PEDAGÓGIAI PROG PROGRAM SzentSzent-Györgyi Albert Általános Iskola 3047 Buják, Glatz Oszkár utca 1. OM azonosító: 032206
jóváhagyta:
ellenőrizte:
................................................. .................................................
................................................. .................................................
Petréné Kópis Erzsébet
Nagy Kálmán
igazgató
tankerületi igazgató 2013
-1-
BEVEZETÉS
Mottónk: „Az iskola dolga, hogy megtaníttassa velünk, hogyan kell tanulni, hogy felkeltse a tudás iránti étvágyunkat, hogy megtanítson bennünket a jól végzett munka örömére és az alkotás izgalmára, hogy megtanítson szeretni, amit csinálunk, és hogy segítsen megtalálni azt, amit szeretünk csinálni.” csinálni.” SzentSzent-Györgyi Albert Iskolánk, a Szent-Györgyi Albert általános Iskola, a település egyetlen iskolája. E helyen 1989 óta folyik a bujáki gyerekek nevelése, oktatása. Intézményünk elődje Buják, Kossuth utca 33. szám alatti 6 tantermes általános iskola volt, amely működésének kezdete az 1928-as évre tehető. Az iskola története arra kötelez bennünket, hogy nevelő és oktató munkákban kiemelt figyelmet fordítsunk a lakóhely történetének, hagyományainak megismertetésére, a haza iránti szeretet felébresztésére, a különféle világnézetű emberek cselekvő együttélésének gyakoroltatására. 2006 szeptemberétől a Szent-Györgyi Albert Általános Iskola gazdagodott a terényi tagiskolával, majd 2008-2010 közötti időszakra tovább bővült a sziráki általános és szakiskolával. Alapító okiratunk szerint alapfeladatunk a beiskolázási körzetünkbe tartozó tanköteles korú gyermekek általános műveltségének megalapozása. E feladat megvalósításának érdekében intézményünkben a bujáki tagintézményben nyolc, a terényi tagintézményben négy évfolyamos általános iskola működik. A beiskolázási körzetünkben élő családok szociális, anyagi és kulturális helyzete egymástól nagymértékben eltér, ezért nevelő és oktató munkánk ehhez a helyzethez igyekszik igazodni: tanórán és tanórán kívül megpróbáljuk segíteni a nehéz körülmények között élő, hátránnyal induló tanulók felzárkóztatását, ugyanakkor kiemelt fontosságú feladatnak tekintjük a tehetséges, jó képességű gyermekek fejlesztését is.
-2-
A társadalom, a pedagógusok, és a szülők célja azonos kell hogy legyen: gyermekeinkből művelt, jól képzett, az életben boldogulni tudó embereket nevelni.
-3-
I. INTÉZMÉNYÜNK 1. A székhely iskola bemutatása Története Intézmény elődje a Buják, Kossuth utca 33. szám alatti eleinte 4, majd 6 tantermes általános iskola volt. Ez az iskola, alapító okirattal nem rendelkezett. Működésének kezdete az 1928-as évre tehető, 1940-től lett állami iskola. A Buják Községi Tanács 1950-től vált az iskola fenntartójává. A gyermeklétszám folyamatos emelkedése a tantermek számának növelését követtelte meg. Átalakításokkal, leválasztásokkal a 4 tanteremből 6 tanterem lett. Az oktatás továbbra is két műszakos rendben zajlott. Az 1980-as években a gyermeklétszám elérte, sőt meghaladta a 300-at. A tanulócsoportok megnövekedett száma miatt a község különböző pontjain kényszerültek az oktatás, nevelés megszervezésére (napközis csoport/ok/, technika tanterem, egyes osztályok termei). Szükségessé vált egy új épület, ahol az iskola közössége elfér. A Szent-Györgyi Albert Általános Iskola az 1989-ben átadott, modern 8 tantermes, tornatermes, saját konyhával rendelkező épületben kezdte meg működését. Ez az épület a Glatz Oszkár utca 1. szám alatt épült fel.
Az iskola névválasztását – a Nobel-díjas tudós személye iránt érzett tiszteleten túl - az indokolta, hogy Bujáktól néhány km-re Kiskérpusztán gyermekeskedett Szent-Györgyi Albert. A 2006-ban a bujáki önkormányzat és a terényi önkormányzat iskolafenntartó társulást hozott létre a közoktatási feladat ellátására; 2006 szeptemberétől a bujáki intézmény székhely iskolaként, a terényi pedig a tagiskolaként működik. Helyzetelemzés Buják a Cserhát déli lábánál elterülő festői szépségű, gazdag hagyományokkal rendelkező palóc falu. Szép népviselete, Glatz Oszkár alkotói tevékenysége, és Szent-Györgyi Albert tette ismertté országszerte. Földrajzi elhelyezkedése (zsákfalu) és az infrastruktúra miatt nehezen megközelíthető, átmenő forgalma nincs. Az általános iskolai tanulóink helybeli lakosok, beiskolázási körzetünkhöz tartozik a közigazgatásilag Bujákhoz tartozó, ettől 5 km-re fekvő Hényelpuszta. 2006. 09. 01től Terény község is a beiskolázási körzetünkhöz tartozik, ahonnan 1-8. osztályos tanulókat
-4-
felveszünk. A családok jellegzetes adottságait és körülményeit tükrözi a tanulók összetétele (több év viszonylatában): - hátrányos helyzetű 45-55 % - halmozottan hátrányos helyzetű: 25-30 % - integráltan oktatott SNI-s: 2-4 % - tanulási, magatartás, beilleszkedési nehézséggel küzd: 5-8 % - munkanélküli szülők gyermeke: 10-20 % Az iskolai tanulócsoportok száma a tanulólétszám csökkenése következtében csökkenő tendenciát mutat (15-17 fő/osztály). A tanulók létszámában, a tanulócsoportok számában jelentős pozitív változás nem várható, az iskolai tanulólétszám az elkövetkező években kb. 160-170 fő körül fog alakulni. 2008 szeptembere óta intézményünkben – a szülők igénye alapján – újra szervezünk napközis foglalkozást. Személyi feltételek Az iskolai dolgozók létszáma 14 fő. A tantestület engedélyezett létszáma 13 fő. A nevelői létszám megoszlása munkaköri beosztás alapján. 6 fő tanító: ebből: 1fő munkaközösség-vezető, 1 fő DÖK-vezető, 1 fő vöröskeresztes tanár 7 fő tanár: ebből 1 igazgató, 1 fő igazgatóhelyettes, 1fő munkaközösség-vezető, 1 fő ifjúságvédelmi felelős, 1 fő tűz-, és munkavédelmi felelős Adminisztratív és technikai dolgozók: 1 fő iskolatitkár. A technikai dolgozók (karbantartó, takarítók) hiánya mindennapi működés területén többször okoz fennakadást. A nevelőtestület összetétele az utóbbi egy évben sokszor változott. Ennek ellenére a fiatalok lelkesedése, és az idősebbek kapcsolata jó összhangot képez. Kialakult az egymás megbecsülésén és a korrektségen alapuló nevelőtestület. A pedagógusok rendszeresen vesznek részt szakmai továbbképzéseken. Szakos ellátottságunkban mutatkoznak hiányosságok: nincs testnevelés, ének-zene, technika, informatika szakos nevelőnk. A tanulók hitoktatását községünkben római katolikus hitoktató végzi, az intézmény helyet biztosít a feladat ellátásához. Tárgyi feltételek Iskolánk 8 tantermes általános iskolának épült. Az akkori igények azonban több tanterem kialakítását követelték meg. Szaktantermeink: rajz szaktanterem, technikaterem, számítástechnika szaktanterem, fejlesztő szoba, könyvtárszoba. A természettudományos szaktanterem kialakítása csak részben történt meg (azóta megszűntetésre is került). Nagy előrelépést jelent a tornaterem, amelynek galériáján kisebb kondifelszerelés található. Udvarunk füves játszóudvar. Egy, mindössze 100 m2–es betonozott rész áll rendelkezésünkre, hogy esős idő után lemenjünk az udvarra. Bővítése szükséges lenne. Az intézményben épületében működik egy önkormányzati üzemeltetésű konyha, mely ellátja tanulóink étkeztetését is. A tanulókat egy vállalkozói üzemeltetésű iskolabolt is szolgálja. Eszközrendszer, tankönyvek Tantermeink berendezése átlagosnak mondható: állítható székek, asztalok. Az egyik teremben nagy képernyős színes tévé van videomagnó-, DVD-csatlakozással. A szakmai munkához elegendő számú írásvetítő van. CD-s magnóink, videomagnóink, DVD-lejátszóink is vannak, de ezek műszaki állapota nem kielégítő, így használatuk nehézségekbe ütközik. Rendelkezünk egy videokamerával is.
-5-
Taneszközök, tanszerek alapkészletének mennyisége és minősége nincs összhangban, ezek elhasználódási foka magas, minőségi cserére lenne szükség /falitérképek: történelem, földrajz, technika szerelődobozok, szerelőkészletek/. Alkalmazott különleges taneszközök: - Az iskola könyvtára kb. 4.400 kötettel, 30db műsoros videó kazettával áll a nevelők és a tanulók rendelkezésére. - Tolnai-féle programfal az első osztályokban. - Stúdióberendezés az iskolarádió, ünnepélyek kihangosítására. Folyamatos fejlesztést igénnyel: - Számítástechnikai szaktanterem. - Ének terem zongorával, lemezjátszóval, magnetofonnal. - Tornaterem sportszerekkel. - Fizika - kémia szertár a kísérletekhez szükséges eszközökkel. - Térképszoba történelmi és földrajzi térképekkel, eszközökkel. - Technika szaktanterem fa és fémmegmunkáló asztalokkal, eszközökkel. A taneszközök folyamatos fejlesztésével tudjuk csak elérni, hogy a minimális eszköz-, és felszerelési jegyzékben foglaltakat alkalmazni is tudjuk. Ezek megvalósításához pályázati pénzekre is szükség van. Alkalmazott taneszközök kiválasztásának elvei: Az alkalmazandó taneszközök, felszerelések listáját a 13. pont tartalmazza. Az ott szereplő listák csak ajánlások, a pedagógusok módszertani szabadságát nem korlátozzák. Iskolánkban a tankönyvek kiválasztása szaktanárok illetve az alsós munkaközösség joga, az előző évek tapasztalatait vesszük alapul. A taneszközök kiválasztásakor a modern, multimédiás / IKT-alapú/ eszközök és programok beszerzésére, alkalmazására törekszünk. A tankönyvcsomagok összeállításánál – az árra vonatkozóan – ki kell kérni az Iskolaszék megalakulása esetén), ill., a Szülői Szervezetnek és a DÖK véleményét. A növekvő tankönyvpiaci kínálat miatt fokozottan kell arra figyelni, hogy az alsó és a felső által használt tankönyvek szövegezése, jellege fokozatosan közelítsen egymáshoz. A tankönyvek forgalmazása központi rendszerben történik.
2. A terényi tagiskola bemutatása Az Alapító Okirat szerinti megnevezése: SZENT-GYÖRGYI ALBERT ÁLTALÁNOS ISKOLA TERÉNYI TAGISKOLA ZÁKLADNÁ ŠKOLA ALBERT SZENT-GYÖRGYI TERANY a tagiskola címe: 2696 Terény, Arany János út 6. Az intézmény OM azonosítója: 032 206 A Terényi Tagiskola alaptevékenysége: - Általános iskolás (1-4. évfolyam) korú tanulók nevelése- oktatása. - Nemzetiségi- szlovák- nyelvoktató kisebbségi nevelés és oktatás, hagyományos nyelvoktató formában. - Szükség esetén ellátja Nkt1. 4.§ 25. pontja által meghatározott sajátos nevelési igényű gyermekek nevelését- oktatását. 1
2011. évi CXC. törvény a nemzeti köznevelésről, továbbiakban: Nkt.
-6-
- Napközis/ tanulószobai foglalkozás.
Bevezetés Terény Nógrád megyében, a Cserhát völgyében található hátrányos helyzetű szlovák nemzetiségi kistelepülés. Lakosainak száma alig 405 fő, melynek fele szlovák nemzetiségű. A lakosság nagy része elöregedett. Kevés fiatal él a községben. Ezért a gyermeklétszám alacsony. A század elején az egyházi felekezetek szerint két iskola is működött igen nagy létszámmal a faluban. A katolikus iskolában kezdte meg iskolai tanulmányait Szent-Györgyi Albert. Büszkék vagyunk arra, hogy a Nobel-díjas tudós gyermekkorának egy részét a közigazgatásilag Terényhez tartozó Kiskérpusztán töltötte. Az 1990-es választások idején Terénynek önálló önkormányzata lett. A képviselő-testület a gyermeklétszám csökkenése miatt az 1996/97. tanévtől a két közoktatási intézményt - óvoda, 1-4. évfolyamos általános iskola – összevonta közös igazgatású intézménnyé. A közös igazgatású intézmény 2006. augusztus 31-ig működött Általános Iskola és Óvoda néven. 10 éven át a terényi óvoda – iskola jó kapcsolatot épített ki egymással, valamint a közvetlen és közvetett partnereivel. Egymásra épült a szakmai munka. Rendszeresek voltak a közös ünnepségek, látogatások, kirándulások. Mindezeknek köszönhetően szinte észrevétlen volt az óvodából iskolába való átmenet a gyermekek számára. Terény Község Képviselő-testülete gazdaságossági okok miatt 2006. szeptember 01-től Közoktatási Társulást hozott létre Buják Község Önkormányzatával. A társulás kapcsán a terényi óvoda és általános iskola működése ismét kettévált. A terényi Óvoda a bujáki Napköziotthonos Óvoda tagóvodája lett, a terényi általános iskola pedig a bujáki SzentGyörgyi Albert Általános Iskola tagiskolája. Az óvoda és az iskola szétválása után is megmaradt a jó kapcsolat a két helyi oktatási intézmény között az együttműködés, az egymás szakmai segítése, a gyermekek- és szüleik, valamint Terény község fennmaradása és fejlődése érdekében. 2013. január elsejétől Terény Község Képviselő-testülete nem tudta felvállalni az iskola működtetését, ezért az 1-4. évfolyammal működő terényi általános iskola állami fenntartásba került. Fenntartója és működtetője a Klebelsberg Intézményfenntartó Központ (Budapest, Szalay u. 10.14.) Pásztó Tankerülete lett.
-7-
Székhelyiskolánk továbbra is a bujáki Szent-Györgyi Albert Általános Iskola maradt. Az elmúlt időszakban jó kapcsolat alakult ki a két iskola között. A vezetés mindig támogatta és segítette szakmai munkánkat. A Szent-Györgyi Albert Általános Iskola Terényi Tagiskola jellemzése A Terényi Tagiskola 1-4. évfolyammal működik. Az alacsony gyermeklétszám miatt 2 összevont osztályban folyik a tanítás. Iskolánk szlovák nemzetiségi nyelvoktató általános iskola. A szlovák nyelvet hagyományos nyelvoktató formában tanítjuk, ezért a tanítás nyelve a magyar nyelv. A szlovák nemzetiségi nyelv és irodalmat, valamint a szlovák népismeret tantárgyat tanítási óra keretében az első évfolyamtól oktatjuk. A terényi gyermekek mellett vannak bejáró tanulóink Szandáról (Szandaváraljáról) és Herencsényből. 2013-tól beiskolázási körzetünkhöz tartozik a szomszéd Szanda (Szandaváralja) település, ahol 2007-ben megszűnt az iskola. Tanulóink közül: - hátrányos helyzetű: 40 % - tanulási, magatartási, beilleszkedési nehézséggel küzd: 6 % - munkanélküli szülők gyermeke körülbelül: 40 % - 3 vagy több gyermekes nagycsaládban él: 60 % - integráltan oktatott SNI-s tanulónk jelenleg nincs. A tanulók létszámának alakulása: 2003-2004. 2004-2005. 2005-2006. 2007-2008. tanév tanév tanév tanév 11 fő 15 fő 19 fő 23 fő Várható létszám 2013-2014. 2014-2015. 2015-2016. 2016-2017. tanév tanév tanév tanév 22-25 fő 23-26 fő 22-25 fő 17-20 fő
20092010.tanév 31 fő
20112012.tanév 30 fő
2012-2013. tanév 30 fő
Az utóbbi 10 évben nőtt a tanulók létszáma. Ennek oka a nagycsaládosok számának növekedése, betelepülése, valamint a szomszéd községekből is lettek bejáró tanulóink. Sajnos, a jelenlegi tanulói létszámhoz viszonyítva létszámcsökkenés várható a következő tanévekben. Ennek legfőbb oka, hogy kevés a születések száma a településen. Kisiskolánkban a nevelő-oktató munkánkra jellemző: o a családias légkör o a differenciált, egyéni képességfejlesztés o iskolánk névadójának, Szent-Györgyi Albert emlékének őrzése, tisztelete o településünk helyi sajátosságainak megismertetése, néphagyományainak ápolása o a szlovák nemzetiség nyelvének és kultúrájának közvetítése o néptánc oktatás o angol nyelvtanulás, informatikai ismeretszerzés lehetősége o művészeti nevelés szülői szervezésben - Közel egy évtizedes hagyománya van a szülői szervezésben biztosított délutáni művészeti foglalkozásoknak, melyhez helyet biztosítunk: népi furulya- és hegedűoktatás, zeneóra, balett. - A 4. évfolyam számára heti 2 órában biztosított az angol nyelvtanulás. Ugyancsak szülői szervezésben valósul meg a délutáni angol nyelvtanulás lehetősége, mely az 1-3. évfolyam tanulói számára szervezett. - Választható tanóra: Informatika 1-4. évf.
-8-
- Tanórán kívüli foglalkozások: - A 2004/2005. tanévtől ismét bevezetésre került a délutáni napközis foglakozás a szülők igénye alapján. - Szakkör: Rajz- és hagyományőrző szakkör, néptánc szakkör - Felzárkóztató foglalkozás: korrepetálás fejlesztő foglalkozás logopédiai fejlesztés Személyi feltételek: A személyi feltételek biztosítottak: - A kinevezett pedagógusok száma 4 fő, melyből 1 nevelő részmunkaidőben való foglalkoztatása szükséges az angol nyelv oktatása miatt, és tervezzük 1 fő részmunkaidős munkavállaló alkalmazását a néptánc oktatására. - A szükségleteknek megfelelően óraadó nevelők alkalmazására is szükség van: szakköri foglalkozás, logopédiai-, gyógypedagógiai fejlesztés biztosítására. Tárgyi feltételek Az épület (iskola, szolgálati lakás) 1929-ben épült. 1972-ben egy új tantermet építettek hozzá, majd 1978-ban vizesblokkal bővítették. 2010 nyarán Terény Község Önkormányzata a tanulólétszám növekedése miatt az üressé vált szolgálati lakást összenyitotta az iskola belső terével. Így jelenleg az épületben 4 tanterem, 1 mini-terem, 1 nevelői iroda, 2 étkező, 1 tálaló helyiség, előszoba, folyosó, fürdőszoba és vizesblokk található. A nagy tantermet közösségi helyiségként használjuk, melyben fejlesztőeszközök, játékok, sportszerek és Tini-kondi biztosítja a gyermekek számára a mindennapos testedzés lehetőségét. Ebben a teremben tartjuk a testnevelés órákat is. Iskolánk átlagosan felszerelt: - Rendelkezünk a szükséges szemléltető- és sporteszközökkel. - Két tanteremben van audiovizuális eszköz és írásvetítő. - Infokommunikációs eszközökkel is rendelkezünk: 1 db laptop, 8 db számítógép és monitor, 1 db interaktív taneszköz (CamBoard1.0), mely projektorral kiegészítve interaktív táblaként működhet. - Egy tantermünk szlovák nyelvi terem. Kiegészítő nemzetiségi támogatás (pályázat) segítségével 2011-ben sikerült beszerezni a 6 férőhelyes nyelvi labort. - Az épülethez udvar és kert tartozik. Az udvarban a gyermekek kétüléses hintán, mérleghintán, láncos lépegetőn és kültéri erődön játszhatnak, melyek felújítása szükséges az elkövetkező két évben. 2012 nyarán az önkormányzat és a pedagógusok összefogásával hátsó udvar került kialakításra. - Iskolakert művelésével segítjük a tanulók egészségközpontú és környezettudatos szemléletének fejlődését. Pályázati és helyi civil szervezeti támogatással sikerült fejlesztő játékokat vásárolnunk. A Szlovák Nemzetiségi Önkormányzat is rendszeresen támogatja iskolánkat. A Szülői Szervezet évek óta adományokat juttat, és anyagi támogatást biztosít iskolánk tárgyi feltételeinek javítására. Az Önkormányzat 1990 óta a lehetőségekhez képest törekedett az épület állagának megóvására és a felszerelés bővítésére. Jelenleg szükségessé vált az épület teljes külső-belső felújítása és korszerűsítése: tető- és csatorna csere, nyílászárók cseréje, fűtéskorszerűsítés, energetikai fejlesztés és a régi bútorzat cseréje.
-9-
Hagyományápolás Községünk hagyományokban gazdag település. Iskolánk életében kiemelt szerepe van a hagyományok ápolásának. Hagyományőrző tevékenységünk színesíti a tanórán kívüli foglalkozásokat és beépül a község életébe. Az évkörhöz kapcsolódóan rendszeresen felelevenítjük, kutatjuk a település népszokásait. Tanulóinkat arra ösztönözzük, hogy tevékenyen kapcsolódjanak be a község életébe. Ápolják, tegyék élővé a régi népszokásokat. Bátran nyilvánítsák ki véleményüket, és olyanná formálják ezt a települést, amilyennek látni szeretnék. - Iskolai ünnepeink, rendezvényeink: tanévnyitó ünnepély- az elsősök fogadása, tanévzáró ünnepély- 4. osztály búcsúztatása, Mikulás, Karácsony- Idősek napja, Farsangi bál, Gyermeknap, nemzeti és állami ünnepek megemlékezései, márc. 15. - községi szintű megemlékezés, Egészségnap, iskolai- és osztálykirándulás, tanulmányi kirándulások. -A hagyományápolás alkalmai: Szüreti bál, Lucázás, Betlehemezés, Vízkereszt, Gergely járás, Farsangi koledálás, Húsvéti tojásírás és locsolkodás, János napi tűzugrás, Nemzetiségi Nap. Kapcsolatrendszer Az intézményünk mindig fontos szerepet töltött be a település életében. Egyik mozgatórugója a kulturális életnek. Állandó szereplője, résztvevője a községi rendezvényeknek. Helyet adunk iskolánkban más jellegű eseményeknek is (pl.: nyári táboroztatás, községi rendezvények, képviselő-testületi ülések, civil szervezetek összejövetelei). A jövőben is igyekszünk megfelelni a település igényeinek és elvárásainak. Jó a kapcsolatunk a Községi- és a Szlovák Nemzetiségi Önkormányzattal, a Települési Gyermek-és Ifjúsági Önkormányzattal, a Szlovák klubbal, a helyi civil szervezetekkel, különösen a helyi Faluvédő- és Segítő Egyesülettel, valamint az egyházi vezetőkkel. Csak a lakosság, a szülők és a helyi szervezetek összefogásával közösen, együttműködve tehetjük községünket vonzóvá, hogy a fiatalok itt maradjanak, és kis falunk tovább élhessen. Szlovák nemzetiségi nyelv oktatásának programja Helyzetelemzés Településünk Terény - Terany, szlovák nemzetiségű község. Nógrád megyében, a Cserhát hegység lábánál, szép természeti környezetben található hátrányos helyzetű kistelepülés. A lakosság száma alig 405 fő, melynek fele – többségében az evangélikus felekezet – szlovák nemzetiségű. A helyi szlovákság múltjáról az alábbi adatokat tudhatjuk meg Zólyomi József: Terény története című könyvéből (a kiadás éve: 2000.): „A török támadás hírére I. Lipót király szövetséget kötött Szobieszky János lengyel királlyal... A lengyel király Nógrád megyén is átvonult, megtisztítva a töröktől az Ipoly völgyét.... A lengyel és a velük szövetséges litván katonák ekkor olyan nagy pusztítást végeztek a községben, hogy a lakosság kénytelen volt elmenekülni... az akkor Pozsony vármegyei Galántára és Taksonyfalvára, illetve azok környékén lévő településekre. Feltételezésünk szerint az ideiglenesen elköltözők azért választották átmeneti lakóhelyül a fentebb említett helységeket, mert a Terényben lakó családok egy része valószínű innen származott, ezekkel tartottak fenn rokoni, baráti kapcsolatot.” „Az 1683 őszén elnéptelenedett falu Buda visszafoglalása után (1686) kezdett benépesedni, részben a korábban itt lakó családokkal, részben új telepesekkel.” „Többen - mint erre fentebb utaltunk – a Pozsony megyei Galánta környékéről tértek vissza, de sokan költöztek a faluba a szomszédos községekből, illetve a távoli Árva megyéből is.”
- 10 -
„Az evangélikus vallású szlovákokat Zichy István telepítette Terénybe, amikor I. Lipót királytól 1686-ban – többek között – falunkat is ajándékba kapta... 1715-ben 5 katolikus magyar és 11 evangélikus szlovák adófizető lakott Terényben.” Tehát községünk a török pusztítás után elnéptelenedett. Földesuraik a felvidéki szegényebb birtokaikról telepítették ide jobbágyaikat az elnéptelenedett földek megművelése céljából. Ezek a családok közép-Szlovákiából jöttek, hozva magukkal az evangélikus papjukat és a kántortanítót is. Mivel az uraság evangélikus vallású volt, a lakosság is ezt a hitet gyakorolta. Az oktatás is egyházi keretek között folyt. Mindez az 1600-as évek végén kezdődött. Azóta őrizték meg e falvak a szlovák nyelvjárásukat, kultúrájukat, szokásaikat. Az archaikus nyelvet beszélik még napjainkban is az idősek és hordják eredeti népviseletüket. Iskolánk irattárában őrzött naplók szerint 1951-től az iskola körzetesítéséig, 1960-61-es tanévig tanították a szlovák nyelvet. Ezután iskolánkban megszűnt a szlovák nyelvoktatás. Mivel a szlovák nyelv megtanulása és gyakorlati hasznosítása a legfontosabb feltétele az élő szlovák nemzetiségi fennmaradásának, ezért nagyon fontos volt számunkra, hogy 21 év kihagyás után az akkori iskolavezetésnek köszönhetően az 1982/83-as nevelési évtől először az óvodában-, majd az 1984/85-ös tanévtől kezdve az iskolában ismét bevezették a szlovák nemzetiségi nyelv oktatását. Az óvodában a napi tevékenységrendszerbe épül be a szlovák nyelv elsajátítása. Ez jelentősen segíti az iskolai nemzetiségi nyelvoktatás hatékonyságát, hiszen mára sajnos egyre kevesebben beszélik, értik a nyelvet és egyre kevesebben vallják magukat származásuk szerint szlovák nemzetiségűnek. Ezért az iskolában a szlovák nyelv oktatása az alapoktól indul el. Módszertani szempontból idegen nyelvként oktatjuk, mert ma már többnyire nemzetiségi nyelvtudás nélkül jönnek nagyrészt a gyerekek iskolába. Sajnos kevés olyan tanulónk van, akinél a nagyszülők még ismerik, beszélik a szlovák nyelvjárást (közép-szlovák). Azonban nem akadály, ha a szülők, nagyszülők nem tudnak segíteni gyermekük nyelvtanulásában, hiszen ez nem feltétel más idegen nyelv elsajátításánál sem. Csupán a nyelvtanuláshoz való szándéknak, akaratnak és a szülői támogatottságnak van fontos szerepe. Ezért más településről is fogadjuk a gyermekeket. Beíratás előtt a szülőket tájékoztatjuk arról, hogy helyi tantervünkben szerepel egy feltétel, miszerint az iskolánkban tanuló gyermekek – a magántanulói státusz kivételével - vállalják a szlovák nemzetiségi nyelv tanulását. Az iskolai nemzetiségi oktatásnak a nyelv alapjait kell tehát ezen a szinten leraknia, és biztosítani kell, hogy a gyermekek megismerhessék a szlovákság népszokásait, népdalkincsét, gasztronómiáját, kulturális szokásait stb. A tanulók bekapcsolódhatnak a helyi hagyományőrző csoportok tevékenységébe, a rajz és hagyományőrző szakkör munkájába, ahol feleleveníthetik, élővé tehetik a régi terényi népszokásokat. Mára az oktatás vált a szlovák nemzetiségi nyelv megtartásának legfontosabb helyszínévé. Sokan az iskolától várják, hogy megtanítsa a gyerekeknek a szlovák nyelvet. Az óvodai és iskolai szlovák nemzetiségi oktatás igyekszik pótolni a valójában csak nehezen pótolhatót, az otthonról hozott nyelvtudást. A kisebbségi anyanyelv idegen nyelvként való újratanítása, a hagyományőrzés a helyi oktatási intézmények célja. Eddigiekben a kultúra megőrzése és a hagyományismeret került előtérbe, s ennek megismerése révén a gyermekekben a nemzetiségi tudat kialakítása, a nemzetiségi identitástudat erősítése. Mindezek mellett azonban törekedni kell arra, hogy a gyermekek, szülők felismerjék a szlovák nyelv szükségességét, hasznosításának lehetőségét. Kellő alapokat kell biztosítani a további önálló ismeretszerzéshez és a szlovák nyelv aktív, intenzív tanulása során a nyelvvizsga megszerzésének lehetőségéhez.
- 11 -
A szlovák nemzetiségi nyelv oktatása az 1-4. évfolyamon 2/3-ad részben magyar nyelv használatával, 1/3-ad részben szlovákul valósul meg. A szlovák népismeret tantárgyat, a nemzetiségi kultúra tartalmát külön tantárgyként heti 1 órában tanítjuk. A gyenge képességű tanulók számára is hasznos a nyelvoktatás, mert ezen keresztül megismerkednek egy másik kultúrával, tájékozottabbak lesznek szomszédos országunk megismerése tekintetében, és ez gazdagítja személyiségüket, intelligenciájukat, más népek elfogadását, tiszteletét. Ezért feladatunk az egészséges nemzet és nemzetiségi tudat fejlesztése: mely segíti a nemzeti kisebbséghez tartozó gyereket abban, hogy megtalálja és megőrizze identitását, vállalja másságát, elfogadja a másikat is és megmutassa értékeit, erősítse a nemzetiségi léthez való kötődését. A szlovák nemzetiség – mint minden nemzeti kisebbség - hidat jelent az anyaország és hazánk között. A nemzetiségi kultúra és a nemzetiségi nyelvoktatás igen fontos feladatunk, hiszen az Európai Unió tagjai vagyunk. A nemzetiségi nyelvoktatás célja és feladata iskolánkban A nemzetiségi nevelés-oktatás célja a tanulók nemzetiségi közösséghez tartozásának, a nemzetiségi identitástudatnak az erősítése. A szlovák nemzetiségi nyelv oktatásának középpontjában beszéd, mint a kommunikáció eszköze áll. A nyelvtani jelenségeket kis lépésekben, sok gyakorlással kell elsajátíttatni. Az új szerkezeteket példákkal és modellekkel kell megtanítani. Ösztönözni kell a tanulókat a helyi szokások gyűjtésére. Meg kell ismertetni velük a Magyarországon élő szlovák kisebbség múltját, jelenét, fontosabb ünnepeit, szokásait. Feladatunk a magyarországi szlovákok gyermekjátékainak, dalainak, verseinek, mondókáinak megtanítása. Képességek kialakítása, a hallott vagy olvasott szövegek megértéséhez illetve feldolgozásához. A magyar és a szlovák nyelv közötti hasonlóságok és eltérések tudatosítása. Szótár és lexikonhasználat kialakítása. Kapcsolatok kialakítására kell törekedni más szlovák nyelvoktató iskolákkal. A nyelvoktatás és népismeret számos területén nyílik lehetőség az együttműködésre. Ezek a kapcsolatok teszik a gyermekek számára élővé a nyelvet, és motiválhatja őket a tanulásra. A tanítási órákon kívüli lehetőségek kihasználása: hagyományőrzési alkalmak, szakköri foglalkozás, szlovákiai kirándulások, testvér-települési kapcsolatok: Opatovska Nová Ves - Apátújfalu, Terany, Muľad - Rárósmúlyad. A nemzetiségi nyelvoktatás feltételei Iskolában 2 összevont osztályban, heti 5 közös közvetlen órában (évi 185 órában), az 1-4. évfolyamon minden gyermek – a magántanuló kivételével – részesül szlovák nemzetiségi nyelvoktatásban. Kisiskolánk nyelvoktatási formája: NYELVOKTATÓ NEMZETISÉGI ÁLTALÁNOS ISKOLA HAGYOMÁNYOS NYELVOKTATÓ FORMÁBAN Biztosítottak a személyi feltételek a nemzetiségi nyelv oktatására:
- 12 -
A nemzetiségi nyelvoktatást 1 főállású tanító (tagiskola-vezető) látja el, aki szlovák szakkollégiumi végzettséggel rendelkezik. Az így megszerzett végzettség C típusú nyelvvizsgának felel meg. Értékelés Ebben az oktatási formában is az értékelés az iskola Pedagógiai Programjában meghatározottak szerint történik. Finanszírozás A tanulók részére anyagi segítséget nyújt a helyi Szlovák Nemzetiségi Önkormányzat (pl.: programok, kirándulások részbeni finanszírozása, tanulók jutalmazása stb.) Taneszközök - Tankönyvek (az adott évfolyam tankönyve, munkafüzete, vonalas iskolai füzet) - Iskolai szótárak (tanítói, tanulói), szépirodalom - Szemléltető faliképek, applikációs képek - Szlovákiából beszerzett taneszközök, szemléltető eszközök - Ružena Skabelová-Irena Bónaová: HRA PEXESO - Szlovákia térképe, zászlaja - Nyelvi labor (Student, 6 férőhelyes) - TV, magnetofon, hifi torony, hangkazetták, CD lemezek - Falitábla (fehér, zöld) - Fénymásoló, multifunkcionális eszköz - Informatikai eszközök: írásvetítő, számítógép, laptop Eredményeink A 2008. évtől a Nógrád Megyei Szlovák Nemzetiségi Önkormányzat évente megrendezi a megyei szlovák nemzetiségi általános iskolák találkozóját („Novohradské lipky”), melyen minden évben részt vettünk 8 fős csapattal. A csapatok a következő területeken mérik össze tudásukat: szlovák nyelvismeret és népismeret, akadályversen és kulturális műsor. Elért eredményeink: 2008-ban 3. helyezés, 2009-ben és 2012-ben 1. helyezés Külön díjazás keretében focibajnokságra is sor kerül, elért eredményeink 1-4. évfolyamos kategóriában: 2008-ban és 2012-ben 1. helyezés, 2009-ben: 3. helyezés
- 13 -
II. NEVELÉSI PROGRAM 1. A nevelő-oktató munka pedagógiai alapelvei, céljai, feladatai, eszközei, eljárásai 1.1. Pedagógiai alapelveink A Szent-Györgyi Albert Általános Iskolában tanító pedagógusok mindennapi nevelő és oktató munkájukban az alább felsorolt pedagógiai alapelveket szeretnék érvényre juttatni. 1. Iskolánkban olyan légkört kívánunk teremteni, ahol tanulóink otthon érezhetik magukat. Ennek keretében: - a tanuló személyiségét tiszteletben tartjuk, - a gyerekeket bevonjuk saját iskolai életük megszervezésébe, - a tanulók egyéni képességeit az oktatás során figyelembe vesszük, - diákjaink előre megismerhetik a velük szemben támasztott követelményeket, így tudhatják, mit várunk el tőlük, - minden gyermek számíthat a pedagógusok jóindulatú segítségére tanulmányi munkájában és életének egyéb problémáiban, - az iskola életében szeretetteljes emberi kapcsolatok kialakítására törekszünk: • tanuló és tanuló, • tanuló és nevelő, • szülő és nevelő, • nevelő és nevelő között. 2. Iskolánkban a tanulók teljes személyiségének fejlesztése, valamint a tanulók korszerű ismereteinek, képességeinek, készségeinek kialakítása és bővítése a legfontosabb pedagógiai feladat. Nevelőink szellemileg, erkölcsileg és testileg egészséges nemzedéket kívánnak nevelni a ránk bízott gyermekekből. Ennek érdekében: - a tervszerű nevelő és oktató munka a tanulók alapkészségeit fejleszti, és számukra korszerű, a mindennapi életben hasznosítható, továbbépíthető alapműveltséget nyújt, - iskolánk olyan – az emberre, a társadalomra, a művészetekre, a természetre, a tudományokra, a technikára vonatkozó – ismereteket közöl, melyek megalapozzák a tanulók műveltségét, világszemléletét, világképük formálódását és eligazodásukat szűkebb és tágabb környezetükben, - az iskola oktató tevékenységének célját a gyermeki személyiség széleskörű fejlesztésében látjuk, - fontosnak tartjuk, hogy diákjaink elsajátítsák az egyéni tanulás módszereit, - szeretnénk elérni, hogy tanulóink körében a szorgalomnak, a tudásnak és a munkának becsülete legyen, - törekszünk a humánumra, az egyén és a közösségek iránti tiszteletre, - segítünk diákjainknak észrevenni és értékelni a jót - megelőzni, felismerni a rosszat, - törekszünk az emberek közötti érintkezés, a kommunikáció elfogadott normáinak és helyes formáinak kialakítására, - szeretnénk tanulóinkat megismertetni nemzeti kultúránk és történelmünk eseményeivel, kiemelkedő személyiségeivel és hagyományaival, hogy mindezek megbecsülése révén tápláljuk a gyermekekben a haza, a szülőföld iránti szeretetet.
- 14 -
3. Iskolánk – elsősorban a szülőkkel ápolt kapcsolatok révén – folyamatosan részt kíván venni lakóhelyünk életében. Ennek érdekében: - rendszeres kapcsolatot tartunk a tanulók szüleivel, a családokkal, - igyekszünk lehetőséget teremteni arra, hogy iskolánk életéről, tevékenységéről, eredményeiről minél többet megismerhessenek a szülők, valamint településünk érdeklődő polgárai, - ápoljuk eddigi kapcsolatainkat a faluban található óvodával és közművelődési intézménnyel, - nevelőink fontos feladatnak tartják, hogy iskolánk – eddigi hagyományaihoz híven – továbbra is képviseltesse magát a különféle falusi rendezvényeken, illetve a tanulók számára szervezett települési szintű megmozdulások szervezésében és lebonyolításában maga is részt vegyen. 4. Iskolánk minden tanuló számára biztosítani kívánja az esélyegyenlőséget. Ennek érdekében - biztosítjuk tanulóink számára – különös tekintettel a halmozottan hátrányos helyzetű diákokra - a képességeiket fejlesztő foglalkozásokat, melyek lehetővé teszik számukra a sikeres integrációt, illetve azt, hogy képesek legyenek megfelelni a sikeres társadalmi beilleszkedés követelményeinek. 5. Eszményeinkben olyan tanuló képe él, aki a közös családi és iskolai nevelés eredményeképpen egyesíti magában az alábbi tulajdonságokat: - humánus, - erkölcsös, - fegyelmezett, - művelt, - kötelességtudó, - érdeklődő, nyitott, - kreatív, alkotó, - becsüli a szorgalmas tanulást, a munkát, - képes a problémák érzékelésére és megoldására, - gyakorlatias, - képes eligazodni szűkebb és tágabb környezetében, - jó eredmények elérésére törekszik (játékban, munkában, tanulásban), - van elképzelése a jövőjét illetően, - becsüli a tudást, - öntevékenyen, aktívan vesz részt a tanulásban, - ismeri a tanulás helyes és hatékony módszereit, - képes tudását tovább fejleszteni és önállóan ismereteket szerezni, - tudását folyamatosan gyarapítja, bővíti, - képes az értő olvasásra, gondolatait helyesen és szabatosan tudja megfogalmazni szóban és írásban, - a mindennapi életben felhasználható képességekkel rendelkezik, - ismeri, tiszteli, óvja, ápolja: • nemzeti kultúránkat, történelmünket, anyanyelvünket, • a természet, a környezet értékeit, • más népek értékeit, hagyományait, • az egyetemes kultúra legnagyobb eredményeit, • a szlovák nemzeti kultúrát, történelmet, anyanyelvet (Terényi Tagiskola)
- 15 -
-
a társadalmilag elfogadott normák szerint viselkedik az emberi és a természeti környezetben, ismeri és alkalmazza a közösségben éléshez szükséges magatartásformákat, ismeri és betartja a különféle közösségek (család, iskola, társadalom) együttélését biztosító szabályokat, ismeri és alkalmazza az emberek közötti érintkezés, a kommunikáció elfogadott formáit és módszereit, viselkedése udvarias, beszéde kulturált, társaival együttműködik, szüleit, nevelőit, társait szereti és tiszteli, képes szeretetet adni és kapni, szereti hazáját, megérti, tiszteletben tartja a sajátjától eltérő nézeteket, szellemileg és testileg egészséges, edzett, egészségesen él, szeret sportolni, mozogni, megjelenése és személyes környezete tiszta, ápolt, gondozott.
Tudjuk, hogy ezen tulajdonságok mindegyikét nem vagyunk képesek kialakítani minden egyes hozzánk járó tanuló személyiségében. Nevelőink mindennapi nevelő és oktató munkája azonban arra irányul, hogy a lehető legtöbb diákunk rendelkezzen végzős korára minél több itt felsorolt személyiségjeggyel. 1.2. Pedagógiai értékeink, céljaink Értékek
Célok - Biztonságos környezet (muna. Testi-lelki egészkavédelmi, munkavégzési, balség egységének elve esetvédelmi, tűzvédelmi, járványügyi szempontból).
Feladatok - A bútorzat, világítás, fűtés folyamatos ellenőrzése. - Sajátos nevelési igényű tanulók számára speciális tanulást, életvitelt segítő technikai eszközök biztosítása. - A rendszeres testmozgás biztosítása - A munkavédelmi, tűzvédelmi, balesetvédelmi szabályzatok elkészítése, folyamatos karbantartása, az abban foglaltak betartása. Az ezzel kapcsolatos szemlék, ellenőrzések, gyakorlatok, képzések megvalósítása.
- A tanulók lelkileg is biztonságban érezzék magukat. b. Partnerközpontú- - Az iskola a közvetlen partnerével folyamatos kapcsolatot tart ság elve fenn. - Az „Igényfelmérési szabályzat” szerint rendszeresen felméri a közvetlen partnerek igényét,
- Megakadályozni, hogy a tanulók egymást megfélemlítsék. - A nevelők-szülők együttműködésükkel segítsék a minél problémáktól mentesebb iskolai beilleszkedést. - Igény, elégedettség, elvárás vizsgálata a közvetlen partne-
- 16 -
Értékek
Célok elégedettségét, elvárásait.
- Az iskola a problémák megoldásában kezdeményező félként lép fel. - Javuljon az intézményben a c. Kölcsönös tisztelet rend és a fegyelem, csökkenjen a elve fegyelmező és fegyelmi intézkedések száma. - Csökkenjen a pedagógusok és diákok közti konfliktusok száma. - Csökkenjen a diákok és diákok közti konfliktusok száma. - A szülői értékelés során többségében elégedettség alakuljon ki a tantestület munkájáról, emberi hozzáállásáról. - Kölcsönös bizalom alakuljon ki a pedagógusok között az intézményi munka vonatkozásában.
Feladatok reknél. - A szülőkkel történő kapcsolattartás rendszerének kidolgozása. - Ha probléma van a tanulóval, az iskola minél korábban vegye fel a kapcsolatot a szülővel. - Készüljön intézkedési terv a hiányzások megelőzésére. - Tervszerű folyamatos felügyelet, ellenőrzés a pedagógusok részéről. - A szülők bevonása a problémák megoldásában. - „Egységes nevelési eljárások” kidolgozása. - Egyértelmű követelményrendszer alkalmazása. - A számonkérés, osztályozás gyakorlatának egységesítése, tudatosítása a tanulókkal. - A folyosói és udvari ügyelet megerősítése. - Törekedjünk a konfliktusok megelőzésére, a problémák gyors, igazságos megoldására. - A szülői igények, kérések lehetőség szerinti teljesítése. - Kezdeményezés és fogadókészség a kapcsolattartásban. - Tanári példamutatás a magánélet terén is. - A szakmai munka színvonalas legyen. - Belső információk (szakmai, magánéleti) ne szivárogjanak ki az intézményből. - Tanulókkal, szülőkkel szemben kölcsönösen védjük meg egymást, követeljük meg a számunkra elvárható tisztelet megadását. - Együttműködés az intézményi szintű programokban.
d. Az esélyegyenlő- - Az iskolai alapozó funkciók A feladatok a Nevelési Program hatékonyságának növelése (kor- alfejezeteiben szétosztva kerülség elve repetálások) nek kijelölésre. - A kulcskompetenciák fejlesztése (az egész életen át tartó tanu-
- 17 -
Értékek
Célok lás megalapozása) - Hatékonyan működjön az intézményben a gyermek- és ifjúságvédelmi munka. - A szociális hátrányok lehetőség szerinti kompenzálása. - A sajátos nevelési igényű tanulók integrált formában történő oktatása, terápiás célú pedagógiai eljárások alkalmazása. A helyi tantervben szükség szerinti tartalmi és időbeli módosítása.
- Türelem, tolerancia a gyengébb képességű, a sajátos nevelési igényű tanulók és a magatartási problémákkal küzdő tanulók iránt. e. Környezettudatos - A tanuló ismerje a környezetszennyezés és környezetrombomagatartás elve lás főbb formáit, azok veszélyeit, a Földünket veszélyeztető globális problémákat. - Legyenek ismeretei arról, hogy településén ő, személyesen hogyan kímélheti környezetét.
Feladatok
A feladatok a Környezeti nevelési programban találhatók meg. Különösen hangsúlyos feladat tanulóinkban kialakítani a környezettudatos szemléletmódot.
- Vegyen részt az iskola által szervezett környezet-megóvó akciókban. f. Demokratizmus, - A szűkebb lakókörnyezet isme- - A Hon- és népismeret modulrete ban jelenjenek meg a helyi néphumanizmus rajzi vonatkozások is. - A nemzeti hagyományok, a - A Szent-Györgyi emléknap nemzeti identitástudat erősítése méltó megünneplése. - A tanulók kapjanak ismereteket - Európához tartozás, európai településük főbb értékeiről, valamint iskolájuk névadójáról. humanista értékrend. - Ismerjék meg nemzetük kulturális örökségét, hagyományait, törekedjenek az anyanyelv kulturált használatára. - Kapjon megerősítést nemzeti öntudatuk. - Ismerjék meg Földünk globális társadalmi problémáit is. - Legyenek ismereteik Európa történelméről, földrajzáról, az európai kultúrát meghatározó személyekről, legjelentősebb
- 18 -
Értékek
Célok
Feladatok eseményekről, eredményekről. - Kapjanak lehetőséget legalább egy idegen nyelv tanulására. - Tervszerű munka annak érdekében, hogy az adott tananyag eszköz legyen bizonyos képességek fejlesztésére. - Képességlista és a fejlesztési módszerek összegyűjtése.
g. Képességfejlesz- - Az iskolai alapozó funkciók hatékonyságának növelése (kortés elve repetálások) - Az ismeretek közlése és számonkérése helyett a kulcskompetenciák fejlesztésére kerüljön a hangsúly (egész életen át tartó - Az egyéni sikereket segítő, a tanulás megalapozása) társadalmi együttélés szempont- A gazdasági ismeretek elsajátí- jából kívánatos egyéni tulajdontása ságok, képességek fejlesztése. h. Következetesség - A tanulók egységes elbírálása, - „Egységes nevelési eljárások” elve kezelése kidolgozása. i. A hátrányos meg- - A tanulói jogok egyenlő bizto- - A tanulói jogok ismertetése (a kötelezettségekkel együtt). különböztetés tilal- sítása. ma
- A jogsérelmek kivizsgálása, orvoslása.
- A pedagógus ismerje és vállalj. A pedagógusi sza- A különböző pedagógusi munja fel a kompetenciájába tartozó badság elve kakörökhöz tartozó döntési döntési lehetőségeket. kompetenciák felülvizsgálata, a - A döntések átgondoltan, felelő- munkaköri leírások áttekintésésen szülessenek meg. vel együtt. k. Korszerű alapmű- - Hasznos ismeretek közvetítése. - Ismerjék tanulóink és pedagóveltség, korszerű - Arányos tudásmennyiség gusaink a számítógép és egyéb interaktív eszközökIKT-eszközök kezelésének alapkel - Az interaktív eszközök haszná- jait. Pályázatokon modern eszlata épüljön be a mindennapi közök beszerzése, használatuk oktatásba, a tanulók készség elsajátítása. szinten tudják használni ezeket. - A tanulók terhelése arányos legyen.
l. Az oktatás és ne- - Az oktatás-nevelés színterei ne velés egysége az különüljenek el. életkori sajátosságok figyelembe vételével - Az oktató-nevelő munka vegye figyelembe az életkori sajátosságokat és az egyéni fejlődésbeli különbségeket. - Fejlődjenek készségeik, kulcskompetenciáik. melyek a kö-
- 19 -
- A megtanulandó adat jellegű ismeretek mennyisége csökkenjen, kulcskompetenciák fejlődjenek. - A nevelés az oktatással párhuzamosan (az oktatási tartalmakhoz is kapcsolódva) történjen. A tanulók fejtsék ki véleményüket, értékeljék az olvasottakat, hallottakat. - Az alapfokú nevelés-oktatás alsó tagozata és a felső tagozat 5-6. évfolyama: egységes pedagógiai szakaszként való kezelé-
Értékek
Célok vetkezők: (anyanyelvi kommunikáció, idegen nyelvi kommunikáció, matematikai kompetencia, természettudományos és technikai kompetencia, digitális kompetencia, szociális és állampolgári kompetencia, kezdeményezőkészség és vállalkozási kompetencia, esztétikai-művészeti tudatosság és kifejezőkészség, hatékony, önálló tanulás.)
Feladatok se. Az ehhez illeszkedő pedagógiai módszertani gyakorlat segítségével az alapkészségek megerősítése. - Az önálló tanulási szokások kialakítása, megerősítése. - A 7-8. osztályban a kulcskompetenciák és az ismeretjellegű tananyagok optimális arányának biztosítása. Az elvont fogalmi és elemző gondolkodás fejlesztése.
m. Az együttműkö- - Eltérő kultúrájú, tudású embe- - A szociális kompetenciák erődés elve rek tudjanak együtt dolgozni, sítése kölcsönösen tiszteljék egymást. n. A tanulás tanítása
- Felkészülés az egész életen át - Az egyéni tanulási módszerek tartó tanulásra, önművelés- elsajátíttatása. re,szakmaváltásra. o. A szlovák kisebb- - A szlovák nyelv és kultúra mi- - A szlovák nyelv és irodalom, népismeret tanítása. séghez való kötődés, nél teljesebb elsajátítása - A helyi szlovákság életének, az identitástudat erőkultúrájának megismerése, kutasítése tása. Gyűjtőmunka. - Megyei szlovák versmondó és népdaléneklési versenyen való részvétel. - Szlovákiai tanulmányi kirándulás szervezése. - Kapcsolattartás a szlovákiai testvértelepülésekkel. 1.3. A nevelő-oktató munkában alkalmazott eszköz- és eljárásrendszer a. Eszközrendszer IKT-technológiák térnyerése /A tantermek 40%-ának ellátása Internet hozzáférési képességgel rendelkező interaktív prezentációs eszközökkel valamint interaktív tananyagcsomagok beszerzése./ Szemléltetőeszközök sokrétű használata b. Eljárásrendszer - 1-8. osztály: a kulcskompetenciák fejlesztése c. Módszerek Nevelési módszereink két nagy csoportra oszthatóak: 1. Közvetlen (direkt) módszerek azok, amelyeknek alkalmazása során a nevelő közvetlenül, személyes kapcsolat révén hat a tanulóra. 2. Közvetett (indirekt) módszerek azok, amelyekben a nevelő hatás áttételesen, a tanulói közösségen keresztül érvényesül. Iskolánk pedagógusai által alkalmazott közvetlen és közvetett nevelési eljárások
- 20 -
1. Szokások kialakítását célzó, beidegző módszerek
2. Magatartási modellek bemutatása, közvetítése
3. Tudatosítás (meggyőződés kialakítása).
Közvetlen módszerek - Követelés. - Gyakoroltatás. - Segítségadás. - Ellenőrzés. - Ösztönzés.
Közvetett módszerek - A tanulói közösség tevékenységének megszervezése. - Közös (közelebbi vagy távolabbi) célok kitűzése, elfogadtatása. - Hagyományok kialakítása. - Követelés. - Ellenőrzés - Ösztönzés - Elbeszélés. - A nevelő részvétele a tanu- Tények és jelenségek be- lói közösség tevékenységémutatása. ben. - Műalkotások bemutatása. - A követendő egyéni és - A nevelő személyes pél- csoportos minták kiemelése damutatása. a közösségi életből. - Magyarázat, beszélgetés. - Felvilágosítás a betartandó - A tanulók önálló elemző magatartási normákról. munkája. - Vita.
d. Munkaformák: frontális, egyéni, kiscsoportos, csoportmunka, kooperatív tanulás, projektmódszer elektronikus számonkérés és vizsgáztatás, kapcsolódás (és adatgyűjtés) az elektronikus adminisztrációs rendszerekhez Nevelési céljaink megvalósulását illetően akkor tekintjük nevelő és oktató munkánkat sikeresnek, ha iskolánk végzős diákjainak legalább a kilencven százaléka a nyolcadik évfolyam végén: - minden tantárgyból megfelel az alapfokú nevelés-oktatás kerettanterveiben meghatározott továbbhaladás feltételeinek. (Természetesen elsődleges célunk az, hogy tanulóink többsége - vagyis több mint ötven százaléka - a minimális követelmények teljesítésén túl az egyéni képességei alapján elvárható legjobb szinten feleljen meg az iskolánk helyi tantervében megfogalmazott követelményeknek.) - rendelkezik olyan bővíthető biztos ismeretekkel, készségekkel, képességekkel és jártasságokkal, amelyek képessé teszik őt arra, hogy a középiskolás követelményeknek a későbbiekben megfeleljen, - ismeri a kulturált viselkedéshez, az emberek közötti kapcsolatokhoz, valamint a közösségben éléshez szükséges viselkedés- és magatartásformákat, - határozott elképzeléssel bír saját közelebbi és távolabbi jövőjét és sorsát illetően.
2. A személyiségfejlesztéssel kapcsolatos pedagógiai feladatok Színterei: a tanítási órák, a tanórán kívüli tevékenységek és különböző szabadidős programok biztosítják. Pedagógiai faladatok 1. A tanulók erkölcsi nevelése. Feladata: Az alapvető erkölcsi értékek megismertetése, tudatosítása és meggyőződéssé alakítása. 2. A tanulók értelmi nevelése.
- 21 -
Feladata: Az értelmi képességek, illetve az önálló ismeretszerzéshez szükséges képességek kialakítása, fejlesztése. A világ megismerésére való törekvés igényének kialakítása. 3. A tanulók közösségi (társas kapcsolatokra felkészítő) nevelése. Feladata: Az emberi együttélés szabályainak megismertetése. A társas kapcsolatok fontosságának tudatosítása, az együttműködési készség kialakítása. A kulturált magatartás és kommunikáció elsajátítása. 4. A tanulók érzelmi (emocionális) nevelése. Feladata: Az élő és élettelen környezet jelenségeire, a tanulók közösségeire és önmagukra irányuló helyes, cselekvésre és aktivitásra késztető érzelmek kialakítása. 5. A tanulók akarati nevelése. Feladata: Az önismeret, a tanulók saját személyiségének kibontakoztatására vonatkozó igény felébresztése. A kitartás, a szorgalom, a céltudatosság, az elkötelezettség kialakítása. 6. A tanulók nemzeti nevelése. Feladata: A szülőhely és a haza múltjának és jelenének megismertetése. A nemzeti hagyományok, a nemzeti kultúra megismertetése, emlékeinek tisztelete, ápolása, megbecsülése. A hazaszeretet érzésének felébresztése. 7. A tanulók állampolgári nevelése. Feladata: Az alapvető állampolgári jogok és kötelességek megismertetése. Az érdeklődés felkeltése a társadalmi jelenségek és problémák iránt. Igény kialakítása a közösségi tevékenységekre, az iskolai és a helyi közéletben való részvételre. 8. A tanulók munkára nevelése. Feladata: Az emberek által végzett munka fontosságának tudatosítása. A tanulók önellátására és környezetük rendben tartására irányuló tevékenységek gyakoroltatása. 9. A tanulók egészséges életmódra történő nevelése. Feladata: A tanulók testi képességeinek fejlesztése, a testmozgás iránti igény felkeltése. Egészséges, edzett személyiség kialakítása. Az egészséges életmód és az egészségvédelem fontosságának tudatosítása, az egészséges életmód iránti igény kialakítása. Ehhez fontos: - A személyiségfejlesztés illeszkedjen az alapvető szakaszokhoz - Fontos tanulóink alapos ismerete: motiváció, képesség, érdeklődés, tanulási szokások - A szociális kompetencia kiemelt fejlesztése - Az önismeret, önértékelés, önszabályozás készségének kialakítása. - A tanulás egyénez kötött tanítása. - A vitakultúra fejlesztése, az együttműködési készség erősítése, egyéni és közös feladatvállalás - Az információszerzés és feldolgozás képességének fejlesztése - A problémamegoldó és alkotóképesség előtérbe állítása - A tanulásszervezésben a tanulók aktivitásának optimális kibontakoztatása - Lehetőség teremtése a tanulók együttműködésére Céljaink - A tanulók – adottságaikkal, fejlődésükkel, iskolai és iskolán kívüli tanulásukkal, egyéb tevékenységeikkel, szervezett és spontán tapasztalataikkal összhangban – minél teljesebben bontakoztathassák ki személyiségüket, képességeiket. - az alsó tagozat után a felső tagozatban a szakrendszerű oktatás keretében egyénre szabottan történik a kulcskompetenciák fejlesztése, köztük is kiemelten a szociális kompetenciák megerősítése, az önállóság, a motiváció interiorizálása.
- 22 -
Feladat A tanulás tanítása
Eszköz, eljárás
A teljesülés kritériuma
Kialakítani minden tanulóban A tanulók 70 %-a tud önállóaz egyéni hatékony tanulási an tanulni. Tapasztalati és értelmező technikát tanulás elsajátíttatás. Tanórán kívüli foglalkozások biztosítása A tanórai légkör oldottságá- Pozitív, motiváló értékelés, a Tanulóink érzik a fejlődésünak, feszültségmentességének hiányok feladatként való ket segítő motiválást, a sikerélményhez való juttatást. biztosítása. megjelölése. 80%-uk sikeresnek érzi a munkáját. Követelménytámasztás.
A magatartás, szorgalom, a szóbeli feleletek értékelését önmaga is elvégzi, képes értékelni, és reális képet kialakítani önmagáról (teljesítményéről) és társairól az 5. évfolyamtól kezdődően.
Önismeret, önértékelés.
Osztályfőnöki órák személyi- Tanulóink 80 %-a jól értékeli ségfejlesztő programjai. Em- pozitív és negatív tulajdonsápátia- és kommunikációfej- gait. lesztő tréningek, gyakorlatok.
Házirend, tantárgyi követelRendszeres, reális szóbeli és mények. írásbeli értékelésben részesít- Tantárgyi értékelések, magajük tanulóinkat. tartás és szorgalom értékelése. Szülői értekezlet, fogadóóra.
készségfejlesztő Tanulóink 70 %-a nem sérti Önirányítás, önalakítás, ön- Szociális fejlesztés önszabályozás lehe- módszerek a beilleszkedésre, meg súlyosan a Házirendet. tőségének biztosítása. a helyes viselkedési normák kialakítására. A tanulásszervezésben a ta- Aktivizálás, motiválás a tan- Érték a tanulóknál az aktivinulók aktivitásának optimális órákon és tanórán kívüli fog- tás, 60 %-uk aktívan dolgozik kibontakoztatása. lalkozásokon. az órán. Szeretetteljes légkör, szemé- Állandó kommunikáció a lyiségközpontú nevelés meg- bizalom jegyében (tanulóvalósítása. tanár, tanár-tanár, tanulótanuló) Pozitív megerősítés.
Az iskolában a tanulóink többsége „védettnek” érzi magát. Ha ezzel kapcsolatosan problémája van, el meri mondani valamelyik pedagógusnak.
Nehézségek, konfliktusok Személyes példamutatás, Tanulóink 60 %-a személyes megoldásához vezető techni- kommunikáció. konfliktusait erőszakmentekák, utak megmutatása. sen megoldja, vagy kéri a DÖK tevékenysége. nevelői segítséget. Problémamegoldás és alkotó- Mintanyújtás, modell-követő Tanulóink 80%-a ismeri a képesség fejlesztése viselkedés előhívása, meg- problémamegoldás általános erősítési technikák, szerepjá- algoritmusát. tékok, brainstorming techni-
- 23 -
Feladat
Eszköz, eljárás
A teljesülés kritériuma
kák Lehetőség teremtése a tanu- Páros, kiscsoportos, koopera- Tanulóink 80 %-a képes az lók együttműködésére tív munkaformák együttműködésre Vitakultúra, együttműködés, DÖK tevékenysége, osztály- Tanulóink 100%-a tudja, egyéni és közös feladatválla- szintű feladatok, felelősi hogy véleményezési, választási joga van az iskolai életrendszer működtetése lás ben.
foglalkozások Tanulóink egészségesen élje- Tömegsport szervezése, népszerűsítése. nek, legyenek edzettek. Osztályfőnöki órán szakemberek felvilágosító óráinak beépítése. Rendszeresen kirándulunk. Személyes példamutatás. Segítő életmódra nevelés, pozitív értékrend elfogadása. Szociális képességek kiépítése. Másság elfogadtatása
A diákok 20%-a aktív feladatot vállal. Tanulóink aktívan sportolnak. Osztályfőnöki órákon a 7. 8. osztály évente legalább egy szakelőadáson vesz részt.
Mentálhigénés program. Tanórán és tanórán kívüli Tanulóink többsége rendelalkalmak „teremtése”, ki- kezik a szociális kompetencihasználása. ákkal. Tájékoztatás.
A sajátos nevelési igényű gyermekek egyenértékű tagjai az osztályközösségnek. Szabálytudat, döntési szabad- Példaadás, pozitív megerősíA másság miatt nincsenek ság és felelősség elsajátíttatá- tés. jelentős összetűzések. sa. A személyiségfejlesztés során A problémamegoldó és alko- Tanórán és tanórán kívül. tóképesség előtérbe állítása. Együttműködés a nevelési jelentkező problémák -, (maKapcsolati, beilleszkedési, tanácsadóval, közös ellátási gatartás-, teljesítményzavar közösségi problémák feldol- terv kialakítása. időben történő észlelése, digozása. Pedagógus, pszichológus agnosztizálása, kezelése Személyiségkorrekció, pótló együttműködése. (szakember segítségével). fejlesztés (tartós, illetve al- Pedagógus, pszichológus A szülők érzik a pedagógus kalmi tünetek, viselkedés, családsegítő központ, iskola- segítő szándékát. Az iskola magatartási probléma, telje- orvos, Gyermekjóléti Szolgá- minden problémás tanuló sítményzavar felismerése, lat. esetén kezdeményezi a vizskezelése). gálat megindítását.
3. A közösségfejlesztéssel kapcsolatos feladatok Céljaink Biztosítsuk a közösség demokratikus működésének feltételeit, felkészítsük tanulóinkat későbbi felnőtt életükre, a társadalomba való beilleszkedésre.
- 24 -
A tanulók közösségben és közösség által történő nevelésének, oktatásának megszervezése, irányítása. A személyiségfejlesztés közvetett módon, a tanulói közösség ráhatásán keresztül is érvényesüljön. Az 5-6. évfolyamon a szakrendszerű oktatás keretében a szociális kompetenciák megerősítése. A tanulói közösségek fejlesztésével kapcsolatos feladataink: 1. A különféle iskolai tanulói közösségek megszervezése, nevelői irányítása. Feladata: Az iskolai élet egyes területeihez (tanórákhoz, tanórán kívüli tevékenységekhez) kapcsolódó tanulói közösségek kialakítása, valamint ezek életének tudatos, tervszerű nevelői fejlesztése. 2. A tanulók életkori fejlettségének figyelembevétele a tanulóközösségek fejlesztésében. Feladata: A tanulói közösségek irányításánál a nevelőknek alkalmazkodniuk kell az életkorral változó közösségi magatartáshoz: a kisgyermek heteronóm – a felnőttek elvárásainak megfelelni akaró – személyiségének lassú átalakulásától az autonóm – önmagát értékelni és irányítani képes – személyiséggé válásig. 3. Az önkormányzás képességének kialakítása. Feladata: A tanulói közösségek fejlesztése során ki kell alakítani a közösségekben, hogy nevelői segítséggel közösen tudjanak maguk elé célt kitűzni, a cél eléréséért öszszehangolt módon tevékenykedjenek, illetve az elvégzett munkát értékelni tudják. 4. A tanulói közösségek tevékenységének megszervezése. Feladata: A tanulói közösségeket irányító pedagógusok legfontosabb feladata, a közösségek tevékenységének tudatos tervezése és folyamatos megszervezése, hiszen a tanulói közösség által történő közvetett nevelés csak akkor érvényesülhet, ha a tanulók a közösség által szervezett tevékenységekbe bekapcsolódnak, azokban aktívan részt vesznek, és ott a közösségi együttéléshez szükséges magatartáshoz és viselkedési formákhoz tapasztalatokat gyűjthetnek. 5. A közösség egyéni arculatának, hagyományainak kialakítása. Feladata: A tanulói közösségre jellemző, az összetartozást erősítő erkölcsi, viselkedési normák, formai keretek és tevékenységek rendszeressé válásának kialakítása, ápolása. Feladat Az együttélés, együttműködés (egymás iránti tisztelet) készségeinek és szokásainak, kialakítása, erősítése. Az érintkezés stílusának, hangnemének, fejlesztése. Az együvé tartozás élményének biztosítása, az egyén és a közösség érdekeinek összehangolása. A tanulók közvetlen részvétele a szlovák testvérkapcsolatok ápolásában
Eszköz, eljárás A teljesülés kritériuma Tanórai és tanórán kívüli te- A tanulók 85 %-a képes az vékenységek. együttműködésre. DÖK – diákközgyűlés. Humánus magatartás- és viSzabadidős programok. selkedéskultúra jellemzi tanítványaink többségét. Példaadás, pozitív megerősí- Tanulóink 60 %-a nem kátés. Elismerés, dicséret, segítő romkodik, nem beszél durván korrekció. társaival. Tanórai és tanórán kívüli al- Tanulóink 70 %-a szívesen kalmak teremtése, érdekek vesz részt a különböző progszembesítése, döntési helyze- ramokon, elfogadja a közösség érdekeit, alkalmazkodik tek. azokhoz. Levelezés, kirándulás, látoga- Ismerik tanulóink a szlovák tás, kulturális műsorban való testvérközségeinket. Szeméközös fellépés, szereplés. lyes kapcsolatok alakulnak ki az ott élőkkel.
- 25 -
Feladat Eszköz, eljárás A társakért érzett felelősség Szerepjátékok, modell-követő kialakítása, egymás segítése. viselkedés előhívása. Megerősítési technikák. DÖK működtetése Az életkori sajátosságok fi- Tanórai és tanórán kívüli tegyelembevétele mellett a fiúk vékenységek. és lányok közötti harmonikus kapcsolat megteremtése. A jó baráti kapcsolatok kiala- Tanórai és tanórán kívüli tekulását elősegítő tulajdonsá- vékenységek. gok felismertetése, erősítése Beszélgetés, bírálat, önbírálat, (őszinteség, megbízhatóság, vita módszere. segítőkészség, becsületesség, Szociometriai vizsgálat. figyelmesség.) Kérdőíves módszer. Szerepjátékok. A beteg, sérült és fogyatékos Adott helyzetek pozitív lereaembertársak iránti elfogadó és gálása közvetlenül vagy közbefogadó segítőkész magatar- vetetten. tás fejlesztése. A tanulócsoportok bekapcso- Tanórai és tanórán kívüli telódásának segítése közvetlen vékenységek. környezetük értékeinek meg- Kirándulás, séta, túra. őrzésébe, gyarapításába. A tanulók érdeklődésének felkeltése iskolánk névadója és a lakóhely hagyományai iránt.
A teljesülés kritériuma Tanulóink legalább 70 %-a segítőkész és rendelkezik szociális képességekkel (empátia, türelem, megértés). Nemi identitásból származó fegyelmezési intézkedésre nincs szükség tanulóink 80 %-ánál. A társas kapcsolatok mezőben nincs, vagy csak 1-2 fő a magányos tanuló. Segítik egymást a tanulásban. Igénylik egymás társaságát.
Az érintett tanulók befogadása, segítése.
Tanulóink legalább 80 %-a bekapcsolódik a tanterem, az udvar, a tágabb környezet tisztaságának meg-őrzésébe, gondozásába. Kultúrált magatartás (kirándulás, múzeum, könyvtár). Tanulóink fele bekapcsolódik az iskolában és a településen szervezett programokba, részt vesz hagyományőrző tevékenységekben.
3.1. A közösségfejlesztés színterei, tevékenységformái A
közösségfejlesztés területei a tanórák, a tanórán kívüli foglalkozások, a diákönkormányzati munka, az ünnepélyek, megemlékezések, és a hagyományápoláshoz kapcsolódó programok biztosítják. Iskolánkban nyolc évfolyamon keresztül ill. a tagiskolában 4 évfolyamon keresztül kevés változás van a tanulócsoportok összetételében, és ez biztosítja a közösségfejlesztés folyamatosságát. Az újonnan érkező tanulók beilleszkedése a már kialakult közösségekbe könynyebbé válik.
Az iskolai közösséget hagyományaink ápolásával, közös rendezvények, iskolagyűlések, diákközgyűlések megtartásával, a diákönkormányzat működésével erősítjük. A közösségfejlesztésben fontos szerepe van a különböző versenyeknek, rendezvényeknek is. Az osztályközösség fejlesztése szempontjából kiemelkedő az osztályfőnöki órán végezett pedagógiai tevékenység. A nevelési folyamat mindhárom mozzanatának – tapasztalásnak, a tudatosításnak, a helyes magatartás gyakorlásának – is helyet ad, miközben a közösségi elv és az egyéni bánásmód is érvényesül. Itt nyílik lehetőség a tanulók erkölcsi, társadalmi
- 26 -
tapasztalatáról való tájékozódásra, azok elemzésére, megfelelő általánosítására, a kötetlen, őszinte beszélgetésre, valamint az eltérő vélemények megvitatására. Tanítási óra, ahol a tanulók motiválását, aktivitását, az együttműködés biztosítását kiemelt feladatnak tartjuk. Napköziotthon, tanulószoba hatékonyságának fokozása, tanuláshoz való pozitív viszony erősítése, egymás segítése. Tehetséggondozó szakkörök, felzárkóztató foglalkozások, amelyeken tanulóink érezzék a személyes törődést tehetségük kibontakoztatására, illetve segítséget a felzárkóztatásban. • Az 1-4. évfolyamon az egyes tantárgyakból gyenge teljesítményt nyújtó tanulók képességeinek fejlesztésére heti két felzárkóztató órát szervezünk. • A 8. évfolyamon a továbbtanulás, a középiskolai felvétel elősegítésére a gyenge eredményt elérő tanulók részére felzárkóztató, a jó eredményt elérő tanulók részére képesség fejlesztő órákat tartunk heti egy órában magyar nyelv és matematika tantárgyakból. • További tehetséggondozó és felzárkóztató foglalkozások indításáról – a felmerülő igények és az iskola lehetőségeinek figyelembe vételével – minden tanév elején az iskola nevelőtestülete dönt. • A felzárkóztató foglalkozások sajátos formái az egyéni foglalkozások. Az egyéni foglalkozásokon a köznevelési törvény előírása alapján heti két órában elsősorban azok a tanulók vesznek részt, - akiknek az első-negyedik évfolyamon az eredményes felkészülése ezt szükségessé teszi, - akik második vagy további alkalommal ismétlik ugyanazt az évfolyamot. Iskolai könyvtár, tanulóink egyéni tanulásának, önképzésének segítése. Felkészítés versenyekre, részvétel azokon, osztály és iskolai szinten, ha van, körzeti megmérettetés. A tanulók motiválása, hogy szívesen méretessék meg magukat különféle területeken. Iskolai és osztálykirándulások. Az iskola nevelői a tantervi követelmények eredményesebb teljesülése, a nevelőmunka elősegítése céljából az osztályok számára évente egy alkalommal osztálykirándulást szerveznek. Az osztálykiránduláson való részvétel önkéntes, a felmerülő költségeket a szülőknek kell fedezniük. Iskolai Sportkör (ISK) Az iskolai sportkör foglalkozásain részt vehet az iskola minden tanulója. Az iskolai sportkör a tanórai testnevelési órákkal együtt biztosítja a tanulók mindennapi testedzését, valamint a tanulók felkészítését a különféle sportágakban az iskolai és iskolán kívüli sportversenyekre. Iskolai étkeztetés, feladata tanulóink kulturált étkezésének megoldása és megtanítása. 3.2 A Diákönkormányzat működésének feladatai A tanulók és közösségeik érdekeinek képviselete (önirányítás, beleszólási jog és kötelesség). Öntevékenységre, állampolgárisságra, konfliktusmegoldó készségek fejlesztésére, a vélemények szabad, kulturált formában történő elmondására nevelés. A tanulók vitakészségének fejlesztése, az érvelés megtanítása, a másik ember véleményének meghallgatása, tiszteletben tartása. A tanórán kívüli szabadidős tevékenység megszervezése, segítése. - 27 -
Szervezőkészség fejlesztése, felelősségérzet kialakítása a közösség irányában. Mások munkájának megbecsülésére és értékelésére nevelés. Különböző akciók (hulladékgyűjtés, környezetvédelem) szervezésével hozzájárulás a működési feltételek megteremtéséhez. A teljesülés kritériumai A tanulók képesek lesznek érdekeik védelmére, érvényesítésére, véleményük kulturált formában való közvetítésére. A diákönkormányzat működésével a tanulói érdekérvényesítés, az önkormányzás biztosítása mellett e szervezet aktívabb szerepet vállal a viselkedés- és a magatartáskultúra fejlesztésében, a pozitív közvélemény formálásában, kialakításában. Az éves munkatervi programok megvalósulnak. A tanulók szintjén felmerülő problémák, konfliktusok az esetek többségében tisztázódnak, szükség szerint felnőtt segítségével megoldódnak. 3.3. Hagyományápoláshoz kapcsolódó feladatok A tanítási időn kívül szervezett programok /a tehetséggondozástól a felzárkóztatásig / szorosan kapcsolódnak a tanórán folyó nevelő-oktató munkához. Ezek különböző differenciált képességfejlesztő, valamint tantárgyakhoz kötődő szakkörök. A tanítási időn kívül szerevezett programok másik csoportja hazánk és szűkebb lakóhelyünk megismerésével, a tanulók látókörének szélesítésével, kulturális és esztétikai nevelésével foglalkozik /rajz, számítástechnika, az osztályfőnökök által szervezett kirándulások, illetve színházlátogatások/. Évente egy alkalommal anyák napján tanulóink színvonalas műsorokkal kedveskednek az édesanyáknak. Az idősek napján műsort adnak. A farsangi szezonban szervezett jelmezbál ötletgazdag jelmezeivel, jelmezes műsoraival jelentkezik évről évre. A rendszeres március-áprilisi kulturális bemutatók /vers és prózamondó verseny, a szépkiejtési verseny / már nem csak a tanulóknak jelent kulturális igényű szórakozást, hanem a részt vevő szülőknek is. A Madarak-fák napján tett kiránduláson a tanulók a környék növényvilágával, a környezetvédelem fontosságával ismerkednek, és veszik ki részüket aktívan. A közös élményszerzést, a hagyományok ápolását célozzák az olyan egész iskolát átfogó rendezvények /a már említetteken kívül/, mint a gyermeknap, a diákönkormányzat napja, Szent-Györgyi nap, ballagás. A gyermekek aktív bekapcsolásával megünnepeljük nemzeti ünnepeinket, megemlékezünk ismert történelmi események, személyiségek, írók, költők aktuális évfordulóiról. Február 25.
A kommunista és egyéb diktatúrák áldozatainak emléknapja.
Április 16.
A holokauszt áldozatainak emléknapja.
Június 04.
A nemzeti összefogás napja.
Október 06.
Osztályszintű megemlékezés az aradi vértanúkról.
- 28 -
Október 23.
Az 1956-os forradalom és szabadságharc, valamint a köztársaság kikiáltásának ünnepe. Március 15. Az 1848/49-es forradalom és szabadságharc évfordulójának ünnepe. Augusztus 20. Az államalapítás. Szent István ünnepe. (Tananyaghoz kapcsolódva történelem és magyar órákon.) Melléklet (jeles napok jegyzéke)
4. Iskolai egészségnevelési program 4.1. Általános helyzetleírás Egészséges környezet Iskolánkban 8 tanterem, 3 szükségtanterem, 3 szaktanterem (technika, számítástechnika, rajz) van. Berendezésük többségében korszerű, állítható padokkal, székekkel, megfelel az elvárásoknak. Világításuk korszerű, energiatakarékos fénycsövekkel megoldott (több kapcsoló, táblai világítás). A tantermek linóleummal borítottak, a falak fehérre festettek, a folyosón minden tanulónak külön beépített szekrénye van. Az osztályok tiszták, rendezettek, hangulatosak, a szülők által küldött virágok teszik barátságosabbá. A hetesek feladatai közé tartozik a szellőztetés, a szemetelő tanulók figyelmeztetése. Több lábtörlővel védjük a sártól, piszoktól iskolánkat és csapadékos időszakban a váltócipő használatát hangsúlyozzuk. Két nagyobb méretű lábtörlő beszerzése még szükséges lenne. Udvarunk tágas, háromnegyed részben parkosított, füvesített. Tornaudvarunk, sportpályánk nincs. Tornatermünk jól felszerelt, tágas. A mindennapos testnevelést azon osztályokban, ahol tanórai keretek között ez nem szervezhető meg, tömegsport órákkal, sportszakkörökkel, néptánc oktatással, tanórák közötti szünetekben biztosított mozgással próbáljuk megoldani. Ebédlő, iskolabüfé Tanulóink ebédeltetése helyben történik a polgármesteri hivatal által működtetett konyhából. Ebédlőnk tágas, tiszta. A gyerekek önkiszolgáló rendszerben, kulturált körülmények között ebédelnek. Az iskolában működő büfét helybeli vállalkozó üzemelteti, ahol biztosított a melegszendvics gyümölcs, gyümölcslevek árusítása. A Terényi Tagiskola helyzete A tagiskolában négy tanterem van, és egy kis foglalkoztató terem kialakítása is megvalósult. A kisebbik tanteremben folyik a szlovák nemzetiségi oktatás. A mindennapos testnevelést és a tanórai szünetekben a mozgásra való ösztönzést segíti a nagyobb tanteremben elhelyezett sportszerek, tini-kondi, szobakerékpár, valamint a fejlesztőeszközök. Törekszünk pályázati és egyéb támogatással bővíteni a mozgásfejlesztő játékokat is. A tantermek berendezése megfelelő. Az osztályok tiszták és rendezettek. A hetesek feladata a szellőztetés és a tanterem rendjének a megőrzése. A váltócipő használata kötelező. Az iskola teljes belső felújítása szükséges, a linóleumok cseréjét az önkormányzat a Szülői Szervezet támogatásával 2010 nyarán megoldotta. Az udvar füvesített. Udvari játékok segítik a tanulókat a szabadidő hasznos és egészséges eltöltésében. Iskolakert kialakításával, egészségnapok, kirándulások szervezésével ösztönözzük tanulóinkat és a szülőket az egészséges táplálkozás és életmód betartására. A napközisek és a menzások az iskolában ebédelnek. Büfé nincs az intézményben. Személyi feltételek Több pedagógus vett részt olyan továbbképzéseken, amelyek kapcsolódnak az egészséges életmódhoz (Gordon-tanfolyam, drámapedagógia, önismereti tréning, bűnmegelőzési koordinátor).
- 29 -
Ifjúságvédelmi feladatokat, vöröskeresztesi teendőket egy-egy fő látja el. A pedagógusok példamutatása A nevelők vallják, hogy a példamutatás az egyik legfontosabb tényező a nevelés területén. Ennek értelmében nem dohányoznak a gyermekek előtt sem a rendezvényeken, sem az udvaron, csak a számukra kijelölt helyen. Az ünnepségeken alkalomhoz illően öltözködnek, viselkednek. Kapcsolatok A körzeti orvossal, a védőnővel, a fogorvossal jó a pedagógusok kapcsolata, együttműködnek a szűrések lebonyolításában. Bármilyen jellegű egészségügyi probléma esetén az osztályfőnök jelzést tesz a szülőnek. Pedagógusok és szülők Családlátogatások során, szülői értekezleteken, fogadóórákon egyéni beszélgetések alkalmával igyekszünk tanácsainkkal segíteni a szülőknek az egészséges életmóddal kapcsolatos problémák megoldásában. Többször szerveztünk előadásokat külső szakemberekkel is. Gyermek- és ifjúságvédelmi munka Gyermek- és ifjúságvédelmi felelősünk szorosan együttműködik a helyi önkormányzat tisztségviselőivel, az osztályfőnökökkel, a nevelési tanácsadóval, a rendőrség ifjúságvédelmi alosztályával és valamennyi intézménnyel, mely segítheti a munkánkat. Tanulóink általános egészségi állapota (az iskolaorvos véleménye alapján) A tanulók általános egészségi állapota jónak mondható, gondozottak, jól tápláltak, talán a mozgásszervi elváltozások (lúdtalp, tartási rendellenességek) gyakoribbak az átlagnál. Titokban többen dohányoznak és sok a rossz fogazatú gyermek. Erőteljesebb felvilágosító, megelőző munkát javasol a dohányzás, drogmegelőzés, fogápolás terén, valamint javasolja, hogy tanulóink többet sportoljanak. 4.2. A tantestület által elfogadott alapelvek, célok, amelyek tükrözik az iskola hitvallását, elkötelezettségét az egészségnevelés területén A program alapelvei Az élet védelme Az egészség, mint alapvető emberi érték Az egészség a mindennapok fontos erőforrása Az egészség nemzeti kincs Az egészségfejlesztés egyéni és társadalmi felelősség Az egészségnevelés fő célkitűzései Hozzájárulni: Az emberi környezet egészséget fejlesztő megváltoztatásához Az életminőség javításához Az egészség megőrzéséhez A kiegyensúlyozott élet biztosításához Közreműködni: A tanulók aktuális egészségvédelmében és e területen a jövő életre történő felkészítésében Kapcsolódni: A nemzeti egészségvédő programhoz Általános pedagógiai szempontok
- 30 -
Az egészséges iskola formálása Pozitív ÉNKÉP kialakítására törekvés Annak felismerése, hogy az iskola tárgyi környezete fontos ESZTÉTIKAI és közvetlen FIZIOLÓGIAI hatást gyakorol Az iskola dolgozóinak PÉLDAADÁSA Kapcsolat mélyítése e területen is a SZÜLŐKKEL, AZ ISKOLAEGÉSZSÉGÜGYI SZOLGÁLATTAL 4.3. Az egészségnevelési program tervezése, az egészségfejlesztési feladatok koordinálása, anyagi erőforrások Iskolánkban egészségnevelési munkacsoport alakult, melynek fő feladata e területen a program tervezése, a végrehajtás során a feladatok koordinálása. E feladatok részletezése: - a stratégiai terv kialakítása (egyeztetések) - az éves program kidolgozása - az egészségfejlesztési feladatok koordinálása - dokumentálás és értékelő munka e területen - kapcsolattartás a segítőkkel (iskolaorvos, védőnő, szülők) - kapcsolatteremtés külső támogatókkal (pályázatok) A munkacsoport tagjai: Vezető: igazgatóhelyettes Tagok: alsós munkaközösség vezető felsős munkaközösség vezető biológia-, földrajz szakos tanár testnevelő tanár DÖK tanár GYIV felelős SZK elnök védőnő Anyagi erőforrások: IKT-alapú eszközök és interaktív tananyagok segítségével színesíteni az egészségnevelési programot. Külső erőforrások: fenntartó pályázat
- 31 -
4.4. Szakmai program Az egészségnevelés fő feladatainak rendszere Egészségnevelés Szomatikus nevelés (testi)
Pszichohigiénés nevelés (lelki) Szociohigiénés nevelés (társas-társadalmi együttműködés) 1. Egészséges életvezetés 1. Konfliktuskezelő technikák
1. Higiénés nevelés Személyi higiéné Környezeti higiéné 2. A fertőző betegségek, az egysze- 2. Stressz elhárítás rűbb rendellenességek kifejlődésének megelőzésére nevelés 3. Kondicionálás, testnevelés, test- 3. Egészségre káros szokások edzés, sportolás tudatosítása (alkohol, dohányzás, drog, stb.) 4. Baleset-megelőzésre, életmentésre 4. Érzelmi nevelés (biztonság, nevelés derű, nyugalom)
2. A kommunikációs készség fejlesztése 3. Szerepfeszültségek feloldása 4. A társadalmi izoláció megelőzése 5. Egészségpropaganda
Eredmény: Egészséges életmód Testi-lelki, érzelmi fejlődés Rövidtávú célok, feladatok, sikerkritériumok Rövidtávú célok
Feladatok
Sikerkritériumok
Az egészségnevelés az oktatás és nevelés lehető legtöbb területén jelenjen meg! A tisztaság fenntartása
Tantárgyként gyűjtsük ki az idevonatkozó tananyagokat, feladatokat. - Váltócipők használata - Tisztasági csomag megléte és használata
- Tudatosabb tervezőmunka (osztályfőnökök, szaktanárok).
Egészséges és elegendő ételek a gyerekeknek.
Egészségneveléssel kapcsolatos felvilágosító munka kiterjesztése.
Mozgás, sport vagy játék mindennap
Egészségnap szervezése a szülők és a helyi szakemberek bevonásával
- Osztályfőnökök és a napközis nevelők gyakrabban ellenőrizzenek. - A szülők legyenek partnerek. - Figyelemmel kísérni, hogy ét- - Osztályfőnökök időszakos elkezik-e mindenki és mit. lenőrzése - Menzások, napközisek heti - Napközis nevelők szóbeli illetétrendjének időszakos ellenőrzé- ve írásbeli jelzései a vezetőség se. felé. - Iskolatej program működtetése. - Iskolagyümölcs program működtetése. - Faliújság, illetve híradó szer- - Cikkek, plakátok, írásművek az kesztése. egészséges életmóddal kapcsolatban (havonta) - DÖK, szaktanárok - Ötletek, javaslatok gyűjtése a - Ki, kik miben tudnának segíteni szülőktől. (sportfoglalkozás tartása, játékok - A tömegsport erősítése. tanítása stb.) - Szülők – nevelők - diákok jó kapcsolata. - Háziorvos, védőnő tanácsai a - A szülők is részt vesznek a témában programon. - Tapasztalatok megosztása a tanulók, valamint a szülők között
- 32 -
Az egészségfejlesztéssel összefüggő kiemelt feladatok Iskolai étkeztetés, helyes táplálkozás -
Arra törekszünk, hogy a hátrányos helyzetű és veszélyeztetett tanulók egyre nagyobb százaléka iskolánkban étkezzen. Az iskolai étkeztetést Terényben a helyi óvoda konyhája, Bujákon az önkormányzat által működtetett konyha látja el. A napközis nevelők rendszeresen jelzik észrevételeiket. A konyha mindennapi higiénés állapota, a gyermekek étkezési körülményei feleljenek meg a korszerű étkezés feltételeinek. Az egészséges táplálkozással kapcsolatos ismeretek átadása (osztályfőnöki órákon, szülői értekezleten és egyéb iskolai rendezvényeken). A pedagógus, mint példa.
A mindennapos testnevelés, testedzés szervezeti keretei, programja A jogszabályi előírásoknak megfelelően biztosítani kell a mindennapos testmozgást. Az iskola a mindennapos testedzéshez szükséges időkeretét a kötelező és a nem kötelező tanórai foglalkozások megtartásához rendelkezésre álló időkeret terhére és egyéb szervezési feltételekkel biztosítja. a) 2012/2013. tanévtől kezdődően felmenő rendszerben bevezetődik a mindennapos testnevelésórák biztosítása. b) Azokon a napokon, amikor nincs testnevelés óra, az alsós és felsős tömegsport órákkal (valamint a szakosodott sportköri foglalkozásokkal) biztosítjuk a mindennapos testedzés feltételeit. Az óraközi szünetekben biztosítjuk diákjaink számára a friss levegőn való aktív testmozgást az iskola udvarán. c) A napköziben 3 órán túl tartózkodó tanulók részére legalább 45 perc játékos testmozgást kell szervezni. d) Az iskola testnevelési óra keretében tartásjavító tornát tartunk (pl. bemelegítő gyakorlatok). e) Testnevelési – sport akciókon (osztály- és területi bajnokságok, kupaversenyek) veszünk részt. f) Testnevelés, a sport feltételrendszerének további javítása, fejlesztése a célunk. Személyiségfejlesztés A kisiskolás korban folytatni kell az óvodás korban megkezdett helyes egészségügyi szokások kialakítását. Figyelembe kell venni a kisgyermekek nagy mozgásigényét. Törekedni kell arra, hogy minél több időt töltsenek a szabad levegőn. Az iskolai egészséges életmódra nevelésben kölcsönhatásban kell érvényesülnie a mozgás- és táplálkozáskultúrának és a tisztálkodási szokásoknak. El kell sajátíttatni minden gyermekkel az egészséges táplálkozás, az egészséges életmód szokásrendszerét. Ki kell alakítani bennük a helyes életvitel, a rendszeres testmozgás igényét. El kell sajátíttatni az alapvető elsősegély-nyújtási ismereteket minden gyermekkel. A tanulóknak fel kell ismerniük, azt, hogy az alkoholfogyasztás, a dohányzás, a kábítószer-fogyasztás, a szexuális szabadosság és ezek reklámjai, a helytelen gyógyszerfogyasztás és vegyszerkezelés az egészségünket veszélyezteti. Meg kell ismertetnünk az egészséget károsító szenvedélybetegségek megelőzését szolgáló módszereket.
- 33 -
El kell sajátíttatni a fogyasztóvédelemmel, a közlekedésre neveléssel, a társadalmi bűnmegelőzéssel, az áldozattá válással, az erőszakmentes konfliktuskezelő technikákkal összefüggő ismereteket. Törekedni kell a majdani szülői magatartás kialakítására. A helyes és felelős nemi magatartás szorosan összefügg a családi életre neveléssel. Ismertetni kell az AIDS terjedésének lehetőségeit. Fejlesztenünk kell a beteg, sérült és fogyatékos embertársak iránti elfogadó és segítőkész magatartást. Tanulóinknak be kell mutatnunk az egészséges életmód gyakorlását szolgáló tevékenységi formákat, az egészségbarát viselkedési mintákat. Az egészségnevelés érdekében fontos az érzelmi nevelés, az iskolában a biztonság, a derű, a nyugalom, a védelem, a hangulatos környezet megteremtése. Az egészségfejlesztés területei, szervezeti keretei Egészségnevelés a tanórákon a) Szaktárgyi órák A pedagógusok feladata – hogy az egyéni tanterv készítésekor – tervezzék az egyes tantárgyrészekhez kapcsolódó egészségvédelmi, balesetvédelmi tananyagot. A módszerek megválasztásánál a meggyőzést, a megvitatást, a felfedező szemléltetést helyezzék előtérbe. b) Az egészségtan tantárgyi modul Rendszerező, összefoglaló szerepet tölt be az iskolai egészségnevelés folyamatának egészében. Elsődleges célja az életben való érvényesülés képessége megszerzésének, az egészség értékelése „beállítódásának” alakítása. c) Az osztályfőnöki órák Az osztályfőnöki órák integráló szerepet töltenek be az egészségnevelésben, és támaszkodnak más tartárgyak ismeretközvetítő tevékenységre. Az osztályfőnökök feladata: Egészséges ember – személyes egészségvédelem Egészséges környezet – közösségi egészségvédelem Az életbiztonság megőrzése – életvédelem A serdülőkori változások – lelki egészségvédelem Az változás kézben tartása – mentálhigiénés témakörök összefoglalása, a mindennapi élet alternatíváira való alkalmazás – a tanulók életkori sajátosságait figyelembe véve. Külső szakember meghívása – DADA-program előadása(i) (A témák lebontása az osztályfőnöki nevelési tervekben, tanmenetekben megtalálható) d) Tanórán kívüli tevékenységek, rendezvények, akciói, mozgalmak Sportkör; sportversenyek; sportnapok; úszótanfolyam önköltséges formában; Madarak, fák napja; Évente szervezett tanulmányi kirándulások (1 vagy 2 nap) Gyaloglás napi túra szervezése Egészségvédelmi program alsó tagozaton fogápolás, 6. osztályban Always program November az egészség jegyében: fogászati hónap keretén belül egészséges életmód vetélkedő, amely az egész iskolára kiterjed Iskolai egészségpropaganda (faliújság, híradó, iskolarádió) Egészségvédő „járőrözés” (DÖK), „Tiszta osztály” akció beindítása. Sportprogramok Megemlékezés egy kiemelt környezetvédelmi vagy egészségvédelmi világnapról
- 34 -
Egészségnap szervezése évente 1 alkalommal 4.5. Az iskola kábítószer-ellenes programja Célok: 1. Az egészséget károsító tényezők megismerése. A szenvedélybetegségek meghatározása. 2. Helyzetfelmérésre és döntésre való képesség alakuljon ki a tanulóknál. Tudja, hogy a kockázatvállalásnak pozitív és negatív következményei vannak. 3. Ismerje fel, hogy a tömegtájékoztató eszközök hogyan manipulálhatják az embert és a közösségeket. 4. Tudja a szabadidejét hasznosan tervezni. 5. Társadalmi fogyasztási szokások, hagyományok tudatos alkalmazása életükben. Ismerje a különböző humán szolgáltatást folytató intézmények szerepét. Feladatok: 1. Osztályfőnöki órákon tájékoztatás az egészséget károsító tényezőkről, a hibás ismeretek korrigálása külső szakemberek segítségével (orvos, védőnő). 7. osztály: dohányzás 7. osztály: alkohol 8. osztály: kábítószer 2. A helyes szokásokat kialakító, rögzítő és követő magatartás megismertetése. Tudatosítani a tanulóban a választási lehetőség fontosságát. A visszautasítás megalapozása és módszereinek megismertetése. 3. A média tömegformáló szerepének elemzése. (Főleg a tanulók által nézett műsorok kapcsán.) 4. A korosztályuknak megfelelő hasznos, érdekes, szórakoztató szabadidős elfoglaltságok megismertetése. 5. A fogyasztási szokások befolyásolása: lásd Fogyasztóvédelem című fejezet. 4.6. A nemdohányzók védelme Az intézmény rendelkezik Dohányzási Szabályzattal, amelyben az ezzel kapcsolatos feladatok megtalálhatók. A Terényi Tagiskola nem dohányzó intézmény. 4.7. Fogyasztóvédelem Célok: 1. A tanuló ismerje az egészséges és az egészségre ártalmas anyagokat tartalmazó élelmiszerek felismerési módját. 2. Tudja, hogy vásárlóként milyen jogai vannak a vásárlás során és azt követően. 3. Ismerje azokat a szervezeteket, intézményeket, ahová panasszal fordulhat, ha becsapottnak érzi magát. 4. Ismerje meg azokat a módszereket, ahogyan a reklámok fogyasztásra próbálja ösztönözni az egyéneket. Feladatok: 1. Ismertetni a tanulókkal az élelmiszer-adalékok veszélyességét. 2. A fogyasztási szokások befolyásolása, az egészséget megóvó termékek irányába. 3. A táplálkozási betegségek, valamint a dohányzás, alkoholfogyasztás veszélyei megelőzése lehetőségeinek ismertetése.
- 35 -
4. Megismertetni a tanulókkal azokat a lehetőségeket, jogokat, amelyek a hibás vagy elromlott termékek cseréjére, javítására vonatkoznak. 5. A médiahatásokkal szembeni védekezés. A versengési és fogyasztási mentalitás elleni védekezés megtanítása. Formái: Osztályfőnöki-, egészségtan-, médiaismeret-, biológia órákon a megfelelő tananyagrészekhez kapcsolódva. 4.8. Kapcsolatok A szülők és a család bevonása a programokba Alkalmat kínálunk a szülők, pedagógusok és a gyermekek kapcsolatának fejlesztésében az iskolai „Nyílt napok”, szülői értekezletek (egészségügyi előadásai), kirándulások, sportversenyek hagyományos rendezvényei során. Kapcsolat az iskolaegészségügyi-szakszolgálattal (iskolaorvos, védőnő, fogorvos) Az iskolaorvos és a védőnő vizsgálja: A tanulók testi fejlődését, fiziológiai állapotát, egészségi mutatóit: - Az 2., 4., 6., 8. osztályosok szűrővizsgálatát, általános orvosi vizsgálatát végzi. - Értékeli a szomatikus fejlődést (testmagasság, testtömeg mérése), vérnyomásmérés - Érzékszervek vizsgálata (látásélesség, színlátás, hallás) - Mozgásszervek vizsgálata Elvégzi: A kötelező védőoltásokat - 6. osztály: DI-TE (Diftéria-Tetanusz) MMR (Mumpsz-Kanyaró-Rubeola) - 8. osztály: Hepatitis B elleni oltás Az egészségileg problematikus gyermekek szakorvosi kivizsgálásra, gyógykezelésre utalását. Kérjük az osztályfőnöki munkánkhoz segítségüket - Dohányzást megelőző előadás 7. osztály - Alkoholfogyasztást megelőző előadás 7. osztály - Drogmegelőző előadás 8. osztály - Egészséges táplálkozás 6. osztály - Szexuális felvilágosító előadás 8. osztály A fogorvos évente egyszer szűrővizsgálatot végez az intézmény tanulóközösségén. 4.9. Az elsősegély-nyújtási alapismeretek elsajátításával kapcsolatos iskolai terv 1. Az elsősegély-nyújtási alapismeretek elsajátításának célja, hogy a tanulók -
ismerjék meg az elsősegélynyújtás fogalmát; ismerjék meg az élettannal, anatómiával kapcsolatos legfontosabb alapfogalmakat. ismerjék fel a vészhelyzeteket; tudják a leggyakrabban előforduló sérülések élettani hátterét, várható következményeit; sajátítsák el a legalapvetőbb elsősegély-nyújtási módokat; ismerkedjenek meg a mentőszolgálat felépítésével és működésével; sajátítsák el, mikor és hogyan kell mentőt hívni.
2. Az elsősegély-nyújtási alapismeretek elsajátításával kapcsolatos kiemelt feladatok:
- 36 -
-
a tanulók korszerű ismeretekkel és az azok gyakorlásához szükséges készségekkel és jártasságokkal rendelkezzenek elsősegély-nyújtási alapismeretek területén; a tanulóknak bemutatjuk és gyakoroltatjuk velük elsősegély-nyújtás alapismereteit; a tanulók az életkoruknak megfelelő szinten – a tanórai és a tanórán kívüli (egyéb) foglalkozások keretében – foglalkoznak az elsősegély-nyújtással kapcsolatos legfontosabb alapismeretekkel.
3. Az elsősegély-nyújtási alapismeretek elsajátításával kapcsolatos feladatok megvalósításának elősegítése érdekében -
az iskola kapcsolatot épít ki a Magyar Ifjúsági Vöröskereszttel; tanulóink bekapcsolódnak az elsősegély-nyújtással kapcsolatos iskolán kívüli vetélkedőkbe; az anyagi lehetőségek függvényében támogatjuk a pedagógusok részvételét 30 órás, elsősegély-nyújtási ismeretekkel foglalkozó továbbképzésen.
4. Az elsősegély-nyújtási alapismeretek elsajátítását elsősorban a következő tevékenységformák szolgálják: -
a helyi tantervben szereplő alábbi tantárgyak tananyagaihoz kapcsolódó alábbi ismeretek:
TANTÁRGY
biológia, egészségtan
kémia
fizika
testnevelés
-
ELSŐSEGÉLY-NYÚJTÁSI ALAPISMERETEK - rovarcsípések - légúti akadály - artériás és ütőeres vérzés - komplex újraélesztés - stabil oldalfekvés - ájulás - eszméletvesztéskor teendők - törés - ficam - rándulás - mentők hívása - horzsolásos sebek ellátása - mérgezések - vegyszer okozta sérülések (savmarás) - égési sérülések - forrázás - szén-monoxid mérgezés - égési sérülések - forrázás - magasból esés - törés - ficam - rándulás
Az ötödik-nyolcadik évfolyamon az osztályfőnöki órák tanóráin feldolgozott elsősegély-nyújtási ismeretek: teendők közlekedési baleset esetén, segítségnyújtás baleseteknél; a mentőszolgálat felépítése és működése; a mentők hívásának helyes módja.
5. Az egészségnevelést szolgáló egyéb (tanórán kívüli) foglalkozások:
- 37 -
-
szakkörök (elsősegély-nyújtó); évente egy egészségvédelemmel, helyes táplálkozással, elsősegély-nyújtással foglalkozó projektnap (témanap) szervezése az alsó és a felső tagozatos tanulók számára.
5. Környezeti nevelési program 5.1. A környezeti nevelés fogalma „Az iskolai környezeti nevelés az a pedagógiai folyamat, melynek során a gyerekeket felkészítjük környezetük megismerésére, tapasztalataik feldolgozására, valamint az élő és élettelen természet érdekeit is fegyelembe vevő cselekvésre. Ezért a környezeti nevelés: - megfelelően stabil és megújulásra képes érzelmi kapcsolatot alapoz és erősít meg az élő, illetve élettelen környezettel; - kifejleszti a szándékot és képességet a környezet aktív megismerésére; - felkelti az igényt, képessé tesz: ● a környezet változásainak, jelzéseinek felfogására; ● összefüggő rendszerben történő értelmezésére, a rendszerben felismerhető kapcsolatok megértésére; ● a problémák megkeresésére, okainak megértésére; ● kritikai és kreatív gondolkodás kialakítására, és ezáltal a lehetséges megoldások megkeresésére; ● az egyéni és közösségi döntések felelősségének megértésére, vállalására környezeti kérdésekben; ● a környezet érdekeit figyelembe vevő cselekvésre.” (KÖNKomP, 2004.) 5.2. Helyzetelemzés, helyzetkép 5.2.1. Az iskola Az iskola helye és épülete, berendezése - Buják Iskolánk a Cserhát délkeleti lábánál elhelyezkedő szép természeti környezetű Bujákon 24 évvel ezelőtt épült. 8 tanteremmel, 3 szükségtanteremmel, 3 szaktanteremmel (rajz, informatika és technika) és 1 tornateremmel rendelkezünk. Az épület tehát adott, koránál fogva viszonylag jó állapotú, de van még néhány teendőnk azért, hogy kellemesebb, otthonosabb legyen a mindennapi iskolai élet. Az iskola világításának energiatakarékosabbá és egészségre nézve kíméletesebbé tétele megtörtént. Energiatakarékossági szempontból előnyös lenne nyílászáróink szigetelésének megoldása is. A gyermekek számára kényelmes padokkal, székekkel rendelkezünk. Tantermeinkben faliújságokat szereltünk fel, ez lehetőséget teremt a gyerekek érdeklődési körének megfelelő cikkek és a jeles napokhoz kötődő megemlékezések kihelyezésére. Az iskolánkban a szemléltetést zömében hagyományos eszközökkel és audiovizuális berendezésekkel oldjuk meg. A tanítási folyamatban alkalmazott technikai felszerelések: televízió, videó, magnó, CD-lejátszó, írásvetítő, diavetítő, hordozható számítógép, projektor. Az iskolai büfé: Tanulóink az épületben működő – egyéni vállalkozói üzemeltetésű – iskolai büfében tízórait és egyéb élelmiszereket vásárolhatnak. Diákjaink délelőtti étkezésének meghatározó tényezője a büfé, így kívánatos, hogy tovább bővüljön az egészséges táplálkozáshoz nélkülözhetetlen árukínálat (gyümölcs, tejtermék stb.) Az iskola udvara: Az udvarunk zárt, parkosított játszóudvar. Jó idő esetén itt töltjük az óraközi szüneteket, és a testnevelésóráknak is helyszíne.
- 38 -
A tagiskola helyzete - Terény - A tanórákon és a tanórán kívüli tevékenységekben is kiemelten kezeljük a környezeti nevelést. - 2012-ben felújítottuk az iskolaudvart (régi kerítés lebontása, az udvar egy részének feltöltése földdel, járdaépítés, fakorlátok elhelyezése, parkosítás, faültetés, udvari asztalok-padok építése, játékok festése). Így megnövekedett az iskolaudvar játékra alkalmas területe, szebb és esztétikusabb lett a környezet, valamint a meleg, napos időben árnyas játszóhely került kialakításra tanulóink részére. Havonta legalább egyszer tisztasági őrjáratot szervezünk az iskola, óvoda és a faluközpont területén. Ösztönözzük tanulóinkat a szelektív hulladékgyűjtésre. Biztosítjuk a papír- és egyéb hulladék szelektív tárolását a tantermekben. - Lehetőség szerint évente ellátogatunk a Marcali Hulladéklerakó telepre tanulmányi kirándulás keretében, valamint szervezünk hulladékgyűjtést. - A tanulók bevonásával iskolakertet alakítunk ki, ahol minden tevékenységet magunk végzünk el (ásás, ültetés, kapálás, gyomlálás, öntözés, betakarítás). - Virágok ültetésével és gondozásával szépítjük az iskolai környezetet. A bujáki iskola működése környezeti nevelési szempontból: (előélet, hagyományok) A tanév során, tanórán és tanórán kívüli programok keretében is foglalkozunk környezeti nevelési kérdésekkel. Tanítási órákon hozzárendeljük az adott témákhoz a megfelelő környezetvédelmi és – ismereti vonatkozásokat. Kiemelt helyet kapnak a hétköznapi élettel kapcsolatos vonatkozások, amelyekhez a diákoknak is köze van. Az interaktív módszerek mellett jelentős szerepet kap az önálló ismeretszerzés is. Tanórán kívüli programok - A gyerekek olyan versenyeken indulnak, ahol a természetismeret, a honismeret és a környezetvédelem fontos téma, így elmélyíthetik elméleti tudásukat. - A tanév során a gyerekek tanulmányi kiránduláson vehetnek részt, melynek finanszírozása önköltséges. - Több éve sikeresen működik iskolánkban a természetjáró szakkör, melynek keretében a tanulók egészségük megőrzése és a környezettel való ismerkedés céljából gyalog-, vagy kerékpártúrákat tesznek. - Az iskolában akciónap keretében minden évben szervezünk hulladékgyűjtést (papírgyűjtést). - Rendszeresen részt veszünk az önkormányzat által szervezett falutakarításon, hagyományőrző műsorokon. - Minden évben madarak és fák napi megemlékezést tartunk, felhívva a figyelmet a körülöttünk lévő élőlények védelmére. - Gyermeknapi rendezvényeinken már hagyomány az aszfalt-rajzverseny, ahol tanulóink, az épített és természeti környezet elemeit harmóniában képesek ábrázolni. 5.2.2. Erőforrások A környezeti nevelési munkánk céljainak eléréséhez elengedhetetlen feltétel, hogy az iskolai élet résztvevői egymással, valamint külső intézményekkel, szervezetekkel jó munkakapcsolatot, együttműködést alakítsanak ki. ♦Nem anyagi erőforrások Iskolán belüli együttműködés - Tanárok Az iskola minden tanárának feladata, hogy környezettudatos magatartásával, munkájával példaértékű legyen a tanulók számára.
- 39 -
Az iskolavezetőség feladata, hogy támogatja a környezeti nevelési programokat, anyagi forrásokat próbál ehhez teremteni. A minőségi munka részeként értékeli az ilyen tevékenységeket. A tanárok kidolgozzák és a tantárgyakba beépítve tanítják az egyes környezeti tartalmakat. Az osztályfőnöki közösség osztályokra lebontva foglalkozik az egészségneveléshez kötődő környezeti nevelési tartalmak feldolgozásával. - Diákok Az iskola minden diákjának feladata, hogy vigyázzon környezetére és figyelmeztesse társait a kultúrált magatartásra. Ebben kiemelkedő feladata van az iskolai diákönkormányzatnak, az osztályközösségeknek. - Tanárok és diákok A diákok a környezeti témákkal kapcsolatos ismereteiket a tanáraikkal való közös munka során tanórai és tanórán kívüli programok keretében sajátítják el. A tanárok és diákok együttműködése nélkülözhetetlen a környezetbarát iskolai környezet létrehozásában és megőrzésében. - Tanárok és szülők Az iskolai környezeti nevelés területén is nélkülözhetetlen a szülői ház és az iskola harmonikus együttműködése. Fontos, hogy a szülők megerősítsék gyermekükben azt a környezettudatos magatartást, amit iskolánk is közvetíteni kíván. ♦Anyagi erőforrások 5.3. Alapelvek Alapelvek - a természet és egyén tudatos együttélése - fenntartható fejlődés
- testi, lelki, szellemi harmónia – a természettel, a társadalommal, a másik emberrel
Értékek - személyes felelősségen alapuló környezetkímélő magatartás - aktív gyakorlati viszonyulás a problémákhoz - felelősségérzet - gazdasági, társadalmi, környezeti értékrend erősödése - élethosszig tartó tanulás - érzékenység a természetes és társadalmi környezet szépségeire - nyitottság a világra
5.4. Célok 5.4.1. Hosszú távú (általános célok) - elősegíteni a környezettudatos magatartás és életvitel kialakulását, - kialakítani a környezet ismeretén és személyes felelősségen alapuló környezetkímélő magatartást, s ez váljon a tanulók életvitelét meghatározó erkölcsi alapelvvé, - érzékennyé tenni a környezet állapota iránt, - bekapcsolódni a közvetlen környezet értékeinek megőrzésébe, - elismertetni, hogy a környezet védelme közös és egyéni kötelesség, - az általános emberi egészségvédelem, - képessé válni az élethosszig tartó tanulásra, - rendszerszemléletre nevelés, - az alternatív, problémamegoldó gondolkodás elsajátítása, - a globális összefüggések megértése,
- 40 -
-
a létminőség választásához értékek mutatása, az ehhez tartozó formák és normák kialakítása, korszerű eszközrendszer /IKT-technológia/ és interaktív tananyagok alkalmazása
5.4.2. Rövidtávú célok, feladatok Célok A környezeti nevelés az oktatás és nevelés valamennyi területén jelenjen meg. A pedagógusok személyes példájukkal legyenek a környezettudatos életvitel hiteles terjesztői. Az iskola (épület, udvar) tisztaságának, esztétikájának javítása.
A tanulók ismerjék meg szűkebb környezetüket, lássák az értékeket, ápolják a hagyományokat.
Legyenek a tanulók környezetük védelmezői.
Feladatok A helyi tantervben műveltségi területenként és a tanmenetekben is konkrétan jelöljük meg a feladatokat. Képzések, továbbképzések
Sikerkritériumok Az iskolai élet egészét átfogó környezeti nevelés valósul meg. Több környezeti nevelési tartalom az órákon. A felnőttek rendelkezzenek mindazon ismeretekkel, személyiségvonásokkal, amelyek a környezettudatosság alakítása során mintaként szolgálnak. 1. Tisztasági őrjárat szerve- Javul az iskola területének tisztasága, zése (diákönkormányzat). és gondozottabbá válik a környezet. 2. Az udvar tisztaságáért hetenkénti váltással 1-1 osztály legyen a felelős. 3. Virág- és faültetés, gondozás (iskolai szintű) - természetben, környezet- Ha ismeri környezetét, jobban szereben való szemlélődés (pl. ti, kötődik hozzá és megóvja. zúzmara-túra) Többet tudnak a helyi környezetről. - kutatómunka - kiállítások - a falu hagyományőrző műsoraiba való bekapcsolódás - jeles napok megünneplése (madarak és fák napja, állatok világnapja, víz napja, a Föld napja) - faültetés, odúkészítés A tanuló kötődik környezetéhez, - madáretetés ezáltal átérzi környezetünk megóvásának fontosságát. „Zöld sarok” kialakítása az Egyre több gyerek kér feladatot, tart iskolakönyvtárban: szak- kiselőadást, sürög-forog a könyvtárkönyvek, videoanyag be- ban, tudja használni a szakirodalmat. szerzése.
Fejlesszük a tanulók problémamegoldó gondolkodásmódját, az önálló ismeretszerzés képességét – megalapozva az élethosszig tartó tanulást. Akciónapok szervezése - Hulladékgyűjtés megszer- Minél több gyerek aktívvá tétele. vezése - Az önkormányzat által szervezett akciókba való bekapcsolódás Iskolakert kialakítása - A termeléshez és az önellá- - A tanulók több, mint 50%-a aktívan tó életmódhoz szükséges részt vesz a munkafolyamatokban. ismeretek, tapasztalapok
- 41 -
Célok
Feladatok szerzésének elkezdése. - A szükséges munkák elvégzése az iskolakertben. Katasztrófavédelmi okta- - A veszélyhelyzetek megtás előzése - Veszélyhelyzetben elvárt magatartás megismerése, önzetlen segítségnyújtás
Sikerkritériumok
- A tanulók fel tudnak sorolni veszélyhelyzet megelőzését szolgáló tevékenységeket. - Megtanulják az elvárt viselkedési és magatartásformákat.
5.5. Tanulásszervezési keretek 5.5.1. Hagyományos tanórai foglalkozások - a helyi tantervben szereplő biológia, kémia, földrajz, természetismeret, környezetismeret, technika tantárgyak vonatkozó tananyagai - az ötödik-nyolcadik évfolyamon az osztályfőnöki órák tanóráin feldolgozott ismeretek 5.5.2. Tanórán kívüli foglalkozások - versenyek - szakkörök - túrák - „jeles napok” megemlékezései - tanulmányi kirándulások - modellezés - akciónapok - növénygondozás 5.6. Módszerek - játékok - modellezés - kreatív tevékenység - közösségfejlesztés - művészi kifejezés - hagyományos technikák:
♦tanári magyarázat ♦megfigyelés ♦szemléltetés ♦önálló ismeretszerzés ♦tapasztalatszerzés
5.7. Taneszközök A környezeti nevelési munkához az alapvető oktatási eszközökkel rendelkezünk, de a szakkönyveink videóanyagunk mennyiségét még növelnünk kell. 5.8. Iskolai környezet Lásd a helyzetelemzésnél (1.3.1. fejezet) 5.9. Kommunikáció A környezeti nevelésben – jellegénél, összetettségénél fogva nélkülözhetetlenek a kommunikáció különböző módjai. 5.9.1. Iskolán belüli kommunikáció formái - kiselőadások tartása
- 42 -
- poszterek készítése - faliújságon közölt információk készítése 5.9.2. Iskolán kívüli kommunikáció formái - együttműködés az önkormányzattal - környezetvédelemről és a környezeti problémákról szóló rádiós- és televíziós hírek feldolgozása
6. Kiemelt figyelmet igénylő tanulókkal kapcsolatos pedagógiai tevékenység helyi rendje Iskolai nevelő és oktató munkánk egyik alapvető feladata a kiemelt figyelmet igénylő tanulók fejlesztése, melynek alapja a tanulók egyéni képességeinek, fejlettségének, ismereteinek figyelembe vétele, a differenciálás; valamint különféle egyéni fejlesztő módszerek és szervezeti formák alkalmazása a tanítási folyamatban. Munkánk során kiemelten kezeljük - a sajátos nevelési igényű; - a beilleszkedési, tanulási, magatartási nehézséggel küzdő; - a kiemelten tehetséges; - a hátrányos és a halmozottan hátrányos helyzetű tanulók egyéni fejlesztését. 6.1. Sajátos nevelési igényű tanulók -
-
-
Iskolánkban a sajátos nevelési igényű tanulók nevelése, oktatása a többi tanulóval együtt, integrált formában folyik. A sajátos nevelési igényű tanulók nevelését-oktatását a 32/2012. (X. 8.) EMMI rendelet 2. sz. mellékleteként kiadott Sajátos nevelési igényű tanulók iskolai oktatásának irányelve alapján szervezzük meg. A sajátos nevelési igényű tanulók a tanítási órákon túl gyógypedagógus vezetésével – habilitációs, rehabilitációs fejlesztést szolgáló órakeretben – egyéni fejlesztési terv alapján terápiás fejlesztő foglalkozásokon vesznek részt. Iskolánk a sajátos nevelési igényű tanulók neveléséhez-oktatásához igénybe veszi az illetékes pedagógiai szakszolgálati. A sajátos nevelési igényű tanulók fejlesztéséhez biztosított feltételek: 1 fő gyógypedagógus végzettségű pedagógus alkalmazása, az eltérő tanterv szerint nevelt tanulót befogadó osztályokra az Irányelvek figyelembevételével készítik el a pedagógusok tanmeneteiket, a fogyatékosság típusának megfelelő tankönyvek, tanulási segédletek, a tanulók képességének megfelelő differenciált foglalkoztatás, a fogyatékos tanulók részére kidolgozott értékelési formák alkalmazása, képességfejlesztő játékok, eszközök.
A tanuló mentesítése az értékelés és minősítés alól A sajátos nevelési igényű tanulót a szakértői és rehabilitációs bizottság szakértői véleménye alapján az igazgató mentesítheti egyes tantárgyakból, tantárgyrészekből, az értékelés és a minősítés alól. Az igazgató a szülő kérelmére a tanulót (részben vagy egészben) felmentheti az iskolai kötelező tanórai foglalkozásokon való részvétel alól, ha a tanuló egyéni adottságai, fogyatékossága, továbbá sajátos helyzete ezt indokolttá teszi. Az igazgató a tanulót kérelmére mentesítheti a készségtárgyak tanulása alól, ha azt egyéni adottsága vagy sajátos helyzete indokolttá teszi.
- 43 -
6.2. A beilleszkedési, tanulási, magatartási nehézségek enyhítését szolgáló tevékenységek, pedagógiai feladatok Pedagógiai tevékenységünk során folyamatosan diagnosztizáljuk a tanulók fejlődését. Eltérő ütem, problémák esetén a korai szűrést és a nevelők közti összehangolt, egyedi bánásmódot tekintjük segítségnek. Speciális, megbízatási rendszerrel, a felelősségtudat felébresztésével ezeket a tanulókat is igyekszünk integrálni az iskolai közösségbe. Magatartási zavarokkal küszködő tanulóink részére intézményes tanácsadást a Pásztói Nevelési Tanácsadó, a tagiskola tanulóinál pedig a Balassagyarmati Nevelési Tanácsadó biztosít. A beilleszkedési, magatartási nehézségekkel küzdő gyermekek magatartás jelentősen eltér az adott életkorban elvárható helyes magatartástól. Az általánosan használt pedagógiai eszközök velük szemben eredménytelennek bizonyulnak. Ezek a tanulók az esetek többségében tanulási nehézségekkel is küszködnek. Céljaink Az érintett tanulók időben történő diagnosztizálása, a személyiségük megismerésével a problémák okainak feltárása. A gyerekek személyiségének fejlesztése, hogy tanuljanak meg erőfeszítéseket tenni a saját gyengeségeik leküzdése érdekében, energiájuk pozitív irányba terelésének segítése. A képességfejlesztés erősítése. Az esélyegyenlőség biztosítása. Egységes alapokra történő differenciálás. A tanulás tanítása. Feladat A beilleszkedési és magatartási zavarral küzdő tanulók korai kiszűrése, nyilvántartása.
A magatartászavarral küzdő gyerekek beilleszkedésének segítése az adott közösségbe. A gyerekek megsegítése érdekében tett intézkedések dokumentálása. A szabály irányította viselkedés elfogadtatása, gyakoroltatása a közös munka és együttlét során. Tanítsuk meg a kéréseknek, igényeknek, utasításoknak engedelmeskedni. Az agresszív viselkedés
Eszköz, eljárás Családlátogatás, fogadóóra, egyéni beszélgetések. Vizsgálatok elvégzése. Külső szakemberek. (Nevelési tanácsadó) bevonása. Szakértői vélemény készíttetése. Támogató háttér, a tanulóközösség tagjainak pozitív hozzáállása. A pedagógus toleranciája. Szülőkkel való együttműködés fokozása (tanácsadás, szakemberhez irányítás).
A teljesülés kritériuma A diagnosztizálás megtörténik. A család és az iskola kapcsolata szorosabbá válik, rendszeres a kölcsönös tájékoztatás.
Az érintett tanuló a tanítási órán bekapcsolódik a munkába. A házirend szabályait igyekszik betartani. A fegyelmi intézkedésig nem jut el. Megpróbál alkalmazkodni az elvárásokhoz. Reális önismerettel rendelkezik. A viselkedés gyakoroltatása kü- A tanuló elfogadható viselkelönböző élethelyzetekben (isko- dést tanúsít. lában, iskolán kívül) A fegyelmi intézkedésig nem Tudja azt, hogy mit várunk el, jut el. hogyan kell, és hogyan viselkedjen? Pozitív mintaadás. Az örökös fegyelmezés nem Az agresszív viselkedés csak
- 44 -
Feladat Eszköz, eljárás kialakulásának megelőzése. célravezető. Bátorítsuk, erősítsük a pozitív tulajdonságait (pl. szereplés, feladatok). Kerüljük a megszégyenítést. A tanulót szembesítsük Önismereti kérdőív. önmagával. Hogyan látod magad? Hogyan Erősítsük az önbizalmát. látnak téged? Miként gondolkodnak a toleranciáról? Ki-ki megvizsgálhatja mennyire megértő, türelmes másokkal szemben. Szükség esetén külső segítség igénybevétele.
A teljesülés kritériuma ritkán tapasztalható, kezelhető. E miatt fegyelmi intézkedésre nem kerül sor. Reális önismeret, elfogadó magatartás. A kérdőív kitöltése és elemzése megtörténik.
Nehézségek enyhítését szolgáló tevékenységek -
-
szoros kapcsolat a helyi óvodai intézményekkel, nevelési tanácsadóval, és gyermekjóléti szolgálattal, az egyéni képességekhez igazodó tanórai tanulás megszervezése, felzárkóztató órák, fejlesztő foglalkozások, egyéni foglalkozások, nevelők és a tanulók személyes kapcsolatai, az iskolai könyvtár, valamint az iskola más létesítményeinek, eszközeinek egyéni vagy csoportos használata, a középiskolai továbbtanulás irányítása, segítése, iskolai sportkör, szakkörök, a tanulók szabadidejének szervezése (tanórán kívüli foglalkozások, szabadidős tevékenységek), a szülőkkel való együttműködés, családlátogatások, szülők és a családok nevelési gondjainak segítése, szülők tájékoztatása a családsegítő és a gyermekjóléti szolgálatokról, szolgáltatásokról.
A tanuló mentesítése az értékelés és minősítés alól A beilleszkedési, tanulási, magatartási nehézséggel küzdő tanulót a nevelési tanácsadó szakértői véleménye alapján az igazgató mentesítheti egyes tantárgyakból, tantárgyrészekből, az értékelés és a minősítés alól. Az igazgató a szülő kérelmére a tanulót (részben vagy egészben) felmentheti az iskolai kötelező tanórai foglalkozásokon való részvétel alól, ha a tanuló egyéni adottságai, továbbá sajátos helyzete ezt indokolttá teszi. Az igazgató a tanulót kérelmére mentesítheti a készségtárgyak tanulása alól, ha azt egyéni adottsága vagy sajátos helyzete indokolttá teszi. 6.3. A tehetség, a képességek kibontakoztatását az alábbi tevékenységek segítik A vállalt pedagógiai alapelvünkből következően elsőtől nyolcadik osztályig, ill. a tagiskolában 1-4. évfolyamig fokozatosan terjesztjük ki a tanulóink egyéni képességeihez igazodó oktatást. Ezek szerint 1-6-ig nagyjából egységes csoport szerkezetben és ennek megfelelően egységes program alapján tanul minden tanulónk.
- 45 -
Az 5-6. osztályban csoportbontással vagy differenciált óraszervezéssel a szakrendszerű oktatás keretében a kulcskompetenciák megerősítésével segítjük tanulóinkat tehetségük kialakításában, megerősítésében. 7-8. osztályokban a kulcskompetenciák további fejlesztésével már a választandó továbbtanulási irányoknak megfelelően / gimnázium, szakközépiskola, szakiskola / előkészítő foglalkozásokat szervezünk Minden évfolyamon az IKT-támogatású pedagógiai módszertan elterjesztését szorgalmazzuk. Ennek keretét az egyes évfolyamokon belüli matematika, német nyelvű csoportbontások adják az anyagi lehetőségek függvényében. Ezen túl a munkaközösségek minden év elején versenynaptárat készítenek, melynek célja, hogy tanulóinkat felkészítsük a további versenyekre. Hangsúlyt helyezünk az órák alatti differenciálásra is. Vannak nagyobb létszámú tanulócsoportjaink, ezért a célirányos tehetséggondozás elsősorban a tanórán kívüli tevékenységrendszerben, valósul meg (különböző szakkörök, versenyekre való felkészítés). Céljaink Az esélyegyenlőség biztosítása minden tanuló számára hogy tehetségét képességét a lehető legteljesebben kibontakoztathassa. Feladat Eszköz, eljárás A teljesülés kritériuma A tehetségek kiválasztása, Szükség esetén külső segítség- A tanulók kiválasztása felismerése. gel is. (Nevelési Tanácsadó). megtörténik. Sokszínű tevékenység bizto- Tanórákon plusz feladat adása, Biztosított az érintett tanusítása. gyűjtőmunka. lók folyamatos fejlesztése. A tehetségígéretek folyama- Szakkörök, kiscsoportos, egyéni A tehetség megmutathatja tos fejlesztése. foglalkozások megmérettetései, „önmagát”. fellépési lehetőségek biztosítása. Szülők, tanulók tájékoztatása a lehetőségekről. Akaraterő, kitartás edzése. Pozitív megerősítés, dicséret, A tehetségígéretek 70 %-a biztatás. „kitart” 8. évf. végéig. Kapcsolatok kiépítése külső Más intézmények (pedagógiai Működő kapcsolatok, amemegerősítés céljából. intézet, nyelviskola, egyesüle- lyek visszajelzéssel segítik tek) bevonása a fejlesztésbe. az érintett tanulók fejlődését. A tehetséges tanulók nyomon Az érintett tanulók figyelemmel A „megszólított” intézmékövetése. kísérése, beszélgetés, közvetett nyek 50 %-a visszajelez információk útján. tanulóink első éves eredményeiről. A tehetséggondozás színterei Tanítási órákon Az egyéni képességekhez igazodó tanórai tanulás megszervezése. Gyűjtőmunka. Differenciálást segítő taneszközök alkalmazása. Válaszható tanórák minél szélesebb kínálata. Tanórán kívüli foglalkozások, tevékenységek
- 46 -
Egyéni és csoportos tehetséggondozó foglalkozások. Szakkörök, fakultációk. Felkészítés versenyekre. Pályázatokon való részvétel. Iskolai és iskolán kívüli versenyek, vetélkedők, bemutatók (szaktárgyi, sport, kulturális stb.). Tömegsport-foglalkozások. A tanulók szabadidejének szervezése (tanórán kívüli foglalkozások, szabadidős tevékenységek). az iskolai könyvtár, valamint az iskola más létesítményeinek, eszközeinek egyéni vagy csoportos használata, 6.4. A hátrányos és a halmozottan hátrányos helyzetű tanulók integrációját segítő tevékenységek -
szoros kapcsolat a helyi óvodai intézményekkel, nevelési tanácsadóval, és gyermekjóléti szolgálattal, az egyéni képességekhez igazodó tanórai tanulás megszervezése, felzárkóztató órák, fejlesztő foglalkozások, egyéni foglalkozások, nevelők és a tanulók személyes kapcsolatai, az iskolai könyvtár, valamint az iskola más létesítményeinek, eszközeinek egyéni vagy csoportos használata, a középiskolai továbbtanulás irányítása, segítése, iskolai sportkör, szakkörök, a tanulók szabadidejének szervezése (tanórán kívüli foglalkozások, szabadidős tevékenységek), a szülőkkel való együttműködés, családlátogatások, szülők és a családok nevelési gondjainak segítése, szülők tájékoztatása a családsegítő és a gyermekjóléti szolgálatokról, szolgáltatásokról.
6.4.1. A szociális hátrányok enyhítését segítő tevékenységek Az 5-6. évfolyamon a korrepetálások keretében a kulcskompetenciák megerősítése. Az érintettek köre az anyagi nehézségek között élő családok gyermekei, valamint a családok szerkezetében történt átmeneti változás (pl. válás, munkanélküliség) miatt megromlott anyagi helyzetbe került családok gyermekei. Céljaink A szociális hátrányok mérséklése, az esélyteremtés, az eltérő családi, anyagi helyzet különbségeinek mérséklése, lehetőség szerinti kompenzálása. Az esélyegyenlőség biztosítása Feladat A szociális hátrányban lévő tanulók megismerése. A szociális hátrányok mérséklése, ellensúlyozása.
Eszköz, eljárás A teljesülés kritériuma Felvilágosító munka a szociális Az érintett tanulókat megismerjük, ellátások lehetőségeiről. feltérképezzük a segítségnyújtás A tankönyvtámogatás elveinek, lehetőségeit. mértékének meghatározása. Pályázatok figyelése, részvétel pályázatokon. Útravaló-Macika ösztöndíj programban való részvétel.
- 47 -
Feladat Ingyenes tankönyvellátás biztosítása Felzárkóztató és tehetséggondozó programokhoz juttatás biztosítása.
A tanulás tanítása Elfogadás, fokozott odafigyelés.
Eszköz, eljárás Fogadóóra, családlátogatás. A jogosultság felmérése. A jogosult szülők tájékoztatása. Ingyenes tankönyvek biztosítása. Felzárkóztató, illetve tehetséggondozó programok. Dramatikus, művészeti, bábfoglalkozás. Önálló ismeretszerzési képesség. Új típusú segélyezési formához juttatás (karitatív szervezetek). Együttműködés a különböző civil szervezetekkel. Együttműködés a helyi támogató szervezetekkel (nevelési tanácsadó, Családsegítő Szolgálat). Önismeret, kommunikációs képesség fejlesztése Folyamatos pedagógusképzés.
A teljesülés kritériuma Valamennyi jogosult tanuló ingyenes tankönyvellátásban részesül. Az érintett tanuló lehetőség szerinti megsegítése megtörténik. Fontos az önálló ismeretszerzés és eligazodás készségének kialakítása, amelyhez az IKT-eszközökkel kapcsolatos jártasságokat ki kell alakítani.
A tanulók 80 %-a tud önállóan tanulni. A pedagógus nem sérti meg a tanulót szociális hátránya miatt.
6.4.2. A gyermek- és ifjúságvédelemmel kapcsolatos feladatok A gyermekvédelem tágabb értelemben minden gyermekre és ifjúra kiterjedő gondoskodás, szűkebb értelemben a nehéz élethelyzetbe kerülő, vagy különböző fejlődési, nevelési, magatartási problémákkal küszködő gyermekek számára nyújtott speciális segítségadás. A gyermek- és ifjúságvédelem feladatai átfogják iskolánk teljes pedagógiai tevékenységét. A legnagyobb hangsúlyt az esélyegyenlőség biztosítására, valamint a preventív gyermekvédelem megerősítésére helyezzük. Az eredményes prevenció érdekében kiemelkedő fontosságúnak tartjuk, hogy az osztályfőnök jól ismerje a tanulók környezetét, neveltségi szintjét, egyéni problémáit. Valamennyi tényező elemző egybevetése segít annak felismerésében, milyen károsodás fenyegeti, vagy fenyegetheti az egyes tanulók fejlődését. A gyermek- ifjúságvédelem az iskolánkban a tantestület valamennyi tagjának, de különösen a gyermek- és ifjúságvédelmi felelős feladata, akinek koordináló, kezdeményező, intézkedő szerepe van ezen a területen. A hátrányos és halmozottan hátrányos helyzetű tanulók felmérése elsősorban az osztályfőnökök és a gyermekvédelmi felelős feladata. Feladat az intézmény valamennyi tanulójára vonatkozóan Általános prevenciós tevékenység, szülők bevonása a prevenciós tevékenységbe. Mentálhigiénés programok.
Eszköz, eljárás Drog- és bűnmegelőzési programok szervezése (előadás, tanácsadás, beszélgetés. DADA, osztályfőnöki órák.
A teljesülés kritériuma
Évente legalább két osztályfőnöki óra foglalkozik ezzel a témával. Évente 8. osztályban 1 előadás megtartása. Folyamatos kapcsolattartás a Családlátogatás, fogadóórák, Ha probléma van a tanulóval, családokkal. szülők tájékoztatása a gyer- a szülőket minden esetben
- 48 -
Feladat az intézmény valamennyi tanulójára vonatkozóan
Hasznos szabadidős elfoglaltság biztosítása (lehetőség szerint). Az érintett tanulók tanulmányi előmenetelének és szabadidős tevékenységének megismerése, figyelemmel kísérése. A hátrányok és veszélyeztetettség okainak feltárása. Családi, és szociális helyzet megismerése. A megismert tények dokumentálása, feladatterv készítése. Az okokhoz kapcsolódóan a segítségnyújtás, gondozói tevékenység megszervezése. Intézkedéseket kezdeményez a tanuló érdekében. A tanulmányi munka figyelemmel kisérése, egyéni segítségnyújtás.
A szülő elhanyagoló (veszélyeztető) nevelés esetén. Magatartás- és viselkedészavar. Egészségügyi problémák. (betegség, alkohol, drog stb.) Alsó tagozat
Eszköz, eljárás
A teljesülés kritériuma
mekvédelmi feladatokat ellátó intézményekről. Együttműködés és szemléletformálás, szakirodalomajánlás. Kirándulás, túra, kulturális programok, osztály- és iskolai rendezvények. Igény szerint napközis foglalkozás, menzás ellátás biztosítása, segélykérés (gyermekvédelmi támogatás). Beszélgetés a problémák feltárására. Elfogadó pedagógus magatartás. Családlátogatás, fogadóóra.
Tankönyvtámogatás. Táborokba, különböző programokra irányítás. Az osztályfőnök és a gyermekvédelmi felelős felkeresi a családot. „elbeszélget” a tanulóval, szülővel.
Probléma jelzése a családsegítő szolgálatnak. Kidolgozása 6. fejezetben.
tájékoztatjuk.
Legalább két program szervezése évente az osztályközösség számára. Az érintett tanuló igénybe tudja venni a napközit vagy tanulószobát (80 %). A tanulók 80 %-a bizalommal fordul az osztályfőnökéhez, a gyermek- és ifjúságvédelmi felelőshöz. Jól érzi magát az iskolában (50 %). Kezdeményezésre megkapja az anyagi juttatásokat. A gyermekek magukkal és a környezetükkel szembe tudnak nézni, a nehézségeket, konfliktusokat próbálják megoldani. Minden jogosult ingyen kap tankönyvet. Évente legalább egyszer kezdeményezi az osztályfőnök. vagy a GYIV-felelős a hátrányos helyzetű tanuló családi körülményeinek feltérképezését. A tanuló helyzete „rendeződik”.
Jelzés az orvosnak, családse- A tanulók elfogadó segítő gítő szolgálatnak. magatartás tanúsítanak. Prevenciós programunk Balesetmegelőzés
Felső tagozat
Egészséges életmód, és táplálkozás,
mentálhigiénés programok testi higiénia Ismeretterjesztő kiadványok, Felvilágosító előadások. Kérdőíves felmérés, tájékozódás. Nem minősül hátrányos megkülönböztetésnek a nevelő és oktató munka jellegéből vagy természetéből egyértelműen következő különbségtétel, ha az törvényes célok érdekében, a
- 49 -
szükséges eszközök alkalmazásával történik, így különösen a törvény és végrehajtási rendeletei alapján szervezett bármilyen nevelés, nevelés és oktatás, illetőleg intézkedés.
7. Tanulási kudarcnak kitett tanulók felzárkóztatását segítő program A hátrányos és a halmozottan hátrányos tanulók magas száma is indokolja, hogy az esélyegyenlőség követelményeinek minél jobban megfeleljen az oktató-nevelő munkánk. Ennek jegyében szervezzük ingyenes, nem kötelező jellegű és egyéb szabadidős programjainkat, szolgáltatásainkat (felzárkóztatás minden évfolyamon, egyéni vagy kiscsoportos foglalkozások szervezése). A térítéses szolgáltatásokhoz igyekszünk támogatásokat (pl. pályázatok útján) szerezni. Napközit, tanulószobát működtetünk (szülői igény esetén), ahol az egyik legfontosabb pedagógiai célkitűzés a tanulási problémákkal küzdő gyerekek hatékony segítése. Az 1 - 8. osztályokban rendszeres korrepetálásokat tartunk az arra rászoruló tanulóknak. A beszéd és tanulási zavarokkal küzdő gyerekeket logopédiai kezelésre illetve tanulási képességvizsgálatra utaljuk. Ha anyagi lehetőségünk engedi, helyben oldjuk meg a feladatot. Céljaink Egyéni bánásmód alkalmazásával, személyre szabott feladatokkal képességeik, tulajdonságaik, figyelembevételével az érintett tanulók megsegítése, a tantárgyak minimum-szintjeinek elsajátíttatása, valamilyen területen sikerélményhez juttatása. Az esélyegyenlőség biztosítása A tanulás tanítása Kompetenciafejlesztés, kiemelten az OKÉV-mérés területei (matematikai kompetencia, szövegértés). A tanulók felzárkóztatásában igénybe vesszük a speciális IKT eszközök és programok alkalmazását. Feladat Az okok feltárása, megismerése, dokumentálás. Mi az oka, hogy így teljesít? Milyen körülmények fejthették ki hatásukat?
Eszköz, eljárás Diagnosztizáló mérés. Szakvélemények megismerése. Pozitív, segítő attitűd a pedagógusok kommunikációjában, a tanulás irányításában a dicséretek fokozása. Szülőkkel való együttműködés, tanácsadás. A tanulás tanításának haté- A tanulás tanítása célirányosan. konyabbá tétele. A készségfejlesztés erősítése, hiányos ismeretek pótlása, kompetenciafejlesztés. Tanítási órán lehetőség szerinti differenciálás. Kiscsoportos vagy egyéni fejlesztő foglalkozás biztosítása. Felzárkóztató programok.
Adekvát körülmények biztosítása az egyéni segítségnyújtáshoz (több szemléltetés, közvetlen tapasztalatszerzés, tevékenykedtetés). Több idő a megoldásra. Választhasson a könnyű és nehéz feladatok közül. Egyénre szabott feladatok. Több kompetenciafejlesztő feladat megjelenése a tantárgyi órákon. Együttműködés a napközis nevelőkkel és az osz-
- 50 -
A teljesülés kritériuma Az érintett tanuló elsajátítja a továbbhaladáshoz szükséges minimális követelményeket (90 %-uk).
Több célirányos foglalkozás órakeretben vagy kiscsoportos formában. A tanuló a tanórán egyéni ütemben halad, lemaradása miatt nem zavarja a többieket. Az országos kompetenciamérésen csökken az 1. szint alatt teljesítők aránya.
Feladat
Eszköz, eljárás tályban tanító szaktanárokkal. Tanórán kívüli felzárkóztatás egyéni foglalkoztatás. A tanulói érdektelenség A tanulók motiválása. Kideríteni, csökkentése. milyen tanári motivációs stílus (affektív, kognitív, normatív) felel meg leginkább a tanuló számára a teljesítmény javulása érdekében.
A teljesülés kritériuma
A tanulók 80 %-ánál nincs a magatartási füzetben olyan beírás, hogy az órán rendszeresen nem dolgozik. Az érintett tanuló mérhető fejlődése.
Habilitációs, rehabilitációs Gyógypedagógus irányításával ellátás biztosítása. terápiák, fejlesztő módszerek alkalmazása kiscsoportban vagy egyénileg. 7.1. A tanuló második, vagy további alkalommal történő évfolyamismétlése, valamint az 1-4. évfolyamra járó tanuló eredményes felkészüléséhez szükséges feladatok Ha az 1-4. évfolyamra járó tanuló eredményes felkészítése szükségessé teszi, lehetővé kell tenni, hogy legalább heti 2 alkalommal egyéni foglalkozáson vegyen részt. E rendelkezést kell alkalmazni akkor is, a tanköteles tanuló tanulmányi követelmények nem teljesítése miatt második vagy további alkalommal ismétli ugyanazt az évfolyamot. Pedagógiai megsegítés még 1-4. évfolyamon a napközis foglalkozásra való felvétel. Részképesség-zavarok észlelése és tanulási-magatartási zavarok esetén az osztályfőnök a gyógypedagógussal felveszi a kapcsolatot, aki a nevelési tanácsadóba szakvizsgálatra irányítja a tanulót. A szakvélemény alapján a gyógypedagógus, ill. a fejlesztő pedagógus is segíti a továbbhaladását. Ezeknél a tanulóknál kiemelten fontos a szülői házzal való kapcsolattartás. 7.2. Az első évfolyamot előkészítő évfolyamként végző tanulóval kapcsolatos feladatok Az első évfolyamra felvett tanulót, ha egyéni adottsága, fejlettsége szükségessé teszi a szakértői és rehabilitációs bizottság vagy a nevelési tanácsadó szakértői véleménye alapján az igazgató, mentesíti az értékelés és minősítés alól, vagy részére az egyéni adottságához, fejlettségéhez igazodó továbbhaladást (egyéni továbbhaladás) engedélyez. Ha a tanulót mentesítették az értékelés és minősítés alól, az első évfolyamot a többi tanulóval azonos osztályban előkészítő évfolyamként végzi és fejezi be. Az előkészítő évfolyam során a tanuló játékos felkészítés keretében készül az iskolai követelmények teljesítésére. Előkészítő évfolyamra a tanuló csak egy tanéven keresztül járhat, és csak abban az esetben, ha tanulmányait legkésőbb a 7. életévében megkezdte. Az előkészítő év (szakértői vélemény alapján) az első félévet követő hónap utolsó tanítási napjáig átváltoztatható egyéni továbbhaladásra. Az előkészítő évfolyamot megismételni nem lehet. Az iskola igazgatója a szülő kérésére legfeljebb egy alkalommal engedélyezheti az iskola első évfolyamának megismétlését, akkor is, ha a tanuló az előírt tanulmányi követelményeket sikeresen teljesítette. Ebben az esetben a megismétlésre kerülő évfolyamról nem kap bizonyítványt a tanuló. 7.3. Egyéni továbbhaladás engedélyezése, és a hozzá kapcsolatos feladatok
- 51 -
Az első évfolyamra felvett tanulót, ha egyéni adottsága, fejlettsége szükségessé teszi a szakértői és rehabilitációs bizottság vagy a nevelési tanácsadó szakértői véleménye alapján az igazgató, mentesíti az értékelés és minősítés alól, vagy részére az egyéni adottságához, fejlettségéhez igazodó továbbhaladást (egyéni továbbhaladás) engedélyez. Egyéni továbbhaladás esetén (szakértői vélemény alapján) az engedélyben meg kell határozni, melyik tárgyból, melyik évfolyam utolsó tanítási napjáig kell a tanulónak utolérnie a többieket. Az egyéni továbbhaladás (valamennyi vagy egyes tantárgyakból) különböző évfolyamokig, de legkésőbb a 4. évfolyam végéig tarthat. Az egyéni továbbhaladás egyéni fejlesztési terv alapján történik. Ha a tanuló továbbhaladásához szükséges egyéni fejlesztésben kell részesíteni. A szülő kérésére az iskolai igazgatója engedélyezheti, hogy a tanuló egy vagy több tantárgyból a tanulmányi követelményeket az előírtaknál rövidebb idő alatt teljesítse. A magasabb évfolyamba való lépéshez, a tanév végi osztályzat megállapításához a tanulónak osztályozó vizsgát kell tennie. 7.4. Az egyéni foglalkozással kapcsolatos intézkedések Az általános iskola köteles megszervezni a tanuló heti kötelező óraszáma és az osztályok engedélyezett heti időkeret különbözete terhére a tehetség kibontakoztatására, a hátrányos helyzetű tanulók felzárkóztatására, a beilleszkedési, tanulási nehézség, magatartási rendellenességgel diagnosztizált tanulók számára, továbbá az 1–4. évfolyamra járó tanulók eredményes felkészítésére szolgáló, differenciált fejlesztést biztosító 1–3 fős foglalkozásokat. Tehetséggondozásra és felzárkóztatásra osztályonként legalább további heti egy-egy óra biztosított az osztályok 6. mellékletben meghatározott időkerete felett. A beilleszkedési, tanulási, magatartási nehézséggel küzdő tanulót a szakértői és rehabilitációs bizottság vagy a nevelési tanácsadó szakértői véleménye alapján az igazgató mentesíti egyes tantárgyakból, tantárgyrészekből az értékelés és a minősítés alól. Ilyenkor az Nkt. 6. mellékletében meghatározott időkeret terhére egyéni foglalkozást szervez részére. Az egyéni foglalkozás keretében (egyéni fejlesztési terv alapján) segíti a tanuló felzárkóztatását a többiekhez. Ha az 1-4. évfolyamra járó tanulók eredményes felkészítése szükségessé teszi lehetővé kell tenni, hogy legalább heti 2 alkalommal egyéni foglalkozáson vegyen részt. Az egyéni foglalkozásokon is alkalmazzuk az IKT-támogatású pedagógiai módszertant.
8. A tanulók felvétele, átvétele, mentesítése 8.1. A tanulók felvétele A tanulói jogviszony felvétel vagy átvétel útján keletkezik. A felvételről vagy átvételről az iskola igazgatója dönt az EMMI rendelet 22. §-ában, a 23. § (3)-(6) bekezdésében, a 24. § (4)(7) bekezdésében és az Nkt. 50-51.§-ában meghatározottak alapján. 8.1.1. Első osztályosok beiskolázása Iskolánk beiskolázási körzete Buják, Terény és Szanda(váralja) község teljes közigazgatási területe, melyből valamennyi - állandó lakosként bejelentett - tanköteles tanulót felveszünk. − Az általános iskola felvételi vizsgát nem szervezhet az első osztályosok számára. − Az adott naptári évben a hatodik életévét augusztus 31-ig betöltő, tanköteles korú tanulók beíratását az iskola március 1. és április 30. között szervezi az állami intézményfenntartó központ által meghatározott időszakban. Erről a szülőket és az óvodát - a beiratkozás 1. napja előtt 30 nappal - értesíti. - 52 -
−
−
− − − −
− −
Az első osztályos tanulók felvételéről az óvoda javaslata, a nevelési tanácsadó (vagy a szakértői és rehabilitációs bizottság) szakvéleménye vagy az illetékes kormányhivatal határozata (6 évesnél fiatalabb gyermek esetén) alapján az iskolaigazgató dönt. A beiratkozáskor be kell mutatni: * a gyermek nevére kiállított személyi azonosítót (születési anyakönyvi kivonatát) * a lakcímet igazoló hatósági igazolványt * az iskolába lépéshez szükséges fejlettség elérését tanúsító igazolást (óvodai javaslat, szükség esetén a nevelési tanácsadó vagy a szakértői bizottság szakvéleménye) * a társadalombiztosítási azonosító jelet tartalmazó kártyát Az igazgató értesíti a gyermek lakóhelye, ennek hiányában tartózkodási helye szerint illetékes kormányhivatalt, ha olyan gyermeket vesz fel, akinek lakóhelye, ennek hiányában tartózkodási helye nem a nevelési-oktatási intézmény székhelyén van. Az iskola igazgatója a felvételről tanulói jogviszonyt létesítő, vagy a kérelmet elutasító döntést hoz. A döntésről – a döntést megalapozó indoklással, a fellebbezésre vonatkozó tájékoztatással – értesíti a szülőt. Ha az iskola teljesítette felvételi kötelezettségét, további felvételi kérelmeket is teljesíthet. Ennek során előnyben kell részesíteni a halmozottan hátrányos helyzetű gyermekek kérelmét. Ha helyhiány miatt nem tudja az összes felvételi kérelmet teljesíteni, akkor sorsolással dönt az érintett csoportba tartozók között, a házirendben megfogalmazott sorsolási szabályok megtartása mellett. Sorsolás nélkül is felvehető a sajátos nevelési igényű gyermek, továbbá a különleges helyzetű gyermek. Különleges helyzet: a) szülője, testvére tartósan beteg vagy fogyatékkal élő, vagy b) testvére az adott intézmény tanulója, vagy c) munkáltatói igazolás alapján szülőjének munkahelye az iskola körzetében található, vagy d) az iskola a lakóhelyétől, ennek hiányában tartózkodási helyétől egy kilométeren belül található. Az igazgató értesíti a gyermek lakóhelye szerint illetékes kormányhivatalt, ha a kormányhivataltól kapott nyilvántartás alapján a tanköteles korú gyermeket nem íratták be. Az iskolába felvett tanulók osztályba vagy csoportba való beosztásáról – a nevelőtestület véleményének figyelembe vételével – az igazgató dönt.
8.2. Tanulók átvétele − Az intézményben a tanulók átvétele szülői kérésre történik. − Az átvételre a tanítási év során bármikor lehetőség van. − Az átvételi kérelemhez mellékelni kell: * a gyermek személyazonosítására alkalmas, a gyermek nevére kiállított személyi azonosítót * a lakcímet igazoló hatósági igazolványt (ha van: a nevelési tanácsadó vagy a szakértői bizottság szakvéleményét) * az elvégzett évfolyamokat tanúsító bizonyítványt * az előző iskola által kiadott átjelentkezési lapot. − A tanuló átvétele nem utasítható el: • ha a tanulónak az intézmény beiskolázási körzetében van a lakóhelye, ennek hiányában tartózkodási helye, • az intézmény alapító okirata tartalmazza a tanuló oktatásához-neveléséhez szükséges alaptevékenységet.
- 53 -
− Az iskola beiratkozási körzetén kívül lakó tanulók felvétele: − A szülő kérésének, tanuló előző tanulmányi eredményének, magatartás és szorgalom érdemjegyeinek, valamint az adott évfolyamra járó tanulók létszámának figyelembe vételével dönt a felvételéről az igazgató. − Az iskola igazgatója a felvételről tanulói jogviszonyt létesítő, vagy a kérelmet elutasító döntést hoz. A döntésről – a döntést megalapozó indoklással, a fellebbezésre vonatkozó tájékoztatással – értesíti a szülőt, és az előző iskola igazgatóját. 8.3. Tanulók mentesítése − A szülő kérésére a tanuló magántanulóként is folytathatja tanulmányait. Erről az iskolaigazgatója dönt a szükséges hozzájárulásokat, a szakértői bizottság szakvéleményét figyelembe véve. − Az iskola vezetője mentesítheti a nevelési tanácsadó és a szakértői és rehabilitációs bizottság szakvéleménye alapján a tanulót egyes tantárgyak tekintetében a minősítés és értékelés alól, és ehelyett szöveges értékelés és minősítés alkalmazását írja elő.
9. A tanulmányok alatti vizsgák szabályai 1. Iskolánkban az alábbi tanulmányok alatti vizsgákat szervezzük - osztályozó vizsga, - pótló vizsga, - javítóvizsga. 2. Osztályozó vizsgát kell tennie a tanulónak a félévi és a tanév végi osztályzat megállapításához, ha - a tanórai foglalkozásokon való részvétel alól fel volt mentve, - engedély alapján egy vagy több tantárgy tanulmányi követelményének egy tanévben vagy az előírtnál rövidebb idő alatt tehet eleget, - ha a tanulónak egy tanítási évben az igazolt és igazolatlan mulasztása együttesen a kétszázötven tanítási órát meghaladja és emiatt a tanuló teljesítménye a tanítási év közben érdemjeggyel nem volt értékelhető, és a nevelőtestület döntése alapján osztályozó vizsgát tehet, - ha a tanulónak egy tanítási évben az igazolt és igazolatlan mulasztása együttesen egy adott tantárgyból a tanítási órák harminc százalékát meghaladja és emiatt a tanuló teljesítménye a tanítási év közben érdemjeggyel nem volt értékelhető, és a nevelőtestület döntése alapján osztályozó vizsgát tehet. 3. Pótló vizsgát tehet a tanuló, ha valamely vizsgáról neki fel nem róható okból elkésik, távol marad, vagy a megkezdett vizsgáról engedéllyel eltávozik, mielőtt a válaszadást befejezné. 4. Javítóvizsgát tehet a tanuló, ha a tanév végén – legfeljebb három tantárgyból – elégtelen osztályzatot kapott. 5. A tanulmányok alatti vizsgákat a 20/2012. (VIII. 31.) EMMI rendelet előírásaiban szereplő szabályok szerint kell megszervezni. 6. A vizsgák időpontját, helyét és követelményeit az érintett tanulók szüleivel - osztályozó vizsga esetén a vizsgák időpontja előtt legalább egy hónappal, - javítóvizsga esetén a tanév végén (bizonyítványosztáskor) közölni kell. 7. Az osztályozó és javítóvizsgák követelményeit az iskola helyi tantervében szereplő követelmények alapján a nevelők, a szaktanárok állapítják meg. 8. A tanulmányok alatti vizsgákon az alábbi tantárgyakból kell írásbeli, szóbeli vagy gyakorlati vizsgarészeket tenniük a tanulóknak: - 54 -
TANTÁRGY Magyar nyelv Magyar irodalom Német nyelv Szlovák Matematika Erkölcstan Környezetismeret Ének-zene Vizuális kultúra Technika Testnevelés Magyar nyelv Magyar irodalom Idegen nyelvek Matematika Erkölcstan Történelem Természetismeret Fizika Kémia Biológia Földrajz Ének-zene Hon- és népismeret Vizuális kultúra Tánc és dráma Egészségtan Informatika Technika Testnevelés
ÍRÁSBELI
SZÓBELI VIZSGA ALSÓ TAGOZAT ÍRÁSBELI SZÓBELI ÍRÁSBELI SZÓBELI ÍRÁSBELI SZÓBELI ÍRÁSBELI ÍRÁSBELI
SZÓBELI SZÓBELI SZÓBELI SZÓBELI
FELSŐ TAGOZAT ÍRÁSBELI SZÓBELI ÍRÁSBELI SZÓBELI ÍRÁSBELI SZÓBELI ÍRÁSBELI SZÓBELI SZÓBELI SZÓBELI ÍRÁSBELI SZÓBELI ÍRÁSBELI SZÓBELI ÍRÁSBELI SZÓBELI ÍRÁSBELI SZÓBELI ÍRÁSBELI SZÓBELI SZÓBELI SZÓBELI
GYAKORLATI
GYAKORLATI GYAKORLATI GYAKORLATI GYAKORLATI
GYAKORLATI GYAKORLATI
SZÓBELI SZÓBELI SZÓBELI
GYAKORLATI GYAKORLATI GYAKORLATI
10. A pedagógusok helyi intézményi feladatai, az osztályfőnökök feladatai 10.1. A pedagógusok intézményi feladatai A pedagógusok feladatainak részletes listáját személyre szabott munkaköri leírásuk tartalmazza. A pedagógusok legfontosabb helyi feladatait az alábbiakban határozzuk meg. 1. A pedagógusok alapvető feladatai - A magasabb jogszabályokban, a pedagógiai programban, a szervezeti és működési szabályzatban, valamint az intézmény más belső szabályzatában és vezetői utasításában előírt pedagógiai és adminisztratív feladatok ellátása. - Heti teljes munkaidejének nyolcvan százalékát (kötött munkaidejét) az intézményvezető által meghatározott feladatok ellátásával töltse.
- 55 -
-
Heti teljes munkaidejének ötvenöt–hatvanöt százalékában (neveléssel-oktatással lekötött munkaidejében) tanórai és tanórán kívüli (egyéb) foglalkozásokat tartson. - Kötött munkaidejének neveléssel-oktatással lekötött munkaidején felüli részében a nevelést-oktatást előkészítő, a neveléssel-oktatással összefüggő egyéb feladatokat, tanulói felügyeletet (ügyelet az óraközi szünetekben, ebédeléskor), továbbá eseti helyettesítést lásson el. - A tanítási órák és a tanórán kívüli (egyéb) foglalkozások pontos és eredményes megtartása. - Aktív részvétel a nevelőtestület értekezletein, valamint a szakmai munkaközösségek munkájában. - Aktív részvétel az éves munkaterv szerinti rendezvényeken. - A tudomására jutott hivatali titkot megőrizze. - A jogszabályokban meghatározott határidőkre megszerezze az előírt minősítéseket. - Az iskola céljainak képviselete a tanulók és a szülők előtt. - A pedagógusra bízott osztályterem, szaktanterem gondozottságának és pedagógiai szakszerűségének figyelemmel kísérése. 2. A tanórai és a tanórán kívüli oktató-nevelő munka, tanulásirányítás - Tanórai és a tanórán kívüli (egyéb) foglalkozások megtartása, dokumentálása. - A tanórai és a tanórán kívüli (egyéb) foglalkozások éves tervének elkészítése (tanmenetek, éves programok). - Előzetes felkészülés a tanítási órákra és a tanórán kívüli (egyéb) foglalkozásokra, dolgozatok összeállítása, javítása. - A motiválás, a differenciálás, a tanulói aktivitás változatos formáinak alkalmazása a tanítási órákon. - A tanulók életkorához és a didaktikai feladatokhoz megfelelően illeszkedő módszerek, szemléltetés, ellenőrzés és értékelés alkalmazása a tanítási órákon. - A tanulók aktív munkájának és megfelelő magatartásának biztosítása a tanítási órákon és a különféle iskolai foglalkozásokon. - Az eredményes tanulás módszereinek, technikáinak elsajátíttatása, gyakoroltatása a tanítási órákon. - A helyi tanterv követelményeinek elsajátítása a nevelő által tanított tanulók körében. 3. A tehetséges tanulók gondozása - Egyéb (tanórán kívüli) fejlesztő foglalkozások szervezése a tehetséges tanulók részére. - Iskolai tanulmányi, sport és kulturális versenyek, vetélkedők, bemutatók, pályázatok szervezése, segítség a szervezésben. - Részvétel az iskolai tanulmányi, sport és kulturális versenyeken, vetélkedőkön, bemutatókon. - A tehetséges tanulók részvételének biztosítása és felkészítése a különféle iskolán belüli versenyekre, vetélkedőkre stb. - A tehetséges tanulók részvételének biztosítása és felkészítése a különféle iskolán kívüli versenyekre, vetélkedőkre stb. 4. A hátrányos helyzetű, a halmozottan hátrányos helyzetű, valamint a beilleszkedési, magatartási és tanulási nehézségekkel küzdő tanulók, illetve a felzárkóztatásra szoruló tanulók gondozása, eredményes fejlesztése
- 56 -
-
Egyéb (tanórán kívüli) fejlesztő foglalkozások szervezése a hátrányos helyzetű, a halmozottan hátrányos helyzetű, valamint a beilleszkedési, magatartási és tanulási nehézségekkel küzdő tanulók, illetve a felzárkóztatásra szoruló tanulók részére. - A gyermekvédelmi feladatok ellátása a hátrányos helyzetű, a halmozottan hátrányos helyzetű, valamint a beilleszkedési, magatartási és tanulási nehézségekkel küzdő tanulók, illetve a felzárkóztatásra szoruló tanulók körében. - A hátrányos helyzetű, a halmozottan hátrányos helyzetű, valamint a beilleszkedési, magatartási és tanulási nehézségekkel küzdő tanulók, illetve a felzárkóztatásra szoruló tanulók korrepetálása, segítése, mentorálása. - Az eredményes középiskolai felvétel elősegítése a hátrányos helyzetű, a halmozottan hátrányos helyzetű, valamint a beilleszkedési, magatartási és tanulási nehézségekkel küzdő tanulók körében. 5. A tanulók tanórán kívüli foglalkoztatása - Szabadidős programok szervezése iskolán kívül (pl. színház-, múzeumlátogatás, kirándulás). - Szabadidős programok szervezése iskolán belül (pl. klubdélután). - Iskolai rendezvények, ünnepélyek, évfordulók megrendezése. - A nevelők, gyerekek és szülők együttműködését, kapcsolatát erősítő (közös) programok. 6. Munkafegyelem, a munkához való viszony - A munkaköri kötelességek teljesítése. - Az ügyeleti munka pontos, felelősségteljes ellátása az óraközi szünetekben. - Pontos adminisztrációs munka. A formai követelmények, a határidők betartása. - Az egyes tanév közben adódó feladatok pontos, határidőre történő megoldása. 7. Továbbtanulásban, továbbképzésekben való részvétel, önképzés - Továbbképzéseken való részvétel. - A továbbképzéseken tanultak átadása a nevelőtestület tagjainak. 8. Az iskolai munka feltételeinek javítása - Pályázatok összeállítása, pályázatokon való részvétel. - Bekapcsolódás az eredményes pályázatok megvalósításába. - Az iskolai munka javítása új ötletekkel, az ötletek kivitelezése megvalósítása (innováció). - Az iskola épületének, helyiségeinek dekorálása. 9. Részvétel a nevelőtestület szakmai életében, a döntések előkészítésében és végrehajtásában - Részvétel az adott tanév munkatervében meghatározott feladatok ellátásában. - Részvétel a nevelőtestület szakmai (pedagógiai) döntéseinek előkészítésében. - Önkéntes feladatok vállalása a nevelőtestületi feladatok megoldásában. - Belső továbbképzések, előadások, bemutató órák szervezése, megtartása. 10. Aktív részvétel a tantestület életében - A pályakezdő (gyakornok) vagy az iskolába újonnan került nevelők munkájának, beilleszkedésének segítése. - Önkéntes feladatvállalások a nevelőtestület közösségi életének; rendezvényeinek szervezésében, a szervezés segítése. - Részvétel a nevelőtestület közösségi életében, rendezvényein.
- 57 -
11. -
Megfelelő kapcsolat kialakítása a tanulókkal, a szülőkkel és a pedagógus kollégákkal A tanulók, a szülők és a pedagógus kollégák személyiségének tiszteletben tartása. Elfogadást, figyelmet, megértést, jóindulatot sugárzó stílus, hangnem és viselkedés a tanulók, a szülők és a pedagógus kollégák felé. Pedagógiai tanácsadás a tanulóknak és a szülőknek. Kellő figyelem érdeklődés, megbecsülés és jóindulat a nevelőtársak felé (a pedagógus kollégák segítése, a tapasztalatok átadása, észrevételek, bírálatok elfogadása).
10.2. Az osztályfőnök feladatai -
-
-
A tanév elején elkészített osztályfőnöki tanmenet szerint vezeti az osztályfőnöki órákat, azokra előre felkészül. Fejleszti a tanulók személyiségét, elősegíti egészséges lelki és testi fejlődésüket. Elősegíti a társadalmi normákhoz és az iskolai elvárásokhoz igazodó értékrend kialakítást és elfogadását. Tanórákon kívüli – szükség esetén – iskolán kívüli közösségfejlesztő, szabadidős programokat (pl. osztálykirándulás, túra, múzeumlátogatás) szervez. Az osztályszintű és az iskolai rendezvényeken kíséri osztályát, felügyel a tanulókra. Megismeri a tanulók családi és szociális körülményeit. Rendszeres kapcsolatot tart és együttműködik a tanulók szüleivel. Rendszeres kapcsolatot tart együttműködik az osztályban tanító nevelőkkel. Tájékoztatja a tanulókat és a szülőket az őket érintő kérdésekről. Érdemi választ ad a szülők és tanulók iskolai élettel kapcsolatos kérdéseire. Figyelemmel kíséri a diákok tanulmányi előmenetelét, és erről rendszeresen – legalább havonta – tájékoztatja a szülőket. A bukásra álló tanulók szüleit a félév vége és az év vége előtt legalább egy hónappal írásban értesíti. Minősíti a tanulók magatartását, szorgalmát, minősítési javaslatát a nevelőtestület elé terjeszti. Szülői értekezletet tart. Ellátja az osztályával kapcsolatos ügyviteli teendőket: félévi és év végi statisztikai adatok szolgáltatása, törzslapok megírása, vezetése, bizonyítványok megírása, továbbtanulással kapcsolatos adminisztráció elvégzése. Kitölti és vezeti az osztálynaplót, hetente ellenőrzi a szükséges beírásokat, és szükség esetén gondoskodik azok pótlásáról. Figyelemmel kíséri a tanulók hiányzásait, vezeti a mulasztási naplót, a mulasztásokat az osztálynaplóban havonként összesíti. Igazolatlan mulasztás esetén a jogszabályokban előírt rendelkezések alapján jár el. Tanév közben havonta ellenőrzi tájékoztató füzet/ellenőrző könyv vezetését (érdemjegyek, egyéb beírások, szülői aláírások). Segíti és nyomon követi osztálya kötelező orvosi vizsgálatát, a tanulók egészségi állapotát, és erről szükség esetén tájékoztatja az osztályban tanító nevelőket.(pl. tartós betegségek, fogyatékosságok, gyógyszerérzékenység).
- 58 -
-
-
Kiemelt figyelmet fordít az osztályban végzendő ifjúságvédelmi feladatokra, kapcsolatot tart az iskola ifjúságvédelmi felelősével, szükség esetén a gyermekjóléti és családsegítő szolgálattal. Tanulóit rendszeresen tájékoztatja az iskola előtt álló feladatokról, azok megoldására mozgósít, közreműködik a tanórán kívüli tevékenységek szervezésében. Javaslatot tesz a tanulók jutalmazására, büntetésére. Figyelemmel kíséri az osztály tantermének gondozottságát. Részt vesz az osztályfőnöki munkaközösség munkájában, segíti a közös feladatok megoldását. 1. és 5. osztályban kötelezően, a többi évfolyamon a szükséges esetekben családot látogat. Rendkívüli esetekben órát látogat az osztályban.
Az osztályfőnök által készített statisztikák, jelentések az osztályról Tanév eleji statisztikai adatok az osztályról - Tanulók száma, ebből leány - Tanulók kor és nem szerinti megoszlása - Állami nevelt (gondozott) - Hátrányos helyzetű (ebből lány), ebből halmozottan hátrányos helyzetű tanuló (ebből lány) - Tanulási, magatartási, beilleszkedési zavarral küzdő tanuló (ebből lány) - Sajátos nevelési igényű tanuló (ebből lány) - Az iskolában étkező, ebből normatív támogatásban részesülő tanuló(ebből lány) - Az étkezőkből csak ebédelő, illetve háromszor étkező tanul (ebből lány) - Az iskolába járás alól felmentett tanuló (magántanuló) (ebből lány) - Egyes tantárgyakból az értékelés alól felmentett tanulók (ebből lány) - Más településről bejáró tanuló (ebből lány) - Nem magyar állampolgár (ebből lány) - Évfolyamismétlő (ebből lány) Statisztikai adatok az első félév és a tanév végén az osztályról - Tanulók száma - Osztályozott tanulók száma - Osztályozatlan tanulók száma - Az egyes tantárgyakban elért osztályzatok száma és a tantárgyak osztályátlaga - Az osztály tanulmányi, szorgalmi, magatartási átlaga - Kitűnő tanulók száma - Jeles tanulók száma - Szaktárgyi dicséretek száma tantárgyanként - Egy tantárgyból bukott tanulók száma és aránya - Két vagy három tantárgyból bukott tanulók száma - Háromnál több tantárgyból bukott (évfolyamismétlés) tanulók száma - A bukások száma tantárgyanként - Mulasztásokkal kapcsolatos adatok: igazolt ebből igazolatlan napok száma (osztályra vonatkoztatva) - Mulasztási átlag megadása (nap/fő) - Igazolatlan mulasztásokkal kapcsolatosan megtett intézkedések (szülői felszólítások, gyámhatósági és szabálysértési hatósági intézkedések) - Jutalmazó intézkedések adatai osztályra vonatkoztatva (osztályfőnöki és igazgatói dicséretek száma)
- 59 -
-
-
Fegyelmező és fegyelmi intézkedések adatai osztályra vonatkoztatva (osztályfőnöki figyelmeztetések, intések, igazgatói figyelmeztetések, intések, megrovások, szigorú megrovások, áthelyező intézkedések száma) A tanulmányi, sport, kulturális stb. versenyek eredményei Iskolán belüli versenyek eredményei (iskolai versenyeken részt vett tanulók száma és az elért helyezések) Iskolán kívüli versenyek eredményei (iskolán kívüli versenyeken részt vett tanulók száma és az elért helyezések) Nyolcadik évfolyamon a középiskolai továbbtanulás jellemzői Középiskolai felvétel a tanulók választása alapján A választott középiskolák közül az elsőként megjelölt iskolába felvett tanulók száma és aránya A választott középiskolák közül a másodikként megjelölt iskolába felvett tanulók száma és aránya A választott középiskolák közül a harmadikként megjelölt iskolába felvett tanulók száma és aránya Továbbtanulás iskolatípusok szerint ♦ Gimnáziumba felvett tanulók száma ♦ Szakközépiskolába felvett tanulók száma ♦ Szakiskolába (szakmunkásképzőbe) felvett tanulók száma ♦ Egyik középiskolába sem felvett tanulók száma
11. A szülő, tanuló és a pedagógus együttműködésének formái A társadalmi változásokkal lépést tartó, alulról építkező, autonóm iskola számára nem közömbös, hogy a partnerek milyen információkra alapozva fogalmazzák meg igényeiket, elvárásaikat. Ahhoz, hogy erre képesek legyenek, minden lehetséges információt biztosítani kell számukra, azaz nyilvánosságot kell az iskolának teremtenie. Céljaink - Nyitott iskola kialakítása, ahol a partnerek számára a legteljesebb rálátás biztosított az iskolai élet egészét illetően. A tájékoztatásában, a kapcsolattartásban az internetes kapcsolattartás lehetőségét is ki kell alakítani / intézményi weblap, osztályzatok megtekinthetősége, statisztikák, intézményi dokumentumok, óravázlatok, házi feladatok, digitális tananyagok megtekinthetősége, valamint az online kapcsolat kialakítása/ - A kölcsönös bizalmon, őszinteségen, megértésen alapuló tanár-diák, tanár-szülő kapcsolat kiépítése. - Az iskolahasználók közérzetének figyelemmel kísérése. - Szakmai munkánk, eredményeink széleskörű megismertetése. 11.1. A nevelők és szülők együttműködésének formái A szülőket az iskola egészének életéről, az iskolai munkatervről, az aktuális feladatokról az iskola igazgatója és az osztályfőnökök tájékoztatják: - az iskola igazgatója tanévenként legalább kétszer a szülői szervezet iskolai vezetőségének ülésén vagy tanévenként legalább egyszer az iskolai szintű szülői értekezleten, - az osztályfőnökök folyamatosan az osztályok szülői értekezletein. A szülők és a pedagógusok együttműködésére az alábbi fórumok szolgálnak Egyéni megbeszélések Feladata a szülők tájékoztatása gyermekük iskolai életéről, magaviseletéről, tanulmányi eredményeiről; segítségnyújtás a szülőknek a gyermek neveléséhez; valamint az együttes, összehangolt pedagógiai tevékenység kialakítása a szülő és a pedagógus között.
- 60 -
Családlátogatás Feladata, a gyermekek családi hátterének, körülményeinek megismerése, illetve tanácsadás a gyermek optimális fejlesztésének érdekében. Szülői értekezlet. 1. osztályosok szüleinek, 8, osztályosok pályaválasztási szülői értekezlete, munkaterv szerinti szülői értekezlet, összevont szülői értekezlet, rendkívüli szülői értekezlet Feladata: - a szülők és a pedagógusok közötti folyamatos együttműködés kialakítása, - a szülők tájékoztatása - az iskola céljairól, feladatairól, lehetőségeiről, - az országos és a helyi közoktatás-politika alakulásáról, változásairól, - a helyi tanterv követelményeiről, - az iskola és a szaktanárok értékelő munkájáról, - saját gyermekének tanulmányi előmeneteléről, iskolai magatartásáról, - a gyermek osztályának tanulmányi munkájáról, neveltségi szintjéről, - az iskolai és az osztályközösség céljairól, feladatairól, eredményeiről, problémáiról, - a szülők kérdéseinek, véleményének, javaslatainak összegyűjtése és továbbítása az iskola igazgatósága felé. Fogadó óra. Feladata a szülők és a pedagógusok személyes találkozása, illetve ezen keresztül egyegy tanuló egyéni fejlesztésének segítése konkrét tanácsokkal. (Otthoni tanulás, szabadidő helyes eltöltése, egészséges életmódra nevelés, tehetséggondozás, továbbtanulás stb.) Nyílt tanítási nap. Feladata, hogy a szülő betekintést nyerjen az iskolai nevelő és oktató munka mindennapjaiba, ismerje meg személyesen a tanítási órák lefolyását, tájékozódjon közvetlenül gyermeke és az osztályközösség iskolai életéről. Írásbeli tájékoztató (ellenőrző könyv, tájékoztató füzet, egyéb) . Feladata a szülők tájékoztatása a tanulók tanulmányaival vagy magatartásával összefüggő eseményekről, illetve a különféle iskolai vagy osztály szintű programokról. 1. A szülői értekezletek, a fogadóórák és a nyílt tanítási napok időpontját az iskolai munkaterv évenként határozza meg. 2. A szülők – a jogszabályokban, valamint az iskola belső szabályzataiban biztosított – jogaiknak az érvényesítése érdekében szóban vagy írásban, közvetlenül vagy választott képviselőik, tisztségviselők útján az iskola igazgatóságához, az adott ügyben érintett gyermek osztályfőnökéhez, az iskola nevelőihez, a diákönkormányzathoz fordulhatnak. 3. A szülők kérdéseiket, véleményüket, javaslataikat szóban vagy írásban egyénileg, illetve választott képviselőik, tisztségviselőik útján közölhetik az iskola igazgatóságával, nevelőtestületével. 4. A szülők az iskola pedagógiai programjáról, szervezeti és működési szabályzatáról, illetve házirendjéről az iskola igazgatójától, valamint nevelőitől az iskolai munkatervben évenként meghatározott igazgatói, igazgatóhelyettesi fogadóórákon kérhetnek tájékoztatást. 5. Az iskola pedagógiai programjának, szervezeti és működési szabályzatának és házirendjének előírásai nyilvánosak, azt minden érintettnek (tanulónak, szülőnek, valamint az iskola alkalmazottainak) joga van megismernie. 6. A pedagógiai program, a szervezeti és működési szabályzat, illetve a házirend egy-egy példánya a következő személyeknél, illetve intézményeknél tekinthető meg: - az iskola könyvtárában; - az iskola nevelői szobájában; - az iskola igazgatójánál;
- 61 -
7. -
az iskola igazgatóhelyetteseinél; a községi könyvtárban. Szülők Közösségét véleményezési jog illeti meg az alábbi kérdésekben: a Házirend elfogadása előtt, a Munkaterv elfogadása előtt, az SZMSZ szülőket is érintő rendelkezéseiben, a szülőket anyagilag is érintő ügyekben, az iskola és a család kapcsolattartási rendjének kialakításában, a nevelési-oktatási intézményben folyó fakultatív hit- és vallásoktatás idejének és helyének meghatározásakor, a tanuló által választható tantárgyak tájékoztatójának elkészítése előtt, a tankönyvjegyzékben nem szereplő könyveknek az iskolai tankönyvrendelésbe való felvételéhez, a tankönyvtámogatás rendjének meghatározásakor
11.2. Az iskola közösségeinek együttműködése Az igazgatóság és a nevelőtestület együttműködése A nevelőtestület különböző közösségeinek együttműködése az igazgató segítségével a megbízott pedagógus vezetők, illetve a választott képviselők útján valósul meg. Az együttműködés fórumai: - az iskolavezetőség ülései, - a különböző értekezletek (tervezett és eseti), - megbeszélések, - stb. Ezen fórumok időpontját az iskola éves munkaterve határozza meg. Az igazgatóság az aktuális feladatokról a tanári szobában elhelyezett hirdetőtáblán, valamint írásbeli tájékoztatókon keresztül értesíti a nevelőket. Az iskolavezetőség tagjai kötelesek: - az iskolavezetőség ülései után tájékoztatni az irányításuk alá tartozó pedagógusokat az ülés döntéseiről, határozatairól, - az irányításuk alá tartozó pedagógusok kérdéseit, véleményét, javaslatait közvetíteni az iskolavezetőség felé. - A nevelők kérdéseiket, véleményüket, javaslataikat szóban vagy írásban egyénileg vagy választott képviselőik útján közölhetik az iskola vezetőségével. A szakmai munkaközösségek együttműködése Az iskolában tevékenykedő szakmai munkaközösségek folyamatos együttműködéséért és kapcsolattartásáért a szakmai munkaközösségek vezetői felelősek. A szakmai munkaközösségek vezetői a munkaközösség éves munkatervének összeállítása előtt közös megbeszélésen egyeztetik az adott tanévre tervezett feladataikat különös tekintettel a szakmai munka alábbi területeire: - a munkaközösségen belül tervezett ellenőrzések és értékelések, - iskolán belül szervezett bemutató órák, továbbképzések, - iskolán kívüli továbbképzések, - a tanulók számára szervezett pályázatok tanulmányi, kulturális és sportversenyek. A szakmai munkaközösségek vezetői az iskolavezetőség ülésein rendszeresen tájékoztatják egymást a munkaközösségek tevékenységéről, aktuális feladatairól, a munkaközösségeken belüli ellenőrzések, értékelések eredményeiről. 11.3. A nevelők és a tanulók kapcsolattartása és együttműködése
- 62 -
1. A tanulókat az iskola életéről, az iskolai munkatervről, illetve az aktuális feladatokról az iskola igazgatója, a diákönkormányzat felelős vezetője és az osztályfőnökök tájékoztatják: - az iskola igazgatója legalább évente egyszer a diákközgyűlésen, valamint a diákönkormányzat vezetőségének ülésén, - a diákönkormányzat vezetője havonta egyszer a diákönkormányzat vezetőségének ülésén és a diákönkormányzat faliújságján keresztül, - az osztályfőnökök folyamatosan az osztályfőnöki órákon. 2. A tanulót és a tanuló szüleit a tanuló fejlődéséről, egyéni haladásáról a szaktanárok folyamatosan (szóban, illetve a tájékoztató füzeten keresztül írásban) tájékoztatják. 3. A tanulók a jogszabályokban, valamint az iskola belső szabályzataiban biztosított jogaiknak az érvényesítése érdekében – szóban vagy írásban, közvetlenül vagy választott képviselőik, tisztségviselők útján – az iskola igazgatóságához, az osztályfőnökükhöz, az iskola nevelőihez, a diákönkormányzathoz fordulhatnak. 4. A tanulók kérdéseiket, véleményüket, javaslataikat szóban vagy írásban egyénileg, illetve választott képviselőik, tisztségviselőik útján közölhetik az iskola igazgatóságával, a nevelőkkel, a nevelőtestülettel. 11.4. A tanulóknak az intézményi döntési folyamatban való részvételi jogai gyakorlásának rendje 1. A tanulók érdekeinek képviseletére az iskolában diákönkormányzat működik. 2. A diákönkormányzat feladata, hogy tagjainak érdekeit képviselje, az érintett tanulók érdekében eljárjon. 3. A diákönkormányzat tevékenysége a tanulókat érintő valamennyi kérdésre kiterjed. 4. A diákönkormányzat a tanulói érdekképviseleten túl részt vesz az iskolai élet – tanórán kívüli – alábbi területeinek tervezésében, szervezésében és lebonyolításában: - a tanulmányi munka (versenyek, vetélkedők, pályázatok stb.); - sportélet; - túrák, kirándulások szervezése; - kulturális, szabadidős programok szervezése; - a tanulók tájékoztatása (iskolaújság). 5. Ezekben a kérdésekben - az osztályközösség véleményét az osztály éves munkatervének összeállítása előtt az osztályfőnököknek ki kell kérniük; - a diákönkormányzat iskolai vezetőségének véleményét az iskola éves munkatervének összeállítása előtt az igazgatónak ki kell kérnie. 6. Ezekben a kérdésekben a tanév folyamán az osztályközösségek, illetve a diákönkormányzat iskolai vezetősége javaslatokkal élhet az osztályfőnökök, a nevelőtestület és az igazgató felé. 7. A magasabb jogszabályok alapján a diákönkormányzat véleményét ki kell kérni: - az iskola szervezeti és működési szabályzatának jogszabályban meghatározott rendelkezéseinek elfogadása előtt, - a tanulói szociális juttatások elosztási elveinek meghatározása előtt, - az ifjúságpolitikai célokra biztosított pénzeszközök felhasználásakor, - a házirend elfogadása előtt. 8. A diákönkormányzatot az iskola igazgatóságával, a nevelőtestülettel, illetve más külső szervezetekkel való kapcsolattartásban (a tanulók véleményének továbbításában) a diákönkormányzat iskolai vezetőségének diákvezetője (elnöke) vagy a diákönkormányzatot segítő nagykorú személy képviseli. 11.5. Az iskola egyéb kapcsolatai
- 63 -
Együttműködő partner Klebelsberg Intézményfenntartó Központ (tankerület)
Az együttműködés tartalma az intézmény aspektusából o fenntartói irányítás, törvényesség biztosítása, o működési, törvényességi ellenőrzés o szakmai munka segítése, értékelése o a tanulóbalesetek megelőzése érdekében tett intézkedések ellenőrzése, o az intézményben folyó gyermekés ifjúságvédelmi tevékenység ellenőrzése
Terényi Szlovák Nemzetiségi Önkormányzat Bujáki Cigány Nemzetiségi Önkormányzat
o szakmai munka segítése, értékelése
Többcélú Társult Intézmények Egységes Óvoda-Bölcsődéje; Bujáki Cseperedő Óvoda
o szakmai segítségnyújtás, o első osztályosok beiratkozásával kapcsolatos teendők, o kulturális események
Többcélú Társult Intézmények Egységes Óvoda-Bölcsődéje; Terényi Tagóvoda
o szakmai segítségnyújtás, o első osztályosok beiratkozásával kapcsolatos teendők, o kulturális események
Általános iskolák
o szakmai segítségnyújtás, o szakmai, kulturális, sport egyéb jellegű programok
Középiskolák
és
○ Szakmai segítségnyújtás, ○ Tanulók nyomon követése
Gyermekjóléti szolgálat
o Az intézmény segítséget kér a gyermekjóléti szolgálattól, ha a gyermeket veszélyeztető okokat pedagógiai eszközökkel nem tudja megszüntetni. o igazolatlan mulasztások okának feltárása, intézkedési terv kidolgozása
Egészségügyi szolgáltató (iskolaorvos, fogorvos, védőnő)
o A tanulók rendszeres egészségügyi felügyelete.
Nógrád Megyei Pedagógiai Intézet
o Szakmai szolgáltatásokkal történő segítése. o Szakmai kérdésekben együttmű-
- 64 -
Az együttműködés formái, módja (rendje) − értekezletek, − eseti megbeszélések, − szóbeli tájékoztatás, − írásbeli beszámoló átadása, − egyeztető tárgyalásokon való részvétel, − a fenntartó által kiadott rendelkezések átvétele, annak végrehajtása céljából, − speciális információszolgáltatás az intézmény tevékenységéhez kapcsolódóan − eseti megbeszélések, − szóbeli tájékoztatás, − írásbeli beszámoló átadása, − egyeztető tárgyalásokon való részvétel − értekezletek, − eseti megbeszélések, − szóbeli tájékoztatás, − egymás programjainak, foglalkozásainak, ünnepi rendezvényeink látogatása − értekezletek, − eseti megbeszélések, − szóbeli tájékoztatás, − egymás programjainak, foglalkozásainak, ünnepi rendezvényeink látogatása − versenyek, − egymás programjainak meglátogatása, − eseti megbeszélések − versenyek, o középfokú beiskolázás, − kérdőívek − Az intézmény a gyermekjóléti szolgálattal közvetlen kapcsolatot tart fenn. − értesítés – ha az intézmény a szolgálat beavatkozását szükségesnek látja, − esetmegbeszélés, − a gyermekjóléti szolgálat címének, telefonszámának intézményben való kihelyezése, lehetővé téve a közvetlen elérhetőséget, − előadásokon, rendezvényeken való részvétel − − A kapcsolattartás részletes formáját, módját szolgáltatási szerződés rögzíti. − előadásokon, rendezvényeken való részvétel − eseti megbeszélések,
Együttműködő partner
Nevelési Tanácsadó
Szakértő és Rehabilitációs Bizottság Glatz Oszkár Művelődési Központ Egyházak helyi vezetői
Helyi civil szervezetek
Helyi vállalkozók
Az együttműködés tartalma az intézmény aspektusából ködés, tanácsadás, véleményezés. o Együttműködés a rendeletek által a Tanácsadó ellátási körébe utalt tanulókkal kapcsolatban. o Együttműködés az SNI-s tanulók nevelésében, oktatásában.
Az együttműködés formái, módja (rendje) − szaktanácsadás − vizsgálatok, szakvélemények, − továbbképzések, − írásos és telefonos kapcsolattartás − vizsgálatok, szakvélemények, − továbbképzések, − írásos és telefonos kapcsolattartás o közösségi szervező, kulturális és − rendezvények, programok sport tevékenység o Az intézmény helyet biztosít a − rendezvények, programok hit- és erkölcstanórák megtartá- − szóbeli megbeszélések sához. − kérdőívek o Együttműködés, a tanulóinkat is − rendezvények, programok érintő rendezvények esetében te- − szóbeli megbeszélések rem biztosítása. o Közösségformáló kulturális és − rendezvények, programok, sport tevékenységek segítése
12. A tankönyvtár működése Célok: - A tanuló ismerje a könyvtári rendszer felépítését. - Alapvető könyvtárhasználati ismeretek megléte. - A kézikönyvek gyakorlott használata. - Olvasási szokások erősítése. - Önálló ismeretszerzés igénye, képessége. - A tanuló tudjon önállóan kisebb jegyzetet készíteni. Feladatok: - Megismertetni a tanulóval egy általános könyvtár felépítését (kézikönyvtár, kölcsönözhető könyvek, ETO, szépirodalom betűrendes felsorolása). - A tanuló tudjon katalógusban megfelelő adatot megkeresni, ismerje a katalógus cédula felépítését. - Bemutatni a kézikönyvek típusait és felépítésüket, gyakoroltatni a használatukat. - Ösztönözni a tanulókat, hogy minél többet olvassanak. - Megtanítani a tanulót arra, hogy egy kötött vagy az érdeklődése által irányított témában hogyan szerezhet ismereteket a könyvtárban. - A jegyzetelés életkornak megfelelő szintű gyakoroltatása.
13. A pedagógiai program végrehajtásához szükséges oktatónevelő munkát segítő eszközök és felszerelések jegyzéke Intézményünk a kötelező (minimális) eszközök és felszerelések jegyzékét a 20/2012. (VIII.31.) a nevelési-oktatási intézmények működéséről és a köznevelési intézmények névhasználatáról szóló EMMI rendelet 2. számú melléklete alapján készítette el. A részletesen kidolgozott dokumentum az alábbiakat tartalmazza - szükséges helyiségek, - hegyiségek bútorzata és egyéb berendezési tárgyai, - a nevelő-oktató munkát segítő funkcionális taneszköz-jegyzék tantárgyanként összesítve. Az elkészült jegyzékben rögzített igények prioritásai - A könyvtárterem kialakítása és ellátása audiovizuális és IKT-eszközökkel - Nyelvi szaktanterem kialakítása.
- 65 -
-
A természettudományi szaktanterem kialakítása.
A tantárgyak eszközigénye 1-8. évfolyam Minden szemléltetést igénylő tantárgyhoz IKT-eszközök és interaktív tananyagok beszerzésére van szükség. Magyarnyelv és irodalom Tankönyv, munkafüzet, szöveggyűjtemény, házi olvasmányok, kézikönyvek, újságok folyóiratok, írók, költők arcképei, életrajzi kiadványok, hangkazetták, videofilmek, az anyanyelv- és irodalomtanítás témaköreinek megfelelő könyvtári állomány. Idegen nyelv, szlovák nemzetiségi nyelv Tankönyv és munkafüzet, írásvetítő, fólia anyagok magnetofon, hangkazetták, módszertani könyvek, készségfejlesztő könyvek, képes könyvek, falitáblák, tematikus képsorok, térkép, gyakorló, oktató szoftverek, nyelvi labor. Matematika Tankönyv, feladatlapok, füzet, korong, pálcika, játékpénz, számegyenes, mérőszalagok, logikai készlet, táblai vonalzó-, körzőkészlet, geometriai testek, mérőeszközök tömeg hosszúság és űrtartalom, hőmérséklet mérésére, fólia- és diasorozatok, falitáblák, oktató tablók, számképek, applikációs képek, tantárgyi gyakorló szoftverek. Történelem Tankönyv, képes történelmi atlasz, fali- és kontúrtérképek, videofilmek, mondagyűjtemény, történelmi olvasmányok, folyóiratok. Salgótarján, Nógrád megye története, az Alaptörvény A gyermekek jogairól szóló törvény, az ENSZ alapokmánya, statisztikai zsebkönyv, tények könyve, múzeumi kiadványok (könyvtári állomány). Környezetismeret, természetismeret, biológia, egészségtan, földrajz Tankönyvek, munkafüzetek, füzet, atlasz, falitérképek, földgömb, mérőeszközök (hőmérő, mérleg, óra mérőszalag, lázmérő, mérőhenger, barométer, csapadékmérő), biológiai album, tanulói képkártya sorozat. Kis növényhatározó, Állathatározó, növényi modellek, preparált élőlények, vázkészítmények, kitömött emlősök, madarak, modellek (torzó, emberi szervek), mikroszkópok, biológia egységcsomag, applikációs képek, transzparens-sorozat, diaképek, videofilmek, számítógépes szoftverek, videofilmek, terepasztal, ásvány- és kőzetgyűjtemény, iránytű, tájoló, nagyítók. Tellúrium elektromos megvilágítással, csillagászati földgömb, fólia sorozatok. A könyvtárban a tantárgyhoz kapcsolódó nagy enciklopédiák, könyvsorozatok, környezetvédelmi könyvsorozat. Fizika Fólia-sorozat, videokazetták, elektrovaria, tápegység (áramalakító), optikai pad, folyadék áramlás hő hatására, gázok tágulása hő hatására, indukciós tekercspár, Gravesande készülék, merülőforraló, elektroszkóp. Colbe-féle elektrométer, eszköz a Lenz-törvény vizsgálatához. Mechanika I.-II., hőtani készlet, SI mértéktáblázat, mágneses rúd, rúgós erőmérő, mérőműszerek, karos mérleg súlysorozattal, hőmérő, transzformátor modell, kétütemű, négyütemű motorminta, fizikusok arcképcsarnoka, prizmatartó. Kémia Tankönyv, munkafüzetek, feladatgyűjtemények, felmérő lapok, diagnosztikai felmérők, tanári kézikönyv, kémiai kísérletező eszközök (hőmérő, kémcsövek, kémcsőállványok, borszeszégő vagy gázégő, főzőpohár, lombikok, vegyszerkanál, üvegbot, szűrőpapír, tölcsér, vasállvány, vasháromláb, fogók, üvegkád, csipesz, tanulói mérleg, tára-mérleg, tálcák, óra- 66 -
üveg, hordozható kislabor terepvizsgálatokhoz). Vegyszerek, oldatok, faliképek, táblák, modellek, videofilmek, oktatási programok. Periódusos-rendszer, Hoffmann-féle vízbontó készülék, kémikusok arcképcsarnoka. Applikációs modellek a molekulához, piktogram. Ének-zene Magnó, CD-lejátszó, hanghordozók, kazetták, CD, hangvilla, hangjegytábla, ritmus- és kottaolvasó készlet, ritmushangszerek, 5 vonalas tábla, tankönyv. Tánc és dráma Videokamera, videó- és hangkazetták, ritmushangszerek, metronóm, tanári szakkönyvek. Rajz és vizuális nevelés, média Fényképezőgép, videokamera, reprodukciós sorozat 1-4. osztály, könyvtárban albumok, reprodukciók, videofilm, lexikonok, diaképek, rajzasztalok, mobil-lámpa, modell állványok, mértani testek, természeti formák, vízcsap a teremben, tárolószekrények, edények, kéziszerszámok, mintázó agyag, kéziszerszámok. Informatika Számítógépek perifériákkal, szerverrel, hálózatba kötve, írásvetítő, jogtiszta szoftverek hálózati telepítési joggal (DOS, Norton, Windows, Microsoft Office csomag), egyéb perifériák gépenként egy CD driver. Falitáblák a számítógép részeiről, demonstrációs készlet algoritmus leíráshoz. Logowriter programnyelv, kézikönyvek a program használatához. Comenius Logo, oktató- és rajzoló programok, játékok. Technika és életvitel Mechanikai, elektromos, elektronikus szerelőkészletek, működő modellek, számítógép, modellező szoftverek (pl. Edison), Lego, kézi- és gépi szerszámok, fa, fém, műanyag alapanyagok és a megmunkálásukhoz szükséges szerszámok. Testnevelés s sport Sportlétesítmények: tornaterem, sportpálya, sportudvar, homokgödör nekifutóval, öltözők, szertárak, sportszerek. Eszközök: bordásfalak, tornapadok, zsámolyok, ugrószekrények, ugródeszkák, talajszőnyeg, mászókötél, mászórúd, húzókötél, ugrókötél, gumikötél, medicinlabda, kislabda, műanyag labdák, súlygolyó, szivacsdomb, váltóbot, kosárlabdapalánk, mászórúd, gyűrű, magasugró állvány és léc, mérőszalag, stopperóra, jelzőszalag, magnó, pumpa, súlypontemelkedés mérők, kézi súlyzók, síp. Sportjátékok eszközei: pingpongasztal, háló, tollaslabda-háló és ütők, labdák, kosárlabda, futball-labda, kosárlabda palánk gyűrűvel, hálóval, kézilabda kapuk. Hon- és népismeret Tankönyvek, munkafüzetek, füzet, kiadványok, egyéb szemléltető eszközök. Osztályfőnöki Megfelelő segédanyagokkal felszerelt könyvtár, videótár. Egészségügyi és pedagógiai célú rehabilitációs foglalkozások: képességfejlesztő játékok, tanulási segédletek, speciális tankönyvek, nagyító, feladatlapok.
14. Érdekegyeztetés
- 67 -
Iskolánkban működő közalkalmazotti érdekegyeztető fórumok: Közalkalmazotti Tanács Iskolaszék vagy Szülők Közössége Diákönkormányzat Ezen szervezetek képviselői a SZMSZ-ben foglaltak alapján részt vesznek az iskola vezetés megbeszélésein, ahol véleményükkel alakítják a vezetés döntéseit. A tanulói érdekegyeztetés szerve a DÖK. A tanulók önállóságához igazodva iskolánkban DÖK működik a diákok által felkért patronáló pedagógussal.
15. Fejlesztések a. Feladataink az eszközrendszer terén - a még használható eszközök pontos számbavétele, a használhatatlanok selejtezése, - javításra várók felújítása a legszükségesebbek pótlása, - házilag előállítható eszközök fejlesztése külső és belső erők mozgósításával (szülők, pedagógusok, karbantartó), - számítástechnika tanteremben lévő számítógépek és perifériáinak folyamatos fejlesztése fenntartói és pályázati támogatással, - IKT alapú eszközök és programok beszerzése, telepítése a tantermek 40%-ában. b. Épületfelújítási elképzelések - az épület faszerkezeteinek védelme, festése folyamatosan - az aula feletti féltető beázás elleni védelme, csatornák felülvizsgálata javítása, cseréje - a játszóudvar újabb területének szilárd burkolattal való lefedése, hogy esős idő után ki lehessen menni az udvarra - a fűtés korszerűsítése, a nyílászárók cseréje, az épület utólagos hőszigetelése - a tetőtér részleges beépítése pályázati pénzből - a Terényi Tagiskolában teljes külső-belső felújítás és korszerűsítés szükséges, - a terényi udvari játékok felújítása és megfelelő szervezettel való felülvizsgálata szükséges. c. Nevelés és oktatás terén - kiscsoportos oktatás továbbfejlesztése az idegen nyelv és a technika terén - biztosítjuk tanulóinknak a passzív művészet befogadását és tudományos művelődést /múzeum, színház, hangverseny látogatás, stb./ - lehetőséget biztosítunk a társas együttlétnek /klubdélután/ - a lemaradó tanulókkal (írászavar, olvasászavar) kiscsoportos vagy egyéni formában foglalkozunk d. Szabadidős tevékenységből - annyit, amennyit anyagilag a fenntartó fedez, vagy pályázaton szerzünk e. Szakmai téren - bekapcsolódunk a meghirdetett megyei és egyéb továbbképzésekbe - részt veszünk a helyi munkaközösségi foglalkozásokon, bemutatókon - a kulturális hátrányokkal, tanulási nehézségekkel küzdő tanulók segítésére pályázatokon veszünk részt
- 68 -
III. HELYI TANTERV 1. A helyi tanterv bevezetésének ütemezése - Az iskola egyes évfolyamain tanított tantárgyakat, a kötelező és választható tanórai foglalkozásokat és azok óraszámait, az előírt tananyagot és követelményeit a helyi tantervünk szabályozza. - Iskolánk helyi tanterve az emberi erőforrások minisztere által kiadott kerettantervek közül az alábbi kerettantervekre épül: A kerettantervek kiadásáról és jóváhagyásáról szóló 51/2012. (XII. 21.) EMMI rendelet 1. sz. mellékletében szereplő „Kerettanterv az általános iskola 1-4. évfolyamára”, valamint 2. sz. mellékletében szereplő „Kerettanterv az általános iskola 5-8. évfolyamára”. - Iskolánk helyi tantervében a kötelező tanítási órák keretében tanított tantárgyak tananyagai és követelményei teljes egészében megegyeznek az oktatási miniszter által kiadott kerettantervekben meghatározott tananyaggal és követelményekkel. Mivel a kerettantervek által előírt tananyagok a tantárgyak számára rendelkezésre álló időkeretnek csak a kilencven százalékát fedik le, a fennmaradó tíz százalékot iskolánk pedagógusai a kerettantervben szereplő tananyag, követelmények elmélyítésére, gyakorlásra, a tanulói képességek, a tantervben meghatározott kompetenciák fejlesztésére használják fel. - Iskolánk a sajátos nevelési igényű tanulók részére integrált nevelést-oktatást szervez, melyben figyelembe veszi az emberi erőforrások miniszterének 32/2012. (X. 8.) a Sajátos nevelési igényű gyermekek óvodai nevelésének irányelve és a Sajátos nevelési igényű tanulók iskolai oktatásának irányelve kiadásáról szóló EMMI rendeletét Az érvénybe lépő tantervek 2013. szeptemberétől Tanév
1. 2. 2013/2014 Új-NAT 2007 2014/2015 Új-NAT ÚjNAT 2015/2016 Új-NAT Új-NAT 2016/2017 Új-NAT Új-NAT
3. 2007 2007
évfolyam 4. 5. 6. 7. 2007 2007 Új-NAT 2007 2007 Új-NAT Új-NAT 2007
8. 2007 2007
Új-NAT 2007 Új-NAT Új-NAT Új-NAT 2007 Új-NAT Új-NAT Új-NAT Új-NAT Új-NAT Új-NAT
Új-NAT = a 110/2012. Kormányrendelet A Nemzeti alaptanterv kiadásáról, bevezetésérõl és alkalmazásáró alapján felülvizsgált helyi tanterv - Iskolai szinten az előírt tananyagot és követelményeket a fenti dokumentumok tartalmazzák és szabályozzák, amelynek részletei az egyes műveltségterületekhez, tantárgyakhoz választott és kidolgozott dokumentumokban (taneszköz-család, oktatóprogramok, tantárgyi tantervek, stb.) konkretizálódnak. - A helyi tantervekben előírt tananyag és követelményrendszer az iskola egyes évfolyamain tanított tantárgyakra (műveltségterületekre, modulokra) lebontott tantárgyi struktúrákban, a kötelező és választható tanórai foglalkozások keretében, tanórán kívüli tevékenységek körében valósul meg. - A sajátos nevelési igényű tanulók részére a tanórai foglalkozásokon túl egészségügyi és pedagógiai célú habilitációs, rehabilitációs tanórai foglalkozásokat szervezünk az Nkt. 6. mellékletében foglaltak szerint, és a tanulási képességet vizsgáló szakértői és rehabilitációs bizottság javaslata alapján.
- 69 -
E kétoldalú tartalmi és szervezeti szabályozást figyelembe véve alakítottuk ki: • A tantárgyi struktúrát • A kötelező és válaszható tanórai foglalkozások körét és az egyéni foglalkozásra fordítható időkeret felhasználását.
2. Iskolai tevékenységek, szolgáltatások 2.1. A kötelező tanórákon túl igénybe vehető szolgáltatások a) Térítés nélkül: - korrepetálások /minden évfolyamon a finanszírozott időkeret terhére / - felkészítés tanulmányi versenyre - egyéni, öntevékeny számítógép-használat - egyéni öntevékeny sportpálya használat - sportkör, /választható foglalkozásokra szánt időkeret terhére / - szakkörök - egészségügyi és pedagógiai célú habilitációs és rehabilitációs foglalkozások a sajátos nevelési igényű tanulók számára - a Terényi Tagiskola szakkörei: néptánc- és hagyományőrző-, angol-, sportszakkör A bujáki tagiskola hagyományos szakkörei: néptánc, számítástechnika, természetjáró. A szakkörök minden év szeptemberében az éves munkaterv alapján szerveződnek. A tanulók sporttevékenységét a diáksportkör keretei között szervezzük. A DSK működését az SZMSZ melléklete tartalmazza. Hagyományos, térítés nélküli sportköreink: kézilabda, tömegsport foglalkozások, labdarúgás. b) Önköltséges szolgáltatásaink - múzeum- és színházlátogatások - osztályfőnökök által szervezett osztálykirándulások /éves munkaterv alapján/ c) Térítéssel, de kedvezményesen működő szolgáltatásaink Tanfolyamok, ahol a kedvezményt kizárólag iskolánk tanulói vehetik igénybe. A tanfolyam szervezését nem csak pedagógusok, hanem külsős szakemberek, hozzáértő szülők is szervezhetik. A kötelező tanórákon kívüli tevékenységek és azok időkeretei
évfolyam
A kötelező tanórákon kívüli tevékenységekre fordítható órakeret mértékét a Köznevelési törvény 6. melléklete határozza meg. tanórán kívüli foglalkozátanuló heti óraszáma nemzetiségi osztályok sok időkerete nevelés, oktatás engedélyenem többlet tanórai nemzetiségi testneve- testneve- zett heti időnemzetifoglalkozásaioktatás esekerete lés nélkül léssel ségi oktanak száma tén tás esetén 1. évf. 20 25 52 2 27 25 2. évf. 20 25 52 2 27 25 3. évf. 20 25 52 2 27 25 4. évf. 22 27 55 2 28 26 5. évf. 23 28 51 2 23 21 6. évf. 23 28 51 2 23 21 7. évf. 26 31 56 2 25 23 8. évf. 26 31 56 2 25 23
- 70 -
A tanórán kívüli foglalkozások időkeretének terhére kell megszervezni a: - korrepetálásokat, - csoportbontásokat, - szakköröket, - tömegsport foglalkozásokat, - sportköröket, - napközis és tanulószobai foglakozásokat, - fejlesztő foglalkozásokat, - egészségügyi és pedagógiai célú habilitációs és rehabilitációs foglalkozásokat. Napközi, tanulószoba maximális időkerete: 1 csoport: 23 óra/hét
évfolyam
Egészségügyi és pedagógiai célú habilitációs és rehabilitációs foglalkozások száma (Köznevelési törvény 6. melléklet alapján)
1. évf. 2. évf. 3. évf. 4. évf. 5. évf. 6. évf. 7. évf. 8. évf.
sajátos nevelési igényű tanulók heti egészségügyi és pedagógiai célú habilitációs és rehabilitációs tanórai foglalkozásainak száma vak, nagyothalló, értelmi fogyatésiket, gyengénlátó mozgás- és beszédfoegyéb kos esetén autista gyatékos 3 7 8 10 3 3 7 8 10 3 3 7 8 10 3 3 7 8 11 3 3 8 9 11 3 3 8 9 11 3 4 8 10 12 4 4 8 10 12 4
2.2. Egyéb szabadidős tevékenységek A DÖK szervezésében megvalósuló programok. (A programok megvalósítása feltételezi a szülők, pedagógusok, önzetlen támogatását.) - Gyermeknap - Karácsony - Farsang - Sulidiszkó - Hulladékgyűjtés - Egyéb a DÖK éves munkatervében szereplő és a tantestület által véleményezett programok. 2.3. Szociális szolgáltatások - A szülők igénye esetén napközis, tanulószobai csoportot szervezünk. - Tízórai vásárlásra a bujáki tagiskolában iskola büfét üzemeltetünk. - Tanulóink szociális helyzetét folyamatosan figyelemmel kísérjük, a szülők önkormányzati és egyéb segélykérelmét támogatjuk, esetleg kezdeményezzük. A megbízott gyermekvédelmi felelős látja el ezeket a feladatokat. - Biztosítjuk az ingyenes tankönyvellátást, ill. a maradék tankönyvek kölcsönözhetők szociális alapon is.
- 71 -
3. A Szent-Györgyi Albert Általános Iskola bujáki tagiskolájának helyi tanterve 3.1. Az egyes évfolyamokon tanított tantárgyak, kötelező és szabadon tervezhető tanórai foglalkozások és ezek óraszáma (110/2012. Kormányrendelet A Nemzeti alaptanterv kiadásáról, bevezetéséről és alkalmazásáról alapján felülvizsgált helyi tanterv alapján)
tantárgyak
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. évf. évf. évf. évf. évf. évf. évf. évf.
magyar nyelv és irodalom német nyelv matematika erkölcstan környezetismeret történelem természetismeret fizika kémia biológia földrajz ének-zene tánc és dráma hon- és népismeret rajz informatika technika testnevelés egészségtan osztályfőnöki
9 4 1 1 2 2 1 5 -
7,5 4,5 1 2 2 2 1 5 -
7,5 4 1 1,5 2 2 0,5 1 5 0,5
7 2 4 1 2 2 2 0,5 1 5 0,5
4,5 3 4,5 1 2,5 2 1 0,5 1,5 0,5 1 5 1
4,5 3 3,5 1 2,5 2 1 0,5 0,5 1,5 0,5 1 5 0,5 1
4 3 3 1 2 2 2 2 2 1 1 1 1 5 1
4,5 3 3,5 1 2 2 2 2 2 1 1 1 5 1
ÖSSZESEN (szabadon tervezhető órákkal együtt)
25
25
25
27
28
28
31
31
SZABADON TERVEZHETŐ ÓRAKERET
2
2
3
3
2
3
3
3
0,5 0,5 1 1 -
0,5 0,5 1 1 -
SZABADON TERVEZHETŐ ÓRAKERET FELOSZTÁSA magyar nyelv magyar irodalom matematika rajz informatika egészségtan tánc és dráma történelem környezetismeret fizika biológia kémia földrajz osztályfőnöki
1 1 -
- 72 -
0,5 1 0,5 -
0,5 1 0,5 0,5 0,5
1 0,5 1 0,5
0,5 0,5 0,5 0,5 -
0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 -
Iskolánk az ötödik évfolyamon választható Dráma és tánc, illetve Hon- és népismeret tantárgyak közül a Hon- és népismeret tantárgyat tanítja. A tantárgy óraszámát az ötödik és hatodik évfolyam között megfelezve oktatjuk ezt a tantárgyat. Iskolánk miniszter által kiadott kerettantervben szereplő választható („A változat” illetve „B változat”) kerettantervek közül az alábbi tantervek alapján tanít. ÉVFOLYAM 1-4. évfolyam 5-8. évfolyam 5-8. évfolyam 5-8. évfolyam 5-8. évfolyam 5-8. évfolyam
VÁLASZTOTT KERETTANTERV Ének-zene A változat Magyar nyelv és irodalom A változat Kémia B változat Fizika B változat Biológia A változat Ének-zene A változat
Iskolánkban a tanulók az idegen nyelvi órákon a német nyelvet tanulják 3.2 Az iskola hagyományrendszere Az iskola helyi adottságai, környezete, tanulók szociális háttere meghatározza és befolyásolja az intézmény arculatának kialakulását és befolyásolhatja a nevelés-oktatás eredményességét is. Az iskola kialakult hagyományai, programjai megoldást keresnek a községünk zártságából adódó /nincs átmenő forgalom - a legközelebbi város 30 km/ inger- és lehetőségszegény környezetben felnövekvő gyermekek nevelésében felmerülő problémákra. A tanulók által elért eredmények azt mutatják, hogy az indulási és környezeti hátrányokból adódó problémák a nevelés-oktatás folyamatában megoldódnak. a. Hagyományok, kiemelt területek. A tanítási időn kívül szervezett programok /a tehetséggondozástól a felzárkóztatásig / szorosan kapcsolódnak a tanórán folyó nevelő-oktató munkához. Ezek különböző differenciált képességfejlesztő, valamint tantárgyakhoz kötődő szakkörök. A tanítási időn kívül szerevezett programok másik csoportja hazánk és szűkebb lakóhelyünk megismerésével, a tanulók látókörének szélesítésével, kulturális és esztétikai nevelésével foglalkozik, /rajz, számítástechnika, az osztályfőnökök által szervezett múzeum illetve színházlátogatások/. Évente egy alkalommal anyák napján tanulóink színvonalas műsorokkal kedveskednek az édesanyáknak. Az öregek napján az időseknek adnak műsort. A farsangi szezonban szervezett jelmezbál ötletgazdag jelmezeivel, jelmezes műsoraival jelentkezik évről évre. A rendszeres március-áprilisi kulturális bemutatók /vers és prózamondó verseny, a szépkiejtési verseny / már nem csak a tanulóknak jelent kulturális igényű szórakozást, hanem a részt vevő szülőknek is. A Madarak - fák napján tett kiránduláson a tanulók a környék növényvilágával, a környezetvédelem fontosságával ismerkednek, és veszik ki részüket aktívan, amikor például parlagfüvet gyűjtenek. A közös élményszerzést, a hagyományok ápolását célozzák az olyan egész iskolát átfogó rendezvények /a már említetteken kívül /, mint a gyermeknap, a diákönkormányzat napja, Szent-Györgyi nap, ballagás.
- 73 -
4. A Szent-Györgyi Albert Általános Iskola Terényi Tagiskola helyi tanterve 4.1. Az iskola tantárgyi rendszere és hetes óraterve AZ ISKOLA 1-4. ÉVFOLYAMÁNAK KÖTELEZŐ, KÖTELEZŐEN VÁLASZTANDÓ ÉS SZABADON VÁLASZTHATÓ TANÓRÁI ÉS AZOK ÓRASZÁMAI Helyi tantervünket az alábbi jogszabályok alapján készítettük el: 2011. évi CXC. törvény a Nemzeti köznevelésről 1993. évi LXXIX. törvény a közoktatásról hatályos rendelkezései 229/2012. (VIII.28.) korm. rendelet a nemzeti köznevelésről szóló törvény végrehajtásáról 243/2003. (XII.17.) korm. rendelet a Nemzeti alaptanterv kiadásáról, bevezetéséről és alkalmazásáról 110/2012. (VI.4.) kormányrendelet A Nemzeti alaptanterv kiadásáról, bevezetéséről és alkalmazásáról 11/2012. (VII.30.) EMMI rendelet a Kerettantervek kiadásának és jóváhagyásának rendjéről, valamint egyes oktatási jogszabályok módosításáról szóló 17/2004. )V.20.) OM rendelet módosításáról 51/2012. (XII.21.) EMMI rendelet a kerettantervek kiadásának és jóváhagyásának rendjéről A emberi erőforrások minisztere 17/2013. (III.1.) rendelete a nemzetiség óvodai nevelés irányelve és a nemzetiség iskolai oktatásának irányelve kiadásáról 20/2012. (VIII.31.) EMMI rendelet a nevelési-oktatási intézmények működéséről és a köznevelési intézmények névhasználatáról 32/1997. (XI.5.) MKM rendelet a Nemzeti, etnikai kisebbség óvodai nevelésének irányelve és a Nemzeti, etnikai kisebbség iskolai oktatásának irányelve kiadásáról III.3.a.,b.,c. Helyi Tantervünk alapjául az 51/2012. EMMI rendelet mellékletei szolgálnak. A kerettanterv adaptálását a kötelező tantárgyakra végeztük el az 1-4. évfolyamon: Magyar nyelv és irodalom, Matematika, Környezetismeret, Ének „A” változat, Technika, Vizuális kultúra, Testnevelés, Erkölcstan, Angol nyelv. A 4. évfolyamra készített informatika kerettantervet az 1-4. évfolyamra osztottuk szét. A szlovák nyelv és irodalom, valamint a szlovák népismeret tanítására a szlovák nemzetiségi kerettantervet alkalmazzuk. A rendelkezésünkre álló, átlagosan 10%-os szabad időkeretet a következő tartalmakra használtuk fel: Iskolánk névadójának, Szent-Györgyi Albert életének megismerése és tudományos munkájával kapcsolatos ismeretek közvetítése. A Nobel-díjas tudós gyermekkorának Terény - Kiskérpusztához való kötődése. Településünk nemzetiségi jellegének és helyi sajátosságainak, kultúrájának, hagyományvilágának őrzése, közvetítése, valamint a népszokások gyűjtése. A helyi tantervben meghatározott tantárgyi követelmények teljesítését segítő gyakorló, ismétlő tanórák számának növelése. Helyi tantervünk 2013. szeptember 1-jén lép hatályba az első évfolyamon, majd ezt követően felmenő rendszerben.
- 74 -
Iskolánkban 2 összevont osztály oktatása folyik. A tanórák típusa lehet: közvetlen, közös közvetlen, önálló. A szlovák nemzetiségi iskolai nevelés-oktatást az órarendbe építve, a nemzetiségi iskolai nevelés-oktatás Nkt. 6. melléklete szerinti nemzetiségi többlet tanórai foglalkozásainak a felhasználásával, valamint a szabadon tervezhető órakeret és a készségtárgyakra előírt óraszám átcsoportosításával biztosítjuk. A nemzetiségi intézményekben a Helyi tanterv óratervének meghatározására 2013. szeptember 01-től az Nkt. 6. sz. mellékletében meghatározott Gyermek, tanulók finanszírozott heti foglalkozási időkerete az irányadó az első évfolyamon és az ezt követő tanévtől felmenő rendszerben. ÓRAKERET - Kötelező óra Nkt. 6. mell. B - Nemzetiségi többletóra Nkt. 6. mell. D
1.évf.
2. évf.
3.évf.
4.évf.
25 óra
25 óra
25 óra
27 óra
2 óra
2 óra
2 óra
27 óra
29 óra
3 óra
3 óra
31 óra
33 óra
2 2óra ra
- Kötelező óra összesen nemzetiségi iskolában - Ebből szabadon terórakeret vezhető 51/2012. (XII.21.) EMMI rend. - Max. terhelhetőség: Köt.+ vál. óra nemz. isk. Nkt. 6. mell. (B+D) + 4 óra NAT 8.§(3)da) - Nem kötelező időkeret, egyéb foglakozásra fordítható Nkt. 6. mell. CA - (B+D) - Osztályidőkeret Nkt. 6. mell. CA
27 óra
27 óra
2 óra
2 óra
31 óra
31 óra
25 óra
25 óra
25 óra
26 óra
52 óra
52 óra
52 óra
55 óra
Iskolánk helyi tantervében meghatározott tananyag elsajátítása, a követelmények teljesítése csak a választható, a kötelező és a szabadon tervezhető tanítási órákon való részvétellel teljesíthető. Ezért a tanulók számára a beiratkozás a választott és a szabadon tervezhető tanítási órákon való részvétel vállalását is jelenti. Erre a kiskorú tanuló szülőjének a figyelmét a beiratkozás előtt írásban felhívjuk.
- 75 -
4.2. Iskolánk tantárgyi rendszere és az óraszámok: Tantárgyak Magyar nyelv és irodalom Szlovák nyelv és irodalom Angol nyelv Matematika Erkölcstan Környezetismeret Ének-zene Rajz Néptánc Technika Testnevelés Nemzetiségi többletóra: Szlovák nyelv és irodalom Szabadon tervezhető: Szlovák nyelv és irodalom Szlovák népismeret
1. évf. 7 2 4 1 1 1 1 2 1 3
Évfolyam 2. évf. 3. 7 2 4 1 1 1 1 2 1 3
évf. 7 2 4 1 1 1 1 2 1 3
4. évf. 7 2 2 4 1 1 1 1 2 1 3
2
2
2
2
1 1
1 1
1 1
1 1
Összes heti kötelező óra
27
27
27
29
Választható óra: Informatika
1
1
1
1
Összes heti óraszám
28
28
28
30
Korrepetálás
1
1
1
1
Maximális terhelhetőség:
31
31
31
33
Osztály időkeretből:
4.3. A szlovák nemzetiséghez nem tartozó tanulók részére a településen élő nemzetiség kultúrájának megismerését szolgáló tananyag Településünk gazdag szlovák nemzetiségi hagyományokban. Büszkék vagyunk arra, hogy iskolánk hagyományápoló munkája jelentősen hozzájárul ahhoz, hogy a hagyományaink ma is élnek mind az idősebb és fiatalabb lakosság örömére. Az évkörhöz kapcsolódóan rendszeresen ápoljuk, kutatjuk hagyományainkat. A szlovák kisebbséghez nem tartozó tanulók részére a településen élő szlovák nemzetiség kultúrájának megismerését a szlovák n yelv és irodalom, a szlovák népismeret tanan yaga, a tanórán kívüli tevéken ységek, hagyomán yápoló alkalmak biztosítják. 4.4. A szlovák népismeret tantárgy – SLOVENSKÁ VDELANOSŤ – helyi programja A népismeret tantárgy éves óraszáma 37 óra. A tananyag feldolgozása külön tanóra keretében történik. A tananyag feldolgozása során különös figyelmet fordítunk a községben élő szlovák nemzetiség életét, kultúráját átölelő Népismeret tantárgy helyi programjának megvalósítására. A tananyag feldolgozását követően a hagyományok ápolását, a nemzetiségi kultúra értékeit és azok védelmét, továbbörökítését a tanórán kívüli tevékenységek keretében a gyakorlatban is megtapasztalhatják tanulóink. Hagyományápoló alkalmaink: Január 6.- Három Királyok: köszöntő házaknál. - 76 -
Február- Farsang: koledálás, „Farsangoló” színpadi változatának megtanulása, jellegzetes ételek: farsangi fánk, hibány sütés, „farsang farka”- farsangi bál. Március- Gergely járás: iskolába hívogató, 1. osztályosok kikérése a szülői háztól, ünnepélyes fogadásuk és köszöntésük az iskolában. Április- Húsvét: mozgó ünnep, az ünnep tartalma, jelképei, tojásfestés, locsolkodás, ételek: húsvéti sonka, kolbász, tojás. Május: Pünkösd: az ünnep tartalma Június- „János napi” tűzugrás: a falu határában a négy égtáj szerinti tűzgyújtás, tűzugrás, ennek jelentősége az időjárás befolyásolásában. Június utolsó vasárnapja- Nemzetiségi Nap: nemzetiségek kulturális találkozója a Szabadtéri Színpadon, felvonulás, színpadi szereplés. Településünkön 2013-ban 37 év alatt 31. alkalommal kerül megrendezésre ez a nemzetiségi találkozó, ahol óvodás-iskolás gyermekeink minden alkalommal felléptek szlovák kulturális műsorral. Augusztus- Falunap Apátújfaluban: Kirándulás a Szlovák testvérközségbe (ismerkedés, kapcsolatépítés, szereplés, hagyományaink bemutatása). Október- Szüreti mulatság: felvonulás magyar ruhában a falu utcáin, bál. November- Mindenszentek, Halottak Napja – gyertyaégetés a Hősök szobránál és SzentGyörgyi Albert emlékművénél, szobránál, előtte az emlékhelyek takarítása, rendezése. December 6. - Mikulás December 13.- Lucázás a falu utcáin. December- Adventi vasárnapok, Betlehemezés, ostyasütés, Idősek és fiatalok karácsonyi ünnepsége, készülődés az ünnepre, a karácsonyi ünnep tartalma, szokásai. - Népdalkincs, gyermekjátékok: Helyi népdalok, gyermekjátékok gyűjtése, tanulása: Pod oblokom … Kasárňa, kasárňa … Šírom poli … Tráva zelená … Keď som išol ten Nándor … Zajtra sa fašiange … Ezekből archívum, gyűjtemény készítése. 2000-ben készült el Zólyomi József: Terény története című könyve, valamint a Tájház és az idősekkel való kapcsolattartás, személyes élmények, tapasztalatok alapján dolgozzuk fel az alábbi tananyagot: - Népviselet: A nemek és korosztályok szerinti népviseleti ruhadarabok elnevezése, az evangélikus és katolikus menyecske főkötésének különbözősége, az ünnepi és hétköznapi öltözék. A lányok jellegzetes hajfonatai: ágacskába szövés- 6-12 hajtincsből álló hajfonat. - Népi építészet: A „Szőlősor” régi parasztházainak jellegzetességei: vert-, vályogfal, parasztkontyos „fésűs házak”. Régi településszerkezet, nyeles telkek. A régmúlt eszközei, használati tárgyai, a „tisztaszoba”, kemence, falmasina megtekintése a Faluházban. - A település jellemzői: intézményei, nemzetiségi jellege, nevezetességei (múzeumok, emlékhelyek), természeti értékei.
5. A csoportbontások és az egyéb foglalkozások szervezésének elvei -
Az anyagi lehetőségek és a rendelkezésre álló időkeret függvényében a nagy létszámú osztályokban matematika-idegen nyelv bontásra kerül sor. Célunk ezzel, hogy az isme- 77 -
-
-
reteket elmélyítsük, több idő jusson a kommunikációs készségek fejlesztésére és tanulók tudásának megalapozására. Az informatikaterem befogadóképessége és a rendelkezésre álló számítógépek száma miatt nagyobb létszámú osztályoknál az anyagi lehetőségek függvényében bontott csoportú óraszervezésre van szükség. Az országos kompetenciamérések eredményeinek figyelembevétele.
6. Az egyéni foglalkozásra fordítható időkeret felosztásának elvei és főbb meghatározói A „felzárkóztatásra szorul” minősítést kapott tanulót 1-4. évfolyamon heti két óra korrepetálásban kell részesíteni. Ugyanez vonatkozik a felső tagozaton az évfolyamismétlésre utalt tanulók esetében. Az egyéni fejlesztésre fordítható foglalkozásokat az Nkt. 6. mellékletében meghatározott, finanszírozott heti órakeret terhére szervezzük.
7. Egészségügyi és pedagógiai célú habilitációs és rehabilitációs foglalkozásokra fordítható időkeret felosztásának elvei és főbb meghatározói A Tanulási Képességeket Vizsgáló Szakértői és Rehabilitációs Bizottság szakvéleménye alapján a sajátos nevelési igény típusának megfelelő óraszámban habilitációs és rehabilitációs foglalkozást biztosítunk az SNI-s tanulók számára az Nkt. 6. mellékletében meghatározott, finanszírozott heti órakeret terhére.
8. Az alkalmazható tankönyvek, tanulmányi segédletek és taneszközök kiválasztásának elvei Iskolánkban az oktató munka során elsősorban olyan nyomtatott taneszközöket (tankönyv, munkafüzet, térkép stb.) használunk a tananyag feldolgozásához, melyet az oktatásért felelős minisztérium hivatalosan tankönyvvé nyilvánított. A nyomtatott taneszközökön túl néhány tantárgynál egyéb eszközökre is szükség van. Ezek a testnevelés, a rajz, valamint a technika tantárgyak. Az egyes évfolyamokon a különféle tantárgyak feldolgozásához szükséges kötelező tanulói taneszközöket a munkaközösségekben történő előzetes egyeztetés után – az iskola helyi tanterve alapján - a szaktanárok határozzák meg. A pedagógus nem választhat olyan tankönyvet, amelynek igénybevétele az iskolai tankönyvrendelés és tankönyvellátás rendje szerint nem biztosítható valamennyi tanulónak. A pedagógus – a minőség, típus és ár megjelölése nélkül – olyan ruházati vagy más felszerelés beszerzését kérheti a tanulótól, amely nélkülözhetetlen az általa tartott ill. tanított tananyag elsajátításához, és amelyet a tanórai foglalkozáson egyidejűleg minden tanulónak rendszeresen alkalmazni kell. A szülőket a megelőző tanév végén az iskola tájékoztatja azokról a tankönyvekről, tanulmányi segédletekről, ruházati és más felszerelésekről, amelyekre a következő tanévben a nevelő és oktató munkához szükség lesz. Tájékoztatja továbbá őket az iskolától kölcsönözhető tankönyvekről, taneszközökről és más felszerelésekről, valamint arról is, hogy az iskola milyen segítséget tud nyújtani a szülői kiadások csökkentéséhez. A nyomtatott taneszközök beszerzéséről az iskola gondoskodik, azok megvásárlásának idejét és módját írásban közzéteszi. Az
- 78 -
egyéb iskolai felszerelések (füzet, íróeszköz, tornafelszerelés stb.) beszerzése a tanév kezdetére a szülők kötelessége. Tanítási év közben a meglévő tankönyvek, tanulmányi segédletek, taneszközök, ruházati és más felszerelések beszerzésére vonatkozó döntés nem változtatható meg, ha abból a szülőre fizetési kötelezettség hárul. A taneszközök kiválasztásánál a munkaközösségek a következő szempontokat veszik figyelembe: - A taneszköz feleljen meg az iskola helyi tantervének. - Segítse a kompetenciaalapú oktatást. - Az egyes taneszközök kiválasztásánál azokat kell előnyben részesíteni, amelyek több tanéven keresztül használhatók. - A taneszközök használatában a stabilitásra törekszik. Új taneszköz alkalmazását csak az oktatás minőségét lényegesen jobbító esetben vezeti be, lehetőleg felmenő rendszerben. - A szülői szervezet, az iskolai DÖK - ruházati és más felszerelések megvételével kapcsolatban - a szülőkre háruló kiadások tekintetében korlátozásokat állapíthat meg. - A sajátos nevelési igényű tanulók számára hozzáférhetővé kell tenni a speciális tankönyvek, tanulási segédletek használatát.
9. Az iskola magasabb évfolyamába lépés feltételei A tanuló általában az iskola magasabb évfolyamába akkor léphet, ha a helyi tantervben előírt követelményeket sikeresen teljesítette. A tanuló az első évfolyamon csak abban az esetben utasítható évismétlésre, ha a tanulmányi követelményeket az iskolából való igazolt és igazolatlan mulasztás miatt nem tudta teljesíteni. Az intézmény vezetője – szakértői vélemény alapján – az első évfolyamon a tanulót mentesítheti a minősítés, értékelés alól, és így a tanuló az első évfolyamot előkészítő évfolyamként végzi és fejezi be. Ez az eljárás egy alkalommal alkalmazható. Az előkészítő évfolyam helyett egyéni továbbhaladás is engedélyezhető. Ha az első-negyedik évfolyamra járó tanuló eredményes felkészítése szükségessé teszi („felzárkóztatásra szorul” minősítést kap), lehetővé kell tenni, hogy legalább heti két alkalommal egyéni foglalkozáson vegyen részt. E rendelkezést kell alkalmazni akkor is, ha a tanköteles tanuló második, vagy további alkalommal ismétli ugyanazt az évfolyamot. Pedagógiai megsegítés még 1-4 évfolyamon napközis foglalkozásra való felvétel. A szülőt tájékoztatni kell az iskolai segítségnyújtás további lehetőségeiről és módjairól. A tanuló részére engedélyezhető az iskola évfolyamának megismétlése abban az esetben, ha kéri. A tanuló, kiskorú tanuló esetén a szülő kérésére az igazgató dönt. A 2-8. évfolyam valamennyi tantárgyából az "elégséges" év végi osztályzatot kell megszereznie a tanulónak a továbbhaladáshoz. Ha a tanuló a 2-8. évfolyamon, tanév végén legfeljebb 3 tantárgyból szerez „elégtelen" minősítést, a következő tanévet megelőző augusztus hónapban javítóvizsgát tehet. A magasabb évfolyamba történő lépéshez, a tanév végi osztályzat megállapításához a tanulónak osztályozó vizsgát tehet, ha: a tanórai foglalkozásokon való részvétel alól fel volt mentve, engedély alapján egy vagy több tantárgy tanulmányi követelményének egy tanévben vagy az előírtnál rövidebb idő alatt tehet eleget, ha a tanulónak egy tanítási évben az igazolt és igazolatlan mulasztása együttesen a kétszázötven tanítási órát meghaladja és emiatt a tanuló teljesítménye a tanítási év közben ér-
- 79 -
demjeggyel nem volt értékelhető, és a nevelőtestület döntése alapján osztályozó vizsgát tehet, ha a tanulónak egy tanítási évben az igazolt és igazolatlan mulasztása együttesen egy adott tantárgyból a tanítási órák harminc százalékát meghaladja és emiatt a tanuló teljesítménye a tanítási év közben érdemjeggyel nem volt értékelhető, és a nevelőtestület döntése alapján osztályozó vizsgát tehet, magántanuló volt. Az osztályozó vizsga tantárgyai a következők: 1. évfolyamon: magyar nyelv és irodalom, matematika, környezetismeret, technika, énekzene, rajz, testnevelés, erkölcstan, a nemzetiségi oktatás keretében szlovák nyelv és irodalom 2-4. évfolyamon: magyar nyelv és irodalom, matematika, környezetismeret, technika, ének-zene, rajz, testnevelés, erkölcstan, 3-4. évfolyamon informatika, 4. évfolyamon idegen nyelv, a nemzetiségi oktatás keretében szlovák nyelv és irodalom 5. évfolyamon: magyar nyelv és irodalom, matematika, természetismeret, idegen nyelv, történelem, informatika, hon- és népismeret, rajz, technika, ének-zene, testnevelés, erkölcstan 6. évfolyamon: magyar nyelv és irodalom, matematika, természetismeret, idegen nyelv, történelem, informatika, hon- és népismeret, rajz, technika, ének-zene, testnevelés, erkölcstan, egészségtan, tánc és dráma 7. évfolyamon: magyar nyelv és irodalom, matematika, történelem, idegen nyelv, fizika, biológia, kémia, földrajz, informatika, rajz, technika, ének-zene, testnevelés, erkölcstan 8. évfolyamon: magyar nyelv és irodalom, matematika, történelem, idegen nyelv, fizika, biológia, kémia, földrajz, informatika, rajz, technika, ének-zene, testnevelés, erkölcstan Magántanulók esetében idegen nyelv, informatika, egészségtan, tánc és dráma, hon- és népismeret, erkölcstan tantárgyból nem kell osztályozó vizsgát tenni.
10. Az iskolai beszámoltatás, az ismeretek számonkérésének követelményei és formái 10.1. A beszámoltatás formája, rendje, szerepe a minősítésben, gyakorisága, korlátai az alsó tagozatban
A beszámolTantárgy tatás módja ÍRÁSBAN
A beszámoltatás formája, ideje
Magyar Írásbeli szányelv és monkérés irodalom (legalább 3-5 óra anyagából, 15-30 perc) Témazáró felmérés Tanmenetben tervezett időpontokban
Az érintettek Szerepe az értéGyakorisága/ köre kelésben (Súlya) korlátai (tanulók) A tantárgyak A rendszeres heti óraszámától tanulás számonfüggően, legfelkérése, össze- Valafüggések felis- mennyi jebb kéthetente, merése (1X) tanuló, havonta. vagy Összefüggések tanulók Osztályonként, felismerése, csoport- naponta legfelrendszerezési és ja jebb egy tanalkalmazási kétárgyból az oszpességeknek tálytanító koor-
- 80 -
A beszámolTantárgy tatás módja
Matematika
A beszámoltatás formája, ideje
Témazáró felmérés Tanmenetben tervezett időpontokban
írásbeli számonkérés (legalább 2-3 óra anyagából, 1525 perc) Környezet- Írásbeli száismeret monkérés (legalább 3-5 óra anyagából, 15-30 perc) Témazáró felmérés Tanmenetben tervezett időpontokban
Idegen nyelv
Írásbeli számonkérés Két-három óra Valamint a anyagából 1530 perc nemzetiségi nyelv: Témazáró felszlovák mérés nyelv Tanmenetben tervezett időpontban röpdolgozat (szódolgozat
SZÓBAN
Magyar
Szóbeli felelet
Az érintettek Szerepe az értéGyakorisága/ köre kelésben (Súlya) korlátai (tanulók) értékelése dinálásával. (1X) Összefüggések ValaOsztályonként, felismerése, mennyi naponta legfelrendszerezési és tanuló jebb egy tanalkalmazási kétárgyból az oszpességeknek tálytanító koorértékelése dinálásával. (1X) A rendszeres tanulás számonkérése, összefüggések felismerése (1X) A rendszeres tanulás számonkérése, össze- Valafüggések felis- mennyi tanuló, merése (1X) vagy Összefüggések tanulók felismerése, csoportrendszerezési és ja alkalmazási képességeknek értékelése (1X) A rendszeres tanulás számonkérése, össze- Valafüggések felis- mennyi merése (1X) tanuló, vagy A nyelvtani sza- tanulók bályok ismerete csoportés a gyakorlati ja alkalmazás szintjének felmérése (1X) A rendszeres tanulás számonkérése (kisjegyek) A rendszeres Vala-
- 81 -
A tantárgyak heti óraszámától függően, legfeljebb kéthetente, havonta. A tantárgyak heti óraszámától függően, legfeljebb kéthetente, havonta. Osztályonként, naponta legfeljebb egy tantárgyból az osztálytanító koordinálásával. A tantárgyak heti óraszámától függően, legfeljebb kéthetente, havonta. Osztályonként, naponta legfeljebb egy tantárgyból az osztálytanító koordinálásával. hetente 1-3 alkalom A
tantárgyak
A beszámolTantárgy tatás módja
GYAKORLATI TEVÉKENYSÉGEK, PRODUKTUMOK
nyelv és irodalom Matematika Környezetismeret Erkölcstan Idegen nyelv Testnevelés Ének-zene Informatika Rajz Technika
A beszámoltaSzerepe az értétás formája, kelésben (Súlya) ideje egy óra anyagá- tanulás számonból kérése, a szóbeli kifejezőképesség fejlesztése érdekében (1X)
Bemutatott produkció Az elkészült alkotás A befejezett munka
Az érintettek köre (tanulók) mennyi tanuló
Mozgás, ügyes- Valaség, pontosság, mennyi gyakorlati manu- tanuló ális képességek fejlődése, alkotó, problémamegoldó képesség, folyamatszabályozás képessége, éneklési kultúra, esztétikai és ízlésfejlődés (1X)
Gyakorisága/ korlátai heti óraszámától függően legalább havonta. A javítási lehetőséget mindkét fél kezdeményezheti.
Havonként legalább egy értékelés
OsztályNINCS ÉRTÉKE- főnöki LÉS (helyi döntés alapján) 10.2. A beszámoltatás formája, rendje, szerepe a minősítésben, gyakorisága, korlátai a felső tagozatban A beszá- Tantárgy moltatás módja ÍRÁSBAN Anyanyelv és irodalom
A beszámoltatás formája, ideje Röpdolgozat 1 óra anyagából (10-15 perc) Kisdolgozat: írásbeli felelet: legalább 2-3 óra anyagából. 15-30 perc
Szerepe az értékelésben (Súlya) A rendszeres tanulás számon-kérése 1X A rendszeres tanulás számonkérése, összefüggések felismerése 1X
- 82 -
Az érintet- Gyakorisága/ tek köre Korlátai (tanulók) Valamenynyi tanuló A tantárgyak heti Valameny- óraszámától fügnyi tanuló, gően havonta 1-5 alkalom vagy tanulók csoportja
A beszá- Tantárgy moltatás módja
Matematika
ÍRÁSBAN Idegen nyelv valamint a nemzetiségi nyelv: szlovák nyelv
A beszámoltatás formája, ideje Témazáró dolgozat Tanmenetben tervezett időpontokban
Röpdolgozat 1 óra anyagából (10-15 perc) Számolási készség számonkérése: alapkészségek 5-10 perc Témazáró dolgozat Tanmenetben tervezett időpontokban
Röpdolgozat (szódolgozat) 1 óra anyagából (10-15 perc) Kisdolgozat Írásbeli felelet 2-3 anyag öszszefoglalása után (20-30 perc) Témazáró dolgozat A tanmenetben tervezett időpontban
Szerepe az értékelésben (Súlya) Összefüggések felismerése, rendszerezési és alkalmazási képességének értékelése 1X A rendszeres tanulás számon-kérése 1X Számolási készség számonkérése alkalmanként kisjegyek Összefüggések felismerése, rendszerezési és alkalmazási képességének értékelése 1X A rendszeres tanulás számonkérése. A kisjegyekből havonta. 1X A rendszeres tanulás számonkérése. 1X
Az elméleti anyag ismerete és a gyakorlati alkalmazás felmérése. 1X Történelem Röpdolgozat A rendszeres és társada- 1 óra anyagá- tanulás szálomból mon-kérése. ismeret (10-15 perc) 1X
- 83 -
Az érintettek köre (tanulók) Valamenynyi tanuló
Gyakorisága/ Korlátai Osztályonként naponta legföljebb 2 tantárgyból az osztályfőnök koordinálásával.
Valameny- Havonta 1-2 alkanyi tanuló lommal
Valamenynyi tanuló, vagy tanulók csoportja Valamenynyi tanuló
havonta 5-20 alkalommal
Osztályonként naponta legföljebb 2 tantárgyból az osztályfőnök koordinálásával.
Hetente 1-3 alkalommal
Valameny- Havonta 1 alkanyi tanuló lommal
Osztályonként naponta legfeljebb 2 tantárgyból az osztályfőnök koordinálásával Havonta 1-2 alkalommal
A beszá- Tantárgy moltatás módja
A beszámoltatás formája, ideje Kisdolgozat Írásbeli felelet 2-3 anyag öszszefoglalása után 20-30 perc Témazáró dolgozat A tanmenetben tervezett időpontban
Ének-zene
Írásbeli felelet (dallamírás, zeneelmélet 20-25 perc)
Biológia Földrajz Természetismeret Fizika Kémia
Röpdolgozat 1 óra anyagából (10-15 perc) Kisdolgozat Írásbeli felelet több óra anyagából (20-30 perc) Témazáró dolgozat A tanmenetben tervezett időpontban
Szerepe az értékelésben (Súlya) A rendszeres tanulás számon-kérése. 1X
Az érintet- Gyakorisága/ tek köre Korlátai (tanulók) Havonta 1-2 alkalommal Valamenynyi tanuló
Osztályonként Az elméleti anyag ismerete naponta legfeljebb 2 tantárgyból és a gyakorlati alkalmazás az osztályfőnök felmérése koordinálásával 1X A rendszeres Valameny- Kéthavonta legtanulás szá- nyi tanuló alább 1 alkalommonkérése. mal 1X A rendszeres Havonta 1-2 alkatanulás szálommal monkérése. 1X ValamenyA rendszeres nyi tanuló Havonta 1-2 alkatanulás szálommal monkérése. 1X
Az elméleti anyag ismerete és a gyakorlati alkalmazás felmérése 1X Kisdolgozat A rendszeres ÍRÁSBAN Egészségtan Írásbeli felelet tanulás szátöbb óra anya- monkérése. gából 1X Valameny(20-30 perc) nyi tanuló Témazáró dol- Az elméleti gozat anyag ismerete A tanmenetben és a gyakorlati tervezett idő- alkalmazás pontban felmérése 1X Honés Kisdolgozat A rendszeres Valamenynép-ismeret Írásbeli felelet tanulás szá- nyi tanuló több óra anya- monkérése. gából 1X (20-30 perc)
- 84 -
Osztályonként naponta legfeljebb 2 tantárgyból az osztályfőnök koordinálásával Félévente 3 alkalommal
Osztályonként naponta legfeljebb 2 tantárgyból az osztályfőnök koordinálásával Havonta 1 alkalommal
A beszámoltatás formája, ideje Szóbeli felelet 1 óra anyagából és a témakör összefüggéseiből
Szerepe az értékelésben (Súlya) A rendszeres tanulás számonkérése. (A szóbeli kifejezőképesség fejlesztése érdekében.) 1X Technika A befejezett A gyakorlati, munka manuális képességek fejlődése 1X Rajz Az elkészült alkotás Esztétikai ízlés fejlődése 1X Ének-zene A bemutatott produkció Éneklési kultúra Testnevelés A bemutatott 1 X gyakorlat Mozgás, ügyesség, pontosság 1X OsztályNINCS ÉRTÉKE- főnöki LÉS (helyi döntés alapján) GYAKOR-LATI TEVÉ-KENYSÉGEK,PRODUK-TUMOK
A beszá- Tantárgy moltatás módja SZÓBAN Valamenynyi tantárgy
Az érintettek köre (tanulók) Valamenynyi tanuló
Gyakorisága/ Korlátai A tantárgyak heti óraszámától függően legalább háromhavonta 1 alkalommal
Valameny- Félévente legnyi tanuló alább 3 értékelés
A sajátos nevelési igényű tanulókat érintően (dislexia, disgrafia, discalculia stb.) a beszámoltatásnál, értékelésnél is érvényesíteni kell a sajátos pedagógiai eljárásokat. Az iskola egységes értékelése érdekében a tanulók írásbeli dolgozatainak, feladatlapjainak értékelésekor az elért százalékos teljesítmény érdemjegyre történő átváltásának paraméterei: (általánosan javasolható paraméterei) Teljesítmény 0 – 35 % 36 - 50 % 51 – 74 % 75 – 89 % 90 – 100 %
Érdemjegy Elégtelen (1) Elégséges (2) Közepes (3) Jó (4) Jeles (5)
Szöveges értékelés Felzárkóztatásra szorul Felzárkóztatásra szorul Megfelelően teljesített Jól teljesített Kiválóan teljesített
- 85 -
A beszámoltatás iskolánkban érvényesülő sajátosságai Alapelvek a tanulók beszámoltatásakor, értékelésekor: • Feleljen meg a tanuló életkori sajátosságainak, a tantárgy jellegének. • Tantárgytól függetlenül kiemelkedő szerepet szánunk a szép, helyes magyar beszédnek, a kifejezőkészségnek. • A személyiség fejlesztésében az önértékelési képesség kialakítása fontos célunk. • Az önálló tanulás képességének kialakítását tekintjük kiemelt fontosságúnak. • Figyelembe vesszük, hogy a tanuló tudása, képességei, eredményei milyen irányú változást mutatnak – fejlődtek-e vagy hanyatlottak. • Az elégtelen dolgozat a tanító, ill. szaktanár útmutatása alapján megismételhető, javítható. • A hozzáadott értéket tekintjük a fejlődés legfőbb mértékének. • Az egyes tantárgyak értékelése alól felmentett tanuló értékelését írásos szöveggel végezzük. • A magántanuló a pedagógiai programban megjelölt tantárgyakból vizsgázik. Az ismeretek számonkérésének követelményei az iskola pedagógiai programjában (helyi tantervében) meghatározottak szerint a tantárgyi tantervek követelményrendszerében részletezettek.
11. A tanulói teljesítmény értékelése, minősítése A pedagógus a tanuló teljesítményét előmenetelét tanítási év közben: - Bujákon az 1. évfolyamon és 2. évfolyam első félévében szöveges értékeléssel (szóban, írásban, jelekkel, fokozatos bevezetéssel érdemjeggyel), 2. évfolyam második félévétől, 3-4. évfolyamon – érdemjeggyel, 5-8. évfolyamon érdemjeggyel értékeli. Félévkor 5-8. évfolyamon, év végén 2-8. évfolyamon osztályzattal minősítünk. - A Terényi Tagiskolában az 1. évfolyamon és 2. évfolyam első félévében szöveges értékeléssel (szóban, írásban, jelekkel), a 2. évfolyam második félévétől érdemjeggyel történik az értékelés. - Érdemjegyek és osztályzatok a tanuló tudásának értékelésénél és minősítésénél: jeles (5), jó (4), közepes (3), elégséges (2), elégtelen (1). - Az első évfolyamon félévkor és év végén, továbbá második évfolyamon félévkor, szöveges minősítéssel fejezik ki a tanítók, hogy a tanuló: o kiválóan teljesített, o jól teljesített, o megfelelően teljesített, vagy o felzárkóztatásra szorul. - A szöveges minősítéseket az iskola a félévi és év végi „értékelő lapokon” részletezi. - A tanulók tudásáról akkor kapunk valós képet, ha a dolgozatok feladatainak 36-40%-a minimum szintű, feladatból áll. - A tanulók írásbeli és szóbeli értékelése a tanító vagy szaktanár által a helyi tantervekben meghatározott követelmény rendszer szerint történik. - A témazárók jegyeit piros színnel, a többi jegyet kékkel jelöljük. A tanulók szorgalmi munkáját zöld színű jeggyel értékeljük, amely csak a nevelő jegyes füzetébe kerül be. 3 zöld színű jegy átlaga eredményez egy kék színű jegyet, mely a naplóba beírásra kerül. A tanuló megszerzett érdemjegyeit – színétől függetlenül - egyforma súllyal vesszük figyelembe.
- 86 -
- Amennyiben a szaktanár úgy látja, hogy a tanuló félévi vagy év végi átlaga 1,5, akkor a minimum követelmény alapján összeállított kérdéssor alapján dönthet a tanuló továbbhaladásáról. - A félévi és év végi osztályzatának kialakítása: ha a tanuló (1-4),5, akkor a tanulót a jobb osztályzatért feleltetni kell; amennyiben az érdemjegyek átlaga legalább (1-4),51, akkor a jobb osztályzatot kell megadni a tanulónak. - Az elégséges szinthez a minimum követelmények Helyi Tantervben megfogalmazott mértékű %-át kell elérni. - A tanulók értékelésében együttesen kell figyelembe venni, hogy két értékelés között menynyit fejlődött vagy hanyatlott illetve az adott teljesítményének mi a valós értéke.
12. A magatartás és szorgalom értékelésének és minősítésének követelményei és formái 12.1. A tanuló magatartásának értékelése A tanulók magatartásának értékelésénél és minősítésénél az 1-8. évfolyamon a példás (5), jó (4), változó (3), rossz (2) érdemjegyeket illetve osztályzatokat alkalmazzuk azzal a kitétellel, hogy az alsó tagozatban 1. évfolyamon félévkor és év végén, 2. évfolyamon félévkor csak szöveges változatot használunk A 2-8. évfolyamon a tanuló magatartását az osztályfőnök minden hónap végén érdemjegyekkel értékeli. A magatartás félévi és év végi osztályzatát az osztályfőnök az érdemjegyek, és a nevelőtestület véleménye alapján állapítja meg. Vitás esetben, az osztályban tanító nevelők többségi véleménye dönt az osztályzatról. A félévi és az év végi osztályzatot az értesítőbe és a bizonyítványba kell bejegyezni. Az iskolában a magatartás értékelésének és minősítésének követelményei a következők: Példás (5) az a tanuló, aki: * a házirendet betartja * tanórán és tanórán kívül példamutatóan, rendesen viselkedik * kötelességtudó, feladatait teljesíti * önként vállal feladatokat és azokat teljesíti * tisztelettudó * társaival, nevelőivel, a felnőttekkel szemben udvariasan, előzékenyen, segítőkészen viselkedik * az osztály és az iskola közösségi életében aktívan részt vesz * óvja és védi az iskola felszerelését, környezetét * nincs írásbeli figyelmeztetése, intője vagy megrovása Jó (4) az a tanuló, aki: * házirendet betartja * tanórán vagy tanórán kívüli foglalkozásokon rendesen viselkedik * feladatait a tőle elvárható módon teljesíti * feladatokat önként nem, vagy ritkán vállal, de a rábízottakat teljesíti * az osztály vagy az iskolai közösség munkájában csak felkérésre, biztatásra vesz részt. * nincs írásbeli intője vagy megrovása Változó (3) az a tanuló, aki: * az iskolai házirend előírásait nem minden esetben tartja be * a tanórán vagy tanórán kívül többször viselkedik fegyelmezetlenül * feladatait nem teljesíti minden esetben
- 87 -
* előfordul, hogy társaival, a felnőttekkel szemben udvariatlan, durva * a közösség, az iskola szabályaihoz nehezen alkalmazkodik * igazolatlanul mulasztott * osztályfőnöki intője van Rossz (2) az a tanuló, aki: * a házirend előírásait sorozatosan megsérti * feladatait egyáltalán nem, vagy csak ritkán teljesíti * magatartása fegyelmezetlen, rendetlen * társaival, a felnőttekkel szemben rendszeresen udvariatlanul, durván viselkedik * viselkedése romboló hatású, az iskolai nevelést, oktatást akadályozza * több alkalommal igazolatlanul mulaszt * több szaktanári figyelmeztetést kapott, illetve van osztályfőnöki intőnél magasabb fokú büntetése van A magatartás elbírálásakor az egyes érdemjegyek, illetve osztályzatok eléréséhez a felsorolt szempontok közül legalább háromnak az együttes megléte vagy megsértése szükséges. 12.2. A tanulók szorgalmának értékelése és minősítése A tanulók szorgalmának értékelésénél és minősítésénél az 1-8. évfolyamon a példás (5), jó (4), változó (3), hanyag (2) érdemjegyeket illetve osztályzatokat alkalmazzuk azzal a kitétellel, hogy az alsó tagozatban 1. évfolyamon félévkor és év végén 2. évfolyamon félévkor csak szöveges változatot használunk. A 2-8. évfolyamon a tanuló szorgalmát az osztályfőnök minden hónap végén érdemjegyekkel értékeli. A szorgalom félévi és év végi osztályzatát az osztályfőnök - az érdemjegyek és a nevelőtestület véleménye alapján - állapítja meg. Vitás esetben, az osztályban tanító nevelők többségi véleménye dönt az osztályzatról. A félévi és az év végi osztályzatot az értesítőbe és a bizonyítványba be kell jegyezni. Az iskolában a szorgalom értékelésének és minősítésének követelményei a következők: Példás (5) az a tanuló, aki: * képességeinek megfelelő, egyenletes tanulmányi teljesítményt nyújt * tanulmányi feladatait minden tantárgyból rendszeresen elvégzi * a tanórákon aktív, szívesen vállal többlet feladatokat is, és azokat elvégzi * munkavégzése pontos, megbízható * tanórán kívüli foglalkozásokon, versenyeken önként részt vesz * taneszközei tiszták, rendesek, és ezeket a tanítási órákra mindig elhozza Jó (4) az a tanuló, aki: * képességeinek megfelelő, viszonylag egyenletes tanulmányi teljesítményt nyújt * rendszeresen, megbízhatóan dolgozik * tanórákon többnyire aktív * többlet feladatot, tanórán kívüli foglalkozáson vagy versenyeken való részvételt önként nem, vagy ritkán vállal, de az ilyen jellegű megbízatást teljesíti * taneszközei tiszták, rendezettek Változó (3) az a tanuló, akinek: * tanulmányi teljesítménye elmarad képességeitől * tanulmányi munkája ingadozó, a tanulásban nem kitartó, feladatait nem mindig teljesíti * felszerelése, házi feladata gyakran hiányzik * érdemjegyeit, osztályzatait több tárgyból is lerontja * önálló munkájában figyelmetlen, a tanórán többnyire csak figyelmeztetésre, felügyelettel dolgozik
- 88 -
Hanyag (2) az a tanuló, aki: * képességeihez mérten keveset tesz tanulmányi fejlődése érdekében * az előírt követelményeknek csak minimális szinten felel meg * tanulmányi munkájában megbízhatatlan, figyelmetlen * feladatait folyamatosan nem végzi el * felszerelése hiányos, taneszközei rendetlenek * a tanuláshoz nyújtott nevelői vagy tanulói segítséget nem fogadja el, annak ellenszegül * félévi vagy év végi osztályzata valamely tantárgyból elégtelen A szorgalom elbírálásakor az egyes érdemjegyek illetve osztályzatok eléréséhez a felsorolt szempontok közül legalább háromnak az együttes megléte vagy megsértése szükséges.
13. Az iskolai jutalmazás elvei és formái Azt a tanulót részesíti jutalomban: 1) Példamutató magatartást tanúsít és folyamatosan kiváló tanulmányi eredményt ért el. 2) Az osztály, illetve az iskola érdekében közösségi munkát végez. 3) Iskolai illetve iskolán kívüli tanulmányi, sport, kulturális, művészeti versenyeken, vetélkedőkön, vagy előadásokon, bemutatókon vesz részt. 4) Bármely más módon hozzájárul az iskola jó hírének megőrzéséhez és növeléséhez. 5) A tanórán kívüli teljesítményeket az adott foglalkozást vezető értékeli és a tanulót az iskola jutalmazási formáiban részesítheti. 6) Az iskolában tanév közben elismerésként a következő dicséretek adhatók: - szaktanári dicséret - tantárgyi dicséret - napközis nevelői dicséret - osztályfőnöki dicséret - igazgatói dicséret - nevelőtestületi dicséret A dicséretet a tanuló ellenőrzőjébe be kell írni! A jutalmazás módja: 1) Az egyes tanévek végén, kitűnő eredményt elért tanulók könyvjutalmat és oklevelet kapnak, melyet a tanévzáró ünnepélyen az iskola közössége előtt vehetnek át a verseny után. 2) A 8 éven át kitűnő eredményt elért tanulók iskolai díszoklevelet és könyvjutalmat vehetnek át. 3) Az iskolai szintű versenyek helyezettjei oklevelet és könyvjutalmat kapnak, melyet az iskola közössége előtt vehetnek át. 4) Az iskolán kívüli versenyeken, vetélkedőkön, illetve előadásokon, bemutatókon eredményesen szereplő tanulók igazgatói dicséretben részesíthetők. Azok a tanulók, akik a levelező versenyeken eredményesen szerepeltek és ezért a szervező nem jutalmazta őket, év végén könyvjutalmat kaphatnak a szaktanár véleménye alapján. 5) A kiemelkedő eredménnyel végzett együttes munkát, az egységes helytállást tanúsító tanulói közösséget csoportos dicséretben és jutalomban lehet részesíteni. 6) Az iskola névadójáról elnevezett díjjal lehet elismerni a legkiemelkedőbb eredményű tanulót, segítő felnőttet. A dicséretet írásba kell foglalni és azt a szülő tudomására hozni. Az iskolai büntetés formái: Azt a tanulót, aki - tanulmányi kötelezettségeit folyamatosan nem teljesíti, vagy - 89 -
-
a tanulói házirend előírásait megszegi, vagy igazolatlanul mulaszt, vagy az iskolában vagy az iskola által szervezett rendezvényen árt az iskola jó hírnevének büntetésben lehet részesíteni.
Formái: -
- szaktanári szóbeli figyelmeztetés - szaktanári írásbeli figyelmeztetés napközis nevelői figyelmeztetés osztályfőnöki figyelmeztetés osztályfőnöki intés igazgatói figyelmeztetés igazgatói intés fegyelmi büntetés (megrovás, szigorú megrovás, áthelyezés másik tanulócsoportba vagy iskolába). Az iskolai büntetések kiszabásánál a fokozatosság elve érvényesül, amelytől indokolt esetben – a vétség súlyára való tekintettel – el lehet térni. A tanuló súlyos kötelességszegése esetén a büntetési fokozatok betartásától el kell tekinteni, s a tanulót azonnal szaktanári figyelmeztetésben kell részesíteni - az iskola nevelői és alkalmazottai emberi méltóságának megsértése - ellenőrző adatainak meghamisítása - az agresszió, a másik tanuló megverése, bántalmazása - a szándékos károkozás esetén; a következő fokozatban kell részesíteni - az egészségre ártalmas szerek (dohány, szeszesital, drog) iskolába hozatala, fogyasztása - a bizonyítvány meghamisítása - ezeken túl mindazon cselekmények, melyek a büntető törvénykönyv alapján bűncselekménynek minősülnek. A büntetést írásba kell foglalni, és azt a szülő tudomására kell hozni.
14. A házi feladatokhoz (otthoni felkészüléshez) előírt írásbeli és szóbeli feladatok meghatározásának elvei és korlátai A tananyag feldolgozásának, az ismeretek gyarapításának, a készségek alakításának és megerősítésének alapvetően két terepe van: a tanórai és az otthoni munka. I. A házi feladat fogalma A tananyag feldolgozásának menetében minden olyan feladat, amelyet tanítási időn kívül – otthon, napköziben, tanulószobán – egyéni munkával végeznek el a tanulók. II. A házi feladat célja A házi feladat célja és tanórai ismeretek megszilárdítása, emlékezetbe vésése, valamint további gyakoroltatása, önálló feldolgozás, a következő tananyag előkészítése. III. A házi feladat típusai: 1) Szóbeli házi feladat a) tartalmi összefüggések elsajátítása b) szabályok, fogalmak bevésése c) házi olvasmányok d) memoriterek 2) 2) Írásbeli házi feladat a) tankönyvi, feladatgyűjteményi feladatok megoldása - 90 -
b) c) d) e) f)
tesztek házi dolgozatok másolási feladatok illusztráció készítése kiselőadásra történő felkészülés 3) Gyűjtőmunka (pl. könyvtári, szemléltető eszközök, természetes anyagok stb.) 4) Kísérlet (fizikai, kémiai, biológiai változások vizsgálata) IV. Elvek és korlátok A házi feladat: 1) tartalmilag legyen összhangban az órán feldolgozott tananyaggal 2) mennyisége legyen arányos: a) az ellenőrzésre fordítható idővel b) a tanulók terhelhetőségével. 3) A házi feladat kijelölésében a tanulók érdeklődésében, felkészültségében megmutatkozó egyéni különbségekhez való alkalmazkodás – differenciálás – érvényesüljön. 4) A pedagógus által kiadott házi feladat megfelelően előkészített legyen. 5) A házi feladat mennyiségénél és minőségénél fokozottan figyelni kell az otthoni munka kiegészítő, ismereteket továbbfejlesztő jellegére. 6) Az otthoni felkészülésre fordított idő ne haladja meg alsó tagozatban az átlagos 1,5, felső tagozatban a 2,5 órát. 7) Az ellenőrzés terjedjen ki a házi feladat tényére és tartalmára egyaránt. 8) A házi feladatot a pedagógus egyéni megítélése szerint értékeljen. 9) A házi feladat jellege igazodjon az oktatás követelményeihez, illetve irányuljon a kulcskompetenciák fejlesztésére. Alapelv: Az otthonra adott feladatok belső arányainak kézbentartása folyamatos koordinációt igényel és ez a pedagógusok feladata – elsősorban 5-8. osztályokban.
15. A moduláris oktatás esetén az egyes modulok értékelése és minősítése, valamint beszámítása az iskolai évfolyam sikeres befejezésébe Iskolánkban oktatott tantervi modulok: - Egészségtan - Tánc és dráma - Hon- és népismeret A tantervi anyag elsajátításáról a nevelő az iskolában alkalmazható értékelési módokon győződhet meg. A tanuló év közben érdemjegyeket, tanév végén osztályzatot kap A modulokat tehát jegyekkel osztályozzuk, mert önálló tantárgyak. Kivétel az 5.-es Tánc és dráma, amely a magyar irodalom tantárgyba kerül beépítésre. A modulban nyújtott teljesítmény értékelését beszámítjuk a magyar irodalom tantárgy osztályozásakor.
16. A tanulók fizikai állapotának méréséhez szükséges módszerek 1. A tanulók fizikai állapotának mérését a testnevelés tantárgyat tanító nevelők végzik el a testnevelés órákon, tanévenként egy alkalommal május hónapban. (A felmérés a „Mini Hungarofit teszt” alapján került összeállításra. Lásd: Mini Hungarofit méréséi, értékelési útmutató. Szerkesztette: Dr. F, Mérey Ildikó.) 2. A mérés eredménye alapján a nevelők a tanulók fizikai állapotát, általános teherbíró képességét minősítik, az évente kapott eredményeket összehasonlítják. - 91 -
3. A tanulók fizikai állapotának mérését szolgáló feladatok, illetve az elért eredményekhez tartozó pontszámok: 1. feladat: HELYBŐL TÁVOLUGRÁS (Az alsó végtag dinamikus erejének mérése) Kiinduló helyzet: a tanuló az elugróvonal (elugródeszka) mögé áll úgy, hogy a cipőorrával a vonalat nem érinti. Feladat: térdhajlítás – és ezzel egyidejűleg páros karlendítés hátra, hátsó rézsútos mélytartásba, előzetes lendületszerzés –, majd erőteljes páros lábú elrugaszkodás és elugrás előre. Értékelés: az utolsó nyom és az elugróvonal közötti távolságot mérjük méterben. Az elért eredmények átszámítása pontszámmá Fiúk (4 motorikus próba értékelése esetén) Helyből távolugrás (m). (Mini Hungarofit pontértékek: 4 motorikus próbában elért teljesítmény értékelése esetén.) Pontérték 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21
7 éves 1.00 1.03 1.06 1.09 1.12 1.15 1.18 1.21 1.24 1.27 1.30 1.33 1.36 1.39 1.42 1.45 1.48 1.51 1.54 1.57 1.60
8 éves 1.10 1.13 1.16 1.19 1.22 1.25 1.28 1.31 1.34 1.37 1.40 1.43 1.46 1.49 1.52 1.55 1.58 1.62 1.66 1.70 1.74
9 éves 1.23 1.26 1.29 1.32 1.35 1.38 1.41 1.44 1.47 1.50 1.53 1.56 1.59 1.62 1.65 1.68 1.71 1.75 1.79 1.83 1.87
10 éves 1.34 1.37 1.40 1.43 1.46 1.49 1.52 1.55 1.58 1.61 1.64 1.67 1.70 1.73 1.76 1.79 1.82 1.86 1.90 1.94 1.98
11 éves 1.45 1.48 1.51 1.54 1.57 1.60 1.63 1.66 1.69 1.72 1.75 1.78 1.81 1.84 1.87 1.90 1.93 1.97 2.01 2.05 2.09
12 éves 1.55 1.58 1.61 1.64 1.67 1.70 1.73 1.76 1.79 1.82 1.85 1.88 1.91 1.94 1.97 2.00 2.03 2.07 2.11 2.15 2.19
Életkor/év 13 14 éves éves 1.64 1.72 1.67 1.75 1.70 1.78 1.73 1.81 1.76 1.84 1.79 1.87 1.82 1.90 1.85 1.93 1.88 1.96 1.91 1.99 1.94 2.02 1.97 2.05 2.00 2.08 2.03 2.11 2.06 2.14 2.09 2.17 2.12 2.20 2.16 2.24 2.20 2.28 2.24 2.32 2.28 2.36
- 92 -
15 éves 1.78 1.81 1.84 1.87 1.90 1.93 1.96 1.99 2.02 2.05 2.07 2.10 2.13 2.16 2.19 2.22 2.26 2.30 2.34 2.38 2.42
16 éves 1.85 1.88 1.91 1.94 1.97 2.00 2.03 2.06 2.09 2.12 2.15 2.18 2.21 2.24 2.27 2.30 2.33 2.37 2.41 2.45 2.49
17 éves 1.88 1.91 1.94 1.97 2.00 2.03 2.06 2.09 2.12 2.15 2.18 2.21 2.24 2.27 2.30 2.33 2.37 2.41 2.45 2.49 2.53
18 éves 1.95 1.98 2.01 2.04 2.07 2.10 2.13 2.16 2.19 2.22 2.25 2.28 2.31 2.34 2.37 2.40 2.43 2.46 2.50 2.54 2.58
19 éves 1.97 2.00 2.03 2.06 2.09 2.12 2.15 2.18 2.21 2.24 2.27 2.30 2.33 2.36 2.40 2.43 2.46 2.49 2.53 2.57 2.61
20-25 éves 2.00 2.03 2.06 2.09 2.12 2.15 2.18 2.21 2.24 2.27 2.30 2.33 2.36 2.39 2.42 2.45 2.49 2.52 2.56 2.60 2.64
Lányok (4 motorikus próba értékelése esetén) Helyből távolugrás (m). (Mini Hungarofit pontértékek: 4 motorikus próbában elért teljesítmény értékelése esetén.) Életkor/év Pontérték 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21
7 éves 0.97 1.00 1.03 1.06 1.09 1.12 1.15 1.18 1.21 1.24 1.27 1.30 1.33 1.36 1.39 1.41 1.44 1.47 1.50 1.53 1.57
8 éves 1.08 1.11 1.14 1.17 1.20 1.23 1.26 1.29 1.32 1.35 1.38 1.41 1.44 1.47 1.50 1.53 1.56 1.60 1.64 1.68 1.72
9 éves 1.17 1.20 1.23 1.26 1.29 1.32 1.35 1.38 1.41 1.44 1.47 1.50 1.53 1.56 1.60 1.63 1.66 1.70 1.74 1.78 1.82
10 éves 1.24 1.27 1.30 1.34 1.37 1.40 1.43 1.46 1.49 1.52 1.55 1.58 1.61 1.64 1.67 1.70 1.73 1.76 1.80 1.84 1.88
11 éves 1.31 1.34 1.37 1.40 1.43 1.46 1.49 1.52 1.55 1.58 1.61 1.64 1.67 1.70 1.73 1.76 1.80 1.84 1.88 1.92 1.96
12 éves 1.38 1.41 1.44 1.47 1.50 1.53 1.56 1.59 1.62 1.65 1.68 1.71 1.74 1.77 1.80 1.83 1.86 1.90 1.94 1.98 2.02
13 éves 1.43 1.46 1.49 1.52 1.55 1.58 1.61 1.64 1.67 1.70 1.73 1.76 1.79 1.82 1.85 1.88 1.91 1.95 1.99 2.03 2.07
14 éves 1.47 1.50 1.53 1.56 1.59 1.62 1.65 1.68 1.71 1.74 1.77 1.80 1.84 1.87 1.90 1.93 1.96 2.00 2.04 2.08 2.12
15 éves 1.51 1.54 1.57 1.60 1.63 1.66 1.69 1.72 1.74 1.77 1.80 1.83 1.86 1.89 1.92 1.95 1.99 2.03 2.07 2.11 2.14
16 éves 1.55 1.58 1.61 1.64 1.67 1.70 1.73 1.76 1.79 1.83 1.86 1.89 1.92 1.95 1.98 2.01 2.04 2.07 2.10 2.14 2.18
17 éves 1.56 1.59 1.62 1.65 1.68 1.71 1.74 1.77 1.80 1.83 1.86 1.89 1.92 1.95 1.99 2.02 2.05 2.08 2.12 2.16 2.20
18 éves 1.58 1.61 1.64 1.67 1.70 1.73 1.76 1.79 1.82 1.85 1.88 1.92 1.95 1.98 2.01 2.04 2.07 2.10 2.14 2.18 2.22
19 éves 1.60 1.63 1.66 1.69 1.72 1.75 1.78 1.81 1.84 1.87 1.90 1.93 1.96 1.99 2.02 2.05 2.08 2.11 2.15 2.19 2.23
2. feladat: HASONFEKVÉSBŐL TÖRZSEMELÉS ÉS LEENGEDÉS FOLYAMATOSAN (A hátizmok dinamikus erő-állóképességének mérése) Maximális időtartam: négy perc. Kiinduló helyzet: a tanuló a hasán fekszik úgy, hogy az állával megérinti a talajt, és mindkét karja laza tarkórátartás helyzetében van. A vizsgálatot végző személy az egymáshoz tett lábfejeket a földhöz szorítja. Feladat: a tanuló az 1. ütemre törzsemelést végez, 2. ütemre összeérinti a könyökét az álla alatt, 3. ütemre visszanyit tarkórátartásba, 4. ütemre törzsét leengedve visszafekszik a földre. Értékelés: maximum három perc alatt végrehajtott törzsemelések száma.
- 93 -
20-25 éves 1.62 1.65 1.68 1.71 1.74 1.77 1.80 1.83 1.86 1.89 1.92 1.95 1.98 2.01 2.04 2.07 2.10 2.14 2.18 2.22 2.24
Az elért eredmények átszámítása pontszámmá Fiúk (4 motorikus próba értékelése esetén) Hason-fekvésből törzsemelés és leengedés folyamatosan, kifáradásig (db). A maximális időtartam: 3 perc. (Mini Hungarofit pontértékek: 4 motorikus próbában elért teljesítmény értékelése esetén.) Pontérték 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14
7 8 9 éves éves éves 20 22 24 24 26 28 28 30 32 32 34 36 36 38 40 40 42 44 44 46 48 48 50 52 52 54 56 56 58 60 60 62 64 64 66 68 68 70 72 72 74 76
10 éves 26 30 34 38 42 46 50 54 58 62 66 70 74 78
11 éves 28 32 36 40 44 48 52 56 60 64 68 72 76 80
12 éves 30 34 38 42 46 50 54 58 62 66 70 74 78 82
Életkor/év 13 14 éves éves 32 34 36 38 40 42 44 46 48 50 52 54 56 58 60 62 64 66 68 70 72 74 76 78 80 82 84 86
15 éves 36 40 44 48 52 56 60 64 68 72 76 80 84 88
16 éves 38 42 46 50 54 58 62 66 70 74 78 82 86 90
17 éves 40 44 48 52 56 60 64 68 72 76 80 84 88 92
18 éves 42 46 50 54 58 62 66 70 74 78 82 86 90 94
19 20-25 éves éves 44 46 48 50 52 54 56 58 60 62 64 66 68 70 72 74 76 78 80 82 84 86 88 90 92 94 96 98
Lányok (4 motorikus próba értékelése esetén) Hason-fekvésből törzsemelés és leengedés folyamatosan, kifáradásig (db). A maximális időtartam: 3 perc. (Mini Hungarofit pontértékek: 4 motorikus próbában elért teljesítmény értékelése esetén.) Pontérték 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14
Életkor/év 8 9 10 7 éves éves éves éves 16 19 22 24 20 23 26 28 24 27 30 32 28 31 34 36 32 35 38 40 36 39 42 44 40 43 46 48 44 47 50 52 48 51 56 56 52 55 58 60 56 59 62 64 60 63 66 68 64 67 70 72 68 71 74 76
11 éves 28 32 36 40 44 48 52 56 60 64 68 72 76 80
12 éves 29 33 37 41 45 49 53 57 61 65 69 73 77 82
13 éves 30 34 38 42 46 50 54 58 62 66 70 74 78 82
14. éves 32 36 40 44 48 52 56 60 64 68 72 76 80 84
15 éves 33 37 41 45 49 53 57 61 65 69 73 77 81 85
16 éves 34 38 42 46 50 54 58 62 66 70 74 78 82 86
17 éves 35 39 43 47 51 55 59 63 67 71 75 79 83 87
18 éves 36 40 44 48 52 56 60 64 68 72 76 80 84 88
19 éves 37 41 45 49 53 57 61 65 69 73 77 81 85 89
20-25 éves 38 42 46 50 54 58 62 66 70 74 78 82 86 90
3. feladat: HANYATTFEKVÉSBŐL FELÜLÉS TÉRDÉRINTÉSSEL FOLYAMATOSAN (A hasizmok erő-állóképességének mérése) Maximális időtartam: négy perc. Kiinduló helyzet: a tanuló torna vagy egyéb puha szőnyegen a hátán fekszik, és mindkét térdét 90 fokos szögben behajlítja. Laza tarkóratartás előre néző könyökkel.
- 94 -
Feladat: a tanuló üljön fel, könyökével érintse meg azonos oldalon a combokat. Hanyattfekvés és újabb felülés következik folyamatosan. Értékelés: a szünet nélküli szabályosan végrehajtott felülések száma három perc alatt. Az elért eredmények átszámítása pontszámmá Fiúk (4 motorikus próba értékelése esetén) 3. Hanyattfekvésből felülés térdérintéssel folyamatosan, kifáradásig (db). A maximális időtartam: 3 perc. (Mini Hungarofit pontértékek: 4 motorikus próbában elért teljesítmény értékelése esetén.) Pontérték 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14
7 éves 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75 80 85 90
8 éves 28 33 38 43 48 53 58 63 68 73 78 83 88 93
9 éves 31 36 41 46 51 56 61 66 71 76 81 86 91 96
10 éves 34 39 44 49 54 59 64 69 74 79 84 89 94 99
11 éves 36 41 46 51 56 61 66 71 76 81 86 91 96 101
Életkor/év 12 13 14 15 éves éves éves éves 38 40 42 44 43 45 47 49 48 50 52 54 53 55 57 59 58 60 62 64 63 65 67 69 68 70 72 74 73 75 77 79 78 80 82 84 83 85 87 89 88 90 92 94 93 95 97 99 98 100 102 104 103 105 107 109
16 éves 46 51 56 61 66 71 76 81 86 91 96 101 106 111
17 éves 48 53 58 63 68 73 78 83 88 93 98 103 108 113
18 éves 50 55 60 65 70 75 80 85 90 95 100 105 110 115
19 20-25 éves éves 52 54 57 59 62 64 67 69 72 74 77 79 82 84 87 89 92 94 97 99 102 104 107 109 112 114 117 119
Lányok (4 motorikus próba értékelése esetén) 3. Hanyattfekvésből felülés térdérintéssel folyamatosan, kifáradásig (db). A maximális időtartam: 3 perc. (Mini Hungarofit pontértékek: 4 motorikus próbában elért teljesítmény értékelése esetén Pontérték 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14
7 éves 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75 80 85
8 éves 23 28 33 38 43 48 53 58 63 68 73 78 83 88
9 éves 26 31 36 41 46 51 56 61 66 71 76 81 86 91
10 éves 29 34 39 44 49 54 59 64 69 74 79 84 89 94
11 éves 32 36 41 46 51 56 61 66 71 76 81 86 91 96
12 éves 33 38 43 48 53 58 63 68 73 78 83 88 93 98
Életkor/év 13 14 éves éves 35 37 40 42 45 47 50 52 55 57 60 62 65 67 70 72 75 77 80 82 85 87 90 92 95 97 100 102
15 éves 39 44 49 54 59 64 69 74 79 84 89 94 99 104
16 17 18 éves éves éves 41 43 45 46 48 50 51 53 55 56 58 60 61 63 65 66 68 70 71 73 75 76 78 80 81 83 85 86 88 90 91 93 95 96 98 100 101 103 105 106 108 110
19 éves 48 53 58 63 68 73 78 83 88 93 98 103 108 113
20-25 éves 50 55 60 65 70 75 80 85 90 95 100 105 110 115
4. feladat: FEKVŐTÁMASZBAN KARHAJLÍTÁS- ÉS NYÚJTÁS FOLYAMATOSAN (A vállövi és a karizmok dinamikus erő-állóképességének mérése)
- 95 -
Maximális időtartam: lányok 2 perc; fiúk: 4 perc. Kiinduló helyzet: mellső fekvőtámasz (tenyerek vállszélességben előre néző ujjakkal, egyenes törzs, nyak a gerinc meghosszabbításában, nyújtott térd, merőleges kar). Feladat: a tanuló mellső fekvőtámaszból indítva karhajlítást- és nyújtást végez. A törzs feszes, egyenes tartását a karnyújtás- és karhajlítás ideje alatt is meg kell tartani, a fej nem lóghat. A karhajlítás addig történik, amíg a felkar vízszintes helyzetbe nem kerül. Értékelés: a szünet nélküli szabályosan végrehajtott ismétlések száma. Az elért eredmények átszámítása pontszámmá Fiúk (4 motorikus próba értékelése esetén) 4. Mellsőfekvőtámaszban karhajlítás és nyújtás folyamatosan, kifáradásig (db). A maximális időtartam: 1.5 perc. (Mini Hungarofit pontértékek: 4 motorikus próbában elért teljesítmény értékelése esetén.) Pontérték 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14
7 éves 5 7 9 11 13 15 17 19 21 23 25 26 27 28
8 éves 7 9 11 13 15 17 19 21 23 25 27 28 29 30
9 10 éves éves 9 11 11 13 13 15 15 17 17 19 19 21 21 23 23 25 25 27 27 29 29 31 30 32 31 33 32 34
11 éves 13 15 17 19 21 23 25 27 29 31 33 34 35 36
12 éves 15 17 19 21 23 25 27 29 31 33 35 36 37 38
Életkor/év 13 14 15 éves éves éves 17 19 21 19 21 23 21 23 25 23 25 27 25 27 29 27 29 31 29 31 33 31 33 35 33 35 37 35 37 39 37 39 41 38 40 42 39 41 43 40 42 44
- 96 -
16 éves 23 25 27 29 31 33 35 37 39 41 43 44 45 46
17 éves 25 27 29 31 33 35 37 39 41 43 45 46 47 48
18 éves 27 29 31 33 35 37 39 41 43 45 47 48 49 50
19 éves 29 31 33 35 37 39 41 43 45 47 48 49 50 51
20-25 éves 31 33 35 37 39 41 43 45 47 48 49 50 51 52
Lányok (4 motorikus próba értékelése esetén) 4. Mellsőfekvőtámaszban karhajlítás és nyújtás folyamatosan, kifáradásig (db). A maximális időtartam: 1.5 perc. (Mini Hungarofit pontértékek: 4 motorikus próbában elért teljesítmény értékelése esetén.) Pontérték 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14
7 éves
8 éves
9 éves
10 éves
11 éves
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14
2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16
Életkor/év 12 13 14 éves éves éves 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17
5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18
6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19
15 éves
16 éves
17 éves
7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21
9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22
18 éve s 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23
19 éves 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24
2025 éves 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25
COOPER-TESZT (12 perc futás/gyaloglás; 7 éves kortól) Az aerob, hosszú távú állóképesség műszer nélküli mérésének, ellenőrzésének egyik módszere. Cél: 12 perc alatt a lehető leghosszabb táv teljesítése. Értékelés: a 12 perc alatt megtett táv alapján. A vastagon szedett sáv az egészséges létezés stabil megtartásához szükséges zónát jelzi. Az elért eredmények átszámítása pontszámmá Fiúk Cooper-teszt, 12 perc, futás/gyaloglás (m) Pontérték-táblázat: 7-25 éves korú férfiak számára (életkor/év)
Pontérték
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
7 éves 1180 1200 1220 1240 1260 1290 1310 1330 1350 1370 1390 1410 1430 1450 1470
8 éves 1260 1280 1300 1320 1350 1370 1390 1410 1430 1450 1470 1490 1520 1540 1560
9 éves 1400 1420 1440 1460 1480 1510 1530 1550 1570 1590 1610 1630 1650 1680 1700
10 éves 1450 1470 1490 1510 1540 1560 1580 1600 1620 1640 1660 1680 1710 1730 1750
11 éves 1530 1550 1570 1590 1620 1640 1660 1680 1700 1720 1740 1760 1790 1810 1830
12 éves 1610 1630 1650 1670 1700 1720 1740 1760 1780 1800 1820 1840 1870 1890 1910
13 éves 1670 1690 1710 1730 1760 1780 1800 1820 1840 1860 1880 1900 1930 1950 1970
- 97 -
14 éves 1740 1760 1780 1800 1830 1850 1870 1890 1910 1930 1950 1970 2000 2020 2040
15 éves 1790 1810 1830 1850 1870 1900 1920 1940 1960 1980 2000 2020 2040 2070 2090
16 éves 1830 1850 1870 1890 1910 1940 1960 1980 2000 2020 2040 2060 2080 2110 2130
17 éves 1860 1880 1900 1920 1950 1970 1990 2010 2030 2050 2070 2090 2120 2140 2160
18 éves 1890 1910 1930 1950 1980 2000 2020 2040 2060 2080 2100 2120 2150 2170 2190
19 éves 1900 1920 1940 1960 1990 2010 2030 2050 2070 2090 2110 2130 2160 2180 2200
20-25 éves 1910 1930 1950 1970 2000 2020 2040 2060 2080 2100 2120 2140 2170 2190 2210
Cooper-teszt, 12 perc, futás/gyaloglás (m) Pontérték-táblázat: 7-25 éves korú férfiak számára (életkor/év)
Pontérték
19 éves 2220 2240 2260 2280 2310 2330 2350 2370 2390 2410 2430 2450 2480 2500 2520 2540 2560 2580 2600 2620 2650 2670 2690 2710 2730
20-25 éves 2230 2250 2270 2290 2320 2340 2360 2380 2400 2420 2440 2460 2490 2510 2530 2550 2570 2590 2610 2630 2660 2680 2700 2720 2740
Cooper-teszt, 12 percig futás/gyaloglás (m) Pont- Pontérték-táblázat, 41-77 pontig: 7-25 éves korú férfiak számára (életkor / év) érték 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 éves éves éves éves éves éves éves éves éves éves éves éves éves 41 2020 2110 2250 2300 2380 2460 2520 2590 2640 2680 2710 2740 2750 42 2040 2130 2270 2320 2400 2480 2540 2610 2660 2700 2730 2760 2770 2060 2160 2290 2350 2430 2510 2570 2640 2680 2720 2760 2790 2800 43 2090 2180 2310 2370 2450 2530 2590 2660 2700 2740 2780 2810 2820 44 2110 2200 2330 2390 2470 2550 2610 2680 2720 2760 2800 2830 2840 45 2130 2220 2350 2410 2490 2570 2630 2700 2740 2780 2820 2850 2860 46 2150 2240 2370 2430 2510 2590 2650 2720 2760 2800 2840 2870 2880 47 2170 2260 2400 2450 2530 2610 2670 2740 2790 2830 2860 2890 2900 48 2190 2280 2420 2470 2550 2630 2690 2760 2810 2850 2880 2910 2920 49 2210 2300 2440 2490 2570 2650 2710 2780 2830 2870 2900 2930 2940 50 2230 2330 2460 2520 2600 2680 2740 2810 2850 2890 2930 2960 2970 51 2250 2350 2480 2540 2620 2700 2760 2830 2870 2910 2950 2980 2990 52 2270 2370 2500 2560 2640 2720 2780 2850 2890 2930 2970 3000 3010 53 2300 2390 2520 2580 2660 2740 2800 2870 2910 2950 2990 3020 3030 54 2320 2410 2540 2600 2680 2760 2820 2890 2930 2970 3010 3040 3050 55
20-25 éves 2760 2780 2810 2830 2850 2870 2890 2910 2930 2950 2980 3000 3020 3040 3060
16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
7 éves 1500 1520 1540 1560 1580 1600 1620 1640 1660 1690 1710 1730 1750 1770 1790 1810 1830 1850 1870 1900 1920 1940 1960 1980 2000
8 éves 1580 1600 1620 1640 1670 1690 1710 1730 1750 1770 1790 1810 1840 1860 1880 1900 1920 1940 1960 1980 2010 2030 2050 2070 2090
9 éves 1720 1740 1760 1780 1800 1820 1840 1870 1890 1910 1930 1950 1970 1990 2010 2040 2060 2080 2100 2120 2140 2160 2180 2210 2230
10 éves 1770 1790 1810 1830 1860 1880 1900 1920 1940 1960 1980 2000 2030 2050 2070 2090 2110 2130 2150 2170 2200 2220 2240 2260 2280
11 éves 1850 1870 1890 1910 1940 1960 1980 2000 2020 2040 2060 2080 2110 2130 2150 2170 2190 2210 2230 2250 2280 2300 2320 2340 2360
12 éves 1930 1950 1970 1990 2020 2040 2060 2080 2100 2120 2140 2160 2190 2210 2230 2250 2270 2290 2310 2330 2360 2380 2400 2420 2440
13 éves 1990 2010 2030 2050 2080 2100 2120 2140 2160 2180 2200 2220 2250 2270 2290 2310 2330 2350 2370 2390 2420 2440 2460 2480 2500
- 98 -
14 éves 2060 2080 2100 2120 2150 2170 2190 2210 2230 2250 2270 2290 2320 2340 2360 2380 2400 2420 2440 2460 2490 2510 2530 2550 2570
15 éves 2110 2130 2150 2170 2190 2210 2230 2260 2280 2300 2320 2340 2360 2380 2400 2430 2450 2470 2490 2510 2530 2550 2570 2600 2620
16 éves 2150 2170 2190 2210 2230 2250 2270 2300 2320 2340 2360 2380 2400 2420 2440 2470 2490 2510 2530 2550 2570 2590 2610 2640 2660
17 éves 2180 2200 2220 2240 2270 2290 2310 2330 2350 2370 2390 2410 2440 2460 2480 2500 2520 2540 2560 2580 2610 2630 2650 2670 2690
18 éves 2210 2230 2250 2270 2300 2320 2340 2360 2380 2400 2420 2440 2470 2490 2510 2530 2550 2570 2590 2610 2640 2660 2680 2700 2720
Cooper-teszt, 12 percig futás/gyaloglás (m) Pont- Pontérték-táblázat, 41-77 pontig: 7-25 éves korú férfiak számára (életkor / év) érték 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 éves éves éves éves éves éves éves éves éves éves éves éves éves 2340 2430 2570 2620 2700 2780 2840 2910 2960 3000 3030 3060 3070 56 2360 2450 2590 2640 2720 2800 2860 2930 2980 3020 3050 3080 3090 57 2380 2480 2610 2670 2750 2830 2890 2960 3000 3040 3080 3110 3120 58 2400 2500 2630 2690 2770 2850 2910 2980 3020 3060 3100 3130 3140 59 2420 2520 2650 2710 2790 2870 2930 3000 3040 3080 3120 3150 3160 60 2440 2540 2670 2730 2810 2890 2950 3020 3060 3100 3140 3170 3180 61 2460 2560 2690 2750 2830 2910 2970 3040 3080 3120 3160 3190 3200 62 2490 2580 2710 2770 2850 2930 2990 3060 3100 3140 3180 3210 3220 63 2510 2600 2730 2790 2870 2950 3010 3080 3120 3160 3200 3230 3240 64 2530 2620 2760 2810 2890 2970 3030 3100 3150 3190 3220 3250 3260 65 2550 2650 2780 2840 2920 3000 3060 3130 3170 3210 3250 3280 3290 66 2570 2670 2800 2860 2940 3020 3080 3150 3190 3230 3270 3300 3310 67 2590 2690 2820 2880 2960 3040 3100 3170 3210 3250 3290 3320 3330 68 2610 2710 2840 2900 2980 3060 3120 3190 3230 3270 3310 3340 3350 69 2630 2730 2860 2920 3000 3080 3140 3210 3250 3290 3330 3360 3370 70 2650 2750 2880 2940 3020 3100 3160 3230 3270 3310 3350 3380 3390 71 2670 2770 2900 2960 3040 3120 3180 3250 3290 3330 3370 3400 3410 72 2700 2790 2930 2980 3060 3140 3200 3270 3320 3360 3390 3420 3430 73 2720 2820 2950 3010 3090 3170 3230 3300 3340 3380 3420 3450 3460 74 2740 2840 2970 3030 3110 3190 3250 3320 3360 3400 3440 3470 3480 75 2760 2860 2990 3050 3130 3210 3270 3340 3380 3420 3460 3490 3500 76 2780 2880 3010 3070 3150 3230 3290 3360 3400 3440 3480 3510 3520 77
20-25 éves 3080 3100 3130 3150 3170 3190 3210 3230 3250 3270 3300 3320 3340 3360 3380 3400 3420 3440 3470 3490 3510 3530
Lányok Cooper-teszt, 12 perc, futás/gyaloglás (m) Pontérték-táblázat: 7-25 éves korú nők számára (életkor / év)
Pontérték
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18
7 éves 1140 1160 1180 1200 1230 1250 1270 1290 1310 1330 1350 1380 1400 1420 1440 1460 1480 1500
8 éves 1180 1200 1220 1240 1270 1290 1310 1330 1350 1370 1390 1420 1440 1460 1480 1500 1520 1540
9 éves 1210 1230 1250 1270 1300 1320 1340 1360 1380 1400 1420 1450 1470 1490 1510 1530 1550 1570
10 éves 1280 1300 1320 1340 1370 1390 1410 1430 1450 1470 1490 1510 1540 1560 1580 1600 1620 1640
11 éves 1300 1320 1340 1360 1390 1410 1430 1450 1470 1490 1510 1540 1560 1580 1600 1620 1640 1660
12 éves 1320 1340 1360 1380 1410 1430 1450 1470 1490 1510 1530 1560 1580 1600 1620 1640 1660 1680
13 éves 1330 1350 1370 1390 1420 1440 1460 1480 1500 1520 1540 1570 1590 1610 1630 1650 1670 1690
- 99 -
14 éves 1340 1360 1380 1400 1430 1450 1470 1490 1510 1530 1550 1580 1600 1620 1640 1660 1680 1700
15 éves 1350 1370 1390 1410 1440 1460 1480 1500 1520 1540 1560 1590 1610 1630 1650 1670 1690 1710
16 éves 1360 1380 1400 1420 1450 1470 1490 1510 1530 1550 1570 1600 1620 1640 1660 1680 1700 1720
17 éves 1370 1390 1410 1430 1460 1480 1500 1520 1540 1560 1580 1610 1630 1650 1670 1690 1710 1730
18 éves 1380 1400 1420 1440 1470 1490 1510 1530 1550 1570 1590 1620 1640 1660 1680 1700 1720 1740
19 éves 1390 1410 1430 1450 1480 1500 1520 1540 1560 1580 1600 1630 1650 1670 1690 1710 1730 1750
20-25 éves 1400 1420 1440 1460 1490 1510 1530 1550 1570 1590 1610 1640 1660 1680 1700 1720 1740 1760
Cooper-teszt, 12 perc, futás/gyaloglás (m) Pontérték-táblázat: 7-25 éves korú nők számára (életkor / év)
Pontérték
19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
7 éves 1530 1550 1570 1590 1610 1630 1650 1680 1700 1720 1740 1760 1780 1800 1830 1850 1870 1890 1910 1930 1960 1980
8 éves 1570 1590 1610 1630 1650 1670 1690 1720 1740 1760 1780 1800 1820 1840 1870 1890 1910 1930 1950 1970 2000 2020
10 éves 1660 1690 1710 1730 1750 1770 1790 1810 1830 1860 1880 1900 1920 1940 1960 1980 2000 2030 2050 2070 2090 2110
11 éves 1690 1710 1730 1750 1770 1790 1810 1840 1860 1880 1900 1920 1940 1960 1990 2010 2030 2050 2070 2090 2120 2140
12 éves 1710 1730 1750 1770 1790 1810 1830 1860 1880 1900 1920 1940 1960 1980 2010 2030 2050 2070 2090 2110 2140 2160
13 éves 1720 1740 1760 1780 1800 1820 1840 1870 1890 1910 1930 1950 1970 1990 2020 2040 2060 2080 2100 2120 2150 2170
14 éves 1730 1750 1770 1790 1810 1830 1850 1880 1900 1920 1940 1960 1980 2000 2030 2050 2070 2090 2110 2130 2160 2180
15 éves 1740 1760 1780 1800 1820 1840 1860 1890 1910 1930 1950 1970 1990 2010 2040 2060 2080 2100 2120 2140 2170 2190
16 éves 1750 1770 1790 1810 1830 1850 1870 1900 1920 1940 1960 1980 2000 2020 2050 2070 2090 2110 2130 2150 2180 2200
17 éves 1760 1780 1800 1820 1840 1860 1880 1910 1930 1950 1970 1990 2010 2030 2060 2080 2100 2120 2140 2160 2190 2210
18 éves 1770 1790 1810 1830 1850 1870 1890 1920 1940 1960 1980 2000 2020 2040 2070 2090 2110 2130 2150 2170 2200 2220
19 éves 1780 1800 1820 1840 1860 1880 1900 1930 1950 1970 1990 2010 2030 2050 2080 2100 2120 2140 2160 2180 2210 2230
20-25 éves 1790 1810 1830 1850 1870 1890 1910 1940 1960 1980 2000 2020 2040 2060 2090 2110 2130 2150 2170 2190 2220 2240
19 éves 2250 2270 2290 2310 2330 2360 2380 2400 2420 2440 2460 2480 2510 2530 2550 2570 2590 2610
20-25 éves 2260 2280 2300 2320 2340 2370 2390 2410 2430 2450 2470 2490 2520 2540 2560 2580 2600 2620
Cooper-teszt, 12 perc, futás/gyaloglás (m) Pontérték-táblázat: 7-25 éves korú nők számára (életkor / év)
Pontérték
41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58
9 éves 1600 1620 1640 1660 1680 1700 1720 1750 1770 1790 1810 1830 1850 1870 1900 1920 1940 1960 1980 2000 2030 2050
7 éves 2000 2020 2040 2060 2080 2110 2130 2150 2170 2190 2210 2230 2260 2280 2300 2320 2340 2360
8 éves 2040 2060 2080 2100 2120 2150 2170 2190 2210 2230 2250 2270 2300 2320 2340 2360 2380 2400
9 éves 2070 2090 2110 2130 2150 2180 2200 2220 2240 2260 2280 2300 2330 2350 2370 2390 2410 2430
10 éves 2130 2150 2180 2200 2220 2240 2260 2280 2300 2320 2350 2370 2390 2410 2430 2450 2470 2500
11 éves 2160 2180 2200 2220 2240 2270 2290 2310 2330 2350 2370 2390 2420 2440 2460 2480 2500 2520
12 éves 2180 2200 2220 2240 2260 2290 2310 2330 2350 2370 2390 2410 2440 2460 2480 2500 2520 2540
13 éves 2190 2210 2230 2250 2270 2300 2320 2340 2360 2380 2400 2420 2450 2470 2490 2510 2530 2550
- 100 -
14 éves 2200 2220 2240 2260 2280 2310 2330 2350 2370 2390 2410 2430 2460 2480 2500 2520 2540 2560
15 éves 2210 2230 2250 2270 2290 2320 2340 2360 2380 2400 2420 2440 2470 2490 2510 2530 2550 2570
16 éves 2220 2240 2260 2280 2300 2330 2350 2370 2390 2410 2430 2450 2480 2500 2520 2540 2560 2580
17 éves 2230 2250 2270 2290 2310 2340 2360 2380 2400 2420 2440 2460 2490 2510 2530 2550 2570 2590
18 éves 2240 2260 2280 2300 2320 2350 2370 2390 2410 2430 2450 2470 2500 2520 2540 2560 2580 2600
Cooper-teszt, 12 perc, futás/gyaloglás (m) Pontérték-táblázat: 7-25 éves korú nők számára (életkor / év)
Pontérték
59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77
7 éves 2380 2410 2430 2450 2470 2490 2510 2530 2560 2580 2600 2620 2640 2660 2680 2710 2730 2750 2770
8 éves 2420 2450 2470 2490 2510 2530 2550 2570 2600 2620 2640 2660 2680 2700 2720 2750 2770 2790 2810
9 éves 2450 2480 2500 2520 2540 2560 2580 2600 2630 2650 2670 2690 2710 2730 2750 2780 2800 2820 2840
10 éves 2520 2540 2560 2580 2600 2620 2640 2670 2690 2710 2730 2750 2770 2790 2810 2840 2860 2880 2900
11 éves 2540 2570 2590 2610 2630 2650 2670 2690 2720 2740 2760 2780 2800 2820 2840 2870 2890 2910 2930
12 éves 2560 2590 2610 2630 2650 2670 2690 2710 2740 2760 2780 2800 2820 2840 2860 2890 2910 2930 2950
13 éves 2570 2600 2620 2640 2660 2680 2700 2720 2750 2770 2790 2810 2830 2850 2870 2900 2920 2940 2960
14 éves 2580 2610 2630 2650 2670 2690 2710 2730 2760 2780 2800 2820 2840 2860 2880 2910 2930 2950 2970
15 éves 2590 2620 2640 2660 2680 2700 2720 2740 2770 2790 2810 2830 2850 2870 2890 2920 2940 2960 2980
16 éves 2600 2630 2650 2670 2690 2710 2730 2750 2780 2800 2820 2840 2860 2880 2900 2930 2950 2970 2990
17 éves 2610 2640 2660 2680 2700 2720 2740 2760 2790 2810 2830 2850 2870 2890 2910 2940 2960 2980 3000
18 éves 2620 2650 2670 2690 2710 2730 2750 2770 2800 2820 2840 2860 2880 2900 2920 2950 2970 2990 3010
19 éves 2630 2660 2680 2700 2720 2740 2760 2780 2810 2830 2850 2870 2890 2910 2930 2960 2980 3000 3020
20-25 éves 2640 2670 2690 2710 2730 2750 2770 2790 2820 2840 2860 2880 2900 2920 2940 2970 2990 3010 3030
4. A tanulók minősítése a feladatokban elért összes pontszám alapján: Az általános fizikai teherbíró-képességre utaló Hungarofit minősítő kategóriák pontértékben és százalékban Hungarofit fittségi kate- Az egyes minősítő kategóriák- Az egyes minősítő kategórigóriák megnevezése hoz tartozó pontértékek ák százalékban kifejezve Igen gyenge 00.00– 20.50 pont 14.00% Gyenge 20.51– 40.50 pont 15-28% Kifogásolható 40. 51 – 60.50 pont 29-42% Közepes 60. 51 – 80.50 pont 43-56% Jó 80. 51 – 100.50 pont 57-70% Kiváló 100. 51 – 120.50 pont 71-85% Extra 120. 51 – 140.00 pont 86–100%
17. A pedagógiai programmal kapcsolatos egyéb intézkedések 17.1. A pedagógiai program érvényességi ideje Az iskola első ízben 2013. szeptember 1. napjától szervezi meg nevelő és oktató munkáját e pedagógiai program alapján. A felülvizsgált Nemzeti Alaptantervre épülő helyi tantervet 2013. szeptember 1. napjától az első és az ötödik évfolyamon, majd ezt követően felmenő rendszerben vezetjük be. Ezen pedagógiai program érvényességi ideje öt tanévre, - azaz 2013. szeptember 1. napjától 2018. augusztus 31. napjáig szól. A 2018-2019. tanév során a nevelőtestületnek a pedagógiai program teljes - minden fejezetre kiterjedő - felülvizsgálatát, értékelését el kell végeznie és
- 101 -
szükség esetén e pedagógiai programot módosítani kell, vagy teljesen új pedagógiai programot kell bevezetni. 17.2. A pedagógiai program értékelése, felülvizsgálata A pedagógiai programban megfogalmazott célok és feladatok megvalósulását a nevelőtestület folyamatosan vizsgálja. 17.3. A pedagógiai program módosítása A pedagógiai program szükség esetén bármikor módosítható. Módosítására * az iskola igazgatója * a nevelőtestület bármely tagja * a nevelők szakmai munkaközösségei * az iskola fenntartója tehet javaslatot. A szülők és a tanulók a pedagógiai program módosítását az iskolai szülői közösség, illetve a diákönkormányzat képviselője útján az igazgatónak javasolhatják. A pedagógiai program módosítását az nevelőtestület véleményének kikérésével az iskola igazgatója hagyja jóvá, és az a fenntartó ellenőrzése után válik érvényessé. A módosított pedagógiai programot a jóváhagyást követő tanév szeptember 1. napjától kell bevezetni. 17.4. A pedagógiai program nyilvánosságra hozatala Az iskola pedagógiai programja nyilvános, minden érdeklődő számára megtekinthető. A pedagógiai program egy-egy példánya a következő személyeknél, illetve intézményeknél tekinthető meg: * az iskola nevelői szobájában * az iskola igazgatójánál * az igazgatóhelyettesnél * az iskola könyvtárában * a községi könyvtárban * tagintézmény vezetőjénél * egy honlap elkészítése esetén az interneten is
- 102 -
18. A pedagógiai program elfogadása és jóváhagyása Jelen pedagógiai programot az intézmény vezetőjének előterjesztése után a nevelőtestület 2013. március …….-án elfogadta.
Buják, 2013……………………………….
....................................................... a nevelőtestület képviselője
........................................................ Petréné Kópis Erzsébet igazgató
19. Nyilatkozatok A Szent-Györgyi Albert Általános Iskola Szülők Közösségének képviseletében és felhatalmazása alapján aláírásommal tanúsítom, hogy a pedagógiai program elkészítéséhez és elfogadásához előírt véleményezési jogunkat gyakoroltuk. A Szülők Közössége a pedagógiai program módosítását megtárgyalta, annak módosítási javaslatával egyetért. ....................................................... Szülők Közössége Buják
........................................................ Szülők Közössége Terény Nyilatkozat
A Szent-Györgyi Albert Általános Iskola Diákönkormányzata képviseletében és felhatalmazása alapján aláírásommal tanúsítom, hogy a pedagógiai program elfogadásához előírt véleményezési jogunkat gyakoroltuk. A Diákönkormányzat a pedagógiai program módosítását megtárgyalta, a pedagógiai program módosítási javaslatát elfogadta. ....................................................... Diákönkormányzat Buják Nyilatkozat A fenti pedagógiai programmal kapcsolatban a nemzetiségi önkormányzat a jogszabályban meghatározottak szerint véleményezési jogot gyakorolt. ....................................................... Szlovák Nemzetiségi Önkormányzat Terény
Nyilatkozat
A pedagógiai program a fenntartó ………………………….napján jóváhagyta.
Pásztó, 20…..........................
................................................................... tankerületi igazgató
- 103 -
I V. M E L L É K L E T E K 1. számú melléklet
A szöveges értékelés szabályai I. A szöveges értékelés módjai és annak gyakorisága a) Szóbeli A tanuló magatartásáról, szorgalmáról, tanulmányi teljesítményéről a tanítási órákon. Megfogalmazódhat: - a tanító részéről, - a tanulótársak részéről - önértékelés formájában b) Írásbeli - a tanulói produktumokra írt rövid, lényegre utaló észrevételek megfogalmazásával. - témazáró felmérések értékelése a különböző nehézségű feladattípusok szintjének megadásával. - 1. osztályban félévkor és tanév végén, 2. osztályban félévkor szöveges értékelés a tanuló magatartásáról, szorgalmáról és a tantárgyi teljesítményéről. II. Az értékelés tartalmi szempontjai Magatartás: - magatartási norma- és szabályismeret - szabálykövetés a tanórákon, foglalkozásokon, óraközi szünetekben, szabadidőben - a tanuló helyzete a közösségben, viszony a társakhoz, felnőttekhez, beszédstílusa, hangneme Szorgalom: - motiváltság és részvétel a tanulási tevékenységekben, - a feladattudat fejlettsége, türelem, kitartás a feladatvégzésben, - megbízhatóság, és a teljesítés igényessége. Tantárgyi teljesítmények Az Apáczai Kiadó által kidolgozott értékelési rendszert alkalmazzuk, fenntartva a jogot az esetleges módosításokra.
- 104 -
2. számú melléklet
Jeles napok jegyzéke Február 2. Február 25. Március 6. Március 22. Március 23. Április 3. Április 7. Április 11. Április 16. Április 18. Április 22. Május 8. Május 10. Május 18. Május 24. Május 31. Június 4. Június 5. Június 8. Június 25. Augusztus 9. Szeptember 16. Szeptember 22. Szeptember 23. Október 1. Október 4. Október 8. Október 10. Október 15. Október 21. Október 31. vagy a hónap Utolsó munkanapja November 17. December 1.
Vizes Élőhelyek A kommunista és egyéb diktatúrák áldozatainak emléknapja Nemzetközi Energiahatékonyság Nap Víz világnapja Meteorológiai Világnap Csillagászati világnap Egészségügyi Világnap Költészet Napja A holokauszt áldozatainak emléknapja Műemlékvédelmi Világnap Föld Napja Nemzetközi Vöröskereszt Napja Madarak és Fák Napja Múzeumi világnap Európai Nemzeti Parkok Napja Dohányzásmentes Világnap A nemzeti összefogás napja Környezetvédelmi Világnap Óceánok Világnapja Barlangok Világnapja Állatkertek Napja Ózon Világnapja Autómentes Nap Takarítási Világnap Zenei Világnap Állatok Világnapja Természeti Katasztrófák Elleni Védekezés Világnapja Lelki Egészség Napja Nemzeti Gyaloglónap Földünkért Világnap Takarékossági Világnap Füstmentes Nap AIDS elleni világnap
- 105 -
3. számú melléklet
A pedagógusok értékelésének szempontjai A tanulók tanórán kívüli foglalkoztatása - Szabadidős programok szervezése iskolán kívül (pl. színház, múzeumlátogatás, kirándulás) és iskolán belül (pl. klubdélután, karácsonyi ünnepség). - Iskolai rendezvények, ünnepélyek, évfordulók megrendezése. - A nevelők, gyermekek és szülők együttműködését, kapcsolatát erősítő (közös) programok szervezése, segítése, részvétel. - Az iskolai DÖK működtetésében való aktív részvétel. - A DÖK munka egy-egy részterületének irányítása, segítése. - DÖK rendezvények szervezése, segítése, felügyelet. - Iskolai szintű kirándulások, táborok szervezése, segítése, részvétel. - A tehetséges tanulók gondozás. - Iskolai tanulmányi, sport és kulturális versenyek, vetélkedők, bemutató, pályázatok stb. szervezés, segítése, részvétel. - A tehetséges tanulók részvételének biztosítása és felkészítése a különféle iskolán belüli és kívüli versenyekre, vetélkedőkre stb. A felzárkóztatásra szoruló tanulók gondozása - A gyenge tanulmányi eredményű, lemaradó tanulók korrepetálása, segítése. - Az érintett tanulók felkészítése javító vagy osztályozó vizsgára. Folyamatos, aktív részvétel a nevelőtestület és a szakmai munkaközösség tevékenységében -
Szerepvállalás a munkaközösség, a nevelőtestület aktuális feladataiban. Részvétel a különböző feladatok megoldására alakult nevelői munkacsoportokban. Oktatási segédanyagok, szemléltető és mérőeszközök kidolgozása, közreadása. Belső továbbképzések, előadások, bemutató órák szervezése, megtartása. Továbbképzésekben való részvétel, önképzés. A nevelő önként keresi a továbbképzés, önképzés lehetőségeit. Továbbképzéseken való részvétel. A továbbképzéseken tanultakat munkájában hasznosítja, és a lehetőségekhez mérten továbbadja a nevelőtestület tagjainak. Az iskolai munka eredményességének javítása. Pályázatokon való részvétel, ezek eredményessége. Az eredményes pályázatok céljainak megvalósításába való bekapcsolódás. Az iskolai munka javítása új ötletekkel, az ötletek kivitelezése, megvalósítása (innováció)
Munkaköri kötelezettségeken túli feladatvállalások - Díjazás nélküli iskolai feladatok vállalása (szertárrendezés, beszerzések stb.) - A pályakezdő vagy iskolánkba újonnan került nevelők munkájának, beilleszkedésének segítése, önként vállalt feladatok, megbízások - A nevelőtestület közösségi életében (rendezvények, kötetlen összejövetelek szervezése, segítése) való részvétel Tanulásirányítás, tanórai oktató-nevelő munka színvonala - Előzetes felkészülés a tanítási órára. - A motiválás, differenciálás, tanulói aktivitás formái és mértéke.
- 106 -
- A tanulók életkorához, a didaktikai feladatokhoz illeszkedő módszerek, szemléltetés, szervezeti formák, ellenőrzés és értékelés. - A tanulók munkája és magatartása a nevelő óráján. - A nevelő munkája, megnyilvánulásai, magatartása a tanítási órán. - A nevelő tanórai munkája elősegíti-e a tanulók fejlődését (tudásuk gyarapítását, személyiségük alakulását)? - A tanulók eredményes (hasonló szinten történő) továbbhaladása a magasabb évfolyamokon (felső tagozat, középiskola) A tanórán kívüli nevelőmunka, az osztályfőnöki munka eredményei, közösségformálás - Megfelelő magaviseletű, az iskolai munkában aktív osztályközösség, napközis csoport kialakítása. - A nem osztályfőnökként irányított tanulói közösség (pl. szakkör, sportkör, énekkar stb.) eredményes, közös tevékenysége. - A problémás tanulókkal (veszélyeztetett, hátrányos helyzetű, beilleszkedési, magatartási és tanulási zavarral küzdő, sajátos nevelési igényű tanulókkal) való foglalkozás. - Gyermekvédelmi feladatok ellátása. A nevelő különböző megbízásainak eredményes, jó színvonalú teljesítése - Az alkalmanként vagy folyamatosan végzett tevékenység eredménye, minősége (pl. iskolai rendezvények, ünnepélyek stb.) A nevelő szakmai, pedagógiai kapcsolatai a nevelőtestület tagjaival - A nevelő rendszeres kapcsolatot tart a rábízott tanulócsoport többi pedagógusával (osztályfőnök a szaktanárokkal, napközis csoportvezető az osztályfőnökökkel, szaktanárok az osztályfőnökkel és egymással. Személyes példamutatás - A tanulókkal, a szülőkkel, a nevelőtársakkal szemben betartja a pedagógus etika alapvető normáit. - Magatartása, viselkedése, öltözködése, a munkához való viszonya példamutató a tanulók és többi nevelő számára. Munkafegyelem, a munkához való viszony A munkaköri kötelességek teljesítése. A tanítási órák pontos, eredményes ellátása. Az ügyeleti munka pontos, felelősségteljes ellátása. Pontos adminisztrációs munka (formai követelmények, határidők, külalak, pontosság). A különféle feladatok pontos, határidőre történő megoldása. A rábízott osztályterem, szaktanterem gondozottsága, ápoltsága és pedagógiai szakszerűsége. - Részvétel a nevelőtestület szakmai életében, döntések előkészítésében és végrehajtásában. - Részvétel a szakmai döntések előkészítésében: saját ötletek, megfelelő elemzőkészség, vitakészség, önálló vélemény. - Önkéntes feladatok vállalása a nevelőtestületi feladatok megoldásában a célok eléréséért. -
Vezetői feladatok ellátása - A különféle nevelői közösségek vezetői (igazgató, igazgatóhelyettesek, tagintézményvezetők, munkaközösség-vezetők) milyen szinten látják el az egyes vezetői feladatokat: tervezés, szervezés, végrehajtás irányítása, ellenőrzés, értékelés.
- 107 -
- A vezetők mit tesznek a rájuk bízott közösség formálásáért, az emberi kapcsolatok javításáért? Megfelelő kapcsolat a tanulókkal, a szülőkkel és kollégákkal - Elfogadást, figyelmet, megértés, jóindulatot sugárzó stílus, hangnem és viselkedés, valamint a személyiség tiszteletben tartása mindhárom irányban. - A nevelő a szülő felé ellátja az iskola képviseletét, pedagógiai tanácsot ad, törekszik az együttműködésre. - Kellő figyelem, érdeklődés, megbecsülés és jóindulat a nevelőtársak felé. - Egymás segítése, a tapasztalatok átadása, észrevételek, bírálatok elfogadása. A tanulók ismereteinek, képességeinek fejlődése - A helyi tantervi követelmények teljesítésének szintje. - A tanulók tapasztalható és mérhető fejlődése. Szakmai felkészültség - Milyen szintű továbbképzésbe kapcsolódik be a nevelő, (tanfolyam, felsőfokú képzés, szakvizsga stb.). - Az iskolában hasznosítható szakképesítések száma. - Idegen nyelvek ismerete, nyelvvizsga. - Tudományos fokozat. - Publikációk szakmai folyóiratokban, kiadványokban.
- 108 -
4. számú melléklet
A tanítási órák megfigyelésének és értékelésének szempontjai Az óra célja és tartalma Helyesen határozta-e meg a nevelő az óra oktatási és nevelési célját? Illeszkedett-e a tanóra az éves, illetve a témaköri tervezésbe? Van-e eltérés a tanmenetben az adott időszakra a tervezett témáktól, tananyagtól? Az óra tartalma (a feldolgozott tananyag) megfelelt-e - szakmai – pedagógiai szempontoknak - a tudományosság elvének - a tanulók életkori sajátosságainak Az óra felépítése és szervezése Az óra felépítése megfelelt-e a feldolgozott tananyagnak, az adott didaktikai feladatnak? Milyen az óra technikai szervezése, a nevelő időbeosztása? Mennyire szervezett a tanulók tevékenysége? Volt-e üresjárat? Milyen szervezeti formákat alkalmaz a nevelő a tanórán? (frontális, csoportos, egyéni tevékenység) Szervezett-e differenciált munkát a nevelő? Melyek a differenciálás szempontjai? Az órán alkalmazott módszerek: Milyen módszereket alkalmazott a nevelő a bemutatásra, szemléltetésre? (tanári magyarázat, nyomtatott taneszközök, szemléltetőeszközök, kísérlet stb.) Megfelelő volt-e ezek didaktikai szerepe, célszerű volt-e a felhasználásuk? Milyen módszereket alkalmazott a nevelő az ismeretek rögzítésére, a képességek fejlesztésére? (ismétlés, koncentráció, vázlatkészítés, részösszefoglalás, összefoglalás, az ismeretek gyakorlati alkalmazása, gyakoroltatás, az önálló tanulás módszerei stb.) Milyen módszereket alkalmazott a nevelő az ellenőrzésre és az értékelésre? Az ellenőrzés formái: szóbeli, írásbeli. Folyamatos-e az ellenőrzés és értékelés a tanórán. Van-e kialakult rendje a folyamatos értékelésnek? A házi feladat kijelölése mennyiben szolgálta a tananyag feldolgozását? Biztosította-e a nevelő a tanulók érdeklődésének felkeltését? Milyen volt a motiválása? A tanulók munkája és magatartása: Milyen volt a tanulói aktivitás? Hogyan alakult az órán az aktív, a passzív és a renitens tanulók aránya? Milyen a tanulók tantárgy iránti érdeklődése, motiváltsága? Milyen az osztályban a fegyelem? Van-e kialakult munkarend? Mi jellemzi a tanulók viselkedését, hangnemét? Hogyan fogadják a tanulók a nevelői utasításokat? Történik-e fegyelmezetlenség az órán? Milyen a tanulók kapcsolata a nevelővel, illetve a tanulók kapcsolata egymással? A nevelő munkája, egyénisége, magatartása: Milyen a nevelő megjelenése, öltözködése? Mennyire tanulásra, munkára ösztönző a pedagógus magatartása? (Barátságos, biztató, együttérző, elutasító stb.) Milyen a nevelő beszéd- és kérdezéstechnikája? Jellemzi-e a nevelőt: felkészülés, tudatos tervezés, rendszeretet, következetesség, türelem, tekintély? Vannak-e a nevelőnek újszerű ötletei, elgondolásai? - 109 -
Tiszteletben tartja-e a nevelő a gyermek személyiségét? Milyen a tanterem rendje, tisztasága? Az óra eredményessége: El tudta-e érni a nevelő a kitűzött didaktikai és nevelési célt? Meggyőződött-e a nevelő az óra eredményességéről? Milyen jártasságok és készségek kialakítását, képességek fejlesztését segítette elő a nevelő? Milyen mértékben járult hozzá az óra a tanulók tudásának gazdagításához? Pl. önálló tanulás módszereinek megismertetése, értő olvasás gyakorlása, szóbeli és írásbeli kifejezőkészség fejlesztése, problémamegoldó gondolkodás, összefüggések felismerése stb. A felzárkóztatásra szoruló tanulók eredményes fejlesztése A tanterv minimum követelményeinek teljesítése és lehetőség szerinti meghaladása a veszélyeztetett, a hátrányos helyzetű, valamint a beilleszkedési, magatartási és tanulási nehézségekkel küzdő, ill. a sajátos nevelési igényű tanulóknál. Tehetséggondozás, a tehetséges tanulók eredményes fejlesztése. A nevelő által tanított tanulók, osztályok eredményei a különböző szintű tanulmányi, kulturális, sportversenyeken, vetélkedőkön. A tanuló továbbtanulásának, középiskolai jelentkezésének eredményei.
- 110 -
TARTALOMJEGYZÉK PEDAGÓGIAI PROGRAM ....................................................................................................................................1 BEVEZETÉS ...........................................................................................................................................................2 I. INTÉZMÉNYÜNK ..............................................................................................................................................4 1. A székhely iskola bemutatása ......................................................................................................................... 4 2. A terényi tagiskola bemutatása ....................................................................................................................... 6 II. NEVELÉSI PROGRAM ...................................................................................................................................14 1. A nevelő-oktató munka pedagógiai alapelvei, céljai, feladatai, eszközei, eljárásai ...................................... 14 1.1.
Pedagógiai alapelveink...................................................................................................................... 14
1.2.
Pedagógiai értékeink, céljaink........................................................................................................... 16
1.3.
A nevelő-oktató munkában alkalmazott eszköz- és eljárásrendszer.................................................. 20
2. A személyiségfejlesztéssel kapcsolatos pedagógiai feladatok ...................................................................... 21 3. A közösségfejlesztéssel kapcsolatos feladatok.............................................................................................. 24 3.1. A közösségfejlesztés színterei, tevékenységformái................................................................................ 26 3.2 A Diákönkormányzat működésének feladatai......................................................................................... 27 3.3. Hagyományápoláshoz kapcsolódó feladatok ......................................................................................... 28 4. Iskolai egészségnevelési program ................................................................................................................. 29 4.1. Általános helyzetleírás ........................................................................................................................... 29 4.2. A tantestület által elfogadott alapelvek, célok, amelyek tükrözik az iskola hitvallását, elkötelezettségét az egészségnevelés területén ......................................................................................................................... 30 4.3. Az egészségnevelési program tervezése, az egészségfejlesztési feladatok koordinálása, anyagi erőforrások .................................................................................................................................................... 31 4.4. Szakmai program ................................................................................................................................... 32 4.5. Az iskola kábítószer-ellenes programja ................................................................................................. 35 4.6. A nemdohányzók védelme ..................................................................................................................... 35 4.7. Fogyasztóvédelem.................................................................................................................................. 35 4.8. Kapcsolatok............................................................................................................................................ 36 4.9. Az elsősegély-nyújtási alapismeretek elsajátításával kapcsolatos iskolai terv ....................................... 36 5. Környezeti nevelési program ........................................................................................................................ 38 5.1. A környezeti nevelés fogalma ................................................................................................................ 38 5.2. Helyzetelemzés, helyzetkép ................................................................................................................... 38 5.3. Alapelvek ............................................................................................................................................... 40 5.4. Célok ...................................................................................................................................................... 40 5.5. Tanulásszervezési keretek ...................................................................................................................... 42 5.6. Módszerek.............................................................................................................................................. 42 5.7. Taneszközök........................................................................................................................................... 42 5.8. Iskolai környezet .................................................................................................................................... 42 5.9. Kommunikáció....................................................................................................................................... 42 6. Kiemelt figyelmet igénylő tanulókkal kapcsolatos pedagógiai tevékenység helyi rendje ............................ 43 6.1. Sajátos nevelési igényű tanulók ............................................................................................................. 43
- 111 -
6.2. A beilleszkedési, tanulási, magatartási nehézségek enyhítését szolgáló tevékenységek, pedagógiai feladatok........................................................................................................................................................ 44 6.3. A tehetség, a képességek kibontakoztatását az alábbi tevékenységek segítik ........................................ 45 6.4. A hátrányos és a halmozottan hátrányos helyzetű tanulók integrációját segítő tevékenységek ............. 47 7. Tanulási kudarcnak kitett tanulók felzárkóztatását segítő program .............................................................. 50 7.1. A tanuló második, vagy további alkalommal történő évfolyamismétlése, valamint az 1-4. évfolyamra járó tanuló eredményes felkészüléséhez szükséges feladatok ....................................................................... 51 7.2. Az első évfolyamot előkészítő évfolyamként végző tanulóval kapcsolatos feladatok ........................... 51 7.3. Egyéni továbbhaladás engedélyezése, és a hozzá kapcsolatos feladatok ............................................... 51 7.4. Az egyéni foglalkozással kapcsolatos intézkedések............................................................................... 52 8. A tanulók felvétele, átvétele, mentesítése ..................................................................................................... 52 8.1. A tanulók felvétele ................................................................................................................................. 52 8.2. Tanulók átvétele ..................................................................................................................................... 53 8.3. Tanulók mentesítése............................................................................................................................... 54 9. A tanulmányok alatti vizsgák szabályai ........................................................................................................ 54 10. A pedagógusok helyi intézményi feladatai, az osztályfőnökök feladatai.................................................... 55 10.1. A pedagógusok intézményi feladatai ................................................................................................... 55 10.2. Az osztályfőnök feladatai..................................................................................................................... 58 11. A szülő, tanuló és a pedagógus együttműködésének formái ....................................................................... 60 11.1. A nevelők és szülők együttműködésének formái ................................................................................. 60 11.2. Az iskola közösségeinek együttműködése ........................................................................................... 62 11.3. A nevelők és a tanulók kapcsolattartása és együttműködése ............................................................... 62 11.4. A tanulóknak az intézményi döntési folyamatban való részvételi jogai gyakorlásának rendje............ 63 11.5. Az iskola egyéb kapcsolatai ................................................................................................................. 63 12. A tankönyvtár működése............................................................................................................................. 65 13. A pedagógiai program végrehajtásához szükséges oktató-nevelő munkát segítő eszközök és felszerelések jegyzéke ............................................................................................................................................................ 65 14. Érdekegyeztetés .......................................................................................................................................... 67 15. Fejlesztések ................................................................................................................................................. 68 III. HELYI TANTERV..........................................................................................................................................69 1. A helyi tanterv bevezetésének ütemezése ..................................................................................................... 69 2. Iskolai tevékenységek, szolgáltatások........................................................................................................... 70 2.1. A kötelező tanórákon túl igénybe vehető szolgáltatások........................................................................ 70 2.2. Egyéb szabadidős tevékenységek........................................................................................................... 71 2.3. Szociális szolgáltatások.......................................................................................................................... 71 3. A Szent-Györgyi Albert Általános Iskola bujáki tagiskolájának helyi tanterve............................................ 72 3.1. Az egyes évfolyamokon tanított tantárgyak, kötelező és szabadon tervezhető tanórai foglalkozások és ezek óraszáma ............................................................................................................................................... 72 3.2 Az iskola hagyományrendszere............................................................................................................... 73 4. A Szent-Györgyi Albert Általános Iskola Terényi Tagiskola helyi tanterve................................................. 74
- 112 -
4.1. Az iskola tantárgyi rendszere és hetes óraterve...................................................................................... 74 4.2. Iskolánk tantárgyi rendszere és az óraszámok: ...................................................................................... 76 4.3. A szlovák nemzetiséghez nem tartozó tanulók részére a településen élő nemzetiség kultúrájának megismerését szolgáló tananyag ................................................................................................................... 76 4.4. A szlovák népismeret tantárgy – SLOVENSKÁ VDELANOSŤ – helyi programja.............................. 76 5. A csoportbontások és az egyéb foglalkozások szervezésének elvei.............................................................. 77 6. Az egyéni foglalkozásra fordítható időkeret felosztásának elvei és főbb meghatározói ............................... 78 7. Egészségügyi és pedagógiai célú habilitációs és rehabilitációs foglalkozásokra fordítható időkeret felosztásának elvei és főbb meghatározói ......................................................................................................... 78 8. Az alkalmazható tankönyvek, tanulmányi segédletek és taneszközök kiválasztásának elvei ....................... 78 9. Az iskola magasabb évfolyamába lépés feltételei ......................................................................................... 79 10. Az iskolai beszámoltatás, az ismeretek számonkérésének követelményei és formái .................................. 80 10.1. A beszámoltatás formája, rendje, szerepe a minősítésben, gyakorisága, korlátai az alsó tagozatban .. 80 10.2. A beszámoltatás formája, rendje, szerepe a minősítésben, gyakorisága, korlátai a felső tagozatban... 82 11. A tanulói teljesítmény értékelése, minősítése ............................................................................................. 86 12. A magatartás és szorgalom értékelésének és minősítésének követelményei és formái............................... 87 12.1. A tanuló magatartásának értékelése ..................................................................................................... 87 12.2. A tanulók szorgalmának értékelése és minősítése................................................................................ 88 13. Az iskolai jutalmazás elvei és formái.......................................................................................................... 89 14. A házi feladatokhoz (otthoni felkészüléshez) előírt írásbeli és szóbeli feladatok meghatározásának elvei és korlátai .............................................................................................................................................................. 90 15. A moduláris oktatás esetén az egyes modulok értékelése és minősítése, valamint beszámítása az iskolai évfolyam sikeres befejezésébe .......................................................................................................................... 91 16. A tanulók fizikai állapotának méréséhez szükséges módszerek.................................................................. 91 17. A pedagógiai programmal kapcsolatos egyéb intézkedések ..................................................................... 101 17.1. A pedagógiai program érvényességi ideje.......................................................................................... 101 17.2. A pedagógiai program értékelése, felülvizsgálata.............................................................................. 102 17.3. A pedagógiai program módosítása ..................................................................................................... 102 17.4. A pedagógiai program nyilvánosságra hozatala................................................................................. 102 18. A pedagógiai program elfogadása és jóváhagyása .................................................................................... 103 19. Nyilatkozatok ............................................................................................................................................ 103 IV. MELLÉKLETEK ..........................................................................................................................................104 A szöveges értékelés szabályai ....................................................................................................................... 104 Jeles napok jegyzéke ....................................................................................................................................... 105 A pedagógusok értékelésének szempontjai..................................................................................................... 106 A tanítási órák megfigyelésének és értékelésének szempontjai ...................................................................... 109
- 113 -
