PENGARUH MIND MAPPING TRAINING TERHADAP BERPIKIR KREATIF SISW.A. SMU MUHAMMADIYAH 4 JAKARTA
Skripsi ini diajukan untuk memenuhi sebagian persyaratan dalam memperoleh gelar Sarjana Psikologi
FAKULTAS PSIKOLOGI UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SYARIF HIDAYATULLAH JAKARTA 1428 H/2007 M
11
PENGARUH MIND MAPPING TRAININC; TERHADAP BERPIKIR KREATIF SISWA SMU MUHAMMADIYAH 4 JAKARTA Skripsi Diajukan kepada Fakultas Psikologi untuk memenuhi syarat-syarat memperoleh gelar Sarjana Psikologi
Oleh:
NADYA YULIANTY S NIM: 103070029105
Dibawah Bimbingan
Pembimbing I,
Pembimbing II
y""J.:!::,
Dra. Fadhilah Suralaga. M.Si NIP. 150 215 283
NIP. 150 :168 748
FAKULTAS PSIKOLOGI UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SYARIF HIDAYATULLAH JAKARTA 1428 H/2007 M
iii
PENGE.SAHAN PANlTlA UJlAN Skripsi dengan judul PENGARUH MIND MAPPING TRAINING TERHADAP BERP!KIR KREAT!F SISWA SMU MUHAMMAD! YAH 4 JAK.!\RTA telah diujikan dal<Jm sidang munaqasyah Fakultas Psikologi Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta pacia tanggal 7 September 2007. Skripsi ini telah diterima sebagai salah satu syarat untl·k memperoleh gelar Sarjana Psikologi.
Jakarta, 7 September 200? Sidang Munaqasyah Pudek I Sel
Dra. Z•hmltwi
Ms;
NIP. 150 238 773
Anggota:
Pembimbing I
' - " J '-Ir
Ora. F dhilah
Sura\~
NIP. 150 2.15 283
Pembimbing II
\)
M.Si
~J\'1---Yunita Faela Nisa M.Psi NIP. 150 368 748
IV
Untuk Mamah dan Bapa ... yang selalu berharap kebahagiaan dalam setiap do'a-do'anyo1 .. Semoga karya kecil ini dapat menjadi "do'a terima kasihku don awal baktiku .... ," kepadamu ...
v
Neren ll'CHlll lterhcull menahlaltlrcm orang laln aclalcth ornn11 ltuat, ahcun l:el:apl jauh leltlh hunt lagl, merehcu ~1111 berha:sll menahluhhcun cllrl •encllwl
Hidup ....... . merupakan perjalanan singkat, memahami makna keberadaan diri dan Tuhan berbuat baik pada sesama dengan tulus dengan senyuman kehidupan yang menghidupi memberi kebaikan dan manfaat tanpa lelah dan harap kembali sehingga... , akhirnya mampu memahami metamorfosa kehidupan hakiki, menerima hidup dan ujiannya beserta sabar, ikhlas., dan tawakal. Dan cinta ini ...adalah anugerahMu ••. Jadikan cinta ini hanya untukMu, cinta yang takkan menyakiti, takkan hilang, takkan pergi, karena cintaMu abadi, kekal, dan sejati •.
Bila altu lterhnta "ahu", pang lt11111alts1111d aclalc1h teteora11g pan11 ltel:ul•ltetul unllt, dan tall ltba clbamallan eleng- pang lnln.
VI
ABSTRAKSI (A) Fakultas Psikologi (B) Agustus 2007 (C) Nadya Yulianty S (D) Pengaruh Mind Mapping Training terhadap Berpikir Kmatif siswa di SMU Muhammadiyah 4 Jakarta (E) xvi + 103 halaman + lampiran (F) Metode pendidikan saat ini seringkali tidak membentuk seorang anak didik untuk berpikir kreatif. Hampir semua orang tidak rnenggunakan otak kanan dan kiri secara sempurna, dan hanya menggunakan sebagian kecil dari otak saat proses pencatatan dalam belajar. Berpikir kreatif merupakan cara berpikir untuk menghasilkan gagasan dan produk baru, menemukan cara-cara baru untuk mengungkap suatu hal, kemudian menggabungkannya untuk menghasilkan gagasan baru yang lebih baik. Berpikir kreatif berarti mencari alternatif-altematif baru dalam pemecahan masalah. Berpikir kreatif dapat dibangun dengan suatu representasi gambar yang jelas. Salah satu metode yang dapat digunakan adalah dengan mind mapping (pemetaan pemikiran). Mind mapping (pemetaan pemikiran) merupakan sebuah bentuk pencatatan yang menggunakan prinsip ingatan dan prinsip berpikir kreatif sehingga otak dapat berpikir linear dan bukan berpikir statis. Mind mapping yang diberikan dalam bentuk training ini adalah salah satu cara untuk menginterpretasikan potensi kreativitas yan!l tak terbatas dari otak dibandingkan catatan standar berpola linear. Catatan linear hanya mengandalkan potensi otak kiri. Sementara peta pikiran mempergunakan potensi otak kiri dan otak kanan secara seimbang. Dalam sistem pembuatan catatan mind mapping akan lebih efektif jika menggunakan kertas kosong tanpa garis, serta menggunakan gambar kunci ingatan (otak bagian kanan) sebagai ringkasan tema pokok dari catatan dalam mind mapping yang mampu memicu otak untuk berpikir kreatif. Penelitian ini ingin mengetahui apakah ada pengaruh mind mapping training terhadap berpikir kreatif. Penelitian dalam bentuk training ini dilakukan di SMU Muhammadiyah 4 Jakarta dengan jumlah sampel 30 siswa-siswi dengan rnenggunakan teknik purposive sampling, yaitu pengambilan sampel dimana tidak semua elemen populasi memiliki kesempatan yang sama besar untuk terpilih sebagai sampel. Tipe penelitian yang digunakan adalah controlled field experiment, sementara metode yang digunakan adalah metode eksperimen dengan menggunakan desain randomized i~nacova pretestposttest control 2 group design, dimana jumlah sampel penelitian dibagi
vii
ke dalam 2 kelompok secara acak, yaitu kelompok eksperimen dan kelompok kontrol dengan masing-masing kelompok be•rjumlah 15 orang. Kelompok eksperimen dan kelompok kontrol diberikan pretest berpikir kreatif, kemudian kelompok eksperimen diberikan 1 kali perlakuan (treatment) sedangkan kelompok kontrol tidak diberi perlakuan, dan di akhir training kelompok eksperimen dan kelompok kontrol diberikan posttest mengenai berpikir kreatif. Hasil penelitian dianalisis menggunakan rumus t-tes dt~ngan SPSS 11,5. Kemudian dilanjutkan dengan kontrol statistik menggunakan rumus analisis kovarians. Hasil-t hitung analisis kovarians sebesar 0,737. Dari tabel t dengan df = 28 (N-2 = 30-2) dengan taraf 0,05 diperoleh nilai-t tabel sebesar 1,701. Karena nilai-t hitung lebih besar dlari nilai-t tabel (0,737<1,701) maka hipotesis alternatif (Ha) ditolak dan hipotesis nol (Ho) diterima. Dengan demikian, hasil penelitian eksperimen yang diperoleh adalah terdapat pengaruh yang signifikan pemberian mind mapping training terhadap berpikir kreatif. Artinya mind mapping dapat meningkatkan berpikir kreatif, dan berpikir kreatif dapat dipengaruhi oleh mind mapping training. Mind mapping memerlukan pembiasaan yang berkelanjutan, sehingga manfaatnya dapat dirasakan termaasuk memebentuk berpikir kreatif. Berpikir kreatif dipengaruhi oleh faktor internal dan eksternal. Motivasi memiliki peranan penting dalam pengembangan kreativitas, namun lingkungan rumah dan sekolah menjadi faktor penentu dan penghambat dalam pengembangan kreativitas. Karena itu, orangtua dan guru harus bekerja sama menciptakan lingkungan yang kondusif dan menggunakan metode belajar yang dapat mengembangkan kreativitas siswa dengan baik. (G) Daftar pustaka: 38 literatur (1992-2005)
viii
ABSTRACT (A) The Psychology Faculty (B) August 2007 (C) Nadya Yulianty S (D) Influence of Mind mapping Training on Creative Thinking of Student at SMU Muhammadiyah 4 Jakarta (E) xvi + 103 pages + attachments (F) Education method could not form a student to think creatively. Most of people do not use their right and left brain perfectly. They just use a little part of their brain when learning. Conventional Standard note system uses a little function of the left brain that related to chronolO(Jical, series, and number. It does not use together with the right brain that related to imagination, association, amplification, peculiarity, black humor, colour, beat, taste, sexuality, and sensuality. It is caused of less demonstration in study, and just using the sentence, phrase, and numbe!r. Creative thinking is a trick to think that produced an ide!a and new discovery/ innovation. Thinking makes a person can se!e a link or relation among each other which is not seen before. Creative thinking is searching new alternatives to solve! a problem. It is built by representative clear image. One of applicable methods is mind mapping. It is a registration form that using remembering and thinking creative principle, so brain can think linearly, not statically. Mind mapping is an excellent way to interpret creative potency that does not circumscribed of brain than default note get of line~ir pattern. Linear note just rely the potency of left brain. Mind mapping uses left brain potency and poised right brain. In making system appends mind mapping will more effective if using empty paper without lining, and utilizes mnemonic key image (starboard brain) one that constitute the extract of subject theme of scripted in mind mapping. By using of the key word and image word, technical mind mapping (map collects thoughts) can trigger brain to think creatively. This research wants to know whether there is an available influence mind mapping training to think creatively or not. This research is done at SMU Muhammadiyah 4 Jakarta by totals sample 30 female students by using of purposive sampling, which is not every individual in population has not the same probabiliting as sample. Its observational type is controlled field experiment by using 2 groups design (design among agglomerates) for experiment method or randomized anacova pretest-posttest control group design. Samples are divided into 2 groups random. They are experiment group and control group totality 15
IX
persons. They were been pretest to think creatively. The experiment group is given 1 conduct time (treatment), while control group is not conducted, and in the last training they were be posttest back again to think creatively. This observational result is analyzed with t-test and covariance analysis formula by using SPSS 11,5. Extrapolation with statistic control by using analysis covariance formula. T analysis covariance is 0,737. From tablet by df = 28 (N - 2 = 30 2) with level 0,05 acquired appreciative t-tables as big as 1, 701. Because of T is smaller than t-table (0,737<1,701), so alternative hypothesis (Ha) was refused and zero hypothesis (Ho) was accepted. Thus, mind mapping not significance influence to people to creative thinking. I Mind mapping makes a habbit. Creative thinking can influence internal and external factor. Motivation is urgent to increases creative thinking, but home and school can be increase or could not form cmative thinking. For parent and teacher, it is suggested that they continue to increase creative thinking. Also in the future, Government may be able to support creative thinking with learning method in school for student creatively. (G) Reference: 38 (1992 - 2005)
x
KA TA PENGANTAR Terimakasih Ya Allah .... Ungkapan itu yang takkan henti-hentinya kulapalkan kepadaMu .... Kau Maha Tahu apa yang terbaik bagi hambaNya, rencana indah di setiap kegagalan, hikmah dibalik kehilangan dan kekuatan saat pudarnya keputusasaan. Di tanganMu nasibku, dan dalam suratanMu gores kehidupanku ..... Jadikan aku hambaMu yang ikhlas dengan segala rencanarencanaMu untukku Ya ... Rabb ... Tidak ada kesempurnaan, hanya Allah Pemilik Kesempurnaan. Terkait dalam penyusunan skripsi ini, baik persiapan, pelaksanaan a~aupun pengolahan data penelitian, penulis mengucapkan terimakasih kepada: 1. Pimpinan Oekanat Fakultas Psikologi, lbu Ora. Hj. Netty Hartati, M.Si dan Ora Zahrotun Nihayah, M.Si beserta jajarannya. Terimakasih atas masukan dan arahannya dalam proses persidangan dan final skripsi, semoga lbu senantiasa dalam kebaikanNya ..... 2. Untuk pembimbingku, dengan penuh hormat, Nadya ucapkan terimakasih atas arahan dan bimbingannya ..terkhusus kepada lbu Fadhilah yang menjadi pembimbing pertama dalam skripsi ini, kebaikan lbu akan selalu Nadya kenang dan kewibawaan lbu akan Nadya contoh dalam kehidupan Nadya, makasih Bu ... semoga lbu selalu sehat ya .. 3. Kepada Bu Yunita, terimakasih atas waktu, arahan, dan masukan yang lbu berikan, semuanya akan menjadi motivasi dan kenangan indah bagi Nadya, Nadya hanya bisa berdoa semoga apa yan!J telah lbu berikan dibalas lebih baik oleh Allah SWT. 4. Tiada terhingga kulabuhkan ucapan terima kasihku selanjutnya adalah untuk kedua orangtuaku ..... keluargaku yang selalu mendo'akanku ... dan berharap kebaikan serta keberhasilan untukku .... maafkan neng ya Mah .. Pa ... karena belum bisa menjadi anak yang bisa dibanggakan. Oo'a kalian adalah kekuatanku, neng sayang Mamah, Bapa ...... 5. Tidak lupa kuucap semangat selalu untuk adik-adikku .... Opik dan d'novi ....teteh mungkin bukan kakak yang baik, tapi setidaknya mari kita jadikan hidup kita lebih baik dan menjadi anak yang dapat dibanggakan orangtua kita, dan maafkan jika perhatian teteh .... sangat sedikit untuk 'mpik ataupun dd' ..Teteh sayang dede ... , dan untuk Opik .. kamu satusatunya anak laki-laki dan tumpuan di keluarga kita, jadilah anak yang bertanggungjawab. Semoga kita semua menjadi anak yang sukses di dunia dan di akhirat. Amiin .... 6. Kepada Pa Haidir, Neng berterimakasih atas pinjaman bukunya, kebaikan, masukan, nasehat-nasehat dan do'a Bapa. Do'akan neng untuk
XI
lebih baik ya Pa, Psikologi akan menjadi sejarah kerinduan untuk diri neng .... 7. Pihak sekolah baik Muhammadiyah Cipanas sebagai tempat try out ataupun SMU Muhammadiyah 4 Jakarta sebagai tempat penelitian. 8. Untuk aa, terimakasih dari lubuk hati neng yang terdalam atas pengorbanan, perhatian, motivasi, dan bantuan mulai dari proses awal, pelaksanaan penelitian sampai proses akhir skripsi ini, segala yang telah aa lakukan neng tidak dapat membalasnya, selain kasih sayang Allah yang berlebih untukmu ... salam sayang neng untuk aa dan keluarga ..... 9. Sahabat lingkar pena kecilku, Dewi, Lucky, Novi, Titi, Nia, Mia, Dini, Suci, Peni, Nabilah, Nita, Ade, Erja, k Maya (terimakasih do'a&pengertiannya). khusus Suvi&Amsi (makasih bantuan skoringnya). Agnes'&sahabat hatiku Orie, t'na, kg ikhsan, kg di, kg deni terimakasih atas do'a&ukuwahnya .. 10. Teman-teman C, B, D, ataupun A sebagai kelas-kelas ilmu yang memberi kebersamaan dan hikmah. Teman2 kelompok KKL, ~1uru dan adik2 SLB tempat memahami realitas kehidupan dan aplikasi ilmu .. 11.Temen-temen Pll, PD Pll Purwakarta, PW Pll Jakarta, PW-setanah air, dan PB Pll terkhusus personil Korpus Pll Wati 'mel, lfeh, uni Ain, Nisa, Dewi, Cici (forgive me ... sis aku belum optimal&maka1sih atas pengertian dalam penyelesaian skripsi ini). K-in, k-R, lis, m'darma, Anca, K-Zaid, KYudi, Faisal, Popi, masri, As'ari, dll terimakasih atas do'a kalian semua ... 12.Untuk temen-temen PERMATA Jakarta, (Punten ka1 kang Tobi, Asep, Tatang, kg Lili, Gina, Ai, lis, Pipin, dan tema-teman seperjuangan yang lain), maaf saya belum amanah sebagai ketua umum, semoga PERMATA Jakarta menjadi lebih baik selepas saya pimpin .. 13. Yang terakhir rasa terimakasih yang tak terhingga nEmg' ucapkan untuk 'kk, atas bantuan 'kk baik moril ataupun materil, masukan dan perhatian kasihnya semuanya terangkum dalam kasih dan sayang tak terhingga ... , apapun yang terjadi, pasti ada hikmah dan rencana indah dibalik semuanya ... your is my spirit, my best friend in my hc3art, and teacher in my experience. Purwakarta, 5 September 2007 Penulis
xii
DAFTAR ISi
Halaman Judul ............................................................................. Halaman Persetujuan... ... ... ... ... . .. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...... ... ... ... .... .....
ii
Halaman Pengesahan... ........ .. ........... .... ........ ........... ... .... ... ....... ........ ... .. ... iii Dedikasi ................................................................. .................................... iv
Motto..........................................................................................................
v
Abstraksi..... .. ...... ........ ...... .... .... ......... .... ...... ..... .............. .. ... ... ...... ........ .....
vi
Abstract........ .............................................................................................. iv Kata Pengantar..... ........ ... ....... ... .. ...... .............. .. ......... ...... .... ...... ..... ..... ... ..
vii
Daftar isi............. .. ... ..... ...... .............. .......... ............... ....... ....... ................... xii Daftar ta be I . . . .. . . . . . . . .. . . .. .. . . .. . . . . .. . .. . . . .. . . .. .. . .. . . . . . .. .. . . . . . .. . .. . . . .. . . . . .. . .. xvi Daftar bagan..............................................................................................
xvi
Daftar Grafik............................................................ .. .. . . .. . .. .. . . ..
xv
BAB 1 : PENDAHULUAN .......................................................................... 1-13
1.1. Latar belakang masalah....... ... ... ............. ......... ........ ...... .....
1
1.2. ldentifikasi masalah............................... ............................... 1O 1.3. Pembatasan dan perumusan masalah............................... 11 1.3.1. Pembatasan masalah ............................ ... ...... ......... 11 1.3.2. Perumusan masalah ................................................ 12 1.4. Tujuan dan manfaat penelitian ...................... ...................... 12 1.4.1. Tujuan penelitian ..................................................... 12 1.4.2. Manfaat penelitian .... ... ...... ... .... ... ... ... ... .. ... ......... ..... 12 1.5. Sistematika penulisan ........... ........ ............. ... ........... ... ....... 13 1.6. Teknik penulisan ................................................................. 13
xiii
BAB 2 : LANDASAN TEORl ........................................................14-57 2. 1 Berpikir..... .. ..... .. ... ... ... .. ... ... .. .. .. .. .. .. .. ... ... .. ... ... .. ... ... ... .. .. .. .. ... . 14 2.1.1. Definisi berpikir ............................................................ 14 2.1.2. Proses dan cara berpikir.............................................. 16 2.1.3. Pendapat aliran psikologi mengenai
bE~rpikir..............
17
2.1.4. Macam-macam cara berpikir...................................... 18 2 .2 Berpikir kreatif....................................................................... 19 2.2.1
Definisi berpikir kreatif...... ................. ......................... 19
2.2.2 Kreativitas............ ... ...... .. . .. . .. . . .. ... ... .. . . .. .. . ... ... .. 20 2.2.3 Perilaku kognitif-afektif model Williams untuk pengembangan berpikir kreatif..................... 22 2.2.3.1 Model...................................................
22
2.2.3.2 Modifikasi materi, proses, produk dan lingkungan...................................... ........ 24 2.2.4 Manfaat model perilaku kognitif-afektif untuk pengembangan berpikir kreatif dalam mind mapping.... . .. . . . 25 2.2.5 Konsep kreativitas dengan pendekatan empat P...... 26 2.2.6 Ciri-Ciri kreativitas........................ .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . 30 2.2.7 Sumber kreativitas.....................................................
31
2.2.8 Unsur-unsur kreativitas......................................
32
2.2.9 Ciri-ciri kepribadian kreatif............................. ... .. . 35 2.2.10 Faktor-faktor yang mempengaruhi kreativitas .......... 36 2.3 Mind mapping training.................................................. 39 2.3.1 Definisi training.................................................. 39 2.3.2 Definisi mind mapping ............................................... 41 2.3.3 Karakteristik dari metode mind map........................ 44 2.3.4 Tanda dan simbol dalam peta pikiran (mind map) ...... 48 2.3.5 Langkah-langkah membuat peta pikiran (mind map).. 50 2.3.6 Alur pemberian mind mapping training ........................ 51
xiv
2.3.7 Materi-materi mind mapping training ........................... 52 2.4
Kerangka berpikir . .. . . . .. . . .. . . . . .. .. . . .. . . . . . . . .. . . . .. . . . . . .. . . . . .. .. .. 54
2.5
Hipotesa penelitian ..................................................... 57
BAB 3 : METODOLOGI PENELITIAN .............................................58-79 3.1. Jen is penelitian ........................................................... 58 3.1.1. Pendekatan penelitian . . . .. . . . . . .. .. . . . . .. . . . . . . . . . . . .. . . . .. .. 58 3.1.2. Metode penelitian . .. .. . . .. .. . . .. . . . . . . . .. . . .. . . . . . . .. . . . . ... .. 58 3.1.3. ldentifikasi variabel penelitian...... .. . . .. .. . . .. ... . .. . . . .. .. 59 3.1.4. Definisi konsepsional dan operasional variabel. ....... 59 3.1.4.1 Definisi konsepsional...... .. .. .......... .. ....... .... ... ... 59 3.1.4.2 Definisi Operasional variabel.........................
60
3.2 Populasi dan metode pengambilan sampel . .. . .. .. . . .. .. . . .. .. .. 65 3.2.1
Populasi . .. . . . .. . . . . . . . . .. . . . .. . . .. .. . . . . .. . . . . . .. . .. .. . . . . . ... .... 65
3.2.2 Karakteristik sampel .. . .. .. . . .. . . . . .. .. . . .. . .. .. . . . . . .. . . . ..... 66 3.2.3 Teknik pengambilan sampel.. ...................................... 66 3.3 Rancangan (desain) eksperimen ........................................... 67 3.3.1 Tipe penelitian ............................................................. 67 3.3.2 Desain penelitian........................................................ 67 3.4 Aparatus peneHtian........................................................ 68 3.5 lnstrumen penelitian.............................................................. 69 3.6.1 Metode pengumpulan data......................................... 69 3.5.1.1 Proses pembuatan alat tes kreativitas TKF, TKV, dan mind map.......................................
69
3.5.1.2 Proses pengujian alat tes....................... .... ...
72
3.5.1.3 Proses penilaian dan pendataan penelitian... 73 3.6 Prosedur penelitian ................................................................ 76 3.7 Metode Analisis data .............................................................. 79
xv
BAB 4 : PRESENTASI DAN ANALISIS DATA................................. 80-90 4.1 Gambaran umum subjek penelitian........................................
80
4.2 Hasil utama penelitian ............... .. ............... .. ..... .................. ...
82
4.3 Pengujian hipotesis. .. ........... .. ..... ........ .. ...... ....... .................. ...
85
BAB 5 : KESIMPULAN, DISKUSI, DAN SARAN ...................................91-100 5.1 Kesimpulan ..... .. . . . . . . . . .. . .. . . . . . . . .. .. . . . . . . . . . . .. . . . . ... . .. .. . ... . . . . 91 5.2 Diskusi . .... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ... 92 5.3 Saran ... ..................................................................... 97 5.3.1 Saran Penelitian.. .... ..... .... ..... .... ... ........... ...... .... ............ 97 5.3.2 Saran terkait kreativitas. ... ... .... ... ...... ... ... .... ........... ........ 99
DAFTAR PUSTAKA ................................................................................... 101 LAMPIRAN
xvi
Daftar Tabel, Bagan dan Grafik
Daftar Tabel 1. Tabel 2.1 Perbedaan catatan konvensional dan catatan mind map .. .. . 44 2. Tabel 2.2 Materi-materi Mind mapping training...............................
52
3. Tabel 3.1 Rancangan Eksperimen ................................................. 67 3. Tabel 3.2 Langkah-langkah pelaksanaan penelitian... ... .. . . ....... .. . .. .. . . 78 4. Tabel 4.1 Distribusi subjek berdasarkan jenis kelamin... ... .. . . . . .. . .. . . .. .. 81 5. Tabel 4.2 Distribusi subjek berdasarkan usia................................. .. 81 6. Tabel 4.3 Hasil penghitungan uji normalitas dari gained score kedua kelompok ...................................................................... 81 7. Tabel 4.4 Hasil uji homogenitas ..................................................... 84 8. Tabel 4.5 Gained Score (selisih) dua kelompok ................................ 85 9. Tabel 4.6 Perhitungan t-tes .......................................................... 86 10. Tabel 4.7 Korelasi analisis kovarians (anacova) ................................... 88
Daftar Bagan Bagan 2.1 Alur kerangka berpikir Mind Mapping Training.....................
51
Daftar Graftk Grafik 4.1 Diagram scatterp/ot homogenitas......... ... . ..... .. . . ...... .. ... . . .
83
BAB 1 PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang Pendidikan diharapkan mampu menutupi kesenjangan yang ada dalam masyarakat. Namun kenyataan menunjukkan bahwa berbagai strategi, pendekatan, model teknik dan metode yang dikembangkan secara inovatif dan kreatif di bidang pendidikan belum berhasil sepenuhnya menutupi kesenjangan tersebut. Menghadapi kompleksitas perubahan dan kemajuan peradaban manusia ada tiga pilar pendidikan yang penting bagi setiap orang berdasarkan UNESCO. Ketiga pilar tersebut bersifat komplementer dan integral dimana pilar yang satu mendukung pilar yang lainnya (Hayadin, 2005).
Pertama, belajar untuk tahu belajar (teaming to team) ~rakni bukan sekedar memperoleh informasi terperinci yang sudah terkodifikasi, lebih dari itu adalah
menguasai
pengetahuan.
instrumen
Kedua,
dan
cara
(metode)
untuk memperoleh
belajar untuk berbuat (teaming
to do), yakni
2
mengaplikasikan pengetahuan yang dimiliki untuk pekerjaan. baik dalam konteks ekonomi industri maupun dalam konteks non-industri. Secara kompleks learning to do merupakan suatu tinjauan untuk mengedepankan kesiapan manusia memasuki dunia kerja dengan dukungan keterampilan dan kompetensi yang tinggi. Pilar ketiga, belajar menjadi se:seorang (learning to
be) artinya belajar menjadi manusia yang utuh dan memiliki keseimbangan jiwa dan raga (Hayadin, 2005).
Belajar adalah suatu proses kegiatan yang melibatkan terjadinya perubahan pada seseorang (Tumilisan, 2006). Sehingga belajar merupakan kombinasi antara menyerap, mengatur dan mengolah informasi. Cara belajar efektif adalah ketika menggunakan seluruh kecerdasan indra untuk belajar dengan lebih baik melalui musik, irama, gambar, perasaan, emosi dan tindakan, serta yang mengagumkan adalah bahwa metode belajar yang baik ada pada diri anak-anak (Dryden dan Vos, 2003). Belajar adalah panggilan hidup dan merupakan konsekuensi logis dari kehidupan manusia (Gunarya, 2006).
Pada dasarnya hakikat belajar merupakan proses yang bersifat kumulatif dan holistik, sehingga model belajar harus senantiasa dirancang secara menyenangkan. David Kolb (dalam Amelia, 2006) mengemukakan bahwa untuk belajar secara efektif setidaknya ada 4 kebutuhan yang harus dimiliki oleh seseorang, kebutuhan tersebut adalah: (1) Terlibat pc3nuh, terbuka dan
3
tidak berprasangka dengan pengalaman barunya, (2) Meirefleksikan dan menyimak pengalaman dengan menggunakan banyak pr·espektif, (3) Dapat membentuk konsep yang menyatukan pencermatan ke d;alam teori, dan (4) Bereksperimen secara aktif.
Dalam aktivitas belajar seharusnya memiliki tujuan, yaitu : mempelajari keterampilan dan pengetahuan tentang materi-materi peloajaran secara spesifik, mengembangkan kemampuan konseptual umum dan mampu belajar menerapkan konsep yang sama atau yang berkaitan dengan bidang-bidang lain, serta mengembangkan kemampuan dan sikap pribadi yang secara mudah dapat digunakan dalam segala tindakan (Dryden dan Vos, 2003).
Proses belajar melibatkan seluruh aspek dalam diri manusia. Mulai dari kognitif, afektif, ataupun psikomotorik. Hal ini tidak bisa berdiri sendiri melainkan satu kesatuan yang saling mempengaruhi dan menguatkan, dan aspek kognitif yang cukup mempengaruhi tersebut diantaranya adalah aktivitas berpikir.
Dalam aktivitas berpikir tidak bisa dilepaskan dari kerja otak. Otak sendiri memiliki 100 miliar sel aktif dan rnasing-rnasing rnerniliki hingga 20.000 dendrit yang sating berhubungan dengan sel-sel lain, setiap dendrit menerirna informasi dan rnenerima rnasukan dari sel lain, setiap neuron akan
4
menyampaikan pesan ke seluruh otak dan tubuh di sepanjang akson dan setiap akson ditutup oleh pembungkus mielein. Seluruh d<endrit di otak dikelilingi 900 miliar sel glial yang merekatkan bagian-bagian otak. Setiap neuron dapat berinteraksi dengan 1 sampai 100.000 neuron lain dengan banyak cara (Buzan, 2000).
Pada pembagian sisi otak, antara sisi otak kiri dan sisi otak kanan memiliki peranan yang berbeda-beda. Secara umum, otak kiri berperan dalam memproses kata, logika, angka, matematika dan urutan. Sementara pada sisi otak kanan berperan dalam memproses irama, rima, musik, gambar, dan imajinasi (Buzan, 2004). Setiap orang yang memiliki otak kiri yang kuat maka dapat lebih kuat menyerap informasi logis yang disajikan :secara linear. Sementara orang yang memiliki otak kanan yang lebih dominan maka hal pertama dilakukan adalah menemukan gambaran besar clan lebih banyak melibatkan visualisasi, imajinasi, musik, seni dan intuisi. Elahkan kualitas hasil karya manusia akan sangat dipengaruhi kuat oleh kemarnpuan otak kanan yang kreatif dan akan mempermudah memvisualisasi, meilakukan sintesa dan memproyeksikan keseluruhan gambaran cita-cita (Covey, 1997).
Menu rut Norman Coins dalam Head first: The biology of hope, mengemukakan bahwa "Bahkan jutaan jagat raya dengan jutaan galaksinya, pun tidak sanggup menandingi kompleksitas otak manusia yang
5
menakjubkan. Otak manusia adalah cermin ketakterhinggaan. Tidak ada batas, ruang lingkup atau kapasitas bagi otak untuk turnbuh secara kreatif. Begitupun Profesor Collin Blackmor dari Universitas Oxford, mengutarakan bahwa "Otak manusia adalah mesin yang paling kornpleks di jagat ini" Rose, dkk (2003 dalam Amelia, 2006).
Hasil penelitian Anthony Gregore (dalam Amelia, 2006) menyimpulkan adanya dua kemungkinan dominasi otak yaitu persepsi konkret dan abstrak dan kemampuan pengaturan secara linear dan acak (non linear). Kategori yang berpikir secara linear cenderung memiliki dominasi ()tak belahan kiri dan yang berpikir acak (non linear) sebaliknya. Otak menyimpan informasi menggunakan asosiasi. Setiap orang memiliki sebuah kemampuan melihat asosiasi yang dapat menghubungkan sesuatu yang mirip dari berbagai bank memori. Apabila penyimpanan informasi dilakukan dalam bentuk pola dan asosiasi maka menjadi langkah awal pengembangan kernampuan otak.
Terdapat dua cabang utama dalam proses berpikir yakni berpikir kreatif dan berpikir analitis. Berpikir kreatif merupakan cara berpikir untuk menghasilkan gagasan dan produk baru, melihat suatu pola antara hal satu dengan yang lain yang semula tidak nampak, yakni menemukan cara-cara baru untuk mengungkap suatu hal, menggabungkan gagasan-gagas•an yang ada untuk menghasilkan gagasan baru dan lebih baik. Sedangkan berpikir analitis lebih
6
mendudukkan suatu situasi, masalah, subjek, atau keputusan pada pemeriksaan yang ketat dan langkah demi langkah yang J;ogis. Kedua cara berpikir tersebut tidaklah saling bertentangan, tetapi harus saling melengkapi satu sama lain. Berpikir kreatif berarti mencari alternatif-alternatif baru dalarn pernecahan rnasalah dan berpikir analitik berarti memutuskan untuk mernilih alternatifterbaik di antara pilihan yang ada.
Berpikir kreatif berarti melepaskan diri dari gambaran atau pola umum yang sudah terpateri dalarn otak. Berpikir kreatif (C-R-E-A-T-E) terdiri dari kata C-
Combine, R-Reverse, E-Eliminate, A-Altematif, T-Twist, dan E-Elaborate. Combine yakni menggabungkan sesuatu hal dengan sesuatu yang lain. Reverse merupakan suatu gagasan yang berkebalikan dEihgan yang dipikirkan banyak orang. Eliminate berarti berpikir kreatif dengan rnenghilangkan atau menghapus beberapa bagian atau beberapa proses.
Altematif berarti berpikir kreatif dengan rnenggunakan cara, bahan yang lain. Twist berarti berpikir kreatif dengan memutarkan sesuatu dengan ikatan. Sedangkan elaborate merupakan berpikir kreatif dengan merinci atau menambah sesuatu (Harsanto, 2005).
Mernang amat sulit bagi otak untuk melepaskan diri dari
~1ambaran
yang ada. Maka seorang pemikir kreatif harus marnpu untuk:
umum
7
1.
Berfantasi atau mengemukakan gagasan-gagasan yang tidak umum, tidak biasa/ tidak lazim.
2.
Berinkubasi atau berada pada satu gagasan untuk beberapa sesaat
3.
Berani mengambil resiko berbeda dengan apa yang biasa dipikirkan orang lain.
4.
Peka atas cipaan alam dan manusia
5.
Mudah tertarik untuk bemain-main dengan gagasan--gagasan yang aneh
Untuk dapat melepaskan diri dari pola umum agar dapat berpikir kreatif otak harus dalam keadaan santai. Biasanya waktu terbaik untuk berpikir kreatif adalah setelah bangun tidur atau setelah mandi pagi. Pada waktu-waktu tersebut sangat cocok untuk mengadakan pelepasan diri (Harsanto, 2005).
Berpikir kreatif dipengaruhi faktor internal dan eksternal. Motivasi menjadi salah satu faktor internal dalam kreativitas, sedangkan lingkungan baik lingkungan rumah ataupun sekolah menjadi faktor eksternal dalam pembentukan kreativitas. Sekolah merupakan proses pendidikan formal yang dilakukan oleh seluruh manusia. Namun metode pendidik:an saat ini seringkali tidak membentuk seorang anak didik untuk berpikir kreatif. Anak didik lebih ditekankan pada pola berpikir konvergen tanpa mengoptimalkan potensi otak kiri dan otak kanan.
8
Hampir semua orang pun hanya menggunakan sebagian kecil dari otak saat proses pencatatan dalam belajar. Sistem pembuatan catatan standar menggunakan kalimat, frase, daftar dan garis, serta angka atau bilangan. Sistem-sistem seperti ini hanya menggunakan fungsi otak bagian kiri yang berkaitan dengan urutan, rangkaian, dan bilangan, tanpa mengoptimalkan kemampl.Jan otak kanan yang berkaitan dengan imajinasi, asosiasi, betnbesaran, keanehan, humor, warna, ritme, rasa, seksualitas, dan seMsualitas (Buzan, 2002).
E!er~ikir kreatif dapat dibc:lhgun dengan suatu reprl:!sentasi gaml:lar yang jelas. Salah satu metode yang dapat digunakan adalah dengan mind mapping (petnetaah pikiran). Mirld mapping (pemetaan pikirar1) rrli=lrupakan sebuah bentl.1k pencatatan yang tnenggunakan prinsip ing!.itan dan ptinsip berpikir kreatif sehingga otak dapat berpikir linear dan buk!.in betfjikit statis. Dalam membuat catatan dengan mind mapping menggunakan kt3dua sisi otak, baik otak kiri maupun otak kanan. Dalam sistem pembuatan catatan mind mapping akan lebih efektif jika menggunakan kertas kosoing tanpa garis, serta menggunakan gambar kunci ingatan (otak bagian kanan) yang merupakan ringkasan tema pokok dari catatan dalam mind mapping. Dari gambar pokok ini, terdapat serangkaian garis yang saling berhubungan (cortex bagian kiri) dengan gambar cortex bagian kanan menggunakan gambar-gambar aktual yang ingin dicatat.
9
Dengan menambahkan media visual pada pemberian pelajaran, ingatan akan rneningkat dari 14 hingga 38 persen. (Pike, 1989). Penelitian juga menunjukkan adanya peningkatan hingga 200 persen ketika digunakan media visual dalam mengajarkan kosa kata. Tidak hanya itu, waktu yang diperlukan dalam menyajikan sebuah konsep dapat berkurang hingga 40 persen ketika media visual digunakan untuk mendukung presentasi lisan. Sebuah gambar mungkin tidak memiliki ribuan kata narnun ia tiga kali lebih efekif daripada hanya sebuah kata-kata saja (Silberman, :2006).
Mind mapping (peta pikiran) merupakan pencatatan yang multi dimensional, asosiatif, imajinatif, dan penuh warna. Pembuatan catatan dengan cara seperti ini rnemungkinkan untuk mengingat hampir secara langsung dan menyeluruh mengenai seluruh hal apapun yang dituliskan dalam kertas karena penerapan prinsip ingatan pada pendekatan baru dalam pembuatan catatan mnemonic yang multidimensional, namun penulisan dengan menggunakan mind mapping ini rnemungkinkan untuk rnemahami, menganalisis, dan berpikir secara kritis tentang apapun yang sedang dicatat selain memberikan waktu lebih banyak untuk mendengar dan memperhatikan penjelasan narasumber (Buzan, 2002).
Penelitian ini menjadi cukup menarik dan penting untuk diteliti karena diindikasikan bahwa bentuk pencatatan dengan mind mapping (peta pikiran)
10
merupakan cara yang terbaik untuk dapat menginterpretasikan potensi kreativitas yang tak terbatas dari otak dibandingkan catatan standar berpola linear. Mind mapping (peta pikiran) mempergunakan asos.iasi dan imajinasi selain menggunakan logika dalam memahami suatu mate,ri (Amelia, 2006), kata kunci dan kata gambar dalam mind mapping (peta pikiran) tersebut mampu memicu otak untuk berpikir kreatif sehingga siswa dapat berpikir divergen (berbagai arah) dan bukan berpikir secara konve1rgen (satu arah). Selain itu, catatan linear hanya mengandalkan potensi otak kiri sedangkan peta pikiran dapat meningkatkan potensi otak kiri dan otak kanan secara seimbang. Dari latar belakang inilah penulis mencoba membuktikan teori dengan meneliti "pengaruh mind mapping training terhadap berpikir kreatif siswa di SMU Muhammadiyah 4 Jakarta."
1.2 ldentifikasi Masalah 1. Bagaimana cara meningkatkan berpikir kreatif siswa? 2. Apakah mind mapping dapat mempengaruhi berpikir kreatif siswa? 3. Faktor-faktor apa saja yang mempengaruhi cara berpikir kreatif siswa? 4. Apa manfaat yang bisa didapatkan dari cara berpikir kreatif? 5. Apakah sekolah berperan dalam peningkatan berpikir kreatif siswa? 6. Apakah ada perbedaan berpikir kreatif siswa yang diberi dan tidak diberi mind mapping training?
11
1.3 Pembatasan dan Perumusan Masalah 1.3.1 Pembatasan Masalah 1. Mind mapping training yang dimaksud adalah training dalam rangka eksperimen dengan materi-materi yang berkaitan dengan cara kerja otak menerima informasi, pengoptimalan antara otak kiiri dan otak kanan, pemetaan pikiran baik dalam belajar, menulis da1n meringkas buku, perencanaan masa depan serta pemetaan dalam pemecahan masalah. 2. Berpikir kreatif yang di adaptasi dari teori Torrance mEiliputi kelancaran, fleksibilitas, orisinalitas, dan elaborasi. Dan teori Willia1m yang berkaitan dengan proses pembelajaran guru mengenai berpikir lkreatif yaitu keterampilan menulis kreatif, keterampilan membaca l
12
1.3.2 Perumusan Masalah Apakah ada pengaruh yang signifikan pemberian mind mapping training (training pemetaan pikiran) terhadap berpikir kreatif siswa?
1.4 Tujuan dan Manfaat 1.4.1 Tujuan Yang menjadi tujuan dari penelitian: untuk mengetahui pengaruh mind
mapping training terhadap berpikir kreatif siswa.
1.4.2 Manfaat 1. Manfaat teoritis: menambah khasanah ilmu pengetahuan dalam psikologi pendidikan dan psikologi eksperimen khususnya pola berpikir kreatif siswa. 2. Manfaat praktis: Mind mapping dapat digunakan dalam pemetaan pikiran, perencanaan kegiatan, pemecahan masalah dan memudahkan siswa dalam pencatatan, sehingga siswa mudah mengingat materi dan mampu menyeimbangkan serta mengoptimalkan penggunaan11 otak kiri da11 otak kanan dalam pembuatan catatan penulisan.
13
1.5 Sistematika Penulisan Untuk memperoleh gambaran yang utuh dan menyeluruh, skripsi ini ditulis dengan menggunakan sistematika pembahasan sebagai berikut: 1. Bab 1 membahas pendahuluan yang mencakup latar belakang, pembatasan dan perumusan masalah, tujuan dan ma11faat penelitian, sistematika penulisan, dan teknik penulisan. 2. Bab 2 membahas kajian teori yang mencakup pengertian berpikir, kreatif, ciri-ciri kreativitas, ciri pribadi kreatif, sumber, unsur-unsur dan faktor kreativitas, pengertian training, definisi mind mapping, karakteristik, tanda dan simbol, serta langkah-langkah membuat mind mapping. 3. Bab 3 menjelaskan metode penelitian yang digunakan mulai dari jenis penelitian, sampel dan populasi, desain eksperimen, rnekanisme kontrol, dan metode pengumpulan serta pengolahan data. 4. Bab 4 membahas analisis dan hasil penelitian eksperimen. 5. Bab 5 membahas kesimpulan, diskusi dan saran dari ihasil penelitian serta rekomendasi pada instansi atau peneliti selanjutnya. 6. Daftar pustaka dan lampiran.
1.6
Teknik Penulisan
Dalam skripsi ini digunakan teknik penulisan APA style.
BAB2 KAJIAN TEORI
2.1 Berpikir 2.1.1 Definisi Berpikir Berpikir merupakan daya paling utama dan menjadi ciri khas yang membedakan manusia dari hewan. Manusia dapat berpikir karena manusia mempunyai bahasa, sedangkan makhluk lain seperti hewan tidak memiliki bahasa. Bahasa hewan adalah instink yang tidak perlu dipelajari atau diajarkan, sedangkan bahasa manusia merupakan hasil kebudayaan yang harus dipelajari dan diajarkan.
Berpikir (thinking) berdasarkan kamus Psikologi (2002) aclalah 1. suatu proses simbolis, 2. pemecahan masalah yang mencakup kegiatan ideasional, 3. satu deretan ide, 4. (Watson); cara bicara subvokal.
Berpikir merupakan suatu kegiatan untuk menemukan pengetahuan yang benar. Apa yang disebut benar bagi tiap orang adalah tidak sama oleh sebab
15
itu kegiatan proses berpikir untuk menghasilkan pengetahuan yang benar itupun berbeda-beda (Nasution, 1998). Berpikir adalah satu keaktifan pribadi manusia yang mengakibatkan penemuan yang terarah kepada suatu tujuan. Kita berpikir untuk menemukan pemahaman/pengertian yang kita kehendaki (Purwanto, 2003).
Philip L Harriman (dalam Shaleh AR&Wahab MA, 2004) rnengungkapkan bahwa berpikir (thinking) adalah istilah yang sangat luas clengan berbagai definisi misalnya, angan-angan, pertimbangan, kreativitas, tingkah laku, pembicaraan yang lengkap, aktivitas idaman, pemecahan masalah, penentuan, perencanaan, dan sebagainya; aktivitas dalam menanggapi suatu situasi yang tidak obyektif yang menyerang organ panca indera.
Menurut Paul Mussen dan Mark R. Rozenweig, "The term 'thinking' refers to
many kind of activities that involve the manipulation of concept and symbols, representations objects and events' (Shaleh AR & Wahab MA, 2004).
Merujuk pendapat para ahli, maka dapat disimpulkan bahwa berpikir adalah suatu proses simbolis dimana di dalamnya ada proses meingolah, mengorganisasikan bagian-bagian dari pengetahuannya yang tidak teratur menjadi tersusun dalam pemecahan masalah yang mencakup kegiatan ideasional clan merupakan suatu kegiatan untuk mendapatkan ilmu
16
pengetahuan yang membentuk sikap dan jiwa atau ment~1litas yang dapat dikuasai atau dipahami yang keseluruhannya adalah meriupakan kebudayaan batiniah.
2.1.2 Proses dan Cara Berpikir Proses berpikir secara normal menurut Mayer (dalam Solso, 1988) akan meliputi tiga komponen pokok. Pertama, berpikir adalah aktivitas kognitif yang terjadi di dalam mental atau pikiran seseorang, tidak nampak tapi bisa disimpulkan berdasarkan perilaku yang nampak. Kedua, berpikir merupakan suatu proses yang melibatkan beberapa manipulasi pengetahuan dalam sistem kognitif. Pengetahuan yang lama ditambah dengan pengetahuan yang sekarang sehingga mengubah pengetahuan seseorang mengenai situasi yang sedang dihadapi. Ketiga, aktivitas berpikir diarahkan untuk menghasilkan pemecahan masalah (Suhaman, 2005).
Cara Berpikir dan cara merasa membentuk sikap dan jiwE1 atau mentalitas yang merupakan kebudayaan batiniah, yang dimanifestasikan ke dalam bentuk kebudayaan lahiriah seperti cara berlaku dan cara berbuat atau cara hidup. Produk cara berlaku-berbuat yang berbentuk benda disebut kebudayaan materil (Gazalba, 1992).
17
Ciri yang utama dalam berpikir adalah adanya abstraksi, yang berarti anggapan lepasnya kualitas atau relasi benda-benda kejadian-kejadian dan situasi yang mula-mula dihadapi sebagai kenyataan. Dengan demikian dalam arti luas dapat dikatakan bahwa berpikir adalah bergaul dengan abstraksiabstraksi. Sedangkan dalam arti sempit berpikir adalah meletakkan atau mencari hubungan/ pertalian antara abstraksi-abstarksi. Elerpikir erat kaitannya dengan daya-daya jiwa seperti tanggapan yang memegang peranan penting dalam berpikir, ingatan yang memberikan pengalaman dari pengamatan yan telah lampau, pengertian yang dapat meimbantu dalam suatu proses berpikir dan perasaan yang merupakan dasar pendukung suasana hati sebagai pemberi keterangan yang dibutuhkan dalam memecahkn masalah/persoalan.
2.1.3 Pendapat Aliran Psikologi Mengenai Berpikir (Purwanto MP, 2003)
1. Psikologi Asosiasi mengemukakan bahwa berpikir tidak lain merupakan jalannya tanggapan-tanggapan yang dikuasai oleh hukum asosiasi. Daya jiwa yang lebih tinggi seperti perasaan, kemauan, keinginan dan berpikir berasal/ terjadi karena bekerjanya tanggapan-tanggapan. 2. Aliran Behaviorisme berpendapat bahwa berpikir adala1h gerakan-gerakan reaksi yang dilakukan oleh urat syaraf dan otot-otot bic:ara seperti halnya kita mengucapkan buah pikiran. Jadi 'berpikir' menurut Behaviorisme tidak lain adalah berbicara.
18
3. Psikologi Gestalt memandang bahwa proses berpikir rnerupakan suatu kebulatan dengan gejala-gejala psikis yang lain. Gestalt memandang berpikir merupakan keaktifan psikis yang abstrak yang prosesnya tidak bisa kita amati dengan alat indra kita.
2.1.3 Macam-macam Cara Berpikir Berpikir dapat menggunakan beberapa macam cara, di antaranya adalah : a. Berpikir Deduktif Berpikir deduktif merupakan proses berpikir mengambil kesimpulan dari dua pemyataan; pemyataan yang pertama me,rupakan pemyataan yang umum menuju pada yang khusus. Dalam logika, ini disebut silogisme. Dalam cara berpikir ini, orang bertolak dari suatu teori ataupun prinsip/ kesimpulan yang sudah dianggap benar oleh umum. Dari situ orang mengambil kesimpulan yang khusus yang berlaku bagi fenomena tersebut. b. Berpikir lnduktif Berpikir induktif adalah suatu proses dalam berpikir yang berlangsung dari khusus menuju kepada yang umum. Orang mencari ciri-ciri atau sifat tertentu dari berbagai fenomena kemudian me,narik kesimpulan. Taraf validitas kebenaran kesimpulan masih ditentukan oleh obyektivitas dari pengamat dan homogenitas dari fonomena yang diselidiki.
19
c. Berpikir Evaluatif Berpikit'evaluatif adalah berpikir kritis, menilai baik-buruknya, tepat atau tidaknya gagasan. Dalam berpikir ini kita menambah atau mengurangi gagasan. Berpikir evaluatif agak mirip dengan berpikir analogi. d. Berpikir Analogi Analogi berarti persamaan atau perbandingan. Berpikir analogis berarti berpikir dengan jalan menyamakan atau memperbandingkan fenomena-fenomena yang biasa dan pernah dialarni.
2.2 Berpikir Kreatif 2.2.1
Definisi Berpikir Kreatif
Berpikir kreatif menurut James C. Coleman dan Coustanc:e L. Hammen (1974 dalam Rakhmat J, 1985) adalah "thinking which produces new methods, new concept, new understandings, new inventions, new work of art." Berpikir kreatif diperlukan mulai dari komunikator yang harus mendisain pesannya, insinyur yang harus merancang bangunan, ahli iklan yang harus menata pesan verbal dan pesan gratis, sampai pada pemimpin masyarakat yang harus memberikan perspektif baru dalam mengatasi masalah sosial.
20
Berpikir kreatif harus memenuhi tiga syarat. Pertama, kreativitas melibatkan respons atau gagasan yang baru atau yang secara statistik sangat jarang terjadi. Tetapi kebaruan saja tidak cukup, seperti mengata1si kepadatan penduduk di kota dengan membangun rumah-rumah di bawah tanah. lni baru, tetapi sukar untuk dilaksanakan. Syarat kedua adalah dapat memecahkan persoalan secara realistis. Ketiga, usaha m13mpertahankan
insight yang orisinal, menilai dan mengembangkannya sebaik mungkin (MacKinnon, 1962 dalam Rakhmat, 1985). I
2.2.2 Kreativit.as Kreativitas berasal dari bahasa latin creare yang berarti membuat sesuatu dari tidak ada. Berakar dari pengalaman masa lalu dan bersumber pada proses pemikiran yang berkembang. Kreativitas bukanlah kemampuan yang luar biasa (Sugiarto, 2004).
Menurut kamus besar bahasa Indonesia (2001) kreatif adalah 1. memiliki daya cipta, memiliki kemampuan untuk menciptakan, 2. bersifat mengandung daya cipta; pekerjaan yang menghendaki kecerdasan dan imajinasi. Sedangkan kreativitas adalah 1. kemampuan untuk mencipta; daya cipta, 2. perihal berkreasi; kekreatifan.
'
' 21
Sedangkan menurut kamus lengkap Psikologi (2000) krecitivitas adalah kemampuan menghasilkan bentuk baru dalam seni, atau dalam permesinan atau dalam memecahkan masalah dengan metode-metocle baru.
Oalam kamus filsafat dan psikologi (1993) kreativitas adallah kemampuan untuk mencipta, kemampuan mencapai pemecahan/jalan keluar yang sama sekali baru, asli dan imajin&tif terhadap masalah yang bersifat pemahaman, filosofis, estetis, ataupun yang lainnya.
Kreativitas jika disimpulkan adalah suatu kemampuan untuk rnenghasilkan dan menciptakan sesuatu yang baru dan membuat kombinasi-kombinasi baru yang mempunyai makna sosial dalam memecahkan masalah dengan metode-metode baru.
Berdasarkan pendapat para ahli di atas maka bisa disimpulkan bahwa berpikir kreatif adalah suatu proses simbolis dengan kemampuan daya cipta untuk menghasilkan atau menciptakan sesuatu dan kombinasi-kombinasi baru yang membutuhkan kecerdasan dan imajinasi terhaclap masalah yang bersifat pemahaman, filosofis, estetis, ataupun yang lainnya.
22
2.2.3 Perilaku Kognitif-Afektif Model Williams untuk Pengembangan Berpikir Kreatif Model pembelajaran yang merencanakan kreativitas adalah Model for Implementing Cognitive-Affective Behaviors in the Classroom dari Williams (1978, dikutip Parke, 1989 dalam Munandar S.C.U, 2002). Model ini berlandaskan pemikiran bahwa kreativitas perlu dipupuk secara menyeluruh dalam kurikulum bahwa siswa harus mengembangkan kemampuan berpikir kreatif dalam semua bidang kegiatan. Keterampilan kognitif dan afektif dalam pengembangan keativitas digabung dengan bidang materi tradisional yang diajarkan di sekolah.
2.2.3.1 Model Model Williams menggambarkan tiga dimensi bagaimana kurikulum, strategi mengajar, dan perilaku siswa berinteraksi dalam meningkatkan pemikiran. Dimensi pertama adalah kurikulum (materi mata pelajaran), dimensi kedua mengenai perilaku guru (strategi mengajar), dan dimensi l<etiga mengenai perilaku siswa (kognitif dan afektif) (Munandar S.C.U, 2002).
Dimensi 1, kurikulum, terdiri dari enam atau lebih bidang subjek yang biasanya diajarkan dalam pendidikan dasar, yaitu Bahasa, Matematika, IPA, !PS, Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan (PPKN) Pendidikan Agama, Kerajinan Tangan dan Kesenian, Pendidikan Jasrnani dan
23
Kesehatan; dapat ditambah dengan Bahasa lnggris dan Muatan Lokal (Munandar S.C.U, 2002).
Dimensi 2, Perilaku Guru, memuat seperangkat strategi rnengajar dan cara mengajar, seperti menggunakan paradoks, menilai situasii, keterampilan menulis kreatif, keterampilan membaca kreatif, keterampUan mendengar kreatif, mempelajari orang/ proses kreatif, penyesuaian terhadap perkembangan, ungkapan firasat, tenggang rasa terhadap kedwiartian, keterampilan meneliti, penelusuran penjajakan, kebiasaan, perubahan, pertanyaan provokatif, dan atribut diskrepansi.
Perilaku guru yang dikemukakan oleh Williams seperti keterampilan menulis kreatif, keterampilan membaca kreatif, keterampilan mendengar kreatif, mempelajari orang/ proses kreatif, penyesuaian terhadap perkembangan, keterampilan visualisasi (membayangkan, menggambarkan dalam khayal) dan kebiasaan menjadi aspek yang penting dalarn pengembangan berpikir kreatif siswa dari aspek perilaku guru.
Dimensi 3, perilaku siswa, meliputi delapan keterampilan, empat dari ranah kognitif dan empat dari ranah afektif. Keterampilan kognitif kreatif meliputi berpikir lancar (fluenscy), berpikir lentur (fleksibel), berpikiir orisinal, dan
24
berpikir elaboratif atau merinci. Keterampilan afektif-kreaUf ialah kemelitan (rasa ingin tahu), mengambil resiko, kemajemukan, dan irnajinasi.
2.2.3.2
Modifikasi Materi, Proses, Produk, dan Lingkungan
Modifikasi konten dan produk, model Williams dapat digabung dengan model Treffinger, Renzulli, ataupun Clark (Munandar, 2004). Modifikasi lingkungan dapat juga digunakan dalam model ini, karena berlandaskan pada kebutuhan siswa dan dapat diciptakan lingkungan belajar yang berpusat pada siswa. Salah satunya dapat mengembangkan kemandirian berpil~ir pada siswa dengan kegiatan berselang-seling antara kegiatan perorangan dan kegiatan kelompok kecil seperti pada metode Cara Belajar Siswa Aktif. Proses kreatif memerlukan kegiatan berselang-seling antara ranah kognitif dan ranah afektif. Dengan demikian lingkungan belajar mampu mendukung perkembangan kreatif pribadi maupun perkembangan sosial.
Mind mapping training merupakan usaha dalam menciptakan lingkungan dalam proses berpikir kreatif siswa, karena dalam pelatihan tersebut diarahkan pada pengembangan kemandirian berpikir siswa antara ranah kognitif dan juga ranah afektif, sehingga proses kreatif dapat dilaksanakan.
25
2.2.4 Manfaat Model Perilaku Kognitif-Afektif Untuk Pengembangan Berpikir Kreatif Dalam Mind mapping Manfaat dari model Williams adalah terutama dalam pros13s belajar. Jika digunakan dengan model yang lain maka akan sangat bermakna terhadap peningkatan berpikir dan sikap kreatif melalui kurikulum. Model inipun mampu mengembangkan program perorangan (individualized) sis.wa dalam berpikir kreatif. Model Williams ini dapat digunakan sebagai patokan bagi guru yang menginginkan pendekatan secara seimbang dalam penin9katan berpikir dan sikap kreatif. Dengan membuat profil dari jenis kegiatan dan jenis pertanyaan yang guru ajukan, akan menentukan sejauh mana siswa di dalam kelas diberikan kesempatan untuk mengembangkan kreativitasnya.
Seorang trainer mind mapping training dalam pelaksanaannya menggunakan model Williams dalam perilaku guru untuk mengarahkan siswa dalam berpikir kreatif. Dengan pertanyaan yang provokatif, keterampilan menulis kreatif, keterampilan membaca kreatif, terbuka terhadap perkembangan, serta kebiasaan siswa dalam menyusun mind map serta mempelajari proses kreatif menjadikan sepenuhnya pelatihan tersebut untuk mendukung peningkatan berpikir kreatif siswa.
26
2.2.5 Konsep Kreativitas dengan Pendekatan Empat P Mengingat kompleksitas dari konsep kreativitas maka dapat disimpulkan bahwa pada umumnya kreativitas dirumuskan dalam istilah pribadi (person), proses dan produk. Kreativitas juga dapat ditinjau dari kondisi pribadi dan lingkungan yang mendorong (press) individu ke perilaku kreatif. Rhodes (1961, dalam Munandar S.C.U, 2004) menyebutkan keempat jenis definisi tentang kreativitas ini sebagai "Four P's of Creativity: Person, Process, Press, Product". Kebanyakan definisi kreativitas salah satu dari P atau kombinasi dari keempat P yang saling berl
Definisi tentang kreativitas berdasarkan empat P, menurut para pakar kreativitas adalah :
a. Definisi Pribadi Menurut Hulbeck (1945, dalam Munandar S.C.U, 2004) tindakan kreatif muncul dari keunikan keseluruhan kepribadian dalam interaksi dengan lingkungannya. Definisi terbaru dikemukakan oleh Sternberg (1988, dalam Munandar S.C.U, 2004) kreativitas merupakan titik perternuan yang khas antara tiga atribut psikologis: intelegensi, gaya kognitif, dan kepribadian/
27
motivasi. Bersama-sama ketiga segi dari alam pilciran ini membantu memahami apa yang melatarbelakangi individu yang kreatif.
b. Definisi Proses Torrance (1998, dalam Munandar S.C.U, 2004) menjelasl
Proses kreatif ini berdasarkan teori tentang belahan otak l
28
Robert Strenberg dari Yale melakukan penelitian secara intensif mengenai kreativitas. Ada tiga tahap dalam penelitian tersebut; pertama adalah pengertian terhadap masalah. Yang kedua adalah mengkombinasikan ide-ide dalam suatu cara yang baru dan ketiga membandingkan 9agasan yang lama dengan gagasan yang baru. Semua ini sangat
mendoron!~
karena mereka
memperlihatkan bahwa ada pola umum dalam setiap kreativitas suatu struktur ini akan meletakkan kreativitas dalam jangkauan kita semua.
c. Definisi Prociuk Definisi yang berfokus pada produk kreatif menekankan misinalitas, seperti definisi Baron (1969, dalam Munandar S.C.U, 2004) yang menyatakan bahwa kreativitas adalah kemampuan untuk menghasilkan/ menciptakan sesuatu yang baru. Unsur-unsur baru di sini tidak harus selalu baru, tetapi kombinasinya. Unsur-unsurnya bisa saja sudah ada lama sebelumnya. Definisi Haefele (1962 dalam Munandar S.C.U, 2004) menekankan pula bahwa suatu produk kreatif tidak hanya harus baru tetapi juga diakui sebagai sesuatu yang bermakna.
Rogers (dalam Vernon, 1982) mengemukakan kriteria untuk produk kreatif adalah (Munandar S.C.U, 2004) : 1). Prociuk itu harus nyata (observable) 2). Produk itu harus baru
29
3). Prociuk itu adalah hasil dari kualitas unik individu dalam interaksi dengan lingkungannya.
d. Definisi Press Kategori "Press" atau dorongan dalam kreativitas merupal{an suatu dorongan baik internal individu berupa keinginan dan hasrat untuk mencipta atau bersibuk diri secara kreatif ataupun dorongan eksternal dari lingkungan sosial ataupun psikologis. Definsi Simpson (dalam Vernon, 1982) merujuk pada aspek internal, yaitu kemampuan kreatif dirumuskan sebagai "the initiative
that one manifests by his power to break away from the usual sequence of thought." Mengenai press dari lingkungan ada yang tidak menghargai imajinasi atau fantasi, dan menekankan kreativitas dan inovasi. Kreativitas juga tidak berkembang dalam kebudayaan yang terlalu ml:mekankan komformitas dan tradisi, dan kurang terbuka terhadap perl<embangan dan perubahan baru.
Menurut Seto Mulyadi Proses kemandekan kreativitas telah berlangsung semenjak dini, setelah seseorang mengikuti pendidikan di sekolah dasar. Ketika berada di bangku sekolah, seorang anak dilatih untuk memilih hanya satu jawaban yang benar atas suatu persoalan dalam ujia1n. Hal ini menjadikan potensi berpikir kreatif menjadi tidak berkembang optimal. Proses pemandekan itu terus berlangsung hingga jenjang pendidikan mereka ada di
30
lembaga pendidikan tinggi. Sebuah studi yang dilakukan George Land dalam break-point and beyond menunjukkan fakta yang sangat clramatis. Anak berusia 5 tahun mencetak skor kreativitas sebanyak 98%, anak usia 10 tahun 32%, remaja berusia15 tahun 10%, dan orang dewasa hanya 2%. Proses hidup terutama melalui lembaga pendidikan formal seakan mengantarkan anak kepada satu arah yang pasti, yakni menurunnya kreativitas (Nashori dan Muharram, 2002).
2.2.6 Ciri-Ciri Kreativitas Dalam studi-studi faktor analisis seputar ciri-ciri utama dari kreativitas (Guilford 1959), membedakan antara aptitude dan non aptitude yang berhubungan dengan kreativitas. Ciri-ciri aptitude dari kreativitas (berpikir kreatif) meliputi kelancaran, kelenturan (fleksibilitas), dan orisinalitas dalam berpikir, dan ciri-ciri ini dioperasionalisasikan dalam tes beirpikir divergen. Namun produktivitas kreatif tidak sama dengan produktivitas divergen. Sejauhmana seseorang mampu menghasilkan prestasi kreatif ikut ditentukan oleh ciri-ciri non aptitude (afektif) (Munandar S.C.U, 2004).
Munandar S.C.U (1985) menyebutkan ciri-ciri kreativitas adalah sebagai berikut: 1. Dorongan ingin tahu besar 2. Sering mengajukan pertanyaan yang baik
31
3. Memberikan banyak gagasan dan usu! terhadap suatu masalah 4. Bebas dalam menyatakan pendapat 5. Mempunyai rasa keindahan 6. Menonjol dalam salah satu bidang seni 7. Mempunyai pendapat sendiri dan dapat mengungkapkannya, tidak mudah terpengaruh oleh orang lain 8. Rasa humor tinggi 9. Daya imajinasi kuat
10. Keaslian (orisinalitas) tinggi (tampak dalam ungkapan, gagasan, karangan dan sebagainya; dalam pemecahan masalalh menggunakan cara-cara orisinal, yang jarang diperlihatkan anak-anak lain)
11. Dapat bekerja sendiri
12. Senang mencoba hal baru 13. Kemampuan mengembangkan atau merinci suatu gai;1asan (kemampuan elaborasi)
2.2.7 Sumber Kreativitas Rogers menekankan (1962) bahwa sumber dari kreativita::; adalah kecenderungan untuk mengaktualisasikan diri, mewujudkan potensi, dorongan untuk berkembang dan menjadi matang, kecenderungan untuk mengekspresikan dan mengaktifkan semua kemampuan organisme. Clark Moustakis (1967), psikolog humanistik lain yang terkemuka menyatakan
32
bahwa kreativitas adalah pengalaman mengekspresikan clan mengaktualisasikan identitas individu dalam bentuk terpadu dalam hubungan dengan diri sendiri, dengan alam dan dengan orang lain (llllunandar S.C.U, 2002).
Edward De Bono (Bachman, 2005: 83) salah satu pakar yang pertama kali memberikan istilah berpikir lateral. Melalui pemahamannya tentang cara di mana pikiran kita menyerap informasi, dia telah menciptakan seluruh rumpun metodologi yang memungkinkan kreativitas diterapkan pada inovasi dan bisa dilatih untuk kebanyakan orang. Tidak hanya bagi beberapa orang cerdas terpilih atau orang-orang berbakat yang sangat langka. Jika penemuan mungkin masih bergantung pada kemampuan sedikit orang genius diantara kita atau terkait dengan munculnya inspirasi yang jarang terjadi, maka inovasi dengan menggunakan prasarana bisa menjadi suatu kebiasaan bukan melalui inspirasi yang kadang-kadang muncul.
2.2.8 Unsur-unsur Berpikir Kreatif Ada 4 unsur yang terdapat dalam berpikir kreatif menurut Torrance (dalam Munandar S.C.U, 2004) yaitu:
33
1. Unsur kelancaran Kelancaran (fluency) dalam berpikir, yang dimaksud adalah kemampuan untuk memberikan gagasan-gagasan pada obyek tertentu dengan cepat dan tepat. Di sini, penekanan pemikiran kreatif adalah dalam waktu singl
Dua orang anak diminta menyebutkan nama-nama buah dalam waktu 30 detik. Si A hanya mampu menyebutkan beberapa jenis dari buah yang pernah dimakannya saja, tetapi si B ternyata mampu menyebutkan buah lain yang pernah dilihat atau didengar walaupun dia sendiri belum memakannya. Dari contoh ini kelihatan dengan jelas bahwa si B lebih kmatif dari si A dilihat dari unsur kelancaran.
2. Unsur kelenturan Kelenturan (fleksibilitas) yang dimaksud adalah kemampwan untuk memberikan gagasan yang beragam. Mereka yang memiliki tingkat fleksibilitas yang tinggi dapat mengalihkan arah berpikir untuk memecahkan masalah jika masalah atau kondisinya memerlukan pendekatan baru. Jadi, penekanan fleksibilitas adalah segi keragaman gagasan, kaya akan alternatif dan bukan kekuatan berpikir yang cenderung otoriter.
34
3. Unsur e/aborasi Elaborasi (elaboration) yang dimaksud adalah kemampuan untuk mengembangkan, merinci dan memperkaya atau memperluas suatu gagasan. Seorang yang membuat iklan mengenai suatu rnobil dengan keandalan kekuatan mesin, mungkin hanya memasukkan gambaran mobil disertai dengan tulisan "andalan masa kini", tetapi bagi orang yang kreatif mungkin akan menambah dengan gambar harimau yang berdiri gagah di sebelahnya, diparkir di atas perbukitan yang penuh bebatuan, di sampingnya berdiri seorang tarzan dengan senjata tombaknya yang tajam. lklan yang dibuat tadi lebih kreatif, kaya akan gagasan, luas dan marnpu mengembangkan suatu obyek yang sederhana menjadi beberapa ide yang menarik. Jelas di sini bahwa, pelukis kedua lebih kreatif dari pelukis pertama dilihat dari unsur elaborasinya.
4. Unsur keaslian Keaslian (orisinality) dimaksudkan adalah kemampuan unituk memberikan gagasan yang secara statistik unik dan langka untuk populasi tertentu, kemampuan untuk rnelihat hubungan-hubungan baru atau kombinasikombinasi baru antara bermacam-macam unsur/ bagian. Makin banyak unsur-unsur yang digabungkan menjadi satu gagasan atau produk yang kreatif, makin orisinil pemikiran individu. Jadi, mereka rnemiliki tingkat kreativitas yang tinggi dilihat dari orisinalitas.
35
2.2.9 Ciri-ciri Kepribadian Kreatif Treffinger (dalam Munandar S.C.U, 2004) mengatakan bahwa pribadi yang kreatif biasanya lebih terorganisir dalam tindakan. Rencana inovatif serta produk orisinal mereka telah dipikirkan dengan matang lelbih dahulu, dengan mempertimbangkan masalah yang mungkin timbul dan aplikasinya.
Munandar S.C.U (2004) menyebutkan bahwa biasanya anak yang kreatif selalu ingin tahu, memiliki minat yang luas, menyukai kegemaran, aktivitas yang kreatif, mandiri, memiliki percaya diri, dan mereka pada umumnya lebih berani mengambil resiko (tetapi dengan perhitungan). Dengan rasa percaya diri, keuletan dan ketekunan membuat mereka tidak cepalt putus asa dalam mencapai tujuan.
Munandar S.C.U (2004) menyebutkan ciri-ciri kepribadian kreatif yang diperolah dari pakar psikologi (30 orang) adalah sebagai berikut :
1. lmajinatif 2. Mempunyai prakarsa
3. Mempunyai minat yang luas 4. Mandiri dalam berpikir
5. Melit (ingin tahu) 6. Senang berpetualang 7. Penuh energi
36
8. Percaya diri 9. Bersedia mengambil resiko 10. Berani dalam pendirian dan keyakinan
2.2.1 O Faktor-faktor yang Mempengaruhi Kreativitas Ada 3 hal yang mempengaruhi kreativitas anak menurut Munandar S.C.U (2004), yaitu : 1. Peranan keluarga Dalam membantu anak mewujudkan kreativitasnya, anak perlu dilatih dalam keterampilan tertentu sesuai dengan minat pribadinya dan diberi kesempatan untuk mengembangkan bakat atau talenta mereka. Pendidik terutama orang tua perlu menciptakan iklim yang merangsang pemikiran dan keterampilan kreatif anak. Beberapa faktor yang menentukan kreativitas (dalarn Munandar S.C.U, 2004) adalah: •
Kebebasan
Orangtua yang percaya untuk memberikan kebebasan kepada anak cenderung rnempunyai anak kreatif. Mereka tidak otoriter, tidak selalu rnengawasi anak, tidak terlalu membatasi kegiatan anak dan juga tidak terlalu cernas rnengenai anak.
37
•
Respek
Anak yang kreatif biasanya memiliki orangtua yang selalu menghormati mereka sebagai individu, percaya akan kemampuan mere!ka dan menghargai keunikan anak. •
kedekatan emosi yang sedang
Anak perlu merasa bahwa ia diterima dan disayangi tetapi seyogyanya tidak menjadi terlalu bergantung kepada orangtua. "
Prestasi, bukan angka
Orangtua yang memiliki anak kreatif menghargai prestasi anak, mereka mendorong anak untuk berusaha sebaik-baiknya mengha:silkan karya-karya yang baik. Tetapi mereka tidak terlalu menekankan mencapai angka atau nilai yang tinggi (ranking tinggi), bagi mereka mencapai ranking yang tinggi kurang penting dibandingkan imajinasi dan kejujuran. •
Orangtua aktif dan mandiri
Sikap orangtua akan menjadi model untuk anaknya. Oran1~tua aktif dan mandiri akan membentuk seorang anak menjadi jiwa mandiri dan kreatif. •
Menghargai kreativitas
Anak yang kreatif akan mendapatkan banyak dorongan da1ri orangtua untuk melakukan hal-hal yang kreatif.
38
2. Peranan sekolah Munandar S.C.U (2004) mengungkapkan bahwa selama masa kehidupan seorang anak, banyak orang yang berpengaruh terhadap perkembangan dan pendidikan anak. Mereka mempunyai peranan besar dalam terwujudnya potensi anak, terutama orang tua dan guru. Guru menentukan tujuan dan sasaran belajar, membantu pembentukan nilai-nilai pada anak, misalnya nilai hidup, nilai moral dan nilai sosial. Memilihkan pengalaman belajar, menentukan metode atau strategi belajar dan yang paling penting menjadi model perilaku bagi siswa.
3. Peranan masyarakat Masyarakat merupakan salah satu lingkungan yang dapat memungkinkan berkembangnya kreativitas. Arieti (dalam Munandar S.C.U, 2004) mengemukakan ada 9 faktor sosiokultural yang "creativogenic." Kesembilan faktor tersebut adalah sebagai berikut : 1. Tersedianya sarana kebudayaan 2. Kebudayaan creativogenic yaitu keterbukaan rangsangan kebudayaan 3. Penekanan pada "becoming'' (menjadi, tumbuh), tidak hanya pada "being'' (sekadar berada) 4. Memberikan kesempatan bebas terhadap media kebudayaan bagi semua warga negara, tanpa diskriminasi
39
5. Timbulnya kebebasan atau paling tidak hanya ada diskriminasi yang ringan setelah pengalaman tekanan dan tindakan yang keras merupakan insentif atau tantangan terhadap pertumbuhan kreativitas dan keberbakatan 6. Keterbukaan terhadap rangsangan kebudayaan yang berbeda, bahkan yang merupakan kontras 7. Toleransi dan minat terhadap pandangan yang divergen 8. lnteraksi antara pribadi-pribadi yang berarti 9. Adanya insentif, penghargaan atau hadiah
2.3 Mind mapping Training 2.3.1 Definisi Training Dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia (KBBI), training atau pelatihan didefinisikan sebagai proses, cara, perbuatan melatih, kegiatan atau pekerjaan melatih.
Pelatihan menurut Sikula (1976, dikutip Munandar S.C.U, dalam Sunyoto 2001) adalah : "Proses pendidikan jangka pendek yang mempergunakan prosedur sistematis dan terorganisir, sehingga tenaga kerja non managerial mempe/ajari pengetahuan dan keterampilan teknis untuk tujuan tertentu."
40
Bailey (1982, dalam Delviristanti 2004) dalam bukunya m1:mguraikan pengertian pelatihan sebagai berikut : "The systematic acquisition of skills knowledge, and attitude that will lead to acceptable level on human performance on a specific activity in given context."
lni berarti pelatihan merupakan suatu cara yang sistematis untuk memperoleh pengetahuan, keterampilan, atau sikap pada diri seseorang.
Pelatihan adalah upaya sadar dan sistematis dalam mengembangkan sikap, pengetahuan, dan keterampilan tertentu sebagai suatu potensi manusia untuk melaksanakan tugas tertentu. Upaya ini melalui proses berjenjang dan proses ini diawali oleh suatu aktivitas tertentu, dalam waktu tertentu dan dalam tempat tertentu (PP. IPNU, 2002). Sedangkan pelatih adalah orang yang memberikan bantuan dalam proses belajar mengajar, memanclu secara intensif dan sistematis kepada peserta untuk mencapai tujuan dalam latihan.
Noesjirwan (1983, dalam Delviristanti 2004) dalam bukunya tentang pelatihan mengungkapkan bahwa tujuan primer pelatihan adalah mengubah atau meningkatkan kemampuan individu dalam menghadapi suatu tugas sehingga setelah individu mencapai pengetahuan, keterampilan ataiu sikap dari hasil pelatihan maka pengetahuan akan digunakan oleh individu dalam menghadapi tugas mendatang.
41
Serdasarkan pendapat para ahli tersebut, maka definisi training dapat diartikan sebagai proses pendidikan jangka pendek dengan menggunakan prosedur yang sistematis dan terorganisir dengan tujuan yang jelas untuk mengubah dan meningkatkan kemampuan individu atau untuk memperoleh pengetahuan, keterampilan atau sikap pada diri seseorang dengan menggunakan banyak ragam cara penyampaian serta mielibatkan keaktifan para peserta training atau pelatihan.
2.3.2 Definisi Mind Mapping (Peta Pikiran) Mind mapping berasal dari bahasa lnggris yakni mind yang artinya pikiran, sedangkan map adalah peta. Cara ingatan bangsa Yunani yang dipenuhi asosiasi dan imajinasi dalam sistem peralatan mereka m1:injadi motivasi awal lahirnya metode peta pikiran oleh Tony Suzan. Catatan linear yang ada selama ini monoton dan kaku. Padahal otak tidak memiliki sistem kerja seperti komputer yang berpikir linear dan runtut. Tetapi oltak berpikir radial (memutar) dan eksplosif (meledak-ledak) (Suzan, 2000).
Mind map (peta pikiran) menurut Suzan (2004) adalah suatu teknik yang penulisan yang sangat hebat yang memberikan kunci universal untuk membuka potensi otak. Mind map mampu memanfaatkan seluruh area kemampuan kortikal (kata, imajinasi, angka, logika, irama, warna, dan ruang
42
kesadaran) dengan satu cara yang unik dan hebat. Jika rnenggunakannya, akan memberikan kebebasan untuk menjelajahi bidang yang tak terbatas dari otak.
Beberapa definisi peta pikiran yang dikemukan oleh Tony Buzan : "Peta pikiran cara paling mudah untuk memasukkan informasi ke dalam otak dan untuk mengambil informasi dari otak. Cara ini adalal'I cara efektif dan kreatif da/am membuat catatan. Peta pikiran merupakan a/at paling hebat yang membantu otak berpikir teratur dan sederhana."
Mind mapping (peta pikiran) adalah teknik meringkas bahan yang perlu dipelajari, dan memproyeksikan masalah yang dihadapi kedalam bentuk peta atau teknik grafik sehingga lebih mudah memahaminya. Mind mapping bila sering dilatih dapat mengoptimalisasikan fungsi otak kiri clan otak kanan, yang kemudian dalam aplikasinya sangat membantu untuk memahami masalah dengan cepat karena telah terpetakan (Sugiarto, 2004).
Kekuatan istimewa dalam metode peta pikiran menurut Michael Gelb
43
Penerapan metode peta pikiran dapat membantu dan memudahkan untuk lebih kreatif, menghemat waktu, mempermudah pemecahan masalah, konsentrasi, mengatur pikiran, mengingat dengan lebih baik, belajar cepat dan efisien, melihat gambaran mata kuliah secara keseluruhan dalam satu kertas, membuat perencanaan dan berbagai manfaat lain dibanding sistem pencatatan linear. Dengan peta pikiran setiap informasi yang masuk secara otomatis akan mengaitkan dengan segala informasi yang sudah berada di dalamnya, dengan semakin banyak hubungan yang terbangun akan semakin kuat penyimpananya dalam otak dan semakin mudah pula untuk dikeluarkan (Buzan, 2005).
Buzan (2004) mengatakan bahwa peta pikiran juga meru1Pakan peta perjalanan yang hebat bagi ingatan, dengan memberikan kemudahan kepada seseorang dalam mengatur segala fakta dan hasil pemikiran dengan cara sedemikian rupa sehingga cara kerja alami otak dilibatkan dari awal. Hal ini berarti bahwa upaya untuk mengingat (remembering) dan menarik kembali
(recalling) informasi dikemudian hari akan lebih mudah, sierta lebih dapat diandalkan daripada bila menggunakan cara pencatatan tradisional.
Sebagaimana peta jalan, maka sebuah peta pikiran juga akan memberi ringkasan atas suatu obyek atau area yang luas; memudahkan dalam membuat rencana perjalanan atau pilihan, dan membantu dalam mengetahui
44
tujuan dan posisi; mengumpulkan sejumlah besar data dan meletakannya disuatu tempat; memberi dorongan atas upaya pemecahan masalah dengan memberi kesempatan untuk melihat jalan-jalan kreatif yang baru (Buzan, 2004). Terdapat beberapa perbedaan antara mencatat biasa dengan mencatat tradisional dengan cara mind map (pemetaan pemikiran) yang diungkapkan oleh lwan Sugiarto (dalam Syamsi, 2006) adalah:
CATATAN BIASA
MIND MAP (PEMETAAN Pl Kl RAN)
Hanya berupa tulis susun biasa
Berupa tulisan, simbol dan gambar
Hanya dalam satu warna
Menggunakan bermacam-macam warn a
Untuk mereview ulang diperlukan
Untuk mereview ula11g diperfukan waktu
waktu yang lebih pendek
yang lebih pendek
Waktu yang diperlukan untuk belajar
Waktu yang diperlukan untuk belajar
lebih lama
lebih cepat dan efektif
Statis
Membuat
seseoran~1
menjadi lebih
kreatif Tabel 2.1 Perbedaan Catatan konvensional dan Catatan Mlnd Map
2.3.3 Karakteristik dari Metode Peta Pikiran Adalah : Ada beberapa karal
45
•
Warna Permainan warna sangat penting untuk menghindari kejenuhan, merangsang potensi otak kanan yang lebih cenderun!J kreatif, sehingga membangun kekuatan dahsyat bagi cara berpikir kreatif sekaligus sebagai proses penyenangan dalam belajar. Warna akan lebih menggairahkan dan menenangkan, bahkan permainan warna lebih m•3narik dan alamiah daripada dunia buatan yang hitam putih saja.
•
Gambar Seribu kata dapat terwakili dalam gambar atau simbol. T empatkan gambar pada beberapa gagasan untuk memainkan irnajinasi dalam proses Berpikir, sehingga memudahkan dalam proses. mengingat informasi. Penambahan gambar dalam peta pikiran dapat membantu penyampaian visual ke otak. Pesan yang disampaiakan dalam ganbar yang bervariasi akan memungkinkan pesan dapat ditangkap sepenuhnya.
•
Radial dan Sentral Kata utama sebagai gagasan inti materi, ditempatkan pada tengah kertas pada posisi horizontal. Hal ini untuk meluruskan otak bekerja secara radial (memancar keluar ke segala arah) untuk menginterpretasikan diri lebih bebas dan alami. Jadi untuk memulai peta pikiran letakkan gagasan inti pada tengah kertas sebagai sentral dan biarkan otak rnenuangkan semua
46
gagasan dalarn aktivitas berpikir yang berlangsung sangat cepat dan ringkas. •
Cabang-cabang Cabang-cabang rnerupakan sebuah cabang utarna ke garnbar sentral sarnpai cabang-cabang tingkat kedua dan ketiga pada tingkat pertarna dan kedua, dan seterusnya. Karena otak bekerja
den!~an
rnenggunakan
asosiasi. Jika rnenghubungkan cabang-cabang rnaka akan jauh lebih rnudah dalarn rnernaharni dan rnengingat •
Bercabang rnelengkung Setiap gagasan lahir dari gagasan inti pada sentral
p1~ta
pikiran sebagai
cabang sari gagasan inti. Setiap cabang yang dihubungkan ke sentral rnengunakan garis rnelengkung, penarikan garis lengkung antara cabang yang satu dengan cabang lain atau antara cabang dain sentral rnerupakan hubungan yang dibangun dari proses berpikir. Hubungan tersebut akan rnenciptakan suatu struktur dasar bagi pikiran. Dengan dernikian sangat rnernbantu dalarn proses rnendalarnL •
Kata kunci per baris Kata kunci rnenjadikan peta pikiran lebih kuat dan fleksibel yaitu rnelahirkan asosiasi dan hubungan. Penggunaan kata kunci akan lebih bebas dan rnernicu pikiran rnencetuskan gagasan-gagasan baru. Sernakin banyak penggunaan kata kunci rnaka otak akan sernakin bebas
47
melakukan aktivitas berpikir. Sehingga gagasan baru akan mudah dihasilkan dan dibandingkan bila gagasan dituliskan secara utuh dalam bentuk kalimat panjang ( Buzan, 2005).
Mind mapping (peta pikiran) adalah cara terbaik untuk m•9nginterpretasikan
potensi kreativitas yang tak terbatas dari otak dibandingkan catatan standar berpola linear. Catatan linear hanya mengandalkan potensi otak kiri, sementara peta pikiran mempergunakan potensi otak kiri dan otak kanan secara seimbang. Peta pikiran juga mempergunakan asosiasi dan imajinasi selain menggunakan logika dalam memahami suatu mat(9ri.
Sebagaimana halnya sebuah peta, maka dalam peta pikiran juga akan: 1. Memberi ringkasan atas suatu wilayah yang luas. 2. Mempermudah membuat rencana perjalanan atau suatu pilihan dan membantu mengetahui tujuan dan posisi sekarang'. 3. Mengumpulkan sejumlah besar data dan meletakkannya di suatu tempat. 4. Memberi dorongan atas upaya pemecahan masalah dengan memberi kesempatan untuk melihat jalan-jalan keluar kreatif yang baru. 5. Merupakan sesuatu yang menyenangkan untuk dipandang, dibaca, direnungkan dan diingat.
48
Penelitian terakhir tentang otak atau pikiran menunjukkan bahwa fokus perhatian berlangsung amat singkat, antara 5 hingga 7 rnenit. Hal ini tergantung dari permasalahan dan tingkat minat dari pennasalahan tersebut. Pikiran bekerja paling baik pada saat terjadinya letupan singkat tadi (Wycoff, 2004). Peta pikiran mampu memanfaatkan letupan pikiran yang singkat dengan cara menuangkan semua gagasan dalam waktu yang singkat.
2.3.4 Tanda dan Simbol dalam Peta Pikiran (Mind mi:1p) Dalam penulisan mind map terdapat beberapa tanda dan simbol yang dapat digunakan (Buzan, 2004), tanda dan simbol tersebut antara lain adalah : a. Tanda panah Tanda-tanda ini dapat digunakan untuk menunjukkan bagaimana konsepkonsep yang muncul di bagian-bagian yang berlainan dari sebuah pola berhubungan tanda panah bisa berkepala tunggal atau banyak dan dapat menunjuk kearah belakang atau kedepan. b. Tanda-tanda Asterik, tanda seru, tanda tanya atau tanda lainnya merupakan tandatanda yang dapat digunakan disamping kata-kata untuk menunjukkan hubungan atau dimensi lainnya.
49
c. Bentuk-bentuk geometris Persegi panjang, bujur sangkar, lingkaran, elips, dan lain-lain dapat digunakan untuk menandai daerah-daerah atau kata-kata yang serupa dalam sifatnya contoh segitiga bisa digunakan untuk menunjukkan daerah-daerah kemungkinan solusi dalam suatu pola penyelesaian masalah. Bentuk geometris juga dapat dipergunakan untuk menunjukkan susunan yang penting. d. Tiga dimensi artistik Membuat persegi panjang di dalam kubus, gagasan yang tercetak dalam bentuk ini dengan demikian akan memenuhi halaman. e. Gambar-gambar kreativitas Kreativitas dapat dihubungkan dengan penggunaan dimensi dengan membuat aspek-aspek pola sesuai dengan topik.
Con~ohnya,
satu orang
ketika sedang membuat sebuah pola fisika atom, mempergunakan nukleus sebuah atom dan elektron yang mengitarinya sebagai pusat dari polanya.
f. Wama Warna khususnya bermanfaat sebagai ingatan dan bantuan kreatif. Warna juga dapat dipergunakan seperti halnya tanda-tanda anak panah untuk menunjukkan bagaimana konsep-konsep yang muncul dibagian-
50
bagian yang berlainan dari pola berhubungan. Warna juga dapat menandai batas-batas antara daerah utama dari sebuah pola.
2.3.5 Langkah-langkah Membuat Peta Pikiran (Mind map) Menurut (Buzan, 2004) untuk menuliskan teknik mind map dalam penulisan catatan ada beberapa langkah yang bisa dilakukan :
1. Pertama-tama siapkan kertas tanpa garis berukuran A4, A3 atau polio, sebuah bolpoin, spidol atau stabilo, dan pensil warna. Posisi kertas bisa posisi tidur (landscape) atau berdiri (potrait). Setelah perangkat yang dibutuhkan telah lengkap maka mulailah dengan menggunakan pensil, pulpen atau stabilo warna, ataupun gambar yang dibe1ri warna. 2. Gambar sentral harus lebih besar dibanding dengan tulisan yang lain, ukuran yang digunakan bisa antara 4-5 cm dan tulislah pengertian utama tersebut dengan rnenggunakan huruf cetak.
3. Lukislah beberapa cabang yang tebal yang memancar keluar dari gambar sentral, berilah warna. Setiap cabang harus diberi kat;3 kunci dengan huruf cetak. Kata kunci tersebut sarna panjangnya dengan cabang atau garisnya. 4. Berilah setiap cabang dengan gambar berwarna atau simbol jika memang diperlukan.
51
5. Cabang utama dibuat lebih tebal dan melengkung agar tidak kaku. 6. Lukislah cabang-cabang tambahan yang bertumbuh dari kata-kata kunci, untuk menampung asosiasi yang dibuat. Tuliskan kata kunci dan kemudian berilah simbol atau gambar.
2.3.6 Alur Pemberian Mind Mapping Training Proses alur pemberian mind mapping training diawali dengan siswa diberikan stimulus berupa training mind map yang selanjutnya siswa mengalami perhatian, pemahaman, dan penerimaan untuk melihat cara berpikir kreatif siswa. Berikut ini digambarkan dalam bentuk bagan :
Stimulus (Mind mapping
training)
Perhatian Pemahaman Penerimaan Tidak berpikir Kreatif
Bagan 2.1 Alur Pemberian Mind Mapping Training (Hovland, Janis & kelley; Wrightsman & Deaux, 1981; dalitm Azwar, 2003)
52
2.3. 7 Materi-materi Mind Mapping Training Materi pelatihan ini disampaikan dengan santai dan sepenuhnya melibatkan peserta dengan menggunakan teknik dinamika kelompok, simulasi games, role play, case study, diskusi, brainstorming, dan curah gagasan. Materi mind
mapping tersebut disistematiskan dalam sebuah silabus bagan berikut ini:
NO
1.
MATER!
Personal
WAKTU
40'
TUJUAN
TUJIUAN
INSTRUKSIONAL
INSTRUKSIONAL
UMUM
KHlJSUS
Siswa dapat mengenal
• Siswa mampu
Introduction
teman-teman satu lokal
menyebutkan nama-
dan
pelatihannya dan
nama yang ada di lokal
ekspektasi
memahami tujuan
sebanyak 75% dari
mendapatkan materi
peserta yang hadir
pelatihan mind map
• Siswa mampu
ataupun pelajaran yang
menjelaskan harapan
ia dapatkan
dan tujuan mengikuti pelatihan • Siswa mampu membuat kornitmen dan kontrak bel.ajar untuk mengikuti pelatihan
2.
Cara otak
60'
• Siswa memahami
~
Setiap siswa dapat
mengelola
bahwa otak
menjelaskan bagaimana
informasi
merupakan aset yang
earn otak bekerja dan
dan gaya
sangat luar biasa
menerima informasi
belajar
53
~
Siswa mengetahui
~
Siswa mampu
bagaimana cara otak
mengidentifikasi gaya
bekerja dan menerima
belajar yang sesuai dan
informasi
paling dominant dalam dirinya
• Siswa memahami macam-macam gaya belajar baik audio, visual, dan kinestetik dan mengetahui gaya belajamya
3.
How to mind
20'
~Siswa
mengetahui dan
~
Siswa diarahkan pada
map (kreatif
memahami bagaimana
pembuatan mind map
degan mind
cara memetakan pikiran
umum dan kemudian
map)
dan membuat mind map
dimodifikasi pada
~Siswa
dapat
membedakan penulisan konvensional dengan penulisan mind map
penulisan mind map dengan permasalahan/ tema yang berbeda • Siswa dapat mernpraktekkan cara penulisan materi dengan menggunakan mind map
4.
Penggunaan
20'
Siswa dapat memahami
Siswa diajak untuk
mind map
bagaimana cara
learning by doing dengan
dalam
meringkas buku dalam
membuat mind map
meringkas
satu halaman penuh
den~ian pokok bahasan
buku menjadi sehalaman
yang telah dipersiapkan
54
5.
Siswa mampu
Siswa mampu
untuk peta
mengimajinasikan dan
menggambarkan dan
rencana
mengasosiasikan masa
mernetakan peta masa
masa depan
depan dengan mind
depan dengan mind map
Mind map
20'
map
6.
20'
Siswa mampu
Siswa berelaborasi
mind map
mengidentifikasi dan
den9an case study dan
untuk
memecahkan masalah
kemudian memetakan
pemecahan
serta mendapatkan
persoalan dengan
masalah
alternatif solusi dengan
menggunakan mind map
(problem
menggunakan mind
solving)
map
Membuat
Tabel 2.2 Materi-materi Mind Mapping Training
2.4 Kerangka Berpikir Pendidikan diharapkan mampu mengoptimalkan potensi yang dimiliki oleh generasi mudanya. Namun kenyataan menunjukkan bahwa berbagai strategi, pendekatan, model teknik dan metode yang dikembangkan secara inovatif dan kreatif di bidang pendidikan belum berhasil sepenuhnya mengoptimalkan potensi tersebut. Metode pendidikan saat ini seringkali tidak membentuk seorang anak didik untuk berpikir kreatif. Hampir semua orang pun hanya menggunakan sebagian kecil dari otak saat proses pencatatan dalam belajar.
55
Sistem pembuatan catatan standar menggunakan kalimat, frase, daftar dan garis, serta angka atau bilangan. Sistem-sistem seperti ini hanya menggunakan fungsi bagian otak bagian kanan yang berl
Berpikir kreatif dapat dibangun dengan suatu representasi gambar yang jelas. Salah satu metode yang dapat digunakan adalah dengan mind mapping (pemetaan pemikiran). Mind mapping (pemetaan pemikimn) merupakan sebuah bentuk pencatatan yang menggunakan prinsip ingatan dan prinsip berpikir kreatif sehingga otak dapat berpikir linear dan bul
Mind map yang diperkenalkan oleh Tony Buzan merupakan sebuah bentuk pemetaan pikiran yang mampu membuat individu menjadi lebih kreatif, mempermudah pemecahan masalah, konsentrasi, mengatur pikiran, mengingat dengan lebih baik, selain itu membuat belajar lebih cepat dan efisien. Peta pikiran adalah cara terbaik untuk menginterpretasikan potensi kreativitas yang tak terbatas dari otal< dibandingkan catatan standar berpola
56
linear. Catatan linear hanya mengandalkan potensi otak ~:iri. Sementara peta pikiran mempergunakan potensi otak kiri dan otak kanan secara seimbang.
Peta pikiran mempergunakan asosiasi dan imajinasi selain menggunakan logika dalam memahami suatu materi. Mind map mampu memberikan gambaran sebuah materi secara keseluruhan dalam satu kertas, membuat perencanaan dan berbagai manfaat lain dibanding dengan menggunakan sistem pencatatan linear. Peta pikiran juga merupakan peita perjalanan yang hebat bagi ingatan, dengan memberikan kemudahan kepada seseorang dalam mengatur segala fakta dan hasil pemikiran dengan cara sedemikian rupa sehingga cara kerja alami otak dilibatkan dari awal. Dengan peta pikiran upaya untuk mengingat (remembering) dan menarik kembali (recalling) informasi dikemudian hari akan lebih mudah, serta lebih clapat diandalkan daripada menggunakan cara pencatatan tradisional. Kata kunci dan Kata gambar dalam teknik mind mapping (peta pikiran) ini mampu memicu otak untuk berpikir kreatif sebagai sebuah wujud optimalisasi antara otak kanan dan otak kiri.
Mind mapping memicu otak untuk berpikir kreatif. Berpikir kreatif meliputi kelancaran, fleksibilitas, orisinalitas, dan elaborasi. Mind mapping dibuat dalam bentuk training dalam rangka eksperimen dengan rnateri-materi yang berkaitan dengan cara kerja otak menerima informasi, pengoptimalan antara
57
otak kiri dan otak kanan, pemetaan pikiran baik dalam belajar, menulis dan meringkas buku, perencanaan masa depan serta pemetaan dalam pemecahan masalah. Akhirnya keterampilan menulis kreatif, keterampilan membaca kreatif, keterampilan mendengar kreatif, mempelajari orang/ proses kreatif, penyesuian terhadap perkembangan, kebiasaan clan keterampilan visual dapat berkembang secara optimal.
2.5 Pengajuan Hipotesis Hipotesis yang diuji dalam penelitian ini ada dua yaitu: Ha
= Terdapat pengaruh yang signifikan pemberian mind mapping training terhadap berpikir kreatif
Ho
=
Tidak terdapat pengaruh yang signifikan pemberian mind mapping training terhadap berpikir kreatif
BAB3 METODOLOGI
PENELITIJ~N
Dalam bab ini diuraikan mengenai jenis penelitian, identifikasi variabel penelitian, definisi operasional variabel penelitian, pengarnbilan sampel, pengumpulan data, teknik analisis data, dan prosedur penelitian.
3.1
Jenis Penelitian
3.1.1 IPendekatan Penelitian Pendekatan yang akan dilakukan oleh peneliti dalam penelitian ini adalah pendekatan kuantitatif. Pendekatan kuantitatif ini merupakkan pendekatan yang lebih tepat digunakan dalam penelitian skripsi ini, karena membutuhkan data-data angka yang akhirnya dapat dianalisis.
3.1.2 Metode Penelitian Metode Penelitian yang dilakukan adalah penelitian ekspe,rimen. Solso dan Maclin (2002, dalam Seniati dkk, 2005) mernberikan definisi singkat mengenai penelitian eksperimental, yaitu penyelidikan dirnana minimal salah satu variabel dimanipulasi untuk mempelajari hubungan
s1~bab-akibat.
59
Eksperimen memberikan treatmen langsung kepada subjek dengan tujuan meneliti apakah ada pengaruh pemberian mind mapping training terhadap berpikir kreatif siswa dengan menggunakan rumus statistik dan data-data yang berupa angka yang kemudian dianalisis dengan menggunakan rumus statistik.
3.1.3 ldentifikasi Variabel Penelitian Variabel dalam penelitian ini adalah mind mapping trainin!~ dan berpikir kreatif. Variabel terikat dalam penelitian ini adalah berpikir kreatif sedangkan variabel bebas dalam penelitian ini adalah mind mapping training. Variabel Terikat (Dependent Variable): Berpikir Kreatif (Y) Variabel Bebas (Independent Variable) : Mind mapping Training (X)
3.1.4 Definisi Konsepsional dan Definisi Operasional Variabel 3.1.4.1 Definisi Konsepsional 1. Berpikir Kreatif Berpikir kreatif adalah suatu proses simbolis dengan kernampuan daya cipta untuk menghasilkan atau menciptakan sesuatu dan kombinasi-kombinasi baru yang membutuhkan kecerdasan dan imajinasi terhadap masalah yang bersifat pemahaman, filosofis, estetis, ataupun yang lainn~ra.
60
2. Mind Mapping Suatu teknik penulisan yang memberikan kunci universal untuk membuka potensi otak dan memanfaatkan seluruh area kemampuan kortikal (l
3.1.4.2 Definisi Operasional Variabel 1. Berpikir Kreatif Definisi operasional variabel berpikir kreatif merujuk pada 4 aspek kreativitas Torrance yaitu: 1) Unsur kelancaran (fluency)
Kelancaran (fluency) dalam berpikir merupakan kemampuan untuk memberikan gagasan pada objek tertentu dengan cepat dan tepat. Apabila dalam waktu singkat dapat menghasilkan gagasan/ide tentang objek tertentu dalam jumlah yang banyak maka berpikir kreatifnya semakin baik. 2) Unsur kelenturan (fleksibilitas) Kelenturan (fleksibilitas) merupakan kemampuan untuk m13mberikan gagasan yang beragam. Tingkat fleksibilitas yang tinggi dapat men!~alihkan arah berpikir untuk memecahkan masalah jika masalah atau kondisinya memerlukan pendekatan baru. Jadi, penekanan fleksibilitas adalah segi
61
keragarnan gagasan, kaya akan alternatif dan bukan kekuatan berpikir yang cenderung otoriter. 3) Unsur elaborasi
Elaborasi (elaboration) merupakan kemampuan untuk rnengembangkan, rr\erinci dan rnemperkaya atau rnernperluas suatu gagasan. Sernakin tinggi kreativitas seseorang maka elaborasi dalarn suatu gagasan akan semakin baik, lebih kaya akan gagasan, luas dan rnampu rnengernbangkan suatu objek yang sederhana rnenjadi beberapa ide yang rnenarik.
4) Unsur keaslian (orisinality) Keaslian (orisinality) rnerupakan kernampuan untuk rnernberikan gagasan yang secara statistik unik dan langka dan rnampu rnelihat hubunganhubungan baru atau kornbinasi-kombinasi baru antara berrnacam-macam unsur/bagian. Makin banyak unsur-unsur yang dapat digabungkan menjadi satu gagasan atau produk yang kreatif, maka sernakin orii>inil pemikiran individu. Jadi, seseorang yang memiliki tingkat kreativitas yang tinggi dilihat dari orisinalitas.
Cara pengukuran berpikir kreatif dengan rnenggunakan alat tes Tes Kreativitas Figural (TKF) dan Tes Kreativitas Verbal (TKV) hasil modifikasi alat tes Tes Kreativitas Figural (TKF) dan Tes Kreativitas Verbal (TKV) yang telah dibuat oleh Utami Munandar. Penjelasan lebih lanjut mengenai alat tes
62
berpikir kreatif dan proses pembuatan alat tes baik Tes Kreativitas Figural (TKF), Tes Kreativitas Verbal (TKV) ataupun mind mapping dibahas dalam halaman 69-76.
2.
Mind Mapping Training (Pemetaan Pikiran)
Mind mapping training merupakan sebuah training pemetaan pikiran dengan
materi-materi pelatihan seputar belajar efektif dengan mengggunakan mind map, mind map dalam pemecahan masalah, mind map untuk perencanaan
masa depan dengan menggunakan teknik dinamika kelompok, simulasi games, role play, case study, diskusi, brainstorming, dan curah gagasan.
Manipulasi pada mind mapping training adalah dengan
mt~mberikan
treatmen
mind mapping training pada kelompok eksperimen dan tidak memberikan
treatmen apapun (mind mapping training) pada kelompok kontrol.
3.
Ekstra Variabel atau Variabel Sekunder
Ekstra variabel atau variabel sekunder dalam penelitian ini adalah informasi, pengalaman, persepsi, intelegensi, minat, kondisi emosi (mood}, psikologis, waktu dan ruangan. Kontrol terhadap ekstra variabel atau variabel sekunder dalam penelitian ini dengan cara :
63
1). Randomisasi Randomisasi atau random assignment adalah prosedur memasukkan secara subjek pada sampel penelitian ke dalarn setiap kelompok penelitian (dalam hal ini kelompok kontrol dan kelompok eksperimen) sehin!~ga kelompok kontrol dan kelompok eksperimen dapat diasumsikan setara sebelum manipulasi dilakukan (Seniati dkk, 2005).
Randornisasi dalam penelitian ini dengan cara memasukkan secara acak sejumlah nama dari populasi ke dalam kotak kemudian dikocok. Ketika keluar nomor ganjil dimasukkan ke dalam kelompok eksperirnen, sedangkan untuk nomor genap dimasukkan ke dalam kelompok kontrol. Pe:serta seluruhnya berjumlah 30 orang dengan pembagian 15 untuk kelornpok kontrol dan 15 untuk kelompok eksperimen yang terdiri dari siswa putra clan siswa putri.
2). Konstansi Konstansi adalah menyamakan variabel-variabel lain yan~1 ada dalam penelitian baik pada kelompok eksperimen atau kelompok kontrol. Konstansi yang dilakukan adalah dengan cara : 1. Ruangan untuk penelitian antara kelompok eksperimen dan kelompok kontrol disamakan 2. Waktu penelitian antara kelompok eksperimen den1ian kelompok kontrol sama
64
3. Dalam penelitian tidak membedakan jenis kelamin, menyamal
4. lnstrumen tes yang digunakan oleh kelompok kontrol dan kelompok eksperimen sama.
3). Eliminasi Eliminasi adalah menghilangkan variabel-variabel yang tidak sesuai dengan penelitian. Eliminasi yang dilakukan yaitu dengan cara :
1. Mengeliminasi sampel yang telah mengikuti mind mapping training sebelumnya
2. Mengeliminasi usia siswa yang di bawah atau di atas usia 15-16 tahun 3. Mengontrol ruangan yang bising menjadi ruangan yang kondusif
4). Kontrol Statistik Teknik kontrol statistik ini tidak melibatkan suatu atau beberapa prosedur tertentu, seperi pada teknik kontrol yang lain. Dalam
tekni~:
ini, variabel
sekunder (VS) sudah mempengaruhi variabel bebas (VB) terlebih dahulu kemudian baru dikontrol secara statistik, yaitu dengan mengeluarkan pengaruh variabel sekunder (VS) dari variabel terikat (VT) dengan menggunakan perhitungan statistik. Rumus statistik yang digunakan adalah analisis kovarians (anacova). Syarat dilakukannya kontrol :secara statistik adalah variabel sekunder (VS) harus merupakan variabel kontinu dan skor
65
atau nilai variabel sekunder (VS) dari setiap subjek penelitian dapat diketahui. Kelebihan teknik kontrol statistik ini dapat dilakukan apabila penelitian eksperimental sudah dilaksanakan atau sudah selesai.
Kontrol statistik dilakukan untuk mengeluarkan pengaruh nilai raport pada skor kreativitas dengan menggunakan rumus statistik analisis kovarians setelah selesai dilaksanakan pemberian mind mapping training kepada siswa baik dikelompok eksperimen ataupun dikelompok kontrol. Cara ini dilakukan untuk melihat berpikir kreatif siswa dengan mengeluarkan pengaruh nilai raport sehingga hasil skor kreativitas siswa murni dari has;il setelah pentrainingan.
3.2
Populasi dan Metode Pengambilan Sampel
3.2.1 Populasi Menurut Sutrisno Hadi populasi adalah sejumlah individu yang paling sedikit memiliki ciri atau sifat yang sama untuk dijadikan sasaran penelitian yang diperoleh dari sampel yang hendak digeneralisasi. Populasi dilakukan kepada siswa siswi kelas 1 SMU Muhammadiyah 4 Jakarta tahun 2007/2008 yang berjumlah 283 orang. Sampel berjumlah 30 siswa-siswi, dengan pembagian 15 siswa-siswi untuk kelompok eksperimen dan 15 siswa-siswi untuk kelompok kontrol.
66
3.2.2 Karakteristik Sampel Sampel adalah sebagian dari jumlah karakteristik yang dimiliki oleh populasi tersebut. Dalam penelitian ini menggunakan random sampling yang sebelumnya dilakukan terlebih dahulu matching antara grup eksperimen dan grup kontrol antara kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Dan karakteristik sampel yang peneliti tetapkan adalah : 1. Siswa siswi SMU Muhammadiyah 4 kelas 1 yang berusia antara 15-16 tahun, karena sesuai perkembangannya pada usia ini pemikirannya berada dalam tahap formal operasional konkret. 2. Belum pernah mendapatkan mind mapping training sebelumnya.
3.2.3 Teknik Pengambilan Sampel Teknik pengambilan sampel penelitian menggunakan teknik purposive sampling dimana teknik ini didasarkan pada kemudahan untuk mendapatkan subjek atau sampel yang memiliki karakteristik sampel yang telah ditentukan.
Cara pengambilan sampel termasuk kedalam purposive sampling artinya tidak semua elemen dari populasi memiliki kesempatan yang sama besar untuk terpilih sebagai sampel.
67
3.3
Rancangan (Design) Eksperimen
3.3.1 Tipe Penelitian Tipe penelitian yang digunakan dalam penelitian ini meng£1unakan controlled
field experiment.
3.3.2 Desain Penelitian Desain penelitian dalam eksperimen ini menggunakan desain 2 kelompok
randomized anacova pretest-posttest control group design (desain antarkelompok). Bagan rancangan eksperimen yang digunakan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut :
Tabel 3.1 RANCANGAN EKSPERIMEN
(Randomized Anacova Pretest-Posttest Control Group Design) Kelompok
Pretest
Treatmen
Posttest
Ra
01
x
02
Rb
03
-
04
Keterangan : Ra : Random kelompok eksperimen Rb : Random kelompok kontrol
01 : Pretest kelompok eksperimen
68
02 : Postest kelompok eksperimen 03 : Pretest kelompok kontrol 04 : Postest kelompok kontrol X : Treatment
3.4 Aparatus Penelitian Penelitian ini memerlukan alat peraga pelatihan diantaranya adalah : 1) Presensi 2) Alat tulis 3) Kursi dan meja 4) White Board
5)
Spidol warna white board
6) Ballpoint 7) Spidol Warna 17 bungkus 8) Ballpoint warna
9) LCD 10)Layar Proyektor 11)Kertas HVS 12)Alat Pre-Test 13)Pretest dan Post-Test berpikir kreatif dan mind mapping 14)Note Book
69
3.5 lnstrumen Penelitian 3.5.1 Metode Pengumpulan Data Pengumpulan data dalam penelitian dimaksudkan untuk memperoleh data yang relevan, akurat dan reliabel untuk kernudian dianalisis untuk diuji sesuai hipotesis yang diajukan. Beberapa instrument pengumpulan data penelitian merupakan alat tes kreativitas baik berupa gambar (figural) ataupun yang berbentuk tertulis (verbal). Alat tes kreativitas untuk mengukur berpikir kreatif tersebut dibuat sendiri oleh penulis dengan mengacu pada teori Torrance dengan sedikit mengadaptasi dan memodifikasi alat tes yang di buat oleh Utami Munandar. Proses pembuatan alat-alat tes tersebut terdiri dari beberapa tahapan. Tahapan pembuatan alat tes tersebut adalah sebagai berikut:
3.5.1.1 Proses Pembuatan Alat Tes Kreativitas (TKF,
T~CV)
dan Mind map
1. Tes IKreativitas Figural (TKF) Tes Kreativitas Figural (TKF) merupakan adaptasi dari Circle Test dari Torrance, pertama digunakan di Indonesia pada. tahun 19715, kemudian tahun
1988 dilakukan penelitian standardisasi Tes Kreativitas Figural (TKF) untuk usia 10-18 tahun oleh Fakultas Psikologi. Pada penelitian ini Tes Kreativitas Figural (TKF) merupakan modifikasi dari Tes Kreativitas Fi~1ural (TKF) yang
70
dibuat oleh Utami Munandar namun tetap mengacu kepada teori Torrance mengenai kreativitas yakni fluency, fleksibiliti, orisinalitas dan elaborasi.
Jika pada Tes Kreativitas Figural (TKF) lbu Munandar model soal berbentuk lingkaran besar yang tidak saling berhubungan memenuhi kertas utama dan lembaran berikutnya, sedangkan pada Tes Kreativitas Figural (TKF) yang dibuat peneliti terdiri dari dua model soal dengan masing-masing satu halaman penuh beserta instruksinya. Pada lembar pertama model soal Tes Kreativitas Figural (TKF) berupa titik-titik yang tidak saling berhubungan dikumpulkan menjadi bentuk segi empat, jurnlah titik-titik d13ngan bentuk segi ernpat tersebut seluruhnya berjurnlah 15. Sedangkan pada soal lembar kedua, model tes figural berupa lingkaran-lingkaran kecil yang rnemenuhi lernbar soal narnun bentuknya lebih kecil dari bentuk soal lres Kreativitas Figural (TKF) asli yang dibuat oleh Utarni Munandar. Jumlah keseluruhan lingkaran tersebut adalah sebanyak 80 lingkaran.
Siswa dirninta untuk rnernbuat garnbar sebanyak-banyaknya sesuai dengan jurnlah segi ernpat titik-titik dan lingkaran yang ada dalarn lernbar soal. Antara segi empat titik-titik yang dibuat penulis terdapat jarak yan£J sarna, ha! ini dibuat untuk melihat kelancaran dan elaborasi siswa dalam menggambar diantara titik-titik tersebut dan melihat apakah siswa mampu berpikir diluar
71
kebiasaan dan dari cara yang telah ada. Siswa bebas untuik menggambarkan apa saja sesuai dengan keinginan subyek sendiri.
Batas waktu dalam pembuatan gambar untuk setiap model soal adalah 10 menit. Setiap gambar yang dibuat siswa tidak dilihat buruk ataupun bagusnya gambar, tetapi semakin banyak dan beragam serta berbeda dengan yang lain maka hasilnya akan semakin baik.
2. Tes Kreativitas Verbal (TKV) Model tes kreativitas yang kedua dalam pengukuran berpikir kreatif adalah Tes Kreativitas Verbal (TKV), dimana untuk melihat kreativitas seseorang tidak bisa hanya diukur dengan bentuk gambar hasil dari Tt:!S Kreativitas Figural (TKF) tetapi kemapuan verbal dari hasil Tes Kreativitas Verbal (TKV) pun diperlukan. AlatTes Kreativitas Verbal (TKV) masih tetap mengacu kepada teori Torrance mengenai kreativitas yakni mengukur fluency, fleksibilitas, orisinalitas, dan elaborasi.
Terdapat 5 bentuk soal dalam Tes kreativitas Verbal (TKV) yakni persamaan sifat, perbedaan, persamaan, kegunaan tidak lazim, apa akibatnya, dan apa yang harus dilakukan bila suatu keadaan terjadi dengan ma1sing-masing soal terdapat 2 item pertanyaan, dan ada beberapa yang terdiri dari 3 soal. Dan pada soal terakhir Tes Kreativitas Verbal (TKV) yakni mengenai apa yang
72
harus dilakukan, dibuat dalam bentuk kalimat paragraf. Tes Kreativitas Verbal (TKV) ini merupakan hasil inovasi dan modifikasi dari alat tes Tes Keativitas Verbal (TKV) yang dibuat oleh Utami Munandar. Jawaban subyek tidak dinilai dari benar ataupun salah, sehingga semakin banyak jawaban yang dibuat maka hasilnya akan semakin baik.
3. MindMap Mind map merupakan hasil kreatif dan pemikiran penulis tanpa mengadaptasi bentuk tes dari mana pun. Mind map diukur berdasarkan
te~ori
Torrance
mengenai fluency, fleksibilitas, orisinalitas, dan fluency. Mind map terdiri dari 5 buah bentuk soal yang terdiri dari pembuatan mind map 1Jntuk perencanaan masa depan, mind map untuk problem solving dan membuat rencana, mind map untuk mendiskripsikan latar belakang dirinya beserta keluarganya, mind map untuk meringkas paragraf menjadi lebih sedikit dan rinici, dan mind map untuk meresume isi sebuah novel.
3.5.1.2 Proses Pengujian Alat Tes Alat tes yang telah disusun kemudian diujikan pada beberapa siswa yang memiliki karakteristik yang sama dengan subyek penelitian. Dalam pengujian alat tes ini, terjadi beberapa perubahan sampai akhirnya menjadi alat tes yang dapat mengukur apa yang hendak di ukur. Beberapa tahap pengujian alat tes ini diantaranya adalah :
73
1. Percobaan alat tes pertama kali diujikan kepada dua si:swa SMU Labschool yang terdiri dari siswa laki-laki dan perempuan. Hasil pengujian ini menghasilkan perubahan soal di tingkatan soal Tes Kreativitas Verbal (TKV) dan Tes Kreativitas figural (TKF). 2. Alat tes yang telah direvisi diujikan kembali kepada dua orang siswa perempuan yang bersekolah di SMK Muhammadiyah dan SMU Ciputat, dari percobaan alat tes ini diperoleh durasi waktu untuk: pengerjaan tes baik Tes Kreativits Verbal (TKV) ataupun Tes Keativitas Figural (TKF), dan sedikit perubahan di tingkatan soal Tes Kreativitas Verbal (TKV). 3. Perbaikan alat tes kemudian diujikan kembali kepada 32 siswa-siswi SMU Muhammadiyah Cipanas. Hasil try out ini masih terjadi beberapa revisi di tingkatan soal baik Tes Kreativitas Verbal (TKV) ataupun Tes Kreativitas Figural (TKF). 4. Alat tes yang telah mengalami beberapa revisi kemudia1n dijadikan alat ukur penelitian berpikir kreatif pada training dalam rangka eksperimen di SMU Muhammadiyah 4 Jakarta
3.5.1.3 Proses Penilaian dan Pendataan Penelitian Data penelitian yang telah didapatkan, kemudian dikoding untuk dihitung secara statistik. Untuk setiap soal baik Tes Kreativitas Figural (TKF), Tes Kreativitas Verbal (TKV), ataupun mind map tidak dinilai belfdasarkan benar atau salah melainkan dinilai berdasarkan aspek-aspek sebagai berikut :
74
a.
Kelancaran (fluency)
Yaitu skor diperoleh dengan menghitung jumlah jawaban atau gambar yang ada. Misalnya sebuah apel, jeruk, duku mendapat skor 3. skor yang tinggi pada aspek ini menunjukan bahwa dalam waktu yang terbatas, subyek tersebut lancar dalam menuangkan ide-idenya melalui imajinasi figural. Begitupun pada alat Tes Kreativitas Verbal (TKV) semakin banyak kalimat yang dijawab oleh subyek maka fluencynya semakin baik. b.
Fleksibilitas
Fleksibilitas diperoleh dengan menghitung kategori jawaban yang berbeda yang diperoleh berdasarkan klasifikasi jawaban. Misalnya jeruk, manggis, dukuh mendapat skor 3 untuk kelancaran tapi 1 untuk fleksibilitas yakni jeruk, manggis dan dukuh tersebut termasuk kedalam buah-buahan. Klasifikasi dan kategori jawaban dibuat dari seluruh jawaban siswa.
Kategori dari Tes Kreativitas Figural (TKF) dibuat menjadi satu baik dari soal model Tes Kreativitas Figural (TKF) yang pertama ataupun yang kedua, dan hasil kategori ini dijadikan kunci jawaban bagi Tes Kreativitas Figural (TKF). Sedangkan kategori Tes Kreativitas Verbal (TKV) dibuat per item soal, bila setiap soal terdapat dua item atau tiga item pertanyaan, maka kategori yang dibuat pun sebanyak item yang ada dalam item soal.
75
c.
Orisinalitas
Skar diperaleh dari tabulasi jawaban jumlah subyek. Jawaban yang diberikan aleh 10% atau lebih dari subyek mendapat skar 0, jawaban yang diberikan aleh 5-9% subyek mendapat skar 1, jawaban yang diberikan aleh 2-4% dari subyek mendapat skar 2, jawaban yang diberikan aleh kurang dari 2% dari subyek mendapat skar 3. Skar tinggi menunjukan bahwa !;ubyek tersebut memiliki kemampuan yang besar untuk menghasilkan karya-karya figural yang arisinil dan berbeda dari pada yang lain.
Penempatan respan dianggap arisinal didasarkan pada data statistik yang menunjukan jarang atau lazimnya suatu respan muncul. Orisinalitas ini diukur hanya untuk gamabar-gambar yang didapatkan dalam Tes Kreativitas Figural (TKF), sedangkan Tes Kreativitas Verbal (TKV) tidak diukur arisinalitsnya. d.
Elabarasi
Elabarasi (elaboration) yang dimaksud adalah kemampuan untuk merinci, mengembangkan dan memperkaya atau memperluas suaitu gagasan. Searang yang membuat iklan mengenai suatu mabil dengan keandalan kekuatan mesin, mungkin hanya memasukkan gambaran mabil disertai dengan tulisan "andalan masa kini," seperti menambah dengan gambar harimau yang berdiri gagah disebelahnya, diparkir diatas perbukitan yang
76
penuh bebatuan, disampingnya berdiri seorang tarzan derigan senjata tombaknya yang tajam. Atau bahasa iklan yang dibuat tadi lebih kreatif, kaya akan gagasan, luas dan mampu mengembangkan suatu objek yang sederhana menjadi beberapa ide yang menarik. Ada beberapa soal yang diukur mengenai elaborasi yakni pertanyaan soal "apa yang tetjadi
apabi/a ....... "dan soal mengenai "apa yang akan di/akukanjika ..... .," dan soal mengenai mind map. Sedangkan Tes Kreativitas Figural (TKF) tidak dilihat mengenai elaborasinya.
3.6 Prosedur Penelitian Dalam prosedur penelitian terdapat empat tahapan, yaitu : 1. Tahap Persiapan Dalam tahap ini peneliti merumuskan masalah, menentukan variabel yang akan diteliti, melakukan kajian pustaka untuk landasan teoiri, menentukan dan menyiapkan alat ukur dan menyelesaikan administrasi perizinan lokasi penelitian.
Persiapan selanjutnya adalah menentukan subyek peneliUan yang akan diteliti dan membaginya ke dalam kelompok eksperimen dan kelompolc kontrol dengan jumlah subyek masing-masing kelompok sebanyak 15 siswa, dengan pembagian 8 siswa dan 7 siswi. Persiapan yang tidak kalah penting
77
adalah menyiapkan perangkat alat test berupa pretest dan posttest untuk mengukur berpikir kreatif, dan perangkat untuk menulis mind map. Selain itu, mempersiapkan trainer yang akan membantu dan mengisi beberapa materi dalam mind mapping training.
2. Tahap Pengujian Alat Penelitian Dalam tahap ini peneliti menguji alat ukur kepada beberapa orang. Pertama pada dua orang murid SMU Labschool yang terdiri dari laki-laki dan perempuan, yang kedua menguji alat ukur kepada dua orang sampel yang berjenis kelamin perempuan yang bersekolah di SMU Muhammadiyah Ciputat dan SMU Ciputat. Setelah itu alat tes tersebut diujijkan dan di try outkan kepada 32 orang siswa SMU Muhammadiyah Cipanas.
Sebelum melakukan penelitian, dilakukan pilot reject pemberian mind
mapping training kepada sekolah yang memiliki karakteristik sampel dan populasi yang sama untuk melihat kekurangan agar pelaksanaan penelitian sesungguhnya menjadi lebih baik. Pilot project dilaksanakan di SMU Muhammadiyah 11 Jakarta pada tanggal 25 juni 2007.
78
3. Pelaksanaan Penelitian Penelitian sesungguhnya dilakukan setelah mendapat rekomendasi izin dari pihak sekolah bersangkutan, adapun langkah-langkah yang dilakukan adalah sebagai berikut : LANGKAH-LANGKAH
KK
KE
Melakukan pretest untuk mengukur berpikir kreatif
,/
Memberikan treatmen mind mapping training yang difasilitatori
,/
,/
-
oleh trainer dengan metode diskusi, dinamika kelompok, ice braker, dan studi kasus Melakukan posttest untuk mengukur kembali berpikir kreatif siswa
,/
,/
setelah mendapatkan mind mapping training
Tabel 3.2 Langkah-langkah Pelaksanaan Penelitian
4. Pengolahan Data Dalam tahap ini peneliti melakukan, koding, skoring, mennhitung dan membuat tabulasi data yang diperoleh yang kemudian dianalisis dengan menggunakan metode statistik untuk menguji hipotesis pe•nelitian. Kading dibuat menjadi per bahasan, mulai dari Tes Kreativitas Fi~1ural (TKF) dan item-item topik dalam Tes Kreativitas Verbal (TKV) selanjutnya diberi skoring untuk setiap jawaban siswa. Setelah diperoleh data secara keseluruhan dilakukan penghitungan dengan menggunakan SPSS 11,!5 dan analisis statistik.
79
3. 7 Metode Analisis Data Data yang telah dikumpulkan kemudian dianalisis untuk mengetahui apakah kesimpulan sementara telah diajukan diterima atau ditolak. Setelah melakukan skoring dengan menggunakan statistical package for social
science (SPSS) for windows release 11,5.
Rumus untuk mengetahui apakah ada ada pengaruh
yan~1
signifikan
pemberian mind mapping training terhadap berpikir kreatif dilakukan pengujian statistik dengan rumus t-analisis covarians sbb:
t
= (1- r' )'-.===M=1=-=M='==== SS! +SS,
f1
I}
(n1 - IXn, -2) t:;" + n, Keterangan: M1
= rata-rata skor kelompok 1
M,
= rata-rata skor kelompok 2
SS1
= sum of square kelompok 1
SS,
= sum of square kelompok 2
n,
= jumlah subyek kelompok 1
n2
= jumlah subyek kelompok 2
r
= korelasi variabel sekunder (VS) dengan variabel terikat (VT)
BAB4 PRESENTASI DAN ANALISIS DATA
Pada bab 4 ini akan diuraikan hasil pengolahan dari data yang diambil pada penelitian. Disini akan disampaikan gambaran umum serta hasil penelitian yang telah dilaksanakan.
4.1
Gambaran Umum Subyek Penelitian
Penelitian dilakukan di SMU Muhammadiyah 4 Jakarta yang berada di daerah Cawang, Jakarta Timur. Jumlah subyek berasal dari kelas X-6 sebanyak 30 siswa yang dibagi menjadi dua kelompok, ya1itu 15 orang di kelompok eksperimen dan 15 orang dikelompok kontrol secara acak dengan teknik purposive sampling. Siswa laki-laki dalam setiap kelompok berjumlah 8 orang dan siswa perempuan berjumlah 7 orang. Penelitian dilakukan pada hari senin tanggal 27 juni 2007 dari jam 08.30 - 17 .10 WIB. Untuk lebih jelas dibawah ini disajikan tabel gambaran umum subyek penelitian berdasarkan jenis kelamin dan usia subyek.
81
Tabel 4.1 Distribusi Subyek berdasarkan Jenis Kelamin
Jenis Kelompok
Laki-laki
Perempuan Jumlah Total
Kelompok Eksperimen
8
7
15
Kelompok Kontrol
8
7
1 •·
Jumlah Total
"
3()
Tabel 4.2 Distribusi Subyek berdasarkan Us;ia
Usia
Kelompok
Kelompok
Jumlah Total
Eksperimen
Kontrol
15 tahun
8
7
15
16 tahun
7
8
15
l:
15
15
30
Distribusi subyek pada penelitian ini berkisar antara usia 1'5-16 tahun dan sedang berada pada kelas 1 SMU.
82
4.2 Hasil utama penelitian Sebelum dilakukan uji t, penulis melakukan uji persyaratan yaitu uji normalitas dan uji homogenitas dengan menggunakan SPSS 11,5 dengan hasil sbb:
1. Uji normalitas Untuk mengetahui kepastian sebaran data yang dipero!eh apakah mendekati distribusinormal atau tidak, maka penulis melakukan uji normalitas terhadap data yang ada. Adapun untuk uji normalitas dalam penelitiian ini penulis menggunakan uji One Sample Kolmogorov Smimov. Berikut tabel hasil penghitungannya : Tabel 4.3 Hasil penghitungan uji normalitas dari Gain Score kedua kelompok One-Sample Kolmogorov-Smimov Test sellsih N Nonna! Parameters(a,b)
Most Extreme Differences
30 Mean
28,0667
Std. Deviation
27,79721
Absolute
,085
Posttlve
,082
Negative
-,085
Kolmogorov-Smimov Z
,464
Asymp. Sig. (2-tailed)
,983
a Test d1stnbut1Dn 1s Nonna/. b Calculated from data.
83
Dari tabel tersebut bisa dilihat bahwa hasil uji normalitas berada dalam taraf signifikansi sebesar 0,983. Nilai signifikansi tersebut lebih besar dari 0,05 (sig > 0,05). Sehingga dapat dikatakan bahwa data tersebut berdistribusi normal. Berikut ini adalah gambaran diagram scatterplot.
Grafik 4.1 Diagram scatterplot Normal
a-a
Plot of selisih
"oor----------~
:
/
/ /"
~= i .
I : ,._ _ _ /~--------' _ ,· ...oilO
-20
0
20
<10
60
80
100
Observed Value
Dari grafik tersebut dapat dilihat bahwa sebaran data variabel sikap berada disekitar garis uji yang mengarah ke kanan atas sehingga membentuk garis lurus. Dari gambar tersebut dapat dikatakan bahwa sebaran data berdistribusi normal.
84
2. Uji Homogenitas Di samping pengujian terhadap penyebaran nilai data yang dianalisis, jika ingin menggeneralisir hasil penelitian maka harus terlebih dahulu yakin bahwa kelompok-kelompok yang membentuk sampel harus dalam satu populasi yang sama, oleh karena itu perlu sekali untuk meinguji homogenitas. Uji homogenitas ini bertujuan untuk mengetahui penyebaran sampel penelitian apakah masih dalam satu populasi atau tidak. Pada penelitian ini untuk uji homogenitas peneliti menggunakan rumus one way anova. Adapun hipotesis yang dapat diajukan adalah :
Ho : varian data bersifat tidak homogen Ha : varian data bersifat homogen
Berdasarkan hasil uji homogenitas yang dilakukan dengan menggunakan SPSS versi 11, maka diperoleh hasil sebagai berikut :
Tabel 4.4 Hasil uji homogenitas Test of Homogeneity of Variances posies Levene Statistic
,067
df1
df2
1
Sig. 26
,796
85
Dari tabel di atas bisa dilihat bahwa dari data posttest merniliki nilai signifikansi sebesar 0,798 dan diuji pada taraf signifikansi 5% maka dapat diketahui bahwa nilai probabilitas tersebut diatas harga kritis untuk taraf sebesar 0,05 (sig > 0,05) dan ini mengidentifikasikan bahwa data penelitian bersifat homogen (Ha diterima).
4.3
Pengujian Hipotesis
Untuk mengetahui apakah mind mapping training memiliki1 pengaruh terhadap berpikir kreatif maka dilakukan analisis statistic uncorrelated data/
independent sample t-tes dari hasil gained score (selisih) setiap subyek dari pre test dan post test kelompok eksperimen dan kelompok kontrol penelitian.
Tabel 4.5 Gained Score (selisih) Kedua Kelompok
KE
Subyek
KK
Pretest
Postles!
selisih
Pretest
Posttest
selisih
1
142
158
16
209
216
7
2
122
167
45
56
120
64
3
229
193
-36
166
200
34
4
119
179
60
199
182
-17
5
131
168
37
203
230
27
6
111
154
43
218
251
33
86
7
118
148
30
209
201
-8
8
229
232
3
137
197
60
9
132
179
47
176
158
18
10
124
132
8
178
209
31
11
150
161
11
127
191
64
12
133
165
32
179
173
-6
13
198
171
27
173
158
15
14
312
341
29
179
238
59
15
137
149
12
62
159
97
Hasil rekap data pretest, posttest penelitian ini kernuclian dihitung dengan rnenggunakan spss 11,5 dengan hasil sbb:
Tabel 4.6 Perhitungan t-tes
t-test Group Statistics
gaint score
eksnPrimen, kontrol eKspenmen kontrol
N
15 15
Mean Std. Deviation 24,2667 23,30379 31,8667 32,03986
Std. Error Mean 6,01701 8,27266
87
Independent Samples Test
Lavena's Test for Equality of t-test for Eaualitv of Means
Variances
Sig, (2-t aile F
gamt score
Equal variances assumed Equal variances not assumed
1,49
Sia.
t
df
d)
Mean Differ ence
S·td, Error Diffeirenc ,;
95% Confidence Interval of the Difference Unner Lower
,232 -,743
28
,464
-7,60
10,2:2943
-28,55404
13,354
-,743
25,574
,464
-7,60
10,2:2943
-28,64398
13,444
Dari hasil perhitungan SPSS 11,5 di atas, diketahui t hitung sebesar 0, 743. Dalam hasil penelitian rata-rata nilai gained score dari kelompok eksperimen (KE) lebih kecil dibandingkan kelompok kontrol (KK) yaitu (24,2667<31,8667) Karena ada perbedaan yang cukup besar nilai gained score tersebut, ada kemungkinan prestasi (nilai raport) ikut mempengaruhi skor kreativitas siswa sebelum diberikan training.
Untuk mengeluarkan pengaruh prestasi (nilai raport) terhadap kreativitas siswa sebelum diberikan training, maka dilakukan kontrol statistik dengan menambah analisis kovarians dari penghitungan antara gained berpikir kreatif (DV) dari data hasil raport siswa semester 2 (VS). Untuk memudahkan dalam penghitungan korelasi, berpikir kreatif (VT) diberi simbol X sedangkan nilai rapport (VS) diberi simbol Y. Berikut penghitungannya:
88
No
Gained Score
Nilai Ra port
Siswa
(x)
(Y)
16 45 -36 60 37 43 30 3 47 8 11 32 27 29 12 7 64 34 -17 27 33 -8 60 18 31 64 -6 15 59 97 842
1106 1177 1117 1160 1121 1151 1071 1186 1091 1109 1102 1140 1213 1131 1053 1138 1099 1132 1156 1064 1141 1147 1089 1147 1200 1136 1121 1187 1165 1094 33944
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
6
XY
X'
Y'
17696 52965 -40212 69600 41477 49493 32130 3558 51277 8872 12122 36480 32751 32799 12636 7966 70336 38488 -19652 28728 37653 -9176 65340 20646 37200 72704 -6726 17805 68735 106118 949809
256 2025 1296 3600 1369 1849 900 9 2209 64 121 1024 729 841 144 49 4096 1156 289 729 1089 64 3600 324 961 4096 36 225 3481 9409 46040
1222.235 138E·329 1247689 1345600 1256641 1324801 1147041 1406596 1190281 1229881 1214404 1299600 1471369 1279161 1'108809 1295044 1207801 1281424 1336336 1'132096 1301881 1315609 1'185921 1315609 1440000 1290496 1256641 1408969 1357225 1'196836 ·38452326
--
Tabel 4.7 Korelasi analisis kovarians (anacova)
(30)(949809 )- (842 )(33944)
r
= ~[(30 )( 46040 ) -
(28494270)-(28580848) ~[(1381200)- (708964)]· [(1153569780)-(1152195136] -86578
r
r
(842) 2 j. [(30 )( 38452326 ) - (33944 ) 2]
=--='======;~[672236 f1374644]
r=
- 86578 .J924085183984
r
-0,09
=
- 86578 961294
=~~-
r 2 =0,0081
Nilai korelasi dari skor gained score (VD) dengan skor nilai raport (VS) sebesar 0,081 maka untuk melihat hasil uji-t analisis kovarians adalah
t=
(1- r 2 )x uji - t = {1-0,0081}x -0,743 =0,737
Dari perhitungan di atas, ternyata nilai-t hitung analisis kovarians yang diperoleh sebesar 0,737. Nilai-t hitung lebih kecil dengan nilai t-pada tabel.
90
Dari tabel t dengan df
=28 (N-2 =30-2) dan taraf 0,05 dipeiroleh nilai-t tabel
sebesar 1,701. Karena nilai-t hitung lebih kecil dari nilai-t tabel (0,737<1,701) maka Ha ditolak dan Ho diterima, yaitu tidak terdapat perb13daan signifikan berpikir kreatif siswa dalam kelompok eksperimen (KE) dan kelompok kontrol (KK). Dengan demikian, setelah dilakukan kontrol statistik dengan menggunakan analisis kovarians dapat dikatakan bahwa tmdapat pengaruh yang signifikan pemberian mind mapping training terhadap berpikir kreatif siswa di SMU Muhammadiyah 4 Jakarta.
BABS KESIMPULAN, DISKUSI, DAN :SARAN
Pada bab ini akan dikemukakan mengenai kesimpulan dari penelitian mengenai pengaruh mind mapping training terhadap berpikir kreatif di SMU Muhammadiyah 4 Jakarta yang selanjutnya akan dibahas dalam diskusi serta saran-saran yang berkenaan dengan penelitian ini.
5.1
Kesimpulan
Berdasarkan hasil analisis data serta pengujian hipotesis dengan menggunakan t-analisis kovarians dapat ditarik kesimpulan bahwa tidak terdapat perbedaan yang signifikan cara berpikir kreatif siswa antara siswa yang diberikan mind mapping training dengan siswa yang tidak diberikan
mind mapping training. Artinya, pemberian mind mapping training tidak berpengaruh secara signifikan terhadap berpikir kreatif siS»wa SMU Muhammadiyah 4 Jakarta.
92
5.2
Diskusi
Setelah melihat hasil penelitian, nilai gained score (selisih) kelompok eksperimen lebih kecil dibanding kelompok kontrol. Ada beberapa indikasi perbedaan nilai gained score kelompok eksperimen menjadi lebih kecil, diantara faktor tersebut adalah tidak setaranya prestasi anak yang berada di kelompok kontrol dan di kelompok eksperimen. Proses randomisasi memungkinkan anak yang memiliki prestasi tinggi berkumpul di kelas kontrol sedangkan anak yang memiliki prestasi rendah berada di kelas eksperimen.
Pada penelitian eksperimen ini, awalnya kontrol variabel ekstra hanya dilakukan sebelum penelitian dengan menggunakan teknik kontrol randomisasi. Namun setelah penelitian dilakukan, peneliti menyadari ada variabel lain yang turut mempengaruhi berpikir kreatif, yaitu nilai rapport siswa. Karena itu, peneliti melakukan kontrol statistik sebagai satu-satunya teknik kontrol yang dapat dilakukan setelah penelitian dila~:ukan.
Proses kontrol statistik dengan analisis kovarians ini dilakukan dengan mengkalikan uji-t dengan (1-r2). Karena nilai rapport diduga berpengaruh terhadap berpikir kreatif, dengan menghitung korelasi antara nilai rapport dengan skor berpikir kreatif, kita dapat mengetahui seberapa besar hubungan keduanya. Hubungan yang disimbolkan dengan r2 inilah yang dikeluarkan
93
dari skor berpikir kreatif. Dengan demikian, dalam penelitian ini nilai rapport yang diduga berpengaruh terhadap berpikir kreatif sudah dikontrol agar hanya mind mapping yang mempengaruhi berpikir kreatif.
Setelah dilakukan perhitungan, nilai-t hitung analisis kovarians yang diperoleh sebesar 0,737. Nilai-t hitung lebih besar dengan nilai t-pada tabel. Dari tabel t dengan df = 28 (N-2
=30-2) dan taraf 0,05 diperoleh nilai-t tabel sebesar
1,701. Karena nilai-t hitung lebih besar dari nilai-t tabel (0,737<1,701) maka Ha ditolak dan Ho diterima. Dengan demikian, setelah dilakukan kontrol statistik dengan menggunakan analisis kovarians untuk m13ngeluarkan pengaruh nilai raport, maka dapat disimpulkan bahwa tidak ada perbedaan signifikan skor berpikir kreatif siswa antara kelompok eksperimen (KE) dan kelompok kontrol (KK). Hal ini dapat dikatakan bahwa tidal< terdapat pengaruh yang signifikan pemberian mind mapping train in![;! terhadap berpikir kreatif siswa di SMU Muhammadiyah 4 Jakarta.
Pendapat Tony Suzan yang mengatakan bahwa mind mapping dapat meningkatkan berpikir kreatif ternyata tidak dapat dibuktikan secara langsung. Mind mapping mungkin saja dapat meningkatkan berpikir kreatif apabila mind mapping sudah menjadi kebiasaan. Namun, jika baru dikenalkan dan diajarkan dan belum menjadi kebiasaan dalam memahami
'
.I
94
buku, materi, maka mind mapping training tidak bsa secara langsung meningkatkan kemampuan berpikir kreatif. Pada penelitian ini pun, siswa baru mendapatkan dan mengenal mind mapping yang diberikan dalam waktu selama 2 jam dan setelah itu siswa langsung diberi tes be1rpikir kreatif, sehingga mind mapping tidak menjadi sebuah kebiasaan dahulu yang kemudian dapat berpengaruh terhadap cara berpikir kreatif. Mind map tidak dapat memberikan manfaat secara instant, ia harus dikembangkan dan dilatih dengan kebiasaan menerapkannya dalam kehiidupan sehari-hari.
Berpikir kreatif merupakan cara berpikir untuk menghasilkan gagasan dan produk baru, menemukan cara-cara baru untuk mengungk:ap suatu hal, melihat suatu pola antara hal satu dengan yang lain yang 1semula tidak nampak, serta menghasilkan alternatif-alternatif baru dalam pemecahan masalah.
Peta pikiran adalah cara terbaik untuk menginterpretasikan potensi kreativitas yang tak terbatas dari otak dibandingkan catatan standar berpola linear. Hal ini karena peta pikiran mempergunakan potensi otak kiri dan otak kanan secara seimbang. Berpikir kreatif dapat dibangun dengan suatu representasi gambar yang jelas. Salah satu metode yang dapat digunakan adalah dengan
mind mapping (pemetaan pemikiran) yang telah menjadi s·ebuah kebiasaan.
j '
95
Dalam penelitian ini, terdapat beberapa keterbatasan dalaim proses penelitian yang telah dilakukan. Beberapa hal yang harus diperhatikan adalah mengenai pemahaman para peneliti terhadap kondisi siswa yang akan diteliti, baik dari segi mental, intelektual, sikap, ataupun psiikologisnya, karena respon siswa menjadi salah satu indikator keberhasilan dan kelancaran proses training dapat lebih ditingkatkan.
Pada awal proses penelitian, antusias siswa terlihat cukup kurang, terkesan curiga dan cukup sulit untuk bekerjasama. lni dimungkinkan karena pelaksanaan penelitian dilaksanakan pada hari bebas siswa setelah melaksanakan ujian semester. Namun beberapa saat ketika memasuki sesi kontrak pelatihan, suasana antar siswa terlihat cair, cukup respon dan kooperatif. Setelah istirahat dan hari semakin siang, siswa menjadi tidak kooperatif kembali dan sulit diatur. Hal ini menyebabkan target materi tidak sesuai dengan yang diharapkan sebelumnya. Untuk mengantiisipasi hal ini terjadi kembali sebaiknya penelitian dilakukan dalam bebe•rapa kali pertemuan dengan intensitas waktu tidak lebih dari 3 jam per sesi.
Jumlah personil trainer dan performance trainer seharusnira dapat membantu proses pelatihan secara baik dan lancar. lni sebagai antisipasi ketika terjadi kejenuhan siswa, dampak negatif konsentraisi siswa dapat diminimalisir. Pada
96
saat penelitian, penulis dibantu oleh satu trainer yang khwsus menangani kelas kontrol, dan penulis sendiri memegang kelas eksperimen, sehingga pemberian materi dalam penelitian dirasa kurang optimal. Untuk memperbaiki hal ini, sebaiknya penelitian selanjutnya dibantu oleh 3 orang atau lebih untuk penanganan kelas kontrol dan kelas eksperimen.
Keamanan psikologis siswa akan sangat mempengaruhi penelitian eksperimen. Keikutsertaan siswa dalam mengikuti training, serta motivasi awal akan ikut berperan dalam hasil dan proses pelatihan . Siswa yang mengikuti training atas kesadaran sendiri akan berbeda dEmgan siswa yang mengikuti training karena anjuran dan penekanan dari pihak sekolah apalagi dengan diiming-imingi oleh ancaman nilai atau absen. Tarnpak ada pengaruh penekanan dari pihak sekolah terlihat dari ungkapan piha~~ sekolah yang mengatakan "Bagi siapa yang tidak ikut training ini namanya akan ditulis dan diserahkan kepada kepa/a sekolah!". Hal ini menyebabkan keikutsertaan siswa menjadi kurang optimal dalam pelaksanaan training, karena nampak secara psikologis siswa merasa terancam dan tidak diberi kebebasan.
Dapat disimpulkan bahwa mind mapping memerlukan pembiasaan yang berkelanjutan sehingga manfaat dan kreativitas dapat terus meningkat. Berpikir kreatif dapat disebabkan oleh faktor internal dan eksternal. Faktor
97
internal diantaranya adalah motivasi (dorongan), kecerdasan, intelektual, minat dan keseriusan. Dorongan (motivasi) merupakan motivasi primer untuk kreativitas ketika individu membentuk hubungan-hubungan baru dengan lingkungannya dalam upaya menjadi dirinya sepenuhnya (Rogers, dalam Vernon, 1982; dalam Munandar S.C.U, 2004). Sedangkan faktor eksternal (dari lingkungan) yang mendorong anal< meningkatkan kmativitasnya adalah keamanan psikologis. Jika tidak ada dukungan dari orang tua dan guru untuk mendorong pengembangan kreativitas siswa, dan kurangnya rasa empati terhadap perasaan anal< justru akan menghambat kreativitas. Tetapi sebaliknya, penciptaan kondisi keamanan dan kebebasan memungkinkan timbulnya kreativitas yang konstruktif (Munandar S.C.U, 2004).
5.3
Saran
Sehubungan dengan penelitian eksperimen mengenai pengaruh pemberian mind mapping training terhadap berpikir kreatif ini, ada beberapa saran yang terkait penelitian dan saran yang terkait kreativitas :
5.3.1 Saran Penelitian 1. Peneliti selanjutnya yang memiliki tema dan minat yan!J sama mengenai pengaruh pemberian mind mapping training, variabel tmikatnya dapat
98
ditambah dengan memori/ ingatan jangka pendek, selain berpikir kreatif yang telah dilakukan dalam penelitian ini. 2. Dalam pembuatan alat tes baik alat tes yang dibuat sendiri ataupun modifikasi dari alat tes yang telah ada, sebaiknya peneliti selanjutnya mengalokasikan waktu, pemikiran, tenaga, materi, mental dengan baik. 3. Teknik randomisasi sebaiknya dilakukan paling akhir s'etelah dilakukan teknik konstansi dan eliminasi dalam penelitiian. Hal ini dilakukan untuk menjamin telah dilakukan kontrol terhadap variabel ekstra/ sekunder yang seringkali berpengaruh besar dalam proses penelitian. 4. Untuk penelitian selahjutnya, disarankan agar menggunakan sampel yang lebih luas lagi, sehingga dapat memperoleh hasil yang lebih representatif dan dapat digeneralisasi. 5. Penelitian eksperimen dengan tema baru dan memerlukan pembuktian teori, disarankan penelitiannya dilaksanakan di sekolah yang memiliki kualitas yang baik (sekolah unggulan) untuk mendukung proses penelitian agar teruji dengan baik. 6. Peneliti menyarankan untuk mempersiapkan mental demgan baik untuk menghadapi kejadian di luar dugaan ataupun kondisi peserta/ siswa saat penelitian, karena kondisi psikologis peneliti akan sangat mempengaruhi kondisi psikologis peserta/ siswa.
99
7. Untuk penelitian selanjutnya yang ingin menguji efektivitas pelatihan dengan menggunakan metode eksperimen, konsep pelatihan perlu kematangan yang baik dan bila memerlukan bantuan dalam penanganan pelatihan, usahakan trainer lebih dari 3 orang. Hal ini penting untuk mengantisipasi hal-hal yang dapat mengganggu jalannya eksperimen. 8. Pelatihan lebih baik dilaksanakan dalam beberapa hari, tidak dalam satu hari sekaligus karena akan mempengaruhi keadaan psikologis dan mood siswa/ peserta.
5.3.2 Saran terkait Kreativitas
1. Kepada guru dan pihak sekolah, berpikir kreatif siswa perlu diasah dan ditingkatkan dengan metode-metode belajar yang mendukung kreativitas. 2. Mind map memerlukan pembiasaan dalam penulisan clan pencatatan sebagai usaha menigkatkan berpikir kreatif ataupun memahami materi. 3. Kreativitas dipengaruhi oleh sikap, pribadi, dan perilaku individu selain intelegensi siswa. Karena itu, penanaman nilai terhada1p siswa perlu ditekankan dalam proses belajar sehingga terbentuk siswa yang cakap, cerdas, kreatif, dan memiliki kepribadian yang baik. Kmativitas perlu didukung dengan pribadi yang baik, karena kreativitas tidak akan menjadi manfaat jika dipergunakan dalam hal keburukan.
100
4. Kreativitas dapat berkembang apabila ada keamanan dan kebebasan secara psikologis. Orangtua memiliki and ii besar terhadap pembentukan kreativitas anak, karena itu lingkungan keluarga perlu diciptakan dan diarahkan pada pengembangan kreativitas anak. 5. Motivasi, kecerdasan, intelektual, dan minat serta keseriusan merupakan faktor penentu keberhasilan untuk berpikir kreatif dan peningkatan kreativitas. Motivasi diri menjadi faktor penting untuk perubahan selain faktor lingkungan ikut mendukung. Bila l<ekuatan dalam diri tidak ada, maka perubahan dari luar tidak akan memiliki pengaruh terhadap perubahan diri khususnya terhadap kreativitas.
101
DAFT AR PUSTAKA Al-Qur'an Al-Karim Amelia, N. (2006). Penerapan metode
peta pikiran Tony Buzan sebagai
salah satu upaya meningkatkan efektivitas d
Hasanuddin Bachman, E. (2005). Metode be/ajar berpikir kritis dan inovatif. Jakarta: Prestasi Pustaka Publisher. Buzan, T. (2000). Gunakan kepa/a anda. Jakarta: Pustaka Delapratasa. Buzan, T. (2002). Use your perfect memory: Teknik optima/isasi daya ingat. Yogyakarta: Ikon Teralitera. Buzan, T. (2003). Head first. Jakarta: PT Gramedia. Buzan, T. (2004). 10 Cara jadi orang jenius kreatif.
Ja~:arta:
PT Gramedia
Pustaka. Buzan, T. (2005). Mind map untuk meningkatkan kreativitas. Jakarta:
PT.
Gramedia Pustaka Utama. Chaplin, J.P. (2002). Kamus lengkap psiko/ogi. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persad a Covey, S.R. (1997).
The 7 habits of highly effecti11e people. Jakarta:
Binarupa Aksara. Delviristanti. (2004). Pengaruh pe/atihan kesehatan reproduksi terhadap intensi remaja me/akukan hubungan seks praniki'1h. Skripsi. Jakarta:
Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah DePorter, B & Hernacki, M. (2001). Quantum learning membiasakan be/ajar nyaman dan menyenangkan, Bandung: Penerbit Kaifa
102
Dryden, G & Vos, J. (2001). Revolusi cara be/ajar: Th€' learning revolution bagian II sekolah masa depan. Bandung: Penerbit Kaifa. Dryden, G dan Vos, J. (2003). Revolusi cara be/ajar. Bandung: Penerbit Kaifa. El Shirazy, H. (2006). Di atas sajadah cinta: Kisa/1-kisah teladan /slami peneguh iman dan penentram jiwa. Jakarta: Penerbit Republika. Gazalba, S. (1992). Sistematika filsafat: Buku pertama pengantar kepada dunia filsafat. Jakarta: PT. Bulan Bintang. Gunarya, A. (2006). Metode Perilaku Be/ajar.
Pusat Bimbingan dan
Konseling. Makassar: Universitas Hasanudin. Harsono, R. (2005). Melatih anak berpikir analistis, kritis, dan kreatif. Jakarta: Penerbit PT Grasindo. Hayadin. (2005). Peta masa depanku. Jakarta : eLSAS Munandar, · S.C.U.
(2002).
Kreativitas
dan
keberbakatan;
Strategi
mewujudkan potensi kreatif & bakat. Jakarta: PT. Gramedia Pustaka Utama. Munandar, S.C.U. (2004). Pengembangan kreativitas anak berbakat. Jakarta: Penerbit Rineka Cipta. Munandar, A.S. (2001). Psikologi industri dan organisasi. Jakarta: Penerbit Universitas Indonesia (Ul-Press). Suharnan. (2005). Psikologi kognitif; Edisi revisi. Surabaya: Penerbit Srikandi MacGregor, S. (2003). Piece of Mind : Mengaktifkan kekuatan pikiran bawah sadar untuk mencapai tujuan. Jakarta: PT Gramedia Pustaka Utama. Nadia, Asma. (2003). Anak sepasang bintang. Jakarta: Fatahillah Bina AlFikri Press. Nasori, F., dan Mucharam, R.D. (2002). Mengembangkan kreativitas dalam perspektif psikologi is/am. Jakarta: Menara Kudus. Nasution, A.H. (1998). Fi/safat ilmu: Sebuah pengantcir populer. Jakarta: Pustaka Sinar Harapan
103
Purwanto,
M.P.
(2003).
Psikologi pendidikan. .Bandung:
PT Remaja
Rosdakarya. PP. IPNU. 2002. Modul pelatihan. Jakarta: IPNU Robins, S.P. (2003). Perilaku organisasi konsep-kontroversi-aplikasi, Edisi Bahasa Indonesia, Jilid 2, Jakarta: PT Bhuana llrnu Populer, Rose, Colin, dkk. (2003). Accelerated teaming for 21 century. Bandung: Yayasan Nuansa Cendika Sarwono, S.W. (2003). Teori-teori psiko/ogi sosial. Jakarta: PT. Rajagrafindo Persad a Shaleh A.R., dan Wahab, M.A. (2004). Psikologi suatu pengantar dalam
perspektif is/am. Jakata: Prenada Media. Silberman, M.L. (2006). Active teaming 101 cara be/ajar siswa aktif. Bandung: Penerbit Nusamedia bekerjasama dengan Penerbit Nuansa. Sugiarto. (2004). Mengoptimalkan daya kerja otak dengan berpikir holistik
dan kreatif. Jakarta: PT. Gramedia Pustaka Utama. Solihin, 0. (2002). Jangan jadi bebek. Jakarta: Gema lnsani Syamsi, A. (2006). Pengaruh pemberian metode pemeta.an pikiran terhadap
kreativitas dan memorijangka pendek. Skripsi. Jakarta: UPI YAI. Tumilisan, P. (30 Maret 2006). Mengembangkan cara be/ajar efektif. www.bpkpenabur.or.id. diakses pada tanggal 11 April 2006. Wycoff, J. (2004). Menjadi super kreatif mela/ui metode pemetaan pikiran. Bandung: PT. Mizan
MAJi..:
·~
PENDIDIKAN DASAR DAN MENENGAH MUHAMIVIADIYAH SEKOLAH MENENGAH UMUM TINGKAT ATAS
Sl\IJ\ l\1UllA!\ll\IAHl\'AH 4 ltlSAnt'IAK1\N CABANG KRAMAT JATI DAERAH JAKARTA TIMUR WILAYAH D.K.I JAKARTA Jalan Dew1 Sarlika 316 A. Cawang Telp. 80873736, Fax. 80873736
'======
SURAT
KETERANGAN
Nomor: E-3987Mll/SMAMD.4/2007 Yang be11anda langon di bawah ini Kepala SMA Muhammadiyah 4 Jakarla, 1erangkan bahwa :
Nam a
: NADYA YULIANTY S
NIM
: 103070::129105
FakuHas
: Psikologi
Universttas
: Universttas Islam Negeri (UlN) Syarif Hidayalullah Jakarta
Uenar nama - nama lersebul di alas, lelah mengadaka1. Observasi I penelilian >MA
Muhammadiyah
4 Jakarta
pada
langgal
27 Juni
2007, dengan judul
garuh Mind Mapping 11· aining terhadap bCf)Jikir kreatif SiSWll.
1
- 1SLAMIC
CENTRE M0 HAMMADIYAH
(PESANTREN) CIPANAS .. CIAN,JUR
REK.BRI 33.21.3954 CIPANAS • PACET
JI. Cilengsar No. IO Telp. (0263) 512079 Cipanas • Cianjur 4:l253 ================================:=================~-=
: 139 I KET I ICM I VI I 20l!1 : Surat lietera11ga11
r1ismillahirral11na11irralliem 4ssa/o:nualaikum Wr. Wb.
5egala puji bngi Allah SWT. Yang tc1ah 111climpuhkun rahmat lauliq dan hidayah·Nya , semoga cita selalu dalam lindungun-Nya . Amicn. lersamn ini kami Pimpinan Islamic Centre Muhammadiyah Cipanas Ciaajjur Jawa B11111t , nenerangkan bahwa Nama Tempat Tgl Lahir Ala mat Fakultas · Jurusan Scmcst..:r NIM
: Nadya Yulianty S. : Purwakarta, 26 juli J9E4 M : JI. Munjul Jaya Pennai Rt.09 / U:! No.39 Purwakarta Jawa Baral 41117 : Psikologi : Psikologi : VIII ( dclapan ) : I 0 3070029105
lah\:ia M?hasiswa tersebut diatar. benar-benar telah mengadakan " Try Out " di sekolah kami ntuk Siswa .. siswi kelas XI ( IPA dan !PS ) yang dilaksanakan pada : Hari Tangb'lll Tempat
:Ahad : 10 Juni 2007 : Loknl Kelas X - SMA
lemikian Surat. Keterangan ini kami buat dengan sebenamya agar dapat dipergunakan :bagaimana mestinya . Vassalamf'a/alkum Wr. Wb.
Ci punas . I0 J uni 200/ I\ 1 24 Jmnndil LI.Jn 1428 H Kepala Sekolah
/Ob INFORM CONCENT Kepada Adik-adik kelas X-6 SMU Muhammadiyah 4 Jakarta di Tempat
Bismillahirrahmaanirrahiim Assalammu'alaikum Wr. Wb
Puji dan syukur kita panjatkan kepada Allah SWT karena atas kasih sayangnya kita masih diberi kesempatan menjalankan aktivitas dengan baik. Shalawat serta salam semoga selalu dilimpahkan kepada Rasulullah SAW, keluarga, dan para sahabatnya. Berkaitan dengan penyelesaian tugas akhir skripsi dengan judul "Pengaruh Mind Mapping Training terhadap Berpikir Kreatif Siswa." Peneliti meminta kesedian adik-adik untuk mengikuti training mind map dalam rangka eksperimen dan pemberian alat tes untuk mengukur berpikir kreatif. Besar harapan peneliti agar adik-adik bersedia dan dapat membantu dalam pentrainingan yang sedang peneliti Jakukan. Kejujuran dan keikhlasan dalam mengikuti training ini merupakan modal awal untuk sebuah kerjasama yang baik. Dan dalam pengerjaan alat tes ini, peneliti tidak melihat baik dan buruk atau salah dan benar jawaban, tetapi kesungguhan dan keseriusan dalam pengerjaan alat tes menjadi faktor yang sangat mendukung dalam mengukur potensi adikadik yang sesungguhnya. Semoga Allah membalas segala kebaikan dan pengorbanan yang telah kita lakukan. Hanya kepada Allah kita berserah diri. Atas perhatian dan kerjasama adik-adik peneliti ucapkan terimakasih. Billahi Fii Sabi/ Haq Wassalammu'alaikum Wr. Wb
Jakarta,25Juni2007 Peneliti,
Nadya Yulianty S
.JADWAL MATER! Mind Mapping Training 2007 Materi
Penang1gungjawab
Tanggal
Waktu
25 Juni 2007
08.30-09.10
Pre Tes
Peneliti dan tim
09.10-10.05
Bina Suasana
Nadya
10.05-10.15
Coffe Break
Peneliti dan tim
10.15-11.45
Amazing Brain
Fikri
11.45-12.30
Istirahat, sholat, makan Peneliti dan tim s1ang
12.30-13.55
How to mind Map
14.00-15.45
Bel ajar kreatif dengan Nadya penulisan mind map
15.45-17.00
Post tes
;file 1dya's idea
Nadya
Peneliti dan tim
Silabus Training "Pengarnli Mind Mapping Training terliadsp Berpikir Beriikir Siswa" No
I.
Alokasi Waktn
Materi
90'
Bina Suasana
Pokok Bahasan
Tujuan lnstrnksional Umum
I. Bina Kelompok
•Terbentuknya suasana kelas yang kondusif untuk belajar dan pelatihan
2. Ekspektasi dan Orientasi studi 3. Kontrak Belajar 4. Pembuatan Tata Tertib Lokal
Tujuan Instruksional Kbusus
@Siswa dapat sating mengenal satu sama lain @Terbentuknya harapan
dan orientasi siswa selama mengikuti
Metode
Curah gagasan, role play, game, diskusi kelompok, metaplan
pelatihan
@Terbentuknya kontrak
Media
Games/ Simulasi
Permainan zip-zap, zip menyebutkan nama disebelah kirinya, zap nama disebelah kanannya, zip-zap sating berputar dan berganti posisi
- White board - Spidol - Solatif - Kertas piano - Kertas buram - Gunting
belajar dan tata tertib selarna pentrainingan
2.
90'
Amazing Brain
I
I. Pengenalan struktur dan fungsi otak 2. Cara kerja o!ak kiri dan otak kanan 3. Bentuk otak orang-orang kreatif 4. Gaya beiajar berdasarkan cara kerja otak
•Mendeskripsikan otak berdasarkan struktur, fungsi, dan cara kerja otak serta gaya belajar berdasarkan optimalisasi otak tiap individu
I
@Pemaharnan otak berdasarkan struktur, fungsi dan cara kerja otak © Pengenalan proses orang kreatif berdasarkan cara kerja dan optimalisasi otak I@ :e;n_ahan:tan gaya. oe1aJar s1swa unnuc optima!isasi cara beIajar
Ceramah, curah gagasan, diskusi kelompok, game
Seven boom" Permainan yang setiap angka 7 kelipatan tujuh harus diganti dengan boom dan jika saiah tidak diperkenankan
rnengikuti games j sampai terpilih
-LCD - Lap top - Kertas HVS dibagi menjadi4 bagian · Spidol white board - Papan tulis
Pazel suatu
pernenangnya
~
kemudian dibe:ikan sebuah arnplop yang
gambardari kertas - tes gaya beIajar
berisi potongan kertas berbentuk pazel untuk dibentuk dan disusun berdasarkan garnbar dengan musik klasik sebagai latar
I
....._ (:::J,
9:::.
3.
How to Mind Map
100'
•Memperkenalkan mind
I. Pengenalan mind map 2. Sejarah clan penemumind map 3. Cara kerja mind map 4. Contoh - contoh pembuatan mind map 5. Perbedaanmind mapdengan pencatatan
© Siswa dapat
mapping secara
membedakan cara
keseluruhan
penulisan
•Siswa mengetahui dan
konvensioanl dengan earn penulisan mind
memahami bagaimana
cara memetakan
. map © Memahami bentuk penulisan mind map © Mengetahui kegunaan, manfaatclan keuntungan dari penulisan mind map
pikiran
•Siswa memahami bagaimana cara memasukkan infonnasi clan mengambil informasi dari otak
Presentasi/ cerrunah, cw-ah
gagasan, diskusi kelompok, role play, game,
simulasi, studi kasus, clan peran serta
Bos berkata" Trainer menunjuk
- Baban presentasi
dan menyentuh bagian tubuhnya sambil berkata yang
mengenai mind map - Kertas HVS - Spidol wama - Spidol besar -LCD - Lap top
kemudian siswa ikut mengikuti trainer narnun bukan gerakan tubuhnya melainkan kata-kata
instruksinya
konvensional 6. Keuntungan dan manfaat mind map
4.
I I
Belajar kreatif denganmind map
120'
I. Meringkas Bulru menjadi sehalarnan 2. Mind Map untuk Peta masa depan 3. Mind Map untuk Problem Solving
I
I
•Siswa belajar kreatif dengan menulis kreatif clan mendengar kreatif dengan mind map •Siswa diajak untuk learning by doing dengan membuat mind map dengan pokok baha.~11 yang teht11 dipersiapkan
© Siswa dapat
memahami bagaimana cara meringkas buku dalam satu halaman penuh © Siswa mampu mengimajinasikan dan
I
mengasosiasikan masa
Presentasi/ ceramah, cw-ah gagas:m, diskusi kelompok, role play, game
'"Memijat teman"
Siswa diminta berdiri clan berbaris teratur antara laki-laki clan perempuan kemudian siswa diminta memegang pundak
- Bahan
presentasi mengenai mind map -KertasHVS - Spidol wama - Spidol besar
temannya kcmudian
-LCD
herhalik clan
- Lap top
bergantian seterusnya
0
~
f /b Panduan Materi
"Pengaruh Mind Mapping Training terhadap Berpikir Kreatif" Mater!
Bina Suasana
Alokasl Waktu
90 menlt
Pokok Bahasan
1. 2. 3. 4.
Bina Kelompok Ekspektasl (harapan) dan Orlentasl training Kontrak Belajar Pembuatan Tata Tertlb slswa training
Target Materl
1.
Terbentuknya kelompok belajar partlslpatlf yang kompetltlf, sa/lng
2.
Terumuskannya target pembelajaran yang rea\lstlk berdasarkan harapan, motlvasl dan tujuan slswa tralnlng dengan target yang telah dlsusun oleh penelltl Terbentuknya suasana kekeluargaan dan sallng mengenal diantara slswa training Termlllklnya alat ukur kedislpllnan Internal yang dlungkap dan dlkemas oleh slswa Tersepakatlnya model pembelajaran yang menltikberatkan kepada optlmaUsasl peran slswa belajar dalam memproses lnformasi
menghargal dan penuh kebersamaan
3,
4. 5. Tern pat
Out door (taman/ teras/ ruangan luar)
Metode Pembelajaran
Curah gagasan, role play game, dlskusl kelornpok, metaplan
Case
I
Perangkat
Bantu
Langkah
Spldol besar, solatlf, kertas piano, kertas buram, kertas HVS dlbagl menjadl 4 baglan, guntlng. 1.
Pembetajaran
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8. 9.
Trainer membuka acara dengan rr1engucapkan salam dan mensoslalisaslkan yel~yel kabar yaltu "apa kabar harl lnl?" dan jawabannya "alhamdullllah, luar biana, Allahu Akbar" yang dlgunakan untuk mengawall dan n1en!Jakhlrt mater! baru, atau menyemangatl emosl slswa Trainer memlnta slswa untuk berdlrl dan menyebutkan " zip zap " selama 3 kall. Saat mengatakan "zip zap" slswa berplndah tempat dan saling berputar. Setelah ltu, Trainer mengatakan zap atau zip sambil menunjuk kepada salah satu slswa training. Ketlka mengatakan Zap maka slswa yang ada dlsebelah kanan harus memperkenalkan ldentltas dlrinya, sedangkan zip adalah slswa yang ada dlsebelah kllinya. Trainer memlnta kepada slswa untuk memperkenalkan ldentltasnya, Nama, tempat tanggal lahlr, usla, sekolah, kelas dan asal daerah/ alamat rumah. Selesal perkenalan Trainer memlnta menulls nama dan asal Selah pada kertas dengan huruf besar dan dlslmpan di alas meja duduknya maslng··maslng. Selesal perkenalan, Trainer menanyalran kepada slswa, "Apa tujuan, motlvasl, dan harapan Anda datang ke ten1pat lnl? ", tanpa menunggu jawaban clarl slswa, Trainer membenkan/membaglkan kertas untult menullsnya selama 10 menlt Setelah selesal, Trainer memlnta ffif!mlnta mendiskuslkannya secara kelompok selama 20 menlt, lalu dlpanelkan selama 30 menlt, setelah ada kesepakatan lokal, hasllnya dlsuruh dltulls oleh sukarelawan slswa. Trainer menanyakan kemball, "Apakah tujuan dan harapan tersebut blsa dlcapal oleh maslng-maslng lndlvldu ?", Jlka jawabanya "ya" dan "tldak", Trainer 1nenyakan atasannya dan mendtskuslkannya. Lalu Trainer mengarahkan pada metodologl pembelajran. Trainer bertanya kemball, • apakah ada kemungklnan metodologl pembelajaNitersebut di langgar jawctbanya pastl "ya", "Kalau begltu perlu apa agar kemungklnan dllanggarnya sedlklt ?'.. Trainer mengarahkan pada pembuatan Tata Tertlb Lokal. Trainer membhas sedlklt materl tadl, da11 menekankan pada slswa untuk dlreallsaslkan. Setelah selesal materl, slswa dlsuruh menglsl quesloner dan
it
t11 dlkumpulkan tanpa ada pembahasan. Trainer memlnta hasll kesepakatan ( motlvasl, tujuan dan harapan serta Tata Tertlb} dltulls oleh beberapa sukarelawan pada karton dengan huruf yang sebesar n1un9kln dan hasllnya dltempel dlluar lokal agar dljadlkan barometer oleh slswa dan Trainer. Mater! di tutup dengan surat As~Shaff ; ii. -5 Trainer menanyakan kembal! mengenal kabar "Apa kabar harl In! teman-teman semua?"
10.
11. 12.
Mater!
Amazing Brain
Alokasi Waktu
90 menit
Pokok Bahasan
1.
2. 3, 4.
Target Mater!
Pengenalan struktur dan fungsl otak Cara kerja otak kiri dan otak kanan Bentuk otak orang-orang kreatlf Gaya belajar berdasarkan cara kerja otak Pemahaman otak berdasarkan struktur, funosl dan cara kerja otak Pengenalan proses orang kreatlf berdasarkan cara kerja dan optlmallsasl otak Pemahaman gaya belajar slswa untuk optlmallsasi cara belajar
1.
2. 3. Tempat
Indoor (dalam kelas/ ruangan)
Metode Pembelajaran
Presentasl/ ceramah, dlkusl, slmulasl, Study kasus dan peran serta.
Case Bantu
Spldol besar, solatlf, kertas karton, kertas buram, cutter, LCD, Lap top, Kertas HVS, Papan tulls/ layar proyektor, Pazel suatu gambar darl kertas, tes gaya belajar
/
Perangkat
Langkah Pembelajaran
Trainer membuka materl. Trainer mengawall materl dengan pertanyaan, " Apa kabar harl In!?", bagalmana perasaannya? Kemudlan mengeksplor jawaban yang keluar darf sfswa. 3. Trainer memberlkan games "seven boC1m" sampal menemukan pemenangnya untuk melatlh konsentrasl 4. Trainer membagl kelas menjadl 3 kelompok dengan mengarahkan slswa untuk menyebutkan nomor 1,2,3 sel:lap slswa yang mendapat nomor 1 berkumpul dengan nomor yang :sama untuk menjadl satu kelompok sampal akhlrnya terbentuk menjadl 3 kelompok s. Tanpa menunggu jawaban darl slswa, Trainer membaglkan amplop yang berlsl kertas bertsl puzzle pad<1 setlap kelompok dan memlntanya untuk menyusun kemball mejadl gambar yang utuh dengan latar muslk kltaro sebagal penglsl waktu selama 5 menlt 6. Setelah semua selesar, Trainer 1nennlnta mendlslcuslkannya dlkelompok maslng-maslng dan mempresenatslkannya satu-persatu (Kelompok) dan hasll eksplor slswa tersebut trainer menullskannya dalam papan tulls. 7. Trainer mengarahkan pada struktur, fung'sl, dan cara otak dalam berplklr dan belajar berdasarkan hasll pene:muan otak tersebut s. Setelah ada pemahaman yang sama dlantara slswa mengenal otak, Trainer mengspeslfikan contoh kasus pada otak yang dlmlllkl orangorang jenlus sepertl Einstein dan bagalmana cara untuk menlngkatkan/ optlmallsasl otak. 9. Setelah selesal pembahasan otak siswa dlarahkan pada gaya belajar yang berhubungan dengan pemanfaatan fungsl otak yang kemudlan dlberlkan tes gaya belajar untuk mellhat gaya belajar maslng-maslng slswa 10. Mate~ di tutup dengan surat Al-Qur'an yang berhubungan dengan materl 11. Trainer menanyakan kemball yel-yel kabar yang dlgunakan sebelum mater! "Apa kabar harl lnl temanMteman sernua?".
1. 2.
{llMater!
How to Mind Map
Alokasl Waktu
90 menlt
Pokok Bahasan
1. 2. 3. 4. 5. 6.
Target Materl
1. Slswa mengetahul dan memahaml bagafmana cara memetakan plklran 2. Slswa memahaml bagalmana cara memasukkan lnformasl dan mengambll lnformas! dorl otak 3. Siswa dapat membedakan cara penull5an konvensloanl dengan cara penullsan mind map 4. Slswa memahaml bentuk penullsan mind map 5. Slswa mengetahul kegunaan, manfaat dan keuntungan darl penullsan mind map In door ( dalam ruangan/ kelas)
Tempat
Metode Pembelajaran Case Bantu
I
Perangkat
Langkah Pembelajaran
Pengenalan mind map Sejarah dan penemu mind map Cara kerja mind map Contoh - contoh pembuatan mind map Perbedaan mind map dengan pencatatan konvenslonal Keuntungan dan manfaat rnlnd map
Presentasl/ ceramah, curah gagasan, dlskusl kelompok, role play, game, slmulasl, Study kasus dan peran serta. Spldol besar, solatlf, kertas karton, kertas buram, cutter, bahan presentast mengenal mind map, Kertas HVS, Spldol warna, LCD, Lap top dan layar proyektor
1. Trainer membuka dan mengawall materl dHngan pertanyaan, " Apa kabar harl lnl?", bagalmana perasaannya? Kemudlan mengeksplor jawaban yang keluar da~ slswa. 2. Untuk menghidupkan suasana, trainer rriemberikan games "Bos berkata" dan kemudian menjelaskan aturan permalnannya. Trainer menjelaskan sambll memberlkan contooh dengan menunjuk dan menyentuh baglan tubuhnya sambil mengatakan "bos berkata pegang hldung ... !" kemudlan slswa menglkutl gerakan dan ucapan trainer namun bukan gerakan tubuhnya yang dllkutl melalnkan kataMkata lnstruksinya. Selaln ltu, games In! banJ akan dlmulal apablla ada lnstruksl "permalnan dilmulall" darl trainer dan berakhlr dengan lnstruksl "permalnan berakhlr" setlap yang "alah t!dak dJperbolehkan menglkutl permalnan lagl dan hanya blsa duduk menonton, permalnan dllakukan sampal ada pemenangnya, dan untuk menutup semua permalnan "bas berkata" trainer mengatakan "Aplus" untuk klta semua dengan dllkutl tepuk tangan untuk semuanya <>leh seJuruh slswa. 3. Trainer bertanya cara belajar dan penullsan yang dllakukan selama In!, dengan bertanya '"bagalmana bentuk penullsan teman~teman sdama In!?" Kemudlan trainer mengeksplor dengan menullskan hasll jawaban slswa yang member!kan komentar pada papan tulls, kemudlan menggantl pertanyaan yang lain yang berkaltan dengan penullsan, "bagalmana hasllnya?Apakah mudah diingat atau malah memuslngkan?" jawaban yang dldapat darl peserta trainer langsung menullskannya ke dalam papan tulis. Lalu mengajukan pertanyaan memanclng, "klra-klra dengan gaya penullsar1 teman-teman sepertl ltu yaltu dengan metode konvenslonal membuat teman-teman kreatlf tldak?" hasll-hasll Jawaban slswa tetap dltulis di papan tulls. 4. Trainer mempresentaslkan dan menjelaskan hubungan mater! pertama dengan mater! kedua yang akhlrnya slswa diarahkan pada pemahaman Mind map (pemetaan plklran), kemudlan menJelaskan sediklt mengenal bagalmana cara otak memasukkan dan mengambll lnformasl yang diarahkan pada pengenalan mind map bagalmana cara kerjanya dan penemunya sampal akhlrnya contoh bentuk penullsan konvenslonat dengan tulls susun dengan membandlngkan •cara penullsan mind map sehlngga slswa memahaml dan mengetahul kegunaan, manfaat dan keuntungan darl penullsan mind map. Kemudlan dljelaskan mengenal karakterlstlk yang membentuk dalam penullsan mind map. s. Trainer membuka season pertanyaan bagl slswa yang lngln bertanya mengenal mater! ataupun penjelasan trainer rnengenal mind map, atau dlskusl seputar belajar srswa selama 1111. Dengan pertanyaan memanclng, "Ada yang lngln klta dlskuslkan dalam mater! klta kall lnl?
117
MaterJ
Ada yang lngln menyampalkan sesuatu?" 6. Setelah tldak ada lagl yang lngln berdlskusl, trainer mengatakan bahwa "semua hal blsa dilakukan dengan sebuah keblasaan, blsa karena terb/asa dan lldak ada yang tldak mmungkln dapat klta lakukan selama klta yakln dan memlllkl nlat untuk mengusahakannya, dan mind map men1erlukan keblasaan yang terus menurus sehlngga menjadl sebuah baglan darl gaya belajar klta". 7. Training dftutup dengan membacakan ayat yang berhubungan dengan materi 8. Trainer menanyakan ken1ball yel-yel kabar yang dlgunakan sebelum mater! "Apa kabar hart lnl temanMteman semua?". Belajar Kreatrf dengan Mind Map
Alokasl Waktu
120 men!t
Pokok Bahasan
1. 2. 3,
Merlngkas Buku menjadl sehalaman Mind Map untuk Peta masa depan Mind Map untuk Problem Solving
Target Mater!
1.
Slswa dlarahkan pada belajar kreatlf dengan menulls kreatlf dan mendengar kreatlf dengan rnenggunakan mt~tode mind map Siswa dlajak untuk learning by doing dengan mernbuat mind map dengan pokok bahasan yang telah dlperslapkan Slswa dapat memahaml bagalmana cara merlngkas buku dalam satu halaman penuh Slswa mampu menglmajlnaslkan dan mengasoslaslkan masa depan dengan mind map Slswa mampu mengldentiHkasl dan memecahkan masalah serta mendapatkan alternatlf solusl dengan meng9unakan mind map
2. 3. 4. 5. Metode Pembelajaran Case I Bantu
Presentasl/ ceramah, curah gagasan 1 dlskusl garne/slmulasl, Study kasus dan peran serta.
Perangkat
Langkah Pembelajaran
kelompok,
role play,
Bahan presentasl mengenal mind map, kertas HVS, spldol wama, spldol besar, solatlf, kertas karton, kertas buram, cutter, LCD, Lap top. 1. 2.
Trainer membuka mater!. Trainer mengawall materi dengan pertanyaan, "Apa kabar harl Inf?", bagalmana perasaannya? Kemudlan 111engeksplor jawaban yang keluar darl slswa. 3. Trainer memberlkan games "Memljat teman" dlmana slswa dlmlnta berdlrl dan berbarls teratur antara laki-lakl dan perempuan kemudlan slswa dlmlnta memegang pundak temannya kemudlan berballk dan bergantlan seterusnya 4. Slswa d!arahkan oleh Trainer pada belajar kreatlf yaltu menulls kreatlf dan mendengar kreatlf dengan menggunakan metode mind map. Slswa dlajak untuk learning by doln11 dengan membuat mind map dengan pokok bahasan yang telah dlperslapkan s. Trainer menantang slswa dengan member! pertanyaan 'Apakah teman-teman bisa merangkum (meresensl) !larl buku yang tebal atau mata pelajaran tarnan~teman menJadl satu halaman? Tanpa memlnta jawaban terleblh dahulu trainer membaglkan artlkel slngkat untuk dlrangkum dan dlrlngkas oleh slswa dengan menggunakan mind map hanya satu halaman saja. Kemudlan trainer memberl waktu selama 10 menlt selama pengerjaan s!swa dalam merlngkas bacaan buku menjadl satu halaman dengan muslk kltaro sebagal latar. 6. Se\esal pembahasan mind map dalam merlngkas buku, Training rnemlnta slswa untuk n1englmajlnaslkan dan mengasoslaslkan masa depan slswa untuk 20 tahun yang akan clatang dengan penullsan mind map, saat pengerjaan dllr!ngl muslk kltaro sebagal latar 7. Untuk latlhan mind map yang ketlga kelas dlbagl menjadl tlga kelompok dengan metode penghltungan :l,2,1 untuk slswa yang mendapatkan angka 3 berkumpul menjadl satu kelompok sampal terbentuk tlga kelompok. Kemudlan Trainer rnemberlkan pertanyaan problem solving dalam bentuk tullsan kemudlan oleh slswa dlldentlftkasl dan pecahkan dalam bentuk mind map seh!ngga slswa mendapatkan alternatlf solusl darl soal stud! kasus tersebut oleh setlap kelompok kemudlan dlpresentaslkan di depan kelas oleh perwakllan maslng-maslng kelompok dengan metode mind mapping.
8.
Selesal pembahasan dan latlhan pembuatan mind map yang dllakukan slswa, Trainer menekankan bahawa semua lnl bukan hanya dldapatkan, dldengar kemudlan dlluapakan akan tetapl harus dllmplementaslkan. 9. Mater! di tutup dengan surat Al-Qur'an yang berhubungan dengan mater!. 10. Trainer menanyakan kemball yel-yel kabar yang dJgunakan sebelum mater! "Apa kabar harl in! teman-terr1an semua?" selanjutnya mengatakan up plus untuk klta sen1ua ... dllkutl dengan tepuk tangan oleh seluruh slswa. ****
PRE TES KREATIVITALS ''Pengaruh Mind Ma]ping terhadap Berpikir Kr«~atif''
IDENTIT AS DIRI Narna TTL Usia Sekolah Kc las Ala mat
No Tip/Hp Pcrnah Mengikuti Training sebelumnya : Ya ( Tidak
cc.file neng'
)
Tes Kreativtas Figural I. Dibawah ini merupakaan titik-titik yang tidak saling berhubungan. Dalam waktu 5 nienit hubungkanlah titik-titik terseput men~adi sebuah gambar benda yang dapat d*enali fungsinya. Gambarlah benda tersebut dengan tiga dimensi sehingga terlihat seperti bentuk as! in ya. Buatlah sebanyak dan semenarik mungkin dan berikan narna pada setiap benda yang Anda gambar!
• •
• • •
•
• • • • • • • •
• • • • •
• • • • • • • • • • • • • • • • • • • • •
• • • • • • •
• • • • • • •
• • • • • • • • • • • • • • •
• • • •
•
• • • • • • • • • • • • • • • • • • • • •
• • • • • • •
• • • • • • • • • • •
•
• • • • •
• • • • • • • • • • • •
• • • • • • • •
• • • • •
• • •
• • • • • • •
• •
• • • • • • •
• • • • • • • • • •
• • • • • • • • • • • • • • • • • • • •
• • • •
•
•
•
•
•
•
• • • •
•
•
• • • • • • • • • • • • • • •
•
0
• • •
• • • •
• • • •
•
•
• • • • • • • •
• • • • • • • • • • • • •
•
• • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • •
• • • •
•
•
0
• •
• • • • • • • • • • • • • • •
•
• • • •
• • • • • • • • • • • •
• •
• •
• • •
•
• •
•
•
•
0
• • • • • • • •
•
• • • •
• • • • • • • • • • •
• • • • • • • • • • •
• • • •
• • • • • • • •
• • •
• • •
•
•
• • • •
• •
•
•
• • • • • •
• • • • • • •
• • •
• • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • •
• • • •
• • • • • • • • • • • • • • • •
• • • • • • • • • • •
•
0
•
•
• • • •
••
• • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • •• 0
•
•
•
•
•
•
•
• • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • •
• • • • • • • • • • • • •
• • • • • • • • • • • • • • • • • •
• • •
• • • • • • • • • • • • • • •
• • • • • • • • • • • • • • •
•
•
•
0
•
• •
•
•
•
• • • •
• • • • •
• • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • •
•
• • • • •
•
I
2. Dalam waktu delapan menit, buatlah sebanyak mungkin gambar yang dapat Anda buat dari lingkaran-lingkaran dibawah ini. Lingkarm1 harus jadi bagian utama dari gambar yang Anda buat. Anda boleh membuat goresan di dalam lingkaran, di luar lingkaran, ataupun di dalam dan di luar lingkaran sekehendak Anda dalam membuat gambar. Cobalah untuk menggambar yang tidak terpikirkan orang lain, dan usahakan menjadi aneka gambar yang Anda buat dan berilahjudul pada setiap gambar yang Anda buat !
00000C)00 00000C)00 00000C)00 00000C)00 00000()00 00000C)00 00000C)00
OOOOOCJOO 00000C)00 00000C)00
Pre Tes Tes Kreativitas Verbal Di bawah ini merupakan soal-soal tes kreativitas verbal, untuk melihat seberapa jauh tingkat kreativitas Anda. Tugas Anda adalah menuliskan sebanyak mungkin jawaban dan berbagai kemungkinan jawaban yang dapat Anda pikirkan dan kerjakan dengan batas waktu yang telah ditentukan. Tes ini tidak melihat jawaban benar atau salah ataupun menilai bagus dan buruknya pekerjaan tes Anda, tetapi semakin banyak jawaban yang dapat Anda buat maka hasilnya akan semakin baik.
1. Sifat yang sama Setiap kali akan diberikan dua sifat benda. Dalam waktu 1 rnenit untuk masingmasing nomor, pikirkan sebanyak rnungkin benda (benda hidup atau benda mati) yang memiliki kedua sifat tersebut.
1. wangi - cair 2. bulat - panjang 3. putih - manis 2. Perbedaan benda Setiap kali akan diberikan dua benda. Dalam waktu 1 menil: untuk masing-masing nomor, pikirkan dan sebutkan sebanyak mungkin perbeclaan sifat benda .dibawah ini!
1. Helm - topi 2. Kitab - Buku
3. Persamaan benda Setiap kall akan diberikan benda hidup dan benda mati. Dalam waktu 1 menit untuk masing-masing nomor, pikirkan dan sebutkan sebanyak mungkln persamaan sifat benda yang tidak lazim dibawah ini! 1. pohon plsang - pohon kelapa
2. Kasur - matras 4. Membuat satu kalimat DI bawah lni terdapat tiga kata yang berbeda untuk dijadlkan satu kallmat. Dalam waktu 2 menit, tuliskan s.ebanyak mungkin kalimat dari diplllhkan yang ada disetiap soal dibawah ini! 1. Kado - tumbuhan - gayung
kata-~:ata
yang telah
2. Nasi goreng - kabel - sendal 3. lampu - astronot - peci 5. Kegunaan yang tldak lazim Setiap kali akan diberikan sebuah benda yang sudah tidak terpakai. Dalam waktu 2 menit, tuliskan sebanyak mungkin kegunaan yang tidak lazim dari setiap benda dibawah ini!
1. karet gelang bekas 2. bungkus susu kotak
6. Apa akibatnya Dalam setiap kalimat yang diberikan pada subtes ini, diluki:;kan suatu keadaan yang biasanya tidak terdapat atau tidak mungkin terjadi disini. Bayangkan andaikata keadaan tersebut benar-benar terjadi, maka apa saja akibatnya. Dalam waktu 2 menit, tuliskan sebanyak mungkin sebab akibat, atau apa yang akan terjadi jika keadaan itu berlangsung disini. 1. Apa akibatnya jika manusia tidak memiliki alat komunikasi?
2. Apa akibatnya jika penduduk sudah sangat padat dan bumi tidak lagi bisa ditempati? 7. Apa yang harus dilakukan Ada sebuah kapal mewah yang berpenumpang orang-oran9 kaya dan banyal< mengangkut barang-barang berharga, berangkat dari pelabuhan Sina menuju Rabat sebuah kota besar yang terdapat di Afrika Utara. Pada saat: keberangkatan kapal mewah tersebut melaju dengan kecepatan cepat dengan tanpa kendala. Namun dikarenakan cuaca yang kurang bersahabat saat berada dit:engah samudra, kapal mewah tersebut diterjang oleh ombak yang menggunung. Pada saat itu, sang nahkoda menglnformaslkan bahwa kapal mewah tersebut dalam keadaan darurat, dan sang nahkoda harus cepat mengambil tindakan untuk menyelamatl
Mind Map
1. Dalam waktu 5 menit buatlah masa depanmu untuk 20 tahun yang akan datang dengan bentuk yang singkat, mudah dipahami dan semenarik mungkin!
2. Dalam waktu 7 menit buatlah mind map yang unik dan menarik dengan tema "Keluargaku" yang didalamnya terdapat nama-nama anggota keluarga dengan hobi, sifat, kebiasaan, kebaikan dan keburukannya!
Novi dari keluarga tiga bersaudara. Dia mempunyai kaka perempuan yang sudah kuliah tingkat akhir dan sedang membuat tugas skripsi sedangkan adiknya masih di play group. Sudah 2 minggu ini di keluarga Novi ada jadwal rutin mengantar Ryan adiknya ke Play Group. Baby sister yang sering mengantar Ryan sedang izin pulang kampung karena orangtuanya sedang sakit. Mamah dan Papah pergi untuk tugas dinas ke luar kota. Biasanya Ka Rachel yang mengantar Ryan, karena ada bimbingan skripsi jam 08.00 dengan pembimbingnya, hari ini ka Rachel tidak bisa mengantar Ryan. Hari ini jadwal Novi sekolah siang, dan dirinya mendapat giliran untuk mengantar adiknya ke Play Group. Materi pelajaran sekolah Novi hari ini cukup sulit, dan hampir semua pelajaran sekolah akan ulangan harian termasuk Fisika dan Sejarah yang tidak diminatinya. Novi belum belajar untuk mempersiapkan ulangan harian tersebut. Ryan masuk. play group jam 08.00 pagi dan pulang jam 09.30 sedangkan sekolah Novi masuk pada jam 12.30. Apa yang harus Novi rencanakan agar semua kegiatan hari ini bisa berjalan dengan baik. 3. Tugas Anda adalah membuat jadwal rencana kegiatan Novi untuk belajar mempersiapkan ulangan dan mengantar adiknya Ryan ke Play Group dalam bentuk mind map dalam waktu 7 menit!
Asumsi Kurikulum Berbasis Kompetensi (KBK) (Mulyasa, 2006)
Dalam kurikulum berbasis kompetensl, asumsi merupakan parameter untuk menentukan tujuan, yang akan dispesifikasikan. Konsistensi vaiiditas setiap kompetensi harus sesuai dengan kompetensi, meskipun tujuannya selalu diuji kembali berdasarkan masukan yang memungkinkan terjadinya perubahan. Sedikitnya terdapat tujuh asumsi yang mendasari Kurikuium Berbasis Kompetensi. Ketujuh asumsi tersebut adaiah sebagai berikut. Pertama, banyak sekoiah memiliki sedikit guru profesional dan tidak mampu melakukan proses pembelajaran secara optimal. Oieh karena itu penerapan kurikulum berbasis kompetensi menuntut peningkatan kemampuan profesional guru. Kedua, banyak sekolah yang hanya mengkoleksi sejumlah mata peiajaran dan pengalaman, sehinggan mengajar diartikan sebagai menyajikan materi yang terdapat dalam setaip materi pendidikan. Ketiga, peserta didik bukanlah tabung kosong atau kertas putih besih yang dapat diisi atau ditulis sekehendak guru, melainkan individu yang memiliki sejumlah potensi yang perlu dikembangkan. Pengembangan potensi tersebut menuntut iklim kondusif yang dapat mendorong peserta didik belajar sebagaimana belajar (How to learn) serta menghubungkan kemampuan yang dimiliki dengan penerapannya dalam kehidupan sehari-hari. Keempat, peserta didik memiliki kompetensi yang berbeda dan bervariasi, dalam hal tertentu memiliki kompetensi tinggi, tetapi dalam hal lain mungkin biasa-biasa saja bahkan rendah. Disamping itu, mereka memiliki tingkatan yang berbeda dalam menyikapi situasu baru, sehingga guru harus dapat membantu menhubungkan pengalaman yang sudah dimiiiki dengan situasi yang baru. Kelima, pendidikan berfungsi mengkondidsikan lingkungan untuk membantu peserta didik mengembangkan berbagai potensi yang dimilikinya secara optimal. Dalam hal ini Saodih (2000) memberikan ilustrasi dengan mengmpamakan pendidikan ibarat bertani, petani menyediakan lahan yang gembur, mengatur air, udara, dan cahaya yang diperlukan tanaman serta memupuk, menyayangi dan mencegah tanaman dari hama-hama. Guru seperti petani yang penuh rasa sayang dan perhatian dengan tekun dan telaten merawat tanaman kesayangannya, petani tidak perlu menarik-narik pohon supaya tinggi, melebarkan daun supaya lebar, memberi parfum supaya wangi. Jika pohon tersebut punya potensi tinggi, daunnya lebar, bunga dan buahnya wangi, ciri-ciri tersebut akan dicapainya sendiri asalkan diciptakan kondisi dan perlakuan lingkungan yang mendukung. Kalau kondisi dan perlakuan lingkungannya tldak mendukung para peserta didik, sepert! halnya tanaman peserta didik pun bisa menjadi bonsay. Keenam, kurikulum sebagai rencana pembelajaran harus berisi kompetensi-kompetensi potensial yang tersusun secara sistematis, sebagai jabaran dari seluruh aspek kepribadian peserta didik, yang mencerminkan keterampilan yang dapat diterapkan dalam kehidupan. Ketujuh, kurikulum sebagai proses pembelajaran harus menyediakan berbagai kemungkinan kepada seluruh peserta didik untuk mengembangkan berbagai potensinya secara optimal. D9lam hal ini tugas guru ada_lah memberikan kemµdahan dan kesempatan belajar kepada peserta didik untuk menemukan ide dan menerapkan strategi belajar sesuai dengan kemampuan dan kecepatan belajar masing-masing.
::J
...E2 ::J
c: Q)
E
"" "'c:
·c Q)
E c:
"'
'O
J:l"'en c
·c en
c
"'>-
...""c ::J
QI
.D
E
ro"'
...
'O
::J
.D QI
~
.& ·c .& "'E
.c
"'
iii
J:l01 c
·c
...
·c: QI
E 0
.... ~
~ E
ro"'
0
"
Di tanah Kurdistan, ada seorang raja yang adil dan saleh. Ia memiliki seorang anak laki-laki yang tampan, cerdas dan pemberani. Setiap hari raja selalu menceritakan kisah a\-Qur'an kepada anaknya Said. Namun setiap ditengah cerita selalu ada prajurit yang memberitahukan bahwa ada tamu yang harus ditemui. Said seketika itu kecewa dengan keadaan tersebut. Karena Ayahnya tahu apa yang dirasakan anaknya, maka ia memberi nasehat kepada anaknya, "Said, Anakku, sudah saatnya kau mencari teman sejati yang setia dalam suka dan duka kepadamu. Teman yang baik yang membantumu untuk menjadi orang yang baik, teman sejati yang bisa kau ajak berinta untuk surga, Said seketika tersentak dengan perkataan Ayahnya. "Apa maksud Ayah denga teman yang bisa diajak berDina untuk surga?"tanyanya dengan penasaran. Ada\ah teman sejati yang dia benar-benar mau berteman denganmu bukan karena derajat, harta, ketampanan, tetapi karena kemurnian Dina itu sendiri. Dia menDinaimu karena Allah, karena dasar itu kau pun bisa menDinainya dengan penuh keikhlasan karena A\lah yang akhirnya kekuatan Dina kalian akan melahirkan kekuatan dahsyat yang bersinar, mengajak pada kebaikan dan manfaat, serta membawa kalian masuk surga. "bagaiamana caranya itu Ayah?"Tanya Said. Sang Raja menjawab, "Kamu uji orang yang hendak kau jadikan teman. Undanglah siapapun yang kau anggap cocok untuk dijadikan teman untuk makan pagi dirumah kita. Jika sudah disini, u\urlah dan per\ama\ah waktu penyaj\an makanan. Biarkan mereka semakin \apar. Lihat\ah apa yang akan mereka perbuat. Saat itu rebustah tiga buah telur. Jika ia tetap bersabar baru hidangkanlah tiga telur tersebut padanya, dan \iatlah apa yang akan mereka perbuat. !tu cara yang paling mudah bagimu, syukur jika kau bisa mengetahui perilakunya \ebih dari itu. Said dengan gembira mempraktekkan apa yang dinasihatkan Ayahnya itu. Esok harinya Said mengundang beberapa anak kolega Ayahnya yang terpandang untuk makan pagi di rumahnya. Sebagian besar mereka marah-marah karena hidangannya tidak keluar-keluar. Bahkan ada yang pulang tanpa pamit dengan hati kesa\, dan ada pula yang metontarkan kata-kata tidak pantas, memakimaki karena makanannya lama sekali ke\uarnya. Ada anak menteri yang bernama Adil yang dirasa cukup baik oleh Said, ia pun mengundang Adil untuk datang makan pagi kerumahnya. Adil memang cukup setia dibanding yang lain, setelah dirasa cukup Said mengujinya dengan memberikan tiga telor rebus dalam piring. Melihat itu, Adil berkata keras, "Hanya ini sarapan kita?Ini tidak cukup untuk perutku!" Adil tidak mau menyentuh dan kemudian pergi begitu saja meninggatkan Said. Said tidak perlu minta maaf karena meremehkanmakanan yang telah direbusnya dengan tangannya sendiri. Ia mengerti bahwa Adil tidak coock bersahabat dengannya. Kemudian karena kecewa Said meminta izin pada Ayahnya untuk ke!uar mencari telnan sejati. Dalam perjalanan Said bertemu dengan anak penjual kayu, tampilannya lusuh sepanjang perja\anan Said mendap;•tkan ilmu banyak mengenai obat dan makanan yang berada dalam hutan, akhirnya dirasa tepat Said mengundang anak tukang kayu itu makan ke rumahnya dengan memberi atamat dan meminta agar jika datang ke kota dan bertemu dengan prajurit memberikan kertas yang telah ditulisnya maka prajurit tersebut akan mengantarkannya pada rumahnya. Pagi harinya anak tukang kayu itu datang, seperti biasa Said mengutur waktu penyajian makanannya, tapi karena anak tukang kayu terbiasa lapar ia tidak mengeluh karena makana .• ya belum datang. Setelah dirasa cukup Said mengeluarkan pi ring dengan tiga telor rebus. Anak penjua\ kayu itu mengupas telur yag satu;dan Said karena belum makan ia pun membuka telur dan me\ahapnya dengan semangat. Anak itu masih membuka te\ur yang pertama, sedangkan Said te\ah se\esai makan telur yang dibukanya, karena ia masih \apar maka dimakanlah telur yang ketiga. Ketika selesal makan telur ketiga anak penjual kayu itu telah selesai membuka telurnya. Apa yang dilakukan anak penjual kayu itu? Said berpikir bahwa ia pasti akan memakannya. Tetapi ternyata tidak, anak itu
mengambil pisau dan membelah telur itu menjadi dua. Said terharu dan kemudian memeluk anak itu dan mengatakan "Engkau teman sejatiku!Engkau temanku masuk surga. Semenjak itu mereka bersahabat sampai dewasa, ketika Said diangkat jadi raja, anak penjual kayu itu menjadi perdana menterinya dan mereka sering melakukan tahajud bersama dan membaca al-Qur'an bersama. Kesalehan dan kematangan jiwa mereka membawa kerajaan itu maju, makmur, dan jaya. 5. Buatlah ringkasan cerita berdasarkan cerita tersebut dengan bentuk yang singkat dan kreasi yang paling menarik menurutmu!
POST TES KREATIVITAS ''Pengaruh Mind Ma]ping terhadap Berpikir Kreatif''
IDENTITAS DIRI Nama TTL Usia Sekolah Kelas Alamat
No Tip/Hp Pernah Mcngikuti Training scbclumnya: Ya ( Tidak
cc.file neng'
)
Tes Kreativtas Figural Dibawah ini merupakaan titik-titik yang tidak saling berhubungan. Dalam waktu 5 menit hubungkanlah titik-titik tersebut menjadi sebuah gambar benda yang dapat dikenali fungsinya. Buatlah sebanyak dan semenarik mungkin se:hingga tedihat seperti bentuk aslinya. Mulailah menggambar benda yang muncul dalam pikiran Anda dan berikan nama pada setiap benda yang Anda gambar!
• •
• • • •
• • • • •
•
•
• • • • • • • • • • • • • • • • •
•
•
• •
•
•
•
• • • •
•
0
•
•
•
• • • •
• •
• • • • • • • • • • •
• •
• • •
• • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • •
• • • •
• • •
• •
• • •
•
•
• •
• • • •
• • • • • • • • • • • •
• • • • • • • • • • • • • • • • • •
• • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • •
0
• •
•
• • • • • • • • • • •
•
• • • • • • •
•
•
•
•
• • •
•
•
• • • • • • •
0
•
• • • •
.. . • • ·• • •
• •
• • • • • • • • • • • •
0
•
•
•
•
•
• •
• • • • •
• • • • • • • • • • • • • • •
• • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • •
•
• •
•
••
•
• • • • • • • • •
•
. •'• .•
• •
•
•
•
•
•
•
•
0
o
o
o
e
•
o
• • • • • • • • • • • • • • •
• • • 0
•
•
•
• • • • • • •
•
•
•
• • • • • •
• •
•
0
•
• • •
Dalam waktu delapan men it, buatlah sebanyak mungkin gambar yang dapat Anda buat dari lingkaran-lingkaran dibawah ini. Lingkaran harus jadi bagian utama dari gambar yang Anda buat. Anda boleh membuat goresan di dalam lingkaran, di luar lingkaran, ataupun di dalam dan di luar lingkaran sekehendak Anda dalam membuat gambar. Cobalah untuk menggambar yang tidak terpikirkan orang lain, dan usahakan menjadi aneka gambar yang Anda buat dan berilah judul pada setiap gambar yang Anda buat !
00000(:)00 00000(:)00 00000000 00000()00 00000()00 00000()00 00000()00 00000()00 00000000
OOOOOCJOO
Pos Tes Tes Kreativitas Verbal Di bawah ini merupakan soal-soal tes kreativitas verbal, untuk melihat seberapa jauh tingkat kreativitas Anda. Tugas Anda adalah menuliskan sebanyak mungkin jawaban dan berbagai kemungkinan jawaban yang dapat Anda pikirkan dan kerjakan dengan batas waktu yang telah ditentukan. Tes ini tidak melihat jawaban benar atau salah ataupun menilai bagus dan buruknya pekerjaan tes Anda, tetapi semakin banyak jawaban yang dapat Anda buat maka hasilnya akan semakin baik.
1. Sifat yang sama Setiap kali akan diberikan dua sifat benda. Dalam waktu 1 menit untuk masingmasing nomor, pikirkan sebanyak mungkin benda (benda hidup atau benda mati) yang memiliki kedua sifat tersebut.
1. kuning - lengket 2. bulu - terbang 3. hitam - pahit 2. Perbedaan benda Setiap kali akan diberikan dua benda. Dalam waktu 1 menit untuk masing-masing nomor, pikirkan dan sebutkan sebanyak mungkin perbedaan sifat benda dibawah ini!
1. Hotel - apartemen 2. Kipas - Sayap 3. Persamaan benda Setiap kali akan dlberikan benda hidup dan benda mati. Dalam waktu 1 menlt untuk maslng-maslng nomor, plklrkan dan sebutkan sebanyak mungkin persamaan sifat benda yang tldak lazlm dlbawah lni!
1. Gorila - monyet 2. Komputer - Hand Phone 4. Membuat satu kalimat Di bawah Int terdapat tlga kata yang berbeda untuk dijadikan satu kalimat. Dalam waktu 2 menit, tuliskan sebanyak mungkln kalimat dari kata-kata yang telah diplllhkan yang ada disetlap soal dlbawah lni!
1. Mag net - Kucing - donat
2. Sapu ijuk - sarung - Black forest 3. Cincin - computer - piala 5. Kegunaan yang tidak lazim Setiap kali akan diberikan sebuah benda yang sudah tidak terpakai. Dalam waktu 2 menit, tuliskan sebanyak mungkin kegunaan yang tidak lazirn dari setiap benda dibawah ini! 1. koran bekas
2. Toples bocor 6. Apa akibatnya Dalarn setiap kalimat yang diberikan pada subtes ini, dilukiskan suatu keadaan yang biasanya tidak terdapat atau tidak rnungkin terjadi disini. Bayangkan andaikata keadaan tersebut benar-benar terjadi, rnaka apa saja akibatnya. Dalam waktu 2 rnenit, tuliskan sebanyak mungkin sebab akibat, atau apa yang akan terjadi jika keadaan itu berlangsung disinl. 1. Apa akibatnya jika didunia sudah kehabisan oksigen untuk bernafas?
2. Apa akibatnya jika laki-laki datang bulan dan yang rnelahirkan anak? 7. Apa yang harus dilakukan Di sebuah pulau yang dikuasai oleh teroris sedang mengernbangkan virus yang akan disebarkan ke masyarakat untuk melakukan teror, di bentuklah satu regu oleh pemerintah untuk menghancur virus dan mengambil penanglcal virus tersebut, regu tersebut terdiri dari dokter, suster, tentara, profesor ahli virus, dan seorang ahli penjlnak rudal masal, dan seorang wanlta cantik yang bergabung di tengah perjalanan karena adiknya menjadl sandera oleh terorls kemudian mereka berangkat ke pulau tersebut, pada saat mendarat di pulau tersebut, regu tersebut langsung menuju markas terorls, namun regu tersebut mendapatkan perlawanan darl para teroris, dari pertempuran yang terjadi tentara berhasll melumpuhkan sarang teroris namun mereka menyebarkan virus maka terjangkitlah semua regu, sedangkan anti virus hanya cukup untuk tlga orang, sedangkan para teroris rnernlnta bantuan maka regu tersebut mundur ke dalam hutan untuk menyelematkan diri, terorlspun mengejar ke dalam hutan, siapakah yang harus ditolong terl
Mind Map 1. Dalam waktu 5 menit buatlah masa depanmu untuk 20 tahun yang akan datang dengan bentuk yang singkat, mudah dipahami dan semenarik mungkin!
2. Dalam waktu 5 menit deskrlpsikanlah mengenai dirimu dan Keluargamu secara Jengkap beserta hobi, sifat, kebiasaan, kebaikan dan keburukannya dalam bentuk yang singkat, mudah dipahami dan semenarik mungkin!
Novi dari keluarga tlga bersaudara. Rachel, Kaka perempuannya kuliah tingkat akhir dan sedang sibuk membuat tugas skripsi, sedangkan adlknya Ryan masih sekolah di play group. Sudah 2 minggu lni di keluarga Novi ada Jadwal rutin mengantar Ryan adiknya ke Play Group. Baby sister yang sering mengantar Ryan sedang izin pulang kampung karena orangtuanya sedang sakit. Mamah dan Papah pergi untuk tugas dlnas ke luar kota. Biasanya Ka Rachel yang mengantar Ryan, karena ada blmbingan skripsi jam 08.00 dengan pembimbingnya, hari ini ka Rachel tidak bisa mengantar Ryan. Harl lni jadwal Novi sekolah siang, dan dlrinya mendapat gillran untuk mengantar adlknya ke Play Group. Na mun, mater! pelajaran sekolah Novi hari ini cukup sulit dan hampir semua pelajaran sekolah akan ulangan harlan termasuk Fisika, Sejarah yang tidak diminatinya dan juga Kimla, Matematika yang memerlukan pemikiran dan pemahaman. Novi sama sekali belum belajar untuk mempersiapkan ulangan harian tersebut. Ryan masuk play group jam 08.00 pagi dan pulang jam 09.30 sedangkan sekolah Novi masuk pada jam 12.30. Apa yang harus Novi rencanakan agar semua kegiatan hari ini bisa berjalan dengan balk. 3. Dalam waktu 5 menit, Tugas Anda adalah membuat jadwal rencana kegiatan Novi hari lni agar semua rencana Novi hari ini berjalan dengan balk dalam bentuk yang singkat, menarik dan mudah dipahami!
Menjadi Pemuda Idaman Oleh Hari Moekti
Generasl muda mempunyal poslsl yang penting dalam proses regenerasi suatu masyarakat atau b;:ingsa. Generasi mudalah yang akan menyambut tongkat estafet kepemlmplnan suatu negerl. Keberhasilan perjuangan suatu bangsa akan tercermin dari keberhasilannya melahirkan generasl penerus yang berkualitas sehingga mampu mengangkat harkat dan martabat bangsanya sejajar dengan bangsa-bangsa lain di dunia. Masa muda adalah lambang kekuatan, kekuasaan, vitalitas, dan energi. Secara umum merupakan masa ketika potensi dan kemampuan fisik, mental dan lntelektual serta moral seseorang berada dalam tingkat perkembangan dan daya guna yang optimal.masa muda merupakan saat ketika pikiran dan daya kreasi menunjukan kemampuan untuk menemukan dan menciptakan sesuatu dalam bentuk yang terbaik. Sesuai dengan pengertian akil ballg, masa muda adalah saat seseorang mencapai posisi kematangan yang utuh, yang telah slap memikul serta menerima tugas dan tanggung jawab yang paling berat sekalipun. Sehingga pemuda dibebani pelaksaan hukum dan dituntut untuk mempunyai sifat dasar pemuda yang senantiasa agresif, dinamis, inovatif dan progresif. Sejarah telah mencatat dengan tlnta emas bahwa tidak ada kebangkitan suatu bangsa tanpa kiprah kaum muda di dalamnya. Jiwa kepahlawanan, rasa ingin berkuasa, kemauan untuk bebas dari cengkraman belenggu penjajah senantiasa tumbuh subur dalam aliran darah muda. Generasi muda juga mempunyal potensi yang sangat dasyat yang dapat dimanfaatkan untuk berbagai keperluan dan kepentingan. Dengan demlkian generasi harus dlpersiapkan untuk menjadi lndividu-indlvidu yang mempunyai keunggulan dan mengetahui siapa dirinya sehlngga slap mengambil peranan, berjuang demi kemajuan umat manusia. Namun, pemuda sekarang tengah dlrundung permasalahan yang serius akibat sistem kehldupan masyarakat yang berideologi kapitalis. Ideologl ini, menyebabkan pemuda liberal dan individualis sehingga tldak saling menglngatkan dan mengamankan apabila ber'amar ma'ruf nahi mungkar. Kendatl sebagian besar pemuda tengah dilanda permasalahan yang serius, namun masih banyak pula pemuda-pemuda yang berpegang teguh pada pada ldeallsme agamanya. Mereka adalah pemuda-pemuda Islam yang senantiasa berusaha sekuat tenaga untuk melaksanakan perintah Alloh yang menclptakannya dltengah arus dampak buruk globalisasi. Pemuda Islam itu berupaya menjadl pemuda muslim kaaffah menurut pandangan Islam. Mereka memiliki keimanan yang kokoh, selalu mendasarkan perbuatannya pada nlat yang lkhlas, serta berusaha sekuat tenaga untuk terlkat dan mengikatkan diri dengan ajaran islam. 4. Dalam waktu 10 menit rlngkaslah materi tersebut dalam bentuk mind map yang kreatif dan menarik menurutmu!
Anak Sepasang Bintang Oleh : Ibnu HS Bunda ••• jadah itu artinya apa ?" Bunda tersentak waktu ltu. Tak menyangka pertanyaan itu akan keluar dari sela bibir mungilku. Gadis kecilnya yang baru berumur lima tahun. "kenapa, sayang ?"Bunda bertanya sambil mendekapku di dadanya. •orang-orang menyebutku seperti itu," jawabku dengan sangat polos, memeluk bunda semakin erat dan merusakan perlindungannya. Kudengar Bunda menarlk napasnya berkali-kali. Barangkali sibuk merumuskan jawaban yang tepat untuk pertanyaanku yang tak diduganya sama sekali. "nanti kalau sudah besar kau akan tahu sendiri jawabannya!" demikianlah akhirnya suara itu yang kudengar sebagai jawaban. Kalau mau jujur tentu aku tidak puas dengan kalimat itu. Tapi aku tidak pernah tega untuk menyakiti Bunda. Kupikir waktu itu mungkin Bunda tak tahu tentang apa makna kata-kata itu. Diwaktu lain aku ajukan pertanyaan yang berbeda padanya. "Bunda ... apa saya punya Ayah?"tanyaku. Bunda baru saja selesai mendongeng padaku waktu itu. Bunda tertegun begitu lama."Kenapa?" Bunda bertanya sambil memandangku dengan mata indahnya. "Orang-orang bilang saya tak punya Ayah, "jawabku murung sambil menundukkan kepala. "Ada!" tegas Bunda meyakinkanku. Dlmana? Kenapa aku tak bisa menemuinya?Tangan mungilku kemudian menggegamnya. Bunda membimbingku bangkit dari tempat tidur kayu berkepinding. Mengajakku melangkah keluar rumah. Berjalan ke ha la man tanpa penerangan. "Kau lihat langit diatas sana!"Bunda bertanya tanpa melepas genggamannya. Aku mengangguk mengiyakan. "Ayahmu ada di sana!" jawab Bunda meyakinkan. Aku tidak melihat apa-apa selainlangit hitam dan taburan berjuta bintang. Tidak ada gambar wajah manusia di sana. Tapl aku tidak ingin bertanya lagi. Rasanya aku telah mendapatkan jawabannya. Barangkali Ayahku adalah satu di antara kerlip bintang-bintang itu. Aku tidak merasa sedih lagi dan mengatakan aku tidak punya Ayah aku sudah punya jawabannya. Aku akan mengatakan kepada mereka bahwa aku adalah anak sepasang bintang ! Sejak kecil aku Cuma punya Bunda, perempuan yang dicipta dari seribu kuntum bunga. Perempuan yang miskin tanpa harta tapi penuh cinta. Yang sela1u meny!apkan dadanya untuk menyerap Iuka-Iuka. Dengan upah sedanya sebagai tukang cuci dan Bunda selalu menabung uang itu, katanya aku harus sekolah tinggi dan jadi orang pandai biar tidak bodoh dan melarat seperti dirinya. Bunda lewati seluruh kehidupannya sendiri, mengurus diriku yang terus berkembang tanpa ada pendamping disisi. Tidak mudah memang tapi tidak sekalipun aku melihatnya berduka, kecuali pada suatu ma lam aku terbangun dan ia mengusak di atas sehelai sejadah. Bagiku Bunda telah memberikan segala hal, kecuali satu hal tentang kepastian tentang siapa orang yang harus aku sebut sebagai Ayah. Oulu waktu aku kecll blsa saja mengatakan aku adalah seorang anak sebuah bintang. Tapi seiring perjalanan waktu dan aku menjadi semakin dewasa, tentu saja ucapan itu tidak lagi memadai. Beban inilah yang kusandang pertanyaan siapa laki-laki yang kupanggll Ayah danhal inl menjadl kutukan yang menjelma dalam kehldupanku. Setiap kali aku bertanya pada Bunda hanya air matalah yang kemudlan menjadl jawabannya. Aku sendlrl akhirnya berusaha melupakan semua persoalan itu sendiri. Menylmpan pertanyaan dan seribu klsah di udara. Memblarkan berkelana mencarl jawab hlngga ke tempat bintang-bintang yang jauh.
-"' ·;::
"'c: Q)
E c:
"'
"O ~
.!:!
°' u; c:
.c: :0 .!!!
°'c:
"'>-"' ::l
~
c: Q)
.0
E
n; "'
"O
~
bc: ~
;:;; O>
c:
ii"' Q)
(/)
""roroc: 'c:
Q)
E~
c:
fO Ill
.!:!
°'c:
'l:
.c:
1il"'::l co
ui
Norma Tes Kreativitas Figural (TKF) No
Ma cam
1.
Peralatan alat tulis
2.
Bangun ruang
3.
Ekspresi wajah
4.
Bentuk wajah
5.
Bagian Wajab
6.
Peralatan makan dan minum
7.
Peralatan masak
8.
Perkakas rumah
9.
Bangunan
10.
Bagian Rumah
11.
Anggota tubuh
12.
Pakaian
Penjelasan Pulpen, pensil, penghapus, papan tulis (bor), kapur, penggaris, tempat pensil, spidol, stabilo, tipe ex, buku, 1mntin2 Kubus, segitiga, lingkaran, balok, kerucut, tabung, kotak kapur, bentuk keranjang, lingkaran dalam segiti ga, segi enam, tanda panah, kotak korek api, se11:i empat Muka cemberut, senyum, sedih, marah, menan11:is, bahagia Lonjong, bulat, chubi (tembam), se11:i lima Mata, hidung, telinga, halis, bulu mata, jambang, jidat, pi pi, bibir, telinga, dagu, pelipis, jenggot, kumis Gelas, mangkuk, piring, cangkir, garpu, sendok, pisau makan, teko, botol susu Tempat untuk masak nasi (kukusan), teflon, penggorengan, panci, ketel, Meja (meja belajar, meja makan), bangku/ kursi, lemari pakaian, rak sepatu, kulkas, tempat sampah, akuarium, kaca/cermin, televisi, teko, bel rumah, lampu atap, kipas an gin, dvd, taplak meia, Rumah, hotel, apartemen, rumah susun, mal, jembatan, gedung Jendela, pagar, lampu/bohlam, atap, genten11:, dinding, kaca, pintu, Kepala (Wajah/rambut), Tangan, kaki, sel otak Baju, celana panjang, celana pendek, rok, celana dalam,
Keterangan
13. 14.
15. 16.
17. 18.
Pera Iatan baneunan Barta
Perlengkapan sekolah Permainan anak
Perlengkapan sholat Manusia/orang
'
19. 20. 21. 22. 23.
24.
25. 26.
27. 28.
Alat penunjuk waktu Bola
Skop, pacul, gergaji, paku, martil, gerobag Uang, berlian, gelang, permata, emas, jamrud, anting-anting, brankas Tas, sepatu, kaos kaki, topi, baju seragam sekolah, Layangan, robot, boneka, bandul, perosotan, ayunan, halon, mainan anak, kartu remi, sepatu roda, gundu,spongbob,pedangpedangan Sajadah, peci, mukena, sarung Orang, orang berkumis, perempuan/cewek, lakilaki/cowok, Siswa SD, SMP, SMU, mahasiswa, kumpulan murid shaolin Jam, stopwatch, alarm, kompas
Bola sepak, bola baskket, bola kasti, bola boling Jeruk, semangka, alpukat, durian, Bu ah rambutan Tar, donat, nastar, brownies, Kue dorayaki, lolipop Kendaraan Mobil, motor, sepeda, perahu, kapal taut, pesawat, becak, bajaj, de Iman Matahari, bintang, bumi, Tata surya planet mars, planet satumus, bu Ian
29. 30. 31.
32. 33. 34. 35.
36. 37.
38. 39. 40. 41. 42. 43. 44.
45.
46. 47. 48.
Lalu lintas
Lampu lalu lintas, trotoar, zebra Cross, rambu-rambu Tiangjembatan, tali jembatan, Bagian jembatan lampu jembatan, Raja, ratu, pennaisuri, pangeran, Kedudukan presiden, perdana mentri, puteri, iendral, kopral Ion H20, asam sulfida, alkohol, Zat kimia asam sulfur, oksigen Saron, kabel amfliplayer, microfon Souud system Alat Pembesar Kaea mata, mikroskop, teleskop Bedak tabur, alas bedak padat, Alat kecantikan cream, lipstik, lipgloss, maskara, pensil alis, celak Perlengkapan Amplop, kertas surat, perangko, kotak pos, bus surat, teleo-ram surat menvurat Tenda, spell bag, ransel, sleping Perlengkapan camping/ tamasya bag, lampu badai/ lampu senter, topi pendaki, sepatu camping, Bagian Bunga dan Kelopak Bunga, tangkai, duri, daun, ranting, serbuk, fas bunga temoat bunl!.a Sapu, lap pel, kemoceng, ember, Alat pembersih sabun, spon Alat komunikasi Hand phone, telepon rumah, surat, pager, faximile, telegrap Tumbuhan Pohon kelapa, pohon mangga, pohon beringin Pegunungan, awan, petir, hujan, Alam badai Kancing, kerah, pola baju, Bagian baju kantong, seleting, Televisi, radio, koran, majalah, Media Informasi internet, buletin, madinglpapan infonnasi, reklame, brosur Dokter, polisi, suster, kurir, Jenis Pekerjaan direktur, komisaris, pengacara, psikolog Bagian ikan Sirip, sisik, tulang ikan, mata ikan insang Macam-macam Tiang bendera, tiang listrik, tiang tiang telepon Diagram, garis tambah, garis Statistik/
matematika 49.
Hew an
50.
Macam-macam telur Alas kaki Souvenir Olahra2a Penadah huian Komputer Lambam! Makhluk halus Bumbu danur Peranl!kat neranl! Alat musik Huruf Pcrlengkapan bcrcnanl!
51. 52. 53. 54. 55. 56. 57. 58. 59. 60. 61. 62.
singgung 2 lingkaran, lingkaran dalam seeitiga Anjing, kucing, monyet, tikus, bebek, burung, tawon dan sarangnya, nvamuk Telur puyuh, telur dadar, telur ceplok Sepatu, sendal, bakiak Pas foto, kipas, gantungan kunci Barbel, raket, fitnes Pavung, ias huian Disket, laptop setan Bawang merah Born, meriam, tank Gitar A,B,C,D, ... Ban pelampug, baju renang
PERBEDAAN APARTEMEN-HOTEL (V2) Jenis Soal Perbcdaan Apartemenhotel
Kode 1
Ma cam Kepemilikan
Jawaban • Apartemen bisa dibeli, hotel hanya disewa • Apartemen bisa menjadi milik pribadi, hotel tidak • Apartemen seperti rnmah sendiri/ pribadi, hotel miliki orang lain/ um urn.
2
Jangka waktn
• Apartemen biasanya dipake lebih lama, hotel hanya be:berapa hari • Apartemen relatif lebih permanen, sedangkan hotel sementara
3
Barga
Apartemen murah, Hotel lebih mah al
4
Ukuran
• Apartemen lebih besar, hotel lebih kecil • Apartemen lebih luas, hotel tidak luas • Hotel lebih nyaman, apartemen tidak
5
Huruf
Apartemen terdiri dari 9 huruf, hotel terdiri dari S huruf
6
Pelayanan
• Hotel pelayanannya lebih baik, aprtemen tergantung diri sendiri • Hotel makanannya di layani, apartemen tidak • hotel berkualitas bank, Apartemen tidak
7
Ba rang/ fasilitas
• Banyak barang yang sudah tersedia • Banyak persediaan perlengkapan yang memuaskan
Ket
• Fasilitas barang terdiri dari peralatan rumah tangga
8
Pekerja
• Pegawai hotel lebih banyak, apartemen sedikit • Hotel ada receptionisnya, apartemen tidak
9
Bentuk/ Model
• Hotel bangunannya lebih mewah, apartemen bangunannya lebih sederhana • Apartemen kurang dari I 0 lantai, hotel lebih dari I 0 lantai • Apartemen sedikit kaca, hotel memiliki banyak kaca • Apartemen memiliki tipe bersusun, sedangkan hotel berbintang • Apartemen bentuknya persegi panjang, hotel banyak macamnya • Gaya Arsitektur apartemen tidak variatif, sedangkan hotel lebih variatif
10
Tern pat
• Apartemen di daerah pinggiran kota, hotel di tengah kota • Apartemen di daerah tinggi, hotel daerah rendah
11
abjad
• Abjadnya berbeda hotel (b-o-t-eI), apartemen (a-p-a+t-e-m-e-n)
12
Keamanan
Keamanan note! lebih terjaga dibanding apartemen
13
kebersihan dan kerapihan
• Apartemen kebersihannya tergantung pemiliknya, hotel di jamin oleh pihak hotel
14
Ruangan
• Apartemen merniliki kamar, ruang tamu, kamar mandi dan
I
dapur sedangkan hotel hanya kamar dan kamar mandi • Jumlah kamar apartemen lebih dari 2 kamar, hotel biasanya 1 kamar
15
Na ma
• Istilahnya namanya berbeda, yaitu hotel dan apartemen
16
Perusahaan
• Perusahaan yang menaungi hotel dan apartemen berbeda
17
Pelafalan
• Apartemen Hotel dua penyebutan (ho-tel), apartemen empat penyebutan (a-par-te-men)
18
Kegunaan/ Manfaat
• tempat pekerja, hotel tempat berlibur dan penginapan • Apartemen dimiliki oleh keluarga, hotel untuk senang-senang mudamudi • Apartemen untuk tinggal keluarga, hotel belum tentu
19
Surat/ Administrasi
• Apartemen lebih rurnit dibanding hotel
20
Sosial
• Tetangga antara apartemen saling berdekatan, hotel tidak saling ken al
21
Pembayaran
• Apartemen pembayarannya dapat dicicil, hotel tidak • Apartemen dibayar dimuka, hotel dibayar permalam
22
Peraturan
• Peraturan apartemen lebih ketat, hotel lebih longgar
PERSAMAAN GORILA-MONYET (V3) Jenis soal Persamaan GorilaMonyet
Kode
1
Macam Bulu
Jawaban • Gori la dan monyet sama-sama berbulu
2
Warna
3
Jen is makanan
• Memakan kacangkacangantubuhnya be1wama cokelat/hitam • Gorila dan monyet Sama-sama memakan pisang
4
Family
5
Rupa/wajah
6
Habitat
7
Anggota tubuh
• Satu jenis ordo primate • Sama-sama orang utan • Sama-sama hewan/ binatang • Termasik mamalia/ hewan menvusui • Wajahnya hamper mirip manusia • Sama-sama memiliki rupa yangjelek • Wajahnya cukup menyeramkan • Sama-sama habitatnya di hutan • Tinggal di kebun binatanQ Memilki Gigi yang sama besar dan kelihatan jika tertawa
•
Keteran2an
• • •
•
Memiliki Memiliki Memiliki Memiliki
mata hidung tangan kaki
8
Ciri-ciri
• Suka bergelayutan dengan kaki dan tangannya di pohon • Bisa memakan buah yangbanyak • Berada dekat pohon • Tidak memakai baju • Memiliki struktur sel otak yang sama • Suka menggaruk bagian tubuhnya • Perilakunya mirip perilaku manusia • Suka ngamuk • Suka ngambilin buku • Tidak pakai celana • Lucu dan menyebalkan
9
Jalan
• Jalannya sama-sama agak membungkuk
10.
Kecerdasan • Tidak bisa membac:a (bodoh) • Tidak bisa bicara/melafalkan huruf
11
Ciptaan
Diciptakan Tuhan
PERBEDAAN HELM-TOPI (Vl) No.
Jenis soal
1.
Perbedaan Bahan dasar helm-topi
Macam
Penjelasan I. Helm terbuat dari bahan plastic yang keras dan dilapisi dengan busa, topi dari kain 2. Helm bahannya bukan dari kain, topi dari kain
2.
Bagian/ciri
I. Helm ada kaca, topi tidak ada kaca 2. Helm ada puncuk diatas, topi berbentuk seperti bola 3. Helm mengkilat dan memantulkan cahaya, topi menyerap cahaya 4. Helm ada sabuk dagu,, topi tidak ada 5. Helm ada penahan, topi tidak
3.
Kegunaan I fungsi
I. Helm pengaman kt:tika naik motor apabila terjadi kecelakan, topi untuk gaya/ mejeng/ gaul 2. helm tidak bisa dipakai nongkrong, to pi tidak bisa melindungi kepala 3. helm dipakai pengendara motor, topi dipakai jalan-jalan 4. Helm melindungi panas dan hujan, topi melindungi dari panas
4.
Harga
5.
Cara pakai
Helm lebih mahal dan topi lebih murah
I. Helm dipakainya lebih rumit, topi dipakainya lebih mudah 2. Helm dipakai seluruh kepala, topi dipakai sampai kuping
Ket
6.
Ukuran
1. Helm lebih besar, topi lebih kecil
2. Helm melebihi dari kepala, topi pas dengan kepala
7.
Model
I. Model helm tertutup/ dan terbuka, topi terbuka 2. Helm ada yang menutupi seluruh /setengah wajah, sedangkan topi tidak menutupi wajah
8.
Bentuk
1. Helm bentuknya lonjong kaya telor, topi bentuknya bulat 2. Helm bulat seperti bola
9.
Tempat produksi/ pembuatan
Helm di produksi dipabrik helm, topi di pabrik topi
10
Motif
Helm motifuya berbeda dengan topi
11
Warna
Warna Helm lebih variatif sedangkan topi
12
Konsumen/ peugguna/ peminat
13
Nama/istilah
Penutup kepala bermotor istilah/namanya helm sedangkan untuk penutup kepala orang namanya topi
14
Trend
Helm trendnya tidak berkembang, topi terus berkembang
15
Tempat Membeli
Helm di toko helm, topi/mall/ souvenir
16
Kekua tan
I. Helm biasanya digunakan oleh bapak/laki-laki, topi oleh remaja Lk/Pr Pengguna 2. Helm lebih khusus oleh pengendara motor, topi lebih um um
topi
di
took
I. Helm tidak mudah rusak, topi cepat rusak/sobek
2. Helm tebal/keras/padat, to pi tipis/enteng 3. Helm anti air/hujan, topi mudah basah oleh air/ht\jan 17
Pembuatann
ya
Helm di cat dengan warn a, sedangkan topi dijahit
PERSAMAAN POHON PISANG-POHON KELAPA (V4) Ma cam
Jawaban
nis soal
Kode
'rsamaan sang:la pa
1
Daun
• Sama-sama memiliki daun • Daunnya sama hijau • Daunnya bisa dimanfaatkan
2
Bu ah
• • • •
3
Tern pat turn huh
• Sama-sama tumbuh di tanah/ pasir • Tumbuh di tempat tropis
4
Manfaat/ kegunaan
• Sama-sama memiliki manfaat yang banyak • Bisa menjadi pengganti makanan pokok • Bisa dibuat es buah/ makanan
5
Batang I dahan
Sama-sama memiliki batang/ dahan
6
Ciptaan
• Sama-sama diciptakan oleh Allah
7
Akar
• Memiliki akar serabut
8
Ciri-ciri
• • • •
Sama-sama menghasilkan buah Buahnya bisa dimakan Han ya sekali berbuah Rasa buahnya enak
Jen is tumbuhan/ pohon. Bisa dipanjat/ dinaiki Termasuk tumbuhan berbiji Disukai oleh manusia dan hewan • Memerlukan air, oksigen, dan matahari • Sama-sama tumbuh dan berkembang
Keterangan
rbedaan Kitab-buku
>de Penjelasan Ukuran
Keterangan Tebal-tipis Kecil-besar Berat-ringan
Kegunaan/ Fungsi
Menulis-tidak untuk menulis Pedoman hidup
Wama Isi Kekurangan Pembuatannya Bahasa
-----
Cover/warna Artinya ).
Tulisan
I.
Manfaat
2.
Bergambar
3.
Benttuk /Menarik
4.
Kesakralan/suci/ wahyu
5.
Harga
6.
Penerbit
7.
Penjual
·-
--
··-
:gunaan Tidak Lazim "Bungkus Kotak Susu"
)
Kode
Penjelasan
Permainan
Mobil-mobilan
Keternngan
Topeng-topengan I
Tempat sampah Kotak amal jariah DaurUlang
I
Alas kado Menyimpan sesuatu
Karet gelang Perhiasan Kelereng Barang bekas
I
Celengan Membuat kipas
1
Tempat pensil ).
Dijual/ dibeikan ke pemulung
I.
Untuk Iseng
Ditendang2 coret-coretan Lempar-lemparan Ngipas-ngipas tawuran
2.
Dijadikan tas
3.
Membungkus sesuatu
4.
Dijadikan asbak
5.
Hiasan/Souvenir
Bungkus nasi
Ki pas, Ban do
6.
Penghapusan/ papan tulis
7.
Bingkai Foto
I
'•
Main bola
I
Tali sepatu
I.
Alas tidur/ alas kaki(keset) Menampung air/ alat minum
' ,.
Sebagai nampan
'-
Dibuat baju kotak-kotak
I.
alat minurnlmakan
'·
Untuk judimrruhan
'·
Cuci
r
Disembah
I.
Untuk tinta pulpen
~.
Sarung tangan
).
Penutup hidung
I
:rsamaan kasur-matras Jde
Macam
Penjelasan
Fungsi/ Kegunaan
Untuk tidur Melindungi saat olahraga Untuk permainan
Elastis
Empuk
Kenyamanan
Nyaman
Bah an
Kapuk-busa
Ukuran
Besar-panjang
Ciri Pembuat Kebersihan Bentuk ).
Harga
I.
Ras a
t.
Berat
Keterangan
PRETEST KELOMPOK EKSPERIMEN "Pengaruh Mind mapping Training terhadap Berplklr Kreatlf' Nam a
No
JK Us la
1. 2. 3. 4. 5.
Chaerlyah
L p
16
Eka Nurmel
p
16
falsol
16
Bayu ardfyanto
Kamallah
L p
6.
Karina Rezlta Fabian
p
7. 8. 9. 10. 11. 12.
klkl Permana Putra
L p
laras Ardaneswarl OmarSadam Rlzkl Nallurrahman IRvan Pradane Sam Puterl Angelina
L L L p
13. Yeny Ant!L'lr&lnl
p
14. Yuzar Achmad Rival 15. Yudlstira
L L
16
15 16
16 15 16 15 16 15 15 15 15
F2
F1
1
2
8 4 9 7 15 11 4 4 6 4 4
4
8 15 5 10 4 5 15 12 2
4 9 3 4 4 4
9 6 6
vs
V1 V2 V3 V4
3
1
2
3
1
17 7 9 20 7 7 9 9 12 13 6 9 7 6 16
10 12 23 5 11 7 13 23 10 3 5 16 23 25
7 6 17 3 8 7 8 16 9 2 4 9 10 12
7 4 6 4 5 3 3 6 4 4 7 3 7 6
7
6
10 9 16 20 5 15 14 19 14 16 3 13 14 15 16
6
1
1
2 1
6 3 7 4 11 6 5 4 5 2 3 ·6 3 2 9 7 3 2 3 2 5 4 3 6 11 7 15 3 6 2
3 1 1 2 3 3 1 5
2 1 1 3 3 2 1 2 1 5 4 2 2 5 4
1
3 1 1 1 2 2 1 2 4 4 3 2 4 2 3 2 4 4 9 6 5 3
1 2 1 2 3 1 1 2 4 6 1 6 1 5 2
4
1 5 5 1 3 5 4 3 4 5 3 6 12 3
VS V9 V10 V11
V7
V6
2 1
2 4 1 2 5 1 3 5 4
3 3 4
3 3 6
2
V12
V13 V14 V15 M1
1
2
1
1
1
1
2
1
2
4
3 1 3 2 3 2 2 3 3 3 5 1.2
1
2 2 1 3 2 1 2 2 2 2 3 1 2 5 2
1 1 1 3 1 1 2 5 2 3 5 1
4
3 1 4 2 3 2 3 4 2 3 3 2 4 7 2
4
4
2 8 3 4 3 2 6 2 3 2 3 6 14 2
3 6 3 3 3 2 4 2 3 2 3 5 6 2
1 3 1 3 2 2
3 3 4 6 2 3 6 3
2 3 2 2 1 2 4 3 5
3 1
3
3
5 3
5
2
3 2 4
1 8 3 4 2 3 5 4 4 6 2 7 16 6
4
4
4
4
1 4
1 4 5 2 2 1 1 5 4 3 9 1 4 7 7
5 7 5 1 2 2 2 2 2 2 5 2 2 9 3
5 1 6 5 6 6 6 6 2 4·
3 3 3 2 1 3 5 3 9 2 2 8 4
5 6 5 12 6
M2 M3 M4 M5 4
4
4
4
16 3 4 4 10 5 15 5 14 4 7 7 11 3 18 8 15 3 13 1 7 5 7 7 6 6 41 10 17 3
5 6 7 5 3 7 0 7 7 8 7 7 7 6 7
4 1 6 3 0 1 6 0 1 1 5 1 1 7 1
Pre Test ## Kelompok Kontol Pengaruh Mind Mapping Training terhadap Berplklr Kreatlf Na ma
No
JK Usla
F1
2 5 5
1 2 5 18 9 4 1 1
4
5 29 15
1. Abdul Faqlh
L
15
7
2. 3. 4. 5.
Atun
p
16
6
Dora
p
16
Fllrlah Hendra Saputra
p
15
L
s.
Huqle elvlana
p
15 15
L
16
L p
16 15
L p
16 16
L p
15 16
L L
16
11 13 8 15 B 6 15 10 6 12 14 9 6
7. M. Annaas M.S M. Rlzkv
a.
9. Nadia t.ahmadl 10. Rahmat Wlntoloall
11. Roml Rahma anlsa 12. Saddam Husein
13. Umlnlna Handavanl 14. Yudlsnto Prastvo 16. Abu Rizal
16
F2
3
1
7 8 12 8 7 9 12 9 11 12 26 18 6 6 18 11 4 7 8 8 7 13 14 8 6 12 21 9 6 6 15 6 5 7 14 12 9 10 13 10 6 3 13 8 1 5 1 1
3 5 4 5 6 9 12 6 7 13 12 6 7 10 3 5
V1 V2 V3 1 1 1 1
5 3 6
6 4
8 4 3 3 4 5 4 3 5 4
6 3 5 7 4 10 6 5 2 5 7 3 5 3 3
V4 2
V5
vs
1 2 1
2
1
V7 2
vs vs
4
3
3
3
5
4
6
5
1 3
2 1
1
2
1
4
1
2 3 3 1 4 3 2 1 1 1 2 6 1
2
2 4 2 1 5 3 3 2 2 1 3 5 1
4 8 5 5 8 4
2 2 4 3 2 5 3 3 4 2 23 3 5 2
2
9 6 8 5 3
3 4
1
1 2 3 3 4 4 2 3 1 2 1 6 1
4
2
4 4 1 6 3 5 6 3 4 3 4 1 3 1 4 4 6 9 2 1
4
3 1 5 4 3 3 2 1 3
6 2
4
5 1 4
6 5 2 4 3 3 4 1
B
4 4
6
3
4
4
3 3 2 5 2 2 2 1 3 3 2 2
V11
V10
1
1
1
4
5 2 2 3 3 1 5 3 2 3 1 2 2 4 3
6
1 1 2 3 2 5 5 2 3 1 2 1 4
2
1 3 5 3 7 7 2 6 5 1 3 7 4 2
2 3 1 3 3 2 4
3 2 4 3 1 3 4 3 1
1
V12 V13 V14 V15 M1 M2 M3 M4 MS 2 4 4 4 4 4 4 4 4
7 1 1
6 0 1
6
4
4 4 6 3 6 6 2 3 3 4 1
4 4
5 4 5 5 1 3 2 3 0
7 2 2 4 4 3 6 5 4
5 2 5 4 5
2
10 1 1 5 5 4 7 6 4 6 3 6 4
6 1
5 1 2 2 5 2 4 3 3 3 2 3 3 2 1
9 1 6 9 16 6 4
7 5 5 5 5 6
12 4
25 4 1 0 13 3 25 4 45 3 12 2 21 4 6 5 17 9 5 8 12 6 6 5 11 10 8 7 0 0
7 2 3 7 7 7 7 6 7 7 4
7 7 7 2
6 0 1
6 6 7 0 2 1 6 4 8 1 4 0
Pos Tes## Kelompok Ekperlmen "Pengaruh Mind mapping Training terhadap Berplklr Kreatlf' No
Na ma
JK Usia
F1 F2 2 3 1 2 8 6 14 12 7 11 7 13 14 10 15 10 10 23 15 9 6 6 13 6 15 9 13 20 12 9 6 11 12 11 11 6 15 17 10 15 10 15 22 13 11 10 14 13 12 7 4 6 77 2 8 6 9 14 10 10 6 12 16 10 15 6 12 21 10 15 10 15 43 14 10 6 15 10 6 1
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.
Bayu ardlvanto Chaerivah
L p
Eka Nurmel
p
falsol
L p
Kamallah Karina Rezlta Feblan klkt Permana Putra !eras Ardaneswarl
9. OmarSadam 10. 11. 12. 14.
Rizk! Nallurrahman
Ryan Pradana Sam Puteri Angelina Yenv Annarafnl 14. Yuzar Achmad Rival 15. Yudlstlra
p
L p L
L L p p
L L
16 16 16 16 15 16 16 15 16 15 16 15 15 15 15
V1 V2 V3 1 1 3 2 2 3 2 4 3 2 3 2 3 2 2 3 3 3 2 3 2 2 3 5 4 3 3 2 5 3 3 1 4 5 4 2 2 3 3 2 2 9 16 17 3 4 3
3 1 14 13 10 6 13 11 15 15 14
8 9 12 12 15 15
V4 1 5 3 2 2 1 5 4 4 2 4 4 1 3 13 2
VS 1 4 2 1 3 1 4 3 5 2 2 5 2 3 10 1 2
2 2 2 2 2 1 3 3 2 1 2 2 2 1
vs
2 2 2 1 1 1 2 2 3 1 2 2 2 2 5 2
V7 1 2 1 4 3 5 5 4 2 3 3 1 4 3 3 6 4 3 3 3 3 4 4 3 5 4 5 7 4 3 5 4 3 5 4 4 4 4 3 3 3 3 17 6 9 4 3 2
vs
V9 ~10 1 1 1 1 2 1 1 6 2 2 2 5 3 2 1 6 2 1 2 7 5 2 3 4 1 1 1 6 2 2 2 3 4 3 2 9 5 3 3 6 4 2 3 4 5 3 3 6 1 1 1 3 2 2 1 5 4 8 5 7 23 1 3 3 2 5
2 3 2 3 3 3 3 2 3 3 2 3 1 2
V11
2 4
1
3 4 5 5 5 4 3 2 6 4 4 2 3 6 6 5 4 3 4 4 6 3 3 4 5 4 22 4 2
V1l V13 V14 V15 M1 4 2 4 4 4 4 3 2 7 3 2 5 1 13 5 4 3 5 3 15 2 2 10 2 3 5 3 2 3 11 4 3 4 5 7 2 2 3 3 3 7 4 7 7 3 2 3 4 5 4 4 1 1 2 4 2 6 5 2 3 3 3 2 2 12 3 5 4 1 11 11 18 6 3 10 2 5 3 1 3
M2 M3 M4 4 4 4 12 6 4 17 8 6 15 5 5 25 6 5 12 6 6 11 5 3 15 7 1 29 8 4 19 4 4 15 5 5 14 7 4 20 12 3 12 6 5 7 10 6 9 5 3
MS
4 5 3 3 4 2 2 1 2 3 2 3 4 3 3 4
POST TES KELOMPOK KONTROL "Pengaruh Mind Mapping terhadap Berplklr Krea!lf' No. Na ma
1. 2.
Abdul Faqlh Atun
3. 4.
Fltrlah
s.
Hendra Saputra
6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15.
Huqle elvlana
Dora
JK Us la
L p p p L p
M. Rlzky Nadia Lahmadl
L L p
Rahmat Wlntoloa]I
L
M. Annaas M.S
Roml Rahma anlsa
p
Saddam Husein
L
Umlnfni:a Handayanl Yudfanto Prastyo Abu rizal
p
L L
15 -16 15 15 15 16 16 16 15 16 16 15 16 16 16
1 15 10 14 13 15 15 13 15 11 15 15 14 10 15 15
F2 F1 2 3 1 2 24 14 10 7 10 7 7 27 14 8 19 10 24 16 9 9 28 18 11 20 13 7 17 12 8 16 10 11 31 16 9 23 13 9 17 15 8 16 12 10 25 16 11 16 9
3
V1 V2 V3 1 1 1 3 2 5 2 2 3 3 6 3 6 4 5 6 3 6 2 10 4 5 2 2 2 2 8 5 3 5 6 3 5 3 2 2 2 2 2 2 3 1 5 24 3 3 2 4
V4 1 2 4 3 1 1 2 2
3
3
4 2 6 6 5 5 4 4 1 6 2
1 2 6 6 4 4 2 2 1 6 1
vs 1 2 1 2 4
6 3
3 4 2 4 2 2 1 5 2
2 1 1 2 2 2 2 2 1 1 2 1 2 1 5 1
V6 1 7 3 6 7 4 8 8
8 3
8 4 4
4 6 8
2 2 3 6 5 4 6 5 5 3 5 1 4 4 6 2
V7 1 5 1 4 4
2 2 1
3 3
6
3
6 4 4
3 2 3
4
3
5 4 3 3 4 3
4
1 2 1 3
3
V8 V9 V10 V11 1 1 1 1 4 3 3 6 3 2 1 1 4 1 2 1 7 2 2 2 4 5 4 6 2 9 2 2 4 3 3 9 6 4 3 4 4 3 2 2 3 3 2 7 4 2 1 1 1 4 1 1 4 1 2 1 6 3 3 10 2 8 3 4
V12 1 2 3 7 6 1 3 3 4 4 3 5 4 4 4 5 3 4 4 4 8 8 5 4 7 7 4 5 4 6 7 2 3 3 3 3 3 4 4 4 6 7 6 7 7 3 2
V13 V14 1 1 6 3 1 3 6 3 1 2 5 3 5 6 3 3 4 6 4 3 4 6 4 3 3 3 3 3 4 6 4 2
V15 M1 1 4 4 14 2 6 3 8 3 4 2 10 1 17 3 4 3 10 3 5 3 5 4 6 4 7 3 6 3 5 1 6
M2 M3 M4 MS 4 4 4 4 3 1 19 5 10 9 6 3 26 7 2 2 9 4 8 3 23 5 3 3 2 4 20 7 10 5 5 1 7 8 3 3 15 8 2 2 5 5 7 3 17 8 5 2 15 7 4 5 4 27 10 2 6 5 7 3 9 4 1 5
I
I
Noslswa
1 2 3 4
5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17
18 19 20 21
SkorDV ~ ~ nllal raport Gained Score IQ'.ll
16 45 -36 60 37 43 30 3 47 8
11 32 27 29 12 7 64
34 -17
27 33
22
-8
23 24 25 26 27 28 29 30
60 18 31
0
64
-6 15 59 97 842
1106 1177 1117 1160 1121 1151 1071 1186 1091 1109 1102 1140 1213 1131 1053 1138 1099 1132 1156 1064 1141 1147 1089 1147 1200 1136 1121 1187 1165 1094 33944
•
IXYI
l_Jj
IY I
17696 52965 -40212 69600 41477 49493 32130 3558 51277 8872 12122 36480 32751 32799 12636 7966 70336 38488 -19652 28728 37653 -9176 65340 20646 37200 72704 -6726 17805 68735 106118 949809
256 2025 1296 3600 1369 1849 900 9 2209
1223236 1385329 1247689 1345600 1256641 1324801 1147041 1406596 1190281 1229881 1214404 1299600 1471369 1279161 1108809 1295044 1207801 1281424 1336336 1132096 1301881 1315609 1185921 1315609 1440000 1290496 1256641 1408969 1357225 1196636 3845232Ei
64
121 1024 729 841 144 49 4096 1156 . 289 729 1089 64
3600 324 961 4096 36 225 3481 9409 46040
2
A!lallsls Data Hasil Pre-Posttest Kelompok Eksperlmen dan Kelompok kontrol Sublek Pretest
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
142 122 229 119 131 111 118 229 132 124 150 133 198 312 137 2387
KE Posttest
158 167 193 179 168 154 148 232 179 132 161 165 171 341 149 2697
sellslh
KK Posttost
Pretest
18 45
209
.36
166 199 203 218 209 137 176 178 127 179 173 179 62 2471
60 37 43 30 3 47 6 11 32 27 29 12 364
56
216 120 200 182 230 251 201 1Q7
156 209 191 173 156 238 159 2883
--
sellslh · -
7 54
·34 ~17
·27 ·33
··8 60
.!!! .;!!
.!!i -6 ·15 ·59 ·97 478
·-
i .
Perhitungan t-tes t-test
Group Statistics eksoerimen, gaint sc• eksperimen kontroi
td. Erro Deviati Mean
Mean j_ N 15 4,2667 .3,30379 01701 15 1,8667 >2,03966 27266
Independent Samples Test Levene's Test for ~quality o /ariances
-
t-test for Eaualitv of Means Std. !>% Confidenc (2-t Mean Error Interval of the aile Differ 1ifferen Difference d) ence e Lower Uooer
Sig.
F
Sia.
gaint sec Equal varianc1 ,49 232 assume Equal varianci not assume
t
elf
28 464 7,60 22943 ,55404
~.354
743 ,574 464 7,60 22943 ,64398
~.444
7 43
No
Gained Score
Nilai Ra port
Siswa
(x)
(Y)
16 45 -36 60 37 43 30 3 47 8 11 32 27 29 12 7 64 34 -17 27 33
1106 1177 1117 1160 1121 1151 1071 1186 1091 1109 1102 1140 1213 1131 1053 1138 1099 1132 1156 1064 1141 1147 1089 1147 1200 1136 1121 1187 1165 1094 33944
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
0
-8
60 18 31 64 -6 15 59 97 842
XY
X'
Y'
17696 52965 -40212 69600 41477 49493 32130 3558 51277 8872 12122 36480 32751 32799 12636 7966 70336 38488 -19652 28728 37653 -9176 65340 20646 37200 72704 -6726 17805 68735 106118 949809
256 2025 1296 3600 1369 1849 900 9 2209 64 121 1024 729 841 144 49 4096 1156 289 729 1089 64 3600 324 961 4096 36 225 3481 9409 46040
1223236 1385329 1247689 1345600 1256641 1324801 1147041 1406596 1190281 1229881 1214404 1299600 1471369 1279161 1108809 1295044 1207801 1281424 1336336 1132096 1301881 1315609 1185921 1315609 1440000 1290496 1256641 1408969 1357225 1196836 38452326
r=-;;========(=30=)=(9=49=8=09=;=i:)-==(8=42=)=(3=3=94=4=)=======;J[(30)( 46040 )- (842 ) 2 ]. [(30)(38452326 )- (33944 ) 2 ]
-86578 r = --====;====;.J[672236l1374644) r
-86578 = -86578 = _ 961 2 .J924085 l 84 961,294 ,
