PENGEMBANGAN TES HASIL BELAJAR MATEMATIKA KOMPETENSI DASAR MELAKUKAN PENGUKURAN SUDUT UNTUK SISWA KELAS V SEKOLAH DASAR SKRIPSI

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

PENGEMBANGAN TES HASIL BELAJAR MATEMATIKA KOMPETENSI DASAR MELAKUKAN PENGUKURAN SUDUT UNTUK SISWA KELAS V SEKOLAH DASAR SKRIPSI Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar

Oleh : Nadia Azizah Farhani NIM: 131134167

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR JURUSAN ILMU PENDIDIKAN FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SANATA DHARMA YOGYAKARTA 2017

i


ii


iii


PERSEMBAHAN

Selesainya skripsi ini berkat semangat yang diberikan dari banyak pihak terutama Allah SWT. Skripsi ini saya persembahkan untuk: 1.

Tuhan Yang Maha Esa yang selalu memberikan jalan kemudahan atas semua usaha yang ku lakukan.

2.

Bapak Agus Sumarto dan Ibu Sutri Orbayati selaku orangtua yang selalu memberikan doa, semangat, dan motivasi.

3.

Teman-teman payung skripsi THB (Nimas, Erfindo, Eta, Sekar, Devi, Ambar, dan Eka) yang selalu saling membantu dan memberikan dorongan semangat.

4.

Sahabat-sahabat terbaik yang selalu memotivasi yaitu Erisa, Ninda, Layly, Izah, Anita, Helda, dan Alfi.

5.

Sahabat Uluh-Uluh yaitu Agnes, Yoshinta, dan Erfindo yang selalu memberikan semangat.

6.

Teman baikku Khalih Ridho Pangesti yang selalu menyemangati dalam mengerjakan skripsi.

7.

Motivator M. Bayu Tejo Sampurno yang selalu memberikan inspirasi serta dukungan yang tinggi.

8.

Keluarga besar yang selalu memberikan bantuan serta menjagaku.

9.

Semua teman PGSD angkatan 2013.

10. Universitas Sanata Dharma yang saya banggakan.

iv


MOTTO “Allah S.W.T telah memberikan power yang dahsyat dari dua alam untuk membantu sesama yang saling membutuhkan.” (Nadia Azizah Farhani)

"Tiadanya keyakinanlah yang membuat orang takut menghadapi tantangan; dan saya percaya pada diri saya sendiri." (Muhammad Ali)

"Harga kebaikan manusia adalah diukur menurut apa yang telah dilaksanakan/diperbuatnya" (Ali Bin Abi Thalib)

"Apabila Anda berbuat kebaikan kepada orang lain, maka Anda telah berbuat baik terhadap diri sendiri." (Benyamin Franklin)

“Orang-orang hebat di bidang apapun bukan baru bekerja karena mereka terinspirasi, namun mereka menjadi terinspirasi karena mereka lebih suka bekerja. Mereka tidak menyia-nyiakan waktu untuk menunggu inspirasi.” (Ernest Newman)

v


PERNYATAAN KEASLIAN KARYA

Saya menyatakan dengan sesungguhnya bahwa skripsi yang saya tulis ini tidak memuat karya atau bagian karya orang lain, kecuali yang telah di sebutkan dalam kutipan dan daftar referensi, sebagaimana layaknya karya ilmiah.

Yogyakarta, 25 Januari 2017 Peneliti

Nadia Azizah Farhani

vi


LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI KARYA ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS

Yang bertanda tangan di bawah ini, saya mahasiswa Universitas Sanata Dharma: Nama

: Nadia Azizah Farhani

Nomor Mahasiswa

: 131134167

Demi pengembangan ilmu pengetahuan, saya memberikan kepada Perpustakaan Universitas Sanata Dharma karya ilmiah saya yang berjudul: “PENGEMBANGAN

TES

HASIL

BELAJAR

MATEMATIKA

KOMPETENSI DASAR MELAKUKAN PENGUKURAN SUDUT UNTUK SISWA KELAS V SEKOLAH DASAR” beserta perangkat yang diperlukan. Dengan demikian saya memberikan kepada Perpustakaan Universitas Sanata Dharma hak untuk menyimpan, mengalihkan dalam bentuk media lain, mengelolanya dalam bentuk apa saja, mendistribusikan secara terbatas, dan mempublikasikannya di internet atau media lain untuk kepentingan akademis tanpa perlu meminta ijin dari saya mapun memberikan royaliti kepada saya selama tetap mencantumkan nama saya sebagai penulis.

Demikian pernyataan ini yang saya buat dengan sebenarnya.

Dibuat di Yogyakarta Pada tanggal: 25 Januari 2017 Yang menyatakan


vii


ABSTRAK PENGEMBANGAN TES HASIL BELAJAR MATEMATIKA KOMPETENSI DASAR MELAKUKAN PENGUKURAN SUDUT UNTUK SISWA KELAS V SEKOLAH DASAR Nadia Azizah Farhani Universitas Sanata Dharma 2017 Latar belakang penelitian ini berawal dari adanya potensi dan masalah yang terkait dengan pengembangan tes hasil belajar. Masalah yang dihadapi guru adalah kesulitan pembuatan tes hasil belajar dengan kualitas baik. Maka dari itu peneliti menggunakan penelitian pengembangan (R&D) untuk melakukan pengembangan tes hasil belajar matematika kompetensi dasar melakukan pengukuran sudut untuk siswa kelas V SD. Hasil uji coba produk dianalisis menggunakan software TAP (Test Analysis Program). Peneliti menggunakan langkah-langkah penelitian R&D Borg and Gall yang menggunakan tujuh langkah yaitu: (1) potensi dan masalah, (2) pengumpulan data, (3) desain produk, (4) validasi desain, (5) revisi desain, (6) uji coba produk, (7) revisi produk. Produk berupa tes hasil belajar yang baik telah divalidasi oleh empat ahli dan diuji cobakan di SD N Bantulan dan SD N 2 Gadingharjo dengan jumlah 60 siswa. Hasil penelitian pengembangan menunjukkan bahwa 46,67% atau 28 butir soal valid dan reliabel dari 60 butir soal. Analisis tingkat kesukaran “mudah” ada 39,28 % atau 11 soal, “sedang” ada 60,72% atau 17 soal, dan tidak ada soal dalam kategori “sukar”. Terdapat hasil analisis daya pembeda yang “baik” sebanyak 85, 71% atau 24 soal dan “baik sekali” sebanyak 14,29 % atau 4 soal. Pengecoh yang kurang berfungsi ada 10 soal dan akan direvisi agar bisa digunakan. Kata Kunci : Pengembangan, tes hasil belajar, validitas, reliabilitas, daya pembeda, tingkat kesukaran, pengecoh, dan kualitas tes.

viii


ABSTRACT THE DEVELOPMENT OF MATH ACHIEVEMENT TEST ON THE BASE COMPETENCE OF MEASURING THE ANGLE FOR GRADE V STUDENTS ON ELEMENTARY SCHOOL Nadia Azizah Farhani Sanata Dharma University 2017 The background of this research began from the existence of a potential and problem related to the development of achievement test. The problem from teacher is a difficulty on making test result a good quality. Therefore, the researcher used research and development (R & D) to do the development of math achievement test on the base competence of measuring the angle for grade V students on elementary school. The results of product experiment were analyzed using TAP (Test Analysis Program) software. The researcher used seven steps of Borg and Gall’s research steps: (1) potential and problem, (2) data collection, (3) product design, (4) design validation, (5) design revision, (6) product experiment, (7) product revision. The product in the form of a good achievement had been validated by four experts and had been tested in SD N Bantulan and SD N 2 Gadingharjo with the total 60 students. The research result of seven developments showed that 46,67% or 28 out of 60 questions were valid and reliable questions . The analysis of difficulty level showed that there were 39.28 % or 1 question was ”easy”, 60.72 or 17 questions were “medium” and there was no question in the “difficult” category. The result of distinguishing were 85.71 % or 24 questions were “good” and 14.29 % or 4 questions were “very good”. There was 10 “less functioned” distract questions and they would be revised in order that they could be used. Keywords : Development, achievement test, validity, reliability, distinguishing, difficulty level, distracter, and test quality.

ix


KATA PENGANTAR Puji dan syukur terhadap Allah SWT yang telah memberikan jalan kemudahan serta kelancaran atas terselesaikannya skripsi ini. Skripsi tugas akhir dengan judul “Pengembangan Tes Hasil Belajar Matematika Kompetensi Dasar Melakukan Pengukuran Sudut untuk Siswa Kelas V Sekolah Dasar merupakan syarat memperoleh gelar Sarjana Strata 1 Pendidikan Guru Sekolah Dasar. Peneliti mengucapkan terimaksih kepada pihak-pihak yang telah membantu dalam penyusunan skripsi ini kepada: 1.

Allah SWT yang telah memberikan limpahan kesehatan serta karuniaNya atas terselesaikannya tugas skripsi.

2.

Bapak Rohandi, Ph.D. selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sanata Dharma.

3.

Ibu Christiyanti Aprinastuti, S.Si, M.Pd. selaku Kaprodi PGSD Universitas Sanata Dharma Yogyakarta.

4.

Bapak Apri Damai Sagita Krissandi, M.Pd. selaku Wakaprodi PGSD Universitas Sanata Dharma Yogyakarta.

5.

Bapak Drs. Puji Purnomo, M.Si. selaku dosen pembimbing I yang telah memberikan arahan serta bimbingan atas skripsi ini.

6.

Ibu Maria Agustina Amelia, S.Si., M.Pd. selaku dosen pembimbing II yang telah memberikan bimbingan dan motivasi untuk terselesaikannya skripsi ini.

7.

Ibu Siti Nurjanah S.Pd. dan Sumarni S.Pd selaku guru kelas V A dan V B SD N Bantulan yang telah memberikan bantuan dalam menyelesaikan penelitian hingga selesai.

8.

Ibu Suyamsih, S.Pd.SD selaku guru kelas V A SD N 2 Gadingahrjo yang telah memberikan izin penelitian hingga selesai.

9.

Bapak Drs. I Nyoman Arcana, M.Si. selaku ahli matematika yang telah memberikan saran serta komentar untuk terselesaikannya produk skripsi.

x


10. Bapak Supramono, S.Pd. selaku guru kelas V SD Proketen yang telah meluangkan waktu untuk memberikan komentar produk peneliti agar menjadi lebih baik. 11. Ibu Wuri S.Pd. selaku guru kelas V SD Bantulan yang telah memberikan saran mengenai produk yang telah dibuat peneliti. 12. Ibu Sri Mulyani, S.Pd.SD selaku guru kelas V SD Tlogowatu yang telah membantu memberikan perbaikan mengenai produk yang telah dibuat peneliti agar menjadi lebih baik. 13. Seluruh kelas VA dan VB SD N Bantulan yang telah membantu peneliti dalam melakukan penelitian. 14. Seluruh siswa kelas V A SD N 2 Gadingharjo yang telah memberikan waktu untuk membantu pebelitian hingga selesai. 15. Sekretariat PGSD yang telah memberikan waktunya untuk membantu segala keperluan skripsi ini. 16. Semua pihak-pihak yang telah meluangkan waktu untuk membantu pelaksanaan penelitian. Peneliti menyadari bahwa penulisan-penulisan skripsi ini masih memiliki banyak kekurangan. Peneliti berharap kritik dan saran untuk memperbaiki skripsi yang telah dibuat ini. Semoga skripsi ini dapat bermanfaat bagi semua orang terutama yang membutuhkan.

Peneliti


xi


DAFTAR ISI Halaman HALAMAN JUDUL ...............................................................................................i HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING .................................................... ii HALAMAN PENGESAHAN............................................................................... iii HALAMAN PERSEMBAHAN............................................................................ iv HALAMAN MOTTO............................................................................................. v PERNYATAAN KEASLIAN KARYA................................................................ vi LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI KARYA ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS …………………………………….... vii ABSTRAK……………………………...……………………………...…......... viii ABSTRACT............................................................................................................. ix KATA PENGANTAR…………………………………………………...….….... x DAFTAR ISI………………………………………………………….…...….… xii DAFTAR TABEL ………………………………..……………………......….... xv DAFTAR GAMBAR........................................................................................... xvi DAFTAR LAMPIRAN....................................................................................... xvii BAB 1 PENDAHULUAN ..................................................................................... 1 A. Latar Belakang .............................................................................................. 1 B. Pembatasan Masalah ...................................................................................... 4 C. Rumusan Masalah .......................................................................................... 4 D. Tujuan Penelitian .......................................................................................... 5 E. Manfaat Penelitian ......................................................................................... 5 F. Batasan Istilah ................................................................................................ 6 G. Spesifikasi Produk ......................................................................................... 7 BAB II LANDASAN TEORI ................................................................................ 8 A. Kajian Pustaka .............................................................................................. 8 1.

Tes Hasil Belajar ................................................................................. 8 a. Definisi Tes .................................................................................... 8 b. Definisi Belajar .............................................................................. 9

xii


c. Definisi Hasil Belajar ................................................................... 10 d. Definisi Tes Hasil Belajar ............................................................. 10 e. Ciri-Ciri Tes Hasil Belajar ............................................................ 11 f. Bentuk Tes Hasil Belajar .............................................................. 12 g. Tes Pilihan Ganda ......................................................................... 14 h. Kelebihan dan Kelemahan dari Tes Pilihan Ganda ...................... 15 i. Kaidah Penulisan Tes Tipe Pilihan Ganda ................................... 16 2.

Konstruksi Tes Hasil Belajar ………………………………….…… 17 a. Validitas …………….………………………...………………… 17 b. Reliabilitas ……………………………………………….……… 21 c. Karakteristik Butir Soal ………………………………….……… 23 1) Daya Pembeda ………………………………………….….. 23 2) Tingkat Kesukaran …………………………………….….... 24 3) Pengecoh ……………………………………………….…... 24

3.

Pengembangan Tes Hasil Belajar…………..………...………….…. 25

4.

Matematika …………………………………………………….…... 28

5.

Kompetensi Dasar Melakukan Pengukuran Sudut ………...………. 29

6.

Taksonomi Tes Hasil Belajar……...…….………………………….. 31

B. Penelitian Relevan ……………………………………………………….. 34 C.

Kerangka Berpikir ………………………………………….…....…….… 37

D. Pertanyaan Penelitian .………...…...……………..……………………... 38 BAB III METODE PENELITIAN……………..………………………..….…... 40 A. Jenis Penelitian ........................................................................................... 40 B. Setting Penelitian......................................................................................... 45 C. Prosedur Pengembangan ............................................................................ 46 D. Teknik Pengumpulan Data ……………………………………….….…... 51 E. Instrumen Penelitian ................................................................................... 53 F. Teknik Analisis Data .................................................................................. 60

xiii


BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ..................................... 70 A. Hasil Penelitian ............................................................................................ 70 1. Prosedur Pengembangan Tes Hasil Belajar ........................................... 70 2. Kualitas Produk Tes Hasil Belajar ......................................................... 74 B. Pembahasan ................................................................................................ 87 1. Prosedur Pengembangan Tes Hasil Belajar ........................................... 87 2. Kualitas Produk Tes Hasil Belajar ......................................................... 93 BAB V PENUTUP …………………………………......…………...….…...… 103 A. Kesimpulan........................................................................................... 103 B. Keterbatasan Pengembangan ………………………...………............ 104 C. Saran ………………………………………………...……................. 104 DAFTAR REFERENSI ………………………….…………...…….…......…. 106 LAMPIRAN …………………………………….…………..………………... 109

xiv


DAFTAR TABEL Tabel 3.1 Pedoman Wawancara ……..………………………………............... 54 Tabel 3.2 Kisi-Kisi Soal ..................................................................................... 56 Tabel 3.3 Kualifikasi Skor Validator Ahli ......................................................... 62 Tabel 3.4 Kriteria Validitas ................................................................................ 63 Tabel 3.5 Kriteria Reliabilitas ............................................................................ 65 Tabel 3.6 Klarifikasi Daya Pembeda ................................................................. 67 Tabel 3.7 Indeks kesukaran …...……………………………………..……....... 68 Tabel 4.1 Hasil Validasi Ahli ............................................................................. 72 Tabel 4.2 Hasil Analisis Validitas Butir Soal Tipe A ....................................... 74 Tabel 4.3 Hasil Analisis Validitas Butir Soal Tipe B ........................................ 76 Tabel 4.4 Hasil Uji Daya Pembeda Soal Tipe A ............................................... 78 Tabel 4.5 Hasil Uji Daya Pembeda Soal Tipe B ............................................... 79 Tabel 4.6 Hasil Uji Tingkat Kesukaran Soal Tipe A ......................................... 81 Tabel 4.7 Hasil Uji Tingkat Kesukaran Soal Tipe B ......................................... 83 Tabel 4.8 Hasil Uji Pengecoh Soal Tipe A ........................................................ 84 Tabel 4.9 Hasil Uji Pengecoh Soal Tipe B ....................................................... 85 Tabel 4.10 Daftar Pengecoh yang Tidak Berfungsi ............................................. 91 Tabel 4.11 Analisis Uji Validitas dan Kategori Soal Tipe A ............................... 93 Tabel 4.12 Analisis Uji Validitas dan Kategori Soal Tipe B ............................... 94 Tabel 4.13 Hasil Analisis Daya Pembeda dan Kategori Soal Tipe A .................. 95 Tabel 4.14 Hasil Analisis Daya Pembeda dan Kategori Soal Tipe B .................. 96 Tabel 4.15 Analisis Tingkat Kesukaran dan Kategori Soal Tipe A ………......... 97 Tabel 4.16 Analisis Tingkat Kesukaran dan Kategori Soal Tipe B ……………. 98 Tabel 4.17 Analisis Pengecoh Berfungsi dan Tidak Berfungsi Soal Tipe A …... 99 Tabel 4.18 Analisis Pengecoh Berfungsi dan Tidak Berfungsi Soal Tipe B .… 100

xv


DAFTAR GAMBAR Gambar 2.1 Literature Map Hasil Penelitian yang Relevan ……...…………… 36 Gambar 3.1 Langkah Metode Penelitian Pengembangan …..………………….. 41 Gambar 3.2 Bagan Langkah-Langkah Pengembangan Tes Hasil Belajar ……... 47

xvi


DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 Surat Ijin Penelitian ...................................................................... 110 Lampiran 2 Surat Keterangan Melakukan Penelitian ...................................... 112 Lampiran 3 Surat Ijin Uji Validitas Instrumen Penelitian ............................... 114 Lampiran 4 Lembar Hasil Wawancara Analisis Kebutuhan ........................... 116 Lampiran 5 Lembar Kuesioner ........................................................................ 121 Lampiran 6 Validasi Para Ahli ........................................................................ 123 Lampiran 7 Tabel Spesifikasi Produk Tipe Soal A ......................................... 139 Lampiran 8 Tabel Spesifikasi Produk Tipe Soal B ......................................... 176 Lampiran 9 Rekapitulasi Hasil Validator Ahli Soal Set A .............................. 216 Lampiran 10 Rekapitulasi Hasil Validator Ahli Soal Set B .............................. 218 Lampiran 11 Lembar Soal Tipe A……………………………..……….……... 220 Lampiran 12 Lembar Soal Tipe B……………………………..…….......….… 230 Lampiran 13 Hasil Jawaban Siswa Soal Tipe A…………………..…..………. 241 Lampiran 14 Hasil Jawaban Siswa Soal Tipe B…………………..…...…...…. 243 Lampiran 15 Hasil Analisis Uji Coba Produk Tes Hasil Belajar Tipe A …...... 245 Lampiran 16 Hasil Analisis Uji Coba Produk Tes Hasil Belajar Tipe B …...... 253 Lampiran 17 Tabel Nilai-Nilai r Product Moment…………………...…...…... 262 Lampiran 18 Foto Hasil Uji Coba Produk Lapangan Terbatas ……...……..... 263 Lampiran 19 Curricullum Vitae…………………………………...………..… 264

xvii


BAB I Dalam Bab 1, peneliti akan membahas tentang latar belakang, pembatasan masalah, rumusan masalah, tujuan penelitian, manfaat penelitian, batasan istilah, dan spesifiksi produk. A. Latar Belakang Pusat Bahasa Departemen Pendidikan Nasional (2002: 263) pendidikan adalah proses pengubah sikap dan tata laku seseorang atau kelompok orang dalam usaha mendewasakan manusia melalui upaya pengajaran dan pelatihan, proses, cara, perbuatan mendidik. Suardi (2012: 1) memaparkan bahwa pendidikan merupakan sarana yang menumbuh kembangkan potensi-potensi kemanusiaan untuk bermasyarakat dan menjadi manusia yang sempurna. Pendidikan adalah bimbingan dalam memajukan ilmu pengetahuan maupun wawasan yang bertujuan untuk mencapai sesuatu hal yang ingin diperoleh. Pendidikan dilakukan peserta didik secara sadar dalam belajar untuk meningkatkan potensi pengetahuan. Pendidikan bertujuan untuk mencerdaskan kehidupan bangsa. Pendidikan dapat diperoleh melalui proses kegiatan belajar mengajar di sekolah. Sekolah memiliki tujuan untuk meningkatkan kecerdasan peserta didik melalui kegiatan pembelajaran.

Pendidikan

di

sekolah

merupakan

peran

penting

untuk

meningkatkan kualitas Sumber Daya Manusia (SDM). Pendidikan Sekolah Dasar memberikan

konsep

dasar

berupa

membaca,

menulis,

meningkatkan pengetahuan dari bermacam-macam pelajaran.

1

berhitung,

dan

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI 2

Peningkatan kualitas pendidikan dilakukan dengan cara peningkatan kualitas pembelajaran

dan

peningkatan

kualitas

penilaian.

Peningkatan

kualitas

pembelajaran memiliki proses yang lama dalam menentukan model pembelajaran yang tepat untuk mengajar peserta didik. Kualitas pembelajaran dapat diketahui dari hasil assessment siswa. Penilaian adalah proses memberikan atau menentukan nilai kepada objek tertentu berdasarkan suatu kriteria tertentu (Sudjana, 1990: 3). Alat ukur atau instrumen tes dan non-tes dapat digunakan dalam sistem penilaian. Setiap pertanyaan dalam tes akan membutuhkan jawaban guna mengetahui kemampuan seseorang (Mardapi, 2007:67). Alat ukur atau instrumen tes dan nontes yang digunakan akan memperoleh hasil atau memperoleh jawaban dari tes yang diajukan. Alat ukur atau instrumen dapat dikatakan baik apabila memenuhi standar validitas dan reliabilitas. Alat ukur atau instrumen dikatakan valid apabila suatu konsep yang berkaitan dengan sejauh mana tes telah mengukur apa yang harus diukur (Surapranata, 2004: 50). Oleh karena itu, suatu instrumen dikatakan valid kalau instrumen atau alat ukur tersebut benar-benar mengukur sesuatu yang hendak diukur (Yusuf, 2015:61). Validitas ini dimaksud agar hasil tes mampu memprediksi keberhasilan peserta didik dikemudian hari, misalnya ujian masuk atau tes seleksi (Jihad dan Haris, 2012: 179). (Sudjana, 1990: 16) mengemukakan bahwa reliabilitas adalah ketetapan atau keajegan alat penilaian dalam menilai apa yang dinilai. Suatu alat ukur dinyatakan andal (reliable) bila memberikan hasil yang sama pada berkali-kali pengulangan pengukuran (Subali, 2012: 113).


Reliabilitas memberikan konsistensi yang membuat terpenuhinya syarat utama, yaitu validnya suatu skor instrumen. Semakin reliable suatu tes, semakin yakin kita dapat menyatakan bahwa dalam hasil suatu tes mempunyai hasil yang sama dan bisa dipakai di suatu tempat sekolah ketika dilakukan tes kembali. Alat ukur dapat dikatakan baik apabila memiliki tingkat kesukaran dengan kategori mudah, sedang, dan sukar. Alat ukur yang baik juga memiliki daya pembeda yang harus diperhatikan saat membuat tes hasil belajar. Daya pembeda harus dimiliki oleh alat ukur yang baik untuk membedakan kemampuan peserta tes yang pandai dengan yang kurang pandai (Sulistyorini, 2009: 173). Selain itu alat ukur yang baik dalam tes pilihan ganda harus memperhatikan pengecoh agar berfungsi dengan baik. Alat ukur dapat dikatakan baik apabila tes tersebut valid dan reliabel serta daya pembeda, tingkat kesukaran, dan pengecoh dapat berfungsi dengan baik. Pada tanggal 20 Juli 2016 peneliti menggali informasi dengan melakukan wawancara bersama guru kelas V B SD Proketen. Hasil wawancara tersebut menunjukkan bahwa guru hanya membuat sebagian tes dan selebihnya mengambil dari LKS, kumpulan soal, maupun buku paket. Namun biasanya guru mengambil soal dari buku paket dan LKS karena lebih praktis dan tidak membutuhkan waktu yang lama dalam membuat soal. Guru tidak bisa membagi waktu dalam membuat soal apalagi soal pilihan ganda yang membutuhkan option jawaban banyak. Guru tidak memperhatikan kualitas soal yang akan diuji cobakan kepada siswa. Guru membutuhkan prototipe tes hasil belajar matematika yang memiliki kualitas baik


terutama kompetensi dasar melakukan pengukuran sudut karena materi pengukuran sudut masih menjadi materi yang sulit bagi siswa. Berdasarkan permasalahan di atas maka peneliti terdorong untuk melakukan penelitian tentang pengembangan yang berjudul “Pengembangan Tes Hasil Belajar Matematika Kompetensi Dasar Melakukan Pengukuran Sudut Untuk Siswa Kelas V Sekolah Dasar”. B. Pembatasan Masalah Batasan masalah dalam penelitian ini mengukur yaitu: 1.

Alat ukur yang dikembangkan hanya mengukur ranah kognitif dari mengingat hingga mencipta pada mata pelajaran matematika siswa kelas V.

2.

Alat ukur hanya untuk mata pelajaran matematika siswa kelas V pada Kompetensi Dasar 2.3 melakukan pengukuran sudut.

3.

Tes berbentuk pilihan ganda dengan empat option jawaban a, b, c, dan d untuk siswa kelas V Sekolah Dasar.

4.

Pembuatan tes menggunakan pedoman Taksonomi Bloom yang telah direvisi dan memiliki tingkatan dari level mengingat (C1) hingga mencipta (C6), serta menggunakan tingkat kesukaran mudah, sedang, dan sukar.

C. Rumusan Masalah 1.

Bagaimana mengembangkan tes hasil belajar matematika Kompetensi Dasar melakukan pengukuran sudut untuk siswa kelas V Sekolah Dasar?


2.

Bagaimana kualitas produk tes hasil belajar matematika Kompetensi Dasar melakukan pengukuran sudut untuk siswa kelas V Sekolah Dasar?

D. Tujuan Penelitian 1.

Mendeskripsikan pengembangan tes hasil belajar matematika Kompetensi Dasar melakukan pengukuran sudut untuk siswa kelas V Sekolah Dasar.

2.

Mendeskripsikan kualitas produk tes hasil belajar matematika Kompetensi Dasar melakukan pengukuran sudut untuk siswa kelas V Sekolah Dasar.

E. Manfaat Penelitian 1.

Manfaat Teoristis Teori yang ada dalam penelitian ini menggali pengetahuan berdasarkan Kompetensi Dasar melakukan pengukuran sudut untuk kelas V Sekolah Dasar.

2.

Manfaat Praktis a. Bagi Peneliti Dapat menambah wawasan dalam membuat pengembangan tes hasil belajar secara benar dan menambah pengalaman secara langsung dalam proses analisis butir soal dengan Kompetensi Dasar melakukan pengukuran sudut untuk kelas V Sekolah Dasar.


b. Bagi Guru Dapat bermanfaat bagi guru dalam pembuatan tes hasil belajar secara mandiri dan memberikan contoh soal tes hasil belajar pada mata pelajaran matematika dengan Kompetensi Dasar melakukan pengukuran sudut. c. Bagi Siswa Dapat mengukur kemampuan siswa dari ranah kognitif mengingat sampai mencipta dalam mengerjakan soal pengembangan tes hasil belajar tentang melakukan pengukuran sudut. d. Bagi Sekolah Dapat meningkatkan kualitas pengembangan tes hasil belajar dan mendorong proses pembelajaran agar lebih baik.

F. Batasan Istilah 1.

Tes hasil belajar adalah suatu alat ukur untuk mengetahui sejauh mana kemampuan pemahaman siswa dalam berlangsungnya proses pembelajaran pada ranah kognitif.

2.

Tes tipe pilihan ganda adalah salah satu bentuk tes objektif yang memiliki pertanyaan berupa soal dan hanya ada satu jawaban yang benar dari beberapa option jawaban yang tersedia.

3.

Kompetensi Dasar adalah target kelulusan yang harus dilakukan siswa.

4.

Matematika adalah suatu disiplin ilmu yang merupakan salah satu mata pelajaran sebagai pemecah masalah.


5.

Validitas adalah suatu alat bukti penilaian dalam mengukur yang akan diukur.

6.

Reliabilitas adalah konsistensi keajekan tes.

7.

Daya pembeda adalah suatu soal untuk mengetahui tingkat kemampuan siswa dalam memahami suatu materi.

8.

Tingkat kesukaran adalah kemungkinan dapat dianggap benar dan salah pada saat siswa mengerjakan soal.

9.

Pengecoh adalah suatu pilihan jawaban yang dianggap benar menurut siswa dibuat hampir mirip dengan jawaban yang sebenarnya.

G. Spesifikasi Produk 1.

Instrumen tes hasil belajar kognitif Kompetensi Dasar melakukan pengukuran sudut berbentuk soal pilihan ganda dengan 4 option jawaban yaitu a, b, c, dan d dilengkapi dengan kunci jawaban, ranah kognitif soal, dan tingkat kesukaran soal.

2.

Instrumen pilihan ganda telah valid.

3.

Instrumen pilihan ganda telah reliabel.

4.

Tingkat kesukaran instrumen pilihan ganda dibuat berdasarkan kurva normal yaitu mudah 25%, sedang 50%, dan sukar 25%.

5.

Instrumen pilihan ganda telah memiliki pengecoh yang dapat berfungsi yaitu minimal 5% dari peserta tes atau 0,05 memilih pengecoh pada setiap soal.

6.

Instrumen pilihan ganda disusun menggunakan bahasa Indonesia yang baku dan penulisan yang benar seseuai dengan Ejaan Yang Disempurnakan (EYD).


BAB II LANDASAN TEORI

Pada Bab II, peneliti membahas mengenai kajian pustaka, penelitian yang relevan, kerangka berpikir, dan pertanyaan penelitian. A. Kajian Pustaka Kajian Pustaka pada penelitian ini akan membahas mengenai teori yang mendukug yaitu, tes hasil belajar, konstruksi tes hasil belajar, pengembangan tes hasil belajar, matematika, kompetensi dasar, dan taksonomi tes hasil belajar. 1. Tes Hasil Belajar a. Definisi Tes Yusuf (2015: 93) mengemukakan bahwa tes adalah suatu prosedur yang spesifik dan sistematis untuk mengukur tingkah laku seseorang; sehingga tingkah laku tersebut dapat digambarkan dengan bantuan angka, skala atau dengan sistem kategori. Sedangkan Mardapi (dalam Widoyoko, 2014:50) mendefinisikan tes sebagai salah satu cara untuk menaksir besarnya kemampuan seseorang secara tidak langsung, yaitu melalui respons seseorang terhadap stimulus atau pertanyaan. Suwandi (2010: 39) memaparkan bahwa tes merupakan suatu bentuk pemberian tugas atau pertanyaan yang harus dikerjakan oleh siapa yang sedang di tes.

8


Dapat disimpulkan dari beberapa ahli di atas bahwa tes adalah cara untuk mengetahui kemampuan seseorang melalui pertanyaan dan harus dijawab. b. Definisi Belajar Menurut Sulistyorini (2009: 6) mengemukakan pendapat bahwa belajar adalah sebagai proses untuk merubah diri seseorang (siswa) agar memiliki pengetahuan, sikap dan tingkah laku melalui latihan baik latihan yang penuh dengan tantangan atau melalui berbagai pengalaman yang telah terjadi. Sedangkan Yusuf (2015: 181) memaparkan bahwa belajar merujuk kepada tingkat pencapaian dan/ atau kemajuan peserta didik dalam belajar. Berbeda dengan Fajar (dalam Sulistyorini 2009: 5), mengemukakan bahwa belajar merupakan suatu proses kegiatan aktif siswa dalam membangun makna atau pemahaman, maka siswa perlu diberi waktu yang memadai untuk melakukan proses itu. Artinya memberikan waktu yang cukup untuk berfikir ketika siswa menghadapi masalah sehingga siswa mempunyai kesempatan untuk membangun sendiri gagasannya. Dapat disimpulkan dari beberapa ahli tersebut bahwa belajar adalah sebuah proses menuju perubahan yang lebih baik untuk menambah pemahaman pengetahuan, sikap, dan tingkah laku dengan waktu yang memadai.


c. Definisi Hasil Belajar Abdurrahman (Dalam Jihad dan Haris 2012: 14) mengemukakan bahwa hasil belajar adalah kemampuan yang diperoleh anak setelah melalui kegiatan belajar. Sedangkan Jihad dan Haris (2012: 14) memaparkan bahwa hasil belajar pencapaian bentuk perubahan perilaku yang cenderung menetap dari ranah kognitif, afektif, dan psikomotoris dari proses belajar yang dilakukan dalam waktu tertentu. Winkel (Dalam Purwanto 2009: 45) mengemukakan bahwa hasil belajar perubahan yang mengakibatkan manusia berubah dalam sikap dantingkah lakunya. Berdasarkan para ahli di atas dapat disimpulkan bahwa hasil belajar adalah pencapaian perubahan yang diperoleh anak mulai dari ranah kognitif, afektif, dan psikomotor yang diperoleh melalui waktu bertahap. d. Definisi Tes Hasil Belajar Rakhmat dan Suherdi (2001: 56) mengemukakan bahwa tes hasil belajar alat atau prosedur sistematik untuk mengukur hasil belajar siswa. Yusuf (2015: 182) memaparkan bahwa tes hasil belajar merupakan salah satu tipe instrumen yang digunakan untuk mengumpulkan data tentang kemajuan dan/ atau memberi nilai peserta didik dalam belajar. Sedangkan Purwanto (2009: 66) memaparkan bahwa tes hasil belajar (THB) merupakan tes penguasaan, karena tes ini mengukur penguasaan siswa terhadap materi yang diajarkan oleh guru atau dipelajari oleh

siswa. Tes hasil belajar

dilakukan untuk mengukur hasil belajar yakni sejauh mana perubahan


perilaku yang diinginkan dalam tujuan pembelajaran telah dicapai oleh para siswa. Berdasarkan para ahli di atas dapat disimpulkan bahwa tes hasil belajar adalah alat untuk mengukur kemajuan dan mengetahui peningkatan penguasaan materi yang telah diajarkan oleh guru kepada peserta didik. e. Ciri-Ciri Tes Hasil Belajar Sudijono (2006: 93-97) memaparkan bahwa ciri-ciri tes hasil belajar yang baik adalah valid, reliabel, obyektif, praktis dan ekonomis. Sebuah tes dikatakan valid atau memiliki validitas apabila tes tersebut secara tepat, benar, secara shahih, atau secara absah

dapat mengukur apa yang

seharusnya diukur. Sebuah tes hasil belajar dapat dinyatakan reliabel apabila hasil-hasil pengukuran yang dilakukan dengan menggunakan tes tersebut secara berulangkali terhadap subyek yang sama, senantiasa menunjukkan hasil yang tetap sama atau sifatnya ajeg dan stabil. Sedangkan Arikunto (dalam Widoyoko 2014:139-142) mengemukakan bahwa ciri-ciri tes hasil belajar yang baik, meliputi : 1) Tes hasil belajar bersifat valid.

Apabila alat ukur itu dapat

menunjukkan tingkat ketepatan dalam mengukur apa yang hendak diukur atau mengungkapkan data yang semestinya diungkapkan. Dengan kata lain validitas berkaitan dengan “ketepatan” dengan alat ukur.


2) Tes hasil belajar bersifat reliabel, tes tersebut dapat memberikan hasil yang tetap atau ajeg apabila diteskan berkali-kali kepada subjek yang sama serta pada waktu yang berlainan. Suatu tes yang reliabel mampu menghasilkan data yang konsisten dan hasilnya bisa dipercaya. 3) Tes hasil belajar bersifat objektif. Apabila dalam melaksanakan tes tidak ada faktor subjektif yang mempengaruhi, terutama dalam sistem skoringnya. 4) Tes hasil belajar bersifat praktis, apabila tes tersebut bersifat praktis, mudah pengadministrasiannya. 5) Tes hasil belajar bersifat ekonomis, apabila dalam pelaksanaan tes tersebut tidak membutuhkan biaya yang mahal, tenaga yang banyak, dan waktu yang lama. f. Bentuk Tes Hasil Belajar Menurut Arikunto (2013: 177-190), bentuk-bentuk tes dibedakan menjadi dua, antara lain : 1.

Tes Subjektif Tes subyektif pada umumnya berbentuk esai (uraian). Tes berbentuk

esai adalah sejenis tes kemajuan belajar yang memerlukan jawaban yang bersifat pembahasan atau uraian kata-kata. Soal bentuk esai ini menuntut siswa kemampuan siswa untuk dapat mengorganisir, menginterpretasi, menghubungkan pengertian-pengertian yang telah dimiliki, dapat dikatakan


bahwa tes esai menuntut siswa untuk dapat mengingat-ingat dan mengenal kembali, dan terutama harus mempunyai daya kreativitas yang tinggi. 2.

Tes Objektif Tes objektif adalah tes yang dalam pemeriksaannya dapat dilakukan

secara objektif. Hal ini memang dimaksudkan untuk mengatasi kelemahankelemahan dari tes bentuk esai. Adapun macam-macam tes objektif menurut Arikunto, antara lain: 1) Tes Benar-Salah (True-False) Soal

tes

benar-salah

terdiri

pernyataan-pernyataan

(statement).

Statement tersebut ada yang benar dan ada yang salah. Responden bertugas untuk menandai masing-masing pernyataan itu dengan melingkari huruf B jika pernyataan itu benar menurut pendapatnya dan melingkari huruf S jika pernyataannya salah. 2) Tes Pilihan Ganda (Multiple Choice Test) Soal tes pilihan ganda (multiple choice test) terdiri atas suatu keterangan yang belum lengkap. Untuk melengkapinya harus memilih satu dari beberapa kemungkinan jawaban yang telah disediakan. Soal tes pilihan ganda terdiri atas bagian keterangan (stem) dan bagian kemungkinan jawaban (option) terdiri atas satu jawaban yang benar yaitu kunci jawaban dan beberapa pengecoh (distractor).


3) Menjodohkan (Matching Test) Soal tes menjodohkan (matching test) terdiri atas suatu seri pertanyaan dan satu seri jawaban. Masing-masing pertanyaan mempunyai jawabannya yang tercantum dalam seri jawaban. Tugas siswa ialah mencari dan menempatkan jawaban-jawaban sehingga sesuai atau cocok dengan pertanyaanya. 4) Tes Isian (Completion Test) Soal tes isian (completion test) terdiri atas kalimat-kalimat yang ada bagian-bagiannya yang dihilangkan. Bagian yang dihilangkan atau yang harus diisi oleh murid ini adalah merupakan pengertian yang kita minta dari murid. g. Tes Pilihan Ganda Sudjana (1990: 48) mengemukakan bahwa soal pilihan ganda adalah bentuk tes yang mempunyai satu jawaban yang benar atau paling tepat. Sedangkan Suwarto (2012 :37) menjelaskan bahwa tes pilihan ganda merupakan suatu butir yang terdiri dari suatu statemen yang belum lengkap, untuk melengkapi statemen tersebut disediakan beberapa statemen sambungan diantaranya sambungan yang benar sedangkan yang lain adalah sambungan yang tidak benar. Lain halnya dengan Suwarto, Sukardi (2009: 117) mengemukakan bahwa item tes pilihan ganda yang dapat digunakan untuk mengukur hasil belajar kompleks. Tes objektif tipe pilihan juga efektif

dalam

mengungkap

materi

pembelajaran

dengan

cakupan


pengetahuan yang lebih kompleks dan tingkat pengetahuan yang tinggi. Item pilihan ganda terdiri atas sebuah pokok persoalan atau problem dan daftar pilihan yang dianjurkan untuk diisi oleh siswa yang hendak dievaluasi. Setiap item tes dibedakan dalam dua bagian yaitu pokok persoalan dan jawaban altermatif. Berdasarkan pendapat para ahli di atas dapat disimpulkan bahwa tes pilihan ganda adalah bentuk tes yang memiliki beberapa option jawaban dan hanya memiliki satu jawaban yang benar sehingga mampu mengukur hasil belajar. h. Kelebihan dan Kelemahan dari Tes Pilihan Ganda Sukardi (2009: 125) mengemukakan tujuh kelebihan item tes pilihan ganda, yaitu, (1) Tes pilihan ganda memiliki karakteristik yang baik untuk suatu alat pengukur hasil belajar siswa. Karakter yang baik tersebut yaitu lebih fleksibel dalam implementasi evaluasi dan efektif untuk mengukur tercapai tidaknya tujuan belajar mengajar, (2) item tes pilihan ganda yang dikonstruksi dengan intensif dapat mencakup hampir seluruh bahan pembelajaran yang diberikan oleh guru di kelas, (3) item tes pilihan ganda adalah tepat untuk mengukur penguasaan informasi para siswa yang hendak dievaluasi, (4) item tes pilihan ganda dapat mengukur kemampuan intektual atau kognitif, afektif, dan psikomotor siswa, (5) dengan menggunakan kunci jawaban yang sudah disiapkan secara terpisah, jawaban siswa dapat dikoreksi dengan lebih mudah, (6) hasil jawaban siswa yang diperoleh dari


tes pilihan ganda dapat dikoreksi bersama, baik oleh guru maupun siswa dengan situasi yang lebih kondusif, (7) item tes pilihan ganda yang sudah dibuat terpisah antara lembar soal dan lembar jawaban, dapat dipakai secara berulang-ulang. Sukardi (2009: 126) juga mengemukakan pendapat empat kelemahan item tes pilihan ganda, yaitu (1) konstruksi item tes pilihan lebih sulit serta membutihkan waktu yang lebih lama dibanding dengan penyusunan item tes bentuk objektif lainnya, (2) tidak semua guru senang menggunakan tes pilihan ganda untuk mengukur hasil pembelajaran yang telah diberikan dalam waktu tertentu, misalnya satu semester atau satu kuartal, (3) item tes pilihan

ganda

kurang

dapat

mengukur

kecakapan

siswa

dalam

mengorganisasi materi hasil pembelajaran, (4) item tes pilihan ganda memberi peluang pada siswa untuk menerka jawaban. i. Kaidah Penulisan Tes Tipe Pilihan Ganda Menurut Sudjana (2009: 50) memaparkan bahwa kaidah dan contoh penulisan soal pilihan ganda ada 9, yaitu: 1. Pokok soal yang merupakan permasalahan harus dirumuskan dengan jelas. 2. Perumusan pokok soal dan alternatif jawaban hendaknya merupakan pernyataan yang diperlukan saja. 3. Untuk setiap soal hanya ada satu jawaban yang benar. 4. Pada pokok soal sebisa mungkin perumusan pernyataan yang positif.


5. Alternatif jawaban harus logis dan pengecoh harus berfungsi. 6. Diusahakan agar tidak ada “petunjuk” untuk jawaban yang benar. 7. Diusahakan untuk tidak menggunakan pilihan jawaban yang berbunyi “semua jawaban di atas salah” atau “semua jawaban di atas benar”. 8. Usahakan agar pilihan jawaban satu jenis baik dari segi isi ataupun dari segi struktur kalimat. 9. Apabila pilihan jawaban berbentuk angka, maka disusun secara berurutan dari angka terkecil ke angka terbesar atau sebaliknya. Pengurutan tersebut dimaksudkan untuk memudahkan peserta tes melihat pilihan jawaban.

2.

Konstruksi Tes Hasil Belajar Konstruksi tes hasil belajar terdiri dari tiga pokok bahasan yang penting

dalam pembuatan tes hasil belajar. Konstruksi tes hasil belajar terdiri dari validitas, reliabilitas, dan karakteristik butir soal (daya pembeda, tingkat kesukaran, dan pengecoh). Tiga konstruksi tes hasil belajar yaitu : a.

Validitas Surapranata (2004: 50) mengemukakan bahwa validitas adalah suatu konsep

yang berkaitan dengan sejauh mana tes telah mengukur apa yang harus diukur. Mardapi (2008: 16) memaparkan bahwa validitas merupakan dukungan bukti dan teori terhadap penafsiran skor tes sesuai dengan tujuan penggunaan tes. Sedangkan Gronlund (Dalam Yusuf 2015 : 61) berpendapat bahwa : (1) validitas


menunjuk pada suatu instrument atau instrument evaluasi untuk kelompok atau individual, tidak untuk instrument itu sendiri, (2) validitas merupakan “degree” (derajat) seperti: tinggi, sedang, dan kurang, (3) Validitas itu selalu spesifik penggunaannya. Berdasarkan pendapat para ahli di atas dapat disimpulkan bahwa validitas termasuk dalam pokok bahasan penting dalam pengembangan tes berupa suatu konsep yang berkaitan dengan sejauh mana tes telah mengukur apa yang harus diukur. Widoyoko (2014: 172), memaparkan bahwa instrumen validitas dibedakan menjadi lima yaitu : 1) Validitas Isi (Content Validity) Instrumen yang harus mempunyai validitas isi (content validity) adalah instrumen yang berbentuk tes untuk mengukur hasil belajar. Sebuah tes dikatakan mempunyai validitas isi apabila dapat mengukur kompetensi yang dikembangkan beserta indikator dan materi pembelajarannya. Menguji validitas isi instrumen tes dapat dilakukan dengan membandingkan antara isi instrumen dengan kompetensi yang dikembangkan dan materi pelajaran yang telah dipelajari. Validitas isi ini berkaitan dengan pertanyaan “sejauh mana butir soal mencakup keseluruhan indikator kompetensi yang dikembangkan dan materi atau bahan yang ingin diukur”. Sejalan dengan Widoyo, Arikunto (2013:82) mengemukakan bahwa sebuah tes dikatakan memiliki validitas isi apabila mengukur tujuan khusus tertentu yang sejajar dengan materi atau isi pelajaran yang diberikan. Materi yang


diajarkan tertera dalam kurikulum maka validitas isi ini sering disebut validitas kurikuler. Validitas isi dapat diusahakan tercapainya sejak saat penyusunan dengan cara memerinci materi kurikulum atau materi buku pelajaran. Sedangkan Sudjana (1990: 12) memaparkan bahwa validitas isi berkenan dengan kesanggupan alat penilaian dalam mengukur isi yang seharusnya. Tes tersebut mampu mengungkapkan isi suatu konsep atau variabel yang hendak diukur. 2) Validitas Konstruk (Construct Validity) Validitas konstruk mengacu pada sejauh mana suatu instrumen mengukur konsep dari suatu teori, yaitu yang menjadi dasar penyusunan instrumen. Untuk menguji validitas konstruk, dapat digunakan pendapat para ahli (expert judgement). Setelah instrumen dikonstruksi tentang aspek-aspek yang akan diukur dengan berlandaskan teori tertentu maka selanjutnya dikonsultasikan dengan para ahli. Para ahli diminta pendapatnya tentang instrumen yang telah disusun. Para ahli akan memberikan keputusan apakah instrumen yang dibuat tersebut dapat digunakan tanpa perbaikan, ada perbaikan, dan mungkin dirombak total. Sejalan dengan Widoyoko, validitas konstruksi menurut Arikunto (2013:83) bahwa sebuah tes dikatakan memiliki validitas kontruksi apabila butir-butir soal yang membangun tes tersebut mengukur setiap aspek berpikir seperti yang disebutkan dalam Tujuan Instruksional Khusus. 3) Validitas Butir (Item Validity) Setelah pengujian konstruk dari ahli kemudian dilanjutkan dengan uji coba lapangan. Kegiatan ini dilakukan untuk mengetahui validitas butir instrumen. Ada


kemungkinan secara konstruk teoritis instrumen tersebut sudah valid karena sudah disusun berdasarkan teori konsep variabel yang akan diukur, dilanjutkan dengan perumusan definisi operasional, indikator, dan penyusunan butir-butir soal, namun setelah diuji cobakan ada yang tidak valid sehingga mengurangi validitas instrumen secara keseluruhan. 4) Validitas Kesejajaran (Concurrent Validity) Sebuah instrumen dikatakan memiliki validitas kesejajaran (concurrent validity) apabila hasilnya sesuai dengan kriteria yang sudah ada. Kriteria yang sudah ada dapat berupa instrumen lain yang mengukur hal sama tetapi sudah diakui validitasnya misalnya dengan tes terstandar yang telah teruji validitasnya digunakan sebagai kriteria uji validitas instrumen tes sejenis. 5) Validitas Prediksi (Predictive Validity) Sebuah instrumen dikatakan memiliki validitas prediksi (predictive validity) atau validitas ramalan apabila mempunyai kemampuan untuk meramalkan apa yang akan terjadi pada masa yang akan datang mengenai hal sama. Validitas prediktif diperoleh apabila pengambilan skor kriteria tidak bersamaan dengan pengambilan skor tes. Setelah subjek dikenai tes yang akan dicari validitas prediktifnya, lalu diberikan tenggang waktu tertentu sebelum skor kriteria diambil dari subjek yang sama. Validitas prediktif ini biasanya digunakan untuk menguji validitas instrumen

bentuk

tes.

Sejalan

dengan

Widoyoko,

Arikunto

(2013:84)

mengemukakan bahwa validitas prediksi artinya meramal, dengan meramal selalu mengenal hal yang akan dating jadi sekarang belum terjadi. Sebuah tes dikatakan


memiliki validitas prediksi atau validitas ramalan apabila mempunyai kemampuan untuk meramalkan apa yang akan terjadi pada masa yang akan datang. b. Reliabilitas Menurut Yusuf (2015: 73) memaparkan bahwa reliabilitas membahas tentang konsistensi dan ketelitian. Sudjana (1990: 16), mengemukakan bahwa reliabilitas adalah ketetapan atau keajegan alat penilaian dalam menilai apa yang dinilai. Menurut Jihad dan Haris (2012: 179) mengemukakan bahwa reliabilitas soal merupakan ukuran yang menyatakan tingkat keajegan atau kekonsistenan suatu soal tes. Dari pendapat para ahli di atas dapat disimpulkan bahwa reliabilitas suatu alat ukur yang memiliki ketetapan atau keajekan dari suatu soal tes bahwa jika diujikan secara berulang-ulang hasilnya akan tetap sama, konsisten, dan stabil. Widoyoko

(2009: 158-163) mengemukakan bahwa reliabilitas dibagi

menjadi dua, yaitu reliabilitas eksternal (external reliability) dan reliabilitas internal (internal reliability). 1. Reliabilitas Eksternal (External Reliability) a. Metode bentuk paralel (equivalent method) Metode paralel dilakukan dengan cara menyusun dua instrument yang hampir sama (equivalent), kemudian diujicobakan pada sekelompok responden yang sama (responden mengerjakan dua kali) kemudian dari hasil ujicoba tersebut


dikorelasikan dengan teknik korelasi product moment. Data dari hasil dua kali ujicoba, yang satudianggap sebagai nilai X, sedangkan yang lainnya dianggap nilai Y. Karena dalam metode ini ada dua instrument dan dilakukan dua kali tes maka disebut dengan metode berulang atau test retest. Metode ini pada umumnya untuk menguji reliabilitas instrument bentuk tes. b. Metode tes berulang (test-retest method) Metode tes berulang dilakukan untuk menghindari penyusunan instrument dua kali. Dengan menggunakan metode ini kita hanya menyusun satu perangkat instrument. Instrumen tersebut diujicobakan pada sekelompok responden, hasilnya dicatat. Pada kesempatan yang lain instrument tersebut diberikan pada kelompok responden yang semua untuk dikerjakan lagi dan hasil yang kedua juga dicatat. Kemudian kedua hasil tersebut dikorelasikan. Perhitungan dan penafsiran hasil korelasi menggunakan aturan yang sama dengan metode paralel. 2. Reliabilitas Internal (Internal Reliability) a. Instrumen skor diskrit Instrument skor diskrit, nominal atau pilah adalah instrument yang skor jawaban/responnya hanya dua yaitu 1 (satu) dan 0 (nol). Dengan kata lain hanya dua jawaban yaitu benar dan salah. Jawaban benar diberi skor 1 (satu) sedangkan jawaban salah diberi skor 0 (nol). Untuk instrument yang skornya diskrit (1 dan 0) tingkat reliabilitasnya dapat dicari dengan menggunakan (1) metode belah dua (splithalf metode), (2) rumus Flanagan, (3) rumus Rulon, (4) rumus K – R. 20, (5) rumus K – R, 21, (6) rumus Hoyt.


b. Instrumen skor non diskrit Instrumen skor non diskrit adalah instrument pengukuran yang dalam system skoringnya bukan 1 dan 0 (satu dan nol), tet api bersifat gradual, yaitu ada penjenjangan skor, mulai dari skor tertinggi sampai skor terendah. Biasanya terdapat pada instrumen tes bentuk uraian dan pilihan ganda dan instrumen non tes bentuk angket dengan skala Likert dan skala lajuan (rating scale). c.

Karakteristik Butir Soal

1) Daya Pembeda Zainul dan Nasution (dalam Widoyoko 2014: 136) menjelaskan bahwa daya beda buir soal adalah indeks yang menunjukkan tingkat kemampuan butir soal membedakan antara peserta tes yang pandai (kelompok atas) dengan peserta tes yang kurang pandai (kelompok bawah) diantara peserta tes. Sudjana (2009: 141) mengemukakan bahwa daya pembeda dapat mengkaji butir-butir soal yang bertujuan untuk mengetahui seberapa sanggup soal tersebut membedakan siswa yang tergolong memiliki prestasi tinggi dengan siswa yang tergolong memiliki prestasi rendah. Suwarto (2013: 108), mengemukakan bahwa daya pembeda merupakan suatu butir tes yang berfungsi untuk menentukan dapat tidaknya suatu soal membedakan kelompok dalam aspek yang diukur sesuai dengan perbedaan yang ada pada kelompok. Berdasarkan pendapat para ahli di atas dapat disimpulkan bahwa daya pembeda mengkaji butir-butir soal yang bertujuan untuk mengetahui seberapa


sanggup soal dapat membedakan siswa yang tergolong memiliki prestasi tinggi dengan siswa yang tergolong memiliki prestasi rendah. 2) Tingkat Kesukaran Arikunto (2012: 222) mengemukakan bahwa soal yang baik adalah soal yang tidak terlalu mudah atau yang tidak terlalu sukar. Daryanto (2007: 179) mengatakan bahwa tes yang baik adalah tes yang tidak terlalu mudah dan tidak terlalu sukar. Rakhmat dan Suherdi (2001: 190), menjelaskan bahwa tingkat kesukaran soal yaitu ukuran yang menunjukkan kesulitan soal untuk diselesaikan oleh siswa. Berdasarkan para ahli di atas dapat disimpulkan bahwa tingkat kesukaran merupakan ukuran kesulitan dari setiap butir soal dan siswa mengerjakan soal sesuai dengan kemampuannya. 3) Pengecoh Arikunto (2012: 233) mengemukakan pendapat bahwa pengecoh dapat berfungsi dengan baik apabila pengech tersebut mempunyai daya tarik yang besar bagi peserta tes yang kurang memahami materi. Purwanto (2009: 108) memaparkan bahwa pengecoh (distractor) yang juga dikenal dengan istilah penyesat atau penggoda adalah pilihan jawaban yang bukan merupakan kunci jawaban. Pengecoh yang tidak dipilih berarti tidak berfungsi karena siswa sudah mengerti bahwa jawaban tersebut sebagai pengecoh soal.


Dari beberapa ahli di atas dapat disimpulkan bahwa pengecoh adalah pilihan jawaban yang salah namun dibuat hampir mirip dengan kunci jawaban yang benar sengaja dibuat untuk memecahkan konsentrasi siswa supaya memilihnya.

3.

Pengembangan Tes Hasil Belajar Mardapi (dalam Suwarto 2013:127-133) memaparkan bahwa untuk

menyusun tes, terdapat beberapa langkah-langkah dalam pengembangan tes hasil belajar matematika adalah sebagai berikut : 1.

Menyusun Spesifikasi Tes Spesifikasi tes berisi tentang uraian yang menunjukkan keseluruhan

karakteristik

yang harus dimiliki suatu tes. Spesifikasi yang jelas akan

mempermudah dalam menulis soal, siapa saja yang menulis soal akan menghasilkan tingkat kesulitan yang relatif sama mencakup (1) menentukan tujuan tes, (2) menyusun kisi-kisi tes, (3) memilih bentuk tes, dan (4) menentukan panjang tes. 2.

Menulis Soal Tes Penulisan

soal

merupakan

langkah

menjabarkan

indikator

menjadi

pertanyaan-pertanyaaan yang karakteristiknya sesuai dengan perincian standar kompetensi dan kompetensi dasar pada kisi-kisi yang telah dibuat. Dalam menulis soal tes harus dilakukan secara hati-hati agar keseluruhan tes dapat berkualitas baik. Pertanyaan perlu dikembangkan dan dibuat secara jelas dan simpel.


3.

Menelaah Soal Tes Setelah butir-butir soal dibuat, kemudian dilakukan telaah pada butir-butir

soal tersebut. Hal ini dilakukan untuk memperbaiki soal jika ternyata dalam pembuatan masih ditemukan kekurangan atau kesalahan. Validasi ahli yang profesional diperlukan untuk kesempurnaan tes yang dibuat. Validasi bisa dari guru senior dan pakar dibidangnya. 4.

Melakukan Uji coba Tes Untuk keperluan standarisasi tes diagnostik yang disusun, diadakan

pengumpulan data secara empiris melalui uji coba dalam lingkungan terbatas. Maksud uji coba adalah untuk meneliti apakah tes diagnostik itu sudah dapat berfungsi dengan baik seperti yang diharapkan. Tujuan uji coba adalah mengidentifikasi taraf kesukaran butir soal, daya pembeda butir tes, menentukan alokasi waktu yang layak dan reliabilitas tes. 5.

Menganalisis Butir Soal Analisi butir soal dilakukan untuk masing-masing butir sehingga dapat

diketahui tingkat kesulitan butir soal, daya pembeda butir soal. Selain itu dapat diketahui reliabilitas, dan validitas tes yang tersusun. 6.

Memperbaiki Tes

Setelah uji coba dilakukan dan kemudian dianalisis, maka langkah berikutnya adalah melakukan perbaikan-perbaikan tentang bagian soal yang masih belum sesuai dengan yang diharapkan. Langkah ini biasanya dilakukan atas butir soal, yaitu memperbaiki masing-masing butir soal yang ternyata masih belum baik.


Ada kemungkinan beberapa soal sudah baik sehingga tidak perlu direvisi, beberapa butir mungkin perlu direvisi, dan beberapa yang lain mungkin harus dibuang karena tidak memenuhi standar kualitas yang diharapkan. 7.

Merakit Tes Setelah semua butir soal dianalisis dan diperbaiki, langkah berikutnya adalah

merakit butir-butir soal tersebut menjadi kesatuan tes. Dalam merakit soal, diperlukan pengelompokan-pengelompokan butir soal yang mengungkap konsepkonsep yang sama. butir soal perlu diurutkan pada materi atau konsep yang sama. 8.

Melaksanakan Tes Tes yang telah disusun diberikan kepada testee untuk diuraikan. Pelaksanaan

tes dilakukan sesuai dengan waktu yang tepat, karena bila waktu tidak tepat maka miskonsepsi yang ada pada siswa mengalami kesulitan belajar akan tetap ada dikarenakan proses perbaikan pembelajaran berikutnya tidak dapat berlangsung. 9.

Menafsirkan Hasil Tes Hasil tes menghasilkan data kuantitatif yang berupa skor. Skor ini kemudian

ditafsirkan sehingga dapat memberikan keputusan pada peserta tes tentang kelemahan-kelemahan yang dimilikinya. Untuk keperluan penafsiran tersebut diperlukan acuan penilaian kriteria, karena tujuan diadakan tes adalah untuk mengetahui konsep-konsep mana yang lemah dan apa penyebabnya. Berdasarkan pendapat ahli di atas dapat disimpulkan bahwa pengembangan tes hasil belajar perlu melalui sembilan prosedur. Prosedur tersebut adalah menyusun spesifikasi tes, menyusun spesifikasi tes, menelaah soal tes, melakukan


uji coba tes, menganalisis butir soal, memperbaiki tes, merakit tes, melaksanakan tes, dan menafsirkan hasil tes.

4.

Matematika Menurut Arif dan Rianto (2013:16) mengemukakan bahwa matematika

merupakan cabang dari logika yang memberikan suatu kerangka kerja yang sistematis, dimana suatu hubungan secara kuantitatif dapat dipelajari. Harus dibedakan antara matematika murni dengan matematika terapan. Menurut Zubaedi (2011:296) mendefinisikan bahwa mata pelajaran matematika terdapat nilai konsisten dalam berpikir logis, pemahaman aksioma kemudian mencari penyelesaian melalui pengenalan terhadap kemungkinan yang ada (semua probabilitas) lalu mengeliminasi sejumlah kemungkinan tertentu dan akhirnya menemukan sesuatu kemungkinan yang pasti akam membawa kepada jawaban yang benar. Dari definisi para ahli di atas dapat disimpulkan bahwa matematika adalah mata pelajaran yang memiliki jawaban pasti dan tidak ada jawaban yang bisa dikira-kira atau diduga-duga sehingga membuat siswa berusaha berpikir kritis dapat menguasai materi dalam menemukan jawaban secara pasti.


5.

Kompetensi Dasar Melakukan Pengukuran Sudut a.

Kompetensi Dasar Kusaeri (2014: 30) memaparkan bahwa Kompetensi Dasar (KD) adalah

tujuan pembelajaran yang memiliki cakupan luas. Sedangkan Spencer (dalam Uno 2007: 63) memaparkan bahwa kompetensi merupakan karakteristik yang menonjol bagi seseorang dan menjadi cara-cara berperilaku dan berfikir dalam segala situasi, dan berlangsung dalam periode waktu yang lama. Dari pendapat para ahli di atas dapat disimpulkan bahwa kompetensi dasar adalah tujuan yang harus dicapai siswa bahwa siswa tersebut mampu menguasai kompetensi yang diharapkan. b. Pengukuran Menurut Masidjo (1995: 14) pengukuran adalah suatu kegiatan menentukan kuantitas suatu objek melalui aturan-aturan tertentu sehingga kuantitas yang diperoleh benar-benar mewakili sifat dari suatu objek yang dimaksud. Menurut Purwanti (2008:4) pengukuran dapat diartikan sebagai kegiatan atau upaya yang dilakukan untuk memberikan angka-angka pada suatu gejala atau peristiwa, atau benda, sehingga hasil pengukuran akan selalu berupa angka.


Berdasarkan para ahli di atas dapat disimpulkan bahwa pengukuran merupakan kegiatan dalam menentukan kuantitas atau angka-angka dalam menilai. c.

Sudut Mustaqim (2008: 69 ) mengemukakan bahwa sudut adalah daerah yang

dibatasi oleh dua sinar atau garis lurus. Kedua sinar dinamakan kaki sudut dan pusat perputaran atau titik pertemuan kedua sinar dinamakan titik sudut. Daerah bidang yang dibatasi oleh kaki-kaki sudut dinamakan daerah sudut. 1) Jenis-jenis Sudut a) Sudut 0 derajat Sudut 0 derajat, jika kaki-kakinya berimpit dengan jarak putar 0 derajat. b) Sudut lancip Sudut lancip adalah suatu sudut yang dibangun oleh perputaran yang kurang dari seperempat lingkaran tetapi tidak sama dengan nol, sehingga besar sudut lancip berkisar 0 derajat dan 90 derajat. c) Sudut siku Sudut siku-siku adalah suatu sudut yang dibangun oleh perputaran sebesar seperempat lingkaran, sehingga besar sudut siku-siku adalah 90 derajat. d) Sudut lurus Sudut lurus adalah suatu sudut yang dibangun oleh perputaran sebesar setengah lingkaran, sehingga sudut lurus besarnya 180 derajat.


e) Sudut tumpul Sudut tumpul adalah suatu sudut yang dibangun oleh perputaran diantara seperempat lingkaran dan setengah lingkaran, sehingga sudut tumpul besarnya berkisar antara 90 derajat dan 180 derajat. f) Sudut refleks Sudut refleks adalah suatu sudut yang dibangun oleh perputaran di antara setengah lingkaran dan satu lingkaran, sehingga sudut refleks besarnya berkisar antara 180 derajat dan 360 derajat. g) Sudut 360 derajat Sudut 360 derajat, jika kaki-kakinya kembali berimpit setelah jarak putarnya satu putaran penuh.

6.

Taksonomi Tes Hasil Belajar Menurut

Anderson

dan

Krathwohl

(Suwarto

2012

:

18-30)

mengemukakan bahwa tingkatan taksonomi bloom terdapat beberapa tingkatan diantaranya sebagi berikut : 1.

Mengingat Mengingat merupakan terjadinya aktivitas menarik kembali pengetahuan

yang relevan dari memori jangka panjang seorang siswa. Proses kognitif yang berkaitan dengan proses mengingat adalah menyadari dan mengingat kembali.


2.

Memahami Seorang siswa dikatakan mampu memahami jika siswa tersebut dapat

menarik makna dari suatu pesan-pesan atau petunjuk-petunjuk dalam soal yang dihadapinya. Para siswa dapat memahami sesuatu hal jika mereka menghubungkan pengetahuan baru yang sedang mereka pelajari dengan pengetahuan yang sebelumnya telah mereka miliki. 3.

Menerapkan Dalam proses kognitif ini meliputi peggunaan prosedur atau cara kerja

tertentu untuk mengerjakan suatu latihan atau menyelesaikan suatu masalah. Oleh karena itu proses menerapkan ini sangat erat kaitannya dengan pengetahuan prosedural. Dalam tahap menerapkan ini terdiri dari dua proses kognitif, yaitu (1) proses melaksanakan, yaitu apabila tugas yang diberikan berupa sebuah latihan, dan (2) proses mengimplementasikan, apabila tugas yang diberikan dalam bentuk suatu persoalan. 4.

Menganalisis Dalam tahap menganalisis adalah usaha menguarai suatu materi menjadi

bagian-bagian penyusunnya dan menentukan hubungan antara bagian-bagian tersebut dan hubungan antara bagian-bagian tersebut dengan materi secara keseluruhan. Tahap menganalisis mencakup proses-proses membedakan, proses mengorganisasi, dan proses menghubungkan.


5.

Mengevaluasi Dalam tahapan mengevaluasi diartikan sebagai tindakan membuat suatu

penilaian yang didasarkan pada kriteria dan standar tertentu. Kriteria yang paling sering dugunakan dalam mengevaluasi adalah kualitas, efisiensi, dan konsistensi. Kriteria tersebut dapat ditentukan sendiri oleh para siswa atau para guru. Standar yang bisa digunakan bisa berupa standar kualitatif maupun standar kuantitatif. Standar-standar tersebut kemudian diterapkan pada kriteria-kriteria yang dipilih. Tahap mengevaluasi mencakup sejumlah proses kognitif, yaitu memeriksa dan mengkritik. Proses memeriksa merupakan proses membuat penilaian terhadap suatu konsistensi internal dari suatu hal, sementara proses mengkritik merupakan proses membuat penilaian yang didasarka pada kriteria-kriteria eksternal. 6.

Mencipta Dalam tahapan mencipta adalah proses mengumpulkan sejumlah elemen

tertentu menjadi satu kesatuan yang koheren dan fungsional. Tujuan-tujuan pengajaran pelajaran yang termasuk ke dalam kategori menciptakan adalah mengajarkan pada para siswa agar mampu membuat suatu produk baru dengan cara mengorganisasi sejumlah elemen secara mental menjadi suatu pola atau struktur yang belum pernah ada atau tidak pernah diprediksi sebelumnya.


B. Penelitian Relevan Penelitian

pertama

adalah

jurnal

pendidikan

dengan

judul

“Pengembangan Paket Tes Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi Matematika Berdasarkan Revisi Taksonomi Bloom Pada Siswa Kelas V SD” yang ditulis oleh Siti Sofiyah, Susanto dan Susi Setiawani (2015). Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan proses pengembangan paket tes dan memperoleh hasil pengembangan paket tes kemampuan berpikir tingkat tinggi matematika berdasarkan revisi Taksonomi Bloom pada siswa kelas V SD. Hasil analisis validitas butir diperoleh 2 pertanyaan dengan validitas sangat tinggi, 3 pertanyaan dengan validitas tinggi, 4 pertanyaan dengan validitas cukup. Terdapat 5 pertanyaan dengan tingkat kesukaran sukar, 4 soal dengan tingkat kesukaran sedang, 0 soal dengan tingkat kesukaran mudah. Hasil analisis daya pembeda didapat 4 pertanyaan dengan interpretasi daya jelek, 4 pertanyaan dengan interpretasi cukup, dan 1 pertanyaan dengan interpretasi baik. Berdasarkan hasil validasi dan analisis uji coba, secara umum paket tes yang dikembangkan telah sesuai dengan level berpikir tingkat tinggi dan memenuhi kriteria tes yang baik yaitu valid dan reliabel. Penelitian kedua adalah milik Mardhiyanti, dkk (2011) yang melakukan penelitian berjudul “Pengembangan Soal Matematika Model PISA untuk Mengukur Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa Sekolah Dasar”. Penelitian ini termasuk jenis penelitian dan pengembangan dengan mengembangkan prototype perangkat soal yang memiliki efek potensial


terhadap kemampuan komunikasi matematis siswa SD. Hasil tes soal matematika model

PISA untuk mengukur kemampuan komunikasi

matematis siswa menunjukkan nilai rata-rata 47,89 dari skor maksimal 82. Nilai rata -rata 47,89 termasuk kategori kemampuan komunikasi matematis baik. Penelitian ini relevan dengan penelitian yang akan dilakukan peneliti yaitu pengembangan tes matematika di SD. Penelitian

ketiga

adalah

jurnal

pendidikan

dengan

judul

“Pengembangan Tes Online Matematika dengan Tingkat Kesulitan yang Diatur Secara Dinamis untuk Siswa Kelas V SD Laboratorium Singaraja” oleh I.N. Laba Jayanta, N. Dantes, M. Candiasa (2013). Penelitian bertujuan untuk mengembangkan rancang bangun bangun tes matematika online dengan tingkat kesulitan yang diatur secara dinamis. Hasil ujicoba tes termasuk dalam kategori valid dengan reliabilitas tes sebesar 0,94 dalam kriteria sangat tinggi. Tingkat kesukaran butir tes didapatkan tingkat kesukaran butir tes untuk kategori “mudah” sebanyak 11 butir tes sedangkan 41 butir tes termasuk dalam kategori “sedang” dan sebanyak 8 butir tes termasuk kategori “sukar”. Berdasarkan analisis butir tes didapatkan juga hasil perhitungan daya pembeda sebanyak 4 butir tes memiliki daya beda yang termasuk dalam kategori “cukup”, selanjutnya sebanyak 46 butir tes dengan kategori “baik”, dan 10 butir tes termasuk dalam kategori “sangat baik”.


Ketiga penelitian tersebut telah relevan dengan penelitian yang akan dilakukan oleh peneliti. Berdasarkan penelitian tersebut, peneliti ingin membuat produk tes hasil belajar matematika untuk siswa kelas V SD. Penelitian ini mengembangkan produk tes hasil belajar untuk siswa kelas V SD. Judul penelitian “Pengembangan Tes Hasil Belajar Matematika Kompetensi Dasar Melakukan Pengukuran Sudut untuk Siswa Kelas V SD” Ketiga penelitian yang relevan dapat dilihat sebagai berikut: Pengembangan Tes Siti, Susanto dan Susi. (2015) Pengembangan Paket Tes Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi Matematika Berdasarkan Revisi Taksonomi Bloom Pada Siswa Kelas V SD.

Mardhiyanti, dkk (2011) Pengembangan Soal Matematika Model

PISA untuk Mengukur

Laba dan Dantes. (2013) Pengembangan Tes Online Matematika dengan Tingkat Kesulitan yang Diatur Secara Dinamis untuk Siswa Kelas V SD

Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa Sekolah Dasar

Pengembangan Tes Hasil Belajar Matematika Kompetensi Dasar Melakukan Pegukuran Sudut Untuk Siswa Kelas V Sekolah Dasar Gambar 2.1 Literature Map Hasil Penelitian yang Relevan


C. Kerangka Berpikir Tes hasil belajar adalah tes yang digunakan guru untuk mengukur kemampuan siswa dalam menguasai materi yang sudah diajarkan oleh guru. Tes atau soal sebagai alat yang digunakan untuk mengukur kemampuan siswa secara tepat. Tes yang akan diujikan kepada siswa sebelumnya harus diuji coba terlebih dahulu. Berdasarkan wawancara yang telah dilakukan peneliti bahwa masih banyak sebagian guru yang belum memahami langkah-langkah dalam membuat tes hasil belajar. Guru tersebut hanya menggunakan soal dari buku, mencari di internet, dan menggunakan LKS. Berhubungan dengan hal tersebut guru tidak memahami apakah soal yang diberikan kepada siswa sudah

mampu mengukur kemampuan kognitif dari mengingat sampai

mencipta atau belum. Soal atau tes yang akan diujikan kepada siswa lebih baik dibuat sesuai dengan indikator yang seharusnya dipilih atau sesuai dengan kebutuhan materi. Salah satu tes yang dapat digunakan adalah tes pilihan ganda. Tes pilihan ganda memiliki satu kuci jawaban yang pasti atau benar dan memiliki jawaban pengecoh yang hampir mirip dengan kunci jawaban. Kelebihan tes pilihan ganda siswa lebih mudah dalam mengerjakan tes pilihan ganda karena siswa mengerjakan tes tersebut dengan cara memilih satu jawaban yang dianggapnya benar. Namun tes tersebut memiliki beberapa jawaban yang bisa mengalihkan pemahaman siswa. Tes pilihan ganda mampu mengukur pemahaman siswa dalam memahami materi. Kekurangan tes pilihan ganda adalah jika siswa kesulitan dalam memilih jawaban maka siswa


dapat memilih jawaban sesuka hati utuk mengisi jawaban tersebut. Terdapat beberapa opsi dalam soal tes pilihan ganda yang dapat membantu siswa dalam mengerjakan sehingga kemampuan berpikir siswa kurang mendalam. Kekurangan tes pilihan ganda membuat guru menganggap bahwa tes pilihan ganda kurang baik untuk mengembangkan pemahaman siswa dalam materi pembelajaran. Berdasarkan wawancara bahwa guru kesulitan dalam membuat tes pilihan ganda karena harus memikirkan opsi-opsi yang mirip sebagai pengecoh dengan jawaban yang benar. Maka dari itu guru hanya menggunakan tes pilihan ganda yang sudah ada dan tidak membuat tes pilihan ganda. Permasalahan yang terjadi pada hasil wawancara membuat peneliti ingin membuat penelitian tentang pengembangan tes hasil belajar. Peneliti ingin membuktikan bahwa tes pilihan ganda dapat mengukur kemampuan pemahaman siswa dari mengingat hingga mencipta. Tes pilihan ganda yang akan dibuat peneliti memiliki tingkat kesulitan dari mengingat hingga mencipta.

D. Pertanyaan Penelitian 1.

Bagaimana mengembangkan tes hasil belajar matematika pengukuran sudut untuk siswa kelas V SD?

2.

Bagaimana validitas isi tes hasil belajar matematika materi pengukuran sudut untuk siswa kelas V SD ?


3.

Bagaimana validitas tes hasil belajar matematika materi pengukuran sudut untuk siswa kelas V SD ?

4.

Bagaimana reliabilitas tes hasil belajar matematika materi pengukuran sudut untuk siswa kelas V SD ?

5.

Bagaimana tingkat kesulitan tes hasil belajar matematika materi pengukuran sudut untuk siswa kelas V SD ?

6.

Bagaimana daya pembeda tes hasil belajar matematika materi pengukuran sudut untuk siswa kelas V SD ?

7.

Bagaimana hasil analisis pengecoh tes hasil belajar matematika materi pengukuran sudut untuk siswa kelas V SD ?


BAB III METODE PENELITIAN Dalam Bab III ini, peneliti akan membahas jenis penelitian, setting penelitian, prosedur pengembangan, teknik pengumpulan data, instrument penelitian, dan teknik analisis data. A. Jenis Penelitian Jenis penelitian dalam penelitian ini adalah penelitian dan pengembangan atau Research and Development (R&D). Sugiyono (2012: 297) memaparkan bahwa Research and Development adalah metode penelitian yang digunakan untuk mengahasilkan produk tertentu, dan menguji keefektifan produk tersebut. Penelitian R&D ini menghasilkan produk dengan mengembangkan produk yang berguna untuk mengukur kemampuan siswa secara kognitif berdasarkan kompetensi dasar yang telah ditentukan oleh peneliti. Dalam penelitian ini mengembangkan tes hasil belajar matematika pada kompetensi dasar melakukan pengukuran sudut untuk siswa kelas V Sekolah Dasar. Penelitian ini menghasilkan produk soal tes hasil belajar. Langkah-langkah dalam melakukan penelitian pengembangan menurut Borg and Gall ada sepuluh (dalam Sugiyono, 2012 : 298) yaitu: (1) potensi dan masalah, (2) pengumpulan data, (3) desain produk, (4) validasi desain, (5) revisi desain, (6) uji coba produk, (7) revisi produk, (8) uji coba pemakaian, (9) revisi produk, (10) produksi masal. Sepuluh langkah yang harus dilakukan

40


dalam penelitian pengembangan ini meliputi :

Gambar 3.1 Langkah Metode Penelitian Pengembangan (Research and Development) Penjabaran kesepuluh langkah Metode Penelitian Pengembangan (Research and Development) Borg & Gall (dalam Sugiyono 2012: 298-311) sebagai berikut: 1.

Potensi dan Masalah Potensi adalah segala sesuatu yang bila didayagunakan akan memiliki nilai tambah. Maksud dari nilai tambah yaitu apabila tidak dilakukan tidak akan mengurangi apapun sedangkan apabila dilakukan akan menguntungkan. Masalah adalah penyimpangan antara yang diharapkan dengan yang terjadi. Potensi dan masalah yang dikemukakan dalam penelitian harus ditunjukkan dengan data empirik. Sugiyono ( 2012: 298) mengemukakan bahwa potensi dan masalah tidak harus dicari sendiri melainkan di dapatkan dari laporan penelitian orang lain dan dokumentasi laporan kegiatan dari perorangan atau instansi tertentu yang masih up to date.


2.

Pengumpulan Data Sugiyono (2012: 300) memaparkan bahwa pengumpulkan data dari berbagai informasi dapat digunakan sebagai bahan untuk perencanaan produk tertentu yang diharapkan dapat mengatasi masalah tersebut. Pengumpulan data berfungsi untuk menentukan metode yang akan digunakan dalam melaksanakan penelitian.

3.

Desain Produk Sugiyono (2012: 300) mengemukakan bahwa produk yang dihasilkan dalam penelitian Research and Development bermacam-macam. Dalam menghasilkan sistem kerja yang baru maka peneliti harus membuat rancangan kerja yang

baru. Rancangan kerja baru ini dibuat berdasarkan penilaian

terhadap sistem kerja lama, sehingga dapat ditemukan kelemahan-kelemahan terhadap sistem tersebut. Peneliti harus mengkaji referensi mutakhir yang terkait dengan sistem kerja yang modern. Hasil kegiatan berupa desain produk baru, yang lengkap dengan spesifikasi lebih baik. Desain produk harus diwujudkan dalam gambar (visual) atau bagan, sehingga dapat digunakan sebagai pegangan untuk menilai dan membuat produk baru. 4.

Validasi Desain Sugiyono (2012: 302) memaparkan bahwa validasi desain merupakan proses kegiatan untuk menilai apakah rancangan produk secara rasional akan lebih efektif dari yang lama atau tidak. Dikatakan rasional karena validasi di sini masih bersifat penilaian berdasarkan pemikiran rasional belum fakta lapangan. Validasi memerlukan beberapa ahli untuk menilai produk baru


yang telah dirancang atau dibuat. Hasil penilaian dari para ahli dapat dijadikan acuan untuk memperbaiki produk baru yang dihasilkan. 5. Revisi Desain Revisi desain dilakukan apabila terdapat kelemahan pada produk baru yang telah dibuat. Revisi desain mampu untuk memperbaiki kesalahan yang terdapat pada produk baru. Mempebaiki produk dilakukan atas dasar komentar dari para ahli yang telah menilai produk tersebut. Peneliti bertugas memperbaiki desain produk untuk mengatasi masalah yang terdapat pada produknya (2012: 302). 6.

Uji Coba Produk Sugiyono (2012: 302) mengemukakan pendapat bahwa uji coba produk dapat dilakukan apabila produk yang baru telah divalidasi dan direvisi. Peneliti dapat membandingkan hasil produk lama dengan produk baru. Hasil ini dilakukan untuk mendapatkan informasi sistem kerja yang baru tersebut lebih efektif dan efisien dibandingkan dengan sistem lama atau sistem yang lain.

Pengkajian dapat dilakukan dengan eksperimen, yaitu dengan cara

membandingkan keadaan sebelum dan sesudah memakai sistem baru (beforeafter) atau dengan membandingkan dengan membandingkan dengan kelompok yang tetap menggunakan sistem lama. 7.

Revisi Produk Revisi produk

merupakan perbaikan kedua setelah dilakukan uji

lapangan yang lebih luas. Penyempurnaan produk pada tahap ini akan semakin memantapkan produk yang akan dikembangkan. Revisi produk


bertujuan sebagai pembenahan dari produk yang sudah diujikan untuk meningkatkan kualitas produk. Penyempurnaan pada tahap ini tidak hanya didasarkan pada aspek kualitas, melainkan juga kuantitasnya berdasarkan hasil belajar siswa pada proses pembelajaran yang sudah diuji untuk menggunakan produk yang dikembangkan (Sugiyono, 2012: 310). 8. Uji Coba Pemakaian Uji coba pemakaian yang sudah berhasil dapat diterapkan dalam kondisi nyata untuk lingkup luas. Hal tersebut dapat dilakukan terhadap produk yang berhasil. Kekurangan dan kendala yang muncul pada uji coba sebelumnya harus dilakukan sebagai perbaikan untuk meningkatkan kualitas produk. Tahap ini berkaitan dengan pengujian terhadap evektifitas dan adaptabiitas desain produk yang melibatkan pemakai produk (Sugiyono, 2012: 310). 9. Revisi Produk Revisi produk dilakukan apabila dalam pemakaian pada lembaga yang lebih luas terdapat kekurangan dan hambatan. Pada tahap ini, revisi produk merupakan langkah terakhir dari tahap penyempurnaan sebelumnya produk disebar. Evaluasi kinerja produk diharapkan mampu mengatasi kelemahan dan kendala pada produk, sehingga produk siap diproduksi secara masal sebagai langkah terakhir tanpa adanya kekurangan. Revisi produk yang benar dan teliti dapat menyempurnakan dan mengangkat kualitas produk. Pada tahapan ini sudah didapatkan suatu produk yang tingkat efektifitasnya dapat dipertanggung jawabkan (Sugiyono, 2012: 311).


10. Produk Masal Produk yang telah dilakukan revisi akhir dapat diproduksi secara masal apabila produk yang sudah diuji cobakan telah dinyatakan efektif dan memenuhi kelayakan baik dari aspek teknologi, ekonomi dan lingkungan untuk diproduksi secara masal (Sugiyono, 2012: 311). Penelitian pengembangan dapat menerapkan sepuluh langkah ini untuk memperoleh hasil yang baik. Namun adanya kendala waktu dalam sepuluh langkah ini membuat peneliti tidak menggunakan semua langkah tersebut. Peneliti hanya menggunakan tujuh langkah pengembangan. Produk yang dihasilkan telah divalidasi, diuji cobakan, dan direvisi guna mencapai hasil yang lebih baik. B. Setting Penelitian Setting penelitian akan membahas tentang tempat penelitian, waktu penelitian, subyek penelitian, dan objek penelitian. 1.

Tempat Penelitian Penelitian ini dilakukan di dua Sekolah Dasar yaitu SD N Bantulan yang terlak di Bantulan, Gilangharjo, Pandak Bantul dan SD N 2 Gadingharjo yang terletak di Pranti, Gadingharjo, Sanden, Bantul.

2.

Waktu Penelitian Waktu penelitian ini dilakukan dari bulan Juni 2016 hingga Januari 2017. Penelitian ini diawali dengan melakukan wawancara untuk mencari informasi dalam analisis kebutuhan hingga ujian skripsi. Waktu keseluruhan waktu penelitian ini selama 7 bulan.


3.

Subjek Penelitian Subjek penelitian ini adalah semua kelas V A dan kelas V B tahun pelajaran 2016/2017 SD N Bantulan yang berjumlah 45 siswa, jumlah siswa kelas V A adalah 24 siswa dan kelas V B adalah 21 siswa. Subjek penelitian ini menambah kelas V A tahun pelajaran 2016/2017 SD N 2 Gadingharjo yang berjumlah 20 siswa.

4.

Objek Penelitian Objek dalam penelitian ini adalah pengembangan tes hasil belajar matematika Kompetensi Dasar Melakukan Pengukuran Sudut untuk siswa kelas V Sekolah Dasar.

C. Prosedur Pengembangan Pengembangan tes hasil belajar matematika fokus pada kompetensi dasar melakukan pengukuran sudut dengan prosedur pengembangan langkahlangkah menurut Borg and Gall (Sugiyono, 2014: 298). Sehubungan dengan terbatasnya waktu untuk mengembangkan produk maka langkah-langkah yang digunakan hanya sampai langkah ke tujuh yaitu revisi produk. Tujuh langkah prosedur pengembangan yang telah dimodifikasi meliputi:


Langkah 1 Potensi dan Masalah

Analisis Kebutuhan

Wawancara

Langkah 2 Hasil Wawancara

Pengumpulan Data

Kajian Dokumen

Langkah 3 Desain Produk SK/KD

SK/KD

Indikator

Kisi-Kisi Soal

Langkah 4 Validasi Desain Dosen

Guru

Langkah 5 Revisi Desain

Langkah 6 Uji Coba Produk

Langkah 7 Revisi Produk

Desain Produk Final

Gambar 3.2 Bagan Langkah-Langkah Pengembangan Tes Hasil Belajar


1. Potensi dan Masalah Potensi dan masalah termasuk tahapan awal untuk memulai melakukan penelitian dengan menggunakan metode Research and Development. Peneliti melakukan wawancara kepada guru kelas V SD Prokerten dan untuk melakukan analisis kebutuhan di sekolah tersebut. Wawancara ini bertujuan untuk mengumpulkan data-data. Wawancara dilakukan untuk mengetahui apakah guru dapat mengembangkan tes hasil belajar yang baik memalui contoh yang telah ada. Selain itu peneliti menggali tentang cara membuat tes hasil belajar tersebut apakah sesuai dengan prosedur yang benar atau hanya menggunakan soal dari buku paket dan mengambil di internet. Wawancara peneliti kepada guru untuk mengetahui kendala dan pendapatnya terhadap pembuatan tes hasil bejar berupa tes pilihan ganda. 2. Pengumpulan Data Dalam pengumpulan data peneliti melakukan teknik wawancara untuk mendapatkan hasil yang maksimal. Peneliti melakukan wawancara pada tanggal 20 Juni 2016 di SD N Proketen. Hasil wawancara yang dilakukan oleh peneliti menjadi acuan untuk mengumpulkan data guna menjadi bahan dalam pembuatan perangkat tes hasil belajar matematika. 3. Desain Prototipe Produk Dalam desain prototipe produk ini peneliti membuat produk berupa tes hasil belajar dengang menggunakan soal pilihan ganda pada mata pelajaran matematika. Tahapan yang dilakukan peneliti yaitu menentukan Standar Kompetensi (SK) dan Kompetensi Dasar (KD) pada mata


pelajaran matematika untuk kelas V Sekolah Dasar semester ganjil. Setelah memilih SK dan KD peneliti membuat indikator. Dalam penelitian ini peneliti membuat 60 butir soal dengan tipe soal A dan tipe B. Soal tersebut menggunakan dimensi proses kognitif (mengingat, memahami, menerapkan, menganalisis, menilai, dan mencipta). Soal yang dibuat oleh peneliti mempertimbangkan karakteristik butir soal yaitu tingkat kesukaran, daya beda, dan analisi pengecoh. Soal tes pilihan ganda ini menggunakan taraf mengingat hingga mencipta. Sebelumnya peneliti membuat dan menyiapkan kisi-kisi yang sesuai dengan materi hingga menggunakan tingkat kesukaran soal dari kategori mudah, sedang, dan sulit. Kemudian peneliti mendesain produk sesuai kisi-kisi yang telah dibuat. Peneliti telah mempertimbangkan tingkat kesukaran soal dengan menghitung jumlah soal mudah, soal sedang, dan soal sulit. 4. Validasi Desain Validasi desain produk dalam penelitian ini menggunakan validasi isi dengan bantuan validasi ahli dan guru (expert judgement). Validasi desain produk dalam penelitian ini dilakukan oleh satu dosen ahli matematika dan tiga guru Sekolah Dasar. Peneliti memilih bantuan kepada satu dosen ahli dalam bidang Matematika dan tiga guru kelas V Sekolah Dasar. Dosen ini diminta untuk memvalidasi desain produk pada mata pelajaran matematika khususnya pada pengukuran sudut. Peneliti juga meminta bantuan validasi kepada tiga guru kelas V sebagai ahli dalam proses pembelajaran karena guru mengajar kepada siswa secara langsung dan mengerti kondisi siswa


serta mengetahui soal yang baik untuk siswa berdasarkan pengalaman yang sering didapatkan oleh guru tersebut. Validasi dilakukan untuk mendapatkan kritik dan saran dari para ahli agar dapat memperbaiki produk tes hasil belajar menjadi lebih baik. 5. Revisi Desain Setelah melakukan validasi oleh para ahli tersebut maka peneliti akan mengetahui kekurangan dari produk yang telah dibuat. Peneliti harus teliti dalam membaca kritik dan saran yang diberikan oleh para ahli untuk memperbaiki produk yang telah dibuat. Peneliti harus membuat revisi desain dan memperbaiki agar layak untuk diuji coba. 6. Uji Coba Produk Langkah peneliti setelah revisi desain yaitu melakukan uji coba produk. Uji coba produk yang akan dilakukan peneliti sebelumnya telah divalidasi oleh empat ahli yang sudah direvisi sesuai kritik dan saran yang telah diberikan. Peneliti membagi desain produk menjadi tipe soal A dan tipe soal B. Peneliti membagi dua tipe soal agar sama rata dari indikator yang telah dibuat dan jumlah soal yang disediakan. Uji coba produk dilakukan kepada siswa kelas V SD N Bantulan dan SD N 2 Gadingharjo untuk mengetahui kualitas tes hasil belajar siswa. Peneliti menyediakan soal dan lembar jawab untuk menjawab soal yang telah diberikan kepada siswa. Peneliti melakukan uji coba produk di SD N Bantulan pada tanggal 16 November 2016 dan melakukan uji coba produk di SD N 2 Gadingharjo pada tanggal 18 November 2016. Setelah uji coba produk selesai peneliti


melakukan analisis hasil uji coba produk agar mengetahui soal yang valid dan layak untuk diuji cobakan kepada siswa. 7. Revisi Produk Revisi produk dilakukan peneliti untuk memperbaiki produk agar menjadi sempurna. Peneliti menganalisis validasi, reliabilitas, tingkat kesukaran, daya pembeda, dan analisis pengecoh setelah melakukan uji coba. Peneliti melakukan analisis untuk mengetahui kualitas tes hasil belajar yang baik. Peneliti harus memilih soal yang layak untuk diujicobakan dan

menghilangkan soal yang tidak layak untuk diuji

cobakan. Revisi produk ini dilakukan terakhir kali setelah melakukan beberapa langkah agar layak digunakan untuk siswa. D. Teknik Pengumpulan Data Dalam penelitian ini peneliti menggunakan dua teknik pengumpulan data yaitu teknik non-tes dan tes. Teknik non-tes dan tes dalam penelitian ini yaitu: 1.

Non-tes Peneliti menggunakan teknik non-tes berupa wawancara dan kuesioner.

Wawancara dan kuesionar, yaitu: a.

Wawancara Wawancara menurut Arifin (2009: 157) merupakan salah satu bentuk alat evaluasi jenis non-tes yang dilakukan melalui percakapan dan tanya jawab baik secara langsung atau tidak langsung. Wawancara yang dilakukan pada penelitian ini berbentuk wawancara secara terstruktur, yang berarti


peneliti melakukan tanya jawab untuk menuntut jawaban agar sesuai dengan pertanyaan. Wawancara menurut Sugiyono (2012: 137) digunakan sebagai teknik pengumpulan data apabila peneliti ingin melakukan studi pendahuluan untuk menemukan permasalahan yang harus diteliti, dan juga apabila peneliti ingin mengetahui hal-hal dari responden yang lebih mendalam dan jumlah repondennya sedikit/kecil. Sugiyono (2012: 138) menjelaskan bahwa wawancara/ interview dapat dilakukan secara terstruktur maupun tidak terstruktur dan dapat dilakukan melalui tatap muka maupun dengan menggunakan telepon. Wawancara terstruktur merupakan wawancara yang dilakukan dengan menyiapkan teks pertanyaan secara berurutan sebelum melakukan wawancara dengan narasumber. Wawancara merupakan teknik pengumpulan data dimana pewawancara (peneliti atau yang diberi tugas melakukan pengumpulan data) dalam mengumpulkan

data

mengajukan

suatu

pertanyaan

kepada

yang

diwawancarai. Peneliti melakukan wawancara dengan guru kelas V SD N Prokerten untuk menganalisis kebutuhan. b. Kuesioner Kuesioner merupakan teknik pengumpulan data yang dilakukan dengan cara memberi seperangkat pertanyaan atau pernyataan tertulis kepada responden untuk dijawabnya (Sugiyono, 2012: 142). Peneliti menggunakan kuesioner kepada para ahli untuk menilai produk serta mengevaluasi produk


yang sudah dikembangkan. Desain produk tes hasil belajar yang sudah dikembangkan peneliti diberikan kepada para ahli seperti dosen ahli matematika dan guru kelas V Sekolah Dasar. Peneliti memberikan lembar kuesioner kepada para ahli dengan jumlah pertanyaan 16 butir. 2.

Tes Tes menurut Widoyoko (2014: 50) merupakan salah satu alat untuk melakukan

pengukuran

yaitu

alat

untuk

mengumpulkan

informasi

karakteristik suatu objek. Peneliti memberikan tes untuk mengetahui kemampuan siswa dalam memahami pelajaran. Teknik pengumpulan data yang dilakukan peneliti ini menggunakan tes. Peneliti memberikan uji coba tes lapangan terbatas dengan memberikan produk tes hasil belajar untuk siswa kelas V A dan V B SD N Bantulan dan kelas V A SD N 2 Gadingharjo. Produk yang diberikan peneliti berupa tes hasil belajar berbentuk soal pilihan ganda materi pengukuran sudut dengan 4 option jawaban a, b, c, dan d dengan jumlah 60 butir soal. Jumlah 60 butir soal dibagi menjadi dua tipe yaitu tipe A dengan jumlah 30 butir soal dan tipe B dengan jumlah 30 butir soal. Penelitian ini menggunakan tes tertulis dengan bentuk soal pilihan ganda. Tes ini hanya memiliki satu jawaban pasti. E. Instrumen Penelitian Widoyoko (2012: 51) mengemukakan bahwa instrumen penelitian merupakan alat bantu yang digunakan oleh peneliti untuk mengumpulkan data peneliti dengan cara melakukan pengukuran. Instrument penelitian adalah suatu alat yang digunakan mengukur fenomena alam maupun sosial yang diamati.


Instrumen penelitian yang digunakan peneliti yaitu instrumen non-tes dan tes. 1.

Wawancara Peneliti menggunakan instrumen non-tes berupa pedoman wawancara yang telah dibuat dalam melakukan penelitian. Peneliti membuat pedoman wawancara untuk mengajukan pertanyaan-pertanyaan kepada narasumber. Dalam membuat pedoman wawancara ini peneliti membuat kisi-kisi yang akan diajukan kepada narasumber mengenai pengembangan tes hasil belajar tersebut. Tabel 3.1 Pedoman Wawancara No.

Pertanyaan

1.

Menurut bapak/ibu guru apa fungsi dari evaluasi pembelajaran?

2.

Berapa kali dalam satu semester bapak/ibu guru melakukan evaluasi pembelajaran? Tes yang baik menurut bapak/ibu guru itu seperti apa?

3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.

Apakah bapak/ibu guru membuat sendiri soal evaluasi / ulangan harian untuk mata pelajaran matematika? Jika iya, langkah-langkah apa yang bapak/ibu guru lakukan untuk membuat soal ? Menurut bapak/ibu guru, bagaimana langkah-langkah yang seharusnya dilakukan dalam pembuatan soal? Bentuk tes apa saja yang pernah bapak/ibu guru buat? Apakah ada kesulitan yang ditemui saat bapak/ibu guru membuat soal? Saat kami belajar di mata kuliah evaluasi pembelajaran ada tingkatan taraf kognitif Taksonomi Bloom. (disinggung sedikit mengenai taraf kognitif Taksonomi Bloom) Jika bapak/ibu guru membuat soal berdasarkan taraf kognitif Taksonomi Bloom atau tidak? Jika iya, berdasarkan tingkat kognitif Taksonomi Bloom, soal yang biasanya digunakan di sekolah bapak/ibu guru sampai taraf


apa? 10. 11.

12. 13. 14.

15.

16.

Bapak / ibu guru sudah membuat soal sampai taraf apa? Apakah tarafnya bisa ditingkatkan? Dalam pembuatan soal evaluasi apakah guru memperhatikan karakteristik butir soal? (sambil menjelaskan tentang karakteristik butir soal) Apakah bapak/ibu melakukan uji validitas dan reliabilitas untuk setiap soal sebelum diberikan untuk dikerjakan siswa? Bagaimana cara menguji validitas dan reliabilitas yang biasanya bapak/ibu guru lakukan? Bagaimana karakteristik butir soal yang sering bapak/ibu guru buat? - Bagaimana tingkat kesukarannya? Untuk soal yang diberikan siswa, sebaiknya bagaimana tingkat kesukarannya? - Apakah pengecohnya berfungsi dengan baik? membuat pengecoh itu bagaimana? Apakah bapak/ibu guru membutuhkan portotipe bentuk soal pilihan ganda yang memiliki kualitas baik (dijelaskan tentang kualitas yang baik) dan disusun dengan langkah-langkah yang runtut? Materi matematika apa yang dibutuhkan oleh guru untuk dibuat prototype soal?

Kisi-kisi yang telah dibuat peneliti akan dikembangkan menjadi beberapa pertanyaan sesuai kebutuhan yang akan digunakan. Pertanyaan yang diajukan masih berhubungan dengan kisi-kisi yang telah dibuat. 2.

Kuesioner Kuesioner dalam penelitian ini menggunakan empat skala yaitu skala 1, 2, 3, dan 4. Peneliti memilih skala empat agar tidak terjadi keragu-raguan dalam memilih. Kuesioner yang telah dibuat peneliti akan diberikan kepada masing-masing validator yaitu satu dosen ahli matematika dan tiga guru kelas V Sekolah Dasar. Lembar Keusioner dapat dilihat pada lampiran 5.


3.

Tes Peneliti menggunakan intrumen tes sebagai alat ukur hasil belajar siswa. Sebelum membuat tes, peneliti membuat kisi-kisi untuk menyusun tes agar sesuai dengan materi. Peneliti memilih materi pengukuran sudut untuk kelas V SD dalam membuat tes. Kisi-kisi tes dapat dilihat pada tabel 3.2.

Tabel. 3.2 Kisi-Kisi Soal No

Standar

Kelas/

Kompetensi

.

Kompetensi

semester

dasar

1

2.

Geometri

V/1

2.3

Materi

Sudut

Indikator

2.3.1

dan

Melakukan

Menyatakan

Pengukuran

pengukuran

jenis – jenis

menggunaka

sudut

sudut

n pengukuran

Nomor

Nomor

Soal

Soal

Set A

Set B

1

1

2 dan 3

2 dan 3

(Mengingat)

waktu, sudut, jarak,

dan

kecepatan dalam pemecahan masalah 2.3.2 Mengidentifi kasi jenis – jenis sesuai

sudut


gambar (Mengingat) 2.3.3

4 dan 5

Menjabarkan jenis

4, 5, dan 6

sudut

(Memahami) 2.3.4

6 dan 7

7 dan 8

8, 9, 10

9, 10,

Membedakan besar

sudut

(Memahami) 2.3.5 Menentukan

dan 11

pengertian jenis

sudut

(Mengaplikas ikan) 2.3.6 Menerapkan jenis

11 dan

12 dan

12

13

13, 14,

14, 15,

15

dan 16

sudut

melalui bangun ruang (Mengaplikas ikan) 2.3.7 Memilih besar

sudut

(Menganalisi


s) 2.3.8 Memecahkan

16 dan

17 dan

17

18

18 dan

19 dan

19

20

20, 21,

21, 22,

22

23

23, 24

24 dan

masalah dengan berbagai sudut (Menganalisi s) 2.3.9 Menganalisis berbagai sudut

dari

bangun datar (Menganalisi s) 2.3.10 Memecahkan soal

cerita

berkaitan dengan sudut (Menganalisi s) 2.3.11 Menyimpulk an soal cerita (Mengevalua

25


si) 2.3.12

25

26

26 dan

27 dan

27

28

28

29

29 dan

30

Mengukur besar

sudut

(Mengevalua si) 2.3.13 Memperjelas sudut melalui kalimat (Mengevalua si) 2.3.14 Menciptakan beberapa (Mencipta) 2.3.15 Menyusun sudut

untuk

membentuk bangun datar ((Mencipta)

30


F. Teknik Analisis Data Menurut (Sugiyono, 2012: 244) memaparkan bahwa teknik analisis data adalah proses mencari dan menyusun secara sistematis data yang diperoleh dari hasil

wawancara,

catatan

lapangan,

dan

dokumentasi,

dengan

cara

mengorganisasikan data ke dalam kategori, menjabarkan ke dalam unit-unit, melakukan sintesa, menyusun ke dalam pola, memilih mana yang penting dan yang akan dipelajari, dan membuat kesimpulan sehingga mudah difahami oleh diri sendiri maupun orang lain. Teknik analisis data yang digunakan peneliti yaitu data kualitatif dan kuantitatif. 1.

Analisis Data Kualitatif Analisis data kualitatif adalah bersifat induktif, yaitu suatu analisis berdasarkan data yang diperoleh, selanjutnya dikembangkan menjadi hipotesis (Sugiyono, 2012: 245). Hipotesis yang dirumuskan berdasarkan data selanjutnya dicarikan data lagi secara berulang-ulang sehingga mendapat kesimpulan bahwa hipotesis tersebut dapat diterima atau ditolak setelah semua data terkumpul. Data kualitatif dalam penelitian ini diperoleh melalui wawancara kepada guru kelas V yang berguna untuk menganalisis kebutuhan. Data kualitatif yang digunakan dalam penelitian ini adalah hasil wawancara melalui guru kelas V SD. Selain itu data kualitatif berupa hasil komentar yang diberikan para ahli yaitu satu Dosen ahli Matematika dan tiga guru kelas V SD. Wawancara yang dilakukan peneliti bertujuan untuk memberi pertanyaan kepada guru supaya dapat mengetahui pengetahuan yang dimiliki guru


tentang proses pembuatan tes hasil belajar. Hasil wawancara yang dilakukan akan dibuat kesimpulan. 2.

Analisis Data Kuantitatif. Menurut Ali (2014: 290) data kuantitatif disebut dengan data kertas yang diperoleh melalui riset yang menggunakan pendekatan kuantitatif. Data kuantitatif memiliki bentuk angka atau bilangan yang didapatkan dari jumlah penggabungan data. Penelitian ini memiliki data kuantitatif yang diperoleh dari jumlah skor pada lembar validasi para ahli (expet judgement). Para ahli yang digunakan yaitu satu ahli dosen matematika Universitas Sanata Dharma dan tiga guru kelas V SD. Menurut Widoyoko (2014 :69) lembar hasil validasi yang telah diberikan peneliti untuk para ahli akan dianalisis dengan cara menghitung jumlah skor setiap butir soal. Jumlah seluruh skor yang didapatkan akan dirata-rata ke dalam data kualitatif skala empat. Penelitian ini menggunakan data kuantitatif sebagai berikut: a.

Kuesioner Validasi produk dalam kuesioner penelitian ini menggunakan skala Likert dengan skala bertingkat yaitu rentang skor 1 sampai 4. Skala Likert dapat digunakan untuk mengukur sikap, pendapat, dan persepsi seseorang atau sekelompok orang tentang fenomena sosial (Sugiyono, 2010: 134). Kuesioner penelitian ini akan divalidasi oleh 4 para ahli yaitu satu Dosen Matematika Universitas Sanata Dharma dan tiga guru kelas V SD. Hasil


validasi yang berupa data dari para ahli akan dianalisis menjadi hasil validasi isi. Tabel 3.3 Kualifikasi Skor Validator Ahli (Widoyoko, 2015: 69): Interval Skor 3,25 < M ≤ 4,00

Kategori Sangat Baik

2,50 < M ≤ 3,25

Baik

1,75 < M ≤ 2,50

Kurang Baik

0,00 < M ≤ 1,75

Tidak Baik

Keterangan: M adalah rata-rata skor pada setiap aspek yang dinilai. Kriteria layak atau tidaknya produk dilihat dari hasil validator ahli. Hasil dari validator digunakan untuk mengetahui apakah tes layak digunakan/ uji coba lapangan atau tidak layak. b.

Tes 1). Validasi Peneliti menggunakan teknik korelasi biseral dalam penelitian ini. Sebuah tes dikatakan memiliki validitas jika hasilnya sesuai dengan kriteria (Arikunto, 2013:85). Peneliti memilih menggunakan rumus korelasi biserial, yaitu :

√


Keterangan: rpbi

= koefisien korelasi biseral

Mt

= rerata skor soal

St

= standar deviasi dari skor total proporsi

p

=

q

= proporsi siswa yang menjawab salah (q = 1 – p)

Analisis uji validitas penelitian ini menggunakan program TAP untuk mengolah data hasil penelitian. Validitas yang membandingkan besar r hitung dengan r tabel serta taraf signifikan yaitu 5% dari jumlah 30 orang (0,361). Soal dapat dikatakan valid apabila validitas melebihi r rabel yaitu taraf signifikan. Dalam penelitian ini peneliti menggunakan taraf signifikan 5% sebab sudah dapat dianggap valid serta sudah layak sebagai alat ukur. Berdasarkan Masidjo (1995: 243) ada 5 interpretasi validitas yaitu: Tabel. 3.4 Kriteria Validitas Koefisien Korelasi

Kualifikasi

0,91 – 1,00

Sangat Tinggi

0,71 – 0,90

Tinggi

0,41 – 0,70

Cukup

0,21 – 0,40

Rendah

Negatif – 0,20

Sangat Rendah


2). Reliabilitas Reliabilitas

tes

berhubungan

dengan

masalah

kepercayaan

(Arikunto, 2013: 100). Tes dikatakan mempunyai taraf kepercayaan yang tinggi jika tes tersebut dapat memberikan hasil yang tetap. Peneliti menggunakan metode belah dua atau Split-half Method dalam uji reliabilitas. Metode belah dua atau Split-half Method menggunakan cara membelah atas item genap dan ganjil atau belahan ganjil genap. Langkah pertama menggunakan rumus product moment dengan angka kasar: ∑ √

∑

∑ ∑

}

∑ ∑

∑

}

Keterangan: rxy

= koefisien korelasi antara variable X dan variable Y, dua variabel yang dikorelasikan.

Langkah kedua menggunakan formula Spearman-Brown sebagai berikut: r11 =

2r

1 + 2r

2r

= Korelasi antara skor-skor setiap belahan tes

r11

= Korelasi reliabilitas yang sudah disesuaikan


Interpretasi reliabilitas dibagi menjadi 5 (Masidjo, 1995: 209) : Tabel. 3.5 Kriteria Reliabilitas Koefisien Korelasi

Kualifikasi

0,91 – 1,00

Sangat Tinggi

0,71 – 0,90

Tinggi

0,41 – 0,70

Cukup

0,21 – 0,40

Rendah

Negatif – 0,20

Sangat Rendah

3) Daya Pembeda Daya pembeda soal adalah kemampuan sesuatu soal untuk membedakan antara siswa yang pandai (berkemampuan tinggi) dengan siswa yang bodoh (berkemampuan rendah) (Arikunto, 2012: 226). Indeks diskriminasi (D) merupakan angka yang menunjukkan besarnya daya pembeda berkisar antara 0, 00 sampai 1, 00. Indeks diskriminasi ini menggunakan tanda negatif (-) untuk jika sesuatu soal “terbalik” manunjukkan kualitas testee ( peserta tes). Maka dari itu ada tiga titik pada daya pembeda, yaitu: -1, 00 Daya pembeda negatif

0,00 Daya pembeda rendah

1,00 Daya pembeda tinggi


Suatu soal yang dapat dijawab benar oleh siswa pandai maupun siswa bodoh, maka soal itu tidak baik karena tidak memiliki daya pembeda. Demikian pula jika semua siswa baik pandai maupun bodoh tidak dapat menjawab dengan benar. Soal tidak baik disebabkan karena tidak mempunyai daya pembeda. Soal yang baik adalah soal yang dapat dijawab benar oleh siswa yang pandai saja. Rumus untuk menghitung daya pembeda soal, yaitu:

Keterangan: J = jumlah peserta tes JA = banyaknya peserta kelompok atas JB = banyaknya peserta kelompok bawah BA = banyaknya peserta kelompok atas yang menjawab soal dengan benar BB = banyaknya peserta kelompok bawah yang menjawab soal dengan benar PA = proporsi peserta kelompok atas yang menjawab soal benar PB = proporsi peserta kelompok bawah yang menjawab benar


Tabel 3.6 Klasifikasi daya pembeda (Arikunto, 2012: 232): Daya Pembeda

Kategori

0,00 – 0,20

Jelek

0,21 – 0,40

Cukup

0,41 – 0,70

Baik

0,71 – 1,00

Baik Sekali

Berdasarkan klasifikasi daya pembeda di atas, peneliti menggunakan kriteria baik (0,41 – 0,70) dan kriteria baik sekali (0,71 – 1,00) untuk menyatakan bahwa soal dapat membedakan siswa kelompok atas dengan siswa kelompok bawah. 4). Taraf Kesukaran Taraf kesukaran adalah soal yang tidak terlalu mudah atau tidak terlalu sukar (Arikunto, 2012: 222). Siswa tidak memiliki kemauan untuk berusaha memecahkan soal apabila soal tersebut terlalu mudah. Siswa memiliki rasa putus asa jika soal tersebut terlalu sukar dan tidak mempunyai semangat untuk mencoba. Bilangan yang menunjukkan sukar dan mudahnya sesuatu soal disebut indeks kesukaran (difficulty index). Besarnya indeks kesukaran antara 0,00 sampai dengan 1,0. Indeks kesukaran ini menunjukkan taraf kesukaran soal. soal dengan indeks kesukaran 0,0 menunjukkan bahwa soal itu terlalu sukar, sebaliknya indeks 1,0 menunjukkan bahwa soalnya terlalu mudah. Di dalam istilah evaluasi, indeks kesukaran ini diberi simbol P singkatan


dari kata “proporsisi” (Arikunto, 2012: 223). Rumus menghitung tingkat kesukaran, yaitu:

Keterangan: P

= indeks kesukaran

B

= banyaknya siswa yang menjawab soal itu dengan betul

JS

= jumlah seluruh siswa peserta tes

Indeks kesukaran sering diklasifikasi sebagai berikut (Arikunto, 2012: 225): Tabel 3.7 Indeks kesukaran sering diklasifikasi: Indeks Kesukaran

Kategori

0,00 – 0,30

Sukar

0,31 – 0,70

Sedang

0,71 – 1,00

Mudah

Tingkat kesukaran yang baik pada suatu tes adalah 25% “mudah”, 50% “sedang”, dan 25% “sukar” (Widiyoko, 2014: 165). Peneliti berharap dalam penelitian ini menggunakan tingkat kesukaran tes hasil belajar yang sesuai dengan kurva normal yaitu 25% “mudah”, 50% “sedang”, dan 25% “sukar”.


5). Pengecoh Pengecoh dapat dikatakan berfungsi dengan baik apabila pengecoh tersebut mempunyai daya tarik yang besar bagi pengikut-pengikut tes yang kurang memahami konsep atau kurang menguasai bahan (Arikunto, 2012: 234). Suatu pengecoh dapat dikatakan berfungsi dengan baik jika paling sedikit dipilih oleh 5% pengikut tes. Penelitian ini menggunakan rumus analisis pengecoh sebagai berikut:

Keterangan: IP = Indeks Pengecoh P = jumlah peserta didik yang memiliki pengecoh N = jumlah peserta didik yang ikut tes B = jumlah peserta didik yang menjawab benar pada setiap soal n = jumlah alternatif jawaban (opsi) 1 = bilangan tetap


BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Bab IV ini akan membahas hasil penelitian dan pembahasan tentang pengembangan tes hasil belajar matematika Kompetensi Dasar melakukan pengukuran sudut untuk siswa kelas V SD. Hasilnya sebagai berikut: A. Hasil Penelitian Hasil penelitian akan membahas tentang pengembangan tes dan kualitas tes hasil belajar. Pengembangan tes hasil belajar dan kualitas tes hasil belajar akan dibahas berdasarkan data yang diperoleh. Pembahasannya sebagai berikut: 1. Prosedur Pengembangan Tes Hasil Belajar Pengembangan tes hasil belajar Kompetensi Dasar melakukan pengukuran sudut untuk kelas V Sekolah Dasar akan menggunakan tujuh langkah dari sepuluh langkah penelitian dan pengembangan Borg and Gall. Hasil penelitian yang dilakukan dalam tujuh langkah sebagai berikut: a. Potensi dan Masalah Penelitian ini memiliki potensi bahwa guru dapat menciptakan tes hasil belajar secara mandiri dengan menggunakan contoh panduan tes hasil belajar yang baik atau telah diuji kevalidan, reliabilitas, tingkat kesukaran, daya pembeda, analisis pengecohnya. Peneliti mendapatkan masalah dari analisis kebutuhan yang dilakukan dengan wawancara kepada guru kelas V SD Proketen. Soal yang digunakan belum teruji kevalidan, reliabilitas, tingkat kesukaran, daya pembeda, analisis pengecohnya. Penelitian ini berawal dari

70


mencari informasi untuk memperoleh analisis kebutuhan. Adanya analisis kebutuhan maka diperoleh potensi dan masalah sebagai dasar pengembangan tes hasil belajar matematika. Hasil wawancara yang diperoleh adalah guru masih mengambil soal dari LKS dan buku paket, kumpulan soal, dan hanya membuat sedikit soal untuk menguji kemampuan siswa. b. Pengumpulan Data Penelitian ini menggunakan wawancara, kuesioner, dan tes untuk memperoleh data dalam mengetahui potensi dan masalah. Peneliti melakukan wawancara kepada guru kelas V SD Proketen sebagai narasumber untuk mengumpulkan data. Guru X tidak tahu prosedur yang baik dalam membuat tes. Guru belum mendalami prosedur pembuatan tes hasil belajar yang baik. Peneliti juga mengunakan lembar kuesioner untuk menilai kelayakan produk tes hasil belajar. Peneliti melakukan tes uji coba produk kepada kelas V A SD Negeri 2 Gadingharjo dan kelas V SD Negeri Bantulan. Tes uji coba memiliki dua tipe yaitu soal tipe A dan soal tipe B. c. Desain Produk Desain produk penelitian ini adalah pengembangan tes hasil belajar matematika kompetensi dasar pengukuran sudut. Peneliti mengawali pengembangan tes hasil belajar dengan memilih kelas yang akan dijadikan subjek penelitian yaitu kelas V SD. Selanjutnya menentukan Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar pada mata pelajaran matematika kelas V SD. Peneliti membuat indikator berdasarkan Kompetensi Dasar yang telah


dipilih dengan menggunakan tingkat Taksonomi Bloom dari tahap mengingat hingga mencipta. Peneliti membuat tingkat kesulitan soal yaitu mudah, sedang, dan sulit. Tingkat kesulitan soal tersebut memiliki presentase 25%, 50%, dan 25%. Penelitian menggunakan kurva normal menurut Widoyoko (2014: 136). Peneliti membuat 60 butir soal dan membuat option jawaban pada setiap soal. d. Validasi Produk Peneliti melakukan validasi desain produk kepada empat ahli. Satu ahli dosen matematika PGSD Universitas Sanata Dharma. Tiga ahli guru kelas V Sekolah Dasar yaitu SD N Bantulan, SD N Proketen, dan SD N 2 Tlogowatu. Peneliti melakukan validasi kepada para ahli dengan memberikan kuesioner. Hasil validasi produk dari empat ahli sebagai berikut:

Tabel 4.1 Hasil Validasi Ahli No

Validator

Rata-rata Skor

1

Ahli 1

3, 68

2

Ahli 2

3, 75

3

Ahli 3

3, 75

4

Ahli 4

3, 43

Rata-rata

3, 65

Tabel 4.1 adalah hasil validasi yang dilakukan peneliti kepada empat ahli dengan rata-rata 3, 65. Rata-rata yang diperoleh menunjukkan bahwa skor tersebut


masuk dalam kategori sangat baik berdasarkan tabel 3.3 kualifikasi skor validator ahli dan layak untuk diujikan kepada siswa kelas V SD. e. Revisi Desain Revisi desain dilakukan peneliti untuk memperbaiki produk yang telah diteliti para ahli. Komentar dan saran dari keempat ahli menjadi acuan peneliti dalam memperbaiki produk. Penulisan soal yang terlalu panjang direvisi menjadi soal yang mudah untuk dipahami siswa. Membenahi tulisan yang salah agar menjadi benar. Memperbaiki pilihan jawaban yang sesuai dengan soal. f. Uji Coba Desain Peneliti menganalisis hasil uji coba produk menggunakan program TAP (Test Analysis Program versi 14.7.4). Peneliti melakukan uji coba penelitian di SD N Bantulan dan SD N 2 Gadingharjo. Peneliti menguji kelas VA SD N Bantulan dengan jumlah siswa 25 dilaksanakan pada tanggal 16 November 2016 jam 07.00 dan kelas VB dengan jumlah siswa 20 dilaksanakan tanggal 16 November 2016 jam 09.30. Peneliti juga menguji kelas VA SD N 2 Gadingharjo dengan jumlah siswa 15 dilaksanakan pada tanggal 18 November 2016 jam 07.00. Soal yang dibuat terbagi menjadi 2 tipe, yaitu tipe A dan tipe B dengan masing-masing jumlah 30 butir soal. Siswa mengerjakan 30 butir soal dalam waktu 90 menit. Soal dapat dilihat pada lampiran 11 dan lampiran 12.


g. Revisi Produk Hasil analisis soal tipe A dan tipe B yang dikerjakan siswa dihitung dan dianalisis dengan menggunakan aplikasi TAP (Test Analysis Program version 14.7.4). Peneliti menganalisis setiap soal yang memiliki validitas, reliabilitas, dan karakteristik butir soal. Peneliti melakukan revisi produk pada pengecoh yang tidak berfungsi karena tidak ada siswa yang memilih pengecoh tersebut. Soal-soal yang sudah baik disusun berdasarkan urutan indikator dan soal tersebut dibuat buku sebagai contoh tes hasil belajar yang valid, reliabel, serta memiliki tingkat kesukaran, daya pembeda, dan pengecoh yang berfungsi. 2. Kualitas Produk Tes Hasil Belajar a. Hasil Uji Validitas Peneliti menggunakan software TAP untuk analisis uji validitas. Berikut adalah hasil analisis uji validitas : Tabel 4.2 Hasil Analisis Validitas Butir Soal Tipe A Nomor Soal

Point Biser

1

0,43

2

0.33

3

0,64

4

0,48

5

0,29

6

0,06

7

0,39

8

0,27

9

0,51


10

0,21

11

0,14

12

0,18

13

0,32

14

0,06

15

0,54

16

0,32

17

0,65

18

0,50

19

0,33

20

0,39

21

0,26

22

0,15

23

0,62

24

0,32

25

0,23

26

0,16

27

0,36

28

0,31

29

0,02

30

0,38

Suraprana (2009: 61) point biserial adalah korelasi biserial atau korelasi point biserial yang artinya korelasi product moment yang diterapkan pada data, dimana variable-variabel yang dikorelasikan sifatnya masing-masing berbeda satu sama lain. Berdasarkan rtabel soal yang memiliki point biser sama


dengan atau lebih dari 0,36 termasuk soal yang valid. Sedangkan soal yang memiliki point biser kurang dari 0,36 termasuk soal yang tidak valid.

Tabel 4.3 Hasil Analisis Validitas Butir Soal Tipe B Nomor Soal

Point Biser

1

0,65

2

0,45

3

0,45

4

0,09

5

0,19

6

0,53

7

0,57

8

0,51

9

0,28

10

0,51

11

0,47

12

0,22

13

0,52

14

0,47

15

0,32

16

0,41

17

0,72

18

0,11

19

0,49

20

0,42

21

0,14

22

0,38


23

0,18

24

0,08

25

0,48

26

0,60

27

0,36

28

0,40

29

0,36

30

0,56

Suraprana (2009: 61) point biserial adalah korelasi biserial atau korelasi point biserial yang artinya korelasi product moment yang diterapkan pada data, dimana variable-variabel yang dikorelasikan sifatnya masing-masing berbeda satu sama lain. Berdasarkan rtabel soal yang memiliki point biser sama dengan atau lebih dari 0,36 termasuk soal yang valid. Sedangkan soal yang memiliki point biser kurang dari 0,36 termasuk soal yang tidak valid. b. Hasil Uji Reliabilitas Uji reliabilitas soal tipe A dan tipe B dalam penelitian ini menggunakan penghitungan reliabilitas belah dua. Cara yang digunakan yaitu dengan membelah item ganjil atau Split-Half Method (Odd/ Even). Hasil analisis reliabilitas soal tipe A adalah Split-Half (Odd/ Even) Reliability = 0, 654 (with Spearman-Brown = 0, 791). Hasil analisis reliabiltas soal tipe B adalah SplitHalf (Odd/ Even) Reliability = 0, 660 (with Spearman-Brown = 0, 795). Dapat dilihat pada lampiran 15 dan lampiran 16.


c. Hasil Uji Daya Pembeda Berikut hasil analisis daya pembeda yang didapatkan oleh peneliti menggunakan software TAP : Tabel 4.4 Hasil Uji Daya Pembeda Soal Tipe A Nomor

Item

Disc. Index

1

Item 1

0,50

2

Item 2

0,38

3

Item 3

0,88

4

Item 4

0,50

5

Item 5

0,38

6

Item 6

0,00

7

Item 7

0,50

8

Item 8

0,25

9

Item 9

0,38

10

Item 10

0,25

11

Item 11

0,25

12

Item 12

0,38

13

Item 13

0,38

14

Item 14

0,00

15

Item 15

0,38

16

Item 16

0,25

17

Item 17

0,50

18

Item 18

0,50

19

Item 19

0,38

20

Item 20

0,25

21

Item 21

0,38

22

Item 22

0,25


23

Item 23

0,75

24

Item 24

0,38

25

Item 25

0,25

26

Item 26

0,25

27

Item 27

0,38

28

Item 28

0,63

29

Item 29

0,00

30

Item 30

0,50

Discrimination indeks atau indeks diskriminasi atau daya pembeda (D) menurut Arikunto (2012: 226) adalah kemampuan sesuatu soal untuk membedakan antara siswa yang berkemampuan tinggi dengan siswa yang berkemampuan rendah. Angka dalam disc index merupakan angka yang menunjukkan besar kecilnya daya pembeda yang dimiliki oleh setiap butir item. Daya pembeda dikatakan “jelek” jika memiliki rentan nilai 0,00 – 0,20, “cukup” jika memiliki rentan 0,21 – 0,40, “baik” jika memiliki rentan nilai 0,41 – 0, 70, “baik sekali” jika memiliki rentan nilai 0,71 – 1,00. Tabel 4.5 Hasil Uji Daya Pembeda Soal Tipe B Nomor

Item

Disc. Index

1

Item 1

0,89

2

Item 2

0,44

3

Item 3

0,44

4

Item 4

0,11

5

Item 5

0,11


6

Item 6

0,67

7

Item 7

0,44

8

Item 8

0,56

9

Item 9

0,33

10

Item 10

0,67

11

Item 11

0,44

12

Item 12

0,33

13

Item 13

0,67

14

Item 14

0,67

15

Item 15

0,44

16

Item 16

0,44

17

Item 17

0,78

18

Item 18

0,00

19

Item 19

0,44

20

Item 20

0,44

21

Item 21

0,11

22

Item 22

0,44

23

Item 23

0,22

24

Item 24

0,00

25

Item 25

0,67

26

Item 26

0,67

27

Item 27

0,33

28

Item 28

0,44

29

Item 29

0,44

30

Item 30

0,56

Discrimination indeks atau indeks diskriminasi atau daya pembeda (D) menurut Arikunto (2012: 226) adalah kemampuan sesuatu soal untuk


membedakan antara siswa yang berkemampuan tinggi dengan siswa yang berkemampuan rendah. Angka dalam disc index merupakan angka yang menunjukkan besar kecilnya daya pembeda yang dimiliki oleh setiap butir item. Daya pembeda dikatakan “jelek” jika memiliki rentan nilai 0,00 – 0,20, “cukup” jika memiliki rentan 0,21 – 0,40, “baik” jika memiliki rentan nilai 0,41 – 0, 70, “baik sekali” jika memiliki rentan nilai 0,71 – 1,00. d.

Hasil Uji Tingkat Kesukaran Berikut hasil analisis tingkat kesukaran yang didapatkan oleh peneliti menggunakan software TAP : Tabel 4.6 Hasil Uji Tingkat Kesukaran Soal Tipe A Nomor

Item

Item Diff

1

Item 1

0,63

2

Item 2

0,77

3

Item 3

0,63

4

Item 4

0,57

5

Item 5

0,43

6

Item 6

0,53

7

Item 7

0,77

8

Item 8

0,60

9

Item 9

0,83

10

Item 10

0,60

11

Item 11

0,43

12

Item 12

0,43

13

Item 13

0,23


14

Item 14

0,57

15

Item 15

0,87

16

Item 16

0,47

17

Item 17

0,83

18

Item 18

0,47

19

Item 19

0,83

20

Item 20

0,77

21

Item 21

0,43

22

Item 22

0,70

23

Item 23

0,47

24

Item 24

0,73

25

Item 25

0,40

26

Item 26

0,30

27

Item 27

0,50

28

Item 28

0,43

29

Item 29

0,47

30

Item 30

0,43

Item Difficulty merupakan angka yang dapat memberikan petunjuk mengenai tingkat kesukaran setiap item. Soal dapat dikatakan memiliki tingkat kesukaran “mudah” jika memiliki indeks kesukaran 0,71 – 1,00, “sedang” jika memiliki indeks kesukaran 0,31 – 0,70, “sukar” jika memiliki indeks kesukaran 0,00 – 0,30.


Tabel 4.7 Hasil Uji Tingkat Kesukaran Soal Tipe B Nomor

Item

Item Diff

1

Item 1

0,43

2

Item 2

0,77

3

Item 3

0,77

4

Item 4

0,43

5

Item 5

0,70

6

Item 6

0,40

7

Item 7

0,63

8

Item 8

0,67

9

Item 9

0,77

10

Item 10

0,70

11

Item 11

0,80

12

Item 12

0,77

13

Item 13

0,40

14

Item 14

0,70

15

Item 15

0,30

16

Item 16

0,60

17

Item 17

0,57

18

Item 18

0,77

19

Item 19

0,77

20

Item 20

0,77

21

Item 21

0,13

22

Item 22

0,77

23

Item 23

0,20

24

Item 24

0,57

25

Item 25

0,50

26

Item 26

0,53


27

Item 27

0,43

28

Item 28

0,70

29

Item 29

0,50

30

Item 30

0,47

Item Difficulty merupakan angka yang dapat memberikan petunjuk mengenai tingkat kesukaran setiap item. Soal dapat dikatakan memiliki tingkat kesukaran “mudah” jika memiliki indeks kesukaran 0,71 – 1,00, “sedang” jika memiliki indeks kesukaran 0,31 – 0,70, “sukar” jika memiliki indeks kesukaran 0,00 – 0,30. e. Hasil Analisis Pengecoh Berikut

hasil

analisis

pengecoh

yang

didapatkan

menggunakan software TAP : Tabel 4.8 Hasil Uji Pengecoh Soal Tipe A Nomor

Hasil Pengecoh

Soal

A

B

C

D

1

0,133

0,633*

0, 200

0,033

2

0,767*

0,167

0,067

0,000

3

0,133

0,633*

0,200

0,033

4

0,200

0,100

0,567*

0,133

5

0,100

0,333

0,133

0,433*

6

0,167

0,233

0,533*

0,067

7

0,033

0,100

0,767*

0,100

8

0,600*

0,233

0,167

0,000

9

0,033

0,833*

0,067

0,067

oleh

peneliti


10

0,067

0,200

0,600*

0,133

11

0,267

0,200

0,433*

0,100

12

0,433*

0,233

0,200

0,133

13

0,233*

0,233

0,200

0,333

14

0,133

0,567*

0,133

0,167

15

0,067

0,000

0,867*

0,067

16

0,067

0,300

0,167

0,467*

17

0,833*

0,067

0,067

0,033

18

0,367

0,133

0,467*

0,033

19

0,033

0,833*

0,067

0,067

20

0,767*

0,100

0,067

0,067

21

0,133

0,233

0,433

0,200

22

0,100

0,133

0,700*

0,067

23

0,200

0,267

0,467*

0,067

24

0,100

0,033

0,133

0,733*

25

0,167

0,167

0,400*

0,267

26

0,167

0,300*

0,367

0,167

27

0,167

0,167

0,167

0,500

28

0,233

0,133

0,200

0,433*

29

0,167

0,167

0,200

0,467*

30

0,267

0,433*

0,167

0,133

Keterangan: *= Kunci Jawaban Tabel 4.9 Hasil Uji Pengecoh Soal Tipe B Nomor

Hasil Pengecoh

Soal

A

B

C

D

1

0,067

0,100

0,433*

0,400

2

0,100

0,767*

0,067

0,067

3

0,067

0,100

0,067

0,767*


4

0,433*

0,367

0,133

0,067

5

0,700*

0,100

0,067

0,133

6

0,367

0,400*

0,133

0,100

7

0,167

0,100

0,100

0,633*

8

0,067

0,100

0,167

0,667*

9

0,067

0,767*

0,100

0,067

10

0,700*

0,133

0,100

0,067

11

0,033

0,100

0,800*

0,067

12

0,067

0,767*

0,133

0,033

13

0,100

0,333

0,400*

0,167

14

0,100

0,700*

0,133

0,067

15

0,567

0,067

0,067

0,300*

16

0,600*

0,267

0,100

0,033

17

0,067

0,300

0,067

0,567*

18

0,100

0,767*

0,067

0,067

19

0,767*

0,067

0,100

0,067

20

0,167

0,033

0,767*

0,033

21

0,133*

0,167

0,200

0,500

22

0,100

0,100

0,767*

0,033

23

0,367

0,133

0,300

0,200

24

0,167

0,567

0,200

0,067

25

0,133

0,500*

0,033

0,333

26

0,300

0,100

0,533

0,067

27

0,200

0,433*

0,233

0,133

28

0,700*

0,067

0,167

0,067

29

0,100

0,333

0,067

0,500

30

0,333

0,467*

0,067

0,133

Keterangan: *= Kunci Jawaban


B. Pembahasan 1. Prosedur Pengembangan Tes Hasil Belajar Peneliti akan menjelaskan mengenai langkah-langkah pengembangan tes hasil belajar dan kualitas tes. Peneliti membahas hasil data yang diperoleh saat penelitian sebagai berikut: a. Potensi dan Masalah Potensi dan masalah diperoleh berdasarkan analisis kebutuhan dengan melakukan wawancara kepada guru kelas V SD. Berdasarkan hasil wawancara yang dilakukan peneliti kepada guru kelas V SD bahwa guru masih sering mengambil soal di LKS, kumpulan soal, dan buku paket. Guru mengambil soal berdasarkan indikator yang akan diujikan kepada siswa. Soal yang disediakan guru berbentuk pilihan ganda yang belum sepenuhnya mengukur ranah kognitif. Guru belum menganalisis karakteristik setiap butir apakah soal sudah valid atau soal tidak valid. Guru pernah membuat soal tes hasil belajar namun belum sesuai langkah-langkah yang baik. Guru ingin belajar membuat soal tes hasil belajar yang baik meskipun sering bingung untuk belajar. Berdasarkan hasil analisis kebutuhan dapat disimpulkan bahwa guru membutuhkan contoh tes hasil belajar yang valid, reliabel, serta memiliki tingkat kesukaran, daya pembeda, dan pengecoh yang berfungsi. Potensi penelitian ini adalah mengembangkan tes hasil belajar matematika kompetensi dasar melakukan pengukuran sudut untuk siswa kelas V yang memiliki kualitas tes yang baik.


b. Pengumpulan Data Peneliti melakukan pengumpulan data dengan cara wawancara, kuesioner, dan tes. Wawancara yang dilakukan peneliti sesuai dengan pedoman wawancara yang telah disiapkan untuk memperoleh analisis kebutuhan dalam penelitian. Peneliti membuat lembar kuesioner yang akan diberikan kepada para ahli untuk memperoleh penilaian validasi terhadap kisi-kisi dan soal tes hasil belajar yang sudah dibuat. Hasil validasi para ahli digunakan untuk mengetahui apakah produk layak diujicobakan di lapangan atau tidak. Peneliti mendapatkan data dari tes uji coba produkyang dilakukan pada kelas V A SD N 2 Gadingharjo dan kelas V SD N Bantulan. Peneliti melakukan uji coba kepada 60 siswa. Peneliti membagi dua tipe soal yaitu soal tipe A berjumlah 30 butir soal dan soal tipe B berjumlah 30 butir soal. c. Desain Produk Peneliti menyusun desain produk diawali dengan menentukan kelas. Peneliti memilih kelas V SD untuk dijadikan penelitian. Kemudian memilih Standar Kompetensi matematika dan menentukan Kompetensi Dasar sebagai pengembangan tes hasil belajar. Kompetensi Dasar yang dipilih peneliti yaitu melakukan pengukuran sudut. Peneliti membuat indikator dengan mencakup ranah kognitif berdasarkan Taksonomi Bloom dari mengingat, memahami, mengaplikasikan, menganalisis, mengevaluasi, dan mencipta. Peneliti membuat 15 indikator yang akan dijadikan acuan dalam pembuatan kisi-kisi soal dengan memperhatikan tingkat kesukaran soal. Peneliti membuat 60 butir soal pilihan


ganda dengan 4 option jawaban. Peneliti memperhatikan karakteristik butir soal dalam membuat soal. Karakteristik butir soal meliputi tingkat kesukaran mudah 25%, sedang 50%, dan sukar 25%, serta daya pembeda dan pengecoh yang berfungsi. Harapan peneliti bahwa pengecoh yang telah dibuat mampu mengecoh minimal 5% dari peserta tes. d. Validasi Desain Validitas desain dilakukan untuk mengetahui layak atau tidaknya produk yang sudah dibuat sebelum peneliti melakukan uji coba. Produk yang sudah dibuat dan divalidasi kepada empat ahli yaitu satu ahli dosen matematika dan tiga guru kelas V SD. Hasil validasi penelitian ini menggunakan kualifikasi skor validator ahli (Widoyoko, 2015: 69) yang terletak pada bab 3 tabel 3.3. Hasil validasi ahli matematika memperoleh skor 3, 68 dengan kategori “sangat baik”, dari ahli guru kelas V SD N Tlogowatu memperoleh 3, 75 dengan kategori “sangat baik”, dari ahli guru kelas V SD Proketen memperoleh skor 3, 75 dengan kategori “sangat baik”, dari guru kelas V SD Bantulan memperoleh skor 3, 43 dengan kategori “sangat baik”. Hasil rata-rata validasi ahli adalah 3, 65 dengan kategori “sangat baik” dan layak untuk diujicobakan. e. Revisi Desain Peneliti melakukan revisi desain berdasarkan komentar dan saran dari para ahli. Peneliti melakukan revisi menghilangi kata yang tidak penting dalam soal cerita agar siswa mudah memahami, memperbaiki panjang dan pendeknya


jawaban soal, memperbaiki kata yang sama agar tidak diulang, memperbaiki EYD, dan mempersingkat soal cerita. f. Uji Coba Desain Peneliti menggunakan aplikasi TAP (Test Analysis Program) version 14.7.4 untuk menghitung hasil uji coba desain. Hasil uji coba desain dianalisis berdasarkan dua tipe soal yang terdiri dari soal tipe A dan tipe B. Analisis dari setiap tipe soal menghasilkan validas, reliabilitas, tingkat kesukaran, daya pembeda, dan pengecoh untuk mengetahui kualitas produk yang telah dibuat peneliti. Peneliti membuat 60 butir soal dan membagi rata jumlah butir soal berdasarkan indikator

setiap tipe mendapatkan 30 butir soal. Peneliti

memberikan waktu 90 menit untuk melaksanakan uji coba produk. Peneliti membagi soal untuk menyebar tipe soal A dan B agar siswa memperoleh tipe soal yang berbeda dengan teman disampingnya. Peneliti mengolah data hasil uji coba berdasarkan masing-masing tipe soal. Hasil analisis uji coba dapat dilihat pada lampiran 15 dan lampiran 16. g. Revisi Produk Peneliti menganalisis validitas, reliabilitas, daya pembeda, tingkat kesukaran, dan pengecoh dari tes hasil belajar yang sudah diuji cobakan menggunakan TAP (Test Analysis Program). Berdasarkan hasil analisis uji coba, peneliti melakukan revisi produk dengan memperbaiki pengecoh yang tidak berfungsi. Berikut pengecoh yang tidak berfungsi dan akan diperbaiki, dapat dilihat pada tabel 4.10.


Tabel 4.10 Daftar Pengecoh yang Tidak Berfungsi Tipe

Nomor

Pengecoh yang

Soal

Soal

Tidak Berfungsi

1

A

Option

D. Sudut

tumpul,

D. Sudut datar, sudut

su dut lancip,

lancip,

dan sudut siku-

dan

sudut

lengkung 2

Revisi

siku

Option

D. Sudut Datar

D. Sudut Lengkung 3

Option

D. Sudut Datar

D. Sudut Lengkung 7

Option A.

A. Sudut lancip,

Sudut

sudut

tumpul,

tumpul,

dan

sudut lancip 8

sudut tumpul, dan

sudut

tumpul

Option

D. 45 derajat

D. 360 derajat 9

Option

A. Sudut lengkung

A. Sudut tumpul 15

Option

B. 125 derajat dan

B. 125 derajat dan 35

90 derajat

derajat 17

Option D. 15.00

D. 14.00

18

Option

D. OAB dan AOB

D. OBA dan AOB 19

Option A. ABO

A. Sudut OBA

24

Option

B. 1 potong kue

B.

1

potong

kue

dengan

besar


dengan besar sudut

sudut 90 derajat

183 derajat B

11

Option

A. Sudut Lurus

A. Sudut Lengkung 12

Option D. 14

D.

18

16

Option D.

D.

20

Option

B. Sudut Lengkung

B. Sudut Lurus dan

D. Sudut Lurus

D. Sudut Siku-siku 22

Option

D.

D.

25

Option C.

3

C. 2 potong kue potong

kue

dengan

dengan besar sudut

sudut

182 derajat

derajat

besar 184


2. Kualitas Produk Tes Hasil Belajar a. Hasil Uji Validitas Berdasarkan hasil perhitungan validitas atas dasar signifikan 5% untuk N=30 nilai rxy ≥ 0,361. 1). Soal Tipe A Berikut adalah analisis validitas soal tipe A: Tabel 4.11 Analisis Uji Validitas dan Kategori Soal Tipe A Kriteria

Nomor Soal

Valid

1, 3, 4, 7, 9, 15, 17, 18, 20, 23, 27, dan 30

Tidak Valid

2, 5, 6, 8, 10, 11, 12, 13, 14, 16, 19, 21, 22, 24, 25, 26, 28, dan 29

Berdasarkan tabel 4.11 dapat dilihat bahwa tipe soal A yang valid sejumlah 12 butir soal yaitu pada nomor 1, 3, 4, 7, 9, 15, 17, 18, 20, 23, 27, dan 30. Sedangkan soal yang tidak valid sejumlah18 butir soal yaitu pada nomor 2, 5, 6, 8, 10, 11, 12, 13, 14, 16, 19, 21, 22, 24, 25, 26, 28, dan 29. Peneliti tidak memperbaiki soal-soal yang tidak valid. Peneliti menggunakan soal yang valid sebagai prototipe tes hasil belajar yang baik. 2). Soal Tipe B Berikut adalah analisis validitas soal tipe B:


Tabel 4.12 Analisis Uji Validitas dan Kategori Soal Tipe B Kriteria

Nomor Soal

Valid

1, 2, 3, 6, 7, 8, 10, 11, 13, 14, 16, 17, 19, 20, 22, 25, 26, 27, 28, 29, dan 30

Tidak Valid

4, 5, 9, 12, 15, 18, 21, 23, dan 24

Berdasarkan tabel 4.12 dapat dilihat bahwa tipe soal A yang valid sejumlah 21 butir soal yaitu pada nomor 1, 2, 3, 6, 7, 8, 10, 11, 13, 14, 16, 17, 19, 20, 22, 25, 26, 27, 28, 29, dan 30. Sedangkan soal yang tidak valid sejumlah 9 butir soal yaitu pada nomor 4, 5, 9, 12, 15, 18, 21, 23, dan 24. Peneliti tidak memperbaiki soal-soal yang tidak valid. Peneliti menggunakan soal yang valid sebagai prototipe tes hasil belajar yang baik. b. Hasil Uji Reliabilitas Peneliti menghitung uji reliabilitas belah dua dengan cara membelah item ganjil genap atau Split-half Method (Odd/ Even) pada soal tipe A dan soal tipe B. Berdasarkan hasil analisis reliabiltas soal tipe A adalah Split-Half (Odd/ Even) Reliability = 0, 654 (with SpearmanBrown = 0, 791). Penghitungan reliabilitas belah dua dengan cara membelah item ganjil genap pada soal tipe A memiliki reliabilitas 0, 791. Berdasarkan tabel 3.5 mengenai kriteria reliabilitas Masidjo (1995: 2009) bahwa soal tipe A termasuk dalam kategori “Tinggi”. Sedangkan penghitungan reliabilitas belah dua dengan cara membelah item ganjil


genap pada soal tipe B adalah Split-Half Method (Odd/ Even) Reliability = 0, 660 (with Spearman-Brown = 0, 795). Penghitungan reliabilitas belah dua dengan cara membelah item ganjil genap pada soal tipe B memiliki reliabilitas 0, 795. Berdasarkan tabel 3.5 mengenai kriteria reliabilitas Masidjo (1995: 2009) bahwa soal tipe B termasuk dalam kategori “Tinggi”. c. Hasil Uji Daya Pembeda Berdasarkan tabel 3.7 pada klasifikasi daya pembeda dikatakan “jelek” jika memiliki rentan nilai 0,00 – 0,20, “cukup” jika memiliki rentan 0,21 – 0,40, “baik” jika memiliki rentan nilai 0,41 – 0,70, “baik sekali” jika memiliki rentan nilai 0,71 – 1,00. 1). Soal Tipe A Tabel 4.13 Hasil Analisis Daya Pembeda dan Kategori Soal Tipe A Kategori

Nomor Soal

Jelek

6, 14, dan 29

Cukup

2, 5, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 15, 16, 19, 20, 21, 22, 24, 25, 26, dan 27

Baik

1, 4, 7, 17, 18, 28, dan 30

Baik Sekali

3 dan 23

Dari tabel 4.13 menunjukkan bahwa soal tipe A yang memiliki daya pembeda “jelek” ada 3 butir soal atau 10% yaitu nomor 6, 14, dan 29. Soal yang memiliki daya pembeda “cukup” ada 18 butir soal atau 60% yaitu nomor 2, 5, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 15, 16, 19, 20, 21, 22, 24,


25, 26, dan 27. Soal yang memiliki daya pembeda “baik” ada 7 butir soal atau 23,33% yaitu nomor 1, 4, 7, 17, 18, 28, dan 30. Soal yang memiliki daya pembeda “baik sekali” ada 2 butir soal atau 6,67% yaitu nomor 3 dan 23. 2). Soal Tipe B Tabel 4.14 Hasil Analisis Daya Pembeda dan Kategori Soal Tipe B Kategori

Nomor Soal

Jelek

4, 5, 18, 21, dan 24

Cukup

9, 12, 23, dan 27

Baik

2, 3, 6, 7, 8, 10, 11, 13, 14, 15, 16, 19, 20, 22, 25, 26, 28, 29, dan 30

Baik Sekali

1 dan 17

Dari tabel 4.14 menunjukkan bahwa soal tipe B yang memiliki daya pembeda “jelek ada 5 butir soal atau 16,67% yaitu nomor 4, 5, 18, 21, dan 24. Soal yang memiliki daya pembeda “cukup” ada 4 butir soal atau 13,33% yaitu nomor 9, 12, 23, dan 27. Soal yang memiliki daya pembeda “baik” ada 19 butir soal atau 63,33% yaitu nomor 2, 3, 6, 7, 8, 10, 11, 13, 14, 15, 16, 19, 20, 22, 25, 26, 28, 29, dan 30. Soal yang memiliki daya pembeda “baik sekali” ada 2 butir soal atau 6,67% yaitu nomor 1 dan 17. d. Hasil Uji Tingkat Kesukaran Berdasarkan tingkat kesukaran pada tabel 3.7 bahwa soal dapat dikatakan memiliki tingkat kesukaran “mudah” jika memiliki indeks


kesukaran 0,71 – 1,00. Soal dapat dikatakan memiliki tingkat kesukaran “sedang” jika memiliki indeks kesukaran 0,31 – 0,70. Soal dapat dikatakan memiliki tingkat kesukaran “sukar” jika memiliki indeks 0,00 – 0,30. Berikut adalah hasil analisis tingkat kesukaran soal tipe A dan tipe B berdasarkan kategori yang telah ditentukan. 1). Soal Tipe A Berikut adalah analisis tingkat kesukaran soal tipe A dan kategorinya. Tabel 4.15 Analisis Tingkat Kesukaran dan Kategori Soal Tipe A Kriteria

Nomor Soal

Jumlah

Sukar

13 dan 26

2

Sedang

1, 3, 4, 5, 6, 8, 10, 11, 12, 14, 16, 20 18, 21, 22, 23, 25, 27, 28, 29 dan 30

Mudah

2, 7, 9, 15, 17, 19, 20, dan 24

8

Berdasarkan tabel 4.15 menunjukkan bahwa soal tipe A yang memiliki tingkat kesukaran “mudah” ada 8 butir soal atau 26,67 % yaitu pada nomor2, 7, 9, 15, 17, 19, 20, dan 24. Soal yang memiliki tingkat kesukaran “sedang” ada 20 butir soal atau 66,67% yaitu pada nomor 1, 3, 4, 5, 6, 8, 10, 11, 12, 14, 16, 18, 21, 22, 23, 25, 27, 28, 29 dan 30. Soal yang memiliki tingkat kesukaran “sukar” ada 2 butir soal atau 6,66% yaitu pada nomor 13 dan 26. 2). Soal Tipe B Berikut adalah analisis tingkat kesukaran soal tipe B dan kategorinya.


Tabel 4.16 Analisis Tingkat Kesukaran dan Kategori Soal Tipe B Kriteria

Nomor Soal

Jumlah

Sukar

15, 21, dan 23

3

Sedang

1, 4, 5, 6, 7, 8, 10, 13, 14, 16, 17, 18 24, 25, 26, 27, 28, 29, dan 30

Mudah

2, 3, 9, 11, 12, 18, 19, 20, dan 22

9

Berdasarkan tabel 4.15 menunjukkan bahwa soal tipe B yang memiliki tingkat kesukaran “mudah” ada 9 butir soal atau 30% yaitu pada nomor 2, 3, 9, 11, 12, 18, 19, 20, dan 22. Soal yang memiliki tingkat kesukaran “sedang” ada 18 butir soal atau 60% yaitu pada nomor 1, 4, 5, 6, 7, 8, 10, 13, 14, 16, 17, 24, 25, 26, 27, 28, 29, dan 30. Soal yang memiliki tingkat kesukaran “sukar” ada 3 butir soal atau 10% yaitu pada nomor 15, 21 dan 23. e.

Analisis Pengecoh Suatu pengecoh dapat dikatakan berfungsi dengan baik jika paling sedikit dipilih oleh 5% pengikut tes (Arikunto, 2012: 234). Berdasarkan analisis pengecoh yang dilakukan peneliti menunjukkan bahwa ada sebagian soal yang pengecohnya tidak berfungsi dan berfungsi. Pengecoh yang tidak dapat berfungsi dengan baik adalah pengecoh yang tidak dipilih siswa dan hanya ada satu siswa yang memilih pengecoh tersebut. Adanya hal ini menunjukkan bahwa pengecoh yang tidak berfungsi dipilih oleh <5%


dari kesuluruhan pengikut tes. Berdasarkan hal tersebul, berikut adalah analisis pengecoh soal tipe A dan soal tipe B. 1). Soal Tipe A Berikut adalah hasil analisis pengecoh pada soal tipe A. Tabel 4.17 Analisis Pengecoh Berfungsi dan Tidak Berfungsi Soal Tipe A Nomor Soal 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26

Option Berfungsi A, C B, C A, C A, B, D A, B, C A, B, D B, D B, C C, D A, B, D A, B, D B, C, D B, C, D A, C, D A, D A, B, C B, C A, B C, D B, C, D A, B, D A, B, D A, B, D A, C A, B, D A, C, D

Option Tidak Berfungsi D D D A D A B D D A B -


27 28 29 30

A, B, C A, B, C A, B, C A, C, D

-

Berdasarkan tabel 4.17 menunjukkan bahwa analisis pengecoh soal tipe A terdapat 11 option jawaban pengecoh yang “tidak berfungsi” yaitu nomor 1 option D, 2 option D, 3 option D, 7 option A, 8 option D, 9 option A, 15 option B, 17 option D, 18 option D, 19 option A, dan 24 option B. Sedangkan option yang “berfungsi” ditunjukkan oleh nomor soal selain option yang tidak berfungsi. Option yang tidak terdapat pada tabel merupakan “kunci jawaban” dari soal tipe A. 2). Soal Tipe B Berikut adalah hasil analisis pengecoh pada soal tipe A. Tabel 4.18 Analisis Pengecoh Berfungsi dan Tidak Berfungsi Soal Tipe B Nomor

Option Berfungsi

Option Tidak Berfungsi

1

A, B, D

-

2

A, C, D

-

3

A, B, C

-

4

B, C, D

-

5

B, C, D

-

6

A, C, D

-

7

A, B, C

-

8

A, B, C

-

Soal


9

A, C, D

-

10

B, C, D

-

11

B, D

A

12

A, C

D

13

A, B, D

-

14

A, C, D

-

15

A, B, C

-

16

B, C

D

17

A, B, C

-

18

A, C, D

-

19

B, C, D

-

20

A

B, D

21

B, C, D

-

22

A, B

D

23

A, B, C

-

24

A, C, D

-

25

A, D

C

26

A, B, D

-

27

A, C, D

-

28

B, C, D

-

29

A, B, C

-

30

A, C, D

-

Berdasarkan tabel 4.18 menunjukkan bahwa analisis pengecoh soal tipe B terdapat 6 option jawaban pengecoh yang “tidak berfungsi” yaitu nomor 11 option A, 12 option D, 16 option D, 20 option B dan D, 22 option D, dan 25 option C. Sedangkan option yang “berfungsi”


ditunjukkan oleh nomor soal selain option yang tidak berfungsi. Option yang tidak terdapat pada tabel merupakan “kunci jawaban” dari soal tipe B. Peneliti membuat 15 indikator dan tidak ada indikator yang gugur. Setiap indikator memiliki perwakilan soal yang valid, reliabel, serta memiliki tingkat kesukaran, daya pembeda, dan pengecoh. Setiap indikator juga memiliki soal yang gugur sehingga tidak dapat dijadikan tes hasil belajar yang baik. Soal yang gugur dibuang dan tidak digunakan lagi. Jadi peneliti memiliki 28 butir soal tes yang valid, reliabel, serta memiliki tingkat kesukaran, daya pembeda, dan pengecoh sebagai contoh tes hasil belajar yang baik. Soal yang baik tersebut dibuat produk yang berbentuk buku. Produk yang berisi perangkat tes hasil belajar matematika ini dicetak dalam kertas artpaper 150.


BAB V PENUTUP Bab terakhir penelitian ini akan membahas tiga pokok bahasan yang meliputi kesimpulan, keterbatasan pengembangan, dan saran. Berikut ini adalah pembahasan dari tiga pokok bahasan: A. Kesimpulan Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan yang telah dianalisis pada bab IV maka dapat disimpulkan bahwa: 1. Tes hasil belajar matematika kompetensi dasar melakukan pengukuran sudut untuk kelas V SD telah dikembangkan oleh peneliti. Peneliti menggunakan modifikasi 7 langkah penelitian pengembangan menurut Borg and Gall yang meliputi: (1) Potensi Masalah, (2) Pengumpulan Data, (3) Desain produk, (4) Validasi Desain, (5) Revisi Desain, (6) Uji Coba Produk, (7) Revisi Produk. Hasil produk berupa soal Tes Hasil Belajar matematika kompetensi dasar melakukan pengukuran sudut untuk siswa kelas V SD yang merupakan hasil revisi setelah melakukan uji coba produk berkualitas baik. 2. Hasil validasi semua para ahli (expert judgement) memperoleh rata-rata skor 3,65 dan memiliki kategori sangat baik. Kualitas tes hasil belajar soal valid dan reliabel ada 28 butir soal dari 60 butir soal yang telah memiliki daya pembeda minimal kategori cukup, memiliki tingkat kesukaran, serta

103


analisis pengecoh baik. Terdapat 17 option pengecoh yang tidak berfungsi dan akan diperbaiki. Peneliti menggabungkan seluruh soal valid yang terdiri dari soal tipe A dan soal tipe B untuk dijadikan produk penelitian pengembangan. Produk akan dicetak sebagai contoh tes hasil belajar yang baik. B. Keterbatasan Pengembangan Keterbatasan penelitian tes hasil belajar matematika kompetensi dasar melakukan pengukuran sudut, sebagai berikut: 1. Wawancara dilakukan dengan satu guru kelas V Sekolah Dasar. 2. Peneliti hanya menggunakan tujuh langkah pengembangan menurut Borg and Gall sampai tahap revisi produk saja karena tujuh langkah tersebut sudah mampu mengukur tes hasil belajar. 3. Produk yang berupa tes hasil belajar hanya diuji cobakan satu kali. 4. Hasil analisis tingkat kesukaran belum sesuai dengan kurva normal. C. Saran Saran yang diberikan dari peneliti untuk peneliti selanjutnya agar berguna meliputi: 1. Sebaiknya peneliti selanjutnya melakukan wawancara dengan dua guru kelas V SD. 2. Peneliti selanjutnya dapat melakukan sepuluh langkah pengembangan produk. 3. Peneliti selanjutnya melakukan uji coba produk dua kali.


4. Sebaiknya tingkat kesukaran dalam tes hasil belajar sesuai dengan kurva normal . yaitu 25% mudah, 50% sedang, dan 25% sukar.


DAFTAR REFERENSI

Al Arif, M. & Nur Rianto. (2013). Matematika Terapan Untuk Ekonomi. Bandung: CV. Pustaka Setia. Ali, Mohammad & Muhammad Asrori. (2014). Metodologi dan Aplikasi Riset Pendidikan. Jakarta: PT. Bumi Aksara. Arifin, Zainal. (2009). Evaluasi Pembelajaran. Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Arikunto, Suharsimi. (2012). Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: PT. Bumi Aksara. Arikunto, Suharsimi. (2013). Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan Edisi 2. Jakarta: PT. Bumi Aksara. Candiasa, dkk. (2013). Pengembangan Tes Online Matematika dengan Tingkat Kesulitan yang Diatur Secara Dinamin untuk Siswa Kelas V Singaraja. Jurnal Pendidikan. Daryanto. (2007). Evaluasi Pendidikan. Jakarta: PT. Rineka Cipta. Ign. Masidjo (1995). Penilaian Pencapaian Hasil Belajar Siswa Di Sekolah. Jakarta: Kanisius. Jihad dan Haris. (2012). Evaluasi Pembelajaran. Yogyakarta: Multi Pressindo. Kusaeri. (2014). Acuan & Teknik Penilaian Proses & Hasil Belajar dalam Kurikulum 2013.Yogyakarta: Ar-Ruzz Media. Mardapi, Djemari. (2007). Teknik Penyusunan Instrumen Tes dan Nontes. Yogyakarta: Mitra Cendikia. Mardapi, Djemari. (2008). Teknik Penyusunan Instrumen Tes dan Nontes. Yogyakarta: Mitra Cendekia. Mardhiyanti, dkk. (2011). Pengembangan Soal Matematika Model Pisa untuk Mengukur Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan. Mustaqim, Burhan & Ary Astuty (2008). Ayo Belajar Matematika Jilid 4 untuk SD dan MI kelas V. Jakarta: Pusat Perbukuan Departemen Pendidikan Nasional. Purwanti, Endang. (2008). Asesmen Pembelajaran SD. Direktoral Jendral Pendidikan Tinggi Departemen Pendidikan Nasional.


Purwanto. (2009). Evaluasi Hasil Belajar. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Pusat Bahasa Departemen Pendidikan Nasional. (2002). Kamus Besar Bahasa Indonesia. Jakarta: Balai Pustaka. Rakhmat, Cece & Suherdi, Didi. (2001). Evaluasi Pengajaran. Bandung: CV. Maulana. Siti Sofiyah, Susanto, dan Susi Setiawati. (2015). Pengembangan Paket Tes Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi Matematika Berdasarkan Revisi Taksonomi Bloom Pada Siswa Kelas V SD. Artikel Ilmiah Mahasiswa, 1(1), 1-7. Suardi, Moh. (2012). Pengantar Pendidikan. Jakarta: Indeks. Subali, Bambang. (2012). Prinsip Pembelajaran.Yogyakarta: UNY Press.

Asesmen

&

Evaluasi

Sudijono, Anas. (2006). Pengantar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada. Sudjana, Nana. (1990). Penilaian Hasi Belajar Proses Belajar Mengajar. Remaja Rosdakarya Offset: Bandung. Sudjana, Nana. (2009). Penilaian Hasi Proses Belajar Mengajar. Bandung: Remaja Rosdakarya. Sugiyono. (2010). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan Kombinasi. Bandung: Alvabeta. Sugiyono. (2012). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung: Alvabeta. Sugiyono. (2014). Metode Penelitian. Bandung: Alvabeta. Sukardi. (2008). Evaluasi Pendidikan. Jakarta: PT. Bumi Aksara. Sukardi. (2009). Evaluasi Pendidikan. Jakarta: PT Bumi Aksara. Sulistyorini. (2009). Evaluasi Pendidikan. Yogyakarta: Teras. Suraprana, D. (2009). Analisis, Validitas, Reliabilitas, dan Interpretasi Hasil Tes. Bandung. PT Remaja Rosdakarya. Surapranata, Sumarna. (2004). Analisis, Validitas, Reliabilitas dan Interpretasi Hasil Tes Implementasi Kurikulum 2004. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.


Suwandi, Sarwaji. (2010). Model Assesmen dalam Pembelajaran. Surakarta: Yuma Pustaka. Suwarto. (2012). Pengembangan Tes Yogyakarta: Pustaka Pelajar.

Diagnostik

dalam

Pembelajaran.

Suwarto. (2013). Pengembangan Tes Yogyakarta: Pustaka Pelajar.

Diagnostik

dalam

Pembelajaran.

Uno, Hamzah B. (2007). Teori Motivasi Dan Pengukurannya Analisis di Bidang Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara. Widoyoko, E.P. (2009). Evaluasi Program Pembelajaran. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Widoyoko, E.P. (2012). Evaluasi Program Pembelajaran. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Widoyoko, E.P. (2014). Penilaian Hasil Pembelajaran di Sekolah. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Widoyoko. (2015). Teknik Penyususnan Instrumen Penelitian. Yogyakrta: Pustaka Pelajar. Yusuf, Muri. (2015). Asesmen dan Evaluasi Pendidikan Pilar Penyedia Informasi dan Kegiatan Pengendalian Mutu Pendidikan. Jakarta: Prenadamedia Group. Zubaedi. (2011). Desain Pendidikan Karakter: Konsepsi Dan Aplikasinya Dalam Lembaga Pendidikan. Jakarta: Kencana Prenanda Media Group.


LAMPIRAN


LAMPIRAN 1 Surat Ijin Penelitian



LAMPIRAN 2 Surat Keterangan Melakukan Penelitian



LAMPIRAN 3 Surat Ijin Uji Validitas Instrumen Penelitian



LAMPIRAN 4 Lembar Hasil Wawancara Analisis Kebutuhan Waktu Pelaksanaan

: Senin, 20 Juni 2016

Tempat

: SD Negeri Proketen

Narasumber

: Guru Kelas VA SD Negeri Proketen

No 1

Pertanyaan

Jawaban

Menurut bapak/ibu guru apa Fungsinya untuk untuk mengetahui fungsi

dari

evaluasi hasil pencapaian belajar peserta

pembelajaran?

didik dan mengetahui peserta didik mampu

menguasai

sudah

diberikan

materi atau

yang kurang

menguasai materi. 2

Berapa kali dalam satu semester Guru biasanya melakukan evaluasi bapak/ibu

guru

melakukan pembelajaran dalam satu semester

evaluasi pembelajaran? 3

sebanyak tiga kali.

Tes yang baik menurut bapak/ibu Tes yang baik adalah tes yang guru itu seperti apa?

mampu melihat kemampuan siswa dalam menguasai materi. Soal tes pilihan siswa

ganda dalam

mempermudahkan memilih

jawaban

dengan memilih salah satu option jawaban yag menurutnya benar. 4

Apakah bapak/ibu guru membuat Soal ulangan harian yang diberikan sendiri soal evaluasi / ulangan untuk

peserta

didik

sebagian


harian

untuk

mata

pelajaran membuat sendiri dan

matematika?

terkadang

mengambil dari lks serta kumpulan soal yang dimiliki sesuai dengan materi yang sudah diajarkan. Guru tidak memiliki waktu luang untuk sepenuhnya membuat sendiri soal ulangan karena sering sakit dan harus banyak istirahat.

5

Jika iya, langkah-langkah apa Langkah-langkah yang digunakan yang bapak/ibu guru lakukan untuk membuat soal yaitu meminta untuk membuat soal ?

kisi-kisi kepada temannya (guru kelas V) dan langkah selanjutnya membuat soal untuk diujikan kepada peserta didik.

6

Menurut

bapak/ibu

guru, Guru masih ragu dalam mengetahui

bagaimana langkah-langkah yang langkah pembuatan soal yang baik. seharusnya

dilakukan

pembuatan soal? 7

kisi-kisi yang telah dimiliki.

Bentuk tes apa saja yang pernah Tes yang pernah dibuat yaitu tes bapak/ibu guru buat?

8

dalam Biasanya membuat soal berdasarkan

pilihan ganda, uraian dan essai.

Apakah

ada

kesulitan

yang Kesulitan yang dihadapi guru adalah

ditemui

saat

bapak/ibu

guru beliau tidak memiliki panduan untuk

membuat soal?

membuat soal yang baik. Membuat soal tes pilihan ganda membutuhkan waktu yang lama serta membuat banyak

option

jawaban.

Membutuhkan pikiran yang jeli dalam membuat option jawaban


yang hampir mirip dengan jawaban sebenarnya. Padahal sekarang harus banyak

istirahat

karena

kesehatannya mulai menurun. 9

Saat kami belajar di mata kuliah Soal yang telah disediakan sudah evaluasi

pembelajaran

tingkatan

taraf

ada berdasarkan

Taksonomi

kognitif Menyiapkan

Taksonomi Bloom. (disinggung Taksonomi

soal

Bloom.

berdasarkan

Bloom

yaitu

taraf

sedikit mengenai taraf kognitif kognitif, afektif, dan psikomotor. Taksonomi Bloom)

Namun soal yang telah disiapkan

Jika bapak/ibu guru membuat soal berdasarkan taraf kognitif

lebih mengacu pada taraf afektif karena

siswa

sering

melakukan

hafalan untuk belajar.

Taksonomi Bloom atau tidak? Jika iya, berdasarkan tingkat kognitif Taksonomi Bloom, soal yang

biasanya

digunakan

di

sekolah bapak/ibu guru sampai taraf apa? 10

Bapak / ibu guru sudah membuat Soal sudah sampai taraf C6 dan taraf soal sampai taraf apa? Apakah ini termasuk taraf yang tinggi untuk tarafnya bisa ditingkatkan?

11

mengukur kemampuan siswa.

Dalam pembuatan soal evaluasi Iya, apakah

guru

saya

memperhatikan

memperhatikan karakteristik butir soal namun hanya

karakteristik butir soal? (sambil sekilas saja karena terburu-buru. menjelaskan tentang karakteristik Selain itu kurang begitu memahami butir soal)

karakteristik butir soal.


12

Apakah bapak/ibu melakukan uji Guru belum pernah melakukan uji validitas dan reliabilitas untuk validitas dan reliabilitas terhadap setiap soal sebelum diberikan soal yang akan diberikan kepada untuk dikerjakan siswa?

siswa.

Biasanya

soal

langsung

dikerjakan siswa dan tidak ada tahap uji validitas maupun reliabilitas. 13

Bagaimana

cara

menguji Guru tidak memahami cara dalam

validitas dan reliabilitas yang uji validitas dan reliabilitas soal biasanya

bapak/ibu

guru karena belum pernah melakukannya.

karakteristik

butir Krakteristik butir soal mencakup

lakukan? 14

Bagaimana

soal yang sering bapak/ibu guru kategori mudah, sedang, dan sulit. buat? -

Tingkat

Bagaimana

tingkat

kesukarannya? yang

Untuk

diberikan

soal siswa,

sebaiknya bagaimana tingkat kesukarannya?

kesukaran

soal

yang

diberikan pada siswa 30% soal mudah, 50% soal sedang, dan 20% soal sulit. Soal sulit yang diberikan hanya sedikit karena kemampuan siswa dalam memahami soal masih rendah. Pengecoh yang dibuat pada setiap soal hampir sama dengan jawaban

-

berfungsi

pengecohnya yang pasti benar. Pengecoh yang mampu mempengaruhi dengan baik? dibuat

membuat

pengecoh

Apakah

bagaimana?

itu jawaban siswa. Banyak siswa yang kurang teliti sehingga salah dalam menjawab. Maka dari itu pengecoh berpengaruh besar dengan soal yang akan dibuat.


15

Apakah

bapak/ibu

guru Guru membutuhkan portotipe untuk

membutuhkan portotipe bentuk membuat sendiri soal yang akan soal pilihan ganda yang memiliki diberikan kepada siswa. Sebenarnya kualitas baik (dijelaskan tentang guru ingin membuat sendiri soal kualitas yang baik)dan disusun yang akan diujikan kepada siswa dengan langkah-langkah yang dan tidak bergantung dengan lks runtut?

maupun kumpulan soal. Beliau juga membutuhkan

portotipe

pilihan

ganda untuk belajar membuat tes hasil belajar yang baik. 16

Materi matematika apa yang Berdasarkan pengalaman mengajar dibutuhkan

oleh

guru

dibuat prototype soal?

untuk yang dilakukan saat ini siswa masih susah dalam materi sudut. Banyak siswa yang belum menguasai dan masih kebingungan mengukur sudut. Ada juga siswa yang belum paham tentang jenis-jenis sudut.


LAMPIRAN 5 Lembar Kuesioner

Lembar Kuesioner Skor Indikator

No

Komponen Penilaian

Komentar 1

Materi

1.

Kesesuaian setiap butir soal dengan indikator.

2.

Pilihan jawaban homogen dan logis ditinjau dari segi materi. Setiap soal mempunyai satu jawaban yang benar atau yang paling benar.

3.

Konstruksi

4.

5.

6.

7.

8.

Kalimat pokok dalam setiap butir soal dirumuskan secara jelas dan tegas. Rumusan pokok soal dan pilihan jawaban merupakan pernyataan yang diperlukan saja. Pokok soal tidak mengandung pernyataan ke arah jawaban benar. Pokok soal tidak mengandung pernyataan yang bersifat negatif ganda. Panjang rumusan pilihan jawaban relatif sama.

2

3

4


9.

10.

11.

Bahasa

Pilihan jawaban tidak mengandung pernyataan “semua pilihan jawaban di atas salah”, atau “semua pilihan jawaban di atas benar”. Pilihan jawaban yang berbentuk angka atau waktu disusun berdasarkan urutan besar kecilnya nilai angka tersebut, atau kronologisnya. Gambar, grafik, tabel, diagram, dan sejenisnya yang terdapat pada soal jelas dan berfungsi.

12.

Butir soal tidak bergantung pada jawaban soal sebelumnya.

13.

Penyusunan kalimat soal menggunakan susunan kalimat yang benar dan sesuai dengan EYD. Tidak menggunakan bahasa yang berlaku setempat. Setiap soal menggunakan bahasa yang komunikatif.

14.

15. 16.

Pilihan jawaban tidak mengulang kata atau frase yang bukan merupakan satu kesatuan pengertian. Jumlah


LAMPIRAN 6 Validasi Para Ahli Validasi Ahli Matematika

















LAMPIRAN 7 Tabel Spesifikasi Produk Tipe Soal A

Judgement Ahli Kecocokan Indikator dengan Butir Soal

Mata Pelajaran

:

Matematika

Materi

: Pengukuran Sudut : Pilihan ganda

Semester

: I (satu)/ ganjil

Bentuk soal

Kelas

: V (lima) SD

Waktu mengerjakan : 2 x 35 menit

Penyusun

: Nadia Azizah Farhani Dimensi Proses Kognitif

Bloom Tingkat Kesulitan

Mengingat

Memahami

Mengaplikasikan

Menganalisis

Mengevaluasi

Mencipta

C1

C2

C3

C4

C5

C6

-

-

-

Rendah Sedang Tinggi

-

25% = 15 soal -

50% = 30 soal -

-

25% = 15 soal

Standar Kompetensi : 2. Geometri dan Pengukuran menggunakan pengukuran waktu, sudut, jarak, dan kecepatan dalam pemecahan masalah Kompetensi Dasar

:

2.3 Melakukan Pngukuran Sudut


Indikator

Materi

Aspek yang

Soal

Skor

Komentar

diukur 1 2.3.1

Jenis – Mengingat

Menyatak

jenis

an jenis – sudut jenis sudut

C1

1. Urutan jenis sudut yang paling kecil hingga paling terbesar adalah . . . a.

Sudut

siku-siku,

sudut lancip, dan sudut lengkung b.

Sudut lancip, sudut

siku-siku,dan

sudut

tumpul c.

Sudut tumpul, sudut

lengkung,

dan

sudut

siku-siku d.

Sudut datar, sudut

2

3

4


lancip,

dan

sudut

lengkung Jawaban : B Estimasi

kesulitan

:

mudah 2.3.2

Mengingat

Mengident

(C1)

ifikasi jenis

–

2. Gambar

di

bawah

termasuk jenis sudut...

jenis sudut sesuai gambar a.

Sudut lancip

b.

Sudut siku – siku

c.

Sudut Tumpul

d.

Sudut lengkung

ini


Jawaban : A Estimasi kesulitan : mudah 3. Perhatikan gambar di bawah ini. Gambar ABC di bawah ini merupakan jenis sudut . . .

a. Sudut lancip b. Sudut siku – siku


c. Sudut tumpul d. Sudut lengkung

Jawaban : B Estimasi kesulitan : mudah 2.3.3

Memahami

Menjabark an sudut

jenis

(C2)

4. Khalih telah menggambar 3 buah sudut dengan besar sudut yang berbeda. Khalih menggambar

sudut

yang

besarnya 115 derajat, 90 derajat,

dan

15

derajat.

Jenis sudut yang digambar Khalih secara runtut adalah


sudut... a. Sudut tumpul, sudut tumpul, dan sudut lancip b. Sudut tumpul, sudut lancip,

dan

sudut

siku-siku c. Sudut tumpul, sudut siku-siku, dan sudut lancip d. Sudut tumpul, sudut lancip,

dan

sudut

lancip Jawaban : C Estimasi kesulitan : mudah 5. Erisa pulang sekolah pada


pukul 14.00 WIB. Pada pukul 15.00 WIB Erisa berangkat

les

piano.

Kemudian Erisa pulang les piano pada pukul 15.00 WIB. Ketiga jam tersebut secara runtut membentuk jenis sudut . . . a. Sudut

tumpul,

sudut

tumpul, dan sudut lancip b. Sudut

tumpul,

siku-siku,

dan

sudut sudut

lancip c. Sudut lancip, sudut sikusiku, dan sudut lancip d. Sudut lancip, sudut sikusiku, dan sudut tumpul


Jawaban : D Estimasi

kesulitan

:

mudah

2.3.4

Memahami

Membeda

C2

kan besar sudut

6. Koko

membeli

pizza

berukuran besar yang akan dipotong menjadi 8 bagian. Kemudian membeli pizza berukuran

kecil

yang

dipotong menjadi 6 bagian. Ternyata

Koko

membeli

lagi pizza berukuran sedang yang akan dipotong menjadi 8 bagian. Pizza Koko yang


memiliki

sudut

tumpul

adalah . . . a. Pizza berukuran ekstra besar b. Pizza berukuran besar c. Pizza berukuran sedang d. Pizza berukuran kecil Jawaban : C Estimasi kesulitan : mudah 7. Setelah

pulang

sekolah

Erisa beristirahat di rumah. Awalnya Erisa melihat jam menunjukkan pukul 14.00 WIB. melihat

Setelah jam

itu

Erisa lagi

menunjukkan pukul 15.00


WIB. Setelah itu pukul 16.00 Erisa berangkat les piano.

Jika

menentukan

Erisa

akan

jenis

sudut

pada beberapa jam tersebut secara runtut, maka jam tersebut menunjukkan jenis sudut. . . a. Sudut tumpul, sudut tumpul, dan sudut lancip b. Sudut tumpul, sudut siku – siku, dan sudut lancip c. Sudut lancip, sudut siku – siku, dan sudut tumpul


d. Sudut lancip, sudut siku – siku, sudut siku – siku Jawaban : C Estimasi

kesulitan

:

mudah 2.3.5

Mengaplikasi

Menentuk

kan (C3)

8. Sudut tumpul adalah sudut yang besarnya...

an

a. Lebih dari 90 derajat

pengertian

b. Kurang dari 90 derajat

jenis sudut

c. 180 derajat d. 360 derajat Jawaban : A Estimasi kesulitan : sedang 9. Sebuah meja memiliki sudut


yang besarnya 50 derajat. Sudut pada meja tersebut termasuk jenis. . . a. Sudut tumpul b. Sudut lancip c. Sudut lurus d. Sudut siku- siku Jawaban : B Estimasi kesulitan : sedang 10. Dino pergi les sepak bola pada pukul 15.00. Besar sudut yang dibentuk oleh jarum panjang dan jarum pandek pada pukul 15.00 adalah... a. Sudut lancip


b. Sudut datar c. Sudut siku – siku d. Sudut tumpul Kunci Jawaban: C Estimasi kesulitan : sedang 2.3.6

Mengaplikasi

Menerapk

kan (C3)

an

jenis

sudut melalui

11. Ada

berapa

titik

sudut

dalam gambar bidang ruang di bawah ini . . .

bangun ruang

a. 14 b. 12


c. 8 d. 6 Jawaban : C Estimasi kesulitan : sedang 12. Perhatikan

gambar

sudut

berikut adalah sudut sikusiku, kecuali . .

. a. BFG b. EFG c. BCD


Jawaban : A Estimasi kesulitan : sedang

2.3.7

Menganalisis

Memilih

(C4)

13. Dino memiliki 3 gambar sudut dengan besar yang

besar

berbeda – beda yaitu 70

sudut

derajat, 135 derajat, dan 115 derajat.

Dino

ingin

mengurutkan gambar sudut tersebut dari yang terbesar hingga terkecil. Maka Dino akan mengurutkan gambar sudut

mulai dari . . .

derajat, . . . derajat, dan . . . derajat. a. 135, 115, dan 70


b. 135, 70, dan 115 c. 115, 135, 70 d. 70, 115, 135 Jawaban : A Estimasi kesulitan : sedang 14. Lutfi memiliki buku gambar banyak karena dia suka sekali menggambar. Hari ini Lutfi

ingin

menggambar

berbagai sudut namun mulai dari sudut yang paling kecil ke terbesar. Maka dari itu Lutfi

harus

mulai

menggambar sudut secara berurutan dari . . . a. 85 derajat, 110 derajat,


dan 45 derajat b. 75 derajat, 115 derajat, dan 145 derajat c. 100 derajat, 175 derajat, dan 165 derajat d. 145 derajat, 95 derajat, dan 70 derajat Jawaban : B Estimasi kesulitan : sedang

15. Terdapat sudut 90 derajat, 125 derajat, 35 derajat, dan 160 derajat. Dari semua sudut termasuk

tersebut

yang

sudut

tumpul

adalah . . . dan . . .


a. 90

derajat

dan

125

derajat b. 125

derajat

dan

35

derajat c. 125 derajat dan 160 derajat d. 90 derajat dan 35 derajat Kunci Jawaban: C Estimasi Kesulitan: sedang 2.3.8

Menganalisis

Memecah

(C4)

16. Lutfi akan berangkat les pada

jam

16.00 berangkat

WIB.

kan

Sebelum

les,

masalah

Lutfi

akan

menggambar

dengan

jarum

jam

16.00

berbagai

Jarum jam yang digambar

sudut

Lutfi memiliki besar sudut .

WIB.


.. a.

30 derajat

b.

60 derajat

c.

90 derajat

d.

120 derajat

Jawaban : D Estimasi kesulitan : sedang

17. Ibu ingin melihat jarum jam yang menunjukkan besar sudut 180 derajat. Maka dari itu ibu selalu menatap jam

setiap

berubah. mengamati

jarum

Setelah akhirnya

jam lama ibu

menemukan jarum jam yang


menunjukan

besar

sudut

180 derajat yaitu pada pukul ... a.

18. 00

b.

17. 00

c.

16. 00

d.

15. 00

Jawaban : A Estimasi kesulitan : sedang 2.3.9

Menganalisis

Soal untuk nomer 18

Menganali

C4

dan 19

sis berbagai sudut dari bangun datar

Perhatikan gambar di bawah ini !


18. Dalam gambar di atas sudut lancip di tunjukkan oleh . . . a. AOB dan BOA b. BOA dan OAB c. OAB dan ABO d. OBA dan AOB Jawaban : C Estimasi kesulitan : sedang

19. Sudut siku – siku pada gambar di atas adalah . . .


a.

ABO

b.

AOB

c.

BAO

d.

ABA

Jawaban : B Estimasi kesulitan : sedang

2.3.10

C4

20. Rika memiliki segitiga sama

Memecah

sisi dengan 3

kan

sama

soal

sudut yang

besarnya.

Jumlah

cerita

besar ketiga sudut tersebut

berkaitan

180 derajat. Oleh karena itu

dengan

besar sudut setiap segitiga

sudut

sama sisi adalah . . . a.

60 derajat

b.

90 derajat


c.

120 derajat

d.

150 derajat

Jawaban : A Estimasi kesulitan : sedang 21. Fandi pulang sekolah pada pukul 13.00. 4jam setelah itu Fandi mengikuti les renang. Maka jarum jam menunjukan besar sudut ... derajat a. 90 b. 120 c. 150 d. 180 Jawaban : C


Estimasi kesulitan : sedang 22. Rizal memiliki kayu dengan besar sudut 75 derajat dan 40 derajat. Kemudian Ayah membeli lagi kayu yang diberikan dengan derajat.

kepada besar

sudut

Rizal

menggabungkan

Rizal 65 ingin ketiga

kayu tersebut agar menjadi panjang sudut 180 derajat. Maka Rizal akan memilih gambar yang sesuai dengan seluruh besar sudut adalah . .. a.


b.

c.

d.

Jawaban : C Estimasi

kesulitan

:


sedang

2.3.11

Mengevaluas

Menyimpu

i (C5)

lkan

23. Perhatikan gambar di bawah ini !

soal

cerita

Pada hari minggu Putra akan

berangkat

memancing

bersama

ayahnya.

Sebelum

berangkat

Putra

menyiapkan perlengkapan yang akan digunakan

saat


mememancing. selesai

Putra

menyiapkan

perlengkapan

alat

memancing pada pukul 10.35. Pada pukul 10.35 jarum panjang, jarum pendek, dan jarum detik dapat

membentuk

2

sudut seperti gambar di atas.

Maka

dapat

disimpulkan bahwa . . . a. Terdapat lancip

sudut dan

sudut

siku – siku b. Terdapat sudut siku – siku dan sudut tumpul


c. Terdapat lancip dan

sudut sudut

tumpul d. Terdapat sudut siku – siku dan sudut siku – siku Jawaban : C Estimasi kesulitan : sulit

24. Hani memiliki 4 sahabat yang

begitu

menyayanginya. Pada bulan Juli semua sahabatnya ulang tahun.

Hani

memberikan tahun

kue

kepada

ingin ulang setiap


sahabatnya yang berbentuk lingkaran. Namun semua sahabatnya sibuk dan susah untuk ditemui di rumah. Hingga

satu

kemudian

Hani

bulan dapat

berkumpul bersama semua sahabatnya. Hani membeli 2 kue

ulang

tahun

yang

berbentuk lingkaran. Hani memotong 2 bagian sama besarnya pada setiap roti. Maka

dari

itu

dapat

disimpulkan bahwa setiap sahabat Hani mendapat . . . a. 1 potong kue dengan besar

sudut

184


derajat b. 1 potong kue dengna besar

sudut

183

derajat c. 1 potong kue dengan besar

sudut

182

derajat d. 1 potong kue dengan besar

sudut

180

derajat Jawaban : D Estimasi kesulitan : sulit 2. 3.12

Mengevaluas

Mengukur

i (C5)

besar sudut

25. Perhatikan gambar di bawah ini!


Sudut pada gambar di atas

memiliki

besar

sudut . . . derajat a. 62 b. 61 c. 60 d. 59 Jawaban : C Estimasi kesulitan : sulit 2.3.13

Mencipta

Memperjel

(C6)

as

sudut

26. Helda

sedang

belajar

tentang sudut menggunakan buku Ayo Pintar. Di dalam


melalui

buku tersebut ada satu soal

kalimat

yang membuat Helda ragu dalam mengerjakan. Soal yang membuat Helda ragu yaitu

“

Sudut

.

merupakan

sudut

besarnya

45

sedangkan

sudut

besarnya

.

.

.

.

yang derajat

.

yang bukan

merupakan sudut tumpul”. Maka dari itu jawaban yang tepat

untuk

membantu

Helda dalam mengerjakan soal tersebut adalah . . . a. Tumpul. 110 derajat b. Lancip. 90 derajat c. Lancip. 115 derajat


d. Siku - siku. 95 derajat Jawaban : B Estimasi kesulitan : sulit

27. Dalam buku gambar Izah terdapat 5 gambar sudut secara

berurutan

dengan

besar yang berbeda – beda yaitu

175

derajat,

derajat,

90

derajat,

derajat,

dan

25

Maka

gambar

150 50

derajat. tersebut

mulai dari sudut . . . hingga ... a. Terkecil. Terbesar b. Terbesar. Tumpul


c. Terkecil. Lancip d. Terbesar. Terkecil Jawaban: D Estimasi Kesulitan: Sulit 2. 3. 14

Mencipta

Menciptak

(C6)

28. Dapat dilihat bahwa gambar diatas

terdapat

beberapa

an

sudut yang saling berkaitan,

beberapa

kecuali . . .

sudut

a. Sudut siku – siku

menjadi

b. Sudut lancip

bangun

c. Sudut siku – siku

datar

dan sudut lancip d. Sudut tumpul Jawaban: D Estimasi kesulitan: sulit


2. 3. 15

Mencipta

Menyusun

(C6)

29. Walidi

akan

membuat

bangun datar menggunakan

sudut

sebuah kertas yang tersusun

untuk

dari

membentu

dengan besar sudut sama.

k bangun

Maka bidang datar yang

datar

akan dibuat Walidi adalah .

tiga

sudut

lancip

.. a. Belah ketupat b. Trapesium c. Jajar genjang d. Segi tiga sama sisi Jawaban: D Estimasi kesulitan: sulit


30. Waljinah memiliki kerangka bangun ruang dari kawat dengan

titik

puncak

membentuk

satu

sudut

lancip

alas

yanng

dan

membentuk 4 sudut siku – siku. Bangun ruang yang akan

dibentuk

Waljinah

adalah . . . a. Limas segi tiga b. Limas segi empat c. Limas segi lima d. Limas segi enam Jawaban: B Estimasi kesulitan: sulit


Catatan:

Validator

(.................................................................)


LAMPIRAN 8 Tabel Spesifikasi Produk Tipe Soal B

Judgement Ahli Kecocokan Indikator dengan Butir Soal

Mata Pelajaran

:

Matematika

Materi

: Pengukuran Sudut : Pilihan ganda

Semester

: I (satu)/ ganjil

Bentuk soal

Kelas

: V (lima) SD

Waktu mengerjakan : 2 x 35 menit

Penyusun

: Nadia Azizah Farhani Dimensi Proses Kognitif

Bloom Tingkat Kesulitan

Mengingat

Memahami

Mengaplikasikan

Menganalisis

Mengevaluasi

Mencipta

C1

C2

C3

C4

C5

C6

-

-

-

Rendah Sedang Tinggi

-

25% = 15 soal -

50% = 30 soal -

-

25% = 15 soal

Standar Kompetensi : 2. Geometri dan Pengukuran menggunakan pengukuran waktu, sudut, jarak, dan kecepatan dalam pemecahan masalah Kompetensi Dasar

:

2.3 Melakukan Pngukuran Sudut


Indikator

Materi

Aspek yang

Soal

Skor

Komentar

diukur 1 – Mengingat

2.3.1

Jenis

Menyebut

jenis sudut

(C1)

1. Urutkan besar sudut dari ukuran yang paling besar

kan jenis –

hingga paling kecil adalah

jenis sudut

.... a. Sudut

lancip,

sudut

tumpul, dan sudut siku – siku b. Sudut tumpul, sudut lancip, dan sudut siku – siku c. Sudut tumpul, sudut siku – siku, dan sudut lancip

2

3

4


d. Sudut

lancip,

sudut

siku – siku, dan sudut tumpul Jawaban : C Estimasi

kesulitan

:

mudah

2.3.2

Mengingat

Mengident

(C1)

ifikasi jenis

–

jenis sudut sesuai gambar

2. Pada gambar di bawah ini yang menunjukkan sudut lancip adalah . . .


a. CAC b. BAC c. BAB d. BCA Jawaban : B Estimasi

kesulitan

:

mudah

3. Gambar sudut CBA di bawah

ini

jenis sudut...

merupakan


a.

Sudut tumpul

b.

Sudut lurus

c.

Sudut lancip

d.

Sudut siku – siku

Jawaban : D Estimasi mudah

kesulitan

:


2.3.3

Memahami

Menjabark an sudut

jenis

(C2)

4. Helda akan menggambar sudut

tumpul,

sudut

lancip, dan sudut tumpul. Apabila

Helda

harus

memilih besar sudutnya, maka Helda akan memilih sudut dengan besar ..., ..., dan ...derajat a. 135 derajat, 25 derajat, dan 145 derajat b. 110 derajat, 90 derajat, dan 110 derajat c. 115 derajat, 30 derajat, dan 130 derajat d. 120 derajat, 95 derajat, dan 130 derajat Jawaban: A


Estimasi

Kesulitan:

mudah

5. Fida memiliki 3 jenis penggaris dengan besar sudut yang berbeda. Ada 90 derajat , 114 derajat, dan

115

Berdasarkan

derajat. keterangan

tersebut, penggaris Fida secara

berurutan

merupakan jenis sudut . . . . a. Sudut Siku – siku, sudut tumpul, dan sudut lancip b. Sudut siku – siku, sudut


tumpul, dan sudut siku siku c. Sudut siku – siku, sudut tumpul, dan sudut tumpul d. Sudut siku – siku, sudut tumpul, dan sudut lancip Jawaban : A Estimasi kesulitan : mudah

6. Pada hari Minggu, Borka akan bersama Borka

pergi

berwisata keluarganya.

berangkat

dari

rumah pada pukul 09.00. Pada pukul 11.00 Borka telah sampai di Kaliurang.


Setelah

5

jam

di

Kaliurang, akhirnya Borka pulang karena telah lelah bermain.

Borka

akan

menentukan jenis sudut pada

beberapa

jam

tersebut. Secara berurutan maka

jam

tersebut

menunjukkan jenis sudut. .. a. Siku – siku , lancip, dan tumpul b. Siku – siku, siku – siku, dan tumpul c. Siku – siku, lancip, dan siku – siku d. Siku – siku, lancip, lancip


Jawaban : B Estimasi

kesulitan

:

mudah

2.3.4

Memahami

Membeda

(C2)

7. Jika

jarum

jam

A

menunjukkan pukul 14.00,

kan besar

jam B menunjukkan pukul

sudut

15.00,

jam

C

menunjukkan pukul 16.00, jam D menunjukkan pukul 17.00. memiliki adalah . . . a. Jam D b. Jam C c. Jam B

Maka

yang

sudut

lancip


d. Jam A Jawaban: D Estimasi kesulitan: mudah

8. Waljinah memotong kue menjadi 4 bagian, dengan 2 bagian memiliki besar sudut

45°,

1

bagian

memiliki besar sudut 180° dan

1

bagian

dengan

ukuran sudut 90°. Kue yang membentuk sudut lancip adalah . . . a. 180 derajat b. 135 derajat c. 90 derajat


d. 45 derajat Jawaban: D Estimasi kesulitan: mudah 2.3.5

Mengaplikasik

Menentuk

an (C3)

9. Sudut

yang

besar

kurang

memiliki dari

an

derajat adalah . . . . .

pengertian

a. Sudut tumpul

jenis sudut

b. Sudut lancip

90

c. Sudut lurus d. Sudut siku – siku Jawaban: B Estimasi

kesulitan:

sedang 10. Sebuah

kursi

memiliki

besar sudut 115 derajat.


Sudut pada kursi tersebut termasuk jenis . . . a. Sudut Tumpul b. Sudut Siku – Siku c. Sudut Lancip d. Sudut Lurus Jawaban: A Estimasi kesulitan: sedang

11. Gambar

di

merupakan sudut . . .

bawah contoh

ini dari


a. Sudut Lengkung b. Sudut Siku – Siku c. Sudut Tumpul d. Sudut Lancip Jawaban: C Estimasi kesulitan: sedang 2.3.6

Mengaplikasik

Menerapk

an (C3)

an

12. Gambar

bawah

memiliki . . . titik sudut

jenis

sudut melalui bangun ruang

di

a. 6 b. 8 c. 12 d. 14

ini


Jawaban: B Estimasi kesulitan: sedang 13. Gambar

di

atas

yang

membentuk sudut siku – siku adalah . . .

a. HDA b. BCG c. FEH d. HDC Jawaban: C


Estimasi kesalahan: C 2.3.7

Menganalisis

Memilih

(C4)

14. Dalam

buku

cerita

terdapat 4 gambar sudut

besar

dengan

besar

yang

sudut

berbedabeda. Ada 114 derajat, 14 derajat, 124 derajat, dan 104 derajat. Harley ingin mengurutkan besar sudut tersebut dari yang terbesar.

terkecil Maka

hingga Harley

akan mengurutkan gambar sudut

mulai dari . . .

derajat, . . . derajat, . . . derajat, dan . . . derajat. a. 14, 104, 124, dan 114 b. 14, 104, 114, dan 124


c. 124, 114, 104, dan 14 d. 124, 104, 114, dan 14 Jawaban: B Estimasi kesulitan: sedang 15. Yudha akan menggambar 3 sudut dengan besar yang berbeda – beda. Kali ini Yudha akan menggambar dari sudut dari yang paling besar ke terkecil. Oleh karena itu Yudha harus memulai sudut

menggambar

secara

berurutan

dari . . . a. 198

derajat

derajat,

dan

,

189 179


derajat b. 179

derajat,

198

dan

189

derajat,

179

dan

189

derajat,

189

dan

179

derajat, derajat c. 198 derajat, derajat d. 198 derajat, derajat Jawaban: D Estimasi

kesalahan

Sedang

16. Gambar di bawah ini yang memiliki besar sudut 150


derajat adalah . . .

a.

b.

c.

d.


Jawaban: A Estimasi kesulitan: sedang 2.3.8

Menganalisis

Memecah

(C4)

17. Eyang memiliki kue yang begitu besar dan bundar.

kan

Kakek ingin memberikan

masalah

kue tersebut kepada aku

dengan

dan adik. Namun kue

berbagai

tersebut hanya ada satu

sudut

bundar saja. Kakek harus membagi

kue

tersebut

membentuk . . . dengan besar sudut . . . a. Satu lingkaran. 180


derajat b. Setengah lingkaran. 90 derajat c. Setengah

lingkaran.

360 derajat d. Setengah

lingkaran.

180 derajat Jawaban : D Estimasi

kesulitan

:

sedang

18. El akan main bersama temannya setelah pulang sekolah. Ternyata pada besar sudut 60 derajat El telah dijemput temannya.


Maka

sudut

tersebut

terletak pada pukul . . . a. 14. 05 b. 14. 00 c. 14. 15 d. 14. 20 Jawaban: B Estimasi kesulitan: sedang

2.3.9Meng

Menganalisis

Perhatikan

analisis

C4

limas

segi

gambar empat

di

berbagai

bawah ini untuk soal

sudut dari

nomor 19 dan 20!

bangun datar


19.

Pada gambar di atas yang menunjukkan sudut siku – siku adalah . . . a. EFT b. BCT c. ADT d. CDT Jawaban : A Estimasi

kesulitan

:


sedang

20. Gambar ATD dan BTC termasuk dalam sudut . . . a. Sudut Tumpul b. Sudut Lurus c. Sudut Lancip d. Sudut Siku – Siku Jawaban : C Estimasi

kesulitan

:

sedang 2.3.10

C4

21. Pada pukul 16.00 Gempi

Memecah

pulang dari les renang

kan

bersama ayahnya. Pada

cerita

soal

pukul 18.00 Gempi makan


berkaitan

bersama keluarganya di

dengan

rumah makan. Apabila 2

sudut

jam

kemudian

mereka

telah sampai di rumah, maka besar jarum jam menunjukkan besar sudut . .. a. 120 derajat b. 150 derajat c. 160 derajat d. 180 derajat Jawaban: A Estimasi kesulitan: sedang


22. Anggoro memiliki kayu dengan besar sudut 85 derajat dan 35 derajat. Kemudian Ibu membeli lagi kayu yang diberikan kepada Anggoro dengan besar sudut 60 derajat. Anggoro

ingin

menggabungkan

kayu

tersebut

agar

menjadi

panjang 180 derajat. Maka Anggoro akan memilih gambar

yang

sesuai

dengan

seluruh

besar

sudut adalah . . . a.


b.

c.

d.

Jawaban: C Estimasi kesulitan:


sedang 23. Pada pukul 07.00 Lolo sudah berada di dalam kelas

dan

memulai

pelajaran. Setelah itu pada pukul 08.00 Lolo ijin ke kamar

mandi

karena

perutnya sakit. Lolo tidak bisa sakitnya

menahan dan

rasa akhirnya

pada pukul 09.00 pulang ke rumah. Apabila 2 jam setelah pulang ke rumah Lolo harus periksa ke rumah sakit maka besar jarum jam menunjukkan besar sudut . . . derajat.


a. 120 b. 90 c. 60 d. 30 Jawaban: D Estimasi kesulitan: sedang 2.3.11

Mengevaluasi

Menyimpu

(C5)

lkan

24. Perhatikan

gambar

di

bawah ini !

soal

cerita

Pada

hari

minggu

Mahenra akan berangkat memancing

bersama

kakeknya.

Sebelum

berangkat

Mahenra


membeli

umpan

memancing.

untuk

Mahenra

selesai menyiapkan alat memancing pada pukul 13. 50. Pada pukul 13. 50 jarum

panjang,

jarum

pendek, dan jarum detik dapat membentuk 2 sudut seperti gambar di atas. Maka dapat disimpulkan bahwa . . . a.

Terdapat sudut lancip dan sudut siku – siku

b.

Terdapat sudut siku – siku dan sudut tumpul

c.

Terdapat sudut lancip dan

sudut

sudut


tumpul d.

Terdapat sudut siku – siku dan sudut siku – siku

Jawaban : B Estimasi kesulitan : sulit

25. Chazah

memiliki

sahabat

2

yang

begitu

menyayanginya.

Pada

bulan

April

sahabatnya tahun.

semua berulang

Chamzah

memberikan

kue

ingin ulang

tahun kepada sahabatnya yang berbentuk lingkaran.


Namun semua sahabatnya sibuk sekolah dan susah untuk bertemu. Hingga 3 minggu

kemudian

Chamzah dapat bertemu semua sahabatnya secara bersamaan. membeli

3

Chamzah kue

ulang

tahun untuk 2 sahabatnya. Hani memotong 2 bagian sama besarnya pada setiap roti. Maka dari itu dapat disimpulkan bahwa setiap sahabat

Chamzah

mendapat . . . a.

3 potong kue dengan besar

sudut

184


derajat b.

3 potong kue dengna besar

sudut

180

derajat c.


sudut

182

derajat d.


sudut

180

derajat Jawaban : B Estimasi kesulitan : sulit

2.3.12

Mengevaluasi

Mengukur

(C5)

besar

26. Perhatikan bawah ini!

gambar

di


sudut

Sudut pada gambar di atas memiliki besar sudut . . . derajat a. 133 b. 134 c. 135 d. 136 Jawaban: C Estimasi

kesulitan:

sulit 2.3.13

Mencipta (C6)

27. Ibu

memiliki

kue

Memperjel

berbentuk lingkaran yang

as

akan dipotong kemudian

sudut


melalui

dibagikan

kalimat

anaknya.

kepada Maka

4

setiap

potongan kue membentuk sudut . . . dan besar sudut setiap kue adalah . . . a. 45 derajat dan sudut siku – siku b. Sudut siku – siku dan 90 derajat c. 90 derajat dan sudut siku – siku d. Siku – siku dan 45 derajat Jawaban: B Estimasi kesulitan: sulit


28. Paijo akan pergi kerumah Maman pada pukul 15.00 WIB maka besar sudut pada jarum jam tersebut . . .

derajat.

mereka pizza

Kemudian

akan yang

membeli berbentuk

lingkaran dengan besar sudut . . . derajat. a. 90 derajat dan 360 derajat b. 90 derajat dan 270 derajat c. 90 derajat dan 180 derajat d. 90

derajat

derajat

dan

90


Jawaban: A Estimasi kesulitan: sulit 2. 3. 14

Mencipta (C6)

29.

Menciptak an beberapa sudut menjadi bangun

Dapat

dilihat

bahwa

datar

gambar

diatas

terdapat

beberapa

sudut

yang

saling berkaitan, kecuali . .. a. Sudut siku – siku b. Sudut lancip c. Sudut siku – siku dan


sudut lancip d. Sudut tumpul Jawaban: D Estimasi kesulitan: sulit 2. 3. 15

Mencipta (C6)

30. Riko

akan

membuat

Menyusun

sebuah

bangun

sudut

terdiri

untuk

tumpul dan 2 sudut lancip.

membentu

Bidang datar yang akan

k bangun

dibuat Riko adalah . . .

datar

a. Segi empat

dari

b. Jajar genjang c. Segi enam d. Segi tiga Jawaban: B

2

datar sudut


Estimasi kesulitan: sulit Estimasi kesulitan: sulit Jumlah Rata-rata


Catatan:

Validator

(...............................................)


LAMPIRAN 9 Rekapitulasi Hasil Validator Ahli Soal Set A REKAP VALIDASI AHLI SOAL SET A No. Soal

RataRata

Kategori

3.75

Sangat Baik

3

2.75

Cukup

4

4

3.75

Sangat Baik

3

4

4

3.5

Sangat Baik

4

4

3

3

3.5

Sangat Baik

6

3

4

3

3

3.25

Baik

7

3

4

4

3

3.5

Sangat Baik

8

4

4

4

3

3.75

Sangat Baik

9

4

4

3

4

3.75

Sangat Baik

10

4

3

3

3

3.25

Baik

11

4

3

3

3

3.25

Baik

12

3

3

4

3

3.25

Baik

13

4

3

3

3

3.25

Baik

14

3

4

3

3

3.25

Baik

15

4

4

3

3

3.5

Sangat Baik

16

3

4

3

3

3.25

Baik

17

3

3

3

4

3.25

Baik

18

4

3

4

4

3.75

Sangat Baik

1

Ahli 1 4

Ahli 2 3

Ahli 3 4

Ahli 4 4

2

3

2

3

3

3

4

4

3

5


19

4

3

4

4

3.75

Sangat Baik

20

4

3

3

3

3.25

Baik

21

4

3

3

3

3.25

Baik

22

3

4

4

3

3.5

Sangat Baik

23

3

3

4

3

3.25

Baik

24

3

3

3

3

3

Baik

25

3

4

4

3

3.5

Sangat Baik

26

3

4

4

3

3.5

Sangat Baik

27

3

3

4

4

3.5

Sangat Baik

28

3

3

3

3

3

Baik

29

3

4

4

4

3.75

Sangat Baik

30

4

4

4

4

4

Sangat Baik

RataRata

3.43

3.43

3.5

3.33

3.425

Baik


LAMPIRAN 10 Rekapitulasi Hasil Validator Ahli Soal Set B

REKAP VALIDASI AHLI SOAL SET B

No. Soal

Ahli 1

Ahli 2

Ahli 3

Ahli 4

RataRata

1

3

4

3

4

3.5

Sangat Baik

2

3

4

4

2

3.25

Baik

3

4

3

3

4

3.5

Sangat Baik

4

4

3

3

3

3.25

Baik

5

3

3

4

3

3.25

Baik

6

3

3

4

4

3.5

Sangat Baik

7

4

4

3

3

3.5

Sangat Baik

8

4

4

4

2

3.5

Sangat Baik

9

3

4

3

4

3.5

Sangat Baik

10

3

4

4

4

3.75

Sangat Baik

11

4

3

4

4

3.75

Sangat Baik

12

4

4

4

4

4

Sangat Baik

13

4

4

4

3

3.75

Sangat Baik

14

3

4

3

4

3.5

Sangat Baik

15

3

3

3

3

3

Baik

16

4

3

3

3

3.25

Baik

17

4

3

4

3

3.5

Sangat Baik

Kategori


18

3

3

4

3

3.25

Baik

19

4

4

4

4

4

Sangat Baik

20

3

4

4

3

3.5

Sangat Baik

21

3

3

3

4

3.25

Baik

22

2

3

3

3

2.75

Baik

23

3

4

4

3

3.5

Sangat Baik

24

4

4

4

3

3.75

Sangat Baik

25

3

3

3

3

3

Baik

26

4

4

4

3

3.75

Sangat Baik

27

4

4

3

3

3.5

Sangat Baik

28

4

4

3

3

3.5

Sangat Baik

29

3

4

4

3

3.5

Sangat Baik

30

3

4

4

3

3.5

Sangat Baik

RataRata

3.43

3.6

3.56

3.26

3.47

Baik


LAMPIRAN 11

LEMBAR SOAL TIPE A Mata Pelajaran : Matematika Kelas/Semester : V / I (Satu) Jenjang

: Sekolah Dasar

Waktu

: 90 menit

PETUNJUK UMUM

1. Isikan identitas kamu ke dalam lembar jawaban ujian yang tersedia. 2. Periksa dan bacalah soal-soal sebelum kamu menjawabnya. 3. Laporkan kepada pengawas jika terdapat tulisan yang kurang jelas, rusak atau jumlah soal kurang. 4. Berilah tanda silang (X) di depan nama mata pelajaran yang kamu kerjakan. 5. Jumlah soal sebanyak 30 butir soal pilihan ganda, setiap butir soal terdapat 4 (empat) pilihan jawaban. Pilihlah pilihan jawaban yang benar dengan cara memberi tanda silang (X) pada lembar jawaban A,B,C atau D. 6. Tersedia waktu 120 menit untuk mengerjakan paket tes tersebut. 7. Jika membutuhkan kertas buram, mintalah pada pengawas ujian. 8. Tidak diperbolehkan menggunakan kalkulator, HP, tabel matematika atau alat bantu hitung lainnya. 9. Periksalah pekerjaan kamu sebelum diserahkan kepada pengawas ujian.

SELAMAT MENGERJAKAN


1. Urutan jenis sudut yang paling kecil hingga paling terbesar adalah . . . a.

Sudut siku-siku, sudut lancip, dan sudut lengkung

b.

Sudut lancip, sudut siku-siku,dan sudut tumpul

c.

Sudut tumpul, sudut lengkung, dan sudut siku-siku

d. Sudut tumpul, sudut lancip, dan sudut siku-siku 2. Gambar di bawah ini termasuk jenis sudut...

a.

Sudut lancip

b.

Sudut siku – siku

c.

Sudut Tumpul

d.

Sudut lengkung

3. Perhatikan gambar di bawah ini. Gambar ABC di bawah ini merupakan jenis sudut …

a. Sudut lancip b. Sudut siku – siku c. Sudut tumpul d. Sudut datar 4. Khalih telah menggambar 3 buah sudut dengan besar sudut yang berbeda. Khalih menggambar sudut yang besarnya 115 derajat, 90 derajat, dan 15 derajat. Jenis sudut yang digambar Khalih secara runtut adalah sudut... a. Sudut tumpul, sudut tumpul, dan sudut lancip


b. Sudut tumpul, sudut lancip, dan sudut siku-siku c. Sudut tumpul, sudut siku-siku, dan sudut lancip d. Sudut tumpul, sudut lancip, dan sudut lancip 5. Erisa pulang sekolah pada pukul 14.00 WIB. Setelah itu Erisa melihat jam menunjukkan pukul 15.00 WIB. Kemudian pukul 16.00 WIB Erisa pulang les piano pada. Ketiga jam tersebut secara runtut membentuk jenis sudut . .. a. Sudut tumpul, sudut tumpul, dan sudut lancip b. Sudut tumpul, sudut siku-siku, dan sudut lancip c. Sudut lancip, sudut siku-siku, dan sudut lancip d. Sudut lancip, sudut siku-siku, dan sudut tumpul 6. Koko membeli pizza berukuran besar yang akan dipotong menjadi 8 bagian. Kemudian membeli pizza berukuran kecil yang dipotong menjadi 6 bagian. Ternyata Koko membeli lagi pizza berukuran sedang yang akan dipotong menjadi 8 bagian. Pizza Koko yang memiliki sudut tumpul adalah . . . a. Pizza berukuran ekstra besar b. Pizza berukuran besar c. Pizza berukuran sedang d. Pizza berukuran kecil 7. Setelah pulang sekolah Erisa beristirahat di rumah. Erisa melihat jam menunjukkan pukul 14.00 WIB. Berubah lagi menunjukkan pukul 15.00 WIB. Setelah itu pukul 16.00 Erisa berangkat les piano. Jika Erisa akan menentukan jenis sudut pada beberapa jam tersebut secara runtut, maka jam tersebut menunjukkan jenis sudut. . . a. Sudut lancip, sudut tumpul, dan sudut tumpul b. Sudut tumpul, sudut siku – siku, dan sudut lancip c. Sudut lancip, sudut siku – siku, dan sudut tumpul d. Sudut lancip, sudut siku – siku, sudut siku – siku


8. Sudut tumpul adalah sudut yang besarnya... a. Lebih dari 90 derajat b. Kurang dari 90 derajat c. 180 derajat d. 45 derajat 9. Sebuah meja memiliki sudut yang besarnya 50 derajat. Sudut pada meja tersebut termasuk jenis. . . a. Sudut lengkung b. Sudut lancip c. Sudut lurus d. Sudut siku- siku 10. Dino pergi les sepak bola pada pukul 15.00. Besar sudut yang dibentuk oleh jarum panjang dan jarum pandek pada pukul 15.00 adalah... a. Sudut lancip b. Sudut datar c. Sudut siku – siku d. Sudut tumpul 11. Ada berapa titik sudut dalam gambar bidang ruang di bawah ini . . .

a. 14 b. 12 c. 8 d. 6 12. Perhatikan gambar sudut berikut adalah sudut siku-siku, kecuali . .


. a. BFG b. EFG c. BCD d. HGF 13. Dino memiliki 3 gambar sudut dengan besar yang berbeda – beda yaitu 70 derajat, 135 derajat, dan 115 derajat. Dino ingin mengurutkan gambar sudut tersebut dari yang terbesar hingga terkecil. Maka Dino akan mengurutkan gambar sudut mulai dari . . . derajat, . . . derajat, dan . . . derajat. a. 135, 115, dan 70 b. 135, 70, dan 115 c. 115, 135, 70 d. 70, 115, 135 14. Lutfi ingin menggambar berbagai sudut namun mulai dari sudut yang paling kecil ke terbesar. Maka dari itu Lutfi harus mulai menggambar sudut secara berurutan dari . . . a. 85 derajat, 110 derajat, dan 45 derajat b. 75 derajat, 115 derajat, dan 145 derajat c. 100 derajat, 175 derajat, dan 165 derajat d. 145 derajat, 95 derajat, dan 70 derajat 15. Terdapat sudut 90 derajat, 125 derajat, 35 derajat, dan 160 derajat. Dari semua sudut tersebut yang termasuk sudut tumpul adalah . . . dan . . . a. 90 derajat dan 125 derajat b. 125 derajat dan 90 derajat


c. 125 derajat dan 160 derajat d. 90 derajat dan 35 derajat 16. Lutfi akan berangkat les pada pukul 16.00 WIB. Jarum jam yang menunjukkan pukul 16.00 memiliki besar sudut . . . a. 30 derajat b. 60 derajat c. 90 derajat d. 120 derajat 17. Ibu melihat jarum jam yang menunjukkan besar sudut 180 derajat. Maka jarum jam yang menunjukkan sudut 180 terletak pada pukul . . . a. 18. 00 b. 17. 00 c. 16. 00 d. 14. 00 Soal untuk nomer 18 dan 19 Perhatikan gambar di bawah ini !

18. Dalam gambar di atas sudut lancip di tunjukkan oleh . . . a. AOB dan BOA b. BOA dan OAB c. OAB dan ABO d. OAB dan AOB 19. Sudut siku – siku pada gambar di atas adalah . . . a. OBA


b. AOB c. BAO d. ABA 20. Rika memiliki segitiga sama sisi dengan 3 sudut yang sama besarnya. Jumlah besar ketiga sudut tersebut 180 derajat. Oleh karena itu besar sudut setiap segitiga sama sisi adalah . . . a. 60 derajat b. 90 derajat c. 120 derajat d. 150 derajat 21. Fandi pulang sekolah pada pukul 13.00. 4jam setelah itu Fandi mengikuti les renang. Maka jarum jam tersebut menunjukkan besar sudutnya ... derajat a. 90 b. 120 c. 150 d. 180 22. Rizal memiliki kayu dengan besar sudut 75 derajat dan 40 derajat. Kemudian Ayah membeli lagi kayu yang diberikan kepada Rizal dengan besar sudut 65 derajat. Rizal ingin menggabungkan ketiga kayu tersebut agar menjadi panjang sudut 180 derajat. Maka Rizal akan memilih gambar yang sesuai dengan seluruh besar sudut adalah . . . a.

b.

c.


d.


Putra selesai menyiapkan perlengkapan alat memancing pada pukul 10.35. Pada pukul 10.35 jarum panjang, jarum pendek, dan jarum detik dapat membentuk 2 sudut dengan besar yabg berbeda. Seperti gambar di atas, maka dapat disimpulkan bahwa . . . a. Terdapat sudut lancip dan sudut siku – siku b. Terdapat sudut siku – siku dan sudut tumpul c. Terdapat sudut lancip dan sudut tumpul d. Terdapat sudut siku – siku dan sudut siku – siku 24. Hani memiliki 4 sahabat yang begitu menyayanginya. Hani membeli 2 kue ulang tahun yang berbentuk lingkaran. Hani memotong 2 bagian sama besarnya pada setiap roti. Maka dari itu dapat disimpulkan bahwa setiap sahabat Hani mendapat . . . a. 1 potong kue dengan besar sudut 184 derajat b. 1 potong kue dengan besar sudut 90 derajat c. 1 potong kue dengan besar sudut 182 derajat d. 1 potong kue dengan besar sudut 180 derajat


25. Perhatikan gambar di bawah ini!

Sudut pada gambar di atas memiliki besar sudut . . . derajat a. 62 b. 61 c. 60 d. 59 26. Sudut . . . merupakan sudut yang besarnya 45 derajat sedangkan sudut yang besarnya . . . bukan merupakan sudut tumpul”.

Maka dari itu

jawaban yang tepat untuk mengerjakan soal tersebut adalah … a. Tumpul. 110 derajat b. Lancip. 90 derajat c. Lancip. 115 derajat d. Siku - siku. 95 derajat 27. Dalam buku gambar Izah terdapat 5 gambar sudut secara berurutan dengan besar yang berbeda – beda yaitu 175 derajat, 150 derajat, 90 derajat, 50 derajat, dan 25 derajat. Maka besar sudut dari keterangan gambar tersebut dimulai dari sudut . . . hingga sudut . . . a. Terkecil. Terbesar b. Terbesar. Tumpul c. Terkecil. Lancip d. Terbesar. Terkecil 28. Dapat dilihat bahwa gambar dibawah ini terdapat beberapa sudut yang saling berkaitan, kecuali . . .


a. Sudut siku – siku b. Sudut lancip c. Sudut siku – siku dan sudut lancip d. Sudut tumpul 29. Walidi akan membuat bangun datar menggunakan sebuah kertas yang tersusun dari tiga sudut lancip dengan besar sudut sama. Maka bidang datar yang akan dibuat Walidi adalah . . . a. Belah ketupat b. Trapesium c. Jajar genjang d. Segi tiga sama sisi 30. Waljinah memiliki kerangka bangun ruang dari kawat dengan titik puncak membentuk satu sudut lancip dan alas yanng membentuk 4 sudut siku – siku. Bangun ruang yang akan dibentuk Waljinah adalah . . . a. Limas segi tiga b. Limas segi empat c. Limas segi lima d. Limas segi enam


LAMPIRAN 12

LEMBAR SOAL TIPE B Mata Pelajaran : Matematika Kelas/Semester : V / I (Satu) Jenjang

: Sekolah Dasar

Waktu

: 90 menit

PETUNJUK UMUM

1. Isikan identitas kamu ke dalam lembar jawaban ujian yang tersedia. 2. Periksa dan bacalah soal-soal sebelum kamu menjawabnya. 3. Laporkan kepada pengawas jika terdapat tulisan yang kurang jelas, rusak atau jumlah soal kurang. 4. Berilah tanda silang (X) di depan nama mata pelajaran yang kamu kerjakan. 5. Jumlah soal sebanyak 30 butir soal pilihan ganda, setiap butir soal terdapat 4 (empat) pilihan jawaban. Pilihlah pilihan jawaban yang benar dengan cara memberi tanda silang (X) pada lembar jawaban A,B,C atau D. 6. Tersedia waktu 120 menit untuk mengerjakan paket tes tersebut. 7. Jika membutuhkan kertas buram, mintalah pada pengawas ujian. 8. Tidak diperbolehkan menggunakan kalkulator, HP, tabel matematika atau alat bantu hitung lainnya. 9. Periksalah pekerjaan kamu sebelum diserahkan kepada pengawas ujian.

SELAMAT MENGERJAKAN


1. Urutkan besar sudut dari ukuran yang paling besar hingga paling kecil adalah . . . . a. Sudut lancip, sudut tumpul, dan sudut siku – siku b. Sudut tumpul, sudut lancip, dan sudut siku – siku c. Sudut tumpul, sudut siku – siku, dan sudut lancip d. Sudut lancip, sudut siku – siku, dan sudut tumpul 2. Pada gambar di bawah ini yang menunjukkan sudut lancip adalah . . .

a. CAC b. BAC c. BAB d. BCA 3. Gambar sudut CBA di bawah ini merupakan jenis sudut...

a. Sudut tumpul b. Sudut lurus c. Sudut lancip d. Sudut siku – siku 4. Helda akan menggambar sudut tumpul, sudut lancip, dan sudut tumpul. Apabila Helda harus memilih besar sudutnya, maka Helda akan memilih sudut dengan besar . . ., . . ., dan . . . a. 135 derajat, 25 derajat, dan 145 derajat b. 110 derajat, 90 derajat, dan 110 derajat


c. 115 derajat, 30 derajat, dan 130 derajat d. 120 derajat, 95 derajat, dan 130 derajat 5. Fida memiliki 3 jenis penggaris dengan besar sudut yang berbeda. Ada 90 derajat , 114 derajat, dan 115 derajat. Berdasarkan keterangan tersebut, penggaris Fida secara berurutan merupakan jenis sudut . . . . a.

Sudut Siku – siku, sudut tumpul, dan sudut lancip

b.

Sudut siku – siku, sudut tumpul, dan sudut siku - siku

c.

Sudut siku – siku, sudut tumpul, dan sudut tumpul

d.

Sudut siku – siku, sudut tumpul, dan sudut lancip

6. Pada hari Minggu, Borka akan pergi berwisata bersama keluarganya. Borka berangkat dari rumah pada pukul 09.00. Pada pukul 11.00 Borka telah sampai di Kaliurang. Setelah 5 jam di Kaliurang, akhirnya Borka pulang karena telah lelah bermain. Borka akan menentukan jenis sudut pada beberapa jam tersebut. Secara berurutan maka jam tersebut menunjukkan jenis sudut. . . a.

Siku – siku , lancip, dan tumpul

b.

Siku – siku, siku – siku, dan tumpul

c.

Siku – siku, lancip, dan siku – siku

d.

Siku – siku, lancip, lancip

7. Jika jarum jam A menunjukkan pukul 14.00, jam B menunjukkan pukul 15.00, jam C menunjukkan pukul 16.00, jam D menunjukkan pukul 17.00. Maka yang memiliki sudut lancip adalah . . . a. Jam D b. Jam C c. Jam B d. Jam A 8. Waljinah memotong kue menjadi 4 bagian, dengan 2 bagian memiliki besar sudut 45°, 1 bagian memiliki besar sudut 180° dan 1 bagian dengan ukuran sudut 90°. Kue yang membentuk sudut lancip adalah . . . a. 180 derajat


b. 135 derajat c. 90 derajat d. 45 derajat 9. Sudut yang memiliki besar kurang dari 90 derajat adalah . . . . . a. Sudut tumpul b. Sudut lancip c. Sudut lurus d. Sudut siku – siku 10. Sebuah kursi memiliki besar sudut 115 derajat. Sudut pada kursi tersebut termasuk jenis . . . a. Sudut Tumpul b. Sudut Siku – Siku c. Sudut Lancip d. Sudut Lurus 11. Gambar di bawah ini merupakan contoh dari sudut . . .

a. Sudut Lurus b. Sudut Siku – Siku c. Sudut Tumpul d. Sudut Lancip 12. Gambar di bawah ini memiliki . . . titik sudut

a. 6 b. 8


c. 12 d. 18 13. Gambar di atas yang membentuk sudut siku – siku adalah . . .

a. HDA b. BCG c. FEH d. HDC 14. Dalam buku cerita terdapat 4 gambar sudut dengan besar yang berbedabeda. Ada 114 derajat, 14 derajat, 124 derajat, dan 104 derajat. Harley ingin mengurutkan besar sudut tersebut dari yang terkecil hingga terbesar. Maka Harley akan mengurutkan gambar sudut mulai dari . . . derajat, . . . derajat, . . . derajat, dan . . . derajat. a. 14, 104, 124, dan 114 b. 14, 104, 114, dan 124 c. 124, 114, 104, dan 14 d. 124, 104, 114, dan 14 15. Yudha akan menggambar 3 sudut dengan besar yang berbeda – beda. Yudha akan menggambar dari sudut dari yang paling besar ke terkecil. Oleh karena itu Yudha harus memulai menggambar sudut secara berurutan dari . . . a. 198 derajat , 189 derajat, dan 179 derajat b. 179 derajat, 198 derajat, dan 189 derajat c. 198 derajat, 179 derajat, dan 189 derajat d. 198 derajat, 189 derajat, dan 179 derajat


16. Gambar di bawah ini yang memiliki besar sudut 150 derajat adalah . . . a.

b.

c.

d.

17. Eyang memiliki satu begitu besar dan bundar. Kakek ingin memberikan kue tersebut kepada aku dan adik. Kakek harus membagi kue tersebut membentuk . . . dengan besar sudut . . . a. Satu lingkaran. 180 derajat b. Setengah lingkaran. 90 derajat c. Setengah lingkaran. 360 derajat d. Setengah lingkaran. 180 derajat 18. El akan main bersama temannya setelah pulang sekolah. Ternyata pada jarum jam yang membentuk besar sudut 60 derajat El telah dijemput temannya. Maka sudut tersebut terletak pada pukul . . . a. 14. 05 b. 14. 00 c. 14. 15


d. 14. 20 Perhatikan gambar limas segi empat di bawah ini untuk soal nomor 19 dan 20! 19.

Pada gambar di atas yang menunjukkan sudut siku – siku adalah . . . a. EFT b. BCT c. ADT d. CDT 20. Gambar ATD dan BTC termasuk dalam sudut . . . a. Sudut Tumpul b. Sudut Lengkung c. Sudut Lancip d. Sudut Lurus 21. Pada pukul 16.00 Gempi pulang dari les renang bersama ayahnya. Pada pukul 18.00 Gempi makan bersama keluarganya di rumah makan. Apabila 2 jam kemudian mereka telah sampai di rumah. Maka besar sudut pada jarum jam membentuk . . . a. 120 derajat b. 150 derajat c. 160 derajat d. 180 derajat 22. Anggoro memiliki kayu dengan besar sudut 85 derajat dan 35 derajat. Kemudian Ibu membeli lagi kayu yang diberikan kepada Anggoro dengan besar sudut 60 derajat. Anggoro akan menggabungkan kayu tersebut agar


menjadi panjang 180 derajat. Anggoro akan memilih gambar yang sesuai dengan seluruh besar sudut adalah . . .

a.

b.

c.

d.

23. Pada pukul 07.00 Lolo sudah berada di dalam kelas dan memulai pelajaran. Setelah itu pada pukul 08.00 Lolo ijin ke kamar mandi karena perutnya sakit. Lolo tidak bisa menahan rasa sakitnya dan akhirnya pada pukul 09.00 pulang ke rumah. Apabila 2 jam setelah pulang ke rumah Lolo harus periksa ke rumah sakit maka besar jarum jam menunjukkan besar sudut . . . derajat. a. 120 b. 90 c. 60 d. 30



Mahenra selesai menyiapkan alat memancing pada pukul 13. 50. Pada pukul 13. 50 jarum panjang, jarum pendek, dan jarum detik dapat membentuk 2 sudut seperti gambar di atas. Maka dapat disimpulkan bahwa . . . a. Terdapat sudut lancip dan sudut siku – siku b. Terdapat sudut siku – siku dan sudut tumpul c. Terdapat sudut lancip dan sudut sudut tumpul d. Terdapat sudut siku – siku dan sudut siku – siku 25. Chazah memiliki 2 sahabat yang begitu menyayanginya. Pada bulan April semua sahabatnya berulang tahun. Chamzah ingin memberikan kue ulang tahun kepada sahabatnya yang berbentuk lingkaran. Namun semua sahabatnya sibuk sekolah dan susah untuk bertemu. Hingga 3 minggu kemudian Chamzah dapat bertemu semua sahabatnya secara bersamaan. Chamzah membeli 3 kue ulang tahun untuk 2 sahabatnya. Hani memotong 2 bagian sama besarnya pada setiap roti. Maka dari itu dapat disimpulkan bahwa setiap sahabat Chamzah mendapat . . . a. 3 potong kue dengan besar sudut 184 derajat b. 3 potong kue dengna besar sudut 180 derajat c. 2 potong kue dengan besar sudut 184 derajat d. 2 potong kue dengan besar sudut 180 derajat 26. Perhatikan gambar di bawah ini!

Sudut pada gambar di atas memiliki besar sudut . . . derajat a. 133


b. 134 c. 135 d. 136 27. Ibu memiliki kue berbentuk lingkaran yang akan dipotong kemudian dibagikan kepada 4 anaknya. Maka setiap potongan kue membentuk sudut . . . dan besar sudut setiap kue adalah . . . a. 45 derajat dan sudut siku – siku b. Sudut siku – siku dan 90 derajat c. 90 derajat dan sudut siku – siku d. Siku – siku dan 45 derajat 28. Satrio akan pergi kerumah Brama pada pukul 15.00 WIB maka besar sudut pada jarum jam tersebut . . . derajat. Kemudian mereka akan membeli pizza yang berbentuk lingkaran dengan besar sudut . . . derajat. a. 90 derajat dan 360 derajat b. 90 derajat dan 270 derajat c. 90 derajat dan 180 derajat d. 90 derajat dan 90 derajat 29.

Dapat dilihat bahwa gambar diatas terdapat beberapa sudut yang saling berkaitan, kecuali . . . a. Sudut siku – siku b. Sudut lancip c. Sudut siku – siku dan sudut lancip d. Sudut tumpul


30. Riko akan membuat sebuah bangun datar terdiri dari 2 sudut tumpul dan 2 sudut lancip. Bidang datar yang akan dibuat Riko adalah . . . a. Segi empat b. Jajar genjang c. Segi enam d. Segi tiga


LAMPIRAN 13 Hasil Jawaban Siswa Soal Tipe A

Hasil Jawaban Siswa Tipe A 1. BBCDBADABBBCCBCDCABACCBBCADBCB 2. BAADBCCBBCAAABCBABDABCCABBBDBA 3. BABCCBCABCBBDCCDACBACCCDACDAAC 4. AACDAACBDDACDBDBB ABBCADCDCBDBD 5. CBCACCABCCCDBDDACBBBACBDABBCDA 6. AABADCCABCBAABCDACBACCCDCADAAC 7. CBCBDCBAAACACDCCDADDDABDDADCDB 8. ABBDBBCABDCBABCDAABACCBDCBDDDB 9. CABCADCABCBACDABAAAABCACBDCBBA 10. ACAADCCCBCACDBCDAABABCACCCAACC 11. CACACCBCBCCACBCBAABACDADDCBCBA 12. BACCDCDCBDDBABCDA BCDAABDABAADD 13. BCBCABCCBBAADBCDACBABCDADDCCDB 14. BABBDACABCCDBCCBACCADBCDCCCDDA 15. CAAABCCABCCABACBACBADCADCDDDCA 16. BABCBCCABCCAABCBABBAACCCDBCDDB 17. BABCDBCBBCDAAACCAABACCCDDCDDAB 18. BABCBACACCABBCCCADBADCBDCBAADA 19. BABCCBDABBCCDBCAACBADCADCCADDA 20. CABCBCCBBBAADBCCACBCCCCDDCDCAB 21. BABCDCBBBCCCCDCDACBADCCDCBDBCB 22. BABCDCCCBCBADBCCAABBCBCDBCDDDB 23. BABADBCABBCBDACBBCBABCBDCCBDAC 24. BABCBDCBBCCCADCBACBACBCDADDCDA 25. BADBBCCABCABDACDAABAACADBADBDD


26. BABCDCCABCCADCCDACBACBBDCBCDBB 27. BABCBACABDDDBBCDA CBACCCDDADADD 28. BABCDBCABBCACBCDACBCCCCDADADCA 29. DBACDCCADCBBBBCDACBABCCABBDDDB 30. DBACDCCADCBBBBCDACBABCCABBDDDB


LAMPIRAN 14 Hasil Jawaban Siswa Tipe B

Hasil Jawaban Siswa Tipe B 1. CBDAAADDBACBCBAADBACDCACBABADB 2. CBDBABDDBACBCBDADDACDCCBBCBADC 3. DBDAABDDBACABBBADBACBCCBACAACA 4. CBDAABDDBACBBBDADBACBCDBBCBADB 5. CBDCABDDBACBCBDBDBCCDCABBBCADA 6. CBDBDBDADBCBABDABAACDCBCBABABA 7. CBDAABDDBACBCBAADBACCCABDCCABB 8. CBDBABDDDACBDBAADBACACDCBCBADB 9. DBDBDBDDBACBBDBCDCACACCDDCAADD 10. CAACABDCBCCBABDABDBCBCDABCBBDA 11. DBDAABBABACBCBDADBAAACCABCBAAB 12. BADAADCCBBDBDBDCBACACABAADACDD 13. ABDBDDBBBAABBCAABCDCBCABABCABD 14. CBDBABDDBACCCBADDBACBBABBCBCCB 15. DDBBACACBACBDAAACBACDBDACADDBA 16. CBDCDADDBACBCBDADAACCCDCBCCAAB 17. DBBAABADBABBBBAACBAABBDBBACCBC 18. DADAAADDADBBDDCBDBAACCACDABCDB 19. CBDACADDBACBCBCADBACCCABDCBADB 20. DDDAAADCBACCDCAAABBDDCABDDBABA 21. CBBBCABDBACBCBAABBACDCBABBCADB 22. CBDABACBCACCBBABABACDCCBDCAADA 23. DCDAAACDBACCBBABBBACDCCBDAACDB 24. BBAABADDCBBBCCACDBAACCBBDAAABB 25. BBDBAADDBACBBBABDBACDCCBDCBBDB


26. ABCBBCADCCCBABABBBDBDAABAABDAD 27. DBDDAADCACCABBAABBACADCCDCDABA 28. DBDBACDDBBCBCCDADBACDACBBCCADB 29. DBCDADABBDCDBAABBBCCDCABBADABA 30. DCDCACADBADBCAABDBACDCADBCDABA


LAMPIRAN 15 Hasil Analisis Uji Coba Produk Tes Hasil Belajar Tipe A TITLE: SET A COMMENT: ****************************************************************** ********* Quick Item Analysis ****************************************************************** *********

Number Item Disc. # Correct # Correct Item

Key Correct

Point Adj

Diff Index in High Grp in Low Grp Biser PtBis

------- ----- ------- ---- ----- ------------ ------------ ----- ----Item 01 (2 )

19 0.63 0.50

6 (0.75)

2 (0.25) 0.43

0.33

Item 02 (1 )

23 0.77 0.38

7 (0.88)

4 (0.50) 0.33

0.25

Item 03 (2 )

19 0.63 0.88

8 (1.00)

1 (0.13) 0.64

0.57

Item 04 (3 )

17 0.57 0.50

6 (0.75)

2 (0.25) 0.48

0.39

Item 05 (4 )

13 0.43 0.38

6 (0.75)

3 (0.38) 0.29

0.18

Item 06 (3 )#

16 0.53 0.00

5 (0.63)

5 (0.63) 0.06

-0.05

Item 07 (3 )

23 0.77 0.50

7 (0.88)

3 (0.38) 0.39

0.30

Item 08 (1 )

18 0.60 0.25

5 (0.63)

3 (0.38) 0.27

0.16

Item 09 (2 )

25 0.83 0.38

8 (1.00)

5 (0.63) 0.51

0.45

Item 10 (3 )

18 0.60 0.25

6 (0.75)

4 (0.50) 0.21

0.10

Item 11 (3 )

13 0.43 0.25

5 (0.63)

3 (0.38) 0.14

0.03

Item 12 (1 )

13 0.43 0.38

6 (0.75)

3 (0.38) 0.18

0.07

Item 13 (1 )

7 0.23 0.38

4 (0.50)

1 (0.13) 0.32

0.23

Item 14 (2 )#

17 0.57 0.00

5 (0.63)

5 (0.63) 0.06

-0.05

Item 15 (3 )

26 0.87 0.38

8 (1.00)

5 (0.63) 0.54

0.48

Item 16 (4 )

14 0.47 0.25

5 (0.63)

3 (0.38) 0.32

0.21


Item 17 (1 )

25 0.83 0.50

8 (1.00)

4 (0.50) 0.65

0.60

Item 18 (3 )

14 0.47 0.50

4 (0.50)

0 (0.00) 0.50

0.40

Item 19 (2 )

25 0.83 0.38

8 (1.00)

5 (0.63) 0.33

0.26

Item 20 (1 )

23 0.77 0.25

6 (0.75)

4 (0.50) 0.39

0.30

Item 21 (3 )

13 0.43 0.38

6 (0.75)

3 (0.38) 0.26

0.15

Item 22 (3 )

21 0.70 0.25

6 (0.75)

4 (0.50) 0.15

0.05

Item 23 (3 )

14 0.47 0.75

6 (0.75)

0 (0.00) 0.62

0.54

Item 24 (4 )

22 0.73 0.38

7 (0.88)

4 (0.50) 0.32 0.23

Item 25 (3 )

12 0.40 0.25

4 (0.50)

2 (0.25) 0.23 0.13

Item 26 (2 )

9 0.30 0.25

4 (0.50)

2 (0.25) 0.16 0.06

Item 27 (4 )

15 0.50 0.38

5 (0.63)

2 (0.25) 0.36 0.26

Item 28 (4 )

13 0.43 0.63

6 (0.75)

1 (0.13) 0.31 0.20

Item 29 (4 )#

14 0.47 0.00

3 (0.38)

3 (0.38) 0.02 -0.09

Item 30 (2 )

13 0.43 0.50

6 (0.75)

2 (0.25) 0.38 0.28

========================================================== ================ # marks potential problems (p<0.2 or p>0.95, D<0, pbis<0, adjpbis<0) These results have been sorted by item number ========================================================== ================

Number of Items Excluded = 0 Number of Items Analyzed = 30 Mean Item Difficulty

= 0.571

Mean Discrimination Index = 0.367 Mean Point Biserial

= 0.328

Mean Adj. Point Biserial = 0.234 KR20 (Alpha) KR21 SEM (from KR20)

= 0.697 = 0.653 = 2.459


High Grp Min Score (n=8) = 21.000 Low Grp Max Score (n=8) = 14.000

Split-Half (1st/ 2nd) Reliability = 0.540 (with Spearman-Brown = 0.701) Split-Half (Odd/Even) Reliability = 0.654 (with Spearman-Brown = 0.791)

Minimum Item Diff. = 0.233, Maximum Item Diff. = 0.867 Minimum Disc. Index = 0.000, Maximum Disc. Index = 0.875 Minimum Pt. Biserial = 0.017, Maximum Pt. Biserial = 0.655

To obtain a KR-20 Reliability of .80, the test must be 1.74 times longer, for a total of 52 items of similar quality to those in the test now.


TITLE: SET A COMMENT: ****************************************************************** ********* Quick Options Analysis ****************************************************************** ********* * is keyed answer, # is option that discriminates better than keyed answer ~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~ ~~~~~~~~~~~~~~ ---- ----- ------------- ------------- ------------- ------------Item Group Option 1 Option 2 Option 3 Option 4 ---- ----- ------------- ------------- ------------- ------------1 TOTAL 4 (0.133) 19*(0.633) 6 (0.200) 1 (0.033) High 2 (0.250) 6 (0.750) 0 (0.000) 0 (0.000) Low 2 (0.250) 2 (0.250) 4 (0.500) 0 (0.000)


Diff

0 (0.000)

4 (0.500)

-4(-0.500)

0 (0.000)

2 TOTAL 23*(0.767) 5 (0.167) 2 (0.067) High 7 (0.875) 1 (0.125) 0 (0.000) Low 4 (0.500) 3 (0.375) 1 (0.125) Diff 3 (0.375) -2(-0.250) -1(-0.125)

0 (0.000) 0 (0.000) 0 (0.000) 0 (0.000)

3 TOTAL 4 (0.133) 19*(0.633) High 0 (0.000) 8 (1.000) Low 1 (0.125) 1 (0.125) Diff -1(-0.125) 7 (0.875) 4 TOTAL 6 (0.200) High 1 (0.125) Low 3 (0.375) Diff -2(-0.250) 5 TOTAL High Low Diff

6 (0.200) 1 (0.033) 0 (0.000) 0 (0.000) 6 (0.750) 0 (0.000) -6(-0.750) 0 (0.000)

3 (0.100) 17*(0.567) 4 (0.133) 0 (0.000) 6 (0.750) 1 (0.125) 1 (0.125) 2 (0.250) 2 (0.250) -1(-0.125) 4 (0.500) -1(-0.125)

3 (0.100) 10 (0.333) 4 (0.133) 0 (0.000) 2 (0.250) 0 (0.000) 2 (0.250) 1 (0.125) 2 (0.250) -2(-0.250) 1 (0.125) -2(-0.250)

13*(0.433) 6 (0.750) 3 (0.375) 3 (0.375)

---- ----- ------------- ------------- ------------- ------------Item Group Option 1 Option 2 Option 3 Option 4 ---- ----- ------------- ------------- ------------- ------------6 TOTAL 5 (0.167) 7 (0.233) 16*(0.533) 2 (0.067) High 0 (0.000) 3 (0.375) 5 (0.625) 0 (0.000) Low 2 (0.250) 0 (0.000) 5 (0.625) 1 (0.125) Diff -2(-0.250) 3#(0.375) 0 (0.000) -1(-0.125) 7 TOTAL 1 (0.033) High 0 (0.000) Low 1 (0.125) Diff -1(-0.125)

3 (0.100) 1 (0.125) 2 (0.250) -1(-0.125)

8 TOTAL 18*(0.600) High 5 (0.625) Low 3 (0.375)

7 (0.233) 2 (0.250) 2 (0.250)

23*(0.767) 3 (0.100) 7 (0.875) 0 (0.000) 3 (0.375) 2 (0.250) 4 (0.500) -2(-0.250) 5 (0.167) 1 (0.125) 3 (0.375)

0 (0.000) 0 (0.000) 0 (0.000)


Diff

2 (0.250)

0 (0.000)

-2(-0.250)

0 (0.000)

9 TOTAL 1 (0.033) 25*(0.833) 2 (0.067) 2 (0.067) High 0 (0.000) 8 (1.000) 0 (0.000) 0 (0.000) Low 1 (0.125) 5 (0.625) 1 (0.125) 1 (0.125) Diff -1(-0.125) 3 (0.375) -1(-0.125) -1(-0.125) 10 TOTAL 2 (0.067) High 0 (0.000) Low 1 (0.125) Diff -1(-0.125)

6 (0.200) 18*(0.600) 1 (0.125) 6 (0.750) 1 (0.125) 4 (0.500) 0 (0.000) 2 (0.250)

4 (0.133) 1 (0.125) 2 (0.250) -1(-0.125)

---- ----- ------------- ------------- ------------- ------------Item Group Option 1 Option 2 Option 3 Option 4 ---- ----- ------------- ------------- ------------- ------------11 TOTAL 8 (0.267) 6 (0.200) 13*(0.433) 3 (0.100) High 0 (0.000) 2 (0.250) 5 (0.625) 1 (0.125) Low 2 (0.250) 2 (0.250) 3 (0.375) 1 (0.125) Diff -2(-0.250) 0 (0.000) 2 (0.250) 0 (0.000) 12 TOTAL 13*(0.433) 7 (0.233) 6 (0.200) 4 (0.133) High 6 (0.750) 1 (0.125) 1 (0.125) 0 (0.000) Low 3 (0.375) 1 (0.125) 3 (0.375) 1 (0.125) Diff 3 (0.375) 0 (0.000) -2(-0.250) -1(-0.125) 13 TOTAL High Low Diff

7*(0.233) 7 (0.233) 6 (0.200) 10 (0.333) 4 (0.500) 0 (0.000) 2 (0.250) 2 (0.250) 1 (0.125) 1 (0.125) 4 (0.500) 2 (0.250) 3 (0.375) -1(-0.125) -2(-0.250) 0 (0.000)

14 TOTAL High Low Diff

4 (0.133) 17*(0.567) 1 (0.125) 5 (0.625) 0 (0.000) 5 (0.625) 1#(0.125) 0 (0.000)

15 TOTAL High Low

2 (0.067) 0 (0.000) 1 (0.125)

4 (0.133) 1 (0.125) 0 (0.000) 1#(0.125)

0 (0.000) 26*(0.867) 0 (0.000) 8 (1.000) 0 (0.000) 5 (0.625)

5 (0.167) 1 (0.125) 3 (0.375) -2(-0.250) 2 (0.067) 0 (0.000) 2 (0.250)


Diff

-1(-0.125)

0 (0.000)

3 (0.375)

-2(-0.250)

---- ----- ------------- ------------- ------------- ------------Item Group Option 1 Option 2 Option 3 Option 4 ---- ----- ------------- ------------- ------------- ------------16 TOTAL 2 (0.067) 9 (0.300) 5 (0.167) 14*(0.467) High 0 (0.000) 1 (0.125) 2 (0.250) 5 (0.625) Low 1 (0.125) 3 (0.375) 1 (0.125) 3 (0.375) Diff -1(-0.125) -2(-0.250) 1 (0.125) 2 (0.250) 17 TOTAL 25*(0.833) 2 (0.067) High 8 (1.000) 0 (0.000) Low 4 (0.500) 1 (0.125) Diff 4 (0.500) -1(-0.125) 18 TOTAL 11 (0.367) High 3 (0.375) Low 6 (0.750) Diff -3(-0.375)

2 (0.067) 1 (0.033) 0 (0.000) 0 (0.000) 2 (0.250) 1 (0.125) -2(-0.250) -1(-0.125)

4 (0.133) 14*(0.467) 1 (0.125) 4 (0.500) 2 (0.250) 0 (0.000) -1(-0.125) 4 (0.500)

1 (0.033) 0 (0.000) 0 (0.000) 0 (0.000)

19 TOTAL 1 (0.033) 25*(0.833) 2 (0.067) 2 (0.067) High 0 (0.000) 8 (1.000) 0 (0.000) 0 (0.000) Low 1 (0.125) 5 (0.625) 1 (0.125) 1 (0.125) Diff -1(-0.125) 3 (0.375) -1(-0.125) -1(-0.125) 20 TOTAL 23*(0.767) High 6 (0.750) Low 4 (0.500) Diff 2 (0.250)

3 (0.100) 2 (0.067) 2 (0.067) 1 (0.125) 1 (0.125) 0 (0.000) 2 (0.250) 0 (0.000) 2 (0.250) -1(-0.125) 1 (0.125) -2(-0.250)

---- ----- ------------- ------------- ------------- ------------Item Group Option 1 Option 2 Option 3 Option 4 ---- ----- ------------- ------------- ------------- ------------21 TOTAL 4 (0.133) 7 (0.233) 13*(0.433) 6 (0.200) High 1 (0.125) 0 (0.000) 6 (0.750) 1 (0.125) Low 2 (0.250) 2 (0.250) 3 (0.375) 1 (0.125) Diff -1(-0.125) -2(-0.250) 3 (0.375) 0 (0.000)


22 TOTAL 3 (0.100) High 0 (0.000) Low 3 (0.375) Diff -3(-0.375)

4 (0.133) 21*(0.700) 2 (0.250) 6 (0.750) 0 (0.000) 4 (0.500) 2 (0.250) 2 (0.250)


8 (0.267) 14*(0.467) 2 (0.067) 2 (0.250) 6 (0.750) 0 (0.000) 4 (0.500) 0 (0.000) 1 (0.125) -2(-0.250) 6 (0.750) -1(-0.125)


1 (0.033) 4 (0.133) 22*(0.733) 0 (0.000) 1 (0.125) 7 (0.875) 1 (0.125) 3 (0.375) 4 (0.500) -1(-0.125) -2(-0.250) 3 (0.375)

3 (0.100) 0 (0.000) 0 (0.000) 0 (0.000)


5 (0.167) 12*(0.400) 1 (0.125) 4 (0.500) 1 (0.125) 2 (0.250) 0 (0.000) 2 (0.250)

2 (0.067) 0 (0.000) 1 (0.125) -1(-0.125)

8 (0.267) 2 (0.250) 3 (0.375) -1(-0.125)

---- ----- ------------- ------------- ------------- ------------Item Group Option 1 Option 2 Option 3 Option 4 ---- ----- ------------- ------------- ------------- ------------26 TOTAL 5 (0.167) 9*(0.300) 11 (0.367) 5 (0.167) High 1 (0.125) 4 (0.500) 2 (0.250) 1 (0.125) Low 2 (0.250) 2 (0.250) 3 (0.375) 1 (0.125) Diff -1(-0.125) 2 (0.250) -1(-0.125) 0 (0.000) 27 TOTAL 5 (0.167) High 1 (0.125) Low 2 (0.250) Diff -1(-0.125)

5 (0.167) 5 (0.167) 15*(0.500) 0 (0.000) 2 (0.250) 5 (0.625) 3 (0.375) 1 (0.125) 2 (0.250) -3(-0.375) 1 (0.125) 3 (0.375)

28 TOTAL 7 (0.233) 4 (0.133) 6 (0.200) 13*(0.433) High 1 (0.125) 1 (0.125) 0 (0.000) 6 (0.750) Low 2 (0.250) 2 (0.250) 3 (0.375) 1 (0.125) Diff -1(-0.125) -1(-0.125) -3(-0.375) 5 (0.625)



5 (0.167) 2 (0.250) 0 (0.000) 2#(0.250)

5 (0.167) 1 (0.125) 3 (0.375) -2(-0.250)

30 TOTAL 8 (0.267) 13*(0.433) High 1 (0.125) 6 (0.750) Low 2 (0.250) 2 (0.250) Diff -1(-0.125) 4 (0.500)

6 (0.200) 14*(0.467) 2 (0.250) 3 (0.375) 2 (0.250) 3 (0.375) 0 (0.000) 0 (0.000) 5 (0.167) 4 (0.133) 1 (0.125) 0 (0.000) 2 (0.250) 2 (0.250) -1(-0.125) -2(-0.250)

~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~ TAP: Test Analysis Program (version 14.7.4) Copyright © 2003-2014 Gordon P. Brooks Contact: [email protected]



LAMPIRAN 16 Hasil Analisis Uji Coba Produk Tes Hasil Belajar Tipe B TITLE: SET B COMMENT: ****************************************************************** ********* Quick Item Analysis ****************************************************************** *********

Number Item Disc. # Correct # Correct Item

Point Adj

Key Correct Diff Index in High Grp in Low Grp Biser PtBis

------- ----- ------- ---- ----- ------------ ------------ ----- ----Item 01 (3 )

13 0.43 0.89

8 (0.89)

0 (0.00) 0.65 0.60

Item 02 (2 )

23 0.77 0.44

9 (1.00)

5 (0.56) 0.45 0.39

Item 03 (4 )

23 0.77 0.44

9 (1.00)

5 (0.56) 0.45 0.39

Item 04 (1 )

13 0.43 0.11

5 (0.56)

4 (0.44) 0.09 0.00

Item 05 (1 )

21 0.70 0.11

7 (0.78)

6 (0.67) 0.19 0.11

Item 06 (2 )

12 0.40 0.67

6 (0.67)

0 (0.00) 0.53 0.46

Item 07 (4 )

19 0.63 0.44

8 (0.89)

4 (0.44) 0.57 0.51

Item 08 (4 )

20 0.67 0.56

8 (0.89)

3 (0.33) 0.51 0.44

Item 09 (2 )

23 0.77 0.33

8 (0.89)

5 (0.56) 0.28 0.21

Item 10 (1 )

21 0.70 0.67

9 (1.00)

3 (0.33) 0.51 0.44

Item 11 (3 )

24 0.80 0.44

9 (1.00)

5 (0.56) 0.47 0.41

Item 12 (2 )

23 0.77 0.33

9 (1.00)

6 (0.67) 0.22 0.15

Item 13 (3 )

12 0.40 0.67

7 (0.78)

1 (0.11) 0.52 0.45

Item 14 (2 )

21 0.70 0.67

9 (1.00)

3 (0.33) 0.47 0.40

Item 15 (4 )

9 0.30 0.44

5 (0.56)

1 (0.11) 0.32 0.25

Item 16 (1 )

18 0.60 0.44

8 (0.89)

4 (0.44) 0.41 0.33


Item 17 (4 )

17 0.57 0.78

9 (1.00)

2 (0.22) 0.72 0.68

Item 18 (2 )#

23 0.77 0.00

7 (0.78)

7 (0.78) 0.11 0.03

Item 19 (1 )

23 0.77 0.44

8 (0.89)

4 (0.44) 0.49 0.43

Item 20 (3 )

23 0.77 0.44

8 (0.89)

4 (0.44) 0.42 0.35

Item 21 (1 )#

4 0.13 0.11

2 (0.22)

1 (0.11) 0.14 0.08

Item 22 (3 )

23 0.77 0.44

9 (1.00)

5 (0.56) 0.38 0.31

Item 23 (4 )#

6 0.20 0.22

3 (0.33)

1 (0.11) 0.18 0.11

Item 24 (2 )#

17 0.57 0.00

5 (0.56)

5 (0.56) 0.08 -0.01

Item 25 (2 )

15 0.50 0.67

7 (0.78)

1 (0.11) 0.48 0.40

Item 26 (3 )

16 0.53 0.67

7 (0.78)

1 (0.11) 0.60 0.54

Item 27 (2 )

13 0.43 0.33

6 (0.67)

3 (0.33) 0.36 0.28

Item 28 (1 )

21 0.70 0.44

9 (1.00)

5 (0.56) 0.40 0.33

Item 29 (4 )

15 0.50 0.44

6 (0.67)

2 (0.22) 0.36 0.27

Item 30 (2 )

14 0.47 0.56

7 (0.78)

2 (0.22) 0.56 0.49

========================================================== ================ # marks potential problems (p<0.2 or p>0.95, D<0, pbis<0, adjpbis<0) These results have been sorted by item number ========================================================== ================

Number of Items Excluded = 0 Number of Items Analyzed = 30 Mean Item Difficulty

= 0.583

Mean Discrimination Index = 0.441 Mean Point Biserial

= 0.397

Mean Adj. Point Biserial = 0.327 KR20 (Alpha) KR21 SEM (from KR20)

= 0.820 = 0.787 = 2.341


High Grp Min Score (n=9) = 22.000 Low Grp Max Score (n=9) = 13.000

Split-Half (1st/ 2nd) Reliability = 0.751 (with Spearman-Brown = 0.858) Split-Half (Odd/Even) Reliability = 0.660 (with Spearman-Brown = 0.795)

Minimum Item Diff. = 0.133, Maximum Item Diff. = 0.800 Minimum Disc. Index = 0.000, Maximum Disc. Index = 0.889 Minimum Pt. Biserial = 0.079, Maximum Pt. Biserial = 0.725

To obtain a KR-20 Reliability of .80, the test must be 0.88 times as long, for a total of 26 items of similar quality to those in the test now.


TITLE: SET B COMMENT: ****************************************************************** ********* Quick Options Analysis ****************************************************************** ********* * is keyed answer, # is option that discriminates better than keyed answer ~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~ ~~~~~~~~~~~~~~

---- ----- ------------- ------------- ------------- -------------


Item Group Option 1

Option 2

Option 3

Option 4

---- ----- ------------- ------------- ------------- ------------1 TOTAL

2 (0.067)

3 (0.100) 13*(0.433)

High

0 (0.000)

0 (0.000)

8 (0.889)

1 (0.111)

Low

2 (0.222)

2 (0.222)

0 (0.000)

5 (0.556)

Diff

-2(-0.222)

-2(-0.222) 8 (0.889)

-4(-0.444)

2 TOTAL

3 (0.100)

23*(0.767)

2 (0.067)

2 (0.067)

High

0 (0.000)

9 (1.000)

0 (0.000)

0 (0.000)

Low

2 (0.222)

5 (0.556)

0 (0.000)

2 (0.222)

Diff

-2(-0.222)

4 (0.444)

0 (0.000)

-2(-0.222)

3 TOTAL

2 (0.067)

3 (0.100)

2 (0.067)

23*(0.767)

High

0 (0.000)

0 (0.000)

0 (0.000)

9 (1.000)

Low

1 (0.111)

1 (0.111)

2 (0.222)

5 (0.556)

Diff

-1(-0.111)

-1(-0.111) -2(-0.222)

4 (0.444)

4 TOTAL 13*(0.433)

12 (0.400)

11 (0.367)

4 (0.133)

2 (0.067)

High

5 (0.556)

2 (0.222)

2 (0.222)

0 (0.000)

Low

4 (0.444)

3 (0.333)

0 (0.000)

2 (0.222)

Diff

1 (0.111)

-1(-0.111) 2#(0.222) -2(-0.222)

5 TOTAL 21*(0.700)

3 (0.100)

2 (0.067)

4 (0.133)

High

7 (0.778)

0 (0.000)

1 (0.111)

1 (0.111)

Low

6 (0.667)

2 (0.222)

0 (0.000)

1 (0.111)

Diff

1 (0.111)

-2(-0.222)

1 (0.111)

0 (0.000)

---- ----- ------------- ------------- ------------- ------------Item Group Option 1

Option 2

Option 3

Option 4

---- ----- ------------- ------------- ------------- -------------


6 TOTAL 11 (0.367)

12*(0.400)

4 (0.133)

3 (0.100)

High

3 (0.333)

6 (0.667)

0 (0.000)

0 (0.000)

Low

4 (0.444)

0 (0.000)

2 (0.222)

3 (0.333)

Diff

-1(-0.111)

6 (0.667)

-2(-0.222) -3(-0.333)

7 TOTAL

5 (0.167)

3 (0.100)

3 (0.100)

19*(0.633)

High

0 (0.000)

1 (0.111)

0 (0.000)

8 (0.889)

Low

3 (0.333)

1 (0.111)

1 (0.111)

4 (0.444)

Diff

-3(-0.333)

0 (0.000) -1(-0.111)

4 (0.444)

8 TOTAL

2 (0.067)

3 (0.100)

5 (0.167)

20*(0.667)

High

1 (0.111)

0 (0.000)

0 (0.000)

8 (0.889)

Low

0 (0.000)

2 (0.222)

4 (0.444)

3 (0.333)

Diff

1 (0.111)

-2(-0.222) -4(-0.444)

5 (0.556)

9 TOTAL

2 (0.067)

23*(0.767)

3 (0.100)

2 (0.067)

High

0 (0.000)

8 (0.889)

0 (0.000)

1 (0.111)

Low

2 (0.222)

5 (0.556)

2 (0.222)

0 (0.000)

Diff

-2(-0.222)

3 (0.333)

-2(-0.222) 1 (0.111)

10 TOTAL 21*(0.700)

4 (0.133)

3 (0.100)

2 (0.067)

High

9 (1.000)

0 (0.000)

0 (0.000)

0 (0.000)

Low

3 (0.333)

2 (0.222)

2 (0.222)

2 (0.222)

Diff

6 (0.667)

-2(-0.222)

-2(-0.222) -2(-0.222)


Option 2

Option 3

Option 4

---- ----- ------------- ------------- ------------- ------------11 TOTAL

1 (0.033)

3 (0.100) 24*(0.800)

2 (0.067)

High

0 (0.000)

0 (0.000)

0 (0.000)

9 (1.000)


Low

1 (0.111)

2 (0.222)

5 (0.556)

1 (0.111)

Diff

-1(-0.111)

-2(-0.222) 4 (0.444) -1(-0.111)

12 TOTAL

2 (0.067)

23*(0.767)

4 (0.133)

1 (0.033)

High

0 (0.000)

9 (1.000)

0 (0.000)

0 (0.000)

Low

1 (0.111)

6 (0.667)

1 (0.111)

1 (0.111)

Diff

-1(-0.111)

3 (0.333)

-1(-0.111) -1(-0.111)

13 TOTAL

3 (0.100)

10 (0.333) 12*(0.400)

5 (0.167)

High

0 (0.000)

1 (0.111)

7 (0.778)

1 (0.111)

Low

1 (0.111)

3 (0.333)

1 (0.111)

4 (0.444)

Diff

-1(-0.111)

-2(-0.222)

6 (0.667)

-3(-0.333)

14 TOTAL

3 (0.100)

21*(0.700)

4 (0.133)

2 (0.067)

High

0 (0.000)

9 (1.000)

0 (0.000)

0 (0.000)

Low

2 (0.222)

3 (0.333)

3 (0.333)

1 (0.111)

Diff

-2(-0.222)

6 (0.667)

-3(-0.333) -1(-0.111)

15 TOTAL 17 (0.567)

2 (0.067)

2 (0.067)

9*(0.300)

High

3 (0.333)

0 (0.000)

1 (0.111)

5 (0.556)

Low

7 (0.778)

0 (0.000)

1 (0.111)

1 (0.111)

Diff

-4(-0.444)

0 (0.000)

0 (0.000)

4 (0.444)


Option 2

Option 3

Option 4

---- ----- ------------- ------------- ------------- ------------16 TOTAL 18*(0.600)

8 (0.267)

3 (0.100)

1 (0.033)

High

8 (0.889)

1 (0.111)

0 (0.000)

0 (0.000)

Low

4 (0.444)

3 (0.333)

2 (0.222)

0 (0.000)

Diff

4 (0.444)

-2(-0.222)

-2(-0.222) 0 (0.000)


17 TOTAL

2 (0.067)

9 (0.300)

2 (0.067)

17*(0.567)

High

0 (0.000)

0 (0.000)

0 (0.000)

9 (1.000)

Low

1 (0.111)

5 (0.556)

1 (0.111)

2 (0.222)

Diff

-1(-0.111) -5(-0.556) -1(-0.111)

7 (0.778)

18 TOTAL

3 (0.100)

23*(0.767)

2 (0.067)

2 (0.067)

High

1 (0.111)

7 (0.778)

0 (0.000)

1 (0.111)

Low

1 (0.111)

7 (0.778)

1 (0.111)

0 (0.000)

Diff

0 (0.000)

0 (0.000)

-1(-0.111)

1#(0.111)

19 TOTAL

23*(0.767)

2 (0.067)

3 (0.100) 2 (0.067)

High

8 (0.889)

0 (0.000)

1 (0.111)

0 (0.000)

Low

4 (0.444)

1 (0.111)

2 (0.222)

2 (0.222)

Diff

4 (0.444)

-1(-0.111) -1(-0.111) -2(-0.222)

20 TOTAL

5 (0.167)

1 (0.033) 23*(0.767)

1 (0.033)

High

1 (0.111)

0 (0.000)

8 (0.889)

0 (0.000)

Low

3 (0.333)

1 (0.111)

4 (0.444)

1 (0.111)

Diff

-2(-0.222)

-1(-0.111)

4 (0.444)

-1(-0.111)


Option 2

Option 3

Option 4

---- ----- ------------- ------------- ------------- ------------21 TOTAL

4*(0.133)

5 (0.167)

6 (0.200)

15 (0.500)

High

2 (0.222)

1 (0.111)

3 (0.333)

3 (0.333)

Low

1 (0.111)

1 (0.111)

3 (0.333)

4 (0.444)

Diff

1 (0.111)

0 (0.000)

0 (0.000)

-1(-0.111)


22 TOTAL

3 (0.100)

3 (0.100) 23*(0.767)

1 (0.033)

High

0 (0.000)

0 (0.000)

9 (1.000)

0 (0.000)

Low

2 (0.222)

1 (0.111)

5 (0.556)

1 (0.111)

Diff

-2(-0.222)

-1(-0.111)

4 (0.444)

-1(-0.111)

23 TOTAL 11 (0.367)

4 (0.133)

9 (0.300)

6*(0.200)

High

4 (0.444)

0 (0.000)

2 (0.222)

3 (0.333)

Low

5 (0.556)

2 (0.222) 1 (0.111)

1 (0.111)

Diff

-1(-0.111) -2(-0.222)

1 (0.111)

2 (0.222)

24 TOTAL

5 (0.167)

17*(0.567)

6 (0.200)

2 (0.067)

High

1 (0.111)

5 (0.556)

3 (0.333)

0 (0.000)

Low

2 (0.222)

5 (0.556)

2 (0.222)

0 (0.000)

Diff

-1(-0.111)

0 (0.000)

1#(0.111) 0 (0.000)

25 TOTAL

4 (0.133)

15*(0.500)

1 (0.033)

10 (0.333)

High

0 (0.000)

7 (0.778)

0 (0.000)

2 (0.222)

Low

3 (0.333)

1 (0.111)

1 (0.111)

4 (0.444)

Diff

-3(-0.333)

6 (0.667)

-1(-0.111) -2(-0.222)


Option 2

Option 3

Option 4

---- ----- ------------- ------------- ------------- ------------26 TOTAL

9 (0.300)

3 (0.100) 16*(0.533)

2 (0.067)

High

1 (0.111)

1 (0.111)

7 (0.778)

0 (0.000)

Low

5 (0.556)

1 (0.111)

1 (0.111)

2 (0.222)

Diff

-4(-0.444)

0 (0.000)

6 (0.667)

-2(-0.222)


27 TOTAL

6 (0.200)

13*(0.433)

7 (0.233)

4 (0.133)

High

0 (0.000)

6 (0.667)

3 (0.333)

0 (0.000)

Low

2 (0.222)

3 (0.333)

1 (0.111)

3 (0.333)

Diff

-2(-0.222)

3 (0.333)

2 (0.222)

-3(-0.333)

2 (0.067)

5 (0.167)

2 (0.067)

28 TOTAL 21*(0.700) High

9 (1.000)

0 (0.000)

0 (0.000)

0 (0.000)

Low

5 (0.556)

0 (0.000)

2 (0.222)

2 (0.222)

Diff

4 (0.444)

0 (0.000) -2(-0.222) -2(-0.222)

29 TOTAL

3 (0.100)

10 (0.333)

2 (0.067)

15*(0.500)

High

2 (0.222)

1 (0.111)

0 (0.000)

6 (0.667)

Low

1 (0.111)

6 (0.667)

0 (0.000)

2 (0.222)

Diff

1 (0.111)

-5(-0.556)

0 (0.000)

4 (0.444)

30 TOTAL 10 (0.333)

14*(0.467)

2 (0.067)

4 (0.133)

High

1 (0.111)

7 (0.778)

1 (0.111)

0 (0.000)

Low

4 (0.444)

2 (0.222)

0 (0.000)

3 (0.333)

Diff

-3(-0.333)

5 (0.556)

1 (0.111) -3(-0.333)



LAMPIRAN 17 Tabel Nilai-Nilai r Product Moment

Nilai-Nilai r Product Moment


LAMPIRAN 18 Foto Hasil Uji Coba Produk Lapangan Terbatas


Lampiran 19 Curricullum Vitae CURRICULUM VITAE

Bernama

Nadia

Azizah

Farhani

anak

perempuan pertama dari Bapak Agus Sumarto dan Ibu Sutri Orbayati. Lahir di Bantul, 12 Mei 1994 waktu siang hari. Awal pendidikan dimulai pada tahun 2001 di TK ABA Kedon, Sumbermulyo, Bambanglipuro, Bantul. Kemudian pada tahun 2007 tamat dari Sekolah Dasar yaitu di SD M Jogodayoh,

Sumbermulyo,

Bambanglipuro,

Bantul. Pada tahun 2010 tamat belajar di Sekolah Menengah Pertama 1 Pandak, Bantul, Jogjakarta. Peneliti tamat belajar di jenjang Sekolah Menengan Atas 3 Bantul dan lulus pada tahun 2013. Pada tahun 2013, penulis melanjutkan pendidikan diprogram Studi Guru Sekolah Dasar Universitas Sanata Dharma. Berdasarkan pengalaman penulis dalam mengikuti kegiatan selama menempuh pendidikan di Universitas Sanata Dharma. Penulis pernah mengikuti kegiatan dalam lingkup universitas meliputi Kepanitiaan Inisiasi FKIP Sanata Dharma (Infisa) pada tahun 2015, Kepanitiaan Inisiasi Progrm Studi (Insipro) PGSD pada tahun 2015, Kursus Pembina Pramuka Mahir Tingkat Dasar pada tahun 2014, Inisiasi Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan pada tahun 2013, Pelatihan Pengembangan Kepribadian Mahasiswa I dan II pada tahun 2014, English Club programe for 4 Semester dari tahun 2013 hingga 2015, Penguasaan Bahasa Inggris Aktif pada tahun 2016, WEEK-END MORAL pada tahun 2014, Pelatihan Metode Montessori pada tahun 2015.

PENGEMBANGAN TES HASIL BELAJAR MATEMATIKA KOMPETENSI DASAR MELAKUKAN PENGUKURAN SUDUT UNTUK SISWA KELAS V SEKOLAH DASAR SKRIPSI

Recommend Documents