul ini tergantung pada tingginya motivasi dan komitmen peserta dalam mempelajari dan mempraktekan materi yang disajikan. Modul ini hanyalah merupakan salah satu bentuk stimulasi bagi peserta untuk mempelajari lebih lanjut substansi materi yang disajikan serta penguasaan kompetensi lainnya.

102


DAFTAR ISTILAH DU/DI FGD HPA HPAS HPH HPTS KD KBM

: : : : : : : :

KCM

:

KKG KKM

: :

Measurable observable MGMP Modalitas NA NAS NPAS NPD NPH NPTS PAP Pemantauan PK Guru PKB SK SNP Stakeholder

dan :

Dunia Usaha/Dunia Industri Focus Group Discussion- diskusi kelompok terpumpun Hasil Penilaian Akhir Hasil Penilaian Akhir Semester Hasil Penilaian Harian Hasil Penilaian Tengah Semester Kompetensi Dasar. Ketuntasan Belajar Minimal yaitu Standar minimal yang harus dicapai peserta didik untuk dinyatakan tuntas dalam mempelajari KD/SK Kriteria Capaian Minimal yaitu Standar minimal nilai yang ditentukan oleh pemerintah terkait hasil nilai uji kompetensi Kelompok Kerja Guru (di tingkat sekolah dasar) Kriteria Ketuntasan Minimal sama dengan KBM, istilah ini masih digunakan untuk jenjang SD Dapat diukur dan dapat diamati

: Musyawarah Guru Mata Pelajaran : Bentuk atau jenis, dalam modul ini istilah moda digunakan untuk menjelaskan bentuk diklat pengawas sekolah pembelajar : Nilai Akhir : Nilai Akhir Semester : Nilai Penilaian Akhir Semester : Nilai Penilaian Diri : Nilai Penilaian Harian : Nilai Penilaian Tengah Semester : Penilaian Acuan Patokan : Kegiatan untuk mengetahui progres dan mengidntifikasi masalah dalam pelaksanaan program : Penilaian Kinerja Guru : Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan : Standar Kompetensi : Standar Nasioanal Pendidikan : Pemangku kepentingan

103


DAFTAR PUSTAKA Badan Pengembangan Sumber Daya Manusia. 2013. Pedoman Penilaian Hasil Belajar. Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia. Guru Pembaharu.2013. Perumusan Indikator Hasil Belajar pada Kurikulum 2013. Tersedia https://gurupembaharu.com/home/perumusan-indikator-hasil-belajar-padakurikulum-2013. (3 Mei 2016). Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. 2013. Materi Pelatihan Implementasi Kurikulum 2013 SMA/MA dan SMK/MAK. Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nizam. 2015. Penilaian Kelas pada K-13 Jenjang SMA. Paparan disampaikan pada Workshop Tim Pengembang Pelaksanaan Kurikulum–Direktorat Pembinaan SMA. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional, Nomor 12 Tahun 2007 tentang Standar Pengawas Sekolah/Madrasah. Jakarta: Kemeneterian Pendidikan Nasional. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional, Nomor 35 Tahun 2010 tentang Petunjuk Teknis Pelaksanaan Jabatan Fungsional Guru dan Angka Kreditnya. Jakarta: Kementerian Pendidikan Nasional. Peraturan Menteri Negara Pemberdayaan Aaparatur Negara dan Reformasi Birokrasi Nomor 21 Tahun 2010 Jabatan Fungsional Pengawas Sekolah dan Angka Kreditnya. Jakarta: Kemeneg PAN dan RB. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 104 Tahun 2014 tentang Penilaian Hasil Belajar oleh Pendidik pada Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah. Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 143 Tahun 2014 Petunjuk Teknis Pelaksanaan Jabatan Fungsional Pengawas Sekolah dan Angka Kreditnya. Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 53 Tahun 2015 tentang Penilaian Hasil Belajar oleh Pendidik dan Satuan Pendidikan pada Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah. Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 23 Tahun 2016 tentang Standar Penilaian. Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia. Pusat Pengembangan Profesi Pendidik. 2011. Pedoman Pelaksanaan Penilaian Kinerja Guru (PK Guru) (Buku 2). Jakarta: Kementerian Pendidikan Nasional. Sudrajat. Akhmad 2008. Pengertian, Fungsi, dan Mekanisme Penetapan KKM. Tersedia https://akhmadsudrajat.wordpress. com/ 2008/08/15/pengertian-fungsi-danmekanisme-penetapan-kriteria-ketuntasan-minimal-kkm. (9 April 2016).

104


Widoyoko, Eko Putro 2013. Evaluasi Program Pembelajaran. Panduan Praktis Bagi Pendidik dan Calon Pendidik. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Wulan, Ana Ratna. 2013. Penilaian Proses dan Hasil Belajar Kurikulum 2013. Bahan Paparan: Disajikan dalam workshop pembahasan dan finalisasi naskah pendukung pembelajaran. Jakarta: Direktorat Pembinaan SMA.

105


LAMPIRAN Lampiran 1. Kunci Jawaban Evaluasi No Soal 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10.

106

Kunci Jawaban B A D C B C B C D D

No Soal 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20.

Kunci Jawaban D B D D A D C C D A

No Soal 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27. 28. 29. 30.

Kunci Jawaban B D A C C D B B B B


107

PENILAIAN DAN PEMANTAUAN PEMBELAJARAN

Recommend Documents