Penilaian Autentik
13/07/2015
Penilaian Pembelajaran
Pendidikan dan Latihan Profesi Guru Rayon 138 Universitas Sanata Dharma Yogyakarta
1. Pendahuluan Penilaian Hasil Belajar oleh Pendidik
Dasar Hukum
• Proses Pengumpulan informasi/bukti tentang capaian pembelajaran peserta didik dalam kompetensi sikap, pengetahuan, dan keterampilan, yang dilakukan secara terencana dan sistematis, selama dan setelah proses pembelajaran.
• Permendikbud RI No. 66 Tahun 2013 tentang Standar Penilaian • Permendikbud RI No. 104 Tahun 2014 tentang Penilaian hasil Belajar oleh Pendidik pada Pendidikan Dasar dan Menengah
1
13/07/2015
Penilaian Hasil Belajar 1. Makna
2. Tujuan
3. Acuan
• Proses pengumpulan dan pengolahan informasi untuk mengukur pencapaian hasil belajar peserta didik
• Mengetahui tingkat penguasaan peserta didik • Menetapkan ketuntasan penguasaan kompetensi • Menetapkan program perbaikan/pengayaan • Memperbaiki proses pembelajaran
• Penilaian Acuan Kriteria, yakni penilaian kemajuan peserta didik dibandingkan dengan kriteria yang ditetapkan (KKM). • Bagi yang belum berhasil ada pembelajaran remedial setelah kegiatan penilaian. • Bagi yang sudah berhasil dapat diberi pengayaan (pendalaman atau perluasan dari kompetensi)
Prinsip dan Pendekatan Penilaian Prinsip
Pendekatan
1. 2. 3. 4. 5. 6.
1. Pendekatan penilaian yang digunakan adalah penilaian acuan kriteria (PAK) 2. PAK merupakan penilaian pencapaian kompetensi yang didasarkan pada kriteria ketuntasan minimal (KKM). 3. KKM Pengetahuan dan Keterampilan : > 2.67 4. KKM Sikap : Baik
Sahih Objektif Adil Terpadu Ekonomis Transparan
7. Menyeluruh dan kesinambungan
8. Sistematis 9. Akuntabel 10.Edukatif
Penilaian Proses dan Hasil Belajar
2
13/07/2015
Acuan Kriteria Modus untuk sikap
Capaian Rerata untuk optimum pengetahuan untuk keterampilan
Fungsi Penilaian
Formatif
Sumatif
Memperbaiki kekurangan hasil belajar (sikap, pengetahuan, keterampilan)
Menentukan keberhasilan peserta didik (1 semester, 1 tahun, atau masa pendidikan di satuan pendidikan)
Dasar untuk remedial dan pembelajaran selanjutnya
Dasar penulisan rapor, kenaikan kelas, dan keberhasilan belajar di satuan pendidikan
3
13/07/2015
Penilaian Proses
Hasil
Selama Pembelajaran
Setelah Pembelajaran
Informal
Formal
Komentar guru terhadap jawaban/pertanyaan/komen tar peserta didik
Kegiatan yg disusun secara sistematis dengan tujuan untuk membuat simpulan tentang kemajuan peserta didik
Penilaian Proses dan Hasil Belajar
Kekhasan Penilaian dalam Kurikulum 2013
Penilaian Autentik
Penilaian Autentik
• Lebih mampu memberikan informasi kemampuan peserta didik secara holistik dan valid.
• Bentuk penilaian yang menghendaki peserta didik menampilkan sikap, menggunakan pengetahuan dan keterampilan yang diperoleh dari pembelajaran dalam melakukan tugas pada situasi yang sesungguhnya.
4
13/07/2015
2. Lingkup dan Sasaran Penilaian • Kompetensi dasar dan indikator, Kegiatan Belajar Mengajar, dan Penilaian Hasil Belajar, merupakan tiga komponen pembelajaran yang berhubungan erat dan tidak dapat dipisahkan. • Kompetensi dasar dan indikator dicapai melalui kegiatan belajar mengajar (KBM) dan penilaian pembelajaran dimaksudkan untuk mengetahui perubahan sikap dan perilaku yang terjadi pada siswa setelah mengalami KBM. (lihat Gronlund, 1971)
Hubungan 3 Komponen Pembelajaran Kompetensi Dasar dan Indikator
Kognitif
Materi
Keterampilan Afektif
KBM
Penilaian
5
13/07/2015
Lingkup Penilaian Hasil Belajar Sikap (spiritual dan sosial)
Keterampilan (abstrak atau konkret)
Pengetahuan
Sasaran Penilaian Mencipta Mengamalkan Mengkomunikasikan Menghayati
Manalar
Mengevaluasi
Menganalisis
Mengharg ai
Mencoba
Menerapk an
Menanggapi
Menanya
Memahami
Menerima
Mengamati
Mengingat
Sikap (Krathwohl)
Keterampilan Abstrak (Dyers)
Kognitif (pengetahuan) (Bloom) 12
6
13/07/2015
Sasaran Penilaian Mencipta Tindakan Orisinal
Mengevaluasi
Mengamalkan Alami Menghayati Mengharg ai
Menganalisis
Mahir
Menerapkan
Menanggapi
Membiasakan gerakan
Memahami
Menerima
Kesiapan
Meniru Mengingat
Persepsi
Sikap (Krathwohl)
Keterampilan Konkret (Dyers)
Kognitif (pengetahuan) (Bloom) 13
Sasaran Penilaian Ranah Pengetahuan Kemampuan Berpikir
Deskripsi
Mengingat ( K1)
Kemampuan menghafal verbal atau mengingat materi pembelajaran yang sudah dipelajari dari guru, buku, atau sumber lain tanpa melakukan perubahan tentang pengetahuan hafalan berupa fakta, konsep, prinsip, dan prosedur.
Memahami (K2)
Kemampuan mengolah pengetahuan yang dipelajari menjadi sesuatu yang baru, seperti mengganti kata dengan sinonim, menulis kembali sesuatu dengan gaya sendiri, mengubah bentuk komunikasi dari tulisan ke tabel atau visual, memberi tafsir terhadap sesuatu hal,
Menerapkan (K3)
Kemampuan menggunakan informasi /menerapkan rumus, dalil, atau prinsip pada kasus nyata yang terjadi di lapangan atau untuk sesuatu yang baru.
Mengalisis (K4)
Kemampuan menggunakan informasi untuk mengklasifikasi, mengelompokkan, menentukan hubungan suatu informasi dengan informasi lain, antara fakta dan konsep, argumentasi dan kesimpulan.
Mengevaluasi (K5)
Kemampuan menilai suatu objek, suatu benda, atau informasi dengan kriteria tertentu.
Mencipta (K6)
Kemampuan membuat sesuatu yang baru (cerita/tulisan) dari apa yang sudah ada sehingga hasil tersebut menjadi baru dan berbeda dari yang ada.
7
13/07/2015
Sasaran Penilaian Keterampilan Konkret Tingkat Psikomotorik
Kemampuan yang diharapkan
Persepsi
Menunjukkan perhatian untuk melakukan suatu gerakan
Kesiapan
Menunjukkan kesiapan mental dan fisik untuk melakukan suatu gerakan
Meniru
Meniru gerakan secara terbimbing
Membiasakan gerakan
Melakukan gerakan mekanistik
Mahir
Melakukan gerakan kompleks dan termodifikasi
Menjadi gerakan alami
Menjadi gerakan alami yang diciptakan sendiri atas dasar gerakan yang sudah dikuasai sebelumnya
Menjadi gerakan orisinal
Menjadi gerakan baru yang orisinal dan sukar ditiru oleh orang lain dan menjadi ciri khasnya
Sasaran Penilaian pada Keterampilan Abstrak Tingkat Psikomotorik Kemampuan yang diharapkan Mengamati
Perhatian pada waktu mengamati suatu objek, membaca tulisan, catatan tentang yang diamati, atau mendengar suatu penjelasan.
Menanya
Jumlah, kualitas, dan jumlah pertanyaan yang diajukan peserta didik (pertanyaan faktual, konseptual, prosedural, dan hipotetik).
Mengumpulkan informasi /Mencoba
Jumlah dan kualitas sumber yang dikaji/digunakan, kelengkapan informasi, validitas informasi, alat yang digunakan untuk mengumpulkan data.
Menalar
Mengembangkan interpretasi, argumentasi dan kesimpulan mengenai keterkaitan informasi dari dua fakta/konsep, interpretasi argumentasi dan kesimpulan tentang hubungan dua fakta/konsep, mensintesis dan menyimpulkan.
Mengkomunikasikan
Manyajikan hasil kajian (dari mengamati sampai menalar) dalam bentuk tulisan, grafis, media elektronik, dan dalam bentuk lisan (presentasi).
8
13/07/2015
Sasaran Penilaian pada Ranah Sikap Tingkatan Sikap
Deskripsi
Menerima nilai
Kesediaan menerima suatu nilai dan memberikan perhatian pada nilai tersebut.
Menanggapi nilai
Kesediaan menjawab suatu nilai dan ada rasa puas dalam membicarakan nilai tersebut.
Menghargai nilai
Menganggap nilai tersebut baik; menyukai nilai tersebut; dan komitmen terhadap nilai tersebut.
Menhayati nilai
Memasukkan nilai tersebut sebagai bagian dari sistem nilai dirinya.
Mengamalkan
Mengembangkan nilai tersebut sebagai ciri dirinya dalam berpikir, berkata, berkomunikasi, dan bertindak (karakter)
3. Tingkat Kompetensi Batas minimal pencapaian kompetensi sikap, pengetahuan, dan keterampilan Kompetensi Kompetensi Pengetahuan Kompetensi Sikap Keterampilan dinyatakan dalam dinyatakan dalam dinyatakan dalam skor tertentu deskripsi kualitas deskripsi untuk tertentu kemahiran dan kemampuan atau skor tertentu berpikir
9
13/07/2015
Tingkat Pencapaian Kompetensi No.
Tingkat Kompetensi
Tingkat Kelas
1.
Tingkat 0
TK/RA
2.
Tingkat 1
Kelas I SD/MI/SDLB/Paket A Kelas II SD/MI/SDLB/Paket A
3.
Tingkat 2
Kelas III SD/MI/SDLB/Paket A
4.
Tingkat 3
5.
Tingkat 4
6.
Tingkat 4A
Kelas IX SMP/MTs/SMPLB/Paket B
7.
Tingkat 5
Kelas X SMA/MA/SMALB/SMK/MAK/Paket C
Kelas IV SD/MI/SDLB/Paket A Kelas V SD/MI/SDLB/Paket A Kelas VI SD/MI/SDLB/Paket A Kelas VII SMP/MTs/SMPLB/Paket B Kelas VIII SMP/MTs/SMPLB/Paket B
Kelas XI SMA/MA/SMALB/SMK/MAK/Paket C 8.
Tingkat 6
Kelas XII SMA/MA/SMALB/SMK/MAK/Paket C
4. Ketuntasan Belajar Nilai Ketuntasan Sikap
Nilai Ketuntasan Pengetahuan dan Keterampilan
Predikat
Rentang Angka 3,85 – 4,00
Sangat Baik (SB)
3,51 – 3,84 3,18 – 3,50 2,85 – 3,17
Baik (B) Cukup (C) Kurang (D)
2,51 – 2,84
Huruf Pengetahuan ditetapkan dengan skor rerata 2,67 dan keterampilan dengan capaian optimum 2,67
A AB+ B B-
2,18 – 2,50
C+
1,85 – 2,17
C
1,51 – 1,84
C-
1,18 – 1,50
D+
1,00 – 1,17
D
10
13/07/2015
5. Teknik dan Bentuk Penilaian Kurikulum 2013 menerapkan penilaian autentik untuk menilai kemajuan belajar peserta didik yang meliputi sikap, pengetahuan, dan keterampilan
Tes
Non-Tes
Kognitif
Sikap Spiritual
(KD-KI 3)
(KD-KI 1)
Keterampilan
Sikap Sosial (KD-KI 2)
(KD-KI 4)
Ruang Lingkup Penilaian dan Bentuk Instrumen Observasi Penilaian diri Penilaian teman sebaya Jurnal
Tes Tulis Tes Lisan Penugasan
Sikap
Pengetahuan
KD KI- 1
KD KI-3
dan 2
Keterampilan KD KI-4
Penilaian Proses dan Hasil Belajar
•Tes Praktek • Projek • Produk • Portofolio • Tertulis
11
13/07/2015
a. Mengukur Pengetahuan Penugasan Tes Lisan Tes Tulis
Kompetensi Pengetahuan: Tes Tulis • Penilaian kompetensi pengetahuan merupakan penilaian untuk mengukur kemampuan berpikir (tingkat rendah maupun • tingkat tinggi) yang sudah dikuasai peserta didik setelah mendapat pengalaman belajar. • Tes yang digunakan berupa tes tulis, yang menuntut peserta didik memilih jawaban (pilihan ganda, dua pilihan (B-S atau ya-tidak), menjodohkan, atau sebab-
akibat) atau mensuplai jawaban (isian singkat, jawaban pendek, atau uraian). Soal tes tulis yang bersifat autentik adalah soal yang menghendaki peserta didik merumuskan jawaban sendiri, seperti uraian menggunakan kata-kata sendiri (mengemukakan pendapat, menyimpulkan, dsb).
12
13/07/2015
Kompetensi Pengetahuan: Tes Lisan • Penilaian kompetensi tersebut, kemampuan pengetahuan juga dapat pengungkapan gagasan dilakukan menggunakan yang orisinal, kebenaran tes lisan. konsep tentang berbagai keilmuan, ketepatan diksi, • Tes lisan menuntut struktur, kaidah peserta didik untuk kebahasaan, akan terlihat mengeskpresikan oleh guru. pengetahuannya dalam berbagai kegiatan seperti • Tes lisan ini adalah teknik diskusi, tanya jawab, dan tes yang mencerminkan percakapan. Melalui penilaian autentik. kegiatan-kegiatan
Format Observasi dalam Diskusi Nama Peserta
Pernyataan Pengungkapan gagasan yang orisinal ya
tidak
Kebenaran Konsep
Ketepatan penggunaan istilah
ya
ya
tidak
tidak
dsb
ya
tidak
A B C …
13
13/07/2015
Kompetensi Pengetahuan: Penugasan • Penilaian kompetensi pengetahuan juga dapat dilakukan menggunakan penugasan. • Bentuk instrumen penugasan berupa pekerjaan rumah dan atau proyek yang
dikerjakan secara individu atau kelompok sesuai dengan karakter tugas.
b. Mengukur Keterampilan Unjuk Kerja
Tertulis
Projek
Keterampilan
Portofolio
Produk
14
13/07/2015
Kompetensi Keterampilan (Unjuk Kerja/Kinerja/Praktik) • Penilaian keterampilan ranah konkret dilakukan dengan cara mengamati kegiatan peserta didik dalam melakukan sesuatu (membuat, memodifikasi, merangkai) yang memperlihatkan gerak motorik dalam praktikum di lab, praktik ibadah, praktik olah raga, praktik menyanyi, menari, bermain peran, presentasi, dsb. • Penilaian keterampilan ranah abstrak dilakukan dengan cara mengamati kegiatan peserta didik dalam menulis, membaca, menghitung, menggambar, dan mengarang.
Kompetensi Ketermpilan: Pengamatan • Pengamatan merupakan cara untuk mendapatkan data secara langsung (live) ketika peserta didik melakukan unjuk kerja (on the spot) melalui penggunaan pancaindera penglihatan dan pendengaran. Unjuk kerja peserta didik tersebut sengaja dirancang guru dalam Kegiatan Belajar Mengajar di kelas atau di luar kelas.
15
13/07/2015
Pengamatan Unjuk Kerja/Kinerja/Praktik Kemampuan berbicara
Kemampuan Kerja di Lab
• • • •
• Penggunaan alat • Penggunaan bahan praktikum
Diskusi Berpidato Bercerita Wawancara
Kemampuan praktik olah raga dan seni • Gerakan • Penggunaan alat • Produk/hasil karya seni
Bentuk Instrumen Pengamatan Daftar Cek
Skala Penilaian
• Daftar cek dipilih jika unjuk • Skala penilaian dengan kerja yang dinilai relatif rentang nilai 1, 2, 3 atau 1, 2, sederhana, sehingga kinerja 3, 4 dapat dipilih jika peserta didik representatif penilaian unjuk kerja perlu untuk diklasifikasikan menjadi lebih detail, lebih dalam, atau dua kategorikan saja, ya atau lebih mengungkap tidak, memenuhi atau tidak keterampilan-keterampilan memenuhi. yang spesifik .
16
13/07/2015
Format Instrumen Pengamatan Praktik di Laboratorium Nama Peserta Didik
Aspek yang dinilai Memakai Jas Lab dan kelengkapannya Ya
Mengikuti Prosedur Kerja
Tidak Ya
Tidak
Membersihkan alat
Menyimpan alat Skor pada tempatnya
Ya
Ya
Tidak
Tidak
Bobby Indah Thomas Nadya …… Diisi dengan menggunakan tanda cek (). Kategori penilaian: Ya mendapat skor 1, dan Tidak mendapat skor 0. Jumlah skor maksimum adalah 4.
Format Instrumen Penilaian Praktik di Laboratorium Nama Peserta Didik
Aspek yang dinilai Memakai Jas Lab dan kelengkapannya
Mengikuti Prosedur Kerja
1 2 3 4 1 2 3
4
Membersihkan alat
Menyimpan alat pada tempatnya
1 2 3
1
4
2
3
Skor
4
Bobby Indah Thomas Nadya …… Diisi dengan menggunakan tanda cek (). Kategori penilaian: 4 = sangat baik, 3 = baik, 2 = cukup, dan 1 = kurang. Akan lebih baik jika penentuan kategori penilaian didasarkan pada rubrik penilaian seperti halaman berikutnya. Jumlah maksimum skor adalah 16.
17
13/07/2015
Format Rubrik Penilaian Praktik Aspek
Kriteria dan Skor 1
2
3
4
Memakai jas lab Tidak memakai dan ketiga -tiganya kelengkapannya
Hanya memakai jas lab saja
Memakai jas lab, dan salah satu dari masker atau sarung tangan
Memakai jas lab, masker, dan sarung tangan secara lengkap
Mengikuti prosedur kerja
Ada dua langkah atau lebih tidak dilakukan
Ada dua langkah yang tidak sepenuhnya dilakukan
Ada satu langkah yang tidak sepenuhnya dilakukan
Seluruh langkah yang ditetapkan diikuti
Membersihkan alat
Semua alat tidak dibersihkan
Hanya sebagian kecil alat yang dibersihkan
Sebagian besar alat dibersihkan
Semua alat dibersihkan
Hanya sebagian kecil alat yang dikembalikan pada tempatnya
Sebagian besar alat dikembalikan pada tempatnya
Semua alat dikembalikan pada tempatnya
Menyimpan alat Semua alat pada tempatnya tidak dikembalikan pada tempatnya
Kompetensi Keterampilan: Projek • Penilaian projek digunakan untuk mengetahui kemampuan mengaplikasi, menyelidiki, dan kemampuan
Perencanaan
menginformasikan sesuatu hal secara jelas.
Pelaksanaan
Pelaporan
18
13/07/2015
Format Instrumen Penilaian Projek Nama Peserta Didik
Aspek yang dinilai Persiapan 1
2
3
Pelaksanaan 4
1
2
3
Pelaporan Tertulis 4
1
2
3
Skor
4
Bobby Indah Thomas Nadya ……
Diisi dengan menggunakan tanda cek (). Kategori penilaian: 4 = sangat baik, 3 = baik, 2 = cukup, dan 1 = kurang. Akan lebih baik jika penentuan kategori penilaian didasarkan pada rubrik penilaian seperti halaman berikutnya. Jumlah maksimum skor adalah 12.
Format Rubrik Penilaian Projek Aspek
Kriteria dan Skor 1
2
3
4
Persiapan
Jika hanya memuat 3 komponen saja, 3 komponen lain tidak
Jika memuat 4 komponen saja, 2 komponen tidak
Jika memuat 5 Jika memuat 6 komponen saja, 1 komponen, yakni komponen tidak tujuan, topik, alasan, tempat, responden, dan daftar pertanyaan
Pelaksanaan
Data tidak lengkap, tidak terstruktur, dan tidak sesuai dengan tujuan
Data lengkap, tidak terstruktur, dan tidak sesuai dengan tujuan
Data lengkap, terstruktur, namun tidak sesuai dengan tujuan
Data lengkap, terstruktur, dan sesuai dengan tujuan
Pelaporan Tertulis
Pembahasan tidak berdasarkan data, tidak sesuai dengan tujuan, demikian juga kesimpulan dan saran
Pembahasan berdasarkan data, sesuai dengan tujuan, namun kesimpulan dan saran tidak relevan
Pembahasan berdasarkan data, sesuai dengan tujuan, dan kesimpulan relevan, namun saran tidak relevan
Pembahasan berdasarkan data, sesuai dengan tujuan, dan kesimpulan serta saran relevan
19
13/07/2015
Kompetensi Keterampilan: Produk • Penilaian produk meliputi penilaian kemampuan peserta didik dalam membuat produk-produk, teknologi, dan seni Persiapan
seperti makanan, pakaian, sarana kebersihan, alat teknologi, hasil karya seni, dan barang kerajinan.
Pembuatan Produk
Produk
Format Instrumen Penilaian Produk No.
Aspek yang dinilai
Skor 1
1.
Perencanaan Bahan
2.
Proses Pembuatan a. Persiapan alat b. Teknik Pengolahan c. K3 (keamanan, keselamatan, kebersihan)
4.
Hasil Produk
2
3
4
Skor
a. Kebaruan/orisionalitas b. Kesesuaian spesifikasi Diisi dengan menggunakan tanda cek (). Kategori penilaian: 4 = sangat baik, 3 = baik, 2 = cukup, dan 1 = kurang. Akan lebih baik jika penentuan kategori penilaian didasarkan pada rubrik penilaian. Jumlah maksimum skor adalah 24.
20
13/07/2015
Kompetensi Keterampilan: Portofolio • Penilaian portofolio pada dasarnya menilai karya-karya peserta didik secara individu pada satu periode untuk suatu mata pelajaran. Misalnya: karangan, puisi, komposisi
musik, laporan penelitian, lukisan, dsb. Puisi 3
Puisi 2
Puisi 1
Portofolio
Format Penilaian Portofolio Mata Pelajaran
Bahasa Indonesia
Alokasi Waktu
1 semester
Sampel yang dikumpulkan
Karangan
Nama Peserta didik No.
1.
2.
Kelas
Kompetensi Dasar
Waktu
Menulis karangan deskripsi.
30/7
10/8
12/9
20/9
12/10
5/11
Membuat resensi buku
Aspek yang dinilai kebahasa an
EYD
Sistematika penulisan
Keterangan/ Catatan
21
13/07/2015
Kompetensi Keterampilan: Tertulis • Selain menilai kompetensi pengetahuan, penilaian tertulis juga digunakan untuk menilai kompetensi keterampilan, khususnya menulis karangan, menulis laporan, dan menulis surat.
c. Menilai Sikap • Sikap bermula dari perasaan (suka atau tidak suka) yang terkait dengan kecenderungan peserta didik dalam merespon sesuatu/objek. Sikap juga sebagai ekspresi dari nilainilai atau pandangan hidup yang dimiliki oleh peserta didik. Sikap dapat dibentuk, sehingga terjadi perilaku atau tindakan yang diinginkan.
guru
Siswa Penilaian diri Penilaian Teman Sebaya
22
13/07/2015
Observasi Sikap dan perilaku keseharian peserta didik direkam melalui pengamatan dengan menggunakan format yang berisi sejumlah indikator perilaku yang diamati.
Misal: Ketekunan, percaya diri, kerjasama, kejujuran, disiplin, atau nilai-nilai yang diturunkan dari visi, misi SD/SMP Santa Ursula
Lembar Pengamatan
Format Pengamatan Sikap ke tanggal ................................ No.
Nama Peserta Didik
Aspek Perilaku yang dinilai Bekerjasama 1
1
Bobby
2
Indah
3
Thomas
4
Nadya
……
……
2
3
4
Percaya diri 1
2
3
Tanggungjawab 4
1
2
3
Skor
4
Diisi dengan menggunakan tanda cek (). Kategori penilaian: 4 = sangat baik, 3 = baik, 2 = cukup, dan 1 = kurang. Akan lebih baik jika penentuan kategori penilaian didasarkan pada rubrik penilaian seperti halaman berikutnya. Jumlah maksimum skor adalah 12.
23
13/07/2015
Penilaian Jurnal • Jurnal merupakan kumpulan rekaman catatan guru dan atau tenaga kependidikan di lingkungan sekolah tentang sikap dan perilaku positif atau negatif, selama dan di luar proses pembelajaran mata pelajaran.
Format Penilaian Jurnal Nama : Kelas : Hari, Tanggal
Kejadian
Keterangan
24
13/07/2015
Penilaian Diri • Merupakan teknik penilaian dengan cara meminta peserta didik untuk mengemukakan kelebihan dan kekurangan dirinya dalam konteks pencapaian kompetensi. Instrumen yang digunakan berupa lembar penilaian diri.
Format Penilaian Diri Nama
Dony
Penilaian Sikap
Partisipasi (keaktifan) dalam diskusi kelompok
Tanggal Pengisian
………………….
No.
Pernyataan
Skala
1.
Selama diskusi saya mengusulkan ide kepada kelompok untuk didiskusikan
2.
Selama diskusi saya menjawab pertanyaan dari teman
3.
Saya memberikan solusi atas masalah yang dibahas di kelompok
4.
Saya mengerjakan tugas kelompok yang menjadi bagian saya
5.
Saya membantu teman kelompok yang mengalami kesulitan dalam menyelesaikan tugasnya
Keterangan: 4 = selalu; 3 = sering; 2 = kadang-kadang; 1 = tidak pernah
25
13/07/2015
Penilaian Teman Sebaya • Penilaian teman sebaya atau antarpeserta didik merupakan teknik penilaian dengan cara meminta peserta didik untuk saling menilai (3 teman sekelasnya) terkait dengan pencapaian kompetensi sikap.
Format Penilaian Teman Sebaya Nama Penilai
Dony
Penilaian Sikap
Partisipasi (keaktifan) dalam diskusi kelompok
Tanggal Pengisian
………………….
No.
Pernyataan
Adi
Booby
Tommy
1.
Selama diskusi teman saya mengusulkan ide kepada kelompok untuk didiskusikan
2.
Selama diskusi teman saya menjawab pertanyaan dari teman lain
3.
Teman saya memberikan solusi atas masalah yang dibahas di kelompok
4.
Teman saya mengerjakan tugas kelompok yang menjadi bagiannya
5.
Teman saya membantu teman kelompok yang mengalami kesulitan dalam menyelesaikan tugasnya
26
13/07/2015
6. Waktu Pelaksanaan Penilaian No.
Penilaian
Waktu
1.
Ulangan Harian
Setiap akhir pembelajaran suatu KD atau beberapa bagian KD
2.
Ujian Tengah Semester
Pada minggu 7 suatu semester
3.
Ujian Akhir Semester
Pada akhir suatu semester
4.
Ujian Sekolah
Pada akhir tahun belajar satuan pendidikan
5.
Penilaian Proses
Dilaksanakan selama proses pembelajaran sepanjang tahun ajaran
6.
Penilaian Diri
Dilaksanakan pada akhir setiap semester
7.
Penilaian teman sebaya
Dilaksanakan pada akhir setiap semester
7. Pengolahan • Penilaian setiap kompetensi hasil belajar (sikap, pengetahuan, keterampilan) dilakukan secara terpissah karena karakternya berbeda. • Hasil pekerjaan atau performance peserta didik harus segera dianalisis untuk menentukan tingkat pencapaian kompetensi sehingga dapat ditindaklajuti memerlukan pembelajaran remedial atau program pengayaan.
27
13/07/2015
Format Analisis Hasil Pekerjaan Peserta Didik No.
Nama
Indikator dalam satu RPP 1
1.
Bunga
2.
Amin
3.
Candra
4.
Dara
5.
Bambang
6.
……..
2
3
4
5
6
Kesimpulan dst
Yang dikuasai
Yang belum
8. Pelaporan Pencapaian Kompetensi Peserta Didik • Menggunakan skala skor penilaian 4,00 – 1,00 dalam menyekor pekerjaan peserta didik untuk seluruh kegiatan penilaian. • Untuk masing-masing ranah digunakan penyekoran dan pemberian predikat yang berbeda sebagai tercantum dalam Tabel berikut.
28
13/07/2015
Tabel Konversi Skor Pengetahuan
Keterampilan
Sikap Modus Predikat
Skor Rerata Huruf
Capaian Optimum
Huruf
4,00
3,85 – 4,00 A
3,85 – 4,00
A
3,51 – 3,84 A-
3,51 – 3,84
A-
3,18 – 3,50 B+
3,18 – 3,50
B+
2,85 – 3,17 B
2,85 – 3,17
B
2,51 - 2, 84 B-
2,51 - 2, 84
B-
2,18 – 2,50 C+
2,18 – 2,50
C+
1,85 – 2,17 C
1,85 – 2,17
C
1,51 – 1,50 C-
1,51 – 1,50
C-
1,18 – 1,50 D+
1,18 – 1,50
D+
1,00 – 1,17 D
1,00 – 1,17
D
3,00
2,00
1,00
Sangat baik Baik
Cukup
Kurang
5. Penutup • Penilaian kognitif, keterampilan/psikomotorik, dan afektif wajib dilakukan manakala semua kompetensi itu memang dituntut dalam silabus maupun Rencana Perkuliahan. • Masing-masing kompetensi memiliki teknik dan bentuk penilaian tersendiri sehingga ada teknik dan bentuk penilaian untuk kognitif, keterampilan, dan sikap/afektif. • Agar penilaian memenuhi kriteria kesahihan dan objektivitas, maka diperlukan instrumen-instrumen pendukung seperti lembar pengamatan, rubrik penilaian, dan sistem penyekoran.
29
13/07/2015
Daftar Pustaka Gronlund, Norman E. 1971. Measurement and Evaluation in Teaching. Second Edition. New York: The Macmillan Company. Krathwohl, D.R., Bloom, B.S., dan Masia, B.B. 1973. Taxonomy of Educational Objectives. The classification of educational goals. Handbook II: Affective Domain. New York: David MacKay. Permendikbud. No. 66 Tahun 2013 Tentang Standar Penilaian.. Permendikbud. No. 104 Tahun 2014. Tentang Pedoman Penilaian Hasil Belajar oleh Pendidik. Sudjana, Nana. 2010. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: Remaja Rosdakarya. Supratiknya, A. 2012. Penilaian Hasil Belajar dengan Teknik Nontes. Yogyakarta: Penerbit Universtas Sanata Dharma. Widharyanto, B. 2012. Ragam Teknik Penilaian dan Pengembangannya. Makalah diseminarkan.
30
