(Penelitian Eksperimen Quasi di SMAN 5 Bekasi) Skripsi Diajukan untuk memenuhi persyaratan memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan (S

PERBEDAAN TINGKAT EFEKTIVITAS PELAKSANAAN METODE PEMBELAJARAN BERDASARKAN MASALAH (PROBLEM BASED INSTRUCTION) DENGAN METODE DISKUSI PADA PEMBELAJARAN SOSIOLOGI (Penelitian Eksperimen Quasi di SMAN 5 Bekasi)

Skripsi Diajukan untuk memenuhi persyaratan memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan (S.Pd)

Oleh: ELO HUMAERO NIM: 1015015000632

JURUSAN PENDIDIKAN ILMU PENGETAHUAN SOSIAL FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN UNIVERSITAS ISLAM NEGERI (UIN) SYARIF HIDAYATULLAH JAKARTA 1431 H/2010 M

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL ABSTRAK BAHASA INDONESIA .................................................................. i ABSTRAK BAHASA INGGRIS ....................................................................... ii LEMBAR PENGESAHAN ................................................................................ iii SURAT PERNYATAAN KARYA ILMIAH .................................................... iv MOTO DAN PERSEMBAHAN ........................................................................ v KATA PENGANTAR ......................................................................................... vi DAFTAR ISI ........................................................................................................ ix DAFTAR TABEL ............................................................................................... xii DAFTAR GAMBAR ........................................................................................... xiii

BAB I

PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah................................................................ 1 B. Identifikasi Masalah ..................................................................... 6 C. Pembatasan Masalah .................................................................... 7 D. Perumusan Masalah ...................................................................... 7 E. Tujuan Penelitian .......................................................................... 7 F. Kegunaan Hasil Penelitian ............................................................ 8

BAB II

PENYUSUNAN KERANGKA TEORETIK DAN PENGAJUAN HIPOTESIS A. Deskripsi Teoretik ......................................................................... 9 1. Pengertian Efektivitas ............................................................ 9 2. Hakikat Metode Pengajaran Berdasarkan Masalah (Problem Based Instruction) ................................................................... 11 a. Pengertian Pengajaran Berdasarkan Masalah ................... 11 b. Ciri-Ciri Khusus Pengajaran Berdasarkan Masalah.......... 13 c. Landasan Teori dan Berpikir Problem Based Instruction . 15

 

ix

d. Sintaks Pengajaran Berdasarkan Masalah......................... 16 e. Tujuan dan Manfaat Pengajaran Berdasarkan Masalah .... 18 f. Kelebihan dan kekurangan dalam Pengajaran Berdasarkan Masalah ........................................................ 19 3. Pengertian Metode Diskusi ..................................................... 19 4. Hakikat Pembelajaran ............................................................ 22 a. Pengertian Pembelajaran .................................................. 22 b. Ciri-Ciri Pembelajaran ...................................................... 24 c. Aspek-Aspek Pembelajaran .............................................. 24 d. Tujuan Pembelajaran......................................................... 25 5. Hakikat Hasil Belajar .............................................................. 25 6. Hakikat Sosiologi dan Sejarah Perkembangannya.................. 27 7. Hakikat Pembelajaran Sosiologi ............................................. 32 B. Hasil Penelitian yang Relevan ...................................................... 35 C. Kerangka Berpikir ......................................................................... 37 D. Pengajuan Hipotesis ...................................................................... 40

BAB III

METODOLOGI PENELITIAN A. Tempat dan Waktu Penelitian ........................................................ 41 B. Metode dan Desain Penelitian ...................................................... 41 C. Populasi dan Sampel ..................................................................... 42 1. Populasi ................................................................................... 42 2. Sampel ..................................................................................... 43 D. Variabel Penelitian ........................................................................ 43 E. Teknik Pengumpulan Data ............................................................ 44 F. Instrumen Penelitian ..................................................................... 45 G. Teknik Analisis Data ..................................................................... 49 H. Hipotesis Statistik.......................................................................... 52

 

x

BAB IV

HASIL PENELITIAN A. Gambaran Umum Lokasi Penilitian .............................................. 53 1. Sejarah singkat berdirinya SMA Negeri 5 Bekasi................... 53 2. Data Jumlah Tenaga Pendidik dan Kependidikan ................... 54 3. Sarana dan Prasarana............................................................... 54 4. Data Jumlah Kelas, Rombel dan Siswa................................... 55 B. Deskripsi Data ............................................................................... 56 C. Analisis Data ................................................................................. 62 1. Data Tes Hasil Belajar Siswa .................................................. 62 2. Data Hasil Kuesioner/Angket ................................................. 64 D. Interpretasi Hasil Penelitian .......................................................... 66

BAB V

PENUTUP A. Kesimpulan .................................................................................. 68 B. Saran-Saran ................................................................................... 70

DAFTAR PUSTAKA........................................................................................... 72 LAMPIRAN

 

xi

DAFTAR TABEL

Tabel. 1

Tabel Sintaks Pengajaran Berdasarkan Masalah................................. 16

Tabel. 2

Rancangan Penelitian .......................................................................... 42

Tabel. 3

Perincian Populasi dan Sampel ........................................................... 43

Tabel. 4

KISI-KISI SOAL UJI INSTRUMEN ................................................. 46

Tabel. 5

Data Tenaga Pendidikan dan Kependidikan........................................ 54

Tabel. 6

Sarana dan Prasarana........................................................................... 55

Tabel. 7

Data Jumlah Kelas, Rombel dan Siswa Tahun Ajaran 2009/2010 ...... 56

Tabel. 8

Nilai Tes Siswa Kelas Eksperimen...................................................... 57

Tabel. 9

Nilai Tes Siswa Kelas Kontrol ............................................................ 58

Tabel. 10 Statistik Deskritif Kelas Eksperimen .................................................. 58 Tabel. 11 Distribusi Frekuensi Nilai Tes Hasil Belajar Sosiologi Siswa Kelas Eksperimen................................................................................ 59 Tabel. 12 Statistik Deskritif Kelas Kontrol ......................................................... 60 Tabel. 13 Distribusi Frekuensi Nilai Tes Hasil Belajar Sosiologi Siswa Kelas Kontrol ...................................................................................... 61 Tabel. 14 Hasil Uji Normalitas Data Tes Hasil Belajar Sosiologi ...................... 62 Tabel. 15 Hasil Uji Homogenitas Data Tes Hasil Belajar Sosiologi ................... 63 Tabel. 16 Hasil Uji Hipotesis Dengan Uji ‘t’ ...................................................... 64 Tabel. 17 Hasil Persentase Kuesioner Siswa Terhadap Pengajaran Berdasarkan Masalah .......................................................................... 65

 

xii

DAFTAR GAMBAR

Gambar 1 Bagan: Kerangka Berfikir ................................................................... 39 Gambar 2 Histrogram Distribusi FrekuensiNilai Tes Hasil Belajar Sosiologi Siswa Kelas Eksperimen ..................................................... 59 Gambar 3 Histrogram Distribusi Frekuensi Nilai Tes Hasil Belajar Sosiologi Siswa Kelas Kontrol .......................................................... 61

 

xiii

KATA PENGANTAR

‫ﺑﺴﻢ اﷲ اﻟﺮﺣﻤﻦ اﻟﺮﺣﻴﻢ‬ Senandung Syukur kepada Allah SWT. Robb yang Maha ghofur atas limpahan karunia dan ni’matnya sehingga

penulis dapat menyelesaikan

skripsi yang merupakan salah satu persyaratan untuk mendapatkan gelar Sarjana Pendidikan (S.Pd) di Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Syarif Hidayatullah Jakarta dengan baik. Mudah-mudahan ilmu yang penulis peroleh menjadi ilmu yang bermanfaat baik untuk diri sendiri maupun orang lain serta mendapatkan keberkahan dan dapat mengamalkannya. Amin Shalawat dan salam tak lupa penulis sampaikan kepada Mahaguru suri tauladan Manusi, Nabi Muhammad SAW, yang telah mengeluarkan umat manusia dari lembah kebodohan kepada alam Islam yang Rahmatal lil ‘alamin mudah-mudahan kita semua mendapat syafa’at di hari kemudian nanti. Penulis sadar betul bahwa tak ada yang sempurna di dunia ini, tetapi penulis telah berusaha maksimal untuk mencapai segala kesempurnaan itu. Akhirnya dengan segala keterbatasan yang ada penulis dapat menyelesaikan skripsi ini yang berjudul “Perbedaan Tingkat Efektivitas

Pelaksanaan

Metode Pengajaran Berdasarkan Masalah ( Problem Based Instruction) Dengan Metode Diskusi Pada Pembelajaran Sosiologi di SMA Negeri 5 Bekasi”. Walaupun banyak sekali hambatan-hambatan dalam menyelesaikan skripsi ini, tetapi dengan doa dan semangat yang ada, Alhamdulillah Wasyukrulillah skripsi ini dapat terselesaikan. Keberhasilan penulis dalam menyelesaikan skripsi ini tidak lepas dari dukungan moril dan materil dari berbagai pihak, baik lingkungan keluarga, masyarakat, pesantren, universitas, fakultas dan program studi. Oleh karena itu yang paling pertama penulis sampaikan dengan sepenuh hati mengucapkan ribuan terimakasih kepada Ayahanda dan Ibunda tercinta Ust. Arifin Farid Wajdi dan Siti Saodah, suami tercinta Kanda Mansur, S.Pd yang tiada kata lelah selalu memberikan motivasi baik moril maupun materil dalam

vi

mendidik demi keberhasilan Penulis, penulis tidak dapat membalas kebaikannya dan hanya bisa berdoa “Jazakumullahu Khoiron Katsiroo” Dalam penyelesaian skripsi ini, penulis banyak menerima bantuan dan dukungan dari berbagai pihak. Untuk itu pada kesempatan ini, ucapan terima kasih penulis sampaikan kepada: 1. Prof. Dr. Komaruddin Hidayat selaku Rektor UIN Syarif Hidayatullah Jakarta. 2. Prof. Dede Rosyada, MA selaku Dekan Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Syarif Hidayatullah Jakarta. 3. Drs. H. Nurochim, MM selaku Ketua Jurusan dan Bpk. Iwan Purwanto M. Pd

selaku Sekertaris Jurusan Pendidikan Ilmu Pendidikan Sosial UIN

Syarif Hidayatullah Jakarta. 4. Drs. H. Syarifulloh, M.Si selaku Dosen Pembimbing skripsi yang telah meluangkan waktu, tenaga dan pikirannya serta kesabaran dalam membimbing penulis. Jazakallah Khoiron Katsiro 5. Seluruh Dosen Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan, khususnya Dosen di Jurusan Pendidikan IPS Ka Lu’lu El Maknun, selaku Staf Jurusan Pendidikan IPS. 6. Seluruh Staf Perpustakaan Utama dan Perpustakaan Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Syarif Hidayatullah Jakarta 7. Kepala SMAN 5 Kota Bekasi Dra. Hj. Sri Susanti, MM

dan guru

Sosiologi Dra. Endang Setyowati. 8. Kakak- Kakakku Tercinta: Ka Wawan dan Ba Sari, Ka. Budi dan Ba Diah, Teh Aas S.Pd dan A’Halim M.A, Teh Wafa S. Pd dan Bang Mamad M.Pd dan Kandaku Ade Sholuhuddin, S.S 9. Ponakanku yang Lucu-lucu: K’Alfin, Dede Riska, Aa Bani, Ba Ida, Sulton, Teteh Zahra, Aa Haidar, Kaka Fika dan Ali yang selalu menghibur dikala sedih. 10. Keluarga Kanda Mansur, S.Pd Terimakasih untuk doa, arahan dan bimbingannya yang sangat berarti bagi penulis.

vii

11. Teman-teman seperjuangan Jurusan Pendidikan IPS amgkatan 2005, Especially for Lilis Komariah, Tarsih (Ute), Diah, Wijey, Faizah, Dewi Atikoh, Fathiyah, Ria, Tirwan, Heri, Hilda, Pratiwi, Khoiriyati dan temanteman IPS angkatan 2005, “Thanks for making my life more cheerful” 12. Teman-teman seperjuangan Pondok Pesantren Al- Basyariyah: Vera, Lia, Fitriah, Wiwin, Maya dll. 13. My best friend in home; Dina & Almarhumah Dini Semoga Allah SWT. Mengampuninya dan Menepatkannya di taman dari taman-taman Syurga Allahuma Amin. 14. Semua pihak yang tidak bisa disebutkan satu persatu yang telah banyak memberikan dukungan dan bantuan baik secara langsung maupun tidak langsung, terimakasih. Demikian ucapan terimakasih yang tulus penulis sampaikan, mudahmudahan semua kebaikan dari berbagai pihak tersebut mendapatkan balasan yang setimpal dari Allah SWT, dan penulis dengan kerendahan hati mengucapkan Jazakumullah Khoiron Katsiro, Wa Jaza Ahsanal Jaza’.

Jakarta, 11 Maret 2010

Elo Humaero

viii

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah Dalam Undang-Undang tentang Sistem Pendidikan Nasional Pasal 1 mengatakan bahwa: “Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara”. 1 Berdasarkan pengertian di atas, dapat dikatakan bahwa pendidikan merupakan kebutuhan sepanjang hayat. Setiap manusia membutuhkan pendidikan, sampai kapan dan dimanapun ia berada. Pendidikan sangat penting artinya, sebab tanpa pendidikan manusia akan sulit berkembang dan bahkan akan terbelakang. Dengan demikian pendidikan harus betul-betul diarahkan untuk menghasilkan manusia yang berkualitas dan mampu bersaing, disamping memiliki budi pekerti yang luhur dan moral yang baik. Suatu

pendidikan

dikatakan

baik

atau

berkualitas

jika

proses

pembelajarannya berlangsung secara menarik dan menantang sehingga peserta didik dapat belajar sebanyak mungkin melalui proses belajar yang berkelanjutan. Proses pendidikan yang berkualitas akan membuahkan hasil pendidikan yang

                                                             1

Anwar Arifin, Memahami Paradigma Baru Pendidikan Nasional, (Jakarta: Ditjen Kelembagaan Agama Islam Depag, 2003), Cet. Ke- 2, h. 34  

1

2  

berkulitas sehingga demikian akan makin meningkatkan kualitas kehidupan bangsa. Dalam pendidikan di sekolah, ada alur yang searah dan sebanding antara input pendidikan, proses pembelajaran, dan hasil belajar (output). Porses pembelajaran yang berkualitas adalah proses pembelajaran yang memberi perubahan atas input menuju output (hasil) yang lebih baik dari sebelumnya. Karenanya, pembenahan yang menyeluruh dan sistematis perlu dilakukan terhadap input, proses, termasuk di dalamnya sistem evaluasi pendidikan, sehingga dapat menjamin terciptanya kualitas hasil yang tinggi dan merata. Dengan kualitas pendidikan yang optimal diharapkan akan diperoleh manusiamanusia berkualitas baik sebagai sumber daya unggul yang dapat menguasai pengetahuan, keterampilan, dan keahlian sesuai dengan tuntutan perkembangan ilmu dan teknologi. “Di antara sejumlah faktor yang sangat penting dalam mewujudkan sistem pendidikan yang berkualitas dan efesien, guru merupakan ujung tombak (frontier) dalam melaksanakan misi pendidikan di lapangan. Pendidik (guru) adalah sebuah jabatan profesional yang memiliki visi, misi, dan aksi yang khusus sebagai pemeran utama dalam pengembangan manusia sebagai sumber daya”.2 Akan tetapi banyak kritik yang ditujukan pada cara guru mengajar yang terlalu menekankan pada penguasaan sejumlah informasi atau konsep belaka. Penumpukan informasi atau konsep pada subjek didik dapat saja kurang bermanfaat bahkan tidak bermanfaat sama sekali kalau hal tersebut hanya dikomunikasikan oleh guru kepada subjek didik melalui satu arah seperti menuang air kedalam sebuah gelas. Tidak dapat disangkal, bahwa konsep merupakan suatu hal yang sangat penting, namun bukan terletak pada konsep itu sendiri, tetapi terletak pada bagaimana konsep itu dipahami oleh subjek didik. Pentingnya pemahaman konsep dalam proses belajar mengajar sangat mempengaruhi sikap, keputusan, dan cara-cara memecahkan masalah. Untuk itu

                                                             2

Anggota IKAPI, Pengelolaan Kelas yang Dinamis, (Yogyakarta: Penerbit Kanisius, 2007), h. 9-10  

3  

yang terpenting terjadi belajar yang bermakna dan tidak hanya seperti menuang air dalam gelas pada subjek didik. Kenyataan di lapangan siswa hanya menghafal konsep dan kurang mampu menggunakan konsep tersebut jika menemui masalah dalam kehidupan nyata yang berhubungan dengan konsep yang dimiliki. Lebih jauh lagi bahkan siswa kurang mampu menentukan masalah dan merumuskannya. Berbicara mengenai proses pembelajaran dan pengajaran yang sering membuat kita kecewa, apalagi dikaitkan dengan pemahaman siswa terhadap materi ajar. Walaupun demikian kita menyadari bahwa ada siswa yang mampu memiliki tingkat hafalan yang baik terhadap materi yang diterimanya, namun kenyataan mereka sering kurang memahami dan mengerti secara mendalam pengetahuan yang bersifat hafalan tersebut (Depdiknas 2002 : 1). 3 Pemahaman yang dimaksud ini adalah pemahaman siswa terhadap dasar kualitatif di mana fakta-fakta saling berkaitan dengan kemampuannya untuk menggunakan pengetahuan tersebut dalam situasi baru. Sebagian besar siswa kurang mampu menghubungkan antara apa yang mereka pelajari dengan bagaimana pengetahuan tersebut akan dimanfaatkan atau diaplikasikan pada situasi baru. Menurut Arends (1997 : 243) yang di kutip dari buku “Mendesain Model Pembelajaran Inovatif Progresif” : “It is strange that we expect students to learn yet seldom teach then about learning, we expect student to solve problems yet seldom teach then about problem solving”, yang berati dalam pengajaran guru selalu menuntut siswa untuk belajar dan jarang memberikan pelajaran tentang bagaimana siswa untuk belajar, guru juga menuntut siswa untuk menyelesaikan masalah, tapi jarang mengajarkan bagaimana siswa seharusnya menyelesaikan masalah. 4 Persoalan sekarag adalah bagaimana menemukan cara yang terbaik untuk menyampaikan

berbagai

konsep

yang

diajarkan

sehingga

siswa

dapat

menggunakan dan mengingat lebih lama konsep tersebut. Bagaimana guru dapat berkomunikasi baik dengan siswanya. Bagaimana guru dapat membuka wawasan berfikir yang beragam dari seluruh siswa, sehingga dapat mempelajari berbagai konsep dan cara mengaitkannya dalam kehidupan nyata. Bagaimana sebagai guru                                                              3

Trianto, S. Pd., M. Pd, Model-Model Pembelajaran Inovatif Berorientasi Konstruktivistik, (Jakarta : Prestasi Pustaka, 2007), Cet. Ke- 1, h. 65  4 Trianto, S. Pd, M. Pd, Mendesain Model Pembelajaran Inovatif Progresif, (Jakarta: Kencana, 2009), Cet. Ke- 1, h. 90 

4  

yang baik dan bijaksana mampu menggunakan model pembelajaran yang berkaitan dengan cara memecahkan masalah (problem solving). Melalui model pembelajaran berdasarkan masalah yang merupakan suatu model pembelajaran yang didasarkan pada banyaknya permasalahan yang membutuhkan penyelidikan autentik yakni penyelidikan yang membutuhkan penyelesaian nyata dari permaslahan yang nyata. Jadi dari contoh permasalahan nyata jika diselesaikan secara nyata, memungkinkan siswa memahami konsep bukan sekedar menghapal konsep. “Pengajaran berdasarkan masalah dikembangkan untuk membantu siswa mengembangkan kemampuan berpikir, pemecahan masalah dan keterampilan intelektual; belajar berbagai peran orang dewasa melalui pelibatan mereka dalam pengalaman nyata atau simulasi; dan menjadi pembelajar yang otonom dan mandiri”. 5 Meminjam pendapat Bruner yang dikutip dari buku yang berjudul ModelModel Pembelajaran Inovatif Berorientasi Konstruktivistik karangan Trianto, bahwa berusaha sendiri untuk mencari pemecahan masalah serta pengetahuan yang menyertainya, menghasilkan pengetahuan yang benarbenar bermakna. Suatu konsekwensi logis, karena dengan berusaha untuk mencari pemecahan masalah secara mandiri akan memberikan suatu pengalaman konkret, dengan pengalaman tersebut dapat digunakan pula memecahkan masalah-masalah serupa, karena pengalaman itu memberikan makna tersendiri bagi peserta didik. 6 Dengan demikian Model Pengajaran Berdasarkan Masalah (Problem Based Intruction) dapat diterapkan pada mata pelajaran apapun yang membutuhkan penyelesaian autentik dari masalah yang dihadapai pada mata pelajaran tersebut. Contohnya seperti mata pelajaran IPA, Matematika, dan Ilmuilmu Sosial. Dari pendapat tersebut dapat disimpulkan bahwa pembelajaran sosiologi kiranya tepat bila menggunakan Model Pengajaran Berdasarkan Masalah (PBI), karena sosiologi merupakan ilmu pengetahuan sosial yang secara teoritis memiliki posisi strategi dalam membahas dan mempelajari masalah-masalah sosial, politik                                                              5 6

Trianto, Model-model…, h. 70  Trianto, Model-model…, h. 67 

5  

dan budaya yang berkembang dalam masyarakat (realita) dan selalu siap dengan pemikiran kritis dan alternatif menjawab tantangan yang ada. Melihat masa depan masyarakat kita, sosiologi dituntut untuk tanggap terhadap isu globalisasi yang didalamnya mencakup demokratisasi, desentralisasi dan otonomi, penegakan HAM, good govermance (tata kelola pemerintahan yang baik), emansipasi, kerukunan hidup bermasyarakat, masyarakat yang demokratis dan lain-lain. Sehingga dalam pengajaran ini siswa dapat diarahkan untuk terlibat langsung dalam menyelesaikan masalah nyata yang terjadi di masyarakat. “Namun disisi lain siswa beranggapan bahwa ilmu-ilmu sosial itu membosankan karena sajiannya bertele-tele dan untuk menguasainya dibutuhkan kemampuan menghafal yang luar biasa. Seteriotip yang kurang mengesankan ini terajut dari impresi sosiologi sebagai produksi masa lampau yang dalam penyajiannya tidak relevan dengan konteks sosial siswa”. 7 Ditambah lagi kurangnya kreatifitas dan pegetahuan guru sosiologi pada umumnya dalam mencari dan mengembangkan model pembelajaran yang efektif, sehingga siswa tidak termotivasi dan tidak menyenangi terhadap mata pelajaran tersebut. Hal ini dapat menyebabkan hasil belajar siswa yang kurang maksimal. Adanya indikasi kegagalan siswa dalam pembelajaran sosiologi mendesak penulis untuk mencari jalan alternatif pemecahan yang boleh ditempuh dalam proses pembelajaran yaitu melalui penerapan Model Pengajaran Berdasarkan Masalah (Problem Based Instruction), sehingga ada harapan bagi guru bahkan siswa sendiri untuk bisa menghengkangkan persepsi negatif tersebut dan diharapkan hasil belajar siswa pada pembelajaran sosiologi dapat lebih baik lagi. Dengan demikian dari permasalahan yang telah diuraikan sebelumnya, penulis memilih untuk mengadakan penelitian yang berjudul: “ PERBEDAAN TINGKAT EFEKTIVITAS PELAKSANAAN METODE PEMBELAJARAN BERDASARKAN MASALAH (PROBLEM BASED INSTRUCTION)

DENGAN

METODE

DISKUSI

PADA

PEMBELAJARAN SOSIOLOGI DI SMAN 5 BEKASI ”.                                                              7

Masnur Muslich, KTSP Pembelajaran Berbasis Kompetensi dan Kontekstual, (Jakarta: PT. Bumi Aksara, 2009), Cet. 5, h. 214 

6  

Alasan penulis memilih judul tersebut sebagai subyek penelitian dalam skripsi ini, antara lain: 1. Pengajaran berdasarkan masalah (Problem Based Instruction) merupakan pembelajaran yang belum banyak digunakan oleh para akademisi di bidang pendidikan sosial khususnya sosiologi. 2. Penulis tertarik untuk mengetahui tingkat efektivitas penerapan pengajaran berdasarkan masalah (Problem Based Instruction) pada pembelajaran sosiologi.

B. Identifikasi Masalah Berdasarkan latar belakang masalah yang telah diuraikan sebelumnya, dapat diidentifikasi permasalahan yang menyangkut efektivitas pelaksanaan pengajaran berdasarkan masalah (PBI) terhadap hasil belajar, yaitu : 1. Masih lemahnya sumber daya guru dalam mengaplikasikan sistem pengajaran yang efektif, berkualitas, dan menyenangkan. 2. Kurangnya minat dan motivasi siswa terhadap mata pelajaran Sosiologi. 3. Proses dan pelaksanaan model pengajaran atau pembelajaran yang berlangsung di kelas selama ini masih banyak yang kurang efektif, kurang bermakna, dan masih terkesan konvensional. 4. Kurangnya pengetahuan dan keterampilan guru dalam memanfaatkan modelmodel pengajaran baru yang lebih efektif dalam membantu proses pembelajaran. 5. Efektivitas pelaksanaan pengajaran berdasarkan masalah (Problem Based Instruction) pada pembelajaran sosiologi. 6. Faktor-faktor apakah yang menjadi kendala dalam penerapan model pengajaran berdasarkan masalah pada pembelajaran sosiologi. 7. Sejauh mana guru dapat memanfaatkan model pengajaran berdasarkan masalah pada pembelajaran sosiologi.

7  

C. Pembatasan Masalah Agar memudahkan dalam menyusun skripsi dan tidak menimbulkan penafsiran yang berbeda, maka permasalahan yang ada dalam skripsi ini dibatasi pada: 1. Penelitian dilakukan pada siswa kelas X SMA Negeri 5 Bekasi tahun ajaran 2009 / 2010 dengan pokok bahasan prilaku menyimpang dan sikap anti sosial. 2. Penulis akan menganalisis dan membahas mengenai perbedaan tingkat efektivitas penerapan metode pembelajaran berdasarkan masalah (Problem Based Instruction) dengan metode diskusi pada pembelajaran sosiologi. 3. Efektivitasnya dilihat dari perbedaan hasil belajar sosiologi siswa antara hasil belajar sosiologi siswa yang diajar menggunakan pengajaran berdasarkan masalah dengan hasil belajar sosiologi siswa yang tidak diajar menggunakan pengajaran berdasarkan masalah dan hasil respon siswa terhadap pengajaran berdasarkan masalah (kuesioner).

D. Perumusan Masalah Berdasarkan latar belakang dan identifikasi masalah yang telah diuraikan di atas maka penulis mencoba merumuskan masalah sebagai berikut: ”Bagaimana perbedaan tingkat efektivitas pelaksanaan metode pengajaran berdasarkan masalah (Problem Based Instruction) dengfan metode diskusi pada pembelajaran sosiologi di SMA 5 Bekasi?”

E. Tujuan Penelitian Berdasarkan problematika yang telah dirumuskan, maka kegiatan penelitian ini bertujuan untuk mengetahui perbedaan efektivitas pelaksanaan metode

pengajaran

berdasarkan

pembelajaran sosiologi.

masalah

dengan

metode

diskusi

pada

8  

F. Kegunaan Hasil Penelitian Penelitian ini diharapkan berguna untuk memberikan masukan: 1. Secara umum bermanfaat kepada pengembang ilmu pengetahuan khususnya dalam dunia pendidikan sosiologi. 2. Secara institusional dapat memberikan kontribusi terhadap pengembangan program studi Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) di Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Syarif Hidayatullah Jakarta. 3. Secara praktis diharapkan dapat berdaya guna dalam perbaikan dan peningkatan kualitas pembelajaran sosiologi, terutama bagi para guru dalam memanfaatkan model-model pengajaran baru yang lebih efektif untuk diterapkan, salah satunya yaitu model pengajaran berdasarkan masalah yang tidak hanya ditujukan untuk mata pelajaran sosiologi akan tetapi dapat diterapkan di mata pelajaran yang lain seperti Ilmu Pengetahuan Alam (IPA), Matematika, dan Ilmu-ilmu Sosial.

BAB II PENYUSUNAN KERANGKA TEORETIK DAN PENGAJUAN HIPOTESIS

A. Deskripsi Teoretik 1. Pengertian Efektivitas “Kata efektivitas merupakan kata sifat dari kata “efektif” yang berarti ada efeknya (akibatnya, pengaruhnya, kesannya), manjur, mujarab atau dapat membawa hasil”. 1 “Efektivitas merupakan suatu dimensi tujuan manajemen yang berfokus pada hasil, sasaran, dan target yang diharapkan”. 2 “Dalam menajemen kata efektivitas adalah ukuran keberhasilan yang dicapai seseorang atau suatu organisasi atas kegiatan yang dijalankannya. Efektivitas menunjukan keberhasilan dari segi tercapai tidaknya sasaran yang telah ditetapkan. Hasil yang makin mendekati sasaran berarti makin tinggi efektivitasnya.” 3 “Menurut Drs. N. A. Ametembun dalam buku yang berjudul “Evaluasi Pengajaran”, kata efektivitas adalah suatu kesanggupan untuk mewujudkan suatu tujuan”. 4                                                              1

Departemen Pendidikan dan Kebudayaan, Kamus Besar Bahasa Indonesia (Jakarta: Balai Pustaka, 1988), Cet. Ke-1, hal. 210  2 Komariah dan Triatna, Visionary Leadership Menuju Sekolah Efektif, (Jakarta: PT Bumi Aksara, 2005), Cet. K-1, h. 28  3 Ensiklopedi Nasional Indonesia, (Jakarta: PT. Cipta Adi Pustaka, 1989), Cet. Ke-1, Jilid 5, h. 12  4 Ametembun, Evaluasi Pengajaran, (Bandung: SURI, 2000), h. 8  

9

 

10

Kata Efektivitas bila dikaitkan dengan proses pembelajaran, menurut Donad P. Kauchak yang dikutip dari jurnal pendidikan mengatakan bahwa, “keefektifan pembelajaran terjadi bila siswa secara aktif dilibatkan dalam mengorganisasikan dan menemukan hubungan-hubungan informasi yang diberikan. Siswa tidak sekedar menerima secara pasif pengetahuan yang disampaikan oleh guru tetapi mereka dapat memberi tanggapan secara aktif. Hasil aktivitas ini tidak hanya meningkatkan pemahaman dan daya serap siswa pada materi pembelajaran tetapi melibatkan keterampilan berpikir”. 5 ”Sedangkan menurut buku yang berjudul Menggagas Pembelajaran Efektif dan Bermakna karangan M. Sobry Sutikno bahwa pembelajaran efektif, ialah suatu pembelajaran yang memungkinkan siswa untuk belajar keterampilan spesifik, ilmu pengetahuan dan sikap serta yang membuat siswa senang”. 6 “Dan untuk menciptakan kelas efektif dengan peningkatan efektivitas proses pembelajaran tidak dapat dilakukan dengan parsial, tapi harus holistik, yang dalam teori Hunt ada 5 bagian penting dalam peningkatan efektivitas pembelajaran, yaitu: perencanaan, komunikasi, pengajaran, pengaturan dan evaluasi. Hunt juga berpendapat bahwa pengajaran itu efektif, jika pembelajaran mengalami berbagai pengalaman baru dan prilakunya menjadi berubah menuju titik akumulasi kompetensi yang di kehendaki”. 7 Sehingga dapat dikatakan bahwa kata efektivitas merupakan perinsip pengajaran dalam proses pembelajaran, maka suatu pengajaran yang baik adalah pabila dalam proses itu seorang pendidik menggunakan perencanaan, waktu yang cukup, memudahkan dan menyenangkan siswa dalam proses belajar sekaligus dapat membuahkan hasil (Pencapaian Tujuan Instruksional) secara tepat dan cermat serta optimal. Dan suatu pengajaran dapat dikatakan berjalan dengan baik atau efektif apabila mampu mengubah peserta didik                                                              5

Bornok Sinaga, Jurnal…, h. 124   M. Sobry Sutikno, Menggagas Pembelajaran Efektif dan Bermakna, (Mataram: NTP Press, 2007), h. 54   7 Dede Rosyada, Paradigma Pendidikan Demokratis,(Jakarta: Prenada Media, 2004), h. 120  6

 

11

dalam arti luas serta mampu menumbuh kembangkan kesadaran peserta didik untuk belajar, sehingga pengalaman yang diperoleh peserta didik selama terlibat dalam kegiatan belajar mengajar dapat dirasakan manfaatnya secara langsung

dan

dapat

diterapkan

dalam

kehidupan

sehari-hari

dari

perkembangan kepribadiannya. Ketercapaian tujuan-tujuan pembelajaran yaitu : istimewa/maksimal, baik sekali/optimal, Baik/minimal dan kurang. 8 Yang kriterianya adalah sebagai berikut: a. Istimewa/maksimal : Apabila seluruh (100%) bahan pelajaran yang diajarkan itu dapat dikuasai oleh siswa. b. Baik sekali/optimal : Apabila sebagian besar (76%-99%) bahan pelajaran yang diajarkan itu dapat dikuasai oleh siswa. c. Baik/minimal : Apabila hanya (60%-75%) bahan pelajaran yang diajarkan itu dapat dikuasai oleh siswa. d. Kurang : Apabila bahan pelajaran yang diajarkan itu kurang dari (60%) dapat dikuasai oleh siswa. Dengan demikian dapat dikatakan bahwa definisi efektivitas dalam pembelajaran adalah ketercapaian suatu tujuan yang telah direncanakan sebelumbya. Berdasarkan ketercapaian tujuan pembelajaran ini maka kegiatan pembelajaran memiliki tingkat efektivitas yang baik bila dapat mencapai minimal 60% dari tujuan-tujuan pembelajaran yang telah direncanakan sebelumnya.

2. Hakikat Pengajaran Berdasarkan Masalah (Problem Based Instruction) a. Pengertian Pengajaran Berdasarkan Masalah “Istilah Pengajaran Berdasarkan Masalah (PBM) diadopsi dari istilah Inggris Problem Based Instruction (PBI) dan dilandasi oleh teori belajar konstruktivis. Pengajaran ini telah dikenal sejak zaman John

                                                             8

212  

Saiful Bahri Jamarah, Strategi Belajar Mengajar, (Jakarta: PT. Rinika Cipta, 2002), h.

 

12

Dewey. 9 Pada pelaksanaan pengajaran berdasarkan masalah guru menyajikan permasalahan nyata yang penyelesaiannya membutuhkan kerjasama diantara siswa-siswa”. Dalam pengajaran ini guru memandu siswa menguraikan rencana pemecahan masalah menjadi tahap-tahap kegiatan; guru member contoh mengenai penggunaan keterampilan dan strategi yang dibutuhkan supaya tugas-tugas tersebut dapat diselesaikan. Guru menciptakan suasana kelas yang fleksibel dan berorientasi pada upaya penyelidikan oleh siswa. Untuk lebih memahami tentang pengajaran berdasarkan masalah (Problem

Based

Instruction)

maka

terlebih

pengertiannya. Beberapa pandangan tentang

dahulu

mengetahui

pengajaran berdasarkan

masalah dari para pakar: Menurut Dewey yang dikutip dari buku Model-Model Pembelajaran Inovatif Berorientasi Konstruktivistik, karangan Trianto, S.Pd., M. Pd, belajar berdasarkan masalah adalah interaksi antara stimulus dengan respon, merupakan hubungan antara dua arah belajar dan lingkungan. Lingkungan memberi masukan kepada siswa berupa bantuan dan masalah, sedangkan sistem saraf otak berfungsi menafsirkan bantuan itu secara efektif sehingga masalah yang dihadapi dapat diselidiki, dinilai, dianalisis serta dicari pemecahannya dengan baik. Pengalaman siswa yang diperoleh dari lingkungan akan menjadikan kepadanya bahan dan materi guna memperoleh pengertian serta bisa dijadikan pedoman dan tujuan belajarnya. 10 “Pengajaran berdasarkan masalah merupakan pendekatan yang efektif untuk pengajaran proses berfikir tingkat tinggi. Pembelajaran ini membantu siswa untuk memproses informasi yang sudah jadi dalam benaknya dan menyusun pengetahuan mereka sendiri tentang dunia sosial dan

sekitarnya.

Pembelajaran

ini

cocok

untuk

mengembangkan

pengetahuan dasar maupun kompleks”. 11 Menurut Arends (1997) yang disadur dari buku Model-Model Pembelajaran Inovatif Berorientasi Konstruktivistik, karangan Trianto,                                                              9

Trianto, Mendesain Model…, h. 91  Trianto, Model-model…, h. 67-68  11 Trianto, Model-model…, h. 68  10

 

13

pengajaran

berdasarkan

masalah

merupakan

suatu

pendekatan

pembelajaran di mana siswa mengerjakan permasalahan yang otentik dengan

maksud

untuk

menyusun

pengetahuan

mereka

sendiri,

mengembangkan inkuiri dan keterampilan berpikir tingkat tinggi, mengembangkan kemandirian dan percaya diri. Model pembelajaran ini juga mengacu kepada model pembelajaran yang lain, seperti “pembelajaran berdasarkan

proyek

(project-based

instruction)”,

“pembelajaran

berdasarkan pengalaman (experience-based instruction)”, “belajar otentik (outhentic

learning)”

dan

“pembelajaran

bermakna

(anchored

instruction)”. 12

b. Ciri-Ciri Khusus Pengajaran Berdasarkan Masalah Menurut

Arends yang dikutip dari buku karangan Trianto,

berbagai pengembang pengejaran berdasarkan masalah telah memberikan model pengajaran itu memiliki karakteristik sebagai berikut: 1) Pengajuan pertanyaan atau masalah. Bukannya pengorganisasikan di sekitar

prinsip-prinsip

atau

keterampilan

akademik

tertentu,

pembelajaran berdasarkan masalah mengorganisasikan pengajaran di sekitar pertanyaan dan masalah yang dua-duanya secara sosial penting dan secara pribadi bermakna untuk siswa. Mereka mengajukan situasi kehidupan nyata autentik, menghindari jawaban sederhana, dan memungkinkan adanya berbagai macam solusi untuk situasi itu. 2) Berfokus pada keterkaitan antara disiplin. Meskipun pembelajaran berdasarkan masalah mungkin berpusat pada pelajaran tertentu (IPA, Matematika, Ilmu-ilmu Sosial), masalah yang akan diselidiki telah dipilih benar-benar nyata agar dalam pemecahannya, siswa meninjau masalah tersebut dari banyak mata pelajaran. Sebagai contoh, masalah polusi yang dimunculkan dalam pelajaran di teluk Chesapeake mencakup berbagai subjek akademik dan terapan mata pelajaran seperti biologi, ekonomi, sosiologi, pariwisata, dan pemerintahan.                                                              12

Trianto, Mendesain Model…, h. 92-93 

 

14

3) Penyelidikan

autentik.

Pembelajaran

berdasarkan

masalah

mengharuskan siswa melakukan penyelidikan autentuk untuk mencari penyelesaian nyata terhadap masalah nyata. Mereka harus menganalisis dan mendefinisikan masala, mengembangkan hipotesis, dan membuat ramalan, mengumpulkan dan menganalisa informasi, melakukan eksperimen (jika diperlukan), membuat inferensi, dan merumuskan kesimpulan. Sudah barang tentu, model penyelidikan yang dilakukan, bergantung kepada masalah yang sedang dipelajari.13 4) Menghasilkan produk dan memamerkannya. Pembelajaran berdasarkan masalah menuntut siswa menghasilkan produk tertentu dalam bentuk karya nyata atau artefak dan peragaan yang menjelaskan atau mewakili bentuk penyelesaian masalah yang mereka temukan. Produk tersebut dapat berupa transkrip debat seperti pada pelajaran “Roots and wings”. Produk itu dapat juga berupa laporan, model fisik, video maupun program komputer. Karya nyata dan peragaan seperti yang akan dijelaskan

kemudian,

direncanakan

oleh

siswa

untuk

untuk

mendemonstrasikan kepada teman-temannya yang lain tentang apa yang mereka pelajari dan menyediakan suatu alternative segar terhadap laporan tradisional atau makalah. 5) Kerja-sama. Seperti halnya model pembelajaran kooperatif yang telah dijelaskan pada bab sebelumnya, PBI dicirikan dengan siswa yang bekerja sama satu dengan lainya, paling sering secara berpasangan atau dalam kelompok kecil. Bekerjasama memberikan motivasi untuk secara berkelanjutan terlibat dalam tugas-tugas kompleks dan memperbanyak peluang untuk berbagi inkuiri dan dialog dan untuk mengembangkan keterampilan sosial dan keterampilan berfikir. 14

                                                             13

Trianto, Mendesain Model…, h. 93-94  Ibrahim dan Nur, Pengajaran Berdasarkan Masalah, (Surabaya: UNESA-Universiti Press, 2001 ), Cet. Ke-2, h. 5-7   14

 

15

c. Landasan Teori dan Berpikir Problem Based Instruction PBI berlandaskan pada psikologi kognitif. Fokus pengajaran tidak begitu menekankan kepada apa yang sedang dilakukan siswa (perilaku siswa) melainkan kepada apa yang mereka pikirkan (kognisi) pada saat mereka melakukan kegiatan itu. Oleh karna itu peran utama guru pada pengajaran berdasarkan masalah adalah membimbing dan memfasilitasi sehingga siswa dapat belajar berfikir dan memecahkan masalah oleh mereka sendiri. 15 Berikut ini akan dijelaskan secara singkat mengenai PBI yang dilandasi oleh tiga pikiran ahli, yaitu sebagai berikut : 1) Jhon Dewey dan Kelas Demokrasi 16 Akar intelektual pembelajaran PBI adaah penelitian Jhon Dewey. Dalam tulisannya yang berjudul Demokrasi dan Pendidikan (1961), Dewey mengemukakan pandangan bahwa sekolah seharusnya mencerminkan masyarakat yang lebih besar dan kelas merupakan laboratorium untuk pemecahan masalah yang ada dalam kehidupan nyata. Dewey menganjurkan agar guru member dorongan kepada siswanya terlibat dalam proyek atau tugas-tugas berorientasi masalah dan membantu mereka menyelidiki masalahnya. Dewey

dan

sejawatnya

seperti

Kill

Patrick

(1918)

mengemukakan bahwa pembelajaran di sekolah seharusnya lebih memiliki manfaat daripada abstrak dan pembelajaran yang memiliki manfaat terbaik dapat dilakukan oleh siswa dalamkelompok-kelompok kecil untuk menyelesaikan proyek yang menarik dan pilihan mereka sendiri. 2) Jean Piaget, Lev Vygotsky dan Konstruktivisme 17 Piaget menegaskan bahwa anak memiliki rasa ingin tahu bawaan dan secara terus menerus berusaha memahami dunia di sekitarnya. Rasa ingin tahu ini, menurut Piaget, memotivasi mereka untuk secara aktif                                                              15

http:// mediadidik.bliogspot.com/2009/10/pembelajaran-berdasarkan-masalah-pbi.html  Ibrahim dan Nur, Pengajaran…, h. 15-16  17 Ibrahim dan Nur, Pengajaran…, h. 17-18  16

 

16

membangun tampilan pada otak mereka tentang lingkungan yang mereka hayati. Seperti halnya Piaget, Vigotsky percaya bahwa perkembangan intelektual terjadi pada saat individu berhadapan dengan pengalaman baru dan menantang dan ketika mereka berusaha untuk memecahkan masalah yang dimunculkan oleh pengalaman ini. 3) Bruner dan Pembelajaran Penemuan 18 Teori pendukung penting yang dikemukakan oleh Bruner terhadap PBI adalah pembelajaran penemuan. Pembelajaran penemuan adalah suatu model pengajaran yang menekankan pentingnya membantu siswa memahami struktur/ide kunci dari suatu disiplin imu. Bruner yakin pentingnya siswa terlibat di dalam pembelajaran dan dia meyakini bahwa pembelajaran yang terjadi sebenarnya melalui penemuan pribadi.

d. Sintaks Pengajaran Berdasarkan Masalah Pengajaran berdasarkan masalah terdiri dari 5 langkah utama yang dimulai dengan guru memperkenalkan siswa dengan suatu situasi masalah dan diakhiri dengan penyajian dan analisis hasil kerja siswa. Kelima langkah tersebut dijelaskan berdasarkan langkah-langkah pada Tabel dibawah ini. Tabel. 1 Tabel Sintaks Pengajaran Berdasarkan Masalah Tahap Guru Tahap-1 Orientasi siswa Pada masalah

Tingkah Laku Guru menginformasikan tujuan pembelajaran,

menciptakan lingkungan kelas yang memungkinkan terjadinya

pertukaran

ide

yang

terbuka,

mengarahkan siswa pada pertanyaan atau masalah, mendorong siswa mengekpresikan ide-ide secara terbuka.

                                                             18

http:// mediadidik.bliogspot.com/2009/10/pembelajaran-berdasarkan-masalah-pbi.html 

 

17

Tahap-2 Mengorganisasi

Guru

membantu

berdasarkan

siswa

masalah,

menemukan

mendorong

konsep

keterbukaan,

Siswa untuk

proses-proses demokratis dan cara belajar siswa

belajar

aktif (CBSA), menguji pemahaman siswa atas konsep yang ditemukan. 19

Tahap-3 Membimbing

Guru mendorong siswa untuk mengumpulkan

penyelidikan

informasi yang sesuai, melaksanakan eksperimen,

individual mau

untuk mendapatkan penjelasan dan pemecahan

pun kelompok.

masalah.

Tahap-4 Mengembangkan dan menyajikan hasil karya.

Guru membantu siswa dalam merencanakan dan menyiapkan karya yang sesuai seperti laporan, video, dan model serta membantu mereka untuk berbagi tugas dengan temannya.

Tahap-5 Menganalisis dan

Guru membantu siswa untuk melakukan refleksi

mengevaluasi

atau evaluasi terhadap penyelidikan mereka dan

proses pemecahan proses-proses yang mereka gunakan. 20 masalah.

Menurut Ibrahim, peran guru di dalam kelas yang menggunakan model pengajaran berdasarkan masalah (PBI) antara lain sebagai berikut: 1) Mengajukan masalah atau mengorientasikan siswa kepada masalah autentik, yaitu masalah kehidupan nyata sehari-hari; 2) Memfasilitasi/membimbing

penyelidikan

misalnya

pengamatan atau melakukan eksperimen / percobaan; 3) Memfasilitasi dialog siswa; dan                                                              19 20

Bornok Sinaga, Jurnal…, h. 124  Ibrahim dan Nur, Pengajaran…, h. 13 

melakukan

 

18

4) Mendukung belajar siswa. 21

e. Tujuan dan Manfaat Pengajaran Berdasarkan Masalah 1) Tujuan Berdasarkan karakter yang telah di sebutkan sebelumnya, pembelajaran berdasarkan masalah memiiki tujuan : a) Membantu siswa mengembangkan keterampilan berpikir dan keterampilan pemecahan masalah. b) Belajar peran orang dewasa yang autentik. c) Menjadi pembelajar yang mandiri. 22 2) Manfaat “Seperti yang telah diterangkan sebelumnya pengajaran berdasarkan masalah tidak dirancang untuk membentu guru memberikan

informasi

sebanyak-banyaknya

kepada

siswa.

Pengajaran berdasarkan masalah dikembangkan untuk membantu siswa mengembangkan kemampuan berpikir, pemecahan masalah, dan keterampilan intelektual; belajar berbagai peran orang dewasa mealui pelibatan mereka dalam pengalaman nyata atau simulasi; dan menjadi pembelajar yang otonom dan mandiri”. 23 “Menurut Sujana manfaat khusus yang diperoleh dari metode Dewey adalah metode pemecahan masalah. Tugas guru adalah membantu

para

siswa

merumuskan

tugas-tugas,

dan

bukan

menyajikan tugas-tugas pelajaran. Objek masalah tidak dipelajari dari buku, tetapi dari masalah yang ada di sekitarnya”. 24

                                                             21

Trianto, Model-model…, h. 72  Trianto, Mendesain Model…, h. 94-95  23 http://dwijakarya.blogspot.com/2009/01/mengembangkan-model-pembelajaran.html, 22 Januari 2010  24 Trianto, Model-model…, h. 71  22

 

19

f. Kelebihan dan kekurangan dalam Pengajaran Berdasarkan Masalah Selain manfaat, pengajaran berdasarkan masalah memiliki kelebihan dan kekurangan, diantaranya : 25 1) Kelebihan Pengajaran Berdasarkan masalah sebagi suatu model pembelajaran, adalah : a) Realistik dengan kehidupan siswa. b) Konsep sesuai dengan kebutuhan siswa. c) Memupuk sifat inquiry siswa. d) Retensi konsep siswa menjadi kuat. e) Memupuk kemampuan Problem Soving. 2) Pengajaran Berdasarkan Masalah juga memiliki beberapa kekurangan, antara lain : a) Persiapan pembelajaran (alat, problem, konsep) yang kompleks. b) Sulitnya mencari problem yang relevan. c) Sering terjadi miss-konsepsi. d) Konsumsi waktu, di mana model ini memerlukan waktu yang khusus dalam proses penyelidikan. Sehingga terkadang banyak waktu yang tersita untuk proses tersebut.

3. Pengertian Metode Diskusi “Metode mengajar konvensional yaitu metode mengajar yang lazim dipakai oleh guru atau sering disebut metode tradisional”. 26 “Model pembelajaran tradisional menekankan kepada guru sebagai pusat informasi dan peserta didik sebagai penerima informasi”. 27 Berikut ini beberapa metode yang biasa di gunakan dalam pengajaran konvensional: a. Metode ceramah                                                              25

Trianto, Mendesain Model…, h. 96-97    Usman Basyaruddin, Metode Pembelajaran Agama Islam, (Jakarta: Ciputat Pers, 2002), Cet. Ke-1, h. 33   27  Nurhayati Abas, Jurnal Pendidikan…, h. 836  26

 

20

b. Metode diskusi c. Metode Tanya jawab d. Metode demonstrasi e. Metode resitasi f. Metode kerja kelompok g. Metode sosio-drama dan bermain peran h. Metode karya wisata i. Metode drill j. Metode sistim regu 28 Adapun metode yang digunakan dalam proses pembelajaran pada penelitian ini adalah metode diskusi. Dalam proses pembelajaran diskusi merupakan salah satu metode yang digunakan

oleh

para

tenaga

pengajar.

Seorang

pengajar

biasanya

menggunakan metode ini pada materi pelajaran yang membutuhkan keahlian siswa untuk memecahkan sebuah permasalahan secara bersama-sama. Diskusi mengandung unsur-unsur demokratis dan pada metode ini siswa-siswi diberi kesempatan untuk mengembangkan ide-ide mereka sendiri. Untuk lebih jelas lagi tentang metode diskusi maka terlebih dahulu mengetahui pengertiannya. Adapaun beberapa pandangan tentang metode diskusi akan diuraikan sebagai berikut. Menurut Hasibun dalam bukunya mengatakan bahwa diskusi merupakan proses penglihatan dua atau lebih individu yang berinteraksi secara verbal dan saling berhadapan muka mengenai tujuan atau sasaran yang sudah tertentu melalui cara menukar informasi, mempertahankan pendapat atau pemecahan masalah. 29

                                                             28

 Usman Basyaruddin, Metode…, h. 33-34   JJ Hasibun, Mujiono, Proses Belajar Mengajar, (Bandung: PT Remaja Rosda Karya, 2006), Cet. Ke-11, h. 20  29

 

21

Kemudian menurut Slameto, mengemukakan bahwa diskusi adalah percakapan yang direncanakan atau dipersiapkan diantara tiga orang siswa atau lebih tentang topic tertentu dengan seorang pemimpin. 30 Dari beberapa penjelasan mengenai metode diskusi diatas dapat disimpulkan bahwa metode diskusi adalah proses interaksi secara timbale balik antara dua arah yang melibatkan dua individu atau lebih, dimana mereka saling tukar menukar pengalaman, informasi, memecahkan masalah dengan konsep yang telah direncanakan dan dipimpin oleh seorang pemimpin. Dalam menggunakan metode diskusi tentunya ada langkah-langkah yang harus di perhatikan oleh seorang guru sebagai pembimbing ataupun pelaksana dan murid sebagai pelaksana yang akan terlibat dalam proses diskusi tersebut. Adapun langkah- langkah dalam menggunakan metode diskusi adalah sebagai berikut 31 : a. Sebelum diskusi (Pre-dicussion) Pada taraf persiapan ini tugas guru adalah: 1)

Memilih dan menetapkan topic atau tema sekurang-kurangnya mengidentifikasi masalah yang merupakan alternative untuk dipilih dan didiskusikan.

2)

Mengidentifikasi dan menetapkan satu atau beberapa sumber bahan bacaan atau informasi yang hendak dipelajari oleh siswa, sehingga kalau memasuki arena diskusi diharapkan telah membawa bahan pemikiran.

3)

Menetapkan atau menyediakan alternatif komposisi dan struktur komonikasi kelompok diskusi.

4)

Menetapkan atau menyediakan alternatif pemimpin diskusi pada guru atau siswa.

b. Selama Berlangsungnya diskusi (During The Meeting) Pada tahap ini menggunakan pola teacher centrality:                                                              30

  Slameto, Proses Belajar Mengajar Dalam Sistem Kredit Semester, (Jakarta: Bumi Aksara, 1991), Cet. Ke-1, h. 101  31  Makmun, Psikologi…, h. 241-243 

 

22

1) Guru berperan sebagai inisiator yaitu mengantarkan dan menampilkan masalah, director yaitu mengarahkan pembicaraan kepada pook permasalahan yang harus dipecahkan, moderator yaitu mengatur lalulintas pembicaraan dan memantulkan kembali permasalahan pada peserta, encaorrager yaitu mendorong dan memberikan semangat kepada semua siswa untuk memberikan kontribusi dan partisipasi, dan evaluator

yaitu

menilai

kemajuan

yang

telah

dicapai

dalam

pembicaraan. 2) Siswa berperan sebagai contributor yaiyu memberikan informasi, sumbangan pemikiran dengan bertanya atau dengan menjawab pertanyaan, pembanding atau penyanggah yaitu memberikan pendapat lain yang berbeda atau untuk menunjukkan kelemahan-kelemahan argumentasi orang lain, dan evaluator yaitu menilai seberapa jauh keberhasilan diskusi.

4. Hakikat Pembelajaran a. Pengertian Pembelajaran “Secara etimologis kata “Pembelajaran” adalah terjemahan dari bahasa inggris “Instruction”. Kata pembelajaran itu sendiri merupakan perkembangan dari istilah belajar-mengajar atau proses belajar-mengajar yang telah cukup lama digunakan dalam pendidikan formal (sekolah)”. 32 Pembelajaran adalah suatu kombinasi yang tersusun meliputi unsurunsur manusiawi, material, fasilitas, perlengkapan, dan prosedur yang saling mempengaruhi mencapai tujuan pembelajaran. Manusia terlibat dalam sistem pengajaran terdiri dari siswa, guru, dan tenega lainnya, misalnya tenaga laboratorium. Marerial, meliputi bukubuku, papan tulis, kapur, fotografi, slide dan film, audio dan video tape. Fasailitas dan perlengkapan, terdiri dari ruang kelas, perlengkapan audio visual.juga komputer. Prosedur, meliputi jadwal dan metode penyampaian informasi, praktik, belajar, ujian dan sebagainya. 33                                                              32

Sukirman dan Jumhana, Perencanaan Pembelajaran, (Bandung: UPI PRESS, 2006), Cet. Ke-1, h. 3  33 Oemar Hamalik, Kurikulum dan Pembeajaran, (Jakarta: Bumi Aksara, 1995), h. 57 

 

23

“Pembelajaran

pada

hakikatnya

adalah

proses

komunikasi

transaksional antara guru dan siswa dimana dalam proses tersebut bersifat timbal balik, proses transaksional juga terjadi antara siswa dengan siswa. Komunikasi transaksional adalah bentuk komunikasi yang dapat diterima, dipahami dan disepakati oleh pihak-pihak yang terkait dalam proses pembelajaran”. 34 Istilah pembelajaran berhubungan erat dengan pengertian belajar dan mengajar. Belajar, mengajar dan pembelajaran terjadi bersama-sama. Belajar dapat terjadi tanpa guru atau tanpa kegiatan mengajar dan pembelajaran formal lain. Sedangkan mengajar meliputi segala hal yang guru lakukan di dalam kelas. Duffy dan Roeher (1989) mengatakan apa yang dilakukan guru agar proses belajar mengajar berjalan lancar, bermoral dan membuat siswa merasa nyaman merupakan bagian dari aktivitas mengajar, juga secara khusus mencoba dan berusaha untuk mengimplementasikan kurikuum dalam kelas. Sementara itu pembelajaran adalah suatu usaha yang sengaja melibatkan dan menggunakan pengetahuan profesiona yang dimiliki guru untuk mencapai tujuan kurikulum. Jadi pembelajaran adalah suatu aktivitas yang dengan sengaja untuk memodifikasi berbagai kondisi yang diarahkan untuk tercapainya suatu tujuan yaitu tercapainya tujuan kurikulum. 35 Dari definisi yang di ungkapkan di atas, maka dapat dipahami bahwa pembelajaran adalah sebuah proses dimana menciptakan suatu kondisi belajar mengajar yang kondusif meliputi unsur manusiawi, material dan prosedur secara efektif juga interaktif yang dilakukan oleh seorang guru sebagai pengajar dalam mengorganisasikan lingkungan belajar sebaikbaiknya yang ditekankan pada proses belajar siswa. Dalam proses pembelajaran keberhasilan belajar merupakan tujuan utama yang harus dicapai oleh setiap peserta didik dan harus dirancang sedemikian baik oleh guru. Dalam hal ini seorang guru dan siswa harus                                                              34

Hernawan dan Asra, Belajar dan Pembeajaran SD, (Bandung: UPI PRESS, 2007), Cet.

Ke-1, h. 3  35

Htt://rakasmuda.com/nem/media-info/artikel-artikel/37-umum/56-hakekat-belajar 

 

24

berusaha semaksimal mungkin agar tujuan tersebut dapat tercapai dengan maksimal.

b. Ciri-Ciri Pembelajaran Ada tiga ciri khas yang terkandung dalam sistem pembelajaran, ialah: 36 1) Rencana, ialah penataan ketenagaan, material, dan prosedur yang merupakan unsur-unsur sistem pembelajaran, dalam suatu rencana khusus. 2) Kesaling tergantungan (interdependence), antara unsur-unsur sistem pembelajaran yang serasi dalam suatu keseluruhan. 3) Tujuan, sistem pembelajaran mempunyai tujuan tertentu yang hendak dicapai.

c. Aspek-Aspek Pembelajaran Dalam fokus sistem pembelajaran ada tiga aspek yang harus diperhatikan, yaitu: 37 1) Siswa Siswa merupakan faktor yang paling penting sebab tanpa siswa tidak akan ada proses belajar. 2) Proses Belajar Proses belajar adalah apa saja yang dihayati siswa apabila mereka belajar, bukan apa yang harus dilakukan pendidik untuk mengajarkan materi pelajaran melaikan apa yang akan dilakukan siswa untuk mempelajarinya. 3) Situasi Belajar Situasi belajar adalah lingkungan tempat terjadinya proses belajar dan semua faktor yang mempengaruhi siswa atau proses belajar peserta didik, kelas dan interaksi di dalamnya.                                                              36 37

Hamalik, Kurikulu…, h. 65  Sutikno, Menggagas…, h. 50-51  

 

25

d. Tujuan Pembelajaran Tujuan

penting

dalam

rangka

sistem pembelajaran,

yakni

merupakan suatu komponen sistem pembelajaran yang menjadi titik tolak dalam merancang sistem yang efektif. Secara khusus kepentingan itu terletak pada : 38 1) Untuk menilai hasil pembelajaran. Pengajaran dianggap berhasil jika siswa mencapai tujuan yang telah ditentukan. 2) Untuk membimbing siswa belajar. Tujuan-tujuan yang dirumuskan secara tepat berdayaguna sebagai acuan, arahan, pedoman bagi siswa dalam melakukan kegiatan belajar. 3) Untuk merancang sistem pembelajaran. Tujuan-tujuan itu menjadi dasar dan kriteria dalam upaya guru memilih materi pelajaran, menentukan kegiatan belajar mengajar, memilih alat dan sumber, serta merancang prosedur penilaian. 4) Untuk melakukan komunikasi dengan guru-guru lainnya dalam meningkatkan proses pembelajaran. 5) Untuk melakukan kontrol terhadap pelaksanaan dan keberhasilan program pembelajaran. 5. Hakikat Hasil Belajar Dalam proses belajar keberhasilan belajar merupakan tujuan utama yang harus dicapai oleh setiap peserta didik. Dalam hal ini seorang guru dan siswa harus berusaha semaksimal mungkin agar tujuan tersebut dapat tercapai dengan maksimal. Ditinjau dari tujuan pembelajaran yang telah dijelaskan di atas, bahwasanya salah satu tujuan penting dalam rangka sistem pembelajaran adalah untuk menilai hasil pembelajaran (hasil belajar mengajar). Maksudnya pengajaran dianggap berhasil jika siswa mencapai tujuan yang telah ditentukan.                                                              38

Hamalik, Kurikulu…, h. 75-76 

 

26

“Hasil belajar atau achievement merupakan realisasi atau pemekaran dari kecakapan-kecakapan potensi atau kapasitas yang dimiliki seseorang. Penguasaan hasil belajar oleh seseorang dapat dilihat dari prilakunya, baik prilaku dalam bentuk penguasaan, keterampilan berpikir maupun keterampilan motorik”. 39 “Hasil adalah suatu istilah yang digunakan untuk menunjuk sesuatu yang dicapai seseorang setelah melakukan suatu usaha. Bila dikaitkan dengan belajar berarti hasil menunjuk sesuatu yang dicapai oleh seseorang yang belajar dalam selang waktu tertentu”. 40 “Hasil belajar adalah perubahan prilaku siswa akibat belajar. Perubahan prilaku disebabkan karena dia mencapai penguasaan atas sejumlah bahan yang diberikan dalam proses belajar mengajar. Pencapaian itu didasarkan atas tujuan pengajaran yang telah ditetapkan. Hasil itu dapat berupa perubahan dalam aspek kognitif, afektif maupun sikomotorik”. 41 “Menurut Kunandar hasil belajar adalah kemampuan siswa dalam memenuhi suatu tahapan pencapaian pengalaman belajar dalam satu kompetensi dasar”. 42 “Sedangkan menurut Dr. Nana Sudjana hasil belajar siswa pada hakikatnya adalah perubahan tingkah laku. Tingkah laku dalam hasil belajar dalam pengertian luas mencakup bidang kognitif, afektif dan psikomotoris”. 43 Dengan demikian untuk mencapai hasil belajar ada faktor-faktor yang mempengaruhinya, yaitu yang bersumber dari dalam diri manusia yang belajar, yang disebut sebagai faktor internal dan faktor yang bersumber dari luardiri manusia yang belajar, yang disebut faktor Eksternal. Adapun penjabarannya sebagai berikut:                                                              39

Nana, Syaodih Sukmadinata, Landasan Psikologi Proses Pendidikan, (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2007), Cet. Ke- 4, h. 102  40   Baso, Intang, Sappaile, Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan, Pengaruh Metode Mengajar dan Ragam Tes, Edisi Khusus, 2006, h. 3  41 Purwanto, Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan, Pengaruh Konsekuensi Prilaku dan Motivasi Belajar Terhadap Hasil Belajar, no. 069, Tahun Ke- 13, 2007, h. 1028   42 Kunandar, Guru Profesional, (Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada, 2007), h. 229  43 Nana Sudjana, Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar, (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2009), Cet. Ke-13, h. 3  

 

27

a. Faktor-faktor yang bersumber dari dalam diri manusia yangb belajar (faktor internal) dapat diklasifikasikan menjadi dua, yakni faktor biologis: usia, kematangan dan kesehatan. Dan faktor psikologis: kelelahan, suasana hati, motivasi, minat dan kebiasaan belajar. b. Faktor-faktor yang bersumber dari luar diri manusia yang belajar (faktor eksternal) dapat diklasifikasikan menjadi dua juga, yakni faktor manusia (human) dan faktor non manusia seperti alam, benda, hewan dan lingkungan fisik. 44

6. Hakikat Sosiologi dan Sejarah Perkembangannya Istilah sosiologi di munculkan oleh sarjana Prancis bernama Aguste Comte. Secara etimologinya, sosiologi berasal dari bahasa Yunani yaitu socius yang berarti kawan atau hidup bersama atau masyarakat (setelah diperluas) dan logos yang berarti ilmu pengetahuan. Berdasarkan hal tersebut, maka sosiologi dapat diartikan sebagai ilmu pengetahuan yang mempelajari tentang hidup dan kehidupan masyarakat. Dari kata socius ini dibentuklah kata sifat sosial yang artinya “Serba Berjiwa”, terbuka untuk orang lain dan untuk umum. Sedangkan lawan dari sosial atau kelompok adalah individu yang artinya serba tertutup bagi orang lain. 45 Sosiologi sering diartikan sebagai ilmu yang mempelajari masyarakat, namun pengertian ini jangan dipahami secara sempit. Masyarakat memiliki ruang lingkup yang sangat luas dan kompleks. “Sosiologi adalah pengetahuan atau ilmu tentang sifat masyarakat, prilaku masyarakat, dan perkembangan masyarakat. Sosiologi merupakan cabang Ilmu Sosial yang mempelajari masyarakat dan pengaruhnya terhadap kehidupan manusia”. 46 Berikut ini adalah definisi-definisi sosiologi yang dikemukakan oleh beberapa ahli atau pakar sosiologi:

                                                             44

Suharsimin Arikunto, Manajemen Pengajaran Secara Manusiawi, (Jakarta: PT. Rineka Cipta, 1990), Cet ke-1, h. 21  45 Darsono Wisadirana, Sosiologi Pedesaan, (Malang: UMM Press, 2004), Cet. Ke-1, h. 9-10  46 http://id.wikipedia.org/wiki/Ruanglingkup_Sosiologi, 30 Oktober 2009.  

 

28

a.

Emile Durkheim Sosiologi ialah suatu ilmu yang mempelajari fakta sosial, yaitu cara bertindak, berpikir, dan berperasaan, yang berada di luar individu, dan memiliki kekuatan memaksa yang mengendalikannya. 47

b. Pitirim Sorokin Sosiogi adalah ilmu yang mempelajari hubungan dan pengaruh timbal balik antara aneka macam gejala sosial (misalnya gejala ekonomi, gejala keluarga, dan gejala moral), sosiologi adalah ilmu yang mempelajari hubungan dan pengaruh timbale balik antara gejala sosial dengan gejala non-sosial, dan yang terakhir, sosiologi adalah ilmu yang mempelajari ciri-ciri umum semua jenis gejala-gejala sosial lain. c. Roucek dan Warren Sosilogi adalah ilmu yang mempelajari hubungan antara manusia dalam kelompok-kelompok. d. William F. Ogburn dan Mayer F. Nimkopf Sosiologi adalah penelitian secara ilmiah terhadap interaksi sosial dan hasilnya, yaitu organisasi sosial. e. J.A.A Von Dorn dan C.J. Lammers Sosiologi adalah ilmu pengetahuan tentang struktur-struktur dan proses-proses kemasyarakatan yang bersifat stabil. f. Selo Sumarjan dan Soelaeman Soemardi Sosiologi adalah ilmu kemasyarakatan yang mempelajari struktur sosial dan proses-proses sosial termasuk perubahan sosial. 48 g. Max Weber Sosiologi adalah ilmu yang berupaya memahami tindakan-tindakan sosial. h. Paul B. Horton Sosiologi adalah ilmu yang memusatkan penelaahan pada kehidupan kelompok dan produk kehidupan kelompok tersebut.                                                              47 48

20-21 

Kamanto Sunarto, Pengantar Sosiologi, (Jakarta: Lembaga Penerbit FEUI,2000), h. 21  Soerjono Soekanto, Sosiologi suatu Pengantar, (Jakarta : PT RajaGrafindo, 1998), h.

 

29

i.

Soejono Sukamto Sosiologi adalah ilmu yang memusatkan perhatian pada segi-segi kemasyarakatan yang bersifat umum dan berusaha untuk mendapatkan pola-pola umum kehidupan masyarakat.

j. William Kornblum Sosiologi adalah suatu upaya ilmiah untuk mempelajari masyarakat dan prilaku sosial anggotanya dan menjadikan masyarakat yang bersangkutan dalam berbagai kelompok dan kondisi. k. Allan Jhonson Sosiologi adalah ilmu yang mempelajari kehidupan dan prilaku, terutama dalam kaitannya dengan suatu sistem sosial dan bagaimana sistem tersebut mempengaruhi orang dan bagaimana pula orang yang terlibat didalamnya mempengaruhi sistem tersebut. 49 l. Hasan Shadily Sosiologi adalah ilmu yang mempelajari hidup bersama dalam masyarakat dan menyelidiki tenaga kekuatan yang menguasai kehidupan itu. m. Sukanto Sosiologi adalah ilmu sosial yang kategoris, murni, abstrak, berusaha mencari pengertian-pengertian umum, rasiona empiris dan bersifat umum. 50 Dari beberapa definisi di atas, maka dapat disimpulkan bahwa sosiologi adalah ilmu pengetahuan yang mempelajari pola-pola hubungan dalam masyarakat baik secara formal maupun material dan baik secara statis maupun dinamis yang didalamnya terdapat struktur-struktur sosial dan prosesproses perubahan termasuk perubahan sosial. Apabila sosiologi ditelaah dari sudut sifat hakikatnya, maka akan dijumpai beberapa petunjuk yang akan dapat membantu untuk menetapkan

                                                             49 50

http://id.wikipedia.org/wiki/Ruanglingkup_Sosiologi, 30 Oktober 2009.   Darsono Wisadirana, Sosiologi Pedesaan…, h. 11-12 

 

30

ilmu pengetahuan macam apakah sosiologi itu. Menurut Soejono Soekanto sifat-sifat hakikat sosiologi ialah : 51 Sosiologi adalah ilmu pengetahuan sosial bukan ilmu pengetahuan alam ataupun imu pengetahuan kerohanian. a. Sosiologi bukan merupakan disiplin yang normatif akan tetapi adalah suatu disiplin yang kategoris, artinya sosiologi membatasi diri pada apa yang terjadi dewasa ini bukan mengenai apa yang terjadi atau seharusnya terjadi. b. Sosiologi merupakan ilmu pengetahuan murni (Pure science) dan bukan merupakan ilmu pengetahuan terapan (Applied science). c. Sosiologi merupakan ilmu pengetahuan yang abstrak dan bukan ilmu yang kongkrit. d. Sosiologi bertujuan untuk menghaasilkan pengertian-pengartian dan polapola umum. e. Sosiologi merupakan ilmu pengetahuan yang empiris dan rasional. f. Sosiologi merupakan ilmu pengetahuan yang umum dan bukan ilmu pengetahuan khusus. Setiap ilmu pengetahuan pasti mempunyai sejarah perkembangannya masing-masing, begitu juga dengan Sosiologi. Berikut ini akan di paparkan secara singkat perjalanan sejarah perkembangan ilmu pengetahuan sosiologi dari abad ke abad. “Kelahiran dan perkembangan sosiologi tidak lepas dari setting sosial yang melatar belakanginya dan sekaligus merupakan basis masalah pokoknya. Revolusi politik Prancis (1789), revolusi industry yang berlangsung sepanjang Abad ke-19 dan munculnya kapitalisme merupakan faktor yang paling besar perannya dalam perkembangan (teori-teori) sosiologi”.52 Perkembangan sosiologi dari abad ke abad : 53 a. Perkembangan pada abad pencerahan

                                                             51

Soerjono Soekanto, Sosiologi…, h. 21-24  http://agsasman 3yk.wordpress.com/2009/10/12/memahami-keteraturan-sosial-melaluipembelajaran-sosiologi/22 Januari 2010  53 http://id.wikipedia.org/wiki/Ruanglingkup_Sosiologi, 30 Oktober 2009.  52

 

31

Banyak ilmuan-ilmuan besar pada zaman dahulu, seperti Soekrates, Plato, dan Aristoteles beranggapan bahwa manusia terbentuk begitu saja. Tanpa ada yang bisa mencegah, masyarakat mengalami perkembangan dan kemunduran. Berkembangnya ilmu pengetahuan di abad pencerahan (sekitar abad ke-17 M), turut berpengaruh terhadap pandangan mengenai perubahan masyarakat ciri-ciri ilmiah mulai tampak di abad ini. Para ahi zaman itu berpendapat bahwa pandangan mengenai perubahan masyarakat harus berpedoman pada akal budi manusia. b. Pengaruh perubahan yang terjadi di abad pencerahan Perubahan-perubahan besar di abad pencerahan, twerus berkembang secara revolusioner sepanjang abad ke-18 M. Dengan cepat struktur masyarakat lama berganti dengan struktur yang lebih baru. Hal ini terlihat dengan jelas, terutama dale revolusi Amerika, revolusi industry, dan revousi Prancis. Gejolak-gejolak yang diakibatkan oleh ketiga revolusi ini terasa pengaruhnya di seuruh dunia. Para imuan tergugah, mereka mulai menyadari pentingnya menganalisis perubahan daam masyarakat. c. Gejolak abad revolusi Perubahan yang terjadi akibat revolusi benar-benar mencengangkan. Struktur masyarakat yang sudah berlaku ratusan tahun rusak. Bangsawan dan kaum Rohaniawan yang semula bergelimangan harta dan kekuasaan, disetarakan haknya dengan rakyat jelata. Raja yang semula berkuasa penuh, kini harus memimpin berdasarkan undang-undang yang ditetapkan. Banyak kerajaan-kerajaan di Eropa yang jatuh dan terpecah. Revolusi Prancis berhasil mengubah struktur masyarakat feudal ke masyarakat yang bebas. Gejolak abad revolusi itu mulai menggugah para ilmuan pada pemikiaran bahwa perubahan masyarakat harus dapat dianalisis. Mereka telah meyakinkan betapa perubahan masyarakat yang yang besar telah membawa banyak korban berupa perang, kemiskinan, pemberontakan, dan kerusuhan. Bencana itu dapat di cegah sekiranya perubahan masyarakat sudah diantisipasi secara dini.

 

32

Perubahan drastis yang terjadi semasa abad revolusi menguatkan padangan betapa perlunya penjelasan rasional terhadap perubahan besar dalam masyarakat. Artinya : 1) Perubahan masyarakat bukan merupakan nasib yang harus diterima begitu saja, melainkan dapat diketahui penyebab dan akibatnya. 2) Harus di cari metode ilmiah yang jelas agar dapat menjadi alat bantu untuk menjelaskan perubahan dalam masyarakat dengan bukti-bukti yang kuat serta masuk akal. 3) Dengan metode ilmiah yang tepat (penelitian berulang kali, penjelasan yang teliti, dan perumusan teori berdasarkan pembuktian), perubahan masyarakat sudah dapat diantisipasi sebelumnya sehingga krisis sosial yang parah dapat dicegah. d. Kelahiran sosiologi modern Sosiologi modern tumbuh pesat di benua Amerika, tepatnya di Amerika Serikat dan Kanada. Pada permulaan abad ke-20, gelombang besar imigran berdatangan ke Amerika Utara. Gejala itu berakibat pesatnya pertumbuhan penduduk, munculnya kota-kota industri baru, bertambahnya kriminalitas dan lain-lain. Konsekuensi gejolak sosial itu, perubahan besar masyarakat puntak terelajkan. Perubahan masyarakat itu menggugahkan para ilmuwan sosial untuk berfikir keras, untuk sampai pada kesadaran bahwa pendekatan sosiologi lama ala Eropa tidak relevan lagi. Mereka berupaya menemukan pendekatan baru yang sesuai dengan kondisi masyarakat pada saat itu. Maka lahirlah sosiologi modern.

7. Hakikat Pembelajaran Sosiologi Istilah pembelajaran berhubungan erat dengan pengertian belajar mengajar. Belajar, mengajar dan pembelajaran terjadi bersama-sama. Belajar dapat terjadi tanpa guru atau tanpa kegiatan mengajar dan pembelajaran formal lain. Sedangkan mengajar meliputi segala hal yang guru lakukan di dalam kelas. Dan apa yang dilakukan guru agar proses belajar mengajar

 

33

berjalan lancar, bermoral dan membuat siswa merasa nyaman merupakan bagian dari aktivitas mengajar, juga secara khusus mencoba dan berusaha untuk

mengimplementasikan

kurikulum

dalam

kelas.

Sementara

itu

pembelajaran adalah suatu usaha yang sengaja melibatkan dan menggunakan pengetahuan profesional yang dimiliki guru untuk mencapai tujuan kurikulum. 54 Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa inti dari proses pembelajaran adalah kegiatan belajar peserta didik dalam mencapai suatu tujuan pembelajaran. Pembelajaran sebagai sebuah proses penyampaian pengetahuan kepada peserta didik harus benar-benar diperhatiakan oleh guru misalnya dalam menggunakan pendekatan, model, dan strategi pengajaran, agar standar kompetensi yang telah ditentukan dapat dicapai oleh siswa setelah mereka melewati proses pembelajaran. Dalam kedudukannya sebagai sebuah disiplin ilmu sosial yang sudah relatif lama berkembang dilingkungan akademik, secara teoritis sosilogi memiliki posisi strategis dalam membahas dan mempelajari masalah-masalah sosial-politik dan budaya yang berkembang di masyarakat dan selalu siap dengan pemikiran kritis dan alternatif menjawab tantangan yang ada. Sosiologi ditinjau dari sifatnya digolongkan sebagai ilmu pengetahuan murni (pure science) bukan ilmu pengetahuan terapan (applied science). Sosiologi dimaksudkan untuk memberikan kompetensi kepada peserta didik dalam memahami konsep-konsep sosiologi seperti sosialisasi, kelompok sosial, struktur sosial, lembaga sosial, perubahan sosia dan konflik sampai pada terciptanya integrasi sosial. Pembelajaran

sosiologi

dimaksudkan

untuk

mengembangkan

kemampuan pemahaman fenomena kehidupan sehari-hari. Materi pelajaran mencakup konsep-konsep dasar, pendekatan, metode dan teknik analisis dalam pengkajian berbagai fenomena dan permasalahan yang ditemui dalam kehidupan nyata di masyarakat. Mata pelajaran Sosiologi diberikan pada                                                              54

22Januari 2010  

Htt://rakasmuda.com/nem/media-info/artikel-artikel/37-umum/56-hakekat-belajar,

 

34

tingkat pendidikan dasar sebagai bagian integral dari IPS, sedangkan pada tingkat pendidikan menengah di berikan sebagai mata pelajaran tersendiri. 55 Dalam dokumen Kurikulum 2004 tentang Standar Kompetensi Mata Pelajaran Sosiologi SMA dan MA Departemen Pendidikan Nasional, dikemukakan bahwa ada sejumlah persoalan yang dihadapi guru dan siswa dalam pembelajaran sosiologi antara lain sebagai berikut: 56 a. Terlalu menekankan kemampuan kognitif, khususnya kemampuan mengingat/menghafal yang dalam prakteknya akan mematikan kreatifitas anak. b. Metode pengajaran lebih menekankan proses deduktif dari pada proses induktif. c. Isi atau substansinya terlalu “tinggi”, terlalu teoretis, abstrak, dan terkesan mencakup terlalu banyak hal. d. Kurang memberi ruang bagi guru dalam mengembangkan materi untuk pendalaman terhadap komponen-komponen yang dianggap perlu. e. Kurang memberikan kesempatan kepada guru untuk mengembangkan materi lokal sehingga muncul kesan bahwa belajar Sosiologi bukan belajar tentang kenyataan hidup sehari-hari melainkan belajar sesuatu yang sangat asing bagi siswa. f. Banyak materi Sosiologi yang tumpang-tindih dengan Antropologi. Hal ini makin menambah kebingungan guru-guru yang tidak memiliki dasar pengetahuan antropologi dan sosiologi yang memadai. g. Metode pembelajaran sangat monoton yang didominasi oleh ceramah satu arah, guru memperlakukan setiap aspek dalam Garis-Garis Besar Program Pengajaran (GBPP) sebagai satuan-satuan yang berdiri sendiri dan terpisah dari pokok bahasan induknya, padahal sesungguhnya sosiologi setiap pokok bahasan dan topik yang dibahas merupakan suatu sistem yang masing-masing aspeknya saling terkait.                                                              55

PERMENDIKNAS No. 22 TAHUN 2004 TENTANG STANDAR KOMPETENSI DAN KOMPETENSI DASAR, h.545  56 http://www.smantas.net/sosiologi.pdf, 22 Januari 2010 

 

35

Persoalan yang telah diuraikan tersebut memperkuat alasan untuk melakukan pembaruan dalam pembelajaran sosiologi bagi para praktisi pendidikan khususnya pendidik atau guru agar lebih meningkatkan kualitas pembelajaran sosiologi. Adapun fungsi dan tujuan pembelajaran sosiologi: 57 a. Fungsi Pengajaran Sosiologi di Sekolah Menengah berfungsi untuk meningkatkan kemampuan siswa mengaktualisasikan potensi-potensi diri mereka dalam mengambil dan mengungkapkan status dan peran masing-masing dalam kehidupan sosial dan budaya yang terus mengalami perubahan. b. Tujuan Tujuan pengajaran sosiologi di Sekolah Menengah pada dasarnya mencakup dua sasaran yang bersifat kognitif dan bersifat praktis. Secara kognitif

pengajaran

sosiologi

dimaksudkan

untuk

memberikan

pengetahuan dasar Sosiologi agar siswa mampu memahami dan menelaah secara rasional komponen-komponen dari individu, kebudayaan dan masyarakat sebagai suatu sistem. Sementara itu sasaran yang bersifat praktis dimaksudkan untuk mengembangkan keterampilan sikap dan prilaku siswa yang rasiona dan kritis dalam menghadapi kemajemukan masyarakat, kebudayaan, situasi sosial serta berbagai masalah yang ditemukan dalam kehidupan sehari-hari

B. Hasil Penelitian yang Relevan Untuk menghindari adanya duplikasi dari hasil penelitian serta untuk mengetahui arti pentingnya penelitian yang akan dilakukan, maka diperlukan dokumentasi dan kajian atas hasil penelitian yang pernah ada pada persoalan yang hampir sama. Dalam penelitian ini, yang akan dijadikan sebagai tinjauan pustaka adalah hasil-hasil penelitian yang dilakukan tentang efektivitas, pengajaran berdasarkan masalah dan pembelajaran sosiologi.                                                              57

http://www.smantas.net/sosiologi.pdf, 22 Januari 2010. 

 

36

Sepanjang pengetahuan peneliti, secara khusus penelitian yang mengkaji tentang efektivitas pelaksanaan pengajaran berdasarkan masalah (problem based instruction) pada pembelajaran sosiologi di SMAN 5 Bekasi, belum pernah dilakukan. Namun demikian, penelitian yang terkait dengan efektivitas dan pengajaran berdasarkan masalah telah banyak dilakukan, diantaranya sebagai berikut: 1. Jurnal Pendidikan: penelitian dari Bornok Sinaga yang berjudul tentang, “Efektivitas Pembelajaran Berdasarkan Masalah (Problem Based Instruction) Pada Kelas I SMU Dengan Bahan Kajian Fungsi Kuadrat”. Studi Eksperimen pada Siswa Kelas 1 SMU Negeri 3 Ambon. Penelitian tersebut berupaya untuk mengetahui keefektivan penerapan model pembelajaran berdasarkan masalah pada poko bahasan Fungsi kuadrat terhadap hasil belajar, aktivitas siswa dan guru, keterampilan guru dan respon siswa terhadap kegiatan pembelajaran. Adapun hasil penelitiannya menunjukan bahwa dari ke 4 komponen tersebut ada satu komponen yaitu hasil belajar yang tidak memenuhi kriteria pencapaian efektivitas yang telah ditetapkan. 58 2. Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan: penelitian dari Nurhayati Abbas yang berjudul tentang, “Penerapan Model Pembelajaran Berdasarkan Masalah (Problem Based Instruction) Dalam Pembelajaran Matematika di SMU”. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui: perbandingan hasil belajar yang mengunakan pembelajaran berdasarkan masalah dengan pembelajaran konvensional, keefektifan model pembelajaran berdasarkan masalah dalam mengajarkan aturan sinus dan aturan cosines. Adapun hasil penelitiannya menunjukan bahwa hasil belajar yang menggunakan model pembelajaran berdasarkan masalah lebih baik dari pembelajaran konvensional dan pembelajaran berdasarkan masalah tidak efektif dalam pengajaran aturan sinus dan cosines. 59                                                              58

Bornok Sinaga, Jurnal Penelitian Bidang Pendidikan, “Efektivitas Pembelajaran Berdasarkan Masalah (Problem Based Instruction) Pada Kelas I SMU Dengan Bahan Kajian Fungsi Kuadrat”, 2004, h. 122-132.  59 Nurhayati Abas, Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan, “Penerapan Model Pembelajaran Berdasarkan Masalah (Problem Based Instruction) Dalam Pembelajaran Matematika di SMU”, 2004, h. 831-843 

 

37

3. Jurnal Pendidikan dan Pengajaran: penelitian dari Ni Nyoman Parwati yang berjudul tentang, “Implementasi Model Pembelajaran Berdasarkan Masalah Dalam

Rangka

Mengefektifkan

Pelaksanaan

Kurikulum

Berbasis

Kompetensi”. Inovasi Pembelajaran Matematika di SMPN 2 Singaraja. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui: kualitas RP yang disusun oleh guru, kemampuan guru dalam mengelola pembelajaran, aktivitas siswa dalam pembelajaran, Hasil belajat aspek kognitif dan psikomotorik, tanggapan siswa dan guru terhadap pelaksanaan tindakan. Adapun hasil penelitiannya menunjukan bahwa dari ke 5 komponen tersebut menunjukan hasil yang baik. 60

C. Kerangka Berpikir Pendidikan merupakan kebutuhan sepanjang hayat. Setiap manusia membutuhkan pendidikan, sampai kapan dan dimanapun ia berada. Pendidikan sangat penting artinya, sebab tanpa pendidikan manusia akan sulit berkembang dan bahkan akan terbelakang. Dengan demikian pendidikan harus betul-betul diarahkan untuk menghasilkan manusia yang berkualitas dan mampu bersaing, di samping memiliki budi pekerti yang luhur dan moral yang baik. Salah satu permasalahan mendasar yang dihadapi pendidikan di Indonesia saat ini adalah berkenaan dengan penyelenggaraan kegiatan belajar mengajar yang dipandang masih belum efektif. Indikasi ke arah sana tampak dengan adanya guru yang masih banyak terjebak dalam praktek kegiatan belajar mengajar yang cenderung membosankan bahkan membuat siswa menjadi tertekan. Dalam berinteraksi dengan siswa, posisi guru terasa masih sangat dominan, sementara siswa cenderung berada dalam posisi yang tidak berdaya. Pendekatan dan metode yang digunakan tampak kurang bervariasi, biasanya hanya mengandalkan dalam bentuk ceramah yang membuat siswa menjadi malah terkantuk-kantuk dan tidak termotivasi untuk belajar.                                                              60

Ni Nyoman Parwati, Jurnal Pendidikan dan Pengajaran IKIP Negeri Singaraja, “Implementasi Model Pembelajaran Berdasarkan Masalah Dalam Rangka Mengefektifkan Pelaksanaan KBK”, 2005, h. 607-626. 

 

38

Konsep kegiatan belajar mengajar seperti itu tampaknya tidak relevan lagi dengan tuntutan dan tantangan pendidikan saat ini. Karena dalam pola pendidikan modern seperti sekarang ini siswa dipandang sebagai pusat terjadinya proses pembelajaran. Siswa sebagai subyek yang berkembang melalui pengalaman belajar, sedangkan guru lebih sebagai fasilitator dan motivator belajar siswa, membantu dan memberikan kemudahan agar siswa mendapatkan pengalaman belajar yang sesuai dengan kebutuhan dan kemampuan sehingga terjadi interaksi aktif dalam proses pembelajaran. Seperti halnya pembelajaran sosiologi masalah yang dihadapi tidak jauh berbeda, salah satunya yaitu masalah teknik pembelajaran yang tidak menumbuhkan motivasi siswa, eksistensi guru bukan sebagai fasilitator yang membelajarkan siswa dan penyampaian pesan pembelajaran dengan media yang kurang interaktif dan atraktif. Dengan demikian sangat besar peranan guru untuk melakukan pembaharuan dalam memilih pendekatan pembelajaran yang tepat agar siswa dapat belajar dengan efektif dan bermakna. Untuk menjawab persoalan tersebut penulis ingin membandingkan tingkat efektivitas pelaksanaan metode pengajaran berdasarkan masalah yang masih baru didunia pendidikan dengan metode diskusi yang sudah cukup lama di terapkan dalam dunia pendidikan, tetapi keduanya merupakan metode pembelajaran alternatif yang melibatkan siswa secara aktif. Dipilihnya Pembelajaran Berdasarkan Masalah dalam penelitian ini, karena Pembelajaran Berdasarkan Masalah dikembangkan untuk membantu siswa mengembangkan kemampuan berpikir, pemecahan masalah dan keterampilan intelektual; belajar berbagai peran orang dewasa melalui pelibatan mereka dalam pengalaman nyata atau simulasi; dan menjadi pembelajar yang otonom dan mandiri. Dengan demikian diharapkan Pembelajaran Berdasarkan Masalah dapat meningkatkan motivasi belajar siswa, pemahaman konsep siswa dan hasil belajar siswa dalam mata pelajaran Sosiologi.

 

39

Bagan: Kerangka Berfikir

Guru

KBM  ‐ Orientasi siswa  pada masalah.  ‐ Mengorganisasi  siswa untuk  belajar.  ‐ Membimbing  Penyelidikan  individual maupun  kelompok.   ‐ Mengembangakan  dan menyajikan  hasil karya.  

Efektifitas  Pelaksanaan  Metode  Pengajaran  Berdasarkan  Masalah pada  Pembelajaran  Sosiologi 

‐ Menganalisis dan  Mengevaluais  proses pemecahan  maslah  

Siswa

  Evaluasi 

Hasil Belajar 

 

40

D. Pengajuan Hipotesis Berdasarkan kerangka berpikir di atas maka hipotesis yang diajukan pada penelitian ini adalah hasil belajar sosiologi siswa yang menggunakan pembeajaran berdasarkan masalah diduga akan lebih baik dari hasil belajar sosiologi siswa yang tidak menggunakan pendekatan pembelajaran berdasarkan masalah. Maka hipotesis yang diajukan adalah: Ho : Nilai hasil belajar sosiologi siswa yang diajar menggunakan pengajaran berdasarkan masalah (problem based instruction) sama dengan nilai hasil belajar siswa yang diajar menggunakan pengajaran konvensional. Ha : Nilai hasil belajar sosiologi siswa yang diajar menggunakan pengajaran berdasarkan masalah (problem based instruction) lebih tinggi dari nilai hasil belajar siswa yang diajar menggunakan pengajaran konvensional.

BAB III METODOLOGI PENELITIAN

A. Tempat dan Waktu Penelitian Tempat yang dipilih sebagai lapangan penelitian adalah SMA Negeri 5 Bekasi kelas X Semester II Tahun Pelajaran 2009-2010. Yang beralamatkan di jalan Gamprit Komplek Jatiwaringin Asri Pondok Gede - Bekasi Jawa Barat 17411 Telp. (021) 8460810 Fax. (021) 8475507 Email: [email protected] atau [email protected]. Adapun waktu yang dipergunakan oleh penulis dalam melakukan penelitian ini pada semester genap (II) mulai tanggal 3 November 2009 sampai dengan 23 Januari 2010.

B. Metode dan Desain Penelitian Penelitian ini dilakukan dengan menggunakan metode penelitian Quasi Eksperimen. Metode quasi eksperimen ini bertujuan untuk mengetahui besarnya perbedaan antara variabel-variabel yang menjadi objek penelitian. Metode penelitian ini digunakan untuk mencari adanya perbedaan yang lebih tinggi dari hasil belajar siswa yang menggunakan pengajaran berdasarkan masalah (problem based instruction) pada kelas eksperimen, dengan siswa yang menggunakan pengajaran konvensional pada kelas kontrol. Penelitian ini menggunakan rancangan penelitian: Two Group Randomized Subject Post Test Only. Jadi setelah memberikan perlakuan di masing-masing kelompok, kemudian kedua kelompok diberikan tes dengan soal yang sama. Dan 41

42

 

hasil tes tersebut diolah untuk dapat mengetahui apakah ada perbedaan hasil belajar sosiologi dari kedua kelompok. Rancangan penelitian tersebut dinyatakan sebagai berikut : Tabel. 2 Rancangan Penelitian Kelompok

Perlakuan

Tes Akhir

(R) E

XE

Y

(R) K

XK

Y

Keterangan: E : kelompok eksperimen K : kelompok kontrol XE : perlakuan pada kelompok eksperimen XK : perlakuan pada kelompok kontrol Y : tes akhir yang sama pada kedua kelompok R : pemilihan kelas secara random

C. Populasi dan Sampel 1. Populasi “Populasi

adalah

wilayah

generalisasi

yang

terdiri

atas:

obyek/subyek yang mempunyai kualitas dan karakteristik tertentu yang ditetapkan

oleh

peneliti

untuk

dipelajari

dan

kemudian

ditarik

kesimpulannya”. 1 Adapun populasi dalam penelitian ini adalah siswa kelas X di SMA Negeri 5 Bekasi. Berdasarkan survei yang telah dilakukan peneliti serta informasi yang disampaikan guru bidang studi sosiologi SMAN 5 Bekasi, jumlah seluruh siswa kelas X adalah 349 orang yang terbagi atas 9 kelas yaitu kelas X1, X2, X3, X4, X5, X6, X7, X8 dan X9.

                                                             1

61  

Sugiyono, Statistik Untuk Penelitian, (Bandung: CV ALVABETA, 2007), Cet- ke13, h.

43

 

2. Sampel Sedangkan sampel adalah sebagian yang diambil dari populasi. Sampel diambil secara random dari populasi terjangkau sebanyak dua kelas. Satu kelas dipilih secara random sebagai kelas eksperiman yaitu kelas X3 dan secara random pula memilih satu kelas sebagai kelas kontrol yaitu kelas X4. Sampel diambil dengan teknik Cluster Random Sampling (pengambilan sampel kelas secara acak), yang perinciannya dapat dilihat pada tabel berikut:

Tabel. 3 Perincian Populasi dan Sampel No

Kelas

Jumlah Siswa

Sampel

1

X3

38

30

2

X4

37

30

D. Variabel Penelitian “Menurut Prof. Dr. Sugiyono variabel penelitian pada dasarnya adalah segala sesuatu yang berbentuk apa saja yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari sehingga diperoleh informasi tentang hal tersebut, kemudian ditarik kesimpulannya”. 2 Dalam penelitian ini ada 2 variabel : 1. Variabel bebas adalah variabel yang mempengaruhi yaitu pengajaran berdasarkan masalah. Disebut dengan variabel X 2. Variabel terikat adalah variabel yang dipengaruhi yaitu keberhasilan belajar siswa pada pembelajaran sosiologi di SMA Negeri 5 Bekasi. Disebut variabel Y

                                                             2

Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan, (Bandung: AlFabeta, 2006), Cet. Ke-2, h. 60 

44

 

E. Teknik Pengumpulan Data Untuk memperoleh data yang diperlukan dalam penelitian ini, terdapat beberapa tahapan pengumpulan data yang harus dilakukan agar semua data dapat diperoleh dengan baik dan lengkap. Tahapan-tahapan pengumpulan data tersebut adalah sebagai berikut: 1. Tahap Persiapan Langkah-langkah dalam tahap persiapan adalah sebagai berikut: a. Membuat silabus dan rencana pembelajaran. b. Membuat instrumen penelitian sebagai alat pengumpulan data yaitu berupa tes objektif. c. Menguji coba instrumen penelitian di kelas XI d. Menguji validitas dan realibilitas instrumen penelitian. e. Dan yang terakhir membuat angket mengenai respon siswa terhadap efektivitas pelaksanaan pengajaran berdasarkan masalah pada pembelajaran sosiologi. 2. Tahap Pelaksanaan Pelaksanaan penelitian berlangsung selama 4 X pertemuan. Adapun kegiatan pada setiap pertemuan adalah sebagai berikut: a. Pada pertemuan pertama yang dilakukan guru adalah Orientasi siswa pada masalah,

disini

guru

memberikan

apersepsi

dengan

mengajukan

pertanyaan-pertanyaan pada siswa mengenai materi yang akan dipelajari, Guru menerangkan sedikit materi dengan menggunakan gambar yang disajikan dengan Power Point, guru mengorganisasikan siswa untuk belajar, guru membimbing individu atau kelompok untuk berdiskusi tentang materi dan soal-soal latihan untuk dibahas oleh kelompok. b. Pada pertemuan kedua yang dilakukan guru adalah orientasi siswa pada masalah, yaitu memberikan apersepsi dengan mengajukan pertanyaanpetanyaan pada siswa mengenai materi yang sudah di pelajari dan yang akan dipelajari, guru mengorganiosasikan siswa untuk belajar ke dalam 5 kelompok dan memberikan nama kelompok dari nama-nama tokoh sosiologi, guru memberikan arahan kepada siswa untuk memahami materi

45

 

tentang prilaku menyimpang dan sikap antisosial yaitu perlu dilakukannya kegiatan langsung yang melibatkan siswa dengan cara membuat kliping dari hasil identifikasi terhadaap kehidupan masyarakat yang di dalamnya terdapat prilaku menyimpang dan sikap antisosial. Guru membimbing tahap-tahap yang harus dilakukan setiap kelompok untuk membuat hasil karya

dan

langsung

didiskusikan

oleh

setiap

kelompok.

Guru

menginformasikan hasil karya yang di buat akan di presentasikan untuk pertemuan berikutnya. c. Pada pertemuan ketiga yang dilakukan guru adalah Orientasi siswa pada masalah, mengorganisasikan siswa untuk belajar, membimbing individu maupun kelompok, mengembangkan dan menyajikan hasil karya, menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah. d. Pada pertemuan keempat yang dilakukan guru adalah memberikan tes (postes) dan menyebar angket untuk mengungkap respon siswa terhadap pembelajaran berdasarkan masalah yang diterapkan pada pembelajaran sosiologi,

sekaligus

mengucapkan

salam

perpisahan

dan

ucapan

terimakasih. 3. Tahap Pengolahan Data Dalam tahap pengolahan data yang dilakukan peneliti adalah mengolah data hasil belajar dan angket.

F. Instrumen Penelitian Instrumen yang digunakan untuk penelitian ini adalah tes dan kuesioner. 1. Tes Tertulis Tes ini di gunakan untuk melihat hasil belajar Sosiologi pada materi prilaku menyimpang dan sikap antisosial, yaitu tes obyektif dalam bentuk pilihan ganda dengan 5 pilihan jawaban terdiri dari 20 butir soal yang telah di uji validitas dari 30 soal. Penulis memilih bentuk tes obyektif ini dimaksudkan untuk memudahkan dalam perhitungan statistik.

46

 

Tabel. 4 KISI-KISI SOAL UJI INSTRUMEN Standar

Kompetensi

Pokok

Kompetensi

Dasar

Bahasan

Indikator

Butir Soal

Menerapkan

Mendeskripsik Prilaku

nilai dan

an terjadinya

menyimpa

prilaku

norma dalam

prilaku

ng

sikap antisosial.

proses

menyimpang

sikap

pengembanga

dan sikap-

antisosial.

n kepribadian.

sikap anti

sikap

sosial.

contoh.

dan

Nomor

1. Mendeskripsikan pengertian menyimpang

1, 3 dan 6

dan

2. Mengidentifikasi bentuk dan

2, 4, 5, 6, 7,

sifat prilaku menyimpang dan

8, 9, 10, 11,

antisosial

melalui

12, 13, 14 dan 15

3. Mengidentifikasi

dampak

yang ditimbulkan dari prilaku menyimpang

dan

16, 17, 18 dan 19

sikap

antisosial. 4. Mengidentifikasi sebab-sebab terjadinya

20, 21, 22,

prilaku

23, 24, 25,

dan

sikap

26, 27, 28,

antisosial

sebagai

hasil

29, dan 30

sosialisasi

yang

tidak

menyimpang

sempurna penyelesaiannya

serta dalam

masyarakat. Skor yang digunakan untuk soal adalah bernilai 1 (satu) untuk soal yang dijawab benar dan bernilai 0 (nol) untuk soal yang dijawab salah. Sebelum digunakan dalam penelitian, instrument tes terlebih dahulu diuji cobakan kepada siswa kelas XI di luar kelas eksperimen. Hal ini untuk mengetahui validitas, reliabilitas, taraf kesukaran dan daya pembeda soal.

47

 

2. Kuesioner Selanjutnya adalah kuesioner di gunakan untuk mengetahui respon siswa pada pelaksanaan pengajaran berdasarkan masalah terhadap hasil belajar siswa pada pembelajaran sosiologi. Dengan menggunakan skala

gutman

dimana terdiri dari 10 pernyataan terdiri dari 5 pernyataan positif dan 5 pernyataan negatif dengan menggunakan 2 pilihan yaitu: (Ya) dan (Tidak). Data yang penulis peroleh melalui kuesioner akan diolah dengan menggunakan langkah sebagai berikut: 1. Editing, yaitu meneliti satu persatu kelengkapan pengisian dan kejelasan penulisannya. Dalam tahap ini dilakukan dengan mengecekkan terhadap kelengkapan dan kebenaran pengisian penulisannya. 2. Presentase, yaitu melakukan perhitungan dari hasil jawaban respoden dengan cara frekuensi jawaban dibagi jumlah responden dikali 100 % dengan rumus presentase sebagai berikut : P = f x 100 % N Keterangan: f = Frekuensi yang sedang dicari prsentasinya. N = Number of Cases (jumlah frekuensi/banyaknya individu). p = Angka presentase. 3 a. Validitas Menurut Skarvia B. Anderson dan kawan-kawan yang dikutip dari buku Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan karangan Prof. Dr. Suharsimi Arikunto disebutkan bahwa: “A tes is valid if it measures what it purpose to measure. Atau jika diartikan lebih kurang demikian: sebuah tes dikatakan valid apabila tes tersebut mengukur apa yang hendak diukur. Dalam bahasa Indonesia “valid” disebut dengan istilah “sahih.” 4                                                              3

Anas Sudijo, Pengantar Statistik Pendidikan, (Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2003), Cet. XIII, h. 193  4 Suharsimi Arikunto, Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan, (Jakarta: Bumi Aksara, 2001), Cet. Ke-2, h. 65  

48

 

Sedangkan menurut Dr. Oemar Hamalik “validitas artinya alat ukur itu benar mengukur apa yang hendak diukur. Suatu tes dinyatakan valid (sahih) bila tes itu benar-benar mengukur apa yang hendak dites”. 5 “Validitas menunjukan pada penyesuaian alat pengukur dengan tujuan yang hendak diukur. Tes dikatakan memiliki validitas apabila tes itu betul-betul mengukur apa yang hendak diukur”. 6 Dalam penelitian ini digunakan validitas isi (content validity) yang berarti tes disusun sesuai dengan materi dan tujuan pembelajaran khusus. Dan sebuah tes dikatakan memiliki validitas isi apabila mengukur sampai di mana seseorang menguasai suatu kemampuan khusus setelah memperoleh pelajaran tertentu. Untuk memudahkan dalam pengujian validitas instrument (validitas butir) maka penulis menggunakan sofwer yaitu Anates.

b. Reliabilitas “Reliabel artinya ketepatan atau dapat dipercaya. Tes yang diberikan berulang-ulang selalu memberikan hasil yang sama atau hampir sama (ajek). Keajekan ini sering menunjukan sebagai test-retest reliability. Dalam prosedur ini individu mengambil tes yang sama tetapi berbeda waktunya, kemudian hasilnya dibandingkan dengan menggunakan correlation coefficient”. 7 “Reliabilitas adalah istilah yang dipakai untuk menunjukkan sejauh mana suatu hasil pengukuran relatif konsisten apabila pengukuran diulangi dua kali atau lebih”. 8 “Menurut Prof. Dr. Suharsimi Arikunto reliabilitas itu berhubungan dengan masalah kepercayaan. Suatu tes dapat dikatakan mempunyai taraf kepercayaan yang tinggi jika tes tersebut dapat memberikan hasil yang tepat. Maka pengertian reliabilitas tes, berhubungan dengan masalah ketetapan hasil tes.                                                              5

 Oemar Hamalik, Psikologi Belajar Mengajar, (Bandung: PT Sinar Baru Algensindo, 2000), Cet. Ke-2, h. 207   6 Sri Esti Wuryani Djiwandono, Psikologi Pendidikan, (Jakarta: PT. Grasindo, 2002), h. 406  7 Sri Esti Wuryani Djiwandono, Psikologi…, h. 408  8  Masri Singarimbun dan Sofya Efendi, Metode Penelitian Survai, (Jakarta: LP3ES, 1995), Cet. Ke-2, h. 123 

49

 

Atau seandainya hasilnya berubah-ubah, perubahan yang terjadi dapat dikatakan tidak berarti”. 9 Untuk memudahkan dalam pengujian reliabilitas instrument, maka penulis menggunakan software yaitu Anates.

G. Teknik Analisis Data 1. Data tes hasil belajar Untuk menguji hipotesis data tes hasil belajar digunakan statistik uji-t dengan taraf signifikan α = 0,05. Pengujian dengan menggunakan uji-t memerlukan beberapa syarat, antara lain: sampel acak, data interval, populasi berdistribusi normal dan kesamaan varians. Dengan demikian sebelum dilakukan pengujian hipotesis dengan uji-t perlu dilakukan prasyarat tersebut terlebih dahulu. Untuk prasyarat interval telah terpenuhi, sebab hasil belajar merupakan data interval. Uji keacakan pun tidak perlu dilakukan sebab sempel telah dipilih secara acak. Oleh karena itu, uji prasyarat yang perlu dilakukan adalah uji normalitas dan uji kesamaan varians (uji homogenitas).

a. Uji Normalitas “Uji normalitas data ini dilakukan untuk mengetahui apakah sampel yang diteliti berdistribusi normal atau tidak. Uji kenormalan yang digunakan adalah uji Liliefors”.

10

Langkah-langkah untuk mengadakan uji Liliefors

adalah: a) Urutkan data sampel dari yang terkecil hingga terbesar; b) Tentukan nilai Zi dari tiap-tiap data berikut dengan rumus: Zi = Dengan: Zi = Skor Baku, Nilai Rata-rata,

Xi = Skor Data S = Simpangan Baku

c) Tentukan besar peluang untuk masing-masing nilai Zi berdasarkan tabel Zi                                                              9

Suharsimin Arikunto, Dasar-Dasar Evaluasi…, h. 86  Sujana, Metoda Statistika, (Bandung: Tarsito, 2001), Cet. Ke-6, h. 466  

10

50

 

dan disebut dengan F (Zi) dengan aturan: Jika Zi > 0, maka F (Zi) = 0,5 + nilai tabel Jika Zi < 0, maka F (Zi) = 1 – (0,5 nilai tabel) d) Selanjutnya hitung proporsi Z1, Z 2, …, Zn yang lebih kecil atau sama dengan Zi. Jika proporsi dinyatakan oleh S(Zi), maka S(Zi) =

BanyaknyaZ1, Z 2, Znyang ≤ Zt n

e) Hitung selisih F (Zi) – S(Zi) kemudian tentukan harga mutlaknya. f) Ambil nilai terbesar diantara harga-harga mutlak selisih tersebut, nilai ini kita namakan Lo. g) Memberikan interpretasi Lo dengan membandingkannya dengan Lt. Lt adalah harga yang diambil dari tabel harga kritis uji Liliefors. h) Mengambil kesimpulan berdasarkan harga Lo dan Lt yang telah didapat. Apabila Lo < Lt maka sampel berasal dari distribusi normal.

b. Uji Homogenitas

“Disamping pengujian terhadap normal tidaknya distribusi data pada sampel, perlu kiranya peneliti melakukan pengujian terhadap kesamaan (homogenitas) beberapa bagian sampel, yakni seragam tidaknya variansi sampel-sampel yang diambil dari populasi yang sama. Uji homogenitas yang digunakan adalah uji fisher”. 11 F=

dimana,

Keterangan: F = Nilai tabel distribusi F untuk α = 0,05, dk penyebut 29 dan dk pembilang 29 S1 2 = Variansi terbesar S2 2 = Variansi terkecil Dengan kriteria untuk uji homogenitas ini adalah: 12 Ho diterima jika Fh ≤ Ft

Ho : data memiliki varians homogen

                                                             11

12

Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian…, h. 320   Sujana, Metoda Statistika…, h. 249 

51

 

Ha ditolak jika Fh ≥ Ft

Ha : data tidak memiliki varians homogen

c. Uji Hipotesis

Setelah dilakukan pengujian populasi data dengan menggunakan uji normalitas dan uji homogenitas, maka untuk menguji data yang diperoleh kemudian diolah dan dilakukan pengujian hipotesis. Pengujian hipotesis adalah suatu prosedur yang akan menghasilkan keputusan untuk menerima atau menolak hipotesis yang diajukan oleh peneliti sebelumnya. 13 Dan untuk menguji hipotesis, rumus yang digunakan adalah rumus uji-t. 14 Langkah-langkah pengujian hipotesis: a). Rumusan Hipotesis H0 : µx = µy Ha : µx > µy b). Tentukan uji statistik

t=

dimana,

Keterangan: XE = Nilai rata-rata hasil belajar siswa kelompok eksperimen XK = Nilai rata-rata hasil belajar siswa kelompok kontrol nE = Jumlah sampel kelompok eksperimen nK = Jumlah sampel kelompok kontrol sE2 = Variansi kelompok eksperimen sK2 = Variansi kelompok kontrol sg = Simpangan baku gabungan c). Tentukan tingkat signifikan Tingkat signifikan yang diambil dalam penelitian adalah dengan derajat keyakinan 95% dan α = 5%. Rumus tα = (dk = N-2).

                                                             13

Darwyan Syah, dkk, Pengantar Statistik Pendidikan, (Jakarta: Gaung Persada Press), Cet. 1, h. 63  14  Sujana, Metoda Statistika…, h. 239 

52

 

d). Tentukan kriteria pengujian Untuk menentukan kriteria pengujian pada pengolahan data dilakukan dengan operasi perhitungan, pengujiannya dengan melihat perbandingan antara thit dengan ttabel. e). Lakukan pengambilan kesimpulan Jika hasil operasi perhitungan pada point (d) ternyata: • thit < ttabel, maka terima H0 • thit > ttabel, maka tolak H0 Tolak Ho

Terima

1.671

H. Hipotesis Statistik

Adapun hipotesis statistik yang akan diuji adalah sebagai berikut: Ho :

E=

K

Ha :

E

K

Keterangan: Ho = Hipotesis nihil Ha = Hipotesis alternatif E

= Hasil belajar sosiologi siswa yang diajar menggunakan pengajaran berdasarkan masalah (problem based instruction).

K

= Hasil belajar sosiologi siswa yang diajar menggunakan pengajaran konvensional.

BAB V PENUTUP A. Kesimpulan Berdasarkan perhitungan dan analisis data hasil penelitian maka kesimpulan dalam penelitian ini adalah pengajaran berdasarkan masalah (Problem Based Instruction) adalah efektif dalam pelaksanaan pembelajaran Sosiologi pada kajian prilaku menyimpang dan sikap anti sosial jika dibandingkan dengan metode diskusi. Keefektifan pengajaran dalam hal ini ditinjau dari 2 komponen yaitu tes hasil belajar sosiologi siswa dan koesioner/angket dalam melihat respon siswa terhadap pelaksanaan pengajaran berdasarkan masalah PBI. Berdasarkan data yang telah penulis analisis di atas maka penulis menarik kesimpulan, yaitu: 1. Pengajaran berdasarkan masalah (Problem Based Instruction) dapat meningkatkan

motivasi

siswa

dalam

belajara

sosiologi,

dan

dapat

menghilangkan sikap negatif siswa terhadap pelajaran sosiologi karena mereka merasa hal yang baru dalam proses belajar mengajar sosiologi, tidak jenuh atau membosankan jika dibandingkan dengan pengajaran konvensional yang hanya mendengarkan, mencatat dan mengerjakan soal. Di sini siswa terlihat aktif dalam proses pembelajaran sedangkan guru bertugas hanya mengawasi, mengarahkan dan mengorganisir (fasilitator) siswa dalam proses kegiatan belajar mengajar. Dengan demikian pengajaran berdasarkan masalah PBI dapat merevisi paradigma lama yang menyatakan bahwa pikiran siswa ibarat kertas kosong yang siap menunggu coret-coretan gurunya, siswa hanya

68

 

69

duduk, diam, dengar, catat dan hafal, juga merupakan solusi alternatif dalam mengatasi masalah pendidikan di Indonesia. 2. Pengajaran Berdasarkan Masalah (Problem Based Instruction) lebih efektif dalam meningkatkan hasil belajar sosiologi siswa SMA Negeri 5 Bekasi dibandingkan dengan pengajaran konvensional. Indikasi dari hal ini kita bisa lihat dari nilai rata-rata yang diajar menggunakan pengajaran berdasarkan masalah PBI lebih tinggi dibandingkan dengan nilai rata-rata siswa yang diajar menggunakan pengajaran konvensional. Selain itu setelah diuji menggunakan statistik uji ‘t’ dapat dibuktikan bahwa hasil belajar sosiologi siswa yang menggunakan pengajaran berdasarkan masalah PBI lebih tinggi dibandingkan hasil belajar sosiologi siswa yang diajar dengan menggunakan pengajaran konvensional. 3. Keberhasilan siswa dalam belajar sosiologi dengan menggunakan pengajaran berdasarkan masalah PBI ini tidak terlepas berbagai komponen yang terkait, diantaranya kemampuan guru dalam mengelola kelas, siswa yang aktif dan fasilitas sekolah yang menunjang lingkungan kelas yang nyaman dalam menunjang hasil yang baik dari proses pembelajaran. Dan jika komponenkomponen ini dapat dioptimalkan dengan baik maka diharapkan tujuan pembelajaran dapat tercapai serta meningkatkan hasil belajar siswa. Beberapa kelemahan dan kelebihan pengajaran berdasarkan masalah (problem based instruction) yang ditemukan selama melakukan penelitian: 1. Kelebihan pengajaran berdasarkan masalah PBI a. Siswa merasa lebih tertarik belajar sosiologi, karena mereka semua merasa terlibat dalam kegiatan kelompok, berdiskusi, mengamati, mempraktikan pengetahuannya secara nyata yang ada dimasyarakat dan simulasi. b. Pengajaran berdasarkan masalah PBI berupaya untuk mengoptimalkan kemampuan yang dimiliki siswa, setiap siswa berpeluang untuk mengembangkan kreativitasnya, sehingga terlihat siswa dapat meraih pencapaian hasil belajar yang lebih baik. c. Suasana akrab terjalin antara guru dan siswa, mereka terlihat lebih berani untuk bertanya kepada guru dan mengeluarkan argument dalam proses

 

 

70

pembelajaran. d. Penerapan

pengajaran

berdasarkan

masalah

dapat

meningkatkan

pemahaman dan perolehan pengetahuan siswa, meningkatkan motivasi dalam belajar sosiologi disekolah, terlihat rasa percaya diri, tanggung jawab dalam belajar baik individu maupun kelompok, dan kemampuan berinteraksi dengan baik terhadap

teman sebaya. Serta menambah

pengalaman guru dalam memperluas berbagai pendekatan pembelajaran yang dapat memperlancar proses belajar mengajar. 2. Kelemahan atau kendala yang dijumpai dalam pelaksanaan pengajaran berdasarkan masalah PBI a. Penerapan pengajaran berdasarkan masalah untuk pertama kali cukup sulit, mereka masih terlihat kurang antusias karena merasa hanya di jadikan objek penelitian, kemudian dengan pendekatan dan memberikan suasana yang bersahabat akhirnya sedikit demi sedikit terlihat respon yang baik dari mereka. b. Mengubah kebiasaan mengajar lama (Pembelajaran yang berpusat pada guru) ke pembelajaran yang berpusat pada siswa agak sulit karena guru mempunyai anggapan, sebelum dapat menyampaikan materi secara langsung di depan kelas, merasa belum mengajar. c. Standar waktu dalam proses pembelajaran 40 – 50 menit untuk satu jam tidak memberi cukup waktu kepada siswa untuk terlibat secara penuh.

B. Saran-Saran Berdasarkan kesimpulan dari penelitian tentang Pengajaran Berdasarkan Masalah PBI, dapat dituliskan saran dari peneliti sebagi berikut antara lain: 1. Sebelum memulai penelitian dilakukan persiapan yang matang agar mendapatkan hasil yang optimal dan selalu melibatkan siswa, guru dan pihak lain yang terkait dalam merumuskan perencanaan penelitian. 2. Pada penelitian ini telah dikembangkan perangkat pembelajaran prilaku menyimpang dan sikap anti sosil yang penyajiannya berdasarkan prinsipprinsip pembelajaran berdasarkan masalah. Penulis memandang akan lebih

 

 

71

bermanfaat apabila guru memodifikasi, dan menyesuaikan rancangan pembelajaran dengan kondisi sekolah masing-masing. Misalnya taraf kesulitan masalah yang diselesaikan terhadap karakteristik siswa, waktu yang telah tersedia dan fasilitas pembelajaran. 3. Jika pembelajaran didasarkan pada masalah yang aktual, penulis menyarankan adanya kerjasama (diskusi) dengan guru bidang studi lain sebab pemecahan masalah dapat terpecahkan dengan adanya integrasi beberapa bidang ilmu. 4. Pengajaran berdasarkan masalah, hendaknya dilaksanakan dengan setting belajar koperatif agar siswa bisa saling berdiskusi dan masing-masing anggota kelompok bertanggung jawab terhadap keberhasilan kelompoknya.

 

 

72

DAFTAR PUSTAKA

Abas, Nurhayati, Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan, “Penerapan Model Pembelajaran Berdasarkan Masalah (Problem Based Instruction) Dalam Pembelajaran Matematika di SMU”, 2004. Ametembun, Evaluasi Pengajaran, Bandung: SURI, 2000. Anggota IKAPI, Pengelolaan Kelas yang Dinamis, Yogyakarta: Penerbit Kanisius, 2007. Arifin, Anwar, Memahami Paradigma Baru Pendidikan Nasional, Jakarta: Ditjen Kelembagaan Agama Islam Depag, Cet. Ke- 2, 2003. Arikunto, Suharsimin, Manajemen Pengajaran Secara Manusiawi, Jakarta: PT. Rineka Cipta, Cet ke-1, 1990. , Suharsimin, Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan, Jakarta: Bumi Aksara, Cet. Ke-2, 2001. Asra dan Hernawan, Belajar dan Pembeajaran SD, Bandung: UPI PRESS, Cet. Ke-1, 2007. Basyaruddin, Usman, Metode Pembelajaran Agama Islam, Jakarta: Ciputat Pers, Cet. Ke-1, 2002. Baso, Intang, Sappaile, Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan, Pengaruh Metode Mengajar dan Ragam Tes, Edisi Khusus, 2006. Departemen Pendidikan dan Kebudayaan, Kamus Besar Bahasa Indonesia Jakarta: Balai Pustaka, 1988, Cet. Ke-1, 1988. Ensiklopedi Nasional Indonesia, Jakarta: PT. Cipta Adi Pustaka, Cet. Ke-1, Jilid 5, 1989. Hamalik, Oemar, Kurikulum dan Pembeajaran, Jakarta: Bumi Aksara, 1995. , Psikologi Belajar Mengajar, Bandung: PT Sinar Baru Algensindo, Cet. Ke-2, 2000. Jumhana dan Sukirman, Perencanaan Pembelajaran, Bandung: UPI PRESS, Cet. Ke-1, 2006. Kunandar, Guru Profesional, Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada, 2007.

72 

 

73

Masri Singarimbun dan Sofya Efendi, Metode Penelitian Survai, Jakarta: LP3ES, Cet. Ke-2, 1995. Muslich, Masnur, KTSP Pembelajaran Berbasis Kompetensi dan Kontekstual, Jakarta: PT. Bumi Aksara, Cet. 5, 2009. Nur dan Ibrahim, Pengajaran Berdasarkan Masalah, Surabaya: UNESAUniversiti Press, Cet. Ke-2, 2001. Parwati, Nyoman, Jurnal Pendidikan dan Pengajaran IKIP Negeri Singaraja, “Implementasi Model Pembelajaran Berdasarkan Masalah Dalam Rangka Mengefektifkan Pelaksanaan KBK”, 2005. PERMENDIKNAS No. 22 TAHUN 2004 TENTANG KOMPETENSI DAN KOMPETENSI DASAR.

STANDAR

Purwanto, Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan, Pengaruh Metode Mengajar dan Ragam Tes, Edisi Khusus, 2006. Rosyada, Dede, Paradigma Pendidikan Demokratis, Jakarta: Prenada Media, 2004. Sinaga, Bornok, Jurnal Penelitian Bidang Pendidikan, “Efektivitas Pembelajaran Berdasarkan Masalah (Problem Based Instruction) Pada Kelas I SMU Dengan Bahan Kajian Fungsi Kuadrat”, 2004. Soekanto, Soerjono, Sosiologi suatu Pengantar, Jakarta : PT RajaGrafindo, 1998. Sri Esti Wuryani Djiwandono, Psikologi Pendidikan, Jakarta: PT. Grasindo, 2002. Sudjana, Nana, Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar, Bandung: PT Remaja Rosdakarya, Cet. Ke-13, 2009. Sugiyono, Statistik Untuk Penelitian, Bandung: CV ALVABETA, Cet- ke13, 2007. , Metode Penelitian Pendidikan, Bandung: AlFabeta, Cet. Ke-2, 2006. Sunarto, Kamanto, Pengantar Sosiologi, Jakarta: Lembaga Penerbit FEUI,2000. Sutikno, Sobry, Menggagas Pembelajaran Efektif dan Bermakna, Mataram: NTP Press, 2007. Syah, Darwyan, dkk, Pengantar Statistik Pendidikan, Jakarta: Gaung Persada Press, Cet. 3, 2009.

 

 

74

Trianto, Model-Model Pembelajaran Inovatif Berorientasi Konstruktivistik, Jakarta : Prestasi Pustaka, 2007. , Mendesain Model Pembelajaran Inovatif Progresif, Jakarta: Kencana, 2009. Triatna, Komariah, Visionary Leadership Menuju Sekolah Efektif, Jakarta: PT Bumi Aksara, Cet. K-1, 2005. Wisadirana, Darsono, Sosiologi Pedesaan, Malang: UMM Press, Cet. Ke- 2, 2004. http://mediadidik.bliogspot.com/2009/10/pembelajaran-berdasarkan-masalahpbi.html http://dwijakarya.blogspot.com/2009/01/mengembangkan-modelpembelajaran.html, 22 Januari 2010 Htt://rakasmuda.com/nem/media-info/artikel-artikel/37-umum/56-hakekat-belajar http://id.wikipedia.org/wiki/Ruanglingkup_Sosiologi, 30 Oktober 2009. http://agsasman3yk.wordpress.com/2009/10/12/memahami-keteraturan-sosialmelalui-pembelajaran-sosiologi/22 Januari 2010 Htt://rakasmuda.com/nem/media-info/artikel-artikel/37-umum/56-hakekat-belajar, 22Januari 2010 http://www.smantas.net/sosiologi.pdf, 22 Januari 2010

 

BAB IV HASIL PENELITIAN

A. Gambaran Umum Lokasi Penilitian 1. Sejarah singkat berdirinya SMA Negeri 5 Bekasi Berdirinya SMA Negeri 5 Bekasi tidak terlepas dari perhatian pemerintah dalam melaksanakan program pendidikan nasional yang bertujuan mencerdaskan kehidupan bangsa. Ide didirikannya SMA Negeri 5 Bekasi bermula dari kondisi kurangnya institusi pendidikan negeri yang ada dilokasi tersebut yang hanya mempunyai dua sekolahan negeri, yaitu SMA Negeri 1 Bekasi dan SMA Negeri 2 Bekasi. Sekolah Menengah Atas Negeri (SMAN) 5 Bekasi ini didirikan pada tanggal 1 April 1987. Awal berdirinya SMAN 5 Bekasi merupakan Kelas Jauh (KJ) dari SMA Negeri 2 Bekasi. Semula namanya adalah SMA Negeri 2 Bekasi, kemudian karena adanya perubahan status Kabupaten Bekasi pada bulan Maret tahun 1998 yang menyebabkan adanya pengurutan sekolahsekolah negeri, maka pada tahun tersebut SMA Negeri 2 Pondok Gede Bekasi itu berubah nama menjadi SMA Negeri 5 Bekasi. Lokasi sekolah ini terletak di jalan Gamprit Kompleks Jatiwaringin Asri Pondok Gede – Bekasi Jawa Barat 17411. Sekolah ini telah mengalami delapan kali pergantian kepemimpinan atau kepala sekolah, yaitu pertama kalinya dipimpin oleh Siti Bulan Rasyid (1987 s/d 1989), selanjutnya oleh Drs. Moh Sujud (1989 s/d 1991), Bpk. Drs. T. Suwerpi (1991 s/d 1994), Drs. Muhyiddin, MM (periode 1994 s/d 1997), Drs H. A. Bachrum MM. (1997 s/d 53

54

 

2004), Drs. H. Fatah Hidajat. MM (2004 s/d 2007), Dra. Sri Susanti. MM. tahun 2007 sampai sekarang.

2. Data Jumlah Tenaga Pendidik dan Kependidikan SMA Negeri 5 Bekasi telah menunjukkan perkembangan yang cukup pesat, hal itu bisa kita lihat dari tenaga pendidik dan tenaga kependidikan yang mencukupi. Dari data yang diperoleh dari SMA Negeri 5 terdapat tenaga pendidik dan kependidikan sebanyak 78 orang. Dengan rincian sebagai berikut: Tabel. 5 Data Tenaga Pendidikan dan Kependidikan Status Pendidikan No

Pekerjaan

D1

D2

D3 S 1 S 2 Jumlah

1.

Tenaga Pendidik

2.

Tenaga Administrasi

3.

Tenaga Perpustakaan

4.

Pesuruh

4

5.

Satpam

2 Jumlah Personil Sekolah

58 5

5

63

2

7

2

2

78

3. Sarana dan Prasarana Dalam menunjang proses kegiatan belajar mengajar agar berjalan dengan baik SMA Negeri 5 Bekasi mempunyai sarana dan prasarana yang memadai. Untuk sekarang SMA 5 Bekasi sudah membangun atau mengadakan kelas rintisan berstandar internasional. Di ruang kelas difasilitasi Ac, fasilitas internet dan fasilitas komputer untuk guru, sedangkan siswa diperbolehkan membawa leptop. Hal ini dapat dilihat dari fasilitas yang tersedia, sekolah ini tidak hanya tersedia kelas untuk belajar tetapi juga didukung oleh fasilitasfasilitas lainnya seperti ruanga kantor kepala sekolah, tata usaha, laboratorium, perpustakaan, mesjid dan lain sebagainya. Untuk lebih jelas berikut disajikan tabel sarana dan prasarana sekolah.

55

 

Tabel. 6 Sarana dan Prasarana No

Jenis Fasilitas

Jumlah

1.

Ruang Kelas

28

2.

Perpustakaan

1

3.

Lab. Bahasa

1

4.

Lab. IPA

1

5.

Ruang Kesenian

1

6.

Ruang Keterampilan

1

7.

Kantor Kepsek

1

8.

Kantor Wakasek

1

9.

Ruang Guru

1

10

Ruang TU

1

11

Ruang Komite Sekolah

1

12

Gudang

1

13. Ruang BP

1

14. Ruang PMR/UKS

1

15. Masjid

1

16. WC Kepsek

1

17. WC Guru

2

18. WC Siswa

4

20. Lapangan Olahraga

2

21. Ruang Tamu

1 Jumlah

52

4. Data Jumlah Kelas, Rombel dan Siswa Pada saat ini jumlah siswa di SMA Negeri 5 Bekasi berjumlah 1127 orang yang terdiri dari kelas X, kelas XI dan kelas XII dengan 28 rombongan belajar. Adapun perinciannya berikut disajikan dalam bentuk tabel.

56

 

Tabel. 7 Data Jumlah Kelas, Rombel dan Siswa Tahun Ajaran 2009/2010 No

Data Kelas

Rombel

Jumlah Siswa Laki-laki

Perempuan

Jumlah

1.

Kelas X

9

169

180

349

2.

Kelas XI

10

206

212

418

3.

Kelas XII

9

174

186

360

Jumlah Total

28

549

578

1127

B. Deskripsi Data Setelah penulis memberikan perlakuan yang berbeda sebanyak tiga kali pertemuan pembelajaran, di dua kelas yang telah dipilih sebagai kelas penelitian. Kelas X3 sebagai kelas eksperimen mendapatkan perlakuan pengajaran berupa pembelajaran berdasarkan masalah (problem based instruction). Sedangkan kelas X4 merupakan kelas kontrol. Kelas ini diberikan pengajaran dengan pembelajaran konvensional. Setelah penulis melakukan treatment, maka untuk memperoleh data penulis memberikan tes berupa soal pilihan ganda dengan lima alternatif pilihan (lihat lampiran 4). Sebelum soal tes digunakan maka terlebih dahulu dilakukan uji coba validitas soal tersebut. Soal yang diuji coba sebanyak 30 soal (lihat lampiran 4) uji coba dilakukan pada kelas XI4 sebanyak 30 siswa. Setelah dilakukan uji validitas terdapat tujuh soal yang tidak memenuhi syarat validitas (lihat lampiran 5), maka untuk analisa data soal yang tidak valid tersebut tidak digunakan. Dan jumlah soal yang digunakan untuk analisa data penulis bulatkan hanya mengambil 20 soal saja (lihat lampiran 9) Hal ini dilakukan untuk memudahkan dalam penghitungan selanjutnya. Instrumen berupa tes hasil belajar yang telah diuji validitas (lihat lampiran 5) dan reliabilitasnya (lihat lampiran 6) sebanyak 20 soal (lihat lampiran 9) diberikan kepada siswa di dua kelas ini. Setelah mendapatkan hasil tes dan memberi penilaian, penulis mencatat keseluruhan nilai tersebut dalam tabel yang sudah diurutkan hasilnya sebagai berikut:

57

 

Tabel. 8 Nilai Tes Siswa Kelas Eksperimen No

Responden

Nilai

Responden

Nilai

1

A

85

P

65

2

B

85

Q

65

3

C

85

R

65

4

D

85

S

65

5

E

80

T

65

6

F

80

U

65

7

G

80

V

60

8

H

80

W

60

9

I

80

X

55

10

J

75

Y

50

11

K

75

Z

50

12

L

70

Aa

45

13

M

70

Ab

40

14

N

70

Ac

40

15

O

70

Ad

35

58

 

Tabel. 9 Nilai Tes Siswa Kelas Kontrol No

Responden

Nilai

Responden

Nilai

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15

Ba Bb Bc Bd Be Bf Bg Bh Bi Bj Bk Bl Bm Bn Bo

85 75 75 70 70 65 65 65 60 60 60 55 55 55 55

Bp Bq Br Bs Bt Bu Bv Bw BX By Bz Ca Cb Cc Cd

50 50 50 45 45 45 45 45 40 40 35 35 35 30 30

a). Penyajian Data Hasil Belajar Siswa Yang Diajar Menggunakan Pengajaran Berdasarkan Masalah (Problem Based Instruction) Pada Kelompok Eksperimen. Tabel. 10 Statistik Deskritif Kelas Eksperimen Statistik Nilai Terendah Nilai Tertinggi Rentang Nilai Rata-rata Median Modus Varians Simpangan Baku

Tes Hasil Belajar 35 85 50 60,50 63 65,5 193,71 13,92

Berdasarkan tabel di atas dapat dilihat hasil belajar kelompok siswa yang

59

 

diajar menggunakan pengajaran berdasarkan masalah (problem based instruction) diperoleh rentang nilai 35 sampai dengan 85 dengan rata-rata (

E)

60,50, varian

193,71 dan simpangan baku sebesar 13,92 (lihat lampiran 10). Adapun penyajian data dalam bentuk tabel distribusi frekuensi dapat dilihat dengan menggunakan grafik histogram di bawah ini. Tabel. 11 Distribusi Frekuensi Nilai Tes Hasil Belajar Sosiologi Siswa Kelas Eksperimen Nilai 35 – 43 44 – 52 53 – 61 62 – 70 71 – 79 80 – 88 Jumlah

Frekuensi Absolut 4 5 4 12 2 3

Titik Tengah (X) 39 48 57 66 75 84

Frekuensi Relatif 13,33 16,67 13,33 40 6,67 10 100

Gambar. 2 Histrogram Distribusi Frekuensi Nilai Tes Hasil Belajar Sosiologi Siswa Kelas Eksperimen

Dari gambar di atas dapat dilihat frekuensi absolut tertinggi berada pada rentang 62 s/d 70, dan frekuensi absolut terendah terletak pada rentang 71 s/d 79 dan median terletak pada rentang 62 s/d 70.

60

 

b). Penyajian Data Hasil Belajar Siswa Yang Diajar Menggunakan Pengajaran Konvensional.

Tabel. 12 Statistik Deskritif Kelas Kontrol Statistik

Tes Hasil Belajar

Nilai Terendah

30

Nilai Tertinggi

85

Rentang

55

Nilai Rata-rata

53

Median

53,79

Modus

59,79

Varians

202,76

Simpangan Baku

14,24

Berdasarkan tabel di atas dapat dilihat hasil belajar kelompok siswa yang diajar menggunakan pengajaran konvensional diperoleh rentang nilai 30 samapai dengan 85 dengan rata-rata (

K)

53, varian 202,76 dan simpangan baku sebesar

14,24 (lihat lampiran 11). Adapun penyajian data dalam bentuk tabel distribusi frekuensi dapat dilihat dengan menggunakan grafik histogram di bawah ini.

61

 

Tabel. 13 Distribusi Frekuensi Nilai Tes Hasil Belajar Sosiologi Siswa Kelas Kontrol Nilai 30 – 37 38 – 45 46 – 53 54 – 61 62 – 69 70 – 77 Jumlah

Frekuensi Absolut 5 7 7 6 4 1 30

Titik Tengah (X) 34,5 44,5 54,5 64,5 74,5 84,5

Frekuensi Relatif 16,67 23,33 23,33 20 13,33 3,33 100

Gambar. 3 Histrogram Distribusi Frekuensi Nilai Tes Hasil Belajar Sosiologi Siswa Kelas Kontrol

Dari gambar di atas dapat dilihat frekuensi absolut tertinggi berada pada rentang 38 – 53, frekuensi absolut terendah terletak pada rentang 70 – 77, dan median terletak pada rentang 38 – 53.

62

 

C. Analisis Data 1. Data Tes Hasil Belajar Siswa a. Pengujian Persyaratan Analisis Sebelum dilakukan pengujian hipotesis, terlebih dahulu dilakukan pengujian persyaratan analisis yang harus dipenuhi, yaitu: 1) Uji Normalitas Uji normalitas yang digunakan adalah uji Liliefors. Yakni untuk mengetahui apakah data berdistribusi normal atau tidak, dengan kriteria: - Di tolak

Ho jika L0 > Ltab

- Di terima Ho jika L0 < Ltab - Dengan taraf signifikansi α = 0,05 Sementara, dari hasil uji normalitas tes hasil belajar kedua kelompok sampel penelitian dapat dilihat dalam tabel 14 di bawah ini dan perhitungan (lihat lampiran 12 dan 13).

Tabel. 14 Hasil Uji Normalitas Data Tes Hasil Belajar Sosiologi Kelas

N

L0

Eksperimen

30

0,0815

Kontrol

30

0,1123

Ltab

Kriteria

Kesimpulan

0,161

L0 < Ltab

Normal

Dari tabel di atas dapat dilihat bahwa L0 < Ltab untuk kedua kelas, baik yang kelas eksperimen maupun kelas kontrol, yakni: 0,0815 ≤ 0,161 untuk kelas eksperimen sedangkan untuk kelas kontrol 0,1123 ≤ 0,161, sehingga dapat disimpulkan bahwa data tes hasil belajar siswa berdistribusi normal, atau dengan kesimpulan bahwa Ho diterima. 2) Uji Homogenitas Varians Uji homogenitas atau uji kesamaan dua varians populasi dua kelompok dilakukan dengan uji Fisher. Dari hasil pengujian

63

 

diperoleh Fhitung = 1,08 (lihat lampiran 14), sementara dari daftar distribusi F diperoleh Ftabel = 1,84 pada taraf signifikan α = 0,05 untuk dk penyebut 29 dan dk pembilang 29, karena Fh < Ft ini artinya Ho diterima sehingga dapat disimpulkan bahwa varians kedua kelompok sama (homogen). Berdasarkan

pengolahan

data,

diperoleh

hasil

uji

homogenitas yang dapat dilihat pada tabel berikut: Tabel. 15 Hasil Uji Homogenitas Data Tes Hasil Belajar Sosiologi Kelas Eksperimen Kontrol

Fhitung

F tabel

Kesimpulan

1,08

1,84

Homogen

Berdasarkan hasil perhitungan statistik yang telah diuraikan di atas diperoleh bahwa data tes hasil belajar Sosiologi untuk kelas kontrol dan kelas eksperimen berdistribusi normal dan homogen. Tes hasil belajar tersebut, merupakan kegiatan evaluasi yang dilakukan guru setelah pembahasan materi selesai dilakukan. Dan tes hasil belajar ini juga sebagai alat evaluasi terhadap sejauh mana tingkat efektivitas pelaksanaan pengajaran berdasarkan masalah jika dibandingkan dengan pelaksanaan pengajaran konvensional untuk mengukur tingkat kemampuan siswa dalam menguasai materi pelajaran Sosiologi.

b. Pengujian Hipotesis Penelitian Setelah uji prasyarat dilakukan, didapat dua kelompok berdistribusi normal dan bersifat homogen. Pengujian selanjutnya dilakukan dengan uji-t, adapaun perumusan dalam pengujian hipotesis sebagai berikut: Ho : µ

E

= µ

K

→ Nilai hasil belajar sosiologi siswa yang diajar

menggunakan pengajaran berdasarkan masalah (problem based

64

 

instruction) sama dengan nilai hasil belajar siswa yang diajar menggunakan pengajaran konvensional. Ha : µ

E

≥ µ

K

→ Nilai hasil belajar sosiologi siswa yang diajar

menggunakan pengajaran berdasarkan masalah (problem based instruction) lebih tinggi dari nilai hasil belajar siswa yang diajar menggunakan pengajaran konvensional. Adapun hasil pengujian hipotesis disajikan pada tabel berikut ini: Tabel. 16 Hasil Uji Hipotesis Dengan Uji ‘t’ Stasistik N Mean Sgab Ddb thit ttab (0,05) Kriteria Kesimpulan

Kelas Eksperimen Kontrol 30 30 60,50 53 14,08 58 2,05 1,671 thit > ttab Ho ditolak

Karena thit = 2,05 > ttab (0,05) = 1,671 atau thit > ttab , maka Ho ditolak dengan demikian dari data di atas diperoleh kesimpulan bahwa hipotesis nol (Ho) ditolak dan hipotesis alternatif (Ha) diterima pada taraf signifikansi α = 0,05 (lampiran 16). Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa hasil belajar Sosiologi siswa yang diajar menggunakan pengajaran berdasarkan masalah lebih tinggi dari pada hasil belajar Sosiologi siswa yang diajar menggunakan pengajaran konvensional. 2. Data Hasil Kuesioner/Angket Berdasarkan kuesioner/angket siswa untuk mengungkap respon terhadap pelaksanaan pengajaran berdasarkan masalah pada pembelajaran sosiologi maka diperoleh data sebagai berikut:

65

 

Tabel. 17 Hasil Persentase Kuesioner Siswa Terhadap Pengajaran Berdasarkan Masalah No

Butir Pernyataan

Saya merasa senang dengan penerapan pengajaran berdasarkan masalah dalam proses pembelajaran sosiologi. 2. Pengajaran berdasrkan masalah memotivasi saya untuk belajar sosiologi. 3. Pengajaran berdasarkan masalah menjadikan saya lebih aktif dalam proses pembelajaran sosiologi. 4. Guru selalu membimbing saya dalam memecahkan masalah pada waktu pembelajaran sosiologi melalui penerapan pengajaran berdasarkan masalah. 5. Menurut saya, pengajaran berdasarkan masalah efektif jika diterapkan dalam proses pembelajaran sosiologi. 6. Saya merasa aneh, ketika pengajaran berdasarkan masalah diterapkan pada proses pembelajaran sosiologi. 7. Menurut saya, pengajaran berdasarkan masalah tidak berpengaruh terhadap pemahaman saya pada konsep prilaku menyimpang dan sikap anti sosial. 8. Saya jenuh ketika proses pembelajaran sosiologi menggunakan pengajaran berdasarkan masalah. 9. Saya tidak tertarik mengikuti proses pembelajaran sosiologi denagan menggunakan pengajaran berdasarkan masalah. 10. Dengan menggunakan pengajaran berdasarkan masalah saya merasa terbebani dalam proses pembelajaran sosiologi.

Item Positif Negatif

1.

F &% Ya 25 = 83,3

1.

Tdk 5 = 16,7

2.

22 = 73,3

8 = 26,7

3.

21 = 70

9 = 30

4.

24 = 80

6 = 20

5.

20 = 66,7

10=33,3

6.

9 = 30

21 = 70

7.

7 = 23,3

23 = 76,7

8.

6 = 20

24= 80

9.

9 = 30

21 = 70

10.

10 = 33,3 20 = 66,7

66

 

Pada tabel di atas menunjukan bahwa hasil persentase dari pernyataan positif nomor satu sampai lima terlihat lebih besar siswa yang merespon positif (Ya) dari pada siswa yang merespon negatif (Tidak), demikian juga dengan pernyataan negatif dari nomor enam sampai sepuluh lebih besar presentasenya yang menjawab positif (Tidak) dari pada siswa yang menjawab negatif (Ya).

D. Interpretasi Hasil Penelitian Dari hasil perhitungan uji hipotesis dengan taraf signivikansi α = 0,05 diperoleh thit = 2,05 > ttab (0,05) = 1,671 karena thit > ttab , maka Ho ditolak dan Ha diterima yang berarti hasil belajar Sosiologi siswa yang diajar menggunakan pengajaran berdasarkan masalah lebih tinggi dari pada hasil belajar Sosiologi siswa yang diajar menggunakan pengajaran konvensional. Dari hasil perhitungan juga diperoleh nilai rata-rata hasil belajar siswa kelas eksperimen atau kelas yang menggunakan pengajaran berdasarkan masalah lebih tinggi dengan nilai 60,50 dibandingkan dengan siswa kelas kontrol yaitu siswa yang diajar menggunakan pengajaran konvensional dengan nilai rata-rata hasil belajar 53. Sedangkan hasil kuesioner menujukan persentase respon siswa lebih besar seperti yang telah di jelaskan pada tabel di atas. Dengan demikian dapat diinterpretasikan bahwa terdapat pengaruh yang positif atau signifikan atas penggunaan pengajaran berdasarkan masalah terhadap hasil belajar sosiologi siswa. Dimana sesuai dengan konsep efektivitas yang telah dikemukakan pada Bab II, bahwa efektivitas ditentukan oleh ketercapaian tujuan pembelajaran yang telah direncanakan sebelumnya. Ketercapaian tujuan pembelajaran dapat diketahui dari hasil belajar siswa, setelah dilakukan pengujian statistik terhadap tes hasil belajar siswa didapatkan bahwa hasil belajar Sosiologi yang diajar menggunakan pengajaran berdasarkan masalah lebih tinggi dibandingkan dengan hasil belajar siswa yang diajar menggunakan pengajaran konvensional dan diperkuat dengan hasil kuesioner siswa yang merespon positif terhadap pengajaran berdasarkan masalah. Oleh karena itu, dapat di simpulkan bahwa pendekatan pengajaran berdasarkan masalah efektif untuk meningkatkan hasil belajar Sosiologi siswa

67

 

pada kajian atau materi tentang “Prilaku Menyimpang dan Sikap Antisosial.” Temuan lain yang penulis temukan selama penelitian yaitu: 1. Dari hasil penelitian yang telah dilakukan menunjukan bahwa rata-rata nilai hasil belajar sosiologi siswa mengalami peningkatan. Peningkatan ini terlihat setelah pemelajaran dilakukan dengan memberi perlakuan berupa tindakan penerapan pengajaran berdasarkan masalah. Pembelajaran erdasarkan masalah memberikan pengalaman baru pada siswa dalam belajar sosiologi. 2. Efektifitas penerapan pengajaran berdasarkan masalah terhadap kualitas pembelajaran. Selama proses pembelajaran di kelas berlangsung, peneliti melakukan pengamatan secara langsung terhadap aktivitas belajar siswa, siswa terlihat antusias dalam mengikuti pembelajaran. Siswa terlihat lebih aktif dan tekun dalam belajar, selain itu siswa terlihat lebih menikmati proses pembelajaran di kelas. Kualitas pembelajaran menjadi lebih baik dengan beberapa aktivitas yang dilakukan oleh siswa, yaitu dengan melakukan diskusi untuk memecahkan masalah dan mempresentasikan hasilnya, melakukan penelitian sederhana melalui melalui internet. 3. Persepsi siswa terhadap pembelajaran berdasarkan masalah terlihat

baik.

Berdasarkan kuisoner yang disebar tentang persepsi siswa terhadap penerapan pengajaran berdasarkan masalah pada pembelajaran sosiologi, siswa merasa senang dan antusias belajar sosiologi dengan pengajara tersebut. Hal ini terlihat dari rata-rata persentase siswa yang berpandanagan positif lebih besar daripada siswa yang mempunyai pandangan negatif terhadap penerapan pengajaran berdasarakan masalah pada pembelajaran sosiologi. Berdasrkan hal di atas, menunjukan bahwa besik secara teori maupun empiris pengajaran berdasarkan masalah (problem based instruction) efektif untuk meningkatkan hasil belajar sosiologi siswa ternyata terbukti oleh data dan didukung oleh teori yang ada.

Lampiran 10 Pembuaatan Daftar Distribusi Frekuensi, Rata-rata, Median, Modus, Varians, dan Simpangan Baku Hasil Belajar Siswa Kelompok Eksperimen Tabel. 18 Analisis Hasil Belajar Sosiologi Kelas Eksperimen FX FX2 NO X F X2 1 35 3 1225 105 3675 2 40 1 1600 40 1600 3 45 2 2025 90 4050 4 50 3 2500 150 7500 5 55 2 3025 110 6050 6 60 2 3600 120 7200 7 65 7 4225 455 29575 8 70 5 4900 350 24500 9 75 2 5625 150 11250 10 80 2 6400 160 12800 11 85 1 7225 85 7225 ∑X = 1815 ∑FX2 = ∑F = 30 ∑FX = 1815 115425 ∑X2 = 3294225 1. Distribusi Frekuensi a. Rentang R = Nilai terbesar – Nilai terkecil = 85 – 35 = 50 b. Banyaknya kelas K = 1 + 3,3 Log n = 1 + 3,3 Log 30 = 5,8745 6 (dibulatkan keatas) Jadi bnyaknya kelas adalah 6 c. Tentukan panjang kelas interval dengan menggunakan aturan: P=

=

= 8,33

9 (dibulatkan keatas)

d. Perhitungan Frekuensi absolut dan Frekuensi relatif a) Frekuensi absolut dihitung berdasarkan jumlah nilai yang terletak pada kelas interval tersebut b) Frekuensi relatif =

∑

x 100%

Tabel. 19 Distribusi Frekuensi Nilai Tes Siswa Kelas Eksperimen Titik Frekuensi TB – TA Tengah Absolut (x) 4 34,5 – 43,5 39 5 43,5 – 52,5 48 4 52,5 – 61,5 57 12 61,5 – 70,5 66 2 70,5 – 79,5 75 3 79,5 – 88,5 84 30

Nilai 35 – 43 44 – 52 53 – 61 62 – 70 71 – 79 80 – 88 Jumlah

2. Rata-Rata ∑ 1815 = ∑ = 30 = 60,50 3. Median

1 2

Me = Tbme + p

30 2

Me = 61,5 + 9

13

= 61,5 + 1,5 = 63

12

4. Modus 1

Mo = Tbmo + p Mo = 61,5 + 9 5. Varians 2

= =

∑ 2

∑

1

8

8

2

10

= 61,5 + 4 = 65,5

2

1 30 115425 3294225 30 30 1

6. Simpangan Baku ∑

2

2

∑

3462750 3294225 870

2

1 =

30 115425 3294225 30 30 1

=

3462750 3294225 870

= 193,71 = 13,92

= 193,71

Frekuensi Relatif 13,33 16,67 13,33 40 6,67 10 100

Lampiran 11 Pembuaatan Daftar Distribusi Frekuensi, Rata-rata, Median, Modus, Varians, dan Simpangan Baku Hasil Belajar Siswa Kelompok Kontrol Tabel. 20 Analisis Hasil Belajar Sosiologi Kelas Kontrol FX FX2 NO X F X2 1 30 2 900 60 1800 2 35 3 1225 105 3675 3 40 2 1600 80 3200 4 45 5 2025 225 10125 5 50 3 2500 150 7500 6 55 4 3025 220 12100 7 60 3 3600 180 10800 8 65 3 4225 195 12675 9 70 2 4900 140 9800 10 75 2 5625 150 11250 11 80 1 7225 85 7225 ∑X = 1590 ∑FX2 = ∑F = 30 ∑FX = 1590 90150 ∑X2 = 2528100 1. Distribusi Frekuensi a. Rentang R = Nilai terbesar – Nilai terkecil = 85 – 30 = 55 b. Banyaknya kelas K = 1 + 3,3 Log n = 1 + 3,3 Log 30 = 5,8745 6 (dibulatkan keatas) Jadi bnyaknya kelas adalah 6 c. Tentukan panjang kelas interval dengan menggunakan aturan: P=

=

= 9,17

10 (dibulatkan keatas)

d. Perhitungan Frekuensi absolut dan Frekuensi relatif a) Frekuensi absolut dihitung berdasarkan jumlah nilai yang terletak pada kelas interval tersebut b) Frekuensi relatif =

∑

x 100%

Tabel. 21 Distribusi Frekuensi Nilai Tes Siswa Kelas Kontrol Titik Frekuensi TB – TA Tengah Absolut (x) 5 29,5 – 39,5 34,5 7 39,5 – 49,5 44,5 7 49,5 – 59,5 54,5 6 59,5 – 69,5 64,5 4 69,5 – 79,5 74,5 1 79,5 – 89,5 84,5 30

Nilai 30 – 39 40 – 39 50 – 59 60 – 69 70 – 79 80 – 89 Jumlah

Frekuensi Relatif 16,67 23,33 23,33 20 13,33 3,33 100

2. Rata-Rata =

∑ ∑

=

= 53

3. Median Me = Tbme + p Me = 49,5 + 10

= 49,5 + 4,29 = 53,79

4. Modus Mo = Tbmo + p = 61,5 + 4 = 65,5

Mo = 61,5 + 9 5. Varians 2

=

∑

∑

=

= 202,76

6. Simpangan Baku ∑

2

2

∑

2

1 = =

= 202,76 = 14,24

Lampiran 12

Tabel. 21 Perhitungan Uji Normalitas Hasil Belajar Sosiologi Kelas Eksperimen NO

X

X2

S

Zi

F (Zi)

S (Zi)

1 35 1225 60,50 13,92 -1,83 0,0336 0,1000 2 35 1225 60,50 13,92 -1,83 0,0336 0,1000 3 35 1225 60,50 13,92 -1,83 0,0336 0,1000 4 40 1600 60,50 13,92 -1,47 0,0708 0,1333 5 45 2025 60,50 13,92 -1,11 0,1335 0,2000 6 45 2025 60,50 13,92 -1,11 0,1335 0,2000 7 50 2500 60,50 13,92 -0,75 0,2266 0,3000 8 50 2500 60,50 13,92 -0,75 0,2266 0,3000 9 50 2500 60,50 13,92 -0,75 0,2266 0,3000 10 55 3025 60,50 13,92 -0,40 0,3446 0,3667 11 55 3025 60,50 13,92 -0,40 0,3446 0,3667 12 60 3600 60,50 13,92 -0,04 0,484 0,6667 13 60 3600 60,50 13,92 -0,04 0,484 0,6667 14 65 4225 60,50 13,92 0,32 0,6255 0,6667 15 65 4225 60,50 13,92 0,32 0,6255 0,6667 16 65 4225 60,50 13,92 0,32 0,6255 0,6667 17 65 4225 60,50 13,92 0,32 0,6255 0,6667 18 65 4225 60,50 13,92 0,32 0,6255 0,6667 19 65 4225 60,50 13,92 0,32 0,6255 0,6667 20 65 4225 60,50 13,92 0,32 0,6255 0,6667 21 70 4900 60,50 13,92 0,68 0,7518 0,8333 22 70 4900 60,50 13,92 0,68 0,7518 0,8333 23 70 4900 60,50 13,92 0,68 0,7518 0,8333 24 70 4900 60,50 13,92 0,68 0,7518 0,8333 25 70 4900 60,50 13,92 0,68 0,7518 0,8333 26 75 5625 60,50 13,92 1,04 0,8508 0,9000 27 75 5625 60,50 13,92 1,04 0,8508 0,9000 28 80 6400 60,50 13,92 1,40 0,9192 0,9667 29 80 6400 60,50 13,92 1,40 0,9192 0,9667 30 85 7225 60,50 13,92 1,76 0,9608 1,0000 Lo 0,0815 LTabel 0,161 Kesimpulan Lo > L Tabel, maka sampel berdistribusi normal

[F (Zi) – S (Zi)] 0,0664 0,0664 0,0664 0,0625 0,0665 0,0665 0,0734 0,0734 0,0734 0,0221 0,0221 0,0507 0,0507 0,0412 0,0412 0,0412 0,0412 0,0412 0,0412 0,0412 0,0815 0,0815 0,0815 0,0815 0,0815 0,0492 0,0492 0,0475 0,0475 0,0392

Lampiran 13

Tabel. 22 Perhitungan Uji Normalitas Hasil Belajar Sosiologi Kelas Kontrol NO

X

X2

S

Zi

F (Zi)

S (Zi)

1 30 900 53 14,24 -1,62 0,526 0,0667 2 30 900 53 14,24 -1,62 0,526 0,0667 3 35 1225 53 14,24 -1,26 0,1038 0,1667 4 35 1225 53 14,24 -1,26 0,1038 0,1667 5 35 1225 53 14,24 -1,26 0,1038 0,1667 6 40 1600 53 14,24 -0,91 0,1814 0,2333 7 40 1600 53 14,24 -0,91 0,1814 0,2333 8 45 2025 53 1,24 -0,56 0,2877 0,4000 9 45 2025 53 14,24 -0,56 0,2877 0,4000 10 45 2025 53 14,24 -0,56 0,2877 0,4000 11 45 2025 53 14,24 -0,56 0,2877 0,4000 12 45 2025 53 14,24 -0,56 0,2877 0,4000 13 50 2500 53 14,24 -0,21 0,4168 0,5000 14 50 2500 53 14,24 -0,21 0,4168 0,5000 15 50 2500 53 14,24 -0,21 0,4168 0,5000 16 55 3025 53 14,24 0,14 0,5557 0,6333 17 55 3025 53 14,24 0,14 0,5557 0,6333 18 55 3025 53 14,24 0,14 0,5557 0,6333 19 55 3025 53 14,24 0,14 0,5557 0,6333 20 60 3600 53 14,24 0,49 0,6879 0,7333 21 60 3600 53 14,24 0,49 0,6879 0,7333 22 60 3600 53 14,24 0,49 0,6879 0,7333 23 65 4225 53 14,24 0,84 0,7996 0,8333 24 65 4225 53 14,24 0,84 0,7996 0,8333 25 65 4225 53 14,24 0,84 0,7996 0,8333 26 70 4900 53 14,24 1,19 0,883 0,9000 27 70 4900 53 14,24 1,19 0,883 0,9000 28 75 5625 53 14,24 1,54 0,9382 0,9667 29 75 5625 53 14,24 1,54 0,9382 0,9667 30 85 7225 53 14,24 2,25 0,9878 1,0000 Lo 0,1123 Ltabel 0,161 Kesimpulan Lo > L tabel, maka sampel berdistribusi normal

[F (Zi) – S (Zi)] 0,0141 0,0141 0,0629 0,0629 0,0629 0,0519 0,0519 0,1123 0,1123 0,1123 0,1123 0,1123 0,0832 0,0832 0,0832 0,0776 0,0776 0,0776 0,0776 0,0454 0,0454 0,0454 0,0337 0,0337 0,0337 0,0170 0,0170 0,0285 0,0285 0,0122

Lampiran 14 Perhitungan Uji Homogenitas Data

Perhitungan homogenitas dilakukan dengan menggunakan uji homogenitas dua varians, dengan rumus: F=

dimana,

∑

∑

Dengan: F

= Nilai tabel distribusi F untuk α = 0,05, dk penyebut 29 dan dk pembilang 29

S12

= Varians terbesar

S22

= Varians terkecil

Adapun kriteria pengujian adalah: Ho = diterima jika Fh < Ft

Ho = Data memilik varians homogen

Ha = ditolak jika Fh > Ft

Ha = Data tidak memiliki varians homogen

Berdasarkan tabel 14 dan 15 diperoleh S12 = 202,76 dan S22 = 193,71sehingga dengan menggunakan rumus diatas diperoleh:

F= =

, ,

= 1,08

Dengan Fh = 1,08 sementara dari daftar distribusi F diperoleh Ft = 1,84 pada taraf signifikan α = 0,05 untuk dk penyebut 29 dan dk pembilang 29, karena Fh < Ft ini artinya Ho diterima, maka dapat disimpulkan bahwa kedua data memiliki varians yang sama atau data kedua sampel homogen.

Lampiran 15 Uji Hipotesis Penelitian a). Dalam penelitian ini digunakan perumusan hipotesis: Ho : E = K Ha : E K b). Dari data sebelumnya didapat: = 193,71, = 202,76 E = 60,50, K = 53, Simpangan baku gabungan dari data tersebut:

,

=

,

= √198,24 = 14,08 Maka dari data di atas didapat nilai: = ,

=

,

,

=

,

= =

,

,

√ , , ,

,

= 2,05 c). Tingkat Signifikan Menentukan tingkat signifikan dengan derajar keyakinan 95% dan α = 0,05. Rumus: tα (dk = n-2) Maka: t = 0,05 (dk = n-2) t = (0,05 ; 58) ttabel = 1,671 d). Kriteria Penerimaan Hipotesis Tolak Ho

Terima  1.671 e). Karena thitung = 2,05 > ttabel = 1,671, (thitung jatuh disebelah kanan nilai ttabel) sehingga H0 ditolak.

Lampiran 16 Kuesioner Respon Siswa Terhadap Pengajaran Berdasarkan Masalah pada Pembelajaran Sosiologi di SMA Negeri 5 Bekasi

Nama : ………………………… Kelas : ………………………… Petunjuk pengisian kuesioner : 1. Bacalah setiap pernyataan dengan teliti dan cermat sebelum menjawab. 2. Berilah tanda check list (√) pada jawaban yang anda anggap tepat dan sesuai dengan keadaan yang sebenarnya. 3. Pengisian angket ini tidak mempengaruhi nilai atau status anda, oleh karena itu jawablah dengan jujur.

No. Pernyataan 1 Saya merasa senang dengan penerapan pengajaran berdasarkan masalah dalam proses pembelajaran sosiologi 2 Pengajaran berdasrkan masalah memotivasi saya untuk belajar sosiologi. 3 Pengajaran berdasarkan masalah menjadikan saya lebih aktif dalam proses pembelajaran sosiologi. 4 Guru selalu membimbing saya dalam memecahkan masalah pada waktu pembelajaran sosiologi melalui penerapan pengajaran berdasarkan masalah. 5 Menurut saya, pengajaran berdasarkan masalah efektif jika diterapkan dalam proses pembelajaran sosiologi. 6 Saya merasa aneh, ketika pengajaran berdasarkan masalah diterapkan pada proses pembelajaran sosiologi. 7 Menurut saya, pengajaran berdasarkan masalah tidak berpengaruh terhadap pemahaman saya pada konsep prilaku menyimpang dan sikap anti sosial. 8 Saya jenuh ketika proses pembelajaran sosiologi menggunakan pengajaran berdasarkan masalah. 9 Saya tidak tertarik mengikuti proses pembelajaran sosiologi denagan menggunakan pengajaran berdasarkan masalah. 10 Dengan menggunakan pengajaran berdasarkan masalah saya merasa terbebani dalam proses pembelajaran sosiologi.

Ya

Tidak